Diplomatura Articulación de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para el Desarrollo de Competencias

Proyecto del Diplomado

I. Denominación o título “COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS A PARTIR DE LAS TIC”

Incorporación de las TIC en la solución de dificultades académicas, la comprensión lectora y producción textual en los estudiantes del grado 6º, grupos A y B de la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur en el año 2009.

II. Caracterización del proyecto

Docentes responsables:

Francisco Emerson González LloredaÁrea de Humanidades Lengua CastellanaGRUPO DE ESTUDIO 26

Nora Elena MejíaBásica PrimariaTulia Anabel CórdobaMatemáticas Grupo 29

Nuestro proyecto se desarrollará con los 80 estudiantes del grado 6º, grupos A y B de la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur, Ubicada en el barrio Castilla en la calle 98ª # 65 – 120, perteneciente al núcleo educativo 920 del municipio de Medellín.El proyecto es un ejercicio de tipo interdisciplinar que compromete no solo el área de Humanidades, sino que ocupa todas las áreas del conocimiento.

Duración:Nuestra propuesta pedagógica tendrá una duración de un año académico, comprendido entre los meses de enero a noviembre del año 2009.

III. Descripción del proyecto

Diagnóstico

Antecedentes: Historia del barrio Castilla

La construcción y surgimiento de este barrio fue planeada después de 1950. El barrio ha tenido unas características sociales, que no han sido ajenas a las problemáticas políticas y económicas sucedidas en nuestro país durante diferentes periodos históricos de finales del siglo XX.

Entre los años de 1950 a 1960 comenzó el poblamiento de esta zona del barrio. La mayoría de los habitantes provenían de otros municipios del departamento de Antioquia, quienes agobiados por dificultades económicas, o desplazamiento forzoso, a causa de la violencia bipartidista que imperaba en ese momento, o en busca del ideal de progreso y mejoramiento de su calidad de vida, llegaban a la ciudad y ubicaban su zona de residencia en este sitio.

En esos años, las empresas textileras nacientes como: Fabricato, Coltejer, Tejicóndor, Tejidos Leticia, Pepalfa, entre otras, buscaban gran cantidad de obreros para suplir sus necesidades de mano de obra barata en oficios no calificados. Ante esta demanda, los campesinos que provenían de los pueblos tuvieron acceso al trabajo en dichas fábricas.

Las empresas textileras, buscando mejorar el nivel de vida de sus empleados, promovieron la construcción de viviendas populares en lotes baldíos del Valle de Aburrá como por ejemplo Guayabal, Gran Avenida (Bello), y Castilla.

El mecanismo empleado para el levantamiento de las viviendas fue el de la autoconstrucción. Las empresas proveían el dinero para la compra de materiales y el lote, y los empleados proporcionaban la mano de obra. Esto originó el poblamiento y posteriormente la expansión del barrio en donde la mayoría de los habitantes tenían sus necesidades básicas cubiertas.

Realidad actual del barrio

A partir de los años 80, se da comienzo al deterioro en la calidad de vida de los habitantes del barrio, debido a varios factores, tales como:

1. La desaparición de algunas empresas textiles y su posterior desplazamiento a otros sitios de la ciudad, trajo como consecuencia la supresión de numerosos puestos de trabajo de las personas que habitaban en el sector.

2. Se presenta el problema de la súper población y el hacinamiento, debido al desplazamiento forzoso de los campesinos de sus tierras, causado por el enfrentamiento de los grupos armados (paramilitares y guerrilleros)

3. Ante esta problemática, surge el narcotráfico como una solución de empleo para muchas de las familias, porque encontraban una alternativa rápida y fácil para satisfacer sus necesidades. Hoy en día, el sector se encuentra deteriorado por la formación de bandas delincuenciales dedicadas al robo, el sicariato y la extorsión.

El barrio está clasificado en estrato social 1 y 2, en donde se presentan además de las anteriores problemáticas, casos de maltrato infantil, sicariato, desnutrición, violación de menores y desmembramiento del núcleo familiar; el cual es conformado, en la mayoría de los casos, por uno sólo de los padres.

Situación académica

Los grupos 6ºA y 6ºB están conformados por 80 estudiantes; 46 mujeres y 34 hombres. Las edades están comprendidas entre 11 a 14 años.

A través de un estudio que es implícito al acontecer académico, y teniendo en cuenta el resultado de las pruebas saber, se observa en los estudiantes del grado 6º, el bajo rendimiento académico generado, entre otras cosas, por una mala comprensión lectora.La falta de voluntad y responsabilidad del estudiante para cumplir con los compromisos asignados en las diferentes áreas del conocimiento incrementa esta situación. Por otro lado, los padres, en su gran mayoría, tienen poco estudio o apenas lo están culminando, motivo por el cual los alumnos no encuentran un respaldo académico en la realización de las tareas y talleres que se les asignan. Muchas madres solteras y jóvenes no han fomentado en sus hijos hábitos por la lectura, ya que casi siempre los niños permanecen solos en casa porque sus padres tienen que trabajar. En el tiempo libre de los alumnos, prefieren realizar actividades diferentes a las pedagógicas, como jugar al fútbol y al PlayStation y no existe un acompañamiento permanente por parte de sus familiares en el proceso de aprendizaje.

El nivel de lectura en los que se encuentran los estudiantes del grado 6º es el nivel inferencial; donde se establecen relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo leído; dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas, el nivel hace uso de la decodificación, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto.

En cuanto a las fortalezas con que cuenta la Institución Educativa, se pueden mencionar: 4 salas de informática con 32 equipos actualizados; 12 portátiles; conexión a Internet en todos los equipos; libros y enciclopedias, además de las capacitaciones recibidas por parte de algunos docentes sobre las Tic.

RESEÑA HISTÓRICA

INSTITUCION EDUCATIVA MAESTRO ARENAS BETANCUR

En el año de 1994 un grupo de estudiantes salesianos de la ciudad de Medellín, crearon la Fundación Educativa Don Bosco (CEDBOS) para la formación de la niñez y juventud desamparada del barrio Unión, servicio ofrecido de forma gratuita. En ese entonces asistían más de un centenar de educandos y con la presencia del cura provincial Gabriel González como cabeza visible.Las obras de construcción se iniciaron el 14 de Septiembre de 1974 dirigidas por Luis Eduardo Paz, egresado salesiano.El 28 de Noviembre de 1975 el doctor Víctor Cárdenas Jaramillo, alcalde de la ciudad de Medellín, descubre la placa en homenaje a los ex estudiantes salesianos y en conmemoración de los 300 años de existencia de la ciudad. Se inauguraron 10 aulas y sus respectivos servicios sanitarios. Para una población de 800 estudiantes.

Estos fueron los comienzos de la institución con carácter privado, pero los profesores de la primaria eran nombrados por el departamento de Antioquia con vinculación oficial. Allí laboraron por espacio de 21 años aproximadamente, cuando se privatizó totalmente el colegio y los profesores debieron ser reubicados.

El 20 de Enero de 1997, en la planta física de la entonces escuela “Especial” Municipal Castilla, se posesionaron aquellas educadoras provinentes del centro educativo Don Bosco y se adoptó el nombre de Escuela Urbana Rodrigo Arenas, pero resulto el inconveniente que otra escuela cercana ya tenía el mismo nombre. Entonces, la secretaría de educación departamental cambia el nombre en abril 29 de 1998 por el de la Escuela Urbana Maestro Arenas Betancur. Ya para estos días se estaba construyendo la planta física actual, el complejo educativo comprendía una escuela de educación para la paz y el empleo, hoy denominada escuela Maestro Arenas Betancur.La construcción del complejo educativo se llevó a cabo en terrenos de propiedad del municipio, donde funcionaba la plaza satelital del mercado de Castilla.

La Escuela Maestro Arenas Betancur se inauguró el 27 de Mayo de 1999, con el padrinazgo del doctor Carlos Alberto Zuluaga, siendo alcalde de la ciudad el doctor Juan Gómez Martínez.La Escuela Imperio del Japón, tiene sus orígenes con la gestión de la acción comunal del barrio Castilla y para entonces se llamaba Centro de Educación La Colina.

En 1973 la escuela inicia oficialmente su labor pedagógica, siendo la primera directora Ana Estella Giraldo, y las primeras educadoras: Gladis Mayo, María Inés Cadavid, Azucena Gómez y Bianchi Ciódaro.

En 1995 ocupaba la actual sede con capacidad para 20 grupos. En el año de 1977 por Decreto 00592, se cambia el nombre por República del Japón.

El 3 de octubre de 2000, por Decreto 2360, se modifica el nombre por Escuela Imperio del Japón. Ello surge a raíz de una solicitud de necesidades propias hecha en la embajada de Japón en Colombia, quienes pusieron como condición se cambiara el nombre de la escuela y que correspondiera a su carácter político como nación.

En el año de 2001 el Congreso de la República, modificó algunos artículos de la constitución mediante acto legislativo 01. Como efecto de la reforma se genera la ley 715 referida al sistema general de participaciones y que deroga la ley 60 del situado fiscal. Esa ley en el capítulo III crea las nuevas INSTITUCIONES EDUCATIVAS a partir de las fusiones de escuelas, liceos o colegios, para que se garantizara la educación completa de los educandos desde preescolar hasta el grado once. También generaba la ley la planta de cargos y el sistema de información nacional tendiente a ubicar la cobertura. En la misma dirección determinó el nuevo tipo de rectores y sus funciones.

El 27 de Noviembre de 2002 mediante resolución departamental 16363 se fusionan las escuelas: Imperio del Japón, Municipal Castilla y Maestro Arenas Betancur.

La nueva institución educativa inicia labores en el año 2003. Atendiendo educandos desde preescolar, básica primaria y básica secundaria. La planta de cargos define al rector: Jhon Jairo Gaviria, tres coordinadoras: Amparo Quiroz Bedoya, Josefina Córdoba y Olga Cecilia Maya, junto a 48 docentes.

Hoy la institución educativa sigue creciendo. Cuenta con 48 docentes 12, personas que acompañan las labores logísticas, y 4 de aseo; nuevos coordinadores: Ángela Echevarria Tamayo y Juan Carlos Salazar Villa; y un nuevo rector: Raúl López. Cinco grupos de preescolar, 21 en básica primaria y 12 en la básica secundaria.

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IV. Definición del problema

¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos y la producción textual de los estudiantes del grado 6º, grupos A y B de la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur, en el área de Humanidades Lengua Castellana, en el año 2009, a través del proyecto * COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS A PARTIR DE LAS TIC? *

V. Justificación

En la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur, los alumnos del grado 6º presentan la dificultad de comprender lo que leen y la poca, casi nula, disposición e interés a todo lo que sea un texto escrito, lo cual está afectando su rendimiento académico en la mayoría de las asignaturas.

Se puede evidenciar este problema en los estudiantes, cuando no comprenden los mensajes que se encuentran escritos en los diversos textos educativos e informativos. Igualmente, en las bajas calificaciones obtenidas en los períodos académicos anteriores(primero y segundo período),en las malas notas presentadas en las pruebas SABER realizadas los años anteriores y en las distintas actividades que se realizan en la institución tendientes a detectar y mejorar esta falencia; a saber: simulacros pruebas SABER e ICFES, talleres de comprensión lectora, ejercicios prácticos de aplicación en las diferentes asignaturas de estudio que se llevan a cabo en el desarrollo de las clases, etc.

El proyecto “COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS A PARTIR DE LAS TIC” es importante porque pretende abordar esta problemática a través de actividades y estrategias mediados por las TIC, que tienden a promover el hábito por la lectura y desarrollar estrategias que afiancen las competencias interpretativa y argumentativa en los estudiantes. Para tal fin la institución dispone de salas dotadas de equipos con acceso a internet, material educativo, videos bean y las capacitaciones de algunos docentes. Se buscará conocer, analizar y estudiar a fondo este problema para implementar estrategias metodológicas que permitan conducir a la solución del mismo. Se precisa implementar el proyecto en Tic para suplir las amenazas con que cuenta la institución.

VI. OBJETIVO GENERAL

Potencializar y desarrollar las competencias argumentativa y propositiva, la comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes del grado 6º, grupos A y B, de la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur del municipio de Medellín, a través de estrategias que fomenten el habito por la lectura, el análisis y la producción textual, mediante la articulación y ejecución del proyecto: COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS A PARTIR DE LAS TIC.

VII. Objetivos Específicos

1. Fomentar una actitud positiva en los estudiantes por la comprensión lectora y producción textual, a través del trabajo colaborativo.

2. Utilización de las herramientas Web: Portales, correo electrónico, blogs, actividades y recursos que promuevan y desarrollen ambientes

constructivos de aprendizaje y que fomenten el habito por la lectura y la producción de textos en los estudiantes.

VIII. PRESENTACIÓN

La Ley General de Educación, Ley 115 del año 1994 en el artículo 138 establece tres criterios fundamentales para la existencia y condiciones del establecimiento educativo: Poseer licencia de funcionamiento, disponer de una estructura administrativa, una planta física y medios educativos adecuados, así como ofrecer un proyecto educativo institucional. El Decreto 1860 del año 1994 en el artículo 14 orienta sobre los contenidos del proyecto educativo institucional (PEI) Establece los mecanismos de construcción participativa y los criterios de su ejecución, control y revisión.

En este sentido se comprende que los instrumentos legales y las posibilidades reales quedaron establecidas plenamente, para que a partir del año 1995 los establecimientos educativos estuvieran dotados de esta herramienta fundamental. La Ley 715 del año 2001 generó nuevas realidades, como fueron las fusiones de escuelas, colegios, liceos etc., en instituciones educativas. Sobre el plano de esta realidad, la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur es creada en el año 2002 y aprobada mediante resolución departamental 16363 del mismo año. Surge de la fusión de la escuela Imperio de Japón, la escuela Maestro Arenas y la Municipal Castilla.

La construcción del proyecto educativo institucional, que entonces poseían cada uno de los establecimientos educativos debe ceder a esta nueva situación y con base a la existencia de lo viejo con lo nuevo, se procede a visionar un nuevo proyecto educativo institucional, que corresponda a las expectativas de la comunidad y los fines de la educación colombiana.

IX. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

1. DE LOS PRINCIPIOS

1.1. FILOSOFIA.

La Filosofía de la Institución Educativa Maestro Arenas Betancur recoge los llamados derechos de cuarta generación, para constelar un Estado con el más amplio espectro de los principios de la modernidad, es decir, un Estado tolerante de las diversidades, étnicas, religiosas, culturales, ideológicas o políticas, que además promueve y se inspira en el más profundo respeto de los derechos humanos, pero también en la promoción de una cultura de la civilidad, antes que cualquier actitud intolerante o irrespetuosa de los derechos ciudadanos, así como del respeto absoluto por el cuidado del ambiente, el fomento a la ecología y preservación de su inmensa diversidad biológica y del patrimonio cultural y ancestral.

Son estos pilares que definen un Estado visionario potenciado en los postulados liberales positivos de afirmarse en la vocación civilizada de resolver

sus conflictos históricos en el más amplio escenario de la democracia, conforme a la esencia de la Constitución Política de Colombia en la que se define el país como un “Estado social de derecho”.

Por ello, el sistema educativo colombiano, la educación ofrecida en cada institución educativa, en cada nivel de su enseñanza, debe decididamente promover esta filosofía esencial del Estado Colombiano, con su sabiduría contenida.

El espíritu de la modernidad plasmado en la carta magna, se suma en la concreción del nuevo ciudadano. El éthos cívilitas invocado, no se resuelve en la sociedad sin la posibilidad de la educación. La resiliencia a que refieren los sociólogos no se aviene de manera per sé sin que las sociedades prueben medios en la convivencia y ellos constituyan una actitud o más allá, una tradición. ¿Qué puede producir este luminoso efecto? Sin duda alguna la educación. Sin este medio, la sociedad no sólo no coexiste, sino que se anularía en sí misma en su ensayo de convivir unos con otros.

1.2. MISIÓN

La Institución Educativa Maestro Arenas Betancur cimenta los valores y normas orientadas desde la Constitución Política Nacional, como la carta magna de todos los colombianos, así como los fines de la educación normatizados y los propósitos inspirados por la comunidad de Castilla, en el espíritu de socializar gentes de bien, justas, tolerantes, amantes de la vida, críticas, reflexivas, demócratas y para la superación del entorno en que convivimos, enmarcado en un desarrollo armónico y sostenible, consecuentes con la visión y la identidad nacional.

1.3. VISIÓN

La Institución Educativa Maestro Arenas Betancur implementará en el año 2006 su ciclo completo de educación: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media. En el año 2008, definirá conforme al querer de la comunidad la media técnica, en un entorno de ciudadela educativa y con la oferta de un servicio educativo con calidad certificada, que impulse en la comunidad un mayor progreso y en sus educandos y educandas, un instrumento real para la superación personal y la convivencia ciudadana, en el marco de un ambiente armónico consigo mismo y con el otro.

1.4. PRINCIPIOS

La Institución Educativa Maestro Arenas Betancur cimenta sus procesos de enseñanza y aprendizaje en los siguientes principios:

Armonía institucional en el marco del desarrollo sostenible y la visión y la identidad nacional.

Autonomía y libertad de cátedra

Dignidad humana, autoestima y el libre desarrollo de la personalidad

Respeto por la vida en contexto de una armonía consigo mismo y con el otro.

Igualdad, proporcionalidad y equidad

Lealtad, Solidaridad, Tolerancia y Amor fraterno

Libertad de aprendizaje y de investigación para la formación integral

Participación, Compromiso y Conciencia Social

Reconocimiento de la singularidad, el aprecio y respeto por la diferencia intercultural, económica, política, religiosa y social.

1.5. FINES DE LA EDUCACIÓN

Son fines de la educación en nuestra institución, además de los contenidos en el ideal constitucional (art.67) y en la Ley General de Educación (art.5)

Promover la convivencia sana y justa entre todos los estamentos de la comunidad educativa

Mejorar la calidad de vida de las y los educandos augurando por medio de la educación un futuro más próspero.

Elevar el nivel cultural, recreativo, social y científico del sector por medio de una educación con calidad servida por la institución.

Mejorar el entorno ambiental y social con la presencia de un ambiente escolar dinámico

X. Referente Conceptual

¿Qué es leer?

El lenguaje verbal es un medio de comunicación que transversaliza todos los campos del conocimiento, compuesto principalmente por símbolos y por palabras. Conceptualizado en esta forma los anteriores componentes no son más que unos vehículos que nos transportarán a un nivel del pensamiento ya sea: analítico, concreto, holístico, etc.

Con base en lo anterior, podemos afirmar, cotidianamente nos enfrentamos al reto de descubrir la idea que encierra un mensaje en determinado momento, sin embargo el hecho de descifrar sus códigos escritos no es garantía para descifrar las intenciones por las cuales ese escrito fue realizado, allí es donde la interpretación de los mensajes juega un papel determinante. Por lo anterior leer tiene varios componentes, uno es el de descifrar códigos, otro es interpretar las intenciones, de ello se deriva principalmente la forma como todas las personas socializamos, construimos conocimiento, expresamos nuestros sentimientos, entre otros.

“Esta significación tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos y también con procesos a través de los cuáles nos vinculamos a la cultura y sus saberes” 1.

Muchas veces el estudiante, emprende la aventura de leer en forma mecánica; ignora el verdadero propósito de la lectura inteligente y realiza la acción sin poner en ella el interés que todos esperamos. Ante esa actitud de descortesía, frente a la información actualizada o a bellas páginas literarias, los docentes experimentamos cierta impaciencia, unida a una molestia inexplicable. Estas sensaciones surgen, por un lado, por que no concebimos una lectura sin razonamiento, en donde se desechan, sin razón alguna, factores necesarios para la comprensión textual, como por ejemplo: estudiar las circunstancias que llevaron al autor a escribir un texto determinado, omisiones de este tipo afectan directamente poder luego explicar el texto claramente.

“En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo que va mas allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector”2.

Y por el otro, porque sentimos que eso sucede a raíz de que hemos dado pocos instrumentos al alumno para que pueda leer comprensivamente y quiera hacerlo aunque les expliquemos la diferencia entre los actores que intervienen en la lectura, es decir, uno es la persona que realiza el acto de leer y otra es el autor, el cual tiene unos intereses, deseos o gustos.

1 Igualmente es importante tener claridad en cuanto a las funciones que Karl Bühler le asigna al lenguaje: “…Una función cognitiva de exposición de un listado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y una función apelativa referida a exigencias dirigidas a los destinatarios…”. Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. República de Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Editorial Magisterio. 1998. Capitulo 3 Concepción del lenguaje. Pág. 47.2 Ibíd. Pág. 49.

Si desde la escuela primaria enseñamos a los educandos a reconocer los esquemas, los modos de expresión de los que se dedican a escribir, no les será difícil más tarde reconocer esos caminos y llegar a la misma fuente del pensamiento, siguiéndolos en sentido contrario. Mientras el alumno no acepte que leer, es llegar a la mente del que emitió el mensaje, compenetrarse con su intención, no podrá iniciarse en una compleja metodología que les será útil, en tanto y en cuanto responda a una motivación profunda, a una necesidad de querer leer . Podemos afirmar sin equivocarnos que el alumno no comprende lo que lee porque no tiene conciencia sobre el objetivo básico de la lectura: Su comprensión.

A esta lectura mecánica, siempre aleatoria se puede oponer la lectura que llamaríamos profunda, viva, la que permite expresar el texto, sino en su plenitud, al menos en una gran parte de su riqueza; permite percibir, ante todo, si el texto es rico o pobre; gustar uno mismo de su sustancia y eventualmente transmitirla a los otros. (Pierre Gamarra. 1990) Leer profundamente un texto es penetrar en él para descubrir su belleza, aciertos, errores, falacias. La lectura esta acompañada del espíritu critico.

La lectura será, gracias a la intervención inteligente del profesor, una actividad satisfactoria y útil para el estudiante, quien comenzará el aprendizaje de la comprensión de textos, afirmando que leer es comprender una actitud en el hombre, que implica lograr una compenetración intelectual, una visión íntima y clara de lo leído, dando un sentido correcto a las palabras y valorándolas plenamente.

El trabajo en la comprensión de textos debe comenzar a desarrollarse desde el instante en que aparecen frente al niño los signos escritos, para que se inicie en el complejo acto de leer.

A nivel primario, dice la autora “…los maestros, utilizando todos nuestros recursos, debemos hacerles cobrar conciencia a los alumnos de que nada hay tan importante en el arte de leer como comprender lo que se lee. Antes de comenzar toda lectura, así se lea varias veces al día, el maestro debe preguntar a sus alumnos… ¿qué es lo más importante en la lectura que vamos a realizar? La respuesta debe ser siempre categórica: Comprender lo que leemos”3.

Nuestras propuestas en cuanto a la comprensión de textos no son un campo inexplorado, tampoco son un conjunto de técnicas difíciles y complicadas, mucho menos un recetario. Simplemente es una forma de lectura, un camino sistemático y progresivo que lleva a través de la utilización de diferentes estrategias, hacia el mejoramiento de las técnicas lectoras.

Para lograr este objetivo, proveer al estudiante de técnicas para la comprensión de textos, hemos conceptualizado este trabajo, desde la idea de proceso, en donde es importante visualizar los actores que entran en juego cuando se inicia un proceso de lectura:

3 Braslavsky. Berta.

“…El lector y su relación con el autor: Como el autor y el lector no comparten la situación y el producto escrito permanece estable, su contenido es recibido por el lector en tiempos y espacios diferentes, a menudo fuera de la cultura y las voces donde se generó… los textos cobran vida, de manera innegable, cuando se leen, y si el lector los contextualizara tan solo en su propio tiempo la consecuencia extrema seria la muerte la muerte del autor”4

La anterior cita nos invita a enseñar al estudiante no solo a diferenciar los actores que intervienen en la lectura si no también a buscar información, hacer bosquejos históricos, sociales, económicos y/o culturales que tiene un autor, antes de realizar la lectura y poder “determinar así” sus posibles intereses o necesidades.

“…el contexto: Cuando el contexto del escritor no existe o se ha desvanecido con el tiempo, la interpretación del texto exige la recuperación de los contextos iniciales de su producción y esto obliga al estudio científico, formalizado, que requiere aprendizaje y el estudio de una serie de estrategias. La atención o énfasis exclusivos en lo textual constituye, pues un error.”5

Pareciera que nos trasladáramos a un campo netamente histórico, más no es así, por un lado por que el conocimiento es transversal, esto enriquecerá al estudiante no solo en su parte cultural si no también en su argumentación sobre el texto, e igualmente le permitirá contextualizar las ideas que el autor presenta.

“El texto: una dimensión importante en la comprensión del lector es la forma del texto, según se trate – por ejemplo – de una narración, una poesía, un instructivo, una receta, una carta, un afiche, un reportaje, una entrevista o una solicitud.”6

Esta última estrategia quizá es la que como docentes más trabajemos, pero si está desligada de las otras, cojearemos en la enseñanza del proceso de comprensión lectora, porque estas son herramientas que nos permitirán asumir posiciones con el autor. Por eso no puede decirse que si un estudiante no hace esto o le falta trabajar algún tópico, no podrá descifrar lo que el autor dice. Obviamente descifrará el código, mas no entenderá en profundidad lo que el autor quiere expresar, sus intenciones, sus necesidades, etc.

Un distintivo del buen educador es el de ocuparse en desarrollar estrategias dirigidas a lograr en los estudiantes un buen nivel de comprensión, tratar de alejarlos de la memoria irreflexiva y de llevarlos, con actividades interesantes a incursionar en el pensamiento de los autores en cuyas obras no sólo lean, si no que capten las ideas básicas, valoren, comparen, codifiquen y decodifiquen los mensajes.

4 Braslavsky. Berta. Enseñar a entender lo que se lee. Fondo de Cultura Económica. Argentina. 2005. Pág. 52 5 Ibíd.6 Ibíd. Pág. 53

Leer con inteligencia significa captar las relaciones que la parte leída guarda con las restantes del libro, o con otros autores, o con la teoría general a la cual se refiere. Comprender significa integrar un saber en un ámbito de conocimiento mayor y mejor.

Esta metodología ofrece una dinámica nueva, para encarar con más acierto el proceso de la lectura inteligente. Se propone enseñar al alumno a ubicarse correctamente en su papel de receptor, recibir el mensaje sin problemas de comprensión, o sea captarlo globalmente, analizarlo para descubrir su organización y los planteos que presenta, para finalmente reelaborar los conceptos básicos en una síntesis creadora.

Por eso este trabajo está planteado desde un pensamiento heurístico, es decir persigue innovar, desarrollar la creatividad, esa capacidad inherente al hombre que lo hace concebir ideas nuevas u originales. En este sentido pretendemos que la acción del leer se convierta en facilitadora de conocimientos, así el texto escrito es una invitación para tener nuevas experiencias de comunicación. La obra literaria ya está descubierta, ahora le queda al estudiante el texto informativo, para desentrañarlo y valorarlo. Con estas técnicas, los docentes llevaremos al lector a la comprensión total, recordando que comprender es ubicar un objeto de pensamiento, en una constelación de relaciones, descubriendo así su valor, su significado, su importancia y su uso.

Comprender un texto es, en fin, establecer su significado, sus implicaciones y arribar a personales conclusiones.

Hemos abordado la importancia de las diferentes acciones y su importancia cuando tenemos la oportunidad de enseñar el arte del leer, sin embargo no podemos desligarnos de los paradigmas que han guiado históricamente el proceso de lectura:

a. PARADIGMA SILENCIOSO: Imaginemos a un alumno que debe comenzar a estudiar un tema. Es necesario que primero tenga una idea global del mismo. Con ese fin, realiza una lectura silenciosa y concentrada. Aplicará allí todos los principios que rigen una lectura veloz. En poco tiempo el estudiante se interiorizará a grandes rasgos sobre los contenidos fundamentales y podrá luego realizar una lectura interpretativa y crítica, partiendo de una visión amplia y globalizadora.

b. PARADIGMA DENOTATIVO: En este tipo de lectura, el alumno dirige su atención a la comprensión literal o directa del texto y a la organización que el autor eligió para exponer su pensamiento. Esta lectura facilita la comprensión porque conduce a seguir el curso del pensamiento, que no es algo estático sino dinámico, que sigue un movimiento y participa de un proceso a lo largo de las distintas frases del párrafo. La denotación lleva a señalar directamente los elementos a que alude el mensaje y a penetrar a través de la

organización de las ideas en la mente del que las escribió. Esta lectura facilita, mediante el análisis, el futuro trabajo de síntesis.

c. PARADIGMA CONNOTATIVO: Con la lectura connotativa, el estudiante buscará el significado directo, sugerido, implícito, pero no evidente de lo que acaba de leer. Tal vez, no tanto las ideas fundamentales, si no la estructura del texto, las argumentaciones, las conclusiones, los juicios de existencia y los juicios de valor, le permitirán al lector conocer la intención , la idea profunda del escritor . El alumno en este tipo de lectura se capacita para descubrir lo que se quiere expresar entre líneas, para palpar un sentido inferior, para interpretar y extrapolar, para aprender a relacionar causa y efecto, diferenciar lo real de lo imaginario.

d. PARADIGMA INTRINSECO: Sobre la base de una lectura de esta categoría, el estudiante se dirige a los fundamentos de lo que el autor expone, profundiza en las teorías que sustenta, llega hasta los objetivos más recónditos y que justifican sus expresiones. Esta lectura es de análisis, de estudio, de meditación y discusión y enfrentamiento con planteos y argumentos.

e. PARADIGMA EXTRÍNSECO: A veces un tema interesante necesita ser ampliado. Ya no es suficiente el libro de texto; hacen falta otras fuentes para enriquecer la información. Otros autores expondrán nuevas ideas, plantearán otros problemas y el estudiante podrá entonces realizar comparaciones, observar cómo un mismo asunto puede ser enfocado desde distintos ángulos. Esta es la lectura extrínseca, que lleva a desarrollar ampliamente el espíritu y la memoria lógica.

f. PARADIGMA DE EXTRAPOLACIÓN: El texto escrito no debe convertirse para el lector en el capítulo final de un proceso; debe transformarse en un punto de partida, en verdadero trampolín, que partiendo de la comprensión de lo leído. Lo lleve a otros ámbitos. Este tipo de lectura, llamada de extrapolación, representa el más alto grado de la capacidad creativa. El tema, el lenguaje empleado, un detalle, son puntos de apoyo para nuevas lecturas y por consiguiente para cualquier otra actividad creadora que se aparte de la idea primitiva e incursione en otras esferas.

Para el desarrollo de las actividades en el presente proyecto, hemos propuesto desarrollarlas teniendo presente los anteriores paradigmas, ya que así potencializaremos una lectura holística, permitiendo al estudiante acercase a los textos utilizando estrategias diferentes frente a los métodos de lectura.

XI. Referente conceptual II

¿QUÉ ES LEER EMPLEANDO LAS TIC?

Leer es una práctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos

del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensión, con sentido completo.Ej.: discos del tránsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela

Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones específicas y cumplen funciones particulares.Ej.: usos del lenguaje

Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema, amplía la comprensión.

Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estéticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.

¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingüísticas.Estas implican:

saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual

Las competencias están relacionadas con acciones, las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado.

Para desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas

interactuar con sus pares

interactuar con usuarios competentes del lenguaje

proporcionar oportunidades reales de aprendizaje

INTERNET: UN RECURSO PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA

“La escuela es responsable de los niños que no saben leer, no de los que no quieren leer” (Víctor Moreno )

Parece oportuno, antes de analizar las posibilidades que ofrecen los nuevos recursos tecnológicos, en concreto Internet, reflexionar sobre la importancia que tiene la comprensión lectora. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal, puesto que para poder aprender es necesario comprender. la lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua Castellana, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas.

Mejorar el rendimiento de los alumnos en las competencias clave: comprensión lectora, lenguas extranjeras y matemáticas.

La iniciación temprana y el fomento del acceso para todos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

La promoción de actuaciones tendientes a potenciar la responsabilidad, la autonomía y la capacidad de tomar iniciativas.

Competencia en Comunicación Lingüística.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Las cuatro competencias clave anteriores están estrechamente relacionadas y forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias e Internet favorece su desarrollo de forma globalizada.

INTERNET Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

Distintos autores dividen la historia del hombre en cuatro etapas:1. La aparición del lenguaje oral.2. La aparición de la escritura y, por tanto, de la necesidad de

alfabetización.

3. La parición de la imprenta, lo cual supuso una gran revolución cultural al hacer el conocimiento accesible a un mayor número de personas.

4. La aparición de los medios tecnológicos y la digitalización. A partir de este momento la información está situada en un espacio virtual “Ciberespacio” y se puede acceder a ella instantáneamente y a nivel mundial.

El uso de las TIC y sus aplicaciones, especialmente Internet, ya no es exclusivo de profesionales altamente cualificados. Vivimos en la llamada “era digital” y esto nos influye directa o indirectamente. A través de Internet hacemos compras, viajes, buscamos cualquier tipo de información, realizamos gestiones bancarias… Queramos o no estos nuevos recursos están cambiando nuestra manera de ser, de relacionarse y de actuar como profesionales y como ciudadanos.

Internet se ha convertido en un espacio de información, relación, formación, entretenimiento, colaboración, etc.

Hasta hace algunos años se definía a la persona analfabeta como aquella que no sabía leer ni escribir. A medida que surgen las nuevas tecnologías el significado del término comienza a cambiar. Hoy, la definición de analfabeto se ha ampliado desde la noción tradicional de saber leer y escribir hasta incluir la capacidad de aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera significativa. Los textos electrónicos presentan nuevas ayudas y también nuevos retos que pueden tener gran impacto sobre la capacidad que tienen las personas de comprender lo que leen. Internet en

especial ofrece nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la lectura, y nuevas maneras de interactuar con la información, que pueden confundir y hasta abrumar a las personas acostumbradas a extraer significado únicamente de los textos impresos convencionales. La destreza en las nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para la futura alfabetización de nuestros alumnos. (Asociación Internacional de Lectura, 2001) La alfabetización tecnológica compete a todas las disciplinas

A comienzos del siglo XXI se impone la necesidad de que los docentes o cualquier persona relacionada con la educación, conozcan los recursos que ofrecen las TIC y especialmente Internet, para poder desarrollar en los alumnos las competencias consideradas clave. El gran problema con el que nos encontramos es que a las personas “nos cuesta creer en las posibilidades de lo nuevo”. La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implican: un cambio en la concepción del papel del profesor y del alumno, en la metodología, en las actividades que se realizan y en los recursos que se utilizan.

Actualmente las reacciones de los docentes ante las TIC son muy diversas. Algunos prefieren la tranquila rutina de lo conocido y están asustados ante los peligros reales o imaginarios que encierran y las rechazan. Hay otros que se fascinan con lo nuevo y creen ver en ellos la panacea universal llegando a defender que estos recursos van a solucionar por sí solos todos los problemas que tiene actualmente la educación. Como cualquier otro recurso Internet tiene ventajas e inconvenientes que dependen de su uso. Lo que es indudable es que, cada día más, Internet se está convirtiendo en una potente herramienta, de gran utilidad en el ámbito educativo en todos los niveles de la enseñanza y también en la educación no formal. El gran desafío para los educadores es: en primer lugar contar con estos recursos en el aula, en segundo lugar, saber utilizarlos y finalmente integrarlos en el currículo.

Uno de los objetivos prioritarios de los centros educativos debe ser desarrollar la competencia lectora suficiente para que los alumnos puedan leer sin sufrir dificultades de comprensión. Leer supone comprender el mensaje de los textos y tener ante ellos una actitud crítica (tomar postura e ir creando criterios propios), creativa (utilizar la información para crear a partir de ella) y ser el germen del compromiso que da la lectura y el conocimiento.

Los recursos tecnológicos permiten hacer muchos trabajos de forma más fácil, rápida y eficiente porque nos ayudan en las tareas mecánicas y repetitivas y permiten centrar nuestros esfuerzos en las tareas verdaderamente importantes, que son las de índole intelectual.

Actualmente el gran reto está en enseñar las destrezas y capacidades que se necesitan para interactuar con los textos en Internet.

Hasta hace poco era frecuenta oír comentar en distintos foros que los alumnos cada día leen menos y que pasan muchas horas frente al televisor, la videoconsola…, pero, ¿Se lee más o se lee menos con la digitalización de la información?

La mayor parte de la información que circula por Internet es información escrita y, por tanto, destinada a ser leída. En comparación con la televisión y el vídeo (imágenes y sonido), Internet exige mucha más habilidad lectora y

estimula más la lectura. Se puede decir que el ordenador y sus aplicaciones han supuesto una revalorización de la lectura y la escritura.

Por otra parte Internet permite acceder de forma económica y rápida a todo tipo de información actualizada. Buscar información ya no es un desafío como lo era hace algunos años. Por ello, lo importante actualmente es que los estudiantes realicen tareas diferentes a las de copiar y repetir información. Una vez recopilada la información se trata de que: la analicen, la comparen, la enjuicien críticamente, la sinteticen y, finalmente, la apliquen creativamente.

Indudablemente las TIC están modificando nuestros hábitos de lectura y escritura. Un niño de la era digital, que tenga que investigar sobre un tema, generalmente ya no consulta los libros de la biblioteca, utiliza una Enciclopedia Electrónica o busca en Internet, “La gran Biblioteca”. Por otra parte, consultar una enciclopedia en formato electrónico o buscar información en Internet no es lo mismo que en formato papel. Estas tareas son más estimulantes, gratificantes y rápidas cuando se utilizan los nuevos recursos.

Actualmente se lee en papel impreso y en la pantalla del ordenador, pero las cuestiones que se plantean son:

¿Es la lectura en la red diferente a la lectura en material impreso?

¿Cambia el proceso de comprensión en ambos casos?

¿Qué nuevas capacidades y destrezas se necesitan para interactuar con los textos en Internet?

Desde luego, leer en la pantalla del ordenador no es lo mismo que leer en un libro. La manipulación de un texto digitalizado es distinta a la de un texto en papel. Los textos digitalizados incorporan hipertexto e hipermedia.

Son muchos los autores que afirman que la escritura de textos contribuye a la formación de lectores competentes, que escribir lleva a leer más y mejor y que las prácticas de escritura aumentan la competencia lectora más que cualquier otra actividad de animación lectora. En este sentido los recursos TIC vuelven a ser unos grandes aliados, en concreto los procesadores de textos ahorran mucho tiempo en la escritura y presentación de los trabajos y apoyan el perfeccionamiento de la escritura: fomentan la auto-corrección, puesto que señalan errores ortográficos, sugieren alternativas de sinónimos y antónimos, y, por tanto, enriquecen el vocabulario. Por otra parte el alumno ante cualquier duda puede consultar diccionarios o enciclopedias on-line.

Las TIC también posibilitan el desarrollo de otros lenguajes y las destrezas que le son propias y son, la mayor parte de las veces, un gran apoyo a la comprensión de los textos: imágenes, sonidos, gráficos, iconos (lenguaje icónico).

Gracias a los nuevos recursos los jóvenes leen y escriben más que si no existieran. Sirvan de ejemplos: los chats, los e-mails, los foros, las weblogs.

Los profesionales de la educación además de contar con abundantes recursos en la red para trabajar el área de Lengua Castellana y Literatura pueden formar parte de Comunidades Virtuales, grupos de personas que comparten intereses comunes y que utilizan las redes informáticas como canal de comunicación e intercambio de información, experiencias y recursos. Por otra parte los nuevos recursos permiten a los profesionales de la educación generar sus propias actividades para el desarrollo de la comprensión lectora y colgarlas en la red.

En el siglo XXI cuando tratemos de estimular la lectura deberemos pensar no sólo el texto impreso, sino que tenemos que considerar la lectura en la pantalla del ordenador.

Podemos preguntarnos ¿Qué diferencia hay entre los efectos de un formato u otro? Está demostrado que un buen texto tiene los mismos efectos. Lo importante no es el soporte sino la calidad de lo escrito.

Internet favorece la lectura de múltiples maneras: visitando bibliotecas, páginas web literarias, participando en foros, chat, libros en línea, revistas literarias,…

VENTAJAS DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Entre las ventajas que aporta la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje se pueden señala las siguientes:

Permiten flexibilidad instruccional. En internet encontramos distintos tipos de textos y actividades que se adaptan al nivel lector de los alumnos. Así podemos respetar y facilitar los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración.

Potencian el desarrollo de la lectura y escritura en otros soportes diferentes.

Favorecen la comprensión debido a la complementariedad de códigos que combinan (íconos, texto, sonido imagen, movimiento…)

Aumentan la motivación y el interés.

Las actividades que se pueden proponer a los alumnos favorecen el enfoque comunicativo.

Potencian una progresiva autonomía e iniciativa, puesto que cuando los alumnos se ponen frente al ordenador, tienen que estar constantemente tomando decisiones, basadas en la reflexión sobre distintas alternativas. Por tanto también aumentan la capacidad de análisis y crítica.

Son un medio para expresar y compartir ideas, sentimientos, emociones…

Favorecen el desarrollo de nuevas propuestas metodológicas más creativas y estimulantes. Permiten realizar actividades colaborativas y cooperativas (trabajo en grupo a través de la red)

Permiten trabajar con textos actualizados y más significativos.

Contribuyen a disminuir la denominada “brecha digital”.

Sirven para compartir experiencias, conocer otras realidades.

Permiten dar a conocer nuestras creaciones de manera gratuita.

Posibilitan la educación para el ocio y el tiempo libre.

Fomentan la lectura en todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes.

Las tareas realizadas con los recursos TIC además de favorecer la comprensión lectora son el mejor estímulo para el desarrollo del lenguaje, del pensamiento y de la personalidad.

XII. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

PROCESO LECTOR

Concepción actual

Leer es interrogar activamente un texto, Construir su significado Basarlo en las:

experiencias previas, esquemas cognitivos propósitos del lector

Enfoque tradicional

Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar: decodificar, encontrar secuencias de acciones identificar idea principal

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

La Psicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T.

Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos.

Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

1. Activación de conocimientos previos

La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.

Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.

Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseñanza

1. Preguntas previas y formulación de propósitos.

2. Asociaciones de conceptos.

3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.

4. Discusiones y comentarios.

5. Lluvia de ideas.

6. Mapa semántico o Constelación.

7. Guías de Anticipación.

8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

1. Preguntas previas y formulación de propósitos

Propósitos:

Activar el conocimiento previo de los alumnos.

Mejorar la construcción del significado.

Estimular la natural tendencia a la indagación.

Activar sus esquemas cognitivos.

2. Técnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores

Determinar sus propósitos para leer textos expositivos

Generar preguntas sobre el tema

¿En qué consiste?

Se focaliza la atención en tres preguntas:

Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender?

Una después de leer: ¿Qué he aprendido?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA

1. Inferencias y Predicciones

Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensión. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la

comprensión.

Papel del maestro: Plantea actividades de lectura compartida. Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por

ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983) Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hipótesis. Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.

Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible. Confeccionar fichas de inferencia.

2. Imágenes mentales y respuestas afectivas

Las imágenes mentales son importantes, porque:

Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;

Facilitan la creación de analogías o de comparaciones; Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la

información; Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el interés por la lectura; Mejoran la comprensión lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.

También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas

Para textos narrativos:

Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.

Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.

Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.

Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.

Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.

Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.

Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.

Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada.

Crear poesías, canciones, pósters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginería creativa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA

1. Recuerdo o Paráfrasis

Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la

historia.

Pasos: Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se

verifica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para

recordar. Ej.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc.

Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que

recordar.

2. Organizadores Gráficos

Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.

Requiere: Identificar la información importante del texto. Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los

detalles que las sustentan y otros ítems de información.

Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Tipos de Organizadores Gráficos

De: Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución

XIII. METODOLOGÍA

El proyecto se desarrollará empleando el método inductivo – deductivo de una manera teórica y practica donde el “aprender haciendo” será el centro de todos los procesos, de esta manera el aprendizaje será significativo para todos los estudiantes.Se realizarán talleres de comprensión, análisis de textos orales, escritos, estrategias de comprensión lectora, socialización de experiencias y vivencias mediados por Tic.

XIV. ESTÁNDARES – Lengua Castellana -

1. Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

2. producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales.

3. comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

4. Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

5. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

6. Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

XV. Indicadores de logros

1. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos narrativos.2. Produce textos narrativos cortos.3. Identifica los elementos que constituyen el cuento, la novela y las

fábulas.4. Señala las ideas principales y secundarias en un texto dado.5. Mejora la ortografía a través de ejercicios de aplicación.6. Corrige sus escritos luego de la aplicación de talleres ortográficos.7. Establece relaciones de semejanza y diferencias entre diferentes textos.8. Participa activamente en la realización de las actividades propuestas.9. Expresa las ideas contenidas en un texto con claridad y precisión.10.Comprende que la tradición oral hace parte de la riqueza cultural de los

pueblos.11.Desarrolla estrategias que permiten abordar el análisis y la interpretación

de textos narrativos.

XVI. Logros

1. Comprensión de diferentes tipos de textos narrativos, a través de lecturas de cuentos, novelas, fábulas, etc.

2. Producción de textos narrativos cortos, con claridad y coherencia, con base en indicaciones dadas.

3. Relación de semejanza y diferencias entre textos narrativos distintos.4. Identificación de personajes principales y secundarios en la realización

de lecturas de cuentos, fábulas, novelas, etc.5. Desarrollo y ejecución de estrategias curriculares que permiten el

mejoramiento de la comprensión lectora de textos narrativos.6. Reconocimiento del mito y la leyenda como elemento constitutivo de la

cultura de una comunidad.7. Redacción y comprensión de textos narrativos, con una secuencia lógica

de acciones y situaciones.

XVII. BIBLIOGRAFÍA

Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. República de Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Editorial Magisterio. 1998. Capitulo 3 Concepción del lenguaje. Pág. 47.

Braslavsky. Berta. Enseñar a entender lo que se lee. Fondo de Cultura Económica. Argentina. 2005. Pág. 52