t s f 2 planeaciones cobach

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Julio Alfonso Martnez Romero

Director AcadmicoMtro. Arturo Sandoval Mariscal

Director de Administracin y FinanzasC.P. Jess Urbano Limn Tapia

Director de PlaneacinIng. Ral Leonel Durazo Amaya

TEMAS SELECTOS DE FSICA 2Temas Selectos de Fsica 2.Copyright 2011 Colegio de Bachilleresdel Estado de Sonora.

Comisin elaboradora:Elaborador: Alfonso Bernardo HaritaRevisin Disciplinaria:Luis Alfonso Yez Mungua Correccin de Estilo:Esperanza Brau SantacruzSupervisin Acadmica: Luz Mara Grijalva DazDiseo:Mara Jess Jimnez DuarteEdicin:Bernardino Huerta ValdezCoordinacin Tcnica:Claudia Yolanda Lugo PeuriDiana Irene Valenzuela LpezCoordinacin General:Ing. Arturo Sandoval MariscalTodos los derechos reservados.Primera edicin 2011. Impreso en Mxico.

DIRECCIN ACADMICADepartamento de Desarrollo CurricularBlvd. Agustn de Vildsola, Sector SurHermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: SextoTiempo asignado: 48 HorasCrditos: 6

En este programa encontrar:Las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS SELECTOS DE FSICA 2 integradas en bloques para el logro del aprendizaje.Campo de conocimientos: Ciencias ExperimentalesComponente: Propedutico

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.[footnoteRef:1] [1: Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.]

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.[footnoteRef:2] [2: Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.]

Tal como comenta Anah Mastache[footnoteRef:3], las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. [3: Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.]

FUNDAMENTACIN

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE FSICA 2 la cual pertenece al campo de las ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de profesionistas en las reas cientficas y tecnolgicas, promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa existente y desarrollar tecnologa propia que le permita buscar soluciones a los problemas que enfrenta. Gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria, adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das.En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de Temas Selectos de Fsica 2.Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Temas Selectos de Fsica 2 permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas en el planteamiento y resolucin de modelos matemticos que explican el comportamiento de los cuerpos, con la Qumica en el estudio de las transformaciones de la materia y la energa, con la Geografa en fenmenos naturales como las olas del mar y el calentamiento global, en la Biologa al explicar fenmenos de calor que se relacionan con los seres vivos y con la Fsica1y2 al entrelazar tpicos relacionados con el movimiento y algunas otras propiedades de los cuerpos.

FUNDAMENTACIN

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestreSegundo semestreTercer semestreCuarto semestreQuinto semestreSexto semestre

Qumica IMatemticas IQumica IIMatemticas IIFsica IBiologa IMatemticas IIIFsica IIBiologa IIMatemticas IVGeografa

Temas Selectos deFsica ITemas Selectos deFsica II

Orientacin educativa

FUNDAMENTACIN

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I ANALIZAS LA ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten resolver problemas relacionados con los fenmenos elctricos y magnticos, a partir del anlisis y comprensin de sus conceptos, principios, teoras, leyes y modelos matemticos, haciendo que muestre un inters cientfico y responsable en el desarrollo de las actividades en clase y extraclase, en un ambiente de participacin y respeto.

BLOQUE II APLICAS CONCEPTOS SOBRE LA MECNICA ONDULATORIA

En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten resolver problemas prcticos de ondas y vibraciones, mediante el anlisis comparativo y aplicacin de los conceptos fundamentales, caractersticas y tipos de ondas, movimiento armnico simple y pndulo simple y compuesto, haciendo que muestre una actitud crtica, analtica y responsable durante el desarrollo de los temas.

BLOQUE III DISTINGUES LOS PROCESOS RELATIVOS AL CALOR, LEYES DE LOS GASES Y TERMODINMICA

En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten resolver problemas relacionados con el calor, los gases ideales y la termodinmica, a partir del anlisis de sus conceptos y la aplicacin de sus leyes, haciendo que muestre una actitud participativa, crtica y responsable.

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

BLOQUES

123

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.

2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.XXX

3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.XX

4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.X

5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.XX

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.XXX

7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.XX

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.XXX

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.XXX

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.

12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.X

15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.X

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

METODOLOGA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas.Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: 1. Responden a los intereses de los educandos. 1. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. 1. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. 1. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. 1. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. 1. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. 1. Desarrollan contenidos procedimentales. 1. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:1. La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas.1. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje.1. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta.1. La relacin teoraprctica.1. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin.1. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

1. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.1. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:1. Exposicin por parte de los/las docentes.1. Exposicin por parte de los/las alumnos.1. Produccin de informes.1. Investigaciones.1. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin.1. Trabajos en colaboracin.1. Trabajos individuales.1. Discusiones y debates grupales.1. Anlisis de casos.1. Dramatizaciones.1. Demostraciones.

B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes.

La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas:1. Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.1. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen.1. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 1. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.1. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear.1. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje.1. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad.

En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal).

La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:1. Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.1. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas.1. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %.Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.Atributos:1. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.1. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.1. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. 1. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACINDespus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:1. Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin.1. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.1. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).1. Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).Evaluacin

Actividad:Producto: Puntaje:

Saberes

ConceptualProcedimentalActitudinal

AutoevaluacinCMCNCCalificacin otorgada por el docente

C)ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje.En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato.Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una.Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo:1. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Atributos:1. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.1. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.1. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.1. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Bloque 1: Analizas la electricidad y el magnetismo

Competencias disciplinares extendidas:

2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

Secuencia didctica 1: Electrosttica.

Unidad de competencia:

Evala las aplicaciones de la electricidad y magnetismo a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos en hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.

Temas:

Electrosttica. Estructura elctrica de la materia Carga elctrica Unidades de carga elctrica Ley de Coulomb Campo elctrico Lneas de fuerza Flujo elctrico Ley de Gauss. Potencial elctrico y capacitancia Condensadores y capacitancia Condensadores en serie Condensadores en paralelo

Tiempo:

16 horas.

ActividadSaberesEstrategias enseanza aprendizaje.ProductoMaterialesPuntaje

ConceptualProcedimentalActitudinalDocenteAlumno

1Recuerda conceptos relacionados con la electrostticaAnota conclusiones sobre aspectos de la electrosttica y los comenta en forma grupal.Muestra una actitud colaborativa durante el ejercicio._ Da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. Electrosttica .

_Explica la unidad de competencia

_ Solicita al grupo se integren en equipo de cinco.

-Pide que resuelvan el cuestionario, y da una explicacin sobre el. -Solicita el reporte de la actividad por equipo.

_ Revisa el cuestionario. Desarrollado por el equipo.

_ Evala la participacin del equipo en plenaria

_Atiende la explicacin del docente._Escucha la unidad de competencia.

_Se integra en equipo de cinco.

_ Resuelvan el cuestionario.

_ Hacen un reporte del cuestionario para entregar al profesor..

_ Participan en plenaria exponiendo las respuestas del cuestionario.

Cuestionario.Mdulo.Pintarrn.

2Conocer las leyes fundamentales de la electrosttica.Aplicar el conocimiento de las leyes de la electrosttica en situaciones sencillas.Demostrar esmero en la ejecucin de la actividad._Da una explicacin sobre el tema Electrosttica. que se trabajar en el ejercicio prctico.

_ Solicita que en binas realicen el ejercicio.

_ Pide que elaboren un reporte del trabajo.

_Evala el desarrollo del trabajo.

_ Retroalimenta al grupo sobre el tema.

_Escucha la explicacin del profesor sobre el ejercicio prctico.

_Se integra en binas para realizar el ejercicio.

_ Elaboran un reporte del trabajo para entregar al profesor.

_ Participan en la retroalimentacin sobre el tema.

Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

3Explica los conceptos de potencial elctrico y capacitancia.Aplica los conceptos de potencial elctrico y capacitancia en ejercicios sencillos.Realica la actividad con entusiasmo._Da una explicacin sobre el tema Potencial elctrico y capacitancia que se trabajar en el ejercicio prctico.

_ Solicita que se integren en trinas para realizar el ejercicio.





_Se integra en equipo de tres para realizar el ejercicio.



Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

4Comprende los aspectos y conceptos funamentales de la electrosttica.Resuelve casos sencillos de electrosttica. Es aplicado al realizar la actividad._Da una explicacin sobre el tema Aspectos y conceptos funamentales de la electrosttica que se trabajar en el ejercicio prctico.

_ Solicita que se manera individual realicen el ejercicio.





_ Realiza de manera individual el ejercicio.

_ Elabora un reporte del trabajo para entregar al profesor.

_ Participa en la retroalimentacin sobre el tema.

Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

Bloque 1: Analizas la electricidad y el magnetismo



Secuencia didctica 2: Electrodinmica.


Evala las aplicaciones de la electricidad y magnetismo a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos en hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.

Temas:

Electrodinmica, corriente elctrica y circuitos elctricos. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Circuitos con resistencias en serie Circuitos con resistencias en paralelo Leyes de Kirchhoff. Magnetismo Campo Magntico Induccin Electromagntica Ley de Faraday Corriente continua o directa (CC o CD) y corriente alterna (CA) Circuitos RC Carga del condensador Descarga del condensador

Tiempo:

16 horas.



1Recuerda aspectos importantes sobre la electrodinmica.Anotan las conclusiones sobre la electrodinmica y comentan en forma grupal.Es ordenado al realizar la actividad._ Da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. electrodinmica.

_Explica la unidad de competencia

_ Solicita al grupo se integren en equipo de cinco.

-Pide que resuelvan el cuestionario, y da una explicacin sobre el. -Solicita el reporte de la actividad por equipo.

_ Revisa el cuestionario desarrollado por el equipo.


_Atiende la explicacin del docente._Escucha la unidad de competencia.

_Se integra en equipo de cinco.

_ Resuelvan el cuestionario.

_ Hacen un reporte del cuestionario para entregar al profesor..

_ Participan en plenaria exponiendo las respuestas del cuestionario.

Cuestionario.Mdulo.Pintarrn

2Comprende conceptos relacionados con la corriente elctrica y los circuitos de resistencias.Aplica conceptos relacionados con la corriente elctrica y los circuitos de resistencias en ejercicios prcticos.Muestra entusiasmo en la actividad._Da una explicacin sobre el tema Corriente elctrica y los circuitos de resistencias. que se trabajar en el ejercicio prctico.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

3Identifica conceptos de la electrodinmica como las leyes de Kichhoff, ley de Faraday, Ley de Lenz, corriente continua, corriente alterna, carga y descarda de condensadores.Aplica los conocimentos tratados en casos de aplicacin prctica Es perseverante al realizar la actividad._Da una explicacin sobre el tema Electrodinmica como las leyes de Kichhoff, ley de Faraday, Ley de Lenz, corriente continua, corriente alterna, carga y descarda de condensadores que se trabajar en el ejercicio prctico.

_ Solicita que se integren en equipo de cuatro, para realizar el ejercicio.





_Se integra en equipo de cuatro para realizar el ejercicio.



Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

4Comprende los aspectos y conceptos funamentales de la electrodinmica.Resuelve casos sencillos de electrodinmica. Es aplicado al realizar la actividad._Da una explicacin sobre el tema Aspectos y conceptos funamentales de la electrodinmica que se trabajar en el ejercicio prctico.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

Bloque 2: Aplicas conceptos sobre la mecnica ondulatoria



Secuencia didctica 1: Caractersticas de una onda y tipos de onda


Resuelve problemas prcticos de ondas y vibraciones, mediante el anlisis comparativo y aplicacin de los conceptos fundamentales, caractersticas y tipos de ondas, movimiento armnico simple y pndulo simple y compuesto; mostrando una actitud crtica, analtica y responsable durante el desarrollo de los temas..

Temas:

Caractersticas de una onda y tipos de onda. Tipos de onda Caractersticas de una onda Fenmenos Ondulatorios

Tiempo:

16 horas.



1Conoce el concepto de onda.Distingue el concepto de onda.Atiende las indicaciones del profesor al realizar el cuestionario._ Da una introduccin sobre la secuencia didctica: Caractersticas y tipos de ondas.

_Explica la unidad de competencia.

_ Solicita al grupo que resuelvan de forma individual el cuestionario, y da una explicacin sobre el. _Solicita un reporte del cuestionario.

_ Revisa el cuestionario desarrollado por cada alumno.


_Atiende la explicacin del docente._Escucha la unidad de competencia

_ Responde el cuestionario.

_Elabora un reporte para entregar al profesor.

_ Participa en plenaria exponiendo las respuestas del cuestionario.


2Reconoce los tipos de ondas.Distingue los tipos de ondas.Atiende con responsabilidad las indicaciones de la investigacin._Da una explicacin sobre el ejercicio de investigacinTipos de ondas y ejemplos.

_ Solicita que realicen el trabajo de investigacin bibliogrfica.


_ Revisa las conclusiones de la investigacin

_ Organiza un debate en el grupo sobre el tema.

_Escucha con atencin las explicaciones del docente.

_Realiza el trabajo de investigacin.

_Entregan un reporte al profesor.

_Participan en el debate del grupo.

Trabajo de investigacin.Mdulo.Pintarrn.Computadora.Internet.

3Identifica el concepto de onda en ejercicios prcticos.Emplea el concepto de onda en ejercicios prcticos.Se esmera en la solucin de los ejercicios._Da una explicacin sobre el tema Frmula de rapidez de propagacin de ondas mecnicas y electromagnticas que se trabajar en el ejercicio prctico.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

Bloque 2: : Aplicas conceptos sobre la mecnica ondulatoria



Secuencia didctica 2: Movimiento armnico simple



Temas:

Movimiento armnico simple Conceptos fundamentales Ley de Hooke Clculo de Posicin, Velocidad y Aceleracin en el Movimiento Armnico Simple

Tiempo:

16 horas.



1Conoce los conceptos en los que se basa el Movimiento Armnico Simple.Establece las bases para construir los conceptos en los que se basa el Movimiento Armnico Simple.Emprende la actividad con responsabilidad._Da una introduccin sobre la secuencia didctica: Movimiento armnico simple._Explica la unidad de competencia.









2Conoce aplicaciones prcticas de la ley de Hooke.Soluciona situaciones cotidianas donde se aplica la ley de Hooke.Realiza el ejercicio con esmero._Da una explicacin sobre el tema del ejercicio Prcticas de la ley de Hooke..









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

3Conoce aplicaciones prcticas del clculo de Posicin, Velocidad y Aceleracin en el Movimiento Armnico Simple.Soluciona situaciones cotidianas del clculo de Posicin, Velocidad y Aceleracin en el Movimiento Armnico Simple.Realiza el ejercicio con responsabilidad._Da una explicacin sobre el tema del ejercicio Prcticas del clculo de Posicin, Velocidad y Aceleracin en el Movimiento Armnico Simple.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

4Conoce aplicaciones prcticas del M.A.S.Soluciona situaciones cotidianas donde se presenta el M.A.S.Realiza el ejercicio con responsabilidad._Da una explicacin sobre la actividad de cierre con el tema Movimiento armnico simple que se trabajar en el ejercicio prctico.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

Bloque 2: Aplicas conceptos sobre la mecnica ondulatoria



Secuencia didctica 3: Pndulo simple y compuesto



Temas:

Pndulo Simple Pndulo Fsico o Compuesto

Tiempo:

16 horas.



1Conoce el concepto de pndulo.Distingue el concepto de pndulo.Es atento y responsable al realizar el cuestionario._Da una introduccin sobre la secuencia didctica Pndulo simple y compuesto._Explica la unidad de competencia.









2Reconoce los tipos de pndulos.Identifica los tipos de pndulos.Muestra inters an realizar la actividad._Da una explicacin sobre el trabajo de investigacin Tipos de Pndulos.

_ Solicita que en binas realicen el trabajo de investigacin bibliogrfica.


_ Revisa las conclusiones de equipo.



_En binas realizan el trabajo de investigacin.

_ En equipo escriben las conclusiones a las que llegan con su trabajo de investigacin.




3Identifica las frmulas para el trabajo con pndulos.Emplea frmulas para el trabajo con pndulos.Comparten responsabilidades durante el ejercicio._Da una explicacin sobre la actividad, donde emplea frmulas para el trabajo con pndulos._ Solicita que se integren en trinas para realizar el ejercicio.








Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

4Identifica los conceptos de pndulos.Reafirma los conceptos de pndulos.Reconoce de manera analtica el trabajo con pndulos._Da una explicacin sobre la actividad de cierre, sobre conceptos de Pndulos en un ejercicio de opcin mltiple.

_ Solicita que se manera individual realicen el ejercicio de opcin mltiple.



_Escucha con atencin la explicacin del docente.

_Realiza el ejercicio de opcin mltiple.


_Participa en las conclusiones grupales.Ejercicio opcin mltiple.

Mdulo.Pintarrn.

Bloque 3: Distingues los procesos relativos al calor, las leyes de los gases y la termodinmica


2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo

Secuencia didctica 1: Calor


Resuelve problemas relacionados con el calor, los gases ideales y la termodinmica, a partir del anlisis de sus conceptos y la aplicacin de sus leyes, mostrando una actitud participativa, crtica y responsable.

Temas:

Concepto de calor. Formas de propagacin del calor Conduccin Conveccin Radiacin Unidades de medida del calor Capacidad calorfica, calor especfico y calor latente Calor latente de un cuerpo.

Tiempo:

16 horas.



1Reconoce la utilidad del calor en situaciones cotidianas.

Identifica la utilidad del calor en situaciones cotidianas.

Atiende las indicaciones del docente para la resolucin del cuestionario._Da una introduccin sobre la secuencia didctica 1 Calor._Explica la unidad de competencia.









2Identifica las unidades de calor.

Distingue en la prctica los tipos de unidades de calor.Se esmera con responsabilidad al realizar la actividad._Da una explicacin sobre los ejercicios prcticos de calor._ Solicita que se integren en binas para realizar el ejercicio.





_Se integra en equipo de dos para realizar el ejercicio.



Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

3Reconoce las funciones para el manejo de calor en Fsica.Emplea ejercicios de calor en Fsica.Toma conciencia del trabajo en equipo._Da una explicacin sobre los ejercicios prcticos de calor en Fsica._ Solicita que se integren en binas para realizar el ejercicio.





_Se integra en equipo de dos para realizar el ejercicio.



Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.




Secuencia didctica 2: Leyes de los gases


Resuelve problemas relacionados con el calor, los gases ideales y la termodinmica, a partir del anlisis de sus conceptos y la aplicacin de sus leyes, mostrando una actitud participativa, crtica y responsable.

Temas:

Leyes de los gases Concepto de gas ideal Teora cintica de los gases Ley de Boyle. Ley de Charles Ley de Gay-Lussac Constante universal de los gases

Tiempo:

16 horas.



1Reconoce las variaciones en el volumen y presin de un gas, debido a cambios en su temperatura.Analiza los efectos en el volumen y presin de un gas, debido a cambios en su temperatura.Realiza la actividad con entusiasmo._Da una introduccin sobre la secuencia didctica 2. Leyes de los gases._Explica la unidad de competencia.









2Reconoce las teoras cinticas de los gases.Emplea en ejercicios las teoras cinticas de los gases.Es atento al desarrollo del ejercicio._Da una explicacin sobre la actividad, donde Emplea en ejercicios las teoras cinticas de los gases.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

3Comprende la Constante universal de los gases.Realiza en la prctica el uso de la Constante universal de los gases.Es responsable durante la realizacin de la prctica._Da una explicacin sobre la actividad, donde realiza en la prctica el uso de la Constante universal de los gases_ Solicita que se integren en trinas para realizar el ejercicio.








Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

4Comprende en ejercicio las leyes de los gases.Emplea frmulas en ejercicio sobre las leyes de los gases.Se esfuerza en realizar el ejercicio._Da una explicacin sobre la actividad de cierre, donde emplea frmulas en ejercicio sobre las leyes de los gases.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn




Secuencia didctica 3: Conceptos fundamentales de la Termodinmica.


Resuelve problemas relacionados con el calor, los gases ideales y la termodinmica, a partir del anlisis de sus conceptos y la aplicacin de sus leyes, mostrando una actitud participativa, crtica y responsable.Temas:

Termodinmica Trabajo en Procesos Termodinmicos Primera Ley de la Termodinmica. Segunda Ley de la Termodinmica

Tiempo:

16 horas.



1Ubica la importancia de la termodinmica.Distingue la importancia de la termodinmica.Muestra inters al realizar la actividad._Da una introduccin sobre la secuencia didctica Conceptos fundamentales de la Termodinmica.._Explica la unidad de competencia.

_ Solicita al grupo se integre en binas.

_Indica que resuelvan el cuestionario en binas, y da una explicacin sobre l. _Solicita un reporte del cuestionario.




_Se integra en binas.

_ Responden el cuestionario.




2Reconoce el trabajo en procesos termodinmicos.Emplea ejercicios de procesos termodinmicos.Argumenta sus resultados al realizar la investigacin._Da una explicacin sobre el trabajo de investigacin Procesos termodinmicos.

_ Solicita que en binas realicen el trabajo de investigacin bibliogrfica.


_ Revisa las conclusiones de equipo.



_En binas realizan el trabajo de investigacin.

_ En equipo escriben las conclusiones a las que llegan con su trabajo de investigacin.




3Comprende la primera ley de la termodinmica.Aplica la primera ley de la termodinmica en situaciones cotidianasLleva a cabo el ejercicio con responsabilidad._Da una explicacin sobre la actividad, donde aplica la primera ley de la termodinmica._ Solicita que se integren en trinas para realizar el ejercicio.








Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn.

4Comprende los procesos fundamentales de la termodinmica.Utiliza los procesos fundamentales de la termodinmica para resolver problemas sencillos.Realiza las actividades con entusiasmo e inters._Da una explicacin de la actividad de cierre, donde utiliza los procesos fundamentales de la termodinmica para resolver problemas sencillos.









Ejercicio prctico.

Mdulo.Pintarrn

Pgina 70

t s f 2 planeaciones cobach

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