integración y desarrollo de competencias genéricas en...

Anastassis Kozanitis. Politécnico de Montreal. Canadá

1 II Encuentro Internacional Universitario PUCP. 8-9 de setiembre 2015

Anastassis Kozanitis [email protected]

Integración y desarrollo de competencias genéricas en Polytechnique Montreal Comunicación oral e escrita y trabajo en equipo

LE GÉNIE EN PREMIÈRE CLASSE ( mais pas servi sur un « plateau d’argent » ) LE GÉNIE EN PREMIÈRE CLASSE

II Encuentro Internacional Universitario

Las competencias genéricas en la educación superior

Pontificia Universidad Católica del Perú

LE GÉNIE EN PREMIÈRE CLASSE

(mais pas servi sur un « plateau d’argent »)

1. El enfoque carrera en Polytechnique Montreal.

2. Comunicación escrita e oral.

3. El trabajo en equipo.

PLAN

2

mailto:[email protected]





Mono facultad: ingenierías

13 carreras de pregrado

≈4500 estudiantes

4 años

120 créditos- titulo de ingeniero jr.

1 curso = 3 créditos = 45 horas teóricas

POLYTECHNIQUE MONTREAL

3



Disminución de la matricula

Encuestas internas y externas dan algunas constataciones:

- Los estudiantes prefieren ir a otras universidades porque hay practicas y métodos de enseñanza activa (ABP).

- Deserción de 30% entre el primer y el segundo año por razones de motivación y percepción negativa del tronco común.

- Los empleadores deploran las deficiencias en las habilidades personales de los egresados (CEO y TE)

UN PROBLEMA MAYOR A PRINCIPIOS DE LOS AÑOS 2000

4





Un cambio curricular hacia un enfoque por competencias

- Obligación de introducir un curso proyecto-integrador X año

- Practica (internship) obligatoria para todos los estudiantes

- Desarrollo de competencias genéricas (CEO y trabajo en equipo)

LA RESPUESTA

5



LÍNEA DEL TIEMPO

6

Ene

2004

Nov

2004

Sep

2005

Pliego de

condiciones y

formación del

comité de

implementación

Presentación

del 1er año

Primeras

clases de la

1era cohorte

Presentación

del 2º año

Nov

2005

Jun

2009

Egreso de la

1era cohorte y

nueva norma

3.1 del CEAB

Nov

2015

Visita de

acreditación

del CEAB

Ajustes menores en continuo a la formación





ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE IMPLEMENTACIÓN

7

Directores de

departamento

Director DEF Comité de

tutoría

Expertos

internos y

externos

Comité de

implementación

13 equipos

pedagógicos

Profesores

Estudiantes

Mercado laboral

(COCEP)



- ¿ Cual es la estructura habitual de las carreras? (cursos, módulos, asignaturas, u otra cosa)

- ¿ Como trabajan los profesores a dentro de la carrera? (de manera individual y aislada o en colaboración y con discusiones seguidas entre colegas sobre la formación)

- ¿ Que mecanismo de mejoramiento continuo existe acerca de las carreras?

- ¿ Como evalúan a los estudiantes? (con exámenes, con proyectos o con otros mecanismos)

¿ COMO ESTÁN ORGANIZADAS SUS CARRERAS?

8





ENFOQUE CARRERA

Una alegoría

Tres albañiles están trabajando lado a lado

en un sitio de construcción.

Alguien les pregunta: Qué están haciendo?

El primer dijo: “Estoy cortando esta piedra”

El segundo respondió: “Nos levantamos una pared”

Y el tercero: “Construimos una catedral”



Se entiende como un modelo de organización de la formación y la enseñanza en torno a un proyecto educativo.

Esta en oposición al enfoque cursos.

Esto lleva a definir una visión general del perfil de egreso: entonces significa que los cursos ya no son compartimentados ni mutuamente excluyentes.

El enfoque carrera lleva a invertir la relación entre los cursos y la carrera: el proyecto educativo necesita primero definir a la carrera y luego decidir cuales son los cursos que van a contribuir a la carrera.

Se basa en el trabajo de un equipo de docentes que participa en una obra común. El enfoque carrera está vinculado a la implementación del enfoque basado en las competencias, que implica pensar en situaciones en las que pueden ser movilizadas.

EL ENFOQUE CARRERA (PROGRAM APPROACH)

10





Proyecto educativo

Visión del egresado (perfil de egreso)

Valores y actitudes deseadas para desarrollar

Identificación y repartición de las competencias en el currículo (lista o referencial de competencias)

Organización planificada : – competencias – contenido – cursos – año –dispositivos pedagógicos (diseño

pedagógico)

VINCULACIÓN ENTRE EL ENFOQUE CARRERA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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• Sinergia en torno al proyecto educativo

• Colaboración, concertación y colegialidad entre el profesorado

• Presencia proactiva de los “líderes” en docencia

• Transparencia

• Seguimiento, discusiones,

• retroalimentaciones adaptaciones

ENFOQUE CARRERA :

12





Organización Planificación

Cursos-año Matriz con doble

entradas

Competencias

Resultados de

aprendizaje

Contenido

Seguimiento

Mejoramiento

Adaptación

Colaboración Transparencia

Enfoque carrera

Proyecto educativo

- Perfil de egreso - Valores y actitudes -Referencial de competencias

Macro Establecimiento Facultad Departamento

Meso

Comité de carrera

Micro Profesor Maestro

Diseño pedagógico

-Métodos de enseñanza adaptados:

ABP, proyectos, casos, TIC, practicas

-Retroalimentación

-Coaching

-Métodos de evaluación auténticos

Exo

El m

erc

ado labora

l



Una precisión sin precedentes del objetivo de la formación (con mayor adaptación a las necesidades de la sociedad y de los empleadores)

Una visión holística, macroscópica, microscópica y

longitudinal de la carrera Una articulación coherente de todos los elementos Un nuevo ambiente de trabajo (profes y lideres) :

– discusiones, concertación y colegialidad frecuente, claridad, transparencia

Un beneficio colateral : aumento de la confianza

EL ENFOQUE CARRERA PERMITE

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Integración continua mas fácil de las materias

Mejora de los métodos de enseñanza

Mejora de la calidad general de la formación

◦ (motivación, perseverancia, satisfacción)

Apertura a la valorización de la enseñanza (carrera/ promociones)

El logro de una mejor reputación para las carreras de la universidad

Exceder el enfoque cursos actual que es en general ineficiente :

◦ aislacionismo, individualismo, falta de preocupación y seguimiento

PERMITE TAMBIÉN

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ENFOQUE CARRERA VS ENFOQUE CURSOS

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Organización Enfoque Carrera Enfoque Cursos

Visión de la enseñanza compartida y discusión Individualista

Modo de gestión Sentido de concertación Vertical

Elaboración de la carrera Sentido de sinergia Relación de poder

(comité de programa)

Responsabilidades Compartidas Fragmentada

Vinculo entre las

materias

Explícitos y en una

secuencia planificada

No siempre obvio,

peligro de duplicación,

omisiones, sobrecarga

Autoregulación Sistémica et continua No sistémica,

Según las crisis





Nivel 1

Moviliza la competencia con la ayuda y bajo la constante supervisión de un experto. Reconoce situaciones en las que puede ser utilizada y es consciente de sus limitaciones.

Nivel 2

Moviliza la competencia con la ayuda y supervisión frecuente de un experto. Sus acciones deben ser revisadas por un experto para garantizar el cumplimiento y sus elecciones deben ser validadas.

Nivel 3

Moviliza la competencia bajo la supervisión periódica de un experto, pero con ayuda en caso de nuevas situaciones. Debe validar sus elecciones, pero es capaz de discernir los matices o las ramificaciones.

Nivel 4

Moviliza la competencia sin ayuda y sin supervisión. Sus acciones sólo requieren la supervisión ligera por un experto para garantizar su conformidad. Debe validar sus elecciones cuando contingencias hacen que la situación es inusual.

Nivel 5

Moviliza la competencia sin ayuda y sin supervisión. Sus acciones no requieren supervisión. Puede ejercer su iniciativa en situaciones de riesgo y es capaz de predecir el impacto de sus decisiones

ESCALA DE AUTONOMÍA Y COMPLEJIDAD

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Tres razones principales:

Profesionales o legales Organismos de acreditación (ABET, CEAB), asociaciones

profesionales (médicos, contadores, avocados, etc.) Nuevas reglas, seguir cambios en otras partes del mundo

Socio económicas

◦ Respuesta a un peligro (disminución de la matricula, desaparición, competición, ventajas comparativas, etc. )

Pedagógicas

◦ Querer mejorar la formación de los estudiantes (concertación por el desarrollo de competencias, mejorar la experiencia de aprendizaje)

POR QUE CONSIDERAR EL ENFOQUE CARRERA?

20





El modelo Prégent, Bernard y Kozanitis (2009)

Enseigner à l’université dans une approche-programme,

Presses internationales Polytechnique, 309p.

ENFOQUE CARRERA

24



Comunicación escrita e oral

Trabajo en equipo

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

25





Ingeniería ≠ letras

Evitar una asignatura de idioma materno.

Pensar en un esquema flexible y adaptado a las necesidades individuales de cada estudiante.

Estrategia pedagógica robusta para poder acomodar los 1300 nuevos ingresados durante el primer año.

Ser capaz a término de sostener los más de 4000 estudiantes durante los 3 o 4 años que dura el proceso de desarrollo de dicha competencia, respectando el presupuesto fijado.

1 crédito CEO.

Desarrollo de la competencia CEO dura 3 años.

COMUNICACIÓN ESCRITA E ORAL

26



27

E-portfolio

6 seguimientos (3 com. esc., 3 com. oral)

Producciones en

las asignaturas Tareas de los

talleres Tarea de

reflexión

Diagnostico + talleres

individuales

Talleres

2o semestre

Comunicación en asignaturas de

ingeniería

Exámenes iniciales

Estudiantes reciben su

credito CEO

Año 1 Año 2 Año 3

Exámenes finales

(asignaturas o

prácticas)

Practicas





Esquema parecido al de CEO

– Su desarrollo se extiende sobre 3 años

– Tutores que intervienen para seguir a los equipos

– 2 créditos para la titulación (1 crédito para la asignatura y 1 crédito al ultimo seguimiento, con rubrica)

Con algunas diferencias por el aspecto social de esta competencia:

– No hay prueba diagnostica

– Todos los estudiantes tienen que tomar una asignatura de 45 horas (generalmente es un proyecto integrador)

TRABAJO EN EQUIPO

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1- Comunicación interpersonal:

– modelos mentales (mapas mentales), percepciones, inteligencia emocional y relacional, escuchar, retroalimentación crítica y constructiva y gestión de conflictos

2- Fundamentos del TE:

– modelos de equipos pequeños, las características de un equipo, normas, roles, modos de interacción, la facilitación, la cohesión, el poder y el liderazgo.

2 TEMAS

29





1) aprendemos en la interacción y a través de la experiencia (experential learning);

2) podemos mejorar nuestras habilidades mientras experimentamos con nuevos comportamientos y recibimos comentarios de nuestros colegas del equipo;

3) desarrollamos nuestro nivel de conciencia y nuestro reflejo de mejorarnos a medida que nos involucramos en un proceso de auto análisis e identificamos nuestros objetivos de cambio.

TRES PRINCIPIOS :

30



Asignatura

1 crédito

A1

Seguimiento

formativo

A1

Seguimiento

formativo

A2

Seguimiento

formativo

A3

Seguimiento certificativo

A4

1 crédito

CONTACTO ENTRE TUTORES TE Y LOS ESTUDIANTES

31





Cada clase comienza con una actividad práctica que coloca al estudiante enfrente de una situación difícil, que requiere el uso de habilidades interpersonales o del trabajo en equipo.

Luego hay discusiones en equipos de esta situación y de cómo la resolvieron.

QUE HACEN EN LA ASIGNATURA

32



Acompañamiento con tutores durante los cuatro años de la carrera, en todos los proyectos integradores.

Basándose sobre las virtudes del enfoque-carrera, los tutores colaboran con los profesores que dan las asignaturas proyecto integrador.

La idea es de acompañar a los estudiantes durante el trabajo en equipo en una asignatura donde van a tener que trabajar en equipo de manera autentica.

El monitoreo es más que una simple gestión de los procesos de trabajo y constituye un elemento central de la formación para el trabajo en equipo.

LOS DEMÁS SEMESTRES

33





El tutor no toma ninguna decisión para el grupo, ni asume el papel desempeñado por los miembros del equipo.

Apoya y proporciona las herramientas necesarias para tomar las mejores decisiones para el buen desempeño del grupo.

La evaluación de la competencia trabajo en equipo se hace en dos momentos distintos.

Se practican dos tipos de monitoreo:

1- un monitoreo "general" (el tutor actúa como un coach)

2- un monitoreo de tipo "gestión de crisis" (el tutor actúa como mediador cuando surgen problemas importantes en el equipo).

DE MANERA CONCRETA

34



Año 1

Organización

Año 2

Emociones

Año 3

Poder/Liderazgo

Año 4

Dinámica

del equipo

La gestión del tiempo, la

planificación del trabajo,

la separación de las

tareas, la organización

física y material, la

apariencia y el

mantenimiento de las

normas relacionadas con

los roles.

Cohesión, papeles

relacionados con las

emociones, la creación de

sub-grupos y su impacto,

los efectos sobre el clima

y objetivos comunes,

normas emocionales,

escuchando en grupos y la

resolución de problemas.

Inteligencia cognitiva e

emocional, competencia

hacia la tarea reconocida

por los pares, tasa de

participación, habilidad de

comunicación

interpersonal.

El equilibrio de las tres

dimensiones

(organización, las

emociones, el poder /

liderazgo), métodos de

interacción, roles y tareas,

el liderazgo, la cultura de

grupo y normas.

Objetivo: entender los

efectos directos de esta

organización en la

eficiencia y la

productividad del equipo.


efectos directos de una

buena gestión del clima

en la eficiencia de

rendimiento del equipo.

Objetivo: entender el rol y

las características de un

líder eficaz y la influencia

sobre las acciones del

equipo.


efectos directos de una

visión general de la

dinámica del equipo y la

aplicación de acciones

concretas para influir en el

cambio en la eficiencia y

el rendimiento del equipo. 35





DESPUÉS DE 10 AÑOS: RESULTADOS CONCLUYENTES

36

• Seguimiento en continuo, con los estudiantes, profesores, (graduados, empleadores por venir)

• Grande éxito de los proyectos de integración

• Grande éxito de las prácticas (internship)

• Mejora la reputación y crecimiento significativo de la matricula en el nivel licenciatura (entre 2005 y 2013 superior al 28%)

• Disminución de la deserción (pasa de 30% a 20%)

• Mejor supervisión o acompañamiento de los estudiantes

• La percepción de una formación más importante y significativa

• Mayor motivación y placer hacia los estudios

• Sigue hoy en día una estrecha colaboración de los profesores (especialmente en ingeniería química y mecánica)



Muchas gracias por su atención.

37

CONCLUSION

[email protected]

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=question+mark&source=images&cd=&cad=rja&docid=j2d2CS5a1EQCcM&tbnid=5gfLQ3_DAutRbM:&ved=0CAUQjRw&url=https://kennedysrms.wikispaces.com/file/detail/question-mark.png/397689094&ei=iNyUUdD6MMq9ywG1qYDoDQ&bvm=bv.46471029,d.aWc&psig=AFQjCNHUjir_75-slhFwJdc_-mtm5Sru6g&ust=1368796677540648

mailto:[email protected]

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