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Direccin General de Materiales Educativos

Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura Programa Nacional de Lectura

Proyecto: Biblioteca para la Actualizacin de Maestros BAM

un recurso para apoyar el trayecto formativo de docentes

La escuela y los textos

Ana Mara Kaufman Mara Elena Rodrguez

Secuencia Didctica que presenta Nayarit

Yo proyecto, t proyectas...Nosotros proyectamos...

Autores: Ma. Luisa Daz Gonzlez

Joel Santana Delgado

Comunicacin: naypelnet@sep.gob.mx

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SECUENCIA DIDCTICA YO PROYECTO, T PROYECTAS EN COLECTIVO PROYECTAMOS LA ESCUELA Y LOS TEXTOS Secuencia diseada por: PROFR. JOEL SANTANA DELGADO

ndice Pag.

Presentacin 3 Objetivos Generales 6 Primera Sesin 7 Segunda Sesin 32 Tercera Sesin 39 Cuarta Sesin

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NDICE

Pgina Presentacin 3 Objetivos generales 5 Primera sesin 6 Segunda sesin 15 Tercera sesin 25 Cuarta sesin 31

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El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe nada y para nadie. Todo el esfuerzo que la escuela tradicional pide al nio es el de aprender a escribir, para demostrar que sabe escribir

Ana Mara Kaufman Mara Elena Rodrguez.

PRESENTACIN

Con la intencin de colaborar con el proyecto La BAM un recurso para

apoyar el trayecto formativo de los docentes, el Estado de Nayarit, presenta la Secuencia didctica que corresponde al ttulo: La escuela y los Textos de Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez; y atendiendo a los lineamientos para el diseo de este trabajo, se consideraron para su estudio y revisin la mayor parte de los contenidos del libro, para que a travs del desarrollo de las actividades propuestas a lo largo de las cuatro horas que se dedicarn a cada una del las cuatro sesiones, los docentes reunidos en colectivo al interior de las escuelas y en lo posible junto con el Apoyo Tcnico Acompaante, puedan apropiarse y aplicar al mismo tiempo las concepciones tericas y las sugerencias prcticas que proponen las autoras en cada uno de los captulos y con ello se pueda contribuir a mejorar el desarrollo de las competencias acadmicas y profesionales que requieren los docentes en su desempeo y para comunicarse por escrito en diferentes contextos situacionales e impulsar al mismo tiempo el trabajo colegiado que redunde en la mejora de las prcticas en el aula al trabajar la produccin de textos.

Los contenidos temticos que se proponen en cada una de las sesiones de esta

secuencia, se abordarn a travs de actividades que fueron diseadas pensando en apoyar tanto a los docentes en lo individual como a los colectivos, de cualquier grado y nivel educativo de la educacin bsica, para que una vez identificados los problemas relacionados con la produccin de textos en sus escuelas, se pueda contribuir al desarrollo de las habilidades personales y profesionales de los docentes participantes para comunicarse por escrito, en un ambiente donde la escritura sea considerada por alumnos y maestros, como un acto intelectual y complejo que requiere de organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo; y no como un acto de descifrado y repeticin mecnica; donde se comprenda adems que la escritura tiene funciones sociales y

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personales; ya que permite a los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o pensamientos de manera funcional y reflexionando acerca de lo que escriben.

Se espera adems, del logro de los propsitos generales establecidos y de los de

cada sesin, contribuir al fortalecimiento de la cultura de la planeacin didctica en colectivo y con ello se deseche la idea de que el trabajo con la lengua escrita ha de circunscribirse slo al tiempo dedicado a la asignatura de espaol, y a un solo nivel educativo, cuando en realidad las capacidades comunicativas deben desarrollarse en el trabajo con todas las asignaturas del Plan de estudios y en todas las situaciones escolares formales e informales de la educacin bsica de manera transversal.

Esta propuesta en particular, promueve la reflexin de la prctica cotidiana de

los docentes como estrategia para detectar sus propias necesidades de formacin acadmica; y las actividades para la evaluacin que se proponen en cada una de las sesiones, se apoyan principalmente en la obtencin de los productos parciales al final de las mismas; de igual manera se considera parte de la evaluacin, el registro que se hace de las actividades desarrolladas en el aula tanto del proceso como de los resultados, en el lapso de tiempo entre una sesin y otra, cuando los docentes ponen en prctica las actividades planeadas en cada una de las sesiones, tomando como base las preguntas gua que se sugieren en el apartado Recuperando la experiencia as como las evidencias de los trabajos elaborados por los alumnos.

Con lo anterior, se aspira entonces a contribuir para que los docentes y los

colectivos de educacin bsica que participen en el desarrollo de la presente secuencia, logren avanzar en el desarrollo de las capacidades que les permitan organizar mejor el trabajo educativo de sus aulas y de sus escuelas para desarrollar y poner en prctica el diseo y aplicacin de proyectos didcticos, con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos educativos deseados como usuarios competentes de la lengua escrita y as la escuela cumpla al fin con la tarea fundamental para la que fue creada. Ante estas expectativas, la escuela necesita funcionar ya como una unidad educativa, en donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia, compartamos una visin clara de la meta a alcanzar en los prximos aos: el perfil de egreso del alumno de educacin bsica, que se explicita en el nuevo Plan de estudios 2006 para la Educacin Secundaria, y lograr de una vez que un mayor porcentaje de egresados de la educacin bsica, sean personas que leen y que escriben funcionalmente; que reconocen y utilizan diferentes tipos de textos y adems se comunican verbalmente con eficiencia y eficacia en diversos contextos de comunicacin y son usuarios competentes de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC`s).

Finalmente es pertinente subrayar que, aunque esta propuesta sea desarrollada

por docentes de un solo nivel educativo de educacin bsica, se sugiere que en lo posible, analicen tambin los documentos de los dems niveles en lo que se refiere a la tarea que le corresponde a cada nivel, para propiciar el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los alumnos; no como una tarea aislada una de la otra, ya que la desarticulacin de esfuerzos por el desconocimiento de lo que recomiendan estos materiales en los diferentes niveles desde preescolar hasta secundaria, ha provocado que no se practique un enfoque sistmico en la manera de

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abordar el lenguaje en la escuela. Lo anterior tiene que ver tambin con la flexibilidad de la propuesta; ya que no se pretende que estas actividades sean recetas a seguir de manera rgida, por el contrario, puedan ser replanteadas adecundolas al grado, nivel y caractersticas de los alumnos y de los diferentes contextos, sin que pierdan el sentido para lo que fueron propuestas; reconociendo con ello la enorme creatividad de los docentes participantes. OBJETIVOS GENERALES: QUE LOS PARTICIPANTES

Logren un mayor dominio de sus competencias acadmicas y profesionales como usuarios de la lengua en general y de la escritura en particular, mediante una revisin de los contenidos del Libro: La escuela y los textos, vivenciando al mismo tiempo un proceso formativo que les permita, planear, redactar, revisar, corregir y publicar sus propias producciones, para incorporarlas luego en el diseo de proyectos didcticos que favorezcan la produccin de textos con diferentes propsitos comunicativos entre alumnos y docentes.

Impulsen las prcticas sociales de la escritura a travs del diseo e implantacin de proyectos didcticos en el aula de manera permanente, para desarrollar en los alumnos sus competencias para la comunicacin escrita con lpiz y papel, con el apoyo de las bibliotecas escolares y de aula y con el uso del correo electrnico entre otros medios, para crear redes de intercambio de comunicacin y de trabajo.

SIMBOLOGA PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES.

Actividad Individual

Actividad enEquipo

Actividad en Plenaria

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PRIMERA SESIN

TEMA: LA EXPERIENCIA PERSONAL Y PROFESIONAL CON LA ESCRITURA, EN EL PROCESO DE FORMACIN DE ESCRITORES.

El desafo es promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura

como instrumento de reflexin sobre el propio pensamiento, como recurso insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento, en

lugar de mantener a los alumnos en la creencia de que la escritura es slo un medio para reproducir pasivamente o para resumir- pero sin

reinterpretar_ el pensamiento de otros.

Delia Lerner. DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Y USTED MAESTRA, MAESTRO QU, CUNDO Y PARA QU ESCRIBE DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA?

Objetivo especfico de la sesin Que el colectivo docente: Reconozca el nivel de desarrollo de sus competencias personales y profesionales para comunicarse eficazmente por escrito en situaciones acadmicas y sociales, a travs de la reflexin de su prctica docente y de sus experiencias personales con la escritura; para seguir avanzando en el desarrollo de dichas competencias. Tiempo estimado por sesin: 4 horas. MATERIALES DE APOYO LIBRO: LA ESCUELA Y LOS TEXTOS. KAUFMAN Y RODRGUEZ. PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAOL EDUCACIN PRIMARIA SEP 2000. LIBRO PARA EL MAESTRO ESPAOL EDUCACIN SECUNDARIA. SEP PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004. SEP HOJAS BLANCAS. MARCA TEXTOS. PAPEL ROTAFOLIO, PLUMONES Y CINTA MASKIN-TAPE PRODUCTOS DE LA SESIN ARTCULO DE OPININ.

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CONCEPTO DE ESCRITURA. REGISTRO DE CARACTERSTICAS TEXTUALES DE LOS ESCRITOS ELABORADOS. Estos productos se entregarn al inicio de la siguiente sesin, ya que se elaborarn hasta que los docentes pongan en prctica en el aula, las actividades que se planearon en esta sesin; pero se considerarn productos de esta primera. Registro de las respuestas a las preguntas del apartado Recuperando la experiencia. Evidencias de trabajos de los alumnos. Expectativas de los participantes, reglas y compromisos

PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo estimado (15) Reunidos en plenaria, pero de manera individual, escriban sus expectativas personales acerca del desarrollo de las actividades de la Estrategia didctica, en fajillas de papel y pasen a pegarlas en un lugar visible del aula de trabajo. Clasifquenlas, juntando todas aquellas que sean similares. Comntenlas, comprenlas con los objetivos generales que se describen al inicio de esta estrategia de Trabajo y discutan: En qu son iguales? En que son diferentes? De qu depende que se logren tanto sus expectativas personales como los objetivos del taller? Con base en su experiencia en trabajos acadmicos en colectivo, elaboren las reglas de participacin de los integrantes del colectivo con la opinin de todos, de tal forma que les permitan desarrollar las actividades asumiendo compromisos y trabajar colaborativamente en un marco de tolerancia y respeto. Registren lo anterior en papel rotafolio y colquenlo a la vista de todos.

SEGUNDA ACTIVIDAD Tiempo estimado (15). ESCRIBE MAESTRO!... PARA QU QUIERES QUE ESCRIBA?... PARA CONOCERTE MEJOR!! 1. Aunque trabajen en la misma escuela o zona escolar, es frecuente que los profesores y profesoras del colectivo desconozcan aspectos de la personalidad, datos, emociones gustos y sentimientos de algunos compaeros y compaeras; por lo que para entrar en confianza, y para vivenciar acerca del uso de la escritura para comunicar nuestros estados de nimo, pidan a un compaero que lea en voz alta el siguiente fragmento de un poema de Mario Benedetti:

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Estados de nimo Unas veces me siento

como pobre colina y otras como montaa de cumbres repetidas,

a veces uno es Rodrguez entre rocas y otras veces un Rodr con las ltimas hojas

Ahora, individualmente, usen la escritura y elaboren uno o dos versos como mximo, para expresar cmo se sienten en este momento de su vida en lo personal, en lo odrguez o en este momento en especial en que se disponen a vivir la experiencia del taller. A manera de presentacin, por turnos, digan su nombre y lean el verso que escribieron. Y PARA EMPEZAR A ACLARAR NUESTRAS IDEAS QU ES ESCRIBIR? TERCERA odrguez Tiempo estimado (60) NUESTRO CONCEPTO DE ESCRITURA.

Para rescatar las ideas previas de los miembros del colectivo, con base en sus conocimientos, escriban en fajillas de papel la respuesta a la pregunta: Qu es escribir?. Escriban este mismo concepto en el cuadro de abajo donde dice: Mi concepto inicial. Coloquen sus respuestas en un lugar visible. Clasifiquen las respuestas, agrupando aqullas que sean parecidas y comenten las semejanzas y diferencias que encuentren. Organicen equipos o binas, numrenlos del uno al cuatro; pueden resultar varios equipos o binas con el mismo nmero. La idea es que aunque sean docentes de un mismo nivel, se revisen todos los materiales; la lectura se har de manera simultnea. Equipos o binas # 1- Lean y comenten la Introduccin del Libro para el maestro Espaol Secundaria pp. 15 a 18. Equipos o binas # 2- Lean La Introduccin El nuevo enfoque de la asignatura pp 7 y 8 de los Programas de Estudio de Espaol, Educacin Primaria 2000. Equipos o binas # 3- Lean El Campo formativo 2. Lenguaje y comunicacin, del Programa de Educacin Preescolar 2004 pp.57-62, Equipos o binas # 4- Lean la Introduccin del libro La escuela y los Textos. Kaufman y Rodrguez. Pp 11-18.

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Durante la lectura subrayen y comenten las ideas ms importantes relacionadas con el concepto de escritura. Comparen estas ideas con el concepto de escritura que elaboraron al principio. En qu son semejantes?, En qu difieren? Qu ideas nuevas les aportan los textos? Incorporen las ideas de los textos con las que estn de acuerdo y modifiquen y/o enriquezcan su concepto inicial y escriban el concepto final en el cuadro de abajo.

Mi concepto inicial de escritura: Mi concepto final

Escribir es...

Escribir es...

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EXPONGAN AL COLECTIVO SU CONCEPTO FINAL; LUEGO EXPRESEN SU OPININ ACERCA DE LA SIGUIENTE PREGUNTA: De qu manera influye el concepto que cada uno de los docentes tiene acerca de lo que significa ESCRIBIR, en sus estilos de enseanza y el tipo de actividades que propone a sus alumnos?, en el momento de trabajar la produccin de textos. Registren individualmente una conclusin al respecto. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PARA ENTRAR EN MATERIA: CULES SON NUESTRAS RELACIONES Y EXPERIENCIAS CON LA ESCRITURA? CUARTA ACTIVIDAD Tiempo estimado (30) Organizados por equipos o por binas comenten los cuestionamientos que aparecen en la siguiente tabla, luego individualmente registren lo que se les solicita de acuerdo a su experiencia.. Tipos de textos que escriben cotidianamente dentro y fuera de la escuela.

Con qu finalidad escriben?.

Quines son los destinatarios de sus escritos.?

Con qu frecuencia escriben cada uno de los tipos de textos que sealan.?

Qu tipo de emocin o sentimiento experimentan cuando escriben?

En plenaria un miembro del equipo expondr al grupo lo ms significativo de los registros.

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Organicen algunas de las ideas que plasmaron en el cuadro anterior; luego con base en su experiencia, elaboren un ARTCULO DE OPININ que lleve por ttulo: MI RELACIN PERSONAL Y PROFESIONAL CON LA ESCRITURA; recuerden, no se trata de contestar un cuestionario, sino de redactar organizadamente las ideas anteriores en una o dos cuartillas como mximo, con la estructura que ustedes consideren que debe tener el tipo de texto que se les solicita. Los lectores potenciales sern los miembros del grupo. Una vez que hayan terminado sus escritos, entrguenlos al coordinador. En plenaria comenten para concluir: Considera que su desarrollo personal y profesional en el uso de la lengua escrita influye en la forma en que aborda la produccin de textos en el aula? Por qu?

Formen equipos, luego soliciten al coordinador que les entregue a cada equipo una muestra de los textos escritos por los compaeros, para leerlos y revisarlos. Utilicen el libro La escuela y los Textos para apoyar la revisin, pp. 37-38 Seleccionen slo un texto para revisar; durante este proceso, cntrense en la revisin de las caractersticas principales que debe tener el texto qua acaban de escribir y que se mencionan en el libro. Registren en el siguiente cuadro lo que se les solicita: Principales caractersticas lingsticas y textuales del artculo de opinin que sealan las autoras en el libro.

Observaciones y sugerencias con base a la revisin del texto.

En plenaria, compartan sus observaciones. POR QU UNA TIPOLOGA Y CARACTERIZACIN DE LOS TEXTOS?

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QUINTA ACTIVIDAD Tiempo estimado (30)

Formen equipos o binas, luego lean en el libro La escuela y los textos el captulo 1 Hacia una tipologa de los textos , en donde las autoras sostienen que: En general, la necesidad de establecer tipologas claras y concisas obedece, fundamentalmente a la intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que circulan en un determinado entorno social. Con base en su experiencia hasta ahora, est o no de acuerdo con lo anterior? Argumente su respuesta. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Exploren el contenido del captulo completo; repartan la clasificacin de los textos entre los equipos o binas de la siguiente forma: # 1. Textos literarios #2. Textos periodsticos. #3. Textos de informacin cientfica. #4. Textos instruccionales. #5. Textos epistolares. #6 Textos humorsticos y los publicitarios. Una vez terminada la lectura exploratoria, escriban una conclusin que explique: De qu manera les puede apoyar este material para facilitarles el trabajo de la produccin de textos con sus alumnos en el aula, en cualquier asignatura? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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SEXTA ACTIVIDAD: Tiempo estimado (60)

Reunidos en binas, revisen la siguiente propuesta para desarrollarse en el aula; se espera que entre una sesin y otra, transcurra de una o dos semanas mnimo. Hagan las adecuaciones correspondientes a las actividades, de acuerdo al grado y nivel de sus alumnos. Preparen el material que necesitarn para trabajar en el aula. Piensen y planifiquen los tiempos y de qu manera van a integrar estas actividades a su planeacin semanal. Comenten acerca de posibles intervenciones para animar a los nios a escribir, sobre todo a los ms pequeos, quienes dependiendo del momento del ciclo escolar y del nivel de desarrollo de los alumnos, harn sus textos tal vez por medio de imgenes y escrituras no convencionales; as como de qu manera van a apoyarlos para la planeacin del texto, cmo revisarn los borradores, cunto tiempo van a dedicar para la revisin y la correccin, etc. De qu manera apoyarn el desarrollo de su trabajo con el contenido del primer captulo ledo en el libro La escuela y los textos? DESDE EL AULA:

Objetivo: Que los alumnos valoren la relacin que hasta este momento de su escolaridad han establecido con la escritura e identifiquen los problemas que enfrentan para elaborar un texto que comunique, y as continuar avanzando en el desarrollo de sus competencias como escritores. 1. Inicien esta actividad hablndoles a los alumnos de la importancia de ser conscientes del papel de la escritura como herramienta de comunicacin y de la necesidad que tenemos de usarla para dar a conocer a otros nuestros pensamientos, emociones, conocimientos, etc. 2. Pueden seleccionar un libro de la biblioteca escolar o del aula, que trate el tema de la importancia de la escritura, y leerles en voz alta el libro; existen relatos, diarios, crnicas, reportajes, etc. en donde los personajes usan la escritura con propsitos especficos: pedir y dar informacin, resolver un problema, para organizar una actividad, ir de compras, etc. p: ejemplo: La composicin de Antonio Skrmeta, Biblioteca de aula 5. Ao 2005. Toms aprende a leer, de Jo Ellen Bogart; Cmo corregir a una maestra malvada de Miren Agur Meabe, etc. 3. En el momento de pedirles a los alumnos que elaboren el escrito, pueden solicitarles que escriban cualquier otro tipo de texto, aunque no sea un artculo de

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opinin, por ejemplo una carta, un cartel, un folleto informativo, etc. segn el nivel. Lo importante es que desarrollen el tema: Mi relacin personal con la escritura dentro y fuera de la escuela. 4. Establezcan un destinatario real a quien enven la informacin; pueden ser a los compaeros de otros grupos de la escuela, o a travs del correo electrnico con compaeros de otras escuelas, etc. Es necesario que el documento escrito se haga llegar a un destinatario y tenga respuesta. 5. Insistan en que en el documento debe quedar plasmada de manera explicita la imagen que cada alumno tiene de s mismo como escritor, as como la opinin que tienen de la escritura y de lo que escriben en la escuela y fuera de ella. 6. Aydelos a planificar el texto, orintelos para que organicen sus ideas y para que estructuren el texto de acuerdo a sus caractersticas. 7. Una vez elaborado el primer borrador, propicien la revisin y correccin de los textos, usen una fotocopia para cada alumno, de la caracterizacin de los textos que hacen las autoras del libro La escuela y los textos, Captulo2, para que valoren sus propios escritos tomando como base dicha caracterizacin. 8. Pdales que escriban la versin final del documento seleccionado y envenlo a sus destinatarios. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA Con el propsito de valorar el proceso y los resultados de la actividad, registren lo ms sobresaliente durante su desarrollo. Es recomendable tambin que los apoyos tcnicos acompaantes, vayan al grupo de algn docente a observar el desarrollo de algunas actividades, sobre todo la participacin de los alumnos y al intervencin del docente. Pueden usar algunas de las siguientes preguntas: Cules son las principales dificultades que enfrentaron los alumnos al escribir sus textos? De qu manera intervino para apoyarlos? Qu estrategias pusieron en juego los alumnos para superarlas? Los alumnos tenan claras las caractersticas textuales y lingsticas del tipo de texto que escribieron? Qu actitudes asumieron durante el proceso de revisin y correccin? Qu otras estrategias podran implementar para mejorar la calidad de sus textos escritos? Qu podran hacer para que los alumnos conozcan con mayor profundidad las caractersticas textuales de los escritos que realizan? Cmo podra aprovechar usted lo que los alumnos plasmaron en el contenido del texto respecto a su imagen como escritores y lo que opinan acerca de la escritura y de lo que escriben en la escuela? Cmo valora el perfil del grupo en general en cuanto a la produccin de textos? Le encontraron sentido a la actividad? Sirvi saber que su escrito iba a ser ledo por alguien? Enviaron el texto? Por qu medio?

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SEGUNDA SESIN. TEMA: LOS TEXTOS DE USO SOCIAL VERSUS LOS TEXTOS ESCOLARES? El desafo es lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, acadmica), en vez de hacerse expertos en

ese gnero exclusivamente escolar que se denomina composicin o redaccin.

Delia Lerner

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Objetivo especfico de la sesin Que el colectivo docente: Valore la situacin actual del nivel de desarrollo de las competencias de sus alumnos para comunicarse eficazmente por escrito, a travs del anlisis y la reflexin de las actividades de escritura que realizan cotidianamente en el aula, para redisear acciones que permitan mejorar su intervencin docente en esta tarea. MATERIALES DE APOYO LIBRO: LA ESCUELA Y LOS TEXTOS, CUADERNOS DE LOS ALUMNOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA. HOJAS BLANCAS. EQUIPO DE CMPUTO SOBRES Y TARJETAS PAPEL LEDYER Y PIZARRN PARA MONTAR EL PERIDICO MURAL. PEGAMENTO TIJERAS. PRODUCTOS DE LA SESIN REGISTRO DEL ANLISIS Y CONCLUSIONES DE LA REVISIN DE LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS. CONCLUSIN ACERCA DEL USO DE MATERIALES DIVERSOS EN EL AULA, APARTE DEL LIBRO DE TEXTO. PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA DEL APARTADO DESDE EL AULA. QU Y PARA QU ESCRIBIMOS, EN LA ESCUELA? PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo aproximado (30)

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1. Inicien esta sesin comentando los resultados obtenidos de la actividad realizada en el aula, planificada en la sesin anterior.

2. Por medio de una lluvia de ideas, registren algunas de stas, que sinteticen las coincidencias ms sobresalientes que se dieron durante el desarrollo de las actividades, considerando los aspectos que se sealan en el siguiente cuadro:

ACTITUDES QUE ASUMIERON LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

LA IMAGEN QUE EN GENERAL TIENEN DE S MISMOS COMO ESCRITORES.

LO QUE MS LES GUSTA ESCRIBIR DE ACUERDO A LO QUE PLASMARON EN LOS TEXTOS.

LO QUE NO LES GUSTA ESCRIBIR Y POR QU

LO QUE OPINAN DE LA ESCRITURA Y DE SUS ESCRITOS.

PROBLEMAS QUE ENFRENTARON DURANTE LA ELABORACIN DEL TEXTO.

ACTITUDES QUE MOSTRARON EN EL PROCESO DE REVISIN Y CORRECCIN.

CALIDAD DE LOS TEXTOS ELABORADOS.

o Concluyan: De qu manera podemos seguir apoyndolos para que

avancen en el desarrollo de sus competencias escritoras?

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LO QUE ESCRIBEN NUESTROS ALUMNOS EN LAS AULAS.

SEGUNDA ACTIVIDAD: Tiempo estimado 60 Organizados por binas de ciclos y grados diferentes, revisen la muestra de

cuadernos que previamente solicitaron a sus alumnos y que trajeron para esta sesin.

Intercambien los cuadernos con sus compaeros de binas, de tal forma que no les toquen los de sus alumnos a ningn compaero del colectivo.

Localicen una muestra representativa de 10 trabajos de escritura por bina; pueden ser de uno o varios cuadernos. Usen la siguiente pauta de anlisis.

Grado y

grupo:__________________

RASGOS

NUNCA CASI NUNCA

CASI SIEMPRE

SIEMPRE Cantidad de

trabajos donde se observa

Cantidad de

trabajos revisados

Los textos son producidos por los alumnos en el aula

Los textos son copias, planas, dictados, ejercicios, etc.

Los escritos tienen un propsito y un destinatario.

Los textos son congruentes con el enfoque comunicativo y funcional.

Los textos escritos tienen un uso social.

Planifican los textos y hacen borradores.

Revisan y corrigen sus trabajos.

Concentren los resultados en el siguiente cuadro:

Qu escriben con mayor frecuencia los alumnos del grado y grupo que revis?

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Para qu escriben los alumnos? Con qu propsito?

Para quin escriben? Hay una diversidad de destinatarios a quienes envan los mensajes escritos?

Cul es el porcentaje de textos producidos por los alumnos? Qu tipo de textos son? para qu se escriben?

Los textos escritos por los alumnos, Cumplen una funcin social?

Cul es el porcentaje de textos no producidos por los alumnos, tales como copias, dictados, planas, ejercicios de repaso, listados? Para qu se escriben?

En plenaria socialicen los resultados de la revisin y de lo que registraron en el cuadro.

Tomando como base la revisin de los cuadernos y lo que registraron en el cuadro, elaboren una conclusin que conteste: Qu, para qu, y para quin escriben los alumnos de la escuela?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ SE ESCRIBE EN FUNCIN DEL LOGRO DE LOS PROPSITOS Y EL PERFIL DE EGRESO? TERCERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 60

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Organizados por ciclos, revisen los siguientes documentos: Plan de estudios 2006. Secundaria Educacin bsica. El perfil de egreso de la Educacin Bsica. Pp. 9-12 Programa de estudios de Espaol 2000. Educacin primaria. Propsitos y Rasgos del enfoque. pp. 13-16 Programa de Educacin Preescolar 2004. Apartado Propsitos fundamentales pp.26-28. Campo formativo Lenguaje y comunicacin. Aspectos en los que se organiza el campo formativo. P. 63. Durante la lectura registren: Los propsitos educativos que se pretenden lograr en el lenguaje escrito en

cada uno de los niveles educativos. Las competencias que se pretenden desarrollar desde la educacin preescolar,

en el lenguaje escrito. El perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica, respecto a las

competencias que deben poseer para comunicarse por escrito al terminar la secundaria.

Con base en los registros que hicieron al revisar los cuadernos y la revisin de los documentos registren:

Trabajos de los alumnos que contribuyen al logro de los propsitos educativos y al perfil de egreso.

Actividades de escritura que es necesario desechar o modificar.

Actividades de escritura que es necesario incorporar.

Soliciten a un equipo que exponga sus registros al grupo; luego en plenaria hagan comentarios.

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CUARTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30

El captulo 3 del libro La escuela y los textos, las autoras lo titulan Los textos escolares: un captulo aparte. En este captulo las autoras afirman: Es indudable que los lectores no se forman con lecturas escolares de materiales escritos elaborados, expresamente, para la escuela con el fin de cumplir con las exigencias de un programa. Los lectores se forman con la lectura de distintas obras que contienen una diversidad de textos que sirven, como sucede en los contextos extraescolares, para una multiplicidad de propsitos (Kaufman y Rodrguez 2003, p 58) Con base en lo anterior comenten: En sus aulas en qu medida el libro de texto est dejando de ser el nico libro de apoyo para las actividades de lectura y escritura? Qu otros textos de circulacin social estn incorporando en sus aulas? Cmo los usan en el proceso de formacin de lectores y escritores? Elaboren una conclusin al respecto. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ En el siguiente cuadro, registren algunos de los ttulos de las bibliotecas escolares y/o de aula que han utilizado en su prctica. Ttulos que han incorporado Algunas actividades que han

planificado y desarrollado para apoyar la formacin de lectores y escritores.

En plenaria concluyan: Cmo pueden seguir incorporando los acervos a las actividades cotidianas sin escolarizar estos textos?

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QUINTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 60

CMO NO ESCOLARIZAR LOS TEXTOS. UN RETO COTIDIANO EN LA ESCUELA. Revisen la estrategia didctica que se propone en el apartado desde el aula.

No se trata de desarrollarla en el taller; nicamente se trata de revisarla y replantearla para trabajarla con los alumnos.

Es factible desarrollarla con sus alumnos independientemente del grado y del nivel que atienden? Hagan las adecuaciones pertinentes para trabajarla con los nios pequeos.

Qu propuestas les ayudaran a mejorar la produccin de textos en el aula congruente con el enfoque comunicativo y las prcticas sociales de la escritura?

Este tipo de actividades contribuye a logro del perfil de egreso del alumno de cada nivel y de la educacin bsica?

Pnganse de acuerdo para llevarla a cabo con sus alumnos. Determinen el tiempo de duracin y preparen los materiales.

Si algn docente del colectivo y sus alumnos no han realizado este tipo de propuestas, no se desesperen si los avances no llenan las expectativas y si los resultados son poco alentadores; lo importante es empezar a modificar nuestras prcticas en el aula, as como ayudar a mejorar la relacin de los alumnos con la escritura, congruente con el enfoque comunicativo, en donde tienen que organizar sus ideas, pensar qu van a decir y cmo lo van a decir; y este es un acto complejo que requiere de tiempo.

No olviden registrar la experiencia y traer evidencias para compartir con el colectivo en la prxima sesin.

De acuerdo a los niveles educativos, niveles de desarrollo de los nios y considerando los distintos contextos y necesidades, sustituyan el uso de algunos materiales o recursos si es que no cuentan con ellos; hay flexibilidad en este sentido.

DESDE EL AULA.

Objetivo especfico: Que los alumnos se familiaricen con el uso de una diversidad de textos en sus prcticas de lectura y escritura, a travs de la produccin de escritos con diversos propsitos considerando sus caractersticas lingsticas textuales, para cumplir con alguna funcin social dentro y fuera de la escuela. 1. Inicie esta actividad colocando a los alumnos en crculo. 2. Previamente, instale en el centro del aula de trabajo dos mesas; la No. 1 y la No. 2.

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En la primera coloquen la mayor cantidad de libros de la biblioteca escolar que puedan conseguir, en la No. 2, coloquen de ser posible todos los libros que tienen en su biblioteca de aula. 3. Lea en voz alta un texto breve seleccionado previamente de la biblioteca escolar o del aula, donde predomine la trama descriptiva y la funcin informativa, de acuerdo a la clasificacin hecha por las autoras del libro: La escuela y los textos p. 27, enseguida lea otro texto igualmente breve, en donde predomine la trama narrativa y la funcin literaria. 4. Explqueles cules son las caractersticas de los textos en donde predomina la trama descriptiva y cules en donde se observa la trama narrativa, apyese en la informacin del libro La escuela y los textos p. 26. y para ejemplificar las caractersticas use algunos fragmentos de los libros ledos. 5. Hagan una revisin de las partes principales del libro: Ttulo, autor, cuarta de forros, ndice, presentacin o introduccin, captulos o apartados, dibujos, fotografas, etc. Determinen cul es el tema de cada uno de los libros ledos con base en esta revisin. Registren estos datos en una ficha bibliogrfica. 6. Dependiendo del nmero de alumnos, organice equipos de tres a cinco integrantes. Pdales que nombren un representante del equipo. 7. Entregue por equipo un sobre a cada representante de equipo, que contenga una tarjeta con alguno de los siguientes temas: El cuerpo humano y la salud, El amor y la amistad, El miedo y el terror, El cuidado del medio ambiente, Los animales marinos. (usted puede cambiar los temas de acuerdo a los intereses de los nios y el contexto en donde se encuentre la escuela y aumentar el nmero si es que forma ms de cinco equipos). 8. Cada tarjeta por detrs del nombre del tema, tendr escrito un tipo de texto: historieta, folleto, nota enciclopdica, noticia y poema. 9. Otra condicin, ser que el libro corresponda a cualquiera de las tramas y funciones sealadas en el punto 3. 10. Indqueles que cada representante de equipo pasar a las mesas y tomar al azar un lote de cinco o seis libros y los llevar al equipo. 11. Al interior de los equipos se organizarn para leer los libros a partir de una revisin, igual como la que hicieron de manera grupal en el punto No. 5 de esta actividad. Seleccionen slo uno que les guste y que corresponda al tema que les toc en la tarjeta; pueden llevar y traer los lotes de libros que quieran a las mesas, hasta que encuentren el que necesitan.

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12. Orintelos para que escriban una ficha bibliogrfica del libro en donde sealen tambin a qu trama y funcin corresponde el libro. 13. Asgneles un tiempo para que lean en voz alta el libro completo o parte de l. 14. Despus que lo hayan ledo, el reto consistir en utilizar el contenido del libro o parte del mismo para transformarlo y escribir el tipo de texto que se seala en las tarjetas en la parte de atrs; por ejemplo Un cuento, transformarlo en poema, un texto informativo sobre animales, transformar su contenido en una historieta, etc. 15. Orintelos en la planificacin del tipo de texto que les toc, usen las fotocopias del captulo 2 Caracterizacin lingstica de los textos escogidos, del libro La escuela y los textos, para que los alumnos y usted tengan a la mano este recurso como apoyo para consulta. 16. Propicie la revisin y la correccin de los borradores. 17. Pnganse de acuerdo para que uno o dos compaeros de cada equipo, escriban en la computadora su trabajo, y de ser posible lo ilustren. Impriman varios tantos. 18. Los destinatarios inmediatos de estos textos, sern los compaeros de otro equipo, a quienes entregarn los textos una vez que los hayan terminado para que los lean y en una asamblea plenaria los destinatarios harn comentarios a los trabajos recibidos. 19. Planeen una exposicin de los trabajos en un peridico mural, para los alumnos de la escuela. 20. Una vez terminada la actividad anterior, por equipo, elaboren una carta para los amigos de otras escuelas con los que tengan comunicacin a travs del correo electrnico, o para el (la) Director (a), o a los padres de familia, en donde les platiquen las actividades que realizaron y les compartan sus trabajos. 21. Es importante que estos textos cumplan con una funcin social. No se trata de escribir por escribir. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA. Recuerden que esta tarea la realizarn durante las siguientes semanas despus de la sesin y antes de la siguiente. Es necesario que valore tanto el proceso como el resultado de las actividades, haciendo un registro de lo ms relevante que sucedi durante el desarrollo de las actividades. En hojas blancas registren lo siguiente durante el desarrollo de las actividades. o Actitudes que manifestaron los alumnos y cmo fue su participacin durante el desarrollo de la s actividades. o Las dificultades que enfrentaron.

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o Cmo se desempean al trabajar en equipo. o Dificultades que tuvieron para apropiarse de los conceptos de trama y funcin. La forma como intervino usted para orientarlos. o Apoyos que requirieron en cada parte del proceso. o Importancia de la planeacin de los textos, la elaboracin de borradores y la revisin y correccin. o Estrategias que implement durante el proceso de revisin y correccin. o Contenidos lingsticos, textuales, ortogrficos y de puntuacin estuvieron presentes en el momento de la revisin y correccin. o Uso que le dieron al Glosario del libro la escuela y los textos que se ofrece al final del mismo, para los temas de reflexin metalingstica. o Cmo se llev a cabo la publicacin y el envo de los trabajos? o Situaciones que detect y que es necesario prever y/o corregir en actividades futuras de produccin de textos. USANDO ALGUNOS DE LOS DATOS QUE REGISTRARON, ELABOREN UN FOLLETO PARA INFORMAR A SUS COMPAEROS EN LA PRXIMA SESIN DEL TALLER, ACERCA DE SU EXPERIENCIA EN ELAULA. Apoyndose en la informacin del libro, revisen el documento que elaboraron para presentarlo en la siguiente sesin.

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TERCERA SESIN.

TEMA: LOS PROYECTOS DIDCTICOS: LA MEJOR FORMA DE APRENDER A ESCRIBIR ESCRIBIENDO CON DIFERENTES PROPSITOS COMUNICATIVOS.

El desafo es lograr que la escritura deje de ser en la escuela slo un objeto de evaluacin para constituirse realmente en un objeto de enseanza, es

hacer posible que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan en prctica sabiendo_ por experiencia, no por transmisin verbal_ que es

un largo y complejo proceso constituido por operaciones recursivas de planificacin, textualizacin y revisin.

Delia Lerner

Objetivo Especfico: Que el colectivo docente: Adquiera algunos elementos pedaggicos que le permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias para planificar su trabajo por medio de proyectos; como una modalidad que permite abordar los contenidos curriculares de tal manera que no se pierda el sentido de las prcticas sociales del lenguaje escrito. MATERIALES DE APOYO LIBRO: LA ESCUELA Y LOS TEXTOS PAPEL ROTAFOLIO LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA. HOJAS BLANCAS. EQUIPO DE CMPUTO SOBRES Y TARJETAS PAPEL LEDYER Y PIZARRN PARA MONTAR EL PERIDICO MURAL. PEGAMENTO TIJERAS. PRODUCTOS DE LA SESIN. REGISTRO DE CONCLUSIONES DEL CONTENIDO DEL CAPTULO 4 DEL LIBRO LA ESCUELA Y LOS TEXTOS. REGISTRO DEL CONCEPTO DE PROYECTO DIDCTICO.

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PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA PROPUESTA EN EL APARTADO DESDE EL AULA. Por qu proyectos que demanden la produccin de textos en situaciones comunicativas reales? PRIMERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30

1. Inicien esta sesin, socializando en plenaria los folletos que elaboraron para informar acerca de su experiencia en el apartado desde el aula de la sesin anterior. Registren en papel rotafolio las ideas ms sobresalientes. 2. Con las ideas y comentarios registrados, elaboren un solo trptico colectivo para los compaeros de una escuela vecina y para las autoridades educativas de la regin, en donde les informen qu hacer para no escolarizar los textos, cmo incorporar las bibliotecas escolares y de aula para favorecer el uso social de la escritura y para la elaboracin de textos diversos con distintos propsitos y destinatarios. 3. Repartan comisiones para que se capture en la computadora el trptico, se reproduzcan y se enven a los destinatarios. Se sugiere tambin de ser posible, abrir una cuenta de correo electrnico de la escuela, o acudir a un lugar que cuente con Internet, para que enven una copia de estos documentos y algunas otras evidencias, a la pgina de la lectura. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ . Para que a travs de este medio, compartan su experiencia con otros docentes que estn desarrollando esta u otra secuencia didctica. SEGUNDA ACTIVIDAD Tiempo estimado 60

Formen equipos y de acuerdo a su experiencia contesten las siguientes preguntas: Cmo los proyectos nos pueden ayudar a no escolarizar los textos y lograr el propsito de formar personas que escriben? Cules son las bondades de los proyectos que cuentan con un receptor de las escrituras.? Por qu es importante planificar para los alumnos y para que el docente reflexione sobre su tarea futura.? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Con base en su experiencia y a los comentarios anteriores, escriban su concepto de Proyecto didctico. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ En plenaria, revisen la informacin del Libro La Escuela y los Textos Captulo 4 Planificacin de proyectos didcticos que tomen en consideracin las caractersticas de los textos pp.65-71 A la luz de esta informacin, revisen las preguntas que contestaron anteriormente, enriquezcan o corrijan sus respuestas. Concluyan: Por qu planificar proyectos que demanden la produccin de textos? Por qu registrar la planificacin de proyectos y organizar los contenidos de dicha planeacin? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Soliciten a algunos compaeros que den a conocer sus conclusiones al grupo. TERCERA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 30

Organizados por binas o por equipos, revisen las actividades del apartado desde el Aula, las cules pretenden ser una versin del Proyecto de produccin de textos publicitarios: Folletos y afiches. Campaa por una comunidad sana que aparece en el libro La escuela y los textos pp. 143. Revisen el proyecto original. Despus de la revisin comenten: Es posible aplicar las actividades que se proponen, en sus aulas y en cualquier nivel educativo y grado? Qu adecuaciones le haran? Se podra aplicar este proyecto con todos los alumnos de su escuela? En plenaria den a conocer sus respuestas.

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CUARTA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 120

Revisen en colectivo la propuesta didctica del apartado desde el aula. Comparen esta secuencia con el proyecto que leyeron en el libro, en la actividad anterior. Realicen las adecuaciones necesarias de acuerdo al nivel y grado que atiende, as como a la situacin contextual en la que trabajan. Consideren los tiempos de acuerdo a los horarios en que trabajarn la propuesta y a su planificacin semanal. Planeen algunas intervenciones que les permita ayudar a los alumnos a superar los posibles problemas que enfrentarn. Preparen los materiales necesarios para el trabajo con los alumnos. Pnganse de acuerdo para prever posibles problemas y la forma como los resolveran; no se olviden evaluar el proceso y los resultados. DESDE EL AULA.

Objetivo: Que los alumnos desarrollen sus competencias para la bsqueda y seleccin de informacin, a travs de la consulta de fuentes diversas, para interpretarla y procesarla y darla a conocer a travs de la elaboracin de un folleto informativo. 1. Previamente prepare con sus alumnos una investigacin de campo, con el propsito de detectar cul es el problema ms sentido por sus familias y por los vecinos que viven en la comunidad, barrio o colonia en donde se encuentre la escuela. 2. Elabore un cuestionario breve que recoja la informacin que necesitan y forme equipos para salir a recabar la informacin; el cuestionario debe recoger informacin de la problemtica ms sentida y la opinin de lo que pueden hacer los alumnos desde la escuela para ayudar a la solucin del problema. 3. Una vez concluida con la investigacin y sistematizados los datos, inicie la actividad preguntando a sus alumnos acerca de los resultados de la investigacin. 4. Hagan una lista de los problemas ms sentidos e identifiquen los tres con mayor frecuencia y sus causas posibles; luego discutan y seleccionen uno slo para sugerir entre todos algunas propuestas de solucin. 5. Cuestione a los alumnos: Qu podemos hacer para combatir y prevenir el problema?, Qu tan fuertes son las causas y las consecuencias de este problema?, Debemos quedarnos sin hacer nada? 6. Explqueles la importancia que tiene el hecho de difundir informacin sobre los problemas que afectan a la sociedad, para sensibilizar y hacer conciencia entre las personas a quienes va dirigida la informacin; luego pregunte acerca de lo que se

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podran hacer desde la escuela para proporcionar informacin til dirigida a toda la comunidad. 7. Propngales realizar una campaa de difusin para hablar del problema y de lo que se puede hacer para contribuir a su solucin. 8. Dgales que una manera de hacerlo es a travs de folletos informativos los cules pueden contener informacin relevante para ayudar a corregir en lo posible las acusas que generan el problema y disminuir o acabar con las consecuencias que acarrea. 9. Anticipadamente consiga folletos diversos de los que circulan socialmente y llvelos al aula. 10. Forme equipos de 4 5 integrantes y reprtales los folletos que consigui y propicie el anlisis exhaustivo de los mismos; para ello se sugieren las siguientes preguntas: Qu informacin contienen?, Quin o quienes creen que hicieron los folletos? Cmo est organizada la informacin? Qu materiales se usaron para hacerlos? Dnde los hicieron? Qu usaron para hacerlos? Para qu los hicieron? Para quin o para quines est dirigida la informacin? Qu se espera de los lectores de estos mensajes? Cmo son los mensajes, breves o extensos?, Qu lenguaje se utiliza? Qu tipo de letra tienen? Tienen dibujos o ilustraciones? Para qu?. etc. 11. Registren en sus cuadernos y en una hoja de papel los comentarios ms importantes y que ayuden a tener claros los rasgos caractersticos de los folletos. 12. Lales en voz alta la informacin que proporciona el libro: La escuela y los textos pp. 55-56, para que contrasten lo que registraron con la informacin del libro y con ello aclaren mejor las caractersticas del tipo de texto que van a escribir. 13. Forme parejas y dgales que a partir de este momento cada pareja ser responsable de elaborar un folleto. 14. Organcelos para que acudan a los acervos de las bibliotecas escolares y de aula para buscar informacin acerca del problema detectado, 15. Orintelos para que durante la bsqueda de informacin elaboren fichas de trabajo: de resumen, de parfrasis, de comentario, textual, etc. 16. Dgales por ejemplo que despus de una primera lectura, pueden releer el texto formulando preguntas, para rescatar las ideas principales y elaborar sus fichas. 17. Pueden tambin consultar en los medios electrnicos por ejemplo en la enciclopedia encarta u otro material digital o por Internet. 18. Explqueles que el propsito del folleto ser informar y sensibilizar y el formato podr ser trptico o dptico, y los destinatarios sern los padres de familia y vecinos del barrio. 19. Decidan en los equipos la cantidad de informacin que llevar el folleto, la presentacin que le darn, el tipo de letra que utilizarn, ilustraciones, etc. 20. Explqueles que elaborarn un primer borrador. 21. En la siguiente fase leern y corregirn intercambiando con otras parejas sus escritos, fijndose primero en: la claridad de las ideas, la adecuacin, coherencia y hasta el final, revisarn la ortografa y la puntuacin. 22. Pdales que al terminar la revisin y la correccin, escriban la versin final del folleto. 23. Repartan las tareas: pasar en limpio, elaborar dibujos, iluminar algunas letras, etc.

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24. Organice a los alumnos para que de ser posible elaboren la versin final de los trabajos en la computadora, hagan las reproducciones necesarias mediante el fotocopiado. 25. Convoque a una reunin de padres de familia, en donde los alumnos entreguen los folletos y hagan una exposicin del problema que pretenden ayudar a resolver a travs de la informacin y sensibilizacin. 26. En esta tarea de difusin, pueden pedir tambin el apoyo de los nios y de los maestros de toda la escuela, dando una explicacin de su proyecto durante la ceremonia cvica de los lunes. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA. INDIVIDUALMENTE ELABOREN UNA CARTA PARA ALGUNOS COLECTIVOS VECINOS EN DONDE LES COMUNIQUEN: Qu son los proyectos didcticos. La ventaja de planificar la produccin de textos por medio de proyectos. Cmo observ la participacin de los alumnos durante el desarrollo del proyecto. Hasta qu punto el proyecto didctico da sentido a las actividades y los alumnos hacen suya la problemtica. Dificultades que se presentan al trabajar con esta modalidad. Problemas a los que se enfrentan los alumnos durante el proceso de elaboracin de los textos. Formas ms adecuadas de intervencin. La importancia de escribir con distintos propsitos y para diferentes destinatarios. Cmo los proyectos favorecen el uso social de la escritura. Cual ha sido su experiencia en general con la elaboracin y la aplicacin de proyectos didcticos. Apoyndose en la informacin del libro, revisen el documento que elaboraron para presentarlo en la siguiente sesin.

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CUARTA SESIN. TEMA: UN ACERCAMIENTO A LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS.

En el caso de la lectura (y la escritura), los proyectos de interpretacin-produccin organizados para cumplir una finalidad especfica_ vinculada en general con la elaboracin de un producto tangible_, proyectos que son

ya clsicos en didctica de la lengua escrita, parecen cumplir con las condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.

Delia Lerner

Objetivo especfico Que el colectivo docente: Contine avanzando en el desarrollo de sus competencias didcticas y metodolgicas para el diseo y planificacin de proyectos que favorezcan la produccin de textos, a travs de la revisin de ejemplos y el rediseo de los mismos, para aplicarlos en su escuela. METERIALES DE APOYO LIBRO LA ESCUELA Y LOS TEXTOS HOJAS BLANCAS. EQUIPO DE CMPUTO. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA, SEGN EL GRADO Y NIVEL. OTROS MATERIALES EDUCATIVOS QUE CONSIDEREN NECESARIOS PARA LA PLANIFICACIN DE LOS PROYECTOS. MATERIALES SOLICITADOS EN CADA PROYECTO. PRODUCTOS DE LA SESIN. PLANIFICACIN DE POR LO MENOS TRES PROYECTOS DIDCTICOS PARA DESARROLLAR EN LA ESCUELA. AGENDA DE TRABAJO PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS PROYECTOS.

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Por qu planificar por Proyectos? DESDE EL COLECTIVO DOCENTE. PRIMERA ACTIVIDAD Tiempo estimado 30

1. Inicien esta ltima sesin, pidindo a algunos de los compaeros del taller, que lean las cartas que elaboraron. 2. En plenaria, realicen comentarios acerca del contenido, hagan sugerencias en cuanto a la estructura de la carta, tratamiento del destinatario, etc. 3. Si lo consideran, hagan las correcciones necesarias. 4. Pnganse de acuerdo para hacerlas llegar a sus destinatarios.

SEGUNDA ACTIVIDAD. Tiempo estimado 180

1. En las reflexiones finales del libro La escuela y los textos, las autoras inician diciendo: Este libro deja una deuda pendiente: EL desarrollo de los proyectos. Le falta el calor de las aulas, las voces y las escrituras de los nios, las intervenciones de los maestros(Kaufman y Rodrguez 2003 p. 151)

2. Con el propsito de ayudarles a saldar esta deuda a las autoras, toda esta sesin la dedicaremos a revisar los seis primeros proyectos de los siete que proponen como ejemplos a partir de la pgina 74 a la 150 del libro. El proyecto que se omitirn, ser el nmero siete, del cual se intent ofrecerles una versin en la sesin anterior para que lo desarrollaran con sus alumnos.

3. Repartan los proyectos por equipos; y tomando como base la planificacin de las actividades que en ellos se expresan, elaboren una versin que se adapte al nivel y grado que trabajan y de ser posible para diferentes asignaturas y contenidos curriculares o temas.

4. Pueden usar el siguiente formato:

PLANEACIN DE UN PROYECTO

Datos generales:

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Escuela:

Grado y grupo:

Fecha: Del ______de________________ al _____ de __________de____

Nombre del Prof.. (a) Lugar: Nombre del Proyecto:

Propsito didctico: Cules son los propsitos del programa oficial que se lograrn? _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Propsito comunicativo: Qu deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PRODUCTO:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Tiempo Etapas de desarrollo y Actividades.

Recursos Observaciones

Tipo de texto que se trabajar y caractersticas. Temas de reflexin metalingstica.

5. Una vez elaborado un primer borrador, expongan en plenaria su propuesta de

proyecto para desarrollarlo en el aula.

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TERCERA ACTIVIDAD Tiempo estimado 30 Pnganse de acuerdo para elaborar una agenda que les permita desarrollar a lo largo del ciclo escolar al menos tres de los seis proyectos rediseados. Pueden usar la siguiente tabla: Nombre del proyecto

Reunin para la revisin de la planificacin, hacer adecuaciones y preparar materiales de apoyo.

Perodo de realizacin (fechas)

Reunin de evaluacin y seguimiento.

No se olviden de continuar difundiendo las experiencias que obtengan durante el desarrollo de los proyectos, a los distintos destinatarios con quienes ya han iniciado a comunicarse, a travs de diversos medios y usando diversos soportes textuales. Es necesario que mantengan informados a los padres de familia acerca de estas actividades y al mismo tiempo hagan lo posible por disear acciones pertinentes e interesantes para involucrarlos en las tareas de la escuela, usando la comunicacin escrita a travs de diferentes medios. Establezcan los acuerdos necesarios para que se cumplan con los compromisos asumidos. Asignen los responsables de coordinar los trabajos que se registren en la agenda. Al culminar con esta actividad, no se olviden de agregarle a esta secuencia la adaptacin de los tres proyectos, en el apartado desde el aula ya que quedar vaco porque est reservado para ustedes. XITO!. DESDE EL AULA.

Estrategia diseada por el Mtro. Joel Santana Delgado Maestro acompaante del PNL-Nayarit, y

Coordinador General del Centro de Maestros 1806