libro ciu
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Libro del curso a iniciación universitaria de la Universidad Nacional de Tierra del FuegoTRANSCRIPT
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Daniela StagnaroViviana Bottino
Nancy Fernndez(compiladoras)
EN CARRERACOLECCIN
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INICIACIN UNIVERSITARIA
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Daniela Stagnaro
Nancy Fernndez
Viviana Bottino
(compiladoras)
INICIACINUNIVERSITARIA
COLECCIN
EN CARRERA
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6Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
Autoridades
Rector Ing. Juan Jos Castelucci
Director del Instituto de Ciencias Polares, Ambiente y Recursos NaturalesDr. Daniel Fernndez
Director del Instituto de Cultura, Sociedad y EstadoLic. Luis de Lasa
ediciones UNTDFCoordinador: Francisco LohigorryMara Victoria Castro
Vicerrectora Ing. Adriana Urciuolo
Directora del Instituto de Educacin y ConocimientoLic. Daniela Stagnaro
Director del Instituto de Desarrollo Econmico e InnovacinLic. Francisco Gatto
Carolina PadillaFernando Venezia
Iniciacin universitaria / Daniela Stagnaro... [et al.] ; compilado por Daniela Stagnaro ; Nancy Fernndez ; Viviana Bottino. - 1a edicin para el alumno. - Ushuaia : Ediciones UNTDF, 2016. 144 p. ; 23 x 16 cm. - (En carrera ; 1)
ISBN 978-987-45975-2-6
1. Estudios Universitarios. I. Stagnaro, Daniela II. Stagnaro, Daniela, comp. III. Fernndez, Nancy, comp. IV. Bottino, Viviana , comp. CDD 378
Coleccin EN CARRERA Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, 2016.Onas 450, Ushuaia (9410), Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, Argentina. Tel.: (0054) 2901-434163. [email protected] http://www.untdf.edu.ar/programa_de_produccion_editorial.Diseo grfico de la coleccin: Macarol-Stambuk DiseoTipografas: https://www.google.com/fonts (SIL Open Font License, 1.1.)Merriweather: Designed by Eben SorkinRaleway: Initially designed by Matt McInerney
Julio CortzarInstrucciones para llorar, Historias de Cronopios y FamasSucesin de Julio Cortzar, 1962
ISBN: 978-987-45975-2-6Hecho el depsito que marca la Ley 11723Prohibida su reproduccin total o parcialDerechos reservados
Impreso en BMPress. Av. San Martn 4408, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, ArgentinaTirada 800 ejemplaresEnero de 2016
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7NDICE
Presentacin .......................................................................................... 9
Parte 1. Introduccin a la vida universitaria ................................ 11Participacin estudiantil: el Centro de Estudiantes .........................................14
El Ingreso a la UNTDF .................................................................................... 15
Datos y lugares de inters para el estudiante ...................................................21
Mapa de la Universidad .................................................................................22
Parte 2. Leer y Escribir en la Universidad .....................................25La lectura y la escritura como prcticas sociohistricas ....................................27
La tecnologa de la escritura .....................................................................27
Lectores y escritores ................................................................................29
Escenas de lectura y escritura ...................................................................34
Encuesta sobre prcticas de lectura y escritura .......................................... 35
Prcticas de lectura y escritura ................................................................41
Las prcticas letradas escolares y universitarias .............................................43
Prcticas de lectura y escritura en el mbito acadmico..................................43
Las tareas de lectura y escritura .................................................... .....................46
Leer y escribir en la escuela y en la universidad................................................51
La produccin del conocimiento cientfico.............................................................53
El conocimiento de sentido comn y el conocimiento cientfico:
visiones de mundo.............................................................................................53
Miradas, perspectivas, disciplinas e interdisciplina........................................55
El conocimiento como construccin histrica y colectiva...............................58
Ciencia valorativamente neutral o ciencia con valoraciones...........................63
Conocer en el mbito cientfico-acadmico.........................................................67
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8Leer y escribir para aprender...........................................................................71
Las funciones de la lectura.........................................................................71
La lectura en las materias...........................................................................72
La antesala del texto ..................................................................................74
El prpisito de la lectura.............................................................................77
La lectura del texto.....................................................................................77
El registro de la lectura..............................................................................83
La lectura y la escritura en el nivel superior..............................................85
Escribir para comunicar conocimiento: el examen parcial escrito.................87
La regulacin de la evaluacin en la univerisidad.....................................87
La evaluacin en el programa de las asignaturas......................................89
El parcial....................................................................................................90
Las consignas de parcial............................................................................93
Las respuestas de parcial.......................................................................... 98
Las devoluciones del docente...................................................................102
El examen parcial en el mbito universitario..........................................103
La operaciones discursivas......................................................................104
El proceso de escritura de un examen parcial..........................................105
Hablar para comunicar conocimiento: la presentacin oral..........................107
La presentacin oral en la universidad....................................................107
El orador en accin...................................................................................109
La planificacin de la presentacin oral...................................................112
La puesta en acto de la presentacin oral.................................................115
La evaluacin de la presentacin oral.......................................................118
La comunicacin oral eficaz......................................................................119
Parte 3. Hacer matemtica en la universidad .......................123Revisin de operaciones con nmeros racionales............................................125
El orden de realizacin de las operaciones....................................................127
Potencias y algunas races.............................................................................128
Notacin cientfica..........................................................................................130
Expresiones algebraicas.................................................................................131
Ecuaciones......................................................................................................133
Grficos...........................................................................................................135
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (I) .........................139
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (II)........................140
Situaciones problemticas.............................................................................142
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PRESENTACIN
El ingreso a la universidad implica la incorporacin del estudiante a una nueva
prctica social que constituye un gran desafo. La Universidad Nacional de
Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur asume el compromiso y la
responsabilidad de acompaar e introducir al estudiante al ambiente univer-
sitario fortaleciendo sus capacidades iniciales. Para ello, ha creado el Curso de
Iniciacin Universitaria (CIU).
Este libro apunta a la ambientacin universitaria del ingresante a partir de
los tres espacios que conforman el CIU: seminarios de introduccin a la vida
universitaria, Leer y Escribir en la Universidad y Hacer Matemtica en la
Universidad.
Este material surge de la revisin de cursos anteriores y de la consulta a los
docentes que dictan clases en el primer ao de las carreras de la UNTDF sobre
los desafos iniciales. Es el resultado de un trabajo colaborativo entre profeso-
res universitarios de distintas reas disciplinares que apunta a dinamizar prc-
ticas, hbitos y formas de pensar propios de la vida universitaria.
La primera parte, Introduccin a la vida universitaria, describe sinttica-
mente algunos aspectos de la UNTDF: su historia, su estructura, las carreras
que se ofrecen. Tambin desarrolla algunas cuestiones que el estudiante
necesita conocer sobre la vida universitaria para transitar ms cmodamen-
te las carreras: regularidad, correlatividad, promocin, equivalencias, turnos
de examen, cursadas. Como ingresar a la universidad no es solo iniciar un
camino de formacin profesional, sino que tambin implica imbuirse en una
cultura acadmica nueva y compleja, en esta parte se hacen explcitos algu-
nos de sus aspectos ms relevantes.
La segunda parte, Leer y Escribir en la Universidad, propone un recorrido
para reflexionar sobre las prcticas de lectura y escritura de la escuela secun-
daria y su transicin a las de la universidad. Invita a aproximarse a los textos
que se leen y producen en el primer ao de las carreras y ofrece una serie de
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10
consignas que guan el pensamiento y el razonamiento hacia la lgica del dis-
curso acadmico. Tambin, integra las nuevas tecnologas de la palabra invo-
lucradas en estas prcticas y brinda orientaciones sobre distintas herramientas
y su uso en este mbito.
La tercera parte, Hacer Matemtica en la Universidad, retoma contenidos
propios del nivel medio, en alguna medida, familiares para los ingresantes.
Aunque respeta el modo de organizacin temtica habitual en los cursos de
la escuela secundaria, el foco est puesto en el hacer y en la actividad mate-
mtica que se desarrolla en el aula. Ofrece una diversidad de situaciones que
adems de calcular requieren otras acciones propias de la disciplina, como
representar, comparar, estimar, justificar, argumentar. As, mediante el tra-
bajo individual y colectivo se propone un primer acercamiento al modo como
se entiende el hacer matemtico en el nivel superior.
En pocas palabras, desde la presentacin explcita del mbito universitario y
la aproximacin a las prcticas de lectura y escritura acadmicas y al hacer
matemtico, este manual tiende un puente para acompaar al ingresante y
facilitar su acceso a las prcticas del nivel superior.
Daniela Stagnaro, Viviana Bottino y Nancy Fernndez
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PARTE 1
INTRODUCCIN A LA VIDA
UNIVERSITARIA
NANCY FERNNDEZ (COORDINADORA)
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
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INTRODUCCIN A LA VIDA
UNIVERSITARIA
NANCY FERNNDEZ Y ANA TOMATIS
La Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
(UNTDF) fue creada con la sancin de la Ley Nacional N 26559 el 18 de noviem-
bre de 2009. Se estableci sobre la delegacin regional de la Universidad
Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, la cual desarrollaba actividades de
formacin universitaria en la provincia desde haca ms de treinta aos.
El objetivo fundacional de la UNTDF es asociar la docencia y la investigacin
al proceso de desarrollo de la Provincia, a las caractersticas de su evolucin
reciente y a las principales lneas estratgicas que guiarn su trayectoria
futura.
La investigacin, la docencia y los servicios de apoyo a la comunidad que asume
la UNTDF no solo definen, junto a otras instituciones, el espacio local de la for-
macin superior, sino tambin su compromiso y participacin en la construc-
cin social del territorio provincial y patagnico.
El sentido y la pertinencia de la Universidad se conforman a travs del modo
en que acompaa, incide y aprende del proceso de construccin social. Esta
institucin prioriza, atiende y procesa las mltiples transformaciones recien-
tes, el imaginario de la sociedad global, las nuevas dimensiones de la sociedad
del conocimiento, el desarrollo econmico y tecnolgico con insercin social,
equidad y sostenibilidad. Por ello, se organiza en cuatro institutos:
1. Ciencias Polares, Ambiente y Recursos Naturales (ICPA).
2. Desarrollo Econmico e Innovacin (IDEI).
3. Cultura, Sociedad y Estado (ICSE).
4. Educacin y Conocimiento (IEC).
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Los institutos, de acuerdo con el proyecto institucional, son los mbitos
desde los que se dictan las carreras y se desarrolla la investigacin de temas
que ataen a problemticas de la regin vinculadas a esas mismas carre-
ras, ya que ellas han sido diseadas para contribuir al desarrollo social del
territorio, lo que implica que la docencia y la investigacin estn ligadas
indisolublemente.
CARRERAS DE GRADO Y PRE-GRADO QUE SE DICTAN EN LA SEDE DE USHUAIA
Licenciatura en Biologa Ingeniera Industrial
Licenciatura en Geologa Licenciatura en Economa
Licenciatura en Ciencias Ambientales Licenciatura en Gestin Empresarial
Licenciatura en Turismo y Tcnico Universitario en Turismo
Licenciatura en Sistemas y Analista Universitario en Sistemas
Contador Pblico y Tcnico Universitario Contable
Licenciatura en Sociologa
Licenciatura en Ciencia Poltica Licenciatura en Medios Audiovisuales
CARRERAS DE GRADO Y PRE-GRADO QUE SE DICTAN EN LA SEDE DE RO GRANDE
Licenciatura en Economa Licenciatura en Gestin Empresarial
Contador Pblico y Tcnico Universitario Contable
Licenciatura en Ciencia Poltica
Licenciatura en Sociologa Licenciatura en Medios Audiovisuales
Adems de las carreras de grado, el Instituto de Educacin y Conocimiento
ofrece tres carreras de posgrado: Especializacin en Enseanza de la Biologa,
Especializacin en Enseanza de Matemtica y Especializacin en Enseanza
de la Lengua y Literatura.
La Universidad cuenta tambin con otras unidades auxiliares: Casa de las Artes,
Centro de Servicios, Escuela de Idiomas, Produccin Audiovisual, Produccin
Editorial y Biblioteca.
Participacin estudiantil: el Centro de EstudiantesUn Centro de Estudiantes es el rgano de representacin y participacin que
tienen los estudiantes en las Universidades Nacionales. Su funcin principal
es velar por los derechos de los mismos.
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
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El funcionamiento del Centro de Estudiantes se basa y sustenta en la partici-
pacin estudiantil, fomenta y precisa la militancia como herramienta de for-
macin que complementa al proceso acadmico y ayuda a poner en prctica los
conocimientos adquiridos dentro de las aulas.
El Ingreso a la UNTDFLa UNTDF en su Proyecto Institucional, presentado al Ministerio de Educacin
de la Nacin en marzo de 2012, hace explcito el propsito de organizar un
Curso de Iniciacin Universitaria (CIU) para acompaar e introducir a los estu-
diantes al ambiente universitario, preparar su incorporacin a la Universidad
y fortalecer sus capacidades iniciales. Este curso se centrar en dos principa-
les reas temticas (lecto-escritura y matemtica) y en un conjunto de talle-
res y seminarios dedicados a informar y compartir con los estudiantes
aspectos de la vida universitaria y de la Provincia (Proyecto Institucional
UNTDF, 2012).
En este mismo sentido, el Estatuto de la institucin establece, en su Artculo
28: la Universidad procura la igualdad de oportunidad a todos aquellos que
quieran ingresar a sus aulas, para lo cual implementa y ofrece un curso inicial
de nivelacin y preparacin (Estatuto UNTDF, 2012).
Sentido y propsitos del CIUAlgunos de los objetivos del Curso de Iniciacin Universitaria son los
siguientes:
a. Apoyar al estudiante en su proceso de transicin del nivel medio a la
Universidad facilitando su insercin en la vida universitaria y su adap-
tacin a las exigencias de los estudios superiores.
b. Orientar al estudiante en la eleccin de una carrera en funcin de sus
expectativas e intereses profesionales.
c. Promover la adquisicin de una actitud responsable ante el aprendizaje
autnomo y colaborativo de modo de iniciarse en la educacin
permanente.
d. Fortalecer sus capacidades iniciales en lectura, escritura y matemtica.
e. Acompaar al estudiante en sus procesos de aprendizaje durante el
cursado de las asignaturas de primer ao de la carrera elegida.
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INICIACIN UNIVERSITARIA
La organizacin del CIUEl Plan de Estudios del CIU se compone de:
a)Tres espacios curriculares comunes para todas las carreras:
Leer y Escribir en la Universidad. Carga horaria: cuatro horas semana-
les, veinticuatro horas totales.
g. Hacer Matemtica en la Universidad. Carga horaria: cuatro horas
semanales, veinticuatro horas totales.
Seminarios. Carga horaria: veintids horas totales.
b) Un examen de lecto-escritura y comprensin de idioma ingls con el
fin de evaluar el nivel de conocimiento del idioma. Carga horaria: dos
horas totales.
La aprobacin del CIULa aprobacin del CIU requiere que el estudiante, sin excepcin, cumpla con el
setenta y cinco por ciento (75%) de presentismo en cada espacio y con la asis-
tencia al examen diagnstico de ingls. Los docentes de cada comisin y espa-
cio son los responsables de controlar la asistencia de sus estudiantes, de
cargarla diariamente en el sistema SIU Guaran y de resguardar las planillas de
asistencias, las cuales debern contener las firmas de los estudiantes, al inicio
y en la finalizacin de la clase, para acreditar su presencia.
Caso especial: aquellos aspirantes que hubieran aprobado alguno de los espa-
cios en el CIU 2015 se les reconocer para el CIU 2016, debiendo cumplir con la
asistencia de los espacios adeudados. Cuando se trate de los seminarios debe-
rn haber aprobado las diez horas obligatorias del CIU 2015 para que el espacio
sea reconocido para el CIU 2016. No obstante, debern asistir al Seminario de
Introduccin a la Vida Universitaria.
La evaluacinLos espacios curriculares tendrn una escala de calificacin conceptual consi-
derando las siguientes posibilidades:
Aprobado (Ap) para aquellos aspirantes que hayan alcanzado el 75% de
asistencia.
Libre (L) para aquellos que no alcancen dicho porcentaje.
Ausente (Aus) para aquellos que no hayan asistido nunca.
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
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El examen diagnstico de ingls tiene una calificacin conceptual por medio
de la cual se acredita el nivel alcanzado del idioma, considerando las siguientes
posibilidades: Aprobado Nivel I (NI), Aprobado Nivel II (NII), Aprobado Nivel
III (NIII) y Ausente (Aus).
El CIU se da por CUMPLIDO cuando los aspirantes obtengan la calificacin
de Aprobado en cada espacio curricular y rendido el examen diagnstico de
ingls, cualquiera sea el nivel alcanzado. A partir de ese momento, se pueden
inscribir a las propuestas de Grado y Pre-Grado ofertadas por la UNTDF.
La inscripcin en varias carrerasEs posible inscribirse en la cantidad de carreras que el estudiante desee. No
hay lmite. Tambin es posible cambiarse de carrera en el perodo de inscrip-
ciones en el Departamento de Estudiantes y Gestin Acadmica. Adems,
tambin se pueden realizar carreras en forma paralela.
El ingreso a la cursada de las materiasCursar significa asistir a las clases de una o ms materias correspondientes a
una carrera en la Universidad. Para asistir, es necesario inscribirse previamen-
te en el perodo establecido en calendario acadmico en el Departamento de
Estudiantes y Gestin Acadmica.
Para elegir las materias a cursar, se debe consultar el plan de estudio de la
carrera elegida y mediante el sistema de inscripcin llamado SIU Guaran, es
posible seleccionar las materias elegidas y hacer la inscripcin en el perodo
que establece el calendario acadmico.
Cada cuatrimestre tiene una oferta acadmica. Se puede cursar toda la oferta
o parte de ella. Es conveniente que la cantidad de asignaturas a cursar se deter-
mine en funcin de los tiempos de los disponga que cada estudiante.
Para inscribirse en las asignaturas siempre se debe tener presente el rgimen
de correlatividades.
La correlatividadLa correlatividad refiere a la relacin establece el plan de estudios entre mate-
rias. Se trata de las asignaturas aprobadas o regularizadas que se necesitan para
poder cursar o rendir otra asignatura. La UNTDF cuenta con un equipo de tuto-
res cuya funcin es ayudar a los estudiantes, entre otras cuestiones, en la elec-
cin de las asignaturas a cursar.
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INICIACIN UNIVERSITARIAT
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
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El rgimen acadmicoPara regularizar una asignatura es necesario que al concluir la cursada se
cuente con el porcentaje de asistencia a clases requerido y la aprobacin con
nota no inferior a cuatro puntos en todos los exmenes parciales propuestos
por la asignatura, sobre una escala mxima de diez puntos.
Se puede consultar el reglamento de la Universidad en http://www.untdf.
edu.ar/, en REGLAMENTACIN, Reglamento General de Estudios de Pregrado
y Grado.
Para aprobar la asignatura, se debe rendir el examen final. Los exmenes fina-
les son aquellos que se rinden al concluir la cursada de las materias y permiten
aprobarlas (salvo en caso de promocin). Para ello, los distintos turnos de ex-
menes se establecen en el Calendario Acadmico Anual.
Otra forma de aprobar una asignatura es mediante el rgimen de promocin.
Este es un rgimen diferente que permite aprobar la asignatura sin rendir exa-
men final. Esta opcin es informada por los docentes al inicio de la cursada.
En caso de adoptarse esa modalidad, los estudiantes debern obtener en pro-
medio de todas las instancias evaluativas parciales una nota no menor a los
siete puntos y no menos a los seis puntos en cada una de ellas. Si se hubiese
alcanzado en todas las instancias evaluativas parciales un mnimo de cuatro
puntos sin alcanzar el promedio de siete puntos, se deber aprobar la asigna-
tura mediante un examen final con un mnimo de cuatro puntos. Antes de la
finalizacin de la cursada y aprobacin de la ltima instancia de evaluacin,
los estudiantes debern contar con la aprobacin final de las actividades curri-
culares correlativas.
La situacin de quedar libre en una materiaLa condicin de libre, adems de poder ser voluntaria, ya que algunas asigna-
turas se pueden rendir en condicin Libre (sin cursar), la situacin de quedar
libre se presenta cuando, habindose inscripto para cursar la asignatura, el
estudiante no cumple las condiciones de regularidad exigidas por la asignatura
(asistencia, evaluacin continua, parciales). En este caso, el examen final se
efectuar en la modalidad escrita y oral y se evaluar la totalidad del programa
de la asignatura.
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INICIACIN UNIVERSITARIA
La equivalenciaLa equivalencia de estudios consiste en el reconocimiento que realiza la uni-
versidad de asignaturas similares que forman parte de planes de estudios de
otras universidades nacionales, (Universidades o Instituciones de Nivel
Superior reconocidas oficialmente, pueden ser pblicas o privadas).
Las becas de la UNTDFUna beca es un aporte econmico que se concede a los estudiantes, con el fin
de ayudarlos en sus estudios. Se otorga a aquellas personas que no puedan cos-
tear su vida mientras estudian.
Los requisitos para obtener una beca son los siguientes:
Presentar la solicitud de beca con carcter de declaracin jurada detallan-
do la situacin socioeconmica y la condicin de estudiante para los ingre-
santes del primer ao o la situacin acadmica a partir del segundo ao,
incluida la documentacin probatoria en forma completa. En el caso de ser
menor de edad, la solicitud debe estar firmada por la madre, el padre o el
tutor.
Declarar conocer los derechos y asumir obligaciones.
Pueden postularse a las becas quienes renan los siguientes requisitos:
Estudiantes universitarios que se encuentren cursando una carrera de
grado o pregrado en la UNTDF, que sean argentinos nativos o por opcin y
no sean mayores de treinta aos de edad al momento de presentar la
solicitud.
Estudiantes egresados del nivel secundario que no adeuden materias, que
hayan concluido el CIU y se encuentren inscriptos en una carrera de la
UNTDF.
Hay cuatro tipos de becas en la UNTDF:
1. beca de ayuda econmica completa,
2. beca de ayuda econmica parcial,
3. beca para fotocopias y
4. beca de emergencia.
Las becas de la Universidad se tramitan en la Direccin de Bienestar
Universitario. Se puede consultar llamando por telfono al 02901-440853,
mandando un mail a [email protected], en H. Yrigoyen 879
(Ushuaia) o Thorne 302 (Ro Grande) en el horario de 9.30 a 16.00 horas o en
el facebook Bienestar Universitario UNTDF.
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
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Las pasantas Una pasanta es una prctica profesional que realiza un estudiante para apli-
car sus conocimientos y facultades. Su objetivo, por lo tanto, es brindarle
experiencia laboral al pasante y prepararlo para que pueda desarrollarse en el
campo laboral vinculado a su futura profesin.
Para acceder a las pasantas educativas es necesario:
Ser mayor de 18 aos.
Ser estudiante activo de una carrera de grado o de formacin continua en
la UNTDF.
Haber aprobado las asignaturas correspondientes al primer ao de su
formacin.
Las tutorasLas tutoras son un programa de la UNTDF que consiste en el acompaamien-
to a los estudiantes en las diferentes etapas de la carrera. Busca promover los
niveles de autonoma en el desenvolvimiento en los mbitos institucional y
acadmico.
Los tutores son docentes de las distintas carreras designados por el Instituto
en el que se dicta la carrera. Acompaan a los estudiantes en su proceso de
integracin en la institucin universitaria desde el primer ao.
Datos y lugares de inters para el estudiante
Departamento de Estudiantes y Gestin Acadmica Ushuaia H. Yrigoyen 879 Tel (02901) 440853 / Darwin y Canga. Tel. (02901)
- 430892.
Horario de Atencin: lunes a jueves de 10.00 a 13.00 y de 17.00 a 20.00 h.
Rio Grande Thorne 302 Tel (02964) 433928 - 426130 Int. 106.
Horario de Atencin: lunes a viernes de 09.00 a 18.00 h.
Direccin de Bienestar UniversitarioUshuaia en el horario de lunes a viernes de 09.00 a 17.00 h. En la sede de H.
Yrigoyen 879.
Ro Grande de lunes a viernes de 09.00 a 16.00 h. en Thorne 302.
H. Yrigoyen 879 Tel (02901) 440-853 [email protected]
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Centro de Estudiantes Frente de Estudiantes Universitarios Fueguinos (FEUF)
Ushuaia - Darwin y Canga e H. Yrigoyen 879 email: [email protected]
Agrupacin el FARO
Ro Grande Thorne 302
Unidades auxiliaresBiblioteca: [email protected]
Casa de las Artes: [email protected]
Escuela de Idiomas: [email protected]
Produccin audiovisual: [email protected]
Produccin Editorial: [email protected]
USHUAIA
Onas 450 02901- 434163
Rectorado
Direccin de Asuntos Jurdicos
Centro de Servicios a la Comunidad
Secretario General
Prensa
Secretara Acadmica
Departamento de Despacho y Mesa de Entradas
Darwin y Canga 02901- 430-892
Escuela de Idiomas
Departamento de Estudiantes y Gestin
Acadmica
Aulas
Olegario Andrade 421 02901- 432403
Departamento de Recursos Humanos
Departamento de Tesorera
Divisin de Patrimonio
Direccin de Informtica
Secretara de Administracin
Departamento de Presupuesto
Unidad de Auditora Interna
Departamento de Compras
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
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H. Yrigoyen 879 02901- 440853
Departamento de Estudiantes y Gestin
Acadmica
Biblioteca
Laboratorio de Geologa
Direccin de Bienestar Universitario
Aulas
Laboratorio de Ingeniera
Laboratorio de Informtica
Laboratorio de Biologa
Oficinas
L. N. Alem 1036 02901- 421241
Centro de Documentacin Anne Chapman
Instituto de Ciencias Polares, Ambiente y Recursos
Naturales
Programa de Produccin Audiovisual
Instituto de Educacin y Conocimiento
Instituto de Cultura Sociedad y Estado
Mara Snchez de Caballero 209802901- 436305
Direccin General de Infraestructura
Programa de Produccin Editorial
Casa de las Artes
Gobernador Paz 141002901-421959
Instituto de Desarrollo Econmico e Innovacin
RO GRANDE
Juan Bautista Thorne 30202964-433928
Oficinas administrativas Departamento de Estudiantes y Gestin
Acadmica
Biblioteca
Aulas
BUENOS AIRES
Av Santa Fe 3312011-48216095
Oficinas
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INICIACIN UNIVERSITARIA
GUA DE TRMITES
Departamento de Estudiantes y GestinAcadmica
Direccin de Bienestar Universitario
Constancia de alumno regular CIU Becas UNTDF
Constancia aprobacin de CIU Becas PROGR.ES.AR
Constancia de alumno regular grado Pasantas
Constancia de alumno regular pregrado Orientacin
Certificado de materias aprobadas Tutoras
Certificado de horario de cursada Deportes
Certificado de permanencia Universiclaje
Certificado de parcial o final con nota Discapacidad
Certificado de permanencia taller Salud
Entrega de libreta universitaria
Trmites de equivalencia
Reincorporaciones
Pedido de pase
Inscripcin a exmenes regulares y libres
Inscripcin a idiomas (Ingls y Portugus)
Retiro de exmenes a distancia
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PARTE 2
LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
DANIELA STAGNARO (COORDINADORA)
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO
PRCTICAS SOCIOHISTRICAS
DANIELA STAGNARO, LUDMILA ROGEL Y MARIANA MARCANGELI
A lo largo de la historia, las prcticas de lectura y escritura se desarrollaron de
distintas maneras. Con el tiempo, variaron tanto los roles de los sujetos encar-
gados de leer y escribir como los lugares y los momentos dedicados a estas
prcticas y las tecnologas involucradas. Estas modificaciones influyeron en
las formas de pensamiento acerca del mundo y la mente. En este captulo, se
propone comenzar con la observacin de distintas escenas de lectura y escri-
tura para reflexionar sobre estas prcticas y sus principales dimensiones.
La tecnologa de la escrituraLa relacin de las personas con las distintas tecnologas de la escritura, desde
la piedra hasta la computadora, implica diferentes modos de intervenir sobre
el mundo. A su vez, estas intervenciones en el mundo modifican el pensamien-
to, transformando tambin a las personas.
1. Visionar el video Monje, ayuda de escritorio. Disponible en: http://leer-
yescribiruntdf.blogspot.com/p/videos.html.
2. Discutir con todo el grupo cul es la funcin de las tecnologas involucradas
en las prcticas letradas a partir de los siguientes interrogantes:
a. En qu contexto histrico se desarrolla esta escena?
b. Quines son estos personajes? Dnde se encuentran? Quines lean y
escriban en esa poca? Sobre qu soporte se escriba? Quines acce-
dan a los textos? Sobre qu temas versaban los textos de esta poca?
Para qu se usaban los textos?
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INICIACIN UNIVERSITARIA
c. Por qu el monje no sabe cmo usar el libro? Qu tecnologa se usaba
antes de la aparicin del libro? Qu forma de lectura implicaba ese otro
soporte?
d. De qu modos se lee un libro? Cmo se comunicaban conocimientos
antes de la invencin de la imprenta?
e. Qu posibilidades abre la conjuncin entre el libro y la imprenta?
f. Cul ser el futuro lugar que ocupar el libro frente a la aparicin y
masificacin del soporte virtual? Qu transformaciones provocan
estos soportes en los lectores y las formas de leer?
3. A partir del ejemplo Instrucciones para llorar, de Cortzar, en pequeos
grupos, escribir el manual de instrucciones para leer el libro que menciona
el monje en el video. Para redactar los pasos a seguir es importante consi-
derar que el lector de las instrucciones es alguien que tiene un libro en sus
manos por primera vez.
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resul-ta imposible por haber contrado el hbito de creer en el mundo exte-rior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin
media del llanto, tres minutos.
Cortzar, Julio (1986). Instrucciones para llorar. Historias de Cronopios y Famas. Buenos Aires: Editorial Sudamericana/Planeta.
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
29
Revisar el texto producido y hacer ajustes para mejorarlo.
4. Compartir con todo el grupo la lectura de las producciones.
5. Poner en comn las reflexiones sobre las siguientes cuestiones:
a. Por qu las tecnologas modifican las prcticas de lectura y escritura?
b. Las prcticas de lectura y escritura se han desarrollado siempre del
mismo modo o han variado histricamente? Mencionar ejemplos que
fundamenten la respuesta.
c. Se podra afirmar que nuevas tecnologas para leer y escribir y nuevas
prcticas de lectura y escritura producen cambios en el modo de ver y
representar el mundo? Por qu?
Lectores y escritoresLos escritores y los lectores asiduos suelen escribir textos en los que relatan
sus experiencias para dar a conocer al pblico general estas prcticas desde la
dimensin subjetiva. Contar esas experiencias permite hacer visible la forma
como cada persona concibe la escritura y la lectura y observar cmo esa con-
cepcin influye en la prctica de cada uno.
6. Leer el siguiente fragmento de la autobiografa del escritor y periodista
argentino Rodolfo Walsh.
Autobiografa (fragmento)
(...) Mi vocacin se despert tempranamente: a los ocho aos decid ser aviador. Por una de esas confusiones, el que la cumpli fue mi her-mano. Supongo que a partir de ah me qued sin vocacin y tuve muchos oficios. El ms espectacular: limpiador de ventanas; el ms humillante: lavacopas; el ms burgus: comerciante de antigedades; el ms secreto: criptgrafo en Cuba.
Mi padre era mayordomo de estancia (). Tuvo tercer grado, pero saba bolear avestruces y dejar el molde en la cancha de bochas. () Mi madre vivi en medio de cosas que no amaba: el campo, la pobreza.
Mis primeros esfuerzos literarios fueron satricos, cuartetas alusivas a maestros y celadores de sexto grado. Cuando a los diecisiete aos dej el Nacional y entr en una oficina, la inspiracin segua viva, pero haba perfeccionado el mtodo: ahora armaba sigilosos acrsticos.
La idea ms perturbadora de mi adolescencia fue ese chiste idiota de Rilke: Si usted piensa que puede vivir sin escribir, no debe escribir.
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Mi noviazgo con una muchacha que escriba incomparablemente mejor que yo me redujo a silencio durante cinco aos. Mi primer libro fueron tres novelas cortas en el gnero policial, del que hoy abomino. Lo hice en un mes, sin pensar en la literatura, aunque s en la diversin y el dinero. Me call durante cuatro aos ms, porque no me consideraba a la altura de nadie. Operacin masacre cambi mi vida. Hacindola, comprend que, adems de mis perplejidades ntimas, exista un ame-nazante mundo exterior. Me fui a Cuba, asist al nacimiento de un orden nuevo, contradictorio, a veces pico, a veces fastidioso. Volv, complet un nuevo silencio de seis aos.
En 1964 decid que de todos mis oficios terrestres, el violento oficio de escritor era el que ms me convena. Pero no veo en eso una determinacin mstica. En realidad, he sido trado y llevado por los tiempos; podra haber sido cualquier cosa, aun ahora hay momentos en que me siento disponible para cualquier aventura, para empezar de nuevo, como tantas veces.
En la hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una cuota generosa de tiempo. Soy lento, he tardado quince aos en pasar del mero nacionalismo a la izquierda; lustros en aprender a armar un cuento, a sentir la respiracin de un texto; s que me falta mucho para poder decir instantneamente lo que quiero, en su forma ptima; pien-so que la literatura es, entre otras cosas, un avance laborioso a travs de la propia estupidez.
Fragmento extrado de: Walsh, Rodolfo ([1965] 25/03/2002). Autobiografa. Pgina 12. Disponible en: http://www.pagina12.com.ar/diario/especiales/subno-tas/18-1674-2002-03-25.html (consultado el 12/10/2015).
7. Analizar y discutir el fragmento de Rodolfo Walsh a partir de las siguientes
preguntas:
a. Cul es la intencin de esta escritura?
b. Qu frase podra sintetizar cada prrafo de este escrito?
c. Qu persona gramatical se usa para contar? Por qu?
d. Qu tiempos verbales utiliza el autor?
e. Por qu se denomina autobiografa?
f. Qu piensa el autor de la escritura en los diferentes momentos de su vida?
g. Cul es el hecho fundacional que marca el inicio de la relacin entre el
autor y la escritura?
h. Qu dificultades entraa la tarea de escribir?
i. Cmo se podra interpretar la siguiente hiptesis de Walsh: En la
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una cuota gene-
rosa de tiempo?
8. Escribir la propia autobiografa de lector y/o escritor utilizando un procesa-
dor de texto (tipo Word o similar). Subirla a Edmodo para compartirla en el
aula de la comisin mediante la opcin adjuntar archivo.
Leer y escribir con TICNANCY FERNNDEZ
Comunicacin virtual entre docentes y estudiantes: EdmodoEdmodo es una aplicacin cuyo objetivo principal es permitir la comuni-
cacin entre profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales
basado en el microblogging creado para su uso especfico en educacin que
proporciona al docente un espacio virtual privado en el que se pueden
compartir mensajes, archivos, enlaces, un calendario de aula y tambin se
pueden proponer actividades y gestionarlas.
Est disponible para toda la comunidad educativa de manera gratuita y
no existen cuentas premium. Es decir, la funcionalidad de la aplicacin es
plena para su versin gratuita.
La UNTDF posee un subdominio propio que puede verse en el blog http://
leeryescribiruntdf.blogspot.com/ o en http://untdf.edmodo.com
All se encuentra el enlace para ingresar al aula virtual.
En el blog de Leer y Escribir tambin estn disponibles los tutoriales para crear
la cuenta de estudiante. Para ello, se necesita el cdigo de clase que es entrega-
do por el profesor o profesora de la comisin y el correo electrnico personal.
Una opcin conveniente: Google y su completo paquete acadmicoTener una cuenta en Google permite contar con un correo electrnico.
Adems, posibilita el acceso a otros servicios, tales como: Drive, Google
Acadmico, Youtube, Google Books, entre otros. Para crear la cuenta hay
que ir a la pgina http://www.gmail.com/ y hacer click en el botn que
dice CREAR UNA CUENTA, llenar los datos personales y generar un nom-
bre de usuario y contrasea.
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
Una sugerencia sobre el nombre de usuario es utilizar las iniciales del
nombre y el apellido completo u otra combinacin de palabras que
representen al dueo del mail. No es conveniente utilizar nmeros o
smbolos (guiones, por ejemplo) ni nombres de fantasa porque el nom-
bre de usuario del correo electrnico debe ser adecuado para utilizar en
el mbito acadmico. Una vez creada la cuenta se tiene la opcin de agre-
gar una foto de perfil.
La buena prctica en el uso del correo electrnicoPara enviar correo electrnico o e-mail, se necesita una conexin a
Internet as como acceso a un servidor de correo, como por ejemplo:
Gmail, Hotmail, Yahoo (gratuitos) o Speedy, Fibertel (pagos).
Cada vez que se crea una cuenta de e-mail se habilita un espacio o buzn
donde se puede almacenar el correo dirigido a esa cuenta. Estos buzones
poseen una capacidad limitada y, si se llenan, dejan de recibir mensajes
y comienzan a devolverlos a los remitentes respectivos.
Tener un servicio de webmail permite utilizar el e-mail a travs de la pro-
pia web y consultar desde cualquier computadora. Es el sistema emplea-
do por la mayora de servicios de e-mail gratuito.
Un archivo adjunto es un archivo digital que se enva junto con un deter-
minado e-mail. Cuando se manda un archivo adjunto, se debe procurar
que no tenga un tamao excesivo con el fin de no superar el mximo per-
mitido por el servidor. Para enviar archivos de mayor tamao existen
otros sistemas ms eficientes y prcticos, como Dropbox, We Tranfer o
Google Drive, entre otros.
Se denomina Spam al correo publicitario no solicitado, tambin llamado
correo basura. Esta prctica est muy extendida pero a la vez es muy per-
seguida en Internet. Estos mensajes pueden filtrarse con sistemas anti-
spam. No se deben responder ni abrir ni tampoco hay que enviar datos
privados mediante este sistema.
El uso del procesador de texto para la presentacin de trabajos acadmicos Cuando es necesario presentar un documento durante la vida acadmica,
una posibilidad es el uso de herramientas que faciliten y mejoren el
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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desempeo escrito. Entre los procesadores de texto, es posible contar con
versiones gratuitas como el Writer, desarrollado por Apache OpenOffice,
y otras propietarias como Word. Un procesador de texto es una aplicacin
informtica destinada a la creacin o modificacin de documentos escri-
tos por medio de una computadora. Algunos procesadores de texto tienen
correctores de ortografa y gramtica, diccionarios multilinges y de
sinnimos que facilitan la tarea de escribir.
Existen algunos acuerdos acerca de los formatos de presentacin de tra-
bajos acadmicos sobre el tamao de las hojas, la tipografa, los mrgenes
o los ttulos. Las normas completas se pueden encontrar en el blog (http://
leeryescribiruntdf.blogspot.com.ar/p/normas-de-escritura.html).
Por otro lado, es importante tener en cuenta algunos detalles a la hora
de nombrar el archivo que se enviar al docente para su correccin.
Suele suceder que se comienzan a renombrar las versiones de un trabajo
y al abrir la carpeta se encuentran los siguientes archivos: Tp_final.doc,
Tp_final_para entregar.doc, Tp_final_para entregar.estesi.doc, Tp_
final_para entregar.estesi.ultimo.doc, Tp_final_para entregar.estesi.
ultimo.versiondefinitiva.doc, Tp_final_para entregarestesi.ultimo- ver-
siondefinitiva.finalfinal.doc
En primer lugar, el docente no sabr quin es el autor ni a qu temtica
o nmero de trabajo prctico corresponde al leer el nombre del archivo.
Adems, para el autor del archivo ser muy complejo comprender cul es
la versin final que se debe enviar para la correccin.
Una forma adecuada de denominar los archivos de texto es la que se deta-
lla a continuacin:
Apellido_numerodetp(o tema)_version.doc
Ejemplos:
Nombre del archivo Apellido del estudiante
N de TP / tema Versin del archivo
Ramirez_tp3.2.doc Ramrez 3 2
Placenti_clula.1.doc Placenti clula 1
Esta forma de nombrar los archivos permite al autor reconocerlos ms
eficientemente en las carpetas de la computadora y al docente identificar
ms fcilmente al autor y el tema del mismo.
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INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
9. Realizar una presentacin personal de no ms de tres minutos en formato
video con un celular y subirla a la plataforma Edmodo.
10. Leer las autobiografas de los compaeros y poner en comn las reflexio-
nes sobre las prcticas de lectura y escritura que aparecen en ellas a travs
de comentarios.
Escenas de lectura y escrituraAdems de los textos, en las prcticas de lectura y escritura se ponen en juego
otros factores y elementos: la finalidad, los objetos en los que se materializan
los textos, el rol del lector/escritor, los espacios, los modos y rituales del leer
y el escribir, el tiempo dedicado a la ejecucin de la tarea. En relacin con estas
cuestiones, cada mbito social tiene necesidades particulares que implican el
uso de determinados gneros.
11. Observar las siguientes fotografas tomadas en la provincia de Tierra del
Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur y analizarlas.
FOT
O: P
EP
O B
IAN
CIO
TT
O
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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12. Discutir: a qu mbitos corresponden las fotografas?, a qu finalidad?,
qu gnero se utiliza?, qu soportes?
13. Elegir una de las fotografas y redactar una descripcin en pequeos
grupos.
Encuesta sobre prcticas de lectura y escrituraEn el mbito cientfico, es frecuente utilizar encuestas como mtodo para la
investigacin. Aqu se solicita el completamiento de una encuesta para
FOT
O: P
EP
O B
IAN
CIO
TT
OFO
TO
: PE
PO
BIA
NC
IOT
TO
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INICIACIN UNIVERSITARIA
conocer ms sobre las prcticas de lectura y escritura de los ingresantes a la
Universidad. Al finalizar la cursada, se compartirn los resultados para sacar
algunas conclusiones.
14. Completar la siguiente encuesta tambin disponible en:
http://leeryescribiruntdf.blogspot.com/p/encuesta.html
Datos personalesEdad: .................................
Sexo: .................................
Estudios previos: ..............................................................
Escritura1. Completar la siguiente oracin.
La escritura es
2. Qu te gusta escribir?
....
3. Qu no te gusta escribir?
....
4. Qu soportes emples cuando escribs? Marcar con una cruz.
Agenda Carpeta Computadora Cuaderno Diariontimo Fotocopias Hojassueltas Libros Revistas Telfonocelular Otros:.............................................
5. Qu escribs habitualmente? Marcar con una cruz.
Anotacionesenlaagenda Apuntes Avisosoanuncios Blog
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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Canciones Cartas Chats Comunicados Direccionesytelfonos E-mail Etiquetasdecuadernosylibros Horariosdeactividadesomaterias Instruccionesparahaceralgo Invitacionesdecumpleaos Letrasdecanciones Listasdecompras Mensajedetexto Notas Poemas Pruebas Resmenes Trabajosescolares Whatsapp Foros Otros:.............................................
6. Qu textos escribs por obligacin o necesidad?
7. Qu textos escribs por placer?
8. Qu aspectos te preocupan a la hora de escribir? Marcar con una cruz.
Adecuacinalasituacin Caligrafaoletra Coherencia Conexinentrelasoraciones Construccindelasoraciones Estructuradeltexto Extensindeltexto Informacin Objetivodeltexto Ortografa
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Personaalaquevadirigidoelescrito Puntuacin Inteligibilidad Relacinentreloqueescribisteyloquepenss Tuimagendeescritorqueproyectaeltexto Vocabulario Otros:
9. Para qu uss la escritura? Marcar con una cruz.
Aprender Comunicar Crear Decircosasquenoteanimsadeciroralmente Imaginar Ordenarloqueestspensando Pensar Recordar Reflexionar Registrar Otros:
10. Hiciste algn taller de escritura? Marcar con una cruz.
S No
11. Records alguna experiencia de escritura que te haya resultado significa-
tiva? Cul?
Lectura1. Cul es la lectura que ms te impact en tu trayectoria de lector? Por qu?
2. Qu les habitualmente? Marcar con una cruz.
Chats Cuentos Diarios Divulgacincientfica Foros Historietas
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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Materialesdeestudio Novelas Redessociales Revistas Otros:..
3. Para qu les? Marcar con una cruz.
Aprender Buscarinformacin Conocermeammismo Conocermihistoria Entretenerme Estudiar Olvidarmedelmundo Resolverproblemas Sabercmohaceralgo Otros:
4. Cmo seleccions tus lecturas? Marcar con una cruz.
Crticasenmediosmasivos Indicacindelosprofesores Publicidadenmediosmasivos Recomendacionesdeamigosofamiliares Sugerenciasdebibliotecarios Sugerenciasdelibreros Otros:
5. Dnde les? Marcar con una cruz.
Alairelibre Biblioteca Cuarto Espacioscompartidosdelacasa Mediosdetransporte Otros:..
6. Tens en tu casa un espacio para poder leer en tranquilidad? Marcar con
una cruz.
S No
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INICIACIN UNIVERSITARIA
7. Particips de alguna experiencia de lectura grupal? Marcar con una cruz.
Cafliterario Ceremoniasreligiosasenlasqueseleeneinterpretantextos Grupospolticosenlosqueseleenydiscutentextos Lecturaycomentariodetextosengruposdeestudio Reunionesdelectura Talleresdelectura Otros:
8. Tens biblioteca en tu casa?
S No
9. Qu cantidad aproximada de libros tens en tu casa? Marcar con una cruz.
Entre1y20 Entre20y50 Entre50y100 Entre100y200 Msde200
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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Leer y escribir con TICNANCY FERNNDEZ
El Google DriveLa encuesta del blog fue realizada con una herramienta de Google Drive.
Este servicio de Google permite el almacenamiento de ficheros multipla-
taforma. Se puede acceder desde cualquier dispositivo (incluso tablets y
smartphones) con Internet para almacenar, editar, transferir archivos o
enviarlos por mail para compartirlos con otros usuarios.
El Google Drive permite:
- Crear un espacio de trabajo colaborativo en donde se comparten archi-
vos, que estn siempre sincronizados y se guardan automticamente.
- Crear y editar en tiempo real documentos de texto, hojas de clculo,
presentaciones tipo Power Point, formularios.
- Aadir y responder comentarios sobre los trabajos y recibir notifica-
ciones cuando son respondidos.
- Tener una copia de seguridad de los archivos que normalmente estn
en el disco duro de la PC y, as, evitar su prdida.
Prcticas de lectura y escritura La lectura y la escritura son prcticas sociohistricas. Esto significa que se lee
y se escribe con determinados propsitos en distintos lugares y momentos.
Estas prcticas varan histricamente, por ejemplo, las personas que tienen
acceso a la lectura y la escritura son diferentes en cada momento de la his-
toria: en la Edad Media las mujeres no accedan a los libros, sino que estos
objetos estaban en manos de la iglesia custodiados por los hombres. Como
son prcticas sociales, tambin varan de acuerdo con cada espacio o mbito
social: en la iglesia no se leen los mismos textos que en la escuela ni que en
la municipalidad, sino que en cada uno de estos espacios circulan textos que
responden a las necesidades propias de las actividades que all se realizan.
Por ejemplo, en la misa el sacerdote lee la Biblia para acercar la palabra de
Dios a los fieles; en cambio, en la escuela, los alumnos leen y escriben para
aprender y en la municipalidad las personas leen y escriben para hacer dis-
tintos trmites.
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Entonces, los momentos histricos y las esferas sociales imponen caracters-
ticas particulares a las prcticas de lectura y escritura. Los roles que las perso-
nas cumplen son muy variados en funcin de estas dimensiones: el docente en
la escuela dice qu hay que escribir, mientras que el estudiante no decide sus
escrituras en las materias, sino que escribe lo que el profesor ordena.
Adems, los modos de hacerlo tambin difieren: no se leen de la misma mane-
ra un rollo, un libro y la pantalla de una computadora.
Tampoco es el mismo el tiempo que se dedica: no se lee de la misma manera
ni la misma cantidad de tiempo en la sala de espera mientras se aguarda ser
atendido por el mdico que cuando se estudia para rendir un examen. El tiem-
po dedicado a la lectura y a la escritura tambin se relaciona con esa finalidad:
al estudiar, por ejemplo, se dedica ms tiempo a la lectura que cuando se lee
una lista de supermercado cuyo propsito es ayudar a recordar los productos
que hay que comprar mientras se recorren las gndolas.
Un aspecto no siempre considerado es su materialidad: los textos que se leen
y escriben se materializan en distintos soportes o portadores de textos (piedra,
papel, pantalla de la computadora) y su produccin requiere del empleo de
determinadas herramientas (cincel, lpiz o lapicera, teclado). En la interaccin
del sujeto con la herramienta o tecnologa se transforma el mundo, es decir,
aparece un nuevo objeto (el texto materializado en un soporte) y, a la vez, se
transforma tambin el sujeto y su pensamiento durante este proceso.
En consecuencia, leer y escribir no son prcticas universales. Cada cultura, en
cada momento histrico y de acuerdo con las diferentes esferas de la activi-
dad humana, determina modos particulares de leer y escribir. Conocer estas
prcticas sociales de lectura y escritura resulta necesario para participar ade-
cuadamente de los diversos espacios.
Para seguir pensando Programa Histelea: Historia Social de la Enseanza de la Lectura y la Escritura
en Argentina: http://www.histelea.unlu.edu.ar/html/eslectura.htm
Pelcula: El nombre de la rosa (1986), dirigida por Jean-Jacques Annaud.
Martini, Juan (1996). La mquina de escribir. Buenos Aires: Seix Barral.
Semprum, Jorge (1998). La escritura o la vida. Barcelona: Tusquets.
Viaje por la escritura:
http://www.youtube.com/watch?v=HbQgjZWhhm4&feature=relate
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
43
LAS PRCTICAS LETRADAS ESCOLARES Y
UNIVERSITARIAS
DANIELA STAGNARO Y DAMIN MARTNEZ
Tanto en la escuela primaria como en la secundaria, se realizan actividades a
partir de textos escritos, habitualmente llamadas actividades de compren-
sin de texto, de comprobacin de lectura o ejercicios para trabajar con
el texto/la lectura. Las prcticas de lectoescritura que predominan en estas
actividades son leer, releer, buscar palabras en el diccionario, encontrar
informacin, completar cuadros y responder preguntas. Durante la formacin
universitaria, estas actividades se complejizan. En este captulo, se propone
reflexionar sobre las diferencias de estas prcticas de lectoescritura en los dos
mbitos: el escolar y el acadmico.
Prcticas de lectura y escritura en el mbito acadmicoCada esfera de la actividad humana tiene finalidades particulares, sus propios
gneros, sus maneras particulares de leer, de escribir a partir de diversas cla-
ses de textos con diferentes objetivos. Por eso, se considera que la escuela y
la universidad, dos mbitos distintos, proponen prcticas letradas con sus
propias caractersticas. Es importante comenzar a diferenciarlas.
1. En grupos, seleccionar uno de los siguientes mbitos: la escuela o la univer-
sidad. Realizar un registro fotogrfico de las prcticas de lectura y escritura
del mbito seleccionado.
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Leer y escribir con TICNANCY FERNNDEZ
Alternativas para presentaciones con imgenes En el caso de no desear utilizar la herramienta Power Point (Windows)
o Keynote (IOS) para realizar una presentacin con fotos, existen alter-
nativas muy novedosas y atractivas.
Adems de las que se mencionan en otros captulos (Prezi, Scribe, pre-
sentaciones de Google o Slideshare), es posible encontrar en la Web otras
herramientas, tales como:
Emaze: parecido a Prezi para hacer presentaciones con animaciones y
efectos. Hay varias plantillas que se pueden usar de manera gratuita. Se
pueden aadir comandos de voz para controlar la presentacin mientras
se habla. Es sumamente simple y fcil de usar. Se pueden incorporar
videos de YouTube, msica y sonidos, e importar presentaciones de
Power Point.
Impress: software de LibreOffice. Trae varias opciones de diseo e inclu-
ye una gran cantidad de herramientas para agregar efectos y animacio-
nes de todo tipo. Permite guardar en formato PPT (archivo de Power
Point), pero tambin en formato SWF (video) y PDF. Viene en varios idio-
mas y es multiplataforma.
VideoSribe: permite crear videos con animaciones al estilo de una piza-
rra blanca como si tuviera un lienzo digital para aadir dibujos, texto,
colores y sonidos, y crear una videopresentacin con ellos. Se puede
colocar una imagen y la herramienta hace dibujos con ellas. La prueba
gratuita es por siete das, luego se debe abonar una suscripcin.
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LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
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2. Analizar las fotos a partir de la siguiente gua.
Gua para el anlisis de las prcticas de lectura y escritura- A qu mbito corresponden las escenas?- En qu espacios se llevan a cabo las prcticas de lectura y
escritura?- Qu posturas corporales asumen los sujetos que leen y escriben?
Por qu tendrn esas posturas? Son las mismas en todas las imgenes?
- Quines participan de las prcticas de lectura y escritura? Qu roles cumplen los distintos sujetos? Qu tipo de interacciones establecen?
- Para qu leern y/o escribirn los diversos sujetos involucrados en esas prcticas?
- En funcin de esos propsitos, cunto tiempo se dedicar a la lectura y a la escritura?
- Sobre qu temas se leer y escribir?- Qu clases de textos se escribirn? Cules se leern? Qu
temas abordarn esos textos?- Qu tipo de intervenciones orales se realizarn a partir de las lec-
turas y las escrituras?- Cules son los diversos soportes de la escritura y los instrumen-
tos empleados? Para qu se usar cada uno? Qu diferencias podran imprimir en el lenguaje los diferentes soportes?
- Circula mucha o poca cantidad de objetos para la lectura en ese mbito? Por qu?
- Cmo se accede a los objetos que contienen los textos? Quines funcionan como mediadores entre los textos y los lectores? Qu funcin cumplen los profesores en la relacin entre los textos y los lectores? Cul, el estudiante?
- Se pueden establecer relaciones entre lectura, escritura y ora-lidad? Cules?
3. Seleccionar las cinco fotos ms representativas para compartir con el resto
del grupo y presentar oralmente el anlisis realizado.
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Las tareas de lectura y escrituraDurante la formacin acadmica, los estudiantes reciben indicaciones que
explicitan qu tareas de lectura y escritura deben ser realizadas. Generalmente,
los distintos tipos de texto se acompaan de guas de actividades que presen-
tan consignas a resolver. Entre ellos, pueden incluirse los publicados en los
medios de comunicacin.
Es as que, habitualmente, se abordan gneros periodsticos como parte de la
bibliografa de las distintas asignaturas, por ejemplo, noticias y entrevistas se
emplean para realizar actividades vinculadas con los temas de la materia.
A continuacin, se presenta una noticia publicada hace unos aos en un dia-
rio cordobs. Ms adelante, se encuentran dos guas de actividades: la primera
corresponde a la materia Ciencias de la Tierra de cuarto ao de la ESO
(Bachillerato orientado en Ciencias Naturales), la siguiente pertenece a
Introduccin al Estudio de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente (IESCA), una
materia de primer ao comn a varias carreras de la UNTDF.
1. Leer los siguientes textos.
Famatina le dice no a la megaminera (fragmento)
Ms de 400 vecinos mantienen un piquete para impedir que los mineros suban al cerro. Sostienen que la actividad contaminar el medio ambiente y generar falta de agua.
Enviada especial a Famatina. A 230 kilmetros de la ciudad capital de La Rioja, un pueblo de 3.800 habitantes se encuentra dividido ante la disyuntiva sobre apoyar o no la explotacin minera a cielo abierto en el cerro Famatina. Ms de 400 vecinos que mantienen un corte en el paso Alto Carrizal, le dicen no a la megaminera y sealan al Gobierno provincial como el principal responsable de la futura contaminacin y falta de agua que pueda producirse de explotar el cerro.
Paradjicamente, el gobernador Luis Beder Herrera, que impulsa que la empresa canadiense Osisko Mining Corporation explote el cerro para extraer minerales, es tambin oriundo de Famatina.
En las pasadas elecciones obtuvo casi el 70 por ciento de los votos en la regin, pero los vecinos aseguran que fueron engaados por el gobernador al haber apoyado durante la campaa la lucha de los ambientalistas y posicionarse contra la actividad minera en la Provincia. Luego en el poder, cambi su posicin al respecto. Beder Herrera
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sostuvo que el problema era el porcentaje de regalas que dejaba la actividad para el Estado.
Aqu se extraen todos los minerales: oro, cobre, plata y tierras raras que es lo que expresan las mineras en sus informes de impacto ambiental. Lo triste de todo esto, es que la extraccin de oro necesita cianuro para su lixiviacin, que es el proceso de extraccin. Entonces son toneladas de cianuro y millones de litros de agua, dinamitan nues-tro cerro y estando a 20 kilmetros del proyecto vamos a sufrir las con-secuencias: contaminacin, sequa y todas las enfermedades por tener metales pesados suspendidos en el aire por las explotaciones, explic Carolina Suffich, una de las asamblestas.
El cerro no se toca. El primer corte camino al Cerro General Belgrano (el pico ms elevado de la sierra de Famatina) comenz en 2006. En aquel entonces el objetivo era echar a la minera Barrick Gold Corporation, que se encontraba instalada en la sierra realizando la pri-mera etapa de exploracin del Proyecto Famatina.
El 14 de marzo de 2007, tras la destitucin del ex gobernador ngel Maza, los mineros de la empresa internacional Barrick Gold debieron bajar ante la presin ejercida por la asamblea. Fue una pueblada heroi-ca porque corrimos a la megaminera ms grande del mundo.
El 31 de agosto de 2011, el gobernador Beder Herrera firm un con-venio con la empresa canadiense Osisko Mining Corporation para que la misma comience con la etapa de exploracin minera del cerro Famatina. Los pobladores aseguran que se acerca la fecha lmite para que los mineros suban a la montaa para comenzar los trabajos, la fecha estipulada es el 16 de enero. Caso contrario la empresa perder 10 millones de dlares invertidos en el proyecto Famatina y el Gobierno provincial se quedar a su vez sin 500 mil dlares que la empresa dara como anticipo por el contrato, explic el intendente Ismael Bordagaray, quien acompaa el reclamo de los famatineos.
Desempleo y minera. Uno de los fundamentos centrales sobre el que discuten los vecinos si se encuentran o no a favor de la actividad minera en Famatina es acerca de la generacin de empleo en el pueblo.
El gobernador Beder Herrera sostuvo que durante la primera etapa de exploracin sern unos 200 puestos de trabajo, pero si llega la etapa de explotacin yo le aseguro que sern miles de puestos de trabajo para toda la provincia.
Juan Carlos Riveros, productor local de nueces, admiti la existen-cia de un alto porcentaje de desocupados en la regin pero agreg
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que se debe a la falta de polticas de apoyo a la produccin local a travs de pequeas fbricas de dulces, de la comercializacin de fru-tas o a travs del apoyo al turismo local.
Disponible en: http://www.lavoz.com.ar/noticias/politica/famatina-le-dice-no-megamineria
Gua de actividades A: materia Ciencias de la Tierra, cuarto ao de la ESO (Bachillerato orientado en Ciencias Naturales)
Le la nota y respond
a. Qu es la minera a cielo abierto?b. Por qu se afirma que esta es una forma de extraccin que con-
tamina el ambiente?c. Investig cul es el origen geolgico de esta regin de La Rioja.d. Cules son los minerales que existen en ese cerro?e. Por qu esta tcnica de extraccin requiere consumo de agua?
Gua de actividades B: materia Introduccin al Estudio de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente (IESCA), UNTDF
Lea atentamente la nota periodstica impresa al dorso y luego responda:
a. Segn la nota, el gobierno provincial apoya el establecimiento de la empresa Osisko Mining Corporation en Famatina porque incremen-tara el desarrollo de la zona a partir de una fuerte inversin econmica, la generacin de nuevos puestos de trabajo, seguido de un incremento en el producto bruto de la Provincia. Entonces, podemos decir que los campesinos y pobladores de la zona se resisten al desarrollo? Justifique su respuesta caracterizando el concepto de desarrollo que prevalece en ambas posturas del conflicto, a partir de los autores ledos y de lo trabajado en clase.
b. Dentro de qu tipo de corriente ecologista, de las presentadas por Svampa, ubicara el movimiento organizado de la localidad de Famatina y por qu? Tenga en cuenta para su respuesta, especificar el modelo de desarrollo (nacional/regional) en el cul se inserta este movimiento.
c. Siguiendo a Gudynas, qu visin sobre la naturaleza cree usted que predomina en este modelo de desarrollo y por qu?
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d. Teniendo en cuenta el concepto de desarrollo sustentable tra-bajado en el seminario, qu argumentos utilizara usted para fijar su posicin respecto de la explotacin minera a cielo abierto?
e. Partiendo del concepto de capital social presentado por Kliksberg, cmo explicara el xito de la lucha de un grupo de vecinos organiza-dos de Famatina frente al poder poltico y econmico del gobierno local y la empresa minera?
f. Cmo vinculara el caso analizado en la nota con el proceso deno-minado globalizacin tal como lo entiende Amartya Sen?
2. Identificar las caractersticas de cada grupo de consignas. Marcar con una X
en la columna correspondiente.
1Los sinnimos implican una relacin entre palabras por semejanza de significado. Por ejemplo: piso/
suelo, pibe/nio/chico.2La hiperonimia es tambin una relacin de significado. En trminos cohesivos, consiste en utilizar una
palabra general (hipernimo) para designar una palabra de significado ms especfico (hipnimo). Por
ejemplo: juguete (hipernimo)/mueca, autito, trencito (hipnimos), flor (hipernimo)/rosa (hipnimo).
3. Realizar una comparacin a partir de la informacin relevada en la tabla
anterior. Se ofrece el siguiente esquema como ayuda para la redaccin de
acuerdo con los requerimientos de la escritura acadmica.
CARACTERSTICAS DE LAS CONSIGNAS
Gua ASecundaria
Gua BUniversidad
Para redactar las respuestas, los enunciados no necesitan ser reformulados (copiar desde ac hasta ac).
La informacin en el texto se encuentra en el mismo orden en que se solicita en las consignas.
Para resolver las consignas, es necesario reformular los enunciados del texto ledo.
En las consignas, se emplean las mismas palabras que en el texto ledo.
Algunas palabras de las consignas tienen significados simila-res a las del texto (sinnimos1) o sentidos ms generales (hipernimos2).
Las consignas dan a entender que puede resolverse de ms de una manera.
Las consignas incluyen sugerencias o recomendaciones.
Las consignas indican comparar el texto ledo con autores de otros textos.
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Las tareas de lectura y escritura que se demandan en la escuela y en la universidad
tienen puntos en comn, pero tambin algunas diferencias importantes. A continuacin,
se comparan estas tareas a partir de dos guas de actividades de ambos mbitos.
Entre las semejanzas, es importante destacar que, en ambas guas, hay consignas
que consisten en_____________________________________________.
Por otra parte, se observan algunas diferencias respecto de los siguientes aspectos: la exten-
sin, _______________________, __________________________ y ______
_______________________________________________.
De acuerdo con lo analizado, puede considerarse que las consignas de las guas de
actividades universitarias presentan las siguientes caractersticas:___________ ___
________________________________________________________.
Leer y escribir con TICNANCY FERNNDEZ
Los buscadores: Google y Google AcadmicoFrecuentemente, en la escuela, se solicita realizar bsquedas en Internet.
Para ello, se suele emplear el buscador Google para obtener informacin
general o de divulgacin.
En cambio, en la universidad, como el material de lectura tiene un mayor
grado de especializacin, el buscador ms til es el Google Acadmico, que
es una herramienta del paquete de Google que permite buscar bibliografa
especializada de una manera sencilla. Se pueden hacer bsquedas en un
gran nmero de disciplinas y fuentes como, por ejemplo, estudios revi-
sados por especialistas, tesis, libros, resmenes y artculos cientficos.
Ordena los resultados de la bsqueda por orden de relevancia. As, al igual
que sucede con las bsquedas web en Google, las referencias ms tiles
aparecen al inicio de la pgina.
Algunas sugerencias sobre cmo buscar en Google AcadmicoPara mejorar la precisin de la bsqueda, es posible aadir operadores
que optimizan los trminos de bsqueda. Los ms habituales en Google
Acadmico son:
- Bsqueda por autor: si se sabe quin escribi el documento, se debe
escribir el apellido del autor en los trminos de bsqueda.
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-Restricciones de publicacin: esta opcin se encuentra disponible en la
bsqueda avanzada de Google Acadmico. Este tipo de bsqueda solo
devolver resultados de unas palabras determinadas de una publicacin
especfica.
-Restriccin por fecha: es para bsqueda de acontecimientos en una
fecha determinada.
Otros operadores
-+ comprueba que los resultados incluyan palabras comunes, letras o
nmeros que la tecnologa de bsqueda de Google normalmente ignora.
-- excluye todos los resultados que contengan este trmino de
bsqueda.
-OR devuelve resultados que tengan cualquiera de los trminos de su
bsqueda.
-define: buscar definiciones de trminos que no entendemos bien (defi-
ne: tensor).
-intitle: buscar pginas especializadas sobre un tema utilizando la eti-
queta intitle (intitle: derivadas).
-site: buscar en un sitio web determinado (becas site:untdf.edu.ar).
-inurl: buscar dentro de una URL. Se utiliza el trmino inurl seguido de
dos puntos y luego de la palabra a buscar (becas inurl:ecoapli).
Leer y escribir en la escuela y en la universidad A lo largo de este captulo, se plantearon actividades para observar y analizar
algunas semejanzas y diferencias entre las prcticas letradas desarrolladas en
la escuela secundaria y en la universidad.
En el mbito escolar, los gneros ms utilizados son los de divulgacin y los
didcticos, como por ejemplo, gneros periodsticos, manuales escolares,
entradas de enciclopedias y diccionarios. En general, los materiales didcticos
empleados incluyen pocas voces adems de la del autor. Se trata de textos infor-
mativos o predominantemente narrativos y expositivo-explicativos que pre-
sentan una extensin breve.
En cambio, en las prcticas letradas del mbito acadmico se pone en juego una
mayor variedad de gneros y aumenta el grado de especialidad de los mismos.
Los estudiantes leen cierto tipo de textos, pero, habitualmente, producen otros.
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INICIACIN UNIVERSITARIA
Es as que entre los textos seleccionados por los docentes se encuentran art-
culos periodsticos, manuales, artculos de investigacin, captulos de libros
acadmicos y apuntes de la ctedra. En cambio, los textos a producir por parte
de los estudiantes corresponden a otros gneros: examen parcial, respuestas a
consignas, informes, ensayos, resmenes, guiones, sinopsis, trabajos prcti-
cos. Todos estos gneros implican mayor complejidad y especialidad respecto
de los usados en otros niveles educativos y esferas sociales.
Las prcticas de lectura y escritura en el mbito acadmico se ajustan a deter-
minados requerimientos. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje universitario
implica, no solo el conocimiento y dominio disciplinar, sino tambin el desa-
rrollo de hbitos de compromiso y responsabilidad. El estudiante que ingresa a
este mbito debe constituirse en lector y escritor de textos acadmicos, lo que
exige que pueda establecer relaciones semnticas ms complejas y desarrollar
su capacidad crtica.
Para seguir pensando Klein, Irene (2007), (coord.). El taller del escritor universitario. Buenos Aires:
Prometeo.
Las analfabetas (Chile, 2013), dirigida por Moiss Seplveda.
Lectura y escritura acadmica del Centro de documentacin virtual del
Instituto Nacional de Formacin Docente: cedoc.infd.edu.ar
Marn, Marta (2015). Escribir textos cientficos y acadmicos. Buenos Aires: Fondo
de Cultura Econmica.
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LA PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO
KARINA GIOMI Y DANIELA STAGNARO
En la universidad, se forman profesionales que en el futuro estarn a cargo de
la produccin del conocimiento cientfico. En este captulo, se propone una
primera aproximacin a la reflexin sobre esta prctica social y algunos de los
principales aspectos involucrados en ella a partir de la lectura y la discusin de
una seleccin de fragmentos de textos.
El conocimiento de sentido comn y el conocimiento cientfico: visiones de mundoEl mundo social, apoyado en el conocimiento de sentido comn, es el contexto
compartido e intersubjetivo en el que se desarrollan las prcticas sociales. Las
personas, en su experiencia cotidiana, suelen percibirlo de modo naturaliza-
do. Est conformado por muchas y variadas prcticas y por diferentes len-
guajes, que constituyen mltiples visiones de mundo, cada uno de ellos con
criterios y reglas de produccin de saberes y formas de legitimacin. Entre esas
visiones de mundo, las prcticas cientficas se diferencian de otras prcticas
sociales en que los cientficos trabajan con diferentes procedimientos de pro-
duccin y validacin de los conocimientos, que exigen sistematizacin terica,
precisin, objetividad, comunicabilidad, entre otros aspectos. Toda visin de
mundo marca un lmite de lo conocido, cuya frontera, a la vez, resultar fran-
queable para los sujetos del conocimiento, hacia otras visiones que se abren al
conocer. Para ello, se requiere desnaturalizar los procesos de produccin de
conocimientos para entenderlos como construcciones, emergentes de prcti-
cas sociales, colectivas e histricas.
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1. Leer el texto que figura a continuacin.
La hormiga (fragmento)
Un da las hormigas, pueblo progresista, inventan el vegetal artificial. Es una papilla fra (...). Pero al menos las releva de la necesidad de salir fuera de los hormigueros en procura de vegetales naturales. As se sal-van del fuego, del veneno, de las nubes insecticidas. Como el nmero de las hormigas es una cifra que tiende constantemente a crecer, al cabo de un tiempo hay tantas hormigas bajo tierra que es preciso ampliar los hormigueros. Las galeras se expanden, se entrecruzan, ter-minan por confundirse en un solo Gran Hormiguero bajo la direccin de una sola Gran Hormiga. Por las dudas, las salidas al exterior son tapiadas (...). Se suceden las generaciones. Como nunca han franquea-do los lmites del Gran Hormiguero, incurren en el error de lgica de identificarlo con el Gran Universo. Pero cierta vez una hormiga se extra-va por unos corredores en ruinas, distingue una luz lejana, unos des-tellos, se aproxima y descubre una boca de salida cuya clausura se ha desmoronado. Con el corazn palpitante, la hormiga sale a la superfi-cie de la tierra. Ve una maana. Ve un jardn. Ve tallos, hojas, yemas, brotes, ptalos, estambres, roco. Ve una rosa amarilla. Todos sus ins-tintos despiertan bruscamente. Se abalanza sobre las plantas y empie-za a talar, a cortar y a comer. Se da un atracn. Despus, relamindose, decide volver al Gran Hormiguero con la noticia. Busca a sus hermanas, trata de explicarles lo que ha visto, grita:
Arriba...luz...jardn...hojas...verde...flores.... Las dems hormigas no comprenden una sola palabra de aquel lenguaje delirante, creen que la hormiga ha enloquecido y la matan.
Fragmento extrado de: Denevi, Marco (1966). La hormi-ga. Falsificaciones. Buenos Aires: Colihue.
2. Debatir entre todos:
a. Cul es la visin de mundo que tienen las hormigas del hormiguero?
b. Cul es la visin de mundo de la hormiga que sale al exterior?
c. Qu relacin se puede establecer entre el texto y el modo como los
sujetos percibimos y experimentamos el mundo cotidiano?
d. Qu imgenes del conocimiento cientfico y la ciencia circulan en el
mundo cotidiano?
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Miradas, perspectivas, disciplinas e interdisciplina La nocin de teora cientfica resulta central para estudiar el conocimiento
cientfico. La etimologa griega de la palabra teora refiere a las acciones de
ver, mirar, inspeccionar, examinar. La teora implica ver desde una determi-
nada perspectiva, por lo tanto, al mismo tiempo que permite echar luz y hacer
conjeturas sobre aquellos problemas que se hallan bajo su enfoque, deja de
visibilizar otros. Cada disciplina desde su enfoque terico recorta un objeto de
estudio en funcin de ciertas reglas compartidas y legitimadas por una prc-
tica cientfica. Se puede afirmar que la teora precede a la observacin y que
tanto la teora como la observacin tienen un importante papel en la produc-
cin de conocimiento cientfico. Tambin es posible recortar el objeto de estu-
dio ampliando el enfoque a travs de propuestas interdisciplinarias.
1. Leer los fragmentos seleccionados del libro de Alberto de Agostini, Treinta
aos en Tierra del Fuego.
CAPTULO XIV: LOS FUEGUINOS (fragmento)
() Los indgenas que habitaban la Tierra del Fuego fueron conocidos durante varios siglos con el nico nombre de fueguinos, de significado nicamente geogrfico y no racial. Solamente en la segunda mitad del siglo pasado, cuando se efectuaron los viajes de la Adventure y de la Beagle al mando de Fitz Roy, y llegaron los primeros misioneros, los indgenas de la Tierra del Fuego fueron clasificados definitivamente en tres distintas ramas: alacalufes, yamanas o yaganes y onas (). Los indios pedestres de la Tierra del Fuego onas-haushes, y los indios canoeros alacalufes-yamanas, formaban dos grupos raciales completamente distintos por sus caracteres somticos y por sus costumbres. (...)
Despus de estos [Juan Ladrillero (1558), Pedro Sarmiento de Gamboa (1580), John Narborough (1670), Antonio de Bougainville (1765-1769), James Cook (1769)], casi todos los navegantes que se acercaron a aquellas costas se detuvieron a hacer descripciones ms o menos atendibles de los indios fueguinos, pero se limitaron a su aspecto, ali-mentacin, armas y utensilios, sin hacer mencin alguna de cuanto se refiere a su lengua, ordenamiento civil y mtodo de vida. (..)
Tenemos, pues, ya desde fines del siglo XVIII, una descripcin casi completa de los usos y costumbres de los indios de los canales, pero sin la menor idea de investigaciones para determinar sus caracteres tnicos, especialmente por el estudio de su lengua.
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La primera indicacin sobre los caracteres especficos de su raza nos la da Fitz Roy (1831-1836). l clasifica en cuatro tribus los indgenas de la Tierra del Fuego, segn el nombre con que ellos mismos solan distinguirse, de Yacana-Kunny, Tekeenica, Alikhoolip y Pecheray, haciendo importantes observaciones sobre las diferencias culturales y fsicas de estas tribus y sobre su lengua.
La expedicin argentina, capitaneada por D. Ramn Lista, que en 1886 vino a confirmar las aserciones de Serrano acerca de la superioridad de la estirpe ona sobre sus vecinas la alacalufe y la yamana, desmintiendo de una vez para siempre la errnea afirmacin de que era una raza embrutecida y brbara. () Exploradores, estancieros y militares no tuvie-ron escrpulos como si se tratase de otras tantas fieras o de piezas de caza (). Algunos fueron separados de sus hogares para llevarlos a tie-rras extraas con el pretexto de la ciencia, y exhibirlos como los seres ms degenerados del gnero humano. (...) Para justificar estos actos de barbarie, la fantasa de los civilizados forj exageradas descripciones de emboscadas, ataques mortferos por parte de los indios () mientras en realidad el indio ona jams se demostr belicoso ().
Gran parte de los viajeros que han visitado el archipilago de la Tierra del Fuego estn concordes en afirmar que los fueguinos no tenan reli-gin alguna. Apoyaban su asercin en el hecho de que estos salvajes no tenan ninguna ceremonia exterior que diera la idea de un culto, ni demostraban tampoco creencia alguna en seres superiores al hombre o en una vida futura. La absoluta reserva de los fueguinos para mani-festar cuanto con su religin tiene atinencia ha sido la causa del error en que esos viajeros cayeron.
Los Misioneros Salesianos, despus de haber vivido muchos aos con ellos y haberse ganado su confianza, pudieron asegurarse de que estos indgenas tenan una religin. (...)