lenguaje y comunicación 6

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 1

| 2 |Santillana Bicentenario

El material didctico Gua para el Profesor, Lenguaje y Comunicacin 6, Proyecto Bicentenario, para Sexto ao de Educacin Bsica, es una obracolectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de

MANUEL JOS ROJAS LEIVA

Coordinacin rea Humanista: Ana Mara Anwandter Rodrguez

Edicin: M Paulina Schwarze Fraile

Ayudante de edicin: Paula Dittborn Orrego

Autoras: Rebeca Salinas Luypaert

Correccin de estilo: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernndez Bravo

Documentacin: Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos

Gestin de derechos: Mara Cecilia Mery ZigaIngrid Sez Araya

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinacin Grfica: Carlota Godoy Bustos

Diseo : Mnica Hizmeri MartinClaudia Pino Sierra

Diagramacin : Loreto Figueroa Lizana

Cubierta: La Prctica S.P.A.

Produccin: Germn Urrutia Garn

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.ISBN: 978-956-15-1454-6 Inscripcin N 175.007.

www.santillana.cl [email protected]

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 2

| 3 |

ndice

Presentacin

Ejes del proyecto Bicentenario 4

Fundamentacin 6

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin 62. Nuevo marco curricular 73. Los mapas de progreso (MPA) 8

Estructura del texto del alumno 11

Marco curricular

1. Objetivos Fundamentales Transversales 172. Objetivos Fundamentales Verticales 183. Contenidos Mnimos Obligatorios 20

Gua del profesor 23

Planificacin de las unidades

Unidad 1: Hablemos con el corazn 24Unidad 2: Elemental, mi querido Watson 38Unidad 3: Una imagen vale ms que mil palabras? 54Unidad 4: Monstruos y fantasmas de la imaginacin 68Unidad 5: Un mundo por explicar 84Unidad 6: Los conflictos se resuelven dialogando 98Unidad 7: Yo opino 110Unidad 8: Un mundo de noticias 124

Pautas y herramientas 136

Sugerencias 1401. Bibliografa 1402. Pginas webs 1413. Recursos en ingls 141

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 3


El proyecto Bicentenario

La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5 a 8 bsico, incorpora transversalmente elinicio de una dcada de celebraciones del bicentenario de la Independencia de Amrica yChile, lo que nos plantea una mirada a nuestro pas desde el presente hacia el pasado y,sobre todo, desde el presente hacia el futuro.

Ejes del proyecto Bicentenario

1. Incorporacin de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues laampliacin de la educacin obligatoria de 8 a 12 aos y el establecimiento de los estndaresde desempeo han hecho necesaria la revisin del currculo. En este contexto, EditorialSantillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprendende los Mapas de Progreso.

2. Evaluacin permanente y explcitaLa serie Bicentenario incorpora la evaluacin como una herramienta de aprendizaje tantopara alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtenerinformacin en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. As, en cada unidad de lostextos para el alumno(a) se presenta una evaluacin diagnstica, una evaluacin de procesoy una evaluacin final, con sus correspondientes pautas de correccin con indicadores,criterios y actividades remediales, segn los diversos aprendizajes de los estudiantes.

3. Innovacin en el diseoEn un formato de libro ms grande, la serie Bicentenario pone nfasis en los recursosgrficos, como infografas, ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros, con el propsitode apoyar la labor docente y favorecer la construccin de aprendizajes a partir de lacomprensin visual.

4. Incorporacin de las TICCon el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas en el aula,la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyanla mediacin escolar.

Presentacin

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 4

| 5 |

Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicacin 6

Cuaderno de Trabajo

Anexo con solucionario

Texto del Estudiante

Para el alumno(a):

Para el profesor(a):

Gua del Profesor Recursos digitales:

Cd 1: Gua digital (formato Pdf) imprimible.Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con

recursos digitales para el aula (actividades deampliacin, recitacin o profundizacin).

Cd 3: Videos y animaciones que ensean a usaralgunas herramientas digitales aplicadas en suasignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwareseducativos, entre otros.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 5


1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin

El texto Lenguaje y Comunicacin 6 ha sido desarrollado para abordar todos losrequerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales ylos Contenidos Mnimos Obligatorios del propuesto en junio de 2008. Estos aspectos hansido abordados a travs de una propuesta didctica que se ha estructurado en torno acuatro ejes fundamentales:

Eje lecturaEste eje considera la diversidad de tipologas textuales que el Programa de Estudio de 6Bsico propone, como tambin el desarrollo de las habilidades fundamentales de lacomprensin lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en elMapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo delproyecto, en cada uno de los textos.

Eje escrituraEste eje desarrolla las competencias especficas de la produccin de texto, con unapropuesta de trabajo sistemtica de cada una de las etapas del proceso de la escritura(planificacin, escritura, revisin, reescritura y socializacin). La pauta de evaluacin paraanalizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa derevisin. Se integran explcitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologas textuales ylos requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el ttulo Recursospara la escritura, se entregan herramientas concretas que facilitarn la produccin escrita delos estudiantes.

Eje oralidadLas habilidades de la oralidad son desarrolladas a travs de actividades diversas vinculadastanto con las lecturas y tipologas textuales de la unidad. Se consideran, adems, la audicin yla expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Por estemotivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas oralessiempre se est desempeando el doble rol de auditor y hablante. Metodolgicamente, estaseccin incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la produccin oral, talescomo: preparacin, ejecucin, y evaluacin, esta ltima con sus respectivas pautas, ya seapara autoevaluarse o para evaluar el desempeo oral de sus compaeros(as), lo quenaturalmente supone la audicin.

Eje manejo de la lenguaLas herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollenadecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, sonabordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.

Fundamentacin

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 6

| 7 |

Introduccin

La metodologa para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a travs delconocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia y uso significativode los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar y social.

La evaluacin de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un procesoque se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En estesentido, se entregan pautas especficas de evaluacin para los ejes de escritura y oralidad,adems de proponerse una evaluacin inicial (Cunto recuerdo?), de proceso (Cmovoy?) y final (Qu aprend?). Estas ltimas incluyen pautas de correccin con indicadoresy criterios precisos para el docente y el estudiante.

El proyecto Bicentenario pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por lo que,Lenguaje y Comunicacin 6, abarca intencionadamente temticas patrimoniales, identitarias ode proyeccin de pas, a lo largo de sus diferentes unidades.

Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para laescritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del libro del alumno, estorganizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos especficos que contribuyen a laproduccin escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribir. La grannovedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la produccin detextos apuntando hacia las macroestructuras sino que, adems, entrega herramientas orecursos concretos para desarrollar la cohesin a nivel de los prrafos. En la Gua del Profesorse vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno.

2. Nuevo Marco Curricular

En trminos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en julio de2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideracin el Mapa de Progreso delAprendizaje (MPA) de lectura y de produccin de textos escritos, y lo proyectado en elMPA de oralidad. Los cuadros de las pginas 15 a 20, entregan una visin esquemtica deestos nuevos ajustes y su relacin con las distintas unidades del texto del alumno.

3. Los Mapas de Progreso (MPA)

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripcin concisa de la secuencia de aprendizajede un eje determinado del currculum como, por ejemplo, la comprensin lectora, laproduccin de textos o la oralidad, desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 7


Bsicamente, sus caractersticas pueden resumierse en lo siguiente:La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso, est organizada en siete niveles.Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las nias y nios

deben haber aprendido en el transcurso de dos aos escolares.Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para

evaluar los aprendizajes.Permiten vincular la evaluacin de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de

logro.

Mapa de Progreso de Lectura y PISALas actividades del eje Lectura han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segnel MPA de la lectura y las categoras de PISA. A continuacin incluimos las definiciones queentrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relacin que sepuede establecer con las habilidades de comprensin lectora que mide PISA (instrumentointernacional de evaluacin de las habilidades de comprensin lectora).

MPA de lectura - Nivel 3 (5 y 6 Bsico)Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevantedistinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrandodetalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando lainformacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacinexplcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.

As mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades dePISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco reas fundamentales:

1. Obtencin de informacin: requiere del lector explorar el texto y extraer informacinespecfica que aparece explcita en el texto.2. Comprensin global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que ellector juzgue el texto desde una perspectiva amplia.3. Elaboracin de una interpretacin: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastarla informacin.4. Reflexin sobre el contenido: requiere que el lector relacione la informacin conconocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento demundo.5. Reflexin sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgueobjetivamente y evale su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 8

| 9 |

Introduccin

Escribe textos de intencin literaria y no literarias para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas oinformaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los principalestiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de lamayora de las palabras.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo.Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, ancdotas, temas de actualidad o de ficcin, enriquecindolos con detalles relevantes.

Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final. Utiliza expresiones sinnimas para expresar ideas similares entre s. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar

(entonces, luego, a continuacin; ah, all, aqu, en ese lugar).

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008]

MPA

Distingue entre informacin relevante y accesoria.

PISA

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrandodetalles relevantes del texto.

El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:

El MPA de lectura no declara explcitamente las habilidades en torno a la reflexin sobre laforma; sin embargo, la aborda en las otras.

MPA de produccin de textos escritosLa secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando unaprogresin que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de produccin escrita.En este sentido, el MPA de produccin de textos escritos lo define para este nivel de lasiguiente manera:

Comprende el sentido global del texto, jerarquizandoinformacin relevante.

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose eninformacin explcita e implcita e integrando susconocimientos especficos sobre el tema.

Comprensin global.

Elaboracin de una interpretacin.

Comprensin global.

Reflexin sobre el contenido.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 9


Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicacin 6, agrupados en loscriterios que plantea el Simce, para los cursos de 5 y 6 bsico, son:

Convenciones de la lenguaEvita repeticiones usando sustitutos.Utiliza nexos y conectores para dar cohesin al texto.Incorpora estructuras concordantes entre s.Utiliza un vocabulario preciso.

Estructura textualRespeta la estructura del texto que escribe.

CoherenciaEstablece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.

Desarrollo de ideasEl texto presenta fluidez y legibilidad.Es capaz de seguir la secuencia del relato.Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto.Establece concordancia entre las estructuras que utiliza.

Adecuacin a la situacin comunicativaPlanifica el texto a escribir, considerando tipo de texto y destinatario.Escribe afiches, avisos, ancdotas, relatos, noticias, cmics, entre otros.Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situacin.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 10

| 11 |

El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasa, que trabajan un gnerotextual especfico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a lassiguientes secciones:

Pginas de apertura y motivacinA partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivacin para introducir ycontextualizar la temtica de la unidad. Adems, se especifican los aprendizajes esperadosque los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

Cunto recuerdo?Esta seccin propone una actividad de evaluacin diagnstica que le permitir determinarcules son las habilidades y conocimientos que necesitar reforzar para que los alumnos yalumnas logren un mejor desempeo durante la unidad. Al final de la actividad, se entregauna breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante puedareconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones vaincorporada en la gua, junto con actividades para trabajar el indicador.

Estructura del texto de alumno

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 11


LecturaEsta seccin propone una o ms lecturas, segn el gnero textual trabajado en la unidad.Cada lectura se estructura en los siguientes momentos:

Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensin lectora, activar

conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.Despus de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensin del texto,

ejercitando las habilidades, segn las categoras PISA. La clasificacin de estas actividadesse entrega en la gua del profesor.

Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia lxica.

Esta seccin puede incluir tambin actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Seinsertan adems cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos aprofundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 12

| 13 |

Introduccin

EscrituraEsta seccin est destinada a la produccin de textos. El estudiante tendr la oportunidad deaplicar el aprendizaje adquirido referente al gnero textual trabajado en la unidad y loscontenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.

Se incluyen lecturas o imgenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas para trabajarcada una de las subetapas del proceso de escritura:

Planificacin: indicaciones para seleccionar y organizar la informacin.Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualizacin.Revisin: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente

evale el producto y/o los estudiantes se autoevalen o coevalen.Reescritura y socializacin: a partir de los resultados de la pauta de evaluacin, los

estudiantes reescriben y luego socializan los resultados de su trabajo.

Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para desarrollarms eficientemente el proceso de escritura.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 13


OralidadSe trabaja la produccin y/o comprensin de textos orales, relacionados con los contenidos ytipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imgenes para motivar la actividadpropuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurarun desempeo mejor del estudiante en la tarea.

Finalmente, se incluye tambin una pauta de evaluacin de la oralidad, con indicadores yniveles de logro, para que el docente evale el desempeo esperado y/o los estudiantes seautoevalen o coevalen.

Manejo de la lenguaEsta seccin se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere acontenidos gramaticales, ortogrficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinente onecesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada seccin de launidad. Adems, se procura la presentacin graduada de los contenidos de esta rea, demanera de construir el conocimiento y las habilidades lingsticas de lo ms simple a lo mscomplejo.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 14

| 15 |

Introduccin

Cmo voy?Corresponde a una evaluacin de proceso para determinar los niveles de logro de losestudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momentoen la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisosde correccin y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivelesperado.

Qu aprend?Esta seccin propone una evaluacin final para determinar los niveles de logro de losestudiantes, referidos a los contenidos y habilidades ms importantes desarrollados en launidad. Tambin propone la revisin de una pregunta, que es analizada con mayor precisin atravs de una rbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiantepuede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el Cmo voy?, se incluye un solucionariocon indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 15


Fichas recortablesEstas pginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje a travs de fichas recortablesreferidas a :- Nuevos contenidos relacionados con la unidad.- Tcnicas de estudio o investigacin.- Sntesis de contenidos.- Ejemplos de aplicacin o transferencias del aprendizaje.- Actividades complementarias.

SugerenciasEn esta pgina se realiza una propuesta de ampliacin del aprendizaje, a travs de lasugerencia de libros, pginas webs, msica o pelculas.

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 16

| 17 |

Introduccin

1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

Marco curricular

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad yautonoma personal y realizar habitualmente actos degenerosidad, dentro del marco del reconocimiento y respetopor la justicia, la verdad, los derechos humanos y el biencomn.

Formacin ticaUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias yreconocer el dilogo como fuente permanente dehumanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacina la verdad.

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechosesenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.


Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentidode crtica y autocrtica.

Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad,utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad yeficacia.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad ylas capacidades de autoaprendizaje.

Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismoy un sentido positivo ante la vida.

Crecimiento y autoafirmacin personalUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X

X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 17



Participar responsablemente en las actividades de lacomunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechosy cumplir los deberes personales que reconoce y demanda lavida social de carcter democrtico.

Comprender y apreciar la importancia que tienen lasdimensiones afectivas y espirituales y los principios y normasticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.

Proteger el entorno natural y promover sus recursos comocontexto de desarrollo humano.

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y elespritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajocomo forma de contribucin al bien comn, al desarrollosocial y al crecimiento personal.

2. Objetivos fundamentales verticales (OFV)

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

1. Interactuar en forma oral y escrita, en divesas situacionescomunicativas que impliquen captar, relacionar y organizar loscontenidos de textos literarios y no literarios escuchados yvistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.

2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso ainquietudes, posiciones e intereses.

3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios,bien estructurados, coherentes y con propsitosespecialmente expresivos y narrativos, utilizando unvocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.

4. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos,a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar laimaginacin y la visin de mundo.

Relacin con la persona y su entornoUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

UNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X

X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X

X X X X X X X X

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 18

| 19 |

Introduccin

5. Leer comprensivamente con distintos propsitos, textosliterarios y no literarios, de estructuras variadas, con algunoselementos complejos, en soportes impresos y electrnicos,que aborden temas de diversos mbitos.

6. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcitarelevante, distinguindola de la accesoria, realizando inferenciaspara integrar detalles significativos del texto y comprender sussentido global.

7. Reconocer las funciones de informar, entretener y persuadirde los medios de comunicacin y sus mensajes.

8. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,apoyndose en la informacin explcita e implcita,considerando sus conocimientos especficos sobre el tema.

9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencinliteraria y no literarios, con propsitos principalmenteexpresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizandovarias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadaspor algunas ideas complementarias.

10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado,seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo conel contenido.

11. Escribir utilizando frases y oraciones coordinadas ysubordinadas, bien construidas, respetando las concordancias ylos principales tiempos y modos de conjugacin, y las normasgenerales de ortografa literal, acentual y puntual.

12. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura deaspectos formales, temticos y de presentacin, segn losrequerimientos de la tarea.

13. Valorar la escritura como una actividad creativa deexpresin personal, que permite aprender, organizar las ideas,interactuar con los dems y presentar informacin, como unaoportunidad para expresar sus opiniones sobre diversos temas.


1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 19


3. Contenidos mnimos obligatorios

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como:conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos yexplicaciones, expresando opiniones fundamentadas yrespetando los momentos de intervencin de cadaparticipante; entrevistas, planificndolas y adaptando la pautadiseada previamente de acuerdo con el desarrollo de laconversacin; y exposiciones, organizando el tema enintroduccin, desarrollo y conclusin, clasificando yseleccionando informacin relevante que ample el contenidocentral, y utilizando los recursos materiales de apoyonecesario.

2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones,presentados en los textos escuchados y vistos, analizando ycomparando las informaciones.

3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en laexpresin de sentimientos, experiencias y opinionesfundamentadas, analizando y comparando las informaciones.

4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulariovariado y adecuado a la situacin comunicativa y de oracionescompuestas de uso frecuente.

5. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas,de textos de intencin literaria y no literarios, con propsitosespecialmente expresivos y narrativos:manifestando emociones y sentimientos;caracterizando con precisin personas o personajes;secuenciando las acciones o procesos; ydescribiendo objetos y espacios.

6. Representacin de diversos roles en obras dramticassencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidadesexpresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, elcuerpo y el espacio.

Comunicacin oralUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X

X

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 20

| 21 |

Introduccin


7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menosseis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas yotros textos como cuentos y poemas, valorndolas comocreaciones, expresin de sentimientos y representaciones de larealidad, que le permiten ampliar su visin de mundo.

8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y noliterarios, de estructuras simples y complejas, con algunoselementos complejos (presentacin del espacio, alusiones amltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes,durante y despus de la lectura, para: extraer informacinexplcita relevante; realizar inferencias para establecerrelaciones de causa, efecto y secuencias de hechos, integrandodetalles relevantes del texto; comprender el sentido global,integrando conocimientos especficos sobre el tema y susexperiencias personales.

9. Demostracin de la comprensin de textos escritos, atravs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones yotras formas de expresin artstica.

10. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de laconstruccin del sentido, de: la comunicacin de informacin(referencial); la expresin de sentimientos y emociones(funcin expresiva); las interacciones que se establecen entrepersonas y personajes (funcin apelativa).

11. Reconocimiento de los textos ledos, a travs de preguntascomo: quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo,de palabras y expresiones que contribuyen a la construccindel sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres(sustantivos y grupos que cumplen una funcin sustantiva);sealar cualidades y caractersticas (adjetivas y grupos quecumplen una funcin adjetiva); indicar acciones (verbos ygrupos que cumplen una funcin verbal); sealar circunstancias(adverbios y grupos que cumplen funcin adverbial); mostrarpersonas y lugares para indicar cercana o lejana (adverbios,pronombres y adjetivos demostrativos); representar a laspersonas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que diceacerca de estas (sujetos y predicado).

Relacin con la persona y su entornoUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras yexpresiones, a partir de imgenes y de informacin clave quese entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin delo ledo.

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 21


13. Formulacin de opiniones sobre variados temas,distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante deaccesoria, en los mensajes escritos de los textos literarios y noliterarios.

14. Identificacin de las funciones de informar, entretener, yespecialmente, persuadir en los medios de comunicacin y susmensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad.


15. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, detextos de intencin literaria y no literarios, que expresen,narren y describan hechos, personajes, opiniones osentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobreun tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

16. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados apropsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, porejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura,organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios,descripciones de los comportamientos de personas, personajesy animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitariosy propaganda entre otros.

17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva yadecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras yexpresiones relacionadas con variados temas.

EscrituraUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8


1 2 3 4 5 6 7 8

18. Utilizacin en los textos que escriben de oracionescoordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectoresde coordinacin y subordinacin de uso habitual, respetandolas concordancias y la ortografa literal, acentual y losprincipales signos de puntuacin.

19. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo y alos requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectosformales propios del nivel.

20. Escritura individual y colectiva con nfasis en lascapacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a losdems ideas y temas personales.

X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 22

| 23 |

Introduccin

La gua del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidadesdel texto del alumno.

PresentacinSe explican las pginas iniciales de la unidad con el propsito de evidenciar cmo la imagen,texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo dela unidad. Adems se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo demotivacin inicial.

Qu aprend?Se entrega un solucionario para la actividad de diagnstico junto con una tabla que lepermitir analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logroa nivel del curso. Adems, se sugieren actividades especficas del texto del alumno y de lagua del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.

Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lenguaLas indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos:

Sntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la seccin. Cuadro de habilidades de la comprensin lectora: especficamente el eje lectura, contiene

para cada texto un cuadro en el que se sealan las habilidades trabajadas por pregunta,segn las categoras PISA.

Sugerencias metodolgicas: indicaciones didcticas para abordar los contenidos yactividades de la seccin y/o sugerencias de actividades complementarias.

Ampliacin: cuando es pertinente se propone una profundizacin de los contenidos dela seccin.

Fichas remediales La gua del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativosde la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.

Evaluacin de la unidadPara cada unidad, la gua del profesor entrega una evaluacin final con su correspondientepauta con indicadores y criterios precisos para la correccin.

Gua del profesor

inicio4_23 22/10/08 16:11 Page 23


Las actividades introductorias 1, 2 y 3 estn orientadas a motivar a los estudiantes a travsde un ejercicio de exploracin de los paratextos de la unidad.

Los paratextos son todos aquellos elementos verbales y no verbales que rodean a los textoscon el fin de optimizar su comprensin o complementar significados. Ejemplos de paratextosson los ttulos, subttulos, ilustraciones, notas explicativas, negritas, subrayados, cursivas,cuadros, esquemas, dedicatorias, nombre de autor, etc.

La invitacin a recorrer la unidad y elegir un poema que le llame la atencin al nio(actividades 1 y 2), implica detenerse y observar elementos textuales y paratextuales,activando los esquemas de conocimiento previo del estudiante. Los ttulos y las ilustracionesresumen o anclan el significado parcial o global de los textos, adems de activar vnculos consus experiencias lectoras y afectivas, que podrn verbalizar en la actividad 3. Es interesanteentrenar a los estudiantes explcitamente en la exploracin de los paratextos para reconoceren ellos claves de interpretacin de los textos.

PresentacinPresentacin

Revise el material interactivo.

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 24

| 25 |

UNIDAD 1 | Hablemos con el corazn

Una actividad complementaria en ese sentido es generar una reflexin en torno al ttulo dela unidad, Hablemos con el corazn, y su ilustracin, a partir de las siguientes preguntas:

Qu significa la frase hablemos con el corazn?Cmo se relaciona el ttulo con los tipos de textos que encontraste en esta unidad?Recuerdas algn momento de tu vida en que te expresaste desde tu corazn?Qu estn haciendo los personajes que aparecen en la ilustracin? Qu emociones o

sentimientos reflejan sus rostros? Por qu crees que estn viviendo esas emociones o sentimientos?

La actividad 4 busca descubrir la musicalidad y el valor de la belleza intrnseca de las palabras,despertando la curiosidad por los aspectos estticos del lenguaje, dimensin central de lapoesa que no persigue un fin utilitario o pragmtico. A partir de esta pregunta se puedeintroducir entonces, una reflexin para aproximarse al concepto de lo que es la poesa. Laactividad 5 busca conectar al estudiante con sus experiencias positivas de lectura previa.Algunas preguntas complementarias que se pueden formular al respecto son: cules son tuscuentos favoritos?, qu libro te ha marcado profundamente?, o ampliar hacia otras reas comopor ejemplo: cul es tu cancin favorita?, qu dice la letra de esa cancin?, crees que tieneun valor potico?

En conclusin, la motivacin inicial de la unidad tiene relacin con despertar en los estudiantesel goce esttico de la lectura y estimular el amor por esta. En ese sentido, la idea de intervenirlas pginas anotando los libros favoritos (actividad 5) es recrear una biblioteca personal quetenga un significado afectivo para el estudiante.

SolucionarioLas preguntas 1, 2, 4 y 5 apuntan a respuestas abiertas, cuyos contenidos deben darinformacin como la que se muestra a continuacin:

1. a. Se reconocen elementos del paisaje como cerros, insectos, arrayanes, etc.b. El nio pretende capturar una estrella.c. El deseo del nio se elabora en el plano de la fantasa y se ejecuta en el plano de larealidad.

2. a. Espantando insectos. b. Lanzando piedras.

3. a. 1 Texto. b. 2 Texto. b. 3 Texto.

4. a. Deseo incontrolable e intolerable. b. Dirigirse a la cima del cerro con entusiasmo.c. Los anhelos son tan numerosos e inalcanzables como las estrellas.

Cunto recuerdo?

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 25


SntesisPoema: Himno al rbol. Juan Zorrilla de San Martn (pginas 12 a 17)

El hablante lrico. (pgina 15)

Poemas: Limonada de manzana. Gonzalo Milln

Me tend en la arena. Miguel Hernndez. (pginas 28 a 30)Motivo lrico. (pginas 29 y 30)

Lectura

1. Reconocerinformacin literaldel poema.

PREGUNTA EINDICADOR

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

RESPUESTASCORRECTAS

PORCENTAJE DELOGRO

TOTAL DEALUMNOS(AS)

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ELINDICADOR

Libro del alumno: actividad 2, pg.13.Gua del profesor: actividad 1.b deleje lectura.

2. Reconocer elsignificado de laspalabras.

Gua del profesor: actividad 1.g deleje lectura.

3. Identificar laestructura de unpoema.

Libro del alumno: actividad 10, pg. 16Gua del profesor: actividades 1.f deleje lectura y 1.d del eje oralidad.

4. Interpretar elsignificado dellenguaje potico.

Libro del alumno: actividades 3,pg.14; 3, 4, 5, y 6, pg. 29.Gua del profesor: actividades 1.c y2.b 2.c 2.d del eje lectura.

5. Sintetizar elcontenido centralde un poema.

Libro del alumno: : actividades 4 y 5,pg.14; 1 y 2, pg. 29.Gua del profesor: actividades 1.a deleje de lectura y 1.a 1.b 1.c del ejeoralidad.

HIM

NO

ALR

BOL

(P

GS.

12 y

13)

123

XX

X

4567

XX

XX

OBTENCIN DEINFORMACIN

ACTIVIDADCOMPRENSIN

GLOBAL

ELABORACIN DEUNA INTERPRETACIN

REFLEXIN SOBREEL CONTENIDO

TEXTOREFLEXIN SOBRE

LA FORMA

Habilidades de comprensin lectora

8 X

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 26

| 27 |

Sugerencias metodolgicas

1. A partir del poema Himno al rbol. Juan Zorrilla de San Martn (pginas 12 a 17), puedetrabajar las siguientes actividades: a. Realiza un dibujo o un colaje que refleje todo lo que el rbol representa, segn elpoema.b. Cmo sera la tierra si no hubiera rboles, segn el poema?c. Cmo interpretas los versos plantando cantaremos/los himnos de la vida?d. Descubre los rboles que hay en tu colegio, casa o barrio, identificando las distintasespecies con su nombre. Elige tu rbol favorito y expn frente al curso sus caractersticas.e. Piensa en alguna flor o planta especial y escribe un poema pensando en ella.f. Cuntas estrofas tiene el poema?, cuntos versos tiene cada estrofa?g. A partir del contexto, infiere el significado de las palabras destacadas:

El rbol tiene un alma () / que alienta en sus rumoresla tierra bendecida/ que les infunde vida

2. Luego de leer El corazn de los poemas (pginas 28 y 29) proponga las siguientesactividades a sus alumnos y alumnas:

a. Escribe a partir de los motivos lricos que sealaste en la actividad 8, pequeos poemaso haiku (ver ampliacin de contenidos) inspirados en ellos.b. Cmo caracterizaras a los hablantes lricos de los poemas? Qu tipo de experienciascrees que provocan los sentimientos plasmados en los textos?c. Qu tipo de sensaciones te evoca una pepa de limn solitaria al fondo de un vaso?Ms all de la soledad, qu otros sentimientos crees que tambin se intentan transmitiren el texto Limonada de manzana?d. Cmo caracterizaras la relacin del hablante lrico con el mar en el texto Me tend enla arena?

UNIDAD 1 | Hablemos con el coraznLIM

ON

ADA

DE

MAN

ZAN

A.M

ETE

ND

EN

LAAR

ENA.

(P

GS.

28 y

29)

123

XX

X4567

XXX

X X


ACTIVIDADCOMPRENSIN

GLOBAL



TEXTOREFLEXIN SOBRE

LA FORMA

8 X X

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 27


1. Qu es la poesa? Cmo definir la experiencia potica? Estas preguntas pueden ser trabajadas a partir del texto, activando las experiencias previas de los estudiantes con la lectura de poemas. Algunas interrogantes para poder iniciarla reflexin: qu distingue un poema de un cuento?, qu caractersticas especiales tiene un texto potico?, qu seintenta transmitir a travs de la poesa?

La poesa es una forma de creacin artstica que utiliza las palabras como herramientas de trabajo. As como elpintor crea a travs de las formas y colores nuevas representaciones del mundo, el poeta con las palabras, tambinconstruye una expresin esttica, original de la realidad. En general, el arte busca romper la percepcin automtica orutinaria de la vida, explorando con absoluta libertad en nuevas formas que puedan manifestar los aspectos ms sutiles,complejos o profundos del ser humano.

Caractersticas del himno: el himno es una composicin potica, generalmente destinada a ser cantada. Su propsito esalabar o exaltar a alguien o algo, destacando sus cualidades o virtudes. Se caracteriza por su tono solemne y entusiasta.

2. Los textos de esta seccin corresponden a poemas breves, que intentan expresar de manera minimalista, una emocin o idea. Estas formas creativas se pueden analogar con el haiku. Este ltimo es una forma poticadesarrollada en Japn, que se caracteriza por su extrema brevedad y simplicidad. El poeta se centra en la atencinplena de la naturaleza o entorno, para percibir el instante o el momento presente, libre de cualquier forma depensamiento o divagacin intelectual.Ejemplo de haiku:

La primavera pasa,lloran los pjaros y

son lgrimas los ojos de los peces.Bash

Invite a sus estudiantes a salir al jardn y escribir un haiku, inspirados en la observacin de las plantas, rboles, pjaroso insectos.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS

SntesisRecitacin (pginas 18 a 20).

Fbula: La lechera. Flix Mara de Samaniego (pgina 18).Recursos para la recitacin (pgina 20).

Sugerencias metodolgicas1. Actividades complementarias de comprensin lectora del poema.

a. Cules son los sueos de la lechera?b. Qu le ocurri por ir fantaseando?c. Explica con tus propias palabras la moraleja o enseanza del texto. Ests de acuerdocon ella?d. Qu tipo de rima reconoces en el texto?

Oralidad

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 28

| 29 |


2. Actividades complementarias para la recitacin:a. Autoevala la grabacin de tu recitacin, aplicando la pauta de la pg. 20.b. Subraya en el texto los fragmentos en que se debe enfatizar actitudes, emociones osentimientos especficos (entusiasmo, pesar, reprobacin, etc.). Practica los tonos de vozms apropiados para resaltar estos aspectos.c. Estudia los gestos corporales necesarios para acompaar la recitacin.

Piensa en los sentimientos que debes transmitir y las expresiones del rostro msadecuadas para enfatizarlos.

Identifica las ideas del poema que se puedan destacar con los movimientos de tus manoso las secuencias que puedas actuar con alguna mmica (ejemplos: imitar el movimiento dealgunos animales, el gesto de llevar el cntaro en la cabeza, contar dinero, lamentarse conlas manos en la frente, etc.).d. Practica la recitacin con un poema elegido por ti.e. Organicen en el curso un Festival de Poesa, compartiendo en voz alta distintos poemasde autores reconocidos o creaciones personales.

El texto La lechera, corresponde a una fbula. Esta ltima se puede definir como un relato breve en verso,generalmente protagonizado por animales, que tiene como finalidad entregar alguna enseanza o moraleja. La fbulareflexiona sobre los vicios o defectos humanos, pretendiendo demostrar las ventajas de seguir un camino recto,sensato o virtuoso. Grandes autores de fbulas en la historia de la literatura han sido Esopo, La Fontaine y Samaniego.La lectura de este relato en verso es una excelente oportunidad para reflexionar con sus estudiantes sobre lasfronteras difusas entre un gnero literario y otro. Un cuento puede ser narrado poticamente a travs de versos yrimas y un poema puede, tambin, contar una historia.


SntesisPoesa (pginas 21 a 25).

Poema: Alcemos al vuelo un poema. lvaro Yunque (pgina 21).El acto comunicativo (pgina 23).


1. Para inspirar o estimular la escritura creativa de sus estudiantes puede proponer lassiguientes actividades:

Piensa en el listado de palabras que seleccionaste en la actividad 5 de la pgina 9 yescribe un poema jugando libremente con ellas.

Abre el diccionario y busca al azar alguna palabra que te parezca extraa, curiosa odivertida. Inicia tu poema con esa palabra.

Inventa un diccionario de metforas, a partir de un listado de palabras que seanespeciales para ti. Ejemplos: Amapola: bailarina roja al sol. Serpiente: serpentina terrestre.

Escritura

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 29


2. Para desarrollar el poema, explora el tema desde los distintos sentidos (tacto, odo, vista, gusto,olfato). Algunas preguntas para inspirarte: Qu olor tiene el amor? Qu colores me evoca laesperanza? Qu sabor tiene la amistad? 3. Piensa en tu mejor amigo o amiga. Cules son sus principales virtudes o cualidades? Escrbeleun himno de amistad.4. Inventa distintas metforas para expresar poticamente los siguientes conceptos. Sigue elejemplo: las flores: metfora: Ojitos multicolores de la tierra.

El amanecerUna pena de amorLa amistadLa Luna

5. Busca ejemplos de hiprboles en el lenguaje publicitario.6. Piensa en tu mascota o en algn otro animal que conozcas y descrbelo brevemente a travsde una personificacin.7. La unidad 5 del texto Recursos para la escritura, est orientada a la creacin de un textopotico.

Para evaluar la escritura de los poemas, puede proponer un ejercicio de coevaluacin entre los estudiantes, en el quemutuamente retroalimenten sus composiciones. Algunos indicadores formales que puede aadir a la pauta:

El texto presenta errores ortogrficos literales o acentuales?El texto respeta la estructura formal de un poema con estrofas y versos?En general, el poema es original y transmite emociones?


SntesisRima consonante y asonante (pginas 16 y 17)


1. Busca ejemplos en el lenguaje publicitario de esloganes que contengan rima consonante oasonante.2. Analiza las letras de algunas de tus canciones favoritas en espaol e identifica si presentanalgn tipo de rima.3. Inventa un dicho divertido con rima asonante o consonante.4. Escribe una cancin cuyo estribillo tenga rima.

Herramientas de la lengua

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 30


Los conceptos de denotacin y connotacin pueden presentar algn grado de dificultad para los alumnos y alumnas.Un ejercicisencillo es pedirles que busquen el significado de la palabra paloma en el diccionario y que luego reflexionensobre el significado que socialmente se le atribuye.

Denotacin: ave de cuerpo rechoncho y pico corto, comn en las ciudades.Connotacin: smbolo de la paz.

Qu connotaciones tienen las siguientes palabras en la cultura popular: zorro, lobo y burro?

La connotacin se relaciona con otros significados no literales o directos que tienen las palabras. En el lenguaje existenentonces, distintos niveles de sentido y la poesa juega especialmente con las connotaciones que pueden evocar ciertaspalabras o expresiones. Las figuras literarias, justamente, son formas de expresar esos significados variados que ellenguaje puede construir.


Paloma

Evaluacin de la unidad 1

Pauta de correccin

Identificar la estructura de unpoema.

INDICADORESPREGUNTAS

1 Rima asonante.

RESPUESTAS CORRECTAS

Sintetizar el contenido central deun poema.

2 El agradecimiento a la vida.


3 Correcta: el hablante lrico est enamorado de la vida, se sienteagradecido y valora todo lo que ha recibido.Parcialmente correcta: identifica solo un rasgo de losmencionados.Incorrecta: no reconoce las caractersticas principales delhablante lrico o responde en relacin al enamorado.

Interpretar el significado dellenguaje potico.

4 Correcta: es una metfora para referirse a los ojos.Parcialmente correcta: interpreta el verso, pero no reconocela figura literaria, o al revs.Incorrecta: no interpreta el verso, ni reconoce la figura literaria.

Reconocer informacin literal delpoema.

5 Correcta: el hablante lrico se siente agradecido porque la vida leha dado mucho. Agradece poder mirar, or, hablar, tener uncorazn, poder rer y llorar.Parcialmente correcta: reconoce en parte, el porqu agradeceel hablante lrico y lo que agradece, omitiendo informacinsignificativa.Incorrecta: no reconoce el porqu el hablante lrico agradece, nilo que agradece.

| 31 |

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 31



6 Correcta: bJustificacin: el hablante lrico se maravilla de todas aquellas cosasque puede disfrutar de la vida. Su mirada es de entusiasmo y no detristeza frente a todo lo que puede mirar y sentir.Parcialmente correcta: su justificacin no es coherente con laopcin elegida.Incorrecta: no justifica su eleccin.


7 Correcta: el amor es central en su vida, ya quepermanentemente agradece la existencia del ser amado.Parcialmente correcta: la fundamentacin es coherente, perono tiene una relacin clara con lo expresado en el poema.Incorrecta: la fundamentacin no es coherente, ni se relacionacon lo expresado en el poema.


8 Correcta: puede ser una respuesta como: Todos los sereshumanos comparten penas y alegras. Lo importante es que lainterpretacin sea coherente y se sostenga con lo expresado en losversos.Parcialmente correcta: la interpretacin se relaciona enalgunos aspectos con lo expresado en los versos.Incorrecta: la interpretacin no es coherente, dado que no serelaciona con lo expresado en los versos.

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 32

| 33 |

Ficha de trabajo n 1 Herramientas de la lengua Unidad 1

Comprensin e interpretacin de un poemaRima y hablante lrico

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACIN SE SEALAN.

ColumpiosColumpios con nios al atardecer.Al cielo los aleja y acerca el vaivn.

Rama del columpio nerviosa y jovial.Los nios se cimbran de modo frutal.

Los cordeles tocan el azul final.Los nios regresan de la inmensidad.

Hay un aire tenso, cerros sin andar,rboles parados, agua sin variar.

Los nios le prestan su fuerza infantil,y todo el paisaje se pone a vivir. ()

Julio Barrenechea. Poesa chilena. Antologa de Alfonso Caldern. Pehun Editores, 1988. (Fragmento)

1. Qu tipos de rima se pueden reconocer en el texto?

2. Quin es el hablante lrico del poema?

3. Cmo interpretas la segunda estrofa del poema?

4. Cul de los siguientes temas puedes vincular con el poema?, por qu?a. El paisaje al atardecer.b. La alegra de la infancia.c. Los nios y el colegio.

NOMBRE: CURSO: FECHA:

| 33 |

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 33


Ficha de trabajo n 2 Lectura Unidad 1

Comprensin e interpretacin de un poemaMotivo lrico



Cantar de los Cantares()

Levntate, compaera ma,hermosa ma, y ven por ac.

Porque, mira, ya ha pasado el invierno,y las lluvias ya han cesado y se han ido.

Han aparecido las flores en la tierra,ha llegado el tiempo de las canciones,

se oye el arrullo de la trtolaen nuestra tierra.

Las higueras echan sus brotesy las vias nuevas exhalan su olor.

Levntate, amada ma, hermosa ma, y ven.

Paloma ma, que te escondesen las grietas de las rocas

en apartados riscos,mustrame tu rostro,

djame or tu voz,porque tu voz es dulce

y amoroso tu semblante.()

Cantar de los Cantares. Cantar 2.

1. Cul es el motivo lrico del poema?

2. Completa las siguientes frases con la informacin que falta:

El hablante lrico es

Se dirige a

Su mensaje es

3. Responde en tu cuaderno:

a. Qu poca del ao se est describiendo en el poema?, por qu?b. Cmo interpretas el verso ha llegado el tiempo de las canciones?c. Por qu el hablante lrico quiere ver y estar con su amada?

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 34

| 35 |

Ficha de trabajo n 3 Escritura Unidad 1


UN DAPRIMAVERAL

Hiprbole:

UNA MARIPOSA Metfora:

LAS NUBES Personificacin:

FLORES Metfora:

Figuras literarias

INVENTA DISTINTAS FIGURAS LITERARIAS PARA EXPRESAR POTICAMENTE LAS PALABRAS O IDEAS PROPUESTAS:

A PARTIR DE LAS FIGURAS LITERARIAS CREADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR, INVENTA UN POEMA:

Ttulo del poema:

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 35





Gracias a la vida

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me dio dos luceros que, cuando los abro,perfecto distingo lo negro del blanco,y en el alto cielo su fondo estrelladoy en las multitudes el hombre que yo amo.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado el odo en todo su ancho,graba noche y da grillos y canarios;martillos, turbinas, ladridos, chubascos,y la voz tan tierna de mi bien amado.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado el sonido y el abecedario,con l las palabras que pienso y declaro:madre, amigo, hermano, y luz alumbrandola ruta del alma del que estoy amando.

()Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me dio el corazn que agita su marcocuando miro el fruto del cerebro humano;cuando miro al bueno tan lejos del malo,cuando miro el fondo de tus ojos claros.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.As yo distingo dicha de quebranto,los dos materiales que forman mi canto,y el canto de ustedes que es el mismo cantoy el canto de todos, que es mi propio canto.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Violeta Parra. (Fragmento)

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 36

| 37 |

1. Qu tipo de rima reconoces en el texto?

2. Cul es el motivo lrico de la cancin?

3. Cmo caracterizaras al hablante lrico?

4. Cmo interpretas los versos Me dio dos luceros, que cuando los abro? A qu figura literaria corresponde el

fragmento subrayado?

5. Por qu est agradeciendo el hablante lrico en el texto? Qu est agradeciendo?

6. Qu visin de la vida se expresa en la cancin? Marca la alternativa que consideres correcta y luego justifica

tu opcin.a. Cruel.b. Optimista.c. Indiferente.

7. Qu importancia tiene el amor para el hablante lrico? Fundamenta.

8. Explica con tus propias palabras el significado de la ltima estrofa de la cancin.

U1pag24-37 22/10/08 16:14 Page 37


La lectura de Los enigmas de la esfinge introduce a los estudiantes en el universo delmisterio y de los secretos que deben ser descubiertos con la ayuda de la inteligencia. Secontextualiza as la temtica de la unidad vinculada con el relato policial y realista.

Antes de iniciar las actividades sugeridas, puede plantear las siguientes interrogantes paradiscutirlas con los estudiantes:

Qu es el misterio? Por qu nos atraen las situaciones misteriosas? Cmo la mentehumana intenta resolver los misterios?

Qu pelculas policiales o de misterio te han gustado mucho? Cules eran los enigmasque deban resolverse? Cmo los protagonistas encuentran las soluciones o respuestas?

El misterio se relaciona con aquello que no se puede entender o explicar y se mantieneoculto para el hombre. Esto despierta la curiosidad natural humana que desea satisfacer susdudas, obteniendo respuestas claras que lo tranquilicen. El misterio se manifiesta de mltiplesmaneras, en la propia vida, en los crmenes sin resolver, en los acertijos o enigmas. Estosltimos son ideas expresadas de manera oscura o simblica que exigen, para sucomprensin, una interpretacin. Entretienen y estimulan la imaginacin e inteligencia de lamente, que debe analizar todos los elementos involucrados e inferir una respuesta osolucin. En ese sentido son mltiples las habilidades cognitivas que se ponen en juego pararesolver un misterio, como, por ejemplo, el anlisis y la induccin.

PresentacinPresentacin

Revise el material interactivo.

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 38

| 39 |

UNIDAD 2 | Elemental, mi querido Watson

Conteste las actividades de la pgina colectivamente y en voz alta; explore las propiasexperiencias de los estudiantes con situaciones misteriosas o incgnitas interesantes quehayan tenido que enfrentar o resolver.

Solucin de los enigmas:Qu ovejas dan ms lana, las blancas o las negras? Las blancas. Existen ms ovejas

blancas que negras, por lo tanto se puede obtener ms lana de las ovejas blancas que de las negras.

Una casa tiene siete pisos que se llaman como los das de la semana: lunes, martes, mircoles, etc. Cmo se llamar el ascensor? Con el botn, tal como todos los ascensores.

Cuntos damascos seras capaz de comerte en ayunas? Solo uno. Ayunar significa abstenerse de comer, por lo tanto basta un solo bocado para interrumpir el ayuno. El restode los damascos que comas despus, ya no sern comidos en ayunas.

SolucionarioLas preguntas 1, 2, 4 y 5 apuntan a respuestas abiertas, cuyos contenidos deben darinformacin como la que se muestra a continuacin:

1. a. Vb. F, es una narrador en 1 persona.c. F, es Arthur Conan Doyle.d. F, solo Holmes y Watson.e. V

2.Pues: causa Pero: oposicin Aunque: oposicin E: adicin 3. En todas las frases predominan sustantivos.4. Sustantiva.

Cunto recuerdo?

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 39


SntesisCuento: El rey de trbol. Agatha Christie (pginas 44 a 62).

El cuento (pgina 59).Tipos de narradores (pgina 60).El cuento policial (pgina 61).

Cuento: El registro. Baldomero Lillo (pginas 69 a 77).El cuento realista (pgina 75).

Lectura

1. Leer ycomprendercuentos,identificandoelementos de suestructura comonarrador ypersonajes.

PREGUNTA EINDICADOR

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

RESPUESTASCORRECTAS

PORCENTAJE DELOGRO

TOTAL DEALUMNOS(AS)

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ELINDICADOR

Libro del alumno: actividades 1.c, 1.e,1.f, pgina 59; actividades 2, 3, 4, pgina60; actividad 1.b, pgina 75.Gua del profesor: preguntas b y d dela sugerencia 1 de escritura.

2. Reconocer lasfunciones quecumplen lasconjunciones.

Libro del alumno: actividad deescritura, pginas 64 a 66.Gua del profesor: sugerencia 3 deleje de escritura y fichas 3 y 4.

3. Reconocersustantivos dentrode diversasestructurasoracionales.

Libro del alumno: actividad 5, pgina76; actividad 6, pgina 77.Gua del profesor: sugerencia 1 deHerramientas de la lengua.

4. Distinguir lafuncin sustantivadentro de distintasestructurasoracionales.

Libro del alumno: actividad 7, pgina77.Gua del profesor: sugerencia 1 deHerramientas de la lengua.

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 40

| 41 |

Sugerencias metodolgicas1. Algunas preguntas que pueden complementar el trabajo con estas lecturas:

a. Quin solicita los servicios de Hrcules Poirot?, por qu?b. Qu pista le permite a Hrcules Poirot concluir que Valrie se desmay en la escenadel crimen?c. Quin pensabas t que podra ser el culpable?, por qu?d. Cules son las pistas que le permiten a Poirot resolver el enigma?e. Por qu el crimen fue en realidad un accidente?f. Te parece correcto que Poirot no delate al asesino? Justifica.g. Resume la trama de la historia El registro, en un mximo de cinco oraciones.h. Quin es el narrador en el relato El registro?i. Describe el espacio en que se desarrolla el relato El registro. Puedes establecer algntipo de paralelismo entre la geografa presente en la narracin y las vivencias de lospersonajes?j. Cmo caracterizaras al personaje de la abuela?k. Ests de acuerdo con las palabras que le dirige el patrn a la anciana antes de retirarsede su casa? Qu le habras respondido t, si hubieras estado presente?

1.a

ELRE

YD

ETR

BO

L.( P

G

S.59

y 6

2)

1.b1.c1.d1.e1.f1.g2 X

X

X

X

X

XX

X


ACTIVIDADCOMPRENSIN

GLOBAL



TEXTOREFLEXIN SOBRE

LA FORMA


Habilidades de comprensin lectora

3

ELRE

GIS

TRO

(P

GS.

75 y

77)

4567

1.a1.b1.c

XX

X

X

X

XX

X

X1.d234

X

XX

X

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 41


SntesisPiensen y acierten (pginas 67 y 68).

Relato: Momo (fragmento), de Michael Ende (pginas 67 y 68).

Sugerencias metodolgicas1. Se proponen las siguientes actividades complementarias:

a. Resuelvan colectivamente los enigmas o adivinanzas presentados en el curso.b. Recopilen, en un libro creado colectivamente los enigmas y adivinanzas presentados.Regalen el texto a la biblioteca del colegio.c. Piensa en un objeto e inventa una adivinanza para descubrirlo.d. Inventa un pequeo relato policial con dos o tres pistas clave y pide a tuscompaeros(as), que infieran quin es el asesino.

Oralidad

l. A partir del relato El registro, cmo describiras la calidad de vida de lostrabajadores de la mina?m. Por qu podemos afirmar que dichas condiciones reflejan una poltica abusiva einjusta de los empleadores?n. Qu situacin de injusticia hacia los trabajadores puedes reconocer en el Chileactual?

2. Con respecto a la lectura del relato de Baldomero Lillo, que refleja con crudeza larealidad de los mineros explotados, es una excelente oportunidad para conversar consus estudiantes sobre la justicia social y los derechos de los trabajadores. Las preguntasf, g y h sugeridas en el punto anterior, le permitirn iniciar la reflexin, que se puedecomplementar con la lectura de alguna noticia de la actualidad relacionada con latemtica de los trabajadores y sus conflictos laborales (accidentes, abusos, etc.).

En la siguiente pgina: http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/15329, susestudiantes podrn leer los derechos bsicos que tiene todo trabajador y, a partir deesa informacin, analizar las situaciones laborales que se pueden considerar injustas.

3. El cmic, el cine y la televisin estn llenos de policas, detectives y crmenes porresolver. Como sugerencia para introducir la seccin, se recomienda analizar algunapelcula o serie de televisin que los estudiantes disfruten en especial, conversandosobre las caractersticas de los detectives y reconociendo los rasgos del gnero policialque lo hacen tan popular. La siguiente pregunta puede ser til para iniciar la discusin:qu detective del cine, literatura o televisin conoces y te gusta como resuelve loscrmenes?, por qu? Ejemplos de aspectos para analizar sobre el gnero policial:

Trama centrada en un misterio o enigma criminal que hay que resolver.La resolucin del misterio se sostiene en el suspenso.Existen varias hiptesis para descifrar el enigma.La lgica, la creatividad y la capacidad de observacin del detective son clave.Desenlaces inesperados o sorpresivos.

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 42

| 43 |


2. Para orientar a sus estudiantes en la elaboracin de adivinanzas, puede seguir los siguientespasos propuestos por Gianni Rodari en su Gramtica de la fantasa:

-Elegir un objeto y observarlo como si fuera la primera vez que nos enfrentamos a l, tratando de sorprendernos con sus caractersticas. Ejemplo: un paraguas.-Asociar y comparar una caracterstica o funcin del objeto con otro elemento. Ejemplo:la forma del paraguas es como un pequeo techo.-Crear una metfora para referir el objeto de una manera original, desde un ngulodistinto.-Se puede tratar de crear una rima para presentar la adivinanza, pero no es obligatorio.Ejemplo:

Me llevan para la lluvia,me usan de techito,

me cuelgan de la perchacuando hay solcito.

(El paraguas)

Si desea compartir algunas adivinanzas con sus estudiantes como motivacin o ejemplo, en lasiguiente pgina puede encontrar material: http://www.sectorlenguaje.cl/adivinanzas.html

SntesisCrea tu propio detective (pginas 63 a 66).

Biografas: Hrcules Poirot, Sherlock Holmes, El padre Brown, Quique Hache, Jane Marple oMiss Marple (pginas 63 y 64).

Los conectores (pgina 65).

La realidad transformada en cuento (pginas 80 a 82).Noticia: Nios maltratados en Cerro Navia: Nos pegaban porque queran (pginas 80 a 82).

Sugerencias metodolgicas1. Respecto de la produccin de la biografa, las siguientes actividades pueden ser de utilidad:

a. De todas las biografas que leste, cul fue la que te llam ms la atencin?, por qu?b. A tu juicio, cules son las principales caractersticas que debiera tener un detective?c. Para realizar la biografa de tu detective, puedes guiarte con las siguientes preguntas:

Cmo se llama?Dnde naci? Dnde vive?Cmo es fsicamente?Cules son sus principales rasgos de personalidad?Por qu se hizo detective?Cules son sus virtudes como detective?

d. Acompaa la biografa de tu detective con un dibujo que lo represente.e. Inventa una aventura policial en la que tu detective sea el protagonista.

Escritura

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 43


2. Para profundizar en el concepto de una biografa, se recomienda leer con los estudiantes elcuadro de contenido de la pgina 180, unidad 5. 3. Para trabajar con los conectores, se recomienda orientar a los estudiantes para quecomprendan que estos sirven para ordenar la informacin al interior del texto (ejemplo:conectores de orden o de resumen), y tambin para establecer relaciones lgicas entre lasoraciones. Por ejemplo:

ExplicacinEl conector introduce la causa o razn que explica loexpresado en el primer enunciado.Conectores causales: porque, dado que, ya que, puesto que.

RELACIN CAUSAL

EjemploMe fui temprano porque estaba cansado.

ExplicacinEl conector introduce la consecuencia o efecto de loexpresado en el primer enunciado.

RELACIN DE CONSECUENCIA O EFECTO

EjemploEstaba cansado, por lo tanto me fui a dormir temprano.

ExplicacinEl conector introduce un enunciado que limita, restringe o seopone a lo expresado anteriormente.

RELACIN ADVERSATIVA O DE OPOSICIN

EjemploEstaba cansado, sin embargo, igual me anim a ir a lafiesta.

N

Junto con analizar, a partir de ejemplos, las relaciones lgicas que establecen los conectores, serecomienda tambin realizar diversos ejercicios de aplicacin. Sugerencias:

Subrayar en las distintas lecturas los conectores, identificando la funcin que cumplen en eltexto.

Redactar frases o pequeos prrafos con los distintos conectores.Trabajar con la ficha de ejercicios fotocopiable de la pgina 83.

4. Al abordar la noticia de la pgina 80, Nios maltratados en Cerro Navia: Nos pegabanporque queran, se proponen estas preguntas:

a. Cul es el tema de la noticia?b. Quines son los protagonistas de la noticia? Qu les ocurri?c. Por qu la solidaridad de los vecinos fue fundamental para el desenlace de la historia?d. Sabes qu debes hacer en caso de que seas vctima o testigo de maltrato infantil? Investigacmo puedes defender tus derechos y dnde puedes denunciar.

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 44


SntesisFuncin sustantiva (pgina 76).Sustantivo yuxtapuesto (pgina 77).Frase sustantiva yuxtapuesta (pgina 77).

Sugerencias metodolgicas1. Puede realizar ejercicios como los siguientes:

a. Busca en las distintas lecturas ejemplos de sustantivos, sustantivos yuxtapuestos y frasessustantivas yuxtapuestas.b. Enriquece la informacin sobre los siguientes temas, utilizando frases sustantivasyuxtapuestas:

Hrcules Poirot, , ha inspirado pelculas,artculos y novelas.

Quique Hache, , es un personaje muyatractivo para el pblico joven.

Agatha Christie, , es famosa en el mundoentero.

El ftbol, , goza de una enorme popularidaden Latinoamrica y Europa.

2. Aplicar los conocimientos adquiridos en esta seccin, en el trabajo de escritura de uncuento. La unidad 3 del texto Recursos para la escritura servir para estos efectos.

Herramientas de la lengua

| 45 |

5. Como sugerencia metodolgica, se recomienda trabajar con un esquema previo, en que losestudiantes indiquen los sucesos relevantes del inicio, desarrollo y desenlace. Tambin que realiceun anlisis de personajes y del espacio. Posteriormente, transforman el esquema en un relato.

DESARROLLOINICIO DESENLACE

Descripcin del espacio:

CARACTERSTICAS FSICAS:PERSONAJES: CARACTERSTICAS PSICOLGICAS:

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 45


Leer y comprender cuentos,identificando elementos de suestructura como el narrador y elgnero al que pertenece.

INDICADORESPREGUNTAS

1 y 2 1. En el fragmento se puede reconocer un narrador en tercerapersona.Correcta: el cuento pertenece al gnero policial. Algunas razonesque se pueden dar:- Parte de un enigma que se debe resolver.- Hay un personaje detective (la seorita Marple), a quien se leencarga la misin de descubrir la verdad.- El texto se construye sobre el suspenso.- La autora del texto es Agatha Christie, famosa escritora denovelas policiales.Parcialmente correcta: seala que el cuento es del gneropolicial, pero da solo una o dos razones correctas.Incorrecta: no seala el gnero y no da razones.

RESPUESTAS CORRECTAS

Reconocer sustantivos dentro dediversas estructuras oracionales.

3 To Mathew, to abuelo, seorita Marple, por ejemplo.

Aplicar la funcin sustantivadentro de una estructuraoracional.Reconocer caractersticas de unpersonaje.

4 Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta correcta:la seorita Marple, mujer soltera y muy perspicaz, estaba ansiosapor buscar el tesoro escondido.

Reconocer las funciones quecumplen las conjunciones oconectores.

5 Ejemplos de respuesta:- Haba estado inconsciente durante varios das, pero recobr elconocimiento antes de morir. Funcin adversativa.- Y cuando muri era muy rico. Por eso, suponemos que debienterrar su fortuna. Funcin consecutiva (efecto oconsecuencia).- A medida que to Mathew iba envejeciendo, se volva cada vezms suspicaz, y no confiaba en nadie. Funcin de adicin.

Leer y comprender cuentos,identificando elementos de suestructura como el inicio,desarrollo y desenlace.

6 Correcta: - El desarrollo y desenlace respetan el tipo de narradorplanteado por el texto inicial.- Existe una progresin verosmil, manteniendo el estilo policial, enel desarrollo del enigma inicial y su posterior resolucin.- Se respetan las caractersticas de los personajes que se perfilan enel texto inicial.- Hay un uso adecuado y diverso de conectores.- Se respetan las normas de ortografa acentual, literal y puntual.


Pauta de correccin

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 46

| 47 |


Leer y comprender cuentos,identificando elementos de suestructura como el inicio,desarrollo y desenlace.

6 Parcialmente correcta: - El desarrollo y desenlace respetan enalgunos fragmentos el tipo de narrador planteado por el textoinicial, ocurriendo algunas confusiones entre la primera y tercerapersona.- Existe una progresin verosmil, pero no se mantiene siempre elestilo policial en el desarrollo del enigma inicial y su posteriorresolucin.- No se respetan todas las caractersticas de los personajes que seperfilan en el texto inicial.- Los conectores utilizados no se relacionan bien en algunasoraciones. (1 a 2 errores)- Existe un manejo regular de la ortografa acentual, literal ypuntual. (1 a 2 errores)Incorrecta: - El desarrollo y desenlace no respetan el tipo denarrador planteado por el texto inicial.- No existe una progresin verosmil, ni se mantiene el estilopolicial, en el desarrollo del enigma inicial y su posterior resolucin.- No se respeta ninguna de las caractersticas de los personajes quese perfilan en el texto inicial.- Los conectores utilizados no se relacionan bien en algunasoraciones. (2 o ms errores)- Existe un manejo deficiente de la ortografa acentual, literal ypuntual. (2 o ms errores)

INDICADORESPREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 47



El cuento policial, tipo de narradores y uso de conectores

LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE EN UNA HOJA APARTE.


La aventura de la casa vaca

En la primavera de 1894, el asesinato del honorable Ronald Adair, ocurrido en las ms extraas einexplicables circunstancias, tena interesado a todo Londres y consternado al mundo elegante. El pblicoestaba ya informado de los detalles del crimen que haban salido a la luz durante la investigacin policial;pero en aquel entonces se haba suprimido mucha informacin, ya que el ministerio fiscal dispona depruebas tan abrumadoras que no se consider necesario dar a conocer todos los hechos. ()

Como podrn imaginarse, mi estrecha relacin con Sherlock Holmes haba despertado en m un profundointers por el delito y, aun despus de su desaparicin, nunca dej de leer con atencin los diversos misteriosque salan a la luz pblica e, incluso, intent ms de una vez, por pura satisfaccin personal, aplicar susmtodos para tratar de solucionarlos, aunque sin resultados dignos de mencin. Sin embargo, ningn sucesome llam tanto la atencin como esta tragedia de Ronald Adair. Cuando le los resultados de las pesquisas,que condujeron a un veredicto de homicidio intencionado, cometido por persona o personas desconocidas,comprend con ms claridad que nunca la prdida que haba sufrido la sociedad con la muerte de SherlockHolmes. Aquel extrao caso presentaba detalles que yo estaba seguro de que le habran atrado muchsimo, yel trabajo de la polica se habra visto reforzado o, ms probablemente, superado por las dotes de observaciny la agilidad mental del primer detective de Europa. Durante todo el da, mientras haca mis visitas mdicas,no par de darle vueltas al caso, sin llegar a encontrar una explicacin que me pareciera satisfactoria. Aun ariesgo de repetir lo que todos saben, volver a exponer los hechos que se dieron a conocer al pblico alconcluir la investigacin.

Arthur Conan Doyle, Sherlock Holmes. Madrid: Aguilar, 1973. (Fragmento)

1. Qu tipo de narrador identificas en el texto?

2. Quin es el autor del texto? Cmo se distingue el autor del narrador?

3. Seala las caractersticas propias del cuento policial que puedes reconocer en el texto.

4. Subraya en el texto los conectores e identifica el tipo de funcin que cumplen.

5. Cmo describe el narrador a Sherlock Holmes?

6. Cmo describiras al narrador, a partir de la informacin que le entrega al lector?

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 48

| 49 |


El cuento realista y la funcin sustantiva

LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE EN UNA HOJA APARTE.


Juan Faria

() Terminado el descenso se internaron en la mina, siguiendo los oscuros corredores por los que el ciegocaminaba con la seguridad de un minero experimentado. Sus acompaantes admiraban aquella especie deinstinto que le haca adivinar los obstculos y evitarlos con pasmosa sagacidad. Su bastn era una antena quese mova gilmente en todas direcciones, tocando las paredes, el suelo y la techumbre de las galeras, que amedida que avanzaba se inclinaba ms y ms obligndolo a encorvar su alta estatura y a rozar con susespaldas las escabrosidades de la roca. ()

Despus de media hora de penosa marcha se detuvieron ante una pequea excavacin abierta en la vena.De forma rectangular, muy baja y angosta, meda apenas un metro de alto, y en sus negras paredes, heridaspor los rayos mortecinos de las lmparas, las agudas aristas del carbn tomaban tintes azulados y brillantes.

Despus de escuchar silencioso las indicaciones del capataz, el nuevo obrero penetr resueltamente en laestrecha abertura y muy luego su fatigosa respiracin y el golpe seco y repetido del acero se confundieron conel sordo rumor que llenaba las galeras, los chiflones y las lbregas revueltas.

Desde aquel da qued Faria incorporado al personal de la mina, conquistndose muy luego la reputacinde obrero inteligente y valeroso. La deferencia con que era tratado por los jefes y su carcter hurao yretrado le enajenaron las simpatas de sus camaradas, quienes no podan comprender que aquel ciegoprefiriese los trabajos y miserias del minero a la vida libre y sin afanes del mendigo. Aquello no era natural ydeba encerrar algn misterio. ()

Baldomero Lillo, Sub-terra, Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2004. (Fragmento)

1. Qu tipo de narrador identificas en el texto?

2. Por qu se puede afirmar que el texto corresponde a un relato de carcter realista? Fundamenta con un

mnimo de tres razones.

3. Describe al protagonista y el espacio del relato, utilizando oraciones que cumplan una funcin sustantiva.

4. Imagina el desenlace de la historia, cmo habr sobrevivido el protagonista a la dura vida de la mina?

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 49


Ficha de trabajo n 3

Uso de conectores


1. Imagina que eres un detective y llegas a la escena de un crimen. En tu cuaderno de notas debes registrar tus observaciones y posibles conclusiones. Utiliza distintos tipos de conectores, subryalos en el texto y anota a un costado la categora a la que pertenecen.Puedes revisar la pgina 61 del texto Lenguaje y Comunicacin 6.

El crimen:

Descripcin de la escena del crimen:

Posibles sospechosos:

Conclusiones:

Escritura Unidad 2

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 50

| 51 |

Ficha de trabajo n 4 Escritura Unidad 2

Conectores causales, consecutivos y adversativos

1. Completa las siguientes oraciones, estableciendo relaciones causales. Utiliza distintos conectores.

a. Me encantan las frutas frescas

b. Se fue rpidamente de la ciudad

c. Estudiaron intensamente para esa prueba

d. La solidaridad es un valor fundamental

e. Practicar deportes es saludable

2. Completa las siguientes oraciones, estableciendo relaciones consecutivas. Utiliza distintos conectores.

a. Entrenaron muy duro para las competencias

b. Toms comi demasiado en el paseo

c. No se prepar para su examen

d. Ella es una muchacha eficiente

e. Hubo un accidente en la carretera

3. Completa las siguientes oraciones, estableciendo relaciones adversativas. Utiliza distintos conectores.

a. Sus amigos no eran muy agradables

b. l no deseaba ir a esa casa

c. El vestido era demasiado grande para ella

d. No le gustaba la coliflor

e. El perro estaba gravemente enfermo


| 51 |

EJEMPLO Haca fro esa maana, puesto que haba nevado la noche anterior.

EJEMPLO Haca fro esa maana, por lo tanto, me puse gorro, guantes y bufanda.

EJEMPLO Haca fro esa maana, sin embargo, igual hicimos el paseo.

U2pag38-53 22/10/08 16:21 Page 51


Evaluacin de la Unidad 2



Una broma extraa

() Cuando estuvieron sentados, Charmian comenz su relato. Bueno, ah va! La historia comienza con to Mathew, nuestro to... o mejor dicho, to abuelo de los dos.

Era muy viejo. Eduardo y yo ramos sus nicos parientes. Nos quera y siempre dijo que a su muerterepartira su dinero entre nosotros. Bien, muri (el mes de marzo pasado) y dej dispuesto que todo debarepartirse entre Eduardo y yo. Tal vez por lo que he dicho le parezca a usted algo dura... no quiero decir quehizo bien en morirse... los dos lo queramos..., pero llevaba mucho tiempo enfermo. El caso es que ese todoque nos haba dejado result ser prcticamente nada. Y eso, con franqueza, fue un golpe para los dos, no escierto, Eduardo? ()

Eduardo se volvi hacia la seorita Marple. Ver usted dijo. A medida que to Mathew iba envejeciendo, se volva cada vez ms suspicaz, y no

confiaba en nadie. Muy inteligente por su parte replic la seorita Marple. La corrupcin de la naturaleza humana es

inconcebible. Bueno, tal vez tenga usted razn. De todas formas, to Mathew lo pens as. Tena un amigo que perdi

todo su dinero en un Banco, y otro que se arruin por confiar en su abogado, y l mismo perdi algo en unacompaa fraudulenta. De este modo se fue convenciendo de que lo nico seguro era convertir el dinero enbarras de oro y plata y enterrarlo en algn lugar adecuado.

Ah! dijo la seorita Marple. Empiezo a comprender algo. S. Sus amigos discutan con l, hacindole ver que de este modo no obtendra inters alguno de aquel

capital, pero l sostena que eso no le importaba. El dinero deca hay que guardarlo en una caja debajode la cama o enterrarlo en el jardn. Y cuando muri era muy rico. Por eso suponemos que debi enterrar sufortuna. Descubrimos que haba vendido valores y sacado grandes sumas de dinero de vez en cuando, sin quenadie sepa lo q

lenguaje y comunicación 6

Documents