ingles 7°,8° y 9°-2013 (1)

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REPBLICA DE PANAMMINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE INGLS

7,8y 9

Actualizacin2013

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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR

Ministra

MIRNA DE CRESPO

Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.

Viceministro Administrativo

MARISN CHANIS

Directora General de Educacin

ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE INGL S 7,8,9

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a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye, sin lugar a dudas un gran aporte para todos los

actores sociales de este pas.

Menciona los elementos secundarios del texto explicativo.

El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio

con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los

grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones.

Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias,

orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a

nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las

ideas de los dems.

Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho

entusiasmo.

Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se ha hecho

evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han

incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.

Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros

estudiantes, mejorar su calidad de vida.

A todos(a), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando,

sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos

ofrecen.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL

Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica

Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr., Abril Ch., de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.

Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidadde Panam.

CORRECCIN DE TEXTO

Mgtr., Ana Mara Daz Louis


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NDICE

Parte I ....................................................................................................................................................................................................1

1. Bases fundamentales de la educacin panamea .......................................................................................................................1

1.1. Fines de la educacin panamea ...........................................................................................................................................1

Parte II ...................................................................................................................................................................................................2

2. La Educacin Bsica General.......................................................................................................................................................2

2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General ...............................................................................................................2

2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General .............................................................................................................................2

2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................3

2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ............................................................................................................................4

2.4.1. La educacin preescolar .................................................................................................................................................5

2.4.1.1. Parvulario 1 ...............................................................................................................................................................5

2.4.1.2. Parvulario 2 ...............................................................................................................................................................5

2.4.1.3. Parvulario 3 ...............................................................................................................................................................5

2.4.2. Educacin primaria ..........................................................................................................................................................6

2.4.3. Educacin premedia ........................................................................................................................................................6

Parte III ..................................................................................................................................................................................................6

3. Situacin actual de la Educacin Bsica General...........................................................................................................................6

Parte IV ..................................................................................................................................................................................................7

4. Fundamentos de la educacin .......................................................................................................................................................7


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4.1. Fundamento psicopedaggico ....................................................................................................................................................7

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje .......................................................................................................7

4.1.2 Concepcin de aprendizaje .................................................................................................................................................8

4.2. Fundamento psicolgico ............................................................................................................................................................8

4.3. Fundamento socioantropolgico ...............................................................................................................................................9

4.4. Fundamento socioeconmico ....................................................................................................................................................9

Parte V .....................................................................................................................................................................................................10

5. El enfoque de formacin en competencias .....................................................................................................................................10

5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General .......... .....................................10

5.2. El modelo educativo .................................................................................................................................................................10

5.3 El enfoque en competencias .....................................................................................................................................................10

Parte VI ....................................................................................................................................................................................................11

6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ............................................................................................................................11

6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ........................................................................................................12

Parte VII ...................................................................................................................................................................................................17

7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General .......................................................................................................................17

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos).............................................17

7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado .......................................................................................................18

7.2.1. rea humanstica ..............................................................................................................................................................18

7.2.2. rea cientfica ...................................................................................................................................................................18

7.2.3. rea tecnolgica ...............................................................................................................................................................18

7.3 Los espacios curriculares abiertos ...........................................................................................................................................19

7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ...................................................................................................................19


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7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? ............................................................................................19

7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? .............................................................20

7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ................................................................................20

7.4. Tecnologas .............................................................................................................................................................................21

7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ..............................................................................................................22

Parte VIII .................................................................................................................................................................................................23

8. El nuevo rol y perfil del docente ...................................................................................................................................................23

Parte IX ...................................................................................................................................................................................................24

9. Enfoque evaluativo .........................................................................................................................................................................24

9.1. La evaluacin de los aprendizajes ...........................................................................................................................................249.2. Para qu evala el docente?..................................................................................................................................................24

9.3. Qu evaluar? ..........................................................................................................................................................................25

9.4. Cmo evaluar? .......................................................................................................................................................................25

9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin .......................................................................................................26

9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ...............................................................................................27

Parte X ....................................................................................................................................................................................................27

10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio.......................................................................................27

Parte XI ...................................................................................................................................................................................................27

11. Programa de Ingls .......................................................................................................................................................................27

INGLS 7 ..............................................................................................................................................................................................29

INGLS 8 ..............................................................................................................................................................................................55

INGLS 9 ..............................................................................................................................................................................................81


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PARTE I

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5 al tema de la educacin, en el cual se destacan los artculos 91, 92,93,96

que dan luz sobre aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educaciny de la transformacin curricular en particular.

La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su plenodesarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines:

1.1. Fines de la educacin panameaDe acuerdo con el Artculo 4 A de la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por laLey 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones conuna clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, elfortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento

y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y

tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la

cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como

medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los

recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.

PROGRAMA DE INGLS 7,8,9

en general

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Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y

reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de

entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el

conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.

II PARTE

2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de laeducacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad.

2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismosy a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse conel entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer ydesarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente.

2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprendera aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollodel pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro delos siguientes objetivos:


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a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de suscapacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambientecomo elemento determinante de la calidad de vida.

b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otroslenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico, en identificacin, formulaciny solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades

c) necesarias para aprende por s mismos.

d) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; enla conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin yparticipacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad.

e) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten lacomprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad;el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el

mejoramiento de su calidad de vida.

f) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; queposean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar,comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas.

g) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales delser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando ladiversidad cultural.

h) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el

respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar,fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General es democrtica

Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidadpara propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.


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La Educacin Bsica General es cientfica

Porque los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general entodas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como unmecanismo de actualizacin permanente del currculum.

El enfoque constructivista de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos:

Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado.Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende.

Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.

2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la EducacinBsica General), la cual modifica el sistema educativo.

La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad.Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo delos aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexibilidad y pensamiento lgico. Esto implicagarantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y apre nder a convivir.

Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes

etapas:

a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos

b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.

c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.


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Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integridad que se lograr aplicando los principioscurriculares de continuidad, secuencia e integracin, de la siguiente manera:

2.4.1. La educacin preescolar

Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectivay nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes departiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, eldesarrollo de habilidades, destrezas bsicas de lectoescritura, la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico

La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal,gratuito y obligatorio.En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4)aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases:

1: Para menores de cuatro (4) aos.2: Para menores de cinco (5) aos.

En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases:

2.4.1.1. Parvulario 1

Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.


Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.


Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza,pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con laDireccin Nacional de Educacin Bsica General.


de los niosesta edad escolar,desarrollo psicomotriz, el

matemtico.

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2.4.2. Educacin primaria

La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y

desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo eincrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competenciasintelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.

2.4.3. Educacin premedia

Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. Lamisma tieneuna duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodocrtico o de trascendencia enel desarrollo del sujeto; en l (ella) se operan y aparecen rasgos del adulto(a), como resultadode su transformacin biolgica, al igual queel impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos yrelaciones con los adultos. Este estadio corresponde

generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, debervalorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padresy consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

PARTE III

3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio yprogramas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzarmayores niveles de eficiencia y calidad educativa.

Pasado 11 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, los informes estadsticos del Ministerio de Educacinrevelan la existencia de una tasa constante de repitencia general de 5.1%, y una tasa promedio anual de 2.4% en la BsicaGeneral, durante el periodo comprendido del 2000 al 2009.

Segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2009 la Educacin Bsica Generalalberg del primero al duodcimo una matrcula total de 688 149 estudiantes. De ellos, 74,107 pertenecan al nivel inicial, 388,833 seubicaban en primaria y 145,173 conformaban la Premedia.


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Los ndices de reprobacin registrados en 2009, confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de espaol,matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales; siendo los grados ms afectados, 1, 2 y 3, a nivel nacional. Observndose unincremento de las deficiencias en la asignatura de ciencias sociales que pasa de 5.7% en el 2000 a 10.9% en el 2009. En lo que respecta alSegundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la

Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en 2008, en Panam, el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido lahabilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos de tercero y sexto grado, no logra undesempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.

IV PARTE

4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico

La misin del Ministerio de Educacin, es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromisosocial y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender;aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,aprender ahacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI,conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del

nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo roldel profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora ymotivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo yproactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal delproceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente decreatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje serefiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas socialesdel entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas.


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4.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicareste fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con eldesarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargopuede agrupar en dos grandes campos:

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos mssimples cuyo dominio es necesarioy hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementosobservables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humanose plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y

construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con loscuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a lascondiciones del medio.

4.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientoscomo los siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma

como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.

Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y lasexpectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, lacapacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.

Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.


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Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para lainvestigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.

El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saberser y el saber convivir.

El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemascotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

4.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural alplanificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un

determinado contexto.

4.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten uncrecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que enella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico productivo. En este contexto, se havenido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que seobserva en pases emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y ala economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espaciosvirtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimientoeconmico sustentable.


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PARTE V

5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura yfuncionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundosque se generan en la sociedad.

5.2. El modelo educativoEl modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems,propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo seorienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debeestimular: el aprendizaje permanente,el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en laproduccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un esprituemprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin deciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docenciadentro del proyecto educativo.

5.3 El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que seconstruye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccinsocial. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas alenfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, laelaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de losestudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.


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Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado derecursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y delentorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal yvalorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea.

Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas.

Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que losadapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

PARTE VI

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Ques el per fi l del eg res ad o bas ad o en competen c ias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sinotambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudesasociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de laEducacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en elciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi ydesarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgosfundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la EducacinBsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico,acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los quepertenecen cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresinde las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos


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a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modeloeducativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en elaula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin BsicaGeneral.

Perfil ciudadano:1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.5. Es activo de manera individual y colectiva.6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General

Competencia 1: Lenguaje y comunicacin

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de presentacin,interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin yautorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentrodel entorno social.

Rasgos del perfil por competencia

1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos ensituaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.

2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.


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Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y

razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimientoacerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.


1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptosmatemticos en la solucin de situaciones de su entorno.

2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones ensu vida diaria.

3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la

solucin de situaciones concretas de su entorno.4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin

social.5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos

matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana.6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin

de situaciones del contexto.

Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por laaccin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividaddirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.


1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente desus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.


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2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de laprevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en laprevencin del riesgo.

3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y

deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla enconocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportesuna vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial parainformarse, aprender y comunicarse.


1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores ymedios de comunicacin.

2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que

esfuercen su desempeo.5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera

autnoma y mejorar la interaccin social.9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de

su entorno.


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Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedadplural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas

que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por laselecciones adoptadas.


1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos,cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social.

2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.3. Aprecia la vida y la naturaleza.4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria.

5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumplindolos logramos unasociedad ms humana.

6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlascomo fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en elplanteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturasheredadas.


1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura lasartes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.

2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacinde las experiencias artsticas compartidas.

3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos.


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4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su1. comprensin del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez mseficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: laadquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategiasnecesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.


1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.

2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o).5. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones.6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad,la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como lacapacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.


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4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en elpresente y futuro del pas y del mundo.

5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo6. con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.

PARTE VII

7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)

Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socioafectiva, elrea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.

Descripcin de las reas del desarrollo

rea socioafectiva:

Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin queparte de la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidadpersonal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico.

rea cognoscitivo lingstica:

Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes,mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espiritualescreados por la humanidad.

Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje queguan el desarrollo psicoevolutivo.

rea psicomotora:

Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos


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y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas,haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.

Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los

sujetos como seres nicos.

Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral deldesarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.

7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, Cientfica yTecnolgica:

7.2.1. rea humanstica

Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen enesta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas.7.2.2. rea cientficaPermitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que servirn de apoyo al desenvolvimiento de las cienciasy reforzamiento de la salud fsica y mental.Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica.

7.2.3. rea tecnolgica

Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin yexploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico de la actualidad.

En este plan de estudio, se destaca la enseanza del Ingls, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran importanciapara el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una deellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.


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7.3 Los espacios curriculares abiertos

7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurricularesenriquecedoras de la formacin integral.

Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.

La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades eintereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad.Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:

Flexibilidad:

Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules condiciones.

Contextualizacin:

Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidadesdel alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria.

Participacin:

Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes,autoridades, vecinos del lugar, otros, apoyar las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatosdeportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin.

7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?

La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios ynias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad,


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dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajoen equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre.

7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de darrespuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte delpersonal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.

7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definirobjetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos.

Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin bimestral que determine el tipo de actividad serealizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.

Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin,en donde todos debern participar.

La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xitode la misma.Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

Otras precisiones para considerar son:

Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o portoda la escuela.

Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.


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7.4. Tecnologas

La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; esdecir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.

Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes:

Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria Artes industriales

La etapa de premedia comprende las reas de:

Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria Artes industriales. Comercio

Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a suformacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal queel egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcindesus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado


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7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General

PREESCOLAR PRIMARIA PRE MEDIA

REAS DEDESARROLLO AREAS ASIGNATURAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9

SOCIOAFECTIVA

COGNOSCITIVALINGSTICA

PSICOMOTORA

HUMANSTICA

Espaol 7 7 6 6 5 5 5 5 5

Religin, Moral yValores

2 2 2 2 2 2 2 2 2

Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 - - -

Geografa - - - - - - 2 2 2

Historia - - - - - - 2 2 2

Cvica - - - - - - 1 1 1

Ingls 2 2 3 3 3 3 4 4 4

Expresiones Artsticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4

CIENTFICA

Matemticas 7 7 6 6 5 5 5 5 5

Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5

Educacin Fsica 2 2 2 2 2 2 2 2 2

TECNOLOGA Tecnologas - - 3 3 5 5 6 6 6

SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38

E.C.A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2

TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40


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PARTE VIII

8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseandoexperiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso,intelectual, transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentosepistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de lasinteracciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos ypromueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desdela perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera concienciadel valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de susaprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desdesu particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad msjusta, equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en elaula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidosactitudinales.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcindel docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales quese establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987).


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La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste mediaentre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas depensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado porBatista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal

reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando suautonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto queno se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

PARTE IX

9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos msimportantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes,plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina elque se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

9.2. Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo,ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lotanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que serealizan durante este proceso.

grado en


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Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en suaprendizaje.

9.3. Qu evaluar?

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a losestudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de lascompetencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrarque logr el aprendizaje.Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del procesopedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese,

las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluadoel conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductasmanifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona osituacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalasvaloracin, entre otros

9.4. Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica yreflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms biense pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto deaprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de laasociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a sucrculo social, presente y futuro.


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9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin

Proyectos grupalesInformes

Diario reflexivoExmenes

o Orales

o Escritos

o Grupaleso De criterioso Estandarizadoso Ensayo

Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios

Texto paralelo

Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones

EntrevistasPortafoliosPreguntas de discusinMini presentaciones

Experiencias de campoDiseo de actividadesEjercicios para evaluar productosEnsayos colaborativosDiscusin grupalPoemas concretosTertulias virtuales.


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9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad.Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.

Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos.Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

PARTE X

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base paramejorarlos y enriquecerlos.

2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarsemediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo.

3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategiaspara el logro de las competencias y subcompetencias.

4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de

propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.

5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, laresolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.


PARTE XI

11. PROGRAMA DE INGLS

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REPBLICA DE PANAMMINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

INGLS 7

2013

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JUSTIFICACIN

Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados porlos cambios econmicos, culturales y educativos, el idiomaIngls se ha constituido en el eje central de todas lasactividades del mundo productivo y laboral. En ese marcoreferencial, esta asignatura del Plan de Estudio contribuir ala formacin integral del hombre y la mujer del siglo XXI,abrindoles las puertas a nuevos horizontes deoportunidades en todos los mbitos del saber, a travs deexperiencias vinculadas a las disciplinas cientficas,

humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando como resultadohombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridaden los campos ms diversos de un mundo globalizado.

De all la importancia de la enseanza y del idioma Inglspara la formacin integral de los (as) estudiantes. El procesode aprendizaje de la lengua inglesa desde los primeros aosproveer a los (as) estudiantes, de una base fundamental,mucho ms exacta y efectiva para una comunicacin oral yescrita espontnea, de acuerdo a los desarrollos culturales,econmicos, cientficos y tecnolgicos de este siglo. Hoy enda, las sociedades exigen la habilidad de poder comunicarseen ingls. Es importante sealar que estar capacitado para

comunicarse en ingls ayudar a un buen desarrolloprofesional, el cual es muy importante en estos tiempos deconstantes y rpidos cambios.

DESCRIPCIN

En trminos generales, el Programa de Ingls est estestructurado por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER YESCRIBIR, enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones

comunes en la vida del (la) alumno(a). Las reas sedesarrollan de manera progresiva con una carga horaria decinco (5) horas semanales desde inicial a 6 y en 7, 8 y9cuatro horas semanales. Al principio de cada tpico se hacenfasis en un repaso de los temas y el vocabulariodesarrollado en los grados anteriores. El programa de Inglsest elaborado de manera que toma en cuenta las etapas

biopsicosociales del alumno y de la alumna. Las actividades

de aprendizaje permiten al sujeto pensar, interpretar, crear,valorar, analizar y construir su propio aprendizaje. El proceso

de aprendizaje del Ingls se debe caracterizar como deconstruccin creativa por parte del estudiante, con el apoyode un conjunto de estrategias naturales que le permitanorganizar este idioma de manera comprensible y significativa,con el fin de producir mensajes en las diversas situacionescomunicativas.


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En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a)no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia deldinamismo que lleva a la comprensin y al dominioprogresivo de dicha lengua como sistema decomunicacin.

El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR,ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, debencontemplarse de manera integrada ya que en la vidacotidiana, la mayora de las actividades requierendestrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlasde manera aislada. Es muy importante que el alumno oalumna descubra que lo que aprende es til en elmomento y tambin en el futuro. Por ello resulta

indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,principalmente de sus intereses y motivaciones.

El carcter innovador de los programas renovados estardado por el potencial de transformacin, a partir de lasconcepciones de la humanidad. Tambin en lasmetodologas que se utilicen para estimular tal proceso. Elaporte ms significativo en ese sentido es la incorporacinde actividades que estimulan y canalizan la creatividad,para permitirles desarrollar su propio proceso deaprendizaje.

El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo,seguir incorporando conocimientos, investigando por sucuenta y aprender a plantear y resolver problemas.Igualmente, favorece una relacin adecuada entreprofesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean

protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as,su espritu crtico y creativo.

El docente orientar las experiencias de aprendizajeestructurando actividades apropiadas para tal fin,tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de losnios y nias en esta etapa.

El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomandolas cuatro reas en forma integrada considerando lasecuencia lgica, psicolgica y la continuidad del procesode enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar supropio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir

confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivarcon el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juegocomo mtodo o forma de aprendizaje significativo. Elidioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados aescuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo.Por esta razn:

Las actividades sugeridas estn en Espaol parafacilitar la planificacin del docente.

Cada docente debe buscar y utilizar cualquiermaterial (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios,otros) que se encuentren en su comunidad o que consigapor otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls.

Los Programas de estudio de Ingls para la EducacinBsica General han sido elaborados de manera que


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respondan a todos los lineamientos que plantea laTransformacin Curricular, ofreciendo a los/las estudiantesy docentes la oportunidad de construir sus propiosconocimientos y de realimentarse a travs de un enfoquemetodolgico ms activo, participativo y constructivistaque les permitir interactuar y desarrollar habilidades conrespecto a las cuatro reas bsicas de la asignatura Ingls:HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.

Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectosde uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de latemtica de acuerdo a la problemtica del entorno.

Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicosgenricos relacionados con elementos del mismoambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos genricoscomo Familia, Ecologa y Comunidad se presentan envarias formas o sub temas en cada grado, segn ladificultad del vocabulario y la riqueza de las experienciasde los (las) alumnos (as) de estas edades


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Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls

TOPICS 7th 8th 9th

1. Family, School, communityand country

-FamilyRelationshipRole in the community

-Family-Nuclear family

-Extended family

-Family-Role in the society

2. People; sentimentsand bodys parts

-People in Panama-Educational System in Panama-Tourism in my country

- People in Panama- Basic Educational System inPanama

-People in the society-Sexuality- Human Rights

3. Health, nutrition and food - Nutritional Habits -Nutritional Condition -Nutritional Habits

4. Ecology; plants and animals -The Forest -Panamanian Ecology

-Aquatic environment-Environment

- Environmental Responsibility

5. Recreation, tourism, sports,holidays

-Holidays-Sports-Tourism

-Traveling through Panama-Sports-Holidays

-Commerce and Tourism inPanama-Sport.

6. Weather, climate, time,numbers and monetary units

-Weather-Numbers-Time-Monetary units

-Equivalences-Solve Math problem

-International Business inPanama

7. Transportation and

communication

-Transportation

-Communication

-Transportation

-Communication

-Communication channels

8. Literature -Literature -Literature -Literature Works

9. Technology and Energy -Electric appliance -Digital technology -Technology in Service ofHumanity


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OBJETIVOS DE GENERALES

1. Adquirir las destrezas lingsticas bsicas que lepermitan a los estudiantes comunicarse

adecuadamente en forma oral y escrita.

2. Desarrollar destrezas que orienten a losestudiantes hacia la conversacin espontnea.

3. Desarrollar la comprensin del idioma ingls pararelacionarlo con el material aprendido de forma

funcional.

4. Mejorar las destrezas semnticas.

5. Demostrar inters por los valores tnicos yculturales.

6. Desarrollar las cuatro destrezas lingsticas:

Listening

Speaking

Reading

Writing


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OBJETIVOS DE GRADO

1. Leer las oraciones a un ritmo normal y

responder preguntas usando la entonacin

correcta.

2. Conversar sobre temas de la vida diaria bajo

la orientacin y supervisados por el docente.

3. Escuchar explicaciones bsicas y ser capazde comprender, resumir y analizar el contenido

con la orientacin del docente.

4. Desarrollar estrategias para organizar

palabras, escribir oraciones y prrafos con

sentido completo.

5. Adquirir un conocimiento prctico de las reglas

gramaticales de puntuacin y acentuacin.


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1- FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY, COUNTRY

LEARNING OBJECTIVES:

Summarize and share, in written or oral way, the important role that the family and the school have in the community and thecountry.Integrate contents to develop listening, speaking, reading and writing skills about society by:

Express moods and qualities of people both orally and written to describe characteristics of family, school, community, andcountry.

CONTENTS PROGRESS /ACHIEVEMENT

INDICATORS

SUGGESTEDASESSMENTACTIVITIESCONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES

1. Family

Relationship

Role in thecommunity

Grammar in context:-Subject pronouns-Possessive adjectives-Wh questions-Yes/no questions

1.1-Describing membersof the family, usinggrammar in context forcommunicative purpose.

Designing sketch tointerview localauthorities using -Whquestions and shortanswer.

Expressing orally ideasabout outstandingpeople of thecommunity (nationalauthorities).

1.4-Identifying specific

1.1-Showing respecttoward: parents,relatives, schoolmembers, friends,neighbors andnational authorities.

Valuing theimportance ofhaving relationships

in the community.

Showing respectand caring formembers of thefamily.

1.1- Creates a familytree.

Reads a short readingabout family role athome and theimportance of respecteach one.

Prepares shorts

dialogues about thefamily in pairs.

Reports aboutinterviews done tonational authorities oroutstanding people of

1.1-Describes orallyand written thefamily tree.

Creates aparagraph aboutthe importance toshow respecttoward parentsand relatives.

Writes a shortparagraph aboutschool communitymembers, nationalauthorities oroutstanding people


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INDICATORS


information about thefamily, members of theschool, or outstandingpeople of the community.

-Listening to aconversation about theTopic.

the community.

Reports orally a briefsummary of theconversation listened.

of the society usingthe vocabularylearned.

Completes alistening test inwritten way.

Writes a shortessay about theconversationlistened.


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2- PEOPLE, EDUCATION, AND PLACES

LEARNING OBJECTIVES:

Outline and compare people, the educational system, and the tourism in Panama across numerous sets of information by:Shows courtesy and respect in order to communicate with others.


INDICATORS


1. People in Panama

Ethnicity

NationalitiesCultureGrammar in context:2. Educational System in

Panama

Private

Official*Definition*Organization*Resources*Environment

Grammar in context:3. Tourism in my country

In the community

In the country*Description*Identification

GRAMMAR IN CONTEXT:

1.1-Recognizing languagerelated to hotelreservations.

Investigating touristicattractions in Panama.

Writing a dialoguetalking about touristic

activities in Panamausing adverbs offrequency. (Travelagencies, airportcounter, tourist sites).

1.1-Showing interestfor touristic places oftheir community,province, andcountry.

Showing respectfor the differentethnic groups, andcultures ofPanama.

Taking care of the

cultural heritage.

Praising public andprivate educationsystems.

1.1-Makes orally hotelreservations withconfidence andgrammatical accuracy.

Writes sentences abouttouristic sites usingdefinite and indefinitearticles, nouns,adjectives, and thevocabulary learned.

Elaborating writtendialogues about touristicactivities in Panamaapplying grammarlearned. (Travelagencies, airportcounter, tourist sites).

1.1.Performs a roleplay about differentsituations presentedduring a hotelreservations

Listens andcompleting mainideas in a writtenparagraph abouttouristicattractions and

hotel reservations.Designs a pamphletor a travel brochureabout a touristicattraction in Panamain written and oralway.


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INDICATORS


-QUESTION WORDSWhat are the ethnic groupsof Panama?Where do the ethnic groupslive in Panama?-SHORT ANSWERS.-DEFINITE AND INDEFINITE -ARTICLES,-NOUNS,ADJECTIVES,-POSSESSIVESADVERBS OF FREQUENCY:

-PRESENT PERFECTCONTINUOUS

TOURISM: cultural heritage,tourist, rafting, touristicattractions, accommodation,admission fee, room service,

EDUCATIONAL SYSTEM:

teacher, minister,psychologist, preschool,elementary school, juniorschool.

Listening andextracting informationabout touristicattractions fromdifferent sources.

Writing a report aboutthe ethnic groups ofPanama and their maincharacteristics.

Identifying thedifferent ethnic groupsin Panama.

Breaking down thesimilarities anddifferences between thepublic and privateeducation systems in acomparative chartapplying grammarlearned.

Creates a web mapabout the ethnic groupsof Panama and theircharacteristics in writtenand oral way.

Asks an answersquestions aboutedu

ingles 7°,8° y 9°-2013 (1)

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