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INSTITUTO PEDAGÒGICO NACIONAL MONTERRICO.
PROGRAMA DE BACHILLERATO.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
APLICACIÒN DE UN PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
DOCENTE PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LOS MAESTROS DENTRO DE UNA CULTURA DE
TRABAJO COLABORATIVO, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADO
CORAZÓN DE JESÚS DEL DISTRITO DE VILLA MARÌA DEL TRIUNFO.
CRUZ PEDEMONTE, Anabell
HUAMANÍ ANTÓN, Miriam Marianela
HUAMANÍ ANTÓN, Vivian Patricia
ODRÍA ARMÉSTAR, María Rosario
SÁENZ FAJARDO, Paul Gustavo
Lima - 2013
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SUMARIO
INTRODUCCIÓN
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1.1. Descripción del contexto
1.2. Fundamentación del Problema
2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico
2.1.1. Definiciones
2.1.1.1. Supervisión
2.1.1.2. Monitoreo pedagógico
2.1.1.3. Acompañamiento
2.1.2. Características
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2.1.2.1. Supervisión pedagógica
2.1.2.2. Monitoreo pedagógico
2.1.2.3. Acompañamiento pedagógico
2.2.Evaluación del Desempeño Docente
2.2.1. Modelo “10 Nuevas Competencias para Enseñar” (Phillippe Perronoud )
2.2.2. Modelo “Marco para la enseñanza” ( Charlotte Danielson )
2.2.3. Marco del Buen Desempeño Docente
2.2.4. Cuadros comparativos
2.3. Tipos de evaluación
2.3.1. La autoevaluación
2.3.2. Coevaluación o evaluación entre pares
2.3.3. Heteroevaluación
2.4. Trabajo colaborativo y desempeño docente
2.4.1. Trabajo colaborativo
2.5. Clima organizacional y desempeño docente
2.5.1. Clima Organizacional
2.5.2. Desempeño Laboral
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3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción y valoración del proceso metodológico de la I-A
3.1.1. Etapas del Monitoreo
3.1.2. Proceso de Acompañamiento
3.1.3. Técnicas
3.2. Objetivos
3.2.1. General
3.2.2. Específicos
3.3. Hipótesis de Acción
3.4. Instrumentos
2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica
4.1.1. Fundamentación de la propuesta
4.1.2. Plan de acciones
4.1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones
3. LECCIONES APRENDIDAS
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REFERENCIAS
ANEXOS
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Programa de Acompañamiento y monitoreo docente para fortalecer los procesos
de enseñanza – aprendizaje de los maestros de la IE Sagrado Corazón de Jesús
del distrito de Villa María del Triunfo.
Instrumentos
INTRODUCCIÓN
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El presente diseño de investigación acción (I-A) sobre el desarrollo de un Plan de
Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico de la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús” del distrito de Villa María del Triunfo, cuya misión es: formar
líderes comprometidos con el desarrollo de su inteligencia y en el ejercicio de los
valores humanos”, se ha elaborado con la finalidad de monitorear y acompañar a los
docentes de la institución educativa de primaria y secundaria a partir de la
identificación de sus necesidades, problemas o aspectos a mejorar y tomar las
decisiones adecuadas para optimizar su desempeño. Para ello, se han considerado
cuatro dominios que están definidos en el “Marco del buen desempeño docente” del
Ministerio de Educación-MED (2013): preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la
gestión de la escuela articulada con la comunidad y en el desarrollo de la
profesionalidad e identidad docente.
El presente Plan de I-A propone actividades de capacitación, asesoramiento y
monitoreo dentro de una cultura que favorezca el acompañamiento continuo, el
trabajo colaborativo entre los maestros y con los directivos. Para ello se han planteado
diversos instrumentos de monitoreo que están íntimamente articulados con los
dominios antes mencionados, que permitirán que los maestros de primaria y
secundaria participen de manera activa en su crecimiento profesional.
El presente diseño de I-A se inicia con la caracterización de nuestra práctica como
directivos, describimos el contexto en el cual aplicaremos nuestro proyecto
fundamentando la necesidad que hemos identificado para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde el acompañamiento continuo a nuestros docentes.
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Antes de elaborar nuestro proyecto hemos buscado las fuentes necesarias para
proceder con certeza al diseño de éste, logrando construir un marco teórico que nos
permitió sostener nuestras hipótesis de acción. Este marco teórico contiene conceptos
relevantes como: acompañamiento y monitoreo pedagógico, evaluación del
desempeño docente, tipos de evaluación, trabajo colaborativo y clima institucional
A continuación explicamos la metodología que se ha empleado en nuestro diseño de
I-A destacando que el acompañamiento y monitoreo pedagógico está planteado sobre
la base de un enfoque participativo, sistemático y de atención oportuna. Mencionamos
las etapas y diversas técnicas que seguiremos durante este proceso.
Luego planteamos los objetivos generales y específicos que queremos lograr ,
presentamos las hipótesis de acción que favorecerán la elaboración de un programa
de acompañamiento y monitoreo docente y mencionamos los instrumentos que nos
permitirán registrar información.
Pasamos en seguida a explicar la práctica alternativa que queremos implementar en
nuestra tarea como directivos, fundamentando la propuesta que presentamos y
presentamos nuestro plan de acción con las diversas actividades que realizaremos
para desarrollar cada una de nuestras hipótesis, incluimos también el plan de
evaluación de los resultados y la difusión de éstos.
Finalmente a través de las lecciones aprendidas presentamos nuestras reflexiones con
relación al trabajo presentado y nuestra experiencia como directivos.
Hemos incluido una sección de anexos donde compartimos el programa de
acompañamiento y monitoreo docente que hemos diseñado, así como los diferentes
instrumentos que se han elaborado para su aplicación.
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Adjuntamos también el árbol de problemas, el árbol de objetivos y nuestra matriz
FODA que fueron los insumos iniciales para nuestro proyecto de I-A.
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1.1. Descripción del contexto
Nuestra práctica pedagógica se desarrolla en el distrito de Villa María del
Triunfo que es uno de los 43 distritos que conforman Lima Metropolitana, en
el departamento de Lima, Perú.
El distrito limita al norte con el distrito de La Molina, al este con los distritos
de Pachacamac y Lurín, al oeste con el distrito de San Juan de Miraflores, al
sur-este con el distrito de Lurín, y al sur-oeste con el distrito de Villa El
Salvador.
La superficie total es de 70,57 km², cuenta con 378,470 habitantes según el
censo del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) del año 2007,
su densidad es de 5 363,04 hab/km², con una altitud máxima de 800 metros
sobre el nivel del mar. Ofrece un clima variado con alta humedad atmosférica
constante nubosidad y llovizna en las zonas altas en invierno.
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Fuente: Google maps de Lima
La superficie total es de 70,57 km², cuenta con 378,470 habitantes según el censo del
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) del año 2007, su densidad es
de 5 363,04 hab/km², con una altitud máxima de 800 metros sobre el nivel del mar.
Ofrece un clima variado con alta humedad atmosférica constante nubosidad y llovizna
en las zonas altas en invierno.
Dentro del distrito se pueden encontrar instituciones educativas privadas y públicas,
organizaciones sociales y comunales entre las que destacan: Comedores Populares,
Programa del Vaso de Leche (Clubes de Madres), Clubes Deportivos, entre otros.
El poblador de Villa María del Triunfo se caracteriza por tener un espíritu
emprendedor en la generación de fuentes de trabajo; sin embargo, está expuesto a
situaciones de riesgo por los problemas sociales identificados en la sociedad.
De la institución educativa.
La Institución Educativa Nº6059 “Sagrado Corazón de Jesús”- UGEL 01, se
encuentra ubicada en el Jr.Cotahuasi #143 en la Urb. José Carlos Mariátegui – Valle
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Alto del distrito Villa María del Triunfo. Tiene 40 años de vida institucional, fue
fundado en el año 1973, brindado servicios educativos en los niveles de primaria y
secundaria, atendiendo actualmente a una población de 1,500 alumnos.
Posee una infraestructura adecuada a las labores educativas: El nivel primaria, de 1°
a 6° grados, tiene treinta aulas y en el nivel de secundaria cuenta con veinte aulas.
Tiene Dirección, dos Sub Direcciones, auditorio, Dpto. de Psicología, Laboratorios
de Física, Química y Biología, tres patios, Biblioteca, dos salas cómputo, sala de
innovación pedagógica, Centro de Recursos Tecnológicos, servicios higiénicos,
comedor y kiosco.
La Institución Educativa se caracteriza por el desarrollo de Proyectos de
Emprendimiento que fortalecen las capacidades de los estudiantes, vinculadas a la
educación técnica productiva.
La Institución Educativa cuenta con sesenta docentes de primaria y secundaria.
De los maestros.
El Plan de Monitoreo y Acompañamiento docente será aplicado a sesenta docentes
de la Institución Educativa.
Algunas de las características de los docentes son:
- Todos están debidamente titulados. La mayoría de los maestros tienen maestrías
(estudios concluidos), estudios de segunda especialización, entre otros de acuerdo a
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la observación del legajo personal que consta en la Dirección de la IE. Sin embargo,
no siempre el nivel de especialización se refleja en su práctica pedagógica.
- Muchos de los maestros presentan una actitud abierta y receptiva a los cambios.
-Un 80% tiene obligaciones de trabajo fuera de la Institución Educativa.
-Un 80% conoce las rutas del aprendizaje, pero muestra dificultades en llevarlas a la
práctica.
- En su mayoría conoce cómo organizar sus unidades didácticas, pero se observa que
muchas de ellas carecen de una adecuada secuencia didáctica y diversificación.
De los directivos
-El director de la institución educativa responde ante la UGEL 01
-Tiene como función la coordinación, planificación, dirección y control de las
actividades académicas y administrativas.
-Evalúa el desempeño del personal docente.
-Controla, evalúa y aprueba programas de actividades especiales, complementarias,
recreativas, deportivas y culturales.
-Organiza y aprueba el cronograma de actividades del año escolar.
-Elabora y ejecuta el anteproyecto y proyecto de presupuesto.
-Vela por el cumplimiento de las normas, procedimientos y reglamentos que rigen en
la IE.
- El director del colegio está dedicado exclusivamente a la función de la dirección.
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-El sub-director de formación general se encarga de la gestión técnico-pedagógica de
la IE.
- Los encargados de área tienen también obligaciones fuera del colegio.
1.2. Fundamentación del Problema
Diagnóstico
A través del análisis que realizamos de nuestra práctica pedagógica reflexionamos
sobre la manera en que veníamos realizando como directivos el acompañamiento y
monitoreo docente en la IE “Sagrado Corazón de Jesús”, del distrito de Villa María
del Triunfo. Para ello usamos instrumentos como el diario de campo, análisis
FODA, grupo de discusión, entre otros, los que nos permitieron determinar las
debilidades desde nuestra gestión de la dirección en lo que respecta al
acompañamiento y monitoreo pedagógico.
Uno de los objetivos fundamentales que busca cumplir la dirección es lograr que los
maestros puedan alcanzar un alto grado de profesionalización, que repercuta en que
los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados según el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Existen factores exógenos y endógenos que han afectado que esta meta se cumpla de
tal manera que el maestro pueda ser monitoreado y acompañado en su función de una
manera integral, tomando en cuenta las cuatro dimensiones señaladas en el
documento del MED, el mismo que detalla las competencias de un “Buen Desempeño
Docente”.
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Factores exógenos:
- El MED provee a los colegios estatales de una matriz de evaluación del desempeño
docente, la misma que debe ser aplicada tres veces al año. El instrumento elaborado
a partir de la matriz no está en concordancia con muchas de las competencias
señaladas en el documento “Buen Desempeño Docente” lo que genera que haya una
falta de unidad de criterios al momento que son evaluados los docentes.
- Esta matriz está enfocada en un solo tipo de evaluación que es de tipo heterogéneo
no promoviendo una cultura de aprendizaje colaborativo entre los maestros de una
institución.
- La carga de trabajo generada por aspectos de corte administrativo y la falta de
recursos para la contratación de personal de apoyo impiden que el director y los
coordinadores de área puedan priorizar aspectos de corte pedagógico y brindar el
soporte de acompañamiento y monitoreo que requieren los docentes.
- Algunos de los docentes no cumplen con los requisitos del perfil personal,
demostrando cierto grado desconocimiento de procedimientos en la planificación de
los planes de clase y las rutas de aprendizaje.
Factores endógenos:
- En otros casos los docentes no muestra visión prospectiva y se resisten a nuevos
enfoques que pueden enriquecer su función técnico-pedagógica.
- Los perfiles que presentan los estudiantes, no se están tomando en cuenta para la
diversificación del Diseño Curricular Nacional - DCN (2009), para asegurar de que
todos los alumnos logren alcanzar los objetivos planteados para el grado.
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-Se evidencia que algunos docentes no asumen liderazgo social frente a los
problemas que aquejan a la comunidad (pandillaje, drogadicción, etc)
- Debido a los horarios de trabajo, los maestros trabajan de manera independiente y
no establecen relaciones amicales o de coordinación con otros docentes del colegio.
El presente trabajo de I-A busca establecer un Programa de acompañamiento y
monitoreo docente en la IE “Sagrado Corazón de Jesús” del distrito de Villa María
del Triunfo a partir de la evaluación continua de los docentes de Educación Básica
Regular.
REFLEXIÓN DE LA PRIORIZACIÓN Y FUNDAMENTO
El equipo de directivos reconoce que siendo esta un área central en el proceso de
consolidación y mejoramiento de la calidad educativa, no ha sido atendido de una
manera prioritaria. A partir de la puesta en marcha de un sistema de acompañamiento
y monitoreo se podrá diagnosticar, recoger información relevante y oportuna del
proceso de aprendizaje y desempeño docente para un asesoramiento pertinente y
mejora de las prácticas pedagógicas y de gestión educativa de los maestros de esta
institución.
El presente documento enfatiza la importancia de las acciones de supervisión,
monitoreo y acompañamiento pedagógico. Propone acciones y estrategias básicas,
que permiten el desarrollo adecuado, coherente, coordinado del acompañamiento y
monitoreo pedagógico; promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre las
distintas instancias de gestión educativa descentralizada y de la colectividad.
Propuesta
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El abordar este problema nos da la oportunidad de mejorar una tarea fundamental en
la labor directiva, y ésta es el contribuir al mejoramiento del desempeño profesional
de los docentes a través de una propuesta de acompañamiento y monitoreo que
produzca cambios en el desempeño de los maestros. Es por ello, nuestro interés por
indagar y revisar diversas fuentes que nos ayuden a aplicar adecuadamente estrategias
y herramientas de monitoreo.
Creemos firmemente que si hay un desarrollo profesional para el docente, estamos
mejorando también nuestra institución y nuestros estudiantes. A mejores docentes,
mejores estudiantes.
Por lo que nuestra propuesta consiste en aplicar un Programa de Acompañamiento y
Monitoreo que incluya estrategias y herramientas que permitan fortalecer la labor
docente. Para ello, se considerarán varios niveles de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación del tal manera que se promueva una cultura de
trabajo colaborativo entre los miembros de la Institución Educativa.
Compromiso
Por lo que nuestro compromiso estará centrado en liderar la aplicación adecuada del
Plan de Acompañamiento y Monitoreo Docente.
Así también queremos enriquecer nuestra función como directivos desde la
planificación, la implementación, ejecución y evaluación del Plan de
Acompañamiento y Monitoreo Docente.
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De igual modo queremos trabajar permanentemente sobre nuestras prioridades
tratando de ser consistentes en los espacios designados para el acompañamiento y
monitoreo, buscando aplicar estrategias y herramientas acordes con las competencias
que queremos reforzar en los maestros contribuyendo de esta manera con la mejora
de la calidad educativa.
Ante lo expuesto planteamos la formulación del problema de la siguiente manera:
¿Cómo puede la aplicación de un programa de acompañamiento y monitoreo docente
apoyar el desarrollo de las competencias docentes en la institución educativa
“Sagrado Corazón de Jesús” del distrito de Villa María del Triunfo?
2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Acompañamiento y Monitoreo Docente
2.1.1. Definiciones
Podemos tener diversas concepciones de lo que significa la tarea de
acompañamiento y monitoreo, y es posible que éstas se confundan, por eso
es preciso aclarar algunos conceptos al respecto.
Para comprender la dimensión del Acompañamiento y Monitoreo Docente
es importante conceptualizarla dentro del marco de la supervisión
pedagógica
2.1.1.1 Supervisión
El MED (2011) precisa que la supervisión es la verificación en el
terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los
centros educativos y las funciones de directores y docentes.
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Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento,
instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las
instancias de gestión educativa descentralizada.
En este contexto, la función de supervisión, tiene una dimensión
primordial de carácter técnico –pedagógico, sin embargo, también
asume una dimensión administrativa, porque toma en cuenta las
condiciones que favorezcan las acciones de monitoreo y
acompañamiento.
2.1.1.2 . Monitoreo pedagógico
Revisando literatura en diversas áreas humanas, encontramos que el
monitoreo suele ser definido como la acción de observación y
acompañamiento reflexivo en torno a un proyecto en curso, con la
finalidad de aportar información sobre su desarrollo, posibilitando la
toma de decisiones y la eventual implementación de cambios en la
ejecución del mismo en función del cumplimiento de los objetivos
planteados.
Por ejemplo, para el Programa de Prevención del VIH/SIDA del Perú
(2007), el monitoreo es el seguimiento sistemático de información
prioritaria sobre la implementación de una acción, proyecto o
programa.
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También el Proyecto de Saneamiento Básico en la Sierra Sur
SANBASUR (1999) señala que el monitoreo es importante porque nos
permite recoger información necesaria y oportuna y así tener los
elementos para la toma de decisiones que posibilite una mejor marcha
del proyecto.
SANBASUR (1999) plantea que el monitoreo permite introducir
ajustes o modificaciones necesarios en la programación futura.
El monitoreo es de mucha importancia en cualquier área humana por
cuanto garantiza el logro de objetivos en un determinado proyecto.
Siendo personas que trabajamos en el área de la educación e interesadas
en el mejoramiento del desempeño docente y el logro de los
aprendizajes de nuestros alumnos, es necesario plantearnos el concepto
de monitoreo pedagógico
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para
la adecuada toma de decisiones.
El MED (2007) señala que el monitoreo consiste en el seguimiento
periódico de las actividades y proyectos, busca hacer correcciones y
ajustes a tiempo, utiliza indicadores de insumo, proceso y producto
principalmente, y se realiza sobre la base de la matriz de monitoreo y
evaluación definida específicamente. Los avances obtenidos del
monitoreo, van a permitir comparar las actividades y metas
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programadas versus las ejecutadas a la fecha de corte, con el fin de
analizar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados y realizar
los ajustes correspondientes de ser el caso. El monitoreo puede
conducir a la reformulación de actividades/proyectos y tareas e,
incluso, al cambio en las prioridades, lineamientos u objetivos
propuestos.
Fe y Alegría en su propuesta de Acompañamiento 2012, define al
monitoreo como una función del acompañamiento docente, mediante
la cual se recoge información objetiva en la práctica misma, desde los
indicadores definidos que nos permite comprobar la calidad y el avance
o dificultad en el nivel de logro de los procesos, resultados y productos
esperados.
El MED (2013) en las RUTAS DEL APRENDIZAJE define el
monitoreo pedagógico como el proceso de recojo y análisis de
información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y
la institución educativa y percibe que el monitoreo es una oportunidad
de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.
2.1.1.3 Acompañamiento
Es el recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los
docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante
y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se
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requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un
ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al
entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se
produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del
trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la
disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos.
Incluye algunas consultas a los estudiantes.
E. Sardán (2011) define el acompañamiento de la siguiente manera:
Es un proceso de acercamiento y apoyo integral y sistemático, de
una o más personas respecto a otra u otras, donde se busca
establecer una relación horizontal de confianza y colaboración para
la mejora de los procesos educativos desarrollados en los distintos
niveles y ámbitos de trabajo institucional.
Señala que se trata de un proceso, es decir que hay una serie de acciones
que se van desarrollando progresivamente según pasa el tiempo y del cual
se van obteniendo resultados. No se consiguen logros de un momento a
otro, los elementos se van articulando poco a poco.
Así mismo, afirma que es un acto de acercamiento porque permite que
acompañante y acompañado estén cerca el uno del otro, se establece una
relación de proximidad que no significa vigilancia, sino estar al lado para
ayudar a superar las dificultades.
Tiene que ser un proceso integral que apoye al docente en sus diferentes
dimensiones y lo acompañe sin disociarlo de su trabajo ni de su persona.
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Es también sistemático porque permite que el acompañado identifique sus
dificultades, proponga y diseñe alternativas de mejora y esté acompañado
durante todo el tiempo para ayudarlo a transformar la situación negativa.
Y finalmente establece una relación horizontal de confianza porque el
acompañante adopta una actitud de igualdad y se muestra colaborador. El
acompañamiento permite generar un clima de confianza donde el
acompañado se siente cómodo y puede expresarse de manera sincera en
cuanto a su desempeño docente para poder plantear acciones de mejora en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1.2. Características
Dentro del marco en el que venimos trabajando y en concordancia con la
actual política educativa del MED (2013) consideramos que no se pueden
obviar las siguientes características:
2.1.2.1 Supervisión pedagógica
- Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje,
el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna
y consistente información, para una acertada toma de decisiones.
-Garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato
más humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la
creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal
juzgar y sancionar.
-Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategias de
seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad de
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desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto de introducir los
ajustes a los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y
efectos en el entorno.
- También incorpora el acompañamiento pedagógico entendido como un
servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y
docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución
educativa.
2.1.2.2 Monitoreo pedagógico
Para el MED (2013) el monitoreo debe tener las siguientes
características:
Sistemático y pertinente
Flexible y gradual
Formativo, motivador y participativo
Permanente e integral
Sistemático y permanente porque supone un seguimiento secuencial y
organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las
debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
Flexible y gradual, porque propone distintas alternativas para apoyar a los
docentes.
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Formativo, motivador y participativo, porque promueve el crecimiento
profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora
continua, promoviendo el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral, porque acompaña al docente durante el desarrollo
de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución y evaluación de
manera continua.
2.1.2.3 Acompañamiento pedagógico
El MED (2010) dentro de las orientaciones generales para el
acompañamiento, señala las siguientes características más relevantes sobre
todo para el rol de los actores:
- Planificación sistemática, ello implica una organización y seguimiento
secuencial y organizado a todas las acciones relacionadas con el
acompañamiento pedagógico, teniendo en cuenta la previsión de los
objetivos, tiempos, recursos y el rol de los actores.
- Identificación permanente de las necesidades de docentes,
caracterizando las prácticas pedagógicas e identificando fortalezas y
debilidades. Considerando que los cambios en los docentes no se
producen de manera inmediata y varía de docente a docente lo que hace
un proceso gradual, permanente y diverso.
- Planteamiento de alternativas de intervención que sirvan para apoyar a
los docentes en la superación de sus debilidades en función a sus
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fortalezas, y orientar los cambios en las prácticas pedagógicas a partir
de diversas formas de trabajo.
- Flexible porque se caracteriza por su adaptabilidad a distintas
realidades y contextos.
2.2. Evaluación del Desempeño Docente
El presente diseño de I-A sobre un Plan de Acompañamiento y Monitoreo
Docente, se ha basado en un análisis de las competencias que definen el
desempeño docente.
Si bien, el MED ha desarrollado un conjunto de competencias que definen el
“Buen Desempeño Docente” en las cuales se sustentará nuestro trabajo de I-
A, hemos creído importante indagar sobre otras propuestas que muestran un
compromiso similar.
Hemos elegido para el análisis a Phillippe Perronoud y a Charlotte Danielson.
2.2.1 Modelo “10 Nuevas Competencias para Enseñar” (Phillippe Perronoud )
Phillippe Perronoud es un destacado sociólogo suizo, doctor en sociología y
antropología y profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la
creación de desigualdades y de fracaso escolar lo han llevado a interesarse por la
diferenciación de la enseñanza y, de forma más global, por el currículo, el trabajo
escolar y las prácticas pedagógicas, la innovación y la formación de los maestros.
Perrenoud resume de manera magistral la práctica docente en casi cualquier aula,
la cual ha sido analizada desde múltiples perspectivas: institucional, sociológica,
antropológica, económica, política, sindical, etnográfica, tecnócrata, por
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mencionar algunas. El propone un inventario de las competencias que contribuyen
a redefinir la profesionalidad del docente, a las que llama “10 Nuevas
competencias para Enseñar”.
Su intención a través del análisis de las competencias es la de orientar la
formación continua para tornarla coherente y acorde a las renovaciones en función
del sistema educacional, en un período de transición agravado por la crisis de las
finanzas públicas para la escuela. De forma general se está de acuerdo en que los
profesores deben dominar los saberes que serán enseñados, ser capaces de dar
clases, de dirigir un grupo y de evaluarlo, también, por ejemplo, deben dirigir los
progresos del aprendizaje y desarrollar a los alumnos en sus propios aprendizajes
y en el trabajo.
El modelo que él presenta está compuesto por diez dominios considerados
prioritarios en la formación continua del profesorado de primaria, que luego ha
sido extendido a la formación de todos los grados y que es acompañada por
competencias más específicas para trabajar en la formación continua de los
maestros.
10 Nuevas Competencias para Enseñar
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
- Conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
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- Construir y planificar dispositivos de investigación en proyectos de
conocimiento.
- Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de
conocimiento
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
- Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
- Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
- Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
aprendizaje.
- Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.
- Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de
progresión.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
- Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
- Compatimentar, extender la gestión de clase aun espacio más amplio.
- Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
- Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza
mutua.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
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- Fomentar el deseo de aprender, explicar la relación con el conocimiento, el
sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el
niño.
-Instruir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela)
y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
-Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”.
5. Trabajar en equipo
-Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes, impulsar un
grupo de trabajo, dirigir reuniones.
-Formar y renovar un equipo pedagógico.
-Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas
profesionales.
-Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
6. Participar en la gestión de la escuela
-Elaborar, negociar un proyecto institucional.
-Administrar los recursos de la escuela
-Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del
barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
-Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los
alumnos.
7. Informar e implicar a los padres
. Favorecer reuniones informativas y de debate.
-Dirigir las reuniones.
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-Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
-Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los potenciales
didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de
enseñanza.
-Comunicar a distancia a través de la telemática.
-utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
-Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
-luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
-Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la
escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
-Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.
-Desarrollar es sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de
justicia.
10. Organizar la propia formación continua
- Saber explicitar sus prácticas.
-Establecer un control de competencias y un programa-personal de formación
continua propios.
- Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo,
escuela, red).
-Implicar en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
-Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
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2.2.2. Modelo “Marco para la enseñanza” ( Charlotte Danielson )
Charlotte Danielson es historiadora de la Universidad de Cornell, posee grados
avanzados en filosogía economía y administración educacional de las
universidades de Oxford y Rutgers. Como consultora del National Board for
Professional Teaching Standards, del Educational Testing Service de los Estados
unidos y de la mayoría de departamentos de educación del país, se ha especializado
en evaluación y calidad docente, “Framework for Teaching” (1996,2007).
El Marco para la Enseñanza, de Charlotte Danielson, es un conjunto de
componentes de la instrucción basados en la investigación y sustentados en una
visión constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En este marco, la
compleja actividad de la enseñanza se divide en 22 componentes (y 76 elementos
menores), agrupados en cuatro dominios de la responsabilidad docente:
planificación y preparación (dominio 1), el ambiente del aula (dominio 2), la
enseñanza (dominio 3) y responsabilidades profesionales (dominio 4) .
Cada componente define un aspecto distinto de un dominio, dos a cinco
elementos describen una característica específica de un componente. Los
niveles de desempeño docente (criterios) describen cada componente y proveen
una guía para la mejora de la enseñanza.
El Marco para la Enseñanza:
Componentes de la Práctica Profesional
DOMINIO 1 : Planificación y preparación DOMINIO 2: El ambiente del aula
Demostración de conocimientos y la pedagogía.
Creación de un ambiente de respeto e interacción.
30
Demostración de conocimientos de los estudiantes.
Selección de los objetivos pedagógicos.
Demostración de conocimiento de los recursos.
Diseño de una instrucción coherente.
Diseño de evaluaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Establecimiento de una cultura propicia para el aprendizaje.
Manejo de los procedimientos del aula.
Manejo de la conducta de los estudiantes.
Organización del espacio físico.
DOMINIO 3: INSTRUCCIÓN DOMINIO 4: RESPONSABILDIADES PROFESIONALES
Comunicación con los estudiantes.
Uso de técnicas de interrogación y debate.
Compromiso de los estudiantes en el aprendizaje.
Uso de evaluaciones en la instrucción.
Demostración de flexibilidad y sensibilidad.
Reflexión sobre la enseñanza.
Mantenimiento de registros rigurosos.
Comunicación con las familias.
Participación en una comunidad profesional.
Crecimiento y desarrollo profesional.
Muestra de profesionalismo.
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
2.2.3. Marco del Buen Desempeño Docente
El MED produce por primera vez que en el Perú, un documento con el
objetivo de brindar criterios para referirse al buen desempeño docente. A
través de él, los maestros pueden identificar los aspectos en los que destacan,
así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de
familia pueden identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen
maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tienen ahora
en sus manos un material de referencia para el proceso de formación de los
maestros y maestras del Perú.
31
El Marco de Buen Desempeño Docente fue elaborado desde el año 2009, a
través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por
iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con
la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG,
instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años
2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del
Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y
madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21
regiones del país.
Ese documento establece que existen cuatro dominios o ámbitos del ejercicio
docente. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente
que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el
tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la
comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y
el desarrollo de su profesionalidad.
32
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
Dominio I: preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la
elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones
de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere
el conocimiento de las principales características sociales, culturales —
materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de
los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje.
Dominio II: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
DOMINIO 1
COMPETENCIA 1
COMPETENCIA
2
DOMINIO 2
COMPETENCIA 3
COMPETENCIA 4
COMPETENCIA
5
DOMINIO 3
COMPETENCIA 6
COMPETENCIA
7
COMPETENCIA
8
DOMINIO 4
COMPETENCIA 8
COMPETENCIA
9
33
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos
didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el
proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es
preciso mejorar.
Dominio III: participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas
desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de
la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución
al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la
valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: desarrollo de la profesionalidad e identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión
sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de
34
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Las nueve competencias docentes
Definición de competencia:
La competencia se define como la capacidad para resolver problemas y
lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber.
Supone también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades
con las que cuenta uno para intervenir en ella.
La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica
compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo
de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y
las consecuencias sociales de sus decisiones.
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales:
- Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades,
aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo.
- Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados
exitosos. Se manifiestan en la acción.
- Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema
interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y
diferente a la suma de atributos individuales.
- Logran resultados en diferentes contextos.
Dominio I: preparación para el aprendizaje de los estudiantes
35
Competencia 1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral. Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Dominio II: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
36
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales:
Dominio III: participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Competencia 6:
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto
Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil;
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
Dominio IV: desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente
Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9:
37
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
Dominio I: Preparación para el Aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES
Competencia 1
Conoce y comprende
las características de
todos sus estudiantes
y sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos,
con el propósito de
promover capacidades
de alto nivel y su
formación integral.
Desempeño 1.
Demuestra
conocimiento y
comprensión de las
características
individuales,
socioculturales y
evolutivas de sus
estudiantes. y de sus
necesidades
especiales
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de
la niñez y adolescencia:
- Las necesidades educativas
especiales más frecuentes
- La edad y el género según cada contexto
sociocultural
- Las características lingüísticas de sus
estudiantes
- Las prácticas culturales en las que han sido
socializados sus estudiantes y las
características de sus familias.
Desempeño 2.
Demuestra
conocimientos
actualizados y
comprensión de los
conceptos
fundamentales de
las disciplinas
comprendidas en el
área curricular que
enseña.
-Conoce el contenido de la disciplina o
disciplinas correspondientes a su nivel y área
-Conoce su secuencialidad que éstos deben
guardar de acuerdo con las edades de los
estudiantes.
-Maneja con solvencia los fundamentos y
conceptos más relevantes de las disciplinas
que integran el área curricular que enseña.
-Comprende y aplica los conceptos con
propiedad en la organización y presentación
de los contenidos disciplinares,
especialmente para describir y explicar
hechos o relaciones.
Desempeño 3
Demuestra
conocimiento
actualizado y
comprensión de las
teorías y
pedagógicas y de la
-Conoce los principales enfoques y teorías
contemporáneas de la educación.
- Sabe cómo enseñar las materias de las áreas
a su cargo.
-Domina una variedad de estrategias de
enseñanza para generar aprendizajes
significativos.
38
didáctica de las
áreas que enseña.
- Comprende los fundamentos y estrategias
que permiten que los estudiantes se acerquen
a los contenidos y desarrollen habilidades
teniendo en cuenta sus diferentes ritmos,
estilos y características culturales.
Competencia II
Planifica la enseñanza
de forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
Aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
curricular en
permanente revisión.
Desempeño 4.
Elabora la
programación
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
más pertinente a la
realidad de su aula,
articulando de
manera coherente
los aprendizajes que
se promueven, las
características de los
estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
-Analiza juiciosamente el currículo nacional,
regional, local y el de su institución
educativa, así como los mapas de progreso de
su área curricular y el cartel de alcances y
secuencias de su institución.
-Participa y aporta a la definición de
contenidos y metas de la programación
curricular a nivel institucional y la utiliza
efectivamente como orientador del diseño de
sus unidades y sesiones de aprendizaje.
-Planifica, con la colaboración de sus pares,
situaciones de aprendizaje correspondiente al
nivel educativo, grado y área curricular.
Desempeño 5.
Selecciona los
contenidos de la
enseñanza en
función de los
aprendizajes
fundamentales que
el currículo
nacional, la escuela
y la comunidad
buscan desarrollar
en los estudiantes.
-Selecciona estrategias y actividades que sean
coherentes con los aprendizajes esperados.
-Programa experiencias que favorecen el
desarrollo integral de los agentes educativos
en el contexto en el que se desenvuelven.
-Diseña y realiza adaptaciones en su
planificación atendiendo a las diferencias y la
diversidad de sus estudiantes.
-Reconoce y aplica los fundamentos teóricos
sobre los procesos de planificación curricular
en el aula.
-Los contenidos de la enseñanza son
definidos en función de los aprendizajes
previstos en el programa curricular anual y el
proyecto curricular institucional.
Desempeño 6.
Diseña
creativamente
procesos
pedagógicos capaces
de despertar
curiosidad, interés y
compromiso en los
estudiantes, para el
-Organiza el proceso de enseñanza centrado
en la combinación de estrategias, materiales y
recursos.
-Aplica estrategias para desarrollar los
procesos de indagación, la imaginación e
interés de sus estudiantes.
-Planifica en forma flexible las secuencias del
proceso de enseñanza.
39
logro de los
aprendizajes
previstos.
Desempeño 7.
Contextualiza el
diseño de la
enseñanza sobre la
base del
reconocimiento de
los intereses, nivel
de desarrollo, estilos
de aprendizaje e
identidad cultural de
sus estudiantes.
-Organiza el programa curricular anual y
formula planes de enseñanza acordes con las
características identificables de sus
estudiantes.
- Incorpora en los planes de
enseñanza información relevante referida al
contexto geográfico, económico y
sociocultural del ámbito donde se ubican la
escuela y las familias.
Desempeño 8.
Crea, selecciona y
organiza diversos
recursos para los
estudiantes como
soporte para su
aprendizaje.
-Considera el uso de diversos recursos y
materiales como soporte pedagógico,
-Utiliza diversos recursos materiales y
humanos y espacios fuera del aula de clases.
Organiza el espacio de aprendizaje de manera
que los recursos, materiales y formatos sean
accesibles y favorezcan los aprendizajes.
Desempeño 9.
Diseña la evaluación
de manera
sistemática,
permanente,
formativa y
diferencial en
concordancia con
los aprendizajes
esperados
-Identifica diversos enfoques y metodologías
de evaluación considerando las
particularidades y diferencias de sus
estudiantes.
-Utiliza este conocimiento para formular
procesos de evaluación pertinentes orientados
a evaluar tanto procesos como resultados de
la enseñanza y el aprendizaje.
-Considera el uso de diversas estrategias que
permiten informar con consistencia sobre el
proceso pedagógico y el aprendizaje del
grupo, para fines de mejorar la enseñanza.
-Propone criterios, indicadores e
instrumentos para evaluar las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes
establecidas en el marco curricular nacional.
-Prevé la utilización de diversas estrategias
metacognitivas o de retroalimentación,en
concordancia con el enfoque formativo de la
evaluación.
40
Desempeño 10.
Diseña la secuencia
y estructura de las
sesiones de
aprendizaje en
coherencia con los
logros de
aprendizaje
esperados y
distribuye
adecuadamente el
tiempo.
-Conoce diversas formas de organizar la
secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje .
- Define la estructura, componentes y
secuencia didáctica, explicitando los logros
esperados, las estrategias y los recursos
previstos para el tratamiento de la clase o
sesión de aprendizaje.
-Incorpora estrategias que favorecen el
conflicto cognitivo y el aprendizaje
significativo de sus estudiantes.
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
Dominio II: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES
COMPETENCIA III
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia
democrática y la
vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones con miras a
formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
Desempeño 11
Construye, de
manera asertiva y
empática,
relaciones
interpersonales con
y entre todos los
estudiantes, basadas
en el afecto, la
justicia, la
confianza, el
respeto mutuo y la
colaboración.
-Propicia entre sus alumnos la oportunidad
de aprender en un ambiente emocionalmente
seguro.
-Fomenta la creación de un espacio
democrático en el que se reconozca la
individualidad de cada uno.
-Acepta las emociones de
sus estudiantes y demuestra interés en ellas,
brindándoles apoyo y orientación según las
diversas etapas de su desarrollo y los
distintos contextos culturales.
Desempeño 12
Orienta su práctica
a conseguir logros
en todos sus
estudiantes, y les
comunica altas
expectativas sobre
sus posibilidades de
aprendizaje.
-Demuestra y comunica continuamente a sus
estudiantes las altas expectativas en relación
a sus objetivos.
- Está consciente de la diversidad de sus
alumnos y se esfuerza por atender las
diferencias.
- Busca la participación de todos sus
alumnos.
-Comunica el propósito de la tarea.
41
Desempeño 13
Promueve un
ambiente acogedor
de la diversidad, en
el que ésta se
exprese y sea
valorada como
fortaleza y
oportunidad para el
logro de
aprendizajes
-Promueve en su salón una cultura que
atiende a la diversidad en un ambiente
afectivo y seguro que favorece el
aprendizaje.
-Emplea estrategias para atender a
diversidad, reconociendo que hay múltiples
maneras de percibir la realidad.
Desempeño 14
Genera relaciones
de respeto,
cooperación y
soporte de los
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.
-Identifica las fortalezas de los estudiantes,
de manera que éstas les permitan contribuir
y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo
trabajar en grupos heterogéneos.
-Propicia oportunidades en las que todos los
estudiantes pueden trabajar juntos
productivamente.
-Maneja estrategias para el empoderamiento
de la niñez y adolescencia con necesidades
especiales.
Desempeño15
Resuelve conflictos
en diálogo con los
estudiantes sobre la
base de criterios
éticos, normas
concertadas de
convivencia,
códigos culturales y
mecanismos
pacíficos.
-Promueve una convivencia basada en la
autodisciplina del grupo (acuerda normas
con los
estudiantes)
-Promueve que los alumnos conozcan que
las normas tienen como propósito central la
convivencia armoniosa.
-Resuelve los conflictos oportunamente a
través de la reflexión y determina las
acciones reparadoras de conductas
inapropiadas.
Desempeño 16.
Organiza el aula y
otros espacios de
forma segura,
accesible y
adecuada para el
trabajo pedagógico
y el aprendizaje,
atendiendo a la
diversidad.
- Comunica los objetivos de aprendizaje y da
una clara estructura del propósito y
organización de las mismas.
- Organiza el espacio físico para responder a
los objetivos de las actividades que llevará
acabo.
-Se asegura de tener en cuenta las NEE de
los alumnos.
42
Desempeño 17
Reflexiona
permanentemente,
con sus estudiantes,
sobre experiencias
vividas de
discriminación y
exclusión, y
desarrolla actitudes
y habilidades para
enfrentarlas.
-Reflexiona constantemente con sus
estudiantes sobre la diversidad en todas sus
expresiones (cultural, étnica, lingüística,
etcétera).
- Utiliza diversas estrategias para el
desarrollo de habilidades y disposiciones
que permitan afrontar situaciones de riesgo.
COMPETENCIA IV
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio
de los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que
todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica todo
lo que concierne a la
solución de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.
Desempeño 18
Controla
permanentemente la
ejecución de su
programación
observando su nivel
de impacto tanto en
el interés de los
estudiantes como en
sus aprendizajes,
introduciendo
cambios oportunos
con apertura y
flexibilidad para
adecuarse a
situaciones
imprevistas.
-Desarrolla las sesiones de aprendizaje
según lo previsto en la unidad didáctica y en
el plan de la sesión.
-Verifica los avances de los contenidos en
función del logro de aprendizajes esperados.
-Demuestra flexibilidad, sensibilidad ante
situaciones difíciles e inesperadas que se
presenten durante su enseñanza.
Desempeño 19
Propicia
oportunidades para
que los estudiantes
utilicen los
conocimientos en la
solución de
problemas reales
con una actitud
reflexiva y crítica.
-Promueve y orienta el desarrollo de
proyectos y actividades de aprendizaje
alrededor de preguntas y problemas que
aluden a situaciones reales y socialmente
importantes para sus estudiantes.
- Propicia el aprendizaje colaborativo y
cooperativo en la búsqueda de soluciones
reales a problemas reales, desarrollando
habilidades y actitudes relacionadas con la
investigación, el análisis y la crítica de la
información.
Desempeño 20.
Constata que todos
los estudiantes
comprenden los
propósitos de la
sesión de
aprendizaje y las
-Da a conocer a sus estudiantes, los
aprendizajes esperados de cada sesión, los
criterios para evaluar el progreso y la
expectativa de desempeño final.
-Durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje monitorea la comprensión de los
mismos.
43
expectativas de
desempeño y
progreso.
Desempeño 21.
Desarrolla, cuando
corresponda,
contenidos teóricos
y disciplinares de
manera actualizada,
rigurosa y
comprensible para
todos los
estudiantes.
-Maneja con solvencia los fundamentos y
conceptos del área curricular que enseña.
- Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero
con rigurosidad conceptual.
-Está actualizado en el dominio de los más
recientes avances de la didáctica de su
especialidad y de las disciplinas académicas
que integran el área curricular que imparte.
Desempeño 22.
Desarrolla
estrategias
pedagógicas y
actividades de
aprendizaje que
promueven el
pensamiento crítico
y creativo en sus
estudiantes y que
los motiven a
aprender.
-Emplea actividades de aprendizaje que
movilizan la creatividad y el pensamiento
crítico y el pensamiento creativo.
Desempeño 23.
Utiliza recursos y
tecnologías diversas
y accesibles, y el
tiempo requerido en
función del
propósito de la
sesión de
aprendizaje.
-Emplea recursos coherentes con las
actividades de aprendizaje y facilita que los
alumnos tengan acceso a ellos de manera
oportuna.
Desempeño 24.
Maneja diversas
estrategias
pedagógicas para
atender de manera
individualizada a
los estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.
-Acoge, enseña e integra en su grupo a
estudiantes con necesidades especiales.
- Conoce el repertorio de adaptaciones
comunes aplicables al plan de clase y
selecciona las más apropiadas para el logro
de los aprendizajes esperados de sus
estudiantes.
44
COMPETENCIA V
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
y los diversos contextos
culturales.
Desempeño 25
Utiliza diversos
métodos y técnicas
que permiten
evaluar en forma
diferenciada los
aprendizajes
esperados, de
acuerdo con el
estilo de
aprendizaje de los
estudiantes.
- Comprende que la evaluación sirve a la
mejora de los aprendizajes.
-Reconoce el momento oportuno para
evaluar según los diferentes ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes.
-Utiliza diferentes estrategias y herramientas
de evaluación.
-Proporciona diversas oportunidades para
que sus estudiantes tomen conciencia de sus
logros y mejoren su rendimiento.
Desempeño 26.
Elabora
instrumentos
válidos para evaluar
el avance y logros
en el aprendizaje
individual y grupal
de los estudiantes.
-Utiliza una variedad de métodos y técnicas
de evaluación.
- Elabora diversos instrumentos para evaluar
las capacidades, conocimientos y actitudes
de sus estudiantes en forma individual o en
grupo.
-Utiliza instrumentos que permitan una
verificación rápida de los aprendizajes
(como es el caso de las pruebas objetivas).
-Usa también formas de evaluación que
puedan mostrar procesos y razonamientos.
Desempeño 27.
Sistematiza los
resultados
obtenidos en las
evaluaciones para la
toma de decisiones
y la
retroalimentación
oportuna.
-Procesa, organiza y comunica los resultados
de manera oportuna.
-Retroalimenta a los estudiantes
orientándolos sobre su nivel actual, el nivel
de logro que se espera de ellos y qué
actividades
-Emplea mapas de progreso del área
curricular. Además, identifica las fortalezas
y las debilidades, y provee de guía sobre qué
acciones realizar para mejorar. Fomenta que
sus estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje. Toma decisiones a partir del
registro de los avances y resultados de
aprendizaje para mejorar sus prácticas de
enseñanza. Revisa y modifica la
planificación y desarrollo de los procesos
pedagógicos en función de los resultados
obtenidos en las evaluaciones
Desempeño 28.
Evalúa los
aprendizajes de
todos los
Articula los procesos de evaluación con los
objetivos de aprendizaje, las competencias
por desarrollar y las características de sus
estudiantes. Realiza la evaluación en función
45
estudiantes en
función de criterios
previamente
establecidos,
superando prácticas
de abuso de poder.
de criterios claros, concretos y bien
formulados, con el propósito de que los
estudiantes mejoren continuamente sus
aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos
específicos del trabajo del estudiante en
relación con el criterio de desempeño
establecido.
Los criterios se descomponen en indicadores
de evaluación con valor formativo y
sumativo.
Promueve la autoevaluación y la
participación de sus estudiantes en la
valoración y
calificación de los aprendizajes
(coevaluación). Se inhibe de evaluar
aspectos que no han sido tratados. No usa la
evaluación para ejercer presión o
manipulación sobre los estudiantes o sus
familias.
Desempeño 29.
Comparte
oportunamente los
resultados de la
evaluación con los
estudiantes, sus
familias y
autoridades
educativas y
comunales, para
generar
compromisos
sobre los logros de
aprendizaje
Establece e implementa acciones específicas
y periódicas para compartir y reflexionar los
avances en el proceso educativo de sus
estudiantes con sus familias, sus dificultades
y sus logros.
Compromete a las familias en la
corresponsabilidad con estos resultados y
acciones que ayuden a su mejora
permanente. Informa oportunamente al
estudiante del nivel de logro actual y del
nivel de logro esperado, sin comparar su
desempeño con el de sus compañeros.
Entrega reportes de los resultados, previa
sugerencias a los padres y madres de familia
sobre correctivos y acciones para mejorar el
aprendizaje de sus hijos.
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
Dominio III: participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES
COMPETENCIA VI
Participa activamente con
actitud democrática,
Desempeño 30.
Interactúa con sus pares,
colaborativamente y con
-Promueve espacios de
reflexión e intercambio
relativos a la experiencia
46
crítica y colaborativa en
la
gestión de la escuela,
contribuyendo a la
construcción y mejora
continua del
Proyecto Educativo
Institucional para que
genere aprendizajes de
calidad
iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de
manera sostenible un clima
democrático en la escuela.
pedagógica, información
sobre los estudiantes y sobre
prácticas escolares que
fundamenten, enriquezcan y
aporten al desarrollo de
propuestas de mejora.
-Establece un adecuado
diálogo profesional, basado
en el respeto y la igualdad en
la deliberación entre
colegas.
-Escucha cuidadosamente
para comprender las
diferentes posiciones y
puntos de vista.
-Es receptivo a la crítica.
Busca construir consensos e
identificar las diferencias, de
manera que la conversación
avance hacia la solución de
problemas, sugiriendo
estrategias para clarificar
los objetivos y decidir
acciones.
-Colabora en la construcción
de un clima escolar
favorable al
aprendizaje,relacionándose
con directivos y docentes en
forma empática y asertiva.
Desempeño 31.
Participa en la gestión del Proyecto
Educativo Institucional, del
currículo y
de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en
equipos de trabajo.
-Participa activamente en la
gestión de la escuela o la red
desde una perspectiva
democrática-
-Trabaja colaborativamente en el
esfuerzo institucional de la
escuela por construir una visión
compartida.
-Participa en el diseño, revisión,
actualización e implementación
de los documentos de gestión
institucional.
-Coordina acciones con sus
colegas, la dirección y la
administración,
para hacer de la escuela un lugar
acogedor y un ambiente propicio
para el aprendizaje.
47
-Contribuye con su dedicación y
compromiso al logro de las
metas institucionales. Respeta
los acuerdos de los órganos de
dirección, asesoría y vigilancia
de la institución.
Desempeño 32.
Desarrolla, individual y
colectivamente, proyectos de
investigación, innovación
pedagógica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la escuela.
-Conoce enfoques y
metodologías para el desarrollo
de proyectos de innovación
pedagógica y de gestión de la
escuela.
-Diseña, en colaboración con sus
pares, proyectos de innovación
pedagógica y planes de mejora. -
Participa en la ejecución,
monitoreo y evaluación de
proyectos de investigación
educativa, innovación
pedagógica y de aprendizaje,
asumiendo responsabilidades
individuales y colectivas, previa
coordinación con el personal
directivo y jerárquico de la
escuela. -Propone la
sistematización de las
experiencias de mejora y de
innovación pedagógica.
COMPETENCIA VII
Establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
Desempeño 33.
Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
-Trabaja colaborativamente con
las familias, para establecer
expectativas mutuas y
comunicación constante con el
fin de apoyar al estudiante en su
desarrollo y logros de
aprendizaje.
- Se relaciona con las familias a
partir del respeto y valoración de
su cultura, saberes, experiencias
y recursos.
-Promueve un mayor
compromiso de las familias y de
la comunidad en la
corresponsabilidad de los
resultados de aprendizaje,
reconociendo sus aportes en la
formación de sus alumnos.
48
Desempeño 34.
Integra críticamente, en sus
prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.
-Comprende, valora y respeta la
diversidad cultural de la
localidad en todas sus
expresiones, desde un enfoque
intercultural.
- Incorpora a sus planes y
prácticas de enseñanza, desde
una perspectiva crítica e
intercultural, la riqueza de
saberes y recursos culturales de
la comunidad.
- Desarrolla los procesos
pedagógicos a partir de sus
saberes y dinámicas,
convirtiendo a la comunidad en
lugar de aprendizaje, indagación
y conocimiento.
Desempeño 35. Comparte con las
familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
-Vincula su responsabilidad
profesional con el derecho de
niños, niñas y adolescentes a una
educación de calidad y, como
parte de ella, asume prácticas de
rendición
de cuentas del trabajo realizado.
-Implementa mecanismos y
espacios de diálogo para los
procesos y resultados educativos
logrados con el grupo a su cargo,
con las familias,
autoridades, comunidad y los
propios estudiantes, procurando
una información transparente y
oportuna.
-Identifica las principales
fortalezas y desafíos de su
práctica
pedagógica y los comparte
oportunamente con las familias
de sus estudiantes, autoridades
locales y comunidad.
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
DOMINIO IV: Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente
49
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES
COMPETENCIA VIII
Reflexiona sobre su
práctica y experiencia
institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje
continuo de modo
individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y
responsabilidad
profesional.
Desempeño 36.
Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus
estudiantes..
-Autoevalúa su desempeño a
través de una observación
cuidadosa, sistemática y
focalizada de su experiencia; a
partir de ella, identifica sus
necesidades de aprendizaje
profesional y personal, y juzga si
los métodos, estrategias y
recursos que utiliza son los más
estimulantes y pertinentes para
sus estudiantes.
-Construye, con la colaboración
de sus pares, comunidades de
profesionales que reflexionan
sistemáticamente sobre su
desempeño profesional, los
factores que influyen en la
calidad de la enseñanza y la
participación de los docentes en
el logro de los objetivos
institucionales de la escuela.
Desempeño 37.
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y
las de la escuela.
-Demuestra interés e iniciativa
de superación profesional.
Participa de diversas
experiencias de formación y
desarrollo profesional con
énfasis en la mejora de sus
competencias profesionales y
prácticas de enseñanza.
-Continúa aprendiendo para
mejorar su práctica durante el
ejercicio de la profesión.
-Accede a información
actualizada y analiza
permanentemente el acontecer
local, regional, nacional e
internacional, y relaciona esta
información con su enseñanza.
-Se compromete con su propio
desarrollo personal y profesional,
a partir del conocimiento de sus
propias necesidades y las de sus
estudiantes.
-Se mantiene informado de los
aportes de la investigación con
50
actitud abierta y plena conciencia
de sus fortalezas y debilidades.
Desempeño 38.
Participa en la generación de
políticas educativas de nivel local,
regional y
nacional, expresando una opinión
informada y actualizada sobre ellas,
en el marco de su trabajo
profesional.
-Demuestra conocimiento
actualizado de las políticas
educativas nacionales,
regionales y locales, sus
instrumentos de gestión, las
características del sistema y la
normatividad vigente,
incluyendo sus obligaciones y
sus derechos laborales y
profesionales.
-Conoce la normatividad básica
que rige el sistemaeducativo,
especialmente la gestión
pedagógica y el ejercicio de la
función docente.
COMPETENCIA 9
Ejerce su profesión desde
una ética de respeto de los
derechos fundamentales
de las personas,
demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y
compromiso con su
función social.
Desempeño 39.
Actúa de acuerdo con los principios
de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y
normativos de la vida escolar con
base en ellos.
-Analiza su acción formadora a
la luz de criterios de orden ético,
buscando siempre identificar,
comprender y modificar
prácticas y creencias que son
contradictorias con el sentido de
su profesión y el derecho y las
necesidades de sus estudiantes.
-Conduce su desempeño según
los principios de ética
profesional relacionados con la
prestación de un servicio público
y el cumplimiento de
responsabilidades profesionales
para atender y concretar el
derecho de los niños y
adolescentes a la educación.
-Resuelve dilemas éticos en la
vida escolar dando prioridad a
los criterios ético-sociales y
buscando que las normas y los
reglamentos se adecúen a
aquéllos. Promueve una
disciplina basada en la
autonomía y la responsabilidad.
Desempeño 40.
Actúa y toma decisiones respetando
los derechos humanos y el principio
-Conoce el marco jurídico de
derechos que da finalidad a la
institución educativa y entiende
51
del bien superior del niño y el
adolescente.
Con
la prioridad que tienen sus
estudiantes como personas en
formación.
-Toma en cuenta estos criterios
en el desarrollo de su labor
profesional y las decisiones que
competen a su función docente.
-Demuestra compromiso en el
cumplimiento de sus funciones,
guiándose siempre por un
sentido de justicia y equidad y
dando un lugar preferencial a los
derechos de los niños y los
adolescentes.
-Toma decisiones que favorecen
la protección de la salud física,
emocional y mental de sus
estudiantes.
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
2.2.4. Cuadros comparativos
Los esfuerzos en reformas educativas en Estados Unidos y otros países prestan
especial atención al desarrollo de sistemas de evaluación docente, en la búsqueda
por mejorar la práctica docente en el aula y el aprendizaje de los alumnos. A
continuación examinaremos los aspectos conceptuales y metodológicos clave que
propone por un lado la Dra. Charlotte Danielson de Estamos Unidos y los del Dr.
Phillippe Perrenoud de Europa, contrastándola a su vez con la propuesta peruana
del “Marco de competencias para el buen desempeño docente”. De esta manera
trataremos de encontrar puntos comunes y así lograr una mayor comprensión del
rol del docente en un marco más amplio y sustentado en una visión global.
52
Aunque los sistemas de evaluación docente tienen diferentes orígenes,
motivaciones y objetivos de acuerdo con el contexto de políticas del país, como
grupo por lo general buscan recolectar información sobre aspectos diversos de la
práctica docente dentro y fuera del aula, así como respecto del desempeño de los
estudiantes, y pretenden utilizar la información recolectada para realizar
evaluaciones formativas o sumativas. Estas actividades implican identificar a los
maestros con problemas para intervenir y ayudarlos a mejorar su enseñanza y sus
prácticas en clases; identificar a los maestros que generalmente presentan un mal
desempeño para aplicar medidas correctivas o sanciones, o bien proceder al
despido; brindar incentivos a los mejores maestros; proveer de información para
las políticas a nivel de distrito y prácticas a nivel escolar sobre la formación de
maestros y el desarrollo profesional; e identificar las prácticas eficaces con el fin
de encontrar modelos de enseñanza eficaces que se puedan extender a las aulas de
todo el sistema.
CUADRO COMPARATIVO: Marco del Buen Desempeño Docente – MED y
las Dimensiones de Charlotte Danielson
Marco del Buen Desempeño Docente - MED DIMENSIONES - Charlotte Danielson
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
Competencia 1:
-Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos.
Planificación y preparación
• Demostración de conocimiento de los
estudiantes
53
- Conoce los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.
Competencia 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente
revisión
Demostración de conocimientos del
contenido y la pedagogía
Diseño de una instrucción coherente
• Selección de los objetivos pedagógico
• Demostración de conocimiento de los
recursos
• Diseño de evaluaciones del aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
Competencia 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos
culturales:
El ambiente del aula
Creación de un ambiente de respeto e
interacción
• Establecimiento de una cultura propicia
para el
aprendizaje
• Manejo de los procedimientos de aula
• Manejo de la conducta de los estudiantes
• Organización del espacio físico
Instrucción
. Comunicación con los estudiantes
• Uso de técnicas de interrogación y debate
• Compromiso de los estudiantes en el
aprendizaje
• Uso de evaluaciones en la instrucción
• Demostración de flexibilidad y
sensibilidad
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Competencia 6:
54
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
Cuadro comparativo: Marco del Buen Desempeño Docente – MED y las “10 Nuevas
Competencias para Enseñar” – Philippe Perrenoud
Participa activamente, con actitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así éste pueda generar
aprendizajes de calidad.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente identidad
docente
Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional
Competencia 9:
Ejerce su profesión desde una ética de respeto
de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función
social.
Responsabilidades
.Reflexión sobre la enseñanza
• Mantenimiento de registros rigurosos
• Comunicación con las familias
• Participación en una comunidad
profesional
• Crecimiento y desarrollo profesional
• Muestra de profesionalismo
Marco del Buen Desempeño Docente -
MED
Phillipe Perrenoud
55
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
Competencia 1:
Conoce y comprende las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su
formación integral. Conoce y comprende las
características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.
Competencia 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
.Conocer a través de una disciplina determinada, los
contenidos que hay que enseñar y su traducción en
objetivos de aprendizaje.
.Trabajar a partir de las representaciones de los
alumnos.
.Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en
el aprendizaje.
.construir y planificar dispositivos de investigación
en proyectos de conocimiento.
. Implicar a los alumnos en actividades de
investigación, en proyectos de conocimiento.
56
Enseñanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Competencia 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos
culturales:
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación.
. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo
grupo-clase.
.compatimentar, extender la gestión de clase aun
espacio más amplio.
.Practicar un apoyo integrado, trabajar con los
alumnos con grandes dificultades.
-Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas
formas simples de enseñanza mutua.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en
su trabajo.
-Fomentar el deseo de aprender, explicar la relación
con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluación en el
niño.
-Instruir y hacer funcionar un consejo de alumnos
(consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos
varios tipos de reglas y de acuerdos.
-Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la
carta”.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
. Concebir y hacer frente a situaciones problema
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
.adquirir una visión longitudinal de los objetivos de
la enseñanza.
.Establecer vínculos con las teorías que sostienen
las actividades de aprendizaje.
.Observar y evaluar los alumnos en situaciones de
aprendizaje, según un enfoque formativo.
.Establecer controles periódicos de competencias y
tomar decisiones de progresión
Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad
5. Trabajar en equipo.
57
Competencia 6:
Participa activamente, con actitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así éste pueda generar
aprendizajes de calidad.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
-Elaborar un proyecto de equipo, de
representaciones comunes, impulsar un grupo de
trabajo, dirigir reuniones.
-Formar y renovar un equipo pedagógico.
-Afrontar y analizar conjuntamente situaciones
complejas, prácticas y problemas profesionales.
-Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente identidad docente
Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional
Competencia 9:
Ejerce su profesión desde una ética de respeto
de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función
social.
10. Organizar la propia formación continua.
-saber explicitar sus prácticas.
-Establecer un control de competenias y un
programa-personal de formación continua propios.
-negociar un proyecto de formación común con los
compañeros (equipo, escuela, red).
-Implicar en las tareas a nivel general de la
enseñanza o del sistema educativo.
-Aceptar y participar en la formación de los
compañeros.
6. Participar en la gestión de la escuela.
-elaborar, negociar un proyecto institucional.
-Administrar los recursos de la escuela
-coordinar, fomentar una escuela con todos los
componentes (extraescolares, del barrio,
asociaciones de padres, profesores de lengua y
cultura de origen).
-Organizar y hacer evolucionar, en la misma
escuela, la participación de los alumnos.
7. Informar e implicar a los padres.
-favorecer reuniones informativas y de debate.
-Dirigir las reuniones.
-Implicar a los padres en la valorización de la
construcción de los conocimientos.
58
Autoría: Grupo de investigación :Cruz A. y otros (2013)
Conclusión
Existe una visión universal sobre las competencias que debe mostrar un docente.
Se puede ver una tendencia a enfatizar la rendición de cuentas orientada a los docentes de
todo el mundo. El remplazo de rituales de evaluación superficiales por sistemas
exhaustivos para evaluar y monitorear la enseñanza y desempeño docente parece ser
prometedor para influenciar y mejorar la práctica docente y mejor por ende la calidad
educativa.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
-Utilizar los programas de edición de documentos.
Explotar los potenciales didácticos de programas en
relación con los objetivos de los dominios de
enseñanza.
-Comunicar a distancia a través de la telemática.
-utilizar los instrumentos multimedia en su
enseñanza.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.
-Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
-luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, étnicas y sociales.
-Participar en la creación de reglas de vida común
referentes a la disciplina en la escuela, las
sanciones, la apreciación de la conducta.
-Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la
comunicación en clase.
-Desarrollar es sentido de la responsabilidad, la
solidaridad, el sentimiento de justicia.
59
2.3.- Tipos de evaluación.
2.3.1. La autoevaluación
Este procedimiento permitiría lograr, en la evaluación del desempeño
docente, algunos objetivos importantes como estimular su capacidad de
autoanálisis y autocrítica, así como su potencial de autodesarrollo;
incrementar su nivel de profesionalidad y promover una cultura
innovadora. En términos generales, se trata de un proceso en el que el
profesor efectúa juicios acerca de la adecuación y de la efectividad de su
propia actividad, con el objeto prioritario de establecer objetivos de mejora.
A través de la autoevaluación el propio docente debe seleccionar, recoger,
interpretar y juzgar la información referida a su propia práctica. Es él
mismo el que establece los criterios y fija los estándares para juzgar la
adecuación de sus conocimientos, habilidades y efectividad respecto de su
actividad docente. Finalmente, es también él quien decide la naturaleza de
las acciones de desarrollo personal que deberá asumir después del proceso
de reflexión sobre su actividad.
2.3.2. Coevaluación o evaluación entre pares
Dada la naturaleza colaborativa de la enseñanza y de la educación
contemporánea, sería absurdo imaginar un proceso de evaluación que
ignorara a los pares como fuente vital para la retroalimentación de la mejora
de la calidad de la actividad docente. La evaluación por pares expresada de
60
forma colectiva constituye, sin duda, una fórmula extraordinaria de
desarrollo profesional y de refuerzo positivo para los docentes.
La información aportada por los pares formará parte, como una fuente más,
el marco general de un sistema de evaluación comprensivo de la docencia.
En ningún caso deben derivarse juicios valorativos directos desde esta
información. La información solicitada a los pares nunca deben ser juicios
valorativos personales del compañero o información subjetiva basada en la
impresión (o en el desconocimiento) respecto de su actuación, sino
información objetivamente valorada respecto de aquellos elementos de su
actividad, que los compañeros conocen directamente y que deberán
expresar de tal manera que pueda utilizarse para su mejora. Sólo así la
información de los pares introduciría elementos sustantivos para la
retroalimentación positiva del profesor y le aportaría verdadero valor
añadido.
La información que los pares aporten debe focalizarse, fundamentalmente,
en descripciones factuales respecto de la actuación docente de la persona a
evaluar. Para ello es importante invitar como proveedores de datos
únicamente a aquellos pares que tengan conocimiento directo de la
actividad del profesor a evaluar.
2.3.3. Heteroevaluación
61
Es un proceso de valoración recíproca donde participan los miembros de la
comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos, padres de familia).
2.4. Trabajo colaborativo y desempeño docente
2.4.1. Trabajo colaborativo
Como lo ha apuntado Lieberman (1996) , Las redes, los mecanismos de
colaboración y las asociaciones de educadores ofrecen a los profesores
comunidades profesionales de aprendizaje que ayudan al cambio de prácticas
educativas en sus salones y en sus escuelas, además el desarrollo profesional
es un arma potente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplos serían: el aprendizaje común que surge cuando trabajan juntos
profesores noveles y experimentados, la creación de espacios y tiempos
comunes para planear y hacer conexiones curriculares
La cooperación se da cuando se tiene una meta común y se trabaja en conjunto
para obtener esta meta. En el corazón del trabajo colaborativo está la
interdependencia positiva, que significa realizar esfuerzos para que el equipo
resulte beneficiado en su totalidad.
El que los maestros trabajen junto a otros maestros en el nivel de la escuela y
en el nivel del aula es una condición necesaria para mejorar la práctica
[docente]. Por lo menos, este esfuerzo tiene el potencial no sólo para mejorar
la práctica en el aula, sino también para remediar en parte el desgaste
profesional, la enajenación y la rutina que oscurecen la jornada de trabajo de
muchos maestros. (Fullan, 1994 p. 128)
62
2.5. Clima organizacional y desempeño docente
2.5.1. Clima Organizacional
A opinión de Brunnet (1997) el clima organizacional constituye una
configuración de las características de una organización, así como las
características personales de un individuo pueden constituir su personalidad.
2.5.2. Desempeño Laboral
Chiavenato (2000) define el desempeño laboral como toda acción realizada o
ejecutada por un individuo, en respuesta, de todo aquello de lo que es
responsable y que será medio en base a su ejecución. Así mismo, consagra
Montenegro (2003) que el desempeño del docente se entiende como el
cumplimiento de funciones. El desempeño laboral, el cual es un factor del
clima organizacional, también giran diversos factores como son, la
motivación, el liderazgo, la comunicación y la toma de decisión, los cuales
serán también definidos.
De acuerdo a Morales, en su investigación “Clima organizacional y
desempeño laboral de los docentes adscritos al departamento de pre escolar
de Luz”, concluye que “los resultados determinaron la relación existente entre
el clima organizacional y el desempeño laboral de los docentes adscritos al
Departamento de Educación Preescolar de LUZ”
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción y valoración del proceso metodológico de la I-A
63
El acompañamiento y monitoreo a cargo de los directivos está planteado sobre la
base de un enfoque participativo, sistemático, de atención oportuna durante el
periodo de inserción y formativo.
Será participativo, porque se buscará instalar una cultura de participación en
la que el tanto docente, como el coordinador de área, el sub-director de
formación pedagógica, el director intervengan en el proceso de monitoreo.
Será sistemático, porque los agentes participantes: docente, asesor de área, el
sub-director y el director interrelacionan entre sí para intervenir de manera
articulada durante todo el periodo de monitoreo.
Será formativo porque el docente será acompañado durante el proceso por los
directivos asignados recibiendo retroalimentación continua y porque el
maestro tendrá espacios de reflexión y regulación de su labor.
Agentes:
Los agentes: El Director o directivos, coordinadores de área
Sujetos: Docentes del nivel primaria y secundaria
3.1.1 Etapas del Monitoreo
Se realizará un taller destinado a capacitar a los directivos en el
acompañamiento y monitoreo docente.
Se elaborará una matriz de indicadores de acompañamiento y
desempeño docente basados en los dominios detallados en al Manual
del Buen Desempeño Docente (publicación MED).
64
Se elaborarán instrumentos de acompañamiento y monitoreo docente
que respondan a los cuatro dominios y que además tengan en cuenta
diferentes niveles de monitoreo y acompañamiento docente.
El Plan de Monitoreo y Desempeño docente será socializado y
calendarizado para asegurar que todos los maestros conozcan los
objetivos y las estrategias que se llevarán a cabo para su aplicación.
Durante el proceso de cada una de las acciones y/o estrategias se
aplicaran instrumentos para recoger información y en base a ello
brindar una asesoría adecuada y oportuna, para lo cual en la etapa de
planificación se elaboraran los instrumentos.
3.1.2 Proceso de Acompañamiento:
Observación de la Sesión
Sesión demostrativa
Reflexión, revisión, evaluación y compromisos: fortalezas y
debilidades
Asesoría a docentes de la I.E. En cuanto a recursos metodológicos y
estrategias.
3.1.3. Técnicas
Las técnicas que se utilizaran en el monitoreo son:
a)La Entrevista: Es la interacción verbal y no verbal entre el Docente Asesor
y el Docente con el propósito de obtener información pertinente y actualizada
sobre el logro de los objetivos del Plan.
65
Tendrá 3 etapas:
Inicial: El docente Asesor creara un clima propicio para garantizar un buen
desarrollo de la entrevista.
Cuerpo: Es el momento en el cual se recoge información que permita conocer
y valorar las actividades realizadas
Cierre: Es la finalización de la entrevista con las conclusiones y
recomendaciones que el caso amerite.
b) Revisión y verificación de documentos: Consistirá en la revisión, análisis y
evaluación de los documentos de planificación, gestión e informes del Docente.
c) La observación: Sera utilizada para recoger información directa sobre el
desarrollo de las acciones del Docente tanto en el aula como dentro de la
Institución Educativa.
d)Diálogo: La comunicación como herramienta efectiva para establecer un diálogo
entre todos los agentes educativos.
e) El asesoramiento y orientación: Se hará después de haber recogido y analizado
información valida y confiable respecto a los logros y deficiencias, siendo posible
una retroalimentación.
f) El Coaching: es un conjunto integrado de acciones orientadas a mejorar el
desempeño del docente, de manera que alcance su potencial.
g) El Informe: Se proporcionara información oportuna, objetiva, confiable y útil
para tomar decisiones acertadas con el propósito de mejorar.
3.2 . Objetivos
3.2.1. General
66
Brindar un adecuado acompañamiento y monitoreo docente desde el equipo
directivo en la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, del distrito de
Villa María del Triunfo.
3.2.2. Específicos
1. Aplicar un programa de monitoreo y acompañamiento docente en la IE
“Sagrado Corazón de Jesús” – Villa María del Triunfo, para fortalecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los maestros dentro de una cultura de
trabajo colaborativo.
2. Cumplir la programación del acompañamiento y monitoreo elaborado de
manera concertada con los docentes.
3. Desarrollar jornadas de integración con los docentes y administrativo de la
institución.
3.3 Hipótesis de Acción
Luego del análisis y reflexión realizados sobre las situaciones problemáticas que se
presentan en nuestra práctica como directivos, consideramos que las siguientes
hipótesis de acción favorecerán la elaboración de un programa de acompañamiento
y monitoreo docente en nuestras instituciones educativas.
Hipótesis 1
La aplicación de un programa de acompañamiento y monitoreo docente en la IE
“Sagrado Corazón de Jesús” – Villa María del Triunfo, permitirá fortalecer los
67
procesos de enseñanza-aprendizaje en los maestros dentro de una cultura de trabajo
colaborativo.
Hipótesis 2
El desarrollo de jornadas de integración para la comunidad educativa de la IE
“Sagrado Corazón de Jesús” de Villa María del Triunfo permitirá afianzar la cultura
de trabajo colaborativo al mejorar las relaciones interpersonales entre sus integrantes.
3.4 Instrumentos
Documentos para recojo de información: Permiten registrar la información para
luego hacer el análisis, interpretación y toma de decisiones.
Rúbricas
Listas de cotejo.
Ficha de Encuesta
Protocolos
4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA.
4.1. Reconstrucción de la práctica
Habiendo hecho todo un trabajo de análisis y reflexión sobre nuestra práctica
directiva actual y después de consultar las fuentes adecuadas, nos reiteramos
en la necesidad de diseñar un programa de monitoreo y acompañamiento que
nos permita mejorar nuestra práctica como directivos de nuestras IE y por
ende conseguir mejores desempeños en nuestros docentes que los lleve a
mejorar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4.1.1Fundamentación de la propuesta
68
La evaluación docente es un tema que constituye un aspecto central en
los procesos de mejora continua dentro de la Institución. Creemos
firmemente que un maestro que conoce los criterios sobre los que será
valorado su trabajo, tiene mayores posibilidades de desarrollar un
comportamiento autónomo frente a su crecimiento profesional y por
ende optimizar su trabajo en el aula. De la misma manera un maestro
que tiene un espacio de escucha y de acompañamiento continuo es capaz
de lograr una mayor identificación con su rol de maestro y al mismo
tiempo con su rol dentro de la comunidad educativa.
Evaluar la calidad del desempeño docente es un desafío de gran
complejidad, por lo que el Programa de Acompañamiento y Monitoreo
que se detalla a continuación se ha concebido con una gran diversidad
de estrategias y herramientas que serán aplicadas por diferentes agentes
de la Institución, esto con la finalidad de generar una cultura de
“aprendizaje colaborativo”, una comunidad que aprende.
Este Programa de Acompañamiento y Monitoreo Docente incluye una
serie de etapas que permitirán sensibilizar a la comunidad educativa
sobre la importancia del rol que cada uno de ellos juega en el
crecimiento profesional del otro y dar a conocer los criterios y
herramientas que se tomarán en cuenta para lograr este objetivo.
69
Su implementación está mediada por criterios que han sido
consensuados por el equipo encargado de la I-A y que están en
concordancia con la propuesta del MED en su manual: “Marco del Buen
Desempeño Docente”.
El Programa incluye:
- La definición de los dominios a evaluar
- Un cuadro de organización, que se ha planteado por bimestres y donde se
detalla: el periodo académico en que se llevará a cabo el monitoreo y
acompañamiento docente, el dominio – la competencia- el tipo de
evaluación – herramienta y responsable, un anexo con las herramientas
que se detallan en el cuadro de organización. Cabe destacar que las
herramientas están debidamente articuladas con los dominios,
competencias e indicadores del Manual del “Marco del Buen Desempeño
Docente”.
Aplicación del Programa:
Este programa está planteado para ser aplicado en forma bimestral por
docentes y directivos de la IE a través de diferentes tipos de evaluación.
Esto se ha hecho de manera intencional para fomentar una cultura de
trabajo colaborativo donde la participación de todos los agentes son
centrales para el crecimiento profesional.
4.1.2 Plan de acciones
70
Para cada una de nuestras hipótesis de acción hemos diseñado los
siguientes planes:
71
HIPOTESIS DE ACCIÓN 1:
La aplicación de un programa de monitoreo y acompañamiento docente en el Centro Educativo Sagrado Corazón de Jesús – Villa
María del Triunfo, permitirá fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en los maestros dentro de una cultura de trabajo
colaborativo.
ACCIÓN: Aplicación de un programa de monitoreo y acompañamiento docente viable
Actividades/Tareas
Recursos Responsables 2014
Mar Abr Ma Jun. Ago Set. Oct. Nov Dic
Capacitación de directivos
en acompañamiento y
desempeño docente
Experto en el área de
monitoreo y acompañamiento
docente.
- material bibliográfico
(separatas, fichas, artículos )
-equipo multimedia
- internet
-papelógrafos
-útiles de escritorio
-videos
Directivos x
Elaboración de matriz de
indicadores de
acompañamiento y
desempeño docente
-material bibliográfico y
electrónico
-directivas del MED
Directivos y
coordinadores
de área y ciclo
x
Elaboración de
instrumentos de
acompañamiento y
monitoreo docente.
- material bibliográfico y
electrónico
-directivas del MED
Directivos y
coordinadores
de área y ciclo
x
72
Socialización del Plan de
Monitoreo y Desempeño
docente.
-equipo multimedia
-material impreso
-papelógrafo,
plumones
Directivos y
coordinadores
de área y ciclo
x
5. Calendarización del
plan de monitoreo y
desempeño docente
-cronograma anual del colegio
-Plan anual
-horario personales de los
docentes
Directivos x
73
HIPOTESIS DE ACCIÓN 2:
El desarrollo de jornadas de integración para la comunidad educativa de la IE “Sagrado Corazón de Jesús” de Villa María del
Triunfo permitirá afianzar la cultura de trabajo colaborativo al mejorar las relaciones interpersonales entre sus integrantes.
ACCIÓN: El desarrollo de jornadas de integración para la comunidad educativa de la IE “Sagrado Corazón de Jesús” de Villa María
del Triunfo
Actividades/Tareas Recursos Responsables 2014
Mar Abr. May Jun. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
Diseño de jornadas de
integración para el
personal
- Aliados en el campo de
pastoral y desarrollo personal.
- material bibliográfico
(separatas, fichas, artículos )
-útiles de escritorio
-videos
Directivos x x x
Ejecución de jornadas de
integración para el
personal
-equipo multimedia
- internet
-papelógrafos
- plumones
Directivos x x x
Participación en un retiro
de fin de semana.
- Autofinanciado Directivos x
74
4.1.3 Evaluación y seguimiento del Plan de acciones
En la presente investigación hemos considerado acciones que nos permitirán
implementar en la IE un Plan de Acompañamiento y Monitoreo Docente, con
indicadores que nos den una ruta clara sobre aquello que queremos alcanzar.
ACCIONES INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
1. Diseño del Plan de
Acompañamiento y Monitoreo
docente
1.1 Aprobación del Plan de
Acompañamiento y
Monitoreo docente
1.1 RD de aprobación del
Plan de Acompañamiento y
Monitoreo Docente.
2.Sensibilización de la
comunidad de la IE
2.1 Organización y
ejecución de un taller de
sensibilización y
socialización del Plan de
Acompañamiento y
Monitoreo Docente.
2.1 -Asistencia del 100% de
los docentes
2.2-Fotos
3. Aplicación de un programa
de monitoreo y
acompañamiento docente
viable.
3.1 Ejecución del Plan de
Acompañamiento y
Monitoreo docente a través
de la aplicación de diversos
instrumentos de evaluación.
3.1Informe de los resultados
logrados en el Plan de
Acompañamiento y
Monitoreo Docente
presentados en asamblea
docente.
3.2 Fichas de
acompañamiento y
monitoreo firmadas por el
docente monitoreado y el
monitor.
4. Diseño y desarrollo de
jornadas de integración para el
personal
4.1 Aprobación del plan de
jornadas de integración para
todo el personal de la IE
4.2 Ejecución de jornadas de
integración para el personal
de la IE
4.1 RD de aprobación del
plan de jornadas de
integración para todo el
personal de la IE
4.2 Registro de asistencia
4.3 Videos y fotos
5. Participación en un retiro de
fin de semana.
5.1 Plan de Acción aprobado
del desarrollo del retiro
5.2 Plan logístico aprobado
para realizar el retiro.
5.1 Autorización mediante
RD para realizar un retiro de
fin de semana con todo el
personal de la IE
5.2 Aprobación mediante
RD del plan logístico para
realizar el retiro.
75
5.3 Contratos de transporte y
servicios de alojamiento.
Para evaluar nuestros resultados hemos elaborado una matriz que contiene los
indicadores y sus respectivas fuentes de verificación:
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADOS
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
1. Fortalecer los procesos
de enseñanza-aprendizaje
en los maestros dentro de
una cultura de trabajo
colaborativo.
1.1. Participa en la
retroalimentación entre
pares.
1.2. Planifica en equipo la
programación curricular de
su área en secundaria y
grado en primaria.
1.3. Participa en círculos
de inter-aprendizaje con
sus colegas de la IE.
1.1 Ficha de observación y
entrevista firmadas por los
pares.
1.2 Documentos de
planificación curricular
firmados por todos los
miembros del equipo.
1.3 Registro de asistencia
1.4 fotos
2. Afianzar la cultura de
trabajo colaborativo al
mejorar las relaciones
entre el personal de la IE.
2.1 Jornadas ejecutadas
con la participación
mayoritaria de los
miembros de la IE
2.2 Compromiso de
encuentros futuros de
integración.
2.1 Registro de asistencia
2.2 Calendario con los
encuentros a desarrollar
durante el período 2014.
PLAN DE DIFUSIÓN DE RESULTADOS
76
Los resultados de la ejecución del Programa de Acompañamiento y Monitoreo
Docente se darán a conocer a la comunidad educativa a través del siguiente plan de
acción:
RESULTADOS A QUIÈN QUÈ INFORMAR CÓMO
INFORMAR
1. Fortalecer los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje en los
maestros dentro de
una cultura de
trabajo
colaborativo.
-Docentes
-Padres de
Familia
-Estudiantes
1.1 Su desempeño en relación
a las competencias que se han
monitoreado a través de los
distintas herramientas
aplicadas en el año.
1.2 Logros obtenidos en
diferentes áreas de
aprendizaje por los
estudiantes, relacionando los
logros de aprendizaje y el
mejoramiento del
desempeño docente.
1.3 Avance del aprendizaje
de sus hijos en las diferentes
áreas a partir de la aplicación
del Programa de
Acompañamiento y
Monitoreo Docente.
1.4 Los progresos en su
aprendizaje y el proceso de
acompañamiento y
monitoreo en el que
participaron sus profesores.
-Asamblea
- PPT
- Asamblea
- PPT
-Asamblea
- PPT
- Asamblea
- PPT
2. Afianzar la
cultura de
trabajo
Docentes
2.1 Logros obtenidos en
relación al mejoramiento del
clima educativo y su
- PPT
- Videos
-Fotos
77
colaborativo al
mejorar las
relaciones
entre el
personal de la
IE.
repercusión en el desempeño
docente.
-Asamblea
5. LECCIONES APRENDIDAS
Resulta muy importante para nosotros como equipo investigador estar incluidos
dentro de la investigación acción y realizar este trabajo como una acción consciente
y comprometida. Durante el desarrollo del mismo hemos aprendido las siguientes
lecciones:
Para ser un directivo investigador es de vital importancia el compromiso y
responsabilidad con la transformación de la educación a nivel de nuestra
Institución Educativa. Solo así se puede emprender de manera dinámica e
interesante la ruta de la investigación-acción y arribar con éxito al puerto
deseado, es decir el buen desempeño docente y por ende que los alumnos
alcancen los estándares de aprendizaje previstos.
Pese a la recargada labor de los equipos directivos, descubrimos que es
posible el desarrollo de una experiencia de investigación acción al nivel del
quehacer pedagógico. Esta experiencia facilita al logro de los objetivos
educativos de una IE por cuanto se aborda la realidad y permite encontrar los
mecanismos para potenciarla y contribuir con la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que conlleva al desarrollo integral del estudiante.
78
El trabajo de un directivo no se puede circunscribir a meras acciones
administrativas, el Director de una IE tiene que convertirse en un líder
pedagógico, su labor tiene que ser eminentemente interactiva y estar en
contacto permanente con los docentes y alumnos, su presencia en las aulas
de clase tiene que ser una práctica rutinaria. El acompañamiento y monitoreo
pedagógico se convierte en la función principal de los equipos directivos.
La investigación acción permite que toda la comunidad educativa se integre
y se beneficie, permite la reflexión y la retroalimentación lo que conlleva al
mejoramiento del currículo y del clima educativo.
Como directores nos dio la oportunidad de contrastar este tema desde
diversas perspectivas, a la vez que generó un espacio de reflexión y toma de
consciencia sobre cómo veníamos realizando la tarea de acompañamiento y
monitoreo docente en nuestras IE.
Este trabajo de IE nos permitió familiarizarnos con Marcos Teóricos
contemporáneos y otros enfoque que plantean modelos innovadores de
monitoreo y acompañamiento docente.
La propuesta metodología del curso y los contenidos que se abordaron
permitieron una construcción progresiva de nuestro conocimiento en relación
a la práctica de IE. Esta nos permitió concebir un enfoque alentador sobre
cómo desde nuestro rol de Directores podemos generar investigaciones que
lleven a nuestra IE a un proceso de mejora continua.
79
Durante la ejecución de la IA se pusieron de manifiesto una serie de
competencias relacionadas al trabajo en equipo, las mismas que nos
permitieron un aprendizaje colaborativo durante el proceso. Siendo este
aspecto un área fundamental en nuestra investigación.
Una de las tareas importantes que emprenderemos será la de socialización del
Proyecto de Acompañamiento y Monitoreo Docente, con la finalidad de
sensibilizar a todos los agentes para que se sientan debidamente informados
y comprometidos con él.
80
REFERENCIAS
Bibliográficas
Danielson C.(2007).Enhancing Professional Practice. Alexandria-USA:
ASCD
Sardán E. (2007). El Acompañamiento en Fe y Alegría. Bogotá, Colombia.
Ministerio de Educación (2011). Lineamientos y estrategias generales para la
Supervisión pedagógica. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima,
Perú.
Ministerio de educación (2013) Rutas de Aprendizaje. Fascículo para la
gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú.
Ministerio de Salud (2007). Evaluación de Programas Gubernamentales.
Lima, Perú.
81
Rivas,K.(2012). Guía para el diseño, gestión e implementación del
acompañamiento pedagógico a docentes. Lima, Perú: Instituto de
investigación y Políticas Educativas.
Virtuales
Proyecto de saneamiento de la Sierra Sur (1999). Herramientas conceptuales
y metodológicas.
Recuperado de http://viviendaregioncusco.gob.pe/attach/54modulo01.pdf
Unesco.(2011). Manual de gestión para directores de instituciones
educativas.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/00219/219162.pdf
Unesco.(2011).Evaluación del desempeño y carrera profesional docente.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001529/152934.pdf
82
ANEXOS
83
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO DOCENTE DE LA
IE “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
VILLA MARÍA DEL TRIUNFO
UGEL 01
84
2013
CRUZ PEDEMONTE, Anabell
HUAMANÍ ANTÓN, Miriam Marianela
HUAMANÍ ANTÓN, Vivian Patricia
ODRÍA ARMÉSTAR, María Rosario
SÁENZ FAJARDO, Paul Gustavo
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DOCENTE DE LA IE
“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO
1. FUNDAMENTACIÓN La evaluación docente es un tema que constituye un aspecto central en los
procesos de mejora continua dentro de la Institución. Creemos firmemente que
un maestro que conoce los criterios sobre los que será valorado su trabajo, tiene
mayores posibilidades de desarrollar un comportamiento autónomo frente a su
crecimiento profesional y por ende optimizar su trabajo en el aula. De la misma
manera un maestro que tiene un espacio de escucha y de acompañamiento
continuo es capaz de lograr una mayor identificación con su rol de maestro y al
mismo tiempo con su rol dentro de la comunidad educativa.
Evaluar la calidad del desempeño docente es un desafío de gran complejidad,
por lo que el Programa de Acompañamiento y Monitoreo que se detalla a
85
continuación se ha concebido con una gran diversidad de estrategias y
herramientas que serán aplicadas por diferentes agentes de la Institución, esto
con la finalidad de generar una cultura de “aprendizaje colaborativo”, una
comunidad que aprende.
Este Programa de Acompañamiento y Monitoreo Docente incluye una serie de
etapas que permitirán sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia del rol que cada uno de ellos juega en el crecimiento profesional
del otro y dar a conocer los criterios y herramientas que se tomarán en cuenta
para lograr este objetivo.
Su implementación está mediada por criterios que han sido consensuados por
el equipo encargado de la I-A y que están en concordancia con la propuesta
del MED en su manual: “Marco del Buen Desempeño Docente”.
El Programa incluye:
- La definición de los dominios a evaluar
- Un cuadro de organización, que se ha planteado por bimestres y donde se
detalla:
El periodo académico en que se llevará a cabo el monitoreo y
acompañamiento docente.
El dominio – la competencia- el tipo de evaluación – herramienta y
responsable
86
Un anexo con las herramientas que se detallan en el cuadro de
organización. Cabe destacar que las herramientas están debidamente
articuladas con los dominios, competencias e indicadores del Manual
del “Marco del Buen Desempeño Docente”.
2. OBJETIVOS
Algunos de los objetivos que se han planteado a través de la aplicación del
Programa de Acompañamiento y Monitoreo Docente son:
2.1 Acompañar y monitorear a los maestros de la IE para asegurar de que todos
aprendan con éxito, de manera crítica y creativa, transformando
cualitativamente las prácticas pedagógicas y de gestión que actualmente
predominan.
2.2 Posibilitar que los docentes aprendan de su propia práctica, fortaleciendo
competencias en colaboración con los colegas de la IE.
2.3 Generar en la IE un clima amigable, integrador y estimulante, de altas
expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes.
2.4 Obtener información actualizada acerca del estado de las prácticas pedagógicas
y de gestión de la IE, identificando las fortalezas y las áreas de mejora.
87
88
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA - 2014
Preparación para el aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente identidad docente
Competencia 1:
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Competencia 2:
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión
Competencia 3:
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos críticos
e interculturales.
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la
solución de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 6:
Participa activamente, con actitud
democrática, crítica y colaborativa,
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así éste
pueda generar aprendizajes de
calidad.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.
Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar
su identidad y responsabilidad
profesional
Competencia 9:
Ejerce su profesión desde una ética
de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con
su función social.
89
Competencia 5
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos
culturales.
90
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO YMONITOREO DOCENTE
PRIMER BIMESTRE
DOMINIO/S
EVALUADO/S
COMPETENCIAS INDICADOR TIPO DE EVALUACIÓN HERRAMIENTA RESPONSABLE
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos
pedagógicos con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integra.
-Demuestra conocimiento y
comprensión de las características
individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
Co – evaluación
Aprendizaje Cooperativo
- Matriz de valoración de la
Unidad
Maestros
Enseñanza para
el aprendizaje
de los estudiantes
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de
los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para
que todos
los estudiantes aprendan.
-Desarrolla las sesiones de
aprendizaje según lo previsto en la
unidad didáctica y en el plan de la
sesión.
-Demuestra flexibilidad y
sensibilidad ante situaciones difíciles
e inesperadas que se presenten
durante la enseñanza.
Heteroevaluación
-Ficha de Supervisión Técnico
Pedagógica
Jefes de Área
Participación en
la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
Competencia 6
Interactúa con sus pares
colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el
trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y
construir de manera
-Establece un adecuado diálogo
profesional, basado en el respeto y
la igualdad en la deliberación entre
colegas
-Escucha cuidadosamente para
comprender las diferentes
posiciones y puntos de vista
Co-evaluación
Aprendizaje Cooperativo
-Escalera de Valoración Maestros
91
sostenible un clima
democrático en la escuela
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para
el aprendizaje
de los estudiante
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente identidad
docente
Participación en
la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
Competencia: C1-C2
Competencia: C3-C4-C5
Competencia: C6-C7-C8
Competencia: C8-C9
Los descritos en las competencias. Auto evaluación
hetero-evaluación
Instrumento de Evaluación
Formal – Adaptación Modelo
Danielson
Directores
Maestros
92
II BIMESTRE
DOMINIO/S
EVALUADO/S
COMPETENCIAS INDICADOR TIPO DE EVALUACIÓN HERRAMIENTA RESPONSABLE
COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje
continuo de modo
individual y colectivo, para
construir y afirmar su
identidad y
responsabilidad
profesional.
-Autoevalúa su desempeño a través
de una observación cuidadosa,
sistemática y focalizada de su
experiencia; a partir de ella,
identifica sus necesidades de
aprendizaje profesional y personal, y
juzga si los métodos, estrategias y
recursos que utiliza son los más
estimulantes y pertinentes para sus
estudiantes.
Autoevaluación
Rúbrica de Autoevaluación de
turores
Maestros
COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje
continuo de modo
individual y colectivo, para
construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
-Construye, con la colaboración de
sus pares, comunidades de
profesionales que reflexionan
sistemáticamente sobre su
desempeño profesional, los factores
que influyen en la calidad de la
enseñanza y la participación de los
docentes en el logro de los objetivos
institucionales de la escuela.
Co-evaluación Cadena de Valoración Maestros
93
Identificar Fortalezas: Plantear Preguntas:
Ofrecer Recursos:
Sugerir los pasos siguientes:
Reflexionar sobre su propia comprensión:
Cadena de Valoración
De Maestro a Maestro
94
PROTOCOLO “CADENA DE VALORACIÒN “
1. Identificar fortalezas: identifique por los menos una forma en que su compañero ha demostrado que está construyendo la comprensión de la Unidad de Indagación.
2. Plantear preguntas: hágale una o más preguntas sobre lo que ha observado , ya sea porque no ve con claridad su relación con la idea central o porque de alguna forma le causa inquietud, interés o motivación.
3. Sugerir pasos siguientes: sugiera algunos pasos que su compañero pueda seguir para revisar el proyecto.
4. Ofrecer recursos: (Opcional) si conoce recursos, ya sean libros, artículos, sitios en Internet, que puedan ayudar al trabajo de su compañero, por favor no dude en hacerlo.
5. Reflexionar sobre su propia comprensión: describa la forma como el trabajo de su compañero lo llevó a repensar su propia comprensión acerca del marco o la utilización del mismo.
95
96