LA VULNERABILIDAD: LA VULNERABILIDAD: FACTOR DECISIVO EN LAS FACTOR DECISIVO EN LAS

RELACIONES DE LOS RELACIONES DE LOS ADOLESCENTESADOLESCENTESAPYMA MARISTASAPYMA MARISTAS

Alfredo Asiáin AnsorenaAlfredo Asiáin Ansorena

6 de marzo de 20106 de marzo de 2010

Vulnerabilidad: Vulnerabilidad: definicionesdefiniciones

(Beck y Emery) = “percepción que tiene una persona sobre sí (Beck y Emery) = “percepción que tiene una persona sobre sí misma viéndose sujeta a peligros internos y externos sobre los misma viéndose sujeta a peligros internos y externos sobre los que carece de control o éste es insuficiente para permitirle una que carece de control o éste es insuficiente para permitirle una sensación de seguridad”. Predisposición a presentar un trastorno sensación de seguridad”. Predisposición a presentar un trastorno bajo circunstancias adversas para la persona. Es el grado de bajo circunstancias adversas para la persona. Es el grado de debilidad de un activo frente a una amenaza, la capacidad que debilidad de un activo frente a una amenaza, la capacidad que tiene la amenaza de afectar al activo. En nuestro caso, cómo de tiene la amenaza de afectar al activo. En nuestro caso, cómo de resistente es el dedo frente al martillazo.resistente es el dedo frente al martillazo.

Por "vulnerabilidad" se entiende las características de una Por "vulnerabilidad" se entiende las características de una persona o grupo desde el punto de vista de su capacidad para persona o grupo desde el punto de vista de su capacidad para anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una amenaza natural, implicando una combinación de factores que amenaza natural, implicando una combinación de factores que determinan el grado hasta el cual la vida y la subsistencia de determinan el grado hasta el cual la vida y la subsistencia de alguien queda en riesgo por un evento distinto e identificable de alguien queda en riesgo por un evento distinto e identificable de la naturaleza o de la sociedad. la naturaleza o de la sociedad.

Vulnerabilidad y Vulnerabilidad y resilienciaresiliencia

Cada persona tiene un conjunto de factores de vulnerabilidad Cada persona tiene un conjunto de factores de vulnerabilidad y resiliencia que influyen en su forma de adaptarse a las y resiliencia que influyen en su forma de adaptarse a las circunstancias de la vida. FRACASO y circunstancias de la vida. FRACASO y PERFECCIONISMO.PERFECCIONISMO.

Vulnerabilidad biológica = Vulnerabilidad biológica = Temperamento,Temperamento, inhibición, inhibición, expresividad emocional espontáneaexpresividad emocional espontánea

Vulnerabilidad psicológica = primeras experiencias de aprendizaje (padres, Vulnerabilidad psicológica = primeras experiencias de aprendizaje (padres, familiares, etc.)familiares, etc.) Repertorio adecuado / inadecuado de conductas y cogniciones. Repertorio adecuado / inadecuado de conductas y cogniciones.

Interacciones personalesInteracciones personales Marcadores de vulnerabilidad (life events)Marcadores de vulnerabilidad (life events) Factores desencadenantes (triggerin events)Factores desencadenantes (triggerin events)

Marcadores y Marcadores y desencadenantes de la desencadenantes de la

vulnerabilidadvulnerabilidad MARCADORESMARCADORES

Genéticos y fisiológicosGenéticos y fisiológicos MigraciónMigración Marginación socialMarginación social Estatus socioeconómicoEstatus socioeconómico Ambiente emocional en el Ambiente emocional en el

hogarhogar Red social morbosaRed social morbosa Ausencia de intimidad en la Ausencia de intimidad en la

adolescenciaadolescencia Trastornos severos de Trastornos severos de

comunicacióncomunicación Falta de habilidades socialesFalta de habilidades sociales Aprendizaje incorrecto de las Aprendizaje incorrecto de las

experiencias pasadasexperiencias pasadas Refuerzo inapropiadoRefuerzo inapropiado

DESENCADENANTESDESENCADENANTES Jóvenes que Jóvenes que

rechazan las normasrechazan las normas Falta de límites y Falta de límites y

valores clarosvalores claros Historia personalHistoria personal Dificultades de Dificultades de

identidadidentidad Fracaso y Fracaso y

perfeccionismo - perfeccionismo - ansiedadansiedad

Dificultades de Dificultades de relación relación interpersonalinterpersonal

Abuso de sustanciasAbuso de sustancias

Rasgos de la Rasgos de la vulnerabilidad y de la vulnerabilidad y de la

resilienciaresiliencia VULNERABILIDADVULNERABILIDAD

Información se procesa en Información se procesa en términos de debilidad más términos de debilidad más que de fortaleza. que de fortaleza.

Minimizan las ventajas Minimizan las ventajas personales, magnifican las personales, magnifican las debilidades personales, debilidades personales, atención selectiva a las atención selectiva a las debilidades, se descartan debilidades, se descartan éxitos pasados... éxitos pasados...

Inhibición automática del Inhibición automática del habla, del pensamiento y habla, del pensamiento y del recuerdo... del recuerdo...

RESILIENCIARESILIENCIA

CONFIANZACONFIANZA AUTONOMÍA AUTONOMÍA

PERSONALPERSONAL INICIATIVA - INICIATIVA -

CREATIVIDADCREATIVIDAD

Causas de la Causas de la vulnerabilidadvulnerabilidad

La persona es un ser social, un ser-en-relación y que en la La persona es un ser social, un ser-en-relación y que en la relación se comunica voluntaria o involuntariamente. relación se comunica voluntaria o involuntariamente. La persona es un ser con recursos potenciales, escondidos o La persona es un ser con recursos potenciales, escondidos o explicitados, pero con recursos (no hay personas explicitados, pero con recursos (no hay personas irrecuperables, aunque sí hay contextos irrecuperables).Esta irrecuperables, aunque sí hay contextos irrecuperables).Esta primera reflexión nos lleva a dos consecuencias preliminares:primera reflexión nos lleva a dos consecuencias preliminares:

La persona tiene necesidades que tan solo pueden ser La persona tiene necesidades que tan solo pueden ser satisfechas por el contacto humano con otras personas (nos satisfechas por el contacto humano con otras personas (nos estamos refiriendo al afecto, respeto, estima...). estamos refiriendo al afecto, respeto, estima...).

Existen situaciones de enorme sufrimiento por problemas en Existen situaciones de enorme sufrimiento por problemas en lo relacional (de hecho, la mayor parte de la problemática lo relacional (de hecho, la mayor parte de la problemática de la patología psíquica, es relacional: experiencias de de la patología psíquica, es relacional: experiencias de pérdidas, duelos mal resueltos, abandono en el núcleo de pérdidas, duelos mal resueltos, abandono en el núcleo de pertenencia).pertenencia).

Necesidad de las Necesidad de las relacionesrelaciones

Relación con los demás: diálogo Relación con los demás: diálogo transaccional.transaccional.Definición de transacción: Definición de transacción: “intercambio de estímulos “intercambio de estímulos

y respuestas entre estados del yo específicos de y respuestas entre estados del yo específicos de diferentes personas”.diferentes personas”.

Relación con uno mismo: Relación con uno mismo: metadiálogo.metadiálogo.Definición de metadiálogo: Definición de metadiálogo: “mensajes mentales que “mensajes mentales que

cada persona elabora y se envía mentalmente”. cada persona elabora y se envía mentalmente”.

Relación con los demás: las Relación con los demás: las transaccionestransacciones

Toda persona presenta tres estados Toda persona presenta tres estados del yo: yo padre, yo adulto y yo del yo: yo padre, yo adulto y yo niño.niño.

PERSONA

YO PADRE YO ADULTO YO NIÑO

PADRE CRÍTICO

PADRE NUTRICIO

NIÑO NATURAL

NIÑO ADAPTADO

SUMISO

NIÑO ADAPTADO REBELDE

Acción preventivaAcción preventiva

Se trata de Se trata de educar para resolver educar para resolver conflictos interpersonales e conflictos interpersonales e intrapersonales dentro del grupointrapersonales dentro del grupo. Se . Se debe incidir en los siguientes debe incidir en los siguientes subsistemas:subsistemas:

Subsistema de los Subsistema de los adultos adultos responsablesresponsables de los jóvenes. de los jóvenes.

Subsistema de las Subsistema de las relaciones entre los relaciones entre los adultos y los jóvenesadultos y los jóvenes..

Subsistema de las Subsistema de las relaciones entre los relaciones entre los jóvenesjóvenes..

Cuatro áreas principales:Cuatro áreas principales:

1.1. Área intelectual.Área intelectual.2.2. Área actitudinal.Área actitudinal.3.3. Área corporal.Área corporal.4.4. Área afectivo-erótica.Área afectivo-erótica.

Autoestima y autoconcepto Autoestima y autoconcepto equilibrados / desequilibrados.equilibrados / desequilibrados.

YO +, TÚ + : equilibrada.YO +, TÚ + : equilibrada.YO -, TÚ + : depresiva.YO -, TÚ + : depresiva.YO +, TÚ - : arrogante.YO +, TÚ - : arrogante.YO -, TÚ - : suicida.YO -, TÚ - : suicida.

Principales elementos que Principales elementos que desequilibran la autoestima y el desequilibran la autoestima y el autoconcepto:autoconcepto:

1.1. Descalificaciones verbales y no Descalificaciones verbales y no verbales.verbales.

2.2. Elogios excesivos.Elogios excesivos.

Líneas de actuaciónLíneas de actuación• (1) Educación emocional(1) Educación emocional: inteligencia : inteligencia

intrapersonal e inteligencia interpersonal. intrapersonal e inteligencia interpersonal. • (2) Potenciar el trabajo en grupo y el desarrollo (2) Potenciar el trabajo en grupo y el desarrollo

de habilidades comunicativas y sociales: la de habilidades comunicativas y sociales: la negociación (asertividad, empatía y acuerdo negociación (asertividad, empatía y acuerdo creativo) en la creativo) en la resolución de conflictosresolución de conflictos..

• (3) Educación moral o en valores(3) Educación moral o en valores: desde la : desde la esfera personal a la esfera social y viceversa.esfera personal a la esfera social y viceversa.

• (4) Educación del ocio(4) Educación del ocio..• (5) Pedagogía de las (5) Pedagogía de las normasnormas..• (6) Cultura del (6) Cultura del esfuerzoesfuerzo..

1. Educación emocional1. Educación emocional

Percepciones y filtros.Percepciones y filtros. Sentimientos. Sentimientos.

Sentimientos adecuados / inadecuados / patológicos. Sentimientos adecuados / inadecuados / patológicos. Sentimientos hacia el exterior / sentimientos hacia el Sentimientos hacia el exterior / sentimientos hacia el

interior. Metasentimientos y bucles sentimentales. interior. Metasentimientos y bucles sentimentales. De los sentimientos a los valores: potenciar De los sentimientos a los valores: potenciar

sentimientos de ayuda, consuelo y solidaridad.sentimientos de ayuda, consuelo y solidaridad. Ideas racionales / irracionales (prejuicios, posjuicios...). Ideas racionales / irracionales (prejuicios, posjuicios...).

Tipos de pensamiento: pensamiento lógico, Tipos de pensamiento: pensamiento lógico, pensamiento de alternativa, pensamiento en pensamiento de alternativa, pensamiento en perspectiva y pensamiento medios-fin.perspectiva y pensamiento medios-fin.

Inteligencias múltiples (Gardner): inteligencia Inteligencias múltiples (Gardner): inteligencia lingüística, abstracta, espacial, cinética, musical, lingüística, abstracta, espacial, cinética, musical, naturalista o medioambiental, intrapersonal e naturalista o medioambiental, intrapersonal e interpersonal. ¿Hay una inteligencia vital?interpersonal. ¿Hay una inteligencia vital?

2. Resolución de 2. Resolución de conflictosconflictos

Definición del conflicto: Definición del conflicto: oportunidad oportunidad para el cambiopara el cambio. Tipos de conflictos en . Tipos de conflictos en general (clasificación según cinco general (clasificación según cinco criterios):criterios):

• Esfera personal: Esfera personal: interpersonales / intrapersonalesinterpersonales / intrapersonales..• Intensidad: Intensidad: alta intensidad / intensidad media / alta intensidad / intensidad media /

baja intensidadbaja intensidad..• Visibilidad: Visibilidad: explícito / oculto o larvado / tapado.explícito / oculto o larvado / tapado.• Situación: Situación: activo / inactivo.activo / inactivo.• Esfera social o campo de valores: Esfera social o campo de valores: ideológico, ideológico,

laboral, económico, étnico, etclaboral, económico, étnico, etc..

Conflictos frecuentes en los Conflictos frecuentes en los jóvenesjóvenes

PersonalesPersonales::1.1.Forzar lo espontáneo.Forzar lo espontáneo.2.2.Eludir los problemas.Eludir los problemas.3.3.Mantenerse en sus trece.Mantenerse en sus trece.4.4.Argumentar para alimentar las propias Argumentar para alimentar las propias

dudas.dudas.InterpersonalesInterpersonales::

1.1.Llamar la atención.Llamar la atención.2.2.Mantener un pulso de poder.Mantener un pulso de poder.3.3.Desquitarse.Desquitarse.

Disposición ante el conflictoDisposición ante el conflicto

Estrategias Tú + Yo + : llegan al acuerdo.Estrategias Tú + Yo + : llegan al acuerdo.1.1. Creatividad.Creatividad.2.2. Asertividad.Asertividad.3.3. Empatía.Empatía.4.4. Agresividad canalizada.Agresividad canalizada.

Estrategias Tú – Yo +: los otros ceden.Estrategias Tú – Yo +: los otros ceden.1.1. Manipulación.Manipulación.

Estrategia Tú + Yo - : yo cedo.Estrategia Tú + Yo - : yo cedo.1.1. Pasividad.Pasividad.

Estrategia Tú – Yo - : ambos pierden.Estrategia Tú – Yo - : ambos pierden.1.1. Enfrentamiento.Enfrentamiento.

3. Educación en valores3. Educación en valores

Objetivo básico: conseguir la autonomía moral Objetivo básico: conseguir la autonomía moral del educando a través del desarrollo de su del educando a través del desarrollo de su capacidad de juiciocapacidad de juicio

Piaget: evolución de una moral heterónoma a Piaget: evolución de una moral heterónoma a una moral autónomauna moral autónoma

Kohlberg: desarrollo moral en tres niveles y seis Kohlberg: desarrollo moral en tres niveles y seis estadiosestadios

• HeteronomíaHeteronomía: : • IndividualismoIndividualismo: : • Expectativas interpersonalesExpectativas interpersonales: : • Sistema social y concienciaSistema social y conciencia: : • Contrato socialContrato social: : • Principios éticos universalesPrincipios éticos universales: :

Cognitivo - formalCognitivo - formal

Características de los valoresCaracterísticas de los valores

Suscitan deseo o apetencia en el sujetoSuscitan deseo o apetencia en el sujeto• El sujeto no puede permanecer El sujeto no puede permanecer

indiferente ante el valorindiferente ante el valor Poseen fuerza para orientar la vida humanaPoseen fuerza para orientar la vida humana

Ejercen presión sobre la voluntad de las Ejercen presión sobre la voluntad de las personaspersonas

Se nos presentan polarmenteSe nos presentan polarmente Todo valor tienen un antivalorTodo valor tienen un antivalor

Es posible jerarquizarlosEs posible jerarquizarlos Según el orden de preferencia de los Según el orden de preferencia de los

mismosmismos

Los valores moralesLos valores morales

Características básicas:Características básicas:Dependen de la libertad Dependen de la libertad

humanahumanaSon exclusivamente Son exclusivamente

humanoshumanosTienen pretensión de Tienen pretensión de

universalidaduniversalidadQuien se apropia de ellos Quien se apropia de ellos

crece en humanidadcrece en humanidad

Características básicas:Características básicas:Dependen de la libertad Dependen de la libertad

humanahumanaSon exclusivamente Son exclusivamente

humanoshumanosTienen pretensión de Tienen pretensión de

universalidaduniversalidadQuien se apropia de ellos Quien se apropia de ellos

crece en humanidadcrece en humanidad

La educación del carácterLa educación del carácterSupuestos básicosSupuestos básicos

Socializar al alumno en lo valiosoSocializar al alumno en lo valioso Educar en las excelencias o ideales de Educar en las excelencias o ideales de

ciudadaníaciudadanía Referencia continua al comportamientoReferencia continua al comportamiento

Interiorización: por el continuo Interiorización: por el continuo entrenamiento y ejercicio de unos entrenamiento y ejercicio de unos valores básicosvalores básicos

VentajasVentajas InconvenientesInconvenientes Se adapta a todo tipo de educando

Convivencia Comportamiento

Se adapta a todo tipo de educando

Convivencia Comportamiento

Peligro de adoctrinamiento

Relativismo moral No asegura la autonomía

moral

Peligro de adoctrinamiento

Relativismo moral No asegura la autonomía

moral

La clarificación de valoresLa clarificación de valores

Objetivo básicoObjetivo básico: capacitar a las personas : capacitar a las personas para que ellas mismas decidan lo que es para que ellas mismas decidan lo que es digno de se estimado en la vidadigno de se estimado en la vida

Rechaza cualquier transmisión de Rechaza cualquier transmisión de valores valores concretosconcretos

Inconvenientes:Inconvenientes: - Posturas individualistas - Posturas individualistas - Los valores son absolutamente relativos- Los valores son absolutamente relativos

Conocimiento de los propios

valores

Conocimiento de los propios

valores

Solución de conflictos

interpersonales

Solución de conflictos

interpersonales

Toma dedecisiones

Toma dedecisiones

ProcedimientoProcedimiento

Estrategias y técnicas para la formación y Estrategias y técnicas para la formación y cambio de valores y actitudescambio de valores y actitudes

a) Discusión de dilemas morales

b) La escuela como comunidad justa

Desarrollo del Juicio Moral

a) Preguntas clarificadorasb) Frases inacabadasc) Lista de valoresd) Hoja de valores a propósito

de un texto

Clarificación de valores

Tipo de estrategiaObjetivos

a) Puzzle de Aronsonb) Equipos de juego concurso

de Vriesc) Grupos de investigación

Cooperación entre iguales

a) Autorregulación del comportamiento

Desarrollo de competencias autorreguladoras

a) Estudio de casosb) Role-Playingc) Experiencias socio-

afectivasd) Juegos de simulación

Desarrollo de la perspectiva social y la empatía

a) Análisis y construcción conceptual

Comprensión conceptual

Tipo de estrategiaObjetivos

a) Role-ModelExposición a modelos valiosos

a) Fotopalabrab) Montaje audiovisualc) Frase murald) Cine-forum

Comunicación persuasiva

Tipo de estrategiaObjetivos

El profesor ante las nuevas El profesor ante las nuevas exigencias socialesexigencias sociales

Cultura de la postmodernidadCultura de la postmodernidadCoexistencia de modelos culturales Coexistencia de modelos culturales

divergentesdivergentesConfusión axiológicaConfusión axiológicaPerdida de certidumbres morales y Perdida de certidumbres morales y

científicascientíficas

Nuevos conocimientos y habilidades

Nuevos conocimientos y habilidades

Nuevos métodos y estrategias de intervención

Nuevos métodos y estrategias de intervención

Profesores Profesores

Dificultades que plantea la Dificultades que plantea la educación en valoreseducación en valores

Falta de tradición en la enseñanza Falta de tradición en la enseñanza sistemática y planificada de estos sistemática y planificada de estos contenidoscontenidos

Mayor complejidad del proceso de Mayor complejidad del proceso de enseñanza / aprendizaje de los contenidos enseñanza / aprendizaje de los contenidos actitudinalesactitudinales

Influencia del contexto social y familiarInfluencia del contexto social y familiar

Tradición individualista y conservadora del Tradición individualista y conservadora del profesoradoprofesorado

Falta de formación específica del Falta de formación específica del profesorado en este ámbitoprofesorado en este ámbito

Necesidad de educar en Necesidad de educar en valoresvalores

Relación indisoluble entre valores y educaciónRelación indisoluble entre valores y educación

- - Como metas de autorrealizaciónComo metas de autorrealización - Regulación del comportamiento- Regulación del comportamiento - Marcos de conocimiento- Marcos de conocimiento - Análisis de situaciones - Análisis de situaciones - Resolver los conflictos- Resolver los conflictos - Toma de decisiones- Toma de decisiones

Papel central de los valores en el dinamismo de la personalidad

Papel central de los valores en el dinamismo de la personalidad

•Aprender a vivir juntos

•Aprender a ser

¿En qué valores educar?¿En qué valores educar?• Necesidad de ser respetuosos con las diferentes Necesidad de ser respetuosos con las diferentes

formas de vida, visiones del mundo o formas de vida, visiones del mundo o concepciones de la personaconcepciones de la persona

Uso del diálogo como procedimiento básicoUso del diálogo como procedimiento básico Tensión entre la “libertad de cátedra” y la Tensión entre la “libertad de cátedra” y la

necesidad de que exista coherencia entre todos necesidad de que exista coherencia entre todos los profesoreslos profesores

Debe complementarse con el cultivo de:Debe complementarse con el cultivo de:

Ética de mínimos como garantía de construcción personal

Ética de mínimos como garantía de construcción personal

•Constituciones de los países democrát.

•Declaraciones de los derechos humanos y de la infancia

•Valores morales y cívicos

La autonomía personal

La autonomía personal

La disponibilidad hacia el diálogo

La disponibilidad hacia el diálogo

Predisposicionesvolitivas y

emocionales

Predisposicionesvolitivas y

emocionales

4. Educación en un ocio 4. Educación en un ocio variado y enriquecedorvariado y enriquecedor

Ocio con los demás.Ocio con los demás.Ocio con mi cuerpo.Ocio con mi cuerpo.Ocio en soledad.Ocio en soledad.Ocio cultural.Ocio cultural.Ocio y consumismo.Ocio y consumismo.Ocio solidario.Ocio solidario.Ocio y espiritualidad.Ocio y espiritualidad.

5. Pedagogía de la 5. Pedagogía de la disciplina y las normasdisciplina y las normas

La norma es una oportunidad educativa que no La norma es una oportunidad educativa que no hay que desaprovechar: enseñemos hay que desaprovechar: enseñemos responsabilidadresponsabilidad..

A la norma se llega A la norma se llega tras la afirmación clara tras la afirmación clara de la libertad individual y social y como de la libertad individual y social y como salvaguarda de la mismasalvaguarda de la misma; no es una barrera ; no es una barrera limitadora y castrante.limitadora y castrante.

La norma, por pequeña que sea o por La norma, por pequeña que sea o por intrascendente que parezca, siempre debe ser intrascendente que parezca, siempre debe ser la la plasmación de unos objetivos plasmación de unos objetivos educativos superiores: educativos superiores: • educar para la educar para la convivencia;convivencia; • educar para formar educar para formar ciudadanos, ciudadanos, hacer hacer evolucionar ética evolucionar ética

y moralmente y moralmente a nuestros hijos.a nuestros hijos.

Los límites y normas claros favorecen la socialización y la convivencia de Los límites y normas claros favorecen la socialización y la convivencia de nuestros hijos en los grupos en que se integran: familia, aula... Este nuestros hijos en los grupos en que se integran: familia, aula... Este avance a pequeña escala desarrolla habilidades sociales imprescindibles avance a pequeña escala desarrolla habilidades sociales imprescindibles para desarrollar valores como la tolerancia y el respeto.para desarrollar valores como la tolerancia y el respeto.

El hecho de estar instalados en una “cultura de la satisfacción” dificulta El hecho de estar instalados en una “cultura de la satisfacción” dificulta la valoración del avance humanitario que supone disfrutar de unos la valoración del avance humanitario que supone disfrutar de unos derechos y responsabilidades que, aunque individuales, revierten a la derechos y responsabilidades que, aunque individuales, revierten a la sociedad. Educar a nuestros hijos en sus derechos y deberes ciudadanos sociedad. Educar a nuestros hijos en sus derechos y deberes ciudadanos es imprescindible para la sociedad.es imprescindible para la sociedad.

Esta educación en nuestra sociedad debe trascenderla para abordar los Esta educación en nuestra sociedad debe trascenderla para abordar los derechos humanos universales desde la perspectiva de los otros, de los derechos humanos universales desde la perspectiva de los otros, de los últimos: justicia social.últimos: justicia social.

Por tanto, necesitamos una visión alternativa de la persona y de los Por tanto, necesitamos una visión alternativa de la persona y de los derechos no sólo desde el deber negativo de no hacer daño derechos no sólo desde el deber negativo de no hacer daño directamente sino también desde el deber positivo de responsabilizarse directamente sino también desde el deber positivo de responsabilizarse de los demás.de los demás.

La responsabilidad: educar para la responsabilidad afecta a la esfera La responsabilidad: educar para la responsabilidad afecta a la esfera personal, familiar, social e institucional. La ciudadanía, así, planteará un personal, familiar, social e institucional. La ciudadanía, así, planteará un equilibrio entre derechos y responsabilidades, fomentará la participación equilibrio entre derechos y responsabilidades, fomentará la participación en los asuntos públicos y forjará un estilo dialogante y pacífico para en los asuntos públicos y forjará un estilo dialogante y pacífico para resolver los conflictos.resolver los conflictos.

6.- Cultura del esfuerzo 6.- Cultura del esfuerzo personalpersonal

RENDIMIENTO = RENDIMIENTO = CAPACIDADES POTENCIALES – CAPACIDADES POTENCIALES – PÉRDIDAS DEL PROCESOPÉRDIDAS DEL PROCESO

Importancia de la motivación. Las Importancia de la motivación. Las tareas tienen que tener sentido. tareas tienen que tener sentido. Necesidad de tener sueños y metas.Necesidad de tener sueños y metas.

Relevancia del ejemplo (padres, Relevancia del ejemplo (padres, centro y profesores).centro y profesores).

Crear una “pedagogía del esfuerzo”.Crear una “pedagogía del esfuerzo”.Personas competentes, críticas, Personas competentes, críticas,

sensibles y solidarias. Y personas sensibles y solidarias. Y personas felices.felices.

Tres variables para Tres variables para fomentar el esfuerzofomentar el esfuerzo

Resistirse al modelo de éxito fácil.Resistirse al modelo de éxito fácil.Cuestionarse un sistema de Cuestionarse un sistema de

enseñanza excesivamente enseñanza excesivamente homogéneo: aprendizaje y homogéneo: aprendizaje y entrenamiento en tareas prácticas.entrenamiento en tareas prácticas.

Actualizar los modelos familiares.Actualizar los modelos familiares.

Circuito de la autoexigencia Circuito de la autoexigencia personalpersonal

1º) Autocrítica equilibrada1º) Autocrítica equilibrada2º) Crítica constructiva de los demás2º) Crítica constructiva de los demás3º) Propuestas de cambio – mejora3º) Propuestas de cambio – mejora4º) Exigencia diaria en los procesos: 4º) Exigencia diaria en los procesos:

“ya llegarán los resultados”“ya llegarán los resultados”5º) Metodología adecuada5º) Metodología adecuada6º) Satisfacción personal por la obra 6º) Satisfacción personal por la obra

bien hechabien hecha

A modo de conclusiónA modo de conclusión

El concepto de riesgo psicosocial.El concepto de riesgo psicosocial.La vulnerabilidad en el adolescente.La vulnerabilidad en el adolescente.Detección de factores de riesgo.Detección de factores de riesgo.Prevención de conductas de riesgo en Prevención de conductas de riesgo en

el adolescente.el adolescente.El amor contra las conductas de El amor contra las conductas de

riesgo. riesgo.

Aspectos fundamentales en la Aspectos fundamentales en la educacióneducación

• El afecto en la relaciónEl afecto en la relación: nos debemos preocupar : nos debemos preocupar con afecto por su estado físico, emocional...con afecto por su estado físico, emocional...

• La comunicación padres-hijosLa comunicación padres-hijos::debemos tener en cuenta sus opiniones, debemos tener en cuenta sus opiniones, intercambiar información, dialogar y escuchar de intercambiar información, dialogar y escuchar de verdad, y razonar para obtener su conformidad.verdad, y razonar para obtener su conformidad.

• El grado de controlEl grado de control: es la influencia que : es la influencia que tenemos sobre el comportamiento de nuestro tenemos sobre el comportamiento de nuestro hijo/a.hijo/a.

• La exigencia de madurezLa exigencia de madurez::debemos hacer hincapié en que sean autónomos y debemos hacer hincapié en que sean autónomos y que tomen decisiones, aunque se equivoquen.que tomen decisiones, aunque se equivoquen.