PLANIFICACIÓN YDISEÑO DE LA ENSEÑANZA

UN ENFOQUE DESDE LA PERSPECTIVADE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel

FUNDAMENTOSY

REFERENTES TEÓRICOS

¿POR QUÉ ES NECESARIO PLANIFICAR / DISEÑAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA?

• Porque la enseñanza es un proceso complejo en el que se conjugan múltiples elementos y variables.

• Porque permite prever (anticipar) el modo como se interrelacionan los elementos y las variables.

• Porque la enseñanza en un proceso dinámico, abierto; incierto en su desarrollo y resultados.

• Porque intervienen: personas (alumno - profesor), saber disciplinario (conocimientos), procedimientos (estrategias y técnicas) y contexto (institucional y socio-cultural).

¿QUÉ SE REQUIERE DEL DOCENTE PARA QUE PLANIFIQUE / DISEÑE LA ENSEÑANZA?

1. DOMINAR LA MATERIA QUE QUIERE ENSEÑAR (estructura conceptual, procedimientos, historicidad de la disciplina)

2. DOMINAR LA DIDÁCTICA DE LA DISCIPLINA (transformación del saber disciplinar en un saber enseñable)

3. CONOCER ASPECTOS GENERALES DE LOS ALUMNOS respecto de sus características personales y conocimiento previos sobre el tema.

ALUMNOS

(aprenden / conocen)

SABERCIENTÍFICO,

SABER TECNOLÓGICO(conocimiento

legitimado)

DOMINA SABER(identifica

estructuras conceptuales yprocedimientos)

COMUNIDADCIENTÍFICA /

TECNOLÓGICA

TRANSFORMA SABER

EN FORMASENSEÑABLES

(razonamiento pedagógico)

• Diseña • Genera estrategias• Construye andamiaje• Propone imágenes• Utiliza materiales• Crea relaciones empáticas

CURRICULUM(selección decontenidos)

DOMINIO DE LA MATERIA (CÓMO OPERA)

D

O

C

E

N

T

E

COMISIONES

DEL CURRICULUM A LA ENSEÑANZA(Razonamiento Pedagógico L. Shulman)

A. COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido)

B. TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido)

C. Enseñar (acto de enseñanza)

D. Evaluar ( los resultados de aprendizajes)

E. Reflexionar (sobre la experiencia de enseñanza)

F. Generar nuevas maneras de comprender la materia (producto de la reflexión sobre la experiencia)

PASOS PROPUESTOS POR SHULMAN:

A. COMPRENDER LA MATERIA

• Comprender críticamente el conjunto de ideas que va a enseñar;

• Entender lo que va a enseñar y, cuando sea posible, que lo haga de diversas maneras;

• Comprender cómo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y, con ideas y conceptos de otras materias;

• Comprender cómo estas ideas se relacionan con los objetivos valórico – formativos.

B. TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA

a. Preparar los materiales de enseñanza;b. Representar las ideas y conceptos a enseñar en forma de nuevas analogías y

metáforas; c. Seleccionar estrategias de enseñanza acordes con la naturaleza del contenido;d. Adaptar las representaciones a las características generales de los alumnos;e. Adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.

Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseñanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivación de los estudiantes.

Proceso de transformación del contenido para hacerlo ‘enseñable’:

a. PREPARAR LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA

Esto implica:

• Detectar errores en los materiales;• Estructurarlos para que se adapten mejor a la comprensión del

profesor y al proceso de enseñanza; • Establecer relaciones con los objetivos valórico / formativos; (Misión,

Visión y Perfil Profesional,)

Supone el análisis e interpretación crítica de los materiales de enseñanza en función de la manera particular que tiene el profesor de entender la materia y preguntarse si es “apropiada (pertinente)

para ser enseñada” a estos alumnos en particular.

b. REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS

La representación implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.

Supone hacerse la siguiente pregunta:

¿ Qué analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensión que tiene el

profesor de la materia y la comprensión que se espera de los alumnos ?

c. SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de

enseñanza.

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

Clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseñanza recíproca, diálogo socrático, aprendizaje por descubrimiento,

método de proyectos, trabajo en terreno, trabajo práctico en laboratorios o talleres, etc.;

La selección de la estrategia de enseñanza depende de la naturaleza del contenido a enseñar y del procedimiento característico de la disciplina

d. ADAPTACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

La adaptación es el proceso de adecuar el contenido de la materia a las características generales de los alumnos. Equivale a confeccionar trajes de una determinada talla; cuando es adquirido por un

cliente, se debe adecuar a sus características personales.

Supone hacerse las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos relacionados con la capacidad, género, cultura, motivaciones, conocimientos previos o aptitudes de los alumnos pueden verse afectados por las diferentes formas de presentación y representación?

¿Qué conceptos, conceptos erróneos, expectativas, motivos o dificultades de los alumnos podrían influir negativamente en el modo como ellos interpreten, comprendan o malentiendan el contenido?

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE

APRENDIZAJE

MARCO DE REFERENCIA

Programas de Asignatura

• Objetivos • Criterios de Evaluación • Contenidos

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE(uno o más objetivos)

DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA(paso procedimental o actividad genérica)

ANÁLISISDIDÁCTICO

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

SUPONE:

• Prever (anticipar / programar) una situación que sucederá en un mediano o largo plazo;

• Considerar como referente un Objetivo Didáctico con sus respectivos Criterios de Evaluación y Contenidos;

• Realizar el Análisis Didáctico de ese O. Didáctico, incluidos los Criterios de Evaluación y Contenidos;

• Determinar las actividades claves (genéricas / indispensables) para el logro del O. Didáctico;

• Establecer el tiempo estimado (calendarización) y los materiales (recursos y medios) necesarios.

DIMENSIONES Y CATEGORÍAS DIDÁCTICAS

DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DIDÁCTICO

¿QUÉ DEBEN SABER LOS ALUMNOS? CONCEPTOS

¿QUÉ DEBEN SABER HACER LOS ALUMNOS?

PROCEDIMIENTOS

¿QUÉ DESAFÍOS A SU FORMACIÓN ÉTICA (saber ser)

ESTÁN PRESENTES?SUJETO

¿CUÁL ES EL CAMPO DE APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE?

CONTEXTO

ANÁLISIS DIDÁCTICO

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

PREGUNTAS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

CONCEPTOS¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS CLAVES PRESENTES EN EL

PROGRAMA DE ASIGNATURA?(Objetivo Didáctico – Criterios de Evaluación – Contenidos)

PROCEDIMIENTOS¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS

PROCEDIMENTALES PROPUESTOS?

SUJETO¿QUÉ PROBLEMAS ÉTICOS, SOCIALES O AMBIENTALES ESTÁN PRESENTES O ESTÁN RELACIONADOS CON EL

TEMA?

CONTEXTO¿CUÁL ES EL ÁMBITO DE COMPETENCIAS EN QUE SE

APLICA EL APRENDIZAJE ESPERADO?

Criterios de Evaluación

• Calcula los parámetros eléctricos necesarios.

• Determina las especificaciones técnicas de los componentes y materiales necesarios para la instalación, de acuerdo a normas eléctricas, de seguridad y planos respectivos.

• Monta los componentes de acuerdo a las especificaciones.

• Conecta los componentes de acuerdo a los planos.

• Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos planificados.

• Determina costos y justifica económicamente el trabajo.

• Documenta y extrae conclusiones pertinentes de la experiencia.

ContenidosTecnología de componentes para instalaciones de alumbrado:• Aparatos.• Artefactos.• Accesorios.• Equipos.• Dispositivos.• Sistemas.

Instalación de circuitos de alumbrado:• 9/12.• 9/15.• 9/24.• 9/32.• Fluorescentes.• Especiales con aplicación de sistemas de control.

Objetivo DidácticoRealiza instalaciones eléctricas de alumbrado.

EJEMPLO DE ANALISIS DIDÁCTICO

ANÁLISIS

CONCEPTOS CLAVES:

• parámetro• especificación técnica• componente• instalación• circuito• plano• costo• norma eléctrica• norma de seguridad

PROCEDIMIENTO:Instalación eléctrica de alumbrado

PASOS PROCEDIMENTALES:• calcula parámetros• determina especificaciones técnicas.• monta componentes• conecta componentes• realiza pruebas de funcionamiento

SUJETO (Exigencia ética)• aplica normas eléctricas, de

seguridad y de planos.• realiza pruebas de funcionamiento

CONTEXTO (Campo de aplicación)

•Viviendas, oficinas, locales comerciales, edificaciones, centros asistenciales, etc.

determina costo

¿CÓMO RECONOCER LOS CONCEPTOS CLAVE?

1. Todo conocimiento (saber) está ordenado (estructurado) en conceptos; de ellos, algunos son más importantes (clave) que otros.

2. Los conceptos son regularidades sobre hechos o acontecimientos; existen sólo en la estructura cognitiva del sujeto (son imágenes o representaciones mentales).

3. A los ‘conceptos’ los nombramos (nominanos) con una etiqueta (significante)

4. Los conceptos clave se relacionan significativamente entre si formando ‘proposiciones’ (ideas con sentido completo)

Instalación eléctrica de alumbrado

circuito

es

requierecalcular

necesita

plano

especificacióntécnica

instalación

parámetros contiene

componentes

posee

costo

tiene

normaeléctrica

norma deseguridad

incluye

CONCEPTOS:• parámetro• especificación técnica• componente• instalación• plano• costo• norma eléctrica• norma de seguridad• circuito

tiene

MAPACONCEPTUAL

PROCEDIMIENTO:

PASOS PROCEDIMENTALES:

• calcula parámetros eléctricos

• determina especificaciones técnicas.

• monta componentes

• conecta componentes

• realiza pruebas de funcionamiento

Criterios de Evaluación

• Calcula los parámetros eléctricos necesarios.

• Determina las especificaciones técnicas de los componentes y materiales necesarios para la instalación, de acuerdo a normas eléctricas, de seguridad y planos respectivos.

• Monta los componentes de acuerdo a las especificaciones.

• Conecta los componentes de acuerdo a los planos.

• Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos planificados.

• Determina costos y justifica económicamente el trabajo.

• Documenta y extrae conclusiones pertinentes de la experiencia.

Aprendizaje esperadoRealiza instalaciones eléctricas de alumbrado.

Instalaciones eléctrica de alumbrado

¿CÓMO DETERMINAR PROCEDIMIENTO Y PASOS?

EL PROCEDIMIENTO COMO EJE EN LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES

PROCEDIMIENTO: INSTALACIÓN ELÉCTRICA DE ALUMBRADO

• calcula parámetros eléctricos

• determina especificaciones técnicas.

• monta componentes

• conecta componentes

• realiza pruebas de funcionamiento

PASOS PROCEDIMENTALES:

Determinar los conceptos necesarios para cada paso procedimental

Determinar las actividades genéricas (clave) para cada paso procedimental

Determinar tiempo estimado para cada paso

Determinar materiales para cada paso

1

2

3

4

Determina campo de aplicación laboral para el Ap. Esperado 5

DESARROLLO DE UN PASO PROCEDIMENTAL

CALCULA PARÁMETROS ELÉCTRICOS

Tiempo: 8 hrs.

CONCEPTOS:Parámetro• Intensidad

eléctrica (I)• Voltaje (V)• Resistencia (R)• Potencia (P)

U. de Medida• Ampere• Volt• Ohm• Watts

ACTIVIDADES GENÉRICAS Trabajar los conceptos y la Ley de Ohm. Realizar cálculos tipo de I, V, R, P. Determinar cálculo I,V,R,P en circuito tipo

MATERIALES• Documento breve con los conceptos descritos y

explicados.• Pauta con preguntas de comprensión sobre los

conceptos para trabajar en grupo.• Guía de ejercicios de cálculo de I,V,R,P de situaciones

de la vida cotidiana.• Circuito tipo básico para cálculo y demostración

CAMPO APLICACIÓN: Instalación oficina de Abogado.

1

2

3

4

5

FORMATO UNIDAD APRENDIZAJE (Un Paso Procedimental.)

MÓDULO: Instalaciones eléctricas ESPECIALIDAD: Electricidad

APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado

PROCEDIMIENTO: Instalaciones eléctricas de alumbrado

CAMPO APLICACIÓN: Instalación de una oficina de Abogados

PASO PROCEDIMENTAL

CONCEPTOS ACTIVIDADES GENÉRICAS

MATERIALES EVALAUCION TPO

CALCULA PARÁMETROS ELÉCTRICOS

• Parámetro,• Intensidad • eléctrica (I),• Voltaje (V),• Resistencia (R)• Potencia (P)• Ampere, Volt, Ohm,

Watts

• Trabajar los conceptos y la Ley de Ohm.

• Realizar cálculos tipo de I, V, R, P.

• Determinar cálculo I,V,R,P en circuito tipo

• Documento breve con los conceptos descritos y explicados.

• Pauta para trabajo en grupo con preguntas de comprensión sobre los conceptos.

• Guía de ejercicios de cálculo de I,V,R,P de situaciones de la vida cotidiana.

• Circuito tipo, básico, para cálculo y demostración

• Criterios, instrumentos o procedimientos de evualución

8 hrs. ped.

DETERMINA ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

...............

...............................

..................

.................

...............................

DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

DESARROLLO DE UNA CLASE: TRES MOMENTOS

INTRODUCCIÓN

CONCLUSIÓN

Estrategiasy materiales para la INTRODUCCIÓN, el DESARROLLO y

la CONCLUSIÓN

SUJETO - CONTEXTO

DESARROLLO

LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES

SENTIDO DE CADA MOMENTO

INTRODUCCIÓN (para qué y porqué)

DESARROLLO (qué hacer para aprender)

CONCLUSIÓN (esto fue lo que aprendimos)

Planteamiento del tema o del problema y del sentido e importancia del aprendizaje propuesto

Acciones de interacción con el contenido, con el docente, con los pares, con los materiales.

Fijación de los aprendizajes centrales, valoración de lo realizado, propuesta de continuación.

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA CADA MOMENTO

MOMENTOS ESTRATEGIA MATERIALES

INTRODUCCIÓN

¿qué estrategia se utilizará para posicionar y relevar el tema objeto

de la enseñanza?

¿qué materiales o medios permiten que los estudiantes visualicen el objeto de

estudio?

DESARROLLO

¿cuáles son los pasos secuenciales, estrategias y recursos necesario para lograr el o los aprendizajes?

¿qué materiales o medios ayudarán a la interacción y a la aprehensión del

contenido enseñado?

CONCLUSIÓN

¿qué acciones o actividades ayudarán a explicitar y fijar los

aprendizajes?

¿Qué medios,materiales o instrumentos se utilizarán para fijar los aprendizajes?

FORMATO DISEÑO DE LA CLASE

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INTRODUCCIÓN

Discusión socializada para rescatar los conocimientos previos respecto de parámetro, intensidad eléctrica, voltaje y resistencia. (30 min.)

Pauta de Preguntas: ¿Cómo se podría definir parámetro? ¿Por qué los aparatos eléctricos indican el voltaje? ¿Cómo vencen la resistencia los aviones? Etc.

DESARROLLO

Trabajo de Grupo. Estudiar y trabajar en grupo los conceptos de parámetro, intensidad eléctrica, voltaje y resistencia.

Asesoría del profesor (60 min.)

Documento explicativo y descriptivo de cada concepto.

Pauta de preguntas de comprensión incluida técnicas de comprensión de lectura y exigencia de expresar gráficamente el concepto

CONCLUSIÓN

Puesta en común: cada grupo expone y explica la expresión gráfica del concepto.

Síntesis y aclaraciones hechas por el docente. (45 min.)

Pauta de respuestas de los alumnos

Transparencia elaborada por el profesor

con definiciones operativas de cada concepto indicando importancia en el campo de las instalaciones eléctricas y en la prevención de riesgos

PASO PROCEDIMENTAL: Calcula Parámetros Tp: 8 hrs.

ACTIVIDAD GENÉRICA Trabajar los conceptos clave y la Ley de Ohm

CONTENIDO: Conceptos de parámetro, intensidad eléctrica, voltaje, resistencia

Tp: 3 hrs.

INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema

La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido

preguntas generadoras que inviten a la discusión y al planteamiento de interrogantes ¿Creen Uds. que . (...). tiene importancia hoy?

la recuperación del saber, conocimientos o experiencias previas de los alumnos ¿Quién ha organizado... ? ¿Quién ha hecho antes...?

un fragmento de video o de película (no más de 3 minutos) donde se muestre un problema relacionado con el tema ¿De qué nos hablan estas imágenes?

la realización de un trabajo grupal (Phillips 66) con una pregunta generadora o de opinión ¿Qué característica debiera tener ...?

un gráfico, una imagen o secuencia de ellas, en transparencias o en power point ¿Quién puede explicar de qué se trata esto que vemos?

otras; una combinación o una introducción breve del docente.

ESTRATEGIAS POSIBLES :

DESARROLLO: Interacciones

Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.

Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas, sociales y técnicas. (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica)

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.

La evaluación diagnóstico – formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

En este ‘momento’ deben ponerse en práctica el saber (conceptos), el saber hacer (procedimiento) y el saber ser (valores).

ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS

• Trabajo grupal o individual, • Exposiciones colectivas o individuales, • Representaciones, • Guías de trabajo, • Resolución de problemas, • Pequeñas investigaciones, • Diseño y realización proyectos, • Realización de construcciones, .............

Todas las estrategias y/o técnicas conocidas o creados por el docente y/o los alumnos.

CONCLUSIÓN: Fijación de aprendizajes

Los alumnos deben sentir la satisfacción queaprendieron algo que ellos no sabían y que efectivamente les servirá

PUEDESER

MEDIANTE:

• Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados.• Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando una transparencia. • Una exposición breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.• Una evaluación formativa o una autoevaluación breve, sobre los aprendizajes propuestos.• Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un dibujo u otra expresión.