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PLAN EDUCATIVO LOCAL QUINTA DE USME “NIDO DE AMOR, BOGOTA HUMANA”

Localidad: QUINTA DE USME

Presenta: AURA MARIA ESTUPIÑAN SANCHEZ (Directora Local de Educación de Usme)

JUAN CARLOS RODRIGUEZ LOZANO (Asesor Planeación Dirección Local de Educación DLE)

Fecha: 20/11/2015

http://www.sedbogota.edu.co/


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INDICE

NUMERO CONTENIDO PAGINA

O INTRODUCCION 4

1. CONTEXTUALIZACION

1.1 HISTORIA (PERIODO PREHISPANICA, COLONIAL Y MODERNO)

1.2 ACTUALIDAD

2. CONTENIDO 13

2.1 PRINCIPIOS DE LA POLITICA EDUCATIVA 13

3. HORIZONTE EDUCATIVO 17

3.1 MISION 17

3.2 VISION 17

3.3 OBJETIVO GENERAL 17

3.4 OBJETIVOS ESPECIFICO 18

4. PLAN DE ACCION 19

4.1 DOFA 25

4.2 DESAFIOS 26

4.3 DILE 27

4.4 SERVICIOS EDUCATIVOS LOCALES 29

4.4.1 PARTICIPACION: CONSEJOS, COMITES, MESAS

30

4.4.2 ARTICULACION CON LA EDUCACION SUPERIOR

31

4.4.3 APOYO CON EDUCACION PRIVADA 32

4.4.4 ATENCION NNEE 33

4.4.5 AULAS DE ACELERACION DE APRENDIZAJE 33

4.4.6 TALENTO HUMANO DILE 33



3

5. POBLACION 34

5.1 POBLACION EN EDAD ESCOLAR PROYECTADA

35

5.2 DEMANDA SECTOR EDUCATIVO OFICIAL 36

5.3 DEMANDA EFECTIVA POR TIPO DE COLEGIO Y GRADO

38

5.4 OFERTA SECTOR EDUCATIVO OFICIAL 40

6. TERRITORIALIZACION DE LA INVERSION 44

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACION A PROGRAMAS EDUCATIVOS BTA HUMANA

45

7.1 EDUCACION INICIAL 45

7.2 EDUCACION BASICA 48

7.3 EDUCACION MEDIA FORTALECIDA 49

7.4 ORGULLOSAMENTE MAESTROS Y MAESTRAS

50

7.5 ENFOQUES DIFERENCIALES 51

7.6 CIUDADANIA Y CONVIVENCIA 54

7.7 ACERCANDO REALIDADES 71

7.8 HABITAT ESCOLAR 71

7.9 TIC 71

7.10 ALIMENTACION 71

7.11 MOVILIDAD 72

7.12 EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA 72

8. HOJA DE VIDA COLEGIOS OFICIALES 76

8.1 ENFASIS PEI COLEGIOS 82

9. CONCLUSION 95

10. CREDITOS



4

INTRODUCCIÓN

El Plan Educativo Local es una herramienta de concertación y construcción participativa, de cómo se debe formular, planificar y

gestionar la educación de la Localidad en el corto, mediano y largo plazo. La comunidad educativa a través de unos estamentos que la

representan, plantea una hoja de ruta educativa de acuerdo al contexto local que vive, siempre enmarcado en la garantía al derecho de

la educación de calidad y en cumplimiento de la Constitución Política de Colombia.

El alcance del Proyecto Educativo Local (PEL) está condicionado al nivel de participación y compromiso de los estamentos que se

relacionan directa o indirectamente con la educación. El PEL es una construcción constante y por lo tanto debe estar ligada a las

dinámicas sociales y políticas que surjan, Plan Decenal de Educación, Plan Nacional de Desarrollo, Plan Distrital de Desarrollo y Plan

Sectorial de Educación, son instrumentos de gestión de mayor escala que son importantes tener en cuenta y fijan parte de los soportes

y lineamientos del PEL, para que este pueda tener un mayor alcance.

El PEL debe contener un consolidado de cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales de los colegios de la Localidad, un plan

de acción, unos actores activos que representen la totalidad de los estamentos, las demandas educativas de la comunidad con sus

respectivas propuestas y todas las fases propias de la construcción de un plan desde el ámbito técnico y teórico. A eso se le suma los

siguientes objetivos:

- Formular una política educativa local como proceso de construcción de futuro, formalizado en un plan estratégico que

trascienda en el corto mediano y largo plazo y que sea la carta de navegación para las administraciones locales y distritales.

- Vincular los diferentes actores sociales e institucionales en el análisis de problemas educativos

- Desarrollar capacidades concertadas en los diferentes actores y autoridades a fin de unificar criterios de propuesta educativa

local.

- Analizar la realidad educativa del entorno para identificar los retos de la educación en la localidad en función del desarrollo

humano sostenible.

- Formar una masa crítica local que impulse y sostenga el proceso de descentralización educativa, de concertación y de

movilización social por la educación.



5

- Articular los programas y proyectos con las políticas educativas locales, distritales y nacionales.

- Instaurar proceso de control a la política educativa a través de acciones de seguimiento y evaluación de su suficiencia,

eficiencia, eficacia y efectividad mediante la participación y control ciudadano.1

El Plan Educativo Local de Usme se ha construido a través del tiempo con los aportes de la comunidad educativa, comprometida en

resaltar los valores que cada una de las instituciones educativas aporta a la formación de los niños, niñas y jóvenes del territorio urbano

rural de Usme, y la construcción de una sociedad pacífica.

A partir del documento diagnóstico con la propuesta de Plan Educativo Local 2012 - 2016 realizado por el profesional Hector Orobio

Ocoró de la Secretaría de Educación de Bogotá, se abordó la necesidad de consolidar el documento en el marco del Consejo

Consultivo Local de Política Educativa (CCLPE), de acuerdo al marco normativo establecido en el Decreto 296 del año 2008, en

donde se deben liderar procesos de reflexión en torno a los resultados y agentes identificados en los diagnósticos locales, para

proporcionar mejoramiento. Ello implica responder activamente al desafío de generar los momentos, los espacios y, sobre todo, las

actitudes necesarias para su concreción.

Como conductores de este proceso, los actores del CCLPE deben liderar los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación

local y están obligados a establecer nexos entre la educación local y distrital, como también a enlazar el pasado con el presente y el

futuro. El éxito de un Plan Educativo Local depende de la capacidad de establecer un diálogo a través de las comunicaciones que

enmarcan el proceso interactivo entre alcalde, directores locales de educación, rectores y los diferentes actores institucionales y

sociales que conforman el Sistema Educativo Local.

Dicho diálogo, fomentado por la Secretaría de Educación del Distrito a través del CCPLE, se debe ir consolidando, perfeccionando y

afianzando en la cotidianidad. La necesidad de introducir mejoras en la educación surge en circunstancias concretas que no sólo la

hacen posible, sino que, en muchas oportunidades, la impulsan como algo necesario para la supervivencia del sistema educativo. En

este marco, los procesos educativos no pueden ser desatendidos a la hora de replantear reestructuraciones o innovaciones en los

Sistemas Educativos Locales.

1 METODOLOGIA PARA ELDISEÑO, FORMULACIÓN YGESTION DE PLANESEDUCATIVOS LOCALES – PEL. 2010. Secretaria de Educación del Distrito.



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La inercia del funcionamiento rutinario que hacía que los rectores de las instituciones concentraran sus esfuerzos y su atención sólo en

aspectos administrativos y financieros, ya no existe como tal. Se requiere de un comportamiento proactivo que permita construir los

cambios en el establecimiento educativo, como también asumir desde lo local la actitud de vigía para neutralizar las amenazas y

aprovechar las oportunidades.

En consecuencia, en los últimos años el Sistema de Participación y las comunidades educativas de cada uno de los Colegios Oficiales y

Privados de la Localidad, se han venido estructurando de manera positiva en la participación activa y coherente de acuerdo a las

dinámicas de crianza y formación de los niños y niñas, donde las familias juegan el papel más fundamental. El empoderamiento de los

representantes en las Mesas Estamentales De Participación ha sido un proceso arduo y encaminado a reconocer un contexto lleno de

problemáticas pero así mismo de oportunidades; generar una identidad que diferencia y exalte a Usme sobre demás Localidades de la

Ciudad, ha sido el primer paso en la consolidación de un plan educativo.

El Plan Sectorial de Educación “Bogotá Humana” evidencia en sus lineamientos y ejes la importancia de reactivar las capacidades

ciudadanas de los miembros de la comunidad educativa e impulsa el trabajo articulado entre las mesas con el apoyo y seguimiento de

coordinadores institucionales del Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, que brindan un acompañamiento

importante de empoderamiento de los estudiantes, docentes, orientadores, coordinadores y comunidad en general, que pertenecen a las

dinámicas educativas. Mediante este proyecto se ha podido visibilizar el gobierno escolar en estructura educativa y dar funcionalidad a

las Mesas las cuales se reúnen mensualmente desarrollando una agenda que resuelve temas coyunturales al estamento, propuestas

dirigidas a mejorar los PEI y mejoramiento de la calidad de la educación.

Los insumos que se obtienen de las mesas se socializan en el CCPLE y se replantean con objetivos del horizonte educativo de la

Localidad. Dentro de este documente se podrán identificar a través de un DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y

Amenazas), todos los aportes, inquietudes y necesidades que ha planteado la comunidad en su diversidad.



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Agradecemos a las personas que participaron directa e indirectamente en esta construcción y que ha permeado ha varias esferas del

territorio desde lo institucional hasta la comunidad, con proyectos e ideas que han podido materializar en el aspecto cuantitativo,

cualitativo y humano.

La consolidación del Plan Educativo Local de Usme depende del compromiso que todos los sujetos sociales del territorio,

establezcan, en el desarrollo del proyecto de vida de los niños, niñas y jóvenes de Usme.



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1. CONTEXTUALIZACIÓN

Ubicación Geográfica

Usme es la quinta localidad de Bogotá D.C.; la segunda en mayor extensión y como unidad político administrativa, se encuentra subdividida en 7 UPZ´s, 279 barrios y 14 veredas.

Límites: Oriente: Los municipios de Chipaque y Une. La antigua carretera a Oriente separa el perímetro

urbano de zona rural o Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes.

Usme cuenta con 7 UPZS:

UPZ52 La Flora

UPZ 56 Danubio

UPZ 57 Gran Yomasa

UPZ 58 Comuneros

UPZ 59 Alfonso López

UPZ 61 Ciudad Usme UPZ 60 Parque Entre Nubes

Occidente: Río Tunjuelo y la localidad de Ciudad Bolívar, dónde se encuentran las veredas de Pasquilla y Mochuelo.

Sur: Limita con la localidad de Sumapaz hasta la piedra San David.

Norte: Limita con la localidad de San Cristóbal, dónde se destacan los cerros de Guacamayas y el perímetro

urbano de las localidades de Rafael Uribe Uribe y Tunjuelito.

Usme posee una superficie global de 21.556 hectáreas de las cuales 2.064 son área urbana y 18.307 son zona rural que representa para el Distrito e 13.18% del territorio capitalino.

Población: El censo de 2005 realizado por el DANE y las estadísticas de la Secretaría Distrital de Planeación

proyectaron una población de 363.707 habitantes para el año 2010 de los cuales 179.261 serían hombres y

184.446 serían mujeres.; para el año 2015 la localidad tendrá 432.746 habitantes.El 6,6% de la población

Usmeña reporta como actividad económica principal la venta de víveres, ropa, calzado, comidas típicas, lácteos, verduras, carne, papás y flores, entre otros productos.

Clima.

La localidad tiene temperaturas que oscilan entre los 12º y 15º centígrados en la parte baja, en la

zona media la temperatura puede estar en los 9º y 12º centígrados y en las partes más altas o

páramo la temperatura puede alcanzar los 6º y 9º centígrados. En la zona baja la altura es de 2.650

metros sobre el nivel del mar, en el área media 2.850 m.s.n.m, mientras que en las partes altas

oscila entre 3.200 y 3.750 m.s.n.m.



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1.1 HISTORIA

Periodo Prehispanico

La historia de la localidad de Usme se remonta a la época prehispánica cuando era un territorio ocupado por indígenas que, buscando

sitios con abundantes fuentes de agua y lagunas apropiados para la fundación de lugares sagrados de culto y peregrinación, poblaron la

apartada y montañosa región del páramo de Sumapaz y del alto del valle del río Tunjuelo. Esta gran cantidad de poblados indígenas a

lo largo y ancho de la Sabana de Bogotá despertó la admiración de los conquistadores españoles que, creyendo que hallarían territorios

en su mayoría deshabitados, se encontraron allí con una región altamente poblada.

Los registros de los cronistas españoles, que se remiten a los pueblos que habitaban la sabana de Bogotá como Bosa, Fontibón o

Engativá y a los que se asentaron en las partes llanas como Chía, Nemocón o Zipaquirá, hacen suponer que los habitantes de Usme

también formaban parte de esa extensa zona de poblados indígenas que componían la cultura muisca, aunque no estuvieran

mencionados explícitamente; cuentan también las crónicas que entre el río Sumapaz y el río de Pasca en la región de “Useme”,

expresión chibcha que significa “tu nido”, habitaban los sutagaos, que se encontraban emparentados con los doas, sumapaces y

cundaís. Se sabe que la forma predominante de subsistencia para estas tribus se basaba en la agricultura y que actividades como la

caza, la pesca y la minería eran otras alternativas de supervivencia y producción. La organización social muisca, compuesta por una

federación de cacicazgos y regida por un cacique mayor denominado Zipa o zaque, fue catalogada por Reichel Dolmatoff como

“sociedad jerárquica señorial”, refiriéndose a una situación en la que comulgaban los símbolos religiosos con el respeto por las

jerarquías y por las normas milenarias establecidas por estos pueblos aborígenes, y donde el poder sobre la tribu lo ejercía una sola

persona. Algunas leyendas muiscas sobre el poblado de Usme, han llegado hasta nosotros gracias a la tradición oral, aunque no hay

registros escritos que las corroboren. Un ejemplo de estas leyendas es la que cuenta que hacia el año 1480, se enfrentó Saguanmachica,

el cacique del poblado de Usme, con el cacique de Ubaque y el zaque de Tunja, quienes invadieron el pueblo, raptando a Usminia la



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hija de Saguanmachica. Finalmente y pese a que el cacique de Usme recuperó el control del pueblo, y se convirtió en el primer Zipa de

Bacatá, nunca pudo recuperar a su hija.

Periodo Colonial y Republicano

Durante la Conquista los españoles sometieron a esta población indígena a la relación de poder que implantaron en la mayoría de los

países que hoy conforman la América hispana, en la que los españoles daban las órdenes y los indígenas debían obedecer. Tiempo

después la colonización, de la mano con las nuevas instituciones implantadas por los españoles en los siglos XVII y XVIII, permitió

tanto el desarrollo económico agrícola y artesanal de la región como su desarrollo urbano, pero a la vez provocó que los indígenas

fueran sometidos progresivamente a formas institucionales de explotación servil como la encomienda, la mita y la esclavitud.

Obligados al trabajo forzado y condenados a desaparecer, ya fuera por el mestizaje, por las enfermedades, por el trato degradante dado

por los españoles, o por genocidios perpetrados por algunos españoles sedientos de poder y territorio, los indígenas que sobrevivieron

al vasallaje español fueron integrados al trabajo de las grandes haciendas en la época posterior a la Colonia, dejando solamente algunas

reliquias como huella de su existencia. Hacia el año 1650 se fundó la población de San Pedro de Usme como poblado de carácter rural,

y en 1711 se erigió como parroquia. De esta época viene la leyenda de las “marichuelas”, María Petronila y que a finales de 1740

estaba habitado por el virrey Solís, quien se enamoró de María Lugarda y en honor a ella mandó construir la hacienda Las Manas. Allí

se desarrollaron grandes actividades agrícolas y ganaderas hacia finales de la época colonial, pero tiempo después la hacienda fue

parcelada en varias fincas de ganadería y recreo, que en algunos casos conservan actualmente sus nombres originales4. La reseña de

mediados del siglo XIX acerca de la hacienda El Hato, propiedad de una comunidad religiosa que estableció un centro de

adoctrinamiento en esa zona, cuenta que, con la aparición del liberalismo radical, la hacienda fue expropiada y repartida entre

ganaderos y aparceros; esta sucesión de propietarios y las implicaciones políticas que en algún momento tuvo, como la posesión por

parte de las guerrillas conservadoras en los años 1876 y 18775, hacen de esta hacienda un lugar de importancia para la historia de

Usme.



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Periodo Moderno

A comienzos del siglo XX se reconoció a Usme como municipio, de acuerdo con el proceso de modernización institucional que vivía

en ese momento la República con la expedición, en 1913, del Código de Régimen Político Municipal6, principio del funcionamiento

para la mayoría de municipios del país. En 1954, bajo el marco de la organización del Distrito Especial7 y cumpliendo el mandato de

la Constitución Política que establecía que la ciudad de Bogotá debía conformarse como “un Distrito Especial, sin sujeción al régimen

municipal ordinario” (Art. 159)8, el municipio de Usme desapareció como entidad político- administrativa separada de Bogotá y pasó

a ser parte integrante de su jurisdicción. Durante su organización como Distrito Especial, Bogotá anexó también a los municipios

circunvecinos de Bosa, Usaquén, Engativá, Suba y Fontibón, que desde entonces han estado articulados al desarrollo económico de la

ciudad, beneficiándose de su expansión y modernización urbanas. Se pueden distinguir, entonces, tres grandes momentos en la historia

de Usme: la época prehispánica, de la cual sólo se conocen los relatos que dejó la historia oral, antes de la llegada de los españoles; la

época colonial y republicana, vinculadas a la evolución del Virreinato de la Nueva Granada, a las gestas libertarias de principios del

siglo XIX y a la posterior evolución de la Gran Colombia; finalmente la época moderna, caracterizada por la expansión de Bogotá

como ciudad capital y por la articulación de los municipios circunvecinos al desarrollo económico y social de la capital. En la

actualidad, Usme es primordialmente una comunidad rural con escasa presencia industrial, que cuenta con varios centros educativos

que ofrecen carreras especializadas en tecnología agrícola, conectada con las parcelas que producen gran cantidad de la papa que

consume la Capital.

1.2 Actualidad

La Localidad de Usme es un territorio urbano rural con alto movimiento demográfico, ubicada en el sur de la ciudad. Sus dinámicas

sociales atraviesan por situaciones complejas debido a la diversidad de personas que habitan el territorio y la falta de oportunidades

evidenciadas en falta de empleo, deficiente oferta de instituciones de educación superior, focos de inseguridad y alta demanda

poblacional en una zona que no ha desarrollado un proceso claro de planeación urbana.



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Los 46 Colegios oficiales de la Localidad atienden a más de 66 mil niños y niñas que cada día arriban de diferentes áreas del país por

motivos de desplazamiento o búsqueda de oportunidades, la atención educativo ha ido ganando instrumentos para consolidar un

derecho integral con base en mínimos de calidad que empiezan con la renovación de espacios y equipamientos físicos, acceso a las

instituciones mediante rutas escolares y proyectos pedagógicos pertinentes e integrados curricularmente para la formación de los

estudiantes capaces en las áreas del saber y del ser.

Administrativamente, la Localidad se divide en las siguientes 6 UPZs: Gran Yomasa, Alfonso Lopez, Comuneros, Danubio, La Flora,

Usme Centro, y la UPR Rio Tunjuelo que aún no está reglamentada. La población es de aproximadamente 500 mil habitantes y es la

Localidad más joven de la capital con un promedio de edad de 28,3 años.

Las dinámicas económicas se centralizan en el comercio principalmente informal y la agricultura por su amplio territorio rural. De las

21.432 hectáreas que conforman el área territorial rural de la localidad, 5.572 hectáreas (26%) están destinadas a la explotación

ganadera, 1.286 hectáreas (6%) a la actividad agrícola, 3.215 hectáreas corresponden a bosques y las restantes 11.253 a páramo.

Predominan los cultivos de papa con el 74,6% del área cultivada, seguido por arveja con 19,4% y haba 3,7%. Otros cultivos de menor

importancia son: cebolla, maíz, hortalizas, curuba, mora y otras frutas (gráfico 5). La producción de estos cultivos se comercializa en la

plaza de mercado local y Corabastos.

Usme es un territorio caracterizado por poseer ricos recursos hidricos y ambientales, pero así mismo pobre en tejido social y calidad de

vida.



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2. CONTENIDO DEL PEL

El PEL se compone y se perfila de acuerdo a las directrices y lineamientos de los planes que se encuentran en un nivel jerarquico

superior para su elaboración y adopción por parte de los entes territoriales. Los documentos soporte son los siguientes:

- Metas de Educación 2011 – 2021 Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

- Plan Decenal de Educación

- Plan Sectorial de Educación “Bogotá Humana”

- Planes Educativos Institucionales

- Insumos Mesas Estamentales

2.1 Principios de la Política Educativa

El colegio escenario principal de la política educativa.

El objetivo general y los objetivos específicos de la política educativa de la localidad, se han de lograr en el escenario institucional de

la educación, es decir, en los 46 colegios oficiales y 4 en concesión, ya que se cuenta con el compromiso en este proceso de los

directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia de la localidad.

La educación, un derecho fundamental

Para la comunidad educativa, la educación es un derecho fundamental de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, el derecho a la

educación, en la perspectiva de los derechos humanos, con el reconocimiento, restitución, respeto y garantía de los derechos humanos,

la formación en ellos y su práctica social desde el colegio.

La gratuidad, elemento básico de justicia social



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El principio de gratuidad es consustancial al derecho a la educación y hace viable su cumplimiento, razón por la cual tiene rango

constitucional. La gratuidad constituye un medio de redistribución del ingreso que contribuye a compensar las desigualdades que

ocasiona la pobreza y evita la inasistencia, la deserción y el rezago escolar por carencia de recursos.

La educación obligatoria, responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.

La Constitución Nacional ordena la educación obligatoria entre los cinco y los quince años de edad. El Estado, la sociedad y la familia

son responsables de que los menores la reciban en la edad correspondiente, a las tres instituciones les corresponden responsabilidades

y obligaciones ineludibles. Además de derecho, la educación es también un deber, un derecho-deber prescribe la Corte Constitucional.

La calidad, componente esencial del derecho a la educación y prioridad del plan.

El derecho fundamental a la educación conlleva la obligación de garantizar su calidad, principio alrededor del cual se establecen las

obligaciones inherentes de asegurar el acceso, la permanencia y la disponibilidad para que la población de la ciudad, desde su infancia,

ingrese a la ruta que conduce a la formación, al conocimiento y alcance los mayores niveles de desarrollo humano, social, económico y

cultural.

La equidad, medio para evitar la segmentación social.

El principio de equidad comprende tanto la oferta de opciones educativas y profesionales de calidad apropiadas a las condiciones

particulares de los estudiantes, con independencia de su origen social, económico o cultural, como el establecimiento de acciones

solidarias para atenuar los efectos de la pobreza y la distribución de los bienes con justicia, de tal modo que contribuyan a la

universalización de la cobertura con calidad.

La diversidad, fundamento del reconocimiento del otro.

La diversidad hace referencia al reconocimiento, aceptación y potenciación, de las particularidades étnicas, culturales, de edad, sexo,

identidad de género u orientación sexual, religiosa o política. La interculturalidad como conocimiento y diálogo entre los diferentes

grupos humanos que comparten los colegios, será esencial para el mejor desenvolvimiento de las relaciones pedagógicas.

La inclusión e integración educativa de poblaciones.



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La inclusión e integración constituyen un hecho pedagógico que se da en la vida escolar y como consecuencia de ella; se manifestarán

en el desarrollo de escenarios y posibilidades de relación entre los diferentes grupos humanos que comparten tiempos y espacios

formativos, aprenden a conocerse y respetarse, a interactuar, a ser solidarios, a aceptar la diferencia, a manejar el conflicto, a participar

activamente en la apropiación de la cultura académica y, por virtud de lo anterior, desarrollan capacidades para relacionarse con su

entorno, para comprender la diversidad cultural existente en la ciudad y la interacción necesaria con la vida urbana.

La pertinencia y relevancia, determinantes del valor de la educación en su relación con la sociedad y con la formación

del sujeto.

La pertinencia se asocia con la necesidad de relacionar la formación con la práctica social. Una educación de pertinencia es aquella que

busca que la educación sea útil a la sociedad, constituya factor de desarrollo humano y contribuya a formar la cultura para el trabajo,

ya sea por la creación de competencias para la vida, para la cultura, el arte, la investigación, la ciencia, las profesiones, la acción social,

para vincularse al mundo productivo, o por la capacidad de las instituciones escolares de enmarcar los programas académicos y las

actividades de aprendizaje en la comprensión de las condiciones de su propio medio y sus necesidades, integrando en uno y otro caso

las visiones particulares con lo general, lo humano con lo disciplinar. Se trata de considerar el aprender de manera permanente como el

centro de la acción pedagógica, complementada con enseñar los saberes para hacer accesibles los contenidos, los conocimientos y el

desarrollo de formas de pensamiento propias de los estudiantes.

La autonomía y participación con responsabilidad para construir democracia en y desde el colegio.

La autonomía escolar y pedagógica acompañada con la participación en la gestión escolar y administrativa de los colegios, son los

componentes esenciales en el desarrollo de la educación local. El colegio es un escenario vital para la formación y para practicar

acciones de participación y convivencia.

El reconocimiento de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes como sujetos de la política educativa.

La primera obligación de la educación es el conocimiento del estudiante, desde el ingreso al sistema escolar, para identificar el capital

cultural que porta, hasta su salida; para lograr la comprensión permanente de su desarrollo y el avance o déficit en la adquisición de

competencias y herramientas para la vida personal, social y productiva.



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Los colegios, los educadores y directivos docentes, las familias y la comunidad educativa establecerán los mecanismos adecuados para

dar cumplimiento a las obligaciones establecidas en la Ley 1098 de 2006, especialmente de los artículos 42 (obligaciones especiales de

las instituciones educativas), 43 (obligación ética fundamental de los establecimientos educativos), 44 (obligaciones complementarias

de las instituciones educativas) y 45 (prohibición de sanciones crueles, humillantes o degradantes), de modo que se asegure la

aplicación rigurosa del Código de la Infancia y la Adolescencia.

La valoración de la actividad docente, estímulo a la participación y al compromiso profesional y ético de los educadores.

El cumplimiento de las funciones del colegio y los aprendizajes de calidad para todos los estudiantes requiere de docentes, directivos

docentes y administrativos que otorguen vida y animen las relaciones pedagógicas, gestionen con pertinencia los procesos

administrativos y realicen un pacto por la educación de calidad en cada Colegio.

La localidad continuará fortaleciendo el reconocimiento institucional y social de los educadores con el apoyo a las redes académicas,

fomentando así su participación activa en la reflexión pedagógica, estimulando su autonomía y su creatividad en el diseño,

formulación y ejecución de los Proyectos Educativos Institucionales, los proyectos escolares, los proyectos de aula y las adecuaciones

curriculares.

La territorialización, estrategia de planeación y reconocimiento de las dinámicas locales.

Los escenarios de planeación participativa servirán para construir pactos con las organizaciones educativas y sociales y con las

administraciones locales, de manera que se establezcan compromisos de corresponsabilidad en la ejecución del Plan, tanto en las zonas

urbanas como en las rurales.

La política pública de ruralidad del Distrito Capital, aplicada a la localidad estará fundamentada en el reconocimiento de los derechos

humanos integrales de la población rural, en una adecuada articulación entre los ciudadanos, la sociedad civil y las entidades locales y

distritales, constituyéndose en un compromiso de contribución. y generación de una cultura ciudadana que fortalezca la participación

en la planeación, gestión, seguimiento y control ciudadano al desarrollo rural2.

2 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría Distrital de Planeación. Política Pública Distrital de Ruralidad. Decreto 327 del 25 de julio de 2007. Bogotá, octubre de 2007.



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3. HORIZONTE EDUCATIVO LOCAL

3.1 Misión: La comunidad educativa de Usme genera espacios de empoderamiento y gestión pedagógica que impactan positivamente

en las dinámicas familiares, sociales, culturales y económicas de los territorios (locales, distritales y nacionales) potenciando sus

capacidades humanas en la relación con el entorno, la construcción de tejido social y el uso racional de los recursos naturales que lo

rodean en escenarios rurales y urbanos.

3.2 Visión: Al año 2021, la localidad 5 de Usme se consolidará como modelo de pedagogía incluyente y abierta a la comunidad, en

donde las instituciones educativas como entes de liderazgo, brindan formación integral a los estudiantes, incidiendo en la construcción

de relaciones armónicas y valorando sus entornos rurales y urbanos inmediatos, representados en el patrimonio cultural ancestral, los

recursos naturales y el tejido familiar.

3.3 Objetivo General: Garantizar la ejecución de los proyectos educativos que estén encaminados a mejorar la calidad de vida de los

niños, niñas y jóvenes del territorio de Usme, mediante la articulación de las entidades distritales, las instancias locales y la comunidad

educativa.

3.4 Objetivos Específicos:

Fortalecer los espacios del sistema de participación, promoviendo su funcionalidad a través de incentivos y sanciones.

Comprometer a la comunidad en los procesos educativos y la construcción participativa de las apuestas pedagógicas y

convivenciales de cada institución.

Impactar el entorno de los colegios con la implementación de políticas públicas articuladas, teniendo en cuenta las dinámicas

territoriales (UPZ y UPR).



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Incidir en el entorno social y ambiental, evidenciando el rol de la escuela y la familia, en la apropiación de valores sociales y

ambientales que identifican a la comunidad.

Comprometer de manera significativa a la familia en la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, con base en su

corresponsabilidad como garante de los derechos.

Implementar estrategias que reconozcan e incentiven a los miembros de la comunidad educativa que desarrollen procesos

educativos significativos.

4. PLAN DE ACCIÓN

METAS

GENERALES

METAS ESPECÍFICAS

NIVEL DE LOGRO OBJETIVO LOCAL

ACCIONES DIFICULTADES AVANCES

Primera: Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora

1. Elevar la participación de los diferentes sectores sociales, familia y organizaciones públicas y privadas, sobre todo aquellas relacionadas con servicios de salud y promoción del desarrollo económico, social y cultural, y su coordinación en proyectos

Aumentar anualmente los programas en los que participan varios sectores sociales y se desarrollan en un territorio (municipio, departamento, región) de forma coordinada, en función de los objetivos que establezca cada país.

Desarrollar un cronograma de trabajo articulado entre las mesas estamentales de la Locallidad en el que se desarrolle un plan operativo vinculado a la construcción del PEL.

Convocar mensualmente a reuniones ordinarias, a la totalidad de los representantes de las mesas estamentales. Trabajar articuladamente en cumplimiento de la misionalidad y objetivos del PEL.

Las Mesas Estamentales no cuentan con un alto nivel de representatividad debido a la inasistencia de quienes lo componen. Los procesos se ven alterados por falta de compromiso de las partes y algunos casos, la participación de

Las Mesas de Rectores, Orientadores y Coordinadores, han logrado desarrollar acciones enmarcadas en el plan de acción que cada una estableció. En Mesa de Rectores se ha trabajado en grupos de trabajo por UPZ para definir caracterización y horizonte



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educativos.

los integrantes es nula.

pedagógico de cada uno de los territorios. En Mesa de Orientadores se ha definido priorizar las intervenciones culturales en los entornos de las Instituciones educativas para apaciguar la inseguridad que viven estas zonas.

2. Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños y niñas en la escuela mediante la puesta en marcha de programas de apoyo y desarrollo de las familias para favorecer la permanencia de sus hijos en la escuela.

Conseguir en 2015 que al menos el 30% de las familias que se sitúan por debajo del umbral de pobreza reciban algún tipo de ayuda económica para garantizar el desarrollo integral de los niños y de las niñas y su asistencia a la escuela, y el 100% en 2021

Apoyar a través de proyectos y programas, el acceso y la permanencia de los niños, niñas y jóvenes de la Localidad.

A través del Proyecto de Movilidad Escolar, beneficiar a los y las estudiantes que estudian a una distancia de más de 2 Kilómetros del lugar de residencia o que por alguna condición de discapacidad, se le dificulta su movilización hasta la institución educativa. Asegurar la permanencia de estudiantes con Programas de Aceleración.

Déficit de equipamientos educativos en la UPZ Usme Centro y el acceso a la media de población rural. La atomización demográfica en la zona rural dificulta garantizar la movilidad a los estudiantes de dicha población a colegios ubicados en la zona urbana.

En el componente de movilidad escolar, se han entregado subsidios de transporte a 3658 estudiantes y garantizado rutas de transporte escolar a 2156 estudiantes. En el programa de aceleración 7 colegios cuentan con primaria acelerada y 2 con secundaria acelerada.



20

3.Reforzar la participación de la Universidad en iniciativas orientadas a la mejora de la educación básica.

Incrementar cada año el número de Universidades, centros docentes y alumnos universitarios que dedican algún tiempo de forma continuada al apoyo a programas educativos hasta alcanzar al menos el 5% en 2015 y al menos el 20% en 2021.

Articular a las Instituciones de Educación Superior, con los colegios de la Localidad, en favor del mejoramiento de la calidad educativa, el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y el acceso a estudios técnicos, tecnólogos y profesionales.

Establecer el Programa de Media Fortalecida en la totalidad de las instituciones educativas que cuentan con Media, en articulación con el SENA e Instituciones de Educación Superior.

Se requiere diversificar la oferta de áreas académicas que se ofrecen en los colegios, para que los estudiantes tengan la opción y libertad de escoger la carrera de su preferencia. Contextualización de las áreas que se ofrecen a las dinámicas del territorio.

Aproximadamente el 80% de los Colegios de la Localidad, se encuentran en etapa de implementación con 13 Instituciones de Educación Suprior y el SENA, en el fortalecimiento de la Educación Media y el desarrollo de 6 áreas del saber, con más de 45 programas que propenden por la tecnificación de la media. 2 Colegios desarrollan el grado 12 optativo, articulado con 2 IES.

Segunda: Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad de necesidades del alumnado

4. Prestar apoyo especial a las minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, a las alumnas y al alumnado que vive en zonas urbanas marginales y en zonas rurales para lograr la igualdad en la educación.

Conseguir que el porcentaje de niños y de niñas de minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, residentes en zonas urbanas marginales y zonas rurales, y de género femenino, sea al menos igual a la media del alumnado escolarizado en la educación inicial, primaria y secundaria

Priorizar la atención educativa a minorías que residen y desarrollan actividades económicas en la Localidad de Usme, debido al alto número de población desplazada que se

Inclusión de niños y niñas desplazadas y pertenecientes a una minoría étnica, en los colegios de la Localidad, mediante prácticas pedagógicas transversales y programas de acceso que los vincule y reconozca.

Complejidad en la cobertura y acceso de la población ubicada en el barrio ilegal de Tocaimita. El 100% de su población es desplazada y en su mayoría afrodescendiente.

Para acceder a matrículas y subsidios de transporte se prioriza la atención a los usuarios que pertenecen a población en condición de desplazamiento o minoritaria.



21

básica. establece legal e ilegalmente en el territorio.

5.Garantizar una educación bilingüe y multicultural de calidad a los alumnos Pertenecientes a minorías étnicas y pueblos originarios.

Lograr que todas las escuelas y los alumnos reciban materiales y libros en su lengua propia y sus maestros los utilizan de forma habitual. Conseguir que todos los maestros que trabajan en aulas bilingües dominen el mismo idioma originario de sus estudiantes y manejen satisfactoriamente la segunda lengua

Reconocer la cultura y prácticas ancestrales de las comunidades campesinas que habitan en las 14 veredas del territorio rural de Usme.

Incluir dentro de las áreas curriculares, temáticas de apropiación del territorio, práctica de las lenguas ancestrales originarias de la región, trabajo con comunidad y aprendizaje de valores culturales. Manejo de huertas y plantas medicinales.

Son proyectos de aula que no se han transversalizado a las áreas curriculares.

Se ha fortalecido la identidad campesina y las costumbres culturales y socioeconómicas rurales, con el desarrollo de los centros de interés que la misma comunidad ha definido y ajustado. El Colegio El Destino, a Agrupación OHACA y la Agrupación Usme Alto las trabajan con su entorno inmediato e integran procesos comunitarios.

6.Apoyar la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales con los apoyos

Diseñar estrategias que cuentan con diversos recursos pedagógicos, humanos,

Acompañamiento pedagógico de un docente de apoyo a la inclusión. Asesorar maestros de grado en métodos y

No todos los colegios cuentan con educadores especiales y atienden la totalidad de las modalidades de

Asignación de 41 docentes de apoyo en procesos de inclusión para 24 colegios de la Localidad. 4 auxiliares de



22

especializados necesarios.

técnicos, infraestructurales para que los y las estudiantes de Usme con discapacidad y Talentos, accedan, construyan y usen el conocimiento, como parte de su construcción y proyecto de vida.

recursos que permitan flexibilizar o adaptar el currículo. Llevar a cabo procesos de sensibilización y formación a docentes, acompañamiento a familias y cuidadores para fortalecimiento de la corresponsabilidad y establecimiento de redes. Adecuación físicas y dotacionales para la atención especial.

atención dirigidas a población en discapacidad (Discapacidad cognitiva, Síndrome de Down, Discapacidad motora, trastornos generalizados del desarrollo y Autismo, discapacidad múltiple, discapacidad auditiva-Hipoacusia, discapacidad visual-Baja visión y ceguera).

enfermería para apoyar a estudiantes con discapacidad motora. 6 Intérpretes de LSC para procesos de inclusión de estudiantes sordos-as. 6 profesionales Enlaces en la localidad. 14 Colegios que a nivel estructural, garantizan el acceso y la movilidad de los estudiantes en condición de discapacidad dentro de la infraestructura educativa.

Tercera. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo

7. Aumentar la oferta de educación inicial para niños y niñas de 3 a 5 años.

Conseguir que entre el 50% y el 100% de los niños de 3 a 5 años reciba atención educativa temprana en 2015 y que el 100% la reciba en 2021.

Acceder a la educación inicial de los Colegios de Usme con garantías de calidad en el bienestar de los estudiantes y la formación que reciben.

Oferta de matrícula para niños y niñas de 3 a 5 años en los 46 Colegios de la Localidad. Garantía de condiciones mínimas para el desarrollo físico, cognitivo y social de los niños y niñas a través de programas de

Necesidad de espacios físicos para la adecuación de un mayor número de aulas de Primera Infancia en la Localidad

La totalidad de las instituciones educativas de Usme ofrece educación inicial, sea con recursos propios o en convenio con la SDIS.



23

comedor escolar, refrigerios, rutas y subsidios de transporte escolar.

8.Potenciar el carácter educativo de esta etapa y garantizar una formación suficiente de los educadores que se responsabilizan de ella.

Conseguir que entre el 30% y el 70% de los educadores que trabajan con niños y niñas de 3 a 5 años tenga la titulación establecida en 2015 y que entre el 60% y el 100% disponga de ella en 2021.

Fortalecer el componente pedagógico de la educación de primera infancia a través de la ampliación de la jornada y la aplicación de los pilares de la educación inicial Juego, Arte, Literatura Infantil y Exploración del medio, en todos los colegios de la Localidad.

Consolidación del componente pedagógico mediante la integración curricular por ciclos, 40*40 e inclusión. Acompañamiento en aula.

Necesidad de espacios físicos para la adecuación de un mayor número de aulas de Primera Infancia en la Localidad

Los colegios se han beneficiado a partir del acompañamiento y seguimiento pedagógico de enlaces, en 27 instituciones educativas de la Localidad. 10 de los colegios, ampliaron la jornada a 6 horas para fortalecimiento del proyecto.



24

Cuarta. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y mejorar su calidad

9.Asegurar la escolarización de todos los niños y niñas en la educación primaria y en la educación secundaria básica en condiciones satisfactorias.

En 2015, el 100% del alumnado está escolarizado en Educación Primaria y entre el 80% y el 100% la terminan a la edad correspondiente. En 2021, más del 90% de los alumnos terminan la Educación Primaria a la edad establecida Alcanzar entre el 60% y el 95% de alumnos escolarizados en 2015 en Educación Secundaria Básica y entre el 70% y el 100% en 2021. Entre el 40% y el 80% del alumnado terminan la Educación Secundaria Básica en 2015, y en 2021 entre el 60% y el 90%.

Mejorar la calidad educativa en las áreas del ser y el saber de los y las estudiantes de Usme.

Ajustar las metodologías pedagógicas de evaluación para disminuir la reprobación de estudiantes y garantizar su derecho de acceso a la educación básica primaria y básica secundaria.

Se requiere de una mayor infraestructura y espacios físicos en los colegios para la ejecución de jornadas completas que impacten en mayor tiempo de formación de los estudiantes en las áreas del saber. Los resultados en las Pruebas SABER 2014 fueron negativas para la Localidad.

Se cumple con la cobertura y acceso; en algunos colegios hay oferta de cupos en la matrícula, para la inscripción de nuevos estudiantes de básica primaria y secundaria.



25

CRONOGRAMA DE TRABAJO CCLPE

Mes a mes CCLPE Y MESAS ESTAMENTALES PROYECTOS SED

Marzo Elección representantes Gobierno Escolar y

mesas estamentales. Convocatoria apertura

CCLPE

Reunión de articulación interproyectos SED y socialización del diagnóstico.

Abril Socialización marco normativo de la

conformación del CCLPE y construcción del

PEL

Construcción de la Matriz de avances de los proyectos

Mayo Debido a falta de quorum y del Alcalde Local

no se realizó apertura oficial. En reunión de

rectores se recopilaron insumos de cada

institución frente al horizonte institucional.

Consolidación de un solo instrumento de intervención para la curricularizacion de los proyectos en cada una de

las instituciones educativas. Seguimiento a los avances operativos de cada proyecto y sus equipos.

Comparativo del cronograma de intervenciones para realizar las visitas conjuntas.

Junio Se definió el comité evaluador y equipo motor

para la realización del Foro Feria Local SEA.

Compromiso de los representantes de cada

estamento para socializar y llevar insumos del

plan de acción de cada mesa y el objetivo que

planteaban para la construcción del PEL.

Rectores trabajaron por UPZs planteando los

puntos en común y la visión que compartían.

Se trabajó bajo el instrumento único de intervención y se dividió el trabajo con base en los lineamientos del

Currículo para la Excelencia Académica.

Julio Preparación Foro Local Preparación Foro Local

Agosto Avances con los nuevos insumos documento

PEL

Septiembre Convocatoria CCLE socialización documento

final, ajustes y acuerdos.

Estado de los proyectos en la Localidad y cumplimientos de compromisos.

Octubre Entrega documento final Seguimiento último trimestre



26

4.1 DOFA

DEBILIDADES

BAJA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LOS

PROCESOS E INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Y

REPRESENTACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR.

ALTA MOVILIDAD DOCENTE Y ESCOLAR QUE DIFICULTA LA

CONTINUIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS E

IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS INSTITUCIONALES,

IMPACTANDO NEGATIVAMENTE EN LA CALIDAD Y

EXCELENCIA ACADÉMICA.

ENTORNOS ESCOLARES INSEGUROS QUE AFECTAN LA

COTIDIANIDAD DE LAS FAMILIAS, ESTUDIANTES, DOCENTES Y

SU ACCESIBILIDAD A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

LA LOCALIDAD DE USME NO CUENTA CON NINGUNA SEDE DE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUPERIOR O DEL SENA

DÉFICIT DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS UPZ USME CENTRO Y

PLAN PARCIAL BOLONIA

OPORTUNIDADES

TERRITORIO EXTENSO Y DIVERSO GEOGRÁFICA Y

POBLACIONALMENTE. CUENTA CON UNA INFINIDAD DE RECURSOS

HÍDRICOS Y NATURALES Y COMUNIDADES CAMPESINAS

TRADICIONALES CON ARRAIGOS CULTURALES INTACTOS.

TALENTO HUMANO DE EXCELENTES CUALIDADES Y

CAPACIDADES.

46 COLEGIOS OFICIALES QUE GARANTIZAN UNA EDUCACIÓN

INTEGRAL, INCLUYENTE Y CUENTAN CON ÉNFASIS EN DIFERENTES

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA ESTÁ DISPUESTA A ACEPTAR Y

ASUMIR TRANSFORMACIONES QUE MEJOREN LAS PRÁCTICAS Y

CAPACIDADES CIUDADANAS.

FORTALEZAS

MAYOR PORCENTAJE DE SUELO RURAL QUE URBANO

BAJA DENSIDAD POBLACIONAL Y MAYOR OFERTA QUE

DEMANDA EN ALGUNAS DE LAS ZONAS URBANAS DE LA

LOCALIDAD.

TERRITORIALIZACIÓN E INVERSIÓN DE PROGRAMAS Y

PROYECTOS DE ENTIDADES DISTRITALES Y NACIONALES, EN

FAVOR DEL DESARROLLO DEL ENFOQUE HUMANO.

RECONOCIMIENTO DE IDENTIDADES CULTURALES Y

TRADICIONALES PROPIAS DEL TERRITORIO.

AMENAZAS

DETERIORO DEL TEJIDO SOCIAL EN ZONAS DE INVASIÓN,

CONCENTRACIÓN DE INFORMALIDAD Y EXCLUSIÓN DE

POBLACIÓN NUEVA PROVENIENTE DE ZONAS EN CONFLICTO

ARMADO (VICTIMAS Y VICTIMARIOS).

FOCOS DE MICROTRÁFICO, ROBOS, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y

CULTURA MACHISTA.

LOS DOCENTES ASUMEN LA CRIANZA Y SUPLEN LA FALTA DE

ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PROVENIENTES EN SU MAYORÍA

DE FAMILIAS DISFUNCIONALES.

TIEMPO LIBRE DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES DESAPROVECHADO.



27

4.2 Desafios

Gestionar ante el Concejo de Bogotá, Ministerio de Educación o autoridad competente, estímulos para docentes y

administrativos de la Localidad de Usme, teniendo en cuenta las dificultades de acceso debido a la condición periférica

del territorio y su característica rural, la inseguridad en los entornos escolares de las Instituciones Educativas afectadas

bajo las modalidades de robo, microtráfico y riñas, la contaminación producida en la zona contigua al relleno sanitario

de Doña Juana; para garantizar la permanencia e impactar en la alta movilidad de docentes, administrativos y directivos

docentes, la cual influye negativa y directamente en los procesos educativos y la formación de los niños, niñas y

jóvenes, vulnerados en la garantía del derecho a la educación. (La movilidad presentada para el segundo semestre 2015

fue de 407 docentes y 15 directivos docentes)

Debido a la atomización de las viviendas e instituciones educativas de la ruralidad de Usme (UPR Rio Tunjuelo), la

movilidad y acceso de docentes y estudiantes se ve afectada por las largas distancias que se deben recorrer. Es necesario

consolidar un plan de movilidad que incluya rutas escolares, que tengan en cuenta la dinámica rural, en las que se

puedan transportar todas y todos los miembros de la comunidad educativa. De igual manera, el proyecto de

alimentación escolar debería vincular a las comunidades campesinas que allí habitan, generando modelos productivos

en los que ellos como emprendedores, proporcionen los alimentos y refrigerios para la comunidad educativa.

Compra de lote para la construcción de una sede de Institución de Educación Superior y SENA, para la atención de la

población más representativa a nivel demográfico de la Localidad.

En el propósito de mejorar la calidad educativa y la excelencia académica de los niños, niñas y jóvenes, se requiere

construir o aumentar la capacidad de la infraestructura de las sedes educativas actuales para ofrecer jornadas completas

que disminuyan la brecha entre Colegios Privados y Oficiales.



28

Realizar en forma ágil y de carácter prioritario, el arrendamiento para la adecuación de la sede B del Colegio Miguel de

Cervantes Saavedra.

Las Direcciones Locales de Educación de Bogotá deben ser ajustadas (REORDENAMIENTO) en la cobertura del

número de colegios a administrar.

Mejoramiento de los canales de comunicación y articulación entre los distintos niveles de la Secretaría de Educación,

para contar con información pertinente y oportuna que vuelva eficiente los procesos de planeación.

Resolver el déficit de equipamientos públicos en la UPZ Usme Centro y UPZ Gran Yomasa, sector Bolonia, carente de

espacio público, vías y colegios que atiendan la creciente población de estas zonas de la Localidad. Se estima que más

de 10 mil familias cuya población en su mayoría es víctima del conflicto armado, habiten allí. Actualmente se siguen

otorgando licencias de construcción y construyendo proyectos habitacionales, adyacentes al Rio Tunjuelo y el Parque

Entrenubes.

4.3 Dirección Local de Educación de Usme

Para el servicio a la ciudadanía la Dirección Educativa Local cuenta con:

CARGO DESCRIPCIÓN

Un Director Representante del Secretario de Educación en la

Localidad



29

Dos Supervisores.

Encargado de la asesoría, supervisión, seguimiento,

evaluación y control sobre la prestación del servicio

educativo, y la atención de peticiones ciudadanas.

Un profesional jurídico Atiende todo lo relacionado con la parte legal de la

educación.

Un profesional de Talento

humano

Administra las plantas de personal de las instituciones

educativas oficiales.

Un profesional de sistemas

de información Maneja los procesos de cobertura y bases de datos.

Un profesional de

Planeación

Desarrolla actividades relacionadas con la aplicación de

las políticas educativas distritales a través del

seguimiento a la ejecución de los proyectos de inversión,

del desarrollo del programa de Presupuestos con

Participación y del fortalecimiento de la capacidad de

respuesta institucional de la SED en el nivel local.

Dos profesionales de Salud

al Colegio

Realizan acciones pedagógicas interinstitucionales de

prevención y promoción de salud en los colegios de la

localidad y representan a la Unidad Educativa local en

espacios de participación social.

Un representante del Equipo

de Participación SED Orienta y asesora la gestión participativa de la localidad.

Cuatro integrantes del

Equipo de Calidad Orienta y asesora la implementación del Proyecto

“Transformaciones pedagógicas para la calidad de la



30

educación de la localidad”

Una funcionaria de Atención

al ciudadano

Orienta a los usuarios acerca de los servicios que presta

la Secretaría de Educación del Distrito.

Una secretaria general Presta asistencia administrativa a la Dirección Educativa

Local y a las instituciones

Una secretaria de

supervisión Apoya las actividades de la supervisión.

Un asistente de Dirección Presta asistencia administrativa a la Dirección Educativa

Local y a las instituciones

Un asistente de recursos

humanos

Presta asistencia administrativa al profesional de talento

humano

Un asistente de sistemas Presta asistencia al funcionario de sistemas y cobertura

Un coordinador de Redp Coordina el soporte técnico en sistemas en la Dirección

Educativa Local y en las instituciones de la localidad

Un funcionario de apoyo a

subsidios Atiende a la población beneficiada del subsidio escolar

5 Funcionarios de servicios

generales Atienden servicio de vigilancia y aseo



31

4.4 Servicios Educativos Locales

Comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la

educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales y privadas) con funciones educativas,

culturales y recreacionales, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados

en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación. (Ley 115/94).

La Localidad de Usme cuenta con 46 colegios oficiales con 67 sedes, 4 colegios en concesión que atienden una población de 66.803

estudiantes, desde pre jardín, jardín y l preescolar hasta el grado 11.

SECTOR NÙMERO DE INSTITUCIONES SEDES POBLACIÒN TOTAL

Oficial 46 67 66.803

Concesión 4 4 4.903

Privados 53 53 14.950

TOTAL ESTUDIANTES

86.656

4.4.1 Participación Consejos, Comités y Mesas Intersectoriales

COMITÉ LOCAL SIGLA SECRETARIA TECNICA TEMAS TRATADOS DEPENDENCIA

CONSEJO LOCAL DE GOBIERNO CLG ALCALDIA LOCAL

Gobierno, inversión local, impacto de politicas públicas, articulación de sectores

DIRECCION. PLANEACION

CONSEJO LOCAL DE POLITICA SOCIAL -CLOPS-

CLOPS ALCALDIA LOCAL

Guiar el manejo de politicas públicas sociales e impartir directrices para el manejo de los trece comites o subcomites del CLOPS

PARTICIPACION

CONSEJO LOCAL DE SEGURIDAD -CLS- CLS ALCALDIA LOCAL Convivencia, Seguridad, Violencia, Consumo de SPA

DIRECCION



32

COMITÉ LOCAL DE ATENCIÓN A POBLACIÓN DESPLAZADA

ALCALDIA Atención a población desplazada MOVILIDAD

COMITÉ LOCAL DE EMERGENCIAS CLGCR IDIGER Prevención y reacción ante las emergencias TALENTO HUMANO

COMITÉ LOCAL DE DERECHOS HUMANOS

ALCALDIA LOCAL Y PERSONERIA Derechos, Politicas Públicas, Garantias JURIDICA

CONSEJO LOCAL ATENCION A VICTIMAS ALCALDIA LOCAL Derechos, Politicas Públicas, Garantias COBERTURA

COMITÉ LOCAL DE SEGUIMIENTO A CASOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR,

ABUSO Y EXPLOTACION SEXUAL INTEGRACION SOCI Familia, Niñez, Maltrato, ASISTIA SALUD AL COLEGIO, COBERTURA

SUBCOMITE DE SEGURIDAD ALIMENTARIA SAN INTEGRACIÓN SOCIAL

Canasta Basica, Canasta Popular, Comedores, Refrigerios MOVILIDAD

MESA LOCAL DE TRABAJO INFANTIL INTEGRACIÓN SOCIAL Politica Publica de Infancia y Adolescencia, ALIX D.L.E. SUPERVISION

COMITÉ DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA COLIA INTEGRACION SOCI ALIX. RIO

MESA LOCAL DE SEXUALIDAD Y GENERO HOSPITAL DE USME

Madres Gestantes y Lactantes, Familia, Niñez, Prevención y Promoción ATENCION AL CIUDADANO

MESA MUJER Y GENERO CASA DE IGUALDAD PARTICIPACION

MESA LOCAL LGBTI CASA DE IGUALDAD PARTICIPACION

COMISION AMBIENTAL LOCAL CAL ALCALDIA USME acciones ambientales locales PARTICIPACION

UNIDAD DE APOYO TECNICO UAT INTEGRACIÓN SOCIAL

Asesoria tecnica al CLOPS y CLG, Diagnosticos, División Territorial, Alcance de la Administración Local PARTICIPACION

EQUIPO LOCAL DE APOYO INTERINSTITUCIONAL ELAI ALCALDIA LOCAL Adolescencia, Juventud, Tiempo Libre PARTICIPACIÓN

COMISIÓN LOCAL INTERINSTITUCIONAL DE PARTICIPACIÓN CLIP IDPAC Participación, Inclusión, Acceso. PARTICIPACIÓN

CONSEJO CONSULTIVO LOCAL DE EDUCACIÓN CCLE EDUCACIÓN Educación, Acceso, Pedagogia, Evaluación. PARTICIPACIÓN Y DIRECCION

CONSEJO LOCAL DE DISCAPACIDAD

EDUCACION Y HOSPITAL DE USME JURIDICO

TERRITORIO BOLONIA Y PARQUE ENTRE NUBES EDUCACION REUNION DE MESA TERRITORIAL PARTICIPACION

MESA LOCAL DE ETNIAS ALCALDIA

POLITICAS SOCIALES DE ATENCION A ETNIAS, NEGRITUDES, INDIGENAS. PARTICIPACION

MESA LOCAL BASURA CERO SECRETARIA DE AMBIENTE

PROGRAMA BOGOTA HUMANA, SECREARIA DE AMBIENTE, ALCALDIA, SED, AGUAS BOGOTA, UAESP. PLANEACION

MESA TERRITORIAL COMUNEROS INTEGRACION SOCI Territorio Comuneros PARTICIPACIÓN



33

COMITÉ DE CONCILIACION SED SED, TALENTO HUMANO TALENTO HUMANO

4.4.2 Articulación con Educación Superior

Para contribuir al desarrollo de competencias laborales y al acercamiento de las instituciones educativas al mundo productivo se llevan

a cabo procesos de articulación con la educación superior. La localidad cuenta con 33 instituciones educativas que ofrecen educación

media, beneficiando aproximadamente a 7.752 estudiantes. 28 de estas instituciones hacen parte del proyecto 891-Media Fortalecida y

Mayor acceso a la Educación Superior, 15 que venían en el año 2013 y 13 colegios que se vincularon en el transcurso del año 2014 y

comienzos del 2015.

Los 25 colegios vinculados, benefician aproximadamente a 3.088 estudiantes de grado 10, 2561 estudiantes de grado 11 y 130

estudiantes de grado 12 optativo (2 Colegios de la Localidad), para un total de 5.950 estudiantes beneficiados

4.4.3 Apoyo a la Educación prestada por particulares

La Dirección Educativa Local promueve la creación, legalización y buen funcionamiento de las instituciones educativas privadas a

través de procesos, asesoría, control y vigilancia. En la localidad funcionan 53 colegios privados.

4.4.4 Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales

La totalidad de los Colegios cuenta con el proyecto de Inclusión y desarrollan los siguientes componentes:

Visual: Colegio Gran Yomasa (ciegos y baja visión)

Auditiva: Colegio Federico García Lorca (sordos – hipoacúsicos)

Deficiencia Cognitiva: Colegio los Tejares, Athabanza, Paulo Freire, Cortijo, Santa Librada, Brasilia, Miguel de Cervantes Saavedra,

Chuniza, Virrey, Diego Montaña Cuellar, Fernando Gonzales Ochoa, Estanislao Zuleta, Las Violetas, El Uval y El Destino



34

4.4.5 Aulas de aceleración de aprendizaje en:

Primaria acelerada

1. Colegio Los Comuneros Oswaldo Guayazamín

2. Colegio Eduardo Mora Osejo

3. Nueva Esperanza

4. Almirante Padilla

5. Tenerife Granada Sur

6. Colegio Diego Montaña Cuellar

7. Colegio Usminia

Secundaria acelerada

1. Colegio Miguel de Cervantes Saavedra

2. Colegio Almirante Padilla

4.4.6 Talento Humano en la educación local

Para atender el servicio educativo y los diferentes programas, la ciudadanía cuenta con

No. FUNCIONES

36 Rectores

90 Coordinador@s

133 Orientador@s

101 Administrativ@s

2655 Docentes diferentes áreas del conocimiento



35

5. POBLACION

Según las proyecciones de población entregadas por el DANE y la Secretaría de Planeación del Distrito, la población de Bogotá para el

Año 2013 es de 7.674.366 habitantes; para la localidad de Usme la población es de 415.898 habitantes que corresponde al 5,42% del

total de Bogotá, ocupando el séptimo lugar de participación en el total.

Población de Bogotá y su participación por localidades. Año 2014



36

Fuente: Proyecciones de Población DANE – SDP.

Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación - Grupo de Análisis Sectoral.

A su vez, las proyecciones de población para la localidad durante el periodo comprendido entre 2009 y 2013 indican una tasa de

crecimiento promedio anual de 4,4%.

415.898

5,42%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

14,00%

16,00%

0

200.000

400.000

600.000

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1.200.000

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and

elar

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Sum

apaz

Población total Bogota % de la localidad Vs total Bogotá



37

Población total proyectada para la localidad Período 2009-2015


Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación - Grupo de Análisis y Estadística

5.1 Población en Edad Escolar Proyectada

La Población en Edad Escolar PEE, corresponde a las niñas, niños y adolescentes entre 3 y 16 años a quienes constitucionalmente les

asiste el derecho de acceder a la educación. En el año 2014, esta población fue de 117 726 niños y niñas en la localidad. El gráfico

presenta el desagregado según género y rango de edad correspondiente a cada nivel educativo.

La PEE de la localidad representa el 6,8% del total de PEE de la Ciudad, ocupando el puesto número 6 en porcentaje de representación

para 2015.

349.346

363.707 382.876

400.686

415.898

2009 2010 2011 2012 2013



38

Participación de la PEE de la localidad en el total de PEE de Bogotá. Año 2014


Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación - Grupo de Análisis y Estadística

117726

6,80% 0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

0

35.000

70.000

105.000

140.000

175.000

210.000

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Sum

apaz

POBLACION EN EDAD ESCOLAR % DE PARTICIPACION



39

Su distribución por rangos de edad de escolarización se presenta en el siguiente gráfico

Año 2014

5.2 Demanda del Sector Educativo Oficial

La demanda del servicio educativo en el Sector Oficial corresponde a la población que solicita un cupo en este sistema y está

constituida por:

El número de estudiantes antiguos que se promocionan al siguiente grado escolar.

Los estudiantes antiguos repitentes.

El número de estudiantes nuevos que solicitan un cupo, estos corresponden a:



40

Niños y niñas de 5 años que finalizan su ciclo de educación inicial en los jardines infantiles de la Secretaría Distrital de Integración

Social (SDIS) y del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF).

Población que demanda un cupo educativo para cualquier grado de escolaridad, como niños, niñas y jóvenes que provienen del

sector educativo privado o que se encuentran por fuera del sistema educativo. Las inscripciones para la solicitud de cupos nuevos se

realizan en las fechas estipuladas por la resolución de matrícula y la SED asignará los cupos escolares preferiblemente en las opciones

seleccionados por los padres de familia o acudientes, dando prioridad a la unificación de hermanos, a quienes residan más cerca al

colegio solicitado y al estudiante con mayor edad, en alguna de las jornadas disponibles. De no existir cupo en las opciones solicitadas,

se le asignará en el colegio oficial con disponibilidad de cupos más cercano a su lugar de residencia de acuerdo con la dirección

suministrada.

Sin embargo, los estudiantes nuevos que no realizaron inscripción en línea, podrán solicitar un cupo escolar conforme con la

disponibilidad de cupos de los colegios oficiales y oficiales en concesión para el grado requerido. La Dirección Local de Educación o

los puntos de atención que la SED asigne para tal fin, se encargarán de realizar las asignaciones de cupos según la disponibilidad.

En el 2014 la demanda educativa oficial de la localidad fue de 71.706 cupos escolares frente a 73.687 cupos escolares del año

anterior. Este resultado significa una tasa de decrecimiento de 3,7%.

5.3 Demanda efectiva por tipo de colegio y grado

En cuanto al tipo de colegio, en 2014 la mayor demanda se concentra en los colegios oficiales distritales (64.803), seguidos de los

colegios en concesión (6.903).



41

Demanda efectiva de la localidad por tipo de colegio.

Año 2015

Tipo de Colegio Demanda Participación

Distrital 66.803 90%

Concesión 4.903 10%

TOTAL LOCALIDAD 71806 100%

En lo que se refiere a la demanda por grados la mayor demanda de cupos está concentrada de quinto de primaria a octavo (8º) de

bachillerato.

Demanda efectiva de la localidad por nivel educativo Año 2015

Nivel Demanda

Preescolar 5.860

Primaria 31.217

Secundaria 20.998

Media 6.957



42

Aceleración 1.859

Educación Especial 1039

TOTAL 66803

5.4 Oferta del Sector Educativo Oficial

La oferta educativa del Sector Oficial corresponde al número de cupos ofrecidos en los colegios distritales, colegios en concesión y en

los colegios privados en convenio, con la cual se garantiza la continuidad de los estudiantes antiguos y se buscar atender la demanda de

estudiantes nuevos.

El Distrito ha realizado importantes esfuerzos para ampliar la oferta educativa oficial buscando mayores y mejores oportunidades para

que los niños, niñas y jóvenes de la ciudad accedan y permanezcan en el sistema educativo.

Durante los últimos años el crecimiento de la oferta educativa oficial para atender la demanda, en términos de creación de nuevos

cupos, se ha dado mediante las siguientes estrategias:

Construcción de nuevos colegios

Ampliación y mejoramiento de la infraestructura de los colegios distritales

Optimización de la capacidad instalada en colegios distritales

Arrendamientos

Convenios con colegios privados a través de subsidios a la demanda hasta el año 2012.

Colegios distritales en concesión 4 a 2015.



43

Oferta del sector educativo oficial – Participación por localidades. Año 2013

80.588 8,23%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

0

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

140.000K

en

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ia

Sum

apaz

OFERTA EDUCATIVA OFICIAL 2013 % PARTICIPACIÓN VS TOTAL BOGOTA



44

En el siguiente mapa se encuentran identificados los colegios oficiales de la localidad:

Mapa 1 Zona Urbana

Fuente: Sistema de Georeferenciación Elaboración: Oficina Asesora de Planeació



45

Mapa 2 Zona Rural

Fuente: Sistema de matrícula de la SED. Fecha de corte: 15 de febrero de 2013. Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación - Grupo de Análisis y Estadística



46

6. TERITORIALIZACIÓN DE LA INVERSIÓN

No. PROYECTO NOMBRE PROYECTO DE INVERSIÓN RECURSOS

PROGRAMADOS RECURSOS

COMPROMETIDOS GIROS

262 Hábitat escolar $11.181.522.365 $4.810.034.043 $1.802.680.938

888 Enfoques diferenciales $29.112.000 $3.009.066

889 Jornada educativa de 40 horas semanales para la excelencia académica y la formación integral, y jornadas únicas

$340.083.618 $0

891 Media fortalecida y mayor acceso a la educaci{on superior

$2.977.152.082 $2.779.882.235

897 Niños y niñas estudiando $32.742.042.098 $11.495.741.137 $1.400.746.907

898 Administración del talento humano $93.100.835.000 $22.784.083.810 $17.167.532.311

899 Tecnologías de la información y las comunicaciones

$214.045.207 $11.947.680

900 Educación para la ciudadanía y la convivencia $727.640.000 $79.430.368

901 Prejardín, jardín y transición: preescolar de calidad en el sistema educativo oficial

$291.165.932 $10.330.081

905 Fortalecimiento académico

4248 Subsidios a la demanda educativa $26.840.134 $26.840.134

TOTAL $140.001.551.545 $43.498.628.114 $20.502.517.485



47

De acuerdo a la territorialización de los recursos, que se presentan en la siguiente tabla, la destinación de los recursos se debe destinar

a cubrir el déficit de equipamientos educativos que se presenta en la UPZ de Usme Centro, debido a que actualmente está considerada

como zona de suelo de expansión urbano y por lo tanto se encuentra en pleno proceso de aglomeración de proyectos de vivienda y

conjuntos habitacionales dirigidos a satisfacer la demanda poblacional proveniente de los proyectos de Vivienda de Interés Prioritario

para población desplazada y en proceso de reinserción.

Al ser la Localidad con mayor población joven de Bogotá, se requieren de nuevos convenios, sedes de universidades públicas u

oportunidades para que los jóvenes puedan continuar su formación para la consecución de su proyecto de vida.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACION A PROGRAMAS EDUCATIVOS BOGOTA HUMANA

7.1 Educación Inicial (Proyecto 901: Prejardín, jardín y transición: preescolar de calidad en el sistema educativo oficial)

Atención prioritaria de 7.852 niños entre los 3 y 5 años, que solventó un problema para miles de madres de la Localidad y propició un

ambiente de aprendizaje en una etapa temprana para los niños y niñas.

Para la localidad, la distribución por grupos en educación inicial para la primera infancia considera un total de 255 grupos

conformados de la siguiente manera, el 68% de los grupos es decir 173 corresponde a grado transición; el 23% equivalente a 60

grupos son del grado jardín y el 9% restante es decir 22 grupos pertenecen a grado Prejardin.



48

Grupos- Primera Infancia

COLEGIO TRANSICION JARDIN PREJARDIN

COL PAULO FREIRE (IED) 4 4 2

COLEGIO ALMIRANTE PADILLA (IED) 6

COLEGIO ATABANZHA (IED) 5

COLEGIO BRASILIA - USME (IED) 3 3

COLEGIO BRAZUELOS (IED) 2

1

COLEGIO CHUNIZA (IED) 5 4

COLEGIO CIUDAD DE VILLAVICENCIO (IED) 8

COLEGIO DIEGO MONTAÑA CUELLAR (IED) 8 3

COLEGIO EDUARDO UMAÑA MENDOZA (IED) 4 4 3

COLEGIO EL CORTIJO - VIANEY (IED) 4

COLEGIO EL DESTINO (IED) 1

COLEGIO EL UVAL (IED) 2

COLEGIO EL VIRREY JOSE SOLIS (IED) 4

COLEGIO ESTANISLAO ZULETA (IED) 5 1

COLEGIO FABIO LOZANO SIMONELLI (IED) 10 1

COLEGIO FEDERICO GARCIA LORCA (IED) 8

COLEGIO FERNANDO GONZALEZ OCHOA (IED) 6 4 6

COLEGIO FRANCISCO ANTONIO ZEA DE USME (IED) 6 3 2

COLEGIO GRAN YOMASA (IED) 3

COLEGIO LA ARGENTINA (IED) 1 1 1

COLEGIO LA AURORA (IED) 4 2

COLEGIO LAS VIOLETAS (IED) 4 2 2

COLEGIO LOS COMUNEROS - OSWALDO GUAYAZAMIN (IED) 6



49

COLEGIO LOS TEJARES (IED) 3 1

COLEGIO LUIS EDUARDO MORA OSEJO (IED) 2 2

COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA (IED) 8 3 3

COLEGIO NUEVA ESPERANZA (IED) 5 3

COLEGIO NUEVO SAN ANDRES DE LOS ALTOS (IED) 4 2

COLEGIO OFELIA URIBE DE ACOSTA (IED) 8 4

COLEGIO ORLANDO FALS BORDA (IED) 4 3

COLEGIO PROVINCIA DE QUEBEC (IED) 2

COLEGIO RUR CHIZACA (IED) 1

COLEGIO RUR EL CURUBITAL (IED) 1

COLEGIO RUR EL HATO (IED) 1

COLEGIO RUR LA MAYORIA (IED) 1 1

COLEGIO RUR LA UNION USME (IED) 1

COLEGIO RUR LAS MERCEDES (IED) 1

COLEGIO RUR LOS ANDES (IED) 1

COLEGIO RUR LOS ARRAYANES (IED) 1 1 1

COLEGIO RUR OLARTE (IED) 1

COLEGIO SANTA LIBRADA (IED) 4

COLEGIO SANTA MARTHA (IED) 4

COLEGIO TENERIFE - GRANADA SUR (IED) 3 3 1

COLEGIO USMINIA (IED) 8 5

TOTAL 173 60 22

Fuente: SED- Dirección de Cobertura octubre 3 y verificación en territorio de 2014

Para la localidad de Usme, se encuentran veinte (20) colegios en convenio SDIS, para un total de 1289 niños y niñas beneficiados en

los grados de prejardin y jardín, de los cuales 10 tienen maestras laborizadas.



50

Para generar el acceso de este tipo de población, la estrategia de Movilidad Escolar apoya en dos (2) tipos de beneficios: Ruta Escolar

y Subsidio de Transporte, los cuales están condicionados a la Asistencia Escolar y al cumplimiento de la Resolución No. 311 de 2012.

Esta garantía beneficia a 256 niños y niñas de los grados de prejardin, jardín y transición, de los cuales 180 contaron con el servicio de

Ruta y 76 con el de subsidio; a continuación se puede observar la distribución por colegio.

7.2 Educación básica (Proyecto 897: Niños y Niñas Estudiando)

26.022 estudiantes en educación básica primaria y ofertada por los 46 Colegios de la Localidad. Igualmente, 10 colegios ofrecen el

programa de aceleración primaria en la que se benefician 294 niños y niñas.

Fuente: Proyecciones de población DANE-SDP.

67.340 niños y niñas en edad escolar para básica primaria y secundaria. Los colegios oficiales atienden un total de 55.956 estudiantes y

los colegios no oficiales, 10.468. El nivel de cobertura es de 98.63%.



51

7.3 Educación media fortalecida (Proyecto 891: Media fortalecida y mayor acceso a la educación superior)

El programa de Articulación entre la educación Media y la Educación Superior con IES (Instituciones Educativas Superiores) y SENA:

es un proyecto tendiente a la articulación entre la Educación Media y la Educación Superior, a través de la participación de las y los

estudiantes de los grados 10 y 11 en programas de niveles técnico profesional y tecnológico, con el acompañamiento de una Institución

de Educación Superior (IES).

De 33 Colegios de la Localidad que ofrecen Educación Media, 28 Colegios cuentan con más de 45 programas enfocados a fortalecer

áreas de educación media como Artes y Diseño, Matemáticas, ingenierías y tecnologías de la información, Ciencias Económicas y

administrativas, Lenguas y Humanidades, Educación Física y Deportes y Biología Física Química y Ciencias Naturales, a través de la

articulación de los colegios con 13 instituciones de educación superior y el SENA. De las 28 Instituciones, el Colegio Ofelia Uribe de

Acosta y La Aurora, ofrecen el grado 12 optativo.

COLEGIO TOTAL ESTUDIANTES MEDIA 2014 ACOMPAÑAMIENTO IES ETAPA

COLSUBSIDIO SAN CAYETANO 253 SENA Implementación

ALMIRANTE PADILLA 336 SENA Diseño

ATABANZHA 210 Universidad EAN Implementación

BRASILIA 220 Fundación Universitaria Monserrate y el

SENA Implementación

CHUNIZA 291

CIUDAD DE VILLAVICENCIO 300 Universidad Sergio Arboleda, Escuela de

Artes y Letras Implementación



52

DIEGO MONTAÑA CUELLAR 442 Corporación Universitaria Minuto de Dios Implementación

EDUARDO UMAÑA MENDOZA 339 Fundación Universitaria Monserrate, U.

Pedagógica, U. Sergio Arboleda Implementación

EL CORTIJO 200 Escuela Tecnológica Instituto Técnico

Central Implementación

EL DESTINO 97 SENA Implementación

EL UVAL 116 F. Universitaria Monserrate Implementación

VIRREY JOSÉ SOLIS 149 SENA y Universidad Santo Tomás Implementación

ESTANIZLAO ZULETA 300 SENA Implementación

FABIO LOZANO SIMONELLI 280 Escuela Tecnológica Instituto Técnico

Central Implementación

FEDERICO GARCÍA LORCA 345 U. Sergio Arboleda Implementación

FERNANDO GONZALEZ O. 186 Universidad Pedagógica Nacional y

Politécnico Gran Colombiano Implementación

FRANCISCO ANTONIO ZEA 267 U. Sergio Arboleda Implementación

GRAN YOMASA 126 U. Santo Tomás Implementación

LA AURORA 279 U. Central, Escuela de Artes y Letras y EAN Implementación

LAS VIOLETAS GABRIEL GARCIA

MARQUEZ

134 Politécnico Gran Colombiano Implementación

LOS COMUNEROS OSWALDO

GUAYASAMIN

268 SENA y Escuela de Artes y Letras Implementación

LOS TEJARES 117



53

LUIS EDUARDO MORA OSEJO 125 Universidad Uniminuto Implementación

MIGUEL DE CERVANTES

SAAVEDRA

521

NUEVA ESPERANZA 130 Universidad Manuela Beltrán y Universidad

Sergio Arboleda en Electrónica Implementación

NUEVO SAN ANDRES DE LOS

ALTOS

225 Universidad Santo Tomas Implementación

OFELIA URIBE DE ACOSTA 326 SENA y Universidad Pedagógica Nacional Implementación

ORLANDO FALS BORDA 227 Universidad de la Salle Implementación

PAULO FREIRE 477 Politécnico Grancolombiano Implementación

PROVINCIA DE QUEBEC 97 Escuela de Artes y Letras. Implementación

SANTA LIBRADA 143

SANTA MARTHA 81 Universidad Central Implementación

TENERIFE 175

Frente a la población en edad escolar, 25.521 jóvenes se encuentran en edad escolar en la Localidad de Usme para estudiar Media.

11.591 se encuentran matriculados actualmente en la matricula oficial y no oficial de la Localidad. El nivel de cobertura es de 45.41%



54

Fuente: Proyecciones de población DANE-SDP.

7.4 Orgullosamente maestras y maestros (Proyecto 894: Maestros Empoderados, con Bienestar y Mejor Formación)

471 docentes y directivos docentes de la Localidad, han sido beneficiados con becas para estudios de posgrado. En los 13 colegios que

vienen desarrollando el proyecto 40*40, los docentes participan en los centros de interés a través de horas catedra adicionales, en el

marco del proyecto de horas extras.

CAPACITACION

DOCENTES 2015

TOTAL

BENEFICIARIOS

POR

LOCALIDAD

GÉNERO MODALIDAD POSGRADO CARGO

FEMENINO MASCULINO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO RECTOR DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE

471 298 173 41 428 2 3 2 29 437



55

NIVEL JORNADA ESTATUTO RANGO EDADES

PREESCOLAR BÁSICA

PRÍMARIA

BÁSICA

SECUNDARIA

Y MEDIA GLOBAL TARDE MAÑANA GLOBAL NOCTURNA COMPLETA 2277 1278 20 A 30 31 A 40 41 A 50

MÁS DE

51

40 141 241 49 210 247 13 1 0 41 430 70 256 122 23

Los colegios oficiales de la localidad de Usme en el año 2014 contaron con 134 directivos docentes y 2 702 docentes. En lo referente

al tipo de vinculación laboral, se observa que el 75 % (2 027 docentes) están nombrados en propiedad y el 25 % (675 docentes) se

encuentran en provisionalidad.

Fuente: Dirección de Talento Humano– SED. Fecha de corte: 10 de julio de 2014. Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación



56

7.5 Educación incluyente (Proyecto 888: Enfoques Diferenciales)

La Educación Inclusiva en Bogotá, específicamente en la localidad de Usme, busca responder a las innovaciones que está

experimentando nuestra sociedad, frente a la Atención con Enfoque Diferencial, mediante estrategias y apuestas diferenciales de

acceso, ingreso, permanencia, promoción y transición de niños-as, jóvenes, adolescentes y adultos con discapacidad y talentos, así

como en la aplicación del Enfoque Diferencial en todos los proyectos prioritarios y de inversión de la entidad.

1039 niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad, son atendidos por los Colegios de la Localidad en las siguientes modalidades de

atención a estudiantes:

Nivel Demanda

Autista 17

Baja Visión 21

Ciego 10

Hipoacusico 34

Lesión Neuromuscular 29

Multi-impedido 57

Otra 13

Paralisis Cerebral 21



57

Retardo Mental Leve 773

Sindrome de Down 35

Sordo 29

Total 1039

24 colegios cuentan con 41 profesionales de apoyo en el acompañamiento pedagógico de los niños y niñas, la capacitación de la

comunidad educativa en procesos pedagógicos inclusivos y adaptación del currículo.

Frente a la atención de población según grupo étnico, el mayor nivel de atención se genera en los colegios de la UPZ Gran Yomasa,

con 539 estudiantes del grupo de negritudes. La integración a las dinámicas de la Localidad para esta población ha sido traumática

debido a que su asentamiento se viene presentando en un barrio ilegal sin las condiciones mínimas de calidad de vida. El acceso a las



58

instituciones Educativas es de alto riesgo debido a la ubicación del barrio en límites entre la Localidad de Usme y San Cristóbal. El

barrio se ha denominado Tocaimita.

7.6 Ciudadanía y convivencia (Proyecto 900: Educación para la ciudadanía y la convivencia)

La Educación para la Ciudadanía y la Convivencia es una apuesta fundamental en la política educativa de la Bogotá Humana, ligada

directamente con la noción de educación pública de calidad, resultado de procesos intencionados de excelencia académica y formación

integral. A su vez, el proyecto de inversión Educación para la Ciudadanía y la Convivencia –PECC- se propone hacer realidad una

estructura pedagógica, técnica y financiera capaz de consolidar la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia como política

educativa de largo aliento.

El Proyecto de Educación para la ciudadanía y la convivencia, se ha venido implementando e la mayoría de los colegios desde el año

2013 a través del desarrollo de la ruta vivencial de los PIECC, INCITAR y RIO.

Dentro de la postulación de colegios a recursos PIECC, 41 colegios se vincularon al proceso y recibieron el recurso en el fondo de

servicios educativos, contando con una cobertura en este proceso del 93,18%.

Así mismo, nos encontramos en el momento de diálogo de saberes y transformando realidades en todos los colegios mediante la

consolidación de Equipos motores PIECC, identificación y validación de núcleos integradores y mediante la actualización y

reformulación de manuales de convivencia a la luz de la ley 1620 de 2013.

INCITAR: Se postularon 307 iniciativas en todos los colegios de la localidad. De las cuales el 80% cuenta con requerimientos

aprobados.

RIO: El total de los 46 Colegios Oficiales han participado del componente de Entornos Escolares Seguros, desarrollada desde el 2013

con el acompañamiento del equipo de investigadores de la Estrategia RIO quienes brindan las orientaciones e instrumentos necesarios



59

para concretar la etapa de investigación e iniciar el diseño del plan de intervención dirigido a mejorar las condiciones de convivencia y

seguridad escolar.

LOCALIDAD COLEGIOS UPZ FASE

5 COLEGIO PAULO FREIRE (IED) DANUBIO II

5 COLEGIO FABIO LOZANO SIMONELLI (IED) DANUBIO II

5 COLEGIO SANTA LIBRADA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO SANTA MARTHA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO ORLANDO FALS BORDA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO LA AURORA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO NUEVO SAN ANDRES DE LOS ALTOS (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO OFELIA URIBE DE ACOSTA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO BRASILIA - USME (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO EL CORTIJO - VIANEY (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO ALMIRANTE PADILLA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO LOS TEJARES (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO FEDERICO GARCIA LORCA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO GRAN YOMASA (IED) GRAN YOMASA III

5 COLEGIO LOS COMUNEROS - OSWALDO GUAYAZAMIN

(IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO ATABANZHA (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO USMINIA (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO DIEGO MONTAÑA CUELLAR (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO EL VIRREY JOSE SOLIS (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO CHUNIZA (IED) COMUNEROS III



60

5 COLEGIO FERNANDO GONZALEZ OCHOA (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO LUIS EDUARDO MORA OSEJO (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO EDUARDO UMAÑA MENDOZA (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO TENERIFE - GRANADA SUR (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO BRAZUELOS (IED) COMUNEROS III

5 COLEGIO EL UVAL (IED) CIUDAD USME V

5 COLEGIO FRANCISCO ANTONIO ZEA DE USME (IED) CIUDAD USME V

5 COLEGIO ESTANISLAO ZULETA (IED) ALFONSO LOPEZ V

5 COLEGIO CIUDAD DE VILLAVICENCIO (IED) ALFONSO LOPEZ V

5 COLEGIO NUEVA ESPERANZA (IED) LA FLORA V

5 COLEGIO PROVINCIA DE QUEBEC (IED) LA FLORA V

5 COLEGIO LAS VIOLETAS (IED) LA FLORA V

5 COLEGIO RURAL LA UNION USME (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL OLARTE (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL LOS ANDES (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL LOS ARRAYANES (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL LA ARGENTINA (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL CHIZACA (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL EL CURUBITAL (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO EL DESTINO (IED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL EL HATO (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL LA MAYORIA (CED) RIO TUNJUELO VI

5 COLEGIO RURAL LAS MERCEDES (CED) RIO TUNJUELO VI

Adicionalmente, la Estrategia RIO viene adelantando el proceso de articulación intersectorial para abordar la seguridad escolar en el

marco del Comité Distrital de Seguridad Escolar que ha permitido acordar acciones conjuntas entre diferentes instituciones en aras de

garantizar la seguridad de las niñas, niños y jóvenes del sistema escolar en los colegios y en sus entornos.



61

La intervención se realiza In Situ y se brinda el acompañamiento necesario a la comunidad educativa y los orientadores en el

seguimiento de alertas y situaciones que afecten las relaciones convivenciales.

Las situaciones de convivencia más reiterativas durante el año 2014 se presentaron en casos de agresiones o riñas con un número de

1161 casos y de consumo de sustancias con un número de 415 casos. Para su mitigación se realizan talleres de sensibilización, tomas

culturales y apropiación del entorno escolar con la articulación de otras entidades competentes: Secretaría de Gobierno, Secretaría de

Cultura, IDRD, IDIGER, Secretaría de Ambiente, Policía, entre otras.

Atención de Situaciones Críticas

De otra parte, en desarrollo del componente de Atención de Situaciones Críticas de dicha Estrategia tiene como objetivos: acompañar

la labor del orientador y orientadora en aquellas situaciones que por su complejidad requieren de una atención interdisciplinaria;

apoyar la activación de rutas inter-institucionales para la atención de niñas y niños en estado de vulneración de derechos; promover la

articulación interinstitucional a nivel distrital y local; detectar situaciones de riesgo en el contexto escolar; fortalecer las capacidades en

los Colegios para la atención de las problemáticas que afectan la convivencia escolar y realizar seguimiento a los procesos de

restablecimiento de derechos de las y los estudiantes.

47,19%

16,86%

4,83%

6,74%

1,86%

6,05% 12,42% AGRECIONES O RIÑAS

CONSUMO SUSTANCIAS

CONSUMO BEBIDASALCOHOLICAS



62

La SED definió para el 2014 consolidar este componente ampliando su conformación, por esto, se pasó de tener el mes de julio de

2013 un equipo de 18 profesionales distribuidos en cinco (5) Unidades Móviles, a tener quince (15) Unidades Móviles para la atención

a situaciones críticas en los Colegios Distritales.

Con grupo de orientación escolar de estos Colegio, la Unidad Móvil No. 5 del equipo de Atención a Situaciones Críticas de la

Estrategia RIO asignada a la localidad de Usme a corte de septiembre de 2014 han sido atendidos un total de ciento cincuenta y tres

(153) casos, desarrollado a partir de un trabajo colaborativo con la Dirección Local de Usme, realizando una labor de seguimiento a la

garantía de los derechos de las y los estudiantes, de acuerdo con la siguiente relación:

Cuadro No. 3 Total de casos atendidos por Unidad Móvil Usme, 2014

Modulo Atendidos

Abuso y Violencia 73

Deserción escolar 17

Conducta suicida 25

Gestación 9

Consumo de SPA 25

Accidentalidad 1

Necesidades Educativas Transitorias 3

Total 153

Fuente: Sistema de Alertas, Septiembre 2014

Sistema de Alertas

A partir del trabajo adelantado con el grupo de docentes orientadores, la directivos docentes y la Dirección Local se ha afianzado el

acceso y uso del Sistema de Alertas desde el 2013. De acuerdo con reporte lanzado por el Sistema de Alertas de la Secretaría de

Educación, a corte del mes de octubre de 2014 los colegios han realizado el reporte de mil quinientos cincuenta y dos (1.552) casos en

los siete (7) módulos disponibles.



63

Cuadro No. 3 Número de casos registrados al Sistema de Alertas – Colegios Usme, 2014

Modulo Casos reportados

Abuso y Violencia 305

Deserción escolar 127

Conducta suicida 112

Gestación 158

Consumo de SPA 189

Accidentalidad 449

Necesidades Educativas Transitorias 212

Total 1.552

Fuente: Sistema de Alertas, Octubre 2014

Fortalecimiento de la orientación escolar

La SED efectuó la vinculación de 185 nuevos docentes entre 2013 y 2014 a los equipos de orientación escolar de los colegios oficiales,

de los cuales 13 son nuevos docentes que se asignaron a la localidad de Usme específicamente en estos colegios:

Cuadro No. 4 Docentes orientadores nuevos – Colegios Usme, 2013 – 2014

COLEGIO No. de nuevos docentes orientadores

COLEGIO BRASILIA - USME (IED)

1

COLEGIO CIUDAD DE VILLAVICENCIO (IED)

1

COLEGIO DIEGO MONTAÑA CUELLAR (IED)

1

COLEGIO EDUARDO UMAÑA MENDOZA

(IED)

3

COLEGIO ESTANISLAO ZULETA (IED)

1



64

COLEGIO FRANCISCO ANTONIO ZEA DE

USME (IED)

1

COLEGIO LA AURORA (IED)

1

COLEGIO LOS COMUNEROS - OSWALDO

GUAYAZAMIN (IED)

1

COLEGIO LOS TEJARES (IED)

1

COLEGIO NUEVA ESPERANZA (IED)

1

COLEGIO PAULO FREIRE (IED)

2

COLEGIO RURAL LA UNION USME (CED)

1

TOTAL 13

Fuente: Estrategia RIO - Dic. 2013

PIECC: Los Colegios han emprendido el proceso del Plan Integral de Educación en Ciudadanía y convivencia, cada vez más

profundizando en sus reflexiones y llegando a acuerdo conceptuales y convivenciales sobre este tema. Además, mes a mes se han ido

sumando actores e instancias que contribuyen de manera participativa y sobretodo incidente a transformar las realidades académicas y

de relaciones en los colegios.

El objetivo de la fase “Diálogo de Saberes” es definir el Núcleo articulador, entendido como la visión que cada comunidad educativa

construye frente a la pregunta ¿Qué tipo de ciudadana y ciudadano se quiere formar en la escuela? Para la realización de este momento

se trabajan con actividades, guías de trabajo y preguntas orientadoras con los siguientes grupos: Comités de Convivencia, Consejos

Académicos, Consejos Estudiantiles y docentes en general que estuvieran a cargo de proyectos institucionales y facilitadores



65

INCITAR para incorporar en sus apuestas pedagógica el fortalecimiento de las capacidades ciudadanas y los ambientes

convivenciales.

Con cada uno de estos sectores se trabaja diversas metodologías adaptadas a las exigencias y realidades de las instituciones, con el fin

de acompañar y fortalecer la participación de todos y todas en el proceso PIECC – Entre ellos, la renovación del manual de

convivencia con el fin de responder a los requerimientos de la ley 1620 del 2013-.

Grupo Motor: El equipo motor está constituido por personas de varios estamentos que han estado trabajando en conjunto para la

construcción y formulación de una propuesta institucional transversal con un eje articulador de ciudadanía y convivencia. Ellos son en

su mayoría los coordinadores académicos y de convivencia. Se resalta en los colegios: El Uval, la agrupación de colegios OHACA, el

colegio la Aurora, Orlando Fals Borda entre otros, la presencia de las y los rectores en los equipos motores liderando de esta manera la

puesta del PIECC. También se observa en gran proporción, la participación de orientadoras y orientadores y estudiantes pertenecientes

al gobierno escolar y a los proyectos transversales.

Esta propuesta busca consolidar y perfilar una apuesta pedagógica de formación, sensibilización y promoción de temáticas

convivenciales y ciudadanas que conciernen a toda la comunidad educativa y que emergen de la experiencia previa y la necesidad de

mejorar unas realidades institucionales específicas. Además de fortalecer los roles de cada uno de los miembros del equipo y

consolidar la autonomía de este equipo en la puesta en marcha de los PIECC. Para ello se han formalizado diversos convenios con

instituciones externas a la SED que fortalecen la red de facilitadores y los cualifican en tema de convivencia, curricularización, trabajo



66

en grupo, derechos sexuales y reproductivos, derechos humanos y paz, entre otros y al mismo tiempo vinculan estos líderes escolares

en la construcción de piezas comunicativas conceptuales y metodológicas para el desarrollo del PIECC.

Dentro de los equipos motores que han participado en estos escenarios están los de la agrupación OHACA, IED la Aurora, IED Paulo

Freire, IED Miguel de Cervantes Saavedra e IED El Uval.

La tareas que este equipo motor ha estado realizando en el proceso PIECC es la de consolidar un plan de acción anual que comprometa

a docentes, estudiantes y directivos en la realización y cumplimiento de éste. Este plan de acción o PIECC institucional está pensado

para que también responda a las estrategias y acciones que Comité de convivencia debe llevar a cabo de acuerdo a las ley 1620 en

materia de convivencia. Hasta el momento se tienen unos primeros avances sobre la metodología que busca incorporar temáticas

específicas de trabajo en espacios diseñados y dirigidos específicamente al desarrollo de la ciudadanía y convivencia.

Definición de principios de ciudanía y convivencia:

A través de esta actividad se busca que las comunidades educativas, definan en escenarios de reflexión, acción, participación los

principios de ciudadanía y convivencia que consideran son esenciales para su comunidad y por tanto serán los que orienten la

construcción de su PIECC



67

Con este objetivo se trabajó con unos grupos conformados quienes aportaron de las siguiente manera: Comité de convivencia:

estrategia de acción para la ciudadanía y convivencia dentro de las instituciones, manual de convivencia. Su fuerte se traduce en el

fortalecimiento del ámbito de convivencia desde el PIECC. Consejo Académico: Articulación de los saberes y las practicas

ciudadanas con las áreas, incidencia en los proyectos institucionales y en los planes de estudio. Consejo Estudiantil: Pone en cuestión

y visibiliza problemas de convivencia y ciudadanía desde la visión de los estudiantes. Aportan con temáticas, discusiones y propuestas

de mejoramiento de las relaciones y situaciones institucionales. Se discute y dialoga sobre cómo se puede entender la ciudadanía y

convivencia y de que maneras (actividades y estrategias) se puede incidir en la comunidad educativa para su mejoramiento.

Se ha realizado una socialización en las UPZs Comuneros, Danubio y Gran Yomasa a estos Comités de Convivencia, sobre la

investigación de entornos seguros y sus respectivos resultados, fortaleciendo de esta manera una mirada territorial en el

reconocimiento de sus riesgos convivenciales como una manera de generar identidad entre las instituciones educativas, pero al mismo

tiempo, crear en red estrategias para abordar dichas problemáticas desde sus apuestas convivenciales y armonizadas con el PIECC.

¿Qué tipo de ciudadano quieren formar los colegios?

En el trabajo realizado con diferentes estamentos se puede identificar la búsqueda de un tipo de ciudadano integral con capacidad de

resolver los conflictos y transformar su realidad. Una persona autónoma, consciente de que todas las acciones individuales construyen

espacios de sana convivencia. Se piensa entonces en “un ciudadano que responda la defensa de sus derechos y deberes civiles,

políticos y sociales, que cuide y respete lo público y lo privado; que entienda y se forme como una persona crítica para ser parte de las

soluciones colectivas”.



68

Para este principio las habilidades, valores y características que este ciudadano debe tener fuera y dentro de las instituciones responden

a actitudes y formas de relacionarse con el otro y su entorno de una manera respetuosa, buscando siempre el consenso y la solución

pacífica del conflicto. De esta manera, para los participantes de las actividades realizadas, un ciudadano debe ser responsable consigo

mismo y con los deberes que se establecen como miembro de una sociedad, entendiendo que el respeto es fundamental para alcanzar

niveles aceptables y sobresalientes de convivencia en la sociedad.

La ciudadanía en esta medida, debe estar medida por un grado de responsabilidad social y ambiental, también por un sentido crítico,

ético, solidario, responsable y respetuoso. La ciudadanía debe realizarse con un ejercicio consiente y activo, respetando la diferencia y

buscando el consenso.

Otras características que salen a relucir de las actividades realizadas son las de habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas e

integradoras. El ejercicio ciudadano debe estar enmarcado bajo un compromiso, una responsabilidad, creatividad, solidaridad, una

capacidad de reconocer las diversas realidades y poder transformarlas hacia el bien común.

Acuerdos de Convivencia

Esta actividad es mediante la cual, se acompaña a la comunidad educativa en la valoración, contrastación de los acuerdos y consensos

que determinan las normas y valores que guían la convivencia, proyectando la ruta de restructuración colectiva y colaborativa de los

acuerdos de convivencia para llegar así a los lineamientos mediante los cuales se analizan, actualizan, reforman y valoran herramientas

como el Manual de Convivencia o el Plan Integral de Convivencia y Seguridad Escolar -PICSE-.



69

Los acuerdos de convivencia que se destacan, rescatan los principios de ciudadanía y convivencia presentados anteriormente

adicionando la necesidad de pactar la construcción colectiva de una comunicación asertiva y una apuesta por la resolución pacífica de

conflictos. Lo anterior pone en evidencia la necesidad de fortalecer acuerdos de convivencia como el buen trato, la tolerancia, el

respeto, la disposición de dialogar ante un conflicto y los principios de pertenencia y cuidado de lo público y lo privado.

En el trabajo participativo con los estamentos, se resalta la necesidad de fortalecer el sentido de pertenencia y cuidado del entorno. “Es

importante que el ciudadano actual mejore en aspectos de respeto y valore el espacio público que es el que compartimos todos y

todas”. Con lo cual se necesita ahondar más en la construcción de conciencia colectiva, responsabilidad y sentido de pertenencia.

Otros acuerdos a resaltar son el trabajo en equipo, escucha de las opiniones diversas y los aportes de todos y cada uno de los

integrantes de la comunidad y por último la participación activa y constructiva todos y todas.

En los trabajos y actividades realizadas con docentes, directivos y estudiantes se reconoce la escuela como escenario de las múltiples

formas de ser y de vivir, el respeto a la diferencia y la necesidad de replantearse el significado y estructura de las relaciones de poder

que se construyen en las dinámicas institucionales.

Para finalizar esta etapa, en las actividades realizadas se señaló la necesidad de incluir en el manual de convivencia estos aspectos

tratados y discutidos anteriormente, puesto que se piensan como los fundamentos para el desarrollo de una convivencia sana dentro y

fuera de las instituciones.



70

Diálogo de Aprendizajes y Fortaleciendo Proyectos

Esta actividad se orienta al acompañamiento a la comunidad educativa, en la reflexión sobre formas de lograr la integración curricular

de la ciudadanía desde las prácticas cotidianas y las diferentes áreas del conocimiento, además de una primera fase de identificación de

las capacidades ciudadanas en cada uno de los proyectos institucionales trabajados por área.

Para esta esta etapa el trabajo con docentes se necesitó estrategias alternativas por las características propias de trabajo de la

instituciones. Por tal razón se trabajó de manera formal y no formal de acuerdo a las necesidades y/o exigencias de trabajo de cada

estamento.

En un trabajo con docentes se considera que desde el aula se intenta y procura generar espacios de reflexión con respecto a

concientizar a los estudiantes en el respeto los valores y los deberes de cada uno. También existen opiniones que entienden la

dinámica pedagógica como un canal de dialogo para la solución de las diferencias o por lo menos el desarrollo de la tolerancia, en su

mayoría bajo los espacios de las direcciones de grupo y las clases de ética.

Sin embargo se resalta que el ejercicio ciudadano siempre está presente en las instituciones y bajo todas y cada una de las actividades

que se realza sea lúdica, académica o recreativa.

Los y las docentes señalan que la ciudadanía y convivencia deben tener su transversalidad en todo el PEI, puesto que se deben

vivenciar en todo momento dentro y fuera de los ambientes de aprendizaje sin importar las áreas, y esta formación debe darse desde



71

la educación inicial hasta undécimo grado. Así los ejes que apuntan al desarrollo de ciudadanía deben estar presentes en todas las áreas

y se deben buscar estrategias para que el trabajo sea constante y de impacto en las comunidades implicadas.

Para esto se proponen la generación de actividades que involucren temas de ciudadanía y convivencia en escenarios lúdicos y

didácticos que encierren aspectos académicos y aborden elementos convivenciales.

Otras maneras de articulación pueden ser a partir de las salidas pedagógicas, actividades artísticas, deportivas que apunten a fortalecer

la convivencia escolar y la formación en ciudadanía. Es importante que se realicen proceso de formación a profundidad con docentes,

padres, madres y estudiantes, de manera que todos y todas tengan el mismo proceso de formación de ciudadanía.

Por otro lado los proyectos de aula que llevan los y las docentes también pueden ser un puente y una vía de articulación para estos

saberes y capacidades. Como por ejemplo ya se lleva a cabo un proyecto llamado "diseño de un modelo de gestión en convivencia para

la resolución de conflictos en los estudiantes de tercero y cuarto primaria".

Los resultados de estas actividades reflejan que los y las docentes son conscientes de la necesidad de trabajar las capacidades

ciudadanas y los saberes convivenciales dentro de los planes de estudio de cada área. Como primer acercamiento se trabajó la

importancia de incluir las capacidades ciudadanas en cada una de las áreas, con lo cual se llegó a la premisa de que La ciudadanía y

convivencia son fundamentales para el ser humano, por tanto deben ser actitudes de vida que se aprenden, fortalecen y desarrollan

desde el primer ciclo.



72

7.7 Acercando realidades (Proyecto 892: Dialogo Social y Participación de la Comunidad Educativa)

Las experiencias adquiridas por los estudiantes a través de la participación activa en proyectos como simonu, festival al colegio, Foros

Institucionales y Locales, Semanas de la participación, Semana por la Paz y proyecto de expediciones pedagógicas locales, distritales y

nacionales; les brinda herramientas para desenvolverse en diferentes contextos y desarrollar sus capacidades ciudadanas.

En el año 2014 se llevaron a cabo un total 340 Salidas Pedagógicas a nivel local, distrital y nacional, beneficiando a 46.062

estudiantes, con el acompañamiento de 2.388 docentes y orientadores.

7.8 Hábitat Escolar (Proyecto 262: Hábitat Escolar)

Se ha hecho entrega de jardines y adecuaciones para laboratorio y comedor escolar en los colegios. Dotaciones y mobiliario en el

marco del proyecto 40*40, inclusión, Primera Infancia y bienestar estudiantil.

7.9 TIC (Proyecto 899: Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones )

En la ejecución del proyecto, 33 Colegios de la Localidad cuentan con Internet de 30 Megas y 36 beneficiados con el convenio la Nube

y centro Ático de la Universidad de la Sabana y Universidad Javeriana, respectivamente, en convenio con la Secretaría de Educación

de Bogotá.



73

7.10 Alimentación escolar (Proyecto 897: Niños y Niñas Estudiando)

La alimentación escolar es un componente fundamental del derecho a una educación de calidad. Mediante el desarrollo e

implementación del proyecto se apunta al mejoramiento de las condiciones nutricionales y a la dignificación de la vida de los niños y

niñas matriculados en los colegios oficiales.

13.364 estudiantes beneficiados con comida caliente y 41608 con refrigerios.

7.11 Movilidad escolar (Proyecto 897: Niños y Niñas Estudiando )

Las rutas y subsidios escolares constituyen una estrategia de política educativa esencial para llevar a la práctica los principios de

equidad e inclusión, asociados con la política de mejoramiento de la calidad de vida. La participación del Estado a través de los

apoyos, así como la gratuidad, la atención en salud y la alimentación escolar, al tener efectos sobre la educación, se convierten también

en factor multiplicador de derechos y base para acceder a todos los demás derechos y libertades.

En la Localidad de Usme, se han entregado 3658 subsidios de transporte escolar, entre niños y niñas en condición de discapacidad

como prioridad, y en segundo término, a aquellos estudiantes que viven a más de 2 kilómetros, de la institución educativa, en la que se

encuentren matriculados. En lo que respecta al Proyecto de Rutas Escolar, 2156 estudiantes del territorio se benefician.

7.12 Evaluación de la calidad educativa (Proyecto 893: Pensar la Educación)

En el escenario pedagógico, la evaluación implica un proceso de dialogo e interacciones para construir el saber pedagógico del

colegio, que no es exclusivo del docente. Este saber se refiere al resultado de conversaciones, deliberaciones y priorización de

objetivos referidos a lo que cada actor de la comunidad quiere aprender, para que lo va a hacer, cómo lo va a hacer, qué recursos

necesita, cuál va a ser el rol de cada uno y cómo se va a evaluar. Se incluyen en este escenario los procesos de construcción y

socialización del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de estudios o malla curricular y del Sistema Institucional de Evaluación y



74

su articulación y dinámica con los planes de aula y el modelo pedagógico. De la misma manera, a este escenario pertenecen los

mecanismos de planeación de clases y estructuras de actividades extracurriculares, teniendo en cuenta diagnósticos integrales y finos

de estudiantes. Dentro de este campo, la formación docente, sus procesos de actualización, las investigaciones e innovaciones son

fundamentales, pues permiten una mirada más integral a los procesos pedagógicos que conforman el proceso enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, las pruebas SABER, se convierten en una herramienta para definir la materialización de esos procesos mencionados y

evidenciar la calidad educativa de las instituciones educativas, a partir de una prueba que evalúa las competencias de los estudiantes.

Para el año 2012 y 2013 se mantuvo una constante en los resultados obtenidos por las Instituciones Educativas, ubicándose en su

mayoría en los niveles de medio y alto respectivamente.

De acuerdo a los lineamientos estipulados en la resolución 503 de 2014, se estableció una nueva estructura del Examen SABER 11º

que comprende 5 pruebas en: Lectura crítica, - Matemáticas, - Ciencias Naturales, - Sociales y Ciudadanias e - Inglés, las cuales son

obligatorias para todos los evaluados. Esta nueva estructura del Examen SABER 11º la ha definido el ICFES para alinearla con el

examen SABER PRO, asi como para facilitar estudios comparativos entre los examenes que se aplican a estudiantes colombianos,

desde la educación basica hasta la Educación Superior.

0

10

20

30

40

SUPERIOR

ALTO MEDIO BAJO

Series1 3 22 34 2

RESULTADOS SABER 11 (ICFES) 2012 COLEGIOS OFICIALES Y COCESION

SUPERIOR ALTO MEDIO BAJO

2

17 22

1

RESULTADOS SABER (ICFES) 2013 COLEGIOS OFICIALES Y CONCESION



75

La metodología para la presentación de los resultados del Examen de Estado para la Educación Media ICFES SABER 11º se realiza a

partir del segundo semestre de 2014 con las siguientes Categorias: A+, A, B, C, y D. Teniendo en cuenta que en A+ quedarán

clasificados los colegios con los resultados más destacados y homogeneos.

Los resultados publicados antes del segundo semestre de 2014 no son compatibles y comparables en ningún caso con los resultados

que publicará el ICFES a partir del segundo semestre de 2014.

Los colegios de Usme obtuvieron en su mayoría resultados medios y bajos que evidencian la necesidad de replantear prácticas

pedagógicas y de evaluación para entrar a revisar las áreas con mayores déficits. Inglés y Matemáticas son las áreas de menor

calificación en las pruebas.

53,5 53,1 52,9

53,6

51,1 50,3

49,5 50,1 50,2

48,8

53,1 52,4

52,9 52,8

51,2

46,0

48,0

50,0

52,0

54,0

Lectura Matemáticas Sociales Ciencias Naturales Inglés

RESULTADOS PROMEDIO POR AREA SABER 11 AÑO 2014-2 LOCALIDAD DE USME

BOGOTÁ

CONCESION DISTRITAL PRIVADO



76

La alta movilidad escolar y de docentes producida por factores como accesibilidad, entornos inseguros y ubicación de las sedes

educativas, impacta en la calidad y los procesos académicos de las Instituciones Educativas. Las familias están poco comprometidas

con la formación académica excelencia de sus hijos e hijas. De igual forma se puede evidenciar que en los colegios privados y oficiales

de concesión, mejor obtención de resultados.

Colegios Deserción

2013 Aprobación

2013 Reprobación

2013 Repitencia 2014

Almirante Padilla 6,6 77,9 15,5 9,7

Athabanza 6,5 83,1 10,4 6,5

Brasilia 0,5 95,0 4,4 7,0

Brazuelos 0,4 90,4 9,2 8,5

Chuniza 6,4 86,7 6,9 6,9

Ciudad de Villavicencio 0,0 96,5 3,5 3,0

5

14

7

1

4

0 0

15 17

0

5

10

15

20

CATEGORIA A+ CATEGORIA A CATEGORIA B CATEGORIA C CATEGORIA D

CLASIFICACIÓN POR CATEGORIAS SABER 11 2014-2 DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE LA LOCALIDAD DE USME

PRIVADO CONCESIÓN DISTRITAL



77

Diego Montaña Cuellar 6,9 80,1 13,1 0,9

Eduardo Umaña Mendoza 2,1 90,8 7,2 7,1

El Cortijo Vianey 5,6 89,8 4,6 4,6

El Destino 2,4 80,7 16,9 13,1

El Uval 3,0 91,0 5,9 5,4

El Virrey José Solis 5,5 82,5 12,0 8,8

Estanislao Zuleta 0,9 90,2 8,9 4,6

Fabio Lozano Simonelli 8,3 77,8 13,9 8,6

Federico García Lorca 3,6 92,2 4,2 4,8

Fernando Gonzalez Ochoa 4,0 90,3 5,7 4,3

Francisco Antonio Zea de Usme

0,6 88,5 10,9 7,6

Gran Yomasa 4,5 83,8 11,7 10,4

La Aurora 2,6 83,5 14,0 10,6

Las Violetas 3,2 82,1 14,8 9,5

Los Comuneros Oswaldo Guayasamin

0,0 92,4 7,6 0,0

Los Tejares 0,0 92,5 7,5 8,7

Luis Eduardo Mora Osejo 4,5 84,7 10,9 7,6

Miguel de Cervantes Saavedra 3,4 87,3 9,3 7,3

Nueva Esperanza 2,5 92,3 5,2 4,3

Nuevo San Andrés de los Altos

3,6 90,1 6,4 6,7

Ofelia Uribe de Acosta 10,1 77,4 12,5 9,8

Orlando Fals Borda 3,2 89,7 7,1 6,3

Paulo Freire 5,6 87,7 6,7 5,7

Provincia de Quebec 9,2 81,7 9,1 8,6

Chizaca 0,0 100,0 0,0 0,0

Curubital 0,0 82,4 17,6 14,3



78

El Hato 0,0 92,6 7,4 7,7

La Argentina 0,0 100,0 0,0 0,0

La Mayoria 0,0 100,0 0,0 0,0

La Unión 0,0 91,7 8,3 5,9

Los Andes 0,0 95,7 4,3 5,0

Los Arrayanes 0,0 100,0 0,0 0,0

Olarte 0,0 87,3 12,7 0,0

San Cayetano 1,9 90,2 7,8 5,3

Santa Librada 0,0 93,5 6,5 6,2

Santa Martha 1,4 92,6 6,1 4,1

Tenerife Granada Sur 0,3 93,0 6,7 7,2

Usminia 0,0 96,4 3,6 3,5

Las tasas de reprobación y deserción se encuentran en niveles altos, sin embargo

8. HOJA DE VIDA COLEGIOS



79

COLEGIOS

MEDIA

FORTALECIDA

PRIMERA

INFANCIA

(GRUPOS)

PROYECTO DE

EDUCACION PARA LA

CIUDADANIA Y

CONVIVENCIA (TODOS

LOS COLEGIOS SE

ENCUENTRAN EN FASE

DE CONSOLIDACIÓN

PIECC Y

ACOMPAÑAMIENTO

DEL PROYECTO RIO)

INCLUSION 40x40

CENTROS DE

INTERES

MODELO

PEDAGÓGICO

COBERTURA EDUCACIÓN

POR CICLOS

SAN CAYETANO Articulación con el

SENA en Programas:

Poliéster Reforzado, Fundición de Piezas,

Venta de Productos y

Servicios, y Desarrollo de Operaciones

Logísticas.

-Prejardín:

1

-Jardín: 1 -Transición:

4

INCITAR:

1. Por qué de la diversidad,

nace la diferencia… Construyamos inclusión.

2. Aprender jugando.

Acompañamiento

gestora Inclusión.

Pedagogía del

amor y

Formación empresarial.

1940

Estudiantes

PROVINCIA DE

QUEBEC

Articulación con Escuela

de Artes y Letras.

-Prejardín:

0 -Jardín: 0

-Transición:

1

INCITAR:

1. “Yo tengo mis Derechos,… Yo Camino

Derecho”.

2.Ciber-parche

Acompañamiento

gestora Inclusión.

Socio-crítico 1001

Estudiantes

Acompañamiento

gestor fortalecimiento

académico

Reorganización Curricular por

Ciclos

NUEVA

ESPERANZA

Articulación con

Universidad Manuela Beltrán en Medio

Ambiente; con

Universidad Sergio Arboleda en Electrónica.

-Prejardín:2


3

INCITAR:

1. Aprendiendo A Soñar. 2. Casos y cuentos de la

profesora Brujelia.

3. Revista Nuevas Voces de Esperanza.

4. Meterse en el cuento.

5. Caléndula una Nueva Esperanza.

6. Compost Neoesperancino.

7. Cumpliendo un sueño en la lectura.

GRUPO INSTITUCIONAL

DE DANZAS: " ESPERANZA

COLOMBIANA".

8. Hagamos con el papel un mundo mejor.

9. Entre Pathos y Polemos:

Docente

Educación especial.

-Deportes (IDRD)

- Artes(Filarmónica

de Bogotá,

IDARTES) -Ciudadanía

(Compensar,

SED) -Áreas del Saber:

Matemáticas,

Tecnología, Robótica.

1453

Estudiantes



80

hacia la vivencia de los

Derechos Humanos en la Escuela.

10. Ritmo de esperanza.

11. Estación meteorológica. 12. Desinfectante de

palabras.

13. Grupo robótica. 14. Video-Esperanza

15. Paisajes de esperanza,

concurso fotográfico. 16. Formación para el

Afecto y la Sexualidad.

17. Ludotek neoespereciana

LAS VIOLETAS

GABRIEL

GARCÍA

MARQUEZ

Articulación con Politécnico Gran

Colombiano en

Electricidad y Electronica, y en

Programación.

-Prejardín: 2

-Jardín: 3

-Transición: 4

INCITAR: 1. Escuela Musical Gabriel

García Márquez.

2. Construyendo nuestra eco escuela.

Docente Educación

especial.

Eco-Pedagógico 1450 Estudiantes

FABIO LOZANO

SIMONELLI

Articulación con Escuela

Técnico Central

-Prejardín:

1


5

INCITAR:

1. OtraParte.

2. Huerta escolar falosista.

Proyecto

Aceleración

Primaria.

Emancipatorio 2934

Estudiantes

PAULO FREIRE Articulación con

Politécnico

Grancolombiano en Comunicación y Diseño,

Matemáticas, ingenierías

y tecnologías, y Ciencias Empresariales.

-Prejardín:

1


2

INCITAR:

1. Danzas del Freire.

2. Pintar por pintar. 3. Grupo de derechos

humanos némesis.

4. Jugando Futsal al Derecho

Docente

Educación

especial.

Constructivista

con enfoque

sociocritico.

2999

Estudiantes

Acompañamiento

gestor

fortalecimiento académico

Reorganización

Curricular por Ciclos

FRANCISCO

ANTONIO ZEA

Etapa de diseño del área

de Matemáticas,

Ingenierías y Tecnologías con la

Universidad Santo

Tomás.

-Prejardín:

4


3

INCITAR:

1. Conciencia ambiental.

2. BREAKDANCE*. 3. Recreación.

4. La F.A.Z.U. huerta.

5. La biblioteca escolar: un espacio para recrea mi

ciudad.

6.Comprometid@ con mi vida

7.Creación banda marcial

Acompañamiento

gestora Inclusión.

aprendizaje

significativo

2117

Estudiantes



81

FAZU

8. Creación orquesta filarmónica.

9. Ecovivero.

10. Arte Juvenil "PAZCHE".

11. FAZUambiental.

12. Cultivando un futuro. 13. Danza árabe.

14. Allegro

CIUDAD DE

VILLAVICENCIO

Articulación con la

Universidad Sergio Arboleda en

Matemáticas, ingeniería

y tecnologías y Escuela de Artes y Letras en

Artes y Diseño.

-Prejardín:1

-Jardín:1 -Transición:

4

INCITAR:

1. TICS para el desarrollo. 2. !Que Video! Hay nuevas

sexualidades?

3. Chiquinoticias. 4. Agricultura urbana de

especies altoandinas.

5. Taller Video Escolar. 6. acciones para la

convivencia.

7. Historias de vida. Un encuentro con mi vida y mi

entorno.

8. Manejo de residuos sólidos urbanos.

9. Living English Language.

10. Una clase global. 11. Club de astronomía

hunnab ku.

12. Proyecto banda músico marcial

14. Música y Danza para la

paz la convivencia y la cultura.

15. Recrea Tu Recreo.

16. Danzar atrae la paz.

17. Me divierto,

experimento, aprendo y

construyo en mi aula ambiental..

18. Badminton 19. Incorporación de nuevas

tecnologías en el aula.

20. Juegos mixtos.

Docente


socio critico 2552

Estudiantes

Acompañamiento


académico


Ciclos



82

21. Semillero deportivo

femenino. 22. Tejiendo lazos de

convivencia.

23. Reconstrucción del barrio puerta al llano.

24. Club de astronomía.

25. Visitando y aprendiendo mi empresa voy

construyendo.

26. Formación deportiva.

ESTANISLAO

ZULETA

Articulación con el SENA en programación

de software

-Prejardín:1 -Jardín: 1

-Transición:

2

INCITAR: 1. Plan de mejoramiento

Personal.

2. Amor por la cultura AFRO.

3. Conformación grupo de

danzas. 4. Dale color a Usme

5. Emisora.

6. Apoyo a niños con necesidades educativas.

7. Ludoteca.

8. Recreando el papel del papel.

9. Tutor digital de

matemáticas. 10. Proyecto de prevención

del consumo de sustancias

psicoactivas. 11. Creación de Juegos

didácticos inteligentes para

la inclusión y la convivencia desde la perspectiva de

género.

12. Animación y video en

favor del autocuidado y el

respeto por la diferencia.

13. Haciendo memoria, jugando.

14. Pedagogía del agua. 15. Centro de Estudios

Audiovisuales

Docente Educación

especial.

2033 Estudiantes

Acompañamiento gestor

fortalecimiento

académico Reorganización

Curricular por

Ciclos



83

OHACA

(Olarte, el Hato,

La Argentina,

Curubital,

Arrayanes)

-Prejardín:


5

INCITAR:

1. Reciclando sueños. 2. Sembrando alimento,

siembro futuro.

3. Futbolistas rurales: equipo de paz.

4. De la vereda al agua.

5. Pequeños ciudadanos en Divercity.

6. Salitre mágicamente

constructivo. 7. Sendero pedagógico

OHACA.

8. Banda Filarmónica Todo con paz.

9. "Escenarios diversos-

Aprendizajes diversos". 10. Emisora Radial online

en los colegios rurales de

Usme. 11. Lombricultivo como Rol

Rural Olarte.

12. Conozco, aprendo en

Maloka.

13. LA SILLA "Un pretexto

de unión Familiar y convivencia"

14. La comunicación al

alcance de los campesinos de Usme.

15. El jardín del Curubital.

16. Banda Marcial: OHACA 17. Aprendiendo preparo el

futuro

18. Portal Interactivo "Jugando se aprende"

19. Usme rural: semillero de

deportistas. 20. Guardianes del agua.

21. Tejemos nuestra cultura rural.

22. Conozcamos la calidad

de nuestra agua y recuperemos el líquido

Docente


-Deportes (SED)

-Artes(SED) -Ciudadanía

Pedagogía de

Aprendizajes Productivos.

260 Estudiantes



84

vital.

23. Notiarrayanes periodismo multimedia

desde el campo para el

mundo (fase 1) 24. Agua Potable, un

derecho innegable.

DESTINO Articulación con el

SENA en explotaciones

agropecuarias ecológicas

y procesamiento de

derivados lácteos.

-Prejardín:

0

-Jardín: 0

-Transición:

1

INCITAR:

1.Usme a tú destino

2. El destino de Sumapaz.

3. Festival Interveredal de

Danza Infantil Carranguera. 4. Apoyo Cultural por la

motivaciòn de los

estudiantes por la música. 5. Desarrollo de habilidades

en apicultura para la

conservación de ecosistemas de la zona rural de Usme y

el mejoramiento de la

calidad de vida de sus habitantes.

6. Transformando la

convivencia y equidad a través del voleyball.

7. Grupo institucional

Colegio El Destino de música colombiana y

latinoamericana.

8. Estación metereológica El Destino.

9. “Mejoremos la salud de

nuestro cuerpo por medio de la actividad física”.

10. Si juego con gusto,

aprendo con gusto.

11. Jugar, un espacio para

todos.

12. Ludoteca Pince-Tyquy 13. Estampa Tolimense

14. Emisora escolar "Radio Viva"

15. Ambiente Tecnológico

16. Banda Marcial

Docente

Educación

especial.

Enseñanza para la

comprensión

553 El Destino



85

USME ALTO

(La Unión, Las

Mercedes, La

Mayoría, Chisacá,

Andes)

-Prejardín:


5

INCITAR:

1. Re-CREARTE para Expres-ARTE.

2. Incorporación de las TICs

en las Vereda Usme Alto. 3. En Usme Rural Soy mas

con el Deporte.

4. En Usme Rural Soy sensible al Arte.

Agua, recurso vital.

5. Me divierto Comprendiendo.

6. Las mujeres de mi vereda.

7. Grupo musical Coro Musipaz.

8. El deporte como

herramienta integradora. 9.I can learn English in my

farm.

10. EduPlay. 11. Niños y niñas saludables

en la vereda Las Mercedes.

Acompañamiento

gestora Inclusión.

Pedagogía de

Aprendizajes Productivos

119 Estudiantes

EL UVAL Articulación con la Fundación Universitaria

Monserrate en diseño

gráfico y ciencias económicas y

administrativas

-Prejardín: 0

-Jardín: 0

-Transición: 1

INCITAR: 1.Reading, thinking and

living eco-turismo

2. Hey, Ven Y Hablamos. 3. Banda sinfónica Rural El

Uval.

4. Adictos Al Arte. 5. THE UVAL SPORTS.

6. Danzando La Vida en el

Uval. 7. Escuela de formación

juvenil campesina 8. Para la

cultura, el arte y el deporte.

9. Practicando ando y mis

valores voy formando.

Docente Educación

especial.

aprendizaje significativo

842 Estudiantes

EDUARDO

UMAÑA

MENDOZA

Articulación con la Fundación Universitaria

Monserrate en Arte y

Diseño. Con la Universidad Sergio

Arboleda en Ingenierías

-Prejardín: 3

-Jardín: 4

-Transición: 4

INCITAR: 1. Proyecto comunicativo

radial EUM-RADIO.

2. Ojo en la realidad. 3. Guardianes del canto de

las aves de la montaña.

Docente Educación

especial.

Modelo Pedagógico

Socio Crítico

1971 Estudiantes



86

y Tecnología. Y con la

Universidad Pedagógica Nacional en Educación

Física.

Caracterización ecológica de

las aves de tres lugares representativos de Usme.

4. Luchando por un sueño.

5. G_ASTRONOMÌA

USMINIA -Prejardín:

3 -Jardín: 4

-Transición:

5

INCITAR:

1. Nuestra sede C al natural. 2. Usminia cine x clusión.

3. La danza, una

oportunidad para ser felices y convivir mejor.

4. Construimos mejores

espacios

-Proyecto

Aceleración Primaria.

-Docente


Histórico -

cultural

1302

Estudiantes

Acompañamiento


académico


Ciclos

DIEGO

MONTAÑA

CUELLAR

Articulación con la Corporación

Universitaria Minuto de

Dios en electrónica, y con la Universidad

UNIMINUTO en tecnología en electrónica

y Tecnología en

Sistemas

-Prejardín:0 -Jardín: 2

-Transición:

4

INCITAR: 1. Festival de las artes Diego

montaña Cuellar.

2. Socialización intro. 3. Herramientas para el

fomento de los derechos humanos.

4. Intercolegiados de

deporte. 5. Expediciones históricas y

culturales por Bogotá.

6. Ciudad, hogar de todos. 7. taller fanzine.

8. barristas con sentido

social. 9.Canando sueños

10. Expedición de derechos.

-Proyecto Aceleración

Primaria.

-Docente Educación

especial.

Modelo problemico de

carácter

interdisciplinar transversal con

un enfoque humanista de la

pedagogía crítica

y la pedagogía por proyectos

3084 Estudiantes


fortalecimiento



BRAZUELOS -Prejardín:0


1

Incitar:

1. Brazuelos: Expresate...En Alta Voz.

2. Desaprender la

Constitución Política. 3. Panaca nos divierte.

4. Entre los cerros.

5. Reconocimiento del territorio "Cuenca 6. Media

Rio Tunjuelo, para generar

7. Apropiación sobre el recurso hídrico.

8. Cambiando mentes.

Docente


Enseñanza para

la comprensión

777 Estudiantes Acompañamiento


académico


Ciclos



87

9. Padres, hijos y escuela,

Una gran familia.

LUIS EDUARDO

MORA OSEJO


Universidad Uniminuto en tecnología,

matemáticas e ingeniería.

-Prejardín:

2 -Jardín: 2

-Transición:

2

1. Convivencia y deporte

para una mejor comunidad. 2. Música para la paz

-Proyecto


- Docente


Enseñanza para la

comprensión

809 Estudiantes Acompañamiento


académico


Ciclos

TENERIFE -Prejardín:

2 -Jardín: 5

-Transición:

4

INCITAR:

1.Ciberbullying: Tecnologías Asesinas.

2. Grafidanz juvenil.

3. Pin pon ball extremo. 4. Futboltenis por la paz.

5. Rock School. 6. Tenerife baseball.

7. ¿Qué dejan las religiónes?

8. RECICLAR: Sencillo y Divertido

9. Valoración y abordaje de

procesos de desarrollo, aprendizaje y sus

dificultades.

10. Skate or die. 11. YKCNA ARTISTICO

12. Las lenguas del mundo

en Usme 13. Banda Marcial Tenerife

14. Tenerife y el mundo

acuático.

15. Encuentro Break Dance

y Graffity

16. Girl Power (Poder Femenino)

17. Grupo de teatro:

Construyendo realidades más allá de la ficción.

18.Portal Angel

-Proyecto


-

Acompañamiento gestora Inclusión.

Pedagogía

dialogante.

1383

Estudiantes

Acompañamiento


académico


Ciclos



88

CHUNIZA -Prejardín:3


2

INCITAR:

1.Creating routes. 2. Conociendo mi ciudad

Bogotá

Docente


Aprendizaje

Significativo

2213

Estudiantes

Acompañamiento


académico


Ciclos

OSWALDO

GUAYASAMIN

Articulación con el

SENA en asistencia

administrativa y

recreación. Y la

Universidad Escuela de Artes y Letras en Artes y

Diseño

-Prejardín:

1

-Jardín: 1

-Transición:

3

INCITAR:

1. Festival de talento por la

paz "factor paX".

2. La Gastronomía en la

escuela. 3. The life Musik.

4. Artesanías.

5. Rumba Sana. 6. Hacía una excelencia en

las pruebas ICFES.

7. Danzas-Grafitti-Guitarra. 8. Proyecto Audiovisual Los

Comuneros

-Proyecto

Primaria y

Secundaria

Acelerada.

- Acompañamiento

gestora Inclusión.

Constructivista:

Aprendizaje

Significativo

2345

Estudiantes

Acompañamiento

gestor

fortalecimiento

académico


Ciclos

VIRREY JOSE

SOLIS


SENA en asistencia

administrativa y técnico

de sistemas .La

Universidad Santo Tomás en diagnóstico

para iniciar proceso en el

colegio.

-Prejardín:1

-Jardín:3

-Transición:

2

INCITAR:

1. Tribu de la sensibilidad.

2. Provides.

3. Música por el cambio.

4. Best Music Virreyistas 5. Porristas del Virrey.

6. Juegos tradicionales.

Docente

Educación

especial.

Enseñanza para

la comprensión

1428

Estudiantes

Acompañamiento

gestor

fortalecimiento

académico


Ciclos

FERNANDO

GONZALEZ

OCHOA

Etapa de diseño con la Universidad Pedagógica

Nacional en Educación

Física y Artes y Diseño con el Politécnico

GranColombiano

-Prejardín: 3

-Jardín: 4

-Transición: 4

INCITAR: 1. MUSIC CLUB FGO

"Let´s go sing".

2. Formando ciudadanos gonzalistas.

3. MACONDO: Medios de

comunicación escolar en

convivencia.

4. Para los DERECHOS no

hay “zurdo”. 5.

PISCIAPRENDIMIENTO

Docente Educación

especial.

Constructivista con un enfoque

pedagógico

critico-social.

2504 Estudiantes


fortalecimiento


Curricular por

Ciclos



89

ATABHANZA Con la Universidad EAN

en el área de Ciencias Económicas y

Administrativas

-Prejardín:2


3

INCITAR.

1. Semillerito de investigación Athabanza.

2. El museo, una ventana

para conocer nuestra historia.

3. Colegio Atabanzha IED,

un lugar de oportunidades para aprender y generar

conciencia ambiental en el

cuidado del entorno y sí mismo.

4. Huellas a través del

tiempo

Docente


Enseñanza para la

Comprensión

1470

Estudiantes

LA AURORA Articulación con la U. Central en música; con la

Escuela de Artes y Letras

en gestión artística, y con la EAN en gestión

empresarial.

-Prejardín: 0

-Jardín: 1

-Transición: 2

INCITAR: 1.carnaval artistico de gran

yomasa

2. Escuelas de formación para la proyección del saber.

3. Descanso cultural "

regalame un poquito de tu arte".

4. Grupo de teatro.

5. Club de astronomía primaria.

6. Historia entre ríos: los

bosques lluviosos. 7. Comunicación del

conocimiento científico a

través de la elaboración de videos caseros.

8. AserTICvidad.

9. Escuela Popular de Artes TallerSur.

10. Ludoteca.

11. Grupo de danza y teatro

infantil la Aurora.

12. Semillero de Arte

Crítico para la Paz. 13. Grupo de danza y teatro

infantil la Aurora. 14. Los jóvenes le cantan a

la paz


Estructuralista 1862 La Aurora Acompañamiento gestor

fortalecimiento


Curricular por

Ciclos



90

ORLANDO FALS

BORDA


Universidad de la Salle en electrónica, gestión

empresarial, multimedia,

informática y proyecto.

-Prejardín:

2 -Jardín: 4

-Transición:

2

INCITAR:

1. Ciudadanos ante el Cambio Climático.

2. Cátedra Orlando Fals

Borda. 3. Taller de tejidos

KUNTURI.

4. Fortaleciendo el gobierno escolar

Docente


-Deportes (IDRD)

-Artes (SED) -Ciudadanía

(SED)

Áreas del Saber: Literatura,

Matemática,

Informática, Tecnología,

Inglés.

Aprendizaje

cognitivo

1970

Estudiantes

BRASILIA Articulación con la

Fundación Universitaria Monserrate en Ciencias

Naturales. Con la

Escuela de Artes y Letras en Artes y diseño y el

SENA en Mantenimiento

de Computadores.

-Prejardín:

1 -Jardín: 1

-Transición:

2

INCITAR

1.Festival de arte alternativo escolar.

2. Aprovechamiento del

Tiempo Libre. 3. Construcción de un

Invernadero.

4. Aprendiendo Ciencias en la Práctica.

Docente


Constructivista 1382

Estudiantes

SANTA MARTHA Articulación con la

Universidad Central en

Artes y Diseño.

-Prejardín:

4

-Jardín: 3

-Transición:

4

INCITAR:

1.En el rincón mágico juego,

me relaciono, me comunico

y aprendo.

2. La lectura y la escritura:

expresión de emociones, pensamientos y

sentimientos, desde el

vínculo familiar. 3. Comunicando ando, la

comunidad y el 4. Ambiente

transformando. 5. Reciclando y reutilizando

tu futuro estas cuidando.

Docente

Educación

especial.

Aprendizaje

significativo

1161

Estudiantes

Acompañamiento

gestor

fortalecimiento

académico

Reorganización


NUEVO SAN

ANDRES DE LOS

ALTOS


Universidad Santo

Tomas en Humanidades

y Ciencias Económicas y

Administrativas

-Prejardín:

1

-Jardín: 1

-Transición:

1

INCITAR:

1. Revolucionando por

medio del dibujo.

2. FormARTE.

3. Reencontrándonos con nuestro territorio.

4. Comunidad virtual de aprendizaje

5. INTIWATANAS.

6. Con el fútbol un pacto de convivencia y tolerancia.

Acompañamiento

gestora Inclusión.

Aprendizaje

Significativo

1728

Estudiantes

Acompañamiento

gestor

fortalecimiento

académico


Ciclos



91

EL CORTIJO Articulación con la

Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central

-Prejardín:

0 -Jardín:1

-Transición:

2

INCITAR:

1. defensores de derechos. 2. Hacia una cultura del

buen vivir.

-Proyecto

Secundaria Acelerada.

-Docente


Aprendizaje

significativo

1517

Estudiantes

MIGUEL DE

CERVANTES

SAAVEDRA

-Prejardín:

4 -Jardín: 5

-Transición:

5

INCITAR:

1. proyecto de vida. 2. Elaboración de papel a

partir de residuos sólidos.

3. Periódico Cervantino "Find Out"

4. integrando La comunidad.

5. Conviviendo. 5. Feria empresarial.

6. Consejeros de Aula.

7. FOTOCLICK. 8. Deporte alternativo para

mejorar la convivencia. 9. Arte Mular.

10. Todos somos ambiente.

11. Fortaleciendo la

identidad Cervantina.

12. Exijo mis derechos,

cumplo mis deberes

Docente


Socio-histórico 3947

Estudiantes

SANTA LIBRADA -Prejardín:

0


2

INCITAR:

1. Operación educación

física. 2. Santa Librada musical.

3. La relación ecuela ciudad

región como elemento significativo del

aprendizaje.

Docente

Educación

especial.

Aprendizaje

significativo

1205

Estudiantes

FEDERICO

GARCIA LORCA

Articulación con la U.

Sergio Arboleda en matemáticas

-Prejardín:

2 -Jardín: 2

-Transición:

4

INCITAR:

1. Nos incita la transformación.

2. Grupo de porras Fenix.

3. Mejoremos nuestro entorno

Docente


-Deportes (IDRD)

-Artes (IDARTES)

-Ciudadanía

(Docentes SED)

Histórico-cultural 2553

Estudiantes



92

ALMIRANTE

PADILLA


SENA en Venta de Productos y servicios

-Prejardín:

1 -Jardín: 2

-Transición:

3

INCITAR:

1. Acuarios para aprender. 2. Coloquio "el derecho a la

palabra"

-Proyecto


-Docente


Crítico Social. 3048

GRAN YOMASA Articulación con la U.

Santo Tomás en artes y diseño

-Prejardín:

0 -Jardín: 1

-Transición:

2

INCITAR:

1. El juego y la lúdica como estrategias de desarrollo

integral.

2. Escuela de Formación Artística en Comparsa

Yomasa.

3. Leyendo, oyendo, hablando y escribiendo, tu

conocimiento vas

construyendo

Educación

Especial

Aprendizaje

Significativo

1219

Estudiantes

Acompañamiento


académico


Ciclos

OFELIA URIBE

DE ACOSTA

Articulación con el SENA en desarrollo de

operaciones logísticas en la cadena de

abastecimiento, gestión

de mercados, gestión logística y operaciones

comerciales. Y con la

Universidad Pedagógica Nacional en el área de

Ciencias Naturales

-Prejardín: 1


4

INCITAR: 1.“Navidad para estudiantes

que son la esperanza”. 2. Grafitiando la vida.

3. Periodico Ofelista"

protagonista de su propio desarrollo".

4. Bolonia al cine.

5. Juego, Creo y Comparto. 6. Tour turístico.

7. Acción juvenil ofelista.

8. Expresiones Artísticas Arco Iris

9. Canción para la emisora

que incentive el reciclaje 10. Tú futuro sin drogas.


Modelo Constructivista el

enfoque esta en consolidación

2669 Estudiantes



Reorganización


TEJARES -Prejardín:

4


2

INCITAR:

1. Grupo de estudio

HYCHA guía. 2. Copa jofuso contra las

barras bravas.

3. Proyecto de vida. 4. ¡Buscando el éxito!

Docente

Educación

especial.

Aprendizaje

significativo

1154

Estudiantes

Acompañamiento

gestor


Reorganización




93

8. Énfasis del PEI de los Colegios

NOMBRE DEL COLEGIO ÉNFASIS DEL PEI

COL ESTANISLAO ZULETA (IED)

Formación de Ciudadanos competentes a través del uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, al servicio de la comunidad. (PEI, IED ESTANISLAO ZULETA, 2012, p. 1)

COL LOS COMUNEROS - OSWALDO GUAYAZAMIN (IED) Gestión empresarial, comunicación y valores.

COL USMINIA (IED)

Tecnología y desarrollo humano con énfasis en tecnologías de la comunicación para el desarrollo de habilidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir. (PEI, IED USMINIA, 2013, p. 10)

COL DIEGO MONTAÑA CUELLAR (IED) Programas informáticos y obras civiles COL OFELIA URIBE DE ACOSTA (IED) Ciencias naturales, convenio con el SENA técnico y tecnológico COL EL VIRREY JOSE SOLIS (IED) Gestión Empresarial COL CHUNIZA (IED) Informática COL FERNANDO GONZALEZ OCHOA (IED) Planeación estratégica

COL LUIS EDUARDO MORA OSEJO (IED)

Desarrollar en los estudiantes del colegio las cuatro habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) (PEI, IED COLEGIO LUIS EDUARDO MORA OSEJO. 2010. P.9)



94

COL EDUARDO UMAÑA MENDOZA (IED) Formación en Valores y Derechos Humanos para una vida digna.(PEI, IED COLEGIO EDUARDO UMAÑA MENDOZA, 2013. P.33)

COL FRANCISCO ANTONIO ZEA DE USME (IED) Gestión empresarial

COL CIUDAD DE VILLAVICENCIO (IED) Gestión Empresarial (SIE, IED CIUDAD DE VILLAVICENCIO, 2013, p. 5)

COL RUR LA UNION USME (CED) Desarrollo Integral del Ser (PEIR, AGRUPACIÓN COLEGIOS RURALES USME ALTO, 2012. P.6)

COL RUR OLARTE (CED)

Los Estudiantes de los CED Rurales OHACA, construimos nuestro proyecto de vida aprendiendo productivamente en lo Rural, para lo Rural y lo Global. (PEIR, AGRUPACIÓN COLEGIOS RURALES OHACA, 2012. P.5)

COL RUR LOS ANDES (CED) Desarrollo Integral del Ser (PEIR, AGRUPACIÓN COLEGIOS RURALES USME ALTO, 2012. P.6)

COL RUR LOS ARRAYANES (CED)


COL RUR LA ARGENTINA (CED)


COL RUR CHIZACA (CED) Desarrollo Integral del Ser (PEIR, AGRUPACIÓN COLEGIOS RURALES USME ALTO, 2012. P.6)



95

COL RUR EL CURUBITAL (CED)


COL EL DESTINO (IED) Agropecuario y Ambiental

COL RUR EL HATO (CED)


COL BRAZUELOS (IED) Formación Ambiental y Ecológica (PEI, IED Brazuelos, 2013. Pág. 1) COL EL UVAL (IED) Administración y Contabilidad (PEI, IED EL UVAL, 2010, p. 7)

COL RUR LA MAYORIA (CED) Desarrollo Integral del Ser (PEIR, AGRUPACIÓN COLEGIOS RURALES USME ALTO, 2012. P.6)

COL RUR LAS MERCEDES (CED) Desarrollo Integral del Ser (PEIR, AGRUPACIÓN COLEGIOS RURALES USME ALTO, 2012. P.6)

COL GRAN YOMASA IED Fortalecimiento de valores y comunicación asertiva (PEI, IED Colegio Gran Yomasa, P. 1)

COL ATABANZHA IED No determinado.

COL MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA IED Comunicación, emprendimiento y responsabilidad social. (PEI, IED Colegio Miguel de Cervantes Saavedra. P. 40)

COL TENERIFE GRANADA SUR IED No determinado.

COL ALMIRANTE PADILLA IED Ciencia y tecnología con dimensión humana. (Manual de convivencia, IED Almirante Padilla , 2013)

COL LOS TEJARES (IED) No determinado.



96

COL FEDERICO GARCÍA LORCA (IED) Formación del talento humano. (Manual de convivencia, Colegio Federico García Lorca IED . 2013. P. 1.)

COL LAS VIOLETAS (IED) No determinado.

COL NUEVA ESPERANZA (IED) La ciencia y la tecnología como fundamento para la apropiación del territorio (Manual de Convivencia, IED Nueva Esperanza. 2012. P. 1.)

COL PROVINCIA DE QUEBEC (IED) Caminos de la Comunicación Formadora Hacia un Individuo Integral, Crítico Y Transformador. (Plan aula, IED Provincia de Quebec. 2013. P. 5.)

COL ORLANDO FALS BORDA (IED) Electrónica

COL SANTA LIBRADA (IED)

Comunicación y construcción de valores en los niveles de Pre-escolar y Básica, adicionándole la productividad en la Educación Media. (PEI, IED Santa Librada, 2009,P. 23)

COL SANTA MARTHA (IED) No determinado. COL CORTIJO VIANEY (IED) Electrónica COL BRASILIA USME (IED) No determinado. COL FABIO LOZANO SIMONELLI (IED) Democrático (PEI, IED Fabio Lozano Simonelli,2012,p.3) COL NUEVO SAN ANDRES DE LOS ALTOS (IED) Tecnológico (PEI, IED Nuevo San Andrés de los Alosi,2013,p.30) COL PAULO FREIRE (IED) Profesionalización (PEI, IED Paulo Freire, 2007) COL LA AURORA (IED) Gestión Social (SIE, IED La Aurora,2011,p.1)



97

9. CONCLUSIÓN

Para la actualización y consolidación del PEL, se ha trabajado replantear el horizonte curricular del territorio, definiendo nuevamente

las necesidades y objetivos de la Localidad y reivindicando la ruralidad como factor determinante del desarrollo de las comunidades

educativas. Para ello, se ha establecido en el Consejo Consultivo de Educación Local, trabajar en reuniones extraordinarias con la

Secretaría Técnica encabezada por la Dirección Local de Educación, el diagnóstico y avance de trabajo de las mesas estamentales de

acuerdo al POA establecido por cada una de las Mesas. Hacer verificación y seguimiento de las acciones encaminadas al cumplimiento

de objetivos que lleven a la consolidación del PEL.

Para este año quedo definido ajustar la visión, misión y objetivo específico del PEL, además de actualizar el Plan con base en los

avances de los proyectos territorializados en la Localidad y la integración y articulación que lidera la Dirección Local con las áreas que

proyectan inversión para el mejoramiento de la calidad educativa.

Se espera que en el cierre de esta vigencia se siga contando con los aportes significativos de los diferentes representantes de la

comunidad educativa y den continuidad a procesos enmarcados y resaltados en este documento.



98

CREDITOS

Nombre Dependencia/Colegio Entidad /Estamento

Aura María Estupiñán DILE Directora Local de Educación

Juan Carlos Rodríguez DILE Referente de Planeación

Margarita Vargas Romero Dirección de Participación SED Coordinadora de Participación

Nataly Salazar JAL Junta Administradora Local

Manuel Guevara IED Los Tejares Delegado Mesa de rectores Oficiales

Hermes Reina IED Santa Martha Delegado Distrital Rectores

Martín Ramírez IED La Aurora

Delegado Distrital Rectores

José Jurado Colegio Latinoamericano del sur Delegado Mesa de Rectores Privados

Sonia Niño IED Luis Eduardo Mora Osejo Delegados Mesa de Coordinadores

Héctor Fabio Leal Alarcón IED Paulo Freire Delegado de Coordinadores

Julieth Rincón

Agrupación de colegios rurales

Usme Alto Delegado Mesa de Orientadores

Angel Alvarado

ED Miguel de cervantes Saavedra

Jhon Rico

IED Las Violetas Gabriel García

Márquez Delegado Mesa de Docentes

Fredy Sánchez IED Ofelia Uribe de Acosta



99

Diego Alberto Cárdenas IED Brasilia Delegado Mesa de Estudiantes

Juan David Camelo IED Miguel de Cervantes Saavedra

Luis Alberto Madrid

(provisional) IED ofelia Uribe de Acosta Delegado Mesa De Madres y Padres

Jineth Castrillón IED Brazuelos Delegado de Egresados

Fabio Arturo Castillo Fonseca IED Gran Yomasa Delegado de Administrativos

Ramiro Cardona Asistente DEL Usme Apoyo

La invitación a continuar en nuestra gran misión de transformación en pro del desarrollo humano, con amor, alegría, rectitud,

esperanza, paz y responsabilidad social.

RECONOCIMIENTOS OBTENIDOS DEL 4-9-2012 AL 4-9-2015



100

Excelencia a la Gestión Ambiental año 2012

Compromiso con la Educación comunidad Yomasa 2015

Excelencia en la gestión proyecto curricular por ciclos 2013

Reconocimiento a la gestión en la atención a la población Afrodescendiente 2013

ANEXO.



101

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

Entre los LINEAMIENTOS PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN cabe destacar lo siguiente:

• Establecimiento del programa de gratuidad que incluya alimentación, transporte, útiles y textos escolares gratuitos.

• Inclusión, de manera progresiva, a todos los niños y niñas desde los tres años de edad en el nivel escolar y a los jóvenes más

pobres en grados de educación superior.

• Alfabetización, educación rural y educación formal a los jóvenes y adultos que abandonaron la institución escolar.

• Concertación de un plan de ampliación y cualificación de la oferta educativa mediante la construcción, mejoramiento integral

y adecuada dotación de colegios, bibliotecas, museos, parques de cultura, artes, ciencia y tecnología, campos deportivos y otros

escenarios de apoyo a la formación de los estudiantes y las comunidades.

• Mejoramiento cuantitativo y cualitativo del servicio público educativo mediante la selección y el nombramiento de docentes y

docentes directivos a través de concursos de méritos.

Para lo anterior, que implica el mejoramiento de las instituciones educativas, es indispensable pensar en cuatro ejes que faciliten la

comprensión del fenómeno educativo, estos son: el currículo, la convivencia, la participación y la organización.

En cuanto al Currículo se busca la promoción permanente de la transformación e integración de planes de estudio, métodos de

enseñanza y estrategias pedagógicas a través del desarrollo de innovaciones y establecimiento de contenidos, prácticas y evaluaciones

que propicien el aprendizaje y la construcción solidaria, autogestionaria y participativa del conocimiento de acuerdo con las

necesidades individuales y colectivas propias de la región.



102

Lo anterior es posible en la medida que se formulen unas acciones para la transformación de las prácticas de enseñanza en relación con

los procesos pedagógicos diferenciados para cada grupo de edad, la apropiación de la lengua materna como base fundamental de la

cultura, el ejercicio de la libertad de expresión, la formación ciudadana, el uso pedagógico del libro y de los nuevos lenguajes y

dispositivos de la información y la comunicación, intensificar la enseñanza del inglés, etc; la promoción de la sensibilidad hacia las

ciencias, las artes, la educación física y el deporte, y en la educación media, la formación en la cultura para el trabajo y el

emprendimiento.

Así mismo, para el mejoramiento del currículo es necesario la construcción de un sistema integral de evaluación para propiciar el

mejoramiento continuo de la enseñanza; la aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas que asuman nuevos escenarios que

amplíen la oferta educativa en tiempo extraescolar y la creación de nuevas modalidades de enseñanza presencial, semipresencial y a

distancia para la ampliación del horizonte educativo, cultural y laboral de los estudiantes.

De igual forma, la convivencia debe ser eje central de la estrategia educativa a través de la promoción y respeto de la cultura de la paz,

la reconciliación, la convivencia pacífica, el cuidado de la salud física y mental, los derechos humanos, la formación ciudadana y la

participación democrática.

Para lo anterior es necesario la observación de las dinámicas del conflicto en el aula para preparar a la comunidad educativa ante estas

situaciones; la creación de estrategias pedagógicas de prevención, en el contexto de los principios democráticos; la promoción de la

participación democrática, la cultura de la paz, la reconciliación y los derechos humanos, a través de formas cada vez más elaboradas

de convivencia y gobierno escolar.

Esto es posible mediante la ejecución de proyectos transversales que procuren la prevención y la salud física y mental, logrando

escenarios libres de violencia, acoso, abuso, explotación sexual, armas, drogas, licor y tabaquismo mediante la disposición de espacios

y herramientas para actividades de comunicación, cultura, deporte y recreación dentro y fuera de las instituciones educativas y la

formulación de proyectos que promocionen y formen en el reconocimiento y la solución justa y pacífica de conflictos y en la

participación estudiantil y ciudadana.



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La Participación, otro de los ejes claves para el mejoramiento institucional, requiere hacer de la educación un proceso incluyente, esto

es, si a ella tienen acceso todos los niños, niñas, jóvenes y adultos pertenecientes a los grupos poblacionales marginados o excluidos

por razones étnicas, culturales, económicas, de orientación sexual e identidad de género o por situación de discapacidad,

excepcionalidad, extraedad, desplazamiento o reinserción social y que tenga en cuenta sus diferencias y la diversidad social y cultural

que expresan.

Para lo anterior es fundamental la atención educativa para las personas en situación de excepcionalidad por razones físicas y de

aprendizaje, étnicas, económicas, geográficas o de desplazamiento por lo que se requieren programas de formación y actualización

docente sobre diversidad, inclusión social y necesidades educativas especiales.

Otra de las acciones claves es la realización de actividades deportivas, recreativas, artísticas y de comunicación, intraescolares y

extraescolares para trabajar el respeto a las diferencias, la ética del cuidado y la valoración del otro.

La participación necesita del fortalecimiento de la figura del personero escolar y la recuperación de las asambleas y consejos de

estudiantes, de padres y madres de familia y de docentes mediante el establecimiento y la promoción de espacios de comunicación para

las comunidades educativas y vecindarios.

Para la participación, entonces, se requieren procesos continuos de evaluación institucional, de rendición de cuentas en aspectos

académicos, de convivencia, participación y gestión directiva.

En cuanto a la organización escolar es de suma importancia la conformación de un sistema educativo integral, reorganización y

fortalecimiento de las instituciones escolares y consolidación de la participación de las comunidades en el diseño, cogestión y control

de las políticas públicas educativas

Otro de los factores importante es el reconocimiento de la labor docente, ya que los maestros son el centro de los procesos de

formación permanente para el mejoramiento de la educación y de los procesos pedagógicos. Los líderes deben destacarlo y estar más

cercanos a este grupo de la comunidad, promoviendo su participación e incidencia en la formulación y desarrollo de las políticas

educativas y en la generación de medidas efectivas para su dignificación y el mejoramiento de su calidad de vida.



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Para que los educadores sean realmente líderes de la transformación educativa y pedagógica es necesario:

• Ajustar las políticas de selección de personal y disponer de perfiles a la hora de seleccionar docentes por concurso de méritos.

• Promover en la formación de los educadores, temas como lectura y escritura, idiomas y uso pedagógico de las nuevas tecnologías.

• Crear el sistema local de formación, actualización, evaluación, promoción y estímulo permanente de docentes.

• Diseñar y ejecutar una estrategia de promoción y estímulo a la investigación docente y a la publicación y divulgación de sus

resultados (instituto de investigación).

• Impulsar intercambios laborales y educativos de maestros con instituciones educativas de otros países y realizar encuentros a nivel

local que permitan el intercambio de conocimientos y propuestas innovadoras para el desarrollo de trabajo pedagógico.



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localidad: quinta de usme presenta: aura maria...

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