lineamientos generales para la realización de expediciones

de 27 Av. Eldorado No. 66 – 63 PBX: 324 10 00 Fax: 315 34 48 www.sedbogota.edu.co Información: Línea 195

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE EXPEDICIONES

PEDAGÓGICAS PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN

INTEGRAL 2015

Escuela Ciudad Escuela

Bogotá Región

28 de Abril de 2015

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA DIRECCIÓN DE PREESCOLAR Y BÁSICA

EQUIPO DE EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS

http://www.sedbogota.edu.co/


Contenido 1. Introducción ............................................................................................................................. 3

2. Justificación ............................................................................................................................. 4

3. Objetivo .................................................................................................................................... 5

4. Alcance .................................................................................................................................... 5

5. Normatividad Aplicable.......................................................................................................... 5

6. Bases Conceptuales y Pedagógicas de la Estrategia. ..................................................... 6

6.1 Transformaciones de la ciudad ...................................................................................... 6

6.2 La educación fuera de la escuela .................................................................................. 7

6.3 Escuela ciudad escuela .................................................................................................. 9

6.4 Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral ............................ 9

7. Disposiciones Generales .................................................................................................... 10

7.1 Expediciones pedagógicas para la excelencia académica y la formación integral

................................................................................................................................................. 10

7.2. Propósitos de las expediciones pedagógicas .......................................................... 12

7.3. Modalidades de las Expediciones Pedagógicas para la excelencia académica y

la formación integral. ............................................................................................................ 12

7.3.1. Expediciones de la Escuela a la Ciudad ............................................................ 12

7.3.2 Expediciones de la Ciudad a la Escuela ............................................................ 13

7.3.3 Expediciones Bogotá-Región ............................................................................... 13

7.4 Fases de la Expedición Pedagógica ........................................................................... 14

7.4.1 Fase uno (Planeación y Contextualización) ....................................................... 14

7.4.2. Fase dos (desarrollo de la expedición) .............................................................. 15

7.4.3. Fase tres (socialización y evaluación) ............................................................... 15

7.4.4 Cronograma de Actividades .................................................................................. 16

8. Especificaciones técnicas ................................................................................................... 17

8.1 Fase uno (planeación y contextualización) ................................................................ 17

8.1.1. Reuniones y visitas in situ ................................................................................... 17

8.2 Seguimiento ............................................................................................................... 19

8.2.1 Profesionales de seguimiento .............................................................................. 19

8.2.2 Perfil de profesionales de seguimiento ............................................................... 19



8.2.3 Formación profesional ........................................................................................... 20

8.2.4 Experiencia profesional relacionada .................................................................... 20

8.2.5 Actividades a realizar por parte del equipo de profesionales de seguimiento

............................................................................................................................................. 20

8.2.7. Inducción a profesionales de seguimiento ........................................................ 22

8.2.8. Reuniones con profesionales de seguimiento .................................................. 22

8.4 Comunicación e imagen .............................................................................................. 22

8.4.1 Multimedia Institucional ........................................................................................ 22

8.4.2 Comunicación.......................................................................................................... 24

8.5 Fase dos (Desarrollo de las Expediciones) ............................................................... 24

8.6 Fase tres (socialización, seguimiento y evaluación) ................................................ 25

8.6.1 Socialización en cada colegio ............................................................................. 25

8.6.2 Red de maestros expedicionarios ........................................................................ 25

Anexos .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Bibliografía ................................................................................................................................. 27

1. Introducción

Como parte del desarrollo del Plan desarrollo Bogotá Humana y de acuerdo a los

objetivos planteados en su proyecto 905: Fortalecimiento Académico, se presenta el

siguiente lineamiento, el cual contiene: Una justificación donde se hace explícita la

relación directa de la estrategia con la política pública enmarcada dentro del Plan de

Desarrollo, los propósitos del presente documento, sus alcances y limitaciones, así



como la normatividad y el marco jurídico necesario para la ejecución del presente

lineamiento.

En el apartado siguiente del presente documento se encontrarán las bases conceptuales

y pedagógicas que fundamentan la estrategia y su componente Escuela-Ciudad-

Escuela, y la importancia de ésta dentro del Currículo para la excelencia académica y la

formación integral. Así mismo al finalizar este apartado se dan las disposiciones

generales de la estrategia para el año 2015.

En el último apartado se presenta el lineamiento técnico, se revelan las líneas de acción,

las actividades de cada una de las fases propuestas, el presupuesto asignado y se

detallan cada uno de los requerimientos indispensables para atender 30.000 estudiantes

de colegios oficiales en el año 2015.

2. Justificación

En consonancia con la Constitución Política de Colombia en su artículo 67 donde se

establece la educación como un derecho fundamental y así mismo en los artículos 44

y 45 en los cuales se establece la formación integral y la calidad de la educación, la

administración Distrital de Bogotá para el cumplimiento de estos fines, ha definido, en

su Plan de desarrollo (Acuerdo 489 de 2012) Bogotá Humana 2012-2016, la educación

como un proyecto prioritario y como objetivo fundamental “mejorar el desarrollo humano

de la ciudad, dando prioridad a la infancia y la adolescencia con énfasis en la primera

infancia y aplicando un enfoque diferencial en todas sus políticas”1. Para el logro de lo

anterior se organizan las directrices y políticas del Plan en tres ejes estratégicos a saber:

1. Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación del ser humano en el centro

de las preocupaciones del desarrollo. 2. Un territorio que enfrenta el cambio climático y

se ordena alrededor del agua. 3. Una Bogotá en defensa y fortalecimiento de lo público.

El Plan de Desarrollo plantea la construcción de saberes, educación incluyente diversa

y de calidad para disfrutar y aprender, es por ello que la Secretaría de Educación a

través del proyecto Fortalecimiento Académico (905) en su componente Escuela Ciudad

Escuela promueve estrategias de desarrollo e integración social promoviendo en los

colegios Oficiales del Distrito Capital, el aprovechamiento de la ciudad, la región y otros

escenarios de aprendizaje, a través de expediciones pedagógicas y actividades de

1 Acuerdo 489 de 2012 por el cual se adopta el plan de desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C. 2012- 2016 BOGOTÁ HUMANA



tiempo extra escolar para fortalecer prácticas educativas tendientes a generar

transformaciones pedagógicas en pro de una educación de calidad.

3. Objetivo

Establecer las disposiciones generales que orientan la estrategia Expediciones

Pedagógicas con el propósito de generar espacios de reflexión e interacción con la

ciudad, la escuela y la región, con 30.000 estudiantes de colegios oficiales, con el fin de

fortalecer, acompañar y hacer seguimiento a cada una de las fases de la estrategia y

para complementar proyectos de área, aula y temas inherentes al(los) eje(s) o centro(s)

de interés definido(s) por los estudiantes y docentes en la perspectiva del aprendizaje

integral para el buen vivir.

4. Alcance

El presente lineamiento es la carta de navegación para todos los actores (docente,

rector, profesional SED, profesional seguimiento, compensar, personal administrativo y

otros) que participan en la ejecución de la estrategia de Expediciones Pedagógicas para

el año 2015, cuyos propósitos se describen en este documento.

A través de la ejecución de lo direccionados a través de este lineamiento se pretende

que 30.000 niños, niñas y jóvenes de los colegios distritales fortalezcan su desarrollo

como sujetos y ciudadanos y a la vez sus procesos de aprendizaje, a través del

aprovechamiento de la ciudad como espacio para el ejercicio de una ciudadanía práctica

y activa, teniendo como referencia la cultura y el arte, el respeto por la naturaleza y el

pensamiento científico, entre otros. Al ser apropiados estos escenarios se evitará

cualquier forma de marginación social o segregación que no les permita acceder de

forma adecuada a todos los bienes y acervos culturales que posee la ciudad, como parte

de su historia, sus dinámicas sociales, económicas y políticas.

5. Normatividad Aplicable

- Constitución Política de Colombia 1991

- Ley General de Educación 115

- Decreto 330 de 2008

- Acuerdo 489 de 2012

- Directiva Ministerial No 8 del 12 de Junio de 2009



- Directiva Ministerial No 30 del 31 de Diciembre de 2009

- Resolución No. 0003068 de 15 de octubre de 2014

6. Bases Conceptuales y Pedagógicas de la Estrategia.

6.1 Transformaciones de la ciudad

El crecimiento de Bogotá en los últimos años, ha llevado a esta gran urbe a transformar

las dinámicas sociales que le son propias. La metamorfosis física de Bogotá es evidente

y ha evolucionado rápidamente de una ciudad pequeña a una moderna metrópolis.

Estas transformaciones han posibilitado la aparición de nuevas formas de compartir la

ciudad. Los valores agenciados en otrora por la moral Católica y las costumbres

características de los bogotanos se han transfigurado por la pérdida de este sentido

monolítico y homogéneo con la que se identificaban sus pobladores. (Jurado Jurado,

2002).

Hoy embarga a las personas el sentimiento de que la ciudad no es “una” sola, pues en

ella conviven sus complejas diversidades y contracciones, y que la ciudad ha perdido

cierto aire doméstico2. Existe pues, una tensión entre lo tradicional y lo moderno, los

valores que dieron cohesión y estabilidad al cuerpo social y las propuestas de

modernización, internacionalización y globalización que parecen avasallarnos en medio

del caos propia de una metrópoli diversa y que trata de múltiples formas ser incluyente

y asumir la calidad de vida y el buen vivir para todos los ciudadanos.

De la ciudad “reconocible” se ha pasado a una urbe que se vive caótica y masificada;

en ella, y con el desarrollo tecnológico de las últimas décadas, se asiste a la instauración

de un orden urbano al que se superpone el modelo comunicativo, según Jesús Martín–

Barbero: flujo de personas, flujo vehicular, flujo de información continua y veloz. “La

ciudad ya no está para ser habitada ni disfrutada por el transeúnte, sino para circular

por ella sin causar atascamientos al tráfico vehicular”, que ahora viene a ser la razón de

ser de la ciudad para sus planificadores. (Barbero, 1998)

En medio de este panorama se encuentra la institución escolar, que ha perdido su

capacidad de contener todo el saber pedagógico y de recluir el conocimiento en sus

paredes y así en el nuevo milenio se aproxima a dinámicas y retos que le plantea la

ciudad contemporánea. De acuerdo con lo expuesto y frente al declive de los ámbitos

educativos normados como la escuela y la familia patriarcal, emerge el problema de la

2 Algunos de los aspectos planteados en este acápite, pueden ampliarse, en: JURADO JURADO, Juan Carlos. “Problemas y tendencias contemporáneas de la vida familiar y urbana en Medellín”, en: Universidad de Medellín. Nº 74, 2002, 7–28.



ciudad como instancia educativa. Sin embargo, en ella también, se hacen visibles la

fragmentación y la atomización del tejido social que caracteriza nuestra época.

Con los recientes y reiterados discursos sobre el tema, pareciera que existe la necesidad

de volver conscientes los procesos educativos que han sido capaces la ciudad y sus

instituciones, y de acudir a ellos como ideas que vienen a remediar la situación de caos

y violencia social que se vive en las sociedades actualmente. Así, y frente a las nuevas

formas de organización social emergentes, este auge de las pedagogías (educativas y

sociales) parece responder al reconocimiento de una gran dimensión pedagógica de la

ciudad, esto es, la dinámica educativa que ella hace posible mediante las formas de

socialización que le son propias. (Jurado Jurado, 2002)

El nudo de este asunto, pensar la ciudad en clave pedagógica, supone identificar y

comprender las lógicas y prácticas educativas propias de la ciudad: un amplio abanico

de ambientes de aprendizaje, formación y socialización, del que participan los sujetos y

colectivos urbanos a partir de la vida citadina. Pensar este problema supone reconocer

una gran tensión entre un fenómeno y otro, la ciudad y la educación, que no se dejan

reducir entre sí, y ni siquiera a categorías conceptuales de una sola disciplina, pues sus

relaciones problemáticas involucran reflexiones bastante complejas y diversas desde la

sociología, la pedagogía, la antropología y la semiótica, entre otras disciplinas.

Resultado de ello, los individuos, en largos procesos de modelación de sus

comportamientos, abandonan las reacciones emocionales espontáneas y violentas,

para dar paso a mecanismos de disciplina y control en sus maneras de dirigirse en

público, en sus sensibilidades, gustos y pautas morales. (Elías, 1997) Como lo ha

mostrado Michel Foucault, en esta labor de disciplinar a los individuos, en una sociedad

donde se pensaba que era más útil y rentable domeñar que castigar, instituciones

urbanas como la fábrica, la cárcel y la escuela jugaron un papel decisivo en la

configuración de nuevas subjetividades y maneras de sociabilidad (Varela, 1995)

6.2 La educación fuera de la escuela

De acuerdo con lo expuesto hasta ahora, la educación cumple una importante función

social en relación con el afianzamiento de proyectos de convivencia y desarrollo social.

No obstante esto, sus contextos sociales y culturales están transformándose

permanentemente y así mismo sus prácticas educativas, sujetos y escenarios. En la

contemporaneidad, la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de

los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen

como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación.

En correspondencia con ello, las grandes transformaciones de la educación en los

últimos años suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de

formación y socialización, que le confieren a la pedagogía un claro sentido social que



rebasa los escenarios escolares, dirigiendo su atención a problemas asociados con la

exclusión, los conflictos socio–educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las

comunidades.

Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad, se

viene reconociendo una “generalización” de lo educativo en diferentes escenarios y

procesos culturales, de modo que pensadores como Regis Debray señalan que la

cultura contiene un “segmento pedagógico” (Debray, 1997). Este señalamiento es bien

importante, pues evidencia el declive de la hegemonía de la institución escolar en las

sociedades contemporáneas, donde los significados de la pedagogía se habían

restringido a lo escolar, olvidándose sus significados complejos y polisémicos referidos

a su sentido social y a prácticas sociales históricas muy diversas que le eran propias.

Este fenómeno, que toma forma en la actualidad, recuerda que antes de existir la forma

“escuela”, las sociedades aprendían y se socializaban por medio de otras agencias

culturales como la familia, las cofradías, los gremios de artesanos donde se transmitía

el saber de los oficios a las nuevas generaciones, la comunidad local y la parroquial,

entre otras.

Dentro de los discursos y experiencias contemporáneas más llamativas sobre la

educación se destaca la de “Ciudad Educativa” o “Ciudad Educadora”, cuyo

planteamiento inicial ha resultado de la discusión y difusión de propuestas y proyectos

internacionales. En 1972 la UNESCO difundió el documento “Aprender a ser, la

educación del futuro”, elaborado por E. Faure y otros autores, en el cual se hace

mención específica “Hacia una ciudad educativa”. Allí, se propugna por la educación

permanente como clave de la ciudad educativa, iniciándose con este documento una

reflexión sobre el tema en el ámbito internacional. (Moncada C., 1997) No obstante el

punto de inflexión que supone el pronunciamiento de la UNESCO, se estaban llevando

a cabo experiencias culturales y educativas desde los años sesenta, que derivaron a la

realización del Primer Congreso Internacional de Ciudades Educadoras en 1990, en

Barcelona. Allí se produjo la “Carta de las Ciudades Educadoras”, en la que se declara:

Hoy más que nunca la ciudad, grande o pequeña, dispone de incontables posibilidades educadoras. De una manera u otra, contiene en sí misma elementos importantes para una formación integral (...) La ciudad será educadora, cuando reconozca, ejercite y desarrolle, además de sus funciones tradicionales (económica, social, política, y de prestación de servicios) una función educadora. Cuando asuma la intencionalidad y responsabilidad cuyo objetivo sea la formación, promoción y desarrollo de todos sus habitantes. La ciudad será educadora si ofrece con generosidad todo su potencial, si se deja aprehender por todos sus habitantes y si se les enseña a hacerlo”. (Moncada C., 1997) Así mismo como los señala Alonso Hoyos refiriéndose a la ciudad como escenario de aprendizaje y la educación institucionalizada:



Esta educación institucionalizada, o reducida únicamente a su forma institucional, es la que hace también que los tiempos de la educación se separen de los tiempos de la vida, de los tiempos del trabajo, de los tiempos de la realización personal; por eso en la medida en que el sistema educativo se ubica o plantea como el espacio prioritario de la educación, el espacio escolar, el tiempo de la educación parece que quedara reducido al tiempo en el que el estudiante habita la escuela. Eso es lo que ha llevado a responsabilizar al maestro y a la escuela de la mala educación de los ciudadanos, porque se vive la ilusión de que la educación se reduce a los espacios y los tiempos institucionalizados, pero no solamente desde el punto de vista de la forma del sistema, sino desde el punto de vista de los contenidos. (Hoyos, 1996)

6.3 Escuela ciudad escuela

Desde hace dos décadas, se vive en Colombia una explosión de iniciativas en diferentes

municipios y ciudades intermedias, las cuales encontraron en la pedagogía una

posibilidad de formación ciudadana desde sus prácticas estatales. Los gobiernos locales

hallaron en el teatro callejero, la danza, la cuentería, las artes circenses, la poesía y la

literatura, otros lenguajes que les permitieron establecer nuevas formas de diálogo, de

comunicación y por supuesto, de formación de los ciudadanos. Allí, la pedagogía se

salió de las aulas y de las escuelas, se descentró de los maestros y se instaló

fundamentalmente, como un acto comunicativo, simbólico y estratégico en las ciudades.

Acercar la vida a la escuela, permitir que los niños tengan contacto directo con la

naturaleza, desarrollar procesos de experimentación, debilitar las fronteras de la

escuela, utilizar la ciudad como escenario educativo o pretender avanzar hacia una

sociedad educadora, son algunas de las expresiones de mayor usanza en el argot

educativo, que manifiestan una misma preocupación en diferentes momentos del

debate: establecer las posibles relaciones entre la escuela con el entorno para algunos,

el contexto para otros, la comunidad local o cercana y ahora, con la ciudad. La

posibilidad de que la ciudad retorne a la escuela; así como, la necesidad de volver a ella

para que hablemos de pedagogía, para que nos interroguemos sobre su función social

y para que nuevamente los sujetos que en ella circulan, construyamos nuevos sentidos

para estar allí y relacionarnos con ella.

Identificar un lugar en este campo relacional resulta importante para el debate del sector

educativo, por cuanto explicita las pretensiones y propósitos que la política tiene hacia

la escuela y el maestro.

6.4 Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral

El Plan Sectorial de Educación de la Bogotá Humana 2012-2016 asume la calidad en la

educación como un proceso que supone el aprendizaje integral para el buen vivir en



dos aspectos esenciales: la formación académica y el desarrollo de capacidades

ciudadanas. Este aprendizaje integral es continuo y la escuela es uno de los escenarios

en los que se construye, pero hay otros que igualmente tienen efectos sobre él como la

familia, el entorno, las oportunidades culturales, etc. El plan sectorial igualmente plantea

que la reflexión por la calidad de la educación y concretamente sobre los aprendizajes

integrales, pasa por la reflexión por el currículo, currículo que debe ser diverso,

integrador, evolutivo y pertinente.

Por ello, lo novedoso del proyecto de fortalecimiento académico y su componente

Escuela Ciudad Escuela, es justamente el retorno para pensar la escuela y su lugar en

la ciudad y el papel del maestro. Hacer permeable la ciudad a la escuela y la escuela a

la ciudad, en primer lugar, contribuye a construir otro tipo de relación entre los

estudiantes, los ciudadanos y la ciudad, donde la pedagogía ayude a superar la ya

histórica desconfianza que los primeros generan al Estado, y así convertir a Bogotá en

“Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: y coloca al ser humano en

el centro de las preocupaciones del desarrollo”

El currículo para la excelencia académica y la formación, brinda la posibilidad para que

los colegios implementen centros de interés como estrategias que orientan las

necesidades y gustos de los niños y niñas de los colegios distritales y se constituyen en

la base sobre la cual se promueven las capacidades, desempeños y competencias de

los niños, niñas y jóvenes, y a su vez permiten la articulación de cada ciclo, asumiendo

la complejidad de los aprendizajes y conocimientos en el marco del PEI. El equipo de la

Dirección de Educación Preescolar y Básica como apoyo al desarrollo de esta política,

pone a disposición de las Instituciones Educativas la estrategia Expediciones

Pedagógicas con el propósito de fortalecer académicamente sus proyectos pedagógicos

expedicionarios contribuyendo a la eliminación de la segregación en la escuela y la

ciudad y promoviendo el desarrollo de capacidades ciudadanas.

7. Disposiciones Generales

7.1 Expediciones pedagógicas para la excelencia académica y la formación

integral

La escuela no está aislada de otros entornos en los que se educa: la familia, el barrio,

la ciudad, el mundo que llega a través de los medios de comunicación. En nuestro

momento histórico y social, la relación con estos entornos se permite que la escuela

potencie la construcción de individuos empoderados con posibilidad de lograr un lugar,

de participar y de incidir en los cambios de su realidad, es decir la posibilidad de

constituirse como ciudadanos.



“La ciudad aparece entonces como escenario educativo en el cual se aprende, esto es,

el contexto en el que aparecen una multiplicidad de oportunidades educativas de diversa

índole; aparece también como escenario educativo del cual se aprende, esto es, el lugar

en el cual vivimos nuestra cotidianidad y por lo tanto del cual derivamos buena parte de

nuestras experiencias; y también aparece como el escenario educativo acerca del cual

se aprende, esto es, la ciudad se vuelve contenido de nuestros aprendizajes

cotidianos…De tal manera, la ciudad surge como el contexto pero también como el

horizonte propicio para la transformación pedagógica de la escuela, brindando

oportunidades novedosas, mayores recursos, alternativas para la enseñanza,

escenarios físicos y conceptuales diversos” 3.

Es por ello que la SED continúa desarrollando la estrategia de Expediciones

Pedagógicas para que las Instituciones Educativas puedan apropiarse de este contexto

y de la multiplicidad de oportunidades educativas que ofrece la ciudad; la Dirección de

Preescolar y Básica como encargada del Proyecto 905 que busca el fortalecimiento

académico a través, entre otros, de su componente Escuela Ciudad Escuela4, ha

conformado un equipo interdisciplinar de Expediciones Pedagógicas quienes son los

encargados de materializar esta política, acompañar y realizar el seguimiento a esta

estrategia, para que los colegios oficiales del Distrito puedan apropiar estos escenarios

y tener la posibilidad de transformar sus prácticas pedagógicas, valiéndose de

innumerables recursos de los cuales dispone la ciudad de Bogotá y la región. Así mismo

y en consonancia con lo anteriormente expuesto la formación de ciudadanos críticos

con capacidad de asumir su urbe y entender las dinámicas para la transformación de

las realidades sociales que ocupan diariamente.

3 Escuela, ciudad, escuela: la mirada de la escuela en el horizonte de la ciudad. Jorge A. Palacio C. Documento elaborado en el marco del Programa Escuela-Ciudad y Ciudad-Escuela. Secretaría de Educación Distrital. Bogotá. D.C. 2004 4 Además está el componente de Reorganización Curricular por Ciclos, Bilingüismo, educación ambiental, Ole etc



7.2. Propósitos de las expediciones pedagógicas

Generar espacios de reflexión e interacción para la formación ciudadana de niños,

niñas y jóvenes, a partir del conocimiento y la identificación con la propia ciudad y

su realidad, para generar acciones participativas y transformadoras de la misma.

Integrar el conocimiento y la vivencia del territorio, con el fin de dar sentido a los

aprendizajes propios de las áreas del conocimiento que contribuyan al desarrollo del

SER y del SABER.

Contribuir en el proceso de la formulación de proyectos y estrategias pedagógicas

encaminadas al potenciamiento de las dimensiones del desarrollo integral de niños

y niñas de primera infancia a partir del juego, el arte, la literatura infantil y la

exploración del medio.

Generar espacios de reflexión y acercamiento a la realidad de la ciudad, que

contribuyan a integrar en los proyectos pedagógicos de los colegios la perspectiva

de género, el enfoque diferencial y el acercamiento a las TIC.

Consolidar la figura del docente como líder pedagógico quien es el indicado para

integrar o articular los saberes obtenidos a través de la vivencia del territorio con

aquellos propios de las áreas del saber.

Consolidar las expediciones pedagógicas como estrategia pedagógica que permita

aprovechar los saberes de la ciudad como componente importante en la formación

académica y la formación integral.

7.3. Modalidades de las Expediciones Pedagógicas para la excelencia

académica y la formación integral.

7.3.1. Expediciones de la Escuela a la Ciudad

En las Expediciones de la Escuela a la Ciudad los y las estudiantes, con el apoyo de

sus docentes, a lo largo de un proceso de sensibilización, diagnóstico de necesidades,

construcción de un PPE, visitan diferentes escenarios educativos y culturales que

ofrece la ciudad, priorizando en el contexto de las principales apuestas del Plan de

Desarrollo, espacios como los humedales, centro histórico de la ciudad, parques

recreativos y ecológicos y otros centros culturales del orden distrital y/o colegios oficiales

y privados de la ciudad. Con estas visitas, docentes y estudiantes, se afianzan o

confrontan con la realidad los propósitos definidos en sus proyectos de área o de aula

en concordancia con el eje o ejes definidos en el mismo. Así, las expediciones



pedagógicas relacionan el entorno que ofrece la ciudad con el desarrollo de los centros

de interés definidos por los estudiantes a través de sus proyectos y cuyo fin es fortalecer

una comprensión del mundo desde distintas áreas del conocimiento, con metodologías

discursivas, lúdicas, artísticas, lectoras, escritoras que faciliten al estudiante

comprender, vivir y socializar sus aprendizajes desde la experiencia.

7.3.2 Expediciones de la Ciudad a la Escuela

En las expediciones de la Ciudad a la Escuela los y las estudiantes con la orientación

de sus docentes y de acuerdo a sus necesidades, programarán el desarrollo de una o

varias actividades en el marco de sus proyectos de área o aula y/o de los centros de

interés que hagan parte de los propósitos planteados en el proyecto pedagógico

expedicionario. Se brinda a los estudiantes la posibilidad de conocer, desde sus

Instituciones, las experiencias significativas que ofrece la ciudad que se articulen con

los contenidos de los centros de interés y ejes propuestos para el desarrollo del

proyecto.

De acuerdo con el proyecto pedagógico expedicionario, los colegios podrán escoger las

propuestas que más se ajusten a sus necesidades dentro de las posibles propuestas

pedagógicas o aquellas experiencias, que desde la misma comunidad educativa se

consideren propicios para el fortalecimiento y brinden un soporte pedagógico para el

desarrollo de las expediciones pedagógicas en todas sus modalidades.

7.3.3 Expediciones Bogotá-Región

Con las Expediciones Pedagógicas Bogotá Región se promueven los aprendizajes

básicos previstos para cada ciclo, desde los centros de interés o ejes definidos en el

proyecto por los estudiantes con lo cual se potencia el conocimiento, la confrontación,

el análisis, la proyección de ideas, preguntas y supuestos que surgen al viajar por la

región posibilitando un intercambio cultural, de otras instituciones educativas que

también desarrollan experiencias principalmente a través de Proyectos Pedagógicos

Productivos y que son ejemplo o reto para los y las estudiantes del Distrito Capital, de

tal forma que se incentive esta propuesta en los colegios de la SED.

Las expediciones pedagógicas Bogotá – Región también contribuyen al aprendizaje

colectivo de la ciudadanía ya que permiten el intercambio de los estudiantes de colegios

oficiales del distrito con estudiantes y habitantes de otras regiones. El intercambio no se

limita a los conocimientos que se generan alrededor de los proyectos pedagógicos

expedicionarios productivos, sino que se extiende a las dimensiones convivenciales,

cultural, histórica y ambiental entre otros.

Desde estas expediciones se aporta al cumplimiento del objetivo planteado en el Eje 1

del Plan de Desarrollo que propone: “Visibilizar al territorio rural como parte integral de

la sustentabilidad de la ciudad y de la región, reconociendo los derechos de las

comunidades campesinas, los valores culturales y ambientales, y las relaciones



complementarias sociales, económicas y ecológicas con el área urbana de Bogotá y con

la región” ya que estas expediciones tienen el propósito de integrar a Bogotá con la

región pues desde ellas se enfatiza en la importancia de la “protección de ecosistemas

estratégicos y del recurso hídrico; la seguridad alimentaria y el apoyo a la producción

campesina y el ordenamiento de los procesos de ocupación del territorio” entre otros.

Igualmente, con el trabajo pedagógico durante estas expediciones se contribuye con los

aspectos relacionados con el eje 2 del plan de desarrollo Bogotá humana: “Un territorio

que enfrenta el cambio climático y se ordena alrededor del agua”, ya que en ellas se

visibilizan el medio natural y el entorno del agua como elementos esenciales y sin los

cuales no podemos pensar en el futuro de la ciudad y de la vida misma. Por ellos se

conocen y resaltan experiencias que se vienen trabajando en las regiones en donde la

premisa es desarrollar proyectos cimentados en la idea de desarrollo empresarial con

respeto por los recursos naturales y con una estructura solidaria de distribución del valor

agregado.

7.4 Fases de la Expedición Pedagógica

7.4.1 Fase uno (Planeación y Contextualización)

Durante esta etapa de las expediciones pedagógicas, se identifica por parte del maestro

expedicionario de cada institución educativa, la necesidad y pertinencia de la estrategia,

su estructura y planeación a través de una Ficha de Proyecto Pedagógico

Expedicionario de ahora en adelante PPE (Anexo 1. Ficha PPE) en el marco de un

proyecto de área, aula o centro de interés definido por los estudiantes que se esté

implementando en la Institución o por las necesidades de un proyecto de trayectoria que

necesite como soporte la expedición pedagógica.

La contextualización y/o la fase de sensibilización frente al PPE pueden desarrollarse

mediante talleres, visitas al escenario o actividades que conlleven al reconocimiento de

la importancia de desarrollar las temáticas e intención pedagógica del PPE. Es

necesario que esta fase se realice con todos los participantes de la expedición y los más

importantes son los estudiantes, quienes realizarán el antes en el aula de clase

orientados por sus docentes.

De acuerdo a los resultados del trabajo realizado durante esta etapa el docente realizará

su ficha de PPE, seleccionará el escenario o la entidad, construirá guías pedagógicas y

de observación las cuales serán aplicadas durante el desarrollo del proceso. Con el

apoyo de los profesionales de seguimiento, la Secretaría de Educación gestionará los

requerimientos materiales y humanos necesarios (Anexo 2. Ficha Escenario), para

garantizar el buen desarrollo de la expedición (Anexo 3. Formato Requerimientos).



Estas actividades hacen parte de la fase de planeación que puede realizarse a través

de visitas o un trabajo previo que permita diagnosticar el estado del PPE y las

necesidades para su fortalecimiento con base al apoyo del profesional de seguimiento.

(Trabajo en equipo docente, profesional de seguimiento y con estudiantes participantes

del PPE)

7.4.2. Fase dos (desarrollo de la expedición)

En esta fase se realiza el desarrollo de la expedición en el cual los estudiantes y

docentes interactúan con los espacios o escenarios seleccionados de acuerdo al eje o

centro de interés propuesto. Durante esta etapa se motiva el trabajo en equipo,

utilizando las guías (Anexo 4. Materiales Pedagógicos), profundizando en los

objetivos planteados en el aula y compartiendo las experiencias propuestas en el

proyecto. Los profesionales de seguimiento valorarán los aspectos pedagógicos a

través de la ficha de seguimiento pedagógico (Anexo 5. Seguimiento Pedagógico)

7.4.3. Fase tres (socialización y evaluación)

En esta fase se plantea un encuentro de socialización en el colegio, con la participación

de integrantes de la comunidad educativa, en el cual los estudiantes mediante

evidencias presentaran el saldo pedagógico y lo que significó la experiencia desde la

perspectiva del aprendizaje integral para el buen vivir. Así mismo se plantearán acciones

que fortalezcan las experiencias para el mejoramiento a los procesos pedagógicos de

la Institución. De la misma manera junto a los maestros expedicionarios se desarrollará

una Matriz DOFA donde se generarán las acciones de mejoramiento (Anexo 7. Plan de

Mejoramiento). Igualmente corresponde en esta etapa la evaluación conceptual y

cualitativa. Es allí donde se verifica si se cumplió con los propósitos planteados para el

desarrollo de la expedición en el marco del proyecto pedagógico expedicionario; a través

del formato de evaluación de las Expediciones que se aplicará a cada una de las

Instituciones Educativas que participarán de la convocatoria se evaluará el impacto de

la estrategia (Anexo 6. Evaluación General de la estrategia).



7.4.4 Cronograma de Actividades

Fase ID Actividad Fecha de finalización

Pla

ne

ació

n y

co

nte

xtu

aliz

ació

n

1 Elaboración de actas y protocolos de las mesas de trabajo para implementar plan de mejoramiento de la estrategia.

6 de febrero de 2015

2 Preparación del documento del documento de convocatoria a los colegios para participar en la estrategia de expediciones pedagógicas 2015.

11 de febrero de 2015

3 Remisión de documento de convocatoria a los Colegios 12 de febrero de 2015

4 Revisión Fichas de Pre inscripción y selección de Instituciones 23 de febrero de 2015

5 Definición de Lineamiento para el año 2015 6 marzo de 2015

6 Convocatoria a Rectores de Instituciones Seleccionadas 4 de marzo de 2015

7 Borrador del Navegador Pedagógico 7 de marzo de 2015

8 Reunión con Rectores 10 de marzo de 2015

9 Ajustes del Lineamiento y revisión final 16 de marzo de 2015

10 Reunión con Docentes Expedicionarios 17 de marzo de 2015

11 3 Visitas de seguimiento primera fase 6 de abril al 20 de junio de 2015

12 Socialización del Lineamiento Profesionales de Seguimiento 4 de mayo de 2015

13 Reuniones de seguimiento

Abril 17 / Mayo 4 y 19/ Junio 1 y 22 / Julio 13 y 27/

Agosto 10 y 24/ septiembre 14 y 28/

Octubre 5 y 19/

14 Cuarta reunión de seguimiento 1 de junio de 2015

15 Remisión especificaciones técnicas expediciones Bogotá - Región

12 de junio de 2015

De

sarr

ollo

16 Interacción en escenarios definidos y/o con la propuesta pedagógica seleccionada para fortalecer el PPE.

4 de mayo al 2 de octubre de 2014

17 Construcción Primer Borrador del Navegador Pedagógico 30 abril de 2015

18 Ejecución expediciones pedagógicas Bogotá - Región 13 de julio de 2015 al 26 de

septiembre de 2015

Eval

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ació

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e

exp

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cias

19 Evaluación de Indicadores de Impacto 13 de octubre de 2015

20 Socialización de Experiencias en Instituciones Educativas 19 de mayo al 23 de octubre de

2015

22 Jornada de Socialización y encuentro de maestros expedicionarios

21 de octubre de 2015

23 Evaluación Profesionales de Seguimiento 23 de octubre de 2015

24 Mesas de Trabajo evaluación de la estrategia expediciones pedagógicas 2015

30 de noviembre de 2015

25 Construcción de Plan de Mejoramiento Expediciones 2016 3 de diciembre de 2015



7.5 Responsabilidades

La Dirección de Preescolar y Básica es responsable de:

Dar a conocer a rectores y docentes el presente lineamiento para la ejecución

del convenio y socializarlo de acuerdo a lo establecido en el presente

documento.

Asignar los recursos necesarios de acuerdo al presupuesto presentado.

Realizar el seguimiento pedagógico a la ejecución de las expediciones

pedagógicas de acuerdo a lo delineado en el presente documento

Realizar seguimiento técnico y logístico al asociado, que ejecute el presente

lineamiento en cuanto a la atención brindada a los estudiantes del Distrito

Capital.

El asociado se encargará de efectuar e implementar el lineamiento según lo estipulado

en el marco del convenio.

8. Especificaciones técnicas

8.1 Fase uno (planeación y contextualización)

8.1.1. Reuniones y visitas in situ

1. Realizar una (1) reunión con los rectores de los colegios seleccionados para socializar

el lineamiento y las estrategias desde las cuales se desarrollarán las Expediciones

Pedagógicas durante el año 2015; se formalizará la participación de los colegios en el

proceso.

2. Realizar un (1) taller docente con los maestros expedicionarios responsables de los

PPE, con el objeto de socializar el lineamiento y contextualizar la metodología de trabajo

el acompañamiento que se garantizará desde la Dirección de Educación Preescolar y

Básica.

3. Garantizar que el equipo de profesionales de seguimiento realicen por lo menos seis

(6) visitas in situ a colegios para asesorar y acompañar a los docentes en la

estructuración y ejecución de los PPE de acuerdo al cronograma general establecido

por la SED. Estas visitas tienen como propósito fundamental realizar del

acompañamiento y orientar a los colegios asignados en la articulación del proyecto de

área o aula desde el cual se desarrollará la expedición pedagógica en cada una de las

tres (3) fases definidas en el presente lineamiento.



3.1 Se realizarán reuniones de acompañamiento y asesoría en cada colegio, según

cronograma.

Presentar a directivos docentes y docentes la propuesta de acompañamiento

durante el cual se definirá el proyecto de área, aula o institucional que dará lugar a

una expedición pedagógica.

Orientar y apoyar la elaboración de la ficha para la estructuración del PPE, desde la

necesidad planteada en el proyecto de área o aula y en el marco del presente

lineamiento.

Establecer un cronograma con las actividades programadas para llevar a cabo la

expedición pedagógica en el marco del lineamiento y con las fechas previstas para

continuar con el acompañamiento in situ que permitan garantizar el desarrollo de las

tres (3) fases.(Anexo 9. Cronograma de actividades)

3.2 La segunda reunión de acompañamiento y asesoría en cada colegio, se realizará

según cronograma y se debe:

Orientar y apoyar el proceso de selección de los espacios o escenarios de acuerdo

al eje o centro de interés propuesto en el PPE, así como en la programación y

solicitud de los recursos necesarios para la realización de la expedición pedagógica.

(Anexo 2. Ficha Escenario y Anexo 3. Ficha Requerimientos)

3.3 La tercera reunión de acompañamiento y asesoría en cada colegio, se efectuará

según fechas planteadas en el cronograma, durante esta reunión se debe:

A través de un taller orientar y acompañar a los maestros (as) expedicionarios en la

construcción de las guías y material pedagógico pedagógicas que se desarrollarán

durante la expedición, en el marco del proyecto de aula o área seleccionado. (Anexo

4. Materiales Pedagógicos)

Asesorar y apoyar a los colegios en la gestión de recursos que permitan contar con

los permisos, autorizaciones y demás requisitos que garanticen el desarrollo de las

expediciones pedagógicas de conformidad con los requerimientos de la Dirección

de Educación Preescolar y Básica (DEPB)

Asesorar y apoyar a los colegios asignados, en la preparación y presentación del

registro de población atendida (Anexo 10. Registro de Población Atendida) con

los datos de los estudiantes beneficiados con las expediciones pedagógicas.

3.4 En la cuarta reunión de acompañamiento y asesoría se desarrollan las expediciones

pedagógicas en cada colegio, para lo cual se debe:

Acompañar el desarrollo de las expediciones realizadas en los colegios asignados,

con el fin de verificar que se cumplan las actividades programadas en el cronograma

definido en cada una de las fases de la expedición pedagógica en el marco del

presente lineamiento. (Anexo 5. Ficha PPE)



3.5 En la quinta reunión de acompañamiento y asesoría en cada colegio se debe:

Acompañar y apoyar a los (as) docentes expedicionarios en la reunión de

socialización y evaluación con la comunidad educativa en la cual los estudiantes,

mediante evidencias, presentarán el saldo pedagógico de la expedición en

concordancia con los propósitos planteados en el PPE, así como la continuidad e

impacto a corto, mediano y largo plazo.(Anexo 6. Evaluación General Estrategia)

3.6 En la sexta reunión de acompañamiento y asesoría en cada colegio se debe:

Construir en coordinación con los (as) docentes de cada colegio la matriz DOFA y

realizar una evaluación de los aspectos pedagógicos, de coordinación y logísticos

de las expediciones para generar recomendaciones a la SED. (Anexo 7. Plan de

Mejoramiento)

Cada reunión deberá tener como soporte un acta debidamente diligenciada y

firmada por los asistentes, en la que se especifica el cumplimiento de los propósitos

establecidos y de las acciones realizadas, según formato entregado por la SED

(Anexo 8. Formato de Actas).

8.2 Seguimiento

8.2.1 Profesionales de seguimiento

Conformar un equipo de trabajo compuesto por 4 profesionales licenciados en ciencias

de la educación con experiencia administrativa y pedagógica para la asesoría y

seguimiento en cada una de las fases de los proyectos Pedagógicos Expedicionarios

(PPE). Para la selección de los profesionales de seguimiento el asociado efectuará una

convocatoria. El equipo de profesionales seleccionadas tendrán el siguiente perfil,

formación profesional, experiencia profesional y deberán realizar las siguientes

actividades

8.2.2 Perfil de profesionales de seguimiento

Licenciados en Ciencias de la Educación, con una especialización afin a la formulación

de Proyectos y con experiencia laboral en la planeación, ejecución, asesoría, evaluación

y seguimiento a Proyectos Pedagógicos Escolares. Con gran dinamismo, liderazgo,

trabajo en equipo y capacidades de gestión, organización, implementación, evaluación

de los proyectos asignados. Con actitud colaborativa, creativa orientada al logro de

resultados, actitud propositiva y resolutiva ante las dificultades. Facilidad para adaptarse

a los cambios, disponibilidad para acompañar las expediciones y sobre todo actitud

conciliadora.



8.2.3 Formación profesional

1. Título de pregrado en Ciencias de la Educación.

1. Con título de posgrado afín al perfil de la convocatoria homologable por dos años de

experiencia específica.

2. Manejo de Office (Word, Excel, Power Point,) actualizado.

3. Conocimientos en planificación, gestión, implementación y seguimiento de

proyectos pedagógicos escolares.

8.2.4 Experiencia profesional relacionada

1. Experiencia de dos (2) años en acompañamiento pedagógico a colegios y/o asesoría

y/o formación de maestros-as, la cual será acreditada con la presentación de

certificaciones.

2. Experiencia de un (1) año en sistematización de la información, análisis de

información y elaboración de informes, la cual será acredita con la presentación de

certificaciones.

3. Experiencia mínima de un (1) año en el aula, como maestro o coordinador de

Instituciones Educativas.

8.2.5 Actividades a realizar por parte del equipo de profesionales de seguimiento

1. Realizar por lo menos seis visitas a los colegios definidos por la SED, a fin de

orientar, apoyar y acompañar las actividades que se realizan en cada una de las tres fases de la expedición pedagógica en concordancia al numeral 8.1.1 Reuniones y visitas in situ del presente lineamiento.

2. Acompañar y orientar a los colegios asignados en la formulación del PPE a partir de sus necesidades y congruentes con los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Institucional PEI

3. Asesorar a la Instituciones Educativas definidos por la SED, en la elaboración de la Ficha para la estructuración del PPE, en el marco del presente lineamiento.

4. Clasificar y seleccionar, el tipo de expedición que se requiere para cada colegio acorde con las modalidades y ejes definido en el proyecto presentado.

5. Elaborar el cronograma de las expediciones a realizarse durante el 2015, en el cual

se contemplen las actividades que se pretenden ejecutar en cada una de las fases de la expedición pedagógica para los colegios asignados. (Anexo 9. Cronograma de Actividades)



6. Orientar y apoyar el proceso de selección de los espacios o escenarios de acuerdo al eje o centro de interés propuesto en el PPE, así como en la programación y solicitud y validación de los recursos necesarios para la realización de la expedición pedagógica. (Anexo 2. Ficha Escenario y Anexo 3. Ficha Requerimientos)

7. A través de un taller orientar y acompañar a los maestros (as) expedicionarios en la construcción de las guías, realización del taller y construcción del material pedagógico, los cuales se desarrollarán durante la expedición, en el marco del proyecto pedagógico expedicionario. (Anexo 4. Materiales Pedagógicos)

8. Asesorar y apoyar a los colegios asignados por la SED, y responder en la

preparación y presentación del registro de población atendida, debidamente firmado por el docente encargado y/o rector del colegio (Anexo 11. Registro Población atendida) con los datos de los estudiantes beneficiados con las expediciones pedagógicas.

9. Acompañar el desarrollo de las expediciones realizadas en los colegios asignados,

con el fin de verificar que se cumplan las actividades programadas en el cronograma definido en cada una de las fases de la expedición pedagógica en el marco del presente lineamiento.(Anexo 5. Ficha PPE)

10. Acompañar y apoyar a los (as) docentes expedicionarios en la reunión de

socialización, seguimiento y evaluación con la comunidad educativa en la cual los estudiantes, mediante evidencias, presentarán el saldo pedagógico de la expedición en concordancia con los propósitos planteados en el PPE, así como la continuidad e impacto a corto, mediano y largo plazo.(Anexo 6. Evaluación General Estrategia)

11. Construir en coordinación con los (as) docentes de cada colegio la matriz DOFA y

realizar una evaluación de los aspectos pedagógicos, de coordinación y logísticos de las expediciones para generar recomendaciones a la SED. (Anexo 7. Plan de Mejoramiento)

12. Presentar un informe mensual sobre el desarrollo de cada una de las fases de la

expediciones pedagógicas para cada uno de los colegios asignados anexando las evidencias de los procesos que se acompañaron (actas de reunión, listados de asistencia, fotos etc.). En este informe se presentará la sistematización de los instrumentos de evaluación diseñados para tal fin en cada una de las fases de la expedición pedagógica.

13. Mantener comunicación permanente con los y las docentes responsables de los

PPE, con los delegados de la SED y rendir de manera oportuna los informes requeridos por el supervisor del contrato y por la SED.

14. Asistir a las reuniones programadas por la SED con el fin de coordinar y evaluar el

desarrollo de las actividades en cada uno de las fases de las expediciones pedagógicas, de acuerdo al cronograma de reuniones establecidos por la SED.



15. Las demás que sean requeridas acordes con la naturaleza del presente lineamiento.

8.2.7. Inducción a profesionales de seguimiento

Se realizarán dos (2) sesiones de inducción con los 4 profesionales de acompañamiento

y seguimiento a los PPE de los colegios, coordinadas por el equipo de profesionales de

la DEPB.

La primera reunión tendrá como objetivo socializar el Plan sectorial de educación

“Calidad para todos y todas” al igual que la propuesta de Currículo para la excelencia

académica y la formación. Igualmente se socializará la estrategia de expediciones

pedagógicas de acuerdo a lo estipulado en el presente documento.

La segunda sesión tendrá como objetivo socializar el plan de trabajo para las tres fases

de las expediciones y la asignación de las Instituciones Educativas a las que se le

realizará el acompañamiento y la asesoría. Cada una de las reuniones tendrá una

duración de 4 horas y se realizarán en la primera semana de mayo.

8.2.8. Reuniones con profesionales de seguimiento

Se realizarán reuniones generales de coordinación y seguimiento a las fases del

desarrollo de las expediciones pedagógicas, de acuerdo al cronograma establecido por

la SED. Durante estas reuniones se socializará y evaluarán las distintas actividades

adelantadas en los colegios convocados y asistirán los profesionales de seguimiento,

profesionales del equipo de la DEPB y los profesionales del equipo del asociado que

ejecutará el presente lineamiento.

8.4 Comunicación e imagen

La consolidación de la imagen del programa es importante para recibir el reconocimiento

de la estrategia en los Colegio Oficiales de la Ciudad. Para generar procesos de

comunicación en las tres fases mencionadas para las expediciones pedagógicas, es

necesario el uso de los siguientes elementos:

8.4.1 Multimedia Institucional

Entregar a la SED un DVD-Multimedial en formato Flash Player con la información del

desarrollo de todas las Expediciones Pedagógicas en sus tres modalidades. La

multimedia debe incluir:

Elaboración de un video para evidenciar el trabajo realizado en las expediciones

pedagógicas. Se producirá un video en el que se registrarán las actividades y resultados

obtenidos del trabajo realizado por docentes y estudiantes, así como las percepciones

e impacto que los proyectos expedicionarios produjeron al interior de los colegios, estas

imágenes deben ser obtenidas durante las tres fases de la expedición.

Registro, para cada expedición, de la participación del colegio con el nombre de

su Proyecto Pedagógico Expedicionario.



Registro de participantes por colegio y escenario, explicitando el nombre del

docente líder.

Galería fotográfica del desarrollo de las expediciones pedagógicas.

De igual manera debe incluir el material pedagógico de apoyo que se trabajó

durante la expedición: cartillas, guías, textos y otros. Esto en formato PDF.

El contenido del video registrará las actividades desarrolladas en cada una de las fases

de las expediciones en los colegios seleccionados por la Dirección de Educación

Preescolar y Básica, de acuerdo a criterios previamente definidos.

Las grabaciones deben contemplar las siguientes consideraciones técnicas:

Con el lente de la cámara:

Zoom in o zoom out (por ejemplo, zoom in – zoom out de la persona que habla

a público)

Fade a negro o a blanco (desvanecer la imagen de un plano cerrado de créditos,

por ejemplo, a negro)

Panorámicos (que registren los momentos y contextos propios de las

expediciones y de los eventos)

Close up (acercamientos para registrar el trabajo pedagógico realizado por

docentes y estudiantes, así como de sus expresiones y reacciones)

Planos generales (PG) para contextualizar.

Planos medios (PM) tanto de los entrevistados (con referente de fondo) como de

los integrantes de una mesa de trabajo.

Primeros planos (PP) de frases o imágenes alusivas al tema que se está

registrando, de rostros, manos, gestos que se pueden capturar durante una

dinámica, taller, etc.

Primerísimo primer plano (PPP) del entrevistado y tomas de apoyo: detalle de

manos, boca, mirada, ambientes explorados, etc.

Con cámara sobre trípode:

Paneos rápidos y suaves de izquierda a derecha o viceversa

Tilt up o tilt down: Movimientos de cámara suaves de arriba abajo o viceversa,

sobre el trabajo realizado en cada una de las etapas de la expedición y eventos

realizados, desde todos los ángulos.

Usar micrófono de solapa para los entrevistados y revisar que no haya

interferencia, roces o movimientos que afecten el sonido.

Usar unidireccionales para recoger sonido ambiente y voz de los moderadores

de las mesas de trabajo.

Observaciones:



El paquete gráfico debe incluir cabezote, fondos, créditos, cortinillas,

musicalización libre de derechos.

El video de 13 minutos debe incluir locutor profesional ACL.

Las grabaciones se programaran y acordaran con los profesionales del Grupo

de Expediciones y colegios seleccionados de acuerdo con la ejecución de los

Proyectos Pedagógicos Expedicionarios durante el presente año.

Se debe entregar en un disco externo todo el material grabado.

Se debe entregar 150 copias

Experiencia Requerida:

Para la elaboración de este material se requiere se solicitará la experiencia e idoneidad

en producción audiovisual en temas pedagógicos que se encargue de guiones,

contenidos, planes de grabación y que haga el acompañamiento a todo el proceso

técnico.

8.4.2 Comunicación

Para facilitar la coordinación de las distintas actividades programadas y la comunicación

entre los profesionales involucrados y de estos con los docentes expedicionarios en el

proceso de las expediciones, se requiere garantizar la comunicación vía celular.

8.5 Fase dos (Desarrollo de las Expediciones)

Con el fin de garantizar la realización de las expediciones se deben suministrar los recursos que de acuerdo a lo establecido en el PPE del colegio sea avalado por los profesionales de la Dirección de Educación Preescolar y Básica y solicitado a través de los canales definidos para tal fin: 8.5.1. Transporte Servicio de transporte que cumpla con la normatividad que las autoridades a nivel nacional y distrital tengan para el servicio de transporte escolar y en las condiciones solicitadas por la DEPyB en cada caso. 8.5.2. Ambientes de aprendizaje. Realizar las gestiones necesarias para garantizar el acceso a ambientes de aprendizaje de la ciudad que sean previstos, en el PPE, como necesarios para la ejecución de la expedición. 8.5.3. Propuestas Pedagógicas. Realizar los trámites necesarios para contar con la colaboración de propuestas pedagógicas que sean requeridas para cumplir con los propósitos formativos explícitos en el PPE.



8.5.4. Personal de acompañamiento. Realizar las gestiones necesarias para garantizar el acompañamiento de profesionales en la parte pedagógica o en el área de la salud con tecnólogos de atención pre hospitalaria o auxiliar de enfermería en cualquier caso con certificación de formación en soporte vital básico. El tipo de profesional se definirá teniendo en cuenta la complejidad de la expedición a partir de lo cual se realizará la solicitud por parte de los profesionales de la DEPyB. 8.5.5. Alimentación. Garantizar el suministro de alimentos que proporcionen el bienestar de los estudiantes durante su participación en las expediciones. 8.5.6. Modalidad Bogotá-Región Dentro de esta modalidad se garantizará a los estudiantes participantes las condiciones

necesarias para ejecutar las expediciones Bogotá Región de acuerdo a las

especificaciones técnicas que entregara la Dirección de Preescolar y Básica.

8.6 Fase tres (socialización, seguimiento y evaluación)

8.6.1 Socialización en cada colegio

Los colegios y maestros expedicionarios, en las modalidades Escuela-Ciudad-Escuela

y Bogotá Región, realizarán un encuentro de socialización en sus instituciones, acorde

a las actividades descritas en el PPE, compartirán con sus pares, las experiencias

pedagógicas y la experiencia de participar en la estrategia durante el año 2015. Para

ello, los profesionales de seguimiento apoyarán a los maestros expedicionarios en la

logística de la actividad desarrollada en el Colegio y acompañarán a las Instituciones en

la presentación de los resultados obtenidos. Se requiere para esta socialización, la

elaboración de materiales pedagógicos y comunicativos, de acuerdo a la demanda.

8.6.2 Red de maestros expedicionarios

La SED, junto con el asociado al finalizar las expediciones, conformará la red distrital de

maestros expedicionarios, en esta red participarán los colegios interesados en hacer

parte de la misma y que realizaron expediciones pedagógicas durante los años 2014-

2015. Para ello se presentarán los resultados del trabajo adelantado por la red, un

evento que convocará a los representantes de directivos docentes, consejos

académicos, docentes y estudiantes con el propósito de presentar una muestra de los

resultados del trabajo realizado en cada una de las fases de las expediciones

pedagógicas en el marco del presente lineamiento. Durante este encuentro se

presentarán los mejores 20 PPE. De igual manera se presentarán los resultados del

primer estudio piloto, que evaluará el impacto de la estrategia durante el año 2015.



Cordialmente,

ADRIANA ELIZABETH GONZÀLEZ SANABRIA

Directora de Educación Preescolar y Básica

Elaboró: Lic. Leonardo Andrés Díaz Chacón Alexander Ramírez Sandra Raquel Valderrama Equipo Expediciones Pedagógicas

Revisó: Alexander Ramírez -Sandra Valderrama – Flor Alba Moreno Profesionales Equipo Expediciones Pedagógicas



Bibliografía

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lineamientos generales para la realización de expediciones

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