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INSTITUTO TECNÓLOGICO DE SONORA
DIRECCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
NOVIEMRE DE 2009
Implementación de estrategias didácticas en la enseñanza de la asignatura La Educación en el Desarrollo Histórico de
México I en la Escuela Normal del Estado
PRESENTA
Héctor Adrián Echeverría López
CD. OBREGÓN, SONORA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
II
Índice
Resumen
Capítulo I. Introducción 6
Planteamiento del problema 13
Propósito de la propuesta 16
Objetivo 17
Justificación de la propuesta 17
Delimitaciones 20
Capítulo II. Marco teórico 21
Educación 21
Modelo basado en competencias 22
El plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 1999
(LEPREE 1999) 25
Perfil de egreso 25
Propósitos Generales de la LEPREE 1999 28
Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar 29
Programa de Educación Preescolar 2004 29
Características del PEP 2004 31
Propósitos fundamentales 33
Principios Pedagógicos 36
Aprendizaje 36
Estilos de aprendizaje 37
III
Aprendizaje significativo 38
Estrategias didácticas 39
Estrategias para el Aprendizaje 41
Estrategias de Enseñanza 42
Tecnología educativa 43
Aprendizaje basado en proyectos 44
Aprendizaje basado en problemas 48
Webquest 49
Blog 51
Capítulo III. Diseño de la propuesta 53
Procedimiento para la elaboración 54
Diseño del Producto final de la propuesta 60
Aprendizaje Basado en Proyectos 60
Lista de Verificación para la evaluación del proyecto 66
Aprendizaje Basado en Problemas 67
Web Quest 73
Blog 76
Capítulo IV. Conclusiones y Recomendaciones 79
Conclusiones 79
Recomendaciones 81
Referencias bibliográficas 83
Tablas
IV
1. Elementos del aprendizaje basado en proyectos 46
2. Elementos del aprendizaje basado en problemas 49
3. Aprendizaje basado en problemas (ABP) 57
V Resumen
La propuesta plantea una serie de estrategias didácticas específicamente de enseñanza, como opción para potenciar el estudio de los contenidos de la asignatura de “La Educación en el Desarrollo Histórico de México I” enmarcada en el Plan de Estudio 1999, de la Licenciatura en Educación Preescolar, con el fin de que las estudiantes comprendan la importancia que tiene el conocer el papel que ha desempeñado la educación en el devenir histórico del país, conocimiento fundamental en su formación como futuras educadoras.
La problemática que atiende esta propuesta versa en relación a la enseñanza de la historia de una forma dinámica apoyada en el aprendizaje basado en proyectos y problemas y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación; en este sentido se tuvo el objetivo de utilizar estrategias de enseñanza novedosas para que las estudiantes conozcan la historia de la educación en México y las implicaciones de la misma en la evolución de Sistema Educativo Mexicano y en su campo de trabajo.
En conclusión este tipo de estrategias logran que las alumnas se apropien de los rasgos contenidos en el Perfil de Egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar, en particular aquellas competencias del campo de identidad profesional y ética.
Para esto se recomienda una intervención docente acorde a las características y necesidades actuales de las estudiantes para hacer de las asignaturas teóricas material atractivo y funcional para quien estudia estos temas.
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Capítulo I. Introducción
La educación preescolar es el primer acercamiento del ser humano a los procesos de
educación formal donde las educadoras deben tener una formación acorde a las
necesidades de los alumnos, en este sentido cobra importancia la formación de las mismas
como docentes, motivo por el cual es necesario que exista una vinculación entre su
preparación académica y su intervención docente.
Con el trascurso del tiempo la sociedad ha venido evolucionando, dejando en la
obsolescencia o sin uso algunos documentos o normatividades que en su tiempo fueron de
mucha valía y en lo que respecta al Sistema Educativo Nacional (SEN), no fue la
excepción, los planes y programas de estudio de los diferentes tipos y niveles educativos en
México son prueba de ello, se dice que es mejor reformar que crear, ante tal situación todos
los elementos que integran el SEN, deben estar en consonancia con las políticas
gubernamentales para todos ir en una misma dirección.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario actualizar actividades tanto de
alumnos como de maestros para que las actuales y futuras generaciones sean formadas
acorde al ritmo de vida en el que se desarrollen. El reconocer que los propósitos de la
historia llevan a la comprensión de un pasado que enriquece a los integrantes de cualquier
nación, y que es a través de ésta, como se valora lo que se tiene ganado para que de la
misma manera se tenga una proyección de lo que se pretende lograr, se plantea que los
estudiantes generen y promuevan sus propios conocimientos.
En las escuelas normales del país se cuenta con un plan de estudios, que dentro del
mapa curricular incluye una asignatura que lleva por nombre “La Educación en el
7
Desarrollo Histórico de México I”, asignatura que dentro de sus propósitos fundamentales
plantea que los estudiantes conozcan con grado apreciable de profundidad, las propuestas,
experiencias sociales, y las ideas que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento
histórico de la educación en México, también se aspira a que el conocimiento de lo
educativo se vincule con el de las condiciones históricas y sociales de la época
correspondiente.
Dicha asignatura contribuye a la constitución de la identidad profesional de los
futuros maestros, ya que esto les ayuda a reconocerse como parte de una larga tradición
educativa y que comprendan que su trabajo se relaciona con aspiraciones y demandas
legítimas de los mexicanos.
La Escuela Normal del Estado, Profr. “Jesús Manuel Bustamante Mungarro”,
institución donde se desarrolla la investigación, se fundó en el año de 1916 cuando en
Sonora era gobernador el Gral. Plutarco Elías Calles. Este político sonorense, durante el
tiempo que prestó sus servicios en el ramo de la educación, se percató de las contrariedades
que aquejaban al pueblo; por lo que gracias a su don característico de percibir los
problemas en toda su magnitud, consideró de fundamental importancia reorganizar los
estudios de normal, puesto que él consideraba que a la formación de buenos ciudadanos
debe anteceder la formación de buenos maestros (ENES, 2009).
Por tal motivo dictó una serie de decretos, donde se incluía la creación de la
Escuela Normal para Maestros, que a la postre fue nombrada Escuela Normal del Estado,
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” mediante el decreto no. 14, dictado en la
ciudad fronteriza de Nogales, Sonora. En el documento donde daba cuenta de la imperiosa
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necesidad de la creación de ésta, así como de los requisitos de los alumnos que en un
futuro serían los maestros de educación elemental en el Estado o en cualquier otra Entidad
Federativa de la República Mexicana (ENES, 2009).
En la actualidad dicha institución está situada en la ciudad de Hermosillo, Sonora,
está conformada por 861 alumnos divididos en dos licenciaturas Primaria y Preescolar; el
personal administrativo y docente cuenta con una Directora, con una Subdirectora
Académica, así como la Coordinadora de Gestión. La planta docente es de 96 maestros
incluyendo personal interino y por parte del personal de apoyo y asistencia a la educación
existe un personal de 24 trabajadores de ambos sexos, dando un total de 120 empleados.
Su estructura física se encuentra en buenas condiciones de manera general, tiene
dos turnos: matutino y vespertino respectivamente en donde en éste último sólo se trabaja
con alumnos de segundo año de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios
1997, por las mañanas se atiende a la Licenciatura en Educación Preescolar desde el primer
semestre hasta el séptimo en un horario de 7:00 a 14:00 hrs, y con los estudiantes de
Educación Primaria se trabaja con los terceros semestres en adelante con el mismo horario
matutino(ENES, 2009).
Se conoce que uno de los primeros planes de estudio de educación normal fue en el
mismo año que inició sus actividades la Escuela Normal del Estado (1916), se publicó uno
de ellos para los profesores de educación elemental, superior o de jardines de niños
decretado por el” Primer Jefe Constitucionalista Venustiano Carranza, donde se estipulaba
que todos los alumnos debían de cursar durante el primer y segundo año de su carrera las
mismas materias que los profesores de educación primaria elemental, y después en los
9
otros años comenzar con asignaturas referentes a la educación preescolar quienes decidían
estudiar para educadores de ese nivel” (SEP 2004 pág. 144).
Lo anterior se ha determinado como el inicio en cuanto a planes de estudio de
educación normal, pero como anteriormente se dijo, los planes avanzan conforme pasa el
tiempo, en las décadas subsecuentes siguieron avanzando en sus planteamientos
pedagógicos, en los que los estudios de los futuros maestros se iban relacionando con las
necesidades de la sociedad imperantes en esa época, los planes de estudio de 1984, se
vincularon con la investigación, que era tema de mucha importancia, dando prioridad a
esto que a los contenidos mismos de las diferentes asignaturas, hasta que se llegó al actual
plan.
Al día de hoy se cuenta con el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación
Preescolar 1999, dicho plan se concentra en el desarrollo y la consolidación de habilidades
intelectuales y competencias profesionales que les permite a las estudiantes conocer e
interpretar las principales características del medio, su influencia en la educación de los
niños, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este
conocimiento será la base para adaptar los contenidos educativos y las formas de trabajo a
los requerimientos particulares de cada región.
El perfil de egreso de las estudiantes normalistas se encuentra agrupado en cinco
grandes campos: a) habilidades intelectuales específicas, b) dominio de los propósitos y
contenidos básicos de la educación preescolar, c) competencias didácticas, d) identidad
profesional y ética, e) capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus
alumnos y del entorno de la escuela (SEP, 1999 pág. 7).
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Estos campos son el referente principal para la elaboración del plan de estudios,
pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de
criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de
enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las
demás actividades y prácticas realizadas en cada institución.
Hasta aquí se ha revisado lo referente a los planes de estudio, a continuación se dará
un breve bosquejo de los Programas de Educación Preescolar con los que las maestras de
este nivel han trabajado en distintas épocas.
A principios del siglo XX no se contaba con existencia de un programa a seguir,
sólo se trabajaba a través de un esquema general de contenidos donde los pedagogos de
esos momentos, eran quienes hacían sus aportaciones en cuanto al enfoque pedagógico a
establecer.
Al igual que en los planes de estudio de la licenciatura, para los Programas de
Educación Preescolar tuvieron que pasar décadas para formular uno, durante mucho
tiempo este nivel educativo en México se encontraba en una inestabilidad total, hasta que
llegó a afianzarse en base a proyectos de gobiernos que vieron en la Educación Preescolar,
la forma de lograr el desarrollo armónico e integral del niño y sentar las bases para estudios
posteriores.
Es así como se llega al Programa de Educación Preescolar 1981. Éste se caracterizó
por ser un programa de vanguardia, de avanzada, tanto en los aspectos teóricos como
metodológicos y que consecuentemente pretendió una profunda transformación de la
práctica docente del nivel. Se componía básicamente de tres libros: el primer libro se
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refiere a la planificación general del programa, el libro segundo comprende el manejo y
desarrollo de las diez unidades temáticas que conforman el programa y por último, el tercer
libro aborda de manera clara una serie de apoyos metodológicos que toda educadora debe
considerar al momento de realizar su labor cotidiana.
Después se trabajó con el Programa de Educación Preescolar 1992, el cual tenía
como objetivos: el desarrollo de una relación sensible con la naturaleza, socialización,
expresión creativa, acercamiento al arte y la cultura, así como la autonomía e identidad
nacional, estos aspectos se desarrollaban en cuatro dimensiones: afectiva, social, intelectual
y física; a través de la metodología que proponía: método por proyectos.
Con el programa anteriormente descrito se trabajó hasta el ciclo escolar 2003-2004,
comenzando el año lectivo siguiente, con el nuevo Programa de Educación Preescolar
2004, que se caracteriza por ser nacional, por reconocer la educación Preescolar como
fundamento de la educación básica, por contribuir a la formación integral y garantizar a los
pequeños su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar de
manera prioritaria, sus competencias afectivas, motoras, sociales y cognitivas.
El programa está organizado a partir de competencias y tiene carácter abierto,
dándole a la educadora la libertad de seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que
considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas
y de esta manera se logren los propósitos fundamentales de la educación preescolar.
En este sentido es importante mencionar que durante la formación de las
estudiantes normalistas debe estar de manera implícita el que ellas egresen de manera tal,
que puedan trabajar en el futuro con cualquier otro Programa de Educación Preescolar que
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se implemente, por ello la educación normal en México juega un papel fundamental, ya
que de ésta dependerá el logro del propósito del nivel mencionado.
Para contextualizar el presente trabajo se da a conocer la información respectiva de
la Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” y como punto
de partida es necesario tener preciso el camino a seguir y se considera importante dar a
conocer la misión de la Escuela Normal del Estado donde es prioritario que: “La formación
de docentes de educación preescolar y primaria sea acorde con el enfoque educativo actual,
así como promover los valores de equidad y calidad, ofreciendo a los normalistas una
educación pertinente, incluyente e integralmente formativa que se refleje en la labor
educativa a desarrollar con la niñez sonorense" (ENES 2003 párr. 1).
De igual importancia es el mencionar la visión institucional que reafirma que
"Somos una institución académica que forma docentes con excelente competitividad
académica y que ofrece oportunidades de superación mediante la conformación de cuerpos
académicos para brindar con ello una educación de calidad". Todo esto se ha hecho con la
finalidad de elevar la calidad del servicio educativo en los diferentes niveles existentes
dentro del Sistema Educativo Nacional (ENES 2003 párr. 2).
Es importante mencionar la filosofía de la institución que considera que la
constante es elevar los niveles culturales de la sociedad a través de avances científicos y
tecnológicos. Estos avances exigen cada vez más de individuos dotados de una profunda y
sólida formación integral que genere una actitud participativa y corresponsable, dispuesta
al cambio progresivo y constante de manera solidaria (ENES 2003 párr. 3).
El diseño curricular de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria, se
13
inscribe como una más de las acciones que el Estado Mexicano realiza en el marco del
Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, en vías de lograr la reestructuración del
Subsistema de Formación de los Profesionales de la Educación que se hace necesaria, por
una parte, para elevar la calidad de la educación de los distintos niveles del Sistema
Educativo Nacional, así como para dar coherencia académica y organizativa a las
licenciaturas en educación que se ofrecen en diversas instituciones del país.
Planteamiento del problema
Las escuelas normales del país experimentaron una reforma en sus Planes de
Estudio en el año de 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria, y en el año de 1999
se reformó el Plan de Estudios en la Licenciatura en Educación Preescolar, todo esto bajo
el marco del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, formando parte del Programa
para la Transformación y el Fortalecimiento de las Escuelas Normales.
Las estudiantes que ingresen a formar parte de la matrícula de la Licenciatura en
Educación Preescolar deben cumplir con los propósitos formativos propuestos y cursar un
mapa curricular durante ocho semestres, cada uno de estos con una duración de 18
semanas, para acreditar 42 asignaturas que están divididas en tres áreas de actividades de
formación que se deben de aplicar de forma vinculada las cuales son: actividades
principalmente escolarizadas con 32 cursos de duración semestral, actividades de
acercamiento a la práctica escolar, con 6 cursos y por último la práctica intensiva en
condiciones reales de trabajo con 4 cursos, dando un total de 448 créditos.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan 1999,
(LEPREE 1999) siendo el que en la actualidad se implementa, se concentra en la
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consolidación de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permite a
las estudiantes conocer e interpretar las principales características del medio, su influencia
en la educación de los niños, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que
impone; este conocimiento será la base para adaptar los contenidos educativos y las formas
de trabajo a los requerimientos particulares de cada región.
Partiendo de lo anterior, en la Escuela Normal del Estado se ha venido dando una
serie de situaciones desfavorables en la mayoría de las alumnas normalistas al cursar la
asignatura de la Educación en el Desarrollo Histórico de México I en el segundo semestre
de su formación, por lo que resulta indispensable la comprensión a plenitud de los
propósitos educativos de la mencionada asignatura para concientizar a las futuras maestras
de la evolución histórica por la que ha pasado el Sistema Educativo Nacional. Siendo estas
razones suficientes para realizar una propuesta que lleve a conseguir la aceptación y
valoración de la misma.
Para las alumnas normalistas, la impartición de una clase de historia de una manera
tradicional genera un desánimo al interior del aula que no permite el desarrollo óptimo del
proceso enseñanza-aprendizaje, tomando como punto de partida que la historia es teoría y
que su enseñanza debe implicar un proceso organizativo dinámico donde el docente sea
reflexivo y capaz de atender las necesidades de las alumnas.
En los resultados de la investigación hecha por Castelo (2009), arroja que las
prácticas docentes exitosas desde la perspectiva de los estudiantes son aquéllas en las que
primordialmente se diversifica la estrategia con la que se les enseña además de romper con
los trabajos rutinarios y monótonos que generan tedio y enfado, no sólo en los estudiantes
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sino en los mismos maestros, ya que se generan situaciones incomodas en las clases,
además de indisciplinas y falta de interés y atención a las actividades que se desarrollan.
Asociado a estos problemas es pertinente considerar como parte principal, los
cimientos conceptuales de la historia y de su uso, ya que si bien es cierto los planes y
programas de estudio de niveles anteriores al superior son los mismos en todo el país, el
impacto de éstos en cada uno de los alumnos no es por igual. Para enseñar la historia a las
alumnas, hay que cuidar en no traducirla en la memorización de fechas
descontextualizadas, sino como algo necesario para su formación como ciudadanos y que
enriquezca su formación como futuras maestras de educación preescolar.
No se puede dejar de mencionar el hecho de la intervención del docente, quien debe
abatir el modelo tradicional de enseñanza de la historia y reclamar su derecho de libertad
de cátedra para poder practicar otros enfoques didácticos que mejoren el modelo ancestral
de enseñanza sin dejar de lado al programa de la asignatura, pero puede implementar sus
propias propuestas para lograr un aprendizaje más significativo del conocimiento histórico.
Para Carrillo (1998), la enseñanza de la historia para muchos maestros es grabar en
la memoria de los alumnos un largo catálogo de fechas importantes de la vida de un país,
siendo esto una verdadera tortura inquisitorial, por qué no trasladar al estudiante al
conocimiento reflexivo acerca de la funcionalidad del conocimiento de la historia.
La idea central de la siguiente propuesta educativa es que las alumnas se involucren
en su totalidad en el desarrollo y comprensión de la asignatura La Educación en el
Desarrollo Histórico de México I, para que de esta manera se favorezca el campo del perfil
de egreso “Identidad Profesional y Ética” y para ello es necesario citar que las prácticas
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exitosas en la Escuela Normal del Estado son aquéllas donde se hace uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el uso del aprendizaje basado en
proyectos, problemas y casos, como estrategia de aprendizaje (Castelo, 2009)
Propósito de la propuesta
Uno de los componentes de la formación de las maestras y los maestros de
educación básica es el conocimiento de las características del sistema educativo: sus bases
filosóficas y legales, su organización, la dimensión y las modalidades del servicio, sus
propósitos y contenidos fundamentales, así como los desafíos que actualmente se enfrentan
para asegurar que todos los niños accedan y permanezcan en la escuela y logren los
propósitos educativos. El conocimiento de estos problemas y características es fundamental
porque influye en el trabajo educativo que se realiza en el aula y en la escuela, y también
porque permite orientar la acción cotidiana del conjunto de los actores del Sistema
Educativo Nacional, principalmente la de los profesores.
"Al conocer el desarrollo histórico de la educación en México, los estudiantes se
percatarán de que la educación y la labor del maestro se han transformado, al paso del
tiempo, como producto de las necesidades y demandas sociales, las políticas
gubernamentales, la influencia del pensamiento educativo y la acción de organizaciones y
movimientos sociales” (SEP 2004 p. 11).
La intención de esta propuesta educativa es dar a las estudiantes normalistas una
forma nueva de conocer la historia de la educación en México con el uso de los adelantos
tecnológicos y metodológicos, que de alguna manera están sugeridos en el Plan de
Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Preescolar. De esta forma, se considera que
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el implementar la tecnología enfocada a la educación se tendrá en un primer momento una
preparación acorde al tiempo actual, lo cual, incidirá de manera directa en la formación de
las estudiantes, quienes a su vez, cuando vayan al campo de trabajo, contarán con un
abanico de posibilidades más amplio para realizar una intervención docente que ayude al
mejoramiento de la calidad educativa.
Objetivo
Organizar la impartición de un curso que incluya estrategias didácticas efectivas y
funcionales apoyadas con el uso de la tecnología para el logro de los propósitos de la
asignatura “La educación en el Desarrollo Histórico de México I” y que sirva de soporte
para la formación de docentes en la Licenciatura en Educación Preescolar Plan 1999.
Justificación de la propuesta
Los Planes y Programas de Estudio de Educación Preescolar, han pasado por una
serie de transformaciones a lo largo de la implementación de este nivel educativo en
México, que fue a finales del siglo XIX y principios del siguiente. Pero al hablar
propiamente de Planes y Programas de Educación Preescolar, tendríamos que entender que
cada uno de ellos fue creado para atender a las necesidades y características de la sociedad
en su momento.
La comparación de los rasgos que la educación y la tarea docente han tenido en
cada época es un ejercicio que permitirá a los estudiantes identificar los procesos de
cambio, continuidad y ruptura; lo cual, asociado al estudio de factores y condiciones que
los hicieron posibles, les ayudará para que adquieran una forma de pensar históricamente,
es decir, que analicen e interpreten la realidad actual a partir del conocimiento del proceso
18
que explica su origen y su evolución. Así, al comprender cómo se ha desarrollado
históricamente la profesión docente, tendrán mayores elementos para comprender sus
características y retos actuales (SEP 2004 pág.11).
Cabe mencionar que el conocimiento de los propósitos educativos de la asignatura
La Educación en el Desarrollo Histórico de México I, llevará al futuro docente de
educación preescolar al pleno dominio del campo del perfil de egreso “Identidad Personal
y Ética” asimismo a los rasgos que lo integran como:
a) Asumir, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y
los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a
lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconocer, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los
alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c) Obtener información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la
organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter
nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
d) Conocer los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para
fortalecer el Sistema Educativo Mexicano, en especial las que se ubican en su campo de
trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asumir su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y
utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
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f) Valorar el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo
con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en
particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de
una política basada en la justicia, la democracia y la equidad (SEP 1999 pág.12)
Para que se obtenga en el alumno, la identidad y el compromiso total con la
profesión magisterial, partiendo de la construcción del Plan de Estudios y del constante
cambio en el uso de la tecnología se tiene que pensar en abordar los contenidos de los
programas de estudio de una manera dinámica, novedosa y significativa, sin descuidar el
logro de los propósitos educativos que de manera estructurada están señalados a lo largo de
los mismos. Por lo antes dicho surge la inquietud de realizar esta propuesta educativa.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar que fue puesto en
marcha en el año de 1999, pero que sus antecedentes y pilotajes fueron hechos años antes,
teniendo casi 10 años de estar en uso, esto se toma como punto de partida para desarrollar
una propuesta de trabajo enfocándose en el uso de la tecnología y que de alguna manera
sea una alternativa para los maestros normalistas al momento de su intervención docente
con las futuras maestras de educación preescolar.
Tomando en cuenta la relación que existe entre estudiantes normalistas, maestros,
escuela normal y sociedad en general, la repercusión del resultado de la propuesta
educativa se manifestará de manera gradual y significativa en los distintos ámbitos del
Sistema Educativo Nacional.
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Delimitaciones
La propuesta educativa va dirigida a las estudiantes normalistas del segundo
semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan 1999, de la Escuela Normal del
Estado, “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” durante el ciclo escolar 2009-2010 en
el mes de enero. Va dirigida a todos los docentes que impartan la citada licenciatura, para
que de una manera colegiada en ciclos escolares siguientes pueda trascender de una manera
significativa.
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Capítulo II. Marco teórico
Durante el desarrollo de este capítulo, se aborda todo lo referente a los conceptos
teóricos que dan sustento a la propuesta educativa, dentro de ellos se incluyen todos
aquellos que son necesarios para que se tenga una claro panorama de cuáles son las
situaciones que se presentan y que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Educación
La educación es un hecho social cuya importancia resulta indiscutible si se recuerda
que las personas, en todos los momentos de su vida, están sujetas a ella, ya sean en el seno
de la familia, en la comunidad, en las actividades sociales, o en aquellos que intervienen
las instituciones educativas.
La educación es un medio de transformación de individuos donde la meta es lograr
la adquisición de algunos conocimientos, costumbres o hechos que la sociedad tiene
establecidas. Podemos decir que ésta posee la función de orientar a la sociedad, hasta
lograr la comprensión del mundo venidero. Es por medio de la educación donde se podrá
lograr introducir a los jóvenes al mundo social y adquirirán un legado cultural para poder
así formar la sociedad futura.
“La educación, dentro del marco general de desarrollo social, se va presentando
como una actividad humana que implica cada día retos nuevos y oportunidades. Debido a
esto la educación se enfrenta a situaciones inevitables, originadas por los cambios de
mentalidad derivados a su vez de los avances científicos y tecnológicos que se dan a pasos
agigantados. Por tal razón el proceso educativo debe tomar en cuenta nuevos aspectos que
matizan el acontecer y la dinámica moderna, los cuales demandan de este sector nuevas
22
propuestas de desarrollo, actualización y resultados” (Garza, 2006 pág. 5).
Así mismo, es considerada como un proceso integral que se va dando en forma
individual; sin embargo para que esto suceda es necesaria la presencia del hombre que
actúe como modelo o guía, es decir, el maestro. Por tal motivo, una formación docente
inicial eficaz debería reunir al mismo tiempo dos características aparentemente
contradictorias: debería ser resistente a la práctica y debería ser permeable a ella
(Sarramona, 1989).
La educación es resultado del acontecer histórico de las sociedades, cada etapa
vivida, se ha visto enmarcada por un modelo pedagógico acorde a las necesidades de éstas.
En la actualidad, ha cobrado relevancia en las sociedades del mundo, la educación basada
en competencias.
Modelo basado en competencias
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los
diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de
calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. (Tobón, 2006)
De esta manera es como se está construyendo el nuevo modelo educativo que las
nuevas generaciones necesitan para poder destacar en todos los ámbitos de la vida. El
principio en el que se sustentan los nuevos planes de estudios es el de la educación basada
en competencias donde la competencia se entenderá como una construcción social
compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como
conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen que
desempeñar en determinadas situaciones.
23
La palabra competencia en todo el entorno educativo ha causado algunas
discusiones que no por eso se ha dejado a la deriva el entendimiento de ésta. En México la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
plantea la necesidad a partir de la identificación de los requerimientos del sector
productivo, establecer vínculos con las instituciones de educación superior, con la finalidad
de atender las metas económicas del país y asentar la coherencia y articulación del nivel
básico, con el de medio superior, y éstos a su vez se articulen con educación superior, por
medio de la educación basada en competencias (Alcántar, V. & Arcos, J. 2004).
Para la UNESCO (1999) competencia “es el conjunto de comportamientos socio-
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”.
En 1994 la Organización para el Comercio y el Desarrollo Económico (OCDE)
aplica una encuesta con la finalidad de definir y medir cuales serán las habilidades básicas
necesarias para el desempeño laboral y la vida cotidiana de las personas, en el futuro
inmediato y concluye que son: La solución de problemas; la promoción de trabajo en
equipo; la aplicación de uso de la tecnología; la comunicación en el manejo de la
información y la comunicación verbal y escrita (comprensión lectora funcional).
Considerándose las competencias básicas que todo individuo debe dominar para hacer
frente a las exigencias de este mundo globalizado.
Entre 1996 y 1998 el congreso de normalización y certificación de competencias
laborales, llevó a cabo un estudio de análisis ocupacional que determinó tres tipos de
competencias: a) Competencias Básicas: que son los comportamientos elementales que
24
deberán mostrar los trabajadores (lectura, redacción, aritmética, matemáticas, y
comunicación oral); b) Competencias genéricas: que forman el comportamiento asociado
con desempeños comunes a diversas ocupaciones (analizar, investigar, interpretar,
organizar, negociar, argumentar, enseñar, entrenar, planear) y c) Competencias Técnicas:
formadas por los comportamientos asociados con conocimientos de índole tecnológico
vinculados a una cierta función productiva.
En México, el enfoque basado en competencias está íntimamente relacionado con
el enfoque de calidad, por ello la Secretaría de Educación Pública (SEP) impulsó un
proceso de transformación de la educación básica, a partir de propuestas de gestión con
fundamento en la construcción de escuelas de calidad (García, 2000).
Por ello, los principios psicopedagógicos en educación preescolar giran en torno a
un eje vertebrador que señala la necesidad de los alumnos realicen aprendizajes
significativos y funcionales. Que al llevar a cabo los propósitos que propone el Programa
de Educación Preescolar 2004 (los cuales se detallan más adelante) deben adoptar un tipo
de metodología que asegure que los aprendizajes que realizan los preescolares sean
verdaderamente significativos (Montes, 2006).
Para darle forma a la creación de los planes y programas de educación es necesario
conocer todo lo relacionado con el diseño curricular, de la misma manera se debe tener
muy claro lo que es un curriculum, que viene a ser un intento de comunicar los principios
esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y
pueda ser traducida a la práctica.
25
El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que
abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por: utilizar recursos
que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes
analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y
abordan de manera integral un problema cada vez.
El plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 1999 (LEPREE
1999)
Una vez realizado todos los procedimientos para la elaboración del Plan de
Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar en el año de 1999, por más
correcta que sea su formulación, sólo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos
cuando su aplicación se realiza en un ambiente educativo y bajo prácticas que son
congruentes con las finalidades del mismo por tales motivos la formación inicial de
profesores de educación básica debe corresponder a los contenidos que la legislación
educativa le asigna a la educación y es importante conocer cómo deben egresar éstos.
Perfil de egreso
A partir de la reforma del plan de estudios de la Licenciatura en Educación
Preescolar generado en 1999, se hizo evidente la necesidad de actualizar el perfil de egreso
de las futuras educadoras. Esta situación está en concordancia con las necesidades de la
sociedad actual.
En ese sentido, se estableció como punto de partida una serie de habilidades,
destrezas y conocimientos entre otros, que se desarrollan en el transcurso de los ocho
semestres de formación de las alumnas normalistas. Estos rasgos del perfil de egreso
26
contienen competencias propias de la labor del docente y se engloban en habilidades
intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación
preescolar, competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción
y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Las habilidades intelectuales específicas abarcan destrezas referidas a la
comprensión lectora, así como a la expresión clara de sus ideas en forma escrita y oral. Lo
anterior a partir de la búsqueda de información y el planteamiento de resolución de
problemas de la vida cotidiana.
El impacto directo de este primer rasgo del perfil de egreso radica en que las
educadoras deben desarrollar en sus alumnos el autodidactismo, entendido éste como la
capacidad para enfrentar el reto educativo en cualquier nivel escolar. Sin embargo, lo
anterior se conseguirá a través del ejemplo de su propio quehacer.
El segundo rasgo es el de dominio de los propósitos y contenidos básicos de la
educación preescolar que busca dejar en claro que los propósitos que se persiguen están
dirigidos al desarrollo integral de los niños, así como que sustenten su práctica docente en
los enfoques pedagógico propuestos para preescolar, entendiendo ésta como el antecedente
lógico y necesario para la educación primaria.
Si la futura educadora valora la propuesta del programa de preescolar y la interpreta
de manera correcta, logrará incidir en la educación integral de sus alumnos, ponderando el
desarrollo de las capacidades cognitivas como el elemento clave para el aprendizaje
permanente.
Las competencias didácticas son el tercer rasgo y engloban las acciones de diseño,
27
organización y práctica de los propósitos del preescolar, dentro de las competencias
didácticas se debe destacar el reconocimiento de las individualidades de los alumnos para
su atención adecuada a partir de un clima áulico favorecedor, basando su labor en el interés
lúdico propio del ser humano.
A partir del fortalecimiento de las competencias didácticas la educadora será capaz
de seleccionar las actividades propias para la edad e intereses de sus alumnos, logrando con
esta acción que los propósitos sean alcanzados en forma adecuada y precisa.
Un elemento fundamental en el perfil de egreso lo conforma la identidad
profesional y ética de la educadora. A partir de asumir su responsabilidad, se logrará
valorar la profesión docente como una forma de vida, destacando con ello los valores
propios de nuestros sistema educativo. El trabajo en equipo es una situación que se
requiere fundamentar desde edades tempranas, elemento que se conseguirá aplicando la
acción colaborativa entre el personal del jardín de niños, pues es la imagen de la educadora
la que sirve como modelo a seguir tanto por los alumnos como por los padres de familia.
A partir del apropiarse de este rasgo de perfil de egreso, la futura educadora pondrá
en práctica la justicia, la democracia y equidad en su labor educativa, estimulando así, a
todos sus educandos.
Por último, pero no por eso menos importante, se encuentra la capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. No se debe
olvidar que la institución escolar está inmersa en una sociedad diversa y que depende de las
circunstancias históricas, políticas, económicas, demográficas, por las que atraviese el país
en determinados momentos. El entender lo anterior arrojará como resultado que se respete
28
la diversidad regional, social, cultural y étnica de los alumnos, así como la labor de la
familia en su formación.
Asumir el reto de conocer el entorno y responder ante él, se regresa el valor
incalculable de ser gestores de cambio en las comunidades, para beneficio de todos. Es
valorar lo pasado, partiendo de lo que se tiene para llegar a lo que queremos.
Los rasgos del perfil de egreso establecen un marco ideal del deber ser de la futura
educadora, es compromiso de los docentes de las escuelas normales establecer los
mecanismos indicados para llevar a cabo el plan de estudios y los programas de las
diversas asignaturas que conforman el mapa curricular de la Licenciatura en Educación
Preescolar. En este sentido, es igualmente importante el manejo de la teoría en una
vinculación estrecha con la labor cotidiana de la educadora. Es en los escenarios reales de
las aulas de los jardines de niños donde se podrá confirmar la aplicación de los rasgos
deseables para las egresadas de la mencionada licenciatura.
Propósitos Generales de la LEPREE 1999
El plan de estudios comienza con la identificación de las necesidades de la
formación de educadoras con un perfil de egreso necesario para poder atender la demanda
educativa de manera adecuada y con la mejor calidad posible, partiendo del propósito
principal que es el de consolidar en las estudiantes las habilidades y actitudes que son la
base del trabajo intelectual, el conocimiento y manejo de fuentes de información y los
recursos tecnológicos para aprovecharlas, con el fin de que sigan aprendiendo con
autonomía, tanto de su propia experiencia como a través del diálogo e intercambio con sus
colegas y del estudio sistemático (SEP 1999 pág. 5).
29
Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar
En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Preescolar 1999, las
actividades de observación y práctica docente que las alumnas realicen en las diferentes
escuelas, les permitirán conocer las condiciones reales de trabajo docente y que de este
modo todas las visitas guiadas que hagan a estos contextos sean experiencias formativas
que propicien el desarrollo de habilidades y competencias para la enseñanza, la
sensibilidad para apreciar la complejidad de la vida escolar cotidiana, especialmente el
trato de los infantes por parte de la educadora.
A todo este conjunto de actividades el Plan de Estudios los integra en un rubro, que
se llama: Área de Acercamiento a la Práctica Escolar y están distribuidas en los seis
primeros semestres, en estos espacios curriculares se permite adquirir una visión integral
de la escuela, sustentada en seis ejes de análisis: a) Las condiciones y la organización del
trabajo en la escuela; b) Las actividades que se desarrollan en el aula; c) Las formas como
se relaciona la maestra o el maestro con los niños; d) La interacción y la participación de
los niños en los diferentes espacios de la escuela; e) La circulación y uso de los materiales
educativos; f) Las relaciones de las maestras y de la escuela con la familia y la comunidad.
Para el desarrollo de estos puntos anteriormente mencionados, se debe dar en forma
gradual y de forma constante, contando con el asesoramiento en todo momento del/ la
maestro/a coordinador/a del área de acercamiento.
Programa de Educación Preescolar 2004
Teniendo como fondo todo lo relacionado con la impartición de la educación
preescolar en México, contemplando la legislación educativa vigente y todo su entorno, es
30
importante el conocer cómo los principios filosóficos, legales y organizativos están
plasmados en un Programa de Educación Preescolar que fue elaborado en el año de 2004,
siendo el que a continuación se analizará.
La educación preescolar ha evolucionado en los últimas décadas lo suficiente como
para que sea considerada en la República Mexicana como un nivel educativo de primordial
importancia para el desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta que a través de ésta,
se van a favorecer de manera armónica los campos del desarrollo que son necesarios para
que el niño adquiera y consolide las bases necesarias para futuras interacciones con el
contexto social que lo rodea.
Siendo el primer nivel educativo en nuestro país, este tipo de educación es de
muchísima importancia para el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas, por lo que es
necesario que en todos los países se le dé el trato que se merece tomando en cuenta que las
desigualdades sociales, económicas así como los cambios culturales que se vayan
presentando. Por tal motivo en México la educación preescolar cumple una función
democratizadora en donde toda la población infantil, tiene acceso a este servicio que
proporciona el Estado.
Partiendo de que la educación preescolar es un derecho fundamental en el país y
que está garantizado por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su
Artículo 3°, donde se establece que la educación que imparta el Estado “tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez,
el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la
justicia” y que para cumplir con esta finalidad el mismo artículo establece los principios a
31
los que se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional,
aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminación y a
los privilegios, supremacía del interés general de la sociedad, solidaridad internacional
basada en la independencia y la justicia se tiene que regular mediante normatividades su
unificación y coordinación para poder apliacarla (SEP 2004 pág. 16).
Adjudicando las obligaciones que al Estado competen, a la sociedad se le debe
brindar una educación preescolar de calidad para todos y ofertarla de manera obligatoria ya
que así lo dice la reforma del año 2002, al Art. 3° y 31° Consitucional. Para dar pleno
cumplimiento a la legislación educativa, el Ejecutivo federal determinará los planes y
programas de estudio de la educación preescolar.
Características del PEP 2004
Las características del Programa de Educación Preescolar, tienen la finalidad de que
este nivel favorezca una experiencia educativa de calidad para todos los educandos, a
través de propósitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la diversidad cultural y
regional según las circunstancias particulares de las entidades federativas del país.
Estas características vienen señaladas en cinco puntos de suma importancia:
1) El Programa tiene carácter nacional, de acuerdo a la legislación educativa el PEP 2004
es de obervancia general en todos los planteles y modalidades existentes, públicos o
privados que ofertan educación preescolar y se debe promover el reconocimiento, la
valoración de la diversidad cultural y el diálogo intercultural entre sus alumnos.
2) El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar, se parte
del reconocimiento que la educación impartida en este nivel contribuye a la formación
32
integral de los mismos, y que para su consecusión garantiza a los niños la participación en
experiencias educativas que les permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y
cognitivas.
3) El programa está organizado a partir de competencias, a diferencia de un programa que
establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la
enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa
está centrado en competencias (SEP 2004 pág. 21).
Una competencia es “un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje
y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos” (SEP 2004
pág.22).
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el
diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen
paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios,
propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración,
manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera) para aprender
más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas.
4) El programa tiene carácter abierto, ello significa que es la educadora quien debe
seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes para que
los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamenta-
les. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto,
33
etcétera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y
propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes en
relación con los propósitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y
lingüísticos de los niños.
5) Organización del programa, Los propósitos fundamentales son la base para la definición
de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación
preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propósitos
fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:
Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artísticas y Desarrollo
físico y salud. De los cuales se hablara más adelante.
Propósitos fundamentales
Retomando que los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la
educación preescolar, expresan los logros que se esperan tengan los alumnos, se pueden
favorecer mediante las actividades cotidianas y se irán asistiendo de manera dinámica e
interrelacionada y se espera que gradualmente:
1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen
a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición
para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración.
2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar
en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver
34
conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia
en el aula, en la escuela y fuera de ella.
3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
4. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tra-
diciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar, se
aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas
fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su
alcance: impresos, electrónicos).
6. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de
sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y
comparar.
7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con
los utilizados por otros.
8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones
de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,
35
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favora-
bles hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
9. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diver-
sidad de género, lingüística, cultural y étnica.
10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.
11. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal,
y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento
en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y acci-
dentes (SEP 2004 pág. 27).
Para el logro de los propósitos arriba señalados e independientemente de su correcta
formulación, sólo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en condiciones
propicias y congruentes con los mismos.
36
Principios Pedagógicos
Es necesario incluir principios pedagógicos para dar sustento al trabajo educativo
con los alumnos durante la jornada escolar y estos tienen las siguientes finalidades: a)
brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de
sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo
docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia; b) destacar
ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula, así como
una mejor organización del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagógicos
son un referente para reflexionar sobre la propia práctica.
En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos
del desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos
formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación
preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los niños más
pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades
variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras, pues
propician el desarrollo cognitivo, emocional y social (SEP 2004 pág. 31).
Aprendizaje
Para dar inicio con los conceptos que serán de una ayuda invaluable para el logro de
la presente propuesta educativa, tiene que quedar de una forma clara y convincente lo que
representa el aprendizaje, que se define como “el proceso mediante el cual una persona
37
adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción” (Garza, 2006 pág. 14).
Para clarificar aun más la definición del concepto de aprendizaje, un claro ejemplo
de éste es que todos los seres humanos en el transcurso de su vida están en un constante
aprendizaje, nunca se deja de aprender y este cúmulo de experiencias adquiridas va a ser
que se puedan defender de las situaciones que se presenten.
No se puede separar del proceso de aprendizaje su contraparte que es el de
enseñanza, y al querer estudiar uno de ellos, se remite forzosamente al otro, ya que están
muy ligados ambos. Para efectos de esta propuesta nos enfocaremos en el proceso de
enseñanza, no sin antes mencionar que los proyectos educativos están constituidos en
etapas, resultando que las de mayor importancia son la de la planeación de la enseñanza,
donde el docente manifiesta sus intenciones de aprendizaje así como las formas y
metodologías de cómo lo va a lograr.
Por otro lado es pertinente mencionar que los maestros deben realizar una serie de
actividades que lleven a la optimización del proceso de aprendizaje tomando en cuenta
variables internas al interior de los alumnos.
Estilos de aprendizaje
Es necesario mencionar que un estilo de aprendizaje se relaciona con las conductas
que sirven como indicadores de la manera en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente
y constituyen un fenómeno que implica lo cognoscitivo y la personalidad. Cada persona
tiene diversos estilos para aprender, enseñar y dirigir.
“La orientación particular que tenemos al percibir: el sentir o el pensar, es uno de
38
los determinantes de nuestro estilo de aprendizaje” ( Garza, 2006 pág. 59). El proceso de
información por parte de los individuos es importante, unos lo hacen de manera activa,
mientras que otros son de manera pasiva. El docente debe introducir recursos
instruccionales para fomentar el gusto y la motivación para aprender otras modalidades de
cómo acercarse al conocimiento.
Hoy en día, cobra mucha fuerza el hecho de aprender haciendo, relacionándose al
proceso de enseñanza- aprendizaje lo concreto y lo práctico para después llegar a
explicaciones racionales abstractas. En la actualidad las actividades de los alumnos radican
en el hecho de hacer producciones donde deben incluir sólo extractos de lecturas o análisis
de las mismas, y en muchas ocasiones tanto padres como docentes coartan las
posibilidades de ellos sin dejarlos que incluyan ideas propias o productos interesantes
acordes al hecho de aprender haciendo.
“Recientemente se ha encontrado que el aprendizaje debe ser interactivo. Al
interactuar el estudiante con el material de estudio, ocurre el verdadero crecimiento
intelectual” (Garza, 2006).
Aprendizaje significativo
Ausubel (1976),(en Díaz Barriga, 2007 pág. 33) psicólogo educativo postula que el
aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva y se puede clasificar su postura
como constructivista e interaccionista ya que el aprendizaje no es una asimilación pasiva
de la información porque se asimila, transforma y se estructura; después los materiales de
estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de
39
conocimiento previo y las características personales del aprendiz.
De acuerdo a lo anterior es de primordial importancia diferenciar los tipos de
aprendizaje que pueden ocurrir dentro de un aula, existen dos dimensiones posibles que
son: la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y la relativa a la forma en
que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o
estructura cognitiva del aprendiz.
Dentro de la primera dimensión se encuentran a su vez dos tipos de aprendizaje: por
recepción y por descubrimiento y en la segunda dimensión se identifican dos modalidades:
por repetición y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las
denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepción repetitiva, por
descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.
Se puede concluir que el aprendizaje significativo es “aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz-Barriga, 2007 pág. 35).
Estrategias didácticas
Los cambios en la educación han sido una constante en las últimas décadas,
respondiendo a la vertiginosa evolución del mundo actual, esta movilidad global, ha
desencadenado en el proceso enseñanza-aprendizaje una transformación de las prácticas
educativas por lo que, los actores de este proceso han dejado de ser docente-enseñante y
alumno-receptor, esto ha llevado a la realización de intervenciones educativas
diversificadas, en las cuales, cobran relevancia las estrategias didácticas.
Existen gran variedad de estrategias con las que el docente puede llevar a cabo su
40
quehacer docente con el propósito de optimizar tanto la enseñanza como los aprendizajes y
lograr que sus alumnos aprendan significativamente, favorezcan y desarrollen sus
competencias, y aprendan a aprender.
Una estrategia didáctica es “el conjunto de procedimientos y formas de actuación
que utiliza el docente, para promover y apoyar procesos de construcción de aprendizaje en
el individuo, situándolos en un contexto determinado” (Urías, 2007). Y tienen como
propósito apoyar y dirigir los procesos constructivos del conocimiento, de cierta manera
constituye una secuencia organizada de todas las acciones a realizar por el docente y el
alumno para el logro de los propósitos de aprendizaje.
La utilización de estrategias didácticas permite que el alumno desarrolle
competencias acordes a su futura profesión, además de encontrarle un sentido y una
utilidad a lo que aprende en el aula. Promueven el desarrollo o potenciación de habilidades
mentales superiores como análisis, síntesis, evaluación, que le ayudan al alumno resolver
problemas del contexto inmediato en el que vive y se puede decir que las desventajas que
tienen éstas, son aquellas que el propio docente impone por errores propios de
organización o de no elaborar un diagnóstico inicial para conocer las características de sus
estudiantes.
Para que el alumno pueda cumplir con las intenciones de aprendizaje previstas en el
diseño de la estrategia didáctica, es necesario que éstas cumplan con ciertas características
como: ser propositivas (darle cierta libertad de actuación al alumno); flexibles y
adaptativas (ajustadas a las necesidades del alumno y el contexto cultural en el que se
desarrolla); intencionadas (si no existe una intención ni una planeación sistemática de la
41
experiencia, no puede llamarse estratégica); promover en el alumno los procesos de
metacognición (reflexión del cómo se ha aprendido), autorregulación (planeación y control
de los procesos de aprendizaje) y transferencia del aprendizaje a otras situaciones y
contextos; propiciar un aprendizaje recíproco, a través de la interacción con los demás
aprendices (Urías, 2007).
Desde este contexto, se tiene que existen dos tipos de estrategias didácticas a
utilizar que se consideran de manera personal las más pertinentes en el proceso enseñanza-
aprendizaje: las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, dependiendo de
la situación por resolver y de la forma que el docente quiere llevar a los alumnos a la
reflexión de una situación dada, las cuales se potencializan con el uso y manejo de la
tecnología educativa. Por lo tanto, a continuación se hace referencia a cada una de ellas, así
como a las herramientas tecnológicas.
Estrategias para el Aprendizaje
Para dar una breve introducción a lo que son las estrategias de aprendizaje, se debe
comenzar diciendo que son muchas definiciones que distintos autores le han dado, sin
embargo la mayoría de estos coinciden en gran parte, entonces se tiene que “son un
conjunto de pasos, operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas” (Díaz-Barriga, 2007 pág. 234).
Cabe mencionar que estos procedimientos deben distinguirse en forma clara de las
estrategias de enseñanza, como parte principal se tiene que las estrategias de aprendizaje
son llevadas a cabo por el alumno siempre que se le demande aprender, recordar, o
42
solucionar problemas de algún contenido de aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza
Para dar una idea de lo que son las estrategias de enseñanza, se debe reflexionar
acerca de quien las provee, que debe ser a cargo de un maestro quien de inicio con el
proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera se conoce a éstas como procedimientos
que el agente de enseñanza utiliza en forma consciente y reflexiva para promover el logro
de aprendizajes significativos asimismo como medios o recursos para prestar ayuda
pedagógica.
Es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para poder seleccionar cual es
la más apropiada para el desarrollo de una clase: a) consideración de las características
generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, etc.); b) tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular que se va a abordar; c) la intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para lograrlas; d)
vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y aprendizaje de los
alumnos; e) determinación del contexto intersubjetivo (el conocimiento ya compartido)
creado con los alumnos hasta ese momento (Díaz-Barriga, pág. 141).
Las estrategias de enseñanza proporcionan un marco organizacional que al docente
da la facilidad de lograr sus intenciones de aprendizaje en sus alumnos, en la presente
propuesta educativa se hacen uso de algunas que se consideraron importantes y pertinentes
para la impartición de la asignatura “La Educación en el Desarrollo Histórico de México
I”, en la Licenciatura en Educación Preescolar. Estas estrategias se ven fuertemente
43
fortalecidas al utilizar los recursos tecnológicos que hoy en día están de una manera u otra
al alcance de todos los estudiantes en los distintos niveles educativos del país, razón por la
cual, se contempla en la implementación de las estrategias de enseñanza que se proponen
para abordar los contenidos de la asignatura, algunas herramientas de la tecnología
educativa para enriquecer dichos aprendizajes lo que llevará a potencializar en las
estudiantes, sus competencias profesionales.
Tecnología educativa
La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. La evolución de la tecnología
educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50
del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias conocidas como
enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular
o tecnología crítica de la enseñanza.
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría
de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así
como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del
logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. (Cabero, 1999)
También señala que la tecnología educativa es un término integrador (en tanto que
ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía,
psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los
cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan),
44
polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también
contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
Desde esta perspectiva, se dan a conocer en los siguientes párrafos, las diferentes
estrategias didácticas que se propone a los y las docentes normalistas utilizar en su
intervención pedagógica en la asignatura antes mencionada, ya que se considera necesario
abordar los contenidos de una manera activa por parte de las estudiantes, en la cual, lleven
a cabo una participación propositiva, que construyan sus propios conocimientos,
desarrollen sus habilidades y capacidades profesionales y éticas para que de esta manera,
construyan su identidad profesional.
Por lo que se dará de manera general, una definición de la estrategia, así como de
los elementos que la integran con sus características respectivas. Es oportuno aclarar que
sólo se abordarán las estrategias de enseñanza que se proponen utilizar en los bloques
temáticos que integran la asignatura: aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado
en problemas. De igual manera es pertinente mencionar que la planeación de las acciones a
desarrollar en las últimas dos estrategias: web Quest y blog, se contempla el apoyo de la
tecnología educativa.
Aprendizaje basado en proyectos
Para definir el aprendizaje Basado en Proyectos, resulta necesario definir primero el
Método de Proyectos:
Dewey al definir el método de proyectos explica las condiciones generales que debe
reunir: “primero, que el alumno tenga una situación auténtica de experiencia, es decir, una
actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta; segundo, que desarrolle
45
un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento;
tercero, que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para
manejarla; cuarto, que las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará
responsable para desarrollarlas de un modo ordenado, y quinto, que tenga la oportunidad y
la ocasión para comprobar sus ideas por sus aplicaciones para aclarar su sentido y
descubrir por sí mismo su validez” (Urías, 2007).
Kilpatrick (1993) lo define como “una actividad entusiasta, con sentido, que se
realiza en un ambiente social, o más brevemente, el elemento unidad de tal actividad, el
acto interesado en un propósito” estas ideas van acordes a las concepciones actuales que se
contemplan para la aplicación de proyectos; es decir, son el antecedente del Aprendizaje
Basado en Proyectos.
Ya habiendo definido el método, ahora se define el aprendizaje basado en
proyectos: “El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseñanza centrado en el
estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea
ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica
demostración de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en
proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los
contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo
real” (Urías, 2007).
Es una estrategia didáctica constituida por experiencias de aprendizaje recreadas de
una situación real, donde el alumno aprende “haciendo”, es decir, elabora un producto
tangible para la resolución de problemas enmarcados en un contexto específico, debe
46
contener los siguientes elementos por escrito.
Tabla 1. Elementos del Aprendizaje basado en Proyectos
Nombre del proyecto Que llame la atención al lector y de forma
breve explique de que se trate
Introducción Aquí se justifica la realización del proyecto,
incluye el marco referencial y
documentación necesaria.
Propósito del proyecto Qué se va a hacer, a quién está dirigido y
tiempo de duración.
Resultado esperado Producto final a realizar y cuáles serán sus
especificaciones de calidad y condiciones
bajo las cuales funcionará y se presentará
Intenciones de aprendizaje Que es lo que se pretende lograr en los
alumnos, generales y/o específicos
Actividades a realizar en forma individual o
en pequeños grupos
Separación para una organización y control
adecuado del proyecto
Preguntas guía Descripción y presentación de las mismas
Plan de trabajo Cronograma y designación de roles
Determinación de recursos Materiales, financieros, humanos,
bibliográficos y tecnológicos
Evaluación Criterios de evaluación, formativa,
sumativa.
Instrumentos de evaluación A través de qué instrumentos se va a
desarrollar la evaluación
Para Urías (2007) la planeación y diseño de un proyecto consta de tres etapas y
éstas son:
1. Selección y análisis de la situación problema
47
Como parte inicial se tiene que elegir un tema central que esté relacionado con la
temática del curso que se imparta, donde se incluya todo lo que se va a realizar dentro del
mismo. Paso siguiente es la documentación pertinente con los contenidos que se pretendan
dar a conocer a los alumnos en el transcurso del proyecto. Partiendo con una base de
conocimientos previos por parte de ellos y debe ser algo relevante y significativo. Después
se procede a la resolución del problema en cuestión así como a la necesidad que se
pretende cubrir o restar.
2. Caracterización del proyecto
En esta etapa se define una serie de elementos que hacen posible la redacción del
proyecto y se le puede dar seguimiento a través de una serie de cuestionamientos como lo
son: ¿Qué se va a hacer?, ¿A quién estará dirigido?, ¿Cuánto durará?, ¿Cuáles serán las
especificaciones de calidad y condiciones bajo las cuales funcionarán?, ¿Cómo se
presentará el producto o resultado final obtenido a los demás?, así como las intenciones de
aprendizaje en los alumnos.
De igual forma es necesario señalar los recursos materiales, humanos, tecnológicos
y financieros con que cuenta la institución y los alumnos, para después pasar a la
descripción de las actividades que conformarán el cuerpo del proyecto, las cuales van a dar
forma al logro de los propósitos del proyecto y se puede hacer en forma individual o en
grupos con pocos integrantes.
Como siguiente paso es la creación de un plan de trabajo que dentro de su
formulación lleve calendarización de actividades, responsables, tiempos, reglamentos e
48
instrucciones, así como una serie de preguntas guías, que llevarán a los alumnos al logro
de las intenciones de aprendizaje del proyecto.
Como punto final debe hacerse un plan de evaluación, donde se contemple la
evaluación formativa (durante el desarrollo del proyecto), y una sumativa que debe hacerse
al final del proyecto con la presentación del producto final, así como los instrumentos que
se utilizarán para ello.
3. Redacción del proyecto
Para la redacción del mismo se retoma toda la información de las otras dos etapas y
se estructura de una forma clara y confiable (Urías, 2007).
Aprendizaje basado en problemas
Esta estrategia maneja situaciones problema para llevar el conocimiento a un grupo
de estudiantes, así como desarrollar diversas habilidades en el alumno que permitan
aprender a aprender a través de la resolución de problemas. Su propósito es lograr un
mayor conocimiento en alguna área en especial o intentar profundizar en ella y sus
elementos.
49
Tabla 2. Elementos del aprendizaje basado en problemas
Título del problema Es una parte muy importante, debe llamar la
atención del alumno para su atención y
resolución.
Intención de aprendizaje Remite a lo que el alumno logrará al
momento de la resolución del problema
Enunciado del Problema Es el planteamiento del problema, la
redacción de los datos y la situación a
resolver, es de lo general a lo particular
planteado de forma tal que interese su
resolución.
Datos que apoyen el enunciado del
problema
Evidencias que proporcionen información
Preguntas guía y recursos bibliográficos Dirigen la investigación para resolver la
situación y deben ser abiertas, la
bibliografía no debe limitar al alumno, sólo
debe ser punto de partida, puede incluirla o
no en el material que se entrega.
Nombre del autor y fecha La importancia de esto es que debe llevar
datos para posteriores aplicaciones
Webquest
En los tiempos actuales donde el uso de la tecnología es una necesidad, los docentes
deben emplearla con la idea de que al hacer uso de ella, los estudiantes tendrán una forma
distinta de apropiarse de los contenidos programáticos señalados en los programas de
estudio. La Webquest es una propuesta metodológica que implica el uso del internet
dentro del aula, son actividades estructuradas y guiadas, que proporcionan a los alumnos
50
una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permitan realizarlas,
para no perder tanto tiempo en búsquedas de información que resultan infructuosas.
Es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la
información que se debe usar está en la web. Es un modelo que pretende rentabilizar el
tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y
reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Esta no es solamente una nueva manera de hacer las cosas sino una nueva forma de
aprender.
Una webquest tiene la siguiente estructura (Pérez Torres, 2002):
Introducción: Debe ser un párrafo corto donde vaya la presentación de la unidad así
como la actividad que se va a desarrollar.
Tarea: En este apartado se describe de forma clara y sencilla cual va a ser el
producto final de la actividad a desarrollar por los alumnos.
Proceso: Aquí se dan las instrucciones que el alumno debe seguir para llegar a las
conclusiones esperadas (son los pasos a seguir), puede ser en forma individual, en equipos
o en grupo, va redactada en segunda persona.
Recursos: Son todos aquellos que se utilizan para el desarrollo del trabajo, pueden
ser tecnológicos, materiales, bibliográficos, etc.
Evaluación: Se les describe a los alumnos cómo se evaluará su realización o
producto final.
Conclusión: Se escribe un resumen de lo que los jóvenes estudiantes habrán
aprendido y apropiado al término de la actividad.
51
Autores: Se deben dar los créditos correspondientes a los autores que hayan
contribuido para la elaboración del producto final.
Blog
Continuando con el uso de la tecnología aplicada a la educación, es importante
mencionar otro recurso metodológico que facilite la comunicación e interacción entre
alumnos y docentes, que lleve al logro de los propósitos educativos, y al análisis y a la
reflexión de una manera dinámica y participativa, todo eso se puede abordar en un sitio
web denominado “blog” para Muñoz de la Peña (2002) está conformado por entradas
individuales y pueden contener comentarios, noticias, videos y vínculos o pensamientos
del editor del blog, los cuales pueden ser ampliados o comentados por los lectores, todo
bajo el estricto control del editor quien es el que decide el contenido que va a aparecer en
su blog.
La construcción del presente marco teórico da como resultado el poder concluir de
qué forma se va a realizar la propuesta educativa, ya que se cuenta con suficientes
elementos que hacen reflexionar al docente normalista, la manera más adecuada de llevar a
cabo el desarrollo de un producto que integre lo necesario para que de una manera
dinámica, activa, interesante y funcional se cumpla con las intenciones de aprendizaje de la
asignatura: “La Educación en el Desarrollo Histórico de México I”, ya que al proponer la
participación activa de las estudiantes en la apropiación de los contenidos de ésta, se les
está brindando la oportunidad de construir su identidad profesional al adquirir de forma
personal, conocimientos de la influencia que ha tenido la educación en el desarrollo
histórico del país, los cuales se convierten en conocimientos significativos al contextualizar
52
su presente mediante un pasado que edificó las corrientes pedagógicas actuales, en las que
se desarrollarán y desenvolverán al desempeñar su labor profesional.
En el siguiente capítulo, se explicitan las estrategias de enseñanza a utilizar para el
logro de los propósitos educativos de la asignatura en las alumnas de la Licenciatura en
Educación Preescolar.
53
Capítulo III. Diseño de la propuesta
La presente propuesta educativa está encaminada a desarrollar una forma distinta de
trabajo para los maestros normalistas que laboran en la Escuela Normal del Estado “Profr.
Jesús Manuel Bustamante Mungarro”; se plantea que con el paso del tiempo la mayoría de
los docentes van desempeñando su intervención pedagógica mediante las actividades que
se consideran son las que mejor resultado dejan a su labor docente, lo cual, los lleva como
consecuencia en su gran mayoría a no hacer una revisión de sus prácticas pedagógicas, al
llevar a cabo su profesión de una manera rutinaria, en la que los alumnos no pueden
permanecer ajenos a ese ambiente de enseñanza.
Proponiendo una manera de solución a esta forma de intervención docente, se
considera necesario retomar las estrategias didácticas que según los nuevos enfoques
pedagógicos, son las más pertinentes por la evolución del mundo actual. Es así que se
proponen para la adquisición de los contenidos y con esto, el logro de los propósitos
educativos de la asignatura “La Educación en el Desarrollo Histórico de México I” las
estrategias de enseñanza “Aprendizaje Basado en Proyectos” para el primer bloque de la
asignatura; “Aprendizaje Basado en Problemas” para el abordaje del segundo bloque;
“Web Quest” para el tercer bloque y para el cuarto y último bloque, se propone la
utilización de un Blog.
De esta manera, al abordar los contenidos de la asignatura mediante diversas
estrategias en las que desempeñarán una función y una participación activa, las alumnas de
la LEPREE 1999, podrán adquirir los conocimientos tan importantes para su formación
docente, de forma interesante, atractiva e innovadora y desarrollarán sus competencias
54
profesionales; asimismo los docentes normalistas adecuarán su práctica docente a las
nuevas características y necesidades de las generaciones actuales, en las que el uso de las
tecnologías, se vuelve imprescindible.
Procedimiento para la elaboración
Teniendo ya establecido el aprendizaje basado en proyectos como una de las
estrategias didácticas seleccionadas porque desarrolla destrezas y conocimientos del área
de contenido a través de una tarea ampliada que promueve en los estudiantes la
investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes en productos y
rendimientos, se optó por presentar el bloque I de la asignatura ya mencionada en el
párrafo anterior.
Partiendo de que es útil porque es una estrategia didáctica que se utiliza en el
proceso enseñanza-aprendizaje en contextos reales mediante situaciones y experiencias de
aprendizaje significativo que promueve los procesos constructivos del conocimiento en los
alumnos, activando los ya adquiridos para reestructurar su aprendizaje y ser capaces de
transferirlos a nuevas situaciones similares que enfrenten en su desempeño académico y
laboral, la participación activa del alumno le permitirá favorecer competencias cognitivas,
sociales e intelectuales a través del trabajo colaborativo, autorregulación, autodidactismo,
capacidades de orden superior, resolución de problemas, colaboración y comunicación.
Esta estrategia se utiliza para solucionar algún problema o situación problemática
de la realidad enfrentada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus ventajas y
desventajas son:
Ventajas: a) los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los
55
conocimientos y habilidades que ya poseen; b) permiten la retroalimentación (evaluación
formativa) y la valoración (evaluación sumativa); c) se logra la integración del aprendizaje
adquirido en la escuela con la realidad; d) permite acrecentar las habilidades para la
solución de problemas y aumentar la autoestima; así como el desarrollo de habilidades de
colaboración para construir conocimientos, el desarrollo de la iniciativa y la colaboración
al buscar los medios para resolver las situaciones problemáticas; también aumentan la
motivación: asistencia, participación activa y disposición al trabajo y favorecen la
autorregulación y la metacognición, entre otras.
Las desventajas en la realización de proyectos, pueden presentarse ciertas
limitaciones, entre las cuales se pueden encontrar: a) la poca experiencia de los docentes
para realizar un diseño de proyecto claramente definido y esto obstaculiza un óptimo
resultado; b) no tomar en cuenta al diseñar un proyecto, los conocimientos previos del
alumno en relación al tema; c) no llevar a cabo una evaluación del desempeño (Formativa)
y sólo realizar una evaluación final; d) la resistencia del docente a desempeñar el papel de
facilitador del aprendizaje; e) la actitud de oposición y desinterés del estudiante a aprender
“haciendo”; f) la desmotivación a aprender a aprender.
Por los argumentos señalados anteriormente se propuso el desarrollo del bloque I de
la asignatura “La Educación en el Desarrollo Histórico de México I” a través de esta
estrategia de enseñanza. Por lo que se diseñó el proyecto a implementarse para abordar los
contenidos que conforman el bloque I “La educación en el México prehispánico” en el cual
se planificó en base a los elementos requeridos, como lo son: nombre del proyecto,
introducción, propósito del proyecto, resultados esperados, intenciones de aprendizaje,
56
actividades a realizar en forma individual, en pequeños grupos y en forma grupal,
preguntas guía, plan de trabajo, recursos, evaluación formativa y sumativa y bibliografía a
utilizar entre otros.
Cabe destacar que aunado al proyecto, se propone una lista de verificación para la
evaluación del desarrollo de éste, en la que se evalúan criterios de desempeño de las
estudiantes en sus participaciones individuales, en equipo y en el grupo. Entre las primeras
se encuentran: habilidades de búsqueda de la información, capacidad de análisis, de
síntesis, de comprensión de la información, participación activa y asistencia del 90%. En
las segundas se toma en cuenta la participación activa en la elaboración del ensayo y en el
panel y por último, en las terceras se evalúa la participación activa en la plenaria y en la
elaboración de la antología electrónica (CD).
Para el segundo bloque se propone emplear el aprendizaje basado en problemas, ya
que tiene los elementos necesarios y convincentes para cambiar la forma tradicional de
abordar un tema en una escuela de nivel superior, a partir de una pregunta detonadora que
lleva a las estudiantes a la realización de diversas acciones con el propósito de dar
respuesta al cuestionamiento hecho.
De esta forma, el aprendizaje basado en problemas, es una estrategia de enseñanza
que permite a los profesores identificar los rasgos de una intervención docente
tradicionalista y transformarla en una práctica docente caracterizada por los nuevos
enfoques que plantean la intervención y participación activa del alumno. Estos
planteamientos se observan en el siguiente cuadro comparativo:
57
Tabla 3. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
En un proceso de Aprendizaje Tradicional En un proceso de Aprendizaje Basado en
Problemas
El profesor asume el rol de experto o
autoridad formal
El profesor tiene el rol de facilitador,
tutor, guía, co-aprendiz o asesor
Los profesores transmiten la información
a los alumnos
Los alumnos toman la responsabilidad de
aprender y crear alianzas entre alumno y
profesor
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina
Los profesores diseñan su curso con
diversas estrategias de aprendizaje de re-
elaboración y construcción.
Incrementan la motivación de los
estudiantes presentando problemas reales.
Los alumnos son vistos como “recipientes
vacíos” o receptores pasivos de
información
Los alumnos son vistos como sujetos que
pueden aprender por cuenta propia
Los alumnos trabajan por separado
Los alumnos conformados en pequeños
grupos interactúan con los profesores
quienes les ofrecen retroalimentación
La evaluación es sumatoria y el profesor
el único evaluador
Los estudiantes evalúan su propio proceso
así como los demás miembros del equipo
y de todo el grupo. El profesor
implementa una evaluación integral, en la
que es importante tanto el proceso como
el resultado
Se propone a los docentes normalistas, llevar a cabo esta estrategia de enseñanza,
organizando al grupo en pequeños grupos de estudiantes (4-5 integrantes), quienes
58
realizarán las actividades de búsqueda, selección, lectura y análisis de la información
pertinente, en la bibliografía propuesta, así como en medios electrónicos como internet.
Para la realización de las anteriores acciones, se proveerá a los estudiantes del
material bibliográfico para su lectura y análisis durante algunas de las sesiones
calendarizadas institucionalmente, así mismo, se destinarán otras más a la búsqueda y
selección en la sala de cómputo de la institución y también se podrán realizar en horario
extra clase, es decir, tareas.
Ya habiendo leído y analizado la información, llegarán a conclusiones, las cuales
presentarán al grupo en power point y elaborarán un ensayo del tema que cada equipo
seleccione, los cuales son: a) el desarrollo de la educación en la época colonial, b) la
educación de los indios, c) la educación elemental en la época colonial: maestros y
prácticas escolares, y d) la educación novohispana en el siglo XVIII. Cada equipo
presentará el ensayo digitalizado para obtener como resultado final, un compendio de
ensayos que se convertirá en un material de consulta.
El bloque III “La educación en el siglo XIX, 1821-1867” está de manera clara y
ordenada en una “Webquest” en la que se organizan las actividades a realizar por las
estudiantes, acciones que el docente de la asignatura coordinará todo lo necesario para
poder trabajar con las estudiantes, sin restarle importancia o hacer de lado la
retroalimentación que se da en el aula sobre los temas y actividades señalados para el logro
de las intenciones de aprendizaje del citado bloque.
La web quest está conformada por los siguientes aspectos, los cuales, abordan todas
las acciones que llevarán a las estudiantes al análisis de los contenidos propuestos en el
59
bloque: Título, que está integrado por los siguientes elementos: la descripción del bloque,
el autor y su nivel académico, así como el currículo, otros autores y palabras clave;
Introducción, en la cual se da una breve semblanza de lo que trata el bloque y las
intenciones de aprendizaje; Tareas, en la que se registran las actividades que realizarán las
estudiantes, siendo un total de 6 acciones; Proceso, este aspecto contiene 6 actividades a
realizar, las 4 primeras están referidas a la lectura y el análisis de textos que servirán de
fundamento a las estudiantes para la realización de las 2 últimas actividades en las cuales,
se solicita un resumen y una presentación en power point; la Evaluación, que consiste en
una rúbrica conformada por una escala de 4 niveles de desempeño: “Deficiente”,
“Regular”, “Bien” y “Muy bien”; y por último, la Conclusión, en la que se registra lo que
se espera que hayan logrado las estudiantes.
Esta estrategia brinda a las estudiantes y al docente coordinador de la asignatura, a
llevar a cabo un desempeño activo, interactivo, interesante e innovador, ya que las
estudiantes podrán realizar las actividades organizando su tiempo y su espacio, así mismo,
esta forma de abordar los contenidos favorecerán en gran medida sus competencias
intelectuales, profesionales y didácticas.
Para el bloque IV “La educación en el periodo 1867-1910”,se hará uso de otro
recurso tecnológico, el “Blog”, para que de una manera dinámica y participativa las
estudiantes de la Escuela Normal, que estudian la Licenciatura en Educación Preescolar se
incluyan en esta nueva dinámica de aprendizaje de los cursos de historia.
Con la idea de dar un giro a todas aquellas ideas de que la historia es una asignatura
aburrida y sin uso, en el blog se plantea el trabajo de todo el bloque, donde se da un
60
panorama general de la asignatura (propósitos y temas), perfil del docente de la
asignatura, 6 actividades que al realizarlas, las estudiantes habrán llevado a cabo lecturas,
análisis, comprensión de la información y transferencia de ésta; una encuesta en la cual se
cuestiona a las alumnas sobre el blog, si lo consideran apropiado como complemento de la
asignatura con dos respuestas a seleccionar: “totalmente de acuerdo” y “en desacuerdo” así
mismo, una encuesta sobre las reacciones en las que registrarán si les pareció “interesante”
o “no adecuado” existe también la posibilidad de presentar videos relacionados con la
asignatura y también un espacio en el cual, las participantes tienen la oportunidad de
expresar comentarios y/o aportaciones. Este recurso didáctico tiene la liga a la plataforma
de la Escuela Normal del Estado, para el envío de productos solicitados por el docente
(Plataforma Virtual Académica: http://uva.cepes.gob.mx/elinea/enes/). La dirección del
blog es la siguiente: http://eneshectoradrian.blogspot.com/
Diseño del Producto final de la propuesta
Las siguientes propuestas educativas constituyen la manera de cómo se abordarán
los cuatro bloques que conforman la asignatura de “La Educación en el Desarrollo
Histórico de México I” consientes y seguros que harán cambiar el concepto y la
importancia que las estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Preescolar
Plan 1999, tienen de el curso mencionado. De la misma manera está la posibilidad de que
los docentes normalistas la utilicen para beneficio del colegiado.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
61
Licenciatura en Educación Preescolar. Plan 1999
ASIGNATURA : LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE
MÉXICO I
SEMESTRE: Segundo
NOMBRE DEL PROYECTO: La educación en el México prehispánico
INTRODUCCIÓN: La educación en el México Prehispánico, militarista, rigurosa,
estratificada, rica en valores pero sobre todo llena de culto a sus dioses, deja grandes
aprendizajes que se tienen que dar a conocer a la sociedad en general; pero sobre todo a
las futuras maestras que serán quienes lleven esas experiencias a las generaciones
venideras.
PROPÓSITO DEL PROYECTO:
Identificar las principales características de la educación entre los antiguos mexicanos.
RESULTADO ESPERADO:
Al realizar las actividades propuestas se espera que las estudiantes:
• Distingan la relación entre la concepción del universo y la vida de los antiguos
mexicanos y sus propósitos educativos, que con mayor claridad se reflejan en las
características de la educación religiosa, militar y moral de esa época.
• Conozcan los consejos que los ancianos daban a los niños y jóvenes para poder
inferir el tipo de valores que los antiguos mexicanos deseaban inculcar para la
convivencia social.
62
• Identifiquen a Mesoamérica como el lugar donde se establecieron sociedades
permanentes que alcanzaron alto grado de desarrollo material, técnico y cultural.
• Incorporen algunos contenidos sobre la educación en los pueblos prehispánicos
del territorio que hoy ocupa la entidad federativa correspondiente.
INTENCIONES DE APRENDIZAJE:
Se pretende que las alumnas desarrollen habilidades y actitudes favorables para
comprender la historia de la educación y en particular, la historia de la profesión
magisterial.
ACTIVIDADES A REALIZAR
• INDIVIDUAL
Búsqueda y selección de información sobre la
educación en el México prehispánico: educación
impartida en el telpochcalli y en el cálmecac,
considerando los siguientes aspectos: finalidades
educativas, grupos sociales, ceremonias de
ofrecimiento, disciplina, castigos, religión,
etcétera.
Identificar las finalidades de la educación
femenina entre los antiguos mexicanos y
distinguir las principales características de los
discursos o consejos que se daban a los niños y
jóvenes.
Escribir un breve ensayo sobre las principales
características de la educación entre los antiguos
63
• GRUPOS PEQUEÑOS
(Equipos de 4-5 Integrantes)
• GRUPAL
mexicanos.
Realización de un panel en el que un integrante
de cada equipo dé a conocer, mediante
diapositivas en power point, el contenido del
ensayo elaborado.
En plenaria, llegar a conclusiones.
Elaborar una antología electrónica con los
ensayos elaborados.
PREGUNTAS GUÍA:
• ¿Cuál es la ubicación temporal y características generales del periodo?
• ¿Cuál es la concepción del universo y de la vida entre los antiguos mexicanos?
• ¿Qué características tenían la educación religiosa y militar?
• ¿Cómo era la educación de las mujeres?
• ¿Qué características tenía la educación moral?
• ¿Cómo se define huehuetlatolli (palabra de los ancianos)?.
• Centros de educación sistemática.
PLAN DE TRABAJO:
• Cada alumna realizará una búsqueda y selección de información:
• Elaboración del ensayo, en equipo:
• Cada equipo socializará el ensayo elaborado al participar en el panel el día:
64
• Obtención de conclusiones en plenaria el día:
• Realización de la antología electrónica:
• Entrega de la antología electrónica:
RECURSOS:
• Humanos: alumnas de 2º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar
• Mobiliario: computadora, cañón, diapositivas, CD’s
• Infraestructura: Aula
• Bibliográficos: Lecturas de la Antología Básica, Internet y lecturas
complementarias
EVALUACIÓN
• FORMATIVA
• SUMATIVA
Mediante una lista de verificación para el desempeño
individual, en equipo y en el grupo
Habilidad de búsqueda de información
Capacidad de análisis, de síntesis y de comprensión de la
información.
Trabajo en equipo: elaboración de ensayo y participación en
panel
Participación y Asistencia
Plenaria
CD’s de la Antología electrónica
65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica:
Alva Ixtlilxóchitl, Fernando de (1985), “Discursos a las mujeres dedicadas a los
templos”, en Pablo Escalante (antolog.), Educación e ideología en el México antiguo,
México, SEP/El Caballito (Biblioteca Pedagógica), pp. 44-49.
Landa, fray Diego de (1985), “Educación de la mujer entre los indios de Yucatán”, en
Pablo Escalante (antolog.), Educación e ideología en el México antiguo, México,
SEP/El Caballito (Biblioteca Pedagógica), pp. 64-68.
León-Portilla, Miguel (1958), “El concepto náhuatl de la educación”, en Siete ensayos
sobre cultura náhuatl, México, UNAM, pp. 57-81.
López Austin, Alfredo (1996), “La enseñanza escolar entre los mexicas”, en Mílada
Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educación en
México, México, El Colegio Mexiquense, pp. 27-40.
Mendieta, fray Gerónimo de (1985), “Crianza y discursos didácticos a los hijos”, en
Alfredo López Austin (antolog.), La educación de los antiguos nahuas I, México,
SEP/El Caballito, pp. 38-48.
Bibliografía complementaria
Broda, Johanna (1995), “Observación y cosmovisión en el mundo prehispánico”, en El
México antiguo. Antología de arqueología mexicana, México, SEP (Biblioteca para la
Actualización del Maestro), pp. 16-20.
Mastache, Alba Guadalupe y Robert H. Cobean (1995), “El México antiguo”, en El
66
México antiguo. Antología de arqueología mexicana, México, SEP (Biblioteca para la
Actualización del Maestro), pp. 4-15.
Lista de Verificación para la evaluación del proyecto
LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
La educación en el México prehispánico
Licenciatura en educación preescolar. Plan 1999
PROPÓSITO: evaluar el desempeño de las estudiantes de segundo semestre en el
desarrollo del proyecto “la educación en el México prehispánico” del bloque I de la
asignatura La educación en el desarrollo histórico de México I
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: 2º
NOMBRE DEL DOCENTE EVALUADOR:
INSTRUCCIONES: registrar en la casilla, la presencia o ausencia del criterio; de ser
necesario, anotar observaciones.
CRITERIO A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES
Desempeño individual
La estudiante demostró habilidad de búsqueda de
información
La estudiante demostró capacidad de análisis
67
La estudiante demostró capacidad de síntesis
La estudiante demostró capacidad de comprensión de
la información.
La estudiante tuvo una participación activa en los
diferentes momentos del desarrollo del proyecto
La estudiante tuvo una asistencia del 90% como
mínimo
Desempeño en equipo
La estudiante participó activamente en la elaboración
del ensayo
La estudiante participó activamente en el panel
Desempeño grupal
La estudiante participó activamente en la plenaria
La estudiante participó activamente en la elaboración
de la antología electrónica (CD)
Aprendizaje Basado en Problemas
TÍTULO
¿Qué características tenía la educación en la época colonial?
68
ENUNCIADO En la actualidad, es fundamental conocer la labor de
evangelización emprendida por los misioneros españoles, las
prácticas escolares de los maestros de primeras letras y la
influencia del movimiento de la Ilustración en la educación. Así
como los métodos de enseñanza utilizados para evangelizar
(música, pintura, teatro) y valorar la importancia que tuvo la
mezcla de las manifestaciones culturales indígenas y europeas.
Este conocimiento permitirá a los estudiantes de docencia en su
etapa de formación inicial, el estudio de las condiciones del
trabajo docente y las prácticas escolares con el caso de las
escuelas y los maestros de primeras letras. Destacando los rasgos
fundamentales del movimiento ilustrado; lo que ayudará a
comprender el impulso dado a la instrucción pública e iniciar el
análisis del proceso de secularización de la enseñanza, el cual
aparece claramente como tendencia hacia finales del siglo XVIII
y cuya definición será objeto de polémica a lo largo de todo el
siglo XIX
PREGUNTAS
GUÍA
¿Cuál es la ubicación temporal y características generales del
periodo?
¿Cómo se llevaba a cabo la evangelización de los indios?
69
¿Cuál era la misión educativa de las órdenes religiosas?
¿Cómo eran los maestros y cómo sus prácticas escolares? ¿Cómo
describirías lo que llamaban escuelas de primeras letras para
niñas y niños?
¿A qué se le llama movimiento de la Ilustración y que influencia
ejercía en la educación durante el siglo XVIII?
INTENCIONES DE
APRENDIZAJE
Al realizar las actividades propuestas se espera que las
estudiantes:
Conozcan y analicen la labor educativa desarrollada por los
misioneros españoles, particularmente la que se refiere a la
evangelización de los indios.
Analicen prácticas escolares y condiciones de trabajo docente en
las escuelas de primeras letras de la Nueva España.
Identifiquen la influencia del movimiento ilustrado en el
desarrollo de la educación.
70
IMÁGENES DE
APOYO
Nobleza Criollos
Mestizos Plebeyos
71
Esclavos
72
RECURSOS
BIBLIOGRÁFICOS
Bibliografía básica
Gonzalbo, Pilar (1985), “El orden que los religiosos tienen en
enseñar a los indios la doctrina, y otras cosas de policía cristiana”
y “Ordenanzas de los maestros del nobilísimo arte de leer,
escribir, y contar (8 de enero de 1601)”, en El humanismo y la
educación en la Nueva España, México, SEP/El Caballito, pp.
37-46 y 137-142.
Kobayashi, José María (1985), “La educación en la Nueva
España del siglo XVI”, en La educación como conquista,
México, El Colegio de México, pp. 175-185 y 190-194.
Tanck de Estrada, Dorothy (1977), “El gremio de maestros de
primeras letras”, “Los maestros” y “La vida escolar”, en La
educación ilustrada, 1786-1836. Educación primaria en la
ciudad de México, México, El Colegio de México, pp. 90-102,
206-210 y 214-231.
— (1996), “Enseñanza y nacionalismo intelectual al final de la
colonia”, en Mílada Bazán (coord.), Ideas, valores y tradiciones.
Ensayos sobre historia de la educación en México, México, El
Colegio Mexiquense, pp. 79-95.
Bibliografía complementaria
Garcés, Julián (1984), “La buena disposición de los infieles”, en
73
Luis González, El entuerto de la conquista. Sesenta testimonios,
México, SEP, pp. 188-192.
Kobayashi, José María (1985), “Educación de niñas indias”, en
La educación como conquista, México, El Colegio de México,
pp. 198-206.
Motolinía, fray Toribio de (1984), “El teatro misionario”, en Luis
González, El entuerto de la conquista. Sesenta testimonios,
México, SEP, pp. 197-199
AUTOR Y FECHA Profr. Héctor Adrián Echeverría López
Semestre par 2010-1
Web Quest
El bloque III “La educación en el siglo XIX, 1821-1867” se propone abordarlo a
través de una web quest, con el propósito de atender los planteamientos pedagógicos de
llevar a cabo el quehacer docente mediante una metodología diversificada aprovechando
los recursos tecnológicos con los que la educación de los diferentes niveles cuenta.
La web quest diseñada para abordar los contenidos de este bloque, está conformada
por seis aspectos que integran el trabajo pedagógico, entre otros, los cuales se mencionan a
continuación:
Título, que está integrado por los siguientes elementos: una breve descripción del
bloque, así como del autor y de su nivel académico, también se integra por el currículo,
otros autores y palabras clave.
74
Introducción, la cual está conformada por una semblanza breve de lo que trata el
bloque y los propósitos de éste: 1) conozcan los fundamentos ideológicos y políticos que
influyeron en la demanda de difundir la educación pública elemental; 2) identifiquen los
rasgos fundamentales del debate educativo del periodo estudiado, especialmente en lo que
se refiere al Congreso Constituyente de Cádiz, la reforma educativa de 1833-1834 y la
polémica por la libertad de enseñanza en el congreso de 1856 -1857; 3) identifiquen los
rasgos fundamentales del debate educativo del periodo estudiado, particularmente la
necesidad de educar a las masas, difundir la educación pública elemental, el control de la
educación pública por parte del Estado y la enseñanza libre; 4) analicen el Artículo Tercero
de la Constitución de 1857 y expresen hipótesis acerca de sus posibles consecuencias
ideológicas en el terreno educativo; 5) identifiquen las prácticas escolares y condiciones de
trabajo docente del periodo estudiado para establecer comparaciones con las que conocen
en la actualidad.
Tareas, en la que se registran las actividades que realizarán las estudiantes, siendo
un total de 6 acciones: 1) elaborar una explicación acerca de las condiciones que
impidieron concretar los proyectos educativos durante el siglo XIX. Exponer y comentar
en plenaria las conclusiones obtenidas; 2) señalar los nuevos problemas y retos que
plantean respecto a la difusión de la educación elemental y pública, la intervención del
clero y el propósito de educar a las masas; 3) abordar las ideas principales sobre los
siguientes temas: a) crítica de José María Luis Mora a la educación de su época, b)
principios ideológicos y políticos de la reforma educativa de 1833-1834, c) cambios
promovidos por la reforma educativa, d) escribir un breve ensayo de la reforma educativa,
75
e) organizar un coloquio para comentar y deliberar ideas contenidas en los ensayos; 4)
identificar los principales temas abordados en el Congreso Constituyente de 1857, para el
establecimiento del Artículo Tercero: a) contestar la pregunta: ¿por qué la libertad de
enseñanza fue una preocupación fundamental para el Congreso Constituyente?, b)
organizar un debate en el que una parte del grupo argumente a favor de la libertad de
enseñanza y otro en contra, c) consultar el Artículo Tercero Constitucional actual y
comentar los cambios que se han hecho desde su instauración de este artículo en 1857
hasta la última reforma; 5) elaboración de resumen con las características de las escuelas
lancasterianas; 6) hacer un trabajo colectivo en power point que recapitule los temas de
mayor importancia del periodo estudiado .
Proceso: este aspecto contiene 6 actividades a realizar, las 4 primeras están
referidas a la lectura y el análisis de textos que servirán de fundamento a las estudiantes
para la realización de las 2 últimas actividades en las cuales, se solicita un resumen y una
presentación en power point.
Evaluación, que consiste en una rúbrica conformada por una escala de 4 niveles de
desempeño: “Deficiente”, “Regular”, “Bien” y “Muy bien”. Ésta será realizada por el
docente de la asignatura, los aspectos a evaluar son: cumplimiento de los propósitos de los
trabajos escritos, resúmenes, ensayos solicitados (20%); Señalar los nuevos problemas y
retos que plantean respecto a la difusión de la educación elemental y pública, la
intervención del clero y el propósito de educar a las masas (20%); manejo de ideas
principales sobre los temas señalados en el programa de actividades (20%); cumplimiento
de los propósitos del trabajo colectivo elaborado en power point (40%).
76
Conclusión en la que se registra lo que se espera que hayan logrado las estudiantes.
Blog
El bloque IV “La educación en el periodo 1867-1910”, plantea el trabajo a
realizarse abordando los contenidos de todo el bloque, mediante el uso de las tecnologías,
proponiendo un blog en el cual, se da un panorama general de la asignatura, así mismo, se
consideran encuestas, el perfil del docente, las diversas actividades que se sugieren y existe
entre otras, la posibilidad de presentar videos relacionados con la asignatura. Este recurso
didáctico tiene la liga a la plataforma de la Escuela Normal del Estado, para que las
estudiantes envíen los productos solicitados por el docente de la asignatura.
La conformación específica de los contenidos del bloque IV es la siguiente:
Propósitos del bloque:
1. Conozcan los principales debates ideológicos y políticos del periodo estudiado,
especialmente los que se refieren a la educación laica, gratuita y obligatoria, y relacionen la
definición histórica de dichos debates con los principios filosóficos y legales del sistema
educativo actual.
2. Conozcan algunos antecedentes históricos que permitan reflexionar acerca del origen de
la educación preescolar en México.
3. Conozcan y valoren los aportes de educadoras y educadores mexicanos del periodo
estudiado, y relacionen los conceptos básicos del debate pedagógico con sus experiencias y
conocimientos actuales.
4. Identifiquen y analicen las condiciones de vida y de trabajo de maestros y maestras en el
contexto de la profesionalización del magisterio. Describan las condiciones que
77
propiciaron que la profesión docente fuera altamente demandada por las mujeres.
5. Analicen y valoren los logros y retos alcanzados por el sistema educativo hacia 1910.
Temas que conforman el bloque:
1. Ubicación temporal y características generales del periodo.
2. Debate sobre la instrucción pública, laica, gratuita y obligatoria.
3. Hacia la formación del sistema nacional de educación: los congresos nacionales de
instrucción pública, 1889-1891. Difusión de la educación normal.
4. Antecedentes históricos de la educación preescolar.
5. Escuelas, maestros y prácticas escolares.
6. El pensamiento pedagógico. Las aportaciones de Enrique C. Rébsamen, Carlos A.
Carrillo, Gregorio Torres Quintero y Estefanía Castañeda.
7. La educación pública al final del Porfiriato. Logros y rezagos
Finalmente, se plantean las actividades que las estudiantes realizarán durante el
desarrollo de los temas antes referidos con el fin de lograr los propósitos que se consideran
en el bloque. Las instrucciones para llevar a cabo las actividades, el docente de la
asignatura las dará a conocer, así como los requisitos y criterios de realización. De esta
forma, el docente normalista, aprovechará en gran medida los recursos tecnológicos
actuales para llevar a cabo una intervención pedagógica eficiente y eficaz que le permita
tener una interacción con las estudiantes a través de estrategias de enseñanza novedosa,
interesante y atractiva para las estudiantes. Las actividades propuestas son las siguientes:
78
1. Realizar comentarios acerca de los principios de la gratuidad, laicidad y obligatoriedad
en la instrucción primaria que durante el siglo XIX fueron parte fundamental del debate
educativo.
2. Exponer acerca de las preocupaciones educativas expresadas en la época, así como la
importancia de esas nuevas ideas en el desarrollo de la educación pública nacional durante
el periodo de estudio.
3. Hacer una semblanza breve de las prácticas escolares, así como los nuevos elementos
que empiezan a manifestarse de la escuela antigua.
4.-Hacer comentarios sobre el origen y desarrollo de la profesión magisterial
(transformaciones, continuidad, prácticas escolares) durante el periodo de estudio.
5.- Hacer una interpretación y los comentarios necesarios del pensamiento educativo de
Rébsamen, Carlos A. Carrillo y Torres Quintero. Explicar cómo colaboró la escuela en la
conservación del ideario liberal y las repercusiones que éste tuvo en la Revolución
Mexicana.
6.- Dar de manera general la conclusión del tema de estudio, en base a los propósitos del
mismo.
Por último, se propone a las estudiantes, subir los productos de las actividades
llevadas a cabo, a la Plataforma Virtual Académica (http://uva.cepes.gob.mx/elinea/enes/)
lo que permite tener mayor confiabilidad y formalidad institucional, al trabajo que se está
realizando desde las aulas de la Escuela Normal del Estado.
79
Capítulo IV. Conclusiones y Recomendaciones
En el transcurso de esta propuesta educativa, se consideraron todos aquellos
elementos teóricos y metodológicos que posibilitan la impartición de la asignatura de “La
Educación en el Desarrollo Histórico de México I”, en la Escuela Normal del Estado
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” de una manera práctica, dinámica y
significativa. Sobre todo cobra importancia transformar la percepción que tienen las
estudiantes de la asignatura, ya que sólo al escuchar la palabra “historia” piensan en
contenidos aburridos que sólo se abordarán mediante la “exposición verbal”. Al
presentarles los contenidos mediante una metodología diversificada, se abordan de manera
interesante y atractiva, ya que las acciones a realizar son diferentes y cada una de ellas
potencializa sus competencias, por lo tanto, aumentará su motivación tanto extrínseca
como intrínsecamente.
Conclusiones
Es importante señalar que los propósitos educativos de la asignatura llevan a las
normalistas a una identificación plena con la profesión magisterial y su evolución,
igualmente de cómo ha ido desarrollándose la educación en el transcurso de la vida en
México, desde los antiguos mexicanos, la conquista, el México Independiente y por último
de la República Restaurada hasta el Porfiriato, para que de esta forma logren la identidad
profesional y ética que necesitan las futuras maestras de Educación Preescolar.
Hablando de identidad, cabe mencionar que es un factor de suma importancia para
que el docente adquiera ese compromiso hacia la profesión que a de desempeñar en los
grupos escolares, así como la responsabilidad de lograr en el niño un desarrollo integral,
80
acciones fundamentales para el desarrollo de un trabajo docente adecuado y caracterizado
por el profesionalismo y la responsabilidad ya que en épocas recientes estudios y pruebas
por organizaciones nacionales e internacionales que han evaluado al Sistema Educativo
Nacional, han arrojando resultados poco favorecedores en el aprovechamiento escolar.
Por lo antes mencionado los docentes de las escuelas normales del país deben hacer
todo lo que esté a su alcance para formar a jóvenes comprometidos con su trabajo, con el
futuro de México, y que mejor que sea a través de hacerlos reflexionar sobre su pasado
histórico lleno de luchas y esfuerzos por sacar adelante a su gente, que valoren lo que
tienen que es producto del arrojo de grandes hombres, y que en ellos exista una visión
hacia el futuro, hacia lo que pretendemos como país.
El elaborar una propuesta educativa acorde a las necesidades e intereses de las
nuevas generaciones abordando en todo momento los propósitos del curso a través de
estrategias didácticas novedosas y con el apoyo de la tecnología fue significativo, la
fundamentación teórica es la pertinente y necesaria ya que en todo instante sugiere de
manera explícita las formas de cómo intervenir en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El tener una idea clara de todas las estrategias de enseñanza, otorga un panorama
mucho más amplio al docente que trabaje con este tipo de asignaturas que son más teóricas
que prácticas, y con la inclusión de recursos tecnológicos que lleven a captar la atención de
las estudiantes se espera un aprendizaje significativo y funcional.
Como producto se obtiene la organización y dosificación del trabajo de toda una
asignatura dividida en cuatro bloques temáticos, con formas diferentes de impartición,
donde los teóricos dedicados a la pedagogía, sugieren tanto al maestro como a las
81
estudiantes estrategias de enseñanza y aprendizaje que lleven a logro de los propósitos
educativos.
Las alumnas normalistas tendrán que estar interactuando de manera constante ya
que las estrategias docentes escogidas llevan a la dinámica señalada, donde se consideran
los elementos que son necesarios para la existencia de un efectivo plan de clase.
Recomendaciones
A manera de reflexión que como docente normalista deja la elaboración de la
presente propuesta educativa, se hace el compromiso de seguir estudiando y actualizarse
día con día, debido a que las generaciones van cambiando y con ellas sus ideas, de la
misma forma las propuestas educativas necesitan de estrategias acordes a las características
actuales de los educandos.
El utilizar estrategias docentes para el logro de aprendizajes significativos, el
apoyarse con recursos tecnológicos que están diseñados para interactuar con las personas,
el aprovechar todas las posibilidades que ofertan es satisfactorio e interesante, sin dejar de
comentar que los intereses de los alumnos estarán incrementándose ya que el uso de
herramientas diferentes en el aprendizaje de la historia es motivador, por ende mucho más
concentrados en el cumplimiento de sus actividades académicas.
Para dar término a esta propuesta educativa, se debe dejar claro que lo primero que
se debe tener por parte del maestro, es el compromiso para la profesión docente, después
de esto, la organización en la elaboración de un plan de clase que cumpla con las
características y necesidades de los estudiantes.
Las formas en que se van aplicar las estrategias didácticas así como los recursos
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tecnológicos que van a servir de apoyo y que están señalados en el capítulo III, son
consideradas apropiadas para implementarlas en una escuela de nivel superior, como lo es
la Escuela Normal del Estado, debido a que tienen el sustento teórico para ello. Lo más
recomendable es su constante evaluación así como el levantamiento de información acerca
de la adaptación de las estudiantes a estas novedosas formas de aprendizaje.
Con la llegada de las nuevas generaciones, los docentes no pueden permanecer al
margen de sus particularidades, en todo momento necesitan de capacitarse, actualizarse y
ocuparse en la educación de sus alumnos para no quedar desfasados en la evolución de la
educación ya que como es sabido, ésta es un proceso inacabado, debido a los constantes
avances y transformaciones sociales, económicas, científicas y tecnológicas, entre otras.
83
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