el porqué y el cómo de las competencias genéricas en...

Lourdes Villardón. Universidad de Deusto. Bilbao

II Encuentro Internacional Universitario PUCP. 8‐9 Septiembre 2015 1

El porqué y el cómo de las competencias genéricas en

educación superior

Lourdes Villardó[email protected]

II Encuentro Internacional Universitario 8-9 Septiembre 2015

II Encuentro Internacional Universitario


¿Por qué competencias genéricas?

Desarrollo automatización y nvas tecnologías

Cambio organizaciones

Obsolescencia del saber

Cambio economía y mercado laboral




es.slideshare.net buenhabit.blogspot.com


Conocimiento Desempeño competente

Formar competencias

A lo largo de la vida




¿Por qué competencias genéricas en la universidad?

Responder y anticiparse a necesidades sociales

Orientado al desempeño

Base aprendizaje y desarrollo futuro

Formar profesionales y ciudadanos


• Saber estar• Saber ser

Modo de hacer profesional

• Clave • Básicas• Para el empleo• Generales• Transversales

Distintas denominaciones

• Niveles básicos: Competencias amplias (matemática, social…)• Requisito de acceso a la universidad. Aprendizaje especializado de competencias básicas (ej. comunicación escrita)

Objetivos de aprendizaje de distintos niveles educativos

¿Qué son competencias genéricas?



II Encuentro Internacional Universitario.


Todos los cuidadanos(nivel)

Contextos profesionales

Demandadas mercado laboral

Alcance (genérica)

A lo largo de la vida

Desarrollo personal

Ciudadanía activa

Aprendizaje(competencia)



Diferentes modelos

profesionales

Resolución problemas

Conocimiento y destreza

Se pueden aprender y evaluar

ComplementoespecíficasDuraderas

Desempeño exitoso

Comunicación y

colaboración

Base del aprendizaje a lo largo de la

vida

Fundamento de la

educación




Competencias y aprendizaje

Competencia

ExperimentaciónAprendizaje profundo


Competencias genéricas y currículum

• Plan único para la universidad• Acciones monográficas• Ventaja: docente experto• Dificultad: transferencia

Diseño formativo paralelo

• Cada titulación selecciona las competencias y diseña un plan formativo propio• El estudiante percibe cierta relación entre la formación de competencias y la formación profesional

Diseño formativo diferenciado

• Se trabajan junto con las específicas, ya que se definen de forma particular en cada carrera• Más acorde con la complejidad del objetivo a formar• Acciones paralelas al curriculum pueden reforzar el aprendizaje

Diseño formativo integrado




Construcción de un proyecto formativo integrado

Perfil de egreso (perfil profesional y ciudadano).

Funciones y tareas propias

Definición Perfil formativo

(competencias necesarias para capacitarse como

profesional

Diseño proyecto formativo. Mapa de

competencias, formulación resultados aprendizaje, planificación desarrollo

Desarrollo y evaluación del

proyecto formativo

Misión/Visión (sello/opcionales)

Demandas socialesOtras universidades


El reto de las competencias genéricas

Poco reconocimiento

actividad docente

Escasa cultura

pedagógica

Necesidad plan

estratégico global

Poco conocimiento

de las competencias

Planes de estudio

fragmentados

Confusión terminológica

Implica cambio

metodológico

es.123rf.com




El reto de las competencias genéricas

Varían según contexto

(Transferencia)

No se aplican de forma aislada

No es atributo individual

www.santillana.com.mx


¿Cómo desarrollar competencias genéricas?

Papel activo del

estudiante

Actividad Auténtica

Negociación social

Distintas perspectivas

Reflexión




Autorregulación del aprendizaje

Contrato de aprendizaje Tutoría entre iguales

Reflexión sobre aprendizaje Establecimiento consensuado de criterios

Actividades autodirigidas

www.imagui.com


Reflexión

Práctica reflexiva (ciclo de aprendizaje de Kolb)

Diario de AprendizajeAutoevaluación y coevaluación

Intercambio ideas argumentadas (Debate)

EnsayoAnálisis critico de un texto

Reflexión

www.taringa.net




Actividad

Complejidad Utilidad práctica

Próximas a situaciones profesionales Autenticidad y relevancia

ABP, Proyectos, Cooperativo, Role‐Playing, simulaciones, prácticas supervisadas…

www.neurorhb.com


¿Cómo evaluar competencias?

Depende de la forma de incorporación al plan de formativo

Considerar todos los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes)

Movilización de recursos Vinculadas a las tareas de aprendizaje (validez)

Evaluación auténtica




¿Cómo evaluar competencias?

Formulación de competencias y resultados de aprendizaje

Determinacióny ponderación de criterios

Desglose de criterios en indicadores y

niveles de logro

Elección de evidencias

Valoración evidencias

según niveles de logro

Calificación integrada

blogs.ua.es


¿Qué competencias genéricas desarrollar?

blogs.ua.esAprendizaje a lo largo de la vida

Competencia para

aprender

Búsqueda y gestión de la información

Comunicación oral y escrita

Comunicación interpersonal

Trabajo en equipo




Sobre la Universidad de Deusto


Sobre la Universidad de Deusto

Campus Bilbao Campus San Sebastián

Universidad de la IglesiaUNIJES




Antecedentes

Declaración Sorbona 1998

Espacio Europeo de Educación Superior

Proyecto Tuning

ComparabilidadCompatibilidadCompetitividad

Orientaciones para la

convergencia


El proceso de cambio

CRUEMinisterio de Educación

Documento Marco Real Decreto2007

ANECAVerificación de nuevos títulos

UD Cambios pedagógicos

previos en U




El proceso de cambio

Convergencia Europea

Innovación

Nivel organizativo y estructura

Cambio cultura

www.euskonews.com

www.dbs.deusto.es

Vicerrectorado de Innovación Vicerrectorado de Relaciones

InternacionalesAdaptación funcione s ICEReestructuración de centrosUnidad Técnica de Innovación

y CalidadCoordinador grado

Prioridad investigación en MAUD Formación: Plan de formación y

desarrollo del profesorado de la UD

Mejora de la comunicación y participación en los procesos

Marco Pedagógico


Marco Pedagógico

Plan estratégico 2001 Innovación Pedagógica

Formación del estudiante

Formación del profesorado

Pedagogía excelente en objetivos y métodos, personalizada y centrada en el aprendizaje autónomo y significativo del alumno, así como en su proyección profesional que aporta al estudiante no solo conocimientos sino destrezas, habilidades y valores




Marco Pedagógico. Algunos principios

Universidad

• Centrada en la persona• Que aprende• Desarrollo liderazgo profesorado y alumnado• Fomenta colaboración• Comprometida socialmente…

Formación

• Aprendizaje autónomo y significativo• Adquisición competencias• TIC


Marco Pedagógico. Enfoque enseñanza‐aprendizaje

paginaspersonales.deusto.es




Marco Pedagógico. Modelo de aprendizaje

paginaspersonales.deusto.es


Plan de Formación y desarrollo del profesorado

Fase I Sensibilización y Planificación

Fase II Incorporación y Adaptación

Fase IIIInstitucionalización

Módulos formativosSiguiendo MAUD

Seminarios y talleres sobre metodologías específicas

Grupo de apoyo entre el

profesorado




Plan de Formación y desarrollo del profesorado

Plataforma Alud


Competencias genéricas en el Modelo de Aprendizaje UD

• Cognitivas (pensamiento analítico, lógico…)• Metodológicas (gestión del tiempo…)• Tecnológicas ( uso TIC…)• Lingüísticas (comunicación oral, escrita…)

Intrumentales

• Individuales (automotivación, interculturalidad, sentido ético…)

• Sociales (trabajo en equipo, comunicación interpersonal…)

Interpersonales

• Organización (gestión por objetivos, orientación a la calidad…)

• Emprendimiento (innovación, creatividad…)Sistémicas




Competencias genéricas en el Modelo de Aprendizaje UD

Proyectos formativo integrado

Selección competencias

y nivel(egreso)

Mapa competencias (progresión)

Docente enseña y evalúa

Programa y guía

Adaptación evaluación docencia al modelo

Jornada de Buenas Prácticas

Label I y II

CRAI

ALUD


Lecciones Aprendidas

Las competencias genéricas finalidad

educativa fundamental

Favorecen el aprendizaje a lo largo

de la vida

El estudiante centro de aprendizaje

Metodología activa y colaborativa

Experimentación y reflexión

Evaluación eje central en el desarrollo de competencias

Reto educativo por su carácter transversal,

contextual y compartido

Mayor transferibilidad en proyecto formativo

integrado

Conveniencia acciones extracurriculares que potencien la formación

en competencias




Lecciones Aprendidaswww.josemarg.com

www.sonidoonline.es

murzainqui.blogspot.com.es



Necesaria la coordinación sistemática del profesorado

(curso, materia…)

La coordinación docente debe estar planificada dentro de la dedicación

docente y promovida por la institución

La calidad de la enseñanza debe orientarse a la mejora

y no reducirse a la cumplimentación de

evidencias

Formación al profesorado sobre enfoque educativo y

sobre competencias

El perfil del profesorado debe ser referente para la selección y la formación

Necesidad de cambios estructurales que busquen coherencia entre cultura,

funcionamiento organizativo y modelo

educativo

Necesidad de apoyo administrativo y recursos

para el profesorado

Institucionalización de la formación por

competencias vinculándose a procesos de calidad para

la mejora





Queridos maestros, estos nuevos programas acabaron con la era de las tarimas, de los pupitres en fila, de las clases dictadas...

REPETID TODOS JUNTOS: estos nuevos programas

acabaron...






¡Muchas gracias!

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