ma verdugo cep cantabria. foro inclusión .pptx

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Miguel ngel Verdugo Alonso Catedr(co de Psicologa, Director del INICO

Universidad de Salamanca

11/10/2014 Cantabria, Santander,

INCLUSIN EDUCATIVA, APOYOS Y CALIDAD DE VIDA DE LOS ALUMNOS

II FORO POR LA INCLUSIN

!

Momento 1

INCLUSIN EDUCATIVA

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POR QU INCLUSIN?

VALOR SOCIAL Derechos humanos: Convencin ONU Valores de solidaridad Libertad

EXCLUIR = Negar benecios sociales

QU SIGNIFICA INCLUSIN EDUCATIVA?

Ir a la misma escuela que asisWra si no tuviera una discapacidad

Ubicacin prioritaria en el nivel de grado apropiado para su edad del aula de educacin general

Recibir los apoyos y servicios necesarios para tener una educacin ecaz

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QUE NOS DICE LA INVESTIGACIN?

Resultados superiores en rendimiento acadmico, comunicacin, interaccin social y adquisicin de habilidades de comportamiento

Los maestros que ensean a los estudiantes con discapacidades Wenen ms conanza en su capacidad para ensear a todos los estudiantes

Ningn efecto negaWvo (social, acadmico) en los estudiantes sin discapacidades

Los estudiantes sin discapacidades son ms posiWvos y aceptan mejor a las personas con discapacidad que los estudiantes en aulas sin alumnos con discapacidad

CLAVES PARA LA INCLUSIN REAL

No es un problema de estar preparado No se trata de encontrar el programa adecuado No es la prestacin de servicios

Se trata de saber:

EVALUAR Y PLANIFICAR BIEN LOS

APOYOS

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Momento 2

APOYOS

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MARCO CONCEPTUAL DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO

I.HABILIDADES INTELECTUALES

II. CONDUCTA ADAPTATIVA

III.

IV. PARTICIPACIN, INTERACCIONES, ROLES SOCIALES

V. CONTEXTO

FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL APOYOS

SALUD

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AAIDD

9

Planificando los apoyos

Desajuste entre competencia y demandas

Las personas con DI experimentan un desajuste entre su

competencia personal y las demandas del

entotrno

Resultados personales mejorados

Puede incluir ms independencia,

mejores relaciones personales, mejores oportunidades de contribuir a la

sociedad

Apoyos individualizados

Planicacin y aplicacin de los apoyos

individualizados a conciencia

C

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ecesidad

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Presta apo

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ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS

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SIS NIOS ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS (5-16 aos)

Desarrollo en Espaol: M.A. Verdugo, B. Arias y V. Guilln

Versin original en ingls: Thompson, J., Wehmeyer, M., Copeland, S., Little, T., Patton, J., Polloway, E., Realon, R., Schalock, R., Shelden, D. y Tass, M.

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO

Destinatarios

NIOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EDAD: 5-16 aos NIVEL DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Cualquiera (Ligera, Moderada, Severa o Profunda)

Aplicacin

INDIVIDUAL OBJETIVA (es decir, es otra persona la que responde a los diferentes tems pensando en las necesidades de apoyo del nio evaluado). ENTREVISTA (El complejo formato de respuesta del instrumento hace necesaria la parWcipacin de un entrevistador si los informantes no estn familiarizados con el instrumento)

Lo ideal es que sea cumplimentada por dos informantes (un familiar y un profesional) Formato de respuesta

3 ndices de medida con 5 opciones de respuesta cada uno

reas a evaluar

Se evalan 7 reas de la vida cotidiana de cualquier nio: Hogar, Comunidad, Participacin Escolar, Aprendizaje Escolar, Salud y Seguridad, Actividades Sociales y Autodefensa (Autorrepresentacin) Ms Necesidades de Apoyo extraordinarias (Mdicas y Conductuales)

TIPO DE APOYO 0= Ninguno 1= Supervisin 2= Incitacin verbal/ gestual 3= Ayuda Qsica parcial 4= Ayuda Qsica total

FRECUENCIA DE APOYO 0= No signiQicativa 1= Infrecuente 2= Frecuente 3= Muy frecuente 4= Siempre

TIEMPO DE APOYO DIARIO 0= Nada 1= Menos de 30 minutos 2= Ms de 30 minutos y menos de 2 horas 3= Ms de 2 horas y menos de 4 horas 4= 4 horas o ms

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PARTE II. ESCALA DE NECESIDADES DE APOYO SECCIN C: ACTIVIDADES DE PARTICIPACIN ESCOLAR

TIPO FRECUENCIA TIEMPO DE APOYO

DIARIO

1. SER INCLUIDO EN LAS AULAS DE EDUCACIN GENERAL

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

2. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES EN REAS COMUNES DE LA ESCUELA (ZONAS DE JUEGO, PASILLOS, CAFETERA...)

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

3. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

4. IR AL COLEGIO ( INCLUYE TRANSPORTE ) 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 5. MOVERSE DENTRO DE LA ESCUELA Y TRANSICIN ENTRE ACTIVIDADES

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

6. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE EVALUACIN/EXAMEN REQUERIDOS POR LOS SISTEMAS DE EDUCACIN

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

7. SEGUIR REGLAS DEL AULA Y DE LA ESCUELA 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 8. CONTROLAR LAS PERTENENCIAS PERSONALES EN LA ESCUELA.

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

9. ESTAR PENDIENTE DEL HORARIO DE LA ESCUELA 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

PARTE C. ACTIVIDADES DE PARTICIPACIN ESCOLAR

PARTE II. ESCALA DE NECESIDADES DE APOYO SECCIN D: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR


DIARIO

1. ACCEDER A LOS CONTENIDOS DEL CURRCULUM DEL NIVEL ESCOLAR

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

2. APRENDER HABILIDADES ACADMICAS 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 3. APRENDER Y USAR ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

4. COMPLETAR TAREAS ACADMICAS (EN TIEMPO, CALIDAD, PULCRITUD, HABILIDADES ORGANIZATIVAS)

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

5. APRENDER CMO USAR Y USAR MATERIALES EDUCATIVOS, TECNOLOGAS Y HERRAMIENTAS

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

6. APRENDER CMO USAR Y USAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y DE AUTORREGULACIN EN EL AULA

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

7. PARTICIPAR EN EVALUACIONES DE CLASE, COMO SON LOS EXMENES

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

8. ACCEDER AL CURRCULO DE EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN FSICA

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

9. COMPLETAR LOS DEBERES PARA CASA 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

PARTE D. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR

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PARTE II. ESCALA DE NECESIDADES DE APOYO SECCIN F: ACTIVIDADES SOCIALES


DIARIO

1. MANTENER RELACIONES POSITIVAS CON OTROS 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

2. RESPETAR LOS DERECHOS DE LOS OTROS 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 3. MANTENER UNA CONVERSACIN 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 4. RESPONDER Y HACER CRTICAS CONSTRUCTIVAS

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

5. AFRONTAR CAMBIOS EN RUTINAS Y/O TRANSICIONES EN SITUACIONES SOCIALES 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

6. HACER Y MANTENER AMIGOS 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 7. COMUNICARSE CON LOS DEMS EN SITUACIONES SOCIALES 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

8. RESPETAR EL ESPACIO/PROPIEDADES PERSONAL DE LOS OTROS 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

9. PROTEGERSE DE EXPLOTACIN Y ACOSO 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

PARTE F. ACTIVIDADES SOCIALES

ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS-SIS PARA NIOS Y ADOLESCENTES

A. HOGAR B. COMUNIDAD C. PARTICIPACIN ESCOLAR

D. APRENDIZAJE ESCOLAR

E. SALUD Y SEGURIDAD

F. SOCIAL G. DEFENSA -3

-2

-1

0

1

2

3

Puntua

cion

es Tpicas

PERFIL DE INTENSIDAD DE INTENSIDAD DE APOYOS FINALIDAD Obtener un perQil de necesidades de apoyo de los alumnos que ayude a los profesionales a desarrollar planes de apoyo individualizados que mejoren el funcionamiento individual y la calidad de vida de las personas con discapacidad desde edades ms tempranas. Constructo medido: Necesidades de Apoyos Mayores puntuaciones reQlejan mayores necesidades de apoyo en esa rea.

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Momento 3

CALIDAD DE VIDA

INCLUSIN SOCIAL: EVOLUCIN DE UN NUEVO PARADIGMA DE SERVICIOS

INSTITUCIONAL DESISTITUCIONALIZACIN PERTENENCIA COMUNITARIA

QUIN LO RECIBE? Paciente Cliente Ciudadano

DNDE? InsWtucin Vivienda protegida,

taller, escuela especial, clase

Casa, empleo en la comunidad, escuela del barrio

QU SE PLANIFICA EN LOS SERVICIOS? Plan de cuidados

Plan individual de habilitacin Plan personal de futuro

QUIN TOMA LAS DECISIONES? Especialista Equipo interdisciplinar Persona con su crculo de APOYOS

PRINCIPALES PRIORIDADES Necesidades bsicas

Habilidades y control del comportamiento AUTODETERMINACIN y relaciones

CUL ES EL MODELO? Custodia/mdico EvoluWvo/Conductual Apoyo individual

OBJETIVO? Control o curacin Cambiar la conducta Cambiar el ambiente y las acdtudes

QU DETERMINA LA CALIDAD?

PrcWca profesional y el nivel de cuidados

Realizacin de programas y objeWvos CALIDAD DE VIDA de las personas

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DIMENSIONES DE CALIDAD DE VIDA (Schalock, 1996, 1997; Schalock y Verdugo, 2002/2003, en prensa; Verdugo, 2006)

Bienestar Material Desarrollo Personal Bienestar Fsico Bienestar Emocional Relaciones Interpersonales Autodeterminacin Inclusin Social Derechos

LA IMPORTANCIA E INFLUENCIA ACTUAL DEL CONCEPTO DE CALIDAD DE VIDA

Lenguaje comn (nocin sensibilizadora, qu es importante en las vidas de las personas)

Base del desarrollo y evaluacin de polWcas (p. ej. Convencin de 2006 ONU de los derechos de las personas con discapacidad)

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

PARTICIPACIN PERSONAL APOYOS INDIVIDUALIZADOS

OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO PERSONAL

La calidad de vida, marco organizador de la informacin-evaluacin y de las estrategias

para planicar un plan personal de apoyos

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE VIDA ELABORADOS EN EL INICO (Univ. Salamanca)

!

Gmez et al. (2013) INICO y Universidad de Oviedo ! PROYECTO FINANCIADO POR: Subprograma de proyectos de investigacin fundamental no orientada, I+D+i 2008-2011 (PSI2012-33139) y Subvencin nominativa a la Universidad de Oviedo

para proyectos I+D+i del Principado de Asturias (Ref.: SV-PA-13-ECOEMP-36)

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Escalas para Educacin Primaria (CVI-CVIP; Sabeh, Verdugo, et al., 2009) y Educacin Secundaria (CCVA; Gmez-Vela y Verdugo, 2009)

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Manual&de&Aplicacin&

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Web INICO: http://inico.usal.es/

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Una nueva escala

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MODELO DE CALIDAD DE VIDA SCHAL0CK Y VERDUGO (2002, 2012, 2013)

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Momento 4

IMPLICACIONES DE LOS APOYOS Y LA CALIDAD DE VIDA EN LA INCLUSIN EDUCATIVA

Centrar la atencin en el ambiente /contexto, no focalizarse en la persona;

Basado en las Fortalezas nfasis en los apoyos, no en los

programas

IMPLICACIONES DE LOS NUEVOS PARADIGMAS

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MODELO DE APOYOS Y CALIDAD DE VIDA

MODELO DE APOYOS EN DI: AAIDD (1992, 2002, 2010) MODELO DE CALIDAD DE VIDA (Schalock y Verdugo, 2002, 2012;

Verdugo et al.)

Evaluacin interdisciplinar rigurosa de las necesidades de la persona, con estrategias cualitaWvas y cuanWtaWvas; que permita desarrollar un programa individualizado de apoyo, con una estrategia de planicacin centrada en la persona; y que demuestre unos resultados posiWvos de mejora de la calidad de vida mediante procedimientos cienzcamente validados.

MARCO PARA MI PLAN DE APOYO Y PLAN DE ACCIN

PERSONAL

Dimensin de Calidad de Vida

EVALUACINMetas y deseos mas importantes (PCP y SIS)

Estrategias de apoyo basadas en un Sistema de Apoyos

Objedvo de apoyo para cada estrategia de apoyo

EVALUACIN del impacto de cada estrategia de apoyo en la CDV Individual

Desarrollo Personal

Autodeterminacin

Relaciones Interpersonales

Inclusin social

Derechos

Bienestar emocional

Bienestar isico

Bienestar material

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Centrarse en el currculum de educacin general y en las nuevas prcticas inclusivas

Diseo Universal para el Aprendizaje Centrarse en la autodeterminacin y el aprendizaje

autodirigido por el estudiante Respuesta a la Intervencin: Planes de apoyo Apoyo Conductual Positivo Enfoque integral centrado en mejorar la Calidad de

Vida

IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

RESPUESTA A LA

INTERVENCIN(RTI)

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AUTODETERMINACIN

acciones volitivas que capacitan a la persona

para actuar como el principal agente causal

de su propia vida y mantener o mejorar su

calidad de vida (Wehmeyer, 2005)

OS ESPERAMOS DEL 18 AL 20 DE MARZO DE 2015 EN LAS IX

JORNADAS CIENTFICAS DE INVESTIGACIN SOBRE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

FELICIDAD Y CALIDAD DE VIDA

PRCTICAS PROFESIONALES Y

ORGANIZACIONALES BASADAS EN LA

EVIDENCIA

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ABRE BIEN LOS OJOS, ES LA HORA DE APRENDER, ERES EL CERROJO Y ERES T LA LLAVE TAMBIN, ERES T LA LLAVE...

("Vapor", Antonio Vega)

Muchas gracias por vuestra atencin!!

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