internet y las nuevas tecnologíassmraz.tripod.com/mosaico07.pdf · palabras narrativas he dicho...

7Diciembre2001

Revista para la Promocioacuten yApoyo a la Ensentildeanza del Espantildeol

NIP

O -

176-

01-0

93-7

IS

SN

- 13

74-0

245

Internet y las Nuevas tecnologiacuteasInternet y las Nuevas tecnologiacuteas

Sumario

Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo

MOSAICODiciembre 2001

DirectorJoseacute Lujaacuten CastroConsejero de Educacioacuten y CienciaEmbajada de EspantildeaBruselas

CoordinadoraMatilde Martiacutenez SalleacutesAsesora teacutecnica

Equipo de RedaccioacutenLuis Mordf Areta ArmentiaJoseacute Luis Cabo PanManuel Bordoy VerchiliMatilde Martiacutenez SalleacutesBoulevard Bischoffsheim 391000 Bruselasteleacutefono 00 32 2 219 53 85fax 00 32 2 223 36 05asesoriabelgicabecorreomeces

Colaboran en este nuacutemeroMordf Aacutengeles Andreu Andreacutes Luis Mordf Areta Armentia Manuel Bordoy VerchiliPilar Carilla Mar Cruz Pintildeol Paz Garcia de ArboreyaMiguel Garciacutea CasasCristina Goicoechea LangaricaMatilde Martiacutenez SalleacutesDolores Soler Espiauba

RealizacioacutenMaquetacioacutenFotomecaacutenica Impresioacuten y encuadernacioacutenServeis de Preimpressioacute per Publicitat i Arts Gragravefiques SL(Estudi Copitrama)

Disentildeo maquetaDVA Associats SL

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN CULTURA Y DEPORTEcopy Secretariacutea General Teacutecnica Subdireccioacuten General de Informacioacuten y PublicacionesEmbajada de Espantildea en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y LuxemburgoConsejeriacutea de Educacioacuten y CienciaNIPO 176-01-093-7ISSN 1374-0245

Se permite la copia total o parcial de la documentacioacuten siempre y cuando - Se cite la procedencia - No se proceda a cobro o contraprestacioacuten - Se informe al MEC de la incorporacioacuten

ofreciendo los datos que permitanla vigilancia del cumplimiento delo expuesto en el punto anterior

La Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia no se responsabiliza de las opiniones aparecidas en los artiacuteculos de esta revista

Presentacioacuten

Luis Mateo DiacuteezEscritorAcadeacutemico de la Lengua 3

Especial Internet y las Nuevas Tecnologiacuteas

Proacutelogo y justificacioacutenJoseacute Lujaacuten Castro 4Presentacioacuten CD-ROM MosaicoEquipo Mosaico 5Miniproyecto de formacioacuten de profesoresManuel Bordoy Verchili 6Decaacutelogo para profesores internautas novatosMatilde Martiacutenez Salleacutes 9

Ensentildear Espantildeol

La ensentildeanza presencial del ELE en la era de InternetMar Cruz Pintildeol 10Canciones en la Internet Manuel Bordoy Verchili 20Me gusta el viacutedeo me gustas tuacutePilar Carrilla 24El correo electroacutenico en el aula de ELEDolores Soler Espiauba 27

Fichas

Desde Lorca hasta el Rap 33Moros y Cristianos 37Tengo 39Globos 42

Guiacutea del profesor 44

Resentildeas

En este paiacutes 46DELE al juego y La cultura en juego 46

Informaciones

Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia 48Asesoriacuteas Teacutecnicas 48Asociaciones de Profesores de Espantildeole Institutos Cervantes 49IV Concurso de cuentos 50

Calendario

Calendario de actividades organizadaspor la Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia 51

mdash ejemplar gratuito mdash

Palabras narrativas

He dicho muchas veces que hice el aprendizaje de lo imaginario en la oralidaduna forma de reconocer mi infancia en un Valle allaacute por el noroeste peninsulardonde se manteniacutean muy vivas esas tradiciones en las que se sosteniacutean las lla-madas literaturas populares

La palabra narrativa la del cuento la leyenda el mito tambieacuten la del romanceanoacutenimo estaba en la voz del que contaba Era la voz las voces que concerta-ban un espacio nocturno y vecinal de entretenimiento y conocimiento Las vie-jas voces al amor de la lumbre aquellas voces preliterarias de la propia infan-cia de la literatura del patrimonio todaviacutea anoacutenimo

La suerte de ese aprendizaje en el rito de la oralidad se compaginaba con loslibros hasta el punto de que yo puedo decir que sin solucioacuten de continuidadfui un nintildeo que escuchoacute de noche la voz antigua de los cuentos para leer en lamantildeana en la escuela rural la leyenda de otros heacuteroes maacutes complejos pero nomenos entrantildeables

Una leyenda ciertamente maacutes aferrada a la vida a la memoria de la superviven-cia en la que podiacutea seguir el destino o las aventuras de un tal Laacutezaro de Tormeso de don Alonso Quijano

La voz de la noche se perdiacutea seguacuten narraba aunque su huella fuese muy hondaen el corazoacuten de los que escuchaacutebamos

El libro de las mantildeanas teniacutea otra pervivencia pareciacutea escrito para la eternidadsu huella podiacutea acompantildearnos la experiencia de hacerlo nuestro de leerlopodiacutea ser una experiencia renovada y ademaacutes solitaria El libro veniacutea con nos-otros a donde quisieacuteramos llevarlo como si formara parte del patrimonio de lascosas maacutes queridas

A fin de cuentas de lo que se trata es de las palabras de los mundos que laspalabras contienen revelan crean trasmiten de lo que comunican para que elsosteacuten de lo que somos sea maacutes hermoso y complejo

Luis Mateo DiacuteezEscritor

Acadeacutemico de la Lengua

mosaico 7 presentacioacuten


3

Presentacioacuten

En el aacutembito de la promocioacuten del espantildeol resul-ta relativamente faacutecil ser triunfalista ya quenuestra lengua es hablada y estudiada pormuchos millones de personas y su base demo-graacutefica estaacute todaviacutea creciendo ademaacutes estambieacuten una lengua cada vez maacutes utilizada enel mundo profesional El espantildeol es pues unalengua de futuro Sin embargo ese futuro seraacuteuna espleacutendida realidad si ademaacutes de susten-tarse en las cifras de hablantes de estudiantesy de negocios en espantildeol su promocioacuten se cons-truye a partir de referentes de calidad

Desde nuestra responsabilidad en la Conse-jeriacutea de Educacioacuten y Ciencia renovamos dia-riamente el compromiso de trabajo relativo a lapromocioacuten de nuestra lengua basado en lacalidad calidad de los materiales culturales enespantildeol calidad de los materiales para ense-ntildear espantildeol y calidad en las estrategias meto-doloacutegicas para la ensentildeanza del espantildeol

Calidad en definitiva para la ensentildeanza delespantildeol como lengua extranjera

Y estamos convencidos de que la calidad de laensentildeanza del espantildeol como lengua extranjerapasa por considerar los cambios imparables eineludibles que se producen en la sociedad yen las aulas En estos momentos Internet esuno de ellos Y su importancia es tal que a buenseguro la pujanza de nuestro idioma se mediraacuteno soacutelo por su capacidad de transmitir el lega-do cultural y el bagaje de saberes que posee-mos mdashcomo nos ponen de manifiesto las her-mosas palabras escritas por nuestro admiradoacadeacutemico Luis Mateo Diacuteez para presentar estenuacutemero de nuestra revistamdash sino por su presen-cia en la red de redes en la Internet

Por ello comprometidos con esta revolucioacuten digi-tal de la que tan soacutelo empezamos a vislumbrar susposibilidades este nuacutemero monograacutefico de Mo-saico se plantea como una aproximacioacuten al uso deInternet y las Nuevas Tecnologiacuteas El CD-ROM queacompantildea este nuacutemero es un claro ejemplo denuestra decidida voluntad a explorar otros sopor-tes y otras herramientas Hacieacutendolo hemos des-cubierto las implicaciones que la nueva apuestaconlleva y a la que seremos fieles en el futuro

Somos conscientes de que estas herramientasque constituyen las nuevas tecnologiacuteas nohan sido todaviacutea adoptadas por la totalidad denuestros profesores De ahiacute que en la primeraparte presentemos unas reflexiones para aque-llos que auacuten no han empezado a introducirseen estos aacutembitos En la segunda en cambio seexponen las experiencias y consideraciones dequienes ya usan de manera frecuente las nue-vas tecnologiacuteas en el aula

InternetTecnologiacuteas


Introduccioacuten - Proacutelogo

Joseacute Lujaacuten Castro

Consejero de Educacioacuten y Ciencia en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo

La calidad de laensentildeanza delespantildeol como

lenguaextranjera pasapor considerar

los cambiosimparables e

ineludibles quese producen enla sociedad y en

las aulas



MOSAICO nacioacute en 1998 y desde entonces ha estadoen un permanente proceso de transformacioacuten y demejora Ha cambiado en contenidos mdashantildeadiendounas secciones remodelando otrasmdash y en disentildeosiempre con el deseo de cumplir mejor nuestro objeti-vo uacuteltimo difundir la promocioacuten y apoyo a la ense-ntildeanza del espantildeol Ha crecido tambieacuten en nuacutemerode lectores y se demanda cada vez en mayor grado

Con este MOSAICO 7 damos un nuevo paso adelan-te consistente en la incorporacioacuten de un CD-ROMque contiene

bull Los seis nuacutemeros anteriores de la revistabull Todos los artiacuteculos aparecidos hasta ahora agrupa-

dos por epiacutegrafes tiacutetulos autores y nuacutemero de la revistaen la que fueron publicados

bull Todas las fichas didaacutecticas clasificadas por temas y nivelde dificultad

Todo ello integrado en un entorno de consulta y visualiza-cioacuten con distintos iacutendices que permite la seleccioacuten portemas la previsualizacioacuten en pantalla y su posterior impre-sioacuten

El CD-ROM puede usarse tanto desde un ordenador queno esteacute conectado a la Red como desde uno que tenga accesoa Internet En este caso los enlaces activos en sus documentos permiten ir a las paacuteginas web refe-renciadas y ampliar la informacioacuten sobre los contenidos expuestos

Con este CD-ROM y a partir de este nuacutemero 7 pretendemos que tanto las fichas como los artiacutecu-los que vayamos publicando queden incorporados a la Red Esta experiencia es nuestro primer tra-yecto del itinerario que estamos dispuestos a seguir para llegar a integrarnos plenamente en losdesafiacuteos y exigencias de las Nuevas Tecnologiacuteas

Una vez maacutes agradeceriacuteamos que nos hicierais lle-gar vuestras criacuteticas comentarios y sugerenciasacerca de este nueva iniciativa Vuestra colabora-cioacuten siempre ha sido una constante e imprescin-dible fuente de energiacutea y el mejor estiacutemulo paranuestro trabajo

MOSAICO

Presentacioacuten del CD-ROM MOSAICO



Apostando decididamente por la Internet comoinstrumento propiciador de la calidad de la ense-ntildeanza del espantildeol y conocedores de que algunosde nuestros profesores por razones diversas sehan resistido hasta el momento a su utilizacioacutenqueremos animarles y ayudarles a su uso a tra-veacutes de este miniproyecto Con eacutel se intentaempujar y al mismo tiempo guiar a los profeso-res que sin experiencia previa deseen empezar atrabajar en este medio con sus alumnos

Objetivos

bull Introducir paulatinamente al uso de laInternet a aquellos profesores de espantildeol quenunca (o casi nunca) hayan utilizado la redpara preparar sus clases para comunicarsecon otros profesores o con sus alumnos

bull Acceder a traveacutes de la red a una serie demateriales auteacutenticos y recursos didaacutecticosque puedan servir para complementar losutilizados normalmente en el aula

bull Pasar a formar parte de una comunidad vir-tual de profesores de espantildeol en la quepoder recibir e intercambiar informacioacutenexperiencias y materiales didaacutecticos

bull Adquirir la base necesaria para poder intro-ducir el uso de los ordenadores en el aula deespantildeol

Materiales necesarios

bull Una libreta que serviraacute de diario Aquiacute ano-tareacuteis todo lo que vayaacuteis descubriendo en lassesiones de autoformacioacuten

bull Un ordenador con conexioacuten a la InternetPodeacuteis utilizar vuestro ordenador personal osi no teneacuteis uno podeacuteis utilizar alguacuten orde-nador de vuestro centro educativo Si en

vuestro centro educativo no hubiera podeacuteisrecurrir al centro de recursos bibliotecapuacuteblica o cafeacute con Internet maacutes cercano

bull Un navegador preferiblemente con versioacutenen espantildeol Os recomendamos bien InternetExplorer o bien Netscape Navigator Ambosllevan clientes de correo electroacutenico asocia-dos Si teneacuteis la versioacuten en espantildeol en elcliente de correo electroacutenico tendreacuteis tam-bieacuten un corrector ortograacutefico en espantildeol

Acciones previas

Seraacute conveniente que comuniqueacuteis vuestrasintenciones al director jefe de estudios yoresponsable de informaacutetica de vuestro centroEn caso de que lleveacuteis a cabo el miniproyectoen un centro de recursos al asesor correspon-diente coordinador del centro o al responsa-ble de la formacioacuten del profesorado en vuestrademarcacioacuten Darle un cierto aire de oficialidados puede servir para obtener un mayor recono-cimiento y apoyo de las instituciones y de otroscompantildeeros

Asiacute pues os recomendamos que redacteacuteis unescrito explicativo en el que conste la justifica-cioacuten del miniproyecto los integrantes delgrupo el plan de trabajo los productos finalesque se esperan obtener y las necesidadesmateriales

Por lo que respecta a la justificacioacuten os acon-sejamos que sentildealeacuteis que el miniproyecto secentra en mejorar la calidad de la docencia devuestra asignatura y que esta experiencia deautoformacioacuten puede servir de modelo y ejem-plo a compantildeeros de otras aacutereas incluso deotros centros

Miniproyecto de autoformacioacuten para profesores de espantildeol L2Introduccioacuten al uso de la InternetManuel Bordoy Verchili

Asesor teacutecnico en Paiacuteses BajosAmsterdamConsejeriacutea de Educacioacuten y Cienciaasesoriaholandabecorreomeces

Con esteminiproyecto seintenta empujar

y guiar a losprofesores sin

expriencia previaen Internet

mosaico 7 InternetNuevasTecnologiacuteas


Tambieacuten puede ser interesante que ofrezcaacuteis alos responsables educativos la oportunidad dedesignar un observador externo del grupo detrabajo quien os puede servir de consultor yayudaros a evaluar el desarrollo y productosfinales del miniproyecto

Os sugerimos tambieacuten que soliciteacuteis unapequentildea partida econoacutemica bien del presu-puesto de formacioacuten del centro o bien directa-mente a las autoridades educativas Eso osayudaraacute a financiar los gastos que podaacuteistener tales como compra de las libretas dis-quetes un navegador en espantildeol bibliografiacuteaetc

Productos finales

En cuanto a los productos finales que esteminiproyecto podriacutea generar os proponemoslos siguientes

bull Materiales de aula para la ensentildeanza aprendizaje de espantildeol elaborados por vos-otros mismos a partir de vuestros descubri-mientos en la red

bull Una coleccioacuten de materiales didaacutecticos com-plementarios (de repaso de consolidacioacutende ampliacioacuten) organizados por nivel destre-zas temas etc que hayaacuteis seleccionado devuestras visitas a paacuteginas web

bull Una lista comentada de enlaces de intereacutespara profesores de espantildeol como L2

bull Los diarios del miniproyecto en los que serecogen sesioacuten a sesioacuten vuestras experien-cias y descubrimientos

bull Un artiacuteculo sobre la experiencia para publi-car en una revista especializada

bull Una presentacioacuten para intervenir comoponentes en unas jornadas de formacioacuten delprofesorado de L2

bull La redaccioacuten de un miniproyecto alternativoa este de otros similares o de otros de con-tinuacioacuten

bull

Naturalmente no seraacute necesario que se decidaelaborar todos estos productos ni que todoslos componentes elijan los mismos Tampocoes imprescindible que se decida de antemanocuales vais a realizar y cuales no A medida quevayaacuteis descubriendo la red os dareacuteis cuenta deque vuestros intereses personales se inclinanmaacutes hacia unos que hacia otros Incluso hastapodeacuteis producir algo que no se encuentra en lalista de arriba

El miniproyecto sesioacuten a sesioacuten

Sesioacuten 0 Formacioacuten del grupo de trabajoBusca a dos (o maacutes maacuteximo 5) compantildeerosque quieran participar en este proyectoExpliacutecales que no importa que ya sepan utilizarla Internet Una vez ya tengaacuteis el grupo formadoestableced fechas para las sesiones de trabajo

Sesioacuten 1 Bautismo de RedDelante del ordenador un compantildeero que yasepa como utilizar la Internet (no es necesarioque sea de la asignatura de espantildeol) os expli-caraacute coacutemo acceder a la Internet coacutemo arran-car un navegador y las funciones de los princi-pales iconos que aparecen en la barra del nave-gador Si no encontraacuteis a ninguacuten compantildeerodisponible podeacuteis pediacuterselo a un alumnoTomad notas en vuestro diario

Sesioacuten 2 Solo ante la RedIndividualmente cada integrante del grupo rea-lizaraacute las siguientes tareas

bull Arrancar el ordenador y conectarse a la Internetbull Arrancar el navegadorbull Introducir la siguiente direccioacuten en la barra de

direcciones y visitarla httpwwwsgcimecesbebull Anotar queacute has descubierto sobre el funciona-

miento del navegador queacute dificultades hasencontrado queacute informacioacuten de la paacutegina visi-tada te ha parecido especialmente relevante

bull iquestA queacute otras paacuteginas interesantes te ha lle-vado este enlace

bull

Sesioacuten 3 iquestTienes correo electroacutenico

Si no tienes todaviacutea correo electroacutenico puedesir a la siguiente direccioacuten httplc1law13hotmailpassportcomcgi-binlogin y abrirte unacuenta Si ese enlace no funcionase pruebacon httpwwwhotmailcom

Despueacutes enviacutea a tus compantildeeros un mensajecomunicaacutendoles que ya tienes correo electroacute-nico Cueacutentales si te ha parecido faacutecil o difiacutecilrealizar esta tarea queacute dificultades has encon-trado y coacutemo las has superado

7

El trabajo en laRed permitiraacutedescubrir nuevoshorizontesacordes con losinteresespersonales



8

Sesioacuten 4 iquestEstaacutes suscrito a la lista de dis-tribucioacuten FORMESPA

Visita las siguientes direccioneshttpwwwrediriseslistinfoformespaeshtmlhttplistservredirisesarchivesformespahtmlLee toda la informacioacuten sobre esta lista de dis-tribucioacuten y suscriacutebete

Sesioacuten 5 Buscando en la Red

Visita la siguiente direccioacutenhttpwwwgogle comintles Investiga coacutemo funciona este buscador Buscaen la red lo siguiente

bull Un glosario o diccionario ingleacutes-espantildeol deteacuterminos informaacuteticos (Esto os puede ir muybien para utilizar siempre los teacuterminos enespantildeol)

bull Un diccionariobull Otro buscador con interfaz en espantildeolbull Otra lista de distribucioacuten sobre el espantildeolbull Un diario en espantildeol

Enviacutea un correo electroacutenico a tus compantildeeroscontaacutendoles queacute has encontrado y queacute hasaprendido sobre el uso de Google

Sesiones 6 y 7 Preparacioacuten de materialesde aula

En una o dos sesiones tendreacuteis que prepararindividualmente o en parejas unos materialesde aula para vuestros alumnos que reuacutenan lassiguientes caracteriacutesticas

a) Estar realizados sobre un procesador de tex-tos (MS Word WordPerfect Works)

b) Que contengan tablasc) Que esteacuten basados sobre un texto de la

prensa del diacutead) Que incluyan imaacutegenes y textos capturados

de la Internet

Tambieacuten podeacuteis intentar que

e) En la secuencia de aprendizaje se incluyanuna o varias actividades que los alumnostengan que realizar con el ordenador

Reuniros durante la primera de las dos sesio-nes para que alguien os explique coacutemo llevar acabo los requerimientos de la a) a la d) Si noterminaacuteis los materiales en una sesioacuten podeacuteiscontinuar individualmente o en parejas enuna segunda sesioacuten

Una vez hayaacuteis terminado vuestros materialesenviadlos por correo electroacutenico como docu-

mento adjunto a vuestros compantildeerosComentad queacute dificultades habeacuteis encontradoy coacutemo las habeacuteis superado

8 Materiales en la Red El Centro VirtualCervantes

Visita los siguientes enlaceshttpcvccervantesesauladidactiredhttpcvccervantesesauladidactitecaSelecciona una o dos actividades que te parez-can atractivas y enviacutealas por correo electroacutenicoa tus compantildeeros adjuntando las paacuteginas webTambieacuten puedes enviar comentarios sobre queacutete ha parecido el Centro Virtual Cervantes

9 iquestCuaacuteles son tus 4 enlaces favoritoscomo profesor de espantildeol

Diccionarios revistas electroacutenicas paacuteginascon actividades para profesores y alumnos deespantildeol Enviacuteaselos a tus compantildeeros por co-rreo electroacutenico con un pequentildeo comentariode queacute se puede encontrar alliacute

10 Evaluacioacuten

En una reunioacuten de todos los componentesdel grupo de trabajo comentad los siguientespuntos

bull iquestQueacute habeacuteis aprendidobull iquestQueacute aspectos de la Internet creeacuteis que van

a ser maacutes uacutetiles para vuestras clases deespantildeol

bull iquestQueacute aspectos de la Internet creeacuteis que van aser maacutes uacutetiles para vuestra formacioacuten comoprofesor

bull iquestQueacute cambiariacuteais antildeadiriacuteais o quitariacuteais deeste miniproyecto

bull iquestQueacute productos finales habeacuteis elaborado opensaacuteis elaborar

bull iquestCoacutemo los pensaacuteis divulgarbull iquestCoacutemo redactariacuteais otro miniproyecto que

sirviera de continuacioacuten a eacuteste iquestQueacute objeti-vos tendriacutea y que contenidos cubririacutea

En una reunioacutende todos los

componentes delgrupo la

evaluacioacuten finalpermitiraacute

analizar loslogros

alcanzados y lacontinuidad del

proyecto


Para empezar planificar Es importante definir los objetivos precisar exactamente queacute se quiere hacer y queacutese quiere hacer hacer a los alumnos con Internet teniendo en cuenta su nivel sus intereses y los objetivosuacuteltimos de nuestra ensentildeanza iquestUna simple navegacioacuten para familiarizarse iquestdescubrir algunos aspectos cul-turales iquestpracticar alguna estrategia iquestcomunicacioacuten iquestintercomunicacioacutenAntes de en el aula entrar preguntar Conocer las caracteriacutesticas y limitaciones del aula en la que se va atrabajar evitaraacute sorpresas peacuterdidas de tiempo y frustraciones cuando se realice la sesioacuten Asiacute es muy impor-tante saber la contrasentildea que hay que escribir para iniciar el ordenador doacutende estaacuten los interruptores y losenchufes coacutemo estaacuten configuradas las impresoras y doacutende estaacuten La informacioacuten que os pueda ofrecer elteacutecnico responsable del aula de ordenadores os resulta imprescindible Dime coacutemo estaacuten colocados los alumnos y te direacute coacutemo aprenderaacuten Es importante saber coacutemo la disposi-cioacuten de los ordenadores y de las mesas puede impedir o mejorar el aprendizaje Seguacuten como esteacute dispuesta elaula el trabajo de los alumnos frente al ordenador puede conllevar falta de comunicacioacuten y de interaccioacuten enclase Ya sea entre ellos y el profesor o entre los propios alumnos No todas las paacuteginas Web son iguales Podemos encontrar artiacuteculos e informaciones fidedignas junto congroseriacuteas vulgaridades banalidades e informaciones (voluntariamente o no) falsas Conviene dirigir a losalumnos hacia las direcciones fiables generalmente paacuteginas de organismos oficiales instituciones importan-tes y de reconocida seriedad con garantiacuteas de permanencia A ortografiacutea encontrada no le mires el diente En la Red podemos tambieacuten encontrar muchos textos pla-gados de faltas de ortografiacutea ya sea por la propia ignorancia de los autores o porque en muchos teclados haydificultades para la acentuacioacuten Antes de darlos por buenos es necesario copiarlos en un procesador de tex-tos y pasar un corrector ortograacutefico de espantildeolEs buena disposicioacuten seleccionar la informacioacuten Internet tiene una inconmensurable cantidad de infor-macioacuten no siempre de gran utilidad informativa Corremos el riesgo de que el alumno pierda mucho tiempo yenergiacutea antes de encontrar lo realmente valioso Es conveniente que el profesor le indique las paacuteginas baacutesicaspreviamente seleccionadas donde pueda iniciar la buacutesqueda de los datosImprimir y guardar ademaacutes de mirar La lectura en pantalla suele tener algunas dificultades Por ello copiary guardar los textos y los graacuteficos (en Word por ejemplo) permite posteriormente imprimirlos y analizarlos conmayor detenimiento Profesor prevenido vale por dos Debido a los avatares de la teacutecnica es importante y uacutetil prever varias rue-das de recambio o sea tener preparadas actividades de reserva por si fallara alguno de los elementos del aulay nos fuera imposible hacer con los alumnos lo que teniacuteamos programado Muchos recursos tendraacutes y con Internet uno maacutes Prever el trabajo en el aula de ordenadores con otrosmomentos de trabajo fuera de ella Integrar Internet en el trabajo por tareas combinando el trabajo de distintasestrategiasA camino largo paso corto iexclNunca hay que tirar la toalla Con el tiempo podremos adquirir la pericia sufi-ciente que unida a la reflexioacuten pedagoacutegica y a la experiencia como profesores nos permitiraacute utilizar la Red demanera dosificada y acotada con los pasos e instrumentos necesarios no soacutelo para navegar en ella sino parasacarle todo su jugo informativo y formativo

Decaacutelogo para profesores internautas novatosMatilde Martiacutenez Salleacutes

Asesora teacutecnicaConsejeriacutea de Educacioacuten y CienciaBruselas Beacutelgicaasesoriabelgicabecorreomeces

Para muchos profesores al igual que la primavera a la quealude un famoso verso1 Internet ha venido y nadie sabe coacutemoha sido y parece como si de repente haya irrumpido en susvidas y los centros escolares con una fuerza arrolladora a laque ni los maacutes reticentes pueden sustraerse Este decaacutelogointenta ofrecer un repertorio de avisos para navegantes aaquellos profesores que sin experiencia previa deseen empe-

zar a trabajar en este medio con sus alumnos Con estas diezmaacuteximas redactadas a modo de refranes y surgidas desde laexperiencia y la reflexioacuten2 se pretende que al adentrarse en elproceloso mar de la Red se pueda maniobrar y aprovecharmejor los recursos que eacutesta nos ofrece y convertirla asiacute en unverdadero instrumento a favor y no en contra de nuestro papelcomo activadores y animadores del aprendizaje del alumno

1

2

3

4

5

6

789

101 La primavera ha venido nadie sabe coacutemo ha sido Antonio Machado Canciones2 Estaacute basado en un trabajo anterior Tareas con la Red (2001) Areta Janssen y Martiacutenez CAF y Consejeria de Educacioacuten Thuin y Bruselas (Beacutelgica)


EnsentildearEspantildeol


El profesor de espantildeol como lengua extranjeraestaacute recibiendo sobre todo en los uacuteltimos antildeosmucha informacioacuten referida a la incorporacioacutende las nuevas tecnologiacuteas en las clases de ELEse estaacuten publicando libros sobre el tema 1 en casitodas las revistas dirigidas a profesores de ELEhay alguacuten artiacuteculo sobre las ventajas de Internet 2en los congresos no faltan las comunicacionessobre el uso del correo electroacutenico o de la Web3y cada vez maacutes manuales o meacutetodos integranlas nuevas tecnologiacuteas 4 En este contexto algu-nos profesores ya se han acostumbrado a utili-zar habitualmente la red en sus clases pero hayotros que reaccionan con escepticismo sobretodo al ver que en Internet encuentran los mis-mos materiales que conocen desde hace antildeostextos reales en espantildeol mdashdiarios anuncios fo-lletos turiacutesticos criacuteticas cinematograacuteficas etceacute-teramdash emisiones de radio y televisioacuten o ejerci-cios gramaticales de respuesta cerrada y prees-tablecida de evidente corte estructural Paraesto diraacuten mdashcon razoacutenmdash muchos profesores noes necesario lidiar con un ordenador ni depen-der de las liacuteneas telefoacutenicas

Ahora que ya empezamos a contar con unacierta perspectiva en lo que se refiere a la apli-cacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas a la ensentildean-za del ELE este artiacuteculo quiere llamar la aten-cioacuten sobre los recursos de Internet que en miopinioacuten maacutes van a aportar a la ensentildeanza pre-sencial de las lenguas aquellos que faciliten lacomunicacioacuten real y viva entre personasEn las proacuteximas paacuteginas se veraacute que los profe-sores que ya han realizado experiencias de tele-colaboracioacuten aplicadas al aprendizaje de len-guas han quedado muy satisfechos con losresultados Todos sabemos que para adquirirverdadera competencia en una lengua no hay

nada como emplearla para hablar y escuchar aun interlocutor real y la red hace que eso seaposible maacutes allaacute de las paredes del aula

Internet como herramienta para la comunicacioacuten entre personas

Tal como expuso Rosalie Sitman en el XII Con-greso Internacional de ASELE 5 (Valencia 2001)podriacuteamos distinguir entre el uso de Internet co-mo profesor el uso de Internet como fuente dedocumentacioacuten y el uso de Internet como he-rramienta para la comunicacioacuten El primero esdecir el uso de las Webs para la ensentildeanza adistancia y de los ejercicios de correccioacuten auto-maacutetica resulta uacutetil para los estudiantes que nopueden asistir a un curso presencial e Internetcomo fuente de documentacioacuten presenta lasventajas propias del medio la facilidad de acce-so a las paacuteginas la actualizacioacuten de la informa-cioacuten y el enriquecimiento con fuentes externasEl tercer uso de la red como herramienta parala comunicacioacuten permite superar los liacutemites fiacute-sicos del aula y participar en actividades comu-nicativas reales que faciliten el aprendizaje deuna lengua extranjera y es ahiacute donde Internettiene mucho que aportar Para demostrar que nose trata de una quimera a continuacioacuten voy adescribir algunos proyectos en los que se haempleado Internet para la comunicacioacuten sincroacute-nica y asincroacutenica escrita y oral Los resultadoscomo se veraacute siempre han sido altamente grati-ficantes

1 La comunicacioacuten escrita11 La comunicacioacuten escrita asincroacutenica

Internet se empezoacute a dar a conocer con una desus aplicaciones comunicativas el correo

La ensentildeanza presencial del ELE en la era de Internet iquestTendraacute liacutemites el aula del siglo XXIMar Cruz Pintildeol

Facultad de FilologiacuteaUniversidad de Barcelonamcruzfilubes

Internet permitesuperar los

liacutemites fiacutesicos delaula y participar

en actividadescomunicativas

reales

mosaico 7


ensentildear espantildeol

electroacutenico Este sistema de correspondenciase distingue de la carta tradicional en que esmaacutes raacutepido y en que se sustituye el boliacutegrafo porel teclado Hay otras caracteriacutesticas del discursoelectroacutenico que han sido discutidas y estudia-das en muchos trabajos6 como la semejanza odistancia que mantiene con el discurso oral osu caraacutecter maacutes o menos informal No es elobjetivo de este artiacuteculo analizar la CMO(Comunicacioacuten Mediatizada por Ordenador)sino centrar la atencioacuten en un hecho constatadopor todos los profesores que han organizadoactividades para utilizar el correo electroacutenico enlas aulas que los aprendices de idiomas termi-nan escribiendo maacutes y mejor cuando intercam-bian mensajes con corresponsales realesResumo a continuacioacuten en orden cronoloacutegicoalgunas experiencias realizadas en el marco dela ensentildeanza de lenguas extranjeras 7

Entre 1988 y 1993 los profesores John BarsonJudith Frommer y Michael Schuartz organizaronun proyecto que puso en contacto a estudiantesde franceacutes de las universidades de StanfordHarvard y Pittsburgh Los intercambios sedesarrollaron entre pares de universidades(Harvard-Stanford Harvard-Pittsburgh y Pittsburgh-Stanford) y cada colaboracioacuten se planteoacute de unmodo diferente pero todas tuvieron en comuacutenque el resultado del curso se plasmoacute en un pro-ducto final mdashun perioacutedico un informe etceacutete-ramdash de acuerdo con el marco didaacutectico en elque se moviacutean el enfoque por tareas Este equi-po de profesores pudo comprobar que el correoelectroacutenico se convirtioacute en un elemento motiva-dor para sus alumnos en general y en particularcon los alumnos maacutes tiacutemidos sirvioacute para queeacutestos adoptaran un papel mucho maacutes activo mdashylinguumliacutesticamente productivomdash en la clase Losaprendices se hallaron siempre inmersos en lalengua meta desde el momento en que tuvieronque familiarizarse con las versiones francesas delos programas gestores de correo hasta en la pro-duccioacuten del trabajo final pasando por los men-sajes que enviaron al profesor con las consultasque fueron surgiendo durante el curso de mane-ra que la lengua meta se utilizoacute siempre en unosactos comunicativos reales En los mensajes secubrioacute un gran nuacutemero de categoriacuteas nocio-fun-cionales de estrategias discursivas y de actos dehabla y los estudiantes se esforzaron continua-mente por suplir con palabras la ausencia de loselementos kineacutesicos para asiacute poder transmitir asus interlocutores lejanos exactamente lo quequeriacutean decir Con todo ello alcanzaron su obje-tivo promover la competencia comunicativamediante la comunicacioacuten auteacutentica

En 1990 Ken R Lunde profesor de la Universi-dad de Wisconsin-Madison utilizoacute el correo elec-

troacutenico para el aprendizaje de la lengua japonesaen el marco de un curso presencial y comproboacuteque si ya el intercambio de correspondencia ldquoaplumardquo es un sistema efectivo para el aprendiza-je de idiomas cuando este intercambio se reali-za mediante el correo electroacutenico la efectividadaumenta gracias a que los mensajes son raacutepi-dos baratos y ademaacutes se pueden guardar cla-sificar modificar e imprimir Ademaacutes la ilusioacutenpor recibir pronto una respuesta del correspon-sal hace que aumente la motivacioacuten de losaprendices y asiacute se esfuerzan por escribir men-sajes maacutes efectivos Las conclusiones del profe-sor Lunde son tan optimistas como las del equi-po del profesor Barson sin olvidar que todosinsisten en la importancia de la tutoriacutea del profe-sor es decir en el uso del correo electroacutenico enel marco de una ensentildeanza presencial

Tambieacuten en esta liacutenea se define el profesor deldepartamento de franceacutes de la Universidad deCalifornia Berkeley Richard G Kern pues sostie-ne que la organizacioacuten de las conversacionesinfluye directamente en la lengua producida porlos aprendices Este profesor organizoacute un sistemade diaacutelogo mdashInterChangemdash entre estudiantes defranceacutes mediante el intercambio de mensajeselectroacutenicos y comparoacute los resultados con losdiaacutelogos de otro grupo de estudiantes que apren-diacutean la misma lengua y discutiacutean oralmentesobre los mismos temas Asiacute al finalizar el cursopudo ver que los estudiantes del grupo deInterChange habiacutean participado maacutes y su produc-cioacuten en la lengua meta habiacutea sido mayor al tiem-po que tambieacuten el nivel de elaboracioacuten morfosin-taacutectica de los mensajes de InterChange habiacuteasuperado con creces el de los textos emitidos porlos que habiacutean participado en los diaacutelogos orales

En lo que a la ensentildeanza del ELE se refiere elprimer trabajo conocido es el de Mireia Trenchsque en 1991 ensentildeaba espantildeol en una escueladel barrio de Harlem en Nueva York a nintildeos denueve diez y once antildeos La profesora Trenchspuesto que soacutelo se encontraba con sus alumnosdos veces por semana pensoacute que el correo elec-troacutenico seriacutea uacutetil para crear un tiempo y un espa-cio para la lengua extranjera fuera de las horasde clase y empezoacute a enviar mensajes en espantildeola sus alumnos para hacer que eacutestos le contesta-ran y de este modo escribieran en la lengua queestaban aprendiendo Mireia Trenchs analizoacute elproceso de escritura desarrollado por los apren-dices a partir de la observacioacuten de los estudian-tes en el aula y de los textos electroacutenicos que fuerecibiendo El resultado de esta investigacioacuten serecoge en el volumen E-mails a una mestraCorreu elecrogravenic i aprenentatge de llenguumles 8 Hayque destacar que en este estudio se llama laatencioacuten sobre la responsabilidad del profesor

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Los aprendicesde idiomas queutilizan el correoelectroacutenico enlas aulasterminanescribiendo maacutesy mejor cuandointercambianmensajes concorresponsalesreales

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como promotor y facilitador del proceso deaprendizaje para que eacuteste no soacutelo sea motivadory comunicativo sino tambieacuten y sobre todo con-duzca a la adquisicioacuten soacutelida de la lengua

La profesora Trenchs vio reflejadas en los men-sajes de los aprendices de ELE algunas de lascaracteriacutesticas generales de la CMO como porejemplo una mayor franqueza algunos estu-diantes en especial los maacutes tiacutemidos se atre-viacutean a exponer por escrito discursos que noeran capaces de decirle a la profesora cara acara Al mismo tiempo una de las caracteriacutesti-cas de los mensajes electroacutenicos la sensacioacutende escribir un texto efiacutemero serviacutea a veces paraque los estudiantes tuvieran menos miedo acometer errores y se atrevieran a producir untexto en la lengua meta Comproboacute tambieacutenque el discurso electroacutenico en una lenguaextranjera no es en todo igual al discurso elec-troacutenico producido en la propia lengua sino quepor ejemplo presenta rasgos maacutes propios delgeacutenero epistolar que del lenguaje hablado

En 1998 la profesora Manuela Gonzaacutelez Buenode la Universidad de Kansas ofrecioacute a cincuentaestudiantes de espantildeol de la Universidad deSouthwestern-Lousiana la posibilidad de escri-birle mensajes de correo electroacutenico y guardoacutetodos los mensajes de los estudiantes y todos losque ella les escribioacute A continuacioacuten clasificoacute losmensajes por fechas por autores por temas yrelacionoacute cada mensaje con su o sus respuestasAl analizar los textos producidos por sus alum-nos esta profesora destacoacute algunos de los ras-gos que parecen distinguir la L2 producida a tra-veacutes del correo electroacutenico de la producida conpapel y laacutepiz De entrada cuando los estudiantesescriben mensajes electroacutenicos la produccioacutenlinguumliacutestica es mayor tambieacuten es mayor la varie-dad de temas y de funciones linguumliacutesticas mdashporejemplo maacutes preguntas y maacutes marcadores dis-cursivosmdash tambieacuten se detecta un mayor cuida-do de la lengua por lo menos en los niveles deprincipiantes se da maacutes interaccioacuten entre elestudiante y el profesor y se observa un uso dellenguaje maacutes expresivo y personal Algunas deestas caracteriacutesticas probablemente esteacuten favo-recidas por el hecho de que los estudiantes dis-pongan de un ordenador en casa y puedan escri-bir desde ahiacute es decir por el contexto de privaci-dad en el que se encuentra el escritor

Por mi parte durante el verano de 1998 colaboreacuteen un curso experimental en el que pretendiacutea-mos comprobar algunas hipoacutetesis que de mane-ra intuitiva o a partir de las experiencias de otrosprofesores nos pareciacutean relevantes en el uso deInternet para la ensentildeanza del ELE Organizamosun curso en el marco del enfoque por tareas 9

que giroacute alrededor de las diferencias linguumliacutestico-culturales entre Espantildea y Chile Los estudiantesde Barcelona para informarse sobre el paiacutes his-panohablante que no encontraban en la callemdashChilemdash tuvieron que enviar consultas a foros dedebate de manera que en la actividad se incor-poroacute el uso del correo electroacutenico Enseguida losaprendices empezaron a recibir respuestas denativos miembros de los foros a los que se habiacuteandirigido y la correspondencia se fue personali-zando con lo que su intereacutes por la elaboracioacutende los mensajes fue cada vez mayor a la vez querequirieron de nuevo nuestra ayuda para com-prender los textos que iban recibiendo Desdeel primer diacutea se informoacute a los alumnos de quetodo lo que escribieran y todos los mensajesque recibieran quedariacutean en una paacutegina-Web(httpwww ihescommarindexhtm) que seriacuteael resultado final del curso la tarea En esa paacutegi-na tambieacuten se recogeriacutea la informacioacuten que ellosconsiguieran sobre Chile y su valoracioacuten finaldel curso El hecho de saber que sus cartas seiban a publicar hizo crecer en los estudiantes lamotivacioacuten y la autoexigencia Mientras escri-biacutean los mensajes la profesora Isabel Gineacutesmdashcopartiacutecipe de esta experienciamdash y yo estuvi-mos siempre con los estudiantes quienes solici-taron nuestra revisioacuten y orientacioacuten De estemodo comprobamos la importancia de la tuteladel profesor en un trabajo de este tipo

En 1999 la profesora de la Universidad de Ali-cante Susana Pastor Cesteros llevoacute a cabo unintercambio de correspondencia entre sus es-tudiantes taiwaneses de los Cursos de Lengua yCultura Espantildeolas para Extranjeros de la Uni-versidad de Alicante y alumnos espantildeoles quese forman para ser futuros profesores de espa-ntildeol unos en la Facultad de Filologiacutea de la Uni-versidad de Barcelona y otros en la escuela In-ternational House de Barcelona 10 alumnos deIsabel Gineacutes en los Cursos de Formacioacuten de Pro-fesores El hecho de que los espantildeoles que par-ticiparon en el intercambio se estuvieran for-mando para ser profesores de ELE propicioacute queel contenido de los mensajes se orientara mu-chas veces hacia el anaacutelisis linguumliacutestico y didaacutec-tico Ademaacutes no faltaron las conversacionessobre asuntos personales que como ya hemosindicado repetidas veces surgen casi siempreen los mensajes de correo electroacutenico

Los resultados de esta experiencia11 muestranuna vez maacutes la importancia de la presencia delprofesor pues los estudiantes la requieren paraconsultarle dudas durante la elaboracioacuten de losmensajes y en la comprensioacuten de los mismos Asu vez el profesor al estar presente puedeobservar el proceso de escritura desarrolladopor los estudiantes y ver por ejemplo cuaacutendo

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La presencia delprofesor sigue

siendosignificativa Los

estudiantesrequieren suayuda en la

elaboracioacuten delos mensajes y

en lacomprensioacuten de

los mismos

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acuden al diccionario o cuaacutendo emplean uncorrector automaacutetico Algo que llamoacute la aten-cioacuten de la profesora Pastor Cesteros fue que losaprendices se mostraron muy preocupados porla correccioacuten de sus primeros mensajes proba-blemente por la conciencia de que sus escritosse convertiacutean en su carta de presentacioacuten Lacorreccioacuten se orientoacute de manera que los estu-diantes tuvieran que reformular los fragmentosque iban a presentar dificultades de compren-sioacuten para sus corresponsales pero en ninguacutencaso se tratoacute de ocultar los errores de los apren-dices ya que interesaba que los espantildeoles tuvie-ran acceso a esta informacioacuten En este inter-cambio de correo al igual que en los anterioreslos alumnos extranjeros mostraron un gran inte-reacutes y dedicacioacuten y escribieron maacutes y mejor queen otras actividades de expresioacuten escrita

En mayo de 2001 pude participar en otra actividadque volvioacute a poner de manifiesto que el intercam-bio de mensajes electroacutenicos propicia la praacutecticade la expresioacuten escrita y de la comprensioacuten lecto-ra Esta vez pusimos en contacto a grupos deestudiantes de ELE de Australia Japoacuten Austria eIsrael 12 con hablantes nativos de espantildeol que enla Facultad de Filologiacutea de la Universidad deBarcelona se formaban para ser futuros profeso-res de ELE 13 es decir que hicimos posible queesos aprendices de espantildeol emplearan la lenguameta mdashel espantildeolmdash maacutes allaacute de los liacutemites delaula y en situaciones comunicativas reales Paraesta actividad empleamos el Foro del autodidac-ta de La ruta de la lengua espantildeola que se des-arrolla exclusivamente en la Web de manera quetodos los mensajes quedaron inmediatamentepublicados en una paacutegina consultable desdecualquier ordenador conectado a Internet

Una vez maacutes pudimos comprobar que losaprendices de ELE se enriquecieron del trabajoen equipo mdashcolaboraron entre ellos y con susprofesorasmdash y cuidaron mucho la expresioacutenescrita porque sabiacutean que sus mensajes que-dariacutean publicados en la Web y tambieacuten porquequeriacutean ofrecer una buena imagen ante suscorresponsales espantildeoles a los que incluso

llegaron a conocer fiacutesicamente pues en lamisma paacutegina del foro colgamos unas fotogra-fiacuteas tomadas en la sala de informaacutetica de laFacultad de Filologiacutea de la UB mientras losalumnos de Cuestiones del espantildeol como len-gua extranjera escribiacutean los mensajes

Tambieacuten las profesoras aprendieron de estaactividad de telecolaboracioacuten como se puedever en los comentarios que enviaron y queestaacuten publicados en la Web del foro Internettambieacuten tiene mucho que aportar a la forma-cioacuten continua de los profesores algo que sepone de manifiesto en este tipo de actividades

La uacuteltima actividad que mencionareacute sobre eluso del correo electroacutenico en el aprendizaje delELE es la que presentoacute la profesora DoloresSoler Espiauba en el uacuteltimo congreso de AseleEsta profesora invitoacute a sus alumnos residentesen Bruselas a que le enviaran mensajes decorreo a su buzoacuten personal y empezoacute a recibirunos textos que eran afortunadamente bre-ves a veces torpes y con errores pero poseiacuteanuna gran frescura cosa que nunca habiacutea suce-dido en la redaccioacuten de cartas 14 No voy adetenerme a describir las investigaciones deesta profesora pues cuenta con un espacio eneste mismo nuacutemero de Mosaico

12 La comunicacioacuten escrita sincroacutenica

Internet permite otro tipo de comunicacioacutenescrita que a diferencia del correo electroacutenicoy de los foros se desarrolla en tiempo real Elejemplo maacutes comuacuten de comunicacioacuten escritasincroacutenica son los chats en los que las inter-venciones de los participantes se suceden porla pantalla con una apariencia semejante a lade un guioacuten de cine Al igual que he hecho alreferirme a la comunicacioacuten asincroacutenica des-cribireacute brevemente los resultados de algunasactividades ya realizadas para poder aprenderde la experiencia de otros profesores

En 1998 se publicoacute el trabajo de una profesora dela Universidad de New Hampshire Lina Lee que

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Los aprendicesde ELE seenriquecierondel trabajo enequipo ycuidaron muchola expresioacutenescrita porquesabiacutean que susmensajesquedariacuteanpublicados en laWeb

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habiacutea utilizado en sus clases de ELE los chats ylos perioacutedicos en-liacutenea En su artiacuteculo Lina Leedestaca una ventaja de los chats que establecenun contexto comunicativo vivo en el que los es-tudiantes expresan negocian e interpretan signi-ficados en un rico contexto sociocultural Al mis-mo tiempo puesto que algunas destrezas propiasde la oralidad parece que se reproducen maacutes enlos chats que en el correo asincroacutenico 15 la profe-sora Lee considera que los chats ayudan a losestudiantes no soacutelo a escribir mejor sino tam-bieacuten a hablar con maacutes fluidez Sin embargocuando Lina Lee empleoacute los chats en la clase deELE observoacute que algunos estudiantes tendiacutean aconvertirse en observadores pasivos de las char-las mdasheste es el significado literal de chatmdash desus compantildeeros Creemos que esta reaccioacuten esloacutegica cuando se exige de alguien una respuestalinguumliacutestica escrita demasiado raacutepida para sus co-nocimientos de una lengua que todaviacutea estaacuteaprendiendo En la comunicacioacuten asincroacutenicaen cambio al tener tiempo para pensar y paraconstruir el texto todos los estudiantes realizanproducciones linguumliacutesticas

Yo tambieacuten penseacute en un principio que los chatspresentaban serias limitaciones para el correctoaprendizaje de una lengua extranjera Veiacutea quelos chats sobre todo las salas privadas 16 podiacuteanservir para que los profesores y los alumnoscompartieran dudas o noticias urgentes conmaacutes rapidez que en los foros pero temiacutea que es-ta rapidez pudiera producir un efecto negativo enel aprendizaje de una lengua Sin embargo uacutelti-mamente empiezan a desvanecerse mis reparosante el uso de los medios escritos sincroacutenicospara el aprendizaje de una L2 Por una parte es-te cambio de opinioacuten se ha debido a la lectura deuna tesis doctoral Synchronous Computer-Me-diated Communication in the Intermediate ForeignLanguage Class A Sociocultural Case Study[2000] de Mark Darhower en la que se com-prueba que la comunicacioacuten sincroacutenica favoreceel aprendizaje colaborativo y el uso de la lenguaen contextos maacutes semejantes a la interaccioacutencara a cara De este trabajo tambieacuten se extrae laconclusioacuten de que es esencial que las activida-des en las que se vaya a incluir el chat hayan si-do muy bien preparadas por los tutores de losgrupos Por otra parte la actividad mencionadamaacutes arriba en la que aprendices de ELE de Aus-tria Australia Japoacuten e Israel pudieron emplear lalengua que estudian para comunicarse con ha-blantes nativos se completoacute con un encuentroen el Chat del autodidacta y tal como se puedeleer en los comentarios que las profesoras escri-bieron tras la experiencia la mayoriacutea de los estu-diantes disfrutaron al poder utilizar sus conoci-mientos de espantildeol para poder comunicarse entiempo real con sus interlocutores barceloneses

Tambieacuten se puso de manifiesto que en este tipode actividades el papel del tutor es tanto o maacutesimportante que con los foros o con la correspon-dencia asincroacutenica pues el aprendiz solicitaconstantemente la supervisioacuten y el apoyo del pro-fesor y eacuteste debe observar atentamente a los es-tudiantes para poder comentar despueacutes con elloslos resultados de la actividad

2 La comunicacioacuten oral

Las posibilidades para la comunicacioacuten que brin-da Internet no se limitan a la interaccioacuten escritaLas herramientas para la comunicacioacuten oral soncada vez maacutes accesibles y por lo tanto aplica-bles a la ensentildeanza del ELE aunque todaviacuteaconocemos pocas experiencias en esta liacutenea

Desde que se empezaron a poner en la Webmateriales para el aprendizaje del ELE ha sidofrecuente encontrar paacuteginas que incluyen fiche-ros de sonido en los que se han grabado pala-bras o frases breves De este modo el aprendizpuede escuchar la pronunciacioacuten correcta ytratar de imitarla Pero esto ya existiacutea en los labo-ratorios de idiomas provistos de magnetoacutefonos ycasetes asiacute que no se puede decir que sea unaaportacioacuten de Internet Lo que siacute es una novedades que cualquier persona soacutelo con un ordena-dor conectado a Internet pueda oiacuter la voz de otrapersona y enviar su propia voz algo que antessoacutelo conociacutean los radioaficionados es decir unaminoriacutea que disponiacutea de unos equipos pocohabituales en los hogares Mediante los recur-sos para la comunicacioacuten con voz se puedepracticar la comprensioacuten auditiva y la expresioacutenoral17 en situaciones comunicativas auteacutenti-cas maacutes allaacute de los liacutemites del aula

21 La comunicacioacuten oral asincroacutenica

De la misma manera que la comunicacioacuten escri-ta sincroacutenica se vale del correo electroacutenico y delos foros hay tambieacuten gestores de correo y forosque ofrecen la posibilidad de enviar mensajesorales Por ejemplo el programa gratuito Eudora(httpwwweudoracom) permite enviar y reci-bir mensajes de voz que llegan al buzoacuten per-sonal de la misma manera que los mensajes detexto Soacutelo es necesario disponer de un microacutefo-no (son muy baratos y muchos ordenadores yalos llevan incorporados) y de unos altavoces Unicono en la barra de opciones sirve para grabary el mensaje llega como un fichero adjunto queempezaraacute a sonar al hacer doble clic sobre eacutelAsimismo hay foros que permiten distribuirmensajes de voz como por ejemplo el Foroauditivo de La ruta de la lengua espantildeola(httplarutadelalenguacom) donde todo elmundo puede leer los mensajes o escucharlos

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Internet permitela praacutectica de la

comprensioacutenauditiva y la

expresioacuten oral ensituaciones

comunicativasauteacutenticas maacutes

allaacute de los liacutemitesdel aula

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Sin duda es mucho maacutes real y vivo oiacuter la voz deuna persona con nombre que escuchar repeti-das veces una grabacioacuten impersonal Ademaacutesal poder publicar sus propios mensajes de vozlos estudiantes pueden utilizar la lengua oralpara comunicarse con esas personas realesaunque lejanas Asimismo el foro auditivo sepuede emplear para trabajar la correccioacuten fo-neacutetica (eso siacute con la ayuda de un tutor)

22 La comunicacioacuten oral sincroacutenica

Las posibilidades para la comunicacioacuten oral noterminan con la distribucioacuten de mensajes pre-grabados Internet tambieacuten permite el desarro-llo de verdaderas conversaciones en tiemporeal los denominados chats de voz En Laruta de la lengua espantildeola tambieacuten se incluyeun chat de este tipo que estaacute a disposicioacuten detodos los aprendices y profesores de ELE quequieran utilizarlo Al igual que con los forosauditivos soacutelo es necesario disponer de unmicroacutefono y de unos altavoces

3 La comunicacioacuten visual

En la comunicacioacuten real el texto y la voz suelenir acompantildeados de otros recursos para latransmisioacuten de la informacioacuten como los dibu-jos o los gestos Esto tambieacuten es posible cuan-do la comunicacioacuten se realiza a traveacutes deInternet Las pizarras virtuales hacen posibleque dos personas alejadas fiacutesicamente dibu-jen en una pizarra compartida En la siguientefotografiacutea se reproducen lo que vieron en lapantalla de sus ordenadores una profesora yun estudiante que utilizaron la pizarra disponi-ble en las herramientas Para trabajar engrupo de La ruta de la lengua espantildeola

Por lo que se refiere al lenguaje gestual la video-conferencia permite que los interlocutores sevean mientras se comunican oralmente con loque la interaccioacuten es ya muy semejante a la comu-nicacioacuten normal cara a cara Para realizar unavideo-conferencia es necesario disponer de unaWebcam y de una conexioacuten a Internet raacutepida 18

CONCLUSIONES

Aunque siempre quedaraacuten liacutemites por superar elaula del siglo XXI seraacute para los que asiacute lo deseenmdashy cuenten con la infraestructura necesariamdashun entorno mucho maacutes abierto que el aula tradi-cional Puesto que la finalidad del lenguaje es lacomunicacioacuten entre personas las herramien-tas comunicativas mdashescritas y orales sincroacuteni-cas y asincroacutenicasmdash son en mi opinioacuten las quehacen de Internet un recurso extraordinariopara la ensentildeanza de una lengua extranjeraEl uso de la red como fuente de documentacioacuteno como fuente de ejercicios de correccioacuten auto-maacutetica es ya un recurso habitual y se seguiraacuteempleando a modo de biblioteca pero los recur-sos para la comunicacioacuten entre personas seraacutenlos que realmente daraacuten sentido al uso deInternet en la ensentildeanza presencial de idiomas

En las paacuteginas precedentes se ha puesto demanifiesto que el uso de Internet como herra-mienta para la comunicacioacuten no es una qui-mera sino algo al alcance de cualquier profe-sor deseoso de abrir las puertas de su clasepara dejar entrar la lengua viva Desde aquiacutequiero invitar a los profesores de ELE a realizarpraacutecticas que pongan en contacto a sus alum-nos con otros grupos de estudiantes de lugaresmaacutes o menos alejados Estoy convencida deque tanto los profesores como los estudiantesaprenderaacuten mucho de estas actividades

15

Gracias a losnuevos apoyosmediaacuteticos elaula del siglo XXIseraacute un entornomucho maacutesabierto que elaula tradicional


1 Libros y revistasARRARTE G SAacuteNCHEZ DE VILLAPADIERNAJI (2001) Internet y la ensentildeanza del espantildeolMadrid ArcoLibros - Cuadernos de Didaacutecticadel espantildeolLECASANOVA L (1998) Internet para profesoresde espantildeol Madrid EdelsaDUDENEY G (2000) The Internet and the langua-ge classroom Cambridge Cambridge UniversityPressFAINSTEIN LAMUEDRA G (1997) AmeacutericaLatina en Internet Manual y fuentes de informa-cioacuten Madrid CSIC-CINDOCGARCIacuteA GARRIDO J (2001) La ruta de la len-gua espantildeola (una web para la ensentildeanza-aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera)lthttpusersserviciosretecalesjavier2MemoriaPDFgtGONZAacuteLEZ HERMOSO A (1999) Guiacutea hispaacuteni-ca de Internet 1000 direcciones del mundo his-pano Madrid EdelsaHIGUERAS M (1998) La Malla Multimedia(World Wide Web) como recurso para la ensentildeanzade ELE Madrid Fundacioacuten Antonio de NebrijaINSTITUTO CERVANTES (2000) La formacioacuten vir-tual en el nuevo milenio Online Educa MadridConferencia internacional sobre educacioacuten forma-cioacuten y nuevas tecnologiacuteas lthttpcvccervantesesobrefformacion_virtualgtFERNAacuteNDEZ PINTO JI de Internet Tareas(1999) Barcelona DifusioacutenJUAN LAacuteZARO O (2001) La Red como materialdidaacutectico en la clase de ELE Madrid

Edelsa Coleccioacuten Uso de internet en el aulaEspantildeol Lengua ExtranjeraMARTINELL GIFRE E FORMENT FERNAacuteNDEZM CRUZ PINtildeOL M Dirs (2000) Cultura eintercultura en la ensentildeanza del espantildeol comolengua extranjera lthttpwwwubesfilhisculturelegtMONTI S (2000) Internet per lapprendimentodelle lingue Inglese Tedesco Spagnolo FranceseTorino UTET LibreriaTOWNSHEND K (1997) Email using electroniccommunication in language teaching LondresCILT (CILT Infotech Series No 1)TRENCHS M (1998) E-mails a una mestraCorreu electrogravenic i aprenentatge de llenguumlesLleida Pagegraves EditorsTRENCHS M (2001) Nuevas tecnologiacuteas parael autoaprendizaje y la ensentildeanza de lenguasLleida MilenioVARIOS AUTORES (1997) Nuevas tecnologiacuteasaplicadas a la ensentildeanza del ELE - Carabela 42(monograacutefico) Madrid SGELVARIOS AUTORES (1998) Ordinadors per apre-dre llenguumles Articles de Didagravectica de llengua iLiteratura n 15 (monograacutefico) Barcelona GraoacuteVARIOS AUTORES (2000) Nuevas tecnologiacuteas yensentildeanza de las lenguas - Textos de Didaacutecticade la Lengua y de la Literatura 24 (monograacutefico)Barcelona GraoacuteWARSCHAUER M KERN R (2000) Network-Based Language Teaching Concepts and Practi-ce New York Cambridge University PresslthttpwwwlllhawaiieduwebfacultymarkwnblthtmlgtWolff D (sin fecha) The use of e-mail in foreignlanguage teaching lthttpusersforthnetgrathvasdorecmlemailhtmgt

2 Artiacuteculos en revistasRecomendamos al lector interesado en el temaque consulte todos los nuacutemeros de las revistasCarabela lthttplibrossgelescarabelahtmgtFrecuencia-L lthttpwwwedinumenespubli-cacioneshtmlgt Cuadernos Cer vantes lthttp wwwcuadernoscervantescomgt ya que estas publi-caciones cuentan con sendas secciones fijasdedicadas a las nuevas tecnologiacuteasNos parece sin embargo interesante sentildealarlos siguientes artiacuteculos en ellas aparecidos

En CarabelaBERMEJO I HIGUERAS M (1998) Recursosen Internet para la elaboracioacuten de ActividadesCarabela ( 44) 119-124

Bibliografiacutea sobre el uso de las nuevas tecnologiacuteas en la ensentildeanza de lenguas extranjerascon especial atencioacuten al ELE

Bibliografiacutea compilada por Mar Cruz Pintildeol y el Consejo de Redaccioacuten de MOSAICO

mosaico 7 ensentildear espantildeol16

mosaico 7



BERMEJO I HIGUERAS M (1999) Recursosen Internet para la elaboracioacuten de ActividadesCarabela (45) 137-144BERMEJO I HIGUERAS M (1999b) Recursosen Internet para la elaboracioacuten de ActividadesCarabela (46) 159-166BERMEJO I HIGUERAS M (2000) Recursos enInternet para la comprensioacuten lectora actividadesobras en liacutenea listas de distribucioacuten bibliografiacutea yotros recursos de Internet Carabela (48) 141-149CRUZ PINtildeOL M (2001) Recursos en Internetpara la elaboracioacuten de actividades Carabela (50)163-176 y en lthttpwwwubesfilhisculture-lecarabelahtmlgtCANTOS P (1997) Aprender jugando con elordenador Carabela (41) 75-90MARTINELL GIFRE E CRUZ PINtildeOL M (1996)La Internet y la ensentildeanza del Espantildeol Carabela(38) p14 PASTOR CESTEROS S (1999) Nuevas pers-pectivas para el desarrollo de la expresioacuten escri-ta El intercambio de correo electroacutenico Cara-bela (46) 119-136VARIOS AUTORES (1997) Nuevas tecnologiacuteasaplicadas a la ensentildeanza del ELE Carabela(42)

En Cuadernos Cervantes de la lenguaespantildeolaANDREU ANDREacuteS Mordf Aacute GARCIacuteA CASAS M(2000) La idea y su circunstancia CuadernosCervantes de la lengua espantildeola (30) 70- 77BOU E (1996) Internet y literatura CuadernosCervantes de la lengua espantildeola (9) 57-59FERNAacuteNDEZ PINTO J (2000) iexclELE con la red enla formacioacuten Una primera sesioacuten para cursos deformacioacuten sobre Internet Cuadernos Cervantesde la lengua espantildeola (26) 74-85GARNACHO LOacutePEZ P (2000) Espacio multi-media Chateando Cuadernos Cervantes dela lengua espantildeola (29) 76-87JUAN LAacuteZARO O FERNAacuteNDEZ PINTO J(2000) Criterios de evaluacioacuten de materiales enla red alumnos y usuarios de ELE CuadernosCervantes de la lengua espantildeola (28) 70-85LANDONE E (2001) Aprendizaje cooperativoen la clase de ELE (I) Cuadernos Cervantes dela lengua espantildeola (32) 70-79MARTIacuteN DE SANTA OLALLA A ROALES RUIZA (1998) Internet y la traduccioacuten CuadernosCervantes de la lengua espantildeola (19) 81-86MARTIacuteN MAYORGA D (1996) El espantildeol y lasnuevas tecnologiacuteas Cuadernos Cervantes de lalengua espantildeola (10) 57-63MIGHETTO D (1996) Los diccionarios y lasnecesidades en el aula Cuadernos Cervantesde la lengua espantildeola (11) 60-65MILLAacuteN J A (1998) Para la red y el espantildeol (Elcentro virtual Cervantes) Cuadernos Cervantesde la lengua espantildeola (17) 79-85

MOLINA GARRIDO Mordf D (2000) El correoelectroacutenico en el aula un ejemplo CuadernosCervantes de la lengua espantildeola (26) 86-87ROMERA CASTILLO J (1998) Literatura y nue-vas tecnologiacuteas Cuadernos Cervantes de la len-gua espantildeola (18) 77-83SANTANA O et alii (1996) Diccionarios ensoportes informaacuteticos Cuadernos Cervantesde la lengua espantildeola (11) 68- 77SLAGTER PJ (1995) Informatizar porque siacuteo Cuadernos Cervantes de la lengua espantildeo-la (4) 45-48STOCKARD J (1995) Una introduccioacuten no teacutec-nica a la investigacioacuten en la Internet CuadernosCervantes de la lengua espantildeola (5) 73-76

En Frecuencia-LBORDOY M (2001) La muacutesica espantildeola en laInternet Recursos baacutesicos para el aula de espantildeolcomo lengua extranjera Frecuencia L (17) 45-47BORDOY M (2001) RedSentildeas de la Internet Lapaacutegina de Photopoint Frecuencia-L (16) 41-42BUENO KA (1997) Sugerencias para la inte-gracioacuten de textos electroacutenicos en los cursos denivel intermedio Frecuencia-L (5) 15-18CRUZ PINtildeOL M (1997) La World Wide Web en laclase de ELE Frecuencia-L (4) pp 47-52 y enEspeacuteculo (5) lthttpwwwucmesOTROSespeculonumero5m_cruzhtmgtCRUZ PINtildeOL M GINEacuteS SURIAgrave I SITMAN R(1999) El valor de la experiencia Pautas para laintegracioacuten de la Internet en el aula de ELEFrecuencia-L (12) 46-52DIacuteAZ ORUETA Mordf J (1999) Ejercicios interac-tivos de espantildeol para extranjeros en InternetFrecuencia-L (11) 46-51ESTEBAN A Mordf (1999) El profesor del antildeo2000 iquestVirtual o real Frecuencia-L (X) 52-55FERNAacuteNDEZ PINTO J (1998) Internet paraprincipiantes iquestPor queacute quieacuten queacute y coacutemoFrecuencia-L (XX) 17-23

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HONRADO A LEOacuteN P (1999) Expresioacuten oral yescrita iquestpara queacute nos sirven las maacutequinasFrecuencia-L (10) 38-44PASTOR C (2000) Lausatel Tareas para untaacutendem por videoconferencia Frecuencia-L (14)43-48SORIA PASTOR I (1996) La ensentildeanza de len-guas asistida por ordenador Frecuencia-L (1)36-40SORIA PASTOR I (1998) Profesores y iquestautoresFrecuencia-L (9) 47- 50

EN SEDLL Glosas DidaacutecticasBORDOY M (2001) Pregunte Las bibliotecasresponden SEDLL Glosas Didaacutecticas (4)lthttpsedllorgdoc-espublicacionesglosasn4materialeshtmlgt

EN FORMESPABORDOY M (1999-2001) Archivos de la lista dedistribucioacuten Formespa RedIrislthttplistservredirisesformespahtmlgt

En Donaire Consejeriacutea de EducacioacutenEmbajada de Espantildea LondresRIX R (1994) Los profesores de espantildeol antelos adelantos teacutecnicos el uso de las aplicacionesmultimedia Donaire (3) 78-83SAGER J C (1994) Panorama de aplicacio-nes de la linguumliacutestica computacional a proble-mas de comunicacioacuten multilinguumle Donaire (3)42-51SANTIAGO GUERVOacuteS J de (1995) Para unautoaprendizaje del espantildeol como segunda len-gua un proyecto informaacutetico integrador Donaire(5) 60-67

En Mosaico Consejeriacutea de Educacioacuten yCiencia en Beacutelgica Paiacuteses Bajos yDinamarca Embajada de Espantildea BruselasARETA ARMENTIA L M (2000) El uso deInternet en clase de ELE Mosaico (4) 21-23BORDOY VERCHILI M (1999) Listas de distri-bucioacuten en la Internet puentes hacia la coopera-cioacuten internacional Mosaico (2) 20-21LE ROY H (2000) Una paacutegina Web un instru-mento al alcance de todos los profesores deespantildeol Mosaico (4) 16-20MARTIacuteNEZ SALLEacuteS M (2000) Para moverse enla telarantildea como si fuera una autopista Mosaico(5) 30-33

En Espeacuteculo Facultad de Ciencias de laInformacioacuten Universidad Complutensede Madrid lthttpwwwucmesinfoespeculogtCRUZ PINtildeOL M (1999) La red hispanohablan-te La Internet y la ensentildeanza del espantildeolEspeacuteculo (13) lthttpwwwucmesinfoespeculonumero13int_hisphtmlgt

FERNAacuteNDEZ PINTO J (1998) Entornos hiper-textuales para ELE Espeacuteculo (10) lthttpwwwucmesinfoespeculonumero10entor_hyphtmlgtFERNAacuteNDEZ PINTO J (1999) Tutoriacuteas virtua-les Espeacuteculo (11) lthttpwwwucmesinfoespeculonumero11tutoriashtmlgtSITMAN R (1998) Algunas reflexiones sobre eluso y abuso de la Internet en la ensentildeanza delELE Espeacuteculo (10) lthttpwwwucmesinfoespeculonumero10sitman htmlgt

En Cultura e intercultura en la ensentildeanzadel ELE Facultad de Filologiacutea Universidad deBarcelona lthttpwwwubesfilhisculturelegtCRUZ PINtildeOL M SITMAN R (2000) Los diarioshispanos en la red herramienta para el acerca-miento cultural y linguumliacutestico Cultura e intercul-tura en la ensentildeanza del espantildeol como lenguaextranjera lthttpwwwubesfilhisculturelediariosfhtmlgtGARCIacuteA GARRIDO J (2001b) La Ruta de laLengua Espantildeola Cultura e intercultura en laensentildeanza del espantildeol como lengua extranje-ra lthttpwwwubesfilhisculturelelarutahtmlgtLEBSANFT F (2000) La Internet y los estudiosde filologiacutea hispaacutenica en Alemania Cultura eintercultura en la ensentildeanza del espantildeol comolengua extranjera (primera etapa) lthttpwwwucmesinfoespeculoelelebsanf thtmlgtVILLEGAS-LEDBETTER V (2001) Aprender unidioma La nueva moda en los propoacutesitos de AntildeoNuevo Parlocom Cultura e intercultura en laensentildeanza del espantildeol como lengua extranjeralthttpwwwubesfilhiscultureleparlohtmlgt

En otras revistasBARSON J FROMMER J SCHWARTZ M(1993) Foreign Language Learning Using E-Mailin a Task-Oriented Perspective InteruniversityExperiments in Communication and Collabo-ration Journal of Science Education andTechnology (2-4) 565-584 GAYO CORBELLA Mordf D GOacuteMEZ MOLINAJ R (2000) Nuevas perspectivas para la ense-ntildeanza del espantildeol de los negocios el proyectoDile La formacioacuten virtual en el nuevo milenioOnline Educa Madrid lthttpcvccervantesesobrefformacion_virtualformacion_conti-nuagayohtmgtGONZAacuteLEZ BUENO M (1998) The effects ofelectronic mail on spanish L2 discourseLanguage Learning amp Technology (LLT) (Vol 1nordm 2) 55-70 lthttppolyglotcalmsuedulltvol1num2article3defaulthtmgt

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GUTIEacuteRREZ ARAUS M L y LOacutePEZ MUNtildeOZ Mordf E(2000) Las tareas del tutor online en la formacioacutendel profesorado de Espantildeol Lengua Extranjera Laformacioacuten virtual en el nuevo milenio OnlineEduca Madrid lthttpcvccervantesesobrefformacion_virtualformacion_continualuzhtmgtKERN R G (1995) Restructuring ClassroomInteraction with Networked Computers Effectson Quantity and Characteristics of LanguageProduction The Modern Language Journal (79-IV) 457 476LUNDE K R (1990) Using Electronic Mail as aMedium for Foreign Language Study andInstruction CALICO Journal (marzo) 68-78

SOLER J (1997) Internet El espantildeol y los cimien-tos de un cambio global Boletiacuten Red Iris (39)lthttpwwwredirisesredirisboletin39enfoque4htmlgt

3 Comunicaciones recogidas en Actas deCongresosPara no llenar estas paacuteginas de referencias acomunicaciones y para que esta bibliografiacutease mantenga al diacutea invitamos al lector a con-sultar los iacutendices de las Actas de los siguientescongresos entre otros

Asele (httpwwwaseleredorg4publicacionesdchahtmlactas)Aesla (httpwww2ujiesaeslaIndiceactas)y Jornadas de Multimedia Educativo (httpwwwubesmultimediajornadas)

4 Manuales y meacutetodos que incorporan lasnuevas tecnologiacuteasSe recomienda consultar las novedades de laseditoriales en sus paacuteginas WebEspasa lthttpwwwesespasacomgtAnaya lthttpwwwanayaelecomgtEdelsa lthttpwwwedelsaesgtEdinumen lt httpwwwedinumenesgtSgel ltwwwsgelesgtSantillana ltwwwsantillanaesgtDifusioacuten ltwwwdifusioncomgtGredos ltwwweditorialgredoscomgtEdiciones SM ltwwwediciones-smcomgt

5 Tesis tesinas y memorias de maacutesterlthttpwwwubesfilhisrecopilahtmlgt

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NOTAS

1 Veacutease el apartado 1 de la Bibliografiacutea publicada en este mismo nuacutemero paacutegina 16 2 Veacutease el apartado 2 de la Bibliografiacutea publicada en este mismo nuacutemero paacutegina 16 3 Veacutease el apartado 3 de la Bibliografiacutea publicada en este mismo nuacutemero paacutegina 194 Veacutease el apartado 4 de la Bibliografiacutea publicada en este mismo nuacutemero paacutegina 195 ldquoPor queacute y para queacute Internet Intervencioacuten en la mesa redonda del Congreso6 El lector interesado en el anaacutelisis del discurso electroacutenico puede consultar la obra de Mireia Trenchs (1998) citada en la Bibliografiacutea y tambieacuten la de

Francisco Yus Ramos (2001) Ciberpragmaacutetica Barcelona Ariel 7 Para ampliar la informacioacuten sobre estas actividades se puede acudir a los artiacuteculos citados en la bibliografiacutea publicada en este mismo nuacutemero8 Citado en el apartado 1 de la Bibliografiacutea publicada en este mismo nuacutemero paacutegina 16 9 El curso se desarrolloacute en la escuela International House de Barcelona y en eacutel intervinieron la profesora de esta escuela Isabel Gineacutes Suriagrave y la pro-

fesora Rosalie Sitman de la Universidad de Tel Aviv La experiencia se presentoacute en septiembre de 1998 en el IX Congreso de ASELE y en 1999 en lasPrimeras Jornadas de Multimedia Educativo Tambieacuten en 1999 publicamos el anaacutelisis de los resultados en la revista Frecuencia-L

10 Estos alumnos cursaban la asignatura Cuestiones del espantildeol como lengua extranjera ofrecida por el Departamento de Filologiacutea Hispaacutenica de laUniversidad de Barcelona

11 Pueden leerse en el artiacuteculo de Susana Pastor Cesteros (1999) Nuevas perspectivas para el desarrollo de la expresioacuten escrita El intercambio de correoelectroacutenico publicado en Carabela-46 citado en la Bibliografiacutea publicada en este mismo nuacutemero

12 Las profesoras y las universidades que participaron en la actividad fueron las siguientes Martha Florez Universidad de La Trobe Melbourne CristinaPoyatos Matas Universidad Griffith Brisbane Lidia Sala Caja Universidad de Nagoya Verena Berger Universidad de Viena y Rosalie SitmanUniversidad de Tel Aviv

13 Se trataba de la mencionada asignatura Cuestiones del espantildeol como lengua extranjera14 Yo emilio tuacute emilias todos emiliamos El correo electroacutenico en el aula de ELE comunicacioacuten presentada por Dolores Soler Espiauba en el XII

Congreso de ASELE Valencia septiembre de 200115 Es muy extensa la bibliografiacutea sobre este tema El lector interesado encontraraacute las referencias fundamentales en las obras citadas en la nota 616 Lo que se denomina salas privadas son tertulias a las que soacutelo pueden acceder las personas que hayan sido invitadas y por lo tanto dispongan de

la clave de acceso para entrar Casi todos los programas para chatear permiten abrir estas salas privadas17 En realidad la infuencia positiva de la CMO en el discurso oral ya se ha comprobado con los recursos escritos asincroacutenicos Asiacute en otra tesis docto-

ral de Mireille Vandenheuvel [1996] The Correlation between the Use of E-Mail and Oral Fluency in Spanish Language Instruction se vio que el uso didaacutec-tico del correo electroacutenico favoreciacutea el desarrollo de la expresioacuten oral

18 Si no se cuenta con estos recursos se pueden ver situaciones pregrabadas en el Diccionario de gestos Versioacuten Internet httpgampcu-tokyoacjp~uedagestosindexhtml



Buenos tiempos para nuestra liacuterica

Uno de los momentos en que los alumnos joacuteve-nes de cualquier lengua extranjera suelen dis-frutar maacutes es cuando los profesores utilizamoscanciones en el aula Sobre todo cuando setrata de las canciones que a los alumnos lesgustan que por cierto no siempre coincidencon las que a nosotros nos gustan

Los profesores de espantildeol como lengua extran-jera tenemos en este momento la suerte decontar con una serie de iacutedolos de la juventudde fama mundial que cantan en espantildeolGrupos y artistas espantildeoles e hispanoamerica-nos como Gloria Estefan Ricki Martin EnriqueIglesias Manaacute Alejandro Sanz o Manu Chaopor nombrar soacutelo a unos pocos se encuentrana la cabeza de los eacutexitos de ventas y listas deprincipales emitidas por los diferentes mediosde comunicacioacuten de todo el planeta

Aprovechar la popularidad de estos embajado-res mediaacuteticos de la lengua espantildeola en elmundo entero es pues una oportunidad queno debemos dejar pasar de largo Vamos a con-vertirlos en nuestros aliados en el aula Con susmelodiacuteas pegadizas seguro que nos ayudaraacuten acapturar la atencioacuten de nuestros alumnos amotivarlos y a hacer su aprendizaje maacutes diver-tido y memorable

Algunas propuestas y reflexiones en tornoal uso de canciones en el aula

A continuacioacuten os ofrecemos unas propuestasy reflexiones baacutesicas en torno a la introduccioacutendel uso de canciones en el aula de espantildeolcomo lengua extranjera

1) Para asegurarnos de que las canciones quevayamos a utilizar complazcan a la mayoriacuteade los alumnos se puede comenzar por pe-dirles que confeccionen su lista de cancionesfavoritas en espantildeol Una especie de los 10principales de la clase Esta actividad se pue-de plantear como un miniproyecto y tambieacutenpuede servir de excusa para practicar diferen-tes dinaacutemicas de grupo como por ejemplo latormenta de ideas y la votacioacuten2

2) Una vez tengamos la lista de esos 10 princi-pales seraacute labor del profesor contextualizarestas canciones en el programa del cursoPara ello deberaacute disentildear una serie de activi-dades de ensentildeanza aprendizaje alrededorde cada cancioacuten Estas actividades estaraacutendirigidas fundamentalmente a ayudar a losalumnos a alcanzar los objetivos de aprendi-zaje de la leccioacuten o unidad didaacutectica en laque la cancioacuten y actividades se insertaraacuten

Esto es especialmente importante para que losalumnos se den cuenta de que se trata de unaserie de actividades de aprendizaje bien planifi-cadas que les ayudaraacuten a adquirir los conoci-mientos y destrezas marcados en el programay no de una mera ocasioacuten festiva

3) Seraacute importante que tengamos en cuentaque aunque la letra de la cancioacuten el texto nosparezca demasiado complicado para nuestrosalumnos esto no tiene por queacute ser un escolloinsalvable para poder utilizar la cancioacuten en elaula

En este caso se pueden hacer al menos doscosas Por una parte prever las posibles dificulta-des y disentildear una serie de actividades de aprendi-

Canciones en espantildeol De la Internet al aula 1

Manuel Bordoy

Asesoriacutea Teacutecnica HolandaConsejeriacutea de EducacioacutenEmbajada de Espantildea en los Paiacuteses Bajosasesoriaholandabecorreomeces

No debemosdejar pasar la

oportunidad deconvertir a losembajadores

mediaacuteticos ennuestros aliados

para dinamizarnuestras clases

zaje previas a la presentacioacuten de la cancioacuten Eacutestasayudaraacuten a los alumnos a superar las dificultadesprevistas cuando lean yo escuchen el texto Por otra recordar que cuando se presente eltexto bien para leer para escuchar o paraambas cosas seraacute conveniente disentildear unaactividad (o varias) para que la exposicioacuten altexto (una o varias lecturas yo audiciones)tenga unos propoacutesitos de aprendizaje biendeterminados Es decir en este momentoimportaraacute maacutes la adecuacioacuten de las activida-des de presentacioacuten al nivel de los alumnosque la faacutecil e inmediata aprehensioacuten del texto No obstante una vez se hayan realizado las acti-vidades previas las de presentacioacuten y las poste-riores a la presentacioacuten del texto (algunas de lascuales incluso pueden realizarse fuera del aula)el alumno deberiacutea poder captar al menos el sig-nificado global del texto De lo contrario el usode la cancioacuten podriacutea generar cierta frustracioacuten

iquestDoacutende encuentro el material que necesito

Pero dejando a parte estas breves consideracio-nes didaacutecticas me centrareacute ahora en una pregun-ta que muchas veces nos disuade de utilizar can-ciones en la clase de espantildeol iquestDoacutende encuentroel material que necesito La respuesta estaacute ahiacute alalcance de un clic coacutemo no en la Internet

A continuacioacuten hablaremos sobre el MP3 unpopular formato de compresioacuten de audio yrepasaremos unos cuantos recursos en la redque aunque no han sido disentildeados especiacutefica-mente para el aula de lenguas extranjeras nospueden dar mucho juego

1 Ficheros MP3

El formato MP3 es actualmente el maacutes popularpara intercambiar canciones en la Internet y tam-bieacuten para posteriormente almacenarlas en el discoduro de nuestro ordenador en un disquete en undisco ZIP o en un CD-ROM Se trata de un potenteformato de compresioacuten de audio que hace que lascanciones ocupen muy poco espacio Para quenos hagamos una idea En un solo CD-ROM puedecaber perfectamente en ficheros (o archivos) MP3toda la discografiacutea de nuestro grupo favorito Esdecir pueden caber entre unas 100 a 150 cancio-nes de aproximadamente 3 o 4 minutos

Ademaacutes los ficheros MP3 se pueden escuchardirectamente en el ordenador desde programasde reproduccioacuten de audio que se encuentran encasi todos los equipos tales como WindowsMedia Player a traveacutes de las utilidades de repro-duccioacuten que ofrezca el fabricante de la tarjeta desonido instalada en nuestro ordenador o median-te programas gratuitos como el Real Player

(httpwwwrealcom) o el MusicMatch (httpwwwmusicmatchcom) Es tan faacutecil como locali-zar con el explorador de Windows el fichero MP3que queramos oiacuter y pinchar sobre eacutel Esto ejecu-taraacute automaacuteticamente el programa de reproduc-cioacuten que tengamos determinado por defectoPara llevar al aula las canciones que tengamosen ficheros MP3 podemos hacer lo siguiente

1) Llevar un ordenador portaacutetil a clase y repro-ducirlas desde eacuteste

2) Transformarlas de MP3 a otro formato inter-pretable por un reproductor de CDs y gra-barla en un CD-ROM Para esto necesitare-mos tener una grabadora de CD-ROMs

3) Una vez conseguido el paso anterior grabar-las desde el CD a una cinta en una cadenade muacutesica que tenga reproductor de CDs yde cassette

2 Utilidades de buacutesqueda y transferenciade ficheros MP3

Si deciacuteamos que el MP3 es el formato de muacutesi-ca maacutes popular en la Internet gran parte de sumerecida fama se la debe a NAPSTER utilidadpionera en la buacutesqueda e intercambio de fiche-ros MP3 (httpwwwnapstercom)

Se trata de un programa gratui-to y de faacutecil manejo que localizaficheros MP3 y los transfieredesde el disco duro de un usua-rio al de otro siempre y cuandoambos esteacuten conectados a laInternet y ejecutando NapsterDe todas formas seguro que yahabreacuteis oiacutedo hablar de estepoleacutemico programa que des-pertoacute las iras de las compantildeiacuteasdiscograacuteficas y desencadenoacuteuna batalla legal que desembo-coacute por una parte en la decisioacuten judicial de pro-hibir temporalmente a Napster la transferenciade ficheros y por otra en negociaciones paraestablecer sistemas de pago por suscripcioacutenpara compensar a las discograacuteficas En la siguiente paacutegina web encontrareacuteis unexcelente informe en el portal argentino deTERRA que recoge informacioacuten sobre su usonoticias varias las posturas de las partesimplicadas en la batalla legal y enlaces a otrasutilidades de transferencia de ficheros MP3httpwwwterracomarctematicosnapsternapsterhtml

De entre los numerosos programas que hanseguido a Napster nos gustariacutea destacar aAUDIOGALAXY (httpwww audiogalaxycom)Desde su paacutegina web podemos descargar gra-

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ensentildear espantildeol21

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tuitamente una eficaz utilidad de transferenciaa la que denominan sateacutelite Entre las muchasventajas que ofrece frente a Napster destacare-mos soacutelo las dos siguientes

1) Si la conexioacuten a la Internet se interrumpe per-mite continuar la descarga del fichero desdeel momento de la interrupcioacuten Ademaacutes sereinicia la descarga automaacutetica en el momen-to que nos volvemos a conectar a Internet

2) Las peticiones de buacutesqueda se almacenan yse ejecutan automaacuteticamente cada vez quenos conectamos a la Internet De este modono es necesario resolver las transferenciassolicitadas en una sola sesioacuten

3 Canciones dedicadas por correo electroacutenico

Muhoo (httpwwwmuhoocom) es un servicio dededicatorias de canciones a traveacutes del correo elec-troacutenico alojado en un servidor de California Parabuscar una cancioacuten determinada podemos intro-ducir el nombre de la cancioacuten o el de su inteacuterpreteMediante esta uacuteltima opcioacuten pudimos encontrarpor ejemplo 36 canciones de Enrique Iglesias 30de Shakira 13 de Paulina Rubio o 47 de Chayanne

Todos estos artistas y muchos otros que can-tan en espantildeol se encuentran en la lista de los100 principales de Muhoo Pero ademaacutes Mu-hoo tiene 2 listas en las que nuestra muacutesica esla auteacutentica protagonista Los 100 principalesde la muacutesica latina (httpsendermuhoocomtoptenlatinhtm) y los 100 principales de la muacute-sica ranchera y folkloacuterica (httpsendermuhoo

comtoptenfolkloricahtml) Pin-chando en el inteacuterprete apare-ce la lista de canciones queMuhoo aloja de ese artista ypinchando en la cancioacuten se vadirectamente a la pantalla dededicatoria Es aquiacute donde ten-dremos que introducir los da-tos de la persona a la que que-ramos enviar la cancioacuten selec-cionada Eacutesta recibe un men-saje con un enlace que al pin-charlo le lleva a una paacutegina

web en la que hay un hiperviacutenculo que indicaen ingleacutes pincha aquiacute para oiacuter la cancioacuten (clickhere to listen) Una vez hacemos esto se eje-cuta el programa de reproduccioacuten de audioque tengamos seleccionado por defecto y asiacutese puede oiacuter la cancioacuten recibida

Si nos enviamos el enlace a nosotros mismosobservaremos que al abrirse el reproductor deaudio aparece en la barra de direcciones unenlace distinto al que apareciacutea en el mensajede correo electroacutenico Este enlace normalmen-

te tiene la extensioacuten ram Si lo copiamos nosserviraacute para distribuirlo por correo electroacutenicoa todo un grupo de alumnos o colgarlo denuestra paacutegina web personal como accesodirecto a esa cancioacuten Por ejemplo en elsiguiente enlace encontrareacuteis un acceso direc-to a la cancioacuten Atrapados en la Red delgrupo espantildeol Tam Tam Go muy apropiadapara el tema que estamos tratando httpsen-dermuhoocomsp10030ram

4 Letras de canciones en la Internet

Bueno pues una vez ya tengamos la muacutesicasoacutelo nos faltaraacute la letra Y para encontrar letrasde canciones en espantildeol podeacuteis ir a lassiguientes paacuteginas por ejemplo

httpwwwplanetadeletrascomhttpwwwletrasdecancionesnethttpwwwmasliricascom

Algunas de las paacuteginas que alojan letras decanciones suelen estar gestionadas por parti-culares con mucha aficioacuten y pocos medios Poreso a veces pueden encontrarse no suficien-temente actualizadas haber cambiado dedireccioacuten o incluso desaparecido No obstantese puede recurrir a un buscador para seguirlesla pista introduciendo la secuencia letras decanciones en espantildeol Incluso se puede inten-tar encontrar la letra de una cancioacuten determi-nada con la secuencia letra de (nombre de lacancioacuten 3) Ademaacutes de las letras en la paacuteginaweb ATAME los profesores maacutes artistaspodraacuten encontrar tambieacuten los acordes y tabla-turas de la friolera de 9574 canciones en espa-ntildeol para poder interpretarlas a la guitarra envivo y en directo ante sus alumnoshttpwwwatameorgprincipalhtml

5 De compras por la Internet

Otra opcioacuten para conseguir muacutesica es natural-mente ir a la tienda de discos Y tambieacuten hay tien-das de discos en la Internet claro Con una tarje-ta de creacutedito y sin salir de casa podreacuteis hacervuestro pedidos y recibirlos a los pocos diacuteas envuestro domicilio no importa lo lejos que esteacuteis

No obstante es importante que la tienda virtualque elijaacuteis sea una empresa de reconocido pres-tigio que realice sus transacciones sobre unservidor seguro para que vuestros datos perso-nales y bancarios esteacuten bien protegidos Lasprincipales tiendas especializadas de muacutesica ytambieacuten muchos grandes almacenes espantildeolese internacionales suelen tener tiendas virtualesen la Internet bastante fiables A modo de ejem-plo podeacuteis visitar las siguientes

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httpmusicaelcorteingleseshttpwwwcrisoleshttpwwwfnaces

6 Los Principales

Al principio de este artiacuteculo comentaacutebamosque es importante conocer los gustos de nues-tros alumnos No obstante algunos profesoresprefieren obviar el paso de la consulta e inves-tigar por su cuenta queacute canciones son las maacutespopulares del momento para elegir soacutelo aque-llas que consideran maacutes adecuadas o cuyaexplotacioacuten les parece maacutes obvia

Asiacute pues para estar al diacutea de la muacutesica quemaacutes se oye en un paiacutes en concreto podemosrecurrir a las paacuteginas web de sus principalesemisoras de radio musical Por ejemplo enhttpwwwcadena40es encontrareacuteis la paacuteginaweb de la espantildeola Cadena 40 Al pinchar enel hiperviacutenculo listas llegareacuteis a sus famosos40 principales y pinchando sobre cada cancioacutenpodreacuteis encontrar informacioacuten sobre la misma ysu inteacuterprete y hasta oiacuter un breve fragmentoAsimismo tambieacuten os recomendamos visitarlos 100 de la Cadena 100 en httpwwwcadena100esdel100al1del100al1_idxaspMaacutes emisoras de radio en espantildeol se puedenencontrar por ejemplo enhttpwwwradiodifusioncomradios

7 Maacutes posibilidades con la Internet

Muchas de las tareas de buacutesqueda y seleccioacutende materiales en la Internet de gestioacuten del

aula y de disentildeo de las tareas a las que noshemos referido en este artiacuteculo se las hemosatribuido al profesor No obstante creemos queseraacute conveniente ir implicando poco a poco alos alumnos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje para que ganen conciencia decoacutemo y con queacute aprender mejor De este modoalgunas de las tareas propuestas como la buacutes-queda de canciones en formato MP3 de letrasde esas canciones etc se podriacutean planteartambieacuten como tareas a realizar por los propiosalumnos Para ello recomendariacuteamos que losprogramas y recursos que se utilicen navega-dores y buscadores 4 sobre todo tengan suinterfaz o versioacuten en espantildeol asiacute como que elprofesor utilice y promueva que los alumnosusen la lengua objeto de aprendizaje

Ademaacutes tambieacuten seraacute interesante plantear alos alumnos que encuentren aquella informa-cioacuten adicional en espantildeol a la que quieranacceder Seguro que muchos estaraacuten interesa-dos por conocer curiosidades y noticias sobresus grupos y cantantes favoritos charlar a tra-veacutes de un chat con sus amigos dedicarse can-ciones a traveacutes del correo electroacutenico etc

En suma la Internet ofrece tanto a profesores co-mo alumnos una extensa mediateca un nuevo yraacutepido canal de comunicacioacuten y ademaacutes un sin-fiacuten de posibilidades de desarrollo Para los profe-sores queda ahiacute el reto de aplicar las nuevas tec-nologiacuteas en consonancia con tambieacuten renova-dos principios didaacutecticos y para los alumnos elreto de la conquista de una mayor conciencia ycontrol sobre el propio aprendizaje


Bibliografiacutea

AacuteLVAREZ A QUIROacuteS M (1997) Poesiacutea muacutesica e imagen Frecuencia L nordm6 EdinumenBORDOY M (2001) La muacutesica espantildeola en la Internet Recursos baacutesicos para el aula de espantildeol

como lengua extranjera Frecuencia L nordm17 EdinumenCORPAS J (1999) Gente que canta Guiacutea didaacutectica DifusioacutenCRANNER D LAROY C (1992) Musical openings Pilgrims LongmanJIMEacuteNEZ JF et alii (1999) Tipologiacutea de explotaciones didaacutecticas de las canciones Didaacutectica del

espantildeol como lengua extranjera nordm 4 Coleccioacuten Expolingua Fundacioacuten ActilibreMURPHEY T (1992) Music and song OUPSANTOS ASENSI J (1997) M de muacutesica Coleccioacuten Tareas DifusioacutenGIL-TORESANO M (2001) El uso de las canciones y la muacutesica en el desarrollo de la destreza de

comprensioacuten auditiva en el aula de ELE Carabela nordm 49 SGEL

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NOTAS

1 Este artiacuteculo recoge y ampliacutea aspectos tratados en Bordoy M (2001) laquoLa muacutesica espantildeola en la Internet Recursos baacutesicos para el aula de espantildeolcomo lengua extranjeraraquo Frecuencia L nordm17 Edinumen

2 Maacutes informacioacuten sobre el trabajo por proyectos se puede encontrar por ejemplo en Ribeacute R Vidal N (1993) Proyect Work Step by step Heinemann3 No obstante en la seleccioacuten de enlaces presentada en este artiacuteculo hemos tenido en cuenta que tanto la organizacioacuten que los auspicie como el servi-

dor que los aloje ofrezcan las mayores garantiacuteas de continuidad y accesibilidad en la red En el caso de que no se pueda acceder a alguno de los enla-ces presentados en este artiacuteculo os recomendamos el buscador Google (httpwwwgooglecomintles) para localizar otros de similar contenido

4 Cuando permitamos la navegacioacuten libre por Internet en el aula seraacute conveniente que utilicemos navegadores y buscadores con filtros que bloqueenel acceso a contenidos reservados para adultos

Internet ofrecetanto aprofesores comoalumnos unaextensamediateca unnuevo y raacutepidocanal decomunicacioacuten yademaacutes un sinfiacutende posibilidadesde desarrollo



La ecuacioacuten viacutedeo alumnos y profesor

Desde siempre he utilizado mucho el viacutedeo enmis clases de espantildeol ya que me parece que poresa ventana podemos asomar a nuestros alum-nos a la vida la sociedad y la cultura hispanaPero no siempre lo he hecho igual al principioutilizaba mucho el sistema de los cuestionariosde comprensioacuten textos con huecos etc y leshaciacutea pasar el rato a mis estudiantes con losojos pegados a la hoja de papel Paradojas del

oficio queacute manera tan tonta de desperdiciar laespecificidad que nos ofrece el viacutedeo la imagenAsiacute que poco a poco fui aprendiendo (y sigo)Ahora cada vez maacutes lo utilizo como una herra-mienta de trabajo que nos proporciona estiacutemu-los e informaciones abundantes para que losalumnos actuacuteen a partir de ellas Para que ha-gan cosas

En este artiacuteculo quiero compartir los materialesque utilizo y coacutemo los utilizo Es decir la expe-riencia la evolucioacuten el mutuo aprendizaje quecon el tiempo ha habido entre los tres elemen-tos de esta ecuacioacuten maacutegica el material viacutedeomis alumnos y yo

Las peliacuteculas un rico filoacuten

Pues siacute las peliacuteculas son una mina paraexplotar todo los aspectos socioculturalesAquiacute van algunos ejemplos que he utilizado enclase y que funcionan

Si quereacuteis que vean como vive una familia espa-ntildeola de clase popular vamos a llevarles de paseoal barrio de Carabanchel famoso por su caacutercel yporque alliacute vive la familia de Manolito mundial-mente conocido en el mundo mundial gracias asu creadora Elvira Lindo Les ensentildearemos algu-nas escenas de la peliacutecula Manolito Gafotas 1Podemos introducir el problema de la inmigra-cioacuten africana en Espantildea viendo la escena en laque Ombasi mdashun africano recieacuten llegado aEspantildea en busca de fortunamdash se encuentracon unos domingueros 2 mdashun taxista madrilentildeocon su familiamdash en una playa de Almeriacutea de lapeliacutecula Bwana de Imanol Uribe 3

O para explicar el problema del eacutexodo rural y larealidad de los pueblos abandonados en Espa-ntildea recurrir a la preciosa peliacutecula de Iciacutear Bo-llaiacuten Flores de otro mundo 4

Si preparamos un viaje a Madrid y la consabidavisita del Prado la peliacutecula Goya en Burdeos 5

de Carlos Saura nos permitiraacute reconstruir losacontecimientos que marcan su vida asiacute comocontemplar muchas de sus obras

Me gusta el viacutedeo me gustas tuacute

Pilar Carilla

Atheacuteneacutee Royal de BeaumontVergnies Beacutelgicamcarillahotmailcom

mosaico 7



La Guerra Civil la podemos ilustrar entre otrascon la peliacutecula iexclAy Carmela 6

Tambieacuten podemos con peliacuteculas preparar anuestros alumnos a la lectura de alguacuten frag-mento literario o incluso de alguna obra lite-raria en su totalidad Carreteras secundarias7La lengua de las mariposas 8 Como aguapara chocolate 9 Malena tiene nombre detango 10 bien pueden servirnos para esta finali-dad 11

Queacute hacer con una peliacutecula

Una peliacutecula en viacutedeo nos proporciona la liber-tad para elegir dar saltos en el tiempo congelarimaacutegenes ver sin sonido oiacuter sin ver Arguciaspara inferir hacer hipoacutetesis inventar reales eimaginarios posibles

A continuacioacuten voy a enumerar algunas teacutecni-cas que utilizo con escenas de peliacuteculas

- Oiacuter o Ver Se divide la clase en dos gruposUnos oyen (A) y otros ven (B) Despueacutes sejuntan (un A con un B) y tienen que recons-truir la escena partiendo de sus percepcio-nes Al final todos juntos ven la escena consu sonido para comprobar

- Ver sin oiacuter Los alumnos tienen que inventarel diaacutelogo a partir de las imaacutegenes y luegohablar con ellas (como si fuera un doblaje)

- Ver para comprobar Los alumnos ven unaescena y en la pizarra se ponen en comuacutentodas las hipoacutetesis sobre lo que va a pasarluego Se hace una votacioacuten para decidir cuales la maacutes plausible Luego se mira la escenasiguiente para comprobar si asiacute ha sido

- Ver y escenificar Los estudiantes ven unaescena y en grupos imaginan la escenasiguiente y la escenifican Se representantodas delante de la clase

- Ver soacutelo el principio de la peliacutecula Los estu-diantes ven las primeras escenas y luego seles reparte una fotocopia de la caraacutetula delviacutedeo (las fotos no el resumen) Tienen queinferir el tema y el tiacutetulo de la peliacutecula Al finalse les da o bien el resumen de la peliacutecula queaparece en la presentacioacuten del viacutedeo o unresumen de una criacutetica sacada de Internet

- Ver para inferir A partir de lo que ven en laescena los alumnos deben inferir sobre lavida de un personaje de la peliacutecula (si estaacutecasado si vive solo a queacute se dedica sucaraacutecter aficiones)

- Ver para identificar personajes Se dan a losestudiantes por escrito las descripciones delos personajes que aparecen en la escenaTienen que identificarlos poniendo el nombre

- Ver para repetir Repartir entre los alumnosfrases o fragmentos de los diaacutelogos que vana aparecer en la escena Darles tiempo paraque los memoricen Transcurrido el tiempose les pide que pongan el papel boca abajoSe pasa la escena y cuando oyen su diaacutelogo(dos posibilidades) levantan la mano o se ponen de pie en

silencio el profesor congela la imagen y entonces

el alumno dice la frase en lugar del perso-naje de la peliacutecula

- Ver para reconstruir Los alumnos ven unaescena de la peliacutecula En grupos se les dan losdiaacutelogos desordenados Tienen que reconstituirel texto de la escena y leerlo haciendo hincapieacuteen la entonacioacuten pronunciacioacuten expresioacuten

Variante pueden cambiar el tono del texto de lapeliacutecula y por ejemplo leerlo como si estuvie-ran enfadados o muy contentos o muy tristeso muy estresados

iexclA escena Actividades teatrales

La actividad siguiente me la inspiroacute un ejercicioque se llama Habla con tu pareja que hici-mos durante un taller sobre Teatro en clase delengua animado por Matilde Martiacutenez Salleacutes 12A raiacutez de eso y de una cancioacuten muy bonita delguatemalteco Ricardo Arjona Ella y eacutel 13 en laque cuenta de forma muy graciosa y rica enimpliacutecitos el encuentro y la posterior historiade amor entre una cubana partidaria de Fidel yun estadounidense tiacutepico se me ocurrioacute la acti-vidad que os voy a detallar

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Una peliacutecula enviacutedeo nosproporciona lalibertad paraelegir dar saltosen el tiempocongelarimaacutegenes versin sonido oiacutersin ver

mosaico 7



Objetivos Repeticioacuten foneacutetica comprenderuna situacion de comunicacion

Material Hojas de papel con frases escritassacadas de escenas de peliacuteculas en las que seencuentran un chico y una chica En mi caso heelegido una de Malena tiene nombre de tango yde Abre los ojos

Desarrollo 1) Se distribuye a cada estudiante un papel

con una frase escrita Tendraacuten que pasearsepor el aula diciendo la frase en voz alta eintentando encontrar su reacuteplica

Ejemplos ndash Es que tengo un problemilla Me estaacute persi-

guiendo una tiacutea+iexclNo me digas (de Abre los ojos)

ndash iquestTe parezco fea+Para ser espantildeola no estaacutes mal

ndash Bueno ya estamos a salvo Lo uacutenico malo esque aquiacute no hay bebida

+Me parece que me estaacutes tomando el pelo y loque quieres es ligar conmigo

ndash iquestSe puede saber queacute miras tanto iquestTengomonos en la cara

+iquestPor queacute dices eso

2) Una vez que han encontrado su reacuteplica tienenque imaginar una situacioacuten en la que puedandecirse esas frases (quieacutenes son las personasque hablan doacutende estaacuten mdashes decir la situa-cioacuten de comunicacioacuten)mdash y construir unpequentildeo diaacutelogo en el que aparezca la frasey luego representarlo delante de la clase

3) Al final se ven las escenas de las peliacuteculasDespueacutes podran inferir quieacutenes son queacute lesva a pasar si se van a enamorar o nohellip

Actuacutea con el texto Se reparte la transcrip-cioacuten de diferentes escenas de varias peliacuteculasuna distinta para cada grupo La tienen queescenificar delante de la clase y los otros gru-pos tienen que identificar la peliacutecula a la quepertenece (se han repartido las fotocopias delas caraacutetulas de los videos)

Muacutesica publicidad baile

Tambieacuten me gusta utilizar de vez en cuandoviacutedeos de canciones Es una actividad parasubir la motivacioacuten a los alumnos o para dar chis-pa a la clase iquestHabeacuteis visto a Melany bailar Elbaile del gorila uno de los eacutexitos del verano Esmuy divertido y les da mucha risa (grabado delprograma Muacutesica Siacute mdashMsimdash que emite losdomingos a las 11 el Canal Internacional de TVE)Podeacuteis tambieacuten pasar el principio de la cancioacutensin la imagen y pedirles que digan coacutemo seimaginan que es el la cantante o cuaacutentos can-tan (si es un grupo) queacute instrumentos oyen

Y coacutemo no hablar de la publicidad los anun-cios y aquiacute os recomiendo el excelente trabajoBueno bonito y barato 14 En las fichas didaacutec-ticas aparecen interesantes pistas de explo-tacioacuten Y si os gustan los bailes latinos y no osda corte mover el esqueleto con vuestros alum-nos y convertir vuestra clase mdashpor unos ins-tantesmdash en una pista de baile improvisada osaconsejo utilizar los viacutedeos de Cursos desalsa merengue mambo etc que encon-trareacuteis en las libreriacuteas espantildeolas por preciosmoacutedicos en los que un profesor nos explicatodos los secretos de los pasos A menudo losvenden acompantildeados de un fasciacuteculo

Espero que este inventario de actividades ossirva para las clases Yo me voy con la muacutesicaa otra parte Me gusta la muacutesica me gustas tuacuteMe gusta Internet me gustas tuacute Me gusta elvideo me gustas tuacute

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Los viacutedeosmusicales sirven

para subir lamotivacioacuten delos alumnos o

para dar chispaa la clase

NOTAS

1 Filmax Home Video (antildeo 2000)2 Se dice de las personas que salen los domingos en su coche 3 Columbia Tristar Home Video (antildeo 1996)4 Filmax Home Video (antildeo 1999)5 Lolafilms El nuevo cine espantildeol (antildeo 1999)6 Iberoameacuterica Films RCA antildeo 19917 SOGETEL antildeo 19978 SOGETEL antildeo 19999 Lauren Films antildeo 199210 Altafilms 199611 Veacutease ademaacutes en anteriores nuacutemeros de Mosaico

ALMANSA Ana (2000) Ficha pedagoacutegica iexclSilencio se rueda (Mosaico 5) pp 34-37ARETA ARMENTIA Luis (1999) El cine espantildeol en 1998 (Mosaico 2) pp 10-14ARETA ARMENTIA Luis (2001) Ficha pedagoacutegica Despoblacioacuten rural (Mosaico 6) pp 30-33)BORDOY Manuel (1999) El cine espantildeol en la Internet (Mosaico 2) p 15MARTIacuteNEZ SALLEacuteS Matilde (1999) Ficha pedagoacutegica Hola iquestEstaacutes sola (Mosaico 2) pp 32-33

12 Asesora teacutecnica de la Consejeriacutea de Educacioacuten13 En el disco Si el Norte fuera el Sur (1996) Sony Latin14 Editorial Difusioacuten 1991 Barcelona


Aunque los ordenadores no reemplazan a laspersonas son un medio insustituible de conec-tarse con seres lejanos y de establecer contac-tos con otros universos

En el programa del profesor de ELE y dentro dedicha necesidad de comunicar del ser humanoha figurado desde siempre el capiacutetulo carta (for-mal informal administrativa comercial dereclamacioacuten etc) nacida en la mayoriacutea de loscasos de situaciones artificiales debidas a lainexistencia del destinatario y de su respuestaEsta carta condenada casi fatalmente a desapa-recer ha sido sustituida en los uacuteltimos antildeos porel mensaje electroacutenico E-mail o Emilio un hiacutebri-do a mitad de camino entre la lengua oral y lalengua escrita maacutes flexible y maacutes vivo que eacutestamaacutes conversacional capaz de obtener una res-puesta inmediata de las personas que lo utilizan

Esta nueva y diferente categoriacutea de expresioacutenpresenta aspectos muy positivos en el aula deELE imaginacioacuten frescura espontaneidadinteraccioacuten aprendizaje autoacutenomo brevedadreaccioacuten inmediata y tendencia relajante a lainformalidad entre otros

El trabajo aquiacute presentado se basa en tres des-trezas conectadas entre siacute

a Escritura (Redaccioacuten de mensajes realesenviados a seres reales preferentemente delpropio grupo o al profesor previa eleccioacutende temas de intereacutes en el aula y realizacioacutende ejercicios interactivos individualizados)

b Lectura (Los participantes al igual que elprofesor seleccionaraacuten en su correo electroacute-nico mensajes que presentaraacuten al grupo

traducidos si fuera necesario para analizar-los y comentarlos en clase)

c Praacutectica oral (Discusioacuten en torno a los con-tenidos (aspectos actuales insoacutelitos repeti-tivos etc) y a la forma (sintaxis foacutermulasneologismos estilo influencia del ingleacutesconcisioacuten etc))

Pero sobre todo el buzoacuten del profesor sinnecesidad de descubrir su privacidad consti-tuiraacute un auteacutentico tesoro con decenas demuestras reales que permitiraacuten al estudiantededucir las reglas del sistema linguumliacutestico almismo tiempo que favoreceraacuten la discusioacutensobre las liacuteneas clave de intereacutes de los usua-

El Correo Electroacutenico en el Aula de ELE 1

Dolores Soler-EspiaubaEscritora y formadora de profesoresRepresentante de ASELE en BeacutelgicaBruselas Beacutelgicadolsolerskynetbe


La cartacondenada casifatalmente adesaparecer hasido sustituidapor el mensajeelectroacutenico E-mail o Emilio


rios del sistema desvelando asiacute aspectossocioculturales dignos de consideracioacutenmensajes humoriacutesticos mensajes de solidari-dad peticioacuten de firmas cadenas paacutenico anti-virus publicidad solapada o simplemente lanecesidad de comunicar ante una pantalladesde la soledad de nuestras sociedadesindustrializadas

El intereacutes del correo electroacutenico estaacute basado endos soacutelidos pilares La Comunicacioacuten y laInformacioacuten pilares que constituyen a su vezuna excelente base para una didaacutectica actuali-zada del ELE

Cara y cruz de los mensajes electroacutenicos

Ventajas que presenta su utilizacioacuten en unaclase de espantildeol como segunda lengua

bull Los mensajes electroacutenicos son cortos e ins-piran menos miedo que una carta

bull Ausencia de foacutermulas fijas no siempre biencontroladas por un alumno extranjero

bull Ofrecemos a los joacutevenes su propio lenguaje yno un lenguaje encorsetado y arcaico

bull Es barato funciona 24h24h y tambieacuten saacuteba-dos y domingos

bull Podemos conservarlo en disco duro y en dis-quete Tambieacuten imprimirlo

bull Puede ejercitarse en casa o en el trabajo ycomo continuacioacuten del trabajo de clase

bull Cualidades que posee Rapidez interaccioacutenespontaneidad frescura posibilidad inme-diata de respuesta

bull Disminuye la tradicional oposicioacuten entre loescrito y lo oral

bull Actuacutea en los binomios formalinformalcolectivoindividual puacuteblicoprivado

Citaremos igualmente algunos de sus inconve-nientes para no ser tachados de parciales

bull Sacrificio del estilo en aras de la rapidez y efi-cacia

bull Cierto peligro de deterioro de la privacidadbull Excesiva concisioacuten y sequedadbull Peacuterdida de contacto con la escritura manual

que constituye uno de los aspectos de nues-tra personalidad

Contradicen estas uacuteltimas afirmaciones MarCruz Pintildeol (1999) 2 Si se desea cuidar el estilolo mismo da una pluma que un teclado ySusana Pastor (1999) 3 El correo electroacutenicopermite utilizar una serie de signos que hacencomprender que estamos enfadados que son-reiacutemos o incluso que chillamos (el uso de lasmayuacutesculas) Lo que siacute es evidente es que elcorreo electroacutenico alimenta el deseo de comu-nicacioacuten lo cual ya es mucho en nuestra eacutepocay permite ademaacutes al alumno entrar en contac-to inmediato con muestras de un uso del len-guaje fresco y vivo que incluye hasta errores (ytodos sabemos que el error tambieacuten tiene susaspectos positivos) Se trata de un discursoauteacutentico con esquemas de interaccioacuten com-partidos (Sitman 1998) 4 Debemos considerarque este tipo de trabajo seraacute mucho maacutes uacutetil enun paiacutes donde se habla una lengua diferente dela que se ensentildea y nunca insistiremos sufi-cientemente en que Internet es un comple-mento y en ninguacuten momento un sustituto de laclase preparada por el profesor (Mar Cruz1997) 5

Material real praacutectica real

Para trabajar seriamente el profesor deberaacutepartir de una base de material real que exigiraacuteacciones reales y no artificiales como las claacutesi-cas cartas escritas por nuestros alumnos aseres empresas u organismos inexistentes ysin esperanza de respuesta Cualquier profesorque disponga de correo electroacutenico se daraacutecuenta de que posee en las bandejas de suordenador una auteacutentica mina de ideas origi-nales que pueden ir desde los tiacutetulos maacutes lla-mativos y humoriacutesticos hasta los maacutes liacutericossalpicados a menudo de spanglish pasandopor los aburridos pero uacutetiles anuncios y recla-maciones administrativos acadeacutemicos y


mosaico 7 ensentildear espantildeol


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comerciales Trabajo conferencias congresosamistad solidaridad poliacutetica humor y hastaiexclsexo constituiraacuten un material digno de sertomado en consideracioacuten

La primera tarea en clase seraacute pues la lecturade los mensajes impresos previamente por elprofesor Paulatinamente la escritura iraacute imbri-caacutendose en ella mediante ejercicios intercomu-nicativos Se pediraacute a los alumnos que enviacuteendesde sus ordenadores al profesor o a otrosalumnos mensajes cortos y faacuteciles referentesal uacuteltimo diacutea de clase a una pregunta especiacutefi-ca a una fecha de examen etc Se exigiraacute unarespuesta inmediata para que la intercomuni-cacioacuten funcione y no se convierta el ejercicioen algo puramente acadeacutemico

En el material aportado se iraacuten analizando pro-gresivamente los elementos siguientes

1 Caracteriacutesticas linguumliacutesticas (Terminologiacuteay signos caracteriacutesticos) El alumno debe-raacute familiarizarse con la barra de herramien-tas en espantildeol los menuacutes y los verbos esen-ciales de las acciones a realizar cortarpegar enviar pinchar subrayar anular etcSe insistiraacute en el valor de los acentos ya quea menudo el correo electroacutenico los suprimey en el uso de las mayuacutesculas y puntuacioacutencon frecuencia erroacuteneo o descuidado

2 Lexicalizacioacuten iquestIngleacutes spanglish oespantildeol Es interesante la adaptacioacuten delleacutexico informaacutetico ingleacutes al espantildeol con unresultado hiacutebrido de spanglish en muchoscasos Mar Cruz (1999) 6 ha dedicado un parde trabajos publicados en Internet a esteproceso y a esta jerga peculiar aunque losteacuterminos espantildeoles se imponen poco apoco El feedback se ha transformado en unarespuesta oiacutemos maacutes a menudo anexo oarchivo que attachment los browsers sehan convertido en navegadores pero laweb se resiste tanto que ha dado nacimien-to a toda una familia webear weboacutenwebito webonauta webera webazo el e-mail se ha convertido en un general emilioy el profesor Ilaacuten Stevans 7 cita igualmentemailito manuelito emanuel emaChatear es un hermoso neologismo que nose usa exclusivamente en las tascas y esmaacutes coacutemodo decir drills que ejerciciosmecaacutenicos El chip se ha integrado tan bienque ha originado expresiones consagradascomo cambiar de chip 8 y la aliteracioacuten delsnail-mail es mucho maacutes musical quecorreo caracol (correo claacutesico) En cuantoa computear y gofear (gopher) no dejan detener su gracia Los alumnos podraacuten sacar

asimismo conclusiones de tipo leacutexico con elsufijo mdasheariar forward-ear efete-ear chat-earemil-iarmdash Dudas por resolver iquestartiacuteculo oausencia del mismo delante de InternetiquestInternet La Internet Ambos son vaacutelidosafirmaraacute el profesor pero las dudas volveraacutencon opciones como iquestel o la WWW Existe unbien documentado diccionario de consultaGlosario baacutesico ingleacutes-espantildeol para usuariosde Internet de Rafael Fernaacutendez Calvo 9 Esteapasionante tema estaacute siendo tratado porespecialistas en la materia



3 Estructura del discurso Una minuciosaseleccioacuten de las bandejas de entrada y salidapor parte del grupo permitiraacute analizar aspec-tos tales como

a Foacutermulas de cortesiacuteab Saludos despedidas (registro formal e

informal)c Foacutermulas propias de la lengua adminis-

trativad Abreviaturase Sintaxis aparentemente sencillaf Pronombres Situaciones formales e

informales TuacuteUstedg Aspectos coloquialesh Diminutivos y aumentativos Sufijacioacuteni Influencia del ingleacutes Leacutexico y sintaxis

4 Contenido de los mensajes

a Mensajes insoacutelitos Es eacutesta la parte maacutes gratificante deltrabajo sobre todo si se efectuacutea con gru-pos de buen nivel ya que permite pene-trar en aspectos psicoloacutegicos y socio-loacutegicos de la comunicacioacuten escritaRecibimos casi a diario emilios insoacutelitospor lo inesperados fuera de contexto eincluso surrealistas Pues bien un con-curso de mensajes insoacutelitos en laclase puede dar resultados apasionan-tes ademaacutes de divertidos A partir de lalectura de una seleccioacuten previa de men-sajes insoacutelitos se puede pedir a losalumnos el enviacuteo muacutetuo de mensajesigualmente insoacutelitos creados por ellos y

que podriacutean ser enviados fuera del con-texto de la clase

b Asunto (tiacutetulo subject object)Nos anuncian el tema de que va a tratarel mensaje Pueden ser perfectamenteanodinos pero pueden asimismo presen-tar un derroche de imaginacioacuten y de gan-cho breve palabrita maacutegica que va a exci-tar nuestra curiosidad Podemos proce-der de dos maneras en este trabajo con-creto

a1 Presentar una serie de asuntos (otiacutetulos) aislados extraiacutedos del corpusseleccionado y pedir a la clase que redac-te un mensaje adecuado en muy brevesliacuteneas Los resultados pueden ser sor-prendentesa2 Presentar uno o varios mensajesdel corpus seleccionado lo maacutes brevesposibles y pedir a los alumnos que bus-quen un tiacutetulo o asunto adecuado y atrac-tivo

Clasificacioacuten de los asuntos (Citamos aquiacutealgunos temas posibles)

b1 Refranes conocidos Las cosas depalacio no hay mal queb2 Foacutermulas impactantes en ingleacutesno news I miss you happy birthday goodluck sorryb3 Fragmentos de canciones conoci-das Silencio en la noche Como te digouna cob4 Peticioacuten de noticias expresioacutende deseos foacutermulas de excusa Sigovivo perdoacuten iquestDoacutende estaacutes iquestPasssa con-tigob5 Prevencioacuten contra virus virusalert virus mortal etcb6 Lengua coloquial Naacute de naacute ni muacutetoma yab7 Tiacutetulos de peliacuteculas Tacones leja-nos lo que el viento se llevoacuteb8 Juegos de palabras

c Anaacutelisis del leacutexicoc1Mensajes de informacioacuten generalComunicaciones de organismos oficia-les empresas universidades etc queproponen anuncian solicitan acusanrecibo reservan etc Son los maacutes pareci-dos a la carta tradicional En este aparta-do deberaacuten repetirse los ejercicios quepermitan memorizar foacutermulas caracteriacutes-ticas de saludos despedidas agradeci-miento disculpa etc tanto en registroformal como informal

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c2 Mensajes de prevencioacuten antivirusFiguran entre los maacutes numerosos y pre-sentan en general un caraacutecter apocaliacutep-tico Es interesante analizar el tipo devocabulario que presentan asiacute como lostiempos verbales utilizados imperativos yfuturos esencialmente (consejos exhor-taciones y amenazas) Trabajo uacutetil pararepasar los usos del imperativo afirmativoy negativo asiacute como el futuro y ciertasconstrucciones condicionales Si reci-bes iexclNo lo abras

En cuanto al leacutexico son interesanteslos adjetivos peligroso destructor letalverbos eliminar destruir devorar perderla memoria construcciones especiacutefi-cas no hay remedio auacuten no existen anti-virus propaga este mensaje destruiraacute eldisco duro etc

Un observador perspicaz advertiraacute que se trataaquiacute de un lenguaje cliacutenico ya que el virus per-tenece al mundo de la enfermedad y la medici-na Se produce asiacute un comportamiento metafoacute-rico que convierte nuestra computadora en unser viviente sometido al castigo humano de laenfermedad y muerte Un profesor astuto sabraacutematar dos paacutejaros de un tiro aprovechando laocasioacuten para ampliar el vocabulario cliacutenico desus alumnos

c3 Cadenas Se trata en general defoacutermulas de enganche para obtener lafirma del cliente y asegurar la circula-cioacuten de los mensajes A veces intentantranquilizar con foacutermulas como Esto esserio y hasta prometen una recompensaen metaacutelico por parte de MicrosoftTu vida va a cambiar inteacutentalo nopierdes nada y puede hasta acabar enuna amenaza Si no lo pasas tu deseo nose cumpliraacute jamaacutes Una discusioacuten enclase sobre el trasfondo y los objetivosocultos de estas cadenas puede ser inte-resante

Sin embargo no estariacutea de maacutes destacar aquiacutey siempre en el marco de nuestra labor docen-te la nocividad que en muchos casos lleva con-sigo el uso de dichas cadenas frecuentementeiliacutecito ya que no es legal incluir en ellas nom-bres de personas que no hayan dado su con-sentimiento previo

Otro peligro que debe ser tenido en cuenta alusar este tipo de mensajes colectivos es la apa-ricioacuten cada vez maacutes frecuente y traicionera devirus que se propagan a traveacutes del correo elec-troacutenico y que pueden acarrear trastornos tan

considerables como la desaparicioacuten de nues-tros archivos y los de nuestros corresponsalesDebemos desconfiar a priori de todo mensajeque provenga de una fuente dudosa y pocotransparente

A veces circulan por la red bulos y engantildeosque amigos entrantildeables nos enviacutean con todaingenuidad tanta que acabamos picando Elbulo maacutes sonado fue hace unos meses unacarta apoacutecrifa de G Garciacutea Maacuterquez supuesta-mente moribundo Se despide un genio lleva-ba por tiacutetulo e hizo llorar a maacutes de unoa Perola historia tuvo un final feliz publicado por eldiario El Paiacutes una carta auteacutentica de Gabo(gracias a Dios auacuten sigue vivo) lamentando Louacutenico que me preocupa es que me muera por laverguumlenza de que crean que yo escribiacute algo tancursi

c4 Peticiones Me parecen maacutes dignasde atencioacuten por tratarse en generalde problemas sociales y de denunciaspoliacuteticas Situacioacuten de las mujeresafganas laboratorios farmaceacuteuticosproblemas en regiacutemenes totalitariosCualquiera de estos problemas denun-ciados por su seriedad y actualidadpueden dar pie a un muy interesanteintercambio de opiniones en el seno dela clase de ELE

c5 Mensajes para hacer reiacuter Todosdisponemos de una vasta coleccioacuten deellos Los hay absolutamente genialesen cuanto a juegos de palabras choque



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NOTAS

1 Este artiacuteculo es un resumen de la comunicacioacuten leiacuteda por la autora en el XII Congreso de ASELE sobre nuevas tecnologiacuteas en la ensentildeanza del ELE enla Universidad de Valencia septiembre 2001 bajo el tiacutetulo Yo emilio tuacute emilias todos emiliamos

2 Cruz Pintildeol M (1999) Algunos usos de la Internet El correo electroacutenico 2 Espan-L un foro de debate en la Internet sobre lengua espantildeola httpeliesrediriseselies 142 3htm

3 Pastor Cesteros S (1999) Nuevas perspectivas para el desarrollo de la escritura El intercambio de correo electroacutenico Carabela septiembre 1999 pp 119-1364 Sitman R (1998) Divagaciones de una internauta Algunas reflexiones sobre el uso y abuso de la Internet en la ensentildeanza del ELE Boletiacuten de ASELE

n18 pp7-13 Sitman R Cruz Pintildeol M Duque de la Torre A y Gineacutes Soria I (1999) Tareas virtuales iquestEs oro todo lo que reluce en Internet en Espantildeolcomo lengua extranjera enfoque comunicativo y gramaacutetica Actas del IX Congreso de ASELE Universidad de Santiago de Compostela pp 743-751

5 Cruz Pintildeol M (La World Wide Web en la clase de ELE en Frecuencia-L 4 pp 47-52 y en Espeacuteculo5 lthttpwww ucmesOTROSespeculonume-ro5m_cruzhtmgt

6 Cruz Pintildeol M (1997) El leacutexico del espantildeol de la Internet En ESPAN-l Un foro de debate en la Internet sobre lengua espantildeola EliEes 1lthttpeliesrediriseselies1gt (1999) La red hispanohablante La Internet y la ensentildeanza del espantildeol Espeacuteculo 13 httpwwwucmesinfoespeculonume-ro13 int_hisphtml

7 Stavans I (2001) Webeando Cuadernos Cervantes n 33 pp 10-11 8 Cambiar de manera de pensar9 Fernaacutendez Calvo Rafael Glosario baacutesico ingleacutes-espantildeol para usuarios de Internet Cuarta edicioacuten Fourth edition Mayo 2001 copy 1994-2001

lthttpwwwatiesnovaticaglointv2htmlgt

Bibliografiacutea

CRUZ PINtildeOL M Rosalie Sitman (y otros) (1999) Tareas virtuales iquestEs oro todo lo que reluce enInternet En Jimeacutenez Juliaacute T (ed) Actas IX Congreso ASELE 743-751

CRUZ PINtildeOL M Algunos usos de la Internet El correo electroacutenico2 Espan-L Un foro de Debate sobre laInternet sobre lengua espantildeola El leacutexico del espantildeol en la Internet httpeliesrediriseselies161htm

SITMAN R (1988) Divagaciones de una internauta Algunas reflexiones sobre el uso y abuso de laInternet en la ensentildeanza del ELE Boletiacuten de ASELE n 18 7-13

SORIA PASTOR I (1996) La ensentildeanza del espantildeol asisitida por ordenador Frecuencia-L 1 36-40 STAVANS ILAacuteN (2001) Webeando Cuadernos Cervantes n 33 pp 10-11

de culturas fotografiacuteas humoriacutesticas yse prestan a crear un clima de trabajorelajado en la clase Si se pide a losalumnos que aporten su propio materiales seguro que el resultado seraacute muy gra-tificante

c6 Mensajes literarios y mensajestransmisores de valores De vez encuando puede llegarnos a la pantallauna auteacutentica joya que nos apresuramosa imprimir A todos nos ha ocurrido Enel uacuteltimo Diacutea de la Mujer (8 de marzo)llegoacute a mi correo electroacutenico un mensajede la Consejeriacutea de Educacioacuten enBruselas cuyo contenido era el poemade Agustiacuten Garciacutea Calvo Libre te quieroiquestCoacutemo resistirse a utilizarlo ese mismodiacutea en clase

Antildeadireacute para terminar que este trabajo no pre-tende ser sino un modesto y muy personalesbozo de algo que cada profesor puede perso-nalizar y ampliar a su manera utilizando elmaterial de su buzoacuten y el material aportado porel grupo siguiendo sus gustos e insistiendo enlos puntos que le parezcan maacutes uacutetiles y nece-sarios He pretendido simplemente introduciren nuestra investigacioacuten didaacutectica cotidiana eluso de algo tan actual y tan presente en nues-tras vidas como es el correo electroacutenico

Para miacute tiene el gran intereacutes de haber introdu-cido un nuevo medio de comunicacioacuten a todoslos niveles formal informal profesional amis-toso sentimental Es fresco raacutepido espontaacute-neo moderno nos proporciona una respuestainmediata iquestCoacutemo podriacutea no interesar a nues-tros alumnos


Actividad previa-vocabulario (individual)

iquestCuacuteal es el vocabulario propio de la poesiacutea Aquiacute tienes algunas palabras Busca su significado en el diccionario y anoacutetalo

PoetaPoetisaVerso RecitarCancioncillaCancioacutenRimaSiacutelabaRitmoPoesiacuteaPoema

Competencia cultural (Si esta actividad te parece muy difiacutecil pasa a la siguiente)

Contesta a las siguientes preguntas Si no sabes las respuestas intenta buscarlas en Internet o en una enciclopedia

1 iquestEn queacute antildeo nacioacute Lorca2 iquestEn queacute ciudad nacioacute iquestEn que regioacuten estaacute esa ciudad3 iquestCon queacute generacioacuten se le asocia en la mayoriacutea de los casos4 iquestCon queacute otro artista espantildeol tuvo mucho contacto5 iquestCoacutemo han dividido los criacuteticos su obra poeacutetica6 iquestSabes coacutemo murioacute

Lectura y competencia escrita

Lee detenidamente el siguiente texto sobre Federico Garciacutea Lorca y su poesiacutea si no entiendes alguna palabra pre-guacutentasela al profesor

Federico Garciacutea Lorca es uno de los poetas maacutes conocidos en el extranjero Algunos de sus versos como ldquoverdeque te quiero verderdquo del Romancero gitano se han llegado incluso a recitar en contextos nada acostumbrados a lapoesiacutea como fue el caso de los mundiales de 1976 en los que el locutor abrioacute el encuentro del equipo franceacutes verdecon el verso ldquovert crsquoest toi que jacuteaime vertrdquo

Sus cancioncillas y versos dedicados a la luna a las mariposas y a las caracolas estaban en su mayor parte des-tinados a los nintildeos de los que siempre quiso estar muy cerca Lorca sentiacutea nostalgia por esa etapa perdida y larecuperaba en su papel cada vez que incorporaba el mundo de los nintildeos a su poesiacutea

Anaacutelisis poeacutetico (en parejas)

A continuacioacuten os presentamos una de estas poesiacuteas que Lorca escribioacute para los nintildeos Vereacuteis que utiliza un len-guaje muy simple para que los nintildeos lo puedan entender

Desde LORCA hasta el Rap

Ficha 30

Cristina Goicoechea Langarica

Agrupacioacuten de Lengua y CulturaPaiacuteses Bajos


mosaico 7 ficha 30

MEMENTO (AIRE DE LLANO)

La luna ya se ha muertoDo-re-miLa vamos a enterrarDo-re-faEn una rosa blancaDo-re-miCon tallo de cristalDo-re-faBajoacute hasta la choperaDo-re-miSe enredoacute en el zarzalDo-re-faiexclme alegro porque eraDo-re-miPresumida de maacutesDo-re-faNo hubo para ella nuncaDo-re-miMarido ni galaacutenDo-re-faiexclcoacutemo se pondraacute el cieloDo-re-miiexclay coacutemo se pondraacuteDo-re-faCuando llegue la nocheDo-re-miY no la vea en el marDo-re-faiexclacudid al entierroDo-re-miCantando el piacuteo paDo-re-faSe ha muerto la mambrunaDo-re-miDe la cara estelarDo-re-faiexclcampanas de las torresDo-re-miDoblar que te doblarDo-re-faCulebras de las fuentesDo-re-miiexclcantar que te cantar

a Leed esta poesiacutea en alto a tu compantildeero y tu compantildeero te diraacute si tiene cierto ritmo al pronunciarlab Separad cada verso en siacutelabas y compara con tu compantildeero si te ha salido el mismo coacutemputo (cuando una

palabra termina en vocal y la siguiente tambieacuten se unen formando una sola siacutelaba)c Subrayad las uacuteltimas siacutelabas de todos los versos y averigua si se pueden formar parejas de versos por las simi-

litud de estas uacuteltimas siacutelabas Por ejemplo

Verso 8 chopera y verso 10 era Esto es la rima

Como podeacuteis ver lo que le da la musicalidad y el ritmo a una poesiacutea es la repeticioacuten del mismo nuacutemero aproximadode siacutelabas en cada verso y la rima

34


Expresioacuten oral (por parejas)

Por parejas preparad la forma cantada de esta poesiacutea haciendo uso del ritmo interno que posee

Lectura y comprensioacuten escrita

Primera actividad (individual)

La poesiacutea es decir mucho con pocas palabras digamos que es una forma condensada de contar algo al mundoCon la poesiacutea se puede hablar de la belleza pero tambieacuten de la injusticia social Lorca antes de pasar a utilizar lapoesiacutea como instrumento de criacutetica social lo hizo en prosa Lee detenidamente este texto de Lorca y contesta laspreguntas

a iquestCuaacutel crees que es el tema de este textob Lorca proveniacutea de una de las familias maacutes acomodadas de su pueblo iquestqueacute crees que le llevoacute a escribir este

texto

Segunda actividad

a Lee atentamente la cancioacuten del gitano apaleado y comenta en parejas el tema de esta poesiacutea

Cancioacuten del gitano apaleado

Veinticuatro bofetadasVeinticinco bofetadasDespueacutes mi madre a la nocheMe pondraacute en papel de plata

Guardia Civil camineraDadme unos sorbitos de aguaAgua con peces y barcosAgua agua agua agua

iexclAy mandor de los civilesQue estaacutes arriba en tu salaiexclNo habraacute pantildeuelos de sedaPara limpiarme la cara

b Busca de nuevo la rima y el ritmo de esta poesiacutea y caacutentala en parejas

mosaico 7 ficha 30

En el pueblo viviacutea una nintildea rubia y tostada por el sol En su boca teniacutea sangre y brillo de luna y sus ojoseran muy chiquitos con puntitos de oro y verdor Dos largas trenzas que le llegaban a los pies un vestidorojo con motas blancas Una flor en el pelo y las manos cortadas de lavar ropas de sus hermanos en lasaguas de la vega su padre era un pobre jornalero que estaba reumaacutetico por el trabajo y la humedad yla madre que teniacutea treinta antildeos represantaba cincuenta a causa de las penas y de la fecundidad de susentrantildeas []

Mi amiguita rubia no ha mucho que la vi Y casi rompiacute a llorar porque en sus ojos hay ya la expresioacutende su madre y caminaba con dos nintildeos uno mamando y otro descalzo cogido de su mano iexclay mi amigui-ta rubia Tuacute seraacutes como tu madre Tus hijas seraacuten como tuacute Y cuando pienso esto caigo en un caos espiri-tual

Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral

Como ya has visto la poesiacutea puede ser un gran instrumento para decirmucho con un par de palabras Lo maacutes importante es que las utilices dela forma maacutes riacutetmica posible para que se cuelen musicalmente en elcerebro del lector Si lo piensas bien esto es lo que ocurre en el rapactual

a iquestQueacute cantantes de rap conocesb iquestPuedes recitar alguna de sus rimas y cancionesc Ahora se trata de dotar del estilo Rap a estas dos canciones de LorcaAtreacutevete

Actividad de creacioacuten (en parejas)

1 Escoged uno de los siguientestemas (tambieacuten os podeacuteis inventaruno) e intentad construir vuestra pro-pia poesiacutea-rap sobre dicho temaRecordad que lo maacutes importante esdecir mucho con pocas palabras yconseguir una rima (repitiendo las ter-minaciones) y un ritmo (utilizando elmismo nuacutemero de siacutelabas)

La paz la guerra los idiomas lospaiacuteses los amigos el amor loscolores la muacutesica el dinero lamujer

2 Formad grupos de dos y pre-parad la presentacioacuten de vues-tras poesiacuteas-Rap ante la clasepodeacuteis utilizar tambieacuten muacutesicade fondo Lo podeacuteis grabar tam-bieacuten en cassette o en video

mosaico 7 ficha 3036


Son doce en total Cuatro mujeres y ocho hombres No hablan susurran no miran penetran la oscuridad con ojosbrillantes dilatados Huele a miedo Caminan con agua a la cintura hasta que saltan al bote Mohamed se sien-ta en el extremo El agua apenas a un palmo del borde Al frente las luces de la costa En lo alto la luna llenaPreciosa ideal se dice Manolo Es el mismo mar la misma noche unos kiloacutemetros maacutes al norte Se escuchael bullicio de la gente al otro lado de las rocas Estallan algunos petardos huele a poacutelvora a fiesta ()El bote avanza despacio sobrecargado No se oye una voz Tan soacutelo una sirena lejana Mohamed ha cerrado losojos La visioacuten del agua lo aterroriza () A su espalda el patroacuten pilota en silencio Mohamed no puede ver susojos Tampoco pudo cuando le pagaba iexclDame siacute trescientas siacuteTrescientas mil pelas 1 siacute son muchas pelas contildeo pero el traje es bueno Podiacuteas haber ido de cristiano queigual era maacutes barato le habiacutea dicho su mujer Que no que la filaacute 2 de los moros es la que tiene maacutes tiroacuten 3De eacutesta dejo de ser el concejal castellaacute 5 () O me integro o es que no hay manera con esta gente Estaacutensoacutelo a unos metros de la playa lista para el espectaacuteculo () sobre las pentildeas el pequentildeo castillo con la ban-dera cristiana Detraacutes la Guardia Civil desplegadaMohamed crispa los puntildeos tensa las piernas dispuesto a saltar y correr como un loco Cuando pisen tierracada uno tendraacute que ir por su lado () El patroacuten se levanta Es la sentildeal ()Manolo salta el primero entre gritos Los cristianos avanzan hacia ellos con antorchas mientras disparan alaire () Una cinta blanquirroja mantiene a distancia a la multitud de rostros sonrosados y rubios que excla-man admirados en alemaacuten en ingleacutes en franceacutesUna lancha patrulla ha aparecido de pronto tras ellos () iexclFuera fuera fuera Un foco rastrea la superficie ilu-mina las rocas las olas la patera 4 ya vaciacutea a la deriva Hombres y mujeres corren despavoridos por la playay desaparecen en la oscuridadiexclAlaacute es grande Dice una voz grabada mientras el capitaacuten cristiano se arrodilla ante Manolo () Habraacute queesperar hasta mantildeana tras la reconquista para ver lucir de nuevo la bandera cristianaSon las doce del mediodiacutea y el calor aprieta () En el cuartelillo Mohamed se desploma en un banco junto a losdemaacutes Han cogido incluso al patroacuten Mohamed dormido cavila coacutemo volver a empezar

Texto

1 Lectura (individual)A) Intenta comprender globalmente el texto sin utilizar el diccionario B) En una segunda lectura puedes buscar en el diccionario las palabras en negritaC) Pero seriacutea mejor por grupos o en parejas intentar adivinar su sentido ayudados por el contexto

Moros y Cristianos

Dolores Soler-Espiauba

Formadora de profesores y escritoraBruselas Beacutelgica dolsolerskynetbe

Ficha 31

NOTAS

1 pelas pesetas en lengua coloquial2 filaacute En lengua valenciana cooficial en la Comunidad Valenciana

fila hilera alineacioacuten de personas en una procesioacuten o desfile

3 Tener tiroacuten (coloquial) Tener atractivo gustar4 Patera barca de poco calado y muy fraacutegil utilizada por los emigran-

tes magrebiacutees para atravesar clandestinamente el Estrecho deGibraltar

5 Concejal en un Ayuntamiento miembro del Consejo MunicipalCastellaacute (castellano en valenciano)

Iciacutear Bollaiacuten El Paiacutes Minirelatos publicados en el suplemento dominical durante el verano de 2000Texto reproducido por cortesiacutea de la autora

Iciacutear Bollaiacuten Madrid 1967 En 1983 debutoacute en el cine como protagonista de El Sur de Viacutector Erice En 1995 seestrenoacute como directora en Hola iquestEstaacutes sola 1 con la que obtuvo el premio del festival de Valladolid En 1998 dirigioacutela peliacutecula Flores de otro mundo 2 sobre la inmigracioacuten en Espantildea Veacutease fichas Hola iquestEstaacutes Sola Mosaico 2 (1999)y Despoblacioacuten rural Mosaico 6 (2000)

mosaico 7 ficha 31


2 Comentad y separad las historias (En parejas o grupos pequentildeos) Comentad la historia y sobre todo sepa-rad las dos acciones paralelas La historia contada en itaacutelica seraacute descifrada por alumnos diferentes de los deltexto en cursiva Se compararaacuten despueacutes los resultados de todos los grupos

3 Praacutectica oral Respuesta a las siguientes preguntas formuladas por el profesor o de manera intercomunicati-va de uno a otro grupo a iquestQuieacuten puede ser Mohamed Situarlo en un paiacutes una familia un trabajo un problema Di coacutemo lo imaginas

fiacutesicamente coacutemo va vestido iquestlleva algo en la manob iquestQuieacuten puede ser Manuel Situarlo en un paiacutes una familia un trabajo un problema Describe su fiacutesico

iquestCoacutemo puede ir vestido todos los diacuteas en su vida normalc iquestPor queacute estaacute Mohamed en una paterad iquestPor queacute estaacute Manuel en un botee iquestConoces algo de las fiestas de Moros y Cristianos en la regioacuten valenciana Cueacutentalo iquestCuaacutel puede ser el ori-

gen de estas fiestas iquestConoces el pasado aacuterabe de Espantildea iquestPor queacute no buscas alguna pista en Internetf iquestHas oiacutedo alguna vez la palabra patera en queacute contextog iquestConoces alguacuten otro tipo de emigracioacuten que utilice barcos o barcas en otros lugares del mundoh iquestSabes que los espantildeoles tambieacuten fueron emigrantes poliacuteticos y econoacutemicos hasta el final de los antildeos seten-

ta iquestHay o hubo inmigracioacuten espantildeola en tu paiacutes de origen Infoacutermate y haacuteblanos de ella iquestEs tu paiacutes recep-tor de inmigrantes o es un paiacutes de emigracioacuten Habla de ello a la clase

i iquestHas visto alguna peliacutecula que hable del problema de la emigracioacutenj iquestConoces canciones de Manu Chao como Clandestino 3 de Amistades peligrosas Africanos en Madrid de Joan

Manuel Serrat Disculpe el sentildeor o de Navajita Plateaacute Hassan Puedes buscarlas en la Red y preguntar a tusamigos espantildeoles si conocen otras Seriacutea interesante traer los textos y la muacutesica a clase el proacuteximo diacutea

4 Expresioacuten escritaSi tienes correo electroacutenico enviacutea un breve mensaje (5 oacute 6 liacuteneas) a tu profesora dando tu opinioacuten sobre el textoestudiado y la situacioacuten que presenta Los mensajes seraacuten despueacutes leiacutedos y comentados en clase

5 Lengua e imagen Ahora sabes que Iciacutear Bollaiacuten es directora de cine Su texto es muy cinematograacuteficoa Busca en eacutel palabras y expresiones que sean al mismo tiempo imaacutegenes visualesb Busca despueacutes expresiones y palabras relacionadas con el cuerpo y los sentidosc iquestQueacute teacuterminos estaacuten relacionados con el mard Imagina que tienes que hacer un diccionario iquestCoacutemo definiriacuteas las siguientes palabras

(Este ejercicio puede hacerse por grupos y seleccionar las mejores definiciones Comparar despueacutes con ladefinicioacuten de un diccionario de espantildeol para extranjeros)

Miedo costa cintura sirena bandera ola Guardia CivilAterrorizar saltar arrodillarse pisar disparar

Barato lejano sonrosado preciosaTras tan soacutelo

Direcciones de Internet uacutetiles para los alumnos (cine y cancioacuten sobre el tema tratado)wwwel-mundoes19981004cultura04N0089htmlwwwpangeaorgedualtermaterialpeliculesfloreshtm wwwucmesinfoespeculonumero12llamazarhtml

Peliacuteculas aconsejables para proyectar en clase y ampliar la visioacuten del tema Cartas de Alou Montxo Armendaacuteriz 1990Riacuteo abajo Joseacute Luis Borau 1984Said Llorenccedil Soler 1998Mississipi Masala Mira Nair 1992Sara Sara Renzo Martinelli 1993Flores de Otro mundo Iciacutear Bollaiacuten 1999

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NOTAS

1 Veacutease la ficha Hola Estaacutes sola en Mosaico ndeg 2 pp 32-332 Veacutease la ficha Despoblacioacuten rural en Mosaico ndeg 6 pp 30-33 3 Veacutease la ficha Clandestino en Mosaico ndeg 4 pp 30-31


1 Vocabulario previo Vas a escuchar una cancioacuten del cantante espantildeol Manolo Tena pero antes lee estas palabras que son parte delvocabulario que aparece y comprueba con tu compantildeero si las conoceacuteis todas si no es asiacute intenta explicarle enespantildeol las que tuacute conoces y preguacutentale las que no sabes

moto ndash radio ndash mosca ndash guitarra ndash coche ndash casa ndash disfraz ndash pez ndash mono perro ndash loro ndash amigo ndash reloj ndash estropeada ndash tristeza ndash locura

2 Averigua el significadoiquestLas conoceacuteis ahora todas iquestPor queacute no intentaacuteis relacionarlas con sus definiciones Asiacute podeacuteis comprobar queefectivamente sabeacuteis su significado o averiguarlo si os falta alguno

Tengo

Paz Garciacutea de Arboleya

Instituto Cervantes Bruselaspgarboleyaswingbe

Moto Se conoce tambieacuten con el nombre de automoacutevil

Radio Animal que vive en el agua

Mosca Ave que tiene la facultad de reproducir el lenguaje humano

Guitarra Instrumento musical de cuerda indispensable en el flamenco

Coche Lugar en el que vive un individuo o una familia

Estropeada Es una cosa que no funciona Una cosa que estaacute rota

Casa Vestido de maacutescara que se usa especialmente en carnaval con el fin de no ser reconocido

Disfraz Insecto que vive en climas caacutelidos muy pesado y molesto (hace pzzz)

Pez Aparato que indica la hora

Mono Mamiacutefero muy apreciado como animal de compantildeiacutea

Perro Vehiacuteculo de dos ruedas con motor

Loro Aparato que transmite muacutesica noticias etc

Amigo Es lo que sientes cuando tienes una pena muy grande

Reloj Animal del que proviene el hombre

Locura Es lo que se diagnostica cuando una persona tiene un comportamiento anormal

Tristeza Persona en la que se confiacutea

Texto

Ficha 32



3 Juego de memoriaPara terminar vamos a ver coacutemo andamos de memoria(El juego es como el ldquoNature-Memoryrdquo se trata de destapar de dos en dos las cartas boca abajo hasta encontrarlas parejas formadas por la palabra y el dibujo que la representa)

MOSCA PERRO PEZ MONO

MOTO COCHE LORO RADIO

CASA RELOJ GUITARRA DISFRAZ

mosaico 7 ficha 32


41

4 Ahora ya puedes escuchar la cancioacuten rellenando los huecos con las palabras que faltan

Tengo una estropeadaY tengo unque noTengo un que nonadarY tengo un que no ladrarTengo una estropeadaY tengo un que noTengo un que no sabe imitarY una que no me deja en pazTodos me dicen queacute te pasa Y yo no seacute queacute contestar

Todos se piensan que estoy tristeDesde que tuacute te fuiste deY me preguntan queacute te pasaY yo no seacute queacute contestarY yo no seacute queacute contestar

Tengo el blus de la mantildeanaY tres que se atrasanTengo un amigo que no que no sabe sontildearY una guitarra que no que no puedo afinarTodos me dicen queacute te pasaY yo no seacute queacute contestarY yo no seacute queacute contestar


Tengo una sin ventanasY una enamoradaTengo un pero no es carnavalY esta locura que no puedo pararTodos me dicen queacute te pasaY yo no seacute queacute contestarTodos se piensan que estoyPorque hoy tampoco volviste a Y me preguntan queacute te faltaY yo no seacute queacute contestarY yo no seacute queacute contestar

Queacute me pasa Manolo Tena en el disco Sangre espantildeola (1992) Sony music

Ficha 33


Para hablar

Para corregir

1 Haacuteblanosde tu familia

2 iquestQueacute ropa llevas hoy

3 Tu color favoritoiquestQueacute te sugiere

4 iquestPuedes decireste nuacutemero1325

5 iquestCuaacutel es el diacuteade tu cumpleantildeosiquestQueacute hacesnormalmente

6 El peor defectode la gente

8 Cuando terminas de compraren una tienda y quieres pagariquestqueacute dices

9 Describe a tumejor amigoa

10 Normalmente voya la playa cuando estoyen vacaciones

11 iquestTe gustaalguacuten deporte

12 Tu manerade vestir favorita

SALIDA

7 iquestCuaacutel es el mejorregalo que te han hecho

Paz Garciacutea de ArboleyaInstituto Cervantes Bruselaspgarboleyaswingbe

Esta actividad la hago al final del primer curso Se juega con un dado y fichas que semueven seguacuten los nuacutemeros que el dado sentildeale al azar En cada casilla en la que caigael alumno deberaacute o bien responder a la pregunta que se le plantea o bien corregir elenunciado de la misma Se trata de una manera aacutegil y raacutepida de evaluar lo que hanaprendido

Globos

mosaico 7 ficha 33


13 Me gustan las camisetascon algodoacuten 100

14 iquestQueacute libroestaacutes leyendo

15 El uacuteltimo regaloque has hecho

17 Me gusta laspeliacuteculas de accioacuten

18 iquestQueacute cosasse necesitan parahacer una fiesta

19 iquestQueacute haceslos domingos

20 Hablar es muy buenopor aprender espantildeol

21 iquestQueacute te gusta haceren tu tiempo libre

22 iquestAdoacutende te gustair de vacaciones

iexcliexcl FIN

30 En este puebloestaacuten dos estaciones

29 Lo que no te gustanada hacer

28 Tu programafavorito de TV

27 El mejor mediode transporte

26 iquestCuaacutendo vas devacaciones queacute tipode alojamiento buscasiquestPor queacute

25 Adioacutes me voy en casa

24 Lo mejor de la vidaiquestpor queacute

23 Consejos parauna personaque tiene estreacutes

16 Lo mejor y lo peorde la gente del paiacutesmaacutes proacuteximo al tuyo

43

Titulo Nivel Destreza principalTipo de documento Tiempo Otras destrezas

Desde Lorca hasta el RapPoesiacuteas

Moros y CristianosRelato

TengoCancioacuten

GlobosJuego

Nivel intermedio

Superior o Intermedio superior

Elemental

Elemental

Competencia leacutexica conocer el vocabulario relacionado con lapoesiacuteaCompetencia cultural conocer a Lorca y algo de su obraCompetencia literaria atreverse a crear poesiacuteaExpresioacuten oral practicar la pronunciacioacuten al recitar las poesiacute-as en alto

Comprensioacuten lectora Lectura selectiva Ampliacioacuten de vocabulario expresioacuten oral Expresioacuten escrita (redaccioacuten de un e-mail) Organizacioacuten del trabajo en equipo Utilizacioacuten de Internet competencia intercultural acercarse alcine y a la cancioacuten espantildeoles

Competencia leacutexicaComprensioacuten auditiva

Competencia estrateacutegicaCompetencia gramatical

Guiacuteadel profesor

Objetivos SolucionesMaterial necesario

Activar el vocabulario relacionado con la poesiacuteaConocer la figura de Lorca su poesiacutea en liacuteneas generales y su significado socialAtreverse a romper el hielo en la claseCrear un rap-poesiacutea y atreverse a presentarlo ante la claseA partir de la poesiacutea de Lorca ver el valor de la poesiacutea y del rap como instrumento de criacuteticasocialSe puede tener a mano algunos cd de raperos espantildeoles como 7 notas 7 colores o MalaRodriacuteguez

Conocer la situacioacuten de la inmigracioacuten en la Espantildea actualDescubrir que tambieacuten fue Espantildea un paiacutes de emigrantesRastrear en sus respectivos paiacuteses la presencia de emigracioacuteninmigracioacuten y compararla conEspantildea Descubrir a traveacutes de la fiesta de Moros y Cristianos el pasado aacuterabe de Espantildea y sus huellasPoner en comuacuten ideas sobre choque de culturas mestizaje actual en Occidente y labor de laliteratura cine cancioacuten prensa para ayudar a convivir armoniosamente en estas situaciones

Conocer una cancioacuten espantildeola a partir de un vocabulario muy elementalCancioacuten de Manolo Tena Tengo una moto en el disco Sangre espantildeola (1992) Sony Music

Responder a preguntas en distintas situacionesAutoevaluacioacuten de conocimientos

mosaico 7 guiacutea del profesor

10 Normalmente voy a la playa cuandoestoy de vacaciones

13 Me gustan las camisetas de algodoacuten100

17 Me gustan las peliacuteculas de accioacuten20 Hablar es muy bueno para aprender

espantildeol25 Adioacutes me voy a casa30 En este pueblo hay dos estaciones

45

1ordf estrofaTengo una moto estropeadaY tengo un coche que no andaTengo un pez que no sabe nadarY tengo un perro que no sabe ladrarTengo una radio estropeadaY tengo un loro que no hablaTengo un mono que no sabe imitarY una mosca que no me deja en paz

Estribillo Desde que tuacute te fuiste de casa

2ordf Estrofa Y tres relojes que se atrasan


3ordf Estrofa Tengo una casa sin ventanasY una tristeza enamoradaTengo un disfraz pero no es carnavalTodos se piensan que estoy tristePorque hoy tampoco volviste a casa

Resentildeas


En este paiacutesEl espantildeol de las ciencias socialesFeacutelix San VicenteCooperativa Libraria Universitaria Editrice Bologna 1999 pp 235

La metodologiacutea de idiomas basada enel autoaprendizaje se preocupa cadavez maacutes por la buacutesqueda de nuevosmedios de ensentildeanza Al mismo tiem-po el aprendiz siente la necesidad demanejar un vocabulario especiacuteficopara unos fines determinados (tal fueel tema del I Congreso Internacionaldel Espantildeol para Fines Especiacuteficoscelebrado en Aacutemsterdam los diacuteas 3 y 4de noviembre de 2000)

En esta obra el autor intenta aunarambas finalidades presentaacutendolocomo un curso multimedia para elaprendizaje del espantildeol de las cien-cias sociales De las novedades quepresenta este curso quisieacuteramos des-tacar los aspectos siguientes

- El aprendizaje del espantildeol se hacemediante unas lecciones de laactualidad histoacuterica de Espantildea (tran-sicioacuten la Espantildea democraacutetica laEspantildea autonoacutemica la era socialis-ta y la alternancia democraacutetica) detal modo que el aprendiz se familiari-za con todo el lenguaje de las cien-cias sociales dentro de un contextovivo y actual El anaacutelisis expositivo yclaro ayuda a comprender mejor larealidad histoacuterico-social de Espantildea

- La claridad de la exposicioacuten de lostextos presentados queda aumenta-

da por la doble ayuda de teacuterminos(vienen en azul y subrayados) que sepueden pulsar para obtener unainformacioacuten enciclopeacutedica conteni-da en el Glosario y de otras palabrascon color verde que vienen debida-mente explicadas por sinoacutenimos operiacutefrasis cuando el sentido presen-ta alguna dificultad de comprensioacuten

- Esta misma claridad de la presenta-cioacuten de temas y actividades permiteque el aprendiz realice un recorridoen que eacutel se va marcando siempresu propia ruta

- Los ejercicios complementarios yade vocabulario o gramaacutetica son apli-caciones dentro de un contexto vivoen consonancia con el tema Es unabuena manera de ampliar el vocabu-lario y fijar los diferentes elementoslinguumliacutesticos

- El apartado de las herramientasaporta abundante informacioacuten sobrelas cuestiones gramaticales maacutescorrientes o los distintos tipos delenguaje (poliacutetico econoacutemico bur-saacutetil juriacutedico-administrativo juvenilsiglas y acroacutenimos) La explicacioacutense hace de una manera clara y sen-cilla que tiene la virtud de realizar elanaacutelisis de la complejidad de lascuestiones permitiendo una com-prensioacuten raacutepida

- La novedad multimedia alterna com-prensioacuten oral y escrita con ilustracio-nes fijas o imaacutegenes animadas asiacutecomo con enlaces a paacuteginas deInternet de entidades de reconocidoprestigio que ofrecen la ventaja deque no cambian ni desaparecen

El curso En este paiacutes realizado enel Centro Linguumliacutestico Interfacultadesde la Universidad de Bolonia (Italia)viene presentado como libro y comoCD-ROM para que se pueda utilizartanto de manera tradicional o con losmultimedia Estimamos que este libroes un excelente instrumento de auto-aprendizaje muy uacutetil para quienesdeseen conocer la actualidad deEspantildea y perfeccionar la praacutectica delespantildeol con el uso del vocabulario delas ciencias sociales

Luis Mordf Areta ArmentiaAsesor teacutecnico

Consejeriacutea de Educacioacuten Bruselas Beacutelgica

DELE al juego CD-ROM multimedia (1999)ISBN 84-7711-248-7

La cultura en juego CD-ROM multimedia (2001)ISBN 84-7711-413-7

Editorial Edelsa - MadridhttpwwwedelsaesAutores Mordf Aacutengeles Andreu MiguelGarciacutea Mordf Joseacute Labrador y MiguelMollar

DELE al juego y La cultura enjuego son dos CD-ROMs con materia-les complementarios multimedia paraestudiantes de espantildeol como lenguaextranjera de nivel intermedio e inter-medio-alto respectivamente creadosiacutentegramente por profesores Estosmateriales se basan en un enfoqueluacutedico-educativo e interactivo y suobjetivo es que el alumno de ELE jue-gue se divierta y aprenda

En ambos casos se trata de progra-mas de faacutecil manejo que incluyen 1)una guiacutea didaacutectica 2) un estudio degrabacioacuten en el que el estudiantepuede escuchar el contenido de laspreguntas grabarlo con su propia vozy compararlo con el original cuantasveces desee 3) un programa deautoevaluacioacuten para que el estudian-te al finalizar el juego pueda valorarsu eficacia y que tambieacuten puede servirde guiacutea al propio docente 4) un editorde consulta a traveacutes del cual puedenvisualizarse y escucharse las pregun-tas que contienen los distintos juegosincluidos en el programa dotado deun botoacuten de buacutesqueda en el que unapalabra o cadena de palabras puedeser localizada en todas las preguntas

mosaico 7


en las que aparezca Ademaacutes todaslas preguntas pueden ser soacutelo leiacutedaso leiacutedas y escuchadas Asimismouna vez elegida la modalidad deseadadentro de Leiacutedas y escuchadas apa-rece un botoacuten de audio que permiteescuchar la pregunta cuantas vecesse desee

Las reglas de juego y la ayuda deambos CD-ROMs se presentan enespantildeol alemaacuten franceacutes ingleacutes y por-tugueacutes en el caso de DELE al juegotambieacuten en italiano

Ambos materiales fueron desarrolla-dos y experimentados con alumnosSOCRATES-ERASMUS de la Universi-dad Politeacutecnica de Valencia (Espantildea)con muy buenos resultados

DELE al juego es un material com-plementario de nivel intermedio parala preparacioacuten del DELE (Diplomade Espantildeol como Lengua Extranjera)que parte de un texto base (Puesta aPunto) pero que puede complementarcualquier otra opcioacuten de preparacioacutena dicho diploma

Consta de tres juegos didaacutecticos Buscando a Cervantes Un viaje al inte-rior del libro al final del cual se podraacutevisitar al autor si se superan con eacutexitolas dos pantallas de las que consta eljuego al contestar correctamente apreguntas sobre la lengua espantildeola ysu culturaDesafinado El estudiante mediante larespuesta correcta a las preguntasque se le plantean puede conseguirafinar una guitarra espantildeolaMetajuego Es el juego final delmanual Puesta a Punto Treinta y seiscasillas dedicadas a los paiacuteses dehabla hispana y comunidades autoacuteno-mas espantildeolas aportan preguntas dedistintos temas linguumliacutesticos y cultura-les de la lengua espantildeola

DELE al Juego ayuda a practicarlas cuatro destrezas linguumliacutesticas en undeterminado contexto social y culturaly es un material uacutetil ademaacutes paraaquellos que deseen prepararse parala obtencioacuten del Diploma de Espantildeolcomo Lengua Extranjera (DELE)y por ello ofrece de manera expliacutecitalos contenidos tanto funcionales

como gramaticales y culturales demanera graduada

La cultura en juego destinado aestudiantes de espantildeol con un nivelintermedio-alto tiene como objetivoperfeccionar la competencia linguumliacutesti-ca en espantildeol a traveacutes del conoci-miento de la cultura espantildeola e hispa-noamericana

El juego con una estructura muy pare-cida al Trivial-Pursuit ofrece siete blo-ques culturales entre los que el alumnopuede elegir Pintura escultura cine ymuacutesica Historia Ciencia tecnologiacutea yarquitectura Geografiacutea Fiestas tradi-ciones y deportes Literatura y prensa yCultura de la lengua

El CD-ROM contiene dos juegos

Del amor del tiempo y de la historiaen el que el estudiante con sus res-puestas correctas ayudaraacute al caballe-ro Sinnombre en el ritual maacutegico queha de llevarle hasta su dama a traveacutesde un viaje hacia el siglo XV Graciasal conocimiento del jugadorestu-diante el caballero podraacute cabalgarsobre la historia y encontrarse con suamada o por el contrario morir en unpasado sin tiempo y en un lugar sinespacio

El Tesoro es un juego contra el ordena-dor Contestando preguntas sobre elbloque elegido el estudiante debe obte-ner un mensaje que le diraacute doacutende estaacuteel tesoro Por cada respuesta acertadapuede conseguir una letra del mensajeAl fallar una pregunta el ordenadorjugaraacute contra el estudiante e intentaraacutequitarle una letra de ese mensaje

En ambos juegos el estudiante puedeseleccionar el bloque temaacutetico con elque desea aprender jugando pulsan-do sobre el tiacutetulo correspondiente

La cultura en juego es un intentoambicioso novedoso y encomiable depresentar una visioacuten caleidoscoacutepica dela riqueza cultural mdashde Cultura (conmayuacutescula) y cultura (con minuacutescu-la)mdash de los pueblos hispaacutenicos evi-tando clicheacutes y transitando por cami-nos menos conocidos Asiacute el estu-diante tiene la oportunidad de acercar-

se a elementos culturales tan variadoscomo la jota el ayote los socarratsla tomatina de Buntildeol (Valencia) o elvino de Jumilla (Murcia) a personajestan distintos en el tiempo y en el espa-cio cultural como el gramaacutetico Antoniode Nebrija y el atleta cubano JavierSotomayor o a las costumbres deNavidad y Antildeo Nuevo en distintas lati-tudes

Las dificultades que esta apuesta conlle-va son que el alumno pueda no tener lossuficientes elementos para inferir odeducir la respuesta correcta a la pre-gunta que se le plantee El material sepresenta para ser utilizado en el aulamultimedia con trabajo de grupo ocomo material de autoaprendizajePensamos que los escollos menciona-dos podriacutean evitarse haciendo una pri-mera aproximacioacuten colectiva al materialEl profesor podriacutea prever el uso de unaenciclopedia yo textos complementa-rios (en soporte informaacutetico o en papel)para que consultaacutendolos los alumnospudieran extraer las informaciones queles permitieran acercarse a la respuestacorrecta Con estos materiales comple-mentarios los alumnos podriacutean poste-riormente abordar en solitario cuantassesiones de juego quisieran realizarpara su autoaprendizaje La guiacutea didaacutecti-ca que acompantildea el material ofrecealgunas pistas al respecto pero a nues-tro parecer son escasas

De reciente aparicioacuten en el mercadoLa cultura en juego tiene una granagilidad de instalacioacuten y un cuidadodisentildeo en el que se ha prestado espe-cial atencioacuten al elemento visual encoherencia con su contenido ya quenos ofrece imaacutegenes e iconos relacio-nados con manifestaciones de la cul-tura no por menos conocidas menosimportantes

Este decidido propoacutesito de mostrar lariqueza y diversidad cultural de los paiacute-ses y pueblos de lengua espantildeolajunto con su enfoque luacutedico constitu-ye el mayor intereacutes y el mayor atracti-vo del proyecto

Matilde Martiacutenez SalleacutesAsesora teacutecnica

Consejeriacutea de EducacioacutenBruselas Beacutelgica

resentildeas47

Informaciones


Embajada de EspantildeaConsejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia

Consejeriacutea de Educacioacuten y CienciaBoulevard Bischoffsheim 39 Bte 15 B - 1000 BRUSELAS - BEacuteLGICA Teleacutefono 00 32 2 223 20 33 Telefax 00 32 2 223 21 17consejeriabelgicabecorreomeces

Consejero de Educacioacuten y CienciaJoseacute Lujaacuten Castro

Debe sentildealarse que la Consejeriacutea cuyasede se halla en Bruselas atiende tambieacutenlas actividades educativas en Paiacuteses Bajosy Luxemburgo paiacuteses en los que estaacute acre-ditado el Consejero

Horario de atencioacuten al puacuteblicoDe lunes a viernes a partir de las 900 hhasta las 1400 h

Servicios administrativos Convalidaciones y homologaciones Reconocimiento de Tiacutetulos Europeos aefectos laboralesHomologacioacuten de Tiacutetulos Universitarios aefectos acadeacutemicosUniversidad - Selectividad (PAAU)Informacioacuten sobre estudios en Espantildea

Paacutegina WEB wwwsgcimecesbe

BEacuteLGICA

Asesoriacutea TeacutecnicaBld Bischoffsheim 39 Bte 15-161000 BruselasTeleacutefono 00 32 2 219 53 85 Fax 00 32 2 223 36 05asesoriabelgicabecorreomeces

AsesoresLuis Mariacutea Areta Armentia Matilde Martiacutenez Salleacutes

Centro de Recursos Pedagoacutegicos deBruselasAtencioacuten al puacuteblico de lunes a viernesde 900 h a 1600 hConsulta y preacutestamo de materialesdiversosMeacutetodos de ELEGuiacuteas didaacutecticas viacutedeosCD casetesOrientaciones sobre recursos didaacutecticosDisentildeo de programas de perfeccionamien-to del profesoradoPromocioacuten de intercambios y visitas esco-lares yo culturales

Difusioacuten y promocioacuten de cursos para profe-sores y para estudiantes de espantildeolInformacioacuten sobre cursos de espantildeol enEspantildea

PublicacionesMosaico 1 La mujer en EspantildeaMosaico 2 Teselas de actualidadMosaico 3 LiteraturaMosaico 4 Teselas de actualidadMosaico 5 El espantildeol para fines especiacuteficosMosaico 6 Teselas de actualidadMosaico 7 Internet y las nuevas tecnologiacuteasMapa linguumlistico del espantildeol en Beacutelgica

PAIacuteSES BAJOS

Asesoriacutea TeacutecnicaConsulado General de EspantildeaFrederiksplein 341017 XN AmsterdamTeleacutefono 00 31 20 423 69 19Fax 00 31 20 638 08 36

AsesorManuel Bordoy Verchiliasesoriaholandabecorreomeces

Centro de Recursos Didaacutecticos delEspantildeolInformacioacuten general Recursos y activida-des para la ensentildeanza secundariaABC Baarsjesweg 224 1058 AA Amsterdam

Teleacutefono 00 31 20 799 00 10Fax 00 31 20 799 00 20 Extensioacuten 276

Atencioacuten al puacuteblico martes 1000 h a 1300 hmieacutercoles 1000 h a 1300 hjueves de 900 h a 1500 hCoordinadora Marieke Van Ettekovenmvanettekovenstgabcnl

El ABC (Stichting Advies en Begeleidings -Centrum voor het Onderwijs) y laConsejeriacutea de Educacioacuten de laEmbajada de Espantildea en un esfuerzo con-junto crearon en 1992 este Centro deRecursos Didaacutecticos del Espantildeol Tienecomo finalidad servir de ayuda al profeso-rado que ensentildea esta lengua y contribuir ala promocioacuten y difusioacuten de ella en losPaiacuteses Bajos

En eacutel se puede encontrarMaterial didaacutectico InformacioacutenAsesoramiento Intercambios escolaresActividadesJornadas didaacutecticasCiclos de conferencias y seminariosCursos de perfeccionamiento

PublicacionesMeacutetodo laquoLASCAraquo es un meacutetodo de ense-ntildeanza de espantildeol para alumnos de secun-daria para los Paiacuteses Bajos Se elabora conun subsidio del Ministerio de Educacioacutenholandeacutes y se publica conjuntamente porla Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia de laEmbajada de Espantildea y el ABC

CONSEJERIacuteA DE EDUCACIOacuteN Y CIENCIA

ASESORIacuteAS TEacuteCNICAS

mosaico 7


ESPANtildeA

AELFEAsociacioacuten Espantildeola de Lenguas paraFines Especiacuteficos

Avenida Ramiro de Maeztu728040- MADRIDDirecciones de contactoMarinela Garciacutea FernaacutendezPresidenta de AELFEmarinelaupmes

Arancha LauderSecretaria TeacutecnicaAranchaviupmesTlfno 00 34 91 336 62 67 Fax 00 34 91 336 61 68wwwupmesinformacionaelfe

informaciones

INSTITUTO CERVANTES BRUSELAS

Av de Tervuren 64 1040 Bruselas tel 00 32 2 737 01 90 fax 00 32 2 735 44 04

cenbrucervanteses

INSTITUTO CERVANTES UTRECHT

Domplein 33512 JC Utrechttel 00 31 30 233 42 61fax 00 31 30 233 29 70

cenutrcervanteses

ASOCIACIONES DE PROFESORES DE ESPANtildeOL

BEacuteLGICA

SBPESocieacuteteacute Belge des ProfesseursdrsquoEspagnol

La SBPE es miembro de la CAPP(Coordinacioacuten de Asociaciones deProfesores Pluralistas)Presidenta Chiristine Defoin210 A Chausseacutee de Bondael 1050 Bruselas BeacutelgicaTeleacutefonoFax 00 32 2 640 54 12Chdefoinsbpeskynetbe

ContactosAnne Casterman TeleacutefonoFax 00 32 2 735 81 85Chiristine De la Rue TeleacutefonoFax 00 32 2 772 32 86

Boletiacuten PUENTEhttpsbpeisecbe

PAISES BAJOS

SLOETECAsociacioacuten Nacional de Profesores deLengua y Cultura

Hoge Larenseweg 344122 RN HilversunPaiacuteses BajosTeleacutefono 00 31 35 685 20 04aguardiolapdldhsorg

VDSN (Vereniging Docenten Spaans inNederland)

Van Brakelstaat 30 C3814 RL Amersfoort Paises BajosTel Fax 00 31 33-472 93 55

LUXEMBURGO Comisioacuten Nacional de ProgramasCoordinador Roman LambertLyceacutee Classique Atheumlneacutee

24 Bd Pierre Dupong 14-30LuxembourgTel 00 352 44 03 49

Levende Talen Sectie Spaans Potsbus 751481070 AC AmsterdamPaiacuteses BajosTeleacutefono 00 31 20 673 94 24

ASELEAsociacioacuten para la Ensentildeanza delEspantildeol como Lengua Extranjera

Apartado 890 - 29080 MAacuteLAGA (ESPANtildeA)Fax 00 34 929 51 08 04wwwactivanetesasociacionaseleaseleactivanetes

Representante en BeacutelgicaDolores Soler-EspiaubaTeleacutefono 00 32 2 345 84 63Dolsolerskynetbe

AEPEAsociacioacuten Europea de Profesores deEspantildeol

Creada en 1967 en la UniversidadInternacional Meneacutendez Pelayo de Santanderwwwwelcometoaepe

Vocal para los Paiacuteses Bajos y BeacutelgicaLeontine Freeve de VrijerTeleacutefono 00 31 53 572 43 16

INSTITUTO CERVANTES

www cervanteses

49

mosaico 7


informaciones

Curso Escolar 2001-2002

Con el fin de promocionar la lengua espantildeolala Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia y laConsejeriacutea de Cultura de la Embajada deEspantildea en Bruselas convocan un concurso decuentos con las siguientes bases

1 Modalidades de participacioacutenA Categoriacutea infantil menores de 13 antildeosB Categoriacutea juvenil de 13 a 18 antildeos

B-1 Espantildeoles o joacutevenes que tengan elespantildeol como lengua materna

B-2 Belgas o joacutevenes de otras nacionali-dades que NO tengan el espantildeolcomo lengua materna

C Categoriacutea de adultos de 19 antildeos en ade-lanteC-1 Espantildeoles o personas que tengan el

espantildeol como lengua maternaC-2 Belgas o personas de otras naciona-

lidades que NO tengan el espantildeolcomo lengua materna

2 Tema A Alumnosas hasta 13 antildeos Tema libre B Alumnosas de 13 antildeos en adelante Una

oportunidad para la paz

3 Los trabajos deben serineacuteditos La extensioacuten no seraacute in-ferior a 2 folios ni superiora 5

4 Cada participante presen-taraacute un solo cuento

5 El cuento se presentaraacutepor triplicado escrito amaacutequina o con ordena-dor a doble espacio poruna sola cara en sobrecerrado En dicho sobresoacutelo se indicaraacute la moda-lidad en la que se partici-pa el tiacutetulo de la obra pre-sentada y las referenciasdel Centro de ensentildeanzadonde se cursan los estu-dios o la indicacioacuten de unseudoacutenimo

En otro sobre ce-rrado adjunto seincluiraacuten los datosde identificacioacuten delautor nombre do-micilio fecha denacimiento nacio-nalidad teleacutefono ynuevamente Centrodesde el que parti-cipa u otros datosde iacutendole personal

6 Los participantes remitiraacuten su cuento porcorreo o lo entregaraacuten personalmente antesdel 30 de abril del 2002 en cualquiera de lasdos direcciones siguientes

Consejeriacutea de Educacioacuten y CienciaAsesoriacutea TeacutecnicaBoulevard Bischoffsheim 39-5ordm 1000 Bruselas (Beacutelgica)

Consejeriacutea de CulturaRue de la Science 191040 Bruselas (Beacutelgica)

7 Se establecen los premios de la siguienteforma y cuantiacutea1er premio por categoriacutea de participacioacuten

250 euros2ordm premio por categoriacutea de participacioacuten

125 eurosAcceacutesits

8 Los premios se entregaraacuten en una fecha quese determinaraacute posteriormente y de la queseraacuten cumplidamente informados todosaslosas premiadosas

9 El jurado estaraacute compuesto por personas dereconocida profesionalidad y su decisioacutenseraacute inapelable

10Los premios podraacuten quedar desiertos si asiacutelo determina el jurado

11La organizacioacuten tendraacute derecho a publicar lasobras ganadoras No se devolveraacuten originales

12Los participantes al presentar su obra seentiende que aceptan las presentes bases

50

IV Concurso de Cuentos de la Consejeriacuteade Educacioacuten y CienciaOrganizado por la Consejeriacutea de Educacioacuten y la Consejeriacutea de Cultura de la Embajada deEspantildea en Beacutelgica

mosaico 7 informaciones


Calendario de actividades organizadas por la Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia

BEacuteLGICA

SEMINARIO

Saacutebado 9 de febrero de 2002Primer Plano y el uso de lasnuevas tecnologiacuteas en el aula de ELECarlos Barroso GarciacuteaResponsable pedagoacutegico de laEditorial EDELSALugar Instituto Cervantes deBruselasAve Tervuren 64 1040 BruselasInformacioacuten Instituto CervantescenbrucervantesesTeleacutefono 00 32 2 737 01 90

JORNADAS

Communauteacute Franccedilaise deBelgique

Evaluar las tareasJueves 17 de enero de 2002AR Gatti de Gamond (Bruselas)Martes 5 de febrero de 2002AR Delot (Ciney)Jueves 21 de febrero de 2002AR Campin (Tournai)Informacioacuten Danielle Janssen Teleacutefono CAF 00 32 2 85 27 13 60djanssenwanadoobe

Lunes 28 de enero de 2002Martes 29 de enero de 2002La competencia comunicativa (perfeccionamiento)Domaine du Rond-Checircne (Esneux)Informacioacuten Danielle Janssen Teleacutefono CAF 00 32 2 85 27 13 60djanssenwanadoobe

El viacutedeo al servicio de las habilidades linguumliacutesticasViernes 19 de abril de 2002AR J Delot (Ciney)Lunes 22 de abril de 2002AR E Solvay (Charleroi)Jueves 25 de abril de 2002AR Commelynck (Woluweacute -St-Pierre)Lunes 29 de abril de 2002AR Bara (Tournai)Viernes 3 de mayo de 2002CAF (Huy)Informacioacuten Danielle Janssen Teleacutefono CAF 00 32 2 85 27 13 60djanssenwanadoobe

Het Gemeenschapsonderwijs

Lunes 18 de febrero de 2002Actividades de expresioacuten poeacuteticaLugar Koninklijk Atheneum II -Caputsteenstraat MechelenMatilde Martiacutenez SalleacutesAsesoriacutea teacutecnicaInformacioacuten Jean Eyckmansjeaneyckmansvillageuunetbe

Lunes 11 de marzo de 2002La integracioacuten de las destrezascon el apoyo de los medios tecnoloacutegicosLuis Mariacutea Areta ArmentiaAsesoriacutea teacutecnicaLugar Koninklijk Atheneum II -Caputsteenstraat MechelenInformacioacuten Jean Eyckmansjeaneyckmansvillageuunetbe

COLOQUIO

Martes 23 de abril de 2002 El portafolio un instrumento de evaluacioacuten en perspectivaOrganiza Cateacutegorie eacuteconomiquede la HEPCUT En colaboracioacuten y con la ayuda dela Consejeriacutea de Educacioacuten de laEmbajada de EspantildeaLugar Grand auditorium delrsquoUniversiteacute du Travail Haute EacutecoleProvinciale 1 boulevard Roullier 6000 CharleroiPrograma provisional iquestQueacute es unportafolio Aspectos teoacutericos ypraacutecticos El Portafolio europeo El portafolio en la Comunidad fran-cesa de Beacutelgica Sr D Gilbert DeSamblancEl portafolio oral herramienta deevaluacioacuten Sras Luci Nussbaum yCristina Escobar (UniversidadAutoacutenoma de Barcelona)Coordinacioacuten HEPCUT C Defoin C Guetofmaicirctres-assistantsConsejeriacutea Matilde Martiacutenez Salleacutesasesora teacutecnicaPuacuteblico meta maicirctres assistantsde la ensentildeanza superior profeso-res de idiomas de la ensentildeanzasecundariaInformacioacuten Christine DefoinTeleacutefono 00 32 2 640 54 12chdefoinsbpeskynetbe

Viernes 3 de mayo de 2002Claves para entender la Transicioacuten espantildeolaJornada de formacioacuten para profeso-res de Escuelas SuperioresProfesor Jesuacutes Nieto Asesoriacutea teacutecnicaBd Bischoffsheim 39 5ordm piso1000 BruselasInformacioacuten Asesoriacutea teacutecnicaasesoriabelgicabecorreomeces

Saacutebado 4 de mayo de 2002Coloquio internacionalMetaacuteforas del exilio interiorSefarad Al Andalus y otras Lugar Theacuteacirctre Varia Bruselas a las 1330 hOrganiza SBPE (Socieacuteteacute Belge deProfesseurs drsquoEspagnol)Informacioacuten Anne CastermanTeleacutefonoFax 00 32 2 735 81 85Chiristine De la Rue TeleacutefonoFax 00 32 2 772 32 86

Saacutebado 25 de mayo de 2002II Jornada pedagoacutegica del espantildeol en BeacutelgicaTareas con culturaInstituto Cervantes Informacioacuten Asesoriacutea teacutecnicaasesoriabelgicabecorreomeces

PAIacuteSES BAJOS

Jueves 10 y 31 de enero de 2002 Seminario Kijk-Luister Toets Lugar Centro de RecursosDidaacutecticos del Espantildeol ABC Baarjesweg 224 1058 AA Aacutemsterdam De 1700 h a 1900 h Maacutes informacioacuten Marieke vanEttekoven Teleacutefono 00 31 20 799 00 10 mvanettekovenstgabcnl

Viernes 8 de marzo de 2002 Segunda Jornada de Traductoresde Espantildeol en Holanda Organizada por Algemeen SpaansAdviesbureau y Hogeschool West-Nederland voor Vertaler en Tolk Lugar Salas De Trippenhuis Kloveniersvoorburgwal 29 1011 JV Amsterdam De 1030 h a 1630 h Maacutes informacioacuten Teleacutefono 00 31 20 470 38 90 asatraductornl httpwwwtraductornljornada

Saacutebado 16 de marzo de 2002 Congreso para profesores de espantildeol El alumno activo Organizado por Asociaciones de profesores de espantildeol VLLT(Sectie Spaans) y VDSN Lugar Utrecht Maacutes informacioacuten Teleacutefono VDSN 00 31 33 472 93 55 Teleacutefono VLLT 00 31 20 673 94 24 httpwwwlevendetalennlspaansactiviteitenhtm vsdnvsdnwolmailnl

10 sesiones en jueves De marzo a mayo de 2002 II Seminario El vino la lenguay la cultura espantildeolas Lugar Instituto Cervantes Domplein 3 3512 JC Utrecht Maacutes informacioacuten Teleacutefono 00 31 30 233 42 61 cenutrcervanteses httpwwwsgcimecesbepromocion_actividadeshtm

Viernes 7 de junio de 2002 VIII Jornada Didaacutectica delEspantildeol La ensentildeanza de vocabulario en el aula deespantildeol L2 Lugar Centro de RecursosDidaacutecticos del Espantildeol ABC Baarjesweg 224 1058 AA Aacutemsterdam Maacutes informacioacuten Marieke vanEttekoven Teleacutefono 00 31 20 799 00 10 mvanettekovenstgabcnl httpwwwsgcimecesbepromocion_actividadeshtm

Viernes 14 de junio de 2002Saacutebado 15 de junio de 2002Jornadas didaacutecticas La ensentildeanza del espantildeol en el marco de referencias de laUnioacuten Europea Lugar Instituto Cervantes Domplein 3 3512 JC Utrecht Maacutes informacioacuten Teleacutefono 00 31 30 233 42 61 cenutrcervanteses httpwwwsgcimecesbepromocion actividadeshtm

DINAMARCADesde el 1 de julio de 2001 laAsesoriacutea en Dinamarca dependede la Consejeriacutea en Alemania

Para las actividades en DINAMARCA y NORUEGAconsulten a la asesora teacutecnicaAna ALMANSA MONGUILOT

Embajada de EspantildeaKristianiagade 21DK-2100 CopenhagueDinamarca

Teleacutefonos de contacto Tel 00 45 35 42 47 01 (directo)

00 45 35 42 47 00 (Embajada) Fax 00 45 35 42 47 11asesoriapcdk

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EMBAJADA DE ESPANtildeACONSEJERIacuteA DE EDUCACIOacuteN Y CIENCIA

Sumario


MOSAICODiciembre 2001

DirectorJoseacute Lujaacuten CastroConsejero de Educacioacuten y CienciaEmbajada de EspantildeaBruselas

CoordinadoraMatilde Martiacutenez SalleacutesAsesora teacutecnica

Equipo de RedaccioacutenLuis Mordf Areta ArmentiaJoseacute Luis Cabo PanManuel Bordoy VerchiliMatilde Martiacutenez SalleacutesBoulevard Bischoffsheim 391000 Bruselasteleacutefono 00 32 2 219 53 85fax 00 32 2 223 36 05asesoriabelgicabecorreomeces

Colaboran en este nuacutemeroMordf Aacutengeles Andreu Andreacutes Luis Mordf Areta Armentia Manuel Bordoy VerchiliPilar Carilla Mar Cruz Pintildeol Paz Garcia de ArboreyaMiguel Garciacutea CasasCristina Goicoechea LangaricaMatilde Martiacutenez SalleacutesDolores Soler Espiauba

RealizacioacutenMaquetacioacutenFotomecaacutenica Impresioacuten y encuadernacioacutenServeis de Preimpressioacute per Publicitat i Arts Gragravefiques SL(Estudi Copitrama)

Disentildeo maquetaDVA Associats SL

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN CULTURA Y DEPORTEcopy Secretariacutea General Teacutecnica Subdireccioacuten General de Informacioacuten y PublicacionesEmbajada de Espantildea en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y LuxemburgoConsejeriacutea de Educacioacuten y CienciaNIPO 176-01-093-7ISSN 1374-0245

Se permite la copia total o parcial de la documentacioacuten siempre y cuando - Se cite la procedencia - No se proceda a cobro o contraprestacioacuten - Se informe al MEC de la incorporacioacuten

ofreciendo los datos que permitanla vigilancia del cumplimiento delo expuesto en el punto anterior

La Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia no se responsabiliza de las opiniones aparecidas en los artiacuteculos de esta revista

Presentacioacuten

Luis Mateo DiacuteezEscritorAcadeacutemico de la Lengua 3

Especial Internet y las Nuevas Tecnologiacuteas

Proacutelogo y justificacioacutenJoseacute Lujaacuten Castro 4Presentacioacuten CD-ROM MosaicoEquipo Mosaico 5Miniproyecto de formacioacuten de profesoresManuel Bordoy Verchili 6Decaacutelogo para profesores internautas novatosMatilde Martiacutenez Salleacutes 9

Ensentildear Espantildeol

La ensentildeanza presencial del ELE en la era de InternetMar Cruz Pintildeol 10Canciones en la Internet Manuel Bordoy Verchili 20Me gusta el viacutedeo me gustas tuacutePilar Carrilla 24El correo electroacutenico en el aula de ELEDolores Soler Espiauba 27

Fichas

Desde Lorca hasta el Rap 33Moros y Cristianos 37Tengo 39Globos 42

Guiacutea del profesor 44

Resentildeas

En este paiacutes 46DELE al juego y La cultura en juego 46

Informaciones

Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia 48Asesoriacuteas Teacutecnicas 48Asociaciones de Profesores de Espantildeole Institutos Cervantes 49IV Concurso de cuentos 50

Calendario

Calendario de actividades organizadaspor la Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia 51

mdash ejemplar gratuito mdash

Palabras narrativas












3

Presentacioacuten
















las aulas












MOSAICO





Objetivos










Acciones previas













Productos finales









bull










bull




7




8













de la Internet










10 Evaluacioacuten












analizar loslogros


proyecto







1

2

3

4

5

6

789

















reales

mosaico 7









11


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los mismos

mosaico 7












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mosaico 7









CONCLUSIONES



15










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mosaico 7












18

mosaico 7









19

NOTAS


























Manuel Bordoy










1 Ficheros MP3











mosaico 7



mosaico 7




















22

mosaico 7



6 Los Principales









Bibliografiacutea





23

NOTAS



















Pilar Carilla


mosaico 7






















25


mosaico 7





















26




NOTAS










































29






















30



31













32

NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




mosaico 7 ficha 30








34








texto

Segunda actividad







mosaico 7 ficha 30



Mi amiguita rubia

35


Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








mosaico 7 ficha 31

















38

NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







mosaico 7 ficha 32


41








Ficha 33


Para hablar

Para corregir












SALIDA




Globos

mosaico 7 ficha 33











iexcliexcl FIN










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TengoCancioacuten

GlobosJuego

Nivel intermedio


Elemental

Elemental
















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Resentildeas




















mosaico 7






















resentildeas47

Informaciones









BEacuteLGICA






PAIacuteSES BAJOS











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ESPANtildeA




informaciones



cenbrucervanteses



cenutrcervanteses


BEacuteLGICA





PAISES BAJOS














INSTITUTO CERVANTES

www cervanteses

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informaciones


























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BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








COLOQUIO





PAIacuteSES BAJOS












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Palabras narrativas












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Presentacioacuten
















las aulas












MOSAICO





Objetivos










Acciones previas













Productos finales









bull










bull




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8













de la Internet










10 Evaluacioacuten












analizar loslogros


proyecto







1

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6

789

















reales

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los mismos

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CONCLUSIONES



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NOTAS


























Manuel Bordoy










1 Ficheros MP3











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6 Los Principales









Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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NOTAS










































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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




mosaico 7 ficha 30








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texto

Segunda actividad







mosaico 7 ficha 30



Mi amiguita rubia

35


Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








mosaico 7 ficha 31

















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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

Para corregir












SALIDA




Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

Nivel intermedio


Elemental

Elemental
















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Resentildeas




















mosaico 7






















resentildeas47

Informaciones









BEacuteLGICA






PAIacuteSES BAJOS











mosaico 7


ESPANtildeA




informaciones



cenbrucervanteses



cenutrcervanteses


BEacuteLGICA





PAISES BAJOS














INSTITUTO CERVANTES

www cervanteses

49

mosaico 7


informaciones


























50





BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








COLOQUIO





PAIacuteSES BAJOS












51

















las aulas












MOSAICO





Objetivos










Acciones previas













Productos finales









bull










bull




7




8













de la Internet










10 Evaluacioacuten












analizar loslogros


proyecto







1

2

3

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5

6

789

















reales

mosaico 7









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mosaico 7










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los mismos

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CONCLUSIONES



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mosaico 7







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mosaico 7












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NOTAS


























Manuel Bordoy










1 Ficheros MP3











mosaico 7



mosaico 7




















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6 Los Principales









Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


mosaico 7






















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mosaico 7





















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NOTAS










































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31













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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




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texto

Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

Para corregir












SALIDA




Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

Nivel intermedio


Elemental

Elemental
















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Resentildeas




















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Informaciones









BEacuteLGICA






PAIacuteSES BAJOS











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ESPANtildeA




informaciones



cenbrucervanteses



cenutrcervanteses


BEacuteLGICA





PAISES BAJOS














INSTITUTO CERVANTES

www cervanteses

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informaciones


























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BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








COLOQUIO





PAIacuteSES BAJOS












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MOSAICO





Objetivos










Acciones previas













Productos finales









bull










bull




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8













de la Internet










10 Evaluacioacuten












analizar loslogros


proyecto







1

2

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reales

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los mismos

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CONCLUSIONES



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NOTAS


























Manuel Bordoy










1 Ficheros MP3











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6 Los Principales









Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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NOTAS










































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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




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texto

Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

Para corregir












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Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

Nivel intermedio


Elemental

Elemental
















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Resentildeas




















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Informaciones









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PAIacuteSES BAJOS











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ESPANtildeA




informaciones



cenbrucervanteses



cenutrcervanteses


BEacuteLGICA





PAISES BAJOS














INSTITUTO CERVANTES

www cervanteses

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informaciones


























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BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








COLOQUIO





PAIacuteSES BAJOS












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Objetivos










Acciones previas













Productos finales









bull










bull




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8













de la Internet










10 Evaluacioacuten












analizar loslogros


proyecto







1

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reales

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los mismos

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CONCLUSIONES



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NOTAS


























Manuel Bordoy










1 Ficheros MP3











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6 Los Principales









Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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NOTAS










































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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




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texto

Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

Para corregir












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Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

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BEacuteLGICA

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JORNADAS








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de la Internet










10 Evaluacioacuten












analizar loslogros


proyecto







1

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CONCLUSIONES



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Manuel Bordoy










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Bibliografiacutea





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Pilar Carilla


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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




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texto

Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

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Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

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PAISES BAJOS














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BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








COLOQUIO





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de la Internet










10 Evaluacioacuten












analizar loslogros


proyecto







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CONCLUSIONES



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Manuel Bordoy










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Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




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texto

Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

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TengoCancioacuten

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Manuel Bordoy










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Bibliografiacutea























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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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Tengo



















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Para hablar

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Manuel Bordoy










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Bibliografiacutea























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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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TengoCancioacuten

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Manuel Bordoy










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Bibliografiacutea























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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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NOTAS








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Para hablar

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

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BEacuteLGICA

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CONCLUSIONES



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Manuel Bordoy










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Bibliografiacutea























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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



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NOTAS








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NOTAS






Tengo



















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Para hablar

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

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Bibliografiacutea























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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

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Para hablar

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TengoCancioacuten

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Bibliografiacutea























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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

Para corregir












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Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

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Bibliografiacutea























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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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NOTAS








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NOTAS






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TengoCancioacuten

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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NOTAS








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Tengo



















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Para hablar

Para corregir












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TengoCancioacuten

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Manuel Bordoy










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Para hablar

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TengoCancioacuten

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Manuel Bordoy










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NOTAS










































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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




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texto

Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

Para corregir












SALIDA




Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

Nivel intermedio


Elemental

Elemental
















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Resentildeas




















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Informaciones









BEacuteLGICA






PAIacuteSES BAJOS











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ESPANtildeA




informaciones



cenbrucervanteses



cenutrcervanteses


BEacuteLGICA





PAISES BAJOS














INSTITUTO CERVANTES

www cervanteses

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informaciones


























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BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








COLOQUIO





PAIacuteSES BAJOS












51
















Manuel Bordoy










1 Ficheros MP3











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6 Los Principales









Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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NOTAS










































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NOTAS









Bibliografiacutea























Ficha 30




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texto

Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



Ficha 31

NOTAS








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NOTAS






Tengo



















Texto

Ficha 32







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Ficha 33


Para hablar

Para corregir












SALIDA




Globos

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TengoCancioacuten

GlobosJuego

Nivel intermedio


Elemental

Elemental
















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Resentildeas




















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Informaciones









BEacuteLGICA






PAIacuteSES BAJOS











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ESPANtildeA




informaciones



cenbrucervanteses



cenutrcervanteses


BEacuteLGICA





PAISES BAJOS














INSTITUTO CERVANTES

www cervanteses

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informaciones


























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BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








COLOQUIO





PAIacuteSES BAJOS












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1 Ficheros MP3











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6 Los Principales









Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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Bibliografiacutea























Ficha 30




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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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NOTAS








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Tengo



















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Para hablar

Para corregir












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TengoCancioacuten

GlobosJuego

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PAIacuteSES BAJOS











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PAISES BAJOS














INSTITUTO CERVANTES

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BEacuteLGICA

SEMINARIO


JORNADAS








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PAIacuteSES BAJOS












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6 Los Principales









Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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Bibliografiacutea























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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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NOTAS








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NOTAS






Tengo



















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Para hablar

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TengoCancioacuten

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JORNADAS








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PAIacuteSES BAJOS












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Bibliografiacutea





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NOTAS



















Pilar Carilla


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Bibliografiacutea























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Segunda actividad







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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










Texto


Moros y Cristianos



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NOTAS








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Tengo



















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Para hablar

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Pilar Carilla


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Bibliografiacutea























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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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Bibliografiacutea























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Mi amiguita rubia

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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Bibliografiacutea























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Bibliografiacutea























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Expresioacuten oral










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Para hablar

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Bibliografiacutea























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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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Tengo



















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TengoCancioacuten

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Bibliografiacutea























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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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Moros y Cristianos



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Moros y Cristianos



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Para hablar

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TengoCancioacuten

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Expresioacuten oral










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Moros y Cristianos



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TengoCancioacuten

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