CAPITULO IEDUCACION, VALORES Y SOCIEDAD

1.1 Educacin. Generalidades.Se apunta a cambiar la educacin desde la enseanza hacia el aprendizaje, para lo cual es necesario ver las condiciones sociales, econmicas y polticas. Adems de estas condiciones, se deben enfocar otros aspectos, como la tica, la equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la conciencia ambiental y la interculturalidad.Estos conceptos caen en meros enunciados, convirtindose estos enunciados en pura fenomenologa.

El aspecto o la dimensin que nos ocupar en esta sustentacin, ser el de la tica, es decir, los valores y la evaluacin de las mismas en nuestro sistema educativo.

1.2 Objetivos de la Educacin.

Es necesario impulsar con ms fuerza la inclusin de la tica y de los valores en nuestro sistema educativo. Esto se sustenta en que los valores dentro de la educacin, ayudan a formar hombres con conciencia social, ayuda a fortalecer la autoestima del hombre, de la sociedad.

Los objetivos de la Educacin orientan a la formacin de valores, pero slo dentro del papel, pues en la practica no se da, ya que no se cuentan con criterios de evaluacin, ni programas que alienten a la practica de los valores dentro de la escuela.

1.3 La Educacin y Promocin de los ValoresEl hombre requiere educarse en valores porque necesita humanizarse, acompaado de un comportamiento pacfico. As, una persona que no tom conciencia de sus propios valores, muestra en su conducta la permanente contradiccin y confusin de valores.

La educacin en valores es educacin para la libertad, es crear una dimensin ms justa y humana, hacia una dimensin comunitaria.

1.4 Los Valores y la SociedadUrge la educacin en valores para una transformacin de la sociedad en otra ms justa y solidaria.1.- Afirmacin del Yo. Es una identificacin personal. La persona que establece la comunicacin es autntica consigo misma. La identidad personal trasciende a si misma y se completa con la identidad socio cultural del grupo al que pertenece.2.- Toma de conciencia de la existencia del otro. Exige en la persona entrar en comunicacin y conocer la realidad de la otra persona. No se puede amar de verdad lo que no se conoce.3.- Participacin efectiva en la realidad del otro. Aptitudes importantes al compartir y corresponsabilidad.4.- Compromiso para la transformacin y el cambio.

CAPITULO IILA EVALUACION EDUCATIVA Y SUS POTENCIALIDADES FORMADORAS

2.1 Finalidad de la Evaluacin EducativaLa evaluacin siempre encierra la amenaza del fracaso, y conlleva la carga de ser medido de lo que no se sabe que si se ha aprendido.Si la evaluacin escolar tiene una finalidad: el logro de los objetivos y de los aprendizajes establecidos en cada uno de los aos, cursos, niveles, etc.

Se premian los primeros lugares, cuadros de honor, pero siempre en cuanto a promedios de nmeros y notas; nunca al conocimiento adquirido, a las habilidades demostradas o a las destrezas exhibidas. La nota define el proceso educativo.

2.2 El Estado actual de la EvaluacinSe debe colaborar con la formacin de la persona, por lo tanto con la coherencia entre la teora y la prctica.La institucin educativa debe plantear la evaluacin desde una perspectiva diferente, al modo en que se efecta tradicionalmente.Tiene por objeto la conducta de una persona o las relaciones interpersonales. Implican procesos reflexivos y de participacin.

En nuestro sistema educativo, la evaluacin es un punto netamente conflictivo, donde no existe claridad de conceptos.En nuestra escuela, la evaluacin es nicamente el camino para asignar calificaciones y acreditar los conocimientos adquiridos.

2.3 Un concepto de persona y la AutoevaluacinLos especialistas consideran que la evaluacin es un requisito bsico del mejoramiento de la calidad de la enseanza y un componente esencial en los procesos de perfeccionamiento de los docentes.

Es necesario resolver interrogantes como el personalismo, qu representa y cules son sus ideas centrales.El personalismo es toda filosofa que sostiene el valor superior de la persona frente al individualismo, frente a las cosas, frente a lo impersonal.Yo soy yo, el dilogo como el lugar del encuentro, un ser capaz de autoconocimiento, autocontrol y autodecisin. La persona como ser individual, racional, un ser en relacin, un ser para la libertad, con sentido y proyecto.

2.4 Concepto de Evaluacin Educativa-La evaluacin es una actividad mediante la cual, en funcin de determinados criterios, se obtiene informacin pertinente acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona.Proceso que permite verificar las diferentes etapas del proceso enseanza aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la accin educativa.Implica un proceso permanente de valorizacin e investigacin de la realidad.Pasa a ser un desafo constante a su capacidad para la observacin, el anlisis, la formulacin y verificacin de hiptesis para integrar resultados La evaluacin est compuesta por el conocimiento de la realidad, por la definicin de criterios de valoracin y por la emisin de un juicio de valor sobre esa realidad.

2.5 Tipos de EvaluacinLa Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstico).- Se utiliza para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa.La Evaluacin Formativa.- Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos y advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje.La Evaluacin Sumativa.- Tiene la estructura de un balance, despus de un periodo de aprendizaje al final del curso.En el proceso de evaluacin educativa, se pueden fijar cuatro momentos de evaluacin:

Evaluacin de contexto necesidades.Evaluacin de diseo programacin.Evaluacin de proceso- desarrollo.Evaluacin de resultados producto.

La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la psicologa experimental.Los educandos son los protagonistas de su propio aprendizaje.El maestro debe transmitir adecuadamente los resultados de la evaluacin, para estimular el aprendizaje, ayudando a apreciar sus cambios y a progresar el autoaprendizaje.

2.6 La Evaluacin FormativaDebe servirle al educador para introducir modificaciones en las tcticas de la estrategia pedaggica. Tiene el siguiente proceso:Recojo y seleccin de informacin: Aprendizaje de los alumnos y aplicacin de instrumentos y otras situaciones de evaluacin que se establezcan.Interpretacin y valoracin: El alumno tiene que estar dispuesto frente al aprendizaje de valoracin. Se realiza de manera cualitativa.Toma de decisiones: Plan de accin para permitir conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que se debe desarrollar con ayuda del profesor. El profesor debe planificar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje.

CAPITULO IIILA EVALUACION DE LOS VALORES

3.1 La Educacin en la Formacin de Valores Se habla en los ltimos aos, del reto que tienen los maestros en la formacin de valores.Las personas estn convencidas que el aprendizaje de actitudes y la formacin de valores es la herencia principal. La mayora de los maestros estamos de acuerdo en que el objetivo de nuestro trabajo, es propiciar aprendizajes significativos de conocimientos, habilidades y actitudinales.

Existe la creencia que los valores se formarn en forma paralela y automtica al buscar la enseanza de conocimientos.

3.2 La Evaluacin de Valores en la EducacinUna de las mayores dificultades de la Evaluacin de valores es el desconcierto que plantea la imposibilidad de evaluar a los estudiantes.El proceso de evaluacin debe tener presente el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral, como el autoconocimiento, la autorregulacin, capacidad de dilogo, capacidad para transformar el entorno, comprensin crtica, empata y perspectiva social.

Evaluar es juzgar. Para evaluar las dimensiones de la personalidad moral, se sugiere usar los indicadores crticos que corresponden a las conductas observadas.La Evaluacin de los valores, deber tambin romper con el paradigma de evaluar tan slo a los alumnos, si no debe hacerse junto con los alumnos.

Aunque la efectividad del proceso es responsabilidad del profesor, se comparte esta responsabilidad con los alumnos al momento de evaluarlos. Aqu ser necesario involucrar a cada alumno en su propia evaluacin (autoevaluacin), as como en la de sus compaeros (heteroevaluacin); de esta manera el maestro puede desprenderse del seductor papel de juez poderoso, cuyo veredicto adems de nico, es irrefutable.

CAPITULO IVFORMANDO, EDUCANDO Y EVALUANDO EN VALORES EN LA EDUCACION PRIMARIA

4.1 Formacin en Valores en la Educacin PrimariaLas Reformas Educativas han colocado a la formacin en valores como eje clave del proceso de cambio en la forma de educar y aprender.

De acuerdo a esto, lo primero que se debe definir es los valores a tratar, la capacidad de conocerse y entenderse a s mismo, para dialogar con los otros, para actuar y transformar lo que no nos agrada, para pensar y actuar en consecuencias.

La Formacin en Valores es no tanto centrarse en que valores transmitir, si no, en qu condiciones debe reunir la escuela para que la persona que es parte de ella pueda aprender valorando las cosas.

Es posible transformar las condiciones de la escuela para que sea un lugar de aprendizaje para la vida y de la vida que una sociedad debera promover: el dilogo, el debate, el respeto a la persona, a su autonoma, la aceptacin del otro con igualdad de condiciones y la bsqueda de un bien comn.

La recreacin como mtodo para educar en valoresLa mayora de los juegos y dinmicas llevan de manera implcita la transmisin de valores. Tomando en cuenta lo antes expuesto y la situacin de cambios por la que pasan los nios y adolescentes, la recreacin es la opcin ms adecuada para ellos, ya que ansan la libertad. Si se recrean por personas que comparten sus ideales y se muestren como verdaderos amigos, aceptan la propuesta y por lo tanto responden de manera positiva. La idea es que el nio y el adolescente se sientan en el ambiente adecuado para l.

4.3 La Evaluacin en Valores en la Educacin PrimariaNo se le asigna la debida importancia en nuestro Sistema Educativo. En los programas educativos slo se enuncian la formacin de valores, pero los mismos no cuentan con criterios, tcnicas, mtodos e incluso instrumentos para una adecuada evaluacin de los valores.

Con este trabajo, se quiere, precisamente ayudar a bosquejar los criterios, tcnicas, mtodos e instrumentos para la evaluacin de los valores.

En principio, el profesor se convierte en un facilitador para que surjan los valores de los educandos. Se puede trabajar con tcnicas como las frases incompletas, las preguntas clarificadoras o las autobiografias guiadas.

El sentido que queremos darle a la evaluacin de valores, es que se entienda a la evaluacin desde la perspectiva que se desarrolla en este trabajo, donde se ensea que la evaluacin puede ser un proceso de reflexin crtica, con participacin de la persona interesada, que implica comprender la situacin, tomar conciencia de la misma, indagar sus aspectos esenciales y analizar desde all la distancia con el deber ser.

4.4 Nuestra Propuesta PedaggicaIntegracin de las dimensiones intelectiva, estimativa y valorativa en un nico proyecto educativo. Desarrollo del juicio del valor con el rigor de una slida formacin intelectual, donde la filosofa y el mtodo cientfico deben jugar un importante papel. Su meta ser la formacin del espritu crtico. Creacin de un clima institucional coherente, en el que los valores propuestos por el personal educador se vivan.

d)Ejercicio ordinario de los valores por el alumnado a travs de la vida de convivencia en que consiste un Centro EducativoConexin del Centro Educativo con la comunidad para el ejercicio de los valores seleccionados.

Se pretende que los educandos:Conozcan la realidad de la comunidad en la que viven.Analicen y valoren sus carcatersticas y necesidades.Tengan ocasin de comprometerse en actividades de voluntariado social o similares.

4.5 Como desarrollamos nuestra propuestaEn el puntoa a) , para integrar las dimensiones intelectivas, estimativas y valorativas, la clave, como se ve, est en la promocin y estmulo hacia un tipo de aprendizaje, profundamente humano, significativo y no superficial. En este punto estimo que todo el profesorado debe encontrarse de acuerdo, aunque sea consciente de que es difcil de llevar a la prctica. De hecho, me resisto a creer que haya profesores que, conscientemente, asuman que su nica tarea es conseguir que sus alumnos memoricen determinados saberes; cuando menos, entiendo, esperan de su alumnado una comprensin de la realidad aprendida y una cierta capacidad para valerse de lo aprendido en la vida diaria.

En el punto b), para el desarrollo del juicio de valores con el rigor de una slida formacin intelectual, donde la filosofa y el mtodo cientfico realicen sus aportaciones, su meta ser la formacin del espritu crtico, sea cualquiera la materia del currculo que se ensee, cabe plantearse objetivos que se limiten a la mera incorporacin del saber conocer, o que alcancen la comprensin de lo estudiado, su aplicacin, su valoracin... Pues bien, en la medida en que, con un adecuado plan, en cada asignatura se plantee la posibilidad de que el alumno llegue al nivel de valoracin, se estar poniendo en ejercicio el juicio que, si se refiere a cuestiones morales, ser el juicio moral.

En el punto c), para la creacin de un clima institucional coherente, en el que los valores propuestos por el personal educador se vivan efectivamente, en la escuela, por su carcter de constitutivo del proyecto educativo exige que resulte coherente con los objetivos, de forma que, mutuamente, se refuercen los efectos. De no ser as, muchos de los esfuerzos sistemticos de los educadores pueden verse profundamente limitados o cuando no anulados. Aqu los ejes deben ser la confianza, la libertad y la responsabilidad.

Para el punto d), acerca del ejercicio ordinario de los valores por el alumnado a travs de la vida de convivencia en que consiste un Centro Educativo. En particular, se espera que los alumnos: *Tengan ocasin de elegir y comprometerse. *Sean responsables ante el grupo y el profesor del ejercicio de su libertad. *Se esfuercen en la realizacin correcta de las actividades (slo educa lo bien hecho) Si, desde un primer momento, hemos planteado la necesidad de integrar las dimensiones intelectiva, apreciativa y valorativa, la vida de los centros debe ser el marco adecuado para esta ltima dimensin.

Rendir de acuerdo con las capacidades es un elemento de educacin y evaluacin en valores; en efecto, bastara recordar la parbola de los talentos para entender lo que tal hecho significa, aunque puede acudirse, desde otra posicin ideolgica, al sentido de la responsabilidad con la sociedad de la que se forma parte y de la que se recibe el bien de una educacin gratuita o ampliamente subvencionada. Sin embargo, es muy frecuente que en los Centros se d un planteamiento conformista con todos aquellos educandos que logran la suficiencia en las diferentes materias.

V.- Conclusiones1.- Cmo se evaluan los valores en la educacin primaria.2.- Si bien es cierto que toda sociedad se rige por una serie de valores, el mejoramiento de la sociedad depende ntimamente del mejoramiento de la educacin 3.- La observacin sistemtica es el instrumento fundamental para evaluar en valores. 4.- La formacin de valores, nos podra gestar una civilizacin nueva, con elementos como la conciencia, la libertad, el saber compartir con el otro, y en la que el hombre vuelva a ser dueo de si mismo y de sus decisiones, teniendo como aliado y a su servicio a la ciencia y la tecnologa.5.- Por lo expuesto, podemos considerar que es posible avanzar hacia una evaluacin sustentada en valores democrticos en un contexto educativo.

VI.- Recomendaciones1.- El presente trabajo es de gran importancia, que da una gran alternativa de la concepcin de evaluar. 2.- El tema de los valores tiene mucha importancia para las personas, la sociedad y la vida en general, ya que los valores estn en todas partes; entonces, nos cabe una pregunta, por qu no establecer o difundir un sistema educativo que tenga como prioridad la evaluacin en valores. 3.- Como educadores, debemos tener presente la existencia y la importancia de los valores y aadirlas en nuestra practica educativa.

AGRADECIMIENTOSA nuestro creador, por darnos la oportunidad de ofrecernos la vida, a nuestros padres, por todo su amor y apoyo en todo momento, a nuestros conyuges, por acompaarnos en la dura batalla del da a da, y a nuestros hijos, para quienes va este esfuerzo y dedicacin que le entregamos al trabajo.

A todos, gracias.

Giovanna Fretel RodriguezFrancisco Javier Flores Flores