la inclusión en la práctica dra. carmen garcía pastor catedrática de educación especial...
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La inclusión en la práctica
Dra. Carmen García Pastor
Catedrática de Educación Especial
Universidad de Sevilla
• Movimiento REI: evidencia dos posiciones:– Modelo de intervención tradicional– Unificación de la Educación Especial y de la Educación General
• Investigaciones sociológicas– Etiquetado, Desviación, Control social…
• Crítica teórica:– La inclusión será más educación especial sino se enfrenta a
(Skrtic, 1991):• El discurso del fracaso escolar• El discurso de la organización escolar (eficacia administrativa)
La prevalencia del modelo tradicional de EE
Investigaciones sobre de la inclusión en la práctica
– Isaac (1996)– Pugach y Warger (1996)– Haug (1998)– Skidmore (1998)– Ainscow (1995,1999)– Runskiwick-Cole (2009)– Vehmas (2009)
Isaac (1996)
Las políticas seguidas han sido poco vigorosas no sólo por su falta de
capacidad de incidir en la práctica real, sino también porque no se han abordado
desde una perspectiva de justicia, de respuesta a demandas de orden ético
Pugach y Warger (1996)
La mayor incongruencia se da tanto en el mantenimiento del modelo centrado en el
déficit, como en el modo en que se plantea la intervención que trata de
proporcionar acceso a un currículum estándar, no de trabajar para
reestructurar el currículum haciéndolo accesible a todo el alumnado.
Haug (1998)
Los cambios están orientados en direcciones completamente diferentes a lo
que supone una intervención en los procesos organizativos de la enseñanza
• el concepto de “necesidades educativas especiales” que ha llevado a entender la causa del fracaso escolar como un problema individual.
• el problema de la causa no sólo impide una respuesta institucional, sino que nos remite a un enfoque que se desliza hacia planteamientos tradicionales de diagnóstico-tratamiento, y no como sería deseable a un problema de análisis de la situación educativa en las que están implicados aspectos relativos al currículo y a la propia organización de la escuela.
Skidmore (1998)
La investigación desarrollada dentro de este paradigma emplea un modelo de causación en
el que las dificultades en el aprendizaje son vistas en relación a las deficiencias en los modos en que las escuelas se organizan
normalmente; concomitantemente, en la forma de intervención que se propone es un programa de reestructuración de la escuela encaminado a
eliminar estas deficiencias institucionales
(Skidmore, 1998:134)
• Dificultades de aprendizaje.
• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Dificultades emocionales y de conducta.
• Dicapacidades físicas.
• Discapacidad sensorial (audición).
• Discapacidad sensorial (visión).
• Condiciones médicas.
Código de Práctica (Inglaterra 1994)
• Área cognitiva y de aprendizaje.
• Área de la comunicación y de la interacción.
• Área del desarrollo social, emocional y de la conducta.
• Área física y/o sensorial.
Código de Práctica (Inglaterra 2001)
Runswick-Cole y Hodge(2009)
De la misma manera que en Informe Warmock en 1978 desechó el lenguaje de los años 40 y la clasificación de
los niños según su discapacidad, 30 años más tarde parece el momento de considerar desechar el término de “necesidades educativas especiales” como lenguaje
fuera de lugar que excluye.
Es necesario abandonar la expresión “necesidades educativas especiales” y adoptar
la de “derechos educativos”
• La retórica de la “necesidad especial” está basada de hecho sobre los supuestos psico-médicos individualistas tradicionales y sobre la naturaleza y los orígenes de la discapacidad y la diferencia en la que todo los problemas se explican por los déficits individuales.
• El cambio de terminología no ha cambiado las premisas y las prácticas: Si hay problemas en la escuela, el discurso de la educación especial nos dirige con determinación inamovible como siempre a la causa habitual: el alumno desviado.
Vehmas (2010)
Dimensionespara analizar la
divergencia
Discurso de las Dificultades de
aprendizaje
Discurso del Potencial de aprendizaje
Teoría de la causación Dificultades de los estudiantes
Presentación del Currículum
Propuesta de intervención Remediar las dificultades Reforma pedagógica
Naturaleza de lo experto en pedagogía
Conocimiento especializado en la
materia; una especialización similar en apoyo en el aprendizaje
Habilidad para variar la presentación del
currículum como respuesta a la diversidad
de los estudiantes
Axiología Pragmatismo(lo que funciona)
Equidad y justicia(lo que es justo)
Dos discursos divergentes en la práctica (Skidmore, 1998)
Implicaciones
del discurso del potencial de aprendizaje
Prácticas educativas inclusivas
Preguntas Bases teóricas necesarias
Axiología ¿Qué valores fundamentan una práctica educativa
inclusiva?
diversidad,
igualdad de oportunidades
y
reconocimiento de las diferencias
Reforma pedagógica ¿En qué consiste la reforma pedagógica necesaria?
organización escolar
y
procesos de innovación y mejora
Naturaleza de lo experto ¿Qué competencias deben tener los profesionales para
apoyar la inclusión?
aprendizaje y enseñanza
y
estrategias de planificación y desarrollo del currículum
¿Qué valores fundamentan una práctica educativa inclusiva?
La representación y respeto a las diferencias debe considerar dos direcciones:
• La de la protección de los derechos básicos del individuo, en la que nos hemos movido hasta ahora (basada sobre el reconocimiento de lo común, de las necesidades universales).
• La del reconocimiento de las necesidades particulares, que es la que necesitamos desarrollar (basada sobre el reconocimiento de las diferencias).
(Amy Gutman, 2001)
Estrategias de justicia social
para la inclusión
AgenciaApoyar
la participación social
en las actividades escolares
Capacidad
Curriculum accesible
Diversidad
Visibilidad positiva
Higgins (2009)
Skliar (2007)
…lo que está en juego aquí es una hospitalidad sin condición, esto es, dejar que el otro irrumpa como tal en nuestras aulas, en
nuestros temas, en nuestro currículo escolar, en nuestros patios, en nuestra vida; de lo que se
trata, entonces, no es tanto de conquistar al otro para que ocupe un lugar en nuestras escuelas y allí se quede, sin más, sino que la escuela sea responsable de ese otro hasta tal punto que se haga posible una metamorfosis a partir del otro.
Skliar (2007)
… es que están muy frescas en nosotros las imágenes de escuelas obstinadas en retener al otro deshaciéndose de él, esto es, antes de que se manifieste como tal, en cuanto a tal; es que son muy recientes las arquitecturas demasiado uniformes, los salones por demás poblados de
atenciones ausentes, la vacua idea del aprendizaje único, la igualmente vacua noción
de enseñanza única, el dolor de los que se fueron, el patio cada vez más violento…
Skliar (2007)
…si la diversidad fuera una experiencia compartida, las escuelas serían lugares de acogida, de bienvenida, de recibimiento:
Quiero decir con ello que no estaría mal decir y pensar la diversidad en términos de
hospitalidad. Pensar la diversidad en términos de hospitalidad supone, ni más ni menos, que
cambiar el lenguaje de nuestra propia experiencia y entrar en el territorio de la
atención al otro.
Sentido de la comunidad
– La escuela se entiende como una comunidad, que forma parte de otra en la que se inserta y a la que se abre.
– Se valora a cada miembro, reconociendo, estimulando y utilizando sus dones y talentos.
– Se fomenta la autoestima, el orgullo por avanzar, el respeto mutuo, la interdependencia positiva...
Wolger (2003)
Nuestra comunidad educativa acoge un amplio conjunto de individuos y grupos de procedencia variada, cuyas
experiencias, estilos de vida, lenguajes y culturas enriquecen nuestras vidas y los procesos educativos.
Estamos comprometidos en potenciar los beneficios que se derivan de esta diversidad y en desafiar y erradicar
todas aquellas prácticas que pueden derivar en prejuicios y discriminación y que contribuyen a la
desigualdad (sea por etnia, género, religión, orientación sexual, posición social, o discapacidad).Es
responsabilidad de todos los miembros de esta comunidad escolar enseñar y dar apoyo al profesorado, a las familias, al alumnado y a los órganos de gobierno
del centro para ayudar a mantener esta política y asegurar que se lleve a la práctica.
En esta declaración debería hacerse referencia a principios fundamentales del
centro en relación con:
• El currículum
• Organización y administración
• Ambiente escolar
• Comunidad escolar
• Responsabilidad
• Control/Evaluación
Un currículum comprometido
Hemos de entender que esta perspectiva evalúa críticamente desigualdades e instancias o espacios de discriminación e identifica estrategias de cambio (...)
Acelerando las reformas en la educación y en el curriculum por la inserción de la reformulación día a día del discurso de los profesores y de los alumnos.
(Udvari-Solner y Thousand ,1996: 183)
La justicia curricular exige un cambio en la práctica de la enseñanza con posibilidad para
adaptar contenidos y métodos de enseñanza, de contemplar diferentes formas de aprender. Esto
es,
…una flexibilidad entendida como un amplio abanico de estrategias y la utilización del juicio
profesional en situaciones complejas y no rutinarias, en las que se han de perseguir metas
múltiples (Darling-Hammond, 2001: 110).
Tenemos que evitar que las intervenciones “específicas” en las clases generen prácticas divididas,
que produzcan nuevas formas de segregación
Una cuestión de justicia curricular
La idea de comunidad como modo de organización de la escuela
Un modo de organización de manera que todos sus miembros se sientan vinculados, aceptados y apoyados y cada cual apoye a los demás, al
tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas
¿ En qué consiste la reforma pedagógica necesaria?
Imposibilidad de conciliar la perspectiva individual
terapeútica con una perspectiva curricular
Discurso de las dificultades de
aprendizaje
Discurso del Potencial de aprendizaje
Se basa sobre las expectativas de lo
que el alumno será capaz de
hacer
Se basa sobre un concepto diferente del aprendizaje: nivel de
desarrollo +desarrollo potencial
Perpetua el enfoque
deficitario
Anima a respetar las necesidades de
aprendizaje de cada alumno/a
Discurso de las dificultades de
aprendizaje
Discurso del potencial de aprendizaje
Se centra en un problema técnico:
Fomenta la necesidad del apoyo especializado
Se centra en un problema de planificación de la enseñanza:
Planificar teniendo en cuenta a todos los miembros de la
clase
Perpetua la perspectiva individual
Anima a mejorar la enseñanza:
Nuevas estrategias
La reforma pedagógica necesaria
Cambiar la escuela: Organización Escolar
(procesos de innovación y mejora escolar)
Cambiar el currículum(nueva concepción del
aprendizaje, de la enseñanza y de las
estrategias de planificación y desarrollo del currículum)
Organización escolar
• Modo de escolarización: grupos heterogéneos vs. heterogéneos (escolarización comprensiva).
• Explicación del fracaso escolar: no patologización de las diferencias (los problemas de aprendizaje no requieren sólo el tratamiento individual del sujeto).
• Concepción de los servicios de apoyo a la escuela (los problemas de aprendizaje no requieren una enseñanza aparte: servicios especiales)
Organización de los servicios o sistemas donde
se desarrollan las competenciasprofesionales
Escolarización graduadaGrupos homogéneos
(Homogeneidad)norma/desviación
Escolarización ComprensivaGrupos heterogéneos
(Diversidad)
Servicios de apoyo a la inclusión como parte de los
servicios del centro
Servicios de E.E.Programas de E.E.
Clases de E. E.Escuelas de E.E.
Currículum
Modo de responder a lasdiferencias individuales
Currículum estándar+
Adaptaciones curriculares(Perspectiva de acceso)
Individualización de la enseñanza
Currículum=
Flexibilización de objetivos y contenidos
Planificación de la enseñanza para todo el grupo
¿ En qué consiste la reforma necesaria?
Tenemos que pasar de un marco de programación individualizada a estrategias que personifiquen la
enseñanza para todos
Planificar teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase
(Ainscow, 1999)
Udvari-Solner y Thousand (1996)
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
SOBRE EL APRENDIZAJE
Constructivismo
Inteligencias
múltiples
Teoría de Vygotski
Nueva concepción del aprendizaje
-El alumno es un aprendiz activo.
-El aprendizaje se desarrolla en interacción con los demás.
-Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje.
-Los errores forman parte del proceso de aprendizaje.
-Hay que diferenciar entre nivel de desarrollo real y potencial: lo que se puede hacer con ayuda.
Modo diferente de ver las dificultades de aprendizaje (Ainscow , 1995 )
- Las dificultades se definen según las tareas, las actividades y las condiciones reinantes en el aula.
- El progreso de los alumnos sólo puede entenderse en relación con estas circunstancias, tareas y conjuntos de relaciones.
- Nuestra comprensión del individuo está limitada por nuestros recursos y nuestras experiencias previas (podemos considerar otras perspectivas).
- Los errores en el aprendizaje son fuentes de información para elaborar respuestas diferentes (retos profesionales).
- Estas nuevas respuestas redundarán en beneficio de todo el alumnado.
- Esta perspectiva transforma la respuesta a las “necesidades especiales” en un problema de mejora escolar.
Planificar teniendo en cuenta a todo el alumnado de la clase
Planificar para responder a las diferentes necesidades
es una tarea intelectual compleja y creativa que
implica una organización, preparación y puesta en marcha y desarrollo de
recursos; así como proporcionar un ambiente
de aprendizaje responsable y sensible
(O’Brien, 1998).
Modelo para identificar las necesidades de aprendizaje
Lo común
Lo distinto
Lo individual
Modelo para identificar las necesidades de aprendizaje
• Lo común: necesidades comunes a toda la clase
• Lo distinto: necesidades referidas a género, etnia, cultura, discapacidad, familia, etc.
• Lo individual: necesidades que no tienen otros alumnos
Modelo para identificar las necesidades de aprendizaje
Lo común, lo distinto, lo individual... Es una forma reflexiva como punto de partida, que reclama que el profesor entienda que su clase alberga alumnos con las mismas necesidades, aunque también alumnos con necesidades similares e individuos con necesidades únicas (O’Brien, 1998)
3 ámbitos de trabajo
– Organización y gestión de la clase.
– El ambiente: las relaciones en la clase.
– El desarrollo del trabajo académico:
planificación de la enseñanza.
Planificar para todos los miembros de la clase
1. El profesor observa las diferencias : lo común, lo distinto, lo individual.
2. La evaluación es un proceso continuo que sirve de diagnóstico.3. En función de las necesidades existentes, el profesor adapta
contenidos y procedimientos (actividades para conseguir los objetivos).
4. Se debe trabajar lo común y hacer modificaciones sólo cuando sean necesarias.
5. Todo el alumnado participa en tareas adecuadas, respetando la identidad de cada individuo.
6. El profesor y el alumnado colaboran en el aprendizaje.7. El profesor equilibra los ritmos de aprendizaje.8. El profesor y el alumnado trabajan juntos con un método
flexible.
Diversificación de la enseñanza
Es una respuesta del
Profesor/a a las necesidades del alumnado,
guiada por los siguientes principios:
Tareas adecuadas Grupos flexiblesEvaluación y ajuste
continuos
Diversificación de la enseñanza
El profesorado puede diversificar
El contenido El proceso El producto
Diversificación de la enseñanza
El profesorado puede diversificar
de acuerdo con
Las aptitudes Los interesesEl perfil de aprendizaje
Elementos del currículum
Planificación de la enseñanza
Contenidos Selección
Objetivos Flexibilización
Actividades
Secuencia
Elección de formas de enseñanza
Selección de estrategias de enseñanza
Recursos
Evaluación Valoración del procesoy de los resultados obtenidos
Forma de enseñanza Estrategia de enseñanza
Enseñanza en gran grupo
Todo el grupo en una misma actividad
Torbellino de ideas
Debate
Expresión en grupo (Circle Time)
Distintos grupos trabajandoactividades diferentes
Estaciones
Centros o rincones
Los puntos de acceso
Enseñanza en grupos pequeños
Grupos de asiento
Grupos de trabajo Resolución de problemas
Grupos colaborativos Proyectos/Investigación en grupo
Grupos cooperativosEstrategias de Aprendizaje cooperativo:
grupos de proyectos equipos de aprendizaje,
rompecabezas…
Enseñanza individualEstudiante con profesor/a Enseñanza directa:
andamiaje, coaching cognitivo
Estudiante con otro estudiante Tutorización