compartir aprender aprender cooperar

8/21/2019 Compartir Aprender Aprender Cooperar

1/431


2/431


3/431

Compartir para aprender yaprender a cooperar


4/431


5/431

Compartir para aprender yaprender a cooperar

Gobierno del Principado de Asturias

consejera de educacin, cultura y deporte

Centro del Profesorado y de Recursos de Ovi edo


6/431

Ttulo:

Autoras:

Participan en lapublicacin y en el

Proyecto:

Coleccin:

Serie:

Edita:

Promueve:

Director editorial:

Diseo y maquetacin

de cubiertas:

Diseo y maquetacin

de interior:

Depsito legal:

ISBN:

Copyright:

Compartir para aprender y aprender a cooperar

M. Dolores Pevida Llamazares y Ana M. Gallego Puente

Elvira Gonzlez SnchezM. Dolores Prez SnchezM. Teresa H. Lpez MirandaDolores del Pilar Jimnez Prez

Materiales de Apoyo a la Accin Educativa

Innovacin Pedaggica

Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.Centro del Profesorado y de Recursos de Oviedo

Centro del Profesorado y de Recursos de Oviedo

Cristian Velasco

Nuria Surez Gallego

Monchi lvarez (Studio Acuario)

AS 294-2014

978-84-695-9501-5

2014 Centro del Profesorado y de Recursos de Oviedo

La reproduccin de fragmentos de las obras escritas que se em-plean en los diferentes documentos de esta publicacin se acogena lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real DecretoLegislativo 1/1.996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006,de 7 de julio, Cita e ilustracin de la enseanza, puesto que setrata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que hansido extradas de documentos ya divulgados por va comercial opor internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o comentario crtico,y se utilizan solamente con fines docentes.

Esta publicacin tiene fines exclusivamente educati-vos, se realiza sin nimo de lucro y se distribuye gratui-tamente a todos los centros participantes en el Proyecto.Igualmente est disponible en la web del CPR de Oviedo:http://web.educastur.princast.es/cpr/oviedo/web/

Queda prohibida la venta de este material a terceros, as comola reproduccin total o parcial de sus contenidos sin autorizacin

expresa de las autoras y del Copyright.Todos los derechos reservados.


7/431

A nuestro alumnado, a sus familias y a todos los compaeros

y compaeras que se han implicado en el Proyecto

y nos han ayudado a mejorar cada da


8/431


9/431

Eduquemos a los nios y no ser necesario castigar a los hombres

Pitgoras


10/431


11/431

ndiceSiglas y acrnimos....................................................................................................... 13

Presentacin.................................................................................................................. 15

Introduccin................................................................................................................... 19

Proyecto general aprobado:Compartir para aprender y aprender a cooperar

Justificacin, propsito y resumen del Proyecto ................................................... 21Objetivos generales y objetivos especficos. Incidencia sobre los participantes .... 24Calendario de actividades .................................................................................... 27Resumen de actividades ...................................................................................... 29Funciones de los centros participantes ................................................................ 32Las TICen el Proyecto .......................................................................................... 33Resultados finales que se pretenden obtener ....................................................... 33Evaluacin prevista .............................................................................................. 34

Difusin prevista de la experiencia y resultados ................................................... 35

PARTEPRIMERA

BIENIO 2009-2011COMPARTIR PARA APRENDER Y APRENDER A COOPERAR

1. Actividades especficas .................................................................................39

1.1. IES Pando (Oviedo) .....................................................................................411.2. IES Mara Guerrero (Collado Villalba, Madrid) ..............................................671.3. IES Villa de Setenil (Setenil de las Bodegas, Cdiz) .....................................97

2. Actividades conjuntas.................................................................................139

2.1. I Encuentro de profesoras. San Lorenzo de El Escorial (Madrid) ................141

2.2. I Encuentro del alumnado. Collado Villalba (Madrid) ..................................1472.3. II Encuentro del alumnado. Oviedo ...........................................................161


12/431

PARTESEGUNDA

BIENIO 2011-2013

COMPARTIR PARA APRENDER Y APRENDER A COOPERAR:ESTRATEGIAS DE AULA, REDES DE CENTROS

Introduccin ...................................................................................................................171

1. Actividades conjuntas..........................................................................................173

1.1 II Encuentro de profesoras. Segovia ..............................................................1751.2. III Encuentro del alumnado. Setenil de las Bodegas (Cdiz) ...........................185

2. Actividades curriculares cooperativas de la Agrupacin .............................201

2.1. Actividades realizadas en el IES Pando (Oviedo) ...........................................2032.2. Actividades realizadas en el IES Villa de Setenil

(Setenil de las Bodegas, Cdiz) ....................................................................2972.3. Actividades realizadas en el IES Mara Guerrero (Collado Villalba, Madrid) ....3132.4. Actividades realizadas en el CP La Carriona-Miranda (Avils, Asturias) .........317

PARTETERCERA

EVALUACIN Y CONCLUSIONES

1. Evaluacin del impacto del Proyecto en los centros......................................335

2. Conclusiones ..........................................................................................................353

Bibliografa.....................................................................................................................357

Anexos ............................................................................................................................365

I. Trabajos del alumnadoII. Relacin de participantes y colaboracionesIII. Memoria grfica


13/431

Siglas y acrnimos

AMPA..................Asociacin de madres y padres de alumnos

ARCE...................Agrupaciones de centros educativos

CAD ...................Cuestionario de actitudes hacia la diversidad

CALA..................Comisin del alumnado para el ProgramaARCE

CEP.....................Centro del profesorado

CFC.....................Centro de Formacin del ConsumidorCMA....................Comisin mixta para el ProgramaARCE

CP.......................Colegio pblico

CPR.....................Centro del profesorado y de recursos

CPRA..................Comisin del profesorado para el ProgramaARCE

CTIF....................Centro Territorial de Innovacin y Formacin

EPV.....................Educacin Plstica y Visual

ESO.....................Educacin Secundaria Obligatoria

ETCP...................Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica

IES...................... Instituto de Educacin Secundaria

MAPA..................Mediadores Asociados del Principado de Asturias

MCER.................Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas

MECD..................Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

NNTT...................Nuevas tecnologas

ONG....................Organizacin no gubernamental

PDI......................Pizarra digital interactiva

PFC....................Proyecto de formacin de centro

PICBA..................Programa de Integracin de las Competencias Bsicas en Andaluca

TIC......................Tecnologas de la informacin y comunicacin

UD......................Unidad didctica

UNED..................Universidad Nacional de Educacin a Distancia


14/431


15/431

PresentacinLa obra que presentamos recoge experiencias y actividades educativas articuladasen torno a la metodologa cooperativa y al desarrollo de las competencias bsicas.

Todo surgi de la inquietud de un pequeo grupo de profesoras para engancharse

en un programa institucional (Programa ARCE) y proponer cambios educativos que

revirtieran en el xito acadmico y personal de nuestro alumnado y en su propia satis-

faccin profesional y personal.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs de la Subdireccin General

de Cooperacin Territorial, pone a disposicin de los centros educativos un programa

de agrupaciones de centros escolares para realizar proyectos conjuntos que fomenten

y desarrollen el trabajo compartido entre centros de distintas comunidades autno-

mas. Es un programa que busca impulsar los intercambios entre centros con el objeti-

vo de adquirir y mejorar, entre otras, la capacidad para trabajar en equipo.

As coincidimos durante dos cursos acadmicos (2009-10 y 2010-11), Madrid

(IES Mara Guerrero, de Collado Villalba), Asturias (IES Pando, de Oviedo) y Cdiz

(IESVilla de Setenil, de Setenil de las Bodegas), en torno a un estimulante proyecto

de colaboracin cuya denominacin da ttulo a esta obra: Compartir para aprender y

aprender a cooperar.

En estos dos cursos el trabajo de los tres institutos se centr en el conocimiento

mutuo, en la sensibilizacin de las respectivas comunidades educativas, en fomentarla necesidad y la eficacia de trabajar en equipo, de compartir experiencias, trabajos e

inquietudes.

La mejor prueba de que disponemos para valorar aspectos de este calado

es el alumnado.

Realizamos dos Encuentros del alumnado de los tres centros en momentos y luga-

res diferentes, que nos permitieron en la mayora de las ocasiones vivir experienciasirrepetibles.


16/431

16 - Compartir para aprender y aprender a cooperar

La participacin de los padres y madres en el desarrollo de este proyecto ha sido

muy gratificante. En todo momento nos han hecho sentir el apoyo y el aliento porque

eran conscientes de la repercusin que todo ello tena en la formacin y en la educa-cin de sus hijos e hijas.

Esta es la primera parte de nuestra obra en la que hemos recogido una muestra

del trabajo que cada uno ha desarrollado en este bienio 2009-11 y las actividades que

hemos desarrollado conjuntamente.

La respuesta del equipo de profesores y profesoras fue muy positiva. El alumnado

particip de manera muy eficaz en todas las actividades propuestas, desarrollando

a lo largo del Proyecto su autonoma en el aprendizaje. Las familias agradecieron la

implicacin de sus hijos e hijas en el proceso de enseanza-aprendizaje y destacaron

la importancia de que hubieran aprendido otras cosas.

Tras esta valoracin, nos vimos empujados a solicitar nuevamente la participacin

en este programa en el bienio 2011-13. El proyecto presentado caminaba un poco

ms. No se trataba de seguir y mantenernos en el mismo punto, sino de avanzar en

nuestras expectativas. De ah que propusiramos un proyecto denominado Compartirpara aprender y aprender a cooperar: estrategias de aula, redes de centros.

Una de las novedades de este bienio 2011-13 ha sido la incorporacin de un centro

nuevo a la Agrupacin: el Colegio Pblico La Carriona-Miranda, de Avils (Asturias).

El hecho de acoger a un centro de Educacin Infantil y Primaria ha sido muy enrique-

cedor; ha dejado patente que la colaboracin es posible y an mejor, independiente-

mente de los tramos educativos en los que nos encontremos desempeando nuestra

tarea, que el alumnado se adapta perfectamente a situaciones nuevas y que eso de-bemos tambin aprenderlo en la Escuela.

Otra de las novedades ha sido la segunda parte del ttulo del proyecto: [...] estrategias

de aula, redes de centros. Hemos desarrollado grupos de trabajo intercentros, hemos

calado con mucha ms profundidad y seguridad en el trabajo didctico de aula desde

las diferentes reas curriculares, hemos sido capaces, entre todos, de recopilar una

serie importante de actividades curriculares cooperativas desde la educacin infantilhasta la secundaria obligatoria, hemos realizado actividades conjuntas que nos han

permitido analizar y valorar el trabajo desarrollado por esta Agrupacin.


17/431

Presentacin - 17

Este trabajo constituye la segunda parte de esta obra en la que quedan recopiladas

algunas muestras de todo ello.

Deseamos resaltar el trabajo de nuestro alumnado y as dejamos una muestraen el anexo y el compromiso y el apoyo de los padres y madres con una importante

aportacin a esta obra.

A lo largo de estos cuatro aos las experiencias que hemos vivido han sido

sorprendentes, gratificantes, enriquecedoras y sobre todo cooperativas. Nos hemos

beneficiado de ello, alumnado, familias, profesorado e incluso alumnado del mster

de Secundaria que realiza su Practicum en nuestros centros y que han disfrutado

experimentando las virtudes de esta metodologa, que aunque no es nueva, s parece

novedosa por no estar tan difundida y aplicada como debiera.

Estos cuatro aos de trabajo bajo el paraguas de este Programa ARCEhan provo-

cado en los centros implicados dinmicas colaborativas que desembocan en la parti-

cipacin de muchos agentes (de dentro y de fuera de la Escuela) que hacen posible la

realizacin de las tareas programadas.

Confiamos que proyectos de este tipo vuelvan a ser diseados desde el MECD, conlas miras puestas en el xito escolar.

Porque nos ha resultado muy grato este trabajo, porque es una muestra de la

interiorizacin y aceptacin comn de los objetivos de este proyecto, porque domina

el espritu colaborativo y las dinmicas de cooperacin, presentamos esta obra para

que sirva de plataforma, de trampoln a quienes deseen embarcarse en una aventura

educativa y personal de este tipo y caminar un paso adelante en la construccin deuna escuela para maana que se acerque cada vez ms a la de nuestra imaginacin.

Queremos compartir nuestra experiencia: este es el sentido de esta obra.

Dolores PEVIDA

Coordinadora de la Agrupacin


18/431


19/431

Introduccin

Proyecto general aprobado: Compartirpara aprender y aprender a cooperar

Justificacin, propsito y resumen del Proyecto

Objetivos generales y objetivos especficos.Incidencia sobre los participantes

Calendario de actividades

Resumen de actividades

Funciones de los centros participantes

Las TICen el Proyecto

Resultados finales que se pretenden obtenerEvaluacin prevista

Difusin prevista de la experiencia y resultados


20/431


21/431

1. Justicacin, propsito y resumen del

Proyecto1.1. Datos de los centros que participan

IESVilla de Setenil (Setenil de las Bodegas, Cdiz)

IESPando (Oviedo)

IESMara Guerrero (Collado Villalba, Madrid)

Eleccin de centro coordinador: IESPando (Oviedo)

El Proyecto surgi de una necesidad real y de la inquietud de estos centros que se

agrupan por facilitar una educacin para todos y todas. El componente intercultural que

empapa los centros educativos en estos momentos nos empuj a intentar aprovechar

todo lo que tiene de enriquecedor desde el punto de vista cultural, social y humano.

Sin embargo en muchas ocasiones, lejos de aprovechar todo lo positivo que comportala convivencia multicultural, encontramos en los centros dificultades para convivir,

para hacer, para estar. Nuestro propsito en este Proyecto fue en todo momento el de

trabajar desde el componente intercultural, hacer que este se viva en nuestros centros

como algo cotidiano, positivo y favorable.

El IESPando de Oviedo, en Asturias, es un centro con un porcentaje de alumnado

extranjero del 18-30 %, que incide en el desarrollo de la actividad docente. Lasdificultades de adaptacin, de integracin, de socializacin, de comunicacin por

desconocimiento total de la lengua o por dificultades de comunicacin en esa lengua nos

hicieron reflexionar sobre la necesidad de trabajar estrategias sociales, de aprendizaje,

y plantearnos la idea de agruparnos con otros centros con los que colaborar. Abordar

el tema de la interculturalidad de manera general supuso establecer en los centros un

punto de partida y para ms tarde una forma de entender la educacin.

El IESVilla de Setenil, situado en la sierra de Cdiz, no tiene alumnado extranjero ensus aulas. Sin embargo el tratamiento de la interculturalidad ha de suponer para ellos


22/431


un componente educativo que ample sus horizontes ms all del centro educativo y

de la comarca. La agrupacin de estos centros form un complemento enriquecedor

para todos los participantes. Abordar aspectos interculturales, conocer, compartir yacercarse a la cultura de otros no ha de hacerse necesariamente empujados por el

argumento de contar con alumnado extranjero entre nosotros y nosotras. Incluso en

situaciones en las que no tenemos este tipo de alumnado en el centro, las actividades

interculturales cobran sentido totalmente a la luz de las condiciones de la sociedad en

la que vivimos. Son actividades que ayudan y refuerzan determinadas competencias

bsicas imprescindibles en el alumnado con el que trabajamos.

El IES Mara Guerrero est situado en la sierra de Madrid, en la localidad deCollado Villalba. El centro tiene un 18-30 % de alumnado inmigrante y no existen

dificultades de integracin. Aunque la convivencia no presenta dificultades, es

fundamental la colaboracin con otros centros para conocer otras identidades y as

enriquecer humana y culturalmente tanto al alumnado como al profesorado. En el

mundo en que vivimos es incomprensible el aislamiento. Se deben favorecer las vas

de comunicacin que posibiliten el intercambio de experiencias que permita a nuestro

alumnado obtener una formacin integral.

Este aspecto de la interculturalidad en los centros, la presencia de alumnado

extranjero en nuestro sistema educativo, conlleva dificultades en el proceso de

enseanza-aprendizaje. Debemos plantearnos otras formas de actuar que nos faciliten

a todos (alumnado, profesorado y familias) este proceso.

Nuestra idea fue, desde un primer momento, fomentar el acercamiento, la convi-

vencia y la cooperacin entre los centros que formamos parte de esta Agrupacin y enel seno de estos entre sus participantes y los entornos.

Desde el punto de vista curricular lo que pretendimos fue mejorar las competen-

cias bsicas del alumnado, intentar propiciar el acercamiento al currculo a todo el

alumnado, utilizando para ello el aprendizaje cooperativo que nos ayudara a englobar

aspectos como la interculturalidad y la competencia comunicativa as como las habi-

lidades sociales, la convivencia

Si intentamos resumir nuestro Proyecto diremos que intentamos vivir en nuestros

centros la interculturalidad como algo cotidiano, enriquecedor y positivo. Permitimos


23/431

Introduccin - 23

y propiciamos el acercamiento y el conocimiento mutuo entre los miembros de cada

centro participante, lo que redund en el conocimiento y acercamiento de los miem-

bros de cada uno de los centros. El trabajo en equipo acerca y consolida relacionesms duraderas que las estipuladas en el trabajo inicial. Adems sentimos gran inters

en trabajar desde las reas curriculares, en propiciar y facilitar un cambio metodolgi-

co que nos ayudara a permitir el acceso al currculo de todo el alumnado que tenemos

en las aulas. Organizar grupos o equipos de aprendizaje cooperativo permiti que

cada uno de nosotros y nosotras aprendiera lo mximo dentro de sus capacidades y

tambin que todos y todas aprendiramos juntos. En esta organizacin de aprendizaje

cooperativo es imprescindible no perder de vista las competencias bsicas y las ha-bilidades sociales.

En cuanto al alumnado implicado en este Proyecto pensamos en propiciar la par-

ticipacin de todo el alumnado del centro en las actividades que se desarrollaron. Sin

embargo nos planteamos realizar los desplazamientos del alumnado entre los centros

con alumnado del primer ciclo de la ESO. Nos pareci interesante poner los mayores

esfuerzos en este ciclo, establecer bases y cimientos slidos y contar igualmente con

el futuro del Proyecto.


24/431


2. Objetivos generales y objetivos especcos.

Incidencia sobre los participantesPrimer bienio (2009-11)

Objetivos generales:

Fomentar la interculturalidad en los centros.

Vivir la interculturalidad como algo cotidiano.

Aprovechar todo lo que enriquece el disponer de esa diversidad cultural.

Mejorar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.

Aprender a trabajar en equipos cooperativos y fomentar este trabajo entre los

participantes en el Proyecto.

Objetivos especficos:

Conocimiento de los centros participantes. Realizacin de una evaluacin ini-

cial en el terreno de la interculturalidad y del aprendizaje cooperativo, en el

sector de profesorado y entre el alumnado.

Establecer el punto de partida de nuestro trabajo de manera cooperativa.

Crear un blog del Programa como recurso de comunicacin entre

los centros.

Organizar actividades de formacin intensiva en la primera fase de los pro-

yectos en aspectos metodolgicos (aprendizaje cooperativo) y en aspectos

tcnicos (como pueden ser blog, webquest, hotpotatoes,).

Favorecer la formacin y cohesin de los grupos de trabajo de profesores y

profesoras que participan en el Programa.

Comentamos a continuacin qu mbitos de intervencin consideramos de inters

en este Proyecto, y cmo han de repercutir las acciones que se emprendan en el Proyec-

to en cada uno de los grupos.


25/431

Introduccin - 25

En el sector del profesorado, es importante y prioritaria la formacin inicial

intensiva, la puesta en prctica de metodologas de aprendizaje cooperativo,

adaptando materiales, cambiando la organizacin del aula, cooperando conotros compaeros o compaeras del propio centro y de los otros centros de la

Agrupacin. El profesorado ha de participar activamente en el blog del Programa

y en la planificacin de las actividades del grupo de trabajo.

El alumnado debe estar informado del plan de trabajo que tenemos previsto

realizar con l y para l. Deben preparar informacin para dar a conocer su

centro y su barrio a los dems compaeros y compaeras que participan en el

Proyecto. Conocerse entre s utilizando la red y continuar con una relacin degrupo a travs de cartas, blogs de alumnos y alumnas por clases. Se pretende

que todo ello sea una consecuencia obligada que deriva de las actuaciones

planificadas en este Proyecto.

En cuanto a las familias, han de estar informadas detalladamente del Programa.

De momento nos parece interesante utilizar a las familias como elemento

colaborador.

El equipo directivo debe corresponsabilizarse en el Proyecto, facilitandoespacios, tiempos, encuentros, aspectos organizativos y de infraestructura

que permitan el desarrollo del Proyecto. Ha de ser impulsor de actividades

innovadoras que se realicen en el entorno de este Proyecto. Debe garantizar la

informacin y la aprobacin del Proyecto en el Consejo Escolar de cada centro.

El Departamento de Orientacin ha de prestar apoyo, colaboracin y sobre todo

disponibilidad de intervencin en actividades de accin tutorial.

El entorno ha de ser tambin un elemento presente en nuestro Proyecto comoelemento colaborador:

- Debe estar presente en las actividades que nosotros realicemos.

Hemos de traspasar las fronteras de la clase y del instituto en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

- El entorno, con sus instituciones y sus servicios, debe participar en

el centro.


26/431


Segundo bienio (2011-13)

Objetivos generales y especficos:

Fomentar el acercamiento, la convivencia y la cooperacin entre los centros

de la Agrupacin a travs de encuentros reales y de encuentros virtuales,

haciendo uso de las nuevas tecnologas.

Mejorar la adquisicin de competencias bsicas de nuestro alumnado. As lo

expresan los propios alumnos y los equipos de profesores en las conclusiones

de encuentros anteriormente realizados.

Consolidar un equipo de trabajo de profesores y profesoras que revulsionelos centros, equipo sensibilizado, motivado y formado que poco a poco va

consolidando maneras de hacer en la lnea de nuestros planteamientos

del Proyecto.

Generar una cierta satisfaccin profesional entre el profesorado, entre el

alumnado y entre los padres y las madres que colaboran en el Proyecto.

Fomentar una participacin ms activa del sector de padres y madres.

Intervenir curricularmente en determinadas reas (dependiendo de lasactividades del profesorado implicado en el Proyecto) y tambin en la accin

tutorial (sobre todo en el mbito de la sensibilizacin y de la cohesin del grupo).

Organizar y constituir una red de centros a travs de una plataforma educativa.

Difundir todas nuestras experiencias a travs de un encuentro para el

profesorado u otras actividades.


27/431

Introduccin - 27

3. Calendario de actividades

Primer bienio (2009-11)

Formacin profesorado

Encuentro profesorado

Blog del Proyecto

Trabajo de acercamiento:Mi barrio

Experiencias de aprendizajecooperativo en las aulas

Crear blog de aula ointercentro

Trabajo en equiposcooperativos de profesoresintercentro

Desplazamiento dealumnado

Encuentro de participantes

en el Proyecto (alumnado,profesorado)

Realizacin de actividadesde evaluacin

Evaluacin externa


28/431



Formacin profesorado

Formacin alumnado

Encuentro del profesorado

de los cuatro centros

Blog de los centros

Blog comn del Proyecto

Utilizacin deplataformas educativas

Experiencias deaprendizaje cooperativo

Trabajo de profesoradoen equipos cooperativos

Publicacin demateriales

Jornadas de encuentro

centros de la Agrupacin

Participacin de familiasen las aulas

Realizacin de actividadesde evaluacin

Encuentro con familias:sensibilizacin alaprendizaje cooperativo

Encuentro de alumnado

cuatro centros


29/431

Introduccin - 29

4. Resumen de actividades


Cada centro elabor su itinerario de programa a lo largo de los dos cursos

(2009-10 y 2010-11) y lo expuso en la concrecin que realiz. Las caractersticas de

cada centro y sus peculiaridades hicieron que el desarrollo del Programa comportara

actuaciones diferentes en cada uno, siguiendo la misma lnea de trabajo. Por otra par-

te, diseamos actividades conjuntas en determinados momentos.

Encuentro de profesorado, una vez terminada la fase de formacin. La inten-

cin era trabajar en la planificacin de las actividades posteriores y, sobre

todo, de aquellas que nos implicaban a todos. Establecer las cuestiones y

los criterios generales y tomar decisiones sobre aspectos conjuntos: funda-

mentalmente organizacin de los desplazamientos de alumnos y alumnas, y

el encuentro de todos los participantes durante el segundo curso (2010-11).

Abrir, gestionar y alimentar un blog del Proyecto que administramos entre los

centros. Fue una actividad que realizamos desde los tres centros. Fue una

actividad comn on line.

Realizacin del trabajo de acercamiento entre los centros, que llevaron a cabo

profesorado y alumnado y que trabajamos on lineen equipos de aprendizaje

cooperativo.

Iniciar trabajo cooperativo en las aulas.

Desplazamiento de alumnos y alumnas a uno de los centros, al final del primer

curso (2009-10). El centro receptor se encarg de organizar las actividades

de acogida. La planificacin de esta actividad se realiz entre los tres centros.

Realizacin de actividades de evaluacin, de seguimiento y de desarrollo del

Programa y de las actividades concretas. Situamos aqu este tipo de acti-

vidad, no porque la hubiramos realizado conjuntamente en todos los ca-

sos, sino porque los tres centros pensamos en planificar la evaluacin. Pero

el sistema elegido y los procedimientos fueron definidos en cada centro.

As y todo, tuvimos que establecer criterios comunes para la evaluacin.


30/431


Todos tuvimos que hablar de lo mismo e intentar analizar aspectos similares.

Pero cremos que cada centro dispona de recursos diferentes para abordar

esta tarea, y realizamos actividades diferentes que tratamos de manera di-ferente en el proceso de evaluacin. Pensamos en comenzar el Proyecto con

una fase de evaluacin inicial, cuyos cuestionarios fueron consensuados por

los tres centros.

Seguir fomentando el aprendizaje cooperativo en las aulas. Realizar unas jor-

nadas de presentacin de materiales preparados para trabajar en equipos

cooperativos. Poda ser on line.

Crear un blog de aula o intercentros para el alumnado. Promover el trabajo en grupos cooperativos de profesores entre los centros.

Desplazamiento del alumnado y dems participantes en el Proyecto al final

del segundo curso (2010-11). El centro receptor se encarg de organizar las

actividades de acogida. La planificacin corri a cargo de los tres centros.

Continuar con el blog del Proyecto.

Realizacin de actividades de evaluacin, de desarrollo del Programa y de las

actividades concretas.


31/431

Introduccin - 31


I. FORMACINDELPROFESORADO, DELALUMNADOYDELASFAMILIAS

Profesorado

- Jornada de presentacin, puesta en marcha y difusin

del Proyecto.

- Curso o seminario de formacin: plataformas educativas.

- Seminario o grupo de trabajo intercentros: experiencias de aula.

Cmo implementar el aprendizaje cooperativo en el aula.Alumnado

- La formacin del alumnado se realiza en las aulas.

- Encuentro del alumnado al final del primer ao.

Familias

- Encuentro de madres y padres para la sensibilizacin ante el

aprendizaje cooperativo. Cada centro organizar su sesin. La

preparacin de los materiales la realizar todos los centros encolaboracin.

II. ENCUENTROSDELPROFESORADOYDELALUMNADO

Profesorado

- Segundo trimestre del primer ao.

Alumnado

- Tercer trimestre del primer ao.

III. INCORPORACINDELASNNTTALSERVICIODENUESTROPROYECTO

- Mantener los blogs del Proyecto en cada centro.

- Crear un blog intercentros para el Proyecto comn.

- Formacin en utilizacin de plataformas educativas.

- Empleo de plataformas educativas para constituir una red entre los

centros.


32/431


IV. TRABAJODELPROFESORADO

- Jornadas de inicio del Proyecto, sobre todo en Asturias, para la

puesta en marcha del Proyecto con el nuevo centro que se incorpora.- Constitucin de equipos de trabajo en cada centro (con una reunin

de gran grupo mensual y reuniones semanales de pequeo grupo).

- Elaboracin de una unidad didctica conjunta, a travs de la

plataforma o los blogs.

V. MATERIALES

- Analizar y decidir posibilidades de publicacin del trabajo realizado (atravs de los CPR, de la propia Subdireccin General de Cooperacin

o de otras vas).

- Planificacin de unas jornadas de difusin de materiales.

5. Funciones de los centros participantesEl IESPando asumi la tarea de coordinador del Proyecto. Intent cohesionar al

grupo de trabajo de los tres centros que se agruparon, potenciar y alentar las activida-

des conjuntas que se planificaron y llevar la lnea directriz.

El IESVilla de Setenil propici y se encarg de gestionar y mantener vivo el blog del

Proyecto, en colaboracin con los tres centros de la Agrupacin.El IESMara Guerrero llev el peso de la utilizacin de la plataforma educativa. Se

encarg directamente del primer encuentro del profesorado y del primer encuentro

del alumnado. Tambin dinamiz el aprendizaje cooperativo en las reas curriculares.

Los tres centros se encargaron de organizar la formacin del profesorado a lo largo

del Proyecto y, para ello, velaron por establecer criterios comunes.

Como ya hemos dicho, fueron los tres centros, a travs de sus coordinadoresrespectivos, los que planificaron los encuentros del profesorado y los desplazamien-

tos y encuentros del alumnado.


33/431

Introduccin - 33

6. Las T IC en el Proyecto

Hemos comentado a lo largo de la descripcin del Proyecto la utilizacin de estas

TICpara mantener el contacto entre los tres centros, para cooperar en el terreno cu-

rricular y para trabajar con el alumnado en equipos cooperativos. Planteamos incluso

la posibilidad de organizar unas jornadas de presentacin de materiales para trabajar

en equipos cooperativos y poder realizarla en una plataforma virtual. Adems estas

TICdeban ser introducidas en las aulas para enriquecer el trabajo en el proceso de

enseanza-aprendizaje.

7. Resultados nales que se pretendenobtener


Mejorar la convivencia intercultural en los centros.

Mejorar el rendimiento acadmico de nuestro alumnado y favorecer en lo

posible el acceso del alumnado al currculo de nuestros centros.

Implicar a un mayor nmero de compaeros y compaeras en proyectos

de innovacin.

Mejorar la prctica docente.

Mantener una relacin profesional enriquecedora con los centros de la Agrupacin.


34/431



Mejorar la convivencia intercultural en los centros. Mejorar el rendimiento acadmico de nuestro alumnado y favorecer en lo

posible su acceso al currculo de nuestros centros.

Implicar al alumnado con el objetivo de estimular el gusto por aprender y

evitar, en la medida de nuestras posibilidades, el abandono escolar.

Implicar a un mayor nmero de compaeros y compaeras en proyectos de

innovacin.

Mejorar la prctica docente. Mantener una relacin profesional enriquecedora con los centros de la

Agrupacin.

Organizar y utilizar una plataforma educativa en nuestras aulas con el fin

de estar conectados con los centros de la Agrupacin, compartir y difundir

nuestras experiencias y ponerlas al alcance de la comunidad educativa.

8. Evaluacin prevista

La realizamos fundamentalmente a travs de cuestionarios:

Evaluacin inicial.

Evaluacin de seguimiento a lo largo de todo el proceso.

Evaluacin final.

Evaluacin externa (con la colaboracin de la Universidad de Oviedo).


35/431

Introduccin - 35

9. Difusin prevista de la experiencia y

resultadosPensamos en una difusin de la experiencia a nivel institucional desde las di-

recciones de los centros, en las Administraciones autonmicas, en las comisiones de

coordinacin pedaggica y en los Consejos Escolares de los respectivos centros.

Pensamos en una difusin ms tcnica a travs de la participacin de algn gru-

po de personas implicadas en actividades de formacin del profesorado (va CPR osimilares) para presentar la experiencia, el punto de partida, a donde llegamos y los

procedimientos y mtodos utilizados.

Pensamos en una difusin general a travs de la prensa en lo que se refiere a

desplazamientos del alumnado e incluso en el encuentro de trabajo del profesorado.

Pensamos en una difusin de materiales en alguna plataforma on linee incluso en

una posible publicacin.


36/431


37/431

Presentacin - 37

parte primera

BIENIO 2009-2011Compartir para aprender y

aprender a cooperar

Actividades especficas

Actividades conjuntas


38/431


39/431

1. Actividadesespeccas

IESPando (Oviedo)IESMara Guerrero (Collado Villalba, Madrid)

IESVilla de Setenil (Setenil de las Bodegas, Cdiz)


40/431


41/431

1.1 IES Pando (Oviedo)

El grado de consecucin de los objetivos fue muy alto. Se trataba de objetivos

planificados en nuestro Proyecto y todos ellos fueron desarrollados a lo largo

del mismo.

Como objetivos generales:

Conseguimos fomentar la interculturalidad en los centros.

Vivimos la interculturalidad como algo cotidiano.

Aprovechamos todo lo que enriquece el disponer de esa diversidad cultural.

Mejoramos el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.

Aprendimos a trabajar en equipos cooperativos y desarrollamos este trabajo

entre las personas participantes en el Proyecto (alumnado y profesorado).

Como objetivos especficos:

Desarrollamos un profundo conocimiento de los centros participantes.

Establecimos el punto de partida de nuestro trabajo de manera cooperativa, atravs de herramientas consensuadas.

Creamos blogs o webs del Programa como recurso de comunicacin entre los

centros y para conectarnos con el exterior.

Organizamos actividades de formacin intensiva en la primera fase del

Proyecto en aspectos metodolgicos (aprendizaje cooperativo) y en aspectos

tcnicos (como pueden ser blogs, webquest, hotpotatoes,).

Favorecimos la formacin y cohesin de los grupos de trabajo del profesoradoque particip en el Programa.

Como consecuencia del desarrollo de este Proyecto en el centro, se ha institucio-

nalizado la organizacin, anualmente, de seminarios y grupos de trabajo de profeso-

rado en el centro, que trabajan aspectos didcticos relacionados directamente con la

actividad del aula. En algunas reas se realizan actividades conjuntas, como pueden

ser las lenguas extranjeras y la lengua castellana, la preparacin de una revista decentro o la dinamizacin de la biblioteca.


42/431


Actividades realizadas durante el primer curso (2009-10)

CURSO APRENDIZAJE COOPERAT IVO:APRENDER A APRENDER E INCLUIR DIFERENCIAS

Curso de formacin en aprendizaje cooperativo, organizado en el marco delPrograma ARCEy de un proyecto de formacin en el centro en colaboracincon el Centro del Profesorado y de Recursos de Oviedo. El curso estaba abier-

to a todo el claustro del IESPando, a los centros de primaria adscritos, a per-sonas que previamente haban realizado seminarios de formacin en apren-dizaje cooperativo y a los centros de la zona de Oviedo. El curso se desarrollen el IESPando, con la participacin de unas 80 personas.

El curso cosech una importante repercusin en la sociedad asturiana comodemuestra su aparicin en los medios de comunicacin.1

1 V. GARCA, Eduardo: Los docentes asturianos se preparan para recuperar a los objetores escolares,La Nueva Espaa (Oviedo) (11-2-2010). Tambin disponible en http://www.lne.es/sociedad-cultura/2010/02/11/docentes-asturianos-preparan-recuperar-objetores-escolares/871771.html


43/431

Parte primera. Bienio 2009-2011 - 43


44/431


I JORNADAS DE FORMACIN DEL ALUMNADO IES PANDO

En el marco del Proyecto de Formacin de Centro (PFC) y del ProgramaARCE, durante el primer curso, 2009-10, desarrollamos una actividadde formacin del alumnado. El aprendizaje cooperativo, la convivenciay la mediacin como recurso al servicio de la resolucin de conflictosfueron los temas centrales de esta actividad.

La actividad se desarroll en el polideportivo y en el saln de actos delIESPando. Se trat de una actividad gratuita y voluntaria para el alum-nado del primer ciclo de la ESO(fundamentalmente 1. ESO).

Para el desarrollo de la actividad contamos con especialistas de la Aso-ciacin MAPA, expertos en mediacin y con el profesor de EducacinFsica, Yago Aguirre, promotor de la difusin del kin-ballen Asturias.

Desde el centro educativo coordinaron la actividad el Departamentode Orientacin y la coordinadora del Programa ARCE, Dolores Pevida.

Fecha y lugar

Viernes 23 de abril, 17:00 h - 19:30 hLunes 26 de abril, 16:30 h 19:00 hIESPando (Polideportivo y saln de actos)

DestinatariosEsta actividad fue voluntaria y gratuita. Podan participar entre quince yveinte alumnos del primer ciclo de la ESO(preferentemente 1. ESO)

Diploma de participacinSe entreg un diploma de participacin a todos los alumnos y alumnas queparticiparon. Adems tuvieron preferencia para participar en otras activi-dades que se organizaran ms adelante.


45/431


Colaboraron

- Yago Aguirre, profesor de Educacin Fsica y promotor del kin-ballen Asturias.- Asociacin MAPA: M. Teresa Garca Prez, Susana Campo Izquierdo

y Mercedes Ballesteros Faria (expertas en mediacin).

- Coordinadora del Programa Avanza, Ana M. Morn Espina; coordi-nadora del Programa ARCE, Dolores Pevida Llamazares; y profesora-do del IESPando.

Actividades: El kin-ballEl kin-balles un deporte por equipos creado en Quebec (Canad) en 1986 porMario Demers, un profesor de Educacin fsica, con el fin de eliminar los indi-vidualismos en el deporte y fomentar la interaccin positiva y la cooperacinentre los miembros de cada equipo.

LA MEDIACIN ESCOLARENTENDERSE, BUSCARALTERNAT IVAS, CONST RUIRACUERDOS

En loscentros educativos surgen

conflictos entre los diversos acto-res de la comunidad educativa: alum-

nado, profesorado, padres y madresy personal administrativo.

Son

de especial relevanciaaquellos que se producen entreel alumnado y entre este y el

profesorado.


46/431


CHAT ENTRE EL ALUMNADO

Para realizar un acercamiento entre el alumnado de los tres centros orga-nizamos un chat.2Fue preciso disear una tabla de cuestiones que deba serutilizada para preparar la conversacin. Tambin diseamos una tabla detrabajo para la realizacin de una videoconferencia.

DA DEL LIBRO

Otra actividad interdisciplinar organizada desde nuestro Programa ARCEse llev a cabo para la celebracin del Da del Libro. Varios departamentos

(Lengua, Msica, Tecnologa, Aula de Inmersin, Orientacin, Diversifica-cin Curricular y Coordinacin del Programa ARCE) planificaron una acti-vidad de presentacin, exposicin y venta de libros en el propio centro con lacolaboracin de las libreras del barrio. Adems el marco en el que se organi-z la actividad fue el centenario de Miguel Hernndez con una exposicin depaneles y de vdeo realizada por el alumnado de Diversificacin Curricular.

2 Para estas actividades, v. infra: Actividades conjuntas, I Encuentro del alumnado en Collado Villalba.


47/431


Actividades realizadas durante el primer y segundo curso (2009-10 y 2010-11)

ACTIVIDADESDEAULA, CONLAMETODOLOGADEAPRENDIZAJECOOPERATIVO

Presentaremos algunos informes de actividades realizadas en diferentes cursos

de la ESO. Una parte del profesorado utiliz esta metodologa de manera sistemtica

en sus clases. Otra lo hizo de manera espordica y tambin hubo quienes intentaron

poner en marcha algunas actividades puntuales para desarrollar habilidades sociales

y sensibilizar al alumnado sobre el inters y la necesidad de utilizar esta metodologa

para reforzar el xito escolar y social.

ACERCAMIENTO AL ALUMNADO RECIN LLEGADO

Desarrollo

Podra abordarse como un proyecto de investigacin a travs de la red o en labiblioteca del instituto. Con motivo de la llegada a clase de un nuevo alumnoo alumna, lanzarse a conocer algunas cosas del pas de origen como:

- Pas- Capital- Ciudad de origen- Expresiones culturales: msica, pintura, deporte...


48/431


Tambin se podra plantear de una forma abierta mediante la pregunta

QUMEGUSTARASABERDELLUGARDEPROCEDENCIADE...?

De esta forma, recogiendo todo aquello que interesaba al alumnado, pudimoscomenzar la investigacin en la red dando respuesta a todas aquellas pre-guntas que habamos anotado entre todos y todas, dejando que nos guiara lacuriosidad y el afn de conocer ms sobre la nueva persona de la clase.

Qu me gustara saber de Espaa? Qu me gustara saber de Ucrania?

Pas(Localizacin geogrfica)

Pas(Localizacin geogrfica)

Capital(cmo es?, a qu se parece?)

Capital(cmo es?, a qu se parece?)

Su ciudad de origen(nombre, n. de habitantes)

Su ciudad de origen(nombre, n. de habitantes)

Forma de gobierno del pas Forma de gobierno del pas

Cmo es la escuela Cmo es la escuela

Y el deporte Y el deporte

Y la msica Y la msica


49/431


El Departamento de Orientacin presenta su participacin en el Proyecto

Se desarrollaron actividades en las sesiones de tutora, utilizando dinmicas de

grupos y trabajo en equipos para trabajar las normas del centro, los derechos y debe-

res del alumnado. Se organizaron grupos de convivencia y mediacin con los tutores

y tutoras. En estas actividades colaboraron organismos externos y ONG como Mo-

vimiento Asturiano por la Paz, MAPA (Mediadores Asociados del Principado de Astu-

rias), la Concejala de Juventud del Ayuntamiento de Oviedo, el Conseyu de la Moced

dUviu, En el curso 2009-10 contamos con un programa de la Consejera de Edu-

cacin para desarrollar el apoyo escolar en el centro educativo por las tardes. Estaba

destinado a alumnado de primer ciclo de la ESOcon alguna problemtica especfica.

Psiclogos sin Fronteras se encarg del programa. Tambin trabajaron en las tutoras

lectivas, apoyados por los tutores y tutoras. El Departamento de Orientacin colabor

igualmente en las Jornadas Interculturales con la realizacin de talleres colaborativos.

La fase de sensibilizacin para el aprendizaje cooperativo cont con el apoyo y

la colaboracin de este Departamento de Orientacin realizando una actividad, loscuadrados quebrados,3en diferentes grupos. Esta actividad se llev a cabo con la

colaboracin del profesorado tutor. La experiencia del alumnado ante esta actividad

ha sido sorprendente: ni ellos mismos eran conscientes del gran componente com-

petitivo e individualista que demostraban. Ha sido un buen punto de partida para la

reflexin en clase.

3 V. los vdeos de la actividad en el blog Cooperar y aprender juntos, https://www.dropbox.com/sh/

vrqdg4cw5kgrlfy/2YQQdQQb7e


50/431


LOS CUADRADOS QUEBRADOS4

Este es un juego en el que la colaboracin entre participantes es un elementoesencial. Aunque en muchas ocasiones existe el objetivo de una finalidadcomn en el juego, esto no quiere decir que solo nos limitemos a buscar esafinalidad sino a construir un espacio de cooperacin creativa, en el que el

juego es una experiencia ldica. Los juegos de cooperacin disminuyenla competicin. Se trata de que todo el mundo tenga oportunidades departicipar.

La valoracin de estos juegos es importante para:- Dejar expresar en el grupo lo que ha aportado la experiencia.- Valorar las actitudes de cooperacin que se hayan podido dar.- Dialogar sobre las actitudes y mecanismos competitivos que se hayan

podido dar en el grupo y que se dan en la sociedad.

Actividades y experiencias de aula centradas en aspectos curriculares

Pasaremos a detallar actividades y experiencias de aula propiamente dichas que

trabajan fundamentalmente aspectos curriculares y que se realizaron desde distintos

departamentos y, en algunos casos, en colaboracin entre departamentos.

4 V. esta actividad en el blog Cooperar y aprender juntos,

http://blog.educastur.es/aprendemoscooperando/ y http://cooperaryaprenderjuntos.blogspot.com.es/


51/431


PROYECTO DE FORMACIN EN CENTROS.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAProfesora: Ana M. Gallego PuenteExperiencia aprendizaje cooperativo con 1. ESOy 3. ESO

Me propuse trabajar los temas de sintaxis en estos dos cursos de ESO(unida-des B y D en 1. y C en 3.).

Primerafase:sensibilizacin

1.ESO

Durante las evaluaciones anteriores ya habamos trabajado con algunaestructura cooperativa simple (el 1-2-4) que, funcion bien, as comoalgn juego-competicin en clase en relacin con la asignatura (buscarpalabras con diferentes caractersticas por parejas, algn juego queapareca en el libro de texto, etc.).

Trabajamos El equipo de Manuel y analizamos y valoramosexperiencias anteriores del alumnado de trabajos en equipo.

3.ESO

Hicieron un pequeo trabajo en equipos (una cantiga)5

que colgu enel espacio correspondiente al Departamento de Lengua Castellana yLiteratura de la pgina web del instituto.

Trabajamos El equipo de Manuel, analizamos y valoramos experienciasanteriores del alumnado de trabajos en equipo (entre ellas la experienciade las cantigas), y la ficha de las profesiones (esta no sali muy bien debidoa la escasa informacin que el alumnado maneja sobre las profesioneselegidas por l).

Segundafase:

formacindegrupos

1.ESO

Sociograma. Configur los grupos procurando que fuesen heterogneos. Trabajamos las normas, los roles, los objetivos y los compromisos. Repart carpetas con cuaderno (material) de trabajo y expliqu la

finalidad de este cuaderno de trabajo.3.ESO

5 V. Componemos cantigas, en blog Cooperar y aprender juntos, http://cooperaryaprenderjuntos.blogspot.com.es/p/compartir-para-aprender-y-aprender.html


52/431


Tercerafase:altrabajo!

1.ESO

Utilic la tcnica de la lectura compartida. Tras cada lecturacompartida, los equipos hacan ejercicios con las tcnicas de lpices

al centro fundamentalmente. Tras la lectura compartida y los ejercicios, se propuso al alumnado que

elaborase preguntas con sus respuestas para, as, confeccionar una seriede fichas y hacer un juego de preguntas y respuestas con una puntuacinque fuese una nota ms en todo el proceso de evaluacin.

3.ESO

Para este alumnado, de mayor edad, elabor un material para quelo trabajasen en grupos de expertos. Despus de que las diferentespersonas expertas volviesen a sus grupos y explicasen, entre todos losmiembros del equipo deban hacer unos ejercicios con la tcnica delpices al centro fundamentalmente. Como en el caso de los gruposde 1., tambin este alumnado elabor una serie de preguntas con susrespuestas para hacer fichas y un juego final (juego-concurso).6

Dificultades

La infraestructura: era difcil trabajar con agilidad si, adems, tenamos quepreocuparnos de mover las mesas para que el profesor o profesora que vinieradetrs no protestara; era difcil no causar molestias porque a veces, la verdad,el espacio era reducido.

Al alumnado le result difcil entender que el equipo era el equipo y tena que

estar centrado en el trabajo (pero esto fue cuestin de tiempo y prctica). Mostraban pereza a la hora de rellenar el cuaderno del equipo y de hacer lasrevisiones (muchas veces casi no se sacaba informacin porque todo lo vean bien).

A veces, era difcil que el grupo estuviera cohesionado debido a que elalumnado faltaba bastante (sobre todo el de menor edad, por enfermedad),y en grupos de cuatro esto se notaba mucho; pero los grupos ms grandesfuncionaban peor que los de cuatro (nmero ideal).

Beneficios

El principal que se pudo comprobar claramente es que el porcentajede participacin del alumnado fue mayor. Quienes en una enseanza

tradicional se desconectan durante mucho ms tiempo, con los equiposcooperativos participan ms en clase. Les result ms ameno. Descubrieron, en ocasiones, cosas sobre su propia persona muy interesantes

(que eran capaces de explicar al compaero o a la compaera lo que noentenda, que eran capaces de colaborar con un compaero o compaera conquien no tenan mucha relacin, etc.).

6 V. FERREIRO, Ramn, Margarita CALDERNy Editorial TRILLAS: El ABC del aprendizaje cooperativo: trabajo en equipopara ensear y aprender, Sevilla: Mad, 2006 (Eduforma). Vase tambin Pere PUJOLS:Aprender juntos alumnosdiferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula, Barcelona: Octaedro, 2004.


53/431


LECTURA OBLIGATORIA

BOY (RELATOS DE INFANCIA), DE ROALD DAHLProfesora: Ana M. Gallego PuenteDepartamento de Lengua Castellana y Literatura

Realizamos una ficha de lectura para una lectura obligatoria. Posteriormenteelaboramos un trabajo, para cuya realizacin se deba haber ledo el libro deRoald Dahl, Boy (relatos de infancia).

1. Ficha bibliogrfica (Consulta el libro de texto en la pgina 83).

2. En este libro Roald Dahl nos habla de una etapa de su vida, cul?

3. Realiza una ficha bibliogrfica de Roald Dahl en donde recojaslos siguientes datos de esta etapa de su vida que nos descubre en sulibro (puede que tengas que echar algunas cuentas para las fechas,

nimo!):

Nombre de su padre, origen, fecha de nacimiento, fecha demuerte y causa.

Nombre de su madre y origen. Fecha y lugar de nacimiento de Roald Dahl. Nmero de hermanos o hermanas que tiene. Nombre de las escuelas a las que asiste y edades en las que

asiste. Nombre de algn amigo o compaero en cada una de esas

escuelas. Algn personaje que haya hecho especial efecto en Roald

Dahl en cada una de las fases escolares por las que pas(explica brevemente por qu te llam la atencin).

4. Relata algn acontecimiento de los contados por Roald Dahl en sulibro que te haya parecido interesante o te haya llamado la atencinde manera especial.


54/431


5. Biografa completa de Roald Dahl. Se trata de completar lainformacin que has obtenido del libro Boy (Relatos de infancia). EnInternet puedes encontrar informacin sobre este escritor britnico.Completa la ficha que has comenzado a hacer en 3) con la siguienteinformacin:

Primer trabajo. Intervencin en la Segunda Guerra Mundial (a partir de 1939). Grado con el que termin en la guerra. Fecha en la que comenz su labottulor como escritor y

primer ttulo publicado. Nombre de sus esposas y fecha en la que se cas con cada una

de ellas. Nombres de sus hijos e hijas y datos de inters de los mismos. Fecha de la muerte de Roald Dahl.

6. Opinin personal sobre el libro que has ledo.Presenta tu trabajo correctamente. Para ello sigue las siguientespautas:

Realiza una portada en la que aparezca el ttulo del trabajo,as como tu nombre, apellidos y grupo.

Realiza un ndice en el que aparezcan los distintos apartadosdel trabajo y la pgina en la que comienza cada uno de ellos;

por ejemplo:y Ficha bibliogrficapg. 3y Respuesta a pregunta 2........pg. 4

Ten en cuenta que has de numerar las pginas correctamen-te. La portada no se numera, pero a partir de la portada, todapgina que aparezca tiene nmero. Solo contaremos unacara (pues debemos escribir por una cara para que el trabajoquede bien presentado).

El trabajo ha de estar manuscrito, no escrito a mquina ni aordenador.


55/431


LAS CANTIGAS

Profesora: Ana M. Gallego PuenteDepartamento de Lengua Castellana y Literatura

En el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se trabajaron tambinotros aspectos curriculares: las cantigas. Adems se realiz un trabajo inicial

de sensibilizacin al aprendizaje cooperativo y en equipos para que el alum-nado fuera percibiendo la necesidad de cambiar la metodologa y modifican-do la manera de entender su aprendizaje.7

NUESTRA BIOGRAFA

Profesoras:- Ana M. Gallego Puente, Departamento de Lengua Castellana y Literatura.- Amparo Prado Armayor, Departamento de Lengua Extranjera (Francs).- Dolores Pevida Llamazares, profesora de espaol como segunda lengua en el

Aula de Inmersin LingsticaDesde los Departamentos de Lenguas Extranjeras y de Lengua Castellana y Lite-ratura planificamos una actividad sobre la biografa. Se trataba de desarrollar

y fomentar las competencias bsicas en el alumnado: la competencia lings-tica, la competencia social y ciudadana, la competencia digital, entre otras.Presentamos las fichas en diferentes lenguas sobre las que trabajamos la actividad.

7 V. presentacin sobre este tema en https://www.dropbox.com/s/gbqgi7ftw5ch2im/Cantigas%20de%20tercero.pps


56/431


NUESTRA BIOGRAFA

Pregunta a tus compaeros y compaeras y completa el cuadro de abajo,con los datos que se piden.

Cundo

naciste?

Cuntoshermanos o

hermanastienes?

Cules tu

asignaturafavorita?

Qu

deportepracticas?

De

dndeeres?

Tienes

novio onovia?

Vl

El

Mo

An

La

Do


57/431


NOTRE BIOGRAPHIE

Demande tes collgues ces renseignements et remplit cette fiche.

Date de

naissance La famille

Ta matire

prfre

Ton sport

prfr

Ton

origine

Un petitami

ou unepetiteamie?

Vl

El

Mo

An

La

Do


58/431


Realizamos otras actividades en el marco de la enseanza del espaol como se-

gunda lengua que favorecieron el conocimiento y la acogida del alumnado extranjero

que acababa de llegar. Para poner en relacin a este nuevo alumnado con sus com-paeros y compaeras de su aula de referencia planificamos la siguiente actividad:

QUINES SOMOS NOSOTRAS Y NOSOTROS, 1.B?

Profesoras:- Ana M. Gallego Puente, Departamento de Lengua Castellana y Literatura.- Amparo Prado Armayor, Departamento de Lengua Extranjera (Francs).- Dolores Pevida Llamazares, profesora de espaol como segunda lengua en elAula de Inmersin Lingstica

Vais a hacer un pequeo trabajo de investigacin para averiguar un poco msacerca de cmo sois los chicos y las chicas de 1. B. Lo haris en equipos decuatro personas y todo el mundo tendr que colaborar para recoger y orga-nizar los datos que se necesitan.

Como es habitual en este tipo de trabajos, hay varias fases.

FASE 1 A continuacin tenis una serie de cuestiones, repartidas de forma que

a cada miembro del equipo le corresponda una. Anotadla en un papel. Levantaos y preguntad a vuestros compaeros y compaeras. Anotad los datos: cuntas personas responden afirmativamente y cun-

tas negativamente. Cuando hayis terminado volved a vuestro sitio y completad la hoja de

registro comn con los datos que habis recogido. Importante: tenis que preguntar a todos los miembros de la clase, inclui-

dos los de vuestro grupo, en total son.respuestas.


59/431


Cuntas personas en tu clase...tienen telfono mvil?

tocan un instrumento musical?

vienen al instituto en autobs?

les gusta hacer puzles?

FASE 2

Tenis que escribir un texto explicando los resultados de vuestra investigacin,hay que analizar los datos y sacar alguna conclusin.

Por ejemplo:

A la inmensa mayora de chicas y chicos de mi clase le gustan los helados dechocolate, y mucha gente usa el Messenger a diario. Solo unas pocas personastienen alguna mascota y casi la mitad va a comprar el pan los fines de semana.En fin, chatear y los helados de chocolate es lo que ms nos une, segn pare-ce opinarn lo mismo nuestras familias?

Expresiones tiles:

La mayora, a algunas personas, una minora, casi todo el mundo Sin embargo, por otra parte, pero, adems, en resumen, en conclusin

Usaremos la tcnica del 1-2-4 o lpices al centro.


60/431


FASE 3

El alumnado se rene en grupos temticos: tenemos, sabemos, nos gusta, a dia-rio y vuelcan los resultados en la ficha comn.

Cuntas personas en tu clase...no tienen telfono mvil?

tienen una mascota en casa?tienen novio o novia?

no tienen hermanos o hermanas?

tienen un piercingo un tatuaje?

FASE 4

Hacer los grficos 5 quesitos (tenemos) 5 barras horizontales (sabemos) 5 barras verticales (nos gusta) 5 quesitos (a diario)

FASE 5

Montar un mural, una revista o un folleto con el trabajo, fotos, grficos y textos.


61/431


Actividades con las familias

TALLER PARA PADRES Y MADRESCOMPRA SEGURA POR INTERNET

Propuesta y justificacin

El IESPando propuso a las familias del alumnado del centro, a travs de laAMPAla participacin en un taller prctico relacionado con la compra segu-ra por Internet.El creciente uso del comercio electrnico por parte de las personas consu-midoras no deja de ser un reflejo de cmo la incorporacin de la tecnologa,informacin y comunicacin (TIC) en la sociedad actual modifica continua-mente las tendencias de compra y los hbitos de consumo de la poblacin.

Saber adaptarse a estas nuevas tendencias conociendo a la perfeccin nues-tros derechos y estando alerta ante posibles fraudes garantizar la plena se-guridad y unos ptimos resultados en las compras que efectuemos a travsde Internet. Nos ayudar igualmente a aconsejar a nuestros hijos e hijas y asentirnos ms cerca de ellos.Con el objetivo de cubrir las carencias formativas e informativas ofrecimosa las familias un taller prctico donde se realizaron diferentes situacionesde compra on linea travs de simulador que se adaptaba al perfil y nivel de

cada usuario.Este taller lo realizamos durante el mes de mayo en el aula TICdelIESPandoen colaboracin con el CFC(Centro de Formacin del Consumidor) de Lugonesque nos facilit los materiales y lo impartieron dos profesoras del IESPando.La implicacin de las familias fue satisfactoria.


62/431


ORGANIZACIN DEL TALLER PARA PADRES Y MADRESCOMPRA SEGURA POR INTERNET

Dirigido a: Todas las familias del alumnado delIESPandoLugar: Aula TICdel IESPandoFechas: durante el mes de mayoHorario: 18-19:30 hProfesoras: Elena Muruis Garca y Dolores Pevida LlamazaresOrganiza: IESPando y AMPAdel IESPandoColaboran: Centro de Formacin del Consumidor de Lugones y profesorasque imparten el taller

El resto de actividades que realizamos con las familias estuvo relacionado con las

actividades de movilidad con el alumnado, como explicaremos ms adelante.8

Como evidencia sobre la incidencia del Proyecto en el centro, se plantearon dos ac-

tividades cooperativas de sensibilizacin por trimestre en la accin tutorial del centro.

Se hizo coincidir a varios miembros del profesorado que utilizaban la metodologa en la

misma clase, para reforzar el trabajo cooperativo all donde fuera posible. La mejora en

los resultados del alumnado no se ve a tan corto plazo. Sin embargo, s fue apreciable

su motivacin y su implicacin en el aprendizaje.

La utilizacin de las nuevas tecnologas (web, blog, correo electrnico, chat,videoconferencia, telfono,) nos sirvieron para estar conectados de manera perma-

nente y poder ir desarrollando nuestras actividades. No todos los centros tenamos la

misma infraestructura de TICni las mismas posibilidades, pero los centros educativos

tambin hicieron el esfuerzo que ha permitido llevarlo a cabo. Nos referimos, por ejem-

plo a la adquisicin de algn equipo nuevo, de algn softwarenecesario, a travs del

presupuesto del Proyecto que nos facilit nuestra tarea.

8 V. infra: Parte segunda, actividades curriculares de la Agrupacin, actividades realizadas en el IES Pando(Oviedo), participacin de las familias.


63/431


Con este Proyecto hemos conseguido iniciarnos en la utilizacin de las TICy de las

plataformas educativas.

En nuestro centro contamos siempre con la disponibilidad del profesorado de losCiclos Formativos de Artes Grficas para el diseo y la edicin de algunos materiales.

Trabajamos a travs de la pgina web de los centros y con los blogs del Proyec-

to:Aprendamos juntos,del IESMara Guerrero (Collado Villalba, Madrid);9Cooperar yaprender juntos, del IESPando (Oviedo);10y Nuestro Proyecto Arce, del IESVilla deSetenil (Setenil de las Bodegas, Cdiz).11

9Accesible en http://iesmariaguerrero.blogspot.com.es/y http://aprendamosjuntosiesmariaguerrero.blogspot.com.es10Accesible en http://blog.educastur.es/aprendemoscooperando/y http://cooperaryaprenderjuntos.blogspot.com.es/11Accesible en http://nuestroproyectoarce.wordpress.com


64/431


Nuestra propuesta para el futuro consiste en determinar y planificar temas para

desarrollar en las aulas de todos los centros agrupados.

La evaluacin final de este Proyecto es altamente satisfactoria. El trabajo realizado

por estos equipos de profesores y profesoras supuso un revulsivo en la vida del centro.

Existe un grupo de profesores y profesoras (a veces mayor, a veces menor en nmero)

sensibilizado y motivado por la innovacin educativa y el aprendizaje cooperativo.

Ante la propuesta de realizar un proyecto de continuidad para el bienio 2011-13,

la respuesta del profesorado implicado fue rotundamente positiva y se llev a cabo.La respuesta del alumnado tambin fue positiva y demandaron que una mayor

parte del profesorado trabajara con l de esta manera.

Las familias del alumnado ms directamente afectado se sintieron muy satisfechas

sobre todo de la actitud de sus hijos e hijas ante el estudio y ante el instituto. Pregun-

taron insistentemente por la posibilidad de seguir con el Proyecto.

Como instrumentos de evaluacin utilizamos cuestionarios de valoracin12de lasactividades, algn cuestionario abierto para que el alumnado expresase sus opiniones

respecto a determinadas experiencias.

Uno de los indicadores para la valoracin final que podemos mostrar es el en-

cuentro final del Proyecto que realizamos en Oviedo. En la fiesta de despedida que

organizamos los tres centros, asistieron ms de cien personas relacionadas directa-

mente con los centros educativos. Consideramos este dato como relevante y por eso

lo expresamos aqu.

Una de las dificultades encontradas fue el diferente nivel de alfabetizacin del

profesorado, que fue necesario ir solventando a lo largo del Proyecto. Este asunto fue

un tema clave: muchos de nuestros compaeros y compaeras teman enfrentarse a

las nuevas tecnologas por desconocimiento de las mismas.

12 V. infra: I Encuentro de profesoras. San Lorenzo de El Escorial (Madrid).


65/431


Propusimos organizar alguna actividad de formacin prctica y algn grupo de

apoyo en los centros.

La disponibilidad de equipamientos no siempre fue suficiente para que el profeso-rado implicado pudiera satisfacer las necesidades que le surgan de sus propuestas

didcticas. Este es un asunto de centro y no corren muy buenos momentos para au-

mentar dotaciones en los institutos.

Creamos un blog del Proyecto13pero encontramos dificultades para ir actualizn-

dolo. En adelante un profesor del Proyecto ser el encargado de actualizar el blog en

funcin de los materiales y de las actividades que se vayan realizando, as garantiza-

mos estar siempre presentes en nuestro blog.

Hemos utilizado diferentes vas de difusin del Proyecto. Desde el propio centro

educativo, a travs de los rganos de representacin y gestin del centro (Claustro,

Consejo Escolar, Comisin de Coordinacin Pedaggica), hasta la participacin de la

coordinadora del Proyecto en actividades de formacin del profesorado, a travs de

ponencias o presentacin de experiencias realizadas en el marco de nuestro Proyecto.

Realizamos, a travs de la coordinadora del Programa, una intervencin en el Ms-ter Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Formacin Profesional, de la Universidad de Oviedo, en el mbito de la

innovacin educativa y el ProgramaARCE.

La participacin en este Programa ARCEsupuso un revulsivo para los equipos de

profesorado del IESPando, que se sienten motivados antes su tarea diaria en el aula,sienten el atractivo de formarse y de ir mejorando en su prctica diaria, perciben

el buen clima de aula que favorece el aprendizaje y el xito escolar del alumnado,consideran que la convivencia y las relaciones interpersonales se han visto muy mo-

dificadas y alientan positivamente a aquellas personas cuyas conductas se alejan de

las mejores.

13V. blog Cooperar y aprender juntos, accesible en http://blog.educastur.es/aprendemoscooperando/yhttp://cooperaryaprenderjuntos.blogspot.com.es/


66/431


El equipo directivo del centro se siente ms implicado que al principio del Proyecto

y ms animoso para seguir adelante.

Los resultados educativos se vern con el tiempo, pero consideramos que estaes la nica manera de avanzar en la adquisicin de las competencias bsicas, en el

desarrollo de las habilidades sociales y en la integracin de nuestro alumnado en la

vida social en la que se encuentra, fomentando actitudes humanas y solidarias que

repercutan en la calidad de vida de estos ciudadanos y ciudadanas del futuro prximo.

Como propuesta de futuro solicitamos una ampliacin de nuestra Agrupacin con

centros de Primaria cercanos, que empiecen a trabajar en edades ms tempranas y

con los que podamos establecer una red de centros en torno al aprendizaje coopera-

tivo, la convivencia y la adquisicin de las competencias bsicas.

Continuaremos


67/431

1.2 IES Mara Guerrero

(Collado Villalba, Madrid)La consecucin de objetivos en este centro se evidencia porque:

Se han potenciado las relaciones positivas entre el alumnado trabajando sus

habilidades sociales.

El alumnado es ms autnomo en su proceso de aprendizaje.

Se ha atendido a la diversidad del alumnado con diferentes programas en el centro.

Se ha reducido el fracaso escolar.

En cuanto a los objetivos especficos:

El alumnado ha aprendido a prestar atencin a lo que expresan los compaeros

y compaeras.

El alumnado ha aprendido a respetar los turnos de participacin, as como a

expresar opiniones y sentimientos.

El alumnado ha mejorado en su forma de estructurar la informacin y encaptar la relacin que existe entre los distintos razonamientos.

El alumnado ha trabajado en equipos cooperativos informales y formales

tanto en tutora como en diferentes asignaturas.

Tanto el profesorado como el alumnado han manejado el aula virtual.

Se ha construido un blog donde se ha evaluado todo el proceso de aprendizaje,

tanto del alumnado como del profesorado.

Se han utilizado webquest, wikis, blogs, pizarra digital y libro digital. Hemos estrechado vnculos con los centros colaboradores a travs del trabajo

con el profesorado y el aprendizaje cooperativo entre el alumnado.

Se investigaron nuevas maneras de abordar el aprendizaje, tanto de destrezas

como de conocimientos. El aprendizaje cooperativo result ser una herramienta eficaz

tanto para resolver conflictos y mejorar las habilidades sociales como para potenciar

el rendimiento acadmico.

Las nuevas tecnologas son un mecanismo innovador que fuimos incluyendo pro-

gresivamente en las aulas. El IESPando y el IESVilla de Setenil tenan ms medios


68/431


informticos ya que contaban en sus aulas con ordenadores, cosa que no ocurra en el

IESMara Guerrero. A pesar de estas dificultades, se abrieron las aulas de informtica

a todas las horas, utilizndose las mismas en toda la jornada escolar por todo el pro-fesorado de todas las asignaturas implicadas en el Proyecto.

Durante este bienio se dot a la mayora de los Departamentos con un ordenador

de mesa. La sala de profesores contaba con dos ordenadores de mesa en funciona-

miento y se consigui uno ms. A pesar de que dicha dotacin es claramente escasa

(somos un claustro de ms de sesenta personas), el Proyecto demandaba el incluir

metodologas que estuvieran ms acorde con las nuevas generaciones de nativos

digitales.

Estas son las actividades del centro realizadas en el primer bienio (2009-11):

I Encuentro de Profesoras, en San Lorenzo de El Escorial (Madrid). Reunin

de coordinacin entre los tres centros participantes en San Lorenzo de

El Escorial, con la participacin doce profesoras de las tres provincias y de

donde surgieron ideas innovadoras para impulsar nuestro Proyecto. Este

primer encuentro sent las bases de lo que sera el futuro trabajo. Proyecto de Centro apoyado por el CTIFMadrid-Oeste en el que se cont con

diferentes ponentes que trataron tcnicas de aprendizaje cooperativo (curso

2009-10). A lo largo de este Proyecto el profesorado puso en comn dife-

rentes tcnicas para la organizacin de las clases e impartir las materias,

inicindose un acercamiento al mundo virtual.

Inicio de la utilizacin de la plataforma digital del IESMara Guerrero para el

ProgramaARCE. Seminario de trabajo (curso 2010-11) apoyado por el CTIFMadrid-Oeste. Este

seminario se centr en la implantacin del aprendizaje cooperativo en dos

cursos de 2. ESO, colaborando para ello todo el equipo educativo.

I Encuentro del alumnado, en Collado Villalba (Madrid). En este Encuentro se or-

ganiz una serie de actividades cooperativas que mostraremos ms adelante.14

II Encuentro del alumnado, en Oviedo. En este Encuentro se organizaron igual-

mente actividades cooperativas que tambin se mostrarn ms adelante.15

14 Para estas actividades, v. infra: Actividades conjuntas, I Encuentro del alumnado, en Collado Villalba (Madrid).15 Para estas actividades, v. infra: Actividades conjuntas, II Encuentro del alumnado, en Oviedo.


69/431


1 HABILIDADES SOCIALES EN EL AULAProfesoras responsables: M. Luz de la Hoz y Elvira Gonzlez

HAGAMOS TEATRO, TE APUNTAS? COMPARTIENDO UNPROYECTO.

Este Proyecto se llev a cabo por un equipo de dos profesoras que impartanlos mbitos Socio-lingstico y Cientfico-tecnolgico. Dichas profesoras

tambin eran tutoras de los grupos en los que se realiz la experiencia.El alumnado, que rondaba la mayora de edad, estaba en el Programa deDiversificacin Curricular

Adems, eran veinticuatro individualidades entre las que saltaban chispasde insolidaridad, xenofobia, machismo, falta de respeto, egosmo y unalarga lista que nos haca sospechar que el Plan de Accin Tutorial iba a serun rotundo fracaso. Tenamos la misma inquietud, compartamos la esperanza

de que, con una accin ms directa y trabajando conjuntamente podramosconseguir casi milagros con el grupo.Pero, por qu teatro?, por qu esa obra?

Por un lado, esa modalidad era una actividad que se poda hacer. Era im-portante, dada la situacin del grupo, que la propuesta de trabajo pudiera serentendida por todo el alumnado como algo que estaba a su alcance:

Era una actividad de grupo, permita que todo el mundo pudiera tomar

parte y tener un papel activo. El ser teatro ledo facilitaba la preparacin y el que todo el alumnado

sintiera que poda hacerlo, ya que no le exiga que se aprendiera elpapel, aunque s que leyera bien. Tampoco haba que hacer muchoesfuerzo en la representacin, ya que la obra elegida se desarrollabaen una sala de juicios, de tal manera que las personas estabansentadas, no haba por tanto ocasin a que nadie planteara que nosaba moverse en escena.

Por otra parte el montaje requerido para la representacin era sencillo.


70/431


Nos dimos cuenta, adems, de que esta propuesta permita avanzar en nivelesde exigencia en funcin de que la implicacin del grupo fuera hacindosems efectiva, si logrbamos que se involucraran suficientemente podamosir subiendo escalones si nos aprendemos el papel queda ms real lo quedecimos, a lo mejor podramos buscar que los testigos vayan vestidos deuna manera y el juez y el fiscal distintos, y si en vez de estar sentados,salimos por un lado...?, etc. Las posibilidades de mejora eran altas, solo eracuestin de que el propio alumnado se diera cuenta de ello.Haba una intencionalidad clara en la eleccin de la obra. Aparte de que la

estructura de la obra se prestaba a representarla como teatro ledo, pensa-mos que las caractersticas del texto iban a permitir al alumnado aproxi-marse a un tema importante, no solo desde el punto de vista histrico, sinotambin desde la reflexin tica. Pero sobre todo pensamos que meterse enla piel de los personajes reales, reconstruir, a travs de sus interpretaciones(mostrando las angustias, los miedos, las esperanzas...) era un buen ejerciciopara entender la historia y una oportunidad de su maduracin personal. Elalumnado tena entre diecisis y dieciocho aos, lo que era una edad sufi-ciente para entender adecuadamente el significado de la obra.El objetivo general era trabajar conjuntamente la tutora para poder traba-

jar como un equipo.Las dos tutoras decidimos que sera interesante que los dos grupos de Diversi-ficacin, que trabajaban fundamentalmente como grupo reducido, hicieranactividades conjuntas que aglutinaran a los dos cursos y le dieran fuerza ysentido como tal grupo de 4..Los objetivos especficos fueron:

1. Fomentar e impulsar el trabajo en equipo.2. Conseguir, a travs de un trabajo cooperativo, una mayor cohesin y

una mejora en la autoestima del alumnado.3. Hacer ver al alumnado, a travs de una experiencia concreta, que el

trabajo, el esfuerzo personal y el compromiso eran elementos indis-pensables para el xito en las tareas compartidas.

4. Poder llevar a cabo una actividad que pudiera ser mostrada a los de-ms. Ello hara que el esfuerzo por hacerla bien tuviera una mayor

justificacin. Adems, le dara un valor aadido, ya que era una ac-tividad para el instituto.


71/431


5. Reflexionar sobre un perodo de la historia muy importante desde elpunto de vista de las acciones de los hombres y sus comportamientosticos.

6. Reflexionar sobre la gestin de los recursos naturales, el consumo yel reciclaje.

El trabajo se desarroll en las siguientes fases:1. Fase preliminarA finales del segundo trimestre del curso 2009-10 se propuso plantear

la actividad como un trabajo de tutora conjunta. Se acord que granparte de las sesiones de tutora se dedicaran a la actividad. Tambin seacord por el equipo educativo que si el Proyecto llegaba a buen puerto,se evaluara positivamente en todas las asignaturas, ya que el mejorarel ambiente de clase redundara en un mejor rendimiento acadmico.

2. Formacin de equipos heterogneosSe organizaron equipos entre el alumnado en los que se tuvieron en

cuenta las habilidades sociales de cada uno. Se mezclaron alumnos yalumnas de personalidades muy diferentes con lo que inicialmente seprovocaron discusiones en las que no se respetaba a las otras personas.Se trabaj la escucha activa, el respetar el turno de palabra, el hacer unesfuerzo por ponernos en el papel de la otra persona.3. Habilidades sociales

Planteamos dos actividades para generar la sensacin de equipo: Perdidos en el desierto. Esta actividad, ampliamen-

te conocida, consisti en seleccionar una serie de objetosde una lista en funcin del orden de prioridades de cadapersona. El alumnado tena que ponerse de acuerdo y to-mar decisiones. Este aspecto, la toma de decisiones, nospareca un objetivo fundamental. Para ello analizamosqu cosas son importantes para poder tomar una deci-sin, as como lo fundamental que resulta el anlisis crti-co de las diferentes situaciones. Se utilizaron dos sesiones.


72/431


Relaciones. En esta actividad se plantearon diferentes si-tuaciones en las que diferentes personas se relacionaban entres. As aparecan celos, desamor, traicin Nos pareca fun-damental aprender poco a poco a gestionar nuestras emocio-nes para que no nos dominen. Se utilizaron dos sesiones.

4. Explicacin del trabajoLa indagacin, de Peter Weiss, es una obra que trata sobre el perodo dela Segunda Guerra Mundial y el Holocausto judo. Se plante incluirlacomo actividad dentro del mbito Socio-lingstico y trabajar su con-tenido como materia de clase.Nos bamos a convertir en UNA COMPAA TEATRAL.En una reunin conjunta, se les present la propuesta, explicndoles culera nuestro objetivo prioritario (ramos un equipo que tena una meta queconseguir) y por qu nos pareca interesante como trabajo de tutora (erael tiempo en el que podamos reflexionar sobre la prctica educativa), ypor otra parte les expusimos en qu consistira preparar la obra de teatro ycul era la labor de cada persona.Las tutoras se encargaran de:

Preparar el texto de la obra. Preparar la msica de la obra. Solicitar los permisos a Jefatura de Estudios para el uso del

saln de actos y fecha de representacin. Solicitar a los profesores de Historia y Filosofa de 1. de

Bachillerato que su alumnado asistiera a la representacin. Dirigir los ensayos.

Se explic al alumnado qu pasos deberamos seguir: Adjudicar los personajes que intervenan en la obra: juez,

fiscal, testigos, acusados, narrador, lector de poesa,personaje del pblico. El alumnado que tena personajesen la obra tendra que aprender a leer el texto con

claridad, entonacin, fuerza, vocalizacin y, siempre,acostumbrndose a leer por el rabillo del ojo, de talmanera que pudiera parecer que deca, no que lea.


73/431


Constituir un grupo que se encargara del atrezo, tantohaciendo carteles para decorar la sala, como buscando todolo necesario para la decoracin. Tambin deba encargarsede los programas de mano.

La obra de teatro iba acompaada de una presentacin enpower point que se proyectaba durante la representacin.El alumnado deba dar su opinin sobre las fotos incluidas yhacer propuestas. Tambin era necesario que un alumno oalumna se encargara de la proyeccin.

Muy importante era hacerse cargo de la iluminacin y de la msica. Reparto de los programas el da de la representacin y

acomodar al alumnado espectador y al profesorado.

Se pas, por tanto, entre todos y todas, a decidir cmo repartir papeles ytareas, tenie

compartir aprender aprender cooperar

Documents