1. La integracin de internet enla educacin escolar espaola:situacin actualy perspectivas de futuroInforme de investigacinJulio de 2008Carles SigalsJosep M MominJulio MenesesAntoni Badia Con la colaboracin de:

2. La integracin de internet enla educacin escolar espaola:situacin actualy perspectivas de futuroInforme de investigacinJulio de 2008

3. Edicin:Publicacions a InternetDirecci de ComunicaciUniversitat Oberta de CatalunyaAvda. Tibidabo, 39-4308035 Barcelonapublicacions@uoc.eduwww.uoc.eduInternet Interdisciplinary Institute (IN3)Avda. Canal Olmpic, s/nParc Mediterrani de la Tecnologia08860 Castelldefels (Barcelona)http://in3.uoc.eduCorreccin:INK Catalunya SAwww.inkcat.esMaquetacin y produccin:SUBJECT, mrqueting social, SCPINK Catalunya SA Este informe est bajo una licencia de Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5. Espaa de Creative Commons. Puede copiarlo, distribuirlo y comunicarlo pblicamente siempre y cuando cite a su autor, a la institucin que lo impulsa (IN3-UOC) y la colaboracin de Fundacin Telefnica; no lo utilice para fines comerciales y no haga con l obra derivada. La licencia completa se puede consultar en http:// creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es.

4. SumarioExecutive summary ............................................................................................................................................... 9Captulo 1. Introduccin ....................................................................................................................................... 17 1.1. El equipo de investigacin ........................................................................................................ 21 1.2. Antecedentes de la investigacin ............................................................................................ 21 1.3. Fases del proyecto de investigacin ....................................................................................... 22 1.4. Estructura del informe de investigacin .................................................................................. 23Captulo 2. Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacin ............................................................. 27 2.1. Introduccin ................................................................................................................................ 29 2.2. Objetivos ..................................................................................................................................... 30 2.3. Metodologa ............................................................................................................................... 31 2.3.1. Diseo de la muestra ...................................................................................................... 31 2.3.2. Instrumentacin .............................................................................................................. 36 2.3.3. Trabajo de campo ........................................................................................................... 38 2.3.4. Resultado del trabajo de campo ................................................................................... 42 2.3.5. Estrategia analtica ......................................................................................................... 47Captulo 3. Resumen ejecutivo ........................................................................................................................... 49 3.1. Resultados sobre recursos, competencias y percepciones sobre el uso educativo de las TIC ........................................................................................................................................ 51 3.2. Frecuencia y principales caractersticas de los usos de las TIC en los centros docentes .. 54 3.3. Diferencias por segmentos de poblacin ............................................................................... 55Captulo 4. Los centros que imparten educacin primaria y secundaria obligatoria en Espaa: caractersticas generales, infraestructura tecnolgica y polticas de incorporacin de las TIC ................................................................................................................. 57 4.1. Infraestructuras y recursos TIC de los centros docentes y de las etapas educativas seleccionadas ........................................................................................................ 59 4.1.1. Nmero de ordenadores, tipo de conexin a internet, tipo de acceso y otros recursos TIC disponibles en los centros docentes ...................................................... 59 4.1.2. Recursos TIC en la etapa seleccionada ....................................................................... 67 4.1.3. Acceso a los ordenadores y a internet por parte de los alumnos .............................. 78 4.2. Existencia y tareas que desempea el responsable de las TIC en los centros docentes....................................................................................................................................... 80 4.3. Polticas de incorporacin de las TIC en los centros docentes .......................... 81 4.4. Discusin de los resultados ..................................................................................................... 86Captulo 5. Opiniones, creencias y percepciones sobre el proceso de integracin de las TIC en la educacin escolar .......................................................................................................... 89 5.1. Opiniones y creencias en cuanto al rol de las TIC en el centro educativo ......................... 91 5.1.1. Segn los directores ....................................................................................................... 92 5.1.2. Segn el profesorado ..................................................................................................... 94 5.1.3. Comparacin de resultados ........................................................................................... 97

5. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 6 Sumario 5.2. Situacin en la que se encuentra el proceso de integracin de las TIC en los centros docentes, segn la percepcin de sus directivos ................................................................. 98 5.3. Percepcin de dificultades y motivaciones para incorporar las TIC en los centros con fines educativos ......................................................................................................................... 99 5.3.1. Segn los directores ....................................................................................................... 100 5.3.2. Percepcin de obstculos, facilidades e incentivos para el uso de las TIC en las actividades docentes por parte del profesorado ......................................................... 106 5.3.3. Comparacin de resultados .......................................................................................... 115 5.4. Cmo afectan las TIC a las expectativas profesionales ....................................................... 116 5.5. Discusin de los resultados ..................................................................................................... 119Captulo 6. Conocimiento, experiencia y formacin en el uso de las TIC por parte de directores, profesores y alumnos ...................................................................................................................... 123 6.1. Alfabetizacin digital de los directores de centro .................................................................. 125 6.1.1. Experiencia y formacin en el uso de las TIC .............................................................. 125 6.1.2. Conocimientos y habilidades digitales ......................................................................... 127 6.2. Alfabetizacin digital del profesorado ..................................................................................... 129 6.2.1. Experiencia y formacin en el uso de las TIC ............................................................. 129 6.2.2. Conocimientos y habilidades digitales ......................................................................... 131 6.3. Alfabetizacin digital del alumnado ......................................................................................... 134 6.3.1. Experiencia y formacin en el uso de las TIC ............................................................. 134 6.3.2. Conocimientos y habilidades digitales ......................................................................... 138 6.4. Discusin de los resultados ..................................................................................................... 140Captulo 7. El uso de las TIC en las aulas de educacin primaria y secundaria...................................... 143 7.1. Acceso a recursos e infraestructuras por parte de profesores y alumnos .......................... 146 7.1.1. Recursos TIC accesibles para profesores y alumnos .................................................. 146 7.1.2. Resumen de los resultados ......................................................................................... 149 7.2. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los profesores ................................ 149 7.2.1. Frecuencia de uso de las TIC con el grupo clase seleccionado ................................ 149 7.2.2. Espacios dentro del centro educativo en donde se utilizan las tecnologas ............ 151 7.2.3. Experiencia de los profesores utilizando las TIC en las clases con sus alumnos .. 152 7.2.4. Motivos por los que los profesores han introducido las TIC en sus aulas ................ 152 7.2.5. Finalidades, aplicaciones y usos ms habituales de las TIC en el aula ................... 154 7.2.6. Resumen de los resultados ........................................................................................... 165 7.3. Usos de las TIC en el aula desde el punto de vista de los alumnos ................................... 166 7.3.1. Frecuencia de uso de las TIC por parte de los alumnos en horas de clase ............. 167 7.3.2. Lugar desde donde se utilizan las TIC y condiciones de acceso .............................. 168 7.3.3. Usos educativos de las TIC durante las clases ........................................................... 170 7.3.4. Resumen de los resultados ........................................................................................... 174 7.4. Discusin de los resultados ..................................................................................................... 175Captulo 8. El uso de las TIC en la actividad docente y profesional ms all de las aulas ................... 177 8.1. Usos profesionales ms frecuentes en los centros, segn los directores .......................... 179 8.2. Usos de las TIC en la actividad profesional del profesorado y en sus actividades docentes fuera de las aulas ..................................................................................................... 181 8.3. Usos de las TIC fuera del centro educativo por parte de los directores .............................. 185 8.3.1. Recursos TIC en el hogar .............................................................................................. 185

6. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 7 Sumario 8.3.2. Frecuencia con la que se conecta a internet y lugar de acceso, cuando no est en el aula con los alumnos ............................................................................................ 187 8.4. Usos de las TIC fuera del centro educativo por parte del profesorado ............................. 189 8.4.1. Recursos TIC en el hogar ............................................................................................... 189 8.4.2. Frecuencia con la que se conecta a internet y lugar de acceso, cuando no est en el aula con los alumnos ............................................................................................ 190 8.5. Valoracin global de los resultados obtenidos.......................... 192Captulo 9. El uso de las TIC por parte de los alumnos, ms all de las aulas ................................ 195 9.1. Frecuencia con la que se conectan a internet fuera del horario lectivo y lugar de acceso ................................................................................................................................... 197 9.2. Usos de las TIC ms frecuentes por parte de los alumnos fuera del horario lectivo ........ 201 9.3. Recursos TIC en el hogar ......................................................................................................... 204 9.3.1. Restricciones y normas de uso ..................................................................................... 206 9.4. Motivaciones, creencias y actitudes del alumnado en cuanto al uso de las TIC .............. 207 9.5. Discusin de resultados ........................................................................................................... 209Captulo 10. Conclusiones ..................... 211 10.1. Sntesis de los principales resultados ..................................................................................... 213 10.1.1. Aspectos diferenciales................................................................................................... 217 10.2. Primeras conclusiones ............................................................................................................. 219Bibliografa .............................................................................................................................................................. 225ndice de tablas y grficos.................................................................................................................................... 231AnexosAnexo I. Cuestionarios Anexo 1.1. Cuestionario del director Anexo 1.2. Cuestionario del profesorado Anexo 1.3. Cuestionario del alumnadoAnexo II. Tablas y grficos de resultados (I)Anexo III. Tablas y grficos de resultados (II)

7. Executive summary1. Findings with regard to resources, skills and educational ICT use considerations............................ 112. Frequency and main characteristics of school and high school ICT uses....................... 143. Differences by population segments.................................................... 15

8. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 11 Executive summaryThe main objectives and findings of this first research report are presented in this chapter.The Implementation of the Internet in the Spanish Education System: State of Affairs and Future Pros-pects is a large-scale research project that seeks to obtain relevant data about the introduction anddissemination of Information and Communication Technology, particularly the internet, in the practicaland organizational general procedures of the Spanish schools and high schools.The project articulates the processes of ICT implementation on the primary and secondary educationlevels embracing a holistic approach, propped up by an empirical and analytical research methodology.Thus, our survey does not intend to detect which is the impact of ICT on school activities but how allthe agents involved in the school community incorporate ICT and what use they make of it. We are es-pecially interested in identifying the teachers pedagogical and professional uses of ICT, how studentsuse it in their activities and to what extent it contributes in reinforcing teamwork and participation pro-ceedings in the institutions, as well as the relations between the latter and their context. It is also of ourinterest to know the factors that exert the strongest influence on the way teachers, head teachers andstudents make use of ICT. Finally, we intend to identify the ways ICT may contribute to the improvementof educational practices.The process of data collection was systematized by a large-scale questionnaire survey 17,575 ques-tionnaires have been processed. We have dealt with a representative institution sample drawn fromcompulsory primary and secondary schools located in all the Spanish autonomic regions (comunida-des autnomas), interviewing teachers, students and head teachers on a thorough, systematic basis.The data collected have allowed us to identify priorities, needs and preoccupations from the differentcomponents of the school community; also, such data informed us about the main educational and or-ganizational practices carried out in the Spanish schools and high schools and, in that context, the roleplayed by the internet and ICT; the degree of implementation of the technology in the school activities;and finally, according to those involved, the conditions that facilitate such procedures, as well as thosethat hinder the largest advancements.The following subsection presents the key findings obtained and incorporated in this first researchreport.1. Findings with regard to resources, skills and educational ICT use considerationsThe head teachers, teachers and students of Spanish schools and high schools are highly familiarizedwith ICT, they use it regularly in their daily activities and their level of digital literacy, all of which are dra-matically higher than the average Spanish levels. 87.5% of head teachers, 77% of teachers and morethan half the students (57.7%) have a web surfing experience of three years or longer. The percentageof people having developed the basic skills to use computers and the internet is higher than 90% among

9. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 12 Executive summaryhead teachers, approximately 85% among teachers and nearly 80% of students from the age rangesanalysed (11 12 and 15 16).However, the teachers specific ICT skills applied in the teaching and learning processes reveal a no-ticeably lower level of development. With regard to their own estimations, less than half the teachers(43.7%) consider their teaching ICT skills allow them to obtain the high educational potential of suchtechnologies. Even though a great majority (82%) consider themselves highly capable to find materialson the internet to prepare their lessons, a mere 61.4% would be able to identify the most appropriateteaching and learning contexts in which ICT may be used. Finally, only a minority has the ability to deve-lop multimedia projects and use them with students, to supervise online work teams or to create digitalmaterials useful for their subjects.Home computer availability and internet access is widespread among members of the school commu-nity. The presence of computers in the head teachers homes is virtually universal: 98.2% claim to ownat least one computer at home and 91.5% have an internet connection. Among teachers, percentagesare 96.8% and 84.9% respectively. With regard to students, 87.7% have at least one computer at homeand 70.3% have access to an internet connection.Spanish schools and high schools have started to present an appreciable degree of connectivity and aremarkable volume of technological resources, which is well regarded by most teachers and particularlyby a large amount of head teachers. 79.3% of the head teachers and 58.4% of the teachers think thatthe availability of internet-connected computers in their schools facilitates the frequent use of such tech-nologies. On the other hand, three quarters of the institutions have an assigned teacher in charge of theICT technical support for their colleagues (73.4% of cases) and in a lesser percentage of them (57.2%)there is one that provides educational orientation with respect to the use of the technologies.In relation with the educational application of ICT analysed by our study (compulsory primary and se-condary education), Spanish schools and high schools display an average ratio of 7.52 students percomputer. The average ratio of students per internet-connected computer at the mentioned educationstages is 8.32. Approximately 90% of schools and high schools have a broad-band internet connection,virtually all of them using ADSL.In spite of the ratios provided above, which present relatively low levels, the schools and high schoolsstill present important limitations concerning availability and access to ICT resources, when com-paring them to data collected three and five years earlier and the degree of connectivity achieved.On the one hand, in most schools and high schools internet-connected computers are located inspecific classrooms away from spaces where students usually work. Only 13.4% of them feature aminimum of 10 computers distributed among regular classrooms. On the other hand, less than halfthe teachers have access to an overhead digital projector, only 1 out of 3 schools has a Wi-Fi zonegranting internet access from the classrooms, and only 15.4% of teachers have access to an interac-

10. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 13 Executive summarytive whiteboard. This kind of limitations puts seriously at stake the habitual use of ICT with studentsin the classroom.From a technological point of view, the communication ICT uses experience the most important restric-tions in schools and high schools. Although most schools and high schools (55.8%) own an intranet,only one fifth of such networks can be accessed from outside the building. Students are the ones thatsuffer the most sever consequences caused by a lack of communication resources availability. Onlyone out of five students is provided with an e-mail account by the school with which to contact teachersand fellow students. Approximately 10% of students can access school subject websites or blogs andstill fewer (7.7%) have access to a virtual classroom where they can work in teams and have access toonline resources.Leaving aside the availability of technological resources, a great majority of head teachers and teachers(more than 90%) of Spanish schools and high schools concede a high degree of importance to the po-tential of ICT as an educational tool. Furthermore, three out of four students are of the opinion that theacquisition of digital skills is an essential requirement in their studies and it will be necessary for themto enter the job market.Among teachers and head teachers, we can identify two well-differentiated opinions: those who regardICT as a tool that contributes to the improvement of quality and efficacy in the established workingprocedures, and those who essentially regard them as innovation tools. Only about 5% of both groupsconsider that the role of ICT in education should be limited.However, when asked to identify the chief purpose of the use of digital technology in the classroom bothin the teaching and learning processes the opinions of teachers and head teachers change. Only a thirdof both groups consider it a tool to be used for the innovation of teaching and methodology activities.In fact, a majority of teaching and management staff have noticed important imbalances between thedemands of the established curriculum and the most widespread teaching methodologies, on the onehand, and what ICT may offer from an educational point of view, on the other. Only 36.8% of the tea-chers think that the functional features of ICT and the type of activities they may encourage are well-adapted to the curriculum and teaching priorities established by the school. Yet, only 36.6% of the headteachers consider that those priorities encourage teachers to opt to use ICT. No more than 30% of themthink that the teaching and educational resources that ICT may provide are well-adapted to the wayteachers ordinarily impart their lessons.Apart from these perceptions of imbalance between the priorities established by the curriculum, theteaching procedures and the educational potential of the technology, a large section of the school com-munity does not consider that the use of ICT as a teaching and learning tool may improve the studentsperformance. Thus, 41.1% of the head teachers and only 30.3% of the teachers acknowledge an impro-

11. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 14 Executive summaryvement in the students performance as a result of the implementation of ICT. Nevertheless, studentsare the most sceptical about such improvement. A mere 16% claim to have obtained better grades onaccount of their use of ICT.2. Frequency and main characteristics of school and high school ICT usesWith regard to head teachers, ICT is being used with a reasonable relevance in 62.3% of schools andhigh schools. There is a scarce or irrelevant ICT use applied to the teaching procedures in the rest.ICT is massively used in specific administrative and managerial tasks (in 98.4% of them) and to a largeextent in the preparation and scheduling of lessons by teachers (approximately 90% use it for that pur-pose). There is a large rate of ICT use among students (3 out of 4) when researching for their schoolassignments.However, the presence of ICT in teaching and learning activities is much less frequent, more particularlyin the classrooms where teachers and students usually carry out their normal occupations. Only oneout of three primary and compulsory secondary education students1 uses computers on a regular basis(more than once a week) to work on his / her school subjects. Computers are occasionally or scarcelypresent in the school activities carried out by the rest, or they are simply never used. When payingattention to the use of the internet, the frequency is lower yet. Only one out of five uses it regularly andone out of three never does.With regard to teaching staff, 28.5% claim they never use ICT with the students of the group selectedand only one out of four teachers considers him / herself a regular ICT user while in class with theirstudents. Among teachers who use ICT with their students (71.5%), the average time is 4.54 hours permonth.ICT is mostly used as a tool to support the teachers tasks, chiefly in the processes involving the disse-mination of contents, whether as a complement to the conventional oral presentations (78.7% of thosewho use them) or by means of the presentation of multimedia materials (62.3%). The students also useICT, mainly when researching or accessing information related to subject contents (89.5% of those whouse them), and then when writing (84%) and doing homework (69%).Among teachers, the use of ICT to guide the students learning processes and help them in their ownconstruction of knowledge is less frequent (57.5% of those who use them). Teachers use ICT to streng-1. In order to comment on the frequency of ICT use in the classroom we used information provided by students because we con-sider that theirs is a wider view on the matter than that of teachers. Thus, the former informed us about the frequency of use in allthe subjects as a whole, while the latter informed only about the specific subjects they were teaching at the moment.

12. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 15 Executive summarythen communication through technological means in a much lower proportion: to communicate withthe students in an asynchronous way and by writing (26% of those who use them), to develop a virtualclassroom (19.9%) or to organise teamwork (19.6%).Regardless of the frequency and variety of ICT uses, educational innovation is not the main aim of the im-plementation of these technologies in schools. Most of the teachers who use ICT in class admit they haveimplemented it mainly as a support to teaching activities they already carried out (68.3%). A mere 17.5%of the teachers claim to have adopted ICT to introduce important changes in the way they teach and theyassign tasks to their students. Only 13.7% of the head teachers admitted projects were being carried outby means of ICT to change essential aspects in the way their schools or high schools function. Similarly,when head teachers commented on the priorities in the implementation of ICT, the less frequent (27.5%of the schools and high schools where such priorities were considered) was the implementation of thesetechnologies to change the general educational aims of the school or high school.3. Differences by population segmentsApart from the data provided in relation to the average ICT use in schools and high schools it is neces-sary to point out the great variability among them as regards their degree of technological equipment.Public schools and high schools are visibly better equipped than private ones2 and they benefit from ahigher degree of connectivity. Among public institutions, secondary schools and high schools are thebest equipped of all.Geographically speaking leaving aside a discussion concerning the differences among the autono-mic regions (comunidades autnomas), which are not the object of study in this first report schoolsand high schools located in big cities (more than 500,000 inhabitants) appear to profit from the highestinternet-access quality and degree of connectivity.Students enjoying better internet connection opportunities, the most ICT resources available in theirhomes and a longer experience in the use of the latter, study in private high schools located in big cities.Thus, we must still point out that a 29.1% of primary students, mainly from public schools, never accessthe internet from their homes, due to either their lacking an internet access or the necessary skills tomake use of one.Secondly, we have found significant differences among the population surveyed with regard to thenecessary skills to make an instrumental use of ICT. The most persistent differences are found among2. In this report, unless the opposite is stated, when we discuss private institutions we will always refer to institutions belonging tosuch legal category, regardless of their having public funding agreements established with the administration or not. We must takeinto account, however, that the vast majority of private institutions that participated in the survey have such public funding agree-ments, similarly to what happens in the total population that has been sampled.

13. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 16 Executive summaryhead teachers, teachers and students according to their age and gender. Head teachers, younger tea-chers and older students feature a higher level of sophistication in their ICT instrumental use skills.Older and female teachers consider themselves to have a lower degree of ICT skills development and alesser experience in its use. These differences, in relation to age and gender, apply to a fair amount ofthe aspects analysed in this survey. Older and female teachers hold the worst opinion about the valueof ICT in education and they admit having the greatest difficulties to implement them in their educationalpractices.The mentioned low training level and expectations stand for a less frequent and varied ICT use in theirnon-teaching professional practices. Further, we may find a significantly higher proportion of femaleteachers and teachers over 50 among the teaching staff members who never use ICT in the classroom.However, among the teachers that use ICT with their students, we have not found significant usagedifferences3 neither between younger and older teachers, nor between male and female teachers.We also consider worth being mentioned the fact that the gender differences we have detected amongthe teachers are not replicated by the students. There are not relevant differences between male andfemale students according to their experience, use and digital skills, and if they are found, they do notalways favour male students.3. Using as reference the amount of hours per month that teachers use internet-connected computers with the selected classgroup.

14. Captulo 1 Introduccin1.1. El equipo de investigacin ............................................................................................................................... 211.2. Antecedentes de la investigacin ................................................................................................................... 211.3. Fases del proyecto de investigacin .............................................................................................................. 221.4. Estructura del informe de investigacin ......................................................................................................... 23

15. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 19 IntroduccinDesde la aparicin de los ordenadores personales, all por los aos setenta del pasado siglo, estas tec-nologas fueron percibidas como potentes herramientas capaces de introducir cambios e innovacionessustanciales en numerosos mbitos de la actividad humana. La irrupcin de internet en la dcada de losnoventa, y su rpida expansin, no hizo ms que realimentar esta percepcin y puso definitivamente en laagenda poltica la transformacin de los diversos sectores hacia la llamada sociedad de la informacin.Uno de los mbitos en los que la introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC1) ha generado mayores expectativas es, sin duda, el de la educacin y la formacin. Parecaque el potencial de las TIC para comunicar, almacenar, procesar y reconfigurar la informacin, y sucapacidad para representarla de forma integrada en una gran variedad de formatos, converta estosinstrumentos en una herramienta ideal para la transformacin educativa. Las TIC abran las puertas auna profunda modificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, y de la propia configuracinde la institucin escolar. Esta percepcin, bastante generalizada entre los responsables polticos, pusoen marcha distintos planes y programas encaminados a la digitalizacin de los centros educativos.2En el mbito escolar, en Espaa, en los ltimos quince aos, aunque puedan considerarse insuficien-tes, se han hecho esfuerzos importantes para dotar a las escuelas e institutos de ordenadores, infra-estructuras de telecomunicacin y programas informticos para uso educativo. Sin embargo, estos es-fuerzos, como ha sucedido en muchos otros pases de nuestro entorno, han dado menos frutos de losesperados. El grado de penetracin e integracin de las TIC en el sector educativo puede considerarseinferior al de otros sectores de la actividad productiva y esta diferencia no puede atribuirse solamentea la insuficiencia de las inversiones realizadas.As pues, parece necesario, a estas alturas, intentar obtener algunas respuestas que arrojen luz a estacompleja situacin que, como ya hemos dicho, no es exclusiva de Espaa, aunque pueda tener algu-nos matices de tipo local, sino que afecta en mayor o menor medida al sector educativo de la mayorade los pases desarrollados. Los datos de los que disponemos hasta hoy nos dibujan un panorama enel que el dominio y la frecuencia con que el profesorado y el alumnado utilizan las TIC en la esfera desu vida privada es mucho mayor que el observado en las prcticas educativas escolares.De todos modos, la mayora de los datos disponibles, representativos de la situacin en que se en-cuentra hoy el proceso de integracin de las TIC en la educacin escolar, se refieren exclusivamente1. En adelante utilizaremos el trmino TIC para referirnos a las tecnologas digitales que integran tanto funciones de acceso, pro-cesamiento y representacin de la informacin como sistemas interactivos de comunicacin. Fundamentalmente, por lo tanto, nosestaremos refiriendo a los microordenadores conectados en red, con acceso a internet y a todas las posibilidades que la red deredes ofrece.2. En este informe utilizamos de forma indistinta los trminos centro, centro docente, centro educativo o escuela para referirnos alos colegios, escuelas e institutos que imparten las etapas de educacin infantil y primaria y las distintas etapas de la educacinsecundaria. No obstante, nuestros datos y nuestro anlisis se limitan a las etapas de educacin primaria y de educacin secunda-ria obligatoria, las dos etapas en las que se focaliza nuestra investigacin.

16. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 20 Introduccina parmetros de carcter tecnolgico como, por ejemplo, el nmero de alumnos por ordenador, el tipode infraestructuras de telecomunicacin existente en las escuelas, el ancho de banda o la frecuenciacon la que usan las TIC profesores y alumnos en una clasificacin muy genrica de tareas.3 En gene-ral, se trata de datos descontextualizados de la problemtica educativa que viven los centros, que nonos explican en qu medida se estn integrado las TIC en las actividades nucleares de la educacinescolar para enriquecerla e impulsarla: qu usos pedaggicos predominan, qu problemas ayudan aresolver las TIC, dnde se muestran efectivas, o en qu situaciones aaden valor a las actividades queya venan desarrollando profesores y alumnos sin ellas. Podramos decir, pues, con cierta rotundidad,que no existe un conocimiento exhaustivo que nos permita un diagnstico amplio sobre la problemticade la integracin de las TIC en las distintas esferas de la actividad educativa, ni disponemos de unabase suficiente de datos empricos que se pueda utilizar como referencia para el diseo de polticas yde acciones especficas para la remocin de los obstculos que, hoy por hoy, impiden un mayor avan-ce del uso educativo de las TIC.El proyecto de investigacin La integracin de internet en la educacin escolar espaola: situacin ac-tual y perspectivas de futuro, fruto de un amplio acuerdo de colaboracin entre Fundacin Telefnica yla Universitat Oberta de Catalunya (UOC), nace en enero de 2007 con la clara vocacin de contribuir aesclarecer en qu situacin se encuentra el proceso de integracin de las TIC en la educacin escolarespaola; qu tipo de escenarios y situaciones emergen con la presencia de dichas tecnologas en lasaulas, en los centros docentes y en las relaciones entre la comunidad educativa; qu obstculos pare-cen impedir el avance de procesos educativos innovadores que aprovechen adecuadamente el poten-cial educativo de las tecnologas digitales y qu tendencias parecen consolidarse de cara al futuro.Este proyecto de investigacin de carcter emprico y analtico se ha basado en una encuesta porcuestionarios a gran escala se ha aplicado un total de 17.575 cuestionarios que nos ha proporcio-nado datos relevantes sobre las tendencias prcticas y organizativas en el entorno de las institucionesescolares en Espaa, y sobre la presencia que las TIC estn teniendo en las distintas actividades edu-cativas que alumnos y profesores realizan. Hemos trabajado con una muestra representativa4 de cen-tros docentes que imparten las etapas de educacin primaria y de educacin secundaria obligatoriaen las distintas comunidades autnomas espaolas, entrevistando de forma exhaustiva a profesores,alumnos y directores.5 Los datos recogidos nos han permitido identificar prioridades, necesidades ypreocupaciones de los distintos integrantes de la comunidad escolar; el tipo de prcticas educativasy organizativas dominantes en la escuela espaola y, en este contexto, el papel que estn jugandointernet y las TIC; el grado de integracin de estas tecnologas en las distintas actividades escolares;3. Vanse, por ejemplo, las estadsticas de la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin en los centros educativos, del Minis-terio de Educacin y Ciencia (2006).4. Vase el captulo metodolgico de este mismo informe para conocer los detalles tcnicos sobre el diseo, la magnitud y larepresentatividad de la muestra seleccionada.5. Cada vez que en este informe utilizamos los trminos directores, profesores, alumnos, padres, etc., nos estamos refiriendo a laspersonas de ambos sexos que realizan estas funciones, a no ser que se especifique lo contrario.

17. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 21 Introduccinlas condiciones que, segn sus protagonistas, facilitan dichos procesos de integracin y las que obs-taculizan mayores avances.El anlisis se ha llevado a cabo en los tres grandes mbitos de la actividad escolar en los que la inves-tigacin educativa ha identificado usos relevantes de las TIC: El de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto en cuanto a las actividades que se realizan en las aulas, como en los recursos que estudiantes y profesores pueden utilizar fuera de ellas. El de la organizacin de los centros, y del propio sistema educativo, haciendo especial referencia a los sistemas de monitorizacin, gestin y direccin de la actividad docente y a los sistemas de par- ticipacin, colaboracin y desarrollo profesional entre el profesorado. El de la propia configuracin y dinmica de la comunidad educativa. Las TIC pueden potenciar enormemente la existencia de redes educativas integradas por los distintos agentes que intervienen directa o indirectamente en la actividad escolar: padres, profesores, agentes sociales, escuelas in- terconectadas, asociaciones, servicios, administraciones y empresas.1.1. El equipo de investigacinBajo el auspicio y el patrocinio de Fundacin Telefnica, esta investigacin se ha llevado a cabo porun equipo de investigadores del Internet Interdisciplinary Institute (IN3) de la UOC integrado por losprofesores Carles Sigals y Josep Maria Momin codirectores del proyecto y por los profesoresJulio Meneses y Antoni Badia. Todos ellos pertenecen a los Estudios de Psicologa y Ciencias de laEducacin y cuentan con una amplia experiencia en investigacin educativa sobre los procesos deintegracin de las TIC en las distintas etapas educativas. Para la construccin de la muestra, la reali-zacin del trabajo de campo y la construccin de la base de datos se ha contado con la colaboracindel instituto OPINA que, mediante un amplio equipo tcnico coordinado por Vernica Valencia, ha rea-lizado las entrevistas a profesores, alumnos y directivos a lo largo de toda la geografa. En el procesode diseo de los cuestionarios hemos contado con la participacin de Ferran Ruiz y de Eva Borrs, yen la elaboracin de este primer informe, con la colaboracin de Caterina-Neus Aige como ayudantede investigacin y del profesor Juan Meneses en la elaboracin de la versin en ingls del resumenejecutivo.1.2. Antecedentes de la investigacinEl proyecto de investigacin La integracin de internet en la educacin escolar espaola: situacinactual y perspectivas de futuro tiene su principal antecedente en el Proyecto Internet Catalua (PIC),un amplio programa de investigacin dirigido por los profesores Manuel Castells e Imma Tubella que,entre 2001 y 2007, investig en Catalua los procesos de transicin a la sociedad red en los mbitos

18. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 22 Introduccinde la empresa, las administraciones, los medios de comunicacin, las universidades y de la poblacinen general. As mismo, el PIC tambin abord los procesos de transicin a la sociedad red en loscentros de educacin primaria y secundaria. Los resultados de dicho proyecto, dirigido, tambin, porlos profesores Josep Maria Momin y Carles Sigals, han inspirado y orientado el marco conceptual ymetodolgico para el anlisis del trabajo que ahora se presenta.6La integracin de internet en la educacin escolar espaola: situacin actual y perspectivas de futuroplantea el anlisis de los procesos de integracin de las TIC en la educacin escolar desde una pers-pectiva educativa, con una visin holstica, a partir de una metodologa emprica y analtica. En estesentido, nuestro estudio no se plantea cul es el impacto que tienen las TIC en las actividades escola-res, sino ms bien cmo incorporan las TIC los distintos actores de la comunidad escolar y qu hacencon ellas. Nos interesa conocer especialmente cules son los usos pedaggicos y profesionales de lasTIC por parte del profesorado, cmo las utilizan los alumnos en el conjunto de sus actividades y de qumanera contribuyen a reforzar los procesos de colaboracin y participacin en los centros y las rela-ciones de stos con el entorno. Tambin nos interesa conocer qu factores ejercen mayor influencia enla forma como profesores, directivos y alumnos utilizan las TIC y, en ltimo trmino, identificar de qumanera las TIC pueden contribuir a la mejora de los procesos educativos.El carcter holstico de nuestra investigacin, inspirado en los trabajos de Becker (1994), Becker y Ra-vitz (1999), Ertmer et al. (1999), Ertmer (2005), Kozma (2003) y Zhao y Frank (2003), entre otros, inten-ta captar y comprender la compleja estructura de interrelacin entre las TIC y el conjunto de procesosque se llevan a cabo en el mbito de la educacin escolar. Para ello analiza relaciones entre factoresde naturaleza muy diversa que por una u otra razn han demostrado, en la investigacin precedente,una cierta capacidad de influencia en la configuracin de los procesos de integracin de las TIC.1.3. Fases del proyecto de investigacinEste proyecto de investigacin se puso en marcha en enero de 2007. El trabajo de campo se lleva cabo entre los meses de abril y septiembre de 2007. En diciembre se termin el proceso de cons-truccin y depuracin de la base de datos y ahora ve la luz nuestro primer informe de investigacin, ycon l termina la primera fase del proyecto. El objetivo de esta primera fase es presentar una primeradescripcin panormica de la situacin en que se encuentra el proceso de incorporacin de las TIC enlas escuelas e institutos espaoles, sin realizar excesivas interpretaciones. En esta fase exploratoriaabordamos la situacin de los recursos y las infraestructuras TIC en los centros docentes y en los ho-gares de profesores, directivos y alumnos; la experiencia, las competencias y la formacin adquiridaspor estos actores en cuanto al uso de las TIC; la frecuencia y la forma como las utilizan en sus prcticasprofesionales docentes y discentes y, en el caso de los alumnos, en sus actividades de ocio; y las per-6. Vase, para una informacin detallada, Momin, Sigals y Meneses (2008).

19. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 23 Introduccincepciones y creencias que los miembros de la comunidad escolar tienen en cuanto al papel que debentener las TIC en la educacin escolar y en cuanto a los obstculos y facilidades con que se encuentranpara incorporarlas a sus actividades.Una vez obtenida esta primera panormica, pondremos en marcha la segunda fase del proyecto. Lasegunda fase tiene por objetivo profundizar en las relaciones entre los distintos usos de las TIC y lasdistintas caractersticas de los centros docentes, de sus profesores y de los alumnos. Conoceremoscmo influyen, por ejemplo, las visiones que tiene el profesorado sobre la prctica pedaggica en laforma como incorporan las TIC en sus actividades docentes; o cmo se caracterizan estas prcticasen funcin de las reas curriculares en las que se imparte docencia. Intentaremos averiguar cmo in-fluyen aspectos como el clima de centro, sus prioridades o las caractersticas de su organizacin en lasformas en que se incorporan las TIC y en los objetivos que persiguen. Procuraremos identificar en qucondiciones las TIC favorecen una mejora de los resultados escolares y qu alumnos pueden aprove-char mejor el potencial educativo de estas tecnologas. O hasta qu punto los recursos tecnolgicosy la conectividad mediatizan las formas de integracin de las tecnologas. Intentaremos, en definitiva,conocer cules son las condiciones que favorecen y cules las que obstaculizan un mayor avance enel uso de las TIC, y hasta qu punto este avance favorece la innovacin y la mejora educativa.De estos y de otros aspectos, que sern objeto de un anlisis detallado en la segunda fase del pro-yecto, esperamos obtener informacin suficiente como para identificar algunas tendencias de futuroy poder plantear algunos escenarios y algunas recomendaciones que puedan ser de utilidad para elprofesorado y los directivos educativos, para los alumnos y sus familias y, en ltimo trmino, para losresponsables de las polticas educativas.Los trabajos realizados en la segunda fase del proyecto se difundirn a partir de 2009 mediante nuevaspublicaciones basadas en los resultados ms destacables de nuestra investigacin.1.4. Estructura del informe de investigacinEste primer informe sobre los resultados del proyecto de investigacin La integracin de internet en laeducacin escolar espaola: situacin actual y perspectivas de futuro se estructura en diez captulos.El primero corresponde a esta introduccin.En el captulo dos se presentan el enfoque, los objetivos y la metodologa de la investigacin sobre laque se sustenta este informe. Introducido el contexto en el que se produce la investigacin, y recogidoslos objetivos de una aproximacin compleja al fenmeno de la introduccin y difusin de las TIC en laeducacin escolar, en este captulo presentamos la metodologa del estudio, prestando especial atencinal diseo de la muestra, la instrumentacin, el trabajo de campo, los resultados obtenidos y la estrategiaanaltica con que hemos procedido para elaborar este informe.

20. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 24 IntroduccinEn el captulo tres se presenta un resumen ejecutivo del informe con una breve referencia a los objetivosy la metodologa de investigacin, as como una sntesis de los principales resultados.El captulo cuatro contiene, en primer trmino, la caracterizacin de los centros educativos de la mues-tra representativa que hemos estudiado, a partir de los datos que nos han proporcionado sus directores.Ponemos especial atencin en la infraestructura tecnolgica del centro en su conjunto y de las etapasestudiadas de forma ms especfica, para poder mostrar el nivel en que se encuentran las escuelas einstitutos en cuanto a dotacin en TIC en su sentido ms amplio. En esta caracterizacin, nos referimostambin a la opcin tomada por los centros en cuanto a la distribucin en el espacio de estas tecnologasy, en definitiva, a su accesibilidad por parte de los distintos usuarios. Entendemos que el anlisis de esteproceso de incorporacin, ubicacin y disponibilidad de la tecnologa es fundamental aunque no suficientepara la interpretacin del fenmeno que estudiamos. As pues, en el mismo captulo, tambin analizamosla presencia y las funciones de la figura del responsable de las TIC y, en ltimo trmino, las polticas ex-plcitas o acciones emprendidas por los directores con el propsito de impulsar la integracin de estastecnologas en sus propios centros.El captulo cinco presenta y analiza las percepciones y las creencias de los directivos de los centrosdocentes y del profesorado sobre el papel de las TIC en los distintos mbitos de actividad de los cen-tros docentes, sobre los objetivos a los que deben dar respuesta estas tecnologas y sobre los princi-pales obstculos y facilidades que ambos colectivos encuentran para utilizarlas con fines educativos.En el anlisis se hace una especial referencia a las creencias de los docentes en cuanto al papel quedeben desempear las TIC en los procesos de innovacin y al grado de adaptacin percibido entre elpotencial educativo de estas tecnologas y las prioridades curriculares y educativas que los centrostienen planteadas. En este captulo, as mismo, se aportan datos sobre la valoracin general que losdirectivos hacen de la situacin en que se encuentra el proceso de integracin de las TIC en su centroy de las expectativas profesionales que la presencia de las TIC genera entre el profesorado.En el captulo seis, analizados los aspectos motivacionales con respecto a las TIC, nos introducimosen otra de las importantes fuentes de desigualdad en la apropiacin de la tecnologa, la referida a laalfabetizacin digital. Partiendo de los conocimientos, la experiencia y la formacin (o las fuentes prin-cipales de aprendizaje) de directores, profesores y alumnos, se presentan los principales resultadoscon respecto a la relacin que los tres colectivos analizados tienen con respecto al dominio inform-tico bsico y al uso de internet, valorando el papel de la escuela y la administracin como fuente dealfabetizacin digital, as como la influencia de aspectos importantes como la edad o el gnero en laadquisicin de los conocimientos y habilidades digitales.En el captulo siete se aborda la temtica de los usos educativos de las TIC en las aulas escolares.En sntesis, se muestra un panorama detallado de las tecnologas educativas disponibles y de los usoseducativos de estas TIC que profesores y alumnos incorporan en la prctica educativa diaria en lasaulas de educacin primaria y secundaria de Espaa. Ms en concreto, se presentan datos relevantes

21. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 25 Introduccindel conjunto de recursos TIC a los que los profesores manifiestan tener acceso para el trabajo con susalumnos en las aulas, de los usos educativos de las TIC que los profesores indican que se utilizan enel trabajo diario en las aulas escolares, y del uso de las TIC de los alumnos tanto dentro como fuerade sus clases.El captulo ocho complementa la informacin proporcionada en el captulo anterior, analizando losusos de las TIC por parte de los directores y del profesorado cuando no estn en las aulas con susalumnos. El anlisis se aproxima a los usos de carcter administrativo, a los que se relacionan conlos procesos de gestin y participacin de la comunidad educativa, a la colaboracin entre el profe-sorado y a los usos relacionados con los procesos de preparacin y evaluacin de las actividades deenseanza y aprendizaje. Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad de las TIC para superar lasbarreras de espacio y de tiempo, en este mismo captulo se exploran los recursos TIC con que cuentanprofesores y directivos en sus hogares, la frecuencia con que se conectan a internet y el lugar desdedonde acceden a la red, cuando no estn trabajando con sus alumnos en las aulas.En este mismo sentido, aunque nuestro anlisis debe centrarse necesariamente en la forma como seestn integrando las TIC en el marco de los propios centros educativos, la interpretacin de este proce-so seguramente no podra desarrollarse con rigor si se hiciera sin tener en cuenta el papel que jueganlas propias tecnologas en la vida cotidiana de los alumnos cuando estn en la escuela pero no estnen clase, y principalmente la forma como las utilizan cuando no estn en su escuela o instituto. En elcaptulo nueve, nos detenemos precisamente en el estudio de la presencia efectiva de las TIC en estembito, procurando poner de manifiesto la frecuencia con que los alumnos utilizan la red fuera de suhorario lectivo, los lugares desde donde acceden y el grado de acceso de que disponen en la prctica.En ltimo trmino, ofrecemos una aproximacin que nos parece imprescindible sobre la forma en quelos alumnos se apropian de estas tecnologas fuera de clase, procurando distinguir las distintas formasde uso y, por otro lado, poniendo de manifiesto sus motivaciones, creencias y actitudes ante las TIC.Para terminar, en el captulo diez encontraremos, en primer lugar, una sntesis en la que se exponen,interrelacionados, los principales resultados de este primer informe, con las diferencias ms relevantesque se han encontrado entre los distintos segmentos de la poblacin estudiada. En la segunda parte deeste captulo final se presentan unas primeras conclusiones sobre el conjunto de los datos analizados.El carcter exploratorio de esta primera fase de la investigacin nos obliga a interpretar con muchacautela los resultados obtenidos. Por esta razn, entendemos estas primeras conclusiones como unasprimeras impresiones sobre las tendencias observadas, que en la segunda fase de la investigacindeberemos corroborar o desestimar.

22. Captulo 2 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacin2.1. Introduccin ....................................................................................................................................................... 292.2. Objetivos ............................................................................................................................................................ 302.3. Metodologa ....................................................................................................................................................... 31 2.3.1. Diseo de la muestra ............................................................................................................................. 31 2.3.2. Instrumentacin ..................................................................................................................................... 36 2.3.3. Trabajo de campo .................................................................................................................................. 38 2.3.4. Resultado del trabajo de campo .......................................................................................................... 42 2.3.5. Estrategia analtica ................................................................................................................................ 47

23. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 29 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacin2.1. IntroduccinEl proyecto La integracin de internet en la educacin escolar espaola: situacin actual y perspectivasde futuro es un proyecto de investigacin a gran escala que tiene como objetivo principal la obtencinde datos relevantes sobre el proceso de introduccin y difusin de las TIC, y especialmente internet, enel conjunto de las tendencias prcticas y organizativas de las instituciones escolares en Espaa.Este proceso, que no es nuevo en la investigacin educativa ni exclusivo de Espaa, se ha analizadoprincipalmente a partir del estudio de parmetros de carcter tecnolgico como, por ejemplo, el nme-ro de alumnos por ordenador, el tipo de infraestructuras de telecomunicacin existente en las escuelas,el ancho de banda o la frecuencia con la que usan las TIC profesores y alumnos en una clasificacinmuy genrica de tareas. En general, se trata de datos descontextualizados de la problemtica edu-cativa que viven los centros, que no nos explican en qu medida se estn integrando las TIC en lasactividades nucleares de la educacin escolar para enriquecerla e impulsarla, qu usos pedaggicospredominan, qu problemas ayudan a resolver las TIC, dnde se muestran efectivas o en qu situacio-nes aaden valor a las actividades que ya venan desarrollando profesores y alumnos sin ellas.En este sentido, ms all de las cuestiones estrictamente tecnolgicas que este proyecto tambin sepropone analizar, nuestro estudio identifica cuestiones ms complejas como las prioridades, nece-sidades y preocupaciones de los distintos integrantes de la comunidad escolar, el tipo de prcticaseducativas y organizativas dominantes en la escuela espaola y, en este contexto, el papel que estnjugando internet y las TIC. Es decir, a grandes rasgos, un anlisis diagnstico de la situacin actualcon respecto al grado de integracin de estas tecnologas en las distintas actividades escolares, ascomo un estudio pormenorizado de las condiciones que facilitan o dificultan los avances en el procesode adaptacin de la escuela a la sociedad red en sus tres grandes mbitos de actividad: El de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto en lo relativo a las actividades que se realizan en las aulas, como en los recursos que estudiantes y profesores pueden utilizar fuera de ellas. El de la organizacin de los centros y del propio sistema educativo, haciendo especial referencia a los sistemas de monitorizacin, gestin y direccin de la actividad docente y a los sistemas de par- ticipacin y colaboracin profesional entre el profesorado. El de la propia configuracin y dinmica de la comunidad educativa, donde las TIC pueden potenciar enormemente la existencia de redes educativas integradas por los distintos agentes que intervienen directa o indirectamente en la actividad escolar: padres, profesores, agentes sociales, escuelas in- terconectadas, asociaciones, servicios, administraciones y empresas.Con la finalidad de desarrollar una aproximacin compleja como sta, durante la segunda mitad delcurso 2006-2007, llevamos a cabo un trabajo de campo que nos permiti entrevistar y recoger infor-macin relativa a una muestra estadsticamente representativa de 694 directores de centro, 1.697profesores y 15.185 alumnos de 809 centros que imparten educacin primaria y secundaria obligatoria

24. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 30 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacinde Espaa. A continuacin, se detallan algunas caractersticas de este trabajo, tanto en lo relativo ala construccin de la muestra y los instrumentos, como en el proceso de recogida de la informacin,codificacin y tratamiento estadstico.2.2. ObjetivosA partir del inters principal por aproximarnos a la realidad del proceso de incorporacin de las TICen el sistema educativo espaol, este estudio pretende recoger informacin relevante en torno a lascuestiones y contextos de actividad escolar a que nos hemos referido antes:1. En el desarrollo de la prctica pedaggica y la concrecin del currculo:a) Identificar en qu medida la red est siendo utilizada en los procesos educativos, tanto en la activi-dad que se produce en las aulas como fuera de ellas.b) Determinar de qu forma se estn incorporando las TIC a la prctica pedaggica. Qu formas deuso se pueden distinguir.c) Sealar los procesos de enseanza y aprendizaje en que el uso de las TIC parece ofrecer una mayorpotencialidad.d) Establecer el tipo de conocimiento y nivel de dominio de que los alumnos disponen en relacin aluso de las TIC e internet.e) Precisar el nivel de conocimientos y la formacin de que dispone el profesorado en relacin al usode internet y las TIC con finalidades educativas.f) Delimitar los principales obstculos y aspectos facilitadores de la incorporacin de las TIC a la prc-tica pedaggica.g) Mostrar la percepcin y las expectativas de directores, profesores y alumnos sobre el proceso deincorporacin de las TIC en la actividad educativa.2. En la gestin, organizacin y direccin de los centros educativos:a) Describir las caractersticas de la infraestructura tecnolgica de que disponen en la actualidad loscentros educativos.b) Situar la incorporacin de las TIC entre las prioridades de la direccin de los centros educativos.c) Determinar el grado de integracin de las TIC en los distintos aspectos de la organizacin y gestin.d) Poner de manifiesto el papel que estn jugando internet y las TIC en las formas dominantes de or-ganizacin y gestin.

25. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 31 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacine) Delimitar las condiciones organizativas que favorecen o dificultan una incorporacin eficiente de lasTIC en los centros educativos.f) Identificar las estrategias y apoyos que los centros utilizan para impulsar este proceso de incorporacin.3. En los aspectos sociales y comunitarios de la actividad cotidiana de los centros:a) Analizar el grado de penetracin de la red como instrumento de colaboracin y participacin de lacomunidad educativa en el marco de los propios centros.b) Determinar el papel de internet en la creacin y potenciacin de redes para la colaboracin y la par-ticipacin, ms all de los lmites de los centros, con las administraciones, empresas y otros centroseducativos, tanto en el mbito nacional como internacional.c) Estudiar el papel de la escuela como instrumento de correccin de desigualdades digitales presen-tes y futuras en nios y adolescentes en edad escolar.d) Establecer la topologa de usos de la red por parte de los escolares fuera del centro.A partir de este amplio espectro de objetivos planteados, la investigacin se articula a travs de un pro-ceso de encuestacin a los principales actores implicados en el proceso de integracin de internet en elcontexto educativo de la educacin obligatoria (primaria y secundaria obligatoria) espaola. Para ello,tras el diseo y la construccin de una muestra representativa del universo de estudio, un equipo deentrevistadores formado especialmente para esta investigacin se desplaz a cada uno de los centrosseleccionados para entrevistar personalmente a su director, una muestra de profesores y de alumnos.A continuacin definiremos brevemente la muestra utilizada, los instrumentos, el procedimiento lleva-do a cabo en el trabajo de campo, los resultados obtenidos y la estrategia analtica empleada en lainvestigacin.2.3. Metodologa2.3.1. Diseo de la muestraEl universo del estudio es el alumnado, el profesorado y los equipos directivos de los 17.986 centrosque imparten estudios de educacin primaria y secundaria obligatoria en Espaa, durante el curso2005-2006, segn los datos facilitados por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Teniendo en cuentaesta cifra, se fija la muestra terica en 800 centros para aceptar unos mrgenes de error mximos paralos resultados globales de 3,5%, para un nivel de confianza del 95% y en el supuesto de mximaindeterminacin (p = q = 0,50 y k = 2).Sin embargo, dada la diversidad en la composicin de los centros que imparten alguna de las dos eta-pas educativas de la educacin obligatoria, as como la relativa independencia que cada una de ellas

26. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 32 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacintiene en su organizacin interna en el contexto del centro, ms que el comportamiento de los centrosnos interesa estudiar el de cada una de las etapas. Por esta razn, a los efectos de la seleccin alea-toria, consideramos cada etapa como un centro independiente, de manera que escogimos 800 etapasde las 21.689 impartidas durante el mismo periodo de tiempo.As, con el objetivo de conseguir la mxima representatividad para el conjunto del territorio espaol,diseamos una muestra aleatoria estratificada y multietpica (Lohr, 2000) con representatividad es-tadstica para cada una de las etapas educativas estudiadas (primaria y ESO), con una asignacinproporcional en cuanto a su distribucin territorial (teniendo en cuenta el conjunto de las provinciasespaolas, con la excepcin de Ceuta y Melilla), el tamao del municipio (hasta 10.000 habitantes, de10.001 a 50.000, de 50.001 a 100.000, de 100.001 a 500.000 y de 500.001 o ms) y la titularidad delcentro (pblico y privado).Para la construccin de la muestra terica, dado que los datos del Ministerio de Educacin y Cienciano estn desglosados por el tamao del municipio, se disearon bases de datos ad hoc a partir de lainformacin proporcionada por las consejeras de las diferentes comunidades autnomas, de dondese obtuvo tambin la informacin de contacto para cada uno de los centros finalmente seleccionados.Las tablas 2.1, 2.2 y 2.3 reflejan el universo, la muestra terica y la real obtenida finalmente, con 809etapas que pertenecen a 716 centros diferentes (como era de esperar, y fruto de la seleccin aleatoria,93 de los centros que finalmente participaron en nuestro estudio lo fueron tanto por primaria como porsecundaria). Como se puede observar en las tablas, algunas autonomas estn ligeramente sobrerre-presentadas en el muestreo real con el objetivo de compensar negativas a la participacin en territoriosdonde el reducido nmero de centros existentes impeda su reemplazo.Tabla 2.1. Universo de anlisis y distribucin de la muestra por etapas, provincias y CC. AA.12 Centros Centros Centros Muestra Muestra Total Centros ESO/ primaria/ Total primaria terica real centros primaria1 bach./ ESO/ etapas2 y ESO1 etapas etapas FP bach./ FP1 TOTAL 17.986 9.789 2.450 4.494 1.253 21.689 800 809 Andaluca 3.473 1.665 676 974 158 4.307 155 148 Almera 292 150 56 79 7 355 13 11 Cdiz 507 241 88 148 30 625 24 22 Crdoba 375 189 66 105 15 456 16 15 Granada 438 185 120 109 24 582 21 17 Huelva 232 109 51 66 6 289 10 11 Jan 333 154 78 88 13 424 15 16 Mlaga 584 281 123 154 26 733 26 25 Sevilla 712 356 94 225 37 843 30 311. Tambin pueden impartir educacin infantil.2. Datos estimados a partir del universo de centros del Ministerio de Educacin, curso 2005-2006.

27. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 33 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacin Centros Centros Centros Muestra Muestra Total Centros ESO/ primaria/ Total primaria terica real centros primaria1 bach./ ESO/ etapas2 y ESO1 etapas etapas FP bach./ FP1 Aragn 508 265 73 135 35 616 23 22 Huesca 114 60 19 34 1 134 4 3 Teruel 76 38 18 19 1 95 3 3 Zaragoza 318 167 36 82 33 387 16 16 Asturias 412 226 56 104 26 494 18 17 Islas Baleares 363 206 64 73 20 447 16 17 Islas Canarias 981 624 99 219 39 1.119 43 42 Las Palmas 508 329 44 114 21 573 22 23 Santa Cruz de 473 295 55 105 18 546 21 19 Tenerife Cantabria 250 140 32 59 19 301 11 11 Castilla y Len 1.133 581 187 283 82 1.402 50 57 vila 89 52 14 22 1 104 4 4 Burgos 141 75 11 36 19 171 6 5 Len 213 110 36 55 12 261 9 11 Palencia 99 59 11 25 4 114 4 5 Salamanca 174 77 45 38 14 233 8 8 Segovia 71 34 16 17 4 91 3 3 Soria 44 20 8 14 2 54 2 2 Valladolid 198 94 29 53 22 249 9 12 Zamora 104 60 17 23 4 125 5 7 C. La Mancha 974 631 94 222 27 1.095 43 40 Albacete 188 106 30 51 1 219 9 6 Ciudad Real 286 189 30 60 7 323 13 13 Cuenca 100 63 7 28 2 109 4 1 Guadalajara 93 58 4 26 5 102 4 4 Toledo 307 215 23 57 12 342 13 16 Catalua 2.809 1.704 258 635 212 3.279 125 132 Barcelona 1.847 1.012 217 441 177 2.241 85 94 Girona 326 232 17 66 11 354 14 14 Lleida 300 221 6 60 13 319 12 12 Tarragona 336 239 18 68 11 365 14 12 C. Valenciana 1.773 922 298 436 117 2.188 79 80 Alicante 623 344 102 153 24 749 27 38 Castelln 236 136 28 65 7 271 10 9 Valencia 914 442 168 218 86 1.168 42 33 Extremadura 619 390 64 142 23 706 28 29 Badajoz 372 242 25 92 13 410 16 17 Cceres 247 148 39 50 10 296 12 12 Galicia 1.310 705 186 348 71 1.567 58 60 A Corua 511 283 56 137 35 602 22 22 Lugo 193 105 32 53 3 228 9 9 Ourense 167 94 25 42 6 198 7 7 Pontevedra 439 223 73 116 27 539 20 22 Madrid 1.632 796 146 413 277 2.055 73 73 Murcia 589 368 77 118 26 692 26 28 Navarra 284 179 20 70 15 319 13 13 Pas Vasco 764 332 102 232 98 964 34 34 lava 102 51 15 25 11 128 5 8 Guipzcoa 273 115 33 88 37 343 12 10 Vizcaya 389 166 54 119 50 493 17 16 La Rioja 112 55 18 31 8 138 5 6

28. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 34 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacinTabla 2.2. Universo de anlisis y distribucin de la muestra por etapa, titularidad y CC. AA. UNIVERSO MUESTRA TERICA MUESTRA REAL Etapa Titularidad Etapa Titularidad Etapa Titularidad Prima- ESO Pblica Privada Primaria ESO Pblica Privada Primaria ESO Pblica Privada ria TOTAL 13.492 8.197 14.736 6.953 499 301 545 255 536 273 584 225 Andaluca 2.499 1.808 3.202 1.105 90 65 115 40 91 57 112 36 Aragn 373 243 405 211 14 9 15 8 15 7 17 5 Asturias 308 186 342 152 11 7 12 6 13 4 14 3 Islas 290 157 265 182 10 6 9 7 11 6 9 8 Baleares Islas 762 357 878 241 29 14 34 9 29 13 31 11 Canarias Cantabria 191 110 190 111 7 4 7 4 8 3 8 3 Castilla y 850 552 991 411 30 20 35 15 35 22 38 19 Len C. La Man- 752 343 872 223 30 13 34 9 27 13 34 6 cha Catalua 2.174 1.105 2.098 1.181 83 42 80 45 94 38 92 40 C. Valen- 1.337 851 1.425 763 48 31 51 28 53 27 59 21 ciana Extrema- 477 229 572 134 19 9 23 5 20 9 23 6 dura Galicia 962 605 1.140 427 36 22 42 16 40 20 45 15 Madrid 1.219 836 1.052 1.003 43 30 37 36 47 26 48 25 Murcia 471 221 488 204 18 8 18 8 21 7 22 6 Navarra 214 105 237 82 9 4 10 3 9 4 10 3 Pas Vasco 532 432 490 474 19 15 17 17 19 15 19 15 La Rioja 81 57 89 49 3 2 3 2 4 2 3 3

29. La integracin de internet en la educacin escolar espaola 35 Enfoque, objetivos y metodologa de la investigacinTabla 2.3. Universo de anlisis y distribucin de la muestra por tamao de municipio y CC. AA. UNIVERSO MUESTRA TERICA MUESTRA REAL De De De De De De Hasta De De Hasta Hasta De 100.001 Ms de 10.001 50.001 100.001 Ms de 10.001 100.001 Ms de 10.000 10.001 a 50.001 a 10.000 10.000 50.001 a a 500.000 a a a 500.000 a a 500.000 hab. 50.000 100.000