la competencia matemática en la red heda
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La competencia matemática en
la red heda
La competencia La competencia matemmatemáática en tica en
lala red hedared heda José A. Salgueiro González
Inmaculada Crespo Calvo
José R. Galo Sánchez
Francisco J. Rodríguez Villanego
1. Experimentación e innovación en el uso prolongado y continuo de las TIC en las aulas.
2. Trabajo colaborativo cercano y a distancia, entre profesorado y alumnado
3. Elaborar y compartir recursos digitales.
4. Desarrollar una formación innovadora.
5. Compartir la información y difundir modelos de buena práctica.
6. Aplicaciones de las herramientas de la Web 2.0.
7. Promover la cooperación con centros españoles, europeos y latinoamericanos.
•Colombia
•Uruguay
•Andalucía
•Aragón
•Canarias
•Cantabria
•Castilla-León
•Cataluña
•Galicia
•Madrid
•Murcia
Iniciativa
Proyecto pionero en España
•Utilización extensa y aplicación eficiente de las TIC en las clases de Matemáticas•30 profesores y profesoras (28 IES)•Tres meses
1. Formación específica: Descartes básico, Descartes 2
2. Formación metodológica: Descartes en el aula3. Asesoramiento tutorial y técnico.
4. Apoyo institucional.
5. Herramientas y recursos: Web Descartes, Web EDA
6. Ilusión y trabajo compartido
Cuando el profesorado cuenta con:
•Es posibleel cambiometodológico.
•Mejoran actitudy rendimientoen el alumnado
•Es posibleel cambiometodológico.
•Mejoran actitudy rendimientoen el alumnado
•Les Mathématiques nous rapprochent•Maths are the same ones in your and my city•Estudio de los hábitos nutricionales•Geometric Shapes Around us•Maths et histoire dans notre région•No Frontiers!
Trabajo cooperativo profesorado-alumnado
¿Qué formación TIC inicialnecesita el profesorado
de Matemáticas?
¿Qué formación TIC inicialnecesita el profesorado
de Matemáticas?
TÉCNICA(Elaboración de recursos)
PEDAGÓGICA(Introducir recursos TICen el contexto docente)
PEDAGÓGICA(Introducir recursos TICen el contexto docente)
Se transmite al profesoradono experto la necesidad de:•Disponer de mucho tiempo
•Elevado índice de conocimientos
Puede provocar rechazo al usode las TIC en el aula
Se transmite al profesorado la posibilidad de usar las TIC en
el aula sin ser experto informático
Se transmite al profesorado la posibilidad de usar las TIC en
el aula sin ser experto informático
Consigue el acercamiento al usode las TIC en el aula
Consigue el acercamiento al usode las TIC en el aula
Curso práctico de ayudaa la experimentación
Uso prolongadode las TIC:
de 1 a 2 meses
Uso prolongadode las TIC:
de 1 a 2 meses
Experimentaciónplanificada yprogramada
Materialesde apoyo
Materialesde apoyo Tutor:
asesoramientodidáctico
Tutor:asesoramiento
didáctico
Asesores:apoyo técnico
Asesores:apoyo técnico
Seguimiento con visitasde observación externa
Evaluación delproceso
RED PROFESIONAL DE TRABAJOCOLABORATIVO CERCANO Y A DISTANCIA
Tres ediciones de EDA: 90 profesores y 2.000 alumnos.
Para el curso 2009/2010, serán 6 comunidades: Andalucía, Aragón, Baleares, Canarias, Cataluña y Galicia.
Realizarán la experimentación 170 profesores de Matemáticas.
Proyecto EDA.Matemáticas
con Descartes.(Inmaculada Crespo)
Desarrollode estrategiascon Descartes.
(Pepe Galo)
Atención diversidad ciencias.
Webquest.Presentaciones.EDA’2005.EDA’2007Materiales con
Descartes.Ejercicios y
prácticas.Apuntes
Atención diversidad ciencias.
Webquest.Presentaciones.EDA’2005.EDA’2007Materiales con
Descartes.Ejercicios y
prácticas.Apuntes
Ayuda sistemáticainteractiva para PISAen la competencia
matemática.(Pepe Galo)
Todas las páginascontienen enlacesa documentos conactividades parael alumnado, en
diversos formatos:•Texto
•Hot Potatoes•Applets Descartes•Animaciones flash
Todas las páginascontienen enlacesa documentos conactividades parael alumnado, en
diversos formatos:•Texto
•Hot Potatoes•Applets Descartes•Animaciones flash
Se publican
Contenidos opción B:•Applets interactivos
de Descartes.•Animaciones flash.
•Vídeos.
Contenidos opción B:•Applets interactivos
de Descartes.•Animaciones flash.
•Vídeos.
Facilitar acceso educación personas adultas y en circunstancias excepcionales.
Versiones:
•catalán•eusquera•gallego
•valenciano
Diseño y elaboración
Experimentación
Desde septiembre, se ha experimentado en el aula para valorar:
•Visualización en distintos navegadores y sistemas operativos.
•Número de sesiones TIC y metodología empleadas.
•Materiales complementarios usados durante la experimentación.
•Posibles incidencias y soluciones adoptadas.
•Sistema e instrumentos de evaluación.
•Respuesta del alumnado y opinión sobre los materiales.
•Valoración del profesor o profesora.
•Errores detectados y propuestas de mejora.
OPINIÓN DEL ALUMNADO
•Cuesta acostumbrarse al cambio.
•“Al principio si me ha costado trabajo, pero ahora ya no lo veo tan complicado”.
•“Poco a poco me he ido adaptando”.
•Después, lo prefieren.
•“Se ha roto la monotonía de clases con pizarra y ha mejorado la atención”.
•“Puedes practicar mucho con la variedad de ejemplos y ejercicios, tanto en clase como en casa”.
•“Aprendemos de otra manera diferente. Yo diría que siguieran apostando por este material “
•Sin cambio metodológico, valoración negativa.
•Permite que cada alumno tenga su propio ritmo de aprendizaje, cosa que agradecen los alumnos más
aventajados.
•Para el profesor también es muy cómodo ya que, casi, se
limita a resolver dudas.•Seguiremos trabajando con estos materiales, de 1º a 4º de
la ESO.
•Contribuyen al desarrollo de las competencias matemática,
digital, para aprender a aprender, comunicación lingüística y de autonomía e inicitaiva personal.
•En un caso, se les ofreció a licenciados en práctica (CAP),
pero no se vieron preparados para ello. Nuevamente, la
formación inicial del profesorado, a debate.
Una propuestade materialesinteractivospara la ESO.
(Mª. José GarcíaCebrián)
Trabajo cooperativo profesorado-alumnado de distintos centros
Con otramirada
Revistadigital enlenguaje
coeducativo
Tan lejosy
tan cerca
Varios sellosde calidad
PremioNacional
2008
Premioeuropeo
2009
Aplicaciones didácticas de las herramientas de la web 2.0
Ficha información
Ficha problema
Unidad didáctica
Ficha claves
Gymkhanamatemática
en etTwinningcon
Google Maps(José Luis
Alcón Camas)
Objetos de aprendizaje en nuevos entornos: Blogger y moodle
Hace posible que un profesor o profesora sinconocimientos de edición web pueda organizar en la red la secuenciación de actividadesde Matemáticas a realizar por su alumnado, incluyendo ejercicios interactivos.
¿Y el lenguaje matemático?
Si la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas no se limita al uso de nuevos recursos en modelos establecidos, sino que se efectúa con cambios metodológicos, la mejora alcanzada es significativa, señalando posibles actuaciones para la obtención de un adecuado bagaje competencial.
1. Si al proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.
2. Incorporamos de forma generalizada y efectiva el uso de TIC a la práctica docente.
3. Fomentamos el trabajo colaborativo entre profesorado y alumnado, mediante hermanamientos y agrupaciones escolares
Se consigue
El desarrolloóptimo de lascompetencias
básicas
La red heda es una alternativa válida para conseguir una incorporación generalizada y efectiva de las TIC en las aulas como medio didáctico.
La competencia matemática en
la red heda
La competencia La competencia matemmatemáática en tica en
lala red hedared heda José A. Salgueiro González
Inmaculada Crespo Calvo
José R. Galo Sánchez
Francisco J. Rodríguez Villanego