DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PRESENTACION DEL PROYECTO

TITULO

Desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a través del uso de la Biblioteca Virtual.

CARACTERISTICAS DEL PROYECTO

• Nombre de los docentes: Rocío Gómez Cano, Magali Gutiérrez Agudelo y Angela G. Jaramillo Z.

• Nombre de la IE: Mariscal Robledo y Félix Henao Botero

• Áreas: Humanidades: Lengua Castellana, Ciencias Sociales

• No. De Estudiantes: 90

• Duración del proyecto:

Fase I: 4 semanas. Fase II: 8 semanas. Fase III: 8 semanas Fase IV: 4 semanas

PALABRAS CLAVES

Competencias comunicativas, competencias ciudadanas, hilo conductor, género narrativo–descriptivo, el cuento, estándares curriculares lengua castellana y las ciencias sociales, ambientes interactivos, biblioteca virtual y tecnologías de información y comunicación.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

IDENTIFICACION

Organizar el currículo alrededor del fortalecimiento de competencias es actualmente una prioridad para la orientación del aprendizaje. No quiere decir que los contenidos conceptuales queden excluidos sino que se trata de redimensionar el papel de los contenidos, convirtiéndolos en núcleos en los que se vea el desarrollo de competencias y procesos.

Creemos que mediante el uso de la Biblioteca Virtual se ofrece la posibilidad de incluir audio, gráficos, enlaces a otras páginas e hipertextos (lo que los convierte en la alternativa ideal para la edición de obras de consulta y de textos con gran referencialidad interna y externa) a miles de kilómetros de distancia, ocupando sólo el

espacio del computador, con este instrumento podemos lograr el desarrollo de algunas habilidades básicas para la lectura o escritura y la ubicación temporal y espacial de los estudiantes generando movilidad en la capacidad cognitiva, desarrollando aprendizajes significativos.

En la vida usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas, porque somos emoción, pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más, lo anterior nos ha llevado a proponer este trabajo con el fin de integrar el desarrollo de las competencias ciudadanas y las comunicativas a través de la inmersión en el género narrativo, básicamente en el cuento, en la formación de un ser holístico que esté preparado para tomar decisiones y elegir su ruta de aprendizaje; en definitiva que esté listo para el autoaprendizaje. De esta manera, el cuento servirá de instrumento para construir eventos que inviten a vivir en armonía, respetando la diferencia y buscado el acuerdo para resolver conflictos enlazado como estrategia para dinamizará el desarrollo de las habilidades lecto-escritoras.

ANTECEDENTES

La Institución Educativa Mariscal Robledo y Félix Henao Botero, de carácter oficial, ubicadas en los Barrios Robledo Parque y Caicedo, respectivamente, prestan sus servicios a la población femenina de los niveles de Preescolar, Básica y Media, la cual proviene de sectores aledaños pertenecientes a los estratos 1,2 y 3 y a una población mixta el Félix Henao Botero, provenientes de sectores como Tres Esquinas, Ratón Pelao, La Estrechura, Corvive, La Libertad y San Antonio entre otros, pertenecientes a los estratos 1 y 2.

La población atendida enfrenta fenómenos como:

Insatisfacción de las necesidades básicas Desempleo o subempleo Madre-solterísmo Madres cabeza de hogar Prostitución Violencia intrafamiliar Bajo nivel educativo bandono

Los anteriores factores inciden en el comportamiento de las estudiantes adoptando las siguientes actitudes:

Agresividad Rebeldía Carencia de normas Desinterés por el estudio Depresión Desatención Resentimiento Baja autoestima Sentimiento de soledad

Dichas conductas han convertido el ambiente institucional en un espacio de tensión y de conflicto, donde los estudiantes del grado 6º, muestran debilidades en

comprensión lectora, construcción escrita con coherencia y cohesión, capacidad crítica y creativa, respeto por la diferencia, capacidad para lograr consenso, escucha y argumentación. Situaciones que repercuten en el aprendizaje de las diferentes áreas y en la convivencia escolar.

Teniendo como prioridad que el país necesita formar niños, niñas y jóvenes capaces de pensar, sensibles hacia los demás, justos, libres, autónomos y, con sentido de pertenencia a una comunidad, capaces de solucionar los conflictos por vías pacíficas para construir una sociedad participativa y democrática y, que estén en capacidad de comunicarse para interactuar con otros a través de diferentes formas y medios. Estos factores nos demandan la necesidad de buscar estrategias que apunten a mejorar las condiciones actuales de estos estudiantes para generarles interés por el aprendizaje y que logren superan sus debilidades de manera competente.

La Biblioteca Virtual Logos, es un ambiente de aprendizaje creado en la Institución Educativa Mariscal Robledo, ofrece la posibilidad de incluir audio, gráficos, enlaces a otras páginas e hipertextos. La presentamos como alternativa ideal para la incorporación de las TIC ya que crean disposición y motivación para el desarrollo de habilidades básicas de lectura y escritura, generando movilidad en su capacidad cognitiva, toma de decisiones y mejoramiento de las relaciones interpersonales representadas en el diálogo argumentativo.

JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes presentan desinterés para el ejercicio de la lectura y la construcción escrita, lo que nos ha impulsado a revisar los procesos didácticos para generar motivación y lograr el desarrollo habilidades, esto a través del fortalecimiento de las competencias comunicativas y ciudadanas.

Se ha escogido el género narrativo dada su amplitud y la posibilidad que ofrece para el desarrollo de la creatividad, centrándonos en el cuento por sus características: breve, sencillo, basado en lo real o ficticio, dichas características nos permiten enlazar competencias comunicativas y ciudadanas, buscando su desarrollo.

Dado que el ambiente de aprendizaje es el que genera motivación o desinterés, utilizaremos las tecnologías de comunicación e información a través del uso de la Biblioteca Virtual Logos como espacio posibilitador de estos procesos, aprovechando el impacto que causa en los alumnos el mundo de la informática y la tecnología..

Este proyecto es importante porque contribuye a la implementación de la interdisciplinariedad y al desarrollo del trabajo colaborativo en la búsqueda de la cualificación de la labor educativa; proceso que se evidenciará en el desempeño académico y social , competente de los estudiantes..

OBJETIVOS

General

Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a través del uso de la Biblioteca Virtual Logos, instrumento que facilita la incorporación de las TIC y que asegura al estudiante un mejor desempeño académico y social

Específicos

Desarrollar las habilidades comunicativas: leer, hablar, escuchar y escribir mediante la lectura y producción de cuentos; incorporando las TIC como instrumento movilizador de este aprendizaje.

Desarrollar las competencias ciudadanas: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras utilizando el cuento como estrategia didáctica y las TIC como instrumento propiciador para alcanzar estos desempeños

Usar la biblioteca virtual Logos, como herramienta didáctica que facilite el dominio de las competencias comunicativas y ciudadanas.

Utilizar el lenguaje como instrumento de socialización, manifestando una posición de respeto a la diferencia en las producciones de cuentos y en el mejoramiento de las relaciones interpersonales.

MARCO REFERENCIAL

Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas educacionales es la integración curricular de las TICs. Una vez que se posee la tecnología y que los profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrarla al currículo. Partimos, pues, de la conceptualización de los términos integración de TICs y currículo, buscando integrar las TICs y hacerlas parte del curriculo, enlazarlas armónicamente con los demás componentes de éste, utilizarlas como parte integral y no como un apéndice, ni como un recurso periférico.

El término Currículo implica:

• Un conjunto de resultados de aprendizaje.• Un engranaje, un todo.• Todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje.• Principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica.

¿Qué es integración curricular de las TICs?

A partir del análisis anterior podemos proponer una definición de Integración Curricular de las TICs: Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico, en un dominio o una disciplina curricular. Así mismo, la integración curricular de las TICs implica:

Utilizar transparentemente las tecnologías.

Usar las tecnologías para planificar estrategias y facilitar la construcción del aprendizaje.

Usar las tecnologías en el aula y para apoyar las clases. Usar las tecnologías como parte del currículo. Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina. Usar software educativo de una disciplina.

Integración curricular e Integración de las TICs

Cuando hablamos de integración curricular de las TICs nos referimos a la relevancia de integrar las TICs y embeberlas en el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender y las TICs son herramientas que lo permiten. Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprendizaje.

Para el desarrollo de esta propuesta nos acogemos al proceso didáctico de integración por proyectos.

INTEGRACIÓN POR PROYECTOS

La integración por proyectos, se define según el MEN, como una secuencia productiva de tareas planificadas como unidad compleja que tiene una intencionalidad práctica y productiva que debe lograrse a través del trabajo cooperativo. Es una actividad que se procesa a raíz de un problema concreto y se efectúa en un ambiente natural. ¿Cómo se identifica?

• Actividades del alumno guiadas por una meta y propósitos claros y bien definidos.

• Se realiza a través de una situación real.• Tiende a resolver un problema concreto (producir o confeccionar algo

material).

¿Qué requiere?

Conciliar intereses. Desarrollar contenidos de las áreas. Capacitación específica. Que el docente sea facilitador y organizador del aprendizaje. Proyectar con tiempo las inversiones.

¿Cómo se diseña?

1. Selección del proyecto.2. Formulación de objetivos.3. Identificación de tareas.4. Selección de tareas a desarrollar.5. Análisis de las tareas.6. Integración de contenidos a las unidades integradas.

7. Estructuración de unidades integradas.8. Programación de jornadas de cada unidad integrada.9. Planeación de la evaluación y ajuste del proyecto.

El Sistema Educativo Colombiano ha establecido unos criterios para el desarrollo holístico del estudiante, buscando potenciar todas las dimensiones del ser humano, ajustando su proceso de formación a las expectativas sociales de calidad. En este sentido, se han expedido los estándares de calidad, las competencias de formación y logros a alcanzar. El desarrollo de este proceso debe estar regulado a través de los indicadores que deben promover los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales. De esta manera la presente propuesta tiene como lineamientos estos parámetros; los cuales se definen a continuación.

ESTÁNDARES DE CALIDAD

Son criterios claros y públicos que permiten conocer si una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad. En este sentido se espera conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecer el punto de referencia de lo que están en capacidad de SABER y SABER HACER en contexto en cada una de las áreas y niveles. Dichos estándares:

Son un criterio claro y público de referencia. Establecen el criterio, el proceso para su realización y el valor social de su

Aplicación. Están planteados en torno al aprendizaje y son referentes para la enseñanza. No son: objetivos terminales, metas, logros e indicadores. Se generan sobre la base de un modelo de educación. Responden a necesidades de formación Local, Regional y Nacional. Responden a la continuidad de una formación educativa. Se desarrollan por ciclos de grupo de grados

ESTANDARES BÁSICOS DE CALIDAD

¿Qué permiten?

Para las Instituciones:

• Ofrecer la misma calidad de educación.• Propiciar la equidad de derechos y oportunidades para todos.• El mejoramiento de la calidad de la educación.

Para los estudiantes:

La aplicabilidad de conocimientos necesarios para la vida a través de la solución de problemas reales y no de la acumulación de conocimiento.

Los estándares parten de los desarrollos científicos y tecnológicos mundiales, de las necesidades del contexto colombiano y de las necesidades de las Instituciones Educativas (que poseen autonomía para desarrollar su PEI).

Se organizaron atendiendo a dos aspectos: coherencia con relación al área y secuencialidad en cuanto a la complejidad.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles.

Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo). Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

¿QUÉ SON LOGROS DE APRENDIZAJE?

Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes. El resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje.

Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área determinada.

¿QUÉ SON LOS INDICADORES?

Se refieren a indicios, señales, comportamientos, manifiestos, evidencias observables de desempeño humano, que al ser confrontados con los logros esperados, nos dan las evidencias significativas de avances, fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante.

Atendiendo la necesidad de nuestro país y concretamente, la de los estudiantes de sexto grado que atendemos, tienen que ver, con el fortalecimiento del desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas. Propósito que se desarrollará mediante el enfoque que a continuación esbozaremos, que tiene que ver con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La expresión "Communicative competence" fue introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972), refiriéndose a la habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma que no fueran sólo lingüísticamente correctos, sino también, socialmente apropiados (Oliva, 1998). La competencia comunicativa se define como "el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado" (Pérez, 1996). Es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un contexto o una situación particular.

El Consejo de Europa (2001) analiza la competencia comunicativa en tres componentes: sociolingüístico (aspectos socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje), lingüístico (abarca los sistemas léxico, fonológico, sintáctico y las destrezas y otras dimensiones del lenguaje como sistema) y pragmático (la interacción por medio del lenguaje, así como todos los aspectos extra y paralingüísticos que apoyan la comunicación); cada uno de los cuales consta de tres elementos: unos conocimientos declarativos ("Conceptos": un Saber), unas habilidades y destrezas ("Procedimientos": un Saber Hacer) y una competencia existencial ("Actitudes": un Saber Ser).

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones, entrevistas, reseñas, asambleas, cartas, narraciones, autobiografías, tertulias, etc.) (Cinta, 2001).

Por su marcado carácter instrumental –simbólico y social- en el proceso de enseñanza – aprendizaje y por su complejidad, cabe reseñar las concepciones de leer y escribir de las que partimos, siguiendo a Roca, (1995), que parte de la revisión de ideas sobre el aprendizaje de la lectura por parte de autores como C. Chomsky, F. Smith y K. Goodman entre otros; y del aprendizaje de la escritura por parte de autoras como E. Ferreiro, A. Teberosky y L. Tolchinsky):

La LECTURA se define como un proceso de coordinación de diversas informaciones encaminadas a la obtención de la información que se buscaba o se esperaba encontrar. La lectura no es sólo descifrar un código para pasar después a la comprensión, las informaciones que se coordinan a fin de obtener un significado expresado lingüísticamente son de índole diversa: visual (secuencia de letras, diferencias de los caracteres, la organización de las palabras en el texto...), no visuales (el conocimiento sobre el tema que se está leyendo, aquello que se espera encontrar...).

La ESCRITURA es un sistema de representación. El proceso de apropiación, por el que los niños comprenden la naturaleza alfabética de nuestra escritura solo llega al final del proceso de reconstrucción, mientras manejan distintas hipótesis sobre la naturaleza de las relaciones que se establece entre los distintos elementos y en cada momento del proceso sus producciones escritas serán diferentes en función de las hipótesis que vayan manejando. Según este planteamiento, el lenguaje escrito no es el lenguaje oral transmitido por escrito, sino una variedad del lenguaje que dispone de medios propios, tiene características propias y se utiliza en situaciones distintas según diferentes funciones de la comunicación.

Dentro de las competencias lingüísticas, relacionadas con las capacidades que hay que desarrollar para conocer y utilizar el código y las normas del sistema de escritura, están las etapas en la adquisición del sistema de escritura. Desde el punto de vista psicogenético el aprendizaje de la lectura y la escritura pasa por un proceso cognitivo de apropiación del sistema de representación alfabético del lenguaje escrito, que establece relaciones entre la representación gráfica y su significado.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Los ciudadanos de un Estado deben ser educados en consonancia con su Constitución. Colombia en aras de lograr este principio, ha establecido en su Carta Magna de 1991, Artículo 41 que “En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.

De igual manera, la Ley General de Educación en el Artículo 1, considera que “La educación es un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. La formación ciudadana en el marco de la Constitución, se concreta en Los LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS SOCIALES y en las “COMPETENCIAS CIUDADANAS” teniendo como base:

El desarrollo del ciudadano para la consolidación de la democracia; El aporte en la construcción de una cultura política para la democracia y El conocimiento de las instituciones y la dinámica política, ejes que a su vez

articulan las nociones de ‘constitución’, ‘democracia’ y ‘educación cívica’.  La Formación Ciudadana es la condición política a partir de la cual actuamos en la esfera pública, en la definición de nuestro propio destino como individuos y como sociedad. Es decir, es la ciudadanía activa, que se manifiesta en un comportamiento social pro-activo que propende acciones solidarias y la construcción y cumplimiento de la norma.

Ejercer la ciudadanía - Defensiva y propositivamente es fundamentalmente el ejercicio activo de los derechos civiles, políticos y sociales. Como también la deliberación y participación en la esfera pública democrática por medio de un diálogo crítico – integrador que busque la cohesión social expresión de solidaridad e inclusión.

Un programa de estándares de competencias referidas a la ciudadanía: debe fundamentarse en que las personas puedan usar sus habilidades (cognitivas, emocionales, comunicativas) y sus conocimientos de manera flexible y proponer alternativas creativas y novedosas para la resolución de los problemas individuales y sociales, de manera cada vez más inteligente, comprensiva, justa y armónica.

Las Competencias Ciudadanas brindan las herramientas básicas para que las personas puedan respetar, defender y promover los Derechos Humanos. El país necesita formar niños, niñas y jóvenes capaces de pensar bien, sensibles hacia los demás, justos, libres, autónomos y, con sentido de pertenencia a una comunidad, capaces de solucionar los conflictos por vías pacíficas para construir una sociedad participativa y democrática.

FORMACIÓN CIUDADANA

El desarrollo de las Competencias Ciudadanas le compete a todas las instancias de la institución escolar, a sus directivas y docentes. Todos los docentes pueden contribuir a la formación ciudadana integrándola con la enseñanza de sus áreas académicas.

El marco fundamental de la Formación Ciudadana se basa en el Respeto y defensa de los Derechos humanos, lo que exige el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para la orientación y regulación pacífica de la convivencia en condiciones de respeto a la dignidad humana.

GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Convivencia y paz. Participación y responsabilidad democrática. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Convivencia y paz

Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los demás.

Participación y responsabilidad democrática

Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Propicia la capacidad y disposición para liderar y tomar parte en procesos de:

Toma de decisiones colectivas y participativas, Construcción de normas y reglas justas para conseguir fines comunes, Formulación y mantenimiento de acuerdos entre personas o grupos.

Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía porque propicia la capacidad y disposición para liderar y tomar parte en procesos de:

Toma de decisiones colectivas y participativas, Construcción de normas y reglas justas para conseguir fines comunes, Formulación y mantenimiento de acuerdos entre personas o grupos.

Es el espacio de formación del liderazgo participativo para la formulación y desarrollo de proyectos colectivos de interés ciudadano y la Cooperación, es el desarrollo de la capacidad y la disposición para establecer relaciones de colaboración y construcción colectiva.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Reconocimiento de una igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus características de género, etnia, religión, cultura, grupo social, entre otros.

Dicha inclusión parte de:

Legitimar las particularidades y diversas formas de ser, vivir y creer, y garantizar la igualdad de derechos.

Competencias Ciudadanas

Las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Conocimientos

Se refiere a la información—teórica y práctica—que las personas deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Tener conocimientos no implica participación, pero carecer de ellos limitan e impiden el ejercicio de la ciudadanía. Conocimientos tales como los Derechos Humanos, la estructura del Estado, la evolución histórica de la sociedad colombiana, son necesarios, entre otros, para el ejercicio de la ciudadanía.

Tipos de Competencias Ciudadanas

Competencias Cognitivas: Capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como la identificación de las consecuencias de una decisión, la descentración, la coordinación de perspectivas, la argumentación, la reflexión y el análisis crítico.

Competencias comunicativas: Habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Se trata de establecer relaciones interpersonales recíprocas y equitativas por medio de la escucha activa y la expresión argumentada a través de diversos sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza, etc.). También consiste en poder transformar nuestros propios puntos de vista ante argumentos más sólidos.

Competencias emocionales: Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Como por ejemplo: la empatía los sentimientos morales, y el juicio moral.

Competencias integradoras: Son las habilidades para articular en la acción misma las demás competencias y los conocimientos necesarios, para el ejercicio de la ciudadanía. Por ejemplo: resolver un conflicto pacífica y constructivamente.

Estrategias escolares para la formación en competencias ciudadanas

Trabajo en aula, proyectos y programas Institucionales y relaciones con la comunidad.

Las tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) representan un hecho evidente en la sociedad actual, su acelerada difusión nos exige y nos conduce a los profesionales de la educación a la generación de importantes reformas en el modelo educativo, para adecuarlo a las demandas del momento, con miras al mejoramiento del nivel de vida de nuestra población. De tal manera, que al formar los ciudadanos de nuestro país, con un nivel educativo de alta competencia, garantizamos que puedan incursionar en igualdad de condiciones en cualquier desempeño y espacio en el mundo globalizado de hoy.

Para dar respuesta de una manera sistémica a esta necesidad, creamos esta propuesta como una forma de integrar las TICs al desarrollo curricular. Desde esta perspectiva, las Tecnologías de Información y Comunicación no son un fin en sí mismas, sino un medio que cumple la función de ser una herramienta educativa.

¿CÓMO PUEDEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS CON EL USO DE LAS TIC?Los multimedios permiten crear entornos de aprendizaje y estrategias didácticas en las cuales el acto de aprender se convierte en una experiencia vivencial que trasciende el ámbito de lo puramente cognoscitivo. Por ejemplo, una ecuación algebraica expuesta en un tablero o en un libro puede parecer a un alumno algo muy abstracto, sin conexión con su experiencia previa. No obstante, si presentamos esta misma ecuación en un contexto que incluya gráficos, animaciones y sonido podemos transformarla en una entidad audiovisual animada, cuyos parámetros son modificables. El hecho de que el alumno pueda relacionar un concepto matemático con algo tangible y real, lo hace más comprensible.

Asimismo, estos medios permiten simular, con gran realismo, diversidad de experimentos que, realizados en un laboratorio, resultarían muy costosos o peligrosos. Fenómenos como un huracán, un terremoto, una explosión nuclear o una erupción volcánica pueden confinarse al espacio de una pantalla para ser analizados y estudiados. También se pueden desarrollar sistemas que representen visualmente una mitosis celular, la explosión de una estrella supernova o el comportamiento de los átomos en una reacción química. Tales representaciones son interactivas porque permiten al usuario elegir un determinado nivel de detalle o una escala temporal, controlar varios parámetros y observar un mismo proceso o fenómeno desde múltiples perspectivas.

En las ciencias sociales y humanas también es viable aprovechar la capacidad de los multimedios para capturar aspectos complejos de la realidad y traerlos al salón de clase. Muchos fenómenos sociales que ocurren durante largos períodos de tiempo y en los cuales el contexto suele jugar un papel determinante, resultan muy complejos para enseñar. La tecnología multimedial es un recurso especialmente valioso para ilustrar estos aspectos intrincados del currículo, pues permite pasar de la exposición verbal de los acontecimientos a una presentación más dinámica e interactiva. Asimismo se pueden alterar algunos parámetros de estos fenómenos, observando inmediatamente los efectos resultantes. Por ejemplo, acelerar o reducir la dimensión temporal en que ocurre un hecho histórico o social.

Una obra literaria también puede transformarse en algo más vivo e inquietante cuando se aprecia en un documento multimedial. La ficción interactiva, en la cual el lector tiene la opción de cambiar la trama o el desenlace, es hoy una realidad. Estas nuevas tecnologías expanden el universo de recursos simbólicos que se pueden utilizar en la composición: audio, video, fotografía, materiales gráficos etc.

Con el apoyo de estas tecnologías, los estudiantes pueden simular algunas condiciones ideales del trabajo científico y cotejarlas con observaciones y fenómenos del mundo real. Cada una de las competencias tiene muchas posibilidades de apoyo. Por ejemplo, matemáticas y ciencias se podrían apoyar con tecnología, como complemento a lo que se hace con libros y ejercicios de papel y lápiz, poniendo a disposición de profesores y estudiantes, espacios donde pudieran vivir experiencias que ayuden a entender los conceptos. El reto principal para el aprendiz es hacer explícito el conocimiento tácito que tienen estos espacios de manipulación,

explicando cómo y por qué funcionan de cierta manera o de otra. Muchos alumnos saben hacer las operaciones, sacar las respuestas, pero no plantear los problemas, pues no entienden los conceptos matemáticos o científicos que están detrás de ellos. Romper el bloqueo mental con actividades lúdicas y creativas apoyadas en uso de espacios de manipulación puede hacer la diferencia.

Las destrezas comunicativas y ciudadanas tienen un gran potencial de apoyo en las herramientas multimediales e interactivas con que se cuenta hoy en día. Cabe usar videos para reflexionar sobre procesos de grupo, sobre habilidades de expresión verbal y no verbal, para refinar muchas habilidades que son necesarias a nivel individual y personal. Se usa Internet, preferiblemente asincrónicamente, para tomar parte en procesos reflexivos y de indagación, donde el diálogo textual es la base de la comunicación. Y, por supuesto, cabe usar las herramientas de productividad (procesador de texto, graficador, manejador de base de datos, entre otras), para simplificar los procesos de expresión verbal, gráfica y artística.

Lo único que no se puede hacer es pensar que las nuevas tecnologías van a hacer diferencia por el hecho de estar disponibles para maestros y/o estudiantes; solo contribuirán a que haya diferencia en el desarrollo de estas competencias en la medida en que existan maestros que sepan lo que se puede hacer con ellas, exploren y reflexionen sobre cómo hacerlo y participen en comunidades de práctica que compartan los hallazgos y los nuevos retos que se van presentando.

En las Instituciones Educativa Mariscal Robledo y Félix Henao Botero, por la carencia de espacio, la biblioteca física no tiene mucha funcionalidad, dicha carencia se ha buscado mejorar, mediante la creación de la Biblioteca Virtual Logos, ya que este es un ambiente de aprendizaje que posibilita la incorporación de las TICs en la orientación del desarrollo del aprendizaje. Espacio aprovechado para el desarrollo de esta propuesta.

BIBLIOTECA VIRTUALEs el nombre con el que se denominan aquellas Bibliotecas que se encuentran colgadas en la Internet y que ofrecen la posibilidad de incluir audio, gráficos, enlaces a otras páginas e hipertextos (lo que los convierte en la alternativa ideal para la edición de obras de consulta y de textos con gran referencialidad interna y externa). Estos grandes centros de consulta virtual permiten llevar millones de volúmenes de información, enriquecidos con sonido e imagen en movimiento, a miles de kilómetros de distancia, ocupando sólo el espacio del computador.

La Biblioteca Virtual es el catálogo más viejo de la Web y fue creado por Tim Bernersk Lee también creador del HTML (sistema para estructurar documentos que pueden ser mostrados por los visores de páginas web) y la web misma (sistema lógico de acceso y búsqueda de a información disponible en Internet) Las páginas de la Biblioteca Virtual son reconocidas ampliamente como las guías de mayor calidad a las secciones particulares de la Web

La sociedad actual requiere un nuevo tipo de estudiante que esté preparado para tomar decisiones y elegir su ruta de aprendizaje; en definitiva que esté listo para el autoaprendizaje. Esto le impone un cambio al sistema educativo en la configuración de su proceso didáctico y metodológico que lleve al estudiante a ser constructor de su propio aprendizaje mediante el acceso a la información a través de diferentes

fuentes y medios; propiciándole el desarrollo de habilidades, solución de problemas, construcción de conocimiento y promoción de la creatividad

Basándonos en los parámetros de evaluación planteados por el MEN el proceso evaluativo de ésta propuesta es asumido bajo los siguientes criterios:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Es el proceso que sirve para analizar en forma global los logros, fortalezas, dificultades o limitaciones de los estudiantes y las causas que, como factores asociados, inciden en el desarrollo de su formación integral. Es por lo tanto, una base o guía para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación permite determinar el logro de las metas de aprendizaje, avances, cognición, habilidades, actitudes, valores, interrelación personal y competencias, entre otros, aspectos que se refieren a los logros de los estudiantes en relación con procesos de la formación y los factores asociados a los mismos, como: desarrollo cognoscitivo, biológico, comunicativo, valorativo y afectivo. También ha de tenerse en cuenta el proceso curricular, en lo referente all desempeño profesional de los docentes, eficacia de prácticas pedagógicas, el ambiente, el uso de recursos didácticos: textos, equipos y medios audiovisuales.

La evalución la podemos implementar mediante el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo.

La evaluación Cualitativa es: continua, integral, sistémica, flexible, interpretativa, participativa y formativa

La evalución Cuantitativa es: parcial, coyuntural, de medición y calificación de resultados.La evaluación a través de procesos de: auto – evaluación : el estudiante; co - evaluación: sus compañeros; hetero –evaluación: el maestro.los padres, la sociedad, el estado.

Formas de evaluar

Observaciones (Procesos perceptibles y/o imperceptibles), Trabajos (Individuales, grupales, escritos, etc.), Sustentaciones (orales, escritas, virtuales, etc.), Pruebas (exámenes, previas, encuestas, etc.).

FASES DEL PROYECTO

Fase I: Convocatoria y difusiónEn esta etapa del proyecto se sensibilizará a los estudiantes y padres de familia, sobre la necesidad de participar con interés en el desarrollo de este proyecto con el ánimo de mejorar las competencias comunicativas y ciudadanas mediante el uso de la biblioteca virtual, como medio para el dominio de las TIC.

Fase II: Diseño y construcción

En esta fase del proyecto se diseñaran diferentes estrategias de aprendizaje que conlleven a consultar, leer y crear cuentos mediante el uso de la biblioteca virtual, espacio que facilitará el dominio de las TIC. Estas producciones tendrán como eje fundamental la convivencia pacífica, el respeto a la diferencia, la tolerancia, la generación de consenso y la solución de conflictos.

Fase III: Ejecución del proyecto

Para este momento del proyecto se pondrá en marcha la utilización de la biblioteca, se definirán horarios de visitantes por grupos, espacios de consulta en páginas especializadas y desarrollo de rutas de aprendizaje que tienen que ver con la consulta de contenidos básicos sobre el género narrativo, específicamente el cuento; lecturas de diferentes clases de cuentos, producción de cuetos en grupo e individualmente y publicación de los mismos. Para todas estas actividades se utilizaran las TICs como medio facilitador para el logro de este propósito.

Fase IV: Control y evaluación

La evaluación se hará a través de la valoración de las diferentes rutas de aprendizaje que incluyen: el acceso eficaz y eficiente a la red, calidad y coherencia en las consultas, creatividad, cohesión y coherencia en la creación de cuentos; los cuales promoverán la convivencia ciudadana.

Se crearán instrumentos para evaluar algunos estándares de rendimiento como rúbricas que den cuenta del mejoramiento de las debilidades antes planteadas como: capacidad de escucha, capacidad argumentativa comprensión lectora, construcción escrita con coherencia y cohesión, capacidad crítica y creativa, respeto por la diferencia, capacidad para lograr consenso y resolver conflictos. Además el dominio eficiente de las TIC.

METODOLOGÍA

El proceso metodológico será participativo, y de interactividad, lo que garantizará la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias en cada uno de los de los estudiantes al poder crear como mínimo un cuento que contenga todos los elementos expuestos (competencias comunicativas y ciudadanas y estructura formal) después de haber desarrollado las rutas de aprendizaje que a continuación se esboza.

MEDIOS Y RECURSOS

Potencial humano: estudiantes, docentes, directivos docentes, padres de familia, líderes comunitarios.

Recursos materiales y logísticos: Biblioteca Virtual con sus respectivos vínculos e hipervínculos, sala de TIC’s, material impreso de cuentos, cuadernos, carteles, Video Beam.

Páginas sugeridas.

A continuación encontrará la PROPUESTA DE DIDÁCTICA resumida en una tabla.

FASES CONTENIDOS OBJETIVOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

PRIMERA:

Sensibilización de estudiantes y padres de familia.

Lectoescritura y la sana convivencia

Motivar para el desarrollo de habilidades comunicativas y socializadoras.

Disposición para el desarrollo de los objetivos del proyecto.

Interactividad Realización de reuniones conjuntas con estudiantes y padres de familia para buscar la participación activa en la realización de cada una de las fases de este proyecto.

SEGUNDA:

Consultar, leer y crear cuentos que tengan como eje fundamental la convivencia pacífica.

El cuento y su origen, estructura y clases.Actitudes democráticas y de convivencia Pacífica.

Desarrollar las habilidades comunicativas: leer, hablar, escuchar y escribir mediante la lectura y producción de cuentos.

Referido a los procesos de interpretación y producción de textos.Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.Referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.Referido a la construcción significativa de la convivencia pacífica en el medio familiar, escolar y social.Referido a la identificación de los derechos fundamentales y utilización de mecanismos de participación democrática en el medio escolar.Referido a la identificación y al rechazo de las diferentes formas de discriminación en el medio escolar y social.

CognitivaComunicativasEmocionalIntegradora

Realizar indagaciones acerca del origen del cuento y crear un documento en Word con los datos consultados.Presentación en Power point del origen del cuento por el profesor.Puesta en común (estudiantes y profesor)Implementación del objeto de aprendizaje El cuento .origen, .características, clases y partes. Lectura de cuentos dos cuentos populares y dos maravillosos fotocopiados sobre el tema del respeto a la diferencia, la tolerancia y la generación de consenso.Discusión por parejas para dar respuesta a las preguntas sobre cuáles son los populares y los maravillosos y sus diferencias.Dialogo por medio del Chat sobre la discriminación y el respeto a la diferencia.Construir en equipos de tres personas a través del Chat un cuento que tenga como tema lo antes dialogado.Puesta en común identificando las características del cuento popular y del maravilloso ejemplificándolo con los cuentos creados en el chat.

TERCERA:

Desarrollo individual de las rutas de aprendizaje mediante el uso de la biblioteca virtual.

Utilización de la biblioteca virtual

Usar la biblioteca virtual como herramienta didáctica que le facilite el dominio de las competencias comunicativas y socializadoras.

Búsqueda y análisis y selección de información en la biblioteca virtual.

InterpretativaComunicativaInteractiva

Explicación de la forma de acceder a los buscadores de información y a las páginas web con las que hay vínculos.Creación colectiva de las normas para hacer uso de la biblioteca virtual.

CUARTA:

Creación individual de cuentos sobre los temas de una sana convivencia..Verificación de la adquisición de las competencias comunicativas y socializadoras.

Creación de un cuento basado en el respeto a las diferencias.

Utilizar el lenguaje como instrumento de socialización, donde se manifiesta una posición de respeto a la diferencia.

Referido a la comprensión de que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeto.Referido al reconocimiento de mi libertad y al respeto de la de mis compañeros.Referido a la identificación de la diversidad que existe entre las personas cuando se comunican de acuerdo a su visión del mundo.

ArgumentativaPropositivaSocializadoraIntegradoraEmocionalCognitiva

Realizar un trabajo en equipo donde responda la pregunta ¿De qué manera influye la exclusión en las relaciones interpersonales y grupales? Efectuar una búsqueda en la red de los conceptos:identidad, discriminación, diversidad, respeto a la diferencia y pluralidad.Realizar una presentación en Power Point mediante para explicar los conceptos consultados.Construir un cuento que muestre la discriminación y la manera como se puede superar.Crear un documento en Word copiando el cuento creado y enviarlo por e-mail al profesor.El profesor devolverá los cuentos con las observaciones respectivas.Corrección de falencias y reenvío de la versión final al profesor.Creación de un foro virtual sobre el respeto a la diferencia para compartir los cuentos construidos y diferentes puntos de vista sobre ellos.

ALCANCES

Los estudiantes mejorarán su capacidad lecto -escritora, tendrán una mejor convivencia mediante el respeto por la diferencia, accederán con eficacia a los sitios interactivos de la red, argumentarán con propiedad sus puntos de vista y tendrán una mejor interacción social.

EVALUACIÓN E INDICARORES DE EVALUACIÓN

Creación de narraciones (cuentos) propias, que den cuenta del desarrollo de las diferentes competencias comunicativas y ciudadanas como: capacidad para escuchar, hacer lecturas interpretativas, leer oralmente con entonación y buena vocalización, realizar construcciones escritas con coherencia y cohesión y sostener diálogos con criterios claros, propios y seguros. Así como adoptar posturas tolerantes y respetuosas de la diferencia, asumiendo el conflicto como medio propiciador del acuerdo.

Mediante instrumentos de evaluación se verificará la efectividad del desarrollo de cada uno de los procesos descritos en cada una de las fases. Esta evaluación se hará también a través de la valoración de las diferentes rutas de aprendizaje por medio de los indicadores construidos en la rubrica:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es& Asi:

RUBRICA DEL CUENTO

Comprension lectora

Comprende y caracteriza muy bien el sentido global de los textos narrativos que lee e intensiones de quien los escribiã“.

Comprende y caracteriza satisfactoriamente el sentido global de los textos narrativos que lee e intensiones de quien los escribiã“.

Comprende y caracteriza bien el sentido global de los textos narrativos que lee e intensiones de quien los escribiã“.

Dificilmente comprende y caracteriza muy bien el sentido global de los textos narrativos que lee e intensiones de quien los escribiã“.

Le cuesta comprender y caracteriza muy bien el sentido global de los textos narrativos que lee e intensiones de quien los escribiã“.

Coherencia y cohesion

Aplica muy bien en sus cuentos, las estrategias que hacen que un texto sea coherente, articulado y pertinente.

Aplica satisfactoriamente en sus cuentos, las estrategias que hacen que un texto sea coherente, articulado y pertinente.

Aplica bien en sus cuentos, las estrategias que hacen que un texto sea coherente, articulado y pertinente.

Dificilmente aplica en sus cuentos, las estrategias que hacen que un texto sea coherente, articulado y

Le cuesta aplicar en sus cuentos, las estrategias que hacen que un texto sea coherente, articulado y

pertinente. pertinente.Escuha y argumentación

Promueve muy bien en sus cuentos el discenso y la discusión constructiva.

Promueve satisfactoriamente en sus cuentos el discenso y la discusión constructiva.

Promueve bien en sus cuentos el discenso y la discusión constructiva.

Difícilmente promueve en sus cuentos el discenso y la discusión constructiva.

Le cuesta promover en sus cuentos el discenso y la discusión constructiva.

Capacidad critica y creativa

Construye muy bien cuentos originales y críticos frente a la realidad narrada

Construye de manera satisfactoria cuentos originales y críticos frente a la realidad narrada

Construye bien cuentos originales y críticos frente a la realidad narrada

Difícilmente construye cuentos originales y críticos frente a la realidad narrada

Le cuesta construir cuentos originales y críticos frente a la realidad narrada

Respeto por la diferencia

Elabora muy bien cuentos donde se muestra el respeto por la diferencia mediante las vivencias de los personajes.

Elabora de manera satisfactoria cuentos donde se muestra el respeto por la diferencia mediante las vivencias de los personajes

Elabora bien cuentos donde se muestra el respeto por la diferencia mediante las vivencias de los personajes

Difícilmente elabora cuentos donde se muestra el respeto por la diferencia mediante las vivencias de los personajes

Le cuesta elaborar cuentos donde se muestra el respeto por la diferencia mediante las vivencias de los personajes

Participación y responsabilidad democrática

Manifiesta muy bien en sus cuentos la valoración y la defensa de los derechos humanos.

Manifiesta satisfactoriamente en sus cuentos, la valoración y la defensa de los derechos humanos.

Manifiesta medianamente en sus cuentos la valoración y la defensa de los derechos humanos.

Difícilmente manifiesta en sus cuentos la valoración y la defensa de los derechos humanos.

Le cuesta manifestar en sus cuentos la valoración y la defensa de los derechos humanos.

Capacidad para lograr consenso

Usa muy bien los procesos y técnicas de la mediación para resolver conflictos en sus cuentos.

Usa de manera satisfactoria los procesos y técnicas de la mediación para resolver conflictos en sus cuentos.

Usa bien los procesos y técnicas de la mediación para resolver conflictos en sus cuentos.

Difícilmente usa los procesos y técnicas de la mediación para resolver conflictos en sus cuentos.

Le cuesta usar los procesos y técnicas de la mediación para resolver conflictos en sus cuentos.

Fecha de creación: February 27, 2006

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