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IES Prado de Santo Domingo (Alcorcón)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

ÁREA: Lengua Alemana (2ª Lengua Extranjera)

MATERIA: 2ª Lengua Extranjera Alemán 3º ESO

Curso escolar: 2017-2018

Profesora: María García Morales

IES Prado de Santo Domingo 2017-2018/ Departamento de Alemán 2ª Lengua Extranjera: Alemán / Curso: 3º ESO

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE. .................................................................................. 5

2. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................ 72

3. METODOGÍA DIDÁCTICA.................................................................................................... 73

4. RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................................................... 76

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................... 77

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 78

7. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO. ................................................................................................................................... 79

8. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON

EL ALEMÁN PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES .............................................................. 80

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO....................................................................... 80

10. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA: PROCEDIMIENTO DE

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS .................................................................. 81

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 81

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 84

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................................ 85

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................................................... 87

ANEXO .............................................................................................................................................. 89


0. INTRODUCCIÓN

La presente Programación Didáctica ha sido concebida para la planificación de la asignatura de

Alemán como Segunda Lengua Extranjera durante el curso 2017/ 18 en el IES Prado de Santo

Domingo (Alcorcón).

El plurilinguismo es una de las senas de identidad de la ciudadania en una Europa multilingue y

multicultural, cuya diversidad no debe suponer un obstaculo a la movilidad y la cooperacion

sino constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este

fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la

necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economia competitiva basada en el

conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Union Europea a desarrollar acciones

educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular

mediante la ensenanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.

En el mismo sentido, y en relacion con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de

Europa senala que la finalidad de la educacion linguistica en el mundo de hoy no debe ser

tanto el dominio de una o mas lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de

un perfil plurilingue e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a

diferentes niveles, en funcion de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Asi,

para fomentar y facilitar la construccion de un repertorio plurilingue e intercultural, los curriculos

de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con caracter especifico, la materia de

Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comun Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL), el curriculo de Segunda Lengua Extranjera

correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacion y los estandares de

aprendizaje evaluables que articularan la materia, con el fin de que el alumnado pueda

desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las ensenanzas de la

segunda lengua extranjera en la etapa de Educacion Primaria, las competencias clave que le

permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones

mas habituales en que pueda encontrarse en los ambitos personal, publico, educativo y

ocupacional.

Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacion linguistica, el curriculo basico se

estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como

estas se describen en el MCERL: comprension y produccion (expresion e interaccion) de textos

orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades,

los criterios de evaluacion y los estandares de aprendizaje evaluables entre los que existe una

relacion no univoca debido a la especial naturaleza de la actividad linguistica; esto supone que,

para evaluar el grado de adquisicion de las diversas competencias necesarias para llevar a


cabo las acciones recogidas en cada uno de los estandares de aprendizaje, habran de

aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacion descritos para la actividad

correspondiente; a su vez, de los estandares de aprendizaje habran de derivarse los

correspondientes contenidos competenciales (estrategicos, socioculturales y sociolinguisticos,

funcionales, sintactico-discursivos, lexicos, fonetico-fonologicos, y ortograficos) cuyo grado de

consecucion se evaluara aplicando los criterios respectivos. Como se desprende tanto de los

estandares de aprendizaje como de los criterios de evaluacion generales para cada bloque de

actividades, el curriculo basico esta orientado a la accion, es decir, a desarrollar en el

alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las

destrezas que le permitan comunicarse en situaciones especificas en el mundo real. Esta

capacidad para la comunicacion efectiva en contextos reales supone, en primer lugar,

considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo

que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo,

abordar el aprendizaje, la ensenanza y la evaluacion a partir del texto como una unidad, en la

que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un analisis mas teorico de la

lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque

orientado a la accion desatienda en ningún momento el analisis, el estudio y la practica de las

distintas competencias que capacitaran al alumnado para construir y decodificar textos, no

debe olvidarse que son las actividades de comprension y produccion de dichos textos, en

determinados contextos, lo que constituye la accion comunicativa lingüística real. Por todo ello,

y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto

comunicativo, es conveniente que tanto el analisis y la reflexion sobre la lengua como su

estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que

tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autónomo tengan como referencia

los textos que los alumnos habran de ser capaces de comprender y de producir, de manera

que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras,

tengan siempre como caracteristica comun la contribucion a la consecucion de los objetivos

especificos que establecen los estandares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de

actividades linguisticas en la etapa respectiva.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO El curso 2017-2018 es el quinto año en el que el I.E.S Prado de Santo Domingo ofrece

la optativa de Alemán como Segunda Lengua Extranjera. Actualmente se ofrece esta opción de

1º a 4º ESO y en 1º Bachillerato.

La razón principal de la apuesta por el alemán como segunda lengua extranjera radica


principalmente en el interés que ha cobrado este idioma como herramienta útil para el futuro

profesional de los jóvenes teniendo en cuenta las dificultades actuales para encontrar trabajo

dentro del mercado laboral en España y como complemento perfecto para el inglés.

Los alumnos no sólo deben aspirar a dominar el inglés, sino también a poseer amplios

conocimientos en otras lenguas extranjeras, en el caso del I.E.S. Prado de Santo Domingo, con

los ejemplos del francés y el alemán. Demostrar excelentes competencias comunicativas en

una sola lengua no asegura por sí solo mejores oportunidades laborales y, cada vez, se solicita

por parte de los empleadores públicos y privados el multilingüismo de los aspirantes a un

puesto de trabajo o una beca de colaboración o de investigación. De ahí que este centro

fomente el estudio de otras lenguas aparte del inglés.

Durante el presente curso 2017/2018 la asignatura de Alemán como Segunda Lengua

Extranjera forma parte del Departamento de Inglés del centro.

Existen siete grupos de Alemán como Segunda Lengua Extranjera en E.S.O.:

- Dos grupos de 1º ESO, con dos horas semanales de clase.

- Dos grupos de 2º ESO, con dos horas semanales de clase.

- Un grupo de 3º ESO, con dos horas semanales de clase.

Un grupo de 4º ESO, con dos horas semanales de clase.

Un grupo de 1º Bachillerato, con dos horas semanales de clase.

El hecho de que la mayoría del alumnado carezca de conocimientos previos de lengua

alemana antes de cursar esta optativa en 1º ESO es un factor determinante a tener en cuenta a

la hora de elaborar la presente programación. Por lo general, se trata de grupos homogéneos

con ciertas habilidades comunicativas en lengua inglesa, lo que, en principio, les facilita el

acceso a otra lengua del grupo germánico occidental como es el alemán.

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.


MÓDULO 4: FIT UND COOL

LECCIÓN 11: EINKAUFEN

LECCIÓN 12: GESUND BLEIBEN

MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS

LECCIÓN 13: ZU HAUSE

BLOQUE 0: OBJETIVOS

Objetivos

comunicativos

generales

• Expresar una necesidad

• Saber describir algo

• Preguntar por precios o decirlos

• Ofrecer ayuda o pedir ayuda de forma educada

• Expresar gusto o rechazo ante algo

• Decir y preguntar cómo nos encontramos

• Las partes del cuerpo

• Dar consejos

• Pedir un favor

Describir una habitación • Determinar el lugar de algo o alguien •

Expresar posesión • Saber razonar algo • Saber dar importancia a

algo • Los muebles y objetos de una casa • Las partes de una casa

Objetivos

sintáctico-

discursivos y

pragmáticos

ƒ El verbo modal „müssen“ y el l verbo „brauchen“

ƒ Los posesivos „sein“ / „ihr“

ƒ Verbos de dativo: „gefallen“, „stehen“, „helfen“

ƒ La declinación de los pronombres personales en dativo

ƒ El pronombre interrogativo „welch-„ en Nom. y Akk.

ƒ Los verbos „finden“ y „mögen“ + complemento directo en Akk.


ƒ La forma de imperativo de la segunda persona del singular y del

plural: (du, ihr)

ƒ Atención a las formas de imperativo de “sein”: “sei, seid”

ƒ Atención al imperativo de los verbos separables

ƒ Adverbios cuantificadores: “zu, ziemlich, sehr”

ƒ El genitivo sajón con nombres propios

ƒ Adverbios de lugar: “hier, da, dort”

ƒ Unir dos oraciones mediante el conector causal “deshalb”


BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Estrategias de comprensión de un texto oral:

Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras

competencias clave restantes mediante estas actividades:

- Usar información previa a base

de fotografías, imágenes o

símbolos significativos como

forma de anticipar el vocabulario

nuevo y activar el vocabulario

conocido

- Repetir el vocabulario nuevo

y/o conocido en voz alta y

afianzarlo a través de las

actividades de repetición

- Aplicar técnicas y consejos de

audición parea entresacar

información específica o para la

mejora de aspectos fonéticos

- Aclarar en el idioma materno

situaciones previas para facilitar

la comprensión de un texto oral

- Reunir ideas previas acerca del

tema de la lección

- Escuchar:

Información específica sobre unas actividades de

ocio en la escuela (L7, A5)

La hora a la cual comienza una actividad (L7, A6)

El día y la hora de una actividad de ocio (L7, A7)

Propuestas de ocio (L7: A8, B2; L8, A6)

A dónde quieren ir unos adolescentes (L8, A2)

Unas opiniones acerca de unas prendas de vestir

(L9, A6)

Quién realiza qué actividad doméstica (L9, B3)

Nombres de actividades domésticas (L9, B7)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

Consideraciones:

- Talleres y actividades de

ocio en el centro escolar

- Escuchar:

Información específica

sobre unas

actividades de ocio en


generales

la escuela (L7, A5)

La hora a la cual

comienza una

actividad (L7, A6)

El día y la hora de una

actividad de ocio (L7,

A7)

- Oferta cultural para

adolescentes en los

países D-A-CH

- Escuchar:

A dónde quieren ir unos

adolescentes (L8, A2)

Unas opiniones acerca

de unas prendas de

vestir (L9, A6)

Funciones Comunicativas

- Preguntar y decir la hora

(oficial)

- Aceptar una propuesta

- Rechazar una propuesta

- Expresar indecisión

- Expresar un deseo

- Preguntar y decir habilidades

- Expresar frecuencia

- Um wie viel Uhr....? Um...

- Ja,klar, natürlich, gerne

- Nein, leider nicht; ich habe keine Zeit; Tut mir Leid

- Ich weiß nicht; vielleicht

- Ich möchte Informatik studieren

- Kannst du Hip Hop tanzen?; ich kann ein bisschen

Spanisch

- Wie oft schreibst du E-Mails?


Estructuras sintáctico-discursivas:

- La conjugación en presente del

verbo irregular „wissen“: ich / er

weiß

- Escuchar:



- Indicaciones temporales: las

preposiciones „am“ „um“ y

„von...bis“

- Formular la hora oficial

- W-Fragen con „Um wie viel Uhr

, Wann...?

- Escuchar:



- La conjugación en presente de

los verbos modales „möchten“ y

„können“

Escuchar:

Propuestas de ocio (L7, B2)

- Indicaciones de lugar a la

pregunta „Wohin...?“

- Las preposiciones „in“ +

acusativo y la preposición „zu“ +

dativo

- Escuchar:


Propuestas de ocio (L8, A6)


los primeros verbos separables:

aufräumen, einkaufen....

- Escuchar:

Quién realiza qué actividad doméstica (L9: B3, B4)

- Sintaxis: el fenómeno de la

inversión / Umstellung

- Escuchar:




Léxico: Escuchar vocabulario de alta frecuencia:

- Actividades de ocio en la

escuela

- Los días de la semana

- Estados físicos o de ánimo

- Talleres de ocio

- Expresiones útiles de pesar

- Adjetivos calificativos de

opinión

- Actividades domésticas o

rutinas

Chor, Theater-AG, Zeitungs-AG (L7: A5, A6)

Mittwoch, Donnerstag, Freitag (L7, A7)

Fit, verliebt, freundlich (L7, A8)

Hip Hop, Salsa tanzen, Gitarren Unterricht (L7, B2)

Tut mir Leid, das ist aber Schade (L8, A6)

Lustig, toll, doof (L9, A6)

Aufstehen, aufräumen, einkaufen (L9: B3, B4, B7)

Aspectos fonéticos:

- Prestar atención al acento, la

melodía, la pronunciación y la

entonación

- Observar la sílaba tónica en

vocabulario específico

- Mostrar interés por seguir los

consejos y técnicas de

aprendizaje de algunos aspectos

fonéticos

- Escuchar:

Una propuesta de ocio (L7, A8)


(L9, A6)

Aussprache L7, l. de ejerc., p. 52:

- Escuchar:

Palabras con las vocales /i/, /ü/, diferenciando entre

largas y cortas


- Escuchar:

Secuencias fonéticas con asimilación vocálica o

Vokalneueinsatz


- Escuchar:

Palabras con los diptongos /ei/, /ai/, /eu/, /äu/ y /au/


CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la comprensión

general de textos

orales

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto oral

como usar ilustraciones a

modo de información previa

o sigue técnicas de

aprendizaje específicas

- El alumno escucha:

1.1. Propuestas de ocio (L7; CCL, CSC, CCEC,

CAA, SIE)

1.2. A dónde quieren ir unos adolescentes (L8;

CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.3. Quién realiza qué actividad doméstica (L9,

B3)

- Realizar un

Selektives Hören

con el fin de

extraer

información

específica a partir

de diferentes tipos

de texto orales

2. El alumno relaciona

informaciones de un texto

oral, extrae aquella

información que necesita y

lo demuestra de forma

satisfactoria mediante

algunos ejercicios de

autoevaluación

- El alumno:

2.1. Identifica y relaciona las actividades

escolares en las que unos adolescentes quieren

participar (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.2. Entresaca los días y las horas a las cuales

empieza una actividad escolar (L7; CCL, CMCT,

CSC, CCEC, SIE)

2.3. Señala a dónde quieren ir unos adolescentes

(L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.4. Quién realiza qué actividad doméstica (L9;


- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

3. El alumno interactúa en

clase a todos los niveles: se

implica activamente en la

participación de las tareas

que derivan de una audición

y colabora con el resto de

compañeros

- El alumno:

3.1. Identifica los temas de un texto oral y

relaciona una serie de ideas (L7; CCL, CSC,

CCEC, SIE)


- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 3

5. El alumno se familiariza

e identifica, entre otras

cosas, el vocabulario

relativo a actividades y

propuestas de ocio, rutinas

y actividades domésticas


5.1. Información específica sobre unas

actividades de ocio en la escuela (L7; CCL,

CCEC, SIE)

5.2. La hora a la cual comienza una actividad (L7;

CCL, CMCT, CCEC, SIE)

5.3. El día y la hora de una actividad de ocio (L7;


5.4. Propuestas de ocio (L7; CCL, CCEC, SIE)

5.5. Indicaciones de lugar (L8; CCL, CCEC, SIE)

5.6. Unas opiniones acerca de unas prendas de

vestir (L9; CCL, CSC, SIE)



5.8. Nombres de actividades domésticas (L9;

CCL, CCEC, SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce la relación entre

sonido y grafía a través de

las actividades de fonética

- Escuchar:

Propuestas de ocio (L7, L8; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

Unas opiniones acerca de unas prendas de


Nombres de actividades domésticas (L9;

CCL, CCEC, SIE)

- El alumno escucha en el libro de ejercicios:

7.3. Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/,

/u/: distinguir entre vocales largas y cortas (L4,

Aussprache, p. 28; CCL, SIE)

7.4 Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/:

distinguir entre vocales largas y cortas (L5,



7.5. Palabras y oraciones con vocales con

Umlaut: /ä/, /ö/, /ü/ (L6, Aussprache, p. 40; CCL,

SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

6. El alumno autoevalúa el

trabajo realizado en el

módulo 3 a través de los

ejercicios online

6.1. El alumno realiza las audiciones contenidas

en la página web:

http://es.hueber.de/shared/uebungen/deutschcom/

(L7-L8-L9; CCL, CMCT, CD, CAA, SIE)



BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto oral:



- Usar un texto escrito como

modelo para producir otro similar

de forma oral

- Reflexionar y activar

conocimientos previos de

vocabulario para realizar

pequeños talks

- Expresar diferentes tipos de

emoción o estados de ánimo en

determinados diálogos

- Familiarizarse y usar

plenamente muletillas e

interjecciones para facilitar la

comunicación

- Afianzamiento de la fonética a

través de las actividades de

repetición de las audiciones

- Preguntar por actividades de ocio de la escuela y decir

qué día de la semana son (L7, Ej. A4)

- Proponer actividades de ocio mediante pequeños

diálogos (L7, Ej. A9)

- Hablar sobre habilidades y deseos (L7, Ej. B6, B8)

- Mirar un programa de actividaes y proponer actividades

de ocio a un compañero (L8, Ej. A7)

- Decir la frecuencia con que se realiza una tarea o

actividad (L8, Ej. B4)

- Decir cuando se realizan unas tareas concretas (L8, Ej.

B6)

- Expresar opiniones acerca de unas prendas de vestir

(L9, Ej. A7)

- Realizar pequeños talks sobre unas tareas domésticas

(L9, Ej. B9)

- Hablar sobre festividades (L9, Ej. C4)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:



- Preguntar por actividades

de ocio de la escuela y

decir qué día de la semana

son (L7, Ej. A4)



adolescentes en los países

D-A-CH

- Proponer actividades de

ocio mediante pequeños







- Expresar un deseo









Spanisch





weiß





„von...bis“



, Wann...?







„können“





dativo



- Las preposiciones temporales

„vor“ y „nach“


B6)





(L9, Ej. B9)

- La formación de los números

ordinales: am ersten;...





B6)

Léxico: Practicar en voz alta el siguiente vocabulario


escuela


- Habilidades

- Actividades de ocio general

- Adverbios de frecuencia

- Prendas de vestir

- Adjetivos calificativos

antónimos

Chor, Theater-AG, Zeitungs-AG;... (L7, Ej. A4, A9)

Mittwoch, Donnerstag, Freitag;... (L7, Ej. A4, A9)

Englisch sprechen, Gitarre spielen;... (L7: B6, B8)

Zum Konzert, zum Volleyballspiel;... (L8, Ej. A6, A7)

Nie, selten, machmal, oft;... (L8, Ej. B4)

Boxershorts, T-Shirt;... (L9, Ej. A6)

Toll – langweilig; schön – hässlich (L9, Ej. A6, A7)

Na klar, Na gut, Nein, ich bin müde;... (L9, Ej. B9)


- Expresiones útiles de

aceptación o rechazo para hacer

algo


- Practicar el acento, la melodía,

la pronunciación y la entonación

- Mostrar interés por mejorar

cada vez más la pronunciación y

seguir los consejos y técnicas de


fonéticos

- Expresar diferentes estados de ánimo al reaccionar ante

propuestas de ocio, mediante pequeños diálogos (L7, Ej.

A9)

- Proponer actividades de ocio y reaccionar ante ellas (L8,

Ej. A6)

- Expresar tonos de emoción al expresar una opinión

respecto a unas prendas de vestir (L9, Ej. A6)


- Practicar en voz alta la pronunciación de:


largas y cortas




Vokalneueinsatz





CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para la

producción

general de textos

orales

1. El alumno usa un

texto escrito como

modelo para

producir otro similar

de forma oral

- El alumno:

1.1. Propone actividades de ocio mediante pequeños

diálogos (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.2. Habla sobre habilidades y deseos (L7; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

1.3. Dice la frecuencia con que se realiza una tarea o

actividad (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.4. Dice cuando se realizan unas tareas concretas


1.5. Expresa opiniones acerca de unas prendas de

vestir (L9; CCL, CSC, CAA, SIE)

1.6. Realiza pequeños talks sobre unas tareas

domésticas (L9; CCL, CSC, SIE)





1.9. Habla sobre festividades (L9; CCL, CSC, CCEC,

CAA, SIE)

- Responder

adecuadamente a

conversaciones

en las que se

establece

contacto social, se

intercambia

información, etc....

2. El alumno se

desenvuelve

satisfactoriamente

en conversaciones

de „tú a tú“,

intercambiando

información,

hablando de sí

mismo y de los

- El alumno:


CCEC, SIE)






demás, etc...

- Desenvolverse

en contextos

comunicativos

reales

3. El alumno

propone a un

compañero

determinadas

actividades de ocio

y reacciona ante

ellas de forma

adecuada

- El alumno:

3.1. Mira un programa de actividades y propone

actividades de ocio a un compañero (L8; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

- Repetir las

actividades de

audición

4. El alumno repite

las actividades de

audición para

mejora de su

pronunciación y de

la comprensión del

general de textos

orales

- El alumno repite:

4.1. Propuestas de ocio y las acepta o rechaza (L8;

CCL, CAA, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

5. El alumno

interactúa en clase

a todos los niveles:

se implica

activamente en la

participación de las

actividades y juegos

de clase, y colabora

con el resto de los

compañeros

- El alumno:




CCEC, SIE)














5.9. Hace dibujos relativos a festividades famosas y su

compañero intenta adivinar de qué se trata (L9; CCL,

CSC, CCEC, CAA, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 3

6. El alumno se

familiariza y

representa diálogos

para practicar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 3

- El alumno:




CCEC, SIE)














CAA, SIE)

- Conocer la

relación entre

7. Conoce la

relación entre

- El alumno practica en voz alta:

7.1. Palabras con las vocales /i/, /ü/, diferenciando


sonido y grafía

-

sonido y grafía a

través de las

actividades de

pronunciación en

las actividades de

fonética

entre largas y cortas (L7; CCL, SIE, Aussprache, l. de

ejerc., p. 52)

7.2. Secuencias fonéticas con asimilación vocálica o

Vokalneueinsatz (L8; CCL, SIE, Aussprache, l. de

ejerc., p. 58)

7.3. Palabras con los diptongos /ei/, /ai/, /eu/, /äu/ y

/au/ (L9; CCL, SIE, Aussprache, l. de ejerc., p. 64)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

8. El alumno

autoevalúa el

trabajo realizado en

el módulo 3

mediante diversos

soportes

8.1. El alumno repite y práctica el vocabulario básico y

diálogos contenidos en la página web:





BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de un texto escrito:








conocido


aprendizaje para lograr una

mejor comprensión lectora

- Observar el parecido lingüístico

del vocabulario nuevo en alemán

con ciertos internacionalismos a

través de pequeños textos

escritos

- Leer:

Breves textos sobre talleres escolares „AG“ (L7, Ej.

A2)

Unos anuncios sobre cursos y talleres (L7, Ej. B1)

Deseos y habilidades específicos (L7, Ej. B3)

Información sobre un campamento de verano (L7, Ej.

C2)

Un programa de actividades de ocio (L8, Ej. A1)

Las rutinas diarias de unos adolescentes (L8, Ej. B1)

Información de unos parques de atracciones y

turísticos (L8, Ej. C1)

Pequeños talks relacionados con unos regalos de

cumpleaños (L9, Ej. A2)

Detalles de unas festividades con sus protagonistas y

las fechas (L9, Ej. C2)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:



- Leer:

Breves textos sobre

talleres escolares

„AG“ (L7, Ej. A2)




D-A-CH: referencia a

lugares turísiticos como el

Europa Park o el

Vulkandland Eife

- Leer:

Información sobre un

campamento de

verano (L7, Ej. C2)

Un programa de

actividades de ocio

(L8, Ej. A1)

Información de unos

parques de

atracciones y


Aficiones y hobbys de los

adolescentes de D-A-CH:

referencia a las novelas de

Agatha Christie, p. ej.

- Leer:

Las rutinas diarias de

unos adolescentes

(L8, Ej. B1)

Festividades los países D-

A-CH

- Leer:

Detalles de unas

festividades con sus

protagonistas y las

fechas (L9, Ej. C2)



(oficial)




- Expresar un deseo

- Preguntar y expresar








habilidades


Spanisch





„können“

- Leer:







dativo

- Leer:




- Leer:




- Leer:



- Los pronombres personales en

acusativo: „dich, ihn, sie, es“

- La preposición „für“

- Leer:





- Leer:


A2)



Léxico: Leer vocabulario de alta frecuencia


- Cursos y talleres escolares

- Actividades de ocio


- Otras expresiones de

frecuencia

- Rutinas diarias

- Los meses del año

- Animales de la selva

- Prendas de vestir


opinión

- Expresiones útiles

- Expresiones hechas

Mittwoch, Donnerstag, Freitag;... (L7, Ej. A2, C2)

Chor, Theater, Informatik;... (L7, Ej. A2, B1, B3, C2)

Konzert, Volleyballspiel, Filmabend;... (L8, Ej. A1, C1)

Nie, selten, immer;... (L8, Ej. B1)

Dreimal pro Woche;... (L8, Ej. B1)

Hausaufgaben machen, jobben;... (L8, Ej. B1)

April, Mai, Juni;... (L7, Ej. C2; L8, Ej. C1)

Tiger, Löwen, Elefanten;... (L8, Ej. C1)


Toll, lustig, cool;... (L9, Ej. A2)

Lust auf;... (L7, Ej. B1)

Herzlichen Glückwünsch;... (L9, Ej. A2)

Ortografía

- Prestar atención a la ortografía

de determinadas palabras en

función de su pronunciación

- Mostrar interés por aprender la

ortografía mediante las

actividades de lectura


- Leer:


largas y cortas, mediante pequeños talks


- Leer:


Vokalneueinsatz, mediante pequeños talks


- Leer:

Palabras con los diptongos /ei/, /ai/, /eu/, /äu/ y /au/,


mediante pequeños talks


CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para la

comprensión

general de textos

escritos

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un

texto escrito como

usar ilustraciones a

modo de

información previa o

sigue técnicas de

aprendizaje

específicas

- El alumno lee:

1.1. Breves textos sobre talleres escolares „AG“ (L7;

CCL, CCEC, CAA, SIE)

1.2. Información sobre un campamento de verano (L7;


1.3. Las rutinas diarias de unos adolescentes (L8;

CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

1.4. Información de unos parques de atracciones y

turísticos (L8; CCL, CCEC, SIE)

1.5. Pequeños talks relacionados con unos regalos de

cumpleaños (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

2. El alumno



se implica

activamente en la


tareas que derivan

de la lectura de un

texto y colabora con

el resto de

compañeros

- El alumno:

2.1. Da opinión acerca de un programa de

espectáculos (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.2. Dice que atracción de entre varias le resulta más

interesante (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.3. Describe las situaciones de unas fotos (L9; CCL,

CSC, SIE)

2.4. Ordenar cronológicamente las rutinas de un

adolescente (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Comprender la

información

básica de

diferentes tipos de

texto y saber

localizar

3. El alumno lee y

comprende de

forma global

diferentes tipos de

texto y lo demuestra

mediante algunos

- El alumno:

3.1. Relaciona unos textos con sus correspondientes

fotos (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.2. Entresaca información específica (L7; CCL, CSC,

CCEC, SIE)


información

específica

-

ejercicios de

autoevaluación

3.3. Responde a preguntas de comprensión lectora y

completa información acerca del texto de

„Sommerschule“ (L7; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

3.4. Relaciona unas informaciones relativas a rutinas

con sus protagonistas y extrae información específica

(L8; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

3.5. Entresaca información específica del texto

„Freizeitpark-Info“ (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.6. Relaciona y señala la información correcta entre

varias opciones (L9; CCL, CSC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 3

4. El alumno se

familiariza e

identifica, entre

otras cosas el

vocabulario relativo

a talleres,

actividades de ocio

y extraescolares

mediante diversos

tipos de texto

escrito

- El alumno lee:











- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

5. Conoce e

identifica la relación

entre sonido y

grafía a través de

las actividades de

lectura

correspondientes a

las actividades de

fonética

- El alumno lee y observa la ortografía de:


entre largas y cortas, mediante pequeños talks (L7;

CCL, SIE, Aussprache, l. de ejerc., p. 52)


Vokalneueinsatz, mediante pequeños talks (L8; CCL,

SIE, Aussprache, l. de ejerc., p. 58)


/au/, mediante pequeños talks (L9; CCL, SIE,


Aussprache, l. de ejerc., p. 64)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

6. El alumno

autoevalúa el


el módulo 3 a través

de los ejercicios

online

7.1. El alumno lee diálogos y pequeños textos

contenidos en la página web:





BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto escrito:



- Usar un texto como modelo

para producir otro similar

- Reproducir de forma escrita el

vocabulario nuevo y/o conocido

para un mejor grado de

afianzamiento

- Seguir consejos y técnicas de

aprendizaje

- Escribir:

Habilidades y propios propios (L7, Ej. B5)

Una ficha sobre el centro escolar propio (L7, Ej. C4)

Una respuesta a un anuncio de trabajo o de una

actividad de ocio (L7; l. de ejerc., „Sch“, p. 51)

Las actividades de ocio y otras rutinas diarias o

semanales mediante un informe (L8, Ej. B7)

La descripción de un parque turístico o de

atracciones (L8, Ej. C3)

Una respuesta a una propuesta de ocio (L8; l. de

ejerc., „Sch“, p. 58)

Las opiniones de unos adolescentes respecto a

unas prendas de vestir (L9, Ej. A8)

Un calendario de fiestas y festividades de todo el

año (L9, Ej. C5)

Un e-mail breve rechazando una invitación de

cumpleaños (L9; ; l. de ejerc., „Sch“, p. 61)

- Reproducir de forma escrita:

El día de cumpleaños de algunos personajes

famosos (L9, l. de ejerc., p. 64)



Familiarizarse

con algunos aspectos

D-A-CH

generales

Consideraciones:



- Escribir:

Una ficha sobre el

centro escolar

propio (L7, Ej. C4)





Europa Park o el

Vulkandland Eifel

- Escribir:

La descripción de un

parque turístico o de

atracciones (L8, Ej.

C3)

- Referencia a personajes

del mundo de la política y el

espectáculo: Angela Merkel,

Nina Hagen,...

- Reproducir de forma

escrita:

El día de cumpleaños

de algunos

personajes famosos

(l. de ejerc., p. 64)


A-CH

- Escribir:

Un calendario de

fiestas y festividades

de todo el año (L9,

Ej. C5)

- Usar fórmulas coloquiales de

saludo y de despedida:

„Hallo, Vielen Dank für die

Antwort;...“

- Escribir:






(oficial)




- Expresar un deseo


habilidades








Spanisch





„können“

- Escribir:








dativo

- Escribir:





- Escribir:





- Escribir:


año (L9, Ej. C5)





- Escribir:





- Escribir:



Léxico: Escribir vocabulario de alta frecuencia:

- Proyectos y talleres escolares


- Rutinas diarias




frecuencia

- Rutinas diarias



- Prendas de vestir


opinión

- Expresiones útiles para

rechazar una propuesta

Musik, Theater, Tanz;... (L7, Ej. C4)

Konzert, Volleyballspiel, Filmabend;... (L8, Ej. B7)


Montag, Dienstag, Mittwoch;... (L8, Ej. B7)




April, Mai, Juni;... (L8, Ej. C3)




Tut mir Leid, leider;... (L9; ; l. de ejerc., „Sch“, p. 51)

Ortografía

- Mostrar interés y practicar la


Habilidades y deseos propios (L7, Ej. B5)


ortografía de determinadas

palabras mediante ejercicios de

reproducción de vocabulario

específico

Actividades de ocio y rutinas (L8, Ej. B7)

Prendas de vestir (L9, Ej. A8)

Adjetivos antónimos calificativos de opinión (L9, Ej.

A8)


CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para la

producción

general de textos

escritos

1. El alumno toma

ideas previas para

organizar mejor el

contenido y la

coherencia de una

redacción

- El alumno escribe:

1.1. Las actividades de ocio y otras rutinas diarias o

semanales mediante un informe (L8; CCL, CSC,

CCEC, CAA, SIE)

- Recopilar

información previa

para preparar una

redacción

2. El alumno busca

en internet

información sobre

actividades de ocio

en los países D-A-

CH


2.1. La descripción de un parque turístico o de

atracciones (L8; CCL, CD, CSC, CCEC, SIE)

2.2. Un calendario de fiestas y festividades de todo el

año (L9; CCL, CD, CSC, CCEC, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

3. El alumno



se implica

activamente en la




con el resto de los

compañeros

- El alumno:

3.1. Busca información previa para la elaboración de

una redacción (L8, L9; CCL, CD, CSC, CCEC, CAA,

SIE)

3.2. Elabora un calendario con sus compañeros sobre

las fiestas y festividades de todo el año (L9; CCL, CD,

CSC, CCEC, SIE)

- El alumno reproduce de forma escrita:

3.3. Habilidades y deseos propios (L8; CCL, CSC, SIE)

3.4. Actividades de ocio y rutinas (L8; CCL, CCEC,

SIE)


- Familiarizarse y

reproducir el

vocabulario

básico del módulo

3

4. Se familiariza y

reproduce el

vocabulario básico

del módulo 3

mediante tareas

específicas de

vocabulario y los

trabajos de

redacción




CCEC, CAA, SIE)

4.2. Una ficha sobre el centro escolar propio (L7; CCL,

CSC, CCEC, SIE)



4.4. Las opiniones de unos adolescentes respecto a

unas prendas de vestir (L9; CCL, CSC, CAA, SIE)






SIE)

4.8. Prendas de vestir (L9; CCL, SIE)

4.9. Adjetivos calificativos antónimos de opinión (L9;

CCL, CAA, SIE)

4.10. Fiestas y festividades (L9; CCL, CCEC, SIE)

4.11. Los días de la semana y los meses (L8, L9; CCL,

SIE)

- Aplicar

estrategias para el

aprendizaje del

vocabulario nuevo

5. El alumno aplica

estrategias como p.

ej. aprender el

nuevo vocabulario

con ayuda de fotos




CCEC, CAA, SIE)


e imágenes, a

modo de

„Bildlexikon“



- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce la

relación entre

sonido y grafía a

través de las

redacciones y las

actividades de

reproducción escrita

del vocabulario

básico del módulo 3

- El alumno reproduce de forma escrita vocabulario

específico de:



SIE)



CCL, CAA, SIE)



SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

7. El alumno

autoevalúa el


el módulo 3

mediante diversos

soportes

- El alumno autoevalúa por escrito:

7.2. Los contenidos de gramática y vocabulario del

módulo 3 en el apartado de porfolio „¡Sé hacer todo

esto en alemán!“ (Glosario / Glossar XXL, p. 62+63)


MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS

LECCIÓN 14: ALLTAG

LECCIÓN 15: BERLIN

MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN

LECCIÓN 16: IM AUSLAND

BLOQUE 0: OBJETIVOS

Objetivos

comunicativos

generales

- Expresar posibilidad

- • Expresar permiso o prohibición

- • Ordenar sucesos cronológicamente

- • Formular una petición

- • Las partes del día

- Saber orientarse en una ciudad

- • Expresar dirección, localización o situación

- • Describir el camino o la ruta hacia un lugar

- • Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad

- Hablar sobre hechos del pasado

- • Dar indicaciones temporales

Objetivos

sintáctico-

discursivos y

pragmáticos

ƒ La conjugación del verbo modal “können”

ƒ La conjugación del verbo modal “dürfen”

ƒ El imperativo de la segunda pers. sg (du)

ƒ Sintaxis: conectores causales y temporales: “zuerst, dann,

deshalb…”

ƒ Preposiciones de lugar “de donde” y “a dónde”: von, zu

ƒ Las preposiciones de lugar con cambio de caso

(“Wechselpräpositionen” con acusativo o dativo): in, auf, über, an…

ƒ Discenir entre las “W-Fragen” de dirección : wo, wohin, woher

ƒ La preposición modal “mit” con medios de transporte

ƒ La expresión “zu Fuss”


ƒ Las formas de “Präteritum” de “sein” y “haben”

ƒ La formación del “Perfekt” de algunos verbos débiles y fuertes o ƒ

Uso de las preposiciones “in, an…” con los nombres de la semana,

los meses, las estaciones del año


BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de un texto oral:








conocido

- Repetir el vocabulario nuevo

y/o conocido en voz alta y

afianzarlo a través de las

actividades de repetición


audición parea entresacar

información específica o para la

mejora de aspectos fonéticos

- Aclarar en el idioma materno

situaciones previas para facilitar

la comprensión de un texto oral

- Reunir ideas previas acerca del

tema de la lección

- Escuchar:





Propuestas de ocio (L7: A8, B2; L8, A6)



(L9, A6)

Quién realiza qué actividad doméstica (L9, B3)

Nombres de actividades domésticas (L9, B7)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

Consideraciones:



- Escuchar:

Información específica

sobre unas

actividades de ocio en


generales

la escuela (L7, A5)

La hora a la cual

comienza una

actividad (L7, A6)

El día y la hora de una

actividad de ocio (L7,

A7)


adolescentes en los

países D-A-CH

- Escuchar:

A dónde quieren ir unos

adolescentes (L8, A2)

Unas opiniones acerca

de unas prendas de

vestir (L9, A6)



(oficial)




- Expresar un deseo









Spanisch






weiß

- Escuchar:





„von...bis“



, Wann...?

- Escuchar:





„können“

Escuchar:

Propuestas de ocio (L7, B2)





dativo

- Escuchar:






- Escuchar:

Quién realiza qué actividad doméstica (L9: B3, B4)



- Escuchar:




Léxico: Escuchar vocabulario de alta frecuencia:


escuela


- Estados físicos o de ánimo

- Talleres de ocio

- Expresiones útiles de pesar


opinión

- Actividades domésticas o

rutinas

Chor, Theater-AG, Zeitungs-AG (L7: A5, A6)

Mittwoch, Donnerstag, Freitag (L7, A7)

Fit, verliebt, freundlich (L7, A8)

Hip Hop, Salsa tanzen, Gitarren Unterricht (L7, B2)

Tut mir Leid, das ist aber Schade (L8, A6)

Lustig, toll, doof (L9, A6)

Aufstehen, aufräumen, einkaufen (L9: B3, B4, B7)


- Prestar atención al acento, la

melodía, la pronunciación y la

entonación

- Observar la sílaba tónica en

vocabulario específico

- Mostrar interés por seguir los

consejos y técnicas de


fonéticos

- Escuchar:

Una propuesta de ocio (L7, A8)


(L9, A6)


- Escuchar:


largas y cortas


- Escuchar:


Vokalneueinsatz


- Escuchar:



CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la comprensión

general de textos

orales

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto oral

como usar ilustraciones a

modo de información previa

o sigue técnicas de

aprendizaje específicas


1.1. Propuestas de ocio (L7; CCL, CSC, CCEC,

CAA, SIE)

1.2. A dónde quieren ir unos adolescentes (L8;


1.3. Quién realiza qué actividad doméstica (L9,

B3)

- Realizar un

Selektives Hören

con el fin de

extraer

información

específica a partir

de diferentes tipos

de texto orales

2. El alumno relaciona

informaciones de un texto

oral, extrae aquella

información que necesita y

lo demuestra de forma

satisfactoria mediante

algunos ejercicios de

autoevaluación

- El alumno:

2.1. Identifica y relaciona las actividades

escolares en las que unos adolescentes quieren

participar (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.2. Entresaca los días y las horas a las cuales

empieza una actividad escolar (L7; CCL, CMCT,

CSC, CCEC, SIE)

2.3. Señala a dónde quieren ir unos adolescentes




- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

3. El alumno interactúa en

clase a todos los niveles: se

implica activamente en la

participación de las tareas

que derivan de una audición

y colabora con el resto de

compañeros

- El alumno:

3.1. Identifica los temas de un texto oral y

relaciona una serie de ideas (L7; CCL, CSC,

CCEC, SIE)


- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 3

5. El alumno se familiariza

e identifica, entre otras

cosas, el vocabulario

relativo a actividades y

propuestas de ocio, rutinas

y actividades domésticas


5.1. Información específica sobre unas

actividades de ocio en la escuela (L7; CCL,

CCEC, SIE)

5.2. La hora a la cual comienza una actividad (L7;


5.3. El día y la hora de una actividad de ocio (L7;


5.4. Propuestas de ocio (L7; CCL, CCEC, SIE)

5.5. Indicaciones de lugar (L8; CCL, CCEC, SIE)

5.6. Unas opiniones acerca de unas prendas de




5.8. Nombres de actividades domésticas (L9;

CCL, CCEC, SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce la relación entre

sonido y grafía a través de

las actividades de fonética

- Escuchar:

Propuestas de ocio (L7, L8; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

Unas opiniones acerca de unas prendas de


Nombres de actividades domésticas (L9;

CCL, CCEC, SIE)

- El alumno escucha en el libro de ejercicios:

7.3. Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/,

/u/: distinguir entre vocales largas y cortas (L4,


7.4 Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/:

distinguir entre vocales largas y cortas (L5,



7.5. Palabras y oraciones con vocales con

Umlaut: /ä/, /ö/, /ü/ (L6, Aussprache, p. 40; CCL,

SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

6. El alumno autoevalúa el

trabajo realizado en el

módulo 3 a través de los

ejercicios online

6.1. El alumno realiza las audiciones contenidas

en la página web:





BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto oral:



- Usar un texto escrito como

modelo para producir otro similar

de forma oral

- Reflexionar y activar

conocimientos previos de

vocabulario para realizar

pequeños talks

- Expresar diferentes tipos de

emoción o estados de ánimo en

determinados diálogos

- Familiarizarse y usar

plenamente muletillas e

interjecciones para facilitar la

comunicación

- Afianzamiento de la fonética a

través de las actividades de

repetición de las audiciones

- Preguntar por actividades de ocio de la escuela y decir

qué día de la semana son (L7, Ej. A4)






- Decir la frecuencia con que se realiza una tarea o

actividad (L8, Ej. B4)


B6)

- Expresar opiniones acerca de unas prendas de vestir

(L9, Ej. A7)


(L9, Ej. B9)



- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:



- Preguntar por actividades

de ocio de la escuela y

decir qué día de la semana

son (L7, Ej. A4)




D-A-CH

- Proponer actividades de

ocio mediante pequeños







- Expresar un deseo









Spanisch





weiß





„von...bis“



, Wann...?







„können“





dativo






B6)





(L9, Ej. B9)







B6)

Léxico: Practicar en voz alta el siguiente vocabulario


escuela


- Habilidades

- Actividades de ocio general


- Prendas de vestir

- Adjetivos calificativos

antónimos

Chor, Theater-AG, Zeitungs-AG;... (L7, Ej. A4, A9)

Mittwoch, Donnerstag, Freitag;... (L7, Ej. A4, A9)

Englisch sprechen, Gitarre spielen;... (L7: B6, B8)

Zum Konzert, zum Volleyballspiel;... (L8, Ej. A6, A7)

Nie, selten, machmal, oft;... (L8, Ej. B4)


Toll – langweilig; schön – hässlich (L9, Ej. A6, A7)

Na klar, Na gut, Nein, ich bin müde;... (L9, Ej. B9)


- Expresiones útiles de

aceptación o rechazo para hacer

algo


- Practicar el acento, la melodía,

la pronunciación y la entonación

- Mostrar interés por mejorar

cada vez más la pronunciación y

seguir los consejos y técnicas de


fonéticos

- Expresar diferentes estados de ánimo al reaccionar ante

propuestas de ocio, mediante pequeños diálogos (L7, Ej.

A9)

- Proponer actividades de ocio y reaccionar ante ellas (L8,

Ej. A6)

- Expresar tonos de emoción al expresar una opinión

respecto a unas prendas de vestir (L9, Ej. A6)




largas y cortas




Vokalneueinsatz





CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para la

producción

general de textos

orales

1. El alumno usa un

texto escrito como

modelo para

producir otro similar

de forma oral

- El alumno:




CCEC, SIE)














CAA, SIE)

- Responder

adecuadamente a

conversaciones

en las que se

establece

contacto social, se

intercambia

información, etc....

2. El alumno se

desenvuelve

satisfactoriamente

en conversaciones

de „tú a tú“,

intercambiando

información,

hablando de sí

mismo y de los

- El alumno:


CCEC, SIE)






demás, etc...

- Desenvolverse

en contextos

comunicativos

reales

3. El alumno

propone a un

compañero

determinadas

actividades de ocio

y reacciona ante

ellas de forma

adecuada

- El alumno:

3.1. Mira un programa de actividades y propone

actividades de ocio a un compañero (L8; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

- Repetir las

actividades de

audición

4. El alumno repite

las actividades de

audición para

mejora de su

pronunciación y de

la comprensión del

general de textos

orales

- El alumno repite:

4.1. Propuestas de ocio y las acepta o rechaza (L8;

CCL, CAA, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

5. El alumno



se implica

activamente en la




con el resto de los

compañeros

- El alumno:




CCEC, SIE)














5.9. Hace dibujos relativos a festividades famosas y su

compañero intenta adivinar de qué se trata (L9; CCL,

CSC, CCEC, CAA, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 3

6. El alumno se

familiariza y

representa diálogos

para practicar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 3

- El alumno:




CCEC, SIE)














CAA, SIE)

- Conocer la

relación entre

7. Conoce la

relación entre

- El alumno practica en voz alta:



sonido y grafía

-

sonido y grafía a

través de las

actividades de

pronunciación en

las actividades de

fonética

entre largas y cortas (L7; CCL, SIE, Aussprache, l. de

ejerc., p. 52)


Vokalneueinsatz (L8; CCL, SIE, Aussprache, l. de

ejerc., p. 58)


/au/ (L9; CCL, SIE, Aussprache, l. de ejerc., p. 64)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

8. El alumno

autoevalúa el


el módulo 3

mediante diversos

soportes

8.1. El alumno repite y práctica el vocabulario básico y

diálogos contenidos en la página web:





BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de un texto escrito:








conocido


aprendizaje para lograr una

mejor comprensión lectora

- Observar el parecido lingüístico

del vocabulario nuevo en alemán

con ciertos internacionalismos a

través de pequeños textos

escritos

- Leer:


A2)



Información sobre un campamento de verano (L7, Ej.

C2)

Un programa de actividades de ocio (L8, Ej. A1)


Información de unos parques de atracciones y







- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:



- Leer:

Breves textos sobre

talleres escolares

„AG“ (L7, Ej. A2)






Europa Park o el

Vulkandland Eife

- Leer:

Información sobre un

campamento de

verano (L7, Ej. C2)

Un programa de

actividades de ocio

(L8, Ej. A1)

Información de unos

parques de

atracciones y


Aficiones y hobbys de los

adolescentes de D-A-CH:

referencia a las novelas de

Agatha Christie, p. ej.

- Leer:

Las rutinas diarias de

unos adolescentes

(L8, Ej. B1)


A-CH

- Leer:

Detalles de unas

festividades con sus

protagonistas y las

fechas (L9, Ej. C2)



(oficial)




- Expresar un deseo









habilidades


Spanisch





„können“

- Leer:







dativo

- Leer:




- Leer:




- Leer:






- Leer:





- Leer:


A2)



Léxico: Leer vocabulario de alta frecuencia


- Cursos y talleres escolares




frecuencia

- Rutinas diarias



- Prendas de vestir


opinión

- Expresiones útiles

- Expresiones hechas

Mittwoch, Donnerstag, Freitag;... (L7, Ej. A2, C2)

Chor, Theater, Informatik;... (L7, Ej. A2, B1, B3, C2)

Konzert, Volleyballspiel, Filmabend;... (L8, Ej. A1, C1)




April, Mai, Juni;... (L7, Ej. C2; L8, Ej. C1)




Lust auf;... (L7, Ej. B1)

Herzlichen Glückwünsch;... (L9, Ej. A2)

Ortografía

- Prestar atención a la ortografía

de determinadas palabras en

función de su pronunciación

- Mostrar interés por aprender la

ortografía mediante las

actividades de lectura


- Leer:


largas y cortas, mediante pequeños talks


- Leer:


Vokalneueinsatz, mediante pequeños talks


- Leer:

Palabras con los diptongos /ei/, /ai/, /eu/, /äu/ y /au/,


mediante pequeños talks


CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para la

comprensión

general de textos

escritos

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un

texto escrito como

usar ilustraciones a

modo de

información previa o

sigue técnicas de

aprendizaje

específicas

- El alumno lee:











- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

2. El alumno



se implica

activamente en la


tareas que derivan

de la lectura de un

texto y colabora con

el resto de

compañeros

- El alumno:

2.1. Da opinión acerca de un programa de

espectáculos (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.2. Dice que atracción de entre varias le resulta más

interesante (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.3. Describe las situaciones de unas fotos (L9; CCL,

CSC, SIE)

2.4. Ordenar cronológicamente las rutinas de un

adolescente (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Comprender la

información

básica de

diferentes tipos de

texto y saber

localizar

3. El alumno lee y

comprende de

forma global

diferentes tipos de

texto y lo demuestra

mediante algunos

- El alumno:

3.1. Relaciona unos textos con sus correspondientes

fotos (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.2. Entresaca información específica (L7; CCL, CSC,

CCEC, SIE)


información

específica

-

ejercicios de

autoevaluación

3.3. Responde a preguntas de comprensión lectora y

completa información acerca del texto de

„Sommerschule“ (L7; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

3.4. Relaciona unas informaciones relativas a rutinas

con sus protagonistas y extrae información específica

(L8; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

3.5. Entresaca información específica del texto

„Freizeitpark-Info“ (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.6. Relaciona y señala la información correcta entre

varias opciones (L9; CCL, CSC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 3

4. El alumno se

familiariza e

identifica, entre

otras cosas el

vocabulario relativo

a talleres,

actividades de ocio

y extraescolares

mediante diversos

tipos de texto

escrito

- El alumno lee:











- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

5. Conoce e

identifica la relación

entre sonido y

grafía a través de

las actividades de

lectura

correspondientes a

las actividades de

fonética

- El alumno lee y observa la ortografía de:


entre largas y cortas, mediante pequeños talks (L7;

CCL, SIE, Aussprache, l. de ejerc., p. 52)


Vokalneueinsatz, mediante pequeños talks (L8; CCL,

SIE, Aussprache, l. de ejerc., p. 58)


/au/, mediante pequeños talks (L9; CCL, SIE,


Aussprache, l. de ejerc., p. 64)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

6. El alumno

autoevalúa el


el módulo 3 a través

de los ejercicios

online

7.1. El alumno lee diálogos y pequeños textos

contenidos en la página web:





BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto escrito:



- Usar un texto como modelo

para producir otro similar

- Reproducir de forma escrita el

vocabulario nuevo y/o conocido

para un mejor grado de

afianzamiento

- Seguir consejos y técnicas de

aprendizaje

- Escribir:


Una ficha sobre el centro escolar propio (L7, Ej. C4)





La descripción de un parque turístico o de

atracciones (L8, Ej. C3)






año (L9, Ej. C5)

Un e-mail breve rechazando una invitación de

cumpleaños (L9; ; l. de ejerc., „Sch“, p. 61)


El día de cumpleaños de algunos personajes

famosos (L9, l. de ejerc., p. 64)



Familiarizarse

con algunos aspectos

D-A-CH

generales

Consideraciones:



- Escribir:

Una ficha sobre el

centro escolar

propio (L7, Ej. C4)





Europa Park o el

Vulkandland Eifel

- Escribir:

La descripción de un

parque turístico o de

atracciones (L8, Ej.

C3)

- Referencia a personajes

del mundo de la política y el

espectáculo: Angela Merkel,

Nina Hagen,...

- Reproducir de forma

escrita:

El día de cumpleaños

de algunos

personajes famosos

(l. de ejerc., p. 64)


A-CH

- Escribir:

Un calendario de

fiestas y festividades

de todo el año (L9,

Ej. C5)

- Usar fórmulas coloquiales de

saludo y de despedida:

„Hallo, Vielen Dank für die

Antwort;...“

- Escribir:






(oficial)




- Expresar un deseo


habilidades








Spanisch





„können“

- Escribir:








dativo

- Escribir:





- Escribir:





- Escribir:


año (L9, Ej. C5)





- Escribir:





- Escribir:



Léxico: Escribir vocabulario de alta frecuencia:

- Proyectos y talleres escolares


- Rutinas diarias




frecuencia

- Rutinas diarias



- Prendas de vestir


opinión

- Expresiones útiles para

rechazar una propuesta

Musik, Theater, Tanz;... (L7, Ej. C4)

Konzert, Volleyballspiel, Filmabend;... (L8, Ej. B7)


Montag, Dienstag, Mittwoch;... (L8, Ej. B7)




April, Mai, Juni;... (L8, Ej. C3)




Tut mir Leid, leider;... (L9; ; l. de ejerc., „Sch“, p. 51)

Ortografía

- Mostrar interés y practicar la


Habilidades y deseos propios (L7, Ej. B5)


ortografía de determinadas

palabras mediante ejercicios de

reproducción de vocabulario

específico

Actividades de ocio y rutinas (L8, Ej. B7)

Prendas de vestir (L9, Ej. A8)

Adjetivos antónimos calificativos de opinión (L9, Ej.

A8)


CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para la

producción

general de textos

escritos

1. El alumno toma

ideas previas para

organizar mejor el

contenido y la

coherencia de una

redacción




CCEC, CAA, SIE)

- Recopilar

información previa

para preparar una

redacción

2. El alumno busca

en internet

información sobre

actividades de ocio

en los países D-A-

CH






- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

3. El alumno



se implica

activamente en la




con el resto de los

compañeros

- El alumno:

3.1. Busca información previa para la elaboración de

una redacción (L8, L9; CCL, CD, CSC, CCEC, CAA,

SIE)

3.2. Elabora un calendario con sus compañeros sobre

las fiestas y festividades de todo el año (L9; CCL, CD,

CSC, CCEC, SIE)




SIE)


- Familiarizarse y

reproducir el

vocabulario

básico del módulo

3

4. Se familiariza y

reproduce el

vocabulario básico

del módulo 3

mediante tareas

específicas de

vocabulario y los

trabajos de

redacción




CCEC, CAA, SIE)

4.2. Una ficha sobre el centro escolar propio (L7; CCL,

CSC, CCEC, SIE)










SIE)



CCL, CAA, SIE)



SIE)

- Aplicar

estrategias para el

aprendizaje del

vocabulario nuevo

5. El alumno aplica

estrategias como p.

ej. aprender el

nuevo vocabulario

con ayuda de fotos




CCEC, CAA, SIE)


e imágenes, a

modo de

„Bildlexikon“



- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce la

relación entre

sonido y grafía a

través de las

redacciones y las

actividades de

reproducción escrita

del vocabulario

básico del módulo 3

- El alumno reproduce de forma escrita vocabulario

específico de:



SIE)



CCL, CAA, SIE)



SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

7. El alumno

autoevalúa el


el módulo 3

mediante diversos

soportes

- El alumno autoevalúa por escrito:

7.2. Los contenidos de gramática y vocabulario del

módulo 3 en el apartado de porfolio „¡Sé hacer todo

esto en alemán!“ (Glosario / Glossar XXL, p. 62+63)


COMPETENCIAS CLAVE

El tratamiento de las competencias clave en la materia de alemán puede resumirse como sigue:

CCL: Competencia en comunicacion linguistica: intrínseca a la materia

CMCT: Competencia matematica y competencias basicas en ciencia y tecnologia: presente

en los contenidos relativos a números cardinales, edades, años, medidas, horas....

CD: Competencia digital: presente en la utilización de las nuevas tecnologías en el aula (libro

digital, internet, CD, grabaciones de audio y vídeo, etc.

CAA: Aprender a aprender. Es un aspecto básico de la enseñanza de una lengua extranjera.

El papel del profesor es cada vez más el de un guía que orienta a los alumnos en su camino

hacia el conocimiento: procurando las estrategias necesarias y facilitando a cada alumno el

camino a su propia autonomía de aprendizaje.

CSC: Competencias sociales y cívicas. A través de los distintos temas que ayudan que

proporcionan al alumno las estructuras y el vocabulario básicos en la lengua extranjera, se van

desgranando temas que abarcan los distintos problemas y fenómenos y problemas sociales en

diferentes contextos, y que de este modo sitúan al alumno en la necesidad/oportunidad de

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras

personas, preparándolos para participar en la vida cívica y social.

SIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Esta capacidad se trabaja en la medida

en que se fomenta la capacidad del alumno para crear su propia autonomía y pautas de

aprendizaje y autoevaluación.

CCEC: Competencia en conciencia y expresiones culturales. En la mediad en que se dan a

conocer las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de otras sociedades con el fin de

que el alumno pueda valorarlas, comprenderlas, emocionarse y disfrutarlas. Insistiendo siempre

en el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

2. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de este curso se impartirán a razón de dos unidades por evaluación, teniendo

siempre en cuenta el ritmo de aprendizaje de los diferentes grupos.

En la primera evaluación se trabajarán las unidades 11 y 12. En la segunda evaluación, se

trabajarán las unidades 13 y 14 y en la tercera evaluación las unidades 15 y 16, repasando


siempre los contenidos anteriores.

Para una mayor claridad a la hora de desglosar los contenidos se ha tenido en cuenta la

distribución del manual del curso (Deutsch.com), que propone una progresión de acuerdo con

el Marco de Referencia Europeo para las Lenguas.

Cada unidad didáctica está pensada para durar unas 5 semanas. Naturalmente, esta

temporalidad está sujeta a cambios, ya que debemos ser flexibles con posibles circunstancias

sobrevenidas o simplemente con las características y las necesidades de cada grupo de

alumnos.

Además de tener en cuenta este tiempo para cada unidad, pensamos dejar algún día de

margen para la realización de otras actividades complementarias, como por ejemplo

proyecciones de películas, canciones, actividades en el aula de informática, actividades de

refuerzo o consolidación de lo aprendido, etc., o simplemente por los posibles imprevistos que

pudieran sobrevenir (festivos, ausencias, viajes, etc.).

Unidad

didáctica Periodo Evaluación

0 septiembre 1

11 septiembre-octubre 1

12 noviembre-diciembre 1

13 enero-febrero 2

14 febrero-marzo 2

15 abril-mayo 3

16 mayo-junio 3

3. METODOGÍA DIDÁCTICA

La adquisicion de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone

una exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las

Tecnologias de la Informacion y Comunicacion la eliminacion de fronteras, tanto fisicas como

virtuales y unas relaciones economicas internacionales cada vez mas crecientes e

imprescindibles, que han potenciado la movilidad de las personas y el contacto entre culturas.

Por otra parte, no hay que dejar de lado el hecho de que los alumnos del primer ciclo de ESO

son adolescentes, que empieza con el aleman de cero y que la materia se imparte dos días a la


semana en sesiones de 55 minutos. Por todo ello, la mayor aportacion que puede hacerse

desde la clase de lengua extranjera es dotar al alumno de la motivacion y las herramientas

necesarias para que sea capaz de progresar en su adquisicion de la lengua extranjera de una

forma autonoma y activa, pues como indica el Consejo de Europa, el objetivo ultimo del

aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el

mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender,

hablar y conversar, leer y escribir.

Los métodos empleados en estas edades se basan en primera instancia en la utilizacion de

personajes reales de edades similares para la exposicion de los temas, los contenidos

linguisticos y los aspectos socioculturales. Esto favorece que ya desde el primer momento el

alumno pueda identificarse con alguno de los adolescentes que aparecen en su libro y y que

esto estimule sus ganas de aprender en tanto en cuanto le tenga como un modelo a seguir.

Al mismo tiempo, la metodología empleada se basa en la comunicacion y pretende la

adquisicion de dicha competencia a traves de sus subcompetencias (discursiva,

sociolinguistica y sociocultural, gramatical y estrategica), tal y como lo exige el objetivo

curricular del Area de Lengua Extranjera: ensenar a comunicarse mediante el uso de la nueva

lengua.

Dicho uso permitira a los alumnos/as conocer formas de vida y organizacion social e ideas de

otros países, contribuyendo asi al desarrollo de la empatía y la tolerancia social y cultural.

Desde un punto de vista mas practico, les permitira tambien acceder a mercados laborales mas

amplios y entablar relaciones de amistad e intercambio con personas de otros países.

Para conseguir estos objetivos, las clases de aleman han de centrarse en el alumno/a,

basandose en el concepto pedagogico de aprendizaje significativo. Se pretende relacionar en

cada momento la nueva informacion recibida con los esquemas ya existentes en el alumno/a,

valorando la importancia de la interaccion con otras personas. Esta interaccion permitira al

alumno incorporar otros codigos linguisticos y la adquisicion de nuevos conceptos, estrategias,

habilidades y actitudes.

La competencia linguistica comunicativa es por tato en eje central de la clase de alemán y se

pone en funcionamiento con la realizacion de distintas actividades de la lengua:

la comprension de textos (orales y escritos) breves y en la medida de lo posible auténticos,

contrastada mediante ejercicios de verdadero/falso, asociación con imágenes o epígrafes,

ordenación de párrafos, realización de resúmenes etc.

la expresion, la interaccion o mediacion de forma oral y escrita; mediante ejercicios de

expresión e interacción individuales o en parejas o en grupo y la redacción de textos cortos que

irán pasando de simples notas a mensajes de telefonía o de correo electrónico y terminarán


siendo pequeñas redacciones o comentarios.

Especial consideración merece la interacción oral, que no es solamente un objetivo de

aprendizaje, sino también el medio para conseguirlo. Las sesiones dedicadas a la ensenanza

de esta lengua se desarrollaran en lo posible en aleman por parte del profesorado. El alumno

aprendera la lengua extranjera aleman mediante la participacion directa en tareas elaboradas

en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinacion de presentaciones,

explicaciones y ejercicios así como realizando actividades de explotacion que pongan en valor

las estructuras sintactico-discursivas.

Igualmente se pone énfasis en la educación en valores en tanto que el reconocimiento de la

pluralidad de lenguas y culturas es uno de los pilares fundamentales de la materia, aprendiendo

desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender y de que el alumno se comprometa con

su propio aprendizaje. El aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de

actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a

comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Otro pilar de la enseñanza de lenguas extranjeras es la inclusion de las tecnologías de la

información y comunicación, así como la comunicación audiovisual, ya que hoy en día resulta

impensable aprender una lengua sin beneficiarse del apoyo de los nuevos medios (internet,

creaciones de audio y vídeo, sistemas de mensajería inmediata, etc.) Siempre que la dotación

de las aulas y el tiempo de docencia lo permitan, se emplearán recursos tales como libros

digitales, vídeos, enviar y recibir correspondencia, participar en foros o chats, presentaciones

informaticas y recurrir a diccionarios y enciclopedias electrónicas.

En cada evaluación, los alumnos habrán de realizar un proyecto, generalmente vinculado a las

nuevas tecnologías y en el que habrán de poner en práctica sus conocimientos lingüísticos. De

este modo, realizarán pequeños videos sobre los los temas trabajados en las distintas

unidades didácticas.

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Por tercer año consecutivo, se nos ha concedido por parte del Ministerio de Educación

una auxiliar de conversación de Austria.

Con la ayuda de una auxiliar de conversación se pueden realizar agrupaciones más

flexibles dentro del aula, realizando muchas tareas en grupos o en parejas. Como son dos

profesores los que están con los alumnos se puede atender a cada alumno en particular,

siendo incluso posible corregir los ejercicios que se realizan por escrito o ayudar a aquellos que

tienen más problemas. Se pueden realizar muchas tareas y ejercicios comunicativos orales


para potenciar el lenguaje oral y su intención comunicativa. Otra tarea de los auxiliares de

conversación es la de trasmitir contenidos socioculturales sobre los países de lengua alemana.

Además, la auxiliar de conversación tiene las siguientes funciones:

a..) impartir clases de alemán a los profesores del centro

c..) clase de apoyo para los alumnos fuera del horario escolar

d..) preparar a los alumnos que quieren realizar exámenes oficiales de alemán.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán múltiples recursos: libros de texto, materiales elaborados por el profesor, material

audiovisual y ejercicios y actividades online.

Aunque el material principal sea el libro de texto en sus dos variantes (libro del curso y libro de

ejercicios), en clase se utilizarán otro tipo de materiales tales como vídeos, canciones,

manuales, libros de fotos, mapas, revistas, periódicos, etc... No se debe olvidar que es

imprescindible facilitar el acercamiento del alumno al uso de dispositivos digitales en relación

con el aprendizaje de la lengua extranjera como una ayuda esencial para mejorar su autonomía

a la hora de adquirir una mejor competencia lingüística en alemán. El profesor procurará

completar los contenidos del libro con otro tipo de materiales para evitar la monotonía y

desmotivación posibles por el uso continuado del libro.

El manual elegido para la asignatura es "Deutsch.com" de la editorial Hueber, que

consta de "Kursbuch" (libro del alumno), "Arbeitsbuch" (libro de ejercicios) y “Glossar XXL”

(glosario). En 3º ESO se trabaja con el método “Deutsch.com A1.2”, que se empezó en 2º ESO

y se terminará en 3º ESO.

Los componentes del método “Deutsch.com A1.2”

a) Kursbuch/l. alumno + glosario XXL 978-3-19-001658-7

b) Arbeitsbuch/l. ejercicios+ CD audio 978-3-19-011658-4

c) Glossar XXL / Guía 978-3-19-141658-4

d) Lehrerhandbuch/Libro del profesor 978-3-19-041658-5

e) CD (2) (Hörtexte) 978-3-19-051658-2

f) Interaktives Kursbuch DVD-ROM 978-3-19-611658-8

g) DEUTSCH.COM DVD A1 978-3-19-071658-6

h) Web: http://es.hueber.de/shared/uebungen/deutsch.com/


En cuanto a los recursos materiales disponibles en el centro son los siguientes:

Reproductor de CD

Ordenador

Cañón

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se hará un Einstufungstest (Test diagnóstico) a principio de curso para determinar el

nivel, los problemas de aprendizaje que puedan existir y poder dar una mejor atención a la

diversidad desde el principio.

Evaluación Formativa

- Observación de la participación activa en clase:

En el plano oral: realización de preguntas al profesor o a otros alumnos, contestación a

preguntas del profesor o de otros alumnos, planteamiento de propuestas positivas que ayuden

a mejorar el ambiente o marcha del grupo, así como de la metodología empleada por el

profesor, disponibilidad del alumno a requerimientos de otros alumnos en busca de consejo o

respuestas en cuestiones relacionadas con el funcionamiento de la clase de alemán)

En el plano escrito: realización de ejercicios propuestos por el profesor u otros alumnos de

manera redactada, elaboración de redacciones en clase o en casa y su posterior puesta en

común en clase, elaboración de esquemas, programas, pósters, canciones, etc. que se

propongan en clase).

- Participación activa en los trabajos en grupo.

- Participación en actividades propuestas por el profesor u otros alumnos que se realicen

en internet ya sea en casa o en el aula de informática.

Evaluación Sumativa

- Einheitstest. El objetivo de estos ejercicios es reciclar y comprobar la adquisición de los

contenidos de la unidad. Ayuda al alumno a identificar las áreas en las que necesita estudiar

más.

- Vokabeltest. Test y/o pruebas de vocabulario.

- Referat/Projekt. Exposición oral sobre un tema.

- Prüfung. Examen que engloba los contenidos trabajados durante el trimestre.

En cada evaluación, los alumnos habrán de realizar un proyecto, generalmente vinculado a las

nuevas tecnologías y en el que habrán de poner en práctica sus conocimientos lingüísticos. En

3º ESO realizarán presentaciones sobre los contenidos trabajados en las distintas unidades


didácticas.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El año lectivo se dividirá en tres evaluaciones siendo la última la que establece si se han

cumplido los objetivos totales planteados en la programación y la que determina si la

evaluación es positiva o negativa. Las diferentes herramientas de evaluación se desglosan en

porcentajes de la siguiente manera para poder establecer la nota de los trimestres y de la

evaluación final:

HABILIDADES

COMUNICATIVAS 20%

2 puntos

TRABAJO

20% 2 puntos

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

60 % 6 puntos

Participación oral, interés, esfuerzo, atención, puntualidad, material...

1. Elaboración del cuaderno. 2. Actividades y deberes. 3. Elaboración de trabajos y/ o proyectos.

P. Pruebas orales y/o escritas que se realizan al término de una o varias unidades didácticas estudiadas en la evaluación.

EF. Prueba escrita

que abarca los

contenidos

estudiados en la

evaluación.

(*) Será requisito

indispensable al

menos un 3,5 de

media en los

exámenes para

poder aprobar la

evaluación

En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada

falta de ortografía en español.

Se restará 0,20% del porcentaje de nota correspondiente a ejercicios de casa por cada día que

el alumno no entregue sus tareas o no haga sus deberes.

En el caso de que se tenga constancia que el alumno copia en un examen, se calificará esa

prueba con un 0.

Se considerará que el alumno ha superado la materia si obtiene la calificación de suficiente (5)

o superior a final de curso.

La evaluación de esta asignatura es continua, por tanto, se inicia con la evaluación inicial,

continúa a lo largo de todo el curso y concluye con la evaluación final. Además, es acumulativa,


es decir, que en el examen final de cada evaluación pueden evaluarse los contenidos de

evaluaciones anteriores.

Faltas de asistencia sin justificar:

En lengua alemana cambia el criterio evaluador con 3 faltas no justificadas. Los alumnos

perderían los puntos de cuaderno (contaría como cero) y de proyectos si no los han presentado

por coincidir su fecha de entrega con las faltas no justificadas.

Los alumnos que no se presenten a un control de manera injustificada, serán calificados

en este control con un cero. Si la falta está justificada, no se repite el control, y la media se

hace entre el resto de controles.

Si un alumno no se presenta de manera justificada al examen de evaluación, se verá la

posibilidad de repetir el examen antes de la evaluación y, si esto no fuera posible, se la

calificaría con No Presentado y haría el examen de recuperación como examen de evaluación

(seguiría haciendo media con los controles realizados y contarían los puntos de proyectos,

cuaderno y actitud).

Modo de evaluar a los alumnos que pierden la evaluación continua:

Los alumnos que pierden la evaluación continua solamente serán evaluados de acuerdo con el

examen de evaluación. No contarán para la nota trabajos de clase ni controles, ya que se

considera que no han tenido una continuidad en la asistencia a clase ni una colaboración activa

en el desarrollo de la asignatura.

7. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO.

Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado tras el proceso de evaluación continua, se

establecerán medidas personalizadas de apoyo y refuerzo, facilitando al alumno materiales y

actividades de apoyo o refuerzo de los contenidos mínimos. Además, en el centro contamos

este curso con una auxiliar de conversación austriaca que ofrece una hora semanal de apoyo o

refuerzo en Lengua Alemana para los alumnos.

Teniendo en cuenta que el tipo de evaluación que se aplica es continua y progresiva, los

alumnos que no superen alguna evaluación durante el curso, podrán recuperarla obteniendo

resultados positivos en las evaluaciones sucesivas, en las que se incorporarán los contenidos

de las evaluaciones precedentes y se añadirán nuevos contenidos.

En junio se realizará un examen de recuperación para aquellos alumnos que no hayan

conseguido aprobar la asignatura. Los alumnos se examinarán solamente de los contenidos


mínimos. Por ello, la nota máxima que podrán obtener es un 6.

8. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS

CON EL ALEMÁN PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Si no aprobara la asignatura de alemán en junio y promocionara al curso superior recibirá

enseñanzas de recuperación con un plan de trabajo de contenidos mínimos exigibles y de

actividades de recuperación. En todo caso se realizará un seguimiento, evaluando de forma

continuada sus progresos en cada momento y programando pruebas parciales a lo largo del

curso con el fin de verificar la superación de las dificultades que motivaron la calificación

negativa. El Departamento de Alemán ha establecido un plan de trabajo que comprende las

actividades de recuperación que han de llevar a cabo los alumnos con la asignatura pendiente

de aprobar de un curso anterior.

Los alumnos que en ese proceso de evaluación continua no hubieran recuperado la materia

pendiente podrán presentarse, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias de

junio.

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO

El alumno que no apruebe en junio la asignatura podrá realizar una prueba extraordinaria en el

mismo mes. Los alumnos se examinarán solamente de los contenidos mínimos. Previamente,

la profesora le habrá indicado las actividades de refuerzo y profundización que deberá realizar

y que le prepararán para superar la prueba en la convocatoria extraordinaria. Dicha prueba

será lo más similar posible en su estructura y en la tipología de los ejercicios a la prueba final

de realizada en junio. Se considerará que han superado la materia si obtienen una calificación

de suficiente (5) o superior.

A continuación, se detallan los contenidos mínimos exigibles en las pruebas extraordinarias:

1ª EVALUACIÓN

LECCIÓN 11: Einkaufen

Hablar sobre comida y bebida.

Ofrecer o pedir ayuda.

Preguntar por los precios.

LECCIÓN 12: Gesund bleiben

Dar consejos.


Decir y preguntar cómo nos encontramos.

Las partes del cuerpo.

2ª EVALUACIÓN

LECCIÓN 13: Zu Hause

- Describir una habitación.

- Nombrar las partes y los muebles de una casa.

- Expresar posesión.

LECCIÓN 14: Alltag

Ordenar sucesos cronológicamente.

Expresar posibilidad, permiso o prohibición.

Las partes del día.

3ª EVALUACIÓN

LECCIÓN 15: Berlin

Describir un camino o una ruta.

Saber orientarse en una ciudad.

Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad.

LECCIÓN 16: Im Ausaland

Hablar sobre el pasado.

Dar indicaciones temporales.

10. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA: PROCEDIMIENTO DE

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

Con el fin de que los alumnos conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de

evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de

calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, se les

entregará una guía didáctica con toda la información relativa a estos aspectos en los primeros

días de clase. Los alumnos deberán traer esta guía didáctica firmada por sus padres o tutores,

asegurándose de esta manera la transmisión de la información esencial a las familias.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El alumnado de alemán es bastante homogéneo. Al tratarse de una materia optativa, los

alumnos que optan por ella son normalmente alumnos que no necesitan ningún refuerzo en


otras áreas. Si se diera el caso, se consideraría la posibilidad de un refuerzo para los alumnos

que, debido a un mayor contacto con la cultura alemana (por tener familiares en el país, por

ejemplo) pudieran tener necesidad de una ampliación de los contenidos.

Los alumnos que tengan cierta dificultad en el aprendizaje pueden beneficiarse de los múltiples

ejercicios de repetición de estructuras y vocabulario que se realizan en cada unidad. En caso

de alumnos con discapacidad se estudiaría la adaptación de las actividades y las pruebas a las

necesidades concretas (más tiempo de realización, mayor o menor contenido oral o escrito,

etc.).

Las adaptaciones se centrarán en:

1 - Tiempo y ritmo de aprendizaje

2 - Metodología más personalizada

3 - Reforzar las técnicas de aprendizaje

4 - Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5 - Aumentar la atención orientadora

6 - Enriquecimiento curricular

7 - Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

Todas las medidas de apoyo ordinario que hemos indicado anteriormente son aplicables a

todos los alumnos, cualquiera que sea el tipo de sus necesidades. Estas medidas ordinarias no

implican adaptaciones curriculares significativas.

En algunos casos, sin embargo, se requerirán otras medidas adicionales o más específicas.

Más allá de la diversidad que implica todo alumno en general, existen determinados alumnos

que responden específicamente a un tipo de necesidades concretas o especiales.

• ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)

Nos referimos, en primer lugar, a alumnos que presentan un nivel de comprensión y unos

conocimientos más bajos que el resto de los compañeros de su clase. Están diagnosticados

como tal por el Departamento de Orientación que es quien marca el nivel de competencia

curricular en el que se encuentra este alumno o alumna, así como algunas indicaciones

generales o más concretas por materias. Habrá por tanto que atenerse a sus recomendaciones

para proporcionar al alumno unos materiales y unos contenidos adecuados a su nivel, para

permitirle trabajar y progresar a partir de ahí.

En segundo lugar, también se dan casos con alumnos con otro tipo de discapacidad o trastorno

que no implica una menor capacidad de comprensión o un déficit intelectual. Alumnos con

alguna discapacidad motórica o con algún déficit sensorial (vista, oído…) no necesitan


adaptaciones curriculares significativas, sino una adaptación en el acceso a la información

tratada en clase, a la hora de realizar algunas actividades o los exámenes, etc., es decir unas

adaptaciones no significativas que dependerán de cada caso concreto.

• ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Aparte de las medidas de apoyo ordinario que se puedan adoptar con ellos, habremos de

atenernos a las indicaciones del Departamento de Orientación que suele mandarles distintos

apoyos específicos o recomendarles programas de refuerzo o de diversificación curricular.

• ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

En el caso de alumnos con altas capacidades intelectuales, tendremos que seguir las

recomendaciones del Departamento de Orientación, que implicarán normalmente una serie de

adaptaciones en los contenidos (ampliándolos o enriqueciéndolos), en las actividades, en su

organización, en la evaluación, etc., de tal manera que el alumno no llegue a sentir que se

aburre o que pierde el tiempo y que consigamos potenciar aún más sus capacidades.

• ALUMNOS CON DISLEXIA, DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA),

O POR PRESENTAR TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro

educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el

dictamen emitido por un facultativo colegiado.

2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las

condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con

el equipo de profesores del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación

que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado

por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del Jefe de

Estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General

competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del

alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias.

3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez

limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al

comienzo de cada curso escolar.

4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y

otros instrumentos de evaluación podrán ser: adaptación de tiempos, adaptación del modelo de


examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades técnicas y materiales, así

como de adaptación de espacios.

• ALUMNOS QUE REQUIEREN COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Algunos alumnos presentan unas características sociales, económicas o personales que los

colocan en una situación desfavorable o de desventaja en el proceso educativo. Desde nuestra

asignatura deberemos estar especialmente atentos a intentar limitar en la medida de lo posible

toda actividad que incida aún más en esa desventaja y tenerla en consideración.

• ALUMNOS QUE SE INTEGRAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

Se trata de alumnos que no han estado lo suficientemente escolarizados o de alumnos

inmigrantes que conociendo el castellano o no se incorporan directamente desde su país de

origen.

Nuestro centro no dispone de la Optativa de Español para extranjeros ni de aula de acogida

como tal, aunque los alumnos que desconocen el idioma reciben enseñanza de español

algunas horas de clase a la semana, mientras no dominen suficientemente el idioma.

En el caso de nuestra asignatura, el problema no se da tanto si el alumno se incorpora en 1º de

ESO, ya que básicamente partimos de un nivel inicial, sino en los cursos superiores, cuando al

alumno se le asigna la optativa de alemán no habiéndola cursado nunca. En estos casos,

deberemos intentar facilitarles todo el refuerzo y la ayuda que podamos ofrecerles para

ponerlos al día o por lo menos a un nivel cercano al resto de sus compañeros y que así

aprendan poco a poco (sin llegar a realizar adaptaciones significativas, pero siendo bastante

flexibles en los primeros momentos).

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El IES Prado de Santo Domingo mantiene contacto con un instituto alemán, el Ratsgymnasium

de Peine (Baja Sajonia), con el que se han realizado ya tres intercambios de alumnos. En el

presente curso se organizará de nuevo un intercambio en el que participarán los alumnos de

segundo curso de ESO.

Además, si fuera posible, se organizará alguna salida a alguna exposición o actividad

relacionada con la lengua alemana, en particular a alguna actividad organizada por el Goethe

Institut Madrid que resulte apropiada para nuestros alumnos y se pueda realizar en horario


escolar.

Igualmente, si las fechas lo permiten, se organizará una salida al Festival de Cine Alemán, que

se celebrará en Madrid, en el cine Palafox, y que siempre ofrece una sesión matinal para el

público infantil y juvenil. Este festival tiene lugar cada año entre los meses de mayo y junio.

Evidentemente llevaremos también a cabo una serie de actividades que se salgan un poco de

lo que se suele hacer durante las clases habituales, con ocasión por ejemplo de las distintas

fiestas y celebraciones que se llevan a cabo en Alemania y en algunos países

germanoparlantes, para que los alumnos conozcan esas costumbres. Así, entre otras,

señalamos las siguientes:

- Día se Sankt Martin (11 de noviembre)

- Fiestas de Navidad y tarjetas de felicitación navideña

- Los huevos de Pascua, etc.

Del mismo modo, podrá visionarse alguna película como: Die Welle; Das Wunder von Bern;

Good Bye Lenin, etc.

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Desde la asignatura de Alemán como Segunda Lengua Extranjera se pretende fomentar el

desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de

trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Asimismo, se

fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el

rechazo a la violencia terrorista.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación

VALORES Y ACTITUDES

o Educación moral y cívica

Reflexionar sobre lo que está permitido o no a un menor de edad

(L14)

Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás (L14)

La importancia de conocer y respetar otras culturas (L16)

o Educación para la paz


Respeto por los gustos, preferencias y decisiones de los demás (L11)

Interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios (L13)

o Educación para la salud

Formas de pasar el tiempo de ocio de forma saludable (L11), (L15)

Formas de pasar el tiempo libre para mejorar nuestra salud (L12)

Reflexionar sobre qué pasos a seguir ante una enfermedad y dar

consejos para mejorar nuestra salud (L12)

o Educación para el consumo

Reflexión sobre las tiendas y los hábitos de consumo propios (L 11)

o Superar el bloqueo mental a la hora de hablar en una lengua extranjera

o Usar y fomentar el uso de la lengua extranjera en clase

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN:

De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el

aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente

en cuanto a la presentación y búsqueda de información.

En nuestra clase de alemán utilizaremos las nuevas tecnologías como recurso para acceder y

trabajar con información en la lengua meta y de este modo ampliar la variedad, tanto en

formato como en temática, de los materiales con los que habitualmente trabajamos en el aula.

El uso de las TIC como herramienta didáctica es además un elemento motivador para el

alumnado.

Los alumnos realizarán varios proyectos a lo largo del curso, en los ue tendrán que demostarr

su competencia oral a través de la elaboración de videos sobre los contenidos de la

programación.

Por otro lado, a través de los siguientes componentes del método empleado, se fomenta y se

desarrolla también la competencia digital (CD):

o Ejercicios online de la página web:


o Interaktives Kursbuch / Libro interactivo del libro del alumno

FOMENTO DE LA LECTURA:

Como Departamento de Alemán entendemos que debemos fomentar el interés y el hábito de la



lectura, por las siguientes razones:

1. Como refuerzo de la lengua alemana, ya que así, nuestros estudiantes se mantendrán

expuestos a esta lengua más allá de su exposición oral y lingüística.

2. Para dar a los estudiantes la oportunidad de responder a la lectura (y a escuchar esta

lectura en CD), hablando y escribiendo, como actividad integradora de las 4 destrezas.

3. Para dar la oportunidad a los estudiantes de adquirir inconscientemente un nuevo

idioma, un enfoque natural promovido por la lectura extensiva.

4. Para dar a los estudiantes la oportunidad de practicar la búsqueda de información.

5. Para animar a los estudiantes a usar la lectura para predecir y elaborar hipótesis en el

contexto.

6. Para animar a los estudiantes a disfrutar de la lectura como placer además de como

objetivo educativo.

7. Para abrir una ventana al mundo, al pasado y a todos los países germanoparlantes.

8. Para activar conexiones con otras materias de estudio, utilizando textos de temática

variada.

9. Para animar a los estudiantes a responsabilizarse más con su propio aprendizaje

(autonomía del estudiante).

10. Para proporcionar a los estudiantes la práctica en la preparación de exámenes

acreditados internacionalmente.

Nuestra asignatura es optativa y tiene poco peso horario, por lo que no podemos dedicar

mucho tiempo a la lectura de textos muy largos en clase. Por otra parte, se trata de un idioma

extranjero y el nivel de los alumnos no permite ni aconseja que les exijamos lecturas muy

extensas o complejas. Aún así pensamos fomentar el hábito de lectura dedicando un tiempo en

cada clase para la lectura y comprensión de algún texto o diálogo.

En cualquier caso, nuestra asignatura es esencialmente lingüística y se basa en buena medida

en textos escritos en alemán que requieren que el alumno ponga en acción todas sus

habilidades de comprensión lectora. Los textos del método que seguimos son semi-auténticos,

pero los profesores también aportamos textos auténticos de diversos tipos (periodísticos,

literarios, etc.) y esperamos fomentar con ello el interés por la lectura de nuestros alumnos y

desarrollar su capacidad de comprensión escrita en francés. Además, este fomento de la

lectura tiene como contrapartida el desarrollo de la capacidad de expresión de los alumnos,

tanto por escrito como oralmente.

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

El centro dispone de un sistema habitual para valorar la aplicación de las programaciones y la

práctica docente, consistente en un cuestionario que se hace llegar a los alumnos a finales de

curso. Se adjunta copia de un ejemplar.


ANEXO

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 20. Evaluaciones.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las

programaciones didácticas.

INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

5. Muy satisfactorio 100%

4. Satisfactorio más del 75%

3. Correcto 50% al 75%

2. Mejorable 49% al 25%

1. Deficiente menos del 25%

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

- Cuaderno del profesor.

- Hojas de excell para la recogida de datos y porcentajes.

- Cuestionario realizado a los alumnos.

Cuadro de indicadores del logro de la práctica docente

Profesora: GRUPO: Evaluación 1ª 2ª 3ª

¿Se han impartido todos los contenidos de la programación didáctica?

¿Se han realizado todas las lecturas programadas?

¿Se han realizado las pruebas de evaluación previstas en la programación?

¿Se han elaborado y aplicado las adaptaciones curriculares de los alumnos con

necesidades educativas especiales?

¿Se ha transmitido de forma rápida y eficaz la información académica a los alumnos

y a las familias?

¿Se han realizado las actividades extraescolares previstas?

¿Se han registrado las notas correctamente en la aplicación WAFD?

Asistencia a las sesiones de evaluación

Las actividades realizadas son adecuadas para la consecución de las competencias

claves

Las pruebas de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje evaluables

¿Se ha realizado un correcto seguimiento de los alumnos pendientes?


Se rellenará un cuadro por grupo.

PROPUESTAS DE MEJORA (se incorporarán en la memoria final de curso)

ies prado de santo domingo (alcorcón) programaciÓn ... · el plurilingüismo es una de las señas...

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