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PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO FINAL

NOMBRE DE LOS AUTORES DE LA PLANIFICACIÓN: Nadia Peripichay y Carla Lucila Capriotti. TÍTULO DE LA CLASE: Las plantas… ¿Se mueven?

NIVEL DE LOS ALUMNOS (grado): 2° grado

¿QUÉ QUEREMOS QUE LOS ALUMNOS APRENDAN EN ESTA CLASE?

Objetivos conceptuales Objetivos de competencias científicas

● El movimiento de las plantas se realiza como respuesta a la luz.

● Explicar y argumentar el motivo del movimiento de las plantas.

● Describir el movimiento de las plantas a partir de un video .

● Observar el movimiento que realizan las plantas como reacción a la luz.

● Que los alumnos puedan proponer hipótesis acerca del movimiento de las plantas en respuesta a la luz.

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas de clase

MATERIALES Y RECURSOS: - Fotocopias - Computadora - Internet

SECUENCIA DIDÁCTICA:

Nuestra secuencia didáctica comienza con un pequeño relato o anécdota, que tendrá

como fin introducir nuestro tema para esta clase.

“El otro día estábamos jugando con Mariana al volley y en una jugada, la pelota fue a parar encima de una planta de claveles. Yo, muy enojada, dije-¡Qué indefensas son las plantas!, si hubiese caído cerca de un perrito seguro se corría. Pero Mariana me contó que aunque las plantas no puedan trasladarse, igual se mueven”.

Luego, realizamos las siguientes preguntas de manera oral a los alumnos.

¿Por qué pensás que Mariana dijo que las plantas no se trasladan pero si se mueven? ¿Están de acuerdo? ¿Por qué? ¿Por qué y para qué les parece que se mueven?

Las cuestiones que puedan ir surgiendo, las anotaremos en el pizarrón a modo de

registro de ideas previas. Nuestro objetivo consiste en llegar a la idea de que el

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movimiento de las plantas se realiza como respuesta a la luz. Sin embargo,

todavía esto no lo mencionaremos.

A continuación, les entregaremos la siguiente fotocopia. En una primera instancia,

cada alumno la resolverá individualmente.

Para averiguar si las plantas se mueven, con Mariana decidimos hacer un experimento y para eso, armamos el siguiente dispositivo:

¿Qué les parece que debería suceder si la planta creciera en dirección hacia donde hay luz? ¿Y si les diera lo mismo si hay luz o no?

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Luego de unos días, Mariana abrió su caja y observó lo siguiente:

¿Qué pasó con la planta? ¿Creció buscando la luz o creció sin importar de donde venía la luz?

Posteriormente, se discutirá de manera grupal lo mencionado en la

fotocopia. Continuaremos la actividad presentándoles el siguiente video con la

intención de complementar lo visto hasta el momento.

Explicaremos que el video es producto de una investigación, que unas personas

grabaron el crecimiento de las plantas dia tras dia y observaron qué era lo que

pasaba con ellas.

https://www.youtube.com/watch?v=G4Mo9-JAeok#t=19

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Pondremos pausa en los siguientes minutos para trabajar con los chicos

00.05 ¿Que podemos observar?

00:20 ¿El sol les da a todas las plantas? Teniendo en cuenta lo que vimos ¿Qué

piensan que va a pasar si el sol sólo da de un solo lado de la huerta?

01:04 Finalización. ¿A qué conclusión llegamos?

Finalmente y como cierre, seleccionamos el siguiente texto para leer junto a los

chicos y de esa manera añadir información teórica que complete las ideas vistas

en clase.

El movimiento es una característica de todos los seres vivos, incluidas las

plantas, aunque estas muchas veces lo hagan de manera poco perceptible. Las

plantas no pueden trasladarse,

pero sus semillas pueden ser

transportadas por el viento, el

agua o los animales hasta un

ambiente adecuado en donde

puedan desarrollarse.

Al estar fijas al suelo, las

plantas no pueden desplazarse de

un lado a otro; sin embargo, realizan ciertos movimientos que garantizan su

supervivencia.

Un ejemplo son los tropismos, movimientos de crecimiento de algunas partes

de la planta en reacción a diferentes estímulos ambientales. Se denomina

fototropismo a la reacción de movimiento de la planta en respuesta a la luz.

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Reflexión teórica:

Consideramos que la clase presentada, coincide con el modelo de enseñanza por

indagación por varias cuestiones.

En primer lugar, este modelo, propone que los alumnos recorran, guiados de cerca

por el maestro, el camino de construir conceptos y estrategias de pensamiento

científico. En este sentido, como docentes, diseñamos cuidadosamente las

actividades con la intención de guiar a los alumnos en la construcción de conceptos

y competencias científicas. Esto se puede visualizar en las distintas actividades que

planificamos, como por ejemplo que, a partir del dibujo que les entregamos,

puedan proponer hipótesis acerca del movimiento de las plantas en respuesta a la

luz.

En relación al rol del alumno, pensamos esta clase con el objetivo de que puedan

participar activamente en las experiencias que organizamos construyendo

conceptos y herramientas de pensamiento científico. La inclusión de preguntas,

luego del relato, tiene como función cumplir con la característica mencionada

anteriormente en relación al papel del alumno en el modelo de enseñanza por

indagación.

Por último, creemos que esta clase cumple con las dos caras de la moneda de la

ciencia, ya que se han planteado objetivos conceptuales (El movimiento de la

planta como respuesta a la luz) y de competencias científicas ( Explicar,

Argumentar, Describir, Observar e Hipotetizar).