lengua jeo

Fuimos aprendiendo a diferenciar la contención de una emoción de surepresión.

Aparte de la propia explicitación o expresión oral de los sentimientos,recurrimos también a su reflejo por escrito (a través de notas, cartas, rela-tos...). Teníamos un buzón (el buzón de la amistad) donde libremente seiban dejando notas de agradecimiento o cartas en las que se explicitabanlos sentimientos que se habían despertado ante la actuación de algúncompañero o compañera.

En algunos casos excepcionales recurrimos a la respiración y a la rela-jación así como a la expresión simbólica de las emociones (visualización,“silla ausente”, descargar sobre un “objeto blando”...)

Del “lenguajeo” de las emociones a la fijación de límites en lasconductas

A continuación voy a ejemplificar parte de lo dicho en este capítulocon el relato de uno de los “acontecimientos” vividos cuando ya estába-mos en quinto curso de primaria. Durante ese año, aunque mantuve laresponsabilidad tutorial, tarea que compartí de manera gozosa y fructífe-ra con otra compañera, dejé ya de impartir el grueso de las materias altener que impartir la especialidad de inglés en otros niveles y grupos.

El suceso-acontecimiento fue abordado intensamente en clase. Poste-riormente, todo el proceso vivido con los niños fue objeto de estudio yanálisis en la Escuela de Formación de la Comunidad Educativa (Escuelade Padres).

Todo sucedió un jueves, dentro de las actividades deportivas que, conmotivo de la celebración del Día de Andalucía, solían realizarse en el cole-gio. Los alumnos de mi clase estaban participando en un partido de fút-bol. En un momento del mismo, a raíz de un gol conseguido por uno delos equipos, todo un tropel de niños y niñas se dirigió hacia el portero queno había conseguido detener el balón. Furiosos y enfadados, cubiertos desudor y fuera de sí, le insultaron, le denostaron y le vilipendiaron. No fuenecesario llegar a la agresión física para que el niño que hacía de guarda-meta se hundiera y acabase, finalmente, bañado en sus propias lágrimas.

Educar con “co-razón”

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Yo estaba viendo el partido en uno de los extremos del patio.Inmediatamente me puse en pie y con voz enérgica pedí el balón y orde-né a todos que subieran a la clase. Subieron con la rabia añadida de la sus-pensión del partido. Apenas quedaban unos minutos ya para volver acasa. Les dije que no disponíamos del tiempo suficiente para abordar losucedido, de manera que nos quedaríamos en silencio hasta que la sirenase hiciese oír, marcando así el final de la jornada.

El primer día que volvimos a vernos, nada más empezar la clase lesentregué el siguiente texto:

CARTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5º C

No puedo negar que me dolió ver cómo reaccionamos ante el erroro el fallo de un compañero en el partido de fútbol del pasado jue-ves. Durante el fin de semana me han venido a la memoria las imá-genes de lo que ocurrió: he vuelto a recordar las miradas, los gritosy los gestos con los que nos dirigimos a un compañero, simple-mente porque había fallado.

Ahora os escribo estas palabras para compartir con vosotros lossentimientos y los pensamientos que aquello ha provocado en mí.

Llevamos 5 años juntos. Juntos hemos ido aprendiendo unos deotros, siempre nos hemos ayudado cuando alguien tenía algunadificultad. Los que más sabían nunca han presumido sino que hanpuesto su saber al servicio de los demás, para ayudar al que lo nece-sitaba. Cuando jugábamos a la tabla-juego o a cualquier otra cosatodos abrazábamos al que ganaba, porque en el fondo sentíamosque ganábamos todos. Siempre hemos pensado que lo importanteera jugar, divertirse juntos, pasarlo bien. ¡Claro que queríamosganar y poníamos de nuestra parte para hacerlo lo mejor posible!Pero sabíamos que por encima de ganar estaba el respeto al com-pañero, el amor y el cariño a los demás.

Quizás porque nunca vi que tratárais de esa manera a nadie es porlo que me sorprendió y me dolió vuestra actuación en el partido defútbol.

La educación emocional

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¿Tan importante es ganar? ¿Qué ganamos si es a costa de la tris-teza de un compañero? ¿Habéis pensado cómo debe sentirse unniño al que todos sus compañeros le gritan, le critican porque “noes un fuera de serie”, porque falla en una jugada o en veinte?¿Acaso es más importante el resultado de un partido que la felici-dad de una persona, de un niño?

Estáis acostumbrados a ver a los grandes deportistas que ganancientos de millones, que a todas horas están en la tele y en los perió-dicos, y cuya fama depende de ganar. Tal vez por eso pensáis y sen-tís que hay que ganar, cueste lo que cueste.

Yo, al menos, no pienso así. Nunca he presumido de vosotrosporque ganéis los partidos, porque seáis los mejores jugando a esteo a aquel deporte, porque sepáis más que nadie. Si de algo he pre-sumido de vosotros ha sido de vuestro corazón, del cariño y ternu-ra con el que os tratáis, de la amistad que se da entre todos. Este espara mí el partido, el deporte más importante que hay que ganar:el del cariño y la amistad. Y eso significa que no hay ningunamedalla ni ninguna copa que valga más que la felicidad y la alegríade otro niño, de otra niña.

Te pido que leas y pienses sobre esto que te escribo. No lo hagopara convencerte, simplemente para expresarte cómo me siento pordentro. Me gustaría que me contestases, explicando cómo vivistetú lo que pasó, que sentiste aquel día, que sientes ahora al leer estacarta. Escribe todo lo que desees. Luego lo hablaremos. Porque alhablar y comentar las cosas que sentimos seguimos creciendo ymejorando por dentro.

¡Os quiero! José María. (1-3-98)

Un silencio absoluto envolvió el tiempo de la lectura. Sin romperlo,les fui entregando una hoja en blanco y les invité a contestar, a opinar, aexpresar sus propios sentimientos sobre lo que había ocurrido el jueves ysobre lo que acababan de leer. He aquí lo que escribieron.

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RESPUESTAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

“Jugar, no para ganar sino para divertirse. Todos fallamos comotodo el mundo. Lo mejor es jugar sin pelearse. Me pegaron voces yyo para jugar así no quería jugar. Me senté y José María suspendióel partido. Me pareció justo porque para jugar así es mejor nojugar”. (JMB.)

“ Para mí ganar es muy importante porque me pongo muy felizy contento. No ganamos nada si es a costa de un niño, pero si lohago sin gritar, sin insultar a nadie, sí que gano algo: la alegría.

Yo quería ganar, pero no como el jueves pasado. A mí tambiénme han tratado como a J.M. Un día en el polideportivo estabajugando con los grandes y fallé muchas veces. Todos ellos me gri-taban, hasta mi hermano. Yo me sentí ridículo y muy mal, me salídel campo de fútbol y me fui corriendo y llorando a mi casa. Tenía6 años y ahora mira cómo estoy. Ahora soy yo el que grito al quefalla y a él le duele. Si el resultado es favorable a nosotros me pongocontento, pero si es a costa de la tristeza no quiero ganar.” (J.F.)

“Creo que ganar no es muy importante. No ganamos nada sabien-do que tu compañero está sufriendo sino que perdemos su amistad.Yo me sentiría muy mal al saber que mis compañeros me dicencosas feas. La amistad es bastante más importante que un deporte.Los niños se mueren por los futbolistas y ellos ni le echan cuenta. Amí no me gusta el fútbol porque hay mucha violencia”. (S.)

“Para mí es importante ganar. Pero no me gusta que un compa-ñero se sienta mal porque otros niños le insulten y lo maltraten. Else sentó detrás de la portería porque le sentaron mal los maltratos.

Al leer esta carta me he puesto muy triste por los insultos que ledijimos al niño” (D. P.)

“Lo importante es jugar y disfrutar. Si nos dieran una copa o unamedalla si quisiéramos ganar. Yo creo que lo más importante esdisfrutar, participar y estar alegre y contento, ganáramos o noganáramos. Para mí es una gran falta de respeto a J.M. Si fueras tú,¿cómo te sentirías? Un fallo lo comete cualquiera”. (F.)


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“José Manuel, perdóname por haberte gritado. Me siento muymal”. (O)

“Lo importante es participar. Yo he pensado cómo se debe sentirun compañero al gritarle. Se sentía triste y sin compañeros. Lomejor es la felicidad de un compañero”. (D. L.)

“Yo creo que yo juego para divertirme porque ganar no te hacefeliz. Ese niño se sentiría muy mal porque todo el mundo le esta-ba diciendo cosas. Es mejor la felicidad de un niño porque un par-tido no sirve para nada. Todas las personas tienen derecho a jugaraunque no sepan jugar. Aunque no lo vi me siento triste. Pero elniño al que le ha pasado estará más triste”. (L.)

“No lo comprendí porque siempre hemos sido buenos amigos.Cuando R. le ayudaba a M., cuando J. le lleva los ejercicios a B.,etc. Y también nos ayudamos a hacer los deberes. Ya llevamos 5años juntos dándonos todo el cariño del mundo con los rayitos, conla relajación, con la rueda de la amistad y con los dinos no lo pasá-bamos muy bien. Y ahora, porque un compañero de la clase hatenido un error todos le regañamos y lo criticamos”. (C.)

“Aunque no lo vi sé cómo se sentía en ese momento nuestro com-pañero y creo que ya no tendrá ganas de jugar al fútbol con nues-tra clase porque tendrá miedo a fallar otra vez. Deberían ayudarlea mejorar, no abalanzarse sobre él y gritarle. A mí no me gustaríaque me lo hicieran”. (S.)

“Tuvimos mucho genio con el compañero. En el momento delpartido sólo pensaba ganar. Cuando suspendiste el partido yo ytodos estábamos muy cabreados. Estuvimos cabreados porquecometió un penalti. Al leer esta carta me he dado cuenta de lo quehice”. (D. G.)

“Como dices en la carta, llevamos cinco años juntos y nuncahemos tenido ninguna pelea como la del partido de fútbol el jue-ves. Lo que yo pienso de ese partido es que todos los que estabanjugando no le deberían haber gritado porque a él eso no creo quele haya gustado. ¿A que a ti no te gustaría que te lo hicieran?

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Lo importante de un partido no es ganar sino la alegría de jugar.Lo que más me llama la atención de la carta es de la manera que loexplica. Las frases que más me gustan son en las que recuerdasnuestros tiempos pasados”. (B.)

“Yo también creo que es injusto que molesten y le regañen porqueél no tiene la culpa, la tienen todos. Me siento regular por lo que lehan hecho. Están así con ese compañero porque ha fallado”. (P.)

“José Manuel, quiero que me perdones. José María, me sientomuy mal porque he maltratado a José Manuel. Espero que estonunca vuelva a pasar.” (A.)

En el proceso de análisis y reflexión que realizaron los padres ymadres se destacaron los siguientes aspectos en la carta escrita porel maestro:

1. Hablar primero de lo positivo, de lo “bueno” vivido y compartidolos años anteriores.

2. El maestro expresa sus sentimientos e invita a los niños y niñas ahacerlo también.

3. El maestro no juzga a los niños sino que:a) Expresa lo que él siente.b) Los pone en situación de reflexionar y no tanto de convencerlos.c) Manifiesta la “comprensión” de lo sucedido, dejando claro que

no lo “comparte”.d) Expresa lo que es importante para él, frente a lo que se suele

valorar en el ambiente, en los medios de comunicación...4. No se trata de una “riña” sino de una “llamada de atención”, una

invitación a “darse cuenta” a través de:a) Ver las “consecuencias” de sus actos.b) “Ponerse en el lugar del otro”.

5. La carta finaliza con una expresión explícita de amor, a pesar de loocurrido: “¡Os quiero!”.

Con relación a las respuestas de los niños y niñas se señaló losiguiente:

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1. Los niños y niñas también expresan sus sentimientos de manerasincera.

—“al leer esta carta me he puesto muy triste por los insultos que ledijimos”

—“tuvimos mucho genio con el compañero”—“cuando suspendiste el partido estábamos muy cabreados”—“me siento regular por lo que le han hecho”—“J. M, quiero que me perdones. Me siento muy mal porque he

maltratado a J.M.”—“J. M., perdóname por haberte gritado. Me siento muy mal”.

2. Responden en el mismo tono de la carta del maestro.3. Se aprecia una “toma de conciencia”, un “darse cuenta” de lo suce-

dido.—“A mí también me han tratado así. (..). Ahora soy yo el que

grito al que falla y a él le duele”—“El se sentó detrás de la portería porque le sentaron mal los mal-

tratos”—“... ya no tendrá ganas de jugar porque tendrá miedo a fallar

otra vez”—“Al leer esta carta me he dado cuenta de lo que hice”

4. Muchos niños y niñas “se ponen en el lugar del otro”.—“Si fueras tú, ¿cómo te sentirías?—“Yo he pensado cómo se debe sentir un compañero al gritarle. Se

sentía triste y sin compañeros” —“Aunque no lo vi me siento triste. Pero el niño al que le ha

pasado estará más triste”— Sé como se sentía en ese momento nuestro compañero”—“A él no creo que le haya gustado. ¿A que a ti no te gustaría

que te lo hicieran?5. La reflexión ha permitido un cambio en la valoración:

a) de los hechos, de lo sucedidob) de lo que se considera como “importante”

—“No ganamos nada si es a costa de un niño (...) Si es a costade la tristeza no quiero ganar”


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—“La amistad es bastante más importante que un deporte”—“Lo más importante es disfrutar, participar y estar alegre,

ganemos o no”—“Lo mejor es la felicidad de un compañero”—“Juego para divertirme porque ganar no te hace feliz”—“Lo importante de un partido no es ganar sino la alegría de

jugar”—“Espero que esto nunca vuelva a pasar”.

6. Algunos niños utilizan “lo vivido y compartido” en años anteriorescomo criterio de valoración y juicio de lo sucedido.

—“No lo comprendí porque siempre hemos sido buenos amigos. (...)Ya llevamos 5 años dándonos todo el cariño del mundo con losrayitos, ... Y ahora lo criticamos.”

—“Las frases que más me gustan son en las que recuerdas nuestrostiempos pasados”.

En el cuadro siguiente se recogen las conclusiones fundamentales detodo el proceso de análisis y reflexión realizado conjuntamente con lospadres.

“LENGUAJEAR” LAS EMOCIONES

Observaciones generales. Aspectos a tener en cuenta.

1. PONER LÍMITES CLAROS A CONDUCTAS INACEPTABLES.Necesidad e importancia de “abordar” y cortar una situaciónnegativa(habilidad y contundencia). • “enfrentarse” ... no es lo mismo que... “asumir y afrontar”

2. EXPRESIÓN DE LOS PROPIOS SENTIMIENTOS ante los hechosmás que RECRIMINAR, ENJUICIAR O ETIQUETAR al otro.• no es lo mismo “reñir” que “llamar la atención”• a partir de la propia expresión invitar a la expresión del otro• desde una actitud profunda de “COMPRENSIÓN”, pero

dejando muy claro que no se “acepta”, no se “permite”, nose “comparte” el modo de proceder negativo que atenta


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contra la “legitimidad del –otro– como –legítimo otro–”.3. ANÁLISIS, REFLEXIÓN Y TOMA DE CONCIENCIA “a posteriori”.

• “No hay cambio sin “darse cuenta”.“No puedo –dar cuenta de lo que hago– si no me doy cuentade lo que hago”. “No hay “darse cuenta” sin el “lenguajeo”, sin la expresióny comunicación.(Una cosa es hacer algo, otra darme cuenta de lo que hago yotra expresar ese darme cuenta de lo que hago)

• La toma de conciencia es más lenta y costosa.(Es más rápido gritar, sancionar o castigar que ayudar atomar conciencia)

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lengua jeo

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