la llanda nº 16

LA LLANDA REVISTA DE LA ESCUELA DE ADULTOS DE ORIHUELA. NMERO 16

MARZO DE 2009

El hombre ms sabio que conoc no saba leer ni escribir.El hombre ms sabio que conoc no saba leer ni escribir.El hombre ms sabio que conoc no saba leer ni escribir.El hombre ms sabio que conoc no saba leer ni escribir.

Era mi abuelo ( Jos Saramago) Era mi abuelo ( Jos Saramago) Era mi abuelo ( Jos Saramago) Era mi abuelo ( Jos Saramago)

EN ESTE NMERO: EN ESTE NMERO: EN ESTE NMERO: EN ESTE NMERO: EL RAC LITERARI. . . . AQUELLOS DAS DE JUNIO. MEDIO AMBIENTE. NUEVAS TECNOLOGAS. ACTIVIDADES DEL CENTRO. 2009 AO DE LA ASTRONOMA. SER UNA BUENA PERSONA. EPAS DE DOLORES, COX Y BENEJZAR. II SEMANA CULTURAL.... Y MUCHAS COSAS MS. Y MUCHAS COSAS MS. Y MUCHAS COSAS MS. Y MUCHAS COSAS MS.

DONATIVO 1 EURO.

Colaboraron en este nmero: Colaboraron en este nmero: Colaboraron en este nmero: Colaboraron en este nmero: Alumnado de la Escuela de Adultos de Dolores, Jos Luis Muniesa, Je-ss Quesada (el Hombre de las Ciencias), Asociacin del Alumnado, Csar Peir, Javier Calvo, Raimon Pastor, Jess Gutirrez Lucas, Emi-lio Jos Gil, Araceli Cartagena, Joaqun Bas, Pablo Valds, Paola P-rez, Adrin Prez, Mara Carmen Maca, Carmen Mara Hurtado, Antonia Jimnez, Lirios Pastor, Pedro Jos, Fina Marcos, Antonio Selma, Fuen-santa Merino, ngeles Martnez, Jos Ruiz, Enriqueta Alonso, Carmen Ruiz, Maite Lpez, Lola Bernab, Carmen Gilabert y Encarna Gil. Correccin: Profesorado de la EPA de Orihuela y la Extensin de Ca-llosa de Segura. Nuestro agradecimiento a Miguel Molinero.

Portada: La pelcula francesa la Clase es uno de los xitos de la temporada cinematogrfica. En sus aulas se refleja la diversidad social de la Francia actual. En las aulas de nuestra Escuela de Adultos convive alumnado de distinta edad y origen. Josefa, oriolana de toda la vida, comparte aula con el joven Segundo, recin llegado a Espaa. Son tan diferentes? La convivencia es nuestro mejor logro. La fotografa de portada corresponde al Aula de GES I Tarde.

NDICE.

EditorialEditorialEditorialEditorial 1 1 1 1----3333 Aquellos das de JunioAquellos das de JunioAquellos das de JunioAquellos das de Junio 4 4 4 4----5555 Nuevas Tecnologas Nuevas Tecnologas Nuevas Tecnologas Nuevas Tecnologas 6 6 6 6----8 8 8 8 Un poco de Astronoma. 9Un poco de Astronoma. 9Un poco de Astronoma. 9Un poco de Astronoma. 9----11 11 11 11 EPA de Benejzar.EPA de Benejzar.EPA de Benejzar.EPA de Benejzar. 12 12 12 12----13 13 13 13 EPA de Dolores. 14EPA de Dolores. 14EPA de Dolores. 14EPA de Dolores. 14----18181818 EPA de Cox.EPA de Cox.EPA de Cox.EPA de Cox. 19 19 19 19----21212121 El Rac Literari. 22El Rac Literari. 22El Rac Literari. 22El Rac Literari. 22----24242424 Visita UMH.Visita UMH.Visita UMH.Visita UMH. 25 25 25 25 Noche de los Santos. 26Noche de los Santos. 26Noche de los Santos. 26Noche de los Santos. 26----27272727 Visita Casa del Paso. 28Visita Casa del Paso. 28Visita Casa del Paso. 28Visita Casa del Paso. 28

Talleres. Talleres. Talleres. Talleres. 29 29 29 29 Granada. 30Granada. 30Granada. 30Granada. 30 Medi Ambient. 31Medi Ambient. 31Medi Ambient. 31Medi Ambient. 31----33333333 Convalidaciones. 34Convalidaciones. 34Convalidaciones. 34Convalidaciones. 34----35353535 El Rincn de la Ciencia 36El Rincn de la Ciencia 36El Rincn de la Ciencia 36El Rincn de la Ciencia 36 Ser una Buena Persona. 37Ser una Buena Persona. 37Ser una Buena Persona. 37Ser una Buena Persona. 37----38383838 II Semana Cultural 39II Semana Cultural 39II Semana Cultural 39II Semana Cultural 39 El Morciguillo. 40El Morciguillo. 40El Morciguillo. 40El Morciguillo. 40

La Escuela de Adultos de Orihuela ha iniciado el pre-sente curso con nuevas y renovadas ilusiones. Despus de un largo periodo en el que los problemas por la fal-ta de espacios han limitado las posibilidades de los oriolanos a la hora de acceder a la formacin de perso-nas adultas, nuestro centro se ha trasladado al I.E.S. Thder. Ofrecemos unas mejores condiciones que antes a la sociedad? Creemos que s. En este nmero repasaremos aquellos das de junio en los que se decidi la suerte de la Escuela y aquellos das de septiembre en los que se traslad el centro. Gracias a la colaboracin del profesorado, de la Aso-ciacin del Alumnado y del Ayuntamiento al final se pudo poner en marcha el curso sin retrasos importan-tes. Como nuestra Escuela, la sociedad tambin ha vivido un vertiginoso cambio en los ltimos meses. De una sociedad de casi pleno empleo y crecimiento econmi-co hemos pasado a la crisis econmica ms grave de las ltimas dcadas y a un paro gravsimo. El modelo econmico caracterizado por un desmesurado creci-miento de la construccin y del endeudamiento fami-liar cre en el corto plazo miles de empleos de escasa cualificacin y actu como un seuelo sobre cientos de jvenes que abandonaron sus estudios pensando que la formacin para poco serva en la sociedad del ladrillo. Con perspectiva se ve que la falta de base formativa es una enorme desventaja a la hora de afrontar una crisis, limita gravemente la reubicacin profesional y en lo personal llena de angustia e incertidumbres el futuro de muchas familias. Hace ya tiempo que la unin Europea indic que para seguir siendo lderes a nivel mundial, era necesario im-pulsar la formacin de las personas adultas. Sin embar-go, en nuestro da a da nos encontramos con limitacio-nes de todo tipo: falta de espacios propios, insuficiente dotacin de profesorado, inexistencia de personal ad-ministrativo...

LA LLANDA NMERO 16 PGINA 1

Las ofertas de las Escuelas de Adultos facilitan la alfabetizacin de los sectores ms necesitados de la sociedad, la obtencin del ttulo de Graduado en Secundaria, y preparan para acceder a la Formacin Profesional y la Uni-versidad, adems impulsan el estudio de diferentes lenguas: castellano, valen-ciano e ingls, imparten alfabetizacin digital y promueven actividades de ocio creativo. Con todo ello facilitamos herramientas tiles para la vida cotidiana en un mundo globalizado y competitivo como es el nuestro. Nuestra comunidad vive las mayores tasas de fracaso escolar de Espaa y nuestra nacin la mayor tasa de desempleo de Europa. Para combatirlo tene-mos tres extensiones con 13 profesores de Consellera y dos ms contratadas por el Ayuntamiento de Almorad, en total llegamos a 1.300 personas de toda la comarca. Adems no estamos solos, en la Vega Baja diecisiete Escuelas de Adultos compartimos los mismos objetivos y este curso Benejzar ha puesto en marcha un nuevo Centro de Formacin de Adultos. Nuestra ubicacin en el I.E.S Thder nos ha permitido aumentar las pla-zas disponibles en Orihuela y con el mismo profesorado hemos podido llegar a ms gente. En Almorad se ha conseguido un aula ms grande en el Centro Cultural para poder impartir GES II a ms alumnado y en Callosa un aula de informtica mayor para aumentar la oferta. Pendientes quedan los traslados de las extensiones a sus nuevas ubicaciones. En Almorad al nuevo edificio del Conservatorio, en Callosa de Segura al antiguo I.E.S Santiago Grisola y en Orihuela a una nueva sede, segn lo prometido por el Sr. Director Territorial de Educacin D. Valero Arias. En nuestra comarca el resto de Escuelas de Adultos Municipales: Albate-ra, Cox, Catral, Redovn, Dolores, Bigastro y la EPA Municipal de Callosa de Segura, han vivido crecimientos de la matrcula de un 20%. Este boom de la Formacin de Adultos es un fenmeno comn en toda Espaa y es un reto, pero nuestros alumnos viven a diario el reto del trabajo, de mantener a la fa-milia y de intentar mejorar como personas. La Direccin.La Direccin.La Direccin.La Direccin.


Tasas de fracaso escolar y tasas de desempleo en Espaa. La re-lacin entre ambas variables se puede observar en los siguientes

mapas.


Tras un largo periodo en el cual la Escuela de Adultos ha estado ubicada en la se-gunda planta del Colegio de Educacin Especial Antonio Sequeros hemos sido traslada-dos al Instituto Thder. El proceso empez hace tiempo, cuando el crecimiento de la de-manda en Formacin de Adultos dej pequeas nuestras aulas. La Direccin Territorial se comprometi en 2003 a ampliar el colegio Antonio Se-queros y dar una parte de las aulas nuevas en horario nocturno a la EPA. Sin embargo, en 2005, cuando se entreg la ampliacin se nos neg esa posibilidad desde inspeccin, a pesar de que nuestros horarios (tarde y noche) eran compatibles con los horarios del Cole-gio de Educacin Especial. Al curso siguiente nos quitaron dos aulas de los ya escasos espacios. Las consecuencias se pudieron ver el curso pasado, aulas atestadas, grupos en el CEFIRE, listas de espera Desde el Ayuntamiento de Orihuela se empez a buscar una solucin definitiva pa-ra la Escuela de Adultos. Y se iniciaron negociaciones con la Universidad Miguel Her-nndez para trasladar la Escuela de Adultos al Campus de los Desamparados, aprove-chando que los horarios de nuestros grupos eran totalmente compatibles con los suyos. La propuesta supona importantes ventajas para nuestro centro: espacios amplios, aulas gran-des ( que acabaran con las listas de espera) y como nica desventaja la situacin, que gracias al transporte pblico no era tal. Sin embargo en mayo nos lleg la noticia de que la Direccin Territorial haba deci-dido trasladar la Escuela de Adultos al IES Thder, ubicando las instalaciones administra-tivas en la antigua casa del Conserje. La noticia fue muy mal recibida por parte de la co-munidad educativa. El Consejo Escolar y la Asociacin del Alumnado se opusieron. Por un lado ignoraban todo el esfuerzo realizado para trasladar la Escuela de Adultos y por otro no cumpla ni la normativa legal de la propia Consellera de Educacin. Adems im-peda impartir clases de maana. La falta de dilogo por parte de la Direccin Territorial acab con la convocatoria de una manifestacin en la Glorieta el da 10 de junio. A la hora de organizar la manifes-tacin no contamos con la Eurocopa y Espaa se clasific para jugar contra Rusia. El Ayuntamiento y la Cadena Ser ubicaron en la Glorieta una pantalla gigante para transmi-tir el partido. Como no fue desautorizada nuestra manifestacin all que nos fuimos. Res-petando el partido pero haciendo or nuestra voz a la sociedad oriolana. Al final Espaa gan 4-1 y nosotros logramos, finalmente, ser recibidos por el Sr. Director Territorial de Educacin. En la reunin estuvo presente por parte del Ayuntamiento Antonio Ortiz, Concejal de Educacin; Javier Calvo, Jos Luis Muniesa y Monserrate Guilln por parte del pro-fesorado, Francisco Muoz por la Asociacin de Alumnos/as y los inspectores de zona. En ella el director Territorial D. Valero Arias se comprometi a construir una nueva es-cuela de adultos y el Ayuntamiento de Orihuela a conceder un terreno para tal fin. Tam-bin se nos indic que el traslado nuestro sera provisional. Respecto a los grupos de la maana el Ayuntamiento defendi la posibilidad de usar aulas del Campus de las Salesas.

AQUELLOS DAS DE JUNIO.


Despus de aquel acuerdo, que se present a la prensa, lleg septiembre y el momento de ponernos el mono, empaquetar todo en cajas, trasladar mobiliario y ordenadores. Y des-pus reorganizar la Escuela. Como prdidas slo debemos lamentar la rotura en el trasla-do de la mesa de la direccin, que en paz descanse(la mesa). El Ayuntamiento pint la casita, renov la instalacin elctrica, recoloc las bombas de calor, cambi persianas mientras los profesores y Trini reorganizaban todo. El curso se pudo empezar en Octu-bre, aunque en informtica fue ms tarde, debido a que la red y la instalacin se demor casi dos meses. Finalmente la EPA pudo volver a andar. Desde aqu queremos agradecer a las personas que nos apoyaron: alumnos/as, ex-alumnado, familiares, grupos polticos, sindicatos, Consejo Escolar Municipal su apoyo en la lucha por conseguir unas condiciones dignas y adecuadas para la Escuela de Adultos de la ciudad que es la sexta de la Comunidad Valenciana por nmero de habitantes. Y al Ayuntamiento de Orihuela y en especial al Sr. Concejal de Educacin D. Antonio Ortiz el esfuerzo econmico para adecentar la antigua Casa del Conserje, poner en marcha el Aula de Informtica y finalmente firmar un convenio para poder impartir clase en las Salesas por la maana. Tambin a Federico y Manolo, miembros del Equipo Directivo del Th-der, por su respeto y comprensin. Creemos que ahora mismo la Escuela oferta un servicio mejor. Pero que el crecimiento de la demanda y la poblacin es fuerte. Por eso Orihuela necesita una solucin definitiva pa-ra la ubicacin de la Escuela de Adultos. Asociacin de Alumnos y Alumnas del Centro de EPA Vega Baja.

AQUELLOS DAS DE JUNIO.


Los centros de adultos de Orihuela, Almorad, Callosa de Segura y Bigastro Los centros de adultos de Orihuela, Almorad, Callosa de Segura y Bigastro Los centros de adultos de Orihuela, Almorad, Callosa de Segura y Bigastro Los centros de adultos de Orihuela, Almorad, Callosa de Segura y Bigastro disponen de un espacio virtual con toda la informacin necesaria para for-disponen de un espacio virtual con toda la informacin necesaria para for-disponen de un espacio virtual con toda la informacin necesaria para for-disponen de un espacio virtual con toda la informacin necesaria para for-macin de personas adultas.macin de personas adultas.macin de personas adultas.macin de personas adultas. ( La Ventana del Segura 15 de julio de 2008) El Consorcio para el Desarrollo Econmico de la Vega Baja (Convega) ha realizado a travs del Taller de Empleo Teletrabajo Vega Baja V, que actualmente se desarrolla en el Telecentro, cada uno de los sitios webs de los Centros Pblicos de Formacin de Personas Adultas de Orihuela, Al-morad, Callosa de Segura y Bigastro.


ESCUELAS DE ADULTOS Y NUEVAS TECNOLOGAS.

A travs del portal Vega on line de Convega se puede acceder a todas estos sitios webs, con ms de un centenar de pginas y ms de quinientas imge-nes para mostrar toda la oferta educativa de estos centros de enseanza.

Cada una de las entidades dispone de su propio sitio web, aunque el diseo y estructura de los portales sean los mismos para guardar la misma identi-dad como Escuela de Adultos. Las secciones que forman este espacio virtual van desde el tabln de anuncios, los cursos que ofertan (espaol para ex-tranjeros, ingls, valenciano, la formacin bsica de personas adultas e in-formtica), las actividades extraescolares, galera de fotos, las publicaciones del Centro, donde se ubica en cada uno de los municipios.

Cabe destacar que en cada uno de estos portales estn traducidos en cinco idiomas, adems del espaol, se puede obtener la informacin en Ingls, Alemn, Francs, Ruso y rabe. Adems estas pginas cumplen con los re-quisitos de accesibilidad que posibilitan llegar a todas las personas.

Nueve alumnos-trabajadores del Taller de Empleo han sido los encargados de dar forma y diseo web a los portales de las Escuelas de Adultos; con el fin de facilitar la informacin de estos Centros, a travs de Internet, a todas aquellas personas interesadas en este tipo de formacin.

ESCUELA DE ADULTOS Y !UEVAS TEC!OLOGAS.

APUNTA: EPA ORIHUELA: http://convega.com/escueladeadultos_orihuela/index.html EPA CALLOSA: http://convega.com/escueladeadultos_callosa/index.html EPA ALMORAD: http://convega.com/escueladeadultos_almoradi/index.html EPA BIGASTRO: http://convega.com/escueladeadultos_bigastro/index.html EPA DOLORES: http://cfpa.dolores.iespana.es/


Si busca en google Escuela de Adultos de Orihuela podr ver nuestra ubicacin exacta en el mapa y enlazar con nuestras pginas webs. Las Escuelas de Adultos de Orihuela, Callosa de Segura, Almorad, Rafal y Cox ya estn col-gadas. Pronto lo estarn Torrevieja, Catral, Dolores y Redovn. A partir de ahora estamos en Google y en el mapa. Ms fciles de localizar y ms cercanos a la ciudadana.

ESCUELA DE ADULTOS Y !UEVAS TEC!OLOGAS.


En el ao 1609 Galileo Galilei apunt por primera vez al cielo con un teles-

copio. Fue el comienzo de 400 aos de descubrimientos que an continan.

El 27 de Octubre de 2006 la Unin Astronmica Internacional (UAI) anunci

la declaracin por la UNESCO del 2009 como el Ao Internacional de la As-

tronoma, ratificada por la ONU el 19 de Diciembre de 2007.

Los registros histricos dan cuenta que el hombre se ha ocupado de los fenmenos as-tronmicos desde el comienzo mismo de la civi-lizacin, sin embargo, an hoy se escucha fre-cuentemente la pregunta: qu utilidad tiene esta ciencia? Para los especialistas es evidente la respuesta: resulta notable la presencia e influencia de la Astronoma tanto en la vida cotidiana como en el desarrollo cultural de la humanidad; pero tal visin no es suficientemente comprendida. En todas las culturas una de las primeras acti-vidades relacionada con los astros, ha sido la determinacin del tiempo (tanto su medida co-mo su registro) y la confeccin de calendarios (con los que, por ejemplo, se fijaban las fechas propicias tanto para las cosechas como para las festividades). Por lo tanto, la Cronologa tiene una vinculacin importante con la Astronoma; y sin ella, ciencias como la Historia hubiesen adolecido de grandes dificultades. An hoy, una de las tareas de los astrnomos es la observacin de los astros para la correcta determinacin del tiempo; as, el empleo de husos horarios y la construccin de precisos relojes atmicos, son slo algunas de las consecuencias de esa labor. Otras de las actividades en las cuales la Astronoma ha tenido gran importancia ha sido en la navegacin: fijacin de las posiciones del Sol y las estrellas para la orientacin y determinacin de las coordenadas terrestres de un mvil y de los puertos, trazado de rutas, confeccin de mapas, sistemas GPS, comunicaciones va satlite etc. En este sen-tido es interesante sealar que si bien desde su origen estuvo referida a la navegacin martima, en este siglo debemos tener en cuenta que los mismos principios se utilizan en la navegacin area y espacial. Ciencias de la Tierra como Geografa, Geofsica, Cli-matologa, Meteorologa, Sismologa, etc, se nutren permanentemente de los avances de la investigacin.

INCREBLE PERO CIERTO Cuando un alumno de la EPA de Orihuela est tranquilamente sentado en clase escuchando al profesor, realmente no est tan quieto como parece, pues debido al movimiento de rotacin de la Tierra se est moviendo con una velocidad

de 1.300 km/h !! respecto al eje terrestre. Si adems pensamos en que la Tierra gira en torno al Sol describiendo una rbita de aproximadamente 150 millones de kilmetros de radio .y teniendo en cuenta que realiza ese recorrido en un ao (365 das x 24 horas/da = 8760 horas), obtenemos que esa gigantesca nave espacial llamada Tierra se mueve por el espacio alrededor del sol a una veloci-dad de !! 107.000 km/h

2009 AO INTERNACIONAL DE LA ASTRONOMA.


ALGUNOS GRANDES ASTRNOMOS DE LA HISTORIA

Aristarco de Samos (310 a. C. - 230 a. C.) era un astrnomo y matemtico griego, nacido en Samos, Grecia. l es la primera per-sona que propone el modelo heliocntrico del Sistema Solar, colocando el Sol, y no la Tierra, en el centro del universo conocido. Lleg a calcular con bastante preci-sin las distancias desde la Tierra a la Luna y al Sol

Claudio Ptolomeo (85-165). As-trnomo, qumico, gegrafo y ma-temtico greco-Egipto. Elabor un modelo geocntrico en el que la Tierra ocupaba el centro del uni-verso y los dems astros giraban a su alrededor. Catalog muchas estrellas, asignndoles un brillo y magnitud y estableci normas pa-ra predecir los eclipses. Estudi gran cantidad de datos existentes sobre el movimiento de los plane-tas con el fin de construir un mo-delo geomtrico que explicase sus posiciones en el pasado y fuese capaz de predecir las posiciones futuras.

!icols Coprnico (Polonia 1473-1543) fue el astrnomo que formul la primera teora heliocntrica del sistema solar. En aquella poca re-sulto difcil que los cientficos la aceptaran ya que supona una autn-tica revolucin. Aunque su modelo no era perfec-to, lleg a descubrir los movi-mientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Supuso que las es-trellas estaban a una distancia muy grande con respecto a la distancia Tierra-Sol y que stas permanecan en reposo en el fir-mamento.

Galileo Galilei (1564-1462) (fue un astrnomo, filsofo, matemtico y fsico italiano, considerado como el "padre de la astronoma moderna". En mayo de 1609 construye su primer telescopio con el que lleg a descubrir cuatro satlites de Jpiter. Sus teo-ras fueron fuertemente reba-tidas por la Iglesia, llegando a ser incluso condenado en 1633 por la Santa Inquisi-cin.

Isaac !ewton (1643-1727). Cientfico ingls que fue el prime-ro en demostrar que las leyes natu-rales que gobiernan el movimiento en la tierra y las que gobiernan el movimiento de los cuerpos celestes son las mismas. Enunci la Ley de la Gravitacin Universal y demos-tr las leyes fundamentales de la dinmica clsica. Fue tambin qu-mico, fsico y matemtico.

Albert Einstein(1879-1955). Fsico alemn que en 1915 pre-sent la Teora General de la Re-latividad. en la que reformul por completo el concepto de grave-dad. Una de las consecuencias fue el surgimiento del estudio cientfico del origen y evolucin del universo por la rama de la fsica denominada cosmologa. Obtuvo el premio nbel de fsica en 1921, por su explicacin sobre el efecto fotoelctrico.


2009 AO INTERNACIONAL DE LA ASTRONOMA.

Segons un acord adoptat per l'ONU, l'any 2009 ser l'Any Internacional de l'Astronomia per celebrar el 400 aniversari de les primeres observacions telescpiques de Galileu Galilei que van revolucionar la comprensi de l'Univers. L'any 1609 Galilei va fer servir el rudimentari telescopi que havia construt per observar per primer cop el relleu de la Lluna i els satllits de Jpiter. Tamb l'any 1609, Johannes Kepler va publicar el llibre on apareixen les conegu-des hui com a dues primeres lleis de Kepler.

CONTRA EL CEL FOSC: NO A LA CON-

TAMINACI LUMNICA.

Es l'emissi de flux llumins de fonts artificials nocturnes en intensitats, direc-cions, horaris o rangs espectrals inne-cessaris per a la realitzaci de les acti-vitats previstes en la zona en qu s'han installat els llums.

Frequentment la detectem com la bri-llantor del cel produda per la mala qua-litat de l'enllumenat exterior, tan pblic com privat.

Les conseqncies ms destacables sn l'agressi al frgil ecosistema noc-turn, el malbaratament de recursos energtics i de diners, un sobrecosnum que comporta residus txics que ens podrem estalviar i la prdua del Cel estel.lat, declarat per la UNESCO patri-moni de la Humanitat i orgen de la Civi-litzaci (mites, cosmogonia, cincia, filosofia, ...)

Bonic ? Pensat'ho b !

Res millor per aclarir les idees que veure bonsi mals exemples d'enllumenat.

Les recomendacions bsiques per a una il.luminaci racional i respectuosa amb el medi ambient i les persones sn simples:

Il.luminar de dalt a baix, fer-ho amb lmpades de baix consum i que no usin mercuri ni metalls pesats, emprar les potncies adequades per a no enlluernar ni crear zones amb ombres massa fosques, i apantallar i orientar be els focus per a evitar llenar llum al cel.

2009 ANY INTERNACIONAL DE L'ASTRONOMIA.


La escuela de adultos reabri sus puertas el pasado mes de octubre tras

un largo periodo de pausa. El factor esencial que impuls su creacin fue la in-sistencia de numerosos benejucenses, de diferentes edades y niveles formati-vos, que desde haca tiempo venan reclamando una segunda oportunidad, un lugar de encuentro adaptado a sus nuevas circunstancias, donde seguir apren-diendo y formndose, cada uno de ellos con un fin concreto: encontrar un trabajo mejor, poder presentarse a unas oposiciones, la propia realizacin personal, sen-tirse capaz de realizar de te rm ina -das acciones de la vida diaria, etc. El nuevo cur-so escolar c o m e n z con un n-mero reduci-do de alum-nado pero progresiva-mente fue en a u m e n t o hasta llegar a un total de 50 alumnos repartidos entre los cursos de pregraduado y GES1.

En un principio la oferta educativa abarca dos niveles: el curso de Pregra-duado dirigido a las personas que desean obtener el graduado bsico y GES1 para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.

Ambos niveles han tenido una gran aceptacin. Como prueba de ello po-

demos leer algunas opiniones:

EL ESFUERZO DE UNA COMARCA: BENEJZAR.

Alumnado de pregraduado:

- La EPA me ha hecho recordar cosas que haba olvidado y aprender otras que desconoca. - Estoy muy contenta con los profesores porque me ayudan y yo quiero aprender cosas para poder ayudar a mi hijo. - Es un modo de relacionarse con compaeros y retomar lo que en su da no pudimos o no qui-simos. - He venido a la EPA para adquirir un nivel de conocimiento superior a los que tengo. - Me parecen que estn realizando un trabajo de mucho provecho para las personas que quie-ren aprender y que por algn motivo no lo han podido hacer hasta ahora. - Gracias a la EPA por brindarnos una segunda oportunidad y a los profesores por la paciencia que muestran con todos los alumnos. - Me enter en el ayuntamiento cuando fui a pedir informacin de un curso de informtica y me parece muy bien porque me dar opcin a conseguir otros trabajos.


El funcionamiento de la EPA es excelente, primero por la gran coordinacin entre el pro-fesorado y segundo, pero no menos importante, destacar los apoyos y ayudas que nos han brin-dado el Ayuntamiento de Benejzar a travs de su Concejala de Educacin y la Agencia de Em-pleo y Desarrollo Local, la EPA de Orihuela y el Equipo Directivo, junto con todo el profesorado y del colegio Antonio Sequeros, que nos ofrecieron sus instalaciones para poder llevar a cabo este proyecto.

Por ltimo, resaltar que nuestra intencin es que en aos sucesivos se puedan ofertar un

mayor nmero de cursos, por ejemplo, que los alumnos puedan cursar GES2 en este centro para que no tengan que desplazarse a otros centros fuera de su poblacin, espaol para extranjeros, informtica, niveles de valenciano... Teniendo como fin primordial el pleno desarrollo de las capa-cidades de nuestro alumnado, dando as respuesta a la demanda socio-cultural del pueblo de Benejzar.

Un saludo y gracias a todos. Firma profesores de la EPA de Benejzar: Araceli Cartagena y Emilio Gil Casanova

Y del alumnado de GES 1: - La EPA me ha dado la oportunidad de volver a estudiar. - Gracias a la EPA puedo prepararme para obtener titulo de la ESO con la comodidad de la cercana y el horario. - La EPA es una segunda oportunidad para los que no aprovechamos nuestros aos acad-micos anteriores y que ahora queremos aspirar a algo ms en la vida. - Los profesores son estupendos! - Hay trenes que solo pasan una vez en la vida y ste ha vuelto a pasar. Profe, ste no se me escapa!!


EL ESFUERZO DE UNA COMARCA: BENEJZAR.

ESCUELA DE ADULTOS DE DOLORES.

Actividades realizadas con motivo de este da:

Debate General y Actividades diversas

en base al dossier facilitado a los alumnos.

Cine forum: Te doy mis ojos y corto

Mams y Paps.

Encuesta

Debate resultados encuesta

Redaccin escrita.

Desarrollo actividades

El ciclo de actividades comenz el da 24 con el traslado a los alumnos de un dossier so-

bre la violencia contra las mujeres, su lectura y comentario en clase. Tras un animado de-

bate de ideas se pas una encuesta annima para intentar conocer las opiniones de nuestros alum-

nos al respecto. Por saber reflejar la realidad a tratar con total verismo, el da 25 se proyect en las

aulas del centro (y para todos el alumnado del mismo) la pelcula Te doy mis ojos y a continua-

cin, el corto Mams y paps el cual refleja el impacto presente y futuro que tienen en los nios

las situaciones de maltrato en la familia.

Resultados de la encuesta Los resultados de la encuesta muestran una realidad compleja, en la que, si bien predomi-

nan las actitudes no sexistas, este predominio no significa la inexistencia, mayor o menor, segn

los casos, de ciertos prejuicios de tipo sexista. A la pregunta ms directa de las formuladas Ha

recibido alguna vez un golpe de su pareja? el 22% responde afirmativamente, lo que nos lleva a

que ms de una de cada cinco encuestadas ha sido maltratada fsicamente alguna vez por su pare-

ja.

Por otra parte, el 94% declara no haber maltratado fsicamente alguna vez a su pareja, aunque el

porcentaje es alto, deja un 6% que debe hacernos pensar a todos. De la misma forma, el 82% dice

no insultar o gritar a su pareja cuando discuten, por tanto, casi uno de cada cinco individuos s lo

hace.

El 82% de los encuestados declara no irritarse si su pareja no les da la razn en pblico; un valor

tambin alto, sin embargo, el 18% restante constituye un residuo no despreciable, en sentido con-

trario. Por sexos, es significativo observar el descenso de este valor en el caso de las mujeres hasta

el 78%, frente al 82% de los varones.


EL ESFUERZO DE UNA COMARCA: DOLORES.

A la pregunta de si el hombre es superior a la mujer y por eso debe protegerla, el 77% contesta

negativamente; el resto, un 23% de forma afirmativa. Es un valor realmente alto para una respues-

ta con tales implicaciones. Por sexos, los varones responden afirmativamente en un 29%, mientras

las mujeres lo hacen slo en un 11%.

Tambin un 77% de los encuestados responden negativamente a la pregunta de si creen que el

hombre se desenvuelve mejor en la calle y la mujer en casa. Ante esto el comentario ha de ser

idntico que en el caso anterior. De nuevo la respuesta por sexos es diferente, contestando afirma-

tivamente el 29 y 11% respectivamente para varones y mujeres.

En el resto de las respuestas las opciones se equilibran ms. El 33% de las encuestadas declara

que a su novio le desagrada que pase tiempo con otros amigos o con la familia, es decir, una de

cada tres. En cuanto a si creen que es normal que entre hombres se hable de una forma ms bruta,

responden afirmativamente el 35% de los encuestados. Como vemos un prejuicio bien instalado

en el grupo encuestado. Al analizarlo por sexos, destaca el rechazo unnime de las mujeres a este

prejuicio, mientras que ms de la mitad de los varones, el 53%, responde afirmativamente.

En ambos sexos, el porcentaje de res-

puestas afirmativas cuando se pregunta

si han sentido celos de su pareja algu-

na vez, llega al 42%. Por sexos, en los

varones alcanza al 53%, mientras a las

mujeres al 22%.

En ambos sexos, un 35% declara haber

espiado alguna vez el mvil de su pa-

reja. Si analizamos en funcin del

sexo, el 41% de los varones responde

afirmativamente frente al 22% de las

mujeres.

Las conclusiones de dicha encuesta fueron comentadas en clase. Ambas actividades, se realizaron

utilizando dos horas lectivas de dicho lunes 24 de noviembre.

Para el da 25 las actividades se centraron en la realizacin de un cine-forum con la proyec-

cin Mams y Paps, corto valenciano de Proyecta Films, publicado en Internet (2008) y

de la pelcula espaola Te doy mis ojos de Icar Bollan (2003).

Tras la proyeccin se propici el dilogo en torno a la violencia de gnero y en relacin a la pel-

cula recin visualizada, lo que se tradujo en un ambiente de debate en el que se calific al maltra-

tador de enfermo, loco, etc. Con el forum dimos por terminadas las dos jornadas sobre la no vio-

lencia contra las mujeres, pidiendo la redaccin por escrito de lo que pensaban al respecto de la

violencia contra las mujeres e intentando sensibilizar a nuestro alumnado sobre este terrible pro-

blema social.

EL ESFUERZO DE UNA COMARCA: DOLORES


Por lo que respecta a las redacciones, en general, cada alumno centr su reflexin en un as-

pecto concreto del problema, aunque todos mostraron un decidido rechazo a los comporta-

mientos violentos hacia la mujer.

Podemos agrupar los argumentos expuestos por los alumnos en cuatro secciones: origen del pro-

blema, agravantes con los que se encuentran las mujeres, consecuencias y posibles soluciones.

Algunos de los alumnos reflexionaron sobre las causas que dan origen a los comportamientos vio-

lentos y argumentaron que la educacin machista recibida tanto por parte del maltratador como

por parte de la persona maltratada puede estar en la raz del problema. Tambin apuntaron trau-

mas sufridos en la niez del maltratador como posible fuente generadora de violencia.

En otras redacciones se hizo ms hincapi en las circunstancias que agravan el problema y se ma-

nifestaron ideas como que la mujer tiene que enfrentarse al miedo a denunciar por las represalias

que su pareja pueda ejercer, la falta de proteccin por parte de las autoridades, la poca confianza

en la justicia, la dependencia del compaero (econmica, social, afectiva), el sentimiento de cul-

pabilidad por creer que puedan perjudicar a los hijos,

En cuanto a las consecuencias, los estudiantes afirmaron que no solo la mujer sufre esta si-

tuacin, sino que tambin alcanza a las personas que la rodean: hijos, padres, amigos La

mujer maltratada padece de falta de autoestima y confianza, a veces se ven incapaces de afrontar

la vida por ellas mismas: no tienen apoyo de nadie, y en ocasiones, cuentan con el aadido de te-

ner que sacar adelante a sus hijos ellas solas.

Finalmente, se aportan ideas que intentan dar solucin al problema o al menos paliar sus efectos,

como que la sociedad participe ms activamente contra el maltratador; que se le castigue de mane-

ra ejemplar, que se apliquen programas de rehabilitacin realmente eficaces para ellos; que haya

una mayor atencin desde el punto de vista educativo; que se instalen definitivamente en la con-

ciencia colectiva ideas como que el hombre no es superior a la mujer, que sta, aunque no des-

arrolle una actividad remunerada, tiene derecho a disfrutar

de la vida, exactamente igual que el hombre. La violencia

no solo se manifiesta fsicamente, sino tambin de forma

psicolgica o sexual y hay que atajarla en cualquiera de sus

formas.

Con el comentario en clase de las redacciones reali-

zadas por los alumnos, dimos por terminadas las acti-

vidades de este Da de la no Violencia contra las mujeres,

quedando patente el inters que despierta el tema entre

nuestro alumnado.

No llego a entender cmo, siendo los nios tan listos, los adultos son

tan tontos. Debe ser fruto de la educacin.

Alejandro Jr. Dumas.



E!CUESTA SOBRE SEXISMO Y VIOLE!CIA DE G!ERO

Considera que, en general, el hombre es superior a la mujer y por eso debe protegerla? S. No.

Observaciones:

Piensa usted que es normal que entre hombres se hable de una forma ms bruta?

S. No. Observaciones:

Piensa usted que es cierto que el hombre se desenvuelve mejor en la calle y la mujer en casa? S. No.

Observaciones:

Ha sentido celos de su pareja alguna vez? S. No.

Observaciones:

Ha espiado alguna vez el mvil de su pareja? S

No

Observaciones:



(Para chicas) Ha recibido crticas por su ropa o maquillaje por parte de su pareja?

S. No. Observaciones:

(Para chicas) Le desagrada a su novio que pase tiempo con otros amigos o con su familia?

S No

Observaciones: (Para chicos) Insulta o grita a su pareja cuando discuten?

S. No.

Observaciones:

(Para chicos) Se irrita si su pareja no le da la razn en pblico?

S No.

(Para chicas) Ha recibido un golpe alguna vez de su pareja?

S. No.

(Para chicas) Se irrita si su pareja no le da la razn en pblico? S. No.

(Para chicos) Ha maltratado fsicamente alguna vez a su pareja?

S. No.



El Centro Municipal de Formacin Permanente de Adultos de Cox se

encuentra actualmente ubicado en un edificio de tres plantas situado en el casco antiguo del pueblo junto a la iglesia de San Juan Bautista, sita en la calle Vicente Aleixandre n 3. El edificio cuenta con cuatro aulas dispues-tas en un bajo y dos plantas con grandes ventanales, tres aseos y un des-pacho. Las instalaciones fue-ron rehabilitadas en el ao 2004. Tambin se rehabilita-ron las aulas con nuevo mo-biliario.

La escuela lleva fun-cionando desde el ao 1985. Se cre para proporcionar la oportunidad de aprender a leer y escribir a las personas mayores y a lo largo de estos 23 aos de funcionamiento la Escuela de Adultos se ha ido adaptando a la cambiante realidad social de nuestro municipio.

Estudiando el incremento demogrfico, la mayor esperanza de vida de las personas mayores en edad no laboral, y la masiva llegada de inmi-grantes procedentes de los pases latinoamericanos, del norte de frica, as como una creciente comunidad de ciudadanos de Pases del Este de Europa y la colonia de ingleses e irlandeses residentes en Cox, llegamos a la conclusin que es necesario proporcionar una enseanza bsica (neolectores, alfabetizacin y pregraduado), una enseanza secundaria (GES I y GES II) , una enseanza de espaol para inmigrantes y un progra-ma formativo de valenciano, dada la demanda del mismo ( nivel oral, ele-mental y mitj ).

Por otro lado los jvenes mayores de dieciocho aos que durante el periodo de escolarizacin obligatoria no obtengan el titulo de Graduado de Educacin Secundaria, tendrn la oportunidad de conseguirlo para as po-der progresar en su formacin acadmica y profesional.

EL ESFUERZO DE UNA COMARCA: COX.


Los grupos se or-ganizan de manera ms o menos igual de numerosos en todos los cursos ofertados. Por tanto es nues-tra tarea como profesoras sensi-bilizar a la pobla-cin tanto adulta como joven, de manera que co-nozcan la existen-

cia de este servicio de formacin educativa. A esto contribuyen diferentes medios ( Charlas, carteles, video informativo de la televisin local y el pe-ridico mensual del pueblo de Cox). Aprovechando este articulo y la oportuni-dad que se nos brinda en esta revista invita-mos a todos los veci-nos de Cox a que pa-sen por nuestras ins-talaciones a conocer-nos y a integrarse en nuestros cursos. Nosotras como maes-tras nos sentimos or-gullosas de trabajar con personas adultas y ver que el esfuerzo que realizan se ve reconforta-do por la superacin personal y por la conclusin de los objetivos. ( Mara Carmen Maca, Carmen Mara Hurtado, Antonia Jimnez, Lirios Pastor)

EL ESFUERZO DE UNA COMARCA: COX.

Fotografas del encuentro entre alumnado de Ingls de las EPAS de Cox y de Orihuela.


El pasado martes 16/12/08 o como dira nuestro (techear) Jos Luis, nos reunimos un grupo nu-trido de alumnos de la clase de ingls de la escuela de adultos de Orihuela , para ir a pasar un ratito distendido con unos alumnos del centro de COX. %os concentramos en las puertas de nuestro Centro a una hora preestablecida por todos, para poder salir en caravana de vehculos motorizados comandada por un servidor que ,aparentemente, saba donde bamos. Llegamos al Centro de COX donde nos esperaban los alumnos del otro centro, los cuales eran de diversas nacionalidades ( marroques, ingleses, etc.) y estn estudiando nuestro idioma. %os haban preparado un recibimiento con comida y bebida tpica de sus pases, y nosotros tam-poco nos quedamos cortos aportando lo mas variado de nuestra dieta mediterrnea. Vamos eso dicen, pero la verdad es que dieta,como quien dice dieta... Aaaahhhhh! La verdad es que haba comida y bebida como para de comer a un regimiento. Pasamos una velada bastante distendida conversando unos lo que saban en ingles (o mas bien pareca un idioma denominado spanglish) y otros intentando entender los dialectos tan pecu-liares made in Spain. La no-che fue avanzando entre risas, comida, bebida, y muchas fotos para guardar el momento en nuestros recuerdos . Y as acabamos la velada y em-plazamos un nuevo encuentro, pero, esta vez, en nuestro terre-no, para ver nuestros avances en el idioma. A ver si conseguimos en un par de meses enlazar tres o cuatro palabras seguidas, y poder llegar a realizar una frase completa! (Pedro Jos, Ingls I)

EL ESFUERZO DE UNA COMARCA: COX .

A group of 25 students of English from the Adult School of Orihuela met a group of 15 students of Spanish from the Adult School of Cox. They all met at the Adult School of Cox to celebrate a party. It was a new experience to practise English and Spanish. The students of Orihuela and Cox did not know each other. All the students organized themselves to bring the food and the drink. There was so much food and drink, that there should have been needed three parties to finish it off. The drink was good, but the food was excellent, especially the cakes. At the beginning the atmosphere was a bit cool, but soon people started to communicate. Of course, the wine helped a little. The atmosphere became lively and everybody seemed to have a great time. In fact, nobody wanted to go back home. It was a fantastic experience and more experiences of this kind should be done in future. In fact, the experience was so successful that they are looking forward to having another party in may. (Pedro Jos, Ingls I)


Sovint oblidem el temps present, sempre pensem en el futur o ens fiquem al pasat, deixant que les hores passen com fulles mogudes pel vent del nostre pensament. Per el present s all que tenim, res ms. Pensem i desitgem coses, ens ple-nem didees sense adonar-nos dall que tenim ms a prop. Som fills, ger-mans, pares o mares i, de vegades no pensem gens com ens comportem amb ells. Les relacions sn la base de la nostra personalitat. Una persona s all que s, per un bon grapat de coses. I el medi on ha nascut, crescut i viu, forma part del seu sser per a u estima la terra on naix i mal-grat no estiga dacord amb els cos-tums i les tradicions del lloc, sap que hi ha un vincle amb ella com el que unix el fill amb sa mare. La queixa s quasi una constant en les postres relacions, la rutina fa el costum, de la qual s fora com-plexa eixir. Ens aferrem els uns als altres i oblidem que cadasc t el seu lloc en lobra de la vida. envaint lespai de laltre, b exigint-li ms del que pot donar o pensant per ell, furtant-li el dret de pensar i dexpressar-se. s un requisit indispensable per a ser ben amats, que primer nosaltres apren-guem a estimar de deb, perqu aquesta s la porta que sense adonar-nos obrim als vertaders sentiments que les persones tenen. Respecte, mai hem doblidar aquesta paraula. El present s el temps, demdem no ha vingut encara protegir quan ens cal una mica descalfor per a lanima dolguda. La pylia s indispensable en tota relaci sincera, leros tot sol, s el cavall negre del mite de Plat el qual pot dominar completament la persona:sent esclava de les seues passions, oprimint el cor, despullant-lo de la noblesa dels sentiments que ens apropen al concepte de B, i per tant, a la ms dola felici-tat. (Jess Gutirrez Lucas, Extensin EPA Callosa de Segura).

EL RAC LITERARI.


Lamistat s el b ms dol que un home pot tindre. Lamic de deb s una espcie molt rara, hi ha poques vegades que po-dem dir que tenim un amic. El vertader amic no s una persona entrometuda amb les nos-tres coses, s tan sols qui riu amb nosaltres o ens acompanya en silenci davant les circumstncies adverses de la vida. Aquest noble sentiment fa aflorar les millors qualitats que por-tem dintre, ens dna loportunitat de sentir-nos vius i felios noms amb lestona que compartim amb ells. Per aix no sig-nifica que lamic siga com u s, ell t la seua prpia personali-tat i pot ser que hi hagen punts a on els pensaments no coin-cidixen pas. Tanmateix a, lamic fidel ens estima de tot cor i aquestes diferncies sn bones per a tindre una ms ampla percepci de les coses. Els antics anomenaven pylia aquest sentiment, per a difern-ciar-lo de lamor ms fsic, anomenat eros. Perqu llavors els compromisos i de vegades dolents malsdecap que leros pot donar, la ben entesa amistat s el rac on ens podem protegir quan ens cal una mica descalfor per a lanima dolguda. (Jess Gutirrez Lucas, Extensin EPA Callosa de Segura).

EL RAC LITERARI.


Probe Juanica! Probe gertana! !Por la sendica pal cimenterio la han llevao muerta esta maana Sa queao el cielo sin resplandores, sin luz la gerta...! Fue la mocica, noble y brava... Fue la alegrade este parto! El capullico ms campanero que s'abre al da y del almendro refloreco, rama pula. Por la sendica se lo llevaron su cuerpo yerto y dinde entonces el claro cielo de luto viste; lloran los pjaros adentro del gerto.. Tuco est triste! El arroyico que se dilata, disqua la choza que ella habitara, por tuco el suelo como una cinta e cascabelicos, como un espejo largo de plata, cruza mudico, cruza enturbiao porque su cara ya no retrata; y las palomas pal cimenterio guan el gelo... Ya no ms noches en su ventano lleno de luna, lleno de azahares a los compases de mi guitarro dir cantares! Si s'ha marchao quien m'ascuchaba! Pa icir pesaresel guitarrico ya solo agarro! La vide anoche muerta... Qu hermosa! En la mesica paeca dorma... Me entr una cosa..., una de lloros cuando la vide con la mortaja, roda de cirios, blanquica y maja como una rosa...Por la sendica se la llevaron esta maana... Y al verla muerta, la palmerica musti la palma; se que el cielo sin sus colores, sin luz la gerta, tristes los pjaros, rota mi alma ( Miguel Hernndez En la huerta). 6 de febrero de 1930.

EL RAC LITERARI.


El pasado 23 de febrero de 2009 un grupo de alumnos de GES II de la Escuela de Adul-tos de Orihuela tuvieron la

ocasin de visitar y realizar una prctica de laboratorio en las instalaciones de la Univer-sidad Miguel Hernndez en el Campus de Desamparados. Esta experiencia fue organiza-

da por el Departamento de Ciencias del Centro aprove-chando la oferta de actividades que propone la Universidad bajo el ttulo estudia un da en la Miguel Hernndez. Los

alumnos asistentes tuvieron la oportunidad de extraer el ADN de muestras de planta de to-mate mediante mtodos fsico-qumicos estandarizados y per-feccionados en el propio Labo-

ratorio de Gentica del Centro Universitario. Posteriormente asistieron a una exhibicin de experimentos de Qumica Re-creativa organizada por el per-sonal del Museo Didctico e In-

teractivo de Ciencias de la Ve-ga Baja (MUDIC), que ha sido recientemente inaugurado en las instalaciones. Las dos visi-tas resultaron muy interesan-tes y motivadoras para el

alumnado, despertando en al-gunos casos una vocacin cientfica ciertamente promete-dora.

(Jess Quesada).

ACTIVIDADES DEL CENTRO.

Alumnos de la Escuela de Adultos de Orihuela visitan los laboratorios de la Universidad Miguel Hernndez.


COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL

CULTO A LOS DIFUNTOS EN ORIHUELACULTO A LOS DIFUNTOS EN ORIHUELACULTO A LOS DIFUNTOS EN ORIHUELACULTO A LOS DIFUNTOS EN ORIHUELA.

Era ms de media noche, antiguas Historias cuentan, cuando en sueo y en silencio lbrego envuelta la tierra, los vivos muertos parecen y los muertos la tumban dejan

(Jos de Espronceda: El Estudiante de Salamanca) Las noches de Todos los Santos y del Da de los Difuntos han sido una fechas en las que des-de tiempos antiguos se han recordado a los muertos. Las costumbres y tradiciones de nuestra tierra van desapareciendo ante el influjo imparable de la globalizacin. Por ese motivo nues-tros alumnos de Neolectores han elaborado una serie de fichas etnogrficas en las que inten-tan rescatar costumbres y tradiciones oriolanas relacionadas con el ltimo viaje. Velones y velatorio en el Cementerio. Me contaban, que yo no lo he visto, que el da de Todos los santos iban al cementerio y lle-vaban velones. Cada familia llevaba un banco y encendan los velones y estaban los familia-res todo el da velando. Al atardecer recogan el banco y las velas y hasta el ao que viene. (Fina Marcos) Cuando yo era pequeo se llevaban al cementerio unos bancos de manera con agujeros para poner las velas y se encendan delante de las casillas. Al acabar el da se apagaban y se llevaban a casa y se volvan a encender hasta que se apagaban. (Antonio Selma) El Luto: Cuando falleca un familiar los parientes se vestan de riguroso luto, aunque siempre de-penda de la cercana del familiar. Si era el padre, la madre o un hermano, vestan de negro hasta los nios pequeos (Annimo) Las mujeres iban de luto con un manto desde la cabeza hasta casi las rodillas. En casa se pintaban los cristales de las ventanas de almidn blanco para que no se pudiera ver la calle. La puerta no se barra durante una semana. Los espejos se tapaban. %o se poda ir ni a los cines ni a los bares y las mujeres no podan maquillarse. (Fuensanta Merino). Las Mariposas: Ponemos una taza con agua y aceite para poner mariposas encendidas, una por difunto, despus se iba aadiendo aceite para que no se apagasen durante esos das. (ngeles Martnez) Cuando mueren hay que poner velas para dar luz a los difuntos y que vean su cami-no. (Fuensanta Merino). Por todos los Santos y da de las nimas se enciende un veln hasta que se apaga solo. Esto se haca en mi casa y se sigue haciendo. (Jos Ruiz).

ACTIVIDADES DEL CE!TRO.

LA LLANDA NMERO 16 PGINA XXVI

Las Tres Misas. El da de los difuntos nos levantbamos muy temprano para or tres misas y despus ir al cementerio a llevar flores a los difuntos. (Enriqueta Alonso) Al otro da (el dos de noviembre) bien temprano bamos a misa y decan tres misas segui-das para las almas del purgatorio. (Josefa Marcos) Comidas Tpicas. El da de todo los santos para ir pronto al cementerio se come una comida ligera acompa-ada de gachas con arrope. (Annimo) A la hora de comer hacamos migas de harina y para los pobres boniatos y calabaza. La hermana mayor de mi madre haca gachas. (Enriqueta Alonso). Se hacan gachas, huesos de santos, boniatos y calabaza. Los huesos de santos los hacan las monjas, el resto de comidas las mujeres de la Casa. (Annimo) Las gachas se coman cuando venas del cementerio y tambin el boniato y la calaba-za. (Carmen Ruiz) El da de todos los santos era costumbre asar gachas y boniatos y hacer arrope y calaba-zate.(ngeles Martnez ). Las Monjas de la Trinidad hacan los huesos de santos Se tomaban a la vuelta del cemen-terio como merienda. (Maite Lpez) Campanas: Antao el da de las nimas todas las campanas estaban replicando a difuntos.(Lola Bernab) Hacer la Cama al difunto. Cuando nos levantamos hacemos la cama para que las almas descansen todo el da. Mi abuela se levantaba temprano para hacer las camas. Cuando estaban hechas pasaba un pa-lo para dejarlas finas. A mi me ense que las almas hacan bujericos en las cama. Hoy no salen porque el colchn es Flex. (Carmen Gilabert). Preparar el caldo para los familiares: Cuando muri mi suegra, uno de los familiares no fue al entierro y se qued en su casa, no en la del difunto, preparando un caldo. Al volver del cementerio los familiares directos del difunto se lo comieron. (Carmen Ruiz) Entierro de Infantes. Cuando mora un beb no bautizado, iba el padre y los hijos y lo enterraban sin pasar por la iglesia en un atad blanco. (Encarna Gil).

LA LLANDA NMERO 16 PGINA XXVII

ACTIVIDADES DEL CE!TRO.

Los alumnos y alumnas de GES II de maana, los que estamos en las Salesas por la maana, visitamos los cimientos de nuestras aulas acompaados por la profesora Mara Jos, de Ciencias Sociales. Visitamos los restos de la muralla islmica, los baos rabes, los restos de viviendas medievales y palacios gticos. Despus nos trasladamos al Museo-Hospital de San Juan de Dios y pudimos admirar la Diablesa y diversos res-tos arqueolgicos desde la edad del bronce hasta casi nuestros das.

Lstima que Ma-ra Rodrguez, nuestra compae-ra discapacitada visual y Trini Guirado no nos puedieran acom-paar por estar enfermas.



Talleres en la Escue-

la de Adultos.

Durante el presente curso y aprovechando la disponibili-dad de espacios , la Asocia-cin del Alumnado ha puesto en marcha talleres de diversas actividades ldicas: Baile, Fo-tografa y Pintura. El Taller de Bailes de Saln. Utiliza el gimnasio del I.E.S Thder. Fue dirigido por Car-los hasta Navidad y en la ac-tualidad por Ana Mar. Cmo podis ver Fernndo Sanmar-tn no pierde el paso.

En el Taller de Pintura Manolo Aguilera y sus artistas afinan los pinceles. Un poco de color, mucho tanto, y sobre todo mu-chas metforas para entender la pintura.

En las fotografas se pueden apreciar alguno de los leos que nuestros alumnos y alumnas han pintado durante el taller.



A pesar de que al principio la excursin a Granada no pareca tener mucho inters, al final llenamos el autobs. 53 personas entre alumnos, profesores y familiares de las Escuelas de Adultos de Orihuela, Almorad, Dolores y Redovn. Contamos con la colaboracin de las Aso-ciaciones del Alumnado de Almorad y Orihuela. La excursin se desarroll los das 28 de febrero y 1 de marzo. Visitamos el sbado la Alhambra y el Genereralife. Por la tarde la catedral y el casco urbano. La noche fue para los ms jvenes mientras que los ms mayores despus de picotear por la calle Navas y tomar el chocolate nos fuimos a descansar. El domingo el grupo se reparti entre Sierra Nevada y el Museo de la Ciencia. Nueva instalacin cultural de la ciudad que result ser de lo ms interesante. La nica pena fue no haber dispuesto de ms tiempo y el madrugn del sbado. Tambin fue una pena que los miembros de la Asociacin Paco y Ftima no pudieran acompaarnos por distintos motivos.

Ya estamos pensando desde el centro y desde la asocia-cin la visita del prximo ao. Hay quien habla de Ma-


Hui dia ja tothom coneix les bombetes de baix consum (fluorescents ). Consumeixen un 80% menys que les dincandescncia i duren 10 vegades ms. Apa, agafeu la calculadora perqu aqu ja no en direm ms avantatges (que ho facem els qui en venen).

A ms ja no sn tant pesades, ni voluminoses, es retardem a encendre's, ni fan una llum "diferent", se'n troben amb rosca petita, ja no sn lletges (n'hi ha per a tots els gustos), etc. Ja no hi ha cap excusa per no canviar les bombetes d'incandescncia per les noves. B, n'hi ha dues.

Encara sn ms cares tot i que si comptem el que ens costar en electricitat i recanvi de bombetes foses una bombeta tradicional fins i tot aquesta ra cau pel seu propi pes.

Tenen una petita part de mercuri dins del tub (uns 0'003 grams) i per tant, s'han de llan-ar a la deixalleria. Es clar que, de fet, tamb hi haurem de llanar les d'incandescncia.

Estalviar energia elctrica Evitar cremades

Les bombetes de baix consum,utilitzen la tecnologia dels flourescent per a generar llum amb un millor rendiment energtic que les bombetes d'incandescncia, per amb una apa-rena de bombeta. Algunes de les bombetes de baix consum, incorporen a ms una rosca compatible amb la de les bombetes d'incandescncia.

La potncia lumnica de les bombetes, se sol expressar en watss. Les bombetes de baix con-sum generen la mateixa llum que les bombetes d'incandescncia amb menys Watts.

MEDI AMBIE!T.


El Parc forma part del que va ser Albufera dElx, dessecada quasi en la seua totalitat a partir del s. XVIII. En lactualitat est constitut per dos embassaments regulats daigua per a reg al voltant dels quals es disposen una srie de tolles i saladars, tot all rodejat per un paisatge de cultius i palmerars que conformen un paisatge excepcional. s Parc Natu-ral des del 1988, figura en els llistats del RAMSAR i est classificada com a ZEPA (Zona dEspecial Protecci per a les Aus) El paisatge del Fond est dominat pel canys (Phragmites australis), mentre que les jon-queres (Juncus spp.) estan representades de manera molt fragmentria. Els ensopegalls (Limonium spp.) ocupen zones ms seques i halfiles, al costat de les salicrnies i soses.

Com arribar:

Eixent dElx es pren la carretera de Matola i ms tard una desviaci a lesquerra que as-senyala Sant Felip Neri. Aquest tram que va parallel al Canal de Llevant desemboca en la Vereda de Cendres, on es gira a la dreta per seguir les indicacions fins al Centre dInformaci, on comena la ruta.

Malvasa. Moritos. Flamencos.


MEDI AMBIE!T.

Recuerda:Recuerda:Recuerda:Recuerda: Respeta los nidos y las puestas. No te acerques a los nidos. No hagas ruidos innecesarios. Si observas sntomas de envenenamiento en aves muertas ponte en contacto con el SEPRONA.


MEDI AMBIENT.MEDI AMBIENT.MEDI AMBIENT.MEDI AMBIENT.

Ley de Ordenacin de Enseanza Media (1953-1970).

1. Bachillerato Antiguo 5 EGB. 2. Bachillerato Antiguo. 6 EGB. 3. Bachillerato Antiguo 7 EGB. 4. Bachillerato Antiguo 8 EGB (y Graduado Escolar) 5. Bachillerato Antigo 1 BUP/1FP 6. Bachillerato Antiguo 2 BUP/2FP.

Equivalencias laborales ttulo de Graduado Escolar:

Bachillerato elemental.

Formacin Profesional de Primer Grado. 4 cursos completos de cualquier Bachillerato extinguido. Orden Ministerial de 4 de febrero de 1986: Certificado de Estu dios Primarios expedido con anterioridad a la finalizacin del curso 1975- 76. Orden Ministerial de 10 del 10 de 1986: Los que acrediten haber reunido las condiciones para haber obtenido el Certificado de Estu dios Primarios.

Equivalencias laborales Ttulo de Graduado en Secundaria:

LOGSE (Disposicin Adicional 4.3): Ttulo de Tcnico Auxiliar. Tener aprobado 2 de BUP.


DEBEMOS SABER.

Equivalencias laborales Ttulo de Bachillerato: Orden Ministerial del 26 del 11 de 1975: Bachiller Superior; Formacin Profesional de

Segundo Grado, tener aprobados todos los cursos de Bachillerato con sujecin a planes extinguidos; tener aprobados seis cursos de Humanidades con dos de Filosofa de la carrera eclesistica.

Prueba de Acceso a la Universidad para mayores de 25 Aos. Equivale a Bachillerato a efectos laborales si la comisin correspondiente de la Subdireccin General de Ordenacin Acadmica da el visto bueno tras estudiar el expediente del solicitante.

Ttulo de Perito Taqugrafo-Mecangrafo.

Ttulo de Gradado en Artes Aplicadas y Oficios Artsticos (BOE 23 de Abril de 1988).

Fuente: http://www.mepsyd.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=814&area=sistema-educativo

Las personas interesadas slo tienen que exhibir las certificaciones acreditativas de que cumplen los requisitos exigidos por las normas le-gales, para el reconocimiento de sus estudios a efectos laborales. No es necesario, por tanto, ningn acto administrativo ni, en consecuencia, la intervencin de ninguna Administracin. Esta norma tiene como excep-cin la homologacin de la Prueba de Acceso a la Universidad para Ma-yores de 25 aos, que deber solicitarse a la Subdelegacin de Ordena-cin Acadmica. Calle Los Madrazos 15-17. 28071 Madrid.

Los estudios de otros pases debern ser convalidados por el Ministerio de Educacin en funcin de diversos acuerdos internacionales. El orga-nismo encargado de iniciar los trmites es la Alta Inspeccin Educativa. Direccin en Valencia: C/ Joaqun Ballester, 39. 46009 . Tfno.: 963 079 474 y Fax: 96 3079 471.

Direccin en Murcia : Avda. Alfonso X El Sabio, 6 - 3 planta 30008. Tfno.: 968 989 300 y Fax: 968 202 375


PARA SABER MS.

EL RINCN DE LA CIENCIA

POEMA MATEMTICO CUESTIN DE GNERO

QU NMERO SIGUE?

EL TESTAMENTO DEL JEQUE:

Sabras resolver la cuestin que plantea el poema?

LA ANTIMATERIA QUIZS? ERROR O TOMA-DURA DE PELO?

Por presumir de certero un tirador atrevido se encontr comprometido en el lance que os refiero: Y fue, que ante una caseta de la feria del lugar presumi de no fallar ni un tiro con la escopeta, y el feriante alzando el gallo un duro ofreci pagarle por cada acierto y cobrarle a tres pesetas el fallo. Diecisis veces tir el tirador afamado, al fin dijo, despechado, por los tiros que fall: "Mala escopeta fue el cebo y la causa de mi afrenta pero ajustada la cuenta ni me debes ni te debo". Y todo el que atentamente este relato sigui podr decir fcilmente cuntos tiros acert.

Es de sobra conocido que el lenguaje es bastante machista en lo que a la terminologa general se refiere. Pero en el mbito de la ciencia, el machismo tambin existe. Por ejemplo, en la tabla peridica se incluyen los ms de cien elementos qumicos que se conocen. Son todos masculinos menos uno. Cul?

Intenta encontrar el nmero que sigue en la siguiente se-cuencia lgica. 2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, _____ (Pista: No es el 20)

Al morir el jeque, orden que se distribuyeran sus camellos en-tre sus tres hijos de la siguiente forma: la mitad para el primo-gnito, una cuarta parte para el segundo y un sexto para el ms pequeo. Pero resulta que el jeque slo tena once camellos, con lo que el reparto se hizo realmente difcil, pues no era cosa de cortar ningn animal. Los tres hermanos estaban discutiendo, cuando ven llegar a un viejo beduino, famoso por su sabidura, montado en su camello. Le pidieron consejo y este dijo:- Si vuestro padre hubiese dejado doce camellos en vez de once no habra problemas. -Cierto, pero slo tenemos once- respondie-ron los hermanos, a lo que el beduino contest: - tomad mi camello, haced el reparto y no os preocupis que nada perder yo en la opera-cin.

En qu se basa el beduino para afirmar tal cosa?

De qu podemos llenar un saco para que pese menos lleno que va-co?

Si te decimos que la mitad de doce es siete, seguramente pensaras que estamos equivocados. Pues no. Hay una forma de demostrar que esa relacin es cierta. Podras demostrarlo t?

Sabras formar cuatro tringulos equilteros con seis palillos? Recuerda que el trin-gulo equiltero tiene todos los lados iguales.


PARA SABER MS.

ATISHA

SER UNA BUENA PERSONA

Consejos del gran Maestro Budista

Atisha

Quiero ser una buena persona! No hay nadie que quiera ser malo, Por eso, voy a prestar atencin a estos puntos.

Cada maana desarrollar la motiva-cin de ser positivo y generoso. Por la noche recordar el transcurso del da reconociendo mis acciones incorrectas. Si aquello que me preocupa lo puedo cambiar no debo preocuparme y si no Para qu pre-ocuparme?. Los problemas se producen cuando reacciona-mos de forma constructiva ante las dificultades. Soy el responsable de que surja el enfado dentro de m. Si me dejo llevar por esta emocin tan negativa se har difcil de controlar, si lo olvido y no me dejo arrastrar por l no me perjudicar a mi, ni a los dems. Los sentimientos de culpa sobran, no sirven para nada. Si algo he hecho mal evitar repetirlo. Necesito determina-cin y valor para hacer bien las cosas. La felicidad es un estado mental y depende de la mente, no existe fuera de m. Ni las cosas ni otras personas me la pueden proporcionar. El optimismo es alentador y beneficioso, el pesimismo nos bloquea. He de aprender a escuchar y esforzarme por entender real-mente al otro. Sobrevalorar el propio sufrimiento y obsesionarse con l, sentir que todo va mal es la causa de sufrir an ms y deprimirse. Aprender lo que es beneficioso y adecuado para cada perso-na es causa de felicidad. Me gusta que los dems sean agradables y comprensivos conmigo, por lo tanto yo tengo que mostrarles la misma simpata y cordialidad. Quizs al principio tenga que esfor


PARA SABER MS.

zarme para hacerlo pero gracias a la familiaridad llegar un da en que me salga espontneamente. Ayudar a los dems har que en el futuro encuentres la ayuda que necesites. Antes de buscar fallos en los otros es mejor remediar los

propios. Los senti-mientos nega-tivos: el enfa-do, los celos, la rabia... da-an tu cora-zn. Prgalos como si fue-ran mala san-gre.

Habla siempre con amabilidad, sonre y estate atento a lo que los dems necesitan. S constructivo. Deseo que tengas la fortuna de poder seguir estos conse-jos. Tan solo el deseo de hacerlo y querer ser mejor, aun-que no lo consigas, es algo que te honra. No te desanimes si al principio te cuesta, lo importante es mantener las buenas intenciones y el esfuerzo continuado sin desnimo, con alegra. Si lo haces as es seguro que te beneficiars de ellos t y los que te rodean. GESHE KELSANG GYATSO

Raimon, Budismo Kadampa.


PARA SABER MS.

DA 21 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS DA 21 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS DA 21 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS DA 21 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE SOCIALES.POR EL DEPARTAMENTO DE SOCIALES.POR EL DEPARTAMENTO DE SOCIALES.POR EL DEPARTAMENTO DE SOCIALES.

17.00 VISITA AL MUSEO DEL CAMO Y AL MUSEO DE

LA SEMANA SANTA EN CALLOSA DE SEGURA.

20.00 HORAS, CONFERENCIA SOBRE ORIHUELA ISL-MICA IMPARTIDA POR SILVIA YUS (ARQUELOGA).

DIA 22 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS DIA 22 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS DIA 22 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS DIA 22 DE ABRIL, ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL DEPARTAMENTO CIENTFICOPOR EL DEPARTAMENTO CIENTFICOPOR EL DEPARTAMENTO CIENTFICOPOR EL DEPARTAMENTO CIENTFICO----

TECNOLGICO.TECNOLGICO.TECNOLGICO.TECNOLGICO.

19.00 HORAS: TALLERES DE CIENCIAS DIVERTIDA. TALLERES DE SALUD.

TALLER DE RELAJACIN. 21.00 HORAS OBSERVACIN ASTRONMICA.

DA 23 DE ABRIL. ACTIVIDADES ORGANIZADAS DA 23 DE ABRIL. ACTIVIDADES ORGANIZADAS DA 23 DE ABRIL. ACTIVIDADES ORGANIZADAS DA 23 DE ABRIL. ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN/POR EL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN/POR EL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN/POR EL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN/

DEPARTAMENT DE COMUNICACI.DEPARTAMENT DE COMUNICACI.DEPARTAMENT DE COMUNICACI.DEPARTAMENT DE COMUNICACI.

DA DEL LIBRO: LECTURA PBLICA DE DIFERENTES TEXTOS POR PARTE DEL ALUMNADO DEL CENTRO.

DA 25 DE ABRIL: EXCURSIN COMARCAL A IBI:DA 25 DE ABRIL: EXCURSIN COMARCAL A IBI:DA 25 DE ABRIL: EXCURSIN COMARCAL A IBI:DA 25 DE ABRIL: EXCURSIN COMARCAL A IBI:

VISITA MUSEO DEL JUGUETE, COMIDA Y ACTIVI-DADES DE MEDIO AMBIENTE EN LA CASA DE LA BIO-DIVERSIDAD.


REVISTA DE LA ESCUELA DE ADULTOS

Hora

Ultima LOS ALIFASES DEL LOS ALIFASES DEL LOS ALIFASES DEL LOS ALIFASES DEL MORCIGUILLO.MORCIGUILLO.MORCIGUILLO.MORCIGUILLO.

Algunos rumores apuntan hacia la posibi-lidad de que en el prximo curso cierre la Escuela de Adultos de Bigastro. De ser cierta esta noticia un gran nmero de personas se podran quedar sin cursos al ao que viene. A pesar de que Orihuela y su EPA estn muy cerca, la alta concen-tracin de alumnado en sus aulas incapaci-ta a la EPA Vega Baja a asumir los casi 200 a l u m -nos de e s t e munici-pio.

Desde aqu queremos felicitar a Toi de Cox por su maternidad. Un abrazo de to-dos tus compis de los cursos de distancia. Tambin queremos felicitar a Raimon, que se cas recientemente. Paso que seguirn muy pronto Csar y Mnica de la EPA de Callosa de Segura (que conste que no se casan entre ellos).

200 alumnos y alumnas se examinan cada trimestre de GES II. Proceden de toda la comarca. Los das de los exmenes se de-ben suspender clases del turno de noche por falta de un aula grande. Un incidente oblig a suspender un exa-men del primer trimestre, lo que supuso un gran revuelo. Espere-mos que no volvamos a tener estos problemi-llas.

Las Escuelas de Adultos no van a impartir Educacin para la Ciudadana ni en Ingls, ni en Castellano. Tampoco formar parte el chino de nuestras optativas de Secunda-ria de Adultos. Tampoco disponemos de personal admi-nistrativo a pesar de te-ner 1.300 matriculados en la EPA de Orihuela.

Pues como tengan que venir a la Escuela de Adultos de Ori-huela, tendrn que pintar las

paredes con vaselina para que entren.

Ummm, como pille por mi consulta al que hace saltar la alarma le voy a operar de fimo-

sis con soplete.

Csar y Mnica, a cuidar el cirio que la procesin es larga.

Raimon, sigue con el trata-miento.

Ni chino, ni ciudadana, ni valenciano superior, ni

Pruebas de Acceso a Ciclos en sus distintas modalida-des, ni Acceso a la Univer-sidad de Ciencias Como no manden ms profesora-do ni macram ...con lo

que me gusta.


PGINA 1 REVISTA LLANDA NMERO 16.

CENTRO DE FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS DE ORIHUELA.

ASOCIACIN DE ALUMNOS.

REVISTA LLANDA, NMERO 16.REVISTA LLANDA, NMERO 16.REVISTA LLANDA, NMERO 16.REVISTA LLANDA, NMERO 16. MARZO DE 2009.MARZO DE 2009.MARZO DE 2009.MARZO DE 2009.

ORIHUELA.ORIHUELA.ORIHUELA.ORIHUELA.

la llanda nº 16

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