ies pinar de la rubia valladolid programación...

IES PINAR DE LA RUBIA VALLADOLID

Programación Didáctica del Departamento de Ciencias Naturales

Curso 2014-15

Índice y organización del Departamento

1

ÍNDICE

Página

- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ........................................................ 4

- LIBROS DE TEXTO ..................................................................................................... 5

- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ................................................ ... 6

· Objetivos de etapa ............................................................................................. 7

· Objetivos de área ............................................................................................... 8

· Metodología didáctica ........................................................................................ 9

· Recuperación de alumnos pendientes y exámenes de Septiembre ..................... 9

· Materiales y recursos didácticos ...................................................................... 11

· Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares en los dos ciclos ............ 11

· Actividades complementarias y extraescolares ................................................. 13

· Actuaciones para fomentar la cultura emprendedora ........................................ 13

- PRIMER CICLO DE ESO ....................................................................................... 14

· Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO ................................................................. 15

Contenidos oficiales ............................................................................... 15

Criterios de evaluación ........................................................................... 17

Unidades didácticas (incluyen adquisición de competencias básicas) ... 19

Mínimos exigibles y adaptaciones curriculares ...................................... 44

Temporalización en 1º de ESO .................................................................. 45

Relación con el proyecto “Un Pinar de la Rubia sostenible” ..................... 45

· Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO .............................................................. 46



Unidades didácticas (incluyen adquisición de competencias básicas) .... 50

Mínimos exigibles y adaptaciones curriculares ...................................... 76

Temporalización en 2º de ESO .................................................................. 76

Relación con el proyecto “Un Pinar de la Rubia sostenible” .................. 76

· Materiales y recursos didácticos. Libros de texto ............................................ 76

· Procedimientos de evaluación en el primer ciclo ........................................... 77

· Criterios de calificación en el primer ciclo ....................................................... 77

· Procedimiento extraordinario de evaluación ..................................................... 78

- SEGUNDO CICLO DE ESO .................................................................................... 80

· Biología y Geología de 3º de ESO ...................................................................... 80



Contribución a la adquisición de las competencias básicas ................... 83

Unidades didácticas ................................................................................ 86

Objetivos mínimosexigiblesen 3º de ESO .............................................. 95

Temporalización en 3º de ESO ................................................................ 97

Relación con el proyecto “Un Pinar de la Rubia sostenible” .................. 97

· Biología y Geología de 4º de ESO ...................................................................... 98


Criterios de evaluación ......................................................................... 101

Unidades didácticas (incluyen adquisición de competencias básicas) ... 102


2

Temporalización en 4º de ESO .............................................................. 118

Mínimos exigibles en 4º de ESO ........................................................... 118

· Líneas metodológicas en el 2º ciclo .................................................... 120

· Medidas de atención a la diversidad ....................................................... 121

· Medidas de refuerzo educativo .............................................................. 121

· Materiales y recursos didácticos. Libros de texto ................................. 121

· Procedimientos de evaluación en el segundo ciclo .......................... 122

· Criterios de calificación en el segundo ciclo ..................................... 122

· Procedimiento extraordinario de evaluación .................................... 123

Relación con el proyecto “Un Pinar de la Rubia sostenible” ................ 123

· Energía, medio ambiente y desarrollo sostenible de 4º de ESO ..................... 125

Introducción ............................................................................................. 126

Objetivos generales .................................................................................. 127

Contribución a la adquisición de las competencias básicas .................. 128

Contenidos ............................................................................................... 131

Temas transversales ................................................................................. 132

Temporalización ...................................................................................... 133

Mínimos exigibles ................................................................................... 133

Enfoque metodológico ........................................................................... 135

Criterios de evaluación ............................................................................ 136

Procedimientos de evaluación ................................................................. 136 Criterios de calificación ........................................................................... 137

Procedimientos extraordinarios de evaluación ........................................ 137

Materiales y recursos didácticos ............................................................ 138

Medidas para fomentar la lectura .......................................................... 138

Actividades complementarias y extraescolares ....................................... 139

Relación con el proyecto “Un pinar de la Rubia sostenible” ................ 139

- BACHILLERATO ................................................................................................ 141

· Consideraciones generales ............................................................................. 142

· Metodología didáctica .................................................................................... 142

· Procedimiento extraordinario de evaluación ................................................... 143

· Recuperación de alumnos pendientes ............................................................ 144

· Materiales y recursos didácticos .................................................................... 144

· Atención a la diversidad ................................................................................. 144

· Actividades prácticas y extraescolares ................................................................. 145

· Actuaciones para fomentar la cultura emprendedora ...................................... 146

· Ciencias para el mundo contemporáneo .......................................................................... 147

Objetivos generales ............................................................................... 148

Contenidos ............................................................................................ 148

Criterios de evaluación ........................................................................ 150

Secuencia y estructura propuesta .......................................................... 152


Mínimos exigibles .................................................................................... 154


Unidades didácticas .............................................................................. 160

Procedimientos de evaluación .................................................................. 175

Criterios de calificación ........................................................................ 176

Medidas para fomentar la lectura .......................................................... 177


Medios o recursos didácticos disponibles ............................................. 178


3

· Biología y Geología de 1º de Bachillerato .......................................................... 179

Objetivos generales ................................................................................ 180

Contenidos ............................................................................................... 181

Criterios de evaluación .......................................................................... 183

Procedimientos de evaluación ............................................................... 183


Unidades didácticas ................................................................................. 186

Actividades ................................................................................................. 202

Temas transversales .............................................................................. 203



Mínimos exigibles ................................................................................. 205

· Biología de 2º de Bachillerato ........................................................................... 212

Objetivos generales ............................................................................... 213

Contenidos ............................................................................................ 214

Criterios de evaluación ........................................................................ 215

Secuencia y estructura propuesta .......................................................... 216

Temporalización ................................................................................... 217

Mínimos exigibles ................................................................................. 218


Unidades didácticas .............................................................................. 224

Actividades prácticas ............................................................................ 243

Procedimientos de evaluación ............................................................... 243


Rel. de la Biología con el Proyecto “Un Pinar de la Rubia sostenible” .... 246

. Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º de Bachillerato ...................... 247

Objetivos ............................................................................................... 248

Contenidos ............................................................................................ 248

Criterios de evaluación ......................................................................... 250

Secuenciación y estructura propuesta ................................................... 251

Temporalización ................................................................................... 252

Mínimos exigibles .................................................................................. 253

Temas transversales ............................................................................... 253

Unidades Didácticas ............................................................................... 254

Procedimientos de evaluación .................................................................. 274

Criterios de calificación ........................................................................... 274

Rel. de las CTYMA con el Proyecto “Un Pinar de la Rubia sostenible” . 276

- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA

PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS …………………. ... 277

- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO 278

ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES…………283


4

ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

PROFESORES Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS LECTIVAS SEMANALES:

MATERIAS Y GRUPOS HORAS

Rebeca Gutiérrez de

Prado.

B y G ;4º A, 4º B ESO 6

20

B y G: 3º ESO : A, B, C, D, E. 10

MAE 1º C y B ESO y Tutoría 4º B 4

Manuel Martín

EMADS 4º ESO 2

20

CMC 1º A, 1º D Bach 4

MAE y Tutoría 1º D Bach. 2

CTM 2º Bach 4

Bio 2º Bach 8

Isabel Sánchez

CC.NN. 1º C(1/2), 1º D, 1ºE ESO 9

20

CC.NN. 2º B, C, E, ESO 9

Tutoria 2ºC ESO 2

Ana CMC 1º B, 1º C 4 4

Arsenia del Valle

CC.NN: 1º A, B ESO 6

CC.NN: 2º A, B ESO 6

B. y G. 1º Bach 4

MAE 2º A 1

Jefe deDepartamento 3 20

REUNIONES DE DEPARTAMENTO:Jueves de 11,30 a 12,20 h.


5

LIBROS DE TEXTO:

PRIMER CICLO:

1º ESO: Editorial S.M., versión Conecta 2.0, trimestres.

2º ESO: Editorial S.M., versiónConecta 2.0, trimestres.

SEGUNDO CICLO: Editorial McGraw-Hill.

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONT.1º BACH.: Editorial SM.

BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO: Editorial ECIR.

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO: Editorial ECIR.

CIENCIAS CTMA 2º BACHILLERATO: Editorial McGraw-Hill.

ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO S.: no hay

Indice

Educación Secundaria Obligatoria. Generalidades

6

*EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA*


7

OBJETIVOS DE ETAPA

La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus

aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos

hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores

y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en

la vida como ciudadanos.(Artículo 22 de la LOE). Desde el Área de Ciencias de la Natura-

leza se puede colaborar de forma determinante en alcanzar este principio básico como

principal objetivo. Nada como las Ciencias de la Naturaleza para adquirir un hábito de tra-

bajo, una aplicación del método y una aceptación de la disciplina. De esta forma, nuestros

alumnos quedarán preparados para la toma de decisiones y para el cumplimiento de sus

deberes.

En el artículo 23 de la citada Ley se establecen los objetivos de la etapa en forma de

capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las perso-

nas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valo-

res comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-

quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunica-

ción.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, plani-

ficar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-

llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la lite-

ratura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la


8

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y so-

cial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversi-

dad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consu-

mo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conser-

vación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifesta-

ciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Todos estos objetivos se pretenden alcanzar a través del desarrollo del currículo.

Las distintas áreas aportarán sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

para lograrlo.

OBJETIVOS DE ÁREA

El Decreto 52/2007, de 17 de mayo (B.O.C. y L. de 23 de mayo de 2007), establece

el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León y

los siguientes objetivos:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizandoel lenguaje

oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otrosargumentaciones y expli-

caciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar yconstruir, a partir de datos experi-

mentales, mapas, diagramas, gráficas,tablas y otros modelos de representación, así

como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formularlos enuncia-

dos de las leyes de la naturaleza, así como los principiosfísicos y químicos, a través

de expresiones matemáticas sencillas.Manejar con soltura y sentido crítico la calcu-

ladora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de lasciencias de la natu-

raleza para interpretar los fenómenos naturales, asícomo para analizar y valorar las

repercusiones de las aplicaciones y desarrollostecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes conlos procedimien-

tos de las ciencias tales como la discusión del interés delos problemas planteados,

la formulación de hipótesis, la elaboración deestrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados,la consideración de aplicaciones y repercu-

siones del estudio realizadoy la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricosmediante la realización

de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologíasde la infor-

mación y la comunicación y otros medios y emplearla,valorando su contenido, para

fundamentar y orientar los trabajos sobretemas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento paraanalizar, indivi-

dualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personaly comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgosde la sociedad actual

en aspectos relacionados con la alimentación, elconsumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientesde las cien-

cias de la naturaleza para satisfacer las necesidadeshumanas y participar en la nece-


9

saria toma de decisiones en torno a problemaslocales y globales a los que nos en-

frentamos.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologíacon la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemasa los que se enfrenta hoy la

humanidad, y la necesidad de búsqueday aplicación de soluciones, sujetas al prin-

cipio de precaución, paraavanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que secompartimenta en

distintas disciplinas para profundizar en los diferentesaspectos de la realidad.

12. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo,en cuanto a sus

aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus característicasy elementos in-

tegradores, y valorar la necesidad de su conservacióny mejora.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En los cuatro cursos de este ciclo la metodología aplicada se basará en las siguientes

pautas:

1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca del

medio físico y natural, y organizar el trabajo teniendo en cuenta sus ideas.

2. Diversificación de actividades que tengan en cuenta los diferentes tipos de conte-

nidos.

3. Se planteará el proceso de enseñanza en torno a problemas relacionados con los

objetos de estudio propuestos.

4. Trabajar con informaciones diversas, lo que supone manejar y analizar con rigor

diversas fuentes de información (prensa, medios audiovisuales, textos, cuadros,

...)

5. Consolidación de contenidos, ofreciendo al alumno la posibilidad de aplicarlos a

otras situaciones.

6. Conectar intencionadamente los contenidos transversales que hacen referencia a

la educación ambiental, educación sexual, educación vial y educación para la sa-

lud.

7. La distribución de los alumnos/as en la clase se llevará a cabo de la forma más

conveniente en cada momento para el mejor aprovechamiento de la clase.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES ( 1º, 2º, 3º, 4º) Y

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE.

A) Alumnos de 2º de ESO con las Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO suspen-

sas:

El seguimiento de los alumnos que no hayan superado las Ciencias Naturales de 1º

de la ESO en la prueba extraordinaria de septiembre, lo realizará su profesor/a de la mate-

ria en 2º. Se considerará que han superado los objetivos mínimos de 1º de ESO, si la califi-

cación final que obtengan en 2º es, al menos, de 3 puntos.


10

B) Alumnos de 3º de ESO con las Ciencias de la Naturaleza del segundo curso

suspensas:

El seguimiento de estos alumnos lo realizará su profesor/a de la materia en 3º.

Se considerará que han superado los objetivos mínimos de 2º de ESO, si la califica-

ción final que obtengan en 3º en esta materia es, al menos, de 3 puntos.

C) Alumnos de 4º de ESO con la Biología y Geología de 3º suspensa:

Para la calificación de la parte de Biología y Geología se tendrán en cuenta:

1º. El examen escrito que se realizará a primeros de Enero, de las tres primeras uni-

dades didácticas.

2º. El examen escrito, que se realizará durante el mes de Abril, de las cuatro unida-

des didácticas siguientes.

La nota final, será la media de las obtenidas en los dos exámenes anteriores, siem-

pre y cuando en ninguna de ellas la calificación sea inferior a 3 puntos.

Los alumnos que se encuentren en estas circunstancias no serán atendidos por un

profesor concreto del Departamento, sino que las dudas les serán resueltas por cualquier

profesor/a del Departamento. De todas formas se les aconsejará que se dirijan a su profe-

sor/a de la materia de Biología y Geología en 4º de ESO, si es que la cursan.

Para superar la asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO es imprescin-

dible haber aprobado previamente la asignatura de Biología y Geología de 3º.

D) Exámenes de septiembre

En 1º y 2º de ESO las preguntas del examen se extraerán de entre las propuestas por el

profesor al final de curso.

En 3º y 4º los alumnos que hayan suspendido la materia, y siempre a criterio del profe-

sor en cada caso concreto, podrán realizar una serie de actividades y tareas con vistas a su

recuperación en Septiembre.

- Esas actividades deberán figurar en el cuaderno de la asignatura y ser entregadas en el

momento de la realización del examen de Septiembre.

- La valoración de estos trabajos podrá suponer hasta un 30% de la calificación en esta

convocatoria. El 70% restante se obtendrá de la nota de un examen de la propia mate-

ria que también se realizará en esa fecha.


11

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula (encerado, cuadernos, papel, etc.)

destacamos:

- Materiales audiovisuales: diapositivas, películas de video, con los correspondientes

proyectores.

- Ordenadores, en el aula de informática.

- Modelos anatómicos, láminas didácticas.

- Material de laboratorio: reactivos, utensilios de vidrio, material de disección, mi-

croscopios, lupas, etc.

Asimismo, el alumno tiene fácil acceso al material bibliográfico del departamento

así como al de la biblioteca del centro, donde podrá manejar, entre otros ejemplares: enci-

clopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos específicos, libros de

texto de diferentes editoriales, prensa diaria,...

Por último señalar los recursos humanos y materiales del entorno, como servicios

municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sani-

dad, empresas, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES EN LOS DOS CICLOS

El hecho de que el planteamiento curricular sea abierto y flexible proporciona un

instrumento esencial para el tratamiento de la diversidad. En el Departamento de Biología

y Geología nos proponemos distintas estrategias para tratar el tema de la diversidad:

1. Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características

puede no serlo para alumnos con características diferentes, y a la inversa. Por ello, las

adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las for-

mas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de

los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, o ante la existen-

cia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre ellos, o por la identificación

de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos, etc. Estas modificaciones

no deberán producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como

prevención de las mismas.

2. Propuestas de actividades diferenciadas.

Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos constituye

otro recurso importante de atención a la diversidad. Si se trata de alumnos que manifiestan

alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de com-

plejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades.


12

Se prepararán también actividades referidas a los contenidos considerados comple-

mentarios o de ampliación, con la perspectiva de aquellos alumnos que pueden avanzar

más rápidamente, o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los

casos, pueden profundizar en contenidos mediante un trabajo más autónomo.

En cualquier caso, la adaptación de actividades supone un ambiente de trabajo que

favorezca la autonomía y el trabajo en grupo, del tal forma que permita al profesor una

mayor disponibilidad para ir ajustando las actividades que en cada caso se requieran. Si

este clima se produce, es posible disponer del tiempo necesario, en primer lugar, para iden-

tificar a los alumnos que necesitan ayuda y, en segundo lugar, para proporcionar el tipo de

ayuda más conveniente en cada caso.

En cada una de las unidades didácticas aparecen las páginas de las actividades de

refuerzo y de ampliación correspondientes al libro de la editorial que trabajamos en el aula

con los alumnos. Esto no significa que cada docente esté obligado a utilizar estas activida-

des de manera preferente, ya que en cada aula la variedad de alumnado es muy diferente y

de ahí que el docente pueda utilizar otras actividades cualesquiera de la gran gama de ma-

teriales disponibles en el Departamento.

3. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

Las dificultades que pueden presentarse trabajando con grupos heterogéneos en esta

etapa, sobre todo en el segundo ciclo, en el que las diferencias son más acusadas y los

aprendizajes más complejos, pueden suponer, en algunos casos, retrasos y bloqueos en los

ritmos de aprendizaje que requieren estrategias diferenciadas y que pueden ir más allá de

adaptaciones en metodología, materiales o actividades. La organización de grupos de tra-

bajos flexibles en el seno del grupo básico permite que los alumnos puedan situarse en

diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundización, según las necesidades

de cada grupo, adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, etc. Este tipo de

adaptaciones requiere una reflexión sobre cuáles son los aprendizajes básicos e imprescin-

dibles para seguir progresando, la incorporación de una evaluación que detecte las necesi-

dades de cada grupo, así como el uso de materiales didácticos específicamente preparados

para las finalidades deseadas.

4. Adaptaciones curriculares.

Cuando las dificultades en un grupo son generales y permanentes, es preciso llevar

a cabo adaptaciones significativas. Se entiende por éstas las que consisten básicamente en

la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y objetivos generales que se consideran

importantes en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los res-

pectivos criterios de evaluación. Por lo general, aunque no exclusivamente, tales adapta-

ciones se llevarán a cabo para poder ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los

alumnos con necesidades educativas especiales.

En este sentido, en la página 44 se reflejan las adaptaciones curriculares previstas

para 1º de la ESO, en la página 76 las previstas para 2ºde ESO.

Teniendo en cuenta que existe un programa específico de diversificación curricular

para 3º de ESO, nos remitimos a él en lo relativo a este aspecto para ese curso.

En 4º de ESO, siendo una materia opcional la Biología y Geología, no se da el caso

de contemplarlas.


13

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES para

la ESO

Se realizarán actividades extraescolares siempre que se disponga de los medios

económicos suficientes y que la participación del alumnado sea coherente con lo aprobado

en el Consejo Escolar.

A la espera de la autorización por parte del Ayuntamiento, y al igual que en años

anteriores, se procurará realizar visitas guiadas en relación con la oferta ofrecida por el

Programa Municipal con alumnos del primer ciclo.

ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA.

Hace ya varios cursos, nuestro centro puso en marcha un proyecto destinado a es-

tructurar y desarrollar una política ambiental para el instituto y que hemos denominado

“Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

Dicho proyecto, se ha concebido para ser desarrollado por todos los cursos, afecta a

todas las áreas y materias (tiene por tanto carácter interdisciplinar) y cumple los requisitos

que se establecen en la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de

Política Educativa Escolar por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se deter-

minan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora.

En esta programación que desarrollamos por niveles y materias, indicaremos en los

apartados que corresponde a cada uno de los mismos un extracto de las actuaciones más

importantes que corresponden a cada nivel, nos referiremos a ellas en un apartado que de-

nominaremos: Relación con el proyecto “Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

Indice


14

*PRIMER CICLO DE ESO*

Ciencias de la Naturaleza 1º ESO

15

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º DE ESO

Currículo establecido en el R.D. 52/2007 de 17 de Mayo para Castilla y León:

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes

– Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,

experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver

los problemas que su estudio plantea.

– Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para

seleccionar información sobre el medio natural.

– Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha

información para conocerla.

– Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico

y en la vida de las personas.

– Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar.

– La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.

– La Vía Láctea y el Sistema Solar.

– Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar.

– Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fa-

ses de la Luna.

– Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.

– Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo:

el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución cientí-

fica.

– Las capas de la tierra: Núcleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.

La materia en el Universo.

– Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo: definición de super-

ficie, volumen, masa y densidad. Unidades (S.I.).

– Estados en los que se presenta la materia en el universo: características y relación

con la temperatura. Cambios de estado. Temperatura de fusión y de ebullición de

una sustancia.

– Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten las propiedades elementales de sólidos, líquidos y gases.

– Identificación de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad.

Concepto de disolución y de suspensión. Ejemplos de materiales de interés y su uti-

lización en la vida cotidiana.

– Utilización de técnicas de separación de sustancias.

– Átomos y moléculas. Símbolos y fórmulas.


16

– Los elementos que forman el Universo. El hidrógeno y el helio.

Bloque 3. Materiales terrestres

La atmósfera

– Composición y propiedades de la atmósfera. Nitrógeno y oxígeno: abundancia y

propiedades. Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Varia-

ciones en la composición del aire.

– Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para

los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

– Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distin-

ción entre tiempo y clima.

– Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la

humedad del aire.

– Contaminantes atmosféricos: naturaleza, fuentes y dispersión.

– Relación entre el aire y la salud.

La hidrosfera – El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia) y en otros planetas.

– El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

– La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia.

– El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propieda-

des.

– El agua en los continentes.

– El vapor de agua en la atmósfera. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el

Sol como fuente de energía.

– Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.

– El agua y la salud: la contaminación del agua y su depuración.

La geosfera

– Estructura interna de la Tierra.

– La corteza terrestre: su superficie, composición química y elementos geoquímicos.

– Composición química y petrológica de las capas de la Tierra.

– Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.

– Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad

de las rocas. Observación y descripción de las rocas más frecuentes.

– Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales. Observación y des-

cripción de los minerales más frecuentes.

– Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

– Explotación de minerales y rocas.

– Observación y posterior reconocimiento de los minerales y rocas más representati-

vos del entorno inmediato.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

– Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

– Los elementos bioquímicos.

– El carbono; propiedades.

– Características y funciones comunes de los seres vivos.


17

– La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimen-

tarse.

– La teoría celular.

– La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fósiles y la historia de la

vida.

Clasificación de los seres vivos

– Los cinco reinos.

– Introducción a la taxonomía. Utilización de claves sencillas de identificación de se-

res vivos.

– Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos.

– Hongos.

– El reino vegetal; principales filum.

– El reino animal; principales filum.

– La especie humana.

– Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de

organismos unicelulares, plantas y animales.

– Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis

de los problemas asociados a su pérdida.

El entorno natural inmediato.

– Los accidentes geológicos que conforman el paisaje.

– Rocas y minerales característicos: localización.

– Las principales especies fúngicas y vegetales: descripción y clasificación.

– Las principales especies animales: descripción y clasificación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º de E.S.O.

1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos

de la Tierra y la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las concepciones

que sobre el sistema planetario se han dado lo largo de la Historia.

2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la im-

portancia de cada una de ellas.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos ro-

dea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presen-

tan y sus cambios. Valorar el manejo del instrumental científico. Utilizar modelos

gráficos para representar y comparar.

4. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferen-

tes unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.

5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferen-

ciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de

estas últimas y a la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos como la fil-

tración, decantación o cristalización.


18

6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmu-

las. Conocer las características de las partículas fundamentales del átomo.

7. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia

neutra.

8. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica

atmosféricas, estableciendo relaciones entre las variables que condicionan el clima

y los principales fenómenos meteorológicos.

9. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las re-

percusiones de la actividad humana en la misma.

10. Conocer las propiedades más importantes del agua. Explicar, a partir de ellas, el ci-

clo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las

repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus capas,

y diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca.

12. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuen-

tran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones

más frecuentes.

13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los

principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más

comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación

al medio.

14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia

de la biodiversidad a escala mundial, en España y en Castilla y León.

15. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo.

16. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teoría

celular.

17. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de segu-

ridad.


19

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO

OBJETIVOS

Reconocer las características comunes de los seres vivos.

Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o nive-

les de clasificación de los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos* (d)

2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir* (d)

3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres

vivos.*

4. Conocer el concepto de especie y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

- El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las

habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razona-

mientos (C1 y C3).

- El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representa-

ciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural (C2 y C3).

- El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivos plantea

el respeto al medio ambiente (C3 y C5).

- La clasificación e identificación de seres vivos estimula una visión analítica del entorno

que permite obtener el máximo de información del mismo (C3 y C7).

- Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y

procesado de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Características diferenciales de los seres vivos.

- Componentes moleculares de la materia viva.

- Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

- Hábitat y factor ambiental.

- Medio acuático y medio terrestre.

- Criterios para clasificar.

- Clasificación de los seres vivos.

- Especie: concepto y nomenclatura.

Procedimientos

- Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de seres vivos e inertes.

- Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de diferentes seres vivos.

- Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un

medio natural cercano, o en el terrario o acuario.

- Clasificación de objetos de uso habitual.


20

- Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y

plantas con la ayuda de claves, dibujos y fotos.

- Clasificación e identificación de animales y plantas a partir de datos recogidos en el

campo, con la ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y guías.

- Dado un animal o una planta, descripción de su nomenclatura binomial.

Actitudes

- Cuidado y respeto por todas las formas de vida, tanto en el medio natural como en el

aula.

- Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de

los seres vivos y de su importancia biológica.

- Rechazo por las prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medio

ambiente.

- Evaluación de los criterios válidos y reconocimiento de los criterios ineficaces a la hora

de hacer una clasificación.

- Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

- Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

de ampliación relativas a estos contenidos. En concreto: las actividades de refuerzo en la

página 4 y las actividades de ampliación en la página 36.


- Fotografías y dibujos de seres vivos e inertes y de diferentes ecosistemas.

- Diferentes objetos para clasificar (botones, material de laboratorio…).

- Claves dicotómicas.

Libros

Juan Ignacio, y Frick, Gracia: Me encantan los animales. Ediciones SM.

Vídeos

¿De dónde venimos? Ediciones SM.

La vida y sus formas. Ediciones SM.

UNIDAD 2: ANIMALES. LOS VERTEBRADOS

OBJETIVOS

Conocer las características que identifican a los animales.

Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.*

2. Reconocer las características principales de los animales vertebrados. * (d)

3. Dominar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. * (d)

4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al me-

dio y con la forma de desplazarse. * (d)


21


- La realización de claves dicotómicas ayuda a estructurar el conocimiento de alumno,

reforzando los contenidos propios de la competencia científica, así como de las habili-

dades para el estudio (C3 y C7).

- La aplicación de la anatomía comparada desarrolla habilidades metodológicas propias

de la competencia científica (C3).

- Las actividades de búsqueda de información refuerzan las habilidades para la búsqueda

y tratamiento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Los animales. Características generales.

- Los vertebrados. Características generales.

- Los peces. Características generales y funciones.

- Los anfibios. Características generales y funciones.

- Los reptiles. Características generales y funciones.

- Las aves. Características generales y funciones.

- Los mamíferos. Características generales y funciones.

- Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos.

- Adaptaciones de los vertebrados a su medio.

Procedimientos

- Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo.

- Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotograf-

ías.

- Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los dife-

rentes medios.

- Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.

- Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.

- Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana.

- Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

Actitudes

- Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos.

- Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes (como

el murciélago y la ballena).

- Interés por proteger la fauna ibérica.

- Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extin-

ción.

- Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

- Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.

- Atención por la biodiversidad y las especies amenazadas.

- Valoración de la importancia que tiene trabajar en grupo.


22


Puedes encontrar actividades de refuerzo y actividades de ampliación relativas a estos con-

tenidos en el cuaderno de atención a la diversidad. Actividades de refuerzo en la página 6 y

actividades de ampliación en la página 38.

MATERIALES DIDÁCTICOS - Prácticas de laboratorio: estudio anatómico de un pez óseo.

- Plumas y huesos de aves.

- Fotografías para analizar adaptaciones de los animales a su medio.

- Guías de campo para identificar especies de vertebrados.

- Mapa de la diversidad animal del libro del alumno.


Libros

Blanco, Juan Carlos y González, José Luis: Libro rojo de los vertebrados de España. Icona.

Few, Roger: Alerta, animales en peligro. Ediciones SM.

Videos

Como peces en el aire. Ediciones SM.

UNIDAD 3: LOS INVERTEBRADOS

OBJETIVOS

Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados.

Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales.


1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.* (d)

2. Conocer la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. * (d)

3. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados. *

4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a dife-

rentes medios y con la forma de desplazarse.


- La realización de cuadros resúmenes sobre la organización externa de grupos de inver-

tebrados potencia el desarrollo de habilidades para el estudio (C7).

- La observación de la mosca de la fruta permite el desarrollo de habilidades característi-

cas de la competencia en ciencias y tecnología (C3).

- Las actividades en grupo permiten el desarrollo de las habilidades sociales (C5).

- El desarrollo de claves y la clasificación de organismos refuerzan habilidades para el

estudio y muestran habilidades propias de la disciplina (C7 y C3).

CONTENIDOS

Conceptos

- Poríferos y Cnidarios. Características generales.

- Anélidos. Características generales.

- Moluscos. Características generales y clasificación.


23

- Artrópodos. Características generales y clasificación.

- Equinodermos. Características generales.

- Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan.

Procedimientos

- Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo.

- Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados.

- Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados.

- Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados.

- Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados.

- Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocu-

lar.

- Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.).

- Organización de conceptos en forma de resúmenes o mapas conceptuales.

Actitudes

- Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de inverte-

brados.

- Respeto por las formas más simples de vida.

- Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo.

- Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva e

incontrolada de animales.

- Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente.

- Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres

vivos.

- Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes.

- Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.


Las actividades de refuerzo y actividades de ampliación relativas a estos contenidos están

en el cuaderno de atención a la diversidad : las actividades de refuerzo en la página 8 y las

de ampliación en la página 40.

MATERIALES DIDÁCTICOS

- Diferentes invertebrados (sepia, mejillón, cangrejo, etc.).

- Lupa binocular para estudiar la morfología externa de diferentes invertebrados.


Vídeos

La vida y sus formas. Editorial SM.

Libros

De Sairigné, Catherine, y Albouy, Vicent: Un millón de insectos. Ediciones SM.


24

UNIDAD 4: LAS PLANTAS Y LOS HONGOS

OBJETIVOS

Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino vegetal.

Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino hongos.


1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.* (d)

2. Conocer los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.* (d)

3. Saber cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en

cada proceso.* (d)

4. Conocer la clasificación de las plantas y las características principales de cada grupo.*

(d)

5. Reconocer las características de los hongos.* (d)

6. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.*


- El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estu-

dio (C7).

- La búsqueda de información, en el libro o en Internet potencia el uso de diferentes re-

cursos (C4).

- La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades

para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y

conclusiones (C2 y C3).

CONTENIDOS

Conceptos

- Las plantas: características generales.

- Órganos vegetativos: la raíz, el tallo y las hojas. Funciones.

- Estructura de la flor.

- La semilla y los frutos.

- Angiospermas. Características generales y ejemplos.

- Gimnospermas. Características generales y ejemplos.

- Los helechos y los musgos. Características generales.

- Las plantas y el medio.

- Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.

Procedimientos

- Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de ejemplares de plantas, hongos y

líquenes abundantes en nuestro país.

- Observación de flores e identificación de las distintas partes que las componen.

- Observación de semillas y frutos e identificación de las distintas partes que forman su

estructura.

- Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.

- Realización de cuadros comparativos entre angiospermas y gimnospermas.

- Construcción de un pequeño herbario de plantas comunes.

- Búsqueda de información de adaptaciones de las plantas a diferentes hábitats.

- Investigación sobre hongos beneficiosos y perjudiciales.


25

Actitudes

- Interés por reconocer las plantas más frecuentes en su entorno.

- Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosiste-

ma y por su utilidad para el ser humano.

- Rechazo de las prácticas coleccionistas.

- Precisión y rigor en las observaciones morfológicas de las plantas y hongos.

- Apreciación de las consecuencias que tiene la recogida de plantas con fines decorati-

vos.

- Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes hábi-

tats.

- Actitud crítica ante los incendios forestales, la deforestación y tala abusiva de árboles.

- Interés por identificar y clasificar plantas y hongos que puedan encontrarse en sus sali-

das al campo.


Las actividades de refuerzo y de actividades de ampliación relativas a estos contenidos

están en el cuaderno de atención a la diversidad: las actividades de refuerzo en la página

10, las de ampliación en la página 42.


- Distintos ejemplares de vegetales, frutos, semillas y hojas.

- Dibujos o fotografías de vegetales.

- Guías de campo de hierbas, arbustos, árboles, plantas sin flores y de hongos.

- Lentejas o judías germinando en un algodón .

- Hongos y levaduras para observar con el microscopio.

- Un hongo en un trozo de pan húmedo para observar los micelios.

Libros

De Sairigné, Catherine: El planeta de las plantas. Ediciones SM.

Medina, Juan Ignacio: ¿Qué sabemos de las plantas? Ediciones SM.

Vídeos

La vida y sus formas, capítulo 2: “Un mundo verde”. Ediciones SM.

UNIDAD 5: LAS CÉLULAS Y LOS ORGANISMOS MÁS SENCILLOS

OBJETIVOS

Conocer el fundamento del microscopio, así como su utilización y aplicación.

Asimilar que la célula es la unidad elemental de todos los seres vivos, distinguir los distin-

tos tipos de organización celular y distinguir las funciones vitales de la célula.

Reconocer las principales características de los microorganismos y las diferencias más

importantes entre los distintos grupos, y entender las causas por las que pueden ser benefi-

ciosos perjudiciales para la humanidad.

Determinar las características de los virus y distinguirlos como un grupo muy especial.


1. Valorar y conocer las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células.


26

2. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres

vivos teniendo en cuenta la teoría celular.*

3. Identificar los diferentes tipos de organización celular.* (d)

4. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y re-

producción.* (d)

5. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos

Protoctista y Monera.* (d)

6. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder

patógeno que tienen algunos sobre los seres vivos.

7. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.


- El estudio comparado de las características básicas de los principales tipos celulares

organiza y estructura estos contenidos, y sirve de modelo o ejemplo como herramienta

para el aprendizaje (C3 y C7).

- El paralelismo entre el desarrollo de la óptica y el desarrollo de la biología celular, así

como su implicación en el avance de la medicina, muestra la importancia de la ciencia

y su aplicación tecnológica en la sociedad actual (C3).

- El conocimiento de la ecología de los microorganismos permite comprender la impor-

tancia que pueden tener las acciones tanto individuales como de la sociedad sobre el

medio ambiente (C3 y C5).

- La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarro-

llan habilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma

sistemática (C1, C3 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- El microscopio: características y uso.

- La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

- Organismos unicelulares y pluricelulares.

- Células eucarióticas y procarióticas.

- Células animales y vegetales. Principales orgánulos.

- Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular

y reproducción celular.

- Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos.

- Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que las ca-

racterizan.

- Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

- Los virus. Características, estructura y proceso de infección.

Procedimientos

- Manejo elemental del microscopio óptico.

- Observación de diapositivas y fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares e

identificación de protozoos, algas, bacterias y virus.

- Reconocimiento e identificación de células y microorganismos con el microscopio.


27

- Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes tipos de células y diferentes tipos

de microorganismos.

- Realización de dibujos de la célula eucariota animal y vegetal, y célula procariota en

los que se señalen sus estructuras básicas.

- Investigación de las enfermedades más frecuentes en el entorno debidas a microorga-

nismos y las formas de protegernos contra estos.

- Búsqueda de información sobre microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Actitudes

- Valoración de la importancia del descubrimiento celular, así como su dependencia de

los avances científicos y tecnológicos.

- Apreciación de las investigaciones celulares y de su papel para mejorar las condiciones

de vida de los seres humanos.

- Toma de conciencia de las aplicaciones del estudio de la célula.

- Hábitos de cuidado, orden y limpieza del material de laboratorio.

- Concienciación de la importancia de las medidas de higiene y profilaxis.

- Apreciación de la importancia de las bacterias y las algas en los ecosistemas y para el

ser humano.

- Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u

otras enfermedades producidas por microorganismos.


Las actividades de refuerzo y las actividades de ampliación relativas a estos contenidos

están en el cuaderno de atención a la diversidad:

- Actividades de refuerzo en la página 12.

- Actividades de ampliación en la página 44.


- Preparaciones citológicas e histológicas de animales y vegetales.

- Fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares, de células animales y vegeta-

les, y de virus.

Libros

Harris, Nicholas: Viaje increíble por el cuerpo humano. Ediciones SM.

Vídeos

Viaje al mundo invisible. Ediciones SM.

Pequeños, pero importantes. Ediciones SM.

UNIDAD 6: HISTORIA DE LA VIDA

OBJETIVOS

Conocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida.

Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de la vida.


28


1. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles.*(d)

2. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tiene

los fósiles.* (d)

3. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia

de la vida.

4. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4 000 millones de años de evolu-

ción y tener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado.*


- La destreza para entender tanto grupos de datos como representaciones de los mismos

se refuerza con la realización de actividades, donde se han de interpretar tablas de da-

tos, gráficos o diagramas (C2 y C3).

- Mostrar la gran cantidad de información que aportan los fósiles puede reforzar el in-

terés y curiosidad por la naturaleza, así como por la investigación científica (C3).

- El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda de in-

formación a través de diversos medios (C1 y C4).

- La relación entre extinciones masivas y la evolución de la vida en la Tierra muestra la

importancia del impacto ambiental que está generando la humanidad para el futuro de

la Tierra (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

- Fósil yfosilización.

- Tipos de fósiles e información que suministran.

- Transformación de la atmósfera primitiva por los primeros organismos.

- La aparición de organismos pluricelulares.

- La colonización de los continentes y la era de los dinosaurios.

- La era de los mamíferos.

- Concepto de evolución.

- Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella.

Procedimientos

- Observar y describir fósiles.

- Fabricar un fósil.

- Ordenar cronológicamente acontecimientos sobre una línea del tiempo.

- Buscar información sobre especies extinguidas o en peligro de extinción.

Actitudes

- Valorar la importancia de los fósiles para reconstruir la historia de la vida.

- Tener curiosidad por explorar el mundo viviente.

- Tomar conciencia del valor de la biodiversidad.

- Comprender la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pue-

blan la Tierra y actuar en consecuencia.

- Admirar y asombrarse por la belleza de toda forma de vida.


29


Las actividades de refuerzo y de actividades de ampliación relativas a estos contenidos

están en el cuaderno de atención a la diversidad: las actividades de refuerzo en la página

14, las de ampliación en la página 46.


- Lupa binocular.

- Colección de fósiles, escayola (para fabricar un fósil), conchas y caparazones.

- Rollo de papel continuo (para la línea del tiempo).

Libros

- Mitad aves, mitad dragones: los dinosaurios. Colección Biblioteca Interactiva nº 26.

Ediciones SM.

- Tierra, un planeta con vida. Col. Bibl. Interact. nº 28. Ediciones SM.

- Los dinosaurios. Colección Mundo clic nº 7. Ediciones SM.

- La enciclopedia de los dinosaurios . Ediciones SM.

- Guías visuales de fósiles.

Vídeos

La Tierra, un planeta con vida, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

UNIDAD 7: LA TIERRA EN EL UNIVERSO

OBJETIVOS

Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar.

Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo.


1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.*

2. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus carac-

terísticas orbitales.* (d)

3. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.

4. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las carac-

terísticas fundamentales de la Vía Láctea.* (d)


- La utilización de modelos explicativos que interpretan sucesos astronómicos contribu-

ye al desarrollo de habilidades propias de las ciencias (C3).

- La comprensión de los contenidos de astronomía y su relación con las diferentes cultu-

ras permite el desarrollo de un pensamiento crítico frente a planteamientos no científi-

cos como la astrología y las supersticiones (C3, C5 y C8).

- El empleo de tablas comparativas de datos sobre los planetas ayuda a organizar el

aprendizaje (C3 y C7).


30

- La comparación entre las escalas espacio-temporales en astronomía frente a las propias

de las personas o de la humanidad muestra la amplitud real que abarca la humanidad

frente a planteamientos no científicos (C3 y C8).

- Los cambios a lo largo de la historia en los modelos explicativos del universo muestran

una evolución de la ciencia y con ella de la sociedad (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

- La bóveda celeste.

- El sistema geocéntrico.

- El sistema heliocéntrico.

- El sistema solar:

El Sol.

Los planetas terrestres.

Los planetas gigantes.

Movimientos planetarios.

Satélites: la Luna.

Asteroides y cometas.

Galaxias: la Vía Láctea.

Procedimientos

- Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el

gnomon.

- Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico.

- Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de las

distancias relativas entre ellos.

- Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.

- Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar.

Actitudes

- Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico.

- Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance

científico.

- Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología.

- Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías cientí-

ficas.

- Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.


Las actividades de refuerzo y de ampliación relativas a estos contenidos están en el cua-

derno de atención a la diversidad, las actividades de refuerzo en la página 16, la de amplia-

ción en la página 48.


- Gnomon o material para fabricar uno.

- Representaciones a escala del sistema solar o material para fabricar uno.


31

- Planisferio celeste, brújula y prismáticos para identificar constelaciones y estrellas en el

cielo nocturno.

Libros

Gallimard, Jeunesse: Viaja por el universo. Ediciones SM.

Graham, Ian: El sistema solar. Ediciones SM.

Sagan, Carlos: Cosmos. Editorial Planeta.

Vídeos

Vídeo sobre el sistema solar de la serie de televisión Cosmos de Carl Sagan.

UNIDAD 8: EL PLANETA TIERRA Y LA MEDIDA DEL TIEMPO.

OBJETIVOS

Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus

consecuencias.

Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna.

Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas

terrestres.


1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.*

2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e

interpretar sus consecuencias fundamentales.* (d)

3. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y

los eclipses.*

4. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.* (d)


- El desarrollo de un mapa conceptual muestra el método de estudio empleado para ela-

borar los resúmenes del libro (C7).

- La verificación empírica de la forma terrestre mediante experimentos y observación

revela el proceder normal dentro de las competencias científicas según el método

científico (C3).

- El conocimiento de calendarios de diferentes culturas, basados todos en sucesos as-

tronómicos, refuerza la comprensión de la dimensión intercultural en la sociedad actual

(C5).

- El empleo de modelos tanto del interior terrestre como de los movimientos de la Tierra

respecto a otros astros sirve como herramienta tanto en el desarrollo científico como en

el aprendizaje de ciencias (C3 y C7).

CONTENIDOS

Conceptos

- La forma de la Tierra.

- La rotación y traslación terrestres.


32

- Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del

año.

- Fases de la Luna.

- Los eclipses.

- Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera.

- El calendario.

Procedimientos

- Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones.

- Determinación de la rotación terrestre con el péndulo de Foucault y otras observacio-

nes.

- Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con res-

pecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los

eclipses.

- Determinación de la singularidad de nuestro planeta en relación con otros del Sistema

Solar.

- Participación en debates en torno al calendario y los criterios para elaborarlo a través

de la historia.

Actitudes

- Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la

creatividad humanas.

- Constatación de que las fases de la Luna, los eclipses y otros fenómenos astronómicos

son consecuencia de leyes naturales que rigen los movimientos de los astros y no de

causas sobrenaturales.

- Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetar-

lo.

- Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que pro-

ducen.



derno de atención a la diversidad, las actividades de refuerzo en la página 18, las de am-

pliación en la página 50.


- Prismáticos para observar la Luna.

- Linterna potente, pelota de tenis, aguja de hacer punto, alambre de cobre y pelota de

ping-pong para construir un planetario sencillo.

- Cartulinas, tijeras, metro y colores para realizar un modelo a escala de la Tierra y su

estructura interna.

- Globo terráqueo.

LIBROS

Roussel, Mathieu (il.): El corazón de la Tierra. Ediciones SM.

Harris, Nicholas y Hincks, Gary: Al centro de la Tierra. Ediciones SM.

VIDEOS

Serie Cosmos de Carl Sagan.


33

UNIDAD 9:LOSMINERALES Y LA VIDA COTIDIANA.

OBJETIVOS

Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los pri-

meros.

Identificar diferentes minerales por sus características.

Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes.


1. Conocer y diferenciar los conceptos de mineral y roca.* (d)

2. Aprehender las principales propiedades características de los minerales.*

3. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propieda-

des.*(d)

4. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.*

5. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.


- El desarrollo de la actividad inicial fomenta las habilidades sociales para trabajar en

grupo, básicas en la sociedad actual (C5).

- La actividad experimental de medida de la densidad trabaja la adquisición de habilida-

des en el empleo de herramientas y datos para la obtención de un resultado (C3 y C7).

- La relación entre el conocimiento de los minerales y su uso en la sociedad muestra la

importancia de los avances científico-tecnológicos en el desarrollo de la humanidad

(C3 y C5).

- La lectura sobre los efectos del amianto en las personas pone de manifiesto los riesgos

que implica el desarrollo tecnológico, así como las necesidades de controlarlo por la

sociedad (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

- Concepto de mineral.

- Concepto de roca.

- Propiedades características de los minerales.

- Minerales que constituyen las rocas.

- Menas metálicas. Minerales industriales.

- Prospección y extracción de minerales. Minas.

- Extracción de los metales que contienen los minerales.

Procedimientos

- Diferenciación de rocas y minerales.

- Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la de-

finición de mineral.


34

- Observación de diferentes propiedades de los minerales.

- Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de

claves.

- Determinación de la densidad de un mineral.

- Fabricación de cristales de algunos minerales.

- Análisis y comentario de textos.

Actitudes

- Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos

antiguos.

- Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales.

- Curiosidad por los minerales y su utilidad.

- Valoración de los minerales como recursos no renovables por lo que se debe fomentar

la “regla de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.

- Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y uti-

lización de algunos minerales.



derno de atención a la diversidad: las de refuerzo en la página 20, las de ampliación en la

página 52.


- Ejemplares de rocas (por ejemplo, granito) y de sus minerales constituyentes (cuarzo,

ortosa y biotita) para distinguir los conceptos de mineral y roca.

- Colecciones de minerales constituyentes de rocas y menas metálicas con propiedades

muy claras.

- Escala de Mohs incompleta, martillo, navaja, ácido clorhídrico diluido e imán.

VÍDEOS

La densidad, un DNI de las sustancias, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

UNIDAD 10: DIVERSIDAD Y UTILIDAD DE LAS ROCAS

OBJETIVOS

Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas.

Identificar por sus características las rocas más importantes.

Aprender la utilización que se hace de las rocas.


1. Conocer las características texturales de las rocas.

2. Reconocer por su textura los principales tipos de rocas.* (d)

3. Determinar los principales usos de las rocas.* (d)

4. Saber qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos de uso cotidiano.*


35


- La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología

propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la

realidad (C3 y C7).

- Utilizar muestras reales de rocas en el desarrollo de los contenidos alimenta la curiosi-

dad y el interés por la ciencia en concreto y por el estudio en general (C3 y C7).

- El análisis del texto científico pone de manifiesto las características básicas de la litera-

tura científica, desarrollando además la lectura comprensiva (C1).

- La lectura y el análisis del texto “Reducir, reutilizar y reciclar” de Ayer y hoy de la

ciencia fomenta la actitud critica y participativa del alumno en la sociedad (C5 y C8).

- El estudio del consumo desigual de rocas en el mundo, así como de sus efectos medio-

ambientales, favorece el análisis crítico de los modelos actuales de desarrollo y sus

consecuencias, tanto en el ámbito personal como en el social (C5 y C8).

- La búsqueda de información en Internet, libros o prensa potencia la habilidad para la

selección de información y sus fuentes, y la adquisición de una actitud crítica y reflexi-

va acerca de ambas (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Conceptos de textura y composición de las rocas.

- Rocas cristalinas.

- Rocas volcánicas.

- Rocas sedimentarias.

- Rocas con foliación.

- Usos de las rocas.

- Diversos usos para diversas rocas.

- Materiales utilizados en la construcción de una casa.

Procedimientos

- Análisis de las características de las rocas.

- Diferenciación por su textura y composición de los distintos tipos de rocas.

- Identificación de las principales rocas de cada tipo.

- Reconocimiento de determinados usos de las rocas.

- Distinción de las materias primas empleadas en la fabricación de algunos objetos.

- Fabricación de rocas en el laboratorio.

- Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas.

- Reconocimiento de las rocas que se han utilizado en algunas edificaciones.

Actitudes

- Valoración de la enorme importancia de las rocas para la vida cotidiana.

- Estimación del alto consumo de rocas por habitante.

- Concienciación de los problemas ambientales que produce la generación de residuos y

su evacuación.

- Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la

producción de residuos y el agotamiento de recursos.

- Fomento del consumo responsable.


36



derno de atención a la diversidad: las actividades de refuerzo en la página 22 y las de am-



- Colección de rocas de diferentes tipos.

- Materiales para fabricar una roca detrítica.

- Claves dicotómicas para determinar rocas.

- Ejemplares de granito y de sus minerales integrantes.

Libros:

Roussel, Mathieu (il.): El corazón de la Tierra. Ediciones SM.Harris, Nicholas y Hincks,

Gary: Al centro de la Tierra. Ediciones SM.

Vídeos:

Serie Cosmos de Carl Sagan.


37

UNIDAD 11: EL AGUA EN LA TIERRA: LA HIDROSFERA

OBJETIVOS

Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribu-

ción.

Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en

la naturaleza.

Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y

los tratamientos que se realizan sobre ella.


1. Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del

agua y su distribución.

2. Conocer las principales características de las aguas oceánicas y continentales.* (d)

3. Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.* (d)

4. Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales*(d)

5. Entender los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depu-

ración y potabilización.*


- El empleo de datos, la construcción de gráficas y la interpretación de esquemas gráficos

potencian habilidades para el análisis e interpretación de datos y argumentos científicos

(C2 y C3).

- La utilización y realización de mapas conceptuales favorece la adquisición de estrate-

gias para el aprendizaje (C3 y C7).

- La búsqueda de información, bien en el diccionario científico bien en Internet desarro-

lla las habilidades para la búsqueda, obtención y procesamiento de la información (C4).

- La realización de experimentos sobre el ciclo del agua, además de reforzar el aprendi-

zaje de los contenidos (C7), muestra una metodología de trabajo propia de las ciencias

experimentales (C3).

- El desarrollo de contenidos en relación al uso y contaminación del agua relaciona los

avances científico-tecnológicos con el desarrollo de la sociedad actual y sus efectos en

el entorno (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

- El agua en la Tierra. Origen y distribución.

- El agua de los océanos

- El agua en los continentes

- El ciclo del agua.

- Las propiedades del agua.

- Los usos del agua. Potabilización.

- Contaminación del agua.

- Depuración de aguas residuales.


38

Procedimientos

- Interpretación de esquemas sobre la distribución del agua en la Tierra.

- Interpretación de diagramas sectoriales de consumo de agua.

- Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.

- Reconocimiento de las propiedades del agua.

- Manipulación de sustancias líquidas y gaseosas.

- Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depura-

ción de aguas.

Actitudes

- Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.

- Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consu-

mo.

- Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las perso-

nas en particular.

- Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua.

- Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de

agua y las hambrunas producidas por las sequías.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


derno de atención a la diversidad: Actividades de refuerzo en la página 24, actividades de

ampliación en la página 56.

MATERIALES DIDÁCTICOS.

- Diagramas de barras y sectoriales de distribución y consumo de agua.

- Material de laboratorio para evaporar y condensar agua.

- Material de laboratorio para investigar las propiedades del agua.

- Guiones sobre el funcionamiento de depuradoras y potabilizadoras de agua suministra-

dos por ayuntamientos u otras entidades.

Libros

De Sairigné-Bon, Catherine: El agua. Ediciones SM.

A Dipper, Francés: Los océanos. Ediciones SM.

UNIDAD 12: LA ATMÓSFERA TERRESTRE

OBJETIVOS

Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución.

Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteoroló-

gicos y los métodos para predecirlos.

Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para

evitarlos.


39


1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera. * (d)

2. Entender el origen y evolución de la atmósfera y valorar su importancia para la vida.

3. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el

clima y los métodos para su predicción.*

4. Comprender los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.*

(d)


- El desarrollo de actividades en grupo, en las que se plantea el debate y la puesta en

común, incrementa las habilidades sociales de los alumnos, así como la capacidad de

expresarse en público (C1 y C5).

- El conocimiento y manejo de instrumentos de meteorología, así como el análisis e in-

terpretación de mapas meteorológicos, posibilita la comprensión de sucesos cotidianos

y la predicción de fenómenos naturales, aumentando el respeto y el interés por la cien-

cia como instrumento de la sociedad (C3).

- El estudio del calentamiento global o la contaminación ambiental y sus implicaciones

medioambientales plantea la responsabilidad por las actuaciones privadas de cada ciu-

dadano y la acción conjunta de la sociedad (C5 y C8).

- La capacidad de buscar y seleccionar información se potencia con la realización de

actividades donde se demanda ampliar información sobre ciertos contenidos del tema

(C1, C3 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Concepto de atmósfera.

- La composición de la atmósfera y sus variaciones.

- La estructura de la atmósfera.

- El origen y evolución de la atmósfera.

- La atmósfera y los seres vivos.

- La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipita-

ciones.

- El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.

- La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.

Procedimientos

- Reconocimiento de la presencia y el peso del aire ante determinadas experiencias.

- Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos.

- Utilización, en su caso, de instrumentos de medida de variables meteorológicas.

- Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo.

Actitudes

- Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro plane-

ta.

- Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.


40

- Estimación de la importancia de la atmósfera para la aparición y evolución posterior de

la vida.

- Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos.

- Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitar-

la.



derno de atención a la diversidad: actividades de refuerzo en página la 26, actividades de

ampliación en página la 58.


- Gráficas sobre la composición de la atmósfera y su evolución.

- Material de laboratorio para realizar experiencias sobre la presión atmosférica.

- Material para elaborar un barómetro sencillo.

Vídeos

Como peces en el aire, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

UNIDAD 13: LA MATERIA, LA BASE DEL UNIVERSO.

OBJETIVOS

Describir las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que la caracterizan.

Saber que la materia está formada por átomos y explicar las distintas formas de organiza-

ción de estos en las sustancias, tanto para formar moléculas como cristales.


1. Saber qué es materia y determinar alguna de sus características.* (d)

2. Conocer las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia.*(d)

3. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia*

4. Conocer algunos datos sobre los elementos químicos más importantes.


- El estudio de las diferentes unidades de medida sirve para mostrar la necesidad de uni-

ficar criterios, a partir de convenios internacionales (C3 y C5).

- El desarrollo de actividades prácticas relacionadas con las propiedades de la materia

permite verificar razonadamente los conocimientos adquiridos, y con ello estimular una

disposición a razonar y evaluar sobre la base de razonamientos de carácter científico

(C2 y C3).

- El desarrollo de los contenidos de química les muestra un nuevo lenguaje científico, la

formulación química, básico para entender y expresar muchos contenidos en ciencia

(C1 y C3).


41

- La búsqueda de información en Internet potencia las habilidades en el empleo de las

herramientas informáticas, además de su uso responsable (C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- La materia.

- Magnitudes físicas, un lenguaje para describir la materia.

- ¿Todos los países utilizan las mismas unidades?

- Cómo realizar una medida.

- La masa y el volumen, dos magnitudes muy prácticas.

- Concepto de densidad.

- La temperatura.

- Materia homogénea y heterogénea.

- Mezclas y sustancias puras.

- Sustancias puras: compuestas y simples.

Procedimientos

- Conversión de unidades de masa, longitud, superficie y volumen.

- Determinación de la masa de un líquido.

- Determinación de la densidad de un cuerpo.

- Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro.

- Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas.

- Identificación de moléculas y cristales mediante dibujos.

- Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de

especial interés pos sus aplicaciones.

- Recogida de datos, organización de estos en cuadros y gráficas e interpretación de los

resultados.

- Análisis de datos que permitan comparar los elementos químicos de los seres vivos y la

materia inerte.

Actitudes

- Valoración de las aportaciones científicas al conocimiento de la materia.

- Precaución en el uso de los instrumentos de trabajo que impliquen riesgo (tubos de

ensayo, probetas, etc.).

- Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

- Apreciación de la medida como instrumento útil para averiguar características de los

cuerpos.

- Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.

- Seguimiento de las normas de seguridad en el laboratorio.

- Interés por conocer la estructura de la materia.

- Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea



derno de atención a la diversidad: .las actividades de refuerzo en página la 28, las de am-

pliación en página la 60.


42

MATERIALES DIDÁCTICOS.

- Representación del átomo según el modelo planetario de Bohr.

- Modelos de bolas de distintos elementos y compuestos.

- Aparatos de medida y productos químicos.

- Plastilina y palillos para representar moléculas y cristales.

- Bolas de madera, corcho, hierro, cristal, etc., para calcular su densidad.

Libros

Asimov, Isaac: La búsqueda de los elementos, Plaza &Janés Editores.

Vídeos

Explora la materia. Ediciones SM.

UNIDAD 14: CAMBIOS DE ESTADO EN LA MATERIA.

OBJETIVOS

Distinguir los tres estados de la materia, las características de cada uno de ellos, así como

las formas en que pueden cambiar de estado.

Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes

de una mezcla.


1. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia,

así como los cambios de estado, y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética.* (d)

2. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composi-

ción.*

3. Conocer diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así

como su utilidad práctica en diversas aplicaciones.


- Al mostrar experimentalmente las diferentes características y comportamientos de sóli-

dos, líquidos y gases, así como su utilidad práctica, se busca lograr una mayor curiosi-

dad e interés de los alumnos (C3 y C7).

- La clasificación de los diferentes tipos de materia plantea una visión analítica de la

realidad, por medio de la cual se logra obtener la máxima información del entorno

(C3).

- Al trabajar con los diferentes métodos de separación, se desarrollan habilidades en el

empleo tanto de herramientas como de conocimientos para lograr algún fin práctico

(C3 y C7).

- El obtener información a partir de otras fuentes acostumbra al alumno a emplear más

fuentes de información, y permite crear interés en ampliar sus conocimientos (C1 y

C4).


43

CONTENIDOS

Conceptos

- Diferentes estados de la materia.

- Sólidos. Características.

- Líquidos. Características.

- Gases. Características.

- Transformaciones de la materia. Cambios de estado.

- Interpretación cinética de los estados de la materia.

- La materia está formada por átomos.

- Propiedades de algunos elementos químicos.

- Átomos, molécula y cristales.


44

Procedimientos

- Determinación de las características de determinados sólidos.

- Comprobación de que los gases tienen masa y volumen.

- Comprobación de las propiedades de líquidos y gases.

- Uso de gráficos para explicar los cambios de estado.

- Realización de mezclas a partir de sustancias puras.

- Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias.

- Preparación de disoluciones de distinta concentración.

- Cálculo de la concentración de una disolución.

- Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características.

- Interpretación de datos en tablas y su representación gráfica.

- Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sus-

tancias puras y mezclas homogéneas.

Actitudes

- Curiosidad por probar experimentalmente las propiedades de la materia.

- Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos.

- Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.

- Aplicación de las normas de seguridad en el laboratorio.



derno de atención a la diversidad: Las actividades de refuerzo en la página 32, las de am-



- Minerales, canicas, globos y jeringuillas para mostrar las propiedades de los distintos

estados de la materia.

- Zumo de naranja para comprobar la filtración y la decantación.

- Vasos de precipitados, dispositivo de destilación, embudo de decantación, tubos de

ensayo y mechero Bunsen.

- Productos químicos: agua destilada, disolución de sal en agua, limaduras de hierro y

arena.

- Sustancias sólidas (plastilina, chocolate…) y líquidas (aceite, alcohol, agua…).

Libros

Martin, Jean-François y Roussel, Mathieu (il.): Los secretosdelagua. Ediciones SM.

Vídeos

Explora la materia. Ediciones SM.


45

MÍNIMOS EXIGIBLES Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Los mínimos exigibles van señalados, con un asterisco (*) en los criterios de evalua-

ción de cada una de las unidades.

Los señalados al final con una (d) en los criterios de evaluación son los exigibles

para los alumnos de 1º, que tengan un currículo adaptado durante el presente curso, debi-

do a que presenten dificultades de aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN

La distribución en el tiempo de estos contenidos puede hacerse de la siguiente ma-

nera:

Se procurará que las cuatro primeras unidades didácticas se impartan durante el

primer trimestre. Las cinco siguientes en el segundo y las cinco últimas unidades didácticas

en el último trimestre.

Nota importante: considerando que la unidad 10 (Las rocas) se imparte en 2º

de ESO y la 12 (la atmósfera) es tratada en Ciencias Sociales, y dada la extensión del

programa que aquí nos ocupa, no se van a trabajar esos contenidos en esta materia de

1º de ESO.

RELACIÓN CON EL PROYECTO “UN PINAR DE LA RUBIA

SOSTENIBLE” Se pretende que los alumnos que cursan 1º de ESO asuman un papel importante en

ese proyecto que resumimos en la siguiente idea: conocerán el proyecto, participarán en su

organización y desarrollarán tareas relativas al aspecto que corresponde a su curso en el

itinerario ambiental que hemos diseñado en el proyecto: se ocuparán de las tareas rela-

cionadas con los residuos sólidos urbanos en el centro escolar.

Para ello:

Serán informados detalladamente.

Elegirán un representante del grupo para que forme parte del Consejo Ambiental y

en la Comisión de Seguimiento del Proyecto que se van a crear.

Desarrollarán actividades encaminadas a la gestión sostenible de los R.S.U. que ge-

neramos en el instituto y que a la vez puedan servir para potenciar la toma de conciencia

sobre comportamientos sostenibles en la utilización de otros recursos en la vida cotidiana.

Aportarán ideas propias para proponer en la organización de actividades concretas

y realizarán propuestas a los demás compañeros sobre comportamientos sostenibles.

Participarán en la difusión de materiales relacionados con el proyecto, que ellos

mismos u otros grupos elaboren.

Colaborarán poniendo en práctica las propuestas que los demás cursos propongan

para otros aspectos ambientales (ruido, consumo de papel, electricidad y de agua, etc.) con

el fin de conseguir los objetivos que el proyecto plantea.

Indice


46

CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º DE ESO


CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes

– Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formación de conjeturas, dise-

ños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver

los problemas que su estudio plantea.

– Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

– Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha informa-

ción para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

– Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisio-

nes sobre los objetos y sobre uno mismo.

– Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y


Bloque 2. Materia y energía

Sistemas materiales

– Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos ycompuestos.

– Formulación de compuestos binarios.

– Escalas de observación macro y microscópica (unidades representativas:mega, año

luz, micro).

– Los cambios de posición en los sistemas materiales.

– Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Conceptode aceleración.

– Representación gráfica de movimientos sencillos.

Las fuerzas y sus aplicaciones

– Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y lasdeformaciones (ecua-

ción y unidades en el S.I.).

– Masa y peso de los cuerpos. Atracción gravitatoria.

– Estudio cualitativo del Principio de Arquímedes. Aplicacionessencillas.

La energía en los sistemas materiales

– La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios.Cambio de

posición, forma y estado. Valoración del papel dela energía en nuestras vidas.

– Trabajo y energía: análisis cualitativo e interpretación de transformacionesenergéti-

cas de procesos sencillos cotidianos.

– Principio de conservación de la energía. Tipos de energía: cinéticay potencial.

Energía mecánica.

– Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovablesy no renova-

bles.

– Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de laenergía.


47

– Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

Bloque 3. Transferencia de energía

Calor y temperatura.

– Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

– Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros.

– El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y reali-

zación de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor so-

bre los cuerpos.

– Propagación del calor. Aislantes y conductores.

– Valoración de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor.

Luz y sonido.

– La luz y el sonido como modelos de ondas.

– Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

– Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situacio-

nes y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y

eclipses.

– Estudio cualitativo de la reflexión y la refracción. Utilización de espejos y lentes.

– Descomposición de la luz: interpretación de los colores.

– Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.

– Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 4.Transformacionesgeológicas debidas a la energía internade la

Tierra.

La energía interna del planeta. – Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupcionesvolcánicas y te-

rremotos.

– Interpretación del comportamiento de las ondas sísmicas y su contribuciónal cono-

cimiento del interior de la Tierra.

– Distribución de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placaslitosféricas.

– Movimientos de los continentes.

– Valoración de los riesgos volcánico y sísmico y de su predicción yprevención.

– Estudio del ciclo de las rocas.

– La formación de rocas magmáticas y metamórficas. Identificaciónde tipos de rocas

y relación entre su textura y origen.

– Interpretación del relieve terrestre como resultado de la acción delas fuerzas inter-

nas y externas del planeta.

Bloque 5. La vida en acción.

Las funciones vitales.

– El descubrimiento de la célula.

– Observación de células al microscopio.

– Las funciones de nutrición: obtención y uso de materia y energíapor los seres vivos.

– Nutrición autótrofa y heterótrofa.


48

– La fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra.

– La respiración en los seres vivos.

– Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

– Las funciones de reproducción: la reproducción sexual y asexual.

– El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal:analogías y dife-

rencias.

– Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales.

Bloque 6. El medio ambiente natural.

– Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema.

– Identificación de los componentes de un ecosistema.

– Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.

– Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.

– Ecosistemas terrestres: los biomas.

– El papel que desempeñan los organismos productores, consumidoresy descompo-

nedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas.

– Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema delentorno.

Bloque 7. El entorno natural: la naturaleza en Castilla y León.

– Los accidentes geológicos que conforman el paisaje y el clima.

– Rocas y minerales significativos.

– Especies vegetales configuradoras del paisaje.

– Especies animales significativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º DE E.S.O.

1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo demuy distintas esca-

las, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacarla energía como una

propiedad inseparable de todos ellos, capaz deoriginarles cambios.

2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlascon una

expresión matemática y unas unidades propias.

3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento.Resolver pro-

blemas sencillos.

4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de loscambios en los

movimientos y de las deformaciones, así como su papelen el equilibrio de los cuer-

pos.

5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del demasa. Distinguir

con exactitud y diferenciar los conceptos de energíacinética y potencial, así como

los de calor y temperatura.

6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel enlas transforma-

ciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer laimportancia y repercusio-


49

nes para la sociedad y el medio ambiente del usode las diferentes fuentes de energ-

ía, renovables y no renovables.

7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobrelos conceptos de

temperatura y su medida, equilibrio y desequilibrio térmicoy efectos del calor sobre

los cuerpos y su forma de propagación.

8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y delsonido y re-

producir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicosterrestres y las

pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizarla importancia de los

fenómenos volcánicos y sismológicos en elpasado y en el presente, así como la ne-

cesidad de planificar la prevenciónde riesgos futuros.

10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales ysociales relacionadas

con la energía en el deterioro y mejora del medioambiente.

11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relievey la génesis de las

rocas metamórficas y magmáticas con la energíainterna del planeta, llegando a si-

tuar en un mapa las zonas donde dichasmanifestaciones son más intensas y frecuen-

tes.

12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales delos seres vivos a

partir de distintas observaciones y experiencias realizadascon organismos sencillos,

comprobando el efecto que tienen determinadasvariables en los procesos de nutri-

ción, relación y reproducción.

13. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicandolos conocimientos

sobre la obtención de energía.

14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelularespara rea-

lizar sus funciones, distinguiendo entre los procesosque producen energía y los que

la consumen, llegando a distinguir entrenutrición autótrofa y heterótrofa, y entre re-

producción animal y vegetal.

15. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando,mediante ejem-

plos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.

16. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos deun ecosistema cer-

cano, valorar su diversidad y representar gráficamentelas relaciones tróficas esta-

blecidas entre los seres vivos del mismo.

17. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural de Castillay León en cuanto a

sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetandolas normas de segu-

ridad.


50


UNIDAD 1: LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

OBJETIVOS

Comprender la importancia de la nutrición para los seres vivos, sus características y proce-

sos.

Aprender los distintos mecanismos de nutrición existentes en los animales.

Entender la complejidad del proceso de la nutrición y el papel que desempeñan otros órga-

nos y funciones en ella.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos. * (a)

2. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo

de animales. * (a)

3. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema

digestivo. *

4. Explicar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios. * (a)




mientos (C1 y C3).





- El estudio de las diferencias entre los organismos estimula una visión analítica del en-

torno que permite obtener el máximo de información del mismo (C3 y C7).


procesado de la información (C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Importancia de la nutrición para los animales.

- Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición.

- La digestión mecánica y la química.

- La respiración y sus tipos.

- El sistema circulatorio.

- Función de la excreción.

- Relación entre distintos órganos y la nutrición.

Procedimientos

- Identificación de las moléculas orgánicas como fuente de energía.

- Identificación en fotografías de mandíbulas propias de herbívoros y carnívoros.

- Que nombren las diferencias y las funciones de los distintos tipos de digestión.

- Adjudicación a distintos ejemplos fotográficos de un modelo de respiración adecuado.


51

- Identificación de la importancia del sistema circulatorio en la nutrición y de los tipos

mediante ejemplos.

- Reconocimiento de órganos de distintos animales como excretores con la misma fun-

ción.

- Realización de un esquema en el que se aprecien claramente las tareas realizadas por la

respiración en la nutrición.

Actitudes

- Valoración de la importancia de una nutrición adecuada para conseguir y mantener una

buena salud.

- Desarrollo de criterios sobre una dieta equilibrada.

- Reconocimiento de hábitos alimenticios diferentes como parte de culturas distintas.

- Interés y curiosidad por los seres vivos.

- Rechazo de hábitos perjudiciales para el correcto funcionamiento del organismo.

- Apreciación de la diversidad de los seres vivos.


efuerzo y actividades




- Fotografías y dibujos de diferentes animales en los que se aprecien las diferencias en

sus anatomías.

Libros

ATXAGA, Bernardo: Memorias de una vaca, El barco de vapor (Serie roja), Ediciones SM

Vídeos

Comer, ¿para qué? Ciencia en acción, Ediciones SM

Internet

www.portalplanetasedna.com.ar/animales.htm

www.nationalgeographic.com/education/

UNIDAD 2: LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

OBJETIVOS

Comprender la nutrición como proceso asociado no solo con los animales, sino también

con las plantas.

Aprender los distintos tipos de nutrición existente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas. * (a)

2. Conocer el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado

por las plantas y los órganos implicados en dicho proceso.

3. Diferenciar claramente la nutrición autótrofa de la heterótrofa. * (a)

4. Reconocer la respiración como un proceso común a todos los seres vivos. * (a)

5. Comprender el auténtico significado y uso de la respiración.

http://www.portalplanetasedna.com.ar/animales.htm

http://www.nationalgeographic.com/education/


52




mientos (C1 y C3).






procesado de la información (C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Las sustancias que incorporan los vegetales.

- La fotosíntesis.

- El transporte en el interior de las plantas.

- Los animales y las plantas respiran.

- Concepto de respiración celular.

- La nutrición autótrofa y la heterótrofa.

Procedimientos

- Reconocimiento de las sustancias alimenticias de los vegetales y de sus vías de incorpo-

ración.

- Diferenciación entre los tubos leñosos y los liberianos.

- Identificación de las principales características de la fotosíntesis.

- Conocimiento del intercambio de gases en animales y vegetales.

- Determinación del papel del oxígeno en la respiración celular.

- Constatación de que las células respiran.

- Distinción de los tipos de nutrición existentes en el planeta.

Actitudes

- Actitud crítica ante algunos aspectos de la agricultura tecnológica que produce impactos

sobre el medio ambiente.

- Valoración de la necesidad de una distribución más justa de los recursos alimenticios

del mundo.

- Toma de conciencia de la necesidad de la respiración de todos los seres vivos para po-

der seguir viviendo.

- Rechazo ante la destrucción de las grandes masas forestales.

- Apreciación de las plantas como depuradoras del aire y del agua.



En el cuaderno de atención a





53

- Fotografías y dibujos de seres vivos e inertes, y de diferentes ecosistemas.

- Diferentes objetos para clasificar (botones, material de laboratorio…).


Libros

MORENO, Félix; MEDINA, Juan Ignacio y FRICK, Gracia: Me encantan los anima-

les,Ediciones SM.

Vídeos

Un mundo verde, Ediciones SM.

La vida y sus formas, Ediciones SM.

UNIDAD 3: FUNCIONES DE RELACIÓN

OBJETIVOS

Comprender la función de relación como algo vital para los seres vivos.

Conocer los distintos órganos receptores de estímulos.

Aprender el mecanismo de procesamiento y respuesta que ocurre en el cerebro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las

respuestas a los estímulos sean poco visibles. * (a)

2. Conocer los diferentes tipos de estímulos existentes y el concepto de estímulo.

3. Clasificar los órganos de los sentidos en función de la información captada. * (a)

4. Reconocer la importancia del sistema nervioso en el procesamiento de los estímulos. *

(a)

5. Entender los mecanismos de respuesta y su variedad.


- El desarrollo de las actividades en grupo y las exposiciones orales fomentan las habili-

dades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos

(C1 y C3).



- El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivos esti-

mula la curiosidad por la diversidad de los ecosistemas (C3 y C5).


procesado de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Estímulo: información que todos los seres vivos reciben sobre los cambios del medio.

- Función de los estímulos: permiten al individuo comer, huir y encontrar pareja.

- Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos.

- Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos.


54

- El sistema nervioso: composición y proceso de elaboración de la información recibida

del medio para generar una respuesta.

Procedimientos

- Comprensión de la capacidad de relación de los seres vivos.

- Reconocimiento del concepto de estímulo y los tipos.

- Inclusión de las plantas en la captación de estímulos.

- Enumeración de los usos de la captación de estímulos.

- Determinación de los tipos de receptores existentes.

- Reconocimiento de determinadas acciones de los organismos como respuesta frente a

los estímulos.

- Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estí-

mulos.

Actitudes

- Valoración adecuada de los sentidos y su importancia en el desempeño de la vida coti-

diana.

- Actitud tolerante y comprensiva frente a las limitaciones implícitas por la ausencia de

alguno de los órganos de los sentidos.

- Actitud crítica y analítica frente a los comportamientos instintivos y de respuesta exis-

tentes en la naturaleza.


- Valoración de distintas formas de captación de la realidad como valiosas para el ser

humano y su desarrollo tecnológico.





- Fotografías y dibujos de los órganos sensoriales (orejas, narices, etcétera).

Libros

VAN DER MEER, Ron y VAN DER MEER,Atie: Mis cinco sentidos, Colección libro regalo,

Ediciones SM.

Vídeos

VAN DER MEER, Ron y VAN DER MEER,Atie: Mis cinco sentidos, Colección libro regalo,

Ediciones SM.

Internet

http://recursos.cnice.mec.es

www.biologia-en-internet.com/default.asp?Id=4&Fs=2

http://www.tecnociencia.org/n/225/sistema-comunicacion-en-mundo-vegetal/

http://recursos.cnice.mec.es/

http://www.biologia-en-internet.com/default.asp?Id=4&Fs=2

http://www.tecnociencia.org/n/225/sistema-comunicacion-en-mundo-vegetal/


55

UNIDAD 4: LA REPRODUCCIÓN

OBJETIVOS

Comprender las particularidades de la reproducción asexual en los seres vivos.

Entender las características de la reproducción sexual en los seres vivos y sus consecuen-

cias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares.

2. Comprender formas de reproducción asexual en los animales. *

3. Caracterizar la reproducción sexual en las plantas con semillas. * (a)

4. Analizar la reproducción sexual en los animales. * (a)

5. Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas. *


- La elaboración y transmisión de ideas, resultados, conclusiones referentes al estudio de

los diversos mecanismos reproductivos, realización de informes, trabajos y glosarios

basados en la función de reproducción desarrolla la competencia en comunicación lin-

güística (C1).

- La observación y análisis de las diferentes formas de reproducción asexual, el estable-

cimiento de las diferencias entre machos y hembras, el conocimiento de la diversidad

de la reproducción sexual en animales y las estrategias reproductoras en las plantas con

semillas, la interpretación de los ciclos vitales de los seres vivos, la familiarización con

el método de trabajo científico y el análisis de los resultados obtenidos al investigar as-

pectos de la reproducción desarrollan la competencia en el conocimiento y la interac-

ción con el mundo físico (C3).

- La búsqueda de información sobre aspectos de la función de reproducción, seleccionar-

la, procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas

tecnologías, desarrolla la competencia del tratamiento de la información y competencia

digital (C4).

- El hecho de reconocer el verdadero significado de la reproducción como estrategia in-

dispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies y tomar

conciencia de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de los individuos y que

esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie hacen desarrollar la compe-

tencia social y ciudadana (C5).

- El desarrollo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades

propuestas en la unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones indi-

viduales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad desarrollan tanto la compe-

tencia para aprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e iniciativa

personal (C8).

CONTENIDOS

Conceptos

- La reproducción.

- La reproducción asexual.

- La reproducción sexual en los animales.

- Diversidad en la reproducción sexual.

- La reproducción sexual en las plantas con semillas..

- El significado de la reproducción.


56

Procedimientos

- Conocimiento e identificación de formas de reproducción asexual.

- Determinación de las diferencias externas e internas entre machos y hembras de una

especie animal.

- Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en los animales.

- Diferenciación de partes masculina y femenina en plantas.

- Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en las plantas.

- Interpretación de los ciclos biológicos en los seres vivos.

- Investigación, elaboración de informes y desarrollo de otro tipo de actividades para re-

forzar el estudio de los diferentes apartados de la unidad.

Actitudes

- Apreciación de la función de reproducción como estrategia indispensable para el man-

tenimiento de la vida y la perpetuación de las especies.

- Toma de conciencia de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de los indivi-

duos y que esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie.

- Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método científico

- Interés y curiosidad por los temas de actualidad relacionados con la unidad.


e refuerzo y actividades




- Esquemas e imágenes de diferentes ciclos biológicos de seres vivos.

Libros

CURTIS, H., y BARNES, N. S.: Biología, Editorial Panamericana.

BAILEY, Jacqui: De sexo también se habla, Editorial SM.

Vídeos

La máquina del tiempo 2: la vida, Documentales fascinación por la naturaleza, Ediciones

BBC.

¿De dónde venimos?, Ediciones SM.

UNIDAD 5: ENERGÍA PARA UN PLANETA HABITABLE.

OBJETIVOS

Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre la radiación solar y la atmósfera

terrestre.

Utilizar el conocimiento de los parámetros orbitales de la Tierra para interpretar el desigual

reparto en el espacio y en el tiempo de la radiación solar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las capas de la atmósfera y explicar su papel como filtro de las radiaciones

solares. * (a)

2. Explicar qué es el efecto invernadero identificando las causas de su actual incremento y

describir los mecanismos de la circulación del aire. * (a)


57

3. Describir las causas del desigual reparto de la radiación solar en la superficie terrestre y

en las distintas estaciones. * (a)


- Las actividades que proponen la búsqueda de información en cualquier tipo de soporte

fomentan el desarrollo de la competencia lingüística y promueven el tratamiento de la

información y la competencia digital (C1 y C4).

- La comprensión de las causas del desmedido incremento del efecto invernadero y de

sus consecuencias sobre el clima de la Tierra y el reconocimiento de la necesidad de un

compromiso social e individual para su corrección son contenidos que estimulan el de-

sarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

así como social y ciudadano (C3 y C5).

- El análisis de datos y de relaciones entre variables, así como la visión en el espacio de

los parámetros orbitales de la Tierra, contribuye al desarrollo de la competencia ma-

temática y al conocimiento del mundo físico (C2 y C3).

- La necesidad de movilizar distintas estrategias de exploración para comprender las

consecuencias de los parámetros orbitales de la Tierra en el desigual reparto de la

energía solar sobre su superficie y para imaginar nuevos escenarios climáticos resultan-

tes de un mayor efecto invernadero contribuye a desarrollar la competencia para apren-

der a aprender (C7).

CONTENIDOS

Conceptos

- La energía emitida por el Sol.

- Distancia al sol y algo más.

- Las capas de la atmósfera y su interacción con la radiación solar.

- El planeta del agua.

- Sol, aire, agua y vida.

Procedimientos

- Interpretación de tablas de datos y gráficas.

- Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre parámetros orbita-

les, distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera.

- Realización de modelos sencillos de la relación orbital entre la Tierra y el Sol, de la

estacionalidad, del efecto invernadero, del albedo, etcétera.

- Emisión de una hipótesis y diseño de una experiencia para contrastarla.

Actitudes

- Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos procesos básicos

de la Tierra y consecuente valoración de su importancia.

- Valoración de la importancia de atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud

de las personas.

- Toma de conciencia de la fragilidad de la atmósfera y de la necesidad de una implica-

ción personal y colectiva en el mantenimiento de sus características actuales.

- Interés por utilizar los procedimientos de la metodología científica para resolver pro-

blemas sencillos.


58





- Globo terráqueo, linterna, retroproyector y todo lo necesario para modelizar la estacio-

nalidad (plastilina, palillos, varilla de alambre, pelotas de ping pong, de tenis, etcétera).

- Recipientes transparentes, cartulina blanca y negra, termómetros, etcétera, para modeli-

zar el efecto invernadero y el albedo.

- Noticias sobre el agujero en la capa de ozono y el efecto invernadero.

Vídeos

Del interior del Sol al interior de la Tierra, Colección Ciencia en Acción, Editorial SM.

La atmósfera, Colección Ciencia en acción, Editorial SM.

UNIDAD 6: LOS ECOSISTEMAS. RELACIONES TRÓFICAS

OBJETIVOS

Conocer y valorar las características fundamentales de un ecosistema.

Comprender las formas de tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. * (a)

2. Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre

los componentes del ecosistema. *

3. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema. *

(a)

4. Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.


- La elaboración y transmisión de ideas, resultados, conclusiones referentes al estudio de

los ecosistemas y la realización de informes, trabajos y glosarios basados en el ecosis-

tema desarrolla la competencia en comunicación lingüística (C1).

- La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datos

matemáticos referidos a los ecosistemas desarrolla la competencia matemática (C2).

- La observación y el análisis de una unidad funcional tan compleja como es un ecosis-

tema, el reconocimiento de los componentes de la biocenosis y del biotopo, el conoci-

miento de las interacciones entre todos los componentes del ecosistema, la determina-

ción de unos niveles tróficos, la elaboración de cadenas y redes tróficas, la descripción

e interpretación del tránsito de materia y energía en los ecosistemas, la investigación

del ecosistema y el análisis de los resultados obtenidos utilizando el método de trabajo

científico, desarrollan la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico (C3).

- La búsqueda de información sobre aspectos del ecosistema, seleccionarla, procesarla y

presentarla de diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas tecnologías,

desarrolla la competencia del tratamiento de la información y competencia digital (C4).


59

- El hecho de conocer la problemática social que se suscita al impactar negativamente en

los ecosistemas y la valoración de reales o potenciales soluciones que finalmente bene-

ficiarían a todos, hacen desarrollar la competencia social y ciudadana (C5).

- Saber desenvolverse fuera del Centro a la hora de estudiar los ecosistemas, el desarro-

llo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en

la unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o co-

lectivas con sentido crítico y responsabilidad, desarrollan tanto la competencia para

aprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e iniciativa personal (C8).

CONTENIDOS

Conceptos

- Biosfera, ecosfera y ecosistema.

- Componentes de un ecosistema.

- Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas.

- Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los ecosis-

temas.

- Cadenas y redes tróficas.

- Tránsito de materia y energía en el ecosistema.

Procedimientos

- Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.

- Identificación de factores abióticos y bióticos.

- Conocimiento de las interacciones entre todos los componentes del ecosistema.

- Observación de las adaptaciones de los seres vivos al medio.

- Determinación de los diferentes niveles tróficos en el ecosistema.

- Elaboración de cadenas y redes tróficas.

- Descripción e interpretación del tránsito de la materia y la energía en el ecosistema



Actitudes

- Apreciación del ecosistema como patrimonio biológico y medioambiental.

- Toma de conciencia de los impactos humanos en los ecosistemas.

- Valoración de las acciones humanas que protegen los ecosistemas.

- Conocimiento de ecosistemas singulares cercanos.






- Imágenes de diferentes ecosistemas.

Libros

ODUM, E. P. : Ecología, Editorial Interamericana.

GOURIER, James: El bosque, Colección mi mundo, Editorial SM.

Vídeos


60

Doñana,Colección lo más natural de España, Ediciones RTVE.

Serengeti,Colección santuarios salvajes del mundo, Ediciones VTF Multimedia.

UNIDAD 7: DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

Comprender la distribución geográfica de los seres vivos.

Obtener información sobre las características fundamentales de los ecosistemas de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas. * (a)

2. Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. * (a)

3. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.

4. Valorar la diversidad y la importancia de los ecosistemas españoles. *


- La elaboración y transmisión de ideas, resultados y conclusiones referentes al estudio

de los diversos tipos de ecosistemas y la realización de informes, trabajos y glosarios

basados en la diversidad de los ecosistemas, desarrolla la competencia en comunica-

ción lingüística (C1).


matemáticos referidos a la diversidad de ecosistemas desarrolla la competencia ma-

temática (C2).

- La observación y el análisis de los factores que influyen en la distribución geográfica

de los seres vivos, el estudio de los distintos biomas, el reconocimiento de los compo-

nentes de la biocenosis y del biotopo de diversos ecosistemas nacionales y de las inter-

acciones entre ellos, familiarizarse con el método de trabajo científico al investigar la

diversidad de ecosistemas y analizar los resultados obtenidos, desarrollan la competen-

cia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C3).

- La búsqueda de información sobre aspectos de diferentes ecosistemas, seleccionarla,

procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso utilizando nuevas tecnologías,

desarrolla la competencia del tratamiento de la información y competencia digital (C4).

- El hecho de conocer la problemática social que se suscita al impactar negativamente en

los diversos ecosistemas y la valoración de reales o potenciales soluciones que final-

mente beneficiarían a todos hacen desarrollar la competencia social y ciudadana (C5).

- Saber desenvolverse fuera del Centro a la hora de estudiar los ecosistemas, el desarro-

llo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en

la unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o co-

lectivas con sentido crítico y responsabilidad, desarrollan tanto la competencia para

aprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e iniciativa personal (C8).

CONTENIDOS

Conceptos

- Zonas climáticas.

- Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.

- El bosque atlántico.

- El bosque mediterráneo.


61

- El matorral mediterráneo.

- Los humedales.

- Los lagos.

- Ecosistemas marinos.

Procedimientos

- Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres

vivos.

- Construcción e interpretación de climogramas.

- Conocimiento e identificación de biomas.

- Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de diferentes ecosiste-

mas de España.

- Identificación e interpretación de las interacciones entre todos los componentes en los

diferentes ecosistemas de España.

- Elaboración de cadenas y redes tróficas.



Actitudes

- Apreciación de la diversidad de ecosistemas.

- Toma de conciencia de los impactos humanos en los diversos ecosistemas.

- Valoración de las acciones humanas que protegen los distintos ecosistemas.

- Conocimiento de diferentes ecosistemas singulares cercanos.



En el cuaderno de atención a la diversidad



MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Imágenes de diferentes tipos de biomas y ecosistemas españoles y de componentes de

sus biocenosis.

Libros

ODUM, E.P.: Ecología, Editorial Interamericana.

WOOD, Jenny: Los desiertos, Colección Mundo clic, Editorial SM

Vídeos

Los señores del bosque, El hombre y la Tierra: serie fauna ibérica, Ediciones RTVE.

Canarias,Colección Lo más natural de España, Ediciones RTVE.

Internet

www.revistaecosistemas.net/

UNIDAD 8: UN ECOSISTEMAFRÁGIL: EL SUELO.

OBJETIVOS

Comprender las peculiaridades básicas del suelo.

Conocer y valorar el suelo como ecosistema.

http://www.revistaecosistemas.net/


62

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la

formación del suelo. * (a)

2. Identificar y cuantificar los componentes del suelo. * (a)

3. Diferenciar características y distintos tipos de suelo. *

4. Caracterizar el suelo como ecosistema significativo.

5. Analizar la incidencia de algunas actuaciones humanas en el suelo. * (a)


- Al elaborar y transmitir ideas, resultados referentes al suelo, debatir, realizar informes,

comentarios y glosarios basados en el suelo se desarrolla la competencia en comunica-

ción lingüística (C1).


referidos al suelo junto con el análisis cuantitativo de los componentes del mismo desa-

rrolla la competencia matemática (C2).

- Observar y analizar un sistema tan complejo como es el suelo, establecer unas relacio-

nes de causalidad o de influencia en el mismo, determinar unas clasificaciones, familia-

rizarse con el método de trabajo científico al investigar el suelo y analizar los resulta-

dos obtenidos desarrollan la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico (C3).

- Al buscar información sobre aspectos del suelo, seleccionarla, procesarla y presentarla

de diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas tecnologías, se desarrolla

la competencia del tratamiento de la información y la competencia digital (C4).

- El hecho de conocer la problemática social que se suscita al degradar los suelos, plan-

tear potenciales soluciones que beneficiarían a todos y participar responsable y activa-

mente en campañas de sensibilización desarrolla la competencia social y ciudadana

(C5).

- Saber desenvolverse en el laboratorio a la hora de analizar suelos, desarrollar estrate-

gias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en la unidad

solo o cooperativamente en grupo e incluso emprender y desarrollar determinadas ac-

ciones individuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad desarrollan tanto

la competencia para aprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e

iniciativa personal (C8).

CONTENIDOS.

Conceptos

- ¿Es suelo todo lo que pisamos?

- Características del suelo.

- El suelo como ecosistema.

- Origen del suelo.

- Desertización.

Procedimientos

- Reconocimiento del tipo de meteorización que ha afectado a una roca.

- Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de formación de un

suelo.

- Determinación de la composición y estructura del suelo.


63

- Identificación de tip (a)os de suelo.

- Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo.

- Concreción de la influencia humana en los suelos.



Actitudes

- Apreciación del suelo como ecosistema singular.

- Valoración de la importancia del suelo para los seres vivos en general y para la especie

humana en particular.

- Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.

- Toma de conciencia hacia la protección del suelo puesto que es un recurso no renova-

ble.

- Estimación del suelo como un buen laboratorio de investigación.


En el cuaderno de atenció




- Imágenes de seres vivos relacionados con el suelo.

- Carta europea del suelo (Consejo de Europa, 1972).

- Material de laboratorio para estudiar suelos.

Libros

CURTIS, H., y BARNES, N. S.: Biología, Editorial Panamericana.

GUIDOUX,Valerie: ¿Cómo se cultivan los alimentos?,Ediciones SM.

Vídeo

Los roedores. El hombre y la Tierra: serie fauna ibérica, Ediciones RTVE.

UNIDAD 9: VOLCANES EN ERUPCIÓN

OBJETIVOS

Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y

los relieves que originan.

Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y los

riesgos que provoca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arro-

jan los volcanes. * (a)

2. Identificar los principales relieves volcánicos. *

3. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos. * (a)

4. Reconocer los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.


64


- El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomentan

las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razona-

mientos (C1 y C3).

- El análisis de datos, esquemas y la utilización de modelos analógicos desarrollan la

capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natu-

ral (C3).

- El reconocimiento de los riesgos que comporta la actividad volcánica estimula la com-

prensión del mundo natural y la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

- El aprendizaje de conceptos científicos sobre el vulcanismo y la utilización y elabora-

ción de mapas conceptuales favorecen la comunicación lingüística y la integración de

la información (C1, C3 y C7).

- Al recabar información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamien-

to de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Los volcanes. Origen de los magmas.

- Mecanismos de erupción y productos volcánicos.

- El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas volcánicas.

- La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva y explosi-

va.

- El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción.

Procedimientos

- Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su última erup-

ción.

- Identificación de algunos factores que han influido en la formación de un edificio

volcánico.

- Reconocimiento por sus efectos del tipo de actividad de un volcán.

- Identificación de factores que influyen en la viscosidad.

- Interpretación de mapas sencillos de riesgo volcánico.

Actitudes

- Valoración de los volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro pla-

neta.

- Valoración de los modelos experimentales para reproducir simplificadamente y así

comprender mejor los procesos naturales.

- Estimación de la belleza paisajística de los edificios volcánicos.

- Reconocimiento de los riesgos que conlleva la actividad volcánica.

- Constatación de la importancia del control de variables en la experimentación científica.

- Valoración de la energía geotérmica como un tipo de energía limpia y renovable.





65


- Fotografías y esquemas de volcanes sacados de la red utilizando las palabras volcanes o

vulcanismo en un buscador de imágenes.

- Mapas del relieve del fondo oceánico y mapas sencillos de riesgo volcánico.

- Modelos sobre la viscosidad de la lava.

Libros

MOSLEY, Francis; STOKES, Malcolm: Los volcanes, Colección Mundo Clic, Ediciones SM.

HARRIS, Nicholas; DENNIS, Peter: Volcanes, Colección Paseo por el tiempo, Ediciones SM.

Vídeo

Los volcanes,HarounTazieff. Serie de TV.

UNIDAD 10: MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

OBJETIVOS

Explicar las principales características de los terremotos y los tsunamis, así como los ries-

gos que comportan y su prevención.

Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondo

marino con las placas litosféricas.

Describir los movimientos de las placas y sus causas y reconocer el relieve de la superficie

terrestre como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y los ex-

ternos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender el concepto de terremoto, su duración, su registro y medida así como el riesgo

sísmico y su prevención.* (a)

2. Conocer los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.

3. Explicar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas

litosféricas. * (a)

4. Identificar las principales formas de relieve del fondo oceánico como límites de placas.

*

5. Describir los movimientos de las placas y sus causas. * (a)

6. Reconocer el relieve de la superficie terrestre como resultado de la relación entre pro-

cesos geológicos internos y externos.*




mientos (C1 y C3).

- El reconocimiento de la de los riesgos que comporta la actividad sísmica estimula la

comprensión del mundo natural y la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

- El aprendizaje de conceptos científicos sobre los terremotos y las placas litosféricasy la

utilización y elaboración de mapas conceptuales favorecen la comunicación lingüística

y la integración de la información (C1, C3 y C7).

- Al recoger información e interpretarla, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y

procesamiento de la información (C1 y C4).


66

CONTENIDOS

Conceptos

- Los terremotos:

o Concepto de seísmo.

o Duración.

o Registro y medición de seísmos.

o Riesgo sísmico y su prevención.

- Los tsunamis. Características y prevención.

- La distribución de terremotos y volcanes y las placas litosféricas.

- El relieve oceánico y las placas litosféricas.

- El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica de placas.

- El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos.

Procedimientos

- Relación entre magnitud e intensidad de terremotos.

- Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en la Tierra y

los límites de las placas.

- Identificación de las principales formas de relieve del fondo oceánico.

- Determinación de los límites de las principales placas litosféricas.

- Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona.

- Interpretación de mapas de riesgo sísmico.

Actitudes

- Reconocimiento de los terremotos como unos de los efectos más patentes de la energía

interna del planeta.

- Valoración de las medidas preventivas de riesgos sísmicos.

- Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y los tsunamis.

- Estimación de la teoría de la tectónica de placas como explicación de la distribución de

seísmos y volcanes en la superficie terrestre.

- Valoración de la importancia de la recogida y de la interpretación de datos para la inves-

tigación científica.


En el cuaderno de atención a la diversidad




- Dibujos cartográficos del relieve del fondo oceánico.

- Mapas sencillos de riesgo sísmico y mapas mudos para situar volcanes y epicentros

sísmicos.

Libros

MARCHAND, Pierre: La Tierra: un planeta con vida, Colección Biblioteca Interactiva

Mundo Maravilloso, Ediciones SM.

HARRIS, Nicholas: Terremotos, Colección Paseo por el Tiempo, Ediciones SM.


67

Vídeo

“La energía desatada”, enLa energía, Ediciones SM.

UNIDAD 11: LAS ROCAS Y SUS ORÍGENES

OBJETIVOS

Conocer los tipos genéticos de rocas ysus principales características distintivas.

Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias e identificar sus principales

tipos.

Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas.

Reconocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan. *

(a)

2. Comprender los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.

3. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen. * (a)

4. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.

5. Distinguir las principales rocas ígneas. * (a)

6. Conocer el metamorfismo, los factores que influyen él y su influencia sobre las rocas. *

7. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.




mientos (C1 y C3).

- El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar represen-

taciones para la comprensión del mundo natural (C3).

- El aprendizaje de conceptos científicos sobre las rocas y su origen y la utilización y

elaboración de mapas conceptuales favorecen la comunicación lingüística y la integra-

ción de la información (C1, C3 y C7).

- Utilizar la biblioteca virtual potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesa-

miento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

- Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas.

- Origen y características de las rocas sedimentarias.

- Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias.

- Origen y texturas de las rocas ígneas.

- Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.

- Origen de las rocas metamórficas.

- Factores del metamorfismo y sus efectos sobre las rocas.

- Texturas de las rocas metamórficas.

- Las rocas metamórficas más frecuentes.


68

Procedimientos

- Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos y relacionar estos

datos con su origen.

- Conocimiento de las principales rocas sedimentarias.

- Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas magmáticas.

- Distinción de las principales rocas volcánicas y plutónicas.

- Descripción de algunos cambios que producen los factores del metamorfismo sobre las

rocas.

- Diferenciación delas principales texturas metamórficas.

- Identificación de las rocas metamórficas más frecuentes.

Actitudes

- Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza.

- Estimación de la relación entre el origen y la diversidad de las rocas.

- Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.

- Estimación del valor de las rocas como recursos para múltiples e importantes usos.

- Apreciación de la belleza paisajística de los edificios volcánicos.





- Colecciones de rocas sedimentarias, ígneas y metamórficas.

- Material definido en las actividades 7 y 10 de la unidad.

Libro

DIXON,Dougal:Rocas y minerales, Colección Mundo Azul, Ediciones SM.

Vídeos

El ciclo de las rocas, Ediciones Enciclopedia Británica.

Texturas rocosas, Ediciones Áncora.

UNIDAD 12: UN MUNDO EN MOVIMIENTO

OBJETIVOS

Definir lo que es el movimiento e identificar sus magnitudes características.

Aplicar, en la resolución de problemas y en la interpretación de gráficos, estrategias co-

herentes con los procedimientos de las ciencias.

Reconocer las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo y describir sus efectos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.

* (a)

2. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las

fórmulas adecuadas y utilizando las unidades correctas. * (a)


69

3. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el

efecto que provoca sobre los cuerpos.


- La utilización de un lenguaje científico para la transmisión de los resultados hace posi-

ble comunicar adecuadamente muchos contenidos en ciencia (C1).

- La búsqueda de información y el desarrollo de actividades prácticas, relacionadas con

el movimiento y las fuerzas, favorecen la comunicación y la comprensión de la realidad

y permite acercarnos al conocimiento del mundo físico (C1, C3).

- La elección adecuada de las herramientas matemáticas para la resolución de las activi-

dades y problemas amplía los conocimientos para resolver situaciones de la vida coti-

diana y laboral. (C2).

- La realización e interpretación de gráficos y la lectura de textos científicos desarrollan

la capacidad para el aprendizaje (C7).

CONTENIDOS

Conceptos

- Movimiento: concepto de posición, trayectoria y distancia recorrida; necesidad de de-

terminar sistemas de referencia para describir el movimiento.

- Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea.

- Representación gráfica del movimiento.

- Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.

- La magnitud fuerza: concepto de fuerza, la fuerza como interacción, fuerza resultante y

equilibrio mecánico y movimiento.

- La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.

- Medida de una fuerza: uso del dinamómetro.

Procedimientos

- Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia.

- Resolución de problemas del movimiento uniforme y del variado. Cambio de unidades.

- Representación e interpretación de gráficas del movimiento uniforme y del movimiento

variado.

- Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la

vida cotidiana.

- Cálculo de pesos en diferentes gravedades.

- Realización de experiencias sencillas para analizar distintos tipos de movimientos.

Actitudes

- Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes científicos.

- Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la resolución de problemas

- Sensibilización sobre la responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y

ciclomotores.

- Rigor y precisión en la toma de datos experimentales y participación activa en las

prácticas.

- Hábitos de limpieza y orden en el uso del material escolar (de laboratorio, de clase, cua-

dernos o libros).


70





- Material de laboratorio: cronómetros, regla, cinta métrica, planos inclinados, muelles,

dinamómetros, pesas, portapesas, soportes, buretas, nitrato potásico, probetas. pinza de

madera, etcétera.

Vídeo

Fuerzas y movimiento (las leyes de la dinámica),Ediciones SM.

UNIDAD 13: MATERIA Y ENERGÍA

OBJETIVOS

Relacionar diferentes tipos de energía y saber aplicar las fórmulas correspondientes para

hallar su valor, trabajando con las unidades adecuadas.

Comprender el principio de conservación de la energía y su degradación, y que tanto el

trabajo como el calor son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos.

Conocer las principales fuentes de energía y entender la importancia que tiene el ahorro de

energía para proteger el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo. * (a)

2. Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas

correctas. *

3. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación

de la energía. * (a)

4. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en

el medio ambiente. * (a)


- La lectura y análisis de textos científicos relacionados con las necesidades energéticas

y sus consecuencias medioambientales ayudan a distinguir la información relevante y a

la toma de decisiones tanto en la vida personal como en la social (C1, C3).

- La resolución de problemas sobre consumos energéticos, rendimientos y ahorro

energético, nos capacitan para enfrentarnos a problemas de la vida cotidiana y del

mundo laboral (C2).

- El conocimiento de la realidad energética de nuestro país y el uso racional de la energía

hace posible la comprensión de la realidad social y la preparación de ciudadanos res-

ponsables (C5).

- La adquisición de conocimientos básicos de las energías renovables abre nuevas opor-

tunidades de educación, formación y trabajo, lo que contribuye a tener una apreciación

positiva del aprendizaje y al desarrollo de la capacidad de elegir con criterio propio

(C7, C8).


71

- La búsqueda de información en internet potencia las habilidades en el empleo de las


CONTENIDOS

Conceptos

- Concepto de energía.

- Formas básicas de la energía: energía cinética y energía potencial.

- Cambio, conservación y degradación de la energía.

- El trabajo y la energía mecánica. Unidades en que se expresan.

- Calor y temperatura: concepto de temperatura, de calor y de equilibrio térmico.

- Equivalencia entre calor y trabajo.

- Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía renovables y

no renovables.

- Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energ-

ías.

Procedimientos

- Identificación y análisis de situaciones cotidianas en las que se produzcan transforma-

ciones e intercambios de energía.

- Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar las transformaciones e inter-

cambios energéticos.

- Resolución de problemas numéricos sencillos con magnitudes energéticas.

- Análisis y comentario de datos sobre consumos energéticos.

- Utilización de distintas fuentes de información acerca de los problemas medioambienta-

les que supone el consumo actual de energía, así como las medidas necesarias para ga-

rantizar el suministro en el futuro.

- Elaboración e interpretación de tablas de datos y gráficas.

Actitudes

- Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas.

- Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecoló-

gicos que ocasionan el uso de las energías convencionales.

- Asimilación de la necesidad de ahorro energético y diversificación y adquisición de

hábitos favorables para el ahorro energético en la vida cotidiana.

- Valorar la información proveniente de distintas fuentes para formarse una opinión pro-

pia.

- Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre el problema energético.






72

- Material diverso para realizar experiencias en el laboratorio: termómetros, vaso de pre-

cipitados, tubos de ensayo, mechero Bunsen, rejilla, trípode, bolas de acero y corcho,

arcilla blanda.

- Facturas de consumo energético.

- Noticias de prensa sobre impactos ambientales: efecto invernadero, mareas negras, llu-

via ácida, etcétera.

- Fotografías y diapositivas sobre transformaciones energéticas naturales y artificiales.

Vídeo

Energía,Ediciones SM.

UNIDAD 14: LUZ Y SONIDO

OBJETIVOS

Reconocer la luz y el sonido como fenómenos ondulatorios.

Conocer las características del sonido, sus propiedades y describir correctamente cómo se

propaga.

Conocer las características de la luz, sus propiedades y describir correctamente cómo se

propaga.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos

tipos de ondas. *

2. Comprender cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más impor-

tantes. * (a)

3. Comprender cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importan-

tes. * (a)


- La búsqueda de información en internet potencia las habilidades en el empleo de las


- La realización de actividades como personas invidentes y sordas hará posible la com-

prensión de la realidad social y afrontar la convivencia manteniendo una actitud solida-

ria (C5, C7).

- La aplicación de los conceptos y principios básicos al análisis de los fenómenos ópticos

y acústicosposibilita la realización de proyectos y actividades dirigidas a la mejora de

las condiciones de vida. (C3, C8).

CONTENIDOS

Conceptos

- Ondas: características y clases.

- El sonido: origen y propagación.

- Propiedades del sonido: intensidad, tono y timbre.

- La luz: composición, producción y espectro luminoso.


73

- Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.

- Propagación de la luz: la reflexión y la formación de sombras.

- Refracción de la luz y descomposición de la luz blanca: origen de los colores.

- El oído y el ojo humano: partes y funcionamiento.

- Contaminación acústica y lumínica.

Procedimientos

- Identificación de fenómenos ondulatorios en el entorno.

- Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el origen de la luz y el sonido,

así como sus propiedades más importantes.

- Diferenciar sonidos atendiendo a sus características: frecuencia, timbre, etcétera.

- Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar la descomposi-

ción de la luz blanca, a explorar los efectos de la mezcla de colores, así como la re-

flexión y refracción de la luz.

- Construcción de aparatos sencillos.

- Diferenciación mediante esquemas de las partes constituyentes del oído y ojo humano.

- Búsqueda de información sobre los perjuicios que ocasionan los ruidos intensos.

Actitudes

- Valoración de la importancia que tienen los fenómenos ondulatorios en las actividades

humanas.

- Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposi-

ción a la luz solar, así como las medidas preventivas que se deben tomar.

- Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora y de sus efectos

negativos para la salud.

- Actitud responsable ante el uso de auriculares y la asistencia a lugares de ocio excesi-

vamente ruidosos.

- Valorar lo importante que son la vista y el oído en nuestra relación con el mundo exte-

rior.





- Objetos diversos para simular movimientos ondulatorios en clase: cuerda, muelle, regla,

recipiente con agua, instrumentos musicales, dominó.

- Proyector de diapositivas.

- Fotografías o transparencias sobre la fisiología del oído y del ojo humano.

- Material de laboratorio: banco óptico, tubos de ensayo, diapasón.

Vídeo

Atrapando ondas,“El sonido” y “La luz”, Ediciones SM.

UNIDAD 15: LAS SUSTANCIAS SE TRANSFORMAN.


74

OBJETIVOS

Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida e identificar cuándo una sus-

tancia es pura.

Reconocer los cambios químicos y comprender sus características más importantes: la con-

servación de la masa, cómo se escriben y sus manifestaciones energéticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos

materiales utilizados en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus pro-

piedades específicas. *

2. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales característi-

cas. * (a)

3. Comprender y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones quími-

cas. * (a)

4. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas. * (a)

5. Conocer las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.


- La utilización de un nuevo lenguaje científico, las reacciones químicas, permite enten-

der y expresar adecuadamente muchos contenidos en ciencia (C1).

- La realización de actividades prácticas, relacionadas con los cambios químicos, desa-

rrolla la capacidad de aprendizaje y ayuda a entender la realidad, acercándonos al co-

nocimiento del mundo físico (C3, C7).

- El trabajo con reacciones químicas ajustadas permite utilizar el razonamiento matemá-

tico para extraer información, interpretarla de forma correcta y transformarla en cono-

cimiento (C2, C4).

- La adquisición de los conocimientos necesarios para comprender las reacciones quími-

cas, hace posible adquirir una actitud crítica ante el manejo de ciertos productos quími-

cos, mejorando y preservando, de esta forma, las condiciones de vida (C5, C8).

CONTENIDOS

Conceptos

- La importancia de la química para la vida.

- Propiedades específicas de las sustancias puras.

- Cambios físicos y cambios químicos: cambios químicos cotidianos.

- Reconocimiento de cambios químicos y conservación de la masa: Principio de Lavoi-

sier y su interpretación atómica.

- Cambios químicos y escala microscópica: interpretación molecular de la combustión del

butano.

- Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas.

- La energía en los cambios químicos.

Procedimientos

- Observación de sistemas para reconocer los cambios físicos y químicos que ocurren.

- Identificación de distintas sustancias puras utilizando alguna de sus propiedades especí-

ficas.

- Interpretación y representación de algunas ecuaciones químicas sencillas.

- Ajuste de ecuaciones químicas.


75

- Realización de experiencias en el laboratorio que permitan reconocer algunas reaccio-

nes químicas y comprobar sus características.

- Aplicar modelos para explicar los cambios que tienen lugar en una reacción química.

Actitudes

- Valoración de la importancia de la química en la vida cotidiana.

- Valoración de la capacidad de la ciencia para aprovechar o transformar las sustancias

con el fin de dar respuesta a las necesidades de las personas.

- Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno, sobre la

calidad de vida, la salud y el medio ambiente.

- Reconocimiento de la importancia del orden y la limpieza del laboratorio y del material

utilizado.

- Toma de conciencia sobre la existencia de riesgos a la hora de trabajar en el laboratorio

y manipular productos químicos.


de ampliación relativas a estos contenidos.


- Material de laboratorio: erlenmeyer, balanza, mechero Bunsen, vaso de precipitados,

tubos de ensayo, termómetro.

- Reactivos: vinagre, bicarbonato, sulfato de cobre, cinc, papel de aluminio, azúcar, sal,

yoduro de potasio y nitrato de plomo para la “lluvia de oro”, indicadores, cinta de

magnesio y agua fuerte para desnaturalizar la albúmina.

Vídeos

Con ojo químico, Ediciones SM.

Explora la materia “Cambios químicos”, Ediciones SM.


76

MÍNIMOS EXIGIBLES Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN 2º

DE ESO

Los mínimos exigibles van señalados con un asterisco (*) en los criterios de eva-

luación de cada una de las unidades.

Los señalados al final con una (a) en los criterios de evaluación son los exigibles

para los alumnos de 2º, que tengan un currículo adaptado durante el presente curso, debi-

do a que presenten dificultades de aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN


nera:

Las cinco primeras unidades didácticas se impartirán durante el primer trimestre.

Las cinco siguientes en el segundo y las cinco últimas unidades didácticas, correspondien-

tes en su mayoría a Física y Química, se impartirán en el último trimestre.


SOSTENIBLE”.

Se pretende que los alumnos que cursan 2º de ESO asuman un papel en ese proyecto que resumi-

mos en la siguiente idea: conocerán el proyecto, participarán en su organización y desarrollarán

tareas relativas al aspecto que corresponde al 2º curso de ESO en el itinerario ambiental que hemos

diseñado en el proyecto: se ocuparán de las tareas relacionadas con EL RUIDO en el centro.

Para ello:

1. Serán informados detalladamente.

2. Elegirán un representante del grupo para que forme parte del Consejo Ambiental y en la

Comisión de Seguimiento del Proyecto que se van a crear.

3. Desarrollarán actividades encaminadas a la gestión sostenible del ruido y que a la vez

puedan servir para potenciar la toma de conciencia sobre comportamientos sostenibles en

la utilización de otros residuos generados y recursos utilizados en la vida cotidiana.

4. Aportarán ideas propias para proponer en la organización de actividades concretas y rea-

lizarán propuestas a los demás compañeros sobre comportamientos sostenibles en los as-

pectos ambientales que contempla el Proyecto.

5. Participarán en la difusión de materiales relacionados con el proyecto, que ellos mismos

u otros grupos elaboren.

6. Colaborarán poniendo en práctica las propuestas que los demás cursos propongan para

otros aspectos ambientales (residuos, ruido, consumo de electricidad y de agua, etc.) con

el fin de conseguir los objetivos que el proyecto plantea.


77

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO

Nuestros libros de texto, “Ciencias de la Naturaleza” del Proyecto Entorno, tanto

en 1º como en 2º de ESO, son de la editorial SM. Acompañan a los textos varios CDs con

material de apoyo a la diversidad. Además, en este soporte digital hay información nove-

dosa tanto para reforzar como para ampliar conocimientos.

Entre los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en estos niveles señala-

mos los siguientes:

- Libros de consulta.

- Pizarra digital.

- Esquemas-Gráficas-Fotografías.

- Microscopio óptico y preparaciones microscópicas.

- Transparencias y cañón de proyección.

Además en cada una de la unidades didácticas están especificadas las actividades del “cua-

derno de atención a la diversidad” con el fin de atender las diferentes capacidades y ritmos

de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO

De conformidad con los artículos 10 y 11 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de di-

ciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, la

evaluación del proceso de aprendizaje será continua. Para evaluar a los alumnos se tendrá

en cuenta el punto de partida, para después recoger de sus actividades la mayor cantidad de

información posible. Los criterios de evaluación serán un referente para valorar la conse-

cución de los objetivos. Los procedimientospara esta valoración serán los siguientes:

-Observación directa en clase dirigida a la actitud del alumno ante la asignatura:

interés, comportamiento, participación en el trabajo dentro y fuera del aula, hábitos de tra-

bajo, intervención en los debates y grado de aceptación de las actividades.

-Cuaderno de clase y presentación de trabajos: expresión escrita, ausencia de erro-

res, presentación (orden, limpieza), comprensión y desarrollo de las actividades, documen-

tación, conclusiones.

-Pruebas orales y escritas: Estas últimas se llevarán a cabo cada dos temas, en 2º

de ESO y de un solo tema en 1º, teniendo en cuenta que constituyen un elemento más del

proceso de evaluación.

Con todos estos datos se obtendrá la información que en su momentoestará disponi-

ble para ser consultada y se reflejará en el acta de evaluación.


78

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la evaluación se obtendrá ponderando los tres procedimientos de

evaluación anteriormente citados de la siguiente manera:

Observación directa en clase: 10 % de la nota.

Cuaderno de clase y presentación de trabajos: 20 %.

Pruebas orales y escritas: 70 %.

La nota de final de curso será una media de las obtenidas en las tres evaluaciones si

en ninguna de ellas la calificación es inferior a tres puntos.

Si por cualquier razón (enfermedad u otra causa justificada) alguno de los dos pri-

meros apartados no pudiera ser calificado su peso en la calificación de la evaluación sería

acumulado al tercer apartado.

En el caso de que un alumno/a falte a una prueba escrita por razón justificada el

profesor podrá, si lo estima conveniente, repetirle la prueba, o si no, obtener la calificación

de la evaluación a partir de todos los datos disponibles del alumno/a.

La nota final, será la media aritmética de las notas obtenidas en las evaluaciones y

además en esta última calificación se tendrá en cuenta, el esfuerzo demostrado a lo largo

del curso.

No se hacen recuperaciones: como la evaluación de la materia se hace por temas y

se tiene en cuenta el comportamiento y las tareas realizadas, no se considera necesario rea-

lizar una prueba específica de recuperación por evaluación, ni al final de curso.

Si un alumno es sorprendido copiando por cualquier tipo de método durante la rea-

lización de un examen, será calificado en dicho examen con la puntuación mínima.

PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA

LOS ALUMNOS QUE HAYAN FALTADO DE FORMA

INJUSTIFICADA A MÁS DE UN 10 % DE LAS CLASES

Aquellos alumnos que hayan faltado de forma injustificada a más de un 10 % de las

clases, en cualquiera de las materias correspondientes al Departamento de Ciencias Natu-

rales, serán evaluados al final de la evaluación correspondiente.

Para que esta evaluación resulte positiva deberán:

1º. Presentar al final del trimestre, correctamente realizados, todos aquellos trabajos que el

profesor/a hubiera encargado al resto de los alumnos del grupo a lo largo de la evaluación,

y no hubieran sido previamente presentados.


79

2º.Entregaral final del trimestre, copiadas y contestadas correctamente, todas las cuestiones

que figuran al final de cada una de las unidades didácticas del libro de texto del curso y la

materia correspondientes.

La correcta realización de estos dos primeros apartados será requisito imprescindible

para poder aprobar la evaluación.

3º. Realizar y superar un examen final de toda evaluación.

indice

80

*SEGUNDO CICLO DE ESO*

Biología y Geología 3º ESO

80

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO


CONTENIDOS

Bloque 1. Introducción a la metodología científica

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y

la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organi-

zados en tablas y gráficos.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico mediante las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de ésta para for-

marse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

relacionados con la naturaleza. La notación científica.

- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a

las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así

como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su

conservación, protección y mejora.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un labo-

ratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El

respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

Bloque 2. Las personas y la salud

Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas.

- El concepto de organismo pluricelular. La organización general del cuerpo huma-

no: la célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos. - El concepto de salud y el de enfermedad. Principales agentes causantes de enfer-

medades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario.

Vacunas. Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención. Primeros

auxilios. La promoción de la salud y de estilos de vida saludables. El trasplante y

donación de células, órganos y sangre.

- La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los apa-

ratos reproductores masculino y femenino.

- El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. Fecundación, embarazo y parto.

Métodos anticonceptivos. Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y

social. Las enfermedades de transmisión sexual.

- La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Alimentación y nutrición humanas.

- Las funciones de nutrición.

- Aparatos que intervienen en la nutrición.

- Anatomía y fisiología del aparato digestivo.


81

- Principales enfermedades.

- Alimentación y salud.

- Dietas saludables y equilibradas.

- Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición.

- La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.

- Las personas y el consumo de alimentos.

- El aparato respiratorio.

- Hábitos saludables.

- Enfermedades más frecuentes.

- El aparato circulatorio: anatomía y fisiología.

- Estilos de vida para una salud cardiovascular.


- Anatomía y fisiología del aparato excretor. Prevención de las enfermedades más

frecuentes.

Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

- La percepción: los órganos de los sentidos y distintos niveles de integración nervio-

sa; su cuidado e higiene.

- La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

- El sistema endocrino.

- El control interno del organismo.

- Glándulas y principales hormonas.

- El equilibrio hormonal.


- El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. Im-

portancia del ejercicio físico. Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.

- Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.

- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

- Problemas asociados.

- Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

Bloque 3. La actividad humana y el medio ambiente

- Los recursos naturales: definición y clasificación.

- Las fuentes de energía renovables y no renovables.

- Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización

y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado

de contaminación y depuración del aire y del agua.

- Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los

ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.

- Principales problemas ambientales de la actualidad.

- Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas soli-

darias y respetuosas con él.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa La actividad geológica externa del planeta Tierra. El ciclo litológico y su imbricación

en el ciclo geológico:


82

- La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas

del tiempo sencillos.El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográfi-

cos: lectura.

- Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.

- Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplota-

ción de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina.

- La formación de rocas sedimentarias. Clasificación de las rocas sedimentarias. El

origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las conse-

cuencias de su utilización y agotamiento.


Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en los

contenidos que implican el desarrollo de las capacidades indicadas en los objetivos genera-

les. Tratan de servir de referencia para la elaboración de otros por parte del profesorado.

Se han seguido los criterios de evaluación del Real Decreto 52/2007. Estos crite-

rios, con algunas matizaciones y especificaciones, son los siguientes:

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contras-

tado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influen-

cia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso,

respetando las normas de seguridad.

3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y

tecnología.

4. Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más

importantes.

5. Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, esta-

blecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saluda-

bles.

6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,

utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los

hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecua-

das.

7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, des-

cribir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar so-

bre la importancia de hábitos de vida saludable.

8. Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus

alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los

órganos del cuerpo humano.


83

9. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

10. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexuali-

dad y reproducción.

11. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y

valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

12. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y valo-

rar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la ca-

lidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Ana-

lizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud.

13. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de

la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la

contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de re-

cursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles

actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión

más racional de los recursos naturales.

14. Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del

ciclo geológico y su representación esquemática.

15. Identificar las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas, rela-

cionando su origen con su estructura y textura

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS


La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza incide directamente en la

adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere aprender los conceptos y

procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y manejar las rela-

ciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere

asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios fac-

tores. Pero esta competencia también exige los aprendizajes relativos al modo de generar el

conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello familiarizarse con el

trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y

creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis

cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones

planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la

elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños expe-

rimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,

por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las


84

formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en

particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el

medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exalta-

ción o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los gran-

des problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para

avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, de

manera fundamentada, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales

y globales planteados.

La competencia matemáticaestá íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias

de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos

naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la natu-

raleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos

asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye

desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se

insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la

oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión

acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por

otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de pro-

blemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estra-

tegias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selec-

ción, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy dife-

rentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos rela-

cionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Favorece la ad-

quisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recur-

sos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como

la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otro lado, en la faceta de com-

petencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tra-

tamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la natura-

leza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuras y futuros ciuda-

danos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada

de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.

La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la

consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realiza-

das y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importan-

cia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates esen-

ciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones importantes para

comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si

bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la

misma ha aportado a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos.


85

La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,

garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente

sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informa-

ciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso,

dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se adquirirán desde los

aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el

encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efec-

tiva esta contribución. Por otra parte, adquirir la terminología específica sobre los seres

vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una

parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras y

otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para desarrollar la competencia para aprender a aprender. El

aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produ-

ciendo al incorporar informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experien-

cia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la

estructura de conocimiento de cada persona se produce si se han adquirido en primer lugar,

los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo

lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias habituales en las ciencias

de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creati-

vo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global,

y la auto e interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y des-

afiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es

importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu

crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abier-

tos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer

ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar

y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de

analizar situaciones y valorar los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que

pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, trans-

ferir a otras situaciones.


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UNIDAD 1 El ser humano y su salud

PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA

CONTENIDOS OFICIALES

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discu-sión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la informa-ción y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la natu-raleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. - La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfer-medades infecciosas. - Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos. - Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los hábitos saludables.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. - Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

1. La célula: concepto, estructura y funciones. 2. Célula procariota y eucariota. 3. Niveles de asociación celular: tejidos, órganos, sistemas y aparatos. 4. Ser vivo y funciones vitales. 5. Salud y enfermedad: - Enfermedades infecciosas. - Enfermedades no infecciosas. 6. Donación y trasplante. 7. Primeros auxilios. 8. Enfermedades del siglo XXI.

1. Utilizar las diferentes fuentes bibliográficas para analizar las diferentes enfermedades que azotan al mundo en la actualidad. 2. Uso del microscopio para la visualización de diferentes tipos de células y tejidos. 3. Interpretación de fotografías y dibujos de células y estructuras celulares 4. Elaboración de cuadros sinópticos para sintetizar conceptos.

1. Definir el concepto de célula y conocer las diferentes formas de asociación que pueden presentar para la formación de un organismo superior. 2. Diferenciar los distintos tipos de células. 3. Enumerar las diferentes funciones vitales que caracterizan a un ser vivo. 4. Identificar diferentes muestras de células, tejidos y órganos. 5. Diferenciar entre enfermedad infeccio-sa y enfermedad no infecciosa. 6. Explicar la cadena de transmisión y los métodos para prevenir y curar una enfer-medad infecciosa. 7. Utilización correcta del microscopio óptico.


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UNIDAD 2 Nutrición y salud.



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la informa-ción y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. - Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. - Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la nece-sidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

1. Alimentación y nutrición. a. Macronutrientes. b. Micronutrientes.

2. Clasificación de los alimentos. 3. Etiquetado de los productos alimenta-rios. 4. La energía de los alimentos. 5. ¿Qué es una dieta equilibrada? 6. Enfermedades relacionadas con la alimentación.

1. Clasificar los alimentos según distintos criterios. 2. Relacionar los distintos alimentos con sus nutrientes. 3. Identificación química de los componen-tes de los alimentos. 4. Calcular el contenido calórico de un alimento. 5. Elaboración de una dieta equilibrada. 6. Interpretación de etiquetas de alimentos.

1. Saber diferenciar entre alimentación y nutrición. 2. Conocer la clasificación de los nutrien-tes, las funciones que desempeñan en nuestro organismo y en qué alimentos se encuentran. 3. Calcular el aporte energético de un alimento, sabiendo su contenido nutri-cional. 4. Valorar la importancia de la dieta para un buen estado de salud. 5. Justificar la necesidad de adoptar unos hábitos alimentarios y de higiene indivi-dual y colectiva. 6. Desarrollar una actitud crítica ante algunos hábitos consumistas poco salu-dables.


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UNIDAD 3 El aparato digestivo y el respiratorio



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comuni-cación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. - Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científi-co o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. - Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. - Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utili-zando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

CONTENIDOS


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

1. Aparato digestivo.

Divisiones del tubo digestivo.

¿Cuáles son las glándulas digesti-vas?

Procesos de transformación de los alimentos en el tubo digestivo.

Principales enfermedades relacio-nadas.

2. Aparato respiratorio.

Partes del aparato respiratorio.

¿Cómo funciona la caja torácica?

¿En que consiste el proceso de in-tercambio de gases?

Enfermedades relacionadas.

1. Elaboración de dibujos esquemáticos y expli-cativos de la anatomía y fisiología de ambos aparatos. 2. Demostración de la capacidad inspiratoria y espiratoria mediante una experiencia sencilla. 3. Observación y entendimiento de modelos anatómicos. 4. Realización de un esquema detallado de los procesos de degradación de alimentos hasta su mínimo exponente (nutrientes) durante su recorrido por el tubo digestivo. 5. Identificación de factores de riesgo de enfer-medades relacionadas con el tema.

1. Conocer la anatomía del aparato digestivo y realizar un dibujo explicativo. 2. Saber explicar el proceso de la digestión, diferenciando los procesos químicos y físicos. 3. Reconocimiento de las funciones que realizan los distintos órganos del aparato digestivo. 4. Distinguir los órganos que intervienen en la respiración. 5. Describir el recorrido del aire por el interior del aparato respiratorio y explicar la ventilación pulmonar y el intercambio de gases, así como reconocer la importancia que tiene el proceso de respiración en la obtención de energía. 6. Conocer las principales enfermedades que afectan a ambos aparatos.


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UNIDAD 4 Circulación y excreción



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversi-dad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. - El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. - Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportacio-nes de las ciencias biomédicas. - Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adqui-rir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

1. Aparato circulatorio. Sistema sanguíneo.

-Sangre: composición y fun-ciones. - Corazón: anatomía y fisio-logía. - Vasos sanguíneos. - Circuitos circulatorios.

Sistema linfático. Enfermedades del aparato circu-

latorio.

2. Aparato excretor o urinario. Riñones.

Neuronas.

Formación de la orina. Enfermedades del aparato ex-

cretor.

1. Trabajo con modelos anatómicos para identificar las distintas partes de nuestra anatomía. 2. Análisis de gráficos y diagramas relaciona-dos con valores bioquímicos. 3. Observación de la sangre a través del microscopio. 4. Determinación del pulso cardiaco y de la tensión arterial. 5. Análisis y reconocimiento de determina-dos trastornos de la salud mediante sínto-mas.

1. Comprender la necesidad de un siste-ma circulatorio. 2. Describir las distintas partes del co-razón y conocer las principales arterias y venas de nuestro cuerpo. 3. Analizar los problemas del sistema circulatorio. 4. Comprender qué se entiende por necesidad de un sistema excretor. 5. Describir el proceso de formación de la orina. 6. Conocer la anatomía y fisiología de la neurona. 7. Explicar cómo se pueden contraer algunos trastornos y enfermedades.


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UNIDAD 5 Relación y coordinación: nervios y glándulas



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discu-sión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la informa-ción y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la natu-raleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. - El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conduc-tas.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. -Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. - Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endo-crino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las altera-ciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adicti-vas.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

1. La función de relación. 2. La función de coordinación. 3. El tejido nervioso y las glándulas hormonales. 4. Los receptores y el arco reflejo. 5. La neurona y las células acompañan-

tes.

1. Interpretar gráficas y fotografías sencillas del sistema nervioso 2. Búsquedas bibliográficas de temas de actualidad relacionados con la Unidad. 3. Uso de Internet.

1. Entender correctamente la función

de relación. 2. Entender correctamente la función

de coordinación. 3. Conocer los diferentes receptores

del cuerpo. 4. Diferenciar actos voluntarios de

actos involuntarios. 5. Conocer diversos mecanismos

controlados hormonalmente. 6. Conocer las glándulas hormonales

del ser humano y sus principales funciones.


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UNIDAD 6 Relación y coordinación. Sensaciones y movi-miento



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversi-dad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. - El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. -Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportacio-nes de las ciencias biomédicas. - Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que reper-cuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

CONTENIDOS



1. Sentidos y relación.

El ojo humano y su funciona-miento.

El oído y sus funciones.

El gusto. El olfato.

La piel y el sentido del tacto. 2. Enfermedades relacionadas con los sentidos. 3. El tejido óseo y el esqueleto humano. 4. Los músculos del cuerpo humano. 5. Lesiones del aparato locomotor.

1. Realización de experiencias para detec-

tar respuestas ante diferentes estímu-los.

2. Identificación de los sentidos del cuer-po y localización de los órganos encar-gados de los mismos.

3. Utilización de modelos anatómicos para conocer la anatomía y fisiología de los distintos órganos de los sentidos.

4. Identificación de las partes del esquele-to y los principales huesos.

5. Identificación de los músculos del cuerpo.

1. Describir el funcionamiento de los

distintos sistemas sensitivos del cuerpo humano.

2. Conocer la anatomía de los distintos órganos de los sentidos.

3. Conocer los distintos tipos de recep-tores sensoriales y su ubicación.

4. Entender el mecanismo del movi-miento del cuerpo humano.

5. Saber los nombres de los principales huesos, músculos y articulaciones del cuerpo humano.


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UNIDAD 7 Reproducción y sexualidad



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discu-sión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la informa-ción y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. -La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticoncepti-vos. Las enfermedades de transmisión sexual. - La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. - Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. - Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamen-tales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CONTENIDOS



1. Reproducción y sexualidad. 2. Aparato reproductor masculino y

femenino. 3. Células reproductoras.

Óvulos.

Espermatozoides. 4. Caracteres sexuales primarios y

secundarios. 5. El ciclo menstrual. 6. Fecundación, embarazo y parto.

7. Los métodos anticonceptivos.

1. Analizar de forma comparativa los dos órganos reproductores. 2. Observación detenida de modelos anatómicos gráficos y esquemas. 3. Interrelacionar todos los aspectos natura-les y culturales que intervienen en el desa-rrollo de la sexualidad. 4. Resolver determinadas concepciones erróneas sobre la menstruación.

1. Definir correctamente los concep-tos de reproducción y sexualidad.

2. Enumerar las características de la función de reproducción humana.

3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos genitales masculino y femenino y saber realizar e inter-pretar dibujos explicativos senci-llos.

4. Conocer la estructura y mecanis-mos de producción de los gametos sexuales.

5. Describir con facilidad cuestiones acerca de la fecundación, el emba-razo y el parto.

6. Diferenciar de forma correcta los diferentes métodos anticoncepti-vos.

7. Explicar la necesidad de tomar unas medidas correctas de higiene sexual para evitar las enfermedades de transmisión sexual.


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UNIDAD 8 La actividad geológica externa del planeta Tie-rra



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discu-sión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la informa-ción y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la natu-raleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura. - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. - Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. - La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún pro-blema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. - Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terres-tre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

CONTENIDOS



1. La atmósfera. 2. La circulación de la atmósfera. 3. La acción de la atmósfera sobre las

rocas. 4. Las aguas salvajes. 5. Los cauces fluviales. 6. Las aguas subterráneas. 7. Los glaciares. 8. El viento como agente geológico. 9. La diagénesis y las rocas sedimen-

tarias. 10. Las rocas carbonosas. 11. Los relieves.

1. Análisis de gráficos y diagramas. 2. Análisis y reconocimiento de determi-

nadas formas del paisaje. 3. Reconocimiento de la importancia del

clima en el paisaje 4. Formas del paisaje por medio de pro-

gramas informáticos.

1. Comprender las interacciones entre

hidrosfera y litosfera. 2. Conocer el papel del agua como

agente modelador del paisaje. 3. Analizar la acción del viento en las

regiones desérticas. 4. Saber cuál es la acción del hielo en

las montañas y las regiones frías. 5. Conocer la acción del mar en el

litoral. 6. Conocer cuáles son las rocas sedi-

mentarias y cuál es su composición y su origen.

7. Conocer el origen y la utilidad de los combustibles fósiles.

8. Analizar los cambios en el paisaje producidos por el hombre.


94

UNIDAD 9 La actividad humana y el medio ambiente



- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resul-tados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la informa-ción y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. - Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. - Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. - Principales problemas ambientales de la actualidad. - Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respe-tuosas con él.


OFICIALES

- Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. - Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una ges-tión más racional de los recursos naturales.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS 1. Describir el concepto de recurso

natural y conocer los diferentes ti-pos que existen.

2. Diferenciar entre energía renovable y no renovable.

3. Analizar cuáles son los factores que enferman a la Tierra.

4. Conocer la situación actual de las cantidades de agua en nuestro pla-neta.

5. Analizar los parámetros del agua que la caracterizan como potable.

6. Describir el proceso de potabiliza-ción y depuración del agua.

7. Saber gestionar los residuos correc-tamente.

8. Desarrollar los conceptos de impac-to ambiental y desarrollo sostenible.

1. Recursos naturales. 2. Sociedad y energía 3. Tipos de energías:

Renovables. No renovables.

4. La Tierra está enferma. Efecto invernadero.

Lluvia ácida.

Destrucción de la capa de ozono.

5. Uso de líquenes como bioindica-dores.

6. El agua se agota. 7. ¿Cuándo está el agua contamina-

da? 8. Potabilización y depuración de

aguas. 9. Gestión de residuos. 10. Impacto ambiental. 11. Desarrollo sostenible.

1. Optar por el uso de energías renova-

bles en un futuro inmediato. 2. Conocer qué son los líquenes y qué nos

indican. 3. Tomar medidas para el ahorro de agua. 4. Reciclar los residuos que se produzcan. 5. Llevar como bandera el desarrollo

sostenible.


95

OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 3º DE ESO.

I.- EL SER HUMANO Y LA SALUD

1. Conocer y comprender el concepto de célula y sus distintos componentes.

2. Comprender cómo las células se asocian de tal forma que componen un organismo

complejo.

3. Diferenciar entre los distintos tipos de células que existen.

4. Describir los diferentes tejidos de los seres vivos.

5. Describir cada una de las funciones vitales que caracterizan a un ser vivo.

6. Definir el concepto de enfermedad, conocer los distintos tipos de éstas y las dife-

rentes formas de prevención.

7. Entender cómo el cuerpo humano es capaz de defenderse e intentar evitar el conta-

gio de enfermedades.

8. Conocer las enfermedades del siglo XXI.

9. Adquirir conocimientos básicos de primeros auxilios.

10. Formular una opinión coherente en cuanto a la donación de órganos.

11. Usar el microscopio óptico correctamente.

II.- NUTRICIÓN Y SALUD

1. Distinguir entre nutrición y alimentación.

2. Conocer cómo se clasifican los alimentos y cuál es su composición nutritiva básica.

3. Saber la importancia de los nutrientes para el organismo humano.

4. Analizar una dieta y valorar si es una dieta equilibrada.

5. Conocer las normas elementales de la manipulación de alimentos.

6. Interpretar la información de las etiquetas de los productos alimentarios.

III.- EL APARATO DIGESTIVO Y EL APARATO RESPIRATORIO

1. Distinguir los diversos tramos del tubo digestivo y los procesos digestivos, tanto

mecánicos como químicos, que se producen en cada uno de ellos.

2. Conocer cuáles son y qué funciones tienen las distintas glándulas digestivas.

3. Reconocer la importancia de la absorción intestinal y analizar la transformación de

los alimentos a lo largo del tubo digestivo.

4. Conocer la anatomía y fisiología del aparato respiratorio.

5. Comprender los procesos que suceden durante el intercambio gaseoso.

6. Describir las principales enfermedades relacionadas tanto con el aparato digestivo

como con el respiratorio.

IV.- CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN

1. Conocer la anatomía y fisiología del corazón, distinguiendo especialmente las fun-

ciones de las diversas válvulas.

2. Analizar la composición y las funciones de la sangre.

3. Explicar e identificar los distintos tipos de circulación sanguínea.

4. Valorar los diferentes estilos de vida para una buena salud cardiovascular.

5. Conocer los métodos de excreción del cuerpo humano.

6. Describir el funcionamiento de un riñón.

7. Conocer los diferentes problemas que pueden afectar al sistema excretor.


96

V.- RELACIÓN Y COORDINACIÓN: NERVIOS Y GLÁNDULAS

1. Reconocer la estructura y el papel de la neurona en la transmisión del impulso ner-

vioso.

2. Describir las divisiones del sistema nervioso incluyendo los órganos y estructuras

que las componen.

3. Diferenciar entre movimientos voluntarios e involuntarios.

4. Conocer y entender el arco reflejo.

5. Identificar factores de riesgo que pueden influir en la salud del sistema nervioso.

6. Valorar cuáles son los problemas asociados al consumo de drogas.

7. Describir el concepto de hormona, así como su forma de actuación.

8. Conocer las glándulas endocrinas y las hormonas asociadas a ellas.

VI.- RELACIÓN Y COORDINACIÓN: SENSACIONES Y MOVIMIENTOS

1. Analizar las funciones de relación de los seres vivos.

2. Entender la estructura y el funcionamiento de los distintos órganos de los sentidos

que posee el ser humano.

3. Comprender cómo percibe nuestro organismo los cambios que se producen tanto en

su interior como en el medio externo.

4. Conocer y describir el aparato locomotor y sus principales funciones.

5. Conocer los principales músculos y huesos del cuerpo humano.

6. Describir la forma en que el aparato locomotor y los distintos órganos de los senti-

dos elaboran respuestas frente a estímulos.

VII.- REPRODUCCIÓN Y SEXUALIDAD

1. Conocer el concepto de reproducción y las diferencias entre éste y el de sexualidad.

2. Analizar detenidamente las características de la reproducción humana.

3. Describir las etapas de la evolución humana desde el nacimiento hasta la vejez.

4. Analizar las diferencias entre las células sexuales masculinas y las femeninas.

5. Estudiar comparativamente los sistemas reproductores masculino y femenino.

6. Estudiar la importancia de las hormonas sexuales.

7. Estudiar la fecundación, el embarazo y el parto de la especie humana.

VIII.- LA ACTIVIDAD GEOLÓGICA EXTERNA DEL PLANETA TIERRA

1. Conocer los procesos geológicos de la dinámica externa de la Tierra.

2. Conocer cómo es la energía del Sol y su naturaleza.

3. Conocer los factores que caracterizan el estado de la atmósfera.

4. Valorar los diferentes procesos que lleva a cabo la meteorización.

5. Conocer los mecanismos de la escorrentía superficial y subterránea.

6. Valorar la acción de los cauces fluviales en el paisaje.

7. Conocer la acción de los glaciares.

8. Saber cómo funciona la acción eólica en las zonas desérticas.

9. Conocer los distintos tipos de rocas sedimentarias.

10. Conocer las fuentes de energía de los combustibles fósiles.

11. Conocer los cambios en el paisaje y algunas de sus causas.

IX.- LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE

1. Describir el concepto de recurso natural y saber diferenciar los tipos que existen.

2. Comprender que el avance de la sociedad va ligado al uso de energía.

3. Conocer las alternativas actuales y futuras al uso de recursos no renovables.

4. Analizar los grandes problemas ambientales actuales.


97

5. Saber que el agua es un recurso que escasea en nuestros días y por el que nos de-

bemos preocupar.

6. Describir los procesos de potabilización y depuración de aguas.

7. Conocer cómo los municipios gestionan el exceso de residuos que se producen en

la localidad.

8. Comprender los conceptos de impacto ambiental y desarrollo sostenible.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre

1 El ser humano y su salud 9 sesiones

2 Nutrición y salud 9 sesiones

3 El aparato digestivo y el respiratorio 8 sesiones

Segundo trimestre

4 Circulación y excreción 8 sesiones

5 Relación y coordinación: nervios y glándu-

las 7 sesiones

6 Relación y coordinación. Sensaciones y

movimiento 7 sesiones

Tercer trimestre

7 Reproducción y sexualidad 8 sesiones

8 La actividad geológica externa del planeta

Tierra 7 sesiones

9 La actividad humana y el medio ambiente 7 sesiones

Nota importante: la unidad 8 se impartirá en el desarrollo de la programación de 4º

de ESO, dada la limitación horaria (sólo dos horas semanales en 3º).

Los contenidos de La unidad 9, que se imparten de manera recurrente en otras mate-

rias de 4º de eso (Biología y Geología y EMAyDS), no se verán aquí en 3º.


SOSTENIBLE”

Se pretende que los alumnos que cursan 3º de ESO asuman un papel importante en ese

proyecto que resumimos en la siguiente idea: conocerán el proyecto, participarán en su

organización y desarrollarán tareas relativas al aspecto que corresponde al primer curso de

bachillerato en el itinerario ambiental que hemos diseñado en el proyecto: se ocuparán de

las tareas relacionadas con consumo y la gestión sostenibles de electricidad en el centro

escolar.

Para ello:

1. Serán informados detalladamente del mismo.


98

2. Elegirán un representante del grupo para que forme parte del Consejo Ambiental y

en la Comisión de Seguimiento del Proyecto que se van a crear.

3. Desarrollarán actividades encaminadas al consumo y la gestión sostenibles de elec-

tricidad en el centro y que a la vez puedan servir para potenciar la toma de concien-

cia sobre comportamientos sostenibles en la utilización de otros recursos en la vida

cotidiana y en la gestión de los residuos que generamos.

4. Aportarán ideas propias para proponer en la organización de actividades concretas

y realizarán propuestas a los demás compañeros sobre actitudes y comportamientos

sostenibles.

5. Participarán en la difusión de materiales relacionados con el proyecto, que ellos


6. Colaborarán poniendo en práctica las propuestas que los demás cursos propongan

para otros aspectos ambientales (residuos, ruido, consumo de electricidad y de

agua, etc.) con el fin de conseguir los objetivos que el proyecto plantea.

Indice

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO


CONTENIDOS

Bloque 1. La metodología científica

– Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamientode pro-

blemas y discusión de su interés, formulación dehipótesis, estrategias y diseños ex-

perimentales, análisis e interpretacióny comunicación de resultados.

– Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizandolas tecnolog-

ías de la información y comunicación y otrasfuentes.

– Interpretación de información de carácter científico y utilizaciónde dicha informa-

ción para formarse una opinión propia, expresarsecon precisión y tomar decisiones

sobre problemas relacionadoscon las ciencias de la naturaleza.

– Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología conla tecnología, la

sociedad y el medio ambiente, considerando lasposibles aplicaciones del estudio

realizado y sus repercusiones.

– Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de unlaboratorio y



99

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio

El modelado del relieve terrestre.

– Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, trans-

porte y sedimentación.

– Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos,

climáticos y antrópicos. El modelado litoral. El modelado kárstico.

– Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticosde zo-

nas templadas y de zonas desérticas.

La historia de la Tierra.

– El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobrela edad de la Tie-

rra. Principios y procedimientos que permitenreconstruir su historia. Utilización

del actualismo como método deinterpretación.

– Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primerosseres vivos y

su influencia en el planeta.

– Reconocimiento de los fósiles guía más importantes.

– Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas. Ubicación delos acontecimien-

tos geológicos y biológicos más significativos.

– Identificación de algunos fósiles característicos.

– Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir deuna columna es-

tratigráfica sencilla.

La tectónica de placas y sus manifestaciones.

– El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretacioneshistóricas. El ci-

clo de las rocas.

– Distribución geográfica de terremotos y volcanes. Wegener y laderiva continental.

La expansión del fondo oceánico. Pruebas de latectónica de placas.

– Las placas litosféricas. Bordes de placa. La formación de cordilleras:tipos y proce-

sos geológicos asociados.

– Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas: losterremotos. El

plano de Benioff. Vulcanismo terrestre. Las dorsalesoceánicas. Las fosas submari-

nas. La subducción. Las estructurastectónicas: pliegues, fallas y mantos de corri-

miento.

– La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra.Utilización de la

tectónica de placas para la interpretación delrelieve y de los acontecimientos geoló-

gicos.

– Valoración de las consecuencias que la dinámica del interiorterrestre tiene en la su-

perficie del planeta.

Bloque 3. La vida en el planeta

La célula, unidad de vida.

– La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidadestructural y

funcional de los seres vivos.


100

– Reproducción celular. Mitosis y meiosis. Características diferencialese importancia

biológica de cada una de ellas.

– Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoraciónde su descu-

brimiento en la evolución posterior de las cienciasbiológicas.

– Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundomicroscópico.

– Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y elfuncionamiento de

los seres vivos.

La herencia y la transmisión de los caracteres.

– Genética. Las leyes de Mendel.

– Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo.Estudio de al-

gunas enfermedades hereditarias.

– Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

– Resolución de problemas sencillos de genética.

– Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones ydesafíos más im-

portantes. Los alimentos transgénicos. La clonación.El genoma humano.

– Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnologíagenética

y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos.

– El origen de la vida. Principales teorías.

– La evolución: mecanismos y pruebas. Aparición y extinción de especies.

– Teorías evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado.

– Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. Elpapel de la

humanidad en la extinción de especies y sus causas.

– Estudio esquemático del proceso de la evolución humana.

– Las transformaciones en los ecosistemas.

Bloque 4. La dinámica de los ecosistemas

– Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relacionestróficas. Ci-

clo de materia y flujo de energía. Identificaciónde cadenas y redes tróficas en eco-

sistemas terrestres y acuáticos.Ciclos biogeoquímicos.

– Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

– Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos.Impacto de los

incendios forestales e importancia de su prevención.

– La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptacionesde los seres vi-

vos al entorno. Los cambios ambientales de lahistoria de la Tierra.

– Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de losseres vivos como

parte esencial de la protección del medio natural.

Ecosistemas de Castilla y León.

– Los principales ecosistemas de Castilla y León.

– Problemas medioambientales en Castilla y León, existentes ypotenciales. Medidas

de corrección y prevención.

– Procedimientos de protección de espacios naturales y especies.Espacios y especies

protegidos en Castilla y León.


101


1. Reconocer en la naturaleza, o mediante modelos, fotos, diapositivaso vídeos, indi-

cadores de procesos de erosión, transporte y sedimentaciónen el relieve, indicando

el agente causante.

2. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna dela Tierra (seís-

mos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas…) a la luz de laTectónica Global.

3. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situaciónde las placas

litosféricas y los fenómenos geológicos más importantesasociados a su movimien-

to.

4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierray explicar la im-

portancia de los fósiles como testimonios estratigráficosypaleobióticos.

5. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planetacambiante,

conociendo y situando algunos de los cambios más notablesde su larga historia uti-

lizando modelos temporales a escala.

6. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintostipos de seres vi-

vos.

7. Identificar las estructuras características de la célula procariótica,eucariótica, vege-

tal y animal, relacionando cada uno de los elementoscelulares con su función bio-

lógica.

8. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principalesentre meio-

sis y mitosis, así como la finalidad de ambas.

9. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios,incluyendo

los relacionados con enfermedades en el hombre yaplicando los conocimientos de

las leyes de Mendel.

10. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecíficaeinterespecífica) y las

mutaciones a partir del concepto de gen, y valorarcríticamente las consecuencias de

los avances actuales de la ingenieríagenética.

11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya lateoría de la evolu-

ción, así como las controversias científicas, sociales yreligiosas que suscitó esta te-

oría.

12. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacandosus adaptacio-

nes más importantes, con los mecanismos de selecciónnatural que actúan sobre la

variabilidad genética de cada especie.

13. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía alo largo de una ca-

dena o red trófica e identificar, en un ecosistema, losfactores desencadenantes de

desequilibrios reconociendo las estrategiaspara reestablecer el equilibrio del mis-

mo.

14. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemasy exponer las

actuaciones individuales, colectivas y administrativaspara evitar el deterioro del

medio ambiente.

15. Caracterizar los ecosistemas más significativos de Castilla yLeón. Identificar los

espacios naturales protegidos en Castilla y León yvalorar algunas figuras de protec-

ción.

16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetandolas normas de segu-

ridad.


102


UNIDAD 1: DINÁMICA TERRESTRE: LA DERIVA CONTINENTAL

OBJETIVOS

– Conocer las distintas condiciones sobre el origen de las cordilleras.

– Comprender los distintos tipos de evidencias de la deriva continental.

– Aprender las diferentes capas de la Tierra en el estudio composicional y dinámico.

– Conocer el relieve de la litosfera continental.

– Comprender el concepto de isostasia.

– Conocer la actividad sísmica y la volcánica.

– Conocer los estudios del fondo oceánico.

– Comprender el concepto de paleomagnetismo.

– Conocer la teoría de la expansión del fondo oceánico.

– Conocer el relieve del fondo oceánico y las distintas expediciones que se realiza-

ron.

– Aprender a trabajar en grupo.

– Adquirir los conocimientos acerca de los métodos y técnicas utilizadas en la activi-

dad científica.

CONTENIDOS

Conocimientos

– El debate sobre el origen de las cordilleras.

– Los continentes se mueven.

– La teoría de Wegener: deriva continental.

– La Tierra por dentro.

– Los continentes también se mueven en vertical.

– Llegan nuevos datos a mediados del siglo XX.

– El relieve del fondo oceánico.

Habilidades y destrezas

– Manejo de mapas y atlas.

– Interpretación de las maquetas realizadas.

– Visualización vídeos, transparencias, fotografías…

– Aplicación del método científico durante el desarrollo de las clases.

– Uso de Internet.

Actitudes

– Valoración de la importancia de las aportaciones de los distintos científicos a la

Ciencia.

– Participación activa en las experiencias realizadas.

– Tomar conciencia de la necesidad de seguir investigando en temas que todavía no

están resueltos.


103


– Interpretar las distintas teorías que se formularon sobre el origen de las cordilleras.

– Reconocer las semejanzas existentes entre los distintos continentes.

– Interpretar y reconocer las teorías que explican las semejanzas entre continentes.

– Reconocer los modelos existentes sobre la estructura interna de la Tierra.

– Diferenciar los conceptos: deriva continental y expansión del fondo oceánico.

– Usar adecuadamente el atlas y el mapamundi.

TEMPORALIZACIÓN

– La duración de esta unidad didáctica será de 12 sesiones de una hora.

METODOLOGÍA

Materiales y recursos

Libro de texto, libros de consulta, dibujos, esquemas, fotografías, páginas web, mapas.

Organización espacio temporal

– Sería importante que los alumnos mediante juegos y experimentos prácticos puedan

visualizar y experimentar los conceptos que se dan en esta unidad didáctica.

– En ciertos casos la materia que se va a impartir puede resultar abstracta, con lo que

la experimentación además de aclarar conceptos iniciará al alumno en el método

científico, para que así pueda adquirir una actitud científica y crítica.


Según la propuesta de la Unión Europea, identificaremos en esta unidad las siguientes

competencias básicas:

– Competencia en comunicación lingüística: se incluyen algunas lecturas y curiosi-

dades que permiten desarrollar esta competencia a lo largo de la unidad.

– Competencia para aprender a aprender: según los conceptos identificados a la uni-

dad, relacionaremos estos con los que se verán en las siguientes unidades.

– Autonomía e iniciativa personal: la realización de ejercicios y actividades conjuntos

con otros compañeros que propone la unidad servirá para plantear y desarrollar

proyectos colectivos.

UNIDAD 2: LA TECTÓNICA DE PLACAS

OBJETIVOS

– Aplicar adecuadamente la teoría de la tectónica de placas para interpretar la locali-

zación de diferentes fenómenos geológicos y formas de relieve a lo largo de la li-

tosfera.

– Percibir el carácter dinámico de la Tierra desechando cualquier idea preconcebida

de nuestro planeta como elemento estático.

– Comprender la repercusión que ha tenido la teoría de la tectónica de placas en la

comprensión de la dinámica planetaria.

– Entender que cualquier forma de relieve global o local es consecuencia de un pro-

ceso multifactorial.


104

CONTENIDOS

Conocimientos

– La teoría de la tectónica de placas.

– Placas litosféricas y límites de placa. Orógenos, dorsales, fallas transformantes y

fenómenos geológicos asociados.

– El ciclo de Wilson.

– El movimiento de las placas y las pruebas que corroboran este hecho.

– El ciclo geológico como responsable de la historia de las rocas.

– Los pliegues, las fallas y las diaclasas.


– Interpretación del relieve y la fenomenología geológica de diferentes lugares del

planeta.

– Empleo de imágenes, fotografías y esquemas aclaratorios.

Actitudes

– Interés por las repercusiones sociales derivadas de la tectónica de placas.

– Percepción de la tierra como un macrosistema dinámico.

– Participación activa en el desarrollo de las clases.


– Conocer el contenido de la teoría de la tectónica de placas así como diferentes as-

pectos de su origen y repercusión.

– Conocer los diferentes tipos de placas litosféricas así como los posibles bordes de

placa que se pueden dar.

– Ser capaz de discernir las causas que han generado una determinada forma de relie-

ve o cualquier tipo de manifestación geológica.

– Conocer los modelos que permiten explicar el movimiento de las placas y otorgar

pruebas que corroboren dicho movimiento.

– Comprender e interrelacionar el ciclo de Wilson, el ciclo geológico y el ciclo de las

rocas.

– Conocer los diferentes tipos de deformaciones de rocas.

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA


Libro de texto, libros de consulta, material gráfico, páginas web, pizarra.


– Esta es una unidad en la que los contenidos teóricos van a tener una importancia

casi absoluta. Por esta razón, esta unidad se va a poder impartir de manera total en

un aula convencional, sin que eso implique prescindir de diferentes recursos didác-

ticos.

– Dado que prácticamente toda la unidad gira en torno a la tectónica de placas y sus

consecuencias, es muy posible que se requiera relativamente poco tiempo en con-

seguir que el alumnado alcance los objetivos propuestos para esta unidad.


105




– Tratamiento de la información y competencia digital: en esta unidad didáctica, el

alumno va a poder desarrollar su capacidad para asociar e interrelacionar conceptos

ya que los contenidos están muy ligados entre sí. Además, la presente unidad se

presta a la elaboración de esquemas, cuadros sinápticos o mapas conceptuales. Con

ellos, el estudiante podrá reforzar su capacidad de síntesis y análisis.

– Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico: gracias a esta

unidad, el alumno será capaz de interpretar su entorno desde una perspectiva ge-

ológica así como entender las razones que llevan a la manifestación de diferentes

fenómenos geológicos a lo largo de nuestro planeta.

– Competencia en comunicación lingüística: en esta unidad didáctica, son muchos las

lecturas y curiosidades que podemos encontrar. Con ellos, el alumno podrá ver re-

forzada dicha competencia.

UNIDAD 3: LA HISTORIA DE LA TIERRA

OBJETIVOS – Conocer las posibles causas que llevaron a la formación de nuestro planeta, el mo-

do en que se producen los cambios geológicos en éste y el desarrollo histórico de

ideas que permitieron determinar su antigüedad.

– Conocer diferentes aspectos acerca de los métodos de datación geológicos.

– Describir los principales acontecimientos que configuran las diferentes categorías

de tiempos geológicos.

– Familiarizarse con el mundo de los fósiles y estudiar diversos aspectos relacionados

con ellos (definición, fósiles guía, proceso de fosilización...).

– Tomar conciencia de que la vida genera cambios en nuestro planeta.

– Entender la importancia que tiene un corte geológico para conocer la historia ge-

ológica de un lugar.

CONTENIDOS

Conocimientos

– Teorías que explican el origen de la Tierra y el modo en que ocurren los cambios

geológicos.

– Pasado y presente en la datación geológica.

– Los tiempos geológicos: principales acontecimientos en la historia de la Tierra.

– Los fósiles: concepto, importancia, aplicación e identificación.

– La influencia de la vida en nuestro planeta.

– Interpretación de cortes geológicos.


– Identificación de fósiles en el aula o en el laboratorio.

– Recogida de fósiles en una salida al campo.

– Interpretación de cortes geológicos.

– Empleo de esquemas, fotografías o cualquier otro tipo de recurso gráfico.


Actitudes


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– Mostrar interés por la historia de la Tierra en todas sus vertientes.

– Valorar la importancia de los fósiles como testimonio del pasado.


– Explicar adecuadamente la teoría planetesimal así como, si el docente lo considera

oportuno, relatar los acontecimientos que llevaron a establecer la edad de la Tierra.

– Saber explicar en qué consisten el catastrofismo, el actualismo y el neocatastrofis-

mo.

– Conocer y describir los métodos de datación geológica.

– Conocer la escala de los tiempos geológicos así como los principales acontecimien-

tos de cada eón, era o periodo respecto a la geología, el clima y la vida en la Tierra.

– Aprender diferentes aspectos relacionados con los fósiles (definición, identifica-

ción, aplicación, formación...), prestando especial atención a los fósiles guía.

– Explicar en qué modo la vida influye en nuestro planeta.

– Ser capaz de reconstruir la historia geológica de un lugar a partir de un corte geoló-

gico.

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA


Libro de texto, libros de consulta, material gráfico, páginas web, pizarra, fósiles, guía de

fósiles.


– Esta unidad se puede desarrollar de manera casi total en un aula convencional.

Convendría llevar a cabo la identificación de fósiles y la interpretación de cortes

geológicos en el laboratorio para que el alumno tenga el contrapunto práctico.

– Sería recomendable llevar a cabo una salida al campo donde el alumno pueda reco-

lectar sus propios fósiles y familiarizarse con ellos en un entorno real.





107

– Tratamiento de la información y competencia digital: los contenidos de esta unidad

didáctica hacen que ésta se preste a la elaboración de diferentes esquemas o cua-

dros resumen. Esta circunstancia permitirá que el alumno pueda desarrollar la com-

petencia relacionada con el tratamiento de la información. Por otro lado, varias son

las páginas web recomendadas en esta unidad. Con ellas, el alumno podrá reforzar

su incursión en las nuevas tecnologías.

– Competencia matemática: la reconstrucción de la historia geológica de un lugar a

partir de un corte geológico, basándose en algunos conceptos y contenidos de la

presente unidad, favorecerá el desarrollo de aquellas facultades del alumno relacio-

nadas con la lógica.

– Competencia para «aprender a aprender»: la curiosidad por investigar en las formas

de vida del pasado, por ejemplo, puede ser muy útil para que el alumno se acerque

a diferentes formatos del mundo divulgativo.

– Competencia lingüística: en esta unidad figuran bastantes lecturas y curiosidades

que pueden potenciar la adquisición de esta habilidad.

UNIDAD 4: LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA

OBJETIVOS – Ser consciente de la importancia de la teoría celular en la Biología y conocer los di-

ferentes niveles de organización que se dan en la vida.

– Identificar y comprender la funcionalidad de los principales componentes y estruc-

turas de los diferentes tipos de células.

– Valorar la importancia del ADN como portador de la información genética.

– Conocer el ciclo celular y comprender los diferentes procesos de división celular.

– Ser consciente de las repercusiones sociales de los avances en ingeniería genética y

en biotecnología, así como desarrollar un espíritu crítico a este respecto.

– Utilizar correcta y responsablemente los elementos del laboratorio y respetar las

normas de seguridad de éste.

CONTENIDOS

Conocimientos

– Los niveles de organización bióticos y abióticos.

– La célula como unidad fundamental de todos los seres vivos: la teoría celular.

– La célula: estructura, características y propiedades.

– Los microorganismos.

– Composición, estructura y propiedades del ADN.

– Importancia del ADN en la biología: ingeniería genética y biotecnología.

– El ciclo celular: división por mitosis y por meiosis.


– Investigación de aspectos sociales actuales relacionados con el campo de la Biolog-

ía.

– Toma de contacto con el mundo de la célula mediante textos, imágenes, páginas de

Internet, prácticas de laboratorio...

– Razonamiento a la hora de comprender los procesos de división celular.

Actitudes


108

– Acercarse al mundo de la Biología guiado por la curiosidad.

– Tomar una actitud reflexiva, autónoma y crítica ante las repercusiones sociales de

los avances en el campo de la Biología.


– Conocer los postulados de la teoría celular así como los niveles de organización de

los seres vivos.

– Conocer diferentes aspectos de la célula: tamaño, organización, estructura, compo-

nentes, clasificación.

– Conocer la composición, estructura y propiedades del ADN, así como saber dar

ejemplos de su repercusión social en relación a los avances biotecnológicos.

– Comprender el ciclo celular y los procesos de división de la célula.

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA


Libro de texto, libros de consulta, material gráfico, páginas web, pizarra.


Se podría decir que esta unidad didáctica se puede abordar desde tres ángulos complemen-

tarios.

– En primer lugar, la labor didáctica convencional en el aula es esencial para que el

alumno incorpore los conceptos básicos relacionados con el mundo de la célula.

– En segundo lugar, la ejecución de tres actividades prácticas en el laboratorio puede

ayudar a que el estudiante se familiarice con los elementos de éste y que perciba de

manera más cercana lo aprendido en clase.

– En tercer y último lugar, el alumno puede ver en esta unidad una ventana hacia el

universo divulgativo donde pueda adquirir un mayor volumen de conocimientos de

manera amena y autónoma, como si elaborara su propio menú a la carta.





109

– Competencia en comunicación lingüística y competencia para «aprender a apren-

der»: en esta unidad, las curiosidades y lecturas van a tener una gran relevancia. Se

va a tratar de un tema «biodiverso», como la propia Biología. El alumno tendrá

oportunidad de leer diferentes aspectos interesantes y podrá, si así lo desea, encon-

trar infinita información en otras fuentes bibliográficas.

– Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y competencia pa-

ra la autonomía y la iniciativa personal: dada la suma repercusión que tienen los

avances científicos relacionados con el campo de la Biología en la sociedad actual,

el alumno podrá adquirir las bases de conocimiento necesarias para comenzar a

opinar acerca de ellos de manera coherente y racional.

– Además, será muy importante que el estudiante adquiera una conciencia crítica y

una autonomía para llevar a cabo esa labor.

– Competencia digital y para el tratamiento de la información: con esta unidad, se

abre ante el alumno un mar de información que debe aprender a seleccionar en base

a sus conocimientos y al objetivo de su búsqueda. Sin duda, el mundo de la célula

es un buen terreno para practicar esta competencia.

UNIDAD 5: GENES Y HERENCIA.

OBJETIVOS – Conocer los conceptos genéticos básicos.

– Resolver problemas básicos de genética, aplicando las leyes de Mendel.

– Aplicar los conocimientos de la genética mendeliana a la transmisión de caracteres

hereditarios humanos.

– Tomar conciencia de que los genes se localizan en los cromosomas y son los porta-

dores de la información genética.

– Conocer las implicaciones de la variabilidad genética en la biodiversidad y en la

evolución.

– Reconocer el papel de las mutaciones como fuente de variabilidad genética.

– Entender qué es un gen a nivel molecular.

– Conocer la existencia del código genético y comprender los procesos de expresión

génica.

CONTENIDOS

Conocimientos

– Conceptos claves de genética.

– Mendelismo y solución de problemas.

– Genética humana y herencia ligada al sexo.

– Concepto molecular del gen, código genético y expresión génica.

– Las mutaciones.

– Las enfermedades hereditarias.


– Resolución de ejercicios de genética mendeliana.

– Empleo de imágenes y esquemas aclaratorios.

Actitudes


110

– Identificación de la genética como una de las ciencias claves en el estudio de la vi-

da.

– Participación activa en la resolución de los problemas matemáticos.

– Interés por los temas sociales que entroncan con la genética.


– Conocer el significado de los conceptos genéticos básicos.

– Saber resolver problemas mendelianos.

– Conocer las bases de la expresión génica.

– Comprender diferentes aspectos relacionados con el modo de herencia, las muta-

ciones y las enfermedades hereditarias.

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA


Libro de texto, libros de consulta, material gráfico, páginas web, pizarra, calculadora.


– Esta unidad didáctica tiene un componente teórico y otro práctico pero ambos se

pueden desarrollar en un aula convencional.

– El componente práctico lo conforman los diferentes ejercicios relacionados con la

genética mendeliana. Es importante dedicarles un tiempo considerable por dos mo-

tivos. Por una parte, la resolución activa de ejercicios por parte del alumno le ayu-

dará a comprender mejor la teoría de esta unidad. Por otra parte, la ejecución de es-

tos problemas reforzará diferentes aspectos relacionados con sus capacidades ma-

temáticas.




– Competencia matemática: el desarrollo de esta competencia se verá favorecido por

la resolución de los diferentes problemas de genética que se plantean a lo largo de

la unidad.

– Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal:

la resolución de problemas en la pizarra, por ejemplo, puede reforzar diferentes as-

pectos relacionados con la seguridad personal y la autoestima del alumno, así como

convertirse en un buen método para que éste interactúe con sus compañeros. En es-

te contexto, la supervisión por parte del profesor es clave. Por otra parte, en esta

unidad el alumno tendrá oportunidad de acercarse a la realidad social; un gran

número de personas padecen enfermedades hereditarias que, por ser normalmente

minoritarias, no suelen ser objeto de investigación o, al menos, no todo lo que de-

berían.

– Competencia en comunicación lingüística: la justificación de los resultados de un

problema es una estrategia que puede ayudar a que el alumno mejore su expresión

oral así como a que se inicie en el uso correcto de la terminología científica.


111

Además, las lecturas y curiosidades ofrecidas en esta unidad pueden reforzar la ad-

quisición de esta competencia.

UNIDAD 6: LA EVOLUCIÓN DE LA BIOLOGÍA

OBJETIVOS – Conocer las aplicaciones de la biotecnología.

– Comprender la técnica de la ingeniería genética.

– Aprender la aplicación de la ingeniería genética en la fabricación de sustancias para

el hombre.

– Comprender las plantas transgénicas y sus aplicaciones.

– Comprender los animales transgénicos y sus aplicaciones.

– Aprender el concepto de clonación y sus modalidades.

– Conocer el nacimiento de Dolly y sus implicaciones.

– Comprender la técnica de PCR y sus aplicaciones.

– Conocer el Proyecto Genoma Humano y sus aplicaciones.

– Conocer los riesgos de la biotecnología.



dad científica.

CONTENIDOS

Conocimientos

– La era de la biotecnología.

– La ingeniería genética fabrica sustancias humanas.

– La ingeniería genética entra en nuestra despensa.

– Copiar seres vivos.

– El ADN no engaña.

– El Proyecto Genoma Humano.

– Los riesgos de la biotecnología.


– Experimentación y realización de ejercicios prácticos en clase.

– Interpretación de los resultados obtenidos durante las actividades.

– Visualización vídeos, transparencias, fotografías, etcétera.



Actitudes


Ciencia.


– Tomar conciencia del impacto de la biotecnología.

– Adquirir valores para la prevención del cambio climático.

– Tomar conciencia de la importancia de la bioética.


112


– Reconocer las distintas aplicaciones de la ingeniería genética.

– Interpretar los procesos de la elaboración de los alimentos transgénicos.

– Diferenciar las modalidades de clonación terapeútica y clonación reproductiva.

– Reconocer el proceso de la huella genética y sus aplicaciones.

– Reconocer los objetivos y las aplicaciones del Proyecto Genoma Humano.

– Interpretar las repercusiones éticas y sociales asociadas a la biotecnología.

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA


Libro de texto, libros de consulta, dibujos, esquemas, fotografías, páginas web.


– Sería importante que los alumnos mediante puestas en común y experimentos

prácticos puedan visualizar y experimentar los conceptos que se dan en esta unidad

didáctica.


la experimentación, además de aclarar conceptos, iniciará al alumno en el método

científico para que así pueda adquirir una actitud científica y crítica.

– Los conceptos de esta unidad han provocado una gran controversia tanto social co-

mo ética. Sería muy adecuado invertir tiempo en explicar el porqué de estas reper-

cusiones y los aspectos tanto negativos como positivos que comprende la biotecno-

logía y su futuro.




– Tratamiento de la información y competencia digital: Internet como herramienta

para estar informado de las investigaciones punteras en biotecnología, así como ac-

ceso a programas de simulación de la vida microscópica.

– Competencia social y ciudadana: el debate en torno a la investigación biológica, sus

consecuencias positivas y negativas y los retos a los que se expone son competen-

cia de la sociedad.

– Competencia en comunicación lingüística: la resolución de actividades y ejercicios

en la clase sirve de apoyo a la comunicación lingüística en los alumnos: exponer

trabajos delante de los compañeros o explicar algún concepto.

– Autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD 7: LA MATERIA Y LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS


113

– Comprender los procesos de fotosíntesis y respiración.

– Conocer los distintos niveles tróficos.

– Comprender la función de cada nivel trófico.

– Aprender el flujo de energía en los ecosistemas.

– Comprender el aprovechamiento de la energía en la cadena trófica.

– Comprender los conceptos biomasa y producción.

– Aprender el concepto pirámide ecológica y sus tipos.

– Comprender el ciclo de la materia.

– Conocer los ciclos biogeoquímicos.

– Aprender los distintos ciclos biogeoquímicos.

– Comprender el impacto humano en los ciclos biogeoquímicos.



dad científica.

CONTENIDOS

Conocimientos

– Materia y energía.

– Dos tipos de seres vivos: fotosíntesis y respiración.

– Las relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.

– La energía en el ecosistema.

– El ciclo de la materia: los ciclos biogeoquímicos.

– El impacto humano en los ciclos biogeoquímicos.







Actitudes


Ciencia.


– Tomar conciencia del impacto del hombre en el medio ambiente.



– Diferenciar los conceptos fotosíntesis y respiración.

– Reconocer los distintos niveles tróficos y ejemplos de cada uno de ellos.

– Interpretar las cadenas y las redes tróficas.

– Reconocer el aprovechamiento de la energía entre los niveles tróficos.

– Diferenciar los conceptos: biomasa y producción.

– Reconocer y diferenciar las pirámides ecológicas.

– Reconocer y diferenciar los ciclos biogeoquímicos.

– Interpretar el impacto humano en los ciclos biogeoquímicos.

– Usar adecuadamente el atlas y el mapamundi.


114

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA















– Tratamiento de la información y competencia digital: a lo largo de la unidad hay

múltiples referencias a enlaces Web y en el CD del alumno se encuentran activida-

des interactivas relacionadas con el contenido de la unidad.

– Competencia social y ciudadana: la consciencia de que la naturaleza y el hombre

son parte del mismo sistema es precisa para comprender su funcionamiento, sus

debilidades y su futuro.

UNIDAD 8: EL EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

– Comprender el concepto de población, sus características y crecimiento.

– Interpretar las curvas de crecimiento.

– Comprender el concepto de comunidad.

– Aprender el sistema depredador-presa.

– Comprender el concepto de competencia y sus implicaciones en el nicho ecológico

y los ecosistemas.

– Conocer la lucha biológica y el concepto de plaga.

– Aprender la evolución de los ecosistemas.

– Comprender las regresiones.

– Conocer los factores que favorecen un incendio forestal y sus consecuencias.

– Comprender que la prevención es la mejor manera de evitar los incendios.

– Comprender las adaptaciones de los seres vivos al medio.

– Conocer la modificación de los seres vivos en el medio y los cambios ambientales

que producen.

– Conocer las estrategias de protección de la naturaleza.



dad científica.


115

CONTENIDOS

Conocimientos

– Las poblaciones: concepto, características y crecimiento.

– Las comunidades: sistema depredador-presa, competencia y plagas.

– La evolución de los ecosistemas: sucesiones ecológicas, regresiones e incendios fo-

restales.

– Los seres vivos y el medio interaccionan.

– La protección de la naturaleza.







Actitudes


Ciencia.


– Adquirir valores para la lucha contra los incendios forestales.

– Tomar conciencia del impacto del hombre en el medio ambiente.



– Interpretar el control que realizan los depredadores sobre el crecimiento de las pre-

sas.

– Reconocer la evolución y la regulación de los ecosistemas.

– Reconocer el impacto que provoca la desaparición o la incorporación de una espe-

cie en un ecosistema.

– Reconocer el impacto de un incendio forestal en el medio ambiente.

– Diferenciar los distintos medios que existen.

– Interpretar las adaptaciones de los seres vivos a los medios.

– Reconocer las modificaciones de los seres vivos en el medio y en el clima.

– Valorar la necesidad de proteger el medio ambiente.

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA




116







– Es importante que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de preservar

el medio ambiente tanto en la prevención de incendios, como en la protección de

especies en peligro de extinción.




– Autonomía e iniciativa personal: La Unidad desarrolla conceptos de equilibrio de

ecosistemas. Será productivo conocer la idea de pertenecer a un grupo de indivi-

duos dentro de un ecosistema que tienen los alumnos.

– Tratamiento de la información y competencia digital: El uso de Internet como fuen-

te habitual para acceder a la información de modo eficiente. De este modo se pue-

de, en esta Unidad, acceder a la información de ecosistemas muy diferentes aquel

en el que vivimos, y de esa manera, evaluar y seleccionar nuevas fuentes de infor-

mación y clasificación de la materia a estudiar.

– Competencia social y ciudadana: Para contribuir a la mejora de la sociedad a la que

pertenecemos es necesario conocer nuestro ecosistema, la relación que existe entre

este y los demás ecosistemas y las relaciones que se mantienen dentro de nuestro

propio medio, lo que afecta a su conservación y lo que puede producir su desapari-

ción.

UNIDAD 9: LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS – Comprender el concepto de evolución.

– Conocer las distintas pruebas de la evolución.

– Aprender las diferentes teorías de la evolución y sus implicaciones.

– Conocer los mecanismos de la evolución.

– Comprender el concepto de radiación adaptativa.

– Conocer el comienzo de la vida y su evolución.

– Conocer el origen de la especie humana.

– Conocer los homínidos.

– Conocer los distintos grupos del género Homo.



dad científica.

CONTENIDOS

Conocimientos


117

– ¿Qué es la evolución?

– Las teorías de la evolución.

– Los mecanismos de la evolución.

– ¿Cómo comenzó la vida?

– El origen de la especie humana.


– Manejo de documentación y páginas web de consulta.

– Interpretación de las experiencias realizadas.

– Visualización de vídeos, transparencias, fotografías u otro material audiovisual.



Actitudes


Ciencia.


– Tomar conciencia de la necesidad de seguir investigando en temas que todavía no

están resueltos.


– Interpretar las distintas teorías que se formularon sobre el origen de la evolución.

– Reconocer las distintas pruebas de la evolución.

– Interpretar y reconocer las semejanzas y las diferencias existentes entre las distintas

teorías de la evolución.

– Diferenciar las etapas de la especiación.

– Reconocer las etapas de la evolución de la vida.

– Interpretar el origen de la especie humana.

– Usar adecuadamente la documentación y libros de consulta.

TEMPORALIZACIÓN


METODOLOGÍA













118




– Tratamiento de la información y competencia digital: a lo largo de la unidad hay

múltiples referencias a enlaces web y en el CD del alumno se encuentran activida-

des interactivas relacionadas con el contenido de la unidad.

– Autonomía e iniciativa personal: la resolución de actividades propuestas en clase,

así como los debates o preguntas promueven la iniciativa en los alumnos.

TEMPORALIZACION EN 4º DE ESO

Las tres primeras unidades didácticas, correspondientes a Geología se impartirán

durante el primer trimestre. Las unidades didácticas 4, 5 y 6 correspondientes a Biología,

se impartirán durante el segundo trimestre. Y las unidades didácticas 7, 8 y 9, correspon-

dientes a Ecología, se impartirán durante el tercer trimestre.

Notas: la unidad 8 del temario de 3º de ESO, como ya se indicó en dicho apar-

tado, se trabajará durante el desarrollo de la programación de 4º.

A criterio del profesor se podrá alterar el orden de las unidades tratadas para

facilitar la comprensión de los temas.

MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4º DE ESO.

Los objetivos mínimos que pensamos deben alcanzar los alumnos/as de este curso

para obtener una calificación positiva son:

UNIDAD 1: DINÁMICA TERRESTRE: LA DERIVA CONTINENTAL

– Comprender los distintos tipos de evidencias de la deriva continental.

– Aprender las diferentes capas de la Tierra en el estudio composicional y dinámico.

– Conocer la actividad sísmica y la volcánica.

– Conocer los estudios del fondo oceánico.

– Conocer la teoría de la expansión del fondo oceánico.

– Conocer el relieve del fondo oceánico.

UNIDAD 2: LA TECTÓNICA DE PLACAS

– Aplicar adecuadamente la teoría de la tectónica de placas para interpretar la locali-

zación de diferentes fenómenos geológicos y formas de relieve a lo largo de la li-

tosfera.

– Comprender la repercusión que ha tenido la teoría de la tectónica de placas en la

comprensión de la dinámica planetaria.

UNIDAD 3: LA HISTORIA DE LA TIERRA

– Conocer las posibles causas que llevaron a la formación de nuestro planeta.

– Describir los principales acontecimientos que configuran las diferentes categorías

de tiempos geológicos.


119

– Familiarizarse con el mundo de los fósiles y estudiar diversos aspectos relacionados

con ellos (definición, fósiles guía, proceso de fosilización...).

– Tomar conciencia de que la vida genera cambios en nuestro planeta.

UNIDAD 4: LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA

– Ser consciente de la importancia de la teoría celular en la Biología y conocer los di-

ferentes niveles de organización que se dan en la vida.

– Identificar y comprender la funcionalidad de los principales componentes y estruc-

turas de los diferentes tipos de células.

– Valorar la importancia del ADN como portador de la información genética.

– Conocer el ciclo celular y comprender los diferentes procesos de división celular.

– Ser consciente de las repercusiones sociales de los avances en ingeniería genética y

en biotecnología, así como desarrollar un espíritu crítico a este respecto.

UNIDAD 5: GENES Y HERENCIA

– Conocer los conceptos genéticos básicos.

– Resolver problemas básicos de genética, aplicando las leyes de Mendel.

– Aplicar los conocimientos de la genética mendeliana a la transmisión de caracteres

hereditarios humanos.

– Tomar conciencia de que los genes se localizan en los cromosomas y son los porta-

dores de la información genética.

– Reconocer el papel de las mutaciones como fuente de variabilidad genética.

UNIDAD 6: LA EVOLUCIÓN DE LA BIOLOGÍA

– Conocer las aplicaciones de la biotecnología.

– Aprender la aplicación de la ingeniería genética en la fabricación de sustancias para

el hombre.

– Comprender las plantas transgénicas y sus aplicaciones.

– Comprender los animales transgénicos y sus aplicaciones.

– Aprender el concepto de clonación y sus modalidades.

– Conocer el Proyecto Genoma Humano y sus aplicaciones.

UNIDAD 7: LA MATERIA Y LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS

– Comprender los procesos de fotosíntesis y respiración.

– Conocer los distintos niveles tróficos.

– Comprender la función de cada nivel trófico.

– Aprender el flujo de energía en los ecosistemas.

– Comprender el aprovechamiento de la energía en la cadena trófica.

– Comprender el ciclo de la materia.

– Conocer los ciclos biogeoquímicos.

– Comprender el impacto humano en los ciclos biogeoquímicos.


120

UNIDAD 8: EL EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS

– Comprender el concepto de población, sus características y crecimiento.

– Comprender el concepto de comunidad.

– Aprender el sistema depredador-presa.

– Comprender el concepto de competencia y sus implicaciones en el nicho ecológico

y los ecosistemas.

– Conocer la lucha biológica y el concepto de plaga.

– Conocer los factores que favorecen un incendio forestal y sus consecuencias.

– Comprender que la prevención es la mejor manera de evitar los incendios.

– Comprender las adaptaciones de los seres vivos al medio.

UNIDAD 9: LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

– Comprender el concepto de evolución.

– Conocer las distintas pruebas de la evolución.

– Aprender las diferentes teorías de la evolución y sus implicaciones.

– Conocer el comienzo de la vida y su evolución.

– Conocer el origen de la especie humana.

LÍNEAS METODOLÓGICAS EN EL 2º CICLO

-Transmitir en todo momento, la idea, de la Ciencia como una actividad en perma-

nente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad.

-Plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a través de las cuales la alumna

y el alumno comprendan que uno de los objetivos de la ciencia es dar explicaciones cientí-

ficas de aquello que nos rodea.

La realización de actividades prácticas, pondrá al alumnado frente al desarrollo real

de alguna de las fases del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equi-

po, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación para el

estudio.

Esta formación es indispensable para todas y todos los alumnos, cualquiera que va-

ya a ser su orientación futura, pues tendrá que aplicarse a todos los campos del conoci-

miento, incluso a los que no se consideran habitualmente como científicos. Aunque es in-

dispensable, la falta de disponibilidad horaria en el departamento, nos llevará un año más

a no tener este complemento de las clases teóricas.

-Incluir tanto los temas puntuales como los grandes programas actuales que la cien-

cia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información, mediante la

utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo permitan,

así como su tratamiento organizado y coherente.


121

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Teniendo en cuenta que los grupos son heterogéneos y que no todos los alumnos

tienen el mismo ritmo de aprendizaje y el mismo nivel, se propondrán en cada unidad, ac-

tividades con distinto grado de complejidad, algunas de las cuales refuerzan, en buena me-

dida, los contenidos y tratan de dar solución a las necesidades de cada tipo de alumno.

Si se da el caso de un bajo rendimiento en algunos alumnos, se propondrán activi-

dades específicas, (iniciales y finales) y se les dedicará una atención especial, dentro de

unos límites, determinados éstos, por el número de alumnos de la clase.

Para los alumnos que deseen ampliar contenidos en la materia, se tienen previstas

lecturas complementarias de artículos y libros de divulgación científica. Además el texto,

en cada uno de los contenidos de las diferentes unidades presenta actividades de amplia-

ción variadas.

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

Además de las actividades de refuerzo del texto, se incluirán en este apartado otras

relativas a los siguientes aspectos:

- Manejo de textos: periódicos, revistas,…

- Páginas Web adecuadas a los contenidos trabajados.

- Videos, diapositivas.

- Crucigramas y sopas de letras.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO

Nuestroslibros de texto “Biología y Geología” son de la editorial McGraw-Hill.

Acompañana los textosCDs para el alumno con material interactivo ideado como apoyo al

estudio. Además, en este soporte digital hay información novedosa tanto para reforzar co-

mo para ampliar conocimientos.

Entre los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en este nivel señalamos

los siguientes:

- Libros de consulta.

- Pizarra

- Esquemas-Gráficas-Fotografías

- Microscopio óptico y preparaciones microscópicas

- Transparencias y cañón de proyección

- Modelos anatómicos

- Internet:

o Centro de Enseñanza Online (CEO) de la editorial McGraw-Hill que com-

plementa el texto, facilitando soluciones digitales para los alumnos.

o Descarga de programas clasificados por unidades.

o Páginas Web.


122

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN EL 2º CICLO

La evaluación del proceso de aprendizaje es continua. Para evaluar a los alumnos

se tendrá en cuenta el punto de partida, para después recoger de sus actividades la mayor

cantidad de información posible.

Los procedimientos de evaluación que se seguirán para la recogida de información

serán los siguientes:

- Observación directa en clase dirigida a la actitud del alumno ante la asignatura: in-

terés, comportamiento, participación en el trabajo dentro y fuera del aula, hábitos

de trabajo, intervención en los debates y grado de aceptación de las actividades.

- Cuaderno de clase y presentación de trabajos: expresión escrita, ausencia de erro-

res, presentación (orden, limpieza), comprensión y desarrollo de las actividades,

documentación, conclusiones.

- Pruebas orales y escritas: En 3º, estas últimas se llevarán a cabo cada unidad, te-

niendo en cuenta que se imparten dos horas de clase a la semana.

En 4º se llevará a cabo al menos una única prueba global en el transcurso del

trimestre fijada de antemano con suficiente antelación. Así mismo, el profesor

podrá realizar las pruebas escritas que considere oportunas. Dichas pruebas cons-

tarán de cuestiones breves, preguntas de tipo test, mapas topográficos, definiciones

de conceptos, actividades y comentarios realizados en clase, sin que sea necesario

que aparezcan en su libro. La nota de las pruebas escritas será la media ponderando

el número de temas.

Con todos estos datos se elaborará la información que se envía a los padres trimes-

tralmente y se reflejará en el acta de evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL 2º CICLO

La calificación de la evaluación se obtendrá ponderando los tres procedimientos de

evaluación anteriormente citados de la siguiente manera:

- Observación directa en clase: 10 % de la nota.

- Cuaderno de clase y presentación de trabajos: 10 %.

- Pruebas orales y escritas: 80 %.

Aquellos alumnos/as que no superen los objetivos mínimos en cualquiera de las

evaluaciones podrán tener, a criterio del profesor, otra prueba de recuperación,que se reali-

zará lo antes posible. A los que obtengan en esta prueba de recuperación una calificación

de cinco o superior, la nota que se les tendrá en cuenta en dicha evaluación será la de cinco

o, si resultase superior, la media de la obtenida en dicho examen de recuperación y la que

hubiese obtenido durante la evaluación. En caso contrario, se mantendrá la que tenía en un

principio en la evaluación.

La nota de final de curso será una media de las obtenidas en las tres evaluaciones,

o recuperaciones en su caso, siempre que éstas sean superiores a tres puntos. No obstante,

y a juicio de cada profesor, se podrá realizar una última prueba final de recuperación de las


123

evaluaciones suspensas, en Junio, a aquellos alumnos/as que no hubieran alcanzado la cali-

ficación de cinco.

Si por cualquier razón (enfermedad u otra causa justificada) alguno de los dos pri-

meros apartados no pudieran ser calificados su peso en la calificación de la evaluación ser-

ía acumulado al tercer apartado.

En el caso de que un alumno/a falte a una prueba escrita por razón justificada el

profesor podrá, si lo estima conveniente, repetirle la prueba, o si no, obtener la calificación

de la evaluación a partir de todos los datos disponibles del alumno/a.

Si un alumno es sorprendido copiando por cualquier tipo de método durante la realiza-

ción de un examen, será calificado en dicho examen con la puntuación mínima.








1º. Presentar al finaldel trimestre, correctamente realizados, todos aquellos trabajos que el

profesor/a hubiera encargado al resto de los alumnos del grupo a lo largo de la evalua-

ción, y no hubieran sido previamente presentados.

2º. Entregar al final del trimestre, copiadas y contestadas correctamente, todas las cuestio-

nes que figuran al final de cada una de las unidades didácticas del libro de texto del

curso y la materia correspondientes.

La correcta realización de estos dos primeros apartados será requisito imprescin-

dible para poder aprobar la evaluación.

3º. Realizar y superar un examen final de todala evaluación.


SOSTENIBLE”

Se pretende que los alumnos que cursan 4º de ESO, tengan el papel en ese proyecto que resumimos

en la siguiente idea: conocerán el proyecto, participarán en su organización y desarrollarán tareas

relativas al aspecto que corresponde a su curso en el itinerario ambiental que hemos diseñado en

el proyecto: se ocuparán de las tareas relacionadas con el papel en su doble faceta; es un recurso-


124

cuyo consumo es importante en el centro escolar y constituye uno de nuestros residuos más signifi-

cativos.

Para ello:


2. Elegirán un representante del grupo para que les represente en el Consejo Ambiental y en

la Comisión de Seguimiento del Proyecto que se van a crear.

3. Desarrollarán actividades encaminadas a la gestión y el uso sostenible del papel y que a

la vez puedan servir para potenciar la toma de conciencia sobre comportamientos sostenibles

en la utilización de otros recursos en la vida cotidiana.

4. Aportarán ideas propias para proponer en la organización de actividades concretas y

realizarán propuestas a los demás compañeros sobre comportamientos sostenibles en los todos

los aspectos de la sostenibilidad que contempla el proyecto

5. Participarán en la difusión de materiales relacionados con el proyecto, que ellos mismos

u otros grupos elaboren.

6. Colaborarán poniendo en práctica las propuestas que los demás cursos propongan para

otros aspectos ambientales (residuos, ruido, consumo de electricidad y de agua, etc.) con el fin

de conseguir los objetivos que el proyecto plantea.

Indice

Energía, Medio ambiente y Desarrollo sostenible 4º ESO

125

*ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y

DESARROLLO SOSTENIBLE*


126

INTRODUCCIÓN

Según la ORDEN EDUCATIVA/1047/2007 12 de junio, las materias optativas “deberán

servir para desarrollar las capacidades generales a las que se refieren los objetivos de la

etapa,…, ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación, atendiendo a los

diferentes intereses, motivaciones, capacidades y necesidades del alumnado”.

… En 4º curso, “asimismo, se ofrece la posibilidad de que el centro diseñe y oferte mate-

rias optativas específicas de ampliación y profundización destinadas a los alumnos que se

vayan a incorporar al bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología, … al tiempo

se regulan las condiciones para que los centros puedan solicitar la impartición de estas ma-

terias”.

Es el contexto legal que justifica el presente documento referido a la “Energía, medio

ambiente y desarrollo sostenible,para 4º curso de ESO.

1. Adecuación al currículo y a las características del alumnado

Es importante esta materia para que los alumnos que cursen el bachillerato aludido más

arriba tengan una visión previa de conceptos que figuran en los temarios de algunas de las

materias que figuran en el currículo y cuyo desconocimiento perjudica el desarrollo de los

mismos.

Además de este aspecto preparatorio, hay otro de gran importancia: el interés formativo de

los contenidos que se trabajarán es de interés para cualquier persona en el momento actual,

se comenta más adelante.

Consideramos que el 4º curso ya es un buen momento para abordar los dos aspectos por los

siguientes motivos:

– Los alumnos ya poseen otros elementos curriculares que lo facilitan.

– Poseen ya una madurez adecuada que permite la reflexión sobre cuestiones de cier-

ta complejidad.

– Comienzan ya a mostrar interés por temas de índole ambiental, tecnológica, social,

económica y legal que configuran la base de los contenidos de la optativa que

ofrecemos.

- Además, empiezan a decantarse ya por opciones determinadas de futuro respecto a

sus estudios y posibles intereses profesionales.

2. Contribución a la consecución de los objetivos generales de etapa.

La optativa Energía, medio ambiente y desarrollo sostenible que planteamos, contri-

buirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan conse-

guir todos los objetivos generales previstos para la etapa, particularmente los que indica-

mos a continuación:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las per-

sonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como va-

lores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía


127

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-

quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunica-

ción.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, plani-

ficar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-

llana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-

tudio de la literatura.

i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

j) Conocer y apreciar las peculiaridades del territorio en que se vive, valorando sus in-

terrelaciones.

3. Interés formativo de la materia.

Queremos insistir aquí enla idea de que los alumnos carecen de una base adecuada a las

necesidades de desarrollo de algunas partes del temario en estudios posteriores.

Se pretende con esta materia optativa que los alumnos adquieran destreza:

- En el uso y comprensión de textos científicos como elementos habituales de consul-

ta,..

- Y conocimientos básicos en aspectos determinados de la biología, de la geología,

de la física e incluso de aspectos tecnológicos y de normativa que afectan al trata-

miento, utilización y gestión del medio en el que se desarrollan las actividades

humanas, y de que mantengan la conexión con una cierta continuidad emocional

con la propia biología y la geología en sentido amplio y también con las materias

de física y química ya que han elegido esta opción.

OBJETIVOS GENERALES

La optativa Energía, medio ambiente y desarrollo sostenible que planteamos,

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito.


128

2. Leer y manejar textos de procedencia variada contrastándolos.

3. Utilizar distintas fuentes de información (textos editoriales, prensa, Internet.

4. Presentar los trabajos propios trabajos de manera adecuada y en distintos soportes.

5. Valorar las relaciones que el hombre ha mantenido a lo largo de la historia con el

ambiente y los impactos que ha ido causando en él.

6. Conocer las tres grandes alternativas que la humanidad plantea ante la problemática

ambiental: desarrollo incontrolado, crecimiento cero y desarrollo sostenible

7. Enjuiciar las formas de utilizar los principales tipos de recursos (agua, suelo, seres

vivos, paisaje, … que el hombre utiliza habitualmente.

8. Conocer las distintas fuentes de energía y la tecnología de explotación más usual en

cada caso.

9. Valorar el papel de cada una de ellas en la economía y los impactos ambientales que

causa.

10. Interpretar el ahorro y energética como la fuente de E. alternativa más importante a

la que puede contribuir de manera personal.

11. Estudiar los distintos tipos de impactos ambientales y valorar cómo contribuye cada

uno a los grandes problemas ambientales actuales. (cambio climático, efecto inver-

nadero, lluvia ácida destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua, deser-

tificación, pérdida de biodiversidad,…).

12. Identificar la procedencia de los principales tipos de residuos.

13. Adquirir hábitos de actuación viables ambientalmente frente a los residuos que ge-

neramos individualmente.

14. Valorar los principales instrumentos de gestión medioambiental como medio para la

consecución del desarrollo sostenible.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite incidir en aquellos aprendi-

zajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a

la aplicación de los saberes adquiridos.

Con esta materia se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos

educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las conside-

raciones que se acaban de exponer, se identifican ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal


129

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en

las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las com-

petencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca

de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Con

la optativa “Energía, medio ambiente y desarrollo sostenible”, hemos pretendido contri-

buir a las siguientes:

-La mayor parte de sus contenidos tiene una incidencia directa en la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el

mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedi-

mientos esenciales de las ciencias y la tecnología que estudian y manejan los fenómenos

que trabajaremos. Requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los

que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes

relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario

para ello lograr la familiarización con el trabajo científico.

También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados

hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este

sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel

de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se

enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un

desarrollo sostenible y la formación básica para participar, de manera fundamentada, en la

necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

-La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Cien-

cias. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza propor-

ciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta

competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.

-El trabajo científico-técnico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy

diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos

relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la

adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de

recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así

como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de

competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, reca-

bar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el

tratamiento de datos, etc.

-La contribución a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al pa-

pel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para

su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que jue-

ga la naturaleza social de estos conocimientos. La alfabetización ambiental permite la con-

cepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y

perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisio-

nes colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.


130

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates (por

ejemplo sobre la idoneidad de la energía nuclear) que han sido esenciales para la toma de

decisiones políticas y de gestiona, contribuye a entender mejor cuestiones que son impor-

tantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la socie-

dad actual. Si bien la historia de las relaciones humanidad-medioambiente, presenta som-

bras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pen-

samiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye

una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del

principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las im-

plicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o

el medio ambiente.

-La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informa-

ciones sobre las cuestiones ambientales ponen en juego un modo específico de construc-

ción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se lo-

grará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los

términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal

de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la termi-

nología específica sobre la energía, el ambiente, los objetos y los fenómenos naturales hace

posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y

comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

-Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso de los conocimientos que nos

ocupan, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas

ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La inte-

gración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si

se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conoci-

miento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y

consecuencias que son habituales en el punto de vista socioeconómico. La integración de

conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e ínter regulación de los proce-

sos mentales.

-El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es im-

portante, en este sentido, señalar el papel de estos estudios como potenciadores del espíritu

crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abier-

tos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de cons-

truir la propia formación sobre cuestiones candentes del desarrollo. En cuanto a la faceta

de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se

podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando

los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.


131

CONTENIDOS

Hemos distribuido los contenidos de las materias que se oferta en cinco bloques con la

pretensión de que pueda tener luego una cierta continuidad: el Departamento imparte en el

bachillerato otras asignaturas del currículo, a las que ésta puede servir de introducción.

Se hace a continuación un simple guión de contenidos incluyendo sólo los aspectos más

relevantes que se van a trabajar.

Interesa reseñar aquí, que se ha establecido un bloque aparte con las fuentes de energía,

queriendo darles la importancia que tienen como recurso central en el modelo de funcio-

namiento global que el hombre tiene establecido, tanto en sus aspectos positivos como ne-

gativos.

BLOQUE I.- EL HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE.

- Concepto de medio ambiente.

- El m. a. como sistema.

- Historia de las relaciones hombre-medioambiente.

- Funciones económicas de los sistemas ambientales.

- Crisis ambiental.

- Distintas alternativas ante la problemática ambiental. El desarrollo sostenible.

- El uso de las nuevas tecnologías en la gestión ambiental (informática, telemática,

información satelitaria, etc.

BLOQUE II.- LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS.

- Concepto y tipos de recursos.

- Concepción de cada uno de los principales tipos de recursos (agua, suelo, recursos

biológicos, el paisaje,… como tales, en el marco de la utilización actual. Con refe-

rencia a su problemática específica, tecnología, importancia, etc.

- Un recurso muy especial: la energía.

BLOQUE III.- LAS FUENTES DE ENERGÍA.

- Energías no renovables: las e. de siempre, o combustibles fósiles.

El carbón.

El petróleo y el gas natural.

La energía nuclear de fisión.

La crisis de la energía.

- Energías renovables, actuales o alternativas:

E. hidráulica, eólica, solar, de la biomasa, geotérmica, E. del mar y el hidró-

geno como combustible. Eficiencia energética, ahorro energético.

BLOQUE IV.- LOS GRANDES PROBLEMAS AMBIENTALES.

1. Los impactos.

- Impactos en el aire.

.Fuentes y tipos de contaminación atmosférica (química, física y acústica).

.Efectos “sociales” o supraindividuales de los contaminantes atmosféricos.

- Efectos locales: las islas de calor y el smog.

- Efectos generales: la lluvia ácida, el incremento del E.I. y cambio climáti-

co, los agujeros de la capa de O3.

- Impactos en el agua.


132

.Fuentes y tipos de contaminación del agua.

.Efectos generales: la eutrofización, la contaminación de las aguas subterráneas,

y de las aguas marinas.

.Potabilización del agua.

.Depuración de aguas residuales.

- Impactos en el suelo.

.Pérdida de suelo por erosión y contaminación. La desertificación.

- Impactos en la biosfera.

.La degradación de los ecosistemas. La deforestación.

.La pérdida de biodiversidad.

2. Los residuos.

- El ciclo vital de los recursos. Concepto de residuo.

- Tipos de residuos y su tratamiento.

.De origen primario (de la biomasa y mineros).

.R. industriales (inertes, peligrosos y radiactivos.

.R. del sector terciario (R. S. U. y sanitarios).

- Gestión de los residuos:

.Disminución. (regla de las tres R)

.Transformación.

.Eliminación.

BLOQUE V.- HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE. LA GESTIÓN AMBIENTAL.

1. La cooperación internacional en materia medioambiental.

2. Sociedad y desarrollo sostenible. La educación ambiental.

3. Instrumentos de gestión ambiental: medidas legales, ayudas económicas y fiscales,

ordenación del territorio, EIA, ecoeficiencia.

TEMAS TRANSVERSALES

Aspectos de los temas transversales que pueden desarrollarse dentro de las unidades didác-

ticas programadas para la asignatura Energías Renovables y Medio Ambiente.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.

- Respeto y equilibrio en las relaciones del hombre con el medio que le rodea.

- Interiorizar el concepto de desarrollo sostenible.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

- Distribución equitativa y justa de los recursos disponibles en el planeta.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

- Desarrollo de hábitos de vida relacionados con el consumo energético que no ten-

gan consecuencias negativas para la salud humana.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE PERSONAS DE

DISTINTOS SEXOS.

- Importancia de la no discriminación por razón de sexo o de comportamientos

sexuales.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.


133

- Fomentar un consumo responsable que no implique un derroche energético, ni ge-

nere efectos negativos para el medio ambiente.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

- Ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y a sen-

sibilizarse por esas cuestiones.

- Ayudar a los alumnos a compenetrarse con una serie de valores y a sentir interés y

preocupación por el medio ambiente, motivándolos de tal modo que puedan parti-

cipar en la mejora y protección del mismo.

- Proporcionar a los alumnos la posibilidad de participar activamente en las tareas

que tienen por objeto resolver problemas ambientales.

TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos programados se van a distribuir la s horas disponibles del siguiente modo:

BLOQUE I.- EL HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE: 10 horas. Que corresponderán

aproximadamente a los meses de septiembre y primera mitad de octubre.

BLOQUE II.- LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS: unas 12 horas, del resto de octu-

bre y el mes de noviembre.

Estos dos primeros bloques van a constituir la materia que corresponda a la primera eva-

luación.

BLOQUE III.- LAS FUENTES DE ENERGÍA: 20 horas correspondientes al tiempo lecti-

vo de diciembre, enero y febrero.

Va a suponer este bloque la materia que corresponde a la segunda evaluación.

BLOQUE IV.- LOS GRANDES PROBLEMAS AMBIENTALES: 22 horas correspon-

dientes a marzo, abril y la mayor parte de mayo.

BLOQUE V.- HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE. LA GESTIÓN AMBIENTAL:

finales de mayo y tiempo disponible del mes de junio. En total unas seis horas.

Estos dos bloques conforman la tercera evaluación.

MÍNIMOS EXIGIBLES

BLOQUE I.- EL HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE.

1. Definir y explicar el concepto de medio ambiente.

2. Definir el concepto de sistema y conocer los principales tipos.

3. Interpretar al medio ambiente y por extensión a la Tierra como un sistema integra-

do por distintos subsistemas.

4. Conocer las implicaciones ambientales de la acción del hombre sobre el medio a lo

largo de las principales etapas en las que puede dividirse su existencia sobre el pla-

neta.

5. Definir el concepto de crisis ambiental y distinguir entre crisis natural e inducida.

6. Hacer una reflexión adecuada sobre la contribución del hombre a la existencia de

crisis ambientales.


134

7. Conocer las tres alternativas más importantes que el hombre plantea ante la actual

problemática ambiental y de intervención en el medio.

8. Explicar el concepto de desarrollo sostenible y sus antecedentes históricosy utilizar-

los para enjuiciar distintos ejemplos de prácticas habituales en la gestión ambiental.

9. Valorar la viabilidad del desarrollo sostenible a la luz de las propuestas que se ma-

nejan para lograrlo.

BLOQUE II.- LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS.

1. Conocer el concepto de recurso natural y los tipos de recursos más utilizados por el

hombre así como la clasificación que se hace de ellos en renovables, no renovables

y potencialmente renovables.

2. Conocer los aspectos más importantes y la problemática específica de los principa-

les tipos de recursos que usamos, así como los fundamentos tecnológicos básicos

de su explotación.

3. Definir y explicar con sus propias palabras el concepto de energía.

4. Saber cuáles son las principales formas de la energía y las unidades de medida co-

rrespondientes más utilizadas.

5. Conocer las principales transformaciones de la energía y el Principio de Conserva-

ción de la misma cuando se produce alguna de ellas.

6. Conocer el concepto de fuente de energía y las principales fuentes que el hombre ha

utilizado tanto en su etapa preindustrial como en la actualidad.

BLOQUE III.- LAS FUENTES DE ENERGÍA.

1. Conocer el origen del carbón y sus principales tipos, así como las técnicas de ex-

tracción y utilización más significativas.

2. Conocer el origen del petróleo y del gas natural y la formación de yacimientos, las

técnicas de extracción, su utilización y los principales derivados.

3. Conocer la situación a nivel mundial y nacional en cuanto a reservas, consumo y

producción de estas fuentes de energía.

4. Conocer los principales conceptos relacionados con la energía nuclear y distinguir

razonadamente entre fisión y fusión nuclear.

5. Conocer el concepto de energías renovables, los principales tipos y el origen de es-

tas energías.

6. Describir el fundamento, las principales técnicas de aprovechamiento, ventajas, in-

convenientes, usos y distribución geográfica de las energías hidráulica y minihidr-

áulica, eólica, solar, de la biomasa, geotérmica, E. del mar y el hidrógeno como

combustible.

7. Conocer y valorar la aplicación de los conceptos de eficiencia energética y ahorro

energético.

BLOQUE IV.- LOS GRANDES PROBLEMAS AMBIENTALES.

1. Conocer el concepto de impacto ambiental.

2. Hacer una clasificación de los principales impactos.

3. Describir los principales impactos atmosféricos (destrucción de la capa de ozono,

aumento del efecto invernadero, lluvia ácida, smog, islas de calor y contaminación

urbanas), conocer sus causas y consecuencias.

4. Conocer los principales contaminantes (físicos, químicos y biológicos) de las aguas

tanto continentales como oceánicas y los principales impactos que pueden producir

en ellas (eutrofización, aumento de la temperatura, radiactividad, mareas ne-

gras,…).


135

5. Conocer en líneas generales los procesos de potabilización del agua y de depura-

ción de aguas residuales.

6. Distinguir entre desertización y desertificación. Conocer las causas de la deforesta-

ción y las consecuencias que se derivan de ella.

7. Conocer el concepto de biodiversidad y las principales causas que provocan la

pérdida de la misma por extinción de especies en la actualidad.

8. Conocer el concepto de residuo, su clasificación según la actividad antrópica que

los genera y sus efectos ambientales y para la salud.

9. Aplicar de forma razonada la regla de las 3R a la gestión de residuos.

10. Explicar las estrategias más importantes para la gestión de los residuos y la pro-

blemática específica que generan las técnicas utilizadas (deposición en vertederos,

incineración, compostaje, tratamientos físico-químicos, etc.).

BLOQUE V.- HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE. LA GESTIÓN AMBIENTAL.

1. Conocer algunas de las directrices que marcan la cooperación internacional en ma-

teria ambiental (Carta de la Tierra y Programas 21).

2. Conocer algunos de los principales convenios y cumbres internacionales en materia

m. a. y los aspectos que en ellos fueron tratados.

3. Valorar algunos aspectos sociales del desarrollo sostenible como el control de-

mográfico y la educación ambiental.

4. Conocer los principales instrumentos de gestión ambiental.

5. Valorar la evaluación de impacto ambiental (EIA) como instrumento de planifica-

ción y gestión m. ambiental.

6. Conocer y valorar el concepto de ecoeficiencia que aplican las empresas para com-

patibilizar los intereses económicos y los ecológicos

ENFOQUE METODOLÓGICO

Se indican a continuación las tres grandes líneas en las que basamos nuestra metodología:

1. Tratamiento sistémico de contenidos: la Tierra es un sistema de interrelaciones y

como tal debe ser tratada en su estudio y gestión, ya que lo que hacemos en cual-

quiera de los subsistemas que la configuran, repercute en los demás.

2. Tratamiento activo de los contenidos: proveer una información mínima (guiones de

contenidos, mapas conceptuales, listas de páginas Web, material de prensa,…) a

partir de la cual y con las actividades apropiadas, el alumno configura su propia

información (no disponemos de un texto).

3. Elaboración conjunta de conclusiones en formato variado: además de los clásicos

trabajos de bibliografía, mapas de contenidos, resúmenes, elaboración de documen-

tos audiovisuales (fotos de carteles, presentaciones,…) que luego se podrían mos-

trar a otros alumnos del instituto que no cursen la misma materia, para darles divul-

gación.


136


1. Elaborar correctamente informes sencillos de actividades realizadas.

Diferenciar las tres modelos que propone el hombre para enfrentarse a la pro-

blemática ambiental, particularmente el desarrollo sostenible.

2. Conocer el concepto de recurso, identificar y definir los principales asignándolos a

la categoría de renovables o no renovables.

3. Analizar y valorar la importancia de la energía en el crecimiento económico a lo

largo de la Historia.

4. Citar las principales fuentes de energía.

5. Identificar las interconversiones energéticas en los distintos procesos que se han

trabajado, y conocer que la cantidad total de la energía es constante.

6. Interpretar y elaborar mapas y gráficos sobre cuestiones energéticas y medioam-

bientales que aparecen en distintas publicaciones.

7. Interpretar y elaborar mapas y gráficos sobre cuestiones energéticas y medioam-

bientales que aparecen en distintas publicaciones.

8. Indicar la viabilidad real de algunas energías renovables, valorando sus ventajas e

inconvenientes.

9. Relacionar ciencia, tecnología y progreso económico; asimismo, valorar un justo

equilibrio entre los intereses económicos y medioambientales.

10. Identificar los distintos procesos implicados en el ciclo vital de las principales fuen-

tes de energía.

11. Relacionar la importancia de la energía solar como motor de la dinámica de las ca-

pas de la atmósfera.

12. Conocer los principales impactos.

13. Conocer los principales grupos de residuos así como su tratamiento,

14. Valorar la cooperación internacional en materia medioambiental.

15. Diferenciar las principales figuras de protección ambiental..

16. Razonar de forma lógica la necesidad de realizar EIA como medio de asegurar la

correcta viabilidad de ciertos proyectos económicos.

17. Valorar la ecoeficencia como un medio que ayuda a conseguir un desarrollo más

justo a largo plazo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación directa de la actitud y el comportamiento en clase respecto a la asigna-

tura y al trabajo desarrollado.

- Realización de actividades relativas a conceptos, procedimientos y actitudes reco-

gidas en los cuadernos de clase.

- Cuestionarios de evaluación de respuesta breve por temas/unidades. Se realizarán al

menos uno mensual (no más de una semana más tarde de la finalización de aspectos

o apartados importantes).

- Un examen de evaluación que será obligatorio para los alumnos que no superen los

contenidos mediante los cuestionarios anteriores, y podrá serlo para todos en caso

de necesidad por no disponer de suficientes notas de los cuestionarios parciales.

- Informes/trabajos de bibliografía/comentarios de textos sobre artículos, noticias, in-

formaciones aparecidas en prensa o publicaciones de otro tipo sobre temas que

guarden alguna relación con la asignatura.


137


- El 70% de la nota total se extraería de los cuestionarios y exámenes (si hubiera

prueba global de evaluación, su nota valdría el doble que la de los cuestionarios

parciales).

- Los cuadernos, informes y trabajos de bibliografía, representarán un 20%, aunque

para ser calificado positivamente, es imprescindible haberlos realizado de un modo

aceptable y entregado dentro de los plazos convenidos.

- El 10% restante de la nota provendrá de la actitud y el comportamiento en clase del

alumno.

- Si un alumno es sorprendido copiando por cualquier tipo de método durante la rea-


PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA LOS

ALUMNOS QUE HAYAN FALTADO INJUSTIFICADAMENTE A MÁS

DE UN 10 % DE LAS CLASES





1º. Presentar al finaldel trimestre, correctamente realizados, todos aquellos trabajos que el

profesor/a hubiera encargado al resto de los alumnos del grupo a lo largo de la evalua-

ción, y no hubieran sido previamente presentados.

2º. Entregar al final del trimestre, copiadas y contestadas correctamente, todas las cuestio-

nes que figuran al final de cada una de las unidades didácticas del libro de texto del



dible para poder aprobar la evaluación.

3º. Realizar y superar un examen final de toda la evaluación.

PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA LAS

PRUEBAS DE SEPTIEMBRE

En 3º y 4º los alumnos que hayan suspendido la materia, y siempre a criterio del profesor

en cada caso concreto, podrán realizar una serie de actividades y tareas con vistas a su re-

cuperación en Septiembre.

- Esas actividades deberán figurar en el cuaderno de la asignatura y ser entregadas en el

momento de la realización del examen de Septiembre.

- La valoración de estos trabajos podrá suponer hasta un 30% de la calificación en esta

convocatoria. El 70% restante se obtendrá de la nota de un examen de la propia materia

que también se realizará en esa fecha.


138


Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cua-

dernos, papel, etc., reseñamos:

Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las pelí-culas, bien adquiridas o de propia confección en el caso de las primeras, las trans-parencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

El ordenador, cuyo uso se va generalizando en las aulas y para el cual existe ya ma-terial utilizable en esta materia. La utilización de este recurso aún resulta bastante novedosa y atractiva para el alumnado pero, por eso mismo, no debe hacerse por mero entretenimiento. Debe realizarse para alcanzar determinados objetivos, evi-tando que el alumnado preste más atención al medio utilizado que a los fines perse-guidos.

Aunque en las aulas de Educación Secundaria no es frecuente la existencia de una bi-blioteca de aula, lo cual sería siempre deseable, es conveniente que el alumno tenga fácil acceso al material bibliográfico del departamento y de la biblioteca del centro, así como una información detallada de los ejemplares que allí se encuentran y va a manejar. Entre otros, utilizará:

Diccionarios normales y enciclopédicos. Libros divulgativos específicos de la materia.

Es conveniente, además, acostumbrarlos a acudir a los recursos del entorno que les sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relaciona-das con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc.

Para terminar, como ya se ha indicado en el apartado de la lectura, cabría reseñar la utiliza-

ción de la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información y que cons-

tituye un vehículo de relación con el mundo natural. La posibilidad de comprender e inter-

pretar hechos recientes y reales puede ser un importante medio para la motivación del

alumnado.

MEDIDAS PARA FOMENTAR LA LECTURA, EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

EN PÚBLICO

Materiales que se van a usar: textos de procedencia variada (de libros relacionados con la

materia, artículos de prensa, de Internet,…)

Para realizar las siguientes actividades:

- Leer individualmente o en voz alta.

- Comentar oralmente o por escrito.

- Resumir o hacer valoraciones breves.

- Hacer comentarios de textos con un guión.

- Leer y recopilar (titulares de prensa, artículos periodísticos, extractos de Inter-

net….).

La recopilación de titulares de prensalosartículos seleccionados, deberán guardar

relación con la materia, serán recopilados en una carpeta e irán acompañados de una ficha

que incluya:

1. Un título propio entrecomillado escrito por el alumno.

2. El nombre del medio de publicación y la fecha.


139

3. Datos Personales del alumno: nombre y apellidos, curso y grupo.

4. “En Pocas Palabras”: resumen en 5-6 líneas máximo que traten de respon-

der a la pregunta ¿qué me gustaría comentar a los demás si pudiera sobre

esta noticia?

5. Aspecto Ambiental con el que se relaciona la noticia en 1 o 2 líneas.

- Recoger información (para archivar).

El tiempo empleado: será variable en función de las actividades concretas: diario, men-

sual, trimestral,…

Los resultados que se quiere conseguir son los siguientes:

- Que los alumnos adquieran vocabulario y conceptos.

- Que desarrollen la comprensión y la capacidad de sintetizar ideas.

- Que adquieran soltura en el manejo de fuentes de información.

- Potenciar el hábito de leer y ampliar el campo de intereses, aficiones, curiosidades,

así como facilitar el cambio de actitud frente a determinados temas (compañeros,

entorno,…)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para estos alumnosse seleccionará alguna de las actividades del programa “Conoce tu ciu-

dad” que ofrece el Ayuntamiento de Valladolid: Visita al laboratorio de Energías renova-

bles, taller escolar sobre el agua; porque todas las propuestas en el Area de Desarrollo

Sostenible están íntimamente relacionada con los contenidos de la materia.

Estas actividades serán ofrecidas en función de las posibilidades, número de grupos que

puedan realizar la actividad, horarios concretos, número de alumnos que cursen la opta-

tiva, etc.

RELACIÓN DE LA EMAYDS CON EL PROYECTO “UN PINAR DE LA

RUBIA SOSTENIBLE”.

Se pretende que los alumnos que cursan esta optativa desempeñen un papel importante en

ese proyecto por motivos obvios, lo resumimos en la siguiente idea: conocerán el proyecto,

participarán en su organización coordinando el desarrollo de tareas del resto de los grupos

de la ESO y desarrollarán, junto con el resto de los alumnos de 4º de ESO, uno de los as-

pectos que trataremos este curso escolar: los residuos peligrosos que genera el centro y el

uso y gestión del papel en nuestro centro escolar en su doble faceta de recurso y residuo..

Para ello:


2. Elegirán un representante del grupo para que les represente en el Consejo Ambien-

tal y en la Comisión de Seguimiento del Proyecto que se van a crear.

3. Desarrollarán de la manera que estimen más apropiadael tratamiento de los resi-

duos peligrosos que genera el centro y el uso y gestión del papel en nuestro centro

escolar, dentro de un protocolo general de funcionamiento que contempla el propio

proyecto.


140

4. Serán el grupo encargado de coordinar e impulsar las tareas que lleven a cabo los

demás grupos de 4º de ESO.

5. Aportarán ideas propias para proponer en la organización de actividades concretas,

eventos, celebración de fechas señaladas, etc.



Indice

Bachillerato. Generalidades

141

*PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO*


142

CONSIDERACIONES GENERALES

El Bachillerato constituye una etapa educativa con unas características específicas y

unos fines propios en el conjunto de la Educación Secundaria no Obligatoria.

Al situarse entre la Educación Obligatoria y la Enseñanza Superior se convierte en

un punto en el que convergen tendencias contrapuestas. Ello exige abordar la etapa desde

una perspectiva integradora y dinámica para poder captar sus peculiaridades y caracteres

específicos.

Las finalidades del Bachillerato quedan establecidas en la Ley Orgánica de Educa-

ción y se retoman en la introducción al Real Decreto 1467/2007, del currículo del Bachille-

rato:

“Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnadoformación, madurez in-

telectual y humana, conocimientosy destrezas que le permitan progresar en sudesarrollo

personal y social e incorporarse a la vida activay a la educación superior”.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para

aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de

investigación. Se concederá importancia a la relación de los aspectos teóricos de las mate-

rias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.

Las materias de Biología y Geología, de primer curso, Biología, Geología y Ciencias

de la Tierra y del Medio Ambiente, de segundo, articulan los contenidos procedimentales en

torno al trabajo científico, la utilización de las técnicas de consulta bibliográficas, el análisis

comparativo de las características de la ciencia y de la tecnología y el análisis de algunas

aplicaciones de la investigación científica.

Se proponen unas estrategias metodológicas básicas:

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, a partir de un material

didáctico estructurado que lo facilite, a la vez que permita al alumno el aprendizaje

autónomo.

- Aproximar a los alumnos a la construcción de la ciencia a partir de las característi-

cas del método científico (planteamiento de problemas, formulación y contraste de

hipótesis, diseño de estrategias para el contraste, desarrollo de experimentos utili-

zando con precisión los instrumentos de medida, interpretación y comunicación de

resultados), que se hará explícito al alumnado a la vez que se pone en práctica en la

medida de lo posible.

- Interpretar la realidad y la naturaleza de la ciencia: construcción de teorías, desarro-

llo de modelos explicativos, leyes..., destacando la importancia que tienen en cual-

quier investigación científica, así como las actitudes (cuestionamiento de lo obvio,

necesidad de comprobación, rigor y precisión, hábitos de trabajo e indagación inte-

lectual).


143

- Identificar problemas o cuestiones próximas al entorno, que tengan potencialidad

para desencadenar procesos de aprendizaje significativo y planteamiento de nuevos

interrogantes.

- Obtener algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en

su comunicación ordenada y clara, y cuando sean posible propuestas de acción.

- Favorecer el trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la reflexión sobre el

propio proceso de aprendizaje.

- Establecer relaciones entre distintos contenidos a partir de redes conceptuales. Es

necesario un tratamiento recurrente de los contenidos, retomando temas tratados en

cursos anteriores.

- Tener en cuenta los aspectos prácticos y la dimensión profesional de los conteni-

dos.

Se proporcionará al alumnado un contacto con la realidad estudiada, el trabajo en el

laboratorio, la visita a centros especializados o industrias, la observación del espacio inme-

diato o la zona que rodea al alumnado, sin olvidar la importancia y las posibilidades que

ofrecen para el tratamiento de los temas transversales.








1º. Presentar el día del examen final, correctamente realizados, todos aquellos trabajos que

el profesor/a hubiera encargado al resto de los alumnos del grupo a lo largo del curso,

y no hubieran sido previamente presentados.

2º. Entregar el día del examen final, copiadas y contestadas correctamente, todas las cues-

tiones que figuran al final de cada una de las unidades didácticas del libro de texto del



dible para poder aprobar la asignatura.

3º. Realizar y superar un examen final de toda la asignatura.


144

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Se trata de alumnos que están en 2º de Bachillerato con la asignatura de Biología y

Geología de 1º suspensa. Al igual que los alumnos del segundo ciclo de la ESO nodispo-

nen de clases de recuperación, lo que implica una organización personal para preparar la

materia.

A primeros de Octubre se les convocará a una reunión en la que se les informará de

la distribución de los contenidos en dos bloques. Del primero de ellos, aún por determinar,

habrá un examen en el mes de Enero, y del segundo en el mes de Abril. Si las calificacio-

nes son positivas en ambos, la nota final será la media de las dos. Si alguna de ellas, o las

dos, son negativas se les convocará para una prueba final, en el mes de Mayo, en la que se

examinarán de la parte no aprobada o de toda la materia propuesta.


Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula (encerado, cuadernos, papel,

etc.) destacamos:

- Materiales audiovisuales: diapositivas, películas de video, con los correspondientes

proyectores.

- Ordenadores, en el aula de informática.

- Modelos anatómicos, láminas didácticas.

- Material de laboratorio: reactivos, utensilios de vidrio, material de disección, mi-

croscopios, lupas, etc.

Asimismo, el alumno tiene fácil acceso al material bibliográfico del departamento

así como al de la biblioteca del centro, donde podrá manejar, entre otros ejemplares: enci-

clopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos específicos, libros de

texto de diferentes editoriales, prensa diaria, ...

Por último señalar los recursos humanos y materiales del entorno, como servicios

municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sani-

dad, empresas, etc.


La atención a la diversidad del alumnado se debe realizar desde una enseñanza di-

ferenciada, según las diferentes capacidades de los alumnos en el grupo heterogéneo del

aula.

En el Bachillerato, la diversidad de gustos e intereses se ve atendida al existir dife-

rentes modalidades de Bachillerato, con materias distintas dentro de cada uno de ellos; y en

una segunda instancia en la propia existencia de las materias optativas que hacen más di-

verso el itinerario curricular que puede seguir el alumno en concreto.

El tratamiento de la diversidad en el ámbito del Departamento de Biología y Geo-

logía se aborda desde las siguientes perspectivas:


145

1. Atención a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje

- Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos, estos se acompa-

ñarán de actividades de desarrollo con una estructura interna de pasos sucesivos

muy claros. Estas actividades tendrán distinto grado de estructuración para aten-

der a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje.

- Además, se desarrollarán actividades de ampliación y de refuerzo para atender a

la diversidad de los alumnos y alumnas. Asimismo, se presentarán actividades de

síntesis con un nivel de complejidad progresiva.

- Resulta también importante que alumnos y alumnas distintos aprendan juntos pa-

ra que desarrollen actitudes como la generosidad, el espíritu de colaboración y de

participación, la tolerancia, ... Para ello se propondrán actividades de grupo.

2. Atención a la diversidad de preparación previa

Para detectar este nivel de diversidad se realizarán unas actividades de diagnóstico pre-

vio. No deben darse por sabidos conceptos que no han sido tratados previamente. Por

eso, cuando se considere necesario, se hará una referencia al concepto anterior al que se

induce.

3. Atención a la diversidad cultural y plurinacional

La posible diversidad pluricultural y plurinacional de los ciudadanos debe tenerse en

cuenta tanto en la presentación de los contenidos como en los contenidos mismos.

4. Atención a la diversidad de gustos e intereses

Para facilitar la motivación de los alumnos y alumnas conviene tener en cuenta la diver-

sidad de gustos e intereses que presentan. Esto se llevará a cabo mediante la variedad de

ejemplos y actividades: manipulativas, procedimentales, conceptuales, abiertas, de reso-

lución directa, que pueden realizarse a través de varios caminos alternativos.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y EXTRAESCOLARES

La propuesta de actividades complementarias prevista para el presente curso aparece es-

quematizada en la página 283. Una de las visitas que más interés despierta es la visita a la

depuradora de nuestra ciudad.La Visita a la E.D.A.R (Estación Depuradora de Aguas Resi-

duales), del Ayuntamiento de Valladolid, se llevara a cabo con los alumnos de la asignatu-

ra de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, de 2º de Bachillerato. Los objetivos de

esta visita son:

. Conocer algunas técnicas físico-químicas y biológicas de depuración.

· Comprender la importancia de la depuración de aguas residuales a fin de conse-

guir un medio ambiente más limpio.

· Estimular la conciencia medioambiental en los alumnos.

Durante el presente curso no se podrán realizar actividades prácticas de labo-

ratorio, debido al gran número de alumnos en todos los grupos y la falta de disponibilidad

horaria del profesorado del Departamento.


146

ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA.

Hace ya varios cursos, nuestro centro puso en marcha un proyecto destinado a es-

tructurar y desarrollar una política ambiental para el instituto y que hemos denominado

“Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

Dicho proyecto, se ha concebido para ser desarrollado por todos los cursos, afecta a

todas las áreas y materias (tiene por tanto carácter interdisciplinar) y cumple los requisitos

que se establecen en la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de

Política Educativa Escolar por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se deter-

minan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora.

En esta programación que desarrollamos por niveles y materias, indicaremos en los

apartados que corresponde a cada uno de los mismos un extracto de las actuaciones más

importantes que corresponden a cada nivel.

Indice

Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º de Bachillerato

147

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO


148

OBJETIVOS

La enseñanza de lasCiencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá co-

mo finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes yteorías, para formarse opi-

niones fundamentadas sobre cuestionescientíficas y tecnológicas, que tengan incidencia

en las condicionesde vida personal y global y sean objeto de controversia socialy debate

público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos deactualidad y tratar de bus-

car sus propias respuestas, utilizando yseleccionando de forma crítica información prove-

niente de diversasfuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científicoy tecnológico, utilizar

representaciones y modelos, hacer conjeturas,formular hipótesis y realizar reflexiones

fundadas que permitantomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demáscon

coherencia, precisión y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías dela información, la co-

municación y el ocio disponibles en su entorno,propiciando un uso sensato y racional de

las mismas orientadoa la construcción del conocimiento científico, la elaboración delcri-

terio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientoscientíficos de

interés social relativos a la salud, el medioambiente, los materiales, las fuentes de energía,

el ocio, etc., para podervalorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios

decomunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad,la curiosidad, el anti-

dogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidadante la vida y el medio ambiente, que

son útiles para el avancepersonal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora dela calidad de vida, reco-

nociendo sus aportaciones y sus limitacionescomo empresa humana cuyas ideas están en

continua evolucióny condicionadas al contexto cultural, social y económico en elque se

desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíprocaentre el desarrollo cientí-

fico y tecnológico y los contextos sociales,políticos, económicos, religiosos, educativos y

culturales en que seproduce el conocimiento y sus aplicaciones.

CONTENIDOS

En el Decreto 42/2008, de 5 de Junio se establece el currículo oficial del Bachillerato de

la Comunidad de Castilla y León. Es este el que se ha utilizado como marco de referencia

para establecer la secuencia de contenidos que se propone en el siguiente apartado y los

contenidos de las unidades didácticas diseñadas.


149

1. Contenidos comunes:

– Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse medianterespuestas basadas en ob-

servaciones y datos científicos de aquellasotras que no pueden solucionarse desde la

ciencia.

– Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevantee diferentes fuentes

para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones ba-

sadas en datos.

– Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de

su evolución y aplicación del conocimienton la búsqueda de soluciones a situaciones

concretas.

– Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de caráctercientífico y tecnoló-

gico para tomar decisiones responsables basadasen un análisis crítico en contextos perso-

nales y sociales.

– Reconocimiento de la contribución del conocimiento científicotecnológicoa la compren-

sión del mundo, a la mejora de las condicionesde vida de las personas y de los seres vivos

en general, a lasuperación de la obviedad y el dogmatismo científico, a la liberaciónde los

prejuicios y a la formación del espíritu crítico.

– Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología,de algunas apli-

caciones perversas y de su dependencia delcontexto social y económico, a partir de

hechos actuales y de casosrelevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.

– Conocimiento de algunos descubrimientos científico-tecnológicosque han marcado época

en la historia de la ciencia y tecnología, delos retos actuales de la Ciencia y de la coope-

ración internacionalpara el desarrollo tecnológico.

2. Nuestro lugar en el Universo:

– El origen del Universo: Teorías sobre su origen y evolución. Lagénesis de los elementos:

polvo de estrellas. Exploración del sistemasolar. Situación actual.

– La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. Lylle y losprincipios de la geología.

Wegener y la deriva de los continentes.La tectónica global.

– El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos:principales hipóte-

sis.

– Del fijismo al evolucionismo. Principales teorías evolucionistas.La selección natural dar-

winiana y su explicación genética actual.

– Nuestro lugar en la escala biológica. De los homínidos fósiles alHomo sapiens. Los cam-

bios genéticos condicionantes de la especificidadhumana.

3. Vivir más, vivir mejor:

– Definiciones de salud. Los determinantes de la salud. La saludcomo resultado de los facto-

res genéticos, ambientales y personales.Los estilos de vida saludables.

– Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Enfermedadesnutricionales de países ricos

y países pobres: obesidad y desnutrición.El sida. El uso racional de los medicamentos.

Trasplantes ysolidaridad.

– Los condicionamientos de la investigación médica. Grandes retosactuales de la investiga-

ción médica. Las patentes. La sanidad enlos países de nivel de desarrollo bajo.

– La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías delADN recombinante y la

ingeniería genética. Aplicaciones (en laterapia de enfermedades humanas, en la produc-

ción agrícola yanimal, en la biotecnología, etc.).

– La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Lascélulas madre. La Bioética.

Riesgos e implicaciones éticas de lamanipulación genética y celular.


150

4. Hacia una gestión sostenible del planeta:

– Aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía como recursoslimitados; problemas pro-

vocados por su sobreexplotación o por sudeficiente utilización. Energías renovables y no

renovables. Energíasalternativas. Energía nuclear: aplicaciones técnicas, médicas ye-

nergéticas; tratamiento de los residuos radioactivos.

– Los impactos: la contaminación, la desertización y otras modificacionesdel paisaje, el au-

mento de residuos y la pérdida de biodiversidad.El cambio climático y su debate científi-

co.

– Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes.

– El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Agotamientode recursos.

Producción de alimentos. Agricultura ecológica.Uso de fertilizantes. Principios generales

de sostenibilidadeconómica, ecológica y social. La responsabilidad individual ycolectiva

(compromisos internacionales, disposiciones legales yreglamentarias europeas, españolas,

autonómicas y locales) en eluso racional y en la gestión sostenible de los recursos natura-

les.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:

– La humanidad y el uso de los materiales. Localización, produccióny consumo de materia-

les: control de los recursos.

– Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión.El papel y el

problema de la deforestación. El impacto ambientalen la obtención, transformación y de-

secho de los materiales.

– El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamientode materiales y

aparición de nuevas necesidades, desde lamedicina a la aeronáutica. Los biocombustibles:

uso energético.

– La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: lospolímeros. Nuevas tecno-

logías: la nanotecnología. Nuevas fuentesde energía: los biocombustibles. Importancia y

aplicaciones en elmundo actual.

– Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales:reducción, reutilización y

reciclaje. Basuras.

6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad delconocimiento:

– Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información.El salto de lo analógico a

lo digital. Su importancia y repercusiónen la vida cotidiana.

– Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.

– Internet, un mundo interconectado. Principales ventajas e inconvenientes.Uso crítico de sus

contenidos. Compresión y transmisiónde la información. Control de la privacidad y pro-

tección de datos.Su importancia en un mundo globalizado.

– La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibraóptica, satélites, ADSL,

telefonía móvil, GPS, etc. Repercusionesen la vida cotidiana.

– El problema del abuso de las nuevas tecnologías.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temascientíficos y tec-

nológicos de repercusión social y comunicar conclusionese ideas en distintos sopor-

tes a públicos diversos, utilizando eficazmentelas tecnologías de la información y

comunicación, para formarse opinionespropias argumentadas.


151

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemasque tiene

planteados la humanidad, y la importancia del contextopolítico-social en su puesta en

práctica, considerando sus ventajas e inconvenientesdesde un punto de vista econó-

mico, medioambiental y social.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con basecientífico-tecnológica

de ámbito local, haciendo predicciones y valorandolas posturas individuales o de pe-

queños colectivos en su posible evolución.

4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensióny resolución de

los problemas de las personas y de su calidad de vida,mediante una metodología ba-

sada en la obtención de datos, el razonamiento,la perseverancia, el espíritu crítico y

el respeto por las pruebas, aceptandosus limitaciones y equivocaciones propias de to-

da actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas quelos provocan y los

factores que los intensifican; predecir sus consecuenciasy argumentar sobre la nece-

sidad de una gestión sostenible de la Tierra,siendo conscientes de la importancia de

la sensibilización ciudadanapara actuar sobre los problemas ambientales locales.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a lamitigación de los

problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevosmateriales y nuevas tecno-

logías, en el contexto de un desarrollo sostenible.

7. Conocer las enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores,causas

y tratamientos más comunes, valorando la importancia deadoptar medidas preventi-

vas que eviten los contagios, que prioricen los controlesperiódicos y los estilos de vi-

da saludables sociales y personales.

8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética yembrionaria, valorar los

pros y contras de sus aplicaciones y entender lacontroversia internacional que han

suscitado, siendo capaces de fundamentarla existencia de un Comité de Bioética que

defina sus límites enun marco de gestión responsable de la vida humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemascomo el origen de

la vida o del universo, haciendo hincapié en la importanciadel razonamiento hipotéti-

co-deductivo, el valor de las pruebas y lainfluencia del contexto social, diferencián-

dolas de las basadas en opinioneso creencias.

10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y lasrepercusiones indi-

viduales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicosde información, comuni-

cación, ocio y creación, valorando suincidencia en los hábitos de consumo y en las

relaciones sociales.

11. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta, identificándolascomo una fuente

de información más. Analizar los contenidos deInternet con espíritu crítico.

12. Utilizar conceptos, leyes y teorías científicas para poder opinar demanera fundamen-

tada y crítica sobre diferentes cuestiones científico-tecnológicasde incidencia en la

vida personal y social, y que sean objeto dediscusión social y cuestión pública.

13. Demostrar actitudes como la reflexión crítica, el antidogmatismocientífico, la creati-

vidad, y el respeto a la vida y al medio ambiente.


152

SECUENCIA Y ESTRUCTURA PROPUESTA

Los contenidos se han seleccionado de forma que pueden desarrollarse en su totalidad du-

rante el curso académico y se adaptan a las capacidades de los alumnos que inician esta

etapa. Esta secuenciación está encaminada a lograr cuatro grandes finalidades:

– Conocer algunos aspectos científicos de temas actuales con objeto de que los alumnos y las

alumnas comprendan la complejidad de estos temas y los métodos que utiliza la ciencia para

abordarlos. De esta forma, se contribuye a la formación de ciudadanos críticos con conoci-

mientos suficientes para poder valorar las informaciones que recibe en los medios de comu-

nicación o en el ambiente social. Ello les permitirá elaborar opiniones propias y tomar deci-

siones razonadas y coherentes en temas tales como el medioambiente, la salud o las comuni-

caciones.

– Familiarizarse con que la investigación está integrada cada vez más en estructuras institucio-

nalizadas, que responden a necesidades sociales, como, por ejemplo, los trasplantes o el tra-

tamiento de algunas enfermedades.

– Tomar conciencia de la influencia de carácter social, como pueden ser las exigencias de la

economía o la política, en el modo en que los problemas afectan a las personas de forma

global y local.

– Adquirir actitudes de búsqueda de la verdad y la tolerancia, no generalizar de forma indebida,

basar las opiniones en hechos concretos y no juzgar apresuradamente.

Los contenidos giran en torno a tres grandes bloques:

1. Las grandes teorías relacionadas con el universo, la Tierra y los seres vivos: Las

teorías sobre el origen del universo y de la vida, la tectónica de placas, la de la evolu-

ción de las especies y el descubrimiento de la estructura del ADN permitirán a los es-

tudiantes valorar la importancia de las explicaciones científicas basadas en el razo-

namiento hipotético deductivo y la influencia del contexto social. De esta forma, el

alumnado podrá discernir entre lo que son explicaciones científicas a problemas que

han preocupado a la humanidad durante siglos de otras basadas en opiniones o en

creencias. En base a estas teorías, se consideran las aportaciones realizadas por la

ciencia y la tecnología, como los medicamentos, la investigación médica, la manipu-

lación del ADN, las células embrionarias, etc. Todo ello encaminado a que los estu-

diantes sean conscientes de la importancia de adoptar medidas preventivas y estilos

de vida saludables y de los pros y de los contras de algunas aplicaciones de la inge-

niería genética, la clonación, etc.

2. Los grandes problemas ambientales del planeta y las bases del desarrollo soste-

nible: En este segundo bloque, se trata de concienciar al alumnado de los principales

problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la

contaminación, el cambio climático, la desertización, los residuos, etc.; de las causas

que los provocan y de los factores que los intensifican, con el fin de predecir sus con-

secuencias y argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y

valorar la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, el

reciclaje, etc.


153

3. Los principales avances tecnológicos que han transformado nuestra sociedad:

En este tercer bloque, se examinan las repercusiones de los nuevos materiales, ins-

trumentos tecnológicos de información, comunicación, etc., en nuestro entorno fami-

liar, profesional y social. Se pretende, a través del conocimiento de lo que supone la

sociedad de la información, generar hábitos de consumo racionales.

Estos tres grandes bloques se desglosan en las siguientes unidades didácticas:

1 Nuestro lugar en el universo

2 ¿Qué nos hizo específicamente humanos?

3 Las plagas del siglo XXI.

4 Vivir más, vivir mejor.

5 De los trasplantes a las células madre.

6 La revolución genética.

7 El cambio climático ya está aquí

8 ¿Son naturales las catástrofes?

9 La energía y el problema energético

10 ¿Hay agua para todos?

11 Hacia un desarrollo sostenible

12 Materiales: uso y consumo

13 Nuevas necesidades, nuevos materiales

14 Un mundo interconectado: La revolución digital

TEMPORALIZACIÓN

La distribución en el tiempo de estos contenidos puede hacerse de la siguiente manera en

función de los intereses del profesor, de los alumnos o del propio desarrollo de la asigna-

tura, es posible que algún grupo del bachillerato científico comience por la unidad 1 (La

Tierra en el Universo) por ser un tema que ya conocen de la asignatura de Biología y

Geología de 1º. Este mismo criterio puede servir para aplicar en grupos que no cursan

esa modalidad de bachillerato:

Primer trimestre: temas 11, 7, 8, 9 y 10.

Segundo trimestre: temas 3, 4, 5,6 y 1.

Tercer trimestre: temas 2, 12,13 y 14.


154

El presente curso empezaremos por el bloque del temario relacionado con la sostenibili-

dad, concretamente por el tema 11 “Hacia un desarrollo sostenible” donde figuran algu-

nas ideas básicas del concepto para tratar luego los relacionados con los grandes aspectos

ambientales (el cambio climático, riesgos y catástrofes) y algunos recursos de gran im-

portancia (energéticos e hídricos). Esto ocupará el primer trimestre y pretendemos que

constituya la materia de la primera evaluación. La razón fundamental estriba en que ya

desde principios de curso tendremos que implicar a nuestros alumnos en el desarrollo del

proyecto “Un Pinar Sostenible” (ver al final de la programación de CMC, la relación de

esta materia con ese Proyecto.

La segunda evaluación es mayoritariamente sobre temas relacionados con la salud (del 3

al 6 inclusive ambos) y dejaremos para el final, los principales avances tecnológicos que

han transformado nuestra sociedad: los materiales y la revolución digital (temas 12, 13 y

14), que son la materia de la tercera evaluación y conectan el segundo y tercer trimestre

mediante los temas 1 y 2 sobre el Universo y la Evolución respectivamente.

MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación se citan, extraídos de los criterios de evaluación y ordenados por unidades

didácticas, los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia:

Unidad 1 Nuestro lugar en el universo. Analizar explicaciones científicas sobre el origen del universo.

Valorar argumentos sobre la clasificación de Plutón.

Diferenciar entre las características de los cuerpos del sistema solar.

Elaborar argumentaciones para explicar el origen del sistema solar.

Argumentar la validez de diferentes explicaciones sobre el origen de la Luna.

Interpretar la evolución de una estrella.

Analizar los sucesos que dieron lugar al origen de la vida.

Unidad 2 ¿Qué nos hizo específicamente humanos? Argumentar sobre el sentido de la ciencia.

Explicar el proceso de cambio en especies domésticas.

Aplicar y analizar explicaciones científicas sobre la evolución de los seres vivos.

Interpretar la información de esquemas evolutivos.

Identificar características de los antecesores de la especie humana.

Obtener información sobre los homínidos de Atapuerca.

Analizar los cambios de la especie humana en un contexto evolutivo.

Unidad 3 Las plagas del siglo XXI. Describir los riesgos asociados a las epidemias y los mecanismos para evitarlos.

Identificar los peligros que para la población provocan las enfermedades reemer-

gentes.


155

Analizar los riesgos asociados a aparición de nuevas enfermedades así como las di-

ficultades para vencerlas.

Distinguir la acción de agentes físicos, como causantes de las enfermedades, frente

a explicaciones no científicas.

Relacionar los síntomas de una enfermedad con la acción de los agentes patógenos.

Reconocer la capacidad del propio organismo para vencer algunas enfermedades.

Entender el papel que juegan los medicamentos en la curación de una enfermedad.

Definir el concepto de resistencia a medicamentos y sus causas.

Diferenciar entre la acción de las vacunas y la de los medicamentos.

Expresar opiniones sobre la necesidad de universalizar los medicamentos y las difi-

cultades para lograrlo.

Unidad 4 Vivir más, vivir mejor. Definir el concepto de esperanza de vida y comprender que no es el mismo en todas

las partes del planeta y las causas.

Reconocer como enfermedad situaciones en las que no hay un agente patógeno ac-

tuando.

Realizar y reconocer esquemas relacionados con las ECV y sus mecanismos de ac-

ción.

Reconocer algunas actividades humanas como factores de riesgo.

Identificar las pruebas diagnósticas para las ECV y expresar sus usos.

Analizar críticamente hábitos alimentarios a la luz de los factores de riesgo de

ECV.

Reconocer las ventajas de una dieta adecuada en la prevención de las ECV.

Reconocer los efectos preventivos del ejercicio físico frente a algunas enfermeda-

des.

Expresar ideas sobre el consumo de tabaco y otras sustancias que aumentan el ries-

go de enfermedades.

Unidad 5 De los trasplantes a las células madre. Definir clara y razonadamente el concepto de trasplante de órganos y sus limitacio-

nes.

Expresar, a la luz del funcionamiento del sistema inmunitario humano, el mecanis-

mo del “rechazo”.

Situar de forma ordenada los estadios del desarrollo embrionario.

Nombrar los procesos claves para el desarrollo de un embrión.

Diferenciar las distintas técnicas usadas actualmente en la reproducción asistida.

Identificar cada tipo de célula madre por su capacidad de regeneración.

Identificar cada tipo de célula madre con el estado de desarrollo de un ser vivo.

Definir los usos de la medicina regenerativa y sus aplicaciones.

Definir el concepto de clonación y sus posibles aplicaciones médicas.

Analizar objetivamente las nuevas técnicas en desarrollo.

Analizar las implicaciones éticas de las nuevas terapias y del uso de células madre

en medicina.

Unidad 6 La revolución genética. Reconocer los componentes del ADN y su estructura.

Expresar la diferencia entre un organismo transgénico y otro natural, explicando

con claridad el mecanismo de obtención de los primeros.


156

Nombrar situaciones de uso de los transgénicos reconociendo su importancia y las

necesarias medidas de precaución en su uso.

Diferenciar alimentos no alterados genéticamente de los alterados conociendo la

normativa respecto a su etiquetado.

Definir los logros obtenidos en el Proyecto Genoma, su importancia y limitaciones,

así como las expectativas para el futuro.

Reconocer correctamente los agentes causantes de las enfermedades genéticas.

Reconocer los objetivos de las terapias génicas.

Exponer alguno de los puntos de la Declaración Universal sobre el Genoma Huma-

no y los Derechos.

Comprender las implicaciones éticas asociadas al uso de la ingeniería genética y las

terapias génicas.

Unidad 7 El cambio climático ya está aquí. Realizar búsquedas de información y elaborar informes que las organicen y sinteti-

cen.

Interpretar cambios en variables climáticas y predecir los efectos.

Interpretar gráficas y utilizar los datos para obtener conclusiones y para formular

preguntas.

Utilizar el ciclo del carbono para explicar cambios en el contenido de dióxido de

carbono de la atmósfera.

Describir las características que pudieron generar alguno de los períodos glaciales

por los que ha pasado la Tierra.

Elaborar esquemas interpretativos y relacionar conceptos.

Comparar el funcionamiento de un modelo y el sistema climático real.

Identificar comportamientos coherentes con la lucha contra el cambio climático y

argumentar coherentemente.

Analizar algunas expresiones habituales sobre supuestas pruebas del cambio climá-

tico, e indicar sus errores y limitaciones.

Unidad 8¿Son naturales las catástrofes? Relacionar la información de las catástrofes naturales con el conocimiento científi-

co–tecnológico y el contexto social.

Valorar informaciones acerca de las catástrofes medioambientales provocadas por

las personas.

Razonar el grado de riesgo sísmico en España.

Conocer las medidas adecuadas frente a un terremoto.

Identificar las consecuencias favorables de los sistemas de alerta.

Valorar el grado de riesgo volcánico en España, así como las aportaciones tecnoló-

gicas para prevenir la amenaza volcánica.

Evaluar los riesgos de las avenidas y las posibles medidas de prevención.

Unidad 9La energía y el problema energético. Reconocer el consumo energético como uno de los indicadores del nivel de desarro-

llo de un país.

Explicar el concepto de la degradación de la energía desde el punto de vista del

funcionamiento de algún electrodoméstico de uso habitual.

Interpretar esquemas y utilizar los datos para obtener conclusiones sobre el uso de

combustibles alternativos como el biodiésel.

Describir las variables implicadas en la evolución del consumo energético a lo largo


157

de la historia y reconocer la importancia de las acciones individuales y colectivas

para su ahorro.

Analizar la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aporta-

ciones de la ciencia, como son los intereses económicos en las fuentes de energía

convencionales.

Seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos

de repercusión social, como la energía nuclear, y comunicar conclusiones argumen-

tadas.

Identificar las ventajas de las fuentes de energía renovables desde los puntos de vis-

ta medioambiental, estratégico y socioeconómico. Elaborar y presentar esquemas

interpretativos.

Realizar cálculos sencillos con energías obtenidas de fuentes renovables como el

Sol y su aprovechamiento.

Unidad 10 ¿Hay agua para todos? Analizar informaciones sobre el agua desde el punto de vista de su repercusión so-

cial a escala mundial.

Valorar temas de interés social utilizando las tecnologías de la información y co-

municando opiniones argumentadas.

Interpretar información múltiple relativa a las diferentes zonas geográficas.

Representar en un mapa conceptual los usos del agua.

Analizar las aportaciones científico–tecnológicas a las obras hidráulicas, conside-

rando sus ventajas e inconvenientes desde los puntos de vista ambiental y social.

Seleccionar información acerca del abastecimiento y consecuencias del uso de las

aguas subterráneas.

Analizar aportaciones tecnológicas al problema de cubrir las necesidades de agua.

Aplicar criterios de sostenibilidad al uso del agua.

Unidad 11 Hacia un desarrollo sostenible. Valorar informaciones y argumentar opiniones.

Identificar los problemas y las causas que provocan un problema ambiental como la

erosión del suelo.

Seleccionar información sobre la repercusión ambiental de la contaminación at-

mosférica.

Identificar los problemas medioambientales que afectan a las especies en peligro.

Adquirir capacidad para formar opiniones sobre los usos indebidos del territorio.

Representar en un mapa conceptual el destino de los residuos sólidos urbanos.

Conocer el destino de diferentes residuos para su reciclaje.

Obtener información sobre la huella ecológica, y analizar la sostenibilidad del pla-

neta.

Unidad 12Materiales: uso y consumo. Describir los principales acontecimientos de la historia de la ciencia y la tecnología

y valorar su importancia en el desarrollo social.

Destacar la importancia que tuvo la ciencia en la obtención de nuevos materiales

como el cemento.

Conocer los avances científicos y técnicos que han posibilitado la existencia de

nuevos materiales como los cristales líquidos, explicar sus propiedades más impor-

tantes y sus aplicaciones.


158

Interpretar los datos de una tabla para diferenciar las propiedades de las fibras sinté-

ticas y naturales.

Analizar las aportaciones científico–tecnológicas a problemas como el agotamiento

de los recursos, considerando sus ventajas e inconvenientes.

Diferenciar los plásticos más importantes y conocer los problemas ambientales que

generan y la forma de evitarlos.

Reconocer la importancia de algunas materias primas en la sociedad actual y el cos-

te económico y medioambiental que representan.

Interpretar esquemas y utilizar los datos para reconocer los beneficios que supone el

reciclaje para la consecución de un desarrollo sostenible.

Unidad 13 Nuevas necesidades, nuevos materiales. Reconocer el esfuerzo de los científicos por desarrollar nuevas tecnologías y conse-

guir nuevos materiales que mejoren nuestra calidad de vida.

Destacar la importancia económica que tiene nuevos materiales como las aleaciones

especiales de acero y conocer las principales medidas de protección frente a la co-

rrosión.

Analizar las aportaciones de las nuevas tecnologías a la resolución de problemas

que preocupan a los ciudadanos como es el empleo.

Diferenciar las principales partículas que constituyen el átomo, así como la carga

que poseen.

Conocer algunas de las propiedades de nuevos biomateriales como el zirconio y

analizar sus ventajas e inconvenientes de su utilización en medicina dental.

Calcular algunos datos que muestren la enorme versatilidad de nuevos materiales

como los aerogeles y las extraordinarias propiedades que poseen.

Interpretar los resultados obtenidos en la 3ª encuesta realizada por la Fundación Es-

pañola para la Ciencia y la Tecnología.

Conocer las bases científicas de una de las alternativas energéticas del futuro: la fu-

sión nuclear.

Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los proble-

mas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales.

Unidad 14 Un mundo interconectado: La revolución digital. Interpretar gráficos y utilizar datos para analizar la incidencia de los instrumentos

tecnológicos en los hábitos de consumo.

Analizar los cambios que las nuevas tecnologías producen en el entorno familiar,

profesional y de relaciones sociales.

Conocer el significado de algunos términos relacionados con el uso de internet.

Interpretar y analizar distintos datos sobre el número de internautas en España y en

el mundo.

Analizar un texto para comprobar cómo la tecnología digital ha modificado la for-

ma de dar a conocer el trabajo de investigación científica.

Conocer los derechos de protección de datos y cómo se pueden ejercer.

Identificar la aparición de la web 2.0 con una nueva forma de relacionarse, comuni-

carse y compartir conocimiento.

Analizar el impacto que tienen las tecnologías de la información en el ámbito labo-

ral.


159

TEMAS TRANSVERSALES

Aspectos de los temas transversales que pueden desarrollarse dentro de las unidades

didácticas programadas para la asignatura de CMC.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.

- Respeto y equilibrio en las relaciones entre las personas y con el medio que las ro-

dea.

- Interiorizar el concepto de desarrollo sostenible.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

- Valorar la distribución equitativa y justa de los recursos disponibles en el planeta.

- Distinguir entre el mal uso de la ciencia y la tecnología con fines bélicos u otras

aplicaciones perversas y la finalidad intrínseca del conocimiento científico-

tecnológico.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

- Desarrollo de hábitos de vida relacionados con el consumo que no tengan conse-

cuencias negativas para la salud humana.

- Valorar los conocimientos de las personas sobre la salud como fuente de salud.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE PERSONAS

DE DISTINTOS SEXOS.

- Importancia de la no discriminación por razón de sexo o de comportamientos

sexuales.

- Valorar el papel actual de la mujer en la investigación y en el desarrollo de la cien-

cia.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.

- Fomentar un consumo responsable que no implique un derroche energético, ni ge-

nere efectos negativos para el medio ambiente.

- Situar al consumo excesivo en la base de los problemas de escasez y agotamiento

de recursos tanto no renovables como renovables.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

- Adquirir una conciencia del medio ambiente global y sensibilizarse por cuestiones

relacionadas.

- Basar en valores de respeto, de interés y preocupación por el medio ambiente, las

apreciaciones relativas a los conceptos que se manejan en la materia.

- Motivar buscando la participación en la mejora y protección del ambiente.

- Proporcionar a los alumnos la posibilidad de participar activamente en las tareas

que tienen por objeto resolver problemas ambientales del centro a través del Pro-

yecto “Un Pinar de la Rubia Sostenible”.


160


1Nuestro lugar en el universo

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer el significado cualitativo de algunas teorías. 1. Analizar explicaciones científicas sobre el origen del

universo.

Analizar, organizar y utilizar información de carácter científico.

2. Valorar argumentos sobre la clasificación de Plutón.

3. Diferenciar entre las características de los cuerpos del sistema solar.

4. Elaborar argumentaciones para explicar el origen del sistema solar.

Conocer las hipótesis sobre la formación de un saté-lite.

5. Argumentar la validez de diferentes explicaciones so-bre el origen de la Luna.

Analizar representaciones de la evolución de cuer-pos celestes.

6. Interpretar la evolución de una estrella.

Utilizar modelos para argumentar conjeturas funda-das.

7. Analizar los sucesos que dieron lugar al origen de la vida.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Los modelos del sistema solar. Analizar explicaciones sobre los mo-

delos del sistema solar.

Valorar los contextos en los que se producen explicaciones científicas.

El lugar de la Tierra en el espa-cio.

Comprender las condiciones singula-res de nuestro planeta.

Ser conscientes de nuestro lugar en el universo.

El sistema solar. Características, cuerpos que lo componen.

Interpretar información sobre los elementos del sistema solar.

Flexibilizar conceptualmente la concepción del sistema solar.

La formación del sistema solar. Identificar las características de sis-

tema solar en función de su origen. Organizar la información de las

peculiaridades de un sistema.

El origen de la Tierra y la Luna. Manejar las escalas astronómicas. Asimilar las diferentes dimen-

siones del tiempo y el espacio.

Galaxias. Tipos de galaxias. Diferenciar los diferentes elementos

del universo. Ser capaces de estructurar la

organización del universo.

El origen del universo. Interpretar los modelos de universo

posible. Disposición a interpretar un

pasado lejano.

La aparición de la vida. Comprender el contexto y las fases

que dieron lugar al comienzo de la vida.

Ser capaces de organizar infor-mación relativa a fenómenos complejos.


El origen del universo y la aparición de la vida permiten trabajar la mayoría de las competencias científicas, y en particular las relacionadas con las capacidades de: - Obtener y analizar información.

- Manifestar juicios razonados sobre creencias no científicas. - Manejar numéricamente las dimensiones de espacio y tiempo del universo. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Interpretar y producir información sobre aspectos de la realidad, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comuni-cación. - Ser críticos y reflexivos con la información disponible. - Analizar las pautas que ha seguido la evolución del universo y la aparición de la vida. - Reconocer la naturaleza, posibilidades y límites de la actividad investigadora sobre el universo y la posibilidad de vida en otros planetas.


161

2 ¿Qué nos hizo específicamente humanos?


Plantearse cuestiones sobre problemas científicos. 1. Ser capaz de formar opiniones argumentadas sobre el

sentido de la ciencia.

Conocer interpretaciones evolucionistas respecto de la existencia de formas actuales.

2. Explicar el proceso de cambio en especies domésti-cas.

Conocer el significado de las teorías para formarse una opinión científica acerca del hecho evolutivo.

3. Aplicar y analizar explicaciones científicas sobre la evolución de los seres vivos.

Organizar información de contenido científico. 4. Interpretar la información de esquemas evolutivos.

Analizar representaciones para extraer información.

Adquirir criterios seleccionando información. 5. Identificar características de los antecesores de la

especie humana.

Conocer el valor de los yacimientos de Atapuerca. 6. Obtener información sobre los homínidos de Atapuer-

ca.

Organizar e interpretar datos sobre los antecesores de la especie humana.

7. Analizar los cambios de la especie humana en un contexto evolutivo.

CONTENIDOS


El evolucionismo y el fijismo. Argumentar explicaciones sobre

observaciones de la naturaleza. Ser reflexivo en la interpretación

de la información.

Darwin y la selección natural. Describir una secuencia de procesos

de cambio. Organizar adecuadamente la

información.

La teoría de la evolución después de Darwin.

Interpretar los mecanismos de la evolución.

Valorar el papel de la herencia en la adaptación al ambiente.

La formación de nuevas espe-cies.

Comprender el sentido evolutivo de las variaciones poblacionales.

Ser rigurosos al aplicar criterios.

Pruebas a favor de la evolución. Conocer las pruebas de la evolución. Organizar adecuadamente da-

tos.

La especie humana evolucionó en África.

Analizar semejanzas entre la especie humana y los monos antropomorfos.

Reconocer nuestra propia evolu-ción.

Las diferentes especies de homí-nidos y humanos.

Describir las características de los antepasados de la especie humana.

Valorar las adquisiciones evoluti-vas de nuestra especie.

Los cambios que nos hicieron humanos.

Conocer las adquisiciones en el pro-ceso de hominización.

Tener conocimiento de nuestro proceso evolutivo.


La evolución es un tema que permite tratar la mayor parte de las competencias relacionadas con el ámbito científico. Las que pueden trabajarse en esta unidad se corresponden con capacidades como:

- Expresar mecanismos de cambio en ejemplos concretos. - Manifestar juicios razonados sobre creencias no científicas. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos del evolucionismo. - Interpretar y producir información sobre aspectos de la realidad, utilizando las tecnologías de la información. - Ser críticos y reflexivos con la información disponible. - Analizar las pautas que ha seguido la evolución humana.


162

3 Las plagas del siglo XXI


Conocer y comprender el concepto de epidemia y su peligro. 1 .Describir los riesgos asociados a las epidemias y los mecanismos para evitarlos.

Reconocer el peligro de la reaparición de enfermedades que se creían ya vencidas.

2. Identificar los peligros que para la poblaciónprovocanlas enfermedades reemergentes.

Analizar los peligros potenciales asociados a la aparición de nuevas enfermedades

3. Analizar los riesgos asociados a aparición de nuevas enfermedades así como las dificultades para vencerlas.

Conocer las causas reales de las enfermedades relacionando los microorganismos con ellas.

4. Distinguir la acción de agentes físicos, como causantes de las enfermedades, frente a explicaciones no científicas.

Comprender los mecanismos de acción de los agentes pató-genos en el organismo.

5. Relacionar los síntomas de una enfermedad con la ac-ción de los agentes patógenos.

Conocer el funcionamiento del sistema inmune. 6. Reconocer la capacidad del propio organismo para ven-cer algunas enfermedades.

Comprender el uso y la función de los medicamentos.

7. Entender el papel que juegan los medicamentos en la curación de una enfermedad.

Reconocer en los medicamentos de uso común los posibles peligros generados de su abuso.

8. Definir el concepto de resistencia a medicamentos y sus causas.

Comprender la utilidad de las vacunas en la lucha frente a las enfermedades.

9. Diferenciar entre la acción de las vacunas y la de los medicamentos.

Analizar las necesidades de medicamentos a nivel mundial y las dificultades para lograr su distribución.

10. Expresar opiniones sobre la necesidad de universalizar los medicamentos y las dificultades para lograrlo.

CONTENIDOS


Epidemia y pandemia. Mecanismo de transmisión y riesgos.

Relacionar informaciones de los medios de comunicación con las epidemias.

Valorar la importancia de dispo-ner de una opinión informada.

Enfermedades nuevas y antiguas. Riesgos y peligros.

Análisis de datos sobre enfermeda-des de nueva aparición y enferme-dades antiguas.

Interés y curiosidad por conocer algunos de los problemas científi-cos y sociales.

Agentes patógenos causantes de las enfermedades

Expresar la relación entre agente patógeno y enfermedad.

Curiosidad por conocer el funcio-namiento del organismo.

Síntomas de la enfermedad y acción de los agentes patógenos.

Formular hipótesis sobre el modo de infección de los patógenos en fun-ción de los síntomas.

Valorar la aportación de la ciencia y la investigación a la solución de problemas humanos.

Sistema inmune. Mecanismo de acción y funciones.

Construir un mapa conceptual que exprese el mecanismo de acción del sistema inmune.

Valorar la necesidad del consumo responsable.

Vacunas y medicamentos. Refuerzo y apoyo al sistema inmune.

Describir la acción de las vacunas y los medicamentos.

Ser consciente de las implicacio-nes sociales de los avances científicos.

Hábitos en el uso de medicamentos y riesgos asociados.

Patentes y distribución de los medica-mentos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias científicas que reciben atención prioritaria en esta unidad están relacionadas con las capacidades de:

- Obtener y analizar información. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre el funcionamiento del propio organismo. - Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento. - Reconocer la naturaleza, las posibilidades y los límites de la actividad investigadora. - Buscar información utilizando las nuevas tecnologías sobre determinadas enfermedades, analizarla y resumirla.


163

4Vivir más, vivir mejor

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y comprender el concepto de esperanza de

vida. 1. Definir el concepto de esperanza de vida y comprender que no es el mismo en todas las partes del planeta y las causas.

Comprender el concepto de salud como algo más am-plio que la ausencia de enfermedad física.

2. Reconocer como enfermedad situaciones en las que no hay un agente patógeno actuando.

Conocer qué son las ECV y cuáles son sus causas. 3. Realizar y reconocer esquemas relacionados con las ECV y sus mecanismos de acción.

Comprender los distintos factores de riesgo que pue-den favorecer la aparición de las ECV.

4. Reconocer algunas actividades humanas como factores de riesgo.

Conocer la existencia de pruebas diagnósticas y su importancia.

5. Identificar las pruebas diagnósticas para las ECV y expresar sus usos.

Desarrollar actitudes saludables centradas en la ali-mentación.

6. Analizar críticamente hábitos alimentarios a la luz de los factores de riesgo de ECV.

7. Reconocer las ventajas de una dieta adecuada en la pre-vención de las ECV.

Comprender que el ejercicio físico es un hábito saluda-ble.

8. Reconocer los efectos preventivos del ejercicio físico frente a algunas enfermedades.

Conocer las repercusiones negativas en la salud humana de los hábitos no saludables, como el taba-quismo.

9. Expresar ideas sobre el consumo de tabaco y otras sustan-cias que aumentan el riesgo de enfermedades.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Esperanza de vida. Expresar el concepto de salud adecua-

damente. Interés y curiosidad por conocer los avances que han hecho posible el incremento de la esperanza de vida.

Salud más que ausencia de enferme-dad.

Reconocer la falta de salud en situacio-nes no ligadas a acción de agentes patógenos.

Valoración de un estado físico salu-dable.

Enfermedades cardiovasculares. Buscar información y expresarla de forma correcta.

Valorar los riesgos que implican para la salud los hábitos no saludables.

Factor de riesgo. Distintos métodos para expresarlo.

Leer y comprender informaciones rela-cionadas con la salud y los hábitos de vida.

Interés y curiosidad por detectar los factores de riesgo en la propia vida.

Pruebas diagnósticas. Utilidad. Formular hipótesis a partir de datos ofrecidos, basados en las pruebas.

Interés por los avances médicos.

Alimentación saludable. Dieta mediterrá-nea.

Describir y diseñar una dieta sana. Desarrollar actitudes críticas frente a la propia alimentación.

Ejercicio físico como prevención. Obtener conclusiones basadas en datos y comunicarlas.

Desarrollar actitudes positivas frente al ejercicio físico.

Influencia del tabaco en la salud. Reconocer el tabaco como un factor de riesgo de enfermedades.

Desarrollar actitudes críticas frente a hábitos sociales no saludables.


El análisis de un problema como el de la salud y los hábitos de vida que favorecen su mantenimiento, implica el trabajo con la mayoría de las competencias básicas; sin embargo, algunas merecen una atención prioritaria: - Obtener y analizar información procedente de los medios de comunicación. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento. - Reconocer la naturaleza, las posibilidades y los límites de la actividad investigadora. - Desarrollar actitudes críticas frente a comportamientos que supongan factores de riesgo para la salud. - Buscar información sobre las enfermedades que pueden estar asociadas a nuestros hábitos de vida.


164

5 De los trasplantes a las células madre.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y comprender la técnica de los trasplantes de

órganos y sus beneficios y desventajas. 1. Definir clara y razonadamente el concepto de trasplante de órganos y sus limitaciones.

Relacionar el rechazo inmunológico de los trasplantes con el uso del sistema inmune.

2. Expresar, a la luz del funcionamiento del sistema inmunitario humano, el mecanismo del “rechazo”.

Diferenciar claramente los procesos asociados a la reproducción humana y al desarrollo embrionario.

3. Situar de forma ordenada los estadios del desarrollo embriona-rio.

4. Nombrar los procesos claves para el desarrollo de un embrión.

Conocer, comprender y diferenciar los mecanismos de reproducción asistida.

5. Diferenciar las distintas técnicas usadas actualmente en la reproducción asistida.

Distinguir las diferencias entre distintos tipos de célu-las madre y los usos posibles.

6. Identificar cada tipo de célula madre por su capacidad de rege-neración.

7. Identificar cada tipo de célula madre con el estado de desarrollo de un ser vivo.

Comprender los logros y estudios de la medicina rege-nerativa.

8. Definir los usos de la medicina regenerativa y sus aplicaciones.

Comprender el proceso de la clonación y sus meca-nismos y aplicaciones.

9. Definir el concepto de clonación y sus posibles aplicaciones médicas.

Desarrollar posturas de análisis de las técnicas médi-cas en desarrollo.

10. Analizar objetivamente las nuevas técnicas en desarrollo. 11. Analizar las implicaciones éticas de las nuevas terapias y del uso de células madre en medicina.

CONTENIDOS


Trasplante de órganos, proceso. Ventajas y desventajas. Limitaciones.

Análisis de los trasplantes de órganos dentro de un contexto amplio que va-lore sus ventajas y limitaciones. Comprender los métodos experimentales

utilizados por la ciencia para avanzar. Rechazo inmunológico. Expresar el rechazo inmunológico como un proceso natural en el orga-nismo.

Estados embrionarios. Describir el proceso embrionario. Curiosidad por conocer el desarrollo embrionario humano en su totalidad.

Reproducción asistida. Tipos y apli-caciones.

Buscar y analizar información referida a las técnicas de reproducción asisti-da.

Valorar la utilidad del conocimiento cientí-fico en la vida humana.

Células madre. Tipos. Conocer los distintos tipos de célula madre.

Relacionar los estudios científicos con las necesidades humanas.

Medicina regenerativa. Presente y futuro.

Expresar los usos actuales y futuros. Reconocer el potencial de los avances médicos y sus limitaciones.

Clonación y usos médicos. Describir las diferencias entre los distintos tipos de clonación.

Desarrollar una actitud crítica y analítica de las informaciones recibidas.

Implicaciones éticas de las nuevas terapias y de la fecundación in vitro.

Expresar opiniones razonadas. Desarrollar actitudes críticas frente a hábitos sociales no saludables.


El estudio de los avances en la medicina regenerativa y de sustitución de órganos permite trabajar todas las competencia básicas; sin embargo, pueden establecerse algunas más fácilmente abordables con el estudio de este tema. - Desarrollo de la capacidad de lectura de textos científicos con su vocabulario propio. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Conocer de forma correcta algunos mecanismos del funcionamiento del propio organismo. - Reconocer la naturaleza, posibilidades y límites de la actividad investigadora. - Desarrollar actitudes críticas y opiniones propias sobre los avances médicos y sus implicaciones éticas. - Desarrollo de actitudes de solidaridad y respeto. - Búsqueda de información sobre los avances médicos para configurar un conocimiento propio.


165

6 La revolución genética


Conocer y comprender la estructura del ADN y su composición.

Reconocer los componentes del ADN y su estructura.

Comprender los conceptos de organismo transgénico, sus mecanismos de obtención.

Expresar la diferencia entre un organismo transgénico y otro natural, explicando con claridad el mecanismo de obtención de los primeros.

Comprender las aplicaciones de los transgénicos y los posibles riesgos asociados a su uso.

Nombrar situaciones de uso de los transgénicos recono-ciendo su importancia y las necesarias medidas de precau-ción en su uso.

Conocer la regulación en el uso de los transgénicos para alimentación.

Diferenciar alimentos no alterados genéticamente de los alterados conociendo la normativa respecto a su etiquetado.

Reconocer la importancia del Proyecto Genoma, sus logros y expectativas para el futuro.

Definir los logros obtenidos en el Proyecto Genoma, su importancia y limitaciones, así como las expectativas para el futuro.

Diferenciar las enfermedades genéticas de las provo-cadas por agentes patógenos.

Reconocer correctamente los agentes causantes de las enfermedades genéticas.

Conocer las aplicaciones médicas de la biotecnología y las terapias génicas.

Reconocer los objetivos de las terapias génicas.

Conocer la regulación del uso del ADN. Exponer alguno de los puntos de la Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos.

Desarrollar actitudes críticas respecto al uso de las terapias génicas y la ingeniería genética.

Comprender las implicaciones éticas asociadas al uso de la ingeniería genética y las terapias génicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Comprender conceptos asociados al ADN como son: nucleótidos, doble hélice y complementariedad.

Reconocer los componentes y estructu-ra de una hebra de ADN.

Reconocer los logros científicos asocia-dos a la comprensión de los procesos de los seres vivos.

Organismo transgénico. Esquematizar el esquema de obtención de un organismo transgénico.

Reconocer la utilidad de estos organis-mos en la industria.

Uso de los transgénicos. Posibles peligros.

Conocer los usos de los transgénicos y sus posibles consecuencias.

Actitud crítica y razonada frente a las innovaciones y sus usos.

Normas de etiquetado de alimentos transgénicos.

Reconocer el etiquetado de alimentos transgénicos.

Actitud crítica a la hora de comprar y consumir alimentos.

Proyecto Genoma. Expresar correctamente los logros de dicho proyecto.

Valorar la utilidad del conocimiento científico en la vida humana.

Enfermedades genéticas. Expresar correctamente las causas de una enfermedad genética y sus meca-nismos de transmisión.

Curiosidad por conocer algunas enfer-medades genéticas y sus implicaciones.

Biotecnología y terapia génica. Describir sus usos y posibilidades de futuro.

Reconocimiento del potencial de los avances científicos.

Clonación y usos médicos. Describir las diferencias entre los distin-tos tipos de clonación.

Actitud crítica y analítica de las informa-ciones recibidas.

Uso ético de las terapias genéticas y la ingeniería genética.

Expresión de opiniones y criterios razo-nados.

Desarrollar actitudes críticas ante los comentarios asociados a estos avances.


El estudio de la genética y sus avances de los últimos años contribuye al desarrollo de una serie de competencias básicas en los alumnos como son: - Desarrollo de la capacidad de lectura de textos científicos con su vocabulario propio y específico. - Expresar correctamente opiniones y conocimientos. - Conocer de forma correcta algunos mecanismos del funcionamiento del propio organismo. - Reconocer la naturaleza, posibilidades y límites de la actividad investigadora. - Desarrollar actitudes críticas y opiniones propias sobre los avances de la investigación en el campo de la genética y

sus implicaciones éticas y morales. - Búsqueda de información sobre los avances científicos para configurar un conocimiento propio.


166

7 El cambio climático ya está aquí

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Obtener, analizar y organizar informaciones acerca

del cambio climático. 1. Realizar búsquedas de información y elaborar informes que las or-

ganicen y sinteticen.

Conocer las variables que regulan el clima y la in-fluencia de cada una de ellas.

2. Interpretar cambios en variables climáticas y predecir los efectos.

Identificar los cambios que están produciéndose en estas variables y los efectos que generan.

3. Interpretar gráficas y utilizar los datos para obtener conclusiones y para formular preguntas.

Conocer las causas del incremento del efecto inver-nadero.

4. Utilizar el ciclo del carbono para explicar cambios en el contenido de dióxido de carbono de la atmósfera.

Conocer algunos de los cambios climáticos del pa-sado y qué los ha generado.

5. Describir las características que pudieron generar alguno de los períodos glaciales por los que ha pasado la Tierra.

Mejorar la comprensión del funcionamiento del pla-neta.

6. Elaborar esquemas interpretativos y relacionar conceptos.

Comprender la noción de modelo y el papel científico que desempeña.

7. Comparar el funcionamiento de un modelo y el sistema climático real.

Desarrollar actitudes solidarias y de respeto al medio ambiente.

8. Identificar comportamientos coherentes con la lucha contar el cambio climático y argumentar coherentemente.

Valorar la ayuda de una mirada científica del medio natural y social, que permite formularse preguntas, abordar su tratamiento y extraer conclusiones.

9. Analizar algunas expresiones habituales sobre supuestas pruebas del cambio climático, e indicar sus errores y limitaciones.

CONTENIDOS


Factores que regulan el clima. Buscar y organizar información. Obtener datos y analizarlos.

Interés y curiosidad por conocer algunos de los problemas científicos y sociales.

Efecto invernadero. Causas y consecuencias.

Plantear conjeturas e hipótesis para la solución de un problema y contrastarlas.

Valorar la importancia de disponer de una opinión informada.

Interacciones en el sistema climá-tico.

Analizar gráficas y detectar correlacio-nes.

Estimar la necesidad de modificar ciertos hábitos para reducir las emisiones de CO2.

Climas del pasado y cómo pueden conocerse.

Construir mapas conceptuales. Estimar la importancia de trabajar en equipo y asumir responsabilidades.

Causas externas e internas que originan cambios en el clima.

Formular hipótesis y hacer predicciones de la influencia climática del cambio en una variable.

Responsabilizarse de la necesidad de pre-servar la biodiversidad.

Modelos climáticos y sus previsio-nes.

Describir un suceso e interpretarlo. Identificar problemas.

Valorar la aportación de la ciencia al análisis y la resolución de problemas.

Influencia de hábitos y costumbres cotidianas en el cambio climático.

Obtener conclusiones basadas en datos y comunicarlas.

Valorar la necesidad de un comportamiento solidario para tratar problemas que afectan a todos.

Sumideros y otras medidas tec-nológicas contra el cambio climáti-co.

Argumentar a favor y en contra de con-clusiones e identificar las pruebas en las que se basan.

Ser consciente de las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Si bien en el tratamiento de un problema como el del cambio climático se trabaja la mayoría de las competencias científicas, aquellas que reciben una atención prioritaria están relacionadas con las capacidades de:

- Obtener y analizar información. - Obtener conclusiones basadas en pruebas. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre el funcionamiento del sistema climático. - Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento. - Reconocer la naturaleza, posibilidades y límites de la actividad investigadora. - Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar del medio ambiente, y proteger la salud individual y colecti-

va.


167

8¿Son naturales las catástrofes?


Reconocer las relaciones entre la influencia recíproca del desarrollo científico y los contextos sociales.

Relacionar la información de las catástrofes naturales con el conocimiento científico–tecnológico y el contexto social.

Conocer las actividades humanas que han provocado desastres medioambientales.

Valorar informaciones acerca de las catástrofes medioam-bientales provocadas por las personas.

Valorar informaciones y tener una independencia de criterio.

Razonar el grado de riesgo sísmico en España.

Adquirir un conocimiento aplicado de los comportamien-tos que se deben adoptar en una catástrofe.

Conocer las medidas adecuadas frente a un terremoto.

Comprender el valor de los sistemas de alerta en la prevención de las catástrofes naturales.

Identificar las consecuencias favorables de los sistemas de alerta.

Conocer los riesgos asociados a la actividad volcánica en nuestro país, así como las aplicaciones de los cono-cimientos científicos a la prevención.

Valorar el grado de riesgo volcánico en España, así como las aportaciones tecnológicas para prevenir la amenaza volcánica.

Saber los riesgos que comportan las riadas y avenidas, y los lugares donde se producen mayor frecuencia.

Evaluar los riesgos de las avenidas y las posibles medidas de prevención.

CONTENIDOS


Las catástrofes naturales y las debi-das a la actividad humana.

Comprender la dimensión global de las consecuencias de los desastres naturales.

Tener conciencia de los contextos en los que producen las catástro-fes naturales.

El riesgo, la predicción y la prevención de las catástrofes.

Analizar las causas de una catástro-fe.

Adquirir el sentido del diferente origen de los riesgos naturales.

Los riesgos sísmicos. Identificar las causas de los terremo-

tos.

Ser conscientes de la gravedad y consecuencias de la magnitud de los efectos de los terremotos.

La prevención de los terremotos. Analizar las características de las

zonas con riesgo sísmico.

Considerar los riesgos y adoptar los comportamientos adecuados ante los diferentes tipos de catás-trofes.

La amenaza de los tsunamis. Describir el origen y los riesgos de

los tsunamis.

Responsabilizarse de la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medioambiente.

Las erupciones volcánicas y sus con-secuencias.

Identificar zonas y signos que pue-den significar riesgo de erupciones volcánicas.

Respetar y seguir las normas de comportamiento que marcan los sistemas de vigilancia.

Las inundaciones y su prevención. Describir los procesos asociados a

las inundaciones.

Evitar los lugares con riesgo de inundación en las épocas peligro-sas.


El conocimiento de las catástrofes naturales permite desarrollar diversas capacidades, que se corresponden con los ámbi-tos científico y social que implican estos sucesos. Por ello pueden trabajarse en esta unidad las siguientes habilidades.

- Expresar opiniones en los contextos concretos asociados a los riesgos de las catástrofes. - Valorar el conocimiento científico y sus aplicaciones. - Emplear juicios sobre las consecuencias sociales de las catástrofes. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre la dinámica terrestre. - Interpretar información sobre aspectos relacionados con la prevención de riesgos. - Ser críticos y reflexivos con la información que se maneja en los medios de comunicación.


168

9La energía y el problema energético OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la importancia de la energía en la sociedad actual y en el desarrollo económico de un país.

1. Reconocer el consumo energético como uno de los indicado-res del nivel de desarrollo de un país.

Comprender los mecanismos de conservación y de-gradación de la energía.

2. Explicar el concepto de la degradación de la energía desde el punto de vista del funcionamiento de algún electrodoméstico de uso habitual.

Conocer las medidas que se pueden adoptar para conseguir un uso más eficiente de la energía en el transporte.

3. Interpretar esquemas y utilizar los datos para obtener conclu-siones sobre el uso de combustibles alternativos como el bio-diésel.

Entender la importancia que tienen el ahorro de energía y su consumo responsable.

4. Describir las variables implicadas en la evolución del consumo energético a lo largo de la historia y reconocer la importancia de las acciones individuales y colectivas para su ahorro.

Relacionar el control estratégico de los combustibles con las desigualdades energéticas mundiales.

5. Analizar la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones de la ciencia, como son los in-tereses económicos en las fuentes de energía convencionales.

Reconocer las ventajas e inconvenientes de la energ-ía nuclear para poder participar con conocimiento en los múltiples debates que se generan en la sociedad.

6. Seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social, como la energ-ía nuclear, y comunicar conclusiones argumentadas.

Saber qué ventajas presentan las fuentes de energía renovables frente a las no renovables.

7. Identificar las ventajas de las fuentes de energía renovables desde los puntos de vista medioambiental, estratégico y so-cioeconómico. Elaborar y presentar esquemas interpretativos.

Formarse opiniones sobre la importancia del uso de energía renovables y el agotamiento de los recursos.

8. Realizar cálculos sencillos con energías obtenidas de fuentes renovables como el Sol y su aprovechamiento.

CONTENIDOS


La energía y el problema energé-tico. Conservación y degradación de la energía.

Búsqueda y organización de infor-mación. Obtención y análisis de da-tos.

Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

Los combustibles y el transporte: biocombustibles.

Interpretación de transformaciones energéticas con conservación y de-gradación de la energía.

Toma de conciencia de las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnoló-gicos.

El consumo energético domésti-co: el ahorro en casa.

Elaboración de encuestas sobre hábitos de consumo energético.

Toma de conciencia ante el alto grado de consumo energético en las sociedades más desarrolladas.

Centrales termoeléctricas: com-bustibles fósiles.

Análisis de gráficas, tablas y dia-gramas detectando correlaciones.

Reconocimiento de la importancia de trabajar en equipo y asumir responsabilidades.

La energía nuclear: ventajas y desventajas.

Argumentación a favor y en contra del uso de distintas fuentes de energía.

Valoración de la capacidad de la ciencia aprovechar diferentes fuentes de energía.

Fuentes de energía renovables. Elaboración y exposición de trabajos

sobre diferentes fuentes de energía.

Valoración de la aportación de la ciencia en el análisis y la resolución de problemas energé-ticos.

Modelo energético sostenible: vías para alcanzarlo.

Reflexión sobre el impacto medio-ambiental que tienen los distintos ti-pos de energía.

Valoración de la necesidad de comportamien-tos solidarios para luchar contra los proble-mas.


Los temas de la energía y el problema energético tienen incidencia directa en la adquisición de la mayoría de las competencias básicas:

- La lectura y análisis de textos científicos relacionados con las necesidades energéticas y sus consecuencias medioam-bientales ayudan a distinguir la información relevante y tomar decisiones, tanto en la vida personal como en la sociedad.

- La resolución de problemas sobre consumos energéticos, rendimientos y ahorro energético nos capacitan para enfren-tarnos a problemas de la vida cotidiana y del mundo laboral.

- El conocimiento de la realidad energética española y el uso racional de la energía hacen posible la comprensión de la realidad social y la preparación de ciudadanos responsables.

- La adquisición de conocimientos básicos sobre las fuentes de energía renovables abre nuevas oportunidades de educa-ción, formación y trabajo, lo que contribuye a tener una apreciación positiva del aprendizaje y al desarrollo de la capaci-dad de elegir con criterio propio.


169

10 ¿Hay agua para todos?


Analizar la capacidad del planeta para cubrir las necesi-dades de agua para todos sus habitantes.

1. Analizar informaciones sobre el agua desde el punto de vista de su repercusión social a escala mundial.

Poner en práctica actitudes de sensibilidad ante la vida y el medio ambiente.

2. Valorar temas de interés social utilizando las tecnologías de la información y comunicando opiniones argumentadas.

Analizar información científica sobre las desiguales preci-pitaciones en nuestro país.

3. Interpretar información múltiple relativa a las diferentes zonas geográficas.

Organizar informaciones utilizando esquemas. 4. Representar en un mapa conceptual los usos del agua.

Evaluar las aplicaciones de los conocimientos científicos. 5. Analizar las aportaciones científico–tecnológicas a las obras

hidráulicas, considerando sus ventajas e inconvenientes des-de los puntos de vista ambiental y social.

Analizar modelos gráficos y comunicar la información que aportan.

6. Seleccionar información acerca del abastecimiento y conse-cuencias del uso de las aguas subterráneas.

Plantearse preguntas y seleccionar información para elaborar su respuesta.

7. Analizar aportaciones tecnológicas al problema de cubrir las necesidades de agua.

Evaluar propuestas para mejorar una cuestión medioam-biental.

8. Aplicar criterios de sostenibilidad al uso del agua.

CONTENIDOS


El agua es fuente de vida para la humanidad.

Analizar documentos con informa-ción de organismos internacionales.

Reconocer el derecho de todos los seres humanos a disponer de agua.

La Tierra es una planeta azul.

Identificar los recursos de agua aprovechables, y las funciones bio-lógicas de esta sustancia fundamen-tal.

Ser consciente de la necesidad biológi-ca del agua, y de la escasez de agua útil para la humanidad.

El agua es un recurso limitado con un reparto desigual.

Conocer los procesos del ciclo que regula el agua en la Tierra, y el re-parto desigual en el planeta.

Identificar el agua como un recurso renovable.

Los usos del agua. Diferenciar los usos del agua. Valorar el gasto de agua que como

ciudadanos ejercemos.

El impacto humano en la sobreex-plotación de los recursos hídricos.

Analizar las causas de los impactos humanos sobre el agua.

Reconocer nuestros inadecuados com-portamientos en el consumo de agua.

La sostenibilidad de los recursos hídricos.

Identificar las causas de la sobreex-plotación del agua como recurso.

Tener presentes las limitaciones en el uso de los recursos hídricos.

La gestión y el consumo del agua. Conocer los principios para mejorar

el gasto de agua. Adoptar actitudes responsables para un

consumo racional del agua.


El estudio de la disponibilidad de agua en nuestro planeta permite trabajar una serie de competencias básicas. Las que pueden referirse a esta unidad están relacionadas con las capacidades de:

- Expresar opiniones dentro de contextos específicos. - Manifestar juicios éticos en relación a actitudes responsables y comportamientos cívicos. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre las formas en que se encuentra el agua en la Tierra, el funcio-

namiento del ciclo hidrológico, y la intervención humana en el mismo. - Interpretar y producir información sobre aspectos de la realidad, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comu-

nicación. - Ser críticos y reflexivos con la información disponible. - Utilizar de modo responsable el agua, para cuidar el medio ambiente, y proteger la salud individual y colectiva.


170

11 Hacia un desarrollo sostenible


Plantearse la capacidad del planeta para soportar el aumento de población.

1. Valorar informaciones y argumentar opiniones.

Evaluar propuestas para evitar el deterioro del suelo. 2. Identificar los problemas y las causas que provocan un

problema ambiental como la erosión del suelo.

Valorar los efectos de la contaminación atmosférica. 3. Seleccionar información sobre la repercusión ambiental

de la contaminación atmosférica.

Entender como un valor asociado a una buena salud medioambiental, nuestras especies protegidas.

4. Identificar los problemas medioambientales que afectan a las especies en peligro.

Poner en práctica la reflexión crítica, ante el uso del territorio y las interacciones con el medio ambiente.

5. Adquirir capacidad para formar opiniones sobre los usos indebidos del territorio.

Organizar informaciones utilizando esquemas. 6. Representar en un mapa conceptual el destino de los

residuos sólidos urbanos.

Plantearse preguntas sobre problemas científicos de actualidad, y dar respuestas seleccionando información.

7. Conocer el destino de diferentes residuos para su reci-claje.

8. Obtener información sobre la huella ecológica, y comu-nicar ideas con las tecnologías de la información.

CONTENIDOS


El suelo y los factores que de-terminan su deterioro.

Interpretar una información y anali-zarla.

Las variaciones de la población humana en nuestro planeta y sus relaciones con el medio.

Reproducir de forma analógica si-tuaciones, y analizar expresiones.

Estimar los impactos que produci-mos.

Diferentes usos del territorio. Analizar informaciones de contenido

científico, y argumentar reflexiones.

Valorar las aportaciones de la cien-cia al análisis y resolución de pro-blemas.

La sostenibilidad ambiental y los factores que la condicionan.

Relacionar la información gráfica y escrita con problemas reales.

Ser conscientes de la necesidad de un ambiente adecuado.

Relaciones entre la contamina-ción del aire y la salud.

Interpretar datos y expresar conclu-siones.

Ser consciente de las consecuen-cias de los usos del territorio.

Las extinciones y los factores que afectan a la biodiversidad.

Analizar informaciones de contenido científico.

Valorar el significado de la pérdida de biodiversidad.

Los residuos y su gestión. Describir hechos e interpretarlos. Ser conscientes de la cantidad de

residuos que producimos en el mo-delo de consumo que actual.

Claves para un consumo soste-nible.

Interpretar y ampliar conocimientos buscando información.

Responsabilizarse de las actitudes personales frente al consumo y valo-rar la importancia de reducir los re-siduos que generamos.

El uso de los recursos en un marco de vida sostenible.

Establecer correlaciones entre dife-rentes datos.

Asumir comportamientos solidarios.

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias científicas que reciben atención prioritaria en esta unidad son aquellas relacionadas con las capaci-dades de:

- Expresar opiniones dentro de contextos específicos. - Emplear juicios éticos para adoptar actitudes responsables y comportamientos cívicos. - Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos sobre el funcionamiento del sistema Tierra. - Interpretar y producir información sobre aspectos de la realidad, con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. - Ser críticos y reflexivos con la información disponible. - Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar del medio ambiente, y proteger la salud individual

y colectiva.


171

12 Materiales: uso y consumo OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valorar la contribución de la ciencia para realizar una revolución energética y construir una nueva sociedad asentada en nuevos materiales.

Describir los principales acontecimientos de la historia de la cien-cia y la tecnología y valorar su importancia en el desarrollo social.

Apreciar la importancia de la ciencia en orden a la formación de nuevas sustancias que contribuyan al progreso y a la calidad de vida.

Destacar la importancia que tuvo la ciencia en la obtención de nuevos materiales como el cemento.

Reconocer los avances que se han producido en la obtención de nuevos materiales y las aplicaciones de los mismos.

Conocer los avances científicos y técnicos que han posibilitado la existencia de nuevos materiales como los cristales líquidos, expli-car sus propiedades más importantes y sus aplicaciones.

Valorar el interés económico e industrial que tienen muchos de las sustancias obtenidas artificialmente y que están sustituyendo a las naturales.

Interpretar los datos de una tabla para diferenciar las propiedades de las fibras sintéticas y naturales.

Relacionar el desarrollo científico y tecnológico con los contextos sociales, políticos y económicos en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Analizar las aportaciones científico–tecnológicas a problemas como el agotamiento de los recursos, considerando sus ventajas e inconvenientes.

Identificar materiales de uso cotidiano y comprender los problemas de contaminación ambiental que oca-sionan, especificando su tratamiento para evitar o disminuir sus efectos nocivos.

Diferenciar los plásticos más importantes y conocer los proble-mas ambientales que generan y la forma de evitarlos.

Analizar el coste de los materiales a nivel económico y medioambiental y valorar como afecta al desarrollo de un país.

Reconocer la importancia de algunas materias primas en la so-ciedad actual y el coste económico y medioambiental que repre-sentan.

Desarrollar actitudes solidarias y de respeto al medio ambiente.

Interpretar esquemas y utilizar los datos para reconocer los bene-ficios que supone el reciclaje para la consecución de un desarro-llo sostenible.

CONTENIDOS


La humanidad y el uso de los materiales: desarrollo y ma-terias primas.

Trabajos de consulta bibliográfica sobre obtención, propiedades y apli-caciones de los nuevos materiales.

Reconocimiento de la contribución de los nue-vos materiales a la mejora de la calidad de vida.

Materiales naturales y mate-riales artificiales.

Interpretación de gráficos de proce-sos de obtención de distintos mate-riales.

Valoración crítica sobre los aspectos positivos y negativos que conlleva el progreso.

Procedencia de los materia-les: la deslocalización.

Comentarios críticos sobre la inci-dencia de residuos en el medio am-biente.

Desarrollo de inquietudes hacia la conservación del medio ambiente.

El coste de los materiales: análisis de procesos y costes medioambientales.

Análisis de gráficas, tablas y esque-mas detectando correlaciones.

Fomento de una manera de pensar crítica y responsable.

Control de los recursos: cálculo de las reservas de recursos naturales.


Valoración de la relación ciencia–sociedad en orden a la consecución de un equilibrio entre las gentes y la naturaleza.

Gestión responsable de los recursos: reducir, reutilizar y reciclar.

Lecturas de artículos de actualidad. Debate sobre la influencia del desa-rrollo industrial en la calidad de vida.

Disposición a reconocer la aportación de la ciencia al análisis y resolución de problemas.

COMPETENCIAS BÁSICAS El desarrollo de esta unidad nos ayudará a conseguir competencias básicas claves para un adecuado rendimiento personal en la vida, en el trabajo y posterior aprendizaje: - La expresión de opiniones sobre el uso de materiales y el análisis de los diferentes problemas medioambientales

contribuyen al desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. - La interpretación de la información que se recibe desde un punto de vista científico–técnico y la predicción de las

consecuencias de la actividad humana sobre el planeta capacitan para tomar decisiones. - La realización e interpretación de gráficos, tablas y la lectura de textos científicos desarrollan la capacidad para el

aprendizaje. - La adquisición de los conocimientos necesarios en el campo de los materiales posibilitará interactuar con el medio

que nos rodea, mejorando y preservando las condiciones de vida.


172

- La búsqueda de la información en distintos soportes, contrastándola cuando es necesario, sobre temas tan de actualidad como gestión de residuos nos ayudará a tener una actitud crítica y reflexiva y a valorar la importancia de la actualización informativa.

- La adquisición de los conocimientos sobre la procedencia y el coste de los materiales hace posible adquirir una actitud crítica ante la utilización de los mismos, mejorando y preservando, de esta forma, las condiciones de vida.

13 Nuevas necesidades, nuevos materiales


Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología para construir una nueva sociedad asentada en nuevos mate-riales, que dé respuesta a las necesidades de la pobla-ción mundial.

Reconocer el esfuerzo de los científicos por desarrollar nuevas tecnologías y conseguir nuevos materiales que mejoren nuestra calidad de vida.

Apreciar la importancia de la tecnología en la obtención de nuevas sustancias que contribuyan al progreso y al desarrollo económico de un país.

Destacar la importancia económica que tiene nuevos materiales como las aleaciones especiales de acero y conocer las principa-les medidas de protección frente a la corrosión.

Relacionar el desarrollo científico–tecnológico con los contextos sociales y económicos en los que se produce.

Analizar las aportaciones de las nuevas tecnologías a la resolu-ción de problemas que preocupan a los ciudadanos como es el empleo.

Conocer que la materia está constituida por átomos e identificar las principales partículas subatómicas.

Diferenciar las principales partículas que constituyen el átomo, así como la carga que poseen.

Reconocer los avances que se han producido en la ob-tención de nuevos materiales y las aplicaciones de los mismos.

Conocer algunas de las propiedades de nuevos biomateriales como el zirconio y analizar sus ventajas e inconvenientes de su utilización en medicina dental.

Calcular algunos datos que muestren la enorme versatilidad de nuevos materiales como los aerogeles y las extraordinarias pro-piedades que poseen.

Analizar de forma crítica informaciones sobre la percep-ción social de la ciencia y la tecnología.

Interpretar los resultados obtenidos en la 3.ª encuesta realizada por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología.

Conocer el significado de algunos conceptos, para for-marse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tienen incidencia en las condiciones de vida y son objeto de controversia social.

Conocer las bases científicas de una de las alternativas energéti-cas del futuro: la fusión nuclear.

Evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social, para poder valorar las in-formaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación y adquirir independencia de criterio.

Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitiga-ción de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales.

CONTENIDOS


Los desafíos del siglo xxi para la ciencia de materiales.


Reconocimiento de la importancia del estudio de los nuevos materiales para mejorar la cali-dad de vida.

Los nuevos materiales en la construcción: aceros especiales y composites (fibra de vidrio y de carbono).

Trabajos de consulta bibliográfica sobre obtención, propiedades y apli-caciones de los nuevos materiales.

Valoración de las aportaciones científico–tecnológicas para satisfacer las necesidades de los ciudadanos.

Materiales energéticos: pilas de combustible, placas fotovoltai-cas, baterías de litio–polímero.

Lecturas de artículos de actualidad. Debate sobre la influencia del desa-rrollo las nuevas tecnologías en la calidad de vida.

Curiosidad por observar y comprender el com-portamiento de distintos sistemas materiales.

Materiales para el cuerpo humano: ingeniería biomédica.

Formulación de hipótesis y reflexio-nes que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia precisión y claridad.

Valoración de la importancia del conocimiento de las propiedades de un compuesto para su aprovechamiento.

La nanotecnología: materiales a escala atómica.

Realización de cálculos sencillos con masas y volúmenes.

Disposición al planteamiento de interrogantes ante los nuevos desafíos de la sociedad.

Los grandes proyectos científi-cos y tecnológicos. Investigación y desarrollo (I+D).

Utilización de modelos simplificados sobre el interior de la materia.

Fomento del uso responsable de los materia-les.


173

COMPETENCIAS BÁSICAS El desarrollo de esta unidad posibilitará la adquisición de competencias básicas que ayudarán al alumno a lograr su realización personal, a su incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y a ser capaz de desarrollar un apren-dizaje permanente a lo largo de su vida: - La aplicación de conceptos y principios científicos básicos al análisis de las propiedades de los nuevos materiales

posibilita la realización de proyectos y actividades dirigidas a la mejora de las condiciones de vida. - La interpretación de la información que se recibe desde un punto de vista científico–técnico y la predicción de las

consecuencias que los avances tecnológicos tienen sobre el ser humano y sobre el planeta capacitan para tomar decisiones.

- La utilización del razonamiento matemático para extraer información, interpretarla de forma correcta y transformar-la en conocimiento capacita para aceptar y rechazar opiniones de otros basándose en pruebas y razones.

- La utilización de un nuevo lenguaje científico permite entender y expresar adecuadamente muchos contenidos en ciencia y nos habilita para iniciar, sostener y finalizar una conversación en diversos contextos comunicativos.

- La comprensión de la relación entre la tecnología, el progreso científico y la sociedad permitirá desarrollar una actitud crítica hacia el uso de información factual, temas de seguridad y cuestiones éticas.

14 Un mundo interconectado: La revolución digital.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instru-mentos tecnológicos de comunicación y de ocio.

Interpretar gráficos y utilizar datos para analizar la inci-dencia de los instrumentos tecnológicos en los hábitos de consumo.

Analizar los cambios que las nuevas tecnologías produ-cen en el entorno familiar, profesional y de relaciones sociales.

Reconocer algunas palabras y expresiones habituales propias de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Conocer el significado de algunos términos relacionados con el uso de internet.

Reconocer la importancia de internet en la sociedad actual y reflexionar sobre sus perspectivas de futuro.

Interpretar y analizar distintos datos sobre el número de internautas en España y en el mundo.

Comprender el potencial de las tecnologías de la información para poner el conocimiento al alcance de todos.

Analizar un texto para comprobar cómo la tecnología digital ha modificado la forma de dar a conocer el trabajo de investigación científica.

Comprender la necesidad de respetar principios éticos en el uso interactivo de las tecnologías.

Conocer los derechos de protección de datos y cómo se pueden ejercer.

Valorar informaciones sobre distintos temas tecnológicos de repercusión social.

Identificar la aparición de la web 2.0 con una nueva forma de relacionarse, comunicarse y compartir conocimiento.

Valorar la contribución de las nuevas tecnologías a la resolu-ción de los problemas de las personas y de su calidad de vida.

Analizar el impacto que tienen las tecnologías de la infor-mación en el ámbito laboral.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La revolución digital. Representaciones analógicas y digitales.

Búsqueda, selección y valoración de informaciones sobre distintos temas relacionados con la tecnología digital de repercusión social.

Interés y curiosidad por conocer los nuevos avances de las tecnologías de la información.

El salto de lo analógico a lo digital: prin-cipales ventajas de la digitalización.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para formarse opiniones propias argumen-tadas.

Valoración de las aportaciones cientí-fico–tecnológicas para satisfacer las necesidades de los ciudadanos.

La revolución internet: orígenes y proto-colo TCP/IP.

Presentación de trabajos y comunica-ción de conclusiones e ideas en distin-tos soportes.

Interés por usar las tecnologías de la sociedad de la información para am-pliar horizontes.

Internet: infraestructuras y servicios que ofrece. Direcciones IP y sistema DNS. La sociedad del conocimiento.

Uso de presentaciones, gráficos y tablas para presentar, comprender y analizar informaciones.

Disposición hacia el uso de las Tecno-logías de la Información y la Comuni-cación para trabajar de forma autóno-ma y en grupo.

El acceso a internet: la brecha digital y la sobresaturación. Ciberdelincuencia y privacidad.

Uso de las tecnologías multimedia para almacenar e intercambiar infor-mación y para comunicarse.

Fomento del uso sensato y racional de las tecnologías de la información.

Impacto de las tecnologías en nuestra forma de vida. Los nuevos usos de la web.

Participación en chats y foros de in-terés a través de internet.

Actitud crítica y reflexiva en la valora-ción de la información obtenida de distintos soportes digitales.

La red y la nueva economía. Impacto sobre las personas y la sociedad.

Reflexión sobre el impacto de las tec-nologías digitales en las personas y la vida social.

Ser consciente de las implicaciones sociales de los avances de la tecno-logía digital.


174

COMPETENCIAS BÁSICAS La competencia digital implica el uso confiado y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, ocio y comunicación, pero además se deben adquirir competencias clave consideradas necesarias para todos en la sociedad del cono-cimiento: - La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la mejora de la comunicación y a la mejora

en las destrezas asociadas a la utilización de recursos como esquemas, gráficos, elaboración de resúmenes y trabajos, etc. - El tener acceso a la información y su transmisión en distintos soportes permite tener siempre una visión actualizada de la

actividad científica. - La búsqueda de información en internet potencia las habilidades en el empleo de las herramientas informáticas, además de

su uso responsable. - El manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual constituye un elemento esencial para infor-

marse, aprender y comunicarse. - La selección, tratamiento y utilización de la información y sus fuentes implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable,

crítica y reflexiva. - El respeto de las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distin-

tos soportes, permiten lograr una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obliga-ciones cívicas.

- El manejo de las tecnologías digitales capacita para desarrollar proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como en el social y laboral.


175


- Observación directa de la actitud y el comportamiento en clase respecto a la

asignatura y al trabajo desarrollado. La actitud se debe de reflejar en la forma, en

el interés y en la motivación con la que realizan las diferentes tareas que se les pro-

pone. En cuanto al comportamiento, cada alumno no debe recibir amonestación o

llamada particular al finalizar la hora, por no estar en clase de forma adecuada. (In-

terrumpir de manera continuada sin motivo, hablar sin atender, distraer al de al la-

do...).

- Realización de actividades relativas a conceptos, procedimientos y actitudes.

Además, algunas de las actividades propuestas pueden basarse en las anotaciones

recogidas de clase.

- Seguimiento diario de la materia que refleje: la resolución de actividades propues-

tas (cuántas, cuáles y cómo es su presentación, cuáles han sido revisadas y corregi-

das, etc.) Este apartado, podrá ajustar la nota en aquellos casos en los que la infor-

mación obtenida con el resto de los procedimientos que recogemos en este apartado

no fuera suficiente.

- Comentarios de textos sobre artículos, noticias, informaciones aparecidas en pren-

sa o publicaciones de otro tipo sobre temas que guarden alguna relación con la

asignatura que serán aportados por el profesor.

- Realización y presentación de trabajos bibliográficos relacionados con unidades

del temario determinadas, con aspectos concretos del mismo o con situaciones que

pudieran producirse a lo largo del curso y que estuvieran relacionadas con la mate-

ria.

- Atendiendo a la dificultad de los contenidos y a criterio del profesor, se podrá reali-

zar,cuestionarios de evaluación de respuesta breve o test en cada tema o por

grupos de temas, que incluyan contenidos comunes.

Esos cuestionarios, constarán de frases relativas a los contenidos de la unidad que

deberán ser interpretadas correctamente y conceptos para definir. Además, alguna

pregunta relacionada con los conceptos vistos, en la que se pedirá al alumno que

manifieste su opinión al respecto y que también será valorada como las demás.

Los test serán de elección de respuesta y podrán combinarse con preguntas como

las descritas en el párrafo anterior.

Las calificaciones obtenidas en los cuestionarios y/o test, en caso de llevarse a ca-

bo, servirán para calcular la nota de evaluación realizando una media estimada en-

tre todas ellas.

- Un examen de evaluación que será obligatorio sólo para los alumnos que no su-

peren los contenidos de los cuestionarios anteriores, y podrá serlo para todos en

caso de necesidad por no disponer de suficientes notas de los cuestionarios parcia-

les.

- En grupos de dos, los alumnos realizarán durante todo el curso (se recogerá a fina-

les de Abril) un dossier donde archivarán la información relativa a los contenidos

de la asignatura que vayan recopilando. La procedencia de la misma puede ser tan

variada como los alumnos estimen conveniente, los criterios para archivarla tam-

bién. A estos informes se les exige una única condición: se debe poder comprobar


176

con facilidad que el material se ha leído. Para ello pueden recurrir a subrayar,

comentar al margen, extraer conceptos clave, incluir reflexiones sobre grupos de

noticias sobre un mismo aspecto, o cualquier otro procedimiento que estimen opor-

tuno. Podrán presentarlos en carpetas, o mediante cualquier sistema informático

adecuado para almacenar información (pendrives, CD, etc.).


A la hora de ponderar los procedimientos de evaluación anteriormente citados, se podrán

tener en cuenta los siguientes criterios:

1. En la valoración final de cada evaluación, se tendrá en cuenta la observación de la

actitud y el comportamiento en clase. Ambos aspectos podrán suponer si el profe-

sor lo considera conveniente, hasta una reducción de 0,5 puntos de la nota de eva-

luación:

- si las faltas de asistencia a clase, justificadas o no, superan el 25% de las horas re-

ales,

- y/o el alumno ha sido apercibido de forma pública o privada por el profesor, de-

jando constancia en jefatura de estudios.

2. Los informes o dosieres a los que se hace referencia en los sistemas de evaluación,

servirán para matizar la calificación final de la materia de la siguiente manera:

Para ser calificado positivamente, es imprescindible haberlos realizado y entregado

a finales de Abril.

En ellos se evaluará: contenido, presentación, organización y hasta donde sea posi-

ble, el grado en que los materiales han sido leídos y trabajados.

Estos informes tendrán una calificación cualitativa (muy bien, bien, aceptable, re-

gular, mal). Su influencia en la nota final de Junio, será la siguiente:

* Para aprobar la asignatura es imprescindible haberlo entregado

* Cuando el trabajo merezca la calificación global de bien o muy bien, podrá

incidir en la nota final sumando hasta un punto.

* Si predominan los aspectos de regular o mal podría suponer restar a la nota

también hasta un punto.

* La nota permanecerá inalterada en caso de ser simplemente aceptables.

3. En el caso de que un alumno/a no realice alguno de los cuestionarios o test realiza-

dos por razón justificada, el profesor podrá, si lo estima pertinente, repetirle la

prueba, o si no, obtener la calificación de la evaluación a partir de todos los datos

disponibles del alumno/a en ese momento.

4. Los alumnos que no alcancen la calificación de 5 en cualquiera de las evaluaciones,

dispondrán de un examen de recuperación que se realizará, de acuerdo con los inte-

resados, lo antes posible.

5. Cuando se obtenga en esta prueba de recuperación una calificación de 5 puntos, esa

será la nota que figure como nota de evaluación. Si la calificación de la recupera-

ción fuese mayor que 5, se calculará la media con la que se obtuvo antes de la recu-

peración, aunque en ningún caso será inferior a 5.


177

6. Nota final de Junio: para obtener la calificación final, se calculará la media de las

tres evaluaciones, sólo en el caso de que cada una de ellas haya sido calificada con

5 o más puntos.

7. En cualquiera de las pruebas efectuadas, se podrán incluir cuestiones (preguntas de

respuesta breve, de relacionar o definir conceptos, pequeñas actividades del tipo de

las realizadas en clase,…) que aunque no figuren de manera expresa en los míni-

mos exigibles de la programación, resulten de interés para evaluar la marcha del

proceso de aprendizaje.

8. El alumno que al final del curso no haya superado una única evaluación de las tres

de las que consta el mismo, se examinará al final sólo de esa evaluación. En el caso

de que no hubiera superado dos de las tres evaluaciones, dispondrá de una prueba

que abarcará la materia explicada en esas dos evaluaciones. Si hubiera suspendido

las tres evaluaciones, se examinará en Septiembre de toda la materia.

MEDIDAS PARA FOMENTAR LA LECTURA, EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA CAPACIDAD DE

EXPRESARSE EN PÚBLICO

Materiales que se van a usar: textos de procedencia variada (de libros relacionados con la

materia, artículos de prensa, de Internet,…)

Para realizar las siguientes actividades:

- Leer individualmente o en voz alta.

- Comentar oralmente o por escrito.

- Resumir o hacer valoraciones breves.

- Hacer comentarios de textos con un guión.

- Leer y recopilar (titulares de prensa, artículos periodísticos, extractos de Inter-

net….).

- Recoger información para realizar un informe archivándola una vez leída). Estos

informes se harán en grupos de dos alumnos con el fin de que los materiales reco-

gidos se comenten entre ellos con las ventajas subsiguientes (ver apartado de crite-

rios de evaluación).

El tiempo empleado: será variable en función de las actividades concretas: diario, men-

sual, trimestral,… En el caso concreto del informe, como deberán entregarlo a finales de

Abril, el tiempo de realización

Los resultados que se quiere conseguir son los siguientes:

- Que los alumnos adquieran vocabulario y conceptos.

- Que desarrollen la comprensión y la capacidad de sintetizar ideas.

- Que adquieran soltura en el manejo de fuentes de información.

- Potenciar el hábito de leer, comentar las lecturas con otras personas y ampliar el

campo de intereses, aficiones, curiosidades, así como facilitar el cambio de actitud

frente a determinados temas (compañeros, entorno,…)


178

RELACIÓN DE LAS CMCs CON EL PROYECTO “UN PINAR DE LA

RUBIA SOSTENIBLE”

Como figura en otros apartados de esta programación, hace ya varios cursos, nuestro cen-

tro puso en marcha un proyecto destinado a estructurar y desarrollar una política ambiental

para el instituto y que hemos denominado “Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

Se pretende que los alumnos que cursan las CMC tengan el papel en ese proyecto que re-

sumimos en la siguiente idea: conocerán el proyecto, participarán en su organización y

desarrollarán tareas relativas al aspecto que corresponde al primer curso de bachillerato en

el itinerario ambiental que hemos diseñado en el proyecto: se ocuparán de las tareas rela-

cionadas con el consumo de gas natural para la calefacción en el centro escolar.

Para ello:




3. Desarrollarán actividades encaminadas a la gestión sostenible de uno de los recur-

sos energéticos que nos resulta más oneroso a nivel económico, el gas natural y

que a la vez puedan servir para potenciar la toma de conciencia sobre comporta-

mientos sostenibles en la utilización de otros recursos en la vida cotidiana.


y realizarán propuestas a los demás compañeros sobre comportamientos sostenibles

en el uso de la calefacción.






MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES

Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cua-

dernos, papel, etc., reseñamos:

- Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las pelí-culas, bien adquiridas o de propia confección, las transparencias y sus correspon-dientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores.

- Materiales informáticos (ordenadores, internet,…)

Es conveniente que el alumno tenga fácil acceso al material bibliográfico del departa-mento y de la biblioteca del centro, así como una información detallada de los ejemplares que allí se encuentran y va a manejar. Entre otros, utilizará diccionarios normales y enci-clopédicos y libros relacionados con la materia.

Es conveniente, además, acostumbrarlos a acudir a los recursos del entorno que les sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relaciona-das con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc.

Para terminar, como ya se ha indicado en el apartado de la lectura, reseñar la utilización de

la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información.Poder comprender

e interpretar hechos recientes y reales puede ser un importante medio para la motivación.

Índice

Biología 1º de Bachillerato

179

*BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO*


180

OBJETIVOS

La enseñanza de la Biología y Geología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarro-

llo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología

y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimien-

to que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos

conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una

hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión glo-

balizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el despla-

zamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo inter-

no del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los se-

res vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,

tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a

los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas

al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad

de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la

geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo

las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a

la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar expe-

riencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y diná-

mico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de

información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cues-

tionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la apli-

cación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la in-

formación y la comunicación cuando sea necesario.


181

CONTENIDOS

En el Decreto 42/2008, de 5 de Junio se establece el currículo oficial del Bachillera-

to de la Comunidad de Castilla y León. Es este el que se ha utilizado como marco de refe-

rencia para establecer la secuencia de contenidos que se propone en el siguiente apartado y

los contenidos de las unidades didácticas diseñadas.

1. Origen y estructura de la Tierra:

– Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos propor-

cionados por los diferentes métodos.

– La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres.

– Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales

petrogenéticos.

– Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los Sistemas

de Información Geográfica.

– El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

– El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico.

2. Geodinámica interna. La tectónica de placas:

– Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de las placas: construc-

tivos, transformantes y destructivos.

– Fenómenos geológicos asociados.

– Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica

interna de la Tierra.

– Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos

unificadores de la teoría de la tectónica de placas.

– Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y

tectónica de placas.

– Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de

placas.

– Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas.

Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas.

3. Geodinámica externa e historia de la Tierra:

– Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios.

– Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más repre-

sentativas.

– Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia

de su conservación.

– Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra:

una perspectiva global.

– Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos.

– Riesgos geológicos. Predicción y prevención.

– Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción el pasado terrestre.

El tiempo geológico y su división.

– Identificación de algunos fósiles característicos.

– Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante.

Grandes extinciones. Cambios climáticos.

– Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana.


182

4. Unidad y diversidad de la vida:

– La composición química de los seres vivos.

– Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida.

– Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos

unicelulares.

– La diversidad de los seres vivos, el problema de su clasificación taxonómica,

criterios de clasificación.

– Los cinco reinos: características definitorias.

– Importancia de los seres vivos para el correcto mantenimiento de los ecosiste-

mas y para un desarrollo sostenible.

– Acciones para la conservación de la biodiversidad.

5. El reino de las plantas:

– La nutrición autótrofa fotosintética; estudio experimental de alguno de sus as-

pectos.

– Histología y organografía básica.

– Funciones de relación; tropismos y nastias. Principales hormonas vegetales.

Comprobación experimental de sus efectos.

– La reproducción: asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. La interven-

ción humana en la reproducción.

– La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos. Mane-

jo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas.

– Principales adaptaciones de las plantas al medio.

6. El reino de los animales:

– Pluricelularidad, heterotrofía con ingestión y otras características distintivas de

animales.

– La diversidad en el reino de los animales: principales grupos. Animales en peli-

gro de extinción. Acciones para conservar la diversidad.

– Identificación de animales (moluscos, artrópodos y vertebrados) de especial in-

terés.

– Histología y organografía básica, con especial énfasis en la de vertebrados.

– Los procesos de nutrición en los animales; estudio experimental sencillo de

algún aspecto de la nutrición animal.

– Los sistemas de coordinación.

– La reproducción: asexual y sexual; el caso especial de la partenogénesis. Las es-

trategias reproductivas.

– Desarrollos embrionario y postembrionario, conceptos fundamentales.

– Ciclos biológicos.

– Principales adaptaciones de los animales al medio.


183


1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión co-

herente sobre la estructura y composición del interior del planeta.

2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del

trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realiza-

ción de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristaliza-

ción, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que

ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de

cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de mate-

riales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de for-

mación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales

tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se

clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación

de los más comunes.

7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que

componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres mor-

fológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones

de los mismos y diferenciar los más importantes.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,

organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias

impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia

como especie.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su ta-

maño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a

unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento

y supervivencia como especie.


1. Actividades diarias relativas a los conocimientos adquiridos el día anterior.

2. Durante el desarrollo de la clase el profesor podrá preguntar sobre los contenidos

del día anterior para evaluar sus conocimientos y su propia labor, con la finalidad

de detectar los errores en el aprendizaje y en la enseñanza.

3. Prueba escrita de los contenidos impartidos en la evaluación.

4. Interpretación de artículos científicos que sean noticia en el transcurso de la evalua-

ción, y estén relacionados con los contenidos de la misma.


184

5. Informes relacionados con algún problema biológico o geológico previa lectura de

alguna/s fuentes de información.

6. Interés por las cuestiones académicas, el respeto hacia sí mismo, hacia el entorno y

hacia los demás. (Actitudes y comportamiento)




1. Las actividades diarias, los contenidos del día anterior,o los comentarios de artí-

culos científicos, si los hubiere, contribuirán en la calificación final de la evalua-

ción para matizarla. En caso de una falta frecuente de trabajo tan sólo en uno de es-

tos procedimientos de evaluación, la calificación definitiva de la evaluación puede

ser disminuida en un punto.

2. Prueba global escrita en cada evaluación. En cada evaluación se hará por lo menos

un examen escrito de evaluación.

3. Las fechas de estos exámenes se anunciarán convenientemente y no se podrán

cambiar salvo fuerza mayor o acuerdo unánime de todos (alumnos y profesor).

4. Si un alumno es sorprendido copiando por cualquier tipo de método durante la rea-


5. Se valorará positivamente el interés demostrado por el alumno y por lo tanto, se

considerará como falta de interés y se valorará negativamente el no estar atento,

hablando o desinteresado durante las explicaciones del profesor o de los compañe-

ros de clase. Serán calificadas negativamente las actitudes que impliquen desconsi-

deración y falta de respeto hacia el profesor o hacia los otros alumnos.




luación:

a) Si las faltas de asistencia a clase, justificadas o no, superan el 25% de las

horas reales,

b) y/o el alumno ha sido apercibido de forma pública o privada por el profesor,

dejando constancia en jefatura de estudios.

7. En la valoración de la prueba escrita se tendrá en cuenta la globalidad, siendo im-

prescindible contestar de una forma adecuada que resulte claramente aceptable, al

menos al 70% de las cuestiones planteadas, sin entrar en consideraciones de la nota

que pudiera merecer cada una de las respuestas.

Los conocimientos deben saberse expresar de una manera, razonada y científica. Se

considerará muy importante que el alumno asimile los conocimientos y los integre.

Los conocimientos de base deben recordarse a lo largo del curso. No es admisible

que conceptos importantes sean estudiados sólo para los exámenes y después sim-

plemente olvidados.


185

8. En cualquiera de las pruebas efectuadas, se podrán incluir preguntas (de contenidos

amplios, concretas de respuesta breve, relacionar o definir conceptos, pequeñas ac-

tividades del tipo de las realizadas en clase, de identificación de artículos o noti-

cias) que aunque no figuren de manera expresa en los mínimos exigibles de la pro-

gramación, resulten de interés para evaluar la marcha del proceso de aprendizaje.

9. En aquella evaluación que se lleve a cabo más de una prueba escrita, será condición

indispensable para superar esa evaluación que la calificación obtenida en cada una

de estas pruebas esté por encima de 5; en caso contrario, el alumno se presentará a

la recuperación de dicha evaluación.

10. En el caso de que un alumno/a falte a una prueba escrita por razón justificada, el

profesor podrá, si lo estima pertinente, repetirle la prueba, o si no, obtener la califi-

cación de la evaluación a partir de todos los datos disponibles del alumno/a.


dispondrán de un examen de recuperación que se realizará, a ser posible en un pla-

zo no superior a los 15 días una vez realizada la prueba global.




peración, aunque en ningún caso será inferior a 5. Si la nota no superase el 5 se to-

mará como nota de la evaluación la que tenga en dicha recuperación.



5 o más puntos.






15. Los exámenes para subir la nota final, se podrán realizar sólo en aquellos casos en

que la calificación obtenida en el procedimiento normal de evaluación sea como

mínimo de 7 puntos.


186


TEMA 1: ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

SABER HACER Y SABER HACER VALORES Y ACTITUDES

1. Composición química

de los seres vivos

– Bioelementos

– Biomoléculas

– Agua

– Sales minerales

– Glúcidos

– Lípidos

– Proteínas

– Ácidos Nucleicos

Funciones de los

ácidos nucleicos

2. Forma, tamaño y

organización celular

– Forma y tamaño de

las células

– Tipos de organiza-

ción celular

3. Células eucarióticas

– Número de cromo-

somas de las células

4. Estructuras de las

células eucarióticas y sus

funciones

5. Organismos unicelula-

res y pluricelulares

5. La diferenciación celular

1. Localizar en la tabla periódica de los

elementos, aquellos que integran la ma-

teria viva.

2. Relacionar las características fisicoquí-

micas de las biomoléculas inorgánicas y

orgánicas con sus funciones en la mate-

ria viva.

3. Estudiar teóricamente el proceso de

incineración de semillas.

4. Diferenciar distintos niveles de comple-

jidad en la estructura de proteínas y áci-

dos nucleicos.

5. Diferenciar estructural y funcionalmente

los distintos tipos de organización celu-

lar.

6. Relacionar estructura y función de los

diferentes orgánulos celulares.

7. Comparar y caracterizar mediante es-

quemas y dibujos las células animales y

vegetales.

8. Diferenciar los conceptos de haploide y

diploide mediante el análisis de esque-

mas sencillos.

9. Secuenciar jerárquicamente los seres

vivos desde los organismos unicelula-

res hasta la asociación celular para

formar tejidos y órganos en los seres

pluricelulares.

10. Analizar y caracterizar el proceso de la

diferenciación celular.

11. Lectura, análisis y debate de dos do-

cumentos sobre temas de actualidad en

Biología y Medicina: “Embriones híbri-

dos de humano y animal” y “Las vita-

minas y otros nutrientes esenciales”.

12. Aplicar técnicas de identificación de

glúcidos, lípidos y proteínas (CIT).

13. Aplicar técnicas de observación de

cloroplastos y cromoplastos. Realizar

también la observación de la epidermis

de una hoja (CIT).

14 Realizar una investigación para detectar

la presencia de biomoléculas orgánicas

en la leche (CIT).

1. Reconocimiento y valoración

de la función que desempe-

ñan los distintos compuestos

químicos en los seres vivos.

2. Interés por conocer la estruc-

tura y función de los orgánu-

los celulares.

3. Apreciar la necesidad de que

los estudios científicos sean

serios, profundos y objetivos.

4. Creatividad en la resolución

de las experiencias plantea-

das.

5. Participación activa en la

elaboración de un esquema de

una célula animal y otra vege-

tal, señalando sus orgánulos e

indicando sus funciones.

6. Respeto ante las opiniones

planteadas por los compañe-

ros y compañeras.

7. Tendencia constructiva a

utilizar estrategias propias del

trabajo científico, desarro-

llando actitudes de rigor y ob-

jetividad.

8. Valoración de la importancia

de la aplicación del método

científico de investigación pa-

ra construir el conocimiento

en Biología.

9. Reconocimiento de la impor-

tancia de la investigación

actual en determinados te-

mas de la Biología (células

madre) y sus aplicaciones en

Medicina.


187

TEMA 2: TEJIDOS ANIMALES Y VEGETALES


1. Tejidos animales: tipos y fun-

ciones

- Tejidos epiteliales

Epitelios pavimentosos

Epitelios prismáticos

Epitelios glandulares

- Tejidos conectivos

Tejido conjuntivo laxo

Tejido conjuntivo fibroso

Tejido adiposo

Tejido cartilaginoso

Tejido óseo

- Tejidos musculares

Tejido muscular de fibra lisa

Tejido muscular de fibra es-

triada

- Tejido nervioso

Neuronas

Células de neuroglia

2. El medio interno.

- Tejidos líquidos

La sangre

La linfa

3. Tejidos y órganos de las plan-

tas

- La raíz

- El tallo

- Las hojas

- Tejidos meristemáticos

Meristemos primarios

Meristemos secundarios

- Tejidos parenquimáticos

- Tejidos protectores

Tejidos epidérmicos

tejidos suberosos

- Tejidos conductores

- Tejidos de sostén

- Tejidos secretores.

1. Observar, comparar y analizar

esquemas y micrografías de

los diferentes tejidos animales

y vegetales.

2. Reconocimiento de los tipos

celulares representados en las

fotografías y dibujos.

3. Relacionar la morfología de un

tejido y la función que desem-

peña en el organismo.

4. Describir los tipos celulares

del medio interno y definir su

función en el organismo.

5. Lectura, análisis y debate de

un documento sobre la pro-

ducción de piel artificial me-

diante ingeniería tisular.

6. Realización de preparaciones

microscópicas que necesiten

de procedimientos sencillos de

tinción y fijación (CIT).

7. Aplicar técnicas para la obser-

vación de células del tejido

adiposo, una extensión de san-

gre y células del esclerénqui-

ma (CIT).

1. Interés por conocer la relación

entre la morfología de los teji-

dos y su función en el orga-

nismo.

2. Curiosidad por conocer nuevos

tipos celulares que se desvían

de las morfologías estudiadas

en un tratado general sobre la

célula.

3. Interés por conocer problemas

relacionados con la salud

humana basados en cuestiones

relativas a los tipos celulares

estudiados.

4. Capacidad de relacionar los

conocimientos adquiridos so-

bre tejidos vegetales y las acti-

vidades humanas de tipo agrí-

cola.

5. Respeto a las normas de traba-

jo en el laboratorio, al material

de estudio y al trabajo de los

demás.


188

TEMA 3: LOS SERES VIVOS Y LA ENERGÍA


1. Intercambio de materia entre la

célula y el medio

– Difusión

– Ósmosis

– Transporte activo

– Endocitosis y exocitosis

2. Introducción al metabolismo

– Catabolismo

– Anabolismo

- Características de las reac-

ciones metabólicas

– El ATP

3. Enzimas

- Modo de acción

- Principales propiedades de

las enzimas

4. Incorporación y gasto de

energía en los seres vivos

5. Fotosíntesis

– Elementos que intervienen

en la fotosíntesis

– Fase luminosa

– Fase oscura

– Utilización de los productos

fotosintéticos por la planta

6. Respiración

– Mitocondria

7. Fermentación

– Fermentación alcohólica.

– Fermentación láctica.

1. Describir y analizar los proce-

sos de intercambio de materia

y energía en los seres vivos.

2. Estudiar analíticamente los

procesos metabólicos en los

seres vivos y diferenciar entre

anabolismo y catabolismo.

3. Caracterizar las dos fases de la

fotosíntesis cuyo resultado es

la síntesis de materia orgánica.

4. Plantear problemas relaciona-

dos con el metabolismo.

5. Comprobar experimentalmente

la actividad enzimática de la

catalasa.

6. Interpretar mediante el análisis

de un esquema el modo de ac-

ción de una enzima hidrolítica.

7. Emisión de hipótesis explica-

tivas de fenómenos relaciona-

dos con el metabolismo.

8. Analizar y comparar la respi-

ración y la fermentación como

medios para obtener energía.

9. Interpretar mediante el análisis

de los esquemas del resuman

las características esenciales

de la fotosíntesis, la respira-

ción y la fermentación.

10. Interpretar y construir gráfi-

cas sobre datos experimentales

de reacciones enzimáticas

concretas y procesos globales

de fotosíntesis.


un texto sobre la fermentación

alcohólica.

12. Aplicar técnicas para:

- Observar al microscopio los

fenómenos osmóticos en la

epidermis de un pétalo.

- Detectar el almidón en hojas de

una planta.

- Investigar los factores que con-

dicionan la fotosíntesis (CIT).

1. Apreciar la necesidad de reali-

zar estudios serios y profundos

sobre los procesos metabólicos

en los seres vivos.

2. Curiosidad por conocer y rela-

cionar los procesos de anabo-

lismo y catabolismo.

3. Ser consciente de la importan-

cia del ATP para la célula.

4. Valorar la importancia de la

fotosíntesis como proceso

básico para la vida en el plane-

ta.

5. Mostrar creatividad e iniciati-

va en la resolución de activi-

dades.

6. Curiosidad por analizar los

procesos de fotosíntesis, respi-

ración y fermentación.

7. Respeto y cuidado del labora-

torio poniendo especial aten-

ción a las instrucciones de uti-

lización del material y de las

instalaciones.

8. Análisis crítico de la interde-

pendencia entre Ciencia,

Técnica y Sociedad en algunos

procesos bioquímicos (fermen-

tación) de interés industrial.

9. Valoración de la historia de la

Ciencia como elemento fun-

damental para la construcción

del conocimiento.


189

TEMA 4: BIODIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN


1. Categorías taxonómicas

- La especie

El nombre de las especies

2. Reino Moneras

– Eubacterias

– Arqueobacterias

3. Reino Protistas

– Protozoos

– Algas

– Hongos inferiores

4. Reino Hongos

– Modo de reproducción

5. Reino Plantas.

– Plantas no vasculares: Brio-

fitas

– Plantas vasculares: Pterido-

fitas

– Plantas vasculares consemil-

las

6. Reino Animales

- Invertebrados no Artrópodos

- Artrópodos

- Cordados

vertebrados

1. Definir los conceptos de taxón,

de las diversas categorías

taxonómicas, y especialmente

del concepto de especie.

2. Resolver problemas de ubica-

ción de diversas especies en

categorías taxonómicas supe-

riores

3. Describir las características

que delimitan los grupos de

organismos más importantes

4. Usar adecuadamente los crite-

rios de clasificación para obte-

ner clasificaciones que res-

pondan a las relaciones filo-

genéticas entre las especies.


un documento sobre la conser-

vación de la biodiversidad.

6. Clasificación de especies de

árboles (álamos, robles y enci-

nas), de moluscos (gasterópo-

dos pulmonados), de artrópo-

dos (ortópteros saltadores) y

de anfibios, haciendo uso de

tablas dicotómicas sencillas

(CIT).


biodiversidad y la necesidad

de su conservación.

2. Ser conscientes de la necesi-

dad de rigor en la aplicación

de las reglas de clasificación

para obtener sistemas que res-

pondan al parentesco real entre

las especies.

3. Curiosidad por conocer el

modo de vida de organismos

de muy diferentes categorías.

4. Interés por obtener una visión

global de los diferentes grados

de complejidad de los seres vi-

vos.

5. Rigor en la utilización de las

tablas de clasificación.

6. Voluntad de relacionar los

conceptos adquiridos en temas

anteriores con los nuevos con-

ceptos que se van incorporan-

do.


190

TEMA 5: TRANSFORMACIÓN DE ALIMENTOS Y ABSORCIÓN DE

NUTRIENTES

SABER HACER Y SABER HACER VALORES Y

ACTITUDES

1. Nutrición animal y fun-

ción digestiva

- Tipos de digestión

- Digestión intracelular

- Digestión extracelular

Partes del aparato diges-

tivo

2. Especializaciones del

aparato digestivo

- Aparatos bucales

- Buches y estómagos

masticadores

- Ciegos gástricos e intes-

tinales

3. Funcionamiento del apa-

rato digestivo en verte-

brados

- Procesos digestivos en

vertebrados

– Procesos digestivos en

la boca

– El transporte en la fa-

ringe y en el esófago

- La digestión estomacal

– La digestión y la ab-

sorción de nutrientes en

el intestino delgado.

– Los procesos del intes-

tino grueso.

4. El itinerario de los nu-

trientes en el aparato

digestivo

- La digestión de los

glúcidos

- La digestión de las pro-

teínas

- La digestión de las gra-

sas

1. Diferenciar y caracterizar los conceptos de

nutrición y digestión. Ídem de alimento y

nutriente.

2. Diferenciar los dos tipos de digestión: intra-

celular y extracelular.

3. Analizar y describir las distintas especiali-

zaciones del aparato digestivo de los anima-

les relacionándolas con el tipo de alimenta-

ción.

4. Interpretar modalidades de captura de ali-

mentos mediante el análisis de dibujos sen-

cillos de diferentes grupos de animales.

5. Deducir el régimen alimenticio de un

mamífero en función de su estructura denta-

ria.

6. Identificar estructuras digestivas y relacio-

narlas con la función que desempeñan.

7. Analizar las transformaciones mecánicas y

químicas que sufren los alimentos en los

distintos tramos de los aparatos digestivos

de los animales.

8. Realizar un experimento en el laboratorio

para comprobar la emulsión de las grasas

utilizando jabón y bilis.

9. Analizar e interpretar las características

anatómicas y fisiológicas del intestino del-

gado (secreción enzimática, incremento de

superficie, peristaltismo, etc.) y relacionar-

las con su función digestiva y absorbente.

10. Analizar y comparar el papel que desem-

peñan los distintos jugos y enzimas diges-

tivas que intervienen en la digestión de los

alimentos y la localización de su secre-

ción.

11. Leer y comentar un documento sobre la

alimentación de los mosquitos.

12. Aplica una técnica para realizar el segui-

miento experimental de la trayectoria del

alimento en la pulga de agua dulce (CIT).

13. Realiza una investigación para deducir la

alimentación de un ave rapaz a partir del

estudio de egagrópilas (CIT).

1. Interés por conocer los

mecanismos que rigen

los procesos digestivos

en los animales.

2. Valorar la necesidad

de realizar investiga-

ciones para conocer

las transformaciones

mecánicas y químicas

que sufren los alimen-

tos en los distintos

tramos de los aparatos

digestivos.

4. Participación creativa

en la resolución de

problemas.

5. Ponderación y equili-

brio en la valoración

de opiniones manifes-

tadas por otros com-

pañeros.

6. Manifestación de

interés por participar

activa y responsable-

mente en las tareas del

grupo de clase.

7. Valoración de las

instrucciones de uso y

normas de utilización

del laboratorio y pues-

ta en práctica de las

mismas.

8. Respeto ante los plan-

teamientos y opiniones

de los compañeros y

compañeras.


191

TEMA 6: TRANSPORTE DE NUTRIENTES


ACTITUDES

1. Transporte de nutrientes

de animales

- Sistemas circulatorios

2. Sistemas circulatorios

abiertos

3. Sistemas circulatorios

cerrados

- Sistemas circulatorios

de vertebrados

– El corazón con dos

cámaras

– El corazón de tres

cámaras

– El corazón de cuatro

cámaras

4. Transporte de nutrientes

en plantas

- Absorción y transporte

del agua y las sales mi-

nerales

– Transporte por el

xilema

– Transporte de savia

elaborada. El floema

1. Interpretar y analizar un esquema que

muestra las relaciones del sistema circulato-

rio con los otros sistemas implicados en la

nutrición.

2. Identificar los elementos que componen un

sistema circulatorio y diferenciar los siste-

mas abiertos de los sistemas cerrados.

3. Analizar e interpretar esquemas sobre la

anatomía y fisiología de los sistemas circu-

latorios abiertos de insectos y moluscos.

4. Desarrollar un experimento sobre el funcio-

namiento del corazón de Daphnia.

5. Analizar y describir los sistemas circulato-

rios cerrados de anélidos y vertebrados.

6. Analizar y caracterizar los mecanismos

absorción de nutrientes y de transporte de

savia bruta y savia elaborada por las plan-

tas.

7. Explicar a partir de los datos representados

en una gráfica porque los mamíferos ma-

rinos son capaces de permanecer sumergi-

dos mucho tiempo sin salir a respirar a la

superficie.

8. Analizar un experimento para investigar la

composición de la savia elaborada.

9. Lectura, análisis y debate de un documento

sobre las enfermedades cardiovasculares.

10. Aplicar una técnica: construir un potóme-

tro y realizar una experiencia para com-

probar la circulación de savia bruta en las

plantas y la influencia que sobre ella ejer-

cen factores como la humedad, la tempera-

tura, la luz y otros (CIT).

11. Realizar una investigación para determinar

que factores afectan la frecuencia del lati-

do cardíaco en las pulgas de agua (CIT).

1. Interés por conocer la

anatomía y fisiología del

aparato circulatorio en

los animales.

2. Valoración de la impor-

tancia del corazón en los

diferentes sistemas cir-

culatorios.

3. Mostrar creatividad e

iniciativa en la resolu-

ción de actividades.

4. Mostrar interés por

conocer los mecanismos

de absorción de nutrien-

tes y de transporte de

savia bruta y savia ela-

borada.

5. Presentación clara y

organizada de los resul-

tados experimentales.

6. Valorar la importancia

de practicar hábitos

higiénicos para evitar las

enfermedades cardio-

vasculares.

7. Curiosidad por analizar

y determinar relaciones

estructura-función no

evidentes.

8. Respeto a las instruccio-

nes de uso y normas de

utilización del laborato-

rio.

9. Preocupación por el

orden y limpieza del lu-

gar de trabajo y el mate-

rial utilizado.

10. Participación en las

actividades planteadas

en el aula y valoración

del trabajo de los de-

más.


192

TEMA 7: INTERCAMBIO GASESOSO Y EXCRECIÓN


ACTITUDES

1. La respiración en los ani-

males: Principios genera-

les

- La importancia de la

difusión

2. Sistemas respiratorios

– Piel y cutículas

– Branquias.

– Las tráqueas

– Los pulmones

Anfibios y reptiles

Aves

Mamíferos

3. Intercambio de gases en las

plantas

4. Características generales

de la excreción

- Los productos de excre-

ción animal

5. La excreción en inverte-

brados

- Protonefridios

- Metanefridios

- Aparatos excretores de

artrópodos

6. La excreción en los verte-

brados

- Fisiología renal

- La excreción de la sal en

animales acuáticos

7. La excreción en las plantas

1. Analizar e interpretar un esquema sobre los inter-

cambios de O2 y CO2 que tienen lugar entre los

órganos respiratorios, la sangre y las células.

2. Aplicar la ley de Fick y determinar analíticamente la

contribución de diferentes factores a la difusión ga-

seosa.

3. Analizar, interpretar y discutir esquemas sobre los

sistemas respiratorios constituidos por la piel, las

branquias, las tráqueas y los pulmones.

4. Interpretar esquemas de flujo concurrente y contra-

corriente.

5. Relacionar el progresivo aumento de complejidad

estructural en los aparatos respiratorios de vertebra-

dos y relacionarlos con el papel de la difusión gaseo-

sa (ley de Fick) en el proceso respiratorio.

6. Analizar el intercambio de gases en las plantas y

atribuir la importancia relativa que en él tienen la fo-

tosíntesis y la respiración.

7. Interpretar un esquema para determinar el papel de

diferentes órganos en el proceso de excreción.

8. Definir y caracterizar el concepto de homeostasis.

9. Clasificar los organismos animales en función del

producto químico de excreción.

10. Interpretar y producir esquemas y dibujos sencillos

que relaciones los órganos y funciones de excre-

ción en invertebrados.

11. Realizar un experimento para observar la excreción

en paramecios.

12. Interpretar y producir esquemas y dibujos sencillos

que relaciones los órganos y funciones de excre-

ción en vertebrados.

13. Tipificar el proceso de elaboración de orina en

vertebrados mamíferos.

14. Caracterizar la excreción en las plantas.

15. Interpretar gráficas sobre frecuencia respiratoria en

la especie humana en función de la concentración

de O2 y CO2 del aire inspirado.

16. Explicar como se produce la excreción en los peces.

17. Lectura de un documento sobre la respiración en las

aves.


- Localizar los estomas.

- Estudiar la respiración en animales (CIT).

19. Diseñar y realizar investigaciones para:

- Localizar por donde transpiran las hojas.

- Determinar los factores que condicionan la respira-

ción en insectos

- Determinar la influencia de la humedad relativa en

la regulación del contenido en agua de un orga-

nismo hidrófilo (CIT).


mecanismos que rigen

los procesos de inter-

cambios respiratorios y

los procesos excretores

en los animales y en las

plantas.

2. Desarrollar el interés

por realizar pequeñas

investigaciones sobre

el intercambio gaseoso

y la excreción.

3. Valorar las interpreta-

ciones generales y uni-

ficadoras (ley de

Fickp.e.) sobre proce-

sos naturales aparen-

temente inconexos.

4. Desarrollar el gusto e

interés por la presenta-

ción clara y organizada

de las actividades y de

los resultados experi-

mentales.

5. Valorar que en muchos

casos no es la especie

humana el exponente

de mayor eficiencia en

la realización de acti-

vidades fisiológicas.


193

TEMA 8: COORDINACIÓN NERVIOSA


1. Funciones de relación. La

coordinación nerviosa

- Las neuronas

- Naturaleza del impulso

nervioso

2. Anatomía del sistema ner-

vioso

- En invertebrados

- En vertebrados

Sistema nervioso central

3. Los receptores sensoriales.

– Receptores dispersos por

el cuerpo

– Receptores concentrados

en regiones

– Órganos del equilibrio

– Órganos auditivos

– Órganos visuales

- La interpretación del ce-

rebro

1. Interpretar un diagrama sencillo sobre

el funcionamiento del sistema nervio-

so.

2. Interpretar y representar la transmisión

unidireccional del impulso nervioso y

la conexión neurona-neurona.

3. Tipificar y caracterizar la estructura de

una neurona, de los nervios y de la si-

napsis.

4. Analizar e interpretar un esquema

básico explicativo del proceso fisico-

químico que subyace en la propaga-

ción del impulso nervioso.

5. Identificar las estructuras principales

del sistema nervioso de vertebrados e

invertebrados.

6. Analizar el mecanismo del arco reflejo

y las relaciones funcionales entre las

neuronas sensitivas y motoras.

7. Análisis comparativo de la inervación

simpática y para simpática.

8. caracterización de los principales tipos

de receptores sensoriales. Análisis de

su biodiversidad estructural, funcional

y posicional.

9. Lectura y análisis de un documento

sobre la música y el cerebro.

10. Aplicar una técnica para la disección

de un ojo de vaca (CIT).


anatomía y fisiología del

sistema nervioso.

2. Valorar la importancia de

la investigación sobre el

sistema nervioso.

3. Interés por relacionar los

procesos de percepción

con mecanismos molecu-

lares.

4. Interés por conocer y

relacionar las distintas so-

luciones que han dado los

organismos a sus proble-

mas biológicos relaciona-

dos con la función de re-

lación.

6. Respeto ante los plantea-

mientos y opiniones de los

compañeros y compañe-

ras.

7. Mostrar creatividad en la

resolución de las activida-

des planteadas.

8. Valorar las aportaciones

de la Historia de la

Ciencia al conocimiento

de sistema nervioso.


194

TEMA 9: COORDINACIÓN HORMONAL


1. El sistema endocrino

- Las glándulas endocrinas

- Las hormonas

Tipos de hormonas

2. Mecanismos de regula-

ción de la secreción

hormonal

- Hormonas segregadas

como respuesta a un

estímulo externo

- Hormonas segregadas

como respuesta a un

estímulo interno

- Regulación de la concen-

tración de las hormonas

Equilibrio entre hormo-

nas antagónicas

Mecanismos de retroa-

limentación negativa

(feed-back) entre dos

hormonas

3. Las neuroglándulas y

las neurohormonas

4. Hormonas de las plan-

tas

- Tipos de hormonas vege-

tales

- Lugar de producción

- Transporte

- Acción como biocatali-

zadores e interacciones

1. Análisis diferencial entre el mecanismo de

transmisión hormonal y nervioso.

2. Interpretación de esquemas sobre el con-

trol y los mecanismos de acción de las

hormonas animales.

3. Localización sobre un dibujo de las prin-

cipales glándulas endocrinas de los verte-

brados, enumerando las hormonas secre-

tadas por cada una de ellas y resumiendo

sus efectos.

4. Análisis y discusión de un esquema sobre

los principales modos de estimular la ac-

ción de las glándulas endocrinas.

5. Caracterización del hipotálamo como

puente de enlace entre el sistema nervioso

y endocrino y sencilla descripción de los

mecanismos a través de los cuales el hipo-

tálamo ejerce su influencia sobre los lóbu-

los anterior y posterior de la hipófisis.

6. Definir y caracterizar los mecanismos de

retroalimentación animal.

7. Estudio del control hormonal de los

fenómenos de la muda y de la metamor-

fosis de los insectos. Definición de neu-

rogládula y neurohormona.

8. Interpretación de los experimentos de

Paal y Went, utilizando esquemas expli-

cativos.

9. Análisis de las principales hormonas

vegetales, sus interacciones y sus accio-

nes.

10. Comparación de la actividad de las hor-

monas y de las feromonas.

11. Lectura de un documento sobre la terapia

génica como alternativa a la utilización

de anabolizantes.

12. Aplicar una técnica para determinar el

papel antagónico de dos hormonas sobre

la pigmentación de las escamas de las

truchas (CIT).

13. Diseñar una investigación sobre la regu-

lación del crecimiento en longitud de

una planta (CIT).


las hormonas en la regula-

ción de las funciones

orgánicas.

2. Manifestar interés por el

hecho del funcionamiento

coordinado del sistema

nerviosos y del sistema

hormonal.

3. Desarrollar actitudes de

rechazo ante el uso indis-

criminado de anabolizan-

tes.

4. Manifestación de interés

por participar activa y

responsablemente en las

tareas encomendadas.

5. Creatividad e iniciativa en

la resolución de activida-

des.

6. Concienciación de la

necesidad de disponer de

una opinión médica auto-

rizada antes de iniciar un

tratamiento con hormo-

nas.

7. Sensibilización ante los

problemas que causan en

la salud de las personas el

uso abusivo de las hormo-

nas en el crecimiento y

engorde de los animales y

adopción de una actitud

crítica sobre ello.



compañeros y compañe-

ras.


195

TEMA 10: LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES


1. Naturaleza del proceso

reproductor

2. La reproducción celular

– El ciclo celular

– Mitosis

Profase

Metafase

Anafase

Telofase

Significado biológico de

la mitosis

- Citocinesis

3. Tipos de reproducción

4. La meiosis y los ciclos

vitales

– La meiosis

Primera división Se-

gunda división

- Los ciclos vitales

5. La reproducción sexual en

los animales

- Unisexualidad y herma-

froditismo

6. Los gametos y su forma-

ción

– Espermatogénesis.

– Morfología de los es-

permatozoides.

– Ovogénesis.

– Morfología de los óvu-

los.

7. La fecundación

- El proceso de la fecun-

dación

- Ventajas e inconve-

nientes de la reproduc-

ción sexual

8. El desarrollo en los anima-

les.

– El desarrollo embriona-

rio.

– El desarrollo postem-

brionario

9. La reproducción asexual

en los animales

– Ventajas e inconvenien-

tes de la reproducción

asexual

10. La clonación en los

animales

– Aplicaciones de la clo-

nación animal.

1. Diferenciar y caracterizar la reproducción

sexual y la asexual incidiendo sobre las venta-

jas e inconvenientes de cada una de ellas.

2. Establecer el diferente significado de la divi-

sión celular en organismos unicelulares y plu-

ricelulares.

3 Planteamiento del ciclo celular como alternan-

cia de diversas fases en la vida de una célula.

4. Estudiar analíticamente un esquema que permi-

ta Identificar y caracterizar cada una de las fa-

ses de la mitosis.

5. Análisis de un esquema del ciclo celular y

seguimiento de las características de los cro-

mosomas en cada fase.

6. Identificar los caracteres diferenciales entre el

proceso de división en células animales y ve-

getales.

7. Interpretar dibujos y micrografías de las dis-

tintas fases de la mitosis.

8. Establecimiento de la necesidad de la meiosis

en los organismos con reproducción sexual.

9. Analizar las características fundamentales de

cada una de las divisiones la meiosis.

10. Interpretar dibujos y esquemas de las distintas

fases de cada una de las divisiones de la

meiosis.

11. Comparar las diferencias morfológicas y

funcionales de la mitosis y la meiosis.

12. Analizar esquemas de los ciclos biológicos:

haplontes, diplontes y diplohaplontes.

13. Analizar y caracterizar los distintos procesos

que concurren en la reproducción y el desarro-

llo de los animales.

14. Interpretación de un esquema complejo sobre

el proceso de fecundación en los animales.

15. Interpretación de un esquema sobre el proceso

de clonación por transferencia de núcleos a

ovocitos.

16. Enumerar algunas aplicaciones de la clona-

ción animal a la ganadería y a la medicina.

17. Lectura, análisis y debate de un documento

sobre las nuevas técnicas de reproducción

asistida en humanos.

18. Aplicar una técnica experimental para:

- Observar la mitosis e identificar sus fases en

células vegetales.

- Observar la meiosis e identificar sus fases en las

anteras inmaduras de una flor (CIT).

19. Realizar una investigación para estudiar el

proceso de fecundación y el desarrollo em-

brionario en el erizo de mar (CIT).

1. Interés por conocer el proce-

so de la reproducción a nivel

celular.


que tiene el proceso de la mi-

tosis en la reproducción

asexual y el crecimiento de

los organismos.

3. Desarrollar interés crítico

respecto a las técnicas de

clonación en animales.

4. Valorar las implicaciones

éticas de las nuevas técnicas

de clonación en animales.


de la meiosis en la reproduc-

ción sexual.

6. Curiosidad respecto a las

implicaciones de las nuevas

técnicas de reproducción

humana asistida.

7. Interés por conocer los avan-

ces científicos sobre la re-

producción en animales.

8. Tratar con cuidado el mate-

rial del laboratorio y coope-

rar con los compañeros en la

realización de las actividades

prácticas.



compañeros y las compañe-

ras.

10. Reconocimiento de la

capacidad de la Ciencia para

modificar los seres vivos.


196

TEMA 11: LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS


1. La reproducción sexual en las

plantas

- Las primeras plantas terrestres.

Los musgos

- Las plantas vasculares primiti-

vas. Los helechos

- Las plantas vasculares con

semillas

2. El ciclo vital de los musgos

- El gametofito

- La fecundación

- El esporofito

3. El ciclo vital de los helechos

- El esporofito

- El gametofito

- La fecundación

4. La reproducción en las plantas

con semillas

- La flor

Sépalos

Pétalos

Estambres

Carpelos

- La polinización

5. El desarrollo en las plantas con

semillas

- Formación de la semilla y del

fruto

- Dispersión de semillas y frutos

- La germinación de la semilla

6. La reproducción asexual en las

plantas

- La reproducción asexual artifi-

cial

- El cultivo in vitro de tejidos de

plantas

1. Caracterizar y diferenciar los

ciclos biológicos de las plan-

tas.

2. Analizar e interpretar el ciclo

vital de los musgos y de los

helechos.

3. Identificar y caracterizar mor-

fológicamente la flor como

órgano reproductor de las

plantas.

4. Estudiar los agentes y la forma

de acción de los mismos en el

proceso de polinización.

5. Analizar e interpretar el ciclo

biológico de una Angiosper-

ma.

6. Estudiar las diferentes fases de

la formación del a semilla y

del fruto, relacionando las par-

tes de éste con la estructura de

la flor.

7. Establecimiento de la impor-

tancia de la diseminación de

frutos y semillas. Análisis y

comparación de los mecanis-

mos que han desarrollado las

plantas para asegurarse la dis-

persión de sus semillas.

8. Enumerar las principales vías

de la reproducción asexual de

las plantas, comparando las

técnicas modernas con las tra-

dicionales.

9. Lectura y análisis de un docu-

mento sobre la fragancia de las

plantas.

10. Aplicar una técnica para

observar la germinación de los

granos de polen (CIT).

11. Diseña, optimiza y realiza

tres investigaciones sobre:

- Condiciones de germinación de

los granos de polen.

- Condiciones d germinación de

las semillas.

- El crecimiento de las raíces

(CIT).

1. Desarrollar el interés por co-

nocer los ciclos biológicos de

las plantas terrestres.

2. Valorar la importancia del

proceso reproductor de las

plantas para la obtención de

frutos y semillas.

3. Apreciar las diferencias entre

los distintos tipos de disper-

sión de frutos y semillas como

una estrategia de superviven-

cia.

4. Curiosidad por analizar las

diferentes formas de poliniza-

ción.

5. Mostrar creatividad en la reso-

lución de actividades plantea-

das.

6. Gusto e interés por la presen-

tación clara y organizada de

las actividades y de los resul-

tados experimentales.


adquisición de un lenguaje

científico.

8. Respeto a las instrucciones de

uso y normas de utilización del

laboratorio.

9. Valoración de alternativas

biotecnológicas (cultivo in vi-

tro) a la reproducción sexual.


197

TEMA 12: ESTRUCTURA Y DINÁMICA INTERNA DE LA TIERRA


1. Las Ciencias Geológicas

2. La Tierra y el cosmos

- Historia de mundo

- Origen de la estructura terrestre

- Papel de los seres vivos en la

evolución planetaria

3. Investigando la inaccesible

geosfera

- Métodos sísmicos

- Los terremotos y la estructura

de la tierra

4. Principales capas y disconti-

nuidades terrestres

- Capas en el modelo geoquímica

- Capas en el modelo dinámico

5. Otros métodos para completar

nuestra imagen del interior

- Método gravimétrico

- Isostasia

- El campo magnético terrestre

(CTM)

Polaridad del campo magnético

terrestre

- El calor de origen interno: la

energía que mueve la Tierra

Flujo térmico

Transporte de calor en la geos-

fera

6. Las nuevas tecnologías y el

conocimiento de la Tierra:

– Ordenadores

- Sistemas de teledetección

- G.P.S. (Global Positioning-

System)

1, Caracterizar las Ciencias ge-

ológicas.

2. Analizar los procesos primige-

nios que conducen desde el Big-

Bang a la formación del sistema

solar y de la Tierra, buscando las

causas que originan la estructura

terrestre.

3. Delimitación del papel de los

seres vivos en la evolución pla-

netaria.

4. Clasificación y tipificación de

los métodos directos e indirectos

para el estudio e investigación de

la Tierra.

5. Estudiar analíticamente las

principales capas y discontinui-

dades de la Tierra caracterizán-

dolas según sus propiedades

fisicoquímicas y su espesor.

Diferenciar el modelo dinámico y

el modelo químico.

6. Comparar la composición

porcentual en elementos de la

corteza y del conjunto de la Tie-

rra, justificando los diferentes

porcentajes obtenidos en cada

caso.

7. Analizar la aportación de los

métodos gravimétrico, magnético

y térmico en la investigación de

la estructura interna de la Tierra.

8. Determinar la forma en que la

aplicación de las nuevas tecno-

logías (ordenadores, teledetec-

ción, GPS) han impulsado los

avances en el conocimiento del

planeta.

9. Lectura y debate de dos docu-

mentos sobre:

- Interpretación de la Tierra co-

mo un sistema global.

- Los estromatolitos como fuente

de investigación del pasado.

10. Desarrolla una investigación

para determinar la estructura

interna de un modelo de planeta

(CIT).

1. Valoración de la Geología

como ciencia que:

– Contribuye al desarrollo de

conocimientos sobre la Tie-

rra y la Vida.

– Estudia fenómenos y mate-

riales relacionados con el

medioambiente y la vida co-

tidiana.

– Resuelve problemas de or-

den socioeconómico básicos

para nuestra sociedad.

– Incorpora métodos y técni-

cas de otros campos del co-

nocimiento;

– Proporciona una formación

científica básica que puede

ser aplicada en otros campos

del conocimiento.


expresarse correctamente me-

diante un lenguaje científico

adecuado que además no sea

discriminatorio por razones de

género, etc.


198

TEMA 13: NATURALEZA Y PROPIEDADES DE LA MATERIA MINERAL


1. ¿Cristal, roca o mineral?

- ¿Qué es un cristal?

- ¿Qué es un mineral?

- ¿Qué es una roca?

2. Formación de los minerales

– Ambientes de formación o

petrogenéticos

- Génesis cristalina

3. Clasificación mineral

- Clases minerales

4. Tipos de rocas y su dinámica

– Ciclo de las rocas y Tectóni-

ca de Placas

5. Utilidad de los minerales y las

rocas

- Minerales y rocas de importan-

cia económica

- Las rocas industriales

1. Diferenciar y caracterizar un

cristal, un mineral y una roca.

2. Analizar e interpretar los dife-

rentes procesos fisicoquímicos

que dan lugar a la formación

de cristales en la Naturaleza.

Caracterizar los ambientes pe-

trogenéticos y su influencia en

la génesis cristalina.

3. Identificar minerales, recono-

cer y describir algunas de sus

propiedades físicas (dureza,

exfoliación, etc.) y clasificar-

los a partir de tablas.

4. Interpretar esquemas y dibujos

sobre el ciclo de las rocas, es-

pecificando la actuación de la

presión y de la temperatura en

cada una de las fases.

5. Enumerar algunos minerales y

rocas de importancia económi-

ca así como las rocas de apli-

cación industrial, justificando

aquella en base a sus propie-

dades fisicoquímicas.

6. Relacionar mediante la inter-

pretación de un esque-

ma/diagrama la Teoría de la

Tectónica de Placas, los am-

bientes petrogenéticos y los

minerales característicos de

cada uno de ellos.

7. Lectura crítica de un documen-

to sobre minería y medio am-

biente.

8. Aplicar técnicas que permitan

identificar diferentes minerales

por sus propiedades físicas

(CIT).

9. Aplicar técnicas para obtener

cristales en el laboratorio me-

diante diferentes procesos

(CIT).

1. Reconocer la importancia de

los cristales, rocas minerales

en la vida cotidiana y en la

economía de los países.

2. Apreciar las relaciones entre la

Cristalografía, la Mineralogía

y el desarrollo tecnológico.

3. Mostrar curiosidad por la rea-

lización de experiencias y ex-

perimentos científicos.


los métodos indirectos en la

investigación del interior de

nuestro planeta.

5. Reconocer los cambios en

nuestra concepción del planeta

Tierra causados por la aplica-

ción de las nuevas tecnologías

a la investigación.


199

TEMA 14: PROCESOS GEOLÓGICOS DE ORIGEN INTERNO


ACTITUDES

1. Procesos geológicos

internos: principales teor-

ías explicativas

- Hipótesis I: La deriva

continental

- Hipótesis II: La expan-

sión del fondo oceánico

- Síntesis: Teoría de la

Tectónica de placas o

tectónica global

2. Tipos de límites o

bordes y estructuras

asociadas

- Ciclo de Wilson

3. Fenómenos intrapla-

ca

4. Las deformaciones

de la corteza

- Deformaciones conti-

nuas: los pliegues

Elementos de un plie-

gue

Clases de pliegues

- Deformaciones dis-

continuas: las fractu-

ras

5. Sismicidad y Tectó-

nica de Placas

6. Magmatismo y

Tectónica de Placas

- Tipos de textura

- Tipos de magmas

- Clasificación de las

rocas plutónicas y

volcánicas

- Los volcanes

- Productos volcánicos

- El proceso eruptivo

- Morfología volcánica

7. Metamorfismo y

Tectónica de Placas

– Factores de metamor-

fismo.

– Tipos de metamor-

fismo.

– Textura y estructu-

ras.

– Clasificación.de las

rocas metamórficas

1. Analizar algunas teorías históricas sobre los

procesos geológicos internos determinando las

fuentes en que se basaban y su capacidad expli-

cativa.

2. Análisis epistemológico de la formulación de la

Teoría de la Tectónica Global en base a las

hipótesis de la Deriva continental y de la Ex-

pansión del fondo oceánico.

3. Analizar los hechos probados por la Teoría de

la Tectónica de Placas e identificar las grandes

estructuras y fenómenos que la teoría explica

de forma unificada.

4. Interpretar las deformaciones de la corteza y

relacionarlas con las fuerzas que la causan.

5. Definir e identificar los pliegues, sus elementos

y las diferentes clases.

6. Idem para las fracturas.

7. Relacionar con la Teoría de la Tectónica de

Placas la sismicidad y el magmatismo, expli-

cando razonadamente como la Teoría justifica

ambos tipos de procesos.

8. Identificar la estructura y el funcionamiento de

los volcanes. Clasificar los diferentes productos

volcánicos. Relacionar las propiedades de estos

productos con los procesos que los han genera-

do.

9. Identificar en base a sus propiedades físicas y

químicas las principales rocas magmáticas. Jus-

tificar razonadamente como se produce la dife-

rencia entre rocas plutónicas y volcánicas de la

misma composición química.

10. Definir el metamorfismo, identificar sus facto-

res y establecer los diferentes tipos de meta-

morfismo en función de la importancia relativa

de cada uno de los factores.

11. Identificar en base a sus propiedades físicas y

químicas las principales rocas metamórficas.

Definir de forma operativa textura y estructura.

12. Reconocer en fotografías y diagramas las

principales manifestaciones de los procesos ge-

ológicos internos así como las estructuras a las

que dan lugar.

13. Lectura y debate del documento “Los volca-

nes nos enfrían”.


- Explorar la Tectónica de Placas mediante un

S.I.G.

- Reconocer devisu rocas ígneas y metamórficas.

- Utilizar el microscopio petrográfico (CIT).

1. Valoración de la

Geología como cien-

cia que permite in-

terpretar los fenóme-

nos naturales y pre-

decir su ocurrencia

de cara a la preven-

ción de riesgos ge-

ológicos.

2. Curiosidad por la

influencia de los

volcanes en el clima

terrestre.

3. Dar importancia a

las clasificaciones

como elemento de

construcción del co-

nocimiento geológi-

co.

4. Valorar la importan-

cia de expresarse co-

rrectamente median-

te un lenguaje cientí-

fico adecuado que

además no sea dis-

criminatorio por ra-

zones de género, etc.


200

TEMA 15: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS


1. El modelado del relieve

2. Procesos estáticos. Meteori-

zación

3. Formación y origen del suelo

– Factores que influyen en la

formación del suelo

– Perfil del suelo

– Composición y textura del

suelo

– Tasa de producción/erosión

del suelo

4. Dinámica de los agentes ge-

ológicos externos

5. Influencia de las rocas en el

relieve

El sistema cárstico

6. El sistema litoral y costero

Dinámica litoral: olas y co-

rrientes de deriva

Corrientes inducidas por tem-

pestades

- Morfología costera

Formas erosivas

Formas deposicionales

7. Formación de rocas sedimenta-

rias

- Tipos de sedimentos

- Estratificación y estructuras

sedimentarias

- Litificación o diagénesis.

8. Clasificación de las rocas se-

dimentarias:

– A) Rocas detríticas de origen

mecánico

- B) Rocas de origen químico y

bioquímico

– C) Rocas de origen orgánico

Carbones naturales

Petróleo y gas natural

1. Definir y caracterizar la meteo-

rización y sus tipos.

2. Analizar fotografías que mues-

tran distintos tipos de meteori-

zación. Relacionar los efectos

observados con los procesos

que los generan.

3. Identificar y caracterizar los

factores que influyen en la for-

mación de un suelo. Establecer

el proceso evolutivo en función

de los diferentes perfiles des-

arrollados.

4. Utilizar diagramas triangulares

para clasificar el suelo según

las texturas.

5. Identificar, clasificar y analizar

los diferentes sistemas morfo-

climáticos determinando la im-

portancia de los factores causa-

les.

6. Analizar un bloque diagrama

en el que se muestran diversos

accidentes cársticos.

7. Clasificar y analizar los agentes

responsables de la geomorfo-

logía del sistema litoral y coste-

ro.

8. Secuenciar los procesos que

dan lugar a la formación de ro-

cas sedimentarias.

9. Clasificar las rocas sedimenta-

rias en función del tipo de se-

dimento que las constituyen.


un documento sobre protección

del patrimonio geológico.

11. Utilización de una clave di-

cotómica para clasificar rocas

sedimentarias (CIT).

12. Identificación de minerales

constituyentes de rocas sedi-

mentarias (CIT).

1. Reflexionar sobre la contri-

bución de las actividades

humanas a los procesos de

erosión del suelo.

2. Reconocer la importancia de

los conocimientos geológicos

para la conservación del me-

dio ambiente (prevención de

la erosión y la destrucción del

suelo, el deterioro de los edi-

ficios, etc.).

3. Valorar el interés de las rocas

sedimentarias en la recons-

trucción de los hechos geoló-

gicos del pasado y como

fuente de materias primas.

4. Ser conscientes del valor

económico y estético de las

rocas de edificios públicos y

privados, mobiliario urbano y

monumentos, rechazando las

actividades que las deterioran

(grafitis, vandalismo, etc.).


expresarse correctamente me-

diante un lenguaje científico

adecuado que además no sea

discriminatorio por razones

de género, etc.


201

TEMA 16: HISTORIA DE LA TIERRA Y RIESGOS GEOLÓGICOS


1. El tiempo geológico

2. Aprender a leer en las rocas:

principios de interpretación

- El actualismo: un principio

básico

- Métodos de cronología relati-

va

Principio de Superposición

de los estratos.

Principio de Intersección o

de la sucesión de aconte-

cimientos geológicos

– Los fósiles y la columna es-

tratigráfica

3. Datación por cronología

absoluta: relojes radiactivos

4. El gran geocalendario

5. Grandes hitos en la historia

terrestre

- El precámbrico

- El fanerozoico

- Paleozoico o era primaria

- El mesozoico

- El cenozoico

El cuaternario una era marca-

da por las glaciaciones

6. Relaciones de la humanidad

con los procesos geológicos

- Riesgos geológicos

- Planificación y cartografía de

riesgos

- Riesgos de origen interno

Riesgo volcánico

Riesgo sísmico

Peligrosidad sísmica

- Riesgos geológicos de origen

externo y mixto

Movimientos de ladera

Inundaciones y avenidas

7. Los humanos como agentes

geológicos

- Modificando la acción de los

agentes naturales

- Mediante acciones directas

1. Caracterizar el tiempo geológico

como:

a) tiempo-duración

b) tiempo-etapa

c) tiempo histórico o cronología

d) tiempo absoluto y tiempo relativo

2. Datación elemental mediante foto-

grafías de rocas y aplicación del:

- Actualismo

- Métodos de cronología relativa:

fósiles y columna estratigráfica.

3. Estudiar algunos relojes radiacti-

vos y determinar el rango de apli-

cación cronológico de los mis-

mos.

4. Estudiar analítica y comparada-

mente los diferentes componentes

de GEA, desde el momento de su

formación hasta la actualidad.

5. Analizar el geocalendario con

especial referencia a los fósiles

característicos de cada uno de los

periodos.

6. Caracterizar los riesgos geológicos

como la intersección entre la ac-

tividad humana y los procesos na-

turales.

7. Clasificar los diferentes tipos de

riesgos geológicos.

8. Analizar un mapa provincial de los

diferentes tipos de riesgos geoló-

gicos.

9. Comparar la escala de Richter y de

Mercalli para evaluar el riesgo

sísmico y los efectos de los te-

rremotos.

10. Definir y saber aplicar la regla de

las tres P: predicción, previsión y

prevención.

11. Determinar los procesos mediante

los cuales el hombre actúa como

un agente geológico.

12. Lectura, análisis y debate de un

documento titulado “influencia

de la deriva continental sobre la

evolución de los Mamíferos du-

rante el terciario”.

13. Aplicar técnicas para reconocer

fósiles mediante la caracteriza-

ción anatómica y morfológica de

los mismos (CIT).


estudio de las rocas y de los

restos fósiles para la eluci-

dación de la historia de la

Tierra.

2. Reconocer la importancia

de formulaciones teóricas

como “el principio del ac-

tualismo” en la resolución

de problemas prácticos.

3. Ser conscientes de la forma

en la que evolucionan con-

juntamente los elementos

geológicos (litosfera,

hidrosfera, atmósfera, etc.)

y los biológicos.


conocimiento de los riesgos

geológicos para prevenirlos

y el papel que tiene la acti-

vidad humana en la poten-

ciación de algunos de ellos.


202

ACTIVIDADES.

a) En clase:

· Explicaciones de aula.

· Resolución de ejercicios teórico-prácticos: actividades del texto, realizar e interpretar

cortes geológicos, etc.

· Proyección de vídeos.

· Proyección de presentaciones PowerPoint mediante “cañón” acoplado a ordenador.

· Realización de pruebas orales y escritas que aporten información para la evaluación de

los avances del alumno.

b) En otros ámbitos:

· En la biblioteca, buscando información (en libros, revistas, periódicos, internet...)

sobre los diversos temas.

· En su casa, realizando trabajos individuales (preparando informes, resolviendo los

problemas y ejercicios, fijando algunos conceptos...) o en grupo (las icnitas de dinosau-

rios como medio para interpretar la geología de algunas zonas de nuestra Península,

puzzle de las placas litosféricas)

c) Actividades extraescolares:

. Posible visita al Museo de la Ciencia.

. Visitar o participar en el espacio solidario de, ALCER o bien de otra asociación de tras-

plante de órganos


203

TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS1º Bch.

TEMAS TRANSVERSALES

EMC EA EP EPS EIO EC

1. La organización de los seres

vivos X X X X

2. Tejidos animales y vegetales X X X X

3. Los seres vivos y la energía X X X

4. Biodiversidad y clasificación X X X X

5. Transformación de alimentos y

absorción. X X X

6. Transporte de nutrientes X X X

7. Intercambio de gases y excre-

ción

X

X

8. Coordinación nerviosa X X X X X

9. Coordinación hormonal X X X X X X

10. La reproducción de los ani-

males X X X X

11. La reproducción en las plan-

tas X X X

13. Estructura y dinámica interna

de la Tierra

14. Naturaleza, propiedades y

usos de la materia.

X X X

15. Procesos geológicos externos

Naturaleza y propiedades de la

materia.

X X X

16. Historia de la Tierra y riesgos

geológicos. Procesos petrogenéti-

cos de origen interno. Rocas me-

tamórficas e ígneas.

X X

TEMPORALIZACIÓN

La distribución en el tiempo de estos contenidos puede hacerse de la siguiente manera:


204

Temas Nº de sesiones

1. Organización de los seres vivos 10

2.Tejidos animales y vegetales 6

3.Los seres vivos y la energía 7

4.Biodiversidad y clasificación 6

5.Transformación de alimentos y absorción de nutrien-

tes 6

6. Transporte de nutrientes 7

7.Intercambio de gases y excreción 7

8.Coordinación nerviosa 8

9.Coordinación hormonal 6

10. La reproducción en los animales 7

11. La reproducción en las plantas 6

12. Estructura y dinámica interna de la Tierra 8

13. Naturaleza, propiedades y usos de la materia. 6

14. Procesos geológicos de origen interno 6

15. Procesos geológicos externos 6

16. Historia de la Tierra y riesgos geológicos 6

El primer trimestre trabajaremos la Geología, que corresponde a las seis últimas

unidades. En enero, comenzaremos con la Biología y, este segundo trimestre se dedicará a

los cinco primeros temas.La tercera evaluación estará centrada en la última parte de la nu-

trición; la coordinación nerviosa y hormonal, así como todo lo relativo a la función repro-

ductora.


SOSTENIBLE”.

Como figura en otros apartados de esta programación, hace ya varios cursos, nuestro cen-

tro puso en marcha un proyecto destinado a estructurar y desarrollar una política ambiental

para el instituto y que hemos denominado “Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

Se pretende que los alumnos que cursan la Biología-Geología tengan el papel en ese pro-

yecto que resumimos en la siguiente idea: conocerán el proyecto, participarán en su orga-

nización y desarrollarán tareas relativas al aspecto que corresponde al primer curso de ba-

chillerato en el itinerario ambiental que hemos diseñado en el proyecto: se ocuparán de las

tareas relacionadas con el consumo de gas natural para la calefacción en el centro escolar.

Para ello:




3. Desarrollarán actividades encaminadas a la gestión sostenible de uno de los recur-

sos energéticos que nos resulta más oneroso a nivel económico, el gas natural y


205

que a la vez puedan servir para potenciar la toma de conciencia sobre comporta-

mientos sostenibles en la utilización de otros recursos en la vida cotidiana.


y realizarán propuestas a los demás compañeros sobre comportamientos sostenibles

en el uso de la calefacción.






MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación se citan, ordenados por unidades didácticas, los mínimos exigibles

para obtener una calificación positiva en la materia:

Tema 1. Organización de los seres vivos

1. Conocer las características fisicoquímicas y las propiedades de las biomoléculas

inorgánicas y orgánicas con sus funciones en la materia viva.

2. Formulación de biomoléculas: glucosa, ribosa, D-maltosa, ácidos grasos, grasa neu-

tra, aminoácidos y péptidos.

3. Utilizando, símbolos y letras, esquematizar nucleótidos y ácidos nucleicos.

4. Conocer distintos niveles de complejidad en la estructura de proteínas y ácidos nu-

cleicos.

5. Diferenciar estructural y funcionalmentelos distintos tipos de organización celular.

6. Relacionar estructura y función de los diferentes orgánulos celulares.

7. Diferenciar los conceptos de haploide y diploide mediante el análisis de esquemas

sencillos.

8. Caracterizar el proceso de la diferenciación celular.

Tema 2. Tejidos animales y vegetales

1. Describir los tipos celulares de los diferentes tejidos animales y definir su función

en el organismo.

2. Relacionar la morfología de un tejido y la función que desempeña en el organismo.

3. Describir los tipos celulares de los diferentes tejidos vegetales y definir su función.

Tema 3. Los seres vivos y la energía

1. Describir y analizar los procesos de intercambio de materia y energía en los seres

vivos.

2. Conocer los procesos metabólicos en los seres vivos y diferenciar entre anabolismo

y catabolismo.

3. Diferenciar las características de las reacciones metabólicas.


206

4. Conocer el concepto de enzima, su actividad y sus propiedades.

5. Esquematizar el ATP y conocer su naturaleza molecular y la función en los seres

vivos

6. Caracterizar las dos fases de la fotosíntesis.

7. Escribir las reacciones globales de los procesos energéticos como: fotosíntesis, res-

piración y fermentación.

8. Analizar y comparar la respiración y la fermentación como medios para obtener

energía.

9. Interpretar mediante el análisis de esquemas las características esenciales de la fo-

tosíntesis, la respiración y la fermentación.

Tema 4. Biodiversidad y clasificación

1. Definir los conceptos de taxón, de las diversas categorías taxonómicas, y especial-

mente el concepto de especie.

2. Conocer cada uno de los reinos y describir las características que delimitan los gru-

pos de organismos más importantes. Citar ejemplos.

Tema 5. Transformación de alimentos y absorción de nutrientes

1. Diferenciar y caracterizar los conceptos de nutrición ydigestión.Idem de alimento y

nutriente.

2. Diferenciar los dos tipos de digestión: intracelular y extracelular.

3. Describir las distintas especializaciones del aparato digestivo de los animales rela-

cionándolas con el tipo de alimentación.

4. Interpretar modalidades de captura de alimentos mediante el análisis de dibujos

sencillos de diferentes grupos de animales.

5. Conocer las características anatómicas y fisiológicas del intestino delgado (secre-

ción enzimática, incremento de superficie, peristaltismo, etc.) y relacionarlas con su

función digestiva y absorbente.

6. Analizar y comparar el papel que desempeñan los distintos jugos y enzimas diges-

tivas que intervienen en la digestión de los alimentos y la localización de su secre-

ción.

7. Identificar estructuras digestivas y relacionarlas con la función que desempeñan.

8. Conocer las transformaciones mecánicas y químicas que sufren los alimentos en los

distintos tramos de los aparatos digestivos de los animales.

Tema 6. Transporte de nutrientes

1. Interpretar el esquema que muestra las relaciones del sistema circulatorio con los

otros sistemas implicados en la nutrición.

2. Identificar los elementos que componen un sistema circulatorio y diferenciar los

sistemas abiertos de los sistemas cerrados.

3. Analizar e interpretar esquemas sobre la anatomía y fisiología de los sistemas circu-

latorios abiertos de insectos y moluscos.

4. Analizar y describir los sistemas circulatorios cerrados de anélidos y vertebrados.

5. Caracterizar los mecanismos absorción de nutrientes y de transporte de savia bruta

y savia elaborada por las plantas.


207

Tema 7. Intercambio gaseoso y excreción

1. Conocer la importancia del proceso respiratorio en el aporte del oxígeno necesario,

para llevar a cabo las reacciones metabólicas necesarias en la obtención de energía

así como la expulsión del dióxido de carbono.

2. Interpretar esquemassobre los intercambios de O2 y CO2 que tienen lugar entre los

órganos respiratorios, la sangre y las células.

3. Conocer y aplicar la ley de Fick y determinar analíticamente la contribución de di-

ferentes factores a la difusión gaseosa.

4. Analizar, interpretar y discutir esquemas sobre los sistemas respiratorios constitui-

dos por la piel, las branquias, las tráqueas y los pulmones.

5. Interpretar esquemas de flujo concurrente y contracorriente.

6. Conocer el progresivo aumento de complejidad estructural en los aparatos respira-

torios de vertebrados y relacionarlo con el papel de la difusión gaseosa (ley de

Fick) en el proceso respiratorio.

7. Analizar el intercambio de gases en las plantas y atribuir la importancia relativa que

en él tienen la fotosíntesis y la respiración.

8. Interpretar un esquema para determinar el papel de diferentes órganos en el proceso

de excreción.

9. Definir y caracterizar el concepto de homeostasis.

10. Clasificar los organismos animales en función del producto químico de excreción.

11. Interpretar y producir esquemas y dibujos sencillos que relacionen los órganos y

funciones de excreción en invertebrados.

12. Interpretar y producir esquemas y dibujos sencillos que relacionen los órganos y

funciones de excreción en vertebrados.

13. Tipificar el proceso de elaboración de orina en vertebrados mamíferos.

14. Caracterizar la excreción en las plantas.

Tema 8. Coordinación nerviosa

1. Conocer la anatomía y fisiología del sistema nervioso

2. Interpretar diagramas sencillos sobre el flujo de información en el sistema nervio-

so.

3. Interpretar y representar la transmisión unidireccional del impulso nervioso y la co-

nexión neurona-neurona.

4. Tipificar y caracterizar la estructura de una neurona, de los nervios y de la sinapsis.

5. Analizar e interpretar un esquema básico explicativo del proceso fisicoquímico que

subyace en la propagación del impulso nervioso.

6. Identificar las estructuras principales del sistema nervioso de vertebrados e inverte-

brados.

7. Conocer el mecanismo del arco reflejo y las relaciones funcionales entre las neuro-

nas sensitivas y motoras.

8. Analizar de forma comparativa la inervación simpática y para simpática.

9. Caracterizar los principales tipos de receptores sensoriales.Análisis de su biodiver-

sidad estructural, funcional y posicional.


208

Tema 9. Coordinación hormonal

1. Analizar el mecanismo de transmisión hormonal y compararlo con el de coordina-

ción nerviosa estableciendo diferencias

2. Interpretar esquemas sobre el control y los mecanismos de acción de las hormonas

animales.

3. Localización sobre un dibujo de las principales glándulasendocrinasde los verte-

brados, enumerando las hormonas secretadas por cada una de ellas y resumiendo

sus efectos.

4. Análisis y discusión de un esquema sobre los principales modos de estimular la ac-

ción de las glándulas endocrinas.

5. Caracterización del hipotálamo como puente de enlace entre el sistema nervioso y

endocrino y sencilla descripción de los mecanismos a través de los cuales el hipo-

tálamo ejerce su influencia sobre los lóbulos anterior y posterior de la hipófisis.

6. Definir y caracterizar los mecanismos de retroalimentación animal.

7. Definición de neuroglándula y neurohormona Estudio del control hormonal de los

fenómenos de la muda y de la metamorfosis.

8. Conocer las principales hormonas vegetales, sus interacciones y sus acciones.

9. Comparación de la actividad de las hormonas y de las feromonas.

Tema 10. La reproducción en los animales

1. Caracterizar y diferenciar la reproducción sexual y la asexual incidiendo sobre las

ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

2. Conocer el significado tan diferente de la división celular en organismos unicelula-

res y pluricelulares.

3. Conocer el ciclo celular y considerarlo como alternancia de diversas fases en la vi-

da de una célula.

4. Estudiar analíticamente un esquema que permita identificar y caracterizar cada una

de las fases de la mitosis.

5. Análisis de un esquema del ciclo celular y seguimiento de las características de los

cromosomas en cada fase.

6. Identificar los caracteres diferenciales entre el proceso de división en células ani-

males y vegetales.

7. Interpretar dibujos de las distintas fases de la mitosis.

8. Conocer la necesidad de la meiosis en los organismos con reproducción sexual.

9. Analizar las características fundamentales de cada una de las divisiones la meiosis.

10. Interpretar dibujos y esquemas de las distintas fases de cada una de las divisiones

de la meiosis.

11. Comparar las diferencias morfológicas y funcionales de la mitosis y la meiosis.

12. Analizaresquemas de los ciclos biológicos: haplontes, diplontes y diplohaplontes.

13. Analizar y caracterizar los distintos procesos que concurren en la reproducción y el

desarrollo de los animales.

14. Interpretación de un esquema complejo sobre el proceso de fecundación en los

animales.


209

15. Interpretación de un esquema sobre el proceso de clonación por transferencia de

núcleos a ovocitos.

16. Enumerar algunas aplicaciones de la clonación animal a la ganadería y a la medici-

na.

Tema 11. La reproducción en las plantas

1. Conocer la reproducción sexual en las plantas.

2. Conocer la reproducción en las plantas con semillas.

3. Caracterizar y diferenciar los ciclos biológicos de las plantas.

4. Analizar e interpretar el ciclo vital de los musgos y de los helechos.

5. Identificar y caracterizar morfológicamente la flor como órgano reproductor de las

plantas.

6. Analizar e interpretar el ciclo biológico de una Angiosperma.

7. Estudiar las diferentes fases de la formación dela semilla y del fruto, relacionando

las partes de éste con la estructura de la flor.

8. Establecimiento de la importancia de la diseminación de frutos y semillas. Análisis

y comparación de los mecanismos que han desarrollado las plantas para asegurarse

la dispersión de sus semillas.

9. Comentar las principales vías de la reproducción asexual de las plantas, comparan-

do las técnicas modernas con las tradicionales.

Tema 12. Estructura y dinámica interna de la Tierra

1. Conocer los procesos primigenios desde el Big-Bang a la formación del sistema

solar y de la Tierra.

2. Clasificación y tipificación de los métodos directos e indirectos para el estudio del

interior terrestre.

3. Conocer el método sísmico en el estudio de la estructura interna de la Tierra.

4. Diferenciar las principales capas de la Tierra caracterizándolas según sus propieda-

des fisicoquímicas y su espesor.

5. Diferenciar los dos modelos actuales de estructura interna del planeta: el modelo

geodinámico y el modelo geoquímico.

6. Levantar perfiles topográficos en una dirección determinada.

7. Conocer la aportación de los métodos gravimétrico, magnético y térmico en la in-

vestigación de la estructura interna de la Tierra.

8. Las nuevas tecnologías (teledetección, GPS) en el conocimiento del planeta.

Tema 13. Naturaleza y propiedades de la materia mineral

1. Diferenciar y caracterizar un cristal, un mineral y una roca.

2. Conocer la estructura interna de los minerales: materia cristalina.

3. Procesos de formación de minerales: solidificación, sublimación, meteorización,

precipitación química y recristalización.

4. Explicar los ambientes petrogenéticos de formación mineral: magmático, sedimen-

tario y metamórfico.


210

5. Clasificación química de los minerales así como las características de los ejempla-

res más representativos de cada grupo.

6. Interpretar esquemas y dibujos sobre el ciclo de las rocas, especificando la actua-

ción de la presión y de la temperatura en cada una de las fases.

7. Enumerar algunos minerales y rocas de importancia económica así como las rocas

de aplicación industrial.

Tema 14. Procesos geológicos de origen interno

1. Conocer los procesos geológicos internos y las principales teorías explicativas:

a -: La deriva continental, b-: La expansión del fondo oceánico.

2. Diferenciar los tipos de límites o bordes de placa y las estructuras asociadas.

3. Conocer la Teoría de la Tectónica Global en base a las hipótesis de la Deriva con-

tinental y de la Expansión del fondo oceánico.

4. Conocer las deformaciones de la corteza y relacionarlas con las fuerzas que la cau-

san.

5. Definir e identificar los pliegues, sus elementos y las diferentes clases.

6. Ídem para las fracturas.

7. Relacionar con la Teoría de la Tectónica de Placas la sismicidad y el magmatismo,

explicando razonadamente cómo la Teoría justifica ambos tipos de procesos.

8. Conocer las principales rocas magmáticas yjustificar razonadamente cómo se pro-

duce la diferencia entre rocas plutónicas y volcánicas de la misma composición

química.

9. Definir el metamorfismo, identificar sus factores y establecer los diferentes tipos de

metamorfismo en función de la importancia relativa de cada uno de los factores.

10. Conocer las principales rocas metamórficas en base a su génesis.

Tema 15. Procesos geológicos externos

1. Conocer la formación y origen del suelo, factores que influyen en su forma-

ción, perfil, composición y textura del suelo.

2. Conocer la formación de rocas sedimentarias litificación o diagénesis y secuenciar

los procesos que dan lugar a su formación.

3. Clasificar las rocas sedimentarias en función del tipo de sedimento que las consti-

tuyen.

4. Conocer las características de los principales grupos de rocas sedimentarias:

a) Rocas detríticas de origen mecánico.

b) Rocas de origen químico y bioquímico.

c) Rocas de origen orgánico:

Carbones naturales.

Petróleo y gas natural.

5. Definir y caracterizar la meteorización y sus tipos.

6. Identificar, clasificar y analizar los diferentes sistemas morfoclimáticos determi-

nando la importancia de los factores causales.

7. Clasificar y analizar los agentes responsables de la geomorfología del sistema lito-

ral y costero.


211

Tema 16. Historia de la Tierra y riesgos geológicos

1. Conocer los principios geológicos de interpretación que nos permiten aprender a

leer en las rocas:

a) El actualismo: un principio básico.

b) Métodos de cronología relativa.

c) Principio de Superposición de los estratos.

d) Principio de Intersección o de la sucesión de acontecimientos geológicos.

e) Los fósiles.

2. Conocer los grandes hitos en la historia terrestre:

a) El precámbrico.

b) El fanerozoico.

c) Paleozoico o era primaria.

d) El mesozoico.

e) El cenozoico.

f) El cuaternario una era marcada por las glaciaciones.

3. Saber caracterizar el tiempo geológico como:

a) Tiempo-duración.

b) Tiempo-etapa.

c) Tiempo histórico o cronología.

d) Tiempo absoluto y tiempo relativo.

4. Conocer el geocalendario con especial referencia a los fósiles característicos de ca-

da uno de los periodos.

Índice


212

*BIOLOGÍA2º DE BACHILLERATO*


213

OBJETIVOS

La enseñanza de la Biología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y

modelos, apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpreta-

ción de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia, los profundos cambios

producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el

trabajo científico como una actividad en constante construcción.

2. Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones

con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos

como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver

problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, am-

bientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos,

desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al

bienestar humano.

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la

información y de la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los proble-

mas actuales de la sociedad relacionados con la Biología, como son la salud y el medio

ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opinio-

nes.

4. Conocer y aplicar las características de la investigación científica (plantear problemas,

emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pe-

queñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que confi-

guran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,

conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celu-

lares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar

los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en inge-

niería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos pro-

cesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbio-

logía. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por micro-

organismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.


214

CONTENIDOS

En el Decreto 42/2008, de 5 de junio, se establecen los siguientes contenidos:

1. La base molecular y físico-química de la vida.

- De la Biología descriptiva a la moderna Biología molecular experimental. La

importancia de las teorías y modelos como marco de referencia en la investiga-

ción.

- Los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y fun-

ciones.

- Bioelementos y oligoelementos.

- Los enlaces químicos y su importancia en Biología.

- Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

- Físico-química de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

- Moléculas orgánicas. Biocatalizadores.

- Exploración e investigación experimental de algunas características de los com-

ponentes químicos fundamentales de los seres vivos.

2. La célula, morfología y función.

- La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular.

- Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula.

- Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de

organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

- La célula como un sistema complejo e integrado, las funciones celulares y las

estructuras donde se desarrollan.

- El ciclo celular de las células eucariotas. La mitosis en células animales y vege-

tales.

- La meiosis, gonas y gametos, su importancia en la variabilidad y en la evolu-

ción.

- Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad se-

lectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

- Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

- La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares implicados

en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones.

- La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La qui-

miosíntesis.

- Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre pro-

blemas relacionados con las funciones celulares.

3. La herencia. Genética molecular.

- Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

- La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana.

- La teoría cromosómica de la herencia.

- La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como

portador de la información genética. Concepto de gen.

- Las características e importancia del código genético y las pruebas experimenta-

les en las que se apoya. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y en

eucariotas.

- La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.


215

- Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagéni-

cos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y

aparición de nuevas especies.

4. Los microorganismos.

- Los microorganismos: heterogeneidad taxonómica, caracterización y formas de

vida. Bacterias y virus. Interacciones de los microorganismos más representati-

vos con otros seres vivos: microorganismos mutualistas, parásitos y patógenos.

- Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los micro-

organismos y las enfermedades infecciosas.

- Utilización de los microorganismos en distintos ámbitos. Importancia biológica,

económica y social de su manipulación.

- Productos elaborados o modificados con la intervención de microorganismos.

Otros usos de los microorganismos para una gestión sostenible del medio y de

los recursos naturales.

- Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorga-

nismos.

5. La inmunología y sus aplicaciones.

- El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equi-

librio.

- Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.

- Las defensas internas inespecíficas.

- La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral.

- Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos.

- Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica.

- Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.

- Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodefi-

ciencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y

cáncer.

- Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

- El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.


1. Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de interpretaciones e

hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los or-

ganismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios

producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desa-

rrollo como ciencia.

2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales

del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis

contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de re-

sultados.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las ra-

zones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos


216

biológicos y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus

características físico-químicas.

4. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la Biología, y los mo-

delos de organización celular procariota y eucariota –animal y vegetal–, identificar

sus orgánulos y describir su función.

5. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del

núcleo y del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meio-

sis, describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la

variabilidad genética de las especies.

6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degra-

dación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado

biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su

importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero tam-

bién global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

7. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la

hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándo-

los a la resolución de problemas relacionados con ésta. Explicar el papel del ADN

como portador de la información genética y relacionarla con la síntesis de proteí-

nas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética,

las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolu-

ción y en la salud de las personas.

8. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, re-

saltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquími-

cos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y

farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de al-

gunos de ellos y su intervención en las enfermedades infecciosas.

9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto ac-

tual de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los

principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

SECUENCIA Y ESTRUCTURA PROPUESTA

Los contenidos de Biología se han estructurado en cuatro unidades didácticas, esta-

bleciéndose un total de diecinueve temas.

Se han secuenciado en el orden en que se muestra, comenzando con el nivel mole-

cular de organización, para continuar con el celular y el metabolismo, y terminar con el

estudio de los microorganismos y las defensas orgánicas naturales frente a ellos.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA.

Tema 1. Bioelementos y biomoléculas inorgánicas.

Tema 2. Glúcidos.

Tema 3. Lípidos.

Tema 4. Proteínas.

Tema 5. Nucleótidos. Ácidos nucleicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR.

Tema 6. Introducción a la célula.

Tema 7. Envoltura celular.


217

Tema 8. Citosol y citoesqueleto.

Tema 9. Ribosomas y sistema de endomembranas.

Tema 10. Orgánulos energéticos.

Tema 11. Núcleo. Mitosis y meiosis.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: METABOLISMO Y AUTOPERPETUACIÓN.

Tema 12. Introducción al metabolismo. ATP y enzimas.

Tema 13. Respiración y fotosíntesis.

Tema 14. Las leyes de la herencia.

Tema 15.Los genes y su función.

Tema 16. Mutación y manipulaciones genéticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: MICROBIOLOGÍA Y AUTOCONSERVACIÓN.

Tema 17. Biología de los microorganismos.

Tema 18. Microbiología aplicada.

Tema 19. Inmunología.

En función de la marcha del curso, es posible que en el tercer trimestre haya que alterar el

orden de los temas de la unidad didáctica 4: se adelantaría el tema 19 de Inmunología para

tratarlo antes que los dos de Microbiología (17 y 18). El motivo estriba en la dificultad del

propio tema 19, que además es bastante desconocido para los alumnos, y la situación que

suele producirse a esas alturas del curso, se agolpan las tareas y suele ser aconsejable reali-

zar este cambio de orden que planteamos.

TEMPORALIZACIÓN


nera:

Temas Título Sesiones

1 Bioelementos y biomoléculas inorgánicas 6

2 Glúcidos 7

3 Lípidos 5

4 Proteínas 7

5 Nucleótidos. Ácidos nucleicos 7

6 Introducción a la célula 4

7 Envoltura celular 7

8 Citosol y citoesqueleto 5

9 Ribosomas y sistema de endomembranas 6

10 Orgánulos energéticos 5

11 Núcleo. Mitosis y meiosis 7

12 Introducción al metabolismo. ATP y enzimas 7

13 Respiración y fotosíntesis 10

14 Las leyes de la herencia 7

15 Los genes y su función 8

16 Mutaciones y manipulaciones genéticas 7

17 Biología de los microorganismos 8

18 Microbiología aplicada 8

19 Inmunología 7

Así, al margen de las fechas concretas de calendario que marcarían la materia que abarca

cada evaluación, durante el primer trimestre del curso deberían revisarse los temas 1 a 8


218

ambos inclusive, en el segundo del 9 al 15 incluyendo también los dos y durante el tercero,

los cuatro temas finales.

En cualquier caso, parece deseable que la 1ª evaluación abarque los seis primeros temas, la

2ª del 7 al 13 y la 3ª del 14 al 19. Sería un modo sencillo de conjugar contenidos y ampli-

tud de las unidades sin forzar excesivamente la partición de conceptos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación se citan, ordenados por temas, los mínimos exigibles para obtener una cali-

ficación positiva en la materia:

Tema 1: Bioelementos y principios inmediatos inorgánicos.

1. Conocer los elementos de la vida y los principales grupos que pueden hacerse con

ellos.

2. Describir la estructura de la molécula de agua, su disociación, propiedades y fun-

ciones en los seres vivos.

3. Describir los principales fenómenos osmóticos y de regulación del pH que llevan a

cabo las sales en los organismos.

Tema 2: Glúcidos.

1. Conocer el concepto de glúcido y la clasificación de los glúcidos.

2. Explicar la estructura de monosacáridos, disacáridos y polisacáridos, así como al-

gunas de las propiedades derivadas de aquella (isomería, sabor, hidrólisis, … )

3. Estar en condiciones de hacer una síntesis de las funciones biológicas de los glúci-

dos.

Tema 3: Lípidos.

1. Conocer el concepto de lípido y la clasificación de los lípidos, así como la estructu-

ra química de cada uno de los principales grupos de los mismos (ácidos grasos,

triacilglicéridos, ceras, fosfoglicéridos, esfingolípidos, esteroides, isoprenoides), y

las propiedades derivadas: solubilidad, punto de fusión, formación de bicapas, …

2. Describir las funciones biológicas de los lípidos.

Tema 4: Las proteínas.

1. Conocer la estructura química de los aminoácidos, su carga eléctrica y los grupos

que se pueden hacer con ellos.

2. Describir el enlace peptídico.

3. Explicar y definir la estructura de las proteínas (primaria, secundaria, terciaria, cua-

ternaria) y las principales interacciones que las mantienen, su clasificación y algu-

nas propiedades de interés (especificidad, comportamiento anfótero, solubilidad,

desnaturalización, ...).


219

Tema 5: Nucleótidos y ácidos nucleicos.

1. Diferenciar nucleósidos y nucleótidos y conocer su composición y estructura mole-

cular.

2. Describir los nucleótidos de interés biológico y las coenzimas derivadas de nucleó-

tidos.

3. Saber explicar la estructura química de los ácidos nucleicos y las diferencias entre

el ADN y el ARN.

4. Conocer las funciones de los ácidos nucleicos y los conceptos de replicación, trans-

cripción y traducción.

5. Diferenciar los distintos tipos de ARN.

6. Conocer la estructura del ADN y describir su doble hélice.

7. Conocer el concepto y la composición de la cromatina, y ser capaz de justificar esta

composición.

Tema 6: Introducción a la célula. Métodos de estudio.

1. Conocer la Teoría celular y los distintos métodos de estudio de la célula.

2. Describir los tipos de organización celular: procariota y eucariota.

3. Conocer y explicar cómo se produjo el paso de las células procariotas a las eucario-

tas.

Tema 7: Envoltura celular.

1. Conocer la composición química de la membrana plasmática y sus funciones y es-

pecializaciones.

2. Describir el modelo de mosaico fluido.

3. Explicar los distintos tipos de transporte a través de la membrana.

4. Saber qué es el glicocáliz o cubierta celular y conocer su composición y funciones.

5. La pared celular: conocer su composición y estructura, así como su origen, especia-

lizaciones y funciones.

Tema 8: Citosol y citoesqueleto.

1. Diferenciar claramente entre citosol y citoesqueleto. Asimismo distinguir los distin-

tos componentes de este último: filamentos de actina, filamentos intermedios y mi-

crotúbulos, conociendo la estructura y funciones de cada uno de ellos.

2. Describir la estructura y el movimiento de cilios y flagelos.

3. Explicar la estructura, localización y función del centrosoma.

Tema 9: Ribosomas y sistemas de endomembranas.

1. Conocer la composición, localización, origen y función de los ribosomas.

2. Diferenciar las estructuras y funciones del R.E. liso y del R.E. rugoso.

3. Conocer la estructura y funciones del Complejo de Golgi.

4. Conocer las funciones de lisosomas, vacuolas y peroxisomas.

Tema 10: Orgánulos energéticos.

1. Conocer las estructuras, composiciones y funciones de mitocondrias y cloroplastos,

estableciendo con claridad sus semejanzas y diferencias.


220

2. Señalar semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de plastidios.

3. Comentar la autonomía de mitocondrias y cloroplastos y explicar el origen de estos

orgánulos.

Tema 11: Núcleo. Mitosis y meiosis.

1. Describir la estructura y composición de los diferentes elementos del núcleo celular

y diferenciar los tipos de cromatina.

2. Conocer el ciclo celular, y describir especialmente los acontecimientos que ocurren

en las distintas fases y subfases de la mitosis y la meiosis, diferenciando claramente

ambos procesos y sus significados biológicos.

3. Saber explicar los distintos tipos de ciclos que se pueden dar en los seres vivos de-

pendiendo del momento en el que ocurra la meiosis.

Tema 12: Introducción al metabolismo. ATP y enzimas.

1. Conocer los conceptos de anabolismo y catabolismo.

2. Diferenciar entre los distintos tipos de reacciones metabólicas.

3. Diferenciar entre organismos autótrofos y heterótrofos y los grupos en que se pue-

den subidvidir.

4. Describir la estructura del ATP y explicar su capacidad para captar y ceder energía.

5. Conocer el concepto de enzima, así como sus propiedades, cinética y factores que

afectan a su actividad.

6. Comentar la actuación de los inhibidores enzimáticos y de las enzimas reguladoras,

especialmente el caso del alosterismo.

7. Conocer las principales coenzimas de óxido-reducción.

8. Concepto de vitamina.

Tema 13: Respiración y fotosíntesis.

1. Conocer el concepto, escribir la reacción global y explicar de forma sintética los

procesos de glicólisis, ciclo de Krebs y fosforilación oxidativa, haciendo el balance

energético de la oxidación total de la glucosa.

2. Resumir la teoría quimioosmótica.

3. Explicar, de modo general, el catabolismo de lípidos y de proteínas.

4. Conocer el concepto de catabolismo anaerobio y distinguir entre la fermentación

láctica y la alcohólica.

5. Comentar la importancia fisiológica dela glicólisis en distintas células animales.

6. Saber expresar el concepto de anabolismo y comentar un esquema general al res-

pecto.

7. Conocer, a grandes rasgos, la fase luminosa de la fotosíntesis, diferenciando los

procesos de fotofosforilación cíclica, no cíclica y bacteriana.

8. Comentar los principales acontecimientos que ocurren en el ciclo de Calvin.

9. Conocer y comentar los principales factores que afectan al rendimiento de la fo-

tosíntesis.

10. Exponer la reducción de nitratos y distintos casos de quimiosíntesis como rutas de

anabolismo autótrofo diferentes de la fotosíntesis.


221

Tema 14: Las leyes de la herencia.

1. Conocer y definir conceptos básicos utilizados clásicamente al estudiar la herencia

biológica.

2. Enunciar las leyes de Mendel y sus implicaciones manejando con propiedad algu-

nos cruzamientos para explicarlas.

3. Conocer y explicar el ligamiento y la recombinación cromosómicas utilizando

ejemplos y resolviendo problemas prácticos.

4. Explicar tanto la herencia del sexo, como de los caracteres ligados y los influidos

por él.

5. Realizar ejercicios prácticos utilizados clásicamente (“problemas”) en Genética pa-

ra explicar los casos más representativos expuestos en los objetivos anteriores (2, 3

y 4).

Tema 15: Los genes y su función.

1. Conocer el concepto de gen y de replicación semiconservativa explicando cómo

ocurre el proceso.

2. Explicar detalladamente el mecanismo de la replicación, enzimas implicadas, modo

de acción,… y conocer las diferencias del proceso en procariotas y en eucariotas,

así como el concepto de reparación del DNA.

3. Diferenciar entre replicación y transcripción, explicando cómo ocurre este último

proceso en procariotas y en eucariotas.

4. Hacer una síntesis del proceso de traducción comentando las fases que se distin-

guen y conocer el concepto de código genético.

5. Conocer y explicar el concepto de operón como modelo de regulación en la expre-

sión de los genes.

Tema 16: Mutación y manipulaciones genéticas.

1. Conocer el concepto de mutación y los principales tipos de mutaciones (distintas

clasificaciones).

2. Indicar los principales tipos de mutaciones cariotípicas o genómicas y explicar

algún ejemplo (síndrome de Down).

3. Indicar y comentar brevemente los principales casos de mutaciones cromosómicas.

4. Explicar cómo ocurre a nivel de genes la acción de algunos agentes mutagénicos y

la trascendencia de los cambios que producen.

5. Explicar el por qué del bajo índice de manifestación de las mutaciones en la natura-

leza siendo un proceso bastante frecuente.

6. Explicar algunos fenómenos naturales (alelismo múltiple, genes letales,…) como

resultado de las mutaciones.

7. Comentar la importancia de las mutaciones en la evolución biológica a la luz de las

teorías neodarwinistas y del fenómeno de la especiación.

8. Conocer la importancia de las mutaciones experimentales, el concepto de ingeniería

genética y otros conceptos relacionados con las técnicas utilizadas para la obten-

ción de DNA recombinantes y sus aplicaciones.

9. Explicar la importancia del conocimiento del genoma humano y de las perspectivas

que abre a diferentes niveles (médico, económico, ético,…).


222

Tema 17: Biología de los microorganismos.

1. Conocer el concepto de microorganismo y los seres vivos a los que se suele aplicar.

2. Explicar la estructura de los virus, conocer su clasificación y principales tipos de

ciclos (particularmente el del virus del SIDA).

3. Conocer otras formas acelulares infecciosas: viroides y priones.

4. Comentar las principales características que definen a las bacterias tanto a nivel de

pared celular como de citoplasma y movimientos.

5. Explicar la fisiología de las bacterias: tipo de metabolismo que presentan, principa-

les grupos, terminología al respecto, etc.

6. Conocer los mecanismos de reproducción, obtención de formas de resistencia y re-

combinación genética en bacterias.

7. Exponer algunos caracteres diferenciales de cianobacterias, micoplasmas y arqueo-

bacterias.

Tema 18: Microbiología aplicada.

1. Describir los principales hábitats en los que pueden vivir bacterias.

2. Conocer los principales conceptos de microbiología relacionados con la medicina y

las enfermedades infecciosas más graves causadas por bacterias.

3. Describir algunas enfermedades víricas.

4. Explicar algunos procesos microbiológicos implicados en la fabricación de alimen-

tos y medicamentos (panificación, obtención de bebidas alcohólicas, derivados

lácteos, industrias quimiofarmacéuticas, …)

5. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética.

6. Explicar brevemente el papel de la investigación microbiológica y su aplicación a

los problemas de la limpieza causada por diversos agentes, reducción de residuos,

prevención de contaminación, obtención de plantas resistentes a distintas plagas

(biorremediación, fitorremediación,…).

Tema 19: La respuesta inmunológica.

1. Conocer el concepto de inmunidad.

2. Describir las barreras inmunitarias externas.

3. Distinguir entre defensas celulares y defensas químicas, conociendo a fondo, los

principales elementos que se encuadran en cada una de ellas y las formas de actua-

ción en cada caso (fagocitos, respuesta inflamatoria, células linfoides, anticuerpos,

complemento, sustancias que coordinan a las células inmunitarias, …).

4. Diferenciar entre inmunidad natural e inducida y los tipos que se pueden dar en ca-

da caso.

5. Conocer y explicar los conceptos de alergia, anafilaxia, autoinmunidad e inmuno-

deficiencia.

TEMAS TRANSVERSALES

El estudio de estos temas que agrupan conceptos, procedimientos y, sobre todo,

actitudes y valores se puede abordar como a continuación se expone.

a) Educación para la paz.


223

La educación en valores para la paz se puede acometer desde el punto de vista del

uso de las armas biológicas, apoyándonos para ello en los contenidos que hacen referencia

al estudio de los microorganismos, las enfermedades infecciosas y la manipulación genéti-

ca.

b) Educación moral y cívica.

El desarrollo experimentado por la Biología en los últimos años, y más en concreto

en lo que se refiere a la manipulación genética, ha supuesto una gran controversia en la

sociedad.

Ello supone que la educación moral y cívica ha de formar personas capaces de valo-

rar la importancia de poseer una sólida formación científica, con el fin de poder formarse

una opinión propia y poder expresarse críticamente sobre los problemas más candentes de

nuestra sociedad; de asumir la necesidad de evaluar los aspectos éticos de la investigación

científica; y de respetar la libertad personal y las opiniones de los demás.

También merece especial atención todo lo referente al comportamiento cívico y so-

lidario de los trasplantes de órganos y donación de sangre, que son objeto de estudio en la

inmunología.

c) Educación para la salud y educación sexual.

Muchos de los grandes problemas sanitarios que afectan a la humanidad tales como

el cáncer, sida, trasplantes, epidemias, mutaciones, etc., encuentran una explicación cientí-

fica al desarrollar las unidades relativas a la microbiología e inmunología y genética.

Igualmente, el estudio de la ingeniería genética facilita la comprensión de las aplicaciones

que pueden tener estas técnicas en la lucha contra las enfermedades.

Asimismo, el estudio de las infecciones permite abordar la educación para la salud

no sólo desde un punto de vista de conceptos, sino también de las actitudes, creando hábi-

tos de higiene sexual; y el estudio de la bioquímica, de hábitos alimentarios adecuados.

d) Educación ambiental.

Existen en el currículo de Biología determinados contenidos tales como las muta-

ciones, los ciclos biogeoquímicos, la biotecnología, los organismos transgénicos, etc., que

guardan estrecha relación con aspectos ambientales de primer orden como la adaptación de

los seres vivos al medio, la formación de nuevas especies, la biodiversidad, la depuración

de las aguas, la eliminación de los residuos de petróleo, etc.

Su desarrollo facilita el conocimiento científico de esos fenómenos biológicos, y

abre nuevos horizontes en el alumnado, permitiendo de esta forma la adopción de actitudes

de cuidado y respeto por el medio ambiente.

e) Educación del consumidor y educación vial.

La educación del consumidor se puede abordar al estudiar la base físico-química de

la vida, mediante el conocimiento del aporte calórico de las biomoléculas y el análisis de

las mismas en los alimentos donde es posible detectar algunos fraudes alimentarios. Otro

aspecto del consumo lo constituyen los alimentos transgénicos, cuyo estudio permite pro-

fundizar en los derechos del consumidor, el etiquetado de productos, etc.

Por su parte el metabolismo enlaza la educación del consumidor con la educación

vial. El estudio de la fermentación alcohólica da pie para acometer la problemática del al-

cohol en los accidentes de tráfico y los grupos de mayor riesgo.


224


TEMA 1: BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

1. Los elementos de

la vida.

–

Bioelementos-

principales: C,

H, O, N, P y S.

–

Bioelementos-

secundarios: Ca,

Mg, Na, K, Cl.

– Oligoelementos.

2. Las biomoléculas.

3. El agua.

– Estructura de la

molécula de

agua.

– Propiedades fi-

sicoquímicas del

agua: importan-

cia para la vida.

– Disociación del

agua.

4. Las sales minera-

les.

- Regulación del

pH.

– Propiedades de

las dispersiones.

1. Identificar los elementos químicos que son

importantes para los seres vivos.

2. Interpretar diagramas comparativos sobre la

composición química entre la materia mineral y

la materia viva.

3. Analizar la función orgánica que desempeñan

los bioelementos.

4. Plantear problemas motivadores e interesantes

sobre bioelementos, agua y sales minerales pre-

sentes en los seres vivos.

5. Interpretar tablas sobre el contenido hídrico de

los sistemas vivos.

6. Analizar las propiedades fisicoquímicas que

hacen del agua una molécula inorgánica tan

importante para los seres vivos.

7. Analizar del concepto de pH y su relación con

los ácidos, bases y sales de un ser vivo.

8. Usar la escala de pH para describir la concen-

tración de iones H+ en los seres vivos y explicar

la forma en que los sistemas amortiguadores

ayudan a minimizar los cambios en el pH.

9. Analizar las propiedades fisicoquímicas del

agua y consecuencia de las mismas para las

funciones biológicas.

10. Caracterizar la diversidad de sales minerales

presentes en los seres vivos e identificación

de las funciones biológicas.

11. Diferenciar entre dispersiones coloidales y

dispersiones moleculares. Definir geles, soles

y emulsiones.

12. Interpretar esquemas sobre difusión, diálisis y

ósmosis.

13. Interpretar esquemas sobre fenómenos osmó-

ticos en células vegetales y animales.

14. Aplicar técnicas experimentales para estudiar

la turgescencia y la plasmólisis en las células

de la epidermis de la cebolla roja (CIT).

15. Realizar una investigación sobre la permeabi-

lidad de diferentes membranas (CIT).

16. Lectura y análisis de un documento de am-

pliación de sobre la nucleosíntesis de los bio-

elementos.


que tiene para los seres

vivos la existencia, en

cantidades adecuadas, de

bioelementos, de agua y

de sales minerales.

2. Reconocimiento y valora-

ción de la función que

desempeñan los bioele-

mentos, el agua y las sales

minerales en los seres vi-

vos.

3. Interés por conocer las

consecuencias biológicas

de la ósmosis.

4. Curiosidad por conocer el

mecanismo fisicoquímico

de los sistemas tampón en

la regulación de los proce-

sos fisiológicos.

5. Participación y creativi-

dad en la resolución de

actividades planteadas en

el aula.

6. Apreciar la necesidad de

que los estudios científi-

cos sean serios, profundos

y objetivos.


planteadas por los compa-

ñeros y compañeras.

8. Tratar con cuidado el material de laboratorio y cooperar con los compa-ñeros en la realización de las actividades prácticas.

9. Valorar la importancia de aplicar un método estruc-turado en la realización de pequeñas investigaciones y en el desarrollo de técnicas de laboratorio.


225

TEMA 2: LOS GLÚCIDOS


1. Concepto de glúcido

y clasificación.

2. Monosacáridos.

– Estructura de los

monosacáridos.

– Formas cíclicas.

3. Disacáridos.

- Principalesdisacári-

dos.

4. Oligosacáridos.

5. Polisacáridos.

– Homopolisacárido.

– Heteropolisacárido.

6. Funciones biológi-

cas de los glúcidos.

- Función energéti-

ca.

- Función estructural

y mecánica.

- Función informati-

va.

- Otras funciones.

1. Caracterizar los grupos funcionales que

forman parte de las fórmulas químicas de

los glúcidos.

2. Aplicar las reglas de nomenclatura para

los glúcidos.

3. Analizar funcionalmente el concepto de

actividad óptica. Estudio de un polaríme-

tro.

4. Clasificar los diferentes monosacáridos

según su grupo funcional y según su

número de átomos de carbono.

5. Formular monosacáridos y disacáridos,

tanto estructuras lineales como cíclicas.

6. Utilizar modelos moleculares sencillos

para representar moléculas de monosacá-

ridos y disacáridos.

7. Interpretar, a partir de un esquema gráfi-

co, el fenómeno de mutarrotación.

8. Caracterizar la isomería en los hidratos

de carbono (enantiómeros y anómeros).

9. Caracterizar las peculiaridades estructura-

les de los principales oligosacáridos y po-

lisacáridos.

10. Explicar procedimientos para la identifi-

cación química del almidón y del glucó-

geno.

11. Estudiar un esquema sobre la estructura

de las fibras de celulosa.

12. Analizar las diferentes funciones bio-

lógicas de los glúcidos y de sus implica-

ciones evolutivas.

13. Caracterizar mediante el método de

Fehling los glúcidos con poder reductor.

14. Determinar glúcidos mediante un méto-

do la rotación óptica específica.

15. Lectura y comentario de un documento

sobre glucómica.

16. Aplicar la técnica de Fehling para la

determinación semicuantitativa de azú-

cares reductores (CIT).

17. Diseñar una investigación para valorar la

presencia de azúcares reductores en la

leche (CIT).

1. Valorar la importancia de las

funciones biológicas de los

glúcidos.

2. Ser conscientes de las rela-

ciones entre evolución y es-

tructuras químicas de las

biomoléculas.

3. Desarrollar actitudes favora-

bles hacia la redacción de in-

formes científicos.

4. Respeto ante los planteamien-

tos y opiniones de los compa-


5. Manifestación de interés por

participar activa y responsa-

blemente en las tareas enco-

mendadas.

6. Objetividad en la elaboración

de informes.

7. Disposición favorable para el

contraste de pareceres en los

debates, tanto sobre temas

científicos, como de convi-

vencia.

8. Acostumbrarse a utilizar

estrategias propias del trabajo

científico desarrollando acti-

tudes de rigor y objetividad.


226

TEMA 3: LÍPIDOS


1. Los lípidos: propieda-

des generales.

2. Ácidos grasos.

3. Triacilglicéridos.

- Función biológica de

los triacilglicéridos.

4. Ceras.


las ceras.

5. Lípidos de membrana.

- Fosfoglicéridos.

- Esfingolípidos.


fosfoglicéridos y es-

fingolípidos.

6. Lípidos sin ácidos

grasos.

- Esteroides.

- Isoprenoides.

1. Caracterizar ácidos grasos saturados e

insaturados.

2. Relacionar la longitud de la cadena de

los ácidos grasos y el tipo de enlace

con sus propiedades estructurales y fi-

sicoquímicas.

3. Utilizar modelos moleculares sencillos

para representar moléculas de lípidos.

4. Estudiar analíticamente la síntesis,

hidrólisis y saponificación de un tria-

cilglicérido.

5. Relacionar la función biológica de los

triacilglicéridos, su estructura y sus ca-

racterísticas fisicoquímicas.

6. Interpretar, a partir de esquemas gráfi-

cos, la formación de micelas y bicapas.

7. Analizar la estructura química de las

ceras y relación de la misma con su

función biológica.

8. Caracterizar bioquímicamente los

lípidos de membrana. Relación entre

estructura y función biológica.

9. Caracterizar bioquimicamente esteroi-

des e isoprenoides. Definir su función

biológica.

10. Lectura de un documento de amplia-

ción, “La sustancia blanca”, sobre la

mielina y sus funciones.

11. Aplicar técnicas (CIT):

- Extracción y separación de lípidos.

- Absorción de iodo por una grasa.

12. Realizar una pequeña investigación

sobre el grado de instauración de gra-

sas comestibles (CIT).

1. Ser conscientes de la impor-

tancia del papel biológico que

desempañen los lípidos en los

seres vivos. Relacionar este

papel con el consumo de ali-

mentos que contienen grasas.

2. Valorar positivamente la im-

portancia que tiene para la sa-

lud el consumo de alimentos

ricos en ácidos grasos poliinsa-

turados.

3. Destacar la significación evo-

lutiva del almacenamiento de

lípidos como sustancia de re-

serva en los seres vivos.

4. Respeto y cuidado del labora-

torio, poniendo especial aten-

ción a las instrucciones de uti-

lización del material y de las

instalaciones.

5. Creatividad en la resolución de

actividades planteadas.

6. Toma de conciencia sobre los

peligros para la salud debido al

consumo incorrecto de grasas

en la alimentación.

7. Valorar el riesgo de la presen-

cia de tasas elevadas de coles-

terol en sangre e identificar los

hábitos no saludables que las

favorecen.

8. Ponderación y equilibrio en la

valoración de opiniones mani-

festadas por otros compañeros.


227

TEMA 4: LAS PROTEINAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y

ACTITUDES

1. Los aminoácidos.

- Los aminoácidos en

disolución.

- Aminoácidos pro-

teicos y aminoácidos

no proteicos.

2. Los péptidos.

3. Las proteínas: con-

cepto y estructura.

– Estructura prima-

ria.

– Estructura secun-

daria.

– Estructura tercia-

ria.

– Estructura cuater-

naria.

4. Homoproteínas y

heteroproteínas.

5. Funciones de las

proteínas. Clasifica-

ción funcional.

6. Propiedades de

interés de las proteí-

nas

– Especialidad.

– Comportamiento

ácido-base.

– Solubilidad de las

proteínas.

– Desnaturalización

de las proteínas.

1. Analizar la estructura química de los aminoáci-

dos. Relacionar su carga eléctrica con el pH del

medio.

2. Identificar los isómeros D y L de los aminoáci-

dos y destacar la presencia selectiva de los se-

gundos en los seres vivos.

3. Formular la síntesis de péptidos a partir de ami-

noácidos. Destacar las características espaciales

del enlace peptídico y deducir que consecuen-

cias tiene en la determinación de la estructura de

las proteínas.

4. Caracterizar los diferentes niveles de organiza-

ción estructural en una proteína, destacando los

enlaces químicos que los mantienen.

5. Diferenciar entre homoproteínas y heteroproteí-

nas.

6. Analizar las diferentes funciones de las proteí-

nas y clasificar éstas en base a dichas funciones.

7. Comprender la relación entre la secuencia de

aminoácidos de las proteínas y su propiedad de

especificidad.

8. Definir el concepto de desnaturalización de una

proteína y analizar las causas que la producen.

9. Relacionar algunas propiedades (solubilidad y

comportamiento ácido-base) de las proteínas

con las técnicas de análisis y separación en el

laboratorio.

10. Aplicar la técnica de electroforesis en papel

para separar una mezcla de aminoácidos (CTI).

11. Lectura analítica de un documento sobre pro-

teínas motoras.

1. Interés por relacionar

los conocimientos so-

bre la composición y

estructura química de

las biomoléculas con

sus funciones en el or-

ganismo.

2. Mostrar interés por la

aplicación de técnicas

sencillas en el aisla-

miento y caracteriza-

ción de aminoácidos y

proteínas.

3. Curiosidad por rela-

cionar los conocimien-

tos teóricos adquiridos

con los problemas ali-

mentarios y de salud

que se plantean cotidia-

namente.

4. Valorar el significado

de que algunas propie-

dades (desplazamiento)

habitualmente atribui-

das a organismos

completos se verifican

también en algunas

moléculas de proteínas.

5. Interés por relacionar lo

que se aprende con

otros conocimientos

teóricos previos.


228

TEMA 5: NUCLEÓTIDOS Y ÁCIDOS NUCLEICOS


1. Nucleósidos y Nucleóti-

dos.

– Bases nitrogenadas.

– Pentosas.

– Estructura de los nu-

cleósidos.

– Estructura de los nu-

cleótidos.

2. Nucleótidos de interés

biológico.

- Los fosfatos de adeno-

sina.

- Coenzimas derivadas de

nucleótidos.

3. Polinucleótidos. Ácidos

nucleicos.

- Funciones de los ácidos

nucleicos.

4. Estructura del RNA.

– El mRNA.

– El rRNA.

– El tRNA.

– Otros tipos de RNA.

5. Estructura de DNA.

6. Variaciones de la estruc-

tura del DNA.

7. La cromatina.

1. Identificar la estructura química de los

componentes de los ácidos nucleicos.

2. Caracterizar y tipificar las diferentes

funciones biológicas que desempeñan

los nucleótidos.

3. Caracterizar y diferenciar la estructura

de los ácidos nucleicos (RNA y DNA).

Definir el concepto de polaridad.

4. Analizar la estructura de los diferentes

RNA y relacionar dicha estructura con

la función biológica de los mismos.

5. Analizar la estructura en doble cadena

del DNA y mostrar capacidad de defi-

nir y representar esquemáticamente: la

polaridad de las cadenas, la comple-

mentariedad de las bases, la disposición

espacial de los componentes, el tamaño

molecular y la estructura en doble héli-

ce y la disposición espacial en doble

hélice. Deducir las implicaciones que

esta estructura representa de cara a su

replicación.

6. Diferenciar las variaciones de la estruc-

tura en doble hélice del DNA y rela-

cionarlas con condiciones ambientales

y funcionales especiales.

7. Identificar los componentes de la cro-

matina. Representar gráficamente la

superestructura DNA e histonas. Atri-

buir a cada una de estas moléculas su

función biológica.

8. Construir modelos tridimensionales de

DNA, cromatina y RNA utilizando ma-

teriales corrientes (CIT).

9. Lectura analítica de un documento

sobre las macromoléculas en el origen

de la vida.

1. Valoración de la compleji-

dad de la estructura íntima

de los principales compo-

nentes de los seres vivos.

2. Valoración de los esfuerzos

de los investigadores que

hicieron posible el conoci-

miento de la estructura de

los compuestos químicos

más trascendentales para el

desarrollo de la vida en el

planeta.

3. Interés por ampliar conoci-

mientos en torno a detalles

importantes de la composi-

ción de los organismos.

4. Esmerarse en realizar mo-

delos tridimensionales que

faciliten la comprensión de

lo estudiado.

5. Valoración del trabajo en

equipo para facilitar la con-

secución de los trabajos

prácticos subsanando las

deficiencias en habilidad

manual que puedan presen-

tar algunos de los compo-

nentes de los equipos de

trabajo.

6. Conocer la importancia del

descubrimiento de la estruc-

tura del DNA por dar expli-

cación a posteriores investi-

gaciones sobre los meca-

nismos íntimos del funcio-

namiento de los organis-

mos.


229

TEMA 6: INTRODUCCIÓN A LA CÉLULA


1. Teoría celular: in-

troducción histórica.

- Los principios de la

teoría celular.

2. Métodos de estudio

morfológicos de la

célula.

– Microscopía ópti-

ca.

- El poder de reso-

lución.

– La manipulación

de las muestras

para microscopía

óptica.

– Microscopía

electrónica.

3. Estudio bioquímico

de la célula.

- Fraccionamiento

celular.

- Autorradiografía.

- Cultivo celular.

4. Tipos de organiza-

ción celular.

5. Introducción al

estudio de la célula

eucariótica.

- Estructura de la

célula eucariótica y

sus funciones.

6. El paso de las célu-

las procarióticas a

las eucarióticas.

- La teoría endosim-

biótica.

7. Diferencias entre

células procarióticas

y eucarióticas.

1. Analizar la importancia y definir los

postulados de la Teoría celular.

2. Plantear problemas motivadores e inte-

resantes sobre los métodos de estudio de

la célula.

3. Relacionar el poder de resolución de los

diferentes tipos de microscopios con el

tamaño relativo de los organismos pluri-

celulares, las células, las moléculas y los

átomos.

4. Analizar los elementos de los diferentes

tipos de microscopios y establecer las

correspondencias entre los elementos de

cada uno de ellos.

5. Tipificar y diferenciar la capacidad

analítica de los diferentes métodos de

estudio de la célula.

6. Reconocer sobre esquemas las diferen-

tes partes y orgánulos de las células pro-

carióticas y eucarióticas.

7. Diferenciar los dos tipos de organiza-

ción celular y establecer el nombre de

los diferentes orgánulos así como su es-

tructura, composición y función.

8. Situar sobre un esquema cronológico la

aparición de las: células procarióticas,

las bacterias fotosintéticas, las bacterias

aeróbicas, las células eucarióticas

heterótrofas, las células eucarióticas fo-

tosintéticas y los organismos plurice-

lulares.

9. Dibujar un esquema sobre la evolución

de la célula procariótica ancestral hasta

llegar a las células eucarióticas actuales.

10. Comparar, mediante esquemas y dibu-

jos, las células animales y vegetales.

11. Interpretar dibujos y micrografías

electrónicas de los orgánulos celulares.

12. Lectura y análisis del documento de

ampliación sobre “El plancton bacte-

riano de los océanos”.

1. Reconocimiento de la

importancia para la Cien-

cia del desarrollo de la

Teoría Celular y para la

construcción del conoci-

miento científico en Bio-

logía.

2. Reconocimiento y valora-

ción de la importancia que

tienen los avances en los

métodos de estudio de la

célula.


estructura y función de los

orgánulos celulares.


que los estudios científi-

cos sean serios, profundos

y objetivos.

5. Creatividad en la resolu-

ción de las experiencias

planteadas.

6. Participación activa en la

elaboración de un esque-

ma de una célula animal y

otra vegetal, señalando

sus orgánulos e indicando

sus funciones.


planteadas por los compa-


8. Tendencia constructiva a

utilizar estrategias propias

del trabajo científico, des-

arrollando actitudes de ri-

gor y objetividad.

9. Valoración de la impor-

tancia de la aplicación del

método científico de in-

vestigación para construir

el conocimiento en Bio-

logía.


230

TEMA 7: LA ENVOLTURA CELULAR


1. La membrana plasmática.

– Lípidos.

– Proteínas.

– Modelo de mosaico fluido

de las membranas.

– Funciones.

2. Especializaciones de la mem-

brana plasmática: uniones inter-

celulares.

3. Transporte de pequeñas molé-

culas a través de la membrana.

– Transporte pasivo.

– Transporte activo.

4. Transporte de macromolé-

culas y partículas.

– Endocitosis.

- Fagocitosis.

- Pinocitosis.

- Endocitosis mediada por re-

ceptor.

– Exocitosis.

5. Glicocáliz o cubierta celular.

- Funciones.

6. Pared celular

– Composición de la pared ce-

lular.

– Capas de la pared celular.

– Origen.

– Especializaciones.

– Funciones.

1. Caracterizar y diferenciar los compo-

nentes de las membranas celulares.

2. Caracterizar el modelo de mosaico

fluido para explicar la organización

general de las membranas biológicas.

3. Relacionar las propiedades fisicoquí-

micas de los componentes de la

membrana con las funciones de la

misma.

4. Analizar las funciones de la membra-

na plasmática.

5. Diferenciar los distintos tipos de

transporte de moléculas y partículas a

través de la membrana.

6. Caracterizar los distintos tipos de

uniones intercelulares y establecer la

necesidad de las mismas en los orga-

nismos pluricelulares.

7. Explicar la estructura y la función del

glicocáliz en los procesos de recono-

cimiento celular.

8. Analizar micrografías y esquemas de

la pared celular diferenciando sus

componentes a diferentes escalas.

9. Dibujar esquemas con diferentes

niveles de resolución de los compo-

nentes de la pared celular.

10. Aplicar técnicas para estudiar los

protoplastos previo aislamiento de

los mismos por procedimientos

mecánicos y enzimáticos (CIT).

11. Lectura y comentario de dos docu-

mentos, “La matriz extracelular” y

“Acuaporinas”.

1. Valoración de la importancia de la

aparición de la membrana en el

origen de las primeras formas de

vida.

2. Concienciarse de las consecuen-

cias prácticas de la existencia de

la pared celular en las células ve-

getales.

3. Valorar el significado que para la

actividad científica tiene el hecho

de que las investigaciones sobre la

célula, que es la estructura básica

de la vida, siguen abriendo nuevos

campos para la Ciencia.

4. Creatividad en la resolución de las

actividades planteadas en el aula y

en el laboratorio.

5. Respeto a las instrucciones de uso

y normas de utilización del labora-

torio.

6. Preocupación por el orden y lim-

pieza del lugar de trabajo y el ma-

terial utilizado.

7. Participación activa y crítica en las

actividades planteadas en el aula y

respeto por el trabajo de los com-

pañeros y compañeras.

8. Elaboración de informes sobre

diversos experimentos utilizando

un lenguaje apropiado.


231

TEMA 8: CITOSOL Y CITOESQUELETO


1. Citosol.

2. Citoesqueleto.

3. Filamentos de actina.

– Estructura.

– Funciones.

4. Filamentos intermedios.

5. Microtúbulos.

– Estructura.

– Funciones.

6. Cilios y flagelos.

– Estructura.

– Movimiento.

7. Centrosoma: centro organi-

zador de microtúbulos.

– Localización y estructura.

– Función.

1. Señalar las diferencias entre cito-

plasma y citosol.

2. Definir y caracterizar las funciones

del citoesqueleto, indicando los ti-

pos de filamentos que lo compo-

nen.

3. Explicar la necesidad del citoes-

queleto en las células eucarióticas.

4. Caracterizar estructuralmente los

distintos tipos de filamentos que

componen el citoesqueleto.

5. Analizar comparativamente las

funciones que desempeñan los fi-

lamentos del citoesqueleto y rela-

cionarlas con su estructura.

6. Definir el papel del centrosoma en

la organización del citoesqueleto.

7. Señalar las analogías y diferencias

apreciables, mediante dibujos y

micrografías electrónicas, de las

distintas partes de un cilio o flage-

lo.

8. Aplicar una técnica para observar

el movimiento de los cilios de las

células de las branquias del me-

jillón (CIT).

9. Diseñar una investigación sobre los

factores que influyen en el movi-

miento de los cilios de las bran-

quias del mejillón (CIT).


mento de ampliación sobre “La

contracción muscular”.

1. Apreciar la importancia que

tiene el citoesqueleto en el

mantenimiento de la estruc-

tura y en los movimientos

celulares.

2. Valorar la significación de

que la especialización del

trabajo a nivel celular se

manifiesta también en las

funciones realizadas por los

diferentes tipos de filamen-

tos que componen el citoes-

queleto.

3. Curiosidad respecto a las

técnicas de trabajo en el la-

boratorio.

4. Participación en las activi-

dades planteadas en el aula.

5. Tratar con cuidado el mate-

rial del laboratorio y coope-

rar con los compañeros en

la realización de las activi-

dades prácticas.



compañeros y las compañe-

ras.


rigor en la investigación

científica y en la interpreta-

ción de los resultados expe-

rimentales.


232

TEMA 9: RIBOSOMAS Y SISTEMAS DE ENDOMEMBRANAS


1. Ribosomas.

– Origen.

– Función.

2. Retículo endo-

plasmático.

- RE rugoso.

- RE liso.

3. El complejo de

Golgi.

– Estructura.

– Funciones.

4. Lisosomas.

– Función

5. Vacuolas.

– Funciones.

6. Peroxisomas.

– Funciones.

1. Identificar mediante el análisis y micrograf-

ías electrónicas y esquemas la estructura de

los diferentes orgánulos de las células euca-

rióticas estudiados en este tema.

2. Relacionar la estructura y función de los

diferentes orgánulos de una célula eucarió-

tica estudiados en este tema.

3. Caracterizar morfológica y funcionalmente

los diferentes tipos de retículo endoplasmá-

tico.

4. Explicar la conexión funcional que existe

entre el retículo endoplasmático liso y rugo-

so, los ribosomas, el aparato de Golgi y los

lisosomas.

5. Diferenciar los procesos de autofagia y

heterofagia y determinar su función en la

célula, y representarlos mediante un esque-

ma sencillo.

6. Enumerar las principales funciones que

desempeñan las vacuolas de las células ve-

getales.

7. Enumerar y explicar brevemente en qué

consisten las principales funciones de los

peroxisomas.

8. Interpretar micrografías electrónicas de

células animales y vegetales identificando

los orgánulos objeto de estudio y determi-

nando su localización, morfología espacial

y volumen relativo.

9. Analizar las relaciones entre el desarrollo de

los orgánulos y el tipo de células así como

su actividad fisiológica.

10. Aplicar técnicas para observar los cambios

morfológicos que se producen en las vacuo-

las a lo largo del proceso de diferenciación

de las células vegetales (CIT).

9. Aplicar técnicas experimentales para obser-

var diferentes formas de cristalización del

oxalato cálcico en las vacuolas de las célu-

las vegetales (CIT).

10. Lectura y análisis de un documento de

ampliación sobre “El destino de las proteí-

nas”.


tuvo el desarrollo de un sis-

tema de endomembranas en

la aparición de las células

eucarióticas.


conocer las funciones de los

diferentes orgánulos de las

células eucarióticas.

3. Valorar el significado bio-

lógico que presentan las re-

laciones entre los diferentes

orgánulos celulares.

4. Creatividad en la resolución

de las actividades plantea-

das.

5. Gusto e interés por la pre-

sentación clara y organizada

de las actividades y de los

resultados experimentales.


adquisición de un lenguaje

científico.

7. Respeto a las instrucciones

de uso y normas de utiliza-

ción del laboratorio.


233

TEMA 10: ORGÁNULOS ENERGÉTICOS


1. Mitocondrias.

– Estructura.

– Composición.

– Funciones.

2. Cloroplastos.

– Estructura.

– Composición.

– Funciones.

3. Orgánulos relacionados con

los cloroplastos.

4. Autonomía de mitocondrias

y cloroplastos.

1. Describir y analizar los orgánulos

energéticos de las células eucario-

tas.

2. Representar basándote en las ilus-

traciones del libro, mediante es-

quemas sencillos, las estructura de

mitocondrias y cloroplastos.

3. Localizar topográficamente en

esquemas de mitocondrias y cloro-

plastos las funciones bioquímicas

de estos orgánulos.

4. Justificar con una explicación

sencilla aportando alguna prueba

significativa la teoría endosimbion-

te.

5. Analizar y comparar los procesos

de respiración y de fotosíntesis y

su repercusión en el balance

energético celular.

6. Explicar las semejanzas de las

mitocondrias y cloroplastos con las

bacterias.

9. Aplicar una técnica para observar

los cloroplastos de las células ve-

getales y localizar en ellos los

gránulos de almidón (CIT).

10. Diseñar una investigación sobre

los factores que influyen en el

movimiento de los cloroplastos

en las células de Elodea (CIT).


mento de ampliación sobre “Los

plástidos”.


profundizar la investigación

sobre los orgánulos energéti-

cos en los seres vivos.

2. Ser conscientes de la impor-

tancia de la fotosíntesis para

todos los seres vivos.

3. Apreciar el sentido evolutivo

que sugiere la semejanza es-

tructural entre cloroplastos y

mitocondrias.

4. Valorar el papel necesario de

la respiración en los seres vi-

vos.

5. Mostrar creatividad e iniciati-

va en la resolución de activi-

dades de lápiz y papel.

6. Apreciar la potencia del

método científico en el desa-

rrollo de pequeñas investiga-

ciones.

7. Valorar las aportaciones de la

Historia de la Ciencia en el

conocimiento de los procesos

energéticos en los seres vivos.


234

TEMA 11: NÚCLEO. MITOSIS Y MEIOSIS


1. El núcleo.

– Morfología y com-

posición.

– Estructura.

2. La cromatina y los

cromosomas.

– Cariotipo.

3. El ciclo celular

– Interfase.

– División celular.

4. La mitosis.

5. Citocinesis.

- Células animales.

- Células vegetales.

- Significado de la mi-

tosis.

– Anomalías en la di-

visión celular.

6. La meiosis.

- Primera división de

la meiosis.

- Segunda división de

la meiosis.

- Significado de La mei-

osis.

– Meiosis.

7. Los ciclos vitales.

1. Describir y analizar las características

estructurales y funcionales de los com-

ponentes del núcleo celular.

2. Explicar las diferentes fases del ciclo

vital de una célula.

3. Analizar un esquema del ciclo celular y

reconocer el estado de los cromosomas

en cada una de las fases.

4. Identificar y caracterizar cada una de las

fases de la mitosis.

5. Interpretar dibujos y micrografías de las

distintas fases de la mitosis y la citoci-

nesis.

6. Representar las distintas fases de la

división celular.

7. Explicar las diferencias entre el proceso

de división celular en células animales y

vegetales.

8. Explicar el significado de la división

celular por mitosis tanto en organismos

unicelulares como en pluricelulares.

9. Explicar la necesidad de la meiosis en

los organismos con reproducción

sexual.

10. Caracterizar las diferentes fases de

cada una de las divisiones de la meio-

sis.

11. Interpretar dibujos y esquemas de las

distintas fases de cada una de las divi-

siones de la meiosis.

12. Diferenciar, a partir de esquemas y

dibujos, los procesos de división por

mitosis y meiosis.

13. Analizar esquemas de los ciclos bio-

lógicos: haplontes, diplontes y diplo-

haplontes, y situar sobre ellos el mo-

mento de la meiosis.


ampliación sobre “Autofagia y apop-

tosis”.

15. Analizar e interpretar una investiga-

ción clásica sobre el núcleo celular

(CIT).

1. Mostrar curiosidad por las

investigaciones realizadas pa-

ra determinar la función del

núcleo celular.


tiene el proceso de la mitosis

en la reproducción asexual y

en el crecimiento de los orga-

nismos.


meiosis en los organismos

con reproducción sexual.

4. Mostrar capacidad analítica

en la resolución de activida-

des planteadas sobre los dos

tipos de reproducción celular:

mitosis y meiosis.

5. Valorar el significado bio-

lógico de las implicaciones y

consecuencias de la recombi-

nación genética del material

hereditario que se produce

durante la profase de la meio-

sis.

6. Respetar los planteamientos y

opiniones de los compañeros

y las compañeras.

7. Mostar interés por participar

activa y responsablemente en

las tareas de la clase.

8. Tratar con cuidado el material

del laboratorio y cooperar con

los compañeros en la realiza-

ción de las actividades prácti-

cas.

9. Respetar y aplicar las normas

de utilización del laborato-

rio.

10. Mostrar interés por conocer

los avances científicos sobre

el funcionamiento de los

orgánulos celulares y su rela-

ción con la patología humana.


235

TEMA 12: INTRODUCCIÓN AL METABOLISMO. ATP Y ENZIMAS


ACTITUDES

1. Concepto de me-

tabolismo.

2. Características de

las reacciones me-

tabólicas.

3. Organismos autó-

trofos y heterótro-

fos.

4. Las enzimas.

– Nomenclatura y

clasificación.

– Propiedades.

– Cinética en-

zimática.

– Factores que

afectan la acti-

vidad enzimáti-

ca.

- Inhibición de la

actividad en-

zimática.

- Enzimas regula-

doras.

5. El ATP.

6. Coenzimas de

oxidación- reduc-

ción.

- Vitaminas.

1. Definir con propiedad los conceptos de metabolismo,

anabolismo, catabolismo y rutas metabólicas.

2. Caracterizar las reacciones metabólicas según la varia-

ción d energía libre en el transcurso de las mismas. De-

finir reacción acoplada y analizar su importancia en las

reacciones metabólicas.

3. Interpretar y explicar gráficas sobre rutas metabólicas.

4. Clasificar los diferentes organismos en función de la

fuente de carbono y de energía que utilizan.

5. Explicar la acción de las enzimas sobre la energía de

activación de una reacción.

6. Clasificar las enzimas según el tipo de reacción que

catalizan.

7. Describir los mecanismos básicos de una reacción

enzimática, diferenciando las propuestas de Koshland

y Fischer.

8. Definir: centro activo, especificidad y otras caracterís-

ticas de las enzimas.

9. Analizar la curva de cinética enzimática y los factores

(pH y temperatura) que afectan la actividad de una

enzima.

10. Definir inhibición enzimática y determinar las carac-

terísticas de los diferentes tipos de inhibición.

11. Describir los mecanismos básicos de la regulación

enzimática.

12. Definir y caracterizar el papel del ATP y de las coen-

zimas de oxidación-reducción en el metabolismo.

13. Establecer la relación de las vitaminas con los proce-

sos enzimáticos.

14. Aplicar técnicas para estudiar la influencia del pH y

de la temperatura sobre la actividad de una enzima

proteolítica (CIT).

15. Aplicar técnicas para comprobar la contaminación de

la leche mediante la identificación de reductasas de

origen bacteriano (CIT).

16. Seleccionar el material de laboratorio más adecuado

para cada protocolo utilizado.

17. Elaborar informes del desarrollo y de los resultados

obtenidos en la realización de las técnicas anteriores.

17. Lectura y análisis de un documento de ampliación

sobre “Bioluminiscencia”.

1. Actuar con preci-

sión, orden y rigor

en el trabajo expe-

rimental.

2. Mostrar interés por

la elucidación pro-

gresiva de la natu-

raleza fisicoquími-

ca de los procesos

biológicos.

3. Tomar conciencia

de las relaciones

existentes entre la

salud y el metabo-

lismo celular.

4. Comprender las

relaciones concep-

tuales y metodoló-

gicas que existen

entre la Química y

la Biología.

5. Ser consciente de

los problemas que

pueden acarrear

tanto las avitami-

nosis como las

hipervitaminosis.


236

TEMA 13: RESPIRACIÓN Y FOTOSÍNTESIS


ACTITUDES

1. Respiración aerobia.

2. Catabolismo de glúcidos.

– Glicolisis.

– Formación de acetil-CoA

- Ciclo de Krebs.

– Fosforilación oxidativa. La

cadena respiratoria.

– Rendimiento energético de

la oxidación total de la

glucosa.

3. Catabolismo de lípidos.

– Activación de los ácidos

grasos.

– B-oxidación.

– Rendimiento energético.

4. Catabolismo de proteínas.

5. Catabolismo anaerobio.

– Fermentación alcohólica.

– Fermentación láctica.

- Otras fermentaciones.

– Importancia fisiológica de

la glicólisis.

6. Anabolismo.

- Interconversiones.

- Anabolismo autótrofo

7. Fotosíntesis

8. Fase luminosa de la fotosín-

tesis. Fotofosforilación.

- Los fotosistemas: estructura

y función.

- Fotofosforilación no cíclica.

– Fotofosforilación cíclica.

– Fotofosforilación bacteria-

na.

9. Fase oscura.Ciclo de Calvin.

- Fase 1: fijación del CO2.

- Fase 2: reducción.

- Fase 3: regeneración de la

ribulosa-1,5-bisfosfato.

- Ecuaciones de la fotosínte-

sis.

- Factores que afectan al ren-

dimiento de la fotosíntesis.

10. Quimiosíntesis.

1. Comparar gráficamente la oxidación gradual de la

glucosa en las células con su combustión.

2. Describir la secuencia bioquímica del proceso de

glicolisis, identificar las etapas cruciales y estable-

cer el balance energético.

3. Localizar en un esquema de la célula la topografía

de los procesos de glicolisis, respiración celular y

fermentación.

4. Describir la secuencia bioquímica del ciclo de

Krebs, identificar las etapas cruciales y establecer

el balance energético.

5. Describir la secuencia bioquímica y localizar los

procesos de la cadena de transporte de electrones y

la fosforilación oxidativa.

6. Cuantificar el rendimiento energético de la oxida-

ción total de la glucosa.

7. Describir la secuencia bioquímica del catabolismo

de lípidos y comparar la -oxidación con el ciclo

de Krebs.

8. Dibujar un esquema sencillo del catabolismo de las

proteínas.

9. Analizar y describir la ruta de la fermentación

láctica y de la alcohólica. Determinar su rendi-

miento energético.

10. Comparar globalmente los procesos de la respira-

ción aeróbica y la fermentación.

11. Definir el concepto de anabolismo e identificar

que fases de la glicolisis y del ciclo de Krebs pro-

porcionan precursores.

12. Analizar y reproducir un esquema sencillo con la

topografía de los procesos básicos de la fotosínte-

sis y la respiración.

13. Describir el proceso general de la fotosíntesis.

14. Describir la secuencia bioquímica y localizar los

procesos de la cadena de transporte de electrones y

la fosforilación en el cloroplasto.

15. Diferenciar fotofosforilación no cíclica y cíclica.

16. Describir la secuencia bioquímica de la fase oscu-

ra de la fotosíntesis.

17. Calcular el balance energético de la fotosíntesis.

18. Enumerar los factores que afectan al rendimiento

de la fotosíntesis y representar gráficamente su in-

fluencia.

19. Describir algunos procesos quimiosintéticos y

dibujar un esquema comparativo de fotosíntesis y

quimiosíntesis.

20. Aplicar una técnica para estudiar el espectro de

absorción de los pigmentos de las hojas (CIT).

1. Mostrar interés

por las relacio-

nes que hay en-

tre metabolis-

mo y nutrición

humana.

2. Ser consciente

de la compleji-

dad y de las di-

ficultades que

comporta el es-

tudio del meta-

bolismo.

3. Ser consciente

de la importan-

cia de la fo-

tosíntesis para

la vida en el

planeta.

4. Valorar la im-

portancia de la

fijación del

nitrógeno para

la agricultura.

5. Valorar la tras-

cendencia de la

aparición de la

fotosíntesis pa-

ra la evolución

de la vida en el

planeta.


237

TEMA 14: LAS LEYES DE LA HERENCIA


ACTITUDES

1. Conceptos básicos

de herencia bio-

lógica.

- Genotipo y feno-

tipo.

2. Las leyes de

Mendel.

– Primera ley de

Mendel.

– Segunda ley de

Mendel.

– la prueba del re-

trocruzamiento

o cruzamiento

prueba.

– Tercera ley de

Mendel.

3. Ejemplos de

herencia mende-

liana.

4. Ligamiento y

recombinación

cromosómicos.

5. Herencia y sexo.

6. Herencia ligada al

sexo.

7. Caracteres influi-

dos por el sexo.

1. Definir los conceptos básicos de la Genética.

2. Comparar las analogías y las diferencias entre los

conceptos de genotipo y fenotipo.

3. Leyes de Mendel: enunciado, descripción de los

experimentos que conducen a ellas y análisis y

realización de esquemas y tablas explicativas.

4. Resolver casos prácticos de herencia biológica en

los que se precise la comprensión de los conceptos

de genotipo y fenotipo y en los que se apliquen las

leyes de Mendel.

5. Explicar la herencia mendeliana como caso parti-

cular de los mecanismos de transmisión de carac-

teres.

6. Identificar algunos caracteres sencillos que se

rigen por las leyes de Medel, en la especie humana

y en animales domésticos.

7. Definir el concepto de genes ligados y describir el

proceso de entrecruzamiento cromosómico repro-

duciendo esquemas de cruzamientos en Drosop-

hila y en el tomate.

8. Aprovechar el concepto de ligamiento genético

para construir mapas cromosómicos.

9. Resolver casos concretos en los que se quiere

conocer el grado de ligamiento de dos genes o su

localización relativa en un cromosoma.

10. Describir los mecanismos que explican la diver-

sidad genética producida por la reproducción

sexual.

11. Describir el mecanismo de determinación genéti-

ca del sexo en la especie humana y en otras espe-

cies de animales y plantas.

12. Explicar los conceptos de herencia ligada al sexo

y de caracteres influidos por el sexo.

13. Resolver casos prácticos sobre la transmisión de

caracteres ligados al sexo.

14. Lectura y análisis de un documento de amplia-

ción sobre “Los experimentos de Mendel”.

15. Aplicar técnicas para comprobar las leyes de

Mendel en Drosophila.

1. Interés por conocer

cómo se adquirieron los

conocimientos actuales

de Genética.

2. Curiosidad por explicar

las leyes que sigue la

transmisión de determi-

nados caracteres bio-

lógicos de una genera-

ción a otra.

3. Iniciativa y creatividad

en la resolución de los

casos prácticos de

herencia de caracteres.


del cálculo matemático

en la investigación

científica.

5. Interés por comprobar

experimentalmente los

conocimientos adquiri-

dos.


del intercambio de co-

nocimientos científicos

para un progreso más

rápido de la Ciencia.


238

TEMA 15: LOS GENES Y SU FUNCIÓN


ACTITUDES

1. La replicación semi-

conservativa del DNA.

2. El mecanismo de la

replicación.

– Modo de acción de

las DNA polimera-

sas.

– Mecanismo de la re-

plicación en proca-

riotas.

– La replicación en

eucariotas.

– Reparación del

DNA.

3. La expresión del men-

saje genético.


transcripción.

– La transcripción en

procariotas.

– Transcripción en

eucariotas.

– Diferencias entre la

transcripción y la

replicación.


traducción.

– El código genético.

– Formación del ami-

noacil-tRNA.

– El ensamblaje de los

aminoácidos en la

biosíntesis de pro-

teínas.

– Procesamiento de

las proteínas.

6. Regulación de la ex-

presión del mensaje

genético.

7. Los genes y los carac-

teres del organismo.

- Un gen – una enzima.

- El proteoma y la

proteómica.

1. Relacionar los conceptos adquiridos previamente

sobre estructura y función de los ácidos nucleicos

para profundizar en los mecanismos que siguen es-

tos compuestos para ejercer sus funciones.

2. Analizar los primeros experimentos científicos

mediante los cuales se identificó el DNA como

una molécula autoreplicante responsable de la

transmisión de caracteres biológicos.

3. Analizar y reproducir esquemas sobre los meca-

nismos de replicación del DNA y señalar las ca-

racterísticas del proceso en organismos procarióti-

cos y eucarióticos.

4. Enunciar y representar mediante un esquema el

dogma central de la Biología Molecular.

5. Definir y caracterizar la transcipción. Analizar y

reproducir esquemas sobre el desarrollo del proce-

so en procariotas y en eucariotas.

6. Definir y caracterizar la traducción. Analizar y

reproducir esquemas sobre el desarrollo del proce-

so en procariotas y en eucariotas.

7. Describir el código genético como una relación

entre los tripletes de ribonucleótidos del mRNA y

los aminoácidos.

8. Resolver problemas aplicando los postulados del

dogma central y el código genético.

9. Analizar e interpretar micrografías electrónicas de

los procesos de replicación del DNA, transcripción

y traducción.

10. Enunciar y caracterizar las diferencias de funcio-

namiento de los ácidos nucleicos en procariotas y

eucariotas y relacionarlas con su estructura.

11. Distinguir los principios elementales en que se

basa la regulación de la expresión del mensaje

genético, describiendo para ello la regulación de la

transcripción del operón del triptófano de E. coli.

12. Estudiar la correlación entre genes (DNA) y

enzimas (proteínas) mediante el análisis del expe-

rimento de Beadle y Tatum.

13. Identificar el incremento de diversidad molecular

producida como consecuencia del procesamiento

del mRNA y de las modificaciones postraduciona-

les: proteómica.


ción sobre “Redefinición del concepto de gen”.

1. Valorar la trans-

cendencia científi-

ca del descubri-

miento del DNA

como la molécula

responsable de la

información gené-

tica.

2. Curiosidad por

conocer el funcio-

namiento íntimo de

los genes.

3. Interés por com-

prender los meca-

nismos de expre-

sión del mensaje

genético en los ca-

racteres concretos

del organismo.

4. Respeto por las

concepciones

científicas ya supe-

radas viéndolas

como etapas nece-

sarias del desarro-

llo del conocimien-

to científico, y

comprendiendo

que la situación ac-

tual de los conoci-

mientos es también

transitoria, dado el

rápido avance de

las investigaciones.

5. Valoración del

trabajo en equipo

en la resolución de

trabajos prácticos

de interpretación

del mensaje gené-

tico.

6. Interés por conocer

la biografía de los

científicos que tra-

bajaron en el desa-

rrollo de la Genéti-

ca.


239

TEMA 16: MUTACIONES Y MANIPULACIONES GENÉTICAS


ACTITUDES

1. Concepto de mutación.

2. Mutaciones cariotípicas.

3. Mutaciones cromosómi-

cas.

4. Mutaciones génicas.

– Acción de los agentes

mutagénicos.

– Acción de los meca-

nismos de replicación

y reparación.

5. Frecuencia de las muta-

ciones naturales.

6. Algunos fenómenos

naturales resultado de las

mutaciones.

– Alelos múltiples.

– Genes letales.

- Procesos cancerosos.

7. Las mutaciones y la

evolución de los seres

vivos.

8. Mutaciones experimen-

tales.

9. Los DNA recombinantes

y la ingeniería genética.

– Transformaciones

genéticas naturales.

- La ingeniería genética.

- Obtención de DNA re-

combinantes.

– Aplicaciones de la in-

geniería genética.

10. Manipulaciones genéti-

cas en eucariotas.

- Plantas transgénicas.

- Animales transformados

genéticamente.

1. Definir el concepto de mutación y clasificar-

las en función del mecanismo que las provo-

ca.

2. Relacionar los conocimientos adquiridos

sobre la meiosis con los mecanismos que

explican la aparición de mutaciones cariotí-

picas y cromosómicas.

3. Analizar y reproducir esquemas sobre el

mecanismo de producción de mutaciones

cromosómicas y cariotípicas.

4. Analizar y reproducir esquemas sobre el

mecanismo de producción de mutaciones

génicas. Construir una tabla con los agentes

mutagénicos físicos y químicos y describir

en ella brevemente los efectos que producen.

5. Definir el concepto de mutación natural y

diferenciar los factores de los que depende la

frecuencia de las mismas. Identificar fenó-

menos naturales resultado de las mutaciones

(alelos múltiples, genes letales y procesos

cancerosos).


sobre el funcionamiento de la replicación del

DNA con lo aprendido sobre los mecanis-

mos que provocan la aparición de mutacio-

nes.


sobre los mecanismos de producción de mu-

taciones y el fenómeno de la evolución bio-

lógica.

8. Identificar y analizar las principales aplica-

ciones de la inducción de mutaciones en los

organismos.

9. Analizar fenómenos naturales de transfor-

mación genética.

10. Describir las principales técnicas de la

ingeniería genética y analizar la importan-

cia de sus aplicaciones en organismos pro-

carióticos y eucarióticos.


ampliación “Células madre cancerosas”.

1. Respeto al patrimonio

genético de los orga-

nismos como un bien

previo a la interven-

ción humana que debe

ser salvaguardado.


beneficios que pueden

reportarle a nuestra

especie la administra-

ción racionalmente re-

gulada del patrimonio

genérico de los seres

vivos.

3. Valoración de los

avances de la investi-

gación en ingeniería

genética, en diferentes

campos de la Medici-

na, Agricultura y Ga-

nadería.

4. Curiosidad por cono-

cer el futuro de las

modernas tecnologías

biológicas.

5. Reconocimiento del

trabajo realizado por

numerosos científicos

en pro del bienestar y

el progreso de nuestra

especie.

6. Valorar el alcance de

las técnicas de inge-

niería genética en el

futuro del progreso

científico.

7. Ser conscientes de la

necesidad de que estas

investigaciones se reali-

cen en consonancia con

la aplicación de códigos

éticos.


240

TEMA 17: BIOLOGÍA DE LOS MICROORGANISMOS


1. Los microorganismos y

la microbiología.

2. Virus.

- Estructura.

- Clasificación.

– Ciclo vital.

- Ciclo lítico de un bac-

teriófago.

- Ciclo lisogénico de un

bacteriófago.

- Ciclo de los retrovirus.

- Origen de los virus.

– Viroides y priones, los

agentes infecciosos

más sencillos.

3. Las bacterias.

– Morfología y distribu-

ción.

- Estructura.

– Pared celular bacteria-

na.

– Flagelos bacterianos.

– Metabolismo de las

bacterias.

4. La reproducción y la

recombinación genética

en las bacterias.

- La reproducción bacte-

riana.

- La recombinación gené-

tica en bacterias.

5. Otros microorganismos

procarióticos.

- Cianobacterias.

- Micoplasmas.

- Arqueobacterias.

1. Definir qué es la Microbiología y cuál

es su materia de estudio.

2. Definir qué entendemos por virus.

Analizar y reproducir esquemas sobre

la estructura de los virus.

3. Clasificar virus mediante el empleo de

fotografías y diagramas y la aplicación

de diferentes criterios (cápsida, ácido

nucleico y célula infectada).

4. Analizar y representar el ciclo vital de

diferentes virus (ciclo general, ciclo

lítico y lisogénico de un bacteriófago y

ciclo de un retrovirus).

5. Diferenciar los ciclos víricos líticos y

lisogénicos.

6. Definir qué entendemos por bacteria.

Analizar la estructura de una célula

bacteriana, diferenciando las bacterias

Gram positivas y las Gram negativas.

7. Clasificar morfológicamente las bacte-

rias.

8. Tipificar el metabolismo bacteriano

relacionándolo con los conocimientos

previamente adquiridos en los temas 12

y 13.

9. Analizar esquemas explicativos de la

conjugación, la transformación y la

transducción bacterianas. Describir co-

rrectamente estos procesos utilizando

la terminología propia de la Microbio-

logía.

10. Describir y caracterizar cianobacte-

rias, micoplasmas y arqueobacterias.


ampliación “Recombinación genética

bacteriana en la naturaleza”.


a) Observar las bacterias del yogurt

natural y b) realizar una tinción de

Gram (CIT).

.

1. Actuar con precisión en el

trabajo experimental.

2. Interés y rigor en el trabajo

personal.

3. Manejo adecuado del mate-

rial de laboratorio.

4. Ser cuidadoso en el manejo

de los microscopios ópticos.

5. Demostrar interés por los

conceptos básicos de Mi-

crobiología.

6. Tomar conciencia de las

repercusiones de los ciclos

víricos en la salud de los se-

res humanos.

7. Comprender la relación

existente entre la conjuga-

ción bacteriana y los fenó-

menos de resistencia a los

antibióticos.


241

TEMA 18: MICROBIOLOGÍA APLICADA


1. Modos de vida de los mi-

croorganismos.

2. Microorganismos autótro-

fos y biosfera.

3. Microorganismos del suelo.

– En suelos aireados.

- En suelos no aireados y

en el subsuelo.

4. Microorganismos patóge-

nos.

– Conceptos de Microbio-

logía médica.

- Lucha contra los micro-

organismos: asepsia y an-

tisepsia.

– Infecciones transmitidas

por vía respiratoria.

– Infecciones transmitidas

por vía intestinal (o enté-

rica).

– Infecciones por contacto

directo.

- Enfermedades contagia-

das por vectores.

5. Los microorganismos y los

alimentos.

– Fabricación del pan.

- Fabricación de bebidas

alcohólicas.

– Fermentaciones lácteas.

6. Otras aplicaciones indus-

triales de los microorga-

nismos.

– Obtención de productos

quimiofarmacéuticos.

- Tratamientos de residuos.

1. Definir qué son microorganismos

autótrofos, saprófitos, simbióticos

y parásitos.

2. Determinar el tipo de microorga-

nismos que viven en determinados

ecosistemas como suelos y subsue-

lo.

3. Definir qué es un organismo pató-

geno, así como infección, contagio,

patogenicidad, toxina y toxemia.

4. Definir qué entendemos por asep-

sia y caracterizar los principales

procedimientos físicos y químicos

para conseguirla.

5. Definir qué entendemos por anti-

sepsia y clasificar y caracterizar

según su mecanismo de acción los

principales productos químicos an-

timicrobianos: antisépticos, bacte-

riostáticos, antibióticos y antivira-

les.

6. Caracterizar las principales enfer-

medades transmitidas por vía respi-

ratoria, por vía intestinal, por con-

tacto directo y por vectores.

7. Analizar y establecer la secuencia

de procesos que tienen lugar en la

fabricación de alimentos (pan, que-

so..) y de bebidas alcohólicas (vi-

no, cerveza..) en las que intervie-

nen microorganismos.

8. Analizar y tipificar los procesos de

fabricación de productos quimio-

farmacéuticos y los de tratamiento

de residuos producidos por micro-

organismos.

9. Lectura y análisis de un documento

de ampliación “Bacterias oceánicas

y regulación del clima”.

1. Interés por conocer las vías

de contagio de los microor-

ganismos patógenos

para evitar las enfermedades.

2. Practicar hábitos de vida

saludables para evitar el con-

tagio de los microorganismos

patógenos.

3. Desarrollar curiosidad por

informarse del tipo de agente

antimicrobiano que conviene

utilizar en cada tipo de en-

fermedad.

4. Valorar el papel de los mi-

croorganismos que utilizamos

en la fabricación de alimentos

y bebidas, así como en la ob-

tención de productos quimio-

farmacéuticos y en el trata-

miento de residuos.

5. Interés y rigor en el trabajo

personal.

6. Ser cuidadoso en el manejo

de los microscopios ópticos.

7. Tomar conciencia de las

implicaciones sanitarias am-

bientales y económicas de la

tecnología microbiana.

8. Valorar los hábitats saluda-

bles.


242

TEMA 19: INMUNOLOGÍA


ACTITUDES

1. Concepto y tipos de inmunidad.

2. Defensas innatas.

- Externas: barreras físicas y químicas.

- Internas: respuesta inflamatoria.

3. Células y órganos del sistema inmunita-

rio.

- Órganos linfáticos.

4. Inmunidad adquirida: La respuesta

inmunitaria.

- Especificidad. Los antígenos.

- Memoria inmunológica.

- Distinción entre lo propio y lo extraño.

- Diversidad.

5. El reconocimiento del antígeno por los

linfocitos B y T.

- Los receptores de los linfocitos B.

- Los receptores de los linfocitos T.

- Las proteínas del CMH.

6. Los anticuerpos.

- Estructura de los anticuerpos.

- La reacción antígeno-anticuerpo.

- El sistema del complemento.

- Características de las diferentes clases

de anticuerpos.

7. Desarrollo de los linfocitos: selección

clonal.

- Memoria inmunológica. Respuesta

primaria y secundaria.

8. Dos respuestas inmunitarias: humoral y

celular.

- Los linfocitos Th.

- Inmunidad celular. Linfocitos Tc.

- Inmunidad humoral. Linfocitos B.

9. Inmunidad natural frente a la infección.

- Inmunidad congénita.

- Inmunidad adquirida.

10. Inmunidad inducida artificialmente.

- Las vacunas. Inmunización activa.

- Los sueros. Inmunización pasiva.

11. Trastornos del sistema inmunitario.

- Alergia y anafilaxia.

- Autoinmunidad.

- Inmunodeficiencia.

12. Trasplante de órganos.

1. Definir desde los puntos de vista clásico y mo-

derno el concepto de inmunidad.

2. Describir y analizar las barreras externas e inter-

nas que presentan los organismos contra la inva-

sión de microorganismos y otros elementos celu-

lares extraños.

3. Caracterizar los elementos celulares y los órga-

nos linfáticos que intervienen en las defensas

inmunitarias.

4. Definir, caracterizar y analizar la respuesta in-

munitaria. Definir los conceptos de antígeno y

anticuerpo, así como el de memoria inmunológi-

ca.

5. Establecer la secuencia de procesos que tienen

lugar en el reconocimiento del antígeno por los

linfocitos T y B, mediante el análisis de esque-

mas explicativos. Asimismo caracterizar las pro-

teínas del CMH.

6. Definir el concepto de anticuerpo. Analizar

mediante esquemas la estructura química de los

anticuerpos. Analizar las características de los

diferentes tipos de anticuerpos.

7. Estudiar, analizar y secuenciar el mecanismo de

la reacción antígeno-anticuerpo.

8. Definir el sistema del complemento. Caracterizar

y analizar cómo se activa y cómo responde el

sistema del complemento.

9. Analizar la teoría de la selección clonal indican-

do expresamente qué hechos explica. Estudiar y

reproducir un esquema de la selección clonal de

los linfocitos B.

10. Con la ayuda de un gráfico analizar, secuenciar

y explicar qué es la memoria inmunológica y

cómo se produce la respuesta primaria y la se-

cundaria.

11. Diferenciar y caracterizar las respuestas inmu-

nológicas celular y humoral.

12. Diferenciar y caracterizar la inmunidad natural

y la inmunidad inducida artificialmente.

13. Explicar qué son y en qué consiste los principa-

les trastornos del sistema inmunitario: alergia,

anafilaxia, autoinmunidad e inmunodeficiencia.

14. Relacionar las acciones que llevan a cabo los

diferentes componentes del sistema inmunitario

para obtener una visión unitaria de la defensa

inmunológica.

15. Explicar las causas de la inmunodeficiencia y

aplicar dicho conocimiento al caso concreto del

SIDA.


ción “Anticuerpos monoclonales”.

1. Interés por

conocer deta-

lles de los

mecanismos

de la lucha

contra las in-

fecciones.

2. Curiosidad

ante la varie-

dad de meca-

nismos que

garantizan el

equilibrio de

los tipos celu-

lares sanos en

el organismo.

3. Valorar el

trabajo cientí-

fico encami-

nado a mejo-

rar el estado

de salud de la

Sociedad.

4. Interés por el

desarrollo del

progreso

científico en

un futuro

próximo.

5. Interés por

adquirir una

visión global

y unitaria de

un concepto

aparentemen-

te tan disper-

so y hete-

rogéneo como

es la lucha

contra las in-

vasiones celu-

lares del pro-

pio organis-

mo.


243

ACTIVIDADES PRÁCTICAS

El temario de esta materia ya resultaba demasiado amplio, las nuevas modificacio-

nes no han hecho en este sentido, más que añadir nuevos contenidos. En el apartado de

temporalización se distribuyen los contenidos a lo largo del curso a sabiendas de que no se

va a andar muy sobrado.

Ahora se añade una lista de actividades que es más bien una declaración de inten-

ciones a expensas también del poco tiempo disponible: las prisas no son buenas consejeras

y las prácticas, sobre todo si son de laboratorio, necesitan tiempo.

En el capítulo de lo que denominaríamos actividades prácticas y de laboratorio, es-

tarían:

Lectura de libros de divulgación acordes a los temas que se vayan tratando con el fin de

realizar resúmenes, comentarios dirigidos, …

Lectura y utilización, si procede como material de comentario, de textos variados que

aparezcan en la prensa o en otras publicaciones, y tengan carácter científico o guarden

alguna relación con los temas.

En cuanto a la realización de actividades prácticas de laboratorio, se proponen como

posibles las siguientes:

Durante el primer trimestre:

o Observación de fenómenos de turgescencia y plasmolisis en células de epider-

mis de cebolla roja.

o Extracción y separación de lípidos. Absorción de yodo por una grasa.

Durante el segundo trimestre:

o Observación de vacuolas y de sustancias cristalizadas en ellas.

o Cromatografía para separar pigmentos vegetales.

Durante el tercer trimestre:

o Observación de bacterias del yogur.

o Tinción de Gram en bacterias.

Las actividades prácticas supondrán la realización de un informe que incluirá el

protocolo de las mismas (objetivo y fundamento, materiales y método), resumen del proce-

so realizado y conclusiones extraídas, que podrán incluir la respuesta a actividades simila-

res relacionadas con la práctica.


1. Actividades relativas a los aspectos revisados a diario (actividades habituales de

clase).

2. Pruebas de preparación de la evaluación que incluirán, aproximadamente la mitad

de la materia prevista para ese periodo lectivo. Alternativamente, o de forma com-

plementaria, se podrán realizar pruebas parciales cada dos o tres temas o bien, de

contenidos aislados que por importancia y dificultad de los mismos, favorezca el

seguimiento del aprendizaje.

3. Prueba global escrita de todos los contenidos impartidos en la evaluación.


244

4. Informes de laboratorio en el trabajo práctico, en el caso de que lo haya.

5. Interpretación de artículos científicos que sean noticia en el transcurso de la evalua-

ción y estén relacionados con los contenidos de la misma.

6. Realización de un dossier de temática variada que incluya materiales relacionados

con los contenidos de la materia previa lectura de fuentes de información.

7. Informes relacionados con algún problema biológico o geológico previa lectura de

alguna/s fuentes de información.

En relación a los aspectos 5 y 6, se podrá plantear la elaboración de un informe a lo

largo del curso, sobre temas de mayor amplitud (biotecnología, estado actual de la

ingeniería genética, o aspectos similares de gran actualidad en la biología, y que

por la poca disponibilidad de tiempo sea imposible tratar en profundidad).

8. Lectura de libros para resumir o comentar de forma dirigida.




1. La prueba global escrita, al final de cada evaluación, puntuará el doble que las

pruebas de preparación de la evaluación realizadas durante el trimestre.




luación:

- si las faltas de asistencia a clase, justificadas o no, superan el 25% de las horas

reales,

- y/o el alumno ha sido apercibido de forma pública o privada por el profesor,

dejando constancia en jefatura de estudios.

3. Los trabajos prácticos (ver apartado “Actividades prácticas”), en el caso de existir,

servirán para matizar la calificación final de la evaluación. Para ser calificado posi-

tivamente, es imprescindible haberlos realizado y entregado todos dentro de los

plazos que se indiquen.

4. El dossier al que se refiere el punto 5 de los procedimientos de evaluación, se cali-

ficará del siguiente modo: se considerarán varios aspectos que agrupamos en tres

apartados:

a. El contenido (número de noticias/artículos, procedencia, fechas, …)

b. El trabajo realizado por el alumno (subrayado, organización en apartados,

resúmenes, comentarios, conclusiones,…)

c. La presentación (aspecto global, expresión, ortografía,…)

Todos ellos se calificarán de un modo cualitativo (muy bien, bien, aceptable,

regular, mal).

* Cuando el trabajo merezca la calificación global, porque predomine en sus aspec-

tos parciales, de bien o muy bien, esto podrá incidir en la nota de evaluación su-

mando hasta un punto.


245

* Si predominan los aspectos de regular o mal, podría suponer restar a la nota tam-

bién hasta un punto.

* La nota permanecerá inalterada en caso de ser simplemente aceptables.

En el caso de las prácticas de laboratorio también se incluirá en la calificación la

observación del alumno durante el proceso de realización de las mismas.

5. En la valoración de las pruebas escritas se tendrá en cuenta la globalidad, siendo

imprescindible contestar de una forma adecuada que resulte claramente aceptable,

al menos al 70% de las cuestiones planteadas, sin entrar en consideraciones de la

nota que pudiera merecer cada una de las respuestas.













5 o más puntos. Si excepcionalmente la media calculada estuviera por encima de 5

puntos y una de las evaluaciones parciales estuviera suspensa, el profesor podrá

realizar una entrevista previamente fijada con el alumno, en esta entrevista podrán

ser motivo de revisión todas aquellas partes del temario que se estime oportuno con

el objetivo de definir claramente la nota de un modo positivo o negativo.



las realizadas en clase,…) que aunque no figuren de manera expresa en los míni-

mos exigibles de la programación, resulten de interés para evaluar la marcha del

proceso de aprendizaje.










246


lización de un examen, será calificado en dicho examen con la puntuación mínima

(cero).

RELACIÓN DELA BIOLOGÍA CON EL PROYECTO “Un Pinar de la

Rubia Sostenible”.

Durante el curso 08-09, nuestro centro puso en marcha un proyecto que se venía gestando

desde el curso anterior, para estructurar y desarrollar una política ambiental para elinstituto

y que denominamos “Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

Se pretende que los alumnos que cursan la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato

desempeñen un papel importante en ese proyecto, lo resumimos en la siguiente idea: cono-

cerán el proyecto, participarán en su organización (la mayor parte de ellos también cursan

la materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales) y desarrollarán uno de los aspec-

tos que trataremos este curso escolar: el gasto y la gestión del agua como recurso.

Para ello:




3. Desarrollarán de la manera que estimen más apropiadael tratamiento del gasto y la

gestión del agua como recurso en nuestro centro escolar, dentro de un protocolo

general de funcionamiento que contempla el propio proyecto.





Indice

Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2º de Bachillerato

247

*CIENCIAS DE LA TIERRA Y

MEDIOAMBIENTALES*


248

OBJETIVOS

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y de sus inter-

acciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de al-

gunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida

humana.

3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus apli-

caciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el

uso a la capacidad de renovación.

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados

de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corre-

ción.

5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de

tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de

los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el

medio ambiente.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,

tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,

fundamentar los trabajos y realizar informes.

7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,

desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libre-

mente iniciativas en su defensa.

8. Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

9. Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma.

CONTENIDOS

En el Decreto 42/2008, de 5 de junio, se establecen los siguientes contenidos:

1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental:

- Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales.

Aproximación a la teoría de sistemas. Realización de modelos sencillos de la

estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía. El medio

ambiente como sistema.

- Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.

- El medio ambiente como recurso para la humanidad.


249

- Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias

de las acciones humanas sobre el medio ambiente.

- Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por

satélite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.

- Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información

medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Pro-

gramas informáticos de simulación medioambiental.

2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica:

- La atmósfera: estructura y composición. Actividad reguladora y protectora. In-

versiones térmicas. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Con-

taminación atmosférica: detección, prevención y corrección. El “agujero” de la

capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global.

- La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Recursos

hídricos: usos, explotación e impactos. La contaminación hídrica: detección,

prevención y corrección. Determinación en muestras de agua de algunos pará-

metros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función de su

uso.

1. La geosfera:

- Geosfera: estructura y composición. Balance energético de la Tierra.

- Origen de la energía interna. Geodinámica interna. Riesgos volcánico y sísmico:

predicción y prevención.

- Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asocia-

dos: predicción y prevención. El relieve como resultado de la interacción entre

la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra.

- Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos

energéticos. Combustibles fósiles. Energía nuclear. Impactos derivados de la

explotación de los recursos. Recursos energéticos en Castilla y León.

2. La ecosfera:

- El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuáticos.

- Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas.

- Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosis-

tema. Biomasa y producción biológica.

- Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el

azufre.

- El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión.

- La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Impactos sobre

la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad. La biodiversidad en Casti-

lla y León.

3. Interfases:

- El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos edáfi-

cos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.

Suelo, agricultura y alimentación. Erosión, contaminación y degradación de

suelos. Desertificación. Valoración de la importancia del suelo y los problemas

asociados a la desertización.

- El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros, arreci-

fes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación.


250

4. La gestión del planeta:

- Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoración del esta-

do del planeta. Sostenibilidad.

- Evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.

- Ordenación del territorio. Legislación medioambiental. La protección de espa-

cios naturales.

- Los espacios naturales de Castilla y León.


Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que

los alumnos y alumnas hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los

objetivos generales.

1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, recono-

ciendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter

interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que re-

flejen la estructura de un sistema natural.

2. Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio

ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones

meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes at-

mosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del

efecto invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico.

4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y

necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales

causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para de-

tectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el

consumo humano.

5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y recono-

cer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como

fuente de recursos para la humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los indu-

cidos por la explotación de la geosfera.

6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humani-

dad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determi-

nar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de

materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión, auto-

rregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el apro-

vechamiento racional de sus recursos.


251

8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia

ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a

una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer

medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a

mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

10. Identificar las principales peculiaridades, referidas a recursos energéticos, biodiver-

sidad y espacios naturales, propias de la Comunidad de Castilla y León para valorar

la riqueza regional y los beneficios de su conservación.

SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURA PROPUESTA.

Modificaremos la secuenciación oficial de los contenidos con la idea de que no se

pierda la idea de interrelación entre todos los sistemas terrestres.

Proponemos una secuenciación basada en el estudio de problemas del mundo real

desde una óptica globalizadora u holística, tanto a escala planetaria como regional o local.

Agrupamos los contenidos en 6 Bloques. En torno al Bloque I: Introducción a las

Ciencias Ambientales, se introduce a los alumnos en el empleo de todas las herramientas

básicas y necesarias para abordar esta Ciencia, como son la dinámica de sistemas, las de

evaluación de los riesgos y las basadas en el empleo de las nuevas tecnologías. Se definen

los conceptos más básicos y necesarios (recursos, impactos y riesgos), se analiza la evolu-

ción de las relaciones humanidad/naturaleza que desembocan en la crisis ambiental actual

y se propone el desarrollo sostenible como la medida más eficaz para hacerle frente. Se

tratan exhaustivamente las medidas para lograr la sostenibilidad, así como los principales

métodos empleados para valorar su grado de consecución. Estos conceptos se utilizan co-

mo hilo conductor a lo largo del currículo de la materia.

Consideramos necesario repartir este primerbloque en tres unidades didácticas en

lugar de una, con el fin de exponer con claridad todos aquellos contenidos que sirven como

metodología e hilo conductor del resto de los Bloques, dándole un carácter global y, por

otro lado, adaptarlos en la medida posible al orden establecido en la nueva secuenciación.

El resto de las unidades están planteadas de una forma concéntrica en torno a la

primera. En el Bloque II (la Biosfera), hemos incluido las dos unidades didácticas corres-

pondientes, por considerar más motivadores y conocidos por el alumnado, ya que se trata

del sistema terrestre al que pertenece como ser humano, causante de la inmensa mayoría de

los problemas ambientales, ya que la inmensa mayoría de los mismos resulta de la sobre-

explotación de los recursos naturales y de la alteración de los ciclos biogeoquímicos.

Además, al abordar en este Bloque los mecanismos de reciclado de materia, se facilitará la

compresión de otros procesos, como la depuración de las aguas o la formación del suelo.

En el Bloque III, hemos agrupado en dos unidades didácticas los contenidos co-

rrespondientes a geosfera y riesgos geológicos. En la primera estudiamos la geosfera como


252

sistema y repasamos los conceptos básicos que van a ser utilizados. Incluimos la clasifica-

ción de los riesgos geológicos, sin centrarnos en el concepto de riesgo, por haberlo incluido

en el Bloque I, para centrarnos en los de origen interno: volcanes y terremotos. Y en la

Unidad 7 estudiamos los riesgos geológicos externos.

En el Bloque IV hemos introducido cuatro unidades didácticas porque hemos divi-

dido en dos la correspondiente a las capas fluidas. En la primeras de ellas tratamos la

dinámica de las masas fluidas y, en la segunda, el estudio del clima. Las otras dos Unida-

des corresponden a la contaminación atmosférica y la contaminación de las aguas.Hemos

incluido la contaminación lumínica (nuevo contenido curricular) en la Unidad de contami-

nación atmosférica. En la Unidad 13, dedicada a los recursos energéticos, hemos ampliado

el apartado correspondiente a los biocombustibles, por ser un punto muy desarrollado y

muy debatido socialmente.

El Bloque V lo integran las Unidades didácticas de recursos y usos, introduciendo

en ellas las novedades curriculares y la actualización de los contenidos y tablas de da-

tos.Hemos quitado las Unidades didácticas del paisaje y de los residuos para incluirlas en

el Bloque VI, siendo esta secuenciación más acorde con el nuevo currículo, ya que ambas

se incluyen dentro del Bloque dedicado a la gestión ambiental.

El Bloque VI incluye las dos unidades anteriormente citadas, restándoles los con-

tenidos que han desaparecido del currículo y la que estaba previamente: Hacia un desarro-

llo sostenible. Esta última Unidad sirve como cierre del texto y es una especie de reflexión

final, ya que retoma los problemas enunciados en el Bloque I, analizados en el resto de los

Bloques y se detiene en la búsqueda de soluciones, locales, nacionales y globales. Re-

saltándose el significado de los principales acuerdos internacionales (que se han ido intro-

duciendo en las Unidades correspondientes) y las técnicas preventivas y paliativas utiliza-

das como instrumentos de gestión ambiental.

TEMPORALIZACIÓN.

En cuanto a la distribución temporal de los contenidos se puede hacer de la siguiente for-

ma:

▪ Primer trimestre. Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

▪ Segundo trimestre. Unidades 9, 10, 11, 12,13 y 14.

▪ Tercer trimestre. El resto de las Unidades, de la 15 a la 17, ya que este trimestre

suele ser mucho más corto y estas unidades son menos complejas, por lo que es

posible dedicarles menos tiempo, sobre todo si se ha dado previamente parte o

toda la Unidad 17.

Respecto a la distribución de los contenidos por evaluaciones, sería la siguiente:

▪ 1ª evaluación: las unidades 1 a 5 inclusive ambas, es decir, los bloques 1 y 2.

▪ 2ª evaluación: de la 6 a la 11, que corresponden a los bloques 3 y 4.

▪ 3ª evaluación: de la 12 al final, los bloques 5 y 6 restantes.


253

MINIMOS EXIGIBLES

Los indicaremos, marcados con asterisco (*), en el apartado correspondiente a las

unidades didácticas, que consideraremos como programación de aula.

TEMAS TRANSVERSALES

En cada Unidad se tendrán presentes los siguientes temas transversales:

• Educación ambiental que es intrínseca en esta materia y que estará presente en todas las

unidades didácticas.

• Educación moral y cívica. El alumno ha de comprender, conocer y valorar la importan-

cia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por ejemplo, las relativas a la

Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y la Fauna. Además, aprenderá a criticar actitu-

des que supongan un despilfarro o una exposición a un determinado riesgo, valorando la

necesidad de la adopción de una serie de medidas personales, sociales o políticas para lo-

grar un entorno más seguro y saludable.

• Educación para la salud. Se estudia en varios apartados, sobre todo en los referidos a la

contaminación de agua, aire o suelo y al estudiar las consecuencias de los riesgos de tipo

tecnológico o los naturales.

• Educación para el consumo. Se tratará reiteradamente. Por ejemplo: análisis de la ma-

yor eficiencia energética conseguida con una alimentación predominante del primer nivel

trófico, sirve para que el alumnado reflexione sobre los problemas ecológicos derivados de

una dieta mayoritariamente carnívora; en alguna actividad planteada para informar al con-

sumidor sobre la existencia de costes ocultos, o el despilfarro, implicado en el consumo de

determinados productos o recursos energéticos. Además, se ensalza el valor de las ecoeti-

quetas para el fomento de un consumo responsable.

• Educación para la paz y la igualdad de oportunidades. Por ejemplo al analizar y criti-

car el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas, el hecho de que el patri-

monio genético del Sur está siendo comercializado por el Norte, el papel de la mujer, la

igualdad entre los sexos, la pobreza, etcétera.

• Educación vial. A lo largo del curso académico se introducirán en las actividades, siem-

pre que sea posible, preguntas relativas a fomentar actitudes que eviten el elevado número

de accidentes mortales que padecen los jóvenes, como consecuencia de la conducción te-

meraria o el consumo de drogas o alcohol, durante los fines de semana. Pensamos que será

un momento muy adecuado a la hora de abordar el tema de los denominados riesgos tec-

nológicos o culturales (Unidad 2).

• Interculturalidad. Se propondrán actividades encaminadas a valorar la relación coste-

beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones de los distintos países. Por

ejemplo: los mitos de «la vaca sagrada» y «el cerdo abominable» (Unidad 10).


254


Se marcan con asterisco (*) los que consideramos mínimos exigibles.

Bloque I. Introducción a las ciencias ambientales

Objetivos didácticos del Bloque I

• Utilizar la teoría de sistemas como instrumento de visión global.

• Demostrar que en un sistema se cumplen los principios termodinámicos.

• Analizar el significado de las interacciones más comunes entre los elementos de un sis-

tema.

• Observar la función reguladora ejercida en un sistema por las distintas realimentaciones.

• Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra.

• Diseñar modelos dinámicos del sistema Tierra, explicando las interacciones existentes.

• Simular los cambios climáticos acaecidos en la Tierra con la aparición de la vida, com-

parándolos con los de otros planetas.

• Diseñar, analizar y valorar la capacidad de transformación del medio de las diferentes

sociedades humanas.

• Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemas am-

bientales.

• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y

los propios del desarrollo sostenible.

• Enumerar los principios que se deben aplicar para lograr un desarrollo sostenible.

• Evaluar las diferencias entre el sistema económico tradicional y el subsistema económico

integrado en la ecosfera.

• Definir la sostenibilidad en su triple dimensión y valorar su grado de seguimiento según

los indicadores PER.

• Determinar los diferentes factores que determinan un riesgo, explicar los principales sis-

temas de prevención y mitigación.

• Describir la importancia de la simulación para predecir y prevenir los impactos ambienta-

les.

• Conocer y utilizar las técnicas más modernas de investigación ambiental basadas en las

nuevas tecnologías de la información y valorar su aplicación práctica.

• Interpretar las gráficas sobre los modelos del Mundo.

• Explicar los mecanismos básicos de la toma de imágenes desde un satélite y del funcio-

namiento de los sensores.

• Determinar las principales aplicaciones de la teledetección al medio ambiente.

• Valorar la importancia de los SIG; los GPS y los satélites meteorológicos para la coope-

ración y coordinación internacional.

Unidad 1. Concepto de medio ambiente y dinámica de sistemas

Conceptos

• Uso de un enfoque científico: reduccionismo y holismo(*).

• Sistemas y dinámica de sistemas. Uso de modelos y sus tipos.

• Estudio de modelos de sistemas «caja negra» y «caja blanca»(*).

• Entradas y salidas de un sistema.


255

• Sistemas aislados, cerrados y abiertos(*).

• Los principios termodinámicos (*).

• Relaciones causales y sus tipos.

• Las realimentaciones y su significado (*).

• Fases en la elaboración de modelos según la dinámica de sistemas.

• Algunas aplicaciones de la Teoría de Sistemas Dinámicos: crecimiento de las poblacio-

nes, cambios ambientales en el sistema (*).

• Tierra (sin vida, con vida), comparación con otros planetas cercanos.

• Distinguir con claridad entre el efecto invernadero y el incremento del efecto invernadero

(*).

Procedimientos

• Elaboración e interpretación de modelos de sistemas «caja negra».

• Realización e interpretación de representaciones gráficas sobre la trayectoria de evolu-

ción temporal de poblaciones y emisión de hipótesis explicativas sobre la consecución del

estado estacionario o de las variaciones en el límite de carga.

• Análisis de la absoluta interdependencia de los elementos que integran un sistema y del

peligro que corre su estabilidad al modificar tan solo una variable.

• Diseño y simulación de diferentes modelos sobre el uso de algunos recursos, sobre algún

tipo de riesgos o sobre la regulación del clima terrestre y deducción de los acontecimientos

encadenados que tienen lugar cuando se altera alguna de las variables que los constituyen.

• Búsqueda de información y aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios ambien-

tales ocurridos en la historia de la Tierra anteriores a la existencia de la vida.

• Comparación de las condiciones ambientales terrestres con las de los planetas cercanos,

analizando las causas de su diferente evolución.

• Simulación de diferentes escenarios sobre la regulación del clima terrestre introduciendo

en un modelo las variaciones de la radiación incidente o algunas intervenciones humanas

(*).

• Aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios ambientales acaecidos como conse-

cuencia de la aparición de la vida.

• Aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos a consecuen-

cia de las actividades humanas en la época actual, y realización de una valoración crítica

(*).

• Análisis de un modelo climático utilizado para el GARP y descripción de las previsiones

sobre el cambio climático si se duplican los diferentes gases de efecto invernadero.

Actitudes

• Valorar la importancia que tienen sobre el funcionamiento de un sistema las modificacio-

nes puntuales de alguna de las variables que lo constituyen, tanto si la intervención causa

efectos positivos como negativos.

• Entender que pequeñas modificaciones introducidas en un sistema, aunque a primera vis-

ta parezcan razonables, pueden acarrear unos resultados inesperados y desastrosos.

• Asunción de hecho de que todos e individualmente formamos parte de los sistemas natu-

rales y que todos nuestros actos, por insignificantes que nos parezcan, repercuten sobre los

mismos.

• Valorar la importancia de la hipótesis de Gaia de Lovelock para los estudios del medio

ambiente (*).

• Sensibilidad ante los cambios ambientales producidos en la Tierra de forma natural.


256

•Medio ambiente: definición y alcance. Uso de un enfoque científico: reduccionismo y

holismo. Sistema y dinámica de sistemas. Uso de modelos. Modelos de sistemas caja ne-

gra. Modelos de sistemas caja blanca. Modelos de regulación del clima terrestre.

Unidad 2. La humanidad y el medio ambiente

Conceptos

• Definición y clasificación de recursos e impactos (*).

• Evolución de las relaciones humanidad/naturaleza (*).

• Funciones económicas de los sistemas naturales. La crisis ambiental (*).

• Diferentes modelos de políticas ambientales: la explotación incontrolada, el conservacio-

nismo y el desarrollo sostenible (*).

• Principios básicos para la consecución de la sostenibilidad económica, ecológica y social.

• Significado de las Conferencias de Estocolmo y Río (*).

• Índices de medida de la sostenibilidad: indicadores PER y HuellaEcológica (*).

• Definición y clasificación de riesgo (*).

• Estudio de los factores que condicionan el riesgo.

• Planificación de riesgo y estudio de los métodos empleados para su predicción y preven-

ción tales como la elaboración de mapas de riesgo o la ordenación del territorio.

Procedimientos

• Evaluación, a través de modelos sistémicos, de la evolución de las relaciones Humani-

dad-Naturaleza, analizando sus consecuencias.

• Comparación entre los gastos de energía que tienen lugar en las diferentes etapas de la

historia de la humanidad (*).

• Análisis de la evolución de los impactos a lo largo de la historia de la humanidad (*).

• Diseño y aplicación de modelos sobre el uso de algunos recursos o sobre las relaciones

entre la humanidad y la naturaleza; y deducción de los acontecimientos encadenados que

tienen lugar cuando se altera alguna de las variables que los constituyen.

• Deducción y discusión sobre la renovabilidad de ciertos recursos (*).

• Aplicación práctica de la Tragedia de los Comunes a casos reales de la vida diaria.

• Argumentación comparativa sobre las diferencias establecidas entre las distintas políticas

ambientales: desarrollismo o explotación incontrolada y desarrollo sostenible.

• Detección y exposición de los costes ocultos de los productos que utilizamos en la vida

diaria.

• Aplicación a casos concretos de las reglas de Herman Daly y de los otros principios de

sostenibilidad para la consecución de un desarrollo sostenible (*).

• Aplicación a casos concretos de los indicadores «PER» y del índice de la «Huella Ecoló-

gica»(*).

• Consulta bibliográfica y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos más

comunes existentes en nuestro país.

• Distinción entre la contribución al riesgo de cada uno de los factores implicados en el

mismo.

• Interpretación y manejo de mapas de riesgos.

• Aplicación de las medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos concretos.

• Búsqueda de relaciones y aportación de argumentos sobre las razones del agravamiento

de los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas acciones humanas.


257

Actitudes

• Valoración crítica sobre la necesidad de los recursos utilizados en nuestra vida diaria y

reflexión sobre los gastos superfluos y sobre los costes ocultos. Asunción de actitudes per-

sonales que impliquen un ahorro de recursos (*).

• Propuesta de una serie de medidas tendentes a la mejora de las relaciones Humanidad -

Naturaleza.

• Valoración de la importancia del punto de vista de que el sistema económico está inclui-

do en el ecológico y que no es independiente de él.

• Valoración de la necesidad de la existencia de una serie de leyes y de acuerdos interna-

cionales tendentes a mejorar las condiciones ambientales de toda la Humanidad (*).

• Comprender la necesidad de asumir una serie de posturas de respeto a leyes y acuerdos

sobre el futuro del Planeta.

• Valoración de la importancia de la detección de indicadores PER y de la inclusión de la

toma de decisiones en diferentes modelos de explotación de recursos.

• Toma de conciencia sobre el significado de nuestra Huella Ecológica sobre el planeta

Tierra (*).

• Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgo

derivadas de los modos de vida peligrosos.

• Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislación determi-

nados que contribuyan a paliar los riesgos.

• Conocimiento y aplicación a casos concretos de las actitudes que ha de seguir la ciuda-

danía en cada riesgo concreto.

• Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del

medio ambiente.

• Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan una

conciencia ambiental ciudadana (*).

• Toma de conciencia sobre el consumo de determinados productos que ocasionen un dete-

rioro del ambiente o que impliquen sobreexplotación de recursos en cualquiera de las fases

de su ciclo de vida.

• Fomento de un espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y sociales, relacio-

nadas con temas ambientales (*).

Unidad 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente

Conceptos

• Descripción de las nuevas tecnologías aplicadas al estudio del medio ambiente (*).

• Sistemas informáticos y simulación medioambiental.

• Análisis de los modelos World-2 y World-3.

• Conocimientos básicos de los componentes de un sistema de teledetección: sensor, radia-

ciones electromagnéticas y tipos de imágenes (*).

• Enumeración de las aplicaciones prácticas de la teledetección en los estudios del medio

ambiente (*).

• Distinción entre los diferentes tipos de resolución de un sensor: espacial, temporal, ra-

diométrica y espectral.

• Comprensión de los mecanismos básicos de las imágenes RGB y de las principales for-

mas de tomar imágenes.

• Diferenciación entre los sensores microondas y los de barrido multiespectral.


258

• Los GPS (*).

• Los Sistemas de Información Geográfica (SIG)(*).

• Sistemas telemáticos de cooperación internacional.

Procedimientos

• Planificación de una investigación sobre los cambios de usos del territorio en una zona

concreta.

• Interpretación de gráficas sobre distintos escenarios de los Modelos del Mundo(*).

• Interpretación de fotografías de satélite RGB, deducción de las técnicas utilizadas y de

sus principales aplicaciones en materia de medio ambiente.

• Aplicación y diferenciación de las principales unidades radiométricas.

• Interpretación de imágenes de microondas.

• Interpretación de imágenes tomadas por radar: estereoscópicas, anaglíficas y de interfe-

rometría.

• Identificación e interpretación de imágenes de satélite en las que se incluyan indicadores

de riesgos o impactos.

• Interpretación de un SIG y valoración de su importancia.

• Análisis y valoración de los principales sistemas meteorológicos de cooperación interna-

cional.

Actitudes


medio ambiente (*).





de su ciclo de vida (*).


nadas con temas ambientales(*).

• Valoración de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en los estudios

medioambientales (*).

• Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la cooperación inten-

cional y valoración de su utilidad práctica como medida de ayuda y apoyo a los países me-

nos favorecidos económicamente (*).

Bloque II. Biosfera

Objetivos didácticos del Bloque II

• Interpretar y elaborar figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.

• Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.

• Aplicar la regla del diez por ciento.

• Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.

• Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales y

oceánicos.


259

• Diseñar y simular, de manera no formal, diversos modelos de autorregulación de la co-

munidad.

• Valorar la importancia de preservar la biodiversidad.

• Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por el hombre en

los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.

Unidad 4. Circulación de materia y energía en la biosfera

Conceptos

• Definiciones básicas.

• Relaciones tróficas (*).

• El flujo de energía (*).

• El reciclado de materia (*).

• Parámetros tróficos (*).

• Bioacumulación.

• Pirámides ecológicas (*).

• Factores limitantes de la producción primaria.

• Ciclos Biogeoquímicos (*).

Procedimientos

• Interpretación y elaboración de figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides trófi-

cas (*).

• Análisis de la importancia del reciclado de nutrientes para el funcionamiento del sistema

Tierra.

• Aplicación a casos concretos de «la regla del diez por ciento».

• Evaluación de la eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos (*).

• Análisis de los factores limitantes de la producción primaria y de la necesidad de las

energías externas naturales y artificiales para evitarlos.

• Comparación entre la producción primaria de los diversos ecosistemas continentales y

oceánicos terrestres.

• Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, así

como sus consecuencias para el buen funcionamiento del sistema Tierra (*).

• Deducción de las consecuencias medioambientales derivadas de la intervención humana

sobre los ciclos biogeoquímicos (*).

Actitudes

• Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad (*).

• Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles deterioros,

tanto a nivel individual como a escala local (*).

• Adopción de una actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas a las alteraciones

producidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de materia.

Unidad 5. Organización y diversidad de la biosfera

Conceptos

• Autorregulación de las poblaciones.

• Autorregulación de la comunidad.


260

• Biodiversidad (*).

• Sucesión ecológica y concepto de madurez (*).

• Algunas regresiones provocadas por la Humanidad.

• Principales biomas terrestres (*).

Procedimientos

• Diseño y simulación de diversos modelos representativos de las relaciones entre los seres

vivos que constituyen la biocenosis.

• Detección de las intervenciones humanas que ponen en peligro la autorregulación de la

comunidad de un ecosistema.

• Enumeración de una serie de consecuencias encadenadas resultantes de alguna alteración

humana de los ecosistemas (*).

• Aplicación a casos prácticos del significado de la competencia y de nicho ecológico.

• Detección de los impactos más frecuentes que ponen en peligro la biodiversidad de un

ecosistema concreto y exposición de medidas para su preservación (*).

• Interpretación de gráficas sobre el Índice del Planeta Viviente.

• Interpretación de gráficas sobre los incendios forestales, deduciendo las causas que los

originan y proponiendo las medidas más adecuadas para hacerles frente (*).

• Análisis de la importancia del cumplimiento del convenio CITES y aplicación a casos

concretos de especies amenazadas en nuestro país (*).

• Interpretación y aplicación a casos concretos de la legislación básica sobre la protección

de la flora y la fauna (*).

Actitudes

• Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad y de la necesidad de aplicar

las medidas adecuadas para preservarla.

• Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles deterioros

tanto a nivel individual como a escala local.

• Valoración de la necesidad de proteger las zonas de alto valor ecológico y de aquellos

hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción y valoración de la importan-

cia de su conservación.

• Adopción de una actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas a las alteraciones

producidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de materia(*).

Bloque III. Geosfera

Objetivos didácticos del Bloque III

• Observar el funcionamiento dinámico de la geosfera como un sistema con dos entradas

de energía y analizar los flujos de energía y los ciclos de materia implicados en los proce-

sos geológicos internos y externos.

• Entender la relación existente entre los procesos naturales y los riesgos geológicos.

• Localizar geográficamente los lugares sometidos a riesgos sísmicos o volcánicos y emitir

hipótesis sobre sus causas probables.

• Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de ellos

en la intensificación de los mismos.

• Recoger y analizar datos, interpretar mapas de riesgo y planificar el uso del territorio.


261

• Reconocer y aplicar los métodos de predicción y prevención para un riesgo concreto.

• Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en la inducción o

en la intensificación de los riesgos geológicos de origen interno (volcanes y terremotos) y

externo (movimientos de laderas, aludes, arcillas expansivas, subsidencias y colapsos,

inundaciones y riesgos derivados de la alteración delos procesos de ero-

sión/sedimentación).

• Investigar y evaluar los riesgos más frecuentes en el lugar donde habitas, analizando los

factores condicionantes de tipo litológico, topográfico, climatológico, biológico e induci-

dos por la acción humana.

• Elaborar y asumir una serie de medidas adecuadas para mitigar determinados daños.

• Utilizar e interpretar imágenes de satélite en las que se recojan los efectos causados en el

terreno por los distintos tipos de riesgo geológico.

Unidad 6. Geosfera y riesgos geológicos internos

Conceptos

• Dinámica de la geosfera como un sistema con dos entradas de energía.

• Ciclo de materia y flujo de energía en los procesos geológicos internos y externos (*).

• Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos (*).

• Distinción entre los procesos geológicos lentos y los paroxísmicos.

• El ciclo litológico y la tectónica global (*).

• Clasificación de los principales riesgos geológicos (*).

• Áreas de riesgo en España y en el mundo.

• Riesgos volcánicos. Origen y distribución geográfica. Estudio de los diferentes edificios

y de erupciones volcánicas. Tipos de materiales emitidos y peligrosidad de los mismos.

Peligros derivados del vulcanismo. Métodos de predicción y prevención de los riesgos

volcánicos (*).

• Riesgos sísmicos. Causas de los seísmos y su distribución geográfica (*).

• Medida de los seísmos. Daños originados por los seísmos.

• Métodos de predicción y prevención.

Procedimientos

• Análisis de las diferentes formas de manifestación de energía terrestre a escala espacial o

temporal y de las repercusiones de la acción humana sobre la dinámica natural.

• Repaso de la tectónica de placas y aplicación a la distribución geográfica de volcanes y

terremotos (*).

• Elaboración de esquemas o mapas conceptuales que expresen las transferencias de mate-

ria y energía en los procesos internos y externos.

• Análisis y comparación de la energía liberada entre un proceso geológico interno (los

terremotos), el consumo energético mundial durante un año y la energía liberada por la

detonación simultánea de todo el arsenal atómico.

Actitudes

• Asunción del hecho de que los riesgos geológicos forman parte natural de la dinámica

activa del Planeta (*).


derivadas de los modos de vida peligrosos (*).


262


nada que contribuyan a paliar los riesgos (*).


danía en cada riesgo concreto (*).

Unidad 7. Riesgos geológicos externos

Conceptos

• Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos. Movimientos gravitacionales de laderas:

factores condicionantes y desencadenantes; tipos; métodos de predicción, prevención y

corrección. Prevención y corrección de aludes. Subsidencias y colapsos: definición y

métodos empleados para hacerles frente. Suelos expansivos: métodos de prevención, de-

tección y corrección. Las inundaciones: causas; diferenciación entre las inundaciones flu-

viales y torrenciales; análisis de las características que las agravan; métodos de predicción

y prevención (*).

• Riesgos mixtos.Riesgos derivados de la alteración de los procesos de ero-

sión/sedimentación continental y costera. Métodos de detección, prevención y corrección

(*).

• Análisis de la legislación básica existente en España sobre los riesgos derivados de la

ocupación de los cauces fluviales y de las zonas costeras.

Procedimientos

• Observación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de dibujos o fotografías so-

bre las relaciones existentes entre determinadas estructuras geológicas y los riesgos deriva-

dos de ellas.

• Reconocimiento en fotografías o salidas al campo de las huellas dejadas en el terreno por

los diferentes procesos geológicos.

• Consulta bibliográfica y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos más

comunes existentes en nuestro país (*).

• Interpretación y manejo de mapas de riesgos y distinción entre la contribución al riesgo

de cada uno de los factores de riesgo implicados en él.

• Aplicación de las medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos concretos.

• Búsqueda de relaciones y aportación de argumentos sobre las razones del agravamiento

de los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas acciones humanas.

Actitudes

• Asunción del hecho de que los riesgos geológicos forman parte natural de la dinámica

activa del Planeta.


derivadas de los modos de vida peligrosos.


nada que contribuyan a paliar los riesgos.


danía en cada riesgo concreto.


263

Bloque IV. Capas fluidas

Objetivos didácticos del Bloque IV

• Enumerar las distintas fases de las que consta el ciclo del agua, señalando algunas reper-

cusiones sobre el mismo de determinadas actividades humanas.

• Explicar el significado de la atmósfera como filtro protector de las radiaciones solares y

como amortiguadora de la temperatura terrestre.

• Determinar las condiciones atmosféricas de estabilidad e inestabilidad y explicar sus re-

percusiones sobre la dispersión de la contaminación.

• Explicar con claridad el proceso de formación de los diferentes tipos de precipitaciones.

• Interpretar mapas del tiempo.

• Analizar las características climáticas que suponen un riesgo en nuestro país y el mundo.

• Explicar el papel de la hidrosfera como reguladora y amortiguadora del clima terrestre.

• Explicar las repercusiones climáticas de El Niño y de la NAO.

• Representar e investigar las causas de la existencia de los diversos climas en la Tierra.

• Consultar, debatir e interpretar los diferentes cambios climáticos pasados presentes y fu-

turos.

• Aplicar los acuerdos de Kioto a noticias de la prensa, señalando los mecanismos de flexi-

bilidad y analizando el seguimiento actual de dichos acuerdos.

• Utilizar técnicas diversas, físico-químicas y biológicas, para la detección de la contami-

nación del aire y del agua.

• Interpretar a partir de mapas las condiciones meteorológicas y topográficas que propician

o evitan el acúmulo de contaminantes atmosféricos.

• Elaborar esquemas o informes sobre las distintas fases de depuración natural o artificial

del agua o del aire.

• Manejar gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera y de la hidrosfe-

ra.

• Recoger datos, investigar y elaborar informes relacionados con noticias de la prensa so-

bre la problemática relacionada con las capas fluidas y sobre sus efectos para la salud de

las personas, seres vivos o materiales.

• Buscar y comentar algunas leyes o decretos básicos sobre la contaminación del aire y del

agua.

• Valorar la necesidad de cumplir medidas encaminadas a reducir la contaminación del

agua y aire.

Unidad 8. Dinámica de las masas fluidas

Conceptos

• Funcionamiento de las capas fluidas y la máquina climática.

• El ciclo del agua.

• La atmósfera: composición y propiedades.

• Funciones de la atmósfera: balance de radiación solar (el efecto invernadero natural) y la

atmósfera como filtro protector (la ozonosfera).

• Dinámica atmosférica local: conceptos y principales parámetros.

• Dinámica vertical de la atmósfera. Condiciones de estabilidad e inestabilidad atmosférica.

• La dinámica atmosférica global: efecto de Coriolis y circulación general de la atmósfera.

• La hidrosfera y su papel en la regulación del clima. Las brisas marinas.


264

• Corrientes oceánicas superficiales y profundas.

• El océano global: la cinta transportadora y el fenómeno de El Niño.

Procedimientos

• Manejo de gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera e hidrosfera

(*).

• Interpretación de tablas de datos y gráficos sobre el ciclo del agua, su distribución global

y deducción de las alteraciones causadas por la acción humana (*).

• Interpretación de datos para el cálculo del balance energético superficie terrestre-

atmósfera a partir de los datos de la energía solar incidente y el porcentaje de calor emitido

por la superficie terrestre que retorna hacia ella (efecto invernadero)(*).

• Interpretación de gráficas sobre los diferentes tipos de gradientes verticales y deducción a

partir de las mismas de las condiciones atmosféricas existentes y de su capacidad de dis-

persar los contaminantes.

• Interpretación de las condiciones meteorológicas y topográficas que propicien o eviten el

acúmulo de contaminantes atmosféricos (*).

• Análisis de la distribución en el planeta de los diferentes tipos de vientos y deducción de

su dirección, teniendo en cuenta el efecto de Coriolis (*).

• Analizar y describir la repercusión sobre el clima de las distintas corrientes oceánicas.

• Detectar y valorar las repercusiones del El Niño y de La Niña sobre el clima de las distin-

tas regiones del planeta (*).

Actitudes

• Valoración de la necesidad de cumplimiento, por parte de la ciudadanía, de las normas

para reducir la emisión de gases de efecto invernadero encaminadas a evitar el calenta-

miento generalizado del planeta (*).

• Toma de conciencia de la importancia de la atmósfera y de la hidrosfera por sus funcio-

nes protectoras y reguladoras inductoras de la existencia de vida.

• Actitud crítica respecto a las actividades humanas que originan un aumento de las emi-

siones de dióxido de carbono a la atmósfera (*).

Unidad 9. Estudio del clima

Conceptos

• Funcionamiento de las capas fluidas y la máquina climática.

• El ciclo del agua (*).

• La atmósfera: composición y propiedades (*).

• Funciones de la atmósfera: balance de radiación solar (el efecto invernadero natural) y la

atmósfera como filtro protector (la ozonosfera)(*).

• Dinámica atmosférica local: conceptos y principales parámetros.

• Dinámica vertical de la atmósfera. Condiciones de estabilidad e inestabilidad atmosférica

(*).

• La dinámica atmosférica global: efecto de Coriolis y circulación general de la atmósfera

(*).

• La hidrosfera y su papel en la regulación del clima. Las brisas marinas. Corrientes oceá-

nicas superficiales y profundas (*).

• El océano global: la cinta transportadora y el fenómeno de El Niño.


265

Procedimientos

• Manejo de gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera e hidrosfera.

• Interpretación de tablas de datos y gráficos sobre el ciclo del agua, su distribución global

y deducción de las alteraciones causadas por la acción humana.

• Interpretación de datos para el cálculo del balance energético superficie terrestre-

atmósfera a partir de los datos de la energía solar incidente y el porcentaje de calor emitido

por la superficie terrestre que retorna hacia ella (efecto invernadero).

• Interpretación de gráficas sobre los diferentes tipos de gradientes verticales y deducción a

partir de las mismas de las condiciones atmosféricas existentes y de su capacidad de dis-

persar los contaminantes.

• Interpretación de las condiciones meteorológicas y topográficas que propicien o eviten el

acúmulo de contaminantes atmosféricos (*).

• Análisis de la distribución en el planeta de los diferentes tipos de vientos y deducción de

su dirección, teniendo en cuenta el efecto de Coriolis.

• Analizar y describir la repercusión sobre el clima de las distintas corrientes oceánicas.

• Detectar y valorar las repercusiones del El Niño y de La Niña sobre el clima de las distin-

tas regiones del planeta (*).

Actitudes

• Valoración de la necesidad de cumplimiento, por parte de la ciudadanía, de las normas

para reducir la emisión de gases de efecto invernadero encaminadas a evitar el calenta-

miento generalizado del planeta.

• Toma de conciencia de la importancia de la atmósfera y de la hidrosfera por sus funcio-

nes protectoras y reguladoras inductoras de la existencia de vida.

• Actitud crítica respecto a las actividades humanas que originan un aumento de las emi-

siones de dióxido de carbono a la atmósfera.

Unidad 10. Contaminación atmosférica

Conceptos

• La contaminación atmosférica (*).

• Fuentes de contaminación del aire.

• Tipos de contaminantes. Sustancias químicas. Formas de energía (*).

• Dispersión de los contaminantes.

• Efectos de la contaminación del aire. Smog. Lluvia ácida. Agujero en la capa de ozono

(*).

• La calidad del aire. Vigilancia de la calidad del aire. Medidas de prevención y corrección.

• Contaminación acústica. Origen y fuentes productoras de ruido (*).

• Efectos de la contaminación acústica.

• Soluciones frente a la contaminación acústica (*).

• La contaminación lumínica. Formas y fuentes de contaminación lumínica. Efectos y so-

luciones frente a la contaminación lumínica (*).

Procedimientos

• Manejo de información sobre causas y agentes más frecuentes de la contaminación del

aire y acústica. La contaminación lumínica.


266

• Identificación de situaciones meteorológicas, topográficas, en diferentes zonas y su rela-

ción con el grado de contaminación del aire (*).

• Utilización de técnicas biológicas para la determinación de la calidad del aire.

• Investigación sobre los efectos que provoca sobre la salud humana la contaminación del

aire y la acústica (*).

• Utilización de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información para realizar peque-

ñas investigaciones relativas a la contaminación atmosférica.

• Lectura de artículos divulgativos acerca de la problemática de la contaminación atmosfé-

rica y su análisis posterior en pequeños grupos(*).

Actitudes

• Valoración de la contribución de una atmósfera limpia y sin ruidos a una mejor calidad

de vida.

• Adopción de una actitud de participación y aceptación de acciones encaminadas al man-

tenimiento de un aire más limpio y sin ruidos.

• Valoración crítica de las medidas propuestas a nivel local, nacional e internacional en

relación con los problemas generados por la contaminación del aire, acústica y lumínica

(*).

Unidad 11. Contaminación de las aguas.

Conceptos.

• Contaminación del agua (*).

• Origen y tipos de contaminación (*).

• Factores y nivel de contaminación.

• Contaminantes del agua y sus efectos. Contaminantes físicos, químicos

y biológicos(*).

• Efectos generales de la contaminación del agua. La contaminación de ríos y lagos, eutro-

fización. La contaminación de aguas subterráneas. La contaminación del agua del mar (*).

• La calidad del agua. Parámetros e índices compuestos (*).

• Sistemas de tratamiento del agua para el consumo. Potabilización (*).

• Depuración de las aguas. Autodepuración de las aguas (*).

• Sistemas de depuración de aguas residuales. Depuración natural o blanda y depuración

tecnológica o dura (*).

• Control y protección de la calidad del agua.

Procedimientos.

• Manejo de información sobre causas, contaminantes del agua y efectos que ocasionan.

• Interpretación de esquemas, tablas de datos y gráficas de los efectos de los contaminantes

del agua.

• Realización de diagramas causales que reflejen diversos efectos de la contaminación de

las aguas.

• Análisis de la calidad del agua utilizando técnicas químicas y biológicas sencillas.

• Investigación sobre los efectos en la salud ocasionados por la contaminación del agua.

• Interpretación de algunos artículos de la legislación española relativos a la calidad del

agua y su control (*).

• Identificación e interpretación mediante esquemas de las fases de depuración de las aguas

residuales (*).


267

Actitudes

• Rechazo de comportamientos, tanto en personas como en la industria, que llevan a una

disminución de la calidad del agua y que hipotecan su uso (*).

• Adopción de actitudes que lleven a una menor contaminación de las aguas.

• Reconocimiento de la necesidad de adoptar medidas a nivel familiar, local, administrati-

vo, nacional y global para preservar la calidad del agua (*).

Bloque V. Recursos y usos

Objetivos didácticos del Bloque V

• Elaborar esquemas o mapas conceptuales sobre los recursos y sus tipos, sacando conclu-

siones sobre el uso sostenible de cada uno de ellos.

• Construir e interpretar diagramas causales o gráficas sobre las causas y las consecuencias

de la insostenibilidad ecológica y económica de la explotación de todo tipo de recursos.

• Manejar técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir de datos meteoroló-

gicos, tablas de erosionabilidad, fotografías u otras señales indicadoras del grado de ero-

sión del suelo.

• Recoger datos y elaborar informes sobre el estado actual, sus principales usos y la distri-

bución geográfica de los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros a lo largo y

ancho del Globo.

• Señalar los principales impactos a los que se ven sometidos los ecosistemas continenta-

les, oceánicos y los marginales costeros, a consecuencia de la explotación de los recursos y

determinar la importancia ecológica, económica y social de la conservación de los mismos.

• Manejar y analizar gráficos y tablas de datos comparativos sobre la evolución del consu-

mo energético y de minerales en España y en el mundo.

• Evaluar los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los recursos

energéticos y minerales.

• Comparar las ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes energéticas tradicionales

convencionales con las alternativas.

• Recopilar datos y elaborar pautas sobre medidas de ahorro energético.

• Planificar y evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona concreta, a partir de

los datos del ciclo del agua, aplicando medidas encaminadas a aumentar dichos recursos y

otras medidas como la reutilización de agua.

Unidad 12. Recursos de la biosfera

Conceptos

• El suelo como recurso. Definición e importancia. Composición y estructura (*).

• Proceso de formación de un suelo (*).

• Clasificación de los suelos.

• La erosión del suelo (grado, métodos de detección, evaluación y prevención). Control y

recuperación de zonas erosionadas (*).


268

• Desertización y desertificación (*).

• Erosión y desertificación en España(*).

• Recursos forestales. Los beneficios del bosque. Uso sostenible de los bosques (*).

• Recursos agrícolas y ganaderos. Evolución histórica. Estilos actuales. Recomendaciones

para una agricultura sostenible(*).

• Recursos de los ecosistemas marinos y costeros. Impactos sobre las zonas costeras: las

bioinvasiones. La pesca: tipos, problemas y recomendaciones para una pesca sostenible. La

acuicultura (*).

• La degradación de los ecosistemas marginales vitales: manglares y arrecifes de coral,

principales agresiones, soluciones.

• Impactos sobre las zonas costeras (*).

• Arrecifes y manglares: su explotación abusiva.

Procedimientos

• Elaboración de esquemas o mapas conceptuales sobre los recursos y sus tipos.

• Recogida de datos y elaboración de un informe sobre el estado actual de los recursos ali-

menticios en la Tierra y sobre su reparto geográfico (*).

• Aplicar las técnicas de valoración del grado de erosión en función de determinados pará-

metros climáticos, botánicos o topográficos.

• Manejo de técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir del manejo de

tablas o de la observación, directa en fotografías o dibujos, de señales de tipo físico o de

tipo biológico.

• Comparación entre los daños producidos en el suelo por la deforestación en función de su

intensidad y de los condicionantes climáticos.

• Construcción de modelos causales sobre las causas de la deforestación y sus consecuen-

cias.

• Análisis de los problemas ambientales a los que se enfrentan la agricultura y la ganadería

actuales (*).

• Aplicación de la carta del suelo a casos concretos.

• Recogida de información y elaboración de conclusiones sobre el problema real de la pes-

ca en España y en el mundo.

• Análisis y valoración de la evolución de la pesca en España (*).

• Búsqueda de relaciones entre la riqueza pesquera y la ocupación masiva de las zonas cos-

teras.

• Detección de los impactos más frecuentes de las zonas litorales de alto valor ecológico y

de aquellos hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción y valoración de la

importancia de su conservación.

Actitudes

• Destierro del apasionamiento y fomento de imparcialidad al analizar las verdaderas cau-

sas de los problemas relacionados con el agotamiento de recursos (*).

• Valoración de la necesidad de conservar el suelo, evitando acciones que puedan destruir-

lo.

• Valoración de la necesidad de promover hábitos alimentarios que respeten más la regla

del 10 %.


269

Unidad 13. Recursos energéticos y minerales

Conceptos

• Definición de energía, medidas (*).

• El uso de la energía, calidad de la energía, sistemas energéticos, rendimiento y costes (*).

• Fuentes de energía convencionales: tipos, ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

• Energías alternativas: derivadas del sol, mareomotriz, geotérmica, el hidrógeno como

combustible y la fusión nuclear (*).

• Uso eficiente de la energía (*).

• Los recursos minerales: recursos minerales metalíferos y no metalíferos (fertilizantes y

materiales de construcción)(*).

• Evolución en el uso de los distintos recursos minerales.

• El aluminio: explotación e impactos.

• Impactos de minas y graveras sobre el medio ambiente; legislación.

• Recursos energéticos y minerales en España (*).

Procedimientos

• Establecimiento de relaciones entre la calidad de la energía con su utilidad y rendimiento.

• Determinación de las fases de un sistema energético concreto, señalando los principales

convertidores implicados y las pérdidas energéticas existentes (*).

• Reconocimiento y valoración de los costos ocultos de un producto.

• Manejo de tablas en las que se expresen las principales transformaciones de las medidas

energéticas.

• Manejo de tablas o gráficas sobre el consumo energético, descripción de su evolución

histórica y de las tendencias futuras.

• Deducción de las diferencias de consumo entre los diferentes sectores o países y del tipo

de energía utilizada en cada caso.

• Investigación sobre el estado de las fuentes de energía tradicionales, realización de previ-

siones sobre su agotamiento.

• Análisis y debate sobre las ventajas e inconvenientes de los diferentestipos de energía

utilizados, sacando conclusiones prácticas.

• Búsqueda de información sobre las fuentes alternativas de energía, señalando su eficien-

cia o sus limitaciones de uso y planificación de una serie de medidas para su posible im-

plantación.

• Diseño de auditorías o pequeñas investigaciones para detectar las pérdidas energéticas

domiciliarias, elaborando una serie de pautas para el uso eficiente de la energía (*).

• Evaluación de los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los re-

cursos energéticos y minerales.

• Interpretación de gráficas basadas en la representación del tipo y la cantidad de recursos

minerales y su evolución, deducción de causas y efectos y extracción de conclusiones.

• Análisis de la distribución geográfica de los recursos energéticos y minerales de nuestro

país a partir de un mapa, y deducción de su dependencia o independencia del exterior (*).

Actitudes

• Valorar la importancia de la energía para la vida diaria (*).

• Detectar los gastos ocultos de los productos y adquirir hábitos adecuados de consumo

energético.

• Criticar las agresiones al medio producidas por la obtención, transporte y uso de los dis-

tintos recursos energéticos y minerales (*).


270

• Rechazo de actitudes que impliquen despilfarro y adopción de medidas que fomenten el

ahorro de los recursos energéticos y minerales.

Unidad 14. El agua, recurso básico

Conceptos

• El ciclo del agua: balance hidrológico (*).

• Influencia humana sobre el ciclo hidrológico.

• Usos del agua: urbanos; industriales; agrícolas; energéticos; navegación/ocio, y ecológi-

cos o medioambientales (*).

• La gestión del agua. Planificación hidrológica: medidas de carácter general (*).

• Soluciones de carácter técnico (*).

• Soluciones de carácter político (*).

• Los recursos hídricos en España y su gestión. El Plan Hidrológico Nacional (*).

Procedimientos

• Utilización de esquemas acerca del ciclo hidrológico para la realización de balances

hídricos y análisis de las repercusiones en el uso que conllevan las intervenciones humanas

en el mismo.

• Investigación de los recursos hídricos de una zona, realización del balance hidrológico de

la misma, elaborando conclusiones sobre el estado de los recursos hídricos de la misma y

las necesidades de implantar medidas para hacer más eficiente su uso.

• Comparación a través de datos aportados en tablas o gráficas de los diferentes usos a que

se destina el agua en nuestro país y los usos a nivel mundial analizando las posibles dife-

rencias encontradas.

• Realización de cálculos sencillos, a partir de los datos sobre recursos hídricos de una

cuenca, sobre las cantidades de agua destinada a usos urbanos, agrícolas, industriales, y

aportar medidas encaminadas a rentabilizar el uso de la misma en cada uno de los tres sec-

tores.

• Manejo de información sobre los costes sociales, económicos y medioambientales a que

daría lugar la aplicación de medidas de carácter técnico dentro de una planificación

hidrológica.

• Utilización de tablas y otras fuentes de información para el análisis de los recursos hídri-

cos en España y de su gestión a través del Plan Hidrológico Nacional.

• Interpretación de los distintos apartados contemplados en la Carta Europea del Agua y

aplicación a casos concretos.

• Revisión de los objetivos de PHN valorando los mismos desde la óptica de un mejor

aprovechamiento de los recursos hídricos, el coste de infraestructuras previstas en él y del

coste medioambiental.

Actitudes

• Adopción y divulgación favorables al ahorro del agua y apoyo a las iniciativas que las

promuevan (*).

• Rechazo de comportamientos personales e industriales que conlleven un despilfarro de

agua (*).

• Adquisición de actitudes críticas frente a las soluciones que se proponen desde diferentes

ámbitos en la gestión del agua (*).


271

Bloque VI. Gestión ambiental

Objetivos didácticos del Bloque VI

• Planificar encuestas sobre preferencias paisajísticas, elaborar conclusiones sobre las

mismas.

• Identificar los componentes paisajísticos a partir de fotografías.

• Analizar la calidad visual, la fragilidad visual y la capacidad de absorción de impactos en

paisajes diversos.

• Recopilar, analizar y realizar una valoración crítica a partir de datos sobre la recogida y

tratamiento de residuos en tu país o en tu localidad.

• Clasificar la basura doméstica según el destino y la capacidad de reutilización, valorar la

necesidad de promover cambios de actitudes fomentando la reducción del consumo, la

reutilización y el reciclado («regla de las tres erres») de los distintos productos y recursos.

• Comentar textos sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el medio am-

biente, resumir los principales acuerdos alcanzados.

• Analizar las diferentes problemáticas de los países del Norte y los del Sur.

• Comparar las diferencias establecidas ente la explotación incontrolada y el desarrollo

sostenible.

• Aplicar la legislación a casos concretos de gestión ambiental.

• Manejar técnicas sencillas sobre ordenación del territorio y diversas matrices de EIA.

• Analizar y evaluar la importancia de la toma de conciencia ciudadana sobre determinados

productos y de la necesidad del establecimiento de ecoetiquetas.

• Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medio

ambiente.

• Reconocer la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan una toma de

conciencia ciudadana.

Unidad 15. El paisaje como recurso

Conceptos

• Concepto de paisaje (*).

• Historia de las concepciones del paisaje.

• La percepción del paisaje.

• La composición del paisaje: componentes; elementos visuales (*).

• Clasificación de los paisajes.

• Impactos producidos en el paisaje (*).

• Análisis del impacto sobre el paisaje: calidad y fragilidad visual (*).

• Actuaciones de corrección paisajística.

• La conservación del paisaje: los espacios naturales protegidos.

• Protección de los espacios naturales en España (*).

• Reservas de la biosfera (*).

Procedimientos

• Exposición de percepciones personales ante diferentes tipos de paisajes.

• Recopilación de datos sobre paisajes preferidos en el entorno familiar del alumno, anali-

zando los resultados.

• Descripción de los componentes y elementos de diferentes paisajes(*).

• Determinación de la calidad y fragilidad visual en paisajes dados.


272

• Clasificación de paisajes atendiendo a criterios basados en sus componentes, usos o fragi-

lidad.

• Detección y análisis de los impactos más frecuentes en distintos paisajes, proponiendo

medidas para su restauración (*).

• Reconocimiento de las características de las diferentes figuras de protección de los espa-

cios naturales, a partir de la legislación española (*).

• Utilización de tablas u otras fuentes de información para realizar una valoración crítica de

la influencia del turismo sobre los espacios protegidos en España.

Actitudes

• Valoración del paisaje como recurso estético, recreativo y cultural (*).

• Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y defensa del paisaje, rechazando conductas

que supongan su deterioro. Orientaciones metodológicasy resolución de actividades.

Unidad 16. Gestión de los residuos

Conceptos

• Concepto de residuo (*).

• Tipos de residuos: residuos sólidos urbanos; residuos sanitarios; residuos industriales;

residuos radiactivos; residuos agrícolas, ganaderos y forestales(*).

• La gestión de los residuos: disminución y valorización de residuos; transformación y eli-

minación (*).

• La gestión de residuos en España (*).

Procedimientos

• Interpretación de gráficas y tablas sobre la producción, origen y tratamiento de los dife-

rentes residuos en Europa, España y las diferentes comunidades autónomas. Realización de

cálculos sencillos sobre producción de residuos.

• Identificación en esquemas y dibujos de las fases que comprenden los procesos de reci-

clado de algunos residuos.

• Búsqueda de información sobre los sistemas de tratamiento de residuos en España, anali-

zando las repercusiones de su utilización.

• Búsqueda de información en textos, artículos y en la Red sobre sistemas de tratamiento

de residuos (*).

• Identificación en artículos de divulgación de distintos métodos de gestión de residuos, su

finalidad y valoración crítica de los mismos.

Actitudes

• Valoración positiva de la importancia de una buena política de gestión de los residuos

sólidos (*).

• Adopción de actitudes encaminadas a disminuir los impactos generados por los residuos

(*).

• Valorar la importancia de adoptar un modelo de consumo basado en la aplicación de la

regla de las tres erres (*).


273

Unidad 17. Hacia un desarrollo sostenible

Conceptos

• Coordinación y cooperación internacional: acuerdos multilaterales sobre el medio am-

biente (*).

• Sociedad y desarrollo sostenible, el crecimiento de la población, los índices de desarrollo,

el bucle de la pobreza y la educación ambiental (*).

• Instrumentos de gestión ambiental: medidas legales, ayudas financieras, medidas fiscales,

la ordenación del territorio, la Evaluación del Impacto Ambiental (EIA), la ecoeficiencia

(*).

Procedimientos

• Análisis de las diferencias existentes entre los problemas Norte-Sur.

• Comparación entre nivel de vida y calidad de vida a partir de mapas.

• Búsqueda de información y realización de comentarios sobre algunas de las principales

conferencias internacionales sobre el medio ambiente, señalando los principales acuerdos

alcanzados (*).

• Conocimiento y manejo de la legislación ambiental y de la nueva ley del código penal,

aplicándolos a casos concretos, como ordenación del territorio, EIA o el concepto de «deli-

to ecológico»(*).

• Interpretación de matrices sencillas sobre la capacidad de acogida para la ordenación del

territorio (*).

• Manejo de técnicas sobre EIA. Evaluación de impactos a partir del uso de matrices diver-

sas.

• Planificación de una investigación sobre los cambios de usos del territorio en una zona

concreta.

Actitudes


medio ambiente (*).





de su ciclo de vida (*).


nadas con temas ambientales.

• Divulgación de una serie de normas de ahorro de agua y luz en el ámbito escolar o local.

• Defensa el medio ambiente propio y ajeno.

• Valoración de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en los estudios

medioambientales.


274


1. Actividades relativas a los aspectos revisados a diario (actividades habituales de clase).

2. Pruebas de preparación de la evaluación que incluirán, aproximadamente la mitad de

la materia prevista para ese periodo lectivo. Alternativamente, o de forma complemen-

taria, se podrán realizar pruebas parciales cada dos o tres temas o bien, de contenidos

aislados que por importancia y dificultad de los mismos, favorezca el seguimiento del

aprendizaje.

3. Prueba global escrita de todos los contenidos impartidos en la evaluación.

4. Interpretación de artículos científicos que sean noticia en el transcurso de la evaluación

y estén relacionados con los contenidos de la misma.

5. Realización de un dossier de temática variada que incluya materiales relacionados con

los contenidos de la materia previa lectura de fuentes de información: los problemas

medioambientales, los recursos, el desarrollo sostenible, la legislación sobre estas

cuestiones, u otros aspectos de interés.

6. En relación a los aspectos 4 y 5, se podrá plantear la elaboración de un informe a lo

largo del curso, sobre temas de mayor amplitud (empleo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, legislación ambiental…) y que por la poca disponibili-

dad de tiempo sea imposible tratar en profundidad).

7. Lectura de libros para resumir o comentar de forma dirigida.




1. La prueba global escrita, al final de cada evaluación, puntuará el doble que las

pruebas de preparación de la evaluación realizadas durante el trimestre.


actitud y el comportamiento en clase. Ambos aspectos podrán suponer si el profesor

lo considera conveniente, hasta una reducción de 0,5 puntos de la nota de evalua-

ción:

-si las faltas de asistencia a clase, justificadas o no, superan el 25% de las

horas reales,

-y/o el alumno ha sido apercibido de forma pública o privada por el profe-

sor, dejando constancia en jefatura de estudios.


275

3. Los trabajos encargados servirán para matizar la calificación final de la evaluación.

Para ser calificado positivamente, es imprescindible haberlos realizado y entregado

todos dentro de los plazos que se indiquen.

4. El dossier al que se refiere el punto 5 de los procedimientos de evaluación, se cali-

ficará del siguiente modo: se considerarán varios aspectos que agrupamos en tres

apartados:

a. El contenido (número de noticias/artículos, procedencia, fechas, …)

b. El trabajo realizado por el alumno (subrayado, organización en apartados,

resúmenes, comentarios, conclusiones,…)

c. La presentación (aspecto global, expresión, ortografía,…)

Todos los aspectos se calificarán de un modo cualitativo (muy bien, bien, acep-

table, regular, mal):

* Cuando el trabajo merezca la calificación global, porque predo-

mine en sus aspectos parciales, de bien o muy bien, esto podrá in-

cidir en la nota de evaluación sumando hasta un punto.

* Si predominan los aspectos de regular o mal, podría suponer re-

star a la nota también hasta un punto.

* La nota permanecerá inalterada en caso de ser simplemente

aceptables.

5. En la valoración de las pruebas escritas se tendrá en cuenta la globalidad, siendo

imprescindible contestar de una forma adecuada que resulte claramente aceptable,

al menos al 70% de las cuestiones planteadas, sin entrar en consideraciones de la

nota que pudiera merecer cada una de las respuestas.













5 o más puntos. Si excepcionalmente la media calculada estuviera por encima de 5

puntos y una de las evaluaciones parciales estuviera suspensa, el profesor podrá rea-

lizar una entrevista previamente fijada con el alumno, en esta entrevista podrán ser

motivo de revisión todas aquellas partes del temario que se estime oportuno con el

objetivo de definir claramente la nota de un modo positivo o negativo.


276



las realizadas en clase,…) que aunque no figuren de manera expresa en los mínimos

exigibles de la programación, resulten de interés para evaluar la marcha del proceso

de aprendizaje.










lización de un examen, será calificado en dicho examen con la puntuación mínima

(cero).

RELACIÓN DE LAS CTYMA CON EL PROYECTO “Un Pinar de la

Rubia Sostenible”.

Durante el curso 08-09, nuestro centro puso en marcha un proyecto que se venía gestando

desde el curso anterior, para estructurar y desarrollar una política ambiental para el institu-

to y que denominamos “Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

Se pretende que los alumnos que cursan la asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioam-

bientales de 2º de Bachillerato desempeñen un papel importante en ese proyecto, lo resu-

mimos en la siguiente idea: conocerán el proyecto, participarán en su organización (todos

ellos cursan también la materia de Biología) colaborarán en la coordinación del proyecto

especialmente en lo que respecta a los grupos de 1º y 2º de bachillerato y desarrollarán uno

de los aspectos que trataremos este curso escolar: el gasto y la gestión del agua como re-

curso.

Para ello:




3. Coordinarán las tareas del proyecto encargadas a otros grupos del centro, especial-

mente en lo que respecta al consumo de gas y gestión de la calefacción (grupos de

1º de bachillerato) y el gasto y la gestión del agua como recurso (grupos de 2º de

bachillerato).

4. Desarrollarán de la manera que estimen más apropiada el tratamiento del gasto y la

gestión del agua comorecurso en nuestro centro escolar, dentro de un protocolo ge-

neral de funcionamiento que contempla el propio proyecto.






277

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA

PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Ambos aspectos serán evaluados con ocasión de:

-Las reuniones habituales del departamento: siempre se podrá incluir en el orden del día

un punto para tratarlos específicamente. Además, el diseño de la programación se podrá

tratar de manera monográfica a finales de curso con el fin de tener previstos posibles cam-

bios para el próximo curso.

Los resultados obtenidos se vienen evaluando y también se hará este curso, coincidiendo

con los finales de trimestre, y en Junio, inmediatamente después de las evaluaciones. En

ellas se comparan los resultados de las distintas asignaturas y de estas con las del resto del

centro con el fin de hacer posibles modificaciones.

-La elaboración de memorias:

1. De las asignaturas que imparte el departamento.

2. Del Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de a Comprensión lectora.

3. De otros proyectos del Centro en los cuales participen los miembros del De-

partamento a través de las materias que imparte.

-Los intercambios cotidianos de opiniones y puntos de vista, en los que normalmente se

van perfilando y poniendo de manifiesto muchos aspectos de las propias programaciones y

de los resultados que se van obteniendo, así como de los aspectos que deben ser modifica-

dos con vistas a cursos subsiguientes.

Los principales aspectos de la programación que serán sometidos a revisión, son los crite-

rios de calificación y los procedimientos de evaluación en cuanto a apartados que figuran

en todas y la confección de pruebas respecto a los resultados obtenidos.

Indice

Fomento de la lectura

278

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE

LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE EN PÚBLICO

1. Introducción

- Se recopilan en este apartado todos los aspectos de la programación de las distintas

materias del Departamento relacionados con el título del mismo.

- Se indican a continuación los materiales que se van a utilizar, en qué materias, qué

actividades están previstas y el tiempo que se les dedicará.

2. Objetivos relativos a los recursos bibliográficos

a) Hacer de la “lectura” un instrumento de motivación, en el que además de diver-

tirse pueden encontrar una respuesta científica a cuestiones de la vida diaria.

b) Fomentar la lectura de textos científicos o de divulgación.

c) Abordar determinados contenidos empleando fuentes de información diferentes

al propio libro de texto.

d) Seguir adquiriendo libros de divulgación científica para la biblioteca.

e) Seleccionar y proporcionar libros y textos científicos.

f) Actualizar e incrementar los fondos bibliográficos del departamento.

g) Confeccionar un catálogo completo de recursos bibliográficos útiles que puedan

ser utilizados habitualmente.

h) Aportar a los alumnos una ficha con las pautas a seguir para la elaboración de

un trabajo bibliográfico.

3. Materiales

Vamos a centrarnos en textos, e información variada que van a tomarse de:

- El libro del alumno. En todas las materias y en todos los temas.

- Otros libros relacionados con los temas que se vayan tratando.

- Prensa (periódicos y revistas).

- Internet.

- Otras fuentes que puedan resultar adecuadas.

4. Actividades y tiempo

► Cuando se trate de textos poco extensos:

a) Todo el material elegido se lee individualmente. En ocasiones, algún fragmento en

voz alta en clase. Esto se hará sistemáticamente en todas las materias de secundaria y con

frecuencia diaria en 1º y 2º cursos de secundaria.

b) Se extraen las palabras/conceptos/ideas que resulten desconocidos y se averigua el

significado.


279

c) Se realizarán comentarios breves, orales o escritos, de textos determinados, espe-

cialmente en 1º, 2º y 3º de ESO. La periodicidad será semanal. En ocasiones el comentario

será un resumen escrito que deberá figurar en el cuaderno.

d) Una o dos veces por evaluación, se pretende hacer un comentario de textos escrito

(especialmente en 3º y 4º de ESO y en 1º y 2º de bachillerato) siguiendo un guión sencillo

elaborado previamente por el profesor al efecto. Se valorará el cumplimiento de la tarea así

como de los plazos de entrega.

►En el caso de fuentes diferentes de las anteriores, se podrán plantear otras activida-

des:

Los alumnos llevarán a cabo la búsqueda y recopilación de información en el pro-

pio centro (biblioteca) o fuera de él y utilizando medios variados (bibliografía, prensa, in-

ternet,…), los trabajos que se efectuarían posteriormente con esta información, consistirían

en:

o La recopilación de titulares de prensa para ser leídos o comentados en clase ca-

da dos semanas. En los cursos de ESO y en la optativa de Energía, medio ambien-

te y desarrollo sostenible de 4º. Los titulares recogidos deberán guardar relación

con la materia y serán recopilados en una carpeta (en el caso de 4º de ESO).

Hacer resúmenes orales o escritos de la información recogida, también para co-

mentar en el aula.

Confeccionar un dossier donde se encuentre debidamente clasificada, previa lec-

tura remarcando las ideas importantes (subrayando, anotando al margen,…). Es-

tos informes se van a encargar de manera especial a los grupos de 2º curso de ba-

chillerato (materias de Biología, CT y MA, y Ciencias para el mundo contem-

poráneo), se elaborarán individualmente tomando como referencia los grandes

aspectos que sirven de hilo conductor a cada uno de los temarios. Se podrá dedi-

car hasta una hora mensual para ir comentando la elaboración de los mismos.

o Lectura de libros de temática adecuada en la asignatura de Biología y Geología

de 1º de bachillerato. El posible libro que deberán manejar está relacionado con la

vida y obra de Santiago Ramón y Cajal, premio Nobel de medicina en 1906. Dis-

ponen de él en la biblioteca.

En Biología de 2º de bachillerato se trabajarán algunos capítulos del libro La do-

ble hélice, de James Watson, codescubridor de la estructura del ADN.

5. Resultados esperados - Adquisición de vocabulario.

- Desarrollo de la comprensión.

- Mejora de la capacidad de síntesis.

- Soltura en el manejo de fuentes de información.

- Ampliación del campo de intereses.

- Cambios de actitud frente a algunos temas.


280

6. Distribución de las actividades por ciclos y cursos

CICLO

ASIGNATURA

CURSOS

LECTURA DE TEXTOS

POCO EXTENSOS

ARTÍCULOS DE

PRENSA y

búsqueda de

textos, titulares.

1er

Ciclo

Ciencias de la

Naturaleza 1o

De las lecturas existentes al

final de cada unidad:

Se extraerán palabras o

conceptos importantes.

*Recopilación de

titulares.

Ciencias de la

Naturaleza 2o

De las lecturas existentes al

final de cada unidad:

Comentarios de texto. A

veces, resúmenes.

*Recopilación de

titulares

CICLO ASIGNATURA

CURSOS

LECTURA DE TEXTOS

POCO EXTENSOS

ARTÍCULOS DE

PRENSA

2o

Ciclo

Biología y

Geología

3o

*Comentarios breves, con

periodicidad quincenal, de

textos del libro del alumno.

*Recopilación de

titulares de prensa, de

papel o de internet.

Biología y

Geología

4o

*Comentarios breves, con

periodicidad quincenal, de

textos del libro del alumno.

*Recopilación de

titulares de prensa, de

papel o de internet.

Energía,

medio am-

biente y des.

sostenible

4o

* Comentario de texto

siguiendo un guión senci-

llo una o dos veces por

evaluación

* Se entregará al prof. en

el plazo señalado previa-

mente

* Titulares de prensa

* Recopilación de

titulares y archivo de

los mismos en una

carpeta


281

ETAPA ASIGNATURA

CURSOS LIBROS ARTÍCULOS DE PRENSA

Bachillerato

Bac

hi-

lle

rato

Biología y

Geología

1o

► Recopilación de noticias

relacionadas con la materia

► Comentario de artículos

Ciencias para

el mundo

contemporá-

neo 1º

► Recopilación de noticias

relacionadas con la materia

► Comentario de artículos

Biología

2º ► La doble héli-

ce

► Confeccionar un dossier con

la información.

►Además las noticias deben de

estar clasificada, subrayadas.

Ciencias

de la Tierra y

del Medio

Ambiente

2º

► Igual que en Biología

Evaluación

En todos los niveles se tendrán en cuenta los siguientes apartados a la hora de valorar

los trabajos de este proyecto:

1. Las actividades relacionadas con el “Plan de fomento a la lectura”, de cada nivel o

curso, son imprescindibles para poder evaluar, de la forma habitual, la asignatura.

2. Los trabajos de investigación bibliográfica, los informes monográficos o los de in-

vestigación periodística, serán valorados cualitativamente como: mal, aceptable,

bien, muy bien.

3. Las apreciaciones cualitativas de cada uno de los trabajos matizarán la nota de la

evaluación.

4. La puntualidad en la entrega de los trabajos.


282

MEDIDAS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE EN PÚBLICO EN TODAS LAS MATERIAS

- Realización de algunos exámenes orales.

- Exposición oral en clase de trabajos relacionados con la materia tratada.

- Breves resúmenes orales de las lecturas realizadas en clase, de noticias de periódi-

cos o de otras recogidas en internet.

- Comentarios orales sobre los temas anteriores.

Indice

Actividades extraescolares

283

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD

NIVEL

FECHAS

PREVISTAS

ENTIDAD

-Taller : DOCTOR ADN

1º Bach

18 y 25 marzo

11 a 12,30

Museo de la Cien-

cia de Valla.

-Visita al IBGM:

2º Bach

Instituto de Bio-

logía y Genética

molecular

-Visita a la EDAR

2º Bach

Ayuntamiento

Visita al Centro de Hemato-

logía y Hemodonaciones de

Castilla y León.

3º ESO

17 y 24 de Marzo

Centro de

Hematología

Castilla León

Noche de los investigadores

Abierto a

todos los

alumnos

26 de Septiembre

Museo de la Cien-

cia y otros

Indice

Valladolid, 8 de Octubre de 2014

ies pinar de la rubia valladolid programación...

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