lectura, escritura y educación

8/19/2019 lectura, escritura y educación

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La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémicae implicaciones pedagógicas *

Este trabajo reflexiona sobre la relación entre la lectura, la escritura y el pensamiento

desde la visión sociocultural (Vygotsky, 198, 19!8 y "lson, 1998#$ %eflexiones &ue

permitir'n desentraar las densas construcciones &ue se entretejen entre los procesos de

comprensión y producción de la palabra escrita para pensar y conocer$ )e propone exponer

sobre la función epist*mica de la lectura y la escritura y examinar de &u* modo desde la

ensean+a se pueden favorecer experiencias con potencial epist*mico$ )e concluye con las

implicaciones de esta postura desde el punto de vista de la construcción de ciudadana y

desarrollo -umano$

Palabras clave: lectura, escritura y pensamiento. función epist*mica, construcción de

ciudadana$

The Reading, the riting and the thin!ing. "n epistemic #unction and its pedagogical

implications.

/-is paper reflexes about t-e relations-ip bet0een t-e reading, t-e 0riting and t-e t-inking

from a sociocultural perspective$ /-ese reflexions 0ill unravel t-e deep constructions

created in bet0een t-e processes of understanding and t-e production of t-e 0ritten 0ord

to t-ink and learn$ t is proposed to expose about t-e epistemic function of t-e reading

2 Este artculo se inscribe dentro del 3royecto de nvestigación $% &'(&''()&: 45ectura y escritura comoinstrumentos de inclusión social de +óvenes. Leer y escribir en las disciplinas para aprender, pensar y construir unavisión crtica del conocimiento-, iniciado en noviembre de 6716 y financiado por L /, en el marco del 3rogramaEstmulo a la nnovación e nvestigación (3E# del inisterio de iencia y /ecnologa:;, institución a la cual la autora,como coordinadora del proyecto, agradece el apoyo financiero otorgado$

and 0riting and examine in 0-ic- 0ay from t-e teac-ing perspective, experiences can be

encouraged 0it- epistemic potential$ t concludes 0it- t-e implications of t-ese positions

from t-e point of vie0 of t-e construction of civilian be-avior and -uman development$

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0ey 1ords: %eading, apr?s l>approc-e

socioculturelle (Vygotsky, 198 y "lson, 1998#$ es consid*rations permettront de d*gager

les constructions denses &ui s@imbri&uent entre les processus de compr*-ension et

production de l@*crit pour penser et connaAtre$ "n propose de porter un regard sur la

fonction *pistemi&ue de la lecture et l@*criture et examiner de &uelle faBon C partir de

l@enseignement peut:on favoriser des exp*riences pleines du potentiel *pist*mi&ue$ "n

conclut en pr*sentant les implications de cette approc-e visant la construction de

citoyennit* et d*veloppement -umain$

4ots clé : lecture, *criture et pens*e . fonction *pistemi&ue, construction de citoyennit*

5$TR678995$

nvestigaciones reali+adas en las Dltimas d*cadas (arlino, 677. iras, 6777. %osales y

V'+&ue+, 1999# -an reportado el papel &ue ejercen la lectura y la escritura sobre la

construcción del conocimiento acad*mico$ "tros estudios tambi*n sugieren la influencia

de la escritura sobre el pensamiento (Fpplebee, 198G. "lson, 199#$

5a vinculación entre lectura, escritura y pensamiento, es, sin duda, objeto de estudio y

de reflexión entre muc-os estudiosos$ "cuparse de su indagación es un tema &ue resulta

sensible -oy, en estos tiempos en &ue la educación est' ofreciendo escasas experiencias

para favorecer el desarrollo del pensamiento crtico y potenciar as en el individuo la

formación de su talento$ 3or lo &ue resulta una tarea urgente de la educación ocuparse de

los procesos &ue tienden puentes -acia el conocimiento y el pensamiento$ Entre esos

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procesos, indudablemente, la lectura y la escritura ocupan un lugar relevante, pues a trav*s

de la experiencia con la lectura y la escritura se teje, como dira 5arrosa (6771#, 4una ruta

de diferencias y diversidades, de silencios y palabras, de reflexiones y construcciones &ue

nos conducen al pensamientoH (p$ 8#$

F esta relación, muc-os pensadores contempor'neos as como declaraciones para la

educación futura le otorgan prioridad como un deber ser de la educación$ Fs lo plantea

Iruner (198!# en su obra La importancia de la educación, cuando afirma &ue una forma de

actividad especfica de la educación del futuro es la de 4formar talentos individuales para

la investigación y el desarrollo, formación en donde el lenguaje tenga prioridad absolutaH

(p$ 11!#$ Je igual modo, Jelors et al$ (199# en el nforme a la KLE)" sobre la

educación para el )iglo MM sostienen &ueN

's &ue nunca la función esencial de la educación es conferir a todos los seres

-umanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación &ue

necesitan para &ue sus talentos alcancen la plenitud, a saber, la reali+ación de la

persona &ue, toda ella, aprende a ser, para seguir siendo artfice de su destino$ (p$

17!#$

En efecto, una va para formar talentos es educando en el conocimiento y educando en

la lectura y la escritura, de modo &ue estas actividades se constituyan en verdaderos

instrumentos de estructuración del pensamiento de las personas y en -erramientas &ue

favore+can la consolidación del dominio discursivo fundamental para el ejercicio de la

ciudadana en democracia$ Este debe ser uno de los valores -umanos fundamentales &ue

guan nuestra acción docenteN la importancia de cada ser -umano en una democracia y la

necesidad de &ue como ciudadanos desarrollen su pensamiento y su competencia

discursiva oral y escrita para ejercerla$

O


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3or tal motivo, nos planteamos entonces -acer algunas consideraciones &ue permitan

explorar aDn m's esta relación entre la lectura, la escritura y el pensamiento$ 3or

consiguiente, nos proponemosN 1# Fnali+ar la relación estrec-a entre la lectura, la escritura

y el pensamiento, desde la visión sociocultural de Vygotsky (198# y "lson (1998#, por la

contribución de estos instrumentos al crecimiento de la racionalidad$ 6# Explorar de &u*

modo se manifiesta la potencialidad epist*mica de la lectura y la escritura como

instrumentos para la autorregulación intelectual$ O# Examinar cómo la ensean+a puede

favorecer experiencias de lectura y escritura con potencial epist*mico y definir las

implicaciones de esta postura desde el punto de vista del desarrollo -umano y de la

construcción de ciudadana$

3artimos de la concepción de la lengua escrita como una actividad compleja,

fundamentalmente social, inscrita en el entramado sociocultural de pr'cticas comunicativas

representativas$ 5o &ue leemos y escribimos, cómo leemos y escribimos y a &ui*n

escribimos est' modelado por convenciones sociales y por nuestra -istoria de interacción

social (Payes, 199#$ En este entramado, los procesos de interpretación y creación textual

constituyen para el individuo actividades &ue implican procesos sociales y culturales, as

como procesos cognitivos y afectivos &ue son inseparables entre s$

L" RL"95$ $TR L9T8R", ;9R5T8R" < P$;"45$T6

5a relación entre la lectura, la escritura y el pensamiento puede ser explicada a partir de las

diferentes interpretaciones derivadas de la perspectiva sociocultural de Vygotski (198#

sobre el desarrollo cognitivo, as como de las derivadas de las aportaciones de "lson

(1998# sobre la utilidad de la cultura escrita por su directa contribución 4al crecimiento de

la racionalidad y la concienciaH (p$ 1G#$

G


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3ara Vygotsky (198# el lenguaje y el pensamiento se encuentran completamente

entretejidos en la vida -umana, forman, junto con la atención y la memoria lógica un

sistema de relaciones interfuncionales &ue caracteri+an a la conciencia -umana$ 5os

instrumentos mediadores verbales, segDn Vygotsky son decisivos por su eficacia en el

desarrollo de las funciones mentales$ Je all el valor &ue el autor le atribuye al aprendi+aje

colaborativo, al permitir el crecimiento cognitivo del sujeto y el desarrollo de su

pensamiento como de su lenguaje$ 3ara Vygotsky (19!8# el lenguaje escrito es la forma

m's elaborada del lenguaje &ue permite, en parte, el complejo proceso de apropiación

cultural$ Je -ec-o, sostiene


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letrado es &ue trata de representaciones tales como afirmaciones, ecuaciones, mapas y

diagramas, elaboradas mediante el uso de palabras y smbolos$

5a elaboración de estas representaciones a trav*s del lenguaje es lo &ue, sin duda, da

forma al pensamiento y consolida la racionalidad$ 3ero, QRu* es el pensamientoS Es la

acción de la mente para formar y relacionar ideas, es considerar, examinar, anali+ar,

reflexionar$ En palabras de 5ipman (1998# es un 4pensamiento complejo, rico

conceptualmente, co-erentemente organi+ado y persistentemente exploratorioH (p$ 6#$ El

pensamiento complejo es a&uel &ue es consciente de sus propios supuestos e implicaciones,

as como de las ra+ones y evidencias en las &ue se fundan y apoyan sus conclusiones$ Je

a- &ue el pensamiento est' estrec-amente vinculado al lenguaje y al ra+onamiento$

El ra+onamiento como un aspecto del pensamiento se estructura desde el lenguaje$

mplica la creación de inferencias sólidas, el ofrecer ra+ones convincentes, el interpretar

los datos estableciendo relaciones entre conceptos, el descubrimiento de supuestos ocultos,

el establecimiento de clasificaciones y definiciones defendibles y la articulación de

explicaciones, descripciones y argumentos co-erentes$ )upone una sensibilidad -acia los

aspectos lógicos del discurso, en los &ue la lectura y la escritura juegan un rol primordial,

como actividades relevantes del pensamiento$

En este sentido, la visión sobre el papel de la lectura y la escritura para el pensamiento

se -ace m's ntida al comprender &ue mediante la lectura y la escritura se puede acceder a

nuevos modos de conocer, al mismo tiempo &ue se accede a nuevas formas de pensar y

ra+onar, a partir de las representaciones &ue se van construyendo y &ue se organi+an en

categoras y estructuras$

Fl plantear la estrec-a relación &ue existe entre la lectura, la escritura y el pensamiento,

nos referiremos directamente a la potencialidad de ambos instrumentos para reestructurar y


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dar forma al pensamiento, lo &ue


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relación entre enunciados$ )uposiciones, inferencias y conclusiones son enunciados

&ue difieren sólo en sus grados de compromiso con la verdad$ (p$ O78#$

En efecto, el autor destaca la representación como una condición esencial del

pensamiento letrado, del pensamiento &ue deviene de la construcción cognitiva de

enunciados en el proceso de leer y escribir, y &ue re&uiere, para su reali+ación de la

elaboración de suposiciones, inferencias, generali+aciones y juicios$ "peraciones cargadas

de enorme potencial epist*mico, en tanto contribuyen a estructurar y dar forma al

pensamiento$


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5a función epist*mica atribuida a las pr'cticas de lectura y escritura, cuando el sujeto

&ue las reali+a pone en juego una actividad cognitiva diversa y compleja, se traduce en

acciones &ue desempean un papel relevante en la estructuración del pensamiento$ Fs, lo

epist*mico se refiere a los modos como se usa el lenguaje escrito para construir

conocimiento y aprender$ /ambi*n se refiere a las operaciones cognitivas &ue se emplean

al -acer uso del lenguaje para pensar, descubrir, transformar y construir el saber$ Je a-

&ue la lectura y la escritura como pr'cticas cognitivas y sociales se convierten en

-erramientas epist*micas, es decir, en objetos semióticos, &ue como seala artne+

(6779# cambian las condiciones de trabajo de la mente -umana e inciden en la construcción

del conocimiento$ 5o epist*mico es tambi*n la potencialidad &ue tienen el lenguaje para

crear conocimiento mediante su uso$ En estos t*rminos,


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y conectado con un g*nero discursivo, una tipologa textual y con un modelo cultural$

Estas operaciones permiten al lector -acer sus aportaciones personales (conocimientos y

valores, experiencias, sentimientos y reacciones# para dar sentido, a fin de enri&uecer o

modificar las ideas y representaciones, los conocimientos y pensamientos ()ol*, 677#$

8n segundo indicador del potencial epistémico de la lectura se vincula con la

acción estratégica 3ue reali?a el lector$ 5a lectura profunda re&uiere del lector asumir un

rol activo para otorgar sentido al texto y reconstruir conocimiento$ En t*rminos semióticos,

Kmberto Eco (en Frnoux, Ji )tefano y 3ereira, 677#, denominó a estas acciones &ue

reali+a el lector 4cooperación interpretativaH para referirse a los movimientos &ue el lector

-a de reali+ar para dar sentido al texto, tales como reali+ar inferencias, otorgar significado

a las expresiones y establecer relaciones entre ellas y las circunstancias de enunciación$ Fs

mismo, el establecimiento de estas relaciones supone para el lector construir -ipótesis

sobre el g*nero discursivo &ue se est' leyendo e identificar el mundo de referencia (real o

posible del texto#$ Je a- &ue, para Eco la lectura es un proceso comunicacional en el cual

a partir de la interacción lectorUtexto se produce sentido$

Jesde esta óptica, para la elaboración del sentido, se re&uiere del lector el uso

consciente y flexible de estrategias para activar, procesar, inferir, interpretar y elaborar la

información, reconstruir el conocimiento, tomar posturas frente a *l y reelaborar el

pensamiento$ En tal sentido, el lector activa estrategias de planificación y de comprensión

(formulación de expectativas, elaboración de anticipaciones, inferencias y conjeturas.

activación de procesos de an'lisis y sntesis# ()ol*, 1996#$ Fctiva tambi*n estrategias de

valoración, autorregulación y consolidación de interpretaciones, para tomar decisiones

sobre el significado en atención a los objetivos &ue lo inducen a leer, a las caractersticas

del g*nero y a las particularidades del texto$ Estas estrategias como acciones conscientes

le permiten simplificar y orientar la recepción, movili+ar sus conocimientos, activar su

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competencia lingstica, formularse -ipótesis y resolverlas en inferencias, necesarias para

llegar a la comprensión y an'lisis crtico del texto para el significado$

/odo este proceso descrito es orientado por y para el pensamiento$ El dominio de este

proceso supone para el lector ad&uirir conciencia de sus propios conocimientos y

estrategias, dialogando consigo mismo, -aci*ndose preguntas, formulando -ipótesis sobre

sus intencionalidades, plante'ndose expectativas con respecto a la información &ue brinda

el autor$ 5a aplicación de estas estrategias, sobre todo la de reflexionar sobre las ideas,

explicarlas y comunicarlas en el di'logo constituye un paso importante para la

estructuración de nuevas formas de pensamiento, adem's de constituir el contexto social

m's adecuado para la generali+ación del pensamiento$

8n tercer aspecto se relaciona con los diversos propósitos, modos y posturas con

3ue se aborda la lectura. 5a función epist*mica de la lectura se materiali+a y ad&uiere

sentido, en primer lugar, en atención al propósito y finalidad con &ue se lee$ 5a lectura

&ue pauta la educación escolar y la universitaria acentDa la atención en dos propósitos

acad*micosN leer de manera crtica y analtica para dar cuenta del tema &ue se -a ledo y

demostrar &ue se -a ad&uirido un saber, o bien leer para informarse sobre un tema, elaborar

ideas y plantearlas por escrito$ Estos son propósitos generales, presentes explcita o

implcitamente, en toda c'tedra o asignatura$ Fmbos se orientan a &ue el alumno elabore

conocimiento, cono+ca con precisión distintos sistemas conceptuales, estable+ca relaciones

entre conceptos, construya redes conceptuales complejas, contraste posturas teóricas,

construya elaboraciones y conceptuali+aciones, valore las ideas y teoras y funde su propia

posición$ En todo este proceso de elaboración del saber, la lectura como -erramienta

epist*mica est' presente mediante la reali+ación de mDltiples operaciones para interpretar

ideas y anali+arlas, construir relaciones, inferir conocimiento, elaborar conjeturas,

conceptuali+ar, explicar, argumentar y valorar$ Estas operaciones son las &ue permiten al

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lector, de manera efectiva, construir representaciones para aprender, cambiar y transformar

sus modos de conocer y desarrollar el pensamiento$ 5o contrario, la lectura reproductiva,

a&uella &ue exige a los estudiantes memori+ar y reproducir ideas carece absolutamente de

potencialidad epist*mica$

5a función epist*mica de la lectura se nutre tambi*n de esas diversas posturas &ue se

adoptan al leer$ 5a posibilidad de &ue el lector lea con mirada crtica, para reconocer los

diversos modos y sentidos &ue contiene el texto, para examinar y cuestionar sus ideas, para

descubrir en su estructura profunda las intencionalidades e implicaciones subyacentes y

elaborar su propia visión y postura frente a *l inciden en la estructuración de modos de

pensamiento$

5a visión epist*mica de la lectura puede ser explicada tambi*n desde la /eora

/ransaccional de %osenblatt (1988. 6776#$ Expresa la autora &ue en esa transacción &ue es

la lectura, en la &ue lector y texto se condicionan recprocamente, entran a formar parte las

motivaciones, los sentimientos, las -uellas de la experiencia pasada, sus antecedentes

culturales y sociales y sus procesos de pensamiento, de los &ue la atención selectiva elige

algunos elementos &ue sinteti+a como marco organi+ador, para crear y dar lugar al

4significadoH$ Je acuerdo a esto, el sentido entonces, no est' en el texto solo ni solo en la

mente del lector, sino en la me+cla continua, recurrente, de las contribuciones de ambos$

Esta me+cla crea anticipaciones, conexiones e influye sobre sus elecciones para el

significado, a partir de la adopción de una u otra postura, eferente o estética, frente al

texto$

Es as &ue el sorprendente y complejo proceso &ue llamamos lectura est' integrado por

operaciones mentales &ue determinan la construcción de significados, en la medida en &ue

se activan muc-as diferentes lneas de pensamiento$ )u cultura, la situación y propósito

&ue lo llevó a ese texto particular en ese momento particular, sus propios supuestos y

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preocupaciones personales, sus concepciones, operaciones y estrategias cognitivas &ue

influir'n en lo &ue el lector -aga con el texto$ Iien lo expresa %osenblatt (6776#N 4el lector

conforme construye sentido, ir' interpretando, reflexionando, evaluando, aceptando y

rec-a+ando significadosH (p$1G#, y en todo este proceso tambi*n construye el pensamiento$

El modelo transaccional, desde nuestra perspectiva, indudablemente, destaca tambi*n

la función epist*mica &ue cumple la lectura, al subrayar, al mismo tiempo, la idea de

unicidad y totalidad en cada situación de lectura en la &ue lector y texto transactDan. al

poner *nfasis en el estado estrat*gico del lector, caracteri+ado por la intencionalidad de

resolver dudas y ambigedades y por la atención &ue presta a su propia construcción y

comprensión para precisar su propia postura frente al saber,

renovar y elaborar el

conocimiento$

L" ;9R5T8R" < ;8 F8$95$ P5;T=459"

Kna revisión de la literatura de las Dltimas d*cadas sobre la escritura, pone de manifiesto el

papel &ue este proceso juega en el pensamiento (arlino, 677. iras, 6777#$ En efecto, el

an'lisis de los efectos cognitivos de la escritura sobre el aprendi+aje y el conocimiento -a

sido objeto de discusión en numerosos trabajos$ =lo0er y Payes (199G# expresaron &ue la

tarea de componer textos escritos promueve nuevos aprendi+ajes tanto en lo referido al

tópico como a los elementos lingsticos$ Fsimismo, )cardamalia y Iereiter (1996#, a

partir de los modelos de decir y transformar el conocimiento, establecen las diferencias

entre escribir de manera lineal sobre lo &ue ya se sabe acerca de un tema y entender la

escritura como un proceso de descubrimiento en el &ue la comprensión y el desarrollo

conceptual pueden atribuirse al efecto de la interacción entre el contenido y los aspectos

retóricos (relaciones entre contenido, objetivos discursivos, g*nero y audiencia#$

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Je igual modo, la interacción entre aspectos del contenido y aspectos retóricos

implicada en la escritura favorece la comprensión y el desarrollo conceptual, en virtud de

la posibilidad &ue brinda el lenguaje escrito para conectar e integrar ideas y diferentes

modos de representación, permitiendo asociaciones conceptuales manifiestas para la

explicitación de ideas$ /odas estas aproximaciones tienen en mayor o menor medida un

punto de referencia comDn en lo &ue se denomina la función epist*mica de la escritura$

5a escritura, desde la perspectiva de su uso cumple una doble funciónN la comunicativa

y la representativa$ 5a composición de textos permite representar, crear o recrear los

objetos de nuestro pensamiento, de modo &ue podemos usar la escritura en su función

representativa o ideacional$ (iras, 6777. "lson, 1998. "lson, 199#$

)on precisamente estos aspectos los &ue le atribuyen un potencial epist*mico a la

escritura 4como una función especfica en el marco de la función representativaH (iras,

6777, p$ !#$ Je a- &ue se pueda concebir la escritura, en opinión de iras, desde una

perspectiva epist*mica, como instrumento de representación, reelaboración y desarrollo

del propio pensamiento, y, al mismo tiempo, 4Tcomo un instrumento potencialmente

poderoso para la toma de conciencia, y la autorregulación intelectualH (p$ !#$

Fl reflexionar sobre la escritura como instrumento poderoso de regulación del

conocimiento, Emig, (19!!, en iras, 6777#, justifica su car'cter 4DnicoH como

instrumento de elaboración del pensamiento a partir del an'lisis de las caractersticas

diferenciales &ue el lenguaje escrito presenta en relación con el oral$

En primer lugar, las reglas &ue rigen las producciones escritas son m's estrictas &ue en

lo oral, lo &ue plantea mayor rigor y precisión a nivel de su significado y a nivel

ortogr'fico, as como mayor rigor en la organi+ación del texto en los niveles de

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enunciación y composición (frase, enunciado, p'rrafo, texto# lo &ue re&uiere exigentes

niveles de procesamiento y de selección y organi+ación de las ideas, &ue determinan

elevados procesos de pensamiento$ (iras, 6777, p$ 8#$

En segundo lugar, debido a la ausencia de un contexto compartido entre el escritor y los

destinatarios puesto &ue llevan a cabo su actividad en contextos fsicos distantes en espacio

y tiempo (Emig, 19!!, en iras, 6777#, es necesario &ue el productor del texto explicite las

caractersticas de su discurso, con el fin de evitar ambigedades$ Esta distancia, a criterio

de iras, no sólo es espacial, es tambi*n de orden psicológico, de modo &ue el escritor

-aga m's explcito su contexto mental, detallando las conexiones entre las ideas$ Esto

lleva a &ue el escritor piense en la situación y en el propósito, elabore su propia

representación de la tarea, en cuanto a las dimensionesN el tema y las ideas y el tipo de

g*nero en el cual componer el texto para -acerlo mejor estructurado y co-erente$

"tro aspecto &ue caracteri+a la función epist*mica de la escritura es la posibilidad de

separar el producto escrito de su escritor para revisarlo, explorarlo y desarrollarlo$ Esto

permite la autorregulación por el escritor del ritmo de producción, debido a &ue puede

desarrollar las ideas a su propio ritmo, objetivar el texto producido y establecer con *l un

monólogo para reflexionar sobre las ideas, -aciendo &ue la elaboración lingstica se lleve

a cabo con mayor consciencia$ Fl objetivar el pensamiento, el texto escrito se convierte a

su ve+ en objeto para el pensamiento. Westa doble objetivación origina la caracterstica de

recursividad &ue rige la relación entre pensamiento y escritura, permitiendo la

reorgani+ación y reconstrucción de ambosW (%osales y V'+&ue+, 1999, p$ 8#$

En opinión de iras, 4la potencialidad del lenguaje escrito como instrumento para la

propia regulación intelectual y para el aprendi+aje encuentra a&u nuevos argumentosH (p$

9#$ Esta confluencia de la autorregulación por el escritor de su proceso, la existencia del

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texto elaborado y la posibilidad de distanciamiento de *l para revisarlo y explorarlo

permiten al escritor un proceso de an'lisis y sntesis, de revisión y exploración de las

propias ideas. en definitiva, permite la posibilidad de pensar sostenidamente sobre las

ideas, de anali+arlas crticamente, de reelaborarlas y desarrollar estructuras mentales y

aprender, todo lo cual conduce a la transformación del pensamiento$

Esta visión de la escritura nos lleva tambi*n a entenderla muy ligada a la actividad

reflexiva del sujeto, en la medida en &ue lo conduce a problemati+ar sobre lo &ue escribe, a

volver con mirada crtica sobre las ideas para objetivarlas, cuidando de &ue expresen

verdaderamente lo &ue se desea, revisando y replante'ndolas para &ue, en efecto,

respondan a los propósitos &ue van surgiendo. proceso &ue conduce a la transformación del

conocimiento$ )upone ir m's all' del dominio de estrategias de composición, supone releer

de manera estrat*gica para identificar aspectos confusos y contradictorios y meditar sobre

lo &ue escribe, en atención a las necesidades de la audiencia y a las intencionalidades y

objetivos discursivos$ 3ara Payes (199#, el individuo en forma paralela activa procesos

cognitivos (de interpretación, reflexión y producción# y elementos conceptuales de la

memoria (fonológicos X datos :. sem'nticos : registra datos &ue permiten establecer

relaciones lógicas y de significado:, y visoespaciales : representaciones bidimensionales de

espacio y tiempo#$ Fs, la escritura, concebida de este modo, tiene la potencialidad, como

lo afirma arlino (677# 4de ser una forma de estructuración del pensamiento, &ue lo

devuelve modificadoH (p$ 6!#$

El modelo “transformar el conocimiento” de )cardamalia y Iereiter (1996# &ui+'s es

el &ue tiene mayor impacto en la explicación de la función epist*mica de la escritura,

debido a &ue al escribir se produce una transformación del conocimiento a partir de la

interacción dialéctica entre el espacio del contenido y el espacio retórico &ue da como

resultado un cambio en los conocimientos, mayor conciencia de las estrategias y

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operaciones de composición y, en consecuencia, modificación y renovación del

pensamiento$ En t*rminos de iras (6777#, el proceso dial*ctico surge cuando la solución

a los problemas retóricos &ue se plantean al escritor da lugar a un cambio en sus

conocimientos$

Esta interacción dial*ctica sólo puede resultar de un trabajo estrat*gico, intencional,

consciente y controlado sobre las propias representaciones del escritor, es decir, de un

trabajo cognitivo, mentalmente comprometido por parte del escritor (/olc-insky, 199O#$ En

este proceso de composición se van incorporando las ideas &ue surgen en ese ir y venir en

el proceso de escribir-pensar-leer-reflexionar-pensar-escribir y de la revisión sistem'tica y

la reflexión crtica sobre lo ledo, lo escrito y lo pensado$ 3or esta ra+ón, no cabe duda &ue

el modelo 4transformar el conocimientoH es un modelo &ue opera de modo &ue -ace

explcito el car'cter epist*mico &ue cumple la escritura 4en la medida en &ue *sta no se

entiende como un producto del pensamiento sino como una parte integral del mismoH

(iras, 6777, p$ !O#, en tanto el escribir permite reflexionar sobre el propio pensamiento,

objetivar las ideas, as como transformar el conocimiento$

Fs, escribir, pensando en la significación y relevancia de las ideas y para un potencial

lector conduce al escritor a sostener un di'logo interiori+ado &ue establece con su posible

destinatarioN lo conduce tambi*n a contrastar puntos de vista, a cambiar sus percepciones

e ideas, a fijar posiciones propias. en definitiva, a transformar sus procesos mentales y a

aprender a aprender m's a escribir$ Je a- &ue componer un texto no es solo expresión de

ideas sino una actividad de construcción de significados, una instancia de generación de

conocimientos y desarrollo del pensamiento$ Ffirma "lson (1998# &ue 4parece no -aber

dudas sobre el -ec-o de &ue la escritura desempea un papel crtico en la producción del

cambio de un pensamiento acerca de las cosas a un pensamiento acerca de las

representaciones de esas cosas, es decir, pensamiento de pensamientoH (p$ O17#$

1!


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Estas reflexiones y aportes &ue -acen los modelos &ue explican los procesos de

interpretación y composición revelan cómo la actividad letrada, juega un papel muy

importante en la transformación del pensamiento, dada la conciencia &ue el individuo va

tomando como producto del an'lisis sobre el propio saber, sobre las ideas y sobre los

mismos procesos de conocer &ue reali+a$ )in lugar a dudas, estas reflexiones destacan el

potencial epist*mico &ue tienen la lectura y la escritura sobre el desarrollo de las

capacidades cognitivas, valorativas, lingsticas, sociales y afectivas de los individuos$

)ituación &ue nos plantea la necesidad de potenciarlas a fin de enri&uecer el desarrollo

-umano$

F-ora bien, el potencial epist*mico de la lectura y la escritura se desenvuelve en tanto

en la educación se propongan experiencias de lectura y escritura &ue lo promuevan$ 3or

ello, seguidamente dedicaremos atención a este tema al interrogarnos por QJe &u* modo la

educación puede ofrecer a los estudiantes experiencias &ue les permitan -acer uso de la

lectura y la escritura como -erramientas epist*micasS Qu'les son las implicaciones

pedagógicas &ue se derivan de esta postura para la construcción de ciudadana, de modo

&ue las personas se involucren activamente en las decisiones &ue afectan su desarrollo

-umanoS

LR < ;9R5@5R P5;T=459"4$T P"R" L" 96$;TR8995$ 79587"7"$A". 54PL59"956$; P7"BB59";

El potencial epist*mico, como afirman )ol*, astells, YrCcia y Espino (677# no es una

propiedad &ue es in-erente por s misma a la lectura y a la escritura$ Esto significa &ue se

puede leer y escribir durante muc-os aos, como ocurre con la mayora de los estudiantes,

sin &ue esas acciones intelectuales produ+can algo m's &ue el registro de información o la

mera acumulación de conocimientos &ue, indefectiblemente ser'n olvidados en breve

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tiempo, dado &ue -oy, a partir de las actividades &ue se favorecen en las aulas, lo &ue

menos se promueve es el pensamiento$

3or esta ra+ón, es importante &ue en el proceso de ensean+a de las diversas disciplinas,

se introdu+ca al estudiante en experiencias complejas de lectura y escritura &ue re&uieran

su participación en tareas y actividades tambi*n complejas, con exigencias &ue propicien

su actividad mental y constructiva, tanto para concretar el potencial epist*mico, construir y

generar conocimiento y desarrollar el pensamiento, como para responder a las crecientes

necesidades &ue -a de enfrentar como persona en el contexto social y profesional$ Esta es

una exigencia educativa insoslayable, si se desea instaurar en la escuela primaria y media y

en la universidad una cultura acad*mica promotora del pensamiento, del conocimiento y de

valores, &ue contribuya con la formación del individuo como actor de su realidad, como

un ciudadano abierto a la acción creativa y dotado de voluntad, capacidad y conciencia

para -acer uso de sus derec-os y deberes y actuar en el mundo social y transformarlo$

5as tareas con mayor potencial epist*mico son a&uellas en las &ue leer y escribir

desempeen un rol importante en la construcción y apropiación de nuevos conocimientos y

en el desarrollo de procesos de pensamiento crtico y de actitudes ciudadanas$ )on a&uellas

tareas &ue combaten la autosumisión de la mente y el conformismo del individuo ante

situaciones consideradas como inmutables$ )on las orientadas a leer crticamente para

interpretar y buscar argumentos v'lidos con los cuales defender o refutar una posición.

para reconocer posiciones distintas, formar un punto de vista propio y expresarlo. )on

a&uellas &ue abren espacios para la decisión -umana por&ue entiende la vida no como

determinismo sino como posibilidad de ser transformada y de transformarse, en esa

bDs&ueda incesante del conocimiento para ofrecer soluciones a problemas reales$

)on tareas complejas &ue incitan al estudiante a seleccionar, organi+ar y transformar la

información &ue recibe de diversas fuentes y a relacionarla con otras$ Rue-acer &ue

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20/30

obliga a su protagonista a asumir, al mismo tiempo, un doble rol, el de autor y el de lector,

a tomar en cuenta diversas perspectivas, y &ue le exige el empleo de operaciones

cognitivas diferentes, para reorgani+ar la información, mati+ada de opiniones, de visiones,

de significaciones al leer, escribir, dialogar y debatir$

)in duda, solo es posible fortalecer estas capacidades -aciendo una educación &ue

conjugue experiencias &ue, al mismo tiempo &ue provocan en los estudiantes la curiosidad

crtica necesaria para el acto de conocer, el gusto por pensar y reflexionar para resolver

contradicciones, provo&uen tambi*n en los jóvenes actitudes y valores como la tolerancia,

el respeto, la comprensión y el reconocimiento por el pensamiento del otro, al advertir

&ue las diferencias en lugar de separar, se convierten en vnculos para construir$ En suma,

estas son condiciones &ue estimulan el desarrollo -umano y &ue contribuyen a perfeccionar

la plenitud de la ciudadana para edificar la democracia de esa sociedad posible de respeto

e inclusión &ue an-elamos$

En la educación media y universitaria esta propuesta necesita contar con m's apoyo,

debido a las especificidades de la cultura de cada campo disciplinar, y debido tambi*n a la

complejidad &ue cada disciplina comporta, por cuanto la investigación -a revelado &ue

cada una constituye un espacio conceptual, retórico y discursivo bastante especfico

(arlino, 677#$ 5a universidad, sobre todo debe prestar atención a las competencias

acad*micas y a las discursivas &ue est' llamada a desarrollar en sus estudiantes, a fin de

prepararlos para su ejercicio profesional y la vida ciudadana$

En este sentido, una de las pr'cticas discursivas &ue -a tomado relevancia es la

relacionada con el desarrollo de la competencia argumentativa oral y escrita ()errano y

Villalobos, 677#$ En efecto, algunos estudiosos de la alfabeti+ación acad*mica (Frnoux

et al$, 677. Ia+erman et al$, 677. arlino, 677G. )errano, 6711# le asignan relevancia al

desarrollo de -abilidades argumentativas como fundamento esencial para el mejoramiento

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21/30

de otras -abilidades acad*micas$ En tal sentido, 3*re+ Fbril (6778#, al referirse a las

pr'cticas discursivas en la universidad, sostieneN

)e trata de pensar el aula, como una comunidad de deliberación y argumentación, como

elemento esencial de la cultura acad*mica universitaria$ (T# Je este modo, es posible

avan+ar -acia la consolidación del aula como una comunidad acad*mica, donde ocurren

procesos de argumentación, en los cuales la interacción est* mediada por la lectura y la

producción de discursos escritos y la deliberación alrededor de dic-os discursos, con el

fin de ir tomando posición frente a las teoras (p$ 1!#$

El autor citado define como una opción metodológica importante en el aula

universitaria 4la deliberación y la argumentación como va para el ingreso a la cultura

acad*mica universitaria, como proceso para la transformación de posiciones y como

escenario para la construcción de una *tica acad*micaH (p$ 18#$ Jestaca &ue la

argumentación es una opción &ue permite 4asumir una actitud de crtica respetuosa,

responsabili+arse de su propia vo+ y asumir un actitud de alerta intelectual y

epistemológicaH (p$ 19#$ Esta opción discursiva re&uiere debida atención en la formación

para potenciar el desarrollo de actitudes crticas tan demandadas en estos tiempos en la

vida social, acad*mica y ciudadana$

Estas pr'cticas re&uieren profesores de las disciplinas &ue disfrutan leyendo y

escribiendo, &ue reconocen la potencialidad epist*mica del lenguaje escrito. formados en

la modalidad discursiva argumentativa y con experiencia en el manejo de diversidad de

discursos, para &ue efectivamente puedan estar en condiciones de acompaar a los

estudiantes a identificar y fijar posiciones, orientar lecturas comentadas, acompaar los

foros virtuales de discusión, promover la defensa de textos acad*micos ledos y escritos y

la escritura de ensayos, de proyectos e informes$

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=undar la formación sobre el an'lisis, el contraste de las ideas y teoras, el debate y la

argumentación ra+onada en la &ue se fija posición, contribuye en gran medida a estructurar

el pensamiento crtico del individuo para su vida profesional futura$ Kn pensamiento

amplio, mDltiple y complejo &ue lo capacite para comprender y explicar la realidad$ Kn

pensamiento &ue como ciudadano, en un contexto democr'tico, le ayude a insertarse en

una red de relaciones sociales &ue le permitan actuar y ser parte activa de una colectividad,

integrarse en ella y proceder como participante de un tejido social y cultural con sus

derec-os y necesidades (alderón, 677!#$ 5a formación garanti+a la inclusión social y el

reconocimiento ciudadano. lo contrario, la escasa preparación conduce a engrosar los

grupos excluidos$

5as propuestas de lectura crtica y de argumentación escrita como opciones para pensar

y aprender, tomar posiciones y asumir actitudes intelectuales. el reconocimiento del poder

e ideologas del discurso. la posibilidad de selección y acceso a diversidad de textos con

función social, re&uieren del uso epist*mico del lenguaje escrito$ =ormar al estudiante en la

utili+ación del lenguaje escrito con esta orientación tiene implicaciones importantes para el

desarrollo -umano y la vida ciudadana$ Veamos algunas de estas implicaciones$

a$ =ortalecer en todos los espacios curriculares la estrec-a relación existente entre

lenguaje escrito, desarrollo cognitivo y conciencia ciudadana favorece el desarrollo

-umano, al potenciar las capacidades de los ciudadanos para decidir con conciencia

su destino en función de sus ideales, valores y aspiraciones$ El currculo y las

pr'cticas pedagógicas -an de orientarse conscientemente para acrecentar

experiencias de lectura y escritura crticas &ue fomenten el progreso cognoscitivo y

desarrollen nuevos modos de pensar, de reflexionar, aprender y actuar, en esa

bDs&ueda permanente del ra+onamiento y la reflexión, de la deliberación y el

argumento para construir un sujeto activo, &ue participa conscientemente en el

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23/30

ejercicio como ciudadano de sus derec-os civiles, sociales y polticos$ Kn ser con

conocimiento de su -istoria y de su cultura, as como de los problemas y

circunstancias &ue rodean su vida ciudadana$ El estudiante &ue en su devenir

acad*mico fortalece de modo permanente su competencia de lenguaje y pensamiento

se convierte en un ser &ue cultiva su mente en todas sus potencialidades, incrementa

la oportunidad de di'logo e interacción y se prepara con -erramientas Dtiles para

atender las complejidades de su entorno social$

b$ Fuspiciar en los niveles educativos la utili+ación de la lectura y la escritura como

-erramientas epist*micas supone invertir la orientación de su funcionalidad desde el

'mbito reproductivo -acia un sentido crtico de generación, reconstrucción y

aplicación del saber$ "rientación &ue permite al estudiante mayor consciencia de las

ideas y problemas y enormes posibilidades de construir discursos sociales &ue

proporcionen interpretaciones y explicaciones factibles sobre la realidad y, &ue a la

ve+, incidan en el desarrollo de nuevos conocimientos y actitudes$

c$ "torgar en la formación preeminencia a experiencias complejas de integración de

lectura y escritura, en las cuales se le otorgue relevancia a la dimensión sociocultural

de los g*neros textuales (Iajtn, 1998; )0ales, 1997# y a la construcción de textos

escritos en los &ue prevale+can secuencias textuales explicativas y argumentativas,

contribuye a su conocimiento y usos sociales en situaciones concretas en &ue sea

necesario -acer uso de la escritura para plantear problemas, expresar acuerdos o

desacuerdos, explicar un fenómeno, definir un programa de trabajo, en fin, usar la

escritura con fines acad*micos, socialesUcomunitarios o profesionales$ 5os estudiantes

necesitan experimentar situaciones de enunciación efectivas, segDn el propósito de la

tarea y para una audiencia determinada$ Estas experiencias dotan a los individuos de

capacidades para expresarse eficientemente y con plena autonoma en su acontecer

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ciudadano$ uando la escuela o la universidad ofrece a sus educandos estos modos de

-acer con la escritura, lo est' enseando a pensar y a actuar significativamente, lo est'

formando para trascender en la vida, ya &ue le est' ofreciendo oportunidades para &ue

muestre su pensamiento propio, devele su propia vo+ y la distinga de ideas ajenas,

condición importante en su actuación como ciudadano partcipe de una cultura$

d$ omo ciudadanos de este tiempo, tenemos responsabilidades con la democracia$ Es

entonces una exigencia educativa conceder en los espacios de formación experiencias

&ue lleven a los estudiantes a comprender y valorar el poder &ue tiene el discurso

escrito para comunicar, informar, seducir, convencer o manipular (assany, 677# y

resolver diferencias, as como tambi*n para interpretar y cumplir los deberes y

defender nuestros derec-os$ Ello significa &ue desde la escuela los estudiantes

participen de experiencias en las &ue debatan, discutan, cuestionen, defiendan su

opinión, manifiesten sus puntos de vista, con el derec-o &ue les asiste el expresar sus

ideas con libertad para combatir imprecisiones u opiniones contrarias$ Es tambi*n

necesaria su participación en tareas de lectura crtica de discursos diversos, sobre todo

de a&uellos &ue llegan por la 0eb, la prensa escrita y los &ue circulan por las redes

sociales, para deducir de ellos las diversas intencionalidades e ideologas &ue

esconden y elegir a&uellas co-erentes con sus principios y valores ()errano y

adrid, 677!#$ Rue desarrollen tambi*n competencias para comprender situaciones,

tomar posturas y -acer elecciones conscientes, &ue les permitan pensar, reflexionar y

actuar para convivir en democracia, convirtiendo as a la lectura crtica y a la

argumentación escrita en las -erramientas epist*micas Dtiles &ue todo ciudadano del

presente y del futuro debe poseer$ El discurso usado de manera racional a trav*s del

di'logo es el arma poderosa para resolver diferencias en democracia$ assany (677#

asegura &ue 4la democracia se basa tambi*n en la capacidad de comprender, en

6G


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-abilidades de lectura, comprensión y reflexión de los ciudadanosH (p$ G8#$ En este

mismo sentido, Kgalde et al$ (6716# afirman &ue 4la verdadera democracia est' en

nuestra calidad ciudadanaH (p$ 11#$ alidad ciudadana &ue solo es posible construir

gracias, entre otros factores, a la inmersión activa del individuo en la cultura escrita$

RFL/5$ F5$"L

Es evidente, &ue desde la perspectiva de la formación, se -ace necesario adoptar

pr'cticas pedagógicas con tareas &ue demanden mayor atención a la conexión entre lectura

y escritura con potencial epist*mico para pensar y aprender, &ue favore+can en los

estudiantes procesos de construcción, de generación de conocimientos y desarrollo del

pensamiento$ 3r'cticas &ue restituyan a la interpretación y producción textual su condición

social y cultural, de modo &ue como lectoresUescritores tomen conciencia de las

posibilidades &ue ofrecen en el desenvolvimiento de sus capacidades para aprender,

comunicarse, actuar ra+onablemente como ciudadano y comprender las consecuencias

-umanas de determinadas actuaciones$ ndudablemente, estas capacidades preparan al

individuo para la convivencia social y para alcan+ar la cooperación y la tolerancia como

valores fundamentales de la democracia$ Martínez (2001) sostiene: “Si queremos

incidir en un mejor rendimiento en la educación di!ícilmente nos

"odemos sustraer del "a"el tan im"ortante que tiene el len#uaje en

tanto que discurso en el "roceso de construcción de los sujetos $ en el

"roceso de construcción del conocimiento% ("& 9)&

5os estudiantes necesitan valorar la lectura y la escritura como instrumentos de

crecimiento personal y de progreso social, para comprender la esencia de estos procesos en

su desarrollo -umano$ 5a esencia de la educación est' en la formación de la persona &ue

6


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piensa y ra+ona, anali+a, argumenta y propone, &ue est' en capacidad de reconocer las

intencionalidades e ideologas &ue se movili+an en diferentes tipos de discurso, &ue

combina en su actuación concreta en la vida social su competencia lingstica con su

capacidad cognitiva y sus valores *ticos$

'anto en la "artici"ación en distintas instancias de la ida "*lica

como en el +m*ito "riado la ar#umentación es un ti"o de discurso que

o!rece alternatias "ara resoler desacuerdos di!erencias de o"inión $

con,ictos (-an .emeren $ /rootendorst 2002)& or lo tanto lectura crtica,

argumentación, deliberación y di'logo -an de estar presentes sistem'ticamente en la

formación$ Ellas constituyen condiciones esenciales para el ejercicio activo de la

ciudadana y para el fortalecimiento de la democracia$ )on objetivos de orden poltico y

social, ejes orientadores del trabajo educativo en todos los niveles$

Jotar al estudiante de capacidades para comprender y reflexionar sobre los sistemas de

valores en contraposición con los propios, nos dice %osenblatt (6776#, puede contribuir a

su formación como ser social y a sensibili+arlo como ciudadano para el ejercicio de la

democracia$ .l desa!ío en la actualidad no es el acceso a la in!ormación ni

su acumulación; el desa!ío es !ormar ciudadanos con criterios analíticos

críticos e intencionales $ "roeerlos de los recursos necesarios "ara no

estar inde!ensos ante la cultura de conocimiento estrat#ica $

erti#inosa que estamos iiendo& Martínez (1999) destaca la

im"ortancia del desarrollo discursio $ de las a*ilidades lin#3ísticas

co#nitias $ comunicatias al a4rmar que “es en $ a tras de los

discursos que se constru$en los nueos es"acios las ideolo#ías diersas

$ com"artidas los intereses diersos $ comunes el encuentro con la

6


27/30

"ala*ra "ro"ia $ la "ala*ra ajena (&&&) en definitiva, es en la actividad discursiva

como se construye el pensamientoH (p$ 11#, y se construye ciudadana$

RFR$95";

Fpplebee, F$ (198G#$


28/30

=lo0er, 5$ [ Z$ Payes (199G#$ La teor+a de la redacción como proceso conitivo& Iuenos

FiresN Fsociación nternacional de 5ectura$

Yon+'le+, I$ ;$ (6778#$ 5a escritura como dispositivo para el ejercicio de la ciudadana$

Kniversidad )ergio Frboleda$ Iogot'N olombia$

Palliday, $ F$ \$ (198! %& Lanuae, context and text0 aspects of lanuae in a social-

semiotic perspective$ "xford, "xford Kniversity 3ress$

Payes, Z$ (199#$ F ne0 frame0ork for understanding cognition and affect in 0riting$ En

$ 5evy [ %andell, )$ (Eds$# 1e science of writin& 1eories, metods, individual

differences, and applications (pp$ 1:6!#$ Pillsdale, Le0 ZerseyN Erlbaum$

5arrosa, Z$ (6771#$ Jar la palabra$ Lotas para una dialógica de la transmisión$ Relea, 2$

aracas$

5ipman, $ (1998#$ 3ensamiento complejo y educación$ adridN Espaa$ Ediciones de la

/orre$

Martínez M& & (1999)& ensar la educación desde el discurso& Ana

"ers"ectia discursia e interactia de la si#ni4cación& .n M& &

Martínez Solís (.d&) Comprensión y producción de textos

académicos (""& B1?==)& atedra AC.SD& Aniersidad del -alle&

olom*ia

artne+, )$ (6779#$ Jesarrollo profesional docente y articulación entre Kniversidad y

Escuela media$ En 3$ arlino, y artne+, ) (oord$# La lectura y la escritura0 un

asunto de todos4as& (61:7#$ Iuenos FiresN Leu&u*n$ Educo$ Editorial de la

Kniversidad Lacional del oma-ue$ Jisponible enN educo]uncoma$edu$ar

iras, $ (6777#$ 5a escritura reflexiva$ Fprender a escribir y aprender acerca de lo &ue

se escribe$ .nfancia y )prendi5aje, 62, :87$

"lson, %$ J$ (1998 %& El mundo sobre el papel& El impacto de la escritura y la lectura en la

estructura del conocimiento& IarcelonaN Yedisa$

"lson, J$ (199#$ 5a cultura escrita como actividad metalingstica$ En "lson, J$ y L$

/orrance (omps$# *ultura escrita y oralidad $ Iarcelona, Yedisa$

3*re+ F$ $ (6778#$ Leer y escribir para tomar posición frente al saber& )nlisis de

prcticas de lectura y escritura académicas en la universidad& 3onencia presentada en

el Encuentro nternacional sobre 5ectura y Escritura en Educación )uperior, organi+ado

por %EJ5EE) y la Fsociación olombiana de Kniversidades, Iogot'$

68

mailto:[email protected]:[email protected]


29/30

%osales, 3$ y V'+&ue+, F$ (1999#$ Escritura de textos acad*micos y cambio cognitivo en la

ensean+a superior$ Revista del .nstituto de .nvestiaciones en *iencias de la

Educación, 6 #7!%, :!9$

%osenblatt, 5$$ (1988#$


30/30

n enfo;ue sociocultural para el estudio de la

acción mediada& adridN Espaa$ Fprendi+aje Visor$

O7

lectura, escritura y educación

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