la institución educativa santa teresa ubicada en la comuna...
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INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y MATEMÁTICAS
Expres@rte
FERNANDO ALVAREZ BERMÚDEZ
CARLAS MARIO CARDENAS MAZENET
DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA
MEDELLIN
2008
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DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Santa Teresa ubicada en el sector nororiental de Medellín,
Comuna 2, barrio La Francia, cuenta con un número significativo de estudiantes
predominantemente femenino 1129 mujeres y 220 hombres. Del total de estudiantes,
7 son discapacitados así: una auditiva, cuatro con discapacidad física, una motora y
una cognitiva.
Imparte educación integral a estudiantes en el grado preescolar, básica y media
basada en el “Sistema Preventivo Salesiano”. El propósito de este Sistema es la
formación de honestos ciudadanos y buenos cristianos. La obra salesiana ofrece por lo
tanto una educación integradora de la personalidad, una educación ética y abierta a lo
trascendente.
La Institución se destaca como una de las mejores del sector por la calidad de
educación que ofrece, sin embargo, para que su funcionamiento sea excelente, se
necesita mejorar en algunos aspectos, entre ellos, la implementación de un modelo
pedagógico endógeno, de tipo constructivista y su generalización, con las
correspondientes metodologías.
Un análisis de los modelos didácticos más utilizados en la enseñanza de las áreas, en
casi todos los grados, es el modelo repetitivo o transmisionista, el cual genera una
actitud poco favorable hacia éstas.
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Las evaluaciones externas, es decir las Pruebas Saber y los Exámenes de Estado son
las que permiten a la Institución mirar los resultados del aprendizaje de sus estudiantes
y para obtener un mejor nivel educativo, ayudan a determinar cuáles son los problemas
o dificultades que se tienen.
Basándose en estos criterios, en cuanto a los resultados conseguidos en las pruebas
Saber del 2005 de las 133 estudiantes en grado 9° se puede concluir que, en el área de
Lenguaje obtuvieron un promedio del 66,02 por encima del nivel nacional,
departamental y municipal. Además comparado con las pruebas efectuadas en el 2002-
2003, el promedio de la institución (63,13) subió en 3 puntos.
Los niveles de competencia evaluados indican que no hubo estudiantes ubicadas en el
nivel A, que incluye los logros mínimos exigidos.
En el nivel C se sitúa el 9,23 de las estudiantes ante un 20,00 esperado, lo cual significa
que son alumnas que sólo identifican el significado literal de textos verbales y no
verbales, el sentido global de los diversos tipos de discursos, temas y obras de autores,
entre otros aspectos. A partir de este nivel C se debe hacer mayor énfasis desde el
área de lenguaje en la lectura crítico-intertextual.
El nivel D está representado por el 49,23 y lo esperado era 20,00 en esta muestra se
incluyen alumnas que deducen significados de palabras u oraciones, comprenden el
significado local-implícito, analizan conceptos y temas de diversos textos, establecen
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relaciones lógicas entre secuencias, interpretan la intencionalidad comunicativa en
diversos tipos de texto.
En el nivel E -de mayor exigencia-, se ubicó un 41,54 del promedio de estudiantes por
encima del nivel nacional, de Antioquia y Medellín pero lo deseable era 55,00 aquí se
sitúan educandos que comprenden el funcionamiento de la cohesión en los textos,
interpretan la relación texto-contexto, formulan hipótesis sobre obras literarias y
diferentes tipos de textos, así como el asumir una posición crítica frente a obras de
diversos géneros. En las pruebas Saber 202-2003 el promedio fue de 26,61 lo que
denota un avance.
Lo anterior da una idea que la mayoría de las estudiantes del grado 9° deberían
hallarse en el nivel E, y es en esta categoría y las competencias sintácticas –
pragmática – semántica en las que se debe hacer énfasis desde el área de Lengua
Castellana para desarrollar en mayor número y con mejor calidad las habilidades
requeridas.
En matemáticas, los resultados no son nada buenos. Se esperaba que máximo el 5%
de los estudiantes evaluados se quedarán en el nivel "A" de competencia, pero se
observó en el grado noveno el porcentaje de alumno que no alcanzó el nivel de logro
mínimo fue del 29.23%; ahora bien, se esperaba que en el nivel C se quedara el 20%,
pero el 50.77% de las estudiantes no alcanzó este nivel, observamos además que la
competencia de muy bajo nivel con respecto al municipio, el departamento y la nación
es “solución de problemas” con un 3.18 en promedio y una desviación estándar muy
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alta del 1.18, con el componente numérico variacional muy bajo, con un promedio del
3.75 por debajo de todo punto de referencia y una desviación estándar alta del 1.03 y el
componente geométrico-métrico.
En conclusión, las estudiantes no logran inferir de un texto, información relevante para
la solución de problemas en los componentes numérico-variacional y métrico
geométrico principalmente.
Los resultados de las Pruebas Saber podrían ser alentadores pero en la cotidianidad y
en la praxis se perciben que muchas estudiantes se sitúan en niveles inferiores en
cuanto a las competencias que se les evalúan, en el caso de las tipologías textuales ir
más allá de la simple identificación de información, el reconocer y captar los tipos de
actos comunicativos presentes en el texto, las intenciones, y los propósitos de los
enunciadores y de las circunstancias de producción textual.
En la Institución se han implementado evaluaciones tipo Pruebas Saber e ICFES, pero
es innegable que gran parte de las estudiantes a nivel del área de Lengua Castellana y
matemáticas presentan falencias: se nota poca participación en clases; en la
apropiación y ampliación de conceptos y temas dan respuestas muy simplistas; el
análisis y solución de problemas cotidianos es pobre; la capacidad de asombro y de
maravillarse con los diversos tipos de textos es poca; la desidia para la comunicación
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oral y escrita es frecuente; en la realización de resúmenes y consultas sólo se
transcribe sin analizar la información; el conocimiento de la realidad del país y del
medio es deficiente; la indiferencia ante la ortografía, redacción, manejo de vocabulario
y significados es notoria;la comprensión lectora sólo se centra en lo literal, y otros
tantos aspectos vinculados al desarrollo de las competencias pertinentes en las áreas
se evidencian que se deben emplear otras estrategias, medios o metodologías que los
superen.
De otro modo el docente no cuenta con el compromiso, acompañamiento y
responsabilidad de la mayoría de los padres en el proceso educativo o es inadecuado y
pobre; la preparación académica, y sus creencias personales, les impide afrontar los
nuevos contenidos.
En otra instancia, la Institución Educativa en cuanto a la infraestructura tecnológica
cuenta con la disponibilidad de 2 aulas de informática y una de bilingüismo, 18
portátiles, que en la jornada de la mañana (bachillerato) sólo son empleadas por los
docentes de Tecnología e Inglés y esporádicamente por los profesores de otras áreas y
últimamente son empleados más frecuentemente por los profesores de Lengua
Castellana y Matemáticas e igualmente en el horario de la tarde también son utilizadas
esporádicamente.
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PROBLEMA
En los niños y jóvenes se presenta un fenómeno generalizado, como es la apatía y las
dificultades que poseen para leer y producir cualquier tipo de texto; casi nunca tienen
una experiencia de escritura auténtica. De igual forma, no asumen con más libertad la
búsqueda y construcción de significados o les falta experimentar con mayor plenitud el
aprendizaje por exploración y descubrimiento.
Por otra parte la comprensión lectora se reduce a lo literal, se evidencia dificultad en el
análisis, la argumentación, formulación de hipótesis, identificación de ideas principales,
la búsqueda de información implícita e inferencial. Tienen grandes dificultades para
seguir instrucciones sencillas presentadas en forma oral y/o escrita, explorando los
componentes numérico variacional y el geométrico aplicando la competencia textual y la
de resolución de problemas. Las alumnas no están habilitadas para leer
comprensivamente ni sus propios textos de estudio. En síntesis, las carencias se dan
en las cuatro habilidades básicas comunicativas y dificultades en los diferentes tipos de
pensamientos matemáticos. En un porcentaje mínimo las estudiantes son aficionadas a
la lectura y más reducidas aún son las que comprenden lo que leen.
Las motiva el trabajo con los videojuegos, el Chat, el correo electrónico, lecturas de
crecimiento personal, navegar en Internet, lectura de imágenes, las dinámicas de grupo
actividades manuales, la hora de lectura en biblioteca, dramatizaciones, baile, escribir,
trabajo en equipo.
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Por lo tanto, los docentes del área de Lenguaje y Matemáticas nos estamos viendo en
la necesidad de buscar medios alternativos para promover la lecto-escritura, así como
el desarrollo de las habilidades y la construcción de competencias básicas, a través de
novedosos escenarios de aprendizaje.
Los objetivos del área de Lengua Castellana, son los mismos de siempre, hacer que el
estudiante lea, escriba y redacte bien, se comunique, dialogue, cree, re-cree y se
forme investigador y en Matemáticas el razonamiento y aplicación de los procesos
aritméticos, algebraicos, geométricos y estadísticos en la solución de problemas . Pero
existen resabios pedagógicos y metodológicos, que tornan la enseñanza, árida,
repetitiva, memorística y aburrida. Tal vez porque el maestro anda “atareado” en
labores de rutina. En la actualidad, las nuevas generaciones pasan más horas jugando
que estudiando y se manejan mejor en el mundo virtual, que en el real.
Ante este panorama se hace necesario aplicar estrategias y metodologías que rompan
los paradigmas del docente, del joven, del padre de familia y de la misma comunidad;
dejando la rutina y la pasividad y permitiendo que el estudiante se involucre en una
experiencia de aprendizaje agradable y creativa.
Se hace importante integrar en la práctica docente habitual el uso de las nuevas
tecnologías, así como las funcionalidades didácticas y las estrategias de aprendizaje
que se desprenden de su utilización. De acuerdo con esto se originan los siguientes
interrogantes:
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¿Cómo vincular a las estudiantes en el desarrollo de estrategias de autogestión
del aprendizaje?
Con el uso de las Tecnologías de información y comunicación ¿qué estrategias y
recursos se implementarían para estimular en los educandos el gusto por la
lectura, la escritura y la solución de problemas matemáticos y no matemáticos?
¿Cómo podemos aprovechar las ventajas de las actividades lúdicas en el
proceso de aprendizaje que se da en los entornos virtuales?
¿Qué medios tecnológicos posibilitan adquirir las competencias básicas en el
área de Lenguaje y Matemáticas?
¿De qué manera se puede incentivar en los estudiantes abordar textos desde
sus propias necesidades y expectativas?
¿Cómo mejorar las competencias en comprensión y producción de textos
escritos con el uso del Internet?
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) está
revolucionando la forma de aprender, enseñar y jugar de las nuevas generaciones. Se
aprecia en muchos casos, que las personas aprenden mejor gracias al entorno virtual
por ser un elemento potenciador de las habilidades comunicativas, de interacción, de la
creatividad y de trabajo colaborativo en los estudiantes.
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La tecnología nos ofrece -entre otras cosas- velocidad, interactividad y la posibilidad de
colaborar e interactuar con otros, a través de diversas herramientas y canales, la
experiencia de navegar en Internet, recorrer hipertextos y múltiples medios interactivos
que requieren de nuevos procesos de pensamiento, enviar e-mails y chatear, nos
brinda la posibilidad de convertirnos en verdaderos protagonistas de nuestro proceso de
aprendizaje.
En este nuevo entorno, las TICs han impulsado un nuevo modelo educativo: más
participativo, interactivo, divertido y colaborativo, en el que lo dinámico recobra su
protagonismo y puede ayudar a transformar la educación en una actividad más
entretenida e interesante.
Las implicaciones pedagógicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de la
enseñanza presencial y plantean realizar una planificación curricular en Lengua
Castellana y Matemáticas que incorpore las destrezas, funcionalidades y nuevos roles
de las partes que se derivan del uso de un entorno virtual.
A partir de esta necesidad se concibe el proyecto: expres@rte con el fin de incorporar
las TICs en la enseñanza- aprendizaje del área de Lengua Castellana y Matemáticas
donde las estudiantes produzcan documentos digitales (hipermedios) que integren
video, audio, animaciones, gráficos, hiperenlaces; elaborar mapas semánticos en
formato hipermedial; utilizar el Internet, para la búsqueda y selección de información y
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las herramientas de comunicación como Chat, blogs, foros. Wikies, webquest y correo
electrónico, que permitan desarrollar las competencias básicas y comunicativas del
lenguaje.
Productos esperados:
En el marco de este proyecto, expres@rte tenemos como pretensiones recopilar
información que permita dar cuenta del que hacer pedagógico de algunos y algunas
docentes del municipio de Medellín, en relación con la implementación de las TIC, como
instrumento tecnológico y pedagógico para el desarrollo de las competencias y
habilidades básicas en las Áreas de lengua Castellana y Matemáticas que desarrollan
en sus Instituciones Educativas. De hecho, con la creencia de que esto permitiría
optimizar las acciones pedagógicas, no sólo de estos y estas docentes, sino de otros y
otras, que se desempeñan en ambientes educativos diferentes. También, pretendemos
que esta propuesta motive a maestros y maestras para que saquen a la luz, y pongan
en consideración de la opinión pública, trabajos que por falta de confianza en sí
mismos, permanecen en el anonimato.
CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
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Nombre de los docentes participantes:
Fernando Álvarez Bermúdez
Área de desempeño: Lengua Castellana
Carlos Mario Cárdenas
Área de desempeño: Matemáticas
Estudiantes que estarían vinculados al proyecto: Grados noveno, décimo, undécimo
(alrededor de 270 estudiantes)
Duración: año lectivo 2009
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar las TIC como instrumento tecnológico y pedagógico para el desarrollo de
las competencias y habilidades básicas en las Áreas de lengua Castellana y
Matemáticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Crear el hábito de leer por medio de las TIC´S
- Utilizar las TICS para la lectura y escritura como fuente de juego e imaginación.
- Propiciar metodologías adecuadas que conduzcan a las estudiantes a un cambio
de paradigma frente a la lectura y el pensamiento lógico matemático utilizando las TIC,
como herramienta pedagógica
- Plantear diferentes estrategias de solución a los problemas planteados en los
diferentes textos utilizando las TICS
-Realizar lecturas al iniciar un proceso pedagógico que conlleven a desarrollar
diferentes clases de pensamientos planteados en el diagnóstico.
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- Incorporar la tecnología, especialmente los computadores en la experiencia lectora
hipertextual y en la solución de problemas.
- Utilizar Internet como recurso didáctico y fuente de información.
- Reforzar los contenidos de las áreas, integrando las herramientas informáticas
actuales.
- Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de información en forma
crítica, selectiva y constructiva convirtiéndola en fuente de conocimiento
- Promover la lectura y la producción textual empleando recursos hipermediales.
- Desarrollar destrezas comunicativas con el uso de nuevas formas de expresión,
comunicación y lenguaje que ofrecen las herramientas tecnológicas.
- Fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboración a
través de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en común.
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JUSTIFICACIÓN
Los nuevos programas de estudios introducen el uso de la Informática como un
elemento transversal al Proceso Educativo, la que ofrece una inagotable fuente de
recursos de aprendizaje que vienen a facilitar la labor del profesor, entregando al
alumno la responsabilidad de "operar" el conocimiento; de tal forma que sirva de
soporte para lograr los objetivos y aprendizajes esperados.
Los profesores de Lengua Castellana y Matemáticas no podemos vivir de espaldas a la
repercusión social que, como instrumentos de comunicación, tienen las TIC, la red de
Internet y sus aplicaciones.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), de las que Internet
forma parte, ocupan un espacio cada vez mayor en todos los sectores de nuestra
sociedad. Un nuevo instrumento de trabajo y una extraordinaria posibilidad de
comunicación se ofrece a los docentes.
De esta forma el recurso informático, con sus distintos componentes de comunicación y
productividad, apoyan aspectos del proceso educativo como: motivación, trabajo en
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equipo, autodisciplina, aprendizaje cooperativo y contextualización de sus aprendizajes
y saberes. Sitúa la enseñanza en un contexto real y dinámico; introduce nuevos
elementos motivadores, diversifica las posibilidades didácticas de los contenidos a
estudiar y refuerza el trabajo de nuevas y potentes herramientas de enseñanza.
Desde las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas hay que agotar todos los
esfuerzos para lograr el interés del estudiante por la lectura y la escritura, el
razonamiento, la comunicación y la solución de problemas; puesto que los tiempos
modernos le exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y comunicación que le
permitan acercarse a cualquier área del conocimiento humano y esto lo puede lograr si
tiene sólidas bases en lectura y escritura y pensamiento lógico-matemático; para lo cual
necesitamos entonces de herramientas modernas como las TIC.
De igual forma, las áreas de lenguaje y matemáticas deben orientarse principalmente al
desarrollo de las Competencias Básicas (interpretativa, propositiva y argumentativa) y
Comunicativas (hablar y escuchar, leer y escribir). Según el MEN en su documento de
estudio de los Estándares Curriculares para la Lengua Castellana y Matemáticas, estas
áreas se complementan con otros elementos: la funcionalidad del acto comunicativo, la
literatura y la semiótica, el razonamiento, la comunicación y la modelación.
Esta propuesta pretende utilizar instrumentos sencillos o herramientas metodológicas
que motiven a leer en distintas áreas del saber, aprovechando los avances tecnológicos
pero que a la vez estén unidos a una pedagogía muy humana, liberadora, participativa,
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flexible, autónoma; la cual contribuya a que el educando aprenda a pensar por sí
mismo, a interiorizar, a comprender lo leído, a experimentar la escritura auténtica, a
compartir, a apropiarse del conocimiento, a valorar su entorno y a construir desde sus
experiencias diarias su propio proyecto de vida.
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MARCO LEGAL
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Los 13 fines de la educación ofrecen a cada una de las áreas del conocimiento el ideal
de ciudadano que se debe formar a partir del conocimiento científico y técnico.
A través del lenguaje se configura el universo simbólico y cultural del sujeto.
Hablamos de la significación en sentido amplio, entendiéndola como aquella dimensión
que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos
llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de
construcción de sentidos y significados, como una ampliación de la noción del enfoque
semántico-comunicativo, ya que en los procesos de constitución de los sujetos resulta
central la construcción de la significación y no solo de la comunicación.
FINES DE LA EDUCACIÓN (LEY 115)
ARTICULO 20 – Objetivos Generales de la Educación BásicaSon objetivos generales de la educación básica:
A. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo;
B. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
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C. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y la
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
D. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua;
E. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
F. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores de desarrollo humano.
Articulo 21 – Objetivos Específicos de la Educación Básica en el ciclo de Primaria.
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
A. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
B. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como el espíritu crítico;
C. El desarrollo de las actividades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
D. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estético;
E. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
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F. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
Articulo 22 – Objetivos Específicos de la Educación Básica en el ciclo de Secundaria
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
A. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
B. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio expresión literaria y el
estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
C. La compresión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
D. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;
E. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto
por los bienes artísticos y culturales;
F. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
G. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
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La Constitución Política de Colombia de 1991 en su capítulo 2, Artículo 67 afirma “La
Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la lectura”.
La Ley General de Educación fin número 9 expresa “el desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva analítica que fortalezca el avance científico tecnológico y, nacional,
orientado con propiedad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida”. .
La Resolución 2343 de junio 5 de 1996 reconoce el lenguaje como medio de
organización del pensamiento, comprensión e interpretación del mundo.
Utiliza el lenguaje para establecer acuerdos en situaciones en las que se deben tomar
decisiones.
Valora y respeta las normas básicas de la comunicación luego de haberlas construido
socialmente.
El Plan Decenal en su estrategia segunda dice: Elevar la calidad de la educación. Se
fundamenta en la protección del desarrollo humano en equilibrio.
En el literal b que trata del Desarrollo curricular y pedagógico, habla de tener por objeto
transformar los enfoques, programas, contenidos y prácticas en todos los niveles del
sistema. Especialmente en la Educación Básica y Media, será indispensable el
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desarrollo de acciones para innovar y resolver problemas de los procesos de formación
tales como: Escritura entre otras áreas del saber pedagógico.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Como propuesta didáctica se pondrá en práctica el modelo interactivo en los procesos
de lectura y escritura planteados por Lucy Mejía, asi como los aportes de: Walter J.
Ong, David Cassany, Goodman, Smith entre otros e igualmente la lectura y su valor
pedagógico argumentos planteados en esta propuesta pedagógica para mejorar los
procesos de lectura y escritura incorporando las TICS.
La Lectura desde siempre se ha considerado como un instrumento de lenguaje escrito,
que motiva y estimula el saber en sus diferentes disciplinas o áreas del conocimiento.
Es por esto que adquirir el hábito de la lectura permite descubrir rápidamente que el
texto, la información, el conocimiento son herramientas que dejan huella en la
experiencia de la vida, hasta caer en la tentación de reemplazar la vida por la lectura,
de vivirlo todo con base en la interpretación del libro, o hacer de la lectura una aventura,
porque el libro puede ser ese “instrumento que nos enseñe a ver en forma diferente y
más rica la realidad”.
El dominio eficiente de la lectura, como el gusto por la literatura así como el gusto por
diferentes clases de textos hacen parte de las cualidades que deben desarrollar, los
niños, las niñas y jóvenes en una sociedad en que la estructura social que se vive hoy,
en el sistema de comunicaciones, conducen a que la lectura pierda importancia, como
también a que la literatura pase a un lugar secundario entre las formas de recreación
del individuo. Por primera vez en la historia del hombre la capacidad de leer tiende a ser
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universal, a pesar de que la producción de materiales escritos y de información
aumenta en forma muy acelerada.
Es importante tener en cuenta que la cultura moderna ha convertido al texto escrito
como un eje central de lectura, conocimiento, recreación, información por encima de la
invasión de la imagen. Es por esto que el Proyecto Expres@rte parte de la incorporar
las tic al modelo interactivo de lectura según el enfoque semántico - comunicativo,
constituyéndose en un esfuerzo por integrar las concepciones más recientes de la
lingüística con la labor que realiza el docente en el aula de clase. Aplicar la ciencia del
lenguaje y no sólo utilizar textos escolares o conocer estrategias didácticas basadas en
didácticas de enseñanza. Por lo que la lectura se constituye en el eje alrededor del cual
se pueden integrar no sólo los conocimientos lingüísticos, las habilidades comunicativas
y lo más importante como ya se menciono integrar las tic
El material de para el desarrollo de las diferentes actividades de lectura será
seleccionado teniendo en cuenta el nivel cognoscitivo del lector, sus intereses y
necesidades permitiéndole saber al estudiante para qué va a leer, a través de la
realización de talleres de lectura, trabajos colaborativos, porque estos permiten un
proceso de construcción individual y colectiva que posibilita lo formativo, como también
permite la relación maestro - estudiante en un ambiente lúdico, de diálogo, de
participación e investigación que facilita el desarrollo de las actividades y la solución a
preguntas o problemas. Además los talleres y trabajos colaborativos bien elaborados
tienen las siguientes características : son flexibles y admiten las diferencias, invitan a la
participación y promueven la cooperación, estimulan la confianza y propician el respeto,
permiten la confrontación y la reflexión, posibilitan la creatividad y el desarrollo de lo
lúdico, incentivan la comunicación y el diálogo ; además facilitan la proyección personal
y comunitaria y están elaborados de acuerdo a las necesidades y expectativas del
grupo, teniendo en cuenta de manera constante los aspectos biológicos, psicológicos y
sociales de la lectura y adecuados de acuerdo al momento evolutivo de los estudiantes
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La enseñanza a través del texto, utilizando las tics. permitirá también la comprensión de
la realidad y de sus diversas manifestaciones. En el aula, no sólo deben leer y escribir
los niños, niñas, los jóvenes, sino también el maestro, quien debe ser el impulsor y
motivador de dichas habilidades con las cuales se conseguirá cualificar la calidad del
conocimiento.
Desde esta perspectiva el lector aporta sus ideas de conocimiento para integrar los
datos nuevos que el texto va incluyendo, y en este proceso los esquemas del texto
pueden sufrir modificaciones como también enriquecerlos. De la transacción recíproca
entre autor, texto y lector surge no sólo la capacidad de contenido, sino también el
sentido a los múltiples sentidos que generan la construcción creativa del texto. De aquí
que, el lector establece con el texto una relación en la que involucra, no sólo aspectos
personales sensitivos, imaginativos y asociativos (mediante los cuales actualiza sus
esquema cognoscitivos y culturales), sino que además se plantean expectativas e
hipótesis con relación al mensaje del autor. El lector, de acuerdo con el interés que el
texto despierta en él, activa y enriquece sus propios esquemas cognoscitivos, en otras
palabras, capta significados lingüísticos, les atribuye significados y mediante
interacciones con el enunciado, produce sentidos.
A través de este proceso interactivo incorporando las tic, el lector produce otro texto, al
tiempo que recrea la lectura. En este sentido el texto que cada lector produce es
diferente, aunque esté ligado al texto leído y el resultado del proceso de lectura será,
así un proceso creativo. En este ciclo interactivo que parte de los niveles ópticas y
perceptual, es decir de una dimensión neurofisiológica, intervienen además en forma
dinámica, aspectos psicológicos, lógicos y cognitivos que permiten el acceso a la
competencia lingüística. En otras palabras, el lector no sólo llega a los niveles de
referencialidad del texto, sino que se introyecta, mediante el proceso lector, un conjunto
de conocimientos lingüísticos, formofosintácticos que le garanticen unas adecuadas
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competencias lingüísticas y comunicativa que se adquieren a través de la lectura y
constituyen la base fundamental para la escritura.
Goodman (1980ª, 1980b), se refiere a la lectura como un proceso psicolingüístico en el
que se relacionan pensamientos y lenguaje, para reconstruir el significado de un texto.
Igualmente señala que el lector reconstruye el significado del texto a partir de los datos
que encuentre en éste y de la información previa que posee de esa experiencia.
Goodman llama a la lectura “un juego de adivinanzas”, porque está relacionado con lo
que el lector hace cuando se enfrenta a un texto: selecciona los signos lingüísticos y
con base en sus experiencias previas adivinan el significado del texto, prediciendo,
anticipándose o infiriendo el pensamiento del autor.
Una revisión de las diferentes propuestas y enfoques acerca de la enseñanza y
aprendizaje de la lengua escrita (Cassany, 1989), permite pensar, que una didáctica de
la lectura y de la escritura debe tener en cuenta estos enfoques, considerando como
centro del proceso al sujeto-aprendiz, en este caso al estudiante concebido como una
carta de conocimiento tanto lingüísticas como cognoscitivos y comunicativos.
En términos de David Cassany (1989), la lectura se muestra como la única forma viable
de aprendizaje de la escritura, porque pone en contacto al estudiante con los textos que
contienen todos los conocimientos que necesita, leyendo estos textos, el individuo
puede aprender la gramática, los mecanismos de cohesión y las reglas de coherencia
textual que necesita para escribir. Cassany (1995:28) señala que: “la investigación
sobre las dificultades de comprensión demuestran que el escollo más importante que se
debe superar cuando se leen textos difíciles es la estructura sintáctica de la frase, a
menudo excesivamente compleja a la ausencia de un contexto compartido, autor-
lector. El abuso de la subordinación y el período largo añade mucha dificultad a la
lectura y un grado de abstracción o de generalización elevado del contenido impide que
el lector, la lectora, pueda relacionar el texto con el conocimiento del mundo y con su
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entorno. También se puede crear dificultades de puntuación general del texto, siendo el
denominador común de los aspectos en que son poco familiares al lector. Al hablar o
escribir, inclusive al escuchar o leer se construye textos. Ello implica discriminar la
información relevante de lo irrelevante, estructurarlas en un orden cronológico y
comprensible, escoger las palabras adecuadas, conectar las frases entre si y construir
párrafos y textos.
LA LECTURA Y SU VALOR PEDAGÓGICO
Un pueblo lector genera un pueblo pensante, quien no lee tiene limitaciones en sus
pensamientos, se deja guiar por los demás y como fruto de su ignorancia, difícilmente
alcanza cierto grado de madures. La lectura prepara para la vida a los seres en plena
etapa de crecimiento, adolescentes en camino de su formación, a seres que quieren
entrar en el mundo de los adultos o a los que quieren abrirse paso a una sociedad
donde hay que pensar, criticar u opinar sobre el diario acontecer. La lectura proporciona
un enriquecimiento progresivo de los medios de expresión, contribuye a la docilidad
lingüística gracias a los ejercicios motrices que hay que realizar para la adquisición de
las destrezas de leer.
El acto de leer trae consigo una mayor propiedad para producir situaciones, para crear
y dar soluciones a los problemas; el contacto con los materiales de lectura, como libros,
revistas, periódicos, tiras cómicas entre otras., hacen que la persona conozca el mundo
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que lo rodea o circunda. La lectura tiene características muy propias, ventajas distintas
a la de otros medios audiovisuales de información, por su poder de estimulación de la
imaginación, por la flexibilidad que ésta ofrece y por la posibilidad de ser controlada
personalmente por el lector. No puede negarse que la lectura cumple también una
importante función social, pues es un hecho que existe una fuerte relación entre los
hábitos lectores de un pueblo o desarrollo material o social. El hábito de lectura tiende a
formar personas reflexivas, críticas y abiertas al cambio orientadas hacia el futuro,
capaces de aceptar nuevos principios científicos y valorar los avances de la técnica.
Este es el tipo de personas que permiten un mayor desarrollo social.
Leer es la posibilidad de descifrar los signos lingüísticos y de producir los sonidos que
se corresponden con éstos, pero no es únicamente “vocalizar” palabras. Es
comprender, interpretar, descubrir, valorar un texto reflexionando acerca de su sentido
e interiorizarlo. Es apropiarse del significado y la intención de un mensaje. Es relacionar
lo que esos vocablos expresan con sus propios sentimientos, creencias, emociones, es
una invitación a pensar ya que al leer percibimos esa señal luminosa que lanza el autor
y que una vez recepcionada enriquecemos con los puntos de vista personales porque a
través de ellos, se completa con la sensibilidad y criterios inolvidables.
Al leer, la persona adquiere una comprensión de su idioma que le permite captar el
significado sin que sea necesario detenerse en cada palabra. Se sabe que, cuando
alguien lee, utiliza estrategia cognitivas para construir significados, es más predice.
Según Goodman, “nuestra memoria activa es tan limitada que leer una letra a la vez
haría imposible la comprensión porque el proceso sería demasiado lento. ¡Qué rico leer!
Es posible lograr el doble objetivo de la lectura: por conocimiento y por placer.
La enseñanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de ese
lenguaje de la evocación de mundos, imaginados, al gusto por abandonar la realidad y
acceder a la ficción a través de historias, personajes lugares y tiempos que se
28
combinan con lo vivido o con otros que suelen soñar e inventar, y permita desarrollar la
sensibilidad y la imaginación. Por tanto, cuando se halla un gusto por la literatura se
puede llegar al análisis crítico de las obras leídas y establecer diferencias y similitudes
en los distintos tipos de textos, ya sean narrativos, líricos, dramáticos, científicos,
argumentativos ensayistas, entre otros que abarquen las épocas, autores y regiones.
Para la concepción psicolingüística es fundamental en el acto de leer, la utilización de
las habilidades lingüísticas y del mundo interior. Estas habilidades son un bien social
que otorga identidad y pluralidad a los hombres y mujeres, toda vez que en ellos y en
ellas se reflejan de modo tangible, los resultados de la experiencia de la vida individual
y colectiva. Es por esto que cuando se habla del mundo interior se está haciendo
referencia a la estructura cognoscitiva, es decir a los conocimientos previos del lector o
lectora, o a los esquemas de conocimientos, o también a bloques de conceptos
organizados y almacenados en la memoria a largo plazo.
Desde 1954, el profesor Skkiner, catedrático de la Universidad de Harvard, desarrolló
los fundamentos de lo que se conoce como la Tecnología Educativa, corriente
pedagógica que se orientó en el desarrollo de métodos y medios de enseñanza
aprendizaje que sirvieron de base para el desarrollo de la educación a distancia, y el
autoaprendizaje, este modelo pedagógico se conoció como la enseñanza programada,
donde el papel del os medios en el proceso era fundamental, dada la dependencia des
estos para que el estudiante pudiera aprender. 1
1 GALLEGO VASQUEZ, Jorge Enrique. Op. Cit., p. 41
29
El concepto de aprendizaje virtual tiene dos vertientes básicas que, desde los
fundamentos pedagógicos, debe ser analizado con detenimiento para el desarrollo de
programas apoyada en PC y en WEB:
El primer concepto es el de autoaprendizaje, donde el proceso se fundamenta en el
aprendizaje activo-genético, en el que el estudiante hace uso del material disponible,
diseñado de manera didáctica y basado en su conocimiento previo y en su capacidad
de auto-estudio.
El segundo concepto es el de aprendizaje colaborativo, donde el proceso se
fundamenta en el aprendizaje activo-social, en el cual el estudiante se apoya en el tutor
y sus compañeros de grado para la construcción de su propio conocimiento.
El profesor William Heard Kilpatrick fue el precursor de la idea del trabajo con base en
proyectos. Kilpatrick abogaba para que las escuelas se basaran en la elección de los
proyectos que engendran "actividades con propósito". El argumentaba que los
proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las
experiencias de los alumnos no deben estar confinadas sólo a la sala o a la vida de la
escuela.
Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas, en particular
desde la tecnología e informática, son el eje de innovación en aspectos socioculturales
propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el
desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y
30
efectivo, contrastando con la actual cultura occidental, basada en al competitividad y la
propiedad intelectual. Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto
interna como externa, de forma tal que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda
intercambiar y acopiar información. En este proceso, los grupos pueden consultar
diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a
expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de
comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso
científico y tecnológico.
El proyecto se basa en el modelo constructivista y en especial en algunos de sus
seguidores como: Piaget, Vigostki y Ausbel.
Desde Piaget se maneja la idea de la interacción del sujeto cognoscente con el sujeto
de conocimiento, como una posibilidad de aprender a partir de una relación directa con
aquello que se desea conocer.
De acuerdo a Vigostki se maneja la idea de la interacción con otros y con el objeto de
conocimiento y atendiendo a zona de desarrollo próximo que implica la interacción con
otras personas de competencias cognitivas diferentes que jalonen aprendizajes (esta
idea se trabaja al interior del salón de clases, cuando se permite la relación de
estudiantes de alto rendimiento con los de bajo rendimiento y la relación de todos ellos
con personas de otras culturas).
31
Desde Ausbel con su propuesta de aprendizaje significativo que implica: que es
significativo para el niño todo aquello que a partir de sus conocimientos previos puede
articular con la nueva información que le llega.
Estar en la era de la globalización exige aplicar los desarrollos de las Tecnologías de la
Información y las comunicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, centrar
la atención en el estudiante y generar una relación transversal entre el docente y el
estudiante.
Toda esta teoría es la que da pie a la propuesta, para sugerir que los docentes de los
grados 9 y 10, dote a sus estudiantes de toda clase de experiencias no comunes para
ellos, lo ponga en contacto con personajes que le sean de gran impacto; la utilización
de la alta tecnología, el empleo creativo y divertido de recursos en una clase.
Las estrategias de la experiencia se resumen en los siguientes ejes:
Implementación de la tecnología y el Internet como herramientas y medios
pedagógicos.
Aprendizaje autónomo y mejora del auto concepto
Comprensión y Producción de textos
Desarrollo de habilidades básicas de pensamiento
Participar en todo tipo de experiencias literarias de carácter digital e interactivo
Desarrollo de habilidades de búsqueda y manejo de nueva información.
Ampliación de la comprensión de otros contextos y culturas
Habilidades de planteamiento y solución de problemas
32
Transversalidad en todas las áreas para el desarrollo de competencias básicas.
Mejora en las habilidades comunicativas
Capacidad de trabajar en equipo y de colaborar con otros
La propuesta también se apoya en el enfoque del “Lenguaje integral” Whole language,
esta filosofía educativa ha dado respuestas positivas en países como Canadá,
Australia, Nueva Zelandia y se ha iniciado en Estados Unidos. Se puede resumir así:
• Los alumnos realizan un aprendizaje integral del lenguaje en situaciones integrales.
• El aprendizaje integral del lenguaje se basa en el respeto por el lenguaje, por el
alumno y por el maestro.
• El “lenguaje integral” se centra en el significado y no en el lenguaje en sí mismo,
considera hechos auténticos del habla y de la lecto escritura.
• Los alumnos son estimulados para que se arriesguen a utilizar el lenguaje en todas
sus variedades y teniendo en cuenta sus propios propósitos.
• Todas las funciones de la lengua oral y de la lengua escrita se consideran apropiadas
y se estimulan en el aula donde se enseña “lenguaje integral”.
Se respeta el desarrollo de cada individuo a medida que utiliza el lenguaje para
comunicarse con un fin y con razones que el propio usuario determina.
El lenguaje debe utilizarse en forma funcional, relevante y en situaciones
significativas para sus usuarios.
33
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUAJE
En la educación colombiana, en general, y de la enseñanza de la lengua materna, en
particular la tendencia está claramente orientada hacia la construcción de competencias
que traduzcan en al práctica los conocimientos adquiridos.
De acuerdo con los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado,
las competencias se definen como “un saber hacer en contexto”; en otras palabras, el
interés en al educación se centra en al formación de sujetos integrales que tengan más
la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, que la capacidad
de almacenar contenidos específicos de las diversas áreas del saber.
Sin embargo, lo anterior merece ser relativizado. Si bien es cierto que las nuevas
políticas educativas privilegian los procesos de comprensión, argumentación y
proposición por encima de la adquisición de información, esto tampoco se debe
entender como la abolición de una pedagogía de la memoria. Si no se almacenan los
contenidos, si hay una carencia en al memoria, la educación se torna amnésica. La
memoria y al pedagogía de la memoria son de una importancia decisiva, ya que
constituyen el fundamento mismo de la inteligencia y de los procesos cognitivos. 2
Las competencias básicas son:
COMUNICATIVA: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de
manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia
2 MEJÍA OSORIO, Lucy. Para saber sobre competencias en el área de Lenguaje. Módulo N°3. Cooimpresos, Medellín, 2003. p.11
34
comunicativa es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y
socialmente.
INTERPRETATIVA: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de
una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a
favor o en contra de una teoría, es decir, se funda en al reconstrucción global o
local de un texto o gráfico.
ARGUMENTATIVA: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en
el porqué de una proposición, en al articulación de conceptos y teorías, en al
demostración temática; también, en la organización de premisas para sustentar
una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
PROPOSITIVA: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, al
construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a
conflictos sociales o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.
El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1997), es claro al expresar que
estas competencias no se enseñan, sino que se construyen y se reconstruyen en
contexto.
Una vez planteadas las cuatro acciones básicas, a saber: la comunicativa, la
interpretativa, la argumentativa y la propositiva, que se plantean como objetivo
35
general de la educación colombiana y, por ende, la meta de la evaluación, desde el
área de Lengua Castellana se hace énfasis en la competencia comunicativa.
De acuerdo con esta perspectiva teórica, al pedagogía del lenguaje se orientó hacia
la construcción del significado y al interacción comunicativa como unidad de trabajo.
El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se convirtió
en el centro de los desarrollos curriculares, con énfasis en los aspectos
instrumentales en la primaria –competencia comunicativa- y fortaleciendo la
competencia lingüística en al educación secundaria.
La competencia significativa, entonces incluye las nociones de competencia
comunicativa y lingüística, pero enfatiza en al construcción del sentido, lo cual
significa que la lengua además de servir como medio de comunicación entre los
hablantes, o de código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe
entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como una institución
social.
Esta competencia significativa es desglosada por Canale (1983 y 1995) en siete
subcompetencias, a saber:
COMPETENCIA TEXTUAL, el énfasis está puesto en el conocimiento que el
lector posee acerca del texto, su estructura, niveles de análisis y funciones.
Hace referencia, además, a los mecanismos que garantizan la comprensión
y la producción en los textos –tales como la cohesión, la coherencia y la
pertinencia-; a la jerarquía de las macroproposiciones; al uso adecuado de
36
los conectores; a la posibilidad de identificar el tema, las ideas
fundamentales o al resolución en un texto, así como a las modalidades
comunicativas, para citar algunas.
COMPETENCIA GRAMATICAL, tanto en al comprensión como en al
producción de enunciados lingüísticos se hace referencia y se tienen en
cuenta las reglas fonéticas, fonológicas, morfológicas y sintácticas que los
determinan.
COMPETENCIA SEMÁNTICA, se refiere a la capacidad del lector/escritor
para usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el
contexto; aspectos como, el uso de sinónimos, antónimos, campos
semánticos, idiolecto, pronominalización, radicación y contextualización,
hacen parte de esta competencia.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA, hace referencia a al capacidad de
reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en al
comprensión y producción de los discursos. Aspectos como qué dice, cómo
lo dice y por qué lo dice (intención comunicativa) hacen parte de esta
competencia. Esto, teniendo en cuenta que la dimensión pragmática “toma el
lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situación
comunicativa concreta” (Escandell, 1993).
COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA, guarda relación con la capacidad para
utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de
37
comunicación. En los procesos de comprensión/producción de un texto, el
lector/escritor debe poner en juego, no sólo los conocimientos que posee,
sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar
le ha brindado.
COMPETENCIA LITERARIA, se refiere a la capacidad de poner en juego,
en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la
experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.
COMPETENCIA POÉTICA, abordada como la posibilidad del sujeto para
inventar mundos posibles y al búsqueda del estilo personal a través de la
escritura de narraciones.
Finalmente, aunque no es una clasificación podríamos tener presente la competencia
estratégica que le proporciona al lector/escritor los procedimientos cognitivos para
relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del
contexto. Se trata precisamente de la enseñanza intencional d estrategias, con el fin de
desarrollar ciertas habilidades psicolingüísticas que construyan y reconstruyan las
competencias.
Esta clasificación de siete subcompetencias asociadas a la competencia significativa es
adoptada por los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana (1998), con el fin de
que el docente de esta área le asigne sentido a las acciones pedagógicas, fortaleciendo
aquellas competencias que así lo requieran.
38
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Comunicación
Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los
conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la
capacidad de usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas
a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en
lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta competencia, la habilidad para
manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el
uso y la interpretación del lenguaje matemático.
Razonamiento
Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y
procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, la
formulación de hipótesis, la conjeturación y exploración de ejemplos y contraejemplos,
la identificación de patrones y la generalización de propiedades.
Solución de problemas
39
Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos
matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura
matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal
manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a nuevas
situaciones.
COMPONENTES EN MATEMÁTICAS
Numérico - variacional
Alude al significado del número y sus diferentes usos, la estructura del sistema de
numeración, el significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus
propiedades y las relaciones entre ellas, el
reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la
descripción de fenómenos de cambio y dependencia, la variación en contextos
aritméticos y geométricos y el concepto de función
Geométrico-métrico
Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de bjetos
bidimensionales y tridimensionales, sus características, relaciones y transformaciones.
La comprensión del espacio y el plano a través de la observación de patrones y
regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición
40
(longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección
de unidades, patrones e instrumentos pertinentes.
Aleatorio
Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos
no matemáticos (Encuestas, resultados de experimentos, etc.). El análisis de diversas
formas de representación de información numérica, la conjeturación sobre
regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos,
haciendo uso de medidas de centralización, posición, dispersión y forma.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Existe consenso en el sentido que los estándares, más específicamente, los estándares
de educación, constituyen manifestaciones de lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer como producto de su escolarización. Asimismo, los estándares
contribuyen a definir qué tipo de desempeño se aceptará como evidencia que el
aprendizaje esperado se ha materializado (McLeod, Stake, Schapelle, Mellissinos &
Gierl, 1996). Los estándares de educación reflejan, en términos concretos, la misión
que las escuelas deben cumplir. Ellos orientan a los maestros, estudiantes, padres,
administradores y a otros actores, sobré qué debe lograrse en los distintos niveles del
sistema educacional.
41
En todos los niveles de educación, los estándares deben reflejar, no solamente el
conocimiento y las competencias que deber adquirirse, sino además los valores y
actitudes que cobrarán creciente importancia en el mundo en que nuestros estudiantes
vivirán y trabajarán. Entre estos se incluyen elementos como la formación de carácter,
el patriotismo, la perspectiva de servicio, la tolerancia, la no violencia y el respeto por
los derechos humanos y la vida.
El currículo se deriva de los estándares de educación. Los estándares ofrecen al
educador un amplio campo para estructurar y dar forma al currículo a nivel local o
escolar. El currículo refleja lo que las escuelas harán para ayudar a los estudiantes a
cumplir las expectativas plasmadas en los estándares de educación. Éste aborda el
diario quehacer de la escuela orientado a ayudar a los estudiantes a alcanzar los
resultados esperados. Gran parte de ello puede estar incorporado al marco del currículo
escrito que contiene el alcance y la secuencia de lo que enseñará, las técnicas de
instrucción y los materiales didácticos que serán utilizados.
Los estándares no deben dar prioridad a los resultados generales y delegar en el
currículo del aula la responsabilidad de adaptar el proceso de aprendizaje para
responder a la diversidad de factores – los antecedentes académicos de los alumnos,
sus circunstancias socioeconómicas y estilos de aprendizaje, los recursos disponibles a
la escuela y los factores asociados con el contexto local – que afectan el entorno de
enseñanza-aprendizaje.
42
La enseñanza de la Escritura (redacción/composición), la lectura, el análisis de textos y
su comprensión puede encontrar en la tecnología un apoyo invaluable. En este
proyecto se pretende desarrollar los cinco ejes fundamentales que proponen los
estándares en Lengua Castellana para los grados 10º y 9º. En general, se consideran:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el
control sobre su uso en con textos comunicativos orales y escritos.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación
masiva.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
43
Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las
situaciones comunicativas en las que intervenga.
ESTÁNDARES EN MATEMÁTICAS
Los cinco procesos generales de la actividad matemática
En la enumeración anterior se pueden ver con claridad –aunque en distinto orden– los
cinco procesos generales que se contemplaron en los Lineamientos Curriculares de
Matemáticas: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la
realidad, comunicar, razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y
algoritmos.
La formulación, tratamiento y resolución de problemas
Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de
matemáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el
principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema
proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido, en
44
la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias
cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos. Estos problemas
pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de otras ciencias y
de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de interconexión e
interdisciplinariedad.
La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas suscitados por una
situación problema permiten desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva,
desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e
interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros problemas. Es
importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar múltiples
soluciones o tal vez ninguna. También es muy productivo experimentar con problemas
a los cuales les sobre o les falte información, o con enunciados narrativos o
incompletos,
para los que los estudiantes mismos tengan que formular las preguntas. Más bien que
la resolución de multitud de problemas tomados de los textos escolares, que suelen
ser sólo ejercicios de rutina, el estudio y análisis de situaciones problema
suficientemente complejas y atractivas, en las que los estudiantes mismos inventen,
formulen y resuelvan problemas matemáticos, es clave para el desarrollo del
pensamiento matemático en sus diversas formas.
El razonamiento
45
El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los
contextos y materiales físicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer
predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones
coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas
con argumentos y razones. Los modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a
comprender que las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas
y algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas, potencian la capacidad de pensar
y son divertidas. En los grados superiores, el razonamiento se va independizando de
estos modelos y materiales, y puede trabajar directamente con proposiciones y teorías,
cadenas argumentativas e intentos de validar o invalidar conclusiones, pero suele
apoyarse también intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos
modelos, materiales, dibujos y otros artefactos.
Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los
aspectos espaciales, métricos y geométricos, el razonamiento numérico y, en particular,
el razonamiento proporcional apoyado en el uso de gráficas. En esas situaciones
pueden aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento
lógico inductivo al formular hipótesis o conjeturas, como el deductivo, al intentar
comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas previamente como
teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla por su contradicción
con otras o por la construcción de contraejemplos.
46
LOGROS EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS
LOGROS DEL ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO
Reconoce la literatura como manifestación en la que están presentes tanto
elementos particulares de las culturas locales, como elementos universales.
Explica el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas
de uso.
Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e
interpretación del mundo.
Da cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales particulares, presentes
en diferentes tipos de textos y actos comunicativos.
Establece relaciones entre las características de la obra literaria y las de otras
expresiones humanas, como las artes y las ciencias.
Reconoce la tradición oral como componente de la literatura.
Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garantizan niveles de
coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto,
obedeciendo a planes textuales elaborados previamente.
47
Argumenta consistentemente tanto en forma oral como escrita.
Se expresa ante un auditorio siguiendo un plan previo.
Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios, para
satisfacer sus necesidades comunicativas e interpreta elementos políticos y
culturales que están presentes en la misma.
Reconoce y explica características y contextos de los medios de información de
amplia difusión, como el cine, la televisión, la radio, la multimedia, la publicidad, la
historieta, la caricatura.
Se apropia de métodos para la búsqueda, organización, almacenamiento y
recuperación de información.
Utiliza el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en las que se debe
tomar decisiones.
Valora y respeta las normas básicas de la comunicación, luego de haberlas
construido socialmente.
DÉCIMO Y UNDÉCIMO
Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes,
obras y autores de la literatura del sentido que tienen dentro del contexto cultural
universal.
48
Reconoce múltiples voces y fuentes de información en los textos.
Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos socio-históricos
en los que éstas producen.
Identifica la obra literaria como producto estético y la relaciona con las demás
producciones culturales.
Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas
en sus producciones orales y escritas y en las de los demás.
Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que determinan
los textos y los actos comunicativos.
Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros
comunicativos.
Produce ensayos en los que desarrollo un eje temático, fija un punto de vista frente
al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de
sus necesidades comunicativas, asume actitudes críticas frente a la misma e
interpreta los elementos ideológicos que están en juego.
Genera y utiliza métodos y tecnologías para la búsqueda, organización,
almacenamiento, recuperación y aprovechamiento de información, según
necesidades e intereses de comunicación.
49
Ejercita recursos de la lógica y la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus
posiciones teóricas y sus puntos de vista.
Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal
Reconstruye, en la interacción con los demás, la ética necesaria para la
comunicación y actúa en concordancia con la misma.
LOGROS ÁREA MATAMÁTICAS
GRADO 9°
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos-
Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar
situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la
resolución y formulación de problemas.
Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones
planas y el volumen de sólidos.
Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias
en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
50
Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación
algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las
representan.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba
conjeturas.
LOGROS PARA 10°
Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre
racionales e irracionales.
Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas
que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y
transversales en un cilindro y en un cono.
Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de
representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de
las curvas y figuras cónicas.
Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y
funciones trigonométricas.
Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
51
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se
suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes,
como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información
como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y
estadígrafos).
Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización,
dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza,
covarianza y normalidad)
Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto
y utilizo sus derivadas
52
METODOLOGÍA
El compromiso de la escuela frente a los retos de la sociedad conlleva a la búsqueda de
alternativas teóricas y metodológicas que contribuyan a la formación de los
participantes en los procesos educativos en los términos esperados. En esta búsqueda,
se ha ido construyendo una concepción teórico metodológico flexible y practicable en el
aula, a través de la cual se alcanzan las metas institucionales, al tiempo que se da
respuesta a las necesidades de proyección individual de los estudiantes. Se trata de la
pedagogía de proyectos, cuya finalidad de acuerdo con Jean Vassileff es “el desarrollo
de las capacidades de proyección de los sujetos en formación para lograr una
transformación de su relación con el mundo” (1997)
Los proyectos de trabajo tienen, obviamente, puntos de conexión con las teorías y las
prácticas pedagógicas que estimulan la investigación del entorno, el trabajo
cooperativo, el conocimiento integrado, la interacción continua entre el profesorado y
estudiantes, el uso de diversas fuentes y entornos de aprendizaje y la creatividad.
Por esto expres@rte toma como referencia el trabajo por proyectos, un ejemplo de esta
metodología y su vinculación con las TIC es el Proyecto para el grados noveno y
décimo.
Por lo tanto, para la realización del proyecto, lo desarrollaremos por medio de trabajos
colaborativos, informes de actividades utilizando las TIC, consultas, investigaciones,
realización de revistas y periódicos, creación y participación en grupos, wikis y en
53
general, a través de medios de participación en comunidades virtuales, construcción de
mapas conceptuales a través del Cmaps, entre otras.
ÁREAS O MATERIAS QUE SE INTEGRARÁN: Lengua Castellana, Tecnología y
Matemáticas.
54
MEDIOS Y RECURSOS
FÌSICOS:
Para la realización del presente proyecto se busca darle uso a las dos salas de
informática, de los 18 portátiles todo con INTERNET, la utilización de nuevas formas de
expresión y comunicación, nuevos códigos y lenguajes y nuevas herramientas
didácticas como: Correo electrónico, Páginas web específicas del área y programas
informáticos, Utilización del procesador de textos. (Word) así como otros programas
que manejan las estudiantes (Publisher, Power Point, Photo Shop, Excel, C..a.R. entre
otros), el uso apropiado de Enciclopedias digitales, CD-ROM, memorias USB, cámaras
fotográficas, reproductores de audio y video, micrófonos, etc.
HUMANOS:
Se cuenta con los docentes ponentes del proyecto, acompañados de los profesores de
Tecnología e Informática y las estudiantes participantes en un principio que
corresponden a las de grado noveno y décimo (aproximadamente 270)
55
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO RESPONSABLE
JUNIO-
NOV
2008
Diseño y
elaboración del
anteproyecto y
búsqueda de la
información
Computadores,
Internet,
documentos de
la diplomatura,
del MEN y
asesoría de las
profesoras
6 meses, 4
horas
semanales
Docentes titulares
del proyecto:
Carlos Mario
Cárdenas y
Fernando Álvarez
Bermúdez
FEB-
OCT
2009
Puesta en
funcionamiento
del proyecto
Aula Abierta,
portátiles y
computadores
de escritorio
2 horas
semanales
Docentes del
proyecto
56
BIBLIOGRAFÍA
CASSANY, Daniel. Describir el escribir: cómo se aprende a escribir. Barcelona: Piados,
1989
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. 1991
GALLEGO, Jorge Enrique. Medios Didácticos y tecnologías de Información y
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