FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

¿CUÁL ES EL SABER ¿CUÁL ES EL SABER PROFESIONAL DE UN PROFESIONAL DE UN

EDUCADOR?EDUCADOR?

Reflexionemos ...Reflexionemos ...

De igual manera que una mamá sabe muchos De igual manera que una mamá sabe muchos remedios para curar algunas enfermedades, pero remedios para curar algunas enfermedades, pero sólo un médico posee el saber para comprender sólo un médico posee el saber para comprender la dinámica de las enfermedades, diseñar los la dinámica de las enfermedades, diseñar los procesos de mejoramiento y llevarlos a cabo … procesos de mejoramiento y llevarlos a cabo …

Debe haber un saber que diferencie la simple Debe haber un saber que diferencie la simple acción de enseñar algo a otra persona, de la acción de enseñar algo a otra persona, de la

labor del PEDAGOGO …labor del PEDAGOGO …

ESTRATEGIA - CANAL

SER PEDAGOGOS:Dominar una teoría que ilumine cómo diseñar y desarrollar

el proceso de Enseñanza - Aprendizaje:

CONTENIDO DE

APRENDIZAJE

CONTENIDO DE

APRENDIZAJE

ENTORNO

¿QUÉ PREGUNTAS SE ILUMINAN DESDE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS?

¿QUÉ PREGUNTAS SE ILUMINAN DESDE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS?

PREGUNTAS PEDAGÓGICAS

PREGUNTAS DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS¿Qué finalidad persigue el

proceso E-A?

SECUENCIA - FASES¿Cuál es la secuencia de

actividades que debe seguirse en el proceso

E-A?

CONTENIDOS¿Cuáles son los contenidos

del proceso E-A?

DIDÁCTICA¿Cómo actuar para que la

enseñanza se trasforme en aprendizaje?

EVALUACIÓN¿Cómo evaluar el

aprendizaje E-A?

RECURSOS ¿Cuál es la interacción que

debe establecer la mente con los medios de aprendizaje?

2. Propósitos¿Para qué van aprender las ¿Para qué van aprender las temáticas?temáticas?

6. Recursos Didácticos¿Cuáles recursos ilustran mejor el ¿Cuáles recursos ilustran mejor el

tema?tema?

3. Evaluación ¿Cómo evaluar la comprensión de ¿Cómo evaluar la comprensión de las temáticas? las temáticas?

1. Enseñanzas¿Qué TEMATICA deben ¿Qué TEMATICA deben aprender?aprender?

5. Metodología Didáctica

¿Cómo generar interés por ¿Cómo generar interés por comprender y retención de comprender y retención de

los contenidos ?los contenidos ?

4. Secuencia Didáctica

¿Cómo parcelar los temas ¿Cómo parcelar los temas dentro del tiempo preciso?dentro del tiempo preciso?

CONTENIDOCONTENIDO

Enseñanza Tradicional -- MemorísticaEnseñanza Tradicional -- Memorística

LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARA ARTICULAR EL DISEÑO ACTOS EDUCATIVOS …

LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARA ARTICULAR EL DISEÑO ACTOS EDUCATIVOS …

4. Propósitos¿Qué logros pueden alcanzar ¿Qué logros pueden alcanzar con el proyecto?con el proyecto?

5. RECURSOS DIDÁCTICOS

¿Qué recursos son necesarios para ¿Qué recursos son necesarios para desarrollarlo?desarrollarlo?

5. Evaluación ¿Qué aspectos se tendrán ¿Qué aspectos se tendrán en cuenta al evaluar el en cuenta al evaluar el proyecto? proyecto?

1. Enseñanzas¿Qué TEMATICA quieren ¿Qué TEMATICA quieren aprender?aprender?

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

¿Qué proyecto podemos ¿Qué proyecto podemos desarrollar para atender estos desarrollar para atender estos

intereses?intereses?

3. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Cuáles son las metas del ¿Cuáles son las metas del proyecto en cada etapa?proyecto en cada etapa?

INTERESES DE LOS

ESTUDIANTES

Pedagogías ActivasPedagogías Activas

¿PARA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL QUÉ

ELEMENTO ARTICULA EL SISTEMA DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE?

¿PARA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL QUÉ

ELEMENTO ARTICULA EL SISTEMA DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE?

COGNITIVAS

PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

PEDAGOGÍAS

PSICOLÓGICAS

FUNCIONALES ESTRUCTURALES

ABP ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL CONCEPTUAL

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Estudiantes

Mente

Significado

Conexión organizada

¿QUÉ TIPO DE PEDAGOGÍA ES PEDAGOGÍA CONCEPTUAL?

POR SER UNA PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA COGNITIVA

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PONE EN EL CENTRO DEL SISTEMA A LA MENTE HUMANA

POR SER UNA PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA COGNITIVA

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PONE EN EL CENTRO DEL SISTEMA A LA MENTE HUMANA

¿QUÉ ES APRENDER?¿QUÉ ES APRENDER?

Pedagogía Conceptual es una Pedagogía Contemporánea Psicológica

Cognitiva Estructural, desde esta perspectiva el aprendizaje se concibe como una cualificación progresiva de

las estructuras significativas con que los seres humanos comprenden su realidad

para actuar frente a ella.

POSTULADO No. 1

Aprendizaje y estructuras semánticas

Rojo, muu, mamá, perro, lindo

Corazón rojo, vaca hace muu, mamá

linda.

Corazón: órgano del cuerpo vital para bombear la sangre, tiene arterias, tiene un ritmo

cardiaco.

La vaca, es un animal doméstico, cuadrúpedo,

mamífero, hace muu, produce leche que puede ser usada

para elaborar alimentos lácteos.

RESPUESTA SINGIFICATIVA DE LA MENTE HUMANA ANTE LA REALIDAD

RESPUESTA SINGIFICATIVA DE LA MENTE HUMANA ANTE LA REALIDAD

REA

LIDA

DR

EA

LIDA

D

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

PercepciónPercepción

ExperienciaExperiencia¿Cuál es el

significado de este estímulo?

¿Cuál es el significado de este

estímulo?

¿Cuál debe ser mi respuesta?

¿Cuál debe ser mi respuesta? Reacción Reacción

Respuesta CreativaRespuesta Creativa

ComunicaciónComunicación

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

APRENDIZAJE HUMANOR

EA

LIDA

DR

EA

LIDA

D

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

PercepciónPercepción

ExperienciaExperiencia¿Cuál es el

significado de este estímulo?

¿Cuál es el significado de este

estímulo?

¿Cuál debe ser mi respuesta?

¿Cuál debe ser mi respuesta?

Reacción Reacción Respuesta Respuesta

CreativaCreativaComunicaciónComunicación

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA¿?¿?¿?¿?

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA¿¿??¿¿??

DERIVADAS PRÁCTICASDERIVADAS PRÁCTICAS

1. El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a él, por lo tanto el proceso de enseñanza también.

2. El aprendizaje modifica integralmente la mente humana y por lo tanto la evaluación del aprendizaje se centra en el comportamiento y la comunicación.

1. El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a él, por lo tanto el proceso de enseñanza también.

2. El aprendizaje modifica integralmente la mente humana y por lo tanto la evaluación del aprendizaje se centra en el comportamiento y la comunicación.

Ejercicio No 1

pag18

POSTULADO No. 2

¿CÓMO FUNCIONA LA MENTE HUMANA QUE APRENDE?

La mente humana está compuesta por tres sistemas que interactúan constantemente

para desempeñar cualquier actividad:

el Afectivo, el Cognitivo y el Expresivo. el Afectivo, el Cognitivo y el Expresivo.

Para aprender estos sistemas reconstruyen, a partir de la aprobación de modelos, la

propia red de significados.

DERIVADAS PRÁCTICAS

Todas las sesiones de aprendizaje tienen fasesobligatorias para garantizar que los estudiantesalcanzan los propósitos establecidos:

1. FASE DE VINCULACIÓN AL APRENDIZAJE2. FASE DE REESTRUCTURACIÓN DE

LAS ESTRUCTURAS MENTALES

3. FASE DE APROPIACIÓN AUTONOMA DEL APRENDIZAJE

Todas las sesiones de aprendizaje tienen fasesobligatorias para garantizar que los estudiantesalcanzan los propósitos establecidos:

1. FASE DE VINCULACIÓN AL APRENDIZAJE2. FASE DE REESTRUCTURACIÓN DE

LAS ESTRUCTURAS MENTALES

3. FASE DE APROPIACIÓN AUTONOMA DEL APRENDIZAJE

¿CUÁLES SON LAS ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS

PRÁCTICAS DE ESTA PRÁCTICAS DE ESTA CONCEPCIÓN DE CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE?APRENDIZAJE?

POSTULADO No. 3

¿CÓMO SE DISEÑA UN ACTO EDUCATIVO?

Todo acto educativo se diseña para cualificar el desempeño humano

a partir del mejoramiento de las estructuras mentales que lo regulan, estableciendo de manera

jerárquica y consecutiva seis elementos, tres pedagógicos:

PROPÓSITOS, EVALUACIÓN , ENSEÑANZASPROPÓSITOS, EVALUACIÓN , ENSEÑANZAS

y tres didácticos:SECUENCIA, DIDACTICA Y RECURSOS.SECUENCIA, DIDACTICA Y RECURSOS.

MODELO DEL HEXÁGONO

Pedagógico -Didáctico Pedagógico - Curricular

1. Propósitos¿Qué desempeños deben alcanzar ¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes?los estudiantes?

6. Recursos Didácticos¿Qué recursos son necesarios para ¿Qué recursos son necesarios para

apoyar a la mente ?apoyar a la mente ?

2. Evaluación ¿Cómo valorar las evidencias ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que una persona que muestran que una persona ha alcanzado este ha alcanzado este desempeño? desempeño?

3. Enseñanzas¿Qué estructuras de información ¿Qué estructuras de información es necesario aprender para es necesario aprender para cualificar el desempeño?cualificar el desempeño?

5. Didáctica¿Qué lógica debe regir las ¿Qué lógica debe regir las

actividades de enseñanza para actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el guiar a la mente y cualificar el

desempeño?desempeño?

4. Secuencia Didáctica¿Cuáles son las etapas que se deben ¿Cuáles son las etapas que se deben

desarrollar en la enseñanza para desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño?cualificar el desempeño?

MENTE HUMANA.

Acción cualificada

ante el medio.

PROPÓSITOS¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes?

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto las metas de aprendizaje se definen como desempeños: Capacidad Para Elaborar Juicios, Actuar o Comunicarse.

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto las metas de aprendizaje se definen como desempeños: Capacidad Para Elaborar Juicios, Actuar o Comunicarse. 11

EVALUACIÓN ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que

una persona ha alcanzado este desempeño?

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción.

Por lo tanto la evaluación debe dar cuenta del mayor nivel de cualificación alcanzado por la persona. Es decir la evaluación debe dar cuenta del NIVEL DE LOGRO alcanzado.

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción.

Por lo tanto la evaluación debe dar cuenta del mayor nivel de cualificación alcanzado por la persona. Es decir la evaluación debe dar cuenta del NIVEL DE LOGRO alcanzado.

22

ENSEÑANZAS¿Qué estructuras de información es necesario

aprender para cualificar el desempeño?

1. El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

2. Por lo tanto los educadores no enseñan temas (secuencias de información) sino estructuras semánticas (relaciones entre ideas).

1. El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

2. Por lo tanto los educadores no enseñan temas (secuencias de información) sino estructuras semánticas (relaciones entre ideas).

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SECUENCIA DIDÁCTICA¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño?

Todas las sesiones de aprendizaje tienen 3 Fases Obligatorias:

FASE DE INICIO: En la cual se persigue la meta de desestabilizar el sistema cognitivo y llevar al sistema afectivo a comprometer la persona con el aprendizaje de información significativa.

2. FASE DE DESARROLLO: En la cual se llevan a cabo las acciones de Instrucción e Interacción que le permita al sistema cognitivo reacomodarse y reorganizar con conciencia las redes de significado que respaldan sus acciones.

3. FASE DE CIERRE:En la cual a través de diferentes acciones se lleva al estudiante a manejar con autonomía las nuevas redes que posee.

Todas las sesiones de aprendizaje tienen 3 Fases Obligatorias:

FASE DE INICIO: En la cual se persigue la meta de desestabilizar el sistema cognitivo y llevar al sistema afectivo a comprometer la persona con el aprendizaje de información significativa.

2. FASE DE DESARROLLO: En la cual se llevan a cabo las acciones de Instrucción e Interacción que le permita al sistema cognitivo reacomodarse y reorganizar con conciencia las redes de significado que respaldan sus acciones.

3. FASE DE CIERRE:En la cual a través de diferentes acciones se lleva al estudiante a manejar con autonomía las nuevas redes que posee.

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para

guiar a la mente y cualificar el desempeño?

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto un educador debe tener claridad de la lógica que establece a través de las actividades:

- De la realidad a las ideas (Didáctica Inductiva)- De las ideas a la realidad (Didáctica Deductiva)- De los textos a las ideas (Didáctica

Comprensiva)

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto un educador debe tener claridad de la lógica que establece a través de las actividades:

- De la realidad a las ideas (Didáctica Inductiva)- De las ideas a la realidad (Didáctica Deductiva)- De los textos a las ideas (Didáctica

Comprensiva)

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RECURSOS DIDÁCTICOS¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente en su

cualificación?

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

POR LO TANTO EL PRINCIPAL RECURSO DE APRENDIZAJE ES LA ATENCIÓN.LA ATENCIÓN.

Cualquier recurso didáctico que se utilice (Artefacto, Mentefacto) debe llevar a ganar la atención de la mente sobre la ruta de aprendizaje.

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

POR LO TANTO EL PRINCIPAL RECURSO DE APRENDIZAJE ES LA ATENCIÓN.LA ATENCIÓN.

Cualquier recurso didáctico que se utilice (Artefacto, Mentefacto) debe llevar a ganar la atención de la mente sobre la ruta de aprendizaje.

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¿QUÉ PAPEL CUMPLE EL EDUCADOR EN EL APRENDIZAJE?

Por ser el aprendizaje un proceso de cualificación, mediado por el lenguaje, el educador asume el rol

fundamental de

interactuar con la mente del estudiante interactuar con la mente del estudiante

para guiarla hacia la adopción de las nuevas estructuras (Modelador

Interestructurante).

POSTULADO No 4.

EL LENGUAJE MEDIA EL APRENDIZAJEEL LENGUAJE MEDIA EL APRENDIZAJE

¿Qué es esto?EDIFICACIÓN

TEMPLO

PAGODA

EL EDUCADOR MEDIA EL LENGUAJEEL EDUCADOR MEDIA EL LENGUAJE

PAGODPAGODAA

EL EDUCADOR INTERACTÚA CON LA MENTE DEL ESTUDIANTE PARA GUIAR LA CUALIFICACIÓN DE SUS ESTRUCTURAS

ETAPA 1: CONFLICTO COGNITIVO

ETAPA 2: COMPRENSIÓN - APREHENSIÓN

ETAPA 3: METACOGNICIÓN -

META AFECTIVIDAD

Argumenta para que la mente

resuelva con nuevas estructuras

Demuestra la validez de las estructuras que enseña para llevar a la mente a adoptarlas

Cuestiona los aprendizajes

del estudiante para llevarlos

a una respuesta autónoma

REGULA LOS CICLOS DE ATENCIÓN DE SUS ESTUDIANTES

DERIVADAS PRÁCTICAS

El educador tiene que asumir roles diferentes a lo largo del proceso de aprendizaje, pero su labor esencial es la de llevar a la mente del estudiante a la cualificación de las estructuras, por medio de la interacción directiva.

El educador considera la atención como el principal reflejo de que el proceso de aprendizaje está en marcha, por eso conoce y regula los ciclos de atención de sus estudiantes.

El educador tiene que asumir roles diferentes a lo largo del proceso de aprendizaje, pero su labor esencial es la de llevar a la mente del estudiante a la cualificación de las estructuras, por medio de la interacción directiva.

El educador considera la atención como el principal reflejo de que el proceso de aprendizaje está en marcha, por eso conoce y regula los ciclos de atención de sus estudiantes.

Ejercicio No 2

¿QUÉ ES ¿QUÉ ES LA FUNDACIÓN LA FUNDACIÓN

INTERNACIONAL DE INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

ALBERTO MERANI?ALBERTO MERANI?

¿Por qué asumir el reto del desarrollo de competencias

desde la educación institucional?

RED DE COLEGIOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

PROBLEMÁTICAS SOCIALES QUE ORIGINAN NUESTRA MISIÓN

1. Primacía de la vida laboral vs proyecto social de vida

2. Primacía de la vida laboral de supervivencia vs trabajo de generación de valor

3. Capacidad de los estudiantes vs acceso a oportunidades de educación formal

PROBLEMÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE ORIGINAN NUESTRA MISIÓN

4. Formación permisiva vs desarrollo ético autoexigente

5. Capacidad de atención de los estudiantes vs estrategia didáctica clásica

6. Exigencia de calidad educativa vs preparación y desempeño del educador

NUESTRA VISIÓN

TRABAJAR CON LA FIPC SIGNIFICA FUNDAMENTALMENTE UNIR ESFUERZOS SERIAMENTE PARA LOGRAR DOS OBJETIVOS:

Preparar a la mayor cantidad de estudiantes colombianos para que gracias a su potencial de aprendizaje, autoexigencia y disciplina e independientemente de su estrato socio económico de origen puedan generar valor con su trabajo: condiciones de bienestar para sí mismos y para su grupo social.

A sí mismo prepararlos para asumir los roles afectivos de la vida: hijos, hermanos, amigos, compañeros, esposos, padres y así puedan tejer redes afectivas para evitar que tengan que desarrollar su vida en medio de la soledad o la depresión.

Ese es nuestro sueño y por él trabajamos todos los días.

TRABAJAR CON LA FIPC SIGNIFICA FUNDAMENTALMENTE UNIR ESFUERZOS SERIAMENTE PARA LOGRAR DOS OBJETIVOS:

Preparar a la mayor cantidad de estudiantes colombianos para que gracias a su potencial de aprendizaje, autoexigencia y disciplina e independientemente de su estrato socio económico de origen puedan generar valor con su trabajo: condiciones de bienestar para sí mismos y para su grupo social.

A sí mismo prepararlos para asumir los roles afectivos de la vida: hijos, hermanos, amigos, compañeros, esposos, padres y así puedan tejer redes afectivas para evitar que tengan que desarrollar su vida en medio de la soledad o la depresión.

Ese es nuestro sueño y por él trabajamos todos los días.

PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD PEDAGÓGICA

Desarrollar el potencial de aprendizaje de los estudiantes a través de la ejercitación en la lectura académica, orientada a la solución

de problemas propios del acceso a la sociedad del conocimiento.

Desarrollar el potencial de aprendizaje de los estudiantes a través de la ejercitación en la lectura académica, orientada a la solución

de problemas propios del acceso a la sociedad del conocimiento.

PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD PEDAGÓGICA

Desarrollar el potencial de aprehendizaje de los estudiantes a través de la ejercitación en la lectura de textos que permitan el acceso a la sociedad del conocimiento

Desarrollar el potencial de aprehendizaje de los estudiantes a través de la ejercitación en la lectura de textos que permitan el acceso a la sociedad del conocimiento

Mejorar el desempeño para el acceso a la universidadMejorar el desempeño para el acceso a la universidad

Mejorar el desempeño en las pruebas de evaluación de la calidad (ICFES, SABER Y COMPRENDER).

Mejorar el desempeño en las pruebas de evaluación de la calidad (ICFES, SABER Y COMPRENDER).

Mejorar El desempeño académico de los estudiantes en asignaturas con énfasis académico

Mejorar El desempeño académico de los estudiantes en asignaturas con énfasis académico

Aumentar las posibilidades de empleo de los estudiantes que ingresan directamente al mundo laboral.

Aumentar las posibilidades de empleo de los estudiantes que ingresan directamente al mundo laboral.

Aumentar el nivel de estructuración y producción de textos académicos, ensayos, informes, manuales, bases de datos, noticias, artículos de opinión y divulgación científica.

Aumentar el nivel de estructuración y producción de textos académicos, ensayos, informes, manuales, bases de datos, noticias, artículos de opinión y divulgación científica.

LAS METAS DEL PROGRAMA

• Es externa.• Es informal.• Se acumula rápido.• Se puede automatizar.• Es inerte.

• Es interiorizado.• Es estructurado.• Crece lentamente.• Sólo es humano.• Conduce a la acción.

TRANSFORMACIÓN DEL SABER

Enseñar a leer sólo en los grados iniciales de la formación.

Enseñar a leer basándose únicamente en textos literarios.

Delegar la responsabilidad de enseñar a leer únicamente en los profesores de lenguaje.

Enseñar que la lectura es sólo un medio de diversión.

Establecer una asignatura para enseñar a leer desde grado 0 hasta 11.

Enseñar a leer textos académicos y científicos.

Conformar y cualificar a un equipo interdisplinar de docentes para desarrollar las competencias lectoras de los estudiantes.

Mostrar la lectura como la principal herramienta de aprendizaje.

LECTOR

BUEN LECTOR

LECTORCOMPETENTE

Solución de Problemas

Selecciona lo que lee

Conocimiento

Lee sin propósitos

Lee todo el libro

Entiende lo que lee