La educacin bilinge en las comunidades monolinges

La educacin bilinge en las comunidades monolingesGloria Luque Agull

Francisca Molina Navarrete

Es posible llegar a ser bilinge en una comunidad monolinge como la andaluza? Existe algn acercamiento, tcnica o mtodo que lo facilite? Cul es la edad adecuada para comenzar? Estas son algunas de las muchas preguntas que se estn planteando desde el inicio de la implementacin de la ley sobre educacin bilinge en Andaluca (Ley Orgnica 2/20006 de 3 de Mayo), que, aunque en su momento fue nueva en nuestra comunidad, es una experiencia que ya empez a realizarse anteriormente en otras comunidades (i.e. Catalua) y tambin a nivel privado. Sin embargo alcanzar el bilingismo en regiones monolinges presenta ciertas caractersticas distintivas que hacen de este objetivo un reto para todos los participantes en el proceso educativo, puesto que no hay posibilidad de usar la segunda lengua (rectificando, lengua extranjera) ms all de la escuela. Por todo ello, es un objetivo que hay que lograr en el aula, a travs de una enseanza especial, especfica y de calidad.En la ltima dcada el concepto de bilingismo se enmarca en el de plurilingsmo, o lo que es igual, en la capacidad que tiene todo ser humano de aprender ms de una lengua, y en cmo estas interactan entre s, y se apoyan en los procesos de adquisicin/aprendizaje, que pueden transferirse parcialmente. Tomando como punto de partida este planteamiento, se viene proponiendo un modelo educativo basado en el aprendizaje de la lengua extranjera a travs de contenidos de otras reas del currculum (MBE, CLIL) (Deller y Price, 2007).

En algunas comunidades y pases que ya han tenido experiencias en el campo de la educacin bilinge (vase Lang, 2002), impartiendo reas como geografa, historia o conocimiento del medio (Catalua, Pas Vasco) se ha puesto de relieve que este tipo de enseanza de lenguas es til para el progreso de los alumnos, a la vez que les suscita inters para continuar su formacin en lengua extranjera.Sin embargo, este tipo de enseanza da lugar a que tanto profesores como alumnos se enfrenten a un nuevo modelo educativo que, en ocasiones, puede ser una fuente de problemas de distinta naturaleza. Entre otros, destacamos los problemas derivados de aspectos metodolgicos, de aprendizaje y fenmenos de interferencia indirecta (i.e. ortografa de la L1), nivel de contenidos y competencia de la segunda lengua y creacin y seleccin de materiales, ya sean tradicionales como el libro de texto o virtuales, como la Web.En lo que respecta al alumno propiamente dicho, tambin es cuestionable el criterio de seleccin no oficial que se aplica en estos contextos para acceder a la instruccin bilinge. La mayora de las veces se restringe slo a los alumnos ms brillantes desde el punto de vista acadmico amparndose en las dificultades que genera abordar una asignatura nueva en una lengua que no se domina plenamente y que puede dificultar transmitir los conocimientos bsicos mnimos que exigen las asignaturas en cuestin.

Corresponde al profesor adaptar los contenidos a las necesidades de la clase, elaborar los materiales si as lo requieren las circunstancias y, lo que es fundamental, asegurarse de que los alumnos aprendan tanto los contenidos como la herramienta: la lengua extranjera. Es factible para todos los alumnos? Referencias

Deller, S. & C. Price. 2007. Teaching Other Subjects through English. Oxford: Oxford University Press.

Gerdes, T. 2008. SIOP: un modelo para AICLE/CLIL En III Jornadas de Formacin de Plurilingismo. Atencin a la diversidad en la enseanza plurilinge. Jan 9-10 de Octubre.

Lang, G. 2002. TIE-CLIL Professional Development Course. Direzione Regionale della Lombardia. Milan: Italy.

Como por ejemplo, el modelo SIOP (Gerdes, 2008), que se ha experimentado en otros pases como EEUU para integrar a los emigrantes a partir de un acercamiento basado en el uso de las inteligencias mltiples y la enseanza explicita de estrategias de aprendizaje.