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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad Tercer semestre Capacitación de

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Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Page 1: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidadTercer semestre

Capacitación de

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DERECHOS RESERVADOS

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

2ª ediciónAgosto de 2014

Impreso en México

Dirección y realización del proyecto���������������� ������������������������������������������������������������������� �

Planeación y coordinación�����!�����"#����������������$���%&�� Metodología y estrategia didáctica del componente de formación para el trabajo'���'������������������%���(�)��������*����&��������+��#����$���%&��� Agradecimientos a'���-��(����������#���� ����&���'����-��.��(������-�������/

ISBN: 978-607-743-021-6

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidadTercer semestre

Capacitación de

Page 3: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Como parte de la formación que ofrecen los subsistemas coordinados por la Direc-ción General del Bachillerato, los estudiantes que cursan una etapa de capacitación laboral, la cual se denomina Componente de formación para el trabajo, tiene como propósito fundamental sentar las bases para la adquisición de conocimientos, ha-bilidades y actitudes, con el objetivo de ingresar al estudiante en el campo laboral ���������������� ������������ �������������

Es decir, el componente de formación para el trabajo le permite al par-ticipante desarrollar las competencias profesionales básicas que provienen, en su ������������� ��� ������������ ������������������������������������������������� ������������������

Las NTCL pretenden establecer los estándares mínimos para los criterios de desempeño que los candidatos deben de mostrar al momento de solicitar un ���� ��� ����!��"��� ����������� ���� ���� ���������������������#�����esquemas muy claros de evaluación, de forma que puedan obtener un documento ������������������� ����������������������� ��������$�������������������%����#��$���&����������

Lo anterior representa una ventaja muy grande, ya que los estudiantes tienen ����������������� ������ ������������$��������� ����������������'�����-ato para que si así lo desean, puedan ir adquiriendo experiencia laboral, y continúen ������(�������(��� ��������� ���������$� ����������&���������

La presente guía incluye los elementos que permiten al estudiante con-seguir los propósitos expuestos anteriormente; es decir, realizar actividades que lo �����������������������������������&���� ������&���������������

La estrategia didáctica contempla los elementos laborales descritos ante-������ ����������������� �� �����������$�����

El Componente de Formación para el Trabajo en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

Page 4: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

4

�#�����0�� ����0����� ) ��� ������ ���� �� �� ���� � ��-sponde un�!�����������*�+�&�����'������������ ������ �������instrumentos de evaluación, organizados por resultados de aprendizaje y ������������������� ���������%�������� ����� � ���������������������������./5������������������ ��������$��������<�5�-chas evidencias se derivan de las Normas Técnicas de Competencia Laboral �����#������������������� �������

�����1�������0���� �����/=�������������� ��������entorno”, esta etapa de la estrategia pretende ubicar al estudiante en los escenarios laborales en los que podrá aplicar y perfeccionar las competen-��������������������� ��������� ���&�)� ��(�����������������������&��������������� �����������>�!��

���/��&�����0��)� �� �����$����� ���������������-������� ������ �� ��� �� ���� �� � �� ����� ) �� #��� �� ��� ����como “Soy capaz de resolver…” y en ella los estudiantes encontrarán ac- �����������������������������&�����*�� ��������� ����(�desarrollar competencias para solucionarlas y estar en mejores posibili-��������������&��������)� �� �����������>���� �����&�������� �+ ����>���&�

����������� ��� ��)�������� "�� �� ��� �� ����� �� ��� ���-petencias a desarrollar, así como diversas actividades, cumpliendo de esta forma con los criterios de desempeño que se pretende consolidar en el ��� ����� ������#� ������ �� ����� (����� ��� ���������������������� �����������>�!��?���(���������� ��������������������-lar competencias genéricas, ya que resulta fundamental sustentarlas (de acuerdo con el Marco Curricular Común) a partir de las competencias pro-$���������)��#����� ���� ������������� ��������/5������������������� �����<�

+.������)�� �� ���������������������� �����������>�!��el estudiante encontrará actividades integradoras de criterios de desem-peño; es aquí donde se incluyen actividades que permiten recuperar las ������������������������������ ������)��#����� ������&����� ��������/?������������� ��������$��������<�

���&�����0��) ���$����� ����������������������-tencias, ya que permite la metacognición del estudiante, es decir, la re-*�+�&��������������������������� ��������������������������&�������� ��������������>�����������&���������� ��������/H �#����������������� �����<�J���� �$����� ���������� ���� ������������� ����������� �����������������$����� �����

�#�����0����������&*�������J�������������������������� ������&����������� ���� ������������&��������� �����������������������&������������������$��������>������ ���� ����� � ������� ���� ������������������������ ������&���� -��)���� �� �#�����(� �������� ��������/5����� ����������- ��������$��������<��� ���������������&�����������������

Page 5: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

5K&����H�5��(� ����������� a los procesos de enseñanza-aprendizaje 8

Submódulo I Herramientas conceptuales para la práctica docente 8Adquiere los conocimientos para la realización de la práctica docente 11Conceptos básicos de la docencia 14

Enfoques teóricos de aprendizaje en la educación 47

Conductismo 47

Condicionamiento clásico 47

Condicionamiento operante 48

Teoría del desarrollo cognitivo 49

Cognitivismo 50

Modelo de aprendizaje sociocultural 50

Constructivismo 50

Teorías del desarrollo humano 52Aspectos del desarrollo 55

Psicología de la instrucción 60

¿Qué es la Psicología de la instrucción? 61

Procesos psicológicos de la lectoescritura 63

Page 6: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

6

Consideraciones generales sobre la enseñanza de la lectoescritura 66

La inteligencia en el contexto escolar 74

Procesos socioemocionales y comunicación en el aula 76

La orientación escolar 87La orientación escolar 88

Orientación escolar para mejorar el aprendizaje 88

El Sistema Educativo Mexicano 94

Sistema Educativo Mexicano 96

Objetivo, estructura y niveles 97

Evolución del sistema educativo 98

Submódulo II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje 120Didáctica y planeación 123Mitos y realidades sobre la planeación 124

Dimensiones de la planeación 126

Fases de planeación del proceso enseñanza-aprendizaje 127

Componentes didácticos de la planeación 128

Elementos metodológicos en el plan de enseñanza 131

5��������&������#���� XYZ

¿Qué es una sesión? 133

Page 7: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

7

Pautas para planear una sesión 137

Diferencias entre plan de sesión y programa de estudio 144

Formato del plan de sesión 148

Observación de la práctica docente 155Dimensiones de la práctica docente 159

Observación de la práctica docente 161

Bibliografía 175

Page 8: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Módulo I. Didáctica aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje

Submódulo I Herramientas conceptuales para la práctica docente

8

Page 9: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

��&*�����������%����

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta �����!� ������������#���

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos ����� ���� ���>���&����������&��#���'������� �������������

8. "�� ����������������������$�� ��������������������

$��/��������������&*�������

X�[ Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

��#��������� ���

\�X Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

�#�(�����

]�Y Asume un actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

����������� ��� ������� � ����������� ����!��

��&*��������*��)��������

^ 5���%������� ����#� ���������������������������������

^ H�� ��������������������������������� ����#������������� ���&��-��� �����

9

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

10

Descubriendo mis competencias profesionales

Datos generales del submódulo

Título Herramientas conceptuales para la práctica docente

Módulo Didáctica aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje

J�$��� �� normativos

�=_`kkZ�kX

Título Diseño de cursos de capacitación presenciales, sus instrumen-tos de evaluación y material didáctico

����������& Nivel cuatro

¿Qué sabes?)������� ������� ������� �����������������*�+���������������-cimientos y experiencias que tienes acerca de la planeación del proceso de enseñan->�w������>�!�� )� � � ����� ��( ������� �� ����� � ���� �� ��� ��������������������� ����� �������(����(� ����

5�������0�: responde a cada una de las siguientes cuestiones para ����� �����{�� ���������� ���'�����������K��������|������&��������������

Resultado de aprendizaje 1. Adquiere los conocimientos para la realización de la práctica docente

Criterio de desempeño Sí No

"�������� �#����������� �����������������%�>��������>�!��

"���������������

"�������� ��

}�!� ������������>�!��

��������

)� �� �#����

)�������&�

K� ��������(� ����

�� ������

Page 11: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

11

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Evidencias de conocimiento ������������� ��������������

Sí No

ConductismoCognitivismoConstructivismoHumanismo~��������������������� ���(���������������~������� ���������������� ���������������>�!��~������� �#��������������������&#����������� ������ ����Sabes distinguir la orientación escolar como un proceso para la mejora ���������������%�>��������>�!��~������� �����������#������� ���� �������~�� ���)���� ���K�+-�����

�#������������������ +.� No

Presento de manera secuencial y lógica los temas y subtemas en las �� �������������%�>��������>�!��

Adquiere los conocimientos para la realización de la práctica docenteUbicando mis competencias en el entorno~���/$����� �������������>�!�<�/���$����<��� ����$(����~�#����� �'��tenido numerosos profesores a lo largo de tu trayectoria escolar y te faltan muchos � ��������������������������������� ���>���� ������ ������ ������������'�����$��� ��� ������������������������������������ ��$�����)+�� �el maestro “malo”, “buena onda”, el “estricto” y el “barco”; sin embargo, todos ellos ��������$������&����������&��� �������#�������'��������� ���Más que juzgarlos debemos aprender de lo bueno y lo malo, de los aciertos y de los �������������!������������~� {$��������$�������&�� �#�� �����������������

No está lejos el día en que tú enseñes a alguien, incluso me atrevo a pensar �������'��'��'�������>������ ����#{���#���� �����������%�� �������� �'����� ����� ��� ����������%����������$�����"���������� {'����realizado o realices estas actividades es necesario llevar a la práctica una serie de acciones que necesitan de tus conocimientos conscientes e intencionados acerca del ����������%�>�w������>�!��)�?��"�������>������ �������� �����mundo partamos de un concepto que conlleva y envuelve a todos los elementos del �������)�?�����(� ������� �.�������&�

Figura 1.1 La docencia es una de las activi-dades más nobles.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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La ������0� es un proceso de vida que no sólo involucra conocimien-to, habilidades y actitudes sino que también implica una conciencia cultural y conductual que fomenta el proceso de la formación de un pensamiento crítico ���*�+���������������� ��������� ��������� ��� ���������������� ��-����������'�����

Más adelante iremos mencionando algunos de los conceptos relacionados �����������&�

1. Lee el siguiente texto:

=� ����������������������������������� ��~����-dor, facilitador que todos los días llegaba e iniciaba puntual ���������?� �������#�� �����������(#����������$-erentes órganos del cuerpo humano para mostrárselos a los jóvenes estudiantes y se les hiciera más fácil recordarlos a la '�������+����

Esa tarde los alumnos llegaron muy contentos ���������������������� ��������'������~������#����profesor no había llevado dibujo alguno y, en cambio, les '������������������������������

El facilitador les pidió que anotaran el nombre de ��#��� '����� ��� ������ ����� ��� � ����� �� ����� ��������������������������������'����������#������� &a caminar alrededor del salón para que leyeran o ayudarán ���������%�����?� ������������&����������� ���muy contentos, argumentando que se les había hecho más $(���������������������

2. J�����������#��� �����#� ��.

�7� ¿Cuáles son las estrategias que utiliza el doctor Salvador en sus clases?

/7� ���� �������� �� ������ ��� ������ �� �� �� �� �#�� � ���>��� ��� el profesor?

�7� H�� ������#������������'�������� ���>���������&�����/�����<�

=� ����������������������������������� ��~����-dor, facilitador que todos los días llegaba e iniciaba puntual ���������?� �������#�� �����������(#����������$-erentes órganos del cuerpo humano para mostrárselos a losjóvenes estudiantes y se les hiciera más fácil recordarlos a la'�������+����

Esa tarde los alumnos llegaron muy contentos���������������������� ��������'������~������#����profesor no había llevado dibujo alguno y, en cambio, les '������������������������������

El facilitador les pidió que anotaran el nombre de��#��� '����� ��� ������ ����� ��� � ����� �� ����� ��������������������������������'����������#������� &a caminar alrededor del salón para que leyeran o ayudarán���������%�����?� ������������&����������� ���muy contentos, argumentando que se les había hecho más$(���������������������

La Anatomía es el es-tudio de la estructura, situación y relaciones de las diferentes par-tes del cuerpo de los animales.

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Soy capaz de resolver…1. En la siguiente sopa de letras, encuentra y señala 10 palabras que estén rel-

�������� �� �� ��(� ��� ���� �� "�� ������� � ������� ������ ��� � ������� �����

F E S T J A T E G I A Ñ

G V O B J E T I V O P L

J A P J O F E S O J J K

S L S D K L N A A Z E J

C = V K B Z S L L | N H

T A B K K Q E O I C D G

H C L A S E Ñ N B V I F

= I H C P J A = J B Z D

J O G S K T N I O N A E

L N J F L Y Z O | M J O

E S C = E L A P B L E =

2. J����>������#��� ���� ��������� ��������.

�7� ���(���������������������� ��� ��`�>���� ����

/7� Investiga en un diccionario de Educación cada una de las palabras que ��� ��� ��

Tal vez hayas escuchado e inluso utilizado estas palabras alguna vez; segu-���� ���������'�����(�$������������������ �����$�������?'��� � ���� �� ���>������'���������� ��� �������������)� (������������������� ���que te permitirá incorporarte a nuevas alternativas laborales que necesitan de tus habilidades, conocimientos y actitudes, mismos que se desarrollarán en el transcurso ���� ������� ���&�

Durante este submódulo conocerás y te apropiarás de diferentes términos relacionados con la educación, en particular con la práctica docente que te serán de #��� ��������������������&����� �������&�������� �������������� �-mos a aprender a enseñar!

Desarrollando mis competenciasActualmente se reconoce a la educación como el agente principal que puede trans-$����������� ����������������� �������� �������������&�����-stante transformación de las diversas sociedades del mundo y su cada vez más cer-������������&�'��������������*������������� ����������������utilizar los mismos métodos que durante décadas se han venido utilizando para ���%������ ����%��� !&����� �������'��������� ���������&�����durante mucho tiempo se nos ha hecho creer que lo más importante era acumular conocimientos en la memoria, muchas veces sin sentido, sin organización y sin sig-�������������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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La educación tenía como función el entrenamiento de la memoria para que ���� ���� �$��������>������ ������ ���� ����� �������!����������~�embargo, a pesar de las múltiples asignaturas aprobadas, de los diversos grados cur-sados, los diplomas obtenidos y los reconocimientos alcanzados, llegaba el momen- �����#��������.�� ������� �������������������������� ���#���� ��������$�� ������������������$���������+� ����������������������`����que iniciar ahora el verdadero aprendizaje! En la práctica real, en el mundo objetivo y con las situaciones problemáticas del trabajo cotidiano para que el aprendizaje ���������� ������#�������)�� �������������( �������������� ���������'�������������������������*�+������������$��� ����� ������proceso de enseñanza-aprendizaje, encuadrados en teorías que de alguna manera '�$�����>������������&���� ������� ������)���� �'���>� �������� ������� ������������������#��� ������� ��������������

Conceptos básicos de la docenciaAl inicio de cualquier actividad es importante conocer los conceptos que la confor-man y caracterizan, es por ello que ahora, al iniciar la capacitación de “Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad”, consideramos relevante conocer el glosario de la práctica docente, para una adecuada comprensión de cada uno de ��� ���������� �#���

Si bien durante el desarrollo de la capacitación conoceremos numerosos conceptos de la docencia, los siguientes términos son las puntas de lanza, los básicos �������������������������(� ���������� ������������� �����

Proceso de enseñanza-aprendizajePuede concebirse, metafóricamente, como un viaje por una carretera muy bien as-$�� ������� ���#������#���� ��������)�� �����������������$��������$����� ����������!���������������

EnseñanzaSe trata de un sistema y método de dar una guía, una instrucción, formado por el ��!� ����������� ����������������������� ����� ��� �����������)las corrientes actuales, el docente actúa como facilitador del aprendizaje, como pu-� �� ���� ������ ���� ���������������������� ������&�"���� � ��el alumno se compromete con su conocimiento y toma la iniciativa en la búsqueda ���������

La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percep-��&����+������&������$��������������������� �+ ����� ��������� �� �#���didácticas que fomentan la participación y debate entre los estudiantes son algunas �����$���������������� ���������������%�>�������������� �����la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros canales para ����� ������������ ��?����������������� �� �#��������%�>���������procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza (profesor, guía, facilitador) � ���>���$����*�+������� �� �#�������������������!���� ��������������������>�!����#���� ���������������

Figura 1.2. La edu-cación se ha ido mod-�������

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

AprendizajeEs un proceso de cambio relativamente permanente en el com-portamiento de una persona generado por la experiencia (Feld-���Zkk���)��������#���������>�!���������������-��� ��� � � ������ � �� ��������� ����� ���� ) ��#�����#������'��������������������������� �������� ����� �-rio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la prác-tica o de otras formas de experiencia (por ejemplo, observando �� ������������

El aprendizaje implica procedimientos que el alumno � ���>��$���������������*�+��������� � ���������!�����������������������>�!� ��#���� ����� �� �$������&. �����- �� �#�����������>�!��

Otro momento importante en el proceso E–A es la ��������&� )������ �� ����� ��� ��( ��� � �� ����� �� ���-�� �������������������� �������� � �������������� ���los alumnos y sirve para la toma de decisiones y la mejora de la ������������ ����)������ � ���� �������������������������+�� ���{���$�������������. ���������������-lidad perseguida y del fundamento teórico en que se contextu-������

Figura 1.3. Las estrategias de aprendizaje per-miten la adopción del conocimiento.

���������������)������������� �������!� �������������������� ����������� ������formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión1�

"���� � ���������������� ������� ����� � ����������!� �de competencias que integren conocimientos, habilidades (aptitudes) y actitudes que el profesor pone en juego para generar o crear ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen sus propios conocimientos, aptitudes y valores (Per-������Zkk\��

5������������J���?�������������#��)���%�������� � ������capacidad para operar competentemente en una determinada actividad, y la actitud ���+��������#�����������

Actualmente con la reforma educativa se exige que los profesores cumplan con ciertas competencias que fomenten el deseo de superación en ellos mismos y que coadyuven a la formación integral de sus estudiantes�

Con la mejora educativa es menester contar con personas capaces de ren-���������#� ����������� �������$�����"��������������������������� �����innovadoras, con capacidad para mejorar o desarrollar un rol profesional que les permita proponer nuevas alternativas de acción para lograr más y mejores resultados ������ ���� ���

1 ��������' �.��������������������!�������'���$�XZ���$

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

16

Por todo lo anterior, es indispensable que tú como facilitador en formación ������� ��������������������$���������������������+��� � ��������� ����������������������������*�+������� �������������� ���� ���������������������$����� �����

Para iniciar es necesario que conozcas los diferentes roles que puede de-�����%������$���������� �������� �����( �����"���������� �����&te presentamos diferentes estilos de facilitador; cabe aclarar que dichos estilos no se presentan de manera estricta, sino que pueden presentarse dos o más roles en una ������������

��������0� ��������.������*����&���������)���������������

� ����������� (������� ������

� 5�� �����������������������

� H$������ ������������������ ����

� ���#���������������

� �������������� ����

� ����� �&�$�����#����

���)�������������� � Deriva autoridad de los objetivos educativos,

������ ������� ����������&�

� H �#�������������#������ ����!��

� Quiere participación, hace poca diferencia ��������

� "��������!� ��������������������������� �����

� Se interesa por las técnicas motivacionales para ����������>�� ��������������� ����

���)�������*�����

� ��� �������������������������������

� "������������������� ������������� ���'��'���

� ���������������� ����������

� )+�� ���������������� �����$������� ��

� ��� � �������� ������� ��

� ������������� �������� ��

Page 17: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

17

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

��������0� ��������.������*����&���������)������������

� 5���������#����������������������

� ?� ������!� �����������

� Fija tareas individuales, responsabilidades y nor-����

� ~�#������������ ������������

� )������������������� �#����� ������

� �� ��������������

���)�����&������

� )�� �����*�� ��

� ?#����������������(�����

� ����������� ���&����������

� 5������ ��

� ������ ����������

� )�� ����������������������������������

� ������������������ �������������� ����

���)����������������0� � )���������� �������&��+�����

� �����������

� Evita tomar decisiones, produce decisiones amor-$���

� Destaca la tarea y las relaciones cuando esto es in-����������

� H������ ������#��������$���������������)������������� � Trabaja como lo indica el reglamento, no hay tar-

����

� J�'{����������������������������������

� 5����������������#�������{ �����

� Carente de creatividad y originalidad, criterio '��'��

� 5����� ����������

� J��� ������������������������������

Page 18: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

18

��������0� ��������.������*����&���������)��������0����� � ��� ��������>��

� ���� �����������������

� )+�#��������������������*�� ���

� ����������&������ ���������� ���

� ~���������&��'�������!���� {�������� ���

� �����������������

� )+�#� �������

���)�����*��&���� � K� ��������������������������&�

� "��� �� ���&�

� 5����������� ��� �������������

� ?�������������������������

� �����!������������(����������

� ������(���$����������$���������(�����)������ ����#� � = ���>��� ����!�������������� ���������-

�������������������%�>�w������>�!��

� = ���>������ �������&�$�������������

� H���������������������!� ��������� �����

� Estimula a los alumnos para tener un mejor de-�����%��

� ��������������(���� ����!������ �������)�����/��0����� � ~�#�����&��������#�������������� ���

� ����������#���$��

� }����������� ����������� ��

� K� ����#���������'��

� J��������&#������ ��� �������

� H���������!�� ������ � ����

���)��������0����� /��%#���

� 5������������ �� �������� ����

� �����!��������#����

� �������������������������� ����!��

� Evalúa la cantidad, la calidad, el tiempo y el ren-����� ���������

� ��#������� �����

� Tiene conciencia del costo educativo, del compro-������������������������

Page 19: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

19

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Actividad 19���&�������*�������

1. }�#��>���������������������#��(���>��� ��������$�����

2. Cada equipo deberá elegir a un integrante, quien pasará al frente, mientras otro ���������������� ���� ������� ��������� ���

3. Mientras esto sucede, los demás estarán ubicando y completando el esquema ��#��� ��)������ � ����!�� ��������������� ���

��������0������*��)���� ;���� �� ���#���� ��

4. ���� ����������������$����#������

���������� �� ���� =���� �$����� ���������������%�>�w������>�!��������������&� ��maestro y alumno, que logra una compenetración profunda entre estos dos protag-��� �����������������$����� �������������#������ ����(� ������$�� ��-emos a diferentes tipos de alumnos, según su nivel: preescolar, primaria, secundaria, etcétera; según su situación económica: alta, media, baja; según el lugar donde viven: �������������������� ���������� ��������������������������������&�las cuales el facilitador debe tener presentes al momento de planear sus sesiones de ����������� �������������#����������>�!���#���� ����

5��'�������� �����������$����� �������>���������������������a quienes va a educar, pues tiene que hacer las adaptaciones pertinentes a su pro-grama, recursos materiales, tiempos, actividades, incluso a su propia forma de ser, carácter, gustos, forma de dar su clase, conocer el contexto, todo con el propósito de ���������������&��� �� ��� �������������������� ����!���

Page 20: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Objetivos de aprendizajeAl planear una sesión de clase, un curso, un programa, una plática, un tema, etcétera, lo primero que debemos preguntarnos es ¿qué queremos lograr con ello? ¿Qué van a adquirir los estudiantes? ¿Qué van a poder hacer? ¿Qué cambios de �� � ���������������������)������������ ����>�������(����(����������������� ���� ���� �� �+ �� �� ����&��������>�!�����%����)�'��'�de saber hacia dónde queremos llegar nos hace elegir la forma más adecuada para alcanzar lo que nos hemos propuesto, a elegir los temas, las estrategias de enseñanza, los ejercicios y hasta la forma de evaluar que más nos convenga para ����#���������!� �����

La docencia tiene como objetivo desarrollar el proceso enseñanza-apren-��>�!���������� ������� �����������&�� �� ����� ������������� �� � �������������!�������� ������>������������������� �������� $���$�� ����������$����� ���������$�� ��������*������'������$�� ���������>������������

Los objetivos de aprendizaje son muy importantes porque constituyen las bases de la planeación educativa y del diseño de las sesiones de clase de los facilitadores, además, una vez formulados y planteados, sirven de referencia para, ��� ������� �����������������>�!�������������5������������������condiciones más importantes en el momento de plantear los objetivos es conocer �������������������������������������������������������������� ��-mos objetivos fuera del alcance de nuestros educandos, no sólo causaríamos frus-tración en ellos y en nosotros, sino que nuestro planeamiento didáctico no tendría �� �����������&�

De acuerdo con Calvo (2005), los objetivos de aprendizaje “establecen ����� ��� ����� �� ����� �� � ������������� �����<� �������������expresa paso a paso lo que el alumno será capaz de hacer, y están ordenados de menor a mayor complejidad, de manera que en su conjunto nos den un panorama ����������������#���(����������� ����������������������� ��

Entre las características de un objetivo se encuentran:

<� )� (�+��������� ����������� ������

<� ������������ �����������������

<� ~���������������� ���'������������� � �������������

<� ~������ ��$� ������������� ����������������#���(�����-�>���� ����

<� Precisan condiciones y los medios determinados para la demostración de ������� ���� ���������>���

<� "�����+������������ �������������������������!�����&��� �-��������������������>�!��������������������

Figura 1.4. Los objetivos ������� �� ���������� qué es lo que queremos alcanzar.

Los objetivos de apren-dizaje deben enlazar las necesidades con las capacidades de los alumnos, de esta forma tendríamos mayor probabilidad de éxito en nuestra práctica docente.

Page 21: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

;���� ��

���������*��)������ �������������������

� Dirigen la enseñanza hacia el logro ���������>�!������� ��������

� Permiten programar las actividades ��������>�!�������������������

� Facilitan la selección de los recursos ��&�����������>�!���� ������

� Dirigen la evaluación a cuestiones ������ �����������>�!��

� }�#��>�����������

� Dirigen el estudio hacia el logro del ������>�!����������

� Permiten programar las actividades ���� �����

� Facilitan la selección de los proced-���� ����������>�!���&����

� Dirigen el estudio a las cuestiones ������ ��������(����������

� }�#��>���������>�!��

Objetivos)���!� ���#������+������������� ���� ������������ ����� ����~����comportamientos más complejos y los contenidos más amplios de conocimientos que el estudiante debe adquirir en el curso2�

Ejemplo:

Asignatura: EspañolObjetivo general

El alumno analizará el proceso de la comunicación, sus elementos �(�������������#��������� ��$��������+ ���������������

En la siguiente tabla encontrarás un listado de verbos que podrás utilizar para la e��������&����!� ����#�������������������

�����&���� J��������$������&�

��&*����0� Interpretar información ponién-

������������������������

$*����0� =������������� ����#���-���>���&��������� ����&�

Organizar

5����

Duplicar

J� ����

Enumerar

Parear

Memorizar

Nombrar

Ordenar

J�������

J��������

J�������

J��� ��

J���������

���������

Describir

Discutir

Explicar

Expresar

H�� �����

Indicar

=�����

J�������

J���� ��

J�w������

J������

Seleccionar

Ordenar

Decir

Aplicar

Escoger

Demostrar

Dramatizar

Emplear

Ilustrar

Interpretar

Operar

Preparar

Practicar

Programar

Esbozar

Solucionar

= ���>��

La parte sombreada de cada columna indica el nivel de ejecución al que pertenece cada verbo.

2��������K�� ��>w~������~(�'�>�)�Los objetivos de aprendizaje�J�����������' �.�������'����������������������� ����kkZZ��!� �����' �

Page 22: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

22

$� ���

Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones

� ��������

+.�����

Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo, construir relaciones para

�� ��������

�#�����0�

Hacer juicios con base ���� �����������

Analizar

Valorar

Calcular

Categorizar

Comparar

Contrastar

Criticar

Diagramar

Diferenciar

Discriminar

Distinguir

Examinar

Experimentar

Inventariar

Cuestionar

Organizar

Ensamblar

J��������

Componer

Construir

Crear

Diseñar

Formular

Administrar

Planear

Preparar

Proponer

Trazar

Sintetizar

J���� ��

Valorar

Argumentar

Evaluar

Atacar

Elegir

Comparar

Defender

Estimar

Juzgar

Predecir

��������

Otorgar puntaje

Seleccionar

Apoyar

Verbos para diseñar objetivos de aprendizaje3�

J���� ����K�#����� ������������Zkk��������������#��� �����-mentos para el diseño efectivo de los objetivos, los cuales son:

<� =�������.����������������

<� =������ ���� ����������: describe claramente lo que se espera ���������

<� =�������������1������: el cómo debe demostrar el estudiante ���'�������������������� ��

<� = �����: el criterio de desempeño en la ejecución del estudiante, al ���� �������� ��������'����������

¿Cómo diseñarlos?

Como hemos visto, cada uno de los objetivos debe cumplir con los sigui-entes criterios4:

=7� )� ����$��������� ���� ��H����������������������� ���� �����>��� ����� �� �� �����& ����������� �� ) ��� ������ �� �-señanza busca lograr el aprendizaje, los objetivos describen lo que se ������������� ���� ���������)!�����.

Los estudiantes planearán una clase siguiendo el modelo de enseñanza propuesto.

3' �.�� ���!���>������kZ����������$45������&��5���������?��������������&#�����K� �����w������)� �����K�+�����ZkkY��Man-ual para el Diplomado en Desarrollo de habilidades docentes�J�����������' �.�� ���!���>������kZ����-������$

Page 23: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

23

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

>7� ~��������������� ��?� ������������!��� ��(�������$� ����~��-��� ����������������)!�����.

Los estudiantes planearán una clase siguiendo el modelo de enseñanza propuesto en una presentación de PowerPoint en una sesión.

?7� �������� ���������� ����������!� ����5���������� ����� �����������>�!��)!�����.

Los estudiantes planearán una clase siguiendo el modelo de enseñanza propuesto en una presentación de PowerPoint en una sesión.

@7� ������ ������~� ����&���������!��� ��(������� ��������������(� �������������� ����������� ���������� �� ����)!�����.

Los estudiantes planearán una clase siguiendo el modelo de enseñanza propuesto en una presentación de PowerPoint en una sesión.

A7� "������&�����������������������������>������ �����)!�����.

Los estudiantes planearán una clase siguiendo el modelo de enseñanza propuesto en una presentación de PowerPoint en una sesión.

Los objetivos de aprendizaje son las pautas que indican al facilitador por �&��#����������������������#�����������>�!���#���� ����)�$���-�� �� �� ������ � ���������& ������ �� ����#� � �!�� ������� � �� ����� ����� ������������������$���������������������#������������������������ ������������������������>�!��������������������������lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo; porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan, en cual-quier momento, observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso ��������>�!������� ���

Actividad 31. Organizados en equipos, seleccionen cinco temas de una asignatura y redacten,

�����������&������!� ����#�����������������������

2. Posteriormente, en equipos intercambien sus resultados y analicen si éstos cu-����������� ����$������������$���������������&�

3. ?� ���������������������� �����������������������

ContenidosHasta ahora hemos visto dos de los elementos básicos para la planeación de la en-��%�>�.�����������������������������$������&���������������������de formación de los alumnos; los objetivos a alcanzar, que nos marcan la pauta del ��������#�����������#�����������>�!�������������?'����� ����� ���-���� ���������� �.����� ������

Page 24: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

24

Los contenidos curriculares, al igual que las estrategias didácticas y la eva-�����&��� (�������������� �������������������!� �����"�����#{�����los objetivos planteen alcanzar, serán los contenidos que el alumno debe estudiar, �������������� ����������������� ����� ������ �$������&����$��� �� �����>������������������� ��� ����.

=7� �����*������: consiste en información con respecto a principios, teorías, ����������� ����� �����������������������������������

>7� ������&�������.������������������������������������� ����������������������������������>�� �������������$&�������� �� ����

?7� $����������.������������������������ � �����������

En el diseño curricular de una asignatura, estos tres tipos de contenidos deben estar de acuerdo, es decir, ser coherentes en conjunto, pues constituyen el ��!� ��������������������������������#���������!� ������� ������

Lean en equipos sobre los diversos recursos didácticos y comenten sus �+�������������������

Recursos didácticosComo recurso didáctico entendemos un medio o instrumento que facilita la acción del profesor, ya ��� ������ ���� �� � $����� � �� ���%�>�� "�� ��tanto, el profesor debe poner especial cuidado en la selección de sus recursos, pues debe considerar que sea idóneo al tema, a los alumnos y a la forma ������ ���������������������������&�

Entre los criterios que el profesor debe considerar al elegir sus recursos didácticos se encuentran:

<� Que sean �������������#� ����������� ��

<� Considerar el *�������������������: composición de la clase, las edades �������������&����������������

<� Las �����������&/�������, la pertinencia del recurso al contexto de la ������������������������������������ �����������

<� El ��&*����*��/��: considerar el tiempo destinado al bloque, unidad o sesión, de manera que el recurso didáctico no consuma más del tiempo ���������

<� La ������: es preciso hacer valoraciones entre las diferentes opciones de recursos y elegir aquel que nos ofrezca una mayor utilidad o más facilidad ��������#���������!� �����

<� '&���0�� ����0&��: de entre la variedad de recursos hay también variedad en los costos, es recomendable realizar un presupuesto de los medios que nos gustaría utilizar, en función de todos los elementos ante-������������ ������{�������������

Figura 1.5. Los recursos didácticos son indispensables para transmitir los conocimientos.

Como recurso didáctico entendemos un medio o instrumento que facilita la acción del profesor, ya��� ������ ���� �� � $����� � �� ���%�>�� "�� ��tanto, el profesor debe poner especial cuidado enla selección de sus recursos, pues debe considerarque sea idóneo al tema, a los alumnos y a la forma������ ���������������������������&�Figura 1.5. Los recursos didácticos F

son indispensables para transmitir sos conocimientos.lo

Los materiales didác-ticos son herramien-tas que facilitan el proceso E-A.

Page 25: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Ya estudiamos y comentamos los criterios para la selección del recurso, pero también es importante tomar en cuenta qué características deben tener dichos recursos para ser un verdadero apoyo del profesor; se consideran los siguientes:

<� ;�/���: que la información que se presente esté escrita en un tamaño de letra que pueda ser vista por toda la audiencia, y no sólo por los que se ���� ���(�������������$�����

<� +�������: buena distribución de la información, clara, limitada, resaltando �������� ������������(������ � ���

<� �������: su información debe ser novedosa, objetiva, actual y principal-�� � ���������&#����

<� 5�����������: hacer un buen uso del diseño, color, imágenes, que se es- ����>����� ���������&�������������� ����������������

<� �� �����.���$������&��������������� ���������������������

=������������� ���������������� ���>����� ���������� �������las probabilidades de generar un aprendizaje que perdure, pues estará estimulando ���� ����� ���� ���&�����������'������ ����

La realización de material didáctico corre por cuenta del profesor o del ad-ministrador de la enseñanza, quien partiendo del conocimiento y las necesidades del grupo, de los objetivos de la instrucción, y del tipo de conocimiento que se pretende ����������������>���������&����� ��������(� ���������������������

Entre los tipos de material didáctico encontramos: el rotafolio, las traspar-�����������!� �������������>���&��� ���&������� �������������������������

RotafolioTambién llamado papelógrafo, es un instrumento utilizado como auxiliar en la pre-�� ���&��������~�� ��������������������� ������������������ ����a estudiar, al mismo tiempo que sirve al facilitador como guía en la exposición y or-#��>���&���� ������)����������'�!����������������������� ������������������� ��������� �������$�������#�������

Entre las ventajas de utilizar adecuadamente el rotafolio están el bajo costo de elaboración, es portátil, permite la realización previa de los temas, se puede re-#��������� ������� ������� ���>����(�������>�

Entre las desventajas tenemos que es inadecuado su uso cuando los audi-torios son muy grandes o el grupo es numeroso, se necesita mucho tiempo para su ���������&��������������#��������� ������$�(#���������%������� ��

J���������������������������&����.

<� = ���>�� '�!�� ������ ���� �� ����� ���� �� ��� ��� ����������� ��������������� ���&�������� �����

<� = ���>�� �������� � ����� $��� � ��>�� ������ �#��� ��$�� �������etcétera), el color rojo puede ser utilizado en títulos o para resaltar ideas ����� � ���~����������� ���>���(+��� ������������$��� ���

<� ~����������������� ������{���������{�������

Figura 1.6. El rotafolio es una serie de hojas que se utilizan para la presentación visual y progresiva de los con-tenidos de aprendizaje.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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<� ���$������&�� ������������������������~����� ����������������������������

<� ����(�#������������������\�\���

<� El tamaño de la letra debe oscilar entre los 3 y 5 cm, las mayúsculas y ��{������������ ����� ��

<� )��� �$������������+���� �����#��������������������

<� El expositor debe situarse a un lado del rotafolio para no entorpecer el ���!����������

Partes que componen un rotafolio:

<� "�� ���.����������� ����� ����

<� }�!� ����.���������������>�!��������#���(����������+������&�

<� 5���������.�����������'�!������� ������$������&�

<� ~� ����.�����������$��>������� ������

Una transparencia con un proyector;���� �� ���#���� ��

� ~����������������� �������&�

� ��!���� ��

� La información manejada en ellas puede ser desde textos hasta imá-#����

� Permite su escritura durante la �+������&�

� Dada su elaboración previa, no admite �������������� ��������

� J������������ � � ��������������������&�

� Puede ser elaborado en el procesador �� �+ ������� ����������

J�������������������������������&.

<� = ���>��� ���%������������� �������+������� �X[��������-����� �+ ���

<� 5�� ������������#������� � ����$������&������ ���

<� H����������� �����������������

<� El expositor debe situarse en un costado del retroproyector para no tapar �� ������������!����������

Pizarrón y pintarrónEl pizarrón y gis son las herramientas didácticas que por excelencia representan la ����� ��� ���$����� �(� � ���>���� � ��� ��������� ?{ �+�� � ��#���� ���� {���herramienta didáctica con la que cuentan es el pizarrón y es en él donde se plasma ���$������&����(#�������������� �� ���� ����������������$����� ����������>�!�������������

Actualmente existen escuelas que han sustituido la pizarra por el pizarrón ����������������� ����������������������$��� ����������} ���������- �!���������������� ���>��������� �����

Figura 1.7. El pizarrón y el gis son herramien-tas inseparables del profesor.

Page 27: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

27

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

;���� �� ���#���� �� � En él se pueden ilustrar ideas, imágenes,

���������������� �� ����

� ? ������ ���&������� ���� ���

� Permite al profesor incorporar las ideas ������� ���� ���

� Su costo es asequible y su uso es por ti-��������� ����

� "���� �������������������

� La información no es perma-nente, por lo que cada vez que se necesite habrá que reescrib-�����

� Su uso puede ser rutinario y ��������$�����������

� Si se satura de información puede causar confusión en los �� ���� ���

J���������������������.

<� K� ������������

<� ������� ������������� ���>�����

<� = ���>�� ��>����� ����� ���%��������������� ��������$����� ����������������

<� "���������� ���������$������&�

<� 5�� ����������� ��������������� ��

<� ����������������#{� �� ������� ��������(� ����

<� J��������'�����������>���&�

<� K������� � �.���������� �#��$������� �+���

<� = ���>��� ��#�����������

<� "�����������������������������������������������������&� ������

<� )���������>�������������'����������'�������!��

<� ~�������������������(��������������

<� Es recomendable combinar el uso del pizarrón con otras ayudas visuales ����� �����

CartelesEl ������ es una presentación visual de información elaborada en papel, cartón u otro �� ������������� ������� ����&�~���!� ������$�������������������� ���

���$������&��������������� ��������������"�������� �������(-#��������������$������&�#������~�� ���>���&�������� ��������(�- ������� ������������������$���&���� ����������� �������

Los carteles pueden ser elaborados por el profesor e incluso por los alumnos, lo que lo convierte en un material de gran utilidad en el proceso de en-��%�>�w������>�!��

Figura 1.8. El cartel es un recurso didáctico.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

28

;���� �� ���#���� �� � Son útiles y atractivos para alumnos

����������������

� J������ � ����� �� ����� ����-trada, por lo que logran captar la � ���&�� ������������������

� Los materiales para su elaboración son diversos y muchos de ellos no ����� �����

� Permiten al estudiante hacer uso de ������ �������

� No requieren de algún equipo espe-�����>������������������&�

� "���������������� �������&�

� Si se saturan de información puede perderse la idea principal y con-$���������� ���� ���

� ~�$�(#�����

Sugerencias para su uso y elaboración:

<� 5������������������!� ������������

<� �������� ������������������������#��

<� = ���>����(#���������� � ������� ����

<� ���� ���������$������&�

<� )��� ��������#��������������������������#�����������(�+���� ��

Películas y videosLas películas, según Ogalde y Bardavia (2003), son imágenes consecutivas de objetos en movimiento que se proyectan en una pantalla por proyector, tan rápidamente ��������������������&��������� ���������

Figura 1.9. Las películas son un excelente recurso didáctico, ya que de forma divertida se transmite el conocimiento.

Page 29: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

"������ ���������?� ����� ������������ ���&������������������������� ������ �����������'������

;���� �� ���#���� �� � Proporcionan ejemplos relaciona-

������� ����

� ~�������������������

� J���� �� ����� �������������-���

� Pueden mostrar métodos y habili-������

� )+������� ������(����

� ?�����������

� ����� �>������ ������

� La mayoría de las películas, docu-mentales, cortometrajes y otros son ��� �����

� No toda la información de la cinta es ������ ������� ����

� Se debe contar con el equipo nece-sario (proyector, DVD, televisión, � �� �����

� Algunas películas no se ajustan al ti-������������&�

Sugerencias para su uso:

<� J������������������������!� ����

<� J���������� �����$������� ���������� ���������������

<� Elaborar una guía de actividades con base en la película y proporcionárse-�������� ���� ���

<� �������� ���������&�������������

<� "����������������� �������&���������� ���>���

<� = ���>���������������� ����&���� �����{����

�����!�������������� ����������#����>���� �����������-�>������� ����������>��(�$����)������ � � ����� �������������(����������������� ������\�

TécnicasEn palabras sencillas, una �%���� es un procedimiento empleado en el salón de clases, con el propósito de incrementar las potencialidades del alumno, desarrollan-������ �$������������ �������������� ���������������� ����� �����el conjunto de técnicas de diversa índole empleadas por el profesor en el desarrollo �������������%�>�w������>�!��

Dentro de la práctica docente podemos encontrar diferentes técnicas, por ejemplo:

�%����� ��� ����B����: de acuerdo con Carrasco (2004) es “el recurso didáctico que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del �� �����������>���&���������>�!�<�~���������������������$��������$����� �������������&������� �������������

La palabra técnica proviene de la palabra griega technikos y de la latina technicus������������� ����!� ���������������� ������$��������&�����������#�����������&�������>����#��

Numerosas joyas literar-ias han sido llevadas a la pantalla grande: Troya, Las Cruzadas, Romeo y Julieta, etcétera.

En palabras sencillas, una �%���� es un procedimiento empleado en el salón de clases, con el propósito de incrementar las potencialidades del alumno, desarrollan-������ �$������������ �������������� ���������������� ����� �����el conjunto de técnicas de diversa índole empleadas por el profesor en el desarrollo �������������%�>�w������>�!��

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

30

Las técnicas de instrucción son también llamadas técnicas de enseñanza ������������������������ �����(� ������������������>������� ����������>�!�����������#���� ���� �� �#���)��������� ����������� ���>�el docente para facilitar intencionalmente el procesamiento de la información (Díaz �����#��ZkkZ��5��'�� �������� ����������������������$��������������������������������������������� ��&��'������#��������������������������������#��������!� ����������� ���= ���>����� ��$�������(��� ������ ���������������� ��������(� ����������������� ��&#����con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante6�

"�(� ����� ��� ������� (���� ������ �������>�� ��� �����de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios pro-��� �����������~�� ���>����#����� ����������������������������������y cierre) y se adecuan con base en los objetivos propuestos; asimismo, dentro de una técnica se pueden utilizar diferentes actividades para la consecución de los ����� ������� �������

Por ejemplo, supongamos que estamos en la clase de Literatura y la mae-stra utiliza como técnica de instrucción el estudio de casos y como actividades es-tablece la lectura del caso, la formulación de soluciones y la exposición de conclu-������������������� �����#������������#��� ����� �������=�!������(�sencillo es: supongamos que tu maestro de Inglés utiliza como técnica el role playing (representación de roles) para representar a ciudadanos de diferentes nacionalidades y como actividades se debe realizar la selección de una nacionalidad, investigar el idioma, las comidas típicas, los lugares representativos, etcétera, luego se procede a �� �������&���#���������������(��#������{� ����������� ����� ���#���������������� ����� ���������������������������������#���������lo que una técnica instruccional para que dé los resultados esperados, es menester � ���>�����#������������$����&�

A continuación describiremos algunas técnicas de instrucción más utiliza-������ �(��� ����������������������� ���>������������������ ���� �����������&�

ExposiciónEs la presentación oral de un tema organizado de tal manera que sea comprensible ���������� �����~����������������������#��!���������� ����� ������ ���>�������������������(� ��������������������� �������� ���&����� �����

Mediante la exposición se pretende que se adquiera e integre el cono-cimiento, tiende a ser dirigida por el maestro aunque no implica necesariamente que se “presente” información mientras los estudiantes “escuchan atentos”; por el con-trario, mediante esta técnica se ambiciona poner énfasis en la investigación (motivar a los estudiantes a ir más allá de lo que se ve en la clase) y en animar a los alumnos ���� ��������������� ������������>�!��

Entre los propósitos de esta técnica se encuentran:

<� Estimular el interés mediante la narración de anécdotas personales o amenas que sirvan para atraer la atención y hacer más fácil la adquisición del conocimiento y la elaboración de las actividades propuestas�

<� 5����������� ����������+����� �������&�� ���� ����

Figura 1.10. La exposición es una her-ramienta básica para el proceso de enseñan-za-aprendizaje.

6 Tomado del artículo “Técnicas y estrategias didácticas de la Especialización en competencias docentes ����="�<�K�+����Zkk��

Page 31: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

31

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

<� ������������#��������#�������������� ��������$� �����7

<� )+��������� ��������������������� �������

<� )� ��������� ������&� ������ �#�� �����#�����

Para que esta técnica sea efectiva el profesor debe desarrollar habilidades ����� ��������� ������#��������+������&�

Role playing o juego de rolesMediante esta técnica se pretende ampliar el campo de experiencia de los partici-pantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista8�)ella dos o más personas representan una situación de la vida real, asumiendo los roles �������������!� ������������������!������������� �� ��������#�����

Sin embargo, es indispensable que el profesor conozca bien el proced-���� ������������������������������ ���� ��������������������� �������������� ���������*�+�����������'������������� � ��������������#������

Ventajas de su uso:

<� ?���������� ��������������� �������������

<� 5���'�������������� ������� �������&�

<� K� �������� �������&����������#������

<� ���� ������� �������

<� ~�� ���>���������� ��� ����������$��� �� ������������

<� ~��������������� �����#�������� ���� ���

Lluvia de ideas (brainstorming)Consiste en la participación o exposición, en forma libre, de las ideas o soluciones que propone cada integrante de un grupo, en relación con un tema o problema ��� ��������� � ���������������������� ��������� ������#����������se recaba mucha y variada información para la solución de un problema mediante la � ������&�������� ����� ���

Cabe aclarar que es necesario establecer límites del proceso de toma de ������������*�+����������� ���� ����������������������� ���������!������������� ��

Ventajas de su uso:

<� "������������ �������&������� �������

<� K� �������� �������&�� ����!�#������

<� )�$(�������������

<� Promueve buscar ideas para tomar decisiones�

Figura 1.11. El role playing permite conocer un tema desde varias perspectivas.

Figura 1.12. Mediante la lluvia de ideas el alumno propone diversas solu-ciones a un problema.

7H$������& ���������� ����� �+ ���.K��>���J��"������#�5��Zkk��Dimensiones del apren-dizaje�K�+���.H�)~}�8 Tomado del artículo “Técnicas y estrategias didácticas de la Especialización en competencias docentes ����="�<�K�+����Zkk��

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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InterrogatorioEs el tipo de comunicación pluridireccional que permite la interacción entre docen- �w�����������w������������������ � ���������� ������ �$����������Mediante esta técnica el docente o los alumnos realizarán preguntas con la intención de facilitar, aclarar o ampliar el conocimiento; dichas preguntas se pueden intercalar ������#���������&����������������������� �#���&����� ����������-���� ���� ����������������'�����������������(�������� �������$������&�

La técnica del interrogatorio se puede aplicar en cualquier momento de la ����&��������������������'�#���$������������ ����?���������'��un número determinado o establecido de preguntas, pero se sugiere que no abru-����������������� �������������������������

Tiene como función9:

<� H��������������&��� ����

<� K� ������ ���&��� �����&����� ���� ��

<� 5���#����� ���&'�������$������&�(������� ��

<� �������������(� ������*�+�&��������$������&������������(�

<� Fomentar la comprensión del contenido a través de preguntas que fa-�������(��������>�!���#���� ������������

<� "������������ �������&�� ���������� ���� ���

Estudio de casoCon la técnica de estudio de caso, también llamado método de caso, se pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado, es decir, se detalla una situación de manera tal que el alumno pueda es-tudiar analítica y exhaustivamente un ejemplo, para extraer conclusiones ilustrativas ���������������� ����&�)������������������$�������� ����� � �����que el caso esté bien elaborado y expuesto, es decir, que se detallen las circunstan-������� �� ���������� �����������(��������� ������� ����������*�+���r ����#����� �������������>�!����#������

Ventajas al utilizarlo:

<� 5������ ���� ������������� ���� �����������������>�!��

<� K� ������������

<� 5�����������'���������������(�������� �����

<� "���� �������� ��������(���#���� ������������ ���� ���

<� )�{ ���������������������&��� ����

<� P������������� �#���&��������� ���� ������

<� "���� ������������������>�!����#������

Figura 1.13. Al utilizar el estudio de caso se fomenta la capacidad de análisis del estudiante.

95��>�����#�����ZkkZ������������������ ������������������������������������������K�+���.K�_���`����

Page 33: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

33

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Actividad 41. En binas seleccionen algún tema de su interés y describan la forma en que apli-

������������ �����������'������ ������ ����������

2. ?� ����������� �����#������������ ������� ���&�

Organizados en equipos de tres o cuatro integrantes, lean lo siguiente:

Aprendizaje basado en problemas (ABP)Con el ABP los estudiantes serán capaces de trabajar en equipos coordinados, en donde realizarán actividades que les permitan fomentar las habilidades de síntesis y ��� �����&������������� ������� �����������&������������

Para que el ABP funcione es necesario que el docente tenga facilidad y dis-posición para trabajar en grupos coordinados, realizar retroalimentación constante acerca del desempeño de los integrantes del equipo, de tal manera que poco a poco se logre la resolución de la situación planteada y se fomente en los estudiantes el ������ ������ �������&�����#���

Entre las ventajas que propicia el ABP se encuentran:

<� ���� �'�������������� �������������&� ����!���������

<� "���������������������������������� ����!��������� ����

<� ?� � ������ ���� �������� ���&����#{���������

<� Presenta situaciones reales que permiten al estudiante capacitarse en su �������������

Técnicas de aprendizaje~� ������������� ������������ �����>��������>�� �����'����������Ferreira y Pasut (1998) distinguen tres tipos de técnicas:

<� �%�������������0�: se realizan al principio de las sesiones, y tienen como objetivo adquirir un conocimiento mutuo, la integración de los alumnos y el logro de un buen ambiente en el salón de clases, generando ������������>�������%�������

<� �%���������*������0�: su objetivo es organizar el trabajo de los es- ���� ����������� ����������������������(������� ������ ���logra tratando de aprovechar al máximo las capacidades de los alumnos y compartirlos con todo el grupo, a través de un constante intercambio de información, o bien, la exposición de los distintos puntos de vista de ����������

<� �%��������������: sirven para evaluar de forma permanente los avances del grupo, ya que pueden ser aplicadas al término de cada sesión, bloque �������~������� ��������� ��������� ������� �������������������������#{ ����������� ���$��>����#�������� ���"����tanto, se constituyen como herramientas básicas de la mejora continua ������(� ������� ����������������%�>�w������>�!��

La sinergia es la unión o integración de sus elementos que, unidos, logran mejores resul-tados, y se aprovechan las cualidades de sus integrantes.

Page 34: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Dinámicas de grupo~�������(����� ���� �����&�������������� ��$�� ��������!� ��)����������� �������(������� ����������$���>�������������������conducta de sus integrantes; dichos cambios pueden ser productivos y aprovecharse ��������������&�����"�� ���� ��������(������#�������������� �����>���������������� � ����� ������������

Al trabajar en un grupo el individuo obtiene recompensas y ejerce efectos terapéuticos sobre él, vence inhibiciones, supera tensiones, fomenta la seguridad y desarrolla la capacidad de cooperación, intercambio, autonomía, creatividad y re-�������������

Técnicas de grupo~��������� ������������������������#��>�����&#����������&#����� ����������#�����������������>�!����#���� �����~����� ��� ���(�������� ���������������� ���������� ��������#�������� ��� ������(� �����$�-cionales para el manejo de los grupos; dichos procedimientos sirven para organizar y desarrollar la actividad10�

Estas técnicas pueden ser aplicadas en el ámbito educativo, tomando en consideración las características del contexto, los receptores, el tema y el objetivo que �������#��������������������'�� �����������(���������������������������%�>�w������>�!�� �����$��� �������������'�������� �� ���������

La dinámica de grupos, a través de sus técnicas, ayuda a que sus inte-grantes se desarrollen, maduren, establezcan relaciones, estimulen y organicen el ������>�!���������������#���#����'��������������&������� ���

?� ����� ����� �������� (�� ��� ��������$����� ����� ������pedagógicos y psicológicos que propician el logro de dichas metas y el crecimiento ������������� �#�� ���

Para la elección de la técnica adecuada se deben tomar en consideración aspectos como11:

<� �����!� ��������������#���

<� )� ���%����#�����

<� )��� �+ ��

<� �������� ���� ������������ ����� ���

<� �������� ���&����� ��� ���

�����������������'�� �������������� ����������������&����-binables con otros medios didácticos, de tal manera que la utilización de las mismas �����������#���$�� ��������!� ����?�� �����&�����������(��#��� ���-cas de grupo que pueden utilizarse en cualquier momento de la sesión; asimismo, puedes consultar en internet páginas relacionadas con las técnicas grupales, ya que existe un sinfín de técnicas que persiguen diversas metas tales como la integración, fomentar la participación, la comunicación, la creatividad, etcétera�

Figura 1.14. Las dinámicas permiten el aprendizaje de los estudiantes.

10 ?���>��?��X��k��Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales�K�+���.�������11?���>��?��X��k��Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales�K�+���.�������

Page 35: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Phillips 66El objetivo de la técnica Phillips 66 es lograr la participación de un grupo y compartir �$������&������ ����������� ����

Esta técnica propicia:

<� ����� �������&�� ����

<� }� ���&�����������$������&��� ������� ��������������

<� 5� �� �� �������������������#�������� �����������

<� J�$���>��� ���������������

Con esta técnica, el facilitador formula la pregunta o el tema a desarrollar, se les explica a los integrantes que tienen que formar equipos de seis personas, en donde se seleccionará un coordinador (que indicará el tiempo y el orden de par- �������&�������� ����� ����(� ���������� ����������������� �#�� ���Se les dará seis minutos para que cada participante exponga su postura u opinión durante un minuto cada uno; terminado el tiempo establecido el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios exponer sus anotaciones; mientras los secretarios exponen, el facilitador anota en un rotafolio una síntesis o las ideas relevantes del tema para que el grupo tenga conocimiento de las opin-������ ����������� �������?�����>���������>����� �������������������#� ������������� �����

CuchicheoEl objetivo del cuchicheo es conocer las diversas opiniones de los estudiantes ante � �������������

Propicia:

<� ����� �������&�

<� ����������������������� �����

<� H ������������������������

<� Habilid�������+����������$������������������� ������

Consiste en trabajar en parejas y tratar en voz baja un tema en un lapso de dos a tres minutos (su aplicación es muy parecida a la técnica Phillips 66) para ������������&����#������������&#������

Organizados en parejas intercambiarán ideas para llegar a una puesta en común que será informada al profesor, de las respuestas dadas se extraerá una con-�����&#�����������#��(���������&�

La técnica de Phillips 66 fomenta el intercambio de ideas.

Figura 1.15. El trabajo en pequeños grupos sirve para un contacto más directo y el trabajo efectivo.

Page 36: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Presentación cruzada12

El objetivo de la presentación cruzada es que los estudiantes se presenten para que �����>���������� �#��������������� ������#������������

Propicia:

<� ����� �������&�� ����

<� )���(��#�� ��� �#�� ���

Esta técnica se utiliza al inicio de un curso y consiste en que el facilita-dor forme parejas desconocidas, cada integrante se presenta a su compañero con ��������� ���� ������������������������������&�#�� ���$���������������� �� ������� �������������� ���&�����������>��� ���

Posteriormente, cada persona presenta a su compañero al grupo, hacién-���� �������������� ����������&�������� ��� ��� ~� ����� ����(���������������

Estado mayor13

El objetivo de la técnica de Estado mayor es proporcionar a los estudiantes una prác- ��������� ���������������

Propicia:

<� ��������&����������

<� )�� ����������������

<� K�� �����������>#��

<� "�� �������&�� ����

<� J���� ���������������������������

)���!����������$��� �����(� ������������&����������������� �en formar grupos de cinco a ocho personas, en donde los miembros del “comando” �������������������'����������������������&����� ��(���#����/��-���� �<�?�#������ � ����� ��� ��������������� �#�� ������������� ������� �������������������(������������������&������(��������� ��?������������� �������������� �������� ������������ ��#�������� �����Para llevar a cabo esta técnica se realiza lo siguiente:

<� Cada grupo se reúne para trabajar y designa al comandante; una vez real-izada la elección, el comandante analizará el problema tomando en con-sideración las necesidades, el tiempo, el material y los pasos a seguir, los ���������(�� ���������������������)� ���������

<�Como segunda fase, los integrantes del Estado mayor deliberan por su propia cuenta los mismos aspectos señalados y mencionados por el comandante, tratando de analizar con mayor detalle cada aspecto o ������ ���������?�������� �� ������������ ����$��������������������

Al iniciar un curso es necesario el conocimien-to de los integrantes del grupo para una mejor convivencia.

Figura 1.16. El coman-dante propone, escucha opiniones y decide la mejor solución.

12 ����� ����' �.��'������>�������+� ����������������' ������13 ����� ����' �.������#��>������ �������#����� ����� ��������� ����������' ��

Page 37: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

37

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

<� Nuevamente se reúnen el comandante y los miembros del Estado mayor y comienzan una exposición de las conclusiones realizadas en la reunión � ������?�������������������'��������������������� � ����(��������&����� �#�� �����������(����������&����������� �����������������(�����������5��'��$�������������������-���� �����(�������������������(�� �#�� �����#�����

<�Finalizada la actividad todos los grupos se reúnen en plenaria y los co-mandantes dan a conocer las resoluciones adoptadas; posteriormente junto con el facilitador se analizan y comparan las resoluciones hasta llegar a un acuerdo grupal que resuelva de la mejor manera el proble-����� �����

Caballos14

El objetivo de la técnica denominada "caballos" es lograr la integración de grupos ���������

Propicia:

<� J������� ���&�������

<� )� ��� � ������� ���������

<� H�� �������������>#��

Para llevar a cabo esta actividad es necesario que los integrantes tengan �������(��>����������� ���������������Yk��� ��� � �������������paso se trabajará de manera individual en la resolución del problema y luego se for-marán pequeños grupos en donde cada participante expondrá su solución para que ��������#������������ ��������#�����

Cuando los grupos lleguen a una resolución se inicia una discusión grupal ������������������������$����������#�������������&����!��������"���!��-plo, un problema a resolver puede ser:

/= ��� �� ������ � ������� � �[kk� �� �� � �� ���� � ��kk� "���después, en el mismo mercado, volví a comprar el mismo caballo a otra persona en �]kk������� ����������kk��_������������( �#�����( ��������}�#�����������

Destrucción y construcción del mundo15 )���!� ������� � ���������� ����������$��� ����� ����������������� ������������>#�������� �������������� ����� ���

Propicia:

<� ����� �������&�� ���������� ���� ���

<� ���������������������� ������

<� )��� ���������������

<� ������ �������

14 ����� ����.?���>��?��X��k��Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales�K�+���.�������15 ����� ����.?���>��?��X��k��Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales�K�+���.�������

Page 38: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

38

Se forman grupos de nueve personas y el instructor lee el siguiente mensaje:

/=�������� (� ��$�'�����������������5� ����Yk��� ����#��-�� ���(���������(��� �������������� ��5����������� � �������'���- � ��� ��&����� �������������=�������������������(���� ���capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a un lejano ���� ����������(������������������>���&��� �������#��������� ��determinar, en un lapso de 20 minutos, quiénes ocuparán los únicos lugares dis-ponibles y por qué”, el grupo está compuesto de:

<� =������� �

<� =!��>

<� =�������

<� =������

<� =�������������>���

<� =����� �

<� =�� ���� �

<� =�#����� ��

<� =����� ��

A cada participante le tocará defender un personaje, transcurrido el tiempo ����� ��(��������&�5�������������������!�������'����#��������� �-��)� ����!����������� ������������&����������������������������������������������������������(�������������&����������������� �������� ����!��������

Actividad 5=���>�������>�� ������ ���� ����$�������#��(������� ������������������������������� �������&�?� �������������>��(����������������- ���������� �������

EvaluaciónSe caracteriza por ser un proceso sistemático que se encarga de recoger información; ����!� ������� ������������������������������������������ ���������������%�>�w������>�!��"���� � ���� ��������������'������(�����del desempeño de los alumnos, profesores, programas de estudio, organización, ��������� �������� �� ����

Con ella se compara entre lo alcanzado por el alumno y lo planteado en el objetivo de aprendizaje, de esta forma emite juicios que son válidos para la toma de ����������5������������� ���������� �������� ����� �#�����������- ����������� ����������������� �����(� �������������������������*�!������!����� ���������(� ������� ��

La evaluación cumple con diferentes funciones, algunas son:

<� C���0���������0����: sirve como base para planear y derivar acciones �������� �����!������ ��������������������������� ����

Page 39: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

39

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

<� C���0���������#�: los involucrados en el proceso evaluativo deben es-tar en constante formación, aprendizaje sobre las estrategias y tipos de ��������&�����!������

<� C���0��������#�: el docente conoce sus fortalezas, amenazas y opor-tunidades de mejora, a través de la evaluación realizada por sus iguales, por los alumnos y por las autoridades académicas de la institución, fa-voreciendo la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la calidad edu-�� ����$������������� � ���&�

<� C���0������)��&�����: esta función se cumple principalmente cuan-do el docente percibe los lineamientos para que de manera respons-able oriente su quehacer académico, sus características personales y ������!������������ �����~������������������������� �����$���&� ������

Aplico mis competencias profesionales

Actividad aElabora un collage con las características, aptitudes y actitudes ideales que debe po-seer un facilitador para lograr óptimos resultados de aprendizaje, puedes ayudarte ���� �����#������� �������������� ������������� ��������������$��-������� ����

Actividad b1. J����>�����#��� ���� ���.

A la maestra Adelita le dieron la oportunidad de trabajo que siempre ha soñado: ����� ����������%�������������������������� ������������������examen para obtener ese trabajo le dijeron que tenía que impartir una clase en-frente del secretario de Educación y otras autoridades en una escuela rural a niños �� �����#�������� ���/"� ��������� ���������� ���<������� ��?���� ��������������#������������� ���#������� ��� ��������� �� ����� �� ��������?�����>�� ����%����� � ������ ����� �����'����������� ������� ��������� �����

2. J������� ������������#��� ��

�7� ¿Qué conocimientos debe dominar la maestra?

/7� ¿Qué actitud debe mostrar ante sus alumnos?

�7� ¿Cuáles son las aptitudes que se debe desarrollar?

�7� ¿Qué recursos didácticos le sugieres utilizar para dar el tema?

�7� ¿Qué técnicas de enseñanza le sugieres a la maestra Adelita para dar su clase y así lograr que los niños aprendan el tema?

)7� ¿Qué técnicas de grupo serían las adecuadas para el logro del aprendizaje?

A la maestra Adelita le dieron la oportunidad de trabajo que siempre ha soñado: ����� ����������%�������������������������� ������������������examen para obtener ese trabajo le dijeron que tenía que impartir una clase en-frente del secretario de Educación y otras autoridades en una escuela rural a niños�� �����#�������� ���/"� ��������� ���������� ���<������� ��?���� ��������������#������������� ���#������� ��� ��������� �� ����� �� ��������?�����>�� ����%����� � ������ ����� �����'����������� ������� ��������� �����

Page 40: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Actividad c1. J����>�����#��� ���� ���.

El maestro MartínezEl maestro Martínez, de Formación Cívica y Ética, iniciará un nuevo semestre en la escuela Miguel Hidalgo de una comisaría de Mérida; estará a cargo de un grupo con \Z�� ���� ����������#�����)��������������������������������������-����������������>��� ���������(������ �������#�������� ���� ����personales (participación, gustos, carácter, humor, etcétera) que le podrían ser útiles a lo largo de su formación educativa; por tal motivo, tiene que elegir correctamente �� �����#������������������#������'������� ���

2. J����������#��� �.

¿Qué técnica grupal utilizarías si fueras el profesor y por qué?

3. Supongamos que la técnica anterior no dio los resultados deseados, así que el ���$����K�� ��> �������������������������������������������J�{� �������������������� �����#��������� ������� ������� �el siguiente cuadro:

D�&/����������%����Objetivo que

persigues

Describe el desarrollo de la técnica

Material a utilizar

Duración

El maestro MartínezEl maestro Martínez, de Formación Cívica y Ética, iniciará un nuevo semestre en la escuela Miguel Hidalgo de una comisaría de Mérida; estará a cargo de un grupo con\Z�� ���� ����������#�����)��������������������������������������-����������������>��� ���������(������ �������#�������� ���� ����personales (participación, gustos, carácter, humor, etcétera) que le podrían ser útilesa lo largo de su formación educativa; por tal motivo, tiene que elegir correctamente �� �����#������������������#������'������� ���

Page 41: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

41

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Actividad dCon base en los medios didácticos expuestos anteriormente, completa el siguiente cuadro comparativo:

���&����� ���)��� �����*������ E/ ����������� �����0����*�����0� ������

Descripción

Auditorio al que se

dirige

J�����-daciones

para su uso

Actividad e1. A continuación se te presenta un caso; con base en los datos que se proporcio-

���������������� ������� ��

A la maestra Paquita se le solicita realizar una conferencia sobre la sexualidad ado-����� ��)���#������������� ��(���(������ �����������#��������� �����capacidad para 150 personas, es cerrado, con clima, cuenta con instalaciones para ������������

La maestra se encuentra preocupada por no decidir qué materiales didác-ticos usará antes y durante la conferencia, ya que quiere llamar la atención de los ���'��'������������������ �������� ����

2. ?����������� ��"���� ������������� ��������(� ����������� ���>���5��-�� ��� �������%��������� �����������������!�� ���� �������� �������������������������������� ��

-�&����� ���*����� (�������0�Antes de la conferencia

Durante la conferencia

A la maestra Paquita se le solicita realizar una conferencia sobre la sexualidad ado-����� ��)���#������������� ��(���(������ �����������#��������� �����capacidad para 150 personas, es cerrado, con clima, cuenta con instalaciones para������������

La maestra se encuentra preocupada por no decidir qué materiales didác-ticos usará antes y durante la conferencia, ya que quiere llamar la atención de los���'��'������������������ �������� ����

Page 42: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Actividad f1. ������ ���� ����#��(� �������#�����#� ������ ���������� ���"��-

������� ����������(����������������

2. Al azar, el profesor designará a cinco o más estudiantes que pasarán a la pizarra ���>���&����������� �����$������&�)� ������(+�������������- ���� ����(��������� ���

3. )����$�����������������������(�������� ����������>������� ���&�?��������������� ���&��������>��(��������� ���&���������������las siguientes preguntas:

�7� Para el tema seleccionado, ¿es el pizarrón o pintarrón la mejor opción?  �� ���� �������� �.

/7� ¿Tuvo en cuenta las recomendaciones para su uso? ¿Cuáles?

�7� �"���'��������+����������#{� ����������(� ��������(�� �� ����tu respuesta:

Actividad g1. Formen equipos de tres o cuatro personas y elijan uno de los temas sugeridos

������������������ ���"����� ���>������ ���������������&�

2. Los tres mejores carteles, a decisión del profesor y del grupo, serán expuestos ���#{��#����������� ��������������~��(��������%�����������������������������(����� ���

Temas sugeridos:

�7� La importancia de la naturaleza

/7� Las ventajas de estudiar

�7� J���� �����������

�7� Identidad yucateca

�7� Cuidado de los animales

Page 43: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

43

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

3. 5��������������� ���&��������� ��������������#��� ������ �����= ���>� ������ ��������������

�7� ¿El cartel expuesto es congruente con el tema seleccionado? ¿Por qué?

/7� ¿Fueron consideradas las características de la audiencia para la elabo-����&������ ��� �� ���� �������� ��

�7� ������(#�������#���� ��������������� ���� �� ���� �������� ��

�7� ¿Es adecuada la información plasmada en el cartel? ¿Por qué?

Evaluación de la competenciaRúbrica para registrar el logro de competencias genéricas

�������.� ��&*����������%��� $��/���� 5�������������

����&*�B�

D#�������������

������ ����� �1�������

Z�~��+��������������

\�)����'��interpreta y

emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas

�����������

\�X)+����������y conceptos

mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o

#�(�����

Se expresa de manera lógica y

���� ����

Practica una redacción propia

para expresar ������

�������!�de forma

�������� ����

]�"�� ������colabora de

manera efectiva en equipos ���������

]�Y?����una actitud

constructiva, congruente

con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de

����!��

Muestra disposición

para el trabajo �������� ����H�� ������

rol dentro del equipo de

����!��Acuerda entre los integrantes

del equipo quién posee el conocimiento y habilidad para

llevar a cabo una ��������������

Asume un rol dentro del equipo de

����!��E/���#������:

Page 44: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

44

Enfoques teóricos de aprendizaje en la educaciónUbicando mis competencias en el entorno1. Lee el siguiente texto:

María GonzálezMaría González da clase en tercer grado en la escuela primaria Niños Mártires, ubicada en las afueras de Méri-da, Yucatán, entre conjuntos habitacionales de bajos in-#������$(�������� ����������`��������� ������(���Z��%���=�������� ����������������#������������������$�� ����������>�!�������� �� ������������������ �������#���������#����������&�������������������

María opina que los niños de su grupo tienen incertidumbre en sus vidas y que necesitan saber que el ���&�����#���������������������� ���)�������./������������� ������� ���)������������se den cuenta de que su comportamiento tiene conse-cuencias, para que así desarrollen un sentimiento de re-�������������������������<�

Además de poner límites, María elogia a sus �� ���� ��� ��������>� � � �%� $������ �� �� ������� ����� � ������� �������� �������� ����������������������'���������%��)�������$�������'���� ��� ������������ ������&��� $�� �� ����������������������inusual el que uno de sus alumnos regrese a su salón de clases después de varios �%����'����������������&��������� ���������� ������������

La preocupación y cuidado de María va más allá de los muros de su salón ���������"���!����������������%��%��������&�$����������� ����������&��������&������������� ���`������ ���������&��K���������por el trabajo de su papá se había cambiado a otro sitio cercano a vivir, eso implicó �����������������?���������� �������������������$������>��convencer a las autoridades y padres de que el niño se encontraba mejor en donde �� ����)��� �� ��� &�������¡���� �&�����!��������������������'������!����������������%�������� �������������������������������������������� ��������

María había escuchado que el niño no asistía de forma regular a la escuela ��������'������� ������������&�����������������'��5������� � ��&el teléfono y llamó al trabajador social del niño, recomendándole que le permitiera ��#����������������H�����������$����&�������� ������������#���������-���������&��������� ����������������������?�������������� �&��#������la escuela, María le dio todo el apoyo que pudo y de una forma cariñosa y protectora �� &���������������������������������#����������������

María González.

Page 45: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

45

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Ella esperaba que sus esfuerzos sirvieran y que sus desertores potenciales ���#���#������������������� ��������'������������������ ����������������� �� ������ ����������� (��#�������������$���&�)��������./���������������������� ���� ������ � ����������� ������#���<�

2. J������������ ��� ������#��� �����#� ��.

�7� ¿Cuáles son las acciones que ejecutaba la maestra que la hacían diferente a otros profesores?

/7� ¿Cuáles son los aspectos que tenía en cuenta la profesora María al mo-mento de impartir sus clases?

�7� ¿Por qué los alumnos regresaban a ver a la maestra a pesar de haber pasado tanto tiempo?

�7� Desde la perspectiva de la maestra, ¿cuál es la importancia de la profesión docente?

�7� ¿Qué relación tiene el comportamiento de la maestra con el aprendizaje de los alumnos?

Page 46: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

46

Soy capaz de resolver...H��� �#����������$����� �&��������� ���������������>�!�������$������&recabada, completa el siguiente cuadro:

CaracterísticasConductismo

Condicionamiento clásico Condicionamiento operante

J������ � �

Aprendizaje

Elementos del aprendizaje

CaracterísticasTeorías cognitivas

Desarrollo cognitivo Categorización Aprendizaje

����������

J������ � �

Aprendizaje

Elementos del aprendizaje

Características Aprendizaje sociocultural Constructivismo Enfoque por competencias

J������ � �

Aprendizaje

Elementos del aprendizaje

Page 47: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

47

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Desarrollando mis competencias profesionales

Enfoques teóricos de aprendizaje en la educaciónLa preocupación por el aprendizaje abarca muchos aspectos, desde cómo aprende el hombre, cuáles son los factores que lo condicionan, diferencias en la forma de aprender, estilos de aprendizaje, hasta cuáles son los procesos psicológicos que in-*��������������>�!���#���� ����

Estas preguntas han originado innumerables investigaciones encamina-das a profundizar el conocimiento de este tema y, como resultado de estos estu-dios han surgido los enfoques teóricos de los que se desprenden las teorías del aprendizaje, que son un horizonte conceptual que permite comprender el modo ����� ������ �������������'������������������������� ������������ ������ �� �������

Conductismo~�������������� �� $�� �'��¢� ����������������aportaciones fueron:

=7� Todo comportamiento humano es fruto de un es- ������

>7� )�� ��������� ������!� ����� �������

?7� El ser humano es un organismo que se adapta al ����� ��

@7� Ningún proceso interno o mental está detrás de la ����� ��������� ������������������ ����� ������

A7� Sólo con procedimientos experimentales (observ-��������������� ������������� ���

Condicionamiento clásicoSu principal promotor fue Ivan Pávlov y sus aportaciones fueron:

=7� =�� ������ �������������������� �� �����

>7� Si asociamos al estímulo natural otro estímulo (timbre) de modo con-� � ������#����� �����������#���������(��������� �� �����)�en realidad un estímulo condicionado que produce una respuesta condi-�������

?7� Muchos de los comportamientos del ser humano se producen por asoci-���&���� �������

Figura 1.17. John B. Watson.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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����������#��� ��#���.

Estímulo incondicionado

Estímulo neutral

J������ � incondicionada

J������ � no condicionada

J������ � condicionada

Comida

Diapasón + comida

Diapasón

Diapasón

J������ �

J������ �

J������ �

J������ �

Salivación

Salivación Salivación

No hay salivación

Condicionamiento operante~�������������� ��$������~������������ ������$����.

=7� El ser humano aprende según las consecuencias o ganancias (lo que le ��!������������ ���

>7� =������������#������#�������$�� ������������ ��

?7� =������������#���������#������������� �������� ��

@7� ������������������� ��� �������������>�!��

A7� Hay un reforzamiento positivo cuando una consecuencia aumenta la fre-cuencia de la conducta y es negativo cuando el retiro de un estímulo ������������ ���$����������������� ��

F7� El castigo es una forma usada para extinguir o anular algún comporta-��� ��)����� ���������������&����#�����������$����������������� ��)��#� ������������ �������#�����������$��������

Figura 1.18. B. F. Skinner.

Page 49: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

49

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

��������� ��

Teoría del desarrollo cognitivoSu principal promotor fue Jean Piaget y sus principales aportaciones son:

1. Analiza los estadios en los que se desarrollan las estructuras psicológicas desde ���$����'�� ����XX�%�������� ��

2. En el desarrollo son fundamentales los esquemas de conducta, los modelos de ������� ������� ��� ����� ���� ������

3. Dos procesos mentales son fundamentales en el desarrollo: la asimilación y la ���������&������������&�������������%� ����������������-����� ������������+�� ����������������&�����������%����!�� ���������$������&�

4. Son cuatro los periodos importantes en el desarrollo cognitivo:

�7� Etapa sensoriomotora (0-24 meses):

» )������� ������ ����

» ���+�� �������� ���&� ����

» ��'������� ���

/7� Etapa preoperacional (2-4 años):

» ~������������ ������#��!��

» `������������&�����

» `����� ���&������� ���

» ~�����(#����� �����

�7� Etapa de las operaciones concretas (7-11 años):

» `���&#����

» ������������������������������ ���

» ~������>���&�

» J�>����� ��

» ����������&��#{�������������� ����������������

�7� Etapa de las operaciones formales (11 años en adelante):

» ������������������ ���� ��� ��

» J�>����� ����� ��������� ����

» 5������������� ���� ���

» "�����������

» K���������

Figura 1.19. Jean Piaget.

Page 50: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

50

CognitivismoLos principales promotores son Jerome Bruner y David Ausubel, y dentro de sus aportaciones encontramos:

=7� ���� ����������� ��������� ������������������>�!��

>7� La condición esencial e indispensable para aprender es la experiencia ��������

?7� ��������� ���&�����$������&���������������������>�!��

@7� Las estrategias metodológicas deben adecuarse según el estado de evo-����&�����������������������

A7� El aprendizaje ocurre cuando la experiencia de enseñanza-aprendizaje es ��#���� �������������������������������� ���������������������

F7� El aprendizaje ocurre por las relaciones sistemáticas que se establecen � ������������� �������������������

Modelo de aprendizaje sociocultural~�������������� ��$�������#� ����������� ������$����.

=7� El desarrollo y el aprendizaje interactúan entre sí, pues se considera al ������>�!������$�� ���������������

>7� ~�����������������>���&�)�'��������(����� ��� ��������������&#����

?7� La estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje le hace formular su ����������>����������������&+���������#��������� ����� ����nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver indepen-dientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en ����������&��� �������%����(�����>���>����������������- ������������������ ��� �����$����������'������������%����������� (��� ���'�������

ConstructivismoLas principales aportaciones son:

=7� El conocimiento es fruto de una construcción personal en la que inter-vienen los conocimientos previos en confrontación e interacción con el ���������� ��

>7� La construcción del conocimiento depende de la representación inicial que se tiene de la nueva información y de la actividad externa e interna �������������������� ���&�

?7� El aprendizaje, entonces, es un proceso de construcción mental que da ����$�� ���������� ������

Page 51: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

51

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

@7� Este nuevo aprendizaje hace posible también construir nuevos cono-cimientos porque implicaría aplicar lo aprendido a situaciones diferentes: un nuevo objeto de conocimiento, una interacción con los otros o un ������#�������������������

A7� Estrategia fundamental en este modelo es la interacción en situaciones ����� �����#���� ������������ ��� ����������!� �����������

F7� )�$����� ������������ �������� �����������������������������

G7� Este modelo supone un ambiente o clima propicio para el aprendizaje ��#���� ���.��������� ������>��������� ���

Aplico mis competencias profesionales1. )��������!������������������ ���(���������� ��5�� �#��������

����������� ���

2. Ilustra por medio de imágenes, recortes o dibujos el desarrollo cognitivo según "��#� �)+������ �������%���� � ����!��

3. J����������+����������������������������� ��� ���#���� ����"��-teriormente, analízala con base en las siguientes cuestiones:

�7� �H*��&�� ��+��������� �$����������� ������&���

/7� ¿Hubo, a partir de esta experiencia, alguna conducta que se haya modi-������ �����(��

4. Escribe un ejemplo que ilustre uno de los principios de la teoría cognitivista; la ������� ���&�����$������&���������������������>�!��

5. J�����������#��� �����#� ��.

�7� ���(�������$���������� ������������ ������#� ������ �������#-nitiva de Piaget?

/7� Elabora y redacta un ejemplo de aprendizaje desde la perspectiva socio-��� �����5�� �#����>����������������&+����¤5"��

Actividad 6J��������������������������#��� �.

1. Por medio de una canción, enuncien las características del enfoque por compe- ������

2. "���� ��� ����!�� ���#�����

3. ���� ��#������� ����������� �������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

52

Teorías del desarrollo humanoUbicando mis competencias en el entorno1. Observa con atención las siguientes imágenes:

2. Con base en lo observado en cada una de las imágenes anteriores, responde las siguientes preguntas, presenta tus conclusiones a tus compañeros y establece ���������&#������#�����

�7� ¿Qué edades consideras que tienen las personas de las imágenes?

�� �� ��

�� �� $�

/7� ¿Qué actividades consideras que les gusta realizar?

�� �� ��

�� �� $�

�7� ¿Observas diferencias entre las personas de las imágenes? ¿Cuáles?

�� �� ��

�� �� $�

�7� �����(����#� ���� �������"������

�� �� ��

�� �� $�

�7 /7 �7

)7�7�7

Page 53: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

53

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Soy capaz de resolver...1. Lee el siguiente texto:

La verdadera historia del niño salvaje de L’Aveyron16

El 18 de enero de 1800, un niño desnudo, con la cara y las manos llenas de cicatri-ces, apareció en las afueras de Saint-Sernin en la escasamente poblada provincia de ?����������� ������ ������������)��'��������&�������X�Y������+�-madamente pero aparentaba tener 12 años, había sido visto varias veces durante los dos años y medio anteriores, trepando los árboles, corriendo en cuatro pies, bebien-����������������������$������ ������ ����������`����������� ������������������'�������������) ���������������� �$�����������X���wX]kk�����>&�������������#��!��������������� ��

Cuando el muchacho de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin, no habló ni re-spondió para hacerse entender, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido de las ������������������ ����������������������J��'�>����������� ����������prefería las patatas crudas que lanzaba al fuego y recuperaba rápidamente con sus �����������������(���������� ����������������������������-tumbrado a vivir en la selva, el chico parecía insensible al frío y al calor extremos, y ���#��������������#� � �� ������������"����������� ����'�����������a sus padres desde muy pequeño o lo habían abandonado, pero de esto hacía tanto ����������������������������5��� �� �����������'��'��������&����� $�&��� � ���� ��� � ������� ����� �� ���� ������� ��� ��� ���� �� �������>����������>��������������&��� ����

�����&��$������ ����������� ����������� �����>�������������seres humanos, preguntas que durante los dos siglos siguientes se convirtieron en $����� ������ ���������������������%���~��� ��������������������-��������������� ���� �� ��� ������������� ��������'���������(���el efecto del contacto social durante los años de formación, y se puede superar su ��������=�� ��������������� ������� �������%����'�����������en aislamiento podría proporcionar evidencia del impacto relativo de la “naturaleza” (las características innatas de un niño) y la “crianza” (educación familiar, escolar y � ���$�� �������*�������������

Después de la observación inicial, el muchacho, a quien se le llamó Víctor, $�����������������������%�������������"�����?��������&����#���Jean-Marc-Gaspard Itard, un médico de 26 años, interesado en la naciente ciencia ����/��������� ��<�������� ����)����'��'������������&H ����/��%���-��#��������� ����������������������#�%���������������������������demostraba ningún afecto por quienes lo cuidaban, y quien era, en síntesis, indifer-� �� ������ � �����<�

Algunos observadores concluyeron que era un “idiota”, incapaz de apren-����)������H �������&�������������������� ����'�������� ����������������-to y que tan sólo necesitaba que se le enseñaran las destrezas que los niños en la ��������������>���������� ���������� ������� �� ����������� H ��� ����&���� �������������� ������#��� �������%���#�������� ���/����� ��&<�Itard despertó primero la habilidad de su propio pupilo para discriminar la experien-cia a través de un entrenamiento esmerado y paulatino a las respuestas emocionales así como a la instrucción en moral, comportamiento social, lenguaje y pensamiento�

16 ' �.������� ����w��������#����� ��������������!�����������

Page 54: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Los métodos que Itard utilizó, con base en los principios de imitación, ����������� � � ���������& ��� ������ ���� �� �� ���������� � �� ��-guardia de su época y lo llevaron a inventar muchos mecanismos de enseñanza ����{��� ���>��5�'��'��H ��������&��� ���������'�������������� �������� �������������������������&���������)��'�����#�&����#����notorio: aprendió los nombres de muchos objetos y pudo leer y escribir frases sim-������+���������������#���&������� ���������������5���� �&�$�� ������-cialmente hacia el ama de casa de Itard, la señora Guérin, al igual que emociones de ��#��������#¥�>������������ �������������������

Sin embargo, aparte de algunos sonidos vocálicos y consonánticos, nunca ������&�'������?���(������ ��� � ���� ��� ������������������������������������� �& H ������ �$�����������������&������������anhelo “por la libertad del campo abierto y su indiferencia a la mayoría de los pla-�������������������<����� ����������������������������������� ����entonces mejoraron su estado físico y su sociabilidad, pero los progresos fueron muy ������������>����������$����������"���� ������������� &������� ����+-���������'��'����������&����������������������������������������>��de Itard de enseñarle a hablar y a comportarse de manera civilizada resultaron frus-tradas y en el segundo informe Itard se daba por vencido y manifestaba su preocu-����&�����$� ���������#�������!����

Cuando el estudio concluyó, Víctor –que ya no fue capaz de valerse por sí mismo, como lo había hecho en la selva– se fue a vivir con la señora Guérin que, además de otros profesores asignados para continuar su educación, recibía una re-muneración del Ministerio del Interior por cuidarlo, cerca de veinte años más, hasta ������ ��X]Z]����� ��������������\k�%���=�$������������������#������������� ��'����X]X������%����#����!��������� ����&�

2. Con base en la lectura, responde lo siguiente:

�7� ¿Por qué no logró Víctor satisfacer las expectativas planteadas por Itard?

/7� ¿Qué actividades pudieron ser enseñadas por Itard a Víctor?

�7� En este contexto, ¿qué se entiende por domesticación?

�7� En tu opinión, ¿son innatos o adquiridos las cualidades, el comportamien- ��������������������������'������

Page 55: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

�7� ¿Cuál es el efecto del contacto social durante los años de formación, y se puede superar su carencia?

Desarrollando mis competencias profesionales)�����������'���������������� ������ ���������������������������personas, las manifestaciones estables de su conducta y los procesos que están de- �(� �� ���� $�&����� )� �� ������ ��� ���������� �$��� �� � ���& '���� ���experiencias particulares ligadas al tiempo-espacio y la repercusión de éstas en el ����������������� �����������������������������������

"�������� ��'���� ��������������������������� ��$����.

=7� �����������������#������)��������� ��� ��������� ������*���� ����������������������������&�$�� �������������� �������(� ) �� ���������� '����� �� ����� �� � $�� �� ������� ����������&�

>7� ����������������*�����������������������������1���)����'������ (��#������������'�������� ��� ������&'������ ��������-���������������� ������������������������'������������-� ����������������� ��(��������� �������������&'�����

?7� �����������������&����&����������&������������� )�������������-pende de una serie de acomodos entre todas las dimensiones del ser huma-��)�������������������������� ���������������*���� ��������-����������������������������������������������#����� ��� ����

@7� �����������������I�1/���)����'���� ����������������(� ������������� ����������� ��� ������������ ��

Aspectos del desarrolloEl estudio del desarrollo humano se complica por el hecho de que el cambio y la �� ���������������������������� �������"����������������(������������ �$-icos del desarrollo hablan separadamente del desarrollo físico, desarrollo cognitivo � ���������� ������������ ~� �����#�� � �������� �� �� ����� �� � ������� ���������������� ����>����)�� ������������������������$�� ������ � ��

El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las ha-����������� ��������������'������ ��������������$������������*������� �������� ����������������

El cambio y la estabilidad de las capacidades mentales como el aprendiza-je, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento moral y la creatividad ��� � �����������������#� ����¡� ���� (�� ���'��� ������������������������ �$���������������

El desarrollo psicosocial (personalidad y relación social) también puede �$�� ����$���&��#� ����$������?��������>���������������� ��������-rollo físico, cognitivo y psicosocial, una persona es más que un conjunto de partes ���������)�����������������������������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Etapas del desarrollo humanoTodas las personas estamos en constante desarrollo, sufrimos cambios físicos, sociales e intelectuales; como recordarás, desde niños y hasta esta etapa de tu ado-lescencia vas sufriendo diversos cambios; hay días en que te sientes muy eufórico o demasiado triste que sientes que nadie te entiende, piensas que todos están en ��� �������&�� �����#���� ������ ����������)� ������ ��� �desarrollo, pues así como experimentas estos cambios emocionales, también vas ������������������� �� ���� ����? �������'�>�%������>������������'����� (�����������������������(������������������� ���� ���������������>����������������>���� ������������ ���� ����

Conocer las diversas etapas por las que pasamos o nos falta por vivir es $����� ���������������������������!������������������������5��#������������������������ �������� ��� �����������������������personas que tendrás que atender como facilitador, lo cual te ayudará a vincular las �� ����������������>�!�������+����������

)�����������'����������� ���������� �������&�)�������-rollo intervienen un conjunto de variables hereditarias y ambientales que interactúan � �����)������ ��*��������������� ������>������������ ������- ���*������+������������ ������������������������������

El ser humano inicia el proceso de desarrollo a partir de la concepción y es a partir de ese momento en el que comienza la transacción, porque en ese punto se ��!�#��� ���� ����������������������������� ���������������?��� ��������� � ������>��������� ��������������� ������������� �����

Figura 1.20. Desde la infancia pasamos por varios cambios.

���� �����������).��� ����������������#� �����������*��������

Infancia (va desde la

concepción hasta los 11

años)

Ocurre la concepción: se for-man las estructuras y órganos

corporales, el crecimiento físico es muy rápido en esta etapa, el feto escucha y responde a los

�� �����������������

Lactancia y primeros pasos: el cerebro aumenta su compleji-dad y es altamente sensible al ambiente, el crecimiento físico

y el desarrollo de las habili-������� ��������(������

Infancia temprana (3-6 años): el crecimiento es continuo, de

aspecto más delgado y las pro-porciones corporales más sim-ilares a las adultas, disminuye el apetito, son frecuentes los problemas de sueño, mejora la fuerza, así como las habili-������� ��������#������

Infancia intermedia (6-11 años): el crecimiento es más lento, mejoran la fuerza y las

�� � ����� �� �����

Las capacidades para aprender y recordar están presentes durante

�� �� ����

El uso de símbolos y la capaci-dad para solucionar problemas ������������'������������

��#����%��?���������(�������������������#��!��

El pensamiento es egocéntrico, pero hay entendimiento de las ������� ������� �����������La inmadurez cognitiva propicia ideas ilógicas acerca del mundo, mejoran la memoria y el lengua-

je; la inteligencia se hace más �����������

El egocentrismo disminuye, los niños empiezan a pensar lógica y concretamente, aumentan la memoria y las habilidades del

lenguaje, el desarrollo cognitivo ����� ����� ����$������?�-

gunos niños exhiben fortalezas y necesidades educativas espe-

�������

El feto responde a la voz mater-na y desarrolla una preferencia

��������

Desarrolla relaciones afectivas con los padres y otras personas,

desarrolla la conciencia de sí mismo, tiene más autonomía y aumenta el interés por otros

�%���

El autoconcepto y la compren-sión de las emociones se tornan más complejos; la autoestima es #������?��� ����������-cia, la iniciativa, el autocontrol y el autocuidado; se desarrolla la

identidad sexual, el juego se tor-��(����#�� �����������)�común el altruismo, la agresión �����������$������������-

�����������������

El autoconcepto se torna más complejo, afectando la autoes- �����������!� ����������

��������������� �����

Page 57: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

57

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

���� �����������).��� ����������������#� �����������*��������

Adolescen-cia (de 11 a 20 años

����+��

El crecimiento físico y otros cambios son rápidos y pro-$�����}�������������>

�������� ����~��#�����#��de salud derivados de com-

portamientos como trastornos de la alimentación y abuso de

���#���

Desarrolla la capacidad para pensar en forma abstracta y

utilizar el razonamiento científ-����?������������� �

inmaduro persiste en algunas �� � ����������� ���� ���La educación se enfoca en la

preparación para la universidad ���������&�

La búsqueda de la identidad, incluyendo la sexual, se torna

$����� �����������������los padres son generalmente buenas; los grupos de pares

ayudan a desarrollar y poner a prueba el autoconcepto pero también pueden ejercer una

�*������ ��������Adultez

temprana (20 a 40

años)

La condición física es óptima y luego se deteriora ligera-

�� �����������&����� ����������*����������������

Las capacidades cognitivas y los juicios morales adquieren

�����������!�����~�����#����������&������$���&�

Los estilos y rasgos de person-alidad se tornan relativamente estables, aunque los cambios de la personalidad pueden �� ���*��������������

� �������� �����������~�toman decisiones respecto a las relaciones íntimas y al estilo de ������������������������-

nas se casan y se convierten en �������

Adultez intermedia

(40 a 65 años)

Ocurre cierto deterioro de las capacidades sensoriales, la

����������#��������� ��>���Las mujeres experimentan la

����������

La mayoría de las capacidades mentales básicas alcanzan el tope; la experiencia y la habi-lidad práctica para la solución de los problemas son consid-

������������������&���� ���puede disminuir aunque mejora ���������"�����#������+� �profesional y el poder adquisi-tivos son máximos; para otros, puede ocurrir el agotamiento o

������������$���&�

El sentido de identidad con-tinúa desarrollándose; puede

ocurrir una tensa transfor-����&���������������

doble responsabilidad de cuidar a los hijos y a los padres ancia-����������������� ����~�

da la partida de los hijos del '�#���

Adultez tardía (65 años en

adelante)

La mayoría de las personas son sanas y activas aunque

la salud y las aptitudes físicas ������������� ������

La disminución de la velocidad de reacción afecta algunos

����� �����$�������� ��

La mayoría de las personas permanecen mentalmente

atentas, aunque la inteligencia y la memoria pueden deteriorarse

���#���(�����

El abandono de la fuerza laboral puede ofrecer nuevas

alternativas respecto al uso de ������������ ��$�� �����

pérdidas personales y la muerte ���� ����������������los familiares y amigos cer-canos pueden orecer impor-

� ����������{�����������#����������������������

����� ����$����� ���

��������"�������¢��5�����ZkkX��Desarrollo humano��]¦�����K�+���.K�_���`����

Page 58: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

58

Aplico mis competencias profesionales1. Lee los siguientes casos y responde las preguntas:

Caso 1

La maestra Linares y una onda cálida������ �������� ����!&����#�����(��� ������ �������#���#�����)���y los niños transpiraban debido a que era un día caluroso y la escuela en el interior ������������ ������������������������ ��������$��>������� ������ ���&��� ��������� ������������&���������������������

Durante la lección dos estudiantes plantearon preguntas que habían sido ������ ��� �� '�� ����� ���� ��� � �� ���������� �� ����� ����� � �� �����Jaime preguntó: “¿El padre de alguien de los que están en este salón trabaja en una #��!������� ����� ��'�� �����<�K��#��� ����#� &. /��������������<� ������ ������������������ ����������� �����#� �������� ��������%��/��� ����<�

�7� ¿Qué principios del desarrollo humano ignoró ella?

/7� 5���������������� ��&����������!���� �� �� ����&������� � �������� ��

Caso 2

Práctica exitosaMarilyn Carmona es una entusiasta profesora de Matemáticas generales de sexto #������������ ����������� ����� ���� ������������������������������%������?��>����� � ����������������������������� ���� ���+-������ ������������ ����+� ����� ����!���5����������� ���� �������estudiantes trabajan todos o casi todos los problemas en forma correcta y parecen ���$�� ���������� ��������� �������� ������������������'��������

La maestra Linares y una onda cálida������ �������� ����!&����#�����(��� ������ �������#���#�����)���y los niños transpiraban debido a que era un día caluroso y la escuela en el interior ������������ ������������������������ ��������$��>������� ������ ���&��� ��������� ������������&���������������������

Durante la lección dos estudiantes plantearon preguntas que habían sido ������ ��� �� '�� ����� ���� ��� � �� ���������� �� ����� ����� � �� �����Jaime preguntó: “¿El padre de alguien de los que están en este salón trabaja en una#��!������� ����� ��'�� �����<�K��#��� ����#� &. /��������������<� ������ ������������������ ����������� �����#� �������� ��������%��/��� ����<�

Práctica exitosaMarilyn Carmona es una entusiasta profesora de Matemáticas generales de sexto #������������ ����������� ����� ���� ������������������������������%������?��>����� � ����������������������������� ���� ���+-������ ������������ ����+� ����� ����!���5����������� ���� �������estudiantes trabajan todos o casi todos los problemas en forma correcta y parecen ���$�� ���������� ��������� �������� ������������������'��������

Page 59: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

59

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

�7� ¿En qué grado estás de acuerdo con las técnicas de enseñanza de Marilyn?

/7� ¿Qué sugerencias podrías hacer para mejorar su enfoque? Fundamenta �������� ��

Caso 3

Alicia activaAlicia Pimentel es una alumna de sexto grado muy activa, para decirlo en forma �#�������� ~������ �� �� ������� � �� $������& ������ � �� ��������� � ���-posición para entrar al salón, siempre tiene algo que decir acerca de todo y la suya ����{�����>�������� �#��� ���������� ������ ����!��#���?���������/#�� �<������������!������������������������ � ����� �����~����$�������-��'������ � ������!��������������������������%�����=��������involucrar con frecuencia a Alicia en trabajo cooperativo de grupo con los mismos ��� �������%�����

¿Qué otras estrategias podrían usarse? Fundamenta tu respuesta:

Alicia activaAlicia Pimentel es una alumna de sexto grado muy activa, para decirlo en forma�#�������� ~������ �� �� ������� � �� $������& ������ � �� ��������� � ���-posición para entrar al salón, siempre tiene algo que decir acerca de todo y la suya ����{�����>�������� �#��� ���������� ������ ����!��#���?���������/#�� �<������������!������������������������ � ����� �����~����$�������-��'������ � ������!��������������������������%�����=��������involucrar con frecuencia a Alicia en trabajo cooperativo de grupo con los mismos ��� �������%�����

Page 60: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

60

Psicología de la instrucciónUbicando mis competencias en el entornoEn nuestra vida como estudiantes hemos sido testigos o protagonistas, según sea �����������*�� ��������&��������������� ���������� ������ �����������)�����#��� ������������������� ������� ����� ����(�'�������������*�� ������� �'����� �����������'���� ��������#{�����%�������$����������&��������������� ���� �����*�� �����(�$������ ����¿Qué alcances tuvo? ¿Hubo alguna represalia? ¿Cómo se resolvió el problema?

Soy capaz de resolver...

Relaciones en el salón de clase17

���� ���������&��X��/?<������ � ���&�{��������municipio de Sahagún se desarrolló un problema entre dos ����������������%������������������#����������adelante era merecedor de medallas y hasta de llevar uno de los 3 primeros puestos de la tabla de honor de su curso, se vio atacado por una de sus compañeras de salón con la cual ���'���� ��������������K����������� ���#������los profesores como una niña grosera, así lo había demostra-�������%�����������)� ����������K����������� �de su profesor y sus demás compañeros, lanzó expresiones muy feas hacia Felipe, cosa que le extrañó mucho, puesto ����������������������� � ���?���������#��� ��en la clase de Inglés la maestra pidió que los alumnos escrib-ieran algunas palabras en el tablero, y fue ahí donde Marcela aprovechó la ocasión para herir a Felipe, escribiéndole co-sas como “hipócrita”, “egoísta” y otras expresiones como “te ����<�/ � �#������<�������� �����������������(���

dolieron a Felipe, que impresionado por todo esto no dijo ni una sola palabra; pero no fue Felipe la única persona que se sintió mal, algunos de los compañeros estaban aterrados, ya que Felipe, además de ser aplicado, también era muy amigable �� ��������� ������� ���� �������'�����K�������

En el aula, el maestro está expuesto a la expresión de diversas emociones.

17 ' �.����������� �����#��� �����ZkXX�kY������w��w#�����' ��

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Supón que eres el maestro(a) de Inglés de Felipe, vino tu director y te hizo algunas ���#� ���J����������#��� �.

�7� ¿Cómo reaccionaste ante los comentarios de Marcela?

/7� ¿Qué solución le pusiste a la situación?

�7� ¿Cómo explicas la conducta de Marcela?

�7� )+����������������� ���&�������������� ���������

Desarrollando mis competencias profesionales

¿Qué es la Psicología de la instrucción?Aún con los avances de la Psicología no se ha podido conocer del todo al ser huma-����������������������������� � ��������� ����������� ��������~�embargo, sus aportaciones permiten entender y actuar sobre el comportamiento '�������$��� ���� �+ ������������� ����

Existe un área de la Psicología denominada educativa que se dedica a es-tudiar los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje buscando ��!�������������������������������"������#���������

La �������.��������#����������������� ���������!� ����� �-dio que trabaja con sus propios recursos, tales como sus teorías, métodos y técnicas ������ �#���&�

Gracias al desarrollo de la Psicología educativa, surge otra disciplina que se llama �������.�������������������� �����&������������ �����&�����partir de objetivos educativos y conducir a los alumnos para alcanzar aprendizajes a ������������������������� ���>��������������>�����

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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La Psicología de la instrucción es una disciplina psicológica que estudia todos los procesos que favorecen y entorpecen el aprendizaje de los alumnos en el �� �+ �������������������������� �������� ����������� ����$����� �����de conocer el ambiente escolar: la forma como se relacionan docentes y alumnos, ����� ����*�������������� ������������������!������������������-�������������������� �����������#{��� ��������������� ���"��� ��parte, el hecho de que esta Psicología se derive de la educativa hace difícil establecer ������� ������$�����������+�� �� ��������

Esta ciencia se enfoca en los procesos mentales del conocimiento (atención, ���������������� ���#�������#��!��������� ������������ ���� de aprendiza-je, disposiciones socioemocionales, características personales, las características del grupo al que pertenece el alumno y los procesos de instrucción que tienen como ������������ ����������&#�����������������������������%�>��)�����������/���%��������<�/���������������<�������������� � ���������es que el alumno se dé cuenta de los recursos con los que cuenta y los utilice para �������������� ��$�� ������ �������������>�!��

~������������������������������������&����+��������)������-cia aplicada que debe funcionar como un puente entre la teoría y el contexto escolar �����)� �{� ������������� ������������ ���������� �#���&�������� ���-*�+�������������(� ����������%��������������%�>�w������>�!��) ������#���������� ���������������������>�!�����$�&������������ � ����

OrígenesLa Psicología instruccional es una disciplina relativamente nueva que data de la década ��������� �� ����!���������������� ��`�� ������� ����'��������� ����������������&�������� �����$����������������&������������������������������������������ ��������������������������������#�������#������social en el contexto educativo, contribuyen para que en los últimos años de la década ��������� ���"������#����#���� ���&����� �����&�) ����� ��������el aprendizaje, las diferencias individuales, el crecimiento y el desarrollo humano, junto con el tratamiento del proceso de aprendizaje escolar, el concepto y funcionalidad de la evaluación formativa, las condiciones del aprendizaje, la calidad de la instrucción o el ����������������������>�!��!��#��'������������������ ��

��� �������#����������������������������������!� ������������(���������>���� ���������>�!����#���� �����?�������������!� ����� ���������������������� ����� � ������������!� ���������>�!��

Modelo basado en la PsicologíaA continuación se presentan los que pueden ser considerados los pilares básicos para la construcción de conocimiento en el aula:

�7� +� ��� �������������� ����>�� �� ������ � �� ��� �����&�� ��propio aprendizaje y cuenta con un potencial cuyo desarrollo está espe-�����������������)����� �������� � �������(��������-������

/7� �����������������5��������������������������������� ���'�����-dades, actitudes y valores, de tal suerte que se conviertan en aprendizajes ��#���� ���������������� ��������� ��������������

�7� ���)�����5����� �������#�������������������������������->�����������>�!���~������� �������������� ������� �����������

En el aula, el maestro está expuesto a la expresión de diversas emociones.

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Condiciones que afectan a la enseñanza~�#{_�#��X�]����+�� ��������������*���������%�>��) ����������������������� ���������� �����&������$�������������������

<� ��&*�� ~� ����� �+������ ������� ��� � ����� ����� ���������������������%���!�����&���������>�!�������������

<� -��#��0��)������ � ������������� �����&����+�� ����������#����+�� �������!� ��������������� �����&����+�� � ����conocimiento de lo que se podrá hacer después con el aprendizaje facil-itan el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinan el grado en que �� ��������>��

<� �)����������#�������~���������$�� �������������������$������������������������ ���� ��)+�� ���� ��������$�������individuales:

��� Conocimiento previo: el ambiente de las personas determina lo que aprenden y estos conocimientos son importantes ya que actúan ����������������#��������������>�!���

/�� Comprensión del discurso: la comprensión se relaciona directa-�� �������� ������������������������'�������-�����&��������+�� �������>�!������������&����� ���-ante se puede dar a través de diferentes vías como la visual, la ���� ���� ���� ���������� ������ ���$�� ����������� ������ �� �� ����� ���� ��� �������� ?��� ��� ��� �(� ������ ��������'���(��������� �������������>�!�����������&����� �������������������������� �������� ��

Procesos psicológicos de la lectoescrituraSin la lectura y la escritura el ser humano no podría desenvolverse de manera com-�� � ����� ����������������������������������� ��#����#������������������������`���������� ������ �������������������������������������������������$������ �������� ����!��������������

Desde el punto de vista del modelo constructivista, se puede decir que la ���������������/������������� �����&� � ����� ���&����#��������� ������� ��������$��� �>����<�

Esto es, el proceso implica algo más que la sola interpretación de símbolos �� ��#���#��������������� ������ ��������������������"���!������recordemos cuando en la primaria por cada palabra nueva se elabora un cartel con �������������#��������� ���� ���������#�������

El proceso y la estrategia de la lectoescritura se utilizan para comprender los textos y esta comprensión se espera sirva para que el ser humano se pueda co-������� �������*�+��������������������

����� ������ ����� ����� �������� ������#���( ����?��������#��$�-fonética, referida a la relación entre la letra o grafía y el sonido o fonema; la sintaxis, que consiste en el orden correcto de las palabras e ideas para expresarse con coher-�����������( �����������������#���������������������������������������

Figura 1.22. La moti-vación del alumno y un ambiente agradable de aprendizaje lo conducen al éxito académico.

Figura 1.23. La lectoe-scritura contribuye a la ������������ �������� ��� individuo.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Al escribir y leer se pone a trabajar al intelecto a través del cifrado (escri- ����������$�������� �������� ����� ���&�� ��#����#���������~������#���algunas ocasiones el proceso de la lectoescritura se complica por la presencia de ���� �����������������$�� ���*����>��� ����������������������������&�� �� ��� ���� � ���>�� ��%���>������ ������ �(��>�� ������ �� � �� �+�����& ����� ����������� �#�(����������� ������ �� ��� ��� ���������������+������������������ ������ ����������#��>����� ��� ���� �� �$������&�?� ������ �� �� ����� � ����que el profesor ubique el problema y diseñe un plan de acción para contribuir en su ������&�

Aunque aparentemente la lectura se da de manera casi inmediata, lo cierto ������� ������� �����>������������������� �������������'���������� ��(2005) habla de una serie de procesos psicológicos requeridos para poder leer y son los que se presentan a continuación:

ProcesamientosPerceptivo

Implica centrar la atención en un estímulo, que bien puede ser una letra, sílaba o ��������)� ��$������&���#�'�� ��������������������������&�������������� ��� ��� ��������� �� �������������������������� ����>������ ����!�����������������������#¥�� ������������������ ���

man –za –na

manzana

Léxico

����� ��������#�������������������#¥�� �������$��������>������������������ ����>������������� ������������� ���

Manzana

Manzana= (Vía visual)

(Vía oral)

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Sintáctico

~������������� �����&������!���$������$���������������

�����.����>����!��

Oración: La manzana roja ��� ������������

Semántico

)���� ����� ���&��+ �����&�������!����� ������$����������&�

De igual forma, Cuetos también propone una serie de procesos psicológi-����������������������� ����)������� ������ ��������� ��'�����$������������������&����� ����������{�� �������������������&�

Estos procesos son:

=7� De *�������0�: delimitar el tema, tener en cuenta la intención con que se escribe, la extensión que deberá tener el escrito, quiénes serán los ����� ������� ��� ���������

>7� '��J.�����: que a su vez involucran procesos sintácticos (para la con-strucción lógica de enunciados) y los léxicos (para la selección y utilización �������#�������������������������������?'�����������'���-mentado que en el momento de escribir una palabra se puede recurrir a dos procedimientos: la vía fonológica (cuando se escucha la palabra que debe escribirse) y la vía léxica (cuando se busca en la memoria y se ����#�� ���������������������������������� �����#������sobre la escritura de alguna palabra porque es desconocida y tiene varias opciones para ser escrita, la persona tiende a escribirla con base en su �+���������������������������������� ����%�� ����������������������������������'�(������'�����(��������

?7� -������: la coordinación de movimientos de los ojos, manos y hasta ��������

La diferencia entre una frase y una oración es la presencia de verbo o acción realizada por el sujeto.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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)+�� ��������� �����#��������� ���>��������%�������������������mayoría se centra en una relación unidireccional que va del docente al alumno sin ������� ���� ������� �����&������������>�!��

Las estrategias para la enseñanza de la lectoescritura deben enfocarse en �������� ��.������ �������������� �����)����� � ���������%���������������#�������������������������������� ������������������������������� (������ ����������������� ���������

Consideraciones generales sobre la enseñanza de la lectoescrituraPresentamos algunas consideraciones sobre la enseñanza de la lectoescritura:

=7� Explorar los conocimientos previos de los alumnos para conocer lo que �������������������#���������� ������#����������#������������$������&�������������� ��������� ����������������!������

>7� Conocer en qué etapa del proceso de la lectoescritura se encuentra el ���������������������%������ �� �#��������(�(��������)�recomendable realizar alguna prueba o evaluación cada cierto tiempo para llevar a cabo los ajustes a la planeación docente que fueran nece-sarios y en todo momento actuar con respeto ante los resultados de ������#&� �����

?7� ������#&� ������������������������������������������� ������una sola persona no se deben extender a todo un grupo, ni los de unos ��� �����(�����������������������������

@7� )� �������� ( ����� �� ������>�!��� �� ��� ������ ���� ������maestro que, a través de la organización de contenidos y de materia-les, su conocimiento sobre las capacidades de sus alumnos y el acom-��%���� ����� � ������������������������������+� ��)�decir, los recursos materiales y el de las relaciones humanas se combinan ��������������������

Proceso de la enseñanza de la lecturaPara la enseñanza de la lectura se usan varios métodos entre los cuales se encuen-tran los siguientes:

<� Global<� Ecléctico<� Silábico<� Alfabético<� Sintético-fonético<� Palabras normales

Se puede usar una variedad de métodos en la enseñanza de la lectoescrit-���� � ���������� �+ ���������>�!������������

Existen diferentes métodos para el aprendizaje de la lectoescritura.

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Enseguida se dan a conocer los métodos anteriores:

-%������*�����������B������������������������$�)�/%��������������

Creador _���������������J����������� ������������������+������!��Descripción � ~�'�� ���>����������)���? �#���K�����K������

� J������� �����������#��������������$��� ��

� Implica aprender los nombres de las letras, después su forma y seguidamente las palabras ��������� ���� �����

� N�������#���� �!�� � ���� ��� ������%������� ���������� ����� � "����� ������� �������� ��������������

Proceso X�~���#����������$��� ���������������>�!��

Z�~��� ���������� �������$��� �����������������.��������������$��#��� �� ����

Y�������� ��������� ���������� �������'����������� (���� ��

\�~��������������� �������������������� ��������������� ��.�������������������������������������.�������������������������+ ��.�w�w�w�w w�¨���� ��

����������������� �$���������������� ��������>����������

[� ~�#������ � �� �� ���� ��� ��� �#�� � ��� �#��� ��� ���{������� �� ��� ����& ����� ����&�

������� �����#�������.���(�����+������������������&�C��%������)0���

Creador ~���������������������� ��� ����.����"������ ��?����������Descripción � Establece que los niños deben pronunciar sólo las vocales y los diptongos, y evitar las

����� ���¡� �����(���������������&��������� ������������������$����������������

� ~����%����������������������������� ������������

� Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor $���������

� J���������������$������������� ������������������(��������(#���que re-$�������������>�!����$���������������� ����

Proceso X�~����%������ ��������������� ��������� ���>����(�������#������������������ ���� �������

Z������ �������� ����������� (���� ���������� ����

Y�~����%���������� ���� �� �������������� �� ���� ����&��������� $�� ����!� ��� ������������������������������� ��������%���"���!�����������-señar la s, una lámina referida a una silla; o de algo que produzca el sonido s, como el de una ������ ��/����<�

\�~��������� ���������������������������.���'�!���%�������+���� �� ���������%�����������������������������!�����.�'��� �������#�������'��� ��

����������� ��������������������������������������$����������������-�� ��.�������������������!������

[����#���������������������������������� ������������.������������� ��

��?��� ������������������������ ������������.������������� ��� (��!�������

]�5����������������������� �������%�����������������+ ��������� �#��� ��� �#���

��"��$����������� ������(��������������+������������� �����������&�

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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-%������*�����������B������������������������+� /��

Creador ~�� ���������������_������~�����`�������Descripción � Consiste en la enseñanza de las vocales y después la enseñanza de las consonantes se van

��������������������$�����������������#����������

� Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por ���������

� )�$(��������������������������������%���� ����

Proceso X�~����%�����������'�������$������������ ��������� ����

Z��������� �������%�������������$�������������������&����#����������$������&����������������� ������������>�!��

Y���������� �������������������������������������� ������.���������������

\��� �������������������'�� ������� ��� $������������� ���#������ �������������

��?'����������� �������������������������������������.���������������� �������$���������������������������

[�~��� �{��� ������������+ ���������� ������ �#��� ��� �#�������� � �������� ���� �����������������!���

�������������������$�������������� ������(�������+���������������������

]�)��� ��������!����������� ���������������

����/�������&����Creador  ��?����������Descripción � Se parte de una palabra normal o generadora la cual se ha previsto, luego se entrega una

�#��������������������#����������� �{� �����������������>���&�����������������������

� Casi inmediatamente se lee la palabra, después sus sílabas y letras mencionando sus soni-����?� ���#����������� ������������������� ���������$�����������������

� )� ��� �����#������������ ������������>�!��

� Fomenta desde el principio del aprendizaje la comprensión de la lectura, desarrollando una �� � ��� ���#� ������$���� ������������ ����

� )����&�����

� "� ������������>�!�������� ������(�������������������������

� Es poco atractivo para niños, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor ��>&���������������� ����� �����#�������

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

-%������*�����������B������������������������Proceso � ~��� �����������>�!��������������������� ��� ��

� ~������ ����(��������#�������������!� ���������'�����

� Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración para extraer la pal-����������������&����������������>�����������������������

� �������������!������� ����&�������������

� )����������������������������� �������>�����

� )����� ������������������������&���������#���������������������������������� ��

� ����%�������������������������������

� ?(�������������������������������� �����������#������� ���������������%���

Ejemplo:

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?(�������� ������.K�w�(����������

"��������.�w�w�w(��� �����

X�~� �������������������������������������� �����.

� "�������.�w�w�w(��� �����

� ?(�������� �����.K�w�(����������

� "�����������.K��(����������

� )���� �������(���������� �����������������������������

� )���� ��������� ��������%������ ���������

� ��������&������ ��������������������$����������������.��������������������� ��������� ��������>���&��������������

� Combinaciones de las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, ����������

� Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos, de las pal-������� ��������

� Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamá me ama; amo a �����(�

� ��� ��������� ���������������������������������>���&����#��������������

� )!��������������� �������� ���������>���&��������������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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-%������*�����������B���������������������������/���

Creador ~�������������. ��� � �������#����$��� �������>���#���������_������

)�5��}�����5������������ ���(������ ����� ��� ����

Descripción � )��� ���5������������� ������������� ���������������������� ���

� )� ��� �����#� ������ ����� �������������!�����������(��������(�����

� ~������ ���>��������� �����%������������������������������#���������-��� ��

� ����� ����������������(� ����

� "���� ������� ���&$����� ��

� "������������������&������ �#��$�������� ��

� )����&�������(� ����� ��

� )+�#���� ���&����������>����

� ������ ����'� ����������� � ��������>�!��

� J��������� ���������� ������������#����������� ��������

Proceso ��&�������*�K���&*����0�

X�������������������� ������������������ ��������&���������

Z�������������� ����������������� ��� ����������������������� �������������������

Y�"���� �����������$�!������� �������������� ������������&���������������������>����������������.�� ������� ��� ������������������>���&�

\�= ���>��� ���������� �#����������� ������� �����'�����!����������������-����&���������&�����������= ���>�����������$�!������� ����������� ��.����������� (��������� ���������� ���!�����(����(�#������������������������ �� ����

��J��������� ��������������������� �+ ���!�����.K��'�������&���� &�)���#-�����������������K��'���������������������������� �+ ��

[������������������������&�� ��������������$��'������������������������� ����������.���������$�������������� �� ��������� ���>�������������������������

��"���� �� ��� ���� ����� �� ��� ��������%���������� ��������������� ��� � ��� �������� ������� ����������������������������������!��������������� ����

]�"���� �� ��� ���� ����������������� ������ �� ���� ���#���������� )!�����.K�#�� ������!����(��������!�������!������������� �� ���������������� ������

��J���������!���������!��#����������� ����� ���������� ���� �������������&����������������������

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71

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

-%������*�����������B������������������������Proceso +����������*�K�&���0�

X��������$������������������������������������� �������� ��$�!� ������� �-�������$�����&#��$�������'��������� �������>���&�)!�����.?��������� ��

Z��������&��$���������������������� ����������������������� ��� ��������'������� ���������$�����&#��$���������� ������� ���

Y�)���� ��������������� ������������������������� ������� ���

\�)���� �����$���������������� ������������������������� ������� ���

���������� ���&���������� ����������� ������� ������� ������������ ����Ejemplo:

El pájaro

Mi escuela

En mi casa

[�)���� �������������������� ������������������������������������������������ ����)!�����.

K�'������������)������

K�'������������H����

�����������*�K����/����0�

X�J��������� ������������������� ������������� �����?����������������������������������� ��

Z�)����������������� ��� ���������������� ����(�����*����������������&correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y, sobre todo, la pronta comprensión de lo ���������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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-%������*�����������B������������������������Proceso Y��

abeja

almendra

ana

la

lana

porcelana

pala

bra

brazo

cabra

abrazo

\�H�� �������������������������� �����������.������������������������������ ������������ �� ����

��J�����������������������#�����&��������� �����#��� ����� ����� ������.J�{��J���{�������(���(������������� �� ����

[�J��������������������������������������.���#�� ����������

��5�� �#�����������������������������������.����� ���������������������������������+ ��������������������!����������� �����

]�H�� ����������������$���&�����������!�����.��������������������������� �� ����

��J������������� �#��.������������� �� �����������������.������� ��K�������� ���� �� �������� ��� �#����������'��������

����������*�K�*������0�

X�������������������.��)+����������������J���������#� ��������� �����������������? ����������������������� ��������

Z�������� ����������� ���������������� �����'���������������������

Y������������$�������������������&����������

\������#���������������� ������#������������ ����������������������$�����

�������#���������������� ����������� �����������������������������

[������������������������%����� ���

���������� ���������������������������

Page 73: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

73

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

-%������*�����������B���������������������������%����

Creador ~��������$������� ����#���Descripción � )��������$������ �������(�����������#���� �������� ���#�������������������

�����������(�����$�� ������$��� ����

� ���������������� ������������������������������� ������� ����� �����

� ~������������ ���� ��������������������������� ������������������>�!��

� �����%�>�������� ��������������>����

� Estimula el aprendizaje debido a que el niño lee desde la primera clase y le da la impresión ����������������������������

� ���� ��� ��������%������ (���� ������ ����������� ����

� �� ����#������� �!������������������������������%�����������������

Proceso ������)�/%���:

X�)��������� �������� ������������%�>�������$���������������������&�

Z�������� ������������������������ ��������������&�

Y������ ����������������� &����������������������� ����������� ���

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X�)������������%�>�������� � ���!���������

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����)��%���:

X�)���������� ������������������������

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�������%�>���������� ��������� ����

[������������������� ���������������������

��)����� �����������������

]�)���������>���&�������������(��>�

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

74

-%������*�����������B������������������������Proceso ����&%��������/��:

��&�������*�K���&*����0�

X������� ��� �������������������� ������������������� ����

Z������������������������� ��� ������������������� ����

Y��������������������&������

\�����!��������������������&���������&�

��)����������� ������������������ �+ ��

[�)����!�������������������������� ��������������� ������ ������

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]���$������&����������������������������� ����

������� ������&�����������

Xk�����!���������!��#��������������&���������� ����������&�

+����������*�K�&���0�

X������� � ���!��������������� �������������������� ����

�����������*�K����/����0�

X�����!�������������������� ��������������� �������������� ������������

����������*�K�*������0�

X������ ��������������������� ������� ����������������������������������&���$������������

La inteligencia en el contexto escolar? ������������� ����������� ���*�+�������������#��� ���� ���18:

`����  ��� J���� � J� ' $���� ���#���� ���� �����>�� � �+������ �������������������)����������#�����'������ ���!� ���������������� ��������%��������!����������������� ��������&����������� ���J���� ����������� ������������'���� ��������������������� ������ ��� �������  ��'������ ���������� ����� ��`��� ���& ��� /�����������<� ��� �-� ������������'�������� ���������� �����J������ ������>�������J� 'comenzó a bosquejar el reporte del grupo y terminó la sección de objetivos justo �����J����� �� ���������� ������

El texto anterior trata de las diferencias individuales presentes en el entor-���������)�������������������$��� ���� ������������>�!������������-������������� ���#�����)����$����������������������$�������� �� �������������������������������������������������� �����

En varias ocasiones se escucha comentar entre los alumnos y profesores que tal alumno no es tan inteligente como perengano o que Gibrán es el más in- ���#� ��� ����������������� &���� ���#���������������$��������$�����������������&�����������(��� ������ ����

`����  ��� J���� � J� ' $���� ���#���� ���� �����>�� � �+������ �������������������)����������#�����'������ ���!� ���������������� ��������%��������!����������������� ��������&����������� ���J���� ����������� ������������'���� ��������������������� ������ ��� �������  ��'������ ���������� ����� ��`��� ���& ��� /�����������<� ��� �-� ������������'�������� ���������� �����J������ ������>�������J� 'comenzó a bosquejar el reporte del grupo y terminó la sección de objetivos justo�����J����� �� ���������� ������

18 _�����������'�� ��X��[��"������#������� ����� �����(���K�+���.K�_���`����

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

= �������� �� � ���#���� �� ����������������� � � ���� ��� ��H����_��� � ����'� �X��[� '� ������ ����“la proporción de la edad mental y la edad cronológica multiplicada por 100”, lo que hace referencia a una puntuación en una prueba de inteligencia particular como, por �!������ ��� ������� �� ?�$��� ��� � ���pruebas de CI no miden un aspecto único de ��� ���#�����

Por otra parte, según los estudios que se han realizado, ahora se sabe que no �+�� �������&� �����H��� ���%����������������������������������� ����� �������� ���#���������!� ����������������������������'��psicólogos sostienen que la inteligencia se compone de varias dimensiones o, como ������� �����+�� ������� ������� ���#�����

Hasta aquí se puede establecer que no es lo mismo hablar de CI y de � ���#�����?������� ��_��#����X�]���� ������_��������'���������/��� ���#���� � ���������������������������������� �<�"������#��� ��el médico que atiende a sus pacientes es inteligente, pero también lo es un albañil ��������������'�������������������&��������>����

En este mismo sentido, los autores mencionados sostienen que se puede hacer dos interpretaciones de la inteligencia:

�7� �������� ���$������&�� ���������

/7� ���������������������������� �������������� ��

Las pruebas de inteligencia pueden medir el entendimiento y seguimien-to de instrucciones, razonamiento verbal (vocabulario, comprensión de lectura) y matemático (cálculo aritmético, solución de problemas), y la extracción de conclu-������� ��� �������� ���������������� ���#�����(������������!�����-���������������������������~ �$���w��� �¢��'�����

������� ������� ������� ���������������������������las pruebas de inteligencia sólo son predictores del aprovechamiento escolar, pero ����� ����������������������5��#�������������� ��������-fesores tomar decisiones para mejorar el proceso de la instrucción y, aunque pred-icen el éxito escolar, no son tan útiles para anticipar el desempeño de un alumno ��������������!�����������?������� ��~ �����#�X�]]�� ������� ������Good y Brophy (1996), argumenta que “se debe distinguir entre inteligencia prác-tica y académica, porque es posible que los individuos puedan estar altos en un (���������� ��<�

En el salón de clase el profesor debe tener presente que la inteligencia de sus alumnos consiste en una serie de capacidades humanas, que cada uno emplea diferentes procesos para resolver problemas y que el esfuerzo que se invierte tam-����������� ���� � ���#����� ���+�����������������������������otra: ambientes ricos y experiencias apropiadas fomentan el aumento del desarrollo ��!��������� �� � ���#�����"�� �������������� ������������� ����+����-encias previas de aprendizaje y, al mismo tiempo, procurar que éstas sean las más ����������������������������������������������������� ������

Figura 1.24. La inteligencia es un conjun-to de capacidades.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Procesos socioemocionales y comunicación en el aulaProcesos emocionales

Todo ser humano atraviesa por procesos biológicos, c�#� ���������������������Los procesos biológicos contemplan cambios físicos en el cuerpo; los cognitivos, en el pensamiento y la inteligencia; los socioemocionales involucran cambios en las � ���������������������������������%����������������������������������� ������������������� ������������� �+ ��������

Es necesario enfatizar el hecho de que los cambios están presentes a lo largo de la vida del ser humano y que éstos no se suceden unos a otros, sino que �� (����� �� ���������������������#�������� ��~������#��������-�������*���� �������������������������������������� � ��� � ����������������#� �������� �������>�� �������� �����������������"������� ���������&#�����*�����������������#� ���������������������

Figura 1.25. El docente necesita conocer los procesos socioemociona-les de sus alumnos para poder entenderlos y ayudarlos.

����������������&��������������)����

$*���0���������1*��������&������ �������>�������F��B�� ���F�������=>��B��

La experiencia emocional apa-rece desde que las personas son ������

Desde esta etapa la afectividad �� �������� ~� ������ � ��apego entre la madre y el niño y �������� �� ������������-ductas motoras de aproximación � ��#����� �� ��� �!������ )�apego desarrolla sentimientos de seguridad, bienestar y placer ante las personas y situaciones cerca-nas a él; por el contrario, aparece la ansiedad ante desconocidos y �� �����������$����������

Los bebés expresan sus emo-ciones a través de la sonrisa, que con el paso del tiempo se ����(������ �������������ante el extraño se presenta de-bido a que el niño recuerda a su cuidador, quien lo protege, y lo compara con la persona descon-������������"�����������-tra características similares a su cuidador puede ser que no apa-��>�������'�>��

Se caracteriza prácticamente por el predominio del desarrol-�� ������� )��%���� �&�� ��relaciona con otros niños sino ��� �������������� ���5�igual forma, son importantes las ���������������#������

El desarrollo social menciona-do es posible porque el de la personalidad empieza a cobrar relevancia

J�������� �� ��� ���� ��� ?�relacionarse con los adultos, básicamente lo que adquiere el niño es la disciplina a través de la imitación de lo que hacen los adultos, más que de lo que �����

Se pretende que en esta eta-pa se desarrolle la autodisci-plina, teniendo como medio el autodominio, que sólo será posible si los niños son educa-dos en ese sentido, se conocen a sí mismos y empiezan a con-�����������(��

Continúa el desarrollo cognitivo, pero so-bresale el avance en el aspecto afectivo y ������������������

El niño hace un análisis de lo que lo rodea y le abre la posibilidad de reconocerse y ��� �#������ ��������(���������

Ya no piensa sólo en él y tiene una acti-tud más crítica en función de lo positivo ��#� ����

El niño reconoce su autoconcepto (es el conjunto de creencias sobre las cualidades personales que tiene un individuo de sí ������~��������������/�� �������conoce de sí mismo”) y autoestima (se ������������ ���� ������� �����sí mismo con base en el autoconcepto: “valgo mucho”, “no valgo”, “me odio”); por tanto, ya no permite que le afecten tanto ������� ������������� ����� ����

El físico empieza a ser importante junto ������ ������ �����������)���-to al desarrollo físico se percibe la diferen-���� ������%�������%���

La identidad sexual tiene una base más biológica, ya no es tan rígida, aunque se reconoce la existencia de roles según el ��+��

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

����������������&��������������)����

$*���0���������1*��������&������ �������>�������F��B�� ���F�������=>��B��

Las reacciones del niño hacia los extraños, sobre todo cuando en-frenta un proceso de separación, dependen del tiempo en el que �� �� �� � {� ���� ?��� �� �%�puede sólo experimentar deses-peración, ambivalencia o incluso ��������#��

�� �������& ��� �� )� �%�muestra su autonomía y rechaza las normas que le quieren im-poner por los adultos, lo que le �����������������������

Sus deseos son órdenes para la gente que los roda, se muestran muy exigentes cuando quieren algo y si no se les complace in-mediatamente se muestran des-�� �������������������

Los episodios de celos aparecen porque se sienten dueños de los ���� ���(���������������

Cuando cumplen 6 meses se rel-acionan más con algunos niños y ya no está presentes los con-*�� ���?���������������- ���� ����

J�����& �� ��� �#������ ~�sabe que el ser humano es eminentemente social, por consiguiente, no puede vivir aislado; los niños no son la ex-�����&�

Estas relaciones con sus iguales les permiten conocer diferentes formas de pensar y de actuar, lo que conlleva tener un pan-orama muy amplio de cómo pueden ser las cosas, básica-mente, distintas a su situación ���������� ?������ ���ejemplo, cómo regular la agre-sividad, al tiempo de defender sus derechos y cumplir con sus ����#������� ��� #�� � ������'������ ��������!�#���

Construcción de la personali-����~��� ������������identidad sexual, es decir, el niño distingue entre masculino �$������ZwY�%����

~� ���(�� �� �� ����������&��+�������#������������#��-ca que si un varón tiene arete, � ���� ��� ��#���� ��� ���%��\���%����?����������� ���� ���������� ���

Entre los 3 y 5 años el niño con-oce su propio yo aunque para ������(���������?������las rivalidades, los celos y los ����� ���

Se siente con mayor indepen-dencia y autonomía, por ejem-plo, empieza a dejar de mojar y ensuciar su pañal y a manejar los cubiertos, claro, aunque no ���+� ��

����%���������!�#���� ���������������%������������!��#���#������������������������ ����� ��������

Los niños destacan porque quieren ser el centro de atención y mantener el control �� ����� ��������?���(���$�����$���>�$���������������������

Las niñas están más interesadas en esta-blecer relaciones más íntimas, procuran-do entablar conversaciones agradables y adecuadas, y haciendo comentarios con ���� � ����� ����

Todo lo anterior lleva a dejar en claro al niño la existencia de las diferencias indi-���������

Debido a su actividad escolar y como parte de su crecimiento, el niño puede mostrar cansancio y cambios de humor, mientras ������ ������������������

Con el paso del tiempo mostrará una acti- ���(��� ���� �����#������� ����

En esta fase sienten vergüenza de mostrar su cuerpo y hacer sus necesidades ante � �����������

En términos generales los niños autorreg-����(������������������#�����autoconcepto y manejan mejor las emo-������� ����� ������

A los 8 años es capaz de ver en sí mismo �������� ���� ������������� �������

También es importante señalar que el niño desarrolla en esta etapa una moral autónoma, esto es, ya toma sus propias decisiones con base en los valores mo-rales que reconoce, como el respeto y la �#�������

Atender estos cambios socioemocionales en los niños acarrea una serie de implicaciones en la labor docente, a saber:

=7� Evitar las posibles actitudes paternalistas, para no consentir y mal acos- �����������%���

>7� Las intervenciones del docente deben ser lo más serenas y tranquilas posibles, que muestren el respeto hacia las individualidades, al tiempo de ����� �����������#�����������>�������%���

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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?7� Las normas sociales del aula deben ser las menos posibles, claras, preci-����� ������������������� ��?���{����� �����#�������������������+�!��������� ��!������������ ���������������� ��!��

@7� Es importante permitir que los niños aporten sus ideas acerca de la solu-��&���������������

A7� Propiciar que los niños sean colaborativos y solidarios para contribuir a ����������� ���������������������� ������������ � �������

Desarrollo socioemocional en la adolescencia (12, 13-18 años)

El adolescente tiene la idea de que las demás perso-nas están muy pendientes de él, sobre todo de los ������� ��� �� ( ��$����� �� ������� 5� '��'��experimenta mucha vergüenza e incomodidad por ��������

El adolescente, entonces, empieza a inver-tir mucho tiempo en su arreglo personal tratando �� ������ ��� ������� ��� �� ( �+������ ����"�������(�������#�������� ���!����������logran aceptarse y adaptarse a su cuerpo cambiante ������������������� ��"��$�� ����������� ��������

����������$�������*�������������������������������������-����������������������������� ��������� �� ��(�)� ����������� ����en un problema si su madurez emocional no está en función de lo que su físico da �� �����

Otro cambio que afecta a los adolescentes y que puede mantenerlos preocupados es el distanciamiento físico con sus padres y adultos cercanos debido ���������������� (��������)� ���� ������� �������!������ ��������-����� � ������������������� ����� ���� ����&�)��������� ���������� ����������� � �������������������'�� �������������� �� ����

El adolescente, tratando de encontrar explicaciones y de distraerse al mis-�� ����������������������������#������?��������������� ���&���������������������������"��� ����� �������� ���!������$��� ��*���������������� ��

En la escuela, si el maestro no colabora, el adolescente podría enfren-tar otro tipo de problema, pues desarrolla su capacidad crítica y le da por cues-tionar todo o cuanto se le permita, incluyendo la autoridad del profesor y de los ���� ���#������?������ ������� � ��������� ������� ����� ������como libertad, independencia, amistades, pasatiempos; analiza, saca conclusiones � �������������

Por este grado de madurez, el adolescente le echa un vistazo a su futu-ro en forma de un proyecto de vida, incluyendo en éste más metas a corto plazo ��� � ������ � ���#� ���>�� ) �� ������ ��� �� ����� � �� ��� '�����������cualidades, valores, su situación real, en esa misma medida será más viable su ������ ��������5���� ��������������������#�������&��#����������

Figura 1.26. Los adolescentes �������� � � ������� �� docentes también pueden ser de gran ayuda.

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

a la adolescencia como una de las etapas más críticas; los jóvenes incluso buscan ��������&$�����������?�������������������� ������������������ �empieza a ver las cosas con mayor claridad y con mejores posibilidades para él y ���������������������

Desarrollo socioemocional en la juventud (18-25 años))� �'��� !��� ����������(� �������� ���������&�� �� ������������Existe organización en su vida, se conoce bien, sabe lo que quiere hacer y lograr, se puede decir que su personalidad ya está conformada, aunque no ha llegado el ������������������ �>�

La juventud toma con madurez sus experiencias pasadas, ya sea en cuanto ������������������������ ��� �����)����>������������������ �����&$�������������#��������"�����������!��������������������������������� ��������`��������!���������� ������� ����������������-��������������������� ����������(������!�����!&��������������� �������������� ��������������� ��

En esta etapa los muchachos ya están convencidos de que la vida o el vivir �������������'�#����!���'���������������� (�������+� ���$������������ ����������������'��������������� �������������������������

El muchacho es consciente de que no vive solo, pertenece a una familia, grupo escolar, amigos, compañeros de trabajo, la sociedad en general, y es solidario ante sus necesidades, está interesado en el servicio a los demás y está dispuesto a ����� ����� �� �� � ����������������� )� �� ������ �������� � � ���� �������� �����������������������

Es la etapa de la universidad en la cual el joven conoce diferentes tipos de ������#������� ���������#����������!��������������������� �������������������������������������� �����������

Desarrollo socioemocional en la adultez (25-60 años)) ���� ����� �� ���������������� ���'������ (������ ��� ���������)���������������&#����������&#����� (������#���������� ��������� ���>����������������#���������������� ������������������� �������������������������

Entre sus logros más importantes sobresalen el ejercicio profesional y la $������&����������$�������)�� � �������'���������������������-�� ���������� �� �������� ��������������������� �������������������+�� ��������������������� ������������� ������������������ ���

Figura 1.27. Su madu-rez los lleva a tener el control de sus vidas, incluidas sus rel-aciones sentimentales.

Figura 1.28. Se cosechan los frutos de sus esfuerzos.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Comunicación en el aula)�����������#�����������������&��$�� ���������������������� ���������'������������������������������ ��� ������� �����������&�)���� �+ ��������������������& ������#���������#�����

La comunicación educativa ayuda en la formación de la personalidad a través de los contenidos que el alumno recibe, de las interpretaciones, análisis y ��� ��������������������� ���������������� �+ ��

En la comunicación educativa se pueden ubicar los elementos del proce-so comunicativo: emisor, receptor, mensaje, medio, interferencias y obstáculos de la comunicación, ambiente o contexto, destacando que su éxito está en función de que todos estos elementos trabajen coordinadamente, como se propone a continuación:

=7� Tanto el emisor como el receptor deben tener una actitud de disposición ���������������&���������������

>7� Los agentes o sujetos de la comunicación (docente-alumno) deben alter-nar sus papeles de emisor y receptor respectivamente para atender las ��������������������� �������������������������������

?7� Para contrastar la irreversibilidad de la comunicación es imperativo que tanto docente como alumno hagan las aclaraciones que se necesiten ���� ������&������� ����)�����������&��������� �����������������

@7� Ni el emisor ni el receptor deben utilizar la comunicación como medio de ���������&��'� �!��)� ������ ������ ����� �w� ����

En párrafos anteriores se hablaba de los cambios socioemocionales que le �������������'�����������������������'����������������������&�)�facilitador, a través de la comunicación, tiene la oportunidad de convertirse en un profesional humanista y hacer la función de “terapeuta” de su alumno, buscando ����������� ���>���&�����������>�!���

"����� ���������������������&�����������+�����&���������docente sigue ciertas reglas:

<� '��#���)����� ������������������&����� ���������������������������� ���������+�#������~�������� �� ������������������� ���%���� ��#������������ �� ����!����)�� ��las muletillas (palabras que se repiten por hábito; se utilizan cuando no se está totalmente seguro de lo que se dice o por una limitante lingüística) y variar el ritmo de la voz en las exposiciones también es ������������

<� ��� *��)����� ��/�� ��*���� ��� �����0�� ��� ��� ������ ������ L��� ������ ������0��=�+���� ������������������� � �������� ��������� � ������ ����� ���&�������������� ������~������� ������� �en un alumno se debe conservar así hasta que el estudiante dé una señal �������� ���&$�������� ��������������� ������ ����#�����La comunicación visual alternativa con todo el grupo, por supuesto, no ���������� ���������� ������������ (����� ��������������el vacío (que no se centra en algún estudiante o el grupo en general, es ������������������#���

Figura 1.29. La comunicación adecuada evita problemas en cualquier lugar

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

<� ������������&�#&��������1*���0�����*�����)���#��!������������� ����� ��������+� �����������~��+�� ����������� ����pero la expresión corporal se ha convertido en un baile, los alumnos se ��� ����(������!��(�����!� �����������>�!�����#�� �� $�������y todos los movimientos del cuerpo deben guardar relación con lo que �������������������� ���������� ����������������������������� ��������� ��� ����������>�!��~���#������� �������de los señalizadores externos al maestro, ya que cuando no se utilizan se ������ ����� ��� ���������������������

<� '��*�������L����������&�������������������5����������������������� � ������� �� �� ����� � ����� ���� ������� � ���� ��������� �����

Características del docente para una comunicación didácticaAntes que nada es pertinente recordar que los sujetos del proceso enseñanzaa-prendizaje son seres humanos, susceptibles a tener problemas de diferente ín-doles, pero que muchas veces con la ayuda de la comunicación se pueden resolver ���� ���"������������ ����������������'���������������������������� �-������������#��� ���

=7� +���/�����"����������������>������������ �����������-rir a él si lo necesita, el docente tiene que mostrar empatía (ponerse en el lugar de otro) ante cualquier problema o situación por la que atraviese ���� ���� ��

>7� +������ ��&M�� = ���>�� �� ������� � � �� � ���#���� �� �� �����(� ����������������������!����#�����%�>��)� �����������el maestro tiene que ser perceptivo e intuitivo y actuar tan pronto como �����������

?7� �����#���� )� ���� � ����� � � ���>�� �� ���#����& � �� ����%� ���������������������������� ���� �������������������H��������������� ������ ��� �������������� �� �#��������%�>��

@7� '�1����)�����>������������������!� �����������&����������)���-cente puede tener problemas, los reconoce y los acepta, pero no los lleva ������&������������������ �������������?���(��� ��������������������������������!�������������������>��

A7� ��������������0����_�����������&�������������&��� � �����que el docente tenga dominio en las áreas necesarias para el servicio ed-��� ����)������������������ ����� ����� ����>��5����� �������� ����������������%����� ��

F7� -�������%����)����� �������������������������������-lores que le permitan tratar con respeto, individualidad e igualdad a sus �������5��������#��� �� �����������������'����������������� ��(#�����������>��������������������������������- ������������������������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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El maestro se gana el respeto, la admiración y reconocimiento de sus alum-nos cuando demuestra dominio de contenido, es afectuoso con ellos, exigente en su �������%����#��� ��������������������������������������������la docencia debe tener presente que su función es instruir, estimular, corregir, formar ����� ���

El docente tiene que recordar que cada estudiante es un individuo que merece ser tratado con respeto, que debe tener paciencia para aprender a mejor conducirse ante los diversos comportamientos que éste tiene y buscar estrategias para canalizar sus impulsos, con miras a lograr las mejores relaciones maestroalum-��5��#���$������������ � ������������� ������$�� ���>������� ��-dades de mejora, procurando un ambiente tal que, en el salón de clases, los alumnos puedan establecer relaciones cordiales y amistosas, trabajar en equipos, manejar las burlas, respetar los derechos de los demás, mostrar fortaleza ante los obstáculos y frustraciones, manejar la ira y el rencor y, a pesar de todo, reconocer que uno tiene valor por sí mismo y que es capaz de manejar las emociones y de poder expresarlas ������ �������

Todo lo anterior es posible si el profesor se convierte en observador y logra ��� �������������#�� ������� ���� ���������������� ���� �������$�����&�����������(������������� � ���� �+ ���"������� �������������ser capaz de reconocer sus cambios, aceptarlos, no escudarse en ellos y manejarlos ��������������������������

Aplico mis competencias profesionales

Actividad a1. Organizados en equipos, preparen una clase que modelará uno de sus com-

��%������������� ��(��� ����������������������������#���� ������������������������ ����#����#{�������������������$�����

2. = ������������������� ����� �!�������������������!��

3. 5�������������������� ���������������������� ��

������������� �.���������������������������������������

����.�������������������������������������������������������

}�!� ��������&�� �.���������������������������������������

������.�����������������������������������������������������

���'�.�������������������������������������������������������

?� ���������������.����������������������������������������

?� ��������������������.�����������������������������������

?� ����������������.���������������������������������������

K� ��������(� ���.�����������������������������������������

Quien es docente se hace acreedor a una gran responsabilidad: la de trabajar con seres humanos en proceso de formación.

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

����*���������*������.�� ����������� +. No E/���#������

1) Organización del equipo ������������� ���&�2) Puntualidad en la ������� ���&�3) El docente capta la atención ���#�����

4) Mantiene la atención del #�����

��J� ������� �������>�����#����������� ��[�J���� ������$��� �� ���� ��� ���#������������������= ���>����#��!����������������������� ���� ���8) Es tolerante con la diversidad ��$�������������9) Contribuye a resolver problemas de aprendizaje en el ���&���������Xk�J���� ��������� ���� ������������������11) Organiza su clase según las ����� ���� �������#�����12) Sus explicaciones van de lo �(������������(�������!��13) El tiempo que invierte al tema es el adecuado para su ��������&�14) Las relaciones entre maestro y ����������������������15) Marca actividades que llevan ������������������>�!��16) Procura el desarrollo de conocimientos, habilidades y �� � �����17) Motiva a sus alumnos hacia ��������>�!��X]�J������������������ ����������X�������������������& ���� ������20) Está pendiente de las necesidades socioemocionales de los alumnos, según la etapa en ��������� ���

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Actividad b1. Después de conocer los diferentes métodos para la enseñanza de la lectoescri-

tura, utiliza tu creatividad y explica las ventajas y desventajas de cada uno de ������������ ���������������%����� ���>�� ��������� ��+�������&�

2. )��� �������������������������� ���>������ �������� ����?����del submódulo entregarás un reporte a tu profesor en el que describas detalla-���� ��������������� ��� ����������������� ������ ������������� ��� �������������� ������ ������ ��

Tu reporte se debe basar en los siguientes aspectos:

<� Portada

<� Introducción

<� Descripción de la persona con que se trabajó

<� Desarrollo del proceso de la enseñanza de la lectoescritura

<� J���� ������ �����

<� Conclusiones

Actividad d1. Con tu mismo equipo de trabajo, prepara una nueva sesión que presentará uno

de tus compañeros, y que permita distinguir los principios de la comunicación ���(� ����?�&�� ������� ����� �!�������$�������!��

2. Al término de todas las representaciones, comparte en plenaria los aprendizajes ����������� ��

������������� �.���������������������������������������

����.�������������������������������������������������������

}�!� ��������&�� �.���������������������������������������

������.�����������������������������������������������������

���'�.�������������������������������������������������������

?� ���������������.����������������������������������������

?� ��������������������.�����������������������������������

?� ����������������.���������������������������������������

K� ��������(� ���.�����������������������������������������

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

��������.��������������&�����0���� ���� +. No E/���#������

X�}�#��>���&����������

Z�"� ����������������� ���&�

3) El docente permite la alternancia de ��������������������� ���4) Promueve entre sus alumnos las aclaraciones que sean pertinentes para contrarrestar la irreversibilidad de la ���������&�5) Evita utilizar la comunicación como ����������������&��'� �!��6) Escucha respetuosamente las necesidades socioemocionales de sus ������������ �������������������cuestiones personales que sus alumnos ������ ������

]�~������&�����������

9) El volumen de voz es acorde al tamaño del salón y al número de los �������

Xk�)�� ������������ ������

XX�= ���>����������� ������������&�������12) Su control de movimientos y �+�����&��������������������XY�)� ����������>�������������

X\�K��� ������ ���������������

15) Percibe cuando algún alumno tiene ����������16) Maneja los problemas del aula �����������!�������%�>���17) El diseño de sus clases es creativo ��� ���� �������������������18) Se conduce con laxitud ante ����������X��= ���>����������� ���������� ����&#����������������������20) Practica los valores de respeto, individualidad e igualdad con sus �������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

86

Evaluación de la competenciaRúbrica para registrar el logro de competencias genéricas

Categoría Competencia genérica Atributos

Indicadores de

desempeño

Niveles de logro

Regular Bueno Excelente

Z�~��+��������������

\�)����'��interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas �����������

\�X)+����������y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o #�(�����

Se expresa de manera lógica y ���� ����Practica una redacción propia para �+������������

�������!�de manera �������� ����

]�"�� ������colabora de manera efectiva en equipos ���������

]�Y?����una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos �� ����!��

J������ �relaciones entre diversos ����� ���Muestra disposición para el trabajo �������� ����H�� ������rol dentro del equipo de ����!��Acuerda, entre los integrantes del equipo, quién posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tarea ����������Asume un rol dentro del equipo de ����!��

Observaciones

Page 87: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

87

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

La orientación escolarUbicando mis competencias en el entorno1. J����>�����#��� ���� ���:

Un caso de orientaciónK����� � J����#��> �� ����� ����� ���� � �%� ��� ��� � �� � #���� ��capacidad para la adaptación en el desarrollo de las actividades escolares, pero en su familia hay una fuente de agresividad por parte del esposo de su mamá, que castiga a sus hermanitos e incluso a él también, y con su mamá lo hace de la misma ������)������������������������������������� ����� �����enorme capacidad de aprendizaje por observación, y se le hace fácil ir a la escuela, molestar y agredir a sus compañeros, profesores y demás miembros que laboran en ���� � ���&�

Cabe destacar que, en la parte intelectual, cumple con uno de los tantos requisitos exigidos, pero presenta problemas de conducta en el aula y en el plantel ���� ��� �����'��������������� ����������� ������ ������������� ������� �������� ��������������� �� ����

El maltrato en su familia por parte de su padrastro, vecinos y otros factores ���� (�$�� ������� ������������������������������ ��

2. J����������#��� �.

�7� ¿Cuál piensas que debe ser la tarea del orientador escolar?

/7� ¿A qué instituciones puede acudir el orientador para pedir apoyo?

�7� ¿El orientador escolar debe trabajar exclusivamente con el alumno?, ¿o debe involucrar a la familia?

Soy capaz de resolver...1. J����>������� �#���&����������$��� ��������������� ���������-

������������)��#� ���������

2. )������������������ �$���������+������$�� ���#�����

Un caso de orientaciónK����� � J����#��> �� ����� ����� ���� � �%� ��� ��� � �� � #���� ��capacidad para la adaptación en el desarrollo de las actividades escolares, pero en su familia hay una fuente de agresividad por parte del esposo de su mamá, que castiga a sus hermanitos e incluso a él también, y con su mamá lo hace de la misma������)������������������������������������� ����� �����enorme capacidad de aprendizaje por observación, y se le hace fácil ir a la escuela,molestar y agredir a sus compañeros, profesores y demás miembros que laboran en���� � ���&�

Cabe destacar que, en la parte intelectual, cumple con uno de los tantosrequisitos exigidos, pero presenta problemas de conducta en el aula y en el plantel ���� ��� �����'��������������� ����������� ������ ������������� ������� �������� ��������������� �� ����

El maltrato en su familia por parte de su padrastro, vecinos y otros factores ���� (�$�� ������� ������������������������������ ��

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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Desarrollando mis competencias profesionales

La orientación escolarObjetivoEl desarrollo de la personalidad de los alumnos y su formación, son el objetivo pri-mordial de la orientación, y para ello, debe considerar las habilidades, conocimien-tos, conceptos y aptitudes que van adquiriendo los alumnos a través de sus expe-���������������>�!��~��� ���+������������������ ���&����#�����������������������$��� �������+������������*���������������������������$�������� ���� ������$���������������������������

En la actualidad y con las reformas educativas, los procesos de orientación y consejo educativo han alcanzado mayor relevancia, pues las reformas consideran que no sólo es importante desarrollar las capacidades intelectuales de los estudi-antes, sino también estar al pendiente de sus otras áreas: físicas, sociales y emocio-nales, que también son susceptibles de desarrollo y perfeccionamiento y que, sin ������*����������������������%����������������������

=����������� ���� ������������ ���&����������������������continuo, presente a lo largo de todo el camino educativo de los estudiantes, y su quehacer no sólo es con los estudiantes que presentan algún problema, sino con �����������#������

Son tres sus elementos claves:

�7� Conocer al alumno, es decir, determinar sus capacidades para potencial-�>�����������������������������>������

/7� Darle a conocer el mundo laboral, considerando que es objetivo de la es-cuela convertir a los estudiantes en actores sociales, personas productivas ����� �������������������������

�7� Propiciar un ajuste de la persona a las tareas para las que sea más apta, �������� �$������ ��������������������������+� ��

Cuando se ha detectado algún problema con un estudiante, es entonces �����'��������������������� ������&���������������� �� �#�������������� �������� ���>���������#�����#{����&�� ��

Orientación escolar para mejorar el aprendizajeLa orientación abarca todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje: clima de la clase, habilidades y conocimientos de los estudiantes, habilidades de estudio, �� ������#� ����������� ������������>�!��� �� ����=������ ��������������es el de brindar herramientas para que alumnos y profesores puedan organizar con ���������������� ����������!�������������%����������������������

La base de la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje se en-cuentra en las teorías del aprendizaje, éstas dan la “luz” para diseñar los métodos y �� �� �#���������#{����������������������� �������������������������������!������������� ���������

Page 89: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Capacidades cognitivasSon las habilidades que los alumnos necesitan para regular sus procesos internos �(� ����� � ������. ��� ���&���������>�!���� ������������������ ��Todos estos procesos son complementarios entre sí, puesto que si tenemos una habilidad de atención desarrollada, ésta repercutirá irremediablemente en un buen ������>�!�����������������������������&�����

La tarea de la orientación es proporcionar al estudiante las estrategias ������������������������������������� ������&���� ��'�����������

Entre las estrategias que se usan para desarrollar las habilidades cognitivas �� (����� �� �#��������������&����{�����������������������������&���������� ��=�!��������� ���� �� �#�������$��������� ��������consiste en asociar el contenido por aprender a palabras, números, es decir a infor-mación conocida por el estudiante, ya que al asociar algo nuevo a algo conocido es �(�$(��� ��������������������

Como se puede ver, las estrategias cognitivas son simples y fáciles de com-prender y aplicar, pero la mayoría de los estudiantes las desconoce o no las considera ��'������� �{ ������������������� ������� ������~&�������� �&��hacer uso de las actividades intelectuales y practicarlas con frecuencia, para de esta $��������������������� ������(+���������������

A continuación se listarán los tipos de estrategias que desarrollan las ca-pacidades cognitivas:

<� �������������������0�: son las que se aplican para seleccionar la infor-����&�������#�� ���(������������������������ ����� �����

<� ��������������������0�: hace diferenciaciones conscientes entre la in-formación que es relevante y la que no; de esta forma, al realizar la com-������&�$����� �����������&������������

<� ����������������������0�: consiste en enseñar a los alumnos a es-tablecer nexos entre la información que ya tienen y la de reciente ad-�������&�'�����������'��� ������������������� ���

<� �����������������/����0�: su principal objetivo es que el alumno es-tablezca una relación directa entre sus aprendizajes antiguos y los de reci-ente adquisición, de esta forma se transformará en un aprendizaje sólido ���#���� ����

<� ��������������*����������0�: estrategias orientadas a concienciar al estudiante, para que asuma la responsabilidad de su aprendizaje; asegu-����������>������ ������������������ �������������

<� ����������������������: son las que estimulan las habilidades de com-�����&��� ���&�����������&�� ���>���&�

<� ���������������*���: mantienen en nivel las capacidades cognitivas y se ������ �����������������&����#������&���� ���

<� ������������������/����0�: son las que estimulan, motivan, cambian �� � ��������������

<� ����������������L���0�.������������������&����� ���&���#��->���&����������&�����$������&�

Page 90: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

90

Estrategias de aprendizaje<� Ayud��������������� ���������������

<� Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados con el estudio y la ���� ���&�����������

<� "��������������� ����������������������������������desarrollar mediante programas de intervención educativa y social bajo ������������ ����������&�����

Los alumnos, para adquirir conocimientos a lo lar-go de toda su vida, deben conocer estrategias que les ayud-�� ���������� ��������� ~&�� ��� ����#���( ������ �cabo un proceso continuo de aprendizaje para responder y enfrentarse a las exigencias futuras de su vida personal y so-�������������������� �� �#�����������>�!��� &�����leer y observar, comprender de manera independiente cual-������������$�&�����$������&�����������������solucionar problemas y mantener la motivación para actuar y �� ������������������� ����������������#��� ����logros son la observación, la experimentación, la recolección de datos, la realización de encuestas o la discusión de temas ����������%������$����� ���� ������� ����

La motivación resulta esencial para el éxito del aprendizaje y su falta se considera una de las principales cau-������$��������������)� ��������'�������������� ����se entiende como el conjunto de capacidades para adquirir, �� ��������� ������������� ��

Potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje es uno de los obje- �����(� $����� ���� ������ ���&��������~�� �����������!� ������������� ���������������� ����&��������>�!��~� �� ������������integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facil-� �������������&����������� ��� ���>���&�����$������&�~��!���������� �� �#�����������>�!���$��������&������ ����������������&����� ����������������&���������&����� ���������&�~���!� �����$����� �������������&���������� �������� �� �#����������������� ���������� ������ ����-����������������������)������ � ����������������>���� �� �#�����(� �������������������� ������������)����� ������������������������������ ���������$������ ����� ���� ���������� �������������

Habilidades lingüísticasLa ��/����� ���J.���� o desarrollo del lenguaje es considerada como el medio �(�����>�����������������������������>�!���

���'������������#¥�� ��������� ��.'�����������'�����������������)� �����������&����#{�����������������%�������������������������-�����&����'������������#¥�� �������������������� ����������������$������+� ����� ��

En el contexto escolar suele privilegiarse el desarrollo del lenguaje escrito ����������������������~������#����� �����#��!�����!� ��������- � ���������������������������������� ��� ��

Figura 1.30. Las estrategias de aprendizaje permiten adquirir el cono-cimiento.

La ��/����� ���J.���� o desarrollo del lenguaje es considerada como el medio�(�����>�����������������������������>�!���

Page 91: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

En el desarrollo de la habilidad lingüística, la familia desempeña un papel pre-������ ��¡� ������� �������������buen clima de comunicación en la casa, fa-voreciendo con respuestas un desarrollo ade-����������'������������#¥�� �����

En la escuela se debe procurar el de-sarrollo de aspectos básicos de comprensión y expresión oral y escrita, trabajando aspectos como la atención, comprensión, memoria au-�� ������������������������� �������&�*����>��������� �+���?���(��'������$� �>����������� ��(���������������-cación lo constituye el aprendizaje de la lectoescritura, como se ha comentado en �(���$��� ��������

Para que el individuo tenga competencia comunicativa se requiere de las competencias lingüísticas (reglas de gramática, fonología, semántica y morfosintax-is) y de la competencia pragmática que podríamos nombrar como la comunicación ���� ������������������������������

En el ámbito escolar, las personas están rodeadas de distintos tipos de �$������&��� �� ��������� �� ��������������� $�� ��� �������~������� �����������$������&��������������>�����������������������������������������������#����������������� ������������$������&������������ ��

En muchas ocasiones se sabe que el alumno ha utilizado sus habilidades lingüísticas o la información verbal cuando es capaz de mencionar o explicar la infor-����&������������������ ��

Gagné, oportunamente citado, sostiene que la información es muy impor-tante para el ser humano por varias razones:

�7� El individuo necesita saber varias cosas, como que dos más dos son cua-tro, su nombre, las estaciones del año, su dirección y número de teléfono, � �����'��� ���������

/7� �� �$������& ������ ������� ��+����� � ������%� ���� ������>�!��Se adquieren nuevos aprendizajes a partir de información previamente ���������)� ���������� �����������$������&��#��>�������-���� �����������������������&�������������>�!���"���!���-lo, primero hay que saber cómo sumar, restar y multiplicar para después ����������������

�7� La información es importante como un conocimiento especializado que ������ ���� �����������������+��� �������������� ���������persona es buena en algo; y son buenas ya que su experiencia o la escuela ���'������� ����$������&���������>����)������ �����#���&��#��el psiquiatra y el ortopedista tienen bases generales de Medicina, pero a ��� ���������'��������$���������������� ����(�����

La información verbal o las habilidades lingüísticas, como se ha podido ������������� ����� �����+� ������������������*���������� ����������>�!������ ���� ��

Figura 1.31. En la familia se deben establecer los vínculos comunicativos.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

92

Las habilidades lingüísticas no aparecen por generación espontánea, re-������������ ������������ ������+ �������#������_�#��

Las condiciones internas son:

=7� )���!� ����������������#���������#��� ����������������������a la sintaxis (coherencia en las ideas, tipos de palabras) y la semántica (sig-��������������������������������������������������$������&�

>7� La disponibilidad de estructuras cognitivas de información organizada de ���������#���� ����������������������������>�!����������������������������������������&�����������

Las condiciones externas son:

=7� )��� ������)����� � !��#������� ����� � ��������&���� ��� ������)�������������� ���������������>�!������� ��� �����sus alumnos, ya sea porque les muestra su relación con los aprendizajes ������������ �������������� ���������������������������>�!���

>7� H$��������������������(�������!� �������������>�!��_�����������&�� ��� �����!� ����������������������>�!������������������������������������#�� ���������������'����������5����manera el estudiante sabe qué es lo que debe lograr y lo que se espera �����?�������!� ��������������������+�����������>����� ��� �����#��� ���� �� ����

?7� J��� ���& �� �� �$������&� �� ���� ���& ��� �� ����� � �� �����-� ����� �� ������>�!�� �� ����� �������� ��������&�5��'��� ��se puede repetir en diversas ocasiones alguna información, pero si en cada repetición no existe un procesamiento interno de ésta, entonces no '���(������>�!��

Por otra parte, se puede aprender variedad de información, a saber: nom-bres o etiquetas (silla, libreta, casa, amigo, deporte), hechos (presentes en las ora-ciones porque constan de un sujeto y un predicado, aclarando que en el predicado se encuentra el verbo o acción), y los llamados cuerpos de conocimiento, que se $���������������&��������'��'���

?��������������&��������������������'������������#¥�� ����son indispensables en el desarrollo del ser humano al convertirse en el medio de co-�������&������������������+�����������������"�������������������ser consciente de las condiciones internas y externas que estimulan el desarrollo de ���'������������#¥�� �����

= �� ���� ������������ �������������������� ���'������������#¥�� �������������� �����&���������

Aplico mis competencias profesionales����������#������0������������ ���/���#�/��

�����#��� �������������������������������������������������� ������������������#�����������'���'��������������������'������������#¥�� ������

Elige a un alumno del grado o semestre que quieras, para que responda ����#��� ����� �������"��$����� ����������������$������������������������������� ���� ����������������#� ��

Page 93: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

93

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

���#���������*�����

=7� Nunca

>7� A veces

?7� Frecuentemente

@7� Siempre

��������������.������������������������������������������� �����.���������������

$����������O�������&����� C��������X����������� ���������� ��� ���&� 1 2 3 4Z����������� ��������#����� ��������������� 1 2 3 4Y����������� ���������������������������������� 1 2 3 4\����������� ������� ������������������ 1 2 3 4��"������������ ��������'����'�� 1 2 3 4[����������� ������� ���������������������� 1 2 3 4������������ ������� �������������>�!�������� 1 2 3 4]����������� ��������������������������� ('������� 1 2 3 4������������ ������� �����+���������#�� �����#��!����������� �� ����

1 2 3 4

$����/���O�������&����� C��������Xk� ���� ������ �� ���� �������� � ��� ���#� �� ��� �� ��'����

1 2 3 4

XX����������� ��������������� ������#� �� ��(��������������(��

1 2 3 4

XZ����������� ���������������������������� �� 1 2 3 4XY����������� ������'�������#� ��� 1 2 3 4X\����������� ������� ���>���������������������� 1 2 3 4X������������ ��������� ������������������ �������-���������

1 2 3 4

X[����������� ������������������ (������� 1 2 3 4X������������ ������������������ ��������� 1 2 3 4X]����������� �������� ������� ��������������&� 1 2 3 4X������������ ���������#������ ����������� 1 2 3 4Zk����������� �������� ����'�� ����������������� �� 1 2 3 4ZX�=����#���( ������������ 1 2 3 4ZZ����������� ������������������������ ��� 1 2 3 4ZY�`����������������� ������ ������������ ���� 1 2 3 4Z\� ���� ������ �� ���� �+ ������ � ��#�� ������� � ��%������ ������

1 2 3 4

Z������������ �������� ��������������&� 1 2 3 4Z[����������� ������'�������#�������������� 1 2 3 4Z������������ ���������� ����#���$������$��� ��������#������� �����

1 2 3 4

Z]�~��$����������#� ����� ����� 1 2 3 4

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

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$������O�������&����� C��������Z������������ ��������� �������������������������� 1 2 3 4Yk����������� ������� ������������� 1 2 3 4YX����������� �������+��������������� 1 2 3 4YZ����������� ������ ��� ����� �� �������������� ���������

1 2 3 4

YY����������� ������������������� ���������������� 1 2 3 4Y\����������� ��������#����� ������������� ��� 1 2 3 4

$������/�O�������&����� C��������Y������������ ������������������������ 1 2 3 4Y[�=����#���( ������������ 1 2 3 4Y������������ ����������������������������!��� 1 2 3 4Y]�)������������������� ������ ������������ ���� 1 2 3 4Y������������ �������+ ���������������� ���#��#���� ������

1 2 3 4

\k����������� ��������������������������������������- ���������&�

1 2 3 4

Con base en tus respuestas, analiza y describe brevemente, en las siguien- ����������(����� ������������������ ���&�

El Sistema Educativo MexicanoUbicando mis competencias en el entornoNuestro Sistema Educativo Mexicano (SEM) es el resultado de las experiencias, leyes, ������ ������� ���� ����� ����������� '��'�� '�� &������ � �� ���� ���� �� ���-antes, hemos sido sujetos del SEM desde el momento de nuestro primer día de clases en el nivel preescolar, por lo tanto, hemos conocido diferentes métodos, es- �� �#����$������� �� ������� ���������$�������� ��� ����

A continuación haremos un recorrido sobre las características generales ���������������� �������'������ ������������������+�������������estudiantes, completen el siguiente cuadro:

Page 95: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

95

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

������� P�0&����������������������*��)������Q

PR�%�&%�������������B��������

���/��Q

PR�%��*�����������������#������&����/���

��&�������QPrimaria

Secundaria

Preparatoria

Soy capaz de resolver...Investiga a las siguientes instituciones educativas y completa el cuadro:

5������0� C�������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

96

5������0� C�������

Desarrollando mis competencias profesionales

Sistema Educativo MexicanoSe considera como Sistema Educativo Mexicano al conjunto de normas, instituciones, recursos, tecnologías, etcétera, cuya función es proporcionar servicios educativos y ��� ����������������&����� ��������������������+������������ �����Y��������� � ���&�����)� ����=����K�+������

Sistema Educativo Mexicano y el artículo tercero constitucional)��� �����Y����� � ��������!���� �����~)K��� �������������������������#������������������� ������������ ���>��) �������������������#���~)Kse encuentran: justicia social, vida democrática, no reelección y participación del Es- ���������'��������� ����

Page 97: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

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Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Por otra parte, los lineamientos que caracterizan a la educación en México ���� �����������������������������������#� ��������)� ��������� �����Y�����������#&��"����)!��� �����������&�$�#��������#�����������contenidos, planes y programas educativos, así como el encargado de evaluar el �������%��� ��������� ��������� �����

Secretaría de Educación Pública (SEP)El Poder Ejecutivo de la Nación delega las funciones en materia de educación asig-����������� �����Y��������� � ���&���~)"����"������X�]����������/�������!������ �������( ���<����� � �������~���� �����)� �������!����se debe a que agrupa programática y presupuestalmente a 160 unidades respons-ables, establecidas por dos vías: el reglamento interior de la SEP, o bien, por decreto ������������5��� �$�������~)"�� (�� ��� ������������������ ��������}�-cialía Mayor, una Contraloría, una Coordinación para la Descentralización Educati-va, cinco consejos, dos comisiones, 37 direcciones generales, 31 representaciones ��������� ����� ������ ��J��{������X���#����������� ����>������patrimonio y personalidad jurídica y tres organismos autónomos descentralizados: �� =��������� ������� ?� &��� �� K�+��� �=�?K�� �� =��������� ?� &���K� ������ ���=?K��������#����������?���(� �����#������������������ �����������X[������������� �������&�� � ���]������������ZX$���������#�������������

Objetivo, estructura y niveles������0�����-%1��

D#�� ���������� �����0� ��/���0���������

Básico

Preescolar =������%�� Niños de 4 o 5 años de edad

Primaria Seis años Niños entre 6 y 14 años

Secundaria

General

Generalmente tres años

Jóvenes de 14 y 16 años

Orientada a los graduados de

primaria

TécnicaTrabajadores

Telesecundaria

Medio superior

Profesional terminalTres años Egresados de

secundariaBachillerato propedéutico

Superior=������ ����

Entre tres y seis años

Egresados del nivel medio superiorTecnológica

Normal

PosgradoEspecialidad

Duración variable

Egresados del nivel superiorMaestría

Doctorado

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

98

Evolución del sistema educativoLa educación en MéxicoLa educación y las instituciones que la proporcionan no siempre fueron de la for-ma en las que las conocemos, sino que a lo largo de los siglos han tenido diversos objetivos, actores, propuestas, que en su conjunto conforman los antecedentes de ��� ��~�� ���)���� ���K�+�����~�������� ��������&���~)K����������se puede separar a la educación de sus implicaciones sociales, económicas, políticas, ����#��������������� �� ����

A continuación, y de manera breve, explicaremos las diferentes épocas por ������� �����&���������&���� �������

Época prehispánica19

Las siguientes características de la educación de esta época, se obtuvieron de infor-����&��������������������� ������������� �����&����K���>��

<� La instrucción se daba a través de los “consejos de los ancianos” llamados `��'��' ��� �������������#���������%���!&�����

<� )� ��������&������������'�#���'�� ���������%���

<� Los niños eran educados por sus padres, aprendían a llevar agua y leña, �����#��#���������>������������������������?�����������doce años, los jóvenes nobles podían ingresar al Calmécac, en esta escue-la se les entrenaba para ser gobernantes, sacerdotes, maestros y guerre-�������!&�������������#��������������'������

<� Las niñas eran educadas por sus madres, las enseñaban a hilar, a manejar el '�����������������������������>������ � ��� ����!����� �����

Época colonial<� Durante la Conquista, la actividad educativa se centró en la evangelización

���� �����>���&�����������&�

<� Esta actividad estuvo al mando de las diferentes congregaciones de reli-giosos que llegaron a Nueva España: franciscanos, jesuitas, dominicos y �#�� ����

<� Educaban a los indígenas mediante dibujos, teatro y música en su propio �������

<� )������������������&�� ����*������������ ������&�����(� �-�����'��������

<� ��������&�������#����� ���#����������*��&���� ����� ���� ������������&������/��������<������������

<� Así se empezó a educar a las minorías poderosas, más como un instru-�� ����� ����������� ��������#&#�����

<� En 1572, por primera vez en México los jesuitas, dividen a los alumnos por grupo con un maestro, además el modelo pedagógico se basaba en tomar fragmentos de textos clásicos, fomentar debates abiertos e incor-����������������� ������

19 ' �.�����������w��������#��� �������Z[�X�\

Page 99: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

99

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

<� Con la Constitución de Cádiz en 1812, se designa una autoridad española que fungiera como supervisora de las escuelas de primeras letras: los ��� ���� ���

<� ?�������� ����������#����������&�������������������������������&������������%����%���

Época independiente<� )����������K�+������ ������������������ ��������� ������%����

<� ) �������*�� ������ ��������&���������������$�� ��������-ucación se encuentran: las invasiones de Francia, las pérdidas territoriales ��)� ����=������ ����� �����$�� ���� ��� �������������������������

<� )� ����*�� ��'�����������#���������������&����������� ����������� ��

<� Se continúa con un proceso de reforma educativa indiciada por la Con-stitución de Cádiz en 1812, en la que se consideraba la creación de un plan de enseñanza pública general y la formación de un órgano estatal �����#��������'������������ ������������� ��������������� ��

<� No se releva a la Iglesia de su participación en la educación, pero se ���� ��������������������)� ����

<� El Estado se reservaba el derecho de supervisar y autorizar maestros, vigilando que tuvieran las aptitudes y capacidades necesarias para la ���%�>��

<� )������ ����������&��� ����������� ���������������� ����maestros particulares de baile, música, dibujo, a domicilio, educando a los �%���������� ������������������#{�������������� ����#�������

<� Las escuelas de la Compañía Lancasteriana y las de los conventos y parro-quias eran públicas, por lo tanto, gratuitas, al igual que la educación que ��)� ����$������������������{�������

<� En 1857 se toma la decisión de romper con la ideología de la Iglesia, y la opción no fue desaparecer o prohibir su participación en la enseñanza, ������������(���������������)� ����

La educación en el periodo posindependiente<� ��'������������#���� ������������&���� ���$�� ����������

que la afectó fue la falta de propuestas para desarrollar un sistema edu-�� ����������?���(����������� ��#����������� ��������������� ���������� ���w���� ��������������

<� En 1833 los liberales proponen excluir a la Iglesia católica de la educación, ������������������������������������������

<� En 1867, durante el gobierno de Benito Juárez, se promulgó la Ley Orgáni-ca de Instrucción Pública, y en ella se establecía lo siguiente:

» Educación primaria obligatoria, laica y gratuita de esta forma se le abrían las puertas a los sectores más pobres del país, que aún no ����������

Figura 1.32. Benito Juárez García.

Page 100: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

100

» Se fundó la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual tenía por objetivo homogeneizar los conocimientos generales de todos los ������ ����� �����~����������~� ��������������� ��� ����� ���� ��

» )+������������#�&�������������� �����

������������������������<� ¡����������� � ����#������ ��������� ����

<� =������������ � ���� �������$�� ��������������������secretario de Justicia e Instrucción Pública fungió durante 19 años, lo que ��#�������$���� ������������� ������������� �K����_�>(��>����"������5��>'�� �X�kX�

<� La corriente dominante fue el positivismo, sin embargo, a pesar de que la enseñanza se basaba en el aprendizaje de ciencias, se impulsaron también ���'����������

<� En 1885 se crea la Escuela Normal de Profesores de Instrucción Primaria de México, que contaba con maestros distinguidos como Ignacio Manuel ?� ������� �� �~������K�#���~������� ��� ����

<� El secretario Baranda hace las gestiones necesarias para que el Congreso ������#����������������&���������������������)� �����-��!������������&�������

<� En 1889, Baranda convoca al Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública, con el propósito de atender las demandas prioritarias educati-�����������)� ���#������ �����#��>���������������#��� ��temas: Enseñanza elemental obligatoria, Escuela de párvulos, Escuelas de ���� ���)���������H� �����&"�������~��������

<� )X]�k����������~�#�����#������� ���������� �������������

$��������������&������������D����������5�������0���M/���Educación primaria

� Tener un sistema nacional de educación popular, cuyos principios sean: ����#� ��������#�� �����������(� ��������

� ~�� ����(�������� �����[����XZ�%���������

� ��������������� �����(����� ����������%������������

� Los contenidos de la escuela primaria elemental serán: moral práctica, in-strucción cívica, lenguaje nacional, aritmética, nociones de ciencias físicas y nacionales, nociones de historia patria, dibujo, canto, gimnasia y labores ���������������%���

� Posterior a la enseñanza primaria elemental, se deberá estudiar la edu-����&�����������������

� La primaria superior se dará en dos años y tendrá los siguientes contenidos: instrucción cívica, lengua nacional, nociones de ciencias físicas y nacionales, nociones de economía política y doméstica, aritmética, nociones prácticas de geometría, nociones de historia general, caligrafía, música vocal, gimnasia, �!������������ �������������#� �������� ������$�������#����

� Después de haber cursado la educación primaria elemental y superior, se �� ��(��� ������#������������������� ������������ ������

Page 101: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

101

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

$��������������&������������D����������5�������0���M/���Escuelas rurales

� En cada área de 500 habitantes se establecerá una escuela de niños y otra ���%���

� Son escuelas rurales las que se establezcan en haciendas, rancherías y nú-��������������&������������������������

� Se establecerá el servicio de enseñanza elemental obligatoria por medio de ���� ��������� ���

� Se establecerán escuelas mixtas en poblaciones con menos de 200 habi- � ������������ ����(��� ������&�� �������#{�� ����������

Escuelas de párvulos

� ~�� ����(�����%��� ��\�[�%���������

� �������$����������(�� �����(+�����Yk�������

� Las asignaturas serán: juegos libres y gimnásticos, dones de Froebel, traba-!������������!����������������������� ��������� ��

Escuelas de adultos

� Son necesarias para aquellas personas que no pudieron instruirse en la ���������������������� ��

� Esta enseñanza será obligatoria en los cuarteles, cárceles y casas de pro- ����&���������&�

� ~�������&���(������������� ��������%���

� En las escuelas de adultos libres, la enseñanza durará dos grados con un �������$�����

� ~��� � �������������� �������%�>�����(�����'�� ���� ��#������

� ����������������$�����������#�����

� Estas escuelas deberán encargarse también de la instrucción técnica de los ��������

� Se realizará lo posible por instalar bibliotecas en los lugares donde no haya ���������������������� �����

$������������+����������������D����������5�������0���M/���

����B��������&�������/������� ������������&���� 5�������0��

*��*������� � Los libros de texto de-

berán estar de acuerdo al programa educativo ��#� ��

� El sistema lancasteriano debe desterrarse de las ���������{�������

� Por cada grado escolar '���(����� ���

� El método a utilizar consistirá en ordenar y exponer las materias de enseñanza, procurando la transmisión de cono-cimientos, pero además promoviendo el desen-volvimiento integral de los �������

� En cada entidad federativa de ��J��{��������� �������(escuelas normales para profe-sores y profesoras de instruc-��&���������

� Las escuelas normales de cada �� ������(��$������

� El plan de estudios de las es-cuelas preparatorias lo confor-marán materias preparatorias ��� ��������$���������

� El plan de estudios para los profesores de instrucción primaria elemental será de tres años más los seis meses ����(� �������

� La enseñanza prepa-ratoria será uniforme para todas las carreras ���$���������

� Debe ser uniforme en todas las entidades $����� �����

� 5�������������%���

� El plan de estudios debe ��������K� ��( �����

� El plan de estudios debe ����������&#����

� La enseñanza prepara- �����������#�� �� ��

Page 102: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

102

$������������+����������������D����������5�������0���M/���

����B��������&�������/������� ������������&���� 5�������0��

*��*������� � La educación ,al ser

gratuita, las autoridades proveerán de los útiles necesarios a los alumnos ����������������������

� No se admitirán a niños ��������[�%���

� El plan de estudios de los profesores de instrucción pri-maria superior será de cinco años más los seis meses de la ��(� �������

� Para generalizar los métodos de estudio en las escuelas de campo, se establecerán en las escuelas de cabeceras municipales, cursos y prácticas ��K� �����#���

� Las carreras que exigen estudios preparatorios completos son: las escuelas especiales de Jurisprudencia, y Notariado, Medicina y Farmacia, Agricultura y Veterinaria, inge-nieros de minas, civiles, arquitectos, electricistas, #�&#��$��� ��&#��$���

La educación de México a inicios del siglo XX<� )��������������#��||���#����������"������5��>�

<� En 1904 Díaz es reelecto y crea la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas ?� ����������������� ��� �� �~������

<� )X�Xk��'�������$�����&����=������������������K�+�����������&��)�������������"������ �����

<� Los acuerdos de los dos congresos que se realizaron durante la gestión ��5��>������������������ ��� ��

<� Díaz mantiene reservada la educación a las clases privilegiadas de las zo-����������������������������������$�� �����������������&�

<� Surge el Partido Liberal Mexicano, que propone una reforma educativa y consideró la educación de los trabajadores y campesinos, la multiplicación de las escuelas primarias, impartir enseñanza a todo el país, la obligatorie-��������� �����&'�� ����X\�%��������%�>����� ����������

La Revolución<� A pesar de que el país había progresado en economía, comunicaciones,

� �� ���������$�� ���&���������'�>������ �� ��X�k��X�Xk�

<� 5��� ���#�������J�������&������'�>��������� ������ ����

<� La inseguridad y el poco equilibrio del país durante la guerra hizo que entre 1911 y 1917 se nombraran 17 secretarios de Instrucción Pública, por lo tanto, no era posible echar a andar proyecto alguno, ya que no había �� �������

<� En 1917 desaparece la Secretaría de Instrucción por decreto del presiden-te Carranza y se asigna a los municipios el control de las primarias y las �����������(�������

<� La consecuencia de esta decisión fue que de 226 escuelas primarias, se ��������(���Xkk����������$�� ���������������+���������

<� A pesar de la inestabilidad del país, se sentaron las bases de la educación ������

������ ��� ������� Díaz.

Figura 1.34. José Vasconcelos.

Page 103: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

103

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

<� )�������������)���������������?� ���}������� ���$���&�la Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos y Electricistas, para elevar el �������������������#�������

<� ��?���$�����`��� �� �������������$����� ������=���������Nacional en 1919, al frente de la misma elaboró un anteproyecto para cambiar la Ley de Secretarías de Estado para crear la Secretaría de Edu-����&"{������~)"����������$�����]��!������X]ZX�

<� La ideología de Vasconcelos cambió la del país, pues estableció la dif-������ � �� �� �����& � �������&� �� �� ~)"� �� ����&�� � ��-sistió en educar para formar hombres cultos, con capacidad para seguir ���������� )� � ����& ��� $���>� � �� ���'� ~���� ����� ���� ��� ����������� � ���&����������� �����J��{����������� ��������� ��������� ����

<� Es con Vasconcelos y la SEP cuando la escuela pública tomó fuerza y esta-bleció como tareas fundamentales: combatir el analfabetismo, atención a la escuela rural, creación de bibliotecas, impulso a las bellas artes, difusión ������� �����(��������� �#���&��� �����

<� Por iniciativa de un profesor llamado Moisés Sáenz, se reestructura la ed-ucación secundaria, orientándola como nivel intermedio entre la primaria ���������� �����

La educación en México en la segunda mitad del siglo XX

<� ©)�������� � ������������&�����������������J�������&$��durante el mandato de Lázaro Cárdenas, ya que con su enfoque naciona-lista de la economía, tuvo bases sólidas para el desarrollo de proyectos ����� �����

<� Durante esta administración se fundan: en 1937 el Instituto Politécnico Nacional (IPN), en 1939 el Instituto de Antropología e Historia y en 1940 ������#����K�+����

<� Jaime Torres Bodet realizó un papel sobresaliente como secretario de Ed-�����&"{���������&� ��X�\\�X�\[������ �?����� ��������Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPECE), el Instituto de Capacitación del Magisterio y la negociación del establecimiento de un ~����� ���������������!����������)������&�~��)��

<� En la época de los 40, llamado el periodo de la posguerra, se fundaron una serie de instituciones importantes: en 1946 el Instituto Nacional de Bellas Artes, en 1948 el Instituto Nacional Indigenista, en 1950 la Aso-�����& ������� �� =����������� � H� � � � �� )��%�>� ~��������?�=H)~������ ��J�#������)������&��?��� ���?�$��� �>���&�����������?�������� ����J)�?���X��X������� ������������=������ �����X��Z�

<� )����������X�[\wX��[������� ���>�������������������$����-ucativa: lo importante ahora es “aprender haciendo y enseñar producien-do”, se impulsaron reformas legales, intentos de modernización de índole administrativa y de planeación, investigación, renovación pedagógica y �����������������������%�>���������������

Figura 1.35. Lázaro Cárdenas.

Page 104: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

104

<� En 1973 aparece la Ley Federal de Educación, los colegios de bachilleres y ��=���������?� &���K� ������ ���

<� En la década de los setenta se emprenden programas educativos de pri-maria intensiva, cursos comunitarios, sistemas abiertos en secundaria y ������� �����

<� Entre 1978 y 1982 se creó el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y el Cole-gio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), este último un ������������&��������������������������������������

<� A partir de 1980 se ofrece la educación primaria a toda la población en ���������������������� ��

<� En 1981 se crea el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos �H�)?��

Aplico mis competencias profesionales

Actividad aJ����>������� �#���&�������~)"������ (������������ �������#��� ��preguntas:

�7� ¿Quién es el titular?

/7� ¿Qué departamentos la integran?

�7� ¿Cuáles son los niveles educativos que existen en Yucatán?

�7� ¿Qué programas federales ofrece la SEP?

�7� ¿Qué programas estatales ofrece la SEP?

Actividad b¿Cuáles son las características de la Escuela Lancasteriana? ¿Por qué piensas que "������5��>��������� ������� ������������ ������������������������

Actividad c¿Cuál es tu opinión con respecto a los acuerdos, resultado de los congresos de ed-ucación organizados por el presidente Díaz? ¿Qué diferencias existen con la edu-����&�� ����)��������������������� ������

Page 105: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

105

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Evaluación de la competenciaRúbrica para registrar el logro de competencias genéricas

Categoría Competencia genérica Atributos

Indicadores de

desempeño

Niveles de logro

Regular Bueno Excelente

Z�~��+��������������

\�)����'��interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas �����������

\�X)+����������y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o #�(�����

Se expresa de manera lógica ����� ����

Practica una redacción propia para �+������������

�������!�de forma �������� ����

]�"�� ������colabora de manera efectiva en equipos ���������

]�Y?����una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos �� ����!��

J������ �relaciones entre diversos ����� ���Muestra disposición para el trabajo �������� ����H�� ������rol dentro del equipo de ����!��Acuerda entre los integrantes del equipo quién posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tarea ����������Asume el rol dentro del equipo de ����!��

E/���#������

Page 106: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

106

Demuestro mis competencias profesionales

CuestionarioI. 5�����������: en el paréntesis de la izquierda, escribe la letra de la opción a la

����������������#��� ������������

��X�~�� ����������$���>������������������������ ������� �-grantes; dichos cambios pueden ser productivos y aprovecharse para la consecución �����)����� � ��������� �����>���������������� � ����� �����������.

�7� Técnica de grupos

/7� Interacción grupal

�7� Dinámica de grupos

�7� Estrategia grupal

��Z�J���������#��>�����&#����������&#����� ����������#���������������-��>�!����#���� �����~����� ��� ���(�������� ���������������� ������.

�7� Pedagógicos

/7� Material didáctico

�7� Técnica grupal

�7� Dinámica grupal

��Y�"���� ���&������� �����#��>����� ���������������������-������������� �����~����������������������#��!���������� ����� ����a utilizar diversos medios didácticos que ayudan o complementan la presentación del contenido:

�7� Exposición

/7� Interrogatorio

�7� Role playing

�7� Lluvia de ideas

��\������������� ������������������������� �������� ����������por medio de un caso real o diseñado:

�7� Aprendizaje basado en problemas (ABP)

/7� Role Playing

�7� Lluvia de ideas

�7� Estudio de caso

�������������������&����������������������� ���� ������&� ������-te-alumno, alumno-alumno, propiciando el intercambio de ideas e informaciones:

�7� Aprendizaje basado en problemas (ABP)

/7� Exposición

�7� Lluvia de ideas

�7� Interrogatorio

Page 107: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

107

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

��[����������������� ���� ������������� ����!����������������-nados y realizan actividades que les permitan fomentar las habilidades de síntesis y construcción de sus conocimientos mediante la resolución de un problema:

�7� Estudio de caso

/7� Interrogatorio

�7� Role playing

�7� Aprendizaje basado en problemas (ABP)

������������������ ������� �������&��+������&��$���������������ideas o soluciones que propone cada integrante de un grupo, en relación con un tema o problema planteado:

�7� Interrogatorio

/7� Lluvia de ideas

�7� Role playing

�7� Estudio de caso

��]�"��������� �����(� ������������������>������� ����������>�!��son ayudas para el docente en el proceso de aprendizaje:

�7� Técnicas

/7� Estrategias

�7� Técnicas de instrucción

�7� Dinámicas grupales

����?�������������������������$����� ���������������%�>�w������>�!�y estimulan la función de los sentidos:

�7� Materiales didácticos

/7� Estrategias de aprendizaje

�7� Estrategias didácticas

�7� Técnicas de instrucción

��Xk�~������'�!�������������������� ������������������ �����estudiar:

/7� Transparencias

�7� PowerPoint

�7� Carteles

�7� J� �$�����

��XX�J������ ���& ������������$����������!� ����� ����.

)7� Objeto real

�7� Maqueta

�7� Carteles

7� Videos

Page 108: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

108

��XZ�"���� ���&���������$������&������������������� &�� ���� �-������������ ������� ����&�"�������������������������$��������������los alumnos:

�7� Pizarrón

/7� Maqueta

�7� Cartel

�7� J� �$�����

��XY�)� ��� ������(� �����$�����������������!������#���������'�����-cedimientos sirven para organizar y desarrollar la actividad:

�7� Técnicas grupales

/7� Técnicas de instrucción

�7� Materiales didácticos

�7� Medios audiovisuales

��X\�"������������ ���������������� ������ �.

�7� ¢� ��

/7� Pavlov

�7� ~����

�7� Maslow

��X��"����� ��$���� �&�������������>�!���#{�������� ������ ���� (�� �(���������� ��������� ������������������ ����� �����.

�7� Condicionamiento operante

/7� Condicionamiento clásico

�7� Conductismo

�7� Estimulante

��X[�"����� � ��������������>�!�������������� ������$����� ����.la asimilación y la acomodación:

�7� Conductismo

/7� Desarrollo cognitivo

�7� Cognitivismo

�7� Sociocultural

� �X�����������������>�!������ �����������������>�!���������������+�������������%�>�w������>�!�����#���� ������������������������conocimientos previos de los alumnos:

�7� Conductismo

/7� Desarrollo cognitivo

�7� Cognitivismo

�7� Sociocultural

Page 109: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

109

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

��X]����� �� �#��$����� ������ ���������������>�!������ ������&��� ������������ �����#���� ������������ ��� ����������!� ����������.

�7� Constructivismo

/7� J��������

�7� ~�#���� ���

�7� Cognitivo

��X�����������������>�!�����$� �>����� ���'�������&� �������������aprendizaje y formula una Teoría de la zona de desarrollo próximo:

�7� Sociocultural

/7� Categorización

�7� Desarrollo cognitivo

�7� ?�����>�!���#���� ���

II. Describe de manera breve las características de cada uno de los siguientes ma-teriales didácticos:

-��������� ���� �����*�0�

J� �$����

Transparencias

Objetos reales

Pizarrón y pintarrón

Carteles

Películas y videos

Page 110: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

110

III. Lee los siguientes casos y contesta en seguida lo solicitado:

¿Enseñanza apropiada?Diego Fuentes trabaja con un grupo de cuarto grado al que �����#& �������������&�� ��������)������¤��� ��J������������������� ������� ���� ��5��#���� -������./~�� �� ��������� ������ � ��~����������&a aferrarse a la tierra y luchar hasta la muerte es muy reve-�������������'����'������ ���������� ������ ������� � �������>���&������������'�����������<�

5��������� ��������%�>������ (�����5��#���� ���

Si estuviera enseñando el mismo material a alumnos de sexto grado, ¿cómo �������$������ �������������$��� �������� � �������� ��

Ir más allá de la información dada����� ������� ����!� � �� ������� ���� `����� �� ����>���� 5��$�� � �� ����!��con los alumnos de tercer grado y trata de lograr que piensen en las lecturas de �� ����������������������#��)������������$�� �'�������������� ���� ��desafíen las conclusiones de los autores y piensen en formas alternativas para expli-���������� ���������!��'�� &��������������������#�� ��������� ���� ���+�������� �����&���&�������#���������� �����&�����������������5�manera constante les recuerda que la mayor parte de las explicaciones de la historia están escritas desde un marco de referencia individual que no toma en consideración ���$�� �������&��������������#��������?�#����� ���� �����$�� ����� ����������� ��������� ����#�����������

Emiliano Zapata.

¿Enseñanza apropiada?Diego Fuentes trabaja con un grupo de cuarto grado al que�����#& �������������&�� ��������)������¤��� ��J������������������� ������� ���� ��5��#���� -������./~�� �� ��������� ������ � ��~����������&a aferrarse a la tierra y luchar hasta la muerte es muy reve-�������������'����'������ ���������� ������ ������� � �������>���&������������'�����������<�Emiliano Zapata.

Ir más allá de la información dada����� ������� ����!� � �� ������� ���� `����� �� ����>���� 5��$�� � �� ����!��con los alumnos de tercer grado y trata de lograr que piensen en las lecturas de �� ����������������������#��)������������$�� �'�������������� ���� ��desafíen las conclusiones de los autores y piensen en formas alternativas para expli-���������� ���������!��'�� &��������������������#�� ��������� ���� ���+�������� �����&���&�������#���������� �����&�����������������5�manera constante les recuerda que la mayor parte de las explicaciones de la historia están escritas desde un marco de referencia individual que no toma en consideración���$�� �������&��������������#��������?�#����� ���� �����$�� ����� ����������� ��������� ����#�����������

Page 111: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

111

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Con base en tu conocimiento del desarrollo, ¿cómo podrías explicar estas diferencias en las reacciones de los estudiantes?

��&���������� ���������$�������#�������� ������������������-dar a todos los estudiantes a pensar de manera más completa en el material que leen?

Comparaciones sociales odiosas: la vida en la vía rápida

 ��?�����>����� ���� �����#����%����������� ���� ��� ������Juan siempre ha sido un estudiante talentoso que progresó con rapidez en todas las materias escolares, pero este año le está yendo mal en una clase de Física, com-���� ������������ �����������������������)��� ����������������-����&������ �������������#����������������������������� ����� �����'�����>������$��� ������=������������������������������������� ���������������������$�������������  ��������. /������ ����������������� �� ����������� �������� ����������'������������>���������������)�� ����� ������� ����� ���������'��������������+������ �� ����������������������#������� ������'����<�

Si tú fueras el profesor, ¿qué podrías hacer para ayudar a Juan a verse a sí mismo de manera realista pero positiva?

IV. ~�������������� � �������

�7� Entrevístalo y realiza una observación sobre él de tal forma que lo puedas ����������������� �$��������#� ����������������

Nomb��.��������������������������������������������������������������

5������&.�������������������������������������������������������������

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Comparaciones sociales odiosas:la vida en la vía rápida

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Page 112: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

112

/7� Explica la importancia del conocimiento de las teorías del desarrollo hu-�������������&�

V. )����������������������� �������&����������� �����������-cipios de la psicología de la instrucción, se consideren los del desarrollo socio-�������������������������&���(� ����5����(�� ��#�� ��������&��������������&�

Nombre de����� �.�������������������������������������������������������

�����~�� ����.������������������������������������������������������������

}�!� ��������&�� �.�������������������������������������������������������

������.���������������������������������������������������������������������

���'�.�����������������������������������������������������������������������

"�����������������.�������������������������������������������������������

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K� ��������(� ���.����������������������������������������������������������

�������#�������.����������������������������������������������������������

5�(�����#�������.��������������������������������������������������������

����*���������*������.�� ����������� +. No E/���#������

1) Organización del equipo para la ������� ���&�Z�"� ����������������� ���&�Y���� ���� ���&���#�����\�K� ������ ���&���#�������J� ������� �������>�����#����������� ��[�J���� ������$��� �� ������� ���#������������������= ���>����#��!����������������������� ���� ���8) Es tolerante con la diversidad de $�������������9) Contribuye a resolver problemas ��������>�!�������&���������Xk�J���� ��������� ���� ������������������11) Organiza su clase según las car-�� ���� �������#�����

Page 113: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

113

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

����*���������*������.�� ����������� +. No E/���#������

12) Sus explicaciones van de lo más �����������(�������!��13) El tiempo que invierte al tema es ������������������������&�14) Las relaciones entre maestro y ����������������������15) Marca actividades que llevan a �����������������>�!��16) Procura el desarrollo de cono-����� ���'������������� � �����17) Motiva a sus alumnos hacia el ������>�!��X]�J������������������ ����������X�������������������& ���� ������20) Está pendiente de las necesi-dades socioemocionales de los alumnos, según la etapa en que ������ ���21) Escucha respetuosamente las necesidades socioemocionales de ����������ZZ���� �������������������cuestiones personales que sus ������������ ������23) Muestra empatía por ����������

��������.������ ��������&�����0���� ���� +. No E/���#������

X�}�#��>���&����������

Z�"� ����������������� ���&�

3) El docente permite la alternancia ����������������������� ���4) Promueve entre sus alumnos las aclaraciones que sean pertinentes para contrarrestar la irreversibilidad �������������&�5) Evita utilizar la comunicación como medio de manipulación ��'� �!��

Page 114: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

114

��������.������ ��������&�����0���� ���� +. No E/���#������

6) Escucha respetuosamente las necesidades socioemocionales de ��������������� �������������������cuestiones personales que sus ������������ ������]�~������&�����������

9) El volumen de voz es acorde al tamaño del salón y al número de los �������Xk�)�� ������������ ������XX�= ���>����������� �������-�����&�������12) Su control de movimientos y �+�����&��������������������XY�)� ����������>� ������������14) Muestra empatía �������������15) Percibe cuando algún alumno �������������16) Maneja los problemas del aula �����������!�������%�>��17) El diseño de sus clases es cre-ativo y mantiene interesados a sus �������18) Se conduce con laxitud ante sus �������X��= ���>����������� ��������-os tecnológicos como apoyo ���������20) Practica los valores de respeto, individualidad e igualdad con sus �������

VI. Entrega y comparte en plenaria tu reporte acerca del uso del método ecléctico ����� ������ ����

VII. J���� ������������������� ������(+���������������� �����la importancia de la orientación escolar para mejorar el proceso de enseñan->�w������>�!��

Page 115: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

115

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

VIII. Sistema educativo mexicano

�7� )��������������� ������� ��� ��������� �������� �����+�����?�#��� � �������� ��

/7� ¿Qué opinión tienes acerca de los cambios que ha sufrido el sistema ed-��� �����+����� �� ���� �������� ��

Evaluación de la competenciaRúbrica para registrar el logro de competencias genéricas

Categoría Competencia genérica Atributos

Indicadores de

desempeño

Niveles de logro

Regular Bueno Excelente

Z�~�expresa y ��������

\�)����'���-terpreta y emite mensajes per-tinentes en dis-tintos contextos mediante la uti-lización de me-dios, códigos y herramientas �����������

\�X)+���-sa ideas y conceptos mediante represent-aciones lingüísticas, matemáti-����#�(�-����

Se expresa de manera lógica ����� ����

Practica una redacción propia para �+������������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

116

Categoría Competencia genérica Atributos

Indicadores de

desempeño

Niveles de logro

Regular Bueno Excelente

�������!�de forma colabora- ����

]�"�� ������colabora de manera efecti-va en equipos ���������

]�Y?����una actitud constructi-va, congru-ente con los cono-cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de ����!��

J������ �relaciones entre diversos ����� ���Muestra disposición para el trabajo �������� ����H�� ������rol dentro del equipo de ����!��Acuerda entre los integrantes del equipo quién posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tar-������������Asume el rol dentro del equipo de ����!��

E/���#������

Page 117: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

117

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

Rúbrica para registrar el logro de las competencias profesionales

Unidad académica curricular

Capacitación de Desarrollo e implementación de la docencia en la comu-nidad

Módulo H�5��(� ����������������������������%�>�w������>�!�Submódulo Herramientas conceptuales para la práctica docente

Competencias profesionales

del área

Resultados de aprendizaje Indicadores

Niveles de logro

Regular Bueno Excelente

Diseña cursos de capacitación presenciales, sus instrumentos y material didác- ����

Adquiere los conocimien-tos para la realización de la práctica ���� ��

H�� ��������������������� ��������������>�!��

H�� ���������>����elementos teórico-met-odológicos de la psi-copedagogía del desar-����������� ������ ����

Distingue la orientación escolar como un proceso de enseñanza-aprendiza-!��

H�� ����������#�����estructura característicos del sistema educativo ��+�����

Diseña una guía de in-� �����&�

La guía de instrucción ��%������������������������

La guía de instrucción indica los objetivos de aprendizaje, los temas y ��� �����

La guía de instrucción contiene información de acuerdo con las necesi-������������� ���&�

Los temas se presentan de manera lógica y se-��������

Observaciones

Page 118: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

118

D����

Page 119: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

119

Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente

D����

Page 120: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

120

Módulo I. Didáctica aplicada a los procesos de enseñan-za-aprendizaje

Submódulo II Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Page 121: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

121

��&*�����������%����

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta �����!� ������������#���

2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos medi-� ���� ���>���&����������&��#���'������� �������������

8. "�� ����������������������$�� ��������������������

$��/��������������&*�������

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el ��#��������� ���

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas �#�(�����

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equi-����������������������&������������������

��&*��������*��)��������

^ 5���%������� ����#� ���������������������������������

^ H�� ��������������������������������� ����#������������� ���&��-��� �����

Page 122: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

122

Descubriendo mis competencias profesionales

����������������������/&0����

Título Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Módulo Didáctica aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje

J�$��� ������ ���� �=_`kkZ�kX

����������& Nivel cuatro

¿Qué sabes?)������� ������� ������� ��������� ������ ��*�+��������� �����-ocimientos y experiencias que tienes sobre la planeación del proceso de enseñan->�w������>�!�� )� � � ����� ��( ������� �� ����� � ���� �� ��� ��������������������� ����� �������(����(� ������������������� ������������

5�����������: resuelve los siguientes ejercicios para que evalúes tus con-������ ���'�����������K��������|������&��������������

Resultado de aprendizaje 1. Realiza la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje

���������������&*�B� P���������������������Q +. No

La aplicación de conocimientos teóricos metodológicos para la pla-����&���������������%�>��������>�!��La elaboración del plan de sesión de acuerdo a los elementos señal-�������#������� �����&�Anota si tienes documentos, fotografías, videos, trabajos, informes, ����� �������� ����

����������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������

���������������&*�B� P���������������������Q

U��*����������0����+. No

Que corresponda con la guía de instrucción del curso de capacitación a ����� ���De acuerdo con los objetivos previstos para el curso como resultados ��������>�!������!� ���������������������� ����� ��( ����������������������&�

Page 123: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

123

���������������&*�B� P���������������������Q

U��*����������0����+. No

����������������� �������������� ���>������������������������� ��'�������� ������������������������������������ ��������������������������������� ���������� �����&������������������������� ����� �������������� ���'��-����������������������������������������������������� ��#������������������������������#������� �����&������ ����>������#������ �����&�

P���������������������Q U�����������#������0� +. No

�����������������#������� �����&������������&������ ��������������{��������� ����� ���Que corresponda con la organización de los recursos humanos ��� ��������������������������������������Anota si tienes documentos, fotografías, videos, trabajos, informes, ����� ���� �� �������(����

����������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������������������������������

Didáctica y planeaciónUbicando mis competencias en el entornoEs común que tus maestros deseen formar en ti habilidades expositivas, por eso suelen formar equipos para mostrar diferentes materiales o contenidos de la clase y �����������5� ��������� �� �#������ �������������#��>������$�������#���-mente te has encontrado con la clásica exposición grupal sobre algún tema de cual-��������#� ����?���>������ ����������� ������#��� ������ ������ ��.

1. Organiza cronológicamente cada una de las actividades realizadas en el equipo ����������+������&�

2. ¿Cómo te sentiste durante la exposición? ¿De cuánto fue la duración?

3. ¿Cuáles han sido las observaciones de tu maestro después de la exposición?

4. ¿Cuáles han sido los problemas que has enfrentado durante una exposición?

Figura 2.1. La organi-zación es fundamental para el desarrollo de nuestras actividades.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

124

Así como te has enfrentado a situaciones particulares en la formación y éxito de tus tareas como estudiante, de la misma forma el maestro, al dar las indicaciones ���������������������� ����������� ���#��>�� � ����!�����������������Como causa lógica de esta estructura, todos planeamos nuestras actividades escolares, ������������������������������������������������ �������� ����

Mitos y realidades sobre la planeación Sabemos que la planeación es necesaria para la vida; sin embargo, existen personas ���/����������� �<������������������$� �������������������������El docente debe ser especialmente cuidadoso con su actuar, ya que de él dependen ��� ������ ���$������&�������� ��������� ���&�

Actualmente en la labor docente es fundamental la planeación, ya que ���� ����������� � ��� ������$����������������#�������*����>�������������������� ���������������������� ����#��������>���#���con la habilidad necesaria para controlar un grupo, porque se concentrará en las �� �����������'���������������

No obstante, el trabajo de quien planea posee mitos y realidades en su quehacer diario, por ejemplo:

<� �����*��)�����*������)���� ��������+�� ����$���������#������a su “experiencia” de muchos años pretenden repetir sus lineamientos y estrategias cada año, sin considerar las actualizaciones del ambiente y los ��!� ��������������� ����!��

<� U��*������#��*����&�������&*��~�������������� ��� ��������con los que se cuenta y ser creativos, pero no necesariamente lo poco que �� ���������(������#��������!� ������������

<� '��*������0��������#�������L������������������>���� ��������-lemas, pero sí te da las herramientas necesarias para resolverlos, porque ���������������>�����������������������&���������

<� '���*������������/�����*����������#���������/��"�������#�������-vistos, pero la mayoría de las veces el plan es funcional y se apega a la �������������� ������� ����

<� W9������� �O���*������&���&*����X Cada vez que se realiza un plan, es necesario tomar en cuenta lo que funcionó y lo que no, para no com-� �������������������K����'��������������� �����������������ayuda a tener una visión más clara de los aspectos que no contribuyen ���+� ����� ��

<� 5��%�����O���������� �=���>�������������$�����������������el docente se da cuenta que de su trabajo en el aula es más fácil y le per-�� ������%�>�����>�

Soy capaz de resolver...Cuando recordamos, revivimos experiencias buenas o malas relacionadas con un ����� ���� �������)� ����!������ ������� ���������#������ ��$������&académica ha dejado una huella especial en nosotros, ya sea porque nos hizo una ��!�����������������$��������� ����������5��� � $����������������los profesores como “buenos” o “malos” según el impacto positivo o negativo que '�����!������� ����

Page 125: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

125

Para ubicarnos en escenarios reales es necesario, en esta actividad, traer a nuestra mente esas vivencias educativas haciendo un recuento sobre los docentes ������������� ��������� ���������)�����������>������ ������������-������������$����������/�+���� �<�/������������ ���<����������%��

���/����&������ ���/������1*����

Después de escuchar las diferentes experiencias de tus compañeros de clase, elabora una conclusión con las características del buen profesor, señalando los ����� ���������������������������+� ��

Con las conclusiones de la actividad anterior inicias una revisión de los ele-�� ���� ����&#�����������������������������%�>�w������>�!��

Desarrollando mis competencias profesionales��������������� ��������������������������� ��������������������-so mentales: se anticipa la forma como se pedirá permiso, se establece un orden de visitas a los centros comerciales, la película que veremos, la cantidad de horas que �� ���������«)�������� ����������#��>��������������� ���� ������������� ����"���!�������� ������� ������#���������������������������de los horarios de las salas de cine, nuestra economía y otras situaciones que impac- ������ ��� ����� �������������

De la misma forma que planeamos nuestra vida, los docentes también pla-������� ����������������>��(��������)����� ������ ������� ����intereses de la institución para la cual trabaja, las necesidades de los alumnos y de la sociedad a la cual se insertarán como seres productivos, según los objetivos plant-eados desde el inicio, de tal forma que se puedan asignar recursos necesarios para ����#������ ������� �����

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

126

�� �������& ����� ��� ��� �������� ���������entre otros, prevé posibles escenarios para la toma de deci-siones respecto a la intervención educativa y la mejor forma de evaluación, es decir, establece patrones de control y me-����������� ������� ���&�� ����"���� � ���������ánimos, mejora la relación entre los actores educativos y los ����������������*�� �������������#��������'����������������������&������������

En un ámbito más concreto, la planeación que se re-���>�������������������������&���(� ����)�� ������el plan se destina a lograr un verdadero aprendizaje, una ver-dadera contextualización, de manera que el estudiante pueda utilizar lo aprendido en el entorno en donde se mueve a través

del uso de recursos que, en conjunto, faciliten la adquisición de ����� ������

La planeación es indispensable para saber qué hacer durante las clases, ���� ������� ��������������������� ��������������&����������&�����������&������ ��� ����� ���#�����~��� ����>���� ��������������-�������������� ������� ����������������� �� �#�������������������'�����������'�� ������ ����������"����������#{�� ������� ������������������#����(�������������������#������ ���� ��"���� � �����������&��������������� ����������������������������&�

Dimensiones de la planeaciónDíaz Barriga (2000) establece cinco dimensiones (social, técnica, política, cultural y pro-spectiva) a considerar en el marco educativo de la planeación, en las cuales se supone �����������$����������������� ����"���!������������������������&social el impacto de las estrategias planeadas se da directamente para los individuos �����$������������������� ����~���'��������������& ���������� �-blece el uso de un cuerpo de conocimientos organizados y sistemáticos respecto a la �������&�������!� �����������&�����������������������������!�������de la institución en el cual se encierra la labor académica y todo esto dentro de un �� �+ ���� ���������� ���������� ��������� ���� ��������� ���

El maestro que planea debe hacerlo de manera constructiva y crítica, no se somete solamente a lo que la institución educativa le solicita, sino que piensa en prim-er lugar en las necesidades de sus alumnos, ayudándolos a ser individuos independ-�� ������ ����� �������� ������������$����� ���������#�������������>�!���

Es por eso que resulta importante conocer las características de los alum-nos, así como el ambiente físico y ambiental en el cual se implementa el proceso de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar satisfactoriamente las habilidades y capaci-��������������������(� ������������ ������

Actividad 1J������������������� ��� �#�� ������������� �����������&��� �-#������+ ���&������ �����)� � ������(/������� ������������<�

Figura 2.2. La planeación es fundamental en nuestra vida.

Page 127: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

127

Fases de planeación del proceso enseñanza-aprendizaje

=7� ����0������������������: como primer paso, el diagnóstico ayuda a determinar cuáles contenidos u objetivos se necesitan seleccionar o ��� ���� ��#{ �� �� ����& �������( ��� ��� ������ � �� �� �+ ������ ������� �� ������ ������������������%�>�w������>�!��Incluso, se requiere el establecimiento de necesidades de aprendizaje, es decir, determinar cómo es el grupo de personas con el cual se traba-!��(���� �����$���������������"���!�����������{������alumnos que ingresan a la secundaria no resuelvan una multiplicación por carecer de una calculadora, sabiendo que existen cálculos matemáti-cos básicos que se realizan mentalmente, siempre y cuando se posea el �������� �������������������&������� ��������&����� ����&anterior muestra la presencia de una problemática a la cual urge dar solu-��&�������������������������������&���������

>7� C��&����0������/ ��#��.����� ������&������ ����&�������( ���impulsa a la descripción de conductas esperadas en los alumnos, posteri-or a un proceso de instrucción a corto, mediano o largo plazo, que desde ���#� �� ��(�����������&������������������ �������!� ���de instrucción son: la conducta terminal (que dependen de la taxonomía), ��������������������������������!�����&�

?7� +�����0��������������.������������� ��� �����&�� ��( ��������-������������ ��� �������� �� �������������������������������#� ���������������(����������������� ������������� ������)�modelo por competencias organiza los contenidos en tres ejes: el conocer, el '������������$���������$���� ����������������#{���&�"���� ��_������ZkXk���������������� ���� ��� ���������������� ������� ����� �����#��� ����������������������� �� ������� �+ ��

» Co�����������������.���������&�� ������� » `����������'�����.������������'�����������

» Ser (saber ser): f��� ��$�� ����

@7� E�������0������1*������������*������ �: el trabajo correspondi-� ���� ������&��������������� �� �#������(� �����������������las habilidades y conductas establecidas en los objetivos, de acuerdo con las necesidades surgidas en la primera fase, tomando en cuenta los mate-riales y recursos disponibles, así como las dimensiones de la planeación, �� ����� ������� ��

A7� �#�����0�: es el proceso sistemático para determinar los conocimien-tos previos del alumno (diagnóstica), retroalimentar y ejercitar la infor-����&��� ���������$���� �������#����� ���������������-� �����&����� �����

Actividad 21. Por medio de una dinámica de integración, organícense en equipos de cuatro

integrantes y platiquen sobre las fases de la planeación

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

128

2. Elijan a un integrante y realicen un foro con los compañeros de cada uno de los ��������

3. `�#��� ���������������

Componentes didácticos de la planeaciónCuando se habla de metodología educativa se piensa en un proceso en el que in- ��������������$�� ��������� ������(����� �����#���+� ����������-!� �������������5��'��������������������� �� ����������������� ��las de enseñanza que recaen directamente sobre el profesional docente encargado de este trabajo, y por el otro, las acciones mismas del alumno que de forma consci-� ��������� ��� ����������#����������>�!����#���� �����"���� � ��se debe pensar en diferentes elementos integradores de la planeación educativa: aprendizajes, contenidos, objetivos, estrategias didácticas, evaluación, materiales y ���������

�7� $*������ ���~�������������#������������������������� ���-��&�����������+��������������������������'���������

/7� ����������~������!� ����������>�!�����������������(���� �un curso, se seleccionan con base en los tipos de aprendizaje que se pre- �������>��������������������#����������#&� ����

�7� E/ ��#���}��� ����������������������>�!����� ������������������ ������������������������������ ���������>�!������������������������������������(� �����

�7� ������������� ������K��� �����&�����������������������#��>�y diseñan situaciones para la construcción de los aprendizajes o desarrollo ������� ������~�#{���#� ���������������������������� �� �-#��������%�>���� �� �#�����������>�!��)���������&����� ��������� �� �#����������������#{�����!� ��������� ���������������������������������������� ���������������������������������

�7� �#�����0�� )� � ����� � �� ������ ��� ��������� ��� �� � ���>��(������ �����������������>�!��������!� ����$��������>�����"��ejemplo, si será diagnóstica, formativa o sumativa, cuando se trate del momento de evaluación, o si se usará la autoevaluación, coevaluación o '� �����������&�����'��������#� �����������

Actividad 3En tu cuaderno, elabora un mapa mental acerca de los componentes de la planeación ���(� ��������������������� ����������������+� �������$�����������

Aplico mis competencias profesionalesTomando como base el grupo diseñado desde el inicio del semestre, elabora un plan #������������%������������ �����(� ���������$��������������"�����plantear dos o tres objetivos para que sea un plan sencillo y recuerda considerar las ��������������������&����'������� �#�������#���������������

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

129

Evaluación de la competenciaRúbrica para registrar el logro de competencias genéricas

�������.� ��&*����������%��� $��/���� 5�������������

����&*�B�D#������������&*�B�

������ ����� �1�������X�~��� �-determina y ����������

X�~�������valora a sí mismo y aborda prob-lemas y retos te-niendo en cuenta los objetivos que �����#���

X�[?����� ��los recursos disponibles, teniendo en cuenta las re-stricciones para el logro de sus �� ���

H�� ���������elementos y herra-mientas cuenta para ����!���

Elige los recursos idóneos para alcanzar los objetivos estable-������Es consciente de las restricciones para el ��#��������� ���

Organiza los tiempos para la realización de ����� ���������

Evalúa el uso de los ������������������

Z�~�expresa y ��������

\�)����'��interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-textos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas �����������

\�X)+�����ideas y concep-tos mediante representa-ciones lingüísti-cas, matemáti-����#�(�����

Se expresa de manera �&#�������� ����

Practica una redac-ción propia para �+������������

J������ ����������entre diversos con-��� ���

�������!���forma co-������ ����

]�"�� ��������-labora de manera efectiva en equi-������������

]�Y?������actitud con-structiva, con-gruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de ����!��

Muestra disposición para el trabajo colab-��� ����H�� ���������dentro del equipo de ����!��Acuerda, entre los in-tegrantes del equipo, quién posee el cono-cimiento y habilidad para llevar a cabo una ��������������Asume un rol dentro del equipo de tra-��!��

E/���#������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

130

Ubicando mis competencias en el entorno1. Para concienciarte un poco más sobre la planeación e integrar lo aprendido,

responde las siguientes preguntas:

�7� ¿Qué diferencia existe entre planear e improvisar?

/7� �~����������>�������&�� ������ ������������ �� �����

�7� ¿Por qué es importante la planeación educativa para nuestra capacitación?

�7� ¿Cómo visualizas una sesión de clase sin haberla preparado?

2. Comparte con tres compañeros del salón, y en conjunto realicen una síntesis ����� ���������� ��������������&�) ��#���������� ���

Soy capaz de resolver...1. Lee el siguiente texto:

=��������� ����K� ��( ���� ������������������������� �&� ����-���������������&������ �����&������ ����������������������������+ ��%���������������� ������������K�������������� ��'���������temblaban, transpiraba en exceso, preguntaba con temor qué habían visto la clase an- ������~�� ��������������~�������+�����������������(�#������������era secuencial al tema estudiado en la clase anterior, su explicación se tornó confusa, pues cuando le planteaban algunas preguntas explicaba lo mismo usando las mismas ����������������������!����������������������������������������~��- �������(�������������������� ������� ������~������$�������� ������alumnos quedaron muy extrañados por su actitud y pidieron a la coordinación que él no volviera a suplir al maestro, pues con argumentos señalaron todos los errores del ���� �����������&'�>������������ ��!��(���#���&����� ���

=��������� ����K� ��( ���� ������������������������� �&� ����-���������������&������ �����&������ ����������������������������+ ��%���������������� ������������K�������������� ��'���������temblaban, transpiraba en exceso, preguntaba con temor qué habían visto la clase an- ������~�� ��������������~�������+�����������������(�#������������era secuencial al tema estudiado en la clase anterior, su explicación se tornó confusa,pues cuando le planteaban algunas preguntas explicaba lo mismo usando las mismas ����������������������!����������������������������������������~��- �������(�������������������� ������� ������~������$�������� ������alumnos quedaron muy extrañados por su actitud y pidieron a la coordinación que él no volviera a suplir al maestro, pues con argumentos señalaron todos los errores del���� �����������&'�>������������ ��!��(���#���&����� ���

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

131

2. Si en tus manos estuviera darle algunas sugerencias, ¿qué le dirías? Describe en este espacio tus sugerencias:

Ojalá que tus respuestas hayan estado en consonancia con todo lo que '���� �� ���������#����������� ���&�?'������ ��������$���>����������� ���(������� ��������������&����������� �����

Desarrollando mis competencias profesionales

Elementos metodológicos en el plan de enseñanza Antes de abordar los procesos de planeación debemos establecer la importancia de �����(� ���������������� ��������%�������%�>����������>�!��)������del docente es fundamental en la escuela, ya que tiene a su cargo el proceso de for-����&������������������� ���$������&�����������5��'��������-tancia de abordar aspectos relacionados con la metodología a seguir, que involucra ��� ������&����������&������������&���� �� �#������������� ����#��������������������

Por eso se destaca la importancia de la didáctica en todo proceso de pla-����&����� ����) ������������(� ������������ ����&������������� �-cialmente consciente del profesional en educación, guiada por uno o más principios de la didáctica, encaminada hacia la optimización del proceso de la enseñanza-apren-��>�!��J�!������X��Z��

En este mismo sentido, la didáctica descansa en pilares fundamentales que ayudan al desarrollo óptimo del proceso educativo:

En primer lugar, la ��&�����0� es esencial puesto que va desde la trans-����&�������'�� �����������&�������!��)������������%�>�w����-��>�!���'�������$������&���������&���� �������5����������������hablar de comunicación interna y externa; así como de optimización de sus aspectos �(�����.���������������� �����$�������� �� ����

En segundo lugar se encuentra la ���#����~������ ����������(� �-ca la resume acertadamente Ferriére: “solamente se aprende aquello que se practi-ca”, por tanto la actividad es lo que debe conducir nuestra labor educativa, nutrida con estímulos que fortalezcan la actividad del alumno, la cual debe contar con tres momentos fundamentales: preparación, desarrollo y cierre, en donde el alumno debe establecer una síntesis o una evaluación que le permita motivarse al apren-��>�!���#��� ��

En tercer lugar está la ��#�������0�, que considera al estudiante como un ser único y, por lo tanto, constructor de su aprendizaje, eje del proceso educati-

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

132

���)������������������������ �������������������������&��considere el ritmo de trabajo del estudiante, los métodos, recursos y actividades a ������������������������ �����������>�!��

En cuarto lugar se encuentra la ��������0�, al permitir establecer esque-��������� ���&��������%������ ���� ��� �����#��������������>���&���������������� �������������������� �����������������'�>������� ���������������� ���������� ����!������ ����

En quinto lugar se encuentra la ���/�����0�; la planeación didáctica ���������������$������&� �#���������� ��� �������������

} �� ����� � ��� ����� � �� �������& ���(� ��� �� �� ���� �������Procurar la creatividad en el proceso didáctico permite establecer la novedad y el impacto social, también ayuda al desarrollo de elementos como la originalidad y la ������&����������$������������������������������� ������������)�� �sentido, el educador debe tener mucho cuidado para que las preguntas y respuestas ���$������������������� (����������������

5��������&������#�amaAntes de iniciar con la organización de las clases, es necesario que el docente estructure, de manera general, la forma como llevará a cabo los contenidos de ��#������� �����&����#���������#� �����"�����#����������( �����cuenta lo siguiente:

=7� El número real de días disponibles con los que cuenta para trabajar, según ����������������������� � ���&�����������������(��������

>7� La naturaleza y cantidad de los contenidos incluidos en la guía de instruc-��&����#�����

?7� El tiempo probable que le ocupará desarrollar cada unidad de contenidos o bloque de saberes, determinando el número de sesiones para cada uno, ���������� �����>���������������������

@7� ��� �������� �� ��������& ������ ���� �� ������� ��(��� ��!� �� ��������>�!���������(������������������ ���� �� ����

A7� ��������&����������&������������������������ � ���&�

F7� ��� ���������������&��������������� ������������� �\�

A este proceso de organización de los contenidos del programa de estu-��������������������&�

Actividad 4Con los programas de estudio que les proporcionará su maestro, realicen en equipos �����������&�����'����#����������������������� ����� ������ �����-�� ��5�������� �������������&����������������������#��� �.

<� Nombre de la institución

<� Curso escolar

<� Asignatura

<� Objetivo general del curso o asignatura

������ �� �� ����-cación es parte de la planeación.

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

133

<� Nombre del profesor

<� Contenidos a desarrollar en cada periodo de evaluación: parcial, bimes-tral, mensual, semestral

<� Criterios de evaluación

<� J���������� ��������� ���>��

¿Qué es una sesión?=�����&�����#{������ �X�]k��/��� ����-nado periodo vivido entre el profesor y el alumno en el que aquél orienta las actividades de éste, procurando que el alumno alcance los objetivos ����� ��������<�5��'��� ����������������-pel del profesor es planear, organizar el materi-al, dar las indicaciones pertinentes, etcétera, para que el alumno logre los objetivos establecidos ��� ����������

Por lo tanto, la organización de los ma-teriales, el uso que se les dará, el tiempo que du-rará cada actividad, la elección de medios, instrumentos y actividades adecuados y dirigidos al logro del objetivo planteado, constituye en su conjunto la planeación de ��������

Tipos de sesión�� �������������������#����������������� ������� �����&��� ����������&���������������#���

�7� Sondeo o indagación: realizar actividades de recolección de información ������� ���������������� ����� �������� ���� ���

/7� Planeación: profesor y alumnos en conjunto organizan la forma en la que �������������(��������~������������������� ���������#�-erar en los estudiantes un mayor compromiso escolar, puesto que fueron ��� �����������������&�

�7� Presentación de materia: sirve para contextualizar a los alumnos sobre la ���#� ����������� ������

�7� Discusión: se marcan los puntos o pautas a discutir de un tema previa-�� ��� �������

�7� Teórica.�����%������ ����

)7� Recapitulación: es una clase de repaso para reforzar, o bien, integrar con-������ ���

�7� Demostración.�!����������(� ��������������������������

�7� Motivación: se trata de animar a los alumnos hacia la asignatura o refer-ente a algún tema, puede ser una charla, un video, un ejercicio en equipo y cualquier otra actividad considerada por el profesor adecuada para su #�������������

Figura 2.4. Según la RAE, una sesión es el espacio de tiempo ocupado por una actividad.

Nérici: “una sesión es un proyecto de ac-tividad que indica los elementos y métodos concretos que en-riquecen el contenido de una materia”.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

134

Actividad 55�� �#���#{ ���������&����������������� �����$�������)����#��� ���������������� ���������&������������&����������!�� ����������->����������������������&������������ ���������&�� ���������

$�������� �*��������0� �����*�0�����������0�

Concepto de plan de sesiónEl plan de sesión es el resultado de la planeación diaria de la instrucción, es el paso ������� �� � ������&����� ������ �������������� � ����������������&�?�� �����������&������������������������������� ��������������-siderar en el desarrollo de una clase, como son contenidos, propósitos, material de apoyo, unidad didáctica y tiempo asignado a cada actividad, las estrategias de en-��%�>����������>�!������������ ������������&�����������>�!���

=���������&�����������������>��$����� �����$���>��������-tudiantes para el logro de los propósitos de aprendizaje, por eso debe cumplir con ���� ��������� ���������������������������������� ����������#��-���������������������������������� ��� ����������������������� ��conocedor sea capaz de enseñar a partir de él; considerarse sólo como un esquema tentativo y provisional; evitar ser demasiado esquemático o sobrecargado de infor-mación y actividades; toma como base las necesidades e intereses de los alumnos,

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

135

así como sus distintas maneras de aprender; es una guía para el docente y el alumno, porque posibilita la variación de estímulos y secuencias de aprendizaje para no ser rutinario; no pierde tiempo en elementos no esenciales para el aprendizaje como el pase de lista, la revisión de libretas, etcétera; supone una comprensión clara del plan ����#�������� ����������>�������� �������#������#�������� �����&�

=���������&�������.

�7� =�(������������������#��������� �����

/7� =�������&�+�� ������ ���������#��������

�7� =���������&������������������&�� ������������ �������������#� ����

�7� ����� ������&������� ������������>�!�������������

�7� ����� ������&����� ���������(�������#�������'�#��$�� ���������

)7� ���������&�����������������������&���������>�!��

�7� =�*�+��������� ����������������� ���

�7� =���#&� ������������������� ������������������� ��������������������

7� )��������� �����!���������������������(� �����

7� Determinar la situación en forma real para tomar las decisiones congru-entes y necesarias�

Planear una sesión no es fácil, pero sí es la condi-ción necesaria para que el proceso de enseñanza-aprendiza-!�������(��$�� ������'��� ����(�����)���������� �-mente elaborado es una de los componentes fundamentales ���������������� ����

¿Cuándo realizar los planes de clase? En opinión de López (2000), el docente debe elaborar los planes de clase conforme va desarrollándose el curso, esto es para tener la posibilidad de adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje al �������%����#�����

Ventajas:

=7� )�� ��������������&������ �������$�����

>7� "�����������*�+�&��������������������������

?7� ?�������� ������� ����������������������������

�����������������&���� �Y�������������� ���������������-portante que tomes en cuenta el objetivo o el resultado de aprendizaje que se quiere alcanzar, para determinar qué tipo de sesión queremos y cómo podemos plasmar su ��#��>���&��������������

Figura 2.5. La pla-neación de la clase evita la improvi-sación.

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

136

Actividad 61. En equipos, realicen una entrevista entre los maestros de su comunidad con

���������#��� ��

2. Conclusiones de las entrevistas:

�7� ¿Qué aspectos tiene en cuenta para planear sus sesiones?

/7� ¿Qué piensa de los maestros que improvisan constantemente en sus se-siones?

�7� ¿Qué ventajas le da planear sus sesiones?

�7� ����� ����������*�+���������������&�

�7� ¿Por qué cree que es importante planear las sesiones?

3. J���������������� �������������� ������������������ ��������� ������(������������������'� �� ����������&�

Page 137: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

137

Pautas para planear una sesiónSegún López (2000), para la planeación es conveniente tomar en consideración las siguientes variables:

�7� $������: ¿cuáles son los rasgos del grupo? ¿Qué actividades hacen que el alumno esté más atento y participativo en la clase? ¿Qué actividades hacen que el alumno se concentre mejor? ¿Cómo ir variando las activi-dades para captar y no perder el interés del grupo?

/7� ��������: ¿cuál es la condición del grupo en cuanto a la comprensión de los conceptos básicos de la asignatura? ¿Qué conocimientos hay que reforzar para que los alumnos tengan un buen desempeño? ¿Con qué actividades o medios se logra una mejor comprensión de los con-ceptos?

�7� (�����: ¿cuál es el nivel del grupo en cuanto al análisis de la información? ¿Es necesario realizar ejercicios que vayan motivando un análisis de la in-formación más profundo?

�7� ;������Y�����: ¿qué actitudes hay que reforzar? ¿Cuáles hay que gen-erar? ¿Cuáles hay que reducir o eliminar? ¿Qué tanto avanza el grupo en cada sesión?

Lo anterior es un cuestionamiento que ayuda al profesor a ubicarse con respecto a su auditorio y, por lo tanto, lo hace estar más consciente de su realidad en ������ ������������������&�

Actividad 7��$�� ���� ��������%�������������������������������������������������#�������������������������)������������ ��������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

138

Componentes básicos de un plan de sesión

Actividad 81. Analiza el siguiente plan de sesión y contesta las preguntas que se formulan a

continuación:

Asignatura Lógica y Metodología de la investigación I

Tiempo asignado al bloque: 3 hrs

������������.X Semestre: primero Fecha:1-3 septiembre

Situación didáctica

������X����&#������(��� ���� ���������������

U������������&*������

Principal(es) competencia(s) disciplinar(es) y atributos fundamentales ���������� �����#��������

�����&����� 9�/������ $����������#������X���������&#����

La Lógica en tu vida diaria ��&#���� ������

La Lógica y la ciencia (Lógi-����� ������

Z�5��������� �������&#����

Lógica formal y Lógica �� ������

Lógica tradicional o ar-istotélica (antecedentes,

�� ������� � �������

Lógica moderna (proposi-cional, matemática,

����&������

Y�5�����������&#����

) ����&#����

5�����&�����

J������.

La Lógica natural

���&#������ ����

Las diferencias entre la Lógica natural y la Lógica

��� �����

�J����������!� ���estudio de la Lógica for-

������ ������

�H�� �������&#���tradicional y la Lógica

�������

Aprecia su lógica natural como una valiosa herramienta para

��������������������� �������������

J������������� ���������&#������ ����������$��-ma de perfeccionar su lógica

� �����

Demuestra honestidad, re-sponsabilidad y solidaridad

hacia sus compañeros al reunirse a trabajar en forma

�������� ����

Desarrolla la participación ���� ���������������

Desarrolla su capacidad ���������

Toma conciencia de los otros y establece relaciones de

���������

J������� Estrategia didáctica esencial

������������ ���� ��� ��� ���&�������Trabajo colaborativo

���������

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

139

Secuencia didácticaApertura

?� �������� ����������� )������������#���

X���>������#� ����������������������������� ����>���&�����&#���� �����

��"�������������������������������*� ��}cualquier otra pregunta motivante, a criterio del mae-

� ���= ���>�������� ����&��#���w$����

Z�"������.������� (��������������J�����������&#���� ����������� �����

Actividades, ejercicios para el ��� �$����������������

Cartel, cuadros sinópticos, � �� ����

Los criterios de evaluación dependen de la experiencia

���������� ���

Desarrollo ��!� ����� �������������������������

Mediante una pregunta detonadora analizar la Lógica � ��������&#������ �����

J�����������&#���� ���������&#������ ����� ��������!�������

A través del trabajo en equipo: realizar un mapa con-ceptual de los tipos de Lógica analizados y presentar

�������� �������������

Lluvia de ideas de los diferentes conceptos de Lógica, �������$��� ����� �������� � �����w�������

)+������������������� ����&#�����������&#����Cierre

������������� �������+ ����������Por equipos, realizar una dramatización de una situ-

���&�������������� ����������$��� ���&#�����

J������ ���������������� �������!���� �� �������������������&#���� ��������&#������ �������

���������&����������������

Plantear problemas de la vida cotidiana en los que establezca la diferencia entre los niveles de la Lógica

� ��������&#������ �����

Estudio de caso o situación hipotética donde ellos ��� ��������������������&�

J�*�+�&�������������������� ����������!�-������������

2. Tomando en consideración lo presentado en el plan de sesión, responde las siguientes preguntas:

�7� ¿Sobre qué asignatura es el plan de sesión?

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

140

/7� ¿Qué se pretende lograr al término de la sesión?

�7� K�������(������������� ���� ����������������

�7� ¿Son útiles los recursos que se han planeado utilizar para el logro del objetivo?

�7� ¿Qué actividades de aprendizaje se planean desarrollar?

)7� ��������������������>������?�#��� ��

�7� ¿Las actividades son adecuadas a las características de los estudiantes? ¿Sí, no?

�7� �������������������H����������#���� ����������(���)�����������-guna? ¿Por qué?

7� ¿Cómo evalúa? ¿Qué evalúa?

En un plan de clase, muchas veces, la institución educativa determina cuál ���(��$���� ����#����~������#���� ����!�������� ����� ���(������ ���#����������� �����������.��!� ������� �������� �� �#����)��#���������������� ������������� �� ������������������$�������������#�(�-cas o virtuales que se necesitan para la consulta o ampliación de la información y las

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

141

$����������������&������������&��������>�!�������������������� �-���������������������������������(� ������ ���>���

=� ����& ����� ��������� � ��� ���� ��� ��� ������ #������� ��������� �������������������������.������������������������

�7� =���������� ������� ���������� ���� ��� ���� ��������aproximación a los contenidos, propiciando un breve diagnóstico, que al mismo tiempo pone en acción todos los aprendizajes de los alumnos ������������������ ��~���������� ������� �+ ����>���� ��������#���������� ���������������

/7� En el desarrollo se llevan a cabo estrategias que faciliten y profundicen en ����� ������� ����������������������������������~�������������� �����&��������>�!����#���� �������� �������������� �����'��� ���� �������������������������������~����������situaciones de aprendizaje que motiven la convivencia social y el trabajo �����������������+����������������������������

�7� )������������������>���&����������������'�������������o adquirido ciertos elementos; por lo tanto, sirve para la integración de ���������$��������������&�� ���#� ����������������������������������&���( �������&��&����'�>��~��������� ������������ ���������&�����������&�'� �����������&�

La planeación y ejecución de una clase son las actividades principales de ������������$������&�5����������K�������X�]��������������&��-quiere “de la selección de métodos, técnicas, medios, evaluación y de cualquier otro elemento que intervenga para estructurar el logro de los objetivos planteados en el ���#���������� ���<�

Medina (2002) enlista los siguientes componentes básicos de un plan de sesión:

Objetivos��� ��!� ���� ��� � ��� �� ���� ��� �� �� ���#������& ���(� ���� ~�%��� ���������>�!������� ����� ����������� ��������������������������>��� H-�������������������#�����$����� �#�����������&��������������������

La correcta redacción de un objetivo la podemos realizar tomando en con-sideración la siguiente estructura:

<� PR�%Q: comprende todas las acciones que debemos realizar para alcanzar �������&�

<� P�0&�Q: es decir, el procedimiento que vamos a implementar o seguir ������#�������!� ����

<� P�����L�%Q.�������������� ��������������������!�� ����������-�������!� ����

ContenidosOrganizados en temas y subtemas, o por módulos o bloques; hacen referencia al qué enseñar, es la información que es necesaria para que el alumno alcance los ��!� ����������� ���

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

142

Metodología o momentos del plan de sesión)�������������������������#���������!� ���������� ������ � ������&�����%���)��� ����������������� � ��/������������������� ��������- ������������������ �������� ����������>�!������������<�

Estas actividades siguen una secuencia didáctica y se han diferenciado tres tipos de actividades en Gil (1987), citado por Medina (2002):

$��#�������������0������������0�

�7� Tiene como objetivo generar interés y motivación, así como la contextu-���>���&���������������%�>�w������>�!��

/7� K� �����&. �� �������� ���� ����� � ����� � �� ����>� � � ��������� ���������������������+���� ����������&�����������-tudiante mueva todos sus recursos y hacer que el proceso tenga un buen ��������)�� ����� ����������������>������������� ��������como preguntas generales, carteles, videos motivadores, fotografías, re-*�+������ �� ����~������������������������ ���&�� ����'�������������������� ��( ����

�7� 5��#&� ���. �����������&�� �������� ���� ���� ���������������������������������������������� ���� �� ���)����� ������primera base de un puente que buscará completarse con lo nuevo (sa-�������������������� ������������ ��)����#&� ����#���>� ���������������%�>�w������>�!���������� ��������#����

�7� Presentación del tema y el objetivo: ubica al alumno respecto a los ����&�� �����#������ �+ ����>���������������� ��(������ ������-��#�����������!�����������&�

$��#�������������������

�7� ~������������� �����&���������>�!���#���� ���������������trabajos prácticos, aplicación de conceptos y de procedimientos, resolu-��&������������� �� ����

/7� Es una etapa de intensa actividad que moviliza y tiende los puentes en- �� �� ����� ���#&� ��� � �� ���� ������ ) ���� ��*��� ���� ���propósitos para crear una sinergia constructiva en la que el estudiante ����� $�� ���>� � ���� ��� �����!������&� )� �� ����� ����������������������� �!���� � �������!����'�����������

$��#������������/�������������0�

�7� ~������������������&�����������>�!�����������

/7� ~����������������������>�!���#����� ����������������� ����-tos como exámenes escritos, ejercicios de práctica, proyectos elaborados, �+������ ���� �� ����

Medios y recursos didácticos~� ����� ���������������� ���� �� ������ �!��� �� �� ����� ����&���-� � �������������%���������� � ������������������������������mediación y potencialidad que puede provocar en el proceso, tanto en el alumno ������������ ��

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

143

Evaluación)� �� ������������������������������������������ ����� ���������������$������!����(���� �� ���������#�����������>�!�������������)����importante este momento porque sus resultados permiten reorientar estrategias, movilizar nuevos recursos, ubicar mejor los apoyos y, sobre todo, permiten aclarar si el proceso de enseñanza-aprendizaje se mueve con efectividad, pertinencia y acorde ���������&�� ��������� ���

Actividad 91. J����>�����#��� �.

�7� }��������� ���&������������������������� ������ ����

/7� 5�����������������>����� �������&�

�7� 5���������� �����������������>���������������

�7� 5���������� �����������������>�����������&�

�7� ¿Se distinguieron con claridad los tres momentos o faltó alguno en las sesiones?

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

144

2. Discutan en plenaria los aspectos más importantes de lo observado y elaboren ���� �������$�� ������������&�

3. )����������������&���������#������� �����&�

Diferencias entre plan de sesión y programa de estudio

Actividad 101. Lee el siguiente texto:

Hijo de la tribuEl joven africano escuchó con avidez las instruc-������~� �� ���������� ��(� ����� � ����������)��� ��������'������'������`����llegado a la pubertad y, para ser ahora aceptado como miembro adulto de la tribu, tenía que pas-ar las pruebas tradicionales que demostrarían que ���$��� ������ ���������������#������-�>��~�$����������+�����������������%�hasta otra estación, con la vergüenza del fracaso ������������������������"����������'���

con atención total, dispuesto a llevar a cabo con exactitud inmediata las órdenes ����� ����������������� �����

Estas fueron las instrucciones: debía partir solo hacia la selva sin arcos ni *��'��� �� ��>�� ������� ������ � ���� ����� '�� � ��� � ��� ��� �������&��������� ���������� ��� &�����$� ��)�#{���������'���o defenderse, y no debía tomar alimento alguno ni beber agua, por apetitosos que $�������$�� ��������������� ���������������������>����=���>����>�������(��������!� ��������������������� ��� ���$�������� �����)����� ����

Hijo de la tribu.

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

145

El joven partió al instante y se dirigió hacia las praderas de altas hierbas, donde sabía que los leones esperaban a sus presas y donde no le sería difícil ver ��������������������� �������"�� ��������&������ �����!��(����������!�� ����������������������������������� ��������� �������&'�� ������ ��&����#�����������?����� ��&��>& ������>������&�������������'���>� ������ �������� �����#�������� ������������ ���&����Se cruzaron las miradas del aspirante a hombre y del dueño de la selva, en recono-����� ��� ������#�������������~����#��&��!������������&��'���������������������������� ��� ��������� �&������������������&��������������������'������#���������� ����(���$�����

De vuelta a la selva, pronto vio una serpiente pitón enroscada en un árbol y �$�� &����������������������������������� ���������������� �����lejos, pero con certeza, lo avistó y se supo avistado, leyendo en el aire el mensaje de ������������ �������������������������&��$�� ������(��������������������$� ��K��'��'������������������������ ����������� ��������-�������'����� ��������'��������������������)����$� ��� ��������� ��������'�������������#�������� ������ ��������������������� �����

"��������� �����J������& ������� ��������������������&'�������� �&'���>� ��������&���#�������������#�&�����&�����$� ��) ��������>&��� ��'������`�� ���������� ��'������ ����������� ���noches ni había sentido hambre ni sed, pero al prolongarse la búsqueda y surgir �� ������ $�����������>&��� ������������������`�� ���(���������-guir buscando? ¿Qué haría si no lograba encontrar un elefante? Él preferiría dejarse morir de hambre y sed en la selva para salvar la dignidad, ya que no la vida, pero ���&����������#�������������������$������� ����� ��������������Aguantó hasta el último momento, pero no logró divisar a ningún elefante, y volvió ������ ��� ���� ������� �������������

5��������������'���&��!�$����� ����./'�����������������~�������que no podrías ver a ningún elefante, porque los habíamos espantado de antemano �� ������������������������������������������������������������ {��'�����'��5����'������������� ��������������'��)���'�!����������<�

(Vallés: 85-88)

2. J������.������������������������$�����������

¿Verdad que muchos docentes se comportan como el jefe de la tribu? Saben planear, ejecutar y respetar correctamente los tiempos y los momentos para ��#����������&�� ������� �����"���������� ����������� ������������������� ���&����� ������'��������(� �������������������&�H����-���������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

146

Actividad 111. Lee el siguiente texto:

Una casita en el campo)� �����(��������'������~�{������%����������� ��������� �����������&��������#���������� &�������� ��#������������#�&���� ������������� ���������'��� � ��?���&���������������������������������������%��

)���>&����� �������������'��#�������� � ����������������su trabajo que no tuvo paciencia para cavar lo bastante profundo hasta dar con la ��������������������������$�� ����� �� ������������������� ����������'�#���"���������%���'�>������������� ���&������ ������� ��������%��������������������~��� ����#���������� ����!����������� ����������!� �����������&� ����������������� ��������������

= ��� ��� �� ���& �� ���� � ��-������ ��� ���� �� ��� �#��� � ���#���� ���#��� )� ��� � $�� ������� $���>� � ����� �������>����� ~� ���� & � ���� ��� ������5� ������������������ ����#����~�������� �� ��!�� � ������ ���&�� ��� � �� �������Cerró las ventanas, atracó bien las puertas y ven- �����������&��(������ ��� ����������estallaron, rompió a diluviar, se desencadenó una fuerte tempestad, el viento golpeaba con fuerza

���������������������������������� ���� �����������������&��������&� ���������� ������

Por extraño que parezca, las chozas y pequeñas casas que había en las ���+��������������������� �����������������������������'��� � �����pueblo se preguntaban:

–¿Por qué, entre todas las casas, la única que se ha derrumbado ha sido la de Tomás? ¿Acaso no era la mejor de todas?

�J����.X\�wX\[�

2. J�����������#��� �����#� ��.

�7� ¿Qué piensas de este texto?

/7� ¿Qué exigencia crees que plantea para que las cosas se hagan bien?

Una casita en el campo.

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

147

�7� �=���'��'�����������#��� �>����������&���������%�>�–aprendizaje? ¿Garantiza la seguridad para el logro de los propósitos?

��� �� �� ����� �+�������� � �� ��� � ��� �� �������� ������ � �necesaria para adentrarnos en esta sesión que trata precisamente de la elaboración ������������&��������������� �������� ����

Anteriormente tuviste la oportunidad de conocer sobre los componentes ������������&�?�� �����&�����������(��������&��� ����������-grama de estudio, ya que la tarea principal de todo profesionista de la educación consiste en el desarrollo de planes de sesión con base en un programa de estudios, cuyo diseño y ejecución llevan consigo una serie de actividades las cuales se deben ������������������ ���=���#�������� ���������$��������&'��� � ��������������>�!���������� �����#�����������������������

¿Cómo se relaciona con el plan de sesión? Los programas de estudio no son unidades aisladas, se integran de materias, contenidos, duración y objetivos que �� ��� �� ���� ���'� �� ����� ) � ��� ��������� � ���#���� �� �� ���� �� ��descripción de un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje orientadas y estructuradas de tal suerte que conduzcan al estudiante a alcanzar los propósitos ����� ������������ ��� ���������

=���#�������� ���������������#��� ��$������.

�7� Ser una selección de conocimientos pertinentes de todo el universo espe-��������������� ��������

/7� Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje: sugiere secuencias adec-��������%����� ����������� ���������������� ��������������

�7� Ser una guía objetiva de saberes con una visión de conjunto sobre la que '���������������������>���������&�� ���

�7� }��� ��������#��������� ���� ����

En contraste con el programa, un plan de sesión describe la metodología y las técnicas que se utilizarán para enseñar determinado contenido, los recursos más ��� �� ��� ����������!� �����(������� ���

Actividad 121. Organizados en equipos, soliciten a alguno de tus maestros el programa de

alguna de las asignaturas que imparte en tu escuela y realicen una comparación � ���� �������������&������� ������ ������]�

2. "���� ����(��������� �$���������(� �������������%������������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

148

Formato del plan de sesiónLa utilización de un formato para elaborar las sesiones de clase constituye un in-strumento muy útil para el facilitador, pues presenta en forma esquemática los ���������� ���>������+�� ��$���� �{�����(������ ������ ���������elementos y es cada institución o cada docente quienes realizan las adaptaciones �������������� �� ���

Al momento de elaborar un plan de sesión el docente requiere de instruc-������������������������������$���� ��������� � � �������������� �conozca las características de la población a quien va dirigido y el lugar donde se �����������( �� ����&��������� �� $���� �������� ����&�� ����� ���siguientes elementos:

�7� El nombre de la institución

/7� El nombre del docente

�7� Turno

�7� Objetivo o propósito

�7� =����

)7� Temas

�7� Subtemas

�7� Grado

7� Grupo

7� Tiempo

Z7� Actividades de enseñanza-aprendizaje

�7� Actividades de inicio, desarrollo y cierre

&7� Técnicas y dinámicas grupales

�7� Técnicas instruccionales

�7� Material didáctico

*7� Observaciones

Actividad 14Con base en la información que debe contener un plan de sesión y de acuerdo con lo ya analizado elabora el siguiente plan de sesión y complementa los aspectos que �������������

C��&�������*����������0�����������&����.�����������������������������������������������������������������

����.����������������������������������������������������������������������������������

}�!� ��� ���������. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

_�����#����.������������������������������������������������������������������������

5��� �.������������������������������������������������������.����������������������

���'�.����������������������������� ���������&.���������������������

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

149

Contenidos TiemposEstrategias

de enseñanza

Estrategias de

aprendizaje

Materiales didácticos

Criterios de

evaluación

Introducción (tiempo)

Desarrollo (tiempo)

Conclusión (tiempo)

Introducción (tiempo)

Desarrollo (tiempo)

Conclusión (tiempo)

����� �������.���������������������������������������������������������������������

}�����������. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

El plan de sesión basado en una guía de instrucción (carta descriptiva)Como facilitadores, cuando nos disponemos a preparar nuestras sesiones de clase nos ������������� �������� �������������������#� ������������������� ���Esa es la base a partir de la cual diseñamos, seleccionamos y fundamentamos nuestras �� �� �#��������%�>����������>�!��J������������ ���'���� �� ����������&����� ������������������ ������#�������� ��������� �������� ����

Carta descriptivaEn ella se describe lo que se pretende lograr con el curso o con la asignatura a es-tudiar, la manera cómo vamos a implementar y los criterios y medios que empleare-���������������

Entre sus elementos se encuentran:

<� �������������#� ���������������� �� ��

<� )��������� ��������������� ��

<� ��������������#������������������� ����$�����������

<� Información relativa al número de horas de que consta el curso, distribu-��&������'���������������� ����� ������������ �� ����

<� Cla���������#� ����������

<� "���&�� ����������

<� }�!� ����#��������

<� "�������#�����

<� "�������#�����

<� �� �����

<� ��� ���������������&�

<� ������#��$���

Page 150: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

150

Como ocurre en el plan de sesión, no existe un formato único para la carta ������� ������������� ��� ����������������� (����� ���~������#����importante que como docentes aprendamos a utilizar este documento para elaborar ��� ��������������&�

Actividad 141. C���� � � � ��� �!������ �� �� ��� � ������� ���� )� �� ���������� �

pueden ayudar:<� �����#������#����+��$�������������� ��������� ������$w~��������<� ����ZkkZ�������+��#����� �����Z������#���'�� ���������������� ��' �<� �� ������������+�������� ����������� ������������������$w~��������<� ' �.�������$����#��+������� ���5)�)�)����������' ��

2. Con base en la investigación, responde lo siguiente:

�7� ¿Qué elementos comunes contienen las cartas descriptivas analizadas?

/7� �)�������� ���������

Aplico mis competencias profesionalesEl docente les presentará una carta descriptiva y con base en ella elaborarán tres ��������"��#������������ ���$��'���� ��#������ ������� ���&�

Preparar las sesiones de cursos presenciales=���>���'������������������������&��$����� ��������������+��-tencia y el funcionamiento de los recursos materiales y didácticos que son necesarios ���������������������&�

Para ello es recomendable:

�7� )������������ ����������������������������������&�/7� Comprobar antes de la sesión que los recursos correspondan con la guía

de instrucción y el plan de sesión, número de participantes y que estén de �������������#��>���&�������������'�������� ��������

Page 151: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

151

Actividad 15De acuerdo con las tres sesiones elaboradas anteriormente realiza:

�7� =���� ������������� ���

/7� ����������+�� �����$�������� ���������������� ���

�7� ?���>� � ������� ��� ��� ���������� �� ��� ��� �� �� �� ��� ���������&�

�7� =���>����������������������� ��«����� ���������&�

'����������� �

�L���&����� +. NoJ���� ��PlumonesCartulinaCañónComputadora=~�PegamentoTijerasPintarrónPowerPointEspacio amplioSillas

���������������&*�B� +. No¿Comprobaste la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión?

�#���������������&���� +. No�H�� ����� ��������� ��������� ������������&�

�#����������*�������

'�������#������0����/���������L���&������ ���������0�

+. No

�������������#������� �����&������������&�

)� (�����������{��������� ����� ���

Corresponde con la organización de los recursos humanos ��� ��������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

152

Aplico mis competencias profesionales1. De acuerdo a lo analizado en el presente módulo, realiza lo que a continuación

se solicita:

$��#��� ��������������������#���

5����� ���������������has entendido por plan de

sesión y la importancia ���������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

Escribe lo que implica ����������&�

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

A tu parecer, ¿cuáles son las ventajas más importantes

de la planeación docente?

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

¿Qué tipo de sesión se trabaja en tu salón de una manera

frecuente?

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

Según tu parecer, elige la pauta más importante

�����������&�?�#��� �!�� ������ ����������&�

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

Page 153: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

153

$��#��� ��������������������#���

Describe en pocas palabras cada uno de los momentos del

���������&�

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

���������������������������������������������������

2. De modo personal da seguimiento a algún docente de la escuela y analiza cómo logra desarrollar y cumplir con los objetivos, criterios o propósitos de aprendiza-!�������#��� �����#� �� �����������������#����� �.

�7� ¿Expuso el propósito a lograr en la sesión?

/7� ¿Qué estrategias, técnicas y dinámicas empleó para lograr el propósito?

�7� ¿Evaluó el logro del propósito?

�7� ����*�+���������������

�7� ¿Midió los tiempos para lograr el propósito?

Page 154: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

154

)7� ¿Improvisó en algún momento?

�7� ¿Qué aspectos son palpables en su planeación?

Evaluación de la competenciaRúbrica para registrar el logro de competencias genéricas

�������.� ��&*����������%��� $��/���� 5����������

�������&*�B�D#������������&*�B�

������ ����� �1�������X�~�autodetermina �����������

X�~������y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que �����#���

X�[?����� ��los recursos disponibles, teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus �� ���

H�� ������qué elementos y herramientas cuenta para ����!���Elige los recursos idóneos para alcanzar los objetivos �� ����������Es consciente de las restricciones para el ��#��������� ���Organiza los tiempos para la realización de sus �� ���������Evalúa el uso de los recursos ����������

Z�~��+��������������

\�)����'��interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas �����������

\�X)+����������y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o #�(�����

Se expresa de manera lógica y ���� ����Practica una redacción propia �����+������������J������ �relaciones entre ������������� ���

Page 155: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

155

�������.� ��&*����������%��� $��/���� 5����������

�������&*�B�D#������������&*�B�

������ ����� �1��������������!�de forma �������� ����

]�"�� ������colabora de manera efectiva en equipos ���������

]�Y?����una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos �� ����!��

Muestra disposición para el trabajo �������� ����H�� ���������dentro del equipo �� ����!��Acuerda, entre los integrantes del equipo, quién posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una ��������������Asume un rol dentro del equipo �� ����!��

E/���#������

Observación de la práctica docenteUbicando mis competencias en el entornoAl inicio de cada semestre los profesores reciben su carga de horarios, asignaturas y formatos correspondientes al nuevo ciclo escolar, los cuales forman parte de la pla-����&��������$���������>��������������������������������������)�profesional con verdadera vocación docente utiliza con anticipación todos los datos proporcionados por directivos y administrativos para iniciar con la investigación de información y estrategias adecuadas, obteniendo con ello la mejor manera de ayu-����������������������

Es precisamente en la práctica docente en donde el alumno visualiza las acciones formativas del profesor, la secuencia y los momentos en los cuales pone en ��(� �����������������'���������������� � ������������ ���$�� �������

=7� J����>����� ����� ������ ��( ������(����>�������(� �������� ��que tus profesores implementaron dentro de las aulas durante su for-����&������������� ����?����� ����� ���� ������'�������-

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

156

sado algún grado escolar, la diferencia estará en las edades de cada uno ��������"�������������� ������ ���� ��� ������������� ���-�� ������� �����(���������� ��J����>� ���� �������� ����������������������� ��

Entrevista 1 Enytrevista 2

>7� En el siguiente diagrama de Venn, escribe las similitudes y diferencias ob-tenidas en los resultados de ambas entrevistas anexando tus experiencias ����� ���������� �������� ����

�����#����=� �����#����>

-��1*�������

?7� En grupos pequeños, diseñen en un papel bond, un diagrama, mapa con-ceptual o mental, en el que incluyan lo mejor que encontraron en cada una �������(� �������� ���~����������� ����!���������������������

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

157

Soy capaz de resolver...Con anterioridad se han estudiado los trabajos que el docente realiza antes de la im-����� ���&����������&���(� ����� (� ����� �����������������(� ���docente, en la primera se establecen de forma escrita las actividades, socialización y ���� ������������������������#���������!� ����������� �������������� ���-dades se dinamizan dentro del salón de clases en una interacción grupal con normas, ���������&���(� ��� ���������������� �������(� ������� ��

=7� Elabora una lista de elementos que se deben integrar en una práctica ���� �� ��+�� ��������������+�������&�"����������� ������$��������+��� �����(����

>7� ¿Conoces las secuencias didácticas que usan tus maestros? ¿Sabes cómo son las secuencias didácticas de otros niveles educativos? Argumenta tu ������� ��

Desarrollado mis competencias profesionales

La práctica docenteLa práctica docente es lo que acontece día a día en las aulas en torno al proceso ���%�>�w������>�!��"���¤������Zkk���� ������������������������ ���� �-vas profesor-alumno y alumnos-alumnos, una organización grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución de tiempo y espacio, un criterio evaluador; todo esto en torno a unas intenciones educativas más o menos �+����� ���H�������� ���������� ����� ��������������� ������������&�����������������������&������������

La secuencia didáctica de la práctica docente depende de factores tales como la época, el paradigma o política educativa adoptada por el sistema en el cual �� ���������� ����� !�� ������������������������� �����(� �������� ���-����� ��� ����������������������� ���&�$�����(�������� ������Inicialmente cuando se retomaba el tema de práctica docente se recurría a tres mo-�� �����#�� ��$����� ����.���� ����������������������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

158

El pase de lista, la revisión de tareas y la explicación del objetivo por al-canzar en ese día son los procedimientos que se realizaban en la apertura o intro-�����&�)��� ������ �������� ����������� ����+���� ������������&�+�������������$�������� ������������������&���������������� ��������������� �������������� ���� ��������� �����������>������������������&del proceso educativo se realiza al concluir la unidad, para ello se redacta una prue-ba cien por ciento conceptual y los resultados de esta evaluación sumativa son los �� ����� �����������������������'���� ��� ���� ���

Por muchos años la efectividad de esta práctica dio resultados favorables a la educación, pero los estudios e investigaciones pedagógicas descubrieron y pro-pusieron cambios que, aunque con nuevos nombres, guardaban cierta relación con ��� ������� ��� ���+���� ���

En las siguientes columnas se han anexado a tres autores con sus respecti-���������� ���������������(� ����

(�������[����\=]^A7 �����\=]]_7 9����$�/��\=]^^7��������&�������

+���1�: actividades ������������

+���&�������: son las relaciones y normas entre

���$��������������

����*�����������0�: ��������������#�������sintonizar con el alumno y la selección de respuestas

������������������

+���&�������*���: describe las condiciones

físicas y personales necesarias durante la

��(� ������� ��

�0*���������#%������&�������

�������: es la intervención del alumno en la decisión

�� ����!���

���������: temáticas completamente desarrolladas

�����>�����

�����1��.�����������agrupación de los alumnos

�������

E/ ��#��Y�������.��: son las propuestas educativas que se

��������>���

��������: estilos de enseñanza-aprendizaje orientados desde un punto de vista disciplinar o

�������������� ��

���������0�.�� �����&�

�������: información sobre el trabajo llevado a cabo por los

�������

������&�������

Medio de la enseñanza-prendizaje entre alumno,

���$������� �����

��������������*������ �: esquemas ������&������ ���

C��������������*�����������*������ �:

construcción del conocimiento a través de la solución de problemas

����� ���

?���������� ������� ����$�������� ��������� �������������� �$���>�������� �������������!����� ����������� ���"��������������más detalle la práctica docente es necesario explicar conceptualmente la naturaleza �����$�� �������� ���������������+�� ������ ��+�� ������'��$�� ����������+�����������������*����� ����� ��� ���� ���������

<� El conocimiento del grupo con el que se trabaja, la edad y el número de � �#�� ���

<� La selección de métodos y técnicas que de forma atractiva y activa con- ����������>�� ���������������%�>�w������>�!��

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

159

<� El conocimiento de los temas y subtemas que integran a la asignatura que ���������� ���

<� Tener conocimiento de los medios tecnológicos con los cuales cuenta la �� � ���&�

<� La disposición y motivación del docente, ya que de ello depende la re-����� ������ ���(����#�����

Actividad 16}�#��>����������� ����� ������� ����������$������������ ���������������������(�����>�����>���#� ��������� ����

Dimensiones de la práctica docenteEn la práctica docente interviene una diversidad de factores sociales, institucionales ���� ������������ �����������������������&������������������-tienen de dichas relaciones hacen que la práctica docente atienda a las demandas ��������������������������� ���&������������������ ��������&�)���$�� ������������������������������������ � ���������� ���������������������#&#������������

�7� �&���0��*�������: se incluyen todos los aspectos particulares del ser humano como persona, sus principios, carácter, expresiones que lo hacen ��� {���� ) �#�� �� � ���& ������� � � ������� ���� �� $���������$�������� ������������������ ����������������������������exigencias educativas, sin embargo, cada uno actúa de acuerdo a su pro-������������������� ������'���������$���������� �������de los aciertos y errores de práctica diaria, lo cual le permite obtener una ��!��������&������������ ���&����������������� ����������

/7� �&���0������������. ������������������������������������������������������������+������������� ���)�������������������������������$������������� �� �������� ����������������� �����������������#������������������� �������� �-tución cuenta con sus propias normas, tradiciones culturales, actividades intra y extraescolares, así como las academias en las cuales se retoman �����!� �����������&�����&�������� ���>������ � ���&����� ����

�7� El compromiso social del docente con la institución se basa en el cum-������ �'��� �������������������������������

�7� �&���0�� ����*�������: en el compromiso de educar se encuentran ��������������$����������������������$������������ �����)� ���-versidad de interrelaciones hacen compleja esta dimensión; afortunada-�� ��+�� �������������'������'��(���$�� ���������������Entre esas acciones se encuentra la constante y acertada comunicación y ��������������������� �� ������������� �����&���� �������&��� ��(�������������#�������

�7� �&���0�������.�� �� ���������������������� �������� ��-�>���&��������������+�����)���������������� �������������gran medida de la educación, del gran compromiso del docente con los !&������ ���� ����������������$��������������������

Page 160: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

160

)7� �&���0�� *����0���: las exigencias educativas dependen del mo-mento y del contexto histórico social que atraviese el país, razón por la ���������� ��������������������������������� ������������La resistencia al cambio es normal, ya que saca al docente de su zona de confort, impulsándolo a actualizaciones y propuestas cuyas prácticas ����#&#������������� �����������$��������� ��� ����� �!��y desventajas; ante esta situación el profesional docente, con su increíble destreza creativa y laboral, obtiene lo mejor de cada uno, empleando un ����������� ������������ ���������������� ����

En la actualidad, el quehacer del docente se centra en una función de guía que oriente, dirija y facilite el proceso para que sea el ������������ �������������������� ��

Los métodos didácticos deben apoyar el desarrollo de habili-dades, actitudes y conocimientos que vayan más allá del escenario esco-�������������������������������(� ������ ��������������>�

�7� �&���0��#������: la familia es la primera institución que tiene la obli-gación moral de transmitir principios de conducta aplicables a una vida ������� ���������������������� ���������$������&���������� ���������#���� �����������������{����� ������ � ���&�

Los profesores, lo aprueben o no, son modelos a seguir y como tal deben mostrar valores ético-morales en su actuar docente, el objetivo es crear conciencia ����!&������������������������ �������������������!�� �������-������������� ��������������&�������!���������������

Actividad 171. Organizados en equipos de cuatro integrantes, platiquen con alumnos de algu-

����������������������������������������������(� ������� ��Guíense en lo siguiente:

De acuerdo con tus percepciones, ¿cuál es la dimensión que requiere una atención inmediata en las escuelas?

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

161

2. 5�������#�(����� ������ ����������� ����� ���� ������������������(� �������������&��������

��&��� +������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

������������������������������������������

3. Tomando como referencia la dimensión pedagógica, investiga cuáles son los modelos o propuestas educativas que se han implementado en México; escribe ���� �!������� �!���� �������~� ��������������������������������(����$������&������ ����)���������������(����������(�probable, copia o crea los esquemas necesarios en tu libreta para complementar ���� �������

Ventaja:

Desventaja:

Observación de la práctica docenteLa práctica docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las �� ������������ ������������>�������������+�������������(� �����-cente nos limita para realizar una observación exacta de la misma; sin embargo, los conocimientos básicos que hemos estudiado nos dan la posibilidad, en cierta forma, de comprobar si existe coherencia entre lo que se quiere enseñar y cómo se ha pro-���� �����>������������>�!���

Page 162: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

162

Por consiguiente, la observación de la práctica docente que realizamos será únicamente para corroborar la correspondencia entre objetivos, contenidos, activi-��������������&�� �� ��������������� ������ ����J�>&���������������-ente diseñar un instrumento a través del cual se observe y valore la sincronización del �������$���� ������������ ��� ������(����#���������!� ����������� ���

A continuación se te presenta un modelo para evaluar algunos elementos ������(� ������� ��

Instrumento de evaluación para la observación de la práctica docente

Instituci��� ���.����������������������������������������������������

?��#� ���.������������������������������������������������������������

Nombre del obs�������.��������������������������������������������������

K��������|�������������������������������������� ����� ���&�� ��� �� ������ ������� ����������� �� ��#��� ��). )+���� ���.�����J.J�#�����K.K�!�������

������� 5��������� � � -

Objetivos

)� (����� ������������������&�

`�����$����������������������#�������������� �����&�

K����������������������������������

Estrategias didácticas

~��� �����������

�� ����������#���������!� �����

5����������� ����!��������� ����

5���������'������������� � �����

~����������� �����!�����&�

"���������������� ����� ����

Desarrollan la comprensión conceptual y la '��������� ���� ����

Materiales didácticos

"���� ����������������&�

����������������������%��

����������� ��( ������� �����

Contenidos

"���� ����� ��� ����&#���������� ������

�� ����������������������� �������� ���� ��

Corresponde a la adecuación de los nuevos �� ����������������� ����������

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

163

Observaciones:

Demuestro mis competencias profesionales1. )�� ��#��� � ������� ����� ��� ��*�+�& ����� �� ����� ������ �����-

neación didáctica, el plan de sesión y los riesgos que correría el profesor si no ���������������������������

2. Con base en la experiencia de la realización de los planes de sesión del curso “Fundamentos teóricos de la instrucción”, contesta las siguientes preguntas:

�7� ¿Qué aspectos integraron el plan de clase? ¿Qué otras previsiones se tomarán para desarrollar la clase?

/7� ¿Cómo se distribuyó el tiempo de clase? ¿De qué manera se tuvo en ��� ��������� ��������� ����������� �������� �����������-aron para distribuir el tiempo?

Page 164: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

164

�7� �5������ ������������������!��������� ��������������� ������-ensan que podrían surgir y de qué tipo? ¿Qué acciones previeron para superarlas?

�7� ¿Qué situaciones comunicativas se propiciarán? ¿Qué recursos educativos se utilizarán?

�7� ¿Cómo se organizará al grupo para desarrollar las actividades? ¿Cómo participará el estudiante en la solución de los problemas? ¿Cómo se vali-darán los resultados?

3. ?��� ������ ����*�+����������������� ����� ���/5���������mi planeación apoyó el trabajo colaborativo con mis compañeros”, en el que expresen sus puntos de vista acerca de:

�7� ��������� ��������$�� �����������������������������&��������������

/7� La importancia que tienen los conocimientos y la creatividad del profesor ����������&���� ���������

�7� Las habilidades que requiere el profesor para utilizar el plan de clase de �����*�+�����

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

165

�7� ��� ����������������������������%�>�����*����������#�-�>���&��������

�7� ¿Cómo puede mejorarse el uso del plan de clase en el trabajo diario?

Práctica 1Organizados en equipos de cuatro personas, realicen la siguiente actividad:

E/ ��#�

J����>��������%�������������&�������#� ����

-�����������*���

<� Hojas en blanco

<� Computadora

<� =~�

<� Guía de la capacitación

<� Formato del plan de sesión

������&����

1. )��������������������������������� (����#���������&��������#���������������������� ���� ����#���������

2. )����������!� �������������� ��������&�������������

3. Describan las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que utilizarán, de acuer-����������� ��������������&.� �������&�������������������&�

4. 5� �������� ������������������� �����������%�>�w������>�!��

5. ~��������� !�� ����� ��������������(� ����� ��������������(����������� ��������

6. �����$������&�� �����������$���� �������������&�

Page 166: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

166

Práctica 2Con base en la siguiente carta descriptiva, elabora los primeros cuatro planes de sesión correspondientes al curso:

<� D� ������� ������&��������

<� Departamento: académico

<� Academia a la que pertenece: docencia

<� Nombre de la materia: Diseño de experiencias de aprendizaje

<� Clave de la materia: ET400

<� Carácter del curso: actualización

<� Tipo de curso: curso-taller

<� ���������� ��.XX

<� �����'���� � ����.Xkk ������.[k "�(� ���.\k

<� Antecedentes: et318

������������

<� Fecha de última revisión: agosto de 2008

<� Propósito: proporcionar a los instructores el marco de referencia teórica ��������%���+�����������������>�!������������

E/ ��#�������*������ �

Al término del curso el participante deberá:

<� Diseñar una experiencia de aprendizaje aplicando los principios revisados ���������

<� 5���#����.�� ��� ����� �����

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1. El aprendizaje

2. La experiencia de aprendizaje

3. Principios de aprendizaje

4. Técnicas para provocar una conducta

5. Técnicas para decrementar una conducta

6. Técnicas para mantener una conducta

7. Enseñanza de conceptos

8. Enseñanza de procedimientos

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Análisis de conceptos y procedimientos�K��#��� ���� �%����(%�>�)�� �������������

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

167

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1. Toma como base el formato del plan de sesión que se ha trabajado durante ��������

2. Basándose en el objetivo general que presenta la carta descriptiva del curso, ������������!� �������������������������������>������!� ���#����������� ��

3. �����������������!� ������������������� ������������� ������ �������� ����������������������������&�~������������� �� �#��������%�>����������>�!��������������(����������� �� ���� �������&�

4. Como se consideró en el punto anterior, desarrolla el segundo objetivo específ-���������������#������������&�������������� ��

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������*����������0� +. NoH��������������������������� ��!� ���� ���������� � �� ��!� � ��#�� �� ������� ��������!� ���#�����������!� ���������������� (���������������#��������#{���������!�����&�Las estrategias de enseñanza son adecuadas para el logro del ��!� ����������������������� ��Las estrategias de enseñanza son adecuadas para cada uno de los momentos del plan de sesión: introducción, desarrollo y �������&�Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para el logro del ��!� ����������������������� ��Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para cada uno de los momentos del plan de sesión: introducción, desarrollo y �������&���� ���������#����������� ���������������������

Observaciones:

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

168

Evaluación de la competenciaRúbrica para registrar el logro de competencias genéricas

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������ ����� �1�������X�~�autodetermina �����������

X�~������y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que �����#���

X�[?����� ��los recursos disponibles, teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus �� ���

H�� ������qué elementos y herramientas cuenta para ����!���Elige los recursos idóneos para alcanzar los objetivos �� ����������Es consciente de las restricciones para el logro de ����� ���Organiza los tiempos para la realización de ����� ���������Evalúa el uso de los recursos ����������

Z�~��+��������������

\�)����'��interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas �����������

\�X)+����������y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o #�(�����

Se expresa de manera lógica y ���� ����Practica una redacción propia para �+������������J������ �relaciones entre diversos ����� ���

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

169

�������.� ��&*����������%��� $��/���� 5����������

�������&*�B�D#������������&*�B�

������ ����� �1��������������!�de forma �������� ����

]�"�� ������colabora de manera efectiva en equipos ���������

]�Y?����una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos �� ����!��

Muestra disposición para el trabajo �������� ����H�� ������rol dentro del equipo de ����!��Acuerda, entre los integrantes del equipo, quién posee el conocimiento y habilidad para llevar a cabo una tarea ����������Asume un rol dentro del equipo de ����!��

E/���#������

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

170

Rúbrica para registrar el logro de competencias profesionales

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Capacitación de Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

-0���� H�5��(� ����������������������������%�>�w������>�!�

+�/&0���� HH�"������&��������������������>��������>�!�

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������ ����� �1�������

Impartición de cursos de capacitación ������������

J����>���planeación del proceso de eseñanza-������>�!��

X�������������+�� �������$�����-miento de los recursos requeridos para la sesión:

¬"��������������

¬5��������������� ������������&���������������%����������

Z�)����������&���������.

*Corresponde con la Guía de instrucción ���������������� ���&������ ���

* Está de acuerdo con los objetivos previstos para el curso como resultados de ������>�!��

¬)�������������!� ������������&�

¬H��������� ���� ��( ����

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¬)������������ �������������� ���>���

* Indica los requerimientos humanos, �� ������������������

¬)������������� ���������������������

¬H������� ���������� �����&�

¬H������������������� ����� �� y los conocimientos y habilidades que se ��������������������������

* Incluye los datos generales del curso ���������������_�����H� �����&�

¬)� ����������#������ �����&�

Y������ ������������&��������������los requerimientos de la sesión:

* Corresponde con la Guía de instrucción ������������&�

* Está de acuerdo con el número de ��� ����� ���

* Corresponde con la organización de los ��������'�������� ��������

¬H��������������������������

Observaciones

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

172

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

173

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Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

174

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Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

175

Bibliografía?���>��?��X��k��Aprender jugando 1�5�(����������������K�+���.�������

���������Zkk���Formación profesional ocupacional�)���%�.K������

�����>�� ��ZkkY��100 años de educación en México 1900-2000�K�+���.��������

��������� ��Zkk\��Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor.)���%�.J�����

��� ������Zkk���Psicología de la lectura�K�����."��+���

5������������� ��� �Zkk\����������������������K�+���.������ ����)���� ����

5��>�����#�����ZkkZ��Estrategias de enseñanza para la promoción de apren-�����������������K�+���.K�_���`����

5��>��=�>����"������?����������Zkk���El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista�)���%�._��&�

Enciclopedia General de la Educación. Tomo 1�K�+���.}�����

_�#��J��X�]���Las condiciones del aprendizaje�K�+���.H �����������

_����� ��X��\��Psicología educativa�K�+���.��������

_�����������'�� ��X��[��Psicología educativa contemporánea�K�+���.K�-_���`����

®����J��X�[Z��Orientación escola��K�+���.K��� ��

�&��>������K��Zkk\��Planeación y evaluación del proceso enseñanza-apren-dizaje�K�+���.��������

K��>���J��"������#�5��Zkk���Dimensiones del aprendizaje�K�+���.H�)~}�

K����J�������~��������ZkkZ��Didáctica general�K�����."�� ���`����

"�������¢������5�����ZkkX��Desarrollo humano�K�+���.K�_���`����

"����� � �X�]���Logros, inequidades y retos del futuro del Sistema Educativo Mexicano�K�+���._��!�����

"��������"��Zkk\��Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje���������._��&�

~�>"�����_��Zkk[��Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes�K�+���._��)�� �����

Técnicas y estrategias didácticas de la Especialización en competencias docentes de la UPN.�Zkk���K�+����

Page 176: Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-generales

Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

176

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