LECTURA A LOS SIGUIENTES TEXTOS: De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30. Qu clase de sociedades del conocimiento?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 17-20. Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005.

Actividad 1

Cul debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el objetivo central de las sociedades del conocimiento?ir hacia un desarrollo del ser humano basado en los derechos de ste.Qu clase de sociedades del conocimiento?La que abre camino a la humanizacin del proceso de mundializacinCmo se vincula el desarrollo social con el acceso y la difusin del conocimiento?Si se respetan plenamente, la libertad de expresin y la libertad de investigacin cientfica y de creacin permiten construir autnticas sociedades del conocimiento gracias al desarrollo de una sociedad mundial de la informacin.Qu papel pueden jugar las nuevas tecnologas en la mejora educativa y el desarrollo social?En efecto, el conocimiento y la educacin constituyen las garantas ms slidas de los derechosLa estructura en materia de informacin y la creacin de capacidades son igualmente importantes, sino ms. Los xitos conseguidos por algunos pases de Asia Oriental y Sudoriental en la lucha contra la pobreza se explican en gran parte por las inversiones masivas que han realizado a lo largo de varios decenios en la educacin y la investigacin y desarrollo. El ejemplo de esos pases debe ser meditado por muchas naciones en desarrollo, ya que sacarn gran provecho de experiencias que han permitido reducir la pobreza absoluta en proporciones considerables. Dentro de esta perspectiva, la nocin de sociedades del conocimiento no se puede reducir a una visin exclusiva de los pases del Norte, ya que parece constituir tambin un nuevo enfoque de desarrollo pertinente para los pases del Sur.Finalmente escriban su concepto de desarrollo humano.Considerar en la actualidad un concepto definido como tal del desarrollo humano sera aventurar que este perdurar ante los avances tcnicos y tecnolgicos tanto de la educacin como de la tecnologa, as como del entorno poltico, social y econmico del pas y del mundo, no obstante a ello podemos decir que un buen modelo para el desarrollo humano es aquel que permite la convivencia armnica de los elementos que rodean al ser humano, donde la informacin juega un papel fundamental, es vital, la autonoma de accin y pensamiento para que esto de cabida a la pluralidad, donde la sociedad misma permita una integracin, una integracin que conlleve a una nueva manera de ver la solidaridad y participacin pudiendo hacer posible la apertura de un camino a la humanizacin del proceso de mundializacin, de este modo la sociedad permitira que los elementos que la integramos alcancemos un desarrollo pleno en la misma.2.-.- Describan las caractersticas principales de los cuatro pilares que menciona Jacques Delors en su texto: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Actividad 2

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

No en vano son llamados pilares, cuatro para ser ms especficos, metafricamente cada uno de ellos representa la pata de una mesa, sin alguno de ellos sera imposible un equilibrio, por lo tanto cada pilar habr que desarrollarlo a la par de los dems, uno de ellos es aprender a conocer; donde el conjunto de conocimientos adquiridos en la vida diaria y aquellos que dentro del aula escolar son transmitidos y dosificados por las asignaturas que all se imparten, permiten la puesta en prctica y adecuacin de lo aprendido en la vida cotidiana de stos mismos.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

No menos importante es el Aprender a hacer, este elemento necesariamente es complemento del Conocer ya que se enfoca en la aplicacin prctica de lo aprendido, como competencia, es bsica en cada alumno por tanto, la motivacin har que ponga en movimiento y prctica sus saberes, en indispensable, que considere su entorno social y en su momento el laboral ya que es all donde demostrar que sabe hacer las cosas, adems de las que realice en su vida diaria.

Un tercer elemento es el Aprender a vivir juntos, lo que implica la aceptacin de que se vive en sociedad, para lo cual hay la imperiosa necesidad de aceptar que todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse en un mundo donde no existe la discriminacin de gnero, color, raza, religin o preferencia sexual, estas supuestas diferencias desaparecen al momento de demostrar que se est preparado a vivir juntos, en comunidad, con un pluralismo de todo tipo y la comprensin mutua, dicha comprensin llevara a la resolucin de conflictos en caso de enfrentarlos.

Concluyendo y no por ello difiere en importancia el Aprender a ser, es aqu donde las destrezas entran en juego, para que cada persona desarrolle su potencial poniendo a prueba su personalidad, autonoma y la responsabilidad personal, de lo que ya ha aprendido en su vida diaria y en la escuela, un buen juicio para la toma de decisiones es primordial y llevara a buen puerto las acciones propuestas y desarrollar as su potencial como ser humano.

3.- DEFINIR CADA UNO DE LOS CONCEPTOS:

Actividad 3

CONCEPTOS

CONOCIMIENTOS

Son aquellos saberes que se suman a los ya obtenidos por medio de experiencias ya sean puestas en prctica o tericas, ya que el conocimiento se construye y no se crea, por consiguiente la construccin de un saber deber de iniciar por lo bsico para ir incrementando hasta la culminacin de uno mayor y as sucesivamente.

HABILIDADES Y DESTREZAS

Las destrezas son el desarrollo en forma ms precisa de las habilidades para la realizacin de alguna actividad fsica o mental.Estas se basan en conceptos sencillos y se vuelven mucho ms complejos segn se avance en el mejor manejo y utilizacin de los mismos.

ACTITUDES Y VALORES

La disposicin hacia el desarrollo mental o emocional de alguna actividad hacia alguien o algo posibilitan los cambios que darn la respuesta de algo en especfico, dichos cambios o apreciaciones se vern alterados por los juicios de valor que el individuo pondere al momento de llevar a cabo esta actividad.

4.- Disee un cuadro esquemtico en donde resalte las principales definiciones del concepto de competencias que seala cada autor, poniendo relieve cuestiones comunes y diferencias.

Actividad 4 Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006, pp. 1-8. Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6). Garagorri, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55.AutoresVentajas DesventajasSimilitudes Diferencias

Tabn, Sergio Las competencias son un enfoque porque solo se focalizan en los aspectos de la docencia, el aprendizaje y la evaluacin. Tiene enfoques como los de la psicologa conductual, Articula la educacin con el contexto social y econmico.Son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto.Hay dos clases de competencias genricas y especficas. Tiene mltiples definiciones y diversos enfoques para aplicarlo a la educacin, convirtindose en obstculo para disear y ejecutar programas de formacin.

Se orienta la educacin a lo laboral y descuida la formacin disciplinar.

Se centra en el hacer y descuida el ser.

Hay una resistencia al cambio que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque.Pretende hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje partiendo del fortalecimiento de sus habilidades cognitivas y metacognitivas.

Tiene una visin multidisciplinarCuenta con componentes para describir cada unidad de las competencias. Un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.

En la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos que la componen y los problemas.

Coll, CesarEl concepto de competencia reside en la identificacin, seleccin, caracterizacin y organizacin de los aprendizajes escolares.La integracin de distintos tipos de conocimientos (habilidades prcticas y cognitivas, motivacin, valores, actitudes, emociones

El concepto de competencia enfrenta limitaciones tericas y prcticas de difcil solucin.

Puede dar a un proceso de homogeneizacin curricular que acabe con la diversidad cultural.Son una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores, actitudes, emociones que pueden ser autodirigido

Movilizados para actuar de manera eficaz

Ser capaz de utilizar sus conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas.

Articula contextos sociales y culturales.

Permite desarrollar las capacidades metacognitivas

La importancia de un aprendizaje significativo

Aprendizaje autnomo y autodirigido.

No resuelve el problema de como evaluar adecuadamente las competencias.

Se eligen los contenidos adecuados para desarrollar y trabajar las competencias, definiendo las competencias definiendo la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, establece indicadores precisos de logro.

Garagorri, XavierPropone ocho dominios de competencias clave para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Maneja tres modalidades de competencias: Las genricas o transversales con las especficas. Las curriculares mixtas. Las competencias bsicas.

Lo importante de este enfoque es que el alumno sepa aplicar sus conocimientos en una situacin problemtica de la vida.

La educacin formal sigue siendo demasiado acadmica.

Reducir el currculo a las competencias especficas observables y mensurables, olvidando las competencias transversales.El manejo de las competencias genricas y especficas

Tiene caractersticas de integradoras, transferibles, multifuncionales, con carcter dinmico, ilimitado y evaluables.

Forma personas competentes en sus dimensiones como ser individual, miembro de la sociedad y la naturaleza.

El trmino competencias va ligado a la cualificacin profesional y su certificacin para poder ejercer un oficio dentro del mercado de trabajo.

Manejo de competencias transversales.

No mezclan competencias transversales y las bsicas porque esto no favorece la claridad del diseo curricular.

Rompe la organizacin compartida del currculo por reas.

5.- Realicen el siguiente ejercicio que les permitir consolidar a travs de ejemplos las diversas connotaciones que tiene el concepto de competencias. Relacionen con una Lnea la columna A con la que corresponda en la columna B. Actividad 5AB

F

Competencia como autoridadALa escuela preparatoria Benito Jurez requiere para labores de oficina personal tcnico con las siguientes competencias: programacin de computadoras, instalacin y mantenimiento de equipos, manejo de procesadores de texto, creacin y supervisin de redes.

ECompetencia como capacitacinBEn das anteriores se llev la competencia atltica en la olimpiada juvenil que gan un alumno de Sonora.

D

Competencia como funcin laboralCLos floricultores del Estado abrieron nuevos mercados gracias a la modernizacin de su sistema de produccin, lo que les est permitiendo competir con flores a ms bajo costo que otras empresas del ramo.

HCompetencia como idoneidadGLos empleados de la Secretaria de Educacin en el Estado estn compitiendo por el premio al mejor empleado del mes.

C

Competencia como rivalidad empresarialDEl representante legal del colegio tiene las siguientes competencias: Representar a la escuela, establecer compromisos acadmicos con otros colegios y formalizar acuerdos de trabajo con asociaciones de maestros.

GCompetencia como competencia entre personasELa secretara de control escolar tiene una alta competencia debido a que atiende muy bien a los alumnos y les brinda la informacin suficiente.

ALa competencia como requisito para desempear un puesto de trabajoFEl subdirector tcnico tiene la competencia para evaluar el desempeo de los asistentes administrativos y tomar la decisin que quines habrn de actualizarse.

B

Competencia como actividad deportivaHEl coordinador de lenguas de esta escuela requiere de un alto dominio del idioma y usted tiene la competencia necesaria para desempearse con xito en esta rea por lo que le hacemos la invitacin a integrarse a nuestro equipo.

Actividad 6

6.- De acuerdo de Plan y Programas 2011, identifica Y/o elabora las competencias que deben tener como docentes de educacin bsica y como docente de su asignatura, puede partir con estas preguntas.La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros. Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos: Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin disponible. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.

Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.

Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.

Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.

Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.

Cules son los conocimientos y habilidades que debo tener como docente de espaol?

En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.

En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

En su experiencia docente, qu aspectos de la planeacin se le han dificultado y cmo las han resuelto?

En el ambiente educativo no podemos dejar al azar lo que suceder con los aprendizajes de los alumnos, por ello al encontrar en el camino dificultades el no desistir deber ser un hecho, dentro de la planeacin hay diversas circunstancias que no puedes prever, as que la experiencia juega un papel medular para equilibrar dichos factores, habr que establecer criterios y objetivos medibles, evaluables para el desarrollo de los avances programticos, muchas de las dificultades que no permiten que la planeacin se cumpla al cien por ciento, en definitiva es el apoyo que el alumno debera de encontrar en sus hogares, si a este le sumamos la falta de motivacin, entusiasmo y deseos de aprender para la vida, poco se puede, pero nunca habr de darse por vencidos, las reunin con padres de familia, las charlas con los alumnos, el seguimiento personal de sus logros, el reconocimiento sobre sus avances permitir vencer poco a poco aquello que obstaculiza por lo que se est frente a grupo, la enseanza, la educacin para que los alumnos enfrenten lo que en este siglo XXI les ha tocado vivir, una sociedad del conocimiento donde aquel que sabe distinguir entre tanta informacin la correcta, aquel que pone en prctica sus valores morales, el mejor preparado para distinguir y hacer uso lo que la educacin escolar les ha brindado, slo esto los har salir avante.

Qu elementos le proveen las orientaciones didcticas sugeridas en los programas de estudio?

Ofrecen una gua para evaluar de manera continua los avances de los alumnos respecto a las competencias que van adquiriendo, para ello suelen utilizarse la articulacin con otras materias en bimestres pasados al igual que la dosificacin por bloque donde la planeacin se divide por proyectos didcticos dentro de los cuales los contenidos incrementan en dificultad y varan acorde al grado que se imparta, todo ello es acompaado con una didctica que permita una evaluacin continua de los distintos aspectos planteados en el plan y programa de la materia.

Identificar las competencias a desarrollar en los alumnos de educacin bsica y de la asignatura que imparten.La educacin bsica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera del aula. Esto significa que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y sociales; por ello La Reforma Integral de la Educacin Bsica, propone cinco competencias para la vida, que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen las oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.Para ellos debern desarrollarse competencias que permitan un aprendizaje permanente basado en conocimientos previos as como el manejo de la informacin para desarrollar competencias que permitan discernir entre todas las posibles opciones la ms viable para un aprendizaje y desarrollo de la competencias, esto conlleva al manejo de situaciones dentro de las cuales el deber seleccionar la ptima para su aplicacin y desarrollo, es esencial que el alumno conviva y aprenda al poner en practica dicha convivencia la vida en sociedad le ser mucho ms atractiva y fcil, eso lleva al desarrollo de todas y cada una de las competencias. Aprendizaje permanente. Manejo de la informacin. Manejo de situaciones. La convivencia. La vida en sociedad.