maest r ía en educación super ior - cepi.us · cuadro 5: análisis comparativo entre las...

M aest r a en Educ ac i n Super io r

Ver si n V SISTEMA DE REFEREN CIACIN HARVARD

1

Universidad Mayor, Real y Pontificia de

San Francisco Xavier de Chuquisaca

Centros de Estudios de Posgrado e Investigacin

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Carrera de Pedagoga

Compiladora:

MSc. Mara Marcela

Magne La Fuente



2

Directora CEPI: Dra. Mary Flores de Gonzlez Ph. D.

Decano Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin:

MSc. Juan Hinojoza Gonzlez

Directora Carrera de Pedagoga: Dra. Rosario Flores Palacios Ph.

Direccin

Rosendo Villa N 150

Telfonos: 64 21697, 64 40887, 64 - 40570

Sucre - Bolivia

Nombre participante:

Instituciones: Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin (CEPI), Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin,

Carrera de Pedagoga.

Direccin:.Telfono:



3

NDICE

CONTENIDOS BLOQUE CONCEPTUAL 1: LA PALTAFORMA MOODLE COMO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE..

A manera de introduccin... 1. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y Ambientes virtuales de aprendizaje

(AVA)

PG. 6 8 9

1.1. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)... 9 1.2. Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).. 12

2. La plataforma Moodle 14 2.1. Conociendo Moodle.... 16

Editar y Actualizar los Datos Personales Cambiar contrasea Participacin en foros Tareas...... Utilizacin de cuestionario. Visualizar informe de actividades Visualizar calificaciones Visualizar datos de compaeras/os de mdulo Mensajera. Sala de Chat.. Blog.. Glosario

17 18 19 23 26 27 28 29 29 32 32 33

BLOQUE CONCEPTUAL 2: EL E LEARNING Y EL B LEARNING COMO MODALIDADES DE APRENDIZAJE...

A manera de introduccin... 1. Educacin presencial vs. Educacin a Distancia?..

1.1. La Educacin presencial. 1.1.1. Ventajas y desventajas de la Educacin Presencial...

1.2. La Educacin a Distancia.. 2. El e learning.

2.1. Ventajas y desventajas del e learning.. 2.2. Anlisis comparativo entre la educacin presencial y el e learning.

3. Blended learning: una modalidad de educacin....

35 37 39 39 40 41 45 49 52 54



4

CONTENIDOS BLOQUE CONCEPTUAL 3: INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO. LA WEB 2.0 Y SU APLICACIN EN LA EDUCACIN..

A manera de introduccin... 1. Internet como espacio educativo....

1.1. Uso didctico del Internet. 1.2. El World Wide Web..

1.2.1. Uso educativo del World Wide Web.. 2. La Web 2.0 y su aplicacin en la educacin.

2.1. Implicaciones educativas de la Web 2.0.... 2.2. Trabajar en grupo con la ayuda de la tecnologa...

2.2.1. Comunidades virtuales (redes sociales). 2.3. Trabajo colaborativo en Internet (TCI): correo y listas. 2.4. Otros recursos.

NDICE

CUADROS

Cuadro 1: Situaciones segn dimensiones para el aprendizaje Cuadro 2: Ventajas y desventajas de la educacin presencial. Cuadro 3: Modelos pedaggicos y dispositivos de formacin virtual Cuadro 4: Ventajas y desventajas del e learning.. Cuadro 5: Anlisis comparativo entre las modalidades e learning y de educacin presencial. Cuadro 6: Caractersticas del b learning.

NDICE

ESQUEMAS

Esquema 1: Relacin EVA (Entornos virtuales de aprendizaje) y AVA (Ambientes virtuales de aprendizajes)..

PG.

59 61 62 63 66 67 70 71 72 72 74 76

PG.

13 40 48 49 52 56

PG.

11



5



6

Uno de los desafos que nos plantea la

Educacin a Distancia es la bsqueda de nuevas

estrategias para llegar a un estudiante no

siempre del todo conocido por su profesor, la

elaboracin de materiales adecuados a esa

situacin, la conformacin de un contexto

distinto, especfico, por qu no atractivo y el

replanteo del rol docente (Gastelo, 2009)



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El bloque conceptual I es la compilacin y adaptacin de la experiencia, aportes y conocimientos de las obras de:

GARRN Coca, Danny (2010): Gua de la plataforma Moodle, material Diplomado en Educacin Superior, versin XI.

CHERTA Laquente, Georgina: Educacin a Distancia. Maestra en gestin, planificacin y diseo de proyectos en educacin a distancia mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Universidad Andina Simn Bolvar. Mdulo I. Curso 2007/2008.

INFOJOBS.NET (2010): Qu es un entorno virtual de aprendizaje?, ubicado en http://www.conocimientosweb.net/zip/article108.html, consultado en fecha 9 de noviembre de 2010

MALDONADO Snchez, Vernica (2008): Gua de la plataforma Moodle, material Diplomado en Educacin Superior, versin IX.

MOODLE: Entendiendo Moodle (curso en lnea), ubicado en http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=1416, consultado del 10 al 21 de noviembre de 2010

- Diseo general de Moodle: http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=465

- Gestin de Cursos Moodle: http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=468

OSPINA Pineda, Diana Patricia (2009): QU ES UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE?, ubicado en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/, consultado en fecha 12 de noviembre de 2010 WIKIPEDIA (2010): Entornos virtuales de aprendizaje, ubicado en http://es.wikipedia.org/wiki/Entornos_virtuales_de_aprendizaje, consultado en fecha 13 de noviembre de 2010



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A manera de introduccin:

Existen espacios mediados por recursos infovirtuales con el propsito de generar procesos de aprendizaje y enseanza, estos Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) posibilitan la recreacin del significado de las cosas, la cooperacin, la discusin, la negociacin y la resolucin de problemas; la organizacin pedaggico didctica de este entorno se denomina Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para efectivizar esta organizacin es preciso utilizar metodologas activas que favorezcan la interaccin entre el alumnado y los docentes tutores, entre ellos, la integracin social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento, el descubrimiento y la produccin.

El prrafo anterior nos sirve para ilustrar una idea bsica: la importancia de garantizar una formacin que responda a las necesidades sociales especficas de la sociedad, en nuestro caso boliviana. Para ello los EVA y los AVA deben responder a travs de un adecuado proceso formativo a las demandas, necesidades e intereses formativos (sociales y personales), pues caso contrario estaramos frente a supuestos procesos educativos que lejos de ser eso, educativos, se constituiran en formas lucrativas de satisfacer el inters de obtener ttulos sin llegar a mejorar nuestra realidad educativa y por ende social.

En este sentido la plataforma Moodle es un AVA a travs del cual se pretende orientar

procesos de aprendizaje y enseanza que respondan a las demandas actuales del contexto educativo en general, con el propsito de transformar este contexto en un escenario donde se responda de manera efectiva a las demandas de formacin de personas que por diversos motivos acuden a la modalidad educativa virtual a distancia.

Actividad de estudio individual:

Usted tienen a disposicin en la plataforma un material estructurado en PowerPoint, descargue el archivo y estudie su contenido, que es un acompaamiento al abordaje de este primer bloque conceptual.



9

Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y

Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin y a la creacin de entornos virtuales de aprendizaje brindan la posibilidad de generar interacciones abiertas a la dinmica del mundo ciberntico, eliminando ciertas barreras espacio temporales que existen en las aulas netamente presenciales. Al hablar de un aprendizaje tecnolgicamente mediado se hace necesario comprender qu son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).

1.1. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio, mediado por recursos infovirtuales, con el propsito de generar procesos de aprendizaje y enseanza; los EVA son entornos de interaccin, sincrnica y asincrnica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseanza aprendizaje, a travs de un sistema de administracin de aprendizaje. Los EVA, de acuerdo con Diana Ospina (Ospina, 2009) facilitan, entre otras cosas:

Las posibilidades de acceso a la informacin y a la comunicacin (material digital e hipertextual).

La libertad del estudiante para orientar su accin, en tanto amplan su concepcin del qu, dnde y con quines se puede (y es necesario) aprender.

La ampliacin de estrategias de aprendizaje.

La relacin con las tecnologas, y las posibilidades de aprender con tecnologa y aprender de tecnologa.

Los efectos cognitivos gracias a la interaccin con la tecnologa informacional, que ponen en evidencia que stas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de representacin, las estrategias de metacognicin, las formas de ver el mundo y ciertas habilidades de procesamiento y comunicacin de la informacin, que efectivamente sirven de gua, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje.

Un re encuadre del concepto de aula, de clase, de enseanza y aprendizaje.

Un Entorno Virtual de Aprendizaje

(EVA) orienta una forma de actuacin

educativa dentro de unos mrgenes

tecnolgicos (Surez, 2009).



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Una forma renovada de comprender la interaccin entre estudiantes, ya que la eleva exponencialmente a mltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicacin que slo pueden hacerse con esta tecnologa y no con otras.

La posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del estmulo especfico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos pensar y hacer cooperativamente.

Las representaciones simblicas y herramientas complejas de actuacin basadas en la interaccin cooperativa entre personas.

Actividad sugerida para la lectura y anlisis de libros y

artculos disponibles en lnea:

Para quienes quieran ampliar la comprensin de temas relacionados con lo que se abord, se sugiere consultar los siguientes materiales

disponibles en lnea: LPEZ Rayn Parra, Ana Emilia, et.al. (2002): Ambientes virtuales de aprendizaje,

PRESIMPOSIO VIRTUAL SOMECE 2002, ubicado en http://www.informaticaeducativa.com/virtual2002/mesas/uno/av... - -1k -

GUITERT, Montse y JIMNEZ, Ferrn (1998): Trabajo cooperativo Entornos virtuales de Aprendizaje, ubicado en http://especializacion.una.edu.ve/Telematicaeducativa/paginas/Lecturas/UnidadIII/TCEV.pdf

ONRUBIA, Javier (1994): Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento, ubicado en http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pd

RED UNIVERSITARIA DE EDUCACIN A DISTANCIA (1989 1993): Contiene varios artculos sobre educacin a distancia mediada por las NTICs, ubicado en http://www.rueda.edu.ar/06_publicaciones/Acerca_de_la_distancia/Libro/AcercadelaDistancia.pdf

ROQUET Garca, Guillermo (2008): Glosario de Educacin a Distancia, ubicado en http://www.uned.es/catedraunesco-ead/varios/Glosario.pdf



11

es

integra posibili tade

tiene lugar en posee una

par te de

de

Ambiente

virtual de

Aprendizaje

Sistema

Recursos

Actividades

Medios

Servicios de

comunicacin

Agentes

Modificacin

Adquisiscin

Construccin

Conocimiento

y estructuras

de

Conocimiento

entorno

dig ital

estructura

flexible

Autonoma

del

par ticipante

Relaciones

Pedaggicas

Contenidos

1.2. Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) El anterior subttulo estuvo destinado a abordar los entornos virtuales de aprendizaje

(EVA), entendidos como espacios organizados, a travs de tecnologas apropiadas, con el propsito de generar procesos de aprendizaje, empleando para ello actividades de aprendizaje, situaciones de enseanza, materiales de aprendizaje, apoyo y evaluacin, partiendo de esta definicin desarrollaremos un concepto asociado a ste, el mismo es: ambiente virtual de aprendizaje (AVA), algunas personas entienden un EVA como sinnimo de un AVA, sin embargo hay diferencias entre ambos ya que se entiende que ese espacio o entorno virtual destinado a orientar y producir procesos de aprendizaje debe estar organizado de tal manera que posibilite el aprendizaje, la organizacin de ese ambiente para generar aprendizaje es un AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje). Analicemos a travs de un esquema esta relacin conceptual. Esquema 1: Relacin EVA (Entornos virtuales de aprendizaje) y AVA (Ambientes virtuales de aprendizajes)

Fuente: Grupo de investigacin EDUTEC- UNAB (2009)

Entorno virtual

de Aprendizaje



12

Definamos qu es un ambiente virtual de aprendizaje.

Actividad sugerida para el estudio individual

Analice las definiciones que de Ambiente Virtual de Aprendizaje se manifiestan, seale qu concepto(s) se prioriza(n) en cada definicin y qu concepto(s) son comunes entre ellos, luego elabore una definicin de AVA.

HACIA UNA DEFINICIN DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

DEFINICIONES Concepto/s priorizado/s Conceptos comunes

Un ambiente virtual de aprendizaje es un entorno digital dinmico, con determinadas condiciones fsicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje.

. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un AVA puede ser entendido como el escenario virtual donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.

. . . . . .

Un ambiente virtual de aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por tecnologa que facilita la comunicacin y el procesamiento, la gestin y la distribucin de la informacin, agregando a la relacin educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje (Ospina, 2009)

. . . . . . .

HACIA UNA DEFINICIN DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

.. ..



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Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es la organizacin de condiciones favorables de espacios y tiempos, la disposicin y la distribucin de los recursos didcticos y de las interacciones que se dan en procesos de aprendizaje mediados por la tecnologa.

Para generar un AVA es necesario

considerar situaciones que se basen en dimensiones para el aprendizaje, que de acuerdo a la propuesta del Grupo de investigacin EDUTEC- UNAB (2009) son: Cuadro 1: Situaciones segn dimensiones para el aprendizaje

Propiciar ambientes y procesos favorables para percibir mejor la realidad.

Mejorar la capacidad de atencin y la cultura sensorial.

Acceder a la informacin, organizarla, procesarla y transferirla.

Desarrollar habilidades de pensamientos y de modos aprender.

Propiciar el desarrollo cognitivo.

Motivar los procesos de aprendizaje.

Organizarse en equipos y comunidades que propicien la afectividad y comunicacin.

Propiciar el aprendizaje colaborativo y la socializacin del conocimiento.

Considerar la emergencia de la cibercultura.

Articular ambientes virtuales con la vida real, mediante simulaciones adecuadas y pertinentes.

Propiciar la transferencia del aprendizaje.

Dimensin Perceptual

Dimensin Cognitiva

Dimensin Afectiva

Dimensin Social

Dimensin Prctica

Por lo sealado es preciso generar condiciones favorables de aprendizaje,

considerando en este proceso la mediacin de las tecnologas, algunas de estas condiciones, de acuerdo con Diana Ospina (2009) son:

Condiciones tecnolgicas necesarias para la implementacin del proceso educativo.

La seleccin, elaboracin y disposicin (accesibilidad y visibilidad) de los materiales para el aprendizaje, individual y/o social (segn un modelo pedaggico, teniendo en cuenta las diferencias individuales y grupales, y adecuados a los intereses y necesidades).

La organizacin y disposicin de los recursos en la plataforma educativa a emplear.

En EVA y AVA las tecnologas van a

operar como instrumentos de mediacin,

en tanto van a ser el medio utilizado para

la construccin de ese espacio que propone

una estructura de accin especfica para

aprender (Ospina, 2009).



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La generacin de comunicacin y relaciones interpersonales bsicas entre docentes tutores y estudiantes, as como entre stos.

El tipo de relaciones que mantendrn los participantes con los recursos de la plataforma educativa.

Los roles que se establecen.

Las actividades que se realicen para propiciar interacciones con el conocimiento, con los docentes tutores, con compaeras/os y consigo mismo.

Caractersticas internas y externas de las/os participantes.

Para la creacin de cursos y sitios Web en Internet que generen procesos de aprendizaje se utiliza un aula virtual que es un entorno, plataforma o software a travs del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales. A travs de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccin fsica entre docentes y discentes. Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacin de cursos a distancia simulando aulas virtuales como, por ejemplo:

WebCT

Catedr@

eCollege

Moodle

Dokeos

Claroline

Manhattan Virtual Classroom

Learning Space

e-ducativa etc. (Ospina, 2009).

Actividad sugerida a realizar en lnea: Un elemento importante en todo proceso educativo es el estilo de aprendizaje que tenemos, le sugerimos compruebe en lnea cual es su estilo de aprendizaje contestando al cuestionario VARK, elaborado por Neil Fleming de Nueva Zelanda y Charles Bonwell de Estados Unidos, ingresando a: http://www.varklearn.com\/english/page.asp?p=questionnaire y en

http://www.learning-styles-online.com/

Una clase virtual es un entorno de

enseanza y aprendizaje inserto en un

sistema de comunicacin mediado por

ordenador (Turoff, 1995).



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La plataforma Moodle

Moodle es un sistema de gestin de cursos (CMS), un paquete de

software diseado para ayudar al profesor a crear fcilmente cursos en lnea de calidad.

Estos sistemas e learning tambin se llaman Sistemas de Gestin de Aprendizaje (ms conocidos por la sigla en ingls: LMS) o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Algunas caractersticas generales de inters son:

Moodle est diseando de manera modular, y permite un gran flexibilidad para agregar (y quitar) funcionalidades en muchos niveles.

Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.

Moodle promueve una pegadoga constructivista social y productiva (colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.).

Moodle es adecuado tanto para las clases totalmente en lnea o a distancia, as como para complementar el aprendizaje presencial.

Moodle tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, eficiente, y compatible.

Moodle es fcil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Slo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir).

La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.

Las listas de los cursos muestran las descripciones de cada curso del servidor, permitiendo el acceso de invitados.

Los cursos pueden clasificarse por categoras y tambin pueden ser buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.

Los cursos pueden tener categoras y ser buscados - un sitio de Moodle puede contener millares de cursos

La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor integrado HTML de tipo WYSIWYG1.

1 SITIO WEB DE MOODLE: Diseo general de Moodle, ubicada en http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=465

Moodle se dise para dar soporte a un

marco de educacin social constructivista

(Roquet Garca, 2008).



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Para ampliar la informacin: Quin fue el creador de MOODLE? Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del constructivismo

en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular (Wikipedia, informacin ubicada en http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle). Si gusta ampliar conocimientos sobre la historia de Moodle, le sugerimos ingrese a http://demo.moodle.net/course/view.php?id=617 y consulte el archivo en PDF Acerca de Moodle.

2.1. Conociendo Moodle

Cuando ingrese al curso observar que existen tres bloques que contienen enlaces:



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A continuacin veremos paso a paso qu hacer para explorar los elementos ms importantes de la plataforma del curso.

Editar y Actualizar los Datos Personales. En la plataforma, cada usuario puede publicar una informacin breve sobre s misma/o. Para acceder a su perfil personal y editar o actualizar sus datos tiene que hacer, con el ratn, clic izquierdo sobre su nombre, ya sea en la cabecera como en el pi de pgina, asimismo, puede acceder mediante el enlace Participantes que se encuentra en la columna izquierda; de esta manera ingresar a una ventana donde puede editar su informacin (para ello tiene que hacer, con el ratn, clic izquierdo en la opcin Editar) como: correo electrnico, ciudad, pas, realizar una breve descripcin acerca de su persona, colocar su fotografa, telfono, direccin y otros datos. Cuando haya realizado las actualizaciones necesarias tiene que hacer, con el ratn, clic izquierdo sobre el botn Actualizar informacin personal (botn en la parte inferior de la ventana).



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Cambiar contrasea. Si bien esta opcin no es obligatoria, por seguridad es aconsejable que su cambie su contrasea (que debe ser de su uso, no proporciones la misma a otras personas). Para cambiar su contrasea haga, con el ratn, clic sobre el enlace Cambiar contrasea (ubicado en la columna izquierda de la plataforma), se abrir una nueva ventana donde tiene



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que colocar los datos de su actual contrasea y la nueva contrasea (misma que no debe olvidar, pues deber utilizarla para ingresar a la plataforma). Para guardar los cambios, debe hacer clic en el botn Cambiar contrasea.

Participacin en foros. Los foros son espacios en los que los participantes acceden de un modo diferenciado, creando cadenas de mensajes, para debatir temas, compartir reflexiones y/o experiencias. La comunicacin que se establece a travs de los foros es asncrona y posibilita el trabajo y aprendizaje colaborativos. Dentro de la plataforma se cuentan con los siguientes foros:

Foro Novedades: Donde el docente y/o el coordinador del programa colocan primicas del mdulo.

Foro Cafetera: Participantes y docentes pueden hablar de otros temas de inters, no necesariamente vinculados alcurso.

Foro de Dudas: Espacio destinado a realizar consultas, el/la estudiante puede pedir una aclaracin o duda referente al aprendizaje, cronograma y otros.



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Foro de Debate: En este espacio el/la docente plantea una pregunta reflexiva, misma que las/os estudiantes tienen que responderla e ir interactuando con sus compaeras/os del programa a travs de la opinin y/o valoracin que realicen sobre las respuestas de las/os participantes en el foro.

Se puede ingresar a los foros de dos maneras: mediante el panel Actividades de la columna izquierda (teniendo que elegir el foro en el que quiere participar), o realizando clic izquierdo con el ratn en los enlaces que se encuentran en la columna central. Una vez que han ingresado a uno de los foros, para participar en l tienen dos

opciones:

Iniciar un tema de discusin, proponindolo. Para ello debemos hacer clic en el botn Colocar un nuevo tema de discusin aqu, ubicado en la parte inferior de la ventana. En la plataforma del curso podemos iniciar un tema de discusin en los foros Cafetera y Dudas, NO EN EL FORO DEBATE.

Responder a un tema planteado, por las/os docentes o las/os compaeras/os del curso, en esta segunda opcin con las respuestas formaremos una cadena, para ello hacemos clic en el tema abierto y al abrirse una nueva ventana



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pulsamos (hacemos clic) sobre el botn Responder (si vamos hacer algn comentario y/o seguir una cadena abierta por una/o de nuestras/os compaeras/os de curso debemos pulsar en el botn Responder que est a la izquierda del mensaje de dicha/o compaera/o). Podemos optar por esta forma de participar en los foros en: Cafetera, Dudas, Novedades y TENEMOS QUE EMPLEAR ESTA OPCIN EN EL FORO DEBATE, en este ltimo foro la participacin es valorada, cualitativa y cuantitativamente.



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Iniciando un tema de discusin o respondiendo a un tema planteado se abre una ventana que tienen dos partes: Asunto y Mensaje (Mensaje proporciona diferentes opciones a utilizar como: tipo de letra, negrilla, subrayado, alinear texto, insertar imagen, entre otras). En esta ventana, quienes inician un tema de discusin, deben anotar el asunto y escribir la pregunta, reflexin o la descripcin del tema a tratar. Quienes estn siguiendo una cadena, sin cambiar el Asunto tienen que escribir su respuesta.

Finalmente, para publicar su participacin tiene que presionar el botn Enviar al

foro, espere unos segundos para que se procese la accin y compruebe que su mensaje est publicado.

Para reflexionar:

Qu aspectos debemos tomar en cuenta para la participacin en los foros? Reflexionemos sobre algunas sugerencias sobre nuestras participaciones en los foros.



23

SUGERENCIAS PARA LA PARTICIPACIN EN LOS FOROS DEBEMOS: NO DEBEMOS:

Revisar, cada vez que ingresemos al curso, si hay publicaciones nuevas en los foros.

Slo ingresar al Foro debate, porque es el que se evala.

Ser respetuosos en los trminos que empleamos al participar.

Si estamos o no de acuerdo con lo que dice alguien, fundamentaremos nuestro acuerdo o desacuerdo.

Utilizar palabras que puedan ofender a alguien.

Participar slo indicando: ESTOY DE ACUERDO o NO ESTOY DE ACUERDO, simplemente para participar ingresando al foro.

En el FORO DEBATE: participar ms de una vez, respondiendo a lo que se nos solicita y opinando y/o valorando las respuestas de las/os dems.

Recordar que el enfoque es de una pedagoga comunicativo participativa y productiva.

En el FORO DEBATE: participar una sola vez, simplemente dando respuesta a la pregunta o solicitud del/la docente.

Pensar que nuestra participacin es de enviar trabajos sin interactuar con las/os compaeras/os.

Nuestras respuestas deben ser producto de la reflexin que hemos realizado.

Las respuestas y/o solicitudes deben ser puntuales y claras.

Copiar, para dar respuesta a lo que se nos solicita, textos de internet, de libros o de otra fuente.

Dar respuestas demasiado largas, poco claras o que nada tienen que ver con el tema tratado.

Consultar el material de estudio (unidades del mdulo) para participar en el foro debate.

No consultar el material de estudio y participar en el foro debate por simple intuicin o porque ya conocemos del tema y no necesitamos revisar lo que se nos propone.

Tareas. Las tareas son las actividades que durante la semana se les solicita realizar, empleando una de las opciones que tiene la plataforma (foros, chat, evaluaciones en lnea, envo de archivos, etc.).

Si la tarea consiste en subir y enviar un archivo (empleando programas de Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint, u otro), en la columna central de la plataforma estar el botn Tarea (que se visualizar por semana) que tiene que pulsar para ver las indicaciones para la realizacin de la misma.



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Una vez elaborada la tarea (en el programa solicitado) debe guardar el archivo que tiene que subir a la plataforma (guarde su documento con su apellido y nombre, seguido de la denominacin de la actividad, por ejemplo: Oras Gabriela_Tarea 1, si su nombre es muy largo coloque slo su apellido). Luego, en la plataforma, pulse el botn Tareas (columna central) y en la ventana que se abra hay la opcin Examinar, haga, con el ratn, clic izquierdo en este botn para poder subir a plataforma el documento que contiene su trabajo. Deber buscar el documento que elabor en su mquina y presionar el botn Abrir. Finalmente volver a la ventana anterior donde tiene que presionar sobre el botn Subir este archivo, aparecer la ventana con la indicacin Archivo subido con xito, presione el botn Continuar y regresar a la ventana donde est la tarea.



25

Revise que el archivo que suba sea el

correcto, para ello guarde su documento

con su apellido y nombre, seguido de la

denominacin de la actividad, por ejemplo:

Oras Gabriela_Tarea 1, si su nombre es muy

largo coloque slo su apellido



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Despus de presentar su trabajo, luego de unos das, es muy importante que ingrese a

la tarea, para ver el comentario que el/la docente coloque una vez que revise y valore su trabajo, esto es muy importante porque en algunos casos puede ser que el/la docente no pueda abrir el documento y le solicite reenve el mismo, y la razn ms importante es que con los comentarios y sugerencias que se le realicen puede mejorar su participacin futura en el proceso de aprendizaje orientado en el programa y hacer un seguimiento de qu calificacin obtuvo.

Utilizacin de cuestionario. Los cuestionarios, permiten disear y proponer exmenes o test compuestos de preguntas de opcin mltiple, falso/verdadero, preguntas con respuestas cortas, emparejamiento y otros. Puede permitirse el intentar resolver los



27

cuestionarios una o varias veces, cada intento se califica automticamente. La calificacin se obtiene de forma automtica y se le presenta tan pronto como termina de responder y enviar el cuestionario.

Para responder a un cuestionario debe pulsar el botn Realizacin del Cuestionario, posteriormente se habilitar una ventana donde estar el botn Comenzar en donde debe

presionar, una vez que ingres al cuestionario debe responder a lo que se le solicita, caso contrario, si se sale sin responder, se le asignar la puntuacin de cero (0); una vez terminadas de

responder las preguntas del cuestionario debe presionar en el botn Enviar todo y terminar.

Visualizar informe de actividades. Para que usted pueda seguir el reporte de su

participacin en la plataforma, en la columna izquierda de la misma tiene la opcin Informe de actividades (que forma parte de Administracin), pulse el botn y podr visualizar tres ventanas: Diagrama de informe, Informe completo y Registro de hoy, cada una muestra las diferentes actividades que ha realizado.



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Visualizar calificaciones. Puede visualizar las calificaciones que obtuvo en las

actividades que realiz, as como el puntaje total (acumulado), para esto tiene que pulsar en el botn Calificaciones ubicado en la columna izquierda de la plataforma (forma parte de Administracin), pulse el botn y podr visualizar todas las actividades del Mdulo con los puntajes asignados y los obtenidos.



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Visualizar datos de compaeras/os de mdulo.

Mensajera. Posibilita la comunicacin asncrona entre las/os participantes y entre estas/os y las/os docentes. Para usar esta herramienta de comunicacin no es necesario contar con una cuenta de correo electrnico, dado que la mensajera es parte del sistema de comunicacin de la plataforma, los mensajes que se enven por este medio permanecern en este espacio.

Para enviar mensajes debe presionar el botn Participantes (ubicado en la columna izquierda de la ventana principal), localizar a la persona que desea enviar el mensaje (un/a docente o un/a compaero/a) y hacer clic en su nombre, esta accin le llevar a la ventana del perfil de la persona a la que quiere enviar el mensaje, en ese espacio tiene que presionar sobre el botn Enviar mensaje, que habilita una ventana en la que puede escribir el mensaje, finalmente presione el botn Enviar mensaje. Si no ingresa por el panel Participantes puede utilizar el de Usuarios en lnea (ubicado en la columna derecha de la ventana principal).



30



31

Para leer un mensaje, cuando usted haya iniciado sesin le aparecer una ventana emergente mostrando el listado de personas que enviaron mensajes (en el caso que usted no hay iniciado sesin y le hayan enviado mensajes, una copia de los mismos sern enviados a su correo electrnico). Si esta caracterstica no se encuentra habilitada, puede hacer clic con el ratn sobre su nombre (ubicado en la cabecera o al pie de pgina) para poder acceder a su perfil personal. En el botn Enviar Mensajes, aparecer entre parntesis el nmero de mensajes que ha recibido; al hacer clic con el ratn sobre el botn, le aparecer una ventana emergente mostrando un listado de personas que le han enviado un mensaje. Haga clic con el ratn sobre el nombre del contacto y aparecer otra ventana emergente (Ventana de Conversacin) mostrndole el mensaje que le ha sido enviado. En la casilla destinada redacte su respuesta y envela pulsando el botn Enviar Mensaje.

Para ampliar la informacin:

Cuando use mensajera, puede:

Agregar personas en su lista de contactos, para ello, deber hacer clic con el ratn sobre el enlace Aadir un contacto, el icono en forma de persona se iluminar y el enlace cambiar a Eliminar contacto

Si no desea recibir mensajes de algn contacto, usted puede hace clic con el ratn sobre el enlace Bloquear Contacto.

Por otra parte si usted desea revisar los mensajes enviados de sus contactos simplemente debe hacer clic con el ratn sobre el hiperenlace Historia de Mensajes. Los botones que se visualizan para estas opciones son:



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Actividad sugerida a realizar en lnea:

Practiquen mandando mensajes a las/os compaeras/os de curso, si reciben uno contstenlo.

Sala de Chat. El chat es un sistema de interaccin escrita en tiempo real

(comunicacin sincrnica) que permitir a las/os participantes enviar mensajes cortos. Se ingresa a la sala de Chat haciendo un clic con el ratn en la opcin Sala de chat, visualiza una nueva ventana donde debe presionar sobre la opcin Entrar a la sala. Se abre una nueva ventana, que es la sala propiamente dicha para chatear, en esta:

Otros recursos que la plataforma brinda son: glosario y blog.

Blog. O cuadernos de bitcora, pginas en las que se podr generar hiperespacios informativos. Un blog le permite tener un diario personal pblico, en formato WEB,



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para recopilar cronolgicamente informacin como textos, artculos, vivencias o experiencias que quiera compartir con sus compaeras/os de curso.

Glosario. Recurso que posibilitar la construccin y produccin del conocimiento de manera colaborativa a travs del trabajo sobre una informacin estructurada en conceptos, definiciones y explicaciones que los participantes de manera integrada pueden ir modificando.

Para ingresar a Glosario debe presionar sobre el botn Glosario y se abre una ventana, en sta si se quiere aadir una nueva entrada tiene que hacer un clic con el ratn sobre Agregar Entrada; se abrir una nueva ventana donde hay que llenar los campos de Concepto y Definicin. Por ltimo, para aadir la nueva palabra al glosario, presionar el botn Guardar Cambios.

Luego del abordaje conceptual de Moodle como ambiente virtual de aprendizaje, recordemos algunas ideas que sugerimos no olvidar:

En los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) el eje dinmico es el proceso formativo.

Al utilizar Moodle, como ambiente virtual de aprendizaje, lo importante es lograr en los estudiantes el aprender a aprender, que los conduce a la integracin de autonoma con trabajo colaborativo en el aprendizaje.

En Moodle se ofrecen una serie flexible de actividades: Foros, Blogs, Cuestionarios,

Tareas, Chats, Mensajera y otros recursos.

La plataforma del curso se basa en:

La holoconectividad, es decir sin fronteras de tiempo. A cualquier hora el estudiante puede conectarse con el curso, desarrollar las actividades y enviar mensajes y tareas.

La ubicuidad, es decir conexin desde cualquier lugar.

La metadimensionalidad, entendida como la capacidad de integrar varios medios en uno slo. Las plataformas digitales y tecnolgicas se constituyen en el soporte que rene y ofrece esta caracterstica. As el estudiante no slo



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aprende leyendo o escuchando, sino que complementando una variedad de medios que se integran en estos circuitos de informacin: imgenes, videos, textos, hipertextos, colaboran conjunta e integradamente a una enseanza diversificada que garantiza de mejor manera aprendizajes significativos.

La asincrona y la sincrona, como diferentes y complementarios niveles de moderacin.

El aula virtual como lugar de encuentro. La plataforma se constituye en un espacio donde los contenidos, interconexiones, interacciones, aprendizajes, debates y actividades pedaggicas se ofrecen en un entorno virtual, que permiten el aprendizaje y la reunin de los agentes educativos, satisfaciendo la necesidad de interaccin y dilogo didctico mediado.

La comunicacin bidireccional debe llevarse a cabo mediante la organizacin de tutoras. La organizacin de tutoras junto a los materiales constituye el ncleo operacional del dilogo didctico mediatizado que caracteriza a esta metodologa de educacin.

Actividades semana 1: Actualizacin del perfil: ingrese a su perfil y actualcelo (incluya en esta accin su fotografa). Tarea 1: Escriba sobre: - Qu le motiv a participar del Diplomado en Educacin Superior. - Cules son las expectativas que tiene del curso. Enve en archivo adjunto su tarea (archivo en formato Word). Mnimo una plana de extensin, mximo dos. Foro cafetera: En las diapositivas, a disposicin en el foro cafetera, hay un pensamiento: No se puede ensear nada a un hombre slo se le puede ayudar a encontrar la respuestas dentro de s mismo (Galileo Galilei), cmo tendran que ser los procesos de aprendizaje y enseanza en el Nivel de Educacin Superior si aplicamos este pensamiento? Recuerde que no slo tiene que responder a lo solicitado, sino opinar sobre las respuestas de sus compaeras/os.



35

Si se acepta que el perodo educativo no acaba

nunca, la mitificacin de los ttulos, el aumento

de la tensin sobre las escuelas, los profesores

y los estudiantes, y la competitividad

innecesaria en el sistema se debilitarn. Nacer

un sistema educativo flexible, con mltiples

alternativas, itinerarios y ajustado a las

necesidades del usuario" (Prez, 2000).



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El bloque conceptual 2, es la compilacin y adaptacin de la experiencia, aportes y conocimientos de las obras de:

- Bzanes Valle, Paul Ivn (2006): Tendencias actuales de la educacin a distancia UNESCO, copia digital.

- CORIA Adela (2001): Programa de perfeccionamiento de la Educacin a Distancia en la UMRPSFXCH, copia fotosttica.

- CHERTA Laquente, Georgina (2007 2008): Educacin a Distancia. Maestra en gestin, planificacin y diseo de proyectos en educacin a distancia mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Universidad Andina Simn Bolvar. Mdulo I.

- GARCA Aretio, Lorenzo (2007): Historia de la Educacin a Distancia (History of Distance Education), Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), copia digital.

-MAGNE La Fuente, M. Marcela (2009): Blended learning como modalidad para cursos de formacin en educacin superior, Universidad Andina Simn Bolvar (tesis de grado).

- Sitio http://www.byd.com.ar/ed11www2.htm, consultado en fecha 15 de octubre de 2009. - Sulmont, Lea (2007 - 2008): La educacin a

Distancia mediada por las NTICs. Maestra en gestin, planificacin y diseo de proyectos en educacin a distancia mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Universidad Andina Simn Bolvar. Mdulo I.



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A manera de introduccin: Tanto la Educacin Presencial como la a

Distancia y la Semipresencial son modalidades educativas que se han desarrollado en funcin de las necesidades formativas de la sociedad y que se han ido modificando y enriqueciendo por el desarrollo tecnolgico, los aportes de teoras de ndole pedaggico, psicolgico, comunicacional, organizacional y sociolgico. En este bloque conceptual nos corresponde abordar el e learning y el blended learning (b learning), ambos no son diferentes a las modalidades citadas, ya que el e learning es una modalidad a distancia virtualizada que en la actualidad se emplea con mayor frecuencia para atender la necesidad de educacin continua o permanente y, el b learning es una modalidad semipresencial que incluye tanto clases presenciales como actividades del e learning. Cabe resaltar que las modalidades educativas citadas lejos de buscar reemplazarse y/o invalidarse, se constituyen en modalidades alternativas y/o complementarias entre s. As, algunas de las razones del porqu se opta por una u otra pueden ser:

En el caso de la Educacin a Distancia: la reduccin de costos para trasladarse hasta el lugar piloto de los cursos, la eliminacin de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, la posibilidad que los participantes del curso puedan programar sus tiempos de estudio de acuerdo a su disposicin de tiempo, etc.

En el caso de la formacin presencial: la interaccin fsica, que de una u otra manera incide en la motivacin de los estudiantes, la posibilidad de realizar actividades cara a cara, etc.

En el caso de la Educacin semipresencial posibilita aprovechar lo positivo de ambos momentos formativos (presencial y a distancia).

Actividad sugerida de lectura complementaria, para el

estudio individual:

Lea y analice Blended Learning. Conceptos bsicos de Antonio Bartolom, a disposicin en la plataforma del curso y en

http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf, para el anlisis se les sugiere emplee la ficha presentada en la siguiente pgina.



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Analice la lectura asignada y responda las preguntas que a continuacin se plantean:

PREGUNTAS RESPUESTAS

Cules son los temas abordados en la lectura?

A qu conclusiones llega el autor sobre los temas abordados?

Qu problemas refiere el autor en el artculo?

Se presentan esos problemas en nuestro medio?

Qu conclusiones podra proponer sobre lo abordado en el artculo?

Para valorar las modalidades educativas (presencial, a distancia, enfatizando en el e learning y semipresencial, destacando en sta ltima el b - learning) primero se analizarn las ventajas y desventajas de la EaD y la presencial empleando los ejes conceptuales de referencia establecidos en la propuesta de reflexin realizada por la MSc. Georgina Cherta2, a citar:

2 CHERTA Laquente, Georgina: Educacin a distancia. Mdulo 1 de la Maestra en Gestin, planificacin y

diseo de proyectos en Educacin a Distancia mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

Universidad Andina Simn Bolvar; pginas 50 y 51.



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Ubicacin espacio temporal de docentes y estudiantes.

Residencia de los estudiantes.

Materiales educativos.

Enfoque y diseo del curso.

Caractersticas personales de los estudiantes.

Incorporacin de recursos tecnolgicos.

Comunicacin.

Aspectos motivacionales.

Educacin Presencial vs. Educacin a Distancia?

La educacin presencial, establecida desde hace siglos, ha sufrido recientemente grandes cambios, muchos de ellos

provocados por las crecientes exigencias de una poblacin que requiere mayor cultura y capacitacin profesional pero que no puede asistir a los cursos tradicionales, por diferentes razones (lejana, trabajo, costo, etctera)3, sin embargo esto no quiere decir que la educacin presencial haya perdido vigencia, por el contrario ambas (educacin presencial y a distancia) se constituyen en modalidades optativas y que adems pueden integrarse.

1.1. La Educacin presencial Denominada en muchos libros como educacin convencional o educacin tradicional, es aquella que durante mucho tiempo ha predominado en la generacin de procesos instruccionales y de aprendizaje; esta modalidad puede ser definida como una modalidad que permite generar procesos de aprendizaje y enseanza, a travs de la utilizacin de mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en contextos en que los estudiantes y maestros se encuentran fsicamente en un espacio y tiempo determinados.

3 Sitio http://www.byd.com.ar/ed11www2.htm, consultado en fecha 15 de octubre de 2009.

La educacin presencial es una

modalidad que permite el acto educativo

entre personas, estudiantes y maestros,

que se encuentran fsicamente en un

espacio y tiempo determinados



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1.1.1. Ventajas y desventajas de la educacin

presencial Cuadro 2: Ventajas y desventajas de la educacin presencial

EJES CONCEPTUALES DE REFERENCIA

CARACTERISTICAS DE LA MODALIDAD

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Ubicacin espacio temporal de docentes y estudiantes

Los horarios y espacios son fijos.

- Los participantes se exigiran ir a las clases, por lo que la disposicin de tiempo para el estudio seria obligatoria y no tan sujeta a su libre disponibilidad.

- Se invierte tiempo en trasladarse. - El horario establecido no siempre coincide con la disposicin de tiempo del participante (la carga horaria puede dificultar la realizacin de otras actividades).

Residencia de los estudiantes

La residencia es local.

- Posibilidad de poder compartir cara a cara actividades acadmicas complementarias y de estudio con los compaeros.

- Mayor costo (vivienda, alimentacin y otros) para quienes no son del lugar donde est desarrollndose el curso.

Materiales educativos

Predominio de materiales impresos y manuscritos.

- Acceso al material para leerlo o estudiarlo en cualquier momento y lugar.

- El material impreso refiere costo. - Toma de apuntes puede ser incompleta.

Enfoque y diseo del curso

nfasis en el papel del docente en procesos de instruccin

- Teora y prctica de trabajo colaborativo para el desarrollo del proceso educativo se queda en el mero discurso.

Caractersticas personales de los estudiantes

Relativamente homogneas.

- Poca atencin a la diversidad.

Incorporacin de recursos tecnolgicos

Tendencia a incorporar cada vez ms recursos tecnolgicos.

- Uso de recursos tecnolgicos para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje.

- Depender del mobiliario e infraestructura que se tenga en el Centro para incorporar recursos.

Comunicacin Posibilidad de generar comunicacin cara a cara.

- Posibilidad de mayor empata, de organizacin y de dilogo.

Aspectos motivacionales

Cercana entre compaeros y docentes.

- La cercana con compaeros y docentes permiten resolver ciertos conflictos motivacionales.



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De los aspectos citados los que ms inciden para que no se quiera optar por una educacin presencial en ciertos programas educativos son los horarios y espacios fijos, pues muchos de los participantes son personas que tienen otras actividades (sean de ndole laboral, familiar, personal u otros) y que buscan opciones, dentro de las posibilidades de formacin permanente, que se adecuen y/o integren a ellas; y, los que influyen para que se quiera tener espacios presenciales fundamentalmente son: la comunicacin cara a cara que provoca mayor seguridad y el factor motivacional, que deriva de este aspecto.

1.2. La Educacin a Distancia

La educacin a distancia se concibe como un proceso de educacin formal en el que la mayor parte de la instruccin ocurre cuando el estudiante y el instructor no estn en el mismo lugar o al mismo tiempo. Es una experiencia planificada en la cual se utiliza una variedad de tecnologas sincrnicas y asincrnicas, tales como: cursos en lnea (Internet), videoconferencia, videoconferencia interactiva de audio y de vdeo, y otras modalidades para propiciar el aprendizaje del estudiante que se encuentra en un lugar distinto al profesor. Estas experiencias estn diseadas para estimular la interaccin y la verificacin del aprendizaje.

Los objetivos de la EaD son:

Utilizar la tecnologa como instrumento para la ampliacin y el fortalecimiento de la misin universitaria en su contexto global.

Desarrollar nuevos enfoques para que el estudiante asuma mayor responsabilidad por su aprendizaje y la facultad se transforme en un mejor agente facilitador de este proceso.

Compartir y maximizar la oferta acadmica y los recursos institucionales, trascendiendo los lmites de los recintos.

Promover la igualdad de oportunidades para el acceso a la informacin superando las limitaciones de tiempo y espacio.

Fortalecer y enriquecer los programas de desarrollo y actualizacin profesional.

Satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes con impedimentos.

La educacin a distancia es una modalidad que

permite el acto educativo mediante diferentes

mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una

situacin en que los alumnos y profesores se

encuentran separados fsicamente y slo se

relacionan de manera presencial ocasionalmente

(Georgina Cherta Laquente, 2007).



42

Satisfacer las necesidades mltiples de una poblacin estudiantil heterognea.

Satisfacer las necesidades particulares de la poblacin adulta

Extender los servicios de la Institucin trascendiendo las fronteras geogrficas.

El informe de la UNESCO (1997) seala que para los estudiantes supone mayor oportunidad de acceso, de instruccin y de titulacin, para los empleadores significa conseguir una alta calidad y una forma econmica de perfeccionamiento profesional en el lugar de trabajo, lo cual suele resultar ms flexible y sirve para ahorrar los costos derivados de los desplazamientos, la subsistencia, etc., para los gobiernos supone la posibilidad de aumentar la capacidad de los sistemas de educacin y formacin, llegar a los grupos de beneficiarios con un acceso limitado a la enseanza y la capacitacin tradicionales y promover la innovacin y las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

Los factores ms destacados que han provocado el nacimiento y posterior desarrollo

de la enseanza y aprendizaje abiertos y a distancia han sido: los avances sociopolticos, la necesidad de aprender a lo largo de la vida, la caresta de los sistemas convencionales, los avances en el mbito de las ciencias de la educacin y las transformaciones tecnolgicas.


Reflexione sobre las definiciones acerca de Educacin a Distancia que se presentan, seale las ideas comunes que se manifiesten en ellas y construya una definicin propia de Educacin a Distancia



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N DEFINICIONES IDEAS COMUNES

1 La EaD consiste en un aprendizaje planificado que ocurre normalmente en un lugar diferente de aquel en el que tiene lugar la enseanza, y que requiere tcnicas especiales de diseo de los cursos, tcnicas instruccionales, mtodos de comunicacin electrnicos, as como de una organizacin y administracin especial (M. Moore, 1996).

...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......

2 El trmino EaD cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisin de los tutores presentes, con sus estudiantes, en el aula, pero que, sin embargo, se benefician de la planificacin, gua y seguimiento de una organizacin tutorial. La EaD incluye todos aquellos mtodos de enseanza en los cuales, debido a la separacin existe entre profesores y alumnos, las fases interactiva y preactiva de la enseanza se realizan a travs de recursos impresos, mecnicos o electrnicos (B. Holmberg, 2001).

3 La EaD es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora, que, separados fsicamente de los estudiantes, propician en estos in aprendizaje independiente (cooperativo) (Garca Aretio, 2002).

CONSTRUYENDO UNA DEFINICIN PROPIA DE EDUCACIN A DISTANCIA ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............

Realizando un anlisis de las

definiciones citadas y de otras dadas por diferentes estudiosos de esta modalidad educativa, una de las definiciones que integra la comprensin de la EaD es la referida por la Mster Georgina Cherta Laquente que la define como una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en que los alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente y slo se relacionan de manera presencial ocasionalmente (Georgina Cherta Laquente, 2007).

La educacin a distancia evoluciona

rpidamente y no se puede negar que se

puede obtener aprendizaje de calidad

equivalente y algunas veces superior al que

se da con la educacin convencional.



44

La evolucin de la EaD est vinculada al desarrollo de los diferentes sistemas de comunicacin y de las tecnologas: imprenta, servicio de correos, telgrafo, telfono, radio, televisin, computadoras, etc. Los recursos que se empleen deben estar al servicio del planteamiento y objetivos educativos que se pretendan, son un medio no un fin en s mismos. De esta manera de acuerdo al avance de las teoras educativas para la enseanza a distancia se tendrn que buscar los recursos tcnicos adecuados que permitan su aplicacin, y a la inversa, si se encuentra una herramienta o servicio que favorezca la comunicacin o transmisin de informacin puede adecuarse su uso al proceso de aprendizaje.

En el anlisis del desarrollo de la EaD se toman en cuenta las denominadas generaciones. Se habla de una primera generacin de la educacin a distancia, que sera aquella en la que se usaba principalmente el correo para hacer llegar textos a los alumnos. Se empieza a perfilar la figura del tutor que, o bien contesta consultas por correo, o bien se desplaza para acceder peridicamente a los alumnos.

La segunda generacin de la educacin a distancia, tiene sus races tecnolgicas en los aos 60, utilizando la radio y la televisin, que son medios de difusin presentes en casi todos los hogares, para apoyo a los textos. El texto empieza a estar arropado en diversos medios audiovisuales: cintas de audio, diapositivas, vdeos. El tutor incorpora el telfono a sus medios de comunicacin. Esta generacin, puede llegar a

incorporar la mayora de las tcnicas informticas y de comunicaciones empleadas en tecnologa educativa, sin por ello dar el salto a la generacin siguiente.

La tercera generacin de la educacin a distancia tiene sus races tecnolgicas en la difusin de los ordenadores personales y los primeros intentos con la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), y se completa, por un lado, con los avances previsibles de las telecomunicaciones, que nos permite prever una recuperacin de la comunicacin con el profesor casi equivalente a la clase presencial, y, por otro, con los

medios masivos de almacenamiento, que amplan y transforman a una nueva dimensin el material didctico a que tiene acceso el alumno.

La cuarta generacin estara basada en un modelo flexible de

aprendizaje que aade a los dems recursos la multimedia interactiva en lnea, el acceso a recursos a travs de Internet y todas las tecnologas de comunicaciones.

La quinta generacin. Un marco de referencia de cmo se

pueden aprovechar distintas oportunidades que son provedas por las tecnologas de



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informacin y capitalizar las propiedades del Internet, organizando a su vez una base de conocimientos hacia una educacin a distancia.

Estas generaciones no tienen un tiempo cronolgico estable y definido en todas las

zonas geogrficas pues los recursos didcticos y los medios de comunicacin se van implementando a medida que los avances tecnolgicos de cada lugar lo requieren.

La educacin a distancia evoluciona rpidamente y no se puede negar que se puede

obtener aprendizaje de calidad equivalente y algunas veces superior al que se da con la educacin convencional. Los medios estn o estarn disponibles y lo que importar ser la estrategia para aprovecharlos y adaptarlos a las necesidades de educacin de cada regin.

En este bloque conceptual las ventajas y desventajas de la modalidad de educacin a

distancia sern abordadas en el

El e - learning El e learning es una modalidad de educacin a

distancia mediada por una red de cmputo. E learning es un trmino muy utilizado en la literatura en ingls para designar cursos sustentados en alguna tecnologa electrnica: equipo de cmputo (red internet, intranet o extranet; CD - ROOM, disquete), televisin (cable, codificado, abierto, satelital, videocasete, etc.) (Roquet Garca, Guillermo, 2008).

Las transformaciones tecnolgicas

electrnicas que han permitido reducir la distancia han sido una causa del constante avance del aprendizaje/enseanza mediadas por dichas tecnologas.


Reflexione sobre las definiciones acerca de e - learning que se presentan, valore cada una de ellas, tomando en cuenta los ndices de adecuada (A), poco adecuada (PA) e inadecuada (I), y explique brevemente el porqu de su valoracin. Para ello se sugiere emplee la ficha conceptual de

anlisis presentada a continuacin. Luego, elabore una definicin propia.

El e learning es el aprendizaje que se

realiza a travs de una red de cmputo:

intranet, extranet o internet (Roquet

Garca, Guillermo, 2008).



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DEFINICIONES

Valoracin de las definiciones

Fundamentacin de la valoracin

A PA I

El e learning es un proceso dinamizado por la electrnica, utilizado para facilitar la enseanza y el aprendizaje (Kapln).

.......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... ..

Educacin en lnea o e learning es entendida como la utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje, facilitando el acceso a los recursos y los servicios, as como a los intercambios y la colaboracin a distancia (Comisin Europea, 2002).

.......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... ..

El e learning es un proceso formativo que requiere la organizacin de toda la estructura y material de trabajo que faciliten los aprendizajes del participante (Bianchini Adelaide, 2007)

.......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... ..

Aquella actividad que utiliza de manera integrada y pertinente las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la formacin de un ambiente propicio para la construccin de la experiencia de aprendizaje (Felici Santiago, 2008).

.......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... .. .......................................................... ..

ELABORACIN DE UNA DEFINICIN PROPIA

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................



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El e learning es un trmino que se desarroll paralelamente a otros, como e mail (correo electrnico) o e commerce (comercio electrnico), que aluden al empleo del internet en el desarrollo de los procesos del correo o del comercio. En tal sentido, en concordancia con Kapln, el uso del trmino e learning puede resultar problemtico, ya que refuerza la tendencia a enfatizar lo tecnolgico sobre lo pedaggico. El autor nos recuerda que no existe un aprendizaje electrnico, del mismo modo que nunca existi un aprendizaje impreso. Las computadoras y los libros pueden ser herramientas muy tiles para el aprendizaje, pero este es, antes que nada una actividad humana. Sin embargo, tambin encontramos definiciones que ubican al trmino e como instrumento al servicio de la educacin. Por ejemplo, Lebrun describe el e learning como un medio dinamizado por la electrnica (la e de e learning), utilizado para facilitar (o prolongar) la enseanza y el aprendizaje. Por su parte, la Comisin Europea Educacin define al e learning como educacin, entendida como la utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje, facilitando el acceso a los recursos y los servicios, as como a los intercambios y la colaboracin a distancia (Comisin Europea, 2002) (Sulmont Lea, 2008).

Los objetivos del e learning son:

Aumentar la calidad de los materiales y recursos de aprendizaje y facilitar su acceso a los estudiantes.

Incrementar las posibilidades de comunicacin didctica entre los profesores y los estudiantes y entre los propios estudiantes.

Flexibilizar el horario de estudio con el fin de adaptarse a las necesidades y posibilidades de los estudiantes.

En cuanto a la relacin pedaggica, podemos encontrar varios enfoques de enseanza en la educacin mediada por tecnologas, Chong propone para el anlisis tres modelos pedaggicos sobre los que se apoyan los dispositivos de formacin virtual: centrado en el profesor, centrado en el trabajo autnomo del estudiante y centrado en la cooperacin. En el siguiente cuadro, se describen las caractersticas principales de cada modelo, las tecnologas ms empleadas en su implementacin, y las prcticas innovadoras.

Del trmino e learning el elemento

central es el referido al proceso

formativo (learning) y la e hace

referencia al medio que dinamiza dicho

proceso (la electrnica)



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Cuadro3: Modelos pedaggicos y dispositivos de formacin virtual

MODELO CARACTERSTICAS TECNOLOGAS EMPLEADAS

PRCTICAS INNOVADORAS

CENTRADO EN EL PROFESOR

Es el tipo ms tradicional. La presentacin se asemeja a lo que sucede en una clase, aunque sin las restricciones de espacio y tiempo.

- Audio conferencias.

- Presentaciones sincrnicas (por ejemplo, en las que el profesor controla lo que el alumno ve).

- Lectura de conferencias.

- Textos digitalizados.

Co dictado de dos o ms docentes de instituciones distintas, enlazados por videoconferencias u otros medios de comunicacin basadas en tecnologas. La relacin con varios profesores permite dar una visin global e interdisciplinaria.

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE AUTNOMO DEL ALUMNO

Se apoya en la actividad de exploracin y descubrimiento autnomo, siendo esta autorregulada por el estudiante a travs de diferentes fuentes digitales: CD Rom, bibliotecas virtuales, clases grabadas, etc.

- Tecnologas multimedia.

- Situaciones interactivas.

- Herramientas de autora.

- Lenguajes de programacin.

- Bibliotecas digitales, bases de datos, etc.

Aprender haciendo: a travs de simulaciones, aplicaciones de realidad virtual y recursos interactivos.

CENTRADO EN LA COLABORACIN

Supone aprovechar las oportunidades de trabajo colaborativo a travs de la red. Explota el lado humano de la conectividad a Internet.

- Herramientas de comunicacin interpersonal: mail, chat, foros, videoconferencias, etc.

- Entornos virtuales multi usuarios.

- Sistemas inteligentes.

- Entornos de realidad virtual con tableros compartidos para el aprendizaje.

El aprendizaje a travs de comunidades virtuales de aprendizaje.

Fuente: Sulmont, Lea (2008): La educacin a Distancia mediada por las NTICs



49

Actualmente, los entornos virtuales ms avanzados soportan la combinacin de estos tres modelos. Sin embargo, su eleccin depende ms del creador de la propuesta que de la tecnologa empleada (Sulmont Lea, 2008).

2.1. Ventajas y desventajas del e - learning Cuadro 4: Ventajas y desventajas del e - learning



VENTAJAS

DESVENTAJAS


Los horarios de ingreso y participacin no son fijos (aunque existen mrgenes para realizar las actividades) y el espacio es virtual.

- Posibilidad de participar en el proceso educativo desde cualquier lugar y momento. - Mayor responsabilidad de los participantes para asignar sus tiempos de estudio, trabajo y otras actividades.

- No todos tienen acceso a una computadora con conexin a Internet en el momento y espacio en que la requieren.


La residencia est dispersa.

- Mayor posibilidad de participar en el curso a pesar de no encontrarse cerca de la Institucin educativa. - No hay costos de transporte para los participantes.

- Falta de contacto humano directo.


Disponibles online todo el tiempo.

- Mayor posibilidad de tener el material fsicamente.

- Imposibilidad o poca posibilidad de tener acceso al material por falta de instalacin de programas en la mquina utilizada. - Requiere de conocimientos previos de parte de los estudiantes para su uso.


nfasis en el papel del estudiante en procesos de aprendizaje.

- Los participantes asumen con mayor responsabilidad y organizacin sus estudios.

- Que se caiga en el uso de mtodos de enseanza aprendizaje tradicionales. - Que los participantes no tengan hbitos de estudio individual desarrollados.



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VENTAJAS

DESVENTAJAS


Ms heterogneas. Incluye a estudiantes con necesidades educativas especiales. Integra a participantes de diversas edades, culturas, niveles socioeconmicos, etc.


Dependen de la incorporacin de recursos tecnolgicos para su realizacin.

Existen mayores medios y recursos para enriquecer el proceso formativo y para acceder a la informacin que en la modalidad presencial.

Poco acceso o limitaciones en el uso de los recursos tecnolgicos.

Comunicacin Predominio de la comunicacin escrita.

- La participacin aumenta porque es indicador de asistencia al curso. - Posibilidad de que se genere comunicacin entre personas de diferentes lugares del mundo (enriqueciendo la diversidad de aportes). - Mayor desarrollo de habilidades lecto escritoras para comunicarse. - Mayor sistematizacin de las respuestas y aportes.

- No siempre la participacin implica autntica comunicacin. - Poca posibilidad de llegar a una interaccin cara a cara (aspecto fundamental para algunos estudiantes).


De vital importancia para llevar adelante el proceso formativo.

- Si existe retroalimentacin inmediata y real acompaamiento el proceso formativo tiene mayores posibilidades de xito.

- El estar aislados y no tener retroalimentacin inmediata puede provocar en los participantes, estrs y ansiedad.



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Actividad sugerida para el estudio individual:

Lea y analice los apartados 1 y 2 del material, destaque las ideas que consideren centrales y realice un mapa conceptual de lo ledo.

No olvidar que un mapa conceptual tiene como elementos bsicos: CONCEPTOS (son palabras o trminos que manifiestan ideas, objetos o hechos). PALABRAS DE

ENLACE (son verbos, artculos, preposiciones y conjunciones que unen conceptos y sealan la relacin).

PROPOSICIN (es una frase que consta de dos o ms conceptos con un significado determinado).

busca algo en:

es un proceso:

entre:

tiene: tiene: tiene:

es un proceso:



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2.2. Anlisis comparativo entre la educacin presencial y

el e learning En este apartado se har un anlisis comparativo entre las dos modalidades educativas estudiadas en los acpites anteriores; para ello se emplear un cuadro comparativo. Cuadro 5: Anlisis comparativo entre las modalidades e learning y de educacin presencial

EJES DE ANLISIS COMPARATIVO

MODALIDADES DE EDUCACIN

EDUCACIN PRESENCIAL

E - LEARNING


Los horarios y espacios son fijos.

Comentario: En el medio este aspecto puede ser una limitante para los participantes porque al tener otras ocupaciones necesitan tiempo para sus actividades laborales.

Los horarios de ingreso y participacin no son fijos (aunque existen mrgenes para realizar las actividades) si el espacio es virtual. Comentario: Aspecto que favorece para que los participantes puedan organizar su tiempo de estudio e integrarlo a sus otras actividades.


La residencia es local. Comentario: Por la cobertura de los cursos formativos ofertados sera imposible que profesionales del interior de la repblica puedan participar (aspecto que obviamente empeora si estn en el exterior).

La residencia est dispersa. Comentario: Permite ampliar la cobertura de los cursos a nivel nacional e internacional.


Predominio de materiales impresos y manuscritos. Comentario: Los participantes deben, la mayora de las veces, circunscribirse a los materiales entregados por los docentes o la coordinacin.

Disponibles online todo el tiempo, en el caso de la EaD virtual. Comentario: Pueden acceder a espacios en los que pueden complementar aspectos de anlisis terico conceptual en temas que ms les llam la atencin o les interesa (acudir, por ejemplo, a las Wikipedias).


nfasis en el papel del docente en procesos de instruccin. Comentario: En el proceso formativo la orientacin para la construccin del conocimiento es imprescindible, esto puede acarrear un problema de magistrocentrismo.

nfasis en el papel del estudiante en procesos de aprendizaje. Comentario: Quien asume la responsabilidad real del progreso en el estudio y de la produccin de conocimientos es el estudiante, sin embargo puede ser que no haya desarrollado habilidades de estudio ms individualizados.



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EJES DE ANLISIS COMPARATIVO

MODALIDADES DE EDUCACIN

EDUCACIN PRESENCIAL

E - LEARNING


Relativamente homogneas. Comentario: A pesar que tericamente en los procesos presenciales debiese priorizarse los estilos de aprendizaje de los estudiantes para orientar el proceso de enseanza, en la prctica es difcil, por ello, este ltimo proceso est ms guiado hacia las caractersticas y necesidades de formacin generales.

Ms heterogneas. Comentario: El grupo puede estar formado por participantes con caractersticas personales y de aprendizaje diversos. Sin embargo, en el medio se observa que no se atiende a las necesidades particulares de formacin, por ejemplo los materiales y las actividades son iguales para todos.


Tendencia a incorporar cada vez ms recursos tecnolgicos. Comentario: A pesar de que este aspecto puede llegar a enriquecer procesos formativos, si los recursos son inadecuadamente empleados en lugar de apoyar procesos formativos los estanca (por ejemplo, usar lminas en power point y limitar la clase a la lectura de ellas).

Dependen de la incorporacin de recursos tecnolgicos para su realizacin. Comentario: Aspecto que abre la posibilidad de enriquecer el uso de vas de acceso a la informacin, a la comunicacin y al estudio; pero, de nada sirve si se tienen estos recursos y se sigue con una educacin tradicional. Un aspecto que entorpece, es que los recursos tecnolgicos no puedan ser empleados con facilidad por los participantes o que stos no tengan fcil acceso a dichos recursos.

Comunicacin Posibilidad de generar comunicacin cara a cara. Comentario: Genera mayor seguridad en los participantes, as como permite apreciar las habilidades que se van desarrollando y/o fortaleciendo en los mismos (habilidades de expresin oral, de uso de estrategias pedaggico didcticas, por ejemplo.

Predominio de la comunicacin escrita. Comentario: Fortalece otro tipo de habilidades, como la narrativa. La comunicacin no se restringe a lo sincrnico, sino que abre la posibilidad de lo asincrnico.


Cercana entre compaeros y docentes. Comentario: La conversacin sincrnica, el contacto con compaeros y docentes fortalecen factores motivacionales en los participantes, el poder conversar y compartir expectativas, dudas y hasta temores pueden ayudar a establecer seguridad y confianza (aunque podra pasar lo contrario).

De vital importancia para llevar adelante el proceso formativo. Comentario: Si bien es importante el aspecto motivacional de cada participante, es indispensable que los docentes incentiven, a travs de su constante acompaamiento; si sucede lo contrario la inseguridad que se genera puede traer como secuela el que no culminen los estudiantes con el proceso formativo.



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Como se aprecia en el cuadro comparativo ambas modalidades formativas, tienen pros y contras, por lo que en una u otra opcin no se puede asumir posiciones mesinicas y pensar que son la panacea educativa, lo central es que a travs de ellas se generen verdaderos procesos educativos que permitan a los estudiantes desarrollar y/o fortalecer conocimientos, capacidades, habilidades y valores frente a determinadas reas y campos formativos.

Blended learning: una modalidad de educacin

semipresencial

Blended learning o b learning puede ser traducido como aprendizaje mezclado o aprendizaje mixto, en referencia a la integracin y complementacin de las modalidades formativas a distancia (a travs de e learning) y presenciales, a partir de estas acepciones, puede ser definido como:

Aquel modo de aprender que combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial, a travs de la seleccin de los medios adecuados que respondan a las necesidades educativas y en el que el proceso est integrado por el diseo de la enseanza, por parte de los docentes, y el diseo del aprendizaje como actividad propia de los alumnos.

Al leer esta definicin se nota que esta modalidad no se constituye en una novedad, pues se

trata de un proceso educativo semipresencial; si bien el trmino blended - learning viene del mundo de la formacin en la empresa, representa un avance en la comprensin de procesos formativos de educacin permanente y continua ya que a partir de esta lnea se analiza qu objetivos de aprendizaje se pretenden, qu modelos y enfoques explican mejor ese proceso de aprendizaje y qu tecnologa se adecua ms a esa necesidad.

El modelo semipresencial de b learning, adecuadamente orientado, puede posibilitar hacer uso

de las ventajas de la formacin on line y la presencial, de esta manera se podra efectivizar una educacin de calidad, para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades, capacidades, destrezas y valores no simplemente tericos, sino terico prcticos, crticos, reflexivos, cooperativos y dialgicos que les permita analizar, comprender y proponer alternativas viables de transformacin de la realidad.

El b learning adopta el sistema comunicativo, presencial y de entorno tutorial, dentro de propuestas productivas a partir de las aproximaciones tericas complementarias e integradas de la educacin mixta o semipresencial considerada como un proceso independiente de estudio, como un proceso dialgico y como un proceso de comunicacin educativa, aspectos que pueden posibilitar mejorar la relacin entre teora y prctica, pudiendo enfatizarse en dicho proceso la reflexin y la accin a travs de estrategias comunicacionales dialgicas. En cuanto a la eleccin de la metodologa, esta eleccin debe ser considerada en el b learning como uno de los aspectos de gran importancia,

El modelo semipresencial de b

learning, adecuadamente

orientado, puede posibilitar

hacer uso de las ventajas de la

formacin on line y la presencial.



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ya que determina la accin social y formativa del proceso educativo, por lo que debe tenerse en cuenta que al no ser la metodologa asptica debe conllevar una forma de compromiso con las formas de pensar, de vivir y de transformar la Educacin y por ende la sociedad; por lo que, la metodologa a usarse debe ser activa, participativa y colaborativa, partiendo de la realidad de los estudiantes y coadyuvando en la problematizacin de la realidad contextual. De esta forma se entender el proceso formativo, como un proceso de intercambio de experiencias que tendr dos dimensiones: una instrumental, expresada en la adquisicin de conocimientos, y otra ideolgica orientada a conocer, analizar y problematizar la realidad para buscar su transformacin.

De acuerdo a los anteriores prrafos, uno de los elementos fundamentales para que se llegue

a un proceso formativo adecuado es el trabajo colaborativo, al respecto Driscoll y Vergara (1997: 91; citados en el Manual de blended learning), sealan que: "para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no slo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente"4; siendo, segn estos autores, cinco los elementos caractersticos de este tipo de aprendizaje: responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboracin, interaccin promotora y proceso de grupo. As:

Responsabilidad individual: los estudiantes deben ser responsables de su desempeo individual dentro de las actividades grupales, por lo que deben organizar su tiempo de acuerdo a las necesidades de estudio, aprendizaje y produccin del proceso formativo y la disposicin que tienen en sus otras actividades (profesionales, familiares o de otra ndole).

Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta comn, motivo por el cual las tareas deben estar bien repartidas.

Habilidades de colaboracin: el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos deben ser habilidades ejercitadas por los estudiantes en la realizacin de actividades cooperativas (como en la utilizacin de una WebQuest, por ejemplo).

Interaccin promotora: los estudiantes deben interactuar para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje (a travs de los foros, Chat, correos electrnicos, entre otros medios).

Proceso de grupo: los estudiantes deben reflexionar sobre su participacin y aportes en el anlisis, reflexin y produccin de conocimientos, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad (ejercitando procesos de autoevaluacin y coevaluacin).

En el b learning al combinarse la enseanza presencial con la virtual, tiene caractersticas de

ambas, sin embargo al construirse en este espacio intermedio, tambin presenta aspectos que le son propios, stos pueden ser de carcter educativo, organizativo y tcnico. A continuacin se detalla en un cuadro dichas caractersticas5.

4 MANUAL de BLENDED LEARNING ( Aprendizaje Combinado), CURSO DE WIKILEARNING; ubicado en

http://www.wikilearning.com/curso_gratis/aprendizaje_combinado_o_blended_l earning-categorizacion_por_niveles_de_evolucion/10480-7; visitado en fecha 26 de mayo de 2009. 5 Caractersticas citadas en el MANUAL de BLENDED LEARNING (Aprendizaje Combinado), CURSO DE

WIKILEARNING; ubicado

maest r ía en educación super ior - cepi.us · cuadro 5: análisis comparativo entre las...

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