maest r ía en educación super ior - cepi.us · aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales...
TRANSCRIPT
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
1
“Uno de los desafíos que nos plantea la
Educación a Distancia es la búsqueda de nuevas
estrategias para llegar a un estudiante no
siempre del todo conocido por su profesor, la
elaboración de materiales adecuados a esa
situación, la conformación de un contexto
distinto, específico, por qué no atractivo y el
replanteo del rol docente” (Gastelo, 2009)
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
2
Estimadas/os participantes, ingresamos a la primera semana del módulo I del Diplomado en Educación Superior: Entornos virtuales de aprendizaje.
El bloque conceptual a abordar en esta semana es: La plataforma Moodle como ambiente virtual de aprendizaje. El propósito de esta semana es:
Propiciar en los participantes la utilización de la plataforma virtual mediante actividades que les permitan la práctica de cada una de las herramientas que brinda este entorno de aprendizaje.
Los contenidos a desarrollar son:
Contenido: Página: A manera de introducción.……………………………………………………………………………..
1. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)………………………………………………………………………………………………………………
5 6
1.1. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)………….……………………………….. 6 1.2. Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)..……………………………………… 8
2. La plataforma Moodle……………………………………………………………………………………… 11 2.1. Conociendo Moodle…………………………………………………………………..…….. 13
Editar y Actualizar los Datos Personales………………………………………… Cambiar contraseña…………………………………………………………………… … Participación en foros…………………………………………………………………… Tareas………………………………………………………………………………………...... Utilización de cuestionario……………………………………………………………. Visualizar informe de actividades…………………………………………………… Visualizar calificaciones………………………………………………………………… Visualizar datos de compañeras/os de módulo……………………………… Mensajería……………………………………………………………………………………. Sala de Chat………………………………………………………………………………….. Blog……………………………………………………………………………………………….. Glosario……………………………………………………………………………………………
32 15 16 20 23 24 25 26 26 29 29 30
PARA TOMAR EN CUENTA: las/os docentes apoyarán en la
orientación del proceso a través de: la planificación,
organización, seguimiento y evaluación del proceso de
aprendizaje y en la atención a dudas, recomendaciones y
sugerencias complementarias, así como en el análisis de las actividades de aprendizaje.
¡No duden en acudir a ellas/os!
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
3
Los materiales a disposición en plataforma son:
Material de estudio obligatorio, formado por: - La primera parte del Módulo: Bloque conceptual 1: la plataforma Moodle
como ambiente virtual de aprendizaje.
Material de estudio complementario: - En archivo Power Point: “Manejo MOODLE”.
Material de estudio optativo: - Materiales sugeridos (para quienes deseen ampliar las temáticas abordadas en
este primer bloque conceptual).
Las actividades en esta semana están organizadas en:
Actividades de participación y realización obligatorias.
Actividades sugeridas para el estudio individual (señaladas en el bloque conceptual).
Los elementos de evaluación son la actualización del perfil, la participación en el foro cafetería y el envío de un trabajo.
Sistema de actividades y consignas, semana 1:
BLOQUE CONCEPTUAL
CONTENIDOS
ACTIVIDADES Y CONSIGNAS
SEMANA
ASIGNACIÓN
DE PUNTAJE
I. La plataforma Moodle como ambiente virtual de aprendizaje
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). La plataforma Moodle.
Actualización del perfil: ingrese a su perfil y actualícelo (incluya en esta acción su fotografía).
1
10
Tarea 1: Escriba sobre: - Qué le motivó a participar del Diplomado en
Educación Superior. - Cuáles son las expectativas que tiene del
curso. Envíe en archivo adjunto su tarea (archivo en formato Word). Mínimo una plana de extensión, máximo dos.
1 10
Foro cafetería: En las diapositivas, a disposición en el foro cafetería, hay un pensamiento: “No se puede enseñar nada a un hombre… sólo se le puede ayudar a encontrar la respuestas dentro de sí mismo” (Galileo Galilei), ¿cómo tendrían que ser los procesos de aprendizaje y enseñanza en el Nivel de Educación Superior si aplicamos este pensamiento? Recuerde que no sólo tiene que responder a lo solicitado, sino opinar sobre las respuestas de sus compañeras/os.
1 10
TOTAL PUNTAJE SEMANA 1: 30 puntos
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
4
El bloque conceptual I es la compilación y adaptación de la experiencia, aportes y conocimientos de las obras de:
GARRÓN Coca, Danny (2010): “Guía de la plataforma Moodle”, material Diplomado en Educación Superior, versión XI.
CHERTA Laquente, Georgina: “Educación a Distancia”. Maestría en gestión, planificación y diseño de proyectos en educación a distancia mediados por las tecnologías de la información y la comunicación”. Universidad Andina Simón Bolívar. Módulo I. Curso 2007/2008.
INFOJOBS.NET (2010): “¿Qué es un entorno virtual de aprendizaje?”, ubicado en http://www.conocimientosweb.net/zip/article108.html, consultado en fecha 9 de noviembre de 2010
MALDONADO Sánchez, Verónica (2008): “Guía de la plataforma Moodle”, material Diplomado en Educación Superior, versión IX.
MOODLE: “Entendiendo Moodle” (curso en línea), ubicado en http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=1416, consultado del 10 al 21 de noviembre de 2010
- Diseño general de Moodle: http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=465
- Gestión de Cursos Moodle: http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=468
OSPINA Pineda, Diana Patricia (2009): “¿QUÉ ES UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE?”, ubicado en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/, consultado en fecha 12 de noviembre de 2010 WIKIPEDIA (2010): “Entornos virtuales de aprendizaje”, ubicado en http://es.wikipedia.org/wiki/Entornos_virtuales_de_aprendizaje, consultado en fecha 13 de noviembre de 2010
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
5
A manera de introducción:
Existen espacios mediados por recursos infovirtuales con el propósito de generar procesos de aprendizaje y enseñanza, estos Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) posibilitan la recreación del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas; la organización pedagógico – didáctica de este entorno se denomina Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para efectivizar esta organización es preciso utilizar metodologías activas que favorezcan la interacción entre el alumnado y los docentes – tutores, entre ellos, la integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento, el descubrimiento y la producción.
El párrafo anterior nos sirve para ilustrar una idea básica: la importancia de garantizar una formación que responda a las necesidades sociales específicas de la sociedad, en nuestro caso boliviana. Para ello los EVA y los AVA deben responder a través de un adecuado proceso formativo a las demandas, necesidades e intereses formativos (sociales y personales), pues caso contrario estaríamos frente a supuestos procesos educativos que lejos de ser eso, “educativos”, se constituirían en formas lucrativas de satisfacer el interés de obtener “títulos” sin llegar a mejorar nuestra realidad educativa y por ende social.
En este sentido la plataforma Moodle es un AVA a través del cual se pretende orientar
procesos de aprendizaje y enseñanza que respondan a las demandas actuales del contexto educativo en general, con el propósito de transformar este contexto en un escenario donde se responda de manera efectiva a las demandas de formación de personas que por diversos motivos acuden a la modalidad educativa virtual a distancia.
Actividad de estudio individual:
Usted tienen a disposición en la plataforma un material estructurado en PowerPoint, descargue el archivo y estudie su contenido, que es un acompañamiento al abordaje de este primer bloque conceptual.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
6
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y
Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje brindan la posibilidad de generar interacciones abiertas a la dinámica del mundo cibernético, eliminando ciertas barreras espacio temporales que existen en las aulas netamente presenciales. Al hablar de un aprendizaje tecnológicamente mediado se hace necesario comprender qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).
1.1. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio, mediado por recursos infovirtuales, con el propósito de generar procesos de aprendizaje y enseñanza; los EVA son entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje. Los EVA, de acuerdo con Diana Ospina (Ospina, 2009) facilitan, entre otras cosas:
Las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e hipertextual).
La libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué, dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender.
La ampliación de estrategias de aprendizaje.
La relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender de tecnología.
Los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje.
Un re – encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA) “orienta una forma de actuación
educativa dentro de unos márgenes
tecnológicos” (Suárez, 2009).
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
7
Una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo pueden hacerse con esta tecnología y no con otras.
La posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos pensar y hacer cooperativamente.
Las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la interacción cooperativa entre personas.
Actividad sugerida para la lectura y análisis de libros y
artículos disponibles en línea:
Para quienes quieran ampliar la comprensión de temas relacionados con lo que se abordó, se sugiere consultar los siguientes materiales
disponibles en línea: LÓPEZ Rayón Parra, Ana Emilia, et.al. (2002): “Ambientes virtuales de aprendizaje”,
PRESIMPOSIO VIRTUAL SOMECE 2002, ubicado en http://www.informaticaeducativa.com/virtual2002/mesas/uno/av... - -1k -
GUITERT, Montse y JIMÉNEZ, Ferrán (1998): “Trabajo cooperativo Entornos virtuales de Aprendizaje”, ubicado en http://especializacion.una.edu.ve/Telematicaeducativa/paginas/Lecturas/UnidadIII/TCEV.pdf
ONRUBIA, Javier (1994): “Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento”, ubicado en http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pd
RED UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (1989 – 1993): Contiene varios artículos sobre educación a distancia mediada por las NTICs, ubicado en http://www.rueda.edu.ar/06_publicaciones/Acerca_de_la_distancia/Libro/AcercadelaDistancia.pdf
ROQUET García, Guillermo (2008): “Glosario de Educación a Distancia”, ubicado en http://www.uned.es/catedraunesco-ead/varios/Glosario.pdf
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
8
es
integra posibili ta de
tiene lugar en posee una
par te de
de
Ambiente
virtual de
Aprendizaje
Sistema
Recursos
Actividades
Medios
Servicios de
comunicación
Agentes
Modificación
Adquisisción
Construcción
Conocimiento
y estructuras
de
Conocimiento
entorno
dig ital
estructura
flexible
Autonomía
del
par ticipante
Relaciones
Pedagógicas
Contenidos
1.2. Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)
El anterior subtítulo estuvo destinado a abordar los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA), entendidos como espacios organizados, a través de tecnologías apropiadas, con el propósito de generar procesos de aprendizaje, empleando para ello actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y evaluación, partiendo de esta definición desarrollaremos un concepto asociado a éste, el mismo es: ambiente virtual de aprendizaje (AVA), algunas personas entienden un EVA como sinónimo de un AVA, sin embargo hay diferencias entre ambos ya que se entiende que ese espacio o entorno virtual destinado a orientar y producir procesos de aprendizaje debe estar organizado de tal manera que posibilite el aprendizaje, la organización de ese ambiente para generar aprendizaje es un AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje). Analicemos a través de un esquema esta relación conceptual. Esquema 1: Relación EVA (Entornos virtuales de aprendizaje) y AVA (Ambientes virtuales de aprendizajes)
Fuente: Grupo de investigación EDUTEC- UNAB (2009)
Entorno virtual
de Aprendizaje
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
9
Definamos qué es un ambiente virtual de aprendizaje.
Actividad sugerida para el estudio individual
Analice las definiciones que de “Ambiente Virtual de Aprendizaje” se manifiestan, señale qué concepto(s) se prioriza(n) en cada definición y qué concepto(s) son comunes entre ellos, luego elabore una definición de AVA.
HACIA UNA DEFINICIÓN DE “AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE”
DEFINICIONES Concepto/s priorizado/s Conceptos comunes
Un ambiente virtual de aprendizaje es un entorno digital dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje.
……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. …………………………………………….
Un AVA puede ser entendido como el escenario virtual donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.
……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. …………………………………………….
Un ambiente virtual de aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por tecnología que facilita la comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje (Ospina, 2009)
……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. …………………………………………….
HACIA UNA DEFINICIÓN DE “AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE”
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
10
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es la organización de condiciones favorables de espacios y tiempos, la disposición y la distribución de los recursos didácticos y de las interacciones que se dan en procesos de aprendizaje mediados por la tecnología.
Para generar un AVA es necesario
considerar situaciones que se basen en dimensiones para el aprendizaje, que de acuerdo a la propuesta del Grupo de investigación EDUTEC- UNAB (2009) son: Cuadro 1: Situaciones según dimensiones para el aprendizaje
Propiciar ambientes y procesos favorables para percibir mejor la realidad.
Mejorar la capacidad de atención y la cultura sensorial.
Acceder a la información, organizarla, procesarla y transferirla.
Desarrollar habilidades de pensamientos y de modos aprender.
Propiciar el desarrollo cognitivo.
Motivar los procesos de aprendizaje.
Organizarse en equipos y comunidades que propicien la afectividad y comunicación.
Propiciar el aprendizaje colaborativo y la socialización del conocimiento.
Considerar la emergencia de la cibercultura.
Articular ambientes virtuales con la vida real, mediante simulaciones adecuadas y pertinentes.
Propiciar la transferencia del aprendizaje.
Dimensión Perceptual
Dimensión Cognitiva
Dimensión Afectiva
Dimensión Social
Dimensión Práctica
Por lo señalado es preciso generar condiciones favorables de aprendizaje,
considerando en este proceso la mediación de las tecnologías, algunas de estas condiciones, de acuerdo con Diana Ospina (2009) son:
Condiciones tecnológicas necesarias para la implementación del proceso educativo.
La selección, elaboración y disposición (accesibilidad y visibilidad) de los materiales para el aprendizaje, individual y/o social (según un modelo pedagógico, teniendo en cuenta las diferencias individuales y grupales, y adecuados a los intereses y necesidades).
La organización y disposición de los recursos en la plataforma educativa a emplear.
En EVA y AVA “las tecnologías van a
operar como instrumentos de mediación,
en tanto van a ser el medio utilizado para
la construcción de ese espacio que propone
una estructura de acción específica para
aprender” (Ospina, 2009).
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
11
La generación de comunicación y relaciones interpersonales básicas entre docentes – tutores y estudiantes, así como entre éstos.
El tipo de relaciones que mantendrán los participantes con los recursos de la plataforma educativa.
Los roles que se establecen.
Las actividades que se realicen para propiciar interacciones con el conocimiento, con los docentes – tutores, con compañeras/os y consigo mismo.
Características internas y externas de las/os participantes.
Para la creación de cursos y sitios Web en Internet que generen procesos de aprendizaje se utiliza un “aula virtual que es un entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales. A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y discentes. Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creación de cursos a distancia simulando aulas virtuales como, por ejemplo:
WebCT
Catedr@
eCollege
Moodle
Dokeos
Claroline
Manhattan Virtual Classroom
Learning Space
e-ducativa etc.” (Ospina, 2009).
Actividad sugerida a realizar en línea: Un elemento importante en todo proceso educativo es el estilo de aprendizaje que tenemos, le sugerimos compruebe en línea cual es su estilo de aprendizaje contestando al cuestionario VARK, elaborado por Neil Fleming de Nueva Zelanda y Charles Bonwell de Estados Unidos, ingresando a: http://www.varklearn.com\/english/page.asp?p=questionnaire y en
http://www.learning-styles-online.com/
Una “clase virtual es un entorno de
enseñanza y aprendizaje inserto en un
sistema de comunicación mediado por
ordenador” (Turoff, 1995).
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
12
La plataforma Moodle
“Moodle es un sistema de gestión de cursos (CMS), un paquete de
software diseñado para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos en línea de calidad.
Estos sistemas e – learning también se llaman Sistemas de Gestión de Aprendizaje (más conocidos por la sigla en inglés: LMS) o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Algunas características generales de interés son:
Moodle está diseñando de manera modular, y permite un gran flexibilidad para agregar (y quitar) funcionalidades en muchos niveles.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.
Moodle promueve una pegadogía constructivista social y productiva (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).
Moodle es adecuado tanto para las clases totalmente en línea o a distancia, así como para complementar el aprendizaje presencial.
Moodle tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible.
Moodle es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir).
La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
Las listas de los cursos muestran las descripciones de cada curso del servidor, permitiendo el acceso de invitados.
Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
Los cursos pueden tener categorías y ser buscados - un sitio de Moodle puede contener millares de cursos
La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor integrado HTML de tipo WYSIWYG”1.
1 SITIO WEB DE MOODLE: “Diseño general de Moodle”, ubicada en http://demo.moodle.net/mod/resource/view.php?id=465
“Moodle se diseñó para dar soporte a un
marco de educación social constructivista”
(Roquet García, 2008).
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
13
Para ampliar la información: ¿Quién fue el creador de
MOODLE? “Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo
en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular (Wikipedia, información ubicada en http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle). Si gusta ampliar conocimientos sobre la historia de Moodle, le sugerimos ingrese a http://demo.moodle.net/course/view.php?id=617 y consulte el archivo en PDF “Acerca de Moodle”.
2.1. Conociendo Moodle
Cuando ingrese al curso observará que existen tres bloques que contienen enlaces:
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
14
A continuación veremos paso a paso qué hacer para explorar los elementos más
importantes de la plataforma del curso.
Editar y Actualizar los Datos Personales. En la plataforma, cada usuario puede publicar una información breve sobre sí misma/o. Para acceder a su perfil personal y editar o actualizar sus datos tiene que hacer, con el ratón, clic izquierdo sobre su nombre, ya sea en la cabecera como en el pié de página, asimismo, puede acceder mediante el enlace “Participantes” que se encuentra en la columna izquierda; de esta manera ingresará a una ventana donde puede editar su información (para ello tiene que hacer, con el ratón, clic izquierdo en la opción “Editar”) como: correo electrónico, ciudad, país, realizar una breve descripción acerca de su persona, colocar su fotografía, teléfono, dirección y otros datos. Cuando haya realizado las actualizaciones necesarias tiene que hacer, con el ratón, clic izquierdo sobre el botón “Actualizar información personal” (botón en la parte inferior de la ventana).
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
15
Cambiar contraseña. Si bien esta opción no es obligatoria, por seguridad es aconsejable que su cambie su contraseña (que debe ser de su uso, no proporciones la misma a otras personas). Para cambiar su contraseña haga, con el ratón, clic sobre el enlace “Cambiar contraseña” (ubicado en la columna izquierda de la plataforma), se abrirá una nueva ventana donde tiene que colocar los datos de su actual contraseña y la nueva contraseña (misma que no
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
16
debe olvidar, pues deberá utilizarla para ingresar a la plataforma). Para guardar los cambios, debe hacer clic en el botón “Cambiar contraseña”.
Participación en foros. Los foros son espacios en los que los participantes acceden de un modo diferenciado, creando cadenas de mensajes, para debatir temas, compartir reflexiones y/o experiencias. La comunicación que se establece a través de los foros es asíncrona y posibilita el trabajo y aprendizaje colaborativos. Dentro de la plataforma se cuentan con los siguientes foros:
Foro Novedades: Donde el docente y/o el coordinador del programa colocan primicas del módulo.
Foro Cafetería: Participantes y docentes pueden hablar de otros temas de interés, no necesariamente vinculados alcurso.
Foro de Dudas: Espacio destinado a realizar consultas, el/la estudiante puede pedir una aclaración o duda referente al aprendizaje, cronograma y otros.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
17
Foro de Debate: En este espacio el/la docente plantea una pregunta reflexiva, misma que las/os estudiantes tienen que responderla e ir interactuando con sus compañeras/os del programa a través de la opinión y/o valoración que realicen sobre las respuestas de las/os participantes en el foro.
Se puede ingresar a los foros de dos maneras: mediante el panel “Actividades” de la columna izquierda (teniendo que elegir el foro en el que quiere participar), o realizando clic izquierdo con el ratón en los enlaces que se encuentran en la columna central. Una vez que han ingresado a uno de los foros, para participar en él tienen dos
opciones:
Iniciar un tema de discusión, proponiéndolo. Para ello debemos hacer clic en el botón “Colocar un nuevo tema de discusión aquí”, ubicado en la parte inferior de la ventana. En la plataforma del curso podemos iniciar un tema de discusión en los foros “Cafetería” y “Dudas”, NO EN EL “FORO DEBATE”.
Responder a un tema planteado, por las/os docentes o las/os compañeras/os del curso, en esta segunda opción con las respuestas formaremos una cadena, para ello hacemos clic en el tema abierto y al abrirse una nueva ventana
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
18
pulsamos (hacemos clic) sobre el botón “Responder” (si vamos hacer algún comentario y/o seguir una cadena abierta por una/o de nuestras/os compañeras/os de curso debemos pulsar en el botón “Responder” que está a la izquierda del mensaje de dicha/o compañera/o). Podemos optar por esta forma de participar en los foros en: “Cafetería”, “Dudas”, “Novedades” y TENEMOS QUE EMPLEAR ESTA OPCIÓN EN EL “FORO DEBATE”, en este último foro la participación es valorada, cualitativa y cuantitativamente.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
19
Iniciando un tema de discusión o respondiendo a un tema planteado se abre una ventana que tienen dos partes: “Asunto” y “Mensaje” (“Mensaje” proporciona diferentes opciones a utilizar como: tipo de letra, negrilla, subrayado, alinear texto, insertar imagen, entre otras). En esta ventana, quienes inician un tema de discusión, deben anotar el asunto y escribir la pregunta, reflexión o la descripción del tema a tratar. Quienes estén siguiendo una cadena, sin cambiar el “Asunto” tienen que escribir su respuesta.
Finalmente, para publicar su participación tiene que presionar el botón “Enviar al
foro”, espere unos segundos para que se procese la acción y compruebe que su mensaje esté publicado.
Para reflexionar:
¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para la participación en los foros? Reflexionemos sobre algunas sugerencias sobre nuestras participaciones en los foros.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
20
SUGERENCIAS PARA LA PARTICIPACIÓN EN LOS FOROS DEBEMOS: NO DEBEMOS:
Revisar, cada vez que ingresemos al curso, si hay publicaciones nuevas en los foros.
Sólo ingresar al “Foro debate”, porque es el que se “evalúa”.
Ser respetuosos en los términos que empleamos al participar.
Si estamos o no de acuerdo con lo que dice alguien, fundamentaremos nuestro acuerdo o desacuerdo.
Utilizar palabras que puedan ofender a alguien.
Participar “sólo indicando”: ESTOY DE ACUERDO o NO ESTOY DE ACUERDO, simplemente para “participar” ingresando al foro.
En el FORO DEBATE: participar más de una vez, respondiendo a lo que se nos solicita y opinando y/o valorando las respuestas de las/os demás.
Recordar que el enfoque es de una pedagogía comunicativo – participativa y productiva.
En el FORO DEBATE: participar una sola vez, simplemente dando respuesta a la pregunta o solicitud del/la docente.
Pensar que nuestra participación es de “enviar” trabajos sin interactuar con las/os compañeras/os.
Nuestras respuestas deben ser producto de la reflexión que hemos realizado.
Las respuestas y/o solicitudes deben ser puntuales y claras.
“Copiar”, para dar respuesta a lo que se nos solicita, textos de internet, de libros o de otra fuente.
Dar respuestas “demasiado largas, poco claras o que nada tienen que ver con el tema tratado.
Consultar el material de estudio (unidades del módulo) para participar en el foro debate.
No consultar el material de estudio y participar en el foro debate por simple intuición o porque ya conocemos del tema y “no necesitamos” revisar lo que se nos propone.
Tareas. Las tareas son las actividades que durante la semana se les solicita realizar, empleando una de las opciones que tiene la plataforma (foros, chat, evaluaciones en línea, envío de archivos, etc.).
Si la tarea consiste en subir y enviar un archivo (empleando programas de Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint, u otro), en la columna central de la plataforma estará el botón “Tarea” (que se visualizará por semana) que tiene que pulsar para ver las indicaciones para la realización de la misma.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
21
Una vez elaborada la tarea (en el programa solicitado) debe guardar el archivo que tiene que subir a la plataforma (guarde su documento con su apellido y nombre, seguido de la denominación de la actividad, por ejemplo: Orías Gabriela_Tarea 1, si su nombre es muy largo coloque sólo su apellido). Luego, en la plataforma, pulse el botón “Tareas” (columna central) y en la ventana que se abra hay la opción “Examinar”, haga, con el ratón, clic izquierdo en este botón para poder subir a plataforma el documento que contiene su trabajo. Deberá buscar el documento que elaboró en su máquina y presionar el botón Abrir. Finalmente volverá a la ventana anterior donde tiene que presionar sobre el botón “Subir este archivo”, aparecerá la ventana con la indicación “Archivo subido con éxito”, presione el botón “Continuar” y regresará a la ventana donde está la tarea.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
22
Revise que el archivo que suba sea el
correcto, para ello guarde su documento
con su apellido y nombre, seguido de la
denominación de la actividad, por ejemplo:
Orías Gabriela_Tarea 1, si su nombre es muy
largo coloque sólo su apellido
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
23
Después de presentar su trabajo, luego de unos días, es muy importante que ingrese a
la tarea, para ver el comentario que el/la docente coloque una vez que revise y valore su trabajo, esto es muy importante porque en algunos casos puede ser que el/la docente no pueda abrir el documento y le solicite reenvíe el mismo, y la razón más importante es que con los comentarios y sugerencias que se le realicen puede mejorar su participación futura en el proceso de aprendizaje orientado en el programa y hacer un seguimiento de qué calificación obtuvo.
Utilización de cuestionario. Los cuestionarios, permiten diseñar y proponer exámenes o test compuestos de preguntas de opción múltiple, falso/verdadero, preguntas con respuestas cortas, emparejamiento y otros. Puede permitirse el intentar resolver los
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
24
cuestionarios una o varias veces, cada intento se califica automáticamente. La calificación se obtiene de forma automática y se le presenta tan pronto como termina de responder y enviar el cuestionario.
Para responder a un cuestionario debe pulsar el botón “Realización del Cuestionario”, posteriormente
se habilitará una ventana donde estará el botón “Comenzar” en donde debe presionar, una vez que ingresó al cuestionario debe responder a lo que se le solicita, caso contrario, si se sale sin responder, se le asignará la puntuación de cero (0); una vez
terminadas de responder las preguntas del cuestionario debe presionar en el botón “Enviar todo y terminar”.
Visualizar informe de actividades. Para que usted pueda seguir el reporte de su
participación en la plataforma, en la columna izquierda de la misma tiene la opción “Informe de actividades” (que forma parte de “Administración”), pulse el botón y podrá visualizar tres ventanas: Diagrama de informe, Informe completo y Registro de hoy, cada una muestra las diferentes actividades que ha realizado.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
25
Visualizar calificaciones. Puede visualizar las calificaciones que obtuvo en las
actividades que realizó, así como el puntaje total (acumulado), para esto tiene que pulsar en el botón “Calificaciones” ubicado en la columna izquierda de la plataforma (forma parte de “Administración”), pulse el botón y podrá visualizar todas las actividades del Módulo con los puntajes asignados y los obtenidos.
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
26
Visualizar datos de compañeras/os de módulo.
Mensajería. Posibilita la comunicación asíncrona entre las/os participantes y entre estas/os y las/os docentes. Para usar esta herramienta de comunicación no es necesario contar con una cuenta de correo electrónico, dado que la mensajería es parte del sistema de comunicación de la plataforma, los mensajes que se envíen por este medio permanecerán en este espacio.
Para enviar mensajes debe presionar el botón “Participantes” (ubicado en la columna izquierda de la ventana principal), localizar a la persona que desea enviar el mensaje (un/a docente o un/a compañero/a) y hacer clic en su nombre, esta acción le llevará a la ventana del perfil de la persona a la que quiere enviar el mensaje, en ese espacio tiene que presionar sobre el botón “Enviar mensaje”, que habilita una ventana en la que puede escribir el mensaje, finalmente presione el botón “Enviar mensaje”. Si no ingresa por el panel “Participantes” puede utilizar el de “Usuarios en línea” (ubicado en la columna derecha de la ventana principal).
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
27
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
28
Para leer un mensaje, cuando usted haya iniciado sesión le aparecerá una ventana emergente mostrando el listado de personas que enviaron mensajes (en el caso que usted no hay iniciado sesión y le hayan enviado mensajes, una copia de los mismos serán enviados a su correo electrónico). Si esta característica no se encuentra habilitada, puede hacer clic con el ratón sobre su nombre (ubicado en la cabecera o al pie de página) para poder acceder a su “perfil personal”. En el botón “Enviar Mensajes”, aparecerá entre paréntesis el número de mensajes que ha recibido; al hacer clic con el ratón sobre el botón, le aparecerá una ventana emergente mostrando un listado de personas que le han enviado un mensaje. Haga clic con el ratón sobre el nombre del contacto y aparecerá otra ventana emergente (Ventana de Conversación) mostrándole el mensaje que le ha sido enviado. En la casilla destinada redacte su respuesta y envíela pulsando el botón “Enviar Mensaje”.
Para ampliar la información:
Cuando use mensajería, puede:
Agregar personas en su lista de contactos, para ello, deberá hacer clic con el ratón sobre el enlace “Añadir un contacto”, el icono en forma de persona se iluminará y el enlace cambiará a “Eliminar contacto”
Si no desea recibir mensajes de algún contacto, usted puede hace clic con el ratón sobre el enlace “Bloquear Contacto”.
Por otra parte si usted desea revisar los mensajes enviados de sus contactos simplemente debe hacer clic con el ratón sobre el hiperenlace “Historia de Mensajes”. Los botones que se visualizan para estas opciones son:
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
29
Actividad sugerida a realizar en línea:
Practiquen mandando mensajes a las/os compañeras/os de curso, si reciben uno contéstenlo.
Sala de Chat. El chat es un sistema de interacción escrita en tiempo real
(comunicación sincrónica) que permitirá a las/os participantes enviar mensajes cortos. Se ingresa a la sala de Chat haciendo un clic con el ratón en la opción “Sala de chat”, visualiza una nueva ventana donde debe presionar sobre la opción “Entrar a la sala”. Se abre una nueva ventana, que es la sala propiamente dicha para chatear, en esta:
Otros recursos que la plataforma brinda son: glosario y blog.
Blog. O cuadernos de bitácora, páginas en las que se podrá generar hiperespacios informativos. Un blog le permite tener un diario personal público, en formato WEB,
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
30
para recopilar cronológicamente información como textos, artículos, vivencias o experiencias que quiera compartir con sus compañeras/os de curso.
Glosario. Recurso que posibilitará la construcción y producción del conocimiento de manera colaborativa a través del trabajo sobre una información estructurada en conceptos, definiciones y explicaciones que los participantes de manera integrada pueden ir modificando.
Para ingresar a Glosario debe presionar sobre el botón “Glosario” y se abre una ventana, en ésta si se quiere añadir una nueva entrada tiene que hacer un clic con el ratón sobre “Agregar Entrada”; se abrirá una nueva ventana donde hay que llenar los campos de “Concepto” y “Definición”. Por último, para añadir la nueva palabra al glosario, presionar el botón “Guardar Cambios”.
Luego del abordaje conceptual de “Moodle como ambiente virtual de aprendizaje”, recordemos algunas ideas que sugerimos no olvidar:
En los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) el eje dinámico es el proceso formativo.
Al utilizar Moodle, como ambiente virtual de aprendizaje, lo importante es lograr en los estudiantes el aprender a aprender, que los conduce a la integración de autonomía con trabajo colaborativo en el aprendizaje.
En Moodle se ofrecen una serie flexible de actividades: Foros, Blogs, Cuestionarios,
Tareas, Chats, Mensajería y otros recursos.
La plataforma del curso se basa en:
La holoconectividad, es decir sin fronteras de tiempo. A cualquier hora el estudiante puede conectarse con el curso, desarrollar las actividades y enviar mensajes y tareas.
La ubicuidad, es decir conexión desde cualquier lugar.
La metadimensionalidad, entendida como la capacidad de integrar varios medios en uno sólo. Las plataformas digitales y tecnológicas se constituyen en el soporte que reúne y ofrece esta característica. Así el estudiante no sólo
M aest r ía en Educ ac ió n Super io r
Ver sió n V SISTEMA DE REFEREN CIACIÓN HARVARD
31
aprende leyendo o escuchando, sino que complementando una variedad de medios que se integran en estos circuitos de información: imágenes, videos, textos, hipertextos, colaboran conjunta e integradamente a una enseñanza diversificada que garantiza de mejor manera aprendizajes significativos.
La asincronía y la sincronía, como diferentes y complementarios niveles de moderación.
El aula virtual como lugar de encuentro. La plataforma se constituye en un espacio donde los contenidos, interconexiones, interacciones, aprendizajes, debates y actividades pedagógicas se ofrecen en un entorno virtual, que permiten el aprendizaje y la reunión de los agentes educativos, satisfaciendo la necesidad de interacción y diálogo didáctico mediado.
La comunicación bidireccional debe llevarse a cabo mediante la organización de tutorías. La organización de tutorías junto a los materiales constituye el núcleo operacional del diálogo didáctico mediatizado que caracteriza a esta metodología de educación.
Actividades semana 1: Actualización del perfil: ingrese a su perfil y actualícelo (incluya en esta acción su fotografía). Tarea 1: Escriba sobre: - Qué le motivó a participar del Diplomado en Educación Superior. - Cuáles son las expectativas que tiene del curso. Envíe en archivo adjunto su tarea (archivo en formato Word). Mínimo una plana de extensión, máximo dos. Foro cafetería: En las diapositivas, a disposición en el foro cafetería, hay un pensamiento: “No se puede enseñar nada a un hombre… sólo se le puede ayudar a encontrar la respuestas dentro de sí mismo” (Galileo Galilei), ¿cómo tendrían que ser los procesos de aprendizaje y enseñanza en el Nivel de Educación Superior si aplicamos este pensamiento? Recuerde que no sólo tiene que responder a lo solicitado, sino opinar sobre las respuestas de sus compañeras/os.