INFORME DE LECTURAIdentificacin

Resumen del texto ledo Friz, C. M., Carrera, A. C., & Sanhueza, H. S. (2009). Enfoques y concepciones curriculares en la Educacin Parvularia. Revista de Pedagoga, 30(86): 47-70, 2009. Venezuela: Universidad Central de Venezuela.

En el punto 2.2 del documento Enfoques y Concepciones Curriculares escrito por Miguel Friz, Clemencia carrera y Susan Sanhueza, nos hace referencia a como se concibe el currculo por diferentes autores. Ellos coinciden en que la creacin del currculo es algo social que involucra a todos los participantes del entorno. Partiendo desde una perspectiva o visin que se asocia a un programa estructurado de contenidos curriculares, a las experiencias vividas en la escuela, hasta una visin que muestra que el currculo fue construido por sujetos que se encuentran en el entorno sociocultural. Soto(2002), seala que el currculo no es neutro, sino que se considera teniendo en cuenta tres actores principales, el profesor, el contenido cultural y el estudiante, teniendo en cuenta el tipo de hombre y sociedad deseada por la sociedad organizada, y de los enfoques tericos y correspondientes praxis de esta interrelacin. Grundy(1991), afirma que el currculo no es un concepto, sino una creacin cultural, por lo cual muestra la forma como se organiza la practica educativa. Teniendo en cuenta esto el currculo no es algo a priori, sino algo estructurado y organizado que responde al contexto social. Ferrada(2001), comprende al currculo como una construccin social, que parte de muchas interacciones de los sujetos que intervienen en el contexto de la comunidad educativa, contextualizada histrica y socialmente sujeta tanto a relaciones de imposicin y al dialogo, y en que los procesos de seleccin, transmisin y evaluacin del conocimiento educativo que lo conforman pueden construir una instancia significativa para producir transformaciones necesarias que conduzcan hacia una sociedad construida con la participacin igualitaria de todos los sujetos que la componen.

Curriculum, Educacin para la Democracia en la Modernidad. Abraham Magendzo K. Programa interdisciplinario de investigacin en Educacin.

En el captulo III del libro Educacin para la Democracia en la Modernidad de Abraham Mangendzo, nos hace referencia al desafo para una educacin de calidad con equidad en la perspectiva de una educacin para la democracia.En esta perspectiva que plantearse el problema de la calidad de la educacin implica preguntarse qu, cmo, y cunto aprenden los estudiantes, as como el tipo de sujeto que est formando la escuela. Significa plantearse las necesidades de conocimientos, habilidades, valores y actitudes indispensables para vivir con dignidad, seguir aprendiendo, mejorar la calidad de vida y contribuir en trminos sociales, polticos y culturales al desarrollo y transformacin de la sociedad, hacia una ms justa y democrtica.Esta forma de concebir el mejoramiento de la calidad, nos obliga a mirar los procesos educativos centrndose fundamentalmente en lo que los alumnos necesitan aprender ms que en lo que se quiere ensear.Se afirma que el curriculum debiera entregar los conocimientos y desarrollar las habilidades, actitudes, valores y competencias capaces de formar sujetos democrticos como condicin de modernidad. Esto plantea la necesidad de convertir en intencin el curriculum explcito para la formacin del sujeto democrtico a lo largo de toda la escolaridad de los estudiantes.Si el sistema educativo tiene por finalidad la formacin de un sujeto democrtico, la estructuracin del currculum deber partir del reconocimiento de la forma que el alumno tiene para aprender. Edward dice, el alumno es uno de los aspectos ms silenciados del curculum. Sin embargo, el hecho de que est silenciado no significa que est ausente. La lectura que se hace del alumno es la de un ser incompleto desde la carencia, no del reconocimiento de lo que es sino en su distancia al deber ser. El alumno mismo queda negado en la medida que se le observa como dato educativo y no desde lo que l es. (Edwards, 1992, p. 46).

Para comprender mejor todo esto, en la sntesis realizada por Ferrara (2001), existen tres perspectivas curriculares: la tcnica, la praxiolgica y la crtica, y de cada una de ellas se desprendes diferentes enfoques curriculares. La perspectiva tcnica del currculo enfatiza en las actividades que ya estn establecidas con contenidos previamente estudiados y la forma en que sern evaluadas. De esta manera la educacin se comprende como en la forma deben adquirir los conocimientos provenientes de la cultura elaborada. Bajo esta perspectiva el autor nombra los siguientes enfoques:a. Enfoque racionalista acadmico: Antnez (1998), plantea que este enfoque sobrevalora el conocimiento en funcin de los actores principales que son los docentes y los estudiantes, por lo cual los contenidos llegan a ser lo bsico y primordial del currculo. Se enfatiza en la transmisin de valores y tradiciones culturales con el fin de que los estudiantes entiendan determinados conceptos y situaciones que se presentan en la vida diaria y el contexto donde nos encontramos.b. Enfoque cognitivo: su mximo exponente es Piaget (1978), quien enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva gentica. En el currculo, solo se incluyen los contenidos en la medida que activan procesos mentales, por lo tanto se da respuesta a las preguntas de cmo y que llega conocer el sujeto.c. Enfoque tecnolgico: trata sobre como entregar la informacin, optimizando el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la utilizacin de medios tecnolgicos eficaces , que brindes ambientes de aprendizajes deseados. Es muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje la organizacin de la informacin y la utilizacin de herramientas que lleven a desarrollar las actividades propuestas de una manera eficiente, por lo cual este enfoque es muy importante. Sobre todo en la educacin actual.