plan de lectura, desarrollo de la...

IES Pinar de la Rubia CONSEJERIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

2016/17

COORDINADORA

GLORIA HERVELLA

2016/17

PLAN DE LECTURA,

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA Y DINAMIZACIÓN DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR


Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros de Educación Secundaria.

Cmno. Viejo de Simancas, 19; 47008 Valladolid 983 278100 [email protected] -2 -

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL IES …………………………………………

1.1. Contexto……………………………………………………………………………...

1.2. Edificio e instalaciones………………………………………………………………

1.3. Oferta educativa……………………………………………………………………..

1.4. Alumnado………………………………………………………………………........

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2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA……………………………………….

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3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA…………...

3.1 Información sobre hábitos lectores……………………………………………………

3.2 Utilización de la biblioteca escolar…………………………………………………...

3.3 Necesidades de la biblioteca escolar………………………………………………….

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4. OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................

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5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………...

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6. COMPETENCIAS CLAVE. SU INTEGRACIÓN EN EL PLAN DE LECTURA DEL

CENTRO…..

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7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS……………………………………………….

7.1 Dirección y coordinador del plan……………………………………………………..

7.2 Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán…………………………..

7.3 Preparación de materiales……………………………………………………………..

7.4 Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas………………………

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8. ACTIVIDADES RELEVANTES PROGRAMADAS PARA EL CURSO 2016/17 8.1 Actividades relacionadas con el proyecto “Olvidad@s”……………………………

8.2 “Hoy nos lee”…………………………………………………………………………

8.3 Biblioteca de aula en 1º y 2º de ESO. “Tiempo de lectura”………………………….

8.4. Actividades relacionadas con la lectura de la prensa…………………………………

8.5. Actividades relacionadas con visitas a lugares……………………………………….

8.6. Actividades adaptadas a los alumnos con necesidades educativas especiales………..

8.7 Visitas a la Biblioteca del IES…………………………………………………………

8.8 Actividades relacionadas con la música y la literatura………………………………..

8.9 Concurso literario de microrelatos……………………………………………………..

8.10 Encuentro literario……………………………………………………………………

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9.ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA REALIZADAS POR LOS

DISTINTOS DEPARTAMENTOS SOBRE SU MATERIA DE ESTUDIO……………

9.1Artes Plásticas…………………………………………………………………….

9.2 Biología y Geología………………………………………………………………

9.3 Economía…………………………………………………………………………

9.4 Educación Física………………………………………………………………….

9.5 Francés……………………………………………………………………………

9.6 Inglés……………………………………………………………………………..

9.7 Latín y Griego.........................................................................................................

9.8 Lengua Castellana y Literatura……………………………………………………

9.9 Matemáticas.............................................................................................................

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9.10 Música……………………………………………………………………………..

9.11 Religión...................................................................................................................

9.12 Tecnología...............................................................................................................

9.13 Geografía e Historia ………………………………………………………………

9.14 Filosofía…………………………………………………………………………...

9.15 Grupo de Trabajo de Fomento de la lectura……………………………………….

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10. BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN……………………………………..

10.1 Objetivos del uso de la Biblioteca……………………………………………………….

10.2 Características de la Biblioteca del IES…………………………………………………

10.3 Funcionamiento de la Biblioteca………………………………………………………..

10.4 Horario de la Biblioteca…………………………………………………………………

10.5 Actividades sobre la organización, funcionamiento y dinámica de la

Biblioteca……………………………………………………………………………………….

10.6 Adquisición de nuevos fondos, catalogación y ordenación …………………………….

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10.7 Estrategias para favorecer la colaboración entre el IES y las familias, organismos e

instituciones....................................................................................................................................

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN…………………………………………………...69





1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL IES

Curso Académico: 2016/2017

Código del centro: 47005863

Nombre del IES: “Pinar de la Rubia”

Etapas educativas: Secundaria y Bachillerato

Dirección: Camino Viejo de Simancas, 19

Localidad: Valladolid

Teléfono: 983 278 100 Fax: 983 273 789

Correo electrónico: [email protected]

Equipo de coordinación del plan de lectura:

. Coordinadora del plan: María Gloria Hervella Touchard

. Responsable de la Biblioteca: Ana Mª Pilar Argüello Pastor

. Responsable de medios audiovisuales e informáticos: David García Mediavilla.

. Responsable de formación del profesorado: Soledad Cueto Llames.

. Responsable de actividades extraescolares: Mª. Carmen Galván Delgado.

1.1. Contexto.

El IES Pinar de la Rubia se encuentra enclavado en Valladolid, en el Camino Viejo de

Simancas, nº 19. Se trata de una zona suburbana de la parte Sur-Oeste de Valladolid, en la

prolongación del eje longitudinal de la ciudad, el Paseo Zorrilla, cuyo trazado es paralelo al curso

del río Pisuerga. Esta zona de la ciudad vive una gran expansión urbanística y en ella se han

construido numerosos bloques de pisos, a la par que urbanizaciones de viviendas unifamiliares y de

chalés adosados. La zona cuenta con el Centro Cívico “José María Luelmo”, con biblioteca y salas

polivalentes cuyo préstamo viene a paliar la inexistencia en nuestro Centro de espacios de amplio

aforo para representaciones dramáticas, conferencias, etc.

1.2. Edificio e instalaciones.

El edificio que alberga el IES Pinar de la Rubia fue construido, de urgencia, en el año 1978,

con estructuras prefabricadas, lo que explica las serias deficiencias y limitaciones de su estructura e

instalaciones. Posteriormente en el año 2001 el instituto fue ampliado con un edificio anexo que en

estos momentos alberga las aulas de bachillerato.






El IES dispone de las dotaciones normales de los Institutos Públicos: Biblioteca, Gimnasio,

Laboratorio de Física, Laboratorio de Química, Laboratorio de Ciencias Naturales, Aulas de Dibujo,

de Plástica, de Informática, de Tecnología, de Música. Disponemos además de una Sala multimedia

y una Cafetería escolar.

Respecto a la Biblioteca, seguimos con el objetivo permanente de mejorarla. Esta mejora se

materializará sobre todo en la adquisición de nuevos títulos y catalogación, sin olvidar la necesidad

de colocar nuevos estantes, pues los actuales son ya escasos para albergar los ejemplares existentes.

Todo ello subordinado a la disponibilidad presupuestaria, que en esta época de crisis es más nula

que escasa.

Como se ha dicho antes, el edificio tiene una carencia que afecta directamente a la labor de

fomento a la lectura. Nos referimos a un Salón de actos o al menos una Sala de Usos Múltiples. En

ella tendrían lugar conferencias y mesas redondas, además de albergar exposiciones de dibujos o

material fotográfico y proyecciones de películas. En la Biblioteca no caben más de 80 alumnos.

Cuando los cursos de todo un ciclo de ESO o de Bachillerato quieren participar en una actividad,

nos vemos obligados solicitar préstamo de espacios (Salón de Actos o salas polivalentes) en el

Centro Cívico de la zona.

1.3 Oferta educativa.

El IES Pinar de la Rubia imparte todos los niveles educativos de Enseñanza Secundaria

Obligatoria: Primer Ciclo -1º ,2º y 3º- y Segundo Ciclo - 4º- de ESO, además de Bachillerato en las

modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias

1.4 Alumnado.

El alumnado del IES Pinar de la Rubia procede en su mayor parte de la zona escolar

adscrita: parte del Paseo de Zorrilla y zonas adyacentes, barrio de la Rubia, urbanizaciones de la

Carretera de Rueda, Covaresa, Parque Alameda y del Camino Viejo de Simancas, Valparaíso, Las

Villas, Las Aceñas, El Pichón, Santa Ana. Puente Duero, Valdestillas y Villanueva de Duero.

Los alumnos que se incorporan en 1º ESO y 1º BACHILLERATO provienen

fundamentalmente de los siguientes centros: C.P. Alonso Berruguete, C.P. Vicente Aleixandre,

C.P. Parque Alameda, C.P. Francisco de Quevedo, Colegio Maristas Centro Cultural Vallisoletano,

C.C. Apostolado del Sagrado Corazón, Patrocinio de San José, Ntra. Sra. del Pilar.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA

Es evidente que la lectura es una herramienta fundamental en el desarrollo de la

personalidad y que el hábito de leer es un factor relacionado con el rendimiento académico y uno de

los principales instrumentos de aprendizaje. Si nos ceñimos al ámbito educativo, la ley recoge la

necesidad de potenciar el hábito de la lectura y la escritura en los alumnos ante la constatación de

sus deficiencias de expresión oral y escrita. Además leer y escribir supone saber usar soportes

diferentes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que

permitan discriminar y seleccionar la información relevante de la superflua. Todo ello permite

asociar la competencia lectora con la competencia para aprender a aprender y con la competencia

digital cuyo conjunto permitirá al alumnado adquirir una alfabetización mediática e informacional

propia de la nueva sociedad de conocimiento en la que vivimos.





Estas consideraciones no nos deben hacer olvidar que la lectura puede ser también una

experiencia placentera y un medio de disfrutar intensamente. Bien es verdad que actualmente

existen otras formas de conocimiento y de satisfacción que están al alcance de los alumnos, como

los medios audiovisuales, toda la gama de ejercicios interactivos que ofrecen una apariencia de

vinculación directa con el mundo, y la inmensa y siempre tentadora oferta de internet. Por esta

razón, la estimulación de la capacidad lectora tiene que tener en cuenta esta competencia con otros

medios de comunicación, tratando, no de obviarlos –lo que, por otra parte, sería absolutamente

inútil- sino de aprovechar su potencial para acercar a los alumnos a la actividad lectora individual,

sea cual sea el soporte por el que accedan al texto. Sin embargo, por ahora seguirá siendo el libro

como tal el objeto de nuestra atención fundamental. ¿Por qué? Porque la escuela no tiene por misión

plegarse ante las tendencias dominantes en una sociedad cada día más ágrafa, sino modificar los

hábitos sociales tanto en el sentido cultural como en el moral e ideológico, en aras de un mundo

más justo, habitado por ciudadanos críticos e inteligentes.

Al menos en el ámbito de las humanidades, el libro sigue siendo el instrumento más

completo para acceder a la lectura, habiéndose constatado que los textos consultados en la pantalla

de un ordenador o impresos en folios suelen ser desechados en cuanto la información que contienen

es utilizada para un fin concreto. Muy al contrario, el libro se conserva, y el simple gesto de tenerlo

en las manos invita a la reflexión. La lectura pone en contacto a los adolescentes no sólo con el

mundo de la realidad sino también con el de la imaginación, no sólo con el mundo de la necesidad,

sino también con el de la libertad. Y en los libros se encuentran, si no las respuestas, al menos las

preguntas fundamentales sobre el sentido de la vida. En conclusión, y a pesar de la creciente

generalización y oferta de libros electrónicos, el libro tradicional seguirá siendo el objeto de

cualquier intento de fomentar el hábito de la lectura.

Cualquier proyecto educativo, lo diga de manera expresa o no, tiene como uno de sus

objetivos primordiales el dotar a los alumnos de una escala de valores con los que puedan regirse en

el futuro. Pues bien, en la lectura es donde se halla el catálogo más amplio de valores éticos y

modelos de resistencia frente a la adversidad, y es donde se encuentra expresada también la gama

más variada de conflictos humanos con los que los jóvenes lectores pueden identificarse. La labor

educativa consiste precisamente en acercarles a ese territorio extenso y variado en el que ellos

mismos, con autonomía, puedan hallar aquello que busquen y necesiten, tanto en el orden cultural,

como técnico y humano. Es una tarea atractiva, y muy difícil, sin duda ninguna, pero no imposible

y, en cualquier caso, codiciable.

Durante este curso 2016/17 volveremos a plantear, como hicimos en cursos anteriores, un

proyecto común a todos los departamentos, basado en el estudio de un tema de interés general, que

será abordado desde los puntos de vista diversos de cada una de las materias de estudio. Y, como el

curso pasado, este año nos centraremos en un tema abierto que, en este curso será “Olvidad@s”,

con el fin de ofrecer la posibilidad al mayor número de profesores y materias de abordarlo con

comodidad y sin violentar el desarrollo de sus programaciones.

La finalidad específica de un centro educativo es establecer un modelo vivo de interés por el

contenido de los libros. Para conseguirlo, tendremos que ofrecer a los alumnos unos modelos con

los que identificarse que actúen como contrapunto de modelos innobles como los que diariamente

encuentran, por ejemplo, en la programación televisiva: programas basura, series en las que de

manera engañosa se plantean los problemas de la adolescencia…. ¿Quiénes pueden ser estos

modelos?:





En primer lugar los mismos profesores. El profesor o la profesora debe ser el primer espejo

en el que vean reflejado el interés por los libros y serán ellos los que de manera más directa, con un

libro en las manos, lean en clase y fuera de clase todo aquello que pueda ser de interés para los

alumnos, sobre todo en el ámbito relacionado con su materia. Coordinar todos los esfuerzos que

diariamente realizan los profesores es la misión de este proyecto de fomento a la lectura.

Otro modelo es el de los propios autores, que tienen a la escritura como experiencia

cotidiana. ¿Quién mejor que ellos pueden transmitir la afición a leer? Por medio de la lectura de

biografías de escritores e incluso del contacto directo de los alumnos en conferencias y mesas

redondas con los autores de los libros que se leen en clase, se les ofrecerán estos modelos, ajenos

generalmente a su entorno familiar y social.

La lectura conlleva un respeto y una atracción por la escritura, es decir, por la elaboración de

los textos. En este sentido, estimulando la capacidad lectora estimularemos también la expresión de

la creatividad de los alumnos. Para reforzar esta actividad que muchos alumnos realizan “motu

proprio”, este proyecto incluye la conveniencia de convocar premios de carácter literario y

periodístico, continuando así una tradición que tiene ya más de veinte años en el IES Pinar de la

Rubia. Sin embargo, el período de carestía económica por el que atraviesa la sociedad española y

nuestro centro en particular quizás haga inviables tales convocatorias.

La lectura de la prensa escrita es otro de los elementos que un centro educativo debe

estimular, pues, además de poner a los alumnos en contacto con la cultura heredada del pasado, los

adolescentes deben hacerse conscientes del presente en el que viven, conocer sus conflictos e ir

elaborando su posición crítica ante la realidad. No hay mejor medio que la prensa para conseguirlo,

sobre todo los géneros de opinión. Además, la prensa es un instrumento de puesta al día en lo

tecnológico y cultural. Por otra parte, se seguirá colaborando con periódicos como El Norte de

Castilla, El País de los estudiantes, etc.

El proyecto de Fomento a la lectura sería muy difícil de llevar a cabo sin una Biblioteca que

ponga al alcance de los alumnos tanto volúmenes en los que puedan informarse y documentarse

sobre las distintas materias de estudio, como obras de calidad literaria en todos los géneros y libros

de lectura amena, apropiada para las edades diversas de los alumnos. Por eso, el plan de Fomento a

la lectura que presentamos tiene presente en todo momento a la Biblioteca, no sólo como lugar en el

que se catalogan, se guardan, se prestan y se leen los libros, sino como recinto de actividades

constantes de reflexión en torno a la lectura.

Hasta ahora hemos enumerado los pilares en los que se sustenta nuestro proyecto de plan de

lectura, pero siempre dentro del ámbito ideal del deber ser. Es decir, no hemos hablado de las

necesidades y carencias que pueden hacer realizable un proyecto o recluirle en una mera

enumeración de buenas intenciones. Algunas de las actividades que propondremos no requieren

otros medios económicos que los que propicia cualquier centro de estudios, sobre todo las que se

refieren a las tareas diarias de clase. Sin embargo, otras requieren medios económicos o lugares

apropiados en los que celebrarse que el Instituto no posee. En ese caso, se procurará aprovechar

todas las posibilidades que nos brindan instituciones públicas y privadas. Y contamos con la ayuda

de antiguos profesores de este u otros centros, que aportan desinteresadamente materiales para

exposiciones y recitales y sobre todo su entusiasmo por la lectura.





3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.

3.1. Información sobre hábitos lectores.

Los alumnos en general, reconocen que les cuesta leer, hasta que dan con un libro que

despierta su interés. De ahí que sea muy importante poner a su alcance todo el material posible y

llevar a cabo un amplio despliegue de medios para inculcarles la idea de que leer les ayudará no

solo a mejorar su expresión y su capacidad comprensiva, sino también sus habilidades para

desenvolverse en otras facetas del conocimiento y de la relación social.

Por ello consideramos que la actividad de “Tiempo de lectura” es importante, los alumnos la

aprecian y disfrutan con ella casi todos, según sus respuestas a la encuesta. La tranquilidad y el

silencio con que se entregan a ella es muy gratificante y habla por sí misma de objetivos cumplidos.

En la encuesta de hábitos lectores hemos recogido los siguientes datos:

1. Si bien hay alumnos que admiten no mostrar ningún interés por la lectura, hay otros que

tienen muy clara la asociación de la lectura con algo grato y entretenido.

Nuestro objetivo sigue siendo despertar el interés entre los primeros y mantenerlo entre los

segundos, pues sabemos que en algunas ocasiones alumnos que fueron grandes lectores descuidaron

este hábito a medida que crecieron y encontraron otros sustitutos para la lectura.

2. Su tiempo de lectura se limita preferentemente a los fines de semana y vacaciones.

Por ello, en la actividad de “Tiempo de lectura”, los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. tienen la

posibilidad actualmente de ampliar su tiempo de lectura 15 minutos diarios de lunes a viernes.

3. Todos los alumnos afirman tener libros en casa, una media que se sitúa entre 21 y 100

ejemplares. Además casi todos tienen posibilidad de acceder a bibliotecas públicas, pero pocos de

ellos hacen uso de las mismas con frecuencia.

El tener suficientes libros en casa y el hecho de ver que los padres leen habitualmente no

asegura la inclinación del alumno por la lectura, por lo que es necesario desarrollar estrategias para

inculcarle el valor de ésta.

Como respuestas curiosas dadas por algunos alumnos podríamos destacar las siguientes: hay

quien comenta no leer nada, pero esto lo hacen de lunes a viernes; a otros que nunca leen les regalan

libros con frecuencia…

4. El interés por la lectura es superado por otras preferencias como los videojuegos, los

amigos, la música o el deporte. Se trataría de compaginar estas actividades con la lectura.

En la exposición que más adelante se presenta en este Plan de Fomento a la lectura se

recogen todas las actividades programadas para este curso 2015/2016, cuyo objetivo fundamental es

incrementar el hábito lector del alumnado de este centro. En este proyecto participamos todos los

departamentos, pues es una labor que nos ha de beneficiar a todos, a profesores y a alumnos.





3.2. Utilización de la biblioteca escolar.

Entendemos que la biblioteca es uno de los pilares fundamentales en los que se sustenta la

tarea docente, por lo que todo lo que hagamos para sacarle el mayor provecho posible es poco. Se

pretende que la biblioteca se abra durante todos los recreos, entre otras razones para facilitar el

préstamo y ayudar a aquellos alumnos que acudan a realizar tareas, a consultar algún libro o a usar

el ordenador para informarse sobre alguna cuestión concreta (a este fin se destina uno de los tres

ordenadores que hay en la biblioteca).

Otras tareas que se llevan a cabo en la biblioteca son:

1. Catalogar todos los libros nuevos que entren, siguiendo el programa ABIES.

2. Se hace lo mismo con las revistas, los CD-ROOMs y DVDs.

3. Seguimiento de los préstamos.

4. Consultas-sondeo a los alumnos sobre los libros preferidos.

5. Exposición de novedades y de otros fondos en la vitrina del vestíbulo, corchera de

bachillerato y corchera del pasillo.

Además se utiliza la biblioteca para realizar, durante el recreo, la actividad “Hoy nos

lee…”, y todos los años se llevan a cabo visitas informativas para los alumnos de 1º de la E.S.O.

para mostrarles cómo está organizado el material, cómo localizar las distintas secciones, cómo

interpretar la información de los tejuelos, cómo localizar los ejemplares, qué hacer para sacar un

libro, etc.

Lo importante es mostrar a los alumnos que la biblioteca es un espacio vivo y agradable para

trabajar. Por ello en algunas ocasiones algunos profesores nos desplazamos con nuestros grupos a la

biblioteca para realizar allí lecturas o selección de libros.

Lo esencial es que los libros no se duerman en las estanterías y despertar en los alumnos el

deseo de descubrir aquellas páginas cuya existencia desconocían.

Si bien el papel sigue siendo el soporte fundamental para fomentar la lectura, las nuevas

tecnologías forman parte de la vida académica, y no académica, de los alumnos, por lo que su

utilización es ya algo habitual. Así en actividades como “Hoy nos lee…”, en muchos casos,

acompañando a las lecturas, se proyectan imágenes de obras artísticas, música, videos y textos

relacionados con el tema de la lectura.

3.3 Necesidades de la biblioteca escolar

Si nos fijamos bien en lo expresado en los párrafos anteriores el profesorado realiza una

labor ingente dentro de este campo, labor pocas veces reconocida no sólo en lo personal sino

también en lo material, puesto que el Centro no recibe una dotación económica suficiente que

permita la compra de material fungible, mobiliario, material informático, libros y DVD para la

biblioteca, teniendo que sobrevivir a base de donaciones hechas por particulares, empresas o

instituciones para aumentar los fondos bibliográficos del Centro. Además la persona responsable

de la Biblioteca tiene un tiempo limitado para su gestión y organización, lo cual conlleva también

un plus de voluntarismo en su trabajo, si se quiere hacer bien, ya que primero debe realizar su labor

docente y luego, durante el poco tiempo asignado a la labor bibliotecaria, gestionar el buen





funcionamiento de la misma. Igualmente la labor formativa en el uso, gestión y dinamización de la

Biblioteca dirigida al profesorado se suele realizar de forma individual sin ofrecer a los Centros un

plan de formación dirigido a todo el profesorado. Por todo ello solicitamos más medios humanos,

económicos, materiales y formativos para que el trabajo de Fomento de la Lectura no decaiga y

dependa todo de la buena voluntad del profesorado.

4. OBJETIVOS GENERALES.

1.- Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado de Educación Secundaria por la

lectura como elemento de disfrute personal.

2.- Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los

escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen

como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

3.- Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes

de lectura y escritura.

4.- Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al

desarrollo de las competencias.

5.- Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes

soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

6.- Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

7.- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

8.- Fomentar, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno, potenciando el uso de fuentes de información variadas.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Contribuir a desarrollar hábitos de lectura y escritura en los alumnos a través de las

distintas áreas, con independencia de la edad y las competencias individuales que

posean.

2. Establecer procedimientos comunes y sencillos en el desarrollo de la programación de

aula de las distintas materias.

3. Utilizar la lectura como una fuente de información de carácter prioritario recabando

diariamente datos, aspectos de noticias del momento, etc.

4. Diseñar actividades de realización habitual, mediante las cuales los alumnos “informan”

periódicamente sobre sus aficiones lectoras o sobre los trabajos encomendados acerca de

la lectura de libros, textos,…

5. Desarrollar y potenciar, a través de la lectura comunicativa, el comportamiento ético y la

construcción social de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las

diferencias, no discriminación.

6. Lograr que los alumnos recurran a la lectura como medio de resolver o al menos





amortiguar sus conflictos personales.

7. Desarrollar la capacidad de hablar en público sobre las lecturas realizadas y poner de

manifiesto los gustos personales en la lectura.

8. Diseñar guías de lectura para las obras de lectura recomendada, adaptadas a la edad e

intereses de los alumnos.

9. Favorecer la expresión de la creatividad innata en los alumnos. Elaborar ejercicios de

escritura que potencien esa creatividad y promuevan el respeto hacia la tarea literaria.

10. Relacionar la lectura con otras actividades culturales, el cine, las artes plásticas o la

música.

11. Ampliar el campo de intereses en los lectores habituales, ofreciendo libros de todos los

géneros literarios, además de libros de consulta sobre temas de actualidad.

12. Ampliar el campo de intereses culturales del grupo que sólo lee ocasionalmente o no lo

hace nunca, y presentar la lectura como instrumento eficacísimo de información general

y como elemento de ocio.

13. Promover y facilitar la visita de todos los alumnos a la biblioteca del centro para que

conozcan su organización, sistema de préstamos, del club del lector, etc.

14. Organizar y sistematizar el servicio de hemeroteca.

15. Ofrecer apoyo documental y organizativo a otros proyectos como el proyecto propio de

nuestro centro: “Un Pinar de la Rubia Sostenible”.

16. Coordinar la labor de estimulación a la lectura en cada uno de los niveles educativos,

facilitando información sobre los libros recomendados en cada asignatura.

17. Facilitar el conocimiento e intercambio de literatura sobre las distintas áreas curriculares,

en el marco del lema “Aprender disfrutando”, de forma que los alumnos comprueben

que pueden adquirirse conocimientos sobre cualquier materia a través de libros no

específicos sobre ella, incluso de obras de ficción.

18. Facilitar la asistencia a actividades relacionadas con la lectura, como representaciones

teatrales, mesas redondas y conferencias, organizadas por el propio centro, y estimular la

asistencia a aquellas actividades que ofrece la programación cultural de la ciudad.

19. Facilitar el acceso a los alumnos con deficiencias escolares, adaptando las lecturas a su

nivel.

20. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

21. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

22. Establecer nexos de colaboración con otras bibliotecas escolares y municipales: C.P.

Alonso Berruguete o el Vicente Aleixandre, Centro Cívico “José Mª Luelmo”, etc.





6. COMPETENCIAS CLAVE, SU INTEGRACIÓN EN EL PLAN DE LECTURA DEL

CENTRO

La nueva educación basada en competencias deja de estar enfocada a la pura adquisición de

conocimientos y se orienta al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los

jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de

“saber”, los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real y tener la capacidad

de utilizar los aprendizajes de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se

tengan que enfrentar diariamente. Aplicando este concepto a la lectura, se traduce en la orientación

de los alumnos no solo a la competencia lectora, sino a la adquisición de otra serie de competencias

a través de la lectura.

Por otra parte, para un proceso de ensenanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas

son las más adecuadas. Las metodologías que contextualizan los aprendizajes y permiten

aprendizajes por proyectos, los centros de interés y el estudio de casos o el aprendizaje basado en

problemas facilitan el desarrollo de las competencias. En este sentido la Biblioteca escolar y el Plan

de Lectura cobran un protagonismo fundamental.

Las competencias del currículo en el Sistema Educativo Espanol son las siguientes:

a) Comunicación linguística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

a) Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y

ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las

propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza

en sí mismo.





Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que

adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de

comunicación linguística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser

instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la

eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación linguística debe ser motor de

la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal,

ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone

también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades linguísticas y no linguísticas y de

las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos

orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar

y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos

tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la

interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además,

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,

todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias

de la comunicación linguística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos

rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente,

interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción

dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento

reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de

tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de

discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el

conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las

estrategias necesarias para interactuar linguísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores

y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,

escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu

crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y

realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se

favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.





En síntesis, el desarrollo de la competencia linguística al final de la educación obligatoria comporta

el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una

lengua extranjera.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto; consiste,

pues, en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos

de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y

favorece la participación efectiva en la vida social.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como

colectivas orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Con respecto a la lectura, es

evidente que cuanto más se lee, más se aprende acerca del mundo en que vivimos, lecturas de otras

formas de vida, relacionadas con la naturaleza, con la globalización, la pobreza, el consumo, el

cambio climático u otros factores diversos acercan a los alumnos a la realidad del mundo en que

viven.

c) Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en sociedad. Esta

competencia supone, pues, disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde

el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el

soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de

lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas

de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el

conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su

localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que esta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la

información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,

analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en

definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,

comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que





incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas,

por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,

económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente

información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en

entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de

aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de

los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y

sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas

habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la

información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo

y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y

relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como

herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines

de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y

seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus

fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y

reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus

fuentes en los distintos soportes.

d) Aprender a aprender

Para la toma de decisiones a lo largo de la vida es necesario dotar al alumno de habilidades como la

responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica o control. La motivación y la confianza son

esenciales para la adquisición de esta competencia. Esta competencia, pues, supone la capacidad de

elegir con criterio propio las mejores decisiones en la elaboración de sus propios proyectos e ideas,

proponiéndose objetivos, planificándolos y llevándolos a cabo de la mejor manera posible, lo que

permitirá alcanzar un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Esta competencia es abordada a

la hora de desarrollar actividades más globales, trabajando por proyectos globales en los que los

alumnos deban poner en práctica la propia iniciativa, permitiendo cierta autonomía en su trabajo, y

así favorecer en el alumno las capacidades de planificación y ejecución de sus propias propuestas

prácticas.





e) Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados. Estas competencias son muy sencillas de adquirir y a la vez

de una gran repercusión, pues la lectura de diferentes tipos de textos o libros de diversas materias

formará en el alumnado una mente abierta a procesar distintas opiniones o circunstancias. El trabajo

en equipo, los debates, las exposiciones, las intervenciones en foros y blogs y las asistencias a

conferencias les ayudarán a desarrollar la capacidad de respetar lo plural, de ser críticos, de

discernir la información, de empatizar con otras personas, de resolver conflictos, de adquirir

habilidades sociales que les ayuden a convivir con los demás.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia

de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias

necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se

puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de

competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y

de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y

carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las

segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar

nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, esta competencia requiere de habilidades esenciales como la capacidad de planificar,

organizar, gestionar y tomar decisiones; saber trabajar, tanto individualmente como dentro de un

equipo y capacidad de liderazgo y negociación; autoevaluarse y evaluar, asumiendo riesgos cuando

estén justificados.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de

respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y

metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la

información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración-

y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la

nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.





Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo

y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento

que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.

Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,

saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

g) Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de

aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como

habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder

comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.

7.1. Dirección y coordinación del plan.

Equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura:

. Coordinador del plan: María Gloria Hervella Touchard

. Responsable de la Biblioteca: Ana Mª Pilar Argüello Pastor.

. Responsable de medios audiovisuales e informáticos: David García Mediavilla.

. Responsable de formación del profesorado: Soledad Cueto Llanes.

. Responsable de actividades extraescolares: Mª. Carmen Galván Delgado.

7.2. Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.

Durante este curso se contará con el apoyo del profesorado participante en el grupo de

trabajo “Fomento de la lectura y dinamización de la biblioteca”, coordinado por María Gloria

Hervella Touchard, y que se encargará de recopilar información y materiales que luego se

expondrán en los pasillos, en los paneles informativos y en el blog de la Biblioteca para divulgar el

fomento de la lectura, las obras y los autores más relevantes de la literatura universal y para que sea

de conocimiento público de toda la Comunidad Educativa.

7.3. Preparación de materiales.

Además se elaborarán materiales o se utilizarán guías de lectura ya existentes para que las

lecturas de aula sean más comprensibles, claras, fáciles y relevantes para el alumnado.

7.4. Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

También se fomentará el trabajo interdisciplinar entre profesorado de distintos





Departamentos, ya sean del centro o intercentros.

8. ACTIVIDADES RELEVANTES PARA EL CURSO 2016-17

8.1 Actividades relacionadas con el proyecto “Olvidad@s”.

Como en cursos anteriores, el Dpto. de Lengua castellana y literatura ofrece un proyecto

de animación a la lectura con un tema común para todo el centro. Siguiendo, de forma general, el

lema propuesto de Aprender disfrutando, se centra el presente curso 2016-17 en la presencia en la

literatura de personajes y de historias que tienen como protagonistas a tantos silenciados y

olvidados de la sociedad cuya voz tiene el derecho de ser oída y acogida.

Este proyecto se presenta con los siguientes objetivos fundamentales:

- Aunar los esfuerzos de profesores y alumnos en torno al fomento de la lectura, con un

núcleo de interés común: acercarnos a tantas situaciones en las que los protagonistas no

tienen voz.

- Reflexionar sobre la problemática de los olvidados de la sociedad.

- Intentar que su voz se escuche alta y clara, y que nos haga tomar conciencia de que vivimos

en un mundo en el que debemos ser solidarios.

Para ver cumplidos estos objetivos el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en

todos los cursos de ESO y bachillerato, a principio de curso anuncian unas lecturas

imprescindibles. Estos libros, generalmente de género narrativo, han de ser leídos por todos los

alumnos de una clase en las mismas fechas, determinadas por el profesor, con el fin de que sus

explicaciones y comentarios, así como la realización de guías de lectura, sean comunes para todos

ellos. Estas lecturas han sido elegidas para cumplir diferentes objetivos según el nivel de los

alumnos:

En primer ciclo de ESO, se pretende que los alumnos asocien la lectura con algo grato y al

alcance de su capacidad. Por eso se recomiendan libros muchas veces ilustrados, de fácil lectura y

generalmente de género narrativo.

El que se hayan escogido libros de grata y fácil lectura no está reñido con que sean obras de

alta calidad literaria. Se intenta también que estas obras sean actuales y planteen el tema de la

formación del individuo, para que el alumno las sienta como próximas y le sirvan para su desarrollo

personal. Todo ello no impide que en cursos del Segundo Ciclo y de Bachillerato se lean obras

clásicas para que sean conocidas suficientemente por nuestros alumnos y despierten en ellos el

gusto por los clásicos.

Se han elegido lecturas en las que los alumnos encontrarán enseñanzas de otras materias

curriculares, así los profesores de otros Departamentos pueden colaborar ofreciendo a los alumnos

una visión de estas obras cercana a la materia curricular correspondiente. Los profesores del Dpto.

de Lengua castellana y literatura, resaltarán, además, los valores literarios de la obras. Estas lecturas

están adaptadas a los diferentes niveles educativos:

-Los cursos de Primero y Segundo de ESO leerán “La voz de Shao Li” de Marisol Ortiz de

Zárate. Ed. Casals Bambú

-La lectura de Tercero y Cuarto de ESO será “La piel de la memoria” de Jordi Sierra i

Fabra. Ed. Edelvives

-La lectura para los cursos de Bachillerato será “Voces de Chernóbyl” de Svletana





Alexiévix. Ed. Debate

8.2 Actividad “Hoy nos lee…”

Esta actividad se realiza en la Biblioteca, durante un recreo, es una actividad totalmente

voluntaria tanto por parte del alumno lector como de sus espectadores, que suelen ser compañeros

de clase, alumnos curiosos y algunos profesores. El alumno lector puede pertenecer a cualquiera de

los niveles educativos que ofrece el centro, sólo necesita, ser orientado por el profesor de la

asignatura que participa en la actividad. Se pueden leer textos de autores o textos de los propios

alumnos.

En ocasiones la lectura se acompaña de la proyección de imágenes, de vídeo o de una

audición. El montaje audiovisual, unas veces, corre a cargo del grupo de alumnos que prepara la

actividad, en otros casos, de los profesores encargados. En otras, son los alumnos los que

“envuelven” la lectura y el recitado de poemas con música interpretada por ellos mismos.

Se tiene previsto:

- Leer textos para conmemorar efemérides referidas a autores reconocidos. Por ejemplo, para

noviembre, el centenario de la muerte de Miguel de Cervantes.

- La misma actividad para conmemorar fechas señaladas.

Semana de la Ciencia (9 al 16 de noviembre): lectura de textos científicos, aproximaciones a

teorías y descubrimientos, biografías de inventores y científicos, etc.

Día de la Constitución (6 de diciembre): se realizarán actividades relacionadas con la

asignatura de Educación para la ciudadanía.

Día de la Paz (30 de enero): lectura de textos poéticos y narrativos de carácter antibelicista.

Día de San Valentín (14 de febrero): Recital de poemas de amor.

Día del Libro (23 de abril).

Día de la mujer trabajadora (8 de marzo).

Día internacional de la narración oral (20 de marzo).

Día de la poesía (21 de marzo): recital de poemas de los propios alumnos en la Biblioteca

del Instituto dentro del formato “Hoy se lee…”, o de poemas de distintos autores por

alumnos de todos los niveles.

Día mundial del teatro (27 de marzo): actividad de teatro leído en clase.

Día de las Matemáticas (12 de mayo): lectura de textos relacionados.

Día del Medio Ambiente (5 de junio): lectura en la Biblioteca en “Hoy nos lee” de textos en

defensa de hábitos ecológicos en nuestra vida.

Día mundial de la música (21 de junio): lectura de biografías de grandes músicos





acompanada por la audición de fragmentos de su obra (Mozart, Beethoven, Falla,…)

- La lectura de cuentos, leyendas, poemas, incluso el relato oral… de otros países por alumnos de

esos lugares que nos acercarán a su lengua y su literatura.

- En coordinación con los Dptos. de Lengua y Literatura, Inglés, Francés, Latín y Griego

dedicaremos lecturas de textos en todos los idiomas del centro que ilustren el tema “Olvidad@s””.

Los alumnos pueden proponer las lecturas que les gustaría hacer, que pueden ser textos de

su propia producción. También estas lecturas pueden hacer referencia a las efemérides literarias más

significativas que se celebren durante este curso.

Coordinaremos algunas de estas jornadas con el C.P. Alonso Berruguete para contar con la

presencia de sus alumnos de 6ª, como lectores y “escuchadores”.

8.3. Biblioteca de Aula en la ESO: “Tiempo de lectura”.

El proyecto tiene como objetivo acercar aún más la Biblioteca y su contenido fundamental,

los libros, a los alumnos y en el ámbito del aula, lo que permitirá la utilización de su material en

todas las clases del primer ciclo de ESO. Este material, dispuesto en un armario, estará compuesto,

en un principio por:

- Diccionario de Lengua Española, de carácter escolar.

- Libros de lectura: obras acordes al interés, edad y capacidad lectora de los alumnos. Entre

los libros seleccionados se harán tres grupos referentes a tres niveles de dificultad lectora en

cada curso.

La actividad consiste en leer durante quince minutos todos los días, siempre a la misma

hora: cada alumno escoge un libro de los seleccionados para este fin y se pone a leer, en

tranquilidad; trascurrido el tiempo, el marcapáginas le dirá al día siguiente dónde continuar.

Esta actividad se desarrollará en todos los grupos de 1º y 2º de ESO durante los 15 minutos

anteriores al recreo.

Para que este proyecto se lleve a cabo, se necesita la colaboración de todos los profesores

del Centro. La organización concreta de la experiencia y la selección de los libros apropiados estará

a cargo del profesorado del Dpto. de Lengua castellana y literatura que imparte o ha impartido clase

al alumnado de 1º y 2º de la ESO porque conoce las preferencias del alumnado.

8.4. Actividades relacionadas con la lectura de la prensa.

La prensa viene siendo utilizada como material de estudio en diferentes áreas, por lo que

remitimos a los extractos de las Programaciones de los distintos Departamentos que incluimos más

abajo. Ejemplos de estas actividades son:

- Participación en el Concurso escolar de El Norte de Castilla.

- Participación en el Concurso El País de los estudiantes.

- Organización de paneles con una selección de recortes de prensa.





8.5 Actividades relacionadas con visitas a lugares

- Dependiendo de la disponibilidad presupuestaria y de la organización de los distintos

departamentos, visitas a lugares de interés histórico-cultural en la ciudad y provincia:

Visita al Centro LEA de Urueña, para conocer la Historia del Libro desde sus orígenes hasta

la actualidad.

Recorrido por el Valladolid literario, Casa de Cervantes y Casa de Zorrilla.

Recorrido por el Valladolid histórico, prestando especial atención, por ejemplo, a las calles

que en su día fueron el barrio judío.

Visitas a villas romanas y excavaciones prehistóricas.

- Como en años anteriores, se realizarán exposiciones y murales ilustrativos relacionados con los

temas tratados.

- Visitas de escritores. Se intentará invitar a algún autor, siempre que la colaboración de alguna

institución o empresa aporte los fondos necesarios para sufragar los gastos que devengue esta visita.

El formato podría ser el de Mesa Redonda y sus protagonistas tanto el autor invitado como los

alumnos que hacen las preguntas.

- Jornadas de animación a la lectura, con actores proporcionados por las editoriales, en la biblioteca

del centro.

- Asistencia a actividades de Fomento a la lectura en la ciudad. La asistencia a actividades

culturales fuera del Instituto sirve para motivar la afición a la lectura, y dependerán de las ofertas

que se nos presenten a lo largo del curso:

Asistencia al teatro: dependerá de la oferta que reciban los departamentos a lo largo del

curso.

Asistencia al cine: es otra de las posibilidades con la que contamos.

Visita acompañada a la Feria del Libro, a la presentación por su autor de una obra, del que

previamente se ha comentado en clase.

8.6. Actividades adaptadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

-Lecturas sistemáticas diarias de textos adaptados de narrativa, teatro, poesía, etc.,

acompanadas de ejercicios de comprensión lectora, vocabulario…

-Lectura de cómics basados en obras literarias, generalmente novelas de aventuras, que

despiertan más el interés de estos alumnos que los libros tradicionales.

8.7 Visitas a la Biblioteca del IES .

-Visitas guiadas a la Biblioteca en compañía de sus profesores, para conocer el

funcionamiento y organización de la misma. Los alumnos sacarán un libro, adaptado a su nivel, en





préstamo, que luego será leído y comentado en clase.

-Realización de fichas sencillas de novelas para público infantil y juvenil, adecuadas a su

nivel intelectual, consignando autor, título, tema, personajes, puntos de interés.

-Participación en la actividad “Hoy nos lee”, como lectores o como público. Comentario

posterior en clase sobre la lectura.

8.8 Actividades relacionadas con la música y la literatura

Con el título de “Grandes obras de la música y de la literatura universal” se pretende que el alumno

relacione, aprenda y disfrute grandes obras musicales y literarias.

Este curso celebramos el cuarto centenario de la muerte de William Shakespeare. Durante el recreo

y en algún otro hueco posible se trabajará la tragedia y la ópera de “OTELO”, así como otras.

Pensamos que es mejor trabajar pequeños fragmentos de varias obras.

8.9 Concurso literario de microrelatos

Con el fin de fomentar la creatividad, el esfuerzo y el reconocimiento del trabajo propio y de los

demás, se convocará un concurso literario de microrelatos. La fecha de entrega de estos trabajos se

fijará para el segundo trimestre.

El tema será “Olvidad@s”

8.10 Encuentro literario

Se propone esta interesante y enriquecedora actividad una vez por trimestre. Durante horario lectivo

se trabajará la obra de autores que hayan obtenido un reconocimiento mundial.

Puede participar cualquier persona interesada de la comunidad educativa.

Comenzamos con el comentario-debate de “Voces de Chernóbyl” de Svetlana Alexiévich para el

mes de diciembre.

Utilizaremos la televisión de la entrada del Instituto y la página web para hacer públicas estas

actividades.





9. ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA REALIZADAS POR LOS

DISTINTOS DEPARTAMENTOS EN TORNO A SU MATERIA DE ESTUDIO.

Con independencia de la participación de los profesores en el proyecto “Aprender

disfrutando”, de su contribución a las actividades generales de lectura de la prensa y celebración de

fechas señaladas, cada departamento organiza otras muchas actividades relacionadas con el fomento

a la lectura.

La actividad principal consiste en leer y comentar textos en clase relacionados con el

contenido de cada asignatura, además de recomendar a los alumnos la lectura de libros para realizar

trabajos y consultas. En ese sentido, el uso de los fondos de la Biblioteca es obligado, aunque

también se utilizan medios audiovisuales y consultas en Internet.

A continuación presentamos el extracto de las programaciones didácticas de otros

departamentos referido al fomento de la lectura.

9.1 Departamento de Artes Plásticas

Medidas que se proponen desde el Departamento para estimular la lectura:

1. Proponer a los alumnos de 1º de ESO, la realización de un cómic o story-board, a partir de la

lectura de un relato corto.

2. Proponer a los alumnos de 3º de ESO la realización de un trabajo sobre un artista plástico,

obteniendo la información necesaria de la lectura de libros o bien a través de internet.

3. Proponer a los alumnos de 4º de ESO ejercicios de ilustración de objetos concretos, personajes,

vestuarios, paisajes, etc…, cuya inspiración provenga de la lectura de un libro o relato. De igual

manera, proponer la realización de la portada y contraportada de un libro que han de leer

previamente, sintetizando en una imagen el contenido esencial del mismo.

Estos trabajos se realizarán con carácter obligatorio o voluntario, a juicio del profesor,

teniendo en cuenta las características peculiares de cada grupo en particular y su influencia en las

calificaciones, también será establecida por el profesor correspondiente para cada grupo en

concreto.

Como indicación, en los cursos de ESO, se podrá añadir hasta un punto a la suma total de

puntos obtenidos en las tres evaluaciones, o sus recuperaciones, al efectuar el cálculo de la nota

media final.

Estos trabajos servirán para subir nota sólo si se ha aprobado el curso correspondiente.





9.2. Departamento de Biología y Geología

- Se recopilan en este apartado todos los aspectos de la programación de las distintas materias

del Departamento relacionados con el título del mismo.

- Se indican a continuación los materiales que se van a utilizar, en qué materias, qué

actividades están previstas y el tiempo que se les dedicará.

1. Objetivos relativos a los recursos bibliográficos

a) Hacer de la “lectura” un instrumento de motivación, en el que además de divertirse

pueden encontrar una respuesta científica a cuestiones de la vida diaria.

b) Fomentar la lectura de textos científicos o de divulgación.

c) Abordar determinados contenidos empleando fuentes de información diferentes al propio

libro de texto.

d) Seguir adquiriendo libros de divulgación científica para la biblioteca.

e) Seleccionar y proporcionar libros y textos científicos.

f) Actualizar e incrementar los fondos bibliográficos del departamento.

g) Confeccionar un catálogo completo de recursos bibliográficos útiles que puedan ser

utilizados habitualmente.

h) Aportar a los alumnos una ficha con las pautas a seguir para la elaboración de un trabajo

bibliográfico.

2. Materiales

Vamos a centrarnos en textos, e información variada que van a tomarse de:

- El libro del alumno. En todas las materias y en todos los temas.

- Otros libros relacionados con los temas que se vayan tratando.

- Prensa (periódicos y revistas).

- Internet.

- Otras fuentes que puedan resultar adecuadas.

3. Actividades y tiempo

► Cuando se trate de textos poco extensos:

a) Todo el material elegido se lee individualmente. En ocasiones, algún fragmento en voz alta

en clase. Esto se hará sistemáticamente en todas las materias de secundaria y con frecuencia diaria

en 1º de ESO.

b) Se extraen las palabras/conceptos/ideas que resulten desconocidos y se averigua el

significado.

c) Se realizarán comentarios breves, orales o escritos, de textos determinados, especialmente

en 1º y 3º de ESO. La periodicidad será semanal. En ocasiones el comentario será un resumen

escrito que deberá figurar en el cuaderno.

d) Una o dos veces por evaluación, se pretende hacer un comentario de textos escrito

(especialmente en 3º y 4º de ESO y en 1º y 2º de bachillerato) siguiendo un guión sencillo

elaborado previamente por el profesor al efecto. Se valorará el cumplimiento de la tarea así como de

los plazos de entrega.





► En el caso de fuentes diferentes de las anteriores, se podrán plantear otras actividades:

Los alumnos llevarán a cabo la búsqueda y recopilación de información en el propio centro

(biblioteca) o fuera de él y utilizando medios variados (bibliografía, prensa, internet,…), los

trabajos que se efectuarían posteriormente con esta información, consistirían en:

o La recopilación de titulares de prensa para ser leídos o comentados en clase cada dos

semanas. En los cursos de ESO y en la optativa de Cultura Científica de 4º. Los titulares

recogidos deberán guardar relación con la materia y serán recopilados en una carpeta (en

el caso de 4º de ESO).

Hacer resúmenes orales o escritos de la información recogida, también para comentar en el

aula.

Confeccionar un dossier donde se encuentre debidamente clasificada, previa lectura

remarcando las ideas importantes (subrayando, anotando al margen,…). Estos informes se

van a encargar de manera especial a los grupos de 2º curso de bachillerato (materias de

Biología y CT MA), así como para la optativa de 1º de bachillerato, Cultura Científica. Se

elaborarán individualmente tomando como referencia los grandes aspectos que sirven de

hilo conductor a cada uno de los temarios. Se podrá dedicar hasta una hora mensual para

ir comentando la elaboración de los mismos.

o Lectura de libros de temática adecuada en la asignatura de Biología y Geología de 1º de

bachillerato. Los posibles libros que deberán manejar están relacionados con la vida y obra

de Santiago Ramón y Cajal, premio Nobel de medicina en 1906. Disponen de ellos en la

biblioteca.

Puede resultar interesante para algunos alumnos, ciertos capítulos del libro de Nivola,

Viajeros científicos, texto prologado por Luis Carandel que cuenta tres grandes

expediciones al nuevo mundo; la de Jorge Juan, la de Mutis y por último, la de

Malaespina. Igualmente, algunos otros capítulos del libro de Juan Luis Arsuaga, codirector

de las excavaciones del yacimiento de Atapuerca, La especie elegida, en el que se tratan

diversos aspectos de la evolución humana. A lo largo del curso, se verán despejadas

alguna de las dudas sobre el carácter obligatorio o voluntario de estas lecturas.

En Biología de 2º de bachillerato se trabajarán algunos capítulos del libro La doble hélice,

de James Watson, codescubridor de la estructura del ADN.

En 3º de ESO se recomienda la lectura de dos libros relacionados con el tema de

sexualidad: uno para las chicas, “EL DIARIO ROJO DE CARLOTA” y otro para los

chicos, “ EL DIARIO ROJO DE FLANAGAN”.

4. Resultados esperados

- Adquisición de vocabulario.

- Desarrollo de la comprensión.

- Mejora de la capacidad de síntesis.

- Soltura en el manejo de fuentes de información.

- Ampliación del campo de intereses.

- Cambios de actitud frente a algunos temas.





5. Distribución de las actividades por ciclos y cursos

CICLO

ASIGNATU

RA

CURSOS

LECTURA DE TEXTOS

POCO EXTENSOS

ARTÍCULOS DE PRENSA y

búsqueda de textos, titulares.

1er

Ciclo

Ciencias de

la

Naturaleza 1o

De las lecturas existentes al

final de cada unidad:

Se extraerán palabras o

conceptos importantes.

*Recopilación de titulares.

CICLO ASIGNATURA

CURSOS

LECTURA DE TEXTOS

POCO EXTENSOS

ARTÍCULOS DE

PRENSA

2o

Ciclo

Biología y

Geología

3o

*Comentarios breves,

con periodicidad

quincenal, de textos del

libro del alumno.

*Recopilación de titulares

de prensa, de papel o de

internet

Biología y

Geología

4o

* Comentario de texto

siguiendo un guión

sencillo.

* Periodicidad: una o dos

veces por evaluación.

* Se entregará al

profesor. en el plazo

señalado previamente

* Recopilación de titulares

y archivo de los mismos en

una carpeta

Cultura

Científica

4o

* Comentario de texto

siguiendo un guión

sencillo una o dos veces

por evaluación

* Se entregará al

profesor. en el plazo

señalado previamente

* Titulares de prensa

* Recopilación de titulares

y archivo de los mismos en

una carpeta





ETAPA

ASIGNATUR

A

CURSOS

LIBROS ARTÍCULOS DE

PRENSA

B

achil

lera

to

Biología y

Geología

1o

► Viajeros científicos

► La especie elegida

► Comentarios de

artículos, bien de forma

oral o escrita.

Cultura

Científica

1º

► Recopilación de

noticias relacionadas con

la materia

► Comentario de

artículos

Biología

2º ► La doble hélice

► Confeccionar un

dossier con la

información.

► Además las noticias

deben de estar

clasificada, subrayadas.

Ciencias

de la Tierra y

del Medio

Ambiente

2º

► Igual que en Biología

Evaluación

En todos los niveles se tendrán en cuenta los siguientes apartados a la hora de valorar los

trabajos de este proyecto:

1. Las actividades relacionadas con el “Plan de fomento a la lectura”, de cada nivel o curso,

son imprescindibles para poder evaluar, de la forma habitual, la asignatura.

2. Los trabajos de investigación bibliográfica, los informes monográficos o los de

investigación periodística, serán valorados cualitativamente como: mal, aceptable, bien,

muy bien.

3. Las apreciaciones cualitativas de cada uno de los trabajos matizarán la nota de la evaluación.

4. La puntualidad en la entrega de los trabajos.

Medidas para mejorar la capacidad de expresarse en público correctamente en todas las

materias:

- Realización de algunos exámenes orales.

- Exposición oral en clase de trabajos relacionados con la materia tratada.





- Breves resúmenes orales de las lecturas realizadas en clase, de noticias de periódicos o de

otras recogidas en internet.

- Comentarios orales sobre los temas anteriores.

9.3 Departamento de Economía

El Departamento de Economía lleva a cabo una serie de medidas para estimular el interés y

el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Estas medidas son las siguientes:

1. Actividades en torno a la lectura de la prensa en el aula.

1.a) Trabajos monográficos sobre temas económicos de actualidad.

El departamento de Economía en la asignatura de Economía de 1o de Bachillerato y 4o ESO

promueve para la realización por parte de los alumnos, de trabajos monográficos sobre temas

económicos de actualidad relacionados con la programación del curso, tales como inflación,

desempleo, medio ambiente, economía de Castilla y León, la globalización, la Unión Europea, el

sistema financiero, etc., realizados por grupos de alumnos y utilizando la prensa escrita como

principal fuente de información, además de la prensa virtual, radio, teletexto y televisión.

Estos trabajos se realizan en base a un guión entregado por el profesor a comienzos del segundo

trimestre, momento en el que se reparten los temas entre los grupos de trabajo. En el segundo

trimestre el equipo de trabajo debe entregar al profesor el trabajo elaborado con recortes de prensa,

noticias de Internet, del teletexto, etc., debidamente ordenadas por orden cronológico con el fin de

conocer la evolución del tema en cuestión a lo largo del curso. Para los alumnos de 4o ESO se

aconsejará presentar dicho trabajo en un padlet.

El trabajo una vez evaluado por el profesor, que supone un 10% de la nota, se lo entrega a los

alumnos para que lo expongan al resto de los compañeros y así poder desarrollar habilidades de

expresión oral.

La finalidad de estos trabajos es fomentar el interés por la lectura en general y en concreto de

noticias económicas de actualidad relacionadas con nuestro entorno y desarrollar una actitud crítica

y responsable frente a la sociedad, así como fomentar habilidades para el manejo de la prensa e

iniciarles en el hábito diario de la lectura, aparte de aprender a trabajar en equipo, forma habitual de

trabajo en las empresas de hoy en día.

1.b) Lectura de prensa antes de realizar una actividad extraescolar

Cuando el departamento de Economía lleva a cabo alguna visita a empresas o instituciones públicas





como actividad extraescolar, documenta a los alumnos con noticias de prensa escrita, de revistas

económicas, direcciones de páginas web, intervenciones en foros económicos, etc. que se analizan y

se leen a priori, con el fin de sacar el máximo provecho a la visita que se va a llevar a cabo.

1.c) Participar en la organización del panel de prensa.

El departamento de Economía colaborará en la organización de los paneles que se van a exponer en

los vestíbulos del centro. Los alumnos seleccionarán semanalmente las noticias más relevantes de

ámbito económico entre diversos periódicos de tirada local o nacional que el centro pondrá a su

disposición, clasificándolas en 3 ámbitos: local, nacional e internacional.

Estos recortes se renovarán semanalmente por los alumnos encargados; el día dependerá del horario

del grupo de alumnos en cuestión, dado que esta actividad se realizará en los días que el profesor

considere oportuno.

1.d) Comentarios de textos económicos

El profesor aportará a los alumnos recortes de prensa económica de actualidad relacionados con los

contenidos de la materia con el fin de hacer un comentario de texto del mismo.

1.e) Búsqueda de artículos en prensa por parte de los alumnos relacionados con los temas que se

van viendo en clase, y que posteriormente se comentan en el aula. Así, durante todo el curso se

favorece el trabajo de investigación y la relación de los contenidos dados en clase con nuestra

realidad económica. Es habitual en el primer trimestre pedir a los alumnos un trabajo individual

sobre noticias económicas de actualidad obtenidas de la prensa escrita, que después el profesor

evaluará y cuya nota formará parte de la nota del primer trimestre.

2. Actividades en torno a la lectura

En el segundo o tercer trimestre los alumnos de 1o de Bachillerato deberán elegir un libro entre una

selección de ellos que la profesora entregará para hacer una síntesis y comentario del libro tras su

lectura. Y si se considera necesario se incluirá una pregunta sobre el libro en el examen de dicho

trimestre. Todos ellos están relacionados directamente con la materia que se trata a lo largo del

curso y suele haber ejemplares de ellos en la Biblioteca del Centro.

Para los alumnos de 4o ESO con Economía será obligatoria la lectura de la Buena Suerte de

Fernando Trías de Bes en el tercer trimestre. Se evaluará su comprensión con una ficha de lectura

que supondrá un 10% de la nota del tercer trimestre.

Entre los libros que se aconseja su lectura son entre otros los siguientes:

La crisis ninja y otros misterios de la economía actual de Leopoldo Abadía. Editorial Espasa





como la crisis económica es algo que nos afecta a todos en mayor o menor medida y es un

tema de actualidad, a través de este libro los alumnos conocerán desde el punto de vista de

este autor, cómo hemos llegado a esta situación que estamos viviendo.

El mercado y la Globalización de Jose Luis Sanpedro de Editorial Destino. Estos alumnos

también conocerán la visión de la globalización de manos de un filósofo como José Luis

Sampedro y reflexionarán sobre si otro mundo es posible, leyendo algún capítulo de su libro

Estos alumnos también podrán leer diferentes extractos del libro la Dirección Eficiente de

Eduardo Bueno y Patricio Morcillo. Editorial Pirámide, con el fin de comprobar el éxito

obtenido por jóvenes emprendedores que partieron de nada y que hoy sonpropietarios de

empresas de gran prestigio internacional como por ejemplo Chupa Chus y Alsa.

Pero ¿cuáles son las claves del éxito? Pues también podrán conocer las claves del éxito y de

la prosperidad, no sólo en relación a los negocios, a través de la lectura La Buena Suerte de

Don Fernando Trías de Bes.

Historia de la Economía de Nikolaus Piper de Lóguez Ediciones para conocer la evolución

del dinero, ver cómo se originaron los primeros mercados, saber cuándo apareció lo que hoy

denominamos globalización y/o conocer el origen de la Bolsa.

El vendedor de tiempo de Don Fernando Trías de Bes de Ediciones Empresa Activa. Con

este libro valorarán la importancia que tiene el tiempo y las actuaciones de los ciudadanos

en las sociedades económicas en las que vivimos.

¿Qué hace una persona como tú en una crisis como ésta? De Leopoldo Abadía . Espasa-

Calpe.(2010). Debes leer este libro si te preocupa la situación actual y quieres encontrar

todos los secretos para sobrevivir a la primera gran crisis del siglo XXI.

La hora de los sensatos: una solución práctica a todos los problemas que nos ha traído la

crisis. De Leopoldo Abadía. Espasa-Calpe. Si quieres conocer las claves para salir de la

crisis desde un punto de vista optimista, positivo y sensato.

Mil Millones de mejillones. De Don Fernando Trías de Bes. Temas de hoy. (2010). Nos

revela cómo los políticos más relevantes del panorama internacional son capaces de

organizarse económicamente en una isla en la que naufragan tras ser invitados a un crucero

para celebrar la boda de Berlusconi.

El hombre que cambió su casa por un tulipán. Don Fernando Trías de Bes. Temas de hoy.

(2010). Cuenta el origen de las burbujas especulativas y el Teorema del Necio. ¿Cómo evitar

ser víctima de una burbuja? Encuentra en este libro la respuesta.

La vuelta al mundo de un forro polar rojo. Wolfgang Korn.(2010). Es una pequeña historia

de la gran globalización ilustrando la injusticia que domina en el comercio mundial y que

ayudará al alumno a ser más crítico frente al consumo.

El economista camuflado de Tim Harford. Temas de hoy.(2007). Hace análisis económicos

sobre situaciones muy familiares, y también hace un buen repaso a la economía, como la

escasez, la autofijación de precios, la globalización, los países pobres, el crecimiento

económico y el gigantesco crecimiento que ha tenido China en poco más de 20 años.

Adáptate. Tim Harford. Temas de hoy (2011) nos enseña las claves para resolver por

nosotros mismos los problemas más urgentes en el mundo y sin esperar a que las soluciones





provengan de políticos o gurús internacionales. En sus capítulos aborda temas diversos de la

actualidad, buscando soluciones a cuestiones que van desde la crisis bancaria al cambio

climático.

El libro negro del emprendedor de Fernando Trías de Bes. Empresa Activa (2007). ¿Quieres

saber por qué fracasan algunos negocios? Evítalo leyendo este libro si eres un emprendedor.

Fish! La eficacia de un equipo radica en su capacidad de motivación. Empresa Activa

(2003).Stephen Lundin y Harry Paul. Este libro te ayudará a mejorar en tu trabajo y a

disfrutar de él con ilusión y nuevas ideas.

El banquero de los pobres. Paidos Ibérica(2008). Muhammad Yunus. El Nobel de la Paz

cuestiona nuestra forma habitual de percibir la relación económica entre ricos y pobres.

Fundó el banco Grameen concediendo microcréditos a los pobres de Bangladesh.

Las empresas sociales. Paidos Ibérica (2011) Muhammad Yunus. Conoce cómo crear

empresas para ayudar a resolver algún problema social (falta de escuelas, de alimentos, de

atención sanitaria) y no con el fin de maximizar los beneficios.

¿Quién se ha llevado mi queso? Urano (2003).Spencer Jonson.

Fábulaqueteenseñaráqueelmundorealescomo un laberinto y que es necesario adaptarse a los

cambios para conseguir nuestros sueños.

Salvemos el euro. Anaya Multimedia (2013).Christian Felber. El creador de la economía del

bien común te dice cómo salvar el euro.

La economía del bien común. (2012) Christian Felber.

Conoce este nuevo movimiento que está creciendo en el que el dinero y los mercados sirven

a las personas y no al revés.

Dinero y conciencia ¿A quién sirve mi dinero? .Plataforma (2009). Antoni Joan Mele. Hoy

el dinero se ha convertido en el dios del mundo. Muchas personas viven obsesionadas por el

dinero. ¿Tú quieres ser libre? Encuentra en este libro cómo.

El precio de la desigualdad. Taurus (2012).Joseph Stiglitz. ¿Por qué el 1% de la población

tiene lo que el 99% restante necesita? ¿Cuáles son las causas? Stiglitz ofrece unas reformas

que contribuirán a crear una sociedad más justa y equitativa.

Homo económicus(2011) de Anxo Penalonga. Grupo Planeta Gestión 2000.Una explicación

del mundo a través de la economía.

Está todo por hacer (2011). Cuando el mundo se derrumbe hazte emprendedor. Pau García-

Milá. Recorre todos los momentos desde que se nos ocurre una idea que nos hace dudar

entre si será una tontería o algo que cambiará el mundo hasta el instante en que damos por

acabada la aventura que un día comenzamos con esa idea. Es una oda al optimismo y en un

manual para personas que no se atreven a dar el paso y decir: ¡Mírame, soy una persona

emprendedora!

Tienes una idea pero aún no lo sabes. (2013). Pau García-Milá. Explica las distintas maneras

de identificar y potenciar la “obtención” de nuevas ideas.

Pequeña historia de la Economía desde el trueque hasta la prima de riesgo (2015). Stefano





Di Colli, Davide Ciferri y Siruela. Por qué se producen las crisis financieras? ¿Por qué son

importantes los impuestos? ¿Qué es el desarrollo sostenible? ¿Y la prima de riesgo? A

través de divertidas entrevistas imaginarias a los pensadores económicos más importantes de

los últimos siglos, descubriremos las ideas fundamentales de la economía.

3. Proyecto de animación a la lectura

A través de diferentes noticias, análisis de estudios elaborados por expertos, vídeos, etc.

analizaremos el lema del proyecto que este año se propone para el centro.

Desde el Departamento de Economía se intentará educar al alumno en los siguientes valores:

a) Educación ambiental:

Para analizar los efectos negativos de los residuos de la empresa sobre el medio ambiente.

Y proponer alternativas contra la contaminación.

b) Educación del consumidor.

Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas y educar al

alumno en la necesidad de llevar a cabo un consumo responsable y racional.

c) Educación para la salud.

Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.

Respetar las normas de Seguridad e Higiene en la empresa.

Respetar las Normas de Prevención de Riesgos Laborales.

d) Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Analizar la evolución de las desigualdades laborales entre hombres y mujeres.

9.4 Departamento de Educación Física

Lectura comprensiva de los temas teóricos que todos los grupos tienen para cada evaluación.

Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán búsqueda de documentación para la realización

de trabajos teóricos relacionados con la asignatura. Los alumnos exentos de la parte práctica

tendrán que leer un libro que resumirán en un trabajo.

Lectura de los reglamentos deportivos de los distintos deportes, llegando a comprender las

reglas para su posterior utilización práctica. Lo realizarán alumnos de 4º de ESO en el tercer

trimestre con las reglas de juego de bádminton.

Lectura de las noticias deportivas y realizar una selección donde se fomenten valores de





esfuerzo, trabajo, superación, no violencia, solidaridad, amistad……Lo realizarán alumnos

de 3º de ESO una vez al trimestre.

Búsqueda de:”noticias deportivas que no interesan a casi nadie”. Exposición oral y

argumentación de la elección al grupo. Una vez al trimestre, todos los alumnos de 3º de

ESO.

Los alumnos de 3º y 2º de ESO, exentos de la parte práctica de la asignatura leerán libros

relacionados con la asignatura, realizando un resumen y ficha de lectura.

En las horas de MAE los profesores de Educación Física, realizarán las actividades

marcadas en el proyecto del Centro.

9.5 Departamento de francés

La ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los

planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León considera que el Plan

de Lectura “ha de ser realista, operativo, viable, progresivo […] ha de ser flexible y consensuado

con la comunidad educativa […]Debe incorporar mecanismos de seguimiento y evaluación de

resultados que permitan su revisión y mejora, con el fin de garantizar un mayor grado de

cumplimiento de los objetivos inicialmente formulado.”

Para contribuir a la mejora de la capacidad lectora de los alumnos, el Departamento de Francés

propone leer, trabajar y evaluar trimestralmente las siguientes actividades :

En primer idioma en ESO y en primero de Bachillerato, los alumnos tendrán las siguientes lecturas

específicas obligatorias:

1º ESO Au voleur Oxford, Catherine Favret) se adquiere junto con el libro de texto

2º ESO Éric a disparu , ISBN: 978-84-682-00453, collection le Chat Noir, Vicens Vives

3º ESO Poursuite dans Paris, ISBN: 978-84-316-9178-3collection le Chat Noir, Vicens Vives

4º ESO La recette Secrète, ISBN: 978-84-682-1781-9,collection le Chat Noir, Vicens Vives

1º Bachillerato Enquête à Saint Malô, ISBN 978-84-31693701collection le Chat Noir, Vicens Vives

En todos los cursos de la ESO, en segundo idioma, los alumnos trabajarán las lecturas que el libro

de texto, En Spirale, incluye en cada una de las unidades.

En 1º de Bachillerato segundo idioma y en 2º de Bachillerato tanto primer idioma como segundio

idioma, los alumnos trabajarán los extractos de lecturas correspondientes a la colección « Le Chat

Noir » incluídas en los libros de texto de À vrai dire 2 y 3

9.6 Departamento de Inglés

El interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente son objetivos

primordiales en el aprendizaje del Inglés y a lo que el Departamento dedica una especial atención

puesta de manifiesto mediante las estrategias de animación a la lectura.





La importancia de la lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias

básicas. A continuación, en primer lugar, se abordará el planteamiento pedagógico y didáctico que

el Departamento estima más adecuado y en segundo lugar se harán propuestas didácticas para

conseguir este objetivo.

Los objetivos que pretenden alcanzarse son los siguientes:

a) Objetivo general: intentar que al alumno le guste leer mediante determinadas propuestas

didácticas y materiales atractivos.

b) Objetivos específicos:

Que los alumnos aprecien los libros y disfruten de ellos.

Que consigan tener hábito de lectura.

Que vayan formando su personalidad en el mundo de las actitudes y los valores.

Recursos didácticos

En primer lugar, creemos que la biblioteca del centro es un núcleo que puede dinamizar

distintas actividades que resultan determinantes a la hora de estimular la curiosidad por el mundo

del libro por parte del alumnado. En la biblioteca de centro existen libros de lectura en inglés de

distintos niveles para préstamos y además se pueden llevar a cabo algunas actividades para el

fomento de la lectura y la capacidad para expresarse en público. En segundo lugar, es importante

tener libros de consulta, revistas, catálogos de distintas editoriales. Para el diseño de un buen plan

lector es conveniente, además, una extraordinaria dotación de libros que reúnan las características

adecuadas para conseguir los objetivos marcados.

Propuestas didácticas

En este curso se propone:

Las lecturas que aparecen en los libros de texto y

workbook.

La lectura de determinadas obras en Lengua Inglesa adaptadas a su nivel. Para el

presente curso académico 2016-2017, los profesores del Departamento de Inglés

proponen:

- En todos los cursos la lectura de dos o tres libros, adaptados al nivel

correspondiente, que los alumnos tienen que leer obligatoriamente.

Solemos elegir lecturas que resulten atractivas para que se enganchen

con más facilidad. Solamente podemos hacer actividades de lectura en

el aula con los grupos de 2º ESO y algunos de 1º ESO dependiendo del

número de horas lectivas semanales.

Hacemos actividades de lectura en voz alta, comprensión lectora

mediante distinto tipos de ejercicios, trabajo con vocabulario,

puzzles, describir viñetas, audiciones, etc. El resto del alumnado

tiene que leer los libros en casa y se dedica alguna hora lectiva para

trabajar con ellos.





READERS 2016-2017

1º E.S.O.

- ALICE ADVENTURES IN WONDERLAND, (Starter) Black Cat

ISBN 978-88-530-0768-1

- LITTLE WOMEN, Louise May Alcott, (Step one) Black Cat

ISBN 978-84-316-0993-1

2º Idioma.- SÓLO NECESITAN EL 2º LIBRO

2º E.S.O.

- MISSING IN SYDNEY, (Step one) Black Cat

ISBN 978-84-316-0880-4

- A MESSAGE FROM A GHOST,(Step2) Black Cat

ISBN 978-84-682-1073-5


3º E.S.O.

- A PUZZLE FOR LOGAN, (Level 3) CUP

ISBN 84-348-9749-0

- THE EIGHTH SISTER, (Step Two) Black Cat

ISBN 978-84-682-3320-8


4º E.S.O.

- A FOREIGNER IN BRITAIN, (Burlington books)

ISBN 978-9963-51-025-2

- TALES OF THE SUPERNATURAL (Step Three) Black Cat

ISBN 978-84-316-0752-4

2º Idioma. - SÓLO NECESITAN EL 2º LIBRO

1º BACHILLERATO

- AMERICAN HORROR, (Step Four) Black Cat ISBN 978-84-682-0077-4

- WICKED AND HUMOUROUS TALES, (Step Four) Black Cat

ISBN 978-88-530-0140-5

2º BACHILLERATO





- MAN FROM THE SOUTH AND OTHER STORIES, Roald Dahl, (Level 6)

Penguin Readers, PEARSON

ISBN 978-1-4058-8266-8

9.7 Departamentos de Latín y Griego

Se refieren, a continuación, las actividades que se programan en el aula o en la biblioteca escolar

con grupos de alumnos y que irán encaminadas tanto al desarrollo curricular de las materias

impartidas, como a la consecución de los objetivos generales del plan.

NIVEL: 4º ESO ASIGNATURA: Latín.

-Lectura de la obra “Guárdate de los Idus” de L. Gándara. Realización de un trabajo a partir

de la lectura del texto. Por una parte uno específico del texto y por otra, uno relacionado con temas

que aparecen en la obra y tienen que ver con la vida, en general, en Roma.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Que los alumnos desarrollen su competencia lingüística- comprensión lectora- a partir de la

lectura y comentario de textos narrativos de temática mitológica o de novela histórica.

- Que los alumnos aprendan a manejar diferentes fuentes de información-sobre todo, las que

ofrecen las TICs - para la realización de pequeños proyectos, en los que tengan que

seleccionar y organizar dicha información en relación con un propósito concreto.

- Que los alumnos mejoren su expresión oral, al asumir el reto de la exposición ante el grupo

de los temas preparados.

- Que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre el mundo clásico y así puedan

discriminar y valorar su pervivencia en nuestra cultura occidental.

NIVEL: 1º BACHILLERATO ASIGNATURAS: Latín y Griego.

ACTIVIDADES y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:

- Elaboración de un diccionario etimológico griego-español de unas cincuenta entradas y más

de 150 palabras derivadas (todo el curso).

- Lectura parcial en el aula y comentario de una adaptación literaria de la Odisea de Homero:

“Los viajes de Ulises” de R. Sutcliff (diciembre–enero –6 horas lectivas) y resolución por

parte de los alumnos de la guía de lectura que propone la edición de Vicens-Vives: Clásicos

Adaptados.

- Lectura y comentario en clase de una tragedia griega y comedia latina a cuya representación





los alumnos acudirán dentro del programa del Festival Grecolatino de Clunia.

- Lectura de “Héroes de Roma en la Antiguedad” de J.P Andrevon.

- Elaboración de un periódico sobre temas de civilización latina dentro de la convocatoria de

“El País de los Estudiantes”.

- Lectura en voz alta de los textos de contenido mitológico que introducen cada unidad

didáctica del libro de texto. Comentario de los mismos y resolución por escrito de las

preguntas de comprensión. (Todo el curso)

- Elaboración de un diccionario de personajes o episodios mitológicos a partir de un modelo

de ficha con campos fijos. (1º y 2º trimestre).

- Elaboración de trabajos sobre la cultura, la historia y la sociedad griega consistentes en la

elaboración de un mural, un powerpoint con imágenes y texto explicativo y una breve

exposición oral del mismo. (vacaciones de Navidad).

- Lectura y utilización de la prensa en el aula: todo tipo de periódicos, pero en especial “El

País”, quien facilita ejemplares por participar en su programa “El País de los Estudiantes”.

Además, si el alumnado está dispuesto, realizaríamos la elaboración de un periódico digital

dentro del mismo programa de “El País de los Estudiantes”.

- Utilización de la Biblioteca del Instituto para la lectura y realización de trabajos de clase.

(Todo el curso)

- Lectura en clase de textos breves de autores griegos y latinos. (Todo el curso)

- Lectura de cómics relacionados con el mundo griego. (2º trimestre)

- Exposición en clase de carteles con viñetas cómicas relacionadas con el mundo clásico. (2º

trimestre)

- Lectura de artículos de la revista “Historia National Geographic” y otras revistas de tema

histórico. (Todo el curso)

- Realización de trabajos a partir de la lectura de libros seleccionados por el Jefe del

Departamento o por sugerencia del alumnado. (Todo el curso)

- Lectura de relatos cortos mitológicos que sirvan para reforzar los contenidos del aula y

ampliar sus conocimientos de la mitología griega y romana. (Todo el curso)

- Exposición de textos e imágenes relacionadas con el amor con motivo del día de San

Valentín. (2º trimestre)

- Elaboración de un diccionario de personajes o episodios mitológicos a partir de un modelo

de ficha con campos fijos. (1º y 2º trimestre)

- Elaboración de trabajos escritos sobre mitología (relatos heroicos) y legado griego.

Exposición oral con aportación de material gráfico que han de comentar al hilo del

desarrollo del tema. (3º trimestre)

- Trabajo de búsqueda y selección de información tanto en la biblioteca escolar en relación

con la elaboración del diccionario mitológico, como también en el aula de informática

respecto de los temas que han de exponer oralmente.

Si a lo largo del curso surgieran otras actividades de Fomento de la Lectura interesantes y útiles

para el alumnado se procurará realizarlas, pidiendo el permiso oportuno cuando sea necesario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:





- Que los alumnos enriquezcan su vocabulario, conozcan el origen etimológico de los

términos derivados del griego y aprendan a utilizarlos con propiedad.

- Que los alumnos desarrollen su competencia lingüística (comprensión lectora y expresión

escrita) a partir de la lectura y comentario de textos clásicos, tanto en su traducción del

original, como adaptados.

- Que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre la literatura grecolatina y así puedan


- Que los alumnos disfruten de la lectura de los textos clásicos, acercándoselos desde el

propio contexto de creación y recepción de los mismos, así como desde las distintas

interpretaciones o tratamientos que han recibido en la tradición literaria.

- Que los alumnos aprendan a manejar diferentes fuentes de información (sobre todo, las que

ofrecen las TICS) para la realización de proyectos, en los que tengan que seleccionar y

organizar dicha información en relación con un propósito concreto.

NIVEL: 2º BACHILLERATO ASIGNATURAS: Latín y Griego.

ACTIVIDADES y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:

- Lectura comentada en el aula de algunos fragmentos de la tragedia de Sófocles Edipo rey

(primer trimestre).

- Elaboración por grupos de un trabajo escrito sobre dos temas míticos: Orfeo y Jasón y los

Argonautas y su relación con el arte. Exposición oral en el aula de los trabajos con apoyo de

material audiovisual (segundo-tercer trimestre).

- Confección de un diccionario de aforismos latinos (todo el curso). Práctica sobre el uso

pertinente de dichos aforismos en un contexto determinado, a partir ejercicios interactivos

vía Internet (segundo trimestre).

- Lectura en el aula de una selección de poemas de Virgilio, Horacio, Ovidio y Catulo y de

fragmentos dramatizados de Plauto.

- Lectura en casa de obras, capítulos o fragmentos de autores latinos y autores modernos que

traten o hablen sobre el mundo romano. (Todo el curso)

- Elaboración de trabajos sobre la cultura, la historia y la sociedad romana consistentes en la

elaboración de un powerpoint con imágenes y texto explicativo y una breve exposición oral

del mismo. (vacaciones de Navidad).

- Lectura y utilización de la prensa en el aula: todo tipo de periódicos, pero en especial “El

País”, quien facilita ejemplares por participar en su programa “El País de los Estudiantes”.

- Utilización de la Biblioteca del Instituto para la lectura y realización de trabajos de clase.

(Todo el curso)

- Lectura de los textos de los autores exigidos en el temario de las PAEU. (Todo el curso)

- Lectura en clase de textos breves de autores griegos y latinos. (Todo el curso)

- Lectura de cómics relacionados con el mundo griego y romano. (2º trimestre)

- Exposición en clase de carteles con viñetas cómicas relacionadas con el mundo clásico. (2º

trimestre)

- Lectura de artículos de la revista “Historia National Geographic” y otras revistas de tema

histórico. (Todo el curso)

- Realización de trabajos a partir de la lectura de libros seleccionados por el Jefe del

Departamento o por sugerencia del alumnado. (Todo el curso)





Si a lo largo del curso surgieran otras actividades de Fomento de la Lectura interesantes y útiles

para el alumnado se procurará realizarlas, pidiendo el permiso oportuno cuando sea necesario.

A. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Que los alumnos desarrollen su competencia lingüística (comprensión lectora y expresión

escrita) a partir de la lectura y comentario de textos clásicos, tanto en su traducción del

original, como adaptados.

- Que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre la literatura grecolatina y así puedan


- Que los alumnos disfruten de la lectura de los textos clásicos, acercándoselos desde el

propio contexto de creación y recepción de los mismos, así como desde las distintas

interpretaciones o tratamientos que han recibido en la tradición literaria.

- Que los alumnos aprendan a manejar diferentes fuentes de información (sobre todo, las que

ofrecen las TICs) para la realización de pequeños proyectos, en los que tengan que

seleccionar y organizar dicha información en relación con un propósito concreto.

- Promover y contribuir a la iniciativa emprendedora del alumnado.

B. Actividades más directamente vinculadas con el tema vertebral del Plan General de

Fomento de la lectura de este curso: Aprender disfrutando.

o Participación de grupos de alumnos de Latín en el Concurso “Odisea 2016”

organizado por la SEECC (Sociedad de Estudios Clásicos), consistente en la

resolución de preguntas sobre cultura grecolatina.

o Asistencia a representaciones teatrales en el marco de la Programación deTeatro

Grecolatino en Clunia. Organizado por la asociación Prósopon.

o Participación en la actividad “Hoy nos lee”, que tendrá lugar en la Biblioteca escolar.





9.8 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

La lectura es el centro de la materia de Lengua castellana y literatura. Por esta razón, toda la

actividad del Departamento se centra en un único objetivo: que los alumnos lean, que entiendan lo

que leen y que disfruten leyéndolo. Sin embargo, también tenemos que preguntarnos qué es lo que

leen, e intentar que aquello que lean sea interesante para su formación como personas y tenga un

valor literario.

Las lecturas propuestas para el presente curso 2016/17 son las siguientes:

1º ESO:

- Una lectura escogida en su visita a la Bilioteca del centro acompañados por su profesor de

Lengua, para evitar a los alumnos la compra de un libro más en este primer trimestre.

- “ La canción de Shao Li” de Marisol Ortiz de Zárate. Ed. Casals Bambú

- “La hija de la noche” de Laura Gallego. Ed. Edebé

- Quijote de la Mancha, Eduardo Alonso, Ed. Vicens-Vives, Clásicos Adaptados. (Capítulos

recomendados por el profesor).

2º ESO:

- Una lectura escogida en su visita a la Biblioteca del centro acompañados de su profesor de

Lengua, para evitar a los alumnos la compra de un libro más en este trimestre.

- “La canción de Shao Li” de Marisol Ortiz de zárate. cEd. Casals Bambú

- Quijote de la Mancha, Eduardo Alonso, Ed. Vicens-Vives, Clásicos Adaptados. (Capítulos

recomendados por el profesor)

- “La canción de Shiva” de César Mallorquí. Ed. Edebé.

- “La rosa de los vientos”. Ed. Cucaña

- “ El jardín secreto” de Frances Hodgson Burnett. Ed. Siruela

- “Las aventuras de Pinocho” de Carlo Collodi. Ed. Akal

- “Las crónicas de Narnia” de JRR Tolkien

3º de ESO:

- Selección nueva de romances viejos, Ed. Anaya.

- Lazarillo de Tormes, Ed. Vicens-Vives Cásicos adaptados

- Pasos y entremeses u otra obra de teatro.

- “La piel de la memoria” de Jordi Serra i Fabra. Ed. Edelvives.

- “Fuenteovejuna” de Lope de Vega. Ed. Anaya. Biblioteca didáctica.

4º de ESO:

Lengua Castellana y Literatura:

- “La piel de la memoria” de Jordi Serra i Fabra. Ed. Edelvives

- Rimas y Leyendas”

- “Ningún lugar seguro”, de Deborah Ellis, ed. Edelvives

- “La casa de Bernarda Alba” de Federico García Lorca. Ed. Cátedra.

- “El coronel no tiene quien le escriba” de Gabriel García Márquez.

- Selección de textos relacionados con el tema de los olvidad@s.

1º de Bachillerato:





- La Celestina. Ed. Vicens-Vives; Col. Clásicos adaptados.

- Selección de capítulos de Don Quijote de la Mancha.

- Antología poética del Siglo de Oro; Edit. Anaya, Col. Nueva Biblioteca Didáctica.

- “Voces de Chernóbyl” de Svletana Alexiévix. Ed. Debate.

- “El Señor de las moscas” de William Golding

- “Otra vuelta de tuerca” de Henry James

- “Medea” de Eurípides. Ed. Alianza

- “Otelo” de William Shakespeare.

- Relatos de Edgar Allan Poe

- “La infancia de Nikita” de Tolstoi

2º de Bachillerato:

- El árbol de la Ciencia, Pío Baroja o La Busca.

- El tragaluz, Buero Vallejo.

- Selección de poesía, con especial atención a Antonio Machado.

- Narración de literatura hispanoamericana.

- “La casa de Bernarda Alba” de Federico García Lorca.

- Una obra de la narrativa hispanoamericana.

-Lecturas recomendadas

Además de las lecturas obligatorias, el profesor de Lengua castellana y literatura está

constantemente promoviendo la lectura de obras literarias a las que podríamos dar el nombre de

lecturas recomendadas. Bien porque en el libro de texto aparezca algún fragmento de la obra o bien

porque el profesor lo considere conveniente, él mismo o algún alumno voluntario expone las

características de la obra que se recomienda, siendo objeto de evaluación como lectura voluntaria.

Una actividad habitual en la clase de Lengua y literatura y de Literatura Universal consiste

en que los alumnos se sienten en la mesa del profesor y hablen a sus compañeros de un libro

escogido por ellos mismos o leído por sugerencia del profesor. Adecuándolo a cada nivel, el

esquema que se sigue para ese tipo de presentación oral es el siguiente:

Breve noticia sobre la vida del autor.

Encuadre cronológico y temático de la obra.

Exposición sobre el argumento y los personajes.

Sentido de la obra: problemas que plantea.

Estilo y lenguaje.

Lectura de un fragmento representativo.

Interés de la lectura escogida.

Preguntas de los compañeros sobre cualquier aspecto de la obra.

-Lectura fragmentada de textos literarios.

Es tarea diaria la de leer fragmentos de las obras de los autores estudiados en las clases de

Literatura. Tan habitual y cotidiana que sería inútil tratar de reseñar aquí todas las lecturas

fragmentarias que se realizan. Hoy no se concibe la enseñanza de la Literatura como un acopio de

nombres y datos biográficos de autores. Muy al contrario, no se suele ni siquiera nombrar a ningún

autor del que no muestre el profesor de Literatura al menos un ejemplo representativo de su obra.

Para realizar estas lecturas se cuenta con el corpus siguiente:

Los fragmentos que aparecen en los libros de texto de los alumnos. Estos fragmentos suelen





ir acompañados de preguntas o propuestas de ejercicios. Cuando el fragmento pertenece al género

dramático, se realiza una lectura dialogada que tiende a la representación, obviándose las

acotaciones u otros comentarios.

En muchos casos, es el propio profesor el que aporta textos fragmentados cuya lectura en

clase considera de interés, por medio de fotocopias, cuando el libro de texto no le ofrece fragmentos

suficientes o bien escogidos.

En el Primer Ciclo de ESO, como no hay temas de Historia de la Literatura, los textos

literarios son la base de ejercicios y cuestionarios sobre el tema que se trate en cada unidad

didáctica. Y en el segundo ciclo de ESO y en Bachillerato, los textos en muchas ocasiones están

extraídos de ensayos científicos, humanísticos, periodísticos… y se toman como ejemplo para

describir los distintos lenguajes coherentes con el tipo de texto y con su modalidad narrativa,

descriptiva, expositiva o argumentativa. De esta manera, en todos los niveles educativos, el alumno

tiene a su disposición modelos de textos de interés tanto por su contenido como por su valor

estilístico.

-Lectura de prensa escrita.

La lectura de obras literarias se acompaña con la lectura de periódicos y revistas que son

objeto de análisis. En casi todos los cursos de Lengua castellana y literatura se estudia la estructura

del periódico, primero en los géneros de información y luego en los de opinión. Por eso no es nada

raro que los alumnos tengan que leer periódicos y buscar en ellos noticias, reportajes, crónicas etc.

En bachillerato se realiza además un estudio pormenorizado del lenguaje propio del periodismo y la

publicidad.

Para incentivar la lectura diaria de periódicos, se realizan también numerosos ejercicios.

Describimos alguno de ellos:

Redactar en forma de noticia el argumento de un cuento tradicional.

Elaborar un reportaje sobre un tema de interés para los alumnos.

Escribir una columna.

Realizar una entrevista imaginaria a un personaje de la actualidad.

Escribir una Carta al Director.

Todos estos ejercicios suponen la lectura previa del periódico y el análisis de las

peculiaridades del lenguaje periodístico.

Los profesores y alumnos colaborarán en la realización de paneles en los que se expongan

noticias de prensa que consideren de su interés.

Proyecto común de animación a la lectura

Como en cursos anteriores, el Dpto. de Lengua castellana y literatura ofrece un proyecto de

animación a la lectura con un tema común para todo el centro. Siguiendo, de forma general, el lema

propuesto de Aprender disfrutando, se centra el presente curso 2015-16 en la presencia en la

literatura de los refugiados que se ven obligados a abandonar sus hogares y a pedir asilo en lugares

muchas veces inhóspitos , recogido bajo el título OLVIDAD@S.

Este proyecto se presenta con los siguientes objetivos fundamentales:

- Aunar los esfuerzos de profesores y alumnos en torno al fomento de la lectura, con un núcleo





de interés común: sentirnos solidarios con los que actualmente no tienen voz porque se les niegan

sus derechos fundamentales.

- Reflexionar sobre la problemática de los silenciados y olvidados en la actualidad.

- Intentar que su voz se escuche alta y clara, tanto la de los refugiados reales como la de tantos

protagonistas de ficción.

Para ver cumplidos estos objetivos el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en

todos los cursos de ESO y Bachillerato, a principio de curso anuncian unas lecturas

imprescindibles. Estos libros, generalmente de género narrativo, han de ser leídos por todos los

alumnos de una clase en las mismas fechas, determinadas por el profesor, con el fin de que sus

explicaciones y comentarios, así como la realización de guías de lectura, sean comunes para todos

ellos. Estas lecturas han sido elegidas para cumplir diferentes objetivos según el nivel de los

alumnos:

En primer ciclo de ESO, se pretende que los alumnos asocien la lectura con algo grato y al

alcance de su capacidad. Por eso se recomiendan libros muchas veces ilustrados, de fácil lectura y

generalmente de género narrativo.

El que se hayan escogido libros de grata y fácil lectura no está reñido con que sean obras de

alta calidad literaria. Se intenta también que estas obras sean actuales y planteen el tema de la

formación del individuo, para que el alumno las sienta como próximas y le sirvan para su desarrollo

personal. Todo ello no impide que en cursos del Segundo Ciclo y de Bachillerato se lean obras

clásicas para que sean conocidas suficientemente por nuestros alumnos y despierten en ellos el

gusto por los clásicos.

Se han elegido lecturas en las que los alumnos encontrarán enseñanzas de otras materias

curriculares, así los profesores de otros Departamentos pueden colaborar ofreciendo a los alumnos

una visión de estas obras cercana a la materia curricular correspondiente. Los profesores del Dpto.

de Lengua castellana y literatura, resaltarán, además, los valores literarios de la obras. Estas lecturas

están adaptadas a los diferentes niveles educativos:

Los cursos de Primero y Segundo de ESO leerán “La canción de Shao Li” de Marisol Ortiz

de Zárate ed. Edelvives

La lectura de Tercero y Cuarto de ESO será ”La piel de la memoria” de Jordi Serra i Fabra,

ed. Edelvives.

La lectura para los cursos de Bachillerato será “Voces de Chernóbyl” de Svletana Alexiévix.

Ed. debate

. Los objetivos de las lecturas que proponemos a los alumnos son los siguientes:

Propiciar el placer de la lectura.

Propugnar una lectura meditada y enriquecedora.

Extraer de las obras las ideas principales y no quedarse sólo con los hechos narrados.

Profundizar en el valor de la educación como liberadora del individuo.

Servir de modelos para el trabajo de escritura.

Las lecturas de los alumnos del Primer Ciclo serán siempre supervisadas y dirigidas por los

profesores correspondientes, de forma que se fomente en los alumnos el gusto por la lectura,

encuentren en la literatura un puente hacia otras áreas del conocimiento, y comiencen a leer

críticamente extrayendo de las obras literarias ideas y enseñanzas que favorezcan su maduración

personal.

En Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato, además de la afición a la lectura, se pretende que

los alumnos relacionen la obra con su contexto y realicen sobre ella un estudio histórico-literario

pormenorizado.





Lecturas en la Biblioteca en “Hoy nos lee”

Esta actividad, a realizar en la Biblioteca en un recreo, es una actividad totalmente voluntaria

tanto por parte del alumno lector como de sus espectadores, que suelen ser compañeros de clase,

alumnos curiosos y algunos profesores. El alumno lector puede pertenecer a cualquiera de los

niveles educativos que ofrece el centro, sólo necesita, ser orientado por el profesor de la asignatura

que participa en la actividad. Se pueden leer textos de autores o textos de los propios alumnos.

En ocasiones la lectura se acompaña de la proyección de imágenes, de vídeo o de una

audición. El montaje audiovisual, unas veces, corre a cargo del grupo de alumnos que prepara la

actividad, en otros casos, de los profesores encargados. En otras, son los alumnos los que

“envuelven” la lectura y el recitado de poemas con música interpretada por ellos mismos.

Se tiene previsto:

- Conmemorar efemérides referidas a autores reconocidos.

- Conmemorar fechas señaladas.

.Día de la Paz (30 de enero): lectura de textos poéticos y narrativos de carácter antibelicista .

.Día de San Valentín (14 de febrero): recital de poemas de amor.

.Día del Libro (23 de abril).

.Día de la mujer trabajadora (8 de marzo).

.Día internacional de la narración oral (20 de marzo).

.Día de la poesía (21 de marzo): recital de poemas.

- En coordinación con los Dptos. de Inglés, Francés y Latín y Griego dedicaremos lecturas de

textos en todos los idiomas del centro que ilustren Olvidad@s

Los alumnos pueden proponer las lecturas que les gustaría hacer, que pueden ser textos de

su propia producción. También estas lecturas pueden hacer referencia a las efemérides literarias más

significativas que se celebren durante este curso.

Coordinaremos algunas de estas jornadas con el C.P. Alonso Berruguete para contar con la

presencia de sus alumnos de 6ª, como lectores y “escuchadores”.

Tiempo de lectura

Continuaremos durante este curso la actividad de “Tiempo de lectura” en los grupos de 1º y

2º de ESO: 15 minutos diarios de lectura en los grupos de 1º y 2º de ESO.

La tarea de selección de los libros ha sido realizada fundamentalmente por los profesores de

Lengua castellana y Literatura que imparten o han impartido clase en Primer Ciclo de ESO y

conocen las preferencias de los alumnos.

Entre los libros seleccionados se harán tres grupos referentes a tres niveles de dificultad

lectora en cada curso.

Además de los libros, en cada armario habrá un Diccionario de la Lengua española para uso

de los alumnos.

Otras actividades de animación a la lectura

Concursos literarios y de redacción periodística





Como hemos señalado anteriormente, intentaremos realizar Concursos de Redacción y

narración. En ellos podrán participar todos los alumnos del Instituto. Todo ello subordinado a la

disponibilidad presupuestaria del Instituto.

-Visita de escritores

El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha venido organizando todos los años

visitas de autores cuya obra haya sido leída por los alumnos que asisten a dicha actividad. .

Los alumnos habrán leído una obra de estos autores y podrán conversar con ellos sobre

cualquier característica de su obra o sobre el oficio de escribir. Para poder realizar estas actividades

contábamos son la ayuda de la Dirección General del Libro, archivos y bibliotecas, además de que

algunas editoriales ofrecen estas visitas.

-Espectáculos teatrales.

Para fomentar también la valoración del teatro, se han programado la asistencia a

espectáculos teatrales. Además de la asistencia al teatro, esta actividad supone el comentario previo

en clase de la obra dramática que se representa y, por supuesto, la lectura de fragmentos de la obra

siempre que esto sea posible.

Los alumnos de 1º de Bto. podrían asistir a la representación de El perro del hortelano en el

Teatro Zorrilla.

Se contempla la posibilidad de que los alumnos de 4º de ESO asistan a la representación de

La casa de Bernarda Alba en el Teatro Zorrilla, en el segundo trimestre.

Para los alumnos de 3º de ESO se cuenta con la posiblidad de asistir a la representación de El

Lazarillo en el teatro Zorrilla, en el segundo trimestre.

-Otros espectáculos.

Se pretende ofrecer a los alumnos de Primer Ciclo actividades de animación a la lectura por

parte de mimos, cuentacuentos, etc...

-Rutas literarias

Otra forma de fomentar la lectura es realizando rutas literarias por los lugares en donde

transcurre la vida y la obra de los autores. La ciudad de Valladolid ofrece lugares idóneos para esta

actividad: Casa de Cervantes, Casa de Zorrilla. Además de estas rutas literarias vallisoletanas, existe

la posibilidad de participar en otras rutas ofertadas por la Consejería de Educación y Cultura. Con

estas actividades los alumnos tendrán la oportunidad de acercarse a la lectura y disfrutar de su

contenido. Los tres géneros literarios y todo tipo de temas se incluyen en la oferta que a diario se

realiza en las clases de Lengua castellana y literatura.





9.9 Departamento de Matemáticas

En toda la ESO, sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas

ellas.

Y además, en el artículo 7, apartado 4 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,

se dice que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la

misma en todos los cursos de la etapa.

Si analizamos las características propias de nuestra materia y de las “formas de hacer” en

ella desde la perspectiva de la acción lectora, constatamos la necesidad de la lectura en la actividad

diaria en el aula de Matemáticas; es más, es quizá la materia que exige la lectura más atenta de los

textos en los que se trabaja, debido a la precisión absoluta necesaria en sus propuestas. De manera

que, aunque en la clase de Matemáticas no se dé una gran abundancia de texto para ser leído, sí se

trabaja mucho la calidad lectora.

Con todo, últimamente constatamos que debemos dedicar mucho del tiempo que

disponemos en el aula para trabajar aspectos de adquisición de destrezas (algebraicas, geométricas,

etc.), sin las que mal podríamos seguir más adelante. A la vez, al no poder dedicar el tiempo

suficiente a la resolución de problemas que relacionen los contenidos matemáticos con la realidad,

observamos una pérdida de las capacidades necesarias en ese sentido.

Dicho esto, nos parece conveniente insistir más aún en el trabajo que implique el uso de los

conceptos y procedimientos adquiridos, situándonos, siempre que sea posible, en contextos reales o

que simulen situaciones de la realidad. Lo que hace necesaria continuamente la actividad lectora.

Nosotros, como profesores de Matemáticas que disfrutamos con esta materia y que

veneramos a los grandes matemáticos a lo largo de la historia, también queremos trasmitir a

nuestros alumnos este disfrute y, una vía para ello, que, además permite el desarrollo del trabajo en

equipo (fundamental para la adquisición de habilidades sociales y la mejora de la convivencia), es

proponer trabajos de investigación sobre historia de las Matemáticas y de las personas que

dedicaron su vida a ellas.

Uno de los aspectos más relevantes del fomento a la lectura radica en lo que en términos

especializados se denomina “comprensión lectora”, es decir, la capacidad del lector por trasladar a

otros códigos los conceptos que subyacen en los textos. Desde el ámbito de las matemáticas, se

puede y se debe dar un fuerte impulso en este campo ya que constituye un entorno relevante para el

desarrollo de esta importante y necesaria capacidad humana.

Con el fin de potenciar la comprensión lectora desde esta asignatura, los alumnos saldrán a

la pizarra a resolver problemas que les dictarán sus respectivos compañeros de mesa, anotando en la

pizarra los datos que la lectura atenta reporte. Seguidamente el alumno será capaz de volver a

reelaborar el mensaje a partir de los datos anotados en la misma. Este proceso de lectura

comprensiva y reelaboración de los códigos lingüísticos a partir de datos matemáticos, nos asegura





la comprensión lectora que se está desarrollando en la mente del alumno, preparándole para

realizarlo de forma asidua en otros campos sociales.

Por otro lado, se encargará a los alumnos la elaboración de estudios concretos sobre

personalidades relevantes en el mundo de las ciencias, estudiando los teoremas relacionados con su

propio currículo, debiendo ser capaces de desarrollarlos en la pizarra delante de sus compañeros,

una vez leídas las biografías de dichas personalidades. Se pretende desarrollar, de esta forma, el

gusto por la investigación utilizando las tecnologías de la información y la comunicación en su

propio proceso de aprendizaje, y la estética en la presentación, la lectura comprensiva y la

capacidad de síntesis, procurando diferenciar entre un “copia y pega” y el desarrollo de un

verdadero proceso investigador.

Todo esto se concreta en los siguientes tipos de actividades:

1. Lecturas comprensivas de enunciados.

2. Lecturas del libro de texto.

3. Ejercicios de traducción del lenguaje castellano al lenguaje matemático y viceversa.

4. Exigencia de mayor rigor en la expresión de las respuestas de los ejercicios.

5. Interpretación crítica del lenguaje gráfico.

6. Interpretación del lenguaje matemático en la prensa.

7. Colección “Grandes ideas de la ciencia”:

· 1. Einstein. La teoría de la relatividad

· 2. Newton. La ley de la gravedad

· 3. Heisenberg. El principio de incertidumbre

· 4. Kepler. El movimiento planetario

· 5. Max Planck. La teoría cuántica

· 6. Fermat. El teorema de Fermat

· 7. Schrödinger. Las paradojas cuánticas

· 8. Galileo. El método científico

· 9. Pitágoras. El teorema de Pitágoras

· 10. Gauss. La teoría de números

· 11. Arquímedes. El principio de Arquímedes

· 12. Euclides. La geometría

· 13. Laplace. La mecánica celeste

· 14. Turing. La computación

· 15. Copérnico. El heliocentrismo

· 16. Feynman. La electrodinámica cuántica

· 17. Gödel. Los teoremas de incompletitud

· 18. Marie Curie. La radiactividad y los elementos

· 19. Faraday. La inducción electromagnética

· 20. Euler. El análisis matemático

· 21. Boltzmann. La termodinámica y la entropía

· 22. Dalton. La teoría atómica





· 23. Rutherford. El núcleo atómico

· 24. Fermi. La energía nuclear

· 25. Maxwell. La síntesis electromagnética

· 26. Bohr. El átomo cuántico

· 27. Leibniz. El cálculo infinitesimal

· 28. Hubble. La expansión del universo

· 29. Lavoisier. La química moderna

· 30. Cantor. El infinito en matemáticas

· 31. Kelvin. La termodinámica clásica

· 32. Dirac. La antimateria

· 33. Meitner. La fisión nuclear

· 34. Hilbert. Las bases de la matemática

· 35. Von Neumann. La teoría de juegos

· 36. Tesla. La corriente alterna

· 37. Ampère. La electrodinámica clásica

· 38. Huygens. La teoría ondulatoria de la luz

· 39 Edison. La iluminación eléctrica

· 40 Hooke. La ley de Hooke

8. Trabajos complementarios y/o lecturas de libros recomendados. Ejemplos:

- EL CURIOSO INCIDENTE DEL PERRO A MEDIANOCHE de HADDON,

MARK PUBLICACIONES Y EDICIONES SALAMANDRA

- EL NUMERO DE DIOS (2ª ED) de CORRAL, JOSE LUIS EDHASA

- EL TIO PETROS Y LA CONJETURA DE GOLBACH de DOXIADIS,

KONSTANTINOS APOSTOLOUS ZETA BOLSILLO

- LA CIUDAD ROSA Y ROJA de FRABETTI, CARLO LENGUA DE TRAPO

- LA INCOGNITA NEWTON de SHAW, CATHERINE ROCA EDITORIAL DE

LIBROS

- LOS CRIMENES DE OXFORD de MARTINEZ, GUILLERMO DESTINO

- EL TEOREMA de ADAM FAWER PLANETA

- CUENTOS DEL CERO (2ª ED.) de BALBUENA CASTELLANO, LUIS NIVOLA

LIBROS EDICIONES

- EL CONTADOR DE ARENA de BRADSHAW, GILLIAN PUBLICACIONES Y

EDICIONES SALAMANDRA

Anadimos el trabajo realizado por nuestros companeros del IES ‘Canada de las Eras’ de

Molina de Segura (Murcia):

http://leer.es/wp-content/uploads/web_bibliocanada/matematicas01.htm

9. Plan Lector de la Editorial Anaya: http://www.leerenelaula.com/planlector/

10. Literatura infantil y juvenil de la Editorial Anaya:

http://www.anayainfantilyjuvenil.com/

11. Trabajos de investigación.


http://leer.es/wp-content/uploads/web_bibliocanada/matematicas01.htm

http://www.leerenelaula.com/planlector/

http://www.anayainfantilyjuvenil.com/




9.10. Departamento de Música

Desde el Departamento de Música se pretende potenciar el fomento a la lectura a través de distintas

estrategias a nivel general y para todos los cursos:

Diariamente con el trabajo de lectura de los libros de texto y comprensión de los mismos a

través de resúmenes y esquemas que permitan un mejor entendimiento.

Participación desde este Departamento en los Proyectos anuales de Animación a la Lectura

Búsqueda en el diccionario de todos aquellos términos que surgen en el desarrollo de las

clases y cuyo significado no conocen.

Tras cada salida del centro, se pide a todos los alumnos que realicen una redacción en la que

narran su experiencia.

Estas estrategias se realizarán a lo largo de todo el curso y los resultados conseguidos se verificarán

en la propia aula y a través de los trabajos realizados en el cuaderno del alumno.

Para alumnos de 2º de ESO:

La radio como herramienta educativa para la comprensión y expresión lectora.

Partiendo de la creencia de que quien expresa y entona un texto lo comprende plenamente,

encargaremos trabajos de Radio a los alumnos, y nos ocuparemos de la realización práctica

incidiendo en la dicción, articulación, cadencia sonora, manejo del silencio, expresividad, etc..

En colaboración con el Programa de Fomento a la lectura el eje de trabajo de este curso será LA

ÓPERA.

Asimismo, trabajarán radiofónicamente el tema de la Contaminación Acústica.

Para conmemorar el “Día de la paz” se les encarga un trabajo de investigación: encontrar

canciones cuyo texto y contenido trate explícitamente ese tema. Un vez reunidas se comenta en

clase el modo en que se presenta el texto de la canción, las figuras llamativas, metáforas, frases

crudas, etc. y su relación con la música. Posteriormente pasan a engrosar la base de datos que se

encuentra en la web del centro.

A fin de curso se les encarga un trabajo sobre estilos de música popular urbana, agrupados por

décadas. Deben investigar, encontrar la información, sintetizarla y exponerla

convenientemente ante sus compañeros, ayudándose de un Power Point confeccionado

expresamente.

Importante es el análisis de periódicos, revistas, folletos informativos de Ayuntamientos y

otras instituciones, en busca de noticias relacionadas con la Música y espectáculos, lugares de

celebración, etc.

Para alumnos de 3º de ESO:

Breves lecturas o noticias relacionadas con el temario pero relacionándolos con la vida

cotidiana, o en el caso de la historia de la música, acercando determinadas posturas al momento

actual. Comentario de las mismas.

Creación de cuñas publicitarias para la radio, tanto texto como música. Además de la parte

técnica (grabación y procesamiento de sonido, mezcla. manejo del software…) es fundamental





la parte creativa del texto, que supone una reflexión sobre el lenguaje, sobre la inmediatez

comunicativa, decantando cada palabra para que ocupe un lugar sintético pero efectivo.

Para alumnos de 4º de ESO: La asignatura de 4º de ESO ha reducido una hora su carga lectiva, sin

reducción de temario. Así que poco vamos a poder hacer..

Fragmentos de Awopbopaloobopalopbamboom del autor Nick Cohn, que se añadirá al bloque

de música popular urbana.

Fragmento (muy breve) de Rayuela (Julio Cortazar), sobre la esencia del Jazz.

Lectura parcial de Lady Sings Blues, las memorias de Billie Holiday relacionadas con la

sociología del Jazz.

Creación de cuñas publicitarias para la radio, tanto texto como música. Además de la parte

técnica (grabación y procesamiento de sonido, mezcla. manejo del software…) es fundamental

la parte creativa del texto, que supone una reflexión sobre el lenguaje, sobre la inmediatez

comunicativa, decantando cada palabra para que ocupe un lugar sintético pero efectivo.

Confección de un spot televisivo sobre imágenes dadas: deben realizar un proyecto sobre el

contenido del anuncio (mensaje, slogan, destinatarios.....) y luego generar el texto que

posteriormente grabarán y añadirán a las imágenes. Se completa con la inserción de efectos de

sonido y música incidental, tomada en préstamo o creada.

Para alumnos de 2º de Bachillerato:

comentario de textos relacionados con la Historia de la Música y la Danza, preparándoles para un

tipo de prueba que es muy posible que entre en el examen de reválida (al menos estos últimos años

entraba).

9.11 Departamento de Religión

Desde la asignatura de religión se colabora con el proyecto Fomento de la lectura y

Biblioteca en sus dos vertientes. Por un lado, participando en el programa “tiempo de lectura en el

aula”, y, por otro, colaborando con la Biblioteca del centro, especialmente en los recreos, tiempo del

horario del centro en el que la afluencia de alumnos/as es mayor. A aquellos/as que aprovechan este

momento para estudiar hay que añadir el servicio de préstamo y devolución de libros. Hay que

procurar que descubran la Biblioteca como lugar de estudio, de lectura y aprendan a moverse en

ella.

Respecto a la lectura en el aula, sí es cierto que, si coincide el tiempo de lecturas con grupos de

desdobles, dificulta mucho la actividad. Se podría pensar en lecturas breves que no necesitasen una

continuidad complicada de llevar a cabo.

Ambas dimensiones del proyecto son importantes. Año tras año, se sigue constatando la dificultad

con la que algunos/as alumnos/as se enfrentan a la lectura y los problemas que les supone, no sólo

para su desarrollo académico sino en la mayor parte de sus actividades cotidianas.

En muchos casos, esta limitación, que les obliga a un esfuerzo añadido, es la causa de su rechazo al

estudio. De ahí, la necesidad de poner en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la

lectura que, no sólo les capacitará para expresarse correctamente sino que limará esa dificultad que

encuentran ante los textos.





Las actividades planteadas desde la asignatura de religión dentro de Fomento de la Lectura

son:

- Primer ciclo: distinguir los distintos géneros literarios que componen la Biblia.

- Segundo ciclo: acercamiento a los libros sagrados de las diferentes religiones.

- BCH: el lenguaje del mito.

9.12 Departamento de Tecnología

El Departamento de Tecnología, ante el Plan de Fomento de la lectura y desarrollo a la

comprensión lectora de la Junta de Castilla y León, siempre ha realizado lo siguiente:

1.- En la programación de la asignatura, en todos los grupos en el apartado “Proceso

tecnológico”, los alumnos deben buscar y consultar información en libros, revistas, memorias

técnicas, ... de los objetos, aparatos, máquinas, ...., a analizar o a construir así como a elaborar una

memoria técnica.

2.- Lectura, explicación y comprensión del libro de texto, así como los apéndices finales de

cada tema. Producción, reflexión, evolución, etc,.

3.- Bibliografías de personajes ilustres mencionados en el texto.

4.- Trabajos específicos sobre temarios del currículo: Impacto de la tecnología en la

sociedad, Seguridad e Higiene en el trabajo, Medio Ambiente, etc,..

5.- En las salidas extraescolares, los alumnos entregan trabajos sobre lo visitado consultando

la correspondiente bibliografía.

El Departamento ha programado la lectura de unas bibliografías de acuerdo a los niveles de

los distintos grupos de alumnos. Estas bibliografías son:

1º ESO: - Edison Leonardo

3º ESO: - Volta Arquímedes

La evaluación de la lectura y compresión de los libros se realizará a través de la elaboración

de un resumen, un documento Powerpoint o el modo que el profesor estime oportuno en función de

las características del grupo.

9.13 Departamento de Geografía e Historia

Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita

El objeto general que marca este plan, como en cursos anteriores, es que, desde el aula, el alumno

se sienta motivado para buscar, indagar, leer, descubrir y ampliar los temas relacionados con la

materia de Geografía e Historia, despertándole el interés por los mismos.

Los objetivos concretos que se persiguen son:

- aumentar en el alumno el interés por saber





- adquirir el hábito de leer

- aumentar la comprensión lectora

- ampliar el vocabulario

- mejorar la capacidad para definir

- adquirir la capacidad para sintetizar

- desarrollar la capacidad para indagar y buscar información

- desarrollar los conocimientos histórico-geográficos.

Para conseguir lo anteriormente dicho desde este departamento se intentará:

La lectura en clase de textos históricos e historiográficos que aproximan las fuentes de la

Historia a los alumnos.

Comentarios de artículos de revistas y periódicos relacionados con los aspectos y temas

tratados en clase: Hallazgos arqueológicos como el yacimiento de Atapuerca o las Villas

romanas cercanas a Valladolid.

Presentación de bibliografías de personajes históricos relevantes, que despierten interés en

el alumno: Alejandro Magno; Napoleón; Cristóbal Colón... así como publicaciones sobre

temas estudiados en clase, referidos a las distintas etapas históricas.

Recomendaremos la lectura de libros de carácter histórico.

Reflexionar sobre los orígenes de la actual situación social, política, económica y cultural de

España, lo que debiera suscitar en el alumno el interés por conocer el pasado más próximo,

para mejorar su comprensión de la España actual.

Dentro de lo posible se intentará llevar a cabo la realización de trabajos que obliguen al

alumno a buscar datos en las bibliotecas públicas y del propio Centro.

Se proyectarán, si es posible, alguna película de carácter histórico o sobre acontecimientos

culturales de gran relevancia.

Conocimiento y estudio de la propia ciudad: sus orígenes, su evolución. hechos históricos

relevantes que ocurrieron en ella..., que obligue al alumno a buscar información.

Las propuestas concretas para el próximo curso 2016-2017 son:

En el presente curso, el fomento de la lectura se desarrollará como en años anteriores en

el transcurso de las clases, pues siempre las explicaciones van acompañadas de la lectura de los





epígrafes de cada unidad o de otros artículos, escritos e informaciones relacionados con cada uno de

los temas.

A esto se añade:

- en 1º de ESO, vamos a seguir el proyecto de la Editorial Vicens Vives que consiste en leer

en clase fragmentos de obras relacionadas con los temas histórico-geográficos objeto de

estudio en este nivel, seleccionados de antemano por la editorial y que se complementan con

cuestiones para que la lectura sea comprensiva.

Los alumnos más aventajados podrán leer obras completas relacionadas con los temas y

sugeridas por la editorial.

- en 2º de la ESO vamos a seguir el proyecto de la Editorial Santillana que consiste en leer en

clase fragmentos de obras relacionadas con los temas histórico-geográficos objeto de estudio

en este nivel, seleccionados de antemano por la editorial y que se complementan con

cuestiones para que la lectura sea comprensiva.

Los alumnos más aventajados podrán leer obras completas relacionadas con los temas y

sugeridas por la editorial.

-

- en 3º de la ESO se estudia geografía. Por esta razón, si el desarrollo del programa lo

permite, después de los exámenes de la 2ª evaluación, como en cursos anteriores harán

trabajos sobre diferentes países, los cuales expondrán en clase y sobre los que deberán

documentarse.

- En 4º de ESO vamos a seguir el proyecto de la Editorial Santillana que consiste en leer en

clase fragmentos de obras relacionadas con los temas históricos objeto de estudio en este

nivel, seleccionados de antemano por la editorial y que se complementan con cuestiones

para que la lectura sea comprensiva.

Además, los alumnos prepararán pequeños trabajos sobre personajes históricos de interés

dentro del currículo. La información se expondrá durante las clases de forma oral.

- En 1º de Bachillerato, se trabajará sobre los textos propuestos por la editorial Santillana.

- En 2º de Bachillerato, como en cursos anteriores, debido a la necesidad apremiante de

terminar de impartir las materias a causa de la selectividad, no se ha previsto nada a parte

de leer y comprender los textos, artículos, etc. que forman parte de las materias de este

nivel.

En todo caso los profesores de este departamento participaremos en “Tiempo de lectura”, actividad

que viene realizándose desde hace algunos cursos con los alumnos del hasta hace poco llamado

primer ciclo de la ESO.





9.14 Departamento de Filosofía Los profesores que integran el Departamento de Filosofía del I.E.S. "Pinar de la Rubia"

venimos constatando, en el ejercicio de nuestra actividad docente, las deficiencias que manifiestan

los alumnos tanto en la comprensión de textos relacionados con las materias impartidas como en la

adecuada expresión oral y escrita, carencias que sugieren la conveniencia de acogerse a los planes

para el fomento de la lectura y el desarrollo de la capacidad lectora regulados en la ORDEN EDU/

2006, de 25 de abril de la Junta de Castilla y León.

Entre los objetivos propuestos en los planes de la citada Orden, los siguientes parecen

adecuarse especialmente a los objetivos y contenidos asignados a las diferentes materias impartidas

por este Departamento:

- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

- Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico los textos más

significativos de la historia del pensamiento filosófico.

- Desarrollar la capacidad de expresarse en público.

En consecuencia, la propuesta de este Departamento es la siguiente:

1.- Promover la lectura y análisis de aquellos contenidos que aparecen en la prensa escrita,

diarios y revistas, que guarden relación con los contenidos y objetivos de los temas impartidos en la

materia.

2.- Orientar a los alumnos en las tareas que permitan el desarrollo de habilidades expresivas,

mediante la confección de trabajos escritos relativos a hechos significativos y opiniones

trascendentes referidas a problemas de naturaleza ética, social, científica, tecnológica y filosófica,

tareas que podrían ser desarrolladas tanto individualmente como en pequeños grupos.

3.- Motivar a los alumnos en el ejercicio de esas actividades mediante la proyección en el aula

del adecuado material audiovisual.

4.- Exponer en clase los trabajos y actividades realizadas, bien individualmente o en grupo.

5.- Realizar pruebas orales sobre el temario.

9.15 Grupo de trabajo“Fomento de la Lectura y dinamización de la Biblioteca Escolar”

En este curso 2015-2016 el Grupo de Trabajo que desde hace más de cinco años viene

funcionando en el marco general del Plan de Formación en centros, coordinado por el CFIE,

colaborará en el fomento de la lectura. El grupo de trabajo está formado por profesorado de

diversos departamentos: Ciencias Naturales, Educación Física, Francés, Geografía e Historia,

Griego, Inglés, Lengua y Literatura, Música y Religión.

Este curso, este grupo de profesores, seguirá ahondando en la línea de compromiso e

implicación que ha sido seña de identidad del grupo, marcada por los siguientes objetivos:

Hacer propuestas y actuaciones que sirvan de apoyo al PLAN GENERAL DE FOMENTO

DE LA LECTURA en coordinación con el responsable del plan.

Colaborar con el responsable de la BIBLIOTECA, tanto en el ámbito de la organización

como de la dinamización de la misma.

Impulsar la aplicación en el aula de técnicas de lectura comprensiva.

Desarrollar las TICS y el trabajo en equipo dentro del ámbito del fomento de la lectura.





Participar en Proyectos educativos intercentros que tengan como finalidad el desarrollo de

la capacidad lectoescritora del alumnado.

Estos objetivos se concretan en dos ámbitos generales a través de las siguientes

actuaciones:

a) Fomento del hábito lector y de la comprensión/expresión verbal.

-Seguir ampliando las actividades ya diseñadas en cursos pasados y valorar su aplicación en el

aula: grupos/espacios/tiempo lectivo.

-Evaluar la difusión y aplicación de las mismas en las MAEs.

-Evaluar la aplicación de las técnicas de lectura comprensiva en las áreas de Lengua y Literatura,

Ciencias Naturales y Geografía e Historia del primer ciclo de la ESO.

b) Apoyo a la Biblioteca

b.1) Funcionamiento y organización.

-Cubrir la atención a alumnos y profesores en el recreo: servicio de préstamo y devolución.

-Realizar tareas en las horas complementarias de dedicación a la biblioteca: poner tejuelos, ordenar

estanterías, colocar documentos, catalogación de los documentos de los departamentos para que

figuren en la base de datos del ABIES…

b.2) Dinamización de la biblioteca escolar

-Visita a la biblioteca escolar: preferentemente alumnos de 1º de la ESO. Mes de octubre-

noviembre.

-Elaboración de sencillos folletos para usuarios de la biblioteca: cómo conocer la biblioteca, sus

recursos, la ubicación de los documentos, cómo buscar las fuentes de información y cómo

utilizarlas.

-Actualización del BLOG de la biblioteca.

-Exposición temporal de fondos.

-Exposición de novedades: documentos recientemente adquiridos.

-Elaboración de índices de lecturas recomendables para alumnos de ESO y Bachillerato: propuestas

de los diferentes departamentos con breve comentario, cara a los períodos vacacionales, sobre todo,

el verano.

10. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN.

La Biblioteca es uno de los lugares más importantes del Instituto, junto a las aulas en

las que se imparten las clases. No solo como recinto en el que se guardan los libros, sino

también como centro de actividades culturales y recreativas en torno a la lectura. Esta es la





razón de que el Plan de mejora de la Biblioteca esté estrechamente unido al Plan de fomento a la

lectura. En muchos momentos, las actividades reseñadas parecerán repetitivas, pues la

Biblioteca es el espacio en el que se desarrollarán y la filosofía que las inspira no pude ser más

que la misma que orienta la tarea de animación a la lectura.

Este curso la labor de Fomento de la lectura la coordina Dña. Ana Argüello Pastor

profesora del Departamento de Matemáticas, que es también la encargada específicamente de la

Biblioteca, tarea doble que intentará realizar con la mejor voluntad y en aras de una mejor

organización de la tarea educativa. Como encargada de la Biblioteca dirige las labores de

catalogación y selecciona los ejemplares de nueva adquisición, además de vigilar y organizar

actividades. Como coordinadora de Fomento de la lectura colabora con el Equipo Directivo y

los Jefes y Jefas de Departamento en la selección de las nuevas adquisiciones de libros y sugiere

medidas y actividades para acercar a los alumnos a la lectura.

El Instituto se enfrenta, sin embargo, a un problema: la ausencia de una persona

encargada específicamente de la Biblioteca, al margen del trabajo docente. Para subsanarlo, el

Centro ha organizado, dentro de sus posibilidades, la asistencia de un profesor en cada hora

lectiva y también en los recreos. La hora de Biblioteca de esos profesores aparece en su horario.

Los profesores que tienen hora de Biblioteca se dedican a vigilar su funcionamiento y a facilitar

a los alumnos libros y acceso a Internet. Cuando esto es posible, porque no hay muchos

usuarios, colaboran en las tareas de catalogación.

10.1 Objetivos del uso de la Biblioteca.

-respecto al profesorado y el Centro:

Fomentar la utilización de la biblioteca ampliando el número de profesores que utilizan sus

fondos como material de trabajo.

Colaborar con los profesores que promueven actividades de utilización de la Biblioteca, como

medio de fomento de la lectura, autoaprendizaje, trabajo cooperativo y mecanismo que permite

“aprender a aprender” a través de distintos medios.

Contribuir a que cada vez sea mayor el número de profesores que participen en dichas

actividades.

Difundir información sobre los fondos y hacer que circulen por el centro educativo.

Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar mediante la

programación de actividades que promuevan su utilización.

Organizar y sistematizar la hemeroteca y añadir alguna publicación periódica sobre la

actualidad literaria.

Ampliar el fondo de la filmoteca -películas y documentales- y música clásica,… en distintos

formatos.

respecto al alumnado:

Mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los procesos de pensamiento,





reflexión y análisis.

Fomentar la experiencia de la lectura como fuente de placer y realización personal.

Desarrollar entre el alumnado el hábito de la lectura y una actitud positiva hacia la misma.

Fomentar la escritura como expresión de la creatividad personal.

Dar publicidad a los textos realizados por los propios alumnos.

Ampliar el fondo de materiales con necesidades educativas especiales iniciado el curso

anterior con la adquisición de libros para alumnos “con dificultad lectora”, entre los que figuran

en las colecciones Kalafate y “Novelas ilustradas” que, esta última, en forma de cómic, acerca

las novelas de aventuras más importantes de la Literatura Universal a alumnos sin hábitos

lectores.

Acciones, procedimientos y recursos:

Aunque se da una amplia coincidencia de estos aspectos con los indicados en el Plan de

Fomento de la Lectura, insistimos en este apartado en aquellos que se proponen realizar en o

desde la Biblioteca para:

1.-Fomentar la Lectura en el alumnado

Continuar con la programación de actividades de Animación de la lectura, así como las Visitas

de Autores.

Insistir en la necesidad de que en todas las Programaciones de los distintos Departamentos

aparezcan actividades que promuevan la utilización de la Biblioteca

Crear carteles informativos sobre las últimas adquisiciones, así como la promoción de

concursos literarios.

Realizar actividades colectivas artístico-literarias como cuentacuentos, recitales de poesía,

teatro leído,…

Adaptar el fondo de la Biblioteca a los gustos e interese de los alumnos. *(Ver ficha y

explicación detallada, a continuación)

Despertar la curiosidad sobre un libro a través del Atril en la mesa de entrada.*(Ver

explicación detallada a continuación)

Acercar los títulos de especial relevancia en el momento a través del estante-escaparate. *(Ver

explicación detallada a continuación)

Estimar la posibilidad y estudiar la viabilidad de crear clubes: “del Cine”, “del Cómic”, “de la

Música”, etc.

* Ficha sobre preferencias lectoras:





Nombre y Apellido:……………………………………………………………………………..

Curso…………… Grupo………………………………..

- ¿Qué clase de libros te gusta leer? Puntúa de 1 a 6.

De misterio.

De aventura.

De Ciencia Ficción.

De temas sentimentales.

Historia y Biografías.

Sobre problemas de la sociedad actual.

- ¿Cuál es tu novela preferida entre las últimas que has leído?

Escribe el título y el autor, si lo recuerdas.

- ¿Qué libro que todavía no hayas leído te gustaría encontrar en la Biblioteca?

- ¿Quién te ha recomendado su lectura? Subraya la frase correcta:

- Un amigo o amiga.

- Un profesor.

- Una persona de la familia.

- Lo conozco por los medios de comunicación: televisión, revistas…

- He oído hablar de él, aunque no recuerdo dónde ni cuándo.

- ¿Qué libro te ha gustado más entre los recomendados en clase?

Escribe el título y el autor, si lo recuerdas.

Esta ficha se distribuirá preferentemente entre los alumnos que acuden a sacar libros a

la Biblioteca, pues son los más interesados en que se renueven sus fondos. Los profesores de

Lengua castellana y literatura preguntan habitualmente a sus alumnos sobre sus preferencias,

pero tienen la experiencia de que muchos de ellos escriben los títulos de aquellas obras que les

parecen del gusto del profesor o eligen un título al azar, al ser considerado el cuestionario como

un mero ejercicio de clase. Para incentivar que los estudiantes rellenen la ficha con interés, se

realizará el sorteo al que nos referimos al final del cuestionario.

Esta ficha se recogería también en la visita que cada curso de Primero de ESO realiza a

la Biblioteca, acompañado por su Tutor. En esta visita, además de las explicaciones del profesor

encargado de la Biblioteca, los alumnos podrían buscar los libros señalados por ellos mismos y

comprobar si figuran en sus fondos. Una vez utilizadas para este fin, las fichas se utilizarían

como valiosa información para conocer los gustos y preferencias de los alumnos.

* Atril:

Para que los alumnos conozcan algunos volúmenes que no son apropiados para el

préstamo y que tienen un valor como objetos en sí mismos por la belleza de sus ilustraciones o

la originalidad de su edición, proponemos que se coloque un atril en la mesa de entrada de la

Biblioteca, a la mano de todos sus visitantes, en donde se muestre un libro abierto para que





pueda ser objeto de la curiosidad de alumnos y profesores y se invite así a la lectura de los libros

en general. Este atril puede ser también una forma de mostrar libros de cómic, para llamar la

atención sobre esta sección tan popular entre los alumnos.

* Estante escaparate:

Colocado en un rincón visible de la Biblioteca, se mostrarán ejemplares de distintos

temas y géneros literarios, entre los que no falten las adquisiciones de libros de reciente

publicación. Los libros de ese escaparate pertenecerían al fondo de la Biblioteca y serían

cambiados una vez al mes, así como en los casos en que hayan sido prestados. Esto es

especialmente necesario en la sección de cómic En este escaparate aparecerían también los

libros de autores premiados este curso con el Premio Nobel, Premio Cervantes y Nacionales de

los distintos géneros literarios.

2.- Fomentar el autoaprendizaje del alumnado.

Realización de trabajos de investigación individuales y en grupos.

Actividades de cada departamento con material de ejercicios de refuerzo y mejora de los

contenidos de aprendizaje que se circunscriban en la Biblioteca.

Desarrollo de actividades de Tutoría, en colaboración con el Departamento de Orientación:

técnicas de estudio, enseñar a pensar, trabajos cooperativos...

Ampliar, completar y/o investigar en las distintas áreas curriculares utilizando la biblioteca:

-Diseño curricular de actividades complementarias que promuevan la

utilización de la Biblioteca por cada uno de los Departamentos, que ya figuran en todas las

Programaciones Didácticas.

- Diseño y desarrollo de actividades interdepartamentales (a nivel de centro):

teatro, poesía, cine, resolución de problemas, proyectos de investigación.

- Diseño y desarrollo de proyectos y programas educativos conjuntos, en

colaboración con el Departamento de Orientación, destinados a la recuperación y

apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas

especiales: reeducación lectora, habilidades de pensamiento, habilidades

comunicativas...

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la

biblioteca para trabajar en los siguientes objetivos curriculares y culturales:

o Audiciones musicales (dentro de las actividades artísticas).

o Visionado de películas y documentales.

o Presentación de trabajos: exposiciones, charlas y conferencias,

mesas redondas, paneles...

o Videoconferencias y correspondencias intercentros, con otras

instituciones y organismos...

3.- Mejorar la organización de la Biblioteca:





Seguir los trabajos y recomendaciones del Grupo de trabajo, “Elaboración de materiales para

fomentar el hábito lector en nuestro centro y dinamizar la biblioteca escolar y dinamización de

biblioteca”.

Seguir inventariando y catalogando recursos: informatización de todos los fondos

bibliográficos, informáticos y audiovisuales, mediante el programa ABIES.

Será necesario desarrollar programas y acciones de tipo formativo para el profesorado en lo

referente a la organización, gestión y uso de la Biblioteca.

Seguir renovando fondos y materiales: (Libros, revistas, periódicos, partituras, CD- ROM,

Vídeos, DVD...)

Fomentar la lectura y promover la utilización de la Biblioteca como recurso de aprendizaje

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el alumnado con

necesidades de compensación educativa, con estrategias y actuaciones como las siguientes:

- Incorporar al fondo bibliográfico materiales adaptados a los alumnos con necesidades

educativas especiales (libros con pictogramas, en lengua de signos, en bimodal, en Braille,…).

- Dotar de libros dirigidos a alumnos con dificultades lectoras en la biblioteca, para que

aquellos alumnos con dificultades intelectuales importantes encuentren obras que puedan ser

de su interés y disfrute, acordes a sus capacidades.

- Incorporar publicaciones que aborden temas como la atención a la diversidad, la

educación en valores, el respeto y la tolerancia, válidas para su utilización en sesiones de

tutoría para trabajar esos aspectos.

- Programas específicos de aprendizaje del castellano para los alumnos que se

incorporen al centro con desconocimiento del idioma, o con unas nociones muy pobres del

mismo.

- Incorporar al fondo libros que recojan la realidad de otras culturas (árabe, china,

rumana, búlgara, de la etnia gitana,…), e incluso si fuera posible, libros escritos en otros

idiomas, para facilitar el acercamiento a la lectura al alumnado extranjero y para favorecer que

el resto de los alumnos sea sensible, conozca y respete la diversidad cultural.

- Nombrar a algún companero de estos alumnos como “acompanante” o “tutor”, para

que le ayude en la búsqueda de información y la utilización de la biblioteca.

Proponer mejoras en el uso y acercamiento de la biblioteca:

1. A los alumnos:

Elaborando y divulgando pautas claras sobre normas en la Biblioteca.

Informando: en la hoja informativa que el tutor de cada grupo proporciona a los

alumnos el primer día de curso debe aparecer una referencia a la biblioteca y su uso.

Haciendo un calendario para la presentación sistemática a los grupos de alumnos que

no la han visitado, particularmente para los grupos de 1º de ESO, durante los dos primeros

meses del curso, de la biblioteca (sus fondos, organización, sistema de préstamos), organizada

por alguno de los profesores responsables del proyecto.





Proponiendo el desarrollo, dentro de alguna de las horas de tutoría, de alguna actividad

en la Biblioteca en la que se presenten las novedades en las adquisiciones y en las formas de uso

de la Biblioteca animando a los alumnos a su utilización.

Potenciando las zonas de información de contenidos y novedades en la Biblioteca

(paredes de paso, caballetes, puertas) para que la Biblioteca esté presente en la atención de los

alumnos. En la medida de lo posible, se intensificarán estos efectos en momentos que coincidan

con fechas notables o efemérides: día de la Paz, de Santa Cecilia, de San Valentín, día del

Teatro, día de la Mujer Trabajadora, entrega de premios Nobel o Cervantes, etc.

2. A las familias:

Presentar a la AMPA este Proyecto y ofrecer la posibilidad de utilización de la

biblioteca en actividades que vaya a desarrollar (el espacio, los medios, los fondos,..., así como

ideas concretas sobre actividades que pueden promover desde allí en colaboración con la

biblioteca.

Pedir la colaboración de las familias en la idea central de este Proyecto: conseguir que

sus hijos desarrollen el gusto por la lectura y el hábito de leer, como elementos clave de su

proceso educativo.

Abrir el fondo de préstamo a las familias.

3. Al profesorado:

Incorporando a la red (grupo de departamentos) el fondo de la Biblioteca como si de

otro Departamento se tratara, para facilitar el conocimiento del material que posee.

Poniendo a su disposición todo el material (préstamos de aula,…) y la información

necesaria para facilitar la integración en el funcionamiento y la dinámica del centro

Solicitando su colaboración para incluir en las programaciones de aula actividades que

conlleven el uso de la Biblioteca.

Formando al profesorado en el uso de la biblioteca escolar:( gestión documental y

bibliotecaria, sobre aplicación de la biblioteca escolar al desarrollo del currículo...)

Solicitando su colaboración en las actividades extraescolares que se realicen en la

Biblioteca.

4. Al Equipo Directivo:

Promover y apoyar las iniciativas que se proponen u otras que vayan surgiendo desde

cualquier parte de la comunidad escolar que favorezcan la consecución de los objetivos de este

proyecto.

Nombrar al responsable y colaboradores del proyecto y decidir la parte de su horario

que dedicarán a las actividades acordadas en el proyecto u otras que puedan ir surgiendo.

Incluir en la PGA el proyecto.

Seguir incluyendo en el Proyecto de Presupuesto del Centro una partida anual dedicada

a sufragar los gastos que correspondan a adquisición y mejora de fondos de la Biblioteca.





Promover y conseguir la participación del profesorado de cada departamento con

medidas descritas en sus programaciones y asumidas por los profesores correspondientes.

Facilitar de la manera más conveniente actividades de formación del profesorado en el

uso de la Biblioteca escolar y en su gestión.

Extender, dando a conocer y animando a su colaboración, el proyecto a los alumnos, al

AMPA y al entorno del centro.

Establecer procedimientos de evaluación de los objetivos alcanzados o no por este

proyecto y que, en todo caso, debiera recogerse en la Memoria anual.

Adaptar el fondo de la Biblioteca a los gustos e intereses de los alumnos.

Despertar la curiosidad sobre un libro a través del Atril en la mesa de entrada.

Acercar los títulos de especial relevancia en el momento a través del estante-

escaparate.

Estimar la posibilidad y estudiar la viabilidad de crear clubes: “del Cine”, “ del

Cómic”, “ de la Música”,….

10.2 Características de la Biblioteca

Espacio

Está situada en la planta baja, la precede un pequeño vestíbulo que posee la prensa

diaria y se accede a través de uno de los pasillos al que desemboca una escalera que da acceso a

las aulas del edificio donde se sitúan las clases de ESO.

Ocupa un espacio de dimensiones aproximadas de unos 14 m. de largo por cerca de 7

m de ancho: en total unos 100 m2.

Mobiliario y equipamiento

El mobiliario está integrado por la dotación de mesas, sillas y estanterías que ya había,

completado con nuevas adquisiciones.

Sigue siendo el único lugar del Centro que permite la realización de actividades en las

que el número de participantes supere al normal de una clase: como no se dispone de ningún

otro espacio con el tamano necesario, la Biblioteca se utiliza además, como sala de “usos

múltiples”: para las reuniones del Claustro de profesores, del AMPA, de alumnos, conferencias,

mesas redondas, etc. Esta circunstancia hace que la Biblioteca en la actualidad no permita

contener diferentes zonas para distintos usos: estudio, lectura, lectura informal, puestos de

trabajo informático, zona audiovisual… La utilización de la Biblioteca para reuniones podría

impedir la entrada de los alumnos y otros usuarios, por lo que dichas reuniones estarán

restringidas a las horas no lectivas, fundamentalmente por la tarde. En el caso de celebrarse

durante las horas lectivas –conferencias, mesas redondas para los alumnos- deberán contar con

el permiso del encargado de la Biblioteca.





El equipamiento lo completan tres ordenadores, un proyector fijado en el techo, una pantalla

mecanizada y un equipo de sonido adquiridos el curso pasado con la dotación económica

recibida.

Este curso se seguirá fomentando su utilización durante los recreos para que los

alumnos puedan utilizarla como lugar de estudio, lectura, consulta y préstamo.

La colocación del mobiliario se intenta diferenciar claramente de la disposición de la

clase, para que los alumnos sientan que el recinto de la Biblioteca es distinto al del aula y

también su función.

Fondos

Cuando se inició el Proyecto, ya poseíamos un buen número de obras de consulta:

enciclopedias de diversos contenidos: generales, de Historia, de Arte, de Geografía, Música. Un

fondo aceptable de obras de clásicos en Literatura Española, traducciones de clásicos en otras

lenguas, literatura juvenil, obras de todos los géneros (novela, poesía, teatro y ensayo),

biografías, libros de viajes, etc. Por otro lado, una parte importante del fondo de libros del

centro se encuentra depositado en los departamentos, que cuentan con libros de historia y

didácticas específicas, manuales teóricos y prácticos y otros materiales didácticos como mapas,

diapositivas, colecciones de varios tipos, programas informáticos, etc. Sin embargo sigue siendo

escaso el fondo de películas, documentales, música (clásica o de otro tipo) en ninguno de los

formatos.

El fondo de la Biblioteca proviene de las diferentes adquisiciones que se han ido

realizando a lo largo de los años en que viene funcionando el Centro. A ellas hay que añadir

algunas donaciones, como la efectuada por Caja España, con fondos importantes en el ámbito

literario, como la Colección de Premios Nobel de Editorial Aguilar, de un alto valor. También

se han añadido en los últimos años los libros de tema monográfico que se adquirieron para la

realización de los proyectos de Animación a la lectura. Esta es la causa de que existan muchos

volúmenes sobre mitología clásica, toda la obra de Miguel Delibes, tanto narrativa como

ensayística, una gran abundancia de ejemplares de Julio Verne o una excelente colección de

Quijotes, desde ediciones adaptadas para todas las edades hasta ediciones de valor artístico,

como las ilustradas por Dalí o Saura, y las mejores ediciones críticas de la obra de Cervantes.

Otros libros de difícil adquisición en la actualidad, como las Obras Completas de Francisco Pino

o ediciones descatalogadas de sus libros de poesía visual, donadas por el propio autor, hacen de

la Biblioteca del IES de la Rubia un lugar de particular interés. A esto añadimos los libros

dedicados por los propios autores, con los que el lector de la Biblioteca se encuentra muchas

veces al abrir un ejemplar, pues los autores que visitan el Instituto suelen dejar un libro

dedicado para el lector ocasional.

Existe un número aceptable de publicaciones periódicas para uso general y otras de uso

preferentemente de los profesores.

El fondo de materiales para alumnos con necesidades educativas especiales todavía

sigue siendo escaso, así como el fondo de películas, documentales, música...

Lamentablemente la situación de crisis del momento, el elevado número de alumnado

que posee el centro y la escasa dotación económica que recibe hace que el curso pasado

tuviéramos que recurrir a donaciones de instituciones, empresas y particulares para poder ir





incrementando nuestro fondo bibliográfico. Pero, si disponemos en algún momento de dotación

económica, el criterio a seguir para la adquisición de nuevos fondos será este:

- Libros de lectura obligatoria de los distintos departamentos. Es necesario que haya por lo

menos dos ejemplares de cada una de las lecturas obligatorias.

- Libros de lectura recomendada en las clases. Se comprará un ejemplar de cada uno de los

libros recomendados para su lectura fragmentada.

- Libros necesarios para el proyecto monográfico de animación a la lectura en el presente

curso, “Aprender disfrutando”. Tras realizar un estudio de todos los libros relacionados con

el tema que existen en el fondo de la Biblioteca, se adquirirán aquellos que se consideren

imprescindibles.

- Libros de consulta que consideren convenientes los distintos departamentos.

Sistema para la adquisición de nuevos fondos:

Cada Departamento elabora una lista de petición lo más detallada posible al encargado

de la Biblioteca, en la que consten todos los datos del material solicitado, incluso su precio

aproximado y el orden de prioridad.

Los criterios para la confección de las listas son sencillos: deben incluir materiales de

interés para una biblioteca escolar, que sean útiles para los niveles educativos que se imparten y

que estén siempre depositados en ella, aunque puedan ser prestados temporalmente a quien lo

solicite.

A continuación adjuntamos la ficha que se utiliza para que los profesores soliciten los

libros que consideren conveniente para que figuren en el fondo de la Biblioteca:

Ficha para petición de material

DEPARTAMENTO DE: __________________________________

FECHA:_______________________

Datos del material (libros, revistas, CDS DVDs) solicitado (se ruega adjudicar un orden de

prioridad)

ORD.

PRIORIDAD TÍTULO EDITORIAL AUTOR/ES PRECIO APROX.





10.3 Funcionamiento de la Biblioteca

Actualmente la Biblioteca se encuentra abierta durante casi todo el horario lectivo,

excepto las primeras y últimas horas. Sin embargo, no está permitida la permanencia en ella en

horas de clase, excepto para los alumnos del segundo curso de Bachillerato que cursan sólo

alguna asignatura, y para los que tienen convalidada la Música o la Educación Física.

El momento en que la Biblioteca está más concurrida es durante el recreo. Por esta

razón, algunos profesores tienen en su horario horas de Biblioteca y atienden a los alumnos:

consultas, préstamos de libros, orientación en la elección de las lecturas…

El servicio de préstamo de libros a alumnos, profesores y personal no docente funciona

satisfactoriamente. Los departamentos realizan también un servicio de préstamo, especialmente

de su fondo más práctico: libros de problemas, grabaciones o películas en los idiomas

extranjeros que se imparten en el Centro. Este servicio se realiza de forma independiente de la

Biblioteca.

También los profesores de Lengua castellana y Literatura llevan libros a clase que

ocasionalmente prestan a los alumnos y pertenecen al Departamento. Muchos de estos

volúmenes han sido adquiridos por los propios profesores o son de su uso personal en las clases.

Para regular el funcionamiento de la Biblioteca se elaboraron unas normas de

funcionamiento general de la Biblioteca y unas normas sobre el préstamo de libros. Ambas

siguen vigentes. Son las siguientes:

Normas de funcionamiento general de la Biblioteca :

Todas las personas relacionadas con el centro, tienen derecho a utilizar las instalaciones

y fondos de la biblioteca siempre que en ella se encuentre algún profesor que se hace

responsable de la misma.

Cuando se utilice la Biblioteca para el desarrollo de alguna actividad programada por el

Centro, ésta tendrá prioridad sobre las demás. Una vez programadas, serán notificadas con

antelación con el fin de coordinarlas y para que figuren en el correspondiente “cuadro horario”

que se exponga en la propia Biblioteca y en la sala de profesores (tablones de anuncios). Se

intentará que las actividades no se celebren en horas lectivas para no interferir en el

funcionamiento de la Biblioteca.

En la horas lectivas, los alumnos acudirán a ella en grupos (completos o no) si allí van a

realizar alguna actividad relacionada, pero siempre acompañados por un profesor.

Los alumnos de segundo de Bachillerato que cursan sólo algunas asignaturas y aquellos

que tienen convalidadas algunas asignaturas (música, EF.,….), que también podrán acudir en

horario lectivo a realizar sus tareas, siempre que haya un profesor responsable en la Biblioteca

en ese momento.

Durante los recreos, siempre que haya puestos disponibles, los alumnos podrán asistir

también si desean hacer uso del sistema de préstamo (documentos de normas al respecto) o para

realizar tareas individuales, en relación con la Biblioteca, pero nunca para permanecer en ella

como lugar sustituto del patio. En estos casos:

1. Todas las personas presentes en la biblioteca se comprometen a garantizar el silencio,

comportamiento y actitud pertinentes, que sean compatibles con las actividades que se





puedan realizar en la sala (lectura, consulta,…)

2. El respeto a las instalaciones, materiales y equipamientos, es también indispensable y

obligado.

3. La antesala de la biblioteca es un lugar de paso pero no de permanencia: sólo

permitirá el acceso.

Normas para regular el préstamo de los materiales depositados en la biblioteca:

El servicio de préstamos funcionará durante el recreo que figura en el horario del Centro.

Son susceptibles de préstamo todos los fondos de la biblioteca, excepto diccionarios,

enciclopedias, atlas y todos los materiales que tengan una notificación expresa que indique su

consulta en la propia biblioteca.

El profesor encargado anotará el préstamo y la devolución en el correspondiente registro.

El periodo de préstamo será de 15 días y podrá prorrogarse una vez si está justificado y

en el caso de no existir demanda por parte de otra persona del mismo material. Este periodo se

podrá modificar si las circunstancias así lo aconsejan.

Cuando un profesor lo solicite podrá disponer de los fondos para su uso en el aula.

Mientras dure el préstamo, los materiales serán responsabilidad de quien los usa: el

deterioro o la pérdida implicarán necesariamente su reposición.

A partir de Junio no se realizarán préstamos y se efectuará la devolución de los que estén

en vigor. Los alumnos que tengan préstamos sin devolver no recibirán el boletín de

calificaciones.

10.4 Horario de la Biblioteca

Durante la jornada lectiva: en las horas de clase con lo profesores correspondientes y en

los recreos con los profesores responsables de la Biblioteca.

Como ya hemos explicado anteriormente, durante la primera y última hora la Biblioteca

permanece cerrada.

Durante este horario, además, cualquier usuario tendrá a su disposición acceso a Internet.

Propuestas de actividades para desarrollar en las horas lectivas:

Las ausencias del profesorado proporcionan una de las pocas situaciones en las que se

dispone de tiempo para que los alumnos puedan acudir a la Biblioteca en horario lectivo. Esos

momentos podrían ser aprovechados para realizar tareas sencillas sencillas que sirvan de

pretexto para acercarse a los libros y a otros materiales de la Biblioteca y

conocer cómo funciona. Estas actividades, u otras similares, serían desarrollados durante esas

horas por un profesor de guardia que, evidentemente, no es necesario que sea de la materia que

en esa hora iba a ser impartida.





A título de ejemplo sirvan las siguientes:

- Recopilar información sobre conceptos, epígrafes de un tema concreto del libro del

alumno, personajes, fechas, etc. de la materia correspondiente a esa hora lectiva. Después,

los alumnos podrían exponer brevemente los aspectos recopilados.

- Divulgar obras conocidas por los propios alumnos entre los propios alumnos (unos

convencen a otros de las “excelencias” de un libro que conocen, elegido entre los de una

lista que se les ofrece, para intentar que aquellos los lean, utilicen, etc. según el caso).

- Aprovechar las TIC disponibles para:

-Comentar una imagen de interés (publicidad, fecha señalada, acontecimiento del

momento,…).

-Realizar una tarea relacionada con una página Web conocida.

-Desarrollar una idea (análisis de conductas de consumo, actuaciones sociales sostenibles,

comentarios sobre derechos humanos,…).

-Fomentar el conocimiento y la lectura del COMIC –especialmente en alumnos con interés

nulo o muy escaso por la lectura en general-.

- Conocer y manejar la hemeroteca:

-Mostrar periódicos, revistas, publicaciones, (también con el apoyo de Internet).

-Comparar la información que ofrecen dos o más medios sobre temas de interés del

momento. Esta actividad podría plantearse también para completar o desarrollar

alternativamente en el aula.

- Realizar lecturas de obras concretas (poesía, relatos cortos, fragmentos seleccionados,…)

que puedan hacerse en un periodo de 30 a 40 minutos, en silencio, o con participación de

alumnos. Estas lecturas podrían incluir el apoyo de piezas musicales seleccionadas ex

profeso, para hacerlas más atractivas.

-Con las actividades elaboradas de acuerdo con los puntos 7 y 8 se podría configurar un

depósito de materiales ya elaborados que sirvieran para ser utilizados en diferentes

ocasiones y que a su vez constituiría una fuente de inspiración para idear otros.

- Inventar historias a partir de una lectura breve: escuchado el fragmento, se pide a los

alumnos que esbocen la idea a partir de la cual formalizarían un relato. Expuesta una de

ellas, los demás compañeros podrían añadir los detalles que considerasen de interés hasta

configurarla definitivamente.

10.5 Actividades sobre la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca.

- Se realizarán presentaciones guiadas de la Biblioteca a todos los grupos de 1º de ESO, donde

se les informará de la ordenación de los fondos, de la forma de encontrar los libros por medios

digitales y del reglamento de préstamos.





- Se distribuirá el carnet de lector (si hay dotación económica) a los alumnos de estos grupo de

1º de ESO, en esta primera visita a la Biblioteca y comprobarán su funcionamiento.

- Visitas guiadas a la Biblioteca con el resto de grupos de ESO, 2º, 3º y 4ª, bien con el profesor

de Lengua castellana y literatura, bien con el tutor, para recordar cómo están catalogados los

libros y comprobar si funciona o no su carnet de la Biblioteca escolar.

- Exposición de fotocopias de las portadas de los ejemplares de reciente adquisición en la vitrina

del vestíbulo principal y en un corcho en el vestíbulo de Bachillerato, para que la información

llegue a todos los alumnos, incluso a los que no acuden habitualmente a la Biblioteca.

- Exposición, en los lugares citados, de fotocopias de portadas de las obras de aquellos autores

que por algún motivo especial se quiera resaltar: concesión de un premio, fallecimiento,

celebración de un centenario,…).

- Exposición, en un corcho a la entrada de la Biblioteca, de las portadas de las obras exigidas y

recomendadas por los profesores en las distintas asignaturas.

- Exposiciones dentro de la Biblioteca , en el expositor destinado para ello,”escaparate

temático”, de los ejemplares que por un motivo especial se quiera resaltar su presencia o por ser

de reciente adquisición.

- Exposición en el atril de una obra relevante o de interés para los alumnos, bien por su calidad

literaria, plástica,…

- Elaboración de sencillos folletos para usuarios de la biblioteca: cómo conocer la biblioteca, sus

recursos, la ubicación de los documentos, cómo buscar las fuentes de información y cómo

utilizarlas.

-Actualización del BLOG de la biblioteca.

10.5 Utilización de la Biblioteca para actividades concretas

- La actividad en el recreo “Hoy nos lee”.

- Desarrollo de algunas clases de Literatura Universal, para que los alumnos utilicen los libros

necesarios en las tareas habituales de las clases.

- Conferencias, charlas y mesas redondas de escritores, articulistas, o cualquier otro ponente de

las distintas áreas académicas.

- Entrega de premios de los distintos concursos en los que participen los alumnos o el Centro.

- Proyecciones de películas, documentales,… relacionados con las distintas áreas, o actividades

de la tutoría, y posterior comentario.

BookCrosing

Iniciada de forma experimental hace unos años, continúa el presente curso. No obstante,

en Instituto sólo funcionará de punto de liberación de libros. No está prevista la realización de

ninguna actividad sobre BookCrosing. Seguirá habilitado un en el vestíbulo del Instituto como

punto de liberación.

BookCrossing es un movimiento mundial de lectores que dejan sus libros en lugares

públicos para que los recojan otros lectores, que después harán lo mismo.





La persona que encuentra un libro BookCrossing (lleva una etiqueta que lo identifica

como tal) puede notificarlo anónimamente y también puede, si lo desea, darse de alta en la web

de BookCrossing (http://www.bookcrossing.com/) y de esa manera también podrá participar

liberando sus libros. Así pués, una vez que una persona se da de alta, podrá a su vez registrar los

libros que desee en la base de datos de Bookcrossing.

Cuando se registra un libro, a éste se le asigna un número (código BCID) y lo más

habitual es que se cree una etiqueta para pegarla en el libro. Y de esta manera podrá liberar el

libro, es decir, dejarlo en cualquier sitio para que alguien se lo encuentre y lo coja y lo lea si

quiere y por supuesto se integre en la red de BookCrossing. Nuestro Instituto es un lugar

reconocido para la liberación de libros de BookCrossing, dicho espacio se encuentra al lado de

la cafetería.

El liberador de un libro puede seguir el viaje de su libro y leer las opiniones de la gente

que ha encontrado el libro, siempre que las personas que lo vayan encontrando dejen constancia

en la web de BookCrossing.

10.6 Adquisición de nuevos fondos, catalogación y ordenación

- Adquisición de nuevos volúmenes atendiendo a las peticiones de los departamentos.

- Completar la catalogación de los fondos existentes, si es posible.

- Ampliar los fondos de cómic.

- Ampliar los fondos de audiovisuales, y renovar alguno de los existentes _grabaciones de TV

de obras clásicas, que no tienen vigencia actualmente.

- Continuar la diferenciación, al menos en “descriptores” del programa ABIES de los libros de

ensayo, incluidos actualmente en “narración”. El objetivo sería incluir la sección E de ensayo,

dentro de la Literatura.

- Adquisición de los libros necesarios en la Biblioteca de Aula, para la actividad de “Tiempo de

lectura”.

- Continuar con la clasificación temática en la sección juvenil, iniciada el curso pasado.

10.7 Estrategias para favorecer la colaboración entre el IES y las familias, instituciones y

organismos..

Ya queda apuntado más arriba que el IES pone a disposición de toda la comunidad

educativa los recursos de los que dispone, prioritariamente la biblioteca.

En cursos anteriores se llevó a cabo la actividad de Club de lectura para padres,

profesores y personal de administración y servicios, pero el traslado de la profesora

comprometida con esta actividad ha dejado descabezado este proyecto. Y es que el desarrollo de

esta actividad y su desarrollo exige la disponibilidad horaria de el profesor encargado.

Este Club de lectura, para favorecer la presencia de padres, debería reunirse por las

tardes y la Administración no ha reconocido nunca ese tiempo dentro del horario lectivo del





profesor encargado. Es decir, sería un trabajo vocacional y totalmente altruista al que no

estamos dispuestos ninguno de los profesores actuales del centro, y menos en las circunstancias

económicas, sociales y profesionales de la actualidad.

Lo mismo cabe decir sobre la apertura de la biblioteca por las tardes o en vacaciones,

horario en que podría ser usada por todos los miembros de la comunidad educativa. Pero ello no

es posible sin la presencia de un responsable funcionario o contratado convenientemente. Y ello

corresponde a la Consejería de Educación de la JCyL y no a este instituto.

Por otra parte, estamos abiertos a toda colaboración con otras bibliotecas de colegios,

instituciones y organismos. De hecho, como queda ya apuntado, dicha colaboración permite a

este centro celebrar actos multitudinarios en el Centro Cívico “José María Luelmo”, sin cuyo

concurso, no serían posibles.

11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Este Plan será objeto de seguimiento por parte de:

- Equipo de coordinación del Plan de lectura.

- Juntas de profesores de grupo, aprovechando reuniones de evaluación.

- Reuniones de tutores.

- Reuniones de Departamento.

- En las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica se reservará, salvo reuniones

monográficas o especialmente sobrecargadas, un punto del orden del día a este fin.

-La coordinadora del plan de lectura y la profesora encargado de la Biblioteca se reunirán

semanalmente para comentar todas las incidencias y plantear nuevas propuestas de trabajo .

- La coordinadora se reunirá también semanalmente con la Jefatura de Estudios para

informar de la organización de propuestas y actividades. Y, especialmente, para hacer un

seguimiento de la actividad “Tiempo de lectura”.

- También se reunirá con el Grupo de Trabajo del plan de Lectura, del que forma parte.

La evaluación del Plan se realizará a final de curso. Para llevarla a cabo se usarán:

-Encuestas a alumnos.

-Encuestas a profesores individuales.

-Encuesta a Departamentos.

-Toda la actividad anual será objeto de un estudio valorativo por parte del Grupo

de Trabajo de Fomento de la Lectura.

-Incluirá la evaluación del uso de la Biblioteca.





Vº. B. Directora del I.E.S. “Pinar de la Rubia” La Coordinadora del Plan de Lectura

FDO. : Dña. María Teresa Izquierdo María Gloria Hervella Touchard


plan de lectura, desarrollo de la...

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