trabajo de investigación para optar el título de segunda...

INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA ESTIMULAR ELDESARROLLO DE LA NOCION DE CLASIFICACIÓN EN LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS DE LA SECCION ROSADA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA 042 “ELIZABETH ESPEJO DE MARROQUÍN” DE LAMUNICIPALIDAD DE MIRAFLORES

Programa de Especialización Docente

Trabajo de Investigación para optar el Título de

Segunda Especialidad para la Enseñanza de Comunicación y

Matemática en el II y III Ciclo de Educación Básica Regular

RUBIO RODRIGUEZ, Mariela Mercedes

Lima - 2011

Agradezco a Dios por su inmensoamor, a la Virgen María por su proteccióny por darme la oportunidad de servir a misociedad, a través de mi labor educativacon los niños y las niñas. También deboagradecer a mi esposo y mis dos hijosLuis Fernando y Javier por su apoyoincondicional, por toda su paciencia ycomprensión, su sonrisa incondicionalque siempre me impulsa a seguiradelante.

INDICE

1. LA CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO

1.1 Concepciones de la construcción de noción de números

1.1.1 Según Piaget estadios1.1.2 Piaget y la noción del número1.1.3 Según Rencoret1.1.4 Según Kamii.1.1.5 Según Mabel Condemarín

1.2 Características del pensamiento lógico de los niños y niñas de 3 años.

1.3 Habilidades de pensamiento lógico en los niños y niñas de 3 años.

1.4 Nociones para llegar a la construcción de número

1.4.1 Cantidad: muchos-pocos1.4.2 La clasificación1.4.3 Seriación1.4.4 Correspondencia1.4.5 Conservación de cantidad

2. NIVELES DE CLASIFICACION

2.1 Clasificación Figural2.2 Clasificación No Figural2.3 Clasificación Lógica

3. LA CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO EN LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS

3.1 Situaciones que el maestro puede utilizar para enseñar el número

4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA NOCIONDE CLASIFICACIÓN EN LOS NIÑOS

4.1 Situaciones que el maestro puede utilizar para enseñar elnúmero

4.1.1 Concreto4.1.2 Semiconcreto4.1.3 Material Gráfico

INTRODUCCION

Las maestras de Educación Inicial somos responsables de introducir alos niños en el fascinante mundo de la matemática, sin embargo en nuestrarealidad aprendemos y enseñamos estas nociones sin la debidasecuencialidad.

Esta manera de empezar las nociones matemáticas hace que nuestros niñoslas vean de manera extraña y difícil de realizar.

El propósito de la presente investigación es, enseñar a través del juegola noción de clasificación en los niños del salón Rosado de 3 años de laInstitución Educativa N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín”- Municipalidad deMiraflores.

La situación problemática que dio origen a la investigación, se detectó enla evaluación diagnóstica, a través de la lista de cotejo. Esta dio como resultadoque los niños presentaban dificultades en la ejecución de ejerciciosmatemáticos de clasificación, noción previa al trabajo con números. Eldiagnóstico realizado llevó a investigar sobre aquellas estrategias y recursosmás pertinentes para desarrollar habilidades ya actitudes relacionadas aldesarrollo de la noción de clasificación.

La principal razón para elegir este tema fue mejorar la aplicación deestrategias en mi práctica docente para satisfacer el interés de los niños yniñas por acercarse al mundo de las matemáticas y puedan posteriormentedesenvolverse con eficiencia en este aspecto.

El presente trabajo de investigación-acción se ha llevado a cabo en laInstitución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” de laMunicipalidad de Miraflores, en el salón Rosado el cual cuenta con 28 niños yniñas cuyas edades están comprendidas entre los tres años y tres meses y 4años.

El estudio surgió de una necesidad de favorecer los procesos cognitivos que seponen en juego al desarrollar las capacidades matemáticas, a través de laactividad innata en los niños, que es el juego.

En vista de esta necesidad, se aplica un programa constituido por veintesesiones, las que serán aplicadas en el mes de noviembre del presente año.

Este programa estuvo planificado para desarrollar las habilidades matemáticasdel grupo.

Se usaron como instrumentos de diagnóstico y de salida, la lista de cotejo paraconocer el nivel en el que los niños y niñas se encontraban antes de laaplicación del programa y al finalizarlo, en la noción matemática declasificación.

Para el desarrollo del proyecto se elaboraron materiales que resultaronatractivos para los niños, lo mismo que material elaborado por ellos mismo, setrabajó con el modulo del MINEDU de tal manera que todas las actividadesresultaron de mucho interés para ellos.

El trabajo esta organizado en cinco capítulos. El primer capítulo corresponde alplanteamiento del estudio, el segundo capítulo presenta el marco teórico quesustenta el trabajo, en el tercer capítulo se indica la metodología empleado enel estudio, en el cuarto capítulo se encuentra la sistematización de laexperiencia y en el quinto el resultado de la investigación. Finalmente sepresentan los hallazgos a los cuales se arribaron, fruto de la reflexión alculminar el presente estudio. Además los anexos del trabajo de Investigación-Acción.

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Aplicación de estrategias inadecuadas para llegar al concepto de laclasificación en los niños y niñas de 3 años del aula Rosada de la InstituciónEducativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” del distrito deMiraflores-Municipalidad de Miraflores.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el desarrollo de la habilidad de clasificación en los niños yniñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo deMarroquín” del distrito de Miraflores, a través de la aplicación del programa“Jugando a clasificar me divierto yo”.

1.2.2 OBJETIVO ESPECÍFÍCO:

1.2.2.1 Mejorar el programa “Jugando a clasificar me diviertoyo”, para mejorar la noción de clasificación en los niños y niñasde 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejode Marroquín” del distrito de Miraflores.

1.2.2.2 Aplicar el programa “Jugando a clasificar me divierto yo”,para mejorar el desarrollo de la noción de clasificación en los niños yniñas de la Institución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo deMarroquín” del distrito de Miraflores.

1.2.2.3 Aplicar los instrumentos de evaluación para mejorar eldesarrollo de la habilidad de clasificación en los niños y niñas de laInstitución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores.

1.2.2.4 Registrar y analizar los resultado del programa “Jugando aclasificar me divierto yo”, para mejorar la noción de clasificación enlos niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 42 “ElizabethEspejo de Marroquín” del distrito de Miraflores.

1.2.2.5 Evaluar la eficacia del programa dentro de la evaluación deproceso

1.3 JUSTIFICACIÓNAl observar que los niños y niñas de la sección a mi cargo,

presentan dificultades para llegar al concepto de la clasificación ,teniendo en cuenta que tienen 3 años y que durante el siguientesemestre cumplirán 4 años, lograr en ellos un pensamiento activoacerca de todo tipo de objetos , construirá inevitablemente laclasificación. Por este motivo, utilizaré estrategias lúdicas orientadas alograr la noción de clasificación propuesta por el DCN, diseñando yejecutando actividades de aprendizaje orientadas al logro de lopropuesto.

1.4 HIPÓTESIS DE ACCIÓN

El manejo de la propuesta del DCN, facilitará llegar al concepto de laclasificación en los niños y niñas de 3 años del aula Rosada de laInstitución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores-Municipalidad de Miraflores.

El diseño y ejecución de actividades de aprendizaje que toman encuenta la propuesta del DCN, favorecerá la para llegar al concepto dela clasificación en los niños y niñas de 3 años del aula Rosada de laInstitución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores-Municipalidad de Miraflores.

La articulación del material concreto con la propuesta del DCN facilitarála para llegar al concepto de la clasificación en los niños y niñas de 3años del aula Rosada de la Institución Educativa Inicial N° 42 “ElizabethEspejo de Marroquín” del distrito de Miraflores-Municipalidad deMiraflores.

1.4.1 ACCIONES

Hipótesis de acción Acciones

El manejo de la propuesta del DCN,facilitará llegar al concepto de laclasificación en los niños y niñasde 3 años del aula Rosada de laInstitución Educativa Inicial N° 42“Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores- Municipalidadde Miraflores.

El manejo de la propuesta del DCN,facilitará para llegar al concepto dela clasificación

1.4.2 RESULTADOS ESPERADOS

El diseño y ejecución de actividadesde aprendizaje que toman en cuentala propuesta del DCN, favorecerápara llegar al concepto de laclasificación en los niños y niñasde 3 años del aula Rosada de laInstitución Educativa Inicial N° 42“Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores-Municipalidadde Miraflores.

El diseño y ejecución de actividadesde aprendizaje que toman en cuentala propuesta del DCN, favorecerápara llegar al concepto de laclasificación

La articulación del material concretocon la propuesta del DCN facilitarápara llegar al concepto de laclasificación en los niños y niñas de3 años del aula Rosada de laInstitución Educativa Inicial N° 42“Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores-Municipalidadde Miraflores.

La articulación del material concretocon la propuesta del DCN facilitarápara llegar al concepto de laclasificación

Hipótesis de acción Resultados esperados

El manejo de la propuesta del DCN,facilitará para llegar al concepto dela clasificación en los niños y niñasde 3 años del aula Rosada de laInstitución Educativa Inicial N° 42“Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores-Municipalidadde Miraflores.

Niños y niñas que desarrollan elconcepto de la clasificación

El diseño y ejecución de actividadesde aprendizaje que toman en cuentala propuesta del DCN, favorecerápara llegar al concepto de laclasificación en los niños y niñas de3 años del aula Rosada de laInstitución Educativa Inicial N° 42“Elizabeth Espejo de Marroquín” deldistrito de Miraflores-Municipalidadde Miraflores.

Niños y niñas que desarrollan elconcepto de la clasificación

La articulación del material concretocon la propuesta del DCN facilitará

Niños y niñas motivados para llegaral concepto de la clasificación

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

1. CONCEPTO DE CLASIFICACIÓN

Es investigar y describir los atributos de las cosas. Observar la forma enque las cosas son iguales y diferentes comparando e igualando. Es usary describir los objetos de diferentes maneras.

Es hablar sobre las características que algo no posee o la clase a la queno pertenece. Es retener en la mente más de un atributo a la vez.

Es distinguir entre algunos y todos (Mary Hohmann, Bernanrd Banet,David P. –Weiikart 1984, p.249)

1.1NIVELES DE CLASIFICACIÓN

1.1.1 Nivel Figural

El niño agrupa los elementos de acuerdo a razones variadasque no tienen necesariamente que ver con la búsqueda de unoo de varios rasgos para establecer la clasificación (no haycriterio. (www.psicopedagogía.com José Luis Cozar Mata-Universidad de Granada)

Alicia Cofré (1991, p. 64) El niño realiza colecciones figuralesy se observa un descuido en la comprensión.

1.1.2 Nivel No Figural

El niño comienza a agrupar las figuras por su semejanzaponiendo puntos por un lado los cuadrados, por otro loscírculos, por otro los rectángulos, etc. E incluso puede separarlos grandes de los pequeños, pero que aunque consiga estotodavía no puede hablarse de clase pues la conducta de losniños presenta una serie de limitaciones así no logra cambiarel criterio de clasificación, ni tampoco puede comparar ungrupo como el de los cuadrados con otro que este incluido

llegar al concepto de la clasificaciónla en los niños y niñas de 3 años delaula Rosada de la InstituciónEducativa Inicial N° 42 “ElizabethEspejo de Marroquín” del distrito deMiraflores-Municipalidad deMiraflores.

dentro de él, como el de los cuadrados que son rojos (aún noverbaliza). (www.psicopedagogía.com José Luis Cozar Mata-Universidad de Granada)

Alicia Cofré (1991, p.64) Aplicación parcial del criterio declasificación el niño realiza colecciones no figurales y seobserva en el un progresivo desarrollo de la inclusión de clase.

1.1.3 Nivel clases lógicas o clasificación propiamente dicha

El niño es capaz de construir auténticas clases cuando puedecambiar los criterios de clasificación y resuelve otrosproblemas por ejemplo “todo y algunos” denominadocuantificadores. (www.psicopedagogía.com José Luis CozarMata-Universidad de Granada)

Alicia Cofré (1991, p. 64) Estabilidad en el criterio de selecciónde la construcción de una clase. El niño logra la clasificaciónjerárquica y el dominio de las relaciones entre los niveles dejerarquía.

2. ESTADIOS DE DESARROLLO DEL NIÑO

2.1Según Piaget

2.1.1 Estadio Sensorio Motor

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio ados años en tal estadio el niño usa sus sentido que están enpleno desarrollo y las habilidades motricidades para conoceraquello que les infunda, confiándose inicialmente en susreflejos y más adelante en la combinación de sus capacidadessensoriales y motrices así se prepara para luego poder pensarcon imágenes y conceptos.

2.1.2 Estadio Pre Operatorio

Tiene lugar aproximadamente entre los dos y 7 años de edad.Se caracteriza por la interiorización de las reacciones de laetapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no sepueden categorizar como operaciones por su vaguedad,inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Los procesos característicos de esta etapa son: juegosimbólico, la centrasión, la intuición, el egocentrismo, layuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la

conservación de propiedades). (www.wikipedia.org/estadiosdel desarrollo del niño según Piaget)

…todo el pensamiento preoperatorio de este período puede,en efecto, interpretarse en términos de primacía del aspecto“físico-observable”… (Constance Kammi y Retha Devries,1982p 31)

2.1.3 Estadio las Operaciones Concretas

De 7 a 11 años de edad desarrolla operaciones lógicas usadaspara la resolución de problemas, el niño en esta fase ya nosolo usa el símbolo sino que es capaz de usarlo de unamanera lógica a través de la capacidad de conservar en esteestadio la noción de conservación de cantidad se desarrolla enun 90% desarrollando a la vez la capacidad de reversibilidad:”el niño será capaz de separar una bola de arcilla en variaspartes y saber que la cantidad no ha variado así mismo volvera juntar las partes que serán iguales a la bola original”

2.1.4 Estadio las Operaciones formales

Desde los 12 años en adelante (toda la vida adulta) en esteestadio el cerebro humano esta potencialmente capacitadopara formular pensamientos realmente abstractos o unpensamiento de tipo hipotético deductivo.(www.wikipedia.org/estadios del desarrollo del niño segúnPiaget)

2.2 Perfil Real de Niño de 3 años

Según Pïaget un niño de 3 años tiene la capacidad de representarobjetos, personas y situaciones (juego de roles, dramatizaciones,jugar al papá, a los médicos, a los profesores) desarrolla supensamiento y regula su comportamiento mientras expresa susemociones y sentimientos.

Duplica su vocabulario, tiene gusto por hablar, expresiónintencionada, habla con las personas de su entorno y con losjuguetes, puede tener algunos problemas de pronunciación loscuales se corrigen hacia los cinco años.

Controla las interrelaciones de su entorno conoce cada vez suidentidad y roles, desarrolla su auto conciencia conoce los valores,las normas, costumbre, conductas deseables e indeseables y lashabilidades sociales, aún están en desarrollo algunos aspectos de lanorma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene rabieta.

La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda losvalores y las normas.

Cuando se da cuenta que nadie puede conocer sus pensamientosdesarrolla la habilidad de mentir. (www.rincon delvago.com/desarrollo del niño de 0 a 3 años)

2.3 Perfil Real de Niño de 3 años

En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de unnuevo universo de conocimiento: el representativo, está en el estadiodel pensamiento pre operatorio, que está centrado en su propio puntode vista y en algún aspecto parcial del objeto del conocimiento, haciala finalización del nivel inicial afirma la conservación de cantidad lomismo que la construcción del espacio y tiempo.

Recuerda lo que paso y anticipa lo que aún no ha ocurrido es decir,se extiende en el tiempo.

Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuarcon otros niños fomentándose así la descentralización.

Comienza a plantearse nuevas hipótesis a buscar nuevas solucionesa partir del error, su curiosidad y el deseo de aprender son fuentes demotivación para la construcción de sus conocimientos vinculados conlas necesidades de actividades sensoriales. (www.educar.org)

2.4 Perfil Ideal del Niño de 3 a 5 años

- Desarrolla su coordinación motora gruesa de acuerdo a su edad- Realiza actividades demostrando su coordinación motora fina y

viso motriz con mayor precisión- Reconoce y nombra las partes gruesas de su cuerpo- Se identifica como niño o niña construyendo su identidad- Demuestra seguridad y confianza en sí mismo al realizar

diferentes actividades- Desarrolla su autonomía al realizar acciones de acuerdo a su

edad- Conoce y valora las características culturales propias de la

comunidad a la que pertenece- Posee actitudes de solidaridad y respecto a sus compañeros- Practica normas de convivencia de acuerdo a su edad- Demuestra curiosidad por explorar (www.scribd-com/perfil ideal

del niño y niña de 3 y 5 años)

3. ESTRATEGIAS: EL JUEGO

3.1Definición del Juego

Actividad necesaria para los seres humanos, permite ensayarconductas sociales, y adquirir capacidades intelectuales motoras yafectivas.

Realizándose de forma gustosa y placentera sin sentir obligación sinningún tipo y con el tiempo y espacio necesario

3.1.1 Importancia del juego para el niño

Según Piaget 1956, el juego forma parte de la inteligencia delniño porque representa la asimilación funcional o reproductivade la realidad según cada etapa evolutiva del niño lascapacidades sensorias motrices, simbólicas o derazonamiento, como aspectos esenciales de desarrollo delniño, son las que condicionan el origen y evolución del juego

3.1.2 Características de Juegoo Es libre, espontáneo y totalmente voluntarioo Es una actividad placenterao Implica actividado Se desarrolla en una realidad ficticiao Es innatoo Es una actividad propia de la infanciao Muy integradora, en esta etapa evolutiva se encuentra el

niño o la niñao Permite al niño o a la niña afirmarseo Favorece su proceso socializador, rehabilitadorao Cumple una función compensadora de desigualdades

3.1.3 Tipos de Juego

3.1.3.1 Juego libre

Es voluntario y se desarrolla en pequeños grupos enforma individual o colectiva de acuerdo a los intereses delniño. Quienes eligen con quien y con quien jugar(www.juegotecaboedo.blogs.com)

3.1.3.2 Juego dirigidowww.efdeportes.com

Son actividades lúdicas organizadas por el docente dondelos niños y niñas ponen a prueba nuevos aprendizajes,nuevas conductas y nuevas formas de actuar y donde elpensamiento estratégico y la producción divergente estánpresentes. Este tipo de juego tiene como objetivo animara los niños y a las niñas a la curiosidad por su propiocuerpo, a descubrir sus posibilidades, a saber que hacer ycomo poder resolverlo, a resolver pequeños problemas ya organizar tácticas de juego. (www.efdeportes.com)

3.1.3.3 Juego con reglas o juego colectivo

Para que un juego con reglas sea educativamente útil sedebe proponer algo estimulante e interesante para que losniños piensen en cómo hacerlo.

Posibilitar que los propios niños evalúen su éxito.

Permitir que todos los jugadores, participen activamentedurante el juego (www.rincondel vago.com)

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO

Para esta investigación se ha considerado trabajar con los niños y niñas de3 años del aula Rosada del turno Mañana de la Institución Educativa N°42 “Elizabeth Espejo de Marroquín”. Municipalidad de Miraflores.

Dicha población está compuesta de 28 estudiantes de los cuales 15 sonniñas y 13 son niños. Las edades de este grupo oscilan entre los 3 años y 9meses a 4 años.

En su mayoría proceden de los alrededores de la Institución Educativa,zona fronteriza de Surquillo y de Miraflores, cuya situación socio-económica es media-baja por encontrarse en zonas limítrofes y por notener un trabajo estable.

En cuanto a las relaciones de convivencia se respetan mutuamente y otroscon esfuerzo se están respetando siendo menos impulsivos.

Los padres de familia de estos niños y niñas tienen un grado de instrucciónpromedio de 5° de secundaria y en algunos casos tienen educación superiorcompleta.

Se dedican a trabajos dependientes, debido a la situación económica ambospadres trabajan, quedándose al cuidado de sus abuelitos y/o empleadas delhogar lo cual no les permite apoyar adecuadamente a sus hijos en suaprestamiento.

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

En la presente investigación se aplicó la técnica de la prueba de la Listade Cotejo, a través de ella se pudo percibir las habilidades conceptuales,procedimentales y actitudinales del niño, en forma detallada y permanentecon el propósito de brindarle orientación y retroalimentación para garantizarel aprendizaje.El instrumento utilizado fue la Lista de cotejo, en la cual el estudiante pone aprueba sus saberes previos sobre la noción de clasificación, permitiendo alevaluador recoger información valiosa de los logros que van alcanzando losestudiantes en determinado aspecto.

3.2.1. Instrumentos utilizados en el diagnóstico

3.2.1.1 Lista de cotejo

Descripción:El instrumento aplicado para el proceso fue la lista de cotejo queconstó de 6 indicadores donde se evaluaron los avances respectoa la noción de clasificación y sus dimensiones de Agrupación,Verbalización del criterio de agrupación, Representación gráficade la Agrupación y Comparación de Colecciones.

Finalidad:La Lista de cotejo para el proceso se aplicó con la finalidad deaveriguar el nivel de la noción de clasificación de los niños y delas niñas del aula Rosada de la sección de 3 años del turnoMañana de la Institución Educativa N° 42 “Elizabeth Espejo deMarroquín”, del distrito de Miraflores - Municipalidad de Miraflores.

Momento de aplicación:La Lista de cotejo se aplicó a mitad de la mañana para medir elavance de los niños y las niñas y poder hacer el reajuste o laretroalimentación necesaria en las dimensiones de la noción declasificación.

Administración o procedimiento:La lista de cotejo fue aplicada por la profesora investigadora demanera espontánea a los niños y niñas del aula Rosada de lasección de 3 años del turno Mañana de la Institución Educativa N°42 “Elizabeth Espejo de Marroquín”, del distrito de Miraflores -Municipalidad de Miraflores. Los días: el 26 de octubre, el 27 deoctubre, el 28 de octubre; cuya duración fue aproximadamente de25 minutos.

3.2.3.1 Instrumento de salida

DescripciónEl instrumento aplicado para la evaluación de salida es lamisma que se aplicó en el diagnóstico que consta de 6indicadores donde se evaluaron los avances respecto a lanoción de clasificación y sus dimensiones de Agrupación,Verbalización del criterio de agrupación, Representación gráficade la Agrupación y Comparación de Colecciones.

FinalidadLa lista de cotejo para la evaluación de salida se aplicó con lafinalidad de conocer el nivel de la noción de clasificación de losniños y de las niñas del aula Rosada de la sección de 3 añosdel turno Mañana de la Institución Educativa N° 42 “ElizabethEspejo de Marroquín”, del distrito de Miraflores - Municipalidadde Miraflores.

Momento de aplicación:La Lista de salida se aplicó al final del programa para medir ellogro alcanzado de los niños y las niñas en la noción declasificación.

Administración o procedimiento:La lista de cotejo de salida fue aplicada por la

profesora de manera espontánea a los niños y niñas del aulaRosada de la sección de 3 años del turno Mañana de laInstitución Educativa N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín”,del distrito de Miraflores - Municipalidad de Miraflores. El día 01de diciembre del 2011, cuya duración fue aproximadamente de25 minutos.

CAPITULO IV: MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

4.1 FUNDAMENTACIÓN

Dentro del proceso de la concepción del número en niños de 3 años,llegan a la institución con conocimientos diversos que aprenden de lafamilia, de los medios de comunicación, especialmente la televisión eInternet, estos conocimientos se realizan formando estructuras lógicas delpensamiento con orden y significado, es por esto, que la matemática cobraimportancia pues permite al niño comprender la realidad social y naturalque lo rodea. El área de matemática proporciona las herramientas para larepresentación de la realidad, facilita la construcción del pensamiento y eldesarrollo de los conceptos matemáticos, es por esta razón que la nociónde clasificación es una habilidad básica que el niño y la niña debedesarrollar, sin embargo, en el aula Rosada de la Institución EducativaInicial N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” del distrito de Miraflores,presentan dificultades en la clasificación , teniendo en cuenta esta realidady haciendo una reflexión de la práctica pedagógica, se consideraimportante la aplicación de este programa al cual hemos denominado“Jugando a clasificar me divierto yo”, cuya finalidad es contribuir asuperar las dificultades en la noción de clasificación de los niños y de lasniñas de 3 años del aula Rosada de la Institución Educativa Inicial N° 42“Elizabeth Espejo de Marroquín” del distrito de Miraflores,Dicho programa consta de 20 sesiones de aprendizaje aplicada 2 ó 3 vecespor semana.El mejoramiento en el desarrollo de la clasificación en los niños y las niñasde 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo deMarroquín” del distrito de Miraflores, se verá reflejada en un exitosa futuraescolaridad.

4.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

TABLA N° 1RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA ROSADA DEL TURNO MAÑANA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 42 “ELIZABETH ESPEJO DE MARROQUÍN”,DEL DISTRITO DE MIRAFLORES – MUNICIPALIDAD DE MIRAFLORES,PARA MEDIR EL NIVEL DE LOGRO EN AGRUPA OBJETOS UTILIZANDOSUS PROPIOS CRITERIOS

64%

36%

0

10

20

30

40

50

60

70

SI NO

“Prueba diagnóstica de noción de clasificación aplicada el 26/10/2011”

La tabla nos muestra que los niños y niñas del Aula Rosada han logradodesarrollar los indicadores referidos al aspecto de agrupa objetos utilizando suspropios criterios en un 36%, esto significa que su pensamiento matemático seestá estructurando de manera positiva, pues a partir de esta actividadmatemática van a poder desarrollar y modificar sus esquemas de interpretaciónde la realidad, ampliándolos, relacionándolos y la reorganizándolos a través desus saberes posteriores. Respecto al 64% restante que aún no ha logradodesarrollar la habilidad de clasificación deberá ser continuamente estimuladapues se sabe que ésta es una habilidad básica matemática necesaria para elaprendizaje e interiorización del número.

Clasificación f %

SÍ 10 36

NO 18 64

TOTAL 28 100

“A esta edad de los 4 a 5 años, se inicia lo conocidocomo “clasificación matricial” es decir que el niñoya ha adquirido la capacidad de agrupar las cosas

o los objetos a partir de dos o más atributos, quegeneralmente son el color, la forma y el tamaño,lo cual es indispensable para la posterior adquisi –ción de la reversibilidad” (Torres, 2007) .

TABLA N° 2RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA ROSADA DEL TURNO MAÑANA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 42 “ELIZABETH ESPEJO DE MARROQUÍN”,DEL DISTRITO DE MIRAFLORES – MUNICIPALIDAD DE MIRAFLORES,PARA MEDIR EL NIVEL DE LOGRO EN AGRUPA CLASES LÓGICAS(OBJETOS) UTILIZANDO SUS PROPIOS CRITERIOS

Clasificación f %

SÍ 8 29

NO 20 71

TOTAL 28 100

TABLA N° 2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI NO

29%

71%

TABLA N° 2“Prueba diagnóstica de noción de clasificación aplicada el 26/10/2011”

La tabla nos muestra que un 29% solo han logrado desarrollar los indicadoresreferidos al aspecto de agrupa clases lógicas (objetos) utilizando sus propioscriterios, esto significa que su pensamiento matemático se está estructurandode manera positiva, pues a partir de esta actividad matemática van a poderdesarrollar y modificar sus esquemas de interpretación de la realidad,ampliándolos, relacionándolos y la reorganizándolos a través de sus saberesposteriores. Respecto al 71% restante que aún no ha logrado desarrollar lahabilidad de clasificación deberá ser estimulado en forma diaria y constante, nosólo en la realización de las actividades sino a lo largo del día para elaprendizaje e interiorización del número.

"Al clasificar el niño organiza el mundoque lo circunda ordenando los objetos

de acuerdo a sus semejanzas y diferen-cias" (Maldonado y Francia, 1996, p. 33).

TABLA N° 3RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA ROSADA DEL TURNO MAÑANA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 42 “ELIZABETH ESPEJO DE MARROQUÍN”,DEL DISTRITO DE MIRAFLORES – MUNICIPALIDAD DE MIRAFLORES,PARA MEDIR EL NIVEL DE LOGRO EN AGRUPA CLASES LÓGICAS(SILUETAS) UTILIZANDO SUS PROPIOS CRITERIOS

Clasificación f %

SÍ 10 36

NO 18 64

TOTAL 28 100

TABLA 3

64%

36%

0

10

20

30

40

50

60

70

SI NO

TABLA 3“Prueba diagnóstica de noción de clasificación aplicada el 27/10/2011”

La tabla nos muestra que un 36% de los niños y niñas han logrado desarrollarlos indicadores referidos al aspecto de agrupa clases lógicas (siluetas)utilizando sus propios criterios, su pensamiento matemático se estáestructurando de manera positiva, pues a partir de esta actividad matemáticavan a poder desarrollar y modificar sus esquemas de interpretación de larealidad, ampliándolos, relacionándolos y la reorganizándolos a través de sussaberes posteriores. Respecto al 64% restante que aún no ha logradodesarrollar la habilidad de clasificación deberá ser diariamente estimuladapues se sabe que ésta es una habilidad básica matemática necesaria para elaprendizaje e interiorización del número.

“Instrumento intelectual que permite organizarla realidad circundante, ordenar los objetos

según sus diferencias y sus semejanzas, y porlo tanto reconocerlos como similares aunqueno sean idénticas todas sus propiedades”(Montserrat y Sartre 1983)

TABLA N° 4RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA ROSADA DEL TURNO MAÑANA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 42 “ELIZABETH ESPEJO DE MARROQUÍN”,DEL DISTRITO DE MIRAFLORES – MUNICIPALIDAD DE MIRAFLORES,PARA MEDIR EL NIVEL DE LOGRO EN MENCIONA EL CRITERIO DEAGRUPACIÓN UTILIZADO CON EL MATERIAL CONCRETO Y GRÁFICO

TABLA N° 4

61%

39%

0

10

20

30

40

50

60

70

SI NO


La tabla nos muestra que un 39% de los niños y niñas del Aula Rosada sólohan logrado desarrollar los indicadores referidos al aspecto de menciona elcriterio de agrupación utilizado con el material concreto y gráfico, esto significaque su pensamiento matemático se está estructurando , pues a partir de estaactividad matemática van a poder desarrollar y modificar sus esquemas deinterpretación de la realidad, ampliándolos, verbalizándolo, relacionándolos yla reorganizándolos a través de sus saberes posteriores. Respecto al 61%restante que aún no ha logrado desarrollar la habilidad de clasificación deberáser estimulado diariamente pues se sabe que ésta es una habilidad básicamatemática necesaria para el aprendizaje e interiorización del número.

“Vigotsky creía que los niños llegan a sercapaces de pensar mientras hablan” eluso del lenguaje en las actividadescompartidas permite al niño construirel significado y el entendimiento delconcepto (Bodrova y Leona, 1996)

Clasificación f %

SÍ 11 39

NO 17 61

TOTAL 28 100

TABLA N° 5RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA ROSADA DEL TURNO MAÑANA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 42 “ELIZABETH ESPEJO DE MARROQUÍN”,DEL DISTRITO DE MIRAFLORES – MUNICIPALIDAD DE MIRAFLORES,PARA MEDIR EL NIVEL DE LOGRO EN DIBUJA LAS AGRUPACIONES QUEFORMA SIMBOLIZANDO EL CRITERIO DE AGRUPACIÓN

Clasificación f %

SÍ 8 29

NO 20 71

TOTAL 28 100

TABLA N° 5

29%

71%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI NO


La tabla nos muestra que los niños y niñas del Aula Rosada han logradodesarrollar los indicadores referidos al aspecto de dibujar las agrupaciones queforma simbolizando el criterio de agrupación en un 29% , esto significa que supensamiento matemático se está estructurando de manera positiva, pues apartir de esta actividad matemática van a poder desarrollar y modificar susesquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos, relacionándolos y lareorganizándolos a través de sus saberes posteriores. Respecto al 71%restante que aún no ha logrado desarrollar la habilidad de clasificación deberá

ser continuamente estimulada pues se sabe que ésta es una habilidad básicamatemática necesaria para el aprendizaje e interiorización del número.

“Una buena gráfica surge del deseo naturalde los niños de compartir la informacióncon sus compañeros, medir los resultados,y comparar los mismos. Las gráficas pueden

serles especialmente motivadoras a los niñosen sentido cognoscitivo porque provocan unnivel avanzado de pensamiento”. (Moomawy Hieronymus, 1995, p. 170).

TABLA N° 6RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA ROSADA DEL TURNO MAÑANA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 42 “ELIZABETH ESPEJO DE MARROQUÍN”,DEL DISTRITO DE MIRAFLORES – MUNICIPALIDAD DE MIRAFLORES,PARA MEDIR EL NIVEL DE LOGRO EN MENCIONA LAS DIFERENCIASENTRE LAS AGRUPACIONES QUE FORMA

Clasificación f %

SÍ 8 29

NO 20 71

TOTAL 28 100

29%

71%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI NO


La tabla nos muestra que un 29% de los niños y niñas del Aula Rosada lograndesarrollar los indicadores referidos al aspecto de menciona las diferenciasentre las agrupaciones que forma, esto significa que su pensamientomatemático se está estructurando y que a partir de esta actividad matemáticavan a poder desarrollar y modificar sus esquemas de interpretación de larealidad, ampliándolos, relacionándolos, verbalizándolos y la reorganizándolosa través de sus saberes posteriores. Respecto al 71% restante que aún no halogrado desarrollar la habilidad de clasificación deberá será continuamenteestimulado pues se sabe que ésta es una habilidad básica matemáticanecesaria para el aprendizaje e interiorización del número.

"La clasificación existe al tratarse comoequivalentes dos o más eventos discretos.Esta clasificación resulta en el reconocimi-ento de un grupo de objetos como parte de

otro grupo más grande” ( Sugarman, 1983 p-4)

29

3639

29 29

71

6461

71 71

36

64

0

10

20

30

40

50

60

70

80

INDICADORES

PO

RC

EN

TAJE

S

SI NO

“Prueba diagnóstica de noción de clasificación aplicada el 26/10/2011 al28/10/2011”

4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES SETIEMBRE NOVIEMBRE DIC.2°

3° 4° 1°

2° 3° 4° 5° 1° 2°

1. Planificación y elaboración del programa X2. Diseño de actividades de aprendizajes X3. Diseño de instrumentos de evaluación X4. Ejecución de actividades de AprendizajeActividad N° 1 “JUGANDO CON MISAMIGOS “

X

Actividad N° 2 “AYUDAMOS A MAMÁ ATENDER LA ROPA “

X

Actividad N° 3 “BUSCANDO PARES DECALCETINES”

X

Actividad N° 4 “BUSCANDO MIS IGUALES” XActividad N° 5 ¿CÓMO PODEMOSORDENAR NUESTRA AULA?”

X

Actividad N° 6 “CARRERA DE COLORES” XActividad N° 7 “AGRUPAMOS OBJETOSSEGÚN SU UTILIDAD”

X

Actividad N° 8 “LA HORA LOCA” XActividad N° 09 “JUGAMOS AL CIRCO” XActividad N° 10 “VAMOS AL RANCHITO” XActividad N° 11 “UN PASEO POR ELZOOLOGICO”

X

Actividad N° 12 “JUGAMOS CON SILUETASDE FLORES DE DIFERENTE COLOR YTAMAÑO”

X

Actividad N° 13 “LA PIÑATA DIVERTIDA” XActividad N° 14 “VAMOS A PASEAR ENBOTE”

X

Actividad N° 15 “UN PASEO AL MAR” XActividad N° 16 “JUGUEMOS A SERGRANJEROS”

X

Actividad N° 17 “JUGAMOS CON LOSCIRCULOS”

X

Actividad N° 18 “LAS CARITAS SEPERDIERON”

X

Actividad N° 19 “FORMANDO TRENCITOS” X

Actividad N° 20 “CRAYOLAS A SUCARTUCHERA”

X

5. Registro, análisis y reflexión de losresultados obtenidos en las actividades deaprendizaje ejecutadas

X

6. Evaluación de resultados del proceso X

4.3 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PROBLEMAORGANIZ

ADORDEL ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

N° Y NOMBREDE LA

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE

FECHA DE

LAACTIVIDAD

Aplicacióndeestrategiasinadecuadaspara llegaral conceptode laclasificaciónen los niñosy niñas de 3años delaula Rosadade laInstituciónEducativaInicial N° 42“ElizabethEspejo deMarroquín”del DistritodeMiraflores –Municipalidad deMiraflores.

Númeroyrelaciones

.

Establecerelaciones desemejanza ydiferenciaentrepersonas yobjetos deacuerdo asuscaracterísticas conseguridad ydisfrute

Compara ydescribecoleccionesde objetosseñalandolasdiferencias

Agrupa personasutilizando suspropios criterios

Actividad N° 1“JUGANDOCON MISAMIGOS “Estrategia:Juego libre

02NOVIEMBRE

Agrupapersonas yobjetos deacuerdo aun atributo ode maneralibre y loverbaliza.

Agrupa claseslógicas (objetos)utilizando suspropios criterios

Actividad N° 2AYUDAMOS AMAMÁ ATENDER LAROPA “Estrategia:Juego libre

03NOVIEMBRE



Actividad N° 3“BUSCANDOPARES DECALCETINES”Estrategia:Juego libre

04NOVIEMBRE



Actividad N° 4“BUSCANDOMIS IGUALES”Estrategia:JUEGO LIBRE

07NOVIEMBRE


Menciona el criteriode agrupaciónutilizado con elmaterial concreto ygráfico

Actividad N° 5¿CÓMOPODEMOSORDENARNUESTRAAULA?”Estrategia:Juego libre

08NOVIEMBRE

Compara ydescribe

Menciona el criteriode agrupación

Actividad N° 6“CARRERA O9

coleccionesde objetosseñalandolasdiferencias

utilizado con elmaterial concreto ygráfico

DECOLORES”Estrategia:Juego sujeto aReglas

NOVIEMBRE



Actividad N° 7“AGRUPAMOS OBJETOSSEGÚN SUUTILIDAD”Estrategia:Juego sujeto aReglas

10NOVIEMBRE


Menciona el criteriode agrupaciónutilizado con elmaterial concreto ygráfico

Actividad N° 8“LA HORALOCA”Estrategia:Juego libre

11NOVIEMBRE


Agrupa claseslógicas (siluetas)utilizando suspropios criterios

Actividad N°09 “JUGAMOSAL CIRCO”Estrategia:Juego libre

14NOVIEMBRE



Actividad N°10 “MIRANCHITO”Estrategia:Juego sujeto aReglas

15NOVIEMBRE



Actividad N°11 “UNPASEO PORELZOOLOGICO”Estrategia:Juego libre

16NOVIEMBRE

Agrupapersonas yobjetos deacuerdo aun atributo ode maneralibre y loverbaliza


Actividad N°12 “JUGAMOSCONSILUETAS DEFLORES DEDIFERENTECOLOR YTAMAÑO”Estrategia:Juego sujeto aReglas

17NOVIEMBRE


Menciona lasdiferencias entre lasagrupaciones queforma.

Actividad N°13 “LAPIÑATADIVERTIDA””Estrategia:Juego libre

18NOVIEMBRE



Actividad N°14 “VAMOS APASEAR ENBOTE”Estrategia:Juego libre

21NOVIEMBRE


Dibuja lasagrupaciones queforma simbolizandoel criterio deagrupación

Actividad N°15 “UNPASEO ALMAR”ESTRATEGIA:Juego libre

22NOVIEMBRE


Dibuja lasagrupaciones queforma simbolizandoel criterio deagrupación

Actividad N°16“JUGUEMOSA SERGRANJEROS”Estrategia:Juego libre

23NOVIEMBRE

Agrupapersonas yobjetos de

Dibuja lasagrupaciones queforma simbolizando

Actividad N°17 “JUGAMOSCON LOS

24NOVIEMBRE

acuerdo aun atributo ode maneralibre y loverbaliza.

el criterio deagrupación

CIRCULOS”Estrategia:Juego sujeto aReglas



Actividad N°18 “LASCARITAS SEPERDIERON”Estrategia:Juego sujeto aReglas

25NOVIEMBRE


Dibuja lasagrupaciones queforma simbolizandoel criterio deagrupación.

Actividad N°19“FORMANDOTRENCITOS”Estrategia:Juego sujeto aReglas

28NOVIEMBRE



Actividad N°20“CRAYOLAS ASUCARTUCHERA”Estrategia:Juego sujeto aReglas

29NOVIEMBRE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS GENERALESI.E.I : I.E. I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” - MirafloresÁrea : Matemática – Personal SocialGrado : 3 añosDuración : 35’Fecha : 02 de Noviembre del 2011Profesora : Lic. Mariela Rubio RodríguezAsesora : Patricia Sarango

II. TEMA TRANSVERSALSituación Problemática: Aplicación de estrategias lúdicas para estimular el desarrollo de la

Noción de Clasificación en los niños y niñas de 3 años del aulaRosada de la Institución Educativa Inicial N° 42 “Elizabeth Espejo deMarroquín” del distrito de Miraflores- Municipalidad de Miraflores.

Tema Transversal : Educación en y para los derechos humanos.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREAORGANIZADORE

SCONOCIMIEN

TOSCAPACIDADES/

ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS

Matemá-tica

Númeroyrelaciones


- Compara ydescribe coleccionesde objetos señalandolas diferencias

Agrupa personasutilizando suspropios criterios

Ficha deObservación

IV REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Propuesta Pedagógica de Educación Inicial- Guía CurricularIniciación Matemática-María del Carmen RencorettJuegos de Razonamiento Lógico- Mariana Chadwick-Isabel Tarky

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

10’

20’

5’

JUGANDO CON MIS AMIGOSACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea, y observan lavisita de una profesora que les trae un regalo por se haenterado que los niños y las niñas del aula rosada se portanmuy bien y van a comenzar a jugar con su miss nuevos juegosde matemática en donde descubrirán muchas cosas, ellosobservarán la caja sorpresa, se les preguntara: ¿Qué habráen la caja?¨ Lluvia de ideas de los niños y niñas. Ellos verificansus hipótesis, luego del conflicto cognitivo, descubren lo quehay en ella.ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños y las niñas se pegan en el polo las manchas decolores que encontraron dentro de la caja sorpresa, caminanlibremente por el aula al ritmo de la música, formaagrupaciones libremente.¿De qué otra manera podemos agruparnos? Escuchan lamúsica de nuevo, cuando para la música forman otras rondasdiferentes.Luego preguntamos ¿Por qué se agruparon así? ¿Ahora deque otra manera nos agruparíamos?En una hoja los niños y las niñas dibujen su experiencia,terminan y pegan sus hojas en la pizarra, ellos son aplaudidopor sus amigos.ACTIVIDADES DE CIERRE:¿Qué grupo formaron? ¿Qué otras rondas formaron? ¿Lesgusto el juego? ¿Quién me cuenta que hemos hecho hoy?

Caja sorpresaHumanos

Manchas decartulina

plastificada

Equipo deSonido,

CDHojas A-3,plumonesdelgados,limpiatipo

EVALUACIÓN ACTIVIDAD N° 01

Agrupa personas utilizando suspropios criterios

1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE B11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE F20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL C24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA

I. Datos Generales:1.1 Institución Educativa: I.E.I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín”1.2 Grado y Sección: 3 años – Aula Rosada1.3 Actividad de Aprendizaje: N° 011.4 Fecha: 02 de Noviembre del 2011

II. Registro de Situaciones

DESCRIPCIÓN LECCIONES APRENDIDAS

Al inicio muchos de los niños estaban muydistraído, las niñas fueron las que másestuvieron participan en el inicio, al paso dedesarrollo junto con la música los niñosfueron integrándose poco a poco, las niñasfueron más hábiles para descubrir laagrupación y se juntaron poco a poco losniños.Al final se agruparon las niñas con los niñosya que observaron que tenían el mismocolor. Cada uno de ellos eligió su crayolalibremente y dibujo su agrupación., al finalSus dibujos con alegría ya que estabanfelices porque les tomamos muchas fotos.

La sesión se integro con otras áreas comola de personal social en el que el juego consu cuerpo hace más enriquecedora estasesión ya que los niños realizabandiferentes movimientos.Las actividades desarrolladas en formacreativa para mis pequeñines hicieron quetodos al final participen.Los materiales deben seguir siendosignificativos y motivadores.


I. DATOS GENERALESI.E.I : I.E.I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” – MirafloresÁrea : Matemática – Personal SocialGrado : 3 añosDuración : 35’Fecha : 03 de Noviembre del 2011Profesora : Lic. Mariela Rubio RodríguezAsesora : Patricia Sarango





ÁREA ORGANIZADORE

S

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES/ACTITUDES

INDICADORES INSTRUMENTOS

Matemática

Númeroyrelaciones


- Compara y describecolecciones de objetosseñalando lasdiferencias

Agrupa claseslógicas (ropita)utilizando suspropios criterios

Guía deObservació

nBitacora


Del estudiante: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial- Guía CurricularIniciación Matemática-María del Carmen RencorettJuegos de Razonamiento Lógico- Mariana Chadwick-Isabel Tarky


10’

20’

5’

AYUDAMOS A MAMÁ A TENDER LA ROPAACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea , llega unamamá y les cuenta que hace muchas cosas durante la semanacomo lavar, planchar, barrer, etc., canta con los niños lacanción”Los días de la semana” y ellos juegan imitando lo quehace mamá los días de la semanaACTIVIDADES DE DESARROLLOA terminar de jugar, la mami se sienta muy cansada y lespregunta si pueden ellos pueden traer esa bolsa que seencuentra en el aula.Se les preguntara: ¿Qué habrá en la bolsa?¨ Lluvia de ideasde los niños y niñas, se apuntan sus ideas, Ellos verifican siacertaron sus hipótesis, luego del conflicto cognitivo,descubren lo que hay en ella.Los niños y las niñas muestran la ropita, los ganchos de ropa ycordeles ¿Para qué servirá? ¿Qué colores son? ellosdescriben la ropita (rojo, azul, amarillo), ganchos y cordel,¿qué podemos hacer con ellos?, jugarán libremente.Los niños y las niñas juegan agrupando libremente la ropita,¿de qué otra forma podemos agrupar? Forman lasagrupaciones propuestas por ellos.Luego se les propondrá atar el cordel y que pasen a colgar laropita de acuerdo a su agrupación, pasan por grupos colgandola ropita según el criterio propuesto por ellos.Reciben una hoja y ellos pegan la forma como agruparon deacuerdo a lo que más le gusto. Al terminar pegan sus trabajosen la pizarraACTIVIDADES DE CIERRE:¿Por qué se agruparon así? ¿Por qué no está esta ropita rojojunto con la ropita amarillos o ropita azul?¿Qué grupo formaron? ¿Cuál fue el momento que más legusto? La mami agradece que la hayan ayudado a clasificar laropa y se despide prometiendo visitarlos nuevamente.

CD, YolaPolastri

Lunes antesde…

Bolsa sorpresaHumanosRopita de

papel,Ganchos deropa, cordel

Hoja A-3, gomaSilueta

pequeñas decolor rojo, azul

y amarillo,limpia tipo

GUIA DE OBSERVACIÓN N° 02

Agrupa clases lógicas (ropita)utilizando sus propios criterios

1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCOGIANFRANCOGIANFRANCO

A19. ANDRE F20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS F23. GAEL A24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Al inicio con la canción los niños y las niñasestuvieron muy entusiasmados de cantar ybailar la canción de yola, haciendo losmovimientos según la indicación que ibadando en la canción, al ayudar a la mamá aarreglar la casa ven la bolsa sorpresa y vansacando las ropita de papel, los niñosfueron pocos observadores. Cuando seinició el juego, estaban atentos haciendobarra a su amigo, ellos elegían a suganador, tendiendo la ropa, estaban muyconcentrados y atentosAl final se agruparon las niñas con los niñosy observaron sus cordeles y como habíanayudado a mamá a tender la ropa,expresaban como lo hacían, Gabriel estabamuy contento expresando como lo hicieron.Al final se sentaron y agruparon las ropitasen una hoja A3, expresando como lo ibanagrupando.

La sesión se integro con otras áreas comola de personal social en el que el juego consu cuerpo hace más enriquecedora estasesión ya que los niños realizabandiferentes movimientos y corrían haciendocarreras, estaban muy motivados de colgarsu ropita, algunos les, fue difícil esperar suturno y al final todos se fueron a colgar suropita.Las actividades se desarrollaron en formacreativa.Los materiales deben seguir siendosignificativos y motivadores.Los materiales deben seguir siendosignificativosAún les cuesta observar el trabajo deagrupación al verbalizarlo

ACTIVIDAD N° 3

I. DATOS GENERALESI.E.I : I.E. I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” – MirafloresÁrea : Matemática – Personal SocialGrado : 3 añosDuración : 35’Fecha : 04 de Noviembre del 2011Profesora : Lic. Mariela Rubio RodríguezAsesora : Patricia Sarango





ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Númeroyrelaciones


- Compara y describecolecciones de objetosseñalando lasdiferencias


Ficha deObservació

n

PersonalSocial

Desarrollo delasrelaciones deconvivenciademocrática.

- Participa en lasactividades individualeso colectivas del ámbitoaportando ideas ysiendo parte del grupo.

Participa enactividades conresponsabilidad yagrado.

Bitácora


Del estudiante: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial- Guía CurricularIniciación Matemática-María del Carmen RencorettJuegos de Razonamiento Lógico- Mariana Chadwick-Isabel Tarky


10’

20’

5’

BUSCANDO PARES DE CALCETINESACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea, y reciben lavisita de una vendedora, que les comenta que vende ensurquillo linda ropa para bebé pero su hijito que tiene la mismaedad que ellos, ha jugado con la caja y ha revoloteado todo,¿creen ustedes que me pueden ayudar a ordenarla?ACTIVIDADES DE DESARROLLOEllos observan la caja y se responderán: ¿Qué habrá en lacaja?¨ Lluvia de ideas de los niños y niñas. Ellos verifican sushipótesis, luego del conflicto cognitivo, descubren lo que hayen ella.Los niños y las niñas muestran los calcetines que tienen,¿Para qué servirá? ¿Qué colores son? Ellos describen loscalcetines (rojo, verde, amarillo), ¿qué podemos hacer conellos?Jugarán libremente, los niños y las niñas juegan agrupandolibremente los calcetines, el títere les pregunta ¿De qué otraforma podemos agrupar?Forman las agrupaciones propuestas por ellos. Luego alterminar el títere de mamá les dice si puede ayudarlos abuscar su par y formar agrupaciones.Reciben una hoja y colorean los pares de medias según laforma como agruparon. Exponen su trabajo a sus amiguitos yellos los aplaudenACTIVIDADES DE CIERRE:El títere de mamá les agradece por haber buscado los paresde cada calcetín de bebé y les da de regalo un caramelito porhaber agrupado bien y promete enseñarle a su hijo para queno desordene nuevamente la caja¿Por qué se agruparon así? ¿Por qué no está esta el calcetínrojo junto con el calcetín amarillo o calcetín verde? ¿Les gustola actividad? ¿Quién nos visito hoy?

Títere deseñoraCaja sorpresa

Pares demedias de bebéAmarillo-verde-rojo, humanos,Hojas deAplicación,crayolas decolor amarillo,verde o rojo,


Agrupa clases lógicas(objetos) utilizando suspropios criterios

1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE B4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE B11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL B24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA


III. Registro de Situaciones


Relacionar las actividades con situacionesde la vida cotidiana ayuda a los niños arelacionarlos con las cosas que día a día

Viven en diferentes situaciones. Estaactividad les ayudo enormemente paracomprender que tienen que ser ordenadoscon sus cosas y colaborar con lasactividades domesticas. La disfrutaronmucho sobre todo porque en formaentretenida, se identificaron con el niño quehabía desordenado todo y porque laactividad implicaba mucho movimientofísico.

Mediante esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era Agrupa claseslógicas (objetos) utilizando sus propioscriterios.

El colorear la clasificación realizada, asícomo la verbalización de ello, mencionandoel criterio de agrupación utilizado.

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones delmaterial observado , así como suparticipación activa en dicha actividad, eltrabajo en equipo, asumiendoresponsabilidades y el aporte de ideas

Las actividades se desarrollaron en formacreativa. Deben seguir siendo significativosy motivadores.

Aun le cuesta verbalizar el criterio declasificación.


I. DATOS GENERALESI.E.I : I.E. I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” – MirafloresÁrea : Matemática – ComunicaciónGrado : 3 añosDuración : 35’Fecha : 07 de Noviembre del 2011Profesora : Lic. Mariela Rubio RodríguezAsesora : Patricia Sarango





ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Númeroyrelaciones


Compara y describecolecciones de objetosseñalando lasdiferencias


Ficha deObservació

n


Del estudiante: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial- Guía CurricularMadurez Escolar- Mabel Condemarín-Marian Chadwick-Neva MillicicJuegos de Razonamiento Lógico- Mariana Chadwick-Isabel Tarky


10’

20’

5’

BUSCANDO MIS IGUALESACTIVIDADES DE INICIOFormamos la asamblea con los niños y niñas, y la miss Dorisles cuenta que el día sábado se fue una fiesta con su hijito yse encontró con un payasito que le entregó una bolsa para losniños del aula rosada Presentamos a los niños y niñas labolsa, ellos responderán:¿Qué habrá en la bolsa?Lluvia de ideas de los niños y niñas, se apunta todas las ideasde los niños y niñas.Luego verificamos si acertaron las hipótesis de los niñosACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños y las niñas pasan sacando un objeto escondido, alterminar de pasar a todos los niños muestran a su compañerolos antifaces.¿Para qué servirán estos antifaces? ¿Dé que colores son?Los niños describen los antifaces y la forma que tiene, se lesinvita a colocárselos y se les propone bailar como en unafiesta formamos ronditas en forma libre, al apagar la músicapreguntamos ¿Cómo formamos las rondas? ¿De qué otraforma podemos formamos?Los niños y las niñas se sueltan y caminan libremente, alcomenzar a sonar la música se agrupan formando rondansegún lo acordado.Ellos reciben recortes de antifaces y los agrupa pegando enuna hoja bond. Pegan sus trabajos en la pizarraACTIVIDADES DE CIERRE:¿Por qué se agruparon así?, ¿Qué color son sus antifaces?,¿Qué nombre le pondrían a sus agrupaciones? ¿Por qué noestá el antifaz rojo junto con los antifaces amarillos?

Humanos.Bolsa sorpresa

Antifaces:Rojos, azules

yAmarilloshumanosEquipo de

Música- CdRecortes de

antifacesGoma, hoja

bond



1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL B24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Los niños y las niñas del aula disfrutanmucho de las actividades musicales, de lostrabajos que tienen como previo el factorsorpresa, les gusta estar en movimientopermanentemente y bailar.

Esta actividad tenía un baile, en el cualtenían que mover partes del cuerpo queindicaba la consigna, la historia del payasitoque dejo la bolsa les llamo la atención yaque muchos de ellos no conocían como sellamaban los antifaces y en donde seutilizan, ellos proponen acciones para jugary luego llegar a clasificar u agrupar, sobretodo por tratarse de una fiesta y el tema deordenar, les llama la atención.

En esta actividad de aprendizaje lo que sequería lograr era agrupar clases lógicas(objetos) utilizando sus propios criterios.

El pegar las agrupaciones y ordenarlas asícomo la verbalización de lo realizado a sidoun poco difícil ya que les cuesta decir lo queestán agrupando ellos manifiestan esto vacon esto pero no el porqué.

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones de losobjetos que manipulan (antifaces), asícomo su participación activa en dichaactividad, el trabajo en equipo y el aporte deideas .

Seguir trabajando propuestas conmovimiento y descubrimiento, y sobre todoque sean interesante para ellos.


I. DATOS GENERALESI.E.I : I.E.I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” - MirafloresÁrea : Matemática – ComunicaciónGrado : 3 añosDuración : 35’Fecha : 08 de Noviembre del 2011Profesora : Lic. Mariela Rubio RodríguezAsesora : Patricia Sarango





ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Númeroyrelaciones



Menciona elcriterio deagrupaciónutilizado con elmaterial concretoy gráfico





10’

20’

5’

¿CÓMO PODEMOS ORDENAR NUESTRA AULA?ACTIVIDADES DE INICIOAl regresar del recreo observamos el aula que se encuentracon muchas cosas desordenadas, formamos la asamblea conlos niños y niñas, dan lluvia de ideas con respecto a lo que hapasado en el aula todas las ideas se apunta en un papelotenuevamente responde ¿Todo está en su lugar? Los niñosobservanACTIVIDADES DE DESARROLLOEllos se disponen a agrupar los objetos que están endesorden ¿Por qué agruparon así?, ¿cómo podemos hacerpara saber? Que siempre va junto lo que tiene que ir junto,ellos responden a las interrogante y buscan en el sector dejuegos tranquilos, tijeras, crayolas, limpiatipo, hojas decolores, etc., los niños y las niñas recuerdan que para jugar enlos sectores, hay un dibujo para poder identificarlos, con ayudade las docentes piden que les dibujen para poder etiquetar laagrupación que han en echo en el aula, por grupos, coloreany luego pegan en el lugar correcto.ACTIVIDADES DE CIERRE:¿Por qué colocaron estas etiquetas acá? ¿Qué tenemos enesta agrupación? ¿Se volverá a desordenar de nuevo el aula?¿Les gusto la actividad? ¿Qué otras agrupaciones podemosformar en el aula?

Aula, papelote,plumonesgruesos,humanos

Tijeras,crayolas,limpiatipo,

cartulina decolores,

hoja bond


Menciona el criterio deagrupación utilizado con elmaterial concreto y gráfico

1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL A24. GABRIEL B25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS B28. ANTHONY A

BITÁCORA




Esta actividad tuvo por finalidad, reforzar en losniños la importancia dela higiene personal, paraevitar enfermedades y algunas situacionesincomodas, recordar cuales son las cosas queutilizan para asearse y la importancia del orden en lacasa. La parte que más les gusto fue ladramatizacion con los objetos, sobre todo porqueque vivenciaron experiencias que traen de casa, conexpresiones verbales y corporales incluso.

Mediante esta actividad de aprendizaje lo que sequería lograr era la agrupación de elementos paraformar conjuntos verbalización de las diferenciasque encuentran en los conjuntos formados,mencionando el criterio de agrupación utilizado.

También se propició el desarrollo de las áreas decomunicación, personal social y ciencia y ambiente,por cuanto realizaban descripciones de las siluetas,así como su participación activa en dicha actividad,el trabajo en equipo, asumiendo responsabilidadesy el aporte de ideas.


I. DATOS GENERALESI.E.I : I.E. I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” – MirafloresÁrea : Matemática – comunicaciónGrado : 3 añosDuración : 35’Fecha : 09 de Noviembre del 2011Profesora : Lic. Mariela Rubio RodríguezAsesora : Patricia Sarango





ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Númeroyrelaciones





Comunicación

Expresión ycomprensiónoral

Describir Utiliza palabras nuevaspara nombrar demanera sencillacaracterísticas deobjetos.

Usa palabrasnuevas aldescribir losmateriales.

Bitácora




10’

20’

5’

CARRERA DE COLORESACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan formando una asamblea yescuchan una breve historia contado por un títere en dondeles dice que el día de ayer estuvo en el parque y observó quevarios niños y niñas se pasaron peleándose sin respetar lasreglas que hay en el parque para poder jugar.ACTIVIDADES DE DESARROLLOEl títere pide a los niños y niñas que caminen libremente y alescuchar la pandereta ellos paran, agrupándose de acuerdo auna consigna las niñas que tienen dos colitas, los niños quetienen polo azul, etc.El títere les enseña un cordel de varias medias de papel ¿Quéobservan? ¿Todos son iguales?¿Todos son del mismo tamaño? Los niños y las niñasdescriben las medias que observan. Se propone realizar unjuego. Cuando suene la música ellos deberán correrdesengancha una media, regresar colocarla en la caja yrecién corre el otro amigo. Al parar la música ellos debenquedarse quietos para poder contar quién agrupo más medias.Contamos ¿Quién colecciono más- menos?; luego se lesentregan bloques lógicos para que realicen las agrupacionessegún el grupo al que le toco jugar.ACTIVIDADES DE CIERRE:Nuevamente se sientan los niños y las niñas en asamblea y seles pregunta ¿qué hemos trabajado hoy? ¿Con qué cosashemos trabajado? ¿Respetaron las reglas? ¿Quién fue elgrupo que recogió más medias?

Títere

humanosMedias de

papelCordel

GanchosCajas



1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE F4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI F7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL B24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO B27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA


1.� Registro de Situaciones


Esta actividad permitió a los niños trabajarcon sus características corporales, jugarentre ellos, observándose y reconociendolos atributos con los que ellos mismospodían agruparse.

Al trabajar con las siluetas, se divirtieronmucho sobre todo con todo el movimientode cuerpo que implicaba el ir a recoger lamedia y juntar las más que podían.

Mediante esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era mencionar elcriterio de agrupación utilizado con elmaterial concreto y gráfico.

La representación a través de los bloqueslógicos , así como la verbalización de ello,mencionando el criterio de agrupaciónutilizado ha sido muy gratificante y muysignificativa para ellos.

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones delmaterial observado, así como suparticipación activa en dicha actividad, eltrabajo en equipo, asumiendoresponsabilidades y el aporte de ideas.

Seguir innovando estrategias de juego yque tengan mucha creatividad para queellos se interesen más.



1.� TEMA TRANSVERSALSituación Problemática:


ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Númeroyrelaciones

Agrupa personas yobjetos de acuerdo aun atributo o de maneralibre y lo verbaliza.


Ficha deObservació

n


10’

20’

AGRUPAMOS OBJETOS SEGÚN SU UTILIDADACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea, observan unacaja ciega y cantan ¿que será?, lluvia de ideas, lasapuntamos en la pizarra con su respectivo dibujo, luego seacercan uno por uno a sacar los objetos misteriosos de la caja,observan ¿como son?, ¿que son?, los manipulan y describen,ellos verifican las hipótesis planteadas por los niñosanteriormenteACTIVIDADES DE DESARROLLOEllos juegan libremente con los objetos en el aula luego dejugar responderán: ¿Para que servirá estos cepillos? ¿Paraqué sirve este peine? ¿En dónde se usa el papel higiénico?¿En que momentos lo podemos utilizar?Se agruparan de acuerdo a su utilidad y guardaran lo objetosen las canastillas en donde deciden ubicar los objetos, luego

Caja ciega,peines, cepillos

de dientes,papel higiénico,

espejitos,colonia, vasos,

humanos

Canastillas,sketch, plumón

grueso,crayolas,

masking tape



5’

con ayuda de la profesora dibujarán el objeto que hancolocado dentro, lo pintarán con crayola de acuerdo a suelección y pasan a pegarlo para que pueda ser reconocida porel aula y por otros niños de manera más fácil.Al terminar pasan con su canastilla a mostrar qué es lo quehan agrupado, y escenifican como lo deben usarcorrectamente y en que momento. Sus amiguitos los aplaudenal terminar de escenificar.ACTIVIDADES DE CIERRE:¿Qué agrupaciones formamos? ¿Es más fácil recordar su usoa través de los dibujos? ¿Les gusto la actividad? ¿Qué otrasagrupaciones podemos formar según su utilidad? , dibujan enmedia hoja la agrupación que les tocó y lo colorean

½ hoja bond,crayolas



1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA F6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE F20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL B24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Esta actividad tuvo por finalidad, reforzar enlos niños la importancia de la higienepersonal, para evitar enfermedades yalgunas situaciones incomodas, recordarcuales son las cosas que utilizan paraasearse y la importancia del orden en lacasa.

La parte que más les gusto fue ladramatización con los objetos, sobre todoporque que vivenciaron experiencias quetraen de casa, con expresiones verbales ycorporales incluso.

Mediante esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era agrupar claseslógicas (objetos) utilizando sus propioscriterios

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación, personal social yciencia y ambiente, por cuanto realizabandescripciones de las siluetas, así como suparticipación activa en dicha actividad, eltrabajo en equipo, asumiendoresponsabilidades y el aporte de ideas.

Les encanto colorear y etiquetar como semuestra en las fotos fue un trabajo muysignificativo para ellos.







ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Númeroyrelaciones




Ficha deObservació

n

Comunicación

Expresión ycomprensiónOral

ComprensiónOral

Utiliza palabras nuevaspara nombrar de manerasencilla característicasde objetos, y comunicansus deseos e intereses

Muestra interéscuando se lepregunta orespondepreguntas

Bitácora


Del estudiante: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial- Guía CurricularMadurez Escolar- Mabel Condemarín- Marian Chadwick- NevaMillicicJuegos de Razonamiento Lógico- Mariana Chadwick-Isabel Tarky


10’

20’

5’

LA HORA LOCAACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea, y observan unvideo sobre una fiesta infantil (hora loca), comentan sobre lovisto y responden ¿Que es lo que han visto? ¿Donde se hace?¿Es divertida la hora loca? ¿Alguna vez han participado enuna?ACTIVIDADES DE DESARROLLOEllos proponen hacer una fiesta en el aula, y buscan en elsector del hogar si hay accesorios para hacer la fiesta,encuentran corbatas de diferentes formas y colores. Ellosescogen la corbata qué más le agrade, bailan una cancióndel Cd de la hora loca, y al parar se agrupan libremente, alescuchar la música nuevamente proponen hacer rondas,trencitos.Cada grupo según como se ha agrupado baila una canción,ellos responden: ¿por que este niño/niña con corbata de estaforma no está en este grupo? Al terminar de bailar recordamosla forma de agrupación que realizaron y mencionan losdistintos grupos que han formado.Dibujan lo que han trabajado, precisando cual es el criterio deagrupación empleado: en este conjunto están todas lascorbatas amarillas. Aquí están todas las corbatas verdes, etc.ACTIVIDADES DE CIERRE:Ellos responden ¿cuántas agrupaciones se formaron? ¿Cuálfue su criterio para agruparse? ¿Les pareció difícil? ¿Queaprendimos hoy? ¿Como se sintieron?

LCD, video,humanos

Corbatasde diferentes

colores,Equipo de música,

cd’s.humanos

Hojas detrabajo, colores,

plumones



1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA F6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE F20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL A24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA

I. Datos Generales:1.1Institución Educativa: I.E.I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín”1.2 Grado y Sección: 3 años – Aula Rosada1.3 Actividad de Aprendizaje: N° 081.4 Fecha: 11de Noviembre del 2011



En esta actividad mis niños y niñasdisfrutaron mucho, la actividad quecomienza con baile, son las que mejor sedesarrollan. Mis niños disfrutan muchocuando se les pone alguna canción de suagrado y se les permite bailar, haciendomovimientos corporales se divirtieronmuchos sobre todo al recibir los globos ybailar con ellos.

Al describir sus experiencias sobre la horaloca, pude deducir que algunos no lo habíandisfrutado en otras fiestas, por ello fuenecesario que ellos aporten sus ideas pararealizar la actividad bajo sus normas de talmanera que se sientan más comprometidosa acatarlas pero sobre todo, que la actividadla encuentren divertida y les seasignificativa que les permita el aprendizaje.

A través de esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era mencionar elcriterio de agrupación utilizado con elmaterial concreto y gráfico.

La representación gráfica de la clasificaciónrealizada, así como la verbalización de ello,mencionando el criterio de agrupaciónutilizado.

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones de losproductos observados, así como suparticipación activa en dicha actividad, eltrabajo en equipo, asumiendoresponsabilidades, llegando a un acuerdoal establecer el criterio de agrupación y elaporte de ideas. Seguir haciendoactividades divertidas y significativas paraque mis niños interioricen bien laclasificación.







ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Númeroyrelaciones




Ficha deObservació

n

PersonalSocial

Desarrollo de laPsicomotri-cidad

Realiza diferentesmovimientos ydesplazamientossiguiendo el ritmo consu cuerpo

Ejecutadiferentesmovimientosllevando el ritmo

Bitácora


Del estudiante: - Propuesta Pedagógica de Educación Inicial- Guía Curricular Madurez Escolar- Mabel condemarín-

Marian Chadwick-Neva Millicic


10’

20’

5’

JUGAMOS AL CIRCOACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea, llega de visitaun títere de elefante, los invita a cantar “en el circo”, elloscantan la canción y se mueven como los animales y/opersonas que nombra la canción. Ellos responden ¿Algunavez han ido a un circo? ¿Qué personas actúan en el circo?¿Qué objetos utilizan? De acuerdo a sus saberes previos.ACTIVIDADES DE DESARROLLOEl títere elefante les cuenta que ha traído una caja sorpresapara el aula, el les preguntara: ¿Qué habrá en la caja?¨ Lluviade ideas de los niños y niñas, se apuntan sus ideas, Ellosverifican si acertaron sus hipótesis, luego del conflictocognitivo, descubren lo que hay en ella.Los niños y las niñas muestran las siluetas de objetos ypersonajes que encontramos en el circo, ellos describen lassiluetas ¿qué podemos hacer con ellos?, jugarán libremente.Al escuchar la panderete los niños y las niñas agrupan lassiluetas de acuerdo a su propio criterio ¿de qué otra formapodemos agrupar? Forman las agrupaciones propuestas porellos.En un papelote ellos pegan la forma como agruparon deacuerdo. Al terminar pasan a la pizarra pegan su papelote yexpone el criterio utilizado.ACTIVIDADES DE CIERRE:Ellos responden ¿cuántas agrupaciones se formaron? ¿Cuálfue su criterio para agruparse? ¿Les pareció difícil? ¿Como sesintieron? , el títere elefante regresa nuevamente y les diceque se encuentra muy contento ya que ha visto como hanagrupado las siluetas y les pide que los coloque en un lugarvisible para que otros niños que vengan al aula vean suspapelotes.

Títere deelefanteCd de la

chilindrina

Caja sorpresa,siluetas deanimales,objetos y

personajes delcirco, goma,

papelote


Agrupa clases lógicas (siluetas)utilizando sus propios criterios

1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE B11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL B24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Esta actividad al observar la llegada deltítere y también al bailar la canción del circofue de mucho interés para las niñas y losniños.

Después de la manipulación, descripción yactividad lúdica, les fue más fácil a los niñosentrar a la actividad matemática,proponiendo soluciones al problema que seles presento.

Mediante esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era agrupar claseslógicas (siluetas) utilizando sus propioscriterios

El pegar la clasificación realizada, así comola verbalización de ello, mencionando elcriterio de agrupación utilizado.

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones de losproductos observados, así como suparticipación activa en dicha actividad, eltrabajo en equipo, asumiendoresponsabilidades y el aporte de ideas.lae

Les encanta nuevas canciones y lasexpectativas sobre el títere, seguirpropiciando actividades innovadoras endonde ellos interioricen la clasificación.







ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

/ACTITUDES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Matemática

Números yRelaciones

Establecerelaciones desemejanza ydiferencia entrepersonas yobjetos deacuerdo a suscaracterísticascon seguridad ydisfrute

Agrupapersonas yobjetos deacuerdo a unatributo o demanera libre ylo verbaliza.

Agrupaclaseslógicas(siluetas)utilizandosuspropioscriterios


TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

10 ‘

20 ‘

5 ‘

MI RANCHITOACTIVIDADES DE INICIOLos niños y niñas se sientan en asamblea y observan unvideo sobre los animales, lo describen y mencionan losanimales que observan, bailan siguiendo el ritmo de lacanción, al terminar de bailar se sientan y le dictan losnombres a la Miss que los apunta en la pizarra. Deacuerdo a lo mencionado, dibuja los animales al costadodel nombre. Luego observan y responden a las preguntas:¿Estos animales donde viven? ¿Viven todos juntos?¿Cómo es que deben estar? ¿Qué pasaría si están todoslos animales juntos? ¿Cómo podemos organizar a estosanimales?ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños y niñas proponen convertirse en los animalitosdibujados, escogen un gorrito de un animal se la ponen yrepresentan a los animales que les toco, bailandonuevamente la canción, se desplazan al patio y escuchanque para empezar a jugar deben de seguir ciertas reglascomo “no empujarse”, “al parar la música escucharatentamente las indicaciones” “se agrupan dentro delcírculo según la consigna”.Al escuchar la canción ellos se desplazan y cuando lamúsica para: “se agrupan todos los que son iguales, siguela música,”se agrupan solo los animalitos que tienen 2patas”,”animalitos que tienen orejas”, ellos responden antelas preguntas ¿porqué no puede entrar este animalito aeste grupo? ¿Cuál fue la indicación dada?En el aula se agrupan de acuerdo a los gorritos y ellos secolocan en el piso reciben animales del modulo y siluetasde microporoso dándole las consignas de pon junto lo quedebe ir junto, los niños y las niñas lo clasificarán.Al terminar cada grupo verbalizara su trabajo a sus demásamiguitos.ACTIVIDADES DE CIERRE:Conversamos con los niños sobre la actividad realizada,opinan, ¿que les pareció?, ¿cuales fueron los criterios deagrupación que encontraron?, ¿les pareció difícil o no?,¿que materiales utilizamos?, ¿que grupos formaron?¿Que aprendimos hoy?

You tube subidopor baudg2 el05/02/2009Mi Ranchito deYolaHumanos, LCD,DVDPizarra, plumón depizarra

Gorritos deanimalitos, equipode música, patio,Siluetas deanimales demicroporoso, cajade animalitos deLa granja delModulo, humanos





Agrupa clases lógicas(siluetas) utilizando suspropios criterios

1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA F6. ARACELI F7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL A24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Esta actividad fue elaborada tomando encuenta el interés que mis niños ponen en eltema de los animales. Después de observarel video y de realizar los movimientos querealizan los animales así como sus sonidosasí como el de respetar las reglas de juegohacen que ellos se sientan muy contentos alver sus gorritos y máscaras.

Imaginar que estaban en la granja, lessirvió para desarrollar mejor la actividad declasificación.

A través de esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era Agrupa claseslógicas (siluetas) utilizando sus propioscriterios

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones delmaterial utilizado, así como su participaciónactiva en dicha actividad, el trabajo enequipo, asumiendo responsabilidades,llegando a un acuerdo al establecer elcriterio de agrupación y el aporte de ideas.

Mis niños y niñas disfrutaron mucho estaactividad, participaron mucho y seintegraron muy bien agrupándose alescuchar la indicación.

Seguir proponiendo actividades creativas endonde ellos estén con mucha expectativa yparticipen activamente.








ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS


INDICADORES

INSTRUMENTOS

Matemática



Agrupa personas yobjetos de acuerdoa un atributo o demanera libre y loverbaliza.

Agrupaclaseslógicas(siluetas)utilizandosus propioscriterios



10 ‘

20 ‘

5 ‘

UN PASEO AL ZOOLOGICOACTIVIDADES DE INICIOLos niños ven un video de “Biper y sus amigos en el

zoológico” luego mencionan todo lo que vieron: ¿quéhabía? ¿De qué se trataba? ¿Cuántos animalesaparecen? ¿En dónde se encontraban? ¿Y cómoestaban?, y Biper y su amigos ¿de qué se encargaban?¿Qué les parece si jugamos al zoológico? Se les sugiereconvertir el salón en un zoológico muy especial, dondehabrá animales y las personas entrarán a visitar.ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños escogen unos distintivos los cuales losmanipularán y describirán, luego responden, ¿quépodemos hacer con ellos? Los niños y las niñas proponenrepresentar a los personajes que les ha tocado, jueganlibremente imitando o dramatizando al personaje elegido.Luego de eso, observan algunos de los personajes quetienen características especiales las cuales identifican ymencionan. Después se les propone jugar a Biper y eligena un niño o una niña, que irá dando las consignas paraque se agrupen”entran primero los animales grandes”,“entran los animales que se cuelgan de los árboles”, etc.Verbalizan los criterios empleados al trabajar. Eligen unode los criterios y agrupan las figuras de animales delzoológico.ACTIVIDADES DE CIERRE:Conversamos con los niños sobre la actividad realizada,opinan, ¿que les pareció?, ¿cuales fueron los criterios deagrupación que encontraron?, ¿les pareció difícil o no?,¿que materiales utilizamos?, ¿que grupos formaron?¿Que aprendimos hoy?

Tou Tube “Biper ysus amigos en elZoológico” subidoporSocialitos deltio el21/10/2011humanos

solaperosimperdiblesanimales del zoo-lógico del MED,animalesdomésticos delMED, humanos






1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL A24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Después de observar el video En estaactividad se trato de guiar a los niños en unjuego libre, donde manipularon,describieron lo que les toco, sobre todo elrepresentar a los animales y convertirse enlos personajes del video se sintieron muymotivados al realizar la actividad.

Mediante esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr es agrupar claseslógicas (siluetas) utilizando sus propioscriterios

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones delmaterial observado, así como suparticipación activa en dicha actividad, eltrabajo en equipo, asumiendoresponsabilidades y el aporte de ideas.

Esta actividad hace que genera actividadesmás motivadoras para los chicos.







ÁREA ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ACTITUDES


Matemá-ticas




Agrupaclaseslógicas(siluetas)utilizandosus propioscriterios



10 ‘

20 ‘

5 ‘

JUGAMOS CON SILUETAS DE FLORES DE DIFERENTECOLOR Y TAMAÑOACTIVIDADES DE INICIOLos niños u las niñas salen de aula y observan los jardines denuestro colegio, los describen, y mencionan todas suscaracterísticas. Luego se les muestra una foto donde se venlos mismos jardines y responden a las preguntas: ¿que hapasado? ¿Cual es la diferencia? ¿Que es lo que habrápasado? ¿Como se ve mejor? ¿Que tenemos que hacer paraque se mantenga así? ¿Sucede algo con las flores? ¿Comoestán colocadas? ¿Quien las coloco así? ¿Ustedes lo vieron?Escuchan una historia sobre el señor jardinero que trabajo díasatrás en las áreas verdes del colegio. Estaba muy tranquilocuando en eso lo llamaron de su otro trabajo, tenia que irse yapero no podía dejar las flores sin colocar, entonces las puso deesa manera. Responden a las preguntas: ¿esta bien como lohizo? ¿Como lo podría haber hecho? ¿Podríamos ayudar alseñor jardinero? ¿Como?ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños proponen formas de agrupar las flores de colores, al

azar escogen una silueta de las flores del jardín, en el patio sedesplazan por todo el patio, ante la indicación, se agruparanlibremente, luego explicaran el criterio de agrupación queconsideraron. Proponen otra forma de agrupación la cualejecutaran después de desplazarse por el patio y ante laindicación. Verbalizan el criterio empleado. Luego en el aularecuerdan lo trabajado y en el piso, que simula ser los jardines,clasifican las flores, cada uno explicara el criterio empleado. Enla hoja de trabajo, realiza la clasificación de las siluetas deflores, teniendo en cuenta uno de los criterios empleados.ACTIVIDADES DE CIERRE:Conversamos con los niños sobre la actividad realizada,opinan: ¿que les pareció?, ¿cuales fueron los criterios deagrupación que encontraron?, ¿les pareció difícil o no?, ¿quemateriales utilizamos?, ¿que grupos formaron? ¿Queaprendimos hoy?

Patio,jardines,humanos

siluetas deflores,papelotes,goma






1. ARANTZA A2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA F6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO F21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL A24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Aprovechando que en el jardín que estácerca del aula plantaron flores de colores,se programo esta actividad, que aparte dela sesión matemática, tenía como intencióncrear conciencia sobre el cuidado del medioambiente, que los niños entiendan que cadaparte de la naturaleza tiene una función ylas flores también, como debemoscuidarlas, y más las que acaban de ponerafuera del aula.

Las propuestas de los niños para llevar acabo esta tarea, fueron muy maduras yconsecuencia de analizar todas lasposibilidades que conocían.

Disfrutaron mucho el juego.

La actividad encaminada a desarrollar supensamiento lógico matemático, tambiénpropició el desarrollo en otras áreas , comopor ejemplo el área de personal social ycomunicación, ya que los niños y las niñasrealizaban diferentes descripciones, hacíanpreguntas, se desplazaban en formaordenada y respetaron las normasestablecidas para el juego, así como larepresentación gráfica de lo trabajado.

Disfrutaron mucho al agrupar sus siluetasde flores agrupándolas.

Llegaron a la conclusión que al tener algúnobjeto, deben observarlo y ver todas lasposibilidades que tienen de agrupación.

Aprovechar de lo que se presenta paratrabajar la clasificación.







ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS


INDICADORES

INSTRUMENTOS

Matemáticas




Mencionalasdiferenciasentre lasagrupaciones queforma.



10 ‘

20 ‘

5’

LA PIÑATA DIVERTIDAACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas regresan del recreo y al ingresar alaula y encuentran muchas cosas, las manipulan, observany describen, ¿que son?, ¿para que son? ¿Cuando usamostodo eso? ¿Nos gustan las fiestas? ¿Hemos ido a una?Luego escuchan una canción “¡QUE SIGA LA FIESTA!”cantan y bailan al ritmo de la canción. Terminado el baile,comentan: ¿que otras cosas encuentro en una fiesta?¿Como se llama eso que golpeamos y revienta? Escuchanatentamente la historia de la fiesta de Sisi, y se les muestrala piñata de la fiesta, el problema era que después quereventaron la piñata, todo quedo en desorden, ¿quepodemos, hacer?ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños y niñas proponen ayudar a Sisi a ordenar la

casa, luego, con la bolsa que previamente se les dio,recogen los juguetes que cayeron de la piñata, losmanipulan, observan y describen: ¿Como son? ¿De quetamaño? ¿Que mas podemos contar sobre los juguetitosque tenemos? Recuerdan la historia escuchada y cual erael problema en la fiesta y proponen ordenarlosclasificándolos de acuerdo al criterio que consideren.Luego colocan una cinta alrededor delimitando suclasificación. Proponen el nombre que pondrán a losconjuntos formados. verbalizarDibujan la agrupación que han formado y luego loverbalizan.ACTIVIDADES DE CIERRE:

Conversamos con los niños sobre la actividad realizada,opinan, ¿que les pareció?, ¿cuales fueron los criterios deagrupación que encontraron?, ¿les pareció difícil o no?,¿que materiales utilizamos?, ¿que grupos formaron? ¿Queaprendimos hoy?

Equipo deMúsica, Cd deNubeluz, juguetesde Piñata

Masking tape decolores, hoja A3plumones





Menciona las diferenciasentre las agrupaciones queforma.


BITÁCORA

I. Datos Generales:Institución Educativa: I.E.I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín”Grado y Sección: 3 años – Aula RosadaActividad de Aprendizaje: N° 13Fecha: 18 de Noviembre del 2011



Mis niños y niñas disfrutan mucho de lasactividades musicales, de los trabajos quetienen como previo el factor sorpresa, lesgusta estar en movimientopermanentemente y bailar. Esta actividadtenía como inicio un baile y se agrupabanlibremente sin necesidad de dar laindicación, lo cual facilito entrar de lleno a laactividad matemática, sobre todo portratarse de una fiesta y el tema de ordenar,les llama la atención.

Al exponer sus ideas, son bastante sesienten muy satisfechos de sus productoscomo se observa en las fotos.

En esta actividad de aprendizaje lo que sequería lograr era mencionar las diferenciasentre las agrupaciones que forma.

La representación gráfica de lasagrupaciones así como la verbalización delo realizado, mencionando el criterio deagrupación utilizado.

También se propició el desarrollo de lasáreas de personal social, en el movimientoy de comunicación en cuanto al realizar lasdescripciones de los objetos que manipulan, así como su participación activa en dichaactividad, el trabajo en equipo, el aporte deideas y su verbalización concreta..



28. TEMA TRANSVERSALSituación Problemática: Aplicación de estrategias lúdicas para estimular el desarrollo de la




ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS


INDICADORES

INSTRUMENTOS

Matemática


Establecerelacionesdesemejanza ydiferenciaentrepersonas yobjetos deacuerdo asuscaracterísticas conseguridad ydisfrute

Compara y describecolecciones deobjetos señalandolas diferencias

Mencionalasdiferenciasentre lasagrupaciones queforma.



10 ‘

20 ‘

VAMOS A PASEAR EN BOTEACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea y

observan el video “A pasear en Bote” luego comentan loobservado:¿Qué había? ¿Donde estaban? ¿Cómo son esosanimales? Luego la Miss les cuenta que una vez, unapersona que trabaja en el mar, vio todos esos animales,responden a la pregunta:¿quien será esa persona?¿Donde trabajara? ¿Como se transporta? El marinerosalio a pasear en su bote en altamar y vio muchosanimales y se quedo impresionado con ellos, tanto quellegando a casa, dibujo a los animales que observo.Observan el trabajo del marinero, lo describen: ¿estacompleto? ¿Que le falta? ¿Que podemos hacer?ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños y niñas terminaran de colorear los animalescon crayolas de 3 colores, si desean pueden adornarlos dibujos colocando detalles de 3 tipos solamente(bolitas de papel, lentejitas, escarcha), siguiendo laindicación: cada dibujo solo puede tener 1 decoración,no las 3. Luego de terminarlo, describen como es quetrabajaron su animalito, como lo pintaron o decoraron.Proponen convertirse en los animalitos del mar,elaborando vinchas, pegando las figuras yponiéndoselas en la cabeza.En el patio, juegan a estar bajo el mar y representan alanimalito que les toco. Luego, se dan cuenta que si losanimalitos están mezclados, no pueden nadarlibremente, ¿que podemos hacer para solucionar esto?¿Como los podemos ordenar? ¿De que otra forma? Sedesplazan libremente por el patio imitando elmovimiento de los animales marinos y ante laindicación, se agrupan de acuerdo a uno de los criteriosmencionados. Describen el grupo formado y mencionanel criterio de agrupación. Vuelven a jugar y se agrupanteniendo en cuenta un criterio distinto al mencionado.De regreso al salón, colocan las vinchas en el piso,agrupándolas de acuerdo a uno de los criterioselegidos.En el piso encuentran papelotes, pegan la vincha queles toco, agrupándolos, según su criterio elegido, paradespués expresarlo.

You tube “A pasearen bote” , subido porKIDS CONCEPT el

31/05/2008

papelotes condibujos marinos,crayolas, papel

crepé, lentejuelas,papel platina,

goma, vinchas,papelotes

5 ‘ACTIVIDADES DE CIERRE:Conversamos con los niños sobre la actividad realizada,opinan: ¿que les pareció?, ¿cuales fueron los criteriosde agrupación que encontraron?, ¿les pareció difícil ono?, ¿que materiales utilizamos?, ¿que gruposformaron? ¿Que aprendimos hoy?





Menciona las diferenciasentre las agrupacionesque forma.


BITÁCORA




Después de observar el video y de ver almarinero es el que las niñas y los niñostomen conciencia del cuidado que debentener con los animales no solo de tierra sinode mar, con acciones a tomar como nocontaminar el mar y demás.

El colorear sus pececitos, para luego connuestra ayuda hacer las vinchas y jugarluego en el patio hace que está actividadsea muy creativo y significativo para ellos.

Mediante esta actividad de aprendizaje semenciona las diferencias entre lasagrupaciones que forma.

El pegar sus vinchas de acuerdo a laclasificación realizada ha sido muyenriquecedor para ellos.

También se propició el desarrollo de lasrelaciones de convivencia democrática, eltrabajo en equipo, el aporte de ideas y elrespeto de las mismas por parte del grupo.

La estrategia utilizada fue el juego libre.

Esto me motiva a seguir realizando nuevasactividades en donde ellos participen más



TEMA TRANSVERSALSituación Problemática: Aplicación de estrategias lúdicas para estimular el desarrollo de la






Matemática Números yRelaciones



Menciona lasdiferenciasentre lasagrupacionesque forma.

Ficha deObservaciónBitácora

Comunicación Expresión yComprensiónOral

ComprensiónOral

Escucha conatencióndiversasnarraciones orelatos portiempoprolongado ysininterrupciones.

Demuestrainterés en losrelatos que

escucha.

Bitácora


10 ‘

20 ‘

5 ‘

UN PASEO AL MARACTIVIDADES DE INICIOLos niños ven una parte de la película “Buscando a Nemo”

y luego describen lo observado, que personajes habían,que es lo que pasaba con ellos y porque. Luego, la Missnarra otra historia, cuenta que Nemo y sus amigos, setenían que ir de paseo con su profesor que se llama Raya,pero que no los podía llevar porque andaban muydesordenados, al profesor Raya le gusta que sus alumnoscaminen muy ordenados, ¿que podemos hacer parasolucionar eso?ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños proponen “pescar” a los amigos de Nemo,

utilizando una cañita y clips, pescan de una caja, luegoobservan, describen y mencionan las características de losobjetos recogidos. Quieren imitar el movimiento de losamigos de Nemo, se les pregunta ¿Cómo podríamoshacerlo? Llegando al a conclusión que deben pegarse lospeces al cuerpo, luego juegan a estar bajo el mar. Sedesplazan libremente. Ante una indicación, se acercan aconversar y recuerdan el problema que había en el salóndel profesor Raya, los niños proponen clasificar a los pecesde acuerdo con una característica que ellos mencionan,luego buscan mas formas de agruparse y las describenantes de realizarlas, explicando el porque de la agrupación.De regreso al aula, realizan la misma agrupación pegandolas figuras de los peces en la pizarra. Clasifican las siluetasde los peces en el material grafico, explicando el porque dela agrupación que cada uno ha hecho.ACTIVIDADES DE CIERRE:Conversamos con los niños sobre la actividad realizada,

opinan: ¿que les pareció?, ¿cuales fueron los criterios deagrupación que encontraron?, ¿les pareció difícil o no?,¿que materiales utilizamos?, ¿que grupos formaron? ¿Queaprendimos hoy?

LCD, DVD deBuscando aNemo, humanos

Cañita, clips,siluetas deanimales, goma,papelotes





Menciona las diferencias entrelas agrupaciones que forma.


BITÁCORA




Después de observar el video y deescuchar con atención la narración delcuento, el cual los motivó para llevar a cabola actividad de aprendizaje, participaron entodo momento para la realización de laactividad, mostrando disposición para ello.

Se organizaron en equipos de trabajo,respetando en todo momento las normas deconvivencia.

Como toda actividad que implicamovimiento del cuerpo, la disfrutaron muchosobre todo el desplazarse imitando elmovimiento de los peces.

Mediante esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era Menciona lasdiferencias entre las agrupaciones queforma.

La clasificación realizada, así como laverbalización de ello, mencionando elcriterio de agrupación utilizado.

También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones de lassiluetas, así como su participación activaen dicha actividad, el trabajo en equipo,asumiendo responsabilidades y el aportede ideas.









Matemática Números yRelaciones


Agrupapersonas yobjetos deacuerdo a unatributo y lorepresentagráficamente

Dibuja lasagrupacionesque formasimbolizandoel criterio deagrupación


Comunicación Expresión yComprensiónOral

ComprensiónOral

Escucha conatencióndiversasnarraciones orelatos portiempoprolongado ysininterrupciones.

Demuestrainterés en losrelatos que

escucha.

Bitácora


10 ‘

20 ‘

5 ‘

JUGUEMOS A SER GRANJEROSACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en sus sillasformando la asamblea observan un video, sobre losanimales de la granja, deciden bailar la canciónacompañado con movimientos al terminar de bailar,mencionan los animales que observaron, le dictanlos nombres a la Miss que los apunta en la pizarra .De acuerdo a lo mencionado, dibuja los animales alcostado del nombre. Luego observan y responden alas preguntas: ¿Estos animales donde viven? ¿Comoes que deben estar? ¿Que pasaría si están todos losanimales juntos? ¿Como podemos organizar a estosanimales?ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños y niñas proponen ayudar a organizar lagranja convirtiéndose en granjeritos algunos de ellosy los otros se colocan los gorritos de animalitos de lagranja y representan a los animales que les toco,desplazándose libremente por el patio. Ante laindicación, se agrupan libremente. Comparan losgrupos mencionan el criterio utilizado paraagruparse, luego describen los elementos de cadagrupo, determinan que pueden encontrar otrasformas de agruparse, con la ayuda de la profesoraque les propone los criterios. Vuelven a desplazarsey ante la indicación, se agrupan de acuerdo al criterioque la Miss les da.De regreso al salón, dibujan la experiencia, indicandoel criterio consideradosACTIVIDADES DE CIERRE:Conversamos con los niños sobre la actividadrealizada, opinan, ¿qué les pareció?, ¿cuáles fueronlos criterios de agrupación que encontraron?, ¿lespareció difícil o no?, ¿qué materiales utilizamos?,¿qué grupos formaron? ¿Qué aprendimos hoy?

You Tube“La granja del viejo

Mac Donald”subido por

artesaniaslat el05/07/2010

Gorros de granjeros,gorritos de animales

de la granjaHoja bond,plumones





Dibuja las agrupaciones queforma simbolizando el criteriode agrupación1. ARANTZA A

2. ABIGAIL A3. AILHENE A4. ALEXIA A5. AYIANA A6. ARACELI A7. ARIANA A8. MICAELA A. A9. MICAELA B. A10. KATHERINE A11. LOREMI A12. CIELO A13. IVANA A14. DANIELA A15. CAMILA A16. PEDRO A17. ASHLEY A18. GIANFRANCO A19. ANDRE A20. PAOLO A21. GIANMARCO A22. JANCARLOS A23. GAEL A24. GABRIEL A25. SEBASTIAN A26. JUAN DIEGO A27. JESUS A28. ANTHONY A

BITÁCORA




Esta actividad fue elaborada tomando encuenta el interés que mis niños ponen en eltema de los animales.

Después de observar el video y de jugarnuevamente con los gorritos y máscarasfueron a jugar en el patio que para ellosson actividades muy gratificantes parallegar a la clasificación. Imaginar queestaban en la granja, y desplazarse deacuerdo a las indicaciones, son muysignificativas para ellos.


También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación por cuantorealizaban descripciones del materialutilizado, así como su participación activaen dicha actividad, el trabajo en equipo,asumiendo responsabilidades, llegando aun acuerdo al establecer el criterio deagrupación y el aporte de ideas.

La estrategia utilizada fue el juego libre,seguir propiciando actividades divertidas ycreativas







ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática

Números yrelaciones

Establecerelaciones desemejanza ydiferenciaentrepersonas yobjetos deacuerdo a suscaracterísticascon seguridady disfrute

Agrupa personasy objetos deacuerdo a unatributo y lorepresentagráficamente.

Dibuja lasagrupaciones que formasimbolizandoel criterio deagrupación

Ficha deObservaciónBitácora

PersonalSocial

Desarrollode laPsicomo-tricidad

Sigue el ritmo Realizadiferentesmovimientos ydesplazamientossiguiendo elritmo con sucuerpo

Ejecutadiferentesmovimientosllevando elritmo

Bitácora


10 ‘

20 ‘

5 ‘

JUGANDO CON LOS CIRCULOSACTIVIDADES DE INICIOLos niños hacen una ronda, cantan y bailan “Ronda ronda

redonda”, luego conversan sobre la canción, ¿de que habla?¿Como era la ronda? ¿Como es algo redondo? Usandodiferentes partes del cuerpo hacen una forma redonda. Luego,recuerdan que en la canción mencionaban objetos que teníanforma redonda. La Miss les dice que escondidos por el salón,hay muchos objetos de forma redonda, los niños los buscan yencuentran, para luego manipularlas y describirlas. ¿Que son?¿Como son? ¿Que tienen de especial esos círculos? Crean unahistoria corta con ellos, en la que se menciona que los círculosno deben separarse porque se pueden perder, la forma de estarjuntos es teniendo en cuenta algunas de sus características.Luego, proponen un juego musical con ellos y les ponen ritmocon la pandereta. Salen al patio a jugar.ACTIVIDADES DE DESARROLLOSe desplazan por todo el espacio, al compás del ritmo que le

pusieron a los círculos con la pandereta, que la Mis toca, al dejarde sonar la música, se agrupan libremente. Luego vuelve amarcarse el ritmo con la pandereta, que ellos siguen y al dejar desonar, vuelven a agruparse teniendo en cuenta otro criterio, elcual mencionan. Realizan el ejercicio una vez mas, con uncriterio de agrupación nuevo, que también describen. Cuentancuantas formas de agrupación encontraron.En el salón, describen lo trabajado y las formas de formaragrupaciones que hallaron. En una hoja de trabajo, dibujan loscírculos de acuerdo a los modelos que trabajaron teniendo encuenta un criterio. Describen lo que han hecho y el criterio deagrupación empleado.ACTIVIDADES DE CIERRE:Conversamos con los niños sobre la realización de la actividad,opinan, ¿que les pareció?, ¿cuales fueron los criterios deagrupación que encontraron?, ¿si les pareció difícil o no?, ¿quemateriales utilizamos?,¿ que grupos formaron’

Equipo, cdcanciónronda,rondaredondaObjetos enformaredondaPandereta

Hoja Bond,plumones





Dibuja las agrupacionesque forma simbolizando elcriterio de agrupación


BITÁCORA




Una vez más, la actividad que comienzacon baile, son las que mejor se desarrollan.

Mis niños disfrutan mucho cuando se lespone alguna canción de su agrado y se lespermite bailar, haciendo movimientoscorporales. Esta vez, la actividad requirió decreatividad para la creación de un pequeñocuento teniendo en cuenta el material con elque los niños estaban trabajando, requirióponerse de acuerdo ya que tenían ideasdistintas, hasta que llegaron a un consensodeterminado cual sería la mejor manera deempezar, desarrollar y terminar el cuento.

Las ideas que propusieron fueron bastanteacertadas.

A través de esta actividad de aprendizaje loque se quería lograr era dibujar lasagrupaciones que forma simbolizando elcriterio de agrupación


También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones de losproductos observados, así como suparticipación activa en dicha actividad, eltrabajo en equipo, asumiendoresponsabilidades, llegando a un acuerdoal establecer el criterio de agrupación y elaporte de ideas.


I. DATOS GENERALESI.E.I : I.E. I N° 42 “Elizabeth Espejo de Marroquín” - MirafloresÁrea : Matemática – Personal SocialGrado : 3 añosDuración : 35’Fecha : 25 de Noviembre del 2011Profesora : Lic. Mariela Rubio RodríguezAsesora : Patricia Sarango





ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS


INDICADORES

INSTRUMENTOS

Matemática


Establecerelaciones desemejanza ydiferenciaentrepersonas yobjetos deacuerdo a suscaracterísticascon seguridady disfrute

COMPARA Mencionalasdiferenciasentre lasagrupaciones queforma.

Ficha deObserva

ción

Comunicación

Expresión ycomprensiónOral

ComprensiónOral

Escucha conatención diversasnarraciones orelatos por tiempoprolongado y sininterrupciones.

Demuestrainterés enlos relatosqueescucha.

Bitácora


10 ‘

20 ‘

5 ‘

¡LAS CARITAS SE PERDIERON!ACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se dirigen en el patio y se sientanen asamblea, observan una caja misteriosa que la Missles enseña, cantan ¿que será, que será?, lluvia de ideas,las apuntamos en la pizarra. Después se acercan uno poruno a sacar los objetos misteriosos de la caja, luegoobservan como son, que son, los manipulan y describen,verificamos las hipótesis planteadas por los niñosanteriormente, luego escuchan una historia interesantesobre unas caritas que se perdieron, son hermanitas y nose encuentran, tenemos que ayudarlas.ACTIVIDADES DE DESARROLLOLos niños y las niñas proponen ayudar a las caritas aencontrar a sus hermanitas, una forma seria,pegándoselas al cuerpo asegurándolas bien, luego salenal patio y juegan libremente con las caritas, formandoagrupaciones y mencionando el criterio de agrupaciónque usaron, luego, buscan formas diferentes deagruparse, las mencionan.De regreso al salón, con ayuda de la profesora, registranen la pizarra las distintas maneras de agrupación queencontraron y las cuentan.En la hoja que se les da, dibujan las maneras que agrupara las caritas, que encontraron, mencionando cual lesgusto más.ACTIVIDADES DE CIERRE:Los niños en asamblea responde las siguientespreguntas: ¿Cómo se agruparon? ¿Les gusto el trabajo?¿Qué utilizamos?

Caja sorpresa,siluetas con

caritas, patio delcolegio, humanos

Masking tapeHoja A3, plumones





Menciona las diferencias entrelas agrupaciones que forma.


BITÁCORA




A los niños y niñas, les gusta escucharhistorias, sobre todo porque les permitetrabajar el aspecto de atención yconcentración.

Disfrutan mucho de la forma en que se lescuenta historia, de forma fantasiosa yutilizando bastante el lenguaje corporal,cosa que a ellos les gusta, sobre todoporque las historias que se les cuenta noson comunes y terminan siempre con unpedido de ayuda, la cual ellos terminanhaciendo, después de analizar todos losaspectos de la historia.

En esta actividad de aprendizaje lo que sequería lograr era mencionar las diferenciasentre las agrupaciones que forma.


También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones de lassiluetas, así como su participación activa endicha actividad, el trabajo en equipo, elaporte de ideas, me gusto mucho estaactividad porque mis niños y niñas ya sabenagrupar y dibujar muy bien .







ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática



Agrupa personas yobjetos de acuerdo a unatributo y lo representagráficamente.

Dibuja lasagrupaciones que formasimbolizandoel criterio deagrupación.


Personalsocial

DesarrollodelaPsicomotrizcidad

Sigue el Ritmo Realiza diferentesmovimientos ydesplazamientossiguiendo el ritmo consu cuerpo


Bitácora


10 ‘

20 ‘

5’

FORMAMOS TRENES DIVERTIDOSACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en asamblea y ven el cuento

de “El Tren amistoso” desplazándose dentro del aula, luegoresponden a las preguntas, ¿de que se trato la canción? ¿Deque están hechos los trenes? ¿Que es una locomotora?¿Que es un vagón? ¿Que pasaba en la estación?, ¿que deespecial tenia el tren? Juegan a ser trencitos divirtiéndosemucho y cuando escuchan los trenes a dormir, se observan yse dan cuenta que sus vagones están todos desordenados.Deciden ayudar a los trenes.ACTIVIDADES DE DESARROLLOSalen al patio y se desplazan libremente, al escuchar elsonido del tren, se agruparan de acuerdo al criterio que elijan,luego, se vuelven a desplazar siguiendo un caminito del tren,al escuchar el sonido, vuelven a agruparse pero esta vez, deacuerdo a las características de las locomotoras que tienen enfrente. Expresan el criterio empleado. La Miss intercambia losdetalles de las locomotoras mientras los niños se desplazanen el patio imitando a los vagones, formando un trencito,vuelven a escuchar el sonido del tren y se agrupan teniendoen cuenta los nuevos detalles de cada locomotora. Verbalizanel criterio empleado.En el aula, recuerdan las diferentes formas en que seagruparon, eligen una de ellas y forman los trenes con laspiezas.Dibujan la actividad realizada, según uno de los criterios deagrupación empleados y luego lo explican.ACTIVIDADES DE CIERRE:

Conversamos con los niños sobre la realización de laactividad, opinan, ¿que les pareció?, ¿cuales fueron loscriterios de agrupación que encontraron?, ¿si les pareció difícilo no, que materiales utilizamos, que grupos formaron

You tube – “Eltren Amistoso”

Subido portiempo previo

el19/01/2011

Patio,humanos,Flash cardsiluetas depiezas de

trenesgoma, hoja

bond,plumones





Dibuja las agrupaciones que formasimbolizando el criterio de agrupación


BITÁCORA




A los niños y niñas, les gusta escucharhistorias, sobre todo porque les permitetrabajar el aspecto de atención yconcentración.

Disfrutan mucho de la forma en que se lescuenta historia, al observar el video sobretodo lo novedoso que son para ellos verestos cuentos, cosa que a ellos les gusta,sobre todo porque las historias que se lescuenta no son comunes y terminan siemprecon un pedido de ayuda, la cual ellosterminan haciendo, después de analizartodos los aspectos de la historia.

En esta actividad de aprendizaje lo que sequería lograr era dibujar las agrupacionesque forma simbolizando el criterio deagrupación .


También se propició el desarrollo de lasáreas de comunicación y personal social,por cuanto realizaban descripciones de lassiluetas, así como su participación activa endicha actividad, el trabajo en equipo, elaporte de ideas.







ÁREA ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS



Matemática




Mencionalasdiferenciasentre lasagrupaciones que forma.


Personalsocial

Desarrollodela Psicomotricidad

Sigue el Ritmo Realiza diferentesmovimientos ydesplazamientossiguiendo el ritmo consu cuerpo


Bitácora


10 ‘

20 ‘

5’

CRAYOLAS A SU CARTUCHERAACTIVIDADES DE INICIOLos niños y las niñas se sientan en sus sillitas formandouna asamblea y observan el video de “Los útilesescolares” responden a las preguntas: ¿De qué se trata lacanción? ¿Quiénes aparecieron? ¿Qué paso con lascrayolas? la Docente invita a los niños a salir al patio enforma ordenada, propiciamos el juego entregándolemateriales y le pedimos que se ordenen como ellosquieran, una vez realizado la acción preguntamos ¿Dequé otra manera se pueden ordenar? Proponen otrasformas de cómo agruparlosACTIVIDADES DE DESARROLLODe regreso en el aula la maestra les enseña una cajasorpresa y les preguntará ¿Qué creen que traigo aquí?¿Es liviano o pesado? Uno en uno irán sacando losobjetos de la caja los niños lo manipulan ¿Qué será lo quetienen en la mano? ¿De que color será? ¿Qué formatiene? agrupan las crayolas libremente según su criterio,luego se les entregará una cartuchera hecha de papelpara que guarden de acuerdo a su agrupación y dibujaránen la parte de afuera una crayola y la pintarán con el colorque han agrupado luego mencionan el criterio utilizado.ACTIVIDADES DE CIERRE:

Responden las siguientes interrogantes ¿Qué aprendimoshoy? ¿Qué utilizamos para aprender? ¿Cómo lo hicimos?¿Cómo nos sentimos? ¿Qué fue lo que más les gustó?

You Tube “Los útilesescolares” subido

por Infantiles Víctor el06/07/2011

objetos diferentes

Caja sorpresaCrayolas de

diferentes colorespapelotes en forma de

cartuchera, plumóngrueso

.





Menciona las diferenciasentre las agrupaciones queforma.


BITÁCORA




En esta actividad los niños y las niñas luegode observar el video y de jugar se sintieroncon muchas ganas de clasificar lascrayolas, ya se adelantaron al hecho de laagrupación ya que todos los días y duranteel día se hablaba de agrupación y declasificación

El hecho de tener una cartuchera de papelles llamo mucho la atención y aportaronnuevas ideas.

Mediante esta actividad, lo que se queríalograr era que el niño mencione lasdiferencias entre las agrupaciones queforma.

También, el colorear la clasificaciónrealizada, así como la verbalización de ello,mencionando el criterio de agrupaciónutilizado y como lo trabajaron.

Se propició el desarrollo de las áreas decomunicación y personal social, por cuantorealizaban descripciones de los productosobservados, así como su participaciónactiva en dicha actividad, el trabajo enequipo, asumiendo responsabilidades y elaporte de ideas.

Por ser la última actividad me siento muycontenta con el trabajo de mis niños y niñasy sobre todo por sus logros a pesar de suedad, sé que han afirmado la noción declasificación interiorizándola muy bien.

trabajo de investigación para optar el título de segunda...

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