laboratorio de psicopedagogía (2010-2011) el programa ca/ac (“cooperar para aprender/aprender a...

Laboratorio de Psicopedagogía (2010-2011)

El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar”) PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPOPresentación 1: Conceptos básicos

Equipo de trabajo: Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga

Pedragosa, Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner y Carles Rodrigo

Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación

evaluativa. Ministerio de Ciencia E Innocavión (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)


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Tres vías de trabajo para atender la diversidad

La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden

mutuamente a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico complejo que permite atender juntos a alumnos diferentes

(PROYECTO PAC)

La enseñanza personalizada (que se ajuste a las

características personales de cada uno de los estudiantes)

La autonomía de los estudiantes (que sepan

aprender de una forma cuanto más autónoma mejor)

Introducción


Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo.

El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC

Proyecto PAC (1): Programa Didáctico Inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa.(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)

Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC (Referencia: EDU-2010-19140)

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Introducción


El Programa CA/AC: Ámbitos de intervención para estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula

Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo, que inciden sobre tres ámbitos de intervención complementarios:

Ámbito de intervención A:Actuaciones encaminadas a cohesionar al grupo clase, prepararlo para trabajar en equipo, predisponerlo para la cooperación, convertirlo, poco a poco, en una pequeña comunidad de aprendizaje.

Ámbito de intervención B:Actuaciones encaminadas a utilizar el trabajo en equipo para enseñar y aprender (trabajo en equipo como recurso)

Ámbito de intervención C:Actuaciones encaminadas a enseñar a trabajar en equipo (trabajo en equipo como contenido)

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1. La cohesión del grupo Ámbito de intervención A)

Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones • Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo• Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algun compañero con

discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia• Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa

3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a trabajar en equipo (Ámbito d’intervención C)

Recursos didácticos para favorecer la organización interna de los equipos (Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo) y enseñar a trabajar en equipo.

2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)

Estructuras (de la actividad) cooperativas simplesEstructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas Cooperativas)

Contenidos del Programa CA/AC

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C

Trabajo en equipo como contenido a

enseñarB

Trabajo en equipo como recurso para

enseñar

A

Cohesión de grupo

Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-

bles

Dinámicas de grupoo de equipo para la co-

hesión, juegos deconocimiento,

coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…

Equipos esporá-dicos o estables,

homogéneos o heterogéneos

Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)

Equipos establesheterogéneos(Equipos de

Base)

Recursos para or-ganizar los equipos,

planificar el trabajo enequipo y enseñar las ha-

bilidades sociales

Ámbitos de intervención…

… para implementar el aprendizaje cooperativo en el

aula

La implementación del aprendizaje cooperativo


Ámbito de intervención A: Cohesión del grupo

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Dimensiones de análisis del grado de cohesión del grupo

La participación de todos los alumnos y las alumnas del grupo y la toma de decisiones consensuada

1

Puntos débiles del grupo de clase…:

Qué nos comprometemos a aplicar…

El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado del grupo

2

El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado corriente y el alumnado con alguna discapacidad o de origen cultural distinto

3

La disposición para el trabajo en equipo y la consideración del trabajo en equipo como algo importante en la sociedad actual y más eficaz que el trabajo individual

4

La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto a las diferencias y la convivencia

5


Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A

1. La pelota2. La maleta3. La entrevista4. El blanco y la diana

1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo

1.1 Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones

1. El Grupo Nominal

1.3 Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad y potenciar el conocimiento mutuo.

1. Comisión de Apoyos

1. Mis profesiones preferidas2. El equipo de Manuel

1.4 Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia

1.5 Actividades para preparar i sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa

1. Mundo de Colores

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EL GRUPO NOMINAL• Por equipos, los estudiantes hacen propuestas sobre la cuestión

que se está debatiendo en el grupo clase (por ejemplo: las normas de funcionamiento del grupo)

• Cada equipo propone una norma, que se apunta en la pizarra. Si una norma ya ha sido dicha por otro equipo, se la saltan. Se tantas rondas como sea necesario, hasta que todos los equipos hayan dicho todas las normas que habían pensado.

• Por equipos, “puntuan” con un 1 la norma que consideran más importante; con un 2, la que viene a continuación; con un 3, la tercera, etc.

• Se suman las puntuaciones que cada equipo ha dado a cada norma.

• De esta manera se pueden ordenar las normas de más a menos importancia, según las han valorado los diferentes equipos del grupo clase.


1.1 Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones


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LA PELOTASirve para aprender el nombre de los alumnos, durante los primeros días de clase:• Se dibuja un círculo en el suelo y los alumnos y las alumnas se

colocan alrededor del círculo.• Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro

del círculo, dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o compañera, al cual le tira la pelota: “Me llamo Juan y paso la pelota a Ana”. A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.

• Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera, y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.

• Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están sentados: cuanto menos tarden, más se conocen...




LA MALETA• El maestro o la maestra, un día, lleva una maleta a clase, y,

delante de todos los estudiantes, saca de ella tres objetos, especialmente significativos para el o ella: unas botas de montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc..

• De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que haga lo mismo: llevar tres objetos especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos...

• De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase, un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos...



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LA ENTREVISTA• El maestro o la maestra distribuyen, al azar, al alumnado del grupo

clase en parejas.• Cada pareja se entrevistan mutuamente, respondiendo las

preguntas de un cuestionario pactado de antemano, sobre sus aptitudes, aficiones...

• Después de la entrevista, cada uno escribe una breve presentación de su compañero o compañera de pareja, que después presentará a toda la clase.

• Antes, sin embargo, la enseña a su pareja para que ésta, si lo considera oportuno, modifique alguna cosa.



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EL BLANCO Y LA DIANA• Los alumnos y las alumnas de una

clase están distribuidos en equipos de base.

• En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos de su manera de ser quieran compartir (que se habrán determinado de antemano) y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo (generalmente cuatro).

• En cada cuadrante de círculo, empezando por el del círculo central, escriben la respuesta a una pregunta sobre la su personalidad (¿Cómo te llamas? ¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos?...)

Figura 1

• Después analizan las respuestas, observan en qué coinciden y en qué no y, a partir de aquí, deciden qué nombre pondrán a su equipo de base.




COMISIÓN DE APOYOS• Se constituye una comisión, dentro del grupo clase, formada por

unos cuantos estudiantes, que se van turnando, de manera que, a la larga, todos forman parte en algún momento de esta comisión.

• Esta comisión se reúne con el tutor o la tutora, de una forma regular (por ejemplo: una vez al mes), o siempre que algún acontecimiento ocurrido lo aconseje.

• Su función es pensar qué pueden hacer (actividades, organización de apoyos, “contratos de colaboración”, etc.) para que su grupo clase sea cada vez más inclusivo; es decir, para acoger a todos los estudiantes, para que todo el mundo se encuentre a gusto, no se sienta rechazado, etc.

1.3 Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad y potenciar el conocimiento mutuo.


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MIS PROFESIONES PREFERIDAS• Cada uno piensa en tres profesiones, las que más gustaría tener

de mayor. Después las ponen en común, para ponerse de acuerdo sobre qué profesión analizará cada uno. Si alguien ha escogida antes la que uno había decidido analizar, éste analiza la que había pensado en segundo lugar... No se puede repetir ninguna profesión: se trata de que, entre todos, se analicen cuantas más mejor.

• Seguidamente se reúnen en equipos de cuatro o cinco alumnos y analizan, una por una, las profesiones que le ha tocado a cada uno, respondiendo entre todos a preguntas como las siguientes: ¿En qué consiste esta profesión? ¿Para hacer lo que deben hacer se necesitan otras personas, de la misma profesión o de profesiones distintas? ¿Los que tienen esta profesión, es conveniente que sepan trabajar en equipo? ¿Alguien os ha enseñado a trabajar en equipo?...

• Finalmente, ponen en común las profesiones que han analizado, para constatar la importancia que tiene, en todas las profesiones, o en la gran mayoría, el trabajo en equipo, y lo importante que es que aprendan a trabajar en equipo...




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EL EQUIPO DE MANUEL• A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le gustaba

trabajar en equipo, en la escuela, por una serie de razones que se explican en el caso) se pide que cada alumno o alumna, individualmente, piense qué ventajas tiene, a pesar de la historia de Manuel, el trabajo en equipo.

• Después forman equipos de cuatro o cinco, ponen en común las ventajas que cada uno había encontrado y añaden a su lista inicial alguna ventaja que ha dicho algún otro compañero o compañera y que ellos no habían considerado.

• A continuación, los distintos equipos ponen en común las ventajas que han encontrado entre todo el equipo, y aún pueden añadir a su lista alguna ventaja que un equipo ha encontrado y el suyo no.

• Si comparan la primera lista con la tercera, verán que entre todos han sido capaces de encontrar más ventajas que no habían encontrado individualmente. Y si no la habían apuntado antes, pueden añadir esta última ventaja: el trabajo en equipo genera más ideas que el trabajo individual...




MUNDO DE COLORES• Cada participante se coloca de espaldas a la pared, cierra los ojos

y se mantiene en silencio. A cada uno se le pega en la frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha tocado. A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le coloca una de completamente distinta, que sólo la lleva él.

• Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada.

• El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y qué pasa con el que lleva la pegatina diferente...

• Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho, cómo se han sentido...

1.5 Actividades para preparar i sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa


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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso

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Cuando el grupo de clase está mínimamente cohesionado y más dispuesto a trabajar en equipo ayudándose unos a otros, se trata de:Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas (simples y complejas):• para aprender juntos • y para ayudarse a aprender, cada vez más

ÁMBITO BTrabajo en equipo como

recurso


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Algunas estructuras cooperativas

Estructura (de la actividad cooperativa)

Simples Complejas (= Técnicas

cooperativas)Básicas

Lectura compartida1-2-4El Folio GiratorioParada de 3 minutosLápices al CentroEl Juego de las Palabras

Específicas

El NúmeroNúmeros iguales juntosUno por todosMapa conceptual a 4 bandasLos 4 sabiosEl Saco de DudasCadena de preguntasMejor entre todos

Derivadas

Folio Giratorio por parejasPalabras CompartidasPalabra y DibujoEl Álbum de CromosLa Sustancia

Equipos de Ayuda Mútua (Adaptación de la técnica TAI)Tutoría entre igualesRompecabezasGrupos de InvestigaciónTécnica TGT


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Estructuras cooperativas básicas

1. Lectura compartida2. 1-2-43. El Folio Giratorio4. Parada de 3 minutos5. Lápices al Centro6. El Juego de las Palabras

Representación gráfica




Pasar a estructuras cooperativas específicas


LECTURA COMPARTIDA• Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer párrafo de un texto.

El resto deben estar muy atentos.• A continuación, el alumno o la alumna siguiente (el segundo, siguiendo la

dirección de las agujas del reloj) ha de explicar lo que ha leído y hacer un resumen.

• Los que vienen a continuación (el 3º y el 4º) dicen si el resumen es correcto y, si es necesario, lo matizan o lo amplían.

• El 2º alumno o alumna el segundo párrafo, el 3º hace un resumen, el 4º y el 1º dicen si es correcto, y así sucesivamente hasta que han leído todo el texto.

• Si hay alguna palabra que no entienden, incluso después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo pide a los demás equipos (que están leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo explica y, además, dice como lo han deducido.



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LECTURA COMPARTIDA

Cuando: Para:

Antes de la Unidad Didáctica

“Refrescar” las ideas sobre el tema a trabajar a partir de un texto.

Al inicio de la Unidad Didáctica

Introducir un tema a partir de un texto.

Durante la Unidad Didáctica

Asegurar la comprensión de un texto a partir del cual se deberán hacer unos ejercicios.

Al final de la Unidad Didáctica

Asegurar la comprensión de un texto que sintetiza los contenidos del tema trabajado.



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1-2-4• Dentro del equipo de base, primero cada uno (1) piensa cual es la

respuesta correcta a una pregunta que ha planteado el maestro o la maestra.

• En segundo lugar, es colocan de dos en dos (2), intercambian sus respuestas, las comentan y escriben una respuesta común.

• Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4) ha de decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta que les ha hecho el maestro o la maestra.



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1-2-4

Cuando: Para:


Conocer las ideas previas sobre el tema que se va a trabajar.


Comprobar la comprensión de una explicación.


Resolver problemas, responder cuestiones, hacer ejercicios..., sobre el tema que se está trabajando.


Responder cuestiones, o construir frases, que resuman las ideas principales del tema trabajado.



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FOLIO GIRATORIO• El maestro encarga una tarea a los equipos de base (una lista de

palabras, la redacción de un cuento, las cosa que saben de un determinado tema para conocer sus ideas iniciales, una frase que resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema que han estudiado, etc.).

• Un miembro del equipo empieza a escribir su parte en un folio “giratorio” y lo pasa al que tiene a su lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj, para que escriba su parte de la tarea en el folio.

• Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han participado en la tarea.

• Cuando un miembro del equipo escribe su parte, los demás han de estar atentos, ayudarle, corregirle..., puesto que todos son responsables de la producción del equipo (no sólo de su parte...)



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FOLIO GIRATORIO

Cuando: Para:


Conocer las ideas previas sobre el tema que se va a trabajar.


Comprobar la comprensión de una explicación, de un texto...







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PARADA DE TRES MINUTOS• Se hace una pausa en lo que se está haciendo (una explicación del

profesor o de la profesora, la realización de unos ejercicios por parte de los alumnos…) para que los estudiantes, en equipos, planteen peguntas, expresen dudas…, sobre lo que se está haciendo.

• Transcurridos tres minutos, un portavoz de cada equipo, siguiendo un turno determinado, plantea una pregunta, una duda…, y el profesor o la profesora da la respuesta a cada una de ellas.

• Se realizan las vueltas que hagan falta, hasta que se hayan respondido todas las preguntas o todas las dudas.



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PARADA DE TRES MINUTOS

Cuando: Para:


Recordar y exponer ideas relacionadas con el tema que se va a trabajar.


Plantear cuestiones o dudas sobre el tema que se está trabajando.



Plantear cuestiones o dudas al final de un tema, después de haberlo repasado en equipo.



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LÁPICES AL CENTRO• El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntas

o ejercicios sobre el tema que trabajan en clase en aquel momento como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de la respuesta de una pregunta o de la realización de un ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada).

• Mientras hablan sobre cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa. Cuando todos lo tienen claro (el responsable de la pregunta o del ejercicio debe asegurarse de que todos lo tienen claro y saben qué deben hacer o qué hay que responder), cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno o en el dossier el ejercicio sobre el que están trabajando. En este momento ya no pueden hablar, sólo se puede escribir.

• Sucesivamente se hace lo mismo con los demás ejercicios, hasta que todos han completado toda la actividad.



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LÁPICES AL CENTRO

Cuando: Para:


Hacer ejercicios para conocer las ideas previas sobre el tema que se va a trabajar.


Responder cuestiones para comprobar la comprensión de una explicación.







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EL JUEGO DE LAS PALABRAS• El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas cuantas palabras

clave sobre el tema que están trabajando o que ya han terminado de trabajar.

• En cada uno de los equipos de base, cada estudiante debe construir una frase con una de estas palabras, o expresar la idea que hay “detrás” de una de estas palabras.

• Una vez la tenga escrita, debe mostrarla al resto de sus compañeros de equipo, que la corrigen, la amplían, la modifican, etc. Hasta “hacérsela suya” (de toto el equipo).

• Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los equipos, o cada equipo de base puede tener una lista distinta de palabras clave. Las frases o las ideas confeccionadas con las palabras clave de cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado.



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EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Cuando: Para:


Conocer las ideas previas sobre el tema que se va a trabajar, a partir de lo que les sugieren algunas palabras.


Comprobar la comprensión de una explicación, construyendo una frase a partir de unas palabras clave.


Construir frases que resuman las ideas principales del tema trabajado.




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Estructuras cooperativas específicas

Para fomentar la exigencia mutua:El NúmeroNúmeros iguales juntosUno por todosPara estudiar los contenidos trabajados:Mapa conceptual a 4 bandasLos 4 sabiosEl Saco de DudasCadena de preguntasPara demostrar la eficacia del trabajo en equipo:Mejor entre todos

Pasar a estructuras cooperativas derivadas


EL NÚMERO• El maestro o la maestra encarga una tarea (responder unas preguntas,

resolver unos problemas, etc.) a toda la clase. Los alumnos, en su equipo de base, han de hacer la tarea encargada, asegurándose de que todos sus miembros saben hacerla correctamente.

• Cada estudiante de la clase tiene un número (por ejemplo, el que le corresponde por orden alfabético). Una vez transcurrido el tiempo designado para hacer la tarea, el maestro o la maestra sacan un número al azar de una bolsa donde hay tantos números como alumnos.

• El alumno o la alumna que tiene el número que ha salido, ha de explicar delante de todos la tarea que han realizado o, en su caso, debe hacerla en la pizarra delante de todos. Si lo hace correctamente, su equipo de base obtiene una recompensa en forma de elogio por parte del maestro o la maestra, y de felicitación por parte del resto de sus compañeros y compañeras de la clase.



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UNO POR TODOSUna vez que los estudiantes han terminado la actividad (los ejercicios, los problemas, las preguntas…) que han realizado en equipo –que pueden haber realizado utilizando alguna de las erstructuras cooperativas básicas- el profesor o la profesora recoge, al azar, una libreta o cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación obtenida es la misma para todos los miembros del equipo (evalúa la producción de uno (un alumno) por todos (el conjunto del equipo). A la hora de evaluar, el profesor o la profesora se fija en el contenido de las respuestas (no en la forma como han sido presentadas en el cuaderno que ha utilizado para evaluar al grupo, el resultado de la cual, en todo caso, se atribuye al “dueño” de la libreta y único responsable de cómo ha “presentado” los distintos ejercicios en su cuaderno).



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2. Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso

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EL SACO DE DUDASCada componente del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el nombre de su equipo) una duda que le haya surgido en el estudio de un tema determinado. A continuación, pasados unos minutos, la expone al resto de su equipo, para que, si alguien puede responder su duda, lo haga. rno. Si nadie del equipo sabe responder su duda, la entregan al maestro o a la maestra que la coloca dentro del “saco de dudas” del grupo clase.En la segunda parte de la sesión, el maestro o la maestra sacan una duda del “saco de dudas” y pide si alguien de otro equipo sabe resolverla. Si no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el maestro o la maestra.Esta estructura es especialmente útil para poner de relieve la interacción (en este caso, en forma de solidaridad o ayuda mutua) que debe haber en todo el grupo de clase, no sólo dentro de un mismo equipo, puesto que los distintos equipos se ayudan a la hora de resolver las dudas que un equipo en concreto no ha sabido resolver



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MEJOR ENTRE TODOSPara resaltar la eficacia del trabajo en equipo y demostrar que genera más y mejores ideas que el trabajo individual, siempre que se pueda es aconsejable operar de la siguiente formaPrimero, individualmente, cada miembro de un equipo responde la cuestión que se ha planteadoAl cabo del tiempo estipulado, los miembros del equipo ponen en común lo que ha contestado cada uno y así completan la respuesta inicial que cada uno había aportado.Finalmente, transcurrido el tiempo que se haya determinado, el portavoz de cada equipo comunica su respuesta al resto del grupo, y cada equipo va completando –modificando, mejorando…- su respuesta a partir de las aportaciones de los otros equipos.De esta manera se pone de manifiesto –como debe de recalcar el maestro o la maestra cada vez que se aplica esta estructura, al final de la misma- que entre todos conseguimos mejores respuestas o realizaciones


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Estructuras cooperativas derivadas




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FOLIO GIRATORIO POR PAREJASDentro de un equipo, por parejas, inician la actividad en un “folio giratorio” (una redacción que la otra pareja deberá continuar, pensar un problema o plantear una pregunta que la otra pareja deberá resolver o responder…). Después de un tiempo determinado, las dos parejas se intercambian el “folio giratorio” y cada una debe continuar la actividad (seguir la redacción, resolver el problema o responder la pregunta…), después de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…) la parte del folio escrita por la otra pareja. Y así sucesivamente el folio va “girando” de una pareja a otra dentro de un mismo equipo. Las parejas se van turnando a la hora de escribir en el “folio giratorio”, y mientras uno escribe el otro está atento a cómo lo hace para asegurarse que lo hace correctamente.



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EL ÁLBUM DE CROMOSDespués de haber trabajado durante unos días sobre algún tema (en forma de centro de interés o de proyecto) el maestro o la maestra invita a cada alumno o alumna, en su equipo, que haga en una cuartilla un dibujo o escriba un pequeño texto (palabras sueltas, o alguna frase), o ambas cosas a la vez (dibujo y texto), sobre algo que más les ha gustado o llamado la atención del tema que han trabajado en el centro de interés o en el proyecto. En cada equipo, cada miembro enseña a sus compañeros y compa-ñeras su cuartilla, su “cromo”, y éstos opinan sobre el mismo, dicen si está bien o, si es necesario, le ayudan a cambiar algo, corregirlo o ampliarlo. Seguidamente pegan el “cromo” en el “álbum”, que puede tener forma de mural.Finalmente, cada equipo enseña su mural a toda la clase, y el portavoz del equipo explica al resto de la clase los “cromos” elaborados por su equipo



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LA SUSTANCIAEl profesor o la profesora invita a cada estudiante de un equipo a escribir una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase. A continuación, cada uno, siguiendo un determinado orden, enseña al resto de su equipo lo que él ha escrito y entre todos discuten si está bien, o no, lo corrigen matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas principales, la descartan. Lo mismo se hace con el resto de frases-resumen escritas por los demás miembros del equipo. Al final ordenan las frases que han confeccionado entre todos de una forma lógica y, a partir de ahí, hacen una copia para cada miembro del equipo.


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Algunas estructuras cooperativas

Estructura (de la actividad cooperativa)

Simples

Básicas

Lectura compartida1-2-4El Folio GiratorioParada de 3 minutosLápices al CentroEl Juego de las Palabras

Específicas

El NúmeroNúmeros iguales juntosUno por todosMapa conceptual a 4 bandasLos 4 sabiosEl Saco de DudasCadena de preguntasMejor entre todos

Derivadas


Complejas (= Técnicas

cooperativas)

Equipos de Ayuda Mútua (Adaptación de la técnica TAI)Tutoría entre igualesRompecabezasGrupos de InvestigaciónTécnica TGT


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Algunas técnicas cooperativas

Equipos de Ayuda Mútua (Adaptación de la técnica TAI)Tutoría entre igualesRompecabezas Grupos de InvestigaciónTécnica TGT


ROMPECABEZAS• Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base. • El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como

miembros tiene cada equipo, de manera que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, ha de estudiar todo el equipo.

• Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que le ha facilitado el profesor o con el que él ha tenido que buscar.

• A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han decidido estudiar el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que se convierten en “expertos” del mismo.

• Después cada uno regresa a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual se ha convertido en “experto”.



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Equipode Expertos

C

DIBUJOS

Equipode Expertos

B

TABLAS

Equipode Expertos

A

GRÁFICAS

Equipode Expertos

D

TÍTULOS

Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento

determinado.

PRIMERA FASE

SEGUNDA FASE

Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (en los que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros, hasta que todos aprendan todos los procedimientos

Ejemplo de aplicación de la técnica del “Rompecabezas”


LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN (GI)• Constitución de los equipos de Base.• Distribución de los subtemas a cada equipo• Planificación del estudio del subtema:

1. Primera Fase: Recogida e información2. Segunda Fase: Síntesis de la información3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase

• Evaluación: de los compañeros de los demás equipos y del profesor a través de una plantilla.



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Ejemplo de aplicación de la técnica “Grupos de Investigación”

AntonioJaime I el Conquistador y la su política expansiva

MariaLas aportaciones lingüísticas de los germanos y árabes

IsabelEl proceso de independencia del dominio franco

JuanLa colonización romana

A cargo de...Tarea: Buscar información sobre...

1ª FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite:

Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso: ______Grupo: _____Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

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JuanDibujar y pintar los mapas geográficos

AntonioRedactar la explicación del mapa conceptual

Isabel y MariaHacer un “mapa conceptual” sobre el tema

A cargo de...Tarea:

2ª FASE: Síntesis de la información. Responsable: Antonio Fecha límite:




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Todo el equipoPresentar el tema al resto de la clase

Todo el equipoPensar cómo se presentará el tema al resto de la clase

A cargo de...Tarea:

3ª FASE: Presentación del tema. Responsable: Juan e Isabel Fecha límite:




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Para conocer las ideas previas sobre el tema a estudiar

Al inicio de la Unidad

Para comprobar la comprensión de una explicación

Durante la Unidad

Para hacer ejercicios sobre el tema que se está trabajando

Al final de la Unidad

Para resumir las ideas principales del tema

• Participación desigual

• Interacción irregular







El Folio Giratorio• Participación

equitativa• Interacción

simultánea1-2-4

• Participación equitativa

• Interacción simultánea

Lápices al CentroEl Número

• Participación equitativa

• Interacción simultánea

El Juego de las Palabras• Participación

equitativa• Interacción

simultánea

El Cuaderno del Equipo Los Planes del Equipo

• Conciencia de equipo (Interdependencia positiva de finalidades)

• Distribución de roles (Interdependencia positiva de roles)

• Distribución de tareas (Interdependencia positiva de tareas)

• Compromisos perso-nales (Responsabilidad individual)

• Revisiones periódicas (Autoevaluación del equipo)

Interacción espontánea

(sin una estructura determinada)

Interacción inducida(a través de una

determinada estructura)

Interacción “enseñada”

(a través de recursos didácticos)

(Àmbito B) (Àmbito C)


Unidad Didáctica organizada de forma cooperativa


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ÁMBITO CTrabajo en equipo como

contenido

Cuando se constata que trabajar en equipo es más difícil de lo que parecía y que los alumnos no saben trabajar en equipo, se trata de:Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el

funcionamiento de su equipo)• Organizarse cada vez mejor como equipo

Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido

1. Enseñar a trabajar en equipo


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Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a los alumnos a:

Tener conciencia de equipo y trabajar juntos para conseguir un mismo objetivo: aprender los contenidos escolares, ayudarse a aprenderlos y aprender a trabajar en equipo

A

Autorregular el funcionamiento de su propio equipo: identificar los puntos débiles, consensuar una norma para superarlos y responsabilizar a alguien para que la controle.

B

Planificar el trabajo en equipo y ser responsables en la realización de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el cumplimiento de los compromisos personales.

C




1. Tener muy claros los objetivos del equipo, como algo que les une, para alcanzarlos juntos: Progresar en el aprendizaje y ayudarse unos a otros a hacerlo.

2. Llevar a cabo proyectos comunes, todo el grupo clase, con la aportación de cada uno de los equipos.

3. Celebrar juntos –en el equipo y el grupo- los éxitos alcanzados

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Tener conciencia de equipo y de comunidad.A




Un equipo está cada vez más organizado en la medida que todos sus miembros tienen claros los objetivos que persiguen y se esfuerzan por alcanzarlos (interdependencia positiva de finalidades)

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Tener conciencia de equipo y de comunidad.A




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Cuando trabajan en equi-po gritan mucho y hay mucho ruido en el aula.

Hablaremos en voz baja para no molestar.

Controlar el tono de voz.

Alguien impone su punto de vista, y los demás apenas pueden opinar...

Escucharemos el punto de vista de todos.

Moderar la actividad: Controlar que las “estruc-turas” se apliquen bien.

El material común casi siempre está desordenado

Respetaremos el material del equipo.

Tener cuidado del material del equipo

Alguien del equipo tiene más problemas a la hora de participar...

Nos ayudaremos a la hora de participar.

Ayudar a alguien que lo necesite.

Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de...

Autorregular el funcionamiento del su propio equipo.B




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Un equipo está cada vez más organizado cuando cada uno de sus miembros tiene una función que ejercer para el bien del equipo (interdependencia positiva de roles)

Autorregular el funcionamiento del su propio equipo.B

Cargo Tareas y responsabilidades

Coordinador/a Modera las actividades: controla que se sigan los pasos de la estructura utilizada

Secretario/a Controla el tono de voz

Ayudante Ayuda al que lo necesite

Responsable del material

Cuida el material del equipo




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1. Planificar supone anticipar qué hay que hacer para conseguir algo, determinar las tareas concretas a realizar y distribuirlas de forma adecuada.

2. La tarea adjudicada a cada miembro debe ser ajustada a sus características pero tan relevante como sea posible.

3. Tanto o más importante que el resultado final es el proceso seguido: la participación de todos y la interacción entre todos a la hora de decidir qué hay que hacer y cómo hay que hacerlo



C




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Un equipo está cada vez más organizado en la medida que cada uno de sus miembros tiene una tarea a realizar, ha participado en la toma de decisiones y es responsable en la realización de las mismas (interdependencia positiva de tareas y recursos)


C




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Tener conciencia de equipo y trabajar juntos para conseguir un mismo objetivo: aprender los contenidos escolares, ayu-darse a aprenderlos y aprender a trabajar en equipo

AInterdependen-cia positiva (de finalidades)

1

Autorregular el funcionamiento de su propio equipo: identificar los puntos débiles, consensuar una norma para superarlos y responsabilizar a alguien para que la controle.

B

Planificar el trabajo en equipo y ser responsables en la realiza-ción de las tareas acordadas y asignadas a cada uno.

C

Interdependen-cia positiva (de roles)

1

Interdependen-cia positiva (de tareas)

1

Educar la responsabilidad individual y el compromiso personal

2

Fomentar la interacción simultánea

3

Asegurar al máximo la participación equitativa

4

Enseñar las habi-lidades sociales

5

Programar la revisión periódica del equipo

6

Elementos esenciales del trabajo en equipo




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Recursos para enseñar a trabajar en equipo

Los Planes de Equipo:A través de ellos –planificando lo que quieren conseguir como equipo en un período de tiempo determinado, y revisándolo periódicamente- los equipos se van autorregulando, funcionan cada vez mejor como equipo y sus miembros, por lo tanto, van aprendiendo a trabajar en equipo.

El Cuaderno del Equipo:En él los equipos hacen constar sus “señas de identidad” y su “historial” como equipo (nombre, componentes, normas, cargos y funciones, Planes de Equipo, “diario de sesiones”, revisiones periódicas…




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Los Planes del Equipo: Planificación

IsabelResponsable del material

AntonioSecretario

JuanAyudante

MaríaCoordinador

Nombre:Cargo:

Plan nº 1 del Equipo. Período: Del 1 al 26 de abril

Ayudarse unos a otros2.

Ser puntuales3.

Progresar en el aprendizaje1.

Objetivos del equipo:


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Los Planes del Equipo: Planificación

Plan nº 1 del Equipo. Período: Del 1 al 26 de abril

Presentar de forma correcta los trabajosIsabel

Hacer los deberesAntonio

Pedir ayuda cuando sea necesarioJuan

Acabar el trabajoMaría

Compromisos personales:Nombre:


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Los Planes del Equipo: Revisión

Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril

Revisión del funcionamento del equipo

X7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?

X6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?

X5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos?

X4. ¿Nos hemos ayudado?

X3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo?

X2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente?

X1. ¿Hemos aprendido todos?

Muy Bien

BienNecesita mejorar¿Cómo funciona nuestro equipo?


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Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan:• No perder tanto el tiempo• Cumplir cada uno con su compromiso• Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto

¿Qué debemos mejorar?Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.No todos hemos cumplido nuestros compromisos.

¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden.



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Valoración global (1):POSITIVA

Visto bueno del de/la profesor/a:

(1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.


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1. Nombre del equipo

2. Componentes del equipo

3. Cargos y funciones

4. Normas de funcionamiento

5. ”Planes del Equipo”

6. “Diario de Sesiones”

7. Revisiones periódicas del Equipo

El Cuaderno del Equipo

Cuaderno del

Equipo


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EL SOL CON RIZOSIreneSandraDavidJorge

(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)


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- Cuida del material del grupoResponsable del material:

- Toma notas y rellena las hojas de control del grupo

Secretario:

- Controla el tono de voz para que sea posible trabajar- Controla que no se pierda el tiempo

Ayudante del coordinador:

- Anima a los componentes del grupo a realizar el trabajo- Es el portavoz del grupo ante el profesor

Coordinador:

TAREAS Y RESPONSABILIDADES

CARGO

(sacado de Aguiar i Breto, 2006)


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(Sacado de Aguiar i Breto, 2006)


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(Tret de Aguiar i Breto, 2006)


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2. Evaluar el trabajo en equipo

Dimensión grupal: en los equipos de base

Dimensión grupal: en el grupo de clase

Dimensión individual

Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo


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Se evalúa:1. El logro de los objetivos (comunes –de todos los equipos- y

específicos de un equipo determinado (interdependencia positiva de finalidades)

2. El ejercicio de la funciones propias del cargo de cada miembro del equipo (interdependencia positiva de roles)

3. La responsabilidad individual inherente al cumplimiento de los compromisos personales

4. Otros aspectos generales: la diligencia en la realización de las tareas, el aprovechamiento del tiempo, el esfuerzo invertido…



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Se trata de una evaluación cualitativa y de carácter formativo: a través de ella los equipos van “modelando” su propio funcionamiento, reforzando lo que hacen bien y proponiéndose objetivos de mejora


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Dimensión grupal: en el grupo clase

Periódicamente (una vez al trimestre, por ejemplo), el grupo clase, reunido en asamblea, pone en común la revisión del funcionamiento de los distintos equipos: qué es lo que hacen mejor, en qué cosas fallan más a menudo…A partir de ahí se establece una especie de Plan del Grupo (similar al Plan del Equipo), con los objetivos generales, comunes a todos los equipos, y los objetivos de mejora propios de cada equipo.

También se trata de una evaluación cualitativa y de carácter formativo: a través de ella el grupo clase va “modelando” su propio funcionamiento, reforzando lo que hacen bien y proponiéndose objetivos de mejora.



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Dimensión individual

En este caso, se trata de una evaluación individual formativa y sumativa, que se traduce en una calificación, igual que la que se les proporciona como fruto de la evaluación de las demás competencias de las distintas áreas. .

En esta dimensión se evalúa la contribución de cada miembro del equipo al buen funcionamiento de su equipo.Es una evaluación independiente de la del equipo: en un equipo con una valoración baja o muy baja con relación a su funcionamiento como equipo, la contribución de uno de sus miembros en particular puede ser muy alta.

laboratorio de psicopedagogía (2010-2011) el programa ca/ac (“cooperar para aprender/aprender a...

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