JUAN CARLOS CERVANTES CUADRAS17 de Marzo de 2012

PROBLEMATIZAR

Es un procedimiento complejo que se caracteriza como un periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de clarificación del objeto de estudio y un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación. Sánchez (1993)

EL CUESTIONAMIENTO COMO MEDIO PARA PROBLEMATIZAR

Se reclama una actitud critica que haga posible el transito del cuestionamiento a la problematización de las distintas versiones sobre el quehacer educativo.

Hidalgo 1992

La problematización como cuestionamiento radical … la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del profesor. Al problematizar el profesor-investigador se interroga sobre su función , sobre su papel y figura ; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos. Sánchez 1993

¿Qué se debe cuestionar ? Cuestionar la generalidad y el carácter

prescriptivo de supuestos teóricos desde la situación cotidiana y la experiencia del sujeto.

Cuestionar la irrelevancia de lo cotidiano, como vía de acceso a la especifidad.

Cuestionar desde la teoría ciertos procesos intersubjetivos y psicológicos de aprendizaje

Actividad 1

Del registro y del diario selecciona situaciones relevantes (segmentos, cortes o viñetas) y cuestiona la práctica; lo anterior te permite llenar las dos primeras columnas del formato no. 1

Actividad 2

Intercambiar los formatos y tipifica las preguntas realizadas por tus compañeros

CORTES DE VIÑETAS PREGUNTAS CLASIFICACIÓNDEL TIPO DE PREGUNTAS

Tipo de cuestionamientos

Preguntas cotidianas o iníciales Preguntas sustentadas en supuestos

asumidas como algo natural  Preguntas pre juiciosas Preguntas románticas Preguntas deterministas Preguntas indiciarias

Actividad 3

Reformular preguntas en el formato No. 2

Unidad de análisis

Viñetas de diferentes instrumentos PROFESOR(DIARIO) ALUMNO(DIARIO) REGISTRO

Metodología

He notadoque solo participan los alumnos de adelante

El maestro expone el tema

...La mayoría estábamos aburridos nadie le entendió pero solo Elizabeth preguntaba.

Mo: Para mañana investigar los tipos de neurotransmisores.Ao: [Más tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiología]. (R1)

Evaluación Hoy hemos empezado la clase aclarando fechas de examen y de trabajos a entregar

Primero el, profe coloco en el pintarron la fecha de examen. Claudia y Fernando le dijeron alprofe que no querían examen, y después todos los demás compañeros , pero al final siempre si.

Mo: ´Listos para el examen’.As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro.

(R2)

Disciplina …Tuve que mantener elorden y uno de los alumnos se Molesto le mencione que si él no quería clase se podía retirar.

…El profe nos pidió la tarea y solo cuatro lo trajeron , y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea.

As: Empezaron hablar.Mo: Me daría mucha pena reportarlos.

Unidades

de análisis

Cuestionamiento a las unidades de análisis (maestro- alumno)

Metodología

¿Qué significa el protagonismo del profesor?

¿Qué relación hay entre el protagonismo docente poca participación del alumno?

Evaluación ¿La calificación de un examen da cuenta del aprendizaje obtenido por los alumnos?

¿Cuál es valor que da a un examen el profesor?

Disciplina ¿Qué significado tiene para el maestro y para el alumno el castigo?

Actividad 4

Las preguntas reformuladas se convierten en afirmaciones

Formato No. 2

Unidad de análisis

Cuestionamientos Teoría

Metodología ¿El abuso de la palabra causa el aburrimiento a los alumnos?

¿Aprende el alumno cuando escucha?

Cátedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue “el predominio de la del secular magíster dixit, de la clásica lección, dónde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador”Pansza(1987)

Evaluación ¿Por qué no les agrada la realización de exámenes a los alumnos?

¿Un examen da cuenta de que el alumno aprendió?

La Evaluación sumativa se comprueban los resultados de aprendizaje en el ámbito de los temas del curso y se convierte en una comprobación de aprendizaje y un método de control. Mateo (2006)

Disciplina ¿El alumno estará conforme en escuchar continuamente que lo reportaran?¿la amenaza es un medio valido para mantener la disciplina?

La disciplina tradicional es dependiente de reglas enfocadas en estructuras autoritaria. Blumenfeld (1996,p.6)

Categorías Convertir la pregunta en afirmación

Metodología magistral

El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo.No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos.El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar.Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo del docente.

Evaluación sumativa

Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuación.Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente.

Disciplina autoritario

La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante. El no hablar en clase es sinónimo de atención

Afirmaciones (problemas)AFIRMACIONES DESDE EL MAESTRO AFIRMACIONES DESDE

EL ALUMNO

El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo.El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar.Interacción unilateralEn ningún momento se motiva la participación del alumno.Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuación.En ningún momento se motiva la participación del alumno.El examen es el medio para dar cuenta que el alumno aprendióLa amenaza y el castigo es el medio para mantener la disciplina

AFIRMACIONES PROBLEMÁTICAS

Las afirmaciones deben plantearse entendiendo a un problema como una realidad negativa que se desea y que se puede cambiar

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El Sistema de Marco Lógico El Sistema de Marco Lógico es un

modelo de planeación de proyectos diseñado por el Centro de Estudios para América Latina en el año 2000.

Permite el control de gestión y la evaluación de resultados en la instrumentación de proyectos en el sector público.

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BENEFICIOS AL UTILIZAR EL SISTEMA

Permite mantener alineados el problema, con el proyecto (los objetivos los fines, componentes y las acciones)

Facilita a la institución el seguimiento y la evaluación del proyecto

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Árbol de problemas

El tronco da cuenta del problema central, las raíces del árbol muestran las causas y los efectos son las ramas.

Las causa del problemas son aquellas que influyen de manera decisiva en el surgimiento de dicho problema se relacionan directamente con el problema central.

Los efectos del problema son aquellos que caracterizan las consecuencias de la situación que existiría en caso de no ejecutase el proyecto, es decir, en caso de mantenerse inalterado el orden actual de las cosas.

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Árbol de problemasAfirmación (Maestro)

Causa

Afirmación (Alumno)

Efecto

El docente solo explica la clase

El alumno solo escucha el discurso realizado por el maestro

El examen y la suma de entrega de trabajos es el medio para dar cuenta que el alumno aprendió

El alumno no se involucra en el proceso

El castigo y la amenza es el medio para mantener la disciplina

El alumno le provoca apatía

PROBLEMA CENTRAL

Se Identifica, entre los problemas encontrados, aquel que se va a considerar como Problema Central o prioritario y que servirá como base para el enfoque estratégico de lo proyectos de área que constituirán un objetivo del proyecto

Características de la definición del problema central

Focalizar el ámbito específico o un área específica.

Debe evitar usar expresiones como “falta de...”, “inexistencia de...”, debido que el Problema Central no es la ausencia o falta de algo, si no la diferencia entre la situación ideal y la actual que se quiere modificar.

Debe describir una situación insatisfactoria, es redactado en sentido negativo.

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Características de la definición del problema central

Debe ser verdadero, por lo cual tiene que existir evidencia empírica que pueda ser sustentada con indicadores.

Evitar las redacciones que incluyan mas de un problema o que incluyan soluciones, por lo cual no se debe utilizar expresiones como “para” o “con el objetivo de” (expresiones de fin) o “a través de” o “ mediante”

ÁRBOL DE POBLEMAS

Metodología magistral

Disciplina autoritaria

Evaluación sumativa

Docente directivo basada en un aprendizaje recepción-acumulación de contenidos provoca alumnos dependientes

Mero receptor Obediente

Indiferente en su

aprendizaje

DependenciaNo significado en su vida

Categorías problémicas

Problema central

Efectos en el

alumno

Efecto final

Actividad no. 5

Organiza los problemas en el formato no. 5 Árbol de problemas

Socializa la organización del mismo

Definición del mapeo de problemas

Es una técnica que facilita la visualización de problemas y tiene las siguientes características:

Capacidad diagnósticaEstablecimiento de accionesconstrucción de problemas

Rouvier Mariel. 2011. Mapeo de problemas para la atención a la salud materna. Salud pública de México / vol. 53, no. 1

Momentos del mapeo

Formulación Ordenamiento de los problemas Presentación – argumentación Jerarquización de los problemas

segúnmagnitud y viabilidad

1- Formulación

En este momento se dedica a la discusión de cuál sería la formulación de las problemáticas, qué componentes tienen, cuáles elementos comprenden.

(Revisión de la formulación de las afirmaciones problemas)

2- Ordenamiento de losproblemas

Se consigna que le provean de un orden a las problemáticas enunciadas sin plantear ningún tipo de criterio o norma previo para su ordenamiento o clasificación

Actividad 6 Llena la primera columna del formato no. 3

3- PresentaciónSe explica cuál ha sido el orden consensuado y se interroga acerca de cuáles han sido los parámetros utilizados para haber tomado esas decisiones acerca del sitio que le han adjudicado a las problemáticas.

Esta fase permite trabajar sobre los argumentos, motivos, razones, asignaciones de valor, adjudicación de sentido y lógicas de pensamiento y percepción con respecto a distintos tipos de situaciones.

Actividad 7 Llenar el formato no. 3 en la segunda columna

Ejes

Magnitud (cualitativa y cuantitativa) Considerar el impacto educativo

Viabilidad

(posibilidades de establecer abordajes

para su resolución e intervención)

4- Jerarquización de los problemas

Se grafican los problemas en un mapa cuyas coordenadas serán la magnitud ( cuál es el nivel de incidencia) y la viabilidad (cuál es la capacidad que identifica y se valora para encontrar soluciones, apoyos y formas de afrontarlos).

Mapeo

Viabilidad

El docente centraliza la clase mediante un monologo

explicativo.

No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras

a solo algunos de ellos

El docente no permite sugerencias por parte del

alumno con respecto a otra forma de trabajar

Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo

del docente

En ningún momento se motiva la participación del alumno

La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante

Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente

Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del

alumno mediante una puntuación.

Magnitud

Actividad no. 8

En el plano cartesiano acomoda las afirmaciones problema de acuerdo a su magnitud y viabilidad ( Formato 4)

Socializa resultados