lingüística general estrategia 2
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Lingüística General Guía Estrategia de Aprendizaje 2
LICENCIATURA EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
SANDRA MILENA RODRÍGUEZ DOCENTE NACIONAL
Guía Estrategia de Aprendizaje 2Apreciados estudiantes y tutores, a continuación se presentan los componentes de la guía para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje 2:
1. Objetivos
2. Contextualización: preguntas orientadoras
3. Ejercicios
4. Uso incorrecto del español
5. Actividades de aprendizaje: Parámetros para el desarrollo de ejercicios prácticos.
6. Evaluación y recomendaciones finales.
Guía Estrategia de Aprendizaje 21. Objetivos
Apropiar el estudio de reglas ortográficas y el uso de signos de puntuación para generarconciencia sobre la enseñanza y el aprendizaje de estos componentes.
Evidenciar pensamiento crítico en relación con el uso de formas correctas e incorrectas delespañol en contextos educativos, sociales y académicos.
2. Contextualización: preguntas orientadoras
La segunda estrategia de aprendizaje nos permite reflexionar acerca de una problemática evidente en diferentes ámbitos educativos y
académicos: el uso incorrecto del español, la cual además siendo nuestra lengua materna debemos estudiar y por lo tanto, cuidar su uso en
diferentes contextos. Adicionalmente, desde nuestro rol como docentes de lengua debemos ser conscientes de la importancia de hablar y
escribir apropiadamente nuestro idioma. También debemos ser conscientes de cómo podemos aprovechar el estudio de nuestra lengua materna
para comprender aspectos de la lengua extranjera inglés.
Así, la estrategia aborda interrogantes relacionados con:
¿Cómo ser conscientes del uso correcto y formas incorrectas de nuestro idioma?
¿Qué importancia tiene para nuestra formación docente tener un manejo apropiado de nuestra lengua materna?
¿De qué manera fomentar en diferentes ámbitos escolares el uso correcto del español y de esta manera contribuir a una
comunicación efectiva y adecuada con nuestros estudiantes, otros docentes y contextos donde interactuamos?
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3. Ejercicios
Para ello iniciaremos con unos ejercicios prácticos que nos permitirán en primer lugar reconocer la importancia de los signos de puntuación y sus funciones
en nuestro idioma. Recordemos que estos aspectos también hacen parte de la lengua extranjera inglés. El siguiente ejercicio se tomó del documento,
“Propuesta Didáctica, portal Educando de la seria Dominicana”.
“¿Cómo interpretar un confuso testamento?”-El texto no tiene signos de puntuación, luego su interpretación depende del uso de los mismos, lo que implica
decidir cómo ubicar los signos de puntuación para definir el heredero del testamento. Leamos el texto:
Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente testamento sin signos de puntuación: «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi
hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo».
Realizaremos el ejercicio pensando en los posibles herederos: (a) al sobrino Juan, (b) al hermano Luis, © al sastre y (d) a los jesuitas. El propósito ahora es
ubicar los signos de puntuación pensando en uno o dos de los cuatro herederos. Nos preguntamos igualmente, cuáles serían las diferencias de puntuación,
según el heredero correspondiente.
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—Juan, el sobrino: «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará
la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
◦ —Luis, el hermano: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
—El sastre: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
◦ —Los jesuitas: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la
cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo».
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El ejercicio anterior nos lleva a pensar cuáles son las funciones de los signos de puntuación:
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La Coma (,): Indica una pausa pequeña en el interior de una oración. Separa las categorías léxicas queposeen la misma condición sintáctica, salvo que vayan precedidas de las conjunciones y, o, ni, (p. 12)-Propuesta Didáctica Serie Educando.
Los Dos Puntos (:): Significan la pausa que se establece para explicar cuanto sigue. Se emplea para repetirexactamente lo dicho por alguien y ante una enumeración completa y minuciosa, (p. 12).
El punto y Coma (;): Indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma. Se emplea cuando sequiere separar los miembros de una enumeración larga
El ejercicio anterior nos lleva a pensar cuáles son las funciones de los signos de puntuación:
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Signo de Interrogación (¿?): este signo se utiliza en el lenguaje escrito como en el oral dándole una pequeñaentonación.
Signos de Exclamación (¡!): su usa en el lenguaje escrito y oral. Se emplea para expresar asombro, duda,dolor, tristeza, estos se colocan al inicio y al final de la exclamación.
De una forma más interactiva, el link que está a continuación nos permitirá repasar el uso de signos depuntuación y algunos ejemplos adicionales:
• http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntu.htm
Ejercicio: El siguiente texto ha sido tomado del anexo 5 de la guía didáctica citada anteriormente. Lea el
párrafo y ubique los signos de puntuación que se requieran, según los espacios señalados:
Cuando era pequeño solía ir a esa tienda era una de esas diversiones favoritas ------- le gustaba mirarlo
todo aunque -------- nada comprase su mayor fascinación consistía en tratar de adivinar cuántos
caramelos contendría cierto gigantesco frasco --------Una tarde encontró un billete de una alta
denominación tirado cerca de un árbol dudó ------- un rato antes de levantarlo al fin se animó en un rápido
movimiento lo levantó y lo metió a su bolsillo --------- Luego con paso alegre se encaminó a la tienda --------
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¿Qué signos se requieren?-Cuál sería la forma correcta para ubicarlos?
Cuando era pequeño solía ir a esa tienda era una de esas diversiones favoritas, le gustaba mirarlo todo
aunque, nada comprase su mayor fascinación consistía en tratar de adivinar cuántos caramelos
contendría cierto gigantesco frasco. Una tarde encontró un billete de una alta denominación tirado cerca
de un árbol dudó, un rato antes de levantarlo al fin se animó en un rápido movimiento lo levantó y lo
metió a su bolsillo. Luego con paso alegre se encaminó a la tienda.
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Ejercicio: ¿Cómo ubicar correctamente los signos de interrogación y exclamación en el siguiente texto?
Otra vez “El cuervo y la zorra”
El Cuervo, subido a un árbol, estaba no con un queso según dice la fábula clásica, sí con un sangriento pedazo
de carne en el corvo pico. Llegó el zorro. El olor lo hizo levantar la cabeza, vio al cuervo banqueteándose, y
rompió a hablar. —Oh hermoso cuervo Qué plumaje el tuyo Qué lustre No cantas, cuervo Si tu voz es tan bella
como tu reluciente plumaje, serás el más magnífico de los pájaros Canta, hermoso cuervo El cuervo se
apresuró a tragar la carne, y dijo al zorro. —He leído a La Fontaine.
Referencia: Serie Educando-“Propuesta Didáctica, portal Educando de la seria Dominicana” p. 17.
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Otra vez “El cuervo y el zorro”
El cuervo subido a un árbol, estaba, no con un queso según dice la fábula
Clásica, sí con un sangriento pedazo de carne en el corvo pico. Llegó el zorro. El
Olor le hizo levantar la cabeza, vio al cuervo banqueteándose y rompió a hablar:
-¡Oh, hermoso cuervo! ¡Qué plumaje el tuyo! ¡Qué lustre! ¿No cantas, cuervo?
¡Si tu voz es tan bella como tu reluciente plumaje, serás el más magnífico de los
Pájaros! ¡Canta, hermoso cuervo!
El cuervo se apresuró a tragar la carne y dijo al zorro:
- He leído a La Fontaine.
Referencia: Blog de literatura. Profesora Graciela Amadío. Recuperado de
http://4to2daliceo9.blogspot.com.co/2014/09/otravez-el-cuervo-y-el-zorro-el-cuervo.html
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4. Uso incorrecto del español
Los ejemplos que se presentan a continuación están ubicados en el espacio de recursos del aula virtual.
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4. Uso incorrecto del español
Las lecturas acerca del uso incorrecto del español presentan casos específicos en los cuales es evidente el
desconocimiento de nuestro idioma. Los ejemplos tomados de estas lecturas le permitirán corregir y aprender
precisiones del español. Una de estas formas incorrectas corresponde al “dequeísmo”. Al leer las siguientes
oraciones decidiremos la forma correcta:
El acusado considera que el fallo fue injusto.
El acusado considera de que el fallo fue injusto.
Tengo la impresión que va a llover.
Tengo la impresión de que va a llover.
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Se pide discutir sobre la forma correcta y argumentar la
respuesta. Las lecturas del aula presentan explicaciones y
ejemplos adicionales.
4. Uso incorrecto del español
Revisemos otros ejemplos de formas incorrectas del español:
Quiero preveer la organización del evento. ¿La palabra señalada es correcta o incorrecta?
¿Son correctas o incorrectas las palabras que se presentan a continuación?
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transtorno
accequible
inflijirlas miles de
personas
Guía Estrategia de Aprendizaje 25. Actividades de aprendizaje: Parámetros para el desarrollo de ejercicios prácticos.
A. La primera parte consiste en un rastreo de errores ortográficos y de signos de puntuación. Este rastreo lo haremos en
un espacio digital en el que interactuamos con frecuencia y en diálogo con un maestro de español o de otra área. Las
actividades consisten en:
Rastrear en el campus virtual formas incorrectas del español y errores ortográficos. El propósito es identificar 5 formas
del español que no cumplen con el uso correcto de signos de puntuación y de reglas ortográficas; esperamos
encontrar dificultades mínimas, puesto que este rastreo lo estamos llevando a cabo en un ámbito académico. Sin
embargo, es un espacio de uso habitual de nuestro idioma. Este rastreo puede llevarse a cabo en el campus virtual,
pero también puede realizarse en el uso de chat whatsapp.
La segunda parte consiste en realizar una entrevista corta con un docente de español o de otra área de su CAU o de
una institución de primaria y/o secundaria. Se indagará con el docente dos interrogantes: (a) ¿Cuáles son los errores
ortográficos que con mayor frecuencia identifica en su ejercicio docente? y b) ¿Qué estrategias como docente
implementa para reducir y fomentar el buen uso de nuestro idioma?
La tercera parte será proponer un ejercicio didáctico para un grupo de estudiantes con el objetivo de enseñar
componentes relacionados con el uso de signos de puntuación y reglas ortográficas. Para ello podrá utilizar desde
recursos como (a) postre, (b) animación, © presentación power-point, (d) crear una historieta o cómic.
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¿Cómo presentar las actividades de aprendizaje?
La primera parte se presentará con una foto de la imagen del campus virtual o chat de whatsapp evidenciando las dificultades
en términos de ortografía y puntuación. A continuación de la imagen se presentará una descripción en la cual se explique
cómo y de qué manera el usuario del idioma no es consciente del uso incorrecto del español, la omisión de reglas ortográficas
y/o de puntuación.
Para la segunda parte se presentará la siguiente información de la entrevista realizada: (a) área que enseña el docente, (b)
institución y región. Se describirán puntualmente las dificultades comentadas por el docente.
En la tercera parte se presentará (a) el objetivo del ejercicio didáctico, (b) el diseño del ejercicio para enseñar al menos dos
reglas ortográficas y el uso de dos signos diferentes de puntuación. También se incluirá en el ejercicio un ejemplo de forma
incorrecta del español.
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¿Cómo presentar las actividades de aprendizaje?
Para la tercera parte se recomienda apoyarse en recursos como (a) postre, (b) animación, © presentación power-point, (d)
crear una historieta o cómic.
Recomendaciones adicionales:
Los tres ejercicios pueden desarrollarse en parejas o individualmente.
Las actividades deberán publicarse en el foro virtual, el cual estará disponible desde el 21 de septiembre hasta la fecha límite de la
estrategia.
Los aportes en el foro requieren (a) enviar los ejercicios, (b) realizar aportes y comentarios a los trabajos enviados por otros compañeros del
curso, mínimo dos participaciones.
La fecha límite para el envío de las actividades es el día 11 de octubre.
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Toda inquietud adicional deberá comunicarse a través del aula virtual o correo electrónico con varios
días de anticipación antes de la fecha límite.
Si el trabajo se presenta en parejas, debe esta la información explícita de los dos estudiantes y el CAU
correspondiente.
No se permitirán ejemplos tomados de internet; recuerde que aquí estamos haciendo el ejercicio sobre
usos de entornos cotidianos para nosotros como el aula virtual, el celular y los ámbitos que señale el
docentes que se entreviste.
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