informe del-diagnostico por segundo silva maguiña

Por: Segundo Silva Maguiña

Centro de Investigación SIGMA

Plan de Acción para la Mejora en La

Gestión

Huaraz - Perú

2 S


2

Índice

1. Problema Identificado

2. Árbol de Problema Fundamentado

3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de

gestión escolar y el Marco del Buen desempeño directivo.

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar el

Marco del Buen desempeño directivo

5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y

resultados)

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de

gestión en la I.E.

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer,

fuentes de información técnicas e instrumentos utilizados).

8. Cuadros de categorización.

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades

observados durante el estudio).

10. Anexos (Instrumentos, fotos).

11. Bibliografía


3

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

1. Problema identificado: En la Institución educativa, se pudo percibir un rosario de problemas

como la falta de instrumentos de gestión actualizados, el no

cumplimiento de las horas efectivas de clase; la indisciplina por parte

de los docentes, el poco conocimiento en sus especialidades o áreas

en nivel que le corresponde, para brindar una excelente enseñanza

aprendizaje a los alumnos; como el poco interés en la superación y

aún más con vicios personales que denigran la profesión docente.

Con la sensibilización a los mismos docentes se pudo superar en parte

de manera relativa; más no así en la parte de los aprendizajes, que

siempre se ha tenido problemas en los tres Niveles: Inicial, Primaria y

Secundaria. Incidiendo en mayor situación en el Nivel Secundaria.

En el Nivel Secundaria se pudo observar y con los resultados de las

evaluaciones a los estudiantes, fuel área de matemática que tiene

deficientes en el aprendizaje, por lo que de acuerdo a las prioridades y

a los problemas apremiantes a atender nos centramos al área de

matemática en el Nivel Secundaria.

Para ayudarnos en identificar el problema, nos apoyamos en la

elaboración de la Chakana que nos brindará el diagnóstico de

identificación del problema.

Para ello realizamos un listado de prioridades, siendo la de próxima

atención el aprendizaje de matemática de los estudiantes, por ser la

razón de ser de la Institución Educativa en su formación.

Para ello se tiene que ver la participación de todos los agentes en la

actividad educativa.

Falta de instrumentos de gestión Pedagógica.

El no cumplimiento de las horas efectivas de clase.

La indisciplina por parte de los docentes,

El desconocimiento del área de matemática por los docentes.


Aprendizaje

Significativo de Matemática

Nivel Secundario

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN, LIDERAGGO

Identificación del problema: Resultados deficientes de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes del Nivel secundaria

Potencialidades: Acompañamiento, capacitación y estímulos a los docentes.

INTERACCIÓN /ALIANZA ESCUELA COMUNIDAD.

Identificación del problema: Falta de apoyo de los padres en alimentación, cariño a los estudiantes por los padres o tutores.

Potencialidades: Talleres con los padres y la formación de escuela de padres.

CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E.

Identificación del problema: Falta de trabajo en equipo de los docentes; ánimo de capacitación.

Potencialidades: Acompañamiento, capacitación y estímulos a los docentes en jornadas pedagógicas.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E.

Identificación del problema: Inadecuados por el desconocimiento del área que se enseña

Potencialidades: Acompañamiento, capacitación y estímulos a los docentes


2. Árbol del Problema Fundamentado: Para la elaboración del árbol del problema, se tuvo que realizar el diagnóstico identificando las causas indirectas y las causas directas, para que luego en base a ella se cuestionara y se planteará el problema y su fundamentación. Posterior a ella, que efectos ocasionaban tanto directas como indirectas en la Institución Educativa.

Entre las causas indirectas se pudo identificar, que los alumnos provenientes en cierto modo tenían deficiencia en la base del conocimiento de la matemática para poder desarrollar los problemas y secuencia en el nivel secundaria. Aún con mayor incidencia provenientes de otras Instituciones educativas circundantes a la Institución educativa con vacíos conceptuales de la matemática.

Así mismo se pudo notar que los docentes, de la especialidad e incluso afines y en general carecen de la base teórica para ponerlo en práctica en el aprendizaje de los conocimientos y competencias del área de matemática.

Que los desórdenes hacen que no llegue a concretas el contenido través de las competencias por lo que es insostenible tener un aprendizaje significativo en el alumno.

Del mismo modo existe poco interés en la superación de los conocimientos de la matemática por los docentes, convirtiéndose en meros operarios y no investigadores de la matemática.

Por lo que deteriora el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del niel de secundaria.

Del mismo modo se pudo observar que los alumnos que podían sobresalir a su actitud de estudio en la matemática, al no ver colmado sus expectativas en la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Comenzaros a emigrar a otras instituciones educativas. Lo cual nos conlleva a plantear el problema en:

El desconocimiento del área de matemática por los docentes.

Por lo que nos plantemos a realizar el siguiente árbol del

problema:


Árbol del Problema Fundamentado

Efectos

Causas

PROBLEMA PRIORIZADO

Deficiente Aprendizajes en el área de matemática de los alumnos del Nivel secundaria de la I.E. N0 86702 “San Maximiliano Kolbe - Fortaleza

Bajo conocimientos de matemática en los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Nivel secundario

Pocas horas para el área de

matemática, para mejorar los

aprendizajes en los alumnos

del Nivel secundaria

Pocas sesiones de los

contenidos del área de

matemática para mejorar los


del Nivel secundaria

Falta de trabajo en equipo de los docentes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática, en los alumnos del Nivel secundaria

E

fectos

C

ausas

Docentes desactualizados en

matemática, en que los

aprendizajes sean pobres de

conocimiento en los alumnos

Poco conocimiento de la

matemática en los

aprendizajes por falta de

más horas en matemática

Aprendizajes incompletos

en matemática, por falta de

sesiones continúas para

completar los contenidos

La Falta de trabajo en equipo de

los docentes para el aprendizaje

de matemática, es insuficientes

en los alumnos del Nivel

Secundario

Problema

central


3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo.

A partir del trabajo realizado, contextualizamos incorporando el tema de convivencia, luego relacionando los compromisos de gestión escolar y competencias del marco del buen desempeño directivo, a partir del siguiente cuadro.

PROBLEMA PRIORIZADO

CONTEXTUALIZACION MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL

DIRECTIVO

COMPROMISO DE GESTION QUE SE

RELACIONA

Insuficiente los Aprendizajes en el área de matemática de los alumnos del Nivel secundaria de la I.E. N0 86702 “San Maximiliano Kolbe - Fortaleza

A nivel mundial las innovaciones tecnológicas son enormes y ello también hace que los aprendizajes sean dinámicos y en espiral, es decir de lo más simple a lo acomplejo que solo así garantiza un aprendizaje eficiente recayendo en los principales exponentes, es decir docentes alumnos. Para verificar tenemos la prueba PISA.

A nivel nacional tenemos a instituciones que se van acreditando donde las demandas se fijan en instituciones con innovación similar anteriormente descrito, para ello tenemos las pruebas ECE

Eso mismo ocurre en la I.E. es decir en lo local. Resumiendo, que un docente que no se innova es un operario y desfasado en los aprendizajes. Esto ocurre en el área de matemática del nivel secundaria donde los resultados no son satisfactorios

Diseñar planificar alternativas de solución a problemas priorizados a partir del análisis de la realidad de la Institución Educativa, en consideración de las normas con el uso óptimo de los recursos para resultados óptimos

Mejorar los Aprendizajes en el área de matemática de los alumnos del Nivel secundaria de la I.E. N0 86702 “San Maximiliano Kolbe - Fortaleza


8

4. Relación del problema con los compromisos de gestión

escolar y el Marco de buen desempeño directivo.

La participación de los actores en el aprendizaje de los

alumnos, serán los Profesores, los padres de familia, los

mismos estudiantes y la dirección de la Institución educativa.

Para el logro de un aprendizaje en favor de los estudiantes en

el área de matemática del nivel de secundaria, será en forma

democrática y tolerante. Identificándose las fortalezas y

dificultades en el aprendizaje de los estudiantes de la

institución educativa.

Siendo estas fortalezas es el pre disposición de los actores

principales. Es decir, docentes, padres de familia y

estudiantes reflexionando para la mejora y el logro de un

aprendizaje sostenible del área de matemática.

Se debe tener presente que la dirección no podrá realizarlo

sin el concurso de los actores directos en este caso de

docentes, padres de familia y estudiantes que pongan la

voluntad en se plantearan democráticamente lineamientos de

política que promuevan el desarrollo y el logro de los objetivos

señalados.

Así como se implementarán estrategias concretas que

permitan implementar acciones para favorecer el clima escolar

con cooperación y trabajos en equipos tanto de docentes,

estudiantes y padres de familia.

Es necesario el compromiso de las partes intervinientes en el

proceso hacia los logros de un aprendizaje sostenible para

superar las deficiencias en el área de matemática de los

estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa.

Teniéndose el compromiso de gestión escolar y el marco del

buen desempeño directivo. En:

En el manejo pedagógico adecuado, para el logro de los

objetivos y metas de aprendizaje en los estudiantes del área

de matemática en el nivel secundaria.

Abrir espacios de participación de docentes, padres de familia

y estudiantes. Para el majo organizacional. (Trabajo en

equipo).


9

5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). Se harán en dos momentos continuos. Realizando primero el

monitoreo y acompañamiento Luego el trabajo en equipo

entre los mismos docentes y en el estadio de sesiones de

clase a través de dinámica de grupos entre estudiantes a

implementarse.

En el monitoreo y acompañamiento será:

1. Sistemático y Pertinente: Mediante un seguimiento secuencial y organizado al docente considerando sus fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica en el aprendizaje del área de matemática de los alumnos del nivel secundaria.

2. Flexible y gradual: Proponiéndole el apoyo y el dialogo de sensibilización y consenso de manera gradual al docente.

3. Formativa, motivadora, y participativo: Promoviendo el mejoramiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora continua en un clima de respeto.

4. Permanente e Integral: Durante el desarrollo pedagógico al docente se realizarán la planificación, ejecución, y la evaluación de los currícula de manera permanente con la participación de los docentes. Como de las estrategias a realizar para los aprendizajes de matemática en los estudiantes del nivel secundaria. Explicar las alternativas o propuestas de solución. En la

explicación es necesario fundamentar y/o argumentar ¿De

qué manera?, ¿cómo? la relación de los objetivos

propuestos está relacionados con los problemas y los

resultados que se desean alcanzar para reducir el problema

priorizado.

En resumen, se tendrá el ÁRBOL DE OBJETIVOS, que es

una técnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones

que pueden ser logradas para resolver las situaciones que se

mencionan en el árbol de problemas. Transformando el árbol

de problemas, en el árbol de objetivos.


10

Para el cual establecemos los propósitos, es decir los

objetivos: y los aspectos prioritarios. Para ello establecemos:

El procedimiento en examinar el árbol de problemas para

determinar los problemas que pueden ser considerados, de

acuerdo a esta técnica, como objetivos positivos. En el árbol

de problemas, se diseña de acuerdo a esta técnica el Árbol de

Objetivos, jerarquizando sus objetivos de acuerdo a la

situación deseada.

En el ÁRBOL DE RESULTADOS, examinamos cada rama de

árbol de objetivos para determinar si existen alternativas y sus

resultados esperados, que será el objetivo orientado al

problema más relevante.

Generalmente las ramas del árbol de objetivos son, por sí

mismas, alternativas de soluciones que permiten alcanzar el

próximo objetivo de la jerarquía y esta conlleva un

RESULTADOS ESPERADO.

Respecto a los objetivos, Rodríguez (2015, p.63) menciona:

“los problemas que habían sido expuestos como situaciones

negativas o limitantes, percibidos como tales por los actores

educativos implicados, pasan ahora a ser descritos como

estados positivos alcanzados que se establecen sobre la

resolución de los problemas anteriormente identificado”.

Rodríguez agrega que para construir el árbol de objetivos hay

que dar los siguientes pasos:

• Convertir el problema en objetivo general (formulación

en positivo) teniendo cuidado en la redacción para que

haya un mínimo de coherencia. No se trata sólo de

formular un enunciado inverso, sino de expresarlo en

términos coherentes y razonables.

• Convertir las causas en medios, los cuales se

constituirán en los objetivos específicos.

• Convertir las consecuencias o efectos del problema en

fines que se traducirán en mejoras, de acuerdo al

problema de investigación.


5.1. Árbol de objetivos

Fines

Medios

Objetivo general Mejorar los Aprendizajes en el área de matemática de los alumnos del Nivel

secundaria de la I.E. N0 86702 “San Maximiliano Kolbe - Fortaleza

Mejorar los conocimientos de matemática en los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Nivel secundario

Incrementar las horas de libre disponibilidad, al área de matemática a 6 horas, para mejorar los aprendizajes en los alumnos del Nivel secundaria

Ampliar las sesiones de los contenidos del área de matemática para mejorar los aprendizajes en los alumnos del Nivel secundaria

Realizar trabajos en equipo de los docentes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática, en los alumnos del Nivel secundaria

E

fectos

C

ausas

Docentes actualizados en

matemática, en que los

aprendizajes sean

competentes en los alumnos

Conocimiento competente

de la matemática en los

aprendizajes con más horas

disponibles

Aprendizajes completos

en matemática, con

sesiones continúas para

completar los contenidos

Trabajo en equipo de los

docentes para el aprendizaje de

matemática, en los alumnos del

Nivel Secundario

Problema

central


5.2. Árbol de resultados:

Resultados

Actividades

Resultado Aprendizajes sostenibles en el área de matemática de los alumnos del Nivel secundaria de la I.E. N0 86702 “San Maximiliano Kolbe - Fortaleza

Conocimientos Competentes de matemática en los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Nivel secundario

Horas de libre disponibilidad, al área de matemática a 6 horas, para el aprendizaje en los alumnos del Nivel secundaria

Sesiones continuas de los contenidos del área de matemática en el aprendizaje de los alumnos del Nivel secundaria

Trabajos en equipo de los docentes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática, para alumnos del Nivel secundaria

E

fectos

C

ausas

Docentes competentes en

matemática, en los

aprendizajes de los alumnos

del Nivel secundarias

Con más horas disponibles, Conocimientos

competentes de la

matemática en los

aprendizajes

Aprendizajes con

sesiones continuas con

contenidos completos en

matemática,

Equipo de docentes para el

aprendizaje de matemática,

en los alumnos del Nivel

Secundario de manera

eficiente.

Resultados

central


13

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la I.E.

Proceso Nivel Código Tipo

Compromiso de gestión escolar Resultado Satisfactorio

Problemas priorizados

causas asociadas ¿Por qué o Qué ha

originado el problema?

Alternativas de solución (revisar criterios)

Resultados Esperados

Deficiente Aprendizajes en el área de matemática de los alumnos del Nivel secundaria de la I.E. N0 86702 “San Maximiliano Kolbe – Fortaleza.

Bajo conocimientos de matemática en los docentes para el aprendizaje de los alumnos. del Nivel secundaria.

Mejorar los conocimientos de matemática en los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Nivel secundaria

Docentes competentes en matemática para el aprendizaje de los alumnos.

Pocas horas para el área de

matemática, para mejorar los


del Nivel secundaria.

Incrementar las horas de libre disponibilidad, al área de matemática, para mejorar los aprendizajes.

Horas de libre disponibilidad, al área de matemática a 6 horas,

La Falta de

trabajo en equipo

de los docentes

para el

aprendizaje en

matemática.

Falta de trabajo en equipo de los docentes para los aprendizajes de los alumnos.

trabajar en equipo de los docentes para los aprendizajes de los alumnos

trabajos en equipo de los docentes para mejorar los aprendizajes

Aprendizajes en el área de matemática, sin dinámica de grupos en los alumnos es insuficiente

Dinamizar los aprendizajes en el área de matemática, en grupos en los alumnos es insuficiente

Trabajo en dinámica de grupos para mejorar los aprendizajes


14

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas

e instrumentos utilizados.

Aspectos o categorías a conocer Fuentes de información Técnicas e instrumentos de

recojo de información

1. Bajo conocimientos de la matemática por los docentes para el desarrollo del aprendizaje en los alumnos. del Nivel secundaria.

• Escritos, trabajos de los alumnos, pruebas y evaluaciones

• Instrumentos de gestión pedagógica de los docentes.

• Verificación de los cuadernos, trabajos y evaluaciones escritas de los alumnos

• Verificación de los instrumentos de gestión pedagógica de los docentes

2. Pocas horas para el área de matemática, para desarrollar los contenidos de matemática en los aprendizajes de los alumnos del Nivel secundaria.

• Webgrafías de los contenidos (tópicos) de las competencias del área de matemática nivel secundaria.

• Prospectos Universitarios y D.C.N.

• Verificación de Webgrafías de los contenidos (tópicos) de las competencias del área de matemática nivel secundaria.

• Verificación de Prospectos Universitarios y D.C.N.

3. Falta de trabajo en equipo de los docentes para la estructura de los contenidos y estrategias en el aprendizaje de los alumnos.

• Instrumentos de gestión pedagógica personalizada.

• Escritos de los alumnos de diversos grados y secciones

• Verificación de los Instrumentos de gestión pedagógica personalizada.

• Verificación de los escritos de los alumnos de diversos grados y secciones

4. Falta de socializar los aprendizajes entre los alumnos como los aprendizajes en espiral en grupos de alumnos en el área de matemática

• Sesiones de aprendizaje por escrito, falta de socializar los aprendizajes entre los alumnos como los aprendizajes en espiral en grupos de alumnos.

• Verificación de las sesiones en los momentos de evaluación, para el aprendizaje, falta de socializar los aprendizajes entre los alumnos como los aprendizajes en espiral en grupos de alumnos.


15

8. Cuadros de categorización:

Nombre del Instrumentos cualitativo

Frases o transcripción (Respuesta de los docentes)

Sub categorías Categorías

• Docente 1: Contenidos de las Carpeta Pedagógica para el desarrollo Pedagógico

Contenido de Aritmética • Bajo conocimientos de la matemática por los docentes para el desarrollo del aprendizaje en los alumnos. del Nivel secundaria.

• Pocas horas para el área de matemática, para desarrollar los contenidos de matemática

• Falta de trabajo en equipo de los docentes para la estructura de los contenidos y estrategias en el aprendizaje de los alumnos.

• Falta de socializar los aprendizajes entre los alumnos como los aprendizajes en espiral en grupos de alumnos en el área de matemática

Contenido de Algebra

Contenido de Geometría

Contenido de Trigonometría

Contenido de Estadística y Probabilidades


Contenido de Aritmética






Contenido de Aritmética






16

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)

Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y

potencialidades)

• Categorías: • Bajo conocimientos de la matemática por

los docentes para el desarrollo del aprendizaje en los alumnos. del Nivel secundaria.

• Pocas horas para el área de matemática, para desarrollar los contenidos de matemática

• Falta de trabajo en equipo de los docentes para la estructura de los contenidos y estrategias en el aprendizaje.

• Falta de socializar los aprendizajes entre los alumnos como los aprendizajes en espiral en grupos de alumnos en el área de matemática

• Subcategorías: • Contenido de Aritmética • Contenido de Algebra • Contenido de Geometría

• Contenido de Trigonometría • Contenido de Estadística y

Probabilidades.

1. Prospectos y mallas curriculares de cursos básicos de:

• TESUP • Universidad Mayor de San

Marcos • Universidad nacional de

Ingeniería. • Universidad Cayetano

Heredia. • Universidad tecnológica del

Sur. 2. Tratados de Matemática Básica

para carreras Tecnológicas. Harper Edición 2da Editora Mc Hill 20016. Madrid España

3. Diseño Curricular Nacional 2016 MINEDU

4. Plan de desarrollo regional. Gobierno regional de Ancash 2017

5. Pruebas ECE desarrollados 2015; 2016 MINEDU.

• Desarrollar Competencias acordes a la competividad de aprendizaje para un estudiante con éxito; contenidos y actividades

• Desarrollar trabajo en equipos con los docentes involucrados con los estudiantes.

• Participación con opiniones y alcances de instituciones acreditadas, padres de familia.

• Desarrollar actividades de sensibilización, capacitación e intercambio de opiniones con los docentes referidos al área de matemática.

• Elaboración de guías de aprendizajes por los mismos docentes para el fortalecimiento de los aprendizajes.

• Participar a los alumnos de manera activa dentro y fuera del aula en dinámica de grupos para socializar los aprendizajes.


17

10. Anexos (instrumentos, fotos, etc.)

11. Bibliografía: Sistema de citas (Tomar en cuenta las

normas APA 6TA Erudición.).

Harper J.C. Tratados de Matemática Básica para carreras Tecnológicas. Edición 2da Editora Mc Hill 20016. Madrid España

Diseño Curricular Nacional 2016 MINEDU

Plan de desarrollo regional. Gobierno regional de Ancash 2017

Pruebas ECE desarrollados 2015; 2016 MINEDU.

Huaraz - Perú

informe del-diagnostico por segundo silva maguiña

Education