la educacion actual y las nuevas tendencias
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La educacion Actual y las nuevas tendenciasTRANSCRIPT
1. El Papel del Estudiante ante las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2. La Tecnología educativa y su
relación con la didáctica
3. El profesor y el alumno usando
las TICS.
4. Acceso a la educación superior a
través de modalidades diferentes
a la educación presencial
5. Rendimiento Estudiantil frente al
Aprendizaje Virtual.
6. ¿Por qué fallan los esfuerzos de
cambio en educación?
7. Influencia de los tics en la
educación a distancia
8. La información y la tecnología de
la mano.
9. Sección de humor.
Autores:
ROMINA TORREALBA
ZENAVICT AMAYA
JOSE ALBERTO MARTINEZ VELASQUEZ
ANTONIO RAMON VALLES MARTINEZ
CARMEN TOMIRIS LIENDO DE ROTUNDO
LUISA FERNANDA CASTILLO PARDO
NELSON PASTOR DELFINO ARENAS
YANSILETH MONTERO
ANTONIO RAMON VALLES MARTINEZ
El aprendizaje humano, ha sido
preocupación y motivo de
estudio para filósofos,
pedagogos y educadores en
todas las etapas de la vida del
hombre, no es hasta principios
del siglo XX que estudios
psicológicos de la naturaleza del
hombre permiten explicar todo
un sistema de teorías y leyes
sobre el aprendizaje, que
demuestran que gran parte de la
conducta del hombre es
resultado de su aprendizaje.
Posteriormente el desarrollo
abrumador de las tecnologías
permite, a la Psicología
Cognitiva y a la Neurofisiología
ampliar estos estudios y
responder a la pregunta de
cómo aprende el ser humano,
mediante qué métodos o
recursos el estudiante aprende
mejor y con mayor durabilidad
utiliza y aplica a nuevas
situaciones, los conocimientos,
habilidades y capacidades que
adquiere y desarrolla durante el
proceso de aprendizaje.
El Papel del Estudiante antelas Tecnologías de laInformación y laComunicación
Otro aspecto profundamente afectado por las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación es el papel que juega el
estudiante en el proceso de aprendizaje. De la
participación pasiva (modelada por la llamada
enseñanza tradicional), progresivamente se ha
pasado a la participación activa en la
Enseñanza Asistida por Computadores. Este rol
activo se acrecienta en la actualidad con la
utilización de las redes de comunicación,
particularmente la Internet. La posibilidad de
interactuar, de compartir experiencias e
información con millones de pares, ha influido
en el comportamiento académico de los
estudiantes, obligando al maestro a asumir
nuevos papeles.
En este sentido, Rocha (2003) acota que
las nuevas tecnologías están induciendo
cambios tanto en los procesos de
aprendizaje como en las actitudes de las
nuevas generaciones; éstas se debaten
entre el espacio ilimitado y los entornos
cerrados; la libertad y la disciplina
rígida; el pensamiento aleatorio y el
estructurado; la exploración creativa y
los objetivos preestablecidos; dichas
generaciones, llamadas a veces
Generación Net (Tapscott, 1998), se
desenvuelven en un mundo digital, lo
cual está creando una brecha cada vez
más grande entre sus intereses y los de
la escuela. Hoy, cualquier estudiante,
sobre todo el universitario, utilizando la
Internet.
Esta realidad también incide en los
materiales de enseñanza-aprendizaje que
se utilizan en el acto docente. La
digitalización y los nuevos soportes
electrónicos están dando lugar a
novedosos medios de comunicar,
almacenar y procesar la información,
diferentes del pizarrón, la explicación
oral, los apuntes, los manuales o
problemarios. Ejemplo de ello son los
tutoriales multimedia, las bases
digitalizadas de datos, las bibliotecas y
revistas electrónicas y los hipertextos;
estos recursos hacen posible que los
profesores preparen materiales educativos
computarizados, adaptados a sus
estudiantes y a tono con los avances en su
área de incumbencia; sin embargo, a
pesar de estos avances, la escuela, como
espacio para generar conocimientos, no
deja de ocupar un lugar preponderante.
Ing. Zenavict Amaya
La Tecnología educativa, tiene su origen en la década de los 50,en los Estados
Unidos de América , bajo la premisa de resolver problemas y situaciones,
relacionados con el aprendizaje, apoyadas en la TICs ( Tecnología de la
Información y comunicación).como enseñanza audiovisual, programada,
instrucciones, curricular o tecnología critica de la enseñanza.
La tecnología educativa, es producto
de los cambios y el desarrollo
apresurado de la tecnología como
tal, encontrando nuevos enfoques
de , como reflexionar y la
construcción del aprendizaje, es un
modo integrador, donde se
reconocen las importancia de las
diferencias individuales. Es
multidisciplinaria por las diversas
ciencias que se aplican en conjunto,
es un paradigma educativo, ya que
utiliza la educación con la
tecnología, pero no todos tenemos
acceso a esa tecnología, siguiendo a Cabrero (1.989) , la tecnología educativa en la
historia los griegos daban importancia a la instrucción grupal sistémica y a los
materiales y estrategias pedagógicas.
En los años 40, se utilizo como herramientas de la tecnología educativa en las
escuelas ,el cine mudo o sonoro, el periódico escolar, las imágenes fijas, que pueden
ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmica,
materiales de museo, láminas, mapas y gráficos. En los años 60, la tecnología
educativa fue concebida según Dale.(1.966) “ como la retención de ideas, basadas
dentro de la experiencia concreta”, era entonces lo experimentado en vivo por el
alumno, como dramatizaciones, visitas , exposiciones, filmes, televisiones,
imágenes, etc, en los años 70, se consolida los medios informáticos como métodos
de enseñanzas, bajo el diseño constructivistas.
La tecnología Educativa puede entenderse desde distintas perspectivas. Ella tiene
que ver con las propuestas de enseñanza que incorporan todos los medios a su
alcance, en los contextos que tienen significación, esto es, enmarcada socio-
históricamente y en relación con los fines de la enseñanza.
Tiene diferencias y semejanzas con la Didáctica: incorpora algunas temáticas
educativas que a la Didáctica le fueron ajenas durante mucho tiempo. Es decir que
hay temas que, referidos a las teorías de la enseñanza, son comunes con la
Didáctica, pero hay otros, que son distintivos de ella, como por ejemplo la
incorporación de medios masivos de comunicación en la enseñanza tales como la
radio o la televisión.
Cuando relacionamos la tecnología
con la didáctica, es la capacidad que
tiene el docente de facilitar ese
aprendizaje a sus estudiantes,
mediante la comunicación, y de esta
manera el buen uso de ese recurso
poderoso, que vincula, la
comunicación ,la información y el
aprendizaje, tomando en cuenta
condiciones del estudiantes, factores
ambientales, que cada ser es individual, que tenemos que pulir , dejar que aflore
todo ese conocimiento o esas ansias de aprender, con estrategias didácticas, con una
integración de la sociedad , que con orientación, motivación y sus recursos
didácticos, impulsara a que el estudiante, quiera y se sienta en poder de aprender.
La tecnología educativa, es producto de los cambios y el desarrollo apresurado de
la tecnología como tal, encontrando nuevos enfoques de , como reflexionar y la
construcción del aprendizaje, es un modo integrador, donde se reconocen las
importancia de las diferencias individuales. Es multidisciplinaria por las diversas
ciencias que se aplican en conjunto, es un paradigma educativo, ya que utiliza la
educación con la tecnología, pero no todos tenemos
Lcda. Luisa Castillo
El presente documento es una reflexión sobre elrol del docente y el rol del alumnos en laincorporación de las TIC’s en el aprendizaje,específicamente en el nivel universitario. Cuálesson sus beneficios y qué riesgos se corren alincorporarlas al modelo educativo, tanto para elproceso de aprendizaje como el de enseñanza. Esdecir, cómo se apropia el profesor de ellas ycómo lo hace el alumno, o cómo deberíanhacerlo.
Para autores como Ríos & Cebrían (2000) laconcepción de las Tecnologías de la Información yComunicación (TIC’s), es que no son sóloherramientas educativas (transmiten información,motiva, ofrecen otras formas de trabajar y crearconocimiento, etc.) y no son sustitutos delprofesor. Por el contrario, este tendrá en granparte la responsabilidad de apoyar en laconstrucción del aprendizaje del alumno a travésde su diseño e incorporación adecuada al procesode enseñanza aprendizaje.
En esta definición hay dos elementos importantes, el
profesor debe guiar el uso de las TIC’s y el alumno será
quien las utilice. En otras palabras, la introducción de
nuevas tecnologías no produce automáticamente un
cambio educativo que mejore los procesos de
enseñanza-aprendizaje, tanto el profesor como el
alumno, deberá asumir su propia responsabilidad en
este proceso. El proceso de incorporar los elementos
tecnológicos en la educación, lleva implícito el proceso
de una nueva cultura de aprendizaje, que entre muchas
herramientas multimedia debería incluir un kit de
supervivencia cognitiva, compuesto por nuevos
procesos de adquisición del conocimiento (Pozo, 2003).
Bajo el enfoque de este autor es donde la tarea del profesor como apoyo en el
aprendizaje a través de estos recursos cobre fuerza importante.
Respecto al estudiante, Pozo (2003) argumenta que quien no dispone de
herramientas cognitivas, para la comprensión, discriminación y dar significado a esa
cantidad infinita de datos a los que tiene acceso a través de estas tecnologías, se
queda en la llamada “sociedad de la información”, no podrá acceder a la “sociedad
del conocimiento” sin dichas herramientas.
Pues información se refiere
únicamente a recibir datos sin
el ejercicio de reflexión,
discusión o comprensión
profunda, características
necesarias para convertirse en
conocimiento.
Profundizando en lo anterior,
Pozo (2003) sugiere que la
adquisición del conocimiento se
manifiesta en diversos niveles:
Aprendizaje como adquisición de conductas (este no nos distingue de los organismos
infrahumanos que aprenden también conductas y gestos).
Aprendizaje como adquisición de información (recepción de datos sin
cuestionamientos importantes, las cosas se dan por hechas).
Aprendizaje como adquisición de representaciones (se da sentido a la información,
existe una representación mental y un análisis de los datos)
Aprendizaje como adquisición de conocimiento (se contextualiza y evalúa el valor de
la información, hasta convertirla en conocimiento que es aplicable y da sentido a un
aprendizaje).
En palabras de Berríos & Buxarrais (2005), en el conocimiento se quiere conseguir
enseñar a pensar bien, a pensar mejor, con la idea de formar a un ser más humano.
Partimos del supuesto 3 de que las personas capaces de reflexionar, comprenden mejor
la realidad y son capaces de actuar de manera más responsable y consciente en su
entorno. Esto es lo que se pretende conseguir en la sociedad del conocimiento.
Otra postura importante en respecto al papel de las TIC’s en el proceso de
enseñanza aprendizaje que fomenta el desarrollo de esta sociedad del conocimiento
es la siguiente:
“La sociedad del conocimiento, que asoma sus exigencias en el mundo del trabajo,
en el desarrollo alcanzado por las ciencias, en la vida profesional y social en general,
requiere individuos creativos, con espíritu crítico y autocríticos, con capacidad para
pensar, para aprender, para trabajar en equipos, para enfrentar el cambio con
flexibilidad, para asumir con responsabilidad sus decisiones profesionales y
personales. Este tipo de capacidades no se pueden transmitir, forman parte de una
nueva actitud que es fruto de un proceso educativo diseñado para estos cambios, No
basta entonces con instalar muchos ordenadores como nuevo recurso didáctico
(Valdés, 2000)”.
En resumen, lo que los autores sugieren es que el alumno se mueva en el nivel de
aprendizaje como adquisición del conocimiento, y no sólo en el de información. Para
esto será imprescindible el profesor como un andamio en el aprendizaje.
Las estadísticas del uso de la TIC en España por ejemplo
mencionan que en relación a la computadora, es utilizada
por el 92,2% de las y los adolescentes, y se aprecia que la
actividad más realizada es escuchar música, seguido por el
procesador de texto y la jugar con videojuegos. La
actividad que menos se realiza es la de componer música y
las actividades que nunca realizan son las de dibujar, pintar
y diseñar.
Respecto a Internet, un 65,7% afirma tener acceso a Internet, la actividad más
realizada es la de navegar y la segunda es chatear, la tercer actividad más realizada es
buscar información concreta, seguida por el uso del correo electrónico.
Por otro lado, respecto a los profesores requiere de ellos un mayor trabajo de
preparación de clase y una mayor supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje,
pues cada alumno tiene distintas habilidades para enfrentarse a la TIC’s. Así como
una mayor capacitación para su uso, pues en ocasiones deberá de ir un paso adelante o
por lo menos, caminar a la par del estudiante en el uso de las tecnologías.
Es en esta situación donde la tarea de crear un ambiente propicio para el aprendizaje
comparta responsabilidades entre el profesor y el alumno. Berríos & Buxarrais
(2005), señalan que estas tecnologías en teoría, expanden las posibilidades de la
comunicación, generan nuevas culturas y posibilitan el desarrollo de nuevas
habilidades y formas de construcción del conocimiento.
Por lo tanto, con las reflexiones anteriores y para responder al preguntar inicial del
ensayo, cuál es el papel del profesor y cuál del alumno, así como sus
responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje que ha incorporado las
TIC’s, se enunciarán a continuación las reflexiones.
Profesor. Para conducir, guiar
o ser un andamio en el proceso
de enseñanza-aprendizaje,
bajo el uso de las TIC’s,
deberá primero conocer los
riesgos, ventajas y desventajas
de incorporarlas.
Por otro lado, el profesor debe
estar capacitado en el uso de
las mismas, conocer los
procesos técnicos y didácticos
que se requieren para hacer
uso de ellas, con el fin de
orientar al alumno en su uso.
Asimismo, es importante que a la par del desarrollo del curso se ocupe de dotar al
alumno de estas habilidades cognitivas que se mencionan con anterioridad. Asumir
que este proceso requerirá mayor esfuerzo de él, que a través de la enseñanza
tradicional.
Debe ser guía en el camino del aprendizaje, cuidado que se enriquezca el proceso a
través del uso de las tecnologías. Fomentar que éste sea renovado y renovador de
enseñanza aprendizaje, donde se empleen en beneficio del desarrollo de competencias
que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
.
Es importante que tenga claro que la tecnología no sustituye ni al profesor, ni sus
procesos cognitivos. Clarificar que el beneficio del uso de la tecnología no llega por
accidente, que requiere de él proceso de reflexión, procesamiento, análisis y
evaluación de la información, ya que sin éstos, simplemente no hay aprendizaje.
Alumno. En el caso de los estudiantes lo
primero que se debe reforzar es el
compromiso con su propio aprendizaje,
deberá ser más autónomo y responsable.
Es importante que tenga claro que el
incorporar la tecnología al proceso
implica grandes beneficios, como la
actualización constante, el acceso a gran
número de información, pero también
deberá saber qué consecuencias tiene el
uso adecuado o no adecuado de este
recurso.
Profesor: José Martínez.
Tema:
EL PROFESOR Y EL ALUMNO USANDO
LAS TICS.
Equipo Nº 7.
Diplomado: Modulo V
IUTAJS. Extensión Punto Fijo.
Acceso a la educación superior através de modalidades diferentesa la educación presencial
Según José Tarazona Ante la disyuntiva entre la
creciente demanda matricular o de acceso a la
Educación Superior y la escasez de recursos para
dar respuesta a esta necesidad, el Estado
venezolano debe buscar alternativas, que sin
desmejorar la calidad académica, permitan el
acceso a las Universidades de las grandes masas,
desposeídas y con “síntomas” de pobreza
intelectual y económica.
Plantea Tugues (1.999) que “Una de las
posibilidades que actualmente permiten hacer una
realidad el establecimiento de políticas de acceso a
la Educación Superior, es la modalidad de
educación a distancia a través de la cual se pueden
superar limitaciones que impone la educación
presencial característica de la mayoría de las
Universidades e instituciones..”Por ello el autor dice: “Las evidencias permiten
aseverar que la modalidad de educación a distancia
en Venezuela ha logrado consolidarse como
alternativa educacional que permite el acceso a
todos”. Siendo la educación virtual la vía más
revolucionaria... Así, gracias a los acelerados
avances tecnológicos de la Tele-Informática
particularmente, la virtualización del proceso
educativo se hace una necesidad imperiosa como
una respuesta a la problemática de la Educación
Superior venezolana.
La presencia universitaria en Internet
La presencia universitaria en Internet básicamente
se manifiesta a través de los sitios web. Un sitio
web puede entenderse como un conjunto de
documentos virtuales, interconectados
electrónicamente, que pueden contener datos, infor
maciones y conocimientos sobre una
Universidad: su misión, sus objetivos, su
oferta académica, sus reservorios de
información contenidos en una biblioteca y
otros. Su característica básica es la
interactividad, que permite al usuario pasar
de un documento (ambiente) a otro y
obtener algún resultado relevante para sus
objetivos, sean de enseñanza, aprendizaje,
investigación, extensión o gestión en
general.
En la actualidad, el sitio web se ha
convertido en el medio principal de
expresión de la presencia y la actividad vir-tual de una organización universitaria en Internet, de manera similar al de cualquier
otra organización, lo cual garantiza llegar a una mayor porción de la población sin
distinciones culturales, tal como se aspira con la masificación de la educación.
En general, no hay correspondencia proporcional entre la distribución de nodos
Internet y de Universidades con sitio web en el mundo. Para Aviléz (1.998), en la
región de América del Norte, que agrupa Canadá y U.S.A. se concentra el 21,3% de
las instituciones universitarias pero el 61,6% de los nodos de Internet. Asia reúne un
mayor porcentaje de Universidades, 32,8% con relación al 7,9% de nodos Internet. En
Europa, la proporción de Universidades y nodos Internet es más equilibrada: 25% y24,1%, respectivamente. En Africa y América
Latina y El Caribe se observa un comportamiento
similar al de Asia. Oceanía sigue el mismo patrón
que América del Norte. Las desigualdades en las
distribuciones de Universidades y nodos Internet se
explican por el desarrollo reciente de la “red de
redes” en comparación con el de las Universidades.
A la par que muchas organizaciones, el asunto de la
presencia de Universidades y otras organizaciones
de Educación Superior en Internet, no será problema en un
futuro no muy lejano y puede asegurarse que, en corto
plazo, todas estas organizaciones tendrán acceso a Internet
y desarrollarán rápidamente sus respectivos sitios web. Lo
que realmente vale considerar es el tipo de presencia que
tienen y tendrán las Universidad en Internet y que uso
harán de sus centros de servicio informático y sus sitios web.
El sitio web se ha convertido en un medio de expresión,
difusión y proyección de una organización, pues muestra
información sobre los objetivos, las características de la orga
nización y puede utilizarse para prestar diversos servicios a sus usuarios a través de la
interactividad usuario-sistema.
En Conclusión la virtualización debe concebirse como un medio para disminuir la
distancia profesor-estudiante y no como un medio para masificar la educación. Esto
debido a los elevados costos asociados y al desigual acceso a la tecnología y a la
riqueza. La viabilidad y factibilidad de convertir la virtualización en un factor de
calidad académica dependerá del enfoque para implantarla y desarrollarla, de su
relación con las actividades no virtuales de las instituciones de Educación Superior y,
sobre todo, del papel que juegan los usuarios de la oferta de actividades de éstas en su
dinámica. Y La educación virtual es costosa, requiere recursos tecnológicos de punta
y docentes altamente capacitados. Ella debe estar orientada a superar la barrera de la
distancia y no a atender el proceso de masificación del estudio, ante la creciente
demanda matricular. Tampoco debe ser etiquetada como el medio que atienda al
excedente de estudiantes que no pueden acceder a las aulas tradicionales sino, que por
su calidad académica, debe atender al todo, mediante una visión holística y
pragmática.
Lcda. Romina Torrealba
Rendimiento Estudiantil frente al Aprendizaje Virtual. Por: Lcda. Carmen Liendo de Rotundo.
a enseñanza y el
aprendizaje han
empezado a aprovechar desde hace
unos años los beneficios de la
globalización y de las nuevas
tecnologías, favoreciendo así la
colaboración entre universidades de
diferentes contextos.
El rendimiento académico
escolar es una de las variables
fundamental de la actividad docente,
que actúa como halo de la calidad de
un Sistema Educativo. Algunos
autores definen el rendimiento
académico como el resultado
alcanzado por los participantes
durante un periodo escolar, tal el
caso de Requena (1998), afirma que
el rendimiento académico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio,
de la competencia y el entrenamiento
para la concentración. En otro ámbito
lo describe De Natale (1990), asevera
que el aprendizaje y rendimiento
estudiantil implican la transformación
de un estado determinado en un
estado nuevo, que se alcanza con la
integración en una unidad diferente
con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente
entre sí. El rendimiento académico es
un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el mismo, por ello, el
sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador.
En tal sentido, el rendimiento
académico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la
educación. Este está constituido por
los indicadores: tasa de éxito, tasa de
repitencia y tasa de deserción, los
cuales indican la función que cumple
la escuela. Por tal razón, el
L
rendimiento estudiantil es el
resultante del complejo mundo que
envuelve al participante. En
consecuencia, se sostiene que hay
factores ocultos asociados con el
rendimiento estudiantil según lo
expresado por López en blog (2009).
Indica los factores intelectuales: se
incluyen capacidades y aptitudes, la
inteligencia, y en igualdad de
condiciones se rinde más y mejor un
sujeto bien dotado intelectualmente
que uno limitado mediano y que no
ha llegado a conseguir un adecuado
nivel de desarrollo intelectual. Otros
son los psíquicos; tiene una decisiva
incidencia en el rendimiento
académico de los jóvenes como son
la personalidad, la motivación, el auto
concepto, la adaptación. Por último,
son frecuentes otros tipos de factores
que también tienen mucho que ver
con el rendimiento escolar. En este
grupo se hace referencia a un campo
de variables que bien podrían
denominarse de tipo pedagógico,
donde se incluye los problemas de
aprendizaje que son instrumentales
para las distintas tareas de los
diferentes contenidos escolares por
estar en la base de una gran parte de
ellos: comprensión, rapidez lectora,
riqueza de vocabulario, automatismos
de cálculo y metodología. Por otro
lado el docente de hoy debe ir a la
par de los avances tecnológicos que
se están presentando a nivel
educativo, puesto que nuestros niños,
jóvenes y adolescentes corren como
dulces gacelas buscando
información, comunicación y usando
las TIC en todos los aspectos de su
vida diaria.
El maestro de hoy tiene y debe
buscar tiempo para actualizarse o
formarse en las TIC. Es urgente que
el docente navegue a la par de los
chicos, porque sino la escuela no
tiene sentido, el proceso de
enseñanza quedaría a menos cero
con respecto a los aprendizajes que
requieren los estudiantes; para
mejorar esta situación es clave que
el ente rector de la educación,
llámese Ministerio, Alcaldía, elabore
programas de capacitación
tecnológica para los maestros y
profesionales del ramo; donde se
evalúe constantemente el uso de las
TIC en las escuelas o centros
educativos. Donde se cercioren que
de verdad la capacitación es efectiva
y eficaz porque el país requiere de
profesores eficientes y eficaces
formadores y orientadores de
nuestros profesionales del mañana.
Las nuevas tecnologías de
información y comunicación (TICS)
mejoran el desarrollo de habilidades
en beneficio del rendimiento
estudiantil ya que influyen en el
desarrollo de habilidades. Por ende,
mejoran dicho rendimiento.
El desarrollo del contenido
didáctico en la plataforma propicia la
adquisición de las competencias en el
manejo de los medios didácticos,
introduciéndonos en el aprendizaje
virtual e integrarlas TIC en el
currículo, mediante la selección de
contenidos, la estructuración te de los
mismos, el acceso a diferentes
recursos en la Red y la propia
evaluación se logra a través de esta
plataforma nos lleva a innovar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
en la colaboración con los
estudiantes dando lugar a nuevas
formas de enseñar y de aprender”.
Se debería actualizar la Taxonomía
de Bloom a modo de atender los
nuevos comportamientos, acciones y
oportunidades de aprendizaje que
aparecen a medida que las TIC
avanzan y se vuelven más
omnipresentes.
Existe un grado de asociación
positiva entre el uso de la tecnología
y el desempeño. Esta asociación es
especialmente relevante para el tipo
de uso más pleno de la tecnología, y
se da de modo más significativo en
establecimientos conectados a la red.
Existe una correlación positiva
entre el logro educativo y el acceso a
las tecnologías de la información,
siendo esta significativa para
los estudiantes que provienen de
familias de nivel socioeconómico
medio y bajo, y no para estudiantes
que provienen de familias de nivel
socioeconómico alto.
Aquellos estudiantes que
disponen de más computadores en
su aprendizaje obtienen mejores
resultados que aquellos sin acceso.
Además a mayor frecuencia de uso
del computador en el hogar, en
promedio los alumnos obtienen
mejores resultados en la medición de
resultados académicos
Hoy el rol de la educación tiene
como objetivo principal crear
competencias para vivir en sociedad,
es decir, ser coherente con los
requerimientos de que ella exige para
su propio desarrollo. Desde lo que se
ha podido apreciar en diferentes
prácticas tempranas y progresivas,
las estrategias de enseñanza de
muchos docentes parecen no estar
acordes con los intereses y el
contexto en que se desenvuelven los
alumnos del siglo XXI. Y es que la
tecnología juega un papel
preponderante y si bien los recursos
se están acercando a las aulas, en
muchos casos, se desaprovechan por
no saber emplearlos adecuadamente.
Hoy más que nunca los
estudiantes necesitan docentes que
les puedan ayudar a aplicar
inteligentemente las tecnologías
digitales y a contar sus historias en
forma clara y humana es decir que
los estudiantes, no solo manifiestan
un claro interés por la tecnología en
su contexto cotidiano; sino que como
parte de sus vidas. Se propone que
los aprendizajes alcanzados
mediante las TIC se vuelven aún más
significativos y profundos que por otro
medio, para que influyan
positivamente en el rendimiento
estudiantil.
A partir de esta oportunidad, es
importante posicionar a las TIC más
allá de un sistema único que permita
evaluarlos conocimientos
teóricos de los estudiantes. Debe
sumarse la capacidad de saber hacer
de los mismos. En base a esto, es de
suma importancia realizar ajustes
curriculares acordes a las
necesidades de una sociedad
moderna que desea educarse y
sobrepasar el concepto de
“transmisión del conocimiento”. La
dirección parece ser el
constructivismo, contribuir a elevar la
calidad de la educación mediante el
desarrollo de productos o servicios
TIC innovadores, orientan a mejorar
los procesos de aprendizaje.
Las Tics son medios que
ayudan a lograr los objetivos de las
instituciones haciéndolas más
eficientes e innovando a favor suyo.
Al ingresar más dinero a las arcas de
todas las instituciones y, sobre todo,
al ofrecer confianza institucional a los
inversionistas extranjeros, las
posibilidades de invertir en esta
materia aumentan.
El reto de la educación de
hoy, es dar propuestas de estrategias
organizativas de aulas virtuales, con
mira a la escuela del futuro, donde las
innovaciones educativas provoquen
los cambios pertinentes mejorando o
transformando los procesos de
enseñanza y aprendizaje, permitiendo
al estudiante apoderarse de los
conocimientos de una forma
agradable, dando paso a la
transferencia de estos para y por la
vida y generando resultados positivos
en la evaluación y por ende en el
rendimiento académico estudiantil.
Después de estas reflexiones
es eminente ampliar el radio de
acción con respecto a la búsqueda de
estrategias metodológicas a aplicar,
con los docentes y demás miembros
que conforman el hecho educativo.
Sólo así se estarán dando
alternativas eficaces que disminuyan
el problema del deficiente rendimiento
escolar.
El proceso de cambio educativo se desarrolla a través de una serie de fases que
usualmente requieren un tiempo considerable. Saltarse pasos crea únicamente la
ilusión de velocidad y nunca produce resultados satisfactorios. Los errores en
cualquier fase pueden tener un impacto devastador.
ERROR N° 1: No establecer un sentido de urgencia suficientemente grande.
Casi todas las reformas educativas fallan en esto. Esto es muy importante, porque
para iniciar un proceso de transformación se requiere la colaboración de muchos
individuos.
Razones de fracaso: Las autoridades educativas subestiman cuán difícil es conducir al
profesorado y alumnado fuera de sus zonas de confort. O sobreestiman cuán exitosos
han sido en incrementar la urgencia. O les falta paciencia: "ya hay bastantes
preliminares, vamos al grano". O están paralizados por la posibilidad de que todo se
ponga patas arriba; que el profesorado se ponga a la defensiva, que no hayan
resultados a corto plazo y temen producir una crisis.
ERROR N° 2: No crear un equipo conductor del
cambio educativo lo suficientemente poderoso
Se necesita una mínima masa de apoyo para
cambiar la educación. Se necesita un líder y un
equipo de personas que trabajen juntas en un
compromiso compartido. Debe ser un equipo
poderoso en términos de información y
experiencia, de reputación y de relaciones. Un
alto sentido de urgencia les ayudará a ponerse a
trabajar juntos en ese equipo conductor.
Esto significa: ayudarles a desarrollar un diagnóstico de los problemas y
oportunidades educativas con un alto nivel de confianza y comunicación,
permitiéndoles el contacto y coordinación.
Razones de fracaso: Subestimar las dificultades de producir un cambio educativo y la
importancia de ese poderoso equipo conductor. A veces, poner a dirigirlo a personal
administrativo o sin liderazgo ni las cualidades que se requieren para conducir ese
cambio educativo.
ERROR N° 3: Falta de visión del cambio educativo
Si se quiere un cambio exitoso el equipo conductor deberá desarrollar una imagen de
futuro educativo fácil de comunicar, y deberá apelar a toda la comunidad educativa.
Una visión que debe ir más allá de los números y fundamentarse en planes a 5 años.
Debe clarificar la dirección hacia la cual la educación necesita moverse. Sin una visión
clara el cambio puede disolverse en una lista de proyectos confusos e incompatibles.
Razones de fracaso: En los fracasos educativos se ven planes, directrices y programas,
pero no hay visión del cambio. En otros casos hay visión del cambio, pero es
demasiado complicada para ser útil. Si no se puede comunicar la visión del cambio
educativo a alguien en 5 minutos o menos y producir una reacción que signifique a la
vez comprensión e interés, no se ha cumplido con esta fase del proceso de cambio.
ERROR N° 4: No comunicar bien el cambio
educativo
La transformación es imposible a menos que un
grupo importante de personas se comprometa hasta
el punto de hacer sacrificios a corto plazo. El
profesorado no hará sacrificios, aún si ellos están
descontentos con el sistema, a menos que crean que
el cambio es útil y posible. Sin una comunicación
creíble los corazones y mentes de las personas nunca
serán involucrados en un cambio educativo.
En los más exitosos esfuerzos de cambio, se deben usar todos los canales de
comunicación existentes para esparcir la visión, transformar la educación del
profesorado mediante cursos que vocalicen el nuevo sistema y los cambios a realizar.
El principio guía es simple: "walk the talk", dar ejemplo. Conscientemente, quienes
comunican deben ser un símbolo de la nueva cultura educativa. La comunicación llega
en palabras y acciones y la última es la forma más poderosa. Nada desanima más el
cambio educativo que la conducta de individuos importantes que es inconsistente con
sus palabras.
ERROR N° 5: No remover los obstáculos al cambio educativo
Los cambios educativos exitosos empiezan a involucrar a gran número de personas
cuando el proceso progresa.
En algunos casos están en su mente o su formación, pero en otros son reales: la
estructura organizacional, los sistemas de incentivación o de evaluación. Al inicio de
un cambio educativo, ninguna administración educativa tiene el tiempo o poder
necesarios para despejar todos los obstáculos, pero los muy grandes deben ser
confrontados y removidos. Si quienes lo bloquean son personas es importante que
sean tratadas de una manera consecuente con la importancia del cambio educativo.
ERROR N° 6: No planear sistemáticamente y no crear mejoras educativas a corto
plazo
Los verdaderos cambios necesitan tiempo y un esfuerzo prolongado. Pero la gente no
quiere embarcarse en una larga travesía a menos que vean una evidencia de que el
viaje está produciendo los resultados esperados dentro de los 12 a 24 meses de iniciado
el proceso. Crear mejoras a corto plazo es diferente de esperarlas. En un cambio
educativo exitoso los líderes educativos deben ver la forma de obtener claras mejoras,
estableciendo metas anuales, logrando objetivos y premiando al profesorado y
alumnado involucrados con reconocimiento, promoción y méritos.
ERROR N° 7: Declarar la
consecución del cambio educativo
demasiado pronto
Hasta que el cambio no penetre en
la cultura educativa, proceso que
toma de 5 a 10 años, todos los
cambios son frágiles y sujetos a
regresión. Los cambios introducidos
pueden desaparecer lentamente en
los siguientes años. Después de
producir los primeros pasos en el
proceso de cambio, los menos
convencidos se aprovechan para
volver atrás amparándose en las
dificultades naturales que surgen
durante el inicio de dicho proceso.
En vez de cantar victoria, se deben celebrar las metas a corto plazo, para incitar a
vencer aún mayores problemas, como cambiar los sistemas y estructuras educativas
que no sean consistentes con el cambio educativo.
ERROR N° 8: No anclar los cambios educativos en la cultura
El cambio educativo permanecerá cuando llegue a ser "la forma en que educamos
aquí”. Hasta que las nuevas conductas no están enraizadas en las normas educativas,
sociales y de valores, están sujetas a degradación. Se requerirá dos factores:
- Mostrar a la gente que los nuevos acercamientos, conductas y actitudes educativas
han mejorado los resultados. Esto requiere comunicación.
- Tomarse tiempo suficiente para asegurar que la próxima generación de profesorado y
alumnado realmente personifiquen el nuevo sistema. Si la selección y promoción no
cambian, el cambio no durará.
Lcda. Yansileth Montero
Se puede decir que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en unión
con los computadores y las comunicaciones, desataron una explosión sin precedentes
de formas de comunicarse. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento
especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las
pautas de interacción social.
Dichas tecnologías han provocado cambios dentro de las nuevas técnicas de
enseñanza, ya que ha permitido; romper frontera en distancia física entre el docente-
alumno y alumno-alumno, y ha permitido tener las siguientes ventajas:
Interés. MotivaciónInteracción. Continúa actividad intelectual.Desarrollo de la iniciativa.Aprendizaje a partir de los erroresMayor comunicación entre profesores y alumnosAprendizaje cooperativo.Alto grado de interdisciplinariedad.Alfabetización digital y audiovisual.Desarrollo de habilidades de búsqueda y selecciónde información.
Mejora de las competencias de expresión ycreatividad.
Fácil acceso a mucha información de todo tipo.Visualización de simulaciones.A menudo aprenden con menos tiempoAtractivo.Acceso a múltiples recursos educativos yentornos de aprendizaje.
Personalización de los procesos de enseñanza yaprendizaje.
Autoevaluación.Mayor proximidad del profesor.Flexibilidad en los estudios.Instrumentos para el proceso de la información.Ayudas para la Educación Especial.Ampliación del entorno vital. Más contactos.Más compañerismo y colaboración.Fuente de recursos educativos para la docencia,la orientación y la rehabilitación.
Individualización. Tratamiento de la diversidad.Facilidades para la realización de agrupamientos.
DESVENTAJAS:
Distracciones.
Dispersión.
Pérdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos.
Visión parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los demás.
Adicción.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas físicos.
Inversión de tiempo.
Sensación de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los lenguajes.
Recursos educativos con poca potencialidad didáctica.
Virus.
Esfuerzo económico.
Estrés.
Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
Supeditación a los sistemas informáticos.
Exigen una mayor dedicación.
Necesidad de actualizar equipos y programas.
Ing. Antonio Ramón Valles Martínez
Los avances en la tecnología conducirán a transformaciones en todos los aspectos de launiversidad y la vida universitaria, de esta manera, ofrecerán nuevas oportunidadespara mejorar y ampliar las experiencias de aprendizaje.
Los estudiantes llevan consigo no sólo un deseo de experiencias y de aprendizajecolaborativo, sino también una competencia tecnológica que no ha existido engeneraciones anteriores. El gran problema de hoy, es que aún existen docentesformados 'a la antigua' que se niegan integrar en su cátedra la tecnología. No hayservicio o actividad llevada a cabo en la educación superior que no se verá afectadopor los avances de ésta.
- El aprendizaje interdisciplinario será cada vez más común y popular
Una de las críticas que se de la educación superior, es que su estructura se asemeja aun grupo de colegios separados o departamentos que rara vez interactúan.
¿Cómo puede una escuela cambiar su forma de hacer negocios para hacer frente a lanueva generación de estudiantes que buscan una educación más colaborativa,interactiva y de experiencia? Una vez más, la tecnología puede ser la palanca queacelera el cambio.
Por ejemplo, la Internet
introduce al alumno en una
amplia gama de datos,
información y conocimiento.
Las limitaciones físicas de la
colección en un ladrillo y
mortero de la biblioteca son
reemplazados gradualmente por
las oportunidades ilimitadas
para la investigación. Con el
tiempo, el papel de la facultad se
desarrollará a partir del modelo
tradicional de conferencia,
asignar y evaluar.
Liberado de las aulas, los profesores
serán capaces de colaborar con
colegas de todo el colegio para
diseñar programas de estudio, que
puede llamarse interdisciplinaria.
El objetivo es hacer que el plan de
estudios desafiante, rico y diverso.
- Los alumnos realizarán un control
mucho mayor de su propio
aprendizaje activo como
productores y gestores de sus
propias soluciones de aprendizaje
En los últimos años, ha habido un
debate polémico sobre el concepto
de que el estudiante sea consumidor
o cliente. Existe la preocupación de
que este enfoque reduzca la calidad
y se diluya la autoridad del
profesor.
El aprendizaje en línea esta
creciendo por muchas razones: la
flexibilidad de los horarios, la
disminución de los costos y las
presiones económicas. Si los
estudiantes son cada vez más
proactivos respecto de sus opciones
educativas, los profesores deberán
repensar su enfoque a las aulas y el
laboratorio, para así convertirse en
directores, no dictadores, de
aprendizaje de los estudiantes.
- La edad media de los estudiantes seguirán aumentando, la mezcla de culturas,
edades y estilos de aprendizaje será cada vez más variados y ricos.
El cuerpo estudiantil está envejeciendo. Según el Centro Nacional de Estadísticas
Educativas (NCES), entre 1995 y 2006, la matrícula de los estudiantes menores de
25 años aumentó en un 33 por ciento. La inscripción de las personas de 25 años
aumentó en un 13 por ciento durante el mismo período. De 2006 a 2017, NCES
estima un crecimiento del 10 por ciento de la matrícula de las personas menores de
25 años y un aumento del 19 por ciento de la matrícula de las personas de 25 años
(Centro Nacional para Estadísticas de la Educación 2009). Por muchos colegios,
clases de noche y fin de semana se parecen más a los centros de educación de adultos
que el ambiente universitario tradicionalmente juvenil.
Lcdo. Nelson Delfino
