IES ATEGUA (CASTRO DEL RIacuteO)

PROGRAMACIOacuteN 2018-2019

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

INDICE

0- PRESENTACIOacuteN E INTRODUCCIOacuteN

1- NORMATIVA DE REFERENCIA

2- CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA

3- OBJETIVOS

4- OTROS ELEMENTOS DEL CURRIacuteCULO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN(TABLAS ANEXAS)

5- DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL

6- METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA

7- CONTRIBUCIOacuteN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIOacuteN DE COMPETENCIAS CLAVE

8- EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

9- GARANTIacuteAS DE OBJETIVIDAD Y PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS

10- ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

11 PROGRAMA BILINGUumlE

12- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

13- CONTEXTUALIZACIOacuteN POR GRUPOS DE LA PROGRAMACIOacuteN

14-TABLAS ANEXAS CON ELEMENTOS CURRICULARES

0- PRESENTACIOacuteN E INTRODUCCIOacuteN

En nuestra Programacioacuten partimos de la teoriacutea de aprendizaje constructivista seguacuten la cual el conocimiento se construye de forma gradual demodo que el alumno modifica sus conocimientos previos en contacto con nuevos conceptos y esquemas En este modelo el profesor desempentildeariacutea elpapel de guiacutea Integramos tambieacuten el concepto de curriacuteculo abierto con contenidos y materiales diversos y adaptados a cada momento y circunstanciadel aprendizaje Damos importancia por tanto a un modelo de ensentildeanza-aprendizaje que valora los procedimientos tanto de caraacutecter general(anaacutelisis observacioacuten) como a los especiacuteficos del aacuterea (construccioacuten de mapas planos graacuteficos trabajo con estadiacutesticas cronologiacutea trabajo confuentes histoacutericas)

Nuestro alumnado no es homogeacuteneo Hay diferencias de capacidad de preparacioacuten y ritmos distintos de aprendizajes el progreso en cada casoes distinto Ello nos obliga a desarrollar un proyecto con diferentes niveles y temaacuteticas y a aplicar una metodologiacutea activa y flexible

Al ser la Educacioacuten Secundaria Obligatoria una etapa de ensentildeanza obligatoria y al mismo tiempo una etapa preparatoria para las siguientesfases del proceso educativo los objetivos y los contenidos deben ser seleccionados rigurosamente para que los alumnos al finalizar sus estudios hayanadquirido los contenidos baacutesicos de las Ciencias Sociales hayan obtenido los conocimientos necesarios para pasar a fases maacutes avanzadas del sistemaeducativo y hayan desarrollado las competencias que les permita integrarse con eacutexito en la sociedad en la que viven como ciudadanos

En el presente curso 2018-2019 el Departamento de Geografiacutea e Historia estaacute compuesto por los siguientes profesoresmiddot Don Antonio Erencia Algaba (Director) quien impartiraacute la asignatura de Historia del arte en 2ordm de Bachillerato e Historia de Espantildea de 2ordm de

Bachilleratomiddot Dontildea Esperanza Saacutenchez Lora (jefe de departamento) quien imparte Ciencias Sociales en 1ordm de ESO A B y C 1ordm de FBP y 1ordm de Bachillerato

(Patrimonio andaluz)middot Don Lorenzo Romero Blanco (jefe de estudios nocturno) quien imparte clase en II de ESPA Historia del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de

Bachillerato e Historia de Espantildea en 2ordm de Bachillerato no bilinguumlemiddot Don Aacutengel Luis Gonzaacutelez Portero quien imparte clase a los tres grupos de 2ordm de ESO dos grupos de 4ordm de ESO bilinguumles y un 2ordm de

Bachillerato Historia de Espantildeamiddot Dontildea Encarnacioacuten Afaacuten Narro quien imparte clase en los dos 3ordm de ESO 2ordm de FPB 1ordm de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporaacuteneo) y

Geografiacutea de 2ordm de Bachillerato

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

El Departamento de Geografiacutea e Historia se reuniraacute los martes a las 1530 horas Los acuerdos tomados acerca de la programacioacuten asiacute comolos de la evaluacioacuten de la praacutectica docente se plasmaraacuten en el libro de actas del Departamento

MATERIALES CURRICULARES

La utilizacioacuten de unos materiales adecuados constituye un elemento primordial en el proceso ensentildeanza-aprendizaje Los materiales son unasherramientas esenciales para el alumnado en todo el proceso educativo por ello es interesante que queden perfectamente especificados

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Libros de texto Estaacuten fijados libros de texto en 1ordm de ESO Vicens Vivens 2ordm de ESO Santillana 3ordm de ESO Santillana 4ordm de ESO

Santillana 1ordm de Bachillerato Vicens Vivens y en 2ordm de Bachillerato no hay libro de textomiddot Cuaderno del alumno Deberaacute recoger toda la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como todos los ejercicios actividades

y trabajos de clase que se lleven a cabomiddot Atlas geograacuteficos e histoacutericosmiddot Otros materiales utilizados son medios cartograacuteficos (mapas murales geograacuteficos e histoacutericos) asiacute como diversos medios audiovisuales

(diapositivas presentaciones en PowerPoint peliacuteculas en DVD) e Internetmiddot Del mismo modo cualquier aplicacioacuten paacutegina web blog o conocimientos que provengan del alumno y su entorno seraacuten del mismo

modo de uso habitual en el transcurso de las sesiones

1- NORMATIVA DE REFERENCIA

middot Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea

middot Decreto 1112016 de 14 de junio por la que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutoacutenoma de Andaluciacutea

middot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato

2- CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDACTICA

La Comunidad Educativa del IES Ategua como una institucioacuten plural dinaacutemica abierta participativa y comprometida con el concepto maacutesintegral de educacioacuten entendiendo la educacioacuten como un derecho fundamental y un deber inherente a la condicioacuten de ciudadano cuyo fin uacuteltimo es laadquisicioacuten suficiente de todas las Competencias Clave y el desarrollo armoacutenico de las potencialidades del ser humano que lo capaciten paracomprender el mundo que lo rodea y lo faculten para integrarse en eacutel como un agente activo

Partiendo del principio baacutesico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de unaformacioacuten integral de la persona nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes∎ Transmitir valores democraacuteticos como la solidaridad tolerancia no discriminacioacuten valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio culturalfomento de los haacutebitos de salud educacioacuten en igualdad∎ Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecucioacuten de los objetivos educativos Esto supone constituir las estrategias adecuadaspara que el proceso de aprendizaje se desarrolle en el marco de la responsabilidad el esfuerzo la convivencia la organizacioacuten y la planificacioacuten∎ Dicho esto mantenemos como objetivos generales del Centro la mejora de resultados acadeacutemicos y la mejora del clima de convivencia

middot Mejorar el rendimiento acadeacutemico y educativo de nuestro alumnado Partimos de nuestra conciencia del caraacutecter de servicio puacuteblico de nuestrainstitucioacuten educativa y de nuestra contribucioacuten a la cohesioacuten y al legiacutetimo deseo de promocioacuten social que alienta a buena parte de nuestroalumnado Por ello en los uacuteltimos cursos hemos realizado un riguroso estudio de nuestros resultados concretando propuestas que toman comoreferencia las debilidades detectadas en las pruebas de diagnoacutestico y que tienen como finalidad transformar en la medida de lo posible lasdeficiencias en fortalezas Este punto se concreta en el desarrollo de los objetivos propios

middot Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir en lo posible casos de violencia escolar No somos un Centro deespecial conflictividad y pretendemos que eacutesta continuacutee siendo una de nuestras sentildeas de identidad

Por otra parte la educacioacuten en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes programaciones didaacutecticas Ademaacutes seraacute uno de losprincipales objetivos de la programacioacuten de Accioacuten Tutorial

Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora se complementan y se concretan en una serie de objetivos especiacuteficos y puntuales quenos hemos fijado para desarrollar durante el presente curso Son los siguientes

rarr En relacioacuten con la mejora de los rendimientos desarrollar todas las medidas previstas de atencioacuten a la diversidadrarr Reducir al miacutenimo el iacutendice de absentismo y el fracaso escolarrarr La correccioacuten de los iacutendices de fracaso escolarrarr Continuar trabajando para la mejora del clima de Convivencia de las Aulas

rarr Fomentar haacutebitos de lectura y acercamiento a los libros aprovechando el desarrollo del Plan de Lectura y Bibliotecasrarr Acercar a las familias al Centrorarr Desarrollar todos los Proyectos en los que participamosrarr Mantener la limpieza en el Centro y en el interior de las aulasrarr Aumentar nuestra presencia en el entorno rarr Acercar a toda la comunidad educativa a las TICrarr Fomentar en los alumnos y alumnas los haacutebitos de estudio lectura y consulta adecuados a sus niveles educativosrarr Informar al alumnado de los criterios de evaluacioacuten establecidos para cada aacuterea materia o moacutedulo profesional

3- OBJETIVOSConforme a lo dispuesto en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre la Educacioacuten Secundaria Obligatoria contribuiraacute a

desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan

a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y lasolidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entremujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar la discriminacioacuten de las personas por razoacutende sexo o por cualquier otra condicioacuten o circunstancia personal o social Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres ymujeres asiacute como cualquier manifestacioacuten de violencia contra la mujer

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia losprejuicios de cualquier tipo los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente los conflictos

e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir unapreparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la informacioacuten y la comunicacioacuten

f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia

g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprendera aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

h) Comprender y expresar con correccioacuten oralmente y por escrito en la lengua castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimientola lectura y el estudio de la literatura

i) Comprender y expresarse en una o maacutes lenguas extranjeras de manera apropiada

j) Conocer valorar y respetar los aspectos baacutesicos de la cultura y la historia propias y de los demaacutes asiacute como el patrimonio artiacutestico y cultural

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de lasexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

l) Apreciar la creacioacuten artiacutestica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artiacutesticas utilizando diversos medios de expresioacuten yrepresentacioacuten

Ademaacutes de los objetivos descritos en el apartado anterior la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en Andaluciacutea contribuiraacute a desarrollar en el alumnadolas capacidades que le permitan

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica andaluza en todas sus variedades

b) Conocer y apreciar los elementos especiacuteficos de la historia y la cultura andaluza asiacute como su medio fiacutesico y natural y otros hechos diferenciadoresde nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeola y universal

31 Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en las materias de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectosdetallados a continuacioacuten el curriacuteculo incluiraacute de manera transversal los siguientes elementos

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacuteapara Andaluciacutea

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia emocional el autoconcepto la imagen corporal y laautoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuteno maltrato la promocioacuten del bienestar de la seguridad y de la proteccioacuten de todos los miembros de la comunidad educativa

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres el reconocimiento dela contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas situacionesy posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el respeto a la orientacioacuten y a la identidad sexual el rechazo de comportamientoscontenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y abuso sexual

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades accesibilidad universal y nodiscriminacioacuten asiacute como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural el conocimiento de la contribucioacuten de las diferentessociedades civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano la educacioacuten para lacultura de paz el respeto a la libertad de conciencia la consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo el conocimiento de los elementos fundamentales dela memoria democraacutetica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluciacutea y el rechazo y la prevencioacuten de laviolencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia racismo o xenofobia

g) El desarrollo de las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la empatiacutea la racionalidad y el acuerdo atraveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten delas situaciones de riesgo derivadas de su utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y los procesosde transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) La promocioacuten de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial la prudencia y la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico Asimismo setrataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de la actividad fiacutesica para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de vida saludable la utilizacioacuten responsable deltiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacioacuten saludable para el bienestar individual y colectivo incluyendoconceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y desarrollo de los diversos modelos de empresas laaportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social la formacioacuten de una conciencia ciudadanaque favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude como formas de contribuir al sostenimiento de los

servicios puacuteblicos de acuerdo con los principios de solidaridad justicia igualdad y responsabilidad social el fomento del emprendimiento de la eacuteticaempresarial y de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud lapobreza en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los principios baacutesicos que rigen elfuncionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursosnaturales la superpoblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra todo ello con objeto de fomentar la contribucioacuten activa en la defensaconservacioacuten y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida

32 Objetivos de Bachillerato

El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan

a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de laConstitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolverpaciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquiercondicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal

e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su Comunidad Autoacutenoma

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacutenParticipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica lacontribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial

33 Objetivos Especiacuteficos de Geografiacutea e Historia

1 Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (poliacuteticoeconoacutemico social y cultural) valorando a traveacutes del estudio de problemaacuteticas actuales relevantes la naturaleza multifactorial de los hechos histoacutericosy como estos contribuyen a la creacioacuten de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempentildean en ellas hombres y mujeres

2 Situar en el espacio conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fiacutesico andaluz espantildeol europeo y del resto del mundocomprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanizacioacuten del paisaje y analizando las consecuencias poliacuteticas socio-econoacutemicasmedioambientales que esta tiene en la gestioacuten de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacioacuten del medio natural

3 Conocer y analizar las viacuteas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente y a su vez coacutemo el territorio influye en la organizacioacuten eidentidad de dicha sociedad reflexionando sobre los peligros que intervencioacuten del hombre en el medio genera haciendo especial hincapieacute en el caso deAndaluciacutea

4 Comprender la diversidad geograacutefica y geo-econoacutemica del mundo Espantildea Europa y Andaluciacutea por medio del anaacutelisis identificacioacuten y localizacioacutende sus recursos baacutesicos asiacute como de las caracteriacutesticas maacutes destacadas de su entorno fiacutesico y humano

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento delos hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y lossegundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimoniohistoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto ytolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente debienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

7 Comparar y analizar las diversas manifestaciones artiacutesticas existentes a lo largo de la historia contextualizaacutendolas en el medio social y cultural decada momento por medio del conocimiento de los elementos teacutecnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacioacuten ydifusioacuten del patrimonio artiacutestico como recurso para el desarrollo el bienestar individual y colectivo y la proyeccioacuten de Andaluciacutea por el mundo en basea su patrimonio artiacutestico

8 Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensioacuten de la posicioacuten y relevancia de Andaluciacutea en el resto de EspantildeaEuropa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad la economiacutea y la sociedad andaluzas

9 Explicar los principios instituciones mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democraacutetico analizando la organizacioacutenterritorial y poliacutetica de Andaluciacutea Espantildea y la Unioacuten Europa los requisitos para una buena gobernanza los cauces de participacioacuten de la ciudadaniacutea

10 Exponer la importancia para la preservacioacuten de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos de la necesidad de denunciar y oponerse activamentea cualquier forma de discriminacioacuten injusticia y exclusioacuten social y participar en iniciativas solidarias

11 Analizar y conocer los principales hitos tanto en Andaluciacutea como en el resto de Espantildea y el mundo en la lucha por la igualdad efectiva entrehombres y mujeres y comprender valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer asiacute como las poliacuteticas e iniciativas maacutesdestacadas en este sentido

12 Argumentar sobre la importancia del espiacuteritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este conociendo coacutemo han contribuido al desarrollohumano econoacutemico y poliacutetico de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente

13 Debatir y analizar la proyeccioacuten internacional de Andaluciacutea y su papel en el actual proceso globalizador valorando las oportunidades yproblemaacuteticas maacutes destacadas de este fenoacutemeno histoacuterico para nuestra comunidad autoacutenoma que han existido tanto en su pasado como en su presente

14 Conocer y manejar el vocabulario y las teacutecnicas de investigacioacuten y anaacutelisis especiacuteficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidadesde resolucioacuten de problemas y comprensioacuten de las problemaacuteticas maacutes relevantes de la sociedad actual prestando especial atencioacuten a las causas de losconflictos beacutelicos las manifestaciones de desigualdad social la discriminacioacuten de la mujer el deterioro medioambiental y cualquier forma deintolerancia

15 Realizar estudios de caso y trabajos de investigacioacuten de manera individual o en grupo sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de laevolucioacuten histoacuterica de las formaciones sociales humanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto

del mundo por medio de la recopilacioacuten de informacioacuten de diversa naturaleza verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica cartograacutefica procedente depluralidad de fuentes que luego ha de ser organizada editada y presentada por medio del concurso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de lacomunicacioacuten y siguiendo las normas baacutesicas de trabajo e investigacioacuten de las ciencias sociales

16 Participar en debates y exposiciones orales sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de la evolucioacuten histoacuterica de las formaciones socialeshumanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo empleando para ello las tecnologiacuteasde la informacioacuten y de la comunicacioacuten para la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos respetando los turnos de palabras y opiniones ajenasanalizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara coherente y adecuadarespecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales

4 Curriacuteculo de las diferentes materias Contenidos Criterios de Evaluacioacuten Estaacutendares de Aprendizaje e Indicadores de Logro (VERANEXO)

Siguiendo la legislacioacuten mencionada anteriormente la organizacioacuten curricular va a girar en torno al desarrollo de todas las competencias clave asiacute comodel desarrollo de los objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y los indicadores de logro de tal modo que todos ellos serelacionen entre siacute De ese modo hemos dispuesto la organizacioacuten del curriacuteculo de tal modo que todos los elementos se desarrollen entre siacute

5- METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA

51 Metodologiacutea docente

De acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 7 del Decreto 1102016 de 14 de junio las recomendaciones metodoloacutegicas son las siguientesa) El proceso de ensentildeanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad su dinamismo y su caraacutecter integral y por ello

debe abordarse desde todas las aacutereas de conocimientob) Los meacutetodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado ajustaacutendose

al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencioacuten a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante praacutecticas de trabajo individual y cooperativo

c) Los centros docentes fomentaraacuten la creacioacuten de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza el respeto y laconvivencia como condicioacuten necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado

d) Las liacuteneas metodoloacutegicas de los centros para el Bachillerato tendraacuten la finalidad de favorecer la implicacioacuten del alumnado en su propioaprendizaje estimular la superacioacuten individual el desarrollo de todas sus potencialidades fomentar su autoconcepto y su autoconfianza ypromover procesos de aprendizaje autoacutenomo y haacutebitos de colaboracioacuten y de trabajo en equipo

e) El desarrollo de actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura la praacutectica de la expresioacuten escrita y la capacidad de expresarsecorrectamente en puacuteblico

f) Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de construccioacuten individual y colectiva delconocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la investigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

g) Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y meacutetodos de recopilacioacuten sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten ypara aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

h) Se adoptaraacuten estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas y diferentes formas de expresioacuten

i) Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de manera relacionada los contenidos y quefomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y lamotivacioacuten de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes

j) Se fomentaraacute el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacioacuten por parte del alumnado de trabajos deinvestigacioacuten y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismotiempo

k) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten para el aprendizaje y el conocimiento se utilizaraacuten de manera habitual comoherramienta para el desarrollo del curriacuteculo

52 Principios didaacutecticos

Los principios de intervencioacuten educativa se relacionan y se comprometen con un planteamiento educativo orientado al desarrollo de las capacidades La consideracioacuten de estas como objetivos de la educacioacuten exige tambieacuten un desarrollo del curriacuteculo acorde con esta concepcioacuten Los principios didaacutecticos son el punto de referencia para todo el sistema educativo asegurando la cohesioacuten vertical (tipo de aprendizaje realizado por el alumno) y la horizontal (estrategias metodoloacutegicas para fomentar el aprendizaje)

El presente proyecto se sustenta en una serie de principios metodoloacutegicos que reflejan los principales avances psicopedagoacutegicos que se han revelado como potencialmente positivos a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas Desarrollamos a continuacioacuten los principios didaacutecticos de caraacutecter maacutes significativo que orientan tanto el disentildeo la aplicacioacuten y la evaluacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de nuestro proyectoa) El principio relacional parte de la premisa de que las personas somos seres relacionales vivimos a traveacutes de las acciones intersubjetivas que desarrollamos Asiacute por medio de ellas nos podemos reconocer como sujetos protegiendo mutuamente nuestros derechos Este principio pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando el conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se desplieganentre las personas en todas las parcelas de la vida Las instituciones las normas y las reglas de la convivencia humana se desarrollan relacionalmente No hay ser humano ni institucioacuten que exista fuera de una o varias relaciones Igualmente se entiende que el aprendizaje de los principios valores actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus

vinculaciones con los demaacutesb) El principio activo-participativo considera que nuestra materia no es ajena ni mucho menos al alumnadoni a su entorno ni a su vida diaria Todo locontrario Por esta razoacuten en el propio centro educativo y a traveacutes de esta materia se intenta potenciar la implicacioacuten de los alumnos y de las alumnas en el aula e incluso fuera de ella Para ello se utilizan recursos que inciten a su participacioacuten en problemas cotidianos que se iraacuten planteando en las sucesivas unidades didaacutecticas Hay una necesidad de educar partiendo de la accioacuten sin miedo a afrontar los problemas domeacutesticos locales nacionales y globales con la intencioacuten de buscarles alguna solucioacuten En el presente proyecto a traveacutes de las unidades didaacutecticas se orienta al alumnado a la accioacuten razonada ante las situaciones que le rodean de forma sensible educada y solidaria implicando de diferentes formas su participacioacuten en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se insertac) El principio dialoacutegico intenta desplegar una pedagogiacutea multidireccional con intercambios mutuos y no de un uacutenico sentido (aquel exclusivamentemarcado por el profesorado) Se parte de la premisa de que los problemas cientiacuteficos humanos y sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto tolerancia y con la disposicioacuten de saber escuchar la opinioacuten de los otros No se rechaza la explicacioacuten previa del profesorado que se utiliza para orientar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y no solo para transmitir conocimientos Por lo tanto se deben crear las condiciones apropiadas para una comunicacioacuten fluida entre iguales y asumir sus diferencias fomentando un clima de aula ordenado que permita al alumnado aprender El centro escolar y las aulas deben ser lugares de encuentros espacios de diaacutelogo y de aprendizaje mutuo maacutes auacuten cuando vivimosen sociedades multiculturales y en algunos casos plurieacutetnicas y multirraciales Por ello se ha insistido en el valor de la multiculturalidad en el desarrollo del presente proyecto Esto no exime la responsabilidad del educador para mediar en los procesos de discusioacuten y debate como tampoco le priva de su funcioacuten de facilitar los recursos necesarios para que el alumnado adquiera una actitud tolerante dialogante y respetuosad) El principio criacutetico parte de una clara apuesta por el ser humano como una especie de fe antropoloacutegica en el sentido de que histoacutericamente siempre se han presentado situaciones o condiciones de penuria o escasez (exclusioacuten dominacioacuten alienacioacuten o discriminacioacuten por razones eacutetnicas raciales clasistas de geacutenero etc) que ha habido que afrontar Pero ademaacutes hay una confianza en que cada persona y cada grupo humanotiene la capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida autonomiacutea libertad y creatividad (liberacioacuten y emancipacioacuten) Desde esta perspectiva se rechaza el fatalismo que hace esteacuteriles las acciones humanas a favor de los cambios que conllevan progresoy atencioacuten a los maacutes humildes y desfavorecidos El fatalismo ciega las opciones de mejora pues quienes lo padecen se conforman con los males que afectan a la humanidad a comunidades o a personas en concreto Es necesario creer que el mundo puede cambiar a mejor cada cual desde su lugar y sus responsabilidades Al mismo tiempo la dimensioacuten criacutetica proyecta un cierto inconformismo que propicia el avance y el progreso en un sentido extenso La ciudadaniacutea y los derechos humanos son procesos dinaacutemicos en permanente movimiento que nunca hay que tomar como un punto de llegada ya logrado sino como un punto de partida que hay que ganarse todos los diacuteas que siempre se renueva y sobre el cual hay que profundizar una y otra vez Por ello criacuteticamente se expresa que cuantas maacutes violaciones de derechos humanos se produzcan en elmundo mayor importancia adquieren y por ello con maacutes fuerza hay que defenderlos desde una conciencia ciacutevica y preocupada por el bien comuacutene) Partir del nivel de desarrollo del alumnoa es fundamental para la aplicacioacuten de este principio didaacutectico tener en cuenta las caracteriacutesticas evolutivas del alumno de Bachillerato Se resumen todas ellas en tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo permitiraacute un descentramiento un aumento de la perspectiva con respecto a siacute mismo y a los demaacutes asiacute como el inicio de procesos de razonamiento maacutes complejos El desarrollo de una

mayor flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor nuacutemero de alternativas a las situaciones inciden de forma muy directa en la formacioacuten de una identidad personalf) Aprendizaje significativo el principal autor que lo desarrolla es David Paul Ausubel Seguacuten sus estudios los aprendizajes que son realmente significativos para los alumnos son aquellos que al finalizar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje son asimilados gracias a las ideas previas de quien aprende y su capacidad para modificar y desarrollar su propia estructura cognitiva En este sentido tambieacuten fueron importantes las aportaciones de Novak avanzando en el terreno de los mapas conceptuales como representacioacuten de la estructura de los conocimientos Entendemos por aprendizaje significativo aquel que adquiere funcionalidad sentido y utilidad desde la perspectiva del alumno Los conocimientos que se integren podraacuten ser susceptibles de aplicacioacuten a diversos campos contextos y entornos contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a aprender La intervencioacuten educativa aseguraraacute que los alumnos lleguen a realizar aprendizajes que lleven su propio sello promoviendo la capacidad de trabajo de forma libre autoacutenoma y creativa Un aprendizaje seraacute significativo siempre que tenga sentido e intereacutes desde la perspectiva del alumno de la materia y sea fundamentalmente lrcuacute para el desarrollo socialg) Aprendizaje interdisciplinar este principio considera que todos los elementos de la realidad estaacuten relacionados y ademaacutes y por lo general de forma compleja En la concrecioacuten de este principio los contextos significativos estaacuten en relacioacuten al nivel de evolucioacuten psicoloacutegica Cuando el desarrollo de la capacidad de anaacutelisis lo permita y el nivel de conocimiento adquiera una dimensioacuten especializada el tratamiento en profundidad por materias podraacute llevarse a cabo sin olvidar que el conocimiento no debe presentarse aislado Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significacioacuten mayor a los aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina (intradisciplinar)h) Principio de personalizacioacuten la educacioacuten personalizada es un principio de intervencioacuten educativa integrador En eacutel destacan varios aspectos la singularidad de cada ser humano el impulso a la capacidad de libertad autonomiacutea apertura y comunicacioacuten hacia los otros Se aprecia asiacute que el principio de personalizacioacuten requiere de la conciliacioacuten entre el de individualizacioacuten y socializacioacuteni) Individualidad todo el material curricular y las actividades y tareas del proceso tambieacuten persiguen que cada alumno y cada alumna individualmente vaya ganando autoestima y creciendo personalmente en el aprendizaje de la materia Hay que tener presente que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje Por esta razoacuten el profesorado debe tener siempre en cuenta y saber diferenciar los distintos tiemposmomentos lenguajes y formas de vida de los alumnos considerando la cultura a la que pertenecen y el entorno social en el que vivenj) Emprendimiento la competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor constituye una de las columnas sobre las que se apoya el curriacuteculo dela reforma educativa En nuestro proyecto estaacute presente de principio a fin En el aprendizaje de la materia se propician actividades y tareas que giran entorno a las principales dimensiones de esta competencia clave valores y actitudes personales conocimiento del funcionamiento de la sociedad y delas organizaciones planificacioacuten y realizacioacuten de proyectos habilidades sociales en el liderazgo de proyectos Tendremos que plantear por lo tanto un trabajo fecundo para perfilar las cualidades y capacidades del emprendimiento confianza seguridad autoestima autoconocimiento autonomiacutea sentido criacutetico motivacioacuten de logro responsabilidad esfuerzo constancia intereacutes perseverancia organizacioacuten planificacioacuten capacidad deanaacutelisis e interpretacioacuten creatividad imaginacioacuten buacutesqueda de soluciones evaluacioacuten liderazgohellip

53 Modelos y enfoques didaacutecticos en los que se basa nuestro proyecto

Desarrollo de las competencias claveEl modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias clave Desde la promulgacioacuten de la anterior ley

educativa (LOE) y atendiendo a los documentos de recomendacioacuten elaborados por la Unioacuten Europea (Lisboa 2002) aparece la competencia como un nuevo elemento curricular y a su vez como un nuevo modelo en los planteamientos que se ponen en juego en los procesos deensentildeanza y aprendizaje Seguacuten Zabala y Arnau (2007) el teacutermino competencia surge para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente Su uso es una consecuencia de la necesidad de superar una ensentildeanza que en la mayoriacutea de los casosse ha reducido al aprendizaje memoriacutestico de conocimientos hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real A laidentificacioacuten de las competencias que debe adquirir el alumnado se asocian las competencias que debe disponer el profesorado para poder ensentildearlas El punto de partida de este modelo es considerar la necesidad de intervenir en un contexto determinado entendiendo que el nuacutemero de variables que participan y las relaciones entre ellas seraacuten muacuteltiples Se generaliza la idea de que las personas no son competentes de manera global sino que demuestran en cada situacioacuten un mayor o menor grado de competencia

A veces se intenta superar este enfoque a traveacutes de falsas dicotomiacuteas tan arraigadas en modelos educativos anteriores que se bandean entre la memorizacioacuten y la accioacuten La mejora de la competencia implica la capacidad de reflexionar sobre la aplicacioacuten de los conocimientos siendo para ello imprescindible el apoyo del conocimiento teoacuterico Es imposible dar respuesta a cualquier problema de la vida sin utilizar para su resolucioacuten estrategias y habilidades sobre unos componentes conceptuales dirigidos por unos principios de accioacuten Las competencias que incluyen tanto el conocimiento teoacuterico como de caraacutecter maacutes praacutectico pasan por definir los fines de la educacioacuten utilizando como eje el pleno desarrollo de la persona

El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y estaacute muy alejado de lo que son procesos mecaacutenicos Implica un mayor grado de significatividad ya que para poder ser utilizado deben tener sentido tanto desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se desarrolla El aprendizaje de la mayoriacutea de los contenidos es una tarea ardua en la que la simple memorizacioacuten de enunciados es insuficiente para su comprensioacuten y en la que la transferencia y aplicacioacuten del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas solo es posible si al mismo tiempo se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que dicha transferencia se produzca El anaacutelisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacioacuten no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientiacuteficos lo que implica llevar a cabo un planteamiento educativo que tenga en cuenta el caraacutecter metadisiciplinar de una gran parte de sus componentes Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares otros dependen de una o maacutes disciplinas (interdisciplinares) y otros no estaacuten sustentados por ninguna disciplina acadeacutemica (metadisciplinares) El formato tradicional que organiza los contenidos de la ensentildeanza mediante la separacioacuten en compartimentos ha generado la creencia de que los contenidos son propiedad uacutenica de la materia que los imparte y evaluacutea No existe una metodologiacutea propia para la ensentildeanza de las competencias pero siacute unas condiciones generales sobre coacutemo deben ser las estrategias metodoloacutegicas Uno de los enfoque que maacutes seacerca al modelo de competencias es el enfoque globalizadorConstructivismo

No quisieacuteramos pasar por alto antes de desarrollar el trabajo por proyectos la importancia que tienen los enfoques constructivistas en la educacioacuten y de forma maacutes concreta en las praacutecticas metodoloacutegicas El constructivismo aparece en el siglo XX como marco explicativo del aprendizaje Dentro de la psicologiacutea de la educacioacuten ha sido uno de los planteamientos de aprendizaje de mayor repercusioacuten Se entiende

constructivismo como un proceso de aprendizaje de construccioacuten personal donde aprender no es la suma de una lista de conocimientos sino que supone una reestructuracioacuten compleja de los contenidos culturales en la que intervienen agentes mediadores Los alumnos construyen su inteligencia a traveacutes de procesos de interaccioacuten complejos en los que intervienen ellos mismos asiacute como los contenidos culturales objetos del aprendizaje y los agentes mediadores (familias profesores compantildeeros) que ayudan a generar significados en el marco de un contexto sociocultural determinado

De esta manera los contenidos culturales no solo repercuten en el desarrollo de la inteligencia (entendida como capacidad para comprender establecer significaciones relaciones y conexiones de sentido) sino que lo haraacuten tambieacuten en la configuracioacuten de la personalidad (siendo eacutesta la estructura original que se elabora y construye a partir de la integracioacuten de la evolucioacuten psicomotriz cognitiva y socioafectiva)

En el proceso de aprendizaje el alumno es el principal protagonista Por ello se parte de la premisa de que son ellos los alumnos quienes van asimilando construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo A partir de la exposicioacuten de nuevas experiencias y del material ofrecido en este proyecto iraacuten creciendo poco a poco como personas y tambieacuten como ciudadanos respetuosos y honradosPor lo tanto el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para1048696 Ensentildearle a pensar desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento1048696 Ensentildearle sobre el pensar animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicioacuten) para poder controlarlos y modificarlos (autonomiacutea) mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje1048696 Ensentildearle sobre la base del pensar quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje) dentro del curriacuteculo escolar La idea principal es que el aprendizaje humano se construye La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de ensentildeanzas anteriores Vygotsky afirma que el aprendizaje estaacute condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia De ahiacute que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes

El trabajo por proyectosEl trabajo por proyectos es el meacutetodo de trabajo que maacutes se ajusta por la finalidad que pretende al modelo de desarrollo de competencias De hecho los documentos curriculares promulgados por las diferentes administraciones asiacute lo recogen Tanto los enfoques asociados o relacionados con el constructivismo como el principio de globalizacioacuten (no entendido este como un sumatorio de materias sino como con un conjunto de saberes interrelacionados) han sido fundamentales en la implantacioacuten del trabajo por proyectos en los centros educativos El meacutetodo de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver ldquoun problemardquo a investigar unas hipoacutetesis a establecer unas conclusiones siempre a traveacutes de acciones de interacciones y de actividades Ademaacutes se abordan los contenidos de una forma integral favorecieacutendose el desarrollo de todaslas competencias y de actitudes de cooperacioacuten y de solidaridad Esta metodologiacutea permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula ldquoel saber hacerrdquo ldquoel saber serrdquo Es un meacutetodo que motiva a los alumnos y alumnas porque les permite aprender sobre aquelloque les interesa y tomar decisiones a la hora de seleccionar los temas objeto de estudio despertando inquietudes interrogantes y el ldquoquerer saber maacutesrdquoEl trabajo por proyectos parte de un tema de intereacutes general que el docente debe introducir con habilidad para despertar entusiasmo O bien seraacuten los propios alumnos quienes seleccionaraacuten los temas que seraacuten investigados en funcioacuten de sus necesidades intereses y preocupaciones Estos temas

estaraacuten centrados en problemas reales que les conduzcan a aprender por ellos mismos nuevos conceptos y habilidades en situaciones reales o simuladas y a aplicar lo que van aprendiendo en diferentes contextosLos alumnos seraacuten los protagonistas indiscutibles y reproduciraacuten el papel de los adultos en la vida real establecen hipoacutetesis investigan experimentan proponen descubren toman decisiones se equivocan desarrollan estrategias para resolver conflictos hacen predicciones debaten ideashellip Se trata de un meacutetodo de trabajo integrador que facilita la comunicacioacuten Aprender ldquohaciendordquo creando procedimientos precisos que les permiten aprender a pensar y a aprender de manera autoacutenoma Las informaciones recogidas permitiraacuten realizar diferentes tareas para profundizar investigar y analizar las distintas facetas que el tema elegido ofrece y descubrir nuevos aspectos del mismo Todo ello conduciraacute progresivamente hacia la contrastacioacuten delas hipoacutetesis formuladas Al realizar las secuencias de trabajo los alumnos y alumnas adquiriraacuten nuevos conocimientos aprenderaacuten contenidos a traveacutesde la interaccioacuten con sus compantildeeros y compantildeeras y con los adultos El trabajo en equipo es fundamental en esta metodologiacuteaLas conclusiones a las que lleguen los alumnos permitiraacuten confirmar o no las hipoacutetesis de partida debieacutendose a traveacutes de alguacuten medio (digital analoacutegico exposicioacuten encuentro foro ponencia etc) comunicar los resultados obtenidos

El docente actuacutea como mediador y orientador del proceso procura un clima afectivo de seguridad comunicacioacuten y diaacutelogo escucha y plantea interrogantes a los alumnos que son quienes buscan las respuestas Va reconduciendo la investigacioacuten Su labor no va a consistir en solucionar los problemas y resolver las dudas sino en orientarles guiarles y ensentildearles a buscar soluciones alternativas canalizar los intereses de todos organizar lostiempos los espacios los agrupamientos las aportaciones coordinar la intervencioacuten de otros mediadores y agentes externos y en su caso las salidas etc Debe saber despertar el intereacutes por aprender escuchar y dirigir los intereses provocar conflictos y propiciar verdaderas situaciones de aprendizaje enriquecedoras y constructivas Finalmente planifica y realiza la evaluacioacuten del proyecto obteniendo informacioacuten para reajustar la intervencioacuten educativa conociendo coacutemo se estaacute desarrollando el proceso valorando la consecucioacuten de los objetivos educativos y el desarrollo de las competenciasqueacute tareas y actividades son las adecuadas cuaacuteles son los progresos y las dificultades El docente debe promover aprendizajes que conduzcan a los alumnos a una autonomiacutea creciente para que puedan poco a poco ir resolviendo los retos que se les van planteando en la vida cotidianaLos agrupamientos deben sobre todo favorecer el intercambio comunicativo contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas promover actitudes de escucha y de respeto hacia los demaacutes y propiciar la resolucioacuten de tareas de una forma cooperativa Existen diferentes tipos de agrupamientos que pueden enriquecer el proceso educativo En funcioacuten de la tarea que se realice y de los objetivos propuestos se optaraacutepor un determinado agrupamiento Todo ello sin menoscabo del trabajo individual es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de losavances de cada alumno y alumna comprobando sus progresos y detectando posibles dificultades La organizacioacuten del horario debe ser flexible para adaptarse a las necesidades de los alumnos y alumnas al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollarDesde estos planteamientos se incide en que lo fundamental es estimular los procesos en los que los alumnos establecen relaciones entre los contenidosaprendidos creando nuevas redes de conocimiento Se tejen conexiones a partir de los conocimientos que ya se poseen y los aprendizajes no proceden de acumulacioacuten sino del establecimiento de relaciones entre las diferentes fuentes y procedimientos que abordan lainformacioacuten

La funcioacuten del proyecto de trabajo es favorecer (seguacuten Hernaacutendez y Ventura 2008) la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten de los conocimientos en relacioacuten cona El tratamiento de la informacioacutenb La relacioacuten entre los diferentes contenidos que giran alrededor de los problemasEl enfoque globalizador permite abordar las experiencias de aprendizaje desde una perspectiva integrada y diversa que potencia el establecimiento de relaciones y la construccioacuten de significados maacutes amplios y diversificados Es conveniente proponer situaciones y secuencias de aprendizaje que permitan analizar los problemas dentro de un contexto integrando competencias y contenidos de diferentes tipos y aacutereas En este sentido los proyectos de trabajo se perfilan como el enfoque idoacuteneo para abordar los aprendizajes de una manea funcional y significativaLos proyectos de trabajo permiten que los alumnos construyan su identidad A su vez generan un replanteamiento de la actual organizacioacuten de las materias asiacute como de la necesidad de que el alumno tenga en cuenta lo que sucede fuera de la escuela Se posibilita el trabajar un tema de manera disciplinar o interdisciplinar abandonando procesos impuestos por metodologiacuteas de caraacutecter maacutes mecaacutenico Sobrevienen nuevas fuentes de informacioacuten que vienen a diversificar las posibilidades de buacutesqueda del conocimiento Se potencia asiacute de manera especial el desarrollo de la competencia digitalLa eleccioacuten de los escenarios el disentildeo de situaciones-problema y la elaboracioacuten del producto final se conforman como tres de los principales elementos del trabajo por proyectos Se proponen diferentes actividades encaminadas a la elaboracioacuten de un producto final siendo muy importante queeste tenga proyeccioacuten fuera del aula Los escenarios (presentados como situaciones simuladas o reales que nos permiten resolver el problema presentado o las hipoacutetesis iniciales generales) parten de lo personal y de lo cercano y evolucionan hacia estiacutemulos maacutes complejos respetando los diferentes niveles de aprendizaje que presentan nuestros alumnosDesarrollo de las inteligencias muacuteltiplesEn 1983 Howard Gardner define un nuevo concepto de inteligencia eliminando la concepcioacuten innata fija y unitaria predominante hasta la fecha que condiciona y limita la capacidad del ser humano para resolver problemas Se cuestiona tanto el concepto global de ldquocoeficiente intelectualrdquo como de la idea de que la inteligencia se puede cuantificar Para Gardner existe un conjunto de inteligencias distintas e interdependientes Con esta nueva teoriacutea se aporta un nuevo enfoque multidimensional que genera una auteacutentica revolucioacuten en el aacutembito de la psicologiacutea y por extensioacuten de la educacioacutenSu nuevo concepto de inteligencia se refiere a una serie de destrezas y capacidades que se pueden potenciar sin olvidar el componente geneacutetico y que se desarrollaraacuten influenciadas por los factores ambientales las experiencias y la educacioacuten que se ha recibido Gardner define la inteligencia como ldquola capacidad de resolver problemas yo elaborar productos que sean valiosos en diferentes contextos comunicativos y culturalesrdquo Por ello asiacute como hay muchos tipos de problemas por resolver tambieacuten hay muchos tipos de inteligencias que potenciar La inteligencia estaacutelocalizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y que se pueden trabajar de forma individual desarrollaacutendose ampliamente si se dan las condiciones necesarias para ello Gardner ofrece una visioacuten pluralista de la mente basada en las diversas facetas existentes en la cognicioacutenAfirma que tenemos ocho tipos de inteligencias que deben ser ejercitadas y estimuladas desde la infancia ya que a estas edades los nintildeos y las nintildeas estaacuten en pleno proceso de maduracioacuten y desarrollo Todas las inteligencias son igualmente importantes y todas las personas las poseen en mayor o menor medida Otra de las grandes aportaciones de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples es la erradicacioacuten de la visioacuten del intelecto como

un ente aislado Se asegura que el individuo asocia todas y cada una de las dimensiones intelectuales al contexto en el que nace y se desarrolla Los seres humanos son criaturas culturales con ldquopotenciales o tendencias que se realizan o no se realizan dependiendo del contexto cultural en el que sehayanrdquo

Inteligencia como capacidad de resolver problemas y generar productos en contextos determinadosEl autor desarrolla el modelo de inteligencias muacuteltiples estableciendo ocho tipos de inteligencias1048696 Inteligencia linguumliacutestica es la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito con el fin de informar comunicar persuadir entretener y adquirir nuevos conocimientos Su desarrollo habilita para emplear de manera eficaz las palabras manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje la foneacutetica la semaacutentica y sus dimensiones praacutecticas1048696 Inteligencia loacutegico-matemaacutetica es la capacidad de manejar nuacutemeros relaciones y patrones loacutegicos de manera eficaz asiacute como para realizar otras funciones y abstracciones de este tipo Su desarrollo oacuteptimo habilita para analizar con facilidad planteamientos y problemas realizar caacutelculos numeacutericos interpretar estadiacutesticas elaborar presupuestos1048696 Inteligencia espacial capacidad para formarse un modelo mental del mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo Es la habilidadde observar y analizar el espacio y representarlo y para organizar espacialmente ideas imaacutegenes y conceptos Se observa en mayormedida en aquellos que estudian mejor con graacuteficos esquemas cuadros en los que les gusta elaborar mapas conceptuales y mentales Estas personas tienen facilidad para interpretar planos y croquis1048696 La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir clasificar y utilizar elementos del medio ambiente objetos animales o plantas Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural Incluye las habilidades de observacioacuten experimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento de nuestro entorno1048696 Inteligencia musical capacidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a traveacutes de la muacutesica elaborando composiciones musicales o interpretaacutendolas Igualmente es la capacidad de percibir distinguir transformar y expresar el ritmo timbre y tono de los sonidos musicales1048696 Inteligencia corporal y cineacutetica es la habilidad para usar el propio cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos desplegando sus particularidades de coordinacioacuten equilibrio destreza fuerza flexibilidad y velocidad asiacute como otras facultades propioceptivas y taacutectiles Tambieacuten es la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo La tienen en mayor grado aquellas personas que destacan en actividades deportivas danza expresioacuten corporal yo en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos1048696 Inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a otras personas Gracias a esta inteligencia es posible distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demaacutes y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma praacutectica La tienen aquellos que disfrutan trabajando en grupo los individuos que son convincentes en sus interacciones y que se compenetran con sus compantildeeros1048696 Inteligencia intrapersonal capacidad para formar un modelo ajustado de uno mismo y de ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en lavida Es la habilidad de la introspeccioacuten y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento Los sujetos que la desarrollan en mayor grado suelen tener una imagen muy ajustada y certera de siacute mismos y capacidad de autodisciplina comprensioacuten y amor propio La evidencian las personas que son reflexivas razonables comprensivas y buenas consejeras

La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples se apoya en un enfoque que entiende la escuela centrada en la persona y comprometida con el desarrollo individual de cada alumno El modelo se basa en dos hipoacutetesis la primera de ellas asegura que no todo el mundo aprende de la misma manera y la segunda afirma que en nuestros diacuteas nadie puede llegar a aprender todo lo que existe en nuestro entorno y que es susceptible de ser aprendido Asiacute y con una clara repercusioacuten en la educacioacuten se producen situaciones inevitables sobre la eleccioacuten de lo que debe y no debe ser ensentildeadoUno de los principales constructos de este modelo es el asegurar que las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar asiacute las metas sociales La educacioacuten seguacuten eacutesta debe intentar desarrollar las inteligencias con el objetivo de ayudar a superar las debilidades y potenciar lasfortalezas para alcanzar todo el potencial de aprendizajeLa educacioacuten en definitiva deberiacutea estar centrada en la evaluacioacuten de las capacidades y de las tendencias individuales Uno de los modelos educativos maacutes afines a esta corriente es el desarrollo de trabajos por proyectos enfoque que hemos adoptado en nuestro proyectoHoy en diacutea no se entiende el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples o el trabajo por proyectos sin la aportacioacuten de las metodologiacuteas que priorizan las relaciones entre el alumnado Entre estos meacutetodos resultan especialmente atractivos y recomendables los que se engloban bajo las denominaciones de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Trabajo por proyectos Meacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoMeacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoNuestro aprendizaje ineludiblemente se produce en relacioacuten con los demaacutes Somos seres relacionales Por ello si se gestionan de manera adecuada lasrelaciones que se producen durante el aprendizaje este se llevaraacute a cabo con mayor eficacia y los resultados y el rendimiento acadeacutemico seraacuten mayores Aunque a priori colaborativo y cooperativo nos pudieran parecer teacuterminos sinoacutenimos los matices que los diferencian son importantes a la hora de elegir y disentildear tareas educativas Los meacutetodos de aprendizaje cooperativo (MAC) son estrategias sistemaacuteticas de instruccioacuten que pueden serutilizadas en cualquier curso o nivel acadeacutemico y aplicarse en la mayoriacutea de las asignaturas y materias del curriacuteculo (Sharan 1980 Slavin 1983) Todosellos representan dos aspectos o caracteriacutesticas generales comunesa) La divisioacuten del grupo clase en pequentildeos equipos heterogeacuteneos que sean representativos del alumnado en cuanto a los distintos niveles de logro y otras caracteriacutesticas presentes en el aulab) Fomentar entre los miembros de los equipos de trabajo que la interdependencia es positiva para conseguir los objetivos propuestos (comunes a todos los miembros del grupo) En los meacutetodos cooperativos el trabajo en pequentildeos grupos se orienta hacia una meta comuacuten cuya obtencioacuten soacutelo seraacute posible si cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea (o parte de la tarea) que le corresponde De esta manera las relaciones alumnoalumno toman un protagonismo prioritario sin que esto quiera decir que se olviden las que se establecen entre profesoralumnos Por otro lado el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo acadeacutemico sino que tambieacuten persigue una mejora de las propias relaciones socialesLos meacutetodos de aprendizaje colaborativo se diferencian del cooperativo en el grado de interdependencia positiva que presentan los diferentes alumnos que componen el grupo de trabajo mayores en el caso del cooperativo Hay autores que no aprecian diferencia entre ambos conceptos y otros los situacutean en un continuo que va de lo maacutes estructurado (cooperacioacuten) a menos estructurado (colaboracioacuten) Las estructuras cooperativas del aprendizaje facilitan la atencioacuten a la diversidad El profesorado dispone de maacutes tiempo para atender de manera individualizada a sus alumnos

dedicando mayor atencioacuten a quienes maacutes lo necesitan Por lo tanto este modelo favorece el desarrollo de un curriacuteculo inclusivo al tiempo que asegurael fortalecimiento de las relaciones del aula en todas direcciones (alumnos-alumnos alumnosprofesor)Existen numerosas propuestas y sugerencias de trabajo cooperativo basadas en estructuras organizativas Consisten en actividades que responden a determinados mecanismos de interaccioacuten es decir a unos guiones o patrones para relacionarse para de manera conjunta organizada estructurada y asumiendo diferentes roles obtener la informacioacuten tratarla analizarla compartirla modificarla y exponerla Estas teacutecnicas o estrategias cooperativaspueden aplicarse a la mayoriacutea de los contenidos objeto de aprendizaje aunque cada teacutecnica por su naturaleza y disentildeo resulta maacutes conveniente para determinadas finalidades y propoacutesitosCuando estas teacutecnicas se aplican a los contenidos de nuestra materia garantizan que en los equipos de trabajo se produzcan una gran cantidad de interacciones Todos trabajan y todos aprenden En nuestro proyecto se sugieren tanto en los materiales del alumnado como a lo largo de esta Propuesta didaacutectica diferentes propuestas de tareas y actividades de aprendizaje cooperativo unas maacutes sencillas y otras maacutescomplejas y estructuradasEn cualquier caso apostamos por este enfoque teniendo en cuenta que debe compatibilizar el trabajo individual con el trabajo en grupo garantizar la equidad en la participacioacuten en teacuterminos de tiempo y activacioacuten ofrecer oportunidades de retorno y refuerzo de la informacioacuten asiacute como de correccioacuten centrar la atencioacuten permitir encontrar apoyos generar sensacioacuten de seguridad y adaptarse a los diferentes estiloscognitivos de aprendizajePor uacuteltimo las estructuras o teacutecnicas cooperativas nos permitiraacuten tambieacuten gestionar mejor el tiempo para no perderlo gestionar oacuteptimamente las preguntas del alumno creando grandes expectativas sobre las mismas formar equipos de trabajo estables potenciar el espiacuteritu y la mentalidad de equipo y finalmente adaptar los procesos al sistema de funcionamiento de nuestro cerebro oacutergano fundamental que procesa toda la informacioacuten que recibidos y analizamos y que rige nuestra conducta socialModelo mixto de integracioacuten de meacutetodos y enfoques diversosLa teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples junto con los meacutetodos de aprendizaje cooperativo yo colaborativo no son obviamente las uacutenicas opciones metodoloacutegicas que existen actualmente Multitud de enfoques modelos y teoriacuteas se ponen a disposicioacuten de los docentes para que estos los implementen en funcioacuten de la situacioacuten y de las necesidades detectadas Asiacute surge la idea de adoptar un modelo mixtoHablamos por tanto de modelo mixto en aquellos planteamientos que planifican y desarrollan los procesos de ensentildeanza aprendizaje nutrieacutendose de diversos enfoques y meacutetodos educativosLa justificacioacuten de la aplicacioacuten de un modelo mixto procede de la idea de que el contexto que en el que tienen lugar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje es complejo y cambiante El intento de dar respuesta a todas las variables que hay en el aula seraacute posible desde planteamientos metodoloacutegicos y educativos que se enriquezcan con las potencialidades de varios modelos Todo esto conlleva un anaacutelisis previo del docenteApostamos pues por recurrir a una variedad e integracioacuten de meacutetodos pedagoacutegicos en funcioacuten de las necesidades detectadas en el aula y momento y enfuncioacuten de la naturaleza de los aprendizajes Asiacute pues junto a los meacutetodos por descubrimiento e investigacioacuten que centran el protagonismo en los alumnos y alumnas pueden tener cabida otras estrategias maacutes convencionales basadas en la transmisioacuten-recepcioacuten de conocimientos En cualquier caso este proyecto educativo prioriza una metodologiacutea basada en el descubrimiento por parte de los discentes a traveacutes de secuencias didaacutecticas en las

que concurran la interaccioacuten cooperativa la individualidad la funcionalidad de los aprendizajes el aprendizaje significativo los proyectos de investigacioacuten la construccioacuten y conciencia del aprendizaje y la capacidad de reflexioacuten

6- CONTRIBUCIOacuteN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIOacuteN DE COMPETENCIAS CLAVE

Por el caraacutecter transversal teoacuterico y praacutectico que permite integrar en una visioacuten de conjunto la gran diversidad de saberes capacidades yvalores la materia Geografiacutea e Historia posibilita trabajar para el aprendizaje permanente las competencias clave propuestas en el marco educativoeuropeo A traveacutes del lenguaje y la argumentacioacuten se educa la expresioacuten e interpretacioacuten del pensamiento y de los sentimientos utilizando el lenguajepara regular la propia conducta y las relaciones sociales para propiciar la resolucioacuten de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajescomunicativos desarrollando asiacute tanto la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) como la capacidad criacutetica que discierne lo nuclear de loaccesorio Asiacute mismo la Historia y la Geografiacutea permiten al alumnado profundizar en el conocimiento de siacute mismo y en la comprensioacuten del entornoposibilitando su competencia para interpretar sucesos analizando sus causas prediciendo consecuencias y analizando criacuteticamente los factores capacesde transformar la realidad Desde los estudios de la Historia Geografiacutea e Historia del Arte se alcanzan competencias culturales como el respeto a lalibertad de expresioacuten y a la diversidad cultural que potencian la adquisicioacuten de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) y lacompetencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) Finalmente la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender aaprender (CAA) competencia que estaacute en la base del amor al saber por saber finalidad que encarna la Historia como en ninguna otra materia y queconstituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales enfrentaacutendose a la vida y en definitiva crecer como personas ademaacutesde proporcionar a traveacutes de sus meacutetodos de investigacioacuten las herramientas necesarias para desarrollar la competencia digital (CD)

De este modo todas las materias aportaraacuten a la consecucioacuten de todas las competencias clave de modo que se trabajan en cada una de lasactividades de las sesiones de las diferentes materias teniendo maacutes presencia de unas competencias clave en algunas unidades y menos en otras

middot COMPETENCIA EN COMUNICACIOacuteN LINGUumlIacuteSTICA

El peso que tiene la informacioacuten en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta materia y la competencia en comunicacioacutenlinguumliacutestica maacutes allaacute de la utilizacioacuten del lenguaje como vehiacuteculo de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes se facilita lograrhabilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la argumentacioacuten y se colabora en laadquisicioacuten de vocabulario cuyo caraacutecter baacutesico habriacutea de venir dado por aquellas palabras que correspondiendo al vocabulario especiacutefico debieranformar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia

Dentro de la comunicacioacuten linguumliacutestica debemos mencionar que nuestro Departamento forma parte del Proyecto Bilinguumle y que los profesoresque imparten las clases en ingleacutes valoraraacuten dentro de esta competencia las destrezas que el alumnado tiene siguiendo los siguientes items Grammaraccuracy Fluency Use of vocabulary Attitude Understanding Al mismo tiempo que se entregan los boletines de notas en cada una de lasevaluaciones el alumnado recibiraacute un informe de progresioacuten linguumliacutestica en Ingleacutes

middot COMPETENCIA MATEMAacuteTICA CIENTIacuteFICA Y TECNOLOacuteGICA

middot Desde las Ciencias Sociales se contribuye tambieacuten en cierta manera a la adquisicioacuten de la competencia matemaacutetica El conocimiento de losaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicioacuten en aquella medida en que la materia incorpora operacionessencillas magnitudes porcentajes y proporciones nociones de estadiacutestica baacutesica uso de escalas numeacutericas y graacuteficas sistemas de referencia oreconocimiento de formas geomeacutetricas asiacute como criterios de medicioacuten codificacioacuten numeacuterica de informaciones y su representacioacuten graacutefica Lautilizacioacuten de todas estas herramientas en la descripcioacuten y anaacutelisis de la realidad social ampliacutean el conjunto de situaciones en las que losalumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacen maacutes funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemaacutetica

middot Tambieacuten engloba la habilidad para interactuar con el mundo fiacutesico en relacioacuten con las competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea en susaspectos naturales y en los generados por la accioacuten humana de modo que facilite la comprensioacuten de sucesos la prediccioacuten de consecuencias yla actividad dirigida a la mejora y preservacioacuten de las condiciones de vida propia de las demaacutes personas y del resto de los seres vivos Seposibilita desde el conocimiento de la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio resultante La materia proporciona abundantesocasiones para analizar la accioacuten del hombre en la utilizacioacuten del espacio y de sus recursos no soacutelo los problemas que a veces genera sinotambieacuten aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la proteccioacuten y el cuidado del medio ambiente

middot COMPETENCIA DIGITAL

middot Son las habilidades para buscar obtener procesar y comunicar informacioacuten y transformarla en conocimiento La adquisicioacuten de estacompetencia supone al menos utilizar recursos tecnoloacutegicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud criacutetica y reflexivaen la valoracioacuten de la informacioacuten de que se dispone

La contribucioacuten a la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensioacutende los enoacutemenos sociales e histoacutericos contar con destrezas relativas a la obtencioacuten y comprensioacuten de informacioacuten elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizajes de la materia Se contribuye de manera particular en la buacutesqueda obtencioacuten y tratamiento de informacioacuten procedentede la observacioacuten directa e indirecta de la realidad asiacute como de fuentes escritas graacuteficas audiovisuales tanto si utilizan como soporte el papel como sihan sido obtenidas mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten El establecimiento de criterios de seleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversas fuentes seguacuten criterios de objetividad y pertinencia la distincioacuten entre los aspectos relevantes y los que no lo son larelacioacuten y comparacioacuten de fuentes o la integracioacuten y el anaacutelisis de la informacioacuten de forma criacutetica son algunas de las aportaciones fundamentales que sehacen a la adquisicioacuten de esta competencia

middot Por otra parte el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensioacuten de la realidad contribuye al conocimiento einterpretacioacuten de lenguajes icoacutenicos simboacutelicos y de representacioacuten Es el caso en especial del lenguaje cartograacutefico y de la imagen

middot COMPETENCIA SOCIAL Y CIacuteVICA

middot La competencia social y ciudadana estaacute estrechamente vinculada al propio objeto de estudio Puede decirse que todo el curriacuteculo contribuye a laadquisicioacuten de esta competencia ya que la comprensioacuten de la realidad social actual e histoacuterica es el propio objeto de aprendizaje pero lo haraacuterealmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucioacuten y organizacioacuten de las sociedades de sus logros y de susproblemas debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente Contribuye obviamente a entender los rasgos de lassociedades actuales su pluralidad los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive contribuyendo asiacute a crear sentimientoscomunes que favorecen la convivencia Tambieacuten ayuda a la adquisicioacuten de habilidades sociales Por una parte la comprensioacuten de las accioneshumanas del pasado o del presente exige que eacutestas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con loque se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro es decir la empatiacutea Por otro lado lo hace cuando dichacomprensioacuten posibilita la valoracioacuten y el ejercicio del diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de los problemas o el respeto hacia laspersonas con opiniones que no coinciden con las propias pero ademaacutes preveacute el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o larealizacioacuten de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demaacutes El acercamiento a diferentesrealidades sociales actuales o histoacutericas o la valoracioacuten de las aportaciones de diferentes culturas ayuda aunque sea maacutes indirectamente aldesarrollo de las habilidades de tipo social

middot COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

middot La contribucioacuten a la competencia Expresioacuten cultural y artiacutestica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar lasmanifestaciones del hecho artiacutestico Dicha contribucioacuten se facilitaraacute realmente si se contempla una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien

sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural y se dota al alumnado de destrezasde observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos imprescindibles para su anaacutelisis

middot Desde este planteamiento se favorece la apreciacioacuten de las obras de arte se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten se desarrollala capacidad de emocionarse con ellas ademaacutes de que se ayuda tambieacuten a valorar el patrimonio cultural a respetarlo y a interesarse por suconservacioacuten

middot COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

middot La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje pero tambieacuten tener una visioacuten estrateacutegica de losproblemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visioacuten positiva A todo ello se contribuye desde las posibilidadesque ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos sociales yproporciona conocimientos de las fuentes de informacioacuten y de su utilizacioacuten mediante la recogida y clasificacioacuten de la informacioacuten obtenida pordiversos medios y siempre que se realice un anaacutelisis de eacutesta Tambieacuten contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensarpara organizar memorizar y recuperar informacioacuten tales como resuacutemenes esquemas o mapas conceptuales

middot SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIacuteRITU EMPRENDEDOR

middot Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcioacutenelegida y hacerse responsable de ella tanto en el aacutembito personal como en el social o laboral

middot La adquisicioacuten de esta competencia implica ser creativo innovador responsable y criacutetico en el desarrollo de proyectos individuales ocolectivos

middot Para que esta materia contribuya a la autonomiacutea e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten yejecucioacuten asiacute como procesos de toma de decisiones presentes maacutes claramente en la realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupoya que implica idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones

middot CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

middot Esta competencia implica conocer comprender apreciar y valorar con espiacuteritu criacutetico con una actitud abierta y respetuosa las diferentesmanifestaciones culturales y artiacutesticas utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos Incorpora tambieacuten un componente expresivo referido a la propia capacidad esteacutetica y creadora y al dominio deaquellas capacidades relacionadas con los diferentes coacutedigos artiacutesticos y culturales para poder utilizarlas como medio de comunicacioacuten yexpresioacuten personal Implica igualmente manifestar intereacutes por la participacioacuten en la vida cultural y por contribuir a la conservacioacuten delpatrimonio cultural y artiacutestico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades Asiacute pues la competencia para la conciencia yexpresioacuten cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimoniocultural histoacuterico-artiacutestico literario filosoacutefico tecnoloacutegico medioambiental etceacutetera) a escala local nacional y europea y su lugar en elmundo Estos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicacioacuten de diferentes habilidades depensamiento perceptivas comunicativas de sensibilidad y sentido esteacutetico para poder comprenderlas valorarlas emocionarse y disfrutarlas Laexpresioacuten cultural y artiacutestica exige tambieacuten desarrollar la iniciativa la imaginacioacuten y la creatividad expresadas a traveacutes de coacutedigos artiacutesticos asiacutecomo la capacidad de emplear distintos materiales y teacutecnicas en el disentildeo de proyectos El desarrollo de esta competencia supone actitudes yvalores personales de intereacutes reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artiacutesticas y culturales y por la conservacioacuten delpatrimonio

7- EVALUACION Y CALIFICACIOacuteN DEL APRENDIZAJE LOS INDICADORES DE LOGRO

71 Concepto y finalidad de evaluacioacutenEn sentido amplio se puede considerar la evaluacioacuten como un proceso sistemaacutetico de caraacutecter valorativo decisorio y prospectivo que implica

recogida de informacioacuten de forma selectiva y orientada para una vez elaborada facilitar la toma de decisiones y la emisioacuten de juicios y sugerencias respecto al futuro Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un caraacutecter procesual lo que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador que estaacute integrado en el conjunto de la praacutectica educativa que implica la recogida sistemaacutetica de informacioacuten y que finaliza con la formulacioacuten de juicios para facilitar la toma de decisiones A nivel maacutes restringido podemos hablar de evaluacioacuten entendida como actividad sistemaacutetica y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el proceso y orientar al alumno asiacutecomo orientar planes y programasLa administracioacuten educativa entiende la evaluacioacuten como ldquoun conjunto de actividades programadas para recoger informacioacuten sobre la que los profesores y los alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de ensentildeanza y de aprendizaje e introducir en el procesoen curso las correcciones necesariasrdquo El objetivo fundamental es explicar lo maacutes objetivamente posible lo que ocurre en el aula cuando sedesarrollan las unidades didaacutecticas El avance o estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecucioacuten de las capacidades que inicialmente se habiacutean previsto desarrollar provoca la reflexioacuten del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programacioacuten

72 Tipos de evaluacioacutenLa clasificacioacuten de los diferentes tipos de evaluacioacuten se realiza atendiendo a varios criterios Los tipos de evaluacioacuten presentados son complementariosa) En funcioacuten de la finalidad la evaluacioacuten puede ser formativa vehiculada a traveacutes de estrategias de mejora para ajustar los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos propuestos La mayor parte de las veces se la identifica con la evaluacioacuten continua en cuanto que estaacute inmersa en elproceso de ensentildeanza y aprendizaje del alumno y de la alumna con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje Responde a la necesidad de no esperar a que el proceso de ensentildeanzaaprendizaje haya finalizado para realizar la evaluacioacuten ya que despueacutes no quedariacutea tiempo para introducir adaptaciones o medidas correctoras Por oposicioacuten destacamos otro tipo de evaluacioacuten la sumativa que es aquella que provee informacioacuten acerca del rendimiento del desempentildeo y de los resultados de los alumnos y alumnasb) En funcioacuten de la extensioacuten en esta categoriacutea nos encontramos la diferenciacioacuten entre evaluacioacuten global (o integradora) y parcial La primera de ellas de caraacutecter maacutes holiacutestico hace referencia a la evaluacioacuten de la totalidad es decir atiende a todos los aacutembitos de la persona de este modo al considerarse el proceso de aprendizaje del alumno como un todo la valoracioacuten de su progreso ha de referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos competencias criterios de evaluacioacuten y a los diferentes tipos de contenidos Aquiacute la modificacioacuten de un elemento supone la modificacioacuten del resto Sin embargo la evaluacioacuten parcial hace referencia al estudio o valoracioacuten de determinados componentes o dimensiones deun proceso educativo como puede ser el caso del rendimiento del alumnoc) Seguacuten los agentes evaluadores distinguimos entre evaluacioacuten interna y externa La primera de ellas hace referencia a procesos evaluativos promovidos por los integrantes de un mismo centro o programa La externa se diferencia de esta en que los agentes evaluadores son externos al objeto de evaluacioacutend) En funcioacuten del momento de la evaluacioacuten que puede ser inicial (al comienzo del proceso) procesual (durante el desarrollo de las actuaciones) o final que se produce al teacutermino de programa o actividad Este tipo de evaluacioacuten determina cuaacutendo evaluare) Por uacuteltimo en funcioacuten de los criterios de comparacioacuten si empleamos referencias externas al objetivo de evaluacioacuten distinguimos dos tipos de evaluacioacuten por un lado estaacute la evaluacioacuten criterial en la que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de realizacioacuten La evaluacioacuten se centra en valorar el progreso del alumno con respecto aunos criterios previamente definidos maacutes que en juzgar su rendimiento en comparacioacuten a lo logrado por los demaacutes miembros del grupo Por otro lado tenemos la evaluacioacuten normativa en la que el referente de comparacioacuten es el nivel general de un grupo normativo determinado con otros alumnos centros programas o profesores Este tipo de evaluacioacuten determina el queacute evaluar73 Queacute evaluamos evaluacioacuten de las competencias clave y el logro de los objetivosEl referente actual de la evaluacioacuten seguacuten indican los diferentes documentos curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de objetivos de etapa Nuestro proyecto incluye como referentes utilizando para ello un mayor grado de concrecioacuten los objetivos de la materia En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento curricular quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las competencias clave como los principales referentes a tener en

cuenta en los procesos de toma de decisiones74 El papel de los criterios de evaluacioacuten y de los estaacutendares de aprendizaje evaluablesDos elementos desempentildean un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluacioacuten de los procesos educativos El primero de ellos los criterios de evaluacioacuten como referentes del grado de adquisicioacuten de las competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias adquieren un papel decisivo en la evaluacioacuten El segundo elemento son los estaacutendares de aprendizaje evaluablesLos estaacutendares de aprendizaje cumplen una finalidad muy similar que consiste en intentar concretar de forma sencilla y pautada los criterios de evaluacioacuten que se establecen con un caraacutecter general Seguacuten el modelo educativo los estaacutendares de aprendizaje emanan directamente de los criterios deevaluacioacuten Todo ello responde a un intento de intentar simplificar y dar coherencia al proceso deevaluacioacuten tanto en el caso del aprendizaje como de la ensentildeanza Del mismo modo los estaacutendares de aprendizaje se postulan como referentes significativos en la elaboracioacuten de tareas educativas a la horade establecer las programaciones de las unidades didaacutecticas

Los criterios de evaluacioacuten deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada aacuterea o materia Estos criterios de evaluacioacuten se desglosan en estaacutendares de aprendizaje evaluables para valorar el desarrollo competencial del alumnado Seraacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables como elementos de mayor concrecioacuten observables y medibles los que al ponerse en relacioacuten con lascompetencias clave permitiraacuten graduar el rendimiento o desempentildeo alcanzado en cada una de ellas El conjunto de estaacutendares de aprendizaje de un aacuterea o materia determinada daraacute lugar a su perfil de aacuterea o materia Dado que este elemento se pone en relacioacuten con las competencias el perfil de materia permitiraacute identificar aquellas competencias que se desarrollan a traveacutes de esa aacuterea o materia Todas las aacutereas y materias deben contribuir al desarrollo competencial El conjunto de estaacutendares de aprendizaje y de indicadores de evaluacioacuten de las diferentes aacutereas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia) La elaboracioacuten de este perfil facilitaraacute la evaluacioacuten competencial del alumnado Para poder evaluar las competencias es necesario determinar el grado de desempentildeo en la resolucioacuten deproblemas que simulen contextos reales movilizando conocimientos destrezas y actitudes Para ello resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten medir a traveacutes de indicadores de logro tales como ruacutebricas o escalas de evaluacioacuten Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacioacuten de desempentildeos que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad75 iquestQuieacuten evaluacuteaEn los procedimientos de evaluacioacuten interna recurriremos principalmente a tres tipos de evaluacioacuten relacionados con el agente evaluadorHeteroevaluacioacuten es la evaluacioacuten que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo actuacioacuten rendimiento etcCoevaluacioacuten el evaluador y evaluado se someten al proceso de evaluacioacuten mutuo y reciacuteproco caracterizado porque el rango o nivel tanto de evaluador como evaluado es el mismo Un alumno es evaluado por otro compantildeero en lugar de por el profesor A traveacutes de la coevaluacioacuten se propicia el feedback entre los compantildeeros es decir se potencia el aprendizaje a traveacutes de la retroalimentacioacuten que surge de criacuteticas constructivas observacionespersonales y puntos a tener en cuentaAutoevaluacioacuten se caracteriza porque el evaluador y evaluado es la misma persona o agente (valoracioacuten del trabajo propio)

Es necesario incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros como la autoevaluacioacuten o la coevaluacioacuten Estos modelos de evaluacioacuten favorecen el aprendizaje desde la reflexioacuten y valoracioacuten del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten de los compantildeeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizajeLas evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) tendraacuten en cuenta tanto en su disentildeo como en su evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables del curriacuteculo

76 iquestCuaacutendo evaluamosLa evaluacioacuten seraacute continua es decir se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener informacioacuten sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los alumnos y alumnas con el fin ya comentado de introducir medidas correctorasConviene no obstante programar ciertos momentos en los que de manera indefectible se lleven a cabo actuaciones evaluadoras Se plantearaacuten por consiguiente al menos cuatro momentos diferentes para hacerla factibleEn primer lugar la evaluacioacuten inicial que tiene por objeto determinar el nivel de partida del alumnado y que serviraacute de referente para adaptar la programacioacuten didaacutectica del grupoEn segundo lugar en cumplimiento de la normativa vigente se deberaacute informar a las familias del progreso del aprendizaje del alumnoa al menos tres veces en el curso Estas seraacuten las tres evaluaciones trimestralesEn tercer lugar la evaluacioacuten ordinaria por la que se establece el juicio valorativo del progreso del alumnoa a lo largo de todo el cursoPor uacuteltimo la evaluacioacuten extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo del curso

77 iquestCoacutemo evaluamosUtilizaremos procedimientos de evaluacioacuten variados para facilitar la evaluacioacuten del alumnado como parte integral del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativaLos instrumentos teacutecnicas y estrategias de evaluacioacuten utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad Han de ser variados dar informacioacuten concreta utilizar diferentes coacutedigos (verbales orales o escritoshellip) deben poder aplicarse en diferentes situaciones habitualesde la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se hanadquiridoEn el proceso de evaluacioacuten es fundamental tener en cuenta la diferencia entre las teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten Las primeras hacen referencia a los procedimientos para llevar a cabo la evaluacioacuten y los segundos constituyen los medios a traveacutes los cuales se recoge la informacioacuten

Entre las teacutecnicas de evaluacioacuten encontramos la observacioacuten sistemaacutetica la entrevista y la realizacioacuten de pruebas especiacuteficas de evaluacioacuten El despliegue de varias teacutecnicas nos va a garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de informacioacuten que aportaraacuten matices detalles y datos importantesLos instrumentos de evaluacioacuten aparte de garantizar soportes y rigor permiten el registro de datos de forma continua y sistemaacutetica Entre ellos podremos recurrir al cuaderno de clase las pruebas de evaluacioacuten de cada unidad didaacutectica las actividades y tareas de refuerzo yo ampliacioacuten los ejercicios de repaso las listas de control escalas de estimulacioacuten anecdotarios diarios de clase cuestionarios fichas de seguimiento pruebassociomeacutetricas el portfolio las ruacutebricashellip

En nuestro proyecto estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluacioacuten1048696 Cuaderno de trabajo debemos hacer hincapieacute en la utilizacioacuten y revisioacuten del cuaderno de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna Este instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje pues recoge las notas los apuntes las actividades las propuestas las ideas las dudas las metas alcanzadas los procesos en curso y otros ya finalizados las sentildeales denotativas de problemas en el aprendizaje y un largo etceacutetera que sin duda diferenciaraacuten a un alumno de otro evidenciando sus peculiaridades y rasgos maacutes especiacuteficos asiacute como suparticular estilo de afrontar la tarea Todo ello ha de jugar un papel importantiacutesimo en la evaluacioacuten de cada alumno o alumna1048696 Pruebas objetivas este tipo de pruebas abarca un abanico extenso ya que podemos contar con pruebas de preguntas objetivas directas de respuestaalternativa de respuesta semiconstruida etc A veces las pruebas objetivas no reconocen la realidad del desarrollo de la clase y del derrotero seguido por la explicacioacuten y el aprendizaje por lo que es preciso validar suficientemente las pruebas antes de llevarlas al alumnado1048696 Pruebas abiertas maacutes difiacuteciles de valorar si bien permiten tanto al alumnado como al profesorado alcanzar los perfiles maacutes idoacuteneos en cuanto a la verificacioacuten del aprendizaje Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumno para realizarlas poniendo en juego inteligencias muacuteltiples y capacidades baacutesicas y ofrecen al profesorado un material rico y variado en matices que debe ser considerado en el proceso de evaluacioacuten1048696 Realizacioacuten de las actividades propuestas en el libro del alumno y en esta Propuesta didaacutectica actividades internas de comprensioacuten actividades finales de las unidades actividades de refuerzo actividades de repaso actividades de ampliacioacuten tareas competenciales actividades de investigacioacuten proyectos de trabajo cooperativo trabajos individuales actividades y recursos digitaleshellip previa consideracioacuten por el profesorado dado su diferente enfoque naturaleza grado de dificultad etc Estas actividades dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemaacuteticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado1048696 Realizacioacuten de actividades extraescolares de apoyo y ayuda solidaria relacionadas con la materia la realizacioacuten de este tipo de actividades contribuye no solo a producir elementos niacutetidos y objetivos para la evaluacioacuten sino que tambieacuten viene a significar una valiosa oportunidad para que el alumnado practique una inmersioacuten en el mundo de la ayuda solidaria Se trata de aprovechar determinadas acciones solidarias para participar reflexivamente y criacuteticamente en ellas y extraer experiencias en el aacutembito de la materia que nos ocupa Se perfilan estas actividades como potenciadoras de la aplicacioacuten praacutectica de las competencias clave en desarrollo1048696 El portfolio uno de los instrumentos de evaluacioacuten que maacutes se ha potenciado con la llegada del modelo de competencias y el enfoque de tareas es el portfolio Facilita que el alumno adquiera un desarrollo personal progresivo y recoja evidencias de las estrategias que utiliza asiacute como de los

procesos seguidos y de sus resultados Los materiales y toda la informacioacuten generada a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza aprendizaje se recogen se consignan se archivan y se registran para poder ser analizados reflexivamente con la ayuda del docente Obtenemos asiacute todo el conjunto de tareas y trabajos realizados dentro y fuera del aula para agruparlos y organizarlos eficazmente Todo este material que incluiraacute los bocetos los esquemas previos los borradores los intentos sucesivos las tachaduras las ideas previas y suposiciones las anotaciones etc tratado de manera sistemaacutetica permitiraacute ir estableciendo estrategias maacutes eficaces de planificacioacuten y control de la actividad

Constituyen un conjunto de principios generales consensuados por el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica y asumidos por el profesoradoLos criterios e instrumentos de evaluacioacuten considerados son los siguientes1 Observaci oacuten del trabajo diario middot Trabajo y participacioacuten en clase a nivel individual o en equipomiddot Trabajo y estudio diario en casamiddot Realizacioacuten de actividades programadasmiddot Realizacioacuten y exposicioacuten de trabajos individuales o en grupo

2 Pruebas escritasmiddot Valoraraacute el nivel de conocimientos del alumnado asiacute como la expresioacuten escritamiddot Se realizaraacuten al menos dos pruebas escritas en cada trimestre Cada prueba constaraacute de cuestiones teoacutericas y praacutecticas relacionadas con la

materia impartida en cada momento Una vez corregidos el profesorado ensentildearaacute los exaacutemenes a los alumnos y aclararaacute las dudas que elalumnado plantee acerca de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje

middot Se haraacuten pruebas de recuperacioacuten de la materia no superada en cada evaluacioacuten tras los periacuteodos vacacionales de Navidad y SemanaSanta En estos casos se insistiraacute en la consecucioacuten de aquellos conceptos y capacidades que no se hayan alcanzado en un primermomento por parte del alumnado

middot Se realizaraacute una recuperacioacuten final en junio de la materia no superada a lo largo del curso escolarmiddot Se considera la calificacioacuten de 4 como la nota miacutenima necesaria para hacer media con las calificaciones de las demaacutes evaluaciones

3 Cuaderno de trabajomiddot Se valoraraacute la limpieza la presentacioacuten y el orden del cuadernomiddot Se revisaraacute si en eacutel se recogen los esquemas los contenidos de los temas aclaraciones o ampliaciones de la materia asiacute como si contienen

las actividades complementarias bien de refuerzo o ampliacioacuten

4 Actitud y comportamiento

middot El respeto y la tolerancia mostrada por el alumnado hacia las opiniones y juicios de los compantildeeros el comportamiento del alumno enel aula

middot El cumplimiento de la normas de convivenciamiddot El intereacutes mostrado por la asignatura

5 Asistencia a clase la puntualidad

PONDERACIOacuteN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Con el objetivo de obtener la calificacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado los anteriores criterios e instrumentos de evaluacioacuten quedanponderados de la siguiente manera en caso de que un profesor decida establecer un porcentaje inferior al tope establecido en las pruebas escritasalguno de los porcentajes otorgados al resto de los instrumentos de evaluacioacuten podraacute verse modificado informando pertinentemente de ello a losalumnos

middot Primer Ciclo de Secundaria (Primero y Segundo de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento

middot Segundo Ciclo de Secundaria (Tercero y Cuarto de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento

Mediante cada uno de los instrumentos de evaluacioacuten arriba resentildeados se pretende garantizar la adquisicioacuten de las Competencias Baacutesicas por parte delalumnado

8 GARANTIacuteAS DE OBJETIVIDAD

En este sentido el Departamento de Geografiacutea e Historia establece las siguientes garantiacuteas de objetividad para que la evaluacioacuten tenga un valorformativo y de mejora de la educacioacuten del alumnado

middot Informacioacuten sobre el calendario de las pruebas y de los trabajos y tareas encomendadosmiddot Informacioacuten sobre los contenidos de las pruebas y la valoracioacuten de las cuestiones planteadas en esas pruebasmiddot Las pruebas escritas una vez corregidas y puntuadas se entregaraacuten al alumnado en el aula para que puedan comprobar sus errores Una vez

hecho esto los alumnos devolveraacuten las pruebas al profesor de la materia quien las guardaraacute en el departamento durante el plazoreglamentarioIgualmente los alumnos podraacuten revisar sus exaacutemenes y solicitar las aclaraciones pertinentes de forma individual junto al profesor

middot Los cuadernos de clase y los trabajos deben ser revisados y puntuados por el profesorado y a continuacioacuten devueltos a los alumnosmiddot El alumnado podraacute solicitar las aclaraciones que considere oportunas acerca de la evaluacioacuten de su proceso de aprendizaje asiacute como podraacute

ejercer su derecho a reclamacioacuten de las calificaciones obtenidas en la evaluacioacuten de junio y la evaluacioacuten extraordinaria de septiembresiguiendo el procedimiento fijado en las Instrucciones de la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten sobre garantiacuteas procedimentales en laevaluacioacuten

9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacute A E HISTORIA

Se plantean como un complemento al proceso ensentildeanza-aprendizaje En este sentido las actividades extraescolares programadas por el Departamentode Geografiacutea e Historia para este curso son las siguientes

middot Primero de Secundariamiddot Realizacioacuten de un taller de Arqueologiacutea y visita al yacimiento de Torreparedones Actividad programada para las primeras semanas

del tercer trimestre (mayo 2019)middot Visita a los Doacutelmenes y El Torcal de Antequera Se realizaraacute en el primer trimestre del curso

middot Segundo de Secundariamiddot Visita a Coacuterdoba Mezquita y juderiacutea Se programa para finales del primer trimestre ( Noviembre de 2018) Esta actividad se realizaraacute

conjuntamente con el Departamento de Lengua y Literatura Castellanamiddot Visita a Granada Alhambra y Parque de las Ciencias Se programa para principios del segundo trimestre (enero 2019) Esta actividad

se realizaraacute junto al departamento de Fiacutesica y Quiacutemica yo Biologiacutea y Geologiacutea

middot Tercero de Secundaria

middot Excursioacuten a Sevilla visita al Parlamento Andaluz la Catedral y los Reales Alcaacutezares asiacute como un recorrido por la ciudad Estaactividad se fija para el tercer trimestre (junio 2018)

- Cuarto de Secundaria middot Visita a Caacutediz Cortes de Caacutediz y lugares emblemaacuteticos de la ciudad relacionados con la promulgacioacuten de la Constitucioacuten de 1812

- 1ordm de Bachillerato Visita al IAPH ( Instituto Andaluz de Patrimonio Histoacuterico) donde se podraacuten ver ldquoin siturdquo las labores de restauracioacuten de todo tipode materiales Tambieacuten se visitaraacute el Monasterio de La Cartuja sede del centro de arte Contemporaacuteneo de SevillaVisita a los doacutelmenes de Antequera junto con el grupo de 2ordm de Bachillerato de Historia del Arte y el de Geografiacutea de 2ordm de Bahillerato- 2ordm de bachillerato

Visita a Antequera realizada el en primer trimestre del presente curso escolar (primer trimestre) con los alumnos de Historia del Arte Viaje a Madrid (9 de Noviembre) Se visitaraacute el Monasterio de El Escorial El Museo de El Prado y el museo Arqueoloacutegico NacionalVisita a Caacutediz Programada para los alumnos de 2ordm de Bachillerato de Historia de Espantildea para el segundo trimestreCamino de Santiago semana antes de Semana Santa (8 al 12 de Abril de 2019)

Conmemoracioacuten de la Constitucioacuten Espantildeola de 1978 y del Diacutea de Andaluciacutea Se desarrollaraacuten actividades a nivel del aula con los alumnos durantelas clases

10 MEDIDAS PARA LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos desarrollan en el aula diferentes ritmos de aprendizaje Ante ello el profesor debe orientar su intervencioacuten en funcioacuten de la diversidad de

formas de aprendizaje de los alumnos Igualmente debe fijar las medidas de atencioacuten a la diversidad en funcioacuten de las necesidades educativas

concretas del alumnado y debe orientarlas para conseguir el maacuteximo desarrollo de las capacidades personales y de las competencias baacutesicas de los

mismos

Estas medidas se elaboraraacuten a tres niveles

middot Actividades de refuerzo para quienes necesiten afianzar los niveles miacutenimosmiddot Actividades de ampliacioacuten para aquellos alumnos que hayan demostrado su suficiencia y necesiten maacutesmiddot Actividades de recuperacioacuten

En este centro para la elaboracioacuten de los horarios de losas alumnosas de Apoyo se tienen en cuenta las Necesidades Especificas de ApoyoEducativo de cada uno de losas alumnosas Ununa alumnoa con una Adaptacioacuten Curricular se sacaraacute en horas de clase correspondientes a las Aacutereasafectadas por dicha Adaptacioacuten y se integraraacute en el resto Por el contrario una alumnoa que recibe Refuerzo Educativo saldraacute de clase ordinaria para ira Apoyo en las horas que menos afecten al desarrollo de las clases de su grupo ordinario

En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada Aula se nos informa del horario de asistencia al Aula de Apoyo decada uno de losas alumnosas de AANEAE En estas reuniones tambieacuten somos informados de las horas en las que la profesora de PT asistiraacute a cadaAula

Otra informacioacuten que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas elaboradas para cada alumnoa de NEAE donde se nos facilitan losdatos del alumnoa nivel de competencia las dificultades que presentan las pautas u orientaciones a seguir la evaluacioacutenhellip Para losas alumnosasque tienen ACI en el Aacuterea de Sociales ella profesora de Aacuterea llevaraacute el seguimiento de la Adaptacioacuten El resto de alumnosas que tienen NEAE perono ACI llevaran el ritmo normal de clase pero teniendo en cuenta las dificultades que presentan

Losas alumnosas con ACI trabajaran de acuerdo a sus adaptaciones y en funcioacuten de estas se han elaborado unos documentos con losCriterios de Evaluacioacuten de cada alumnoa que tiene adaptacioacuten en el Aacuterea de Ciencias Sociales Con ellos se llevaraacute un seguimiento de los progresosde losas alumnosas por trimestres Estos documentos quedaraacuten en el Centro y ella alumnoa llevaraacute a casa el mismo Boletiacuten de notas que el restojunto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo para que los padres sepan que nivel estaacuten trabajando

Losas alumnosas con ACNS trabajaran lo mismo que sus compantildeeros pero tendremos en cuenta sus dificultades y llevaran el mismoBoletiacuten de notas que el resto pero junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo de su asistencia al Aula de Apoyo

La evaluacioacuten de esta Aacuterea seraacute responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y la profesora de Apoyo En el caso de ACI la notallevaraacute un asterisco que indicaraacute que ella alumnoa ha sido evaluado conforme a su Adaptacioacuten Curricular y no seguacuten los niveles marcados para suclase ordinaria En el caso de que ella alumnoa trabaje un material diferente al grupo pero no llega a necesitar adaptacioacuten la nota llevaraacute un dobleasterisco y se pondraacute de acuerdo a ese material

Desde el curso 2013 2014 para atender al requerimiento de la Inspeccioacuten Educativa para una menor inclusioacuten educativo del alumnado conAANEAE se establecioacute el siguiente acuerdo

INCORPORACIOacuteN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGIacuteA TERAPEacuteUTICA

middot Priorizar la incorporacioacuten de la Maestra de PT para atencioacuten inclusiva en los grupos con alumnado con ACIacutes

middot Intentar la incorporacioacuten en los grupos con maacutes de un alumnoa con asistencia al aula de apoyo

middot Priorizar la incorporacioacuten en el horario de materias instrumentales

middot Recoger el Acuerdo de Equipo Educativo y del profesora al que repercute

middot Estudiar posibilidades puntuales de incorporacioacuten a otros grupos con otros alumnosas ademaacutes de las 7 fijadas inicialmente en la reuniones delos Equipos Educativos o finales de trimestre (Permutando la hora de atencioacuten en el aula de apoyo por la intervencioacuten en ese momento en elaula de un grupo concreto)

SISTEMA DE TRABAJO EN EL AULA INCLUSIVA middot Coordinacioacuten previa del profesora del grupo con la maestra de pedagogiacutea terapeacuteutica

middot Explicacioacuten al alumnado justificando la incorporacioacuten de la maestra de PT al aula

middot Elaboracioacuten de materiales paralelos seguacuten nivel

middot Colocacioacuten en el aula en un lugar adecuado seguacuten la actividad a desarrollar

middot Colaboracioacuten en actividades grupales de integracioacuten o desdoble

11 PROGRAMA BILINGUumlE

El IES Ategua participa del programa bilinguumle y el departamento de Geografiacutea e Historia estaacute presente en los cursos 1ordm de ESO 2ordm de ESO 4ordmESOy 2ordm de Bachillerato en Historia de Espantildea

- Con respecto a la adecuacioacuten de los materiales adecuacioacuten al nivel coordinacioacuten entre el profesorado de las diversas aacutereas progresioacuten loacutegica yadecuada del alumnado con respecto a los materiales planteados en las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas motivacioacuten respecto al formato webpromocioacuten de los valores multiculturales y asimilacioacuten de las teacutecnicas de trabajo por proyectos

- Con respecto al sistema de evaluacioacuten de las unidades didaacutecticas trabajo en grupo progresioacuten adecuada en las aacutereas no linguumliacutesticas desarrolloprogresivo de las destrezas comunicativas en las aacutereas no linguumliacutesticas implicadas -fundamentalmente las orales- superacioacuten de las competenciasbaacutesicas en todas las aacutereas superacioacuten de los trabajos por proyectos planteados autonomiacutea del alumnado en el uso de los recursos asimilacioacutende los valores multiculturales impliacutecitos en cada unidad y adquisicioacuten de competencias

En lo referente a trabajos por proyectos y exposiciones orales seguiremos las pautas elaboradas y consensuadas por las AL y ANL de nuestro IES(ldquoCoacutemo ser un buen oradorrdquo y ldquoCoacutemo trabajar en equipordquo)

- Con respecto a la evaluacioacuten de las pruebas objetivas las aacutereas no linguumliacutesticas se evaluacutean por nivel Los contenidos impartidos en L2 seraacutenevaluados en esa lengua seguacuten los criterios de evaluacioacuten definidos en el proyecto educativo El uso del ingleacutes por parte del alumnoa se valoraen las pruebas de evaluacioacuten y su presencia en dichas pruebas es directamente proporcional al porcentaje del idioma usado en la actividaddiaria siendo el miacutenimo exigido el 50 ampliable progresivamente El alumno es evaluado por competencias incluida la competenciacomunicativa (uso de la L1 y L2)

Seguacuten las instrucciones bilinguumles 2018-19 en la evaluacioacuten del alumno deberaacute quedar sentildealado el porcentaje o valor asignado a la L2 en cadamateria Estos porcentajes seraacuten consensuados por las distintas ANL y reflejados por escrito en las programaciones de los distintas aacutereas

12 RECUPERACIOacuteN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos de ESO con asignaturas de Ciencias Sociales (Geografiacutea e Historia) pendientes de cursos anteriores tendraacuten un seguimientoconcreto por parte del profesorado a traveacutes de un programa de recuperacioacuten a desarrollar a lo largo del curso escolar

Dicho plan de recuperacioacuten es el siguientemiddot La recuperacioacuten de la asignatura se haraacute mediante la realizacioacuten de actividades de las unidades propuestas y a traveacutes de exaacutemenes

middot Las actividades se presentaraacuten en un cuaderno de ejercicios valoraacutendose la presentacioacuten del mismo El profesor recogeraacute elcuaderno de actividades en la fecha programada corregiraacute y valoraraacute dichas actividades y devolveraacute el cuaderno al alumnado

middot Se realizaraacuten tres exaacutemenes durante el curso Los exaacutemenes se elaboraraacuten sobre las actividades propuestas una vez corregidas porel profesor

middot Las actividades y los exaacutemenes seraacuten evaluados sobre 10middot El alumno que no realice alguacuten examen fijado en el calendario seraacute evaluado con un 0 siempre que no justifique documentalmente su

falta De igual modo el alumno que no entregue el cuaderno de actividades o lo haga fuera de la fecha indicada en el calendario (siempreque no sea por fuerza mayor) seraacute evaluado con un 0

middot La calificacioacuten de la asignatura seraacute la media ponderada entre el resultado de los exaacutemenes y la realizacioacuten de las actividades en unproporcioacuten de 60-40-

middot Fechas de entrega del cuaderno de actividadesmiddot Primera entrega (actividades de las unidades 1 a 4) primera semana de diciembre de 2018 (diacuteas 3-5 de diciembre)middot Segunda entrega (actividades de las unidades 5 a 11) uacuteltima semana de marzo de 2019 (diacuteas 25 al 29 de marzo)middot Tercera entrega (actividades de las unidades 12 a 15) finales de mayo de 2019 (27-31 de mayo)

middot Fechas de exaacutemenes- Primer examen (10 al 15 de Diciembre)

- Segundo Examen (8 al 12 de Abril)

- Tercer examen (3 al 7 de Junio)

Este procedimiento se seguiraacute desde 1ordm a 4ordm de la ESOPara los alumnos que tengan la asignatura pendiente de 1ordm de Bachillerato el proceso a seguir seraacute el mismo Se le entregaraacute el siguiente guioacuten alalumno

LIBRO Historia del Mundo Contemporaacuteneo Editorial Vicens Vives

TEMAS Apuntes de clase Libro

Quince temas

TRABAJOS Dos bloques de trabajos El alumno seleccionaraacute dos trabajos de cada bloque

middot Entrega de los trabajos del primer bloque mes de diciembre antes de las vacaciones de Navidad

middot Entrega de los trabajos del segundo bloque a finales del mes de febrero

DISTRIBUCIOacuteN DE LOS TEMAS PARA LOS EXAacuteMENES

middot Primer examen temas 1 al 7

middot Segundo examen temas 8 al 15

EXAacuteMENES

middot Primer examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

middot Segundo examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

middot Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

El profesorado encargado de realizar el seguimiento de asignaturas pendientes deberaacute tener con el alumnado una entrevista por trimestre y deberaacute rellenar el documento de traacutemite de audiencia donde explicaraacute el procedimiento a seguir al alumno Este Traacutemite deberaacute ser firmado por el alumno

El alumnado que repita curso tambieacuten deberaacute tener un seguimiento de la asignatura perteneciente al Departamento Para ello es necesario que el profesor tambieacuten se entreviste con eacutel una vez al trimestre para hacerle este seguimiento

MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Los materiales curriculares disponibles en la plataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle)middot Materiales diversos aportados por el profesor textoshellipmiddot El cuaderno del alumno Deberaacute recoger la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como los ejercicios actividades y trabajos

de clase middot El uso de atlas geograacuteficos o histoacutericos y mapas murales en aquellos temas en los que resulten necesarios middot Otros materiales presentaciones con imaacutegenes medios audiovisuales materiales disponibles en Internethellip

Anexo Tablas con los elementos del curriacuteculo y su correlacioacuten

ContenidosLa Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico EspantildeaEuropa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementosy diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas

Criterios de evaluacioacuten1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas 11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una dePeters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutesimportantes

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1ordm ESO Bloque 1 El medio fiacute sico

1ordm ESO Bloque 2 La Historia

ContenidosLa Prehistoria La evolucioacuten de las especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten en la Prehistoria Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas de vida los cazadores recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y laexpansioacuten de las sociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacuten de los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras civilizaciones

Criterios de evaluacioacuten1 Entender el proceso de hominizacioacuten 3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten 4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua 6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que sedivide Paleoliacutetico y Neoliacutetico 8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo 9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura15 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas 18 Identificar y explicar diferencias entre interpretacionesde fuentes diversas

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana 31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad 41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos 61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que sedivide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro

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Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura ElMundo claacutesico Grecia las ldquoPolisrdquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo el cristianismo La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo El arte arquitectura escultura y pintura

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ContenidosLa Edad Media Concepto de lsquoEdad Mediarsquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el Imperio Bizantino (Oriente) El feudalismo El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII) La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista Los descubrimientos geograacuteficos Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas Carlos V y Felipe II Las ldquoguerras de religioacutenrdquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica

Criterios de evaluacioacuten25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo 26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias 27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos poliacuteticos y culturales 28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinoscristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al-Aacutendalus 29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media 30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales

Estaacutendares de evaluacioacuten261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos 271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior 272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media 281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica 282 Explica la importancia del Camino de Santiago 291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico 301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas

Segundo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

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ContenidosEl siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismoy el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIIILas revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas Los nacionalismos

Criterios de evaluacioacuten1 Explicar las caracteriacutesticas del ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo ensus sentidos poliacutetico social y econoacutemico 2 Conocer los avances de la ldquorevolucioacuten cientiacuteficardquo desde el siglo XVII y XVIII 3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica 2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII 3 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica 4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos declima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos

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continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas 31 Describe las caracteriacutesticas de la cultura de la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas 32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

3ordm de ESO 1ordm bloque

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ContenidosLa Tierra La Tierra enel Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesicoeuropeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas

Estaacutendares de aprendizaje11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters

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Bloque 2 de 3ordm de ESO

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ContenidosEspantildea Europa y el Mundo la poblacioacutenla organizacioacuten territorial modelos demograacuteficos movimientos migratorios la ciudady el proceso de urbanizacioacuten Actividades humanas aacutereas productoras del mundo Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursosnaturales Desarrollo sostenible Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola su distribucioacuten dinaacutemica y evolucioacuten asiacute como los movimientos migratorios 2 Conocer la organizacioacuten territorial de Espantildea 3 Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espantildea su origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas 4 Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular 5 Identificar los principales paisajes humanizados espantildeoles identificaacutendolos por comunidades autoacutenomas 6 Reconocer las caracteriacutesticas de las ciudades espantildeolas ylas formas de ocupacioacuten del espacio urbano 7 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica migraciones y poliacuteticas de poblacioacuten 8 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticaseconoacutemicas 9 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa 10 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten y las migraciones 11 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemaseconoacutemicos 12 Entender la idea de ldquodesarrollo sosteniblerdquo y sus implicaciones

Estaacutendares de aprendizaje 11 Explica la piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de las diferentes Comunidades Autoacutenomas21 Distingue en un mapa poliacutetico la distribucioacuten territorialde Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas 31 Compara paisajes humanizados espantildeoles seguacuten su actividad econoacutemica 41 Situacutea los parques naturales espantildeoles en un mapa y explica la situacioacuten actual de algunos de ellos 51 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles a traveacutes de imaacutegenes 61 Interpreta textos que expliquen las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita 71 Explica las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea 81 Diferencia los diversos sectores econoacutemicos europeos 91 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente 92 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo ruralen Europa 101 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas 111 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico 121 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel

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2ordm de Bachillerato Historia de Espantilde a

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ContenidosBloque 4Espantildea en la oacuterbita francesa el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)Cambio dinaacutestico y Guerrade Sucesioacuten una contiendacivil y europea la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo los Pactos de Familia con Francia Las reformas institucionales el nuevo modelo de Estado la administracioacuten en Ameacuterica la Hacienda Real las relaciones Iglesia-Estado La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica la recuperacioacuten demograacuteficalos problemas de la agricultura la industria y el comercio la liberalizacioacuten del comerciocon Ameacuterica el despegue econoacutemico de Cataluntildea La Ilustracioacuten en Espantildea proyectistas novadores e

Criterios de evaluacioacuten Bloque 41 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuencias para la poliacutetica exterior espantildeola y el nuevo ordeninternacional 2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastiacutea borboacutenica 3 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica econoacutemica 4 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea 5 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacutenBloque 51 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Revolucioacuten Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para Espantildea 2 Comentar la labor legisladora de las

Estaacutendares de aprendizajeBloque 411 Explica las causas de la Guerra de Sucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel 21 Define queacute fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico 22 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones31 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la de la centuria anterior 32 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector 41 Especifica las causas del despegue econoacutemico de Cataluntildea en el siglo XVIII 51 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado 52 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas del Amigosdel Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la IlustracioacutenBloque 511 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la revolucioacuten Francesa hasta el comienzo de laGuerra de Independencia 12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos 21 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen 22 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de las Constitucioacuten de 1812 31 Detalla

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ilustrados el despotismo ilustrado el nuevo concepto de educacioacuten lasSociedades Econoacutemicas deAmigos del Paiacutes la prensa perioacutedicaBloque 5 La crisis del Antiguo Reacutegimen (1788-1833) Liberalismo frente a AbsolutismoEl impacto de la Revolucioacuten Francesa las relaciones entre Espantildea y Francia la Guerra de la Independencia el primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutedizy la Constitucioacuten de 1812 El reinado de Fernando VII la restauracioacuten del absolutismo el Trienio liberal la reaccioacuten absolutista La emancipacioacuten de la Ameacuterica espantildeola el protagonismo criollo las fases del proceso las repercusiones para EspantildeaLa obra de Goya como testimonio de la eacutepoca

Cortes de Caacutediz relacionaacutendola con el ideario del liberalismo 3 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas 4 Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas diferenciando sus causas y fases asiacute como las repercusiones econoacutemicas para Espantildea 5Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los acontecimientos contemporaacuteneosBloque 61 Describir el fenoacutemeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucioacuten liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos sus bases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias 2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales 3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes

las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII 32 Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente 33 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 34 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal burgueacutes 41 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas 42 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas 51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y

Bloque 611 Identifica el aacutembito geograacutefico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales 12 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas 21 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II 23 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II 24 Compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz y especifica los objetivos de una y otra 31 Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845Bloque 711 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas 12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876 13 Describe el funcionamiento real del sistemapoliacutetico de la Restauracioacuten 21 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo

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Bloque 6 La conflictiva construccioacuten del Estado Liberal (1833-1874)El carlismo como uacuteltimo bastioacuten absolutista idearioy apoyos sociales las dos primeras guerras carlistas El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II los primeros partidos poliacuteticos el protagonismo poliacutetico de los militares el proceso constitucional la legislacioacuten econoacutemica de signo liberal la nueva sociedad de clases El Sexenio Democraacutetico la revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda de la monarquiacutea isabelina la buacutesqueda de alternativas poliacuteticas la monarquiacutea de Amadeo I laPrimera Repuacuteblica la guerra de Cuba la tercera guerra carlista la insurreccioacuten cantonal Los inicios del movimiento obrero espantildeol las condiciones de vida de

corrientes ideoloacutegicas dentro del liberalismo y su lucha por el poderBloque 71 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea y su funcionamiento real 2 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado 3 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del nuevo sistema poliacuteticoBloque 81 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa 2 Analizar los diferentes sectores econoacutemicos especificando la situacioacuten heredada las transformaciones de signo liberal y las consecuencias que se derivan de ellasBloque 91 Relacionar el regeneracionismo surgidode la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos

vasco y el regionalismo gallego 22 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuarto del siglo XIX 32 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlistaBloque 811 Identifica los factores del lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX 12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX 21 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz 22 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX 23 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX 24 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de EuropaBloque 911 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 21 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y nacionalistas 22 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucioacuten Rusa en Espantildea31 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

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obreros y campesinos la Asociacioacuten Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialistaBloque 7 La Restauracioacuten Borboacutenica implantacioacuten y afianzamiento de un nuevoSistema Poliacutetico (1874-1902)Teoriacutea y realidad del sistema canovista la inspiracioacuten en el modelo ingleacutes la Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo el turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral La oposicioacuten al sistema catalanismo nacionalismo vasco regionalismo gallego y movimiento obrero Los eacutexitos poliacuteticos estabilidad y consolidacioacuten del poder civil la liquidacioacuten del problema carlista la solucioacuten temporal del problema de Cuba

especificando sus actuaciones maacutes importantes 2 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos 3 Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas y actuacionesBloque 101 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en el contexto internacionalde crisis econoacutemica y conflictividad social 2 Diferenciar las diferentes etapas de la Repuacuteblica hasta el comienzo de la Guerra Civil especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas 3 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias la intervencioacuten internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonasBloque 111 Analizar las caracteriacutesticas del franquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales que se

Bloque 1011 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundialde los antildeos 30 12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en suscomienzos y describe sus razones y principales actuaciones 21 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica 22 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931 23 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos 24 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior31 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil 32 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional 33 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dosbandos durante la guerra 34 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerraBloque 1111 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial 12 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildea durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas 13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista 14 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 15 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta

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La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 la guerra de Cuba y con Estados Unidos el Tratadode Pariacutes el regeneracionismoBloque 8 Pervivencias y transformaciones econoacutemicas en el siglo XIX un desarrollo insuficienteUn lento crecimiento de la poblacioacuten alta mortalidadpervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo la excepcioacuten de Cataluntildea Una agricultura protegida y estancada los efectos de las desamortizaciones los bajos rendimientos Una deficiente industrializacioacuten la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea Las dificultades de los transportes los condicionamientos geograacuteficos la red de ferrocarriles El comercio

produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional 2 Describir la diversidad cultural del periodo distinguiendo sus diferentes manifestacionesBloque 121 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica explicando las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas 2 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico 3 Analizar la evolucioacuten econoacutemica social y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica iniciada en 2008 sentildealando las amenazas maacutes relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integracioacuten en Europa

1973 16 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973 17 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacionalBloque 1211 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas 12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten 13 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del reacutegimen franquista Ley para la Reforma poliacutetica de 1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc 21 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales 31 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales acontecimientos de cada una de ellas 33 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008 34 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesis y evolucioacutende las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientos asociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

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proteccionismo frente a librecambismo Las finanzas la peseta como unidad monetaria el desarrollo de la banca moderna los problemas dela Hacienda las inversiones extranjerasBloque 9 La crisis del Sistema de la Restauracioacuteny la caiacuteda de la Monarquiacutea (1902-1931)Los intentos de modernizacioacuten del sistema el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIIIla oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces El impacto de los acontecimientos exteriores la intervencioacuten en Marruecos la Primera Guerra Mundial la Revolucioacuten Rusa La creciente agitacioacuten social la Semana Traacutegica de

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Barcelona la crisis generalde 1917 el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea La dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil el final de la guerra de Marruecosla caiacuteda de la dictadura el hundimiento de la monarquiacuteaBloque 10 La Segunda Repuacuteblica La Guerra Civilen un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)El bienio reformista la Constitucioacuten de 1931 la poliacutetica de reformas el Estatuto de Cataluntildea las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica El bienio radical-cedista la poliacutetica restauradora y laradicalizacioacuten popular la revolucioacuten de Asturias El Frente Popular las primeras actuaciones del gobierno la preparacioacuten del golpe militar La Guerra Civil la

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sublevacioacuten y el desarrollode la guerra la dimensioacuten internacional del conflictola evolucioacuten de las dos zonas las consecuencias de la guerra La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36Bloque 11 La Dictadura Franquista (1939-1975)La postguerra grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo las oscilantes relaciones con el exterior la configuracioacuten poliacutetica del nuevo Estado la represioacuten poliacutetica la autarquiacutea econoacutemica Los antildeos del ldquodesarrollismordquo los Planesde Desarrollo y el crecimiento econoacutemico las transformaciones sociales la reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen la poliacutetica exterior la creciente oposicioacuten al franquismo

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El final del franquismo lainestabilidad poliacutetica las dificultades exteriores los efectos de la crisis econoacutemica internacional de 1973Bloque 12 NormalizacioacutenDemocraacutetica de Espantildea e Integracioacuten en Europa (desde 1975)La transicioacuten a la democracia la crisis econoacutemica mundial las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura el papeldel rey la Ley para la Reforma Poliacutetica las primeras elecciones democraacuteticas El periodo constituyente los Pactos de la Moncloa las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco la Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

Geografiacute a 2 ordm de bachillerato

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ContenidosBloque 1 La geografiacutea y el estudio del espacio geograacuteficoConcepto de GeografiacuteaCaracteriacutesticas del espacio geograacutefico El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas El territorio centro de interaccioacuten de las sociedades el desarrollo sostenible Elconcepto de paisaje como resultado culturalLas teacutecnicas cartograacuteficas Planos y mapas sus componentes y anaacutelisisLa representacioacuten graacutefica del espacio geograacutefico a distintas escalas Obtencioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cartograacuteficaBloque 2 El relieve espantildeol su diversidad

Criterios de evaluacioacuten Bloque 11 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como centro de relaciones humanas y sociales3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planosy mapas con diferentes escalas identificaacutendolos como herramientas de representacioacuten del espacio geograacuteficoBloque 21 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situandoy analizando sus unidades de relieve 3 Definir el territorio espantildeol subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales4 Diferenciar la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modeladoBloque 31 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos2 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas (sentildealando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos)3 Distinguir los climas en Espantildea y su

Estaacutendares de aprendizajeBloque 111 Describe la finalidad del estudio de la geografiacutea y las principales herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos21 Identifica los distintos paisajes geograacuteficos22 Enumera y describe las caracteriacutesticas de los paisajes geograacuteficos31 Utiliza adecuadamente las herramientas caracteriacutesticas de la ciencia geograacuteficaBloque 211 Dibuja y sentildeala sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidadesdel relieve espantildeol comentando sus caracteriacutesticas21 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular31 Enumera y describe los principales rasgos del relieve de Espantildea41 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicasBloque 311 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas 21 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos 31 Representa y comenta climogramas especiacuteficos de cada clima32 Comenta las caracteriacutesticas de los diferentes climas espantildeoles a partir de sus climogramas representativos Bloque 411 Identifica la diversidad hiacutedrica en Espantildea21 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales31 Relaciona los regiacutemenes hiacutedricos de los cursos fluviales con

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geomorfoloacutegicaEspantildea y su singularidad geograacuteficaunidad y diversidad El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica Localizacioacuten de los principales accidentes geograacuteficos La evolucioacuten geoloacutegica delterritorio espantildeol conforma las diferentes morfoestructuras Identificacioacuten de las unidades del relieve espantildeol peninsular e insular y rasgos de cadauna Litologiacutea peninsular e insular y formas de modelado Corte topograacutefico realizacioacuten y anaacutelisis Los suelos en Espantildea variedad edaacutefica y sus caracteriacutesticasBloque 3 La diversidad climaacutetica y la vegetacioacutenFactores geograacuteficos y

representacioacuten en climogramasBloque 41 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hiacutedricos que se puedenpercibir observando el paisaje2 Describir las cuencas fluviales espantildeolas situaacutendolas en un mapa y enumerando sus caracteriacutesticas3 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos 4 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa Comentar sus caracteriacutesticasBloque 51 Describir los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos2 Reflejar en un mapa las grandes aacutereas de paisajes naturales espantildeoles3 Describir los espacios humanizados enumerandosus elementos constitutivosBloque 61 Identificar las fuentes para el estudio de la poblacioacuten estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos2 Comentar graacuteficos y tasas que muestren la evolucioacuten de la poblacioacuten espantildeola3 Caracterizar la poblacioacuten espantildeola identificando los movimientos naturalesBloque 71 Describir las actividades agropecuarias y

las posibilidades de aprovechamiento hiacutedrico en EspantildeaBloque 511 Distingue las caracteriacutesticas de los grandes conjuntos paisajiacutesticos espantildeoles21 Localiza en el mapa los paisajes naturales espantildeoles identificando sus caracteriacutesticas31 Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccioacuten hombre-naturaleza sobre los paisajes32 Analiza alguacuten elemento legislador correctivo de la accioacuten humana sobre la naturalezaBloque 611 Utiliza las herramientas de estudio de la poblacioacuten 21 Comenta la piraacutemide actual de poblacioacuten espantildeola y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras22 Distingue las distintas piraacutemides de poblacioacuten en su evolucioacuten histoacuterica23 Resuelve problemas de demografiacutea referidos al caacutelculo de tasas de poblacioacuten31 Aplica la teoriacutea de la Transicioacuten Demograacutefica al caso espantildeol32 Elige datos y tasas demograacuteficas que muestren la configuracioacuten de la poblacioacuten de un territorioBloque 711 Identifica las actividades agropecuarias y forestales 12 Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades econoacutemicas21 Situacutea en un mapa la distribucioacuten de los principales aprovechamientos agrarios22 Aporta los aspectos del pasado histoacuterico que han incidido enlas estructuras agrarias espantildeolas

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elementos del clima Dominios climaacuteticos espantildeoles sus caracteriacutesticas y representacioacuten en climogramas Dominiosclimaacuteticos espantildeoles suproblemaacutetica Tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea El mapa del tiempo su anaacutelisis e interpretacioacuten Factores geograacuteficos y caracteriacutesticas de la vegetacioacuten Formaciones vegetales espantildeolas y su distribucioacutenBloque 4 La hidrografiacuteaLa diversidad hiacutedrica dela peniacutensula y las islas Las vertientes hidrograacuteficas Regiacutemenes fluviales predominantes Los humedales Las aguas subterraacuteneas El aprovechamiento de losrecursos hiacutedricos la

forestales especificando las caracteriacutesticas de Espantildea2 Distinguir los paisajes agrarios estableciendo suscaracteriacutesticas3 Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo bosques y haacutebitatBloque 81 Analizar el proceso de industrializacioacuten espantildeol estableciendo las caracteriacutesticas histoacutericas que conducen a la situacioacuten actual 2 Relacionar las fuentes de energiacutea y la industrializacioacuten describiendo sus consecuencias en Espantildea3 Conocer los factores de la industria en EspantildeaBloque 91 Analizar la terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola estableciendo sus caracteriacutesticas y la influencia en el Producto Interior Bruto2 Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribucioacuten e impacto en el medio3 Explicar el sistema de transporte en Espantildea distinguiendo la articulacioacuten territorial que configuraBloque 101 Definir la ciudad2 Analizar y comentar planos de ciudades distinguiendo sus diferentes trazados3 Identificar el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticas y planificaciones internas

31 Selecciona y comenta imaacutegenes que ponen de manifiesto lascaracteriacutesticas de los diversos paisajes agrarios espantildeolesBloque 811 Selecciona y analiza informacioacuten sobre los problemas y configuracioacuten de la industria espantildeola12 Selecciona y analiza imaacutegenes que muestren la evolucioacuten histoacuterica de la industria espantildeola en una zona concreta o de un sector concreto21 Relaciona el nacimiento de la industria y la localizacioacuten de fuentes de energiacutea y materias primas en el paiacutes31 Establece un eje cronoloacutegico para explicar la evolucioacuten histoacuterica de la industrializacioacuten espantildeolaBloque 911 Identifica las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol21 Explica la incidencia que para la economiacutea espantildeola posee el sector servicios31 Describe coacutemo se articulan los medios de comunicacioacuten maacutes importantes de Espantildea (ferrocarriles carreteras puertos y aeropuertos)32 Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorioBloque 1011 Define lsquociudadrsquo y aporta ejemplos21 Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente graacutefica22 Analiza y explica el plano de la ciudad maacutes cercana o significativa al lugar de residencia31 Identifica las caracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten32 Explica y propone ejemplos de procesos de planificacioacuten urbanaBloque 11

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incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrencialesBloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedadLos paisajes naturales espantildeoles sus variedades La influencia del medio en la actividad humana Los medios humanizados y su interaccioacuten en el espacio geograacutefico Lospaisajes culturales Aprovechamiento sostenible del medio fiacutesico Poliacuteticas favorecedoras del patrimonio naturalBloque 6 La poblacioacuten espantildeolaFuentes para el estudio de la poblacioacuten Distribucioacuten territorial de la poblacioacuten Evolucioacuten histoacuterica Movimientos naturales

Bloque 111 Describir la organizacioacuten territorial espantildeola analizando la estructura local regional autonoacutemica y nacional2 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola estableciendo la influencia de la Historia y la Constitucioacuten de 19783 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actualesBloque 121 Definir la situacioacuten geograacutefica de Espantildea en el mundo estableciendo su posicioacuten y localizando susterritorios2 Describir el continente europeo distinguiendo suestructura territorial los contrastes fiacutesicos y socioeconoacutemicos3 Identificar la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea enumerando las poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro paiacutes

11 Localiza y explica en un mapa la organizacioacuten territorial espantildeola partiendo del municipio y Comunidad Autoacutenoma21 Distingue y enumera las Comunidades Autoacutenomas las principales ciudades en cada una de ellas y los paiacuteses fronterizosde Espantildea31 Explica la ordenacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actuales 32 Compara la ordenacioacuten territorial actual y la de la primera mitad del s XXBloque 1211 Localiza en un mapa las grandes aacutereas geoeconoacutemicas y sentildeala aquellas con las que Espantildea tiene maacutes relacioacuten12 Identifica aspectos relevantes de Espantildea en la situacioacuten mundial13 Localiza la situacioacuten espantildeola entre las grandes aacutereas geoeconoacutemicas mundiales21 Explica la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea 31 Extrae conclusiones de las medidas que la Unioacuten Europea toma en poliacutetica regional y de cohesioacuten territorial que afectan a Espantildea

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de poblacioacuten Las Migraciones Mapa de la distribucioacuten de la poblacioacuten espantildeola Mapa de densidad de la poblacioacuten espantildeolaBloque 7 El espacio rural y las actividades del sector primarioEl peso de las actividades agropecuarias forestales y pesqueras en el PIB La poblacioacutenactiva Aspectos naturales e histoacutericos que explican los factores agrarios La estructura de la propiedad y tenencia dela tierra Las explotaciones agrarias sus caracteriacutesticas Poliacuteticas de reforma agraria Tipos de agricultura coexistencia de formas avanzadas y tradicionales Las transformaciones

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agroindustriales Los paisajes agrarios de Espantildea sus caracteriacutesticas La situacioacuten espantildeola del sector en el contexto de la Unioacuten EuropeaBloque 8 Las fuentes de energiacutea y el espacio industrialLocalizacioacuten de las fuentes de energiacutea en Espantildea El proceso de industrializacioacuten espantildeol caracteriacutesticas y breve evolucioacuten histoacuterica Aportacioacuten al PIB de la industria La poblacioacuten activa Deficiencias y problemas del sector industrial espantildeol Regiones industriales de Espantildea importancia de las poliacuteticas territoriales en el sectorBloque 9 El sector serviciosLa terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola

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influencia en el PIB Lapoblacioacuten activa del sector terciario Anaacutelisisde los servicios y distribucioacuten en el territorio El impacto delas infraestructuras sobre el espacio geograacutefico El sistema de transporte como forma de articulacioacuten territorial El desarrollo comercial Caracteriacutesticas y evolucioacuten Los espaciosturiacutesticos Caracteriacutesticas y evolucioacutenBloque 10 El espacio urbanoConcepto de ciudad y su influencia en la ordenacioacuten del territorio Morfologiacutea y estructura urbanas Las planificaciones urbanasCaracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten Las aacutereas de influencia Los usos

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del suelo urbano La redurbana espantildeola Caracteriacutesticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudadesBloque 11 Formas de organizacioacuten territorialLa organizacioacuten territorial de Espantildea Influencia de la Historiay la Constitucioacuten de 1978 Los desequilibrios y contrastes territoriales Las Comunidades Autoacutenomas poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorialBloque 12 Espantildea en Europa y en el mundoEspantildea situacioacuten geograacutefica posicioacuten y localizacioacuten de los territorios que conforman la unidad y diversidad poliacutetica Espantildea en Europa Estructura territorial Contrastes fiacutesicos y

67

socioeconoacutemicos de Europa La posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea Poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial

68

PROGRAMACIOacute N DID Aacute CTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1ordm ESO

1ordm de la ESO es el primer curso de una nueva etapa educativa y como tal supone un comienzo en todos los aspectos tanto a nivel deCentro de metodologiacutea de objetivos y de desarrollo personal Por ello es importante un comienzo progresivo y adecuado realizando unatransicioacuten entre primaria y secundaria El alumnado de 1ordm ESO es variado por contar con alumnosas en etapa infantil y otrosas que estaacutenentrando en la pubertad con los cambios fiacutesicos que suponen Esta variedad deberaacute tenerse en cuenta para una marcha positiva del curso

Bloque 1 El medio fiacutesico

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes baacutesicos y formas de relieve

Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos

y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Medio fiacutesico andaluz relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad de paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas

y problemas medioambientales especiacuteficos de nuestra comunidad autoacutenoma

1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares enun mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas CMCT CD

2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial asiacute como andaluz y de sus caracteriacutesticas generales CCL CMCT CAA CSC

3 Describir las peculiaridades de este mediofiacutesico CCL CMCT

4 Situar en el mapa de Espantildea al igual que en el de Andaluciacutea las principales unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos CMCT CD

5 Conocer y describir los grandes conjuntosbioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y el andaluz CCL CMCT

6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo y del andaluz sentildealando sus rasgos particulares frente a losdel resto de Espantildea Europa y el mundo CMCT CCL CAA

7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones

12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas

14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial

31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol

41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea

51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea

52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes

61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo

continental asiacute como los grandes conjuntos oespacios bioclimaacuteticos CMCT CD

8 Conocer comparar y describir los grandesconjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo espantildeol y andaluz CCL CMCT CAA

9 Conocer los principales espacios naturalesde nuestro continente y localizar en el mapa de Espantildea y Andaluciacutea sus espacios naturales maacutes importantes valorando la importancia de su conservacioacuten CMCT CCL CSC

10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas CMCT CD

11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas CCL CMCT CD

12 Conocer describir y valorar la accioacuten delhombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias por medio de la realizacioacuten ya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen

las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la

71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

91 Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters

111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas

112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados conellos

comunicacioacuten para su elaboracioacuten y exposicioacuten de un trabajo de anaacutelisis

sobre esta temaacutetica centrado en Andaluciacutea ypresentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas una adecuada organizacioacuten y un vocabulario teacutecnico y correcto CSC CCL CMCT CD CAA SIEP

Bloque 2 La Historia

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Prehistoria La evolucioacuten delas especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten enla Prehistoria

Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas devida los cazadores

1 Entender el proceso de hominizacioacuten localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andaluciacutea CSC CCL CMCT CD CSC

2 Identificar nombrar y clasificar fuentes histoacutericas CSC CAA CCL

3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten CSC CCL CAA

4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como

11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana

21 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histoacutericas

22 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales

31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad

41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos

51 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y elpapel de la mujer en ella

recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y la expansioacuten de lassociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacutende los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras

civilizaciones Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura El Mundo claacutesico Grecia las

la Prehistoria y la Historia Antigua CMCT CSC CAA

5 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten CSC CMCT CD CAA

6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico y Neoliacutetico caracterizando y situando geograacuteficamente geograacuteficamente los principalesejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar con los modelos de organizacioacuten poliacutetica y socioeconoacutemica de las culturas del Neoliacutetico y de la Edad de los Metales CSC CMCT CEC CCL CAA

7 Identificar los primeros ritos religiosos CSC CEC

8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo CSC CMCT CCL

9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico CSC CCL

10 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea) CMCT CAA

11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura CSC CCL CEC

61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que se divide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos

71 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre

81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua

91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperiosde Mesopotamia y de Egipto

101 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)

121 Interpreta un mapa cronoloacutegico- geograacutefico de la expansioacuten egipcia

122 Describe las principales caracteriacutesticas de las etapas histoacutericas en las que se divide Egipto reinas y faraones

131 Explica coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute 132 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteoacuten egipcio

141 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotaacutemica

151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas

laquoPolisraquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo elcristianismo

La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El

12 Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto CSC CCL

13 Identificar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten egipcia CSC CCL CEYE

14 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos de Egipto y de Mesopotamia CSC CCL CEYE

15 Conocer los rasgos principales de las laquopolisraquo griegas CSC CCL

16 Entender la trascendencia de los conceptos laquoDemocraciaraquo y laquoColonizacioacutenraquo exponiendo el surgimiento de los regiacutemenes democraacuteticos y centraacutendose en la organizacioacuten y funcionamiento de las instituciones yel papel de la ciudadaniacutea y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacioacuten fenicia y griega en Andaluciacutea valorando al mismo tiempo la relevancia histoacuterica de Tartessos y de queacute forma ayudoacute a la proyeccioacuten de Andaluciacutea en el espacio mediterraacuteneo de la eacutepoca CSC CCL CEYE CMCT CD

17 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico CSC CCL CAA

18 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas CSC CCL CD CAA

19 Entender el alcance de laquolo claacutesicoraquo en el arte occidental CSC CCL CEC

20 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad

161 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales

162 Localiza en un mapa histoacuterico las colonias griegas delMediterraacuteneo

171 Contrasta las acciones poliacuteticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno

172 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro

181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro

191 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo 192 Da ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego y discute por queacute se considera que la cultura europea parte dela Grecia claacutesica

201 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma

202 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua

211 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana

221 Hace un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana

222 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad 231 Entiende queacute significoacute la

proceso de romanizacioacuten La ciudad y el

campo El arte arquitectura escultura y pintura La Prehistoria en Andaluciacutea primeros testimonios de presencia

humana en Andaluciacutea el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra regioacuten arte rupestre andaluz

las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar Los cauces de relacioacuten de Andaluciacutea con las

economiacutea y cultura romanas identificando las aportaciones maacutes destacadas de la Beacutetica a la organizacioacuten poliacutetica socioeconoacutemica y cultural romanasCSC CCL CEC CAA

21 Identificar y describir los rasgos caracteriacutesticos de obras del arte griego y romano diferenciando entre los que son especiacuteficos CSC CCL CEC

22 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente describiendo las variadas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales existentes y vinculaacutendolas con el surgimiento de focos de tensioacuten

poliacutetica y social e identificando los principales hitos de laevolucioacuten de la situacioacuten de la mujer exponiendo sus

condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexomasculino y sus aportaciones a los planos poliacutetico

econoacutemico social y cultural CSC CCL CD CAA SIEP

23 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realizacioacutenya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para su confeccioacuten de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temaacutetica utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto CSC CCL CD CAA CCL SIEP

lsquoromanizacioacutenrsquo en distintos aacutembitos sociales y geograacuteficos

241 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos

251 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado

civilizaciones mediterraacuteneas colonizaciones fenicias y griegas Tartessos influencias mediterraacuteneas y relevancia histoacuterica La Beacutetica romana influencia poliacutetica socio-econoacutemica y cultural La situacioacuten de la mujer de la Prehistoria al fin del mundo antiguo

CURSO 1ordm ESO

UNIDAD DIDAacuteCTICA 1

middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot

middot Comprobar que conocen la forma y las dimensiones de la Tierra

middot Averiguar si identifican los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Observar si conocen el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

middot Ver si entienden la funcioacuten de los husos horarios y calculan correctamente la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra

middot Comprobar que conocen el movimiento de traslacioacuten de la Tierra y saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo

ESTAacuteNDARES DE

EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce la forma y lasdimensiones de la Tierra

middot Identifica

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para conocer la forma y dimensiones de la Tierra

middot Expresa por escrito y oralmente los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Investiga independientemente el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

los cuerposcelestes que formanel Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Conoce el movimiento de rotacioacuten dela Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

middot Entiende lafuncioacuten de los husos horarios y calculan correctame

middot Recoge en un portfolio la funcioacuten de los husos horarios y calcula correctamente la diferencia horaria entre diferentes puntos de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para entender el movimiento de traslacioacuten y su relacioacuten con la sucesioacuten de las estaciones del antildeo

nte la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra

middot Conoce el movimiento de traslacioacuten de la Tierray saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LA REPRESENTACIOacuteN DE LATIERRA LOS MAPAS

UNIDAD DIDAacuteCTICA 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las coordenadas geograacuteficas paralelos y meridianos

middot Localizacioacuten exacta de un punto de la Tierralatitud y longitud

middot La representacioacuten de la Tierra Los mapas y las proyecciones cartograacuteficas

middot La escala de los mapas funcioacuten representacioacuten y magnitud y caacutelculo

middot Los mapas topograacuteficos y los mapas temaacuteticos sus signos convencionales y su lectura

middot Ver si identifican las liacuteneas imaginarias de la Tierra y reconocen su utilidad

middot Comprobar que saben localizar con precisioacuten lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud

middot Constatar que conocen los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que sabencuaacutendo se utiliza cada uno de ellos

middot Verificar que saben interpretar escalas graacuteficas de diferentes magnitudes

middot Averiguar si conocen los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacutenque se representa en cada uno de ellos

middot Observar si saben interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales y la leyenda

middot Observar si saben calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica las liacuteneas imaginarias de la Tierra yreconocen su utilidad

middot Sabe localizar con precisioacuten lugares y

CL1 3 4 Y 5

CF1middot Uiliza diferentes recursos para conocer las liacuteneas imaginarias de la

Tierra y su utilidad

middot Expresa por escrito y oralmente los conceptos de latitud y

territorios utilizando la latitud y la longitud

middot Conoce los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que saben cuaacutendo se utiliza cada uno de ellos

middot Sabe interpretar escalas graacuteficas de diferentesmagnitudes

middot Conoce los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacuten que se representa en cada uno de ellos

middot Interpreta un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales yla leyenda

middot Sabe calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica

CM1 y 2

CA4

longitud

middot Investiga independientemente las diferentes proyecciones cartograacuteficas y sabe utilizar cada una de ellas

middot Recoge en un portfolio las escalas graacuteficas de diferentes magnitudes y los caacutelculos necesarios para saber la distancia entre distintos lugares de la Tiera

middot Hace uso de las TIC para distinguir los diferentes tipos de mapas e interpretar diferentes mapas teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos y la leyenda

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAS FORMAS DE LA TIERRA UNIDAD DIDAacuteCTICA 3

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La estructura de la tierra forma dimensiones y composicioacuten

middot La corteza terrestre y la deriva de los continentes

middot Los agentes internos de formacioacuten del relieve terremotos y volcanes

middot Los agentes externos de formacioacuten del relieve agua viento y vegetacioacuten

middot Las formas de modelado de la superficie terrestre y del fondo de los oceacuteanos

middot Los continentes

middot El relieve continental Montantildeas y llanuras

middot Tierras y mares Islas peniacutensulas y golfos

middot El relieve del continente europeo

middot El relieve de Espantildea La Peniacutensula Ibeacuterica y los archipieacutelagos

middot Averiguar si saben explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Comprobar que conocen los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve

middot Ver si reconocen las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico

middot Verificar que identifican y localizan los continentes y los oceacuteanos de la Tierra

middot Comprobar que saben localizar geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra

middot Observar si conocen y localizan en el mapa las formas de relieve maacutes importantes de Europa y de Espantildea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteNRELACIOacuteNCON LAS

COMPETEN

INDICADORES DE LOGRO

CIASBAacuteSICAS

middot Sabe explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Conoce los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve

middot Reconoce las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico

middot Identifica y localiza los continentes y los oceacuteanos de la Tierra

middot Localiza geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra

middot Conoce y localiza en el mapa las formas de relieve maacutes importantes deEuropa y de Espantildea

CL1 3 4 Y 5

CF1 y 2

CM1

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Expresa por escrito y oralmente los agentes internos y externos de la formacioacuten del relieve

middot Investiga independientemente las formas del relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico de la Tierra

middot Recoge en un portfolio la localizacioacuten de los continentes y oceaacutenos de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para localizar geograacuteficamente las principales unidades del relieve terrestre y

las maacutes importantes de Europa y Espantildea

DEPARTAMENTODE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO RIacuteOS YMARES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 4

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El agua en la naturaleza

middot Los riacuteos El trabajo de los riacuteos

middot Oceacuteanos mares riacuteos y lagos de la Tierra

middot Los movimientos de los mares y los oceacuteanos

middot La accioacuten del mar en el modelado de las costas

middot Los riacuteos de Europa

middot Los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica

middot Localizacioacuten en el mapa de los maresriacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Ver si conocen el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Comprobar que saben coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Constatar que conocen los movimientos de los mares y de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente

middot Comprobar que reconocen y localizan los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Sabe coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Conoce los movimientos de los maresy de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Es capaz de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente

middot Reconoce y localiza los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea

CL1 3 4 Y 5

CF1 y 2

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para conocer el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Expresa por escrito y oralmente la distribucioacuten del agua de nuestro planeta y la localizacioacuten de mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Investiga independientemente los movimientos de los mares y oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Recoge en un portfolio las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten la vertiente

middot Hace uso de las TIC para reconocer y localizar los riacuteos y mares de Europa y Espantildea

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO TIEMPO Y CLIMA UNIDAD DIDAacuteCTICA 5

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La atmoacutesfera Estructura y caracteriacutesticas

middot La temperatura atmosfeacuterica

middot La humedad del aire Las nubes y las precipitaciones

middot La presioacuten atmosfeacuterica y el viento

middot Interpretacioacuten de un mapa del tiempo

middot Descripcioacuten de los elementos de observacioacuten y medicioacuten de los factores climaacuteticos

middot Comprobar que identifican las capas de la atmoacutesfera y saben explicar sus principales caracteriacutesticas

middot Asegurarse de que identifican los factores que condicionan los cambios de temperatura

middot Ver si conocen los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones

middot Comprobar que saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Averiguar si conocen los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Comprobar que reconocen los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

middot Comprobar que saben interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica las capas de la atmoacutesfera y saben explicar susprincipales caracteriacutesticas

middot Identifica los factores que condicionan los cambios de temperatura

middot Conoce los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones

middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Conoce los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Reconoce los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

middot Sabe interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo

CL1 3 4 Y 5

CF1

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para identificar las capas de la atmoacutesfera y explicar sus principales caracteriacutesticas

middot Explica oralmente los factores que condicionan los cambios en la temperatura

middot Investiga independientemente los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones y coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Recoge en un portfolio los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Hace uso de las TIC para interpretar los elementos baacutesicos en un mapa del tiempo

middot Investiga en grupo los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las zonas climaacuteticas de la Tierra

middot Zona caacutelida paisaje ecuatorial paisaje tropical y paisaje deseacutertico

middot Zonas friacuteas paisaje polar y paisaje de alta montantildea

middot Zonas templadas paisaje oceaacutenico paisaje mediterraacuteneo y paisaje continental

middot Anaacutelisis interpretacioacuten y comparacioacuten de climogramas

middot Los climas de Europa Vegetacioacuten y fauna

middot Los climas y paisaje de Espantildea clima oceaacutenico

middot Averiguar si saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climas y paisajes de la Tierra

middot Observar si saben interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima

corresponde

middot Comprobar que conocen el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

distintos paisajes de la Tierra

middot Ver si saben valorar el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el

medio en cada uno de los paisajes estudiados

middot Comprobar que conocen los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Constatar que reconocen las particularidades de los climas y la vegetacioacuten de

Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

clima mediterraacuteneo clima mediterraacuteneo con tendencia continental y climasubtropical

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacute

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climasy paisajes de la Tierra

middot Sabe interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima corresponde

middot Conoce el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CM1 y CM2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

middot Utiliza diferentes recursos para saber la distribucioacuten geograacutefica de los climas y paisajes de la Tierra

middot Expresa oralmente y por escrito los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Investiga independientemente coacutemo interpretar un climograma e identificar a queacute tipo de clima

pertenece

middot Recoge en un portfolio el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

distintos paisajes de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para reconocer las particularidades de los climas y la vegetacioacuten

en Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

middot Investiga en grupo el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio

distintos paisajes de la Tierra

middot Valora el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados

middot Conoce los climasla vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Reconoce las particularidades delos climas y la vegetacioacuten de Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS

CURSO 1ordm ESO

SOCIALES

GEOGRAFIacuteA

EHISTO

RIA

TIacuteTULO

SOCIEDAD YMEDIOAMBIE

NTE

UNIDAD DIDAacuteCTICA 7

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los ecosistemas El ecosistema Tierra El Sol

middot Los problemas medioambientales de las ciudades

middot Los riesgos naturales y los riesgostecnoloacutegicos

middot El cambio climaacutetico

middot La explotacioacuten de los recursos Recursos renovables y no renovables

middot Comprobar que saben explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Averiguar si reconocen las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema Tierra

middot Asegurarse de que identifican los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades

middot Observar si conocen los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Ver si identifican los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental

middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible

middot El desarrollo sostenible

middot El agua un recurso baacutesico y escaso

middot Verificar que determinan los problemas derivados de la explotacioacuten de los recursos

ESTAacuteNDARESDE

EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Reconoce las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos delecosistema Tierra

middot Identifica los distintos tiposde residuos y agentes contaminantes que se generan en

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Expresa oralmente y por escrito los problemas derivados de la eplotacioacuten de los recrsos

middot Investiga independientemente las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema

middot Recoge en un portfolio los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades

middot Hace uso de las TIC para conocer los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Investiga en grupo los agentes relacionados con el medio ambiente como desarrollo sostenible

las ciudades

middot Conoce los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Identifica los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental

middot Sabe explicar explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible

middot Determina losproblemas

derivados de la explotacioacutende los recursos

DEPARTAMENTODE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAPREHISTORIA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 8

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El tiempo histoacuterico La cronologiacutea

middot El proceso de hominizacioacuten Los oriacutegenes del ser humano

middot El Paleoliacutetico la caza y la recoleccioacuten La tecnologiacutea Creencias y arte

middot El Neoliacutetico La difusioacuten de la agricultura y de la ganaderiacutea El proceso de sedentarizacioacuten La tecnologiacutea

middot La Edad de los Metales metalurgia artesanos y comerciantes Los megalitos

middot La Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales en la Peniacutensula Ibeacuterica y Andaluciacutea

middot Observar si saben explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten

middot Comprobar que identifican las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y

que saben localizarlas en el tiempo

middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Ver si saben comparar las economiacuteas depredadora y productora

middot Verificar que conocen las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico

middot Comprobar que saben explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas

de las sociedades de la Edad de los Metales

middot Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria

de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar los aspectos maacutes relevantes delproceso de hominizacioacuten

middot Identifica las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y que saben localizarlas en el tiempo

middot Reconoce las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Sabe comparar las economiacuteas depredadora y productora

middot Conoce las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico

middot Sabe explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas de las sociedades de la Edad de los Metales

Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1 y CM2

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten

middot Explica oralmente y por escrito las distintas especies de homiacutenidos reconociendo sus rasgos y

su localizacioacuten en el tiempo

middot Investiga independientemente as caracteriacutesticas de los enterramientos y manifestaciones

artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Recoge en un portfolio una comparacioacuten entre las economiacuteas depredadora y reproductora

y las innovaciones tecnoloacutegicas del Neoliacutetico

middot Hace uso de las TIC para explicar la funcioacuten de los Megalitos y las sociedades de la Edad de los Metales

middot Investiga en grupo las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica

y Andaluciacutea

DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAS PRIMERASCIVILIZACIONESMESOPOTAMIA Y

EGIPTO

UNIDAD DIDAacuteCTICA 9

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Mesopotamia las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios

middot El origen de la escritura La escritura cuneiforme

middot El arte mesopotaacutemico arquitectura y escultura

middot Egipto las crecidas del Nilo y el desierto

middot La sociedad egipcia el faraoacuten los privilegiados y el pueblo

middot Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto

middot La arquitectura religiosa y funeraria delAntiguo Egipto

middot Averiguar si comprenden y valoran la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia

middot Constatar que saben explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Ver si reconocen las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica

middot Comprobar que saben identificar las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Comprobar que saben establecer las principales diferencias entre los templos egipcios y los templos mesopotaacutemicos

middot Asegurarse de que comprenden el significado de la religioacuten egipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Comprende y valora la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia

CL1 3 4 Y 5

CF1

middot Utiliza diferentes recursos para comprender la influencia del medio geograacutefico del

Nilo en la civilizacioacuten egipcia

middot Sabe explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Reconoce las principales caracteriacutesticasde la cultura mesopotaacutemica

middot Identifica las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Sabe establecer las principales diferencias entre los templos egipcios ylos templos mesopotaacutemicos

middot Comprende el significado de la religioacutenegipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba

CS 5

CC3

CA4

middot Investiga independientemente la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Recoge en un portfolio las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica

middot Hace uso de las TIC para identificar las actividades que realizaban los distintos

grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Investiga en grupo las diferencias entre templos egipcios y templos mesopotaacutemicos

y la religioacuten y el culto a los muertos

middot Expresa oralmente y por escrito el significado de la religioacuten

egipcia el culto a los muertos y la creencia en la vida de ultratumba

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 1ordmESO

TIacuteTULO EL MUNDOGRIEGOUNIDADDIDAacuteCTICA 10

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middotmiddot

middot

middot

middotmiddot

middotmiddot

middot

middot Ver si identifican el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega

middot Comprobar que conocen las principales caracteriacutesticas de las polis griegas

middot Averiguar si saben explicar cuaacuteles fueron las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo

middot Comprobar que identifican los principales conflictos en los que participaron los griegos y que conocen la composicioacuten de la Liga de Delos

middot Constatar que conocen las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas

middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten griega y romana

middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad

middot Comprobar que reconocen las principales caracteriacutesticas del arte griego

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middotCL1 3 4 Y 5

CF1

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para identificar el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega

middot Investiga independientemente las principales caracteriacutesticas de las polis griegas

middot Expresa oralmente y por escrito los principales conflictos en los que participaron los griegos y la composicioacuten de la Liga de Delos

middot Recoge en un portfolio las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo

middot Hace uso de las TIC para conocer las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas

middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte grecorromano asiacute como el legado de la cultura claacutesica

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 1ordmESO

TIacuteTULO EL IMPERIOROMANOUNIDAD

DIDAacuteCTICA 11

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los oriacutegenes de Roma La eacutepoca de la Monarquiacutea

middot La eacutepoca republicana Patricios y plebeyos Asambleas y magistrados

middot La conquista del Mediterraacuteneo Conflictos sociales y guerras civiles

middot El Imperio romano y la ldquopax romanardquo Las ciudades y los grupos sociales

middot Economiacutea en el Imperio romano agricultura y comercio

middot La crisis del Imperio romano La divisioacuten del Imperio

middot La desaparicioacuten del Imperio de Occidente Los pueblos germaacutenicos

middot La religioacuten romana

middot La cultura claacutesica la filosofiacutea la ciencia y el derecho

middot Arte romano

middot Averiguar si conocen el origen histoacuterico de Roma y las primeras formas de gobierno

middot Comprobar que entienden la organizacioacuten social de la Roma republicana y explican cuaacuteles eran sus principales instituciones

middot Valorar si conocen los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitaciones poliacuteticas de otros grupos sociales

middot Comprobar que saben ubicar cronoloacutegicamente las fases de la expansioacuten romana y localizan los territorios conquistados en el mapa

middot Constatar que reconocen los elementos clave de la economiacutea romana

middot Valorar si conocen las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III

middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten romana

middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad

middot Comprobar que conocen las caracteriacutesticas fundamentales del arte romano

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middotCL1 3 4 Y 5

CF1

CS 5

CC3

CA4 middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen histoacuterico de Roma las primeras formas de gobierno la organizacioacuten social de la Repuacuteblica romana y sus instituciones

middot Investiga independientemente las principales los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitacionespoliacuteticas de otros grupos sociales

middot Recoge en un portfolio las fases de expansioacuten romana y localiza en un mapa los territorios conquistados

middot Hace uso de las TIC para conocer los elementos de la economiacutea romana y las causas y consecuencias de la crisis del siglo III

middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte romano valorando el legado de la cultura claacutesica y de sus pensadores clave

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO ANDALUCIacuteA EN LA ANTIGUumlEDAD UNIDAD DIDAacuteCTICA 12

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los pueblos colonizadores middot Ver si conocen el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y las actividades que desarrollaban

fenicios griegos y cartagineses en Andaluciacutea

middot El reino de Tartessos

middot Los pueblos ibeacutericos identificacioacuten sociedad economiacuteacreencias religiosas urbanismo y manifestaciones artiacutesticas

middot Los pueblos celtas identificacioacuten economiacutea sociedad urbanismo y arte

middot Las guerras entre Roma y Cartago

middot La conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica El dominio romano de la Beacutetica

middot La organizacioacuten administrativa de Hispania

middot Las ciudades y la economiacutea de Hispania El caso de la Beacutetica

middot El legado de Roma en la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Comprobar que indican los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos

middot Constatar que saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas

middot Averiguar si conocen los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Observar si detallan correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispania y la Beacutetica

middot Comprobar que comprenden la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispania y especiacuteficamente de Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CONLAS

INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIASBAacuteSICAS

middot Conoce el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y lasactividades que desarrollaban

middot Sabe indicar los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos

middot Saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas

middot Conoce los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Detalla correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispaniay la Beacutetica

middot Comprende la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispaniay especiacuteficamente de Andaluciacutea

CL1 2 3 4 Y 5

CF1

CS 3 5

CD 3

CC 2 Y 3

CA 4 Y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y

las actividades que realizaban

middot Recoge en un portfolio la organizacioacuten econoacutemica y social del reino de Tartessos

middot Hace uso de las TIC exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y

las manifestaciones artiacutesticas de iacuteberos y celtas

middot Investiga en grupo los episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Expresa por escrito y oralmente las bases de la actividad econoacutemica y la organizacioacuten

poliacutetico-administrativa de Hispania y Andaluciacutea

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2ordm ESO

Bloque 3 La Historia

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Edad Media Concepto de laquoEdad Mediaraquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la laquocaiacutedaraquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el ImperioBizantino (Oriente)

El feudalismo

24 Describir la nueva situacioacuten econoacutemica social y poliacutetica de los reinos germaacutenicos CSC CCL

25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas

en este periacuteodo CSC CCL CAA

26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias CSC CCL

261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos

271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior

272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media

281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica

El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al-Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)

La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de

Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) Andaluciacutea en Al-Aacutendalus

La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades

Reconquista y repoblacioacuten en Andaluciacutea El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico Principales manifestaciones en Andaluciacutea

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV) La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-

27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos

poliacuteticos y culturales y seleccionar y describir las principales caracteriacutesticas de la evolucioacuten poliacutetica

socioeconoacutemica y cultural de Andaluciacutea en Al-Aacutendalus CSC CCL CAA

28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica

y sus relaciones con Al-Aacutendalus y caracterizar el proceso de reconquista y repoblacioacuten de los reinos cristianos

en Andaluciacutea contrastaacutendolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Peniacutensula Ibeacuterica CSC CCL CAA

29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media e identificar laspeculiaridades del arte

islaacutemico y goacutetico en Andaluciacutea valorandola importancia de su conservacioacuten y puesta en valor CSC CCL CEC

282 Explica la importancia del Camino de Santiago

291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico

301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas

311 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco Absolutismo)

312 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas 321 Conoce obras y legado de artistas humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca

331 Conoce los principales hechos de la expansioacuten de Aragoacuten y de Castilla por el mundo

341 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Ameacuterica para los europeos a su conquista y a su colonizacioacuten

342 Sopesa interpretaciones conflictivas

Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla

La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista

Los descubrimientos geograacuteficos

Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica El papel de Andaluciacutea en la conquista y colonizacioacuten

de Ameacuterica

Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas

Carlos V y Felipe II Las laquoguerras de religioacutenraquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica

El siglo XVII en Europa Las monarquiacuteas autoritarias

30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales CSC CCL SIEP

31 Comprender la significacioacuten histoacuterica de la etapa del Renacimiento en Europa CSC CCL

32 Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas los artistas y cientiacuteficos del Renacimiento

con etapas anteriores y posteriores CSC CMCT CEC CAA

33 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la

Edad Moderna CSC CCL CAA

34 Entender los procesos de conquista y colonizacioacuten y sus consecuencias analizando el papel de

Andaluciacutea en los planos poliacutetico-institucional socioeconoacutemico y cultural para la conquista y colonizacioacuten de

Ameacuterica CSC CCL

sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica

351 Distingue las caracteriacutesticas de regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos

361 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los ldquoTreinta Antildeosrdquo

371 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta eacutepoca en su contexto

381 Identifica obras significativas del arte Barroco

parlamentarias y absolutas La Guerra de los Treinta Antildeos Los Austrias

y sus poliacuteticas Felipe III Felipe IV y Carlos II

La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluciacutea El arte Barroco

Principales manifestaciones de lacultura de los siglos XVI y XVIIEl Barroco andaluz principales caracteriacutesticas y

manifestaciones maacutes destacadas La situacioacuten de la mujer de la Edad Media hasta el siglo XVIII

35 Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquiacuteas modernas CSC CAA

36 Conocer rasgos de las poliacuteticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa

y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconoacutemico y en la evolucioacuten culturalde

Andaluciacutea durante esa centuria CSC CCL CEC CAA

37 Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos CSC CEC

38 Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Ameacuterica elaborando un esquema

comparativo de las principales caracteriacutesticas autores obras y explicando las viacuteas para la conservacioacuten y

puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes Utilizar el

vocabulario histoacuterico con precisioacuten

insertaacutendolo en el contexto adecuado CEC CSC CCL CAA

39 Comparar entre siacute las diversas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales dadas durante las

etapas histoacutericas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia tolerancia e integracioacuten que se

dieron identificando los principales hitos de la evolucioacuten de la situacioacuten de la mujerdurante la Edad Media y

la Edad Moderna exponiendo sus condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexo masculino y sus

aportaciones a los planos poliacutetico econoacutemico social y cultural CSC CCL CEC CAA SIEP

40 Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases principios instituciones

praacutecticas poliacuteticas y papel de la ciudadaniacutea para el sistema de gobierno

democraacutetico actual CSC CCL CAA SIEP

41 Llevar a cabo trabajos de investigacioacuten ya sea de manera individual o colectiva sobre algunos de

los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunosde los contenidos tratados

en el curso Para ello se emplearaacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y se seguiraacuten unas

normas de organizacioacuten presentacioacuten y edicioacuten de los contenidos que aseguren suoriginalidad orden claridad

y adecuacioacuten en vocabulario y disposicioacuten de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias

sociales CSC CCL CD CEC CAA SIEP

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO El inicio de la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 1

middot El Imperio romano y los baacuterbaros

middot El reino visigodo

middot La evolucioacuten del Imperio Bizantino

middot La sociedad y cultura bizantinas

middot El origen del Islam

middot La expansioacuten del Islam

middot La sociedad y culturas islaacutemicas

middot Comprobar que conocen queacute fue el Imperio romano y los baacuterbaros

middot Averiguar si identifican el reino visigodo

middot Observar si conocen la evolucioacuten del imperio bizantino la sociedad y cultura

middot Ver si entienden el origen y expansioacuten del Islam

middot Comprobar que conocen la sociedad y cultura islaacutemicas

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el imperio romano y los baacuterbaros

CSC CCL CAA

middot Uiliza diferentes recursos para conocer el Imperio romano y las invasiones baacuterbaras

middot Investiga independientemente el reino visigodo

middot Identifica el reino visigodos

middot Conoce la evolucioacuten del imperio bizantino su cultura y sociedad

middot Entiende el origen y expansioacuten del Islam

middot Conoce la sociedad y culturas islaacutemicas

middot Recoge en un portfolio el imperio bizantino su cultura y sociedad

middot Hace uso de las TIC para entender el origen y expansioacuten del Islam asiacute como la sociedad ycultura islaacutemica

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO La Europa Feudal UNIDAD DIDAacuteCTICA 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Del Reino de los Francos al Imperio Carolingio

middot La debilidad de las monarquiacuteas

middot El Feudalismo

middot La sociedad estamental

middot Ver si identifican la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Comprobar que saben explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Constatar que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Averiguar si conocen las clases estamentales y sus elementos

middot Observar si saben interpretar una obra de arquitectura romaacutenica

middot El arte Romaacutenico la arquitectura escultura y pintura

middot Observar si saben interpretar una obra de escultura y pintura Romaacutenica

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Sabe explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Constata que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Conoce las clases

CSC CCLCAA

middot Utiliza diferentes recursos para Identificar la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Explica por escrito y oralmente las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Recoge en un portfolio el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Conoce las clases estamentales y sus elementos

middot Hace uso de las TICs para interpretar una obra de arquitectura escultura y pinturaRomaacutenica

estamentales y sus elementos

middot Interpreta una obra de arquitectura romaacutenica

middot Interpreta una obra de escultura y pintura Romaacutenica

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO El desarrollo de las ciudades en la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 3

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Prosperidad econoacutemica y auge de las ciudades

middot El sistema gremial

middot La renovacioacuten de la cultura

middot La consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot la crisis del siglo XIV

middot El arte goacutetico

middot Averiguar si saben explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Comprobar que conocen el sistema gremial y artesanal

middot Ver si reconocen la causas de la renovacioacuten cultural

middot Verificar que identifican las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot Comprobar que saben localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Observar si conocen las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Conoce el sistema gremial y artesanal

middot Reconoce la causas de la renovacioacuten cultural

middot Identifica las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

CSC CCL CEC

middot Utiliza diferentes recursos para explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Expresa por escrito y oralmente las caracteriacutesticas del sistema gremial y artesanal

middot Investiga oralmente las causas de la renovacioacuten cultural

middot Recoge en un portfolio las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot Utiliza las TICs para localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Investiga las caracteriacutesticas del arte goacutetico

middot Localiza por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Conoce las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO Al-Aacutendalus UNIDAD DIDAacuteCTICA 4

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot De la conquista de Al-Aacutendalus al Califato

middot De la Fragmentacioacuten del Califato al Reino Nazariacute de Granada

middot La vida en Al-Aacutendalus

middot La cultura y el arte andalusiacutees

middot Ver si conocen la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Comprobar que saben coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Constatar que conocen Coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica

middot Comprobar que reconocen las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Sabe coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Conoce coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Describe las caracteriacutesticas dela cultura islaacutemica

middot Reconoce las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

CSC CCL CEC

middot Utiliza diferentes recursos para conocer la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Sabe describir por escrito y oralmente coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califato y coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Investiga de manera individual coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Describe en un Portfolio las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica

middot Utiliza las TICs para concoer las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LOS REINOS CRISTIANOS HISPAacuteNICOSUNIDAD

DIDAacuteCTICA 5

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Del nacimiento del Reino de Leoacuten a la Corona de Castilla

middot De los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Reconquista y repoblacioacuten

middot La Corona de Castilla

middot La Corona de Aragoacuten

middot El legado artśitico de los reinos cristianos hispaacutenicos

middot Comprobar que identifican la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

middot Asegurarse de que identifican la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Ver si conocen los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Comprobar que concoen las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla

middot Averiguar si conocen las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Comprobar que reconocen el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

CSC CCLCAA

middot Utiliza diferentes recursospara identificar la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

middot Describe por escrito la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la

middot Identifica la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Conoce los factores que intervienenen la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Conoce las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla

middot Conoce las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Reeconoce el legado artiacutestico de losreinos Cristianos Hispaacutenicos

Corona de Aragoacuten

middot Investiga de manera grupal los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Describe oralmente las caracteriacutesticas de la Corona de Castilla

middot Utiliza las TICS para descubrir las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Analiza porescrito el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA EDAD MODERNA UNANUEVA ERA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 6

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las nuevas exploraciones

middot Las exploraciones portuguesas

middot Las exploraciones castellanas

middot Ameacuterica precolombina

middot Sociedad y Economiacutea

middot Averiguar si saben coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Observar si saben interpretar las exploraciones portuguesas

middot Comprobar que conocen las exploraciones castellanas

middot Ver si saben valorar el impacto de las culturas precolombinas

middot Comprobar que conocen coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Interpreta en un mapa las exploraciones portuguesas

middot Conoce las exploraciones castellanas

middot Valora el impacto de las culturas precolombinas

middot Conoce coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CM1 y CM2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

middot Utiliza diferentes recursospara saber coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Utiliza las tics para interpretar en un mapa las exploraciones portuguesas

middot Explica oralmente las exploraciones castellanas

middot Describe en un portfolio el impacto de las culturas precolombinas

middot Investiga de manera individual coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO NUEVAS FORMAS DE PENSAR EL RENACIMIENTOY LA REFORMA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 7

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Una nueva forma de pensar

middot El Quattrocento

middot El Cinquecento

middot La expansioacuten del Renacimiento

middot Los cambios religioso la Reforma

middot La Contrarreforma

middot Comprobar que saben explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas del Quattrocento

middot Asegurarse de que identifican las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Observar si conocen coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Verificar que saben explicar el movimiento de Contrarreforma

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Explica la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Reconoce las caracateriacutesticas del Quattrocento

middot Identifica las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Conoce coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Explica los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Explica el movimiento de Contrarreforma

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Describe en un portfolio las caracateriacutesticas del Quattrocento

middot Explica oralmente las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Investiga grupalemnte coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Desribe por escrito los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Utiliza las TICS para investigar el movimiento de Contrarreforma

DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIacuteA E HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA FORMACIOacuteNDEL IMPERIO ESPANtildeOL

UNIDAD DIDAacuteCTICA 8

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La aparicioacuten del Estado Moderno

middot El reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot El imperio espantildeol los problemas internos

middot La organizacioacuten del Imperio

middot Los problemas exteriores

middot La conquista de Ameacuterica

middot La sociedad colonial

middot Observar si saben explicar coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Comprobar que identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Averiguar si reconocen los problemas internos del imperio espantildeol

middot Ver si reconocen la organizacioacuten del Imperio

middot Verificar que conocen los problemas exteriores del Imperio

middot Comprobar que saben explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Averiguar si definen coacutemo era la sociedad colonial

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Explica coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Reconoce los problemas internos del imperio espantildeol

middot Reconoce la organizacioacuten del Imperio

middot Conoce los problemas exterioresdel Imperio

middot Explica coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Define coacutemo era la sociedad colonial

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1 y CM2

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para explicar coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Expresa de forma oral y escrita las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Investiga de manera individual los problemas internos del imperio espantildeol

middot Investiga de manera grupal la organizacioacuten del Imperio

middot Recoge en un Portfolio los problemas exteriores del Imperio

middot Utiliza las TICS para explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Explica de forma oral coacutemo era la sociedad colonial

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA EUROPA DEL BARROCO UNIDAD DIDAacuteCTICA 9

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Una eacutepoca de crisis

middot El declive de la monarquiacutea Hispaacutenica

middot El fin de la de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Francia primera potencia europea

middot El parlamentarismo ingleacutes

middot El arte Barroco arquitectura escultura y pintura

middot EL siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

middot Averiguar si comprenden las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Constatar que saben explicar coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Ver si reconocen coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Comprobar que saben explicar coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Comprobar que saben establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Comprobar que distinguen las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Asegurarse de que comprenden el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

BAacuteSICAS

middot Comprende las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Explica coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Reconoce coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Explica coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Sabe establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Comprende el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

CL1 3 4 Y5

CF1

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para comprender las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Explica de forma oral y escrita coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Investiga de manera individual coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Describe en un portfolio coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Describe de manera escrita las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Utiliza las TICs para diferenciar las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Investiga grupalmente el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA POBLACIOacuteN DEL MUNDO UNIDAD DIDAacuteCTICA 10

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La dinaacutemica de la poblacioacuten La natalidad

middot La mortalidad y la esperanza de vida

middot Los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Demografiacutea de los paiacuteses desarrollados

middot Demografiacutea de los paiacuteses en desarrollo

middot El crecimiento de la poblacioacuten mundial

middot La distribuciacuteoacuten de la poblacioacuten mundial

middot Ver si identifican la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Comprobar que conocen los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Averiguar si saben explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Comprobar que identifican coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Constatar que conocen coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Observar si valoran el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Comprobar que reconocen coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Conoce los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Explica los movimientos migratorios ysus consecuencias

middot Identifica coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Conoce coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Valora el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Reconoce coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para identificar la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Escribe oralmente los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Investiga de manera grupal los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Investiga de forma individual coacutemo la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Investiga de manera individual coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Describe en un portfloio el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Utiliza las TICs para investigar coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LAS CIUDADES UNIDAD DIDAacuteCTICA 11

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El espacio rural y el espacio urbano

middot Las funciones y la estructura de las ciudades

middot Averiguar si distinguen entre espacio rural y espacio urbano

middot Comprobar que entienden las funciones y estructura de las ciudades

middot La ciudad modifica el espacio

middot Las ciudades en paiacuteses desarrollados y en paiacuteses en desarrollo

middot El aacuterea de influencia urbana

middot La jerarquiacutea de las ciudades

middot Los problemas de las ciudades

middot Valorar si conocen coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Constatar que reconocen las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados

middot Valorar si conocen las aacutereas de influencia urbana

middot Averiguar si conocen la jerarquiacutea de las ciudades

middot Observar si identifican los problemas de las ciudades

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Distingue entre espacio rural y espacio urbano

middot Entiende las funciones y estructura de las ciudades

middot Conoce coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Reconoce las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para distinguir entre espacio rural y espacio urbano

middot Describe de forma escrita las funciones y estructura de las ciudades

middot Expresa oralmente coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Investiga de manera individual las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y nodesarrollados

middot Investiga de forma grupal las aacutereas de influencia urbana

middot Escribe en un Portfolio la jerarquiacutea de las ciudades

middot Utiliza las TICS para identificar los problemas de las ciudades

middot Conoce las aacutereas de influencia urbana

middot Conoce la jerarquiacutea de las ciudades

middot Identifican los problemas de las ciudades

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO EL CONTINENTE EUROPEO POBLACIOacuteN YCIUDADES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 12

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El territorio de Europa

middot La dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Los movimientos migratorios en Europa

middot La evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot El reparto de la poblacioacuten europea

middot La estructura demograacutefica de Europa

middot La poblacioacuten urbana europeas

middot Ver si conocen el territorio que conforma Europa

middot Comprobar que indican la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Constatar que saben exponer los movimientos migratorios en Europa

middot Averiguar si conocen la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Observar si detallan coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Comprobar que comprenden la estructura de la poblacioacuten europea

middot Observar si identifican la estructura urbana de las ciudades europeas

middot Las ciudades europeas

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el territorio que conforma Europa

middot Indica la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Expone los movimientos migratorios en Europa

middot Conoce la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Detalla coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Comprende la estructura de la poblacioacuten europea

middot Identifica la estructura urbana de las ciudades europeas

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para conocer el territorio que conforma Europa

middot Investiga de manera individual la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Expresa de manera oral los movimientos migratorios en Europa

middot Recoge en un portfolio la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Expresa oralmente coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Investiga de manera individual la estructura de la poblacioacuten europea

middot Utiliza las TICS para investigar la estructura urbana de las ciudades europeas

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO ESPEANtildeA Y ANDALUCIacuteA TERRITORIO POBLACIOacuteNY CIUDADES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 13

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La organizacioacuten territorial de Espantildea

middot Las instituciones espantildeolas

middot La organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Las instituciones del gobierno andaluz

middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Espantildea

middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Andaluciacutea

middot Los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

middot Ver si conocen coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Comprobar que indican las instituciones del gobierno espantildeol

middot Constatar que saben exponer la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Averiguar si conocen las instituciones del gobierno andaluz

middot Observar si detallan correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza

middot Comprobar que comprenden los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Indica las instituciones del gobierno espantildeol

middot Expone la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Conoce las instituciones del gobierno andaluz

middot Detalla correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza

middot Comprende los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para conocer coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Explica de manera verbal as instituciones del gobierno espantildeol

middot Expone de manera escrita la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Investiga de forma grupal las instituciones del gobierno andaluz

middot Investiga de manera individual la estructura y dinaacutemica de la poblacioacutenespantildeola y andaluza

middot Utiliza las Tics para comprender los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3ordm ESO

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente los contenidos de esta materia parten de dos fuentes el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas y laorden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad ambos tomados en consideracioacuten integradamente en los materiales curricularesutilizados

Los indicados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes

Bloque 1 Contenidos comunes

middot Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o deimaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

middot Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de lasfuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismohecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacuteficoadecuado

middot Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismoscombinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y lacomunicacioacuten

Bloque 2 Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico

middot La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones baacutesicas que intervienen en laeconomiacutea de mercado y su relacioacuten con las unidades familiares Cambios en el mundo del trabajo

middot Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y losespacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de losrecursos de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econoacutemica en el espacio

middot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio espantildeol yeuropeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico

middot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Diferentes tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten de los principios e institucionesde los regiacutemenes democraacuteticos

middot La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Espantildea La diversidad geograacutefica Desequilibrios regionalesmiddot El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten Europea Funcionamiento de las institucionesmiddot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y culturales del mundo

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

middot Interdependencia y globalizacioacutenmiddot Desarrollo humano desigual Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas

y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacutenmiddot Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea y en Europamiddot Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir

individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad son los siguientes organizados en torno a seis nuacutecleostemaacuteticos aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia

middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteamiddot El patrimonio cultural andaluzmiddot Igualdad convivencia e interculturalidadmiddot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollomiddot El uso responsable de los recursosmiddot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzmiddot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteamiddot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzmiddot Ocio y turismo en Andaluciacuteamiddot Participacioacuten social y poliacutetica

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especiacuteficos tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referidopara este curso a contenidos y problemaacuteticas relevantes y a su interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades

middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Andaluciacutea se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas desde lasprimeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacioacuten actual Las ciencias sociales pueden contribuir alconocimiento de las raiacuteces fundamentos y caracteriacutesticas de Andaluciacutea ensentildeando a valorar y respetar la diversidadhistoacuterica y cultural como manifestacioacuten valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva Este enfoque nos permiteintegrar los distintos componentes de la identidad el variado y rico medio natural la diversidad de las personas y grupossus formas peculiares de relacionarse la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas literatura produccioacutenartiacutestica formas de relacioacuten con el medio) Por lo demaacutes la educacioacuten debe basarse en la consideracioacuten de nuestro legadohistoacuterico sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futurotanto en nuestra Comunidad como en relacioacuten con otros territorios de Espantildea y del mundo

El trabajo sobre la construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacutea podriacutea adoptar diversos enfoques a lo largo de loscuatro cursos de la ESO Asiacute a tiacutetulo de ejemplos se podriacutean plantear problemas como los que siguenEn 3ordm de ESO

middot iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundialmiddot iquestEn que aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacutenmiddot iquestCoacutemo se gobierna nuestra Comunidad autoacutenomamiddot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades

El trabajo sobre este nuacutecleo temaacutetico por su caraacutecter transversal permite poner en juego una gran cantidad de contenidosdisponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatrocursos de la ESO Concretamente los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizanla presencia en los procesos de trabajo de procedimientos y actitudes

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar la construccioacuten histoacutericasocial y cultural de Andaluciacutea a traveacutes del conocimiento de las actividades econoacutemicas de Andaluciacutea (en el contexto deEspantildea y del mundo) teniendo en cuenta su localizacioacuten y los paisajes resultantes el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica yespacio geograacutefico) facilita el conocimiento de la organizacioacuten y funcionamiento poliacutetico de la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea en el contexto del resto de Espantildea y en relacioacuten asimismo con la Unioacuten Europea y con otras zonas del mundopudieacutendose prestar especial atencioacuten a Latinoameacuterica y al Magreb por fin los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalizacioacuten y sus rasgos la interdependencialos problemas de desigualdad los intercambios de poblacioacuten (que tanto afectan a Andaluciacutea) los riesgos medioambientales

middot El patrimonio cultural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Andaluciacutea tiene una gran riqueza patrimonial que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintoscampos paisajes naturales espacios protegidos monumentos de intereacutes histoacuterico obras de arte patrimonio etnograacutefico etcNos encontramos asiacute con objetos de estudio tan diferentes y emblemaacuteticos como la Dama de Baza el Parque de Dontildeana lared viaria de la Beacutetica la mezquita de Coacuterdoba la Alhambra de Granada la arquitectura mudeacutejar la escultura barroca elflamenco las tradiciones agrarias la artesaniacutea en sus diversos aspectos etc etc Todo ello constituye un enorme banco detemaacuteticas para el trabajo en las aulas El marco de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia en la ESO ofrecesobre todo excelentes oportunidades para trabajar aacutembitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimoniohistoacuterico-artiacutestico

En efecto las variadas caracteriacutesticas fiacutesicas de Andaluciacutea y su rica historia hacen que podamos encontrar una grandiversidad de paisajes Asiacute las dehesas las campintildeas las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajesdignos de ser trabajados desde la educacioacuten Estos paisajes que consideramos como patrimoniales son casi siempre paisajesculturales son el resultado y el reflejo de una interaccioacuten prolongada a traveacutes de diferentes sociedades entre lascomunidades humanas y el medio fiacutesico Se constituyen asiacute en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integranvalores materiales e intangibles en definitiva un conjunto de usos representaciones expresiones conocimientos y teacutecnicas-junto con los instrumentos objetos artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocencomo parte integrante de ese paisaje como puede ser la seleccioacuten histoacuterica de determinadas especies vegetales y animaleslas formas tradicionales de cultivo las modalidades de explotacioacuten y aprovechamiento de los recursos la arquitecturatradicional etc En ese sentido la conservacioacuten preservacioacuten y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos ynaturales

Asimismo Andaluciacutea ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histoacuterico-artiacutestico no soacutelo comovaloracioacuten objetiva sino como estiacutemulo al disfrute esteacutetico y a la creatividad de los alumnos y alumnas En ese sentido conuna amplia perspectiva educativa se debe ensentildear a apreciar subjetivamente cualquier obra artiacutestica y literaria potenciandola percepcioacuten y la creatividad como una dimensioacuten baacutesica del ser humano aunque sin perder de vista que cualquier creacioacutentiene siempre una dimensioacuten social Podemos rastrear en el caso de Andaluciacutea una larga tradicioacuten creativa plaacutesticaliteraria musical en la que resaltan rasgos como el ingenio la capacidad de comunicacioacuten la gracia o la expresividad Asiacutepor ejemplo la escuela andaluza de artes plaacutesticas mantiene su continuidad y relevancia en la peniacutensula desde el siglo XIII

hasta nuestros diacuteas en Literatura la continuidad es aun maacutes evidente y algo parecido puede decirse del rico patrimoniomusical de origen andaluz

El tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico se puede realizar a traveacutes de problemas que en el primer ciclo de la etapa adoptenenfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente reservando para el segundo ciclo enfoques maacutescomplejos y valorativos Como ejemplos se ofrecen los que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo era la pesca tradicional en las costas andaluzasmiddot iquestAcabaraacute el turismo con los paisajes costeros andalucesmiddot iquestCoacutemo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservacioacuten del patrimoniomiddot iquestQueacute aportan al patrimonio cultural comuacuten otras comunidades autoacutenomas del estado espantildeol

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesDada su variedad y la riqueza de posibilidades didaacutecticas la temaacutetica del patrimonio puede ser trabajada con los contenidosde praacutecticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO Tomando como apoyo los contenidos laquocomunes raquopresentes en el Bloque 1 de cada curso podemos hacer un uso maacutes especiacutefico de los contenidos de los otros bloquescontemplados en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnograacuteficovinculado al desarrollo de las diversas actividades econoacutemicas en Andaluciacutea mientras que en el Bloque 4 (Transformacionesy desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para lacontextualizacioacuten de las peculiaridades de las mismas en el aacutembito espantildeol europeo y mundial

middot Igualdad convivencia e interculturalidado Contenidos y problemaacuteticas relevantes

En relacioacuten con la problemaacutetica general de este nuacutecleo la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedadmaacutes igualitaria y maacutes tolerante en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas Hay que educar puesen el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeresinmigrantes poblacioacuten marginada por diversas causas) que han venido sufriendo una situacioacuten de olvido o exclusioacuten Enesta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones

sociales injustas y una actitud criacutetica frente a estereotipos racistas xenoacutefobos machistas y homoacutefobos que con frecuencia sehacen presentes en la vida diaria y especialmente en los contextos escolares

En este caso no se trata de una problemaacutetica que sea especiacuteficamente andaluza pero que desde Andaluciacutea se quiere destacarcomo relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo Hoy por lo demaacutes losproblemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia a vecesconflictiva de diversas culturas en un mismo territorio como consecuencia de la llegada de diversos colectivos deinmigrantes pero tambieacuten por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace muchotiempo como ocurre en Andaluciacutea con el caso del pueblo gitano

La consideracioacuten de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otrasculturas y las posibilidades de intercambio cultural En ese sentido el conocimiento de esas otras culturas la empatiacutea lasensibilidad ante la injusticia la capacidad de negociacioacuten la actitud de solidaridad y el compromiso ciacutevico deben ser unconjunto de contenidos necesarios al trabajar este nuacutecleo temaacutetico

Respecto a la formulacioacuten de los problemas a lo largo de la etapa podemos contemplar ejemplos como los que siguen

En 3ordm de ESO iquestPueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos grupos de poblacioacuten iquestQueacute se

puede hacer a corto medio y largo plazo para solucionar esos conflictos iquestSirve la organizacioacuten poliacutetica de nuestros Ayuntamientos de nuestra Comunidad Autoacutenoma de nuestro paiacutes para

solucionar los problemas de convivencia iquestQueacute podemos hacer como ciudadanos a ese respecto

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEn el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valoresen el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO Por tanto al trabajar los problemas relacionadoscon esta temaacutetica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demaacutes bloques ()En 3ordm se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) relativos alconocimiento de las actividades econoacutemicas como factores incidentes en la dinaacutemica social y por tanto en los problemas deconvivencia desigualdad etc el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) nos presenta la estructura poliacutetica

como marco para la vida en sociedad destacando el papel de las instituciones en relacioacuten con la convivencia ciudadana y laresolucioacuten de los conflictos en un sistema democraacutetico el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundoactual) por su parte muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia enlas sociedades actuales

middot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo dadas las caracteriacutesticas de dicho modelotienen una evidente dimensioacuten global pero se materializan asimismo en el contexto social en que se hallan los alumnosPor tanto los y las adolescentes pueden abordar el anaacutelisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales sinperder de vista en todo caso sus implicaciones globales Esta perspectiva facilitariacutea la asuncioacuten de estrategias deintervencioacuten social con la mirada puesta en el futuro al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta elanaacutelisis en la geacutenesis histoacuterica de los problemas Andaluciacutea ofrece a ese respecto ejemplos de avances tecnoloacutegicos endiversos campos (agricultura intensiva infraestructuras turiacutesticas comunicaciones) y que por lo demaacutes pueden constituirinteresantes objetos de estudio que por otra parte pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros aacutembitos

Aunque el tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico seriacutea maacutes propio del segundo ciclo de la ESO ya desde el primer ciclo sepueden plantear algunos problemas de trabajo formulados en teacuterminos maacutes sencillos Asiacute puede verse en los ejemplos quese recogen

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute consecuencias para el desarrollo puede tener la introduccioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

en diversos sectores de la actividad econoacutemica andaluza (se puede trabajar con ejemplos)middot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la industria en Andaluciacutea iquestQueacute carencias y dificultades existen en ese campomiddot iquestQueacute diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de Espantildea iquestCuaacutel es la causa de las mismas

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEl Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre en la materia de Ciencias sociales en la ESO ofrece gran cantidad decontenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemaacutetica Asiacute los contenidos laquocomunesraquo recogidos en elBloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especiacuteficos correspondientes a los demaacutes bloques deconocimiento distribuidos por cursos

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos especialmente pertinentes para estaproblemaacutetica las diversas actividades econoacutemicas no soacutelo desde un punto de vista descriptivo sino analiacutetico y valorativocontemplando los problemas de impacto sobre el medio ello facilita la contextualizacioacuten de dichas actividades en undeterminado modelo de desarrollo asiacute como su criacutetica el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececontenidos relativos a la organizacioacuten poliacutetica como marco en el que funciona la actividad econoacutemica el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados ennuestro mundo por el funcionamiento de un modelo de caraacutecter desarrollista

middot El uso responsable de los recursoso Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Este planteamiento educativo en relacioacuten con el uso responsable de los recursos se deberiacutea trabajar manejando tantoelaboraciones generales basadas por ejemplo en el concepto de modelo de desarrollo como anaacutelisis de recursos concretoscomo puede ser el caso del petroacuteleo mdashtrabajado en el contexto de la crisis energeacutetica en la materia de Ciencias de lanaturalezamdash del agua o desde una perspectiva maacutes polivalente del suelo (susceptible de diversos usos agriacutecola recreativopara construccioacutenhellip) y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluciacutea

El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad dada la irregularidad en la distribucioacuten de este recursodentro del territorio y el uso abusivo que se estaacute haciendo del mismo en funcioacuten de las dinaacutemicas econoacutemicas desarrollistasde las uacuteltimas deacutecadas Maacutes concretamente la aplicacioacuten de nuevos modelos agriacutecolas intensivos la expansioacuten constante delos procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que estaacuten incidiendo de una formadecisiva sobre dicho recurso al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje Por ello es conveniente abordar elproblema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana enmarcando las propuestas educativas en loque se viene llamando laquouna nueva cultura del aguaraquo

Asimismo resulta indispensable desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad que se aborde en la educacioacutenescolar el modelo de uso de los recursos energeacuteticos dado el ritmo de agotamiento de los combustibles foacutesiles y lanecesidad de afrontar una etapa de transicioacuten hacia otro modelo energeacutetico en el futuro Se trata de cuestiones que afectan ala vida diaria y que en el caso de los adolescentes y joacutevenes se hallan vinculadas no soacutelo a las necesidades de transporte oal uso domeacutestico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas) Por otra parte no deberiacuteaolvidarse que la falta de combustibles convencionales tambieacuten repercutiraacute en otros aacutembitos de la vida como es el caso de laproduccioacuten de alimentos (basada en gran parte en energiacutea derivada directa o indirectamente del petroacuteleo)

Asiacute por ejemplo se podriacutea trabajar entre otras la cuestioacuten de los transportes alternativos al vehiacuteculo privado como es elcaso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas) conectando este enfoque con ayuda de laeducacioacuten vial a la sensibilizacioacuten en relacioacuten con los accidentes de circulacioacuten una cuestioacuten que deberiacutea ser clave en laeducacioacuten de los y las adolescentes Por lo demaacutes Andaluciacutea ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posiblesalternativas energeacuteticas tanto en el caso de la energiacutea solar (plataformas solares de Almeriacutea o de Sanluacutecar la Mayor) comoen el de la eoacutelica (campos de molinos eoacutelicos en distintas comarcas) en el uso de determinadas producciones vegetales parabiocombustibles etc

En funcioacuten de las posibilidades expuestas se ofrecen para su tratamiento problemas como los siguientes

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se explotan los recursos existentes en Andaluciacutea en los distintos sectores de la economiacutea iquestQueacute importancia tienen el capital

y la tecnologiacutea en la explotacioacuten de estos recursosmiddot iquestHabriacutea que transferir recursos de unas zonas de Espantildea a otras para mantener el desarrollo econoacutemico iquestA quieacutenes beneficia o

perjudica esas transferencias de recursosmiddot iquestCoacutemo se regulan en el marco poliacutetico y administrativo dichas transferencias

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia ofrecen posibilidades para trabajar losproblemas de este nuacutecleo desde distintas perspectivas (geograacutefica econoacutemica histoacutericahellip) pudieacutendose elaborar asimismopropuestas integradas de contenidos En cualquier caso son utilizables los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cadacurso Maacutes concretamente los contenidos especiacuteficos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) son tambieacuten para este nuacutecleo temaacuteticoespecialmente relevantes asiacute el conocimiento de las diversas actividades econoacutemicas en las que las comunidades humanasutilizan los recursos de distinta forma tomando conciencia del posible impacto de esas actividades y siendo conscientes dela necesidad de racionalizar el uso de esos recursos el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececonocimientos relativos al marco legal y poliacutetico como regulador del uso de los recursos asiacute como ejemplos de la situacioacutenen diversos paiacuteses del mundo el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) por su parte proporcionainformacioacuten acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos asiacute como sobrela racionalizacioacuten del consumo y el compromiso con un futuro maacutes sostenible

middot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El medio rural que en Andaluciacutea sigue teniendo una gran importancia constituye de hecho un fiel reflejo de lacoexistencia no exenta de problemas de praacutecticas tradicionales y de tendencias modernizadoras En efecto ese medio hasufrido profundas modificaciones que han transformado no soacutelo los paisajes sino los modos de vida que se han hecho cadavez maacutes semejantes a los urbanos Estos procesos de cambio generan a su vez problemas que terminan por incidir en elconjunto de la sociedad andaluza En ese sentido por ejemplo se podriacutean abordar en la ensentildeanza objetos de estudio comolas tradiciones rurales y su progresiva desaparicioacuten la constante introduccioacuten de pautas culturales urbanas en la vida de lospueblos los problemas de deforestacioacuten y desertizacioacuten cada vez maacutes generalizados la expansioacuten de modelos agriacutecolasintensivos basados en fuertes consumos de agua y energiacutea etc

El trabajo sobre esta problemaacutetica se podriacutea concretar con ejemplos como los que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la agricultura en Andaluciacutea iquestExiste mucho contraste entre distintas zonas de Andaluciacutea y de

Espantildea seguacuten el grado de tecnificacioacuten de la agriculturamiddot iquestCoacutemo es la agricultura ecoloacutegicamiddot iquestQueacute importancia tiene en la economiacutea espantildeola la agricultura y concretamente la agricultura andaluzamiddot iquestQueacute expectativas de futuro tiene la agricultura espantildeola en el marco regulado por la Unioacuten Europea

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesAun trataacutendose de problemas algo maacutes especiacuteficos que los contemplados en los nuacutecleos anteriores existen en el RealDecreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestioacuten pudiendo utilizarseademaacutes mdashcomo se viene diciendomdash los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cada curso

El curso 3ordm quizaacutes sea el maacutes adecuado para trabajar esta problemaacutetica concretamente con contenidos del Bloque 2(Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y en especial las actividadesagrarias y la transformacioacuten del mundo rural incorporando ejemplos del territorio andaluz los contenidos del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) pueden ofrecer informacioacuten complementaria sobre el marco legal y poliacuteticoregulador de las actividades agrarias tanto en Espantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) informacioacuten sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo pese

a la existencia de la globalizacioacuten asiacute como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agriacutecolas que no estaacutenadaptados al medio

middot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

La industrializacioacuten ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes histoacutericamente en el proceso de desarrollode Andaluciacutea de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espantildea como respecto a otras zonas de Europa)puede explicar en parte algunos rasgos actuales de la economiacutea y de la sociedad de nuestra Comunidad El fenoacutemeno espues digno de estudio tanto en su dimensioacuten histoacuterica (por ejemplo las tempranas iniciativas de la industria textil osideruacutergica que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experienciasinnovadoras con aspectos maacutes sombriacuteos generados por la loacutegica de la globalizacioacuten como los procesos de reconversioacuten o dedeslocalizacioacuten) El caso es que en Andaluciacutea no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable y elloconstituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econoacutemica con las correspondientes implicaciones no soacutelo en elconjunto de la economiacutea sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas Podemos encontrar por tanto en el contextoandaluz interesantes objetos de estudio

El trabajo sobre esta problemaacutetica resulta maacutes adecuado para el segundo ciclo de la etapa si bien se puede iniciar ya en elprimer ciclo Asiacute se podriacutean abordar problemas como los siguientes

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades industriales importantes existen en Andaluciacutea iquestY en otras zonas de Espantildea iquestDoacutende estaacuten localizadas esas industrias

iquestPor queacute estaacuten en esas aacutereasmiddot iquestQueacute importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias (se puede trabajar con ejemplos relevantes)middot iquestCoacutemo afecta a la industria espantildeola el hecho de estar en el marco de la Unioacuten Europea

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesTambieacuten esta problemaacutetica tiene un caraacutecter relativamente especiacutefico para lo que existen en el Real Decreto 16312006 de29 de diciembre determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes ademaacutes de los contenidos de caraacutectermaacutes general (como el caso de los procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso)

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) ofrece contenidos muy adecuados sobre las actividadeseconoacutemicas y en especial sobre la actividad industrial y su localizacioacuten en el territorio con los paisajes resultantes

asimismo el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporciona conocimientos sobre el marco legal ypoliacutetico regulador de las actividades industriales tanto en Espantildea como en Europa asiacute como sobre la industria en losgrandes aacutembitos econoacutemicos mundiales el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) ofreceinformacioacuten sobre la industria en un mundo globalizado atendiendo a aspectos como capitales mano de obra localizacioacuten ydeslocalizacioacuten etc asiacute como sobre los impactos ambientales de la actividad industrial

middot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El fenoacutemeno de la urbanizacioacuten en el territorio andaluz es maacutes temprano e importante que en el resto de la Peniacutensula IbeacutericaEl elevado grado de urbanizacioacuten histoacuterica en toda la regioacuten generoacute una red de ciudades bastante equilibrada desde el puntode vista territorial que en sus rasgos baacutesicos pervive como una constante desde la fase de romanizacioacuten Este sistema deciudades histoacutericas se ve poco afectado por el desarrollo caracteriacutestico en otras zonas de Europa de la eacutepoca industrialsiendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado como en elritmo de ocupacioacuten y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacioacuten En ello han jugado un papeldecisivo los asentamientos turiacutesticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales maacutesimportantes que han dado lugar a una serie de aacutereas metropolitanas Esta dinaacutemica expansiva resulta difiacutecilmentecontrolable pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacioacuten que operan tanto a escala municipal (los PlanesGenerales de Ordenacioacuten Urbana) como a escala de la Comunidad Autoacutenoma (como es el caso de Plan de OrdenacioacutenTerritorial de Andaluciacutea) Estos procesos de urbanizacioacuten por su significacioacuten y por su incidencia en nuestra sociedadconstituyen pues un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podriacutea empezar adoptando un formato sencillo deaproximacioacuten a los fenoacutemenos de urbanizacioacuten para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa como en losejemplos que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades econoacutemicas se desarrollan en nuestras ciudadesmiddot iquestCoacutemo se gobiernan nuestras ciudades iquestCoacutemo se coordina el gobierno de las ciudades con el de la Comunidad autoacutenoma y con el

del estadomiddot iquestCoacutemo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontroladomiddot iquestPor queacute unas zonas del mundo estaacuten maacutes urbanizadas que otras

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesPara trabajar esta temaacutetica existen en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos especiacuteficos y otroscontenidos relativos a actividades econoacutemicas o a aspectos sociales y poliacuteticos que pueden tener relacioacuten con el fenoacutemenourbano Por lo demaacutes se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cadacurso

En 3ordm curso tambieacuten muy adecuado para el planteamiento de estos problemas los contenidos del Bloque 2 (Actividadeconoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar las relaciones entre urbanizacioacuten y actividades econoacutemicas en cuanto ala localizacioacuten de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajes resultantes mientras que los del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador de la urbanizacioacuten tanto enEspantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastesen cuanto a urbanizacioacuten en diferentes aacutereas del mundo asiacute como el impacto de la expansioacuten urbana en la era de laglobalizacioacuten

middot Ocio y turismo en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluciacutea y para el conjunto del Estado Las actividades econoacutemicasrelacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta Concretamente el turismo se haconvertido en una importante fuente de desarrollo con una gran incidencia en el empleo pero tambieacuten en las costumbres ysobre todo con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio especialmente en las aacutereas costeras Se trata de un modeloque junto a su cara maacutes amable de eacutexito econoacutemico presenta otros aspectos maacutes criacuteticos especialmente con vistas al futuroAsimismo el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el ladoluminoso de una sociedad terciarizada en la que crece el tiempo libre pero al mismo tiempo esas mismas industrias y losnuevos usos sociales extendidos en la era de la globalizacioacuten nos secuestran la iniciativa la libertad de elegir queacute hacer connuestro tiempo Existen pues en Andaluciacutea muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenoacutemenos del ocio y delturismo de forma que el trabajo educativo con estas temaacuteticas puede ser ampliamente ejemplificado

Los fenoacutemenos planteados podriacutean concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen acontinuacioacuten

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute tipos de actividades turiacutesticas existen en Andaluciacutea iquestY en el reto de Espantildea iquestQueacute ventajas e inconvenientes les vemos

middot iquestPor queacute se concentran las actividades turiacutesticas en las zonas costeras andaluzas iquestQueacute impacto estaacuten provocando esas actividades endichas zonas

middot iquestQueacute posibilidades ofrece el turismo rural en Andaluciacuteamiddot iquestCoacutemo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEsta problemaacutetica auacuten siendo relativamente especiacutefica cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintosbloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatro cursos de la ESO incluyendo loscontenidos laquocomunesraquo (recogidos en los Bloques 1 de cada curso)

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) resultan muy pertinentes pues se refieren alas actividades econoacutemicas y concretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo libre atendiendo al impacto de lasmismas sobre el medio y maacutes especiacuteficamente al impacto del desarrollo turiacutestico sobre los paisajes especialmente en aacutereascosteras los del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador delas actividades turiacutesticas tanto en Espantildea como en Europa y en el resto del mundo mientras que los del Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio yturismo en la era de la globalizacioacuten

middot Participacioacuten social y poliacuteticao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

No siendo esta una temaacutetica especiacuteficamente andaluza se considera no obstante de gran relevancia educativa para nuestraComunidad profundizar en la misma de forma que los alumnos y alumnas de la educacioacuten secundaria obligatoria puedantener experiencias de participacioacuten que les ayuden a madurar como ciudadanos tanto en el propio centro escolar como endiversos contextos sociales En ese sentido se trata de aprovechar desde el aacutembito escolar las posibilidades de participacioacutenque se estaacuten ofreciendo en Andaluciacutea desde diversas instancias tanto institucionales (Ayuntamientos Diputaciones InstitutoAndaluz de la Juventud) como no institucionales

Sobre la participacioacuten se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar Se ofrecen algunos ejemplos acontinuacioacuten

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento

middot iquestCoacutemo se gobierna la Comunidad autoacutenoma andaluza iquestY en el estado espantildeolmiddot iquestCoacutemo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento poliacuteticomiddot iquestCoacutemo se coordina el funcionamiento poliacutetico a escala local regional estatal y mundial

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos contenidos laquocomunesraquo recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacioacuten importante para el trabajo deesta problemaacutetica En todo caso existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto16312006 de 29 de diciembre sobre todo a partir de 2ordm de ESO

En 3ordm son muy pertinentes asimismo los contenidos del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) laorganizacioacuten poliacutetica de las sociedades con ejemplos de Andaluciacutea de Espantildea y del mundo por su parte el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participacioacuten poliacutetica endiversas aacutereas del mundo en la era de la globalizacioacuten En 4ordm el Bloque 2 (Bases histoacutericas de la sociedad actual)proporciona conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporaacuteneo especialmente la transicioacuten del AntiguoReacutegimen al Nuevo Reacutegimen el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democraacuteticos en el mundocon especial atencioacuten al caso del actual sistema democraacutetico espantildeol el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar lasdiversas formas de participacioacuten social y poliacutetica asiacute como las posibilidades y dificultades de una democracia participativaen las sociedades actuales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos los criterios de evaluacioacuten de este curso parten tanto del real decreto de ensentildeanzasmiacutenimas como de la orden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad tambieacuten ambos presentes integradamente en los materialescurriculares utilizados

Los expresados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes

middot Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que desempentildean en el marco de unaeconomiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicasactuales

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento baacutesico de la economiacutea a traveacutes del papel que cumplen losdistintos agentes e instituciones econoacutemicas y si disponen por tanto de las claves imprescindibles para analizar algunos de loshechos y problemas econoacutemicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacioacuten coste de la vida mercado laboralconsumo etc) o que caracterizan la actual globalizacioacuten de la economiacutea (espacio financiero y econoacutemico uacutenico extensioacuten delsistema capitalista etc)

middot Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas teacutecnicasindustriales aplicadas a la agricultura Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas queilustren los problemas maacutes destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espantildeola en el marco del mercadoeuropeo

middot Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten se estaacutenproduciendo en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros deproduccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias se identifican las actuales formas de produccioacuten y los nuevospaisajes industriales y localizan las zonas productoras de energiacutea y bienes industriales maacutes destacados reconociendo las corrientesde intercambio que genera la produccioacuten y el consumo

middot Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacutenproduciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en laeconomiacutea actual asiacute como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones utilizando este conocimiento para explicar elaumento de la poblacioacuten urbana y el crecimiento de las ciudades

middot Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa y los principalespaiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la estructuraorganizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

Este criterio pretende evaluar la localizacioacuten en sus respectivos mapas poliacuteticos de las comunidades autoacutenomas espantildeolas losestados europeos y los grandes paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas del mundo identificando los rasgos e instituciones que rigen elordenamiento territorial de Espantildea asiacute como su participacioacuten en las instituciones de la Unioacuten Europea

middot Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que jueganlos principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo sulocalizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fiacutesicos y humanos baacutesicos del territorio espantildeol y se tiene unarepresentacioacuten clara de los centros econoacutemicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacioacuten hayregiones y aacutereas territoriales diferenciadas

middot Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territorialesen la distribucioacuten de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacioacuten proporcionada por datos numeacutericosexponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacioacuten para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo delos paiacuteses Ademaacutes se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias en particular las relaciones dedependencia que generan mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades

middot Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando suscausas y relacionaacutendolo con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute comoidentificando las consecuencias tanto para el paiacutes receptor como para los paiacuteses emisores y manifestando actitudes desolidaridad en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demograacutefico y dedesarrollo econoacutemico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual en particular el caraacutecter de lainmigracioacuten como un fenoacutemeno estructural de la sociedades europeas y espantildeola analizando un ejemplo representativo proacuteximo ala experiencia del alumnado y emitiendo un juicio razonado sobre las muacuteltiples consecuencias que comportan

middot Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientosindividuales discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticas internacionales para frenar su deterioro

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacioacuten y explotacioacuten del espaciopueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y poliacuteticas de defensa del medio ambiente sugiriendoactuaciones y poliacuteticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la buacutesqueda de un desarrollo sostenible

middot Utilizar fuentes diversas (graacuteficos croquis mapas temaacuteticos bases de datos imaacutegenes fuentes escritas) para obtener relacionary procesar informacioacuten sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando paraello las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Este criterio evaluacutea el manejo correcto de los instrumentos graacuteficos y cartograacuteficos asiacute como la lectura e interpretacioacuten de graacuteficosy mapas temaacuteticos de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacioacuten Se trata igualmente decomprobar si se utiliza en la presentacioacuten de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o unapresentacioacuten por ejemplo

middot Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobrecuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual tales como la existencia de colectivosdesfavorecidos situaciones de discriminacioacuten deterioro ambiental mercado de trabajo pautas del consumo etc que se abordancon rigor y con actitud solidaria Por otra parte permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacioacuten asiacute comola aceptacioacuten de las normas que rigen el dialogo y la intervencioacuten en grupo

En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad los criterios de valoracioacuten de los aprendizajes de cada uno de losbloques citados anteriormente son los siguientes

o La construccioacuten histoacuterica social y cultural de AndaluciacuteaA lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberiacutean ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento decaracteriacutesticas y peculiaridades de nuestra Comunidad para ir entrando en el anaacutelisis de las causas histoacutericas de las situacionesactuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas Al final de la etapa se deberiacutea haber asumido una concepcioacuten maacutescompleja y criacutetica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad con la adquisicioacuten deciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos

o El patrimonio cultural andaluzEl aprendizaje de los alumnos y alumnas deberiacutea ir progresando desde la percepcioacuten y descripcioacuten de aspectos diversos relativos alpatrimonio en distintos aacutembitos hacia el anaacutelisis de las relaciones la geacutenesis histoacuterica y la problemaacutetica social de su conservacioacutenadquiriendo progresivamente sensibilizacioacuten respecto a dicha problemaacutetica y compromiso ciacutevico respecto a su conservacioacuten ygestioacuten

o Igualdad convivencia e interculturalidad

El aprendizaje del alumnado en relacioacuten con esta compleja problemaacutetica deberiacutea conducir en definitiva al desarrollo de actitudes ycomportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos aacutembitos sociales Para ello es necesaria la praacutectica de laparticipacioacuten del debate del diaacutelogo de la solidaridad tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que sedesenvuelven los alumnos y alumnas praacutectica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa Y a ello debeacompantildear por fin un bagaje de conocimientos cada vez maacutes especiacuteficos y complejos que permitan comprender y analizaradecuadamente las situaciones de conflicto social

o Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloLa comprensioacuten de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos al tiempoque la adopcioacuten mdashcomo se ha dichomdash de una perspectiva distanciada y criacutetica en relacioacuten con los problemas analizados Por tantoen los primeros cursos de la etapa el aprendizaje del alumnado tendriacutea que ir referido sobre todo a casos concretos del contexto yal manejo de ejemplos visibles Maacutes adelante se podraacute avanzar en la comprensioacuten de las causas de los fenoacutemenos relativos aldesarrollo y en la valoracioacuten criacutetica de las consecuencias Al final de la etapa se deberiacutea haber construido una idea global acerca delmodelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad

o El uso responsable de los recursosEl progreso en el aprendizaje de los alumnos deberiacutea apreciarse en su capacidad para ir pasando de anaacutelisis maacutes concretos y decaraacutecter descriptivo a anaacutelisis que manejen maacutes variables adopten una escala espacial y temporal maacutes amplia y combinen ladimensioacuten cognitiva con la valorativa y con la de intervencioacuten social En ese sentido las finalidades educativas fundamentalescomo en el caso del nuacutecleo anterior deberiacutean tender hacia una comprensioacuten del modelo de consumo que subyace en el uso habitualde los recursos en nuestra sociedad asiacute como hacia la asuncioacuten de responsabilidades personales al respecto en el marco social en elque se vive

o Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzLa evolucioacuten del aprendizaje en el alumnado se fundamentariacutea sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y delas actividades econoacutemicas que en dicho marco se desarrollan A partir de ahiacute habriacutea que poner el eacutenfasis en las relaciones entre lasactividades econoacutemicas y su incidencia en la vida de las poblaciones en el paisaje etc Asimismo es importante en el caso de estatemaacutetica analizar y valorar los cambios que se estaacuten produciendo en el mundo rural entendiendo de una forma criacutetica y concriterios propios el sentido de esa evolucioacuten y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipoacutetesis de futuro

o La industrializacioacuten y sus problemas en AndaluciacuteaEl conocimiento de la realidad industrial en sus diversos aspectos debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos yalumnas en esta temaacutetica sobre todo porque por lo general su experiencia en relacioacuten con el sector industrial es escasa y en todocaso parcial La ensentildeanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el anaacutelisis de la loacutegica del funcionamiento de la industriaen las razones de su distribucioacuten espacial y en las implicaciones econoacutemicas y sociales sin perder de vista los impactos sobre elmedio En todo caso la comprensioacuten y valoracioacuten de estos fenoacutemenos ha de encuadrarse en una cierta comprensioacuten maacutes global delfuncionamiento del sistema econoacutemico incorporando como antes se ha dicho cierta perspectiva histoacuterica

o Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz

La evolucioacuten en los aprendizajes puede partir del anaacutelisis de relaciones maacutes sencillas relativas al asentamiento de la poblacioacuten sobreel territorio para ir afrontando otros anaacutelisis maacutes complejos que ampliacuteen el nuacutemero de variables puestas en juego asiacute como laescala espacial y temporal utilizada El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacioacuten entre situaciones y procesosdiferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas histoacutericas En todo caso la comprensioacuten de esta problemaacutetica debeaproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual La maduracioacuten en la comprensioacuten en todocaso deberiacutea ir vinculada al compromiso de actuacioacuten como ciudadanos en el marco de la propia ciudad

o Ocio y turismo en AndaluciacuteaEn este aacutembito de problemaacuteticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir como se ha dicho un buen punto de partidapara la ensentildeanza pero tambieacuten puede convertirse en una cierta dificultad por impedir el necesario distanciamiento de esealumnado para poder abordar esta temaacutetica sin sesgos subjetivos Por tanto los progresos en el aprendizaje deberiacutean permitirmejorar la capacidad de anaacutelisis de estos fenoacutemenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos relacionaacutendoloscon otras actividades econoacutemicas y con los procesos de urbanizacioacuten y de expansioacuten del modo de vida urbano dominante Unavaloracioacuten maacutes compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensioacuten criacutetica del modelo de desarrollo vigenteen nuestra sociedad llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos

o Participacioacuten social y poliacuteticaEl progreso en el aprendizaje del alumnado tendriacutea que valorarse no tanto por la adquisicioacuten de una mayor cantidad deinformaciones sobre esta temaacutetica sino sobre todo por la mayor capacidad de participacioacuten y por el mayor compromiso con losasuntos ciudadanos en diversos aacutembitos partiendo del propio centro escolar En todo caso es evidente la necesidad de profundizartambieacuten en el conocimiento de las caracteriacutesticas de la democracia incluida su contextualizacioacuten histoacuterica para poder entender susventajas y sus limitaciones En ese sentido se habriacutea de ir madurando una idea maacutes compleja y criacutetica de lo que es elfuncionamiento democraacutetico en una sociedad al tiempo que se refuerza el compromiso de participacioacuten como ciudadano ociudadana

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicioacuten de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamostambieacuten estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sustipos) que los alumnos deben conocer Y con la presencia de las competencias baacutesicas en el curriacuteculo escolar debemos tener cuidado enconocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacioacuten relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellasaunque sea de una forma muy geneacuterica y por eso la indicamos a continuacioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL COMPETENCIAS BAacuteSICAS

RD DE ENSENtildeANZAS MIacuteNIMAS1 Identificar los principales agentes einstituciones econoacutemicas asiacute como lasfunciones que desempentildean en el marco deuna economiacutea cada vez maacutesinterdependiente y aplicar esteconocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten dealgunas realidades econoacutemicas actuales

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

2 Caracterizar los principales sistemas deexplotacioacuten agraria existentes en elmundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizaresa caracterizacioacuten para analizar algunosproblemas de la agricultura espantildeola

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

3 Describir las transformaciones que enlos campos de las tecnologiacuteas laorganizacioacuten empresarial y la localizacioacutense estaacuten produciendo en las actividadesespacios y paisajes industrialeslocalizando y caracterizando losprincipales centros de produccioacuten en elmundo y en Espantildea y analizando lasrelaciones de intercambio que seestablecen entre paiacuteses y zonas

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

4 Identificar el desarrollo y latransformacioacuten reciente de las actividadesterciarias para entender los cambios quese estaacuten produciendo tanto en lasrelaciones econoacutemicas como sociales

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

5 Identificar y localizar en el mapa deEspantildea las comunidades autoacutenomas y suscapitales los estados de Europa y losprincipales paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicasy culturales del mundo reconociendo laorganizacioacuten territorial los rasgos baacutesicosde la estructura y organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y supertenencia a la Unioacuten Europea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

6 Describir los rasgos geograacuteficoscomunes y diversos que caracterizan elespacio geograacutefico espantildeol y explicar elpapel que juegan los principales centrosde actividad econoacutemica y los grandes ejes

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y culturalmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de comunicacioacuten como organizadores delespacio y coacutemo su localizacioacuten serelaciona con los contrastes regionales

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

7 Analizar indicadores socioeconoacutemicosde diferentes paiacuteses y utilizar eseconocimiento para reconocerdesequilibrios territoriales en ladistribucioacuten de los recursos explicandoalgunas de sus consecuencias y mostrandosensibilidad ante las desigualdades

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

8 Analizar la situacioacuten espantildeola comoejemplo representativo de las tendenciasmigratorias en la actualidad identificandosus causas y relacionaacutendolo con el procesode globalizacioacuten y de integracioacuteneconoacutemica que se estaacute produciendo asiacutecomo identificando las consecuenciastanto para el paiacutes receptor como para lospaiacuteses emisores y manifestando actitudesde solidaridad en el enjuiciamiento de estefenoacutemeno

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

9 Describir alguacuten caso que muestre lasconsecuencias medioambientales de lasactividades econoacutemicas y loscomportamientos individualesdiscriminando las formas de desarrollosostenible de las que son nocivas para elmedio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticasinternacionales para frenar su deterioro

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

10 Utilizar fuentes diversas (graacuteficos middot Conocimiento e interaccioacuten con el

croquis mapas temaacuteticos bases de datosimaacutegenes fuentes escritas) para obtenerrelacionar y procesar informacioacuten sobrehechos sociales y comunicar lasconclusiones de forma organizada einteligible empleando para ello lasposibilidades que ofrecen las tecnologiacuteasde la informacioacuten y la comunicacioacuten

mundo fiacutesicomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

11 Utilizar con rigor la informacioacutenobtenida de fuentes diversas y exponeropiniones razonadas al participar endebates sobre cuestiones de actualidadcercanas a la vida del alumnomanifestando actitudes de solidaridad

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

En el caso de los criterios de evaluacioacuten asociados a los distintos nuacutecleos temaacuteticos especiacuteficos del curriacuteculo andaluz indicamos en una desus columnas tan solo la denominacioacuten del nuacutecleo temaacutetico ya que la formulacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es menos concreta que enel caso anterior

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNLIGADOS A LOS NUacuteCLEOS

TEMAacuteTICOS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

La construccioacuten histoacuterica social y culturalde Andaluciacutea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personalmiddot Razonamiento matemaacutetico

El patrimonio cultural andaluz middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

Igualdad convivencia e interculturalidad middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Progreso tecnoloacutegico y modelos dedesarrollo

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

El uso responsable de los recursos middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Tradicioacuten y modernizacioacuten en el mediorural andaluz

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

La industrializacioacuten y sus problemas enAndaluciacutea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Los procesos de urbanizacioacuten en elterritorio andaluz

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidaOcio y turismo en Andaluciacutea middot Conocimiento e interaccioacuten con el

mundo fiacutesico y naturalmiddot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Participacioacuten social y poliacutetica middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

Otras dos de las competencias baacutesicas mdashcomunicacioacuten linguumliacutestica y digital y tratamiento de la informacioacutenmdash tienen una presenciatransversal en el conjunto de dichos nuacutecleos temaacuteticos

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIOacuteN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO

De la misma manera indicamos a traveacutes de queacute criterios de evaluacioacuten se puede establecer preferentemente aunque no solo si el alumnoalcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DELCURSO

1 Todos2 1 2 3 4 7 9 y 113 1 2 3 4 6 7 8 y 94 4 5 6 y 87 9 y 118 Todos9 10 y 1110 Todos

11 1 y 5

6 PROGRAMACIOacuteN DE LAS UNIDADES

A continuacioacuten se desarrolla la programacioacuten de cada una de las 14 unidades didaacutecticas en que han sido organizados y secuenciados loscontenidos de este curso En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didaacutecticos contenidos (conceptos procedimientosy actitudes) contenidos transversales criterios de evaluacioacuten y competencias baacutesicas asociadas a los criterios de evaluacioacuten

OBJETIVOS

middot Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten)middot Comprender el trazado de la red geograacutefica (paralelos y meridianos) asiacute como su utilidad para localizar puntos concretos sobre la

superficie terrestremiddot Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolucioacuten como un fenoacutemeno en constante cambio e identificar las formas del

relieve continental y oceaacutenicomiddot Reconocer la existencia de usos horarios y su equivalenciamiddot Conocer el ciclo del agua y su distribucioacuten en el planetamiddot Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales elementos de este uacuteltimomiddot Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierramiddot Identificar los principales rasgos fiacutesicos de cada continente y valorar el medio natural como recurso esencial para el desarrollo de la

vidamiddot Reconocer los diferentes sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y sus tipologiacuteas baacutesicas

CONTENIDOS

UNIDAD Nordm 1

EL PLANETA TIERRA

Conceptosmiddot El universomiddot El planeta Tierramiddot La red y las coordenadas geograacuteficasmiddot El relieve terrestremiddot El agua en la Tierramiddot El climamiddot Los medios naturalesmiddot Los continentes

Procedimientosmiddot Determinacioacuten de las coordenadas geograacuteficas de un lugarmiddot Utilizacioacuten y conversioacuten de escalas y resolucioacuten de problemas de husos horariosmiddot Localizacioacuten de fenoacutemenos fiacutesicos sobre el planetamiddot Elaboracioacuten de esquemas y cuadros que faciliten la comprensioacuten de las relaciones existentes entre los fenoacutemenos fiacutesicos del planetamiddot Interpretacioacuten de mapas del tiempo

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten) y sus consecuenciasmiddot Identificar el trazado de la red geograacutefica (meridianos y paralelos) y utilizar adecuadamente el vocabulario especiacutefico relacionado

con este aspecto Localizar puntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geograacuteficasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de las capas que componen la corteza terrestre citar los rasgos del relieve continental y oceaacutenicomiddot Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horariosmiddot Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el

medio natural en generalmiddot Identificar los principales rasgos del tiempo y del clima del planeta asiacute como la interaccioacuten entre los mismosmiddot Localizar y describir los principales medios naturales del planetamiddot Situar y explicar los rasgos fiacutesicos de los distintos continentes de la Tierramiddot Diferenciar los sistemas de proyeccioacuten y realizar ejercicios de conversioacuten de escalas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 3 y 7

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

5 7 y 8

Digital y tratamiento de la informacioacutenEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

2

Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 y 4

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

4

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

9

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

6 1 5 12 15 18-19 y 21-26LC (paacutegina 8)

AF 9 11 13-14 y 17-18

OBJETIVOS

middot Identificar y localizar los territorios que componen el Estado espantildeolmiddot Valorar la localizacioacuten de Espantildea como lugar de encrucijada geograacutefica e identificar sus repercusionesmiddot Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve riacuteos lagos y lagunas de Espantildea y de Andaluciacutea Diferenciar

las caracteriacutesticas de las zonas litorales espantildeolas y andaluzasmiddot Identificar las zonas que se pueden diferenciar en Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Conocer las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Reconocer las principales formaciones vegetales espantildeolas y andaluzasmiddot Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales espantildeolesmiddot Diferenciar la existencia de distintos tipos de espacios naturales protegidosmiddot Apreciar la importancia de respetar el medio natural espantildeolmiddot Reconocer el valor de los recursos naturales en el desarrollo de las sociedadesmiddot Elaborar e interpretar climogramas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La situacioacuten geograacutefica de Espantildeamiddot El relieve y los suelosmiddot Aguas continentales riacuteos lagos y lagunasmiddot El clima y la vegetacioacutenmiddot Los paisajes naturalesmiddot Los espacios protegidos

UNIDAD Nordm 2

EL MEDIO FIacuteSICO DE ESPANtildeA

middot Los recursos naturalesmiddot El medio fiacutesico de Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer los liacutemites de Espantildea los territorios que la componen y situarlos en un mapamiddot Explicar la diversidad del medio fiacutesico de Espantildea a partir de su situacioacuten geograacutefica la existencia de archipieacutelagos y la variedad de

sus formas de relievemiddot Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve riacuteos lagos y lagunas espantildeoles y andaluces Enumerar los

rasgos maacutes destacados del litoral espantildeol y andaluzmiddot Localizar en un mapa las zonas de Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Distinguir las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y explicar sus caracteriacutesticas principales mediante datos relativos a

sus temperaturas y sus precipitacionesmiddot Describir las formaciones vegetales que se desarrollan en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar y describir los diferentes paisajes naturales espantildeolesmiddot Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos espantildeoles y andalucesmiddot Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural espantildeolmiddot Justificar la importancia de los recursos naturales espantildeolesmiddot Realizar yo comentar climogramas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

1 y 6

Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 3 5 y 6

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar la

9 y 10

proteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 6 9 10 y 11

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

6 9 y 10

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

3 5 6 7 y 8

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

4 6 7 8 9 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

3 6 9 y 10

Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad

5

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

2 y 11

Desarrollar estrategias para 7 9 y 10

pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

OBJETIVOS

middot Analizar la evolucioacuten de la poblacioacuten a lo largo de la historia y los factores que influyen en ellamiddot Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Definir los conceptos de natalidad mortalidad y crecimiento naturalmiddot Identificar las fases del modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Definir los movimientos espaciales distinguiendo entre movimientos habituales y migratorios y sus subtiposmiddot Describir en queacute consiste la estructura de la poblacioacuten y analizar los rasgos que la determinan edad sexo actividad laboral y nivel

de estudiosmiddot Explicar la distribucioacuten territorial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Reconocer los rasgos de la natalidad mortalidad y crecimiento natural en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar los movimientos migratorios que han tenido lugar en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Conocer la estructura de la poblacioacuten espantildeola y andaluza atendiendo al sexo la edad y la actividad laboralmiddot Aplicar las teacutecnicas propias de la demografiacutea como la elaboracioacuten e interpretacioacuten de piraacutemides de poblacioacuten mapas de

densidades tablas de datos graacuteficos de contenido geograacutefico etc de cualquier paiacutes del mundo y de Espantildea en particularmiddot Mostrar una actitud positiva ante el fenoacutemeno de la inmigracioacuten

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La evolucioacuten de la poblacioacutenmiddot La distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Los movimientos naturales de la poblacioacutenmiddot Los movimientos espaciales

UNIDAD Nordm 3

LA POBLACIOacuteN

middot La estructura de la poblacioacutenmiddot La poblacioacuten en Espantildeamiddot La poblacioacuten en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer el crecimiento de la poblacioacuten mundial y citar los factores que han contribuido a ellomiddot Emplear adecuadamente el concepto de densidad de poblacioacuten la forma de hallarlo y los factores de distribucioacuten territorialmiddot Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de poblacioacuten y conocer el modo de calcularlosmiddot Citar las caracteriacutesticas de la evolucioacuten de la poblacioacuten seguacuten el modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Distinguir los movimientos espaciales de la poblacioacuten seguacuten sean habituales y migratoriosmiddot Enumerar los rasgos que determinan la estructura de la poblacioacutenmiddot Identificar los contrastes en la distribucioacuten espacial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Citar los movimientos naturales de la poblacioacuten espantildeola y andaluza sus causas y consecuenciasmiddot Reconocer la forma en que se producen los movimientos migratorios en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Sentildealar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola y andaluza seguacuten el sexo la edad y la actividad econoacutemicamiddot Elaborar e interpretar correctamente piraacutemides de poblacioacuten mapas de densidades tablas de datos graacuteficos de contenido

geograacutefico etc del mundo y de Espantildeamiddot Mostrar actitudes de tolerancia solidaridad y respeto hacia la poblacioacuten inmigrante

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 y 7

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

4 7 y 8

Valorar las aportaciones dediferentes culturas

12

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

1 y 7

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 7 y 8

informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

10 y 11

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

5 6 8 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 3 7 y 8

Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad

5

Aplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

2 y 3

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

4 6 y 11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten

10 y 11

obtenida por diversosmediosDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

9

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

9

OBJETIVOS

middot Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural y entre las distintas formas de poblamiento ruralmiddot Identificar los diversos tipos de nuacutecleos ruralesmiddot Definir los conceptos de camino rural y viacutea pecuariamiddot Citar las caracteriacutesticas principales de la casa de campomiddot Describir los rasgos baacutesicos del crecimiento urbano en la actualidadmiddot Distinguir las diversas funciones urbanasmiddot Diferenciar los conceptos de jerarquiacutea y red urbanamiddot Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudadmiddot Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos tipos de planosmiddot Conocer la estructura de una ciudad y enumerar sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los principales problemas urbanos y sus solucionesmiddot Distinguir las formas de poblamiento rural en Espantildea y Andaluciacutea y su distribucioacuten territorial middot Identificar y valorar criacuteticamente las principales transformaciones experimentadas en el mundo rural en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Reconocer los principales cambios del poblamiento urbano espantildeolmiddot Explicar coacutemo son la estructura actual la jerarquiacutea y la red urbana espantildeolas y andaluzasmiddot Interpretar fotografiacuteas mapas y planos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Valorar y respetar las formas de vida del aacutembito rural y urbano y mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten y defensa del

patrimonio rural y urbano

CONTENIDOS

UNIDAD Nordm 4

EL POBLAMIENTO

Conceptosmiddot El poblamientomiddot El poblamiento ruralmiddot El poblamiento urbanomiddot Los problemas urbanos y sus solucionesmiddot El poblamiento en Espantildeamiddot El poblamiento en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Sentildealar diferencias entre el poblamiento rural y urbano y entre el poblamiento disperso concentrado e intercalarmiddot Clasificar los nuacutecleos rurales seguacuten su forma y su vinculacioacuten con las actividades agrariasmiddot Sentildealar las diferencias entre los caminos rurales y las viacuteas pecuariasmiddot Identificar sobre un ejemplo concreto los elementos de una casa de campomiddot Enumerar los principales nuacutecleos urbanosmiddot Citar las funciones de las ciudadesmiddot Definir jerarquiacutea y red urbanamiddot Sentildealar en un plano los elementos que conforman la morfologiacutea urbanamiddot Explicar las diferencias entre plano ortogonal radioceacutentrico e irregularmiddot Distinguir las aacutereas funcionales que pueden encontrarse en la ciudadmiddot Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudadesmiddot Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural espantildeol y andaluzmiddot Citar las principales transformaciones del poblamiento urbano en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Clasificar las ciudades espantildeolas y andaluzas seguacuten su estructura jerarquiacutea y red urbana a la que pertenecenmiddot Extraer informacioacuten a partir del anaacutelisis de fotografiacuteas mapas y planos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar activamente en su conservacioacuten y

defensa

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

2 13 y 14

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

1 2 12 13 y 14

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

2 6 8 10 12 13 y 14

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces se

11

generan como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

Cultural y artiacutesticaValorar y respetar elpatrimonio cultural einteresarse por suconservacioacuten

17

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

4 5 6 8 10 12 13 15 y 16

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

5 7 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

1 3 4 5 9 10 12 y 13

Adquirir un vocabulario 4 7 9 12 y 13

especiacutefico baacutesico de lapropia materia

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

16

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

8 y 15

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

2 y 5

OBJETIVOS

middot Definir el concepto de economiacuteamiddot Explicar queacute son los bienes econoacutemicos y las actividades econoacutemicasmiddot Reconocer la existencia de diferentes sistemas econoacutemicosmiddot Definir economiacutea de mercadomiddot Enumerar los agentes econoacutemicosmiddot Identificar el mundo del trabajo como factor de produccioacuten esencialmiddot Investigar queacute es la globalizacioacuten econoacutemicamiddot Interpretar cuadros datos estadiacutesticos mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Reconocer la importancia de las nuevas tecnologiacuteas para obtener informacioacuten sobre las actividades econoacutemicasmiddot Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades econoacutemicas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La economiacuteamiddot Los bienes econoacutemicos y la actividad econoacutemicamiddot Los sistemas econoacutemicos La economiacutea de mercadomiddot Los agentes econoacutemicosmiddot El mundo del trabajomiddot La globalizacioacuten de la economiacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 5

LA ACTIVIDAD ECONOacuteMICA

middot Explicar en queacute consiste la economiacuteamiddot Diferenciar entre bienes econoacutemicos y actividades econoacutemicasmiddot Sentildealar los principales sistemas econoacutemicosmiddot Explicar en queacute consiste la economiacutea de mercadomiddot Citar cuaacuteles son los agentes econoacutemicosmiddot Sentildealar las caracteriacutesticas que definen el mundo del trabajo en la actualidadmiddot Citar los rasgos de la globalizacioacuten en la economiacuteamiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de cuadros datos econoacutemicos mapas textos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten a partir de la consulta y utilizacioacuten de la tecnologiacutea de la informacioacutenmiddot Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades econoacutemicas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaConocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

4

Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia

5 y 6

Valorar y ejercer el diaacutelogocomo viacutea necesaria para lasolucioacuten de los problemasy realizar debates ytrabajos en grupo paraexpresar ideas y escuchar yrespetar las opiniones delos demaacutes

10

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 2 y 6

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

1 y 2

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 5 7 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 4 5 6 9 10 y 13

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

8

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

9

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

8

OBJETIVOS

middot Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primariomiddot Identificar los factores fiacutesicos y humanos que intervienen en la configuracioacuten del espacio agrariomiddot Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Distinguir los diferentes tipos de praacutecticas agriacutecolasmiddot Localizar y describir los principales paisajes agriacutecolas del mundomiddot Identificar los distintos tipos de praacutecticas ganaderas que existen y sentildealar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar en queacute consiste la explotacioacuten forestalmiddot Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las uacuteltimas deacutecadasmiddot Describir las artes y las teacutecnicas maacutes habituales de la actividad pesquera Identificar diferentes usos del marmiddot Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las actividades incluidas en el sector primario e identificar

las medidas correctorasmiddot Elaborar yo comentar esquemas cuadros mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Analizar y comentar una fotografiacutea aeacuterea de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable respecto a la conservacioacuten del medioambiente

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector primariomiddot El espacio agrariomiddot La agriculturamiddot La ganaderiacutea

UNIDAD Nordm 6

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

middot La explotacioacuten forestalmiddot Transformaciones en el mundo ruralmiddot La actividad pesquera y la utilizacioacuten del marmiddot Consecuencias medioambientales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Identificar las actividades pertenecientes al sector primariomiddot Explicar coacutemo inciden diversos factores fiacutesicos y humanos en la formacioacuten de un espacio agrariomiddot Diferenciar entre espacio cultivado y espacio habitado en el aacutembito agrariomiddot Indicar las diferencias entre agricultura de regadiacuteo y de secano monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensivamiddot Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado y explicar los aspectos maacutes sobresalientes de cada una de ellasmiddot Distinguir la ganaderiacutea extensiva de la intensiva la no estabulada de la estabulada y la noacutemada de la trashumante y la sedentariamiddot Explicar los objetivos y las principales teacutecnicas utilizadas en la silviculturamiddot Reconocer los cambios demograacuteficos paisajiacutesticos constructivos etc del mundo ruralmiddot Diferenciar la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura altura y gran altura Citar recursos marinos no vinculados a la actividad

pesqueramiddot Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y coacutemo lo hacenmiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas textos datos graacuteficos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de una fotografiacutea aeacutereamiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio natural

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

2 8 y 10

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

10 y 13

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 1 3 4 5 7 y 11

informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

4 7 y 9

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

6 11 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 5 7 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 4 5 6 9 10 y 13

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

2

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos de 2 y 6

distinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossocialesDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

11

OBJETIVOS

middot Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundariomiddot Reconocer los diferentes factores de la produccioacuten industrial y valorar la importancia de cada uno de ellosmiddot Clasificar las materias primas seguacuten su origen e identificar las principales fuentes de energiacutea renovables y no renovablesmiddot Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industriamiddot Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Enumerar los factores de localizacioacuten industrial y estimar la importancia de cada uno de ellos en las distintas industriasmiddot Identificar los cambios producidos en la produccioacuten industrialmiddot Localizar las principales regiones industriales del mundomiddot Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadas para paliar sus efectosmiddot Realizar yo comentar mapas graacuteficos imaacutegenes y textos relativos al sector secundariomiddot Mostrar una actitud favorable hacia la conservacioacuten del medio ambiente

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector secundariomiddot Factores de produccioacuten industrialmiddot Tipos de industriasmiddot Los espacios industrialesmiddot Los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Las grandes regiones industriales del mundo

UNIDAD Nordm 7

LA INDUSTRIA

middot Consecuencias medioambientales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Vincular determinadas actividades econoacutemicas con el sector secundariomiddot Enumerar los factores de produccioacuten industrialmiddot Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energiacuteamiddot Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industriamiddot Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Citar los factores de localizacioacuten industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos seguacuten el tipo de industria consideradomiddot Enumerar los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Localizar en un mapa las principales aacutereas industriales del mundomiddot Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio ambiente

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

3 9 y 11

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

2 3 4 5 6 7 8 9 y 10

Distinguir en la 2 3 y 4

informacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacuteticaConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

3 6 8 9 y 10

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 3 y 4

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 3 5 y 7

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

3 5 y 6

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

4 5 y 9

Desarrollar estrategias parapensar organizar

5

memorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

OBJETIVOS

middot Identificar las actividades que se integran en el sector terciariomiddot Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formasmiddot Distinguir la balanza de pagos de la balanza comercial y saber interpretar su saldomiddot Explicar las principales teacutecnicas publicitariasmiddot Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte indicar sus ventajas e inconvenientesmiddot Definir queacute son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismomiddot Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciariomiddot Evaluar el impacto socioeconoacutemico y medioambiental de las actividades del sector terciariomiddot Elaborar yo analizar mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten medioambiental

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector terciariomiddot El comerciomiddot El transportemiddot El turismomiddot Los medios de comunicacioacutenmiddot El impacto del sector terciariomiddot Consecuencias medioambientales

UNIDAD Nordm 8

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer las actividades pertenecientes al sector terciariomiddot Sentildealar las diferencias entre el comercio interior y el exterior Indicar en queacute se distinguen los mercadillos los pequentildeos comercios

las grandes superficies (y sus variedades) los centros comerciales y la venta por correo televisioacuten e Internetmiddot Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y reconocer cuaacutendo esta uacuteltima es positiva negativa o equilibradamiddot Reconocer y valorar criacuteticamente distintas estrategias publicitariasmiddot Citar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades) el ferroviario el mariacutetimo y el fluvial y enumerar las ventajas

e inconvenientes de cada unomiddot Explicar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turiacutesticasmiddot Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actualesmiddot Identificar el impacto socioeconoacutemico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario asiacute como sus medidas

correctorasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la defensa del entorno

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadana

Comprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 5 7 y 8

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

8 y 10

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 2 4 6 7 y 8

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

5 6 7 y 9

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantes 3 5 6 y 9

del discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacutenAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 3 5 y 6

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3 y 6

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

8

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

5 6 y 7

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

5

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

2 4 y 6

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

6

OBJETIVOS

middot Conocer las caracteriacutesticas de la economiacutea espantildeola y andaluzamiddot Enumerar las principales caracteriacutesticas de la agricultura espantildeola y andaluza diferenciando entre cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Identificar los rasgos de la ganaderiacutea espantildeola y andaluza y los sistemas ganaderos actualesmiddot Describir la situacioacuten actual de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Diferenciar los paisajes agrarios espantildeoles y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar la situacioacuten actual del sector pesquero en Espantildea y Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los cambios producidos en la mineriacutea espantildeola y andaluza Conocer las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar las regiones industriales espantildeolas y andaluzas y los tipos de industrias existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Explicar las caracteriacutesticas de las principales actividades que componen el sector terciario espantildeol y andaluzmiddot Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea y contribuir

a su solucioacutenmiddot Interpretar mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes relacionados con las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Una economiacutea modernamiddot El sector primariomiddot La industriamiddot El sector terciario

UNIDAD Nordm 9

LA ECONOMIacuteA EN ESPANtildeA

middot Consecuencias medioambientalesmiddot La economiacutea en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Enumerar los rasgos principales de la economiacutea espantildeola y andaluza actualmiddot Citar los rasgos de la agricultura espantildeola y andaluza y mencionar cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Describir las caracteriacutesticas de los sistemas ganaderos espantildeoles y andaluces en la actualidadmiddot Sentildealar los rasgos principales de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceaacutenico mediterraacuteneo de costa mediterraacuteneo de interior y de Canariasmiddot Identificar los principales problemas del sector pesquero espantildeol y andaluz y sus solucionesmiddot Explicar la situacioacuten actual de la mineriacutea espantildeola y andaluza e identificar las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Enumerar las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacutea y su tipologiacuteamiddot Sentildealar la distribucioacuten geograacutefica de la industria espantildeola y andaluzamiddot Sintetizar los rasgos baacutesicos del comercio el transporte y el turismo espantildeoles y andalucesmiddot Conocer los problemas medioambientales espantildeoles y andaluces y participar activamente en su solucioacutenmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacute

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

7

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

6 y 11

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa e

1 2 3 4 6 7 8 9 10 y 12

indirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

2 3 5 7 9 10 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3 4 5 8 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 y 6

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

1 2 y 7

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

1 7 y 11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

9

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten

6 8 9 10 y 12

obtenida por diversosmedios

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

10

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

1

OBJETIVOS

middot Identificar la organizacioacuten poliacutetica de las sociedades a lo largo de la historiamiddot Explicar queacute son los estados democraacuteticos y diferenciar los tipos de democraciasmiddot Describir la organizacioacuten poliacutetica de Espantildea Valorar la importancia de la Constitucioacuten espantildeola y reconocer sus principios baacutesicosmiddot Citar las caracteriacutesticas de los tres poderes baacutesicos del Estado espantildeolmiddot Explicar el funcionamiento de las principales instituciones autonoacutemicas con especial atencioacuten a las de la Comunidad Autoacutenoma de

Andaluciacuteamiddot Reconocer las entidades territoriales de menor tamantildeo que las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las de Andaluciacuteamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos tablas estadiacutesticas mapas y textos relacionados con los contenidos de la unidad

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedadesmiddot Los estados democraacuteticosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de Espantildeamiddot La organizacioacuten territorial de Espantildeamiddot La autonomiacutea de Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 10

LA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA EL ESTADO

middot Reconocer las diferentes formas de organizacioacuten poliacutetica que han existido a lo largo de la historiamiddot Identificar las caracteriacutesticas y las tipologiacuteas de los sistemas democraacuteticosmiddot Explicar las caracteriacutesticas de la organizacioacuten poliacutetica espantildeola y la importancia de la Constitucioacutenmiddot Conocer los poderes del Estado espantildeol y exponer sus atribuciones y funcionamientomiddot Describir los oacuterganos institucionales de las comunidades autoacutenomas espantildeolas y sus funciones con especial atencioacuten a las de la

Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Diferenciar las entidades territoriales que integran las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las andaluzasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes asiacute como de la observacioacuten

e interpretacioacuten del entorno cercano

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 y 3

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

2 4 5 y 6

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

2 3 6 y 7

Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica

1 y 2

Utilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3 4 5 y 6

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

5 y 6

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica de

1

informaciones y surepresentacioacuten graacutefica

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

5 y 7

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

1 2 4 y 5

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

2 4 y 6

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

6

OBJETIVOS

middot Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Distinguir los rasgos geograacuteficos comunes y diferentes que posee Espantildeamiddot Reconocer las principales caracteriacutesticas del medio fiacutesico de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Conocer la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Explicar los rasgos demograacuteficos baacutesicos de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Diferenciar las caracteriacutesticas de las principales actividades econoacutemicas de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Sentildealar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autoacutenomas espantildeolas y conocer los instrumentos utilizados

para corregirlosmiddot Analizar y comentar mapas temaacuteticos de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas de contenido geograacuteficomiddot Promover la solidaridad entre las comunidades y ciudades autoacutenomas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Unidad y diversidad de Espantildeamiddot La diversidad geograacutefica de Espantildeamiddot Los contrastes territorialesmiddot Las poliacuteticas territoriales

UNIDAD Nordm 11

LA DIVERSIDAD DE ESPANtildeA

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer las comunidades y ciudades autoacutenomas y situarlas en un mapa de Espantildeamiddot Explicar las caracteriacutesticas geograacuteficas comunes y de diversidad espantildeolasmiddot Citar los rasgos principales del medio fiacutesico de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Analizar la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas actuales de la poblacioacuten de cada comunidad y ciudad autoacutenoma usando indicadores como la natalidad

mortalidad envejecimiento de la poblacioacuten etceacuteteramiddot Exponer los rasgos principales de los sectores primario secundario y terciario de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Describir los desequilibrios entre las comunidades autoacutenomas y las medidas empleadas para corregirlosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis y comentario de mapas temaacuteticosmiddot Elaborar yo interpretar estadiacutesticas referidas a las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

2 4 5 6 y 7

Comprender las acciones 10

humanas del pasado o delpresente mediante eldesarrollo de la capacidadempaacutetica

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

3 4 y 6

Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 y 2

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

3 8 y 9

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a la

8 y 9

imagen

Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 y 7

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

7

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

8 y 9

OBJETIVOS

middot Identificar los principales rasgos fiacutesicos del continente europeomiddot Reconocer los diferentes paiacuteses de la Unioacuten Europea que integran Europa y sus formas de organizacioacuten poliacuteticamiddot Explicar los rasgos que caracterizan a la poblacioacuten europeamiddot Citar las caracteriacutesticas de la urbanizacioacuten en Europamiddot Describir los rasgos baacutesicos de las actividades econoacutemicas europeas y sentildealar los contrastes existentes entre el aacuterea occidental y

oriental del continentemiddot Sentildealar el proceso histoacuterico de construccioacuten de la Unioacuten Europeamiddot Identificar los fundamentos de la Unioacuten Econoacutemica y Monetariamiddot Conocer la composicioacuten y funciones de las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europeamiddot Exponer los desequilibrios existentes en la Unioacuten Europea y las poliacuteticas aplicadas para corregirlosmiddot Valorar el papel econoacutemico de la Unioacuten Europea en el mundo asiacute como la importancia de la pertenencia de Espantildea a la Unioacuten

Europeamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos mapas y textos y noticias de prensa relacionados con Europa y la Unioacuten Europea

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Europamiddot La Unioacuten Europea

UNIDAD Nordm 12

EUROPA Y LA UNIOacuteN EUROPEA

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Describir el relieve y los medios naturales de Europamiddot Identificar la organizacioacuten territorial europea y los diferentes sistemas poliacuteticos existentes en Europamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europeamiddot Explicar los rasgos de la urbanizacioacuten en Europamiddot Resumir las caracteriacutesticas de los sectores primario secundario y terciario en Europa marcando diferencias entre Europa occidental

y orientalmiddot Reconocer las fases del proceso de construccioacuten de la Unioacuten Europea hasta la actualidadmiddot Citar en queacute consiste la Unioacuten Econoacutemica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarlamiddot Identificar las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europea y explicar su composicioacuten y funcionesmiddot Analizar las diferencias de desarrollo de los paiacuteses de la Unioacuten Europea y apoyar las poliacuteticas que corrigen estos desequilibriosmiddot Valorar criacuteticamente el papel de la Unioacuten Europea en el mundo y el de Espantildea en la Unioacuten Europeamiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de la prensa graacuteficos mapas y textos

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadana

Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia

2

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 3 6 y 9

Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica

1 5 y 7

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

1 3 5 6 y 9

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

5 6 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de la

6 7 y 8

propia materia

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3 4 y 11

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3 5 7 9 y 10

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

10

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

6 7 y 11

OBJETIVOS

middot Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geograacuteficos en el mundomiddot Identificar y localizar los paiacuteses que integran los conjuntos geograacuteficosmiddot Reconocer los rasgos humanos y econoacutemicos de los conjuntos geograacuteficos de Aacutefrica Ameacuterica Asia y Oceaniacuteamiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenes relacionadas con el contenido de la unidadmiddot Valorar la diversidad cultural del mundo

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Los grandes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Aacutefricamiddot Ameacutericamiddot Asiamiddot Oceaniacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Identificar los conjuntos geograacuteficos que existen en el mundomiddot Relacionar distintos paiacuteses con el conjunto geograacutefico al que pertenecen

UNIDAD Nordm 13

LOS CONJUNTOS GEOGRAacuteFICOS

middot Exponer las caracteriacutesticas de la poblacioacuten el poblamiento y la economiacutea de los diferentes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenesmiddot Mostrar actitudes de respeto hacia otras culturas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaValorar las aportaciones dediferentes culturas

5

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 y 4

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidos

1 y 4

a la cartografiacutea y a laimagen

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

3

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

3

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

3

OBJETIVOS

middot Reconocer los principales efectos de la globalizacioacuten en el aacutembito socialmiddot Identificar los argumentos empleados por los defensores y los detractores de la globalizacioacutenmiddot Reconocer los indicadores utilizados para medir las diferencias entre paiacuteses desarrollados y menos desarrollados asiacute como los

rasgos que definen ambas realidadesmiddot Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los paiacuteses menos favorecidosmiddot Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus caracteriacutesticasmiddot Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas para solucionarlosmiddot Elaborar yo interpretar textos mapas y graacuteficos relacionados con los contenidos de la unidad

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Las consecuencias de la globalizacioacutenmiddot El desigual desarrollo humanomiddot Los desplazamientos de la poblacioacutenmiddot Los problemas medioambientales y sus soluciones

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 14

UN MUNDO GLOBAL

middot Citar algunos efectos de la globalizacioacutenmiddot Exponer las posturas a favor y en contra de la globalizacioacutenmiddot Citar caracteriacutesticas demograacuteficas poliacuteticas econoacutemicas etc que diferencian el mundo desarrollado del subdesarrolladomiddot Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones puacuteblicas yo privadas relacionadas con la ayuda al desarrollomiddot Explicar las caracteriacutesticas que definen a los movimientos migratorios actualesmiddot Mencionar los problemas medioambientales maacutes destacados del mundo y las medidas correctoras aplicadas por instituciones

puacuteblicas yo privadasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de textos mapas y graacuteficos

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado del

4 y 6

medio ambiente

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

7

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

1 y 7

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

1 2 3 5 y 6

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

6

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias para 1 y 5

pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

2 y 6

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4ordm ESO

Bloque 1 El siglo XVIII en Europa hasta 1789

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia

Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

2 Conocer los avances de la laquorevolucioacuten cientiacuteficaraquo desde el siglo XVII y XVIII CSC CMCT CCL

3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica

CSC CCL CEC

11 Distingue conceptos histoacutericos como ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo e ldquoIlustracioacutenrdquo

21 Aprecia los avances cientiacuteficos y su aplicacioacuten a la vida diaria y contextualiza elpapel de los cientiacuteficos en su propia eacutepoca

22 Comprende las implicaciones del empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas

31 Describe las caracteriacutesticas de la culturade la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas

32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

Bloque 2 La Era de las Revoluciones liberales

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la

Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas

Los nacionalismos

Andaluciacutea y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espantildea el reinado de Isabel II el Sexenio

Revolucionario y la Restauracioacuten

1 Identificar los principaleshechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica CSC CCL CAA

2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII CSC CCLSIEP

3 Identificar los principaleshechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CAA

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios dela primera mitad del siglo XIX identificando la aportacioacuten de Andaluciacutea al establecimiento de un Estado liberal en Espantildea y al cambio de modelo socialespecificando los principales avances y

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principaleshechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

21 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tiposde fuentes

31 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principaleshechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras 41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de

problemaacuteticas de la organizacioacuten poliacutetica y social del reinado de Isabel II el Sexenio Revolucionario y de la Restauracioacuten CSC CCL SIEP CAA

diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

Bloque 3 La Revolucioacuten Industrial

La revolucioacuten industrial Desde Gran Bretantildea al restode Europa La discusioacuten en torno a las caracteriacutesticas dela industrializacioacuten en Espantildea iquesteacutexito o fracaso El rol de Andaluciacutea en el modelo industrializador espantildeol

1 Describir los hechos relevantes de la revolucioacuten industrial y su encadenamiento causal CSC CCL CAA

2 Entender el concepto de laquoprogresoraquo y los sacrificios y avances que conlleva CSC CCL SIEP

3 Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un paiacutes pionero en los cambiosCSC CCL SIEP

11 Analiza y compara la industrializacioacuten de diferentes paiacuteses de EuropaAmeacuterica y Asia en sus distintas escalas temporales y geograacuteficas

21 Analiza los pros y los contras de la primera revolucioacuten industrial en Inglaterra 22 Explica la situacioacuten laboral femenina einfantil en las ciudades industriales

4 Analizar la evolucioacuten de los cambios econoacutemicos en Espantildea a raiacutez de la industrializacioacuten parcial del paiacutes valorando el papel de Andaluciacutea en las primeras fases de la industrializacioacuten espantildeola e identificando losoriacutegenes del atraso econoacutemico y de las principales manifestaciones de desigualdad social CSCCCL SIEP CAA

31 Compara el proceso de industrializacioacuten en Inglaterra y en los paiacuteses noacuterdicos

41 Especifica algunas repercusiones poliacuteticas como consecuencia de los cambios econoacutemicos en Espantildea

Bloque 4 El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

El imperialismo en el siglo XIX causas y consecuencias

laquoLa Gran Guerraraquo (19141919) o Primera Guerra Mundial

La Revolucioacuten Rusa

1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econoacutemico y poliacutetico en el mundo en el uacuteltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX CSC CCL

2 Establecer jerarquiacuteas causales (aspecto escala temporal) de la evolucioacuten del

11 Explica razonadamente que el concepto ldquoimperialismordquo refleja una realidad que influiraacute en la geopoliacutetica mundial y en las relaciones econoacutemicas transnacionales

12 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacioacuten

Las consecuencias de la firma de la Paz

La ciencia y el arte en el siglo XIX en

Europa Ameacuterica y Asia

imperialismo CSC CCL CAA

3 Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra sus interconexiones con la Revolucioacuten Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles CSC CCL

4 Esquematizar el origen el desarrollo y lasconsecuencias de la Revolucioacuten Rusa CSC CAA

5 Conocer los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX consecuencia de las revoluciones industriales CSC CMCT

6 Relacionar movimientos culturales como el romanticismo en distintas aacutereas reconocer la originalidad de movimientos artiacutesticos como el impresionismo el expresionismo y otros ndashismos en Europa CSC CEC CAA

21 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismoimperialismo y la Gran Guerra de 1914

31 Diferencia los acontecimientos de los procesos en un a explicacioacuten histoacuterica de la Primera Guerra Mundial

32 Analiza el nuevo mapa poliacutetico de Europa

33 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados

41 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucioacuten Rusa en su eacutepoca yen la actualidad

51 Elabora un eje cronoloacutegico diacroacutenico y sincroacutenico con los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX 61Comenta analiacuteticamente cuadros esculturas y ejemplos arquitectoacutenicos del arte del siglo XIX

62 Compara movimientos artiacutesticos europeos y asiaacuteticos

Bloque 5 La eacutepoca de laquoEntreguerrasraquo (1919-1945)

La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El fascismo italiano

El crack de 1929 y la gran depresioacuten El nazismo alemaacuten

La II Repuacuteblica en Espantildea La guerra civil espantildeola LaII Repuacuteblica y la Guerra Civil en Andaluciacutea

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

4 Explicar la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea sentildealando sus principales manifestaciones en Andaluciacutea y coacutemo llevoacute a la

11 Analiza interpretaciones diversas defuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y lasposibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008 13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

21 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repuacuteblica espantildeola

22 Explica las causas de laguerra civil espantildeola en el contexto europeo e internacional

implantacioacuten del reacutegimen de la II Repuacuteblica CSC CCL

5 Conocer las distintas etapas de la II Repuacuteblica en Espantildea y Andaluciacutea valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y poliacutetico asiacute como problemaacuteticas CSC CCL

6 Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil identificando sus principales fases tanto en Espantildea como en Andaluciacutea y las razones de su desenlace CSC CCL

31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismoen Europa

Bloque 6 Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

Acontecimientos previos al estallido de la 1 Conocer los principales hechos de la 11 Elabora una narrativa explicativa de las

guerra expansioacuten nazi y laquoapaciguamientoraquo De guerra europea a guerra mundial El Holocausto

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica

Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

Segunda Guerra Mundial CSC CCL

2 Entender el concepto de laquoguerra totalraquo CSC CCL

3 Diferenciar las escalas geograacuteficas en estaguerra Europea y Mundial CSC CCL

4 Entender el contexto en el que se desarrolloacute el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias CSC CCL CAA

5 Organizar los hechos maacutes importantes de la descolonizacioacuten de postguerra en el siglo XX CSC CCL CAA

6 Comprender los liacutemites de la descolonizacioacuten y de la independencia en unmundo desigual CSC CCL

causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a distintos niveles temporales y geograacuteficos

21 Reconoce la jerarquiacutea causal (diferente importancia de unas causas u otras seguacuten lasdistintas narrativas)

31 Da una interpretacioacuten de por queacute acaboacute antes la guerra ldquoeuropeardquo que la ldquomundialrdquo 32 Situacutea en un mapa las fases del conflicto

41 Reconoce la significacioacuten del Holocausto en la historia mundial

51 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

61 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso pej Aacutefrica Sub-Sahariana (1950s60s) y La India (1947)

Bloque 7 La estabilizacioacuten del Capitalismo y el aislamiento econoacutemico del BloqueSovieacutetico

Evolucioacuten de la URSS y sus 1 Entender los avances 11 Utilizando fuentes

aliados Evolucioacuten de Estados Unidos y sus aliados el laquoWelfare Stateraquo en Europa

La dictadura de Franco en Espantildea La crisis del petroacuteleo (1973)

econoacutemicos de los regiacutemenes sovieacuteticos y los peligros de su aislamiento interno y los avances econoacutemicos del laquoWelfare Stateraquo en Europa CSC CCL SIEP

2 Comprender el concepto de laquoguerra friacutearaquo en el contexto de despueacutes de 1945 y las relaciones entre los dos bloques USA y URSS CSC CCL

3 Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espantildea tras la guerra civil y coacutemo fue evolucionando esa dictaduradesde 1939 a 1975 CSC CCL

4 Comprender el concepto de crisis econoacutemica y su repercusioacuten mundial en un caso concreto CSC

CCL SIEP

histoacutericas e historiograacuteficasexplica algunos de los conflictos enmarcados en laeacutepoca de la guerra friacutea

12 Explica los avances delldquoWelfare Staterdquo en Europa

13 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporacioacuten de la mujer altrabajo asalariado

21 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam

22 Conoce la situacioacuten de la postguerra y la represioacuten en Espantildea y las distintas fases de la dictadura de Franco

31 Discute coacutemo se entiende en Espantildea y en Europa el concepto de memoria histoacuterica

41 Compara la crisis energeacutetica de 1973 con la

financiera de 2008

Bloque 8 El mundo reciente entre los siglos XX y XX I

Las distintas formas econoacutemicas y sociales del capitalismo en el mundo Elderrumbe de los regiacutemenes sovieacuteticos y sus consecuencias La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

Andaluciacutea y el camino a la democracia

El camino hacia la Unioacuten Europea desde la unioacuten econoacutemica a una futura

unioacuten poliacutetica supranacional La lucha porla liberacioacuten de la mujer dela Revolucioacuten Francesa al siglo XXI

1 Interpretar procesos a medio plazo de cambios econoacutemicos sociales y poliacuteticos a nivel mundial CSC CCL CAA SIEP

2 Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regiacutemenes sovieacuteticos CSC CCL

3 Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poliacutetico y social en Espantildea despueacutes de 1975 y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso incidiendo en coacutemo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poliacutetico en Andaluciacutea CSC CCL CAA SIEP

11 Interpreta el renacimiento y el declive delas naciones en el nuevo mapa poliacutetico europeo de esa eacutepoca

12 Comprende los pros y contras del estado del bienestar

21 Analiza diversos aspectos (poliacuteticos econoacutemicos culturales) de los cambios producidos trasel derrumbe de la URSS 31 Compara interpretaciones diversas sobre la Transicioacuten espantildeola en los antildeos setentay en la actualidad

32 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad

4 Entender la evolucioacuten de la construccioacuten de la Unioacuten Europea CSC CCL

5 Elaborar un trabajo de investigacioacuten empleando para ello las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ya sea de manera individual o colectiva sobre la lucha porla liberacioacuten de la mujer y el reconocimiento de sus derechos ciacutevico-poliacuteticos y socioeconoacutemicos respetando las normas baacutesicas de presentacioacuten edicioacuten y exposicioacuten de los contenidos de acuerdo asiacute como de tratamiento y uso de las fuentes de

acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales CSC CCL CD CAA SIEP

espantildeola de la transicioacuten coronacioacuten de Juan Carlos I Ley para la reforma poliacutetica de 1976 Ley de Amnistiacutea de 1977 apertura de Cortes Constituyentes aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 primeras elecciones generales creacioacuten del estado de las autonomiacuteas etc

33 Analiza el problema delterrorismo en Espantildea durante esta etapa (ETA GRAPO Terra Lliure etc)geacutenesis e historia de las organizaciones terroristas aparicioacuten de los primeros movimientos asociativos endefensa de las viacutectimas etc

41 Discute sobre la construccioacuten de la Unioacuten Europea y de su futuro

Bloque 9 La Revolucioacuten Tecnoloacutegica y la Globalizacioacuten a finales del siglo XX y principios del XXI

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La globalizacioacuten econoacutemica las relaciones interregionales en el mundo los focos de conflicto y los avances tecnoloacutegicos Andaluciacutea en el mundo viacuteas de interaccioacuten

1 Definir la globalizacioacuten e identificar algunos de sus factores CSC CCL CAA SIEP

2 Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolucioacuten tecnoloacutegica CSC CMCT CAA

3 Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local regional nacional y global previendo posibles escenarios maacutes y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas

realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas viacuteas de interaccioacuten (poliacuteticas socioeconoacutemicas y culturales) de Andaluciacutea con el resto del mundo CSC CMCT CAA SIEP

4 Realizar un estudio de caso ya sea de manera individual o en grupo sobre un foco de conflicto determinado incidiendo en las posibles viacuteas de solucioacuten para el mismo y

11 Busca en la prensa noticias de alguacuten sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra

21 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantacioacuten de las recientes tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la comunicacioacuten a distintos niveles geograacuteficos

31 Crea contenidos que incluyan recursos como textos mapas graacuteficos para presentaralguacuten aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalizacioacuten

empleando para ello diversidad de fuentes Tanto la recopilacioacuten de la informacioacuten como la organizacioacuten y presentacioacuten de los contenidos deberaacute apoyarse en un uso intensivo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten CSC CCL CD CEC CAA SIEP

Bloque 10 La relacioacuten entre el pasado el presente y el futuro a traveacutes de laHistoria y la Geografiacutea

La relacioacuten entre el pasado el presente y el futuro a traveacutes de la Historia y la Geografiacutea Los retos de la ciudadaniacutea en el siglo XXI democracia tolerancia e inclusioacuten social

1 Reconocer que el pasado laquono estaacute muerto y enterradoraquo sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios CSC CCL CAA

2 Sintetizar la responsabilidad de la ciudadaniacutea en el siglo XX I ante el reto de la mejora del sistema de gobierno

11 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global comoel deshielo del Baacuteltico

12 Sopesa coacutemo una Europa en guerra durante elsiglo XX puede llegar a unaunioacuten econoacutemica y poliacutetica en el siglo XXI 13

democraacutetico asiacute como frentea otras problemaacuteticas de orden econoacutemico social y medioambiental

y las viacuteas de participacioacuten movilizacioacuten y respuesta frente a ellas disponibles seguacuten la experiencia histoacuterica acumulada y exponer las formas de discriminacioacuten exclusioacuten e intolerancia existentes en el mundo actual y

las viacuteas de participacioacuten movilizacioacuten y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadaniacutea CSC CCL CMCT CAA SIEP

Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolucioacuten tecnoloacutegica de finales del siglo XX y principios del XXI

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 1 EL ANTIGUO REacuteGIMEN

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia

Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

2 Conocer los avances de la laquorevolucioacuten cientiacuteficaraquo desde el siglo XVII y XVIII CSC CMCT CCL

3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CEC

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Distingue conceptos histoacutericos como ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo e ldquoIlustracioacutenrdquo

21 Aprecia los avances cientiacuteficos y su aplicacioacuten a la vida diaria y contextualiza el papel de los cientiacuteficos en su propia eacutepoca

22 Comprende las implicaciones del empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas 31 Describe las caracteriacutesticas de la cultura de la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas

32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 2 LIBERALISMO Y NACIONALISMO

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de losprocesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros ylos segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la

Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas Los nacionalismos

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica CSC CCL CAA

2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII CSC CCL SIEP

3 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CAA

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteNRegistro diario de clase actividades

de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

21 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes

31 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 3 LA REVOLUCIOacuteN INDUSTRIAL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La revolucioacuten industrial Desde Gran Bretantildea al resto de Europa La discusioacuten en torno a las caracteriacutesticas de la industrializacioacuten en Espantildea iquesteacutexito o fracaso El rol de Andaluciacutea en el modelo industrializador espantildeol

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Describir los hechos relevantes de la revolucioacuten industrial y su encadenamiento causal CSC CCL CAA

2 Entender el concepto de laquoprogresoraquo y los sacrificios y avances que conlleva CSC CCL SIEP

3 Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un paiacutes pionero en los cambios CSC CCL SIEP

4 Analizar la evolucioacuten de los cambios econoacutemicos en Espantildea a raiacutez de la industrializacioacuten parcial del paiacutes valorando el papel de Andaluciacutea en las primeras fases de la industrializacioacuten espantildeola e identificando los oriacutegenes del atraso econoacutemico y de las principales manifestaciones de desigualdad social CSC CCL SIEP CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Analiza y compara la industrializacioacuten de diferentes paiacuteses de Europa Ameacuterica y Asia en sus distintas escalas temporales y geograacuteficas

21 Analiza los pros y los contras de la primera revolucioacuten industrial en Inglaterra

22 Explica la situacioacuten laboral femenina e infantil en las ciudades industriales

31 Compara el proceso de industrializacioacuten en Inglaterra y en los paiacuteses noacuterdicos

41 Especifica algunas repercusiones poliacuteticas como consecuencia de los cambios econoacutemicos en Espantildea

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 4 IMPERIALISMO Y GUERRA

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El imperialismo en el siglo XIX causas y consecuencias laquoLa Gran Guerraraquo (19141919) o Primera Guerra Mundial La Revolucioacuten Rusa Las consecuencias de la firma de la Paz La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa Ameacuterica y Asia

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econoacutemico y poliacutetico en el mundo en el

uacuteltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX CSC CCL

2 Establecer jerarquiacuteas causales (aspecto escala temporal) de la evolucioacuten del imperialismo CSC CCL CAA

3 Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra sus interconexiones con la Revolucioacuten

Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles CSC CCL

4 Esquematizar el origen el desarrollo y las consecuencias de la Revolucioacuten Rusa CSC CAA

5 Conocer los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX consecuencia de las

revoluciones industriales CSC CMCT

6 Relacionar movimientos culturales como el romanticismo en distintas aacutereas reconocer la originalidad de movimientos artiacutesticos como el impresionismo el expresionismo y otros ndashismos en Europa CSC CEC CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Explica razonadamenteque el concepto ldquoimperialismordquo refleja una realidad que influiraacute en la geopoliacutetica mundial y en las relaciones econoacutemicas transnacionales

12 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacioacuten

21 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo imperialismo y la Gran Guerra de 1914

31 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicacioacuten histoacuterica de la Primera Guerra Mundial

32 Analiza el nuevo mapa poliacutetico de Europa

33 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados

41 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucioacuten Rusa en su eacutepoca y en la actualidad

51 Elabora un eje cronoloacutegico diacroacutenico y sincroacutenico con los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos

del siglo XIX

61 Comenta analiacuteticamente cuadros esculturas y ejemplos arquitectoacutenicos del arte del siglo XIX 62 Compara movimientos artiacutesticos europeos y asiaacuteticos

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 5 EL PERIacuteODO DE ENTREGUERRAS

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El crack de 1929 y la gran depresioacuten

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El crack de 1929 y la gran depresioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

11 Analiza interpretaciones diversas de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

RD 11052014 13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 6 LOS FASCISMOS

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El fascismo italiano El nazismo alemaacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

ESTAacuteNDARES DE 11 Analiza interpretaciones diversas de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

275

APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 7 LA II GUERRA MUNDIAL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

276

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Acontecimientos previos al estallido de la guerra expansioacuten nazi y laquoapaciguamientoraquo De guerra europea a guerra mundial El Holocausto

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial CSC CCL

2 Entender el concepto de laquoguerra totalraquo CSC CCL

3 Diferenciar las escalas geograacuteficas en esta guerra Europea y Mundial CSC CCL

4 Entender el contexto en el que se desarrolloacute el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias CSCCCL CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a distintos niveles temporales y geograacuteficos

21 Reconoce la jerarquiacutea causal (diferente importancia de unas causas u otras seguacuten las distintas narrativas)

31 Da una interpretacioacuten de por queacute acaboacute antes la guerra ldquoeuropeardquo que la ldquomundialrdquo

32 Situacutea en un mapa las fases del conflicto

41 Reconoce la significacioacuten del Holocausto en la historia mundial

TEMPORALIZACIOacuteN 10 sesiones

277

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 8 LA GUERRA FRIacuteA Y LA DESCOLONIZACIOacuteN

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

278

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

5 Organizar los hechos maacutes importantes de la descolonizacioacuten de postguerra en el siglo XX CSC CCL CAA

6 Comprender los liacutemites de la descolonizacioacuten y de la independencia en un mundo desigual CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

51 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

61 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso pej Aacutefrica Sub-Sahariana (1950s60s) y La India (1947)

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 9 ESPANtildeA Y LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

279

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia Inglaterra Espantildea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

280

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 10 EL ESTADO LIBERAL ESPANtildeOL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Andaluciacutea y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espantildea el reinado de Isabel II el Sexenio

281

Revolucionario y la Restauracioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX identificando la aportacioacuten de Andaluciacutea al establecimiento de un Estado liberal en Espantildea y al cambiode modelo social especificando los principales avances y problemaacuteticas de la organizacioacuten poliacutetica y social del reinado de Isabel II el Sexenio Revolucionario y de la Restauracioacuten CSC CCL SIEP CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 11 ESPANtildeA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

OBJETIVOS 5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales

282

ORDEN 140616

maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La II Repuacuteblica en Espantildea La guerra civil espantildeola La II Repuacuteblica y la Guerra Civil en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

4 Explicar la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea sentildealando sus principales manifestaciones en Andaluciacutea y coacutemo llevoacute a la implantacioacuten del reacutegimen de la II Repuacuteblica CSC CCL

5 Conocer las distintas etapas de la II Repuacuteblica en Espantildea y Andaluciacutea valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y poliacutetico asiacute como problemaacuteticas CSC CCL

6 Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil identificando sus principales fases tanto en Espantildea como en Andaluciacutea y las razones de su desenlace CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

41 Explica en queacute consistioacute la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea

51 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repuacuteblica espantildeola

283

RD 11052014 61 Explica las causas de la guerra civil espantildeola en el contexto europeo e internacional

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 12 ESPANtildeA DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

284

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La dictadura de Franco en Espantildea La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

3 Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espantildea tras la guerra civil y coacutemo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975 CSC CCL

3 Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poliacutetico y social en Espantildea despueacutes de 1975 y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso incidiendo en coacutemo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poliacutetico en Andaluciacutea CSC CCL CAA SIEP

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

22 Conoce la situacioacuten de la postguerra y la represioacuten en Espantildea y las distintas fases de la dictadura de Franco

31 Compara interpretaciones diversas sobre la Transicioacuten espantildeola en los antildeos setenta y en la actualidad

32 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad espantildeola de la transicioacuten coronacioacuten de Juan Carlos I Ley para la reforma poliacutetica de 1976 Ley de Amnistiacutea de 1977 apertura de Cortes Constituyentes aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 primeras elecciones generales creacioacuten del estado de las autonomiacuteas etc

33 Analiza el problema del terrorismo en Espantildea durante esta etapa (ETA GRAPO Terra Lliure etc) geacutenesis e historia de las organizaciones terroristas aparicioacuten de los primeros movimientos asociativos en defensa de las viacutectimas etc

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

285

PROGRAMACIOacuteN 1ordm FPB

MOacuteDULO DE COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I SECUENCIACIOacuteN DE BLOQUES POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS

286

NORMATIVA LEGAL A TENER EN CUENTA

El Ciclo de Formacioacuten Profesional Baacutesica en Servicios Administrativos se a rticula en el Anexo I del Real Decreto 1272014 de 28 de febrero por el que se regulan aspectos especiacuteficos de la Formacioacuten Profesional Baacutesica de las ensentildeanzas de formacioacuten profesional del sistema educativo se aprueban catorce tiacutetulos profesionales baacutesicos se fijan sus curriacuteculos baacutesicos y se modifica el Real Decreto 18502009 de 4 de diciembre sobre expedicioacuten de tiacutetulos acadeacutemicos y profesionales correspondientes a las ensentildeanzas establecidas en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de EducacioacutenNo obstante el ciclo de FPB tambieacuten estaacute regulado por la siguiente normativa- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de mayo para la mejora de la calidad educativa- Ley Orgaacutenica 52002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacioacuten Profesional mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales cuyo instrumento fundamental es el Cataacutelogo General de Cualificaciones Profesionales- Real Decreto 1072008 de 1 de febrero por el que se complementa el Cataacutelogo Nacional de Cualificaciones Profesionales mediante el establecimiento de siete cualificaciones profesionales correspondientes a la familia profesional de Administracioacuten y gestioacuten En el RD 107200 8 se define la cualificacioacuten profesional OPERACIONES AUXILIARES DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y GENERALESa) Esta cualificacioacuten comprende varias unidades de competencia el moacutedulo profesional Teacutecnicas administrativas baacutesicas coacutedigo 3003 que cubre la UC0969_1 Realizar e integrar operaciones de apoyo administrativo baacutesicoobjetivo de esta programacioacuten didaacutecticab)Esta cualificacioacuten comprende varias unidades de competencia cubiertas por el moacutedulo profesional Tratamiento informaacutetico de datos coacutedigo 3001 que son el objetivo de esta programacioacuten didaacutectica

REAL DECRETO 3562014 de 16 de mayo por el que se establecen siete tiacutetulos de Formacioacuten Profesional Baacutesica del cataacutelogo de tiacutetulos de las ensentildeanzas de Formacioacuten ProfesionalINSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Direccioacuten General de Formacioacuten Profesional Inicial y Educacioacuten Permanente para establecer pautas y criterios de actuacioacuten no contempladas en normativa de Formacioacuten Profesional BaacutesicaREAL DECRETO 7742015 de 28 de agosto por el que se establecen seis Tiacutetulos de Formacioacuten Profesional Baacutesica del cataacutelogo de Tiacutetulosde las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional (BOE 29-08 -2015)ORDEN de 9 de junio de 2015 por la que se regula la ordenacioacuten de las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional Baacutesica en Andaluciacutea para los cursos acadeacutemicos 20142015 y 20152016 se establece el procedimiento de escolarizacioacuten para el curso acadeacutemico 20152016 y se desarrollan los curriacuteculos correspondientes a veinte tiacutetulos profesionales baacutesicos (BOJA 29-06-2015)INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016 de la Direccioacuten General de Formacioacuten profesional inicial y educacioacuten permanente para la imparticioacuten de Formacioacuten Profesional Baacutesica en el curso acadeacutemico 20162017

287

Tal y como prescribe la normativa referida a los tiacutetulos profesionales baacutesico este moacutedulo viene expresado en teacuterminos de contenidos resultados de aprendizaje y criterios de evaluacioacuten tomando como referencia las competencias profesionales personales y sociales o del aprendizaje permanente que se pretenden desarrollar a traveacutes de dicho moacutedulo profesional Como aacutembito se pretenderaacute un tratamiento interdisciplinar abarcaacutendose contenidos de los BLOQUES III IV y V a lo largo del curso

SECUENCIACIOacuteN BLOQUES DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS

PRIMERA EVALUACIOacuteNUD I LOS PAISAJES NATURALES Y LA INICIAL INTERRELACIOacuteN HUMANA

GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

BLOQUE I VALORACIOacuteN DE LAS SOCIEDADES PREHISTOacuteRICAS Y ANTIGUAS Y SU RELACIOacuteN CON EL MEDIO NATURAL- Los paisajes naturales Aspectos generales y locales Factores y componentes del paisaje natural clima relieve hidrografiacutea y vegetacioacuten natural El territorio espantildeol Comentario de graacuteficas sobre tiempo y clima- Las sociedades prehistoacutericas Distribucioacuten de las sociedades prehistoacutericas Su relacioacuten con el medio ambienteEl proceso de hominizacioacuten Del nomadismo al sedentarismoArte y pensamiento maacutegico Estrategias de representacioacuten y su relacioacutencon las artes audiovisuales actuales

TEMPORALIZACIOacuteN Y DESCRIPCIOacuteNEs una unidad extensa que pretende establecer las bases de aprendizaje para el resto del curso Incluye dinaacutemicas de estudio y pautas generales de trabajoSe desarrolla durante el primer trimestre a lo largo de 24 sesiones

UD II EL NACIMIENTO DE LAS CIUDADES

288

- El nacimiento de las ciudades Las sociedades urbanas antiguas Los oriacutegenes del mundo mediterraacuteneoLa cultura griega extensioacuten rasgos e hitos principalesCaracteriacutesticas esenciales del arte griego Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericos el canon europeoLa cultura romana Extensioacuten militar y comercial Caracteriacutesticas sociales y poliacuteticas Caracteriacutesticas esenciales del arte romano Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericosPerspectiva de geacutenero en el estudio de las sociedades urbanas antiguasPresencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Peniacutensula Ibeacuterica y el territorio espantildeol

-Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativasAutonomiacuteaFuentes y recursos para obtener informacioacutenRecursos baacutesicos guiones esquemas y resuacutemenes entre otros recursosHerramientas sencillas de localizacioacuten cronoloacutegicaEstrategias de composicioacuten de informacioacuten escrita Uso de procesadores de textoVocabulario seleccionado y especiacutefico

La intervencioacuten sobre el medio ambiente se intensifica a medida que aumenta la actividad humana La aparicioacuten de las ciudades con la necesaria explotacioacuten de las rutas comerciales transforma el paisaje siendo una caracteriacutestica creciente hasta nuestros diacuteas

Se desarrollaraacute a lo largo del primer trimestre durante 10 sesiones

SEGUNDA EVALUACIOacuteNUD III EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES

El haacutebitat urbano y su evolucioacutenGraacuteficos de representacioacuten urbana

Continuacioacuten de la unidad didaacutectica anterior Explicacioacuten diacroacutenica de la evolucioacuten de la ciudad del mundo urbano hasta la actualidad Modelos de crecimiento

Segundo trimestre

289

9 sesiones

UD IV LA EDAD MEDIA

BLOQUE II VALORACIOacuteN DE LA CREACIOacuteN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y MODERNA- Europa medieval extensioacuten y localizacioacuten de los nuevos reinos y territoriosCaracteriacutesticas y principales hitos histoacutericos de la sociedad feudalPervivencia de usos y costumbres El espacio agrario y sus caracteriacutesticasEl contacto con otras culturas El mundo musulmaacuten nacimientoy expansioacuten Comercio con OrienteRelaciones entre culturas en la actualidad

Se presenta la Edad Media como extenso periodo en el que el saber grecolatino es transmitido al mundo occidental a traveacutes de la IglesiaLa recuperacioacuten de las estructuras de poder a traveacutes de la monarquiacutea feudal y la Iglesia El mundo musulmaacuten sus aportaciones culturales y su pervivencia patrimonial

UD V LA EDAD MODERNA

La Europa de las Monarquiacuteas absolutasLas grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa enel contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo- La colonizacioacuten de Ameacuterica El desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios coloniales

Variacioacuten en la concepcioacuten del mundo tras los descubrimientos que se suceden a lo largo de la Edad Moderna

Tercer trimestre 12 sesiones

290

Las sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportaciones a la cultura espantildeola- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas Buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internet Uso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre otrosVocabulario especiacutefico

UD VI LA EDAD CONTEMPORAacuteNEAESTUDIO DIACROacuteNICO DE LA EVOLUCIOacuteN HISTOacuteRICA

- La Europa de las Monarquiacuteas absolutasLas grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa enel contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo-La colonizacioacuten de Ameacuterica El desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios colonialesLas sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportaciones a la cultura espantildeola- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativasBuacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internet Uso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre

Variacioacuten en la concepcioacuten del mundo tras los descubrimientos que se suceden a lo largo de la Edad Moderna

Tercer trimestre12 sesiones

291

otrosVocabulario especiacutefico

MOacuteDULO DE COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Contenidos Resultado de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten

- Los paisajes naturales Aspectos generales y locales Factores y componentes del paisaje natural clima relieve hidrografiacutea y vegetacioacuten natural El territorio espantildeol Comentario de graacuteficas sobre tiempo y clima- Las sociedades prehistoacutericas Distribucioacuten de las sociedades prehistoacutericas Su relacioacuten con el medio ambienteEl proceso de hominizacioacuten Del nomadismo al sedentarismoArte y pensamiento maacutegico Estrategias de representacioacuten y su relacioacuten con las artes audiovisuales actuales- El nacimiento de las ciudadesEl haacutebitat urbano y su evolucioacutenGraacuteficos de representacioacuten urbanaLas sociedades urbanas antiguas Los oriacutegenes del mundo mediterraacuteneoLa cultura griega extensioacuten rasgos e hitos principalesCaracteriacutesticas esenciales del arte griego Modelos

1Valora la evolucioacuten histoacuterica de las sociedades prehistoacutericas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales analizando los factores y elementos implicados y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artiacutestico

1a1 Introduccioacuten general a los factores que intervienen en la configuracioacuten del relieve1a2Se han descrito mediante el anaacutelisis de fuentes graacuteficas las principales caracteriacutesticas de un paisaje natural reconociendo dichos elementos en el entorno maacutes cercano1b Se han explicado la ubicacioacuten el desplazamiento y la adaptacioacuten al medio de los grupos humanos del periodo de la hominizacioacuten hasta el dominio teacutecnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican1c Se han relacionado las caracteriacutesticas de los hitos artiacutesticos maacutes significativos del periodo prehistoacuterico con la organizacioacuten social y el cuerpo de creencias valorando sus diferencias con las sociedades actuales1d

292

arquitectoacutenicos y escultoacutericos el canon europeoLa cultura romana Extensioacuten militar y comercial Caracteriacutesticas sociales y poliacuteticasCaracteriacutesticas esenciales del arte romano Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericosPerspectiva de geacutenero en el estudio de las sociedadesurbanas antiguasPresencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Peniacutensula Ibeacuterica y el territorio espantildeol- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas AutonomiacuteaFuentes y recursos para obtener informacioacutenRecursos baacutesicos guiones esquemas y resuacutemenes entre otros recursosHerramientas sencillas de localizacioacuten cronoloacutegicaEstrategias de composicioacuten de informacioacuten escrita Uso de procesadores de textoVocabulario seleccionado y especiacutefico

-Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales comparadosus principales caracteriacutesticas1e-Se han discriminado las principales caracteriacutesticas que requiere el anaacutelisis de las obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas mediante ejemplos arquetiacutepicos diferenciando estilos canoacutenicos1f- Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural analizando las caracteriacutesticas de las ciudades antiguas y su evolucioacuten en la actualidad1g-Se ha analizado la pervivencia en la Peniacutensula Ibeacuterica y los territorios extrapeninsulares espantildeoles de las sociedades prehistoacutericas y de la Edad Antigua1h-Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de informacioacuten mediante estrategias de composicioacuten protocolizadas utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten1i

293

BLOQUE II VALORACIOacuteN DE LA CREACIOacuteN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y MODERNA-La Europa medieval La extensioacuten y localizacioacuten delos nuevos reinos y territoriosCaracteriacutesticas y principales hitos histoacutericos de la sociedad feudalPervivencia de usos y costumbres El espacio agrarioy sus caracteriacutesticasEl contacto con otras culturas El mundo musulmaacuten nacimiento y expansioacuten Comercio con OrienteRelaciones entre culturas en la actualidad- La Europa de las Monarquiacuteas absolutas Las grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa en el contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo- La colonizacioacuten de AmeacutericaEl desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios

2- Valora la construccioacuten del espacio europeohasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias analizando sus caracteriacutesticas principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato

-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo

2a- Se ha analizado la transformacioacuten del mundo antiguo al medieval analizando la evolucioacuten del espacio europeo sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las caracteriacutesticas maacutes significativas de lassociedades medievales2b- Se han valorado las caracteriacutesticas de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales identificando sus elementos principales

2c- Se han valorado las consecuencias de la construccioacuten de los imperios coloniales en Ameacuterica en las culturas autoacutectonas y en la europea

294

colonialesLas sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportacion es a la cultura espantildeolas contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercio Evolucioacuten del sector productivo durante el periodo

- Estudio de la poblacioacutenEvolucioacuten demograacutefica del espacio europeoLa primera revolucioacuten industrial y sus transformaciones sociales y econoacutemicasIndicadores demograacuteficos baacutesicos para analizar una sociedad Rasgos y caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea y mundial actualesComentario de graacuteficas de poblacioacuten pautas e instrumentos baacutesicos- La evolucioacuten del arte europeo de las eacutepocas medieval y modernaEl arte medieval caracteriacutesticas y periodos principalesEl Renacimiento cambio y transformacioacuten del arteProfundidad y uso del color en la pintura y su evolucioacuten hasta el romanticismoPautas baacutesicas para el comentario de obras pictoacutericas

2d- Se ha analizado el modelo poliacutetico y social de la monarquiacutea absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas2e- Se han valorado los indicadores demograacuteficos baacutesicos de las transformaciones en la poblacioacuten europea duranteel periodo analizado2f- Se han descrito las principales caracteriacutesticas del anaacutelisis de las obras pictoacutericas a traveacutes del estudio de ejemplos arquetiacutepicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupcioacuten de las vanguardias histoacutericas2g-Se ha analizado la evolucioacuten del sector o de los sectores productivos propios del perfil del tiacutetulo analizando sus transformaciones y principales hitos de evolucioacuten en sus sistemas organizativos y tecnoloacutegicos estrategias de composicioacuten protocolizadas utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten2i

295

-Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas Buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internetUso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre otrosVocabulario especiacutefico

-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo

COMPETETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenoacutemenos caracteriacutesticos de las sociedades contemporaacuteneas a partir de informacioacuten histoacuterica y geograacutefica a su disposicioacutenr) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnoloacutegicos y organizativos en su actividad laboral utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutens) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomiacutea y responsabilidad empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado efectuaacutendolo de forma individual o como miembro de un equipot) Comunicarse eficazmente respetando la autonomiacutea y competencia de las distintas personas que intervienen en su aacutembito de trabajo contribuyendo a la calidad del trabajo realizado

296

u) Asumir y cumplir las medidas de prevencioacuten de riesgos y seguridad laboral en la realizacioacuten de las actividades laborales evitando dantildeos personales laborales y ambientalesv) Cumplir las normas de calidad de accesibilidad universal y disentildeo para todos que afectan a su actividad profesionalw) Actuar con espiacuteritu emprendedor iniciativa personal y responsabilidad en la eleccioacuten de los procedimientos de su actividad profesionalx) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional de acuerdo con lo establecido en la legislacioacutenvigente participando activamente en la vida econoacutemica social y cultural

CONTENIDOS TRASVERSALES

Trabajo en equipo prevencioacuten de riesgos laborales emprendimiento actividad empresarial y la orientacioacuten laboral de los alumnos y las alumnas

Respeto al medio ambiente la promocioacuten de la actividad fiacutesica y la dieta saludable

Compresioacuten lectora la expresioacuten oral y escrita la comunicacioacuten audiovisual las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten y la Educacioacuten Ciacutevica y Constitucional

Valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacioacuten por cualquier condicioacuten o circunstancia

Valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista la pluralidad el respeto al Estado de derecho el respeto y consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo y la prevencioacuten del terrorismo y de cualquier tipo de violencia

Prevencioacuten de riesgos laborales cuando asiacute lo requiera (se podraacute organizar como una unidad formativa especiacutefica en el moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo)

METODOLOGIacuteALos principios metodoloacutegicos con los que pretendemos alcanzar los objetivos del moacutedulo en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales son

297

ndashLa integracioacuten motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanasndashLa utilizacioacuten de recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance para organizar la informacioacuten que extraiga para favorecer su integracioacuten en el trabajo educativondashEl reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciacioacuten de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempondashLa valoracioacuten de los problemas de su entorno a partir del anaacutelisis de la informacioacuten disponible la formulacioacuten de explicaciones justificadas y la reflexioacuten sobre su actuacioacuten ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadasndashLa potenciacioacuten de las capacidades de observacioacuten y criterios de disfrute de las expresiones artiacutesticas medianteel anaacutelisis pautado de producciones artiacutesticas arquetiacutepicas apreciando sus valores esteacuteticos y temaacuteticos

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteNEl procedimiento de evaluacioacuten tendraacute caraacutectercontinuo formativo e integrador permitiraacute orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizaraacute por moacutedulos profesionales La evaluacioacuten seraacute continua siendo los criterios de evaluacioacutenespecificados anteriormente el referente fundamental para la valoracioacuten de la adquisicioacuten de competencias baacutesicas profesionalesy socialesEl equipo docente seraacute coordinado por el profesor tutor actuaraacute de manera colegiada en el proceso y la adopcioacuten de decisiones resultante del mismo

Herramientas de evaluacioacuten a)Observacioacuten sistemaacutetica del trabajo actitud e intereacutes de los alumnosb)Anaacutelisis del cuaderno de trabajo del alumno con las actividades y praacutecticas hechas en clase c)Intercambios orales sobre los contenidos explicados trabajados y desarrollados en clased)Exposiciones de trabajos en la pizarrae)Exaacutemenes

Criterios de calificacioacuten La calificacioacuten de cada evaluacioacuten seraacute la media de las notas parciales correspondientes a las siguientes categoriacuteas con la siguiente ponderacioacuten

Exaacutemenes

Praacutecticas y ejercicios de clase

298

Actitud en clase atencioacuten intereacutes participacioacuten respeto a personas y materiales

Cuaderno de trabajo del alumno

Criterios de recuperacioacutenSi el alumno mantiene la calificacioacuten de insuficiente en dos o maacutes evaluaciones podraacute realizar una prueba final de toda la materia que consistiraacute en un ejercicio oral y escrito donde se comprobaraacute la superacioacuten de los objetivos propuestos en el moacutedulo

299

PROGRAMACIOacuteN 2ordm FPB

300

Objetivos y competencias

Los objetivos generales del Aacuterea son

1 Conocer la definicioacuten de industria y diferenciar e identificar sus productos y gremios

2 Estudiar las fuentes de energiacutea renovable y no renovable

3 Distinguir las caracteriacutesticas del sector servicio y conocer los grupos en los que se divide

4 Estudiar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados en viacuteas de desarrollo y subdesarrollados

5 Conocer la globalizacioacuten y los movimientos antiglobalizacioacuten

6 Estudiar la demografiacutea y la economiacutea de los Estados del mundo

7 Conocer la monarquiacutea absoluta distinguir las personas que componiacutean el tercer estado

8 Estudiar el periodo de la Ilustracioacuten

9 Conocer la Revolucioacuten francesa y explicar el reinado de Carlos IV la Guerra de la Independencia el reinado de Fernando

VII

el sexenio democraacutetico y la Restauracioacuten

10 Conocer los cambios poliacuteticos y econoacutemicos producidos por la Segunda Revolucioacuten Industrial e identificar las causas del

imperialismo y colonialismo

11 Explicar la Primera Guerra Mundial y detallar la Revolucioacuten de 1905 la revolucioacuten de febrero de 1917 la Revolucioacuten de

Octubre de 1917

12 Estudiar la URSS de Stalin

301

13 Conocer el fascismo italiano y explicar el crac de la Bolsa de Nueva York y la Gran Depresioacuten y estudiar el Holocausto

14 Enumerar los diversos conflictos en los que participaron Estados Unidos y la URSS

15 Analizar los atentados del 11 de septiembre de 2001 en Estados Unidos

16 Estudiar la Segunda Repuacuteblica y la Guerra Civil y conocer los Gobiernos de Felipe Gonzaacutelez Joseacute Mariacutea Aznar Joseacute Luis

Rodriacuteguez Zapatero y Mariano Rajoy

17 Analizar los atentados del 11 de marzo de 2004 en Madrid

18 Estudiar el realismo el impresionismo el posimpresionismo y el modernismo y valorar y apreciar las anteriores y las uacuteltimas

tendencias artiacutesticas

Las competencias para el aprendizaje permanente profesional personal y social que el alumno desarrollaraacute con este moacutedulo

seraacuten

a Entender los rasgos de las sociedades actuales su pluralidad los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se

vive

b Comprender las acciones humanas del pasado o del presente para favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en el

lugar del otro es decir la empatiacutea

c Percibir y conocer el espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana tanto en grandes aacutembitos como en el entorno

inmediato asiacute como la interaccioacuten que se produce entre ambos

d Adquirir los procedimientos de de orientacioacuten localizacioacuten observacioacuten e interpretacioacuten de los espacios y paisajes reales o

representados

e Analizar la accioacuten del hombre en la utilizacioacuten del espacio y de sus recursos no soacutelo los problemas que a veces genera sino

302

tambieacuten aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la proteccioacuten y el cuidado del medio

ambiente

f Contemplar una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o

por formar parte del patrimonio cultural y dotar de destrezas de observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos

imprescindibles para su anaacutelisis

g Apreciar las obras de arte para adquirir habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten para desarrollar la capacidad de

emocionarse con ellas ademaacutes de que se ayuda tambieacuten a valorar el patrimonio cultural a respetarlo y a interesarse por su

conservacioacuten

h Buscar observar y tratar la informacioacuten procedente de la observacioacuten directa e indirecta de la realidad asiacute como de fuentes

escritas graacuteficas audiovisuales

i Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la

argumentacioacuten y colaborar en la adquisicioacuten de vocabulario cuyo caraacutecter baacutesico habriacutea de venir dado por aquellas palabras

que corresponden al vocabulario especiacutefico

j Utilizar todas las herramientas en la descripcioacuten y anaacutelisis de la realidad social para ampliar el conjunto de situaciones en las

que los alumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacer maacutes funcionales los aprendizajes asociados a la competencia

matemaacutetica

k Aplicar razonamientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos sociales

l Desarrollar iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten asiacute como procesos de toma de decisiones presentes maacutes claramente en la

realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupo para idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar

303

los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones

62 Contenidos

2 1 Valoracioacuten de las sociedades contemporaacuteneas

La construccioacuten de los sistemas democraacuteticos

21 La ilustracioacuten y sus consecuencias

22 La sociedad liberal

23 La sociedad democraacutetica

Estructura econoacutemica y su evolucioacuten

21 Principios de organizacioacuten econoacutemica La economiacutea globalizada actual

22 La segunda globalizacioacuten

23 Tercera globalizacioacuten los problemas del desarrollo

24 Evolucioacuten del sector productivo propio

Relaciones internacionales

21 Grandes potencias y conflicto colonial

22 La guerra civil europea

23 Descolonizacioacuten y guerra friacutea

24 El mundo globalizado actual

25 Espantildea en el marco de relaciones actual

- La construccioacuten europea

304

- Arte contemporaacuteneo

21 La ruptura del canon claacutesico

22 El cine y el coacutemic como entretenimiento de masas

Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas

21 Trabajo colaborativo

22 Presentaciones y publicaciones web

23 2 Valoracioacuten de las sociedades democraacuteticas

La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos

21 Los Derechos Humanos en la vida cotidiana

22 Conflictos internacionales actuales

El modelo democraacutetico espantildeol

21 La construccioacuten de la Espantildea democraacutetica

22 La Constitucioacuten Espantildeola

23 El principio de no discriminacioacuten en la convivencia diaria

- Resolucioacuten de conflictos

- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas

21 Procesos y pautas para el trabajo colaborativo

22 Preparacioacuten y presentacioacuten de informacioacuten para actividades deliberativas

23 Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones

305

Metodologiacutea

Como ya se ha comentado esta Aacuterea forma parte del moacutedulo de Comunicacioacuten y Ciencias Sociales 2 que contribuye a alcanzar

las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formacioacuten para que las alumnas y los alumnos sean capaces de

reconocer las caracteriacutesticas baacutesicas de los fenoacutemenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades

comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la ensentildeanza de este moacutedulo que integra conocimientos baacutesicos relativos a ciencias sociales

lengua castellana y literatura y lengua inglesa debe estar enfocada al uso de herramientas baacutesicas del anaacutelisis textual la

elaboracioacuten de informacioacuten estructurada tanto oral como escrita la localizacioacuten de espacio-temporal de los fenoacutemenos sociales y

culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relacioacuten cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos

involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autoacutenoma y en equipo

Asiacute pues las liacuteneas de actuacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del moacutedulo deben

estar orientadas hacia

La concrecioacuten de un plan personalizado de formacioacuten que tenga como objetivo lograr la integracioacuten del alumno en las situaciones

de aprendizaje propuestas mediante la aplicacioacuten de estrategias motivadoras

La potenciacioacuten de la autonomiacutea en la ejecucioacuten de las actividades y en la gestioacuten de su tiempo de aprendizaje en el aacutembito de las

competencias y contenidos del aacutembito sociolinguumliacutestico

La realizacioacuten de dinaacutemicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de haacutebitos de disciplina y

de trabajo individual y en equipo

La utilizacioacuten de estrategias recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance fomentando el uso de las TIC que contribuyan a la

306

reflexioacuten sobre la valoracioacuten de la informacioacuten necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea

La utilizacioacuten de meacutetodos globalizadores (proyectos centros de intereacutes entre otros) que permitan la integracioacuten del alumnado en

las actividades de aprendizaje concretada en una metodologiacutea de trabajo que los relacione con la actualidad

La programacioacuten de actividades que se relacionen siempre que sea posible con capacidades que se deriven del perfil

profesional

Las liacuteneas de actuacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del moacutedulo en relacioacuten con

las Ciencias Sociales estaacuten relacionadas con

minus La integracioacuten motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas

minus La utilizacioacuten de recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance para organizar la informacioacuten que extraiga para favorecer

su integracioacuten en el trabajo educativo

minus El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciacioacuten de la diversidad de los grupos humanos

y sus logros a lo largo del tiempo

minus La valoracioacuten de los problemas de su entorno a partir del anaacutelisis de la informacioacuten disponible la formulacioacuten de

explicaciones justificadas y la reflexioacuten sobre su actuacioacuten ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas

minus La potenciacioacuten de las capacidades de observacioacuten y criterios de disfrute de las expresiones artiacutesticas mediante el anaacutelisis

pautado de producciones artiacutesticas arquetiacutepicas apreciando sus valores esteacuteticos y temaacuteticos

Por otra parte los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la loacutegica interna de la disciplina de la que se trata y a la

secuenciacioacuten didaacutectica de contenidos

La teoriacutea y la praacutectica como elementos inseparables del aprendizaje se deben integrar en el desarrollo metodoloacutegico del aacuterea

307

Por todo ello es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen este aacuterea se traten desde un punto de vista

multidisciplinario

Criterios metodoloacutegicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Aacuterea de Ciencias Sociales asiacute como el desarrollo de las competencias

establecidas para el Moacutedulo los materiales del Aacuterea de Ciencias Sociales 2 proponen

Metodologiacutea activa participativa constructiva y socializadora La actividad educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua a

la lectura y a la expresioacuten oral y escrita El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje lo que incidiraacute en su

autonomiacutea y madurez personal

Se parte de los conocimientos previos formales o no formales para construir el conocimiento cientiacutefico La organizacioacuten y

secuenciacioacuten de los contenidos del aacuterea estaacuten disentildeadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las maacutes antiguas

Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos alrededor de los que se trataraacuten de forma adecuada tanto

los contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales El profesor orientaraacute al alumno para que comprenda los

conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos guiaraacute sus actuaciones

mostraacutendole las destrezas teacutecnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitiraacute nociones relativas a las actitudes valores y

normas consideras como objeto de ensentildeanza y aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores

racionales y libremente asumidos

Las teacutecnicas de trabajo cooperativo seraacuten de aplicacioacuten permanente en el aula La interaccioacuten con otros alumnos y la toma de

decisiones fomenta los valores de respeto esfuerzo y cooperacioacuten Para ello se ha de estimular la participacioacuten el debate y el

trabajo en grupo sin descuidar la atencioacuten individualizada para adecuar el proceso de ensentildeanza al de aprendizaje

308

La aplicacioacuten a contextos reales Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno

alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el aacutembito personal y en el mundo

laboral

Las actividades formativas tendraacuten como objetivo adicional la globalizacioacuten de los contenidos y su funcionalidad Las Ciencias

Sociales tiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos especialmente la rama de

las Humanidades pero tambieacuten integra contenidos y competencias de los distintos moacutedulos profesionales que se trabajan en las

Teacutecnicas de trabajo y en el Proyecto final del libro de texto

Se seguiraacute la siguiente metodologiacutea didaacutectica basada en el aprendizaje significativo

Se parte del anaacutelisis de los objetivos resultados del aprendizaje y criterios de evaluacioacuten del Aacuterea laquoCiencias Sociales 2raquo

para determinar los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales que desarrollan los citados objetivos

Se secuencian los citados contenidos siguiendo la loacutegica interna de la materia Geografiacutea fiacutesica y humana e Historia

Una vez secuenciados los contenidos se organizan en 12 unidades de trabajo

En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los aprendizajes no formales del

alumnado para a partir de ellos desarrollar la teoriacutea mediante actividades iniciales propuestas ejemplos de aplicacioacuten

refuerzo y profundizacioacuten de forma que se consiga el laquosaber hacerraquo del alumnado

Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones

bull Ejemplificacioacuten

bull Modelo de aplicacioacuten praacutectica de contenidos

bull Profundizacioacuten en determinados contenidos

309

bull Las actividades se secuencian seguacuten su grado de dificultad de menor a mayor

Todas las actividades estaacuten relacionadas con el propoacutesito de desarrollar de forma loacutegica y coherente los contenidos

desarrollados

Evaluacioacuten

Principios

La evaluacioacuten de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formacioacuten profesional baacutesica tendraacute caraacutecter continuo formativo e

integrador permitiraacute orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizaraacute por moacutedulos profesionales

El proceso de evaluacioacuten continua y formativa debe responder a la metodologiacutea aplicada de modo que no puede basarse en

pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar

procedimientos desde un punto de vista parcial y teoacuterico El proceso debe llevar a una calificacioacuten fruto de la aplicacioacuten

permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de

evaluacioacuten del moacutedulo)

Indicadores

1 Actitud de respeto y valoracioacuten de los compantildeeros y los profesores

2 Asistencia a clase

3 Eficiencia orden y limpieza en la realizacioacuten de actividades praacutecticas

4 Valoracioacuten de sus propios aprendizajes

5 Nivel de participacioacuten y colaboracioacuten

6 Comprensioacuten de los contenidos conceptuales

310

7 Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales

8 Constancia en el trabajo individual y en equipo

9 Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales

10 Iniciativa para tomar decisiones

11 Desarrollo de la capacidad de anaacutelisis y el sentido criacutetico

Instrumentos y criterios de calificacioacuten

Actividades realizadas en el aula

bull Cuestionarios

bull Pruebas objetivas

bull Pruebas de comprensioacuten de cada bloque

bull Participacioacuten en clase

bull Trabajos exigidos

bull Resolucioacuten de actividades propuestas en por el propio profesor

bull Aportacioacuten voluntaria de trabajos por parte de los alumnos

Cada profesor estableceraacute los porcentajes aplicables en cada evaluacioacuten a cada uno de estos instrumentos de calificacioacuten

Se estableceraacuten seguacuten la normativa o disposiciones legales vigentes las decisiones en relacioacuten con la peacuterdida de la evaluacioacuten

continua de los alumnos

Para poder llevar a cabo el proceso de evaluacioacuten los materiales del Aacuterea de Ciencias Sociales proponen

Sugerencias didaacutecticas para llevar a cabo una evaluacioacuten inicial de la unidad y de los contenidos que se trabajan en la misma

311

Actividades previas de diagnoacutestico para conocer el grado de conocimiento de los alumnos

Actividades finales de repaso en el libro del alumno que permiten repasar todos los contenidos de la unidad

Actividades de evaluacioacuten fotocopiables con dos niveles de exigencia Evaluacioacuten A que evaluacutean los contenidos miacutenimos de la

unidad y Evaluaciones B en las que se evaluacutea el contenido de la unidad

Medidas de atencioacuten a la diversidad

Es preciso indicar que en la Formacioacuten Profesional Baacutesica son necesarias adaptaciones curriculares significativas teniendo en

cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formacioacuten

Se trata de alumnos que por diversos motivos no logran terminar la ESO y en consecuencia no pueden obtener la titulacioacuten de

Graduado en ESO La Formacioacuten Profesional Baacutesica estaacute orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los

alumnos obtener un certificado con la cualificacioacuten profesional de nivel baacutesico correspondiente proseguir con sus estudios de

formacioacuten profesional de Grado Medio e incluso presentarse a las prueba de evaluacioacuten de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria

en cualquiera de sus modalidades

Por ello la formacioacuten profesional baacutesica se organiza de acuerdo con el principio

de atencioacuten a la diversidad del alumnado y su caraacutecter de oferta obligatoria

Las medidas de atencioacuten a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

y a la consecucioacuten de los resultados de aprendizaje incluidos en los moacutedulos profesionales de un tiacutetulo profesional baacutesico y no

podraacuten en ninguacuten caso suponer una discriminacioacuten que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacioacuten correspondiente

Para ello en el material del Aacuterea de Ciencias Sociales se proponen las siguientes medidas de atencioacuten a la diversidad

Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos que impidan la construccioacuten de un aprendizaje significativo

312

En cada unidad didaacutectica se proponen una gran cantidad de este tipo de actividades en el material del profesor donde se

plantea el lugar maacutes idoacuteneo donde llevarlas a cabo en cada paacutegina

Actividades de refuerzo que permiten trabajar maacutes sobre los contenidos tratados en cada una de las paacuteginas con el

objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar maacutes para la perfecta comprensioacuten

Actividades de ampliacioacuten disentildeadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses

capacidad o motivacioacuten pueden alcanzar otros objetivos Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones

pueden ser parciales es decir que se refieran a aspectos concretos del curriacuteculo y no a todo el aacuterea Por ello se han

propuesta actividades de ampliacioacuten en cada unidad didaacutectica

Para aquellos alumnos que a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didaacutectica comprobemos que no alcanzan los

resultados de aprendizaje marcados disentildearemos unas medidas de recuperacioacuten o refuerzo Estas medidas estaraacuten en funcioacuten de

los resultados del aprendizaje que el alumno no ha alcanzado y enfocadas a resolver la causa de por queacute no las alcanza Para ello

se pueden emplear lectura de textos seleccionados que consideramos que le ayudan a entender conceptos baacutesicos el visionado

de material graacutefico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y si se ve conveniente la interaccioacuten con otros

compantildeeros en las actividades de ensentildeanza-aprendizaje Hemos de aprovechar que siempre hay en el aula alumnos motivados

y eacutestos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en

los que podamos generar sinergias de trabajo pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro

de lo contrario la medida puede ser improductiva

313

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA DE ADULTOS NIVEL II

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

314

1 CONTEXTUALIZACIOacuteN DEL GRUPO DE 2ordm DE ESPA MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

Durante el presente curso 20182019 se imparte en el IES ldquoAteguardquo la ensentildeanza de Educacioacuten Secundaria de Adultos en la modalidad semipresencial combinando sesiones lectivas presenciales y sesiones de docencia telemaacutetica

Las sesiones de docencia presencial se realizan los martes y jueves en horario de 18 horas a 22 horas impartieacutendose en ellas los diferentes aacutembitos en los que estaacute estructurada la ESPA Semipresencial (el Aacutembito de Comunicacioacuten tanto en Lengua como en Ingleacutes el Aacutembito Cientiacutefico-Tecnoloacutegico y el Aacutembito Social) Estas sesiones lectivas tienen como objetivo facilitar al alumnado las ayudas necesarias para larealizacioacuten de tareas resolver dudas respecto a los aspectos del curriacuteculo orientar en el uso de las herramientas de comunicacioacuten y promover la adquisicioacuten de los conocimientos y las competencias baacutesicas que correspondan

Las sesiones de docencia telemaacutetica se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a traveacutes de unaplataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle) que permite la comunicacioacuten entre el alumnado y de eacuteste con el profesorado

Son alumnos que bien por motivos de trabajo o por ser la uacuteltima oportunidad para optar a la titulacioacuten de Secundaria se matriculan en un curso en horario de tarde-noche que les exige un alto grado de compromiso y responsabilidad Se trata en definitiva de un grupo singular debido a que las personas adultas presentan rasgos peculiares en cuanto a motivaciones para el estudio posibilidades de dedicacioacuten al mismo nivel de experiencia social y objetivos personales

2 NORMATIVA SOBRE LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA DE ADULTOS

La programacioacuten de la Educacioacuten Secundaria de Adultos modalidad semipresencial queda regulada por las siguientes normativas

- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

315

- Decreto 1112016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea

- La Instruccioacuten 82016 de 8 de junio de la Direccioacuten General de Ordenacioacuten Educativa por la que se modifica la Instruccioacuten 62016 de 30 de mayo sobre la ordenacioacuten del curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para personas adultas

- En tanto no se desarrolle la normativa que afecta al curriacuteculo de la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria para personas adultas continuacutea vigente la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula la Educacioacuten Secundaria Obligatoria parapersonas adultas en Andaluciacutea

- El Decreto 3592011 de 7 de diciembre por el que se regula la modalidad semipresencial de la ensentildeanza de Educacioacuten Permanente de Personas Adultas

3 OBJETIVOS GENERALES

Mientras no se apruebe una legislacioacuten especiacutefica para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para Personas Adultas en Andaluciacutea esta ensentildeanza queda sujeta a nivel de objetivos generales a las leyes los decretos y las oacuterdenes sentildealadas en el apartado

anterior No obstante la ensentildeanza del Aacutembito Social en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para personas adultas presenta los siguientes objetivos generales

1 Analizar las interacciones entre los diversos elementos de la sociedad humana identificando los hechos poliacuteticos sociales econoacutemicos yculturales y asiacute entender mejor las sociedades actuales

2 Favorecer la toma de conciencia y la participacioacuten responsable en una sociedad basada en la convivencia paciacutefica en el entendimiento intercultural y en la solucioacuten negociada de los conflictos

3 Profundizar en el conocimiento de los principios y las instituciones que caracterizan al Estado democraacutetico facilitando el ejercicio de una ciudadaniacutea democraacutetica y valorando las diferencias eacutetnicas culturales y econoacutemicas como una manera de enriquecimiento mutuo en una sociedad globalizada

4 Situar en el espacio y conocer los elementos del medio fiacutesico para asiacute comprender la diversidad geograacutefica y geoeconoacutemica del mundo y concienciarnos de la necesidad de conservar el medio natural

5 Adquirir una visioacuten global de la historia de la humanidad a traveacutes del conocimiento de los hechos histoacutericos y de los procesos sociales econoacutemicos y culturales maacutes destacados

316

6 Analizar las diversas manifestaciones artiacutesticas existentes a lo largo de la historia valorando la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico de los pueblos

7 Identificar los rasgos principales de la economiacutea y los agentes econoacutemicos y comprender su contribucioacuten al desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia

8 Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de las ciencias sociales y la economiacutea en la sociedad actual para asiacute impulsar el espiacuteritu emprendedor y la autonomiacutea personal y empresarial

9 Comprender y manejar informacioacuten verbal cartograacutefica icoacutenica y estadiacutestica procedente de fuentes diversas especialmente la que procede de los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

4 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1 Explicar los rasgos baacutesicos que caracterizaban la sociedad del Antiguo Reacutegimen en el siglo XVIII y la importancia de la Ilustracioacuten en la crisis de ese modelo sociopoliacutetico

2 Situar en el tiempo y en el espacio los principales acontecimientos de las revoluciones liberales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX

3 Seleccionar informacioacuten relevante relacionada con el ideario liberal-democraacutetico el movimiento obrero y las corrientes nacionalistas del siglo XIX

4 Explicar las conquistas que en el campo de las libertades y de los derechos ciacutevicos y sociales se producen en el siglo XIX y principios del siglo XX

5 Conocer los rasgos que definen la implantacioacuten del sistema liberal en Espantildea

6 Identificar y explicar los hechos maacutes relevantes que caracterizan el proceso de industrializacioacuten en Europa analizando sus causas y sus consecuencias

7 Comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la industrializacioacuten en Espantildea

8 Establecer relaciones entre la Revolucioacuten Industrial la rivalidad de las potencias europeas y el nacimiento del imperialismo explicando las consecuencias del colonialismo

317

9 Conocer los aspectos baacutesicos del arte desde el Antiguo Reacutegimen hasta el siglo XIX

10 Conocer los principales acontecimientos que conformaron la Primera Guerra Mundial y la influencia de este conflicto en el inicio de la Revolucioacuten Rusa

11 Comprender y explicar los procesos poliacuteticos econoacutemicos y sociales que originan el auge de los fascismos en Europa

12 Analizar la Segunda Guerra Mundial conociendo las causas las caracteriacutesticas y las consecuencias para Europa y el mundo

13 Entender los rasgos de los bloques ideoloacutegicos que se enfrentan en la Guerra Friacutea describiendo los acontecimientos claves del periacuteodo y atendiendo al proceso de descolonizacioacuten

14 Localizar las grandes aacutereas geoeconoacutemicas que se crearon en el mundo tras el hundimiento de la URSS y del bloque comunista sentildealando sus rasgos baacutesicos

15 Reconocer los factores que explican el estallido de la Guerra Civil Espantildeola asiacute como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista

16 Conocer los principales hechos del proceso de transicioacuten democraacutetica en Espantildea

17 Reconocer las transformaciones maacutes significativas que se han producido en las sociedades actuales como consecuencia de la globalizacioacuten econoacutemica

18 Tomar conciencia de los problemas del mundo actual adoptando posturas solidarias que ayuden a su superacioacuten

19 Definir las caracteriacutesticas de los tipos de sistemas y sectores econoacutemicos valorando la terciarizacioacuten de la actividad econoacutemica

20 Conocer los elementos y factores que caracterizan los espacios rurales actuales y explican su diversidad atendiendo al territorio andaluz

21 Describir las actividades econoacutemicas y las formas de poblamiento de los espacios rurales

22 Obtener informacioacuten sobre los cambios producidos en los espacios rurales y costeros y los problemas ambientales generados

23 Comprender y explicar los rasgos baacutesicos de los espacios urbanos

24 Describir las principales funciones urbanas reconociendo la centralidad que ejerce la ciudad respecto al territorio circundante

318

25 Localizar y situar espacialmente las principales ciudades del mundo y la red de ciudades espantildeolas sentildealando los rasgos que las definen

26 Reconocer los impactos ambientales ocasionados por la expansioacuten del espacio urbano analizando sus causas y proponiendo medidas deconservacioacuten del entorno

27 Conocer y explicar la terminologiacutea econoacutemica baacutesica y las caracteriacutesticas de los modelos econoacutemicos existentes

28 Reconocer los aspectos financieros de la economiacutea

29 Describir los diferentes tipos de empresas identificando sus fuentes de financiacioacuten y sus obligaciones fiscales

30 Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado

31 Identificar el impacto de la globalizacioacuten econoacutemica y del proceso de integracioacuten europea (el mercado comuacuten y la unioacuten econoacutemica y monetaria)

5 CONTENIDOS

MOacuteDULO IV

Bloque 7 La Europa de las revoluciones

1 La crisis del Antiguo Reacutegimen La Ilustracioacuten

2 La quiebra del absolutismo monaacuterquico y la construccioacuten de la sociedad liberal las revoluciones liberales (la Revolucioacuten Americana y laRevolucioacuten Francesa)

3 La Revolucioacuten Industrial El proceso industrializador en Espantildea y Andaluciacutea

4 Liberalismo y nacionalismo en Europa Las primeras constituciones liberales la Constitucioacuten de Caacutediz

5 Los movimientos nacionalistas en Europa

6 La profundizacioacuten democraacutetica del liberalismo la lucha por el sufragio universal y los derechos sociales

Bloque 8 Europa domina el mundo La era de los imperialismos

319

1 La Segunda Revolucioacuten Industrial La nueva sociedad industrial burguesiacutea y clase obrera

2 El surgimiento del Movimiento Obrero en Europa y Espantildea

3 La expansioacuten colonial de Europa a finales del siglo XIX Causas y consecuencias del colonialismo

4 La Primera Guerra Mundial y el derrumbamiento de las estructuras imperiales

5 La Revolucioacuten Rusa

6 Las artes plaacutesticas en los siglos XVIII y XIX La expresioacuten artiacutestica de la nueva sociedad industrial de Goya a las vanguardias

MOacuteDULO V

Bloque 9 Guerra total y Guerra Friacutea Dos modelos socioeconoacutemicos enfrentados

1 Los prolegoacutemenos de la Segunda Guerra Mundial el auge de los fascismos en Europa el comunismo sovieacutetico y la crisis de 1929

2 La Guerra Civil Espantildeola

3 Los antildeos de la infamia el enfrentamiento entre naciones e ideologiacuteas La Segunda Guerra Mundial

4 La configuracioacuten del mundo bipolar tras la Segunda Guerra Mundial dos modelos socioeconoacutemicos La Guerra Friacutea La ONU y otros organismos internacionales

5 Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

6 La Dictadura franquista del aislamiento internacional a la transicioacuten poliacutetica

Bloque 10 Finales del siglo XX crisis y nuevo orden mundial

1 La crisis del capitalismo y sus consecuencias el neocapitalismo y su incidencia en el Tercer Mundo

2 El fin del comunismo sovieacutetico

3 La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

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4 La configuracioacuten del Estado democraacutetico La Espantildea de las autonomiacuteas La Espantildea de las libertades (1982-2016)

5 El camino hacia la Unioacuten Europea

6 Un mundo globalizado problemas y soluciones globales Los retos del siglo

XXI

MOacuteDULO VI

Bloque 11 Las actividades humanas en el espacio rural y urbano

1 Actividades humanas aacutereas productoras del mundo Sistemas y sectores econoacutemicos La terciarizacioacuten de la actividad econoacutemica

2 El espacio rural y agrario

3 La costa actividad pesquera y espacio turiacutestico

4 Los espacios urbanos y sus cambios La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten

5 Aprovechamiento de los recursos naturales Desarrollo sostenible

Bloque 12 La actividad econoacutemica y su influencia de la microeconomiacutea a la macroeconomiacutea La iniciativa emprendedora

1 Fundamentos de la actividad econoacutemica Modelos econoacutemicos

2 Aspectos financieros de la economiacutea el dinero tipos de intereacutes inflacioacuten y desempleo La oferta y la demanda

3 Economiacutea personal ingresos gastos y saldo presupuestario Ahorro y endeudamiento

4 La actividad empresarial en la sociedad Principales perfiles profesionales La buacutesqueda de empleo El autoempleo

5 Economiacutea de la empresa la iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad Tipos de empresas Fuentes de financiacioacuten y obligaciones fiscales

6 Principales fuentes de ingresos y gastos del Estado Deuda puacuteblica y deacuteficit puacuteblico

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7 Economiacutea internacional la globalizacioacuten el mercado comuacuten europeo y la unioacuten econoacutemica y monetaria europea

6 TEMPORALIZACIOacuteN

La distribucioacuten de los contenidos seraacute flexible modificaacutendose en la praacutectica de acuerdo con el ritmo del grupo

La asignatura se divide en tres partes

a) Primer trimestre Moacutedulo IV (bloques temaacuteticos 7 y 8)

b) Segundo trimestre Moacutedulo V (bloques temaacuteticos 9 y 10)

c) Tercer trimestre Moacutedulo VI (bloques temaacuteticos 11 y 12)

7 METODOLOGIacuteA

La ensentildeanza de Educacioacuten Secundaria de Adultos en la modalidad semipresencial combina sesiones lectivas presenciales y sesiones de docencia

telemaacutetica Las sesiones de docencia presencial tienen como objetivo facilitar al alumnado las ayudas necesarias para la realizacioacuten de tareas resolver dudas respecto a los aspectos del curriacuteculo orientar en el uso de las herramientas de comunicacioacuten promover la adquisicioacutende los conocimientos y competencias baacutesicas que correspondan

Las sesiones de docencia telemaacutetica se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a traveacutes de unaplataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle) que permite la comunicacioacuten entre el alumnado y de eacuteste con el profesorado Partiendo de las peculiaridades que presentan las personas adultas en cuanto a motivaciones para el estudio posibilidades de dedicacioacuten al mismo nivel de experiencia social y objetivos personales los meacutetodos pedagoacutegicos aplicados por el profesorado deben basarse en

1 La conveniencia de partir de las ideas y experiencias previas del alumnado adulto en relacioacuten a los hechos geograacuteficos econoacutemicos sociales o histoacutericos que son objeto de estudio en el aacutembito

2 La adecuacioacuten de los conceptos a la experiencia personal en la que se mueven las personas adultas de modo que los contenidos teoacutericos puedan ser construidos a partir de fenoacutemenos concretos

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3 La potenciacioacuten del aprendizaje autoacutenomo y colaborativo del alumnado El profesorado en este caso orientaraacute y guiaraacute al alumnado en la resolucioacuten de esas tareas resolveraacute las dudas respecto a los materiales curriculares usados y ayudaraacute en el uso de las herramientas de la plataforma virtual utilizada

4 Un modelo de formacioacuten eminentemente praacutectico centrado en la realizacioacuten de tareas o proyectos realizables de modo individual o grupal El alumnado deberaacute resolver esas tareas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y comprensioacuten de materiales diversos los conocimientos expuestos en las explicaciones del profesorado y el uso de las herramientas disponibles en Internet

5 El uso de materiales didaacutecticos multimedia que incorporan textos graacuteficos mapas imaacutegenes viacutedeos etc

6 El planteamiento de actividades motivadoras dirigidas a la comprensioacuten de problemas del entorno social y laboral del alumnado y tambieacuten otras queanalicen la organizacioacuten econoacutemica y poliacutetica de las sociedades actuales

7 La metodologiacutea aplicada debe tener en cuenta la diversidad del alumnado adulto teniendo que adecuarse a las expectativas y capacidades que poseen sin cargar en exceso la dedicacioacuten al estudio fuera de las horas de clase

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientes

- Los materiales curriculares disponibles en la plataforma virtual de aprendizaje

(Plataforma Moodle)

- Materiales diversos aportados por el profesor textos

- El cuaderno del alumno Deberaacute recoger la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como los ejercicios actividades y trabajos de clase

-El uso de atlas geograacuteficos o histoacutericos y mapas murales en aquellos temas en los que resulten necesarios

- Otros materiales presentaciones con imaacutegenes medios audiovisuales materiales disponibles en Internet

9 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

91 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIOacuteN

323

Teniendo como base legislativa la normativa sentildealada en el primer apartado de esta programacioacuten de Educacioacuten Secundaria de Adultos hayque precisar que en el capiacutetulo III de la Orden de 10 de agosto de 2007 que regula la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para Personas Adultas se sentildeala que la evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado seraacute continua y diferenciada para cada uno de los moacutedulos que forman los aacutembitos que componen el curriacuteculo

Igualmente el capiacutetulo II del Decreto 3592011 de 7 de diciembre que regula la modalidad semipresencial de la Educacioacuten Permanente dePersonas Adultas expresa que la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado que curse ensentildeanzas en la modalidad semipresencial se adecuaraacute a lo establecido con caraacutecter general en la ensentildeanza de que se trate

Dicha evaluacioacuten seraacute realizada por el profesorado a traveacutes de la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su madurez personal En todo caso los criterios de evaluacioacuten establecidos en los moacutedulos que forman los aacutembitos seraacuten el referente fundamental tanto para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas como el de consecucioacuten de los objetivos propuestos

Al inicio de curso el profesorado realizaraacute una evaluacioacuten inicial cuyos resultados orientaraacuten sobre la adecuacioacuten del curriacuteculo a las caracteriacutesticas y conocimientos del alumnado Igualmente con el fin de garantizar el derecho del alumno a que su rendimiento acadeacutemico sea valorado conforme a normas de transparencia el profesorado informaraacute a los alumnos acerca de los criterios de evaluacioacuten

En el proceso de evaluacioacuten continua se estableceraacuten medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado Estas medidas se adoptaraacuten tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garantizar la adquisicioacuten de los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo

92 CRITERIOS ESPECIacuteFICOS DE EVALUACIOacuteN

1 Realizar lecturas comprensivas del periacuteodo histoacuterico estudiado (siglos XVIII- XX) que permitan comunicar ideas y conclusiones personales

2 Conocer los aspectos generales del Antiguo Reacutegimen asiacute como la importancia de la Ilustracioacuten en la crisis del mismo

3 Explicar los hechos relevantes de las revoluciones liberales ocurridas en Ameacuterica y Europa a finales del siglo XVIII

4 Explicar las ideas baacutesicas de los grandes movimientos ideoloacutegicos del siglo XIX (liberalismo nacionalismo socialismo y anarquismo)

5 Conocer las transformaciones sociales y econoacutemicas que se producen en Europa y en Espantildea como consecuencia de la Revolucioacuten In-dustrial

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6 Valorar las conquistas democraacuteticas llevadas a cabo en estos siglos

7 Analizar los hechos baacutesicos del proceso de industrializacioacuten y de la expansioacuten colonial

8 Conocer los principales hechos que conformaron la Primera Guerra Mundial sus conexiones con la Revolucioacuten Rusa y las consecuencias del Tratado de Versalles

9 Conocer las causas y las caracteriacutesticas del auge de los fascismos en la Europa de entreguerras

10 Elaborar esquemas conceptuales donde aparezcan las ideas baacutesicas de los sistemas ideoloacutegicos enfrentados en la Segunda Guerra Mundial

11 Describir y situar los hechos relevantes del periacuteodo comprendido entre el inicio de la Segunda Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS y del bloque comunista

12 Exponer los factores que explican el estallido de la Guerra Civil Espantildeola asiacute como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista

13 Explicar las repercusiones del hundimiento del bloque comunista y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial

14 Conocer los hechos significativos del proceso de transicioacuten democraacutetica en Espantildea a partir de 1975

15 Describir los principales momentos en la construccioacuten de la Unioacuten Europea

16 Comentar imaacutegenes relacionadas con el arte de los siglos XVIII XIX y XX distinguiendo los rasgos baacutesicos de los estilos artiacutesticos de ese periacuteodo

17 Conocer las caracteriacutesticas de los diferentes sectores econoacutemicos

18 Explicar los rasgos y procesos baacutesicos de los espacios rurales actuales

19 Reconocer formas concretas de haacutebitat y de actividades econoacutemicas de los espacios rurales

20 Realizar tareas o pequentildeas investigaciones relacionadas con el espacio rural proacuteximo

21 Reconocer los espacios agrarios desarrollados y subdesarrollados existentes en el mundo y analizar los espacios agrarios a nivel espantildeol y andaluz

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22 Comparar los espacios urbanos con los rurales explicando los elementos y factores diferenciadores

23 Conocer los aspectos baacutesicos de la organizacioacuten interna de la ciudad y su funcionamiento

24 Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y subdesarrollado sentildealando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos

25 Interpretar mapas temaacuteticos que representen la red urbana espantildeola y andaluza

26 Entender el concepto de Desarrollo Sostenible y sus implicaciones

27 Explicar la terminologiacutea baacutesica relacionada con la economiacutea y conocer los rasgos de los modelos econoacutemicos existentes

28 Reconocer los aspectos financieros de la economiacutea

29 Describir la importancia de la actividad empresarial en la sociedad e identificar los tipos de empresas las fuentes de financiacioacuten de las empresas y sus obligaciones fiscales

30 Analizar las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado

31 Conocer el impacto de la globalizacioacuten econoacutemica en las sociedades actuales

93 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

En la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de Educacioacuten Secundaria para Personas Adultas en la modalidad semipresencial se tendraacuten en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacioacuten

1 Las pruebas escritas

Permitiraacute conocer la adquisicioacuten de conocimientos del alumnado y valorar la expresioacuten escrita Se realizaraacuten dos pruebas escritas presenciales en cada trimestre es decir un examen por cada bloque temaacutetico Cada prueba constaraacute de cuestiones teoacutericas y praacutecticas relacionadas con la materia impartida en cada bloque Se haraacuten pruebas de recuperacioacuten de los temas no superados (seguacuten bloques) despueacutesde cada evaluacioacuten

En junio habraacute una recuperacioacuten final de la materia no aprobada por moacutedulos La recuperacioacuten de septiembre seraacute igualmente por moacutedu-los

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2 Realizacioacuten de tareas y trabajos

Se realizaraacute de forma telemaacutetica una tarea o dos tareas por moacutedulos es decir al trimestre Estas tareas versaraacuten sobre temas relacionados con la

materia del bloque correspondiente Al igual que en las pruebas escritas se deberaacuten recuperar aquellas tareas que no se hayan superado o no se hayan realizado

3 Actitud del alumnado Se valoraraacute el intereacutes mostrado por el alumno la participacioacuten en los foros de la plataforma propuesta y las actividades realizadas por el alumnado en las sesiones presenciales

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PROGRAMACIOacuteN DE PATRIMONIO CULTURAL DE ANDALUCIacuteA DE 1ordm DE BACHILLERATO

A Introduccioacuten

La cultura es el conjunto de formas de pensar sentir y actuar adquiridas y producidas por de los miembros de una determinada sociedad Aspecto fundamental de la misma es el legado histoacuterico cuyas expresiones maacutes dignas de aprecio dan lugar a una riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histoacuterico de esa comunidad

El legado de los distintos pueblos que a lo largo de la historia han vivido en Andaluciacutea haacute configurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que constituye un elemento cultural de primer orden y una aportacioacuten fundamental de nuestra regioacuten a la cultura universal El conocimiento de ese considerable acervo se considera un en el proceso de formacioacuten del alumnado de bachillerato destinado a entender mejor la idiosincrasia de Andaluciacutea en el panorama cultural espantildeol y a responsabilizarse en su defensa y conservacioacuten

La temaacutetica del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea en bachillerato es continuacioacuten de los contenidos abordados en la materia optativa ofertada en la Educacioacuten Secundaria y conecta con otros aspectos relativos al patrimonio abordados como objeto de estudio en otras materias de contenido histoacuterico y geograacutefico en toda la Ensentildeanza Secundaria No obstante la incorporacioacuten de los temas relativos al Patrimonio Histoacuterico de Andaluciacutea a una asignatura optativa del bachillerato permite tratar aspectos patrimoniales poco o insuficientementeconocidos en los niveles educativos no universitarios algunos de los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales laborales o estrictamente acadeacutemicas Al tiempo que completa la formacioacuten especiacutefica del alumnado que cursa el bachilleratode Humanidades y Ciencias Sociales

La edad de los alumnos que cursan el bachillerato permite abordar el conocimiento de los diferentes aspectos del patrimonio desde una perspectiva baacutesicamente explicativa atenta al anaacutelisis del contexto espacio-temporal y de las variables econoacutemicas sociales poliacuteticas e ide-oloacutegicas en el que los hechos y las manifestaciones culturales adquieren sentido y significacioacuten

Aunque el nombre de esta materia optativa parece sugerir un enfoque centrado unilateralmente en aspectos artiacutesticos del patrimonio la riqueza variedad e importancia de otras modalidades patrimoniales aconsejan un tratamiento maacutes global que deacute cuenta de esa totalidad que constituye el Patrimonio Histoacuterico de nuestra Comunidad

B Objetivos

1 Conocer la tipologiacutea de los bienes patrimoniales andaluces y valorarlos como legado cultural de sociedades preteacuteritas y aportacioacuten de Andaluciacutea a la cultura universal

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2 Analizar ejemplos patrimoniales andaluces de especial relevancia y significacioacuten y contextualizarlos en sus aacutembitos sociales espaciales y temporales Nos centraremos especialmente en los bienes patrimoniales de Granada por su importancia y cercaniacutea para su estudio in situ

3 Conocer la normativa especiacutefica sobre los bienes patrimoniales y los Organismos e Instituciones que los administran y protegen

4 Valorar la importancia del Patrimonio Histoacuterico Artiacutestico de Andaluciacutea en el marco del Patrimonio espantildeol y europeo y poner en relacioacutenalgunos ejemplos patrimoniales andaluces con otros de similar significacioacuten en distintos contextos espaciales

5 Conocer algunas teacutecnicas especiacuteficas de conservacioacuten y restauracioacuten de los distintos bienes patrimoniales manifestar actitudes de respeto hacia el legado cultural andaluz y contribuir a su preservacioacuten para las generaciones futuras

6 Analizar la influencia de los factores fiacutesicos econoacutemicos poliacuteticos e ideoloacutegicos en el deterioro y destruccioacuten de los bienes patrimoniales identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en el proceso de destruccioacuten de estos bienes

7 Desarrollar actitudes favorables al anaacutelisis riguroso y criacutetico de los bienes patrimoniales utilizando conceptualizaciones meacutetodos de investigacioacuten y teacutecnicas de caraacutecter cientiacutefico

C Contenidos

1 EL CONCEPTO DE PATRIMONIO

11 Concepto y tipologiacutea de los bienes Patrimoniales

12 La construccioacuten de lo Patrimonial

13 La Convencioacuten sobre la Proteccioacuten del Patrimonio mundial Cultural y Natural la UNESCO de 1972

14 Historia del Patrimonio en Espantildea s XIX y XX

15 Clasificacioacuten del Patrimonio Bienes culturales muebles e inmuebles

16 El Patrimonio Cultural de Andaluciacutea

2 LA HUELLA DE LAS CULTURAS HISTOacuteRICAS EN ANDALUCIacuteA

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21 La situacioacuten geograacutefica de Andaluciacutea y su importancia en la variedad cultural Patrimonial

22 La Prehistoria en Andaluciacutea ndash Paleoliacutetico Primeras manifestaciones rupestres

- Neoliacutetico - La cultura megaliacutetica en Andaluciacutea

23 Pueblos prerromanos

- Tartessos

- Colonizacioacuten fenicia y griega

- Iberos ndash La cultura ibeacuterica

ndash Poblados y necroacutepolis

- Escultura y artes aplicadas

24 Andaluciacutea romana - Conquista y romanizacioacuten de Hispania

- Arquitectura y urbanismo Edilicia puacuteblica y privada

-Obras puacuteblicas en la provincia romana Beacutetica y su relacioacuten con la mineriacutea y la agricultura

-Escultura pintura y mosaico

25 La crisis de la Beacutetica romana Llegada del Cristianismo e invasiones germaacutenicas Vestigios arqueoloacutegicos paleocristianos en Andaluciacutea

26 Andaluciacutea musulmana

-Conquista del reino visigodo por los musulmanes Organizacioacuten territorial de la antigua Beacutetica

- De la ciudad romana a la medina andalusiacute

-Vestigios de la civilizacioacuten musulmana en Andaluciacutea mezquitas alcaacutezares y alcazabas edificios puacuteblicos (bantildeos alhoacutendigas)

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27 Andaluciacutea cristiana Bajo Medieval

- Conquista y castellanizacioacuten del valle del Guadalquivir tras la conquista de Fernando III de Castilla y de Leoacuten

- La transformacioacuten de la ciudad musulmana andaluza en cristiana Implantacioacuten del estilo arquitectoacutenico goacutetico Edilicia religiosa (catedrales parroquias y conventos) y edilicia civil (ayuntamientos y lonjas) El eclecticismo mudeacutejar

28 El Renacimiento andaluz

- El descubrimiento de Ameacuterica y sus repercusiones en Andaluciacutea Economiacutea y sociedad

- La conquista de Granada Consecuencias y significados poliacutetico-religiosos

ndash Plateresco y Renacimiento clasicista ndash Edilicia religiosa catedrales parroquias conventos y capillas funerarias

- Edilicia civil ayuntamientos y hospitales

-La ciudad de Granada Transformaciones urbanas tras la conquista de los Reyes Catoacutelicos Las nuevas construcciones civiles y religiosas ysu simbologiacutea poliacutetico- religiosa

- Escultura y pintura

29 El Barroco en Andaluciacutea

- La cultura del Barroco en Andaluciacutea la Contrarreforma y su influencia en el arte

- Transformaciones urbanas La sacralizacioacuten de la ciudad La plaza como centro del espacio festivo

- Arquitectura civil y religiosa

- Escultura y pintura El triunfo del naturalismo

210 El Neoclasicismo

3 Ilustracioacuten y Neoclasicismo

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Arquitectura y urbanismo Casas nobiliarias y edificios beneacuteficos Obras puacuteblicas relacionadas con el fomento de la produccioacuten industrial ydel comercio La Real Faacutebrica de Tabacos de Sevilla

210 El siglo XIX

- La revolucioacuten burguesa transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales

-Las transformaciones urbanas derribos de murallas apertura de nuevas viacuteas y plazas Los ensanches

-La arquitectura burguesa La nueva edilicia urbana las casas de pisos Eclecticismo

- La pintura romaacutentica y el costumbrismo andaluz

211 El siglo XX

- Arquitectura - Modernismo y regionalismo La exposicioacuten Iberoamericana de Sevilla de 1929

- La arquitectura de postguerra y actual

- Escultura - Realismo y nuevas corrientes

- Pintura La pintura regionalista Las nuevas tendencias pictoacutericas del siglo XX

3 EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

32 El Patrimonio Histoacuterico

- Rasgos que definen el Patrimonio Histoacuterico de Andaluciacutea y su tipologiacutea

- Monumentos bienes muebles e inmuebles catalogados

- Los lugares histoacutericos conjuntos urbanos sitios y jardines

- Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad El casco histoacuterico y la Mezquita de Coacuterdoba la Alhambra y el Albaiciacuten de Granada Conjunto catedralicio Archivo General de Indias y Reales Alcaacutezares de Sevilla Cascos histoacutericos de Uacutebeda y Baeza

33 El Patrimonio Etnograacutefico

332

- Introduccioacuten a la Antropologiacutea Etnologiacutea y Etnografiacutea

- Rasgos que caracterizan la Etnografiacutea en Andaluciacutea

34 El Flamenco Patrimonio Inmaterial de Andaluciacutea

- Oriacutegenes e historia del flamenco en Andaluciacutea

- El cante flamenco tradicional

- El cante flamenco en la actualidad

35 El Patrimonio Documental y Bibliograacutefico

- Nociones de archiviacutestica y biblioteconomiacutea

- El patrimonio documental y bibliograacutefico en Andaluciacutea

36 El Patrimonio Cientiacutefico y Teacutecnico

- Aproximacioacuten a la arqueologiacutea industrial de Andaluciacutea

- Tecnologiacuteas instalaciones e inmuebles fabriles portuarios y ferroviarios

4 LA PROTECCIOacuteN Y EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN

ANDALUCIacuteA

41 La Legislacioacuten autoacutenoma sobre patrimonio histoacuterico

- El Estatuto de Autonomiacutea de Andaluciacutea La Ley de Patrimonio Histoacuterico de

Andaluciacutea

- El Plan General de Bienes Culturales

42 La proteccioacuten de los cascos histoacutericos

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- Los planes de proteccioacuten

- Impulso a las actividades artesanales y mantenimiento de la poblacioacuten tradicional

43 Bibliotecas Archivos y Museos en Andaluciacutea

- Tipologiacutea y variedad de los museos andaluces

- Los archivos andaluces Clasificacioacuten y contenidos

- La red de bibliotecas de Andaluciacutea

44 Medidas para la conservacioacuten y rehabilitacioacuten del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea

- Programas y actuaciones de la administracioacuten autonoacutemica

- El papel de los Ayuntamientos y Diputaciones

- La utilizacioacuten de fondos europeos

- La contribucioacuten de promotores particulares y el mecenazgo

45 La explotacioacuten del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea como recurso

econoacutemico y didaacutectico

- El turismo cultural

- El fomento de la artesaniacutea e industrias tradicionales

- Reutilizacioacuten de inmuebles histoacutericos

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CONTRIBUCIOacuteN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Esta materia contribuye a alcanzar las competencias claves especialmente desarrollaraacute la competencia de expresioacuten cultural (CEC) al promover el conocimiento de hechos artiacutesticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos caracteriacutesticos de los diferentes estilos artiacutesticosTambieacuten contribuye al desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) al relacionar el desarrollo cultural y artiacutestico con las sociedades que se desenvuelven y explicar la relacioacuten de esta con su legado patrimonial Desarrolla la competencia digital (CD) l fomentar la buacutesqueda tratamiento y difusioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tecnologiacuteas

La competencia linguumliacutestica (CCL) fomentaraacute la adquisicioacuten de un vocabulario especiacutefico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado En la competencia de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) ya que fomenta la iniciativa en los alumnos La competencia de aprender a aprender (CAA) promueve el desarrollo de estrategias de su clasificacioacuten en un pensamiento autoacutenomo

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJESBloque 1 Concepto de PatrimonioDefinicioacuten Tipos de Patrimonio natural urbano industrial y patrimonio histoacuterico artiacutestico Patrimonio inmueble conjunto histoacuterico monumento jardiacuten histoacuterico sitio histoacuterico zona arqueoloacutegica y lugar de intereacutes etnoloacutegico Patrimonio mueble Patrimonio arqueoloacutegico Patrimonio documental y bibliograacutefico Patrimonio etnograacutefico Bienes culturales Riqueza y variedad patrimonial en AndaluciacuteaCriterios de evaluacioacuten Estaacutendares de AprendizajesDistinguir los diferentes tipos de Patrimonio y Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunos ejemplos maacutes significativos Competencias CEC-CEC

Bloque 2 Culturas histoacutericas de AndaluciacuteaPueblos Prehistoacutericos y prerromanos colonizaciones mundo tarteacutessico e ibeacuterico megalitismo Aportaciones romana y paleocristiana grandes conjuntos monumentales de influencia urbanismo influencias posteriores y testimonios paleocristianos Al Andalus grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores Manifestaciones populares Andaluciacutea cristianaarquitectura militar y religiosa la influencia del mudeacutejar Renacimiento y Barroco Palacios y Catedrales Neoclasicismo La creacioacuten de patrimonio Patrimonio y desarrollo urbano modelos de desarrollo urbano cambios urbanos y destruccioacuten del patrimonio durante los siglos XIX y XXla especulacioacuten como causa de destruccioacuten del patrimonio

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajes1Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestacio

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nes artiacutesticas de Andaluciacutea identificando las caracteriacutesticas maacutes destacadas que permiten su clasificacioacuten en un determinado estilo artiacutesticoCompetencia CEC2Valorar la diversidad de corrientes o modelos esteacuteticos que pueden desarrollarse en una misma eacutepoca Competencias CEC3Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artiacutesticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan Competencias CSC-CEC4Tomar decisiones de desarrollo de trabajo individual grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad Competencias CAA-SIEP5Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte y del estudio del Patrimonio en las exposiciones orales y escritas Competencias CEC6Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacutendel patrimonio Competencias CLCD-SIEP

Bloque 3 Patrimonio Cultural AndaluzConjuntos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea lugares histoacutericos y monumentos Patrimonio etnograacutefico fiestas y costumbres andaluzas Patrimonio documental y bibliograacutefico importancias de las fuentes El flamenco como patrimonio influencia de la cultura gitana y tipos de cante Arqueologiacutea industrial grandes nuacutecleos industriales histoacutericos de AndaluciacuteaCriterios de evaluacioacuten Estaacutendaresde aprendizajes1 Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artiacutesticas de Andaluciacutea identificando las caracteriacutesticas maacutes destacadas que permiten su clasificacioacuten en un determinado estilo artiacutestico Competencias CEC2Valorar la diversidad de corrientes o modelos esteacuteticos que pueden desarrollarse en una misma eacutepoca Competencias CEC3 Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artiacutesticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en que se desarrollan Competencias CSC-CEC4Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad Competencias CAA-SIEP5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte y del estudio del Patrimonio en las exposiciones orales y escritas Competencias CEC6Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacuten del patrimonio Competencias CLCD-SIEP

Bloque 4 Proteccioacuten y fomento del patrimonioLegislacioacuten autonoacutemica Medidas de recuperacioacuten y rehabilitacioacuten El patrimonio como recurso Gestioacuten del Patrimonio Turismo cultural artesaniacutea e industrias tradicionales Rutas culturalesCriterios de evaluacioacuten Estaacutendaresde aprendizajes1Conocer la legislacioacuten especiacutefica sobre el patrimonio Competencias CSC

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2Valorar la conservacioacuten y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia Competencias CSC-CEC3Analizar el grado de deterioro de algunos de los bienes valorando criacuteticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones CompetenciasCSC-SIEP-CEC4 Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacuten del patrimonio Competencias CL-CD-SIEP

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PRIMER CURSO BACHILLERATO

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO

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INTRODUCCIOacuteN

La Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a traveacutes de los tiempos Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social es la maacutes proacutexima a la vida cotidiana por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad

La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensioacuten del presente tambieacuten tiene valor respecto al futuro Aunque con dificultades el historiador puede convertirse junto a otros intelectuales en la conciencia de la sociedad por su conocimiento criacutetico del presente Para ellomuestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos criacuteticos para ayudar a transformarlo Pero ademaacutes nos sirve para la ensentildeanza del pasado tanto para mantener en la memoria los acontecimientos como para formar la capacidad de juzgar de analizar una situacioacuten histoacuterica de desarrollar una conciencia criacutetica de respetar otras culturas etc El estudio pues de la historia contemporaacutenea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes pero tambieacuten para preguntarse por el pasado puesto que desde eacutel tiene sentido el presente

La historia de reyes batallas fechas dinastiacuteas y hazantildeas no ha resistido el paso del tiempo y de las nuevas necesidades de la educacioacuten y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepcioacuten de la historia como una ciencia social es decir conocimiento cientiacutefico y racional que debe dar cuenta y explicar la evolucioacuten de las sociedades en el tiempo No soacutelo se abordan grandes hechos o gestas sino tambieacuten la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio crisis conflictos sociales y cambios culturales La historia ha dejado de ser un saber memoriacutestico de datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicacioacuten racional de los hechos y procesos del pasado para encontrar en eacutel los oriacutegenes de la sociedad actual Los problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicacioacuten su genealogiacutea en el conocimiento y en la reflexioacuten sobre el pasado En definitiva en la historia se estudian no solamente los hechos sino tambieacuten las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronoloacutegica que es el eje del conocimiento histoacuterico

Con esta materia se pretende el desarrollo personal intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa asiacute como favorecer la capacidad para construir su conocimiento trabajar en equipo e individualmente y actuar con espiacuteritu criacutetico El alumno debe ser capaz de producir por siacute mismo los conocimientos y no proporcionaacuterselos siempre elaborados que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmacioacuten asiacute como a desarrollar su sentido criacutetico

El objetivo no seraacute soacutelo que los alumnos adquieran unos conocimientos sino tambieacuten unas destrezas en el trabajo que puedan capacitarle para la educacioacuten permanente atentos siempre a la realidad social econoacutemica poliacutetica y cultural del mundo en que vivimos Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente Igualmente se debe perseguir una educacioacuten global utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios

339

Como se deduce de estos objetivos la metodologiacutea seraacute activa presentando al alumno la documentacioacuten adecuada a su nivel de comprensioacuten (textos estadiacutesticas graacuteficos mapas diapositivas etc) preparando ldquosituaciones de usordquo El documento empleado serviraacute unas veces de apoyo a la explicacioacuten teoacuterica mientras que en otras ocasiones deberaacute preguntarse el alumno ante los datos y los hechos el porqueacute de los mismos y extraer conclusiones mediante la reflexioacuten y un ejercicio praacutectico

En el caso de visitas a museos o a exposiciones temporales o de otras actividades realizadas fuera del aula el profesor prepararaacute el material(cuestionarios esquemas etc) que deberaacute ser trabajado por el alumno procurando acentuar su sentido de observacioacuten preparacioacuten previa y conclusiones de la visita conferencia etc

Como ejercicios praacutecticos de aplicacioacuten se podraacuten realizar actividades de comprensioacuten y repaso (vocabulario cronologiacutea) y esquemas pruebas-tipo similares a las del control de evaluacioacuten etc

Finalmente seraacute conveniente realizar a lo largo del curso alguacuten trabajo de investigacioacuten Esta investigacioacuten responde a un meacutetodo racional que elabora hipoacutetesis y se formula preguntas para las que busca respuestas Ello se hace a partir de planteamientos y meacutetodos de trabajo rigurosos y de la existencia de informacioacuten lo que el alumno obtendraacute a traveacutes de la recogida de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas orales objetos restos materiales construcciones imaacutegenes fuentes audiovisuales fuentes graacuteficas y estadiacutesticas fuentes cartograacuteficas etc)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES LAS COMPETENCI-AS CLAVE

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporaacuteneo parten del bloque uno que trata las caracteriacutesticas del Antiguo Reacutegimen y a partir del bloque segundo se adentra en cuestiones tales como la Revolucioacuten Industrial y sus consecuencias sociales los cambios revolucionariosen Ameacuterica y Europa el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto beacutelico de la I Guerra Mundial En los siguientes bloques de contenidos del quinto al noveno la Europa de Entreguerras la Segunda Guerra Mundial la Guerra friacutea y la evolucioacuten desde los antildeos cincuenta hasta el tiempo presente separando la evolucioacuten del mundo capitalista del comunista para terminar en un planeta definido por la globalizacioacuten las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S el surgimiento del integrismo islaacutemico y las nuevas potencias emergentes tratados en el bloque deacutecimo y uacuteltimo

Los procedimientos son fundamentales para la metodologiacutea histoacuterica y constituyen el ldquosaber hacer de los historiadoresrdquo Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos graacuteficos mapas tablas estadiacutesticas fotografiacuteas caricaturas peliacuteculas) recensiones de obras histoacutericas o historiograacuteficas y elaboracioacuten de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de informacioacuten y comunicacioacuten planteamiento de hipoacutetesis y explicaciones multicausales (organizar un debate desarrollar por escrito un tema elaborar resentildeas organizar un fichero crear un archivo documental preparar una exposicioacuten oral investigar etc)

340

Las competencias clave del curriacuteculo son las siguientes

a) Comunicacioacuten linguumliacutestica

b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Competencias sociales y ciacutevicas

f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

g) Conciencia y expresiones culturales

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE CON SUS CORRESPONDENCIAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 EL ANTIGUO REacuteGIMEN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Rasgos del Antiguo Reacutegimen Transformaciones en el Antiguo Reacutegimen economiacutea poblacioacuten y sociedad

Revoluciones y

1 Definir los rasgos del Antiguo Reacutegimen describiendo sus aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y culturales

2 Distinguir las transformaciones en el

11 Extrae los rasgos del Antiguo Reacutegimende un texto propuesto que los contenga

CCL CSCCEC

341

parlamentarismo en Inglaterra

El pensamiento de la Ilustracioacuten

La Enciclopedia

Doctrinas econoacutemicas del Siglo XVIII Fisiocracia y Liberalismo Relaciones Internacionales elequilibrio europeo Manifestaciones artiacutesticas del momento

Antiguo Reacutegimen enumerando las que afectan a laeconomiacutea poblacioacuten y sociedad

3 Explicar el parlamentarismo ingleacutes del siglo XVII resumiendo las caracteriacutesticas esenciales del sistema y valorando el papelde las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias paralograrlo

4 Relacionar las ideas de la Ilustracioacuten con el Liberalismo de

comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologiacuteas

5 Describir las relaciones internacionales del Antiguo Reacutegimen demostrando la idea de equilibrio europeo

6 Diferenciar manifestaciones artiacutesticas del Antiguo Reacutegimen seleccionando las obras maacutes destacadas

7 Esquematizar los rasgos del Antiguo Reacutegimen utilizando diferentes tipos de diagramas

8 Utilizar el vocabulario histoacuterico con

12 Obtiene y selecciona informacioacuten escrita y graacutefica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativa al Antiguo Reacutegimen

21 Clasifica los rasgos del Antiguo Reacutegimen en aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y culturales

22 Explica las transformaciones del Antiguo Reacutegimen que afectan a la economiacutea poblacioacuten y sociedad

23 Analiza la evolucioacuten de los rasgos del Antiguo Reacutegimen en el siglo XVIII

31 Describe las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes a partir de fuentes histoacutericas

32 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio poliacutetico del Antiguo Reacutegimen

41 Enumera y describe las ideas de la Ilustracioacuten y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX

51 Situacutea en mapas de Europa los diversos paiacuteses o reinos en funcioacuten de los conflictos

342

precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

en los que intervienen

61 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococoacute

71 Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos caracteriacutesticos del Antiguo Reacutegimen

81 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de ilustracioacuten y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX

BLOQUE 2 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Revolucioacuten o revoluciones industriales caracteriacutesticas

Factores Transformaciones teacutecnicas y nuevas fuentes de energiacutea

Otros factores mercado y sistema financiero sistema poliacutetico y estructura social

Cambios debidos a la Rev

1 Describir las Revoluciones Industriales del s XIX estableciendo sus rasgos caracteriacutesticos y sus consecuencias sociales

2 Obtener informacioacuten que permita explicar las Revoluciones Industrialesdel s XIX seleccionaacutendola de las fuentes bibliograacuteficas u online en las que se encuentre disponible

11 Identifica las causas de la Primera Revolucioacuten Industrial

12 Explica razonadamente la evolucioacuten hacia la II Revolucioacuten Industrial

21 Analiza comparativa y esquemaacuteticamente las dos Revoluciones Industriales

31 Sentildeala los cambios sociales maacutes

CCL CSC CSIEE

343

Industrial transportes agricul- tura poblacioacuten (migraciones y el nuevo concepto de ciudad)

Capitalismo y sociedad de clases

El protagonismo de Gran Bretantildea y la extensioacuten del proceso de industrializacioacuten a otras zonas de Europa La industrializacioacuten extraeuropea

El gran capitalismo

La Economiacutea industrial pensamiento y primeras crisis

El nacimiento del proletariado y laorganizacioacuten de la clase obrera oriacutegenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento los partidos poliacuteticos obreros

La I Internacional La Comuna de Pariacutes

La II Internacional

La doctrina social de la Iglesia Catoacutelica

3 Identificar los cambios en los transportes agricultura y poblacioacuten que influyeron o fueron consecuencia de la Revolucioacuten Industrial del siglo XIX

4 Enumerar los paiacuteses que iniciaron la industrializacioacuten localizaacutendolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance

5 Analizar seleccionando ideas que identifiquen las caracteriacutesticas de la economiacutea industrial las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar lasituacioacuten de los obreros del siglo XIX

6 Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

relevantes del siglo XIX asociaacutendolos al proceso de la Revolucioacuten Industrial

32 Describe a partir de un plano la ciudad industrial britaacutenica

33 Identifica en imaacutegenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrialdel siglo XIX

41 Localiza en un mapa los paiacuteses industrializados y sus regiones industriales

51 Compara las corrientes de pensamiento social de la eacutepoca de la Revolucioacuten Industrial socialismo utoacutepico socialismo cientiacutefico y anarquismo

52 Distingue y explica las caracteriacutesticasde los tipos de asociacionismo obrero

61 Explica las causas y consecuencias delas crisis econoacutemicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes histoacutericas

62 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo econoacutemico del sector industrialde los primeros paiacuteses industrializados a

344

partir de fuentes historiograacuteficas

63 Comenta mapas que expliquen la evolucioacuten de la extensioacuten redes de transporte ferrocarril carreteras y canales

BLOQUE 3 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El Nacimiento de EEUU

La Revolucioacuten Francesa de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales

El Imperio Napoleoacutenico

La Restauracioacuten El Congreso deViena y el Absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820 1830 y 1848

El Nacionalismo unificaciones

1 Analizar la evolucioacuten poliacutetica econoacutemica social cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y siacutembolos y encuadraacutendolos en cada una de las variables analizadas

2 Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo

11 Realiza ejes cronoloacutegicos que incluyan diacroniacutea y sincroniacutea de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX

21 Identifica jerarquiacuteas causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partirde fuentes historiograacuteficas

31 Explica las causas de la Revolucioacuten Francesa de 1789

32 Explica esquemaacuteticamente el desarrollo de la Revolucioacuten Francesa

CCL CSC

345

de Italia y Alemania Cultura y Arte Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo

La independencia de las coloniashispano-americanas Causas fases caracteriacutesticas y consecuencias

las causas maacutes inmediatas y las etapas de independencia

3 Explicar a partir de informacioacuten obtenida en Internet la Revolucioacuten Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas el desarrollo y las consecuencias

4 Identificar el Imperio Napoleoacutenico localizando su expansioacuten europea y estableciendo sus consecuencias

5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso deViena y la restauracioacuten del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos paiacuteses implicados

6 Identificar las revoluciones burguesas de 1820 1830 y 1848relacionando sus causas y desarrollo

7 Conocer el proceso de Unificacioacuten de Italia y Alemaniaobteniendo su desarrollo a partir

41 Identifica en un mapa histoacuterico la extensioacuten del Imperio Napoleoacutenico

51 Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionaacutendolas con sus consecuencias

61 Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820 1830 y 1848

71 Describe y explica la unificacioacuten de Italia y la unificacioacuten de Alemania a partir de fuentes graacuteficas

81 Establece las caracteriacutesticas propias de la pinturala escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes graacuteficas

91 Realiza un friso cronoloacutegico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX

346

del anaacutelisis de fuentes graacuteficas

8 Descubrir las manifestaciones artiacutesticas de comienzos del siglo XIX obteniendo informacioacuten de medios bibliograacuteficos o de Internet y presentaacutendola adecuadamente

9 Analizar utilizando fuentes graacuteficas la independencia de Hispanoameacuterica

BLOQUE 4 LA DOMINACIOacuteN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Evolucioacuten de los principales estados en Europa Ameacuterica y Asia Inglaterra Victoriana

Francia la III Repuacuteblica y el II Imperio Alemania bismarckiana

Imperio Austrohuacutengaro y Rusia

1 Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del sigloXIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes

2 Analizar la evolucioacuten poliacutetica social y econoacutemica de los principalespaiacuteses europeos ademaacutes de Japoacuten y

11 Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del periacuteodo ldquofinales del siglo XIX y comienzos del XXrdquo

21 Elabora un eje cronoloacutegico con hechos que explican de la evolucioacuten durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra Francia Alemania Imperio Austrohuacutengaro Rusia Estados Unidos y Japoacuten

CCL CSC

347

La cuestioacuten de Oriente

Estados Unidos de la Guerra Civil hasta comienzos del sXX

Japoacuten transformaciones de finales del siglo XIX

La expansioacuten colonial de los paiacuteses industriales causas colonizacioacuten y reparto de Asia Aacutefrica y otros enclaves coloniales consecuencias

Los sistemas bismarckianos (1872-1888) La Weltpolitik LaPaz Armada Triple Alianza y Triple Entente Las crisis de preguerra Marruecos y Balcanes

La I Guerra Mundial causas desarrollo y consecuencias

Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando informacioacuten que explique tales hechos

3 Describir la expansioacuten imperialistade europeos japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX estableciendo sus consecuencias

4 Comparar sinteacuteticamente los distintos sistemas de alianzas del

periacuteodo de la Paz Armada

5 Distinguir los acontecimientos queconducen a la declaracioacuten de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial desarrollando sus etapas y sus consecuencias

6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutesvalorando criacuteticamente su fiabilidad

7 Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto histoacuterico de finales del sigloXIX y comienzos del XX

22 Explica a partir de imaacutegenes las caracteriacutesticas que permiten identificar la Inglaterra Victoriana

23 Analiza textos relativos a la eacutepoca de Napoleoacuten III en Francia

24 Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea

31 Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansioacuten colonial de la Segunda

Mitad del siglo XIX

32 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas

41 Describe las alianzas de los paiacuteses maacutes destacados durante la Paz Armada

51 Identifica a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas las causas de la I Guerra Mundial

52 Comenta siacutembolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial

348

61 Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas histoacutericos

71 Extrae conclusiones de graacuteficos e imaacutegenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial

BLOQUE 5 EL PERIacuteODO DE ENTREGUERRAS LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Economiacutea sociedad y cultura de la eacutepoca los antildeos veinte

La Rusia zarista la revolucioacuten rusa la formacioacuten y desarrollo de la URSS La eacutepoca de Stalin

Los 14 puntos de Wilson Tratados de Paz y reajuste internacional la Sociedad de Naciones

Estados Unidos y la crisis de 1929 causas desarrollo y

1 Reconocer las caracteriacutesticas del periacuteodo de Entreguerras insertaacutendolas en los correspon- dientes aspectos poliacuteticos econoacutemicos sociales oculturales

2 Esquematizar el desarrollo de la Revolucioacuten Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas maacutes significativos y estableciendo sus consecuencias

3 Identificar los Tratados de Paz de la

11 Explica las caracteriacutesticas del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artiacutesticas y culturales de comienzos del sigloXX

21 Identifica y explica algunas de las causas de la Revolucioacuten Rusa de 1917

22 Compara la Revolucioacuten Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917

31 Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo

CCL CSC CEC

349

consecuencias

La Gran Depresioacuten y el New Deal

La crisis y soluciones en otros paiacuteses

Europa Occidental entre la reconstruccioacuten y la crisis

Crisis de las democracias liberales Ideologiacutea y bases sociales del Fascismo

Los fascismos europeos y el nazismo alemaacuten

Las relaciones internacionales del periacuteodo de Entreguerras la distensioacuten el revanchismo y losvirajes hacia la guerra

Oriacutegenes del conflicto caracteriacutesticas generales y

Desarrollo de la Guerra

Consecuencias de la Guerra

El Antisemitismo el

I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones

4 Explicar la Gran Depresioacuten describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana

5 Diferenciar los principios democraacuteticos liberales de las ideologiacuteas totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologiacuteas que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo delmomento

6 Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japoacuten

7 Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformacioacuten de la vida cotidiana

8 Obtener y seleccionar informacioacuten escrita y graacutefica relevante utilizando

32 Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales a partir de fuentes histoacutericas

41 Interpreta imaacutegenes de la Gran Depresioacuten

42 Comenta graacuteficas que explican la crisis econoacutemica de 1929

51 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemaacuten

52 Distingue siacutembolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX

53 Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial

61 Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes histoacutericas

62 Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Paciacutefico

63 Analiza el desarrollo de la II Guerra

350

Holocausto

Preparacioacuten de la Paz y la ONU

fuentes primarias o secundarias relativa tanto al periacuteodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra

Mundial a partir de mapas histoacutericos

71 Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial

81 Analiza imaacutegenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi

82 Sintetiza textos que explican la intervencioacuten de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonizacioacuten

BLOQUE 6 EVOLUCIOacuteN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La gran alianza El antildeo decisivo 1947

La formacioacuten del bloque comunista frente al bloque capitalista la Guerra Friacutea Evolucioacuten de la economiacutea mundial de posguerra

Caracteriacutesticas sociales y culturales de dos modelos poliacuteticos diferentes

1 Describir los hechos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagoacutenicos clasificaacutendolos ypresentaacutendolos adecuadamente

2 Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista revisando las

11 Localiza en un mapa los paiacutesesque forma el bloque comunista y capitalista

21 Identifica y explica los conflictos de la Guerra Friacutea a partir de un mapa histoacuterico

31 Selecciona siacutembolos e imaacutegenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista

CCL CSC CEC

351

comunismo y capitalismo

Estados Unidos y la URSS como modelos Las dos superpotencias

Conflictos de la Guerra Friacutea a la Coexistencia Paciacutefica y la Distensioacuten Conflictos internos dentro de los bloques Rebrote y final de la Guerra Friacutea Reagan y Gorbachov

noticias de los medios de comunicacioacuten de la eacutepoca

3 Interpretar la Guerra Friacutea la Coexistencia Paciacutefica y la Distensioacuten asiacute como el rebrote y el final de la Guerra Friacutea y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales

4 Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el

punto de vista poliacutetico social econoacutemico y cultural

5 Identificar la materializacioacuten de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la seleccioacuten de hechos que durante este periacuteodo afecten a las dos grandes superpotencias URSS y Estados Unidos

6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutes valorando criacuteticamente el origen de la

41 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea capitalista a partir de graacuteficas

42 Establece razonada y comparativamentelas diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista

51 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea comunista a partir de graacuteficos

52 Identifica formas poliacuteticas del mundo occidental y del mundo comunista

61 Realiza presentaciones de textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican cualquiera de los bloques

71 Extrae conclusiones de los textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican la evolucioacuten de ambos bloques enfrentados en la Guerra Friacutea sentildealando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia

352

misma

7 Utilizar el vocabulario histoacuterico de la Guerra Friacutea con precisioacuten insertaacutendolo

en el contexto adecuado

BLOQUE 7 LA DESCOLONIZACIOacuteN Y EL TERCER MUNDO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE PARENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Oriacutegenes causas y factores de la descolonizacioacuten

Desarrollo del proceso descolonizador el papel de la ONU

El conflicto aacuterabe-israeliacute

El Tercer Mundo y el Movimiento de Paiacuteses No Alineados problemas de los paiacuteses del Tercer Mundo

1 Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonizacioacuten estableciendo las causas y factores que explican el proceso

2 Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso

11 Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonizacioacuten y sus conflictos

21 Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonizacioacuten

22 Identifica y compara las caracteriacutesticas de la descolonizacioacuten de Asia y de Aacutefrica

31 Analiza las caracteriacutesticas de los paiacuteses delTercer Mundo a partir de graacuteficas

CCL CSC

353

Neocolonialismo subdesarrollo y

Las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y no desarrolladosel nacimiento de la ayuda internacional

3 Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican

4 Definir el papel de la ONU en la descolonizacioacuten analizando informacioacuten que demuestre sus actuaciones

5 Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y subdesarrollados reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas deneocolonialismo dentro de la poliacutetica de

bloques

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de fuentes primarias o secundarias analizando su credibilidad y considerando la presentacioacuten graacutefica o escrita

7 Ordenar cronoloacutegicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas

41 Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes histoacutericas

51 Explica la evolucioacuten de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en viacuteas de desarrollo comparando la ayuda internacional con la intervencioacuten neocolonialista

61 Localiza en un mapa los Paiacuteses del Tercer Mundo

62 Analiza textos e imaacutegenes del Movimientode Paiacuteses No Alineados y de los paiacuteses subdesarrollados

71 Elabora liacuteneas del tiempo que interrelacionen

hechos poliacuteticos econoacutemicos y sociales de los paiacuteses capitalistas comunistas y del Tercer Mundo

354

fuentes de informacioacuten online o bibliograacuteficas

BLOQUE 8 LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

CONTENIDOS CRITERIOS DE CALIFICACION ESTANDARE SDE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La URSS y las democracias populares

La irrupcioacuten de M Gorbachov ldquoPerestroikardquo y ldquoGlasnostrdquo la desintegracioacuten de la URSS CEI

Federacioacuten Rusa y las nuevas repuacuteblicas exsovieacuteticas

La caiacuteda del muro de Berliacuten y la evolucioacuten de los paiacuteses de

Europa Central y Oriental

El problema de los Balcanes La guerra de Yugoslavia

1 Describir la situacioacuten de la URSS a finales del siglo XX estableciendo susrasgos maacutes significativos desde una perspectiva poliacutetica social y econoacutemica

2 Resumir las poliacuteticas de M Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la ldquoPerestroikardquo y a la ldquoGlasnostrdquo y resaltando sus influencias

3 Analizar la situacioacuten creada con el surgimiento de la CEI y las repuacuteblicas exsovieacuteticas recogiendo informacionesque resuman las nuevas circunstanciaspoliacuteticas y econoacutemicas

11 Localiza en un mapa las repuacuteblicas exsovieacuteticas y los diferentes paiacuteses formados tras la caiacuteda del muro de Berliacuten

12 Elabora un eje cronoloacutegico que ordena los acontecimientos que explican la desintegracioacuten de la URSS la formacioacuten de la CEI y el surgimiento de las repuacuteblicas exsovieacuteticas

13 Compara utilizando mapas de situacioacuten de los paiacuteses de los Balcanes desde los antildeos 80 hasta la actualidad

21 Describe los rasgos poliacuteticos y socioeconoacutemicos de la URSS desde la eacutepoca de Breznev hasta la de Gorbachov

31 Elabora un cuadro sinoacuteptico sobre la

CCL CSC

355

4 Explicar la caiacuteda del muro de Berliacutennombrando sus repercusiones en los paiacuteses de Europa Central y Oriental

5 Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situacioacuten y resumiendo los hechos queconfiguran el desarrollo de conflictos en esta zona

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de diversas fuentes (bibliograacuteficas Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista

situacioacuten poliacutetica y econoacutemica de las repuacuteblicas exsovieacuteticas y la CEI- Federacioacuten Rusa

41 Analiza imaacutegenes que reflejen la caiacuteda del muro de Berliacuten

42 Explica las nuevas relaciones de las repuacuteblicas exsovieacuteticas con Europa occidental

51 Describe comparativamente la evolucioacutenpoliacutetica de los paiacuteses de Europa Central y Oriental tras la caiacuteda del muro de Berliacuten

52 Describe y analiza las causas desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia

61 Realiza una buacutesqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolucioacuten del bloque comunista

BLOQUE 9 EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

356

Evolucioacuten econoacutemica de lospaiacuteses capitalistas despueacutes de laII Guerra Mundial expansioacutencrisis de 1973 y 1979revolucioacuten conservadora de losantildeos 80 y 90Pensamiento y cultura de lasociedad capitalista en lasegunda mitad del siglo XX ElEstado del BienestarEl proceso de construccioacuten de laUnioacuten Europea de lasComunidades Europeas a laUnioacuten Objetivos eInstitucionesEvolucioacuten de Estados Unidosde los antildeos 60 a los 90Japoacuten y los nuevos paiacutesesasiaacuteticos industrializados

1 Distinguir los postulados quedefiende la cultura capitalista dela segunda mitad del siglo XXestableciendo las liacuteneas depensamiento y los logros obtenidos2 Describir la evolucioacuten delcapitalismo y del Estado delBienestar aludiendo a lascaracteriacutesticas significativas que influyen en la vida cotidiana3 Explicar el proceso deconstruccioacuten de la Unioacuten Europeaenumerando los hitos maacutesdestacados que configuran suevolucioacuten4 Conocer los objetivos quepersigue la Unioacuten Europearelacionaacutendolos con las Instituciones que componen su estructura5 Describir la evolucioacuten poliacuteticasocial y econoacutemica de Estados Unidos desde los antildeos 60 a los 90del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformacioacuten de la sociedad norteamericana y que constituyenelementos originarios del Estado del Bienestar6 Identificar las singularidades

11 Enumera las liacuteneas de pensamientoeconoacutemico del mundo capitalista en lasegunda mitad del siglo XX21 Identifica razonadamente lascaracteriacutesticas y siacutembolos del Estado delBienestar31 Elabora ejes cronoloacutegicos sobre elproceso de construccioacuten de la UnioacutenEuropea41 Relaciona razonadamente lasInstituciones de la Unioacuten Europea conlos objetivos que eacutesta persigue51 Realiza un eje cronoloacutegico de loshechos maacutes significativos de tipopoliacutetico social y econoacutemico de EstadosUnidos desde los antildeos 60 a los 9052 Selecciona y presenta mediantemapas o redes conceptuales informacioacutenreferida a Estados Unidos desde 1960 al200061 Establece razonadamente lascaracteriacutesticas y siacutembolos que explicanaspectos singulares del Paciacutefico71 Explica el modelo capitalista de unpaiacutes elaborando informacioacuten a partir deuna buacutesqueda guiada en internet

CCL CSC CD

357

del capitalismo de Japoacuten y losNuevos Paiacuteses IndustrialesAsiaacuteticos estableciendo rasgos de caraacutecter poliacutetico econoacutemico social y cultural7 Obtener y seleccionarinformacioacuten de diversas fuentes(bibliograacuteficas Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista

BLOQUE 10 EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTOacuteRICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

La caiacuteda del muro de Berliacuten ylos atentados de Nueva York laglobalizacioacuten y los medios decomunicacioacuten La amenazaterrorista en un mundo globalizadoEl impacto cientiacutefico y tecnoloacutegicoEuropa reto y unioacutenRasgos relevantes de lasociedad norteamericana acomienzos del siglo XXI tras

1 Analizar las caracteriacutesticas dela globalizacioacuten describiendo lainfluencia que sobre estefenoacutemeno tienen los medios decomunicacioacuten y el impacto quelos medios cientiacuteficos ytecnoloacutegicos tienen en la sociedad actual

2 Describir los efectos de laamenaza terrorista (yihadismoetc) sobre la vida cotidiana

11 Identifica las principalescaracteriacutesticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informacioacuten existente en internet y otros mediosdigitales12 Extrae conclusiones de imaacutegenes ymaterial videograacutefico relacionados con elmundo actual21 Realiza una buacutesqueda

CCL CSC CDCEC

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los atentados del 11- S de 2001Hispanoameacuterica situacioacuten actualEl mundo islaacutemico en la actualidadAacutefrica Islaacutemica Subsahariana ySudaacutefrica La primavera aacuterabeIndia y China del siglo XX alsiglo XXI evolucioacuten poliacuteticaeconoacutemica social y dementalidadesPenetracioacuten de China en Aacutefricae IberoameacutericaLa Gran Recesioacuten de 2008 y lacrisis en la zona euroRelaciones internacionalesconflictos (Irak AfganistaacutenLibia Siria Ucrania) yformacioacuten de bloques (BRICSUNASUR USAUE)iquestHacia un mundo multipolar

explicando sus caracteriacutesticas

3 Resumir los retos que tiene laUE en el mundo actualdistinguiendo los problemas queposee para mostrarse como zonageopoliacutetica unida frente a otrasaacutereas principalmente la situacioacuten que ha llevado a la Gran Recesioacuten y a la crisis en la zona euro4 Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este paiacutes5 Analizar la evolucioacuten poliacuteticaeconoacutemica social y cultural deHispanoameacuterica6 Describir la evolucioacuten delmundo islaacutemico en la actualidadresumiendo sus rasgoseconoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales7 Distinguir la evolucioacuten de lospaiacuteses de Aacutefrica distinguiendo yrelacionando sus zonasgeoestrateacutegicas8 Resumir la evolucioacuten de

guiada enInternet sobre la amenaza terroristaorganizaciones que la sustentan actosmaacutes relevantes (Nueva York 11-SMadrid 11-M Londres 7- J etc) sussiacutembolos y repercusiones en la sociedad(la ciudadaniacutea amenazada lasasociaciones de viacutectimas la mediacioacuten enconflictos etc) y analiza y comunica lainformacioacuten maacutes relevante31 Identifica los retos actuales de laUnioacuten Europea a partir de noticiasperiodiacutesticas seleccionadas32 Explica comparativamente losdesajustes que tiene la Unioacuten Europea en la relacioacuten con otros paiacuteses o aacutereas geopoliacuteticas41 Elabora mapas conceptuales sobre losrasgos de la sociedad norteamericana agrupaacutendolos en poliacutetica sociedad economiacutea y

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China e India desde finales del siglo XX al s XXI seleccionando rasgos poliacuteticos econoacutemicos sociales y de mentalidades9 Obtener y seleccionarinformacioacuten de diversas fuentes(bibliograacuteficas Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual

cultura51 Describe los principales movimientos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturalesde la Hispanoameacuterica actual61 Enumera y explica los rasgos econoacutemicos poliacuteticos religiosos y sociales del mundo islaacutemico y localiza en un mapa los paiacuteses que forman en la actualidad el mundo islaacutemico71 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales entre los principales paiacuteses del continente africano81 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales de China India82 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales entre paiacuteses emergentes de Asiacutea y Aacutefrica91 Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigracioacuten y globalizacioacuten a partir de fuentes histoacutericas

360

HISTORIA DE ESPANtildeA 2ordm BACHILLERATO

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El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender mejor el presente Ademaacutes desarrolla capacidades y teacutecnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal tales como la observacioacuten el anaacutelisis la interpretacioacuten la capacidad de comprensioacuten y el sentido criacutetico

El caraacutecter vertebrador de la Historia dentro del conjunto de las Ciencias Sociales la convierte en eje ordenador del pensamiento y en una soacutelida base sobre la que puede apoyarse la comprensioacuten de todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana

La ensentildeanza de la Historia contribuiraacute a que el alumno adopte una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad derechos humanos y valores democraacuteticos Es en este curso de Segundo de Bachillerato se concretaraacute en la Historia de Espantildea tratada de forma diacroacutenica y atendiendo a los factores de unioacuten y diversidad que han configurado nuestro paiacutes hasta el tiempo presente Ademaacutes se incluyen contenidos puntuales referidos a la Comunidad de Castilla y Leoacuten enlazaacutendolos con los contenidos generales de la Historia de Espantildea sin caer en particularismos excluyentes

La agrupacioacuten de los contenidos sigue un orden cronoloacutegico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos poliacutetico-institu-cionales El estudio de la Historia de Espantildea es esencial para el conocimiento y comprensioacuten no solo de nuestro pasado sino tambieacuten del mundo actual Esta materia tiene a Espantildea como aacutembito fundamental de referencia

Con la materia Historia de Espantildea el alumnado puede adquirir valores y haacutebitos de comportamiento relacionados con el anaacutelisis criacutetico de las fuentes con el aprecio de la pluralidad de Espantildea y con las huellas de su pasado en la sociedad actual Tambieacuten contribuye a fomentar lasensibilidad hacia los problemas del presente a favorecer la implicacioacuten y participacioacuten en la democracia y al ejercicio de la ciudadaniacutea activa y responsable y a adoptar una actitud en defensa de la libertad y los derechos humanos

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 0 COacuteMO SE ESCRIBE LA HISTORIA CRITERIOS COMUNES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

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El conocimiento histoacuterico

Tiempo histoacuterico y categoriacuteas temporales

El meacutetodo histoacuterico respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas

Comprensioacuten y explicacioacuten de los hechos o procesos histoacutericos

1 Localizar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) en bibliotecas Internet etc y extraer informacioacuten relevante alo tratado valorando criacuteticamente su fiabilidad

2 Elaborar mapas y liacuteneas de tiempo localizando las fuentesadecuadas utilizando los datosproporcionados o sirvieacutendose de

los conocimientos ya adquiridos

3 Comentar e interpretar fuentes primarias (histoacutericas) ysecundarias (historiograacute- ficas) relacionando su informacioacuten con los conocimientos previos

4 Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador aparte de su fiabilidad

11 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica de un personaje histoacutericamente relevante hecho o proceso histoacuterico y elabora una breve exposicioacuten

21 Representa una liacutenea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histoacutericos

31 Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas

41 Distingue el caraacutecter de las fuentes histoacutericas no soacutelo como informacioacuten sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores

CCL CD

CSC CEC

5

CAA

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BLOQUE1 LA PENIacuteNSULA IBEacuteRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA

DESAPARICIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA VISIGODA (711)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCALVE

La hominizacioacuten

Los hallazgos de Atapuerca

La prehistoria la evolucioacuten del Paleoliacutetico al Neoliacutetico la

pintura cantaacutebrica y la levantina La importancia de la metalurgia La configuracioacuten de las aacutereas celta e ibeacuterica Tartesos indoeuropeos y colonizadores orientales

Hispania romana conquista y romanizacioacuten de la peniacutensula el legado cultural romano La crisis del siglo III

1 Explicar las caracteriacutesticas de los principales hechos y procesos histoacutericosde la peniacutensula Ibeacuterica desde la prehistoria (con especial referencia a loshallazgos de Atapuerca) hasta la desaparicioacuten de la monarquiacutea visigoda identificando sus causas y consecuencias

1 Explicar la evolucioacuten de los territorios musulmanes en la peniacutensula describiendo sus etapas poliacuteticas asiacute como los cambios econoacutemicos sociales y culturales que introdujeron

2 Explicar la evolucioacuten y configuracioacutenpoliacutetica de los reinos cristianos relacionaacutendola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial dela monarquiacutea y analizar el proceso de expansioacuten mariacutetima de las coronas de

11 Explica las diferencias entre la economiacutea y la organizacioacuten social del Paleoliacutetico y el Neoliacutetico y las causas del cambio

12 Describe los avances en el conocimiento de las teacutecnicas metaluacutergicas yexplica sus repercusiones

13 Resume las caracteriacutesticas principales del reino de Tartesos y cita las fuentes histoacutericas para su conocimiento

14 Explica el diferente nivel de desarrollo de las aacutereas celta e ibeacuterica en viacutesperas de la conquista romana en relacioacuten con la influencia recibida de los indoeuropeos el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos

15 Define el concepto de romanizacioacuten y describe los medios empleados para

CCL CD CAA

CSC CEC

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La monarquiacutea visigoda ruralizacioacuten de la economiacutea el poder de la Iglesia y la nobleza

Al Aacutendalus la conquista musulmana de la peniacutensula evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus revitalizacioacuten econoacutemica y urbana estructura social religioacuten cultura y arte

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII evolucioacuten poliacutetica el proceso de reconquista y repoblacioacuten del estancamiento a la expansioacuten econoacutemica la Mesta el reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental el nacimiento de las Cortes el Camino de Santiago una cultura plural cristianos musulmanes y judiacuteos las manifestaciones artiacutesticas

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV

Castilla y Aragoacuten

3 Diferenciar las tres grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento expansioacuten y crisis) sentildealando sus factores y caracteriacutesticas

4 Analizar la estructura social delos reinos cristianos describiendo el reacutegimen sentildeorial y las caracteriacutesticas de la sociedad estamental

5 Describir las relaciones culturales de cristianos musulmanes y judiacuteos especificando sus colaboraciones e influencias mutuas

llevarla a cabo

16 Compara el ritmo y grado de romanizacioacuten de los diferentes territorios peninsulares

17 Resume las caracteriacutesticas de la monarquiacutea visigoda y explica por queacute alcanzoacute tanto poder la Iglesia y la nobleza

18 Busca informacioacuten de intereacutes (en libroso Internet) sobre pervivencias culturales y artiacutesticas del legado romano en la Espantildea actual y elabora una breve exposicioacuten

19 Dibuja un mapa esquemaacutetico de la peniacutensula Ibeacuterica y delimita en eacutel las aacutereas ibeacuterica y celta

110 Representa una liacutenea del tiempo desde250 aC hasta 711 dC situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

111 Partiendo de fuentes historiograacuteficas responde a cuestiones o situaciones

112 Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantaacutebrica y otra de pintura levantina

11 Explica las causas de la invasioacuten

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y XV) crisis agraria y demograacutefica las tensiones sociales la diferente evolucioacuten y organizacioacuten poliacutetica de las Coronas de Castilla Aragoacuten y Navarra El reino musulmaacuten de Granada

La expansioacuten atlaacutentica de Castilla y Portugal y la expansioacuten mediterraacutenea de Aragoacuten

musulmana y de su raacutepida ocupacioacuten de la peniacutensula

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 711 hasta 1474 situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Aacutendalus y en otra los relativos a los reinos cristianos

13 Describe la evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus

14 Resume los cambios econoacutemicos sociales y culturales

introducidos por los musulmanes en Al Aacutendalus

21 Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa poliacutetico de la peniacutensula Ibeacuterica al final de laEdad Media

22 Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones

23 Compara la organizacioacuten poliacutetica de la Corona de Castilla la Corona de Aragoacuten y el Reino de Navarra al final de la Edad

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Media

24 Comenta el aacutembito territorial y caracteriacutesticas de cada sistema de repoblacioacuten asiacute como sus causas y consecuencias

31 Describe las grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los territorios cristianos durante la Edad Media

41 Explica el origen y caracteriacutesticas del reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental en el aacutembito cristiano

51 Describe la labor de los centros de traduccioacuten

52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libroso Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica del Camino de Santiago y elabora una breve exposicioacuten

BLOQUE 3 LA FORMACIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA Y SU EXPANSIOacuteN

MUNDIAL (1474-1700)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDADRES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

367

CLAVE

Los Reyes Catoacutelicos la unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten la reorganizacioacuten del Estado lapoliacutetica religiosa la conquista de Granada el descubrimiento de Ameacuterica la incorporacioacuten de Navarra las relaciones con Portugal

El auge del Imperio en el siglo XVI los dominios de Carlos I y los de Felipe II el modelo poliacutetico de los Austrias los conflictos internos los conflictos religiosos en el seno del Imperio la Contrarreformalos conflictos exteriores la exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y el Paciacutefico la Administracioacuten colonial repercusiones en la Peniacutensula la poliacutetica econoacutemica respecto a Ameacuterica la revolucioacuten de los precios y el coste del Imperio

Crisis y decadencia del Imperio

1 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos maacutes significativos del descubrimiento y colonizacioacuten de Ameacuterica su administracioacuten e impacto en Europa

2 Explicar la evolucioacuten y expansioacutende la monarquiacutea hispaacutenica durante elsiglo XVI diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II asiacute como las causas desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germaniacuteas

3 Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de lamonarquiacutea hispaacutenica en el siglo XVII relacionando los problemas internos la poliacutetica exterior y la crisis econoacutemica y demograacutefica

11 Define el concepto de ldquounioacuten dinaacutesticardquo aplicado a Castilla y Aragoacuten en tiempos de los Reyes Catoacutelicos y describe las caracteriacutesticas del nuevo Estado

12 Explica las causas y consecuencias de loshechos maacutes relevantes de 1492

13 Analiza las relaciones de los Reyes Catoacutelicos con Portugal y los objetivos que perseguiacutean

21 Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II y explica los diferentes problemas que acarrearon

22 Explica la expansioacuten colonial en Ameacutericay el Paciacutefico durante el siglo XVI

23 Analiza la poliacutetica respecto a Ameacuterica en el siglo XVI y sus consecuencias para Espantildea Europa y la poblacioacuten americana

24 Representa una liacutenea del tiempo desde 1474 hasta 1700 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

31 Describe la praacutectica del valimiento y sus

CCL CD CAA

CSC CEC

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en el siglo XVII los validos laexpulsioacuten de los moriscos los proyectos de reforma de Olivares la guerra de los Treinta Antildeos y la peacuterdida de la hegemoniacutea en Europa en favor de Francia las rebeliones de Cataluntildea y Portugal en 1640 Carlos II y el problema sucesorio la crisis demograacuteficay econoacutemica

El Siglo de Oro espantildeol del Humanismo a la Contrarreforma Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte

4 Reconocer las grandes aportaciones culturales y artiacutesticas del Siglo de Oro espantildeol extrayendo informacioacuten de intereacutes en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc)

efectos en la crisis de la monarquiacutea

32 Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares

33 Analiza las causas de la guerra de los Treinta Antildeos y sus consecuencias para la monarquiacutea hispaacutenica y para Europa

34 Compara y comenta las rebeliones de Cataluntildea y Portugal de 1640

35 Explica los principales factores de la crisis demograacutefica y econoacutemica del siglo XVII y sus consecuencias

41 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espantildeol El Greco Ribera Zurbaraacuten Velaacutezquez y Murillo

BLOQUE 4 ESPANtildeA EN LA OacuteRBITA FRANCESA EL REFORMISMO DE LOS

PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

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CLAVE

Cambio dinaacutestico y Guerra de Sucesioacuten una contienda civil y europea la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo los

Pactos de Familia con Francia

Las reformas institucionales el nuevo modelo de Estado la administracioacuten en Ameacuterica la Hacienda Real las relaciones Iglesia-Estado

La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica la recuperacioacuten demograacutefica los problemas de la agricultura la industria y el comercio la liberalizacioacuten del comercio con Ameacuterica el despegue econoacutemico de Cataluntildea

La Ilustracioacuten en Espantildea proyectistas novadores e ilustrados el despotismo

ilustrado Carlos III

Las crisis de tipo antiguo El motiacuten

1 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuenciaspara la poliacutetica exterior espantildeola y el nuevo orden internacional

2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastiacutea borboacutenica

3 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica econoacutemica

4 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea

5 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacuten y reconocer las caracteriacutesticas

11 Explica las causas de la Guerra deSucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel

21 Define queacute fueron los Decretos deNueva Planta y explica su importanciaen la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico

22 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones

23 Explica las medidas que

adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real

CCL CAA CSC

CEC

370

de Esquilache el nuevo concepto deeducacioacuten las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes la prensa perioacutedica

del despotismo ilustrado y su praacutectica 24 Describe las relaciones Iglesia- Estado y las causas de la expulsioacuten de los jesuitas

31 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la dela centuria anterior

32 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector

33 Explica la poliacutetica industrial de lamonarquiacutea y las medidas adoptadas respecto al comercio con Ameacuterica

41 Especifica las causas del despegue XVIII

51 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado

52 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas del Amigos del Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la Ilustracioacuten

371

BLOQUE 5 LA CRISIS DEL A REacuteGIMEN (1788-1833) LIBERALISMO FRENTE A

ABSOLUTISMO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El impacto de la Rev Francesalas relaciones entre Espantildea y Francia la Guerra de la Independicia_ el primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutediz y la Constitucioacuten de 1812

El reinado de Fernando VII ntildea restauracioacuten del absolutismo elTrienio liberal la reaccioacuten absolutista

La obra de Goya como testimonio de una eacutepoca

1 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Rev Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cadafase los principales acontecimientos ysus

repercusiones para Espantildea

2 Comentar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz relacionaacutendola con el ideario del liberalismo

3 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas

4 Explicar el proceso de

independicia de las colonias

11 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Rev Francesa hasta el comienzo de la Guerra de la Independencia

12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo delos acontecimientos

21 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen

22 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1812

31 Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado deFernando VII

32 Define el carlismo y resume su origen y

CCL CAA CD

CSC CEC

372

americanas diferenciadndo sus casusas y fases asoacute como las repercusiones econonoacutemicas para Espantildea

5 Relacionar las pinturas y los grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los acontecimientos contemporaacuteneos

los apoyos con que contaba inicialmente

33 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

34 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal burgueacutes

41 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas

42 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas

51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposicioacuten sobre su visioacuten de la Guerra

BLOQUE 6 LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDADRES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

373

CLAVE

El carlismo como uacuteltimo bastioacutenabsolutista ideario y apoyos sociales las dos primeras guerras carlistas

Las reformas administrativas en la Regencia de Mariacutea Cristina

El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II los primeros partidos poliacuteticos el protagonismo polIacutetico de los militares el proceso constitucional la legislacioacuten econoacutemica de signo liberal la nueva sociedad de clases la deacutecada moderada el bienio progresistas los intentos de democratizacioacuten y la crisis poliacutetica y econoacutemica del final del reinado

Las ldquoaventurasrdquo exteriores

El Sexenio Democraacutetico la revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda dela monarquiacutea isabelina

1 Describir el fenoacutemeno del carlismo como Resistencia absolutista frente a la Revolucioacuten Liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos sus bases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias

2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales

3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes corrientes ideoloacutegicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder

4 Explicar el Sexenio Democraacutetico comoperiacuteodo de buacutesqueda de alternativas democraacuteticas a la monarquiacutea isabelina especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al paiacutes

11 Identifica el aacutembito geograacutefico del acarlismo y explica su ideario y apoyos sociales

12 Especifica las causas y consecuencias de las primeras guerras carlistas

13 Representa una liacutenea del tiempo desde 1833 a 1874 situando en ella los acontecimientos histoacutericos

21 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II

22 Resume las etapas de la evolucioacuten poliacutetica del reinado de Isabel II desde su minoriacutea de edad y explica el papel delos militares

23 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II

24 Compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz y especifica los

CCL CAA CSC

374

Los inicios del movimiento obrero

espantildeol las condiciones de vida de obreros y campesinos la

Asociacioacuten Internacional de

Trabajadores y el surgimiento delas corrientes anarquista y socialista

5 Describir las condiciones de vida de lasclases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en Espantildea relacionaacutendolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional

objetivos de una y otra

25 Especifica las caracteriacutesticas de la nueva sociedad de clases y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Reacutegimen

31 Compara el Estatuto Real de 1834 ylas Constituciones de 1837 y 1845

41 Explica las etapas poliacuteticas del Sexenio Democraacutetico

42 Describe las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten Democraacutetica de 1869

43 Identifica los grandes conflictos delSexenio y explica sus consecuencias poliacuteticas

51 Relaciona la evolucioacuten del movimiento obrero espantildeol durante el Sexenio Democraacutetico con la del movimiento obrero inrernacional

BLOQUE 7 LA RESTAURACIOacuteN BORBOacuteNICA IMPLANTACIOacuteN Y

375

AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLIacuteTICO (1874-1902)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Teoriacutea y realidad del sistema canovista la inspiracioacuten en el modelo ingleacutes la Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo el turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral

El papel del ejeacutercito

La oposicioacuten al sistema catalanismo nacionalismo vasco regionalismo gallego Carlismo republicanismo y movimiento obrero

Los eacutexitos poliacuteticos estabilidad y consolidacioacuten del poder civil la liquidacioacuten del problema carlista la solucioacuten temporal delproblema de Cuba

La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 la guerra de Cuba y con Estados Unidos el Tratado de Pariacutes

1 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea ysu funcionamiento real

2 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado

3 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del nuevo sistema poliacutetico

4 Explicar el desastre colonial y la crisis del 98 identificando sus causas y consecuencias

11 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas

12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876

13 Describe el funcionamiento real del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

14 Representa una liacutenea del tiempo desde 1874 hasta 1902 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

21 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego

22 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuarto del siglo XIX

31 Compara el papel poliacutetico de los

CCL CAA CSC

376

repercusiones econoacutemicas poliacuteticas y el regeneracionismo

militares en el reinado de Alfonso XII conel de las etapas precedentes del siglo XIX

32 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista

41 Explica la poliacutetica espantildeola respecto al problema de Cuba

42 Sentildeala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de Pariacutes

43 Especifica las consecuencias para Espantildea de la crisis del 98 en los aacutembitos econoacutemico poliacutetico e ideoloacutegico

BLOQUE 8 PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONOacuteMICAS EN EL S XIX

UN DESARROLLO INSUFICIENTE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIASCLAVE

Un lento crecimiento de la 1 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de 11 Identifica los factores del CCL CAA CSC

377

poblacioacuten alta mortalidad pervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo la excepcioacuten de Cataluntildea

Una agricultura protegida y estancada los efectos de las desamortizaciones los bajos rendimientos

Una deficiente industrializacioacutenla industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea

Las dificultades de los transportes los condicionamientos geograacuteficos la red de ferrocarriles

El comercio proteccionismo frente a librecambismo

Las finanzas la peseta como unidad monetaria el desarrollo de la banca moderna los problemas de la Hacienda las inversiones extranjeras

Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

2 Analizar los diferentes sectores econoacutemicosespecificando la situacioacuten heredada las transformaciones de signo liberal y las consecuencias que se derivan de ellas

lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX

12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX

21 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebaly Madoz

22 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX

23 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX

24 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

25 Relaciona las dificultades deltransporte y el comercio interior con los condicionamientos

378

geograacuteficos

26 Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855

27 Compara los apoyos argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas alo largo del siglo XIX

28 Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y ala banca moderna

29 Explica la reforma Mon- Santillaacuten de la Hacienda puacuteblica y sus efectos

210 Especifica coacutemo las inversiones en Espantildea de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo econoacutemico espantildeol durante el siglo XIX

BLOQUE 9 LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN Y LA CAIDA DE LA

379

MONARQUIacuteA (1902-1931)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Los intentos de modernizacioacuten del sistema el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII la oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces La descomposicioacuten del sistema

El impacto de los acontecimientos exteriores la intervencioacuten en Marruecos la Primera Guerra Mundial la Revolucioacuten Rusa

La creciente agitacioacuten social la Semana Traacutegica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia la crisis general de 1917 el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea el pistolerismo en Cataluntildea y la represioacuten gubernamental

1 Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos especificando sus actuaciones maacutes importantes

2 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos

3 Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas

4 Explicar la evolucioacuten econoacutemica y demograacutefica en el primer tercio del siglo XX relacionaacutendola con la situacioacuten heredada del siglo XIX

11 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas

12 Representa una liacutenea del tiempo desde1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

13 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

21 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y y nacionalistas

22 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucioacuten Rusa en Espantildea

23 Analiza las causas principales hechosy consecuencias de la intervencioacuten de Espantildea en Marruecos entre 1904 y 1927

CCL CAA CSC

380

La dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil el final de la guerra de Marruecos la caiacuteda dela dictadura el hundimiento de la monarquiacutea

Crecimiento econoacutemico y cambios demograacuteficos en el primer tercio del siglo los efectos de la Guerra Mundial en la economiacutea espantildeola el intervencionismo estatal de la Dictadura la transicioacuten al reacutegimen demograacutefico moderno los movimientos migratorios el trasvase de poblacioacuten de la agricultura a la industria

24 Analiza la crisis general de 1917 sus causas manifestaciones y consecuencias

31 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

32 Describe la evolucioacuten de la dictadura de Primo de Rivera desde el Directorio militar al Directorio civil y su final

33 Explica las causas de la caiacuteda de la monarquiacutea

41 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola

42 Describe la poliacutetica econoacutemica de la Dictadura de Primo de Rivera

43 Explica los factores de la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea en el primer terciodel siglo XX

BLOQUE 10 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE

CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)

381

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El bienio reformista la Constitucioacuten de 1931 la poliacuteticade reformas (militar agraria educativa sociolaboral religiosa) el Estatuto de Cataluntildea las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica

Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo

El bienio radical-cedista la poliacutetica restauradora la contrarreforma agraria y la radicalizacioacuten popular la revolucioacuten de Asturias La proclamacioacuten del Estat catalaacute

El Frente Popular las primeras actuaciones del gobierno la preparacioacuten del golpe militar LaGuerra Civil la sublevacioacuten y eldesarrollo de la guerra la dimensioacuten internacional del conflicto la evolucioacuten de las doszonas la represioacuten de las dos

1 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en elcontexto internacional de crisis econoacutemica paro y conflictividad social

2 Diferenciar las diferentes etapas de la Repuacuteblica hasta el comienzo de la Guerra Civil especificando losprincipales hechos y actuaciones en cada una de ellas en particular las medidas econoacutemicas de los distintosgobiernos

3 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias -entre otros la represioacuten en las dos zonas- la intervencioacuten internacional y el cursode los acontecimientos

11 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundial de los antildeos 30

12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en sus comienzos y escribe sus razones y principales actuaciones

21 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica

22 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931

23 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos

24 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior

25 Describe las causas desarrollo y consecuencias de la Revolucioacuten de Asturias de 1934

26 Explica las causas de la formacioacuten del

CCL CAA CD

CSC CEC

382

zonas las consecuencias de la guerra

La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36

Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra

27 Representa una liacutenea del tiempo desde 1931 hasta 1939 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

31 Especifica los antecedentes de la GuerraCivil

32 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional

33 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dos bandos durante la guerra

34 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerra

35 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar

41 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la Edad de Plata de la cultura espantildeola

383

BLOQUE 11 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La postguerra grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo las oscilantes relaciones con el exterior la configuracioacuten poliacutetica del nuevoEstado la represioacuten poliacutetica la autarquiacutea econoacutemica

Los antildeos del ldquodesarrollismordquo los Planes de Desarrollo y el crecimiento econoacutemico las transforma-ciones sociales la reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen la poliacutetica exterior la creciente oposicioacuten al franquismo

El final del franquismo la inestabilidad poliacutetica las dificultades exteriores los efectos de la crisis internacional

1 Analizar las caracteriacutesticas delfranquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales que se produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional

2 Describir la diversidad cultural de este periodo distinguiendo sus diferentes manifestaciones

11 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y los apoyos sociales del franquismo en sus etapa inicial

12 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildeadurante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas

13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista

14 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959

15 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta 1973

16 Especifica las causas de la crisis final del

CCL CAA CD

CSC CEC

384

de 1973

La cultura espantildeola durante el franquismo la cultura official lacultura del exilio la cultura interior al margen del sistema

franquismo desde 1973

17 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacional

18 Explica la poliacutetica econoacutemica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolucioacuten econoacutemica del paiacutes

19 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espantildeola durante los antildeos del franquismo asiacute como sus causas

110 Especifica los diferentes grupos de oposicioacuten poliacutetica al reacutegimen franquista y comenta su evolucioacuten en el tiempo

111 Representa una liacutenea del tiempo desde 1939

hasta 1975 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

21 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la cultura del exilio durante el franquismo

385

BLOQUE 12 NORMALIZACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA DE ESPANtildeA E INTEGRACIOacuteN EN

EUROPA (desde 1975)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La transicioacuten a la democracia la crisis econoacutemica mundial las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura el papel del rey la Ley para la Reforma Poliacutetica las primera elecciones democraacuteticas

El periodo constituyente Pactosde la Moncloa las preautonomiacuteas de Cataluntildea y elPaiacutes Vasco la Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

La comunidad autoacutenoma de Castilla y Leoacuten Estatuto e instituciones

Los gobiernos constituciona- les el problema del terrorismoel fallido golpe de Estado de

1 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica explicando las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas

2 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas aalcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico

3 3 Analizar la evolucioacuten econoacutemicasocial y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica iniciada en 2008 sentildealando las amenazas maacutes relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integracioacuten en Europa

11 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas

12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten

13 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del regimenfranquista Ley para la Reforma poliacutetica de1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc

14 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa

15 Describe coacutemo se establecieron las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco

21 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales

CCL CAA CSC

386

1981 el ingreso en la OTAN la plena integracioacuten en Europa Evolucioacuten econoacutemica crisis y reconversioacuten expansioacuten de finales de los ochenta crisis de los noventa crecimiento con integracioacuten en Europa burbuja inmobiliaria y la recesioacuten desde2008

El papel de Espantildea en el mundo actual

4 Resumir el papel de Espantildea en el mundo actual especificando su posicioacuten en la UE y sus relaciones conotros aacutembitos geopoliacuteticos

31 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales acontecimientos de cada una deellas

32 Comenta lo hechos maacutes relevantes del proceso de integracioacuten en Europa y las consecuencias para Espantildea d e esta integracioacuten

33 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008

34 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesisy evolucioacuten de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientosasociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

35 Representa una liacutenea del tiempo desde

387

1975 hasta nuestros diacuteas situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

41 Explica la posicioacuten y el papel de la Espantildea actual en la Unioacuten Europea y en el mundo

388

GEOGRAFIacuteA DE ESPANtildeA 2ordm BACHILLERATO

389

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 LA GEOGRAFIacuteA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRAacuteFICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Concepto de Geografiacutea Caracteriacutesticas del espacio geograacutefico

El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas

El territorio centro de interaccioacuten de las sociedades el desarrollo sostenible

El concepto de paisaje como resultado cultural

Las fuentes de informacioacuten cartograacutefica

Las teacutecnicas cartograacuteficas

Planos y mapas sus componentes y anaacutelisis

La representacioacuten graacutefica del

1 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos

2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como centro de relaciones humanas y sociales

3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas identificaacutendolos como herramientas de representacioacutendel espacio geograacutefico

4 Analizar y comentar el Mapa Topograacutefico Nacional E 1 50000

5 Disentildear y comparar mapas sobre espacios geograacuteficos cercanos utilizando los procedimientos

11 Describe la finalidad del estudio de la geografiacutea y las principales herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos

21 Identifica los distintos paisajes geograacuteficos

22 Enumera y describe las caracteriacutes- ticas de los paisajes geograacuteficos

31 Utiliza adecuadamente las herramientascaracteriacutesticas de la ciencia geograacutefica

41 Extrae informacioacuten del Mapa Topograacutefico mediante los procedimientos detrabajo del geoacutegrafo

42 Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la informacioacuten

51 Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural

61 Analiza y extrae conclusions de la

CCL CMCBCT CD

CAA CSC CEC

390

espacio geograacutefico a distintas escalas

Obtencioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cartograacutefica

El Mapa Topograacutefico Nacional

Graacuteficos y tablas de datos

Textos geograacuteficos

caracteriacutesticos

6 Buscar seleccionar y elaborar informacioacuten de contenido geograacutefico obtenida de Fuentes diversas presentaacutendola de forma adecuada

observacioacuten de un plano y mapa comentando las caracteriacutesticas del espacio geograacutefico

BLOQUE 2 EL RELIEVE ESPANtildeOL SU DIVERSIDAD GEOMORFOLOacuteGICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Espantildea y su singularidad geograacutefica unidad y diversidad

El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica

Localizacioacuten de los principales accidentes geograacuteficos

La evolucioacuten geoloacutegica

1 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad

2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situando y analizando del unidades de relieve

11 Dibuja y sentildeala sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidades del relieve espantildeol comentando sus caracteriacutesticas

21 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular

31 Enumera y describe los principales

CCL

CMCBCT

CSC CAA

391

territorio espantildeol conforma las diferentes morfoestructuras

La Meseta penillanura y cuenca sedimentaria

Identificacioacuten de las unidades del relieve espantildeol peninsular e insular y rasgos de cada una

Litologiacutea peninsular e insular y formas de modelado

Corte topograacutefico realizacioacuten yanaacutelisis

Los suelos en Espantildea variedad edaacutefica y sus caracteriacutesticas

3 Definir el territorio espantildeol subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales

4 Diferenciar la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modelado

5 Utilizar correctamente vocabulario especiacutefico de geomorfologiacutea

6 Buscar y seleccionar informacioacuten del relieve obtenido de fuentes diversas bibliograacuteficas cartograacuteficas Internet o trabajos de campo presentaacutendola de forma adecuada y sentildealando los condicionamientos que el relieve puede imponer

7 Identificar las caracteriacutesticas edaacuteficas de los suelos

rasgos del relieve de Espantildea

41 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicas

51 Describe someramente en un mapa la evolucioacuten geoloacutegica y la conformacioacuten el delterritorio espantildeol

61 Realiza un corte topograacutefico y explica elrelieve que refleja

71 Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de Espantildea

72 Localiza en un mapa de Espantildea los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares

BLOQUE 3 LA DIVERSIDAD CLIMAacuteTICA Y LA VEGETACIOacuteN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

392

CLAVE

Factores geograacuteficos y termodinaacutemicos del clima elementos del clima

Dominios climaacuteticos espantildeolessus caracteriacutesticas y representacioacuten en diagramas ombroteacutermicos

Dominios climaacuteticos espantildeolessu problemaacutetica

Tipos de tiempo atmosfeacuterico enEspantildea

El mapa del tiempo su anaacutelisis e interpretacioacuten

Factores geograacuteficos y caracteriacutesticas de la vegetacioacuten

Formaciones vegetales espantildeolas y su distribucioacuten

Mapas de vegetacioacuten y cliseriesde vegetacioacuten

1 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos

2 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas (sentildealando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos)

3 Distinguir los climas en Espantildea y surepresentacioacuten en climogramas

4 Comentar la informacioacuten climatoloacutegica que se deduce utilizandomapas de temperaturas o precipitaciones de Espantildea

5 Analizar los tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea utilizando los mapas de superficie y de altura

6 Interpretar un mapa del tiempo aplicando las caracteriacutesticas de los tipos de tiempo peninsulares o insulares

7 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la diversidad climaacutetica de Espantildea

11 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas

21 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos

31 Representa y comenta climogramas especiacuteficos de cada clima

32 Comenta las caracteriacutesticas de los diferentes climas espantildeoles a partir de sus climogramas representativos

41 Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosfeacuterico establecidos por las estaciones climatoloacutegicas

51 Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosfeacuterico

61 Comenta un mapa del tiempo de Espantildea distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo caracteriacutestico dela estacioacuten del antildeo correspondiente

71 Analiza coacutemo afecta a Espantildea el

CCL

CMCBCT

CSC CAA

393

utilizando las fuentes disponibles tanto de Internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

8 Identificar las diferentes

regiones vegetales

9 Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales espantildeolas e interpretar y comentar mapas de vegetacioacuten y cliseries de vegetacioacuten

cambio climaacutetico

72 Utilizando graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales

81 Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y describe comenta sus caracteriacutesticas

91 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan

92 Analiza razonadamente una cliserie

BLOQUE 4 LA HIDROGRAFIacuteA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

394

La diversidad hiacutedrica

Factores y elementos hidrograacuteficos

Las vertientes hidrograacuteficas

Regiacutemenes fluviales predominantes

Los humedales

Las aguas subterraacuteneas

El aprovechamiento de los recursos hiacutedricos la incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrenciales

La poliacutetica y las obras hidraacuteulicas

El Plan Hidroloacutegico Nacional

1 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula y las islas peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando los diversos tipos de elementos

2 Describir las cuencas fluvialesespantildeolas situaacutendolas en un mapa y enumerando sus caracteriacutesticas

3 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos

4 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa

5 Analizar el aprovechamiento de los recursos hiacutedricos en nuestro paiacutes incluyendo las caracteriacutesticas de sequiacutea y lluviastorrenciales del clima

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la hidrologiacutea espantildeola utilizando distintas fuentes de informacioacuten

1 Identifica la diversidad hiacutedrica en Espantildea

21 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales

31 Relaciona los regiacutemenes hiacutedricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hiacutedrico en Espantildea

41 Localiza en un mapa las zonas huacutemedas espantildeolas Debate un aspecto de actualidad sobre este tema

51 Situacutea en un mapa de la red hidrograacutefica espantildeola los grandes embalses Deduce consecuencias analizando tambieacuten las caracteriacutesticas climaacuteticas

52 Analiza y comenta graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las eacutepocas de sequiacutea en relacioacuten con un mapa de tipos de regiacutemenes fluviales delos riacuteos de la peniacutensula Saca conclusiones

61 Selecciona imaacutegenes y noticias periodiacutesticas que reflejen la desigualdad hiacutedricaen el paiacutes y su interaccioacuten con las actividades humanas

CCL

CMCBCT

CSC CAA CD

395

2ordm DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE

396

La materia de Historia del Arte aspectos generales

JustificacioacutenLa Historia del Arte es una asignatura optativa dentro del itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales en 2ordm de Bachillerato Su estudio imprescindible a todas luces en la sociedad actual permitiraacute a nuestros alumnos y alumnas conocer la evolucioacuten de todas las manifestaciones esteacuteticas del ser humano y a la vez exigiraacute de ellos una mentalidad criacutetica a la par que abierta para aceptar de buen grado cualquier realizacioacutenartiacutestica por extrantildea que pueda parecer En realidad esta asignatura no es nueva para los estudiantes pues durante toda la etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria se ha empleado una buena cantidad de clases en ella en mayor o menor medida asiacute el apartado del arte claacutesico se impartioacute en el primer curso junto al prehistoacuterico egipcio y mesopotaacutemico el arte medieval y el arte moderno en 2ordm de acuerdo con la reforma de la LOMCE y el arte contemporaacuteneo en 4ordm En cualquiera de los casos esta asignatura como ya se ha dicho anteriormente requeriraacute un espiacuteritu abierto a la vez que criacutetico por parte del alumnado Otro aspecto muy importante es que contribuye de manera efectiva al logro de los objetivos planteados por la Ley Orgaacutenica de la Mejora de la Calidad Educativa en el Bachillerato como ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su comunidad autoacutenoma expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras afianzar el espiacuteritu emprendedor utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial Como objetivos especialmente relacionados con la materia de Historia del Arte podemos destacar consolidar una madurez personal y social fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo asiacute como participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales No debemos olvidar las habilidades baacutesicaspropias de la modalidad elegida comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y especialmente desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literariaAdemaacutes esta materia contribuye a la adquisicioacuten de las competencias clave pero especialmente y por sus caracteriacutesticas al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) al promover principalmente el conocimiento y explicacioacuten de los hechos artiacutesticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos caracteriacutesticos de los diferentes estilos asiacute como su comprensioacuten y aceptacioacuten De la misma manera tambieacuten contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) al relacionar el desarrollo cultural y artiacutestico con las sociedades en las que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artiacutesticas Tambieacuten impulsaraacute el respeto absoluto por cualquier tipo de creacioacuten o corriente artiacutesticaDel mismo modo desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la buacutesqueda tratamiento y difusioacuten de la informacioacuten a traveacutes de las nuevas tecnologiacuteas asiacute como la creacioacuten de diferentes contenidos en distintos soportes digitales La competencia en comunicacioacuten

397

linguumliacutestica (CCL) se potenciaraacute al fomentar la adquisicioacuten de un vocabulario especiacutefico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado por medio dela elaboracioacuten de definiciones la realizacioacuten de comentarios de texto o glosarios relacionados con las diferentes unidades Tampoco es desdentildeable su contribucioacuten al desarrollo del sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomiacutea en el proceso de aprendizaje del alumnado al tiempo que se valora la capacidad de iniciativa que han mostrado muchos artistas a lo largo de lahistoria de la humanidad Por uacuteltimo la competencia en aprender a aprender (CAA) viene promovida por el desarrollo de estrategias de pensamiento autoacutenomo2 Bloques de contenidosLa materia de Historia del Arte se ocupa de las principales realizaciones esteacuteticas del ser humano desde la civilizacioacuten griega hasta nuestrosdiacuteas Quedan asiacute organizadas en los siguientes bloques1048696 Bloque 1 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico Incluye el arte de la civilizacioacuten griega y la romana1048696 Bloque 2 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval En este grupo de contenidos se incluyen el arte paleocristiano y bizantino el andalusiacute el prerromaacutenico y romaacutenico el arte goacutetico y el mudeacutejar1048696 Bloque 3 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno En este bloque se incluye el arte del renacimiento y el manierismo el arte barroco y el neoclaacutesico1048696 Bloque 4 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten Como el propio tiacutetulo indica se incluyen las realizaciones esteacuteticas de esta centuria1048696 Bloque 5 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX Este apartado incluye las realizaciones esteacuteticas vanguardistas hasta el final de la Segunda Guerra Mundial1048696 Bloque 6 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo XX El uacuteltimo bloque incluye las realizaciones esteacuteticas hastalas deacutecadas finales del siglo XX

Objetivos de la materia para la etapa Contenidos

1 Comprender y valorar las diferencias en la concepcioacuten del arte y la evolucioacuten de sus funciones sociales a lo largo de la historia

2 Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana

Bloque 1 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico

- Grecia creadora del lenguaje claacutesico Principalesmanifestaciones

398

susceptibles de ser disfrutadas por siacute mismas y de ser valoradas como testimonio de una eacutepoca y su cultura

3 Utilizar meacutetodos de anaacutelisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento proporcionen la comprensioacuten del lenguaje artiacutestico de las diferentes artes visuales y la adquisicioacuten de una terminologiacutea especiacutefica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad

4 Reconocer y caracterizar situaacutendolas en el tiempo y en el espacio las manifestaciones artiacutesticas maacutes destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores

5 Conocer disfrutar y valorar el patrimonio artiacutestico contribuyendo de forma activa a su conservacioacuten como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar en su difusioacuten y conocimiento

6 Contribuir a la formacioacuten del gusto personal la capacidad de goce esteacutetico y el sentido criacutetico y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacioacuten de las creaciones artiacutesticas respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusioacuten

7 Indagar y obtener informacioacuten de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo

La visioacuten del clasicismo en Roma

El arte en la Hispania romana

Bloque 2 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval

La aportacioacuten cristiana en la arquitectura y la iconografiacutea

Configuracioacuten y desarrollo del arte romaacutenico Iglesias y monasterios

La iconografiacutea romaacutenica

La aportacioacuten del goacutetico expresioacuten de una cultura urbana

La catedral y la arquitectura civil

Modalidades escultoacutericas

La pintura italiana y flamenca origen de la pintura moderna

El peculiar desarrollo artiacutestico de la peniacutensula ibeacuterica

Arte hispano-musulmaacuten

El romaacutenico en el Camino de Santiago

El goacutetico y su larga duracioacuten

Bloque 3 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento

Mecenas y artistas

399

8 Conocer y caracterizar situaacutendolas en el tiempo y en el espacio las manifestaciones artiacutesticas de la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y de su entorno maacutes inmediato apreciando su valor y fomentando el respeto porlas mismas

Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura escultura y pintura

Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano

La recepcioacuten de la esteacutetica renacentista en la peniacutensula ibeacuterica

Unidad y diversidad del Barroco

El lenguaje artiacutestico al servicio del poder civil y eclesiaacutestico

El urbanismo barroco

Iglesias y palacios Principales tendencias

El Barroco hispaacutenico

Urbanismo y arquitectura

Imagineriacutea barroca

La aportacioacuten de la pintura espantildeola las grandes

figuras del siglo de Oro

El siglo XVIII

La pervivencia del Barroco

El refinamiento rococoacute

400

Neoclasicismo y Romanticismo

Bloque 4 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten

La figura de Goya

La Revolucioacuten industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura

Del historicismo al modernismo

La Escuela de Chicago

El nacimiento del urbanismo moderno

La evolucioacuten de la pintura Romanticismo realismo impresionismo simbolismo

Los postimpresionistas el germen de las vanguardias pictoacutericas del siglo XX

La escultura la pervivencia del clasicismo Rodin

Bloque 5 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX

El fenoacutemeno de las vanguardias en las artes plaacutesticas fauvismo cubismo futurismo expresionismo pintura abstracta dadaiacutesmo y surrealismo

Renovacioacuten del lenguaje arquitectoacutenico funcionalismo del movimiento moderno y arquitectura orgaacutenica

Bloque 6 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo

401

XX El predominio del movimiento moderno o estilo

internacional en arquitectura

La arquitectura al margen del estilo internacional High Tech arquitectura posmoderna Deconstruccioacuten

Las artes plaacutesticas de las segundas vanguardias a la posmodernidad

Nuevos sistemas visuales fotografiacutea cine y televisioacuten cartelismo coacutemic

La combinacioacuten de lenguajes expresivos El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en la difusioacuten y la creacioacuten artiacutestica

Arte y cultura visual de masas

El patrimonio artiacutestico como riqueza cultural La preocupacioacuten por su conservacioacuten

Criterios de evalaucioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y del arte romano relacionaacutendolos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

2 Explicar la funcioacuten social del arte griego y del arte romano

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

12 Define el concepto de orden arquitectoacutenico y compara los tres oacuterdenesde la arquitectura griega

13 Describe los distintos tipos de templo griego con referencia a

402

especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte griego y delarte romano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad

(CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones artiacutesticas de Antiguumledad grecorromana valorando calidad en relacioacuten con su eacutepoca y importancia como patrimonio escaso insustituible que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

(CCL CEC)

las caracteriacutesticas arquitectoacutenicas y la decoracioacuten escultoacuterica

14 Describe las caracteriacutesticas del teatro griego y la funcioacuten de cada una de sus partes

15 Explica la evolucioacuten de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos el Doriacuteforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo)

16 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte romano y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

17 Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relacioacuten con la griega

18 Describe las caracteriacutesticas y funciones de los principales tipos de edificio romanos

19 Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos

110 Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuenteshistoacutericas o historiograacuteficas

111 Especifica las innovaciones de la escultura romana en relacioacuten con lagriega

112 Describe las caracteriacutesticas generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histoacuterica o historiograacutefica

21 Especifica quieacutenes eran los principales clientes del arte griego y la consideracioacuten social del arte y de los artistas

403

22 Especifica quieacutenes eran los principales clientes del arte romano y la consideracioacuten social del arte y de los artistas

31 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas griegas Partenoacuten tribuna de las cariaacutetides del Erecteion templo de Atenea Nikeacute teatro de Epidauro

32 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas griegas Kourosde Anavysos Auriga de Delfos Discoacutebolo (Miroacuten) Doriacuteforo (Policleto) una metopa del Partenoacuten (Fidias) Hermes con Dioniso nintildeo (Praxiacuteteles) Apoxiomenos (Lisipo) Victoria de Samotracia Venus de Milo friso del altar de Zeus en Peacutergamo (detalle de Atenea y Gea) (CCL SIEP CEC)

33 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas romanas Maison Carreacutee de Nimes Panteoacuten de Roma teatro de Meacuterida Coliseo de Roma Basiacutelica de Majencio y Constantino en Roma puente deAlcaacutentara Acueducto de Segovia Arco de Tito en Roma Columna de Trajano en Roma

34 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas romanas Augusto de Prima Porta estatua ecuestre de Marco Aurelio relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusaleacuten) relieve de la columna de Trajano

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre Fidias

42 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el debate acerca de la autoriacutea griega o romana del grupo escultoacuterico de Laocoonte y sus hijos

51 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras

404

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte medieval relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCLCSCCEC)

maacutes relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares de aprendizaje

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte medieval relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCLCSCCEC)

12 Describe el origen caracteriacutesticas y funcioacuten de la basiacutelica paleocristiana

13 Describe las caracteriacutesticas y funcioacuten de los baptisterios mausoleos y martiria paleocristianos Funcioacuten de cada una de sus partes

14 Explica la evolucioacuten de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano con especial referencia a la iconografiacutea

15 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte bizantino a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

16 Explica la arquitectura bizantina a traveacutes de la iglesia de Santa Sofiacutea

405

de Constantinopla

17 Describe las caracteriacutesticas del mosaico bizantino y de los temas iconograacuteficos del Pantocraacutetor la Virgen y la Deacuteesis asiacute como su influencia en el arte occidental

18 Define el concepto de arte prerromaacutenico y especifica sus manifestaciones en Espantildea

19 Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras San Pedro de la Nave (Zamora) Santa Mariacutea del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (Leoacuten)

110 Describe las caracteriacutesticas generales del arte romaacutenico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

111 Describe las caracteriacutesticas y funcioacuten de las iglesias y monasterios enel arte romaacutenico

112 Explica las caracteriacutesticas de la escultura y la pintura romaacutenicas con especial referencia a la iconografiacutea

113 Describe las caracteriacutesticas generales del arte goacutetico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

114 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura

goacutetica y especifica los cambios introducidos respecto a la romaacutenica

115 Explica las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura goacutetica en Espantildea

406

116 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la escultura goacutetica y especifica sus diferencias tipoloacutegicas formales e iconograacuteficas respecto a la escultura romaacutenica

117 Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura romaacutenica y bizantina

118 Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes

119 Explica las caracteriacutesticas generales del arte islaacutemico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

120 Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islaacutemicos

121 Explica la evolucioacuten del arte hispanomusulmaacuten

122 Explica las caracteriacutesticas del arte mudeacutejar y especiacutefica con ejemplos de obras concretas las diferencias entre el mudeacutejar popular y el cortesano

21 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romaacutenico

407

2 Explicar la funcioacuten social del arte medieval especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

22 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte goacutetico y su variacioacuten respecto al romaacutenico

31 Identifica analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Raacutevena

32 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas romaacutenicas San Vicente de Cardona (Barcelona) San Martiacuten de Froacutemista Catedral de Santiago de Compostela

33 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas romaacutenicas La duda de Santo Tomaacutes en el aacutengulo del claustro de Santo Domingo de Silos(Burgos) Juicio Final en el tiacutempano de Santa Fe de Conques (Francia) Uacuteltima cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Pentildea (Huesca) Poacutertico de la Gloria de la catedral de Santiago

408

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte medieval aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

34 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas murales romaacutenicas boacuteveda de la Anunciacioacuten a los pastores en el Panteoacuten Real de San Isidoro de Leoacuten aacutebside de San Clemente de Tahull (Lleida)

35 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas goacuteticas fachada occidental de la catedral de Reims interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de Pariacutes fachada occidental e interior de la catedral de Leoacuten interior de la catedral de Barcelona interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo

36 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas goacuteticas Grupo de la Anunciacioacuten y la Visitacioacuten de la catedral de Reims tiacutempano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos Retablo de Gil de Siloeacute enla Cartuja de Miraflores (Burgos)

37 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas goacuteticas escena deLa huida a Egipto de Giotto en la Capilla Scrovegni de Padua el Matrimonio Arnolfini de Jan Van Eyck El descendimiento e la cruz de Roger van der Weyden El Jardiacuten de las Delicias de El Bosco

38 Identifica analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanasMezquita de Coacuterdoba Aljaferiacutea de Zaragoza Giralda de Sevilla la Alhambra de Granada

409

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones del arte medieval valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del art en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CCL CEC)

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el tratamiento iconograacutefico y el significado de la Visioacuten apocaliacuteptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval

51 Explica la importancia del arte romaacutenico en el Camino de Santiago

52 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

410

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte de la Edad Moderna desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Renacimiento italiano y su periodizacioacuten a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

12 Especifica las caracteriacutesticas de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

13 Especifica las caracteriacutesticas de la escultura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

14 Especifica las caracteriacutesticas de la pintura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

15 Compara la pintura italiana del quattrocento con la de los pintores goacuteticos flamencos contemporaacuteneos

16 Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del cinquecento y cita a sus artistas maacutes representativos

17 Especifica las caracteriacutesticas peculiares del Renacimiento espantildeol y locompara con el italiano

18 Describe la evolucioacuten de la arquitectura renacentista espantildeola

19 Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espantildeola

110 Explica las caracteriacutesticas de la pintura de El Greco a traveacutes de algunas de sus obras maacutes representativas

111 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Barroco

112 Especifica las diferencias entre la concepcioacuten barroca del arte y

411

la renacentista

113 Compara la arquitectura barroca con la renacentista

114 Explica las caracteriacutesticas generales del urbanismo barroco

115 Compara la escultura barroca con la renacentista a traveacutes de la representacioacuten de David por Miguel Aacutengel y por Bernini

116 Describe las caracteriacutesticas generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa catoacutelica y la protestante

117 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes

118 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa

119 Explica las caracteriacutesticas del urbanismo barroco en Espantildea y la evolucioacuten de la arquitectura durante el siglo XVII

120 Explica las caracteriacutesticas de la imagineriacutea barroca espantildeola del sigloXVII y compara la escuela castellana con la andaluza

121 Explica las caracteriacutesticas generales de la pintura espantildeola del siglo XVII

122 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la pintura de Velaacutezquez a traveacutes de algunas de sus obras maacutes significativas

123 Explica el siglo XVIII como eacutepoca de coexistencia de viejos y nuevos estilos artiacutesticos en un contexto histoacuterico de cambios profundos

412

124 Compara el Barroco tardiacuteo y el Rococoacute y especifica la diferente concepcioacuten de la vida y el arte que encierran uno y otro

125 Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caracteriacutesticas generales en arquitectura escultura y pintura

126 Comenta la escultura neoclaacutesica a traveacutes de la obra de Canova

127 Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David

128 Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca espantildeola del siglo XVIII

129 Explica la figura de Salzillo como uacuteltimo representante de la imagineriacutea religiosa espantildeola en madera policromada

413

2 Explicar la funcioacuten social del arte especificando el papel desempentildeado por mecenas Academias clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

21 Describe la praacutectica del mecenazgo en el Renacimiento italiano y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relacioacuten con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor

22 Describe el papel desempentildeado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y en particular por el Saloacuten de Pariacutes

31 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Renacimiento italiano cuacutepula de Santa Mariacutea de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo ambas en Florencia y de Brunelleschi Palacio Meacutedici-Riccardi en Florencia de Michelozzo fachada de Santa Mariacutea Novella y del Palacio Rucellai ambos en Florencia y de Alberti templete de San Pietro in Montorio en Roma de Bramante cuacutepula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano de Miguel Aacutengel Il Gesugrave en Roma de Giacomo della Porta y Vignola Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza de Palladio

32 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano primer panel de la ldquoPuerta del Paraiacutesordquo (de la creacioacuten del mundo a la expulsioacuten del Paraiacuteso) de Ghiberti David y Gattamelata de Donatello Piedad del Vaticano David Moiseacutes y Tumbas mediceas de Miguel Aacutengel El rapto de las sabinas de Giambologna

33 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano El tributo de la moneda y La Trinidad de Masaccio Anunciacioacuten del Convento de San Marcos en Florencia de Fra Angelico Madonna del

414

Duque de Urbino de Piero della Francesca La Virgen de las rocas La uacuteltima cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci La Escuela de Atenas de Rafael la boacuteveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Aacutengel La tempestad de Giorgione Venus de Urbino y Carlos V en Muumlhlberg de Tiziano El lavatorio de Tintoretto Las bodas de Canaacute de Veroneacutes

34 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Renacimiento espantildeol fachada de la Universidad de Salamanca Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada de Pedro Machuca Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera

35 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del Renacimiento espantildeol Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid de Alonso Berruguete Santo entierro de Juan de Juni

36 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco El expolio La Santa Liga o Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes El martirio de San Mauricio El entierro del Sentildeor de Orgaz La adoracioacuten de los pastores El caballero de la mano en el pecho

37 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Barroco europeo del siglo XVII fachada de San Pedro del Vaticano de Carlo Maderno columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano de Bernini San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma de Borromini Palaciode Versalles de Le Vau JH Mansart y Le Nocirctre

38 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini David Apolo y Dafne El eacutextasis de Santa Teresa Caacutetedra de San Pedro

415

39 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII Vocacioacuten de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio Triunfo de Baco y Ariadna en la boacuteveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes boacuteveda de Il Gesugrave en Roma de Gaulli (Il Baciccia) Adoracioacuten de los Magos Las tres Gracias y El jardiacuten del Amor de Rubens La leccioacuten de anatomiacutea del doctor Tulp y La ronda nocturna de Rembrandt

310 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Barroco espantildeol del siglo XVII Plaza Mayor de Madrid de Juan Goacutemez de Mora Retablo de San Esteban de Salamanca de Joseacute Benito Churriguera

311 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espantildeol del siglo XVII Piedad de Gregorio Fernaacutendez Inmaculada del facistol de Alonso Cano Magdalena penitente de Pedro de Mena

312 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas espantildeolas del Barroco espantildeol del siglo XVII Martirio de San Felipe El suentildeo de Jacoby El patizambo de Ribera Bodegoacuten del Museo del Prado de Zurbaraacuten Elaguador de Sevilla Los borrachos La fragua de Vulcano La rendicioacuten de Breda El Priacutencipe Baltasar Carlos a caballo La Venus del espejo Las meninas Las hilanderas de Velaacutezquez La Sagrada Familia del pajarito La Inmaculada de El Escorial Los nintildeos de la concha Nintildeos jugando a losdados de Murillo

313 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del siglo XVIII fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid de Pedro de Ribera fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela

416

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

de Casas y Novoa Palacio Real de Madrid de Juvara y Sacchetti Panteoacutende Pariacutes de Soufflot Museo del Prado en Madrid de Juan de Villanueva

314 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del siglo XVIII La oracioacuten en el huerto de Salzillo Eros y Psique y Paulina Bonaparte de Canova

315 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de David El juramento de los Horacios y La muerte de Marat

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el proceso de construccioacuten de la nueva basiacutelica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVIy XVII

51 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares de

417

(CCL CEC)

1 Analizar la obra de Goya identificando en ella los rasgos propios de lascorrientes de su eacutepoca y los que anticipan diversas vanguardias posteriores (CSC CEC)

2 Reconocer y explicar las concepciones

esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de la

arquitectura la escultura y la pintura del siglo

XIX relacionando cada uno de sus estilos con

sus respectivos contextos histoacutericos y

culturales

(CCL CSC CEC)

aprendizaje

11 Analiza la evolucioacuten de la obra de Goya como pintor y grabador desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos

12 Compara la visioacuten de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios

21 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura del hierro en el siglo XIX en relacioacuten con los avances y necesidades de la revolucioacuten industrial

22 Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX

23 Explica las caracteriacutesticas del neoclasicismo arquitectoacutenico durante el Imperio de Napoleoacuten

24 Explica las caracteriacutesticas del historicismo en arquitectura y su evolucioacuten hacia el eclecticismo

25 Explica las caracteriacutesticas y principales tendencias de la arquitectura modernista

26 Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura

418

27 Describe las caracteriacutesticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de Pariacutes Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo

XIX

28 Describe las caracteriacutesticas del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la liacutenea de Ingres y el romanticismo delcolor de Gericault y Delacroix

29 Compara las visiones romaacutenticas del paisaje en Constable y Turner

210 Explica el realismo y su aparicioacuten en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX

211 Compara el realismo con el Romanticismo

212 Describe las caracteriacutesticas generales del impresionismo y el neoimpresionismo

213 Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Ceacutezanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artiacutesticas del siglo XX

214 Explica el simbolismo de finales del siglo XIX como reaccioacuten frente al realismo y el impresionismo

215 Relaciona la produccioacuten y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas parques y avenidas y esculturas funerarias en los nuevos cementerios)

216 Explica las caracteriacutesticas de la renovacioacuten escultoacuterica emprendida

419

3 Explicar la evolucioacuten hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes especificando el papel desempentildeado por las Academias los Salones las galeriacuteas privadas y los marchantes (CSC CEC)

4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

por Rodin

31 Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relacionesentre artistas y clientes referidos a la pintura

41 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Goya El quitasol La familia de Carlos IV El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos) Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808 Desastre no 15 (ldquoY no hay remediordquo) de la serie Los desastres de la guerra Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos

42 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Templo de la Magdalena en Pariacutes de Vignon Parlamento de Londres de Barry y Pugin Auditorium de Chicago de Sullivan y Adler Torre Eiffel de Pariacutes Templo de la Sagrada Familia en Barcelona de Gaudiacute

43 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX El bantildeo turco de Ingres La balsa de la Medusa de Gericault La libertad guiando al pueblo de Delacroix El carro de heno de Constable Lluvia

420

5 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

6 Respetar las creaciones del arte del siglo XIX valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

vapor y velocidad de Turner El entierro de

Ornans de Courbet El aacutengelus de Millet Almuerzo sobre la hierba de Manet Impresioacuten sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruaacuten de Monet Le Moulin de la Galette de Renoir Una tarde de domingo en la Grande Jatte de Seurat Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de Ceacutezanne La noche estrellada y El segador de Van Gogh Visioacuten despueacutes del sermoacuten y El mercado (ldquoTa mateterdquo) de Gauguin

44 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Rodin El pensador y Los burgueses de Calais

51 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectoacutenico

52 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre la influencia de la fotografiacuteay el grabado japoneacutes en el desarrollo del impresionismo con referencias a obras concretas

61 Confecciona un cataacutelogo con breves cometarios de las obras maacutes relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad

421

7 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas(CCL CEC)

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de las vanguardias artiacutesticas de la primera mitad del siglo XX relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 7 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

11 Define el concepto de vanguardia artiacutestica en relacioacuten con elaceleradoritmo de cambios en la sociedad de la eacutepoca y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior

12 Describe el origen y caracteriacutesticas del fauvismo

13 Describe el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas del cubismo distinguiendo entre el cubismo analiacutetico y el sinteacutetico

14 Describe el ideario y principios baacutesicos del futurismo

15 Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX explica sus caracteriacutesticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul

16 Describe el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas la pintura abstracta distingue la vertiente cromaacutetica y la geomeacutetrica y especifica

422

algunas de sus corrientes maacutes significativas como el suprematismo ruso o el neoplasticismo

17 Describe las caracteriacutesticas del dadaiacutesmo como actitud provocadora en un contexto de crisis

18 Explica el origen caracteriacutesticas y objetivos del surrealismo

19 Explica la importancia de los pintores espantildeoles Picasso Miroacute y Daliacute en el desarrollo de las vanguardias artiacutesticas

110 Explica la renovacioacuten temaacutetica teacutecnica y formal de la escultura en laprimera mitad del siglo XX distinguiendo las obras que estaacuten relacionadascon las vanguardias pictoacutericas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes

111 Explica el proceso de configuracioacuten y los rasgos esenciales del movimiento moderno en arquitectura

112 Especifica las aportaciones de la arquitectura orgaacutenica al movimiento moderno

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2 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)(CCL SIEP CEC)

21 Identifica analiza y comenta las siguientes obras La alegriacutea de vivir de Matisse Las sentildeoritas de Avinyoacute Retrato de Ambroise Vollard Naturaleza muerta con silla de rejilla de cantildea y Guernica de Picasso La ciudad que emerge de Boccioni El grito de Munch La calle de Kirchner Liacuterica y Sobre blanco II de Kandinsky Cuadrado negro de Malevich Composicioacuten II de Mondrian LHOOQ de Duchamp El elefante de las Celebes de Ernst La llave de los campos de Magritte El carnaval de Arlequiacuten y Mujeres y paacutejaros a la luz de la luna de Miroacute El juego luacutegubre y La persistencia de la memoria de Daliacute

22 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas El profeta de Gargallo Formas uacutenicas de continuidad en el espacio de Boccioni Fuente de Duchamp Mujer peinaacutendose ante un espejo de JulioGonzaacutelez Mademoiselle Pogany I de Brancusi Langosta nasa y cola de pez de Calder Figura reclinada de Henry Moore

23 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania) de Gropius Pabelloacuten e Alemania en Barcelona de Mies van der Rohe Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier Casa Kaufman (Casa de la Cascada) de Frank Lloyd Wright

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3 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

4 Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XXvalorando su importancia como expresioacuten de la profunda renovacioacuten del lenguaje artiacutestico en el que se sustenta la libertad creativa actual(CSCCEC)

5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CCLCEC)

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas

31 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Teacutecnicos Espantildeoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporaacutenea)

41 Selecciona una obra arquitectoacutenica una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX de las existentes en su comunidad autoacutenoma y justifica su eleccioacuten

El criterio de evaluacioacuten no 5 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

425

esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX enmarcaacutendolo enlas nuevas relaciones entre clientes artistas y puacuteblico que caracterizan al mundo actual (CCL CSC CEC)

11 Explica el papel desempentildeado en el proceso de universalizacioacuten del arte por los medios de comunicacioacuten de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte

12 Explica las razones de la pervivencia y difusioacuten internacional del movimiento moderno en arquitectura

13 Distingue y describe las caracteriacutesticas de otras tendencias arquitectoacutenicas al margen del movimiento moderno o estilo internacional en particular la High Tech la posmoderna y la deconstruccioacuten

14 Explica y compara el Informalismo europeo y el expresionismo abstracto norteamericano

15 Explica la abstraccioacuten pospictoacuterica

16 Explica el minimalismo

17 Explica el arte cineacutetico y el op-art

18 Explica el arte conceptual

19 Explica el arte povera

110 Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas pop-art nueva figuracioacuten hiperrealismo

111 Explica en queacute consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero Happening Body Art y Land Art

112 Describe los planteamientos generales de la posmodernidad referidaa las artes plaacutesticas

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2 Explicar el desarrollo y la extensioacuten de los nuevos sistemas visuales como la fotografiacutea el cine la televisioacuten el cartelismo o el coacutemic especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos (CSC CEC)

3 Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologiacuteas explicando sus efectos tanto para la creacioacuten artiacutestica como para la difusioacuten del arte (CD CEC)

4 Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana distinguiendo los muy diversos aacutembitos en que se manifiesta (CSC CEC)

5 Explicar queacute es el Patrimonio Mundial de la UNESCO describiendo suorigen y finalidad (CSC CEC)

21 Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y lascaracteriacutesticas de su lenguaje expresivo fotografiacutea cartel cine coacutemic producciones televisivas videoarte arte por ordenador

31 Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologiacuteas para lacreacioacuten artiacutestica y para la difusioacuten del arte

41 Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales

42 Identifica el arte en los diferentes aacutembitos de la vida cotidiana

51 Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue

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6 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

7 Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos valoraacutendolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras (CSC CEC)

8 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y

61 Identifica analiza y comenta las siguientes obras la Uniteacute drsquohabitation en Marsella de Le Corbusier el Seagram Building en Nueva York de M van der Rohe y Philip Johnson el Museo Guggenheim de Nueva York de F Lloyd Wright la Sydney Opera House de J Utzon el Centro Pompidou de Pariacutes de R Piano y R Rogers el AT amp T Building deNueva York de Philip Johnson el Museo Guggenheim de Bilbao de F OGehry

62 Identifica (al autor y la corriente artiacutestica no necesariamente el tiacutetulo)analiza y comenta las siguientes obras Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofiacutea de Madrid) de Tapies Grito nordm

7 de Antonio Saura One number 31 1950 de J Pollock Ctesiphon III de F Stella Equivalente VIII de Carl Andreacute Vega 200 de Vasarely Una y tres sillas de J Kosuth Igluacute con aacuterbol de Mario Merz Marilyn Monroe(serigrafiacutea de 1967) de A Warhol El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X) de Francis Bacon La Gran Viacutea madrilentildea en 1974 de Antonio Loacutepez

71 Realiza un trabajo de investigacioacuten relacionado con los bienes artiacutesticos de Espantildea inscritos en el cataacutelogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO

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escritasdenominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CSC CEC)

El criterio de evaluacioacuten nordm 8 es aplicable a todos los estaacutendares de aprendizaje

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• CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
• CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos

12- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

13- CONTEXTUALIZACIOacuteN POR GRUPOS DE LA PROGRAMACIOacuteN

14-TABLAS ANEXAS CON ELEMENTOS CURRICULARES

0- PRESENTACIOacuteN E INTRODUCCIOacuteN

En nuestra Programacioacuten partimos de la teoriacutea de aprendizaje constructivista seguacuten la cual el conocimiento se construye de forma gradual demodo que el alumno modifica sus conocimientos previos en contacto con nuevos conceptos y esquemas En este modelo el profesor desempentildeariacutea elpapel de guiacutea Integramos tambieacuten el concepto de curriacuteculo abierto con contenidos y materiales diversos y adaptados a cada momento y circunstanciadel aprendizaje Damos importancia por tanto a un modelo de ensentildeanza-aprendizaje que valora los procedimientos tanto de caraacutecter general(anaacutelisis observacioacuten) como a los especiacuteficos del aacuterea (construccioacuten de mapas planos graacuteficos trabajo con estadiacutesticas cronologiacutea trabajo confuentes histoacutericas)

Nuestro alumnado no es homogeacuteneo Hay diferencias de capacidad de preparacioacuten y ritmos distintos de aprendizajes el progreso en cada casoes distinto Ello nos obliga a desarrollar un proyecto con diferentes niveles y temaacuteticas y a aplicar una metodologiacutea activa y flexible

Al ser la Educacioacuten Secundaria Obligatoria una etapa de ensentildeanza obligatoria y al mismo tiempo una etapa preparatoria para las siguientesfases del proceso educativo los objetivos y los contenidos deben ser seleccionados rigurosamente para que los alumnos al finalizar sus estudios hayanadquirido los contenidos baacutesicos de las Ciencias Sociales hayan obtenido los conocimientos necesarios para pasar a fases maacutes avanzadas del sistemaeducativo y hayan desarrollado las competencias que les permita integrarse con eacutexito en la sociedad en la que viven como ciudadanos

En el presente curso 2018-2019 el Departamento de Geografiacutea e Historia estaacute compuesto por los siguientes profesoresmiddot Don Antonio Erencia Algaba (Director) quien impartiraacute la asignatura de Historia del arte en 2ordm de Bachillerato e Historia de Espantildea de 2ordm de

Bachilleratomiddot Dontildea Esperanza Saacutenchez Lora (jefe de departamento) quien imparte Ciencias Sociales en 1ordm de ESO A B y C 1ordm de FBP y 1ordm de Bachillerato

(Patrimonio andaluz)middot Don Lorenzo Romero Blanco (jefe de estudios nocturno) quien imparte clase en II de ESPA Historia del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de

Bachillerato e Historia de Espantildea en 2ordm de Bachillerato no bilinguumlemiddot Don Aacutengel Luis Gonzaacutelez Portero quien imparte clase a los tres grupos de 2ordm de ESO dos grupos de 4ordm de ESO bilinguumles y un 2ordm de

Bachillerato Historia de Espantildeamiddot Dontildea Encarnacioacuten Afaacuten Narro quien imparte clase en los dos 3ordm de ESO 2ordm de FPB 1ordm de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporaacuteneo) y

Geografiacutea de 2ordm de Bachillerato

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

El Departamento de Geografiacutea e Historia se reuniraacute los martes a las 1530 horas Los acuerdos tomados acerca de la programacioacuten asiacute comolos de la evaluacioacuten de la praacutectica docente se plasmaraacuten en el libro de actas del Departamento

MATERIALES CURRICULARES

La utilizacioacuten de unos materiales adecuados constituye un elemento primordial en el proceso ensentildeanza-aprendizaje Los materiales son unasherramientas esenciales para el alumnado en todo el proceso educativo por ello es interesante que queden perfectamente especificados

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Libros de texto Estaacuten fijados libros de texto en 1ordm de ESO Vicens Vivens 2ordm de ESO Santillana 3ordm de ESO Santillana 4ordm de ESO

Santillana 1ordm de Bachillerato Vicens Vivens y en 2ordm de Bachillerato no hay libro de textomiddot Cuaderno del alumno Deberaacute recoger toda la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como todos los ejercicios actividades

y trabajos de clase que se lleven a cabomiddot Atlas geograacuteficos e histoacutericosmiddot Otros materiales utilizados son medios cartograacuteficos (mapas murales geograacuteficos e histoacutericos) asiacute como diversos medios audiovisuales

(diapositivas presentaciones en PowerPoint peliacuteculas en DVD) e Internetmiddot Del mismo modo cualquier aplicacioacuten paacutegina web blog o conocimientos que provengan del alumno y su entorno seraacuten del mismo

modo de uso habitual en el transcurso de las sesiones

1- NORMATIVA DE REFERENCIA

middot Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea

middot Decreto 1112016 de 14 de junio por la que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutoacutenoma de Andaluciacutea

middot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato

2- CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDACTICA

La Comunidad Educativa del IES Ategua como una institucioacuten plural dinaacutemica abierta participativa y comprometida con el concepto maacutesintegral de educacioacuten entendiendo la educacioacuten como un derecho fundamental y un deber inherente a la condicioacuten de ciudadano cuyo fin uacuteltimo es laadquisicioacuten suficiente de todas las Competencias Clave y el desarrollo armoacutenico de las potencialidades del ser humano que lo capaciten paracomprender el mundo que lo rodea y lo faculten para integrarse en eacutel como un agente activo

Partiendo del principio baacutesico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de unaformacioacuten integral de la persona nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes∎ Transmitir valores democraacuteticos como la solidaridad tolerancia no discriminacioacuten valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio culturalfomento de los haacutebitos de salud educacioacuten en igualdad∎ Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecucioacuten de los objetivos educativos Esto supone constituir las estrategias adecuadaspara que el proceso de aprendizaje se desarrolle en el marco de la responsabilidad el esfuerzo la convivencia la organizacioacuten y la planificacioacuten∎ Dicho esto mantenemos como objetivos generales del Centro la mejora de resultados acadeacutemicos y la mejora del clima de convivencia

middot Mejorar el rendimiento acadeacutemico y educativo de nuestro alumnado Partimos de nuestra conciencia del caraacutecter de servicio puacuteblico de nuestrainstitucioacuten educativa y de nuestra contribucioacuten a la cohesioacuten y al legiacutetimo deseo de promocioacuten social que alienta a buena parte de nuestroalumnado Por ello en los uacuteltimos cursos hemos realizado un riguroso estudio de nuestros resultados concretando propuestas que toman comoreferencia las debilidades detectadas en las pruebas de diagnoacutestico y que tienen como finalidad transformar en la medida de lo posible lasdeficiencias en fortalezas Este punto se concreta en el desarrollo de los objetivos propios

middot Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir en lo posible casos de violencia escolar No somos un Centro deespecial conflictividad y pretendemos que eacutesta continuacutee siendo una de nuestras sentildeas de identidad

Por otra parte la educacioacuten en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes programaciones didaacutecticas Ademaacutes seraacute uno de losprincipales objetivos de la programacioacuten de Accioacuten Tutorial

Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora se complementan y se concretan en una serie de objetivos especiacuteficos y puntuales quenos hemos fijado para desarrollar durante el presente curso Son los siguientes

rarr En relacioacuten con la mejora de los rendimientos desarrollar todas las medidas previstas de atencioacuten a la diversidadrarr Reducir al miacutenimo el iacutendice de absentismo y el fracaso escolarrarr La correccioacuten de los iacutendices de fracaso escolarrarr Continuar trabajando para la mejora del clima de Convivencia de las Aulas

rarr Fomentar haacutebitos de lectura y acercamiento a los libros aprovechando el desarrollo del Plan de Lectura y Bibliotecasrarr Acercar a las familias al Centrorarr Desarrollar todos los Proyectos en los que participamosrarr Mantener la limpieza en el Centro y en el interior de las aulasrarr Aumentar nuestra presencia en el entorno rarr Acercar a toda la comunidad educativa a las TICrarr Fomentar en los alumnos y alumnas los haacutebitos de estudio lectura y consulta adecuados a sus niveles educativosrarr Informar al alumnado de los criterios de evaluacioacuten establecidos para cada aacuterea materia o moacutedulo profesional

3- OBJETIVOSConforme a lo dispuesto en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre la Educacioacuten Secundaria Obligatoria contribuiraacute a

desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan

a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y lasolidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entremujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar la discriminacioacuten de las personas por razoacutende sexo o por cualquier otra condicioacuten o circunstancia personal o social Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres ymujeres asiacute como cualquier manifestacioacuten de violencia contra la mujer

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia losprejuicios de cualquier tipo los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente los conflictos

e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir unapreparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la informacioacuten y la comunicacioacuten

f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia

g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprendera aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

h) Comprender y expresar con correccioacuten oralmente y por escrito en la lengua castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimientola lectura y el estudio de la literatura

i) Comprender y expresarse en una o maacutes lenguas extranjeras de manera apropiada

j) Conocer valorar y respetar los aspectos baacutesicos de la cultura y la historia propias y de los demaacutes asiacute como el patrimonio artiacutestico y cultural

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de lasexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

l) Apreciar la creacioacuten artiacutestica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artiacutesticas utilizando diversos medios de expresioacuten yrepresentacioacuten

Ademaacutes de los objetivos descritos en el apartado anterior la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en Andaluciacutea contribuiraacute a desarrollar en el alumnadolas capacidades que le permitan

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica andaluza en todas sus variedades

b) Conocer y apreciar los elementos especiacuteficos de la historia y la cultura andaluza asiacute como su medio fiacutesico y natural y otros hechos diferenciadoresde nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeola y universal

31 Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en las materias de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectosdetallados a continuacioacuten el curriacuteculo incluiraacute de manera transversal los siguientes elementos

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacuteapara Andaluciacutea

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia emocional el autoconcepto la imagen corporal y laautoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuteno maltrato la promocioacuten del bienestar de la seguridad y de la proteccioacuten de todos los miembros de la comunidad educativa

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres el reconocimiento dela contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas situacionesy posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el respeto a la orientacioacuten y a la identidad sexual el rechazo de comportamientoscontenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y abuso sexual

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades accesibilidad universal y nodiscriminacioacuten asiacute como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural el conocimiento de la contribucioacuten de las diferentessociedades civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano la educacioacuten para lacultura de paz el respeto a la libertad de conciencia la consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo el conocimiento de los elementos fundamentales dela memoria democraacutetica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluciacutea y el rechazo y la prevencioacuten de laviolencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia racismo o xenofobia

g) El desarrollo de las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la empatiacutea la racionalidad y el acuerdo atraveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten delas situaciones de riesgo derivadas de su utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y los procesosde transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) La promocioacuten de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial la prudencia y la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico Asimismo setrataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de la actividad fiacutesica para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de vida saludable la utilizacioacuten responsable deltiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacioacuten saludable para el bienestar individual y colectivo incluyendoconceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y desarrollo de los diversos modelos de empresas laaportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social la formacioacuten de una conciencia ciudadanaque favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude como formas de contribuir al sostenimiento de los

servicios puacuteblicos de acuerdo con los principios de solidaridad justicia igualdad y responsabilidad social el fomento del emprendimiento de la eacuteticaempresarial y de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud lapobreza en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los principios baacutesicos que rigen elfuncionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursosnaturales la superpoblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra todo ello con objeto de fomentar la contribucioacuten activa en la defensaconservacioacuten y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida

32 Objetivos de Bachillerato

El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan

a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de laConstitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolverpaciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquiercondicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal

e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su Comunidad Autoacutenoma

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacutenParticipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica lacontribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial

33 Objetivos Especiacuteficos de Geografiacutea e Historia

1 Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (poliacuteticoeconoacutemico social y cultural) valorando a traveacutes del estudio de problemaacuteticas actuales relevantes la naturaleza multifactorial de los hechos histoacutericosy como estos contribuyen a la creacioacuten de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempentildean en ellas hombres y mujeres

2 Situar en el espacio conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fiacutesico andaluz espantildeol europeo y del resto del mundocomprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanizacioacuten del paisaje y analizando las consecuencias poliacuteticas socio-econoacutemicasmedioambientales que esta tiene en la gestioacuten de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacioacuten del medio natural

3 Conocer y analizar las viacuteas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente y a su vez coacutemo el territorio influye en la organizacioacuten eidentidad de dicha sociedad reflexionando sobre los peligros que intervencioacuten del hombre en el medio genera haciendo especial hincapieacute en el caso deAndaluciacutea

4 Comprender la diversidad geograacutefica y geo-econoacutemica del mundo Espantildea Europa y Andaluciacutea por medio del anaacutelisis identificacioacuten y localizacioacutende sus recursos baacutesicos asiacute como de las caracteriacutesticas maacutes destacadas de su entorno fiacutesico y humano

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento delos hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y lossegundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimoniohistoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto ytolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente debienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

7 Comparar y analizar las diversas manifestaciones artiacutesticas existentes a lo largo de la historia contextualizaacutendolas en el medio social y cultural decada momento por medio del conocimiento de los elementos teacutecnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacioacuten ydifusioacuten del patrimonio artiacutestico como recurso para el desarrollo el bienestar individual y colectivo y la proyeccioacuten de Andaluciacutea por el mundo en basea su patrimonio artiacutestico

8 Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensioacuten de la posicioacuten y relevancia de Andaluciacutea en el resto de EspantildeaEuropa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad la economiacutea y la sociedad andaluzas

9 Explicar los principios instituciones mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democraacutetico analizando la organizacioacutenterritorial y poliacutetica de Andaluciacutea Espantildea y la Unioacuten Europa los requisitos para una buena gobernanza los cauces de participacioacuten de la ciudadaniacutea

10 Exponer la importancia para la preservacioacuten de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos de la necesidad de denunciar y oponerse activamentea cualquier forma de discriminacioacuten injusticia y exclusioacuten social y participar en iniciativas solidarias

11 Analizar y conocer los principales hitos tanto en Andaluciacutea como en el resto de Espantildea y el mundo en la lucha por la igualdad efectiva entrehombres y mujeres y comprender valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer asiacute como las poliacuteticas e iniciativas maacutesdestacadas en este sentido

12 Argumentar sobre la importancia del espiacuteritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este conociendo coacutemo han contribuido al desarrollohumano econoacutemico y poliacutetico de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente

13 Debatir y analizar la proyeccioacuten internacional de Andaluciacutea y su papel en el actual proceso globalizador valorando las oportunidades yproblemaacuteticas maacutes destacadas de este fenoacutemeno histoacuterico para nuestra comunidad autoacutenoma que han existido tanto en su pasado como en su presente

14 Conocer y manejar el vocabulario y las teacutecnicas de investigacioacuten y anaacutelisis especiacuteficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidadesde resolucioacuten de problemas y comprensioacuten de las problemaacuteticas maacutes relevantes de la sociedad actual prestando especial atencioacuten a las causas de losconflictos beacutelicos las manifestaciones de desigualdad social la discriminacioacuten de la mujer el deterioro medioambiental y cualquier forma deintolerancia

15 Realizar estudios de caso y trabajos de investigacioacuten de manera individual o en grupo sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de laevolucioacuten histoacuterica de las formaciones sociales humanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto

del mundo por medio de la recopilacioacuten de informacioacuten de diversa naturaleza verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica cartograacutefica procedente depluralidad de fuentes que luego ha de ser organizada editada y presentada por medio del concurso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de lacomunicacioacuten y siguiendo las normas baacutesicas de trabajo e investigacioacuten de las ciencias sociales

16 Participar en debates y exposiciones orales sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de la evolucioacuten histoacuterica de las formaciones socialeshumanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo empleando para ello las tecnologiacuteasde la informacioacuten y de la comunicacioacuten para la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos respetando los turnos de palabras y opiniones ajenasanalizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara coherente y adecuadarespecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales

4 Curriacuteculo de las diferentes materias Contenidos Criterios de Evaluacioacuten Estaacutendares de Aprendizaje e Indicadores de Logro (VERANEXO)

Siguiendo la legislacioacuten mencionada anteriormente la organizacioacuten curricular va a girar en torno al desarrollo de todas las competencias clave asiacute comodel desarrollo de los objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y los indicadores de logro de tal modo que todos ellos serelacionen entre siacute De ese modo hemos dispuesto la organizacioacuten del curriacuteculo de tal modo que todos los elementos se desarrollen entre siacute

5- METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA

51 Metodologiacutea docente

De acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 7 del Decreto 1102016 de 14 de junio las recomendaciones metodoloacutegicas son las siguientesa) El proceso de ensentildeanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad su dinamismo y su caraacutecter integral y por ello

debe abordarse desde todas las aacutereas de conocimientob) Los meacutetodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado ajustaacutendose

al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencioacuten a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante praacutecticas de trabajo individual y cooperativo

c) Los centros docentes fomentaraacuten la creacioacuten de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza el respeto y laconvivencia como condicioacuten necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado

d) Las liacuteneas metodoloacutegicas de los centros para el Bachillerato tendraacuten la finalidad de favorecer la implicacioacuten del alumnado en su propioaprendizaje estimular la superacioacuten individual el desarrollo de todas sus potencialidades fomentar su autoconcepto y su autoconfianza ypromover procesos de aprendizaje autoacutenomo y haacutebitos de colaboracioacuten y de trabajo en equipo

e) El desarrollo de actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura la praacutectica de la expresioacuten escrita y la capacidad de expresarsecorrectamente en puacuteblico

f) Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de construccioacuten individual y colectiva delconocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la investigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

g) Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y meacutetodos de recopilacioacuten sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten ypara aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

h) Se adoptaraacuten estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas y diferentes formas de expresioacuten

i) Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de manera relacionada los contenidos y quefomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y lamotivacioacuten de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes

j) Se fomentaraacute el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacioacuten por parte del alumnado de trabajos deinvestigacioacuten y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismotiempo

k) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten para el aprendizaje y el conocimiento se utilizaraacuten de manera habitual comoherramienta para el desarrollo del curriacuteculo

52 Principios didaacutecticos

Los principios de intervencioacuten educativa se relacionan y se comprometen con un planteamiento educativo orientado al desarrollo de las capacidades La consideracioacuten de estas como objetivos de la educacioacuten exige tambieacuten un desarrollo del curriacuteculo acorde con esta concepcioacuten Los principios didaacutecticos son el punto de referencia para todo el sistema educativo asegurando la cohesioacuten vertical (tipo de aprendizaje realizado por el alumno) y la horizontal (estrategias metodoloacutegicas para fomentar el aprendizaje)

El presente proyecto se sustenta en una serie de principios metodoloacutegicos que reflejan los principales avances psicopedagoacutegicos que se han revelado como potencialmente positivos a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas Desarrollamos a continuacioacuten los principios didaacutecticos de caraacutecter maacutes significativo que orientan tanto el disentildeo la aplicacioacuten y la evaluacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de nuestro proyectoa) El principio relacional parte de la premisa de que las personas somos seres relacionales vivimos a traveacutes de las acciones intersubjetivas que desarrollamos Asiacute por medio de ellas nos podemos reconocer como sujetos protegiendo mutuamente nuestros derechos Este principio pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando el conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se desplieganentre las personas en todas las parcelas de la vida Las instituciones las normas y las reglas de la convivencia humana se desarrollan relacionalmente No hay ser humano ni institucioacuten que exista fuera de una o varias relaciones Igualmente se entiende que el aprendizaje de los principios valores actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus

vinculaciones con los demaacutesb) El principio activo-participativo considera que nuestra materia no es ajena ni mucho menos al alumnadoni a su entorno ni a su vida diaria Todo locontrario Por esta razoacuten en el propio centro educativo y a traveacutes de esta materia se intenta potenciar la implicacioacuten de los alumnos y de las alumnas en el aula e incluso fuera de ella Para ello se utilizan recursos que inciten a su participacioacuten en problemas cotidianos que se iraacuten planteando en las sucesivas unidades didaacutecticas Hay una necesidad de educar partiendo de la accioacuten sin miedo a afrontar los problemas domeacutesticos locales nacionales y globales con la intencioacuten de buscarles alguna solucioacuten En el presente proyecto a traveacutes de las unidades didaacutecticas se orienta al alumnado a la accioacuten razonada ante las situaciones que le rodean de forma sensible educada y solidaria implicando de diferentes formas su participacioacuten en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se insertac) El principio dialoacutegico intenta desplegar una pedagogiacutea multidireccional con intercambios mutuos y no de un uacutenico sentido (aquel exclusivamentemarcado por el profesorado) Se parte de la premisa de que los problemas cientiacuteficos humanos y sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto tolerancia y con la disposicioacuten de saber escuchar la opinioacuten de los otros No se rechaza la explicacioacuten previa del profesorado que se utiliza para orientar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y no solo para transmitir conocimientos Por lo tanto se deben crear las condiciones apropiadas para una comunicacioacuten fluida entre iguales y asumir sus diferencias fomentando un clima de aula ordenado que permita al alumnado aprender El centro escolar y las aulas deben ser lugares de encuentros espacios de diaacutelogo y de aprendizaje mutuo maacutes auacuten cuando vivimosen sociedades multiculturales y en algunos casos plurieacutetnicas y multirraciales Por ello se ha insistido en el valor de la multiculturalidad en el desarrollo del presente proyecto Esto no exime la responsabilidad del educador para mediar en los procesos de discusioacuten y debate como tampoco le priva de su funcioacuten de facilitar los recursos necesarios para que el alumnado adquiera una actitud tolerante dialogante y respetuosad) El principio criacutetico parte de una clara apuesta por el ser humano como una especie de fe antropoloacutegica en el sentido de que histoacutericamente siempre se han presentado situaciones o condiciones de penuria o escasez (exclusioacuten dominacioacuten alienacioacuten o discriminacioacuten por razones eacutetnicas raciales clasistas de geacutenero etc) que ha habido que afrontar Pero ademaacutes hay una confianza en que cada persona y cada grupo humanotiene la capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida autonomiacutea libertad y creatividad (liberacioacuten y emancipacioacuten) Desde esta perspectiva se rechaza el fatalismo que hace esteacuteriles las acciones humanas a favor de los cambios que conllevan progresoy atencioacuten a los maacutes humildes y desfavorecidos El fatalismo ciega las opciones de mejora pues quienes lo padecen se conforman con los males que afectan a la humanidad a comunidades o a personas en concreto Es necesario creer que el mundo puede cambiar a mejor cada cual desde su lugar y sus responsabilidades Al mismo tiempo la dimensioacuten criacutetica proyecta un cierto inconformismo que propicia el avance y el progreso en un sentido extenso La ciudadaniacutea y los derechos humanos son procesos dinaacutemicos en permanente movimiento que nunca hay que tomar como un punto de llegada ya logrado sino como un punto de partida que hay que ganarse todos los diacuteas que siempre se renueva y sobre el cual hay que profundizar una y otra vez Por ello criacuteticamente se expresa que cuantas maacutes violaciones de derechos humanos se produzcan en elmundo mayor importancia adquieren y por ello con maacutes fuerza hay que defenderlos desde una conciencia ciacutevica y preocupada por el bien comuacutene) Partir del nivel de desarrollo del alumnoa es fundamental para la aplicacioacuten de este principio didaacutectico tener en cuenta las caracteriacutesticas evolutivas del alumno de Bachillerato Se resumen todas ellas en tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo permitiraacute un descentramiento un aumento de la perspectiva con respecto a siacute mismo y a los demaacutes asiacute como el inicio de procesos de razonamiento maacutes complejos El desarrollo de una

mayor flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor nuacutemero de alternativas a las situaciones inciden de forma muy directa en la formacioacuten de una identidad personalf) Aprendizaje significativo el principal autor que lo desarrolla es David Paul Ausubel Seguacuten sus estudios los aprendizajes que son realmente significativos para los alumnos son aquellos que al finalizar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje son asimilados gracias a las ideas previas de quien aprende y su capacidad para modificar y desarrollar su propia estructura cognitiva En este sentido tambieacuten fueron importantes las aportaciones de Novak avanzando en el terreno de los mapas conceptuales como representacioacuten de la estructura de los conocimientos Entendemos por aprendizaje significativo aquel que adquiere funcionalidad sentido y utilidad desde la perspectiva del alumno Los conocimientos que se integren podraacuten ser susceptibles de aplicacioacuten a diversos campos contextos y entornos contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a aprender La intervencioacuten educativa aseguraraacute que los alumnos lleguen a realizar aprendizajes que lleven su propio sello promoviendo la capacidad de trabajo de forma libre autoacutenoma y creativa Un aprendizaje seraacute significativo siempre que tenga sentido e intereacutes desde la perspectiva del alumno de la materia y sea fundamentalmente lrcuacute para el desarrollo socialg) Aprendizaje interdisciplinar este principio considera que todos los elementos de la realidad estaacuten relacionados y ademaacutes y por lo general de forma compleja En la concrecioacuten de este principio los contextos significativos estaacuten en relacioacuten al nivel de evolucioacuten psicoloacutegica Cuando el desarrollo de la capacidad de anaacutelisis lo permita y el nivel de conocimiento adquiera una dimensioacuten especializada el tratamiento en profundidad por materias podraacute llevarse a cabo sin olvidar que el conocimiento no debe presentarse aislado Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significacioacuten mayor a los aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina (intradisciplinar)h) Principio de personalizacioacuten la educacioacuten personalizada es un principio de intervencioacuten educativa integrador En eacutel destacan varios aspectos la singularidad de cada ser humano el impulso a la capacidad de libertad autonomiacutea apertura y comunicacioacuten hacia los otros Se aprecia asiacute que el principio de personalizacioacuten requiere de la conciliacioacuten entre el de individualizacioacuten y socializacioacuteni) Individualidad todo el material curricular y las actividades y tareas del proceso tambieacuten persiguen que cada alumno y cada alumna individualmente vaya ganando autoestima y creciendo personalmente en el aprendizaje de la materia Hay que tener presente que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje Por esta razoacuten el profesorado debe tener siempre en cuenta y saber diferenciar los distintos tiemposmomentos lenguajes y formas de vida de los alumnos considerando la cultura a la que pertenecen y el entorno social en el que vivenj) Emprendimiento la competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor constituye una de las columnas sobre las que se apoya el curriacuteculo dela reforma educativa En nuestro proyecto estaacute presente de principio a fin En el aprendizaje de la materia se propician actividades y tareas que giran entorno a las principales dimensiones de esta competencia clave valores y actitudes personales conocimiento del funcionamiento de la sociedad y delas organizaciones planificacioacuten y realizacioacuten de proyectos habilidades sociales en el liderazgo de proyectos Tendremos que plantear por lo tanto un trabajo fecundo para perfilar las cualidades y capacidades del emprendimiento confianza seguridad autoestima autoconocimiento autonomiacutea sentido criacutetico motivacioacuten de logro responsabilidad esfuerzo constancia intereacutes perseverancia organizacioacuten planificacioacuten capacidad deanaacutelisis e interpretacioacuten creatividad imaginacioacuten buacutesqueda de soluciones evaluacioacuten liderazgohellip

53 Modelos y enfoques didaacutecticos en los que se basa nuestro proyecto

Desarrollo de las competencias claveEl modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias clave Desde la promulgacioacuten de la anterior ley

educativa (LOE) y atendiendo a los documentos de recomendacioacuten elaborados por la Unioacuten Europea (Lisboa 2002) aparece la competencia como un nuevo elemento curricular y a su vez como un nuevo modelo en los planteamientos que se ponen en juego en los procesos deensentildeanza y aprendizaje Seguacuten Zabala y Arnau (2007) el teacutermino competencia surge para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente Su uso es una consecuencia de la necesidad de superar una ensentildeanza que en la mayoriacutea de los casosse ha reducido al aprendizaje memoriacutestico de conocimientos hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real A laidentificacioacuten de las competencias que debe adquirir el alumnado se asocian las competencias que debe disponer el profesorado para poder ensentildearlas El punto de partida de este modelo es considerar la necesidad de intervenir en un contexto determinado entendiendo que el nuacutemero de variables que participan y las relaciones entre ellas seraacuten muacuteltiples Se generaliza la idea de que las personas no son competentes de manera global sino que demuestran en cada situacioacuten un mayor o menor grado de competencia

A veces se intenta superar este enfoque a traveacutes de falsas dicotomiacuteas tan arraigadas en modelos educativos anteriores que se bandean entre la memorizacioacuten y la accioacuten La mejora de la competencia implica la capacidad de reflexionar sobre la aplicacioacuten de los conocimientos siendo para ello imprescindible el apoyo del conocimiento teoacuterico Es imposible dar respuesta a cualquier problema de la vida sin utilizar para su resolucioacuten estrategias y habilidades sobre unos componentes conceptuales dirigidos por unos principios de accioacuten Las competencias que incluyen tanto el conocimiento teoacuterico como de caraacutecter maacutes praacutectico pasan por definir los fines de la educacioacuten utilizando como eje el pleno desarrollo de la persona

El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y estaacute muy alejado de lo que son procesos mecaacutenicos Implica un mayor grado de significatividad ya que para poder ser utilizado deben tener sentido tanto desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se desarrolla El aprendizaje de la mayoriacutea de los contenidos es una tarea ardua en la que la simple memorizacioacuten de enunciados es insuficiente para su comprensioacuten y en la que la transferencia y aplicacioacuten del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas solo es posible si al mismo tiempo se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que dicha transferencia se produzca El anaacutelisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacioacuten no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientiacuteficos lo que implica llevar a cabo un planteamiento educativo que tenga en cuenta el caraacutecter metadisiciplinar de una gran parte de sus componentes Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares otros dependen de una o maacutes disciplinas (interdisciplinares) y otros no estaacuten sustentados por ninguna disciplina acadeacutemica (metadisciplinares) El formato tradicional que organiza los contenidos de la ensentildeanza mediante la separacioacuten en compartimentos ha generado la creencia de que los contenidos son propiedad uacutenica de la materia que los imparte y evaluacutea No existe una metodologiacutea propia para la ensentildeanza de las competencias pero siacute unas condiciones generales sobre coacutemo deben ser las estrategias metodoloacutegicas Uno de los enfoque que maacutes seacerca al modelo de competencias es el enfoque globalizadorConstructivismo

No quisieacuteramos pasar por alto antes de desarrollar el trabajo por proyectos la importancia que tienen los enfoques constructivistas en la educacioacuten y de forma maacutes concreta en las praacutecticas metodoloacutegicas El constructivismo aparece en el siglo XX como marco explicativo del aprendizaje Dentro de la psicologiacutea de la educacioacuten ha sido uno de los planteamientos de aprendizaje de mayor repercusioacuten Se entiende

constructivismo como un proceso de aprendizaje de construccioacuten personal donde aprender no es la suma de una lista de conocimientos sino que supone una reestructuracioacuten compleja de los contenidos culturales en la que intervienen agentes mediadores Los alumnos construyen su inteligencia a traveacutes de procesos de interaccioacuten complejos en los que intervienen ellos mismos asiacute como los contenidos culturales objetos del aprendizaje y los agentes mediadores (familias profesores compantildeeros) que ayudan a generar significados en el marco de un contexto sociocultural determinado

De esta manera los contenidos culturales no solo repercuten en el desarrollo de la inteligencia (entendida como capacidad para comprender establecer significaciones relaciones y conexiones de sentido) sino que lo haraacuten tambieacuten en la configuracioacuten de la personalidad (siendo eacutesta la estructura original que se elabora y construye a partir de la integracioacuten de la evolucioacuten psicomotriz cognitiva y socioafectiva)

En el proceso de aprendizaje el alumno es el principal protagonista Por ello se parte de la premisa de que son ellos los alumnos quienes van asimilando construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo A partir de la exposicioacuten de nuevas experiencias y del material ofrecido en este proyecto iraacuten creciendo poco a poco como personas y tambieacuten como ciudadanos respetuosos y honradosPor lo tanto el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para1048696 Ensentildearle a pensar desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento1048696 Ensentildearle sobre el pensar animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicioacuten) para poder controlarlos y modificarlos (autonomiacutea) mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje1048696 Ensentildearle sobre la base del pensar quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje) dentro del curriacuteculo escolar La idea principal es que el aprendizaje humano se construye La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de ensentildeanzas anteriores Vygotsky afirma que el aprendizaje estaacute condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia De ahiacute que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes

El trabajo por proyectosEl trabajo por proyectos es el meacutetodo de trabajo que maacutes se ajusta por la finalidad que pretende al modelo de desarrollo de competencias De hecho los documentos curriculares promulgados por las diferentes administraciones asiacute lo recogen Tanto los enfoques asociados o relacionados con el constructivismo como el principio de globalizacioacuten (no entendido este como un sumatorio de materias sino como con un conjunto de saberes interrelacionados) han sido fundamentales en la implantacioacuten del trabajo por proyectos en los centros educativos El meacutetodo de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver ldquoun problemardquo a investigar unas hipoacutetesis a establecer unas conclusiones siempre a traveacutes de acciones de interacciones y de actividades Ademaacutes se abordan los contenidos de una forma integral favorecieacutendose el desarrollo de todaslas competencias y de actitudes de cooperacioacuten y de solidaridad Esta metodologiacutea permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula ldquoel saber hacerrdquo ldquoel saber serrdquo Es un meacutetodo que motiva a los alumnos y alumnas porque les permite aprender sobre aquelloque les interesa y tomar decisiones a la hora de seleccionar los temas objeto de estudio despertando inquietudes interrogantes y el ldquoquerer saber maacutesrdquoEl trabajo por proyectos parte de un tema de intereacutes general que el docente debe introducir con habilidad para despertar entusiasmo O bien seraacuten los propios alumnos quienes seleccionaraacuten los temas que seraacuten investigados en funcioacuten de sus necesidades intereses y preocupaciones Estos temas

estaraacuten centrados en problemas reales que les conduzcan a aprender por ellos mismos nuevos conceptos y habilidades en situaciones reales o simuladas y a aplicar lo que van aprendiendo en diferentes contextosLos alumnos seraacuten los protagonistas indiscutibles y reproduciraacuten el papel de los adultos en la vida real establecen hipoacutetesis investigan experimentan proponen descubren toman decisiones se equivocan desarrollan estrategias para resolver conflictos hacen predicciones debaten ideashellip Se trata de un meacutetodo de trabajo integrador que facilita la comunicacioacuten Aprender ldquohaciendordquo creando procedimientos precisos que les permiten aprender a pensar y a aprender de manera autoacutenoma Las informaciones recogidas permitiraacuten realizar diferentes tareas para profundizar investigar y analizar las distintas facetas que el tema elegido ofrece y descubrir nuevos aspectos del mismo Todo ello conduciraacute progresivamente hacia la contrastacioacuten delas hipoacutetesis formuladas Al realizar las secuencias de trabajo los alumnos y alumnas adquiriraacuten nuevos conocimientos aprenderaacuten contenidos a traveacutesde la interaccioacuten con sus compantildeeros y compantildeeras y con los adultos El trabajo en equipo es fundamental en esta metodologiacuteaLas conclusiones a las que lleguen los alumnos permitiraacuten confirmar o no las hipoacutetesis de partida debieacutendose a traveacutes de alguacuten medio (digital analoacutegico exposicioacuten encuentro foro ponencia etc) comunicar los resultados obtenidos

El docente actuacutea como mediador y orientador del proceso procura un clima afectivo de seguridad comunicacioacuten y diaacutelogo escucha y plantea interrogantes a los alumnos que son quienes buscan las respuestas Va reconduciendo la investigacioacuten Su labor no va a consistir en solucionar los problemas y resolver las dudas sino en orientarles guiarles y ensentildearles a buscar soluciones alternativas canalizar los intereses de todos organizar lostiempos los espacios los agrupamientos las aportaciones coordinar la intervencioacuten de otros mediadores y agentes externos y en su caso las salidas etc Debe saber despertar el intereacutes por aprender escuchar y dirigir los intereses provocar conflictos y propiciar verdaderas situaciones de aprendizaje enriquecedoras y constructivas Finalmente planifica y realiza la evaluacioacuten del proyecto obteniendo informacioacuten para reajustar la intervencioacuten educativa conociendo coacutemo se estaacute desarrollando el proceso valorando la consecucioacuten de los objetivos educativos y el desarrollo de las competenciasqueacute tareas y actividades son las adecuadas cuaacuteles son los progresos y las dificultades El docente debe promover aprendizajes que conduzcan a los alumnos a una autonomiacutea creciente para que puedan poco a poco ir resolviendo los retos que se les van planteando en la vida cotidianaLos agrupamientos deben sobre todo favorecer el intercambio comunicativo contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas promover actitudes de escucha y de respeto hacia los demaacutes y propiciar la resolucioacuten de tareas de una forma cooperativa Existen diferentes tipos de agrupamientos que pueden enriquecer el proceso educativo En funcioacuten de la tarea que se realice y de los objetivos propuestos se optaraacutepor un determinado agrupamiento Todo ello sin menoscabo del trabajo individual es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de losavances de cada alumno y alumna comprobando sus progresos y detectando posibles dificultades La organizacioacuten del horario debe ser flexible para adaptarse a las necesidades de los alumnos y alumnas al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollarDesde estos planteamientos se incide en que lo fundamental es estimular los procesos en los que los alumnos establecen relaciones entre los contenidosaprendidos creando nuevas redes de conocimiento Se tejen conexiones a partir de los conocimientos que ya se poseen y los aprendizajes no proceden de acumulacioacuten sino del establecimiento de relaciones entre las diferentes fuentes y procedimientos que abordan lainformacioacuten

La funcioacuten del proyecto de trabajo es favorecer (seguacuten Hernaacutendez y Ventura 2008) la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten de los conocimientos en relacioacuten cona El tratamiento de la informacioacutenb La relacioacuten entre los diferentes contenidos que giran alrededor de los problemasEl enfoque globalizador permite abordar las experiencias de aprendizaje desde una perspectiva integrada y diversa que potencia el establecimiento de relaciones y la construccioacuten de significados maacutes amplios y diversificados Es conveniente proponer situaciones y secuencias de aprendizaje que permitan analizar los problemas dentro de un contexto integrando competencias y contenidos de diferentes tipos y aacutereas En este sentido los proyectos de trabajo se perfilan como el enfoque idoacuteneo para abordar los aprendizajes de una manea funcional y significativaLos proyectos de trabajo permiten que los alumnos construyan su identidad A su vez generan un replanteamiento de la actual organizacioacuten de las materias asiacute como de la necesidad de que el alumno tenga en cuenta lo que sucede fuera de la escuela Se posibilita el trabajar un tema de manera disciplinar o interdisciplinar abandonando procesos impuestos por metodologiacuteas de caraacutecter maacutes mecaacutenico Sobrevienen nuevas fuentes de informacioacuten que vienen a diversificar las posibilidades de buacutesqueda del conocimiento Se potencia asiacute de manera especial el desarrollo de la competencia digitalLa eleccioacuten de los escenarios el disentildeo de situaciones-problema y la elaboracioacuten del producto final se conforman como tres de los principales elementos del trabajo por proyectos Se proponen diferentes actividades encaminadas a la elaboracioacuten de un producto final siendo muy importante queeste tenga proyeccioacuten fuera del aula Los escenarios (presentados como situaciones simuladas o reales que nos permiten resolver el problema presentado o las hipoacutetesis iniciales generales) parten de lo personal y de lo cercano y evolucionan hacia estiacutemulos maacutes complejos respetando los diferentes niveles de aprendizaje que presentan nuestros alumnosDesarrollo de las inteligencias muacuteltiplesEn 1983 Howard Gardner define un nuevo concepto de inteligencia eliminando la concepcioacuten innata fija y unitaria predominante hasta la fecha que condiciona y limita la capacidad del ser humano para resolver problemas Se cuestiona tanto el concepto global de ldquocoeficiente intelectualrdquo como de la idea de que la inteligencia se puede cuantificar Para Gardner existe un conjunto de inteligencias distintas e interdependientes Con esta nueva teoriacutea se aporta un nuevo enfoque multidimensional que genera una auteacutentica revolucioacuten en el aacutembito de la psicologiacutea y por extensioacuten de la educacioacutenSu nuevo concepto de inteligencia se refiere a una serie de destrezas y capacidades que se pueden potenciar sin olvidar el componente geneacutetico y que se desarrollaraacuten influenciadas por los factores ambientales las experiencias y la educacioacuten que se ha recibido Gardner define la inteligencia como ldquola capacidad de resolver problemas yo elaborar productos que sean valiosos en diferentes contextos comunicativos y culturalesrdquo Por ello asiacute como hay muchos tipos de problemas por resolver tambieacuten hay muchos tipos de inteligencias que potenciar La inteligencia estaacutelocalizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y que se pueden trabajar de forma individual desarrollaacutendose ampliamente si se dan las condiciones necesarias para ello Gardner ofrece una visioacuten pluralista de la mente basada en las diversas facetas existentes en la cognicioacutenAfirma que tenemos ocho tipos de inteligencias que deben ser ejercitadas y estimuladas desde la infancia ya que a estas edades los nintildeos y las nintildeas estaacuten en pleno proceso de maduracioacuten y desarrollo Todas las inteligencias son igualmente importantes y todas las personas las poseen en mayor o menor medida Otra de las grandes aportaciones de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples es la erradicacioacuten de la visioacuten del intelecto como

un ente aislado Se asegura que el individuo asocia todas y cada una de las dimensiones intelectuales al contexto en el que nace y se desarrolla Los seres humanos son criaturas culturales con ldquopotenciales o tendencias que se realizan o no se realizan dependiendo del contexto cultural en el que sehayanrdquo

Inteligencia como capacidad de resolver problemas y generar productos en contextos determinadosEl autor desarrolla el modelo de inteligencias muacuteltiples estableciendo ocho tipos de inteligencias1048696 Inteligencia linguumliacutestica es la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito con el fin de informar comunicar persuadir entretener y adquirir nuevos conocimientos Su desarrollo habilita para emplear de manera eficaz las palabras manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje la foneacutetica la semaacutentica y sus dimensiones praacutecticas1048696 Inteligencia loacutegico-matemaacutetica es la capacidad de manejar nuacutemeros relaciones y patrones loacutegicos de manera eficaz asiacute como para realizar otras funciones y abstracciones de este tipo Su desarrollo oacuteptimo habilita para analizar con facilidad planteamientos y problemas realizar caacutelculos numeacutericos interpretar estadiacutesticas elaborar presupuestos1048696 Inteligencia espacial capacidad para formarse un modelo mental del mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo Es la habilidadde observar y analizar el espacio y representarlo y para organizar espacialmente ideas imaacutegenes y conceptos Se observa en mayormedida en aquellos que estudian mejor con graacuteficos esquemas cuadros en los que les gusta elaborar mapas conceptuales y mentales Estas personas tienen facilidad para interpretar planos y croquis1048696 La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir clasificar y utilizar elementos del medio ambiente objetos animales o plantas Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural Incluye las habilidades de observacioacuten experimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento de nuestro entorno1048696 Inteligencia musical capacidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a traveacutes de la muacutesica elaborando composiciones musicales o interpretaacutendolas Igualmente es la capacidad de percibir distinguir transformar y expresar el ritmo timbre y tono de los sonidos musicales1048696 Inteligencia corporal y cineacutetica es la habilidad para usar el propio cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos desplegando sus particularidades de coordinacioacuten equilibrio destreza fuerza flexibilidad y velocidad asiacute como otras facultades propioceptivas y taacutectiles Tambieacuten es la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo La tienen en mayor grado aquellas personas que destacan en actividades deportivas danza expresioacuten corporal yo en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos1048696 Inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a otras personas Gracias a esta inteligencia es posible distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demaacutes y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma praacutectica La tienen aquellos que disfrutan trabajando en grupo los individuos que son convincentes en sus interacciones y que se compenetran con sus compantildeeros1048696 Inteligencia intrapersonal capacidad para formar un modelo ajustado de uno mismo y de ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en lavida Es la habilidad de la introspeccioacuten y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento Los sujetos que la desarrollan en mayor grado suelen tener una imagen muy ajustada y certera de siacute mismos y capacidad de autodisciplina comprensioacuten y amor propio La evidencian las personas que son reflexivas razonables comprensivas y buenas consejeras

La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples se apoya en un enfoque que entiende la escuela centrada en la persona y comprometida con el desarrollo individual de cada alumno El modelo se basa en dos hipoacutetesis la primera de ellas asegura que no todo el mundo aprende de la misma manera y la segunda afirma que en nuestros diacuteas nadie puede llegar a aprender todo lo que existe en nuestro entorno y que es susceptible de ser aprendido Asiacute y con una clara repercusioacuten en la educacioacuten se producen situaciones inevitables sobre la eleccioacuten de lo que debe y no debe ser ensentildeadoUno de los principales constructos de este modelo es el asegurar que las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar asiacute las metas sociales La educacioacuten seguacuten eacutesta debe intentar desarrollar las inteligencias con el objetivo de ayudar a superar las debilidades y potenciar lasfortalezas para alcanzar todo el potencial de aprendizajeLa educacioacuten en definitiva deberiacutea estar centrada en la evaluacioacuten de las capacidades y de las tendencias individuales Uno de los modelos educativos maacutes afines a esta corriente es el desarrollo de trabajos por proyectos enfoque que hemos adoptado en nuestro proyectoHoy en diacutea no se entiende el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples o el trabajo por proyectos sin la aportacioacuten de las metodologiacuteas que priorizan las relaciones entre el alumnado Entre estos meacutetodos resultan especialmente atractivos y recomendables los que se engloban bajo las denominaciones de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Trabajo por proyectos Meacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoMeacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoNuestro aprendizaje ineludiblemente se produce en relacioacuten con los demaacutes Somos seres relacionales Por ello si se gestionan de manera adecuada lasrelaciones que se producen durante el aprendizaje este se llevaraacute a cabo con mayor eficacia y los resultados y el rendimiento acadeacutemico seraacuten mayores Aunque a priori colaborativo y cooperativo nos pudieran parecer teacuterminos sinoacutenimos los matices que los diferencian son importantes a la hora de elegir y disentildear tareas educativas Los meacutetodos de aprendizaje cooperativo (MAC) son estrategias sistemaacuteticas de instruccioacuten que pueden serutilizadas en cualquier curso o nivel acadeacutemico y aplicarse en la mayoriacutea de las asignaturas y materias del curriacuteculo (Sharan 1980 Slavin 1983) Todosellos representan dos aspectos o caracteriacutesticas generales comunesa) La divisioacuten del grupo clase en pequentildeos equipos heterogeacuteneos que sean representativos del alumnado en cuanto a los distintos niveles de logro y otras caracteriacutesticas presentes en el aulab) Fomentar entre los miembros de los equipos de trabajo que la interdependencia es positiva para conseguir los objetivos propuestos (comunes a todos los miembros del grupo) En los meacutetodos cooperativos el trabajo en pequentildeos grupos se orienta hacia una meta comuacuten cuya obtencioacuten soacutelo seraacute posible si cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea (o parte de la tarea) que le corresponde De esta manera las relaciones alumnoalumno toman un protagonismo prioritario sin que esto quiera decir que se olviden las que se establecen entre profesoralumnos Por otro lado el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo acadeacutemico sino que tambieacuten persigue una mejora de las propias relaciones socialesLos meacutetodos de aprendizaje colaborativo se diferencian del cooperativo en el grado de interdependencia positiva que presentan los diferentes alumnos que componen el grupo de trabajo mayores en el caso del cooperativo Hay autores que no aprecian diferencia entre ambos conceptos y otros los situacutean en un continuo que va de lo maacutes estructurado (cooperacioacuten) a menos estructurado (colaboracioacuten) Las estructuras cooperativas del aprendizaje facilitan la atencioacuten a la diversidad El profesorado dispone de maacutes tiempo para atender de manera individualizada a sus alumnos

dedicando mayor atencioacuten a quienes maacutes lo necesitan Por lo tanto este modelo favorece el desarrollo de un curriacuteculo inclusivo al tiempo que asegurael fortalecimiento de las relaciones del aula en todas direcciones (alumnos-alumnos alumnosprofesor)Existen numerosas propuestas y sugerencias de trabajo cooperativo basadas en estructuras organizativas Consisten en actividades que responden a determinados mecanismos de interaccioacuten es decir a unos guiones o patrones para relacionarse para de manera conjunta organizada estructurada y asumiendo diferentes roles obtener la informacioacuten tratarla analizarla compartirla modificarla y exponerla Estas teacutecnicas o estrategias cooperativaspueden aplicarse a la mayoriacutea de los contenidos objeto de aprendizaje aunque cada teacutecnica por su naturaleza y disentildeo resulta maacutes conveniente para determinadas finalidades y propoacutesitosCuando estas teacutecnicas se aplican a los contenidos de nuestra materia garantizan que en los equipos de trabajo se produzcan una gran cantidad de interacciones Todos trabajan y todos aprenden En nuestro proyecto se sugieren tanto en los materiales del alumnado como a lo largo de esta Propuesta didaacutectica diferentes propuestas de tareas y actividades de aprendizaje cooperativo unas maacutes sencillas y otras maacutescomplejas y estructuradasEn cualquier caso apostamos por este enfoque teniendo en cuenta que debe compatibilizar el trabajo individual con el trabajo en grupo garantizar la equidad en la participacioacuten en teacuterminos de tiempo y activacioacuten ofrecer oportunidades de retorno y refuerzo de la informacioacuten asiacute como de correccioacuten centrar la atencioacuten permitir encontrar apoyos generar sensacioacuten de seguridad y adaptarse a los diferentes estiloscognitivos de aprendizajePor uacuteltimo las estructuras o teacutecnicas cooperativas nos permitiraacuten tambieacuten gestionar mejor el tiempo para no perderlo gestionar oacuteptimamente las preguntas del alumno creando grandes expectativas sobre las mismas formar equipos de trabajo estables potenciar el espiacuteritu y la mentalidad de equipo y finalmente adaptar los procesos al sistema de funcionamiento de nuestro cerebro oacutergano fundamental que procesa toda la informacioacuten que recibidos y analizamos y que rige nuestra conducta socialModelo mixto de integracioacuten de meacutetodos y enfoques diversosLa teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples junto con los meacutetodos de aprendizaje cooperativo yo colaborativo no son obviamente las uacutenicas opciones metodoloacutegicas que existen actualmente Multitud de enfoques modelos y teoriacuteas se ponen a disposicioacuten de los docentes para que estos los implementen en funcioacuten de la situacioacuten y de las necesidades detectadas Asiacute surge la idea de adoptar un modelo mixtoHablamos por tanto de modelo mixto en aquellos planteamientos que planifican y desarrollan los procesos de ensentildeanza aprendizaje nutrieacutendose de diversos enfoques y meacutetodos educativosLa justificacioacuten de la aplicacioacuten de un modelo mixto procede de la idea de que el contexto que en el que tienen lugar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje es complejo y cambiante El intento de dar respuesta a todas las variables que hay en el aula seraacute posible desde planteamientos metodoloacutegicos y educativos que se enriquezcan con las potencialidades de varios modelos Todo esto conlleva un anaacutelisis previo del docenteApostamos pues por recurrir a una variedad e integracioacuten de meacutetodos pedagoacutegicos en funcioacuten de las necesidades detectadas en el aula y momento y enfuncioacuten de la naturaleza de los aprendizajes Asiacute pues junto a los meacutetodos por descubrimiento e investigacioacuten que centran el protagonismo en los alumnos y alumnas pueden tener cabida otras estrategias maacutes convencionales basadas en la transmisioacuten-recepcioacuten de conocimientos En cualquier caso este proyecto educativo prioriza una metodologiacutea basada en el descubrimiento por parte de los discentes a traveacutes de secuencias didaacutecticas en las

que concurran la interaccioacuten cooperativa la individualidad la funcionalidad de los aprendizajes el aprendizaje significativo los proyectos de investigacioacuten la construccioacuten y conciencia del aprendizaje y la capacidad de reflexioacuten

6- CONTRIBUCIOacuteN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIOacuteN DE COMPETENCIAS CLAVE

Por el caraacutecter transversal teoacuterico y praacutectico que permite integrar en una visioacuten de conjunto la gran diversidad de saberes capacidades yvalores la materia Geografiacutea e Historia posibilita trabajar para el aprendizaje permanente las competencias clave propuestas en el marco educativoeuropeo A traveacutes del lenguaje y la argumentacioacuten se educa la expresioacuten e interpretacioacuten del pensamiento y de los sentimientos utilizando el lenguajepara regular la propia conducta y las relaciones sociales para propiciar la resolucioacuten de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajescomunicativos desarrollando asiacute tanto la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) como la capacidad criacutetica que discierne lo nuclear de loaccesorio Asiacute mismo la Historia y la Geografiacutea permiten al alumnado profundizar en el conocimiento de siacute mismo y en la comprensioacuten del entornoposibilitando su competencia para interpretar sucesos analizando sus causas prediciendo consecuencias y analizando criacuteticamente los factores capacesde transformar la realidad Desde los estudios de la Historia Geografiacutea e Historia del Arte se alcanzan competencias culturales como el respeto a lalibertad de expresioacuten y a la diversidad cultural que potencian la adquisicioacuten de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) y lacompetencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) Finalmente la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender aaprender (CAA) competencia que estaacute en la base del amor al saber por saber finalidad que encarna la Historia como en ninguna otra materia y queconstituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales enfrentaacutendose a la vida y en definitiva crecer como personas ademaacutesde proporcionar a traveacutes de sus meacutetodos de investigacioacuten las herramientas necesarias para desarrollar la competencia digital (CD)

De este modo todas las materias aportaraacuten a la consecucioacuten de todas las competencias clave de modo que se trabajan en cada una de lasactividades de las sesiones de las diferentes materias teniendo maacutes presencia de unas competencias clave en algunas unidades y menos en otras

middot COMPETENCIA EN COMUNICACIOacuteN LINGUumlIacuteSTICA

El peso que tiene la informacioacuten en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta materia y la competencia en comunicacioacutenlinguumliacutestica maacutes allaacute de la utilizacioacuten del lenguaje como vehiacuteculo de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes se facilita lograrhabilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la argumentacioacuten y se colabora en laadquisicioacuten de vocabulario cuyo caraacutecter baacutesico habriacutea de venir dado por aquellas palabras que correspondiendo al vocabulario especiacutefico debieranformar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia

Dentro de la comunicacioacuten linguumliacutestica debemos mencionar que nuestro Departamento forma parte del Proyecto Bilinguumle y que los profesoresque imparten las clases en ingleacutes valoraraacuten dentro de esta competencia las destrezas que el alumnado tiene siguiendo los siguientes items Grammaraccuracy Fluency Use of vocabulary Attitude Understanding Al mismo tiempo que se entregan los boletines de notas en cada una de lasevaluaciones el alumnado recibiraacute un informe de progresioacuten linguumliacutestica en Ingleacutes

middot COMPETENCIA MATEMAacuteTICA CIENTIacuteFICA Y TECNOLOacuteGICA

middot Desde las Ciencias Sociales se contribuye tambieacuten en cierta manera a la adquisicioacuten de la competencia matemaacutetica El conocimiento de losaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicioacuten en aquella medida en que la materia incorpora operacionessencillas magnitudes porcentajes y proporciones nociones de estadiacutestica baacutesica uso de escalas numeacutericas y graacuteficas sistemas de referencia oreconocimiento de formas geomeacutetricas asiacute como criterios de medicioacuten codificacioacuten numeacuterica de informaciones y su representacioacuten graacutefica Lautilizacioacuten de todas estas herramientas en la descripcioacuten y anaacutelisis de la realidad social ampliacutean el conjunto de situaciones en las que losalumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacen maacutes funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemaacutetica

middot Tambieacuten engloba la habilidad para interactuar con el mundo fiacutesico en relacioacuten con las competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea en susaspectos naturales y en los generados por la accioacuten humana de modo que facilite la comprensioacuten de sucesos la prediccioacuten de consecuencias yla actividad dirigida a la mejora y preservacioacuten de las condiciones de vida propia de las demaacutes personas y del resto de los seres vivos Seposibilita desde el conocimiento de la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio resultante La materia proporciona abundantesocasiones para analizar la accioacuten del hombre en la utilizacioacuten del espacio y de sus recursos no soacutelo los problemas que a veces genera sinotambieacuten aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la proteccioacuten y el cuidado del medio ambiente

middot COMPETENCIA DIGITAL

middot Son las habilidades para buscar obtener procesar y comunicar informacioacuten y transformarla en conocimiento La adquisicioacuten de estacompetencia supone al menos utilizar recursos tecnoloacutegicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud criacutetica y reflexivaen la valoracioacuten de la informacioacuten de que se dispone

La contribucioacuten a la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensioacutende los enoacutemenos sociales e histoacutericos contar con destrezas relativas a la obtencioacuten y comprensioacuten de informacioacuten elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizajes de la materia Se contribuye de manera particular en la buacutesqueda obtencioacuten y tratamiento de informacioacuten procedentede la observacioacuten directa e indirecta de la realidad asiacute como de fuentes escritas graacuteficas audiovisuales tanto si utilizan como soporte el papel como sihan sido obtenidas mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten El establecimiento de criterios de seleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversas fuentes seguacuten criterios de objetividad y pertinencia la distincioacuten entre los aspectos relevantes y los que no lo son larelacioacuten y comparacioacuten de fuentes o la integracioacuten y el anaacutelisis de la informacioacuten de forma criacutetica son algunas de las aportaciones fundamentales que sehacen a la adquisicioacuten de esta competencia

middot Por otra parte el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensioacuten de la realidad contribuye al conocimiento einterpretacioacuten de lenguajes icoacutenicos simboacutelicos y de representacioacuten Es el caso en especial del lenguaje cartograacutefico y de la imagen

middot COMPETENCIA SOCIAL Y CIacuteVICA

middot La competencia social y ciudadana estaacute estrechamente vinculada al propio objeto de estudio Puede decirse que todo el curriacuteculo contribuye a laadquisicioacuten de esta competencia ya que la comprensioacuten de la realidad social actual e histoacuterica es el propio objeto de aprendizaje pero lo haraacuterealmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucioacuten y organizacioacuten de las sociedades de sus logros y de susproblemas debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente Contribuye obviamente a entender los rasgos de lassociedades actuales su pluralidad los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive contribuyendo asiacute a crear sentimientoscomunes que favorecen la convivencia Tambieacuten ayuda a la adquisicioacuten de habilidades sociales Por una parte la comprensioacuten de las accioneshumanas del pasado o del presente exige que eacutestas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con loque se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro es decir la empatiacutea Por otro lado lo hace cuando dichacomprensioacuten posibilita la valoracioacuten y el ejercicio del diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de los problemas o el respeto hacia laspersonas con opiniones que no coinciden con las propias pero ademaacutes preveacute el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o larealizacioacuten de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demaacutes El acercamiento a diferentesrealidades sociales actuales o histoacutericas o la valoracioacuten de las aportaciones de diferentes culturas ayuda aunque sea maacutes indirectamente aldesarrollo de las habilidades de tipo social

middot COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

middot La contribucioacuten a la competencia Expresioacuten cultural y artiacutestica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar lasmanifestaciones del hecho artiacutestico Dicha contribucioacuten se facilitaraacute realmente si se contempla una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien

sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural y se dota al alumnado de destrezasde observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos imprescindibles para su anaacutelisis

middot Desde este planteamiento se favorece la apreciacioacuten de las obras de arte se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten se desarrollala capacidad de emocionarse con ellas ademaacutes de que se ayuda tambieacuten a valorar el patrimonio cultural a respetarlo y a interesarse por suconservacioacuten

middot COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

middot La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje pero tambieacuten tener una visioacuten estrateacutegica de losproblemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visioacuten positiva A todo ello se contribuye desde las posibilidadesque ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos sociales yproporciona conocimientos de las fuentes de informacioacuten y de su utilizacioacuten mediante la recogida y clasificacioacuten de la informacioacuten obtenida pordiversos medios y siempre que se realice un anaacutelisis de eacutesta Tambieacuten contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensarpara organizar memorizar y recuperar informacioacuten tales como resuacutemenes esquemas o mapas conceptuales

middot SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIacuteRITU EMPRENDEDOR

middot Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcioacutenelegida y hacerse responsable de ella tanto en el aacutembito personal como en el social o laboral

middot La adquisicioacuten de esta competencia implica ser creativo innovador responsable y criacutetico en el desarrollo de proyectos individuales ocolectivos

middot Para que esta materia contribuya a la autonomiacutea e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten yejecucioacuten asiacute como procesos de toma de decisiones presentes maacutes claramente en la realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupoya que implica idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones

middot CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

middot Esta competencia implica conocer comprender apreciar y valorar con espiacuteritu criacutetico con una actitud abierta y respetuosa las diferentesmanifestaciones culturales y artiacutesticas utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos Incorpora tambieacuten un componente expresivo referido a la propia capacidad esteacutetica y creadora y al dominio deaquellas capacidades relacionadas con los diferentes coacutedigos artiacutesticos y culturales para poder utilizarlas como medio de comunicacioacuten yexpresioacuten personal Implica igualmente manifestar intereacutes por la participacioacuten en la vida cultural y por contribuir a la conservacioacuten delpatrimonio cultural y artiacutestico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades Asiacute pues la competencia para la conciencia yexpresioacuten cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimoniocultural histoacuterico-artiacutestico literario filosoacutefico tecnoloacutegico medioambiental etceacutetera) a escala local nacional y europea y su lugar en elmundo Estos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicacioacuten de diferentes habilidades depensamiento perceptivas comunicativas de sensibilidad y sentido esteacutetico para poder comprenderlas valorarlas emocionarse y disfrutarlas Laexpresioacuten cultural y artiacutestica exige tambieacuten desarrollar la iniciativa la imaginacioacuten y la creatividad expresadas a traveacutes de coacutedigos artiacutesticos asiacutecomo la capacidad de emplear distintos materiales y teacutecnicas en el disentildeo de proyectos El desarrollo de esta competencia supone actitudes yvalores personales de intereacutes reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artiacutesticas y culturales y por la conservacioacuten delpatrimonio

7- EVALUACION Y CALIFICACIOacuteN DEL APRENDIZAJE LOS INDICADORES DE LOGRO

71 Concepto y finalidad de evaluacioacutenEn sentido amplio se puede considerar la evaluacioacuten como un proceso sistemaacutetico de caraacutecter valorativo decisorio y prospectivo que implica

recogida de informacioacuten de forma selectiva y orientada para una vez elaborada facilitar la toma de decisiones y la emisioacuten de juicios y sugerencias respecto al futuro Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un caraacutecter procesual lo que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador que estaacute integrado en el conjunto de la praacutectica educativa que implica la recogida sistemaacutetica de informacioacuten y que finaliza con la formulacioacuten de juicios para facilitar la toma de decisiones A nivel maacutes restringido podemos hablar de evaluacioacuten entendida como actividad sistemaacutetica y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el proceso y orientar al alumno asiacutecomo orientar planes y programasLa administracioacuten educativa entiende la evaluacioacuten como ldquoun conjunto de actividades programadas para recoger informacioacuten sobre la que los profesores y los alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de ensentildeanza y de aprendizaje e introducir en el procesoen curso las correcciones necesariasrdquo El objetivo fundamental es explicar lo maacutes objetivamente posible lo que ocurre en el aula cuando sedesarrollan las unidades didaacutecticas El avance o estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecucioacuten de las capacidades que inicialmente se habiacutean previsto desarrollar provoca la reflexioacuten del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programacioacuten

72 Tipos de evaluacioacutenLa clasificacioacuten de los diferentes tipos de evaluacioacuten se realiza atendiendo a varios criterios Los tipos de evaluacioacuten presentados son complementariosa) En funcioacuten de la finalidad la evaluacioacuten puede ser formativa vehiculada a traveacutes de estrategias de mejora para ajustar los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos propuestos La mayor parte de las veces se la identifica con la evaluacioacuten continua en cuanto que estaacute inmersa en elproceso de ensentildeanza y aprendizaje del alumno y de la alumna con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje Responde a la necesidad de no esperar a que el proceso de ensentildeanzaaprendizaje haya finalizado para realizar la evaluacioacuten ya que despueacutes no quedariacutea tiempo para introducir adaptaciones o medidas correctoras Por oposicioacuten destacamos otro tipo de evaluacioacuten la sumativa que es aquella que provee informacioacuten acerca del rendimiento del desempentildeo y de los resultados de los alumnos y alumnasb) En funcioacuten de la extensioacuten en esta categoriacutea nos encontramos la diferenciacioacuten entre evaluacioacuten global (o integradora) y parcial La primera de ellas de caraacutecter maacutes holiacutestico hace referencia a la evaluacioacuten de la totalidad es decir atiende a todos los aacutembitos de la persona de este modo al considerarse el proceso de aprendizaje del alumno como un todo la valoracioacuten de su progreso ha de referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos competencias criterios de evaluacioacuten y a los diferentes tipos de contenidos Aquiacute la modificacioacuten de un elemento supone la modificacioacuten del resto Sin embargo la evaluacioacuten parcial hace referencia al estudio o valoracioacuten de determinados componentes o dimensiones deun proceso educativo como puede ser el caso del rendimiento del alumnoc) Seguacuten los agentes evaluadores distinguimos entre evaluacioacuten interna y externa La primera de ellas hace referencia a procesos evaluativos promovidos por los integrantes de un mismo centro o programa La externa se diferencia de esta en que los agentes evaluadores son externos al objeto de evaluacioacutend) En funcioacuten del momento de la evaluacioacuten que puede ser inicial (al comienzo del proceso) procesual (durante el desarrollo de las actuaciones) o final que se produce al teacutermino de programa o actividad Este tipo de evaluacioacuten determina cuaacutendo evaluare) Por uacuteltimo en funcioacuten de los criterios de comparacioacuten si empleamos referencias externas al objetivo de evaluacioacuten distinguimos dos tipos de evaluacioacuten por un lado estaacute la evaluacioacuten criterial en la que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de realizacioacuten La evaluacioacuten se centra en valorar el progreso del alumno con respecto aunos criterios previamente definidos maacutes que en juzgar su rendimiento en comparacioacuten a lo logrado por los demaacutes miembros del grupo Por otro lado tenemos la evaluacioacuten normativa en la que el referente de comparacioacuten es el nivel general de un grupo normativo determinado con otros alumnos centros programas o profesores Este tipo de evaluacioacuten determina el queacute evaluar73 Queacute evaluamos evaluacioacuten de las competencias clave y el logro de los objetivosEl referente actual de la evaluacioacuten seguacuten indican los diferentes documentos curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de objetivos de etapa Nuestro proyecto incluye como referentes utilizando para ello un mayor grado de concrecioacuten los objetivos de la materia En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento curricular quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las competencias clave como los principales referentes a tener en

cuenta en los procesos de toma de decisiones74 El papel de los criterios de evaluacioacuten y de los estaacutendares de aprendizaje evaluablesDos elementos desempentildean un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluacioacuten de los procesos educativos El primero de ellos los criterios de evaluacioacuten como referentes del grado de adquisicioacuten de las competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias adquieren un papel decisivo en la evaluacioacuten El segundo elemento son los estaacutendares de aprendizaje evaluablesLos estaacutendares de aprendizaje cumplen una finalidad muy similar que consiste en intentar concretar de forma sencilla y pautada los criterios de evaluacioacuten que se establecen con un caraacutecter general Seguacuten el modelo educativo los estaacutendares de aprendizaje emanan directamente de los criterios deevaluacioacuten Todo ello responde a un intento de intentar simplificar y dar coherencia al proceso deevaluacioacuten tanto en el caso del aprendizaje como de la ensentildeanza Del mismo modo los estaacutendares de aprendizaje se postulan como referentes significativos en la elaboracioacuten de tareas educativas a la horade establecer las programaciones de las unidades didaacutecticas

Los criterios de evaluacioacuten deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada aacuterea o materia Estos criterios de evaluacioacuten se desglosan en estaacutendares de aprendizaje evaluables para valorar el desarrollo competencial del alumnado Seraacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables como elementos de mayor concrecioacuten observables y medibles los que al ponerse en relacioacuten con lascompetencias clave permitiraacuten graduar el rendimiento o desempentildeo alcanzado en cada una de ellas El conjunto de estaacutendares de aprendizaje de un aacuterea o materia determinada daraacute lugar a su perfil de aacuterea o materia Dado que este elemento se pone en relacioacuten con las competencias el perfil de materia permitiraacute identificar aquellas competencias que se desarrollan a traveacutes de esa aacuterea o materia Todas las aacutereas y materias deben contribuir al desarrollo competencial El conjunto de estaacutendares de aprendizaje y de indicadores de evaluacioacuten de las diferentes aacutereas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia) La elaboracioacuten de este perfil facilitaraacute la evaluacioacuten competencial del alumnado Para poder evaluar las competencias es necesario determinar el grado de desempentildeo en la resolucioacuten deproblemas que simulen contextos reales movilizando conocimientos destrezas y actitudes Para ello resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten medir a traveacutes de indicadores de logro tales como ruacutebricas o escalas de evaluacioacuten Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacioacuten de desempentildeos que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad75 iquestQuieacuten evaluacuteaEn los procedimientos de evaluacioacuten interna recurriremos principalmente a tres tipos de evaluacioacuten relacionados con el agente evaluadorHeteroevaluacioacuten es la evaluacioacuten que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo actuacioacuten rendimiento etcCoevaluacioacuten el evaluador y evaluado se someten al proceso de evaluacioacuten mutuo y reciacuteproco caracterizado porque el rango o nivel tanto de evaluador como evaluado es el mismo Un alumno es evaluado por otro compantildeero en lugar de por el profesor A traveacutes de la coevaluacioacuten se propicia el feedback entre los compantildeeros es decir se potencia el aprendizaje a traveacutes de la retroalimentacioacuten que surge de criacuteticas constructivas observacionespersonales y puntos a tener en cuentaAutoevaluacioacuten se caracteriza porque el evaluador y evaluado es la misma persona o agente (valoracioacuten del trabajo propio)

Es necesario incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros como la autoevaluacioacuten o la coevaluacioacuten Estos modelos de evaluacioacuten favorecen el aprendizaje desde la reflexioacuten y valoracioacuten del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten de los compantildeeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizajeLas evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) tendraacuten en cuenta tanto en su disentildeo como en su evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables del curriacuteculo

76 iquestCuaacutendo evaluamosLa evaluacioacuten seraacute continua es decir se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener informacioacuten sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los alumnos y alumnas con el fin ya comentado de introducir medidas correctorasConviene no obstante programar ciertos momentos en los que de manera indefectible se lleven a cabo actuaciones evaluadoras Se plantearaacuten por consiguiente al menos cuatro momentos diferentes para hacerla factibleEn primer lugar la evaluacioacuten inicial que tiene por objeto determinar el nivel de partida del alumnado y que serviraacute de referente para adaptar la programacioacuten didaacutectica del grupoEn segundo lugar en cumplimiento de la normativa vigente se deberaacute informar a las familias del progreso del aprendizaje del alumnoa al menos tres veces en el curso Estas seraacuten las tres evaluaciones trimestralesEn tercer lugar la evaluacioacuten ordinaria por la que se establece el juicio valorativo del progreso del alumnoa a lo largo de todo el cursoPor uacuteltimo la evaluacioacuten extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo del curso

77 iquestCoacutemo evaluamosUtilizaremos procedimientos de evaluacioacuten variados para facilitar la evaluacioacuten del alumnado como parte integral del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativaLos instrumentos teacutecnicas y estrategias de evaluacioacuten utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad Han de ser variados dar informacioacuten concreta utilizar diferentes coacutedigos (verbales orales o escritoshellip) deben poder aplicarse en diferentes situaciones habitualesde la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se hanadquiridoEn el proceso de evaluacioacuten es fundamental tener en cuenta la diferencia entre las teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten Las primeras hacen referencia a los procedimientos para llevar a cabo la evaluacioacuten y los segundos constituyen los medios a traveacutes los cuales se recoge la informacioacuten

Entre las teacutecnicas de evaluacioacuten encontramos la observacioacuten sistemaacutetica la entrevista y la realizacioacuten de pruebas especiacuteficas de evaluacioacuten El despliegue de varias teacutecnicas nos va a garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de informacioacuten que aportaraacuten matices detalles y datos importantesLos instrumentos de evaluacioacuten aparte de garantizar soportes y rigor permiten el registro de datos de forma continua y sistemaacutetica Entre ellos podremos recurrir al cuaderno de clase las pruebas de evaluacioacuten de cada unidad didaacutectica las actividades y tareas de refuerzo yo ampliacioacuten los ejercicios de repaso las listas de control escalas de estimulacioacuten anecdotarios diarios de clase cuestionarios fichas de seguimiento pruebassociomeacutetricas el portfolio las ruacutebricashellip

En nuestro proyecto estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluacioacuten1048696 Cuaderno de trabajo debemos hacer hincapieacute en la utilizacioacuten y revisioacuten del cuaderno de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna Este instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje pues recoge las notas los apuntes las actividades las propuestas las ideas las dudas las metas alcanzadas los procesos en curso y otros ya finalizados las sentildeales denotativas de problemas en el aprendizaje y un largo etceacutetera que sin duda diferenciaraacuten a un alumno de otro evidenciando sus peculiaridades y rasgos maacutes especiacuteficos asiacute como suparticular estilo de afrontar la tarea Todo ello ha de jugar un papel importantiacutesimo en la evaluacioacuten de cada alumno o alumna1048696 Pruebas objetivas este tipo de pruebas abarca un abanico extenso ya que podemos contar con pruebas de preguntas objetivas directas de respuestaalternativa de respuesta semiconstruida etc A veces las pruebas objetivas no reconocen la realidad del desarrollo de la clase y del derrotero seguido por la explicacioacuten y el aprendizaje por lo que es preciso validar suficientemente las pruebas antes de llevarlas al alumnado1048696 Pruebas abiertas maacutes difiacuteciles de valorar si bien permiten tanto al alumnado como al profesorado alcanzar los perfiles maacutes idoacuteneos en cuanto a la verificacioacuten del aprendizaje Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumno para realizarlas poniendo en juego inteligencias muacuteltiples y capacidades baacutesicas y ofrecen al profesorado un material rico y variado en matices que debe ser considerado en el proceso de evaluacioacuten1048696 Realizacioacuten de las actividades propuestas en el libro del alumno y en esta Propuesta didaacutectica actividades internas de comprensioacuten actividades finales de las unidades actividades de refuerzo actividades de repaso actividades de ampliacioacuten tareas competenciales actividades de investigacioacuten proyectos de trabajo cooperativo trabajos individuales actividades y recursos digitaleshellip previa consideracioacuten por el profesorado dado su diferente enfoque naturaleza grado de dificultad etc Estas actividades dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemaacuteticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado1048696 Realizacioacuten de actividades extraescolares de apoyo y ayuda solidaria relacionadas con la materia la realizacioacuten de este tipo de actividades contribuye no solo a producir elementos niacutetidos y objetivos para la evaluacioacuten sino que tambieacuten viene a significar una valiosa oportunidad para que el alumnado practique una inmersioacuten en el mundo de la ayuda solidaria Se trata de aprovechar determinadas acciones solidarias para participar reflexivamente y criacuteticamente en ellas y extraer experiencias en el aacutembito de la materia que nos ocupa Se perfilan estas actividades como potenciadoras de la aplicacioacuten praacutectica de las competencias clave en desarrollo1048696 El portfolio uno de los instrumentos de evaluacioacuten que maacutes se ha potenciado con la llegada del modelo de competencias y el enfoque de tareas es el portfolio Facilita que el alumno adquiera un desarrollo personal progresivo y recoja evidencias de las estrategias que utiliza asiacute como de los

procesos seguidos y de sus resultados Los materiales y toda la informacioacuten generada a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza aprendizaje se recogen se consignan se archivan y se registran para poder ser analizados reflexivamente con la ayuda del docente Obtenemos asiacute todo el conjunto de tareas y trabajos realizados dentro y fuera del aula para agruparlos y organizarlos eficazmente Todo este material que incluiraacute los bocetos los esquemas previos los borradores los intentos sucesivos las tachaduras las ideas previas y suposiciones las anotaciones etc tratado de manera sistemaacutetica permitiraacute ir estableciendo estrategias maacutes eficaces de planificacioacuten y control de la actividad

Constituyen un conjunto de principios generales consensuados por el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica y asumidos por el profesoradoLos criterios e instrumentos de evaluacioacuten considerados son los siguientes1 Observaci oacuten del trabajo diario middot Trabajo y participacioacuten en clase a nivel individual o en equipomiddot Trabajo y estudio diario en casamiddot Realizacioacuten de actividades programadasmiddot Realizacioacuten y exposicioacuten de trabajos individuales o en grupo

2 Pruebas escritasmiddot Valoraraacute el nivel de conocimientos del alumnado asiacute como la expresioacuten escritamiddot Se realizaraacuten al menos dos pruebas escritas en cada trimestre Cada prueba constaraacute de cuestiones teoacutericas y praacutecticas relacionadas con la

materia impartida en cada momento Una vez corregidos el profesorado ensentildearaacute los exaacutemenes a los alumnos y aclararaacute las dudas que elalumnado plantee acerca de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje

middot Se haraacuten pruebas de recuperacioacuten de la materia no superada en cada evaluacioacuten tras los periacuteodos vacacionales de Navidad y SemanaSanta En estos casos se insistiraacute en la consecucioacuten de aquellos conceptos y capacidades que no se hayan alcanzado en un primermomento por parte del alumnado

middot Se realizaraacute una recuperacioacuten final en junio de la materia no superada a lo largo del curso escolarmiddot Se considera la calificacioacuten de 4 como la nota miacutenima necesaria para hacer media con las calificaciones de las demaacutes evaluaciones

3 Cuaderno de trabajomiddot Se valoraraacute la limpieza la presentacioacuten y el orden del cuadernomiddot Se revisaraacute si en eacutel se recogen los esquemas los contenidos de los temas aclaraciones o ampliaciones de la materia asiacute como si contienen

las actividades complementarias bien de refuerzo o ampliacioacuten

4 Actitud y comportamiento

middot El respeto y la tolerancia mostrada por el alumnado hacia las opiniones y juicios de los compantildeeros el comportamiento del alumno enel aula

middot El cumplimiento de la normas de convivenciamiddot El intereacutes mostrado por la asignatura

5 Asistencia a clase la puntualidad

PONDERACIOacuteN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Con el objetivo de obtener la calificacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado los anteriores criterios e instrumentos de evaluacioacuten quedanponderados de la siguiente manera en caso de que un profesor decida establecer un porcentaje inferior al tope establecido en las pruebas escritasalguno de los porcentajes otorgados al resto de los instrumentos de evaluacioacuten podraacute verse modificado informando pertinentemente de ello a losalumnos

middot Primer Ciclo de Secundaria (Primero y Segundo de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento

middot Segundo Ciclo de Secundaria (Tercero y Cuarto de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento

Mediante cada uno de los instrumentos de evaluacioacuten arriba resentildeados se pretende garantizar la adquisicioacuten de las Competencias Baacutesicas por parte delalumnado

8 GARANTIacuteAS DE OBJETIVIDAD

En este sentido el Departamento de Geografiacutea e Historia establece las siguientes garantiacuteas de objetividad para que la evaluacioacuten tenga un valorformativo y de mejora de la educacioacuten del alumnado

middot Informacioacuten sobre el calendario de las pruebas y de los trabajos y tareas encomendadosmiddot Informacioacuten sobre los contenidos de las pruebas y la valoracioacuten de las cuestiones planteadas en esas pruebasmiddot Las pruebas escritas una vez corregidas y puntuadas se entregaraacuten al alumnado en el aula para que puedan comprobar sus errores Una vez

hecho esto los alumnos devolveraacuten las pruebas al profesor de la materia quien las guardaraacute en el departamento durante el plazoreglamentarioIgualmente los alumnos podraacuten revisar sus exaacutemenes y solicitar las aclaraciones pertinentes de forma individual junto al profesor

middot Los cuadernos de clase y los trabajos deben ser revisados y puntuados por el profesorado y a continuacioacuten devueltos a los alumnosmiddot El alumnado podraacute solicitar las aclaraciones que considere oportunas acerca de la evaluacioacuten de su proceso de aprendizaje asiacute como podraacute

ejercer su derecho a reclamacioacuten de las calificaciones obtenidas en la evaluacioacuten de junio y la evaluacioacuten extraordinaria de septiembresiguiendo el procedimiento fijado en las Instrucciones de la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten sobre garantiacuteas procedimentales en laevaluacioacuten

9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacute A E HISTORIA

Se plantean como un complemento al proceso ensentildeanza-aprendizaje En este sentido las actividades extraescolares programadas por el Departamentode Geografiacutea e Historia para este curso son las siguientes

middot Primero de Secundariamiddot Realizacioacuten de un taller de Arqueologiacutea y visita al yacimiento de Torreparedones Actividad programada para las primeras semanas

del tercer trimestre (mayo 2019)middot Visita a los Doacutelmenes y El Torcal de Antequera Se realizaraacute en el primer trimestre del curso

middot Segundo de Secundariamiddot Visita a Coacuterdoba Mezquita y juderiacutea Se programa para finales del primer trimestre ( Noviembre de 2018) Esta actividad se realizaraacute

conjuntamente con el Departamento de Lengua y Literatura Castellanamiddot Visita a Granada Alhambra y Parque de las Ciencias Se programa para principios del segundo trimestre (enero 2019) Esta actividad

se realizaraacute junto al departamento de Fiacutesica y Quiacutemica yo Biologiacutea y Geologiacutea

middot Tercero de Secundaria

middot Excursioacuten a Sevilla visita al Parlamento Andaluz la Catedral y los Reales Alcaacutezares asiacute como un recorrido por la ciudad Estaactividad se fija para el tercer trimestre (junio 2018)

- Cuarto de Secundaria middot Visita a Caacutediz Cortes de Caacutediz y lugares emblemaacuteticos de la ciudad relacionados con la promulgacioacuten de la Constitucioacuten de 1812

- 1ordm de Bachillerato Visita al IAPH ( Instituto Andaluz de Patrimonio Histoacuterico) donde se podraacuten ver ldquoin siturdquo las labores de restauracioacuten de todo tipode materiales Tambieacuten se visitaraacute el Monasterio de La Cartuja sede del centro de arte Contemporaacuteneo de SevillaVisita a los doacutelmenes de Antequera junto con el grupo de 2ordm de Bachillerato de Historia del Arte y el de Geografiacutea de 2ordm de Bahillerato- 2ordm de bachillerato

Visita a Antequera realizada el en primer trimestre del presente curso escolar (primer trimestre) con los alumnos de Historia del Arte Viaje a Madrid (9 de Noviembre) Se visitaraacute el Monasterio de El Escorial El Museo de El Prado y el museo Arqueoloacutegico NacionalVisita a Caacutediz Programada para los alumnos de 2ordm de Bachillerato de Historia de Espantildea para el segundo trimestreCamino de Santiago semana antes de Semana Santa (8 al 12 de Abril de 2019)

Conmemoracioacuten de la Constitucioacuten Espantildeola de 1978 y del Diacutea de Andaluciacutea Se desarrollaraacuten actividades a nivel del aula con los alumnos durantelas clases

10 MEDIDAS PARA LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos desarrollan en el aula diferentes ritmos de aprendizaje Ante ello el profesor debe orientar su intervencioacuten en funcioacuten de la diversidad de

formas de aprendizaje de los alumnos Igualmente debe fijar las medidas de atencioacuten a la diversidad en funcioacuten de las necesidades educativas

concretas del alumnado y debe orientarlas para conseguir el maacuteximo desarrollo de las capacidades personales y de las competencias baacutesicas de los

mismos

Estas medidas se elaboraraacuten a tres niveles

middot Actividades de refuerzo para quienes necesiten afianzar los niveles miacutenimosmiddot Actividades de ampliacioacuten para aquellos alumnos que hayan demostrado su suficiencia y necesiten maacutesmiddot Actividades de recuperacioacuten

En este centro para la elaboracioacuten de los horarios de losas alumnosas de Apoyo se tienen en cuenta las Necesidades Especificas de ApoyoEducativo de cada uno de losas alumnosas Ununa alumnoa con una Adaptacioacuten Curricular se sacaraacute en horas de clase correspondientes a las Aacutereasafectadas por dicha Adaptacioacuten y se integraraacute en el resto Por el contrario una alumnoa que recibe Refuerzo Educativo saldraacute de clase ordinaria para ira Apoyo en las horas que menos afecten al desarrollo de las clases de su grupo ordinario

En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada Aula se nos informa del horario de asistencia al Aula de Apoyo decada uno de losas alumnosas de AANEAE En estas reuniones tambieacuten somos informados de las horas en las que la profesora de PT asistiraacute a cadaAula

Otra informacioacuten que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas elaboradas para cada alumnoa de NEAE donde se nos facilitan losdatos del alumnoa nivel de competencia las dificultades que presentan las pautas u orientaciones a seguir la evaluacioacutenhellip Para losas alumnosasque tienen ACI en el Aacuterea de Sociales ella profesora de Aacuterea llevaraacute el seguimiento de la Adaptacioacuten El resto de alumnosas que tienen NEAE perono ACI llevaran el ritmo normal de clase pero teniendo en cuenta las dificultades que presentan

Losas alumnosas con ACI trabajaran de acuerdo a sus adaptaciones y en funcioacuten de estas se han elaborado unos documentos con losCriterios de Evaluacioacuten de cada alumnoa que tiene adaptacioacuten en el Aacuterea de Ciencias Sociales Con ellos se llevaraacute un seguimiento de los progresosde losas alumnosas por trimestres Estos documentos quedaraacuten en el Centro y ella alumnoa llevaraacute a casa el mismo Boletiacuten de notas que el restojunto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo para que los padres sepan que nivel estaacuten trabajando

Losas alumnosas con ACNS trabajaran lo mismo que sus compantildeeros pero tendremos en cuenta sus dificultades y llevaran el mismoBoletiacuten de notas que el resto pero junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo de su asistencia al Aula de Apoyo

La evaluacioacuten de esta Aacuterea seraacute responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y la profesora de Apoyo En el caso de ACI la notallevaraacute un asterisco que indicaraacute que ella alumnoa ha sido evaluado conforme a su Adaptacioacuten Curricular y no seguacuten los niveles marcados para suclase ordinaria En el caso de que ella alumnoa trabaje un material diferente al grupo pero no llega a necesitar adaptacioacuten la nota llevaraacute un dobleasterisco y se pondraacute de acuerdo a ese material

Desde el curso 2013 2014 para atender al requerimiento de la Inspeccioacuten Educativa para una menor inclusioacuten educativo del alumnado conAANEAE se establecioacute el siguiente acuerdo

INCORPORACIOacuteN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGIacuteA TERAPEacuteUTICA

middot Priorizar la incorporacioacuten de la Maestra de PT para atencioacuten inclusiva en los grupos con alumnado con ACIacutes

middot Intentar la incorporacioacuten en los grupos con maacutes de un alumnoa con asistencia al aula de apoyo

middot Priorizar la incorporacioacuten en el horario de materias instrumentales

middot Recoger el Acuerdo de Equipo Educativo y del profesora al que repercute

middot Estudiar posibilidades puntuales de incorporacioacuten a otros grupos con otros alumnosas ademaacutes de las 7 fijadas inicialmente en la reuniones delos Equipos Educativos o finales de trimestre (Permutando la hora de atencioacuten en el aula de apoyo por la intervencioacuten en ese momento en elaula de un grupo concreto)

SISTEMA DE TRABAJO EN EL AULA INCLUSIVA middot Coordinacioacuten previa del profesora del grupo con la maestra de pedagogiacutea terapeacuteutica

middot Explicacioacuten al alumnado justificando la incorporacioacuten de la maestra de PT al aula

middot Elaboracioacuten de materiales paralelos seguacuten nivel

middot Colocacioacuten en el aula en un lugar adecuado seguacuten la actividad a desarrollar

middot Colaboracioacuten en actividades grupales de integracioacuten o desdoble

11 PROGRAMA BILINGUumlE

El IES Ategua participa del programa bilinguumle y el departamento de Geografiacutea e Historia estaacute presente en los cursos 1ordm de ESO 2ordm de ESO 4ordmESOy 2ordm de Bachillerato en Historia de Espantildea

- Con respecto a la adecuacioacuten de los materiales adecuacioacuten al nivel coordinacioacuten entre el profesorado de las diversas aacutereas progresioacuten loacutegica yadecuada del alumnado con respecto a los materiales planteados en las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas motivacioacuten respecto al formato webpromocioacuten de los valores multiculturales y asimilacioacuten de las teacutecnicas de trabajo por proyectos

- Con respecto al sistema de evaluacioacuten de las unidades didaacutecticas trabajo en grupo progresioacuten adecuada en las aacutereas no linguumliacutesticas desarrolloprogresivo de las destrezas comunicativas en las aacutereas no linguumliacutesticas implicadas -fundamentalmente las orales- superacioacuten de las competenciasbaacutesicas en todas las aacutereas superacioacuten de los trabajos por proyectos planteados autonomiacutea del alumnado en el uso de los recursos asimilacioacutende los valores multiculturales impliacutecitos en cada unidad y adquisicioacuten de competencias

En lo referente a trabajos por proyectos y exposiciones orales seguiremos las pautas elaboradas y consensuadas por las AL y ANL de nuestro IES(ldquoCoacutemo ser un buen oradorrdquo y ldquoCoacutemo trabajar en equipordquo)

- Con respecto a la evaluacioacuten de las pruebas objetivas las aacutereas no linguumliacutesticas se evaluacutean por nivel Los contenidos impartidos en L2 seraacutenevaluados en esa lengua seguacuten los criterios de evaluacioacuten definidos en el proyecto educativo El uso del ingleacutes por parte del alumnoa se valoraen las pruebas de evaluacioacuten y su presencia en dichas pruebas es directamente proporcional al porcentaje del idioma usado en la actividaddiaria siendo el miacutenimo exigido el 50 ampliable progresivamente El alumno es evaluado por competencias incluida la competenciacomunicativa (uso de la L1 y L2)

Seguacuten las instrucciones bilinguumles 2018-19 en la evaluacioacuten del alumno deberaacute quedar sentildealado el porcentaje o valor asignado a la L2 en cadamateria Estos porcentajes seraacuten consensuados por las distintas ANL y reflejados por escrito en las programaciones de los distintas aacutereas

12 RECUPERACIOacuteN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos de ESO con asignaturas de Ciencias Sociales (Geografiacutea e Historia) pendientes de cursos anteriores tendraacuten un seguimientoconcreto por parte del profesorado a traveacutes de un programa de recuperacioacuten a desarrollar a lo largo del curso escolar

Dicho plan de recuperacioacuten es el siguientemiddot La recuperacioacuten de la asignatura se haraacute mediante la realizacioacuten de actividades de las unidades propuestas y a traveacutes de exaacutemenes

middot Las actividades se presentaraacuten en un cuaderno de ejercicios valoraacutendose la presentacioacuten del mismo El profesor recogeraacute elcuaderno de actividades en la fecha programada corregiraacute y valoraraacute dichas actividades y devolveraacute el cuaderno al alumnado

middot Se realizaraacuten tres exaacutemenes durante el curso Los exaacutemenes se elaboraraacuten sobre las actividades propuestas una vez corregidas porel profesor

middot Las actividades y los exaacutemenes seraacuten evaluados sobre 10middot El alumno que no realice alguacuten examen fijado en el calendario seraacute evaluado con un 0 siempre que no justifique documentalmente su

falta De igual modo el alumno que no entregue el cuaderno de actividades o lo haga fuera de la fecha indicada en el calendario (siempreque no sea por fuerza mayor) seraacute evaluado con un 0

middot La calificacioacuten de la asignatura seraacute la media ponderada entre el resultado de los exaacutemenes y la realizacioacuten de las actividades en unproporcioacuten de 60-40-

middot Fechas de entrega del cuaderno de actividadesmiddot Primera entrega (actividades de las unidades 1 a 4) primera semana de diciembre de 2018 (diacuteas 3-5 de diciembre)middot Segunda entrega (actividades de las unidades 5 a 11) uacuteltima semana de marzo de 2019 (diacuteas 25 al 29 de marzo)middot Tercera entrega (actividades de las unidades 12 a 15) finales de mayo de 2019 (27-31 de mayo)

middot Fechas de exaacutemenes- Primer examen (10 al 15 de Diciembre)

- Segundo Examen (8 al 12 de Abril)

- Tercer examen (3 al 7 de Junio)

Este procedimiento se seguiraacute desde 1ordm a 4ordm de la ESOPara los alumnos que tengan la asignatura pendiente de 1ordm de Bachillerato el proceso a seguir seraacute el mismo Se le entregaraacute el siguiente guioacuten alalumno

LIBRO Historia del Mundo Contemporaacuteneo Editorial Vicens Vives

TEMAS Apuntes de clase Libro

Quince temas

TRABAJOS Dos bloques de trabajos El alumno seleccionaraacute dos trabajos de cada bloque

middot Entrega de los trabajos del primer bloque mes de diciembre antes de las vacaciones de Navidad

middot Entrega de los trabajos del segundo bloque a finales del mes de febrero

DISTRIBUCIOacuteN DE LOS TEMAS PARA LOS EXAacuteMENES

middot Primer examen temas 1 al 7

middot Segundo examen temas 8 al 15

EXAacuteMENES

middot Primer examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

middot Segundo examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

middot Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

El profesorado encargado de realizar el seguimiento de asignaturas pendientes deberaacute tener con el alumnado una entrevista por trimestre y deberaacute rellenar el documento de traacutemite de audiencia donde explicaraacute el procedimiento a seguir al alumno Este Traacutemite deberaacute ser firmado por el alumno

El alumnado que repita curso tambieacuten deberaacute tener un seguimiento de la asignatura perteneciente al Departamento Para ello es necesario que el profesor tambieacuten se entreviste con eacutel una vez al trimestre para hacerle este seguimiento

MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Los materiales curriculares disponibles en la plataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle)middot Materiales diversos aportados por el profesor textoshellipmiddot El cuaderno del alumno Deberaacute recoger la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como los ejercicios actividades y trabajos

de clase middot El uso de atlas geograacuteficos o histoacutericos y mapas murales en aquellos temas en los que resulten necesarios middot Otros materiales presentaciones con imaacutegenes medios audiovisuales materiales disponibles en Internethellip

Anexo Tablas con los elementos del curriacuteculo y su correlacioacuten

ContenidosLa Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico EspantildeaEuropa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementosy diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas

Criterios de evaluacioacuten1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas 11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una dePeters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutesimportantes

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1ordm ESO Bloque 1 El medio fiacute sico

1ordm ESO Bloque 2 La Historia

ContenidosLa Prehistoria La evolucioacuten de las especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten en la Prehistoria Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas de vida los cazadores recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y laexpansioacuten de las sociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacuten de los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras civilizaciones

Criterios de evaluacioacuten1 Entender el proceso de hominizacioacuten 3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten 4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua 6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que sedivide Paleoliacutetico y Neoliacutetico 8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo 9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura15 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas 18 Identificar y explicar diferencias entre interpretacionesde fuentes diversas

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana 31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad 41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos 61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que sedivide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro

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Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura ElMundo claacutesico Grecia las ldquoPolisrdquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo el cristianismo La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo El arte arquitectura escultura y pintura

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ContenidosLa Edad Media Concepto de lsquoEdad Mediarsquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el Imperio Bizantino (Oriente) El feudalismo El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII) La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista Los descubrimientos geograacuteficos Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas Carlos V y Felipe II Las ldquoguerras de religioacutenrdquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica

Criterios de evaluacioacuten25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo 26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias 27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos poliacuteticos y culturales 28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinoscristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al-Aacutendalus 29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media 30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales

Estaacutendares de evaluacioacuten261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos 271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior 272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media 281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica 282 Explica la importancia del Camino de Santiago 291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico 301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas

Segundo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

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ContenidosEl siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismoy el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIIILas revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas Los nacionalismos

Criterios de evaluacioacuten1 Explicar las caracteriacutesticas del ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo ensus sentidos poliacutetico social y econoacutemico 2 Conocer los avances de la ldquorevolucioacuten cientiacuteficardquo desde el siglo XVII y XVIII 3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica 2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII 3 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica 4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos declima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos

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continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas 31 Describe las caracteriacutesticas de la cultura de la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas 32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

3ordm de ESO 1ordm bloque

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ContenidosLa Tierra La Tierra enel Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesicoeuropeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas

Estaacutendares de aprendizaje11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters

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Bloque 2 de 3ordm de ESO

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ContenidosEspantildea Europa y el Mundo la poblacioacutenla organizacioacuten territorial modelos demograacuteficos movimientos migratorios la ciudady el proceso de urbanizacioacuten Actividades humanas aacutereas productoras del mundo Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursosnaturales Desarrollo sostenible Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola su distribucioacuten dinaacutemica y evolucioacuten asiacute como los movimientos migratorios 2 Conocer la organizacioacuten territorial de Espantildea 3 Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espantildea su origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas 4 Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular 5 Identificar los principales paisajes humanizados espantildeoles identificaacutendolos por comunidades autoacutenomas 6 Reconocer las caracteriacutesticas de las ciudades espantildeolas ylas formas de ocupacioacuten del espacio urbano 7 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica migraciones y poliacuteticas de poblacioacuten 8 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticaseconoacutemicas 9 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa 10 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten y las migraciones 11 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemaseconoacutemicos 12 Entender la idea de ldquodesarrollo sosteniblerdquo y sus implicaciones

Estaacutendares de aprendizaje 11 Explica la piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de las diferentes Comunidades Autoacutenomas21 Distingue en un mapa poliacutetico la distribucioacuten territorialde Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas 31 Compara paisajes humanizados espantildeoles seguacuten su actividad econoacutemica 41 Situacutea los parques naturales espantildeoles en un mapa y explica la situacioacuten actual de algunos de ellos 51 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles a traveacutes de imaacutegenes 61 Interpreta textos que expliquen las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita 71 Explica las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea 81 Diferencia los diversos sectores econoacutemicos europeos 91 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente 92 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo ruralen Europa 101 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas 111 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico 121 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel

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2ordm de Bachillerato Historia de Espantilde a

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ContenidosBloque 4Espantildea en la oacuterbita francesa el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)Cambio dinaacutestico y Guerrade Sucesioacuten una contiendacivil y europea la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo los Pactos de Familia con Francia Las reformas institucionales el nuevo modelo de Estado la administracioacuten en Ameacuterica la Hacienda Real las relaciones Iglesia-Estado La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica la recuperacioacuten demograacuteficalos problemas de la agricultura la industria y el comercio la liberalizacioacuten del comerciocon Ameacuterica el despegue econoacutemico de Cataluntildea La Ilustracioacuten en Espantildea proyectistas novadores e

Criterios de evaluacioacuten Bloque 41 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuencias para la poliacutetica exterior espantildeola y el nuevo ordeninternacional 2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastiacutea borboacutenica 3 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica econoacutemica 4 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea 5 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacutenBloque 51 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Revolucioacuten Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para Espantildea 2 Comentar la labor legisladora de las

Estaacutendares de aprendizajeBloque 411 Explica las causas de la Guerra de Sucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel 21 Define queacute fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico 22 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones31 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la de la centuria anterior 32 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector 41 Especifica las causas del despegue econoacutemico de Cataluntildea en el siglo XVIII 51 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado 52 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas del Amigosdel Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la IlustracioacutenBloque 511 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la revolucioacuten Francesa hasta el comienzo de laGuerra de Independencia 12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos 21 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen 22 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de las Constitucioacuten de 1812 31 Detalla

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ilustrados el despotismo ilustrado el nuevo concepto de educacioacuten lasSociedades Econoacutemicas deAmigos del Paiacutes la prensa perioacutedicaBloque 5 La crisis del Antiguo Reacutegimen (1788-1833) Liberalismo frente a AbsolutismoEl impacto de la Revolucioacuten Francesa las relaciones entre Espantildea y Francia la Guerra de la Independencia el primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutedizy la Constitucioacuten de 1812 El reinado de Fernando VII la restauracioacuten del absolutismo el Trienio liberal la reaccioacuten absolutista La emancipacioacuten de la Ameacuterica espantildeola el protagonismo criollo las fases del proceso las repercusiones para EspantildeaLa obra de Goya como testimonio de la eacutepoca

Cortes de Caacutediz relacionaacutendola con el ideario del liberalismo 3 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas 4 Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas diferenciando sus causas y fases asiacute como las repercusiones econoacutemicas para Espantildea 5Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los acontecimientos contemporaacuteneosBloque 61 Describir el fenoacutemeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucioacuten liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos sus bases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias 2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales 3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes

las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII 32 Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente 33 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 34 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal burgueacutes 41 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas 42 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas 51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y

Bloque 611 Identifica el aacutembito geograacutefico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales 12 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas 21 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II 23 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II 24 Compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz y especifica los objetivos de una y otra 31 Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845Bloque 711 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas 12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876 13 Describe el funcionamiento real del sistemapoliacutetico de la Restauracioacuten 21 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo

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Bloque 6 La conflictiva construccioacuten del Estado Liberal (1833-1874)El carlismo como uacuteltimo bastioacuten absolutista idearioy apoyos sociales las dos primeras guerras carlistas El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II los primeros partidos poliacuteticos el protagonismo poliacutetico de los militares el proceso constitucional la legislacioacuten econoacutemica de signo liberal la nueva sociedad de clases El Sexenio Democraacutetico la revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda de la monarquiacutea isabelina la buacutesqueda de alternativas poliacuteticas la monarquiacutea de Amadeo I laPrimera Repuacuteblica la guerra de Cuba la tercera guerra carlista la insurreccioacuten cantonal Los inicios del movimiento obrero espantildeol las condiciones de vida de

corrientes ideoloacutegicas dentro del liberalismo y su lucha por el poderBloque 71 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea y su funcionamiento real 2 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado 3 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del nuevo sistema poliacuteticoBloque 81 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa 2 Analizar los diferentes sectores econoacutemicos especificando la situacioacuten heredada las transformaciones de signo liberal y las consecuencias que se derivan de ellasBloque 91 Relacionar el regeneracionismo surgidode la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos

vasco y el regionalismo gallego 22 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuarto del siglo XIX 32 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlistaBloque 811 Identifica los factores del lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX 12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX 21 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz 22 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX 23 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX 24 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de EuropaBloque 911 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 21 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y nacionalistas 22 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucioacuten Rusa en Espantildea31 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

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obreros y campesinos la Asociacioacuten Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialistaBloque 7 La Restauracioacuten Borboacutenica implantacioacuten y afianzamiento de un nuevoSistema Poliacutetico (1874-1902)Teoriacutea y realidad del sistema canovista la inspiracioacuten en el modelo ingleacutes la Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo el turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral La oposicioacuten al sistema catalanismo nacionalismo vasco regionalismo gallego y movimiento obrero Los eacutexitos poliacuteticos estabilidad y consolidacioacuten del poder civil la liquidacioacuten del problema carlista la solucioacuten temporal del problema de Cuba

especificando sus actuaciones maacutes importantes 2 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos 3 Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas y actuacionesBloque 101 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en el contexto internacionalde crisis econoacutemica y conflictividad social 2 Diferenciar las diferentes etapas de la Repuacuteblica hasta el comienzo de la Guerra Civil especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas 3 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias la intervencioacuten internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonasBloque 111 Analizar las caracteriacutesticas del franquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales que se

Bloque 1011 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundialde los antildeos 30 12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en suscomienzos y describe sus razones y principales actuaciones 21 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica 22 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931 23 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos 24 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior31 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil 32 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional 33 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dosbandos durante la guerra 34 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerraBloque 1111 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial 12 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildea durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas 13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista 14 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 15 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta

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La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 la guerra de Cuba y con Estados Unidos el Tratadode Pariacutes el regeneracionismoBloque 8 Pervivencias y transformaciones econoacutemicas en el siglo XIX un desarrollo insuficienteUn lento crecimiento de la poblacioacuten alta mortalidadpervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo la excepcioacuten de Cataluntildea Una agricultura protegida y estancada los efectos de las desamortizaciones los bajos rendimientos Una deficiente industrializacioacuten la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea Las dificultades de los transportes los condicionamientos geograacuteficos la red de ferrocarriles El comercio

produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional 2 Describir la diversidad cultural del periodo distinguiendo sus diferentes manifestacionesBloque 121 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica explicando las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas 2 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico 3 Analizar la evolucioacuten econoacutemica social y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica iniciada en 2008 sentildealando las amenazas maacutes relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integracioacuten en Europa

1973 16 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973 17 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacionalBloque 1211 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas 12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten 13 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del reacutegimen franquista Ley para la Reforma poliacutetica de 1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc 21 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales 31 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales acontecimientos de cada una de ellas 33 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008 34 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesis y evolucioacutende las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientos asociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

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proteccionismo frente a librecambismo Las finanzas la peseta como unidad monetaria el desarrollo de la banca moderna los problemas dela Hacienda las inversiones extranjerasBloque 9 La crisis del Sistema de la Restauracioacuteny la caiacuteda de la Monarquiacutea (1902-1931)Los intentos de modernizacioacuten del sistema el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIIIla oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces El impacto de los acontecimientos exteriores la intervencioacuten en Marruecos la Primera Guerra Mundial la Revolucioacuten Rusa La creciente agitacioacuten social la Semana Traacutegica de

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Barcelona la crisis generalde 1917 el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea La dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil el final de la guerra de Marruecosla caiacuteda de la dictadura el hundimiento de la monarquiacuteaBloque 10 La Segunda Repuacuteblica La Guerra Civilen un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)El bienio reformista la Constitucioacuten de 1931 la poliacutetica de reformas el Estatuto de Cataluntildea las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica El bienio radical-cedista la poliacutetica restauradora y laradicalizacioacuten popular la revolucioacuten de Asturias El Frente Popular las primeras actuaciones del gobierno la preparacioacuten del golpe militar La Guerra Civil la

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sublevacioacuten y el desarrollode la guerra la dimensioacuten internacional del conflictola evolucioacuten de las dos zonas las consecuencias de la guerra La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36Bloque 11 La Dictadura Franquista (1939-1975)La postguerra grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo las oscilantes relaciones con el exterior la configuracioacuten poliacutetica del nuevo Estado la represioacuten poliacutetica la autarquiacutea econoacutemica Los antildeos del ldquodesarrollismordquo los Planesde Desarrollo y el crecimiento econoacutemico las transformaciones sociales la reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen la poliacutetica exterior la creciente oposicioacuten al franquismo

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El final del franquismo lainestabilidad poliacutetica las dificultades exteriores los efectos de la crisis econoacutemica internacional de 1973Bloque 12 NormalizacioacutenDemocraacutetica de Espantildea e Integracioacuten en Europa (desde 1975)La transicioacuten a la democracia la crisis econoacutemica mundial las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura el papeldel rey la Ley para la Reforma Poliacutetica las primeras elecciones democraacuteticas El periodo constituyente los Pactos de la Moncloa las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco la Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

Geografiacute a 2 ordm de bachillerato

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ContenidosBloque 1 La geografiacutea y el estudio del espacio geograacuteficoConcepto de GeografiacuteaCaracteriacutesticas del espacio geograacutefico El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas El territorio centro de interaccioacuten de las sociedades el desarrollo sostenible Elconcepto de paisaje como resultado culturalLas teacutecnicas cartograacuteficas Planos y mapas sus componentes y anaacutelisisLa representacioacuten graacutefica del espacio geograacutefico a distintas escalas Obtencioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cartograacuteficaBloque 2 El relieve espantildeol su diversidad

Criterios de evaluacioacuten Bloque 11 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como centro de relaciones humanas y sociales3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planosy mapas con diferentes escalas identificaacutendolos como herramientas de representacioacuten del espacio geograacuteficoBloque 21 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situandoy analizando sus unidades de relieve 3 Definir el territorio espantildeol subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales4 Diferenciar la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modeladoBloque 31 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos2 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas (sentildealando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos)3 Distinguir los climas en Espantildea y su

Estaacutendares de aprendizajeBloque 111 Describe la finalidad del estudio de la geografiacutea y las principales herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos21 Identifica los distintos paisajes geograacuteficos22 Enumera y describe las caracteriacutesticas de los paisajes geograacuteficos31 Utiliza adecuadamente las herramientas caracteriacutesticas de la ciencia geograacuteficaBloque 211 Dibuja y sentildeala sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidadesdel relieve espantildeol comentando sus caracteriacutesticas21 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular31 Enumera y describe los principales rasgos del relieve de Espantildea41 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicasBloque 311 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas 21 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos 31 Representa y comenta climogramas especiacuteficos de cada clima32 Comenta las caracteriacutesticas de los diferentes climas espantildeoles a partir de sus climogramas representativos Bloque 411 Identifica la diversidad hiacutedrica en Espantildea21 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales31 Relaciona los regiacutemenes hiacutedricos de los cursos fluviales con

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geomorfoloacutegicaEspantildea y su singularidad geograacuteficaunidad y diversidad El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica Localizacioacuten de los principales accidentes geograacuteficos La evolucioacuten geoloacutegica delterritorio espantildeol conforma las diferentes morfoestructuras Identificacioacuten de las unidades del relieve espantildeol peninsular e insular y rasgos de cadauna Litologiacutea peninsular e insular y formas de modelado Corte topograacutefico realizacioacuten y anaacutelisis Los suelos en Espantildea variedad edaacutefica y sus caracteriacutesticasBloque 3 La diversidad climaacutetica y la vegetacioacutenFactores geograacuteficos y

representacioacuten en climogramasBloque 41 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hiacutedricos que se puedenpercibir observando el paisaje2 Describir las cuencas fluviales espantildeolas situaacutendolas en un mapa y enumerando sus caracteriacutesticas3 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos 4 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa Comentar sus caracteriacutesticasBloque 51 Describir los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos2 Reflejar en un mapa las grandes aacutereas de paisajes naturales espantildeoles3 Describir los espacios humanizados enumerandosus elementos constitutivosBloque 61 Identificar las fuentes para el estudio de la poblacioacuten estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos2 Comentar graacuteficos y tasas que muestren la evolucioacuten de la poblacioacuten espantildeola3 Caracterizar la poblacioacuten espantildeola identificando los movimientos naturalesBloque 71 Describir las actividades agropecuarias y

las posibilidades de aprovechamiento hiacutedrico en EspantildeaBloque 511 Distingue las caracteriacutesticas de los grandes conjuntos paisajiacutesticos espantildeoles21 Localiza en el mapa los paisajes naturales espantildeoles identificando sus caracteriacutesticas31 Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccioacuten hombre-naturaleza sobre los paisajes32 Analiza alguacuten elemento legislador correctivo de la accioacuten humana sobre la naturalezaBloque 611 Utiliza las herramientas de estudio de la poblacioacuten 21 Comenta la piraacutemide actual de poblacioacuten espantildeola y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras22 Distingue las distintas piraacutemides de poblacioacuten en su evolucioacuten histoacuterica23 Resuelve problemas de demografiacutea referidos al caacutelculo de tasas de poblacioacuten31 Aplica la teoriacutea de la Transicioacuten Demograacutefica al caso espantildeol32 Elige datos y tasas demograacuteficas que muestren la configuracioacuten de la poblacioacuten de un territorioBloque 711 Identifica las actividades agropecuarias y forestales 12 Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades econoacutemicas21 Situacutea en un mapa la distribucioacuten de los principales aprovechamientos agrarios22 Aporta los aspectos del pasado histoacuterico que han incidido enlas estructuras agrarias espantildeolas

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elementos del clima Dominios climaacuteticos espantildeoles sus caracteriacutesticas y representacioacuten en climogramas Dominiosclimaacuteticos espantildeoles suproblemaacutetica Tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea El mapa del tiempo su anaacutelisis e interpretacioacuten Factores geograacuteficos y caracteriacutesticas de la vegetacioacuten Formaciones vegetales espantildeolas y su distribucioacutenBloque 4 La hidrografiacuteaLa diversidad hiacutedrica dela peniacutensula y las islas Las vertientes hidrograacuteficas Regiacutemenes fluviales predominantes Los humedales Las aguas subterraacuteneas El aprovechamiento de losrecursos hiacutedricos la

forestales especificando las caracteriacutesticas de Espantildea2 Distinguir los paisajes agrarios estableciendo suscaracteriacutesticas3 Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo bosques y haacutebitatBloque 81 Analizar el proceso de industrializacioacuten espantildeol estableciendo las caracteriacutesticas histoacutericas que conducen a la situacioacuten actual 2 Relacionar las fuentes de energiacutea y la industrializacioacuten describiendo sus consecuencias en Espantildea3 Conocer los factores de la industria en EspantildeaBloque 91 Analizar la terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola estableciendo sus caracteriacutesticas y la influencia en el Producto Interior Bruto2 Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribucioacuten e impacto en el medio3 Explicar el sistema de transporte en Espantildea distinguiendo la articulacioacuten territorial que configuraBloque 101 Definir la ciudad2 Analizar y comentar planos de ciudades distinguiendo sus diferentes trazados3 Identificar el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticas y planificaciones internas

31 Selecciona y comenta imaacutegenes que ponen de manifiesto lascaracteriacutesticas de los diversos paisajes agrarios espantildeolesBloque 811 Selecciona y analiza informacioacuten sobre los problemas y configuracioacuten de la industria espantildeola12 Selecciona y analiza imaacutegenes que muestren la evolucioacuten histoacuterica de la industria espantildeola en una zona concreta o de un sector concreto21 Relaciona el nacimiento de la industria y la localizacioacuten de fuentes de energiacutea y materias primas en el paiacutes31 Establece un eje cronoloacutegico para explicar la evolucioacuten histoacuterica de la industrializacioacuten espantildeolaBloque 911 Identifica las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol21 Explica la incidencia que para la economiacutea espantildeola posee el sector servicios31 Describe coacutemo se articulan los medios de comunicacioacuten maacutes importantes de Espantildea (ferrocarriles carreteras puertos y aeropuertos)32 Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorioBloque 1011 Define lsquociudadrsquo y aporta ejemplos21 Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente graacutefica22 Analiza y explica el plano de la ciudad maacutes cercana o significativa al lugar de residencia31 Identifica las caracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten32 Explica y propone ejemplos de procesos de planificacioacuten urbanaBloque 11

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incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrencialesBloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedadLos paisajes naturales espantildeoles sus variedades La influencia del medio en la actividad humana Los medios humanizados y su interaccioacuten en el espacio geograacutefico Lospaisajes culturales Aprovechamiento sostenible del medio fiacutesico Poliacuteticas favorecedoras del patrimonio naturalBloque 6 La poblacioacuten espantildeolaFuentes para el estudio de la poblacioacuten Distribucioacuten territorial de la poblacioacuten Evolucioacuten histoacuterica Movimientos naturales

Bloque 111 Describir la organizacioacuten territorial espantildeola analizando la estructura local regional autonoacutemica y nacional2 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola estableciendo la influencia de la Historia y la Constitucioacuten de 19783 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actualesBloque 121 Definir la situacioacuten geograacutefica de Espantildea en el mundo estableciendo su posicioacuten y localizando susterritorios2 Describir el continente europeo distinguiendo suestructura territorial los contrastes fiacutesicos y socioeconoacutemicos3 Identificar la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea enumerando las poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro paiacutes

11 Localiza y explica en un mapa la organizacioacuten territorial espantildeola partiendo del municipio y Comunidad Autoacutenoma21 Distingue y enumera las Comunidades Autoacutenomas las principales ciudades en cada una de ellas y los paiacuteses fronterizosde Espantildea31 Explica la ordenacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actuales 32 Compara la ordenacioacuten territorial actual y la de la primera mitad del s XXBloque 1211 Localiza en un mapa las grandes aacutereas geoeconoacutemicas y sentildeala aquellas con las que Espantildea tiene maacutes relacioacuten12 Identifica aspectos relevantes de Espantildea en la situacioacuten mundial13 Localiza la situacioacuten espantildeola entre las grandes aacutereas geoeconoacutemicas mundiales21 Explica la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea 31 Extrae conclusiones de las medidas que la Unioacuten Europea toma en poliacutetica regional y de cohesioacuten territorial que afectan a Espantildea

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de poblacioacuten Las Migraciones Mapa de la distribucioacuten de la poblacioacuten espantildeola Mapa de densidad de la poblacioacuten espantildeolaBloque 7 El espacio rural y las actividades del sector primarioEl peso de las actividades agropecuarias forestales y pesqueras en el PIB La poblacioacutenactiva Aspectos naturales e histoacutericos que explican los factores agrarios La estructura de la propiedad y tenencia dela tierra Las explotaciones agrarias sus caracteriacutesticas Poliacuteticas de reforma agraria Tipos de agricultura coexistencia de formas avanzadas y tradicionales Las transformaciones

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agroindustriales Los paisajes agrarios de Espantildea sus caracteriacutesticas La situacioacuten espantildeola del sector en el contexto de la Unioacuten EuropeaBloque 8 Las fuentes de energiacutea y el espacio industrialLocalizacioacuten de las fuentes de energiacutea en Espantildea El proceso de industrializacioacuten espantildeol caracteriacutesticas y breve evolucioacuten histoacuterica Aportacioacuten al PIB de la industria La poblacioacuten activa Deficiencias y problemas del sector industrial espantildeol Regiones industriales de Espantildea importancia de las poliacuteticas territoriales en el sectorBloque 9 El sector serviciosLa terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola

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influencia en el PIB Lapoblacioacuten activa del sector terciario Anaacutelisisde los servicios y distribucioacuten en el territorio El impacto delas infraestructuras sobre el espacio geograacutefico El sistema de transporte como forma de articulacioacuten territorial El desarrollo comercial Caracteriacutesticas y evolucioacuten Los espaciosturiacutesticos Caracteriacutesticas y evolucioacutenBloque 10 El espacio urbanoConcepto de ciudad y su influencia en la ordenacioacuten del territorio Morfologiacutea y estructura urbanas Las planificaciones urbanasCaracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten Las aacutereas de influencia Los usos

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del suelo urbano La redurbana espantildeola Caracteriacutesticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudadesBloque 11 Formas de organizacioacuten territorialLa organizacioacuten territorial de Espantildea Influencia de la Historiay la Constitucioacuten de 1978 Los desequilibrios y contrastes territoriales Las Comunidades Autoacutenomas poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorialBloque 12 Espantildea en Europa y en el mundoEspantildea situacioacuten geograacutefica posicioacuten y localizacioacuten de los territorios que conforman la unidad y diversidad poliacutetica Espantildea en Europa Estructura territorial Contrastes fiacutesicos y

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socioeconoacutemicos de Europa La posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea Poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial

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PROGRAMACIOacute N DID Aacute CTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1ordm ESO

1ordm de la ESO es el primer curso de una nueva etapa educativa y como tal supone un comienzo en todos los aspectos tanto a nivel deCentro de metodologiacutea de objetivos y de desarrollo personal Por ello es importante un comienzo progresivo y adecuado realizando unatransicioacuten entre primaria y secundaria El alumnado de 1ordm ESO es variado por contar con alumnosas en etapa infantil y otrosas que estaacutenentrando en la pubertad con los cambios fiacutesicos que suponen Esta variedad deberaacute tenerse en cuenta para una marcha positiva del curso

Bloque 1 El medio fiacutesico

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes baacutesicos y formas de relieve

Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos

y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Medio fiacutesico andaluz relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad de paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas

y problemas medioambientales especiacuteficos de nuestra comunidad autoacutenoma

1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares enun mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas CMCT CD

2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial asiacute como andaluz y de sus caracteriacutesticas generales CCL CMCT CAA CSC

3 Describir las peculiaridades de este mediofiacutesico CCL CMCT

4 Situar en el mapa de Espantildea al igual que en el de Andaluciacutea las principales unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos CMCT CD

5 Conocer y describir los grandes conjuntosbioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y el andaluz CCL CMCT

6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo y del andaluz sentildealando sus rasgos particulares frente a losdel resto de Espantildea Europa y el mundo CMCT CCL CAA

7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones

12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas

14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial

31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol

41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea

51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea

52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes

61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo

continental asiacute como los grandes conjuntos oespacios bioclimaacuteticos CMCT CD

8 Conocer comparar y describir los grandesconjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo espantildeol y andaluz CCL CMCT CAA

9 Conocer los principales espacios naturalesde nuestro continente y localizar en el mapa de Espantildea y Andaluciacutea sus espacios naturales maacutes importantes valorando la importancia de su conservacioacuten CMCT CCL CSC

10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas CMCT CD

11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas CCL CMCT CD

12 Conocer describir y valorar la accioacuten delhombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias por medio de la realizacioacuten ya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen

las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la

71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

91 Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters

111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas

112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados conellos

comunicacioacuten para su elaboracioacuten y exposicioacuten de un trabajo de anaacutelisis

sobre esta temaacutetica centrado en Andaluciacutea ypresentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas una adecuada organizacioacuten y un vocabulario teacutecnico y correcto CSC CCL CMCT CD CAA SIEP

Bloque 2 La Historia

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Prehistoria La evolucioacuten delas especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten enla Prehistoria

Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas devida los cazadores

1 Entender el proceso de hominizacioacuten localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andaluciacutea CSC CCL CMCT CD CSC

2 Identificar nombrar y clasificar fuentes histoacutericas CSC CAA CCL

3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten CSC CCL CAA

4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como

11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana

21 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histoacutericas

22 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales

31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad

41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos

51 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y elpapel de la mujer en ella

recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y la expansioacuten de lassociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacutende los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras

civilizaciones Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura El Mundo claacutesico Grecia las

la Prehistoria y la Historia Antigua CMCT CSC CAA

5 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten CSC CMCT CD CAA

6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico y Neoliacutetico caracterizando y situando geograacuteficamente geograacuteficamente los principalesejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar con los modelos de organizacioacuten poliacutetica y socioeconoacutemica de las culturas del Neoliacutetico y de la Edad de los Metales CSC CMCT CEC CCL CAA

7 Identificar los primeros ritos religiosos CSC CEC

8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo CSC CMCT CCL

9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico CSC CCL

10 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea) CMCT CAA

11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura CSC CCL CEC

61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que se divide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos

71 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre

81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua

91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperiosde Mesopotamia y de Egipto

101 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)

121 Interpreta un mapa cronoloacutegico- geograacutefico de la expansioacuten egipcia

122 Describe las principales caracteriacutesticas de las etapas histoacutericas en las que se divide Egipto reinas y faraones

131 Explica coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute 132 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteoacuten egipcio

141 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotaacutemica

151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas

laquoPolisraquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo elcristianismo

La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El

12 Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto CSC CCL

13 Identificar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten egipcia CSC CCL CEYE

14 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos de Egipto y de Mesopotamia CSC CCL CEYE

15 Conocer los rasgos principales de las laquopolisraquo griegas CSC CCL

16 Entender la trascendencia de los conceptos laquoDemocraciaraquo y laquoColonizacioacutenraquo exponiendo el surgimiento de los regiacutemenes democraacuteticos y centraacutendose en la organizacioacuten y funcionamiento de las instituciones yel papel de la ciudadaniacutea y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacioacuten fenicia y griega en Andaluciacutea valorando al mismo tiempo la relevancia histoacuterica de Tartessos y de queacute forma ayudoacute a la proyeccioacuten de Andaluciacutea en el espacio mediterraacuteneo de la eacutepoca CSC CCL CEYE CMCT CD

17 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico CSC CCL CAA

18 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas CSC CCL CD CAA

19 Entender el alcance de laquolo claacutesicoraquo en el arte occidental CSC CCL CEC

20 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad

161 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales

162 Localiza en un mapa histoacuterico las colonias griegas delMediterraacuteneo

171 Contrasta las acciones poliacuteticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno

172 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro

181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro

191 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo 192 Da ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego y discute por queacute se considera que la cultura europea parte dela Grecia claacutesica

201 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma

202 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua

211 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana

221 Hace un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana

222 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad 231 Entiende queacute significoacute la

proceso de romanizacioacuten La ciudad y el

campo El arte arquitectura escultura y pintura La Prehistoria en Andaluciacutea primeros testimonios de presencia

humana en Andaluciacutea el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra regioacuten arte rupestre andaluz

las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar Los cauces de relacioacuten de Andaluciacutea con las

economiacutea y cultura romanas identificando las aportaciones maacutes destacadas de la Beacutetica a la organizacioacuten poliacutetica socioeconoacutemica y cultural romanasCSC CCL CEC CAA

21 Identificar y describir los rasgos caracteriacutesticos de obras del arte griego y romano diferenciando entre los que son especiacuteficos CSC CCL CEC

22 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente describiendo las variadas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales existentes y vinculaacutendolas con el surgimiento de focos de tensioacuten

poliacutetica y social e identificando los principales hitos de laevolucioacuten de la situacioacuten de la mujer exponiendo sus

condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexomasculino y sus aportaciones a los planos poliacutetico

econoacutemico social y cultural CSC CCL CD CAA SIEP

23 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realizacioacutenya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para su confeccioacuten de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temaacutetica utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto CSC CCL CD CAA CCL SIEP

lsquoromanizacioacutenrsquo en distintos aacutembitos sociales y geograacuteficos

241 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos

251 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado

civilizaciones mediterraacuteneas colonizaciones fenicias y griegas Tartessos influencias mediterraacuteneas y relevancia histoacuterica La Beacutetica romana influencia poliacutetica socio-econoacutemica y cultural La situacioacuten de la mujer de la Prehistoria al fin del mundo antiguo

CURSO 1ordm ESO

UNIDAD DIDAacuteCTICA 1

middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot

middot Comprobar que conocen la forma y las dimensiones de la Tierra

middot Averiguar si identifican los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Observar si conocen el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

middot Ver si entienden la funcioacuten de los husos horarios y calculan correctamente la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra

middot Comprobar que conocen el movimiento de traslacioacuten de la Tierra y saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo

ESTAacuteNDARES DE

EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce la forma y lasdimensiones de la Tierra

middot Identifica

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para conocer la forma y dimensiones de la Tierra

middot Expresa por escrito y oralmente los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Investiga independientemente el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

los cuerposcelestes que formanel Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Conoce el movimiento de rotacioacuten dela Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

middot Entiende lafuncioacuten de los husos horarios y calculan correctame

middot Recoge en un portfolio la funcioacuten de los husos horarios y calcula correctamente la diferencia horaria entre diferentes puntos de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para entender el movimiento de traslacioacuten y su relacioacuten con la sucesioacuten de las estaciones del antildeo

nte la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra

middot Conoce el movimiento de traslacioacuten de la Tierray saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LA REPRESENTACIOacuteN DE LATIERRA LOS MAPAS

UNIDAD DIDAacuteCTICA 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las coordenadas geograacuteficas paralelos y meridianos

middot Localizacioacuten exacta de un punto de la Tierralatitud y longitud

middot La representacioacuten de la Tierra Los mapas y las proyecciones cartograacuteficas

middot La escala de los mapas funcioacuten representacioacuten y magnitud y caacutelculo

middot Los mapas topograacuteficos y los mapas temaacuteticos sus signos convencionales y su lectura

middot Ver si identifican las liacuteneas imaginarias de la Tierra y reconocen su utilidad

middot Comprobar que saben localizar con precisioacuten lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud

middot Constatar que conocen los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que sabencuaacutendo se utiliza cada uno de ellos

middot Verificar que saben interpretar escalas graacuteficas de diferentes magnitudes

middot Averiguar si conocen los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacutenque se representa en cada uno de ellos

middot Observar si saben interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales y la leyenda

middot Observar si saben calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica las liacuteneas imaginarias de la Tierra yreconocen su utilidad

middot Sabe localizar con precisioacuten lugares y

CL1 3 4 Y 5

CF1middot Uiliza diferentes recursos para conocer las liacuteneas imaginarias de la

Tierra y su utilidad

middot Expresa por escrito y oralmente los conceptos de latitud y

territorios utilizando la latitud y la longitud

middot Conoce los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que saben cuaacutendo se utiliza cada uno de ellos

middot Sabe interpretar escalas graacuteficas de diferentesmagnitudes

middot Conoce los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacuten que se representa en cada uno de ellos

middot Interpreta un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales yla leyenda

middot Sabe calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica

CM1 y 2

CA4

longitud

middot Investiga independientemente las diferentes proyecciones cartograacuteficas y sabe utilizar cada una de ellas

middot Recoge en un portfolio las escalas graacuteficas de diferentes magnitudes y los caacutelculos necesarios para saber la distancia entre distintos lugares de la Tiera

middot Hace uso de las TIC para distinguir los diferentes tipos de mapas e interpretar diferentes mapas teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos y la leyenda

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAS FORMAS DE LA TIERRA UNIDAD DIDAacuteCTICA 3

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La estructura de la tierra forma dimensiones y composicioacuten

middot La corteza terrestre y la deriva de los continentes

middot Los agentes internos de formacioacuten del relieve terremotos y volcanes

middot Los agentes externos de formacioacuten del relieve agua viento y vegetacioacuten

middot Las formas de modelado de la superficie terrestre y del fondo de los oceacuteanos

middot Los continentes

middot El relieve continental Montantildeas y llanuras

middot Tierras y mares Islas peniacutensulas y golfos

middot El relieve del continente europeo

middot El relieve de Espantildea La Peniacutensula Ibeacuterica y los archipieacutelagos

middot Averiguar si saben explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Comprobar que conocen los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve

middot Ver si reconocen las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico

middot Verificar que identifican y localizan los continentes y los oceacuteanos de la Tierra

middot Comprobar que saben localizar geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra

middot Observar si conocen y localizan en el mapa las formas de relieve maacutes importantes de Europa y de Espantildea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteNRELACIOacuteNCON LAS

COMPETEN

INDICADORES DE LOGRO

CIASBAacuteSICAS

middot Sabe explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Conoce los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve

middot Reconoce las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico

middot Identifica y localiza los continentes y los oceacuteanos de la Tierra

middot Localiza geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra

middot Conoce y localiza en el mapa las formas de relieve maacutes importantes deEuropa y de Espantildea

CL1 3 4 Y 5

CF1 y 2

CM1

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Expresa por escrito y oralmente los agentes internos y externos de la formacioacuten del relieve

middot Investiga independientemente las formas del relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico de la Tierra

middot Recoge en un portfolio la localizacioacuten de los continentes y oceaacutenos de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para localizar geograacuteficamente las principales unidades del relieve terrestre y

las maacutes importantes de Europa y Espantildea

DEPARTAMENTODE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO RIacuteOS YMARES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 4

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El agua en la naturaleza

middot Los riacuteos El trabajo de los riacuteos

middot Oceacuteanos mares riacuteos y lagos de la Tierra

middot Los movimientos de los mares y los oceacuteanos

middot La accioacuten del mar en el modelado de las costas

middot Los riacuteos de Europa

middot Los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica

middot Localizacioacuten en el mapa de los maresriacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Ver si conocen el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Comprobar que saben coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Constatar que conocen los movimientos de los mares y de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente

middot Comprobar que reconocen y localizan los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Sabe coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Conoce los movimientos de los maresy de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Es capaz de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente

middot Reconoce y localiza los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea

CL1 3 4 Y 5

CF1 y 2

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para conocer el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Expresa por escrito y oralmente la distribucioacuten del agua de nuestro planeta y la localizacioacuten de mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Investiga independientemente los movimientos de los mares y oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Recoge en un portfolio las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten la vertiente

middot Hace uso de las TIC para reconocer y localizar los riacuteos y mares de Europa y Espantildea

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO TIEMPO Y CLIMA UNIDAD DIDAacuteCTICA 5

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La atmoacutesfera Estructura y caracteriacutesticas

middot La temperatura atmosfeacuterica

middot La humedad del aire Las nubes y las precipitaciones

middot La presioacuten atmosfeacuterica y el viento

middot Interpretacioacuten de un mapa del tiempo

middot Descripcioacuten de los elementos de observacioacuten y medicioacuten de los factores climaacuteticos

middot Comprobar que identifican las capas de la atmoacutesfera y saben explicar sus principales caracteriacutesticas

middot Asegurarse de que identifican los factores que condicionan los cambios de temperatura

middot Ver si conocen los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones

middot Comprobar que saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Averiguar si conocen los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Comprobar que reconocen los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

middot Comprobar que saben interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica las capas de la atmoacutesfera y saben explicar susprincipales caracteriacutesticas

middot Identifica los factores que condicionan los cambios de temperatura

middot Conoce los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones

middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Conoce los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Reconoce los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

middot Sabe interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo

CL1 3 4 Y 5

CF1

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para identificar las capas de la atmoacutesfera y explicar sus principales caracteriacutesticas

middot Explica oralmente los factores que condicionan los cambios en la temperatura

middot Investiga independientemente los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones y coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Recoge en un portfolio los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Hace uso de las TIC para interpretar los elementos baacutesicos en un mapa del tiempo

middot Investiga en grupo los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las zonas climaacuteticas de la Tierra

middot Zona caacutelida paisaje ecuatorial paisaje tropical y paisaje deseacutertico

middot Zonas friacuteas paisaje polar y paisaje de alta montantildea

middot Zonas templadas paisaje oceaacutenico paisaje mediterraacuteneo y paisaje continental

middot Anaacutelisis interpretacioacuten y comparacioacuten de climogramas

middot Los climas de Europa Vegetacioacuten y fauna

middot Los climas y paisaje de Espantildea clima oceaacutenico

middot Averiguar si saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climas y paisajes de la Tierra

middot Observar si saben interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima

corresponde

middot Comprobar que conocen el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

distintos paisajes de la Tierra

middot Ver si saben valorar el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el

medio en cada uno de los paisajes estudiados

middot Comprobar que conocen los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Constatar que reconocen las particularidades de los climas y la vegetacioacuten de

Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

clima mediterraacuteneo clima mediterraacuteneo con tendencia continental y climasubtropical

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacute

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climasy paisajes de la Tierra

middot Sabe interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima corresponde

middot Conoce el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CM1 y CM2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

middot Utiliza diferentes recursos para saber la distribucioacuten geograacutefica de los climas y paisajes de la Tierra

middot Expresa oralmente y por escrito los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Investiga independientemente coacutemo interpretar un climograma e identificar a queacute tipo de clima

pertenece

middot Recoge en un portfolio el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

distintos paisajes de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para reconocer las particularidades de los climas y la vegetacioacuten

en Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

middot Investiga en grupo el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio

distintos paisajes de la Tierra

middot Valora el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados

middot Conoce los climasla vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Reconoce las particularidades delos climas y la vegetacioacuten de Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS

CURSO 1ordm ESO

SOCIALES

GEOGRAFIacuteA

EHISTO

RIA

TIacuteTULO

SOCIEDAD YMEDIOAMBIE

NTE

UNIDAD DIDAacuteCTICA 7

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los ecosistemas El ecosistema Tierra El Sol

middot Los problemas medioambientales de las ciudades

middot Los riesgos naturales y los riesgostecnoloacutegicos

middot El cambio climaacutetico

middot La explotacioacuten de los recursos Recursos renovables y no renovables

middot Comprobar que saben explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Averiguar si reconocen las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema Tierra

middot Asegurarse de que identifican los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades

middot Observar si conocen los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Ver si identifican los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental

middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible

middot El desarrollo sostenible

middot El agua un recurso baacutesico y escaso

middot Verificar que determinan los problemas derivados de la explotacioacuten de los recursos

ESTAacuteNDARESDE

EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Reconoce las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos delecosistema Tierra

middot Identifica los distintos tiposde residuos y agentes contaminantes que se generan en

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Expresa oralmente y por escrito los problemas derivados de la eplotacioacuten de los recrsos

middot Investiga independientemente las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema

middot Recoge en un portfolio los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades

middot Hace uso de las TIC para conocer los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Investiga en grupo los agentes relacionados con el medio ambiente como desarrollo sostenible

las ciudades

middot Conoce los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Identifica los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental

middot Sabe explicar explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible

middot Determina losproblemas

derivados de la explotacioacutende los recursos

DEPARTAMENTODE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAPREHISTORIA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 8

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El tiempo histoacuterico La cronologiacutea

middot El proceso de hominizacioacuten Los oriacutegenes del ser humano

middot El Paleoliacutetico la caza y la recoleccioacuten La tecnologiacutea Creencias y arte

middot El Neoliacutetico La difusioacuten de la agricultura y de la ganaderiacutea El proceso de sedentarizacioacuten La tecnologiacutea

middot La Edad de los Metales metalurgia artesanos y comerciantes Los megalitos

middot La Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales en la Peniacutensula Ibeacuterica y Andaluciacutea

middot Observar si saben explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten

middot Comprobar que identifican las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y

que saben localizarlas en el tiempo

middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Ver si saben comparar las economiacuteas depredadora y productora

middot Verificar que conocen las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico

middot Comprobar que saben explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas

de las sociedades de la Edad de los Metales

middot Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria

de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar los aspectos maacutes relevantes delproceso de hominizacioacuten

middot Identifica las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y que saben localizarlas en el tiempo

middot Reconoce las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Sabe comparar las economiacuteas depredadora y productora

middot Conoce las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico

middot Sabe explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas de las sociedades de la Edad de los Metales

Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1 y CM2

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten

middot Explica oralmente y por escrito las distintas especies de homiacutenidos reconociendo sus rasgos y

su localizacioacuten en el tiempo

middot Investiga independientemente as caracteriacutesticas de los enterramientos y manifestaciones

artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Recoge en un portfolio una comparacioacuten entre las economiacuteas depredadora y reproductora

y las innovaciones tecnoloacutegicas del Neoliacutetico

middot Hace uso de las TIC para explicar la funcioacuten de los Megalitos y las sociedades de la Edad de los Metales

middot Investiga en grupo las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica

y Andaluciacutea

DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAS PRIMERASCIVILIZACIONESMESOPOTAMIA Y

EGIPTO

UNIDAD DIDAacuteCTICA 9

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Mesopotamia las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios

middot El origen de la escritura La escritura cuneiforme

middot El arte mesopotaacutemico arquitectura y escultura

middot Egipto las crecidas del Nilo y el desierto

middot La sociedad egipcia el faraoacuten los privilegiados y el pueblo

middot Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto

middot La arquitectura religiosa y funeraria delAntiguo Egipto

middot Averiguar si comprenden y valoran la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia

middot Constatar que saben explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Ver si reconocen las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica

middot Comprobar que saben identificar las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Comprobar que saben establecer las principales diferencias entre los templos egipcios y los templos mesopotaacutemicos

middot Asegurarse de que comprenden el significado de la religioacuten egipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Comprende y valora la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia

CL1 3 4 Y 5

CF1

middot Utiliza diferentes recursos para comprender la influencia del medio geograacutefico del

Nilo en la civilizacioacuten egipcia

middot Sabe explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Reconoce las principales caracteriacutesticasde la cultura mesopotaacutemica

middot Identifica las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Sabe establecer las principales diferencias entre los templos egipcios ylos templos mesopotaacutemicos

middot Comprende el significado de la religioacutenegipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba

CS 5

CC3

CA4

middot Investiga independientemente la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Recoge en un portfolio las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica

middot Hace uso de las TIC para identificar las actividades que realizaban los distintos

grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Investiga en grupo las diferencias entre templos egipcios y templos mesopotaacutemicos

y la religioacuten y el culto a los muertos

middot Expresa oralmente y por escrito el significado de la religioacuten

egipcia el culto a los muertos y la creencia en la vida de ultratumba

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 1ordmESO

TIacuteTULO EL MUNDOGRIEGOUNIDADDIDAacuteCTICA 10

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middotmiddot

middot

middot

middotmiddot

middotmiddot

middot

middot Ver si identifican el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega

middot Comprobar que conocen las principales caracteriacutesticas de las polis griegas

middot Averiguar si saben explicar cuaacuteles fueron las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo

middot Comprobar que identifican los principales conflictos en los que participaron los griegos y que conocen la composicioacuten de la Liga de Delos

middot Constatar que conocen las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas

middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten griega y romana

middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad

middot Comprobar que reconocen las principales caracteriacutesticas del arte griego

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middotCL1 3 4 Y 5

CF1

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para identificar el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega

middot Investiga independientemente las principales caracteriacutesticas de las polis griegas

middot Expresa oralmente y por escrito los principales conflictos en los que participaron los griegos y la composicioacuten de la Liga de Delos

middot Recoge en un portfolio las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo

middot Hace uso de las TIC para conocer las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas

middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte grecorromano asiacute como el legado de la cultura claacutesica

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 1ordmESO

TIacuteTULO EL IMPERIOROMANOUNIDAD

DIDAacuteCTICA 11

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los oriacutegenes de Roma La eacutepoca de la Monarquiacutea

middot La eacutepoca republicana Patricios y plebeyos Asambleas y magistrados

middot La conquista del Mediterraacuteneo Conflictos sociales y guerras civiles

middot El Imperio romano y la ldquopax romanardquo Las ciudades y los grupos sociales

middot Economiacutea en el Imperio romano agricultura y comercio

middot La crisis del Imperio romano La divisioacuten del Imperio

middot La desaparicioacuten del Imperio de Occidente Los pueblos germaacutenicos

middot La religioacuten romana

middot La cultura claacutesica la filosofiacutea la ciencia y el derecho

middot Arte romano

middot Averiguar si conocen el origen histoacuterico de Roma y las primeras formas de gobierno

middot Comprobar que entienden la organizacioacuten social de la Roma republicana y explican cuaacuteles eran sus principales instituciones

middot Valorar si conocen los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitaciones poliacuteticas de otros grupos sociales

middot Comprobar que saben ubicar cronoloacutegicamente las fases de la expansioacuten romana y localizan los territorios conquistados en el mapa

middot Constatar que reconocen los elementos clave de la economiacutea romana

middot Valorar si conocen las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III

middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten romana

middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad

middot Comprobar que conocen las caracteriacutesticas fundamentales del arte romano

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middotCL1 3 4 Y 5

CF1

CS 5

CC3

CA4 middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen histoacuterico de Roma las primeras formas de gobierno la organizacioacuten social de la Repuacuteblica romana y sus instituciones

middot Investiga independientemente las principales los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitacionespoliacuteticas de otros grupos sociales

middot Recoge en un portfolio las fases de expansioacuten romana y localiza en un mapa los territorios conquistados

middot Hace uso de las TIC para conocer los elementos de la economiacutea romana y las causas y consecuencias de la crisis del siglo III

middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte romano valorando el legado de la cultura claacutesica y de sus pensadores clave

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO ANDALUCIacuteA EN LA ANTIGUumlEDAD UNIDAD DIDAacuteCTICA 12

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los pueblos colonizadores middot Ver si conocen el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y las actividades que desarrollaban

fenicios griegos y cartagineses en Andaluciacutea

middot El reino de Tartessos

middot Los pueblos ibeacutericos identificacioacuten sociedad economiacuteacreencias religiosas urbanismo y manifestaciones artiacutesticas

middot Los pueblos celtas identificacioacuten economiacutea sociedad urbanismo y arte

middot Las guerras entre Roma y Cartago

middot La conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica El dominio romano de la Beacutetica

middot La organizacioacuten administrativa de Hispania

middot Las ciudades y la economiacutea de Hispania El caso de la Beacutetica

middot El legado de Roma en la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Comprobar que indican los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos

middot Constatar que saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas

middot Averiguar si conocen los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Observar si detallan correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispania y la Beacutetica

middot Comprobar que comprenden la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispania y especiacuteficamente de Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CONLAS

INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIASBAacuteSICAS

middot Conoce el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y lasactividades que desarrollaban

middot Sabe indicar los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos

middot Saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas

middot Conoce los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Detalla correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispaniay la Beacutetica

middot Comprende la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispaniay especiacuteficamente de Andaluciacutea

CL1 2 3 4 Y 5

CF1

CS 3 5

CD 3

CC 2 Y 3

CA 4 Y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y

las actividades que realizaban

middot Recoge en un portfolio la organizacioacuten econoacutemica y social del reino de Tartessos

middot Hace uso de las TIC exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y

las manifestaciones artiacutesticas de iacuteberos y celtas

middot Investiga en grupo los episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Expresa por escrito y oralmente las bases de la actividad econoacutemica y la organizacioacuten

poliacutetico-administrativa de Hispania y Andaluciacutea

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2ordm ESO

Bloque 3 La Historia

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Edad Media Concepto de laquoEdad Mediaraquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la laquocaiacutedaraquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el ImperioBizantino (Oriente)

El feudalismo

24 Describir la nueva situacioacuten econoacutemica social y poliacutetica de los reinos germaacutenicos CSC CCL

25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas

en este periacuteodo CSC CCL CAA

26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias CSC CCL

261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos

271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior

272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media

281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica

El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al-Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)

La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de

Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) Andaluciacutea en Al-Aacutendalus

La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades

Reconquista y repoblacioacuten en Andaluciacutea El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico Principales manifestaciones en Andaluciacutea

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV) La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-

27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos

poliacuteticos y culturales y seleccionar y describir las principales caracteriacutesticas de la evolucioacuten poliacutetica

socioeconoacutemica y cultural de Andaluciacutea en Al-Aacutendalus CSC CCL CAA

28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica

y sus relaciones con Al-Aacutendalus y caracterizar el proceso de reconquista y repoblacioacuten de los reinos cristianos

en Andaluciacutea contrastaacutendolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Peniacutensula Ibeacuterica CSC CCL CAA

29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media e identificar laspeculiaridades del arte

islaacutemico y goacutetico en Andaluciacutea valorandola importancia de su conservacioacuten y puesta en valor CSC CCL CEC

282 Explica la importancia del Camino de Santiago

291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico

301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas

311 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco Absolutismo)

312 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas 321 Conoce obras y legado de artistas humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca

331 Conoce los principales hechos de la expansioacuten de Aragoacuten y de Castilla por el mundo

341 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Ameacuterica para los europeos a su conquista y a su colonizacioacuten

342 Sopesa interpretaciones conflictivas

Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla

La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista

Los descubrimientos geograacuteficos

Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica El papel de Andaluciacutea en la conquista y colonizacioacuten

de Ameacuterica

Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas

Carlos V y Felipe II Las laquoguerras de religioacutenraquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica

El siglo XVII en Europa Las monarquiacuteas autoritarias

30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales CSC CCL SIEP

31 Comprender la significacioacuten histoacuterica de la etapa del Renacimiento en Europa CSC CCL

32 Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas los artistas y cientiacuteficos del Renacimiento

con etapas anteriores y posteriores CSC CMCT CEC CAA

33 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la

Edad Moderna CSC CCL CAA

34 Entender los procesos de conquista y colonizacioacuten y sus consecuencias analizando el papel de

Andaluciacutea en los planos poliacutetico-institucional socioeconoacutemico y cultural para la conquista y colonizacioacuten de

Ameacuterica CSC CCL

sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica

351 Distingue las caracteriacutesticas de regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos

361 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los ldquoTreinta Antildeosrdquo

371 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta eacutepoca en su contexto

381 Identifica obras significativas del arte Barroco

parlamentarias y absolutas La Guerra de los Treinta Antildeos Los Austrias

y sus poliacuteticas Felipe III Felipe IV y Carlos II

La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluciacutea El arte Barroco

Principales manifestaciones de lacultura de los siglos XVI y XVIIEl Barroco andaluz principales caracteriacutesticas y

manifestaciones maacutes destacadas La situacioacuten de la mujer de la Edad Media hasta el siglo XVIII

35 Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquiacuteas modernas CSC CAA

36 Conocer rasgos de las poliacuteticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa

y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconoacutemico y en la evolucioacuten culturalde

Andaluciacutea durante esa centuria CSC CCL CEC CAA

37 Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos CSC CEC

38 Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Ameacuterica elaborando un esquema

comparativo de las principales caracteriacutesticas autores obras y explicando las viacuteas para la conservacioacuten y

puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes Utilizar el

vocabulario histoacuterico con precisioacuten

insertaacutendolo en el contexto adecuado CEC CSC CCL CAA

39 Comparar entre siacute las diversas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales dadas durante las

etapas histoacutericas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia tolerancia e integracioacuten que se

dieron identificando los principales hitos de la evolucioacuten de la situacioacuten de la mujerdurante la Edad Media y

la Edad Moderna exponiendo sus condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexo masculino y sus

aportaciones a los planos poliacutetico econoacutemico social y cultural CSC CCL CEC CAA SIEP

40 Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases principios instituciones

praacutecticas poliacuteticas y papel de la ciudadaniacutea para el sistema de gobierno

democraacutetico actual CSC CCL CAA SIEP

41 Llevar a cabo trabajos de investigacioacuten ya sea de manera individual o colectiva sobre algunos de

los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunosde los contenidos tratados

en el curso Para ello se emplearaacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y se seguiraacuten unas

normas de organizacioacuten presentacioacuten y edicioacuten de los contenidos que aseguren suoriginalidad orden claridad

y adecuacioacuten en vocabulario y disposicioacuten de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias

sociales CSC CCL CD CEC CAA SIEP

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO El inicio de la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 1

middot El Imperio romano y los baacuterbaros

middot El reino visigodo

middot La evolucioacuten del Imperio Bizantino

middot La sociedad y cultura bizantinas

middot El origen del Islam

middot La expansioacuten del Islam

middot La sociedad y culturas islaacutemicas

middot Comprobar que conocen queacute fue el Imperio romano y los baacuterbaros

middot Averiguar si identifican el reino visigodo

middot Observar si conocen la evolucioacuten del imperio bizantino la sociedad y cultura

middot Ver si entienden el origen y expansioacuten del Islam

middot Comprobar que conocen la sociedad y cultura islaacutemicas

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el imperio romano y los baacuterbaros

CSC CCL CAA

middot Uiliza diferentes recursos para conocer el Imperio romano y las invasiones baacuterbaras

middot Investiga independientemente el reino visigodo

middot Identifica el reino visigodos

middot Conoce la evolucioacuten del imperio bizantino su cultura y sociedad

middot Entiende el origen y expansioacuten del Islam

middot Conoce la sociedad y culturas islaacutemicas

middot Recoge en un portfolio el imperio bizantino su cultura y sociedad

middot Hace uso de las TIC para entender el origen y expansioacuten del Islam asiacute como la sociedad ycultura islaacutemica

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO La Europa Feudal UNIDAD DIDAacuteCTICA 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Del Reino de los Francos al Imperio Carolingio

middot La debilidad de las monarquiacuteas

middot El Feudalismo

middot La sociedad estamental

middot Ver si identifican la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Comprobar que saben explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Constatar que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Averiguar si conocen las clases estamentales y sus elementos

middot Observar si saben interpretar una obra de arquitectura romaacutenica

middot El arte Romaacutenico la arquitectura escultura y pintura

middot Observar si saben interpretar una obra de escultura y pintura Romaacutenica

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Sabe explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Constata que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Conoce las clases

CSC CCLCAA

middot Utiliza diferentes recursos para Identificar la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Explica por escrito y oralmente las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Recoge en un portfolio el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Conoce las clases estamentales y sus elementos

middot Hace uso de las TICs para interpretar una obra de arquitectura escultura y pinturaRomaacutenica

estamentales y sus elementos

middot Interpreta una obra de arquitectura romaacutenica

middot Interpreta una obra de escultura y pintura Romaacutenica

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO El desarrollo de las ciudades en la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 3

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Prosperidad econoacutemica y auge de las ciudades

middot El sistema gremial

middot La renovacioacuten de la cultura

middot La consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot la crisis del siglo XIV

middot El arte goacutetico

middot Averiguar si saben explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Comprobar que conocen el sistema gremial y artesanal

middot Ver si reconocen la causas de la renovacioacuten cultural

middot Verificar que identifican las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot Comprobar que saben localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Observar si conocen las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Conoce el sistema gremial y artesanal

middot Reconoce la causas de la renovacioacuten cultural

middot Identifica las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

CSC CCL CEC

middot Utiliza diferentes recursos para explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Expresa por escrito y oralmente las caracteriacutesticas del sistema gremial y artesanal

middot Investiga oralmente las causas de la renovacioacuten cultural

middot Recoge en un portfolio las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot Utiliza las TICs para localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Investiga las caracteriacutesticas del arte goacutetico

middot Localiza por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Conoce las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO Al-Aacutendalus UNIDAD DIDAacuteCTICA 4

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot De la conquista de Al-Aacutendalus al Califato

middot De la Fragmentacioacuten del Califato al Reino Nazariacute de Granada

middot La vida en Al-Aacutendalus

middot La cultura y el arte andalusiacutees

middot Ver si conocen la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Comprobar que saben coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Constatar que conocen Coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica

middot Comprobar que reconocen las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Sabe coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Conoce coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Describe las caracteriacutesticas dela cultura islaacutemica

middot Reconoce las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

CSC CCL CEC

middot Utiliza diferentes recursos para conocer la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Sabe describir por escrito y oralmente coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califato y coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Investiga de manera individual coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Describe en un Portfolio las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica

middot Utiliza las TICs para concoer las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LOS REINOS CRISTIANOS HISPAacuteNICOSUNIDAD

DIDAacuteCTICA 5

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Del nacimiento del Reino de Leoacuten a la Corona de Castilla

middot De los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Reconquista y repoblacioacuten

middot La Corona de Castilla

middot La Corona de Aragoacuten

middot El legado artśitico de los reinos cristianos hispaacutenicos

middot Comprobar que identifican la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

middot Asegurarse de que identifican la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Ver si conocen los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Comprobar que concoen las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla

middot Averiguar si conocen las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Comprobar que reconocen el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

CSC CCLCAA

middot Utiliza diferentes recursospara identificar la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

middot Describe por escrito la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la

middot Identifica la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Conoce los factores que intervienenen la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Conoce las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla

middot Conoce las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Reeconoce el legado artiacutestico de losreinos Cristianos Hispaacutenicos

Corona de Aragoacuten

middot Investiga de manera grupal los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Describe oralmente las caracteriacutesticas de la Corona de Castilla

middot Utiliza las TICS para descubrir las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Analiza porescrito el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA EDAD MODERNA UNANUEVA ERA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 6

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las nuevas exploraciones

middot Las exploraciones portuguesas

middot Las exploraciones castellanas

middot Ameacuterica precolombina

middot Sociedad y Economiacutea

middot Averiguar si saben coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Observar si saben interpretar las exploraciones portuguesas

middot Comprobar que conocen las exploraciones castellanas

middot Ver si saben valorar el impacto de las culturas precolombinas

middot Comprobar que conocen coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Interpreta en un mapa las exploraciones portuguesas

middot Conoce las exploraciones castellanas

middot Valora el impacto de las culturas precolombinas

middot Conoce coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CM1 y CM2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

middot Utiliza diferentes recursospara saber coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Utiliza las tics para interpretar en un mapa las exploraciones portuguesas

middot Explica oralmente las exploraciones castellanas

middot Describe en un portfolio el impacto de las culturas precolombinas

middot Investiga de manera individual coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO NUEVAS FORMAS DE PENSAR EL RENACIMIENTOY LA REFORMA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 7

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Una nueva forma de pensar

middot El Quattrocento

middot El Cinquecento

middot La expansioacuten del Renacimiento

middot Los cambios religioso la Reforma

middot La Contrarreforma

middot Comprobar que saben explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas del Quattrocento

middot Asegurarse de que identifican las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Observar si conocen coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Verificar que saben explicar el movimiento de Contrarreforma

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Explica la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Reconoce las caracateriacutesticas del Quattrocento

middot Identifica las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Conoce coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Explica los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Explica el movimiento de Contrarreforma

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Describe en un portfolio las caracateriacutesticas del Quattrocento

middot Explica oralmente las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Investiga grupalemnte coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Desribe por escrito los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Utiliza las TICS para investigar el movimiento de Contrarreforma

DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIacuteA E HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA FORMACIOacuteNDEL IMPERIO ESPANtildeOL

UNIDAD DIDAacuteCTICA 8

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La aparicioacuten del Estado Moderno

middot El reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot El imperio espantildeol los problemas internos

middot La organizacioacuten del Imperio

middot Los problemas exteriores

middot La conquista de Ameacuterica

middot La sociedad colonial

middot Observar si saben explicar coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Comprobar que identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Averiguar si reconocen los problemas internos del imperio espantildeol

middot Ver si reconocen la organizacioacuten del Imperio

middot Verificar que conocen los problemas exteriores del Imperio

middot Comprobar que saben explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Averiguar si definen coacutemo era la sociedad colonial

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Explica coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Reconoce los problemas internos del imperio espantildeol

middot Reconoce la organizacioacuten del Imperio

middot Conoce los problemas exterioresdel Imperio

middot Explica coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Define coacutemo era la sociedad colonial

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1 y CM2

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para explicar coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Expresa de forma oral y escrita las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Investiga de manera individual los problemas internos del imperio espantildeol

middot Investiga de manera grupal la organizacioacuten del Imperio

middot Recoge en un Portfolio los problemas exteriores del Imperio

middot Utiliza las TICS para explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Explica de forma oral coacutemo era la sociedad colonial

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA EUROPA DEL BARROCO UNIDAD DIDAacuteCTICA 9

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Una eacutepoca de crisis

middot El declive de la monarquiacutea Hispaacutenica

middot El fin de la de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Francia primera potencia europea

middot El parlamentarismo ingleacutes

middot El arte Barroco arquitectura escultura y pintura

middot EL siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

middot Averiguar si comprenden las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Constatar que saben explicar coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Ver si reconocen coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Comprobar que saben explicar coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Comprobar que saben establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Comprobar que distinguen las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Asegurarse de que comprenden el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

BAacuteSICAS

middot Comprende las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Explica coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Reconoce coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Explica coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Sabe establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Comprende el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

CL1 3 4 Y5

CF1

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para comprender las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Explica de forma oral y escrita coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Investiga de manera individual coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Describe en un portfolio coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Describe de manera escrita las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Utiliza las TICs para diferenciar las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Investiga grupalmente el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA POBLACIOacuteN DEL MUNDO UNIDAD DIDAacuteCTICA 10

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La dinaacutemica de la poblacioacuten La natalidad

middot La mortalidad y la esperanza de vida

middot Los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Demografiacutea de los paiacuteses desarrollados

middot Demografiacutea de los paiacuteses en desarrollo

middot El crecimiento de la poblacioacuten mundial

middot La distribuciacuteoacuten de la poblacioacuten mundial

middot Ver si identifican la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Comprobar que conocen los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Averiguar si saben explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Comprobar que identifican coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Constatar que conocen coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Observar si valoran el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Comprobar que reconocen coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Conoce los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Explica los movimientos migratorios ysus consecuencias

middot Identifica coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Conoce coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Valora el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Reconoce coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para identificar la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Escribe oralmente los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Investiga de manera grupal los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Investiga de forma individual coacutemo la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Investiga de manera individual coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Describe en un portfloio el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Utiliza las TICs para investigar coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LAS CIUDADES UNIDAD DIDAacuteCTICA 11

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El espacio rural y el espacio urbano

middot Las funciones y la estructura de las ciudades

middot Averiguar si distinguen entre espacio rural y espacio urbano

middot Comprobar que entienden las funciones y estructura de las ciudades

middot La ciudad modifica el espacio

middot Las ciudades en paiacuteses desarrollados y en paiacuteses en desarrollo

middot El aacuterea de influencia urbana

middot La jerarquiacutea de las ciudades

middot Los problemas de las ciudades

middot Valorar si conocen coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Constatar que reconocen las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados

middot Valorar si conocen las aacutereas de influencia urbana

middot Averiguar si conocen la jerarquiacutea de las ciudades

middot Observar si identifican los problemas de las ciudades

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Distingue entre espacio rural y espacio urbano

middot Entiende las funciones y estructura de las ciudades

middot Conoce coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Reconoce las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para distinguir entre espacio rural y espacio urbano

middot Describe de forma escrita las funciones y estructura de las ciudades

middot Expresa oralmente coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Investiga de manera individual las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y nodesarrollados

middot Investiga de forma grupal las aacutereas de influencia urbana

middot Escribe en un Portfolio la jerarquiacutea de las ciudades

middot Utiliza las TICS para identificar los problemas de las ciudades

middot Conoce las aacutereas de influencia urbana

middot Conoce la jerarquiacutea de las ciudades

middot Identifican los problemas de las ciudades

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO EL CONTINENTE EUROPEO POBLACIOacuteN YCIUDADES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 12

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El territorio de Europa

middot La dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Los movimientos migratorios en Europa

middot La evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot El reparto de la poblacioacuten europea

middot La estructura demograacutefica de Europa

middot La poblacioacuten urbana europeas

middot Ver si conocen el territorio que conforma Europa

middot Comprobar que indican la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Constatar que saben exponer los movimientos migratorios en Europa

middot Averiguar si conocen la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Observar si detallan coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Comprobar que comprenden la estructura de la poblacioacuten europea

middot Observar si identifican la estructura urbana de las ciudades europeas

middot Las ciudades europeas

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el territorio que conforma Europa

middot Indica la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Expone los movimientos migratorios en Europa

middot Conoce la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Detalla coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Comprende la estructura de la poblacioacuten europea

middot Identifica la estructura urbana de las ciudades europeas

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para conocer el territorio que conforma Europa

middot Investiga de manera individual la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Expresa de manera oral los movimientos migratorios en Europa

middot Recoge en un portfolio la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Expresa oralmente coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Investiga de manera individual la estructura de la poblacioacuten europea

middot Utiliza las TICS para investigar la estructura urbana de las ciudades europeas

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO ESPEANtildeA Y ANDALUCIacuteA TERRITORIO POBLACIOacuteNY CIUDADES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 13

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La organizacioacuten territorial de Espantildea

middot Las instituciones espantildeolas

middot La organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Las instituciones del gobierno andaluz

middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Espantildea

middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Andaluciacutea

middot Los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

middot Ver si conocen coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Comprobar que indican las instituciones del gobierno espantildeol

middot Constatar que saben exponer la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Averiguar si conocen las instituciones del gobierno andaluz

middot Observar si detallan correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza

middot Comprobar que comprenden los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Indica las instituciones del gobierno espantildeol

middot Expone la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Conoce las instituciones del gobierno andaluz

middot Detalla correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza

middot Comprende los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para conocer coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Explica de manera verbal as instituciones del gobierno espantildeol

middot Expone de manera escrita la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Investiga de forma grupal las instituciones del gobierno andaluz

middot Investiga de manera individual la estructura y dinaacutemica de la poblacioacutenespantildeola y andaluza

middot Utiliza las Tics para comprender los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3ordm ESO

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente los contenidos de esta materia parten de dos fuentes el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas y laorden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad ambos tomados en consideracioacuten integradamente en los materiales curricularesutilizados

Los indicados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes

Bloque 1 Contenidos comunes

middot Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o deimaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

middot Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de lasfuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismohecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacuteficoadecuado

middot Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismoscombinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y lacomunicacioacuten

Bloque 2 Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico

middot La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones baacutesicas que intervienen en laeconomiacutea de mercado y su relacioacuten con las unidades familiares Cambios en el mundo del trabajo

middot Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y losespacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de losrecursos de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econoacutemica en el espacio

middot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio espantildeol yeuropeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico

middot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Diferentes tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten de los principios e institucionesde los regiacutemenes democraacuteticos

middot La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Espantildea La diversidad geograacutefica Desequilibrios regionalesmiddot El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten Europea Funcionamiento de las institucionesmiddot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y culturales del mundo

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

middot Interdependencia y globalizacioacutenmiddot Desarrollo humano desigual Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas

y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacutenmiddot Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea y en Europamiddot Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir

individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad son los siguientes organizados en torno a seis nuacutecleostemaacuteticos aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia

middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteamiddot El patrimonio cultural andaluzmiddot Igualdad convivencia e interculturalidadmiddot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollomiddot El uso responsable de los recursosmiddot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzmiddot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteamiddot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzmiddot Ocio y turismo en Andaluciacuteamiddot Participacioacuten social y poliacutetica

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especiacuteficos tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referidopara este curso a contenidos y problemaacuteticas relevantes y a su interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades

middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Andaluciacutea se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas desde lasprimeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacioacuten actual Las ciencias sociales pueden contribuir alconocimiento de las raiacuteces fundamentos y caracteriacutesticas de Andaluciacutea ensentildeando a valorar y respetar la diversidadhistoacuterica y cultural como manifestacioacuten valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva Este enfoque nos permiteintegrar los distintos componentes de la identidad el variado y rico medio natural la diversidad de las personas y grupossus formas peculiares de relacionarse la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas literatura produccioacutenartiacutestica formas de relacioacuten con el medio) Por lo demaacutes la educacioacuten debe basarse en la consideracioacuten de nuestro legadohistoacuterico sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futurotanto en nuestra Comunidad como en relacioacuten con otros territorios de Espantildea y del mundo

El trabajo sobre la construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacutea podriacutea adoptar diversos enfoques a lo largo de loscuatro cursos de la ESO Asiacute a tiacutetulo de ejemplos se podriacutean plantear problemas como los que siguenEn 3ordm de ESO

middot iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundialmiddot iquestEn que aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacutenmiddot iquestCoacutemo se gobierna nuestra Comunidad autoacutenomamiddot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades

El trabajo sobre este nuacutecleo temaacutetico por su caraacutecter transversal permite poner en juego una gran cantidad de contenidosdisponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatrocursos de la ESO Concretamente los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizanla presencia en los procesos de trabajo de procedimientos y actitudes

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar la construccioacuten histoacutericasocial y cultural de Andaluciacutea a traveacutes del conocimiento de las actividades econoacutemicas de Andaluciacutea (en el contexto deEspantildea y del mundo) teniendo en cuenta su localizacioacuten y los paisajes resultantes el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica yespacio geograacutefico) facilita el conocimiento de la organizacioacuten y funcionamiento poliacutetico de la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea en el contexto del resto de Espantildea y en relacioacuten asimismo con la Unioacuten Europea y con otras zonas del mundopudieacutendose prestar especial atencioacuten a Latinoameacuterica y al Magreb por fin los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalizacioacuten y sus rasgos la interdependencialos problemas de desigualdad los intercambios de poblacioacuten (que tanto afectan a Andaluciacutea) los riesgos medioambientales

middot El patrimonio cultural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Andaluciacutea tiene una gran riqueza patrimonial que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintoscampos paisajes naturales espacios protegidos monumentos de intereacutes histoacuterico obras de arte patrimonio etnograacutefico etcNos encontramos asiacute con objetos de estudio tan diferentes y emblemaacuteticos como la Dama de Baza el Parque de Dontildeana lared viaria de la Beacutetica la mezquita de Coacuterdoba la Alhambra de Granada la arquitectura mudeacutejar la escultura barroca elflamenco las tradiciones agrarias la artesaniacutea en sus diversos aspectos etc etc Todo ello constituye un enorme banco detemaacuteticas para el trabajo en las aulas El marco de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia en la ESO ofrecesobre todo excelentes oportunidades para trabajar aacutembitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimoniohistoacuterico-artiacutestico

En efecto las variadas caracteriacutesticas fiacutesicas de Andaluciacutea y su rica historia hacen que podamos encontrar una grandiversidad de paisajes Asiacute las dehesas las campintildeas las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajesdignos de ser trabajados desde la educacioacuten Estos paisajes que consideramos como patrimoniales son casi siempre paisajesculturales son el resultado y el reflejo de una interaccioacuten prolongada a traveacutes de diferentes sociedades entre lascomunidades humanas y el medio fiacutesico Se constituyen asiacute en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integranvalores materiales e intangibles en definitiva un conjunto de usos representaciones expresiones conocimientos y teacutecnicas-junto con los instrumentos objetos artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocencomo parte integrante de ese paisaje como puede ser la seleccioacuten histoacuterica de determinadas especies vegetales y animaleslas formas tradicionales de cultivo las modalidades de explotacioacuten y aprovechamiento de los recursos la arquitecturatradicional etc En ese sentido la conservacioacuten preservacioacuten y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos ynaturales

Asimismo Andaluciacutea ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histoacuterico-artiacutestico no soacutelo comovaloracioacuten objetiva sino como estiacutemulo al disfrute esteacutetico y a la creatividad de los alumnos y alumnas En ese sentido conuna amplia perspectiva educativa se debe ensentildear a apreciar subjetivamente cualquier obra artiacutestica y literaria potenciandola percepcioacuten y la creatividad como una dimensioacuten baacutesica del ser humano aunque sin perder de vista que cualquier creacioacutentiene siempre una dimensioacuten social Podemos rastrear en el caso de Andaluciacutea una larga tradicioacuten creativa plaacutesticaliteraria musical en la que resaltan rasgos como el ingenio la capacidad de comunicacioacuten la gracia o la expresividad Asiacutepor ejemplo la escuela andaluza de artes plaacutesticas mantiene su continuidad y relevancia en la peniacutensula desde el siglo XIII

hasta nuestros diacuteas en Literatura la continuidad es aun maacutes evidente y algo parecido puede decirse del rico patrimoniomusical de origen andaluz

El tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico se puede realizar a traveacutes de problemas que en el primer ciclo de la etapa adoptenenfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente reservando para el segundo ciclo enfoques maacutescomplejos y valorativos Como ejemplos se ofrecen los que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo era la pesca tradicional en las costas andaluzasmiddot iquestAcabaraacute el turismo con los paisajes costeros andalucesmiddot iquestCoacutemo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservacioacuten del patrimoniomiddot iquestQueacute aportan al patrimonio cultural comuacuten otras comunidades autoacutenomas del estado espantildeol

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesDada su variedad y la riqueza de posibilidades didaacutecticas la temaacutetica del patrimonio puede ser trabajada con los contenidosde praacutecticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO Tomando como apoyo los contenidos laquocomunes raquopresentes en el Bloque 1 de cada curso podemos hacer un uso maacutes especiacutefico de los contenidos de los otros bloquescontemplados en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnograacuteficovinculado al desarrollo de las diversas actividades econoacutemicas en Andaluciacutea mientras que en el Bloque 4 (Transformacionesy desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para lacontextualizacioacuten de las peculiaridades de las mismas en el aacutembito espantildeol europeo y mundial

middot Igualdad convivencia e interculturalidado Contenidos y problemaacuteticas relevantes

En relacioacuten con la problemaacutetica general de este nuacutecleo la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedadmaacutes igualitaria y maacutes tolerante en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas Hay que educar puesen el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeresinmigrantes poblacioacuten marginada por diversas causas) que han venido sufriendo una situacioacuten de olvido o exclusioacuten Enesta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones

sociales injustas y una actitud criacutetica frente a estereotipos racistas xenoacutefobos machistas y homoacutefobos que con frecuencia sehacen presentes en la vida diaria y especialmente en los contextos escolares

En este caso no se trata de una problemaacutetica que sea especiacuteficamente andaluza pero que desde Andaluciacutea se quiere destacarcomo relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo Hoy por lo demaacutes losproblemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia a vecesconflictiva de diversas culturas en un mismo territorio como consecuencia de la llegada de diversos colectivos deinmigrantes pero tambieacuten por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace muchotiempo como ocurre en Andaluciacutea con el caso del pueblo gitano

La consideracioacuten de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otrasculturas y las posibilidades de intercambio cultural En ese sentido el conocimiento de esas otras culturas la empatiacutea lasensibilidad ante la injusticia la capacidad de negociacioacuten la actitud de solidaridad y el compromiso ciacutevico deben ser unconjunto de contenidos necesarios al trabajar este nuacutecleo temaacutetico

Respecto a la formulacioacuten de los problemas a lo largo de la etapa podemos contemplar ejemplos como los que siguen

En 3ordm de ESO iquestPueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos grupos de poblacioacuten iquestQueacute se

puede hacer a corto medio y largo plazo para solucionar esos conflictos iquestSirve la organizacioacuten poliacutetica de nuestros Ayuntamientos de nuestra Comunidad Autoacutenoma de nuestro paiacutes para

solucionar los problemas de convivencia iquestQueacute podemos hacer como ciudadanos a ese respecto

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEn el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valoresen el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO Por tanto al trabajar los problemas relacionadoscon esta temaacutetica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demaacutes bloques ()En 3ordm se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) relativos alconocimiento de las actividades econoacutemicas como factores incidentes en la dinaacutemica social y por tanto en los problemas deconvivencia desigualdad etc el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) nos presenta la estructura poliacutetica

como marco para la vida en sociedad destacando el papel de las instituciones en relacioacuten con la convivencia ciudadana y laresolucioacuten de los conflictos en un sistema democraacutetico el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundoactual) por su parte muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia enlas sociedades actuales

middot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo dadas las caracteriacutesticas de dicho modelotienen una evidente dimensioacuten global pero se materializan asimismo en el contexto social en que se hallan los alumnosPor tanto los y las adolescentes pueden abordar el anaacutelisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales sinperder de vista en todo caso sus implicaciones globales Esta perspectiva facilitariacutea la asuncioacuten de estrategias deintervencioacuten social con la mirada puesta en el futuro al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta elanaacutelisis en la geacutenesis histoacuterica de los problemas Andaluciacutea ofrece a ese respecto ejemplos de avances tecnoloacutegicos endiversos campos (agricultura intensiva infraestructuras turiacutesticas comunicaciones) y que por lo demaacutes pueden constituirinteresantes objetos de estudio que por otra parte pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros aacutembitos

Aunque el tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico seriacutea maacutes propio del segundo ciclo de la ESO ya desde el primer ciclo sepueden plantear algunos problemas de trabajo formulados en teacuterminos maacutes sencillos Asiacute puede verse en los ejemplos quese recogen

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute consecuencias para el desarrollo puede tener la introduccioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

en diversos sectores de la actividad econoacutemica andaluza (se puede trabajar con ejemplos)middot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la industria en Andaluciacutea iquestQueacute carencias y dificultades existen en ese campomiddot iquestQueacute diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de Espantildea iquestCuaacutel es la causa de las mismas

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEl Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre en la materia de Ciencias sociales en la ESO ofrece gran cantidad decontenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemaacutetica Asiacute los contenidos laquocomunesraquo recogidos en elBloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especiacuteficos correspondientes a los demaacutes bloques deconocimiento distribuidos por cursos

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos especialmente pertinentes para estaproblemaacutetica las diversas actividades econoacutemicas no soacutelo desde un punto de vista descriptivo sino analiacutetico y valorativocontemplando los problemas de impacto sobre el medio ello facilita la contextualizacioacuten de dichas actividades en undeterminado modelo de desarrollo asiacute como su criacutetica el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececontenidos relativos a la organizacioacuten poliacutetica como marco en el que funciona la actividad econoacutemica el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados ennuestro mundo por el funcionamiento de un modelo de caraacutecter desarrollista

middot El uso responsable de los recursoso Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Este planteamiento educativo en relacioacuten con el uso responsable de los recursos se deberiacutea trabajar manejando tantoelaboraciones generales basadas por ejemplo en el concepto de modelo de desarrollo como anaacutelisis de recursos concretoscomo puede ser el caso del petroacuteleo mdashtrabajado en el contexto de la crisis energeacutetica en la materia de Ciencias de lanaturalezamdash del agua o desde una perspectiva maacutes polivalente del suelo (susceptible de diversos usos agriacutecola recreativopara construccioacutenhellip) y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluciacutea

El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad dada la irregularidad en la distribucioacuten de este recursodentro del territorio y el uso abusivo que se estaacute haciendo del mismo en funcioacuten de las dinaacutemicas econoacutemicas desarrollistasde las uacuteltimas deacutecadas Maacutes concretamente la aplicacioacuten de nuevos modelos agriacutecolas intensivos la expansioacuten constante delos procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que estaacuten incidiendo de una formadecisiva sobre dicho recurso al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje Por ello es conveniente abordar elproblema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana enmarcando las propuestas educativas en loque se viene llamando laquouna nueva cultura del aguaraquo

Asimismo resulta indispensable desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad que se aborde en la educacioacutenescolar el modelo de uso de los recursos energeacuteticos dado el ritmo de agotamiento de los combustibles foacutesiles y lanecesidad de afrontar una etapa de transicioacuten hacia otro modelo energeacutetico en el futuro Se trata de cuestiones que afectan ala vida diaria y que en el caso de los adolescentes y joacutevenes se hallan vinculadas no soacutelo a las necesidades de transporte oal uso domeacutestico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas) Por otra parte no deberiacuteaolvidarse que la falta de combustibles convencionales tambieacuten repercutiraacute en otros aacutembitos de la vida como es el caso de laproduccioacuten de alimentos (basada en gran parte en energiacutea derivada directa o indirectamente del petroacuteleo)

Asiacute por ejemplo se podriacutea trabajar entre otras la cuestioacuten de los transportes alternativos al vehiacuteculo privado como es elcaso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas) conectando este enfoque con ayuda de laeducacioacuten vial a la sensibilizacioacuten en relacioacuten con los accidentes de circulacioacuten una cuestioacuten que deberiacutea ser clave en laeducacioacuten de los y las adolescentes Por lo demaacutes Andaluciacutea ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posiblesalternativas energeacuteticas tanto en el caso de la energiacutea solar (plataformas solares de Almeriacutea o de Sanluacutecar la Mayor) comoen el de la eoacutelica (campos de molinos eoacutelicos en distintas comarcas) en el uso de determinadas producciones vegetales parabiocombustibles etc

En funcioacuten de las posibilidades expuestas se ofrecen para su tratamiento problemas como los siguientes

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se explotan los recursos existentes en Andaluciacutea en los distintos sectores de la economiacutea iquestQueacute importancia tienen el capital

y la tecnologiacutea en la explotacioacuten de estos recursosmiddot iquestHabriacutea que transferir recursos de unas zonas de Espantildea a otras para mantener el desarrollo econoacutemico iquestA quieacutenes beneficia o

perjudica esas transferencias de recursosmiddot iquestCoacutemo se regulan en el marco poliacutetico y administrativo dichas transferencias

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia ofrecen posibilidades para trabajar losproblemas de este nuacutecleo desde distintas perspectivas (geograacutefica econoacutemica histoacutericahellip) pudieacutendose elaborar asimismopropuestas integradas de contenidos En cualquier caso son utilizables los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cadacurso Maacutes concretamente los contenidos especiacuteficos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) son tambieacuten para este nuacutecleo temaacuteticoespecialmente relevantes asiacute el conocimiento de las diversas actividades econoacutemicas en las que las comunidades humanasutilizan los recursos de distinta forma tomando conciencia del posible impacto de esas actividades y siendo conscientes dela necesidad de racionalizar el uso de esos recursos el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececonocimientos relativos al marco legal y poliacutetico como regulador del uso de los recursos asiacute como ejemplos de la situacioacutenen diversos paiacuteses del mundo el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) por su parte proporcionainformacioacuten acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos asiacute como sobrela racionalizacioacuten del consumo y el compromiso con un futuro maacutes sostenible

middot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El medio rural que en Andaluciacutea sigue teniendo una gran importancia constituye de hecho un fiel reflejo de lacoexistencia no exenta de problemas de praacutecticas tradicionales y de tendencias modernizadoras En efecto ese medio hasufrido profundas modificaciones que han transformado no soacutelo los paisajes sino los modos de vida que se han hecho cadavez maacutes semejantes a los urbanos Estos procesos de cambio generan a su vez problemas que terminan por incidir en elconjunto de la sociedad andaluza En ese sentido por ejemplo se podriacutean abordar en la ensentildeanza objetos de estudio comolas tradiciones rurales y su progresiva desaparicioacuten la constante introduccioacuten de pautas culturales urbanas en la vida de lospueblos los problemas de deforestacioacuten y desertizacioacuten cada vez maacutes generalizados la expansioacuten de modelos agriacutecolasintensivos basados en fuertes consumos de agua y energiacutea etc

El trabajo sobre esta problemaacutetica se podriacutea concretar con ejemplos como los que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la agricultura en Andaluciacutea iquestExiste mucho contraste entre distintas zonas de Andaluciacutea y de

Espantildea seguacuten el grado de tecnificacioacuten de la agriculturamiddot iquestCoacutemo es la agricultura ecoloacutegicamiddot iquestQueacute importancia tiene en la economiacutea espantildeola la agricultura y concretamente la agricultura andaluzamiddot iquestQueacute expectativas de futuro tiene la agricultura espantildeola en el marco regulado por la Unioacuten Europea

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesAun trataacutendose de problemas algo maacutes especiacuteficos que los contemplados en los nuacutecleos anteriores existen en el RealDecreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestioacuten pudiendo utilizarseademaacutes mdashcomo se viene diciendomdash los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cada curso

El curso 3ordm quizaacutes sea el maacutes adecuado para trabajar esta problemaacutetica concretamente con contenidos del Bloque 2(Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y en especial las actividadesagrarias y la transformacioacuten del mundo rural incorporando ejemplos del territorio andaluz los contenidos del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) pueden ofrecer informacioacuten complementaria sobre el marco legal y poliacuteticoregulador de las actividades agrarias tanto en Espantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) informacioacuten sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo pese

a la existencia de la globalizacioacuten asiacute como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agriacutecolas que no estaacutenadaptados al medio

middot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

La industrializacioacuten ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes histoacutericamente en el proceso de desarrollode Andaluciacutea de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espantildea como respecto a otras zonas de Europa)puede explicar en parte algunos rasgos actuales de la economiacutea y de la sociedad de nuestra Comunidad El fenoacutemeno espues digno de estudio tanto en su dimensioacuten histoacuterica (por ejemplo las tempranas iniciativas de la industria textil osideruacutergica que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experienciasinnovadoras con aspectos maacutes sombriacuteos generados por la loacutegica de la globalizacioacuten como los procesos de reconversioacuten o dedeslocalizacioacuten) El caso es que en Andaluciacutea no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable y elloconstituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econoacutemica con las correspondientes implicaciones no soacutelo en elconjunto de la economiacutea sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas Podemos encontrar por tanto en el contextoandaluz interesantes objetos de estudio

El trabajo sobre esta problemaacutetica resulta maacutes adecuado para el segundo ciclo de la etapa si bien se puede iniciar ya en elprimer ciclo Asiacute se podriacutean abordar problemas como los siguientes

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades industriales importantes existen en Andaluciacutea iquestY en otras zonas de Espantildea iquestDoacutende estaacuten localizadas esas industrias

iquestPor queacute estaacuten en esas aacutereasmiddot iquestQueacute importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias (se puede trabajar con ejemplos relevantes)middot iquestCoacutemo afecta a la industria espantildeola el hecho de estar en el marco de la Unioacuten Europea

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesTambieacuten esta problemaacutetica tiene un caraacutecter relativamente especiacutefico para lo que existen en el Real Decreto 16312006 de29 de diciembre determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes ademaacutes de los contenidos de caraacutectermaacutes general (como el caso de los procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso)

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) ofrece contenidos muy adecuados sobre las actividadeseconoacutemicas y en especial sobre la actividad industrial y su localizacioacuten en el territorio con los paisajes resultantes

asimismo el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporciona conocimientos sobre el marco legal ypoliacutetico regulador de las actividades industriales tanto en Espantildea como en Europa asiacute como sobre la industria en losgrandes aacutembitos econoacutemicos mundiales el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) ofreceinformacioacuten sobre la industria en un mundo globalizado atendiendo a aspectos como capitales mano de obra localizacioacuten ydeslocalizacioacuten etc asiacute como sobre los impactos ambientales de la actividad industrial

middot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El fenoacutemeno de la urbanizacioacuten en el territorio andaluz es maacutes temprano e importante que en el resto de la Peniacutensula IbeacutericaEl elevado grado de urbanizacioacuten histoacuterica en toda la regioacuten generoacute una red de ciudades bastante equilibrada desde el puntode vista territorial que en sus rasgos baacutesicos pervive como una constante desde la fase de romanizacioacuten Este sistema deciudades histoacutericas se ve poco afectado por el desarrollo caracteriacutestico en otras zonas de Europa de la eacutepoca industrialsiendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado como en elritmo de ocupacioacuten y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacioacuten En ello han jugado un papeldecisivo los asentamientos turiacutesticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales maacutesimportantes que han dado lugar a una serie de aacutereas metropolitanas Esta dinaacutemica expansiva resulta difiacutecilmentecontrolable pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacioacuten que operan tanto a escala municipal (los PlanesGenerales de Ordenacioacuten Urbana) como a escala de la Comunidad Autoacutenoma (como es el caso de Plan de OrdenacioacutenTerritorial de Andaluciacutea) Estos procesos de urbanizacioacuten por su significacioacuten y por su incidencia en nuestra sociedadconstituyen pues un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podriacutea empezar adoptando un formato sencillo deaproximacioacuten a los fenoacutemenos de urbanizacioacuten para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa como en losejemplos que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades econoacutemicas se desarrollan en nuestras ciudadesmiddot iquestCoacutemo se gobiernan nuestras ciudades iquestCoacutemo se coordina el gobierno de las ciudades con el de la Comunidad autoacutenoma y con el

del estadomiddot iquestCoacutemo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontroladomiddot iquestPor queacute unas zonas del mundo estaacuten maacutes urbanizadas que otras

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesPara trabajar esta temaacutetica existen en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos especiacuteficos y otroscontenidos relativos a actividades econoacutemicas o a aspectos sociales y poliacuteticos que pueden tener relacioacuten con el fenoacutemenourbano Por lo demaacutes se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cadacurso

En 3ordm curso tambieacuten muy adecuado para el planteamiento de estos problemas los contenidos del Bloque 2 (Actividadeconoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar las relaciones entre urbanizacioacuten y actividades econoacutemicas en cuanto ala localizacioacuten de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajes resultantes mientras que los del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador de la urbanizacioacuten tanto enEspantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastesen cuanto a urbanizacioacuten en diferentes aacutereas del mundo asiacute como el impacto de la expansioacuten urbana en la era de laglobalizacioacuten

middot Ocio y turismo en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluciacutea y para el conjunto del Estado Las actividades econoacutemicasrelacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta Concretamente el turismo se haconvertido en una importante fuente de desarrollo con una gran incidencia en el empleo pero tambieacuten en las costumbres ysobre todo con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio especialmente en las aacutereas costeras Se trata de un modeloque junto a su cara maacutes amable de eacutexito econoacutemico presenta otros aspectos maacutes criacuteticos especialmente con vistas al futuroAsimismo el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el ladoluminoso de una sociedad terciarizada en la que crece el tiempo libre pero al mismo tiempo esas mismas industrias y losnuevos usos sociales extendidos en la era de la globalizacioacuten nos secuestran la iniciativa la libertad de elegir queacute hacer connuestro tiempo Existen pues en Andaluciacutea muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenoacutemenos del ocio y delturismo de forma que el trabajo educativo con estas temaacuteticas puede ser ampliamente ejemplificado

Los fenoacutemenos planteados podriacutean concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen acontinuacioacuten

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute tipos de actividades turiacutesticas existen en Andaluciacutea iquestY en el reto de Espantildea iquestQueacute ventajas e inconvenientes les vemos

middot iquestPor queacute se concentran las actividades turiacutesticas en las zonas costeras andaluzas iquestQueacute impacto estaacuten provocando esas actividades endichas zonas

middot iquestQueacute posibilidades ofrece el turismo rural en Andaluciacuteamiddot iquestCoacutemo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEsta problemaacutetica auacuten siendo relativamente especiacutefica cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintosbloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatro cursos de la ESO incluyendo loscontenidos laquocomunesraquo (recogidos en los Bloques 1 de cada curso)

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) resultan muy pertinentes pues se refieren alas actividades econoacutemicas y concretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo libre atendiendo al impacto de lasmismas sobre el medio y maacutes especiacuteficamente al impacto del desarrollo turiacutestico sobre los paisajes especialmente en aacutereascosteras los del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador delas actividades turiacutesticas tanto en Espantildea como en Europa y en el resto del mundo mientras que los del Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio yturismo en la era de la globalizacioacuten

middot Participacioacuten social y poliacuteticao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

No siendo esta una temaacutetica especiacuteficamente andaluza se considera no obstante de gran relevancia educativa para nuestraComunidad profundizar en la misma de forma que los alumnos y alumnas de la educacioacuten secundaria obligatoria puedantener experiencias de participacioacuten que les ayuden a madurar como ciudadanos tanto en el propio centro escolar como endiversos contextos sociales En ese sentido se trata de aprovechar desde el aacutembito escolar las posibilidades de participacioacutenque se estaacuten ofreciendo en Andaluciacutea desde diversas instancias tanto institucionales (Ayuntamientos Diputaciones InstitutoAndaluz de la Juventud) como no institucionales

Sobre la participacioacuten se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar Se ofrecen algunos ejemplos acontinuacioacuten

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento

middot iquestCoacutemo se gobierna la Comunidad autoacutenoma andaluza iquestY en el estado espantildeolmiddot iquestCoacutemo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento poliacuteticomiddot iquestCoacutemo se coordina el funcionamiento poliacutetico a escala local regional estatal y mundial

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos contenidos laquocomunesraquo recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacioacuten importante para el trabajo deesta problemaacutetica En todo caso existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto16312006 de 29 de diciembre sobre todo a partir de 2ordm de ESO

En 3ordm son muy pertinentes asimismo los contenidos del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) laorganizacioacuten poliacutetica de las sociedades con ejemplos de Andaluciacutea de Espantildea y del mundo por su parte el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participacioacuten poliacutetica endiversas aacutereas del mundo en la era de la globalizacioacuten En 4ordm el Bloque 2 (Bases histoacutericas de la sociedad actual)proporciona conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporaacuteneo especialmente la transicioacuten del AntiguoReacutegimen al Nuevo Reacutegimen el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democraacuteticos en el mundocon especial atencioacuten al caso del actual sistema democraacutetico espantildeol el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar lasdiversas formas de participacioacuten social y poliacutetica asiacute como las posibilidades y dificultades de una democracia participativaen las sociedades actuales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos los criterios de evaluacioacuten de este curso parten tanto del real decreto de ensentildeanzasmiacutenimas como de la orden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad tambieacuten ambos presentes integradamente en los materialescurriculares utilizados

Los expresados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes

middot Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que desempentildean en el marco de unaeconomiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicasactuales

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento baacutesico de la economiacutea a traveacutes del papel que cumplen losdistintos agentes e instituciones econoacutemicas y si disponen por tanto de las claves imprescindibles para analizar algunos de loshechos y problemas econoacutemicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacioacuten coste de la vida mercado laboralconsumo etc) o que caracterizan la actual globalizacioacuten de la economiacutea (espacio financiero y econoacutemico uacutenico extensioacuten delsistema capitalista etc)

middot Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas teacutecnicasindustriales aplicadas a la agricultura Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas queilustren los problemas maacutes destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espantildeola en el marco del mercadoeuropeo

middot Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten se estaacutenproduciendo en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros deproduccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias se identifican las actuales formas de produccioacuten y los nuevospaisajes industriales y localizan las zonas productoras de energiacutea y bienes industriales maacutes destacados reconociendo las corrientesde intercambio que genera la produccioacuten y el consumo

middot Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacutenproduciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en laeconomiacutea actual asiacute como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones utilizando este conocimiento para explicar elaumento de la poblacioacuten urbana y el crecimiento de las ciudades

middot Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa y los principalespaiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la estructuraorganizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

Este criterio pretende evaluar la localizacioacuten en sus respectivos mapas poliacuteticos de las comunidades autoacutenomas espantildeolas losestados europeos y los grandes paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas del mundo identificando los rasgos e instituciones que rigen elordenamiento territorial de Espantildea asiacute como su participacioacuten en las instituciones de la Unioacuten Europea

middot Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que jueganlos principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo sulocalizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fiacutesicos y humanos baacutesicos del territorio espantildeol y se tiene unarepresentacioacuten clara de los centros econoacutemicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacioacuten hayregiones y aacutereas territoriales diferenciadas

middot Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territorialesen la distribucioacuten de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacioacuten proporcionada por datos numeacutericosexponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacioacuten para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo delos paiacuteses Ademaacutes se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias en particular las relaciones dedependencia que generan mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades

middot Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando suscausas y relacionaacutendolo con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute comoidentificando las consecuencias tanto para el paiacutes receptor como para los paiacuteses emisores y manifestando actitudes desolidaridad en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demograacutefico y dedesarrollo econoacutemico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual en particular el caraacutecter de lainmigracioacuten como un fenoacutemeno estructural de la sociedades europeas y espantildeola analizando un ejemplo representativo proacuteximo ala experiencia del alumnado y emitiendo un juicio razonado sobre las muacuteltiples consecuencias que comportan

middot Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientosindividuales discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticas internacionales para frenar su deterioro

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacioacuten y explotacioacuten del espaciopueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y poliacuteticas de defensa del medio ambiente sugiriendoactuaciones y poliacuteticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la buacutesqueda de un desarrollo sostenible

middot Utilizar fuentes diversas (graacuteficos croquis mapas temaacuteticos bases de datos imaacutegenes fuentes escritas) para obtener relacionary procesar informacioacuten sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando paraello las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Este criterio evaluacutea el manejo correcto de los instrumentos graacuteficos y cartograacuteficos asiacute como la lectura e interpretacioacuten de graacuteficosy mapas temaacuteticos de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacioacuten Se trata igualmente decomprobar si se utiliza en la presentacioacuten de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o unapresentacioacuten por ejemplo

middot Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobrecuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual tales como la existencia de colectivosdesfavorecidos situaciones de discriminacioacuten deterioro ambiental mercado de trabajo pautas del consumo etc que se abordancon rigor y con actitud solidaria Por otra parte permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacioacuten asiacute comola aceptacioacuten de las normas que rigen el dialogo y la intervencioacuten en grupo

En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad los criterios de valoracioacuten de los aprendizajes de cada uno de losbloques citados anteriormente son los siguientes

o La construccioacuten histoacuterica social y cultural de AndaluciacuteaA lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberiacutean ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento decaracteriacutesticas y peculiaridades de nuestra Comunidad para ir entrando en el anaacutelisis de las causas histoacutericas de las situacionesactuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas Al final de la etapa se deberiacutea haber asumido una concepcioacuten maacutescompleja y criacutetica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad con la adquisicioacuten deciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos

o El patrimonio cultural andaluzEl aprendizaje de los alumnos y alumnas deberiacutea ir progresando desde la percepcioacuten y descripcioacuten de aspectos diversos relativos alpatrimonio en distintos aacutembitos hacia el anaacutelisis de las relaciones la geacutenesis histoacuterica y la problemaacutetica social de su conservacioacutenadquiriendo progresivamente sensibilizacioacuten respecto a dicha problemaacutetica y compromiso ciacutevico respecto a su conservacioacuten ygestioacuten

o Igualdad convivencia e interculturalidad

El aprendizaje del alumnado en relacioacuten con esta compleja problemaacutetica deberiacutea conducir en definitiva al desarrollo de actitudes ycomportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos aacutembitos sociales Para ello es necesaria la praacutectica de laparticipacioacuten del debate del diaacutelogo de la solidaridad tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que sedesenvuelven los alumnos y alumnas praacutectica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa Y a ello debeacompantildear por fin un bagaje de conocimientos cada vez maacutes especiacuteficos y complejos que permitan comprender y analizaradecuadamente las situaciones de conflicto social

o Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloLa comprensioacuten de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos al tiempoque la adopcioacuten mdashcomo se ha dichomdash de una perspectiva distanciada y criacutetica en relacioacuten con los problemas analizados Por tantoen los primeros cursos de la etapa el aprendizaje del alumnado tendriacutea que ir referido sobre todo a casos concretos del contexto yal manejo de ejemplos visibles Maacutes adelante se podraacute avanzar en la comprensioacuten de las causas de los fenoacutemenos relativos aldesarrollo y en la valoracioacuten criacutetica de las consecuencias Al final de la etapa se deberiacutea haber construido una idea global acerca delmodelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad

o El uso responsable de los recursosEl progreso en el aprendizaje de los alumnos deberiacutea apreciarse en su capacidad para ir pasando de anaacutelisis maacutes concretos y decaraacutecter descriptivo a anaacutelisis que manejen maacutes variables adopten una escala espacial y temporal maacutes amplia y combinen ladimensioacuten cognitiva con la valorativa y con la de intervencioacuten social En ese sentido las finalidades educativas fundamentalescomo en el caso del nuacutecleo anterior deberiacutean tender hacia una comprensioacuten del modelo de consumo que subyace en el uso habitualde los recursos en nuestra sociedad asiacute como hacia la asuncioacuten de responsabilidades personales al respecto en el marco social en elque se vive

o Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzLa evolucioacuten del aprendizaje en el alumnado se fundamentariacutea sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y delas actividades econoacutemicas que en dicho marco se desarrollan A partir de ahiacute habriacutea que poner el eacutenfasis en las relaciones entre lasactividades econoacutemicas y su incidencia en la vida de las poblaciones en el paisaje etc Asimismo es importante en el caso de estatemaacutetica analizar y valorar los cambios que se estaacuten produciendo en el mundo rural entendiendo de una forma criacutetica y concriterios propios el sentido de esa evolucioacuten y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipoacutetesis de futuro

o La industrializacioacuten y sus problemas en AndaluciacuteaEl conocimiento de la realidad industrial en sus diversos aspectos debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos yalumnas en esta temaacutetica sobre todo porque por lo general su experiencia en relacioacuten con el sector industrial es escasa y en todocaso parcial La ensentildeanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el anaacutelisis de la loacutegica del funcionamiento de la industriaen las razones de su distribucioacuten espacial y en las implicaciones econoacutemicas y sociales sin perder de vista los impactos sobre elmedio En todo caso la comprensioacuten y valoracioacuten de estos fenoacutemenos ha de encuadrarse en una cierta comprensioacuten maacutes global delfuncionamiento del sistema econoacutemico incorporando como antes se ha dicho cierta perspectiva histoacuterica

o Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz

La evolucioacuten en los aprendizajes puede partir del anaacutelisis de relaciones maacutes sencillas relativas al asentamiento de la poblacioacuten sobreel territorio para ir afrontando otros anaacutelisis maacutes complejos que ampliacuteen el nuacutemero de variables puestas en juego asiacute como laescala espacial y temporal utilizada El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacioacuten entre situaciones y procesosdiferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas histoacutericas En todo caso la comprensioacuten de esta problemaacutetica debeaproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual La maduracioacuten en la comprensioacuten en todocaso deberiacutea ir vinculada al compromiso de actuacioacuten como ciudadanos en el marco de la propia ciudad

o Ocio y turismo en AndaluciacuteaEn este aacutembito de problemaacuteticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir como se ha dicho un buen punto de partidapara la ensentildeanza pero tambieacuten puede convertirse en una cierta dificultad por impedir el necesario distanciamiento de esealumnado para poder abordar esta temaacutetica sin sesgos subjetivos Por tanto los progresos en el aprendizaje deberiacutean permitirmejorar la capacidad de anaacutelisis de estos fenoacutemenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos relacionaacutendoloscon otras actividades econoacutemicas y con los procesos de urbanizacioacuten y de expansioacuten del modo de vida urbano dominante Unavaloracioacuten maacutes compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensioacuten criacutetica del modelo de desarrollo vigenteen nuestra sociedad llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos

o Participacioacuten social y poliacuteticaEl progreso en el aprendizaje del alumnado tendriacutea que valorarse no tanto por la adquisicioacuten de una mayor cantidad deinformaciones sobre esta temaacutetica sino sobre todo por la mayor capacidad de participacioacuten y por el mayor compromiso con losasuntos ciudadanos en diversos aacutembitos partiendo del propio centro escolar En todo caso es evidente la necesidad de profundizartambieacuten en el conocimiento de las caracteriacutesticas de la democracia incluida su contextualizacioacuten histoacuterica para poder entender susventajas y sus limitaciones En ese sentido se habriacutea de ir madurando una idea maacutes compleja y criacutetica de lo que es elfuncionamiento democraacutetico en una sociedad al tiempo que se refuerza el compromiso de participacioacuten como ciudadano ociudadana

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicioacuten de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamostambieacuten estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sustipos) que los alumnos deben conocer Y con la presencia de las competencias baacutesicas en el curriacuteculo escolar debemos tener cuidado enconocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacioacuten relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellasaunque sea de una forma muy geneacuterica y por eso la indicamos a continuacioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL COMPETENCIAS BAacuteSICAS

RD DE ENSENtildeANZAS MIacuteNIMAS1 Identificar los principales agentes einstituciones econoacutemicas asiacute como lasfunciones que desempentildean en el marco deuna economiacutea cada vez maacutesinterdependiente y aplicar esteconocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten dealgunas realidades econoacutemicas actuales

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

2 Caracterizar los principales sistemas deexplotacioacuten agraria existentes en elmundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizaresa caracterizacioacuten para analizar algunosproblemas de la agricultura espantildeola

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

3 Describir las transformaciones que enlos campos de las tecnologiacuteas laorganizacioacuten empresarial y la localizacioacutense estaacuten produciendo en las actividadesespacios y paisajes industrialeslocalizando y caracterizando losprincipales centros de produccioacuten en elmundo y en Espantildea y analizando lasrelaciones de intercambio que seestablecen entre paiacuteses y zonas

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

4 Identificar el desarrollo y latransformacioacuten reciente de las actividadesterciarias para entender los cambios quese estaacuten produciendo tanto en lasrelaciones econoacutemicas como sociales

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

5 Identificar y localizar en el mapa deEspantildea las comunidades autoacutenomas y suscapitales los estados de Europa y losprincipales paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicasy culturales del mundo reconociendo laorganizacioacuten territorial los rasgos baacutesicosde la estructura y organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y supertenencia a la Unioacuten Europea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

6 Describir los rasgos geograacuteficoscomunes y diversos que caracterizan elespacio geograacutefico espantildeol y explicar elpapel que juegan los principales centrosde actividad econoacutemica y los grandes ejes

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y culturalmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de comunicacioacuten como organizadores delespacio y coacutemo su localizacioacuten serelaciona con los contrastes regionales

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

7 Analizar indicadores socioeconoacutemicosde diferentes paiacuteses y utilizar eseconocimiento para reconocerdesequilibrios territoriales en ladistribucioacuten de los recursos explicandoalgunas de sus consecuencias y mostrandosensibilidad ante las desigualdades

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

8 Analizar la situacioacuten espantildeola comoejemplo representativo de las tendenciasmigratorias en la actualidad identificandosus causas y relacionaacutendolo con el procesode globalizacioacuten y de integracioacuteneconoacutemica que se estaacute produciendo asiacutecomo identificando las consecuenciastanto para el paiacutes receptor como para lospaiacuteses emisores y manifestando actitudesde solidaridad en el enjuiciamiento de estefenoacutemeno

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

9 Describir alguacuten caso que muestre lasconsecuencias medioambientales de lasactividades econoacutemicas y loscomportamientos individualesdiscriminando las formas de desarrollosostenible de las que son nocivas para elmedio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticasinternacionales para frenar su deterioro

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

10 Utilizar fuentes diversas (graacuteficos middot Conocimiento e interaccioacuten con el

croquis mapas temaacuteticos bases de datosimaacutegenes fuentes escritas) para obtenerrelacionar y procesar informacioacuten sobrehechos sociales y comunicar lasconclusiones de forma organizada einteligible empleando para ello lasposibilidades que ofrecen las tecnologiacuteasde la informacioacuten y la comunicacioacuten

mundo fiacutesicomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

11 Utilizar con rigor la informacioacutenobtenida de fuentes diversas y exponeropiniones razonadas al participar endebates sobre cuestiones de actualidadcercanas a la vida del alumnomanifestando actitudes de solidaridad

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

En el caso de los criterios de evaluacioacuten asociados a los distintos nuacutecleos temaacuteticos especiacuteficos del curriacuteculo andaluz indicamos en una desus columnas tan solo la denominacioacuten del nuacutecleo temaacutetico ya que la formulacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es menos concreta que enel caso anterior

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNLIGADOS A LOS NUacuteCLEOS

TEMAacuteTICOS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

La construccioacuten histoacuterica social y culturalde Andaluciacutea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personalmiddot Razonamiento matemaacutetico

El patrimonio cultural andaluz middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

Igualdad convivencia e interculturalidad middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Progreso tecnoloacutegico y modelos dedesarrollo

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

El uso responsable de los recursos middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Tradicioacuten y modernizacioacuten en el mediorural andaluz

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

La industrializacioacuten y sus problemas enAndaluciacutea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Los procesos de urbanizacioacuten en elterritorio andaluz

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidaOcio y turismo en Andaluciacutea middot Conocimiento e interaccioacuten con el

mundo fiacutesico y naturalmiddot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Participacioacuten social y poliacutetica middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

Otras dos de las competencias baacutesicas mdashcomunicacioacuten linguumliacutestica y digital y tratamiento de la informacioacutenmdash tienen una presenciatransversal en el conjunto de dichos nuacutecleos temaacuteticos

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIOacuteN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO

De la misma manera indicamos a traveacutes de queacute criterios de evaluacioacuten se puede establecer preferentemente aunque no solo si el alumnoalcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DELCURSO

1 Todos2 1 2 3 4 7 9 y 113 1 2 3 4 6 7 8 y 94 4 5 6 y 87 9 y 118 Todos9 10 y 1110 Todos

11 1 y 5

6 PROGRAMACIOacuteN DE LAS UNIDADES

A continuacioacuten se desarrolla la programacioacuten de cada una de las 14 unidades didaacutecticas en que han sido organizados y secuenciados loscontenidos de este curso En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didaacutecticos contenidos (conceptos procedimientosy actitudes) contenidos transversales criterios de evaluacioacuten y competencias baacutesicas asociadas a los criterios de evaluacioacuten

OBJETIVOS

middot Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten)middot Comprender el trazado de la red geograacutefica (paralelos y meridianos) asiacute como su utilidad para localizar puntos concretos sobre la

superficie terrestremiddot Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolucioacuten como un fenoacutemeno en constante cambio e identificar las formas del

relieve continental y oceaacutenicomiddot Reconocer la existencia de usos horarios y su equivalenciamiddot Conocer el ciclo del agua y su distribucioacuten en el planetamiddot Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales elementos de este uacuteltimomiddot Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierramiddot Identificar los principales rasgos fiacutesicos de cada continente y valorar el medio natural como recurso esencial para el desarrollo de la

vidamiddot Reconocer los diferentes sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y sus tipologiacuteas baacutesicas

CONTENIDOS

UNIDAD Nordm 1

EL PLANETA TIERRA

Conceptosmiddot El universomiddot El planeta Tierramiddot La red y las coordenadas geograacuteficasmiddot El relieve terrestremiddot El agua en la Tierramiddot El climamiddot Los medios naturalesmiddot Los continentes

Procedimientosmiddot Determinacioacuten de las coordenadas geograacuteficas de un lugarmiddot Utilizacioacuten y conversioacuten de escalas y resolucioacuten de problemas de husos horariosmiddot Localizacioacuten de fenoacutemenos fiacutesicos sobre el planetamiddot Elaboracioacuten de esquemas y cuadros que faciliten la comprensioacuten de las relaciones existentes entre los fenoacutemenos fiacutesicos del planetamiddot Interpretacioacuten de mapas del tiempo

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten) y sus consecuenciasmiddot Identificar el trazado de la red geograacutefica (meridianos y paralelos) y utilizar adecuadamente el vocabulario especiacutefico relacionado

con este aspecto Localizar puntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geograacuteficasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de las capas que componen la corteza terrestre citar los rasgos del relieve continental y oceaacutenicomiddot Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horariosmiddot Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el

medio natural en generalmiddot Identificar los principales rasgos del tiempo y del clima del planeta asiacute como la interaccioacuten entre los mismosmiddot Localizar y describir los principales medios naturales del planetamiddot Situar y explicar los rasgos fiacutesicos de los distintos continentes de la Tierramiddot Diferenciar los sistemas de proyeccioacuten y realizar ejercicios de conversioacuten de escalas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 3 y 7

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

5 7 y 8

Digital y tratamiento de la informacioacutenEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

2

Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 y 4

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

4

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

9

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

6 1 5 12 15 18-19 y 21-26LC (paacutegina 8)

AF 9 11 13-14 y 17-18

OBJETIVOS

middot Identificar y localizar los territorios que componen el Estado espantildeolmiddot Valorar la localizacioacuten de Espantildea como lugar de encrucijada geograacutefica e identificar sus repercusionesmiddot Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve riacuteos lagos y lagunas de Espantildea y de Andaluciacutea Diferenciar

las caracteriacutesticas de las zonas litorales espantildeolas y andaluzasmiddot Identificar las zonas que se pueden diferenciar en Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Conocer las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Reconocer las principales formaciones vegetales espantildeolas y andaluzasmiddot Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales espantildeolesmiddot Diferenciar la existencia de distintos tipos de espacios naturales protegidosmiddot Apreciar la importancia de respetar el medio natural espantildeolmiddot Reconocer el valor de los recursos naturales en el desarrollo de las sociedadesmiddot Elaborar e interpretar climogramas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La situacioacuten geograacutefica de Espantildeamiddot El relieve y los suelosmiddot Aguas continentales riacuteos lagos y lagunasmiddot El clima y la vegetacioacutenmiddot Los paisajes naturalesmiddot Los espacios protegidos

UNIDAD Nordm 2

EL MEDIO FIacuteSICO DE ESPANtildeA

middot Los recursos naturalesmiddot El medio fiacutesico de Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer los liacutemites de Espantildea los territorios que la componen y situarlos en un mapamiddot Explicar la diversidad del medio fiacutesico de Espantildea a partir de su situacioacuten geograacutefica la existencia de archipieacutelagos y la variedad de

sus formas de relievemiddot Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve riacuteos lagos y lagunas espantildeoles y andaluces Enumerar los

rasgos maacutes destacados del litoral espantildeol y andaluzmiddot Localizar en un mapa las zonas de Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Distinguir las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y explicar sus caracteriacutesticas principales mediante datos relativos a

sus temperaturas y sus precipitacionesmiddot Describir las formaciones vegetales que se desarrollan en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar y describir los diferentes paisajes naturales espantildeolesmiddot Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos espantildeoles y andalucesmiddot Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural espantildeolmiddot Justificar la importancia de los recursos naturales espantildeolesmiddot Realizar yo comentar climogramas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

1 y 6

Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 3 5 y 6

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar la

9 y 10

proteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 6 9 10 y 11

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

6 9 y 10

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

3 5 6 7 y 8

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

4 6 7 8 9 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

3 6 9 y 10

Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad

5

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

2 y 11

Desarrollar estrategias para 7 9 y 10

pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

OBJETIVOS

middot Analizar la evolucioacuten de la poblacioacuten a lo largo de la historia y los factores que influyen en ellamiddot Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Definir los conceptos de natalidad mortalidad y crecimiento naturalmiddot Identificar las fases del modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Definir los movimientos espaciales distinguiendo entre movimientos habituales y migratorios y sus subtiposmiddot Describir en queacute consiste la estructura de la poblacioacuten y analizar los rasgos que la determinan edad sexo actividad laboral y nivel

de estudiosmiddot Explicar la distribucioacuten territorial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Reconocer los rasgos de la natalidad mortalidad y crecimiento natural en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar los movimientos migratorios que han tenido lugar en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Conocer la estructura de la poblacioacuten espantildeola y andaluza atendiendo al sexo la edad y la actividad laboralmiddot Aplicar las teacutecnicas propias de la demografiacutea como la elaboracioacuten e interpretacioacuten de piraacutemides de poblacioacuten mapas de

densidades tablas de datos graacuteficos de contenido geograacutefico etc de cualquier paiacutes del mundo y de Espantildea en particularmiddot Mostrar una actitud positiva ante el fenoacutemeno de la inmigracioacuten

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La evolucioacuten de la poblacioacutenmiddot La distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Los movimientos naturales de la poblacioacutenmiddot Los movimientos espaciales

UNIDAD Nordm 3

LA POBLACIOacuteN

middot La estructura de la poblacioacutenmiddot La poblacioacuten en Espantildeamiddot La poblacioacuten en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer el crecimiento de la poblacioacuten mundial y citar los factores que han contribuido a ellomiddot Emplear adecuadamente el concepto de densidad de poblacioacuten la forma de hallarlo y los factores de distribucioacuten territorialmiddot Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de poblacioacuten y conocer el modo de calcularlosmiddot Citar las caracteriacutesticas de la evolucioacuten de la poblacioacuten seguacuten el modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Distinguir los movimientos espaciales de la poblacioacuten seguacuten sean habituales y migratoriosmiddot Enumerar los rasgos que determinan la estructura de la poblacioacutenmiddot Identificar los contrastes en la distribucioacuten espacial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Citar los movimientos naturales de la poblacioacuten espantildeola y andaluza sus causas y consecuenciasmiddot Reconocer la forma en que se producen los movimientos migratorios en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Sentildealar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola y andaluza seguacuten el sexo la edad y la actividad econoacutemicamiddot Elaborar e interpretar correctamente piraacutemides de poblacioacuten mapas de densidades tablas de datos graacuteficos de contenido

geograacutefico etc del mundo y de Espantildeamiddot Mostrar actitudes de tolerancia solidaridad y respeto hacia la poblacioacuten inmigrante

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 y 7

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

4 7 y 8

Valorar las aportaciones dediferentes culturas

12

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

1 y 7

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 7 y 8

informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

10 y 11

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

5 6 8 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 3 7 y 8

Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad

5

Aplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

2 y 3

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

4 6 y 11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten

10 y 11

obtenida por diversosmediosDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

9

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

9

OBJETIVOS

middot Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural y entre las distintas formas de poblamiento ruralmiddot Identificar los diversos tipos de nuacutecleos ruralesmiddot Definir los conceptos de camino rural y viacutea pecuariamiddot Citar las caracteriacutesticas principales de la casa de campomiddot Describir los rasgos baacutesicos del crecimiento urbano en la actualidadmiddot Distinguir las diversas funciones urbanasmiddot Diferenciar los conceptos de jerarquiacutea y red urbanamiddot Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudadmiddot Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos tipos de planosmiddot Conocer la estructura de una ciudad y enumerar sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los principales problemas urbanos y sus solucionesmiddot Distinguir las formas de poblamiento rural en Espantildea y Andaluciacutea y su distribucioacuten territorial middot Identificar y valorar criacuteticamente las principales transformaciones experimentadas en el mundo rural en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Reconocer los principales cambios del poblamiento urbano espantildeolmiddot Explicar coacutemo son la estructura actual la jerarquiacutea y la red urbana espantildeolas y andaluzasmiddot Interpretar fotografiacuteas mapas y planos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Valorar y respetar las formas de vida del aacutembito rural y urbano y mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten y defensa del

patrimonio rural y urbano

CONTENIDOS

UNIDAD Nordm 4

EL POBLAMIENTO

Conceptosmiddot El poblamientomiddot El poblamiento ruralmiddot El poblamiento urbanomiddot Los problemas urbanos y sus solucionesmiddot El poblamiento en Espantildeamiddot El poblamiento en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Sentildealar diferencias entre el poblamiento rural y urbano y entre el poblamiento disperso concentrado e intercalarmiddot Clasificar los nuacutecleos rurales seguacuten su forma y su vinculacioacuten con las actividades agrariasmiddot Sentildealar las diferencias entre los caminos rurales y las viacuteas pecuariasmiddot Identificar sobre un ejemplo concreto los elementos de una casa de campomiddot Enumerar los principales nuacutecleos urbanosmiddot Citar las funciones de las ciudadesmiddot Definir jerarquiacutea y red urbanamiddot Sentildealar en un plano los elementos que conforman la morfologiacutea urbanamiddot Explicar las diferencias entre plano ortogonal radioceacutentrico e irregularmiddot Distinguir las aacutereas funcionales que pueden encontrarse en la ciudadmiddot Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudadesmiddot Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural espantildeol y andaluzmiddot Citar las principales transformaciones del poblamiento urbano en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Clasificar las ciudades espantildeolas y andaluzas seguacuten su estructura jerarquiacutea y red urbana a la que pertenecenmiddot Extraer informacioacuten a partir del anaacutelisis de fotografiacuteas mapas y planos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar activamente en su conservacioacuten y

defensa

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

2 13 y 14

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

1 2 12 13 y 14

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

2 6 8 10 12 13 y 14

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces se

11

generan como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

Cultural y artiacutesticaValorar y respetar elpatrimonio cultural einteresarse por suconservacioacuten

17

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

4 5 6 8 10 12 13 15 y 16

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

5 7 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

1 3 4 5 9 10 12 y 13

Adquirir un vocabulario 4 7 9 12 y 13

especiacutefico baacutesico de lapropia materia

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

16

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

8 y 15

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

2 y 5

OBJETIVOS

middot Definir el concepto de economiacuteamiddot Explicar queacute son los bienes econoacutemicos y las actividades econoacutemicasmiddot Reconocer la existencia de diferentes sistemas econoacutemicosmiddot Definir economiacutea de mercadomiddot Enumerar los agentes econoacutemicosmiddot Identificar el mundo del trabajo como factor de produccioacuten esencialmiddot Investigar queacute es la globalizacioacuten econoacutemicamiddot Interpretar cuadros datos estadiacutesticos mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Reconocer la importancia de las nuevas tecnologiacuteas para obtener informacioacuten sobre las actividades econoacutemicasmiddot Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades econoacutemicas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La economiacuteamiddot Los bienes econoacutemicos y la actividad econoacutemicamiddot Los sistemas econoacutemicos La economiacutea de mercadomiddot Los agentes econoacutemicosmiddot El mundo del trabajomiddot La globalizacioacuten de la economiacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 5

LA ACTIVIDAD ECONOacuteMICA

middot Explicar en queacute consiste la economiacuteamiddot Diferenciar entre bienes econoacutemicos y actividades econoacutemicasmiddot Sentildealar los principales sistemas econoacutemicosmiddot Explicar en queacute consiste la economiacutea de mercadomiddot Citar cuaacuteles son los agentes econoacutemicosmiddot Sentildealar las caracteriacutesticas que definen el mundo del trabajo en la actualidadmiddot Citar los rasgos de la globalizacioacuten en la economiacuteamiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de cuadros datos econoacutemicos mapas textos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten a partir de la consulta y utilizacioacuten de la tecnologiacutea de la informacioacutenmiddot Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades econoacutemicas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaConocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

4

Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia

5 y 6

Valorar y ejercer el diaacutelogocomo viacutea necesaria para lasolucioacuten de los problemasy realizar debates ytrabajos en grupo paraexpresar ideas y escuchar yrespetar las opiniones delos demaacutes

10

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 2 y 6

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

1 y 2

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 5 7 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 4 5 6 9 10 y 13

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

8

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

9

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

8

OBJETIVOS

middot Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primariomiddot Identificar los factores fiacutesicos y humanos que intervienen en la configuracioacuten del espacio agrariomiddot Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Distinguir los diferentes tipos de praacutecticas agriacutecolasmiddot Localizar y describir los principales paisajes agriacutecolas del mundomiddot Identificar los distintos tipos de praacutecticas ganaderas que existen y sentildealar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar en queacute consiste la explotacioacuten forestalmiddot Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las uacuteltimas deacutecadasmiddot Describir las artes y las teacutecnicas maacutes habituales de la actividad pesquera Identificar diferentes usos del marmiddot Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las actividades incluidas en el sector primario e identificar

las medidas correctorasmiddot Elaborar yo comentar esquemas cuadros mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Analizar y comentar una fotografiacutea aeacuterea de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable respecto a la conservacioacuten del medioambiente

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector primariomiddot El espacio agrariomiddot La agriculturamiddot La ganaderiacutea

UNIDAD Nordm 6

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

middot La explotacioacuten forestalmiddot Transformaciones en el mundo ruralmiddot La actividad pesquera y la utilizacioacuten del marmiddot Consecuencias medioambientales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Identificar las actividades pertenecientes al sector primariomiddot Explicar coacutemo inciden diversos factores fiacutesicos y humanos en la formacioacuten de un espacio agrariomiddot Diferenciar entre espacio cultivado y espacio habitado en el aacutembito agrariomiddot Indicar las diferencias entre agricultura de regadiacuteo y de secano monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensivamiddot Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado y explicar los aspectos maacutes sobresalientes de cada una de ellasmiddot Distinguir la ganaderiacutea extensiva de la intensiva la no estabulada de la estabulada y la noacutemada de la trashumante y la sedentariamiddot Explicar los objetivos y las principales teacutecnicas utilizadas en la silviculturamiddot Reconocer los cambios demograacuteficos paisajiacutesticos constructivos etc del mundo ruralmiddot Diferenciar la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura altura y gran altura Citar recursos marinos no vinculados a la actividad

pesqueramiddot Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y coacutemo lo hacenmiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas textos datos graacuteficos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de una fotografiacutea aeacutereamiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio natural

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

2 8 y 10

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

10 y 13

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 1 3 4 5 7 y 11

informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

4 7 y 9

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

6 11 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 5 7 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 4 5 6 9 10 y 13

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

2

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos de 2 y 6

distinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossocialesDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

11

OBJETIVOS

middot Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundariomiddot Reconocer los diferentes factores de la produccioacuten industrial y valorar la importancia de cada uno de ellosmiddot Clasificar las materias primas seguacuten su origen e identificar las principales fuentes de energiacutea renovables y no renovablesmiddot Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industriamiddot Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Enumerar los factores de localizacioacuten industrial y estimar la importancia de cada uno de ellos en las distintas industriasmiddot Identificar los cambios producidos en la produccioacuten industrialmiddot Localizar las principales regiones industriales del mundomiddot Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadas para paliar sus efectosmiddot Realizar yo comentar mapas graacuteficos imaacutegenes y textos relativos al sector secundariomiddot Mostrar una actitud favorable hacia la conservacioacuten del medio ambiente

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector secundariomiddot Factores de produccioacuten industrialmiddot Tipos de industriasmiddot Los espacios industrialesmiddot Los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Las grandes regiones industriales del mundo

UNIDAD Nordm 7

LA INDUSTRIA

middot Consecuencias medioambientales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Vincular determinadas actividades econoacutemicas con el sector secundariomiddot Enumerar los factores de produccioacuten industrialmiddot Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energiacuteamiddot Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industriamiddot Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Citar los factores de localizacioacuten industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos seguacuten el tipo de industria consideradomiddot Enumerar los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Localizar en un mapa las principales aacutereas industriales del mundomiddot Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio ambiente

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

3 9 y 11

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

2 3 4 5 6 7 8 9 y 10

Distinguir en la 2 3 y 4

informacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacuteticaConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

3 6 8 9 y 10

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 3 y 4

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 3 5 y 7

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

3 5 y 6

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

4 5 y 9

Desarrollar estrategias parapensar organizar

5

memorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

OBJETIVOS

middot Identificar las actividades que se integran en el sector terciariomiddot Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formasmiddot Distinguir la balanza de pagos de la balanza comercial y saber interpretar su saldomiddot Explicar las principales teacutecnicas publicitariasmiddot Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte indicar sus ventajas e inconvenientesmiddot Definir queacute son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismomiddot Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciariomiddot Evaluar el impacto socioeconoacutemico y medioambiental de las actividades del sector terciariomiddot Elaborar yo analizar mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten medioambiental

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector terciariomiddot El comerciomiddot El transportemiddot El turismomiddot Los medios de comunicacioacutenmiddot El impacto del sector terciariomiddot Consecuencias medioambientales

UNIDAD Nordm 8

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer las actividades pertenecientes al sector terciariomiddot Sentildealar las diferencias entre el comercio interior y el exterior Indicar en queacute se distinguen los mercadillos los pequentildeos comercios

las grandes superficies (y sus variedades) los centros comerciales y la venta por correo televisioacuten e Internetmiddot Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y reconocer cuaacutendo esta uacuteltima es positiva negativa o equilibradamiddot Reconocer y valorar criacuteticamente distintas estrategias publicitariasmiddot Citar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades) el ferroviario el mariacutetimo y el fluvial y enumerar las ventajas

e inconvenientes de cada unomiddot Explicar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turiacutesticasmiddot Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actualesmiddot Identificar el impacto socioeconoacutemico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario asiacute como sus medidas

correctorasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la defensa del entorno

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadana

Comprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 5 7 y 8

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

8 y 10

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 2 4 6 7 y 8

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

5 6 7 y 9

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantes 3 5 6 y 9

del discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacutenAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 3 5 y 6

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3 y 6

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

8

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

5 6 y 7

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

5

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

2 4 y 6

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

6

OBJETIVOS

middot Conocer las caracteriacutesticas de la economiacutea espantildeola y andaluzamiddot Enumerar las principales caracteriacutesticas de la agricultura espantildeola y andaluza diferenciando entre cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Identificar los rasgos de la ganaderiacutea espantildeola y andaluza y los sistemas ganaderos actualesmiddot Describir la situacioacuten actual de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Diferenciar los paisajes agrarios espantildeoles y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar la situacioacuten actual del sector pesquero en Espantildea y Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los cambios producidos en la mineriacutea espantildeola y andaluza Conocer las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar las regiones industriales espantildeolas y andaluzas y los tipos de industrias existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Explicar las caracteriacutesticas de las principales actividades que componen el sector terciario espantildeol y andaluzmiddot Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea y contribuir

a su solucioacutenmiddot Interpretar mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes relacionados con las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Una economiacutea modernamiddot El sector primariomiddot La industriamiddot El sector terciario

UNIDAD Nordm 9

LA ECONOMIacuteA EN ESPANtildeA

middot Consecuencias medioambientalesmiddot La economiacutea en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Enumerar los rasgos principales de la economiacutea espantildeola y andaluza actualmiddot Citar los rasgos de la agricultura espantildeola y andaluza y mencionar cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Describir las caracteriacutesticas de los sistemas ganaderos espantildeoles y andaluces en la actualidadmiddot Sentildealar los rasgos principales de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceaacutenico mediterraacuteneo de costa mediterraacuteneo de interior y de Canariasmiddot Identificar los principales problemas del sector pesquero espantildeol y andaluz y sus solucionesmiddot Explicar la situacioacuten actual de la mineriacutea espantildeola y andaluza e identificar las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Enumerar las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacutea y su tipologiacuteamiddot Sentildealar la distribucioacuten geograacutefica de la industria espantildeola y andaluzamiddot Sintetizar los rasgos baacutesicos del comercio el transporte y el turismo espantildeoles y andalucesmiddot Conocer los problemas medioambientales espantildeoles y andaluces y participar activamente en su solucioacutenmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacute

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

7

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

6 y 11

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa e

1 2 3 4 6 7 8 9 10 y 12

indirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

2 3 5 7 9 10 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3 4 5 8 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 y 6

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

1 2 y 7

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

1 7 y 11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

9

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten

6 8 9 10 y 12

obtenida por diversosmedios

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

10

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

1

OBJETIVOS

middot Identificar la organizacioacuten poliacutetica de las sociedades a lo largo de la historiamiddot Explicar queacute son los estados democraacuteticos y diferenciar los tipos de democraciasmiddot Describir la organizacioacuten poliacutetica de Espantildea Valorar la importancia de la Constitucioacuten espantildeola y reconocer sus principios baacutesicosmiddot Citar las caracteriacutesticas de los tres poderes baacutesicos del Estado espantildeolmiddot Explicar el funcionamiento de las principales instituciones autonoacutemicas con especial atencioacuten a las de la Comunidad Autoacutenoma de

Andaluciacuteamiddot Reconocer las entidades territoriales de menor tamantildeo que las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las de Andaluciacuteamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos tablas estadiacutesticas mapas y textos relacionados con los contenidos de la unidad

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedadesmiddot Los estados democraacuteticosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de Espantildeamiddot La organizacioacuten territorial de Espantildeamiddot La autonomiacutea de Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 10

LA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA EL ESTADO

middot Reconocer las diferentes formas de organizacioacuten poliacutetica que han existido a lo largo de la historiamiddot Identificar las caracteriacutesticas y las tipologiacuteas de los sistemas democraacuteticosmiddot Explicar las caracteriacutesticas de la organizacioacuten poliacutetica espantildeola y la importancia de la Constitucioacutenmiddot Conocer los poderes del Estado espantildeol y exponer sus atribuciones y funcionamientomiddot Describir los oacuterganos institucionales de las comunidades autoacutenomas espantildeolas y sus funciones con especial atencioacuten a las de la

Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Diferenciar las entidades territoriales que integran las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las andaluzasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes asiacute como de la observacioacuten

e interpretacioacuten del entorno cercano

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 y 3

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

2 4 5 y 6

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

2 3 6 y 7

Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica

1 y 2

Utilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3 4 5 y 6

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

5 y 6

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica de

1

informaciones y surepresentacioacuten graacutefica

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

5 y 7

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

1 2 4 y 5

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

2 4 y 6

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

6

OBJETIVOS

middot Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Distinguir los rasgos geograacuteficos comunes y diferentes que posee Espantildeamiddot Reconocer las principales caracteriacutesticas del medio fiacutesico de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Conocer la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Explicar los rasgos demograacuteficos baacutesicos de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Diferenciar las caracteriacutesticas de las principales actividades econoacutemicas de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Sentildealar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autoacutenomas espantildeolas y conocer los instrumentos utilizados

para corregirlosmiddot Analizar y comentar mapas temaacuteticos de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas de contenido geograacuteficomiddot Promover la solidaridad entre las comunidades y ciudades autoacutenomas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Unidad y diversidad de Espantildeamiddot La diversidad geograacutefica de Espantildeamiddot Los contrastes territorialesmiddot Las poliacuteticas territoriales

UNIDAD Nordm 11

LA DIVERSIDAD DE ESPANtildeA

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer las comunidades y ciudades autoacutenomas y situarlas en un mapa de Espantildeamiddot Explicar las caracteriacutesticas geograacuteficas comunes y de diversidad espantildeolasmiddot Citar los rasgos principales del medio fiacutesico de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Analizar la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas actuales de la poblacioacuten de cada comunidad y ciudad autoacutenoma usando indicadores como la natalidad

mortalidad envejecimiento de la poblacioacuten etceacuteteramiddot Exponer los rasgos principales de los sectores primario secundario y terciario de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Describir los desequilibrios entre las comunidades autoacutenomas y las medidas empleadas para corregirlosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis y comentario de mapas temaacuteticosmiddot Elaborar yo interpretar estadiacutesticas referidas a las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

2 4 5 6 y 7

Comprender las acciones 10

humanas del pasado o delpresente mediante eldesarrollo de la capacidadempaacutetica

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

3 4 y 6

Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 y 2

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

3 8 y 9

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a la

8 y 9

imagen

Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 y 7

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

7

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

8 y 9

OBJETIVOS

middot Identificar los principales rasgos fiacutesicos del continente europeomiddot Reconocer los diferentes paiacuteses de la Unioacuten Europea que integran Europa y sus formas de organizacioacuten poliacuteticamiddot Explicar los rasgos que caracterizan a la poblacioacuten europeamiddot Citar las caracteriacutesticas de la urbanizacioacuten en Europamiddot Describir los rasgos baacutesicos de las actividades econoacutemicas europeas y sentildealar los contrastes existentes entre el aacuterea occidental y

oriental del continentemiddot Sentildealar el proceso histoacuterico de construccioacuten de la Unioacuten Europeamiddot Identificar los fundamentos de la Unioacuten Econoacutemica y Monetariamiddot Conocer la composicioacuten y funciones de las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europeamiddot Exponer los desequilibrios existentes en la Unioacuten Europea y las poliacuteticas aplicadas para corregirlosmiddot Valorar el papel econoacutemico de la Unioacuten Europea en el mundo asiacute como la importancia de la pertenencia de Espantildea a la Unioacuten

Europeamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos mapas y textos y noticias de prensa relacionados con Europa y la Unioacuten Europea

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Europamiddot La Unioacuten Europea

UNIDAD Nordm 12

EUROPA Y LA UNIOacuteN EUROPEA

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Describir el relieve y los medios naturales de Europamiddot Identificar la organizacioacuten territorial europea y los diferentes sistemas poliacuteticos existentes en Europamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europeamiddot Explicar los rasgos de la urbanizacioacuten en Europamiddot Resumir las caracteriacutesticas de los sectores primario secundario y terciario en Europa marcando diferencias entre Europa occidental

y orientalmiddot Reconocer las fases del proceso de construccioacuten de la Unioacuten Europea hasta la actualidadmiddot Citar en queacute consiste la Unioacuten Econoacutemica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarlamiddot Identificar las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europea y explicar su composicioacuten y funcionesmiddot Analizar las diferencias de desarrollo de los paiacuteses de la Unioacuten Europea y apoyar las poliacuteticas que corrigen estos desequilibriosmiddot Valorar criacuteticamente el papel de la Unioacuten Europea en el mundo y el de Espantildea en la Unioacuten Europeamiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de la prensa graacuteficos mapas y textos

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadana

Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia

2

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 3 6 y 9

Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica

1 5 y 7

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

1 3 5 6 y 9

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

5 6 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de la

6 7 y 8

propia materia

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3 4 y 11

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3 5 7 9 y 10

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

10

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

6 7 y 11

OBJETIVOS

middot Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geograacuteficos en el mundomiddot Identificar y localizar los paiacuteses que integran los conjuntos geograacuteficosmiddot Reconocer los rasgos humanos y econoacutemicos de los conjuntos geograacuteficos de Aacutefrica Ameacuterica Asia y Oceaniacuteamiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenes relacionadas con el contenido de la unidadmiddot Valorar la diversidad cultural del mundo

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Los grandes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Aacutefricamiddot Ameacutericamiddot Asiamiddot Oceaniacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Identificar los conjuntos geograacuteficos que existen en el mundomiddot Relacionar distintos paiacuteses con el conjunto geograacutefico al que pertenecen

UNIDAD Nordm 13

LOS CONJUNTOS GEOGRAacuteFICOS

middot Exponer las caracteriacutesticas de la poblacioacuten el poblamiento y la economiacutea de los diferentes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenesmiddot Mostrar actitudes de respeto hacia otras culturas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaValorar las aportaciones dediferentes culturas

5

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 y 4

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidos

1 y 4

a la cartografiacutea y a laimagen

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

3

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

3

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

3

OBJETIVOS

middot Reconocer los principales efectos de la globalizacioacuten en el aacutembito socialmiddot Identificar los argumentos empleados por los defensores y los detractores de la globalizacioacutenmiddot Reconocer los indicadores utilizados para medir las diferencias entre paiacuteses desarrollados y menos desarrollados asiacute como los

rasgos que definen ambas realidadesmiddot Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los paiacuteses menos favorecidosmiddot Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus caracteriacutesticasmiddot Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas para solucionarlosmiddot Elaborar yo interpretar textos mapas y graacuteficos relacionados con los contenidos de la unidad

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Las consecuencias de la globalizacioacutenmiddot El desigual desarrollo humanomiddot Los desplazamientos de la poblacioacutenmiddot Los problemas medioambientales y sus soluciones

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 14

UN MUNDO GLOBAL

middot Citar algunos efectos de la globalizacioacutenmiddot Exponer las posturas a favor y en contra de la globalizacioacutenmiddot Citar caracteriacutesticas demograacuteficas poliacuteticas econoacutemicas etc que diferencian el mundo desarrollado del subdesarrolladomiddot Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones puacuteblicas yo privadas relacionadas con la ayuda al desarrollomiddot Explicar las caracteriacutesticas que definen a los movimientos migratorios actualesmiddot Mencionar los problemas medioambientales maacutes destacados del mundo y las medidas correctoras aplicadas por instituciones

puacuteblicas yo privadasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de textos mapas y graacuteficos

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado del

4 y 6

medio ambiente

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

7

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

1 y 7

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

1 2 3 5 y 6

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

6

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias para 1 y 5

pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

2 y 6

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4ordm ESO

Bloque 1 El siglo XVIII en Europa hasta 1789

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia

Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

2 Conocer los avances de la laquorevolucioacuten cientiacuteficaraquo desde el siglo XVII y XVIII CSC CMCT CCL

3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica

CSC CCL CEC

11 Distingue conceptos histoacutericos como ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo e ldquoIlustracioacutenrdquo

21 Aprecia los avances cientiacuteficos y su aplicacioacuten a la vida diaria y contextualiza elpapel de los cientiacuteficos en su propia eacutepoca

22 Comprende las implicaciones del empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas

31 Describe las caracteriacutesticas de la culturade la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas

32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

Bloque 2 La Era de las Revoluciones liberales

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la

Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas

Los nacionalismos

Andaluciacutea y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espantildea el reinado de Isabel II el Sexenio

Revolucionario y la Restauracioacuten

1 Identificar los principaleshechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica CSC CCL CAA

2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII CSC CCLSIEP

3 Identificar los principaleshechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CAA

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios dela primera mitad del siglo XIX identificando la aportacioacuten de Andaluciacutea al establecimiento de un Estado liberal en Espantildea y al cambio de modelo socialespecificando los principales avances y

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principaleshechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

21 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tiposde fuentes

31 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principaleshechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras 41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de

problemaacuteticas de la organizacioacuten poliacutetica y social del reinado de Isabel II el Sexenio Revolucionario y de la Restauracioacuten CSC CCL SIEP CAA

diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

Bloque 3 La Revolucioacuten Industrial

La revolucioacuten industrial Desde Gran Bretantildea al restode Europa La discusioacuten en torno a las caracteriacutesticas dela industrializacioacuten en Espantildea iquesteacutexito o fracaso El rol de Andaluciacutea en el modelo industrializador espantildeol

1 Describir los hechos relevantes de la revolucioacuten industrial y su encadenamiento causal CSC CCL CAA

2 Entender el concepto de laquoprogresoraquo y los sacrificios y avances que conlleva CSC CCL SIEP

3 Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un paiacutes pionero en los cambiosCSC CCL SIEP

11 Analiza y compara la industrializacioacuten de diferentes paiacuteses de EuropaAmeacuterica y Asia en sus distintas escalas temporales y geograacuteficas

21 Analiza los pros y los contras de la primera revolucioacuten industrial en Inglaterra 22 Explica la situacioacuten laboral femenina einfantil en las ciudades industriales

4 Analizar la evolucioacuten de los cambios econoacutemicos en Espantildea a raiacutez de la industrializacioacuten parcial del paiacutes valorando el papel de Andaluciacutea en las primeras fases de la industrializacioacuten espantildeola e identificando losoriacutegenes del atraso econoacutemico y de las principales manifestaciones de desigualdad social CSCCCL SIEP CAA

31 Compara el proceso de industrializacioacuten en Inglaterra y en los paiacuteses noacuterdicos

41 Especifica algunas repercusiones poliacuteticas como consecuencia de los cambios econoacutemicos en Espantildea

Bloque 4 El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

El imperialismo en el siglo XIX causas y consecuencias

laquoLa Gran Guerraraquo (19141919) o Primera Guerra Mundial

La Revolucioacuten Rusa

1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econoacutemico y poliacutetico en el mundo en el uacuteltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX CSC CCL

2 Establecer jerarquiacuteas causales (aspecto escala temporal) de la evolucioacuten del

11 Explica razonadamente que el concepto ldquoimperialismordquo refleja una realidad que influiraacute en la geopoliacutetica mundial y en las relaciones econoacutemicas transnacionales

12 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacioacuten

Las consecuencias de la firma de la Paz

La ciencia y el arte en el siglo XIX en

Europa Ameacuterica y Asia

imperialismo CSC CCL CAA

3 Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra sus interconexiones con la Revolucioacuten Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles CSC CCL

4 Esquematizar el origen el desarrollo y lasconsecuencias de la Revolucioacuten Rusa CSC CAA

5 Conocer los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX consecuencia de las revoluciones industriales CSC CMCT

6 Relacionar movimientos culturales como el romanticismo en distintas aacutereas reconocer la originalidad de movimientos artiacutesticos como el impresionismo el expresionismo y otros ndashismos en Europa CSC CEC CAA

21 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismoimperialismo y la Gran Guerra de 1914

31 Diferencia los acontecimientos de los procesos en un a explicacioacuten histoacuterica de la Primera Guerra Mundial

32 Analiza el nuevo mapa poliacutetico de Europa

33 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados

41 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucioacuten Rusa en su eacutepoca yen la actualidad

51 Elabora un eje cronoloacutegico diacroacutenico y sincroacutenico con los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX 61Comenta analiacuteticamente cuadros esculturas y ejemplos arquitectoacutenicos del arte del siglo XIX

62 Compara movimientos artiacutesticos europeos y asiaacuteticos

Bloque 5 La eacutepoca de laquoEntreguerrasraquo (1919-1945)

La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El fascismo italiano

El crack de 1929 y la gran depresioacuten El nazismo alemaacuten

La II Repuacuteblica en Espantildea La guerra civil espantildeola LaII Repuacuteblica y la Guerra Civil en Andaluciacutea

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

4 Explicar la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea sentildealando sus principales manifestaciones en Andaluciacutea y coacutemo llevoacute a la

11 Analiza interpretaciones diversas defuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y lasposibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008 13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

21 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repuacuteblica espantildeola

22 Explica las causas de laguerra civil espantildeola en el contexto europeo e internacional

implantacioacuten del reacutegimen de la II Repuacuteblica CSC CCL

5 Conocer las distintas etapas de la II Repuacuteblica en Espantildea y Andaluciacutea valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y poliacutetico asiacute como problemaacuteticas CSC CCL

6 Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil identificando sus principales fases tanto en Espantildea como en Andaluciacutea y las razones de su desenlace CSC CCL

31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismoen Europa

Bloque 6 Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

Acontecimientos previos al estallido de la 1 Conocer los principales hechos de la 11 Elabora una narrativa explicativa de las

guerra expansioacuten nazi y laquoapaciguamientoraquo De guerra europea a guerra mundial El Holocausto

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica

Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

Segunda Guerra Mundial CSC CCL

2 Entender el concepto de laquoguerra totalraquo CSC CCL

3 Diferenciar las escalas geograacuteficas en estaguerra Europea y Mundial CSC CCL

4 Entender el contexto en el que se desarrolloacute el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias CSC CCL CAA

5 Organizar los hechos maacutes importantes de la descolonizacioacuten de postguerra en el siglo XX CSC CCL CAA

6 Comprender los liacutemites de la descolonizacioacuten y de la independencia en unmundo desigual CSC CCL

causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a distintos niveles temporales y geograacuteficos

21 Reconoce la jerarquiacutea causal (diferente importancia de unas causas u otras seguacuten lasdistintas narrativas)

31 Da una interpretacioacuten de por queacute acaboacute antes la guerra ldquoeuropeardquo que la ldquomundialrdquo 32 Situacutea en un mapa las fases del conflicto

41 Reconoce la significacioacuten del Holocausto en la historia mundial

51 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

61 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso pej Aacutefrica Sub-Sahariana (1950s60s) y La India (1947)

Bloque 7 La estabilizacioacuten del Capitalismo y el aislamiento econoacutemico del BloqueSovieacutetico

Evolucioacuten de la URSS y sus 1 Entender los avances 11 Utilizando fuentes

aliados Evolucioacuten de Estados Unidos y sus aliados el laquoWelfare Stateraquo en Europa

La dictadura de Franco en Espantildea La crisis del petroacuteleo (1973)

econoacutemicos de los regiacutemenes sovieacuteticos y los peligros de su aislamiento interno y los avances econoacutemicos del laquoWelfare Stateraquo en Europa CSC CCL SIEP

2 Comprender el concepto de laquoguerra friacutearaquo en el contexto de despueacutes de 1945 y las relaciones entre los dos bloques USA y URSS CSC CCL

3 Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espantildea tras la guerra civil y coacutemo fue evolucionando esa dictaduradesde 1939 a 1975 CSC CCL

4 Comprender el concepto de crisis econoacutemica y su repercusioacuten mundial en un caso concreto CSC

CCL SIEP

histoacutericas e historiograacuteficasexplica algunos de los conflictos enmarcados en laeacutepoca de la guerra friacutea

12 Explica los avances delldquoWelfare Staterdquo en Europa

13 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporacioacuten de la mujer altrabajo asalariado

21 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam

22 Conoce la situacioacuten de la postguerra y la represioacuten en Espantildea y las distintas fases de la dictadura de Franco

31 Discute coacutemo se entiende en Espantildea y en Europa el concepto de memoria histoacuterica

41 Compara la crisis energeacutetica de 1973 con la

financiera de 2008

Bloque 8 El mundo reciente entre los siglos XX y XX I

Las distintas formas econoacutemicas y sociales del capitalismo en el mundo Elderrumbe de los regiacutemenes sovieacuteticos y sus consecuencias La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

Andaluciacutea y el camino a la democracia

El camino hacia la Unioacuten Europea desde la unioacuten econoacutemica a una futura

unioacuten poliacutetica supranacional La lucha porla liberacioacuten de la mujer dela Revolucioacuten Francesa al siglo XXI

1 Interpretar procesos a medio plazo de cambios econoacutemicos sociales y poliacuteticos a nivel mundial CSC CCL CAA SIEP

2 Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regiacutemenes sovieacuteticos CSC CCL

3 Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poliacutetico y social en Espantildea despueacutes de 1975 y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso incidiendo en coacutemo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poliacutetico en Andaluciacutea CSC CCL CAA SIEP

11 Interpreta el renacimiento y el declive delas naciones en el nuevo mapa poliacutetico europeo de esa eacutepoca

12 Comprende los pros y contras del estado del bienestar

21 Analiza diversos aspectos (poliacuteticos econoacutemicos culturales) de los cambios producidos trasel derrumbe de la URSS 31 Compara interpretaciones diversas sobre la Transicioacuten espantildeola en los antildeos setentay en la actualidad

32 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad

4 Entender la evolucioacuten de la construccioacuten de la Unioacuten Europea CSC CCL

5 Elaborar un trabajo de investigacioacuten empleando para ello las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ya sea de manera individual o colectiva sobre la lucha porla liberacioacuten de la mujer y el reconocimiento de sus derechos ciacutevico-poliacuteticos y socioeconoacutemicos respetando las normas baacutesicas de presentacioacuten edicioacuten y exposicioacuten de los contenidos de acuerdo asiacute como de tratamiento y uso de las fuentes de

acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales CSC CCL CD CAA SIEP

espantildeola de la transicioacuten coronacioacuten de Juan Carlos I Ley para la reforma poliacutetica de 1976 Ley de Amnistiacutea de 1977 apertura de Cortes Constituyentes aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 primeras elecciones generales creacioacuten del estado de las autonomiacuteas etc

33 Analiza el problema delterrorismo en Espantildea durante esta etapa (ETA GRAPO Terra Lliure etc)geacutenesis e historia de las organizaciones terroristas aparicioacuten de los primeros movimientos asociativos endefensa de las viacutectimas etc

41 Discute sobre la construccioacuten de la Unioacuten Europea y de su futuro

Bloque 9 La Revolucioacuten Tecnoloacutegica y la Globalizacioacuten a finales del siglo XX y principios del XXI

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La globalizacioacuten econoacutemica las relaciones interregionales en el mundo los focos de conflicto y los avances tecnoloacutegicos Andaluciacutea en el mundo viacuteas de interaccioacuten

1 Definir la globalizacioacuten e identificar algunos de sus factores CSC CCL CAA SIEP

2 Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolucioacuten tecnoloacutegica CSC CMCT CAA

3 Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local regional nacional y global previendo posibles escenarios maacutes y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas

realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas viacuteas de interaccioacuten (poliacuteticas socioeconoacutemicas y culturales) de Andaluciacutea con el resto del mundo CSC CMCT CAA SIEP

4 Realizar un estudio de caso ya sea de manera individual o en grupo sobre un foco de conflicto determinado incidiendo en las posibles viacuteas de solucioacuten para el mismo y

11 Busca en la prensa noticias de alguacuten sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra

21 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantacioacuten de las recientes tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la comunicacioacuten a distintos niveles geograacuteficos

31 Crea contenidos que incluyan recursos como textos mapas graacuteficos para presentaralguacuten aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalizacioacuten

empleando para ello diversidad de fuentes Tanto la recopilacioacuten de la informacioacuten como la organizacioacuten y presentacioacuten de los contenidos deberaacute apoyarse en un uso intensivo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten CSC CCL CD CEC CAA SIEP

Bloque 10 La relacioacuten entre el pasado el presente y el futuro a traveacutes de laHistoria y la Geografiacutea

La relacioacuten entre el pasado el presente y el futuro a traveacutes de la Historia y la Geografiacutea Los retos de la ciudadaniacutea en el siglo XXI democracia tolerancia e inclusioacuten social

1 Reconocer que el pasado laquono estaacute muerto y enterradoraquo sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios CSC CCL CAA

2 Sintetizar la responsabilidad de la ciudadaniacutea en el siglo XX I ante el reto de la mejora del sistema de gobierno

11 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global comoel deshielo del Baacuteltico

12 Sopesa coacutemo una Europa en guerra durante elsiglo XX puede llegar a unaunioacuten econoacutemica y poliacutetica en el siglo XXI 13

democraacutetico asiacute como frentea otras problemaacuteticas de orden econoacutemico social y medioambiental

y las viacuteas de participacioacuten movilizacioacuten y respuesta frente a ellas disponibles seguacuten la experiencia histoacuterica acumulada y exponer las formas de discriminacioacuten exclusioacuten e intolerancia existentes en el mundo actual y

las viacuteas de participacioacuten movilizacioacuten y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadaniacutea CSC CCL CMCT CAA SIEP

Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolucioacuten tecnoloacutegica de finales del siglo XX y principios del XXI

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 1 EL ANTIGUO REacuteGIMEN

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia

Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

2 Conocer los avances de la laquorevolucioacuten cientiacuteficaraquo desde el siglo XVII y XVIII CSC CMCT CCL

3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CEC

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Distingue conceptos histoacutericos como ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo e ldquoIlustracioacutenrdquo

21 Aprecia los avances cientiacuteficos y su aplicacioacuten a la vida diaria y contextualiza el papel de los cientiacuteficos en su propia eacutepoca

22 Comprende las implicaciones del empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas 31 Describe las caracteriacutesticas de la cultura de la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas

32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 2 LIBERALISMO Y NACIONALISMO

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de losprocesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros ylos segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la

Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas Los nacionalismos

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica CSC CCL CAA

2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII CSC CCL SIEP

3 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CAA

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteNRegistro diario de clase actividades

de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

21 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes

31 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 3 LA REVOLUCIOacuteN INDUSTRIAL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La revolucioacuten industrial Desde Gran Bretantildea al resto de Europa La discusioacuten en torno a las caracteriacutesticas de la industrializacioacuten en Espantildea iquesteacutexito o fracaso El rol de Andaluciacutea en el modelo industrializador espantildeol

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Describir los hechos relevantes de la revolucioacuten industrial y su encadenamiento causal CSC CCL CAA

2 Entender el concepto de laquoprogresoraquo y los sacrificios y avances que conlleva CSC CCL SIEP

3 Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un paiacutes pionero en los cambios CSC CCL SIEP

4 Analizar la evolucioacuten de los cambios econoacutemicos en Espantildea a raiacutez de la industrializacioacuten parcial del paiacutes valorando el papel de Andaluciacutea en las primeras fases de la industrializacioacuten espantildeola e identificando los oriacutegenes del atraso econoacutemico y de las principales manifestaciones de desigualdad social CSC CCL SIEP CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Analiza y compara la industrializacioacuten de diferentes paiacuteses de Europa Ameacuterica y Asia en sus distintas escalas temporales y geograacuteficas

21 Analiza los pros y los contras de la primera revolucioacuten industrial en Inglaterra

22 Explica la situacioacuten laboral femenina e infantil en las ciudades industriales

31 Compara el proceso de industrializacioacuten en Inglaterra y en los paiacuteses noacuterdicos

41 Especifica algunas repercusiones poliacuteticas como consecuencia de los cambios econoacutemicos en Espantildea

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 4 IMPERIALISMO Y GUERRA

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El imperialismo en el siglo XIX causas y consecuencias laquoLa Gran Guerraraquo (19141919) o Primera Guerra Mundial La Revolucioacuten Rusa Las consecuencias de la firma de la Paz La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa Ameacuterica y Asia

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econoacutemico y poliacutetico en el mundo en el

uacuteltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX CSC CCL

2 Establecer jerarquiacuteas causales (aspecto escala temporal) de la evolucioacuten del imperialismo CSC CCL CAA

3 Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra sus interconexiones con la Revolucioacuten

Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles CSC CCL

4 Esquematizar el origen el desarrollo y las consecuencias de la Revolucioacuten Rusa CSC CAA

5 Conocer los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX consecuencia de las

revoluciones industriales CSC CMCT

6 Relacionar movimientos culturales como el romanticismo en distintas aacutereas reconocer la originalidad de movimientos artiacutesticos como el impresionismo el expresionismo y otros ndashismos en Europa CSC CEC CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Explica razonadamenteque el concepto ldquoimperialismordquo refleja una realidad que influiraacute en la geopoliacutetica mundial y en las relaciones econoacutemicas transnacionales

12 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacioacuten

21 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo imperialismo y la Gran Guerra de 1914

31 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicacioacuten histoacuterica de la Primera Guerra Mundial

32 Analiza el nuevo mapa poliacutetico de Europa

33 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados

41 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucioacuten Rusa en su eacutepoca y en la actualidad

51 Elabora un eje cronoloacutegico diacroacutenico y sincroacutenico con los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos

del siglo XIX

61 Comenta analiacuteticamente cuadros esculturas y ejemplos arquitectoacutenicos del arte del siglo XIX 62 Compara movimientos artiacutesticos europeos y asiaacuteticos

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 5 EL PERIacuteODO DE ENTREGUERRAS

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El crack de 1929 y la gran depresioacuten

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El crack de 1929 y la gran depresioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

11 Analiza interpretaciones diversas de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

RD 11052014 13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 6 LOS FASCISMOS

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El fascismo italiano El nazismo alemaacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

ESTAacuteNDARES DE 11 Analiza interpretaciones diversas de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

275

APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 7 LA II GUERRA MUNDIAL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

276

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Acontecimientos previos al estallido de la guerra expansioacuten nazi y laquoapaciguamientoraquo De guerra europea a guerra mundial El Holocausto

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial CSC CCL

2 Entender el concepto de laquoguerra totalraquo CSC CCL

3 Diferenciar las escalas geograacuteficas en esta guerra Europea y Mundial CSC CCL

4 Entender el contexto en el que se desarrolloacute el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias CSCCCL CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a distintos niveles temporales y geograacuteficos

21 Reconoce la jerarquiacutea causal (diferente importancia de unas causas u otras seguacuten las distintas narrativas)

31 Da una interpretacioacuten de por queacute acaboacute antes la guerra ldquoeuropeardquo que la ldquomundialrdquo

32 Situacutea en un mapa las fases del conflicto

41 Reconoce la significacioacuten del Holocausto en la historia mundial

TEMPORALIZACIOacuteN 10 sesiones

277

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 8 LA GUERRA FRIacuteA Y LA DESCOLONIZACIOacuteN

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

278

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

5 Organizar los hechos maacutes importantes de la descolonizacioacuten de postguerra en el siglo XX CSC CCL CAA

6 Comprender los liacutemites de la descolonizacioacuten y de la independencia en un mundo desigual CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

51 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

61 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso pej Aacutefrica Sub-Sahariana (1950s60s) y La India (1947)

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 9 ESPANtildeA Y LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

279

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia Inglaterra Espantildea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

280

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 10 EL ESTADO LIBERAL ESPANtildeOL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Andaluciacutea y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espantildea el reinado de Isabel II el Sexenio

281

Revolucionario y la Restauracioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX identificando la aportacioacuten de Andaluciacutea al establecimiento de un Estado liberal en Espantildea y al cambiode modelo social especificando los principales avances y problemaacuteticas de la organizacioacuten poliacutetica y social del reinado de Isabel II el Sexenio Revolucionario y de la Restauracioacuten CSC CCL SIEP CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 11 ESPANtildeA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

OBJETIVOS 5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales

282

ORDEN 140616

maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La II Repuacuteblica en Espantildea La guerra civil espantildeola La II Repuacuteblica y la Guerra Civil en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

4 Explicar la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea sentildealando sus principales manifestaciones en Andaluciacutea y coacutemo llevoacute a la implantacioacuten del reacutegimen de la II Repuacuteblica CSC CCL

5 Conocer las distintas etapas de la II Repuacuteblica en Espantildea y Andaluciacutea valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y poliacutetico asiacute como problemaacuteticas CSC CCL

6 Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil identificando sus principales fases tanto en Espantildea como en Andaluciacutea y las razones de su desenlace CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

41 Explica en queacute consistioacute la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea

51 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repuacuteblica espantildeola

283

RD 11052014 61 Explica las causas de la guerra civil espantildeola en el contexto europeo e internacional

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 12 ESPANtildeA DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

284

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La dictadura de Franco en Espantildea La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

3 Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espantildea tras la guerra civil y coacutemo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975 CSC CCL

3 Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poliacutetico y social en Espantildea despueacutes de 1975 y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso incidiendo en coacutemo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poliacutetico en Andaluciacutea CSC CCL CAA SIEP

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

22 Conoce la situacioacuten de la postguerra y la represioacuten en Espantildea y las distintas fases de la dictadura de Franco

31 Compara interpretaciones diversas sobre la Transicioacuten espantildeola en los antildeos setenta y en la actualidad

32 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad espantildeola de la transicioacuten coronacioacuten de Juan Carlos I Ley para la reforma poliacutetica de 1976 Ley de Amnistiacutea de 1977 apertura de Cortes Constituyentes aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 primeras elecciones generales creacioacuten del estado de las autonomiacuteas etc

33 Analiza el problema del terrorismo en Espantildea durante esta etapa (ETA GRAPO Terra Lliure etc) geacutenesis e historia de las organizaciones terroristas aparicioacuten de los primeros movimientos asociativos en defensa de las viacutectimas etc

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

285

PROGRAMACIOacuteN 1ordm FPB

MOacuteDULO DE COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I SECUENCIACIOacuteN DE BLOQUES POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS

286

NORMATIVA LEGAL A TENER EN CUENTA

El Ciclo de Formacioacuten Profesional Baacutesica en Servicios Administrativos se a rticula en el Anexo I del Real Decreto 1272014 de 28 de febrero por el que se regulan aspectos especiacuteficos de la Formacioacuten Profesional Baacutesica de las ensentildeanzas de formacioacuten profesional del sistema educativo se aprueban catorce tiacutetulos profesionales baacutesicos se fijan sus curriacuteculos baacutesicos y se modifica el Real Decreto 18502009 de 4 de diciembre sobre expedicioacuten de tiacutetulos acadeacutemicos y profesionales correspondientes a las ensentildeanzas establecidas en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de EducacioacutenNo obstante el ciclo de FPB tambieacuten estaacute regulado por la siguiente normativa- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de mayo para la mejora de la calidad educativa- Ley Orgaacutenica 52002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacioacuten Profesional mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales cuyo instrumento fundamental es el Cataacutelogo General de Cualificaciones Profesionales- Real Decreto 1072008 de 1 de febrero por el que se complementa el Cataacutelogo Nacional de Cualificaciones Profesionales mediante el establecimiento de siete cualificaciones profesionales correspondientes a la familia profesional de Administracioacuten y gestioacuten En el RD 107200 8 se define la cualificacioacuten profesional OPERACIONES AUXILIARES DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y GENERALESa) Esta cualificacioacuten comprende varias unidades de competencia el moacutedulo profesional Teacutecnicas administrativas baacutesicas coacutedigo 3003 que cubre la UC0969_1 Realizar e integrar operaciones de apoyo administrativo baacutesicoobjetivo de esta programacioacuten didaacutecticab)Esta cualificacioacuten comprende varias unidades de competencia cubiertas por el moacutedulo profesional Tratamiento informaacutetico de datos coacutedigo 3001 que son el objetivo de esta programacioacuten didaacutectica

REAL DECRETO 3562014 de 16 de mayo por el que se establecen siete tiacutetulos de Formacioacuten Profesional Baacutesica del cataacutelogo de tiacutetulos de las ensentildeanzas de Formacioacuten ProfesionalINSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Direccioacuten General de Formacioacuten Profesional Inicial y Educacioacuten Permanente para establecer pautas y criterios de actuacioacuten no contempladas en normativa de Formacioacuten Profesional BaacutesicaREAL DECRETO 7742015 de 28 de agosto por el que se establecen seis Tiacutetulos de Formacioacuten Profesional Baacutesica del cataacutelogo de Tiacutetulosde las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional (BOE 29-08 -2015)ORDEN de 9 de junio de 2015 por la que se regula la ordenacioacuten de las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional Baacutesica en Andaluciacutea para los cursos acadeacutemicos 20142015 y 20152016 se establece el procedimiento de escolarizacioacuten para el curso acadeacutemico 20152016 y se desarrollan los curriacuteculos correspondientes a veinte tiacutetulos profesionales baacutesicos (BOJA 29-06-2015)INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016 de la Direccioacuten General de Formacioacuten profesional inicial y educacioacuten permanente para la imparticioacuten de Formacioacuten Profesional Baacutesica en el curso acadeacutemico 20162017

287

Tal y como prescribe la normativa referida a los tiacutetulos profesionales baacutesico este moacutedulo viene expresado en teacuterminos de contenidos resultados de aprendizaje y criterios de evaluacioacuten tomando como referencia las competencias profesionales personales y sociales o del aprendizaje permanente que se pretenden desarrollar a traveacutes de dicho moacutedulo profesional Como aacutembito se pretenderaacute un tratamiento interdisciplinar abarcaacutendose contenidos de los BLOQUES III IV y V a lo largo del curso

SECUENCIACIOacuteN BLOQUES DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS

PRIMERA EVALUACIOacuteNUD I LOS PAISAJES NATURALES Y LA INICIAL INTERRELACIOacuteN HUMANA

GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

BLOQUE I VALORACIOacuteN DE LAS SOCIEDADES PREHISTOacuteRICAS Y ANTIGUAS Y SU RELACIOacuteN CON EL MEDIO NATURAL- Los paisajes naturales Aspectos generales y locales Factores y componentes del paisaje natural clima relieve hidrografiacutea y vegetacioacuten natural El territorio espantildeol Comentario de graacuteficas sobre tiempo y clima- Las sociedades prehistoacutericas Distribucioacuten de las sociedades prehistoacutericas Su relacioacuten con el medio ambienteEl proceso de hominizacioacuten Del nomadismo al sedentarismoArte y pensamiento maacutegico Estrategias de representacioacuten y su relacioacutencon las artes audiovisuales actuales

TEMPORALIZACIOacuteN Y DESCRIPCIOacuteNEs una unidad extensa que pretende establecer las bases de aprendizaje para el resto del curso Incluye dinaacutemicas de estudio y pautas generales de trabajoSe desarrolla durante el primer trimestre a lo largo de 24 sesiones

UD II EL NACIMIENTO DE LAS CIUDADES

288

- El nacimiento de las ciudades Las sociedades urbanas antiguas Los oriacutegenes del mundo mediterraacuteneoLa cultura griega extensioacuten rasgos e hitos principalesCaracteriacutesticas esenciales del arte griego Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericos el canon europeoLa cultura romana Extensioacuten militar y comercial Caracteriacutesticas sociales y poliacuteticas Caracteriacutesticas esenciales del arte romano Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericosPerspectiva de geacutenero en el estudio de las sociedades urbanas antiguasPresencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Peniacutensula Ibeacuterica y el territorio espantildeol

-Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativasAutonomiacuteaFuentes y recursos para obtener informacioacutenRecursos baacutesicos guiones esquemas y resuacutemenes entre otros recursosHerramientas sencillas de localizacioacuten cronoloacutegicaEstrategias de composicioacuten de informacioacuten escrita Uso de procesadores de textoVocabulario seleccionado y especiacutefico

La intervencioacuten sobre el medio ambiente se intensifica a medida que aumenta la actividad humana La aparicioacuten de las ciudades con la necesaria explotacioacuten de las rutas comerciales transforma el paisaje siendo una caracteriacutestica creciente hasta nuestros diacuteas

Se desarrollaraacute a lo largo del primer trimestre durante 10 sesiones

SEGUNDA EVALUACIOacuteNUD III EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES

El haacutebitat urbano y su evolucioacutenGraacuteficos de representacioacuten urbana

Continuacioacuten de la unidad didaacutectica anterior Explicacioacuten diacroacutenica de la evolucioacuten de la ciudad del mundo urbano hasta la actualidad Modelos de crecimiento

Segundo trimestre

289

9 sesiones

UD IV LA EDAD MEDIA

BLOQUE II VALORACIOacuteN DE LA CREACIOacuteN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y MODERNA- Europa medieval extensioacuten y localizacioacuten de los nuevos reinos y territoriosCaracteriacutesticas y principales hitos histoacutericos de la sociedad feudalPervivencia de usos y costumbres El espacio agrario y sus caracteriacutesticasEl contacto con otras culturas El mundo musulmaacuten nacimientoy expansioacuten Comercio con OrienteRelaciones entre culturas en la actualidad

Se presenta la Edad Media como extenso periodo en el que el saber grecolatino es transmitido al mundo occidental a traveacutes de la IglesiaLa recuperacioacuten de las estructuras de poder a traveacutes de la monarquiacutea feudal y la Iglesia El mundo musulmaacuten sus aportaciones culturales y su pervivencia patrimonial

UD V LA EDAD MODERNA

La Europa de las Monarquiacuteas absolutasLas grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa enel contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo- La colonizacioacuten de Ameacuterica El desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios coloniales

Variacioacuten en la concepcioacuten del mundo tras los descubrimientos que se suceden a lo largo de la Edad Moderna

Tercer trimestre 12 sesiones

290

Las sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportaciones a la cultura espantildeola- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas Buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internet Uso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre otrosVocabulario especiacutefico

UD VI LA EDAD CONTEMPORAacuteNEAESTUDIO DIACROacuteNICO DE LA EVOLUCIOacuteN HISTOacuteRICA

- La Europa de las Monarquiacuteas absolutasLas grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa enel contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo-La colonizacioacuten de Ameacuterica El desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios colonialesLas sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportaciones a la cultura espantildeola- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativasBuacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internet Uso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre

Variacioacuten en la concepcioacuten del mundo tras los descubrimientos que se suceden a lo largo de la Edad Moderna

Tercer trimestre12 sesiones

291

otrosVocabulario especiacutefico

MOacuteDULO DE COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Contenidos Resultado de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten

- Los paisajes naturales Aspectos generales y locales Factores y componentes del paisaje natural clima relieve hidrografiacutea y vegetacioacuten natural El territorio espantildeol Comentario de graacuteficas sobre tiempo y clima- Las sociedades prehistoacutericas Distribucioacuten de las sociedades prehistoacutericas Su relacioacuten con el medio ambienteEl proceso de hominizacioacuten Del nomadismo al sedentarismoArte y pensamiento maacutegico Estrategias de representacioacuten y su relacioacuten con las artes audiovisuales actuales- El nacimiento de las ciudadesEl haacutebitat urbano y su evolucioacutenGraacuteficos de representacioacuten urbanaLas sociedades urbanas antiguas Los oriacutegenes del mundo mediterraacuteneoLa cultura griega extensioacuten rasgos e hitos principalesCaracteriacutesticas esenciales del arte griego Modelos

1Valora la evolucioacuten histoacuterica de las sociedades prehistoacutericas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales analizando los factores y elementos implicados y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artiacutestico

1a1 Introduccioacuten general a los factores que intervienen en la configuracioacuten del relieve1a2Se han descrito mediante el anaacutelisis de fuentes graacuteficas las principales caracteriacutesticas de un paisaje natural reconociendo dichos elementos en el entorno maacutes cercano1b Se han explicado la ubicacioacuten el desplazamiento y la adaptacioacuten al medio de los grupos humanos del periodo de la hominizacioacuten hasta el dominio teacutecnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican1c Se han relacionado las caracteriacutesticas de los hitos artiacutesticos maacutes significativos del periodo prehistoacuterico con la organizacioacuten social y el cuerpo de creencias valorando sus diferencias con las sociedades actuales1d

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arquitectoacutenicos y escultoacutericos el canon europeoLa cultura romana Extensioacuten militar y comercial Caracteriacutesticas sociales y poliacuteticasCaracteriacutesticas esenciales del arte romano Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericosPerspectiva de geacutenero en el estudio de las sociedadesurbanas antiguasPresencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Peniacutensula Ibeacuterica y el territorio espantildeol- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas AutonomiacuteaFuentes y recursos para obtener informacioacutenRecursos baacutesicos guiones esquemas y resuacutemenes entre otros recursosHerramientas sencillas de localizacioacuten cronoloacutegicaEstrategias de composicioacuten de informacioacuten escrita Uso de procesadores de textoVocabulario seleccionado y especiacutefico

-Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales comparadosus principales caracteriacutesticas1e-Se han discriminado las principales caracteriacutesticas que requiere el anaacutelisis de las obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas mediante ejemplos arquetiacutepicos diferenciando estilos canoacutenicos1f- Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural analizando las caracteriacutesticas de las ciudades antiguas y su evolucioacuten en la actualidad1g-Se ha analizado la pervivencia en la Peniacutensula Ibeacuterica y los territorios extrapeninsulares espantildeoles de las sociedades prehistoacutericas y de la Edad Antigua1h-Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de informacioacuten mediante estrategias de composicioacuten protocolizadas utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten1i

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BLOQUE II VALORACIOacuteN DE LA CREACIOacuteN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y MODERNA-La Europa medieval La extensioacuten y localizacioacuten delos nuevos reinos y territoriosCaracteriacutesticas y principales hitos histoacutericos de la sociedad feudalPervivencia de usos y costumbres El espacio agrarioy sus caracteriacutesticasEl contacto con otras culturas El mundo musulmaacuten nacimiento y expansioacuten Comercio con OrienteRelaciones entre culturas en la actualidad- La Europa de las Monarquiacuteas absolutas Las grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa en el contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo- La colonizacioacuten de AmeacutericaEl desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios

2- Valora la construccioacuten del espacio europeohasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias analizando sus caracteriacutesticas principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato

-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo

2a- Se ha analizado la transformacioacuten del mundo antiguo al medieval analizando la evolucioacuten del espacio europeo sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las caracteriacutesticas maacutes significativas de lassociedades medievales2b- Se han valorado las caracteriacutesticas de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales identificando sus elementos principales

2c- Se han valorado las consecuencias de la construccioacuten de los imperios coloniales en Ameacuterica en las culturas autoacutectonas y en la europea

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colonialesLas sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportacion es a la cultura espantildeolas contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercio Evolucioacuten del sector productivo durante el periodo

- Estudio de la poblacioacutenEvolucioacuten demograacutefica del espacio europeoLa primera revolucioacuten industrial y sus transformaciones sociales y econoacutemicasIndicadores demograacuteficos baacutesicos para analizar una sociedad Rasgos y caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea y mundial actualesComentario de graacuteficas de poblacioacuten pautas e instrumentos baacutesicos- La evolucioacuten del arte europeo de las eacutepocas medieval y modernaEl arte medieval caracteriacutesticas y periodos principalesEl Renacimiento cambio y transformacioacuten del arteProfundidad y uso del color en la pintura y su evolucioacuten hasta el romanticismoPautas baacutesicas para el comentario de obras pictoacutericas

2d- Se ha analizado el modelo poliacutetico y social de la monarquiacutea absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas2e- Se han valorado los indicadores demograacuteficos baacutesicos de las transformaciones en la poblacioacuten europea duranteel periodo analizado2f- Se han descrito las principales caracteriacutesticas del anaacutelisis de las obras pictoacutericas a traveacutes del estudio de ejemplos arquetiacutepicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupcioacuten de las vanguardias histoacutericas2g-Se ha analizado la evolucioacuten del sector o de los sectores productivos propios del perfil del tiacutetulo analizando sus transformaciones y principales hitos de evolucioacuten en sus sistemas organizativos y tecnoloacutegicos estrategias de composicioacuten protocolizadas utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten2i

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-Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas Buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internetUso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre otrosVocabulario especiacutefico

-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo

COMPETETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenoacutemenos caracteriacutesticos de las sociedades contemporaacuteneas a partir de informacioacuten histoacuterica y geograacutefica a su disposicioacutenr) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnoloacutegicos y organizativos en su actividad laboral utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutens) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomiacutea y responsabilidad empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado efectuaacutendolo de forma individual o como miembro de un equipot) Comunicarse eficazmente respetando la autonomiacutea y competencia de las distintas personas que intervienen en su aacutembito de trabajo contribuyendo a la calidad del trabajo realizado

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u) Asumir y cumplir las medidas de prevencioacuten de riesgos y seguridad laboral en la realizacioacuten de las actividades laborales evitando dantildeos personales laborales y ambientalesv) Cumplir las normas de calidad de accesibilidad universal y disentildeo para todos que afectan a su actividad profesionalw) Actuar con espiacuteritu emprendedor iniciativa personal y responsabilidad en la eleccioacuten de los procedimientos de su actividad profesionalx) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional de acuerdo con lo establecido en la legislacioacutenvigente participando activamente en la vida econoacutemica social y cultural

CONTENIDOS TRASVERSALES

Trabajo en equipo prevencioacuten de riesgos laborales emprendimiento actividad empresarial y la orientacioacuten laboral de los alumnos y las alumnas

Respeto al medio ambiente la promocioacuten de la actividad fiacutesica y la dieta saludable

Compresioacuten lectora la expresioacuten oral y escrita la comunicacioacuten audiovisual las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten y la Educacioacuten Ciacutevica y Constitucional

Valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacioacuten por cualquier condicioacuten o circunstancia

Valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista la pluralidad el respeto al Estado de derecho el respeto y consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo y la prevencioacuten del terrorismo y de cualquier tipo de violencia

Prevencioacuten de riesgos laborales cuando asiacute lo requiera (se podraacute organizar como una unidad formativa especiacutefica en el moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo)

METODOLOGIacuteALos principios metodoloacutegicos con los que pretendemos alcanzar los objetivos del moacutedulo en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales son

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ndashLa integracioacuten motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanasndashLa utilizacioacuten de recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance para organizar la informacioacuten que extraiga para favorecer su integracioacuten en el trabajo educativondashEl reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciacioacuten de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempondashLa valoracioacuten de los problemas de su entorno a partir del anaacutelisis de la informacioacuten disponible la formulacioacuten de explicaciones justificadas y la reflexioacuten sobre su actuacioacuten ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadasndashLa potenciacioacuten de las capacidades de observacioacuten y criterios de disfrute de las expresiones artiacutesticas medianteel anaacutelisis pautado de producciones artiacutesticas arquetiacutepicas apreciando sus valores esteacuteticos y temaacuteticos

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteNEl procedimiento de evaluacioacuten tendraacute caraacutectercontinuo formativo e integrador permitiraacute orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizaraacute por moacutedulos profesionales La evaluacioacuten seraacute continua siendo los criterios de evaluacioacutenespecificados anteriormente el referente fundamental para la valoracioacuten de la adquisicioacuten de competencias baacutesicas profesionalesy socialesEl equipo docente seraacute coordinado por el profesor tutor actuaraacute de manera colegiada en el proceso y la adopcioacuten de decisiones resultante del mismo

Herramientas de evaluacioacuten a)Observacioacuten sistemaacutetica del trabajo actitud e intereacutes de los alumnosb)Anaacutelisis del cuaderno de trabajo del alumno con las actividades y praacutecticas hechas en clase c)Intercambios orales sobre los contenidos explicados trabajados y desarrollados en clased)Exposiciones de trabajos en la pizarrae)Exaacutemenes

Criterios de calificacioacuten La calificacioacuten de cada evaluacioacuten seraacute la media de las notas parciales correspondientes a las siguientes categoriacuteas con la siguiente ponderacioacuten

Exaacutemenes

Praacutecticas y ejercicios de clase

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Actitud en clase atencioacuten intereacutes participacioacuten respeto a personas y materiales

Cuaderno de trabajo del alumno

Criterios de recuperacioacutenSi el alumno mantiene la calificacioacuten de insuficiente en dos o maacutes evaluaciones podraacute realizar una prueba final de toda la materia que consistiraacute en un ejercicio oral y escrito donde se comprobaraacute la superacioacuten de los objetivos propuestos en el moacutedulo

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PROGRAMACIOacuteN 2ordm FPB

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Objetivos y competencias

Los objetivos generales del Aacuterea son

1 Conocer la definicioacuten de industria y diferenciar e identificar sus productos y gremios

2 Estudiar las fuentes de energiacutea renovable y no renovable

3 Distinguir las caracteriacutesticas del sector servicio y conocer los grupos en los que se divide

4 Estudiar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados en viacuteas de desarrollo y subdesarrollados

5 Conocer la globalizacioacuten y los movimientos antiglobalizacioacuten

6 Estudiar la demografiacutea y la economiacutea de los Estados del mundo

7 Conocer la monarquiacutea absoluta distinguir las personas que componiacutean el tercer estado

8 Estudiar el periodo de la Ilustracioacuten

9 Conocer la Revolucioacuten francesa y explicar el reinado de Carlos IV la Guerra de la Independencia el reinado de Fernando

VII

el sexenio democraacutetico y la Restauracioacuten

10 Conocer los cambios poliacuteticos y econoacutemicos producidos por la Segunda Revolucioacuten Industrial e identificar las causas del

imperialismo y colonialismo

11 Explicar la Primera Guerra Mundial y detallar la Revolucioacuten de 1905 la revolucioacuten de febrero de 1917 la Revolucioacuten de

Octubre de 1917

12 Estudiar la URSS de Stalin

301

13 Conocer el fascismo italiano y explicar el crac de la Bolsa de Nueva York y la Gran Depresioacuten y estudiar el Holocausto

14 Enumerar los diversos conflictos en los que participaron Estados Unidos y la URSS

15 Analizar los atentados del 11 de septiembre de 2001 en Estados Unidos

16 Estudiar la Segunda Repuacuteblica y la Guerra Civil y conocer los Gobiernos de Felipe Gonzaacutelez Joseacute Mariacutea Aznar Joseacute Luis

Rodriacuteguez Zapatero y Mariano Rajoy

17 Analizar los atentados del 11 de marzo de 2004 en Madrid

18 Estudiar el realismo el impresionismo el posimpresionismo y el modernismo y valorar y apreciar las anteriores y las uacuteltimas

tendencias artiacutesticas

Las competencias para el aprendizaje permanente profesional personal y social que el alumno desarrollaraacute con este moacutedulo

seraacuten

a Entender los rasgos de las sociedades actuales su pluralidad los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se

vive

b Comprender las acciones humanas del pasado o del presente para favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en el

lugar del otro es decir la empatiacutea

c Percibir y conocer el espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana tanto en grandes aacutembitos como en el entorno

inmediato asiacute como la interaccioacuten que se produce entre ambos

d Adquirir los procedimientos de de orientacioacuten localizacioacuten observacioacuten e interpretacioacuten de los espacios y paisajes reales o

representados

e Analizar la accioacuten del hombre en la utilizacioacuten del espacio y de sus recursos no soacutelo los problemas que a veces genera sino

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tambieacuten aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la proteccioacuten y el cuidado del medio

ambiente

f Contemplar una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o

por formar parte del patrimonio cultural y dotar de destrezas de observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos

imprescindibles para su anaacutelisis

g Apreciar las obras de arte para adquirir habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten para desarrollar la capacidad de

emocionarse con ellas ademaacutes de que se ayuda tambieacuten a valorar el patrimonio cultural a respetarlo y a interesarse por su

conservacioacuten

h Buscar observar y tratar la informacioacuten procedente de la observacioacuten directa e indirecta de la realidad asiacute como de fuentes

escritas graacuteficas audiovisuales

i Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la

argumentacioacuten y colaborar en la adquisicioacuten de vocabulario cuyo caraacutecter baacutesico habriacutea de venir dado por aquellas palabras

que corresponden al vocabulario especiacutefico

j Utilizar todas las herramientas en la descripcioacuten y anaacutelisis de la realidad social para ampliar el conjunto de situaciones en las

que los alumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacer maacutes funcionales los aprendizajes asociados a la competencia

matemaacutetica

k Aplicar razonamientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos sociales

l Desarrollar iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten asiacute como procesos de toma de decisiones presentes maacutes claramente en la

realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupo para idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar

303

los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones

62 Contenidos

2 1 Valoracioacuten de las sociedades contemporaacuteneas

La construccioacuten de los sistemas democraacuteticos

21 La ilustracioacuten y sus consecuencias

22 La sociedad liberal

23 La sociedad democraacutetica

Estructura econoacutemica y su evolucioacuten

21 Principios de organizacioacuten econoacutemica La economiacutea globalizada actual

22 La segunda globalizacioacuten

23 Tercera globalizacioacuten los problemas del desarrollo

24 Evolucioacuten del sector productivo propio

Relaciones internacionales

21 Grandes potencias y conflicto colonial

22 La guerra civil europea

23 Descolonizacioacuten y guerra friacutea

24 El mundo globalizado actual

25 Espantildea en el marco de relaciones actual

- La construccioacuten europea

304

- Arte contemporaacuteneo

21 La ruptura del canon claacutesico

22 El cine y el coacutemic como entretenimiento de masas

Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas

21 Trabajo colaborativo

22 Presentaciones y publicaciones web

23 2 Valoracioacuten de las sociedades democraacuteticas

La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos

21 Los Derechos Humanos en la vida cotidiana

22 Conflictos internacionales actuales

El modelo democraacutetico espantildeol

21 La construccioacuten de la Espantildea democraacutetica

22 La Constitucioacuten Espantildeola

23 El principio de no discriminacioacuten en la convivencia diaria

- Resolucioacuten de conflictos

- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas

21 Procesos y pautas para el trabajo colaborativo

22 Preparacioacuten y presentacioacuten de informacioacuten para actividades deliberativas

23 Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones

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Metodologiacutea

Como ya se ha comentado esta Aacuterea forma parte del moacutedulo de Comunicacioacuten y Ciencias Sociales 2 que contribuye a alcanzar

las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formacioacuten para que las alumnas y los alumnos sean capaces de

reconocer las caracteriacutesticas baacutesicas de los fenoacutemenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades

comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la ensentildeanza de este moacutedulo que integra conocimientos baacutesicos relativos a ciencias sociales

lengua castellana y literatura y lengua inglesa debe estar enfocada al uso de herramientas baacutesicas del anaacutelisis textual la

elaboracioacuten de informacioacuten estructurada tanto oral como escrita la localizacioacuten de espacio-temporal de los fenoacutemenos sociales y

culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relacioacuten cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos

involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autoacutenoma y en equipo

Asiacute pues las liacuteneas de actuacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del moacutedulo deben

estar orientadas hacia

La concrecioacuten de un plan personalizado de formacioacuten que tenga como objetivo lograr la integracioacuten del alumno en las situaciones

de aprendizaje propuestas mediante la aplicacioacuten de estrategias motivadoras

La potenciacioacuten de la autonomiacutea en la ejecucioacuten de las actividades y en la gestioacuten de su tiempo de aprendizaje en el aacutembito de las

competencias y contenidos del aacutembito sociolinguumliacutestico

La realizacioacuten de dinaacutemicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de haacutebitos de disciplina y

de trabajo individual y en equipo

La utilizacioacuten de estrategias recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance fomentando el uso de las TIC que contribuyan a la

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reflexioacuten sobre la valoracioacuten de la informacioacuten necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea

La utilizacioacuten de meacutetodos globalizadores (proyectos centros de intereacutes entre otros) que permitan la integracioacuten del alumnado en

las actividades de aprendizaje concretada en una metodologiacutea de trabajo que los relacione con la actualidad

La programacioacuten de actividades que se relacionen siempre que sea posible con capacidades que se deriven del perfil

profesional

Las liacuteneas de actuacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del moacutedulo en relacioacuten con

las Ciencias Sociales estaacuten relacionadas con

minus La integracioacuten motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas

minus La utilizacioacuten de recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance para organizar la informacioacuten que extraiga para favorecer

su integracioacuten en el trabajo educativo

minus El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciacioacuten de la diversidad de los grupos humanos

y sus logros a lo largo del tiempo

minus La valoracioacuten de los problemas de su entorno a partir del anaacutelisis de la informacioacuten disponible la formulacioacuten de

explicaciones justificadas y la reflexioacuten sobre su actuacioacuten ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas

minus La potenciacioacuten de las capacidades de observacioacuten y criterios de disfrute de las expresiones artiacutesticas mediante el anaacutelisis

pautado de producciones artiacutesticas arquetiacutepicas apreciando sus valores esteacuteticos y temaacuteticos

Por otra parte los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la loacutegica interna de la disciplina de la que se trata y a la

secuenciacioacuten didaacutectica de contenidos

La teoriacutea y la praacutectica como elementos inseparables del aprendizaje se deben integrar en el desarrollo metodoloacutegico del aacuterea

307

Por todo ello es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen este aacuterea se traten desde un punto de vista

multidisciplinario

Criterios metodoloacutegicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Aacuterea de Ciencias Sociales asiacute como el desarrollo de las competencias

establecidas para el Moacutedulo los materiales del Aacuterea de Ciencias Sociales 2 proponen

Metodologiacutea activa participativa constructiva y socializadora La actividad educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua a

la lectura y a la expresioacuten oral y escrita El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje lo que incidiraacute en su

autonomiacutea y madurez personal

Se parte de los conocimientos previos formales o no formales para construir el conocimiento cientiacutefico La organizacioacuten y

secuenciacioacuten de los contenidos del aacuterea estaacuten disentildeadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las maacutes antiguas

Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos alrededor de los que se trataraacuten de forma adecuada tanto

los contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales El profesor orientaraacute al alumno para que comprenda los

conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos guiaraacute sus actuaciones

mostraacutendole las destrezas teacutecnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitiraacute nociones relativas a las actitudes valores y

normas consideras como objeto de ensentildeanza y aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores

racionales y libremente asumidos

Las teacutecnicas de trabajo cooperativo seraacuten de aplicacioacuten permanente en el aula La interaccioacuten con otros alumnos y la toma de

decisiones fomenta los valores de respeto esfuerzo y cooperacioacuten Para ello se ha de estimular la participacioacuten el debate y el

trabajo en grupo sin descuidar la atencioacuten individualizada para adecuar el proceso de ensentildeanza al de aprendizaje

308

La aplicacioacuten a contextos reales Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno

alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el aacutembito personal y en el mundo

laboral

Las actividades formativas tendraacuten como objetivo adicional la globalizacioacuten de los contenidos y su funcionalidad Las Ciencias

Sociales tiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos especialmente la rama de

las Humanidades pero tambieacuten integra contenidos y competencias de los distintos moacutedulos profesionales que se trabajan en las

Teacutecnicas de trabajo y en el Proyecto final del libro de texto

Se seguiraacute la siguiente metodologiacutea didaacutectica basada en el aprendizaje significativo

Se parte del anaacutelisis de los objetivos resultados del aprendizaje y criterios de evaluacioacuten del Aacuterea laquoCiencias Sociales 2raquo

para determinar los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales que desarrollan los citados objetivos

Se secuencian los citados contenidos siguiendo la loacutegica interna de la materia Geografiacutea fiacutesica y humana e Historia

Una vez secuenciados los contenidos se organizan en 12 unidades de trabajo

En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los aprendizajes no formales del

alumnado para a partir de ellos desarrollar la teoriacutea mediante actividades iniciales propuestas ejemplos de aplicacioacuten

refuerzo y profundizacioacuten de forma que se consiga el laquosaber hacerraquo del alumnado

Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones

bull Ejemplificacioacuten

bull Modelo de aplicacioacuten praacutectica de contenidos

bull Profundizacioacuten en determinados contenidos

309

bull Las actividades se secuencian seguacuten su grado de dificultad de menor a mayor

Todas las actividades estaacuten relacionadas con el propoacutesito de desarrollar de forma loacutegica y coherente los contenidos

desarrollados

Evaluacioacuten

Principios

La evaluacioacuten de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formacioacuten profesional baacutesica tendraacute caraacutecter continuo formativo e

integrador permitiraacute orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizaraacute por moacutedulos profesionales

El proceso de evaluacioacuten continua y formativa debe responder a la metodologiacutea aplicada de modo que no puede basarse en

pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar

procedimientos desde un punto de vista parcial y teoacuterico El proceso debe llevar a una calificacioacuten fruto de la aplicacioacuten

permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de

evaluacioacuten del moacutedulo)

Indicadores

1 Actitud de respeto y valoracioacuten de los compantildeeros y los profesores

2 Asistencia a clase

3 Eficiencia orden y limpieza en la realizacioacuten de actividades praacutecticas

4 Valoracioacuten de sus propios aprendizajes

5 Nivel de participacioacuten y colaboracioacuten

6 Comprensioacuten de los contenidos conceptuales

310

7 Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales

8 Constancia en el trabajo individual y en equipo

9 Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales

10 Iniciativa para tomar decisiones

11 Desarrollo de la capacidad de anaacutelisis y el sentido criacutetico

Instrumentos y criterios de calificacioacuten

Actividades realizadas en el aula

bull Cuestionarios

bull Pruebas objetivas

bull Pruebas de comprensioacuten de cada bloque

bull Participacioacuten en clase

bull Trabajos exigidos

bull Resolucioacuten de actividades propuestas en por el propio profesor

bull Aportacioacuten voluntaria de trabajos por parte de los alumnos

Cada profesor estableceraacute los porcentajes aplicables en cada evaluacioacuten a cada uno de estos instrumentos de calificacioacuten

Se estableceraacuten seguacuten la normativa o disposiciones legales vigentes las decisiones en relacioacuten con la peacuterdida de la evaluacioacuten

continua de los alumnos

Para poder llevar a cabo el proceso de evaluacioacuten los materiales del Aacuterea de Ciencias Sociales proponen

Sugerencias didaacutecticas para llevar a cabo una evaluacioacuten inicial de la unidad y de los contenidos que se trabajan en la misma

311

Actividades previas de diagnoacutestico para conocer el grado de conocimiento de los alumnos

Actividades finales de repaso en el libro del alumno que permiten repasar todos los contenidos de la unidad

Actividades de evaluacioacuten fotocopiables con dos niveles de exigencia Evaluacioacuten A que evaluacutean los contenidos miacutenimos de la

unidad y Evaluaciones B en las que se evaluacutea el contenido de la unidad

Medidas de atencioacuten a la diversidad

Es preciso indicar que en la Formacioacuten Profesional Baacutesica son necesarias adaptaciones curriculares significativas teniendo en

cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formacioacuten

Se trata de alumnos que por diversos motivos no logran terminar la ESO y en consecuencia no pueden obtener la titulacioacuten de

Graduado en ESO La Formacioacuten Profesional Baacutesica estaacute orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los

alumnos obtener un certificado con la cualificacioacuten profesional de nivel baacutesico correspondiente proseguir con sus estudios de

formacioacuten profesional de Grado Medio e incluso presentarse a las prueba de evaluacioacuten de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria

en cualquiera de sus modalidades

Por ello la formacioacuten profesional baacutesica se organiza de acuerdo con el principio

de atencioacuten a la diversidad del alumnado y su caraacutecter de oferta obligatoria

Las medidas de atencioacuten a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

y a la consecucioacuten de los resultados de aprendizaje incluidos en los moacutedulos profesionales de un tiacutetulo profesional baacutesico y no

podraacuten en ninguacuten caso suponer una discriminacioacuten que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacioacuten correspondiente

Para ello en el material del Aacuterea de Ciencias Sociales se proponen las siguientes medidas de atencioacuten a la diversidad

Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos que impidan la construccioacuten de un aprendizaje significativo

312

En cada unidad didaacutectica se proponen una gran cantidad de este tipo de actividades en el material del profesor donde se

plantea el lugar maacutes idoacuteneo donde llevarlas a cabo en cada paacutegina

Actividades de refuerzo que permiten trabajar maacutes sobre los contenidos tratados en cada una de las paacuteginas con el

objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar maacutes para la perfecta comprensioacuten

Actividades de ampliacioacuten disentildeadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses

capacidad o motivacioacuten pueden alcanzar otros objetivos Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones

pueden ser parciales es decir que se refieran a aspectos concretos del curriacuteculo y no a todo el aacuterea Por ello se han

propuesta actividades de ampliacioacuten en cada unidad didaacutectica

Para aquellos alumnos que a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didaacutectica comprobemos que no alcanzan los

resultados de aprendizaje marcados disentildearemos unas medidas de recuperacioacuten o refuerzo Estas medidas estaraacuten en funcioacuten de

los resultados del aprendizaje que el alumno no ha alcanzado y enfocadas a resolver la causa de por queacute no las alcanza Para ello

se pueden emplear lectura de textos seleccionados que consideramos que le ayudan a entender conceptos baacutesicos el visionado

de material graacutefico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y si se ve conveniente la interaccioacuten con otros

compantildeeros en las actividades de ensentildeanza-aprendizaje Hemos de aprovechar que siempre hay en el aula alumnos motivados

y eacutestos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en

los que podamos generar sinergias de trabajo pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro

de lo contrario la medida puede ser improductiva

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EDUCACIOacuteN SECUNDARIA DE ADULTOS NIVEL II

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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1 CONTEXTUALIZACIOacuteN DEL GRUPO DE 2ordm DE ESPA MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

Durante el presente curso 20182019 se imparte en el IES ldquoAteguardquo la ensentildeanza de Educacioacuten Secundaria de Adultos en la modalidad semipresencial combinando sesiones lectivas presenciales y sesiones de docencia telemaacutetica

Las sesiones de docencia presencial se realizan los martes y jueves en horario de 18 horas a 22 horas impartieacutendose en ellas los diferentes aacutembitos en los que estaacute estructurada la ESPA Semipresencial (el Aacutembito de Comunicacioacuten tanto en Lengua como en Ingleacutes el Aacutembito Cientiacutefico-Tecnoloacutegico y el Aacutembito Social) Estas sesiones lectivas tienen como objetivo facilitar al alumnado las ayudas necesarias para larealizacioacuten de tareas resolver dudas respecto a los aspectos del curriacuteculo orientar en el uso de las herramientas de comunicacioacuten y promover la adquisicioacuten de los conocimientos y las competencias baacutesicas que correspondan

Las sesiones de docencia telemaacutetica se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a traveacutes de unaplataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle) que permite la comunicacioacuten entre el alumnado y de eacuteste con el profesorado

Son alumnos que bien por motivos de trabajo o por ser la uacuteltima oportunidad para optar a la titulacioacuten de Secundaria se matriculan en un curso en horario de tarde-noche que les exige un alto grado de compromiso y responsabilidad Se trata en definitiva de un grupo singular debido a que las personas adultas presentan rasgos peculiares en cuanto a motivaciones para el estudio posibilidades de dedicacioacuten al mismo nivel de experiencia social y objetivos personales

2 NORMATIVA SOBRE LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA DE ADULTOS

La programacioacuten de la Educacioacuten Secundaria de Adultos modalidad semipresencial queda regulada por las siguientes normativas

- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

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- Decreto 1112016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea

- La Instruccioacuten 82016 de 8 de junio de la Direccioacuten General de Ordenacioacuten Educativa por la que se modifica la Instruccioacuten 62016 de 30 de mayo sobre la ordenacioacuten del curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para personas adultas

- En tanto no se desarrolle la normativa que afecta al curriacuteculo de la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria para personas adultas continuacutea vigente la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula la Educacioacuten Secundaria Obligatoria parapersonas adultas en Andaluciacutea

- El Decreto 3592011 de 7 de diciembre por el que se regula la modalidad semipresencial de la ensentildeanza de Educacioacuten Permanente de Personas Adultas

3 OBJETIVOS GENERALES

Mientras no se apruebe una legislacioacuten especiacutefica para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para Personas Adultas en Andaluciacutea esta ensentildeanza queda sujeta a nivel de objetivos generales a las leyes los decretos y las oacuterdenes sentildealadas en el apartado

anterior No obstante la ensentildeanza del Aacutembito Social en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para personas adultas presenta los siguientes objetivos generales

1 Analizar las interacciones entre los diversos elementos de la sociedad humana identificando los hechos poliacuteticos sociales econoacutemicos yculturales y asiacute entender mejor las sociedades actuales

2 Favorecer la toma de conciencia y la participacioacuten responsable en una sociedad basada en la convivencia paciacutefica en el entendimiento intercultural y en la solucioacuten negociada de los conflictos

3 Profundizar en el conocimiento de los principios y las instituciones que caracterizan al Estado democraacutetico facilitando el ejercicio de una ciudadaniacutea democraacutetica y valorando las diferencias eacutetnicas culturales y econoacutemicas como una manera de enriquecimiento mutuo en una sociedad globalizada

4 Situar en el espacio y conocer los elementos del medio fiacutesico para asiacute comprender la diversidad geograacutefica y geoeconoacutemica del mundo y concienciarnos de la necesidad de conservar el medio natural

5 Adquirir una visioacuten global de la historia de la humanidad a traveacutes del conocimiento de los hechos histoacutericos y de los procesos sociales econoacutemicos y culturales maacutes destacados

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6 Analizar las diversas manifestaciones artiacutesticas existentes a lo largo de la historia valorando la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico de los pueblos

7 Identificar los rasgos principales de la economiacutea y los agentes econoacutemicos y comprender su contribucioacuten al desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia

8 Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de las ciencias sociales y la economiacutea en la sociedad actual para asiacute impulsar el espiacuteritu emprendedor y la autonomiacutea personal y empresarial

9 Comprender y manejar informacioacuten verbal cartograacutefica icoacutenica y estadiacutestica procedente de fuentes diversas especialmente la que procede de los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

4 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1 Explicar los rasgos baacutesicos que caracterizaban la sociedad del Antiguo Reacutegimen en el siglo XVIII y la importancia de la Ilustracioacuten en la crisis de ese modelo sociopoliacutetico

2 Situar en el tiempo y en el espacio los principales acontecimientos de las revoluciones liberales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX

3 Seleccionar informacioacuten relevante relacionada con el ideario liberal-democraacutetico el movimiento obrero y las corrientes nacionalistas del siglo XIX

4 Explicar las conquistas que en el campo de las libertades y de los derechos ciacutevicos y sociales se producen en el siglo XIX y principios del siglo XX

5 Conocer los rasgos que definen la implantacioacuten del sistema liberal en Espantildea

6 Identificar y explicar los hechos maacutes relevantes que caracterizan el proceso de industrializacioacuten en Europa analizando sus causas y sus consecuencias

7 Comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la industrializacioacuten en Espantildea

8 Establecer relaciones entre la Revolucioacuten Industrial la rivalidad de las potencias europeas y el nacimiento del imperialismo explicando las consecuencias del colonialismo

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9 Conocer los aspectos baacutesicos del arte desde el Antiguo Reacutegimen hasta el siglo XIX

10 Conocer los principales acontecimientos que conformaron la Primera Guerra Mundial y la influencia de este conflicto en el inicio de la Revolucioacuten Rusa

11 Comprender y explicar los procesos poliacuteticos econoacutemicos y sociales que originan el auge de los fascismos en Europa

12 Analizar la Segunda Guerra Mundial conociendo las causas las caracteriacutesticas y las consecuencias para Europa y el mundo

13 Entender los rasgos de los bloques ideoloacutegicos que se enfrentan en la Guerra Friacutea describiendo los acontecimientos claves del periacuteodo y atendiendo al proceso de descolonizacioacuten

14 Localizar las grandes aacutereas geoeconoacutemicas que se crearon en el mundo tras el hundimiento de la URSS y del bloque comunista sentildealando sus rasgos baacutesicos

15 Reconocer los factores que explican el estallido de la Guerra Civil Espantildeola asiacute como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista

16 Conocer los principales hechos del proceso de transicioacuten democraacutetica en Espantildea

17 Reconocer las transformaciones maacutes significativas que se han producido en las sociedades actuales como consecuencia de la globalizacioacuten econoacutemica

18 Tomar conciencia de los problemas del mundo actual adoptando posturas solidarias que ayuden a su superacioacuten

19 Definir las caracteriacutesticas de los tipos de sistemas y sectores econoacutemicos valorando la terciarizacioacuten de la actividad econoacutemica

20 Conocer los elementos y factores que caracterizan los espacios rurales actuales y explican su diversidad atendiendo al territorio andaluz

21 Describir las actividades econoacutemicas y las formas de poblamiento de los espacios rurales

22 Obtener informacioacuten sobre los cambios producidos en los espacios rurales y costeros y los problemas ambientales generados

23 Comprender y explicar los rasgos baacutesicos de los espacios urbanos

24 Describir las principales funciones urbanas reconociendo la centralidad que ejerce la ciudad respecto al territorio circundante

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25 Localizar y situar espacialmente las principales ciudades del mundo y la red de ciudades espantildeolas sentildealando los rasgos que las definen

26 Reconocer los impactos ambientales ocasionados por la expansioacuten del espacio urbano analizando sus causas y proponiendo medidas deconservacioacuten del entorno

27 Conocer y explicar la terminologiacutea econoacutemica baacutesica y las caracteriacutesticas de los modelos econoacutemicos existentes

28 Reconocer los aspectos financieros de la economiacutea

29 Describir los diferentes tipos de empresas identificando sus fuentes de financiacioacuten y sus obligaciones fiscales

30 Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado

31 Identificar el impacto de la globalizacioacuten econoacutemica y del proceso de integracioacuten europea (el mercado comuacuten y la unioacuten econoacutemica y monetaria)

5 CONTENIDOS

MOacuteDULO IV

Bloque 7 La Europa de las revoluciones

1 La crisis del Antiguo Reacutegimen La Ilustracioacuten

2 La quiebra del absolutismo monaacuterquico y la construccioacuten de la sociedad liberal las revoluciones liberales (la Revolucioacuten Americana y laRevolucioacuten Francesa)

3 La Revolucioacuten Industrial El proceso industrializador en Espantildea y Andaluciacutea

4 Liberalismo y nacionalismo en Europa Las primeras constituciones liberales la Constitucioacuten de Caacutediz

5 Los movimientos nacionalistas en Europa

6 La profundizacioacuten democraacutetica del liberalismo la lucha por el sufragio universal y los derechos sociales

Bloque 8 Europa domina el mundo La era de los imperialismos

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1 La Segunda Revolucioacuten Industrial La nueva sociedad industrial burguesiacutea y clase obrera

2 El surgimiento del Movimiento Obrero en Europa y Espantildea

3 La expansioacuten colonial de Europa a finales del siglo XIX Causas y consecuencias del colonialismo

4 La Primera Guerra Mundial y el derrumbamiento de las estructuras imperiales

5 La Revolucioacuten Rusa

6 Las artes plaacutesticas en los siglos XVIII y XIX La expresioacuten artiacutestica de la nueva sociedad industrial de Goya a las vanguardias

MOacuteDULO V

Bloque 9 Guerra total y Guerra Friacutea Dos modelos socioeconoacutemicos enfrentados

1 Los prolegoacutemenos de la Segunda Guerra Mundial el auge de los fascismos en Europa el comunismo sovieacutetico y la crisis de 1929

2 La Guerra Civil Espantildeola

3 Los antildeos de la infamia el enfrentamiento entre naciones e ideologiacuteas La Segunda Guerra Mundial

4 La configuracioacuten del mundo bipolar tras la Segunda Guerra Mundial dos modelos socioeconoacutemicos La Guerra Friacutea La ONU y otros organismos internacionales

5 Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

6 La Dictadura franquista del aislamiento internacional a la transicioacuten poliacutetica

Bloque 10 Finales del siglo XX crisis y nuevo orden mundial

1 La crisis del capitalismo y sus consecuencias el neocapitalismo y su incidencia en el Tercer Mundo

2 El fin del comunismo sovieacutetico

3 La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

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4 La configuracioacuten del Estado democraacutetico La Espantildea de las autonomiacuteas La Espantildea de las libertades (1982-2016)

5 El camino hacia la Unioacuten Europea

6 Un mundo globalizado problemas y soluciones globales Los retos del siglo

XXI

MOacuteDULO VI

Bloque 11 Las actividades humanas en el espacio rural y urbano

1 Actividades humanas aacutereas productoras del mundo Sistemas y sectores econoacutemicos La terciarizacioacuten de la actividad econoacutemica

2 El espacio rural y agrario

3 La costa actividad pesquera y espacio turiacutestico

4 Los espacios urbanos y sus cambios La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten

5 Aprovechamiento de los recursos naturales Desarrollo sostenible

Bloque 12 La actividad econoacutemica y su influencia de la microeconomiacutea a la macroeconomiacutea La iniciativa emprendedora

1 Fundamentos de la actividad econoacutemica Modelos econoacutemicos

2 Aspectos financieros de la economiacutea el dinero tipos de intereacutes inflacioacuten y desempleo La oferta y la demanda

3 Economiacutea personal ingresos gastos y saldo presupuestario Ahorro y endeudamiento

4 La actividad empresarial en la sociedad Principales perfiles profesionales La buacutesqueda de empleo El autoempleo

5 Economiacutea de la empresa la iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad Tipos de empresas Fuentes de financiacioacuten y obligaciones fiscales

6 Principales fuentes de ingresos y gastos del Estado Deuda puacuteblica y deacuteficit puacuteblico

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7 Economiacutea internacional la globalizacioacuten el mercado comuacuten europeo y la unioacuten econoacutemica y monetaria europea

6 TEMPORALIZACIOacuteN

La distribucioacuten de los contenidos seraacute flexible modificaacutendose en la praacutectica de acuerdo con el ritmo del grupo

La asignatura se divide en tres partes

a) Primer trimestre Moacutedulo IV (bloques temaacuteticos 7 y 8)

b) Segundo trimestre Moacutedulo V (bloques temaacuteticos 9 y 10)

c) Tercer trimestre Moacutedulo VI (bloques temaacuteticos 11 y 12)

7 METODOLOGIacuteA

La ensentildeanza de Educacioacuten Secundaria de Adultos en la modalidad semipresencial combina sesiones lectivas presenciales y sesiones de docencia

telemaacutetica Las sesiones de docencia presencial tienen como objetivo facilitar al alumnado las ayudas necesarias para la realizacioacuten de tareas resolver dudas respecto a los aspectos del curriacuteculo orientar en el uso de las herramientas de comunicacioacuten promover la adquisicioacutende los conocimientos y competencias baacutesicas que correspondan

Las sesiones de docencia telemaacutetica se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a traveacutes de unaplataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle) que permite la comunicacioacuten entre el alumnado y de eacuteste con el profesorado Partiendo de las peculiaridades que presentan las personas adultas en cuanto a motivaciones para el estudio posibilidades de dedicacioacuten al mismo nivel de experiencia social y objetivos personales los meacutetodos pedagoacutegicos aplicados por el profesorado deben basarse en

1 La conveniencia de partir de las ideas y experiencias previas del alumnado adulto en relacioacuten a los hechos geograacuteficos econoacutemicos sociales o histoacutericos que son objeto de estudio en el aacutembito

2 La adecuacioacuten de los conceptos a la experiencia personal en la que se mueven las personas adultas de modo que los contenidos teoacutericos puedan ser construidos a partir de fenoacutemenos concretos

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3 La potenciacioacuten del aprendizaje autoacutenomo y colaborativo del alumnado El profesorado en este caso orientaraacute y guiaraacute al alumnado en la resolucioacuten de esas tareas resolveraacute las dudas respecto a los materiales curriculares usados y ayudaraacute en el uso de las herramientas de la plataforma virtual utilizada

4 Un modelo de formacioacuten eminentemente praacutectico centrado en la realizacioacuten de tareas o proyectos realizables de modo individual o grupal El alumnado deberaacute resolver esas tareas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y comprensioacuten de materiales diversos los conocimientos expuestos en las explicaciones del profesorado y el uso de las herramientas disponibles en Internet

5 El uso de materiales didaacutecticos multimedia que incorporan textos graacuteficos mapas imaacutegenes viacutedeos etc

6 El planteamiento de actividades motivadoras dirigidas a la comprensioacuten de problemas del entorno social y laboral del alumnado y tambieacuten otras queanalicen la organizacioacuten econoacutemica y poliacutetica de las sociedades actuales

7 La metodologiacutea aplicada debe tener en cuenta la diversidad del alumnado adulto teniendo que adecuarse a las expectativas y capacidades que poseen sin cargar en exceso la dedicacioacuten al estudio fuera de las horas de clase

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientes

- Los materiales curriculares disponibles en la plataforma virtual de aprendizaje

(Plataforma Moodle)

- Materiales diversos aportados por el profesor textos

- El cuaderno del alumno Deberaacute recoger la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como los ejercicios actividades y trabajos de clase

-El uso de atlas geograacuteficos o histoacutericos y mapas murales en aquellos temas en los que resulten necesarios

- Otros materiales presentaciones con imaacutegenes medios audiovisuales materiales disponibles en Internet

9 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

91 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIOacuteN

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Teniendo como base legislativa la normativa sentildealada en el primer apartado de esta programacioacuten de Educacioacuten Secundaria de Adultos hayque precisar que en el capiacutetulo III de la Orden de 10 de agosto de 2007 que regula la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para Personas Adultas se sentildeala que la evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado seraacute continua y diferenciada para cada uno de los moacutedulos que forman los aacutembitos que componen el curriacuteculo

Igualmente el capiacutetulo II del Decreto 3592011 de 7 de diciembre que regula la modalidad semipresencial de la Educacioacuten Permanente dePersonas Adultas expresa que la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado que curse ensentildeanzas en la modalidad semipresencial se adecuaraacute a lo establecido con caraacutecter general en la ensentildeanza de que se trate

Dicha evaluacioacuten seraacute realizada por el profesorado a traveacutes de la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su madurez personal En todo caso los criterios de evaluacioacuten establecidos en los moacutedulos que forman los aacutembitos seraacuten el referente fundamental tanto para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas como el de consecucioacuten de los objetivos propuestos

Al inicio de curso el profesorado realizaraacute una evaluacioacuten inicial cuyos resultados orientaraacuten sobre la adecuacioacuten del curriacuteculo a las caracteriacutesticas y conocimientos del alumnado Igualmente con el fin de garantizar el derecho del alumno a que su rendimiento acadeacutemico sea valorado conforme a normas de transparencia el profesorado informaraacute a los alumnos acerca de los criterios de evaluacioacuten

En el proceso de evaluacioacuten continua se estableceraacuten medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado Estas medidas se adoptaraacuten tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garantizar la adquisicioacuten de los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo

92 CRITERIOS ESPECIacuteFICOS DE EVALUACIOacuteN

1 Realizar lecturas comprensivas del periacuteodo histoacuterico estudiado (siglos XVIII- XX) que permitan comunicar ideas y conclusiones personales

2 Conocer los aspectos generales del Antiguo Reacutegimen asiacute como la importancia de la Ilustracioacuten en la crisis del mismo

3 Explicar los hechos relevantes de las revoluciones liberales ocurridas en Ameacuterica y Europa a finales del siglo XVIII

4 Explicar las ideas baacutesicas de los grandes movimientos ideoloacutegicos del siglo XIX (liberalismo nacionalismo socialismo y anarquismo)

5 Conocer las transformaciones sociales y econoacutemicas que se producen en Europa y en Espantildea como consecuencia de la Revolucioacuten In-dustrial

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6 Valorar las conquistas democraacuteticas llevadas a cabo en estos siglos

7 Analizar los hechos baacutesicos del proceso de industrializacioacuten y de la expansioacuten colonial

8 Conocer los principales hechos que conformaron la Primera Guerra Mundial sus conexiones con la Revolucioacuten Rusa y las consecuencias del Tratado de Versalles

9 Conocer las causas y las caracteriacutesticas del auge de los fascismos en la Europa de entreguerras

10 Elaborar esquemas conceptuales donde aparezcan las ideas baacutesicas de los sistemas ideoloacutegicos enfrentados en la Segunda Guerra Mundial

11 Describir y situar los hechos relevantes del periacuteodo comprendido entre el inicio de la Segunda Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS y del bloque comunista

12 Exponer los factores que explican el estallido de la Guerra Civil Espantildeola asiacute como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista

13 Explicar las repercusiones del hundimiento del bloque comunista y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial

14 Conocer los hechos significativos del proceso de transicioacuten democraacutetica en Espantildea a partir de 1975

15 Describir los principales momentos en la construccioacuten de la Unioacuten Europea

16 Comentar imaacutegenes relacionadas con el arte de los siglos XVIII XIX y XX distinguiendo los rasgos baacutesicos de los estilos artiacutesticos de ese periacuteodo

17 Conocer las caracteriacutesticas de los diferentes sectores econoacutemicos

18 Explicar los rasgos y procesos baacutesicos de los espacios rurales actuales

19 Reconocer formas concretas de haacutebitat y de actividades econoacutemicas de los espacios rurales

20 Realizar tareas o pequentildeas investigaciones relacionadas con el espacio rural proacuteximo

21 Reconocer los espacios agrarios desarrollados y subdesarrollados existentes en el mundo y analizar los espacios agrarios a nivel espantildeol y andaluz

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22 Comparar los espacios urbanos con los rurales explicando los elementos y factores diferenciadores

23 Conocer los aspectos baacutesicos de la organizacioacuten interna de la ciudad y su funcionamiento

24 Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y subdesarrollado sentildealando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos

25 Interpretar mapas temaacuteticos que representen la red urbana espantildeola y andaluza

26 Entender el concepto de Desarrollo Sostenible y sus implicaciones

27 Explicar la terminologiacutea baacutesica relacionada con la economiacutea y conocer los rasgos de los modelos econoacutemicos existentes

28 Reconocer los aspectos financieros de la economiacutea

29 Describir la importancia de la actividad empresarial en la sociedad e identificar los tipos de empresas las fuentes de financiacioacuten de las empresas y sus obligaciones fiscales

30 Analizar las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado

31 Conocer el impacto de la globalizacioacuten econoacutemica en las sociedades actuales

93 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

En la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de Educacioacuten Secundaria para Personas Adultas en la modalidad semipresencial se tendraacuten en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacioacuten

1 Las pruebas escritas

Permitiraacute conocer la adquisicioacuten de conocimientos del alumnado y valorar la expresioacuten escrita Se realizaraacuten dos pruebas escritas presenciales en cada trimestre es decir un examen por cada bloque temaacutetico Cada prueba constaraacute de cuestiones teoacutericas y praacutecticas relacionadas con la materia impartida en cada bloque Se haraacuten pruebas de recuperacioacuten de los temas no superados (seguacuten bloques) despueacutesde cada evaluacioacuten

En junio habraacute una recuperacioacuten final de la materia no aprobada por moacutedulos La recuperacioacuten de septiembre seraacute igualmente por moacutedu-los

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2 Realizacioacuten de tareas y trabajos

Se realizaraacute de forma telemaacutetica una tarea o dos tareas por moacutedulos es decir al trimestre Estas tareas versaraacuten sobre temas relacionados con la

materia del bloque correspondiente Al igual que en las pruebas escritas se deberaacuten recuperar aquellas tareas que no se hayan superado o no se hayan realizado

3 Actitud del alumnado Se valoraraacute el intereacutes mostrado por el alumno la participacioacuten en los foros de la plataforma propuesta y las actividades realizadas por el alumnado en las sesiones presenciales

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PROGRAMACIOacuteN DE PATRIMONIO CULTURAL DE ANDALUCIacuteA DE 1ordm DE BACHILLERATO

A Introduccioacuten

La cultura es el conjunto de formas de pensar sentir y actuar adquiridas y producidas por de los miembros de una determinada sociedad Aspecto fundamental de la misma es el legado histoacuterico cuyas expresiones maacutes dignas de aprecio dan lugar a una riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histoacuterico de esa comunidad

El legado de los distintos pueblos que a lo largo de la historia han vivido en Andaluciacutea haacute configurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que constituye un elemento cultural de primer orden y una aportacioacuten fundamental de nuestra regioacuten a la cultura universal El conocimiento de ese considerable acervo se considera un en el proceso de formacioacuten del alumnado de bachillerato destinado a entender mejor la idiosincrasia de Andaluciacutea en el panorama cultural espantildeol y a responsabilizarse en su defensa y conservacioacuten

La temaacutetica del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea en bachillerato es continuacioacuten de los contenidos abordados en la materia optativa ofertada en la Educacioacuten Secundaria y conecta con otros aspectos relativos al patrimonio abordados como objeto de estudio en otras materias de contenido histoacuterico y geograacutefico en toda la Ensentildeanza Secundaria No obstante la incorporacioacuten de los temas relativos al Patrimonio Histoacuterico de Andaluciacutea a una asignatura optativa del bachillerato permite tratar aspectos patrimoniales poco o insuficientementeconocidos en los niveles educativos no universitarios algunos de los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales laborales o estrictamente acadeacutemicas Al tiempo que completa la formacioacuten especiacutefica del alumnado que cursa el bachilleratode Humanidades y Ciencias Sociales

La edad de los alumnos que cursan el bachillerato permite abordar el conocimiento de los diferentes aspectos del patrimonio desde una perspectiva baacutesicamente explicativa atenta al anaacutelisis del contexto espacio-temporal y de las variables econoacutemicas sociales poliacuteticas e ide-oloacutegicas en el que los hechos y las manifestaciones culturales adquieren sentido y significacioacuten

Aunque el nombre de esta materia optativa parece sugerir un enfoque centrado unilateralmente en aspectos artiacutesticos del patrimonio la riqueza variedad e importancia de otras modalidades patrimoniales aconsejan un tratamiento maacutes global que deacute cuenta de esa totalidad que constituye el Patrimonio Histoacuterico de nuestra Comunidad

B Objetivos

1 Conocer la tipologiacutea de los bienes patrimoniales andaluces y valorarlos como legado cultural de sociedades preteacuteritas y aportacioacuten de Andaluciacutea a la cultura universal

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2 Analizar ejemplos patrimoniales andaluces de especial relevancia y significacioacuten y contextualizarlos en sus aacutembitos sociales espaciales y temporales Nos centraremos especialmente en los bienes patrimoniales de Granada por su importancia y cercaniacutea para su estudio in situ

3 Conocer la normativa especiacutefica sobre los bienes patrimoniales y los Organismos e Instituciones que los administran y protegen

4 Valorar la importancia del Patrimonio Histoacuterico Artiacutestico de Andaluciacutea en el marco del Patrimonio espantildeol y europeo y poner en relacioacutenalgunos ejemplos patrimoniales andaluces con otros de similar significacioacuten en distintos contextos espaciales

5 Conocer algunas teacutecnicas especiacuteficas de conservacioacuten y restauracioacuten de los distintos bienes patrimoniales manifestar actitudes de respeto hacia el legado cultural andaluz y contribuir a su preservacioacuten para las generaciones futuras

6 Analizar la influencia de los factores fiacutesicos econoacutemicos poliacuteticos e ideoloacutegicos en el deterioro y destruccioacuten de los bienes patrimoniales identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en el proceso de destruccioacuten de estos bienes

7 Desarrollar actitudes favorables al anaacutelisis riguroso y criacutetico de los bienes patrimoniales utilizando conceptualizaciones meacutetodos de investigacioacuten y teacutecnicas de caraacutecter cientiacutefico

C Contenidos

1 EL CONCEPTO DE PATRIMONIO

11 Concepto y tipologiacutea de los bienes Patrimoniales

12 La construccioacuten de lo Patrimonial

13 La Convencioacuten sobre la Proteccioacuten del Patrimonio mundial Cultural y Natural la UNESCO de 1972

14 Historia del Patrimonio en Espantildea s XIX y XX

15 Clasificacioacuten del Patrimonio Bienes culturales muebles e inmuebles

16 El Patrimonio Cultural de Andaluciacutea

2 LA HUELLA DE LAS CULTURAS HISTOacuteRICAS EN ANDALUCIacuteA

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21 La situacioacuten geograacutefica de Andaluciacutea y su importancia en la variedad cultural Patrimonial

22 La Prehistoria en Andaluciacutea ndash Paleoliacutetico Primeras manifestaciones rupestres

- Neoliacutetico - La cultura megaliacutetica en Andaluciacutea

23 Pueblos prerromanos

- Tartessos

- Colonizacioacuten fenicia y griega

- Iberos ndash La cultura ibeacuterica

ndash Poblados y necroacutepolis

- Escultura y artes aplicadas

24 Andaluciacutea romana - Conquista y romanizacioacuten de Hispania

- Arquitectura y urbanismo Edilicia puacuteblica y privada

-Obras puacuteblicas en la provincia romana Beacutetica y su relacioacuten con la mineriacutea y la agricultura

-Escultura pintura y mosaico

25 La crisis de la Beacutetica romana Llegada del Cristianismo e invasiones germaacutenicas Vestigios arqueoloacutegicos paleocristianos en Andaluciacutea

26 Andaluciacutea musulmana

-Conquista del reino visigodo por los musulmanes Organizacioacuten territorial de la antigua Beacutetica

- De la ciudad romana a la medina andalusiacute

-Vestigios de la civilizacioacuten musulmana en Andaluciacutea mezquitas alcaacutezares y alcazabas edificios puacuteblicos (bantildeos alhoacutendigas)

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27 Andaluciacutea cristiana Bajo Medieval

- Conquista y castellanizacioacuten del valle del Guadalquivir tras la conquista de Fernando III de Castilla y de Leoacuten

- La transformacioacuten de la ciudad musulmana andaluza en cristiana Implantacioacuten del estilo arquitectoacutenico goacutetico Edilicia religiosa (catedrales parroquias y conventos) y edilicia civil (ayuntamientos y lonjas) El eclecticismo mudeacutejar

28 El Renacimiento andaluz

- El descubrimiento de Ameacuterica y sus repercusiones en Andaluciacutea Economiacutea y sociedad

- La conquista de Granada Consecuencias y significados poliacutetico-religiosos

ndash Plateresco y Renacimiento clasicista ndash Edilicia religiosa catedrales parroquias conventos y capillas funerarias

- Edilicia civil ayuntamientos y hospitales

-La ciudad de Granada Transformaciones urbanas tras la conquista de los Reyes Catoacutelicos Las nuevas construcciones civiles y religiosas ysu simbologiacutea poliacutetico- religiosa

- Escultura y pintura

29 El Barroco en Andaluciacutea

- La cultura del Barroco en Andaluciacutea la Contrarreforma y su influencia en el arte

- Transformaciones urbanas La sacralizacioacuten de la ciudad La plaza como centro del espacio festivo

- Arquitectura civil y religiosa

- Escultura y pintura El triunfo del naturalismo

210 El Neoclasicismo

3 Ilustracioacuten y Neoclasicismo

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Arquitectura y urbanismo Casas nobiliarias y edificios beneacuteficos Obras puacuteblicas relacionadas con el fomento de la produccioacuten industrial ydel comercio La Real Faacutebrica de Tabacos de Sevilla

210 El siglo XIX

- La revolucioacuten burguesa transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales

-Las transformaciones urbanas derribos de murallas apertura de nuevas viacuteas y plazas Los ensanches

-La arquitectura burguesa La nueva edilicia urbana las casas de pisos Eclecticismo

- La pintura romaacutentica y el costumbrismo andaluz

211 El siglo XX

- Arquitectura - Modernismo y regionalismo La exposicioacuten Iberoamericana de Sevilla de 1929

- La arquitectura de postguerra y actual

- Escultura - Realismo y nuevas corrientes

- Pintura La pintura regionalista Las nuevas tendencias pictoacutericas del siglo XX

3 EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

32 El Patrimonio Histoacuterico

- Rasgos que definen el Patrimonio Histoacuterico de Andaluciacutea y su tipologiacutea

- Monumentos bienes muebles e inmuebles catalogados

- Los lugares histoacutericos conjuntos urbanos sitios y jardines

- Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad El casco histoacuterico y la Mezquita de Coacuterdoba la Alhambra y el Albaiciacuten de Granada Conjunto catedralicio Archivo General de Indias y Reales Alcaacutezares de Sevilla Cascos histoacutericos de Uacutebeda y Baeza

33 El Patrimonio Etnograacutefico

332

- Introduccioacuten a la Antropologiacutea Etnologiacutea y Etnografiacutea

- Rasgos que caracterizan la Etnografiacutea en Andaluciacutea

34 El Flamenco Patrimonio Inmaterial de Andaluciacutea

- Oriacutegenes e historia del flamenco en Andaluciacutea

- El cante flamenco tradicional

- El cante flamenco en la actualidad

35 El Patrimonio Documental y Bibliograacutefico

- Nociones de archiviacutestica y biblioteconomiacutea

- El patrimonio documental y bibliograacutefico en Andaluciacutea

36 El Patrimonio Cientiacutefico y Teacutecnico

- Aproximacioacuten a la arqueologiacutea industrial de Andaluciacutea

- Tecnologiacuteas instalaciones e inmuebles fabriles portuarios y ferroviarios

4 LA PROTECCIOacuteN Y EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN

ANDALUCIacuteA

41 La Legislacioacuten autoacutenoma sobre patrimonio histoacuterico

- El Estatuto de Autonomiacutea de Andaluciacutea La Ley de Patrimonio Histoacuterico de

Andaluciacutea

- El Plan General de Bienes Culturales

42 La proteccioacuten de los cascos histoacutericos

333

- Los planes de proteccioacuten

- Impulso a las actividades artesanales y mantenimiento de la poblacioacuten tradicional

43 Bibliotecas Archivos y Museos en Andaluciacutea

- Tipologiacutea y variedad de los museos andaluces

- Los archivos andaluces Clasificacioacuten y contenidos

- La red de bibliotecas de Andaluciacutea

44 Medidas para la conservacioacuten y rehabilitacioacuten del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea

- Programas y actuaciones de la administracioacuten autonoacutemica

- El papel de los Ayuntamientos y Diputaciones

- La utilizacioacuten de fondos europeos

- La contribucioacuten de promotores particulares y el mecenazgo

45 La explotacioacuten del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea como recurso

econoacutemico y didaacutectico

- El turismo cultural

- El fomento de la artesaniacutea e industrias tradicionales

- Reutilizacioacuten de inmuebles histoacutericos

334

CONTRIBUCIOacuteN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Esta materia contribuye a alcanzar las competencias claves especialmente desarrollaraacute la competencia de expresioacuten cultural (CEC) al promover el conocimiento de hechos artiacutesticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos caracteriacutesticos de los diferentes estilos artiacutesticosTambieacuten contribuye al desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) al relacionar el desarrollo cultural y artiacutestico con las sociedades que se desenvuelven y explicar la relacioacuten de esta con su legado patrimonial Desarrolla la competencia digital (CD) l fomentar la buacutesqueda tratamiento y difusioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tecnologiacuteas

La competencia linguumliacutestica (CCL) fomentaraacute la adquisicioacuten de un vocabulario especiacutefico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado En la competencia de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) ya que fomenta la iniciativa en los alumnos La competencia de aprender a aprender (CAA) promueve el desarrollo de estrategias de su clasificacioacuten en un pensamiento autoacutenomo

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJESBloque 1 Concepto de PatrimonioDefinicioacuten Tipos de Patrimonio natural urbano industrial y patrimonio histoacuterico artiacutestico Patrimonio inmueble conjunto histoacuterico monumento jardiacuten histoacuterico sitio histoacuterico zona arqueoloacutegica y lugar de intereacutes etnoloacutegico Patrimonio mueble Patrimonio arqueoloacutegico Patrimonio documental y bibliograacutefico Patrimonio etnograacutefico Bienes culturales Riqueza y variedad patrimonial en AndaluciacuteaCriterios de evaluacioacuten Estaacutendares de AprendizajesDistinguir los diferentes tipos de Patrimonio y Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunos ejemplos maacutes significativos Competencias CEC-CEC

Bloque 2 Culturas histoacutericas de AndaluciacuteaPueblos Prehistoacutericos y prerromanos colonizaciones mundo tarteacutessico e ibeacuterico megalitismo Aportaciones romana y paleocristiana grandes conjuntos monumentales de influencia urbanismo influencias posteriores y testimonios paleocristianos Al Andalus grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores Manifestaciones populares Andaluciacutea cristianaarquitectura militar y religiosa la influencia del mudeacutejar Renacimiento y Barroco Palacios y Catedrales Neoclasicismo La creacioacuten de patrimonio Patrimonio y desarrollo urbano modelos de desarrollo urbano cambios urbanos y destruccioacuten del patrimonio durante los siglos XIX y XXla especulacioacuten como causa de destruccioacuten del patrimonio

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajes1Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestacio

335

nes artiacutesticas de Andaluciacutea identificando las caracteriacutesticas maacutes destacadas que permiten su clasificacioacuten en un determinado estilo artiacutesticoCompetencia CEC2Valorar la diversidad de corrientes o modelos esteacuteticos que pueden desarrollarse en una misma eacutepoca Competencias CEC3Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artiacutesticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan Competencias CSC-CEC4Tomar decisiones de desarrollo de trabajo individual grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad Competencias CAA-SIEP5Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte y del estudio del Patrimonio en las exposiciones orales y escritas Competencias CEC6Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacutendel patrimonio Competencias CLCD-SIEP

Bloque 3 Patrimonio Cultural AndaluzConjuntos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea lugares histoacutericos y monumentos Patrimonio etnograacutefico fiestas y costumbres andaluzas Patrimonio documental y bibliograacutefico importancias de las fuentes El flamenco como patrimonio influencia de la cultura gitana y tipos de cante Arqueologiacutea industrial grandes nuacutecleos industriales histoacutericos de AndaluciacuteaCriterios de evaluacioacuten Estaacutendaresde aprendizajes1 Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artiacutesticas de Andaluciacutea identificando las caracteriacutesticas maacutes destacadas que permiten su clasificacioacuten en un determinado estilo artiacutestico Competencias CEC2Valorar la diversidad de corrientes o modelos esteacuteticos que pueden desarrollarse en una misma eacutepoca Competencias CEC3 Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artiacutesticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en que se desarrollan Competencias CSC-CEC4Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad Competencias CAA-SIEP5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte y del estudio del Patrimonio en las exposiciones orales y escritas Competencias CEC6Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacuten del patrimonio Competencias CLCD-SIEP

Bloque 4 Proteccioacuten y fomento del patrimonioLegislacioacuten autonoacutemica Medidas de recuperacioacuten y rehabilitacioacuten El patrimonio como recurso Gestioacuten del Patrimonio Turismo cultural artesaniacutea e industrias tradicionales Rutas culturalesCriterios de evaluacioacuten Estaacutendaresde aprendizajes1Conocer la legislacioacuten especiacutefica sobre el patrimonio Competencias CSC

336

2Valorar la conservacioacuten y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia Competencias CSC-CEC3Analizar el grado de deterioro de algunos de los bienes valorando criacuteticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones CompetenciasCSC-SIEP-CEC4 Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacuten del patrimonio Competencias CL-CD-SIEP

337

PRIMER CURSO BACHILLERATO

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO

338

INTRODUCCIOacuteN

La Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a traveacutes de los tiempos Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social es la maacutes proacutexima a la vida cotidiana por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad

La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensioacuten del presente tambieacuten tiene valor respecto al futuro Aunque con dificultades el historiador puede convertirse junto a otros intelectuales en la conciencia de la sociedad por su conocimiento criacutetico del presente Para ellomuestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos criacuteticos para ayudar a transformarlo Pero ademaacutes nos sirve para la ensentildeanza del pasado tanto para mantener en la memoria los acontecimientos como para formar la capacidad de juzgar de analizar una situacioacuten histoacuterica de desarrollar una conciencia criacutetica de respetar otras culturas etc El estudio pues de la historia contemporaacutenea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes pero tambieacuten para preguntarse por el pasado puesto que desde eacutel tiene sentido el presente

La historia de reyes batallas fechas dinastiacuteas y hazantildeas no ha resistido el paso del tiempo y de las nuevas necesidades de la educacioacuten y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepcioacuten de la historia como una ciencia social es decir conocimiento cientiacutefico y racional que debe dar cuenta y explicar la evolucioacuten de las sociedades en el tiempo No soacutelo se abordan grandes hechos o gestas sino tambieacuten la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio crisis conflictos sociales y cambios culturales La historia ha dejado de ser un saber memoriacutestico de datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicacioacuten racional de los hechos y procesos del pasado para encontrar en eacutel los oriacutegenes de la sociedad actual Los problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicacioacuten su genealogiacutea en el conocimiento y en la reflexioacuten sobre el pasado En definitiva en la historia se estudian no solamente los hechos sino tambieacuten las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronoloacutegica que es el eje del conocimiento histoacuterico

Con esta materia se pretende el desarrollo personal intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa asiacute como favorecer la capacidad para construir su conocimiento trabajar en equipo e individualmente y actuar con espiacuteritu criacutetico El alumno debe ser capaz de producir por siacute mismo los conocimientos y no proporcionaacuterselos siempre elaborados que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmacioacuten asiacute como a desarrollar su sentido criacutetico

El objetivo no seraacute soacutelo que los alumnos adquieran unos conocimientos sino tambieacuten unas destrezas en el trabajo que puedan capacitarle para la educacioacuten permanente atentos siempre a la realidad social econoacutemica poliacutetica y cultural del mundo en que vivimos Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente Igualmente se debe perseguir una educacioacuten global utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios

339

Como se deduce de estos objetivos la metodologiacutea seraacute activa presentando al alumno la documentacioacuten adecuada a su nivel de comprensioacuten (textos estadiacutesticas graacuteficos mapas diapositivas etc) preparando ldquosituaciones de usordquo El documento empleado serviraacute unas veces de apoyo a la explicacioacuten teoacuterica mientras que en otras ocasiones deberaacute preguntarse el alumno ante los datos y los hechos el porqueacute de los mismos y extraer conclusiones mediante la reflexioacuten y un ejercicio praacutectico

En el caso de visitas a museos o a exposiciones temporales o de otras actividades realizadas fuera del aula el profesor prepararaacute el material(cuestionarios esquemas etc) que deberaacute ser trabajado por el alumno procurando acentuar su sentido de observacioacuten preparacioacuten previa y conclusiones de la visita conferencia etc

Como ejercicios praacutecticos de aplicacioacuten se podraacuten realizar actividades de comprensioacuten y repaso (vocabulario cronologiacutea) y esquemas pruebas-tipo similares a las del control de evaluacioacuten etc

Finalmente seraacute conveniente realizar a lo largo del curso alguacuten trabajo de investigacioacuten Esta investigacioacuten responde a un meacutetodo racional que elabora hipoacutetesis y se formula preguntas para las que busca respuestas Ello se hace a partir de planteamientos y meacutetodos de trabajo rigurosos y de la existencia de informacioacuten lo que el alumno obtendraacute a traveacutes de la recogida de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas orales objetos restos materiales construcciones imaacutegenes fuentes audiovisuales fuentes graacuteficas y estadiacutesticas fuentes cartograacuteficas etc)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES LAS COMPETENCI-AS CLAVE

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporaacuteneo parten del bloque uno que trata las caracteriacutesticas del Antiguo Reacutegimen y a partir del bloque segundo se adentra en cuestiones tales como la Revolucioacuten Industrial y sus consecuencias sociales los cambios revolucionariosen Ameacuterica y Europa el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto beacutelico de la I Guerra Mundial En los siguientes bloques de contenidos del quinto al noveno la Europa de Entreguerras la Segunda Guerra Mundial la Guerra friacutea y la evolucioacuten desde los antildeos cincuenta hasta el tiempo presente separando la evolucioacuten del mundo capitalista del comunista para terminar en un planeta definido por la globalizacioacuten las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S el surgimiento del integrismo islaacutemico y las nuevas potencias emergentes tratados en el bloque deacutecimo y uacuteltimo

Los procedimientos son fundamentales para la metodologiacutea histoacuterica y constituyen el ldquosaber hacer de los historiadoresrdquo Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos graacuteficos mapas tablas estadiacutesticas fotografiacuteas caricaturas peliacuteculas) recensiones de obras histoacutericas o historiograacuteficas y elaboracioacuten de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de informacioacuten y comunicacioacuten planteamiento de hipoacutetesis y explicaciones multicausales (organizar un debate desarrollar por escrito un tema elaborar resentildeas organizar un fichero crear un archivo documental preparar una exposicioacuten oral investigar etc)

340

Las competencias clave del curriacuteculo son las siguientes

a) Comunicacioacuten linguumliacutestica

b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Competencias sociales y ciacutevicas

f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

g) Conciencia y expresiones culturales

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE CON SUS CORRESPONDENCIAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 EL ANTIGUO REacuteGIMEN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Rasgos del Antiguo Reacutegimen Transformaciones en el Antiguo Reacutegimen economiacutea poblacioacuten y sociedad

Revoluciones y

1 Definir los rasgos del Antiguo Reacutegimen describiendo sus aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y culturales

2 Distinguir las transformaciones en el

11 Extrae los rasgos del Antiguo Reacutegimende un texto propuesto que los contenga

CCL CSCCEC

341

parlamentarismo en Inglaterra

El pensamiento de la Ilustracioacuten

La Enciclopedia

Doctrinas econoacutemicas del Siglo XVIII Fisiocracia y Liberalismo Relaciones Internacionales elequilibrio europeo Manifestaciones artiacutesticas del momento

Antiguo Reacutegimen enumerando las que afectan a laeconomiacutea poblacioacuten y sociedad

3 Explicar el parlamentarismo ingleacutes del siglo XVII resumiendo las caracteriacutesticas esenciales del sistema y valorando el papelde las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias paralograrlo

4 Relacionar las ideas de la Ilustracioacuten con el Liberalismo de

comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologiacuteas

5 Describir las relaciones internacionales del Antiguo Reacutegimen demostrando la idea de equilibrio europeo

6 Diferenciar manifestaciones artiacutesticas del Antiguo Reacutegimen seleccionando las obras maacutes destacadas

7 Esquematizar los rasgos del Antiguo Reacutegimen utilizando diferentes tipos de diagramas

8 Utilizar el vocabulario histoacuterico con

12 Obtiene y selecciona informacioacuten escrita y graacutefica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativa al Antiguo Reacutegimen

21 Clasifica los rasgos del Antiguo Reacutegimen en aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y culturales

22 Explica las transformaciones del Antiguo Reacutegimen que afectan a la economiacutea poblacioacuten y sociedad

23 Analiza la evolucioacuten de los rasgos del Antiguo Reacutegimen en el siglo XVIII

31 Describe las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes a partir de fuentes histoacutericas

32 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio poliacutetico del Antiguo Reacutegimen

41 Enumera y describe las ideas de la Ilustracioacuten y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX

51 Situacutea en mapas de Europa los diversos paiacuteses o reinos en funcioacuten de los conflictos

342

precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

en los que intervienen

61 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococoacute

71 Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos caracteriacutesticos del Antiguo Reacutegimen

81 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de ilustracioacuten y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX

BLOQUE 2 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Revolucioacuten o revoluciones industriales caracteriacutesticas

Factores Transformaciones teacutecnicas y nuevas fuentes de energiacutea

Otros factores mercado y sistema financiero sistema poliacutetico y estructura social

Cambios debidos a la Rev

1 Describir las Revoluciones Industriales del s XIX estableciendo sus rasgos caracteriacutesticos y sus consecuencias sociales

2 Obtener informacioacuten que permita explicar las Revoluciones Industrialesdel s XIX seleccionaacutendola de las fuentes bibliograacuteficas u online en las que se encuentre disponible

11 Identifica las causas de la Primera Revolucioacuten Industrial

12 Explica razonadamente la evolucioacuten hacia la II Revolucioacuten Industrial

21 Analiza comparativa y esquemaacuteticamente las dos Revoluciones Industriales

31 Sentildeala los cambios sociales maacutes

CCL CSC CSIEE

343

Industrial transportes agricul- tura poblacioacuten (migraciones y el nuevo concepto de ciudad)

Capitalismo y sociedad de clases

El protagonismo de Gran Bretantildea y la extensioacuten del proceso de industrializacioacuten a otras zonas de Europa La industrializacioacuten extraeuropea

El gran capitalismo

La Economiacutea industrial pensamiento y primeras crisis

El nacimiento del proletariado y laorganizacioacuten de la clase obrera oriacutegenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento los partidos poliacuteticos obreros

La I Internacional La Comuna de Pariacutes

La II Internacional

La doctrina social de la Iglesia Catoacutelica

3 Identificar los cambios en los transportes agricultura y poblacioacuten que influyeron o fueron consecuencia de la Revolucioacuten Industrial del siglo XIX

4 Enumerar los paiacuteses que iniciaron la industrializacioacuten localizaacutendolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance

5 Analizar seleccionando ideas que identifiquen las caracteriacutesticas de la economiacutea industrial las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar lasituacioacuten de los obreros del siglo XIX

6 Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

relevantes del siglo XIX asociaacutendolos al proceso de la Revolucioacuten Industrial

32 Describe a partir de un plano la ciudad industrial britaacutenica

33 Identifica en imaacutegenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrialdel siglo XIX

41 Localiza en un mapa los paiacuteses industrializados y sus regiones industriales

51 Compara las corrientes de pensamiento social de la eacutepoca de la Revolucioacuten Industrial socialismo utoacutepico socialismo cientiacutefico y anarquismo

52 Distingue y explica las caracteriacutesticasde los tipos de asociacionismo obrero

61 Explica las causas y consecuencias delas crisis econoacutemicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes histoacutericas

62 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo econoacutemico del sector industrialde los primeros paiacuteses industrializados a

344

partir de fuentes historiograacuteficas

63 Comenta mapas que expliquen la evolucioacuten de la extensioacuten redes de transporte ferrocarril carreteras y canales

BLOQUE 3 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El Nacimiento de EEUU

La Revolucioacuten Francesa de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales

El Imperio Napoleoacutenico

La Restauracioacuten El Congreso deViena y el Absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820 1830 y 1848

El Nacionalismo unificaciones

1 Analizar la evolucioacuten poliacutetica econoacutemica social cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y siacutembolos y encuadraacutendolos en cada una de las variables analizadas

2 Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo

11 Realiza ejes cronoloacutegicos que incluyan diacroniacutea y sincroniacutea de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX

21 Identifica jerarquiacuteas causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partirde fuentes historiograacuteficas

31 Explica las causas de la Revolucioacuten Francesa de 1789

32 Explica esquemaacuteticamente el desarrollo de la Revolucioacuten Francesa

CCL CSC

345

de Italia y Alemania Cultura y Arte Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo

La independencia de las coloniashispano-americanas Causas fases caracteriacutesticas y consecuencias

las causas maacutes inmediatas y las etapas de independencia

3 Explicar a partir de informacioacuten obtenida en Internet la Revolucioacuten Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas el desarrollo y las consecuencias

4 Identificar el Imperio Napoleoacutenico localizando su expansioacuten europea y estableciendo sus consecuencias

5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso deViena y la restauracioacuten del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos paiacuteses implicados

6 Identificar las revoluciones burguesas de 1820 1830 y 1848relacionando sus causas y desarrollo

7 Conocer el proceso de Unificacioacuten de Italia y Alemaniaobteniendo su desarrollo a partir

41 Identifica en un mapa histoacuterico la extensioacuten del Imperio Napoleoacutenico

51 Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionaacutendolas con sus consecuencias

61 Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820 1830 y 1848

71 Describe y explica la unificacioacuten de Italia y la unificacioacuten de Alemania a partir de fuentes graacuteficas

81 Establece las caracteriacutesticas propias de la pinturala escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes graacuteficas

91 Realiza un friso cronoloacutegico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX

346

del anaacutelisis de fuentes graacuteficas

8 Descubrir las manifestaciones artiacutesticas de comienzos del siglo XIX obteniendo informacioacuten de medios bibliograacuteficos o de Internet y presentaacutendola adecuadamente

9 Analizar utilizando fuentes graacuteficas la independencia de Hispanoameacuterica

BLOQUE 4 LA DOMINACIOacuteN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Evolucioacuten de los principales estados en Europa Ameacuterica y Asia Inglaterra Victoriana

Francia la III Repuacuteblica y el II Imperio Alemania bismarckiana

Imperio Austrohuacutengaro y Rusia

1 Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del sigloXIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes

2 Analizar la evolucioacuten poliacutetica social y econoacutemica de los principalespaiacuteses europeos ademaacutes de Japoacuten y

11 Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del periacuteodo ldquofinales del siglo XIX y comienzos del XXrdquo

21 Elabora un eje cronoloacutegico con hechos que explican de la evolucioacuten durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra Francia Alemania Imperio Austrohuacutengaro Rusia Estados Unidos y Japoacuten

CCL CSC

347

La cuestioacuten de Oriente

Estados Unidos de la Guerra Civil hasta comienzos del sXX

Japoacuten transformaciones de finales del siglo XIX

La expansioacuten colonial de los paiacuteses industriales causas colonizacioacuten y reparto de Asia Aacutefrica y otros enclaves coloniales consecuencias

Los sistemas bismarckianos (1872-1888) La Weltpolitik LaPaz Armada Triple Alianza y Triple Entente Las crisis de preguerra Marruecos y Balcanes

La I Guerra Mundial causas desarrollo y consecuencias

Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando informacioacuten que explique tales hechos

3 Describir la expansioacuten imperialistade europeos japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX estableciendo sus consecuencias

4 Comparar sinteacuteticamente los distintos sistemas de alianzas del

periacuteodo de la Paz Armada

5 Distinguir los acontecimientos queconducen a la declaracioacuten de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial desarrollando sus etapas y sus consecuencias

6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutesvalorando criacuteticamente su fiabilidad

7 Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto histoacuterico de finales del sigloXIX y comienzos del XX

22 Explica a partir de imaacutegenes las caracteriacutesticas que permiten identificar la Inglaterra Victoriana

23 Analiza textos relativos a la eacutepoca de Napoleoacuten III en Francia

24 Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea

31 Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansioacuten colonial de la Segunda

Mitad del siglo XIX

32 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas

41 Describe las alianzas de los paiacuteses maacutes destacados durante la Paz Armada

51 Identifica a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas las causas de la I Guerra Mundial

52 Comenta siacutembolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial

348

61 Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas histoacutericos

71 Extrae conclusiones de graacuteficos e imaacutegenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial

BLOQUE 5 EL PERIacuteODO DE ENTREGUERRAS LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Economiacutea sociedad y cultura de la eacutepoca los antildeos veinte

La Rusia zarista la revolucioacuten rusa la formacioacuten y desarrollo de la URSS La eacutepoca de Stalin

Los 14 puntos de Wilson Tratados de Paz y reajuste internacional la Sociedad de Naciones

Estados Unidos y la crisis de 1929 causas desarrollo y

1 Reconocer las caracteriacutesticas del periacuteodo de Entreguerras insertaacutendolas en los correspon- dientes aspectos poliacuteticos econoacutemicos sociales oculturales

2 Esquematizar el desarrollo de la Revolucioacuten Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas maacutes significativos y estableciendo sus consecuencias

3 Identificar los Tratados de Paz de la

11 Explica las caracteriacutesticas del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artiacutesticas y culturales de comienzos del sigloXX

21 Identifica y explica algunas de las causas de la Revolucioacuten Rusa de 1917

22 Compara la Revolucioacuten Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917

31 Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo

CCL CSC CEC

349

consecuencias

La Gran Depresioacuten y el New Deal

La crisis y soluciones en otros paiacuteses

Europa Occidental entre la reconstruccioacuten y la crisis

Crisis de las democracias liberales Ideologiacutea y bases sociales del Fascismo

Los fascismos europeos y el nazismo alemaacuten

Las relaciones internacionales del periacuteodo de Entreguerras la distensioacuten el revanchismo y losvirajes hacia la guerra

Oriacutegenes del conflicto caracteriacutesticas generales y

Desarrollo de la Guerra

Consecuencias de la Guerra

El Antisemitismo el

I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones

4 Explicar la Gran Depresioacuten describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana

5 Diferenciar los principios democraacuteticos liberales de las ideologiacuteas totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologiacuteas que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo delmomento

6 Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japoacuten

7 Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformacioacuten de la vida cotidiana

8 Obtener y seleccionar informacioacuten escrita y graacutefica relevante utilizando

32 Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales a partir de fuentes histoacutericas

41 Interpreta imaacutegenes de la Gran Depresioacuten

42 Comenta graacuteficas que explican la crisis econoacutemica de 1929

51 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemaacuten

52 Distingue siacutembolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX

53 Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial

61 Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes histoacutericas

62 Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Paciacutefico

63 Analiza el desarrollo de la II Guerra

350

Holocausto

Preparacioacuten de la Paz y la ONU

fuentes primarias o secundarias relativa tanto al periacuteodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra

Mundial a partir de mapas histoacutericos

71 Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial

81 Analiza imaacutegenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi

82 Sintetiza textos que explican la intervencioacuten de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonizacioacuten

BLOQUE 6 EVOLUCIOacuteN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La gran alianza El antildeo decisivo 1947

La formacioacuten del bloque comunista frente al bloque capitalista la Guerra Friacutea Evolucioacuten de la economiacutea mundial de posguerra

Caracteriacutesticas sociales y culturales de dos modelos poliacuteticos diferentes

1 Describir los hechos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagoacutenicos clasificaacutendolos ypresentaacutendolos adecuadamente

2 Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista revisando las

11 Localiza en un mapa los paiacutesesque forma el bloque comunista y capitalista

21 Identifica y explica los conflictos de la Guerra Friacutea a partir de un mapa histoacuterico

31 Selecciona siacutembolos e imaacutegenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista

CCL CSC CEC

351

comunismo y capitalismo

Estados Unidos y la URSS como modelos Las dos superpotencias

Conflictos de la Guerra Friacutea a la Coexistencia Paciacutefica y la Distensioacuten Conflictos internos dentro de los bloques Rebrote y final de la Guerra Friacutea Reagan y Gorbachov

noticias de los medios de comunicacioacuten de la eacutepoca

3 Interpretar la Guerra Friacutea la Coexistencia Paciacutefica y la Distensioacuten asiacute como el rebrote y el final de la Guerra Friacutea y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales

4 Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el

punto de vista poliacutetico social econoacutemico y cultural

5 Identificar la materializacioacuten de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la seleccioacuten de hechos que durante este periacuteodo afecten a las dos grandes superpotencias URSS y Estados Unidos

6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutes valorando criacuteticamente el origen de la

41 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea capitalista a partir de graacuteficas

42 Establece razonada y comparativamentelas diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista

51 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea comunista a partir de graacuteficos

52 Identifica formas poliacuteticas del mundo occidental y del mundo comunista

61 Realiza presentaciones de textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican cualquiera de los bloques

71 Extrae conclusiones de los textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican la evolucioacuten de ambos bloques enfrentados en la Guerra Friacutea sentildealando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia

352

misma

7 Utilizar el vocabulario histoacuterico de la Guerra Friacutea con precisioacuten insertaacutendolo

en el contexto adecuado

BLOQUE 7 LA DESCOLONIZACIOacuteN Y EL TERCER MUNDO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE PARENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Oriacutegenes causas y factores de la descolonizacioacuten

Desarrollo del proceso descolonizador el papel de la ONU

El conflicto aacuterabe-israeliacute

El Tercer Mundo y el Movimiento de Paiacuteses No Alineados problemas de los paiacuteses del Tercer Mundo

1 Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonizacioacuten estableciendo las causas y factores que explican el proceso

2 Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso

11 Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonizacioacuten y sus conflictos

21 Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonizacioacuten

22 Identifica y compara las caracteriacutesticas de la descolonizacioacuten de Asia y de Aacutefrica

31 Analiza las caracteriacutesticas de los paiacuteses delTercer Mundo a partir de graacuteficas

CCL CSC

353

Neocolonialismo subdesarrollo y

Las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y no desarrolladosel nacimiento de la ayuda internacional

3 Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican

4 Definir el papel de la ONU en la descolonizacioacuten analizando informacioacuten que demuestre sus actuaciones

5 Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y subdesarrollados reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas deneocolonialismo dentro de la poliacutetica de

bloques

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de fuentes primarias o secundarias analizando su credibilidad y considerando la presentacioacuten graacutefica o escrita

7 Ordenar cronoloacutegicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas

41 Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes histoacutericas

51 Explica la evolucioacuten de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en viacuteas de desarrollo comparando la ayuda internacional con la intervencioacuten neocolonialista

61 Localiza en un mapa los Paiacuteses del Tercer Mundo

62 Analiza textos e imaacutegenes del Movimientode Paiacuteses No Alineados y de los paiacuteses subdesarrollados

71 Elabora liacuteneas del tiempo que interrelacionen

hechos poliacuteticos econoacutemicos y sociales de los paiacuteses capitalistas comunistas y del Tercer Mundo

354

fuentes de informacioacuten online o bibliograacuteficas

BLOQUE 8 LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

CONTENIDOS CRITERIOS DE CALIFICACION ESTANDARE SDE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La URSS y las democracias populares

La irrupcioacuten de M Gorbachov ldquoPerestroikardquo y ldquoGlasnostrdquo la desintegracioacuten de la URSS CEI

Federacioacuten Rusa y las nuevas repuacuteblicas exsovieacuteticas

La caiacuteda del muro de Berliacuten y la evolucioacuten de los paiacuteses de

Europa Central y Oriental

El problema de los Balcanes La guerra de Yugoslavia

1 Describir la situacioacuten de la URSS a finales del siglo XX estableciendo susrasgos maacutes significativos desde una perspectiva poliacutetica social y econoacutemica

2 Resumir las poliacuteticas de M Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la ldquoPerestroikardquo y a la ldquoGlasnostrdquo y resaltando sus influencias

3 Analizar la situacioacuten creada con el surgimiento de la CEI y las repuacuteblicas exsovieacuteticas recogiendo informacionesque resuman las nuevas circunstanciaspoliacuteticas y econoacutemicas

11 Localiza en un mapa las repuacuteblicas exsovieacuteticas y los diferentes paiacuteses formados tras la caiacuteda del muro de Berliacuten

12 Elabora un eje cronoloacutegico que ordena los acontecimientos que explican la desintegracioacuten de la URSS la formacioacuten de la CEI y el surgimiento de las repuacuteblicas exsovieacuteticas

13 Compara utilizando mapas de situacioacuten de los paiacuteses de los Balcanes desde los antildeos 80 hasta la actualidad

21 Describe los rasgos poliacuteticos y socioeconoacutemicos de la URSS desde la eacutepoca de Breznev hasta la de Gorbachov

31 Elabora un cuadro sinoacuteptico sobre la

CCL CSC

355

4 Explicar la caiacuteda del muro de Berliacutennombrando sus repercusiones en los paiacuteses de Europa Central y Oriental

5 Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situacioacuten y resumiendo los hechos queconfiguran el desarrollo de conflictos en esta zona

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de diversas fuentes (bibliograacuteficas Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista

situacioacuten poliacutetica y econoacutemica de las repuacuteblicas exsovieacuteticas y la CEI- Federacioacuten Rusa

41 Analiza imaacutegenes que reflejen la caiacuteda del muro de Berliacuten

42 Explica las nuevas relaciones de las repuacuteblicas exsovieacuteticas con Europa occidental

51 Describe comparativamente la evolucioacutenpoliacutetica de los paiacuteses de Europa Central y Oriental tras la caiacuteda del muro de Berliacuten

52 Describe y analiza las causas desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia

61 Realiza una buacutesqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolucioacuten del bloque comunista

BLOQUE 9 EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

356

Evolucioacuten econoacutemica de lospaiacuteses capitalistas despueacutes de laII Guerra Mundial expansioacutencrisis de 1973 y 1979revolucioacuten conservadora de losantildeos 80 y 90Pensamiento y cultura de lasociedad capitalista en lasegunda mitad del siglo XX ElEstado del BienestarEl proceso de construccioacuten de laUnioacuten Europea de lasComunidades Europeas a laUnioacuten Objetivos eInstitucionesEvolucioacuten de Estados Unidosde los antildeos 60 a los 90Japoacuten y los nuevos paiacutesesasiaacuteticos industrializados

1 Distinguir los postulados quedefiende la cultura capitalista dela segunda mitad del siglo XXestableciendo las liacuteneas depensamiento y los logros obtenidos2 Describir la evolucioacuten delcapitalismo y del Estado delBienestar aludiendo a lascaracteriacutesticas significativas que influyen en la vida cotidiana3 Explicar el proceso deconstruccioacuten de la Unioacuten Europeaenumerando los hitos maacutesdestacados que configuran suevolucioacuten4 Conocer los objetivos quepersigue la Unioacuten Europearelacionaacutendolos con las Instituciones que componen su estructura5 Describir la evolucioacuten poliacuteticasocial y econoacutemica de Estados Unidos desde los antildeos 60 a los 90del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformacioacuten de la sociedad norteamericana y que constituyenelementos originarios del Estado del Bienestar6 Identificar las singularidades

11 Enumera las liacuteneas de pensamientoeconoacutemico del mundo capitalista en lasegunda mitad del siglo XX21 Identifica razonadamente lascaracteriacutesticas y siacutembolos del Estado delBienestar31 Elabora ejes cronoloacutegicos sobre elproceso de construccioacuten de la UnioacutenEuropea41 Relaciona razonadamente lasInstituciones de la Unioacuten Europea conlos objetivos que eacutesta persigue51 Realiza un eje cronoloacutegico de loshechos maacutes significativos de tipopoliacutetico social y econoacutemico de EstadosUnidos desde los antildeos 60 a los 9052 Selecciona y presenta mediantemapas o redes conceptuales informacioacutenreferida a Estados Unidos desde 1960 al200061 Establece razonadamente lascaracteriacutesticas y siacutembolos que explicanaspectos singulares del Paciacutefico71 Explica el modelo capitalista de unpaiacutes elaborando informacioacuten a partir deuna buacutesqueda guiada en internet

CCL CSC CD

357

del capitalismo de Japoacuten y losNuevos Paiacuteses IndustrialesAsiaacuteticos estableciendo rasgos de caraacutecter poliacutetico econoacutemico social y cultural7 Obtener y seleccionarinformacioacuten de diversas fuentes(bibliograacuteficas Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista

BLOQUE 10 EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTOacuteRICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

La caiacuteda del muro de Berliacuten ylos atentados de Nueva York laglobalizacioacuten y los medios decomunicacioacuten La amenazaterrorista en un mundo globalizadoEl impacto cientiacutefico y tecnoloacutegicoEuropa reto y unioacutenRasgos relevantes de lasociedad norteamericana acomienzos del siglo XXI tras

1 Analizar las caracteriacutesticas dela globalizacioacuten describiendo lainfluencia que sobre estefenoacutemeno tienen los medios decomunicacioacuten y el impacto quelos medios cientiacuteficos ytecnoloacutegicos tienen en la sociedad actual

2 Describir los efectos de laamenaza terrorista (yihadismoetc) sobre la vida cotidiana

11 Identifica las principalescaracteriacutesticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informacioacuten existente en internet y otros mediosdigitales12 Extrae conclusiones de imaacutegenes ymaterial videograacutefico relacionados con elmundo actual21 Realiza una buacutesqueda

CCL CSC CDCEC

358

los atentados del 11- S de 2001Hispanoameacuterica situacioacuten actualEl mundo islaacutemico en la actualidadAacutefrica Islaacutemica Subsahariana ySudaacutefrica La primavera aacuterabeIndia y China del siglo XX alsiglo XXI evolucioacuten poliacuteticaeconoacutemica social y dementalidadesPenetracioacuten de China en Aacutefricae IberoameacutericaLa Gran Recesioacuten de 2008 y lacrisis en la zona euroRelaciones internacionalesconflictos (Irak AfganistaacutenLibia Siria Ucrania) yformacioacuten de bloques (BRICSUNASUR USAUE)iquestHacia un mundo multipolar

explicando sus caracteriacutesticas

3 Resumir los retos que tiene laUE en el mundo actualdistinguiendo los problemas queposee para mostrarse como zonageopoliacutetica unida frente a otrasaacutereas principalmente la situacioacuten que ha llevado a la Gran Recesioacuten y a la crisis en la zona euro4 Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este paiacutes5 Analizar la evolucioacuten poliacuteticaeconoacutemica social y cultural deHispanoameacuterica6 Describir la evolucioacuten delmundo islaacutemico en la actualidadresumiendo sus rasgoseconoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales7 Distinguir la evolucioacuten de lospaiacuteses de Aacutefrica distinguiendo yrelacionando sus zonasgeoestrateacutegicas8 Resumir la evolucioacuten de

guiada enInternet sobre la amenaza terroristaorganizaciones que la sustentan actosmaacutes relevantes (Nueva York 11-SMadrid 11-M Londres 7- J etc) sussiacutembolos y repercusiones en la sociedad(la ciudadaniacutea amenazada lasasociaciones de viacutectimas la mediacioacuten enconflictos etc) y analiza y comunica lainformacioacuten maacutes relevante31 Identifica los retos actuales de laUnioacuten Europea a partir de noticiasperiodiacutesticas seleccionadas32 Explica comparativamente losdesajustes que tiene la Unioacuten Europea en la relacioacuten con otros paiacuteses o aacutereas geopoliacuteticas41 Elabora mapas conceptuales sobre losrasgos de la sociedad norteamericana agrupaacutendolos en poliacutetica sociedad economiacutea y

359

China e India desde finales del siglo XX al s XXI seleccionando rasgos poliacuteticos econoacutemicos sociales y de mentalidades9 Obtener y seleccionarinformacioacuten de diversas fuentes(bibliograacuteficas Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual

cultura51 Describe los principales movimientos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturalesde la Hispanoameacuterica actual61 Enumera y explica los rasgos econoacutemicos poliacuteticos religiosos y sociales del mundo islaacutemico y localiza en un mapa los paiacuteses que forman en la actualidad el mundo islaacutemico71 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales entre los principales paiacuteses del continente africano81 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales de China India82 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales entre paiacuteses emergentes de Asiacutea y Aacutefrica91 Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigracioacuten y globalizacioacuten a partir de fuentes histoacutericas

360

HISTORIA DE ESPANtildeA 2ordm BACHILLERATO

361

El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender mejor el presente Ademaacutes desarrolla capacidades y teacutecnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal tales como la observacioacuten el anaacutelisis la interpretacioacuten la capacidad de comprensioacuten y el sentido criacutetico

El caraacutecter vertebrador de la Historia dentro del conjunto de las Ciencias Sociales la convierte en eje ordenador del pensamiento y en una soacutelida base sobre la que puede apoyarse la comprensioacuten de todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana

La ensentildeanza de la Historia contribuiraacute a que el alumno adopte una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad derechos humanos y valores democraacuteticos Es en este curso de Segundo de Bachillerato se concretaraacute en la Historia de Espantildea tratada de forma diacroacutenica y atendiendo a los factores de unioacuten y diversidad que han configurado nuestro paiacutes hasta el tiempo presente Ademaacutes se incluyen contenidos puntuales referidos a la Comunidad de Castilla y Leoacuten enlazaacutendolos con los contenidos generales de la Historia de Espantildea sin caer en particularismos excluyentes

La agrupacioacuten de los contenidos sigue un orden cronoloacutegico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos poliacutetico-institu-cionales El estudio de la Historia de Espantildea es esencial para el conocimiento y comprensioacuten no solo de nuestro pasado sino tambieacuten del mundo actual Esta materia tiene a Espantildea como aacutembito fundamental de referencia

Con la materia Historia de Espantildea el alumnado puede adquirir valores y haacutebitos de comportamiento relacionados con el anaacutelisis criacutetico de las fuentes con el aprecio de la pluralidad de Espantildea y con las huellas de su pasado en la sociedad actual Tambieacuten contribuye a fomentar lasensibilidad hacia los problemas del presente a favorecer la implicacioacuten y participacioacuten en la democracia y al ejercicio de la ciudadaniacutea activa y responsable y a adoptar una actitud en defensa de la libertad y los derechos humanos

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 0 COacuteMO SE ESCRIBE LA HISTORIA CRITERIOS COMUNES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

362

El conocimiento histoacuterico

Tiempo histoacuterico y categoriacuteas temporales

El meacutetodo histoacuterico respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas

Comprensioacuten y explicacioacuten de los hechos o procesos histoacutericos

1 Localizar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) en bibliotecas Internet etc y extraer informacioacuten relevante alo tratado valorando criacuteticamente su fiabilidad

2 Elaborar mapas y liacuteneas de tiempo localizando las fuentesadecuadas utilizando los datosproporcionados o sirvieacutendose de

los conocimientos ya adquiridos

3 Comentar e interpretar fuentes primarias (histoacutericas) ysecundarias (historiograacute- ficas) relacionando su informacioacuten con los conocimientos previos

4 Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador aparte de su fiabilidad

11 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica de un personaje histoacutericamente relevante hecho o proceso histoacuterico y elabora una breve exposicioacuten

21 Representa una liacutenea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histoacutericos

31 Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas

41 Distingue el caraacutecter de las fuentes histoacutericas no soacutelo como informacioacuten sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores

CCL CD

CSC CEC

5

CAA

363

BLOQUE1 LA PENIacuteNSULA IBEacuteRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA

DESAPARICIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA VISIGODA (711)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCALVE

La hominizacioacuten

Los hallazgos de Atapuerca

La prehistoria la evolucioacuten del Paleoliacutetico al Neoliacutetico la

pintura cantaacutebrica y la levantina La importancia de la metalurgia La configuracioacuten de las aacutereas celta e ibeacuterica Tartesos indoeuropeos y colonizadores orientales

Hispania romana conquista y romanizacioacuten de la peniacutensula el legado cultural romano La crisis del siglo III

1 Explicar las caracteriacutesticas de los principales hechos y procesos histoacutericosde la peniacutensula Ibeacuterica desde la prehistoria (con especial referencia a loshallazgos de Atapuerca) hasta la desaparicioacuten de la monarquiacutea visigoda identificando sus causas y consecuencias

1 Explicar la evolucioacuten de los territorios musulmanes en la peniacutensula describiendo sus etapas poliacuteticas asiacute como los cambios econoacutemicos sociales y culturales que introdujeron

2 Explicar la evolucioacuten y configuracioacutenpoliacutetica de los reinos cristianos relacionaacutendola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial dela monarquiacutea y analizar el proceso de expansioacuten mariacutetima de las coronas de

11 Explica las diferencias entre la economiacutea y la organizacioacuten social del Paleoliacutetico y el Neoliacutetico y las causas del cambio

12 Describe los avances en el conocimiento de las teacutecnicas metaluacutergicas yexplica sus repercusiones

13 Resume las caracteriacutesticas principales del reino de Tartesos y cita las fuentes histoacutericas para su conocimiento

14 Explica el diferente nivel de desarrollo de las aacutereas celta e ibeacuterica en viacutesperas de la conquista romana en relacioacuten con la influencia recibida de los indoeuropeos el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos

15 Define el concepto de romanizacioacuten y describe los medios empleados para

CCL CD CAA

CSC CEC

364

La monarquiacutea visigoda ruralizacioacuten de la economiacutea el poder de la Iglesia y la nobleza

Al Aacutendalus la conquista musulmana de la peniacutensula evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus revitalizacioacuten econoacutemica y urbana estructura social religioacuten cultura y arte

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII evolucioacuten poliacutetica el proceso de reconquista y repoblacioacuten del estancamiento a la expansioacuten econoacutemica la Mesta el reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental el nacimiento de las Cortes el Camino de Santiago una cultura plural cristianos musulmanes y judiacuteos las manifestaciones artiacutesticas

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV

Castilla y Aragoacuten

3 Diferenciar las tres grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento expansioacuten y crisis) sentildealando sus factores y caracteriacutesticas

4 Analizar la estructura social delos reinos cristianos describiendo el reacutegimen sentildeorial y las caracteriacutesticas de la sociedad estamental

5 Describir las relaciones culturales de cristianos musulmanes y judiacuteos especificando sus colaboraciones e influencias mutuas

llevarla a cabo

16 Compara el ritmo y grado de romanizacioacuten de los diferentes territorios peninsulares

17 Resume las caracteriacutesticas de la monarquiacutea visigoda y explica por queacute alcanzoacute tanto poder la Iglesia y la nobleza

18 Busca informacioacuten de intereacutes (en libroso Internet) sobre pervivencias culturales y artiacutesticas del legado romano en la Espantildea actual y elabora una breve exposicioacuten

19 Dibuja un mapa esquemaacutetico de la peniacutensula Ibeacuterica y delimita en eacutel las aacutereas ibeacuterica y celta

110 Representa una liacutenea del tiempo desde250 aC hasta 711 dC situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

111 Partiendo de fuentes historiograacuteficas responde a cuestiones o situaciones

112 Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantaacutebrica y otra de pintura levantina

11 Explica las causas de la invasioacuten

365

y XV) crisis agraria y demograacutefica las tensiones sociales la diferente evolucioacuten y organizacioacuten poliacutetica de las Coronas de Castilla Aragoacuten y Navarra El reino musulmaacuten de Granada

La expansioacuten atlaacutentica de Castilla y Portugal y la expansioacuten mediterraacutenea de Aragoacuten

musulmana y de su raacutepida ocupacioacuten de la peniacutensula

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 711 hasta 1474 situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Aacutendalus y en otra los relativos a los reinos cristianos

13 Describe la evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus

14 Resume los cambios econoacutemicos sociales y culturales

introducidos por los musulmanes en Al Aacutendalus

21 Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa poliacutetico de la peniacutensula Ibeacuterica al final de laEdad Media

22 Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones

23 Compara la organizacioacuten poliacutetica de la Corona de Castilla la Corona de Aragoacuten y el Reino de Navarra al final de la Edad

366

Media

24 Comenta el aacutembito territorial y caracteriacutesticas de cada sistema de repoblacioacuten asiacute como sus causas y consecuencias

31 Describe las grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los territorios cristianos durante la Edad Media

41 Explica el origen y caracteriacutesticas del reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental en el aacutembito cristiano

51 Describe la labor de los centros de traduccioacuten

52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libroso Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica del Camino de Santiago y elabora una breve exposicioacuten

BLOQUE 3 LA FORMACIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA Y SU EXPANSIOacuteN

MUNDIAL (1474-1700)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDADRES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

367

CLAVE

Los Reyes Catoacutelicos la unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten la reorganizacioacuten del Estado lapoliacutetica religiosa la conquista de Granada el descubrimiento de Ameacuterica la incorporacioacuten de Navarra las relaciones con Portugal

El auge del Imperio en el siglo XVI los dominios de Carlos I y los de Felipe II el modelo poliacutetico de los Austrias los conflictos internos los conflictos religiosos en el seno del Imperio la Contrarreformalos conflictos exteriores la exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y el Paciacutefico la Administracioacuten colonial repercusiones en la Peniacutensula la poliacutetica econoacutemica respecto a Ameacuterica la revolucioacuten de los precios y el coste del Imperio

Crisis y decadencia del Imperio

1 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos maacutes significativos del descubrimiento y colonizacioacuten de Ameacuterica su administracioacuten e impacto en Europa

2 Explicar la evolucioacuten y expansioacutende la monarquiacutea hispaacutenica durante elsiglo XVI diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II asiacute como las causas desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germaniacuteas

3 Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de lamonarquiacutea hispaacutenica en el siglo XVII relacionando los problemas internos la poliacutetica exterior y la crisis econoacutemica y demograacutefica

11 Define el concepto de ldquounioacuten dinaacutesticardquo aplicado a Castilla y Aragoacuten en tiempos de los Reyes Catoacutelicos y describe las caracteriacutesticas del nuevo Estado

12 Explica las causas y consecuencias de loshechos maacutes relevantes de 1492

13 Analiza las relaciones de los Reyes Catoacutelicos con Portugal y los objetivos que perseguiacutean

21 Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II y explica los diferentes problemas que acarrearon

22 Explica la expansioacuten colonial en Ameacutericay el Paciacutefico durante el siglo XVI

23 Analiza la poliacutetica respecto a Ameacuterica en el siglo XVI y sus consecuencias para Espantildea Europa y la poblacioacuten americana

24 Representa una liacutenea del tiempo desde 1474 hasta 1700 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

31 Describe la praacutectica del valimiento y sus

CCL CD CAA

CSC CEC

368

en el siglo XVII los validos laexpulsioacuten de los moriscos los proyectos de reforma de Olivares la guerra de los Treinta Antildeos y la peacuterdida de la hegemoniacutea en Europa en favor de Francia las rebeliones de Cataluntildea y Portugal en 1640 Carlos II y el problema sucesorio la crisis demograacuteficay econoacutemica

El Siglo de Oro espantildeol del Humanismo a la Contrarreforma Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte

4 Reconocer las grandes aportaciones culturales y artiacutesticas del Siglo de Oro espantildeol extrayendo informacioacuten de intereacutes en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc)

efectos en la crisis de la monarquiacutea

32 Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares

33 Analiza las causas de la guerra de los Treinta Antildeos y sus consecuencias para la monarquiacutea hispaacutenica y para Europa

34 Compara y comenta las rebeliones de Cataluntildea y Portugal de 1640

35 Explica los principales factores de la crisis demograacutefica y econoacutemica del siglo XVII y sus consecuencias

41 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espantildeol El Greco Ribera Zurbaraacuten Velaacutezquez y Murillo

BLOQUE 4 ESPANtildeA EN LA OacuteRBITA FRANCESA EL REFORMISMO DE LOS

PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

369

CLAVE

Cambio dinaacutestico y Guerra de Sucesioacuten una contienda civil y europea la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo los

Pactos de Familia con Francia

Las reformas institucionales el nuevo modelo de Estado la administracioacuten en Ameacuterica la Hacienda Real las relaciones Iglesia-Estado

La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica la recuperacioacuten demograacutefica los problemas de la agricultura la industria y el comercio la liberalizacioacuten del comercio con Ameacuterica el despegue econoacutemico de Cataluntildea

La Ilustracioacuten en Espantildea proyectistas novadores e ilustrados el despotismo

ilustrado Carlos III

Las crisis de tipo antiguo El motiacuten

1 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuenciaspara la poliacutetica exterior espantildeola y el nuevo orden internacional

2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastiacutea borboacutenica

3 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica econoacutemica

4 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea

5 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacuten y reconocer las caracteriacutesticas

11 Explica las causas de la Guerra deSucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel

21 Define queacute fueron los Decretos deNueva Planta y explica su importanciaen la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico

22 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones

23 Explica las medidas que

adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real

CCL CAA CSC

CEC

370

de Esquilache el nuevo concepto deeducacioacuten las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes la prensa perioacutedica

del despotismo ilustrado y su praacutectica 24 Describe las relaciones Iglesia- Estado y las causas de la expulsioacuten de los jesuitas

31 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la dela centuria anterior

32 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector

33 Explica la poliacutetica industrial de lamonarquiacutea y las medidas adoptadas respecto al comercio con Ameacuterica

41 Especifica las causas del despegue XVIII

51 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado

52 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas del Amigos del Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la Ilustracioacuten

371

BLOQUE 5 LA CRISIS DEL A REacuteGIMEN (1788-1833) LIBERALISMO FRENTE A

ABSOLUTISMO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El impacto de la Rev Francesalas relaciones entre Espantildea y Francia la Guerra de la Independicia_ el primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutediz y la Constitucioacuten de 1812

El reinado de Fernando VII ntildea restauracioacuten del absolutismo elTrienio liberal la reaccioacuten absolutista

La obra de Goya como testimonio de una eacutepoca

1 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Rev Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cadafase los principales acontecimientos ysus

repercusiones para Espantildea

2 Comentar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz relacionaacutendola con el ideario del liberalismo

3 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas

4 Explicar el proceso de

independicia de las colonias

11 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Rev Francesa hasta el comienzo de la Guerra de la Independencia

12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo delos acontecimientos

21 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen

22 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1812

31 Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado deFernando VII

32 Define el carlismo y resume su origen y

CCL CAA CD

CSC CEC

372

americanas diferenciadndo sus casusas y fases asoacute como las repercusiones econonoacutemicas para Espantildea

5 Relacionar las pinturas y los grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los acontecimientos contemporaacuteneos

los apoyos con que contaba inicialmente

33 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

34 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal burgueacutes

41 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas

42 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas

51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposicioacuten sobre su visioacuten de la Guerra

BLOQUE 6 LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDADRES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

373

CLAVE

El carlismo como uacuteltimo bastioacutenabsolutista ideario y apoyos sociales las dos primeras guerras carlistas

Las reformas administrativas en la Regencia de Mariacutea Cristina

El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II los primeros partidos poliacuteticos el protagonismo polIacutetico de los militares el proceso constitucional la legislacioacuten econoacutemica de signo liberal la nueva sociedad de clases la deacutecada moderada el bienio progresistas los intentos de democratizacioacuten y la crisis poliacutetica y econoacutemica del final del reinado

Las ldquoaventurasrdquo exteriores

El Sexenio Democraacutetico la revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda dela monarquiacutea isabelina

1 Describir el fenoacutemeno del carlismo como Resistencia absolutista frente a la Revolucioacuten Liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos sus bases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias

2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales

3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes corrientes ideoloacutegicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder

4 Explicar el Sexenio Democraacutetico comoperiacuteodo de buacutesqueda de alternativas democraacuteticas a la monarquiacutea isabelina especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al paiacutes

11 Identifica el aacutembito geograacutefico del acarlismo y explica su ideario y apoyos sociales

12 Especifica las causas y consecuencias de las primeras guerras carlistas

13 Representa una liacutenea del tiempo desde 1833 a 1874 situando en ella los acontecimientos histoacutericos

21 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II

22 Resume las etapas de la evolucioacuten poliacutetica del reinado de Isabel II desde su minoriacutea de edad y explica el papel delos militares

23 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II

24 Compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz y especifica los

CCL CAA CSC

374

Los inicios del movimiento obrero

espantildeol las condiciones de vida de obreros y campesinos la

Asociacioacuten Internacional de

Trabajadores y el surgimiento delas corrientes anarquista y socialista

5 Describir las condiciones de vida de lasclases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en Espantildea relacionaacutendolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional

objetivos de una y otra

25 Especifica las caracteriacutesticas de la nueva sociedad de clases y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Reacutegimen

31 Compara el Estatuto Real de 1834 ylas Constituciones de 1837 y 1845

41 Explica las etapas poliacuteticas del Sexenio Democraacutetico

42 Describe las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten Democraacutetica de 1869

43 Identifica los grandes conflictos delSexenio y explica sus consecuencias poliacuteticas

51 Relaciona la evolucioacuten del movimiento obrero espantildeol durante el Sexenio Democraacutetico con la del movimiento obrero inrernacional

BLOQUE 7 LA RESTAURACIOacuteN BORBOacuteNICA IMPLANTACIOacuteN Y

375

AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLIacuteTICO (1874-1902)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Teoriacutea y realidad del sistema canovista la inspiracioacuten en el modelo ingleacutes la Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo el turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral

El papel del ejeacutercito

La oposicioacuten al sistema catalanismo nacionalismo vasco regionalismo gallego Carlismo republicanismo y movimiento obrero

Los eacutexitos poliacuteticos estabilidad y consolidacioacuten del poder civil la liquidacioacuten del problema carlista la solucioacuten temporal delproblema de Cuba

La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 la guerra de Cuba y con Estados Unidos el Tratado de Pariacutes

1 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea ysu funcionamiento real

2 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado

3 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del nuevo sistema poliacutetico

4 Explicar el desastre colonial y la crisis del 98 identificando sus causas y consecuencias

11 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas

12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876

13 Describe el funcionamiento real del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

14 Representa una liacutenea del tiempo desde 1874 hasta 1902 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

21 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego

22 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuarto del siglo XIX

31 Compara el papel poliacutetico de los

CCL CAA CSC

376

repercusiones econoacutemicas poliacuteticas y el regeneracionismo

militares en el reinado de Alfonso XII conel de las etapas precedentes del siglo XIX

32 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista

41 Explica la poliacutetica espantildeola respecto al problema de Cuba

42 Sentildeala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de Pariacutes

43 Especifica las consecuencias para Espantildea de la crisis del 98 en los aacutembitos econoacutemico poliacutetico e ideoloacutegico

BLOQUE 8 PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONOacuteMICAS EN EL S XIX

UN DESARROLLO INSUFICIENTE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIASCLAVE

Un lento crecimiento de la 1 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de 11 Identifica los factores del CCL CAA CSC

377

poblacioacuten alta mortalidad pervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo la excepcioacuten de Cataluntildea

Una agricultura protegida y estancada los efectos de las desamortizaciones los bajos rendimientos

Una deficiente industrializacioacutenla industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea

Las dificultades de los transportes los condicionamientos geograacuteficos la red de ferrocarriles

El comercio proteccionismo frente a librecambismo

Las finanzas la peseta como unidad monetaria el desarrollo de la banca moderna los problemas de la Hacienda las inversiones extranjeras

Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

2 Analizar los diferentes sectores econoacutemicosespecificando la situacioacuten heredada las transformaciones de signo liberal y las consecuencias que se derivan de ellas

lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX

12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX

21 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebaly Madoz

22 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX

23 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX

24 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

25 Relaciona las dificultades deltransporte y el comercio interior con los condicionamientos

378

geograacuteficos

26 Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855

27 Compara los apoyos argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas alo largo del siglo XIX

28 Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y ala banca moderna

29 Explica la reforma Mon- Santillaacuten de la Hacienda puacuteblica y sus efectos

210 Especifica coacutemo las inversiones en Espantildea de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo econoacutemico espantildeol durante el siglo XIX

BLOQUE 9 LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN Y LA CAIDA DE LA

379

MONARQUIacuteA (1902-1931)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Los intentos de modernizacioacuten del sistema el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII la oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces La descomposicioacuten del sistema

El impacto de los acontecimientos exteriores la intervencioacuten en Marruecos la Primera Guerra Mundial la Revolucioacuten Rusa

La creciente agitacioacuten social la Semana Traacutegica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia la crisis general de 1917 el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea el pistolerismo en Cataluntildea y la represioacuten gubernamental

1 Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos especificando sus actuaciones maacutes importantes

2 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos

3 Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas

4 Explicar la evolucioacuten econoacutemica y demograacutefica en el primer tercio del siglo XX relacionaacutendola con la situacioacuten heredada del siglo XIX

11 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas

12 Representa una liacutenea del tiempo desde1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

13 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

21 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y y nacionalistas

22 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucioacuten Rusa en Espantildea

23 Analiza las causas principales hechosy consecuencias de la intervencioacuten de Espantildea en Marruecos entre 1904 y 1927

CCL CAA CSC

380

La dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil el final de la guerra de Marruecos la caiacuteda dela dictadura el hundimiento de la monarquiacutea

Crecimiento econoacutemico y cambios demograacuteficos en el primer tercio del siglo los efectos de la Guerra Mundial en la economiacutea espantildeola el intervencionismo estatal de la Dictadura la transicioacuten al reacutegimen demograacutefico moderno los movimientos migratorios el trasvase de poblacioacuten de la agricultura a la industria

24 Analiza la crisis general de 1917 sus causas manifestaciones y consecuencias

31 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

32 Describe la evolucioacuten de la dictadura de Primo de Rivera desde el Directorio militar al Directorio civil y su final

33 Explica las causas de la caiacuteda de la monarquiacutea

41 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola

42 Describe la poliacutetica econoacutemica de la Dictadura de Primo de Rivera

43 Explica los factores de la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea en el primer terciodel siglo XX

BLOQUE 10 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE

CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)

381

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El bienio reformista la Constitucioacuten de 1931 la poliacuteticade reformas (militar agraria educativa sociolaboral religiosa) el Estatuto de Cataluntildea las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica

Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo

El bienio radical-cedista la poliacutetica restauradora la contrarreforma agraria y la radicalizacioacuten popular la revolucioacuten de Asturias La proclamacioacuten del Estat catalaacute

El Frente Popular las primeras actuaciones del gobierno la preparacioacuten del golpe militar LaGuerra Civil la sublevacioacuten y eldesarrollo de la guerra la dimensioacuten internacional del conflicto la evolucioacuten de las doszonas la represioacuten de las dos

1 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en elcontexto internacional de crisis econoacutemica paro y conflictividad social

2 Diferenciar las diferentes etapas de la Repuacuteblica hasta el comienzo de la Guerra Civil especificando losprincipales hechos y actuaciones en cada una de ellas en particular las medidas econoacutemicas de los distintosgobiernos

3 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias -entre otros la represioacuten en las dos zonas- la intervencioacuten internacional y el cursode los acontecimientos

11 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundial de los antildeos 30

12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en sus comienzos y escribe sus razones y principales actuaciones

21 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica

22 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931

23 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos

24 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior

25 Describe las causas desarrollo y consecuencias de la Revolucioacuten de Asturias de 1934

26 Explica las causas de la formacioacuten del

CCL CAA CD

CSC CEC

382

zonas las consecuencias de la guerra

La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36

Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra

27 Representa una liacutenea del tiempo desde 1931 hasta 1939 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

31 Especifica los antecedentes de la GuerraCivil

32 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional

33 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dos bandos durante la guerra

34 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerra

35 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar

41 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la Edad de Plata de la cultura espantildeola

383

BLOQUE 11 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La postguerra grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo las oscilantes relaciones con el exterior la configuracioacuten poliacutetica del nuevoEstado la represioacuten poliacutetica la autarquiacutea econoacutemica

Los antildeos del ldquodesarrollismordquo los Planes de Desarrollo y el crecimiento econoacutemico las transforma-ciones sociales la reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen la poliacutetica exterior la creciente oposicioacuten al franquismo

El final del franquismo la inestabilidad poliacutetica las dificultades exteriores los efectos de la crisis internacional

1 Analizar las caracteriacutesticas delfranquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales que se produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional

2 Describir la diversidad cultural de este periodo distinguiendo sus diferentes manifestaciones

11 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y los apoyos sociales del franquismo en sus etapa inicial

12 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildeadurante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas

13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista

14 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959

15 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta 1973

16 Especifica las causas de la crisis final del

CCL CAA CD

CSC CEC

384

de 1973

La cultura espantildeola durante el franquismo la cultura official lacultura del exilio la cultura interior al margen del sistema

franquismo desde 1973

17 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacional

18 Explica la poliacutetica econoacutemica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolucioacuten econoacutemica del paiacutes

19 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espantildeola durante los antildeos del franquismo asiacute como sus causas

110 Especifica los diferentes grupos de oposicioacuten poliacutetica al reacutegimen franquista y comenta su evolucioacuten en el tiempo

111 Representa una liacutenea del tiempo desde 1939

hasta 1975 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

21 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la cultura del exilio durante el franquismo

385

BLOQUE 12 NORMALIZACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA DE ESPANtildeA E INTEGRACIOacuteN EN

EUROPA (desde 1975)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La transicioacuten a la democracia la crisis econoacutemica mundial las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura el papel del rey la Ley para la Reforma Poliacutetica las primera elecciones democraacuteticas

El periodo constituyente Pactosde la Moncloa las preautonomiacuteas de Cataluntildea y elPaiacutes Vasco la Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

La comunidad autoacutenoma de Castilla y Leoacuten Estatuto e instituciones

Los gobiernos constituciona- les el problema del terrorismoel fallido golpe de Estado de

1 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica explicando las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas

2 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas aalcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico

3 3 Analizar la evolucioacuten econoacutemicasocial y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica iniciada en 2008 sentildealando las amenazas maacutes relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integracioacuten en Europa

11 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas

12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten

13 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del regimenfranquista Ley para la Reforma poliacutetica de1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc

14 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa

15 Describe coacutemo se establecieron las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco

21 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales

CCL CAA CSC

386

1981 el ingreso en la OTAN la plena integracioacuten en Europa Evolucioacuten econoacutemica crisis y reconversioacuten expansioacuten de finales de los ochenta crisis de los noventa crecimiento con integracioacuten en Europa burbuja inmobiliaria y la recesioacuten desde2008

El papel de Espantildea en el mundo actual

4 Resumir el papel de Espantildea en el mundo actual especificando su posicioacuten en la UE y sus relaciones conotros aacutembitos geopoliacuteticos

31 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales acontecimientos de cada una deellas

32 Comenta lo hechos maacutes relevantes del proceso de integracioacuten en Europa y las consecuencias para Espantildea d e esta integracioacuten

33 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008

34 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesisy evolucioacuten de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientosasociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

35 Representa una liacutenea del tiempo desde

387

1975 hasta nuestros diacuteas situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

41 Explica la posicioacuten y el papel de la Espantildea actual en la Unioacuten Europea y en el mundo

388

GEOGRAFIacuteA DE ESPANtildeA 2ordm BACHILLERATO

389

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 LA GEOGRAFIacuteA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRAacuteFICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Concepto de Geografiacutea Caracteriacutesticas del espacio geograacutefico

El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas

El territorio centro de interaccioacuten de las sociedades el desarrollo sostenible

El concepto de paisaje como resultado cultural

Las fuentes de informacioacuten cartograacutefica

Las teacutecnicas cartograacuteficas

Planos y mapas sus componentes y anaacutelisis

La representacioacuten graacutefica del

1 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos

2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como centro de relaciones humanas y sociales

3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas identificaacutendolos como herramientas de representacioacutendel espacio geograacutefico

4 Analizar y comentar el Mapa Topograacutefico Nacional E 1 50000

5 Disentildear y comparar mapas sobre espacios geograacuteficos cercanos utilizando los procedimientos

11 Describe la finalidad del estudio de la geografiacutea y las principales herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos

21 Identifica los distintos paisajes geograacuteficos

22 Enumera y describe las caracteriacutes- ticas de los paisajes geograacuteficos

31 Utiliza adecuadamente las herramientascaracteriacutesticas de la ciencia geograacutefica

41 Extrae informacioacuten del Mapa Topograacutefico mediante los procedimientos detrabajo del geoacutegrafo

42 Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la informacioacuten

51 Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural

61 Analiza y extrae conclusions de la

CCL CMCBCT CD

CAA CSC CEC

390

espacio geograacutefico a distintas escalas

Obtencioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cartograacutefica

El Mapa Topograacutefico Nacional

Graacuteficos y tablas de datos

Textos geograacuteficos

caracteriacutesticos

6 Buscar seleccionar y elaborar informacioacuten de contenido geograacutefico obtenida de Fuentes diversas presentaacutendola de forma adecuada

observacioacuten de un plano y mapa comentando las caracteriacutesticas del espacio geograacutefico

BLOQUE 2 EL RELIEVE ESPANtildeOL SU DIVERSIDAD GEOMORFOLOacuteGICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Espantildea y su singularidad geograacutefica unidad y diversidad

El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica

Localizacioacuten de los principales accidentes geograacuteficos

La evolucioacuten geoloacutegica

1 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad

2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situando y analizando del unidades de relieve

11 Dibuja y sentildeala sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidades del relieve espantildeol comentando sus caracteriacutesticas

21 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular

31 Enumera y describe los principales

CCL

CMCBCT

CSC CAA

391

territorio espantildeol conforma las diferentes morfoestructuras

La Meseta penillanura y cuenca sedimentaria

Identificacioacuten de las unidades del relieve espantildeol peninsular e insular y rasgos de cada una

Litologiacutea peninsular e insular y formas de modelado

Corte topograacutefico realizacioacuten yanaacutelisis

Los suelos en Espantildea variedad edaacutefica y sus caracteriacutesticas

3 Definir el territorio espantildeol subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales

4 Diferenciar la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modelado

5 Utilizar correctamente vocabulario especiacutefico de geomorfologiacutea

6 Buscar y seleccionar informacioacuten del relieve obtenido de fuentes diversas bibliograacuteficas cartograacuteficas Internet o trabajos de campo presentaacutendola de forma adecuada y sentildealando los condicionamientos que el relieve puede imponer

7 Identificar las caracteriacutesticas edaacuteficas de los suelos

rasgos del relieve de Espantildea

41 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicas

51 Describe someramente en un mapa la evolucioacuten geoloacutegica y la conformacioacuten el delterritorio espantildeol

61 Realiza un corte topograacutefico y explica elrelieve que refleja

71 Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de Espantildea

72 Localiza en un mapa de Espantildea los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares

BLOQUE 3 LA DIVERSIDAD CLIMAacuteTICA Y LA VEGETACIOacuteN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

392

CLAVE

Factores geograacuteficos y termodinaacutemicos del clima elementos del clima

Dominios climaacuteticos espantildeolessus caracteriacutesticas y representacioacuten en diagramas ombroteacutermicos

Dominios climaacuteticos espantildeolessu problemaacutetica

Tipos de tiempo atmosfeacuterico enEspantildea

El mapa del tiempo su anaacutelisis e interpretacioacuten

Factores geograacuteficos y caracteriacutesticas de la vegetacioacuten

Formaciones vegetales espantildeolas y su distribucioacuten

Mapas de vegetacioacuten y cliseriesde vegetacioacuten

1 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos

2 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas (sentildealando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos)

3 Distinguir los climas en Espantildea y surepresentacioacuten en climogramas

4 Comentar la informacioacuten climatoloacutegica que se deduce utilizandomapas de temperaturas o precipitaciones de Espantildea

5 Analizar los tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea utilizando los mapas de superficie y de altura

6 Interpretar un mapa del tiempo aplicando las caracteriacutesticas de los tipos de tiempo peninsulares o insulares

7 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la diversidad climaacutetica de Espantildea

11 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas

21 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos

31 Representa y comenta climogramas especiacuteficos de cada clima

32 Comenta las caracteriacutesticas de los diferentes climas espantildeoles a partir de sus climogramas representativos

41 Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosfeacuterico establecidos por las estaciones climatoloacutegicas

51 Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosfeacuterico

61 Comenta un mapa del tiempo de Espantildea distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo caracteriacutestico dela estacioacuten del antildeo correspondiente

71 Analiza coacutemo afecta a Espantildea el

CCL

CMCBCT

CSC CAA

393

utilizando las fuentes disponibles tanto de Internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

8 Identificar las diferentes

regiones vegetales

9 Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales espantildeolas e interpretar y comentar mapas de vegetacioacuten y cliseries de vegetacioacuten

cambio climaacutetico

72 Utilizando graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales

81 Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y describe comenta sus caracteriacutesticas

91 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan

92 Analiza razonadamente una cliserie

BLOQUE 4 LA HIDROGRAFIacuteA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

394

La diversidad hiacutedrica

Factores y elementos hidrograacuteficos

Las vertientes hidrograacuteficas

Regiacutemenes fluviales predominantes

Los humedales

Las aguas subterraacuteneas

El aprovechamiento de los recursos hiacutedricos la incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrenciales

La poliacutetica y las obras hidraacuteulicas

El Plan Hidroloacutegico Nacional

1 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula y las islas peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando los diversos tipos de elementos

2 Describir las cuencas fluvialesespantildeolas situaacutendolas en un mapa y enumerando sus caracteriacutesticas

3 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos

4 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa

5 Analizar el aprovechamiento de los recursos hiacutedricos en nuestro paiacutes incluyendo las caracteriacutesticas de sequiacutea y lluviastorrenciales del clima

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la hidrologiacutea espantildeola utilizando distintas fuentes de informacioacuten

1 Identifica la diversidad hiacutedrica en Espantildea

21 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales

31 Relaciona los regiacutemenes hiacutedricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hiacutedrico en Espantildea

41 Localiza en un mapa las zonas huacutemedas espantildeolas Debate un aspecto de actualidad sobre este tema

51 Situacutea en un mapa de la red hidrograacutefica espantildeola los grandes embalses Deduce consecuencias analizando tambieacuten las caracteriacutesticas climaacuteticas

52 Analiza y comenta graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las eacutepocas de sequiacutea en relacioacuten con un mapa de tipos de regiacutemenes fluviales delos riacuteos de la peniacutensula Saca conclusiones

61 Selecciona imaacutegenes y noticias periodiacutesticas que reflejen la desigualdad hiacutedricaen el paiacutes y su interaccioacuten con las actividades humanas

CCL

CMCBCT

CSC CAA CD

395

2ordm DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE

396

La materia de Historia del Arte aspectos generales

JustificacioacutenLa Historia del Arte es una asignatura optativa dentro del itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales en 2ordm de Bachillerato Su estudio imprescindible a todas luces en la sociedad actual permitiraacute a nuestros alumnos y alumnas conocer la evolucioacuten de todas las manifestaciones esteacuteticas del ser humano y a la vez exigiraacute de ellos una mentalidad criacutetica a la par que abierta para aceptar de buen grado cualquier realizacioacutenartiacutestica por extrantildea que pueda parecer En realidad esta asignatura no es nueva para los estudiantes pues durante toda la etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria se ha empleado una buena cantidad de clases en ella en mayor o menor medida asiacute el apartado del arte claacutesico se impartioacute en el primer curso junto al prehistoacuterico egipcio y mesopotaacutemico el arte medieval y el arte moderno en 2ordm de acuerdo con la reforma de la LOMCE y el arte contemporaacuteneo en 4ordm En cualquiera de los casos esta asignatura como ya se ha dicho anteriormente requeriraacute un espiacuteritu abierto a la vez que criacutetico por parte del alumnado Otro aspecto muy importante es que contribuye de manera efectiva al logro de los objetivos planteados por la Ley Orgaacutenica de la Mejora de la Calidad Educativa en el Bachillerato como ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su comunidad autoacutenoma expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras afianzar el espiacuteritu emprendedor utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial Como objetivos especialmente relacionados con la materia de Historia del Arte podemos destacar consolidar una madurez personal y social fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo asiacute como participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales No debemos olvidar las habilidades baacutesicaspropias de la modalidad elegida comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y especialmente desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literariaAdemaacutes esta materia contribuye a la adquisicioacuten de las competencias clave pero especialmente y por sus caracteriacutesticas al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) al promover principalmente el conocimiento y explicacioacuten de los hechos artiacutesticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos caracteriacutesticos de los diferentes estilos asiacute como su comprensioacuten y aceptacioacuten De la misma manera tambieacuten contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) al relacionar el desarrollo cultural y artiacutestico con las sociedades en las que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artiacutesticas Tambieacuten impulsaraacute el respeto absoluto por cualquier tipo de creacioacuten o corriente artiacutesticaDel mismo modo desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la buacutesqueda tratamiento y difusioacuten de la informacioacuten a traveacutes de las nuevas tecnologiacuteas asiacute como la creacioacuten de diferentes contenidos en distintos soportes digitales La competencia en comunicacioacuten

397

linguumliacutestica (CCL) se potenciaraacute al fomentar la adquisicioacuten de un vocabulario especiacutefico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado por medio dela elaboracioacuten de definiciones la realizacioacuten de comentarios de texto o glosarios relacionados con las diferentes unidades Tampoco es desdentildeable su contribucioacuten al desarrollo del sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomiacutea en el proceso de aprendizaje del alumnado al tiempo que se valora la capacidad de iniciativa que han mostrado muchos artistas a lo largo de lahistoria de la humanidad Por uacuteltimo la competencia en aprender a aprender (CAA) viene promovida por el desarrollo de estrategias de pensamiento autoacutenomo2 Bloques de contenidosLa materia de Historia del Arte se ocupa de las principales realizaciones esteacuteticas del ser humano desde la civilizacioacuten griega hasta nuestrosdiacuteas Quedan asiacute organizadas en los siguientes bloques1048696 Bloque 1 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico Incluye el arte de la civilizacioacuten griega y la romana1048696 Bloque 2 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval En este grupo de contenidos se incluyen el arte paleocristiano y bizantino el andalusiacute el prerromaacutenico y romaacutenico el arte goacutetico y el mudeacutejar1048696 Bloque 3 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno En este bloque se incluye el arte del renacimiento y el manierismo el arte barroco y el neoclaacutesico1048696 Bloque 4 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten Como el propio tiacutetulo indica se incluyen las realizaciones esteacuteticas de esta centuria1048696 Bloque 5 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX Este apartado incluye las realizaciones esteacuteticas vanguardistas hasta el final de la Segunda Guerra Mundial1048696 Bloque 6 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo XX El uacuteltimo bloque incluye las realizaciones esteacuteticas hastalas deacutecadas finales del siglo XX

Objetivos de la materia para la etapa Contenidos

1 Comprender y valorar las diferencias en la concepcioacuten del arte y la evolucioacuten de sus funciones sociales a lo largo de la historia

2 Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana

Bloque 1 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico

- Grecia creadora del lenguaje claacutesico Principalesmanifestaciones

398

susceptibles de ser disfrutadas por siacute mismas y de ser valoradas como testimonio de una eacutepoca y su cultura

3 Utilizar meacutetodos de anaacutelisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento proporcionen la comprensioacuten del lenguaje artiacutestico de las diferentes artes visuales y la adquisicioacuten de una terminologiacutea especiacutefica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad

4 Reconocer y caracterizar situaacutendolas en el tiempo y en el espacio las manifestaciones artiacutesticas maacutes destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores

5 Conocer disfrutar y valorar el patrimonio artiacutestico contribuyendo de forma activa a su conservacioacuten como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar en su difusioacuten y conocimiento

6 Contribuir a la formacioacuten del gusto personal la capacidad de goce esteacutetico y el sentido criacutetico y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacioacuten de las creaciones artiacutesticas respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusioacuten

7 Indagar y obtener informacioacuten de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo

La visioacuten del clasicismo en Roma

El arte en la Hispania romana

Bloque 2 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval

La aportacioacuten cristiana en la arquitectura y la iconografiacutea

Configuracioacuten y desarrollo del arte romaacutenico Iglesias y monasterios

La iconografiacutea romaacutenica

La aportacioacuten del goacutetico expresioacuten de una cultura urbana

La catedral y la arquitectura civil

Modalidades escultoacutericas

La pintura italiana y flamenca origen de la pintura moderna

El peculiar desarrollo artiacutestico de la peniacutensula ibeacuterica

Arte hispano-musulmaacuten

El romaacutenico en el Camino de Santiago

El goacutetico y su larga duracioacuten

Bloque 3 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento

Mecenas y artistas

399

8 Conocer y caracterizar situaacutendolas en el tiempo y en el espacio las manifestaciones artiacutesticas de la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y de su entorno maacutes inmediato apreciando su valor y fomentando el respeto porlas mismas

Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura escultura y pintura

Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano

La recepcioacuten de la esteacutetica renacentista en la peniacutensula ibeacuterica

Unidad y diversidad del Barroco

El lenguaje artiacutestico al servicio del poder civil y eclesiaacutestico

El urbanismo barroco

Iglesias y palacios Principales tendencias

El Barroco hispaacutenico

Urbanismo y arquitectura

Imagineriacutea barroca

La aportacioacuten de la pintura espantildeola las grandes

figuras del siglo de Oro

El siglo XVIII

La pervivencia del Barroco

El refinamiento rococoacute

400

Neoclasicismo y Romanticismo

Bloque 4 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten

La figura de Goya

La Revolucioacuten industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura

Del historicismo al modernismo

La Escuela de Chicago

El nacimiento del urbanismo moderno

La evolucioacuten de la pintura Romanticismo realismo impresionismo simbolismo

Los postimpresionistas el germen de las vanguardias pictoacutericas del siglo XX

La escultura la pervivencia del clasicismo Rodin

Bloque 5 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX

El fenoacutemeno de las vanguardias en las artes plaacutesticas fauvismo cubismo futurismo expresionismo pintura abstracta dadaiacutesmo y surrealismo

Renovacioacuten del lenguaje arquitectoacutenico funcionalismo del movimiento moderno y arquitectura orgaacutenica

Bloque 6 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo

401

XX El predominio del movimiento moderno o estilo

internacional en arquitectura

La arquitectura al margen del estilo internacional High Tech arquitectura posmoderna Deconstruccioacuten

Las artes plaacutesticas de las segundas vanguardias a la posmodernidad

Nuevos sistemas visuales fotografiacutea cine y televisioacuten cartelismo coacutemic

La combinacioacuten de lenguajes expresivos El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en la difusioacuten y la creacioacuten artiacutestica

Arte y cultura visual de masas

El patrimonio artiacutestico como riqueza cultural La preocupacioacuten por su conservacioacuten

Criterios de evalaucioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y del arte romano relacionaacutendolos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

2 Explicar la funcioacuten social del arte griego y del arte romano

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

12 Define el concepto de orden arquitectoacutenico y compara los tres oacuterdenesde la arquitectura griega

13 Describe los distintos tipos de templo griego con referencia a

402

especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte griego y delarte romano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad

(CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones artiacutesticas de Antiguumledad grecorromana valorando calidad en relacioacuten con su eacutepoca y importancia como patrimonio escaso insustituible que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

(CCL CEC)

las caracteriacutesticas arquitectoacutenicas y la decoracioacuten escultoacuterica

14 Describe las caracteriacutesticas del teatro griego y la funcioacuten de cada una de sus partes

15 Explica la evolucioacuten de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos el Doriacuteforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo)

16 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte romano y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

17 Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relacioacuten con la griega

18 Describe las caracteriacutesticas y funciones de los principales tipos de edificio romanos

19 Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos

110 Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuenteshistoacutericas o historiograacuteficas

111 Especifica las innovaciones de la escultura romana en relacioacuten con lagriega

112 Describe las caracteriacutesticas generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histoacuterica o historiograacutefica

21 Especifica quieacutenes eran los principales clientes del arte griego y la consideracioacuten social del arte y de los artistas

403

22 Especifica quieacutenes eran los principales clientes del arte romano y la consideracioacuten social del arte y de los artistas

31 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas griegas Partenoacuten tribuna de las cariaacutetides del Erecteion templo de Atenea Nikeacute teatro de Epidauro

32 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas griegas Kourosde Anavysos Auriga de Delfos Discoacutebolo (Miroacuten) Doriacuteforo (Policleto) una metopa del Partenoacuten (Fidias) Hermes con Dioniso nintildeo (Praxiacuteteles) Apoxiomenos (Lisipo) Victoria de Samotracia Venus de Milo friso del altar de Zeus en Peacutergamo (detalle de Atenea y Gea) (CCL SIEP CEC)

33 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas romanas Maison Carreacutee de Nimes Panteoacuten de Roma teatro de Meacuterida Coliseo de Roma Basiacutelica de Majencio y Constantino en Roma puente deAlcaacutentara Acueducto de Segovia Arco de Tito en Roma Columna de Trajano en Roma

34 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas romanas Augusto de Prima Porta estatua ecuestre de Marco Aurelio relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusaleacuten) relieve de la columna de Trajano

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre Fidias

42 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el debate acerca de la autoriacutea griega o romana del grupo escultoacuterico de Laocoonte y sus hijos

51 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras

404

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte medieval relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCLCSCCEC)

maacutes relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares de aprendizaje

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte medieval relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCLCSCCEC)

12 Describe el origen caracteriacutesticas y funcioacuten de la basiacutelica paleocristiana

13 Describe las caracteriacutesticas y funcioacuten de los baptisterios mausoleos y martiria paleocristianos Funcioacuten de cada una de sus partes

14 Explica la evolucioacuten de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano con especial referencia a la iconografiacutea

15 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte bizantino a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

16 Explica la arquitectura bizantina a traveacutes de la iglesia de Santa Sofiacutea

405

de Constantinopla

17 Describe las caracteriacutesticas del mosaico bizantino y de los temas iconograacuteficos del Pantocraacutetor la Virgen y la Deacuteesis asiacute como su influencia en el arte occidental

18 Define el concepto de arte prerromaacutenico y especifica sus manifestaciones en Espantildea

19 Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras San Pedro de la Nave (Zamora) Santa Mariacutea del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (Leoacuten)

110 Describe las caracteriacutesticas generales del arte romaacutenico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

111 Describe las caracteriacutesticas y funcioacuten de las iglesias y monasterios enel arte romaacutenico

112 Explica las caracteriacutesticas de la escultura y la pintura romaacutenicas con especial referencia a la iconografiacutea

113 Describe las caracteriacutesticas generales del arte goacutetico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

114 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura

goacutetica y especifica los cambios introducidos respecto a la romaacutenica

115 Explica las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura goacutetica en Espantildea

406

116 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la escultura goacutetica y especifica sus diferencias tipoloacutegicas formales e iconograacuteficas respecto a la escultura romaacutenica

117 Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura romaacutenica y bizantina

118 Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes

119 Explica las caracteriacutesticas generales del arte islaacutemico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

120 Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islaacutemicos

121 Explica la evolucioacuten del arte hispanomusulmaacuten

122 Explica las caracteriacutesticas del arte mudeacutejar y especiacutefica con ejemplos de obras concretas las diferencias entre el mudeacutejar popular y el cortesano

21 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romaacutenico

407

2 Explicar la funcioacuten social del arte medieval especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

22 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte goacutetico y su variacioacuten respecto al romaacutenico

31 Identifica analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Raacutevena

32 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas romaacutenicas San Vicente de Cardona (Barcelona) San Martiacuten de Froacutemista Catedral de Santiago de Compostela

33 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas romaacutenicas La duda de Santo Tomaacutes en el aacutengulo del claustro de Santo Domingo de Silos(Burgos) Juicio Final en el tiacutempano de Santa Fe de Conques (Francia) Uacuteltima cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Pentildea (Huesca) Poacutertico de la Gloria de la catedral de Santiago

408

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte medieval aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

34 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas murales romaacutenicas boacuteveda de la Anunciacioacuten a los pastores en el Panteoacuten Real de San Isidoro de Leoacuten aacutebside de San Clemente de Tahull (Lleida)

35 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas goacuteticas fachada occidental de la catedral de Reims interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de Pariacutes fachada occidental e interior de la catedral de Leoacuten interior de la catedral de Barcelona interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo

36 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas goacuteticas Grupo de la Anunciacioacuten y la Visitacioacuten de la catedral de Reims tiacutempano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos Retablo de Gil de Siloeacute enla Cartuja de Miraflores (Burgos)

37 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas goacuteticas escena deLa huida a Egipto de Giotto en la Capilla Scrovegni de Padua el Matrimonio Arnolfini de Jan Van Eyck El descendimiento e la cruz de Roger van der Weyden El Jardiacuten de las Delicias de El Bosco

38 Identifica analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanasMezquita de Coacuterdoba Aljaferiacutea de Zaragoza Giralda de Sevilla la Alhambra de Granada

409

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones del arte medieval valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del art en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CCL CEC)

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el tratamiento iconograacutefico y el significado de la Visioacuten apocaliacuteptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval

51 Explica la importancia del arte romaacutenico en el Camino de Santiago

52 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

410

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte de la Edad Moderna desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Renacimiento italiano y su periodizacioacuten a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

12 Especifica las caracteriacutesticas de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

13 Especifica las caracteriacutesticas de la escultura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

14 Especifica las caracteriacutesticas de la pintura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

15 Compara la pintura italiana del quattrocento con la de los pintores goacuteticos flamencos contemporaacuteneos

16 Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del cinquecento y cita a sus artistas maacutes representativos

17 Especifica las caracteriacutesticas peculiares del Renacimiento espantildeol y locompara con el italiano

18 Describe la evolucioacuten de la arquitectura renacentista espantildeola

19 Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espantildeola

110 Explica las caracteriacutesticas de la pintura de El Greco a traveacutes de algunas de sus obras maacutes representativas

111 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Barroco

112 Especifica las diferencias entre la concepcioacuten barroca del arte y

411

la renacentista

113 Compara la arquitectura barroca con la renacentista

114 Explica las caracteriacutesticas generales del urbanismo barroco

115 Compara la escultura barroca con la renacentista a traveacutes de la representacioacuten de David por Miguel Aacutengel y por Bernini

116 Describe las caracteriacutesticas generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa catoacutelica y la protestante

117 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes

118 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa

119 Explica las caracteriacutesticas del urbanismo barroco en Espantildea y la evolucioacuten de la arquitectura durante el siglo XVII

120 Explica las caracteriacutesticas de la imagineriacutea barroca espantildeola del sigloXVII y compara la escuela castellana con la andaluza

121 Explica las caracteriacutesticas generales de la pintura espantildeola del siglo XVII

122 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la pintura de Velaacutezquez a traveacutes de algunas de sus obras maacutes significativas

123 Explica el siglo XVIII como eacutepoca de coexistencia de viejos y nuevos estilos artiacutesticos en un contexto histoacuterico de cambios profundos

412

124 Compara el Barroco tardiacuteo y el Rococoacute y especifica la diferente concepcioacuten de la vida y el arte que encierran uno y otro

125 Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caracteriacutesticas generales en arquitectura escultura y pintura

126 Comenta la escultura neoclaacutesica a traveacutes de la obra de Canova

127 Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David

128 Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca espantildeola del siglo XVIII

129 Explica la figura de Salzillo como uacuteltimo representante de la imagineriacutea religiosa espantildeola en madera policromada

413

2 Explicar la funcioacuten social del arte especificando el papel desempentildeado por mecenas Academias clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

21 Describe la praacutectica del mecenazgo en el Renacimiento italiano y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relacioacuten con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor

22 Describe el papel desempentildeado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y en particular por el Saloacuten de Pariacutes

31 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Renacimiento italiano cuacutepula de Santa Mariacutea de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo ambas en Florencia y de Brunelleschi Palacio Meacutedici-Riccardi en Florencia de Michelozzo fachada de Santa Mariacutea Novella y del Palacio Rucellai ambos en Florencia y de Alberti templete de San Pietro in Montorio en Roma de Bramante cuacutepula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano de Miguel Aacutengel Il Gesugrave en Roma de Giacomo della Porta y Vignola Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza de Palladio

32 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano primer panel de la ldquoPuerta del Paraiacutesordquo (de la creacioacuten del mundo a la expulsioacuten del Paraiacuteso) de Ghiberti David y Gattamelata de Donatello Piedad del Vaticano David Moiseacutes y Tumbas mediceas de Miguel Aacutengel El rapto de las sabinas de Giambologna

33 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano El tributo de la moneda y La Trinidad de Masaccio Anunciacioacuten del Convento de San Marcos en Florencia de Fra Angelico Madonna del

414

Duque de Urbino de Piero della Francesca La Virgen de las rocas La uacuteltima cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci La Escuela de Atenas de Rafael la boacuteveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Aacutengel La tempestad de Giorgione Venus de Urbino y Carlos V en Muumlhlberg de Tiziano El lavatorio de Tintoretto Las bodas de Canaacute de Veroneacutes

34 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Renacimiento espantildeol fachada de la Universidad de Salamanca Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada de Pedro Machuca Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera

35 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del Renacimiento espantildeol Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid de Alonso Berruguete Santo entierro de Juan de Juni

36 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco El expolio La Santa Liga o Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes El martirio de San Mauricio El entierro del Sentildeor de Orgaz La adoracioacuten de los pastores El caballero de la mano en el pecho

37 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Barroco europeo del siglo XVII fachada de San Pedro del Vaticano de Carlo Maderno columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano de Bernini San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma de Borromini Palaciode Versalles de Le Vau JH Mansart y Le Nocirctre

38 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini David Apolo y Dafne El eacutextasis de Santa Teresa Caacutetedra de San Pedro

415

39 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII Vocacioacuten de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio Triunfo de Baco y Ariadna en la boacuteveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes boacuteveda de Il Gesugrave en Roma de Gaulli (Il Baciccia) Adoracioacuten de los Magos Las tres Gracias y El jardiacuten del Amor de Rubens La leccioacuten de anatomiacutea del doctor Tulp y La ronda nocturna de Rembrandt

310 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Barroco espantildeol del siglo XVII Plaza Mayor de Madrid de Juan Goacutemez de Mora Retablo de San Esteban de Salamanca de Joseacute Benito Churriguera

311 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espantildeol del siglo XVII Piedad de Gregorio Fernaacutendez Inmaculada del facistol de Alonso Cano Magdalena penitente de Pedro de Mena

312 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas espantildeolas del Barroco espantildeol del siglo XVII Martirio de San Felipe El suentildeo de Jacoby El patizambo de Ribera Bodegoacuten del Museo del Prado de Zurbaraacuten Elaguador de Sevilla Los borrachos La fragua de Vulcano La rendicioacuten de Breda El Priacutencipe Baltasar Carlos a caballo La Venus del espejo Las meninas Las hilanderas de Velaacutezquez La Sagrada Familia del pajarito La Inmaculada de El Escorial Los nintildeos de la concha Nintildeos jugando a losdados de Murillo

313 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del siglo XVIII fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid de Pedro de Ribera fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela

416

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

de Casas y Novoa Palacio Real de Madrid de Juvara y Sacchetti Panteoacutende Pariacutes de Soufflot Museo del Prado en Madrid de Juan de Villanueva

314 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del siglo XVIII La oracioacuten en el huerto de Salzillo Eros y Psique y Paulina Bonaparte de Canova

315 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de David El juramento de los Horacios y La muerte de Marat

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el proceso de construccioacuten de la nueva basiacutelica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVIy XVII

51 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares de

417

(CCL CEC)

1 Analizar la obra de Goya identificando en ella los rasgos propios de lascorrientes de su eacutepoca y los que anticipan diversas vanguardias posteriores (CSC CEC)

2 Reconocer y explicar las concepciones

esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de la

arquitectura la escultura y la pintura del siglo

XIX relacionando cada uno de sus estilos con

sus respectivos contextos histoacutericos y

culturales

(CCL CSC CEC)

aprendizaje

11 Analiza la evolucioacuten de la obra de Goya como pintor y grabador desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos

12 Compara la visioacuten de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios

21 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura del hierro en el siglo XIX en relacioacuten con los avances y necesidades de la revolucioacuten industrial

22 Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX

23 Explica las caracteriacutesticas del neoclasicismo arquitectoacutenico durante el Imperio de Napoleoacuten

24 Explica las caracteriacutesticas del historicismo en arquitectura y su evolucioacuten hacia el eclecticismo

25 Explica las caracteriacutesticas y principales tendencias de la arquitectura modernista

26 Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura

418

27 Describe las caracteriacutesticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de Pariacutes Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo

XIX

28 Describe las caracteriacutesticas del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la liacutenea de Ingres y el romanticismo delcolor de Gericault y Delacroix

29 Compara las visiones romaacutenticas del paisaje en Constable y Turner

210 Explica el realismo y su aparicioacuten en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX

211 Compara el realismo con el Romanticismo

212 Describe las caracteriacutesticas generales del impresionismo y el neoimpresionismo

213 Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Ceacutezanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artiacutesticas del siglo XX

214 Explica el simbolismo de finales del siglo XIX como reaccioacuten frente al realismo y el impresionismo

215 Relaciona la produccioacuten y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas parques y avenidas y esculturas funerarias en los nuevos cementerios)

216 Explica las caracteriacutesticas de la renovacioacuten escultoacuterica emprendida

419

3 Explicar la evolucioacuten hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes especificando el papel desempentildeado por las Academias los Salones las galeriacuteas privadas y los marchantes (CSC CEC)

4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

por Rodin

31 Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relacionesentre artistas y clientes referidos a la pintura

41 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Goya El quitasol La familia de Carlos IV El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos) Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808 Desastre no 15 (ldquoY no hay remediordquo) de la serie Los desastres de la guerra Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos

42 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Templo de la Magdalena en Pariacutes de Vignon Parlamento de Londres de Barry y Pugin Auditorium de Chicago de Sullivan y Adler Torre Eiffel de Pariacutes Templo de la Sagrada Familia en Barcelona de Gaudiacute

43 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX El bantildeo turco de Ingres La balsa de la Medusa de Gericault La libertad guiando al pueblo de Delacroix El carro de heno de Constable Lluvia

420

5 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

6 Respetar las creaciones del arte del siglo XIX valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

vapor y velocidad de Turner El entierro de

Ornans de Courbet El aacutengelus de Millet Almuerzo sobre la hierba de Manet Impresioacuten sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruaacuten de Monet Le Moulin de la Galette de Renoir Una tarde de domingo en la Grande Jatte de Seurat Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de Ceacutezanne La noche estrellada y El segador de Van Gogh Visioacuten despueacutes del sermoacuten y El mercado (ldquoTa mateterdquo) de Gauguin

44 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Rodin El pensador y Los burgueses de Calais

51 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectoacutenico

52 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre la influencia de la fotografiacuteay el grabado japoneacutes en el desarrollo del impresionismo con referencias a obras concretas

61 Confecciona un cataacutelogo con breves cometarios de las obras maacutes relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad

421

7 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas(CCL CEC)

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de las vanguardias artiacutesticas de la primera mitad del siglo XX relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 7 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

11 Define el concepto de vanguardia artiacutestica en relacioacuten con elaceleradoritmo de cambios en la sociedad de la eacutepoca y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior

12 Describe el origen y caracteriacutesticas del fauvismo

13 Describe el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas del cubismo distinguiendo entre el cubismo analiacutetico y el sinteacutetico

14 Describe el ideario y principios baacutesicos del futurismo

15 Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX explica sus caracteriacutesticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul

16 Describe el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas la pintura abstracta distingue la vertiente cromaacutetica y la geomeacutetrica y especifica

422

algunas de sus corrientes maacutes significativas como el suprematismo ruso o el neoplasticismo

17 Describe las caracteriacutesticas del dadaiacutesmo como actitud provocadora en un contexto de crisis

18 Explica el origen caracteriacutesticas y objetivos del surrealismo

19 Explica la importancia de los pintores espantildeoles Picasso Miroacute y Daliacute en el desarrollo de las vanguardias artiacutesticas

110 Explica la renovacioacuten temaacutetica teacutecnica y formal de la escultura en laprimera mitad del siglo XX distinguiendo las obras que estaacuten relacionadascon las vanguardias pictoacutericas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes

111 Explica el proceso de configuracioacuten y los rasgos esenciales del movimiento moderno en arquitectura

112 Especifica las aportaciones de la arquitectura orgaacutenica al movimiento moderno

423

2 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)(CCL SIEP CEC)

21 Identifica analiza y comenta las siguientes obras La alegriacutea de vivir de Matisse Las sentildeoritas de Avinyoacute Retrato de Ambroise Vollard Naturaleza muerta con silla de rejilla de cantildea y Guernica de Picasso La ciudad que emerge de Boccioni El grito de Munch La calle de Kirchner Liacuterica y Sobre blanco II de Kandinsky Cuadrado negro de Malevich Composicioacuten II de Mondrian LHOOQ de Duchamp El elefante de las Celebes de Ernst La llave de los campos de Magritte El carnaval de Arlequiacuten y Mujeres y paacutejaros a la luz de la luna de Miroacute El juego luacutegubre y La persistencia de la memoria de Daliacute

22 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas El profeta de Gargallo Formas uacutenicas de continuidad en el espacio de Boccioni Fuente de Duchamp Mujer peinaacutendose ante un espejo de JulioGonzaacutelez Mademoiselle Pogany I de Brancusi Langosta nasa y cola de pez de Calder Figura reclinada de Henry Moore

23 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania) de Gropius Pabelloacuten e Alemania en Barcelona de Mies van der Rohe Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier Casa Kaufman (Casa de la Cascada) de Frank Lloyd Wright

424

3 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

4 Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XXvalorando su importancia como expresioacuten de la profunda renovacioacuten del lenguaje artiacutestico en el que se sustenta la libertad creativa actual(CSCCEC)

5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CCLCEC)

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas

31 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Teacutecnicos Espantildeoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporaacutenea)

41 Selecciona una obra arquitectoacutenica una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX de las existentes en su comunidad autoacutenoma y justifica su eleccioacuten

El criterio de evaluacioacuten no 5 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

425

esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX enmarcaacutendolo enlas nuevas relaciones entre clientes artistas y puacuteblico que caracterizan al mundo actual (CCL CSC CEC)

11 Explica el papel desempentildeado en el proceso de universalizacioacuten del arte por los medios de comunicacioacuten de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte

12 Explica las razones de la pervivencia y difusioacuten internacional del movimiento moderno en arquitectura

13 Distingue y describe las caracteriacutesticas de otras tendencias arquitectoacutenicas al margen del movimiento moderno o estilo internacional en particular la High Tech la posmoderna y la deconstruccioacuten

14 Explica y compara el Informalismo europeo y el expresionismo abstracto norteamericano

15 Explica la abstraccioacuten pospictoacuterica

16 Explica el minimalismo

17 Explica el arte cineacutetico y el op-art

18 Explica el arte conceptual

19 Explica el arte povera

110 Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas pop-art nueva figuracioacuten hiperrealismo

111 Explica en queacute consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero Happening Body Art y Land Art

112 Describe los planteamientos generales de la posmodernidad referidaa las artes plaacutesticas

426

2 Explicar el desarrollo y la extensioacuten de los nuevos sistemas visuales como la fotografiacutea el cine la televisioacuten el cartelismo o el coacutemic especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos (CSC CEC)

3 Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologiacuteas explicando sus efectos tanto para la creacioacuten artiacutestica como para la difusioacuten del arte (CD CEC)

4 Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana distinguiendo los muy diversos aacutembitos en que se manifiesta (CSC CEC)

5 Explicar queacute es el Patrimonio Mundial de la UNESCO describiendo suorigen y finalidad (CSC CEC)

21 Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y lascaracteriacutesticas de su lenguaje expresivo fotografiacutea cartel cine coacutemic producciones televisivas videoarte arte por ordenador

31 Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologiacuteas para lacreacioacuten artiacutestica y para la difusioacuten del arte

41 Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales

42 Identifica el arte en los diferentes aacutembitos de la vida cotidiana

51 Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue

427

6 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

7 Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos valoraacutendolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras (CSC CEC)

8 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y

61 Identifica analiza y comenta las siguientes obras la Uniteacute drsquohabitation en Marsella de Le Corbusier el Seagram Building en Nueva York de M van der Rohe y Philip Johnson el Museo Guggenheim de Nueva York de F Lloyd Wright la Sydney Opera House de J Utzon el Centro Pompidou de Pariacutes de R Piano y R Rogers el AT amp T Building deNueva York de Philip Johnson el Museo Guggenheim de Bilbao de F OGehry

62 Identifica (al autor y la corriente artiacutestica no necesariamente el tiacutetulo)analiza y comenta las siguientes obras Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofiacutea de Madrid) de Tapies Grito nordm

7 de Antonio Saura One number 31 1950 de J Pollock Ctesiphon III de F Stella Equivalente VIII de Carl Andreacute Vega 200 de Vasarely Una y tres sillas de J Kosuth Igluacute con aacuterbol de Mario Merz Marilyn Monroe(serigrafiacutea de 1967) de A Warhol El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X) de Francis Bacon La Gran Viacutea madrilentildea en 1974 de Antonio Loacutepez

71 Realiza un trabajo de investigacioacuten relacionado con los bienes artiacutesticos de Espantildea inscritos en el cataacutelogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO

428

escritasdenominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CSC CEC)

El criterio de evaluacioacuten nordm 8 es aplicable a todos los estaacutendares de aprendizaje

429

• CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
• CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos

0- PRESENTACIOacuteN E INTRODUCCIOacuteN

En nuestra Programacioacuten partimos de la teoriacutea de aprendizaje constructivista seguacuten la cual el conocimiento se construye de forma gradual demodo que el alumno modifica sus conocimientos previos en contacto con nuevos conceptos y esquemas En este modelo el profesor desempentildeariacutea elpapel de guiacutea Integramos tambieacuten el concepto de curriacuteculo abierto con contenidos y materiales diversos y adaptados a cada momento y circunstanciadel aprendizaje Damos importancia por tanto a un modelo de ensentildeanza-aprendizaje que valora los procedimientos tanto de caraacutecter general(anaacutelisis observacioacuten) como a los especiacuteficos del aacuterea (construccioacuten de mapas planos graacuteficos trabajo con estadiacutesticas cronologiacutea trabajo confuentes histoacutericas)

Nuestro alumnado no es homogeacuteneo Hay diferencias de capacidad de preparacioacuten y ritmos distintos de aprendizajes el progreso en cada casoes distinto Ello nos obliga a desarrollar un proyecto con diferentes niveles y temaacuteticas y a aplicar una metodologiacutea activa y flexible

Al ser la Educacioacuten Secundaria Obligatoria una etapa de ensentildeanza obligatoria y al mismo tiempo una etapa preparatoria para las siguientesfases del proceso educativo los objetivos y los contenidos deben ser seleccionados rigurosamente para que los alumnos al finalizar sus estudios hayanadquirido los contenidos baacutesicos de las Ciencias Sociales hayan obtenido los conocimientos necesarios para pasar a fases maacutes avanzadas del sistemaeducativo y hayan desarrollado las competencias que les permita integrarse con eacutexito en la sociedad en la que viven como ciudadanos

En el presente curso 2018-2019 el Departamento de Geografiacutea e Historia estaacute compuesto por los siguientes profesoresmiddot Don Antonio Erencia Algaba (Director) quien impartiraacute la asignatura de Historia del arte en 2ordm de Bachillerato e Historia de Espantildea de 2ordm de

Bachilleratomiddot Dontildea Esperanza Saacutenchez Lora (jefe de departamento) quien imparte Ciencias Sociales en 1ordm de ESO A B y C 1ordm de FBP y 1ordm de Bachillerato

(Patrimonio andaluz)middot Don Lorenzo Romero Blanco (jefe de estudios nocturno) quien imparte clase en II de ESPA Historia del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de

Bachillerato e Historia de Espantildea en 2ordm de Bachillerato no bilinguumlemiddot Don Aacutengel Luis Gonzaacutelez Portero quien imparte clase a los tres grupos de 2ordm de ESO dos grupos de 4ordm de ESO bilinguumles y un 2ordm de

Bachillerato Historia de Espantildeamiddot Dontildea Encarnacioacuten Afaacuten Narro quien imparte clase en los dos 3ordm de ESO 2ordm de FPB 1ordm de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporaacuteneo) y

Geografiacutea de 2ordm de Bachillerato

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

El Departamento de Geografiacutea e Historia se reuniraacute los martes a las 1530 horas Los acuerdos tomados acerca de la programacioacuten asiacute comolos de la evaluacioacuten de la praacutectica docente se plasmaraacuten en el libro de actas del Departamento

MATERIALES CURRICULARES

La utilizacioacuten de unos materiales adecuados constituye un elemento primordial en el proceso ensentildeanza-aprendizaje Los materiales son unasherramientas esenciales para el alumnado en todo el proceso educativo por ello es interesante que queden perfectamente especificados

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Libros de texto Estaacuten fijados libros de texto en 1ordm de ESO Vicens Vivens 2ordm de ESO Santillana 3ordm de ESO Santillana 4ordm de ESO

Santillana 1ordm de Bachillerato Vicens Vivens y en 2ordm de Bachillerato no hay libro de textomiddot Cuaderno del alumno Deberaacute recoger toda la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como todos los ejercicios actividades

y trabajos de clase que se lleven a cabomiddot Atlas geograacuteficos e histoacutericosmiddot Otros materiales utilizados son medios cartograacuteficos (mapas murales geograacuteficos e histoacutericos) asiacute como diversos medios audiovisuales

(diapositivas presentaciones en PowerPoint peliacuteculas en DVD) e Internetmiddot Del mismo modo cualquier aplicacioacuten paacutegina web blog o conocimientos que provengan del alumno y su entorno seraacuten del mismo

modo de uso habitual en el transcurso de las sesiones

1- NORMATIVA DE REFERENCIA

middot Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea

middot Decreto 1112016 de 14 de junio por la que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutoacutenoma de Andaluciacutea

middot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato

2- CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDACTICA

La Comunidad Educativa del IES Ategua como una institucioacuten plural dinaacutemica abierta participativa y comprometida con el concepto maacutesintegral de educacioacuten entendiendo la educacioacuten como un derecho fundamental y un deber inherente a la condicioacuten de ciudadano cuyo fin uacuteltimo es laadquisicioacuten suficiente de todas las Competencias Clave y el desarrollo armoacutenico de las potencialidades del ser humano que lo capaciten paracomprender el mundo que lo rodea y lo faculten para integrarse en eacutel como un agente activo

Partiendo del principio baacutesico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de unaformacioacuten integral de la persona nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes∎ Transmitir valores democraacuteticos como la solidaridad tolerancia no discriminacioacuten valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio culturalfomento de los haacutebitos de salud educacioacuten en igualdad∎ Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecucioacuten de los objetivos educativos Esto supone constituir las estrategias adecuadaspara que el proceso de aprendizaje se desarrolle en el marco de la responsabilidad el esfuerzo la convivencia la organizacioacuten y la planificacioacuten∎ Dicho esto mantenemos como objetivos generales del Centro la mejora de resultados acadeacutemicos y la mejora del clima de convivencia

middot Mejorar el rendimiento acadeacutemico y educativo de nuestro alumnado Partimos de nuestra conciencia del caraacutecter de servicio puacuteblico de nuestrainstitucioacuten educativa y de nuestra contribucioacuten a la cohesioacuten y al legiacutetimo deseo de promocioacuten social que alienta a buena parte de nuestroalumnado Por ello en los uacuteltimos cursos hemos realizado un riguroso estudio de nuestros resultados concretando propuestas que toman comoreferencia las debilidades detectadas en las pruebas de diagnoacutestico y que tienen como finalidad transformar en la medida de lo posible lasdeficiencias en fortalezas Este punto se concreta en el desarrollo de los objetivos propios

middot Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir en lo posible casos de violencia escolar No somos un Centro deespecial conflictividad y pretendemos que eacutesta continuacutee siendo una de nuestras sentildeas de identidad

Por otra parte la educacioacuten en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes programaciones didaacutecticas Ademaacutes seraacute uno de losprincipales objetivos de la programacioacuten de Accioacuten Tutorial

Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora se complementan y se concretan en una serie de objetivos especiacuteficos y puntuales quenos hemos fijado para desarrollar durante el presente curso Son los siguientes

rarr En relacioacuten con la mejora de los rendimientos desarrollar todas las medidas previstas de atencioacuten a la diversidadrarr Reducir al miacutenimo el iacutendice de absentismo y el fracaso escolarrarr La correccioacuten de los iacutendices de fracaso escolarrarr Continuar trabajando para la mejora del clima de Convivencia de las Aulas

rarr Fomentar haacutebitos de lectura y acercamiento a los libros aprovechando el desarrollo del Plan de Lectura y Bibliotecasrarr Acercar a las familias al Centrorarr Desarrollar todos los Proyectos en los que participamosrarr Mantener la limpieza en el Centro y en el interior de las aulasrarr Aumentar nuestra presencia en el entorno rarr Acercar a toda la comunidad educativa a las TICrarr Fomentar en los alumnos y alumnas los haacutebitos de estudio lectura y consulta adecuados a sus niveles educativosrarr Informar al alumnado de los criterios de evaluacioacuten establecidos para cada aacuterea materia o moacutedulo profesional

3- OBJETIVOSConforme a lo dispuesto en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre la Educacioacuten Secundaria Obligatoria contribuiraacute a

desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan

a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y lasolidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entremujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar la discriminacioacuten de las personas por razoacutende sexo o por cualquier otra condicioacuten o circunstancia personal o social Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres ymujeres asiacute como cualquier manifestacioacuten de violencia contra la mujer

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia losprejuicios de cualquier tipo los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente los conflictos

e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir unapreparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la informacioacuten y la comunicacioacuten

f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia

g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprendera aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

h) Comprender y expresar con correccioacuten oralmente y por escrito en la lengua castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimientola lectura y el estudio de la literatura

i) Comprender y expresarse en una o maacutes lenguas extranjeras de manera apropiada

j) Conocer valorar y respetar los aspectos baacutesicos de la cultura y la historia propias y de los demaacutes asiacute como el patrimonio artiacutestico y cultural

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de lasexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

l) Apreciar la creacioacuten artiacutestica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artiacutesticas utilizando diversos medios de expresioacuten yrepresentacioacuten

Ademaacutes de los objetivos descritos en el apartado anterior la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en Andaluciacutea contribuiraacute a desarrollar en el alumnadolas capacidades que le permitan

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica andaluza en todas sus variedades

b) Conocer y apreciar los elementos especiacuteficos de la historia y la cultura andaluza asiacute como su medio fiacutesico y natural y otros hechos diferenciadoresde nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeola y universal

31 Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en las materias de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectosdetallados a continuacioacuten el curriacuteculo incluiraacute de manera transversal los siguientes elementos

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacuteapara Andaluciacutea

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia emocional el autoconcepto la imagen corporal y laautoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuteno maltrato la promocioacuten del bienestar de la seguridad y de la proteccioacuten de todos los miembros de la comunidad educativa

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres el reconocimiento dela contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas situacionesy posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el respeto a la orientacioacuten y a la identidad sexual el rechazo de comportamientoscontenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y abuso sexual

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades accesibilidad universal y nodiscriminacioacuten asiacute como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural el conocimiento de la contribucioacuten de las diferentessociedades civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano la educacioacuten para lacultura de paz el respeto a la libertad de conciencia la consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo el conocimiento de los elementos fundamentales dela memoria democraacutetica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluciacutea y el rechazo y la prevencioacuten de laviolencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia racismo o xenofobia

g) El desarrollo de las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la empatiacutea la racionalidad y el acuerdo atraveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten delas situaciones de riesgo derivadas de su utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y los procesosde transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) La promocioacuten de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial la prudencia y la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico Asimismo setrataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de la actividad fiacutesica para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de vida saludable la utilizacioacuten responsable deltiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacioacuten saludable para el bienestar individual y colectivo incluyendoconceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y desarrollo de los diversos modelos de empresas laaportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social la formacioacuten de una conciencia ciudadanaque favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude como formas de contribuir al sostenimiento de los

servicios puacuteblicos de acuerdo con los principios de solidaridad justicia igualdad y responsabilidad social el fomento del emprendimiento de la eacuteticaempresarial y de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud lapobreza en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los principios baacutesicos que rigen elfuncionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursosnaturales la superpoblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra todo ello con objeto de fomentar la contribucioacuten activa en la defensaconservacioacuten y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida

32 Objetivos de Bachillerato

El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan

a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de laConstitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolverpaciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquiercondicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal

e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su Comunidad Autoacutenoma

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacutenParticipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica lacontribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial

33 Objetivos Especiacuteficos de Geografiacutea e Historia

1 Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (poliacuteticoeconoacutemico social y cultural) valorando a traveacutes del estudio de problemaacuteticas actuales relevantes la naturaleza multifactorial de los hechos histoacutericosy como estos contribuyen a la creacioacuten de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempentildean en ellas hombres y mujeres

2 Situar en el espacio conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fiacutesico andaluz espantildeol europeo y del resto del mundocomprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanizacioacuten del paisaje y analizando las consecuencias poliacuteticas socio-econoacutemicasmedioambientales que esta tiene en la gestioacuten de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacioacuten del medio natural

3 Conocer y analizar las viacuteas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente y a su vez coacutemo el territorio influye en la organizacioacuten eidentidad de dicha sociedad reflexionando sobre los peligros que intervencioacuten del hombre en el medio genera haciendo especial hincapieacute en el caso deAndaluciacutea

4 Comprender la diversidad geograacutefica y geo-econoacutemica del mundo Espantildea Europa y Andaluciacutea por medio del anaacutelisis identificacioacuten y localizacioacutende sus recursos baacutesicos asiacute como de las caracteriacutesticas maacutes destacadas de su entorno fiacutesico y humano

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento delos hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y lossegundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimoniohistoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto ytolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente debienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

7 Comparar y analizar las diversas manifestaciones artiacutesticas existentes a lo largo de la historia contextualizaacutendolas en el medio social y cultural decada momento por medio del conocimiento de los elementos teacutecnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacioacuten ydifusioacuten del patrimonio artiacutestico como recurso para el desarrollo el bienestar individual y colectivo y la proyeccioacuten de Andaluciacutea por el mundo en basea su patrimonio artiacutestico

8 Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensioacuten de la posicioacuten y relevancia de Andaluciacutea en el resto de EspantildeaEuropa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad la economiacutea y la sociedad andaluzas

9 Explicar los principios instituciones mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democraacutetico analizando la organizacioacutenterritorial y poliacutetica de Andaluciacutea Espantildea y la Unioacuten Europa los requisitos para una buena gobernanza los cauces de participacioacuten de la ciudadaniacutea

10 Exponer la importancia para la preservacioacuten de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos de la necesidad de denunciar y oponerse activamentea cualquier forma de discriminacioacuten injusticia y exclusioacuten social y participar en iniciativas solidarias

11 Analizar y conocer los principales hitos tanto en Andaluciacutea como en el resto de Espantildea y el mundo en la lucha por la igualdad efectiva entrehombres y mujeres y comprender valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer asiacute como las poliacuteticas e iniciativas maacutesdestacadas en este sentido

12 Argumentar sobre la importancia del espiacuteritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este conociendo coacutemo han contribuido al desarrollohumano econoacutemico y poliacutetico de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente

13 Debatir y analizar la proyeccioacuten internacional de Andaluciacutea y su papel en el actual proceso globalizador valorando las oportunidades yproblemaacuteticas maacutes destacadas de este fenoacutemeno histoacuterico para nuestra comunidad autoacutenoma que han existido tanto en su pasado como en su presente

14 Conocer y manejar el vocabulario y las teacutecnicas de investigacioacuten y anaacutelisis especiacuteficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidadesde resolucioacuten de problemas y comprensioacuten de las problemaacuteticas maacutes relevantes de la sociedad actual prestando especial atencioacuten a las causas de losconflictos beacutelicos las manifestaciones de desigualdad social la discriminacioacuten de la mujer el deterioro medioambiental y cualquier forma deintolerancia

15 Realizar estudios de caso y trabajos de investigacioacuten de manera individual o en grupo sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de laevolucioacuten histoacuterica de las formaciones sociales humanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto

del mundo por medio de la recopilacioacuten de informacioacuten de diversa naturaleza verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica cartograacutefica procedente depluralidad de fuentes que luego ha de ser organizada editada y presentada por medio del concurso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de lacomunicacioacuten y siguiendo las normas baacutesicas de trabajo e investigacioacuten de las ciencias sociales

16 Participar en debates y exposiciones orales sobre problemaacuteticas destacadas del mundo actual de la evolucioacuten histoacuterica de las formaciones socialeshumanas y de las caracteriacutesticas y retos maacutes relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo empleando para ello las tecnologiacuteasde la informacioacuten y de la comunicacioacuten para la recopilacioacuten y organizacioacuten de los datos respetando los turnos de palabras y opiniones ajenasanalizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara coherente y adecuadarespecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales

4 Curriacuteculo de las diferentes materias Contenidos Criterios de Evaluacioacuten Estaacutendares de Aprendizaje e Indicadores de Logro (VERANEXO)

Siguiendo la legislacioacuten mencionada anteriormente la organizacioacuten curricular va a girar en torno al desarrollo de todas las competencias clave asiacute comodel desarrollo de los objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y los indicadores de logro de tal modo que todos ellos serelacionen entre siacute De ese modo hemos dispuesto la organizacioacuten del curriacuteculo de tal modo que todos los elementos se desarrollen entre siacute

5- METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA

51 Metodologiacutea docente

De acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 7 del Decreto 1102016 de 14 de junio las recomendaciones metodoloacutegicas son las siguientesa) El proceso de ensentildeanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad su dinamismo y su caraacutecter integral y por ello

debe abordarse desde todas las aacutereas de conocimientob) Los meacutetodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado ajustaacutendose

al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencioacuten a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante praacutecticas de trabajo individual y cooperativo

c) Los centros docentes fomentaraacuten la creacioacuten de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza el respeto y laconvivencia como condicioacuten necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado

d) Las liacuteneas metodoloacutegicas de los centros para el Bachillerato tendraacuten la finalidad de favorecer la implicacioacuten del alumnado en su propioaprendizaje estimular la superacioacuten individual el desarrollo de todas sus potencialidades fomentar su autoconcepto y su autoconfianza ypromover procesos de aprendizaje autoacutenomo y haacutebitos de colaboracioacuten y de trabajo en equipo

e) El desarrollo de actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura la praacutectica de la expresioacuten escrita y la capacidad de expresarsecorrectamente en puacuteblico

f) Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de construccioacuten individual y colectiva delconocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la investigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

g) Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y meacutetodos de recopilacioacuten sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten ypara aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

h) Se adoptaraacuten estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas y diferentes formas de expresioacuten

i) Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de manera relacionada los contenidos y quefomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y lamotivacioacuten de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes

j) Se fomentaraacute el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacioacuten por parte del alumnado de trabajos deinvestigacioacuten y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismotiempo

k) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten para el aprendizaje y el conocimiento se utilizaraacuten de manera habitual comoherramienta para el desarrollo del curriacuteculo

52 Principios didaacutecticos

Los principios de intervencioacuten educativa se relacionan y se comprometen con un planteamiento educativo orientado al desarrollo de las capacidades La consideracioacuten de estas como objetivos de la educacioacuten exige tambieacuten un desarrollo del curriacuteculo acorde con esta concepcioacuten Los principios didaacutecticos son el punto de referencia para todo el sistema educativo asegurando la cohesioacuten vertical (tipo de aprendizaje realizado por el alumno) y la horizontal (estrategias metodoloacutegicas para fomentar el aprendizaje)

El presente proyecto se sustenta en una serie de principios metodoloacutegicos que reflejan los principales avances psicopedagoacutegicos que se han revelado como potencialmente positivos a lo largo de las uacuteltimas deacutecadas Desarrollamos a continuacioacuten los principios didaacutecticos de caraacutecter maacutes significativo que orientan tanto el disentildeo la aplicacioacuten y la evaluacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de nuestro proyectoa) El principio relacional parte de la premisa de que las personas somos seres relacionales vivimos a traveacutes de las acciones intersubjetivas que desarrollamos Asiacute por medio de ellas nos podemos reconocer como sujetos protegiendo mutuamente nuestros derechos Este principio pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando el conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se desplieganentre las personas en todas las parcelas de la vida Las instituciones las normas y las reglas de la convivencia humana se desarrollan relacionalmente No hay ser humano ni institucioacuten que exista fuera de una o varias relaciones Igualmente se entiende que el aprendizaje de los principios valores actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus

vinculaciones con los demaacutesb) El principio activo-participativo considera que nuestra materia no es ajena ni mucho menos al alumnadoni a su entorno ni a su vida diaria Todo locontrario Por esta razoacuten en el propio centro educativo y a traveacutes de esta materia se intenta potenciar la implicacioacuten de los alumnos y de las alumnas en el aula e incluso fuera de ella Para ello se utilizan recursos que inciten a su participacioacuten en problemas cotidianos que se iraacuten planteando en las sucesivas unidades didaacutecticas Hay una necesidad de educar partiendo de la accioacuten sin miedo a afrontar los problemas domeacutesticos locales nacionales y globales con la intencioacuten de buscarles alguna solucioacuten En el presente proyecto a traveacutes de las unidades didaacutecticas se orienta al alumnado a la accioacuten razonada ante las situaciones que le rodean de forma sensible educada y solidaria implicando de diferentes formas su participacioacuten en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se insertac) El principio dialoacutegico intenta desplegar una pedagogiacutea multidireccional con intercambios mutuos y no de un uacutenico sentido (aquel exclusivamentemarcado por el profesorado) Se parte de la premisa de que los problemas cientiacuteficos humanos y sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto tolerancia y con la disposicioacuten de saber escuchar la opinioacuten de los otros No se rechaza la explicacioacuten previa del profesorado que se utiliza para orientar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y no solo para transmitir conocimientos Por lo tanto se deben crear las condiciones apropiadas para una comunicacioacuten fluida entre iguales y asumir sus diferencias fomentando un clima de aula ordenado que permita al alumnado aprender El centro escolar y las aulas deben ser lugares de encuentros espacios de diaacutelogo y de aprendizaje mutuo maacutes auacuten cuando vivimosen sociedades multiculturales y en algunos casos plurieacutetnicas y multirraciales Por ello se ha insistido en el valor de la multiculturalidad en el desarrollo del presente proyecto Esto no exime la responsabilidad del educador para mediar en los procesos de discusioacuten y debate como tampoco le priva de su funcioacuten de facilitar los recursos necesarios para que el alumnado adquiera una actitud tolerante dialogante y respetuosad) El principio criacutetico parte de una clara apuesta por el ser humano como una especie de fe antropoloacutegica en el sentido de que histoacutericamente siempre se han presentado situaciones o condiciones de penuria o escasez (exclusioacuten dominacioacuten alienacioacuten o discriminacioacuten por razones eacutetnicas raciales clasistas de geacutenero etc) que ha habido que afrontar Pero ademaacutes hay una confianza en que cada persona y cada grupo humanotiene la capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida autonomiacutea libertad y creatividad (liberacioacuten y emancipacioacuten) Desde esta perspectiva se rechaza el fatalismo que hace esteacuteriles las acciones humanas a favor de los cambios que conllevan progresoy atencioacuten a los maacutes humildes y desfavorecidos El fatalismo ciega las opciones de mejora pues quienes lo padecen se conforman con los males que afectan a la humanidad a comunidades o a personas en concreto Es necesario creer que el mundo puede cambiar a mejor cada cual desde su lugar y sus responsabilidades Al mismo tiempo la dimensioacuten criacutetica proyecta un cierto inconformismo que propicia el avance y el progreso en un sentido extenso La ciudadaniacutea y los derechos humanos son procesos dinaacutemicos en permanente movimiento que nunca hay que tomar como un punto de llegada ya logrado sino como un punto de partida que hay que ganarse todos los diacuteas que siempre se renueva y sobre el cual hay que profundizar una y otra vez Por ello criacuteticamente se expresa que cuantas maacutes violaciones de derechos humanos se produzcan en elmundo mayor importancia adquieren y por ello con maacutes fuerza hay que defenderlos desde una conciencia ciacutevica y preocupada por el bien comuacutene) Partir del nivel de desarrollo del alumnoa es fundamental para la aplicacioacuten de este principio didaacutectico tener en cuenta las caracteriacutesticas evolutivas del alumno de Bachillerato Se resumen todas ellas en tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo permitiraacute un descentramiento un aumento de la perspectiva con respecto a siacute mismo y a los demaacutes asiacute como el inicio de procesos de razonamiento maacutes complejos El desarrollo de una

mayor flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor nuacutemero de alternativas a las situaciones inciden de forma muy directa en la formacioacuten de una identidad personalf) Aprendizaje significativo el principal autor que lo desarrolla es David Paul Ausubel Seguacuten sus estudios los aprendizajes que son realmente significativos para los alumnos son aquellos que al finalizar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje son asimilados gracias a las ideas previas de quien aprende y su capacidad para modificar y desarrollar su propia estructura cognitiva En este sentido tambieacuten fueron importantes las aportaciones de Novak avanzando en el terreno de los mapas conceptuales como representacioacuten de la estructura de los conocimientos Entendemos por aprendizaje significativo aquel que adquiere funcionalidad sentido y utilidad desde la perspectiva del alumno Los conocimientos que se integren podraacuten ser susceptibles de aplicacioacuten a diversos campos contextos y entornos contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a aprender La intervencioacuten educativa aseguraraacute que los alumnos lleguen a realizar aprendizajes que lleven su propio sello promoviendo la capacidad de trabajo de forma libre autoacutenoma y creativa Un aprendizaje seraacute significativo siempre que tenga sentido e intereacutes desde la perspectiva del alumno de la materia y sea fundamentalmente lrcuacute para el desarrollo socialg) Aprendizaje interdisciplinar este principio considera que todos los elementos de la realidad estaacuten relacionados y ademaacutes y por lo general de forma compleja En la concrecioacuten de este principio los contextos significativos estaacuten en relacioacuten al nivel de evolucioacuten psicoloacutegica Cuando el desarrollo de la capacidad de anaacutelisis lo permita y el nivel de conocimiento adquiera una dimensioacuten especializada el tratamiento en profundidad por materias podraacute llevarse a cabo sin olvidar que el conocimiento no debe presentarse aislado Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significacioacuten mayor a los aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina (intradisciplinar)h) Principio de personalizacioacuten la educacioacuten personalizada es un principio de intervencioacuten educativa integrador En eacutel destacan varios aspectos la singularidad de cada ser humano el impulso a la capacidad de libertad autonomiacutea apertura y comunicacioacuten hacia los otros Se aprecia asiacute que el principio de personalizacioacuten requiere de la conciliacioacuten entre el de individualizacioacuten y socializacioacuteni) Individualidad todo el material curricular y las actividades y tareas del proceso tambieacuten persiguen que cada alumno y cada alumna individualmente vaya ganando autoestima y creciendo personalmente en el aprendizaje de la materia Hay que tener presente que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje Por esta razoacuten el profesorado debe tener siempre en cuenta y saber diferenciar los distintos tiemposmomentos lenguajes y formas de vida de los alumnos considerando la cultura a la que pertenecen y el entorno social en el que vivenj) Emprendimiento la competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor constituye una de las columnas sobre las que se apoya el curriacuteculo dela reforma educativa En nuestro proyecto estaacute presente de principio a fin En el aprendizaje de la materia se propician actividades y tareas que giran entorno a las principales dimensiones de esta competencia clave valores y actitudes personales conocimiento del funcionamiento de la sociedad y delas organizaciones planificacioacuten y realizacioacuten de proyectos habilidades sociales en el liderazgo de proyectos Tendremos que plantear por lo tanto un trabajo fecundo para perfilar las cualidades y capacidades del emprendimiento confianza seguridad autoestima autoconocimiento autonomiacutea sentido criacutetico motivacioacuten de logro responsabilidad esfuerzo constancia intereacutes perseverancia organizacioacuten planificacioacuten capacidad deanaacutelisis e interpretacioacuten creatividad imaginacioacuten buacutesqueda de soluciones evaluacioacuten liderazgohellip

53 Modelos y enfoques didaacutecticos en los que se basa nuestro proyecto

Desarrollo de las competencias claveEl modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias clave Desde la promulgacioacuten de la anterior ley

educativa (LOE) y atendiendo a los documentos de recomendacioacuten elaborados por la Unioacuten Europea (Lisboa 2002) aparece la competencia como un nuevo elemento curricular y a su vez como un nuevo modelo en los planteamientos que se ponen en juego en los procesos deensentildeanza y aprendizaje Seguacuten Zabala y Arnau (2007) el teacutermino competencia surge para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente Su uso es una consecuencia de la necesidad de superar una ensentildeanza que en la mayoriacutea de los casosse ha reducido al aprendizaje memoriacutestico de conocimientos hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real A laidentificacioacuten de las competencias que debe adquirir el alumnado se asocian las competencias que debe disponer el profesorado para poder ensentildearlas El punto de partida de este modelo es considerar la necesidad de intervenir en un contexto determinado entendiendo que el nuacutemero de variables que participan y las relaciones entre ellas seraacuten muacuteltiples Se generaliza la idea de que las personas no son competentes de manera global sino que demuestran en cada situacioacuten un mayor o menor grado de competencia

A veces se intenta superar este enfoque a traveacutes de falsas dicotomiacuteas tan arraigadas en modelos educativos anteriores que se bandean entre la memorizacioacuten y la accioacuten La mejora de la competencia implica la capacidad de reflexionar sobre la aplicacioacuten de los conocimientos siendo para ello imprescindible el apoyo del conocimiento teoacuterico Es imposible dar respuesta a cualquier problema de la vida sin utilizar para su resolucioacuten estrategias y habilidades sobre unos componentes conceptuales dirigidos por unos principios de accioacuten Las competencias que incluyen tanto el conocimiento teoacuterico como de caraacutecter maacutes praacutectico pasan por definir los fines de la educacioacuten utilizando como eje el pleno desarrollo de la persona

El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y estaacute muy alejado de lo que son procesos mecaacutenicos Implica un mayor grado de significatividad ya que para poder ser utilizado deben tener sentido tanto desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se desarrolla El aprendizaje de la mayoriacutea de los contenidos es una tarea ardua en la que la simple memorizacioacuten de enunciados es insuficiente para su comprensioacuten y en la que la transferencia y aplicacioacuten del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas solo es posible si al mismo tiempo se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que dicha transferencia se produzca El anaacutelisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacioacuten no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientiacuteficos lo que implica llevar a cabo un planteamiento educativo que tenga en cuenta el caraacutecter metadisiciplinar de una gran parte de sus componentes Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares otros dependen de una o maacutes disciplinas (interdisciplinares) y otros no estaacuten sustentados por ninguna disciplina acadeacutemica (metadisciplinares) El formato tradicional que organiza los contenidos de la ensentildeanza mediante la separacioacuten en compartimentos ha generado la creencia de que los contenidos son propiedad uacutenica de la materia que los imparte y evaluacutea No existe una metodologiacutea propia para la ensentildeanza de las competencias pero siacute unas condiciones generales sobre coacutemo deben ser las estrategias metodoloacutegicas Uno de los enfoque que maacutes seacerca al modelo de competencias es el enfoque globalizadorConstructivismo

No quisieacuteramos pasar por alto antes de desarrollar el trabajo por proyectos la importancia que tienen los enfoques constructivistas en la educacioacuten y de forma maacutes concreta en las praacutecticas metodoloacutegicas El constructivismo aparece en el siglo XX como marco explicativo del aprendizaje Dentro de la psicologiacutea de la educacioacuten ha sido uno de los planteamientos de aprendizaje de mayor repercusioacuten Se entiende

constructivismo como un proceso de aprendizaje de construccioacuten personal donde aprender no es la suma de una lista de conocimientos sino que supone una reestructuracioacuten compleja de los contenidos culturales en la que intervienen agentes mediadores Los alumnos construyen su inteligencia a traveacutes de procesos de interaccioacuten complejos en los que intervienen ellos mismos asiacute como los contenidos culturales objetos del aprendizaje y los agentes mediadores (familias profesores compantildeeros) que ayudan a generar significados en el marco de un contexto sociocultural determinado

De esta manera los contenidos culturales no solo repercuten en el desarrollo de la inteligencia (entendida como capacidad para comprender establecer significaciones relaciones y conexiones de sentido) sino que lo haraacuten tambieacuten en la configuracioacuten de la personalidad (siendo eacutesta la estructura original que se elabora y construye a partir de la integracioacuten de la evolucioacuten psicomotriz cognitiva y socioafectiva)

En el proceso de aprendizaje el alumno es el principal protagonista Por ello se parte de la premisa de que son ellos los alumnos quienes van asimilando construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo A partir de la exposicioacuten de nuevas experiencias y del material ofrecido en este proyecto iraacuten creciendo poco a poco como personas y tambieacuten como ciudadanos respetuosos y honradosPor lo tanto el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para1048696 Ensentildearle a pensar desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento1048696 Ensentildearle sobre el pensar animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicioacuten) para poder controlarlos y modificarlos (autonomiacutea) mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje1048696 Ensentildearle sobre la base del pensar quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje) dentro del curriacuteculo escolar La idea principal es que el aprendizaje humano se construye La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de ensentildeanzas anteriores Vygotsky afirma que el aprendizaje estaacute condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia De ahiacute que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes

El trabajo por proyectosEl trabajo por proyectos es el meacutetodo de trabajo que maacutes se ajusta por la finalidad que pretende al modelo de desarrollo de competencias De hecho los documentos curriculares promulgados por las diferentes administraciones asiacute lo recogen Tanto los enfoques asociados o relacionados con el constructivismo como el principio de globalizacioacuten (no entendido este como un sumatorio de materias sino como con un conjunto de saberes interrelacionados) han sido fundamentales en la implantacioacuten del trabajo por proyectos en los centros educativos El meacutetodo de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver ldquoun problemardquo a investigar unas hipoacutetesis a establecer unas conclusiones siempre a traveacutes de acciones de interacciones y de actividades Ademaacutes se abordan los contenidos de una forma integral favorecieacutendose el desarrollo de todaslas competencias y de actitudes de cooperacioacuten y de solidaridad Esta metodologiacutea permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula ldquoel saber hacerrdquo ldquoel saber serrdquo Es un meacutetodo que motiva a los alumnos y alumnas porque les permite aprender sobre aquelloque les interesa y tomar decisiones a la hora de seleccionar los temas objeto de estudio despertando inquietudes interrogantes y el ldquoquerer saber maacutesrdquoEl trabajo por proyectos parte de un tema de intereacutes general que el docente debe introducir con habilidad para despertar entusiasmo O bien seraacuten los propios alumnos quienes seleccionaraacuten los temas que seraacuten investigados en funcioacuten de sus necesidades intereses y preocupaciones Estos temas

estaraacuten centrados en problemas reales que les conduzcan a aprender por ellos mismos nuevos conceptos y habilidades en situaciones reales o simuladas y a aplicar lo que van aprendiendo en diferentes contextosLos alumnos seraacuten los protagonistas indiscutibles y reproduciraacuten el papel de los adultos en la vida real establecen hipoacutetesis investigan experimentan proponen descubren toman decisiones se equivocan desarrollan estrategias para resolver conflictos hacen predicciones debaten ideashellip Se trata de un meacutetodo de trabajo integrador que facilita la comunicacioacuten Aprender ldquohaciendordquo creando procedimientos precisos que les permiten aprender a pensar y a aprender de manera autoacutenoma Las informaciones recogidas permitiraacuten realizar diferentes tareas para profundizar investigar y analizar las distintas facetas que el tema elegido ofrece y descubrir nuevos aspectos del mismo Todo ello conduciraacute progresivamente hacia la contrastacioacuten delas hipoacutetesis formuladas Al realizar las secuencias de trabajo los alumnos y alumnas adquiriraacuten nuevos conocimientos aprenderaacuten contenidos a traveacutesde la interaccioacuten con sus compantildeeros y compantildeeras y con los adultos El trabajo en equipo es fundamental en esta metodologiacuteaLas conclusiones a las que lleguen los alumnos permitiraacuten confirmar o no las hipoacutetesis de partida debieacutendose a traveacutes de alguacuten medio (digital analoacutegico exposicioacuten encuentro foro ponencia etc) comunicar los resultados obtenidos

El docente actuacutea como mediador y orientador del proceso procura un clima afectivo de seguridad comunicacioacuten y diaacutelogo escucha y plantea interrogantes a los alumnos que son quienes buscan las respuestas Va reconduciendo la investigacioacuten Su labor no va a consistir en solucionar los problemas y resolver las dudas sino en orientarles guiarles y ensentildearles a buscar soluciones alternativas canalizar los intereses de todos organizar lostiempos los espacios los agrupamientos las aportaciones coordinar la intervencioacuten de otros mediadores y agentes externos y en su caso las salidas etc Debe saber despertar el intereacutes por aprender escuchar y dirigir los intereses provocar conflictos y propiciar verdaderas situaciones de aprendizaje enriquecedoras y constructivas Finalmente planifica y realiza la evaluacioacuten del proyecto obteniendo informacioacuten para reajustar la intervencioacuten educativa conociendo coacutemo se estaacute desarrollando el proceso valorando la consecucioacuten de los objetivos educativos y el desarrollo de las competenciasqueacute tareas y actividades son las adecuadas cuaacuteles son los progresos y las dificultades El docente debe promover aprendizajes que conduzcan a los alumnos a una autonomiacutea creciente para que puedan poco a poco ir resolviendo los retos que se les van planteando en la vida cotidianaLos agrupamientos deben sobre todo favorecer el intercambio comunicativo contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas promover actitudes de escucha y de respeto hacia los demaacutes y propiciar la resolucioacuten de tareas de una forma cooperativa Existen diferentes tipos de agrupamientos que pueden enriquecer el proceso educativo En funcioacuten de la tarea que se realice y de los objetivos propuestos se optaraacutepor un determinado agrupamiento Todo ello sin menoscabo del trabajo individual es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de losavances de cada alumno y alumna comprobando sus progresos y detectando posibles dificultades La organizacioacuten del horario debe ser flexible para adaptarse a las necesidades de los alumnos y alumnas al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollarDesde estos planteamientos se incide en que lo fundamental es estimular los procesos en los que los alumnos establecen relaciones entre los contenidosaprendidos creando nuevas redes de conocimiento Se tejen conexiones a partir de los conocimientos que ya se poseen y los aprendizajes no proceden de acumulacioacuten sino del establecimiento de relaciones entre las diferentes fuentes y procedimientos que abordan lainformacioacuten

La funcioacuten del proyecto de trabajo es favorecer (seguacuten Hernaacutendez y Ventura 2008) la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten de los conocimientos en relacioacuten cona El tratamiento de la informacioacutenb La relacioacuten entre los diferentes contenidos que giran alrededor de los problemasEl enfoque globalizador permite abordar las experiencias de aprendizaje desde una perspectiva integrada y diversa que potencia el establecimiento de relaciones y la construccioacuten de significados maacutes amplios y diversificados Es conveniente proponer situaciones y secuencias de aprendizaje que permitan analizar los problemas dentro de un contexto integrando competencias y contenidos de diferentes tipos y aacutereas En este sentido los proyectos de trabajo se perfilan como el enfoque idoacuteneo para abordar los aprendizajes de una manea funcional y significativaLos proyectos de trabajo permiten que los alumnos construyan su identidad A su vez generan un replanteamiento de la actual organizacioacuten de las materias asiacute como de la necesidad de que el alumno tenga en cuenta lo que sucede fuera de la escuela Se posibilita el trabajar un tema de manera disciplinar o interdisciplinar abandonando procesos impuestos por metodologiacuteas de caraacutecter maacutes mecaacutenico Sobrevienen nuevas fuentes de informacioacuten que vienen a diversificar las posibilidades de buacutesqueda del conocimiento Se potencia asiacute de manera especial el desarrollo de la competencia digitalLa eleccioacuten de los escenarios el disentildeo de situaciones-problema y la elaboracioacuten del producto final se conforman como tres de los principales elementos del trabajo por proyectos Se proponen diferentes actividades encaminadas a la elaboracioacuten de un producto final siendo muy importante queeste tenga proyeccioacuten fuera del aula Los escenarios (presentados como situaciones simuladas o reales que nos permiten resolver el problema presentado o las hipoacutetesis iniciales generales) parten de lo personal y de lo cercano y evolucionan hacia estiacutemulos maacutes complejos respetando los diferentes niveles de aprendizaje que presentan nuestros alumnosDesarrollo de las inteligencias muacuteltiplesEn 1983 Howard Gardner define un nuevo concepto de inteligencia eliminando la concepcioacuten innata fija y unitaria predominante hasta la fecha que condiciona y limita la capacidad del ser humano para resolver problemas Se cuestiona tanto el concepto global de ldquocoeficiente intelectualrdquo como de la idea de que la inteligencia se puede cuantificar Para Gardner existe un conjunto de inteligencias distintas e interdependientes Con esta nueva teoriacutea se aporta un nuevo enfoque multidimensional que genera una auteacutentica revolucioacuten en el aacutembito de la psicologiacutea y por extensioacuten de la educacioacutenSu nuevo concepto de inteligencia se refiere a una serie de destrezas y capacidades que se pueden potenciar sin olvidar el componente geneacutetico y que se desarrollaraacuten influenciadas por los factores ambientales las experiencias y la educacioacuten que se ha recibido Gardner define la inteligencia como ldquola capacidad de resolver problemas yo elaborar productos que sean valiosos en diferentes contextos comunicativos y culturalesrdquo Por ello asiacute como hay muchos tipos de problemas por resolver tambieacuten hay muchos tipos de inteligencias que potenciar La inteligencia estaacutelocalizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y que se pueden trabajar de forma individual desarrollaacutendose ampliamente si se dan las condiciones necesarias para ello Gardner ofrece una visioacuten pluralista de la mente basada en las diversas facetas existentes en la cognicioacutenAfirma que tenemos ocho tipos de inteligencias que deben ser ejercitadas y estimuladas desde la infancia ya que a estas edades los nintildeos y las nintildeas estaacuten en pleno proceso de maduracioacuten y desarrollo Todas las inteligencias son igualmente importantes y todas las personas las poseen en mayor o menor medida Otra de las grandes aportaciones de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples es la erradicacioacuten de la visioacuten del intelecto como

un ente aislado Se asegura que el individuo asocia todas y cada una de las dimensiones intelectuales al contexto en el que nace y se desarrolla Los seres humanos son criaturas culturales con ldquopotenciales o tendencias que se realizan o no se realizan dependiendo del contexto cultural en el que sehayanrdquo

Inteligencia como capacidad de resolver problemas y generar productos en contextos determinadosEl autor desarrolla el modelo de inteligencias muacuteltiples estableciendo ocho tipos de inteligencias1048696 Inteligencia linguumliacutestica es la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito con el fin de informar comunicar persuadir entretener y adquirir nuevos conocimientos Su desarrollo habilita para emplear de manera eficaz las palabras manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje la foneacutetica la semaacutentica y sus dimensiones praacutecticas1048696 Inteligencia loacutegico-matemaacutetica es la capacidad de manejar nuacutemeros relaciones y patrones loacutegicos de manera eficaz asiacute como para realizar otras funciones y abstracciones de este tipo Su desarrollo oacuteptimo habilita para analizar con facilidad planteamientos y problemas realizar caacutelculos numeacutericos interpretar estadiacutesticas elaborar presupuestos1048696 Inteligencia espacial capacidad para formarse un modelo mental del mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo Es la habilidadde observar y analizar el espacio y representarlo y para organizar espacialmente ideas imaacutegenes y conceptos Se observa en mayormedida en aquellos que estudian mejor con graacuteficos esquemas cuadros en los que les gusta elaborar mapas conceptuales y mentales Estas personas tienen facilidad para interpretar planos y croquis1048696 La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir clasificar y utilizar elementos del medio ambiente objetos animales o plantas Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural Incluye las habilidades de observacioacuten experimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento de nuestro entorno1048696 Inteligencia musical capacidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a traveacutes de la muacutesica elaborando composiciones musicales o interpretaacutendolas Igualmente es la capacidad de percibir distinguir transformar y expresar el ritmo timbre y tono de los sonidos musicales1048696 Inteligencia corporal y cineacutetica es la habilidad para usar el propio cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos desplegando sus particularidades de coordinacioacuten equilibrio destreza fuerza flexibilidad y velocidad asiacute como otras facultades propioceptivas y taacutectiles Tambieacuten es la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo La tienen en mayor grado aquellas personas que destacan en actividades deportivas danza expresioacuten corporal yo en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos1048696 Inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a otras personas Gracias a esta inteligencia es posible distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demaacutes y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma praacutectica La tienen aquellos que disfrutan trabajando en grupo los individuos que son convincentes en sus interacciones y que se compenetran con sus compantildeeros1048696 Inteligencia intrapersonal capacidad para formar un modelo ajustado de uno mismo y de ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en lavida Es la habilidad de la introspeccioacuten y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento Los sujetos que la desarrollan en mayor grado suelen tener una imagen muy ajustada y certera de siacute mismos y capacidad de autodisciplina comprensioacuten y amor propio La evidencian las personas que son reflexivas razonables comprensivas y buenas consejeras

La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples se apoya en un enfoque que entiende la escuela centrada en la persona y comprometida con el desarrollo individual de cada alumno El modelo se basa en dos hipoacutetesis la primera de ellas asegura que no todo el mundo aprende de la misma manera y la segunda afirma que en nuestros diacuteas nadie puede llegar a aprender todo lo que existe en nuestro entorno y que es susceptible de ser aprendido Asiacute y con una clara repercusioacuten en la educacioacuten se producen situaciones inevitables sobre la eleccioacuten de lo que debe y no debe ser ensentildeadoUno de los principales constructos de este modelo es el asegurar que las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar asiacute las metas sociales La educacioacuten seguacuten eacutesta debe intentar desarrollar las inteligencias con el objetivo de ayudar a superar las debilidades y potenciar lasfortalezas para alcanzar todo el potencial de aprendizajeLa educacioacuten en definitiva deberiacutea estar centrada en la evaluacioacuten de las capacidades y de las tendencias individuales Uno de los modelos educativos maacutes afines a esta corriente es el desarrollo de trabajos por proyectos enfoque que hemos adoptado en nuestro proyectoHoy en diacutea no se entiende el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples o el trabajo por proyectos sin la aportacioacuten de las metodologiacuteas que priorizan las relaciones entre el alumnado Entre estos meacutetodos resultan especialmente atractivos y recomendables los que se engloban bajo las denominaciones de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Trabajo por proyectos Meacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoMeacutetodos de aprendizaje cooperativo y colaborativoNuestro aprendizaje ineludiblemente se produce en relacioacuten con los demaacutes Somos seres relacionales Por ello si se gestionan de manera adecuada lasrelaciones que se producen durante el aprendizaje este se llevaraacute a cabo con mayor eficacia y los resultados y el rendimiento acadeacutemico seraacuten mayores Aunque a priori colaborativo y cooperativo nos pudieran parecer teacuterminos sinoacutenimos los matices que los diferencian son importantes a la hora de elegir y disentildear tareas educativas Los meacutetodos de aprendizaje cooperativo (MAC) son estrategias sistemaacuteticas de instruccioacuten que pueden serutilizadas en cualquier curso o nivel acadeacutemico y aplicarse en la mayoriacutea de las asignaturas y materias del curriacuteculo (Sharan 1980 Slavin 1983) Todosellos representan dos aspectos o caracteriacutesticas generales comunesa) La divisioacuten del grupo clase en pequentildeos equipos heterogeacuteneos que sean representativos del alumnado en cuanto a los distintos niveles de logro y otras caracteriacutesticas presentes en el aulab) Fomentar entre los miembros de los equipos de trabajo que la interdependencia es positiva para conseguir los objetivos propuestos (comunes a todos los miembros del grupo) En los meacutetodos cooperativos el trabajo en pequentildeos grupos se orienta hacia una meta comuacuten cuya obtencioacuten soacutelo seraacute posible si cada miembro del grupo lleva a cabo la tarea (o parte de la tarea) que le corresponde De esta manera las relaciones alumnoalumno toman un protagonismo prioritario sin que esto quiera decir que se olviden las que se establecen entre profesoralumnos Por otro lado el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo acadeacutemico sino que tambieacuten persigue una mejora de las propias relaciones socialesLos meacutetodos de aprendizaje colaborativo se diferencian del cooperativo en el grado de interdependencia positiva que presentan los diferentes alumnos que componen el grupo de trabajo mayores en el caso del cooperativo Hay autores que no aprecian diferencia entre ambos conceptos y otros los situacutean en un continuo que va de lo maacutes estructurado (cooperacioacuten) a menos estructurado (colaboracioacuten) Las estructuras cooperativas del aprendizaje facilitan la atencioacuten a la diversidad El profesorado dispone de maacutes tiempo para atender de manera individualizada a sus alumnos

dedicando mayor atencioacuten a quienes maacutes lo necesitan Por lo tanto este modelo favorece el desarrollo de un curriacuteculo inclusivo al tiempo que asegurael fortalecimiento de las relaciones del aula en todas direcciones (alumnos-alumnos alumnosprofesor)Existen numerosas propuestas y sugerencias de trabajo cooperativo basadas en estructuras organizativas Consisten en actividades que responden a determinados mecanismos de interaccioacuten es decir a unos guiones o patrones para relacionarse para de manera conjunta organizada estructurada y asumiendo diferentes roles obtener la informacioacuten tratarla analizarla compartirla modificarla y exponerla Estas teacutecnicas o estrategias cooperativaspueden aplicarse a la mayoriacutea de los contenidos objeto de aprendizaje aunque cada teacutecnica por su naturaleza y disentildeo resulta maacutes conveniente para determinadas finalidades y propoacutesitosCuando estas teacutecnicas se aplican a los contenidos de nuestra materia garantizan que en los equipos de trabajo se produzcan una gran cantidad de interacciones Todos trabajan y todos aprenden En nuestro proyecto se sugieren tanto en los materiales del alumnado como a lo largo de esta Propuesta didaacutectica diferentes propuestas de tareas y actividades de aprendizaje cooperativo unas maacutes sencillas y otras maacutescomplejas y estructuradasEn cualquier caso apostamos por este enfoque teniendo en cuenta que debe compatibilizar el trabajo individual con el trabajo en grupo garantizar la equidad en la participacioacuten en teacuterminos de tiempo y activacioacuten ofrecer oportunidades de retorno y refuerzo de la informacioacuten asiacute como de correccioacuten centrar la atencioacuten permitir encontrar apoyos generar sensacioacuten de seguridad y adaptarse a los diferentes estiloscognitivos de aprendizajePor uacuteltimo las estructuras o teacutecnicas cooperativas nos permitiraacuten tambieacuten gestionar mejor el tiempo para no perderlo gestionar oacuteptimamente las preguntas del alumno creando grandes expectativas sobre las mismas formar equipos de trabajo estables potenciar el espiacuteritu y la mentalidad de equipo y finalmente adaptar los procesos al sistema de funcionamiento de nuestro cerebro oacutergano fundamental que procesa toda la informacioacuten que recibidos y analizamos y que rige nuestra conducta socialModelo mixto de integracioacuten de meacutetodos y enfoques diversosLa teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples junto con los meacutetodos de aprendizaje cooperativo yo colaborativo no son obviamente las uacutenicas opciones metodoloacutegicas que existen actualmente Multitud de enfoques modelos y teoriacuteas se ponen a disposicioacuten de los docentes para que estos los implementen en funcioacuten de la situacioacuten y de las necesidades detectadas Asiacute surge la idea de adoptar un modelo mixtoHablamos por tanto de modelo mixto en aquellos planteamientos que planifican y desarrollan los procesos de ensentildeanza aprendizaje nutrieacutendose de diversos enfoques y meacutetodos educativosLa justificacioacuten de la aplicacioacuten de un modelo mixto procede de la idea de que el contexto que en el que tienen lugar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje es complejo y cambiante El intento de dar respuesta a todas las variables que hay en el aula seraacute posible desde planteamientos metodoloacutegicos y educativos que se enriquezcan con las potencialidades de varios modelos Todo esto conlleva un anaacutelisis previo del docenteApostamos pues por recurrir a una variedad e integracioacuten de meacutetodos pedagoacutegicos en funcioacuten de las necesidades detectadas en el aula y momento y enfuncioacuten de la naturaleza de los aprendizajes Asiacute pues junto a los meacutetodos por descubrimiento e investigacioacuten que centran el protagonismo en los alumnos y alumnas pueden tener cabida otras estrategias maacutes convencionales basadas en la transmisioacuten-recepcioacuten de conocimientos En cualquier caso este proyecto educativo prioriza una metodologiacutea basada en el descubrimiento por parte de los discentes a traveacutes de secuencias didaacutecticas en las

que concurran la interaccioacuten cooperativa la individualidad la funcionalidad de los aprendizajes el aprendizaje significativo los proyectos de investigacioacuten la construccioacuten y conciencia del aprendizaje y la capacidad de reflexioacuten

6- CONTRIBUCIOacuteN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIOacuteN DE COMPETENCIAS CLAVE

Por el caraacutecter transversal teoacuterico y praacutectico que permite integrar en una visioacuten de conjunto la gran diversidad de saberes capacidades yvalores la materia Geografiacutea e Historia posibilita trabajar para el aprendizaje permanente las competencias clave propuestas en el marco educativoeuropeo A traveacutes del lenguaje y la argumentacioacuten se educa la expresioacuten e interpretacioacuten del pensamiento y de los sentimientos utilizando el lenguajepara regular la propia conducta y las relaciones sociales para propiciar la resolucioacuten de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajescomunicativos desarrollando asiacute tanto la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) como la capacidad criacutetica que discierne lo nuclear de loaccesorio Asiacute mismo la Historia y la Geografiacutea permiten al alumnado profundizar en el conocimiento de siacute mismo y en la comprensioacuten del entornoposibilitando su competencia para interpretar sucesos analizando sus causas prediciendo consecuencias y analizando criacuteticamente los factores capacesde transformar la realidad Desde los estudios de la Historia Geografiacutea e Historia del Arte se alcanzan competencias culturales como el respeto a lalibertad de expresioacuten y a la diversidad cultural que potencian la adquisicioacuten de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) y lacompetencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) Finalmente la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender aaprender (CAA) competencia que estaacute en la base del amor al saber por saber finalidad que encarna la Historia como en ninguna otra materia y queconstituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales enfrentaacutendose a la vida y en definitiva crecer como personas ademaacutesde proporcionar a traveacutes de sus meacutetodos de investigacioacuten las herramientas necesarias para desarrollar la competencia digital (CD)

De este modo todas las materias aportaraacuten a la consecucioacuten de todas las competencias clave de modo que se trabajan en cada una de lasactividades de las sesiones de las diferentes materias teniendo maacutes presencia de unas competencias clave en algunas unidades y menos en otras

middot COMPETENCIA EN COMUNICACIOacuteN LINGUumlIacuteSTICA

El peso que tiene la informacioacuten en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta materia y la competencia en comunicacioacutenlinguumliacutestica maacutes allaacute de la utilizacioacuten del lenguaje como vehiacuteculo de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes se facilita lograrhabilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la argumentacioacuten y se colabora en laadquisicioacuten de vocabulario cuyo caraacutecter baacutesico habriacutea de venir dado por aquellas palabras que correspondiendo al vocabulario especiacutefico debieranformar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia

Dentro de la comunicacioacuten linguumliacutestica debemos mencionar que nuestro Departamento forma parte del Proyecto Bilinguumle y que los profesoresque imparten las clases en ingleacutes valoraraacuten dentro de esta competencia las destrezas que el alumnado tiene siguiendo los siguientes items Grammaraccuracy Fluency Use of vocabulary Attitude Understanding Al mismo tiempo que se entregan los boletines de notas en cada una de lasevaluaciones el alumnado recibiraacute un informe de progresioacuten linguumliacutestica en Ingleacutes

middot COMPETENCIA MATEMAacuteTICA CIENTIacuteFICA Y TECNOLOacuteGICA

middot Desde las Ciencias Sociales se contribuye tambieacuten en cierta manera a la adquisicioacuten de la competencia matemaacutetica El conocimiento de losaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicioacuten en aquella medida en que la materia incorpora operacionessencillas magnitudes porcentajes y proporciones nociones de estadiacutestica baacutesica uso de escalas numeacutericas y graacuteficas sistemas de referencia oreconocimiento de formas geomeacutetricas asiacute como criterios de medicioacuten codificacioacuten numeacuterica de informaciones y su representacioacuten graacutefica Lautilizacioacuten de todas estas herramientas en la descripcioacuten y anaacutelisis de la realidad social ampliacutean el conjunto de situaciones en las que losalumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacen maacutes funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemaacutetica

middot Tambieacuten engloba la habilidad para interactuar con el mundo fiacutesico en relacioacuten con las competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea en susaspectos naturales y en los generados por la accioacuten humana de modo que facilite la comprensioacuten de sucesos la prediccioacuten de consecuencias yla actividad dirigida a la mejora y preservacioacuten de las condiciones de vida propia de las demaacutes personas y del resto de los seres vivos Seposibilita desde el conocimiento de la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio resultante La materia proporciona abundantesocasiones para analizar la accioacuten del hombre en la utilizacioacuten del espacio y de sus recursos no soacutelo los problemas que a veces genera sinotambieacuten aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la proteccioacuten y el cuidado del medio ambiente

middot COMPETENCIA DIGITAL

middot Son las habilidades para buscar obtener procesar y comunicar informacioacuten y transformarla en conocimiento La adquisicioacuten de estacompetencia supone al menos utilizar recursos tecnoloacutegicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud criacutetica y reflexivaen la valoracioacuten de la informacioacuten de que se dispone

La contribucioacuten a la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensioacutende los enoacutemenos sociales e histoacutericos contar con destrezas relativas a la obtencioacuten y comprensioacuten de informacioacuten elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizajes de la materia Se contribuye de manera particular en la buacutesqueda obtencioacuten y tratamiento de informacioacuten procedentede la observacioacuten directa e indirecta de la realidad asiacute como de fuentes escritas graacuteficas audiovisuales tanto si utilizan como soporte el papel como sihan sido obtenidas mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten El establecimiento de criterios de seleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversas fuentes seguacuten criterios de objetividad y pertinencia la distincioacuten entre los aspectos relevantes y los que no lo son larelacioacuten y comparacioacuten de fuentes o la integracioacuten y el anaacutelisis de la informacioacuten de forma criacutetica son algunas de las aportaciones fundamentales que sehacen a la adquisicioacuten de esta competencia

middot Por otra parte el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensioacuten de la realidad contribuye al conocimiento einterpretacioacuten de lenguajes icoacutenicos simboacutelicos y de representacioacuten Es el caso en especial del lenguaje cartograacutefico y de la imagen

middot COMPETENCIA SOCIAL Y CIacuteVICA

middot La competencia social y ciudadana estaacute estrechamente vinculada al propio objeto de estudio Puede decirse que todo el curriacuteculo contribuye a laadquisicioacuten de esta competencia ya que la comprensioacuten de la realidad social actual e histoacuterica es el propio objeto de aprendizaje pero lo haraacuterealmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucioacuten y organizacioacuten de las sociedades de sus logros y de susproblemas debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente Contribuye obviamente a entender los rasgos de lassociedades actuales su pluralidad los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive contribuyendo asiacute a crear sentimientoscomunes que favorecen la convivencia Tambieacuten ayuda a la adquisicioacuten de habilidades sociales Por una parte la comprensioacuten de las accioneshumanas del pasado o del presente exige que eacutestas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con loque se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro es decir la empatiacutea Por otro lado lo hace cuando dichacomprensioacuten posibilita la valoracioacuten y el ejercicio del diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de los problemas o el respeto hacia laspersonas con opiniones que no coinciden con las propias pero ademaacutes preveacute el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o larealizacioacuten de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demaacutes El acercamiento a diferentesrealidades sociales actuales o histoacutericas o la valoracioacuten de las aportaciones de diferentes culturas ayuda aunque sea maacutes indirectamente aldesarrollo de las habilidades de tipo social

middot COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

middot La contribucioacuten a la competencia Expresioacuten cultural y artiacutestica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar lasmanifestaciones del hecho artiacutestico Dicha contribucioacuten se facilitaraacute realmente si se contempla una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien

sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural y se dota al alumnado de destrezasde observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos imprescindibles para su anaacutelisis

middot Desde este planteamiento se favorece la apreciacioacuten de las obras de arte se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten se desarrollala capacidad de emocionarse con ellas ademaacutes de que se ayuda tambieacuten a valorar el patrimonio cultural a respetarlo y a interesarse por suconservacioacuten

middot COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

middot La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje pero tambieacuten tener una visioacuten estrateacutegica de losproblemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visioacuten positiva A todo ello se contribuye desde las posibilidadesque ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos sociales yproporciona conocimientos de las fuentes de informacioacuten y de su utilizacioacuten mediante la recogida y clasificacioacuten de la informacioacuten obtenida pordiversos medios y siempre que se realice un anaacutelisis de eacutesta Tambieacuten contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensarpara organizar memorizar y recuperar informacioacuten tales como resuacutemenes esquemas o mapas conceptuales

middot SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIacuteRITU EMPRENDEDOR

middot Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcioacutenelegida y hacerse responsable de ella tanto en el aacutembito personal como en el social o laboral

middot La adquisicioacuten de esta competencia implica ser creativo innovador responsable y criacutetico en el desarrollo de proyectos individuales ocolectivos

middot Para que esta materia contribuya a la autonomiacutea e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten yejecucioacuten asiacute como procesos de toma de decisiones presentes maacutes claramente en la realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupoya que implica idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones

middot CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

middot Esta competencia implica conocer comprender apreciar y valorar con espiacuteritu criacutetico con una actitud abierta y respetuosa las diferentesmanifestaciones culturales y artiacutesticas utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos Incorpora tambieacuten un componente expresivo referido a la propia capacidad esteacutetica y creadora y al dominio deaquellas capacidades relacionadas con los diferentes coacutedigos artiacutesticos y culturales para poder utilizarlas como medio de comunicacioacuten yexpresioacuten personal Implica igualmente manifestar intereacutes por la participacioacuten en la vida cultural y por contribuir a la conservacioacuten delpatrimonio cultural y artiacutestico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades Asiacute pues la competencia para la conciencia yexpresioacuten cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimoniocultural histoacuterico-artiacutestico literario filosoacutefico tecnoloacutegico medioambiental etceacutetera) a escala local nacional y europea y su lugar en elmundo Estos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicacioacuten de diferentes habilidades depensamiento perceptivas comunicativas de sensibilidad y sentido esteacutetico para poder comprenderlas valorarlas emocionarse y disfrutarlas Laexpresioacuten cultural y artiacutestica exige tambieacuten desarrollar la iniciativa la imaginacioacuten y la creatividad expresadas a traveacutes de coacutedigos artiacutesticos asiacutecomo la capacidad de emplear distintos materiales y teacutecnicas en el disentildeo de proyectos El desarrollo de esta competencia supone actitudes yvalores personales de intereacutes reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artiacutesticas y culturales y por la conservacioacuten delpatrimonio

7- EVALUACION Y CALIFICACIOacuteN DEL APRENDIZAJE LOS INDICADORES DE LOGRO

71 Concepto y finalidad de evaluacioacutenEn sentido amplio se puede considerar la evaluacioacuten como un proceso sistemaacutetico de caraacutecter valorativo decisorio y prospectivo que implica

recogida de informacioacuten de forma selectiva y orientada para una vez elaborada facilitar la toma de decisiones y la emisioacuten de juicios y sugerencias respecto al futuro Para comprender el alcance del concepto conviene aclarar que tiene un caraacutecter procesual lo que implica la existencia de unas fases en dicho proceso evaluador que estaacute integrado en el conjunto de la praacutectica educativa que implica la recogida sistemaacutetica de informacioacuten y que finaliza con la formulacioacuten de juicios para facilitar la toma de decisiones A nivel maacutes restringido podemos hablar de evaluacioacuten entendida como actividad sistemaacutetica y permanente integrada en el proceso educativo con el fin de mejorar el proceso y orientar al alumno asiacutecomo orientar planes y programasLa administracioacuten educativa entiende la evaluacioacuten como ldquoun conjunto de actividades programadas para recoger informacioacuten sobre la que los profesores y los alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de ensentildeanza y de aprendizaje e introducir en el procesoen curso las correcciones necesariasrdquo El objetivo fundamental es explicar lo maacutes objetivamente posible lo que ocurre en el aula cuando sedesarrollan las unidades didaacutecticas El avance o estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecucioacuten de las capacidades que inicialmente se habiacutean previsto desarrollar provoca la reflexioacuten del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programacioacuten

72 Tipos de evaluacioacutenLa clasificacioacuten de los diferentes tipos de evaluacioacuten se realiza atendiendo a varios criterios Los tipos de evaluacioacuten presentados son complementariosa) En funcioacuten de la finalidad la evaluacioacuten puede ser formativa vehiculada a traveacutes de estrategias de mejora para ajustar los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos propuestos La mayor parte de las veces se la identifica con la evaluacioacuten continua en cuanto que estaacute inmersa en elproceso de ensentildeanza y aprendizaje del alumno y de la alumna con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje Responde a la necesidad de no esperar a que el proceso de ensentildeanzaaprendizaje haya finalizado para realizar la evaluacioacuten ya que despueacutes no quedariacutea tiempo para introducir adaptaciones o medidas correctoras Por oposicioacuten destacamos otro tipo de evaluacioacuten la sumativa que es aquella que provee informacioacuten acerca del rendimiento del desempentildeo y de los resultados de los alumnos y alumnasb) En funcioacuten de la extensioacuten en esta categoriacutea nos encontramos la diferenciacioacuten entre evaluacioacuten global (o integradora) y parcial La primera de ellas de caraacutecter maacutes holiacutestico hace referencia a la evaluacioacuten de la totalidad es decir atiende a todos los aacutembitos de la persona de este modo al considerarse el proceso de aprendizaje del alumno como un todo la valoracioacuten de su progreso ha de referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos competencias criterios de evaluacioacuten y a los diferentes tipos de contenidos Aquiacute la modificacioacuten de un elemento supone la modificacioacuten del resto Sin embargo la evaluacioacuten parcial hace referencia al estudio o valoracioacuten de determinados componentes o dimensiones deun proceso educativo como puede ser el caso del rendimiento del alumnoc) Seguacuten los agentes evaluadores distinguimos entre evaluacioacuten interna y externa La primera de ellas hace referencia a procesos evaluativos promovidos por los integrantes de un mismo centro o programa La externa se diferencia de esta en que los agentes evaluadores son externos al objeto de evaluacioacutend) En funcioacuten del momento de la evaluacioacuten que puede ser inicial (al comienzo del proceso) procesual (durante el desarrollo de las actuaciones) o final que se produce al teacutermino de programa o actividad Este tipo de evaluacioacuten determina cuaacutendo evaluare) Por uacuteltimo en funcioacuten de los criterios de comparacioacuten si empleamos referencias externas al objetivo de evaluacioacuten distinguimos dos tipos de evaluacioacuten por un lado estaacute la evaluacioacuten criterial en la que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de realizacioacuten La evaluacioacuten se centra en valorar el progreso del alumno con respecto aunos criterios previamente definidos maacutes que en juzgar su rendimiento en comparacioacuten a lo logrado por los demaacutes miembros del grupo Por otro lado tenemos la evaluacioacuten normativa en la que el referente de comparacioacuten es el nivel general de un grupo normativo determinado con otros alumnos centros programas o profesores Este tipo de evaluacioacuten determina el queacute evaluar73 Queacute evaluamos evaluacioacuten de las competencias clave y el logro de los objetivosEl referente actual de la evaluacioacuten seguacuten indican los diferentes documentos curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de objetivos de etapa Nuestro proyecto incluye como referentes utilizando para ello un mayor grado de concrecioacuten los objetivos de la materia En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo elemento curricular quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las competencias clave como los principales referentes a tener en

cuenta en los procesos de toma de decisiones74 El papel de los criterios de evaluacioacuten y de los estaacutendares de aprendizaje evaluablesDos elementos desempentildean un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluacioacuten de los procesos educativos El primero de ellos los criterios de evaluacioacuten como referentes del grado de adquisicioacuten de las competencias clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias adquieren un papel decisivo en la evaluacioacuten El segundo elemento son los estaacutendares de aprendizaje evaluablesLos estaacutendares de aprendizaje cumplen una finalidad muy similar que consiste en intentar concretar de forma sencilla y pautada los criterios de evaluacioacuten que se establecen con un caraacutecter general Seguacuten el modelo educativo los estaacutendares de aprendizaje emanan directamente de los criterios deevaluacioacuten Todo ello responde a un intento de intentar simplificar y dar coherencia al proceso deevaluacioacuten tanto en el caso del aprendizaje como de la ensentildeanza Del mismo modo los estaacutendares de aprendizaje se postulan como referentes significativos en la elaboracioacuten de tareas educativas a la horade establecer las programaciones de las unidades didaacutecticas

Los criterios de evaluacioacuten deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada aacuterea o materia Estos criterios de evaluacioacuten se desglosan en estaacutendares de aprendizaje evaluables para valorar el desarrollo competencial del alumnado Seraacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables como elementos de mayor concrecioacuten observables y medibles los que al ponerse en relacioacuten con lascompetencias clave permitiraacuten graduar el rendimiento o desempentildeo alcanzado en cada una de ellas El conjunto de estaacutendares de aprendizaje de un aacuterea o materia determinada daraacute lugar a su perfil de aacuterea o materia Dado que este elemento se pone en relacioacuten con las competencias el perfil de materia permitiraacute identificar aquellas competencias que se desarrollan a traveacutes de esa aacuterea o materia Todas las aacutereas y materias deben contribuir al desarrollo competencial El conjunto de estaacutendares de aprendizaje y de indicadores de evaluacioacuten de las diferentes aacutereas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia) La elaboracioacuten de este perfil facilitaraacute la evaluacioacuten competencial del alumnado Para poder evaluar las competencias es necesario determinar el grado de desempentildeo en la resolucioacuten deproblemas que simulen contextos reales movilizando conocimientos destrezas y actitudes Para ello resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten medir a traveacutes de indicadores de logro tales como ruacutebricas o escalas de evaluacioacuten Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacioacuten de desempentildeos que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad75 iquestQuieacuten evaluacuteaEn los procedimientos de evaluacioacuten interna recurriremos principalmente a tres tipos de evaluacioacuten relacionados con el agente evaluadorHeteroevaluacioacuten es la evaluacioacuten que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo actuacioacuten rendimiento etcCoevaluacioacuten el evaluador y evaluado se someten al proceso de evaluacioacuten mutuo y reciacuteproco caracterizado porque el rango o nivel tanto de evaluador como evaluado es el mismo Un alumno es evaluado por otro compantildeero en lugar de por el profesor A traveacutes de la coevaluacioacuten se propicia el feedback entre los compantildeeros es decir se potencia el aprendizaje a traveacutes de la retroalimentacioacuten que surge de criacuteticas constructivas observacionespersonales y puntos a tener en cuentaAutoevaluacioacuten se caracteriza porque el evaluador y evaluado es la misma persona o agente (valoracioacuten del trabajo propio)

Es necesario incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros como la autoevaluacioacuten o la coevaluacioacuten Estos modelos de evaluacioacuten favorecen el aprendizaje desde la reflexioacuten y valoracioacuten del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten de los compantildeeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizajeLas evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) tendraacuten en cuenta tanto en su disentildeo como en su evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables del curriacuteculo

76 iquestCuaacutendo evaluamosLa evaluacioacuten seraacute continua es decir se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener informacioacuten sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los alumnos y alumnas con el fin ya comentado de introducir medidas correctorasConviene no obstante programar ciertos momentos en los que de manera indefectible se lleven a cabo actuaciones evaluadoras Se plantearaacuten por consiguiente al menos cuatro momentos diferentes para hacerla factibleEn primer lugar la evaluacioacuten inicial que tiene por objeto determinar el nivel de partida del alumnado y que serviraacute de referente para adaptar la programacioacuten didaacutectica del grupoEn segundo lugar en cumplimiento de la normativa vigente se deberaacute informar a las familias del progreso del aprendizaje del alumnoa al menos tres veces en el curso Estas seraacuten las tres evaluaciones trimestralesEn tercer lugar la evaluacioacuten ordinaria por la que se establece el juicio valorativo del progreso del alumnoa a lo largo de todo el cursoPor uacuteltimo la evaluacioacuten extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo del curso

77 iquestCoacutemo evaluamosUtilizaremos procedimientos de evaluacioacuten variados para facilitar la evaluacioacuten del alumnado como parte integral del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativaLos instrumentos teacutecnicas y estrategias de evaluacioacuten utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad Han de ser variados dar informacioacuten concreta utilizar diferentes coacutedigos (verbales orales o escritoshellip) deben poder aplicarse en diferentes situaciones habitualesde la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se hanadquiridoEn el proceso de evaluacioacuten es fundamental tener en cuenta la diferencia entre las teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten Las primeras hacen referencia a los procedimientos para llevar a cabo la evaluacioacuten y los segundos constituyen los medios a traveacutes los cuales se recoge la informacioacuten

Entre las teacutecnicas de evaluacioacuten encontramos la observacioacuten sistemaacutetica la entrevista y la realizacioacuten de pruebas especiacuteficas de evaluacioacuten El despliegue de varias teacutecnicas nos va a garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de informacioacuten que aportaraacuten matices detalles y datos importantesLos instrumentos de evaluacioacuten aparte de garantizar soportes y rigor permiten el registro de datos de forma continua y sistemaacutetica Entre ellos podremos recurrir al cuaderno de clase las pruebas de evaluacioacuten de cada unidad didaacutectica las actividades y tareas de refuerzo yo ampliacioacuten los ejercicios de repaso las listas de control escalas de estimulacioacuten anecdotarios diarios de clase cuestionarios fichas de seguimiento pruebassociomeacutetricas el portfolio las ruacutebricashellip

En nuestro proyecto estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluacioacuten1048696 Cuaderno de trabajo debemos hacer hincapieacute en la utilizacioacuten y revisioacuten del cuaderno de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna Este instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje pues recoge las notas los apuntes las actividades las propuestas las ideas las dudas las metas alcanzadas los procesos en curso y otros ya finalizados las sentildeales denotativas de problemas en el aprendizaje y un largo etceacutetera que sin duda diferenciaraacuten a un alumno de otro evidenciando sus peculiaridades y rasgos maacutes especiacuteficos asiacute como suparticular estilo de afrontar la tarea Todo ello ha de jugar un papel importantiacutesimo en la evaluacioacuten de cada alumno o alumna1048696 Pruebas objetivas este tipo de pruebas abarca un abanico extenso ya que podemos contar con pruebas de preguntas objetivas directas de respuestaalternativa de respuesta semiconstruida etc A veces las pruebas objetivas no reconocen la realidad del desarrollo de la clase y del derrotero seguido por la explicacioacuten y el aprendizaje por lo que es preciso validar suficientemente las pruebas antes de llevarlas al alumnado1048696 Pruebas abiertas maacutes difiacuteciles de valorar si bien permiten tanto al alumnado como al profesorado alcanzar los perfiles maacutes idoacuteneos en cuanto a la verificacioacuten del aprendizaje Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumno para realizarlas poniendo en juego inteligencias muacuteltiples y capacidades baacutesicas y ofrecen al profesorado un material rico y variado en matices que debe ser considerado en el proceso de evaluacioacuten1048696 Realizacioacuten de las actividades propuestas en el libro del alumno y en esta Propuesta didaacutectica actividades internas de comprensioacuten actividades finales de las unidades actividades de refuerzo actividades de repaso actividades de ampliacioacuten tareas competenciales actividades de investigacioacuten proyectos de trabajo cooperativo trabajos individuales actividades y recursos digitaleshellip previa consideracioacuten por el profesorado dado su diferente enfoque naturaleza grado de dificultad etc Estas actividades dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemaacuteticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado1048696 Realizacioacuten de actividades extraescolares de apoyo y ayuda solidaria relacionadas con la materia la realizacioacuten de este tipo de actividades contribuye no solo a producir elementos niacutetidos y objetivos para la evaluacioacuten sino que tambieacuten viene a significar una valiosa oportunidad para que el alumnado practique una inmersioacuten en el mundo de la ayuda solidaria Se trata de aprovechar determinadas acciones solidarias para participar reflexivamente y criacuteticamente en ellas y extraer experiencias en el aacutembito de la materia que nos ocupa Se perfilan estas actividades como potenciadoras de la aplicacioacuten praacutectica de las competencias clave en desarrollo1048696 El portfolio uno de los instrumentos de evaluacioacuten que maacutes se ha potenciado con la llegada del modelo de competencias y el enfoque de tareas es el portfolio Facilita que el alumno adquiera un desarrollo personal progresivo y recoja evidencias de las estrategias que utiliza asiacute como de los

procesos seguidos y de sus resultados Los materiales y toda la informacioacuten generada a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza aprendizaje se recogen se consignan se archivan y se registran para poder ser analizados reflexivamente con la ayuda del docente Obtenemos asiacute todo el conjunto de tareas y trabajos realizados dentro y fuera del aula para agruparlos y organizarlos eficazmente Todo este material que incluiraacute los bocetos los esquemas previos los borradores los intentos sucesivos las tachaduras las ideas previas y suposiciones las anotaciones etc tratado de manera sistemaacutetica permitiraacute ir estableciendo estrategias maacutes eficaces de planificacioacuten y control de la actividad

Constituyen un conjunto de principios generales consensuados por el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica y asumidos por el profesoradoLos criterios e instrumentos de evaluacioacuten considerados son los siguientes1 Observaci oacuten del trabajo diario middot Trabajo y participacioacuten en clase a nivel individual o en equipomiddot Trabajo y estudio diario en casamiddot Realizacioacuten de actividades programadasmiddot Realizacioacuten y exposicioacuten de trabajos individuales o en grupo

2 Pruebas escritasmiddot Valoraraacute el nivel de conocimientos del alumnado asiacute como la expresioacuten escritamiddot Se realizaraacuten al menos dos pruebas escritas en cada trimestre Cada prueba constaraacute de cuestiones teoacutericas y praacutecticas relacionadas con la

materia impartida en cada momento Una vez corregidos el profesorado ensentildearaacute los exaacutemenes a los alumnos y aclararaacute las dudas que elalumnado plantee acerca de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje

middot Se haraacuten pruebas de recuperacioacuten de la materia no superada en cada evaluacioacuten tras los periacuteodos vacacionales de Navidad y SemanaSanta En estos casos se insistiraacute en la consecucioacuten de aquellos conceptos y capacidades que no se hayan alcanzado en un primermomento por parte del alumnado

middot Se realizaraacute una recuperacioacuten final en junio de la materia no superada a lo largo del curso escolarmiddot Se considera la calificacioacuten de 4 como la nota miacutenima necesaria para hacer media con las calificaciones de las demaacutes evaluaciones

3 Cuaderno de trabajomiddot Se valoraraacute la limpieza la presentacioacuten y el orden del cuadernomiddot Se revisaraacute si en eacutel se recogen los esquemas los contenidos de los temas aclaraciones o ampliaciones de la materia asiacute como si contienen

las actividades complementarias bien de refuerzo o ampliacioacuten

4 Actitud y comportamiento

middot El respeto y la tolerancia mostrada por el alumnado hacia las opiniones y juicios de los compantildeeros el comportamiento del alumno enel aula

middot El cumplimiento de la normas de convivenciamiddot El intereacutes mostrado por la asignatura

5 Asistencia a clase la puntualidad

PONDERACIOacuteN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Con el objetivo de obtener la calificacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado los anteriores criterios e instrumentos de evaluacioacuten quedanponderados de la siguiente manera en caso de que un profesor decida establecer un porcentaje inferior al tope establecido en las pruebas escritasalguno de los porcentajes otorgados al resto de los instrumentos de evaluacioacuten podraacute verse modificado informando pertinentemente de ello a losalumnos

middot Primer Ciclo de Secundaria (Primero y Segundo de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento

middot Segundo Ciclo de Secundaria (Tercero y Cuarto de ESO)middot Observacioacuten del trabajo diariomiddot Pruebas escritasmiddot Cuaderno de clasemiddot Actitud y comportamiento

Mediante cada uno de los instrumentos de evaluacioacuten arriba resentildeados se pretende garantizar la adquisicioacuten de las Competencias Baacutesicas por parte delalumnado

8 GARANTIacuteAS DE OBJETIVIDAD

En este sentido el Departamento de Geografiacutea e Historia establece las siguientes garantiacuteas de objetividad para que la evaluacioacuten tenga un valorformativo y de mejora de la educacioacuten del alumnado

middot Informacioacuten sobre el calendario de las pruebas y de los trabajos y tareas encomendadosmiddot Informacioacuten sobre los contenidos de las pruebas y la valoracioacuten de las cuestiones planteadas en esas pruebasmiddot Las pruebas escritas una vez corregidas y puntuadas se entregaraacuten al alumnado en el aula para que puedan comprobar sus errores Una vez

hecho esto los alumnos devolveraacuten las pruebas al profesor de la materia quien las guardaraacute en el departamento durante el plazoreglamentarioIgualmente los alumnos podraacuten revisar sus exaacutemenes y solicitar las aclaraciones pertinentes de forma individual junto al profesor

middot Los cuadernos de clase y los trabajos deben ser revisados y puntuados por el profesorado y a continuacioacuten devueltos a los alumnosmiddot El alumnado podraacute solicitar las aclaraciones que considere oportunas acerca de la evaluacioacuten de su proceso de aprendizaje asiacute como podraacute

ejercer su derecho a reclamacioacuten de las calificaciones obtenidas en la evaluacioacuten de junio y la evaluacioacuten extraordinaria de septiembresiguiendo el procedimiento fijado en las Instrucciones de la Delegacioacuten Provincial de Educacioacuten sobre garantiacuteas procedimentales en laevaluacioacuten

9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacute A E HISTORIA

Se plantean como un complemento al proceso ensentildeanza-aprendizaje En este sentido las actividades extraescolares programadas por el Departamentode Geografiacutea e Historia para este curso son las siguientes

middot Primero de Secundariamiddot Realizacioacuten de un taller de Arqueologiacutea y visita al yacimiento de Torreparedones Actividad programada para las primeras semanas

del tercer trimestre (mayo 2019)middot Visita a los Doacutelmenes y El Torcal de Antequera Se realizaraacute en el primer trimestre del curso

middot Segundo de Secundariamiddot Visita a Coacuterdoba Mezquita y juderiacutea Se programa para finales del primer trimestre ( Noviembre de 2018) Esta actividad se realizaraacute

conjuntamente con el Departamento de Lengua y Literatura Castellanamiddot Visita a Granada Alhambra y Parque de las Ciencias Se programa para principios del segundo trimestre (enero 2019) Esta actividad

se realizaraacute junto al departamento de Fiacutesica y Quiacutemica yo Biologiacutea y Geologiacutea

middot Tercero de Secundaria

middot Excursioacuten a Sevilla visita al Parlamento Andaluz la Catedral y los Reales Alcaacutezares asiacute como un recorrido por la ciudad Estaactividad se fija para el tercer trimestre (junio 2018)

- Cuarto de Secundaria middot Visita a Caacutediz Cortes de Caacutediz y lugares emblemaacuteticos de la ciudad relacionados con la promulgacioacuten de la Constitucioacuten de 1812

- 1ordm de Bachillerato Visita al IAPH ( Instituto Andaluz de Patrimonio Histoacuterico) donde se podraacuten ver ldquoin siturdquo las labores de restauracioacuten de todo tipode materiales Tambieacuten se visitaraacute el Monasterio de La Cartuja sede del centro de arte Contemporaacuteneo de SevillaVisita a los doacutelmenes de Antequera junto con el grupo de 2ordm de Bachillerato de Historia del Arte y el de Geografiacutea de 2ordm de Bahillerato- 2ordm de bachillerato

Visita a Antequera realizada el en primer trimestre del presente curso escolar (primer trimestre) con los alumnos de Historia del Arte Viaje a Madrid (9 de Noviembre) Se visitaraacute el Monasterio de El Escorial El Museo de El Prado y el museo Arqueoloacutegico NacionalVisita a Caacutediz Programada para los alumnos de 2ordm de Bachillerato de Historia de Espantildea para el segundo trimestreCamino de Santiago semana antes de Semana Santa (8 al 12 de Abril de 2019)

Conmemoracioacuten de la Constitucioacuten Espantildeola de 1978 y del Diacutea de Andaluciacutea Se desarrollaraacuten actividades a nivel del aula con los alumnos durantelas clases

10 MEDIDAS PARA LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos desarrollan en el aula diferentes ritmos de aprendizaje Ante ello el profesor debe orientar su intervencioacuten en funcioacuten de la diversidad de

formas de aprendizaje de los alumnos Igualmente debe fijar las medidas de atencioacuten a la diversidad en funcioacuten de las necesidades educativas

concretas del alumnado y debe orientarlas para conseguir el maacuteximo desarrollo de las capacidades personales y de las competencias baacutesicas de los

mismos

Estas medidas se elaboraraacuten a tres niveles

middot Actividades de refuerzo para quienes necesiten afianzar los niveles miacutenimosmiddot Actividades de ampliacioacuten para aquellos alumnos que hayan demostrado su suficiencia y necesiten maacutesmiddot Actividades de recuperacioacuten

En este centro para la elaboracioacuten de los horarios de losas alumnosas de Apoyo se tienen en cuenta las Necesidades Especificas de ApoyoEducativo de cada uno de losas alumnosas Ununa alumnoa con una Adaptacioacuten Curricular se sacaraacute en horas de clase correspondientes a las Aacutereasafectadas por dicha Adaptacioacuten y se integraraacute en el resto Por el contrario una alumnoa que recibe Refuerzo Educativo saldraacute de clase ordinaria para ira Apoyo en las horas que menos afecten al desarrollo de las clases de su grupo ordinario

En unas reuniones de principio de curso de los Equipos Educativos de cada Aula se nos informa del horario de asistencia al Aula de Apoyo decada uno de losas alumnosas de AANEAE En estas reuniones tambieacuten somos informados de las horas en las que la profesora de PT asistiraacute a cadaAula

Otra informacioacuten que se nos entrega en estas reuniones son unas fichas elaboradas para cada alumnoa de NEAE donde se nos facilitan losdatos del alumnoa nivel de competencia las dificultades que presentan las pautas u orientaciones a seguir la evaluacioacutenhellip Para losas alumnosasque tienen ACI en el Aacuterea de Sociales ella profesora de Aacuterea llevaraacute el seguimiento de la Adaptacioacuten El resto de alumnosas que tienen NEAE perono ACI llevaran el ritmo normal de clase pero teniendo en cuenta las dificultades que presentan

Losas alumnosas con ACI trabajaran de acuerdo a sus adaptaciones y en funcioacuten de estas se han elaborado unos documentos con losCriterios de Evaluacioacuten de cada alumnoa que tiene adaptacioacuten en el Aacuterea de Ciencias Sociales Con ellos se llevaraacute un seguimiento de los progresosde losas alumnosas por trimestres Estos documentos quedaraacuten en el Centro y ella alumnoa llevaraacute a casa el mismo Boletiacuten de notas que el restojunto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo para que los padres sepan que nivel estaacuten trabajando

Losas alumnosas con ACNS trabajaran lo mismo que sus compantildeeros pero tendremos en cuenta sus dificultades y llevaran el mismoBoletiacuten de notas que el resto pero junto a un Informe Complementario elaborado por la profesora de Apoyo de su asistencia al Aula de Apoyo

La evaluacioacuten de esta Aacuterea seraacute responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y la profesora de Apoyo En el caso de ACI la notallevaraacute un asterisco que indicaraacute que ella alumnoa ha sido evaluado conforme a su Adaptacioacuten Curricular y no seguacuten los niveles marcados para suclase ordinaria En el caso de que ella alumnoa trabaje un material diferente al grupo pero no llega a necesitar adaptacioacuten la nota llevaraacute un dobleasterisco y se pondraacute de acuerdo a ese material

Desde el curso 2013 2014 para atender al requerimiento de la Inspeccioacuten Educativa para una menor inclusioacuten educativo del alumnado conAANEAE se establecioacute el siguiente acuerdo

INCORPORACIOacuteN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGIacuteA TERAPEacuteUTICA

middot Priorizar la incorporacioacuten de la Maestra de PT para atencioacuten inclusiva en los grupos con alumnado con ACIacutes

middot Intentar la incorporacioacuten en los grupos con maacutes de un alumnoa con asistencia al aula de apoyo

middot Priorizar la incorporacioacuten en el horario de materias instrumentales

middot Recoger el Acuerdo de Equipo Educativo y del profesora al que repercute

middot Estudiar posibilidades puntuales de incorporacioacuten a otros grupos con otros alumnosas ademaacutes de las 7 fijadas inicialmente en la reuniones delos Equipos Educativos o finales de trimestre (Permutando la hora de atencioacuten en el aula de apoyo por la intervencioacuten en ese momento en elaula de un grupo concreto)

SISTEMA DE TRABAJO EN EL AULA INCLUSIVA middot Coordinacioacuten previa del profesora del grupo con la maestra de pedagogiacutea terapeacuteutica

middot Explicacioacuten al alumnado justificando la incorporacioacuten de la maestra de PT al aula

middot Elaboracioacuten de materiales paralelos seguacuten nivel

middot Colocacioacuten en el aula en un lugar adecuado seguacuten la actividad a desarrollar

middot Colaboracioacuten en actividades grupales de integracioacuten o desdoble

11 PROGRAMA BILINGUumlE

El IES Ategua participa del programa bilinguumle y el departamento de Geografiacutea e Historia estaacute presente en los cursos 1ordm de ESO 2ordm de ESO 4ordmESOy 2ordm de Bachillerato en Historia de Espantildea

- Con respecto a la adecuacioacuten de los materiales adecuacioacuten al nivel coordinacioacuten entre el profesorado de las diversas aacutereas progresioacuten loacutegica yadecuada del alumnado con respecto a los materiales planteados en las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas motivacioacuten respecto al formato webpromocioacuten de los valores multiculturales y asimilacioacuten de las teacutecnicas de trabajo por proyectos

- Con respecto al sistema de evaluacioacuten de las unidades didaacutecticas trabajo en grupo progresioacuten adecuada en las aacutereas no linguumliacutesticas desarrolloprogresivo de las destrezas comunicativas en las aacutereas no linguumliacutesticas implicadas -fundamentalmente las orales- superacioacuten de las competenciasbaacutesicas en todas las aacutereas superacioacuten de los trabajos por proyectos planteados autonomiacutea del alumnado en el uso de los recursos asimilacioacutende los valores multiculturales impliacutecitos en cada unidad y adquisicioacuten de competencias

En lo referente a trabajos por proyectos y exposiciones orales seguiremos las pautas elaboradas y consensuadas por las AL y ANL de nuestro IES(ldquoCoacutemo ser un buen oradorrdquo y ldquoCoacutemo trabajar en equipordquo)

- Con respecto a la evaluacioacuten de las pruebas objetivas las aacutereas no linguumliacutesticas se evaluacutean por nivel Los contenidos impartidos en L2 seraacutenevaluados en esa lengua seguacuten los criterios de evaluacioacuten definidos en el proyecto educativo El uso del ingleacutes por parte del alumnoa se valoraen las pruebas de evaluacioacuten y su presencia en dichas pruebas es directamente proporcional al porcentaje del idioma usado en la actividaddiaria siendo el miacutenimo exigido el 50 ampliable progresivamente El alumno es evaluado por competencias incluida la competenciacomunicativa (uso de la L1 y L2)

Seguacuten las instrucciones bilinguumles 2018-19 en la evaluacioacuten del alumno deberaacute quedar sentildealado el porcentaje o valor asignado a la L2 en cadamateria Estos porcentajes seraacuten consensuados por las distintas ANL y reflejados por escrito en las programaciones de los distintas aacutereas

12 RECUPERACIOacuteN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos de ESO con asignaturas de Ciencias Sociales (Geografiacutea e Historia) pendientes de cursos anteriores tendraacuten un seguimientoconcreto por parte del profesorado a traveacutes de un programa de recuperacioacuten a desarrollar a lo largo del curso escolar

Dicho plan de recuperacioacuten es el siguientemiddot La recuperacioacuten de la asignatura se haraacute mediante la realizacioacuten de actividades de las unidades propuestas y a traveacutes de exaacutemenes

middot Las actividades se presentaraacuten en un cuaderno de ejercicios valoraacutendose la presentacioacuten del mismo El profesor recogeraacute elcuaderno de actividades en la fecha programada corregiraacute y valoraraacute dichas actividades y devolveraacute el cuaderno al alumnado

middot Se realizaraacuten tres exaacutemenes durante el curso Los exaacutemenes se elaboraraacuten sobre las actividades propuestas una vez corregidas porel profesor

middot Las actividades y los exaacutemenes seraacuten evaluados sobre 10middot El alumno que no realice alguacuten examen fijado en el calendario seraacute evaluado con un 0 siempre que no justifique documentalmente su

falta De igual modo el alumno que no entregue el cuaderno de actividades o lo haga fuera de la fecha indicada en el calendario (siempreque no sea por fuerza mayor) seraacute evaluado con un 0

middot La calificacioacuten de la asignatura seraacute la media ponderada entre el resultado de los exaacutemenes y la realizacioacuten de las actividades en unproporcioacuten de 60-40-

middot Fechas de entrega del cuaderno de actividadesmiddot Primera entrega (actividades de las unidades 1 a 4) primera semana de diciembre de 2018 (diacuteas 3-5 de diciembre)middot Segunda entrega (actividades de las unidades 5 a 11) uacuteltima semana de marzo de 2019 (diacuteas 25 al 29 de marzo)middot Tercera entrega (actividades de las unidades 12 a 15) finales de mayo de 2019 (27-31 de mayo)

middot Fechas de exaacutemenes- Primer examen (10 al 15 de Diciembre)

- Segundo Examen (8 al 12 de Abril)

- Tercer examen (3 al 7 de Junio)

Este procedimiento se seguiraacute desde 1ordm a 4ordm de la ESOPara los alumnos que tengan la asignatura pendiente de 1ordm de Bachillerato el proceso a seguir seraacute el mismo Se le entregaraacute el siguiente guioacuten alalumno

LIBRO Historia del Mundo Contemporaacuteneo Editorial Vicens Vives

TEMAS Apuntes de clase Libro

Quince temas

TRABAJOS Dos bloques de trabajos El alumno seleccionaraacute dos trabajos de cada bloque

middot Entrega de los trabajos del primer bloque mes de diciembre antes de las vacaciones de Navidad

middot Entrega de los trabajos del segundo bloque a finales del mes de febrero

DISTRIBUCIOacuteN DE LOS TEMAS PARA LOS EXAacuteMENES

middot Primer examen temas 1 al 7

middot Segundo examen temas 8 al 15

EXAacuteMENES

middot Primer examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

middot Segundo examen helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

middot Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

El profesorado encargado de realizar el seguimiento de asignaturas pendientes deberaacute tener con el alumnado una entrevista por trimestre y deberaacute rellenar el documento de traacutemite de audiencia donde explicaraacute el procedimiento a seguir al alumno Este Traacutemite deberaacute ser firmado por el alumno

El alumnado que repita curso tambieacuten deberaacute tener un seguimiento de la asignatura perteneciente al Departamento Para ello es necesario que el profesor tambieacuten se entreviste con eacutel una vez al trimestre para hacerle este seguimiento

MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientesmiddot Los materiales curriculares disponibles en la plataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle)middot Materiales diversos aportados por el profesor textoshellipmiddot El cuaderno del alumno Deberaacute recoger la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como los ejercicios actividades y trabajos

de clase middot El uso de atlas geograacuteficos o histoacutericos y mapas murales en aquellos temas en los que resulten necesarios middot Otros materiales presentaciones con imaacutegenes medios audiovisuales materiales disponibles en Internethellip

Anexo Tablas con los elementos del curriacuteculo y su correlacioacuten

ContenidosLa Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico EspantildeaEuropa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementosy diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas

Criterios de evaluacioacuten1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas 11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una dePeters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutesimportantes

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1ordm ESO Bloque 1 El medio fiacute sico

1ordm ESO Bloque 2 La Historia

ContenidosLa Prehistoria La evolucioacuten de las especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten en la Prehistoria Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas de vida los cazadores recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y laexpansioacuten de las sociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacuten de los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras civilizaciones

Criterios de evaluacioacuten1 Entender el proceso de hominizacioacuten 3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten 4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua 6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que sedivide Paleoliacutetico y Neoliacutetico 8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo 9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura15 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas 18 Identificar y explicar diferencias entre interpretacionesde fuentes diversas

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana 31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad 41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos 61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que sedivide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro

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Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura ElMundo claacutesico Grecia las ldquoPolisrdquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo el cristianismo La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo El arte arquitectura escultura y pintura

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ContenidosLa Edad Media Concepto de lsquoEdad Mediarsquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el Imperio Bizantino (Oriente) El feudalismo El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII) La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista Los descubrimientos geograacuteficos Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas Carlos V y Felipe II Las ldquoguerras de religioacutenrdquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica

Criterios de evaluacioacuten25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo 26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias 27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos poliacuteticos y culturales 28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinoscristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al-Aacutendalus 29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media 30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales

Estaacutendares de evaluacioacuten261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos 271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior 272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media 281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica 282 Explica la importancia del Camino de Santiago 291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico 301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas

Segundo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

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ContenidosEl siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismoy el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIIILas revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas Los nacionalismos

Criterios de evaluacioacuten1 Explicar las caracteriacutesticas del ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo ensus sentidos poliacutetico social y econoacutemico 2 Conocer los avances de la ldquorevolucioacuten cientiacuteficardquo desde el siglo XVII y XVIII 3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica 2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII 3 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica 4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX

Estaacutendares de evaluacioacuten11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos declima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters 111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos

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continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas 112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas 31 Describe las caracteriacutesticas de la cultura de la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas 32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

3ordm de ESO 1ordm bloque

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ContenidosLa Tierra La Tierra enel Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes y formas de relieve Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales 3 Describir las peculiaridades de este medio fiacutesico 4 Situar en el mapa de Espantildea las unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 5 Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol 6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesicoeuropeo 7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos 8 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo 9 Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas

Estaacutendares de aprendizaje11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas 13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas 14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas 21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial 31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol 41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea 51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea 52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes 61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo 71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 91 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters

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Bloque 2 de 3ordm de ESO

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ContenidosEspantildea Europa y el Mundo la poblacioacutenla organizacioacuten territorial modelos demograacuteficos movimientos migratorios la ciudady el proceso de urbanizacioacuten Actividades humanas aacutereas productoras del mundo Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursosnaturales Desarrollo sostenible Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Criterios de evaluacioacuten 1 Analizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola su distribucioacuten dinaacutemica y evolucioacuten asiacute como los movimientos migratorios 2 Conocer la organizacioacuten territorial de Espantildea 3 Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espantildea su origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas 4 Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular 5 Identificar los principales paisajes humanizados espantildeoles identificaacutendolos por comunidades autoacutenomas 6 Reconocer las caracteriacutesticas de las ciudades espantildeolas ylas formas de ocupacioacuten del espacio urbano 7 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica migraciones y poliacuteticas de poblacioacuten 8 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticaseconoacutemicas 9 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa 10 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten y las migraciones 11 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemaseconoacutemicos 12 Entender la idea de ldquodesarrollo sosteniblerdquo y sus implicaciones

Estaacutendares de aprendizaje 11 Explica la piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de las diferentes Comunidades Autoacutenomas21 Distingue en un mapa poliacutetico la distribucioacuten territorialde Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas 31 Compara paisajes humanizados espantildeoles seguacuten su actividad econoacutemica 41 Situacutea los parques naturales espantildeoles en un mapa y explica la situacioacuten actual de algunos de ellos 51 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles a traveacutes de imaacutegenes 61 Interpreta textos que expliquen las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita 71 Explica las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea 81 Diferencia los diversos sectores econoacutemicos europeos 91 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente 92 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo ruralen Europa 101 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas 111 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico 121 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel

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2ordm de Bachillerato Historia de Espantilde a

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ContenidosBloque 4Espantildea en la oacuterbita francesa el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)Cambio dinaacutestico y Guerrade Sucesioacuten una contiendacivil y europea la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo los Pactos de Familia con Francia Las reformas institucionales el nuevo modelo de Estado la administracioacuten en Ameacuterica la Hacienda Real las relaciones Iglesia-Estado La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica la recuperacioacuten demograacuteficalos problemas de la agricultura la industria y el comercio la liberalizacioacuten del comerciocon Ameacuterica el despegue econoacutemico de Cataluntildea La Ilustracioacuten en Espantildea proyectistas novadores e

Criterios de evaluacioacuten Bloque 41 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuencias para la poliacutetica exterior espantildeola y el nuevo ordeninternacional 2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastiacutea borboacutenica 3 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica econoacutemica 4 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea 5 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacutenBloque 51 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Revolucioacuten Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para Espantildea 2 Comentar la labor legisladora de las

Estaacutendares de aprendizajeBloque 411 Explica las causas de la Guerra de Sucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel 21 Define queacute fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico 22 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones31 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la de la centuria anterior 32 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector 41 Especifica las causas del despegue econoacutemico de Cataluntildea en el siglo XVIII 51 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado 52 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas del Amigosdel Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la IlustracioacutenBloque 511 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la revolucioacuten Francesa hasta el comienzo de laGuerra de Independencia 12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos 21 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen 22 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de las Constitucioacuten de 1812 31 Detalla

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ilustrados el despotismo ilustrado el nuevo concepto de educacioacuten lasSociedades Econoacutemicas deAmigos del Paiacutes la prensa perioacutedicaBloque 5 La crisis del Antiguo Reacutegimen (1788-1833) Liberalismo frente a AbsolutismoEl impacto de la Revolucioacuten Francesa las relaciones entre Espantildea y Francia la Guerra de la Independencia el primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutedizy la Constitucioacuten de 1812 El reinado de Fernando VII la restauracioacuten del absolutismo el Trienio liberal la reaccioacuten absolutista La emancipacioacuten de la Ameacuterica espantildeola el protagonismo criollo las fases del proceso las repercusiones para EspantildeaLa obra de Goya como testimonio de la eacutepoca

Cortes de Caacutediz relacionaacutendola con el ideario del liberalismo 3 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas 4 Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas diferenciando sus causas y fases asiacute como las repercusiones econoacutemicas para Espantildea 5Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los acontecimientos contemporaacuteneosBloque 61 Describir el fenoacutemeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucioacuten liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos sus bases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias 2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales 3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes

las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII 32 Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente 33 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 34 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal burgueacutes 41 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas 42 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas 51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y

Bloque 611 Identifica el aacutembito geograacutefico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales 12 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas 21 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II 23 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II 24 Compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz y especifica los objetivos de una y otra 31 Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845Bloque 711 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas 12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876 13 Describe el funcionamiento real del sistemapoliacutetico de la Restauracioacuten 21 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo

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Bloque 6 La conflictiva construccioacuten del Estado Liberal (1833-1874)El carlismo como uacuteltimo bastioacuten absolutista idearioy apoyos sociales las dos primeras guerras carlistas El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II los primeros partidos poliacuteticos el protagonismo poliacutetico de los militares el proceso constitucional la legislacioacuten econoacutemica de signo liberal la nueva sociedad de clases El Sexenio Democraacutetico la revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda de la monarquiacutea isabelina la buacutesqueda de alternativas poliacuteticas la monarquiacutea de Amadeo I laPrimera Repuacuteblica la guerra de Cuba la tercera guerra carlista la insurreccioacuten cantonal Los inicios del movimiento obrero espantildeol las condiciones de vida de

corrientes ideoloacutegicas dentro del liberalismo y su lucha por el poderBloque 71 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea y su funcionamiento real 2 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado 3 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del nuevo sistema poliacuteticoBloque 81 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa 2 Analizar los diferentes sectores econoacutemicos especificando la situacioacuten heredada las transformaciones de signo liberal y las consecuencias que se derivan de ellasBloque 91 Relacionar el regeneracionismo surgidode la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos

vasco y el regionalismo gallego 22 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuarto del siglo XIX 32 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlistaBloque 811 Identifica los factores del lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX 12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX 21 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz 22 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX 23 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX 24 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de EuropaBloque 911 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas 12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos 21 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y nacionalistas 22 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucioacuten Rusa en Espantildea31 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

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obreros y campesinos la Asociacioacuten Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialistaBloque 7 La Restauracioacuten Borboacutenica implantacioacuten y afianzamiento de un nuevoSistema Poliacutetico (1874-1902)Teoriacutea y realidad del sistema canovista la inspiracioacuten en el modelo ingleacutes la Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo el turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral La oposicioacuten al sistema catalanismo nacionalismo vasco regionalismo gallego y movimiento obrero Los eacutexitos poliacuteticos estabilidad y consolidacioacuten del poder civil la liquidacioacuten del problema carlista la solucioacuten temporal del problema de Cuba

especificando sus actuaciones maacutes importantes 2 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos 3 Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas y actuacionesBloque 101 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en el contexto internacionalde crisis econoacutemica y conflictividad social 2 Diferenciar las diferentes etapas de la Repuacuteblica hasta el comienzo de la Guerra Civil especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas 3 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias la intervencioacuten internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonasBloque 111 Analizar las caracteriacutesticas del franquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales que se

Bloque 1011 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundialde los antildeos 30 12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en suscomienzos y describe sus razones y principales actuaciones 21 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica 22 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931 23 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos 24 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior31 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil 32 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional 33 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dosbandos durante la guerra 34 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerraBloque 1111 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial 12 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildea durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas 13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista 14 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 15 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta

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La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 la guerra de Cuba y con Estados Unidos el Tratadode Pariacutes el regeneracionismoBloque 8 Pervivencias y transformaciones econoacutemicas en el siglo XIX un desarrollo insuficienteUn lento crecimiento de la poblacioacuten alta mortalidadpervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo la excepcioacuten de Cataluntildea Una agricultura protegida y estancada los efectos de las desamortizaciones los bajos rendimientos Una deficiente industrializacioacuten la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea Las dificultades de los transportes los condicionamientos geograacuteficos la red de ferrocarriles El comercio

produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional 2 Describir la diversidad cultural del periodo distinguiendo sus diferentes manifestacionesBloque 121 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica explicando las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas 2 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico 3 Analizar la evolucioacuten econoacutemica social y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica iniciada en 2008 sentildealando las amenazas maacutes relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integracioacuten en Europa

1973 16 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973 17 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacionalBloque 1211 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas 12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten 13 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del reacutegimen franquista Ley para la Reforma poliacutetica de 1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc 21 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales 31 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales acontecimientos de cada una de ellas 33 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008 34 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesis y evolucioacutende las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientos asociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

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proteccionismo frente a librecambismo Las finanzas la peseta como unidad monetaria el desarrollo de la banca moderna los problemas dela Hacienda las inversiones extranjerasBloque 9 La crisis del Sistema de la Restauracioacuteny la caiacuteda de la Monarquiacutea (1902-1931)Los intentos de modernizacioacuten del sistema el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIIIla oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces El impacto de los acontecimientos exteriores la intervencioacuten en Marruecos la Primera Guerra Mundial la Revolucioacuten Rusa La creciente agitacioacuten social la Semana Traacutegica de

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Barcelona la crisis generalde 1917 el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea La dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil el final de la guerra de Marruecosla caiacuteda de la dictadura el hundimiento de la monarquiacuteaBloque 10 La Segunda Repuacuteblica La Guerra Civilen un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)El bienio reformista la Constitucioacuten de 1931 la poliacutetica de reformas el Estatuto de Cataluntildea las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica El bienio radical-cedista la poliacutetica restauradora y laradicalizacioacuten popular la revolucioacuten de Asturias El Frente Popular las primeras actuaciones del gobierno la preparacioacuten del golpe militar La Guerra Civil la

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sublevacioacuten y el desarrollode la guerra la dimensioacuten internacional del conflictola evolucioacuten de las dos zonas las consecuencias de la guerra La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36Bloque 11 La Dictadura Franquista (1939-1975)La postguerra grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo las oscilantes relaciones con el exterior la configuracioacuten poliacutetica del nuevo Estado la represioacuten poliacutetica la autarquiacutea econoacutemica Los antildeos del ldquodesarrollismordquo los Planesde Desarrollo y el crecimiento econoacutemico las transformaciones sociales la reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen la poliacutetica exterior la creciente oposicioacuten al franquismo

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El final del franquismo lainestabilidad poliacutetica las dificultades exteriores los efectos de la crisis econoacutemica internacional de 1973Bloque 12 NormalizacioacutenDemocraacutetica de Espantildea e Integracioacuten en Europa (desde 1975)La transicioacuten a la democracia la crisis econoacutemica mundial las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura el papeldel rey la Ley para la Reforma Poliacutetica las primeras elecciones democraacuteticas El periodo constituyente los Pactos de la Moncloa las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco la Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

Geografiacute a 2 ordm de bachillerato

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ContenidosBloque 1 La geografiacutea y el estudio del espacio geograacuteficoConcepto de GeografiacuteaCaracteriacutesticas del espacio geograacutefico El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas El territorio centro de interaccioacuten de las sociedades el desarrollo sostenible Elconcepto de paisaje como resultado culturalLas teacutecnicas cartograacuteficas Planos y mapas sus componentes y anaacutelisisLa representacioacuten graacutefica del espacio geograacutefico a distintas escalas Obtencioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cartograacuteficaBloque 2 El relieve espantildeol su diversidad

Criterios de evaluacioacuten Bloque 11 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como centro de relaciones humanas y sociales3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planosy mapas con diferentes escalas identificaacutendolos como herramientas de representacioacuten del espacio geograacuteficoBloque 21 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situandoy analizando sus unidades de relieve 3 Definir el territorio espantildeol subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales4 Diferenciar la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modeladoBloque 31 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos2 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas (sentildealando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos)3 Distinguir los climas en Espantildea y su

Estaacutendares de aprendizajeBloque 111 Describe la finalidad del estudio de la geografiacutea y las principales herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos21 Identifica los distintos paisajes geograacuteficos22 Enumera y describe las caracteriacutesticas de los paisajes geograacuteficos31 Utiliza adecuadamente las herramientas caracteriacutesticas de la ciencia geograacuteficaBloque 211 Dibuja y sentildeala sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidadesdel relieve espantildeol comentando sus caracteriacutesticas21 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular31 Enumera y describe los principales rasgos del relieve de Espantildea41 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicasBloque 311 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas 21 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos 31 Representa y comenta climogramas especiacuteficos de cada clima32 Comenta las caracteriacutesticas de los diferentes climas espantildeoles a partir de sus climogramas representativos Bloque 411 Identifica la diversidad hiacutedrica en Espantildea21 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales31 Relaciona los regiacutemenes hiacutedricos de los cursos fluviales con

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geomorfoloacutegicaEspantildea y su singularidad geograacuteficaunidad y diversidad El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica Localizacioacuten de los principales accidentes geograacuteficos La evolucioacuten geoloacutegica delterritorio espantildeol conforma las diferentes morfoestructuras Identificacioacuten de las unidades del relieve espantildeol peninsular e insular y rasgos de cadauna Litologiacutea peninsular e insular y formas de modelado Corte topograacutefico realizacioacuten y anaacutelisis Los suelos en Espantildea variedad edaacutefica y sus caracteriacutesticasBloque 3 La diversidad climaacutetica y la vegetacioacutenFactores geograacuteficos y

representacioacuten en climogramasBloque 41 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hiacutedricos que se puedenpercibir observando el paisaje2 Describir las cuencas fluviales espantildeolas situaacutendolas en un mapa y enumerando sus caracteriacutesticas3 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos 4 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa Comentar sus caracteriacutesticasBloque 51 Describir los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos2 Reflejar en un mapa las grandes aacutereas de paisajes naturales espantildeoles3 Describir los espacios humanizados enumerandosus elementos constitutivosBloque 61 Identificar las fuentes para el estudio de la poblacioacuten estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos2 Comentar graacuteficos y tasas que muestren la evolucioacuten de la poblacioacuten espantildeola3 Caracterizar la poblacioacuten espantildeola identificando los movimientos naturalesBloque 71 Describir las actividades agropecuarias y

las posibilidades de aprovechamiento hiacutedrico en EspantildeaBloque 511 Distingue las caracteriacutesticas de los grandes conjuntos paisajiacutesticos espantildeoles21 Localiza en el mapa los paisajes naturales espantildeoles identificando sus caracteriacutesticas31 Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccioacuten hombre-naturaleza sobre los paisajes32 Analiza alguacuten elemento legislador correctivo de la accioacuten humana sobre la naturalezaBloque 611 Utiliza las herramientas de estudio de la poblacioacuten 21 Comenta la piraacutemide actual de poblacioacuten espantildeola y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras22 Distingue las distintas piraacutemides de poblacioacuten en su evolucioacuten histoacuterica23 Resuelve problemas de demografiacutea referidos al caacutelculo de tasas de poblacioacuten31 Aplica la teoriacutea de la Transicioacuten Demograacutefica al caso espantildeol32 Elige datos y tasas demograacuteficas que muestren la configuracioacuten de la poblacioacuten de un territorioBloque 711 Identifica las actividades agropecuarias y forestales 12 Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades econoacutemicas21 Situacutea en un mapa la distribucioacuten de los principales aprovechamientos agrarios22 Aporta los aspectos del pasado histoacuterico que han incidido enlas estructuras agrarias espantildeolas

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elementos del clima Dominios climaacuteticos espantildeoles sus caracteriacutesticas y representacioacuten en climogramas Dominiosclimaacuteticos espantildeoles suproblemaacutetica Tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea El mapa del tiempo su anaacutelisis e interpretacioacuten Factores geograacuteficos y caracteriacutesticas de la vegetacioacuten Formaciones vegetales espantildeolas y su distribucioacutenBloque 4 La hidrografiacuteaLa diversidad hiacutedrica dela peniacutensula y las islas Las vertientes hidrograacuteficas Regiacutemenes fluviales predominantes Los humedales Las aguas subterraacuteneas El aprovechamiento de losrecursos hiacutedricos la

forestales especificando las caracteriacutesticas de Espantildea2 Distinguir los paisajes agrarios estableciendo suscaracteriacutesticas3 Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo bosques y haacutebitatBloque 81 Analizar el proceso de industrializacioacuten espantildeol estableciendo las caracteriacutesticas histoacutericas que conducen a la situacioacuten actual 2 Relacionar las fuentes de energiacutea y la industrializacioacuten describiendo sus consecuencias en Espantildea3 Conocer los factores de la industria en EspantildeaBloque 91 Analizar la terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola estableciendo sus caracteriacutesticas y la influencia en el Producto Interior Bruto2 Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribucioacuten e impacto en el medio3 Explicar el sistema de transporte en Espantildea distinguiendo la articulacioacuten territorial que configuraBloque 101 Definir la ciudad2 Analizar y comentar planos de ciudades distinguiendo sus diferentes trazados3 Identificar el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticas y planificaciones internas

31 Selecciona y comenta imaacutegenes que ponen de manifiesto lascaracteriacutesticas de los diversos paisajes agrarios espantildeolesBloque 811 Selecciona y analiza informacioacuten sobre los problemas y configuracioacuten de la industria espantildeola12 Selecciona y analiza imaacutegenes que muestren la evolucioacuten histoacuterica de la industria espantildeola en una zona concreta o de un sector concreto21 Relaciona el nacimiento de la industria y la localizacioacuten de fuentes de energiacutea y materias primas en el paiacutes31 Establece un eje cronoloacutegico para explicar la evolucioacuten histoacuterica de la industrializacioacuten espantildeolaBloque 911 Identifica las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol21 Explica la incidencia que para la economiacutea espantildeola posee el sector servicios31 Describe coacutemo se articulan los medios de comunicacioacuten maacutes importantes de Espantildea (ferrocarriles carreteras puertos y aeropuertos)32 Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorioBloque 1011 Define lsquociudadrsquo y aporta ejemplos21 Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente graacutefica22 Analiza y explica el plano de la ciudad maacutes cercana o significativa al lugar de residencia31 Identifica las caracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten32 Explica y propone ejemplos de procesos de planificacioacuten urbanaBloque 11

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incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrencialesBloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedadLos paisajes naturales espantildeoles sus variedades La influencia del medio en la actividad humana Los medios humanizados y su interaccioacuten en el espacio geograacutefico Lospaisajes culturales Aprovechamiento sostenible del medio fiacutesico Poliacuteticas favorecedoras del patrimonio naturalBloque 6 La poblacioacuten espantildeolaFuentes para el estudio de la poblacioacuten Distribucioacuten territorial de la poblacioacuten Evolucioacuten histoacuterica Movimientos naturales

Bloque 111 Describir la organizacioacuten territorial espantildeola analizando la estructura local regional autonoacutemica y nacional2 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola estableciendo la influencia de la Historia y la Constitucioacuten de 19783 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actualesBloque 121 Definir la situacioacuten geograacutefica de Espantildea en el mundo estableciendo su posicioacuten y localizando susterritorios2 Describir el continente europeo distinguiendo suestructura territorial los contrastes fiacutesicos y socioeconoacutemicos3 Identificar la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea enumerando las poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro paiacutes

11 Localiza y explica en un mapa la organizacioacuten territorial espantildeola partiendo del municipio y Comunidad Autoacutenoma21 Distingue y enumera las Comunidades Autoacutenomas las principales ciudades en cada una de ellas y los paiacuteses fronterizosde Espantildea31 Explica la ordenacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actuales 32 Compara la ordenacioacuten territorial actual y la de la primera mitad del s XXBloque 1211 Localiza en un mapa las grandes aacutereas geoeconoacutemicas y sentildeala aquellas con las que Espantildea tiene maacutes relacioacuten12 Identifica aspectos relevantes de Espantildea en la situacioacuten mundial13 Localiza la situacioacuten espantildeola entre las grandes aacutereas geoeconoacutemicas mundiales21 Explica la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea 31 Extrae conclusiones de las medidas que la Unioacuten Europea toma en poliacutetica regional y de cohesioacuten territorial que afectan a Espantildea

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de poblacioacuten Las Migraciones Mapa de la distribucioacuten de la poblacioacuten espantildeola Mapa de densidad de la poblacioacuten espantildeolaBloque 7 El espacio rural y las actividades del sector primarioEl peso de las actividades agropecuarias forestales y pesqueras en el PIB La poblacioacutenactiva Aspectos naturales e histoacutericos que explican los factores agrarios La estructura de la propiedad y tenencia dela tierra Las explotaciones agrarias sus caracteriacutesticas Poliacuteticas de reforma agraria Tipos de agricultura coexistencia de formas avanzadas y tradicionales Las transformaciones

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agroindustriales Los paisajes agrarios de Espantildea sus caracteriacutesticas La situacioacuten espantildeola del sector en el contexto de la Unioacuten EuropeaBloque 8 Las fuentes de energiacutea y el espacio industrialLocalizacioacuten de las fuentes de energiacutea en Espantildea El proceso de industrializacioacuten espantildeol caracteriacutesticas y breve evolucioacuten histoacuterica Aportacioacuten al PIB de la industria La poblacioacuten activa Deficiencias y problemas del sector industrial espantildeol Regiones industriales de Espantildea importancia de las poliacuteticas territoriales en el sectorBloque 9 El sector serviciosLa terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola

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influencia en el PIB Lapoblacioacuten activa del sector terciario Anaacutelisisde los servicios y distribucioacuten en el territorio El impacto delas infraestructuras sobre el espacio geograacutefico El sistema de transporte como forma de articulacioacuten territorial El desarrollo comercial Caracteriacutesticas y evolucioacuten Los espaciosturiacutesticos Caracteriacutesticas y evolucioacutenBloque 10 El espacio urbanoConcepto de ciudad y su influencia en la ordenacioacuten del territorio Morfologiacutea y estructura urbanas Las planificaciones urbanasCaracteriacutesticas del proceso de urbanizacioacuten Las aacutereas de influencia Los usos

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del suelo urbano La redurbana espantildeola Caracteriacutesticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudadesBloque 11 Formas de organizacioacuten territorialLa organizacioacuten territorial de Espantildea Influencia de la Historiay la Constitucioacuten de 1978 Los desequilibrios y contrastes territoriales Las Comunidades Autoacutenomas poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorialBloque 12 Espantildea en Europa y en el mundoEspantildea situacioacuten geograacutefica posicioacuten y localizacioacuten de los territorios que conforman la unidad y diversidad poliacutetica Espantildea en Europa Estructura territorial Contrastes fiacutesicos y

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socioeconoacutemicos de Europa La posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea Poliacuteticas regionales y de cohesioacuten territorial

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PROGRAMACIOacute N DID Aacute CTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1ordm ESO

1ordm de la ESO es el primer curso de una nueva etapa educativa y como tal supone un comienzo en todos los aspectos tanto a nivel deCentro de metodologiacutea de objetivos y de desarrollo personal Por ello es importante un comienzo progresivo y adecuado realizando unatransicioacuten entre primaria y secundaria El alumnado de 1ordm ESO es variado por contar con alumnosas en etapa infantil y otrosas que estaacutenentrando en la pubertad con los cambios fiacutesicos que suponen Esta variedad deberaacute tenerse en cuenta para una marcha positiva del curso

Bloque 1 El medio fiacutesico

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Tierra La Tierra en el Sistema Solar La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud Componentes baacutesicos y formas de relieve

Medio fiacutesico Espantildea Europa y el mundo relieve hidrografiacutea clima elementos

y diversidad paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Medio fiacutesico andaluz relieve hidrografiacutea clima elementos y diversidad de paisajes zonas bioclimaacuteticas medio natural aacutereas

y problemas medioambientales especiacuteficos de nuestra comunidad autoacutenoma

1 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar espacios geograacuteficos y lugares enun mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas CMCT CD

2 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol europeo y mundial asiacute como andaluz y de sus caracteriacutesticas generales CCL CMCT CAA CSC

3 Describir las peculiaridades de este mediofiacutesico CCL CMCT

4 Situar en el mapa de Espantildea al igual que en el de Andaluciacutea las principales unidades y elementos del relieve peninsular asiacute como los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos CMCT CD

5 Conocer y describir los grandes conjuntosbioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y el andaluz CCL CMCT

6 Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fiacutesico europeo y del andaluz sentildealando sus rasgos particulares frente a losdel resto de Espantildea Europa y el mundo CMCT CCL CAA

7 Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

11 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones

12 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

13 Localiza un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas

14 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

21 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol europeo y mundial

31 Enumera y describe las peculiaridades del medio fiacutesico espantildeol

41 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fiacutesico de Espantildea

51 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimaacuteticos de Espantildea

52 Analiza y compara las zonas bioclimaacuteticas espantildeolas utilizando graacuteficos e imaacutegenes

61 Explica las caracteriacutesticas del relieve europeo

continental asiacute como los grandes conjuntos oespacios bioclimaacuteticos CMCT CD

8 Conocer comparar y describir los grandesconjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo espantildeol y andaluz CCL CMCT CAA

9 Conocer los principales espacios naturalesde nuestro continente y localizar en el mapa de Espantildea y Andaluciacutea sus espacios naturales maacutes importantes valorando la importancia de su conservacioacuten CMCT CCL CSC

10 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas CMCT CD

11 Localizar en el mapamundi fiacutesico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes riacuteos Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas CCL CMCT CD

12 Conocer describir y valorar la accioacuten delhombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias por medio de la realizacioacuten ya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen

las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la

71 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 81Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

91 Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimaacuteticas de nuestro continente 101 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters

111 Localiza en un mapa fiacutesico mundial los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos y las principales cadenas montantildeosas

112 Elabora climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes 121 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados conellos

comunicacioacuten para su elaboracioacuten y exposicioacuten de un trabajo de anaacutelisis

sobre esta temaacutetica centrado en Andaluciacutea ypresentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas una adecuada organizacioacuten y un vocabulario teacutecnico y correcto CSC CCL CMCT CD CAA SIEP

Bloque 2 La Historia

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Prehistoria La evolucioacuten delas especies y la hominizacioacuten La periodizacioacuten enla Prehistoria

Paleoliacutetico etapas caracteriacutesticas de las formas devida los cazadores

1 Entender el proceso de hominizacioacuten localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andaluciacutea CSC CCL CMCT CD CSC

2 Identificar nombrar y clasificar fuentes histoacutericas CSC CAA CCL

3 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten CSC CCL CAA

4 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como

11 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana

21 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histoacutericas

22 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales

31 Ordena temporalmente algunos hechos histoacutericos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad

41 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos

51 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y elpapel de la mujer en ella

recolectores Neoliacutetico la revolucioacuten agraria y la expansioacuten de lassociedades humanas sedentarismo artesaniacutea y comercio organizacioacuten social aparicioacutende los ritos restos materiales y artiacutesticos pintura y escultura La Historia Antigua las primeras

civilizaciones Culturas urbanas Mesopotamia y Egipto Sociedad economiacutea y cultura El Mundo claacutesico Grecia las

la Prehistoria y la Historia Antigua CMCT CSC CAA

5 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten CSC CMCT CD CAA

6 Datar la Prehistoria y conocer las caracteriacutesticas de la vida humana correspondientes a los dos periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico y Neoliacutetico caracterizando y situando geograacuteficamente geograacuteficamente los principalesejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar con los modelos de organizacioacuten poliacutetica y socioeconoacutemica de las culturas del Neoliacutetico y de la Edad de los Metales CSC CMCT CEC CCL CAA

7 Identificar los primeros ritos religiosos CSC CEC

8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas caracteriacutesticasde la vida humana en este periacuteodo CSC CMCT CCL

9 Conocer el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico CSC CCL

10 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea) CMCT CAA

11 Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura CSC CCL CEC

61 Explica la diferencia de los dos periacuteodos en los que se divide la prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de la vida en cada uno de los periodos

71 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre

81 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua

91 Describe formas de organizacioacuten socio-econoacutemica y poliacutetica nuevas hasta entonces como los diversos imperiosde Mesopotamia y de Egipto

101 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos 111 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)

121 Interpreta un mapa cronoloacutegico- geograacutefico de la expansioacuten egipcia

122 Describe las principales caracteriacutesticas de las etapas histoacutericas en las que se divide Egipto reinas y faraones

131 Explica coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute 132 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteoacuten egipcio

141 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotaacutemica

151 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas

laquoPolisraquo griegas su expansioacuten comercial y poliacutetica El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo El arte la ciencia el teatro y la filosofiacutea El Mundo claacutesico Roma origen y etapas de la historia de Roma la repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten colonial por el Mediterraacuteneo elcristianismo

La Peniacutensula Ibeacuterica los pueblos prerromanos y la Hispania romana El

12 Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto CSC CCL

13 Identificar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten egipcia CSC CCL CEYE

14 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos de Egipto y de Mesopotamia CSC CCL CEYE

15 Conocer los rasgos principales de las laquopolisraquo griegas CSC CCL

16 Entender la trascendencia de los conceptos laquoDemocraciaraquo y laquoColonizacioacutenraquo exponiendo el surgimiento de los regiacutemenes democraacuteticos y centraacutendose en la organizacioacuten y funcionamiento de las instituciones yel papel de la ciudadaniacutea y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacioacuten fenicia y griega en Andaluciacutea valorando al mismo tiempo la relevancia histoacuterica de Tartessos y de queacute forma ayudoacute a la proyeccioacuten de Andaluciacutea en el espacio mediterraacuteneo de la eacutepoca CSC CCL CEYE CMCT CD

17 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico CSC CCL CAA

18 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas CSC CCL CD CAA

19 Entender el alcance de laquolo claacutesicoraquo en el arte occidental CSC CCL CEC

20 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad

161 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales

162 Localiza en un mapa histoacuterico las colonias griegas delMediterraacuteneo

171 Contrasta las acciones poliacuteticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno

172 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro

181 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro

191 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo 192 Da ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego y discute por queacute se considera que la cultura europea parte dela Grecia claacutesica

201 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma

202 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua

211 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana

221 Hace un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana

222 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad 231 Entiende queacute significoacute la

proceso de romanizacioacuten La ciudad y el

campo El arte arquitectura escultura y pintura La Prehistoria en Andaluciacutea primeros testimonios de presencia

humana en Andaluciacutea el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra regioacuten arte rupestre andaluz

las culturas de Almeriacutea Los Millares y El Argar Los cauces de relacioacuten de Andaluciacutea con las

economiacutea y cultura romanas identificando las aportaciones maacutes destacadas de la Beacutetica a la organizacioacuten poliacutetica socioeconoacutemica y cultural romanasCSC CCL CEC CAA

21 Identificar y describir los rasgos caracteriacutesticos de obras del arte griego y romano diferenciando entre los que son especiacuteficos CSC CCL CEC

22 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente describiendo las variadas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales existentes y vinculaacutendolas con el surgimiento de focos de tensioacuten

poliacutetica y social e identificando los principales hitos de laevolucioacuten de la situacioacuten de la mujer exponiendo sus

condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexomasculino y sus aportaciones a los planos poliacutetico

econoacutemico social y cultural CSC CCL CD CAA SIEP

23 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realizacioacutenya de manera individual o en grupo y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para su confeccioacuten de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temaacutetica utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto CSC CCL CD CAA CCL SIEP

lsquoromanizacioacutenrsquo en distintos aacutembitos sociales y geograacuteficos

241 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos

251 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado

civilizaciones mediterraacuteneas colonizaciones fenicias y griegas Tartessos influencias mediterraacuteneas y relevancia histoacuterica La Beacutetica romana influencia poliacutetica socio-econoacutemica y cultural La situacioacuten de la mujer de la Prehistoria al fin del mundo antiguo

CURSO 1ordm ESO

UNIDAD DIDAacuteCTICA 1

middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot

middot Comprobar que conocen la forma y las dimensiones de la Tierra

middot Averiguar si identifican los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Observar si conocen el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

middot Ver si entienden la funcioacuten de los husos horarios y calculan correctamente la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra

middot Comprobar que conocen el movimiento de traslacioacuten de la Tierra y saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo

ESTAacuteNDARES DE

EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce la forma y lasdimensiones de la Tierra

middot Identifica

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para conocer la forma y dimensiones de la Tierra

middot Expresa por escrito y oralmente los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Investiga independientemente el movimiento de rotacioacuten de la Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

los cuerposcelestes que formanel Sistema Solar y clasifican correctamente los distintos tipos de planetas

middot Conoce el movimiento de rotacioacuten dela Tierra y la relacioacuten que eacuteste mantiene con la sucesioacuten de los diacuteas y las noches

middot Entiende lafuncioacuten de los husos horarios y calculan correctame

middot Recoge en un portfolio la funcioacuten de los husos horarios y calcula correctamente la diferencia horaria entre diferentes puntos de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para entender el movimiento de traslacioacuten y su relacioacuten con la sucesioacuten de las estaciones del antildeo

nte la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra

middot Conoce el movimiento de traslacioacuten de la Tierray saben establecer la relacioacuten entre este movimiento y las estaciones del antildeo

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LA REPRESENTACIOacuteN DE LATIERRA LOS MAPAS

UNIDAD DIDAacuteCTICA 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las coordenadas geograacuteficas paralelos y meridianos

middot Localizacioacuten exacta de un punto de la Tierralatitud y longitud

middot La representacioacuten de la Tierra Los mapas y las proyecciones cartograacuteficas

middot La escala de los mapas funcioacuten representacioacuten y magnitud y caacutelculo

middot Los mapas topograacuteficos y los mapas temaacuteticos sus signos convencionales y su lectura

middot Ver si identifican las liacuteneas imaginarias de la Tierra y reconocen su utilidad

middot Comprobar que saben localizar con precisioacuten lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud

middot Constatar que conocen los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que sabencuaacutendo se utiliza cada uno de ellos

middot Verificar que saben interpretar escalas graacuteficas de diferentes magnitudes

middot Averiguar si conocen los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacutenque se representa en cada uno de ellos

middot Observar si saben interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales y la leyenda

middot Observar si saben calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica las liacuteneas imaginarias de la Tierra yreconocen su utilidad

middot Sabe localizar con precisioacuten lugares y

CL1 3 4 Y 5

CF1middot Uiliza diferentes recursos para conocer las liacuteneas imaginarias de la

Tierra y su utilidad

middot Expresa por escrito y oralmente los conceptos de latitud y

territorios utilizando la latitud y la longitud

middot Conoce los principales sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y que saben cuaacutendo se utiliza cada uno de ellos

middot Sabe interpretar escalas graacuteficas de diferentesmagnitudes

middot Conoce los distintos tipos de mapas que existen asiacute como la informacioacuten que se representa en cada uno de ellos

middot Interpreta un mapa teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos convencionales yla leyenda

middot Sabe calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala graacutefica

CM1 y 2

CA4

longitud

middot Investiga independientemente las diferentes proyecciones cartograacuteficas y sabe utilizar cada una de ellas

middot Recoge en un portfolio las escalas graacuteficas de diferentes magnitudes y los caacutelculos necesarios para saber la distancia entre distintos lugares de la Tiera

middot Hace uso de las TIC para distinguir los diferentes tipos de mapas e interpretar diferentes mapas teniendo en cuenta la escala graacutefica los siacutembolos y la leyenda

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAS FORMAS DE LA TIERRA UNIDAD DIDAacuteCTICA 3

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La estructura de la tierra forma dimensiones y composicioacuten

middot La corteza terrestre y la deriva de los continentes

middot Los agentes internos de formacioacuten del relieve terremotos y volcanes

middot Los agentes externos de formacioacuten del relieve agua viento y vegetacioacuten

middot Las formas de modelado de la superficie terrestre y del fondo de los oceacuteanos

middot Los continentes

middot El relieve continental Montantildeas y llanuras

middot Tierras y mares Islas peniacutensulas y golfos

middot El relieve del continente europeo

middot El relieve de Espantildea La Peniacutensula Ibeacuterica y los archipieacutelagos

middot Averiguar si saben explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Comprobar que conocen los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve

middot Ver si reconocen las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico

middot Verificar que identifican y localizan los continentes y los oceacuteanos de la Tierra

middot Comprobar que saben localizar geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra

middot Observar si conocen y localizan en el mapa las formas de relieve maacutes importantes de Europa y de Espantildea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteNRELACIOacuteNCON LAS

COMPETEN

INDICADORES DE LOGRO

CIASBAacuteSICAS

middot Sabe explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Conoce los agentes internos y externos de formacioacuten del relieve

middot Reconoce las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico

middot Identifica y localiza los continentes y los oceacuteanos de la Tierra

middot Localiza geograacuteficamente las principales unidades de relieve de la Tierra

middot Conoce y localiza en el mapa las formas de relieve maacutes importantes deEuropa y de Espantildea

CL1 3 4 Y 5

CF1 y 2

CM1

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para explicar la teoriacutea de la deriva continental

middot Expresa por escrito y oralmente los agentes internos y externos de la formacioacuten del relieve

middot Investiga independientemente las formas del relieve de la superficie terrestre y del fondo oceaacutenico de la Tierra

middot Recoge en un portfolio la localizacioacuten de los continentes y oceaacutenos de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para localizar geograacuteficamente las principales unidades del relieve terrestre y

las maacutes importantes de Europa y Espantildea

DEPARTAMENTODE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO RIacuteOS YMARES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 4

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El agua en la naturaleza

middot Los riacuteos El trabajo de los riacuteos

middot Oceacuteanos mares riacuteos y lagos de la Tierra

middot Los movimientos de los mares y los oceacuteanos

middot La accioacuten del mar en el modelado de las costas

middot Los riacuteos de Europa

middot Los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica

middot Localizacioacuten en el mapa de los maresriacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Ver si conocen el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Comprobar que saben coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Constatar que conocen los movimientos de los mares y de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente

middot Comprobar que reconocen y localizan los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Sabe coacutemo se distribuye el agua en nuestro planeta y que localizan los mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Conoce los movimientos de los maresy de los oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Es capaz de describir las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten su vertiente

middot Reconoce y localiza los riacuteos y mares de Europa y de Espantildea

CL1 3 4 Y 5

CF1 y 2

CA4

middot Uiliza diferentes recursos para conocer el trabajo que realizan los riacuteos en los distintos tramos de su curso

middot Expresa por escrito y oralmente la distribucioacuten del agua de nuestro planeta y la localizacioacuten de mares riacuteos oceacuteanos y lagos de la Tierra

middot Investiga independientemente los movimientos de los mares y oceacuteanos y su papel en el modelado de las costas

middot Recoge en un portfolio las caracteriacutesticas de los riacuteos de la Peniacutensula Ibeacuterica seguacuten la vertiente

middot Hace uso de las TIC para reconocer y localizar los riacuteos y mares de Europa y Espantildea

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO TIEMPO Y CLIMA UNIDAD DIDAacuteCTICA 5

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La atmoacutesfera Estructura y caracteriacutesticas

middot La temperatura atmosfeacuterica

middot La humedad del aire Las nubes y las precipitaciones

middot La presioacuten atmosfeacuterica y el viento

middot Interpretacioacuten de un mapa del tiempo

middot Descripcioacuten de los elementos de observacioacuten y medicioacuten de los factores climaacuteticos

middot Comprobar que identifican las capas de la atmoacutesfera y saben explicar sus principales caracteriacutesticas

middot Asegurarse de que identifican los factores que condicionan los cambios de temperatura

middot Ver si conocen los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones

middot Comprobar que saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Averiguar si conocen los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Comprobar que reconocen los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

middot Comprobar que saben interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica las capas de la atmoacutesfera y saben explicar susprincipales caracteriacutesticas

middot Identifica los factores que condicionan los cambios de temperatura

middot Conoce los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones

middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Conoce los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Reconoce los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

middot Sabe interpretar los elementos baacutesicos presentes en un mapa del tiempo

CL1 3 4 Y 5

CF1

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para identificar las capas de la atmoacutesfera y explicar sus principales caracteriacutesticas

middot Explica oralmente los factores que condicionan los cambios en la temperatura

middot Investiga independientemente los factores que intervienen en la formacioacuten de las precipitaciones y coacutemo se distribuyen geograacuteficamente las precipitaciones

middot Recoge en un portfolio los factores que condicionan la presioacuten atmosfeacuterica y los instrumentos necesarios para medirla

middot Hace uso de las TIC para interpretar los elementos baacutesicos en un mapa del tiempo

middot Investiga en grupo los distintos tipos de vientos la direccioacuten en que soplan y los factores que determinan su intensidad

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las zonas climaacuteticas de la Tierra

middot Zona caacutelida paisaje ecuatorial paisaje tropical y paisaje deseacutertico

middot Zonas friacuteas paisaje polar y paisaje de alta montantildea

middot Zonas templadas paisaje oceaacutenico paisaje mediterraacuteneo y paisaje continental

middot Anaacutelisis interpretacioacuten y comparacioacuten de climogramas

middot Los climas de Europa Vegetacioacuten y fauna

middot Los climas y paisaje de Espantildea clima oceaacutenico

middot Averiguar si saben coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climas y paisajes de la Tierra

middot Observar si saben interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima

corresponde

middot Comprobar que conocen el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

distintos paisajes de la Tierra

middot Ver si saben valorar el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el

medio en cada uno de los paisajes estudiados

middot Comprobar que conocen los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Constatar que reconocen las particularidades de los climas y la vegetacioacuten de

Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

clima mediterraacuteneo clima mediterraacuteneo con tendencia continental y climasubtropical

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacute

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe coacutemo se distribuyen geograacuteficamente los distintos climasy paisajes de la Tierra

middot Sabe interpretar adecuadamente un climograma e identifican a queacute tipo de clima corresponde

middot Conoce el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CM1 y CM2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

middot Utiliza diferentes recursos para saber la distribucioacuten geograacutefica de los climas y paisajes de la Tierra

middot Expresa oralmente y por escrito los climas la vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Investiga independientemente coacutemo interpretar un climograma e identificar a queacute tipo de clima

pertenece

middot Recoge en un portfolio el clima los riacuteos la vegetacioacuten la fauna y la poblacioacuten de los

distintos paisajes de la Tierra

middot Hace uso de las TIC para reconocer las particularidades de los climas y la vegetacioacuten

en Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

middot Investiga en grupo el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio

distintos paisajes de la Tierra

middot Valora el impacto de la accioacuten de los grupos humanos sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados

middot Conoce los climasla vegetacioacuten la fauna y los paisajes de Europa

middot Reconoce las particularidades delos climas y la vegetacioacuten de Espantildea asiacute como su distribucioacuten geograacutefica

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS

CURSO 1ordm ESO

SOCIALES

GEOGRAFIacuteA

EHISTO

RIA

TIacuteTULO

SOCIEDAD YMEDIOAMBIE

NTE

UNIDAD DIDAacuteCTICA 7

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los ecosistemas El ecosistema Tierra El Sol

middot Los problemas medioambientales de las ciudades

middot Los riesgos naturales y los riesgostecnoloacutegicos

middot El cambio climaacutetico

middot La explotacioacuten de los recursos Recursos renovables y no renovables

middot Comprobar que saben explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Averiguar si reconocen las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema Tierra

middot Asegurarse de que identifican los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades

middot Observar si conocen los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Ver si identifican los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental

middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible

middot El desarrollo sostenible

middot El agua un recurso baacutesico y escaso

middot Verificar que determinan los problemas derivados de la explotacioacuten de los recursos

ESTAacuteNDARESDE

EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Reconoce las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos delecosistema Tierra

middot Identifica los distintos tiposde residuos y agentes contaminantes que se generan en

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para explicar por queacute la Tierra es un ecosistema

middot Expresa oralmente y por escrito los problemas derivados de la eplotacioacuten de los recrsos

middot Investiga independientemente las interrelaciones que mantiene la vegetacioacuten con otros elementos del ecosistema

middot Recoge en un portfolio los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades

middot Hace uso de las TIC para conocer los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Investiga en grupo los agentes relacionados con el medio ambiente como desarrollo sostenible

las ciudades

middot Conoce los principales desastres naturales y tecnoloacutegicos que tienen lugar en nuestro planeta

middot Identifica los agentes responsables de la contaminacioacuten medioambiental

middot Sabe explicar explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente entre ellos el desarrollo sostenible

middot Determina losproblemas

derivados de la explotacioacutende los recursos

DEPARTAMENTODE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAPREHISTORIA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 8

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El tiempo histoacuterico La cronologiacutea

middot El proceso de hominizacioacuten Los oriacutegenes del ser humano

middot El Paleoliacutetico la caza y la recoleccioacuten La tecnologiacutea Creencias y arte

middot El Neoliacutetico La difusioacuten de la agricultura y de la ganaderiacutea El proceso de sedentarizacioacuten La tecnologiacutea

middot La Edad de los Metales metalurgia artesanos y comerciantes Los megalitos

middot La Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales en la Peniacutensula Ibeacuterica y Andaluciacutea

middot Observar si saben explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten

middot Comprobar que identifican las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y

que saben localizarlas en el tiempo

middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Ver si saben comparar las economiacuteas depredadora y productora

middot Verificar que conocen las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico

middot Comprobar que saben explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas

de las sociedades de la Edad de los Metales

middot Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria

de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar los aspectos maacutes relevantes delproceso de hominizacioacuten

middot Identifica las distintas especies de homiacutenidos que reconocen sus rasgos distintivos y que saben localizarlas en el tiempo

middot Reconoce las caracteriacutesticas de los enterramientos y las manifestaciones artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Sabe comparar las economiacuteas depredadora y productora

middot Conoce las innovaciones tecnoloacutegicas que tuvieron lugar en el Neoliacutetico

middot Sabe explicar cuaacutel era la funcioacuten de los megalitos y cuaacuteles eran las caracteriacutesticas de las sociedades de la Edad de los Metales

Averiguar si definen algunas de las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria de la Peniacutensula Ibeacuterica y de Andaluciacutea

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1 y CM2

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos explicar los aspectos maacutes relevantes del proceso de hominizacioacuten

middot Explica oralmente y por escrito las distintas especies de homiacutenidos reconociendo sus rasgos y

su localizacioacuten en el tiempo

middot Investiga independientemente as caracteriacutesticas de los enterramientos y manifestaciones

artiacutesticas del Paleoliacutetico

middot Recoge en un portfolio una comparacioacuten entre las economiacuteas depredadora y reproductora

y las innovaciones tecnoloacutegicas del Neoliacutetico

middot Hace uso de las TIC para explicar la funcioacuten de los Megalitos y las sociedades de la Edad de los Metales

middot Investiga en grupo las manifestaciones culturales maacutes destacadas de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica

y Andaluciacutea

DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO LAS PRIMERASCIVILIZACIONESMESOPOTAMIA Y

EGIPTO

UNIDAD DIDAacuteCTICA 9

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Mesopotamia las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios

middot El origen de la escritura La escritura cuneiforme

middot El arte mesopotaacutemico arquitectura y escultura

middot Egipto las crecidas del Nilo y el desierto

middot La sociedad egipcia el faraoacuten los privilegiados y el pueblo

middot Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto

middot La arquitectura religiosa y funeraria delAntiguo Egipto

middot Averiguar si comprenden y valoran la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia

middot Constatar que saben explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Ver si reconocen las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica

middot Comprobar que saben identificar las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Comprobar que saben establecer las principales diferencias entre los templos egipcios y los templos mesopotaacutemicos

middot Asegurarse de que comprenden el significado de la religioacuten egipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Comprende y valora la influencia del medio geograacutefico y en especial del riacuteo Nilo en el desarrollo de la civilizacioacuten egipcia

CL1 3 4 Y 5

CF1

middot Utiliza diferentes recursos para comprender la influencia del medio geograacutefico del

Nilo en la civilizacioacuten egipcia

middot Sabe explicar la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Reconoce las principales caracteriacutesticasde la cultura mesopotaacutemica

middot Identifica las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Sabe establecer las principales diferencias entre los templos egipcios ylos templos mesopotaacutemicos

middot Comprende el significado de la religioacutenegipcia el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba

CS 5

CC3

CA4

middot Investiga independientemente la organizacioacuten social de las primeras ciudades-Estado

middot Recoge en un portfolio las principales caracteriacutesticas de la cultura mesopotaacutemica

middot Hace uso de las TIC para identificar las actividades que realizaban los distintos

grupos sociales en el Antiguo Egipto

middot Investiga en grupo las diferencias entre templos egipcios y templos mesopotaacutemicos

y la religioacuten y el culto a los muertos

middot Expresa oralmente y por escrito el significado de la religioacuten

egipcia el culto a los muertos y la creencia en la vida de ultratumba

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 1ordmESO

TIacuteTULO EL MUNDOGRIEGOUNIDADDIDAacuteCTICA 10

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middotmiddot

middot

middot

middotmiddot

middotmiddot

middot

middot Ver si identifican el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega

middot Comprobar que conocen las principales caracteriacutesticas de las polis griegas

middot Averiguar si saben explicar cuaacuteles fueron las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo

middot Comprobar que identifican los principales conflictos en los que participaron los griegos y que conocen la composicioacuten de la Liga de Delos

middot Constatar que conocen las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas

middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten griega y romana

middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad

middot Comprobar que reconocen las principales caracteriacutesticas del arte griego

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middotCL1 3 4 Y 5

CF1

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para identificar el marco geograacutefico en que se desarrolloacute la civilizacioacuten griega

middot Investiga independientemente las principales caracteriacutesticas de las polis griegas

middot Expresa oralmente y por escrito los principales conflictos en los que participaron los griegos y la composicioacuten de la Liga de Delos

middot Recoge en un portfolio las causas que desencadenaron la expansioacuten del mundo griego por el Mediterraacuteneo

middot Hace uso de las TIC para conocer las funciones de las instituciones democraacuteticas de la ciudad de Atenas

middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte grecorromano asiacute como el legado de la cultura claacutesica

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALESGEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 1ordmESO

TIacuteTULO EL IMPERIOROMANOUNIDAD

DIDAacuteCTICA 11

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los oriacutegenes de Roma La eacutepoca de la Monarquiacutea

middot La eacutepoca republicana Patricios y plebeyos Asambleas y magistrados

middot La conquista del Mediterraacuteneo Conflictos sociales y guerras civiles

middot El Imperio romano y la ldquopax romanardquo Las ciudades y los grupos sociales

middot Economiacutea en el Imperio romano agricultura y comercio

middot La crisis del Imperio romano La divisioacuten del Imperio

middot La desaparicioacuten del Imperio de Occidente Los pueblos germaacutenicos

middot La religioacuten romana

middot La cultura claacutesica la filosofiacutea la ciencia y el derecho

middot Arte romano

middot Averiguar si conocen el origen histoacuterico de Roma y las primeras formas de gobierno

middot Comprobar que entienden la organizacioacuten social de la Roma republicana y explican cuaacuteles eran sus principales instituciones

middot Valorar si conocen los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitaciones poliacuteticas de otros grupos sociales

middot Comprobar que saben ubicar cronoloacutegicamente las fases de la expansioacuten romana y localizan los territorios conquistados en el mapa

middot Constatar que reconocen los elementos clave de la economiacutea romana

middot Valorar si conocen las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III

middot Averiguar si conocen los elementos caracteriacutesticos de la religioacuten romana

middot Observar si valoran el legado de la cultura claacutesica y reconocen la obra de pensadores de la Antiguumledad

middot Comprobar que conocen las caracteriacutesticas fundamentales del arte romano

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middotCL1 3 4 Y 5

CF1

CS 5

CC3

CA4 middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen histoacuterico de Roma las primeras formas de gobierno la organizacioacuten social de la Repuacuteblica romana y sus instituciones

middot Investiga independientemente las principales los derechos y deberes de la ciudadaniacutea romana y las limitacionespoliacuteticas de otros grupos sociales

middot Recoge en un portfolio las fases de expansioacuten romana y localiza en un mapa los territorios conquistados

middot Hace uso de las TIC para conocer los elementos de la economiacutea romana y las causas y consecuencias de la crisis del siglo III

middot Investiga en grupo la religioacuten y el arte romano valorando el legado de la cultura claacutesica y de sus pensadores clave

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

middot

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 1ordm ESO

TIacuteTULO ANDALUCIacuteA EN LA ANTIGUumlEDAD UNIDAD DIDAacuteCTICA 12

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Los pueblos colonizadores middot Ver si conocen el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y las actividades que desarrollaban

fenicios griegos y cartagineses en Andaluciacutea

middot El reino de Tartessos

middot Los pueblos ibeacutericos identificacioacuten sociedad economiacuteacreencias religiosas urbanismo y manifestaciones artiacutesticas

middot Los pueblos celtas identificacioacuten economiacutea sociedad urbanismo y arte

middot Las guerras entre Roma y Cartago

middot La conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica El dominio romano de la Beacutetica

middot La organizacioacuten administrativa de Hispania

middot Las ciudades y la economiacutea de Hispania El caso de la Beacutetica

middot El legado de Roma en la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Comprobar que indican los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos

middot Constatar que saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas

middot Averiguar si conocen los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Observar si detallan correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispania y la Beacutetica

middot Comprobar que comprenden la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispania y especiacuteficamente de Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CONLAS

INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIASBAacuteSICAS

middot Conoce el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y lasactividades que desarrollaban

middot Sabe indicar los rasgos de la organizacioacuten social y econoacutemica del reino de Tartessos

middot Saben exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y las manifestaciones artiacutesticas en las que destacaron los iberos y los celtas

middot Conoce los principales episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Detalla correctamente las bases de la actividad econoacutemica de Hispaniay la Beacutetica

middot Comprende la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Hispaniay especiacuteficamente de Andaluciacutea

CL1 2 3 4 Y 5

CF1

CS 3 5

CD 3

CC 2 Y 3

CA 4 Y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para conocer el origen de los pueblos colonizadores su localizacioacuten y

las actividades que realizaban

middot Recoge en un portfolio la organizacioacuten econoacutemica y social del reino de Tartessos

middot Hace uso de las TIC exponer las actividades econoacutemicas la organizacioacuten social y

las manifestaciones artiacutesticas de iacuteberos y celtas

middot Investiga en grupo los episodios de la conquista romana de la Peniacutensula y Andaluciacutea

middot Expresa por escrito y oralmente las bases de la actividad econoacutemica y la organizacioacuten

poliacutetico-administrativa de Hispania y Andaluciacutea

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2ordm ESO

Bloque 3 La Historia

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La Edad Media Concepto de laquoEdad Mediaraquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media la laquocaiacutedaraquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas Los reinos germaacutenicos y el ImperioBizantino (Oriente)

El feudalismo

24 Describir la nueva situacioacuten econoacutemica social y poliacutetica de los reinos germaacutenicos CSC CCL

25 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas

en este periacuteodo CSC CCL CAA

26 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias CSC CCL

261 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre sentildeores y campesinos

271 Comprende los oriacutegenes del Islam y su alcance posterior

272 Explica la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media

281 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica

El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos musulmanes La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al-Aacutendalus) y los reinos cristianos La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)

La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de

Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten) Andaluciacutea en Al-Aacutendalus

La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades

Reconquista y repoblacioacuten en Andaluciacutea El arte romaacutenico y goacutetico e islaacutemico Principales manifestaciones en Andaluciacutea

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV) La crisis de la Baja Edad Media la lsquoPeste Negrarsquo y sus consecuencias Al-

27 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econoacutemicos

poliacuteticos y culturales y seleccionar y describir las principales caracteriacutesticas de la evolucioacuten poliacutetica

socioeconoacutemica y cultural de Andaluciacutea en Al-Aacutendalus CSC CCL CAA

28 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica

y sus relaciones con Al-Aacutendalus y caracterizar el proceso de reconquista y repoblacioacuten de los reinos cristianos

en Andaluciacutea contrastaacutendolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Peniacutensula Ibeacuterica CSC CCL CAA

29 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media e identificar laspeculiaridades del arte

islaacutemico y goacutetico en Andaluciacutea valorandola importancia de su conservacioacuten y puesta en valor CSC CCL CEC

282 Explica la importancia del Camino de Santiago

291 Describe caracteriacutesticas del arte romaacutenico goacutetico e islaacutemico

301 Comprende el impacto de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas

311 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco Absolutismo)

312 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas 321 Conoce obras y legado de artistas humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca

331 Conoce los principales hechos de la expansioacuten de Aragoacuten y de Castilla por el mundo

341 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Ameacuterica para los europeos a su conquista y a su colonizacioacuten

342 Sopesa interpretaciones conflictivas

Aacutendalus los Reinos de Taifas Reinos de Aragoacuten y de Castilla

La Edad Moderna el Renacimiento y el Humanismo su alcance posterior El arte Renacentista

Los descubrimientos geograacuteficos

Castilla y Portugal Conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica El papel de Andaluciacutea en la conquista y colonizacioacuten

de Ameacuterica

Las monarquiacuteas modernas La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten Los Austrias y sus poliacuteticas

Carlos V y Felipe II Las laquoguerras de religioacutenraquo las reformas protestantes y la contrarreforma catoacutelica

El siglo XVII en Europa Las monarquiacuteas autoritarias

30 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econoacutemicas y sociales CSC CCL SIEP

31 Comprender la significacioacuten histoacuterica de la etapa del Renacimiento en Europa CSC CCL

32 Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas los artistas y cientiacuteficos del Renacimiento

con etapas anteriores y posteriores CSC CMCT CEC CAA

33 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la

Edad Moderna CSC CCL CAA

34 Entender los procesos de conquista y colonizacioacuten y sus consecuencias analizando el papel de

Andaluciacutea en los planos poliacutetico-institucional socioeconoacutemico y cultural para la conquista y colonizacioacuten de

Ameacuterica CSC CCL

sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica

351 Distingue las caracteriacutesticas de regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos

361 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los ldquoTreinta Antildeosrdquo

371 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta eacutepoca en su contexto

381 Identifica obras significativas del arte Barroco

parlamentarias y absolutas La Guerra de los Treinta Antildeos Los Austrias

y sus poliacuteticas Felipe III Felipe IV y Carlos II

La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluciacutea El arte Barroco

Principales manifestaciones de lacultura de los siglos XVI y XVIIEl Barroco andaluz principales caracteriacutesticas y

manifestaciones maacutes destacadas La situacioacuten de la mujer de la Edad Media hasta el siglo XVIII

35 Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquiacuteas modernas CSC CAA

36 Conocer rasgos de las poliacuteticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa

y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconoacutemico y en la evolucioacuten culturalde

Andaluciacutea durante esa centuria CSC CCL CEC CAA

37 Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos CSC CEC

38 Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Ameacuterica elaborando un esquema

comparativo de las principales caracteriacutesticas autores obras y explicando las viacuteas para la conservacioacuten y

puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes Utilizar el

vocabulario histoacuterico con precisioacuten

insertaacutendolo en el contexto adecuado CEC CSC CCL CAA

39 Comparar entre siacute las diversas formas de discriminacioacuten y exclusioacuten sociales dadas durante las

etapas histoacutericas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia tolerancia e integracioacuten que se

dieron identificando los principales hitos de la evolucioacuten de la situacioacuten de la mujerdurante la Edad Media y

la Edad Moderna exponiendo sus condiciones de vida sus esquemas de relacioacuten con el sexo masculino y sus

aportaciones a los planos poliacutetico econoacutemico social y cultural CSC CCL CEC CAA SIEP

40 Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases principios instituciones

praacutecticas poliacuteticas y papel de la ciudadaniacutea para el sistema de gobierno

democraacutetico actual CSC CCL CAA SIEP

41 Llevar a cabo trabajos de investigacioacuten ya sea de manera individual o colectiva sobre algunos de

los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunosde los contenidos tratados

en el curso Para ello se emplearaacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y se seguiraacuten unas

normas de organizacioacuten presentacioacuten y edicioacuten de los contenidos que aseguren suoriginalidad orden claridad

y adecuacioacuten en vocabulario y disposicioacuten de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias

sociales CSC CCL CD CEC CAA SIEP

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO El inicio de la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 1

middot El Imperio romano y los baacuterbaros

middot El reino visigodo

middot La evolucioacuten del Imperio Bizantino

middot La sociedad y cultura bizantinas

middot El origen del Islam

middot La expansioacuten del Islam

middot La sociedad y culturas islaacutemicas

middot Comprobar que conocen queacute fue el Imperio romano y los baacuterbaros

middot Averiguar si identifican el reino visigodo

middot Observar si conocen la evolucioacuten del imperio bizantino la sociedad y cultura

middot Ver si entienden el origen y expansioacuten del Islam

middot Comprobar que conocen la sociedad y cultura islaacutemicas

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el imperio romano y los baacuterbaros

CSC CCL CAA

middot Uiliza diferentes recursos para conocer el Imperio romano y las invasiones baacuterbaras

middot Investiga independientemente el reino visigodo

middot Identifica el reino visigodos

middot Conoce la evolucioacuten del imperio bizantino su cultura y sociedad

middot Entiende el origen y expansioacuten del Islam

middot Conoce la sociedad y culturas islaacutemicas

middot Recoge en un portfolio el imperio bizantino su cultura y sociedad

middot Hace uso de las TIC para entender el origen y expansioacuten del Islam asiacute como la sociedad ycultura islaacutemica

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO La Europa Feudal UNIDAD DIDAacuteCTICA 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Del Reino de los Francos al Imperio Carolingio

middot La debilidad de las monarquiacuteas

middot El Feudalismo

middot La sociedad estamental

middot Ver si identifican la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Comprobar que saben explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Constatar que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Averiguar si conocen las clases estamentales y sus elementos

middot Observar si saben interpretar una obra de arquitectura romaacutenica

middot El arte Romaacutenico la arquitectura escultura y pintura

middot Observar si saben interpretar una obra de escultura y pintura Romaacutenica

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Sabe explicar las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Constata que conocen el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Conoce las clases

CSC CCLCAA

middot Utiliza diferentes recursos para Identificar la evolucioacuten del reino de los Fancos al Carolingio

middot Explica por escrito y oralmente las causas de la debilidad de las monarquiacuteas

middot Recoge en un portfolio el Feudalismo y sus caracteriacutesticas

middot Conoce las clases estamentales y sus elementos

middot Hace uso de las TICs para interpretar una obra de arquitectura escultura y pinturaRomaacutenica

estamentales y sus elementos

middot Interpreta una obra de arquitectura romaacutenica

middot Interpreta una obra de escultura y pintura Romaacutenica

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO El desarrollo de las ciudades en la Edad Media UNIDAD DIDAacuteCTICA 3

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Prosperidad econoacutemica y auge de las ciudades

middot El sistema gremial

middot La renovacioacuten de la cultura

middot La consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot la crisis del siglo XIV

middot El arte goacutetico

middot Averiguar si saben explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Comprobar que conocen el sistema gremial y artesanal

middot Ver si reconocen la causas de la renovacioacuten cultural

middot Verificar que identifican las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot Comprobar que saben localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Observar si conocen las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Conoce el sistema gremial y artesanal

middot Reconoce la causas de la renovacioacuten cultural

middot Identifica las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

CSC CCL CEC

middot Utiliza diferentes recursos para explicar las causas de la prosperidad econoacutemica y el auge de las ciudades

middot Expresa por escrito y oralmente las caracteriacutesticas del sistema gremial y artesanal

middot Investiga oralmente las causas de la renovacioacuten cultural

middot Recoge en un portfolio las causas de la consolidacioacuten de las monarquiacuteas

middot Utiliza las TICs para localizar por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Investiga las caracteriacutesticas del arte goacutetico

middot Localiza por doacutende y coacutemo se extendioacute la crisis del siglo XIV

middot Conoce las principales caracteriacutesticas del arte goacutetico

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO Al-Aacutendalus UNIDAD DIDAacuteCTICA 4

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot De la conquista de Al-Aacutendalus al Califato

middot De la Fragmentacioacuten del Califato al Reino Nazariacute de Granada

middot La vida en Al-Aacutendalus

middot La cultura y el arte andalusiacutees

middot Ver si conocen la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Comprobar que saben coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Constatar que conocen Coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Averiguar si son capaces de describir las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica

middot Comprobar que reconocen las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Sabe coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califatoy coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Conoce coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Describe las caracteriacutesticas dela cultura islaacutemica

middot Reconoce las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

CSC CCL CEC

middot Utiliza diferentes recursos para conocer la evolucioacuten desde la conqista de Al-Andalus al Califato

middot Sabe describir por escrito y oralmente coacutemo se produjo la fragmentacioacuten del Califato y coacutemo se llegoacute a la formacioacuten del reino Nazariacute de Granada

middot Investiga de manera individual coacutemo era la vida en Al-Andalus

middot Describe en un Portfolio las caracteriacutesticas de la cultura islaacutemica

middot Utiliza las TICs para concoer las caracteriacutesticas del arte andalusiacute

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA E HISTORIA CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LOS REINOS CRISTIANOS HISPAacuteNICOSUNIDAD

DIDAacuteCTICA 5

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Del nacimiento del Reino de Leoacuten a la Corona de Castilla

middot De los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Reconquista y repoblacioacuten

middot La Corona de Castilla

middot La Corona de Aragoacuten

middot El legado artśitico de los reinos cristianos hispaacutenicos

middot Comprobar que identifican la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

middot Asegurarse de que identifican la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Ver si conocen los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Comprobar que concoen las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla

middot Averiguar si conocen las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Comprobar que reconocen el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

CSC CCLCAA

middot Utiliza diferentes recursospara identificar la evolucioacuten desde el nacimiento de Leoacuten al Reino de Castilla

middot Describe por escrito la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la

middot Identifica la evolucioacuten desde los nuacutecleos Pirenaicos a la Corona de Aragoacuten

middot Conoce los factores que intervienenen la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Conoce las caracteriacutesticas dela Corona de Castilla

middot Conoce las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Reeconoce el legado artiacutestico de losreinos Cristianos Hispaacutenicos

Corona de Aragoacuten

middot Investiga de manera grupal los factores que intervienen en la Reconquista y la Repoblacioacuten

middot Describe oralmente las caracteriacutesticas de la Corona de Castilla

middot Utiliza las TICS para descubrir las caracteriacutesticas de la Corona de Araacutegoacuten

middot Analiza porescrito el legado artiacutestico de los reinos Cristianos Hispaacutenicos

DEPARTAMENTO DE CIENCIASSOCIALES GEOGRAFIacuteA E

HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA EDAD MODERNA UNANUEVA ERA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 6

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Las nuevas exploraciones

middot Las exploraciones portuguesas

middot Las exploraciones castellanas

middot Ameacuterica precolombina

middot Sociedad y Economiacutea

middot Averiguar si saben coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Observar si saben interpretar las exploraciones portuguesas

middot Comprobar que conocen las exploraciones castellanas

middot Ver si saben valorar el impacto de las culturas precolombinas

middot Comprobar que conocen coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Sabe coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Interpreta en un mapa las exploraciones portuguesas

middot Conoce las exploraciones castellanas

middot Valora el impacto de las culturas precolombinas

middot Conoce coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CM1 y CM2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

middot Utiliza diferentes recursospara saber coacutemo se produjeron las primeras exploraciones

middot Utiliza las tics para interpretar en un mapa las exploraciones portuguesas

middot Explica oralmente las exploraciones castellanas

middot Describe en un portfolio el impacto de las culturas precolombinas

middot Investiga de manera individual coacutemo era la sociedad y economiacutea de la eacutepoca

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO NUEVAS FORMAS DE PENSAR EL RENACIMIENTOY LA REFORMA

UNIDAD DIDAacuteCTICA 7

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Una nueva forma de pensar

middot El Quattrocento

middot El Cinquecento

middot La expansioacuten del Renacimiento

middot Los cambios religioso la Reforma

middot La Contrarreforma

middot Comprobar que saben explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Averiguar si reconocen las caracteriacutesticas del Quattrocento

middot Asegurarse de que identifican las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Observar si conocen coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Comprobar que saben explicar los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Verificar que saben explicar el movimiento de Contrarreforma

ESTAacuteNDARES DEEVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Explica la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Reconoce las caracateriacutesticas del Quattrocento

middot Identifica las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Conoce coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Explica los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Explica el movimiento de Contrarreforma

CL1 2 3 4 Y 5

CF1 y CF2

CS 1 y 3

CC2

CD 1 2 y 3

CA4 y 5

CI2

middot Utiliza diferentes recursos para explicar la nueva forma de pensar del siglo XV el Humanismo

middot Describe en un portfolio las caracateriacutesticas del Quattrocento

middot Explica oralmente las caracteriacutesticas del Cinquecento

middot Investiga grupalemnte coacutemo se expandieron las ideas Renacentistas y Humanistas

middot Desribe por escrito los conceptos relacionados con la Reforma Protestante

middot Utiliza las TICS para investigar el movimiento de Contrarreforma

DEPARTAMENTO DECIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFIacuteA E HISTORIACURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA FORMACIOacuteNDEL IMPERIO ESPANtildeOL

UNIDAD DIDAacuteCTICA 8

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La aparicioacuten del Estado Moderno

middot El reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot El imperio espantildeol los problemas internos

middot La organizacioacuten del Imperio

middot Los problemas exteriores

middot La conquista de Ameacuterica

middot La sociedad colonial

middot Observar si saben explicar coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Comprobar que identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Averiguar si reconocen los problemas internos del imperio espantildeol

middot Ver si reconocen la organizacioacuten del Imperio

middot Verificar que conocen los problemas exteriores del Imperio

middot Comprobar que saben explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Averiguar si definen coacutemo era la sociedad colonial

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Explica coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Identifica las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Reconoce los problemas internos del imperio espantildeol

middot Reconoce la organizacioacuten del Imperio

middot Conoce los problemas exterioresdel Imperio

middot Explica coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Define coacutemo era la sociedad colonial

CL1 3 4 Y 5

CF1

CM1 y CM2

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para explicar coacutemo aparece el Estado Moderno

middot Expresa de forma oral y escrita las caracteriacutesticas del reinado de los Reyes Catoacutelicos

middot Investiga de manera individual los problemas internos del imperio espantildeol

middot Investiga de manera grupal la organizacioacuten del Imperio

middot Recoge en un Portfolio los problemas exteriores del Imperio

middot Utiliza las TICS para explicar coacutemo se produjo la conquista de Ameacuterica

middot Explica de forma oral coacutemo era la sociedad colonial

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA EUROPA DEL BARROCO UNIDAD DIDAacuteCTICA 9

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Una eacutepoca de crisis

middot El declive de la monarquiacutea Hispaacutenica

middot El fin de la de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Francia primera potencia europea

middot El parlamentarismo ingleacutes

middot El arte Barroco arquitectura escultura y pintura

middot EL siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

middot Averiguar si comprenden las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Constatar que saben explicar coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Ver si reconocen coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Comprobar que saben explicar coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Comprobar que saben establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Comprobar que distinguen las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Asegurarse de que comprenden el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN RELACIOacuteN CON

LASCOMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

BAacuteSICAS

middot Comprende las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Explica coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Reconoce coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Explica coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Sabe establecer las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Comprende el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

CL1 3 4 Y5

CF1

CS 5

CC3

CA4

middot Utiliza diferentes recursos para comprender las causas de la crisis de los siglos XVII y XVIII

middot Explica de forma oral y escrita coacutemo se produjo el declive de la monarquiacutea hispaacutenica

middot Investiga de manera individual coacutemo se produjo el fin de la hegemoniacutea espantildeola en Europa

middot Describe en un portfolio coacutemo se convierte Francia en la primera potencia europea

middot Describe de manera escrita las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes

middot Utiliza las TICs para diferenciar las caracteriacutesticas del arte Barroco

middot Investiga grupalmente el significado del siglo de Oro en Espantildea y Andaluciacutea

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LA POBLACIOacuteN DEL MUNDO UNIDAD DIDAacuteCTICA 10

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La dinaacutemica de la poblacioacuten La natalidad

middot La mortalidad y la esperanza de vida

middot Los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Demografiacutea de los paiacuteses desarrollados

middot Demografiacutea de los paiacuteses en desarrollo

middot El crecimiento de la poblacioacuten mundial

middot La distribuciacuteoacuten de la poblacioacuten mundial

middot Ver si identifican la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Comprobar que conocen los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Averiguar si saben explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Comprobar que identifican coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Constatar que conocen coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Observar si valoran el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Comprobar que reconocen coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Identifica la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Conoce los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Explica los movimientos migratorios ysus consecuencias

middot Identifica coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Conoce coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Valora el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Reconoce coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para identificar la dinaacutemica de la poblacioacuten mundial y la natalidad

middot Escribe oralmente los conceptos de mortalidad y la esperanza de vida

middot Investiga de manera grupal los movimientos migratorios y sus consecuencias

middot Investiga de forma individual coacutemo la demografiacutea en los paiacuteses desarrollados

middot Investiga de manera individual coacutemo funciona la demografiacutea en los paiacuteses en desarrollo

middot Describe en un portfloio el crecimiento de la poblacioacuten mundial y sus consecuencias

middot Utiliza las TICs para investigar coacutemo se distribuye la poblacioacuten mundial

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO LAS CIUDADES UNIDAD DIDAacuteCTICA 11

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El espacio rural y el espacio urbano

middot Las funciones y la estructura de las ciudades

middot Averiguar si distinguen entre espacio rural y espacio urbano

middot Comprobar que entienden las funciones y estructura de las ciudades

middot La ciudad modifica el espacio

middot Las ciudades en paiacuteses desarrollados y en paiacuteses en desarrollo

middot El aacuterea de influencia urbana

middot La jerarquiacutea de las ciudades

middot Los problemas de las ciudades

middot Valorar si conocen coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Constatar que reconocen las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados

middot Valorar si conocen las aacutereas de influencia urbana

middot Averiguar si conocen la jerarquiacutea de las ciudades

middot Observar si identifican los problemas de las ciudades

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Distingue entre espacio rural y espacio urbano

middot Entiende las funciones y estructura de las ciudades

middot Conoce coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Reconoce las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y no desarrollados

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para distinguir entre espacio rural y espacio urbano

middot Describe de forma escrita las funciones y estructura de las ciudades

middot Expresa oralmente coacutemo la ciudad modifica el espacio

middot Investiga de manera individual las diferencias entre las ciudades en paiacuteses desarrollados y nodesarrollados

middot Investiga de forma grupal las aacutereas de influencia urbana

middot Escribe en un Portfolio la jerarquiacutea de las ciudades

middot Utiliza las TICS para identificar los problemas de las ciudades

middot Conoce las aacutereas de influencia urbana

middot Conoce la jerarquiacutea de las ciudades

middot Identifican los problemas de las ciudades

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESGEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO EL CONTINENTE EUROPEO POBLACIOacuteN YCIUDADES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 12

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot El territorio de Europa

middot La dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Los movimientos migratorios en Europa

middot La evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot El reparto de la poblacioacuten europea

middot La estructura demograacutefica de Europa

middot La poblacioacuten urbana europeas

middot Ver si conocen el territorio que conforma Europa

middot Comprobar que indican la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Constatar que saben exponer los movimientos migratorios en Europa

middot Averiguar si conocen la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Observar si detallan coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Comprobar que comprenden la estructura de la poblacioacuten europea

middot Observar si identifican la estructura urbana de las ciudades europeas

middot Las ciudades europeas

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteN CONLAS

COMPETENCIASBAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce el territorio que conforma Europa

middot Indica la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Expone los movimientos migratorios en Europa

middot Conoce la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Detalla coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Comprende la estructura de la poblacioacuten europea

middot Identifica la estructura urbana de las ciudades europeas

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para conocer el territorio que conforma Europa

middot Investiga de manera individual la dinaacutemica natural de la poblacioacuten europea

middot Expresa de manera oral los movimientos migratorios en Europa

middot Recoge en un portfolio la evolucioacuten de la poblacioacuten europea

middot Expresa oralmente coacutemo se reparte la poblacioacuten europea

middot Investiga de manera individual la estructura de la poblacioacuten europea

middot Utiliza las TICS para investigar la estructura urbana de las ciudades europeas

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIacuteA EHISTORIA

CURSO 2ordm ESO

TIacuteTULO ESPEANtildeA Y ANDALUCIacuteA TERRITORIO POBLACIOacuteNY CIUDADES

UNIDAD DIDAacuteCTICA 13

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot La organizacioacuten territorial de Espantildea

middot Las instituciones espantildeolas

middot La organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Las instituciones del gobierno andaluz

middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Espantildea

middot La estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten en Andaluciacutea

middot Los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

middot Ver si conocen coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Comprobar que indican las instituciones del gobierno espantildeol

middot Constatar que saben exponer la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Averiguar si conocen las instituciones del gobierno andaluz

middot Observar si detallan correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza

middot Comprobar que comprenden los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

ESTAacuteNDARES DE EVALUACIOacuteN

RELACIOacuteNCON LAS

COMPETENCIAS

BAacuteSICAS

INDICADORES DE LOGRO

middot Conoce coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Indica las instituciones del gobierno espantildeol

middot Expone la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Conoce las instituciones del gobierno andaluz

middot Detalla correctamente la estructura y dinaacutemica de la poblacioacuten espantildeola y andaluza

middot Comprende los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

CSC CMCT CCL CD CAA

middot Utiliza diferentes recursos para conocer coacutemo se organiza el territorio espantildeol

middot Explica de manera verbal as instituciones del gobierno espantildeol

middot Expone de manera escrita la organizacioacuten territorial de Andaluciacutea

middot Investiga de forma grupal las instituciones del gobierno andaluz

middot Investiga de manera individual la estructura y dinaacutemica de la poblacioacutenespantildeola y andaluza

middot Utiliza las Tics para comprender los movimientos migratorios en Espantildea y Andaluciacutea

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA

GEOGRAFIA E HISTORIA

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3ordm ESO

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente los contenidos de esta materia parten de dos fuentes el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas y laorden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad ambos tomados en consideracioacuten integradamente en los materiales curricularesutilizados

Los indicados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes

Bloque 1 Contenidos comunes

middot Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o deimaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

middot Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de lasfuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismohecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacuteficoadecuado

middot Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismoscombinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y lacomunicacioacuten

Bloque 2 Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico

middot La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones baacutesicas que intervienen en laeconomiacutea de mercado y su relacioacuten con las unidades familiares Cambios en el mundo del trabajo

middot Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y losespacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de losrecursos de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econoacutemica en el espacio

middot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio espantildeol yeuropeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico

middot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Diferentes tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten de los principios e institucionesde los regiacutemenes democraacuteticos

middot La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Espantildea La diversidad geograacutefica Desequilibrios regionalesmiddot El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten Europea Funcionamiento de las institucionesmiddot Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y culturales del mundo

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

middot Interdependencia y globalizacioacutenmiddot Desarrollo humano desigual Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas

y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacutenmiddot Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea y en Europamiddot Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir

individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad son los siguientes organizados en torno a seis nuacutecleostemaacuteticos aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia

middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteamiddot El patrimonio cultural andaluzmiddot Igualdad convivencia e interculturalidadmiddot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollomiddot El uso responsable de los recursosmiddot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzmiddot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteamiddot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzmiddot Ocio y turismo en Andaluciacuteamiddot Participacioacuten social y poliacutetica

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especiacuteficos tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referidopara este curso a contenidos y problemaacuteticas relevantes y a su interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades

middot La construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Andaluciacutea se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas desde lasprimeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacioacuten actual Las ciencias sociales pueden contribuir alconocimiento de las raiacuteces fundamentos y caracteriacutesticas de Andaluciacutea ensentildeando a valorar y respetar la diversidadhistoacuterica y cultural como manifestacioacuten valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva Este enfoque nos permiteintegrar los distintos componentes de la identidad el variado y rico medio natural la diversidad de las personas y grupossus formas peculiares de relacionarse la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas literatura produccioacutenartiacutestica formas de relacioacuten con el medio) Por lo demaacutes la educacioacuten debe basarse en la consideracioacuten de nuestro legadohistoacuterico sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futurotanto en nuestra Comunidad como en relacioacuten con otros territorios de Espantildea y del mundo

El trabajo sobre la construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacutea podriacutea adoptar diversos enfoques a lo largo de loscuatro cursos de la ESO Asiacute a tiacutetulo de ejemplos se podriacutean plantear problemas como los que siguenEn 3ordm de ESO

middot iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundialmiddot iquestEn que aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacutenmiddot iquestCoacutemo se gobierna nuestra Comunidad autoacutenomamiddot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividades

El trabajo sobre este nuacutecleo temaacutetico por su caraacutecter transversal permite poner en juego una gran cantidad de contenidosdisponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatrocursos de la ESO Concretamente los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizanla presencia en los procesos de trabajo de procedimientos y actitudes

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar la construccioacuten histoacutericasocial y cultural de Andaluciacutea a traveacutes del conocimiento de las actividades econoacutemicas de Andaluciacutea (en el contexto deEspantildea y del mundo) teniendo en cuenta su localizacioacuten y los paisajes resultantes el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica yespacio geograacutefico) facilita el conocimiento de la organizacioacuten y funcionamiento poliacutetico de la Comunidad Autoacutenoma deAndaluciacutea en el contexto del resto de Espantildea y en relacioacuten asimismo con la Unioacuten Europea y con otras zonas del mundopudieacutendose prestar especial atencioacuten a Latinoameacuterica y al Magreb por fin los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalizacioacuten y sus rasgos la interdependencialos problemas de desigualdad los intercambios de poblacioacuten (que tanto afectan a Andaluciacutea) los riesgos medioambientales

middot El patrimonio cultural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Andaluciacutea tiene una gran riqueza patrimonial que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintoscampos paisajes naturales espacios protegidos monumentos de intereacutes histoacuterico obras de arte patrimonio etnograacutefico etcNos encontramos asiacute con objetos de estudio tan diferentes y emblemaacuteticos como la Dama de Baza el Parque de Dontildeana lared viaria de la Beacutetica la mezquita de Coacuterdoba la Alhambra de Granada la arquitectura mudeacutejar la escultura barroca elflamenco las tradiciones agrarias la artesaniacutea en sus diversos aspectos etc etc Todo ello constituye un enorme banco detemaacuteticas para el trabajo en las aulas El marco de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia en la ESO ofrecesobre todo excelentes oportunidades para trabajar aacutembitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimoniohistoacuterico-artiacutestico

En efecto las variadas caracteriacutesticas fiacutesicas de Andaluciacutea y su rica historia hacen que podamos encontrar una grandiversidad de paisajes Asiacute las dehesas las campintildeas las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajesdignos de ser trabajados desde la educacioacuten Estos paisajes que consideramos como patrimoniales son casi siempre paisajesculturales son el resultado y el reflejo de una interaccioacuten prolongada a traveacutes de diferentes sociedades entre lascomunidades humanas y el medio fiacutesico Se constituyen asiacute en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integranvalores materiales e intangibles en definitiva un conjunto de usos representaciones expresiones conocimientos y teacutecnicas-junto con los instrumentos objetos artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocencomo parte integrante de ese paisaje como puede ser la seleccioacuten histoacuterica de determinadas especies vegetales y animaleslas formas tradicionales de cultivo las modalidades de explotacioacuten y aprovechamiento de los recursos la arquitecturatradicional etc En ese sentido la conservacioacuten preservacioacuten y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos ynaturales

Asimismo Andaluciacutea ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histoacuterico-artiacutestico no soacutelo comovaloracioacuten objetiva sino como estiacutemulo al disfrute esteacutetico y a la creatividad de los alumnos y alumnas En ese sentido conuna amplia perspectiva educativa se debe ensentildear a apreciar subjetivamente cualquier obra artiacutestica y literaria potenciandola percepcioacuten y la creatividad como una dimensioacuten baacutesica del ser humano aunque sin perder de vista que cualquier creacioacutentiene siempre una dimensioacuten social Podemos rastrear en el caso de Andaluciacutea una larga tradicioacuten creativa plaacutesticaliteraria musical en la que resaltan rasgos como el ingenio la capacidad de comunicacioacuten la gracia o la expresividad Asiacutepor ejemplo la escuela andaluza de artes plaacutesticas mantiene su continuidad y relevancia en la peniacutensula desde el siglo XIII

hasta nuestros diacuteas en Literatura la continuidad es aun maacutes evidente y algo parecido puede decirse del rico patrimoniomusical de origen andaluz

El tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico se puede realizar a traveacutes de problemas que en el primer ciclo de la etapa adoptenenfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente reservando para el segundo ciclo enfoques maacutescomplejos y valorativos Como ejemplos se ofrecen los que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo era la pesca tradicional en las costas andaluzasmiddot iquestAcabaraacute el turismo con los paisajes costeros andalucesmiddot iquestCoacutemo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservacioacuten del patrimoniomiddot iquestQueacute aportan al patrimonio cultural comuacuten otras comunidades autoacutenomas del estado espantildeol

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesDada su variedad y la riqueza de posibilidades didaacutecticas la temaacutetica del patrimonio puede ser trabajada con los contenidosde praacutecticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO Tomando como apoyo los contenidos laquocomunes raquopresentes en el Bloque 1 de cada curso podemos hacer un uso maacutes especiacutefico de los contenidos de los otros bloquescontemplados en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnograacuteficovinculado al desarrollo de las diversas actividades econoacutemicas en Andaluciacutea mientras que en el Bloque 4 (Transformacionesy desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para lacontextualizacioacuten de las peculiaridades de las mismas en el aacutembito espantildeol europeo y mundial

middot Igualdad convivencia e interculturalidado Contenidos y problemaacuteticas relevantes

En relacioacuten con la problemaacutetica general de este nuacutecleo la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedadmaacutes igualitaria y maacutes tolerante en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas Hay que educar puesen el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeresinmigrantes poblacioacuten marginada por diversas causas) que han venido sufriendo una situacioacuten de olvido o exclusioacuten Enesta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones

sociales injustas y una actitud criacutetica frente a estereotipos racistas xenoacutefobos machistas y homoacutefobos que con frecuencia sehacen presentes en la vida diaria y especialmente en los contextos escolares

En este caso no se trata de una problemaacutetica que sea especiacuteficamente andaluza pero que desde Andaluciacutea se quiere destacarcomo relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo Hoy por lo demaacutes losproblemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia a vecesconflictiva de diversas culturas en un mismo territorio como consecuencia de la llegada de diversos colectivos deinmigrantes pero tambieacuten por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace muchotiempo como ocurre en Andaluciacutea con el caso del pueblo gitano

La consideracioacuten de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otrasculturas y las posibilidades de intercambio cultural En ese sentido el conocimiento de esas otras culturas la empatiacutea lasensibilidad ante la injusticia la capacidad de negociacioacuten la actitud de solidaridad y el compromiso ciacutevico deben ser unconjunto de contenidos necesarios al trabajar este nuacutecleo temaacutetico

Respecto a la formulacioacuten de los problemas a lo largo de la etapa podemos contemplar ejemplos como los que siguen

En 3ordm de ESO iquestPueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos grupos de poblacioacuten iquestQueacute se

puede hacer a corto medio y largo plazo para solucionar esos conflictos iquestSirve la organizacioacuten poliacutetica de nuestros Ayuntamientos de nuestra Comunidad Autoacutenoma de nuestro paiacutes para

solucionar los problemas de convivencia iquestQueacute podemos hacer como ciudadanos a ese respecto

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEn el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valoresen el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO Por tanto al trabajar los problemas relacionadoscon esta temaacutetica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demaacutes bloques ()En 3ordm se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) relativos alconocimiento de las actividades econoacutemicas como factores incidentes en la dinaacutemica social y por tanto en los problemas deconvivencia desigualdad etc el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) nos presenta la estructura poliacutetica

como marco para la vida en sociedad destacando el papel de las instituciones en relacioacuten con la convivencia ciudadana y laresolucioacuten de los conflictos en un sistema democraacutetico el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundoactual) por su parte muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia enlas sociedades actuales

middot Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo dadas las caracteriacutesticas de dicho modelotienen una evidente dimensioacuten global pero se materializan asimismo en el contexto social en que se hallan los alumnosPor tanto los y las adolescentes pueden abordar el anaacutelisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales sinperder de vista en todo caso sus implicaciones globales Esta perspectiva facilitariacutea la asuncioacuten de estrategias deintervencioacuten social con la mirada puesta en el futuro al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta elanaacutelisis en la geacutenesis histoacuterica de los problemas Andaluciacutea ofrece a ese respecto ejemplos de avances tecnoloacutegicos endiversos campos (agricultura intensiva infraestructuras turiacutesticas comunicaciones) y que por lo demaacutes pueden constituirinteresantes objetos de estudio que por otra parte pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros aacutembitos

Aunque el tratamiento de este nuacutecleo temaacutetico seriacutea maacutes propio del segundo ciclo de la ESO ya desde el primer ciclo sepueden plantear algunos problemas de trabajo formulados en teacuterminos maacutes sencillos Asiacute puede verse en los ejemplos quese recogen

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute consecuencias para el desarrollo puede tener la introduccioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

en diversos sectores de la actividad econoacutemica andaluza (se puede trabajar con ejemplos)middot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la industria en Andaluciacutea iquestQueacute carencias y dificultades existen en ese campomiddot iquestQueacute diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de Espantildea iquestCuaacutel es la causa de las mismas

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEl Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre en la materia de Ciencias sociales en la ESO ofrece gran cantidad decontenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemaacutetica Asiacute los contenidos laquocomunesraquo recogidos en elBloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especiacuteficos correspondientes a los demaacutes bloques deconocimiento distribuidos por cursos

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) recoge contenidos especialmente pertinentes para estaproblemaacutetica las diversas actividades econoacutemicas no soacutelo desde un punto de vista descriptivo sino analiacutetico y valorativocontemplando los problemas de impacto sobre el medio ello facilita la contextualizacioacuten de dichas actividades en undeterminado modelo de desarrollo asiacute como su criacutetica el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececontenidos relativos a la organizacioacuten poliacutetica como marco en el que funciona la actividad econoacutemica el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados ennuestro mundo por el funcionamiento de un modelo de caraacutecter desarrollista

middot El uso responsable de los recursoso Contenidos y problemaacuteticas relevantes

Este planteamiento educativo en relacioacuten con el uso responsable de los recursos se deberiacutea trabajar manejando tantoelaboraciones generales basadas por ejemplo en el concepto de modelo de desarrollo como anaacutelisis de recursos concretoscomo puede ser el caso del petroacuteleo mdashtrabajado en el contexto de la crisis energeacutetica en la materia de Ciencias de lanaturalezamdash del agua o desde una perspectiva maacutes polivalente del suelo (susceptible de diversos usos agriacutecola recreativopara construccioacutenhellip) y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluciacutea

El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad dada la irregularidad en la distribucioacuten de este recursodentro del territorio y el uso abusivo que se estaacute haciendo del mismo en funcioacuten de las dinaacutemicas econoacutemicas desarrollistasde las uacuteltimas deacutecadas Maacutes concretamente la aplicacioacuten de nuevos modelos agriacutecolas intensivos la expansioacuten constante delos procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que estaacuten incidiendo de una formadecisiva sobre dicho recurso al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje Por ello es conveniente abordar elproblema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana enmarcando las propuestas educativas en loque se viene llamando laquouna nueva cultura del aguaraquo

Asimismo resulta indispensable desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad que se aborde en la educacioacutenescolar el modelo de uso de los recursos energeacuteticos dado el ritmo de agotamiento de los combustibles foacutesiles y lanecesidad de afrontar una etapa de transicioacuten hacia otro modelo energeacutetico en el futuro Se trata de cuestiones que afectan ala vida diaria y que en el caso de los adolescentes y joacutevenes se hallan vinculadas no soacutelo a las necesidades de transporte oal uso domeacutestico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas) Por otra parte no deberiacuteaolvidarse que la falta de combustibles convencionales tambieacuten repercutiraacute en otros aacutembitos de la vida como es el caso de laproduccioacuten de alimentos (basada en gran parte en energiacutea derivada directa o indirectamente del petroacuteleo)

Asiacute por ejemplo se podriacutea trabajar entre otras la cuestioacuten de los transportes alternativos al vehiacuteculo privado como es elcaso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas) conectando este enfoque con ayuda de laeducacioacuten vial a la sensibilizacioacuten en relacioacuten con los accidentes de circulacioacuten una cuestioacuten que deberiacutea ser clave en laeducacioacuten de los y las adolescentes Por lo demaacutes Andaluciacutea ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posiblesalternativas energeacuteticas tanto en el caso de la energiacutea solar (plataformas solares de Almeriacutea o de Sanluacutecar la Mayor) comoen el de la eoacutelica (campos de molinos eoacutelicos en distintas comarcas) en el uso de determinadas producciones vegetales parabiocombustibles etc

En funcioacuten de las posibilidades expuestas se ofrecen para su tratamiento problemas como los siguientes

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se explotan los recursos existentes en Andaluciacutea en los distintos sectores de la economiacutea iquestQueacute importancia tienen el capital

y la tecnologiacutea en la explotacioacuten de estos recursosmiddot iquestHabriacutea que transferir recursos de unas zonas de Espantildea a otras para mantener el desarrollo econoacutemico iquestA quieacutenes beneficia o

perjudica esas transferencias de recursosmiddot iquestCoacutemo se regulan en el marco poliacutetico y administrativo dichas transferencias

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales geografiacutea e historia ofrecen posibilidades para trabajar losproblemas de este nuacutecleo desde distintas perspectivas (geograacutefica econoacutemica histoacutericahellip) pudieacutendose elaborar asimismopropuestas integradas de contenidos En cualquier caso son utilizables los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cadacurso Maacutes concretamente los contenidos especiacuteficos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) son tambieacuten para este nuacutecleo temaacuteticoespecialmente relevantes asiacute el conocimiento de las diversas actividades econoacutemicas en las que las comunidades humanasutilizan los recursos de distinta forma tomando conciencia del posible impacto de esas actividades y siendo conscientes dela necesidad de racionalizar el uso de esos recursos el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) ofrececonocimientos relativos al marco legal y poliacutetico como regulador del uso de los recursos asiacute como ejemplos de la situacioacutenen diversos paiacuteses del mundo el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) por su parte proporcionainformacioacuten acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos asiacute como sobrela racionalizacioacuten del consumo y el compromiso con un futuro maacutes sostenible

middot Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El medio rural que en Andaluciacutea sigue teniendo una gran importancia constituye de hecho un fiel reflejo de lacoexistencia no exenta de problemas de praacutecticas tradicionales y de tendencias modernizadoras En efecto ese medio hasufrido profundas modificaciones que han transformado no soacutelo los paisajes sino los modos de vida que se han hecho cadavez maacutes semejantes a los urbanos Estos procesos de cambio generan a su vez problemas que terminan por incidir en elconjunto de la sociedad andaluza En ese sentido por ejemplo se podriacutean abordar en la ensentildeanza objetos de estudio comolas tradiciones rurales y su progresiva desaparicioacuten la constante introduccioacuten de pautas culturales urbanas en la vida de lospueblos los problemas de deforestacioacuten y desertizacioacuten cada vez maacutes generalizados la expansioacuten de modelos agriacutecolasintensivos basados en fuertes consumos de agua y energiacutea etc

El trabajo sobre esta problemaacutetica se podriacutea concretar con ejemplos como los que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se estaacute modernizando la agricultura en Andaluciacutea iquestExiste mucho contraste entre distintas zonas de Andaluciacutea y de

Espantildea seguacuten el grado de tecnificacioacuten de la agriculturamiddot iquestCoacutemo es la agricultura ecoloacutegicamiddot iquestQueacute importancia tiene en la economiacutea espantildeola la agricultura y concretamente la agricultura andaluzamiddot iquestQueacute expectativas de futuro tiene la agricultura espantildeola en el marco regulado por la Unioacuten Europea

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesAun trataacutendose de problemas algo maacutes especiacuteficos que los contemplados en los nuacutecleos anteriores existen en el RealDecreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestioacuten pudiendo utilizarseademaacutes mdashcomo se viene diciendomdash los contenidos laquocomunesraquo de los Bloques 1 de cada curso

El curso 3ordm quizaacutes sea el maacutes adecuado para trabajar esta problemaacutetica concretamente con contenidos del Bloque 2(Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y en especial las actividadesagrarias y la transformacioacuten del mundo rural incorporando ejemplos del territorio andaluz los contenidos del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) pueden ofrecer informacioacuten complementaria sobre el marco legal y poliacuteticoregulador de las actividades agrarias tanto en Espantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) informacioacuten sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo pese

a la existencia de la globalizacioacuten asiacute como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agriacutecolas que no estaacutenadaptados al medio

middot La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

La industrializacioacuten ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes histoacutericamente en el proceso de desarrollode Andaluciacutea de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espantildea como respecto a otras zonas de Europa)puede explicar en parte algunos rasgos actuales de la economiacutea y de la sociedad de nuestra Comunidad El fenoacutemeno espues digno de estudio tanto en su dimensioacuten histoacuterica (por ejemplo las tempranas iniciativas de la industria textil osideruacutergica que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experienciasinnovadoras con aspectos maacutes sombriacuteos generados por la loacutegica de la globalizacioacuten como los procesos de reconversioacuten o dedeslocalizacioacuten) El caso es que en Andaluciacutea no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable y elloconstituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econoacutemica con las correspondientes implicaciones no soacutelo en elconjunto de la economiacutea sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas Podemos encontrar por tanto en el contextoandaluz interesantes objetos de estudio

El trabajo sobre esta problemaacutetica resulta maacutes adecuado para el segundo ciclo de la etapa si bien se puede iniciar ya en elprimer ciclo Asiacute se podriacutean abordar problemas como los siguientes

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades industriales importantes existen en Andaluciacutea iquestY en otras zonas de Espantildea iquestDoacutende estaacuten localizadas esas industrias

iquestPor queacute estaacuten en esas aacutereasmiddot iquestQueacute importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias (se puede trabajar con ejemplos relevantes)middot iquestCoacutemo afecta a la industria espantildeola el hecho de estar en el marco de la Unioacuten Europea

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesTambieacuten esta problemaacutetica tiene un caraacutecter relativamente especiacutefico para lo que existen en el Real Decreto 16312006 de29 de diciembre determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes ademaacutes de los contenidos de caraacutectermaacutes general (como el caso de los procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso)

En 3ordm el Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) ofrece contenidos muy adecuados sobre las actividadeseconoacutemicas y en especial sobre la actividad industrial y su localizacioacuten en el territorio con los paisajes resultantes

asimismo el Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporciona conocimientos sobre el marco legal ypoliacutetico regulador de las actividades industriales tanto en Espantildea como en Europa asiacute como sobre la industria en losgrandes aacutembitos econoacutemicos mundiales el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) ofreceinformacioacuten sobre la industria en un mundo globalizado atendiendo a aspectos como capitales mano de obra localizacioacuten ydeslocalizacioacuten etc asiacute como sobre los impactos ambientales de la actividad industrial

middot Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluzo Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El fenoacutemeno de la urbanizacioacuten en el territorio andaluz es maacutes temprano e importante que en el resto de la Peniacutensula IbeacutericaEl elevado grado de urbanizacioacuten histoacuterica en toda la regioacuten generoacute una red de ciudades bastante equilibrada desde el puntode vista territorial que en sus rasgos baacutesicos pervive como una constante desde la fase de romanizacioacuten Este sistema deciudades histoacutericas se ve poco afectado por el desarrollo caracteriacutestico en otras zonas de Europa de la eacutepoca industrialsiendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado como en elritmo de ocupacioacuten y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacioacuten En ello han jugado un papeldecisivo los asentamientos turiacutesticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales maacutesimportantes que han dado lugar a una serie de aacutereas metropolitanas Esta dinaacutemica expansiva resulta difiacutecilmentecontrolable pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacioacuten que operan tanto a escala municipal (los PlanesGenerales de Ordenacioacuten Urbana) como a escala de la Comunidad Autoacutenoma (como es el caso de Plan de OrdenacioacutenTerritorial de Andaluciacutea) Estos procesos de urbanizacioacuten por su significacioacuten y por su incidencia en nuestra sociedadconstituyen pues un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podriacutea empezar adoptando un formato sencillo deaproximacioacuten a los fenoacutemenos de urbanizacioacuten para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa como en losejemplos que siguen

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute actividades econoacutemicas se desarrollan en nuestras ciudadesmiddot iquestCoacutemo se gobiernan nuestras ciudades iquestCoacutemo se coordina el gobierno de las ciudades con el de la Comunidad autoacutenoma y con el

del estadomiddot iquestCoacutemo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontroladomiddot iquestPor queacute unas zonas del mundo estaacuten maacutes urbanizadas que otras

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesPara trabajar esta temaacutetica existen en el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre contenidos especiacuteficos y otroscontenidos relativos a actividades econoacutemicas o a aspectos sociales y poliacuteticos que pueden tener relacioacuten con el fenoacutemenourbano Por lo demaacutes se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cadacurso

En 3ordm curso tambieacuten muy adecuado para el planteamiento de estos problemas los contenidos del Bloque 2 (Actividadeconoacutemica y espacio geograacutefico) permiten trabajar las relaciones entre urbanizacioacuten y actividades econoacutemicas en cuanto ala localizacioacuten de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajes resultantes mientras que los del Bloque 3(Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador de la urbanizacioacuten tanto enEspantildea como en Europa y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastesen cuanto a urbanizacioacuten en diferentes aacutereas del mundo asiacute como el impacto de la expansioacuten urbana en la era de laglobalizacioacuten

middot Ocio y turismo en Andaluciacuteao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluciacutea y para el conjunto del Estado Las actividades econoacutemicasrelacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta Concretamente el turismo se haconvertido en una importante fuente de desarrollo con una gran incidencia en el empleo pero tambieacuten en las costumbres ysobre todo con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio especialmente en las aacutereas costeras Se trata de un modeloque junto a su cara maacutes amable de eacutexito econoacutemico presenta otros aspectos maacutes criacuteticos especialmente con vistas al futuroAsimismo el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el ladoluminoso de una sociedad terciarizada en la que crece el tiempo libre pero al mismo tiempo esas mismas industrias y losnuevos usos sociales extendidos en la era de la globalizacioacuten nos secuestran la iniciativa la libertad de elegir queacute hacer connuestro tiempo Existen pues en Andaluciacutea muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenoacutemenos del ocio y delturismo de forma que el trabajo educativo con estas temaacuteticas puede ser ampliamente ejemplificado

Los fenoacutemenos planteados podriacutean concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen acontinuacioacuten

En 3ordm de ESOmiddot iquestQueacute tipos de actividades turiacutesticas existen en Andaluciacutea iquestY en el reto de Espantildea iquestQueacute ventajas e inconvenientes les vemos

middot iquestPor queacute se concentran las actividades turiacutesticas en las zonas costeras andaluzas iquestQueacute impacto estaacuten provocando esas actividades endichas zonas

middot iquestQueacute posibilidades ofrece el turismo rural en Andaluciacuteamiddot iquestCoacutemo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesEsta problemaacutetica auacuten siendo relativamente especiacutefica cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintosbloques contemplados por el Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre para los cuatro cursos de la ESO incluyendo loscontenidos laquocomunesraquo (recogidos en los Bloques 1 de cada curso)

En 3ordm los contenidos del Bloque 2 (Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico) resultan muy pertinentes pues se refieren alas actividades econoacutemicas y concretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo libre atendiendo al impacto de lasmismas sobre el medio y maacutes especiacuteficamente al impacto del desarrollo turiacutestico sobre los paisajes especialmente en aacutereascosteras los del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) proporcionan el marco legal y poliacutetico regulador delas actividades turiacutesticas tanto en Espantildea como en Europa y en el resto del mundo mientras que los del Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio yturismo en la era de la globalizacioacuten

middot Participacioacuten social y poliacuteticao Contenidos y problemaacuteticas relevantes

No siendo esta una temaacutetica especiacuteficamente andaluza se considera no obstante de gran relevancia educativa para nuestraComunidad profundizar en la misma de forma que los alumnos y alumnas de la educacioacuten secundaria obligatoria puedantener experiencias de participacioacuten que les ayuden a madurar como ciudadanos tanto en el propio centro escolar como endiversos contextos sociales En ese sentido se trata de aprovechar desde el aacutembito escolar las posibilidades de participacioacutenque se estaacuten ofreciendo en Andaluciacutea desde diversas instancias tanto institucionales (Ayuntamientos Diputaciones InstitutoAndaluz de la Juventud) como no institucionales

Sobre la participacioacuten se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar Se ofrecen algunos ejemplos acontinuacioacuten

En 3ordm de ESOmiddot iquestCoacutemo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento

middot iquestCoacutemo se gobierna la Comunidad autoacutenoma andaluza iquestY en el estado espantildeolmiddot iquestCoacutemo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento poliacuteticomiddot iquestCoacutemo se coordina el funcionamiento poliacutetico a escala local regional estatal y mundial

middot Interaccioacuten con otros nuacutecleos temaacuteticos y de actividadesLos contenidos laquocomunesraquo recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacioacuten importante para el trabajo deesta problemaacutetica En todo caso existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto16312006 de 29 de diciembre sobre todo a partir de 2ordm de ESO

En 3ordm son muy pertinentes asimismo los contenidos del Bloque 3 (Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico) laorganizacioacuten poliacutetica de las sociedades con ejemplos de Andaluciacutea de Espantildea y del mundo por su parte el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participacioacuten poliacutetica endiversas aacutereas del mundo en la era de la globalizacioacuten En 4ordm el Bloque 2 (Bases histoacutericas de la sociedad actual)proporciona conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporaacuteneo especialmente la transicioacuten del AntiguoReacutegimen al Nuevo Reacutegimen el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democraacuteticos en el mundocon especial atencioacuten al caso del actual sistema democraacutetico espantildeol el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar lasdiversas formas de participacioacuten social y poliacutetica asiacute como las posibilidades y dificultades de una democracia participativaen las sociedades actuales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos los criterios de evaluacioacuten de este curso parten tanto del real decreto de ensentildeanzasmiacutenimas como de la orden que establece los especiacuteficos de nuestra comunidad tambieacuten ambos presentes integradamente en los materialescurriculares utilizados

Los expresados en el real decreto de ensentildeanzas miacutenimas son los siguientes

middot Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que desempentildean en el marco de unaeconomiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicasactuales

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento baacutesico de la economiacutea a traveacutes del papel que cumplen losdistintos agentes e instituciones econoacutemicas y si disponen por tanto de las claves imprescindibles para analizar algunos de loshechos y problemas econoacutemicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacioacuten coste de la vida mercado laboralconsumo etc) o que caracterizan la actual globalizacioacuten de la economiacutea (espacio financiero y econoacutemico uacutenico extensioacuten delsistema capitalista etc)

middot Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas teacutecnicasindustriales aplicadas a la agricultura Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas queilustren los problemas maacutes destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espantildeola en el marco del mercadoeuropeo

middot Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten se estaacutenproduciendo en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros deproduccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias se identifican las actuales formas de produccioacuten y los nuevospaisajes industriales y localizan las zonas productoras de energiacutea y bienes industriales maacutes destacados reconociendo las corrientesde intercambio que genera la produccioacuten y el consumo

middot Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacutenproduciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en laeconomiacutea actual asiacute como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones utilizando este conocimiento para explicar elaumento de la poblacioacuten urbana y el crecimiento de las ciudades

middot Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa y los principalespaiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la estructuraorganizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

Este criterio pretende evaluar la localizacioacuten en sus respectivos mapas poliacuteticos de las comunidades autoacutenomas espantildeolas losestados europeos y los grandes paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicas del mundo identificando los rasgos e instituciones que rigen elordenamiento territorial de Espantildea asiacute como su participacioacuten en las instituciones de la Unioacuten Europea

middot Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que jueganlos principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo sulocalizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fiacutesicos y humanos baacutesicos del territorio espantildeol y se tiene unarepresentacioacuten clara de los centros econoacutemicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacioacuten hayregiones y aacutereas territoriales diferenciadas

middot Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territorialesen la distribucioacuten de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacioacuten proporcionada por datos numeacutericosexponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacioacuten para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo delos paiacuteses Ademaacutes se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias en particular las relaciones dedependencia que generan mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades

middot Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando suscausas y relacionaacutendolo con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute comoidentificando las consecuencias tanto para el paiacutes receptor como para los paiacuteses emisores y manifestando actitudes desolidaridad en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demograacutefico y dedesarrollo econoacutemico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual en particular el caraacutecter de lainmigracioacuten como un fenoacutemeno estructural de la sociedades europeas y espantildeola analizando un ejemplo representativo proacuteximo ala experiencia del alumnado y emitiendo un juicio razonado sobre las muacuteltiples consecuencias que comportan

middot Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientosindividuales discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticas internacionales para frenar su deterioro

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacioacuten y explotacioacuten del espaciopueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y poliacuteticas de defensa del medio ambiente sugiriendoactuaciones y poliacuteticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la buacutesqueda de un desarrollo sostenible

middot Utilizar fuentes diversas (graacuteficos croquis mapas temaacuteticos bases de datos imaacutegenes fuentes escritas) para obtener relacionary procesar informacioacuten sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando paraello las posibilidades que ofrecen las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Este criterio evaluacutea el manejo correcto de los instrumentos graacuteficos y cartograacuteficos asiacute como la lectura e interpretacioacuten de graacuteficosy mapas temaacuteticos de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacioacuten Se trata igualmente decomprobar si se utiliza en la presentacioacuten de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o unapresentacioacuten por ejemplo

middot Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobrecuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual tales como la existencia de colectivosdesfavorecidos situaciones de discriminacioacuten deterioro ambiental mercado de trabajo pautas del consumo etc que se abordancon rigor y con actitud solidaria Por otra parte permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacioacuten asiacute comola aceptacioacuten de las normas que rigen el dialogo y la intervencioacuten en grupo

En el caso de la orden con contenidos especiacuteficos para nuestra comunidad los criterios de valoracioacuten de los aprendizajes de cada uno de losbloques citados anteriormente son los siguientes

o La construccioacuten histoacuterica social y cultural de AndaluciacuteaA lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberiacutean ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento decaracteriacutesticas y peculiaridades de nuestra Comunidad para ir entrando en el anaacutelisis de las causas histoacutericas de las situacionesactuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas Al final de la etapa se deberiacutea haber asumido una concepcioacuten maacutescompleja y criacutetica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad con la adquisicioacuten deciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos

o El patrimonio cultural andaluzEl aprendizaje de los alumnos y alumnas deberiacutea ir progresando desde la percepcioacuten y descripcioacuten de aspectos diversos relativos alpatrimonio en distintos aacutembitos hacia el anaacutelisis de las relaciones la geacutenesis histoacuterica y la problemaacutetica social de su conservacioacutenadquiriendo progresivamente sensibilizacioacuten respecto a dicha problemaacutetica y compromiso ciacutevico respecto a su conservacioacuten ygestioacuten

o Igualdad convivencia e interculturalidad

El aprendizaje del alumnado en relacioacuten con esta compleja problemaacutetica deberiacutea conducir en definitiva al desarrollo de actitudes ycomportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos aacutembitos sociales Para ello es necesaria la praacutectica de laparticipacioacuten del debate del diaacutelogo de la solidaridad tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que sedesenvuelven los alumnos y alumnas praacutectica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa Y a ello debeacompantildear por fin un bagaje de conocimientos cada vez maacutes especiacuteficos y complejos que permitan comprender y analizaradecuadamente las situaciones de conflicto social

o Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrolloLa comprensioacuten de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos al tiempoque la adopcioacuten mdashcomo se ha dichomdash de una perspectiva distanciada y criacutetica en relacioacuten con los problemas analizados Por tantoen los primeros cursos de la etapa el aprendizaje del alumnado tendriacutea que ir referido sobre todo a casos concretos del contexto yal manejo de ejemplos visibles Maacutes adelante se podraacute avanzar en la comprensioacuten de las causas de los fenoacutemenos relativos aldesarrollo y en la valoracioacuten criacutetica de las consecuencias Al final de la etapa se deberiacutea haber construido una idea global acerca delmodelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad

o El uso responsable de los recursosEl progreso en el aprendizaje de los alumnos deberiacutea apreciarse en su capacidad para ir pasando de anaacutelisis maacutes concretos y decaraacutecter descriptivo a anaacutelisis que manejen maacutes variables adopten una escala espacial y temporal maacutes amplia y combinen ladimensioacuten cognitiva con la valorativa y con la de intervencioacuten social En ese sentido las finalidades educativas fundamentalescomo en el caso del nuacutecleo anterior deberiacutean tender hacia una comprensioacuten del modelo de consumo que subyace en el uso habitualde los recursos en nuestra sociedad asiacute como hacia la asuncioacuten de responsabilidades personales al respecto en el marco social en elque se vive

o Tradicioacuten y modernizacioacuten en el medio rural andaluzLa evolucioacuten del aprendizaje en el alumnado se fundamentariacutea sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y delas actividades econoacutemicas que en dicho marco se desarrollan A partir de ahiacute habriacutea que poner el eacutenfasis en las relaciones entre lasactividades econoacutemicas y su incidencia en la vida de las poblaciones en el paisaje etc Asimismo es importante en el caso de estatemaacutetica analizar y valorar los cambios que se estaacuten produciendo en el mundo rural entendiendo de una forma criacutetica y concriterios propios el sentido de esa evolucioacuten y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipoacutetesis de futuro

o La industrializacioacuten y sus problemas en AndaluciacuteaEl conocimiento de la realidad industrial en sus diversos aspectos debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos yalumnas en esta temaacutetica sobre todo porque por lo general su experiencia en relacioacuten con el sector industrial es escasa y en todocaso parcial La ensentildeanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el anaacutelisis de la loacutegica del funcionamiento de la industriaen las razones de su distribucioacuten espacial y en las implicaciones econoacutemicas y sociales sin perder de vista los impactos sobre elmedio En todo caso la comprensioacuten y valoracioacuten de estos fenoacutemenos ha de encuadrarse en una cierta comprensioacuten maacutes global delfuncionamiento del sistema econoacutemico incorporando como antes se ha dicho cierta perspectiva histoacuterica

o Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz

La evolucioacuten en los aprendizajes puede partir del anaacutelisis de relaciones maacutes sencillas relativas al asentamiento de la poblacioacuten sobreel territorio para ir afrontando otros anaacutelisis maacutes complejos que ampliacuteen el nuacutemero de variables puestas en juego asiacute como laescala espacial y temporal utilizada El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacioacuten entre situaciones y procesosdiferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas histoacutericas En todo caso la comprensioacuten de esta problemaacutetica debeaproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual La maduracioacuten en la comprensioacuten en todocaso deberiacutea ir vinculada al compromiso de actuacioacuten como ciudadanos en el marco de la propia ciudad

o Ocio y turismo en AndaluciacuteaEn este aacutembito de problemaacuteticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir como se ha dicho un buen punto de partidapara la ensentildeanza pero tambieacuten puede convertirse en una cierta dificultad por impedir el necesario distanciamiento de esealumnado para poder abordar esta temaacutetica sin sesgos subjetivos Por tanto los progresos en el aprendizaje deberiacutean permitirmejorar la capacidad de anaacutelisis de estos fenoacutemenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos relacionaacutendoloscon otras actividades econoacutemicas y con los procesos de urbanizacioacuten y de expansioacuten del modo de vida urbano dominante Unavaloracioacuten maacutes compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensioacuten criacutetica del modelo de desarrollo vigenteen nuestra sociedad llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos

o Participacioacuten social y poliacuteticaEl progreso en el aprendizaje del alumnado tendriacutea que valorarse no tanto por la adquisicioacuten de una mayor cantidad deinformaciones sobre esta temaacutetica sino sobre todo por la mayor capacidad de participacioacuten y por el mayor compromiso con losasuntos ciudadanos en diversos aacutembitos partiendo del propio centro escolar En todo caso es evidente la necesidad de profundizartambieacuten en el conocimiento de las caracteriacutesticas de la democracia incluida su contextualizacioacuten histoacuterica para poder entender susventajas y sus limitaciones En ese sentido se habriacutea de ir madurando una idea maacutes compleja y criacutetica de lo que es elfuncionamiento democraacutetico en una sociedad al tiempo que se refuerza el compromiso de participacioacuten como ciudadano ociudadana

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicioacuten de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamostambieacuten estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sustipos) que los alumnos deben conocer Y con la presencia de las competencias baacutesicas en el curriacuteculo escolar debemos tener cuidado enconocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacioacuten relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellasaunque sea de una forma muy geneacuterica y por eso la indicamos a continuacioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL COMPETENCIAS BAacuteSICAS

RD DE ENSENtildeANZAS MIacuteNIMAS1 Identificar los principales agentes einstituciones econoacutemicas asiacute como lasfunciones que desempentildean en el marco deuna economiacutea cada vez maacutesinterdependiente y aplicar esteconocimiento al anaacutelisis y valoracioacuten dealgunas realidades econoacutemicas actuales

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

2 Caracterizar los principales sistemas deexplotacioacuten agraria existentes en elmundo localizando algunos ejemplosrepresentativos de los mismos y utilizaresa caracterizacioacuten para analizar algunosproblemas de la agricultura espantildeola

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

3 Describir las transformaciones que enlos campos de las tecnologiacuteas laorganizacioacuten empresarial y la localizacioacutense estaacuten produciendo en las actividadesespacios y paisajes industrialeslocalizando y caracterizando losprincipales centros de produccioacuten en elmundo y en Espantildea y analizando lasrelaciones de intercambio que seestablecen entre paiacuteses y zonas

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

4 Identificar el desarrollo y latransformacioacuten reciente de las actividadesterciarias para entender los cambios quese estaacuten produciendo tanto en lasrelaciones econoacutemicas como sociales

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

5 Identificar y localizar en el mapa deEspantildea las comunidades autoacutenomas y suscapitales los estados de Europa y losprincipales paiacuteses y aacutereas geoeconoacutemicasy culturales del mundo reconociendo laorganizacioacuten territorial los rasgos baacutesicosde la estructura y organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y supertenencia a la Unioacuten Europea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

6 Describir los rasgos geograacuteficoscomunes y diversos que caracterizan elespacio geograacutefico espantildeol y explicar elpapel que juegan los principales centrosde actividad econoacutemica y los grandes ejes

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y culturalmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de comunicacioacuten como organizadores delespacio y coacutemo su localizacioacuten serelaciona con los contrastes regionales

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

7 Analizar indicadores socioeconoacutemicosde diferentes paiacuteses y utilizar eseconocimiento para reconocerdesequilibrios territoriales en ladistribucioacuten de los recursos explicandoalgunas de sus consecuencias y mostrandosensibilidad ante las desigualdades

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

8 Analizar la situacioacuten espantildeola comoejemplo representativo de las tendenciasmigratorias en la actualidad identificandosus causas y relacionaacutendolo con el procesode globalizacioacuten y de integracioacuteneconoacutemica que se estaacute produciendo asiacutecomo identificando las consecuenciastanto para el paiacutes receptor como para lospaiacuteses emisores y manifestando actitudesde solidaridad en el enjuiciamiento de estefenoacutemeno

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

9 Describir alguacuten caso que muestre lasconsecuencias medioambientales de lasactividades econoacutemicas y loscomportamientos individualesdiscriminando las formas de desarrollosostenible de las que son nocivas para elmedio ambiente y aportando alguacutenejemplo de los acuerdos y poliacuteticasinternacionales para frenar su deterioro

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

10 Utilizar fuentes diversas (graacuteficos middot Conocimiento e interaccioacuten con el

croquis mapas temaacuteticos bases de datosimaacutegenes fuentes escritas) para obtenerrelacionar y procesar informacioacuten sobrehechos sociales y comunicar lasconclusiones de forma organizada einteligible empleando para ello lasposibilidades que ofrecen las tecnologiacuteasde la informacioacuten y la comunicacioacuten

mundo fiacutesicomiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Razonamiento matemaacuteticomiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

11 Utilizar con rigor la informacioacutenobtenida de fuentes diversas y exponeropiniones razonadas al participar endebates sobre cuestiones de actualidadcercanas a la vida del alumnomanifestando actitudes de solidaridad

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Digital y tratamiento de la

informacioacutenmiddot Comunicacioacuten linguumliacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

En el caso de los criterios de evaluacioacuten asociados a los distintos nuacutecleos temaacuteticos especiacuteficos del curriacuteculo andaluz indicamos en una desus columnas tan solo la denominacioacuten del nuacutecleo temaacutetico ya que la formulacioacuten de los criterios de evaluacioacuten es menos concreta que enel caso anterior

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNLIGADOS A LOS NUacuteCLEOS

TEMAacuteTICOS

COMPETENCIAS BAacuteSICAS

La construccioacuten histoacuterica social y culturalde Andaluciacutea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personalmiddot Razonamiento matemaacutetico

El patrimonio cultural andaluz middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Cultural y artiacutesticamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

Igualdad convivencia e interculturalidad middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Progreso tecnoloacutegico y modelos dedesarrollo

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

El uso responsable de los recursos middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Tradicioacuten y modernizacioacuten en el mediorural andaluz

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

La industrializacioacuten y sus problemas enAndaluciacutea

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Los procesos de urbanizacioacuten en elterritorio andaluz

middot Conocimiento e interaccioacuten con elmundo fiacutesico y natural

middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidaOcio y turismo en Andaluciacutea middot Conocimiento e interaccioacuten con el

mundo fiacutesico y naturalmiddot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Razonamiento matemaacutetico

Participacioacuten social y poliacutetica middot Social y ciudadanamiddot Aprender de forma autoacutenoma a lo largo

de la vidamiddot Autonomiacutea e iniciativa personal

Otras dos de las competencias baacutesicas mdashcomunicacioacuten linguumliacutestica y digital y tratamiento de la informacioacutenmdash tienen una presenciatransversal en el conjunto de dichos nuacutecleos temaacuteticos

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIOacuteN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO

De la misma manera indicamos a traveacutes de queacute criterios de evaluacioacuten se puede establecer preferentemente aunque no solo si el alumnoalcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DELCURSO

1 Todos2 1 2 3 4 7 9 y 113 1 2 3 4 6 7 8 y 94 4 5 6 y 87 9 y 118 Todos9 10 y 1110 Todos

11 1 y 5

6 PROGRAMACIOacuteN DE LAS UNIDADES

A continuacioacuten se desarrolla la programacioacuten de cada una de las 14 unidades didaacutecticas en que han sido organizados y secuenciados loscontenidos de este curso En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didaacutecticos contenidos (conceptos procedimientosy actitudes) contenidos transversales criterios de evaluacioacuten y competencias baacutesicas asociadas a los criterios de evaluacioacuten

OBJETIVOS

middot Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten)middot Comprender el trazado de la red geograacutefica (paralelos y meridianos) asiacute como su utilidad para localizar puntos concretos sobre la

superficie terrestremiddot Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolucioacuten como un fenoacutemeno en constante cambio e identificar las formas del

relieve continental y oceaacutenicomiddot Reconocer la existencia de usos horarios y su equivalenciamiddot Conocer el ciclo del agua y su distribucioacuten en el planetamiddot Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales elementos de este uacuteltimomiddot Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierramiddot Identificar los principales rasgos fiacutesicos de cada continente y valorar el medio natural como recurso esencial para el desarrollo de la

vidamiddot Reconocer los diferentes sistemas de proyeccioacuten cartograacutefica y sus tipologiacuteas baacutesicas

CONTENIDOS

UNIDAD Nordm 1

EL PLANETA TIERRA

Conceptosmiddot El universomiddot El planeta Tierramiddot La red y las coordenadas geograacuteficasmiddot El relieve terrestremiddot El agua en la Tierramiddot El climamiddot Los medios naturalesmiddot Los continentes

Procedimientosmiddot Determinacioacuten de las coordenadas geograacuteficas de un lugarmiddot Utilizacioacuten y conversioacuten de escalas y resolucioacuten de problemas de husos horariosmiddot Localizacioacuten de fenoacutemenos fiacutesicos sobre el planetamiddot Elaboracioacuten de esquemas y cuadros que faciliten la comprensioacuten de las relaciones existentes entre los fenoacutemenos fiacutesicos del planetamiddot Interpretacioacuten de mapas del tiempo

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotacioacuten y traslacioacuten) y sus consecuenciasmiddot Identificar el trazado de la red geograacutefica (meridianos y paralelos) y utilizar adecuadamente el vocabulario especiacutefico relacionado

con este aspecto Localizar puntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geograacuteficasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de las capas que componen la corteza terrestre citar los rasgos del relieve continental y oceaacutenicomiddot Explicar el concepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horariosmiddot Valorar la importancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el desarrollo de la vida en la Tierra y apreciar el

medio natural en generalmiddot Identificar los principales rasgos del tiempo y del clima del planeta asiacute como la interaccioacuten entre los mismosmiddot Localizar y describir los principales medios naturales del planetamiddot Situar y explicar los rasgos fiacutesicos de los distintos continentes de la Tierramiddot Diferenciar los sistemas de proyeccioacuten y realizar ejercicios de conversioacuten de escalas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 3 y 7

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

5 7 y 8

Digital y tratamiento de la informacioacutenEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

2

Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 y 4

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

4

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

9

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

6 1 5 12 15 18-19 y 21-26LC (paacutegina 8)

AF 9 11 13-14 y 17-18

OBJETIVOS

middot Identificar y localizar los territorios que componen el Estado espantildeolmiddot Valorar la localizacioacuten de Espantildea como lugar de encrucijada geograacutefica e identificar sus repercusionesmiddot Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve riacuteos lagos y lagunas de Espantildea y de Andaluciacutea Diferenciar

las caracteriacutesticas de las zonas litorales espantildeolas y andaluzasmiddot Identificar las zonas que se pueden diferenciar en Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Conocer las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Reconocer las principales formaciones vegetales espantildeolas y andaluzasmiddot Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales espantildeolesmiddot Diferenciar la existencia de distintos tipos de espacios naturales protegidosmiddot Apreciar la importancia de respetar el medio natural espantildeolmiddot Reconocer el valor de los recursos naturales en el desarrollo de las sociedadesmiddot Elaborar e interpretar climogramas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La situacioacuten geograacutefica de Espantildeamiddot El relieve y los suelosmiddot Aguas continentales riacuteos lagos y lagunasmiddot El clima y la vegetacioacutenmiddot Los paisajes naturalesmiddot Los espacios protegidos

UNIDAD Nordm 2

EL MEDIO FIacuteSICO DE ESPANtildeA

middot Los recursos naturalesmiddot El medio fiacutesico de Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer los liacutemites de Espantildea los territorios que la componen y situarlos en un mapamiddot Explicar la diversidad del medio fiacutesico de Espantildea a partir de su situacioacuten geograacutefica la existencia de archipieacutelagos y la variedad de

sus formas de relievemiddot Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve riacuteos lagos y lagunas espantildeoles y andaluces Enumerar los

rasgos maacutes destacados del litoral espantildeol y andaluzmiddot Localizar en un mapa las zonas de Espantildea seguacuten el tipo de roca predominantemiddot Distinguir las variedades climaacuteticas de Espantildea y de Andaluciacutea y explicar sus caracteriacutesticas principales mediante datos relativos a

sus temperaturas y sus precipitacionesmiddot Describir las formaciones vegetales que se desarrollan en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar y describir los diferentes paisajes naturales espantildeolesmiddot Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos espantildeoles y andalucesmiddot Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural espantildeolmiddot Justificar la importancia de los recursos naturales espantildeolesmiddot Realizar yo comentar climogramas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

1 y 6

Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 3 5 y 6

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar la

9 y 10

proteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 6 9 10 y 11

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

6 9 y 10

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

3 5 6 7 y 8

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

4 6 7 8 9 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

3 6 9 y 10

Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad

5

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

2 y 11

Desarrollar estrategias para 7 9 y 10

pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

OBJETIVOS

middot Analizar la evolucioacuten de la poblacioacuten a lo largo de la historia y los factores que influyen en ellamiddot Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Definir los conceptos de natalidad mortalidad y crecimiento naturalmiddot Identificar las fases del modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Definir los movimientos espaciales distinguiendo entre movimientos habituales y migratorios y sus subtiposmiddot Describir en queacute consiste la estructura de la poblacioacuten y analizar los rasgos que la determinan edad sexo actividad laboral y nivel

de estudiosmiddot Explicar la distribucioacuten territorial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Reconocer los rasgos de la natalidad mortalidad y crecimiento natural en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Identificar los movimientos migratorios que han tenido lugar en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Conocer la estructura de la poblacioacuten espantildeola y andaluza atendiendo al sexo la edad y la actividad laboralmiddot Aplicar las teacutecnicas propias de la demografiacutea como la elaboracioacuten e interpretacioacuten de piraacutemides de poblacioacuten mapas de

densidades tablas de datos graacuteficos de contenido geograacutefico etc de cualquier paiacutes del mundo y de Espantildea en particularmiddot Mostrar una actitud positiva ante el fenoacutemeno de la inmigracioacuten

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La evolucioacuten de la poblacioacutenmiddot La distribucioacuten de la poblacioacuten mundialmiddot Los movimientos naturales de la poblacioacutenmiddot Los movimientos espaciales

UNIDAD Nordm 3

LA POBLACIOacuteN

middot La estructura de la poblacioacutenmiddot La poblacioacuten en Espantildeamiddot La poblacioacuten en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer el crecimiento de la poblacioacuten mundial y citar los factores que han contribuido a ellomiddot Emplear adecuadamente el concepto de densidad de poblacioacuten la forma de hallarlo y los factores de distribucioacuten territorialmiddot Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de poblacioacuten y conocer el modo de calcularlosmiddot Citar las caracteriacutesticas de la evolucioacuten de la poblacioacuten seguacuten el modelo de transicioacuten demograacuteficamiddot Distinguir los movimientos espaciales de la poblacioacuten seguacuten sean habituales y migratoriosmiddot Enumerar los rasgos que determinan la estructura de la poblacioacutenmiddot Identificar los contrastes en la distribucioacuten espacial de la poblacioacuten espantildeola y andaluzamiddot Citar los movimientos naturales de la poblacioacuten espantildeola y andaluza sus causas y consecuenciasmiddot Reconocer la forma en que se producen los movimientos migratorios en Espantildea y en Andaluciacuteamiddot Sentildealar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola y andaluza seguacuten el sexo la edad y la actividad econoacutemicamiddot Elaborar e interpretar correctamente piraacutemides de poblacioacuten mapas de densidades tablas de datos graacuteficos de contenido

geograacutefico etc del mundo y de Espantildeamiddot Mostrar actitudes de tolerancia solidaridad y respeto hacia la poblacioacuten inmigrante

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 y 7

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

4 7 y 8

Valorar las aportaciones dediferentes culturas

12

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

1 y 7

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 7 y 8

informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

10 y 11

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

5 6 8 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 3 7 y 8

Razonamiento matemaacuteticoConocer los aspectoscuantitativos y espacialesde la realidad

5

Aplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

2 y 3

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

4 6 y 11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten

10 y 11

obtenida por diversosmediosDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

9

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

9

OBJETIVOS

middot Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural y entre las distintas formas de poblamiento ruralmiddot Identificar los diversos tipos de nuacutecleos ruralesmiddot Definir los conceptos de camino rural y viacutea pecuariamiddot Citar las caracteriacutesticas principales de la casa de campomiddot Describir los rasgos baacutesicos del crecimiento urbano en la actualidadmiddot Distinguir las diversas funciones urbanasmiddot Diferenciar los conceptos de jerarquiacutea y red urbanamiddot Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudadmiddot Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos tipos de planosmiddot Conocer la estructura de una ciudad y enumerar sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los principales problemas urbanos y sus solucionesmiddot Distinguir las formas de poblamiento rural en Espantildea y Andaluciacutea y su distribucioacuten territorial middot Identificar y valorar criacuteticamente las principales transformaciones experimentadas en el mundo rural en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Reconocer los principales cambios del poblamiento urbano espantildeolmiddot Explicar coacutemo son la estructura actual la jerarquiacutea y la red urbana espantildeolas y andaluzasmiddot Interpretar fotografiacuteas mapas y planos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Valorar y respetar las formas de vida del aacutembito rural y urbano y mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten y defensa del

patrimonio rural y urbano

CONTENIDOS

UNIDAD Nordm 4

EL POBLAMIENTO

Conceptosmiddot El poblamientomiddot El poblamiento ruralmiddot El poblamiento urbanomiddot Los problemas urbanos y sus solucionesmiddot El poblamiento en Espantildeamiddot El poblamiento en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Sentildealar diferencias entre el poblamiento rural y urbano y entre el poblamiento disperso concentrado e intercalarmiddot Clasificar los nuacutecleos rurales seguacuten su forma y su vinculacioacuten con las actividades agrariasmiddot Sentildealar las diferencias entre los caminos rurales y las viacuteas pecuariasmiddot Identificar sobre un ejemplo concreto los elementos de una casa de campomiddot Enumerar los principales nuacutecleos urbanosmiddot Citar las funciones de las ciudadesmiddot Definir jerarquiacutea y red urbanamiddot Sentildealar en un plano los elementos que conforman la morfologiacutea urbanamiddot Explicar las diferencias entre plano ortogonal radioceacutentrico e irregularmiddot Distinguir las aacutereas funcionales que pueden encontrarse en la ciudadmiddot Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudadesmiddot Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural espantildeol y andaluzmiddot Citar las principales transformaciones del poblamiento urbano en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Clasificar las ciudades espantildeolas y andaluzas seguacuten su estructura jerarquiacutea y red urbana a la que pertenecenmiddot Extraer informacioacuten a partir del anaacutelisis de fotografiacuteas mapas y planos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar activamente en su conservacioacuten y

defensa

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

2 13 y 14

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

1 2 12 13 y 14

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

2 6 8 10 12 13 y 14

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces se

11

generan como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

Cultural y artiacutesticaValorar y respetar elpatrimonio cultural einteresarse por suconservacioacuten

17

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

4 5 6 8 10 12 13 15 y 16

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

5 7 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

1 3 4 5 9 10 12 y 13

Adquirir un vocabulario 4 7 9 12 y 13

especiacutefico baacutesico de lapropia materia

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

16

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

8 y 15

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

2 y 5

OBJETIVOS

middot Definir el concepto de economiacuteamiddot Explicar queacute son los bienes econoacutemicos y las actividades econoacutemicasmiddot Reconocer la existencia de diferentes sistemas econoacutemicosmiddot Definir economiacutea de mercadomiddot Enumerar los agentes econoacutemicosmiddot Identificar el mundo del trabajo como factor de produccioacuten esencialmiddot Investigar queacute es la globalizacioacuten econoacutemicamiddot Interpretar cuadros datos estadiacutesticos mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Reconocer la importancia de las nuevas tecnologiacuteas para obtener informacioacuten sobre las actividades econoacutemicasmiddot Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades econoacutemicas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La economiacuteamiddot Los bienes econoacutemicos y la actividad econoacutemicamiddot Los sistemas econoacutemicos La economiacutea de mercadomiddot Los agentes econoacutemicosmiddot El mundo del trabajomiddot La globalizacioacuten de la economiacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 5

LA ACTIVIDAD ECONOacuteMICA

middot Explicar en queacute consiste la economiacuteamiddot Diferenciar entre bienes econoacutemicos y actividades econoacutemicasmiddot Sentildealar los principales sistemas econoacutemicosmiddot Explicar en queacute consiste la economiacutea de mercadomiddot Citar cuaacuteles son los agentes econoacutemicosmiddot Sentildealar las caracteriacutesticas que definen el mundo del trabajo en la actualidadmiddot Citar los rasgos de la globalizacioacuten en la economiacuteamiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de cuadros datos econoacutemicos mapas textos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten a partir de la consulta y utilizacioacuten de la tecnologiacutea de la informacioacutenmiddot Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las actividades econoacutemicas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaConocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

4

Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia

5 y 6

Valorar y ejercer el diaacutelogocomo viacutea necesaria para lasolucioacuten de los problemasy realizar debates ytrabajos en grupo paraexpresar ideas y escuchar yrespetar las opiniones delos demaacutes

10

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 2 y 6

Establecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

1 y 2

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 5 7 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 4 5 6 9 10 y 13

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

8

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

9

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

8

OBJETIVOS

middot Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primariomiddot Identificar los factores fiacutesicos y humanos que intervienen en la configuracioacuten del espacio agrariomiddot Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Distinguir los diferentes tipos de praacutecticas agriacutecolasmiddot Localizar y describir los principales paisajes agriacutecolas del mundomiddot Identificar los distintos tipos de praacutecticas ganaderas que existen y sentildealar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar en queacute consiste la explotacioacuten forestalmiddot Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las uacuteltimas deacutecadasmiddot Describir las artes y las teacutecnicas maacutes habituales de la actividad pesquera Identificar diferentes usos del marmiddot Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las actividades incluidas en el sector primario e identificar

las medidas correctorasmiddot Elaborar yo comentar esquemas cuadros mapas textos y dibujos relacionados con el contenido de la unidadmiddot Analizar y comentar una fotografiacutea aeacuterea de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable respecto a la conservacioacuten del medioambiente

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector primariomiddot El espacio agrariomiddot La agriculturamiddot La ganaderiacutea

UNIDAD Nordm 6

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

middot La explotacioacuten forestalmiddot Transformaciones en el mundo ruralmiddot La actividad pesquera y la utilizacioacuten del marmiddot Consecuencias medioambientales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Identificar las actividades pertenecientes al sector primariomiddot Explicar coacutemo inciden diversos factores fiacutesicos y humanos en la formacioacuten de un espacio agrariomiddot Diferenciar entre espacio cultivado y espacio habitado en el aacutembito agrariomiddot Indicar las diferencias entre agricultura de regadiacuteo y de secano monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensivamiddot Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado y explicar los aspectos maacutes sobresalientes de cada una de ellasmiddot Distinguir la ganaderiacutea extensiva de la intensiva la no estabulada de la estabulada y la noacutemada de la trashumante y la sedentariamiddot Explicar los objetivos y las principales teacutecnicas utilizadas en la silviculturamiddot Reconocer los cambios demograacuteficos paisajiacutesticos constructivos etc del mundo ruralmiddot Diferenciar la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura altura y gran altura Citar recursos marinos no vinculados a la actividad

pesqueramiddot Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y coacutemo lo hacenmiddot Sintetizar informacioacuten geograacutefica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas textos datos graacuteficos y dibujosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de una fotografiacutea aeacutereamiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio natural

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

2 8 y 10

Analizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

10 y 13

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar la 1 3 4 5 7 y 11

informacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesEstablecer criterios deseleccioacuten de la informacioacutenproporcionada por diversasfuentes seguacuten criterios deobjetividad

4 7 y 9

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

6 11 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 5 7 y 9

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 4 5 6 9 10 y 13

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

2

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos de 2 y 6

distinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossocialesDesarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

11

OBJETIVOS

middot Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundariomiddot Reconocer los diferentes factores de la produccioacuten industrial y valorar la importancia de cada uno de ellosmiddot Clasificar las materias primas seguacuten su origen e identificar las principales fuentes de energiacutea renovables y no renovablesmiddot Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industriamiddot Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Enumerar los factores de localizacioacuten industrial y estimar la importancia de cada uno de ellos en las distintas industriasmiddot Identificar los cambios producidos en la produccioacuten industrialmiddot Localizar las principales regiones industriales del mundomiddot Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadas para paliar sus efectosmiddot Realizar yo comentar mapas graacuteficos imaacutegenes y textos relativos al sector secundariomiddot Mostrar una actitud favorable hacia la conservacioacuten del medio ambiente

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector secundariomiddot Factores de produccioacuten industrialmiddot Tipos de industriasmiddot Los espacios industrialesmiddot Los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Las grandes regiones industriales del mundo

UNIDAD Nordm 7

LA INDUSTRIA

middot Consecuencias medioambientales

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Vincular determinadas actividades econoacutemicas con el sector secundariomiddot Enumerar los factores de produccioacuten industrialmiddot Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de energiacuteamiddot Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industriamiddot Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligerasmiddot Citar los factores de localizacioacuten industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos seguacuten el tipo de industria consideradomiddot Enumerar los cambios en la produccioacuten industrialmiddot Localizar en un mapa las principales aacutereas industriales del mundomiddot Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y exponer las soluciones de los mismosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la conservacioacuten del medio ambiente

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

3 9 y 11

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

2 3 4 5 6 7 8 9 y 10

Distinguir en la 2 3 y 4

informacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacuteticaConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

3 6 8 9 y 10

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

2 3 y 4

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 3 5 y 7

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

3 5 y 6

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

4 5 y 9

Desarrollar estrategias parapensar organizar

5

memorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

OBJETIVOS

middot Identificar las actividades que se integran en el sector terciariomiddot Diferenciar el comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formasmiddot Distinguir la balanza de pagos de la balanza comercial y saber interpretar su saldomiddot Explicar las principales teacutecnicas publicitariasmiddot Diferenciar y caracterizar los distintos medios de transporte indicar sus ventajas e inconvenientesmiddot Definir queacute son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismomiddot Caracterizar las comunicaciones en el marco del sector terciariomiddot Evaluar el impacto socioeconoacutemico y medioambiental de las actividades del sector terciariomiddot Elaborar yo analizar mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textos de contenido geograacuteficomiddot Mostrar una actitud favorable a la conservacioacuten medioambiental

CONTENIDOS

Conceptosmiddot El sector terciariomiddot El comerciomiddot El transportemiddot El turismomiddot Los medios de comunicacioacutenmiddot El impacto del sector terciariomiddot Consecuencias medioambientales

UNIDAD Nordm 8

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer las actividades pertenecientes al sector terciariomiddot Sentildealar las diferencias entre el comercio interior y el exterior Indicar en queacute se distinguen los mercadillos los pequentildeos comercios

las grandes superficies (y sus variedades) los centros comerciales y la venta por correo televisioacuten e Internetmiddot Definir la balanza de pagos y la balanza comercial y reconocer cuaacutendo esta uacuteltima es positiva negativa o equilibradamiddot Reconocer y valorar criacuteticamente distintas estrategias publicitariasmiddot Citar las diferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades) el ferroviario el mariacutetimo y el fluvial y enumerar las ventajas

e inconvenientes de cada unomiddot Explicar las principales actividades de ocio y las diferentes modalidades turiacutesticasmiddot Describir los rasgos de las comunicaciones en las sociedades actualesmiddot Identificar el impacto socioeconoacutemico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario asiacute como sus medidas

correctorasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenes y textosmiddot Participar activamente en la defensa del entorno

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadana

Comprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 5 7 y 8

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

8 y 10

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 2 4 6 7 y 8

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

5 6 7 y 9

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantes 3 5 6 y 9

del discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacutenAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2 3 5 y 6

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3 y 6

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

8

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

5 6 y 7

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

5

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

2 4 y 6

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

6

OBJETIVOS

middot Conocer las caracteriacutesticas de la economiacutea espantildeola y andaluzamiddot Enumerar las principales caracteriacutesticas de la agricultura espantildeola y andaluza diferenciando entre cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Identificar los rasgos de la ganaderiacutea espantildeola y andaluza y los sistemas ganaderos actualesmiddot Describir la situacioacuten actual de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Diferenciar los paisajes agrarios espantildeoles y explicar sus caracteriacutesticasmiddot Explicar la situacioacuten actual del sector pesquero en Espantildea y Andaluciacutea y sus caracteriacutesticasmiddot Sentildealar los cambios producidos en la mineriacutea espantildeola y andaluza Conocer las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Reconocer las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar las regiones industriales espantildeolas y andaluzas y los tipos de industrias existentes en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Explicar las caracteriacutesticas de las principales actividades que componen el sector terciario espantildeol y andaluzmiddot Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea y contribuir

a su solucioacutenmiddot Interpretar mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes relacionados con las actividades econoacutemicas en Espantildea y Andaluciacutea

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Una economiacutea modernamiddot El sector primariomiddot La industriamiddot El sector terciario

UNIDAD Nordm 9

LA ECONOMIacuteA EN ESPANtildeA

middot Consecuencias medioambientalesmiddot La economiacutea en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Enumerar los rasgos principales de la economiacutea espantildeola y andaluza actualmiddot Citar los rasgos de la agricultura espantildeola y andaluza y mencionar cultivos de secano y de regadiacuteomiddot Describir las caracteriacutesticas de los sistemas ganaderos espantildeoles y andaluces en la actualidadmiddot Sentildealar los rasgos principales de la explotacioacuten forestal en Espantildea y Andaluciacuteamiddot Identificar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceaacutenico mediterraacuteneo de costa mediterraacuteneo de interior y de Canariasmiddot Identificar los principales problemas del sector pesquero espantildeol y andaluz y sus solucionesmiddot Explicar la situacioacuten actual de la mineriacutea espantildeola y andaluza e identificar las principales fuentes de energiacutea utilizadasmiddot Enumerar las caracteriacutesticas de la industria en Espantildea y Andaluciacutea y su tipologiacuteamiddot Sentildealar la distribucioacuten geograacutefica de la industria espantildeola y andaluzamiddot Sintetizar los rasgos baacutesicos del comercio el transporte y el turismo espantildeoles y andalucesmiddot Conocer los problemas medioambientales espantildeoles y andaluces y participar activamente en su solucioacutenmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacute

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

7

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado delmedio ambiente

6 y 11

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa e

1 2 3 4 6 7 8 9 10 y 12

indirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisualesConocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

2 3 5 7 9 10 y 12

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3 4 5 8 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 3 y 6

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

1 2 y 7

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

1 7 y 11

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

9

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacuten

6 8 9 10 y 12

obtenida por diversosmedios

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

10

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

1

OBJETIVOS

middot Identificar la organizacioacuten poliacutetica de las sociedades a lo largo de la historiamiddot Explicar queacute son los estados democraacuteticos y diferenciar los tipos de democraciasmiddot Describir la organizacioacuten poliacutetica de Espantildea Valorar la importancia de la Constitucioacuten espantildeola y reconocer sus principios baacutesicosmiddot Citar las caracteriacutesticas de los tres poderes baacutesicos del Estado espantildeolmiddot Explicar el funcionamiento de las principales instituciones autonoacutemicas con especial atencioacuten a las de la Comunidad Autoacutenoma de

Andaluciacuteamiddot Reconocer las entidades territoriales de menor tamantildeo que las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las de Andaluciacuteamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos tablas estadiacutesticas mapas y textos relacionados con los contenidos de la unidad

CONTENIDOS

Conceptosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de las sociedadesmiddot Los estados democraacuteticosmiddot La organizacioacuten poliacutetica de Espantildeamiddot La organizacioacuten territorial de Espantildeamiddot La autonomiacutea de Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 10

LA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA EL ESTADO

middot Reconocer las diferentes formas de organizacioacuten poliacutetica que han existido a lo largo de la historiamiddot Identificar las caracteriacutesticas y las tipologiacuteas de los sistemas democraacuteticosmiddot Explicar las caracteriacutesticas de la organizacioacuten poliacutetica espantildeola y la importancia de la Constitucioacutenmiddot Conocer los poderes del Estado espantildeol y exponer sus atribuciones y funcionamientomiddot Describir los oacuterganos institucionales de las comunidades autoacutenomas espantildeolas y sus funciones con especial atencioacuten a las de la

Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacuteamiddot Diferenciar las entidades territoriales que integran las comunidades autoacutenomas con especial atencioacuten a las andaluzasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de mapas textos graacuteficos estadiacutesticas e imaacutegenes asiacute como de la observacioacuten

e interpretacioacuten del entorno cercano

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

1 y 3

Conocer la evolucioacuten y laorganizacioacuten de lassociedades sus logros ysus problemas paradesenvolverse socialmente

2 4 5 y 6

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

2 3 6 y 7

Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica

1 y 2

Utilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3 4 5 y 6

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

5 y 6

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica de

1

informaciones y surepresentacioacuten graacutefica

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

5 y 7

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

1 2 4 y 5

Autonomiacutea e iniciativa personalDesarrollar iniciativas deplanificacioacuten y ejecucioacutenasiacute como procesos de tomade decisiones

2 4 y 6

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

6

OBJETIVOS

middot Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Distinguir los rasgos geograacuteficos comunes y diferentes que posee Espantildeamiddot Reconocer las principales caracteriacutesticas del medio fiacutesico de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Conocer la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Explicar los rasgos demograacuteficos baacutesicos de las distintas comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Diferenciar las caracteriacutesticas de las principales actividades econoacutemicas de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Sentildealar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autoacutenomas espantildeolas y conocer los instrumentos utilizados

para corregirlosmiddot Analizar y comentar mapas temaacuteticos de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas de contenido geograacuteficomiddot Promover la solidaridad entre las comunidades y ciudades autoacutenomas

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Unidad y diversidad de Espantildeamiddot La diversidad geograacutefica de Espantildeamiddot Los contrastes territorialesmiddot Las poliacuteticas territoriales

UNIDAD Nordm 11

LA DIVERSIDAD DE ESPANtildeA

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Reconocer las comunidades y ciudades autoacutenomas y situarlas en un mapa de Espantildeamiddot Explicar las caracteriacutesticas geograacuteficas comunes y de diversidad espantildeolasmiddot Citar los rasgos principales del medio fiacutesico de cada comunidad y ciudad autoacutenoma espantildeolamiddot Analizar la distribucioacuten de la poblacioacuten y el poblamiento en cada comunidad y ciudad autoacutenomamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas actuales de la poblacioacuten de cada comunidad y ciudad autoacutenoma usando indicadores como la natalidad

mortalidad envejecimiento de la poblacioacuten etceacuteteramiddot Exponer los rasgos principales de los sectores primario secundario y terciario de las comunidades y ciudades autoacutenomasmiddot Describir los desequilibrios entre las comunidades autoacutenomas y las medidas empleadas para corregirlosmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis y comentario de mapas temaacuteticosmiddot Elaborar yo interpretar estadiacutesticas referidas a las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolasmiddot Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autoacutenomas espantildeolas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaComprender la realidadsocial actual e histoacuterica

2 4 5 6 y 7

Comprender las acciones 10

humanas del pasado o delpresente mediante eldesarrollo de la capacidadempaacutetica

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalPercibir y conocer elespacio fiacutesico en que sedesarrolla la actividadhumana asiacute como lainteraccioacuten que se produceentre ambos

3 4 y 6

Desarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1 y 2

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

3 8 y 9

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a la

8 y 9

imagen

Comunicacioacuten linguumliacutesticaAdquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

1 2 y 7

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

7

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

8 y 9

OBJETIVOS

middot Identificar los principales rasgos fiacutesicos del continente europeomiddot Reconocer los diferentes paiacuteses de la Unioacuten Europea que integran Europa y sus formas de organizacioacuten poliacuteticamiddot Explicar los rasgos que caracterizan a la poblacioacuten europeamiddot Citar las caracteriacutesticas de la urbanizacioacuten en Europamiddot Describir los rasgos baacutesicos de las actividades econoacutemicas europeas y sentildealar los contrastes existentes entre el aacuterea occidental y

oriental del continentemiddot Sentildealar el proceso histoacuterico de construccioacuten de la Unioacuten Europeamiddot Identificar los fundamentos de la Unioacuten Econoacutemica y Monetariamiddot Conocer la composicioacuten y funciones de las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europeamiddot Exponer los desequilibrios existentes en la Unioacuten Europea y las poliacuteticas aplicadas para corregirlosmiddot Valorar el papel econoacutemico de la Unioacuten Europea en el mundo asiacute como la importancia de la pertenencia de Espantildea a la Unioacuten

Europeamiddot Elaborar yo interpretar graacuteficos mapas y textos y noticias de prensa relacionados con Europa y la Unioacuten Europea

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Europamiddot La Unioacuten Europea

UNIDAD Nordm 12

EUROPA Y LA UNIOacuteN EUROPEA

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Describir el relieve y los medios naturales de Europamiddot Identificar la organizacioacuten territorial europea y los diferentes sistemas poliacuteticos existentes en Europamiddot Sintetizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europeamiddot Explicar los rasgos de la urbanizacioacuten en Europamiddot Resumir las caracteriacutesticas de los sectores primario secundario y terciario en Europa marcando diferencias entre Europa occidental

y orientalmiddot Reconocer las fases del proceso de construccioacuten de la Unioacuten Europea hasta la actualidadmiddot Citar en queacute consiste la Unioacuten Econoacutemica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarlamiddot Identificar las principales instituciones poliacuteticas de la Unioacuten Europea y explicar su composicioacuten y funcionesmiddot Analizar las diferencias de desarrollo de los paiacuteses de la Unioacuten Europea y apoyar las poliacuteticas que corrigen estos desequilibriosmiddot Valorar criacuteticamente el papel de la Unioacuten Europea en el mundo y el de Espantildea en la Unioacuten Europeamiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir del anaacutelisis de la prensa graacuteficos mapas y textos

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadana

Entender los rasgos de lassociedades actuales asiacutecomo su pluralidad y suselementos e interesescomunes para estimular laconvivencia

2

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalDesarrollar las capacidadesde orientacioacutenlocalizacioacuten observacioacuten einterpretacioacuten de losespacios y paisajes reales orepresentados

1

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 3 6 y 9

Distinguir en lainformacioacuten entre losaspectos relevantes y losque no lo son relacionar ycomparar fuentes e integrary analizar la informacioacutende forma criacutetica

1 5 y 7

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

1 3 5 6 y 9

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

5 6 y 10

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de la

6 7 y 8

propia materia

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3 4 y 11

Usar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3 5 7 9 y 10

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaAplicar razonamientos dedistinto tipo buscarexplicacionesmulticausales y predecirefectos de los fenoacutemenossociales

10

Conocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

6 7 y 11

OBJETIVOS

middot Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geograacuteficos en el mundomiddot Identificar y localizar los paiacuteses que integran los conjuntos geograacuteficosmiddot Reconocer los rasgos humanos y econoacutemicos de los conjuntos geograacuteficos de Aacutefrica Ameacuterica Asia y Oceaniacuteamiddot Elaborar yo interpretar tablas estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenes relacionadas con el contenido de la unidadmiddot Valorar la diversidad cultural del mundo

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Los grandes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Aacutefricamiddot Ameacutericamiddot Asiamiddot Oceaniacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

middot Identificar los conjuntos geograacuteficos que existen en el mundomiddot Relacionar distintos paiacuteses con el conjunto geograacutefico al que pertenecen

UNIDAD Nordm 13

LOS CONJUNTOS GEOGRAacuteFICOS

middot Exponer las caracteriacutesticas de la poblacioacuten el poblamiento y la economiacutea de los diferentes conjuntos geograacuteficos del mundomiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de estadiacutesticas mapas textos e imaacutegenesmiddot Mostrar actitudes de respeto hacia otras culturas

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Social y ciudadanaValorar las aportaciones dediferentes culturas

5

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

1 y 4

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidos

1 y 4

a la cartografiacutea y a laimagen

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

3

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

2

Razonamiento matemaacuteticoAplicar operacionessencillas magnitudesporcentajes y proporcionesasiacute como nociones deestadiacutestica al conocimientode alguacuten aspectocuantitativo de la realidad

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaConocer las fuentes deinformacioacuten y suutilizacioacuten mediante larecogida clasificacioacuten yanaacutelisis de la informacioacutenobtenida por diversosmedios

3

Desarrollar estrategias parapensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

3

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

3

OBJETIVOS

middot Reconocer los principales efectos de la globalizacioacuten en el aacutembito socialmiddot Identificar los argumentos empleados por los defensores y los detractores de la globalizacioacutenmiddot Reconocer los indicadores utilizados para medir las diferencias entre paiacuteses desarrollados y menos desarrollados asiacute como los

rasgos que definen ambas realidadesmiddot Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los paiacuteses menos favorecidosmiddot Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus caracteriacutesticasmiddot Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas para solucionarlosmiddot Elaborar yo interpretar textos mapas y graacuteficos relacionados con los contenidos de la unidad

CONTENIDOS

Conceptosmiddot Las consecuencias de la globalizacioacutenmiddot El desigual desarrollo humanomiddot Los desplazamientos de la poblacioacutenmiddot Los problemas medioambientales y sus soluciones

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

UNIDAD Nordm 14

UN MUNDO GLOBAL

middot Citar algunos efectos de la globalizacioacutenmiddot Exponer las posturas a favor y en contra de la globalizacioacutenmiddot Citar caracteriacutesticas demograacuteficas poliacuteticas econoacutemicas etc que diferencian el mundo desarrollado del subdesarrolladomiddot Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones puacuteblicas yo privadas relacionadas con la ayuda al desarrollomiddot Explicar las caracteriacutesticas que definen a los movimientos migratorios actualesmiddot Mencionar los problemas medioambientales maacutes destacados del mundo y las medidas correctoras aplicadas por instituciones

puacuteblicas yo privadasmiddot Obtener informacioacuten geograacutefica a partir de textos mapas y graacuteficos

COMPETENCIAS BAacuteSICAS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

En la siguiente tabla se indican en cada competencia baacutesica que se trabaja en esta unidad la interrelacioacuten entre las subcompetenciasdesarrolladas en cada una de ellas los criterios de evaluacioacuten y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentesmateriales curriculares

COMPETENCIASBAacuteSICAS

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesico y naturalAnalizar la accioacuten de laspersonas en la utilizacioacutendel espacio y de susrecursos tanto desde elpunto de vista de losproblemas que a veces segeneran como desde lasacciones que se llevan acabo para asegurar laproteccioacuten y el cuidado del

4 y 6

medio ambiente

Digital y tratamiento de la informacioacutenBuscar obtener y tratar lainformacioacuten procedente dela observacioacuten directa eindirecta de la realidad asiacutecomo de fuentes escritasgraacuteficas y audiovisuales

7

Conocer e interpretar loslenguajes icoacutenicossimboacutelicos y derepresentacioacutenespecialmente los referidosa la cartografiacutea y a laimagen

1 y 7

Comunicacioacuten linguumliacutesticaUtilizar distintas variantesdel discurso en especial ladescripcioacuten la narracioacuten ladisertacioacuten y laargumentacioacuten

1 2 3 5 y 6

Adquirir un vocabularioespeciacutefico baacutesico de lapropia materia

6

Razonamiento matemaacuteticoUsar escalas numeacutericas ygraacuteficas sistemas dereferencia oreconocimiento de formasgeomeacutetricas asiacute comocriterios de medicioacutencodificacioacuten numeacuterica deinformaciones y surepresentacioacuten graacutefica

3

Aprender de forma autoacutenoma a lo largo de la vidaDesarrollar estrategias para 1 y 5

pensar organizarmemorizar y recuperarinformacioacuten tales comoresuacutemenes esquemas omapas conceptuales

Autonomiacutea e iniciativa personalRealizar debates y trabajosindividuales o en grupoque implican idearanalizar planificar actuary revisar lo hecho y extraerconclusiones

2 y 6

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4ordm ESO

Bloque 1 El siglo XVIII en Europa hasta 1789

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia

Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

2 Conocer los avances de la laquorevolucioacuten cientiacuteficaraquo desde el siglo XVII y XVIII CSC CMCT CCL

3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica

CSC CCL CEC

11 Distingue conceptos histoacutericos como ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo e ldquoIlustracioacutenrdquo

21 Aprecia los avances cientiacuteficos y su aplicacioacuten a la vida diaria y contextualiza elpapel de los cientiacuteficos en su propia eacutepoca

22 Comprende las implicaciones del empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas

31 Describe las caracteriacutesticas de la culturade la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas

32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

Bloque 2 La Era de las Revoluciones liberales

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la

Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas

Los nacionalismos

Andaluciacutea y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espantildea el reinado de Isabel II el Sexenio

Revolucionario y la Restauracioacuten

1 Identificar los principaleshechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica CSC CCL CAA

2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII CSC CCLSIEP

3 Identificar los principaleshechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CAA

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios dela primera mitad del siglo XIX identificando la aportacioacuten de Andaluciacutea al establecimiento de un Estado liberal en Espantildea y al cambio de modelo socialespecificando los principales avances y

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principaleshechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

21 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tiposde fuentes

31 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principaleshechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras 41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de

problemaacuteticas de la organizacioacuten poliacutetica y social del reinado de Isabel II el Sexenio Revolucionario y de la Restauracioacuten CSC CCL SIEP CAA

diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

Bloque 3 La Revolucioacuten Industrial

La revolucioacuten industrial Desde Gran Bretantildea al restode Europa La discusioacuten en torno a las caracteriacutesticas dela industrializacioacuten en Espantildea iquesteacutexito o fracaso El rol de Andaluciacutea en el modelo industrializador espantildeol

1 Describir los hechos relevantes de la revolucioacuten industrial y su encadenamiento causal CSC CCL CAA

2 Entender el concepto de laquoprogresoraquo y los sacrificios y avances que conlleva CSC CCL SIEP

3 Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un paiacutes pionero en los cambiosCSC CCL SIEP

11 Analiza y compara la industrializacioacuten de diferentes paiacuteses de EuropaAmeacuterica y Asia en sus distintas escalas temporales y geograacuteficas

21 Analiza los pros y los contras de la primera revolucioacuten industrial en Inglaterra 22 Explica la situacioacuten laboral femenina einfantil en las ciudades industriales

4 Analizar la evolucioacuten de los cambios econoacutemicos en Espantildea a raiacutez de la industrializacioacuten parcial del paiacutes valorando el papel de Andaluciacutea en las primeras fases de la industrializacioacuten espantildeola e identificando losoriacutegenes del atraso econoacutemico y de las principales manifestaciones de desigualdad social CSCCCL SIEP CAA

31 Compara el proceso de industrializacioacuten en Inglaterra y en los paiacuteses noacuterdicos

41 Especifica algunas repercusiones poliacuteticas como consecuencia de los cambios econoacutemicos en Espantildea

Bloque 4 El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

El imperialismo en el siglo XIX causas y consecuencias

laquoLa Gran Guerraraquo (19141919) o Primera Guerra Mundial

La Revolucioacuten Rusa

1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econoacutemico y poliacutetico en el mundo en el uacuteltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX CSC CCL

2 Establecer jerarquiacuteas causales (aspecto escala temporal) de la evolucioacuten del

11 Explica razonadamente que el concepto ldquoimperialismordquo refleja una realidad que influiraacute en la geopoliacutetica mundial y en las relaciones econoacutemicas transnacionales

12 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacioacuten

Las consecuencias de la firma de la Paz

La ciencia y el arte en el siglo XIX en

Europa Ameacuterica y Asia

imperialismo CSC CCL CAA

3 Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra sus interconexiones con la Revolucioacuten Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles CSC CCL

4 Esquematizar el origen el desarrollo y lasconsecuencias de la Revolucioacuten Rusa CSC CAA

5 Conocer los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX consecuencia de las revoluciones industriales CSC CMCT

6 Relacionar movimientos culturales como el romanticismo en distintas aacutereas reconocer la originalidad de movimientos artiacutesticos como el impresionismo el expresionismo y otros ndashismos en Europa CSC CEC CAA

21 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismoimperialismo y la Gran Guerra de 1914

31 Diferencia los acontecimientos de los procesos en un a explicacioacuten histoacuterica de la Primera Guerra Mundial

32 Analiza el nuevo mapa poliacutetico de Europa

33 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados

41 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucioacuten Rusa en su eacutepoca yen la actualidad

51 Elabora un eje cronoloacutegico diacroacutenico y sincroacutenico con los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX 61Comenta analiacuteticamente cuadros esculturas y ejemplos arquitectoacutenicos del arte del siglo XIX

62 Compara movimientos artiacutesticos europeos y asiaacuteticos

Bloque 5 La eacutepoca de laquoEntreguerrasraquo (1919-1945)

La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El fascismo italiano

El crack de 1929 y la gran depresioacuten El nazismo alemaacuten

La II Repuacuteblica en Espantildea La guerra civil espantildeola LaII Repuacuteblica y la Guerra Civil en Andaluciacutea

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

4 Explicar la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea sentildealando sus principales manifestaciones en Andaluciacutea y coacutemo llevoacute a la

11 Analiza interpretaciones diversas defuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y lasposibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008 13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

21 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repuacuteblica espantildeola

22 Explica las causas de laguerra civil espantildeola en el contexto europeo e internacional

implantacioacuten del reacutegimen de la II Repuacuteblica CSC CCL

5 Conocer las distintas etapas de la II Repuacuteblica en Espantildea y Andaluciacutea valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y poliacutetico asiacute como problemaacuteticas CSC CCL

6 Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil identificando sus principales fases tanto en Espantildea como en Andaluciacutea y las razones de su desenlace CSC CCL

31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismoen Europa

Bloque 6 Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

Acontecimientos previos al estallido de la 1 Conocer los principales hechos de la 11 Elabora una narrativa explicativa de las

guerra expansioacuten nazi y laquoapaciguamientoraquo De guerra europea a guerra mundial El Holocausto

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica

Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

Segunda Guerra Mundial CSC CCL

2 Entender el concepto de laquoguerra totalraquo CSC CCL

3 Diferenciar las escalas geograacuteficas en estaguerra Europea y Mundial CSC CCL

4 Entender el contexto en el que se desarrolloacute el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias CSC CCL CAA

5 Organizar los hechos maacutes importantes de la descolonizacioacuten de postguerra en el siglo XX CSC CCL CAA

6 Comprender los liacutemites de la descolonizacioacuten y de la independencia en unmundo desigual CSC CCL

causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a distintos niveles temporales y geograacuteficos

21 Reconoce la jerarquiacutea causal (diferente importancia de unas causas u otras seguacuten lasdistintas narrativas)

31 Da una interpretacioacuten de por queacute acaboacute antes la guerra ldquoeuropeardquo que la ldquomundialrdquo 32 Situacutea en un mapa las fases del conflicto

41 Reconoce la significacioacuten del Holocausto en la historia mundial

51 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

61 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso pej Aacutefrica Sub-Sahariana (1950s60s) y La India (1947)

Bloque 7 La estabilizacioacuten del Capitalismo y el aislamiento econoacutemico del BloqueSovieacutetico

Evolucioacuten de la URSS y sus 1 Entender los avances 11 Utilizando fuentes

aliados Evolucioacuten de Estados Unidos y sus aliados el laquoWelfare Stateraquo en Europa

La dictadura de Franco en Espantildea La crisis del petroacuteleo (1973)

econoacutemicos de los regiacutemenes sovieacuteticos y los peligros de su aislamiento interno y los avances econoacutemicos del laquoWelfare Stateraquo en Europa CSC CCL SIEP

2 Comprender el concepto de laquoguerra friacutearaquo en el contexto de despueacutes de 1945 y las relaciones entre los dos bloques USA y URSS CSC CCL

3 Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espantildea tras la guerra civil y coacutemo fue evolucionando esa dictaduradesde 1939 a 1975 CSC CCL

4 Comprender el concepto de crisis econoacutemica y su repercusioacuten mundial en un caso concreto CSC

CCL SIEP

histoacutericas e historiograacuteficasexplica algunos de los conflictos enmarcados en laeacutepoca de la guerra friacutea

12 Explica los avances delldquoWelfare Staterdquo en Europa

13 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporacioacuten de la mujer altrabajo asalariado

21 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam

22 Conoce la situacioacuten de la postguerra y la represioacuten en Espantildea y las distintas fases de la dictadura de Franco

31 Discute coacutemo se entiende en Espantildea y en Europa el concepto de memoria histoacuterica

41 Compara la crisis energeacutetica de 1973 con la

financiera de 2008

Bloque 8 El mundo reciente entre los siglos XX y XX I

Las distintas formas econoacutemicas y sociales del capitalismo en el mundo Elderrumbe de los regiacutemenes sovieacuteticos y sus consecuencias La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

Andaluciacutea y el camino a la democracia

El camino hacia la Unioacuten Europea desde la unioacuten econoacutemica a una futura

unioacuten poliacutetica supranacional La lucha porla liberacioacuten de la mujer dela Revolucioacuten Francesa al siglo XXI

1 Interpretar procesos a medio plazo de cambios econoacutemicos sociales y poliacuteticos a nivel mundial CSC CCL CAA SIEP

2 Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regiacutemenes sovieacuteticos CSC CCL

3 Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poliacutetico y social en Espantildea despueacutes de 1975 y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso incidiendo en coacutemo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poliacutetico en Andaluciacutea CSC CCL CAA SIEP

11 Interpreta el renacimiento y el declive delas naciones en el nuevo mapa poliacutetico europeo de esa eacutepoca

12 Comprende los pros y contras del estado del bienestar

21 Analiza diversos aspectos (poliacuteticos econoacutemicos culturales) de los cambios producidos trasel derrumbe de la URSS 31 Compara interpretaciones diversas sobre la Transicioacuten espantildeola en los antildeos setentay en la actualidad

32 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad

4 Entender la evolucioacuten de la construccioacuten de la Unioacuten Europea CSC CCL

5 Elaborar un trabajo de investigacioacuten empleando para ello las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ya sea de manera individual o colectiva sobre la lucha porla liberacioacuten de la mujer y el reconocimiento de sus derechos ciacutevico-poliacuteticos y socioeconoacutemicos respetando las normas baacutesicas de presentacioacuten edicioacuten y exposicioacuten de los contenidos de acuerdo asiacute como de tratamiento y uso de las fuentes de

acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales CSC CCL CD CAA SIEP

espantildeola de la transicioacuten coronacioacuten de Juan Carlos I Ley para la reforma poliacutetica de 1976 Ley de Amnistiacutea de 1977 apertura de Cortes Constituyentes aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 primeras elecciones generales creacioacuten del estado de las autonomiacuteas etc

33 Analiza el problema delterrorismo en Espantildea durante esta etapa (ETA GRAPO Terra Lliure etc)geacutenesis e historia de las organizaciones terroristas aparicioacuten de los primeros movimientos asociativos endefensa de las viacutectimas etc

41 Discute sobre la construccioacuten de la Unioacuten Europea y de su futuro

Bloque 9 La Revolucioacuten Tecnoloacutegica y la Globalizacioacuten a finales del siglo XX y principios del XXI

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

La globalizacioacuten econoacutemica las relaciones interregionales en el mundo los focos de conflicto y los avances tecnoloacutegicos Andaluciacutea en el mundo viacuteas de interaccioacuten

1 Definir la globalizacioacuten e identificar algunos de sus factores CSC CCL CAA SIEP

2 Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolucioacuten tecnoloacutegica CSC CMCT CAA

3 Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local regional nacional y global previendo posibles escenarios maacutes y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas

realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas viacuteas de interaccioacuten (poliacuteticas socioeconoacutemicas y culturales) de Andaluciacutea con el resto del mundo CSC CMCT CAA SIEP

4 Realizar un estudio de caso ya sea de manera individual o en grupo sobre un foco de conflicto determinado incidiendo en las posibles viacuteas de solucioacuten para el mismo y

11 Busca en la prensa noticias de alguacuten sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra

21 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantacioacuten de las recientes tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la comunicacioacuten a distintos niveles geograacuteficos

31 Crea contenidos que incluyan recursos como textos mapas graacuteficos para presentaralguacuten aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalizacioacuten

empleando para ello diversidad de fuentes Tanto la recopilacioacuten de la informacioacuten como la organizacioacuten y presentacioacuten de los contenidos deberaacute apoyarse en un uso intensivo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten CSC CCL CD CEC CAA SIEP

Bloque 10 La relacioacuten entre el pasado el presente y el futuro a traveacutes de laHistoria y la Geografiacutea

La relacioacuten entre el pasado el presente y el futuro a traveacutes de la Historia y la Geografiacutea Los retos de la ciudadaniacutea en el siglo XXI democracia tolerancia e inclusioacuten social

1 Reconocer que el pasado laquono estaacute muerto y enterradoraquo sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios CSC CCL CAA

2 Sintetizar la responsabilidad de la ciudadaniacutea en el siglo XX I ante el reto de la mejora del sistema de gobierno

11 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global comoel deshielo del Baacuteltico

12 Sopesa coacutemo una Europa en guerra durante elsiglo XX puede llegar a unaunioacuten econoacutemica y poliacutetica en el siglo XXI 13

democraacutetico asiacute como frentea otras problemaacuteticas de orden econoacutemico social y medioambiental

y las viacuteas de participacioacuten movilizacioacuten y respuesta frente a ellas disponibles seguacuten la experiencia histoacuterica acumulada y exponer las formas de discriminacioacuten exclusioacuten e intolerancia existentes en el mundo actual y

las viacuteas de participacioacuten movilizacioacuten y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadaniacutea CSC CCL CMCT CAA SIEP

Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolucioacuten tecnoloacutegica de finales del siglo XX y principios del XXI

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 1 EL ANTIGUO REacuteGIMEN

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia

Inglaterra Espantildea El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

2 Conocer los avances de la laquorevolucioacuten cientiacuteficaraquo desde el siglo XVII y XVIII CSC CMCT CCL

3 Conocer el alcance de la Ilustracioacuten como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CEC

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Distingue conceptos histoacutericos como ldquoAntiguo Reacutegimenrdquo e ldquoIlustracioacutenrdquo

21 Aprecia los avances cientiacuteficos y su aplicacioacuten a la vida diaria y contextualiza el papel de los cientiacuteficos en su propia eacutepoca

22 Comprende las implicaciones del empiricismo y el meacutetodo cientiacutefico en una variedad de aacutereas 31 Describe las caracteriacutesticas de la cultura de la Ilustracioacuten y queacute implicaciones tiene en algunas monarquiacuteas

32 Establece a traveacutes del anaacutelisis de diferentes textos la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 2 LIBERALISMO Y NACIONALISMO

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de losprocesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros ylos segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII La revolucioacuten francesa Las Revoluciones liberales y la

Restauracioacuten en el siglo XIX en Europa y Ameacuterica procesos unificadores e independentistas Los nacionalismos

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos Francia y Espantildea e Iberoameacuterica CSC CCL CAA

2 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII CSC CCL SIEP

3 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Ameacuterica CSC CCL CAA

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteNRegistro diario de clase actividades

de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

21 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes

31 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 3 LA REVOLUCIOacuteN INDUSTRIAL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La revolucioacuten industrial Desde Gran Bretantildea al resto de Europa La discusioacuten en torno a las caracteriacutesticas de la industrializacioacuten en Espantildea iquesteacutexito o fracaso El rol de Andaluciacutea en el modelo industrializador espantildeol

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Describir los hechos relevantes de la revolucioacuten industrial y su encadenamiento causal CSC CCL CAA

2 Entender el concepto de laquoprogresoraquo y los sacrificios y avances que conlleva CSC CCL SIEP

3 Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un paiacutes pionero en los cambios CSC CCL SIEP

4 Analizar la evolucioacuten de los cambios econoacutemicos en Espantildea a raiacutez de la industrializacioacuten parcial del paiacutes valorando el papel de Andaluciacutea en las primeras fases de la industrializacioacuten espantildeola e identificando los oriacutegenes del atraso econoacutemico y de las principales manifestaciones de desigualdad social CSC CCL SIEP CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Analiza y compara la industrializacioacuten de diferentes paiacuteses de Europa Ameacuterica y Asia en sus distintas escalas temporales y geograacuteficas

21 Analiza los pros y los contras de la primera revolucioacuten industrial en Inglaterra

22 Explica la situacioacuten laboral femenina e infantil en las ciudades industriales

31 Compara el proceso de industrializacioacuten en Inglaterra y en los paiacuteses noacuterdicos

41 Especifica algunas repercusiones poliacuteticas como consecuencia de los cambios econoacutemicos en Espantildea

TEMPORALIZACIOacuteN 12 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 4 IMPERIALISMO Y GUERRA

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El imperialismo en el siglo XIX causas y consecuencias laquoLa Gran Guerraraquo (19141919) o Primera Guerra Mundial La Revolucioacuten Rusa Las consecuencias de la firma de la Paz La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa Ameacuterica y Asia

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econoacutemico y poliacutetico en el mundo en el

uacuteltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX CSC CCL

2 Establecer jerarquiacuteas causales (aspecto escala temporal) de la evolucioacuten del imperialismo CSC CCL CAA

3 Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra sus interconexiones con la Revolucioacuten

Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles CSC CCL

4 Esquematizar el origen el desarrollo y las consecuencias de la Revolucioacuten Rusa CSC CAA

5 Conocer los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XIX consecuencia de las

revoluciones industriales CSC CMCT

6 Relacionar movimientos culturales como el romanticismo en distintas aacutereas reconocer la originalidad de movimientos artiacutesticos como el impresionismo el expresionismo y otros ndashismos en Europa CSC CEC CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Explica razonadamenteque el concepto ldquoimperialismordquo refleja una realidad que influiraacute en la geopoliacutetica mundial y en las relaciones econoacutemicas transnacionales

12 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacioacuten

21 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo imperialismo y la Gran Guerra de 1914

31 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicacioacuten histoacuterica de la Primera Guerra Mundial

32 Analiza el nuevo mapa poliacutetico de Europa

33 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados

41 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucioacuten Rusa en su eacutepoca y en la actualidad

51 Elabora un eje cronoloacutegico diacroacutenico y sincroacutenico con los principales avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos

del siglo XIX

61 Comenta analiacuteticamente cuadros esculturas y ejemplos arquitectoacutenicos del arte del siglo XIX 62 Compara movimientos artiacutesticos europeos y asiaacuteticos

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 5 EL PERIacuteODO DE ENTREGUERRAS

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo asiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El crack de 1929 y la gran depresioacuten

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El crack de 1929 y la gran depresioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

11 Analiza interpretaciones diversas de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

RD 11052014 13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 6 LOS FASCISMOS

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La difiacutecil recuperacioacuten de Alemania El fascismo italiano El nazismo alemaacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer y comprender los acontecimientos hitos y procesos maacutes importantes del Periacuteodo de Entreguerras o las deacutecadas 19191939 especialmente en Europa CSC CCL

2 Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquiacutea causal en las explicaciones histoacutericas sobre esta eacutepoca y su conexioacuten con el presente CSC CAA SIEP

3 Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa CSC SIEP

ESTAacuteNDARES DE 11 Analiza interpretaciones diversas de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas de distinta procedencia

275

APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

12 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

13 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

TEMPORALIZACIOacuteN 8 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 7 LA II GUERRA MUNDIAL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

276

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Acontecimientos previos al estallido de la guerra expansioacuten nazi y laquoapaciguamientoraquo De guerra europea a guerra mundial El Holocausto

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial CSC CCL

2 Entender el concepto de laquoguerra totalraquo CSC CCL

3 Diferenciar las escalas geograacuteficas en esta guerra Europea y Mundial CSC CCL

4 Entender el contexto en el que se desarrolloacute el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias CSCCCL CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a distintos niveles temporales y geograacuteficos

21 Reconoce la jerarquiacutea causal (diferente importancia de unas causas u otras seguacuten las distintas narrativas)

31 Da una interpretacioacuten de por queacute acaboacute antes la guerra ldquoeuropeardquo que la ldquomundialrdquo

32 Situacutea en un mapa las fases del conflicto

41 Reconoce la significacioacuten del Holocausto en la historia mundial

TEMPORALIZACIOacuteN 10 sesiones

277

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 8 LA GUERRA FRIacuteA Y LA DESCOLONIZACIOacuteN

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

278

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La nueva geopoliacutetica mundial laquoguerra friacutearaquo y planes de reconstruccioacuten postbeacutelica Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

5 Organizar los hechos maacutes importantes de la descolonizacioacuten de postguerra en el siglo XX CSC CCL CAA

6 Comprender los liacutemites de la descolonizacioacuten y de la independencia en un mundo desigual CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

51 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

61 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso pej Aacutefrica Sub-Sahariana (1950s60s) y La India (1947)

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 9 ESPANtildeA Y LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

279

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

El siglo XVIII en Europa del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoriacuteas Francia Inglaterra Espantildea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

1 Explicar las caracteriacutesticas del laquoAntiguo Reacutegimenraquo en sus sentidos poliacutetico social y econoacutemico CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

11 Redacta una narrativa sinteacutetica con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y los contras

280

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 10 EL ESTADO LIBERAL ESPANtildeOL

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616

Andaluciacutea y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espantildea el reinado de Isabel II el Sexenio

281

Revolucionario y la Restauracioacuten

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX identificando la aportacioacuten de Andaluciacutea al establecimiento de un Estado liberal en Espantildea y al cambiode modelo social especificando los principales avances y problemaacuteticas de la organizacioacuten poliacutetica y social del reinado de Isabel II el Sexenio Revolucionario y de la Restauracioacuten CSC CCL SIEP CAA

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

41 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

42 Reconoce mediante el anaacutelisis de fuentes de diversa eacutepoca el valor de las mismas no soacutelo como informacioacuten sino tambieacuten como evidencia para los historiadores

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 11 ESPANtildeA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

OBJETIVOS 5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos sociales

282

ORDEN 140616

maacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

CONTENIDOS

ORDEN 140616La II Repuacuteblica en Espantildea La guerra civil espantildeola La II Repuacuteblica y la Guerra Civil en Andaluciacutea

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

4 Explicar la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea sentildealando sus principales manifestaciones en Andaluciacutea y coacutemo llevoacute a la implantacioacuten del reacutegimen de la II Repuacuteblica CSC CCL

5 Conocer las distintas etapas de la II Repuacuteblica en Espantildea y Andaluciacutea valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y poliacutetico asiacute como problemaacuteticas CSC CCL

6 Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil identificando sus principales fases tanto en Espantildea como en Andaluciacutea y las razones de su desenlace CSC CCL

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

41 Explica en queacute consistioacute la crisis de la Restauracioacuten en Espantildea

51 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repuacuteblica espantildeola

283

RD 11052014 61 Explica las causas de la guerra civil espantildeola en el contexto europeo e internacional

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

CURSO 4ordm ESO

MATERIA CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA E HISTORIA

UNIDAD 12 ESPANtildeA DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA

OBJETIVOS

ORDEN 140616

5 Adquirir una visioacuten global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluciacutea Espantildea y Europa en ella por medio del conocimiento de los hechos histoacutericos maacutes relevantes de los procesos socialesmaacutes destacados y de los mecanismos de interaccioacuten existentes entre los primeros y los segundos analizando las interconexiones entre pasado y presente y coacutemo Andaluciacutea se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histoacuterico

6 Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raiacuteces histoacutericas y presente de Andaluciacutea manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales asiacute como capacidad de juicio criacutetico respecto a las mismas y coacutemo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrolloasiacute como cimiento de una ciudadaniacutea democraacutetica

284

CONTENIDOS

ORDEN 140616

La dictadura de Franco en Espantildea La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ORDEN 140616

3 Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espantildea tras la guerra civil y coacutemo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975 CSC CCL

3 Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poliacutetico y social en Espantildea despueacutes de 1975 y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso incidiendo en coacutemo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y poliacutetico en Andaluciacutea CSC CCL CAA SIEP

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RD 11052014

22 Conoce la situacioacuten de la postguerra y la represioacuten en Espantildea y las distintas fases de la dictadura de Franco

31 Compara interpretaciones diversas sobre la Transicioacuten espantildeola en los antildeos setenta y en la actualidad

32 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad espantildeola de la transicioacuten coronacioacuten de Juan Carlos I Ley para la reforma poliacutetica de 1976 Ley de Amnistiacutea de 1977 apertura de Cortes Constituyentes aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 primeras elecciones generales creacioacuten del estado de las autonomiacuteas etc

33 Analiza el problema del terrorismo en Espantildea durante esta etapa (ETA GRAPO Terra Lliure etc) geacutenesis e historia de las organizaciones terroristas aparicioacuten de los primeros movimientos asociativos en defensa de las viacutectimas etc

TEMPORALIZACIOacuteN 6 sesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Registro diario de clase actividades de iniciacioacuten refuerzo y consolidacioacuten Cuaderno de clase Control final de la unidad

285

PROGRAMACIOacuteN 1ordm FPB

MOacuteDULO DE COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I SECUENCIACIOacuteN DE BLOQUES POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS

286

NORMATIVA LEGAL A TENER EN CUENTA

El Ciclo de Formacioacuten Profesional Baacutesica en Servicios Administrativos se a rticula en el Anexo I del Real Decreto 1272014 de 28 de febrero por el que se regulan aspectos especiacuteficos de la Formacioacuten Profesional Baacutesica de las ensentildeanzas de formacioacuten profesional del sistema educativo se aprueban catorce tiacutetulos profesionales baacutesicos se fijan sus curriacuteculos baacutesicos y se modifica el Real Decreto 18502009 de 4 de diciembre sobre expedicioacuten de tiacutetulos acadeacutemicos y profesionales correspondientes a las ensentildeanzas establecidas en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de EducacioacutenNo obstante el ciclo de FPB tambieacuten estaacute regulado por la siguiente normativa- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de mayo para la mejora de la calidad educativa- Ley Orgaacutenica 52002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacioacuten Profesional mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales cuyo instrumento fundamental es el Cataacutelogo General de Cualificaciones Profesionales- Real Decreto 1072008 de 1 de febrero por el que se complementa el Cataacutelogo Nacional de Cualificaciones Profesionales mediante el establecimiento de siete cualificaciones profesionales correspondientes a la familia profesional de Administracioacuten y gestioacuten En el RD 107200 8 se define la cualificacioacuten profesional OPERACIONES AUXILIARES DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y GENERALESa) Esta cualificacioacuten comprende varias unidades de competencia el moacutedulo profesional Teacutecnicas administrativas baacutesicas coacutedigo 3003 que cubre la UC0969_1 Realizar e integrar operaciones de apoyo administrativo baacutesicoobjetivo de esta programacioacuten didaacutecticab)Esta cualificacioacuten comprende varias unidades de competencia cubiertas por el moacutedulo profesional Tratamiento informaacutetico de datos coacutedigo 3001 que son el objetivo de esta programacioacuten didaacutectica

REAL DECRETO 3562014 de 16 de mayo por el que se establecen siete tiacutetulos de Formacioacuten Profesional Baacutesica del cataacutelogo de tiacutetulos de las ensentildeanzas de Formacioacuten ProfesionalINSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Direccioacuten General de Formacioacuten Profesional Inicial y Educacioacuten Permanente para establecer pautas y criterios de actuacioacuten no contempladas en normativa de Formacioacuten Profesional BaacutesicaREAL DECRETO 7742015 de 28 de agosto por el que se establecen seis Tiacutetulos de Formacioacuten Profesional Baacutesica del cataacutelogo de Tiacutetulosde las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional (BOE 29-08 -2015)ORDEN de 9 de junio de 2015 por la que se regula la ordenacioacuten de las ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional Baacutesica en Andaluciacutea para los cursos acadeacutemicos 20142015 y 20152016 se establece el procedimiento de escolarizacioacuten para el curso acadeacutemico 20152016 y se desarrollan los curriacuteculos correspondientes a veinte tiacutetulos profesionales baacutesicos (BOJA 29-06-2015)INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016 de la Direccioacuten General de Formacioacuten profesional inicial y educacioacuten permanente para la imparticioacuten de Formacioacuten Profesional Baacutesica en el curso acadeacutemico 20162017

287

Tal y como prescribe la normativa referida a los tiacutetulos profesionales baacutesico este moacutedulo viene expresado en teacuterminos de contenidos resultados de aprendizaje y criterios de evaluacioacuten tomando como referencia las competencias profesionales personales y sociales o del aprendizaje permanente que se pretenden desarrollar a traveacutes de dicho moacutedulo profesional Como aacutembito se pretenderaacute un tratamiento interdisciplinar abarcaacutendose contenidos de los BLOQUES III IV y V a lo largo del curso

SECUENCIACIOacuteN BLOQUES DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS

PRIMERA EVALUACIOacuteNUD I LOS PAISAJES NATURALES Y LA INICIAL INTERRELACIOacuteN HUMANA

GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

BLOQUE I VALORACIOacuteN DE LAS SOCIEDADES PREHISTOacuteRICAS Y ANTIGUAS Y SU RELACIOacuteN CON EL MEDIO NATURAL- Los paisajes naturales Aspectos generales y locales Factores y componentes del paisaje natural clima relieve hidrografiacutea y vegetacioacuten natural El territorio espantildeol Comentario de graacuteficas sobre tiempo y clima- Las sociedades prehistoacutericas Distribucioacuten de las sociedades prehistoacutericas Su relacioacuten con el medio ambienteEl proceso de hominizacioacuten Del nomadismo al sedentarismoArte y pensamiento maacutegico Estrategias de representacioacuten y su relacioacutencon las artes audiovisuales actuales

TEMPORALIZACIOacuteN Y DESCRIPCIOacuteNEs una unidad extensa que pretende establecer las bases de aprendizaje para el resto del curso Incluye dinaacutemicas de estudio y pautas generales de trabajoSe desarrolla durante el primer trimestre a lo largo de 24 sesiones

UD II EL NACIMIENTO DE LAS CIUDADES

288

- El nacimiento de las ciudades Las sociedades urbanas antiguas Los oriacutegenes del mundo mediterraacuteneoLa cultura griega extensioacuten rasgos e hitos principalesCaracteriacutesticas esenciales del arte griego Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericos el canon europeoLa cultura romana Extensioacuten militar y comercial Caracteriacutesticas sociales y poliacuteticas Caracteriacutesticas esenciales del arte romano Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericosPerspectiva de geacutenero en el estudio de las sociedades urbanas antiguasPresencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Peniacutensula Ibeacuterica y el territorio espantildeol

-Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativasAutonomiacuteaFuentes y recursos para obtener informacioacutenRecursos baacutesicos guiones esquemas y resuacutemenes entre otros recursosHerramientas sencillas de localizacioacuten cronoloacutegicaEstrategias de composicioacuten de informacioacuten escrita Uso de procesadores de textoVocabulario seleccionado y especiacutefico

La intervencioacuten sobre el medio ambiente se intensifica a medida que aumenta la actividad humana La aparicioacuten de las ciudades con la necesaria explotacioacuten de las rutas comerciales transforma el paisaje siendo una caracteriacutestica creciente hasta nuestros diacuteas

Se desarrollaraacute a lo largo del primer trimestre durante 10 sesiones

SEGUNDA EVALUACIOacuteNUD III EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES

El haacutebitat urbano y su evolucioacutenGraacuteficos de representacioacuten urbana

Continuacioacuten de la unidad didaacutectica anterior Explicacioacuten diacroacutenica de la evolucioacuten de la ciudad del mundo urbano hasta la actualidad Modelos de crecimiento

Segundo trimestre

289

9 sesiones

UD IV LA EDAD MEDIA

BLOQUE II VALORACIOacuteN DE LA CREACIOacuteN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y MODERNA- Europa medieval extensioacuten y localizacioacuten de los nuevos reinos y territoriosCaracteriacutesticas y principales hitos histoacutericos de la sociedad feudalPervivencia de usos y costumbres El espacio agrario y sus caracteriacutesticasEl contacto con otras culturas El mundo musulmaacuten nacimientoy expansioacuten Comercio con OrienteRelaciones entre culturas en la actualidad

Se presenta la Edad Media como extenso periodo en el que el saber grecolatino es transmitido al mundo occidental a traveacutes de la IglesiaLa recuperacioacuten de las estructuras de poder a traveacutes de la monarquiacutea feudal y la Iglesia El mundo musulmaacuten sus aportaciones culturales y su pervivencia patrimonial

UD V LA EDAD MODERNA

La Europa de las Monarquiacuteas absolutasLas grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa enel contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo- La colonizacioacuten de Ameacuterica El desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios coloniales

Variacioacuten en la concepcioacuten del mundo tras los descubrimientos que se suceden a lo largo de la Edad Moderna

Tercer trimestre 12 sesiones

290

Las sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportaciones a la cultura espantildeola- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas Buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internet Uso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre otrosVocabulario especiacutefico

UD VI LA EDAD CONTEMPORAacuteNEAESTUDIO DIACROacuteNICO DE LA EVOLUCIOacuteN HISTOacuteRICA

- La Europa de las Monarquiacuteas absolutasLas grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa enel contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo-La colonizacioacuten de Ameacuterica El desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios colonialesLas sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportaciones a la cultura espantildeola- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativasBuacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internet Uso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre

Variacioacuten en la concepcioacuten del mundo tras los descubrimientos que se suceden a lo largo de la Edad Moderna

Tercer trimestre12 sesiones

291

otrosVocabulario especiacutefico

MOacuteDULO DE COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Contenidos Resultado de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten

- Los paisajes naturales Aspectos generales y locales Factores y componentes del paisaje natural clima relieve hidrografiacutea y vegetacioacuten natural El territorio espantildeol Comentario de graacuteficas sobre tiempo y clima- Las sociedades prehistoacutericas Distribucioacuten de las sociedades prehistoacutericas Su relacioacuten con el medio ambienteEl proceso de hominizacioacuten Del nomadismo al sedentarismoArte y pensamiento maacutegico Estrategias de representacioacuten y su relacioacuten con las artes audiovisuales actuales- El nacimiento de las ciudadesEl haacutebitat urbano y su evolucioacutenGraacuteficos de representacioacuten urbanaLas sociedades urbanas antiguas Los oriacutegenes del mundo mediterraacuteneoLa cultura griega extensioacuten rasgos e hitos principalesCaracteriacutesticas esenciales del arte griego Modelos

1Valora la evolucioacuten histoacuterica de las sociedades prehistoacutericas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales analizando los factores y elementos implicados y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artiacutestico

1a1 Introduccioacuten general a los factores que intervienen en la configuracioacuten del relieve1a2Se han descrito mediante el anaacutelisis de fuentes graacuteficas las principales caracteriacutesticas de un paisaje natural reconociendo dichos elementos en el entorno maacutes cercano1b Se han explicado la ubicacioacuten el desplazamiento y la adaptacioacuten al medio de los grupos humanos del periodo de la hominizacioacuten hasta el dominio teacutecnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican1c Se han relacionado las caracteriacutesticas de los hitos artiacutesticos maacutes significativos del periodo prehistoacuterico con la organizacioacuten social y el cuerpo de creencias valorando sus diferencias con las sociedades actuales1d

292

arquitectoacutenicos y escultoacutericos el canon europeoLa cultura romana Extensioacuten militar y comercial Caracteriacutesticas sociales y poliacuteticasCaracteriacutesticas esenciales del arte romano Modelos arquitectoacutenicos y escultoacutericosPerspectiva de geacutenero en el estudio de las sociedadesurbanas antiguasPresencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Peniacutensula Ibeacuterica y el territorio espantildeol- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas AutonomiacuteaFuentes y recursos para obtener informacioacutenRecursos baacutesicos guiones esquemas y resuacutemenes entre otros recursosHerramientas sencillas de localizacioacuten cronoloacutegicaEstrategias de composicioacuten de informacioacuten escrita Uso de procesadores de textoVocabulario seleccionado y especiacutefico

-Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales comparadosus principales caracteriacutesticas1e-Se han discriminado las principales caracteriacutesticas que requiere el anaacutelisis de las obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas mediante ejemplos arquetiacutepicos diferenciando estilos canoacutenicos1f- Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural analizando las caracteriacutesticas de las ciudades antiguas y su evolucioacuten en la actualidad1g-Se ha analizado la pervivencia en la Peniacutensula Ibeacuterica y los territorios extrapeninsulares espantildeoles de las sociedades prehistoacutericas y de la Edad Antigua1h-Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de informacioacuten mediante estrategias de composicioacuten protocolizadas utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten1i

293

BLOQUE II VALORACIOacuteN DE LA CREACIOacuteN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y MODERNA-La Europa medieval La extensioacuten y localizacioacuten delos nuevos reinos y territoriosCaracteriacutesticas y principales hitos histoacutericos de la sociedad feudalPervivencia de usos y costumbres El espacio agrarioy sus caracteriacutesticasEl contacto con otras culturas El mundo musulmaacuten nacimiento y expansioacuten Comercio con OrienteRelaciones entre culturas en la actualidad- La Europa de las Monarquiacuteas absolutas Las grandes monarquiacuteas europeas ubicacioacuten y evolucioacuten sobre el mapa en el contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercioEvolucioacuten del sector productivo durante el periodo- La colonizacioacuten de AmeacutericaEl desembarco castellano 1492 causas y consecuenciasEl imperio americano espantildeol Otros imperios

2- Valora la construccioacuten del espacio europeohasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias analizando sus caracteriacutesticas principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato

-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo

2a- Se ha analizado la transformacioacuten del mundo antiguo al medieval analizando la evolucioacuten del espacio europeo sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las caracteriacutesticas maacutes significativas de lassociedades medievales2b- Se han valorado las caracteriacutesticas de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales identificando sus elementos principales

2c- Se han valorado las consecuencias de la construccioacuten de los imperios coloniales en Ameacuterica en las culturas autoacutectonas y en la europea

294

colonialesLas sociedades amerindias destruccioacuten sincretismo y mestizaje Aportacion es a la cultura espantildeolas contexto europeoPrincipios de la monarquiacutea absolutaLa monarquiacutea absoluta en Espantildea Las sociedades modernas nuevos grupos sociales y expansioacuten del comercio Evolucioacuten del sector productivo durante el periodo

- Estudio de la poblacioacutenEvolucioacuten demograacutefica del espacio europeoLa primera revolucioacuten industrial y sus transformaciones sociales y econoacutemicasIndicadores demograacuteficos baacutesicos para analizar una sociedad Rasgos y caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea y mundial actualesComentario de graacuteficas de poblacioacuten pautas e instrumentos baacutesicos- La evolucioacuten del arte europeo de las eacutepocas medieval y modernaEl arte medieval caracteriacutesticas y periodos principalesEl Renacimiento cambio y transformacioacuten del arteProfundidad y uso del color en la pintura y su evolucioacuten hasta el romanticismoPautas baacutesicas para el comentario de obras pictoacutericas

2d- Se ha analizado el modelo poliacutetico y social de la monarquiacutea absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas2e- Se han valorado los indicadores demograacuteficos baacutesicos de las transformaciones en la poblacioacuten europea duranteel periodo analizado2f- Se han descrito las principales caracteriacutesticas del anaacutelisis de las obras pictoacutericas a traveacutes del estudio de ejemplos arquetiacutepicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupcioacuten de las vanguardias histoacutericas2g-Se ha analizado la evolucioacuten del sector o de los sectores productivos propios del perfil del tiacutetulo analizando sus transformaciones y principales hitos de evolucioacuten en sus sistemas organizativos y tecnoloacutegicos estrategias de composicioacuten protocolizadas utilizando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten2i

295

-Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas Buacutesqueda de informacioacuten a traveacutes de internetUso de repositorios de documentos y enlaces webRecursos baacutesicos resuacutemenes fichas temaacuteticas biografiacuteas trabajos e investigacioacuten hojas de caacutelculo o similares elaboracioacuten entre otrosVocabulario especiacutefico

-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo

COMPETETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenoacutemenos caracteriacutesticos de las sociedades contemporaacuteneas a partir de informacioacuten histoacuterica y geograacutefica a su disposicioacutenr) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnoloacutegicos y organizativos en su actividad laboral utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutens) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomiacutea y responsabilidad empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado efectuaacutendolo de forma individual o como miembro de un equipot) Comunicarse eficazmente respetando la autonomiacutea y competencia de las distintas personas que intervienen en su aacutembito de trabajo contribuyendo a la calidad del trabajo realizado

296

u) Asumir y cumplir las medidas de prevencioacuten de riesgos y seguridad laboral en la realizacioacuten de las actividades laborales evitando dantildeos personales laborales y ambientalesv) Cumplir las normas de calidad de accesibilidad universal y disentildeo para todos que afectan a su actividad profesionalw) Actuar con espiacuteritu emprendedor iniciativa personal y responsabilidad en la eleccioacuten de los procedimientos de su actividad profesionalx) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional de acuerdo con lo establecido en la legislacioacutenvigente participando activamente en la vida econoacutemica social y cultural

CONTENIDOS TRASVERSALES

Trabajo en equipo prevencioacuten de riesgos laborales emprendimiento actividad empresarial y la orientacioacuten laboral de los alumnos y las alumnas

Respeto al medio ambiente la promocioacuten de la actividad fiacutesica y la dieta saludable

Compresioacuten lectora la expresioacuten oral y escrita la comunicacioacuten audiovisual las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten y la Educacioacuten Ciacutevica y Constitucional

Valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacioacuten por cualquier condicioacuten o circunstancia

Valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista la pluralidad el respeto al Estado de derecho el respeto y consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo y la prevencioacuten del terrorismo y de cualquier tipo de violencia

Prevencioacuten de riesgos laborales cuando asiacute lo requiera (se podraacute organizar como una unidad formativa especiacutefica en el moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo)

METODOLOGIacuteALos principios metodoloacutegicos con los que pretendemos alcanzar los objetivos del moacutedulo en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales son

297

ndashLa integracioacuten motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanasndashLa utilizacioacuten de recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance para organizar la informacioacuten que extraiga para favorecer su integracioacuten en el trabajo educativondashEl reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciacioacuten de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempondashLa valoracioacuten de los problemas de su entorno a partir del anaacutelisis de la informacioacuten disponible la formulacioacuten de explicaciones justificadas y la reflexioacuten sobre su actuacioacuten ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadasndashLa potenciacioacuten de las capacidades de observacioacuten y criterios de disfrute de las expresiones artiacutesticas medianteel anaacutelisis pautado de producciones artiacutesticas arquetiacutepicas apreciando sus valores esteacuteticos y temaacuteticos

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteNEl procedimiento de evaluacioacuten tendraacute caraacutectercontinuo formativo e integrador permitiraacute orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizaraacute por moacutedulos profesionales La evaluacioacuten seraacute continua siendo los criterios de evaluacioacutenespecificados anteriormente el referente fundamental para la valoracioacuten de la adquisicioacuten de competencias baacutesicas profesionalesy socialesEl equipo docente seraacute coordinado por el profesor tutor actuaraacute de manera colegiada en el proceso y la adopcioacuten de decisiones resultante del mismo

Herramientas de evaluacioacuten a)Observacioacuten sistemaacutetica del trabajo actitud e intereacutes de los alumnosb)Anaacutelisis del cuaderno de trabajo del alumno con las actividades y praacutecticas hechas en clase c)Intercambios orales sobre los contenidos explicados trabajados y desarrollados en clased)Exposiciones de trabajos en la pizarrae)Exaacutemenes

Criterios de calificacioacuten La calificacioacuten de cada evaluacioacuten seraacute la media de las notas parciales correspondientes a las siguientes categoriacuteas con la siguiente ponderacioacuten

Exaacutemenes

Praacutecticas y ejercicios de clase

298

Actitud en clase atencioacuten intereacutes participacioacuten respeto a personas y materiales

Cuaderno de trabajo del alumno

Criterios de recuperacioacutenSi el alumno mantiene la calificacioacuten de insuficiente en dos o maacutes evaluaciones podraacute realizar una prueba final de toda la materia que consistiraacute en un ejercicio oral y escrito donde se comprobaraacute la superacioacuten de los objetivos propuestos en el moacutedulo

299

PROGRAMACIOacuteN 2ordm FPB

300

Objetivos y competencias

Los objetivos generales del Aacuterea son

1 Conocer la definicioacuten de industria y diferenciar e identificar sus productos y gremios

2 Estudiar las fuentes de energiacutea renovable y no renovable

3 Distinguir las caracteriacutesticas del sector servicio y conocer los grupos en los que se divide

4 Estudiar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados en viacuteas de desarrollo y subdesarrollados

5 Conocer la globalizacioacuten y los movimientos antiglobalizacioacuten

6 Estudiar la demografiacutea y la economiacutea de los Estados del mundo

7 Conocer la monarquiacutea absoluta distinguir las personas que componiacutean el tercer estado

8 Estudiar el periodo de la Ilustracioacuten

9 Conocer la Revolucioacuten francesa y explicar el reinado de Carlos IV la Guerra de la Independencia el reinado de Fernando

VII

el sexenio democraacutetico y la Restauracioacuten

10 Conocer los cambios poliacuteticos y econoacutemicos producidos por la Segunda Revolucioacuten Industrial e identificar las causas del

imperialismo y colonialismo

11 Explicar la Primera Guerra Mundial y detallar la Revolucioacuten de 1905 la revolucioacuten de febrero de 1917 la Revolucioacuten de

Octubre de 1917

12 Estudiar la URSS de Stalin

301

13 Conocer el fascismo italiano y explicar el crac de la Bolsa de Nueva York y la Gran Depresioacuten y estudiar el Holocausto

14 Enumerar los diversos conflictos en los que participaron Estados Unidos y la URSS

15 Analizar los atentados del 11 de septiembre de 2001 en Estados Unidos

16 Estudiar la Segunda Repuacuteblica y la Guerra Civil y conocer los Gobiernos de Felipe Gonzaacutelez Joseacute Mariacutea Aznar Joseacute Luis

Rodriacuteguez Zapatero y Mariano Rajoy

17 Analizar los atentados del 11 de marzo de 2004 en Madrid

18 Estudiar el realismo el impresionismo el posimpresionismo y el modernismo y valorar y apreciar las anteriores y las uacuteltimas

tendencias artiacutesticas

Las competencias para el aprendizaje permanente profesional personal y social que el alumno desarrollaraacute con este moacutedulo

seraacuten

a Entender los rasgos de las sociedades actuales su pluralidad los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se

vive

b Comprender las acciones humanas del pasado o del presente para favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en el

lugar del otro es decir la empatiacutea

c Percibir y conocer el espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana tanto en grandes aacutembitos como en el entorno

inmediato asiacute como la interaccioacuten que se produce entre ambos

d Adquirir los procedimientos de de orientacioacuten localizacioacuten observacioacuten e interpretacioacuten de los espacios y paisajes reales o

representados

e Analizar la accioacuten del hombre en la utilizacioacuten del espacio y de sus recursos no soacutelo los problemas que a veces genera sino

302

tambieacuten aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos buscan asegurar la proteccioacuten y el cuidado del medio

ambiente

f Contemplar una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien sea por su significado en la caracterizacioacuten de estilos o artistas o

por formar parte del patrimonio cultural y dotar de destrezas de observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos

imprescindibles para su anaacutelisis

g Apreciar las obras de arte para adquirir habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten para desarrollar la capacidad de

emocionarse con ellas ademaacutes de que se ayuda tambieacuten a valorar el patrimonio cultural a respetarlo y a interesarse por su

conservacioacuten

h Buscar observar y tratar la informacioacuten procedente de la observacioacuten directa e indirecta de la realidad asiacute como de fuentes

escritas graacuteficas audiovisuales

i Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la

argumentacioacuten y colaborar en la adquisicioacuten de vocabulario cuyo caraacutecter baacutesico habriacutea de venir dado por aquellas palabras

que corresponden al vocabulario especiacutefico

j Utilizar todas las herramientas en la descripcioacuten y anaacutelisis de la realidad social para ampliar el conjunto de situaciones en las

que los alumnos perciben su aplicabilidad y con ello hacer maacutes funcionales los aprendizajes asociados a la competencia

matemaacutetica

k Aplicar razonamientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos sociales

l Desarrollar iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten asiacute como procesos de toma de decisiones presentes maacutes claramente en la

realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupo para idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar

303

los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones

62 Contenidos

2 1 Valoracioacuten de las sociedades contemporaacuteneas

La construccioacuten de los sistemas democraacuteticos

21 La ilustracioacuten y sus consecuencias

22 La sociedad liberal

23 La sociedad democraacutetica

Estructura econoacutemica y su evolucioacuten

21 Principios de organizacioacuten econoacutemica La economiacutea globalizada actual

22 La segunda globalizacioacuten

23 Tercera globalizacioacuten los problemas del desarrollo

24 Evolucioacuten del sector productivo propio

Relaciones internacionales

21 Grandes potencias y conflicto colonial

22 La guerra civil europea

23 Descolonizacioacuten y guerra friacutea

24 El mundo globalizado actual

25 Espantildea en el marco de relaciones actual

- La construccioacuten europea

304

- Arte contemporaacuteneo

21 La ruptura del canon claacutesico

22 El cine y el coacutemic como entretenimiento de masas

Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas

21 Trabajo colaborativo

22 Presentaciones y publicaciones web

23 2 Valoracioacuten de las sociedades democraacuteticas

La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos

21 Los Derechos Humanos en la vida cotidiana

22 Conflictos internacionales actuales

El modelo democraacutetico espantildeol

21 La construccioacuten de la Espantildea democraacutetica

22 La Constitucioacuten Espantildeola

23 El principio de no discriminacioacuten en la convivencia diaria

- Resolucioacuten de conflictos

- Tratamiento y elaboracioacuten de informacioacuten para las actividades educativas

21 Procesos y pautas para el trabajo colaborativo

22 Preparacioacuten y presentacioacuten de informacioacuten para actividades deliberativas

23 Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones

305

Metodologiacutea

Como ya se ha comentado esta Aacuterea forma parte del moacutedulo de Comunicacioacuten y Ciencias Sociales 2 que contribuye a alcanzar

las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formacioacuten para que las alumnas y los alumnos sean capaces de

reconocer las caracteriacutesticas baacutesicas de los fenoacutemenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades

comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la ensentildeanza de este moacutedulo que integra conocimientos baacutesicos relativos a ciencias sociales

lengua castellana y literatura y lengua inglesa debe estar enfocada al uso de herramientas baacutesicas del anaacutelisis textual la

elaboracioacuten de informacioacuten estructurada tanto oral como escrita la localizacioacuten de espacio-temporal de los fenoacutemenos sociales y

culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relacioacuten cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos

involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autoacutenoma y en equipo

Asiacute pues las liacuteneas de actuacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del moacutedulo deben

estar orientadas hacia

La concrecioacuten de un plan personalizado de formacioacuten que tenga como objetivo lograr la integracioacuten del alumno en las situaciones

de aprendizaje propuestas mediante la aplicacioacuten de estrategias motivadoras

La potenciacioacuten de la autonomiacutea en la ejecucioacuten de las actividades y en la gestioacuten de su tiempo de aprendizaje en el aacutembito de las

competencias y contenidos del aacutembito sociolinguumliacutestico

La realizacioacuten de dinaacutemicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de haacutebitos de disciplina y

de trabajo individual y en equipo

La utilizacioacuten de estrategias recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance fomentando el uso de las TIC que contribuyan a la

306

reflexioacuten sobre la valoracioacuten de la informacioacuten necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea

La utilizacioacuten de meacutetodos globalizadores (proyectos centros de intereacutes entre otros) que permitan la integracioacuten del alumnado en

las actividades de aprendizaje concretada en una metodologiacutea de trabajo que los relacione con la actualidad

La programacioacuten de actividades que se relacionen siempre que sea posible con capacidades que se deriven del perfil

profesional

Las liacuteneas de actuacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del moacutedulo en relacioacuten con

las Ciencias Sociales estaacuten relacionadas con

minus La integracioacuten motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas

minus La utilizacioacuten de recursos y fuentes de informacioacuten a su alcance para organizar la informacioacuten que extraiga para favorecer

su integracioacuten en el trabajo educativo

minus El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciacioacuten de la diversidad de los grupos humanos

y sus logros a lo largo del tiempo

minus La valoracioacuten de los problemas de su entorno a partir del anaacutelisis de la informacioacuten disponible la formulacioacuten de

explicaciones justificadas y la reflexioacuten sobre su actuacioacuten ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas

minus La potenciacioacuten de las capacidades de observacioacuten y criterios de disfrute de las expresiones artiacutesticas mediante el anaacutelisis

pautado de producciones artiacutesticas arquetiacutepicas apreciando sus valores esteacuteticos y temaacuteticos

Por otra parte los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la loacutegica interna de la disciplina de la que se trata y a la

secuenciacioacuten didaacutectica de contenidos

La teoriacutea y la praacutectica como elementos inseparables del aprendizaje se deben integrar en el desarrollo metodoloacutegico del aacuterea

307

Por todo ello es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen este aacuterea se traten desde un punto de vista

multidisciplinario

Criterios metodoloacutegicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Aacuterea de Ciencias Sociales asiacute como el desarrollo de las competencias

establecidas para el Moacutedulo los materiales del Aacuterea de Ciencias Sociales 2 proponen

Metodologiacutea activa participativa constructiva y socializadora La actividad educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua a

la lectura y a la expresioacuten oral y escrita El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje lo que incidiraacute en su

autonomiacutea y madurez personal

Se parte de los conocimientos previos formales o no formales para construir el conocimiento cientiacutefico La organizacioacuten y

secuenciacioacuten de los contenidos del aacuterea estaacuten disentildeadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las maacutes antiguas

Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos alrededor de los que se trataraacuten de forma adecuada tanto

los contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales El profesor orientaraacute al alumno para que comprenda los

conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos guiaraacute sus actuaciones

mostraacutendole las destrezas teacutecnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitiraacute nociones relativas a las actitudes valores y

normas consideras como objeto de ensentildeanza y aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores

racionales y libremente asumidos

Las teacutecnicas de trabajo cooperativo seraacuten de aplicacioacuten permanente en el aula La interaccioacuten con otros alumnos y la toma de

decisiones fomenta los valores de respeto esfuerzo y cooperacioacuten Para ello se ha de estimular la participacioacuten el debate y el

trabajo en grupo sin descuidar la atencioacuten individualizada para adecuar el proceso de ensentildeanza al de aprendizaje

308

La aplicacioacuten a contextos reales Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno

alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el aacutembito personal y en el mundo

laboral

Las actividades formativas tendraacuten como objetivo adicional la globalizacioacuten de los contenidos y su funcionalidad Las Ciencias

Sociales tiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos especialmente la rama de

las Humanidades pero tambieacuten integra contenidos y competencias de los distintos moacutedulos profesionales que se trabajan en las

Teacutecnicas de trabajo y en el Proyecto final del libro de texto

Se seguiraacute la siguiente metodologiacutea didaacutectica basada en el aprendizaje significativo

Se parte del anaacutelisis de los objetivos resultados del aprendizaje y criterios de evaluacioacuten del Aacuterea laquoCiencias Sociales 2raquo

para determinar los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales que desarrollan los citados objetivos

Se secuencian los citados contenidos siguiendo la loacutegica interna de la materia Geografiacutea fiacutesica y humana e Historia

Una vez secuenciados los contenidos se organizan en 12 unidades de trabajo

En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los aprendizajes no formales del

alumnado para a partir de ellos desarrollar la teoriacutea mediante actividades iniciales propuestas ejemplos de aplicacioacuten

refuerzo y profundizacioacuten de forma que se consiga el laquosaber hacerraquo del alumnado

Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones

bull Ejemplificacioacuten

bull Modelo de aplicacioacuten praacutectica de contenidos

bull Profundizacioacuten en determinados contenidos

309

bull Las actividades se secuencian seguacuten su grado de dificultad de menor a mayor

Todas las actividades estaacuten relacionadas con el propoacutesito de desarrollar de forma loacutegica y coherente los contenidos

desarrollados

Evaluacioacuten

Principios

La evaluacioacuten de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formacioacuten profesional baacutesica tendraacute caraacutecter continuo formativo e

integrador permitiraacute orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizaraacute por moacutedulos profesionales

El proceso de evaluacioacuten continua y formativa debe responder a la metodologiacutea aplicada de modo que no puede basarse en

pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar

procedimientos desde un punto de vista parcial y teoacuterico El proceso debe llevar a una calificacioacuten fruto de la aplicacioacuten

permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de

evaluacioacuten del moacutedulo)

Indicadores

1 Actitud de respeto y valoracioacuten de los compantildeeros y los profesores

2 Asistencia a clase

3 Eficiencia orden y limpieza en la realizacioacuten de actividades praacutecticas

4 Valoracioacuten de sus propios aprendizajes

5 Nivel de participacioacuten y colaboracioacuten

6 Comprensioacuten de los contenidos conceptuales

310

7 Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales

8 Constancia en el trabajo individual y en equipo

9 Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales

10 Iniciativa para tomar decisiones

11 Desarrollo de la capacidad de anaacutelisis y el sentido criacutetico

Instrumentos y criterios de calificacioacuten

Actividades realizadas en el aula

bull Cuestionarios

bull Pruebas objetivas

bull Pruebas de comprensioacuten de cada bloque

bull Participacioacuten en clase

bull Trabajos exigidos

bull Resolucioacuten de actividades propuestas en por el propio profesor

bull Aportacioacuten voluntaria de trabajos por parte de los alumnos

Cada profesor estableceraacute los porcentajes aplicables en cada evaluacioacuten a cada uno de estos instrumentos de calificacioacuten

Se estableceraacuten seguacuten la normativa o disposiciones legales vigentes las decisiones en relacioacuten con la peacuterdida de la evaluacioacuten

continua de los alumnos

Para poder llevar a cabo el proceso de evaluacioacuten los materiales del Aacuterea de Ciencias Sociales proponen

Sugerencias didaacutecticas para llevar a cabo una evaluacioacuten inicial de la unidad y de los contenidos que se trabajan en la misma

311

Actividades previas de diagnoacutestico para conocer el grado de conocimiento de los alumnos

Actividades finales de repaso en el libro del alumno que permiten repasar todos los contenidos de la unidad

Actividades de evaluacioacuten fotocopiables con dos niveles de exigencia Evaluacioacuten A que evaluacutean los contenidos miacutenimos de la

unidad y Evaluaciones B en las que se evaluacutea el contenido de la unidad

Medidas de atencioacuten a la diversidad

Es preciso indicar que en la Formacioacuten Profesional Baacutesica son necesarias adaptaciones curriculares significativas teniendo en

cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formacioacuten

Se trata de alumnos que por diversos motivos no logran terminar la ESO y en consecuencia no pueden obtener la titulacioacuten de

Graduado en ESO La Formacioacuten Profesional Baacutesica estaacute orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los

alumnos obtener un certificado con la cualificacioacuten profesional de nivel baacutesico correspondiente proseguir con sus estudios de

formacioacuten profesional de Grado Medio e incluso presentarse a las prueba de evaluacioacuten de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria

en cualquiera de sus modalidades

Por ello la formacioacuten profesional baacutesica se organiza de acuerdo con el principio

de atencioacuten a la diversidad del alumnado y su caraacutecter de oferta obligatoria

Las medidas de atencioacuten a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

y a la consecucioacuten de los resultados de aprendizaje incluidos en los moacutedulos profesionales de un tiacutetulo profesional baacutesico y no

podraacuten en ninguacuten caso suponer una discriminacioacuten que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacioacuten correspondiente

Para ello en el material del Aacuterea de Ciencias Sociales se proponen las siguientes medidas de atencioacuten a la diversidad

Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos que impidan la construccioacuten de un aprendizaje significativo

312

En cada unidad didaacutectica se proponen una gran cantidad de este tipo de actividades en el material del profesor donde se

plantea el lugar maacutes idoacuteneo donde llevarlas a cabo en cada paacutegina

Actividades de refuerzo que permiten trabajar maacutes sobre los contenidos tratados en cada una de las paacuteginas con el

objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar maacutes para la perfecta comprensioacuten

Actividades de ampliacioacuten disentildeadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses

capacidad o motivacioacuten pueden alcanzar otros objetivos Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones

pueden ser parciales es decir que se refieran a aspectos concretos del curriacuteculo y no a todo el aacuterea Por ello se han

propuesta actividades de ampliacioacuten en cada unidad didaacutectica

Para aquellos alumnos que a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didaacutectica comprobemos que no alcanzan los

resultados de aprendizaje marcados disentildearemos unas medidas de recuperacioacuten o refuerzo Estas medidas estaraacuten en funcioacuten de

los resultados del aprendizaje que el alumno no ha alcanzado y enfocadas a resolver la causa de por queacute no las alcanza Para ello

se pueden emplear lectura de textos seleccionados que consideramos que le ayudan a entender conceptos baacutesicos el visionado

de material graacutefico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y si se ve conveniente la interaccioacuten con otros

compantildeeros en las actividades de ensentildeanza-aprendizaje Hemos de aprovechar que siempre hay en el aula alumnos motivados

y eacutestos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en

los que podamos generar sinergias de trabajo pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro

de lo contrario la medida puede ser improductiva

313

EDUCACIOacuteN SECUNDARIA DE ADULTOS NIVEL II

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

314

1 CONTEXTUALIZACIOacuteN DEL GRUPO DE 2ordm DE ESPA MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

Durante el presente curso 20182019 se imparte en el IES ldquoAteguardquo la ensentildeanza de Educacioacuten Secundaria de Adultos en la modalidad semipresencial combinando sesiones lectivas presenciales y sesiones de docencia telemaacutetica

Las sesiones de docencia presencial se realizan los martes y jueves en horario de 18 horas a 22 horas impartieacutendose en ellas los diferentes aacutembitos en los que estaacute estructurada la ESPA Semipresencial (el Aacutembito de Comunicacioacuten tanto en Lengua como en Ingleacutes el Aacutembito Cientiacutefico-Tecnoloacutegico y el Aacutembito Social) Estas sesiones lectivas tienen como objetivo facilitar al alumnado las ayudas necesarias para larealizacioacuten de tareas resolver dudas respecto a los aspectos del curriacuteculo orientar en el uso de las herramientas de comunicacioacuten y promover la adquisicioacuten de los conocimientos y las competencias baacutesicas que correspondan

Las sesiones de docencia telemaacutetica se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a traveacutes de unaplataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle) que permite la comunicacioacuten entre el alumnado y de eacuteste con el profesorado

Son alumnos que bien por motivos de trabajo o por ser la uacuteltima oportunidad para optar a la titulacioacuten de Secundaria se matriculan en un curso en horario de tarde-noche que les exige un alto grado de compromiso y responsabilidad Se trata en definitiva de un grupo singular debido a que las personas adultas presentan rasgos peculiares en cuanto a motivaciones para el estudio posibilidades de dedicacioacuten al mismo nivel de experiencia social y objetivos personales

2 NORMATIVA SOBRE LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA DE ADULTOS

La programacioacuten de la Educacioacuten Secundaria de Adultos modalidad semipresencial queda regulada por las siguientes normativas

- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

315

- Decreto 1112016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea

- La Instruccioacuten 82016 de 8 de junio de la Direccioacuten General de Ordenacioacuten Educativa por la que se modifica la Instruccioacuten 62016 de 30 de mayo sobre la ordenacioacuten del curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para personas adultas

- En tanto no se desarrolle la normativa que afecta al curriacuteculo de la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria para personas adultas continuacutea vigente la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula la Educacioacuten Secundaria Obligatoria parapersonas adultas en Andaluciacutea

- El Decreto 3592011 de 7 de diciembre por el que se regula la modalidad semipresencial de la ensentildeanza de Educacioacuten Permanente de Personas Adultas

3 OBJETIVOS GENERALES

Mientras no se apruebe una legislacioacuten especiacutefica para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para Personas Adultas en Andaluciacutea esta ensentildeanza queda sujeta a nivel de objetivos generales a las leyes los decretos y las oacuterdenes sentildealadas en el apartado

anterior No obstante la ensentildeanza del Aacutembito Social en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para personas adultas presenta los siguientes objetivos generales

1 Analizar las interacciones entre los diversos elementos de la sociedad humana identificando los hechos poliacuteticos sociales econoacutemicos yculturales y asiacute entender mejor las sociedades actuales

2 Favorecer la toma de conciencia y la participacioacuten responsable en una sociedad basada en la convivencia paciacutefica en el entendimiento intercultural y en la solucioacuten negociada de los conflictos

3 Profundizar en el conocimiento de los principios y las instituciones que caracterizan al Estado democraacutetico facilitando el ejercicio de una ciudadaniacutea democraacutetica y valorando las diferencias eacutetnicas culturales y econoacutemicas como una manera de enriquecimiento mutuo en una sociedad globalizada

4 Situar en el espacio y conocer los elementos del medio fiacutesico para asiacute comprender la diversidad geograacutefica y geoeconoacutemica del mundo y concienciarnos de la necesidad de conservar el medio natural

5 Adquirir una visioacuten global de la historia de la humanidad a traveacutes del conocimiento de los hechos histoacutericos y de los procesos sociales econoacutemicos y culturales maacutes destacados

316

6 Analizar las diversas manifestaciones artiacutesticas existentes a lo largo de la historia valorando la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico de los pueblos

7 Identificar los rasgos principales de la economiacutea y los agentes econoacutemicos y comprender su contribucioacuten al desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia

8 Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de las ciencias sociales y la economiacutea en la sociedad actual para asiacute impulsar el espiacuteritu emprendedor y la autonomiacutea personal y empresarial

9 Comprender y manejar informacioacuten verbal cartograacutefica icoacutenica y estadiacutestica procedente de fuentes diversas especialmente la que procede de los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

4 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1 Explicar los rasgos baacutesicos que caracterizaban la sociedad del Antiguo Reacutegimen en el siglo XVIII y la importancia de la Ilustracioacuten en la crisis de ese modelo sociopoliacutetico

2 Situar en el tiempo y en el espacio los principales acontecimientos de las revoluciones liberales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX

3 Seleccionar informacioacuten relevante relacionada con el ideario liberal-democraacutetico el movimiento obrero y las corrientes nacionalistas del siglo XIX

4 Explicar las conquistas que en el campo de las libertades y de los derechos ciacutevicos y sociales se producen en el siglo XIX y principios del siglo XX

5 Conocer los rasgos que definen la implantacioacuten del sistema liberal en Espantildea

6 Identificar y explicar los hechos maacutes relevantes que caracterizan el proceso de industrializacioacuten en Europa analizando sus causas y sus consecuencias

7 Comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la industrializacioacuten en Espantildea

8 Establecer relaciones entre la Revolucioacuten Industrial la rivalidad de las potencias europeas y el nacimiento del imperialismo explicando las consecuencias del colonialismo

317

9 Conocer los aspectos baacutesicos del arte desde el Antiguo Reacutegimen hasta el siglo XIX

10 Conocer los principales acontecimientos que conformaron la Primera Guerra Mundial y la influencia de este conflicto en el inicio de la Revolucioacuten Rusa

11 Comprender y explicar los procesos poliacuteticos econoacutemicos y sociales que originan el auge de los fascismos en Europa

12 Analizar la Segunda Guerra Mundial conociendo las causas las caracteriacutesticas y las consecuencias para Europa y el mundo

13 Entender los rasgos de los bloques ideoloacutegicos que se enfrentan en la Guerra Friacutea describiendo los acontecimientos claves del periacuteodo y atendiendo al proceso de descolonizacioacuten

14 Localizar las grandes aacutereas geoeconoacutemicas que se crearon en el mundo tras el hundimiento de la URSS y del bloque comunista sentildealando sus rasgos baacutesicos

15 Reconocer los factores que explican el estallido de la Guerra Civil Espantildeola asiacute como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista

16 Conocer los principales hechos del proceso de transicioacuten democraacutetica en Espantildea

17 Reconocer las transformaciones maacutes significativas que se han producido en las sociedades actuales como consecuencia de la globalizacioacuten econoacutemica

18 Tomar conciencia de los problemas del mundo actual adoptando posturas solidarias que ayuden a su superacioacuten

19 Definir las caracteriacutesticas de los tipos de sistemas y sectores econoacutemicos valorando la terciarizacioacuten de la actividad econoacutemica

20 Conocer los elementos y factores que caracterizan los espacios rurales actuales y explican su diversidad atendiendo al territorio andaluz

21 Describir las actividades econoacutemicas y las formas de poblamiento de los espacios rurales

22 Obtener informacioacuten sobre los cambios producidos en los espacios rurales y costeros y los problemas ambientales generados

23 Comprender y explicar los rasgos baacutesicos de los espacios urbanos

24 Describir las principales funciones urbanas reconociendo la centralidad que ejerce la ciudad respecto al territorio circundante

318

25 Localizar y situar espacialmente las principales ciudades del mundo y la red de ciudades espantildeolas sentildealando los rasgos que las definen

26 Reconocer los impactos ambientales ocasionados por la expansioacuten del espacio urbano analizando sus causas y proponiendo medidas deconservacioacuten del entorno

27 Conocer y explicar la terminologiacutea econoacutemica baacutesica y las caracteriacutesticas de los modelos econoacutemicos existentes

28 Reconocer los aspectos financieros de la economiacutea

29 Describir los diferentes tipos de empresas identificando sus fuentes de financiacioacuten y sus obligaciones fiscales

30 Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado

31 Identificar el impacto de la globalizacioacuten econoacutemica y del proceso de integracioacuten europea (el mercado comuacuten y la unioacuten econoacutemica y monetaria)

5 CONTENIDOS

MOacuteDULO IV

Bloque 7 La Europa de las revoluciones

1 La crisis del Antiguo Reacutegimen La Ilustracioacuten

2 La quiebra del absolutismo monaacuterquico y la construccioacuten de la sociedad liberal las revoluciones liberales (la Revolucioacuten Americana y laRevolucioacuten Francesa)

3 La Revolucioacuten Industrial El proceso industrializador en Espantildea y Andaluciacutea

4 Liberalismo y nacionalismo en Europa Las primeras constituciones liberales la Constitucioacuten de Caacutediz

5 Los movimientos nacionalistas en Europa

6 La profundizacioacuten democraacutetica del liberalismo la lucha por el sufragio universal y los derechos sociales

Bloque 8 Europa domina el mundo La era de los imperialismos

319

1 La Segunda Revolucioacuten Industrial La nueva sociedad industrial burguesiacutea y clase obrera

2 El surgimiento del Movimiento Obrero en Europa y Espantildea

3 La expansioacuten colonial de Europa a finales del siglo XIX Causas y consecuencias del colonialismo

4 La Primera Guerra Mundial y el derrumbamiento de las estructuras imperiales

5 La Revolucioacuten Rusa

6 Las artes plaacutesticas en los siglos XVIII y XIX La expresioacuten artiacutestica de la nueva sociedad industrial de Goya a las vanguardias

MOacuteDULO V

Bloque 9 Guerra total y Guerra Friacutea Dos modelos socioeconoacutemicos enfrentados

1 Los prolegoacutemenos de la Segunda Guerra Mundial el auge de los fascismos en Europa el comunismo sovieacutetico y la crisis de 1929

2 La Guerra Civil Espantildeola

3 Los antildeos de la infamia el enfrentamiento entre naciones e ideologiacuteas La Segunda Guerra Mundial

4 La configuracioacuten del mundo bipolar tras la Segunda Guerra Mundial dos modelos socioeconoacutemicos La Guerra Friacutea La ONU y otros organismos internacionales

5 Los procesos de descolonizacioacuten en Asia y Aacutefrica

6 La Dictadura franquista del aislamiento internacional a la transicioacuten poliacutetica

Bloque 10 Finales del siglo XX crisis y nuevo orden mundial

1 La crisis del capitalismo y sus consecuencias el neocapitalismo y su incidencia en el Tercer Mundo

2 El fin del comunismo sovieacutetico

3 La transicioacuten poliacutetica en Espantildea de la dictadura a la democracia (1975-1982)

320

4 La configuracioacuten del Estado democraacutetico La Espantildea de las autonomiacuteas La Espantildea de las libertades (1982-2016)

5 El camino hacia la Unioacuten Europea

6 Un mundo globalizado problemas y soluciones globales Los retos del siglo

XXI

MOacuteDULO VI

Bloque 11 Las actividades humanas en el espacio rural y urbano

1 Actividades humanas aacutereas productoras del mundo Sistemas y sectores econoacutemicos La terciarizacioacuten de la actividad econoacutemica

2 El espacio rural y agrario

3 La costa actividad pesquera y espacio turiacutestico

4 Los espacios urbanos y sus cambios La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten

5 Aprovechamiento de los recursos naturales Desarrollo sostenible

Bloque 12 La actividad econoacutemica y su influencia de la microeconomiacutea a la macroeconomiacutea La iniciativa emprendedora

1 Fundamentos de la actividad econoacutemica Modelos econoacutemicos

2 Aspectos financieros de la economiacutea el dinero tipos de intereacutes inflacioacuten y desempleo La oferta y la demanda

3 Economiacutea personal ingresos gastos y saldo presupuestario Ahorro y endeudamiento

4 La actividad empresarial en la sociedad Principales perfiles profesionales La buacutesqueda de empleo El autoempleo

5 Economiacutea de la empresa la iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad Tipos de empresas Fuentes de financiacioacuten y obligaciones fiscales

6 Principales fuentes de ingresos y gastos del Estado Deuda puacuteblica y deacuteficit puacuteblico

321

7 Economiacutea internacional la globalizacioacuten el mercado comuacuten europeo y la unioacuten econoacutemica y monetaria europea

6 TEMPORALIZACIOacuteN

La distribucioacuten de los contenidos seraacute flexible modificaacutendose en la praacutectica de acuerdo con el ritmo del grupo

La asignatura se divide en tres partes

a) Primer trimestre Moacutedulo IV (bloques temaacuteticos 7 y 8)

b) Segundo trimestre Moacutedulo V (bloques temaacuteticos 9 y 10)

c) Tercer trimestre Moacutedulo VI (bloques temaacuteticos 11 y 12)

7 METODOLOGIacuteA

La ensentildeanza de Educacioacuten Secundaria de Adultos en la modalidad semipresencial combina sesiones lectivas presenciales y sesiones de docencia

telemaacutetica Las sesiones de docencia presencial tienen como objetivo facilitar al alumnado las ayudas necesarias para la realizacioacuten de tareas resolver dudas respecto a los aspectos del curriacuteculo orientar en el uso de las herramientas de comunicacioacuten promover la adquisicioacutende los conocimientos y competencias baacutesicas que correspondan

Las sesiones de docencia telemaacutetica se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten a traveacutes de unaplataforma virtual de aprendizaje (Plataforma Moodle) que permite la comunicacioacuten entre el alumnado y de eacuteste con el profesorado Partiendo de las peculiaridades que presentan las personas adultas en cuanto a motivaciones para el estudio posibilidades de dedicacioacuten al mismo nivel de experiencia social y objetivos personales los meacutetodos pedagoacutegicos aplicados por el profesorado deben basarse en

1 La conveniencia de partir de las ideas y experiencias previas del alumnado adulto en relacioacuten a los hechos geograacuteficos econoacutemicos sociales o histoacutericos que son objeto de estudio en el aacutembito

2 La adecuacioacuten de los conceptos a la experiencia personal en la que se mueven las personas adultas de modo que los contenidos teoacutericos puedan ser construidos a partir de fenoacutemenos concretos

322

3 La potenciacioacuten del aprendizaje autoacutenomo y colaborativo del alumnado El profesorado en este caso orientaraacute y guiaraacute al alumnado en la resolucioacuten de esas tareas resolveraacute las dudas respecto a los materiales curriculares usados y ayudaraacute en el uso de las herramientas de la plataforma virtual utilizada

4 Un modelo de formacioacuten eminentemente praacutectico centrado en la realizacioacuten de tareas o proyectos realizables de modo individual o grupal El alumnado deberaacute resolver esas tareas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y comprensioacuten de materiales diversos los conocimientos expuestos en las explicaciones del profesorado y el uso de las herramientas disponibles en Internet

5 El uso de materiales didaacutecticos multimedia que incorporan textos graacuteficos mapas imaacutegenes viacutedeos etc

6 El planteamiento de actividades motivadoras dirigidas a la comprensioacuten de problemas del entorno social y laboral del alumnado y tambieacuten otras queanalicen la organizacioacuten econoacutemica y poliacutetica de las sociedades actuales

7 La metodologiacutea aplicada debe tener en cuenta la diversidad del alumnado adulto teniendo que adecuarse a las expectativas y capacidades que poseen sin cargar en exceso la dedicacioacuten al estudio fuera de las horas de clase

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Los materiales que se proponen para el desarrollo del programa son los siguientes

- Los materiales curriculares disponibles en la plataforma virtual de aprendizaje

(Plataforma Moodle)

- Materiales diversos aportados por el profesor textos

- El cuaderno del alumno Deberaacute recoger la informacioacuten conceptual expuesta por el profesor asiacute como los ejercicios actividades y trabajos de clase

-El uso de atlas geograacuteficos o histoacutericos y mapas murales en aquellos temas en los que resulten necesarios

- Otros materiales presentaciones con imaacutegenes medios audiovisuales materiales disponibles en Internet

9 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

91 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIOacuteN

323

Teniendo como base legislativa la normativa sentildealada en el primer apartado de esta programacioacuten de Educacioacuten Secundaria de Adultos hayque precisar que en el capiacutetulo III de la Orden de 10 de agosto de 2007 que regula la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para Personas Adultas se sentildeala que la evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado seraacute continua y diferenciada para cada uno de los moacutedulos que forman los aacutembitos que componen el curriacuteculo

Igualmente el capiacutetulo II del Decreto 3592011 de 7 de diciembre que regula la modalidad semipresencial de la Educacioacuten Permanente dePersonas Adultas expresa que la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado que curse ensentildeanzas en la modalidad semipresencial se adecuaraacute a lo establecido con caraacutecter general en la ensentildeanza de que se trate

Dicha evaluacioacuten seraacute realizada por el profesorado a traveacutes de la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su madurez personal En todo caso los criterios de evaluacioacuten establecidos en los moacutedulos que forman los aacutembitos seraacuten el referente fundamental tanto para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas como el de consecucioacuten de los objetivos propuestos

Al inicio de curso el profesorado realizaraacute una evaluacioacuten inicial cuyos resultados orientaraacuten sobre la adecuacioacuten del curriacuteculo a las caracteriacutesticas y conocimientos del alumnado Igualmente con el fin de garantizar el derecho del alumno a que su rendimiento acadeacutemico sea valorado conforme a normas de transparencia el profesorado informaraacute a los alumnos acerca de los criterios de evaluacioacuten

En el proceso de evaluacioacuten continua se estableceraacuten medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado Estas medidas se adoptaraacuten tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garantizar la adquisicioacuten de los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo

92 CRITERIOS ESPECIacuteFICOS DE EVALUACIOacuteN

1 Realizar lecturas comprensivas del periacuteodo histoacuterico estudiado (siglos XVIII- XX) que permitan comunicar ideas y conclusiones personales

2 Conocer los aspectos generales del Antiguo Reacutegimen asiacute como la importancia de la Ilustracioacuten en la crisis del mismo

3 Explicar los hechos relevantes de las revoluciones liberales ocurridas en Ameacuterica y Europa a finales del siglo XVIII

4 Explicar las ideas baacutesicas de los grandes movimientos ideoloacutegicos del siglo XIX (liberalismo nacionalismo socialismo y anarquismo)

5 Conocer las transformaciones sociales y econoacutemicas que se producen en Europa y en Espantildea como consecuencia de la Revolucioacuten In-dustrial

324

6 Valorar las conquistas democraacuteticas llevadas a cabo en estos siglos

7 Analizar los hechos baacutesicos del proceso de industrializacioacuten y de la expansioacuten colonial

8 Conocer los principales hechos que conformaron la Primera Guerra Mundial sus conexiones con la Revolucioacuten Rusa y las consecuencias del Tratado de Versalles

9 Conocer las causas y las caracteriacutesticas del auge de los fascismos en la Europa de entreguerras

10 Elaborar esquemas conceptuales donde aparezcan las ideas baacutesicas de los sistemas ideoloacutegicos enfrentados en la Segunda Guerra Mundial

11 Describir y situar los hechos relevantes del periacuteodo comprendido entre el inicio de la Segunda Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS y del bloque comunista

12 Exponer los factores que explican el estallido de la Guerra Civil Espantildeola asiacute como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista

13 Explicar las repercusiones del hundimiento del bloque comunista y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial

14 Conocer los hechos significativos del proceso de transicioacuten democraacutetica en Espantildea a partir de 1975

15 Describir los principales momentos en la construccioacuten de la Unioacuten Europea

16 Comentar imaacutegenes relacionadas con el arte de los siglos XVIII XIX y XX distinguiendo los rasgos baacutesicos de los estilos artiacutesticos de ese periacuteodo

17 Conocer las caracteriacutesticas de los diferentes sectores econoacutemicos

18 Explicar los rasgos y procesos baacutesicos de los espacios rurales actuales

19 Reconocer formas concretas de haacutebitat y de actividades econoacutemicas de los espacios rurales

20 Realizar tareas o pequentildeas investigaciones relacionadas con el espacio rural proacuteximo

21 Reconocer los espacios agrarios desarrollados y subdesarrollados existentes en el mundo y analizar los espacios agrarios a nivel espantildeol y andaluz

325

22 Comparar los espacios urbanos con los rurales explicando los elementos y factores diferenciadores

23 Conocer los aspectos baacutesicos de la organizacioacuten interna de la ciudad y su funcionamiento

24 Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y subdesarrollado sentildealando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos

25 Interpretar mapas temaacuteticos que representen la red urbana espantildeola y andaluza

26 Entender el concepto de Desarrollo Sostenible y sus implicaciones

27 Explicar la terminologiacutea baacutesica relacionada con la economiacutea y conocer los rasgos de los modelos econoacutemicos existentes

28 Reconocer los aspectos financieros de la economiacutea

29 Describir la importancia de la actividad empresarial en la sociedad e identificar los tipos de empresas las fuentes de financiacioacuten de las empresas y sus obligaciones fiscales

30 Analizar las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado

31 Conocer el impacto de la globalizacioacuten econoacutemica en las sociedades actuales

93 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

En la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de Educacioacuten Secundaria para Personas Adultas en la modalidad semipresencial se tendraacuten en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacioacuten

1 Las pruebas escritas

Permitiraacute conocer la adquisicioacuten de conocimientos del alumnado y valorar la expresioacuten escrita Se realizaraacuten dos pruebas escritas presenciales en cada trimestre es decir un examen por cada bloque temaacutetico Cada prueba constaraacute de cuestiones teoacutericas y praacutecticas relacionadas con la materia impartida en cada bloque Se haraacuten pruebas de recuperacioacuten de los temas no superados (seguacuten bloques) despueacutesde cada evaluacioacuten

En junio habraacute una recuperacioacuten final de la materia no aprobada por moacutedulos La recuperacioacuten de septiembre seraacute igualmente por moacutedu-los

326

2 Realizacioacuten de tareas y trabajos

Se realizaraacute de forma telemaacutetica una tarea o dos tareas por moacutedulos es decir al trimestre Estas tareas versaraacuten sobre temas relacionados con la

materia del bloque correspondiente Al igual que en las pruebas escritas se deberaacuten recuperar aquellas tareas que no se hayan superado o no se hayan realizado

3 Actitud del alumnado Se valoraraacute el intereacutes mostrado por el alumno la participacioacuten en los foros de la plataforma propuesta y las actividades realizadas por el alumnado en las sesiones presenciales

327

PROGRAMACIOacuteN DE PATRIMONIO CULTURAL DE ANDALUCIacuteA DE 1ordm DE BACHILLERATO

A Introduccioacuten

La cultura es el conjunto de formas de pensar sentir y actuar adquiridas y producidas por de los miembros de una determinada sociedad Aspecto fundamental de la misma es el legado histoacuterico cuyas expresiones maacutes dignas de aprecio dan lugar a una riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histoacuterico de esa comunidad

El legado de los distintos pueblos que a lo largo de la historia han vivido en Andaluciacutea haacute configurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que constituye un elemento cultural de primer orden y una aportacioacuten fundamental de nuestra regioacuten a la cultura universal El conocimiento de ese considerable acervo se considera un en el proceso de formacioacuten del alumnado de bachillerato destinado a entender mejor la idiosincrasia de Andaluciacutea en el panorama cultural espantildeol y a responsabilizarse en su defensa y conservacioacuten

La temaacutetica del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea en bachillerato es continuacioacuten de los contenidos abordados en la materia optativa ofertada en la Educacioacuten Secundaria y conecta con otros aspectos relativos al patrimonio abordados como objeto de estudio en otras materias de contenido histoacuterico y geograacutefico en toda la Ensentildeanza Secundaria No obstante la incorporacioacuten de los temas relativos al Patrimonio Histoacuterico de Andaluciacutea a una asignatura optativa del bachillerato permite tratar aspectos patrimoniales poco o insuficientementeconocidos en los niveles educativos no universitarios algunos de los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales laborales o estrictamente acadeacutemicas Al tiempo que completa la formacioacuten especiacutefica del alumnado que cursa el bachilleratode Humanidades y Ciencias Sociales

La edad de los alumnos que cursan el bachillerato permite abordar el conocimiento de los diferentes aspectos del patrimonio desde una perspectiva baacutesicamente explicativa atenta al anaacutelisis del contexto espacio-temporal y de las variables econoacutemicas sociales poliacuteticas e ide-oloacutegicas en el que los hechos y las manifestaciones culturales adquieren sentido y significacioacuten

Aunque el nombre de esta materia optativa parece sugerir un enfoque centrado unilateralmente en aspectos artiacutesticos del patrimonio la riqueza variedad e importancia de otras modalidades patrimoniales aconsejan un tratamiento maacutes global que deacute cuenta de esa totalidad que constituye el Patrimonio Histoacuterico de nuestra Comunidad

B Objetivos

1 Conocer la tipologiacutea de los bienes patrimoniales andaluces y valorarlos como legado cultural de sociedades preteacuteritas y aportacioacuten de Andaluciacutea a la cultura universal

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2 Analizar ejemplos patrimoniales andaluces de especial relevancia y significacioacuten y contextualizarlos en sus aacutembitos sociales espaciales y temporales Nos centraremos especialmente en los bienes patrimoniales de Granada por su importancia y cercaniacutea para su estudio in situ

3 Conocer la normativa especiacutefica sobre los bienes patrimoniales y los Organismos e Instituciones que los administran y protegen

4 Valorar la importancia del Patrimonio Histoacuterico Artiacutestico de Andaluciacutea en el marco del Patrimonio espantildeol y europeo y poner en relacioacutenalgunos ejemplos patrimoniales andaluces con otros de similar significacioacuten en distintos contextos espaciales

5 Conocer algunas teacutecnicas especiacuteficas de conservacioacuten y restauracioacuten de los distintos bienes patrimoniales manifestar actitudes de respeto hacia el legado cultural andaluz y contribuir a su preservacioacuten para las generaciones futuras

6 Analizar la influencia de los factores fiacutesicos econoacutemicos poliacuteticos e ideoloacutegicos en el deterioro y destruccioacuten de los bienes patrimoniales identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en el proceso de destruccioacuten de estos bienes

7 Desarrollar actitudes favorables al anaacutelisis riguroso y criacutetico de los bienes patrimoniales utilizando conceptualizaciones meacutetodos de investigacioacuten y teacutecnicas de caraacutecter cientiacutefico

C Contenidos

1 EL CONCEPTO DE PATRIMONIO

11 Concepto y tipologiacutea de los bienes Patrimoniales

12 La construccioacuten de lo Patrimonial

13 La Convencioacuten sobre la Proteccioacuten del Patrimonio mundial Cultural y Natural la UNESCO de 1972

14 Historia del Patrimonio en Espantildea s XIX y XX

15 Clasificacioacuten del Patrimonio Bienes culturales muebles e inmuebles

16 El Patrimonio Cultural de Andaluciacutea

2 LA HUELLA DE LAS CULTURAS HISTOacuteRICAS EN ANDALUCIacuteA

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21 La situacioacuten geograacutefica de Andaluciacutea y su importancia en la variedad cultural Patrimonial

22 La Prehistoria en Andaluciacutea ndash Paleoliacutetico Primeras manifestaciones rupestres

- Neoliacutetico - La cultura megaliacutetica en Andaluciacutea

23 Pueblos prerromanos

- Tartessos

- Colonizacioacuten fenicia y griega

- Iberos ndash La cultura ibeacuterica

ndash Poblados y necroacutepolis

- Escultura y artes aplicadas

24 Andaluciacutea romana - Conquista y romanizacioacuten de Hispania

- Arquitectura y urbanismo Edilicia puacuteblica y privada

-Obras puacuteblicas en la provincia romana Beacutetica y su relacioacuten con la mineriacutea y la agricultura

-Escultura pintura y mosaico

25 La crisis de la Beacutetica romana Llegada del Cristianismo e invasiones germaacutenicas Vestigios arqueoloacutegicos paleocristianos en Andaluciacutea

26 Andaluciacutea musulmana

-Conquista del reino visigodo por los musulmanes Organizacioacuten territorial de la antigua Beacutetica

- De la ciudad romana a la medina andalusiacute

-Vestigios de la civilizacioacuten musulmana en Andaluciacutea mezquitas alcaacutezares y alcazabas edificios puacuteblicos (bantildeos alhoacutendigas)

330

27 Andaluciacutea cristiana Bajo Medieval

- Conquista y castellanizacioacuten del valle del Guadalquivir tras la conquista de Fernando III de Castilla y de Leoacuten

- La transformacioacuten de la ciudad musulmana andaluza en cristiana Implantacioacuten del estilo arquitectoacutenico goacutetico Edilicia religiosa (catedrales parroquias y conventos) y edilicia civil (ayuntamientos y lonjas) El eclecticismo mudeacutejar

28 El Renacimiento andaluz

- El descubrimiento de Ameacuterica y sus repercusiones en Andaluciacutea Economiacutea y sociedad

- La conquista de Granada Consecuencias y significados poliacutetico-religiosos

ndash Plateresco y Renacimiento clasicista ndash Edilicia religiosa catedrales parroquias conventos y capillas funerarias

- Edilicia civil ayuntamientos y hospitales

-La ciudad de Granada Transformaciones urbanas tras la conquista de los Reyes Catoacutelicos Las nuevas construcciones civiles y religiosas ysu simbologiacutea poliacutetico- religiosa

- Escultura y pintura

29 El Barroco en Andaluciacutea

- La cultura del Barroco en Andaluciacutea la Contrarreforma y su influencia en el arte

- Transformaciones urbanas La sacralizacioacuten de la ciudad La plaza como centro del espacio festivo

- Arquitectura civil y religiosa

- Escultura y pintura El triunfo del naturalismo

210 El Neoclasicismo

3 Ilustracioacuten y Neoclasicismo

331

Arquitectura y urbanismo Casas nobiliarias y edificios beneacuteficos Obras puacuteblicas relacionadas con el fomento de la produccioacuten industrial ydel comercio La Real Faacutebrica de Tabacos de Sevilla

210 El siglo XIX

- La revolucioacuten burguesa transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales

-Las transformaciones urbanas derribos de murallas apertura de nuevas viacuteas y plazas Los ensanches

-La arquitectura burguesa La nueva edilicia urbana las casas de pisos Eclecticismo

- La pintura romaacutentica y el costumbrismo andaluz

211 El siglo XX

- Arquitectura - Modernismo y regionalismo La exposicioacuten Iberoamericana de Sevilla de 1929

- La arquitectura de postguerra y actual

- Escultura - Realismo y nuevas corrientes

- Pintura La pintura regionalista Las nuevas tendencias pictoacutericas del siglo XX

3 EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

32 El Patrimonio Histoacuterico

- Rasgos que definen el Patrimonio Histoacuterico de Andaluciacutea y su tipologiacutea

- Monumentos bienes muebles e inmuebles catalogados

- Los lugares histoacutericos conjuntos urbanos sitios y jardines

- Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad El casco histoacuterico y la Mezquita de Coacuterdoba la Alhambra y el Albaiciacuten de Granada Conjunto catedralicio Archivo General de Indias y Reales Alcaacutezares de Sevilla Cascos histoacutericos de Uacutebeda y Baeza

33 El Patrimonio Etnograacutefico

332

- Introduccioacuten a la Antropologiacutea Etnologiacutea y Etnografiacutea

- Rasgos que caracterizan la Etnografiacutea en Andaluciacutea

34 El Flamenco Patrimonio Inmaterial de Andaluciacutea

- Oriacutegenes e historia del flamenco en Andaluciacutea

- El cante flamenco tradicional

- El cante flamenco en la actualidad

35 El Patrimonio Documental y Bibliograacutefico

- Nociones de archiviacutestica y biblioteconomiacutea

- El patrimonio documental y bibliograacutefico en Andaluciacutea

36 El Patrimonio Cientiacutefico y Teacutecnico

- Aproximacioacuten a la arqueologiacutea industrial de Andaluciacutea

- Tecnologiacuteas instalaciones e inmuebles fabriles portuarios y ferroviarios

4 LA PROTECCIOacuteN Y EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN

ANDALUCIacuteA

41 La Legislacioacuten autoacutenoma sobre patrimonio histoacuterico

- El Estatuto de Autonomiacutea de Andaluciacutea La Ley de Patrimonio Histoacuterico de

Andaluciacutea

- El Plan General de Bienes Culturales

42 La proteccioacuten de los cascos histoacutericos

333

- Los planes de proteccioacuten

- Impulso a las actividades artesanales y mantenimiento de la poblacioacuten tradicional

43 Bibliotecas Archivos y Museos en Andaluciacutea

- Tipologiacutea y variedad de los museos andaluces

- Los archivos andaluces Clasificacioacuten y contenidos

- La red de bibliotecas de Andaluciacutea

44 Medidas para la conservacioacuten y rehabilitacioacuten del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea

- Programas y actuaciones de la administracioacuten autonoacutemica

- El papel de los Ayuntamientos y Diputaciones

- La utilizacioacuten de fondos europeos

- La contribucioacuten de promotores particulares y el mecenazgo

45 La explotacioacuten del Patrimonio Cultural de Andaluciacutea como recurso

econoacutemico y didaacutectico

- El turismo cultural

- El fomento de la artesaniacutea e industrias tradicionales

- Reutilizacioacuten de inmuebles histoacutericos

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CONTRIBUCIOacuteN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Esta materia contribuye a alcanzar las competencias claves especialmente desarrollaraacute la competencia de expresioacuten cultural (CEC) al promover el conocimiento de hechos artiacutesticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos caracteriacutesticos de los diferentes estilos artiacutesticosTambieacuten contribuye al desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) al relacionar el desarrollo cultural y artiacutestico con las sociedades que se desenvuelven y explicar la relacioacuten de esta con su legado patrimonial Desarrolla la competencia digital (CD) l fomentar la buacutesqueda tratamiento y difusioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tecnologiacuteas

La competencia linguumliacutestica (CCL) fomentaraacute la adquisicioacuten de un vocabulario especiacutefico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado En la competencia de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) ya que fomenta la iniciativa en los alumnos La competencia de aprender a aprender (CAA) promueve el desarrollo de estrategias de su clasificacioacuten en un pensamiento autoacutenomo

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJESBloque 1 Concepto de PatrimonioDefinicioacuten Tipos de Patrimonio natural urbano industrial y patrimonio histoacuterico artiacutestico Patrimonio inmueble conjunto histoacuterico monumento jardiacuten histoacuterico sitio histoacuterico zona arqueoloacutegica y lugar de intereacutes etnoloacutegico Patrimonio mueble Patrimonio arqueoloacutegico Patrimonio documental y bibliograacutefico Patrimonio etnograacutefico Bienes culturales Riqueza y variedad patrimonial en AndaluciacuteaCriterios de evaluacioacuten Estaacutendares de AprendizajesDistinguir los diferentes tipos de Patrimonio y Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunos ejemplos maacutes significativos Competencias CEC-CEC

Bloque 2 Culturas histoacutericas de AndaluciacuteaPueblos Prehistoacutericos y prerromanos colonizaciones mundo tarteacutessico e ibeacuterico megalitismo Aportaciones romana y paleocristiana grandes conjuntos monumentales de influencia urbanismo influencias posteriores y testimonios paleocristianos Al Andalus grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores Manifestaciones populares Andaluciacutea cristianaarquitectura militar y religiosa la influencia del mudeacutejar Renacimiento y Barroco Palacios y Catedrales Neoclasicismo La creacioacuten de patrimonio Patrimonio y desarrollo urbano modelos de desarrollo urbano cambios urbanos y destruccioacuten del patrimonio durante los siglos XIX y XXla especulacioacuten como causa de destruccioacuten del patrimonio

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajes1Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestacio

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nes artiacutesticas de Andaluciacutea identificando las caracteriacutesticas maacutes destacadas que permiten su clasificacioacuten en un determinado estilo artiacutesticoCompetencia CEC2Valorar la diversidad de corrientes o modelos esteacuteticos que pueden desarrollarse en una misma eacutepoca Competencias CEC3Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artiacutesticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan Competencias CSC-CEC4Tomar decisiones de desarrollo de trabajo individual grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad Competencias CAA-SIEP5Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte y del estudio del Patrimonio en las exposiciones orales y escritas Competencias CEC6Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacutendel patrimonio Competencias CLCD-SIEP

Bloque 3 Patrimonio Cultural AndaluzConjuntos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea lugares histoacutericos y monumentos Patrimonio etnograacutefico fiestas y costumbres andaluzas Patrimonio documental y bibliograacutefico importancias de las fuentes El flamenco como patrimonio influencia de la cultura gitana y tipos de cante Arqueologiacutea industrial grandes nuacutecleos industriales histoacutericos de AndaluciacuteaCriterios de evaluacioacuten Estaacutendaresde aprendizajes1 Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artiacutesticas de Andaluciacutea identificando las caracteriacutesticas maacutes destacadas que permiten su clasificacioacuten en un determinado estilo artiacutestico Competencias CEC2Valorar la diversidad de corrientes o modelos esteacuteticos que pueden desarrollarse en una misma eacutepoca Competencias CEC3 Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artiacutesticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en que se desarrollan Competencias CSC-CEC4Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad Competencias CAA-SIEP5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte y del estudio del Patrimonio en las exposiciones orales y escritas Competencias CEC6Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacuten del patrimonio Competencias CLCD-SIEP

Bloque 4 Proteccioacuten y fomento del patrimonioLegislacioacuten autonoacutemica Medidas de recuperacioacuten y rehabilitacioacuten El patrimonio como recurso Gestioacuten del Patrimonio Turismo cultural artesaniacutea e industrias tradicionales Rutas culturalesCriterios de evaluacioacuten Estaacutendaresde aprendizajes1Conocer la legislacioacuten especiacutefica sobre el patrimonio Competencias CSC

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2Valorar la conservacioacuten y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia Competencias CSC-CEC3Analizar el grado de deterioro de algunos de los bienes valorando criacuteticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones CompetenciasCSC-SIEP-CEC4 Realizar actividades de explicacioacuten y difusioacuten del patrimonio Competencias CL-CD-SIEP

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PRIMER CURSO BACHILLERATO

PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO

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INTRODUCCIOacuteN

La Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a traveacutes de los tiempos Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social es la maacutes proacutexima a la vida cotidiana por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad

La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensioacuten del presente tambieacuten tiene valor respecto al futuro Aunque con dificultades el historiador puede convertirse junto a otros intelectuales en la conciencia de la sociedad por su conocimiento criacutetico del presente Para ellomuestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos criacuteticos para ayudar a transformarlo Pero ademaacutes nos sirve para la ensentildeanza del pasado tanto para mantener en la memoria los acontecimientos como para formar la capacidad de juzgar de analizar una situacioacuten histoacuterica de desarrollar una conciencia criacutetica de respetar otras culturas etc El estudio pues de la historia contemporaacutenea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes pero tambieacuten para preguntarse por el pasado puesto que desde eacutel tiene sentido el presente

La historia de reyes batallas fechas dinastiacuteas y hazantildeas no ha resistido el paso del tiempo y de las nuevas necesidades de la educacioacuten y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepcioacuten de la historia como una ciencia social es decir conocimiento cientiacutefico y racional que debe dar cuenta y explicar la evolucioacuten de las sociedades en el tiempo No soacutelo se abordan grandes hechos o gestas sino tambieacuten la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio crisis conflictos sociales y cambios culturales La historia ha dejado de ser un saber memoriacutestico de datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicacioacuten racional de los hechos y procesos del pasado para encontrar en eacutel los oriacutegenes de la sociedad actual Los problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicacioacuten su genealogiacutea en el conocimiento y en la reflexioacuten sobre el pasado En definitiva en la historia se estudian no solamente los hechos sino tambieacuten las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronoloacutegica que es el eje del conocimiento histoacuterico

Con esta materia se pretende el desarrollo personal intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa asiacute como favorecer la capacidad para construir su conocimiento trabajar en equipo e individualmente y actuar con espiacuteritu criacutetico El alumno debe ser capaz de producir por siacute mismo los conocimientos y no proporcionaacuterselos siempre elaborados que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmacioacuten asiacute como a desarrollar su sentido criacutetico

El objetivo no seraacute soacutelo que los alumnos adquieran unos conocimientos sino tambieacuten unas destrezas en el trabajo que puedan capacitarle para la educacioacuten permanente atentos siempre a la realidad social econoacutemica poliacutetica y cultural del mundo en que vivimos Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente Igualmente se debe perseguir una educacioacuten global utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios

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Como se deduce de estos objetivos la metodologiacutea seraacute activa presentando al alumno la documentacioacuten adecuada a su nivel de comprensioacuten (textos estadiacutesticas graacuteficos mapas diapositivas etc) preparando ldquosituaciones de usordquo El documento empleado serviraacute unas veces de apoyo a la explicacioacuten teoacuterica mientras que en otras ocasiones deberaacute preguntarse el alumno ante los datos y los hechos el porqueacute de los mismos y extraer conclusiones mediante la reflexioacuten y un ejercicio praacutectico

En el caso de visitas a museos o a exposiciones temporales o de otras actividades realizadas fuera del aula el profesor prepararaacute el material(cuestionarios esquemas etc) que deberaacute ser trabajado por el alumno procurando acentuar su sentido de observacioacuten preparacioacuten previa y conclusiones de la visita conferencia etc

Como ejercicios praacutecticos de aplicacioacuten se podraacuten realizar actividades de comprensioacuten y repaso (vocabulario cronologiacutea) y esquemas pruebas-tipo similares a las del control de evaluacioacuten etc

Finalmente seraacute conveniente realizar a lo largo del curso alguacuten trabajo de investigacioacuten Esta investigacioacuten responde a un meacutetodo racional que elabora hipoacutetesis y se formula preguntas para las que busca respuestas Ello se hace a partir de planteamientos y meacutetodos de trabajo rigurosos y de la existencia de informacioacuten lo que el alumno obtendraacute a traveacutes de la recogida de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas orales objetos restos materiales construcciones imaacutegenes fuentes audiovisuales fuentes graacuteficas y estadiacutesticas fuentes cartograacuteficas etc)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES LAS COMPETENCI-AS CLAVE

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporaacuteneo parten del bloque uno que trata las caracteriacutesticas del Antiguo Reacutegimen y a partir del bloque segundo se adentra en cuestiones tales como la Revolucioacuten Industrial y sus consecuencias sociales los cambios revolucionariosen Ameacuterica y Europa el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto beacutelico de la I Guerra Mundial En los siguientes bloques de contenidos del quinto al noveno la Europa de Entreguerras la Segunda Guerra Mundial la Guerra friacutea y la evolucioacuten desde los antildeos cincuenta hasta el tiempo presente separando la evolucioacuten del mundo capitalista del comunista para terminar en un planeta definido por la globalizacioacuten las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S el surgimiento del integrismo islaacutemico y las nuevas potencias emergentes tratados en el bloque deacutecimo y uacuteltimo

Los procedimientos son fundamentales para la metodologiacutea histoacuterica y constituyen el ldquosaber hacer de los historiadoresrdquo Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos graacuteficos mapas tablas estadiacutesticas fotografiacuteas caricaturas peliacuteculas) recensiones de obras histoacutericas o historiograacuteficas y elaboracioacuten de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de informacioacuten y comunicacioacuten planteamiento de hipoacutetesis y explicaciones multicausales (organizar un debate desarrollar por escrito un tema elaborar resentildeas organizar un fichero crear un archivo documental preparar una exposicioacuten oral investigar etc)

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Las competencias clave del curriacuteculo son las siguientes

a) Comunicacioacuten linguumliacutestica

b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Competencias sociales y ciacutevicas

f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

g) Conciencia y expresiones culturales

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE CON SUS CORRESPONDENCIAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 EL ANTIGUO REacuteGIMEN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Rasgos del Antiguo Reacutegimen Transformaciones en el Antiguo Reacutegimen economiacutea poblacioacuten y sociedad

Revoluciones y

1 Definir los rasgos del Antiguo Reacutegimen describiendo sus aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y culturales

2 Distinguir las transformaciones en el

11 Extrae los rasgos del Antiguo Reacutegimende un texto propuesto que los contenga

CCL CSCCEC

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parlamentarismo en Inglaterra

El pensamiento de la Ilustracioacuten

La Enciclopedia

Doctrinas econoacutemicas del Siglo XVIII Fisiocracia y Liberalismo Relaciones Internacionales elequilibrio europeo Manifestaciones artiacutesticas del momento

Antiguo Reacutegimen enumerando las que afectan a laeconomiacutea poblacioacuten y sociedad

3 Explicar el parlamentarismo ingleacutes del siglo XVII resumiendo las caracteriacutesticas esenciales del sistema y valorando el papelde las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias paralograrlo

4 Relacionar las ideas de la Ilustracioacuten con el Liberalismo de

comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologiacuteas

5 Describir las relaciones internacionales del Antiguo Reacutegimen demostrando la idea de equilibrio europeo

6 Diferenciar manifestaciones artiacutesticas del Antiguo Reacutegimen seleccionando las obras maacutes destacadas

7 Esquematizar los rasgos del Antiguo Reacutegimen utilizando diferentes tipos de diagramas

8 Utilizar el vocabulario histoacuterico con

12 Obtiene y selecciona informacioacuten escrita y graacutefica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativa al Antiguo Reacutegimen

21 Clasifica los rasgos del Antiguo Reacutegimen en aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y culturales

22 Explica las transformaciones del Antiguo Reacutegimen que afectan a la economiacutea poblacioacuten y sociedad

23 Analiza la evolucioacuten de los rasgos del Antiguo Reacutegimen en el siglo XVIII

31 Describe las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes a partir de fuentes histoacutericas

32 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio poliacutetico del Antiguo Reacutegimen

41 Enumera y describe las ideas de la Ilustracioacuten y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX

51 Situacutea en mapas de Europa los diversos paiacuteses o reinos en funcioacuten de los conflictos

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precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

en los que intervienen

61 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococoacute

71 Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos caracteriacutesticos del Antiguo Reacutegimen

81 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de ilustracioacuten y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX

BLOQUE 2 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Revolucioacuten o revoluciones industriales caracteriacutesticas

Factores Transformaciones teacutecnicas y nuevas fuentes de energiacutea

Otros factores mercado y sistema financiero sistema poliacutetico y estructura social

Cambios debidos a la Rev

1 Describir las Revoluciones Industriales del s XIX estableciendo sus rasgos caracteriacutesticos y sus consecuencias sociales

2 Obtener informacioacuten que permita explicar las Revoluciones Industrialesdel s XIX seleccionaacutendola de las fuentes bibliograacuteficas u online en las que se encuentre disponible

11 Identifica las causas de la Primera Revolucioacuten Industrial

12 Explica razonadamente la evolucioacuten hacia la II Revolucioacuten Industrial

21 Analiza comparativa y esquemaacuteticamente las dos Revoluciones Industriales

31 Sentildeala los cambios sociales maacutes

CCL CSC CSIEE

343

Industrial transportes agricul- tura poblacioacuten (migraciones y el nuevo concepto de ciudad)

Capitalismo y sociedad de clases

El protagonismo de Gran Bretantildea y la extensioacuten del proceso de industrializacioacuten a otras zonas de Europa La industrializacioacuten extraeuropea

El gran capitalismo

La Economiacutea industrial pensamiento y primeras crisis

El nacimiento del proletariado y laorganizacioacuten de la clase obrera oriacutegenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento los partidos poliacuteticos obreros

La I Internacional La Comuna de Pariacutes

La II Internacional

La doctrina social de la Iglesia Catoacutelica

3 Identificar los cambios en los transportes agricultura y poblacioacuten que influyeron o fueron consecuencia de la Revolucioacuten Industrial del siglo XIX

4 Enumerar los paiacuteses que iniciaron la industrializacioacuten localizaacutendolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance

5 Analizar seleccionando ideas que identifiquen las caracteriacutesticas de la economiacutea industrial las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar lasituacioacuten de los obreros del siglo XIX

6 Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

relevantes del siglo XIX asociaacutendolos al proceso de la Revolucioacuten Industrial

32 Describe a partir de un plano la ciudad industrial britaacutenica

33 Identifica en imaacutegenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrialdel siglo XIX

41 Localiza en un mapa los paiacuteses industrializados y sus regiones industriales

51 Compara las corrientes de pensamiento social de la eacutepoca de la Revolucioacuten Industrial socialismo utoacutepico socialismo cientiacutefico y anarquismo

52 Distingue y explica las caracteriacutesticasde los tipos de asociacionismo obrero

61 Explica las causas y consecuencias delas crisis econoacutemicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes histoacutericas

62 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo econoacutemico del sector industrialde los primeros paiacuteses industrializados a

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partir de fuentes historiograacuteficas

63 Comenta mapas que expliquen la evolucioacuten de la extensioacuten redes de transporte ferrocarril carreteras y canales

BLOQUE 3 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El Nacimiento de EEUU

La Revolucioacuten Francesa de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales

El Imperio Napoleoacutenico

La Restauracioacuten El Congreso deViena y el Absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820 1830 y 1848

El Nacionalismo unificaciones

1 Analizar la evolucioacuten poliacutetica econoacutemica social cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y siacutembolos y encuadraacutendolos en cada una de las variables analizadas

2 Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo

11 Realiza ejes cronoloacutegicos que incluyan diacroniacutea y sincroniacutea de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX

21 Identifica jerarquiacuteas causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partirde fuentes historiograacuteficas

31 Explica las causas de la Revolucioacuten Francesa de 1789

32 Explica esquemaacuteticamente el desarrollo de la Revolucioacuten Francesa

CCL CSC

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de Italia y Alemania Cultura y Arte Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo

La independencia de las coloniashispano-americanas Causas fases caracteriacutesticas y consecuencias

las causas maacutes inmediatas y las etapas de independencia

3 Explicar a partir de informacioacuten obtenida en Internet la Revolucioacuten Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas el desarrollo y las consecuencias

4 Identificar el Imperio Napoleoacutenico localizando su expansioacuten europea y estableciendo sus consecuencias

5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso deViena y la restauracioacuten del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos paiacuteses implicados

6 Identificar las revoluciones burguesas de 1820 1830 y 1848relacionando sus causas y desarrollo

7 Conocer el proceso de Unificacioacuten de Italia y Alemaniaobteniendo su desarrollo a partir

41 Identifica en un mapa histoacuterico la extensioacuten del Imperio Napoleoacutenico

51 Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionaacutendolas con sus consecuencias

61 Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820 1830 y 1848

71 Describe y explica la unificacioacuten de Italia y la unificacioacuten de Alemania a partir de fuentes graacuteficas

81 Establece las caracteriacutesticas propias de la pinturala escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes graacuteficas

91 Realiza un friso cronoloacutegico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX

346

del anaacutelisis de fuentes graacuteficas

8 Descubrir las manifestaciones artiacutesticas de comienzos del siglo XIX obteniendo informacioacuten de medios bibliograacuteficos o de Internet y presentaacutendola adecuadamente

9 Analizar utilizando fuentes graacuteficas la independencia de Hispanoameacuterica

BLOQUE 4 LA DOMINACIOacuteN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Evolucioacuten de los principales estados en Europa Ameacuterica y Asia Inglaterra Victoriana

Francia la III Repuacuteblica y el II Imperio Alemania bismarckiana

Imperio Austrohuacutengaro y Rusia

1 Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del sigloXIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes

2 Analizar la evolucioacuten poliacutetica social y econoacutemica de los principalespaiacuteses europeos ademaacutes de Japoacuten y

11 Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del periacuteodo ldquofinales del siglo XIX y comienzos del XXrdquo

21 Elabora un eje cronoloacutegico con hechos que explican de la evolucioacuten durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra Francia Alemania Imperio Austrohuacutengaro Rusia Estados Unidos y Japoacuten

CCL CSC

347

La cuestioacuten de Oriente

Estados Unidos de la Guerra Civil hasta comienzos del sXX

Japoacuten transformaciones de finales del siglo XIX

La expansioacuten colonial de los paiacuteses industriales causas colonizacioacuten y reparto de Asia Aacutefrica y otros enclaves coloniales consecuencias

Los sistemas bismarckianos (1872-1888) La Weltpolitik LaPaz Armada Triple Alianza y Triple Entente Las crisis de preguerra Marruecos y Balcanes

La I Guerra Mundial causas desarrollo y consecuencias

Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando informacioacuten que explique tales hechos

3 Describir la expansioacuten imperialistade europeos japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX estableciendo sus consecuencias

4 Comparar sinteacuteticamente los distintos sistemas de alianzas del

periacuteodo de la Paz Armada

5 Distinguir los acontecimientos queconducen a la declaracioacuten de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial desarrollando sus etapas y sus consecuencias

6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutesvalorando criacuteticamente su fiabilidad

7 Utilizar el vocabulario histoacuterico con precisioacuten insertaacutendolo en el contexto histoacuterico de finales del sigloXIX y comienzos del XX

22 Explica a partir de imaacutegenes las caracteriacutesticas que permiten identificar la Inglaterra Victoriana

23 Analiza textos relativos a la eacutepoca de Napoleoacuten III en Francia

24 Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea

31 Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansioacuten colonial de la Segunda

Mitad del siglo XIX

32 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas

41 Describe las alianzas de los paiacuteses maacutes destacados durante la Paz Armada

51 Identifica a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas las causas de la I Guerra Mundial

52 Comenta siacutembolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial

348

61 Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas histoacutericos

71 Extrae conclusiones de graacuteficos e imaacutegenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial

BLOQUE 5 EL PERIacuteODO DE ENTREGUERRAS LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Economiacutea sociedad y cultura de la eacutepoca los antildeos veinte

La Rusia zarista la revolucioacuten rusa la formacioacuten y desarrollo de la URSS La eacutepoca de Stalin

Los 14 puntos de Wilson Tratados de Paz y reajuste internacional la Sociedad de Naciones

Estados Unidos y la crisis de 1929 causas desarrollo y

1 Reconocer las caracteriacutesticas del periacuteodo de Entreguerras insertaacutendolas en los correspon- dientes aspectos poliacuteticos econoacutemicos sociales oculturales

2 Esquematizar el desarrollo de la Revolucioacuten Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas maacutes significativos y estableciendo sus consecuencias

3 Identificar los Tratados de Paz de la

11 Explica las caracteriacutesticas del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artiacutesticas y culturales de comienzos del sigloXX

21 Identifica y explica algunas de las causas de la Revolucioacuten Rusa de 1917

22 Compara la Revolucioacuten Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917

31 Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo

CCL CSC CEC

349

consecuencias

La Gran Depresioacuten y el New Deal

La crisis y soluciones en otros paiacuteses

Europa Occidental entre la reconstruccioacuten y la crisis

Crisis de las democracias liberales Ideologiacutea y bases sociales del Fascismo

Los fascismos europeos y el nazismo alemaacuten

Las relaciones internacionales del periacuteodo de Entreguerras la distensioacuten el revanchismo y losvirajes hacia la guerra

Oriacutegenes del conflicto caracteriacutesticas generales y

Desarrollo de la Guerra

Consecuencias de la Guerra

El Antisemitismo el

I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones

4 Explicar la Gran Depresioacuten describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana

5 Diferenciar los principios democraacuteticos liberales de las ideologiacuteas totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologiacuteas que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo delmomento

6 Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japoacuten

7 Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformacioacuten de la vida cotidiana

8 Obtener y seleccionar informacioacuten escrita y graacutefica relevante utilizando

32 Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales a partir de fuentes histoacutericas

41 Interpreta imaacutegenes de la Gran Depresioacuten

42 Comenta graacuteficas que explican la crisis econoacutemica de 1929

51 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemaacuten

52 Distingue siacutembolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX

53 Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial

61 Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes histoacutericas

62 Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Paciacutefico

63 Analiza el desarrollo de la II Guerra

350

Holocausto

Preparacioacuten de la Paz y la ONU

fuentes primarias o secundarias relativa tanto al periacuteodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra

Mundial a partir de mapas histoacutericos

71 Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial

81 Analiza imaacutegenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi

82 Sintetiza textos que explican la intervencioacuten de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonizacioacuten

BLOQUE 6 EVOLUCIOacuteN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La gran alianza El antildeo decisivo 1947

La formacioacuten del bloque comunista frente al bloque capitalista la Guerra Friacutea Evolucioacuten de la economiacutea mundial de posguerra

Caracteriacutesticas sociales y culturales de dos modelos poliacuteticos diferentes

1 Describir los hechos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagoacutenicos clasificaacutendolos ypresentaacutendolos adecuadamente

2 Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista revisando las

11 Localiza en un mapa los paiacutesesque forma el bloque comunista y capitalista

21 Identifica y explica los conflictos de la Guerra Friacutea a partir de un mapa histoacuterico

31 Selecciona siacutembolos e imaacutegenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista

CCL CSC CEC

351

comunismo y capitalismo

Estados Unidos y la URSS como modelos Las dos superpotencias

Conflictos de la Guerra Friacutea a la Coexistencia Paciacutefica y la Distensioacuten Conflictos internos dentro de los bloques Rebrote y final de la Guerra Friacutea Reagan y Gorbachov

noticias de los medios de comunicacioacuten de la eacutepoca

3 Interpretar la Guerra Friacutea la Coexistencia Paciacutefica y la Distensioacuten asiacute como el rebrote y el final de la Guerra Friacutea y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales

4 Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el

punto de vista poliacutetico social econoacutemico y cultural

5 Identificar la materializacioacuten de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la seleccioacuten de hechos que durante este periacuteodo afecten a las dos grandes superpotencias URSS y Estados Unidos

6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutes valorando criacuteticamente el origen de la

41 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea capitalista a partir de graacuteficas

42 Establece razonada y comparativamentelas diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista

51 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea comunista a partir de graacuteficos

52 Identifica formas poliacuteticas del mundo occidental y del mundo comunista

61 Realiza presentaciones de textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican cualquiera de los bloques

71 Extrae conclusiones de los textos imaacutegenes mapas graacuteficas que explican la evolucioacuten de ambos bloques enfrentados en la Guerra Friacutea sentildealando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia

352

misma

7 Utilizar el vocabulario histoacuterico de la Guerra Friacutea con precisioacuten insertaacutendolo

en el contexto adecuado

BLOQUE 7 LA DESCOLONIZACIOacuteN Y EL TERCER MUNDO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE PARENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Oriacutegenes causas y factores de la descolonizacioacuten

Desarrollo del proceso descolonizador el papel de la ONU

El conflicto aacuterabe-israeliacute

El Tercer Mundo y el Movimiento de Paiacuteses No Alineados problemas de los paiacuteses del Tercer Mundo

1 Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonizacioacuten estableciendo las causas y factores que explican el proceso

2 Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso

11 Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonizacioacuten y sus conflictos

21 Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonizacioacuten

22 Identifica y compara las caracteriacutesticas de la descolonizacioacuten de Asia y de Aacutefrica

31 Analiza las caracteriacutesticas de los paiacuteses delTercer Mundo a partir de graacuteficas

CCL CSC

353

Neocolonialismo subdesarrollo y

Las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y no desarrolladosel nacimiento de la ayuda internacional

3 Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican

4 Definir el papel de la ONU en la descolonizacioacuten analizando informacioacuten que demuestre sus actuaciones

5 Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y subdesarrollados reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas deneocolonialismo dentro de la poliacutetica de

bloques

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de fuentes primarias o secundarias analizando su credibilidad y considerando la presentacioacuten graacutefica o escrita

7 Ordenar cronoloacutegicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas

41 Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes histoacutericas

51 Explica la evolucioacuten de las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en viacuteas de desarrollo comparando la ayuda internacional con la intervencioacuten neocolonialista

61 Localiza en un mapa los Paiacuteses del Tercer Mundo

62 Analiza textos e imaacutegenes del Movimientode Paiacuteses No Alineados y de los paiacuteses subdesarrollados

71 Elabora liacuteneas del tiempo que interrelacionen

hechos poliacuteticos econoacutemicos y sociales de los paiacuteses capitalistas comunistas y del Tercer Mundo

354

fuentes de informacioacuten online o bibliograacuteficas

BLOQUE 8 LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

CONTENIDOS CRITERIOS DE CALIFICACION ESTANDARE SDE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La URSS y las democracias populares

La irrupcioacuten de M Gorbachov ldquoPerestroikardquo y ldquoGlasnostrdquo la desintegracioacuten de la URSS CEI

Federacioacuten Rusa y las nuevas repuacuteblicas exsovieacuteticas

La caiacuteda del muro de Berliacuten y la evolucioacuten de los paiacuteses de

Europa Central y Oriental

El problema de los Balcanes La guerra de Yugoslavia

1 Describir la situacioacuten de la URSS a finales del siglo XX estableciendo susrasgos maacutes significativos desde una perspectiva poliacutetica social y econoacutemica

2 Resumir las poliacuteticas de M Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la ldquoPerestroikardquo y a la ldquoGlasnostrdquo y resaltando sus influencias

3 Analizar la situacioacuten creada con el surgimiento de la CEI y las repuacuteblicas exsovieacuteticas recogiendo informacionesque resuman las nuevas circunstanciaspoliacuteticas y econoacutemicas

11 Localiza en un mapa las repuacuteblicas exsovieacuteticas y los diferentes paiacuteses formados tras la caiacuteda del muro de Berliacuten

12 Elabora un eje cronoloacutegico que ordena los acontecimientos que explican la desintegracioacuten de la URSS la formacioacuten de la CEI y el surgimiento de las repuacuteblicas exsovieacuteticas

13 Compara utilizando mapas de situacioacuten de los paiacuteses de los Balcanes desde los antildeos 80 hasta la actualidad

21 Describe los rasgos poliacuteticos y socioeconoacutemicos de la URSS desde la eacutepoca de Breznev hasta la de Gorbachov

31 Elabora un cuadro sinoacuteptico sobre la

CCL CSC

355

4 Explicar la caiacuteda del muro de Berliacutennombrando sus repercusiones en los paiacuteses de Europa Central y Oriental

5 Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situacioacuten y resumiendo los hechos queconfiguran el desarrollo de conflictos en esta zona

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de diversas fuentes (bibliograacuteficas Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista

situacioacuten poliacutetica y econoacutemica de las repuacuteblicas exsovieacuteticas y la CEI- Federacioacuten Rusa

41 Analiza imaacutegenes que reflejen la caiacuteda del muro de Berliacuten

42 Explica las nuevas relaciones de las repuacuteblicas exsovieacuteticas con Europa occidental

51 Describe comparativamente la evolucioacutenpoliacutetica de los paiacuteses de Europa Central y Oriental tras la caiacuteda del muro de Berliacuten

52 Describe y analiza las causas desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia

61 Realiza una buacutesqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolucioacuten del bloque comunista

BLOQUE 9 EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

356

Evolucioacuten econoacutemica de lospaiacuteses capitalistas despueacutes de laII Guerra Mundial expansioacutencrisis de 1973 y 1979revolucioacuten conservadora de losantildeos 80 y 90Pensamiento y cultura de lasociedad capitalista en lasegunda mitad del siglo XX ElEstado del BienestarEl proceso de construccioacuten de laUnioacuten Europea de lasComunidades Europeas a laUnioacuten Objetivos eInstitucionesEvolucioacuten de Estados Unidosde los antildeos 60 a los 90Japoacuten y los nuevos paiacutesesasiaacuteticos industrializados

1 Distinguir los postulados quedefiende la cultura capitalista dela segunda mitad del siglo XXestableciendo las liacuteneas depensamiento y los logros obtenidos2 Describir la evolucioacuten delcapitalismo y del Estado delBienestar aludiendo a lascaracteriacutesticas significativas que influyen en la vida cotidiana3 Explicar el proceso deconstruccioacuten de la Unioacuten Europeaenumerando los hitos maacutesdestacados que configuran suevolucioacuten4 Conocer los objetivos quepersigue la Unioacuten Europearelacionaacutendolos con las Instituciones que componen su estructura5 Describir la evolucioacuten poliacuteticasocial y econoacutemica de Estados Unidos desde los antildeos 60 a los 90del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformacioacuten de la sociedad norteamericana y que constituyenelementos originarios del Estado del Bienestar6 Identificar las singularidades

11 Enumera las liacuteneas de pensamientoeconoacutemico del mundo capitalista en lasegunda mitad del siglo XX21 Identifica razonadamente lascaracteriacutesticas y siacutembolos del Estado delBienestar31 Elabora ejes cronoloacutegicos sobre elproceso de construccioacuten de la UnioacutenEuropea41 Relaciona razonadamente lasInstituciones de la Unioacuten Europea conlos objetivos que eacutesta persigue51 Realiza un eje cronoloacutegico de loshechos maacutes significativos de tipopoliacutetico social y econoacutemico de EstadosUnidos desde los antildeos 60 a los 9052 Selecciona y presenta mediantemapas o redes conceptuales informacioacutenreferida a Estados Unidos desde 1960 al200061 Establece razonadamente lascaracteriacutesticas y siacutembolos que explicanaspectos singulares del Paciacutefico71 Explica el modelo capitalista de unpaiacutes elaborando informacioacuten a partir deuna buacutesqueda guiada en internet

CCL CSC CD

357

del capitalismo de Japoacuten y losNuevos Paiacuteses IndustrialesAsiaacuteticos estableciendo rasgos de caraacutecter poliacutetico econoacutemico social y cultural7 Obtener y seleccionarinformacioacuten de diversas fuentes(bibliograacuteficas Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista

BLOQUE 10 EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTOacuteRICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

La caiacuteda del muro de Berliacuten ylos atentados de Nueva York laglobalizacioacuten y los medios decomunicacioacuten La amenazaterrorista en un mundo globalizadoEl impacto cientiacutefico y tecnoloacutegicoEuropa reto y unioacutenRasgos relevantes de lasociedad norteamericana acomienzos del siglo XXI tras

1 Analizar las caracteriacutesticas dela globalizacioacuten describiendo lainfluencia que sobre estefenoacutemeno tienen los medios decomunicacioacuten y el impacto quelos medios cientiacuteficos ytecnoloacutegicos tienen en la sociedad actual

2 Describir los efectos de laamenaza terrorista (yihadismoetc) sobre la vida cotidiana

11 Identifica las principalescaracteriacutesticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informacioacuten existente en internet y otros mediosdigitales12 Extrae conclusiones de imaacutegenes ymaterial videograacutefico relacionados con elmundo actual21 Realiza una buacutesqueda

CCL CSC CDCEC

358

los atentados del 11- S de 2001Hispanoameacuterica situacioacuten actualEl mundo islaacutemico en la actualidadAacutefrica Islaacutemica Subsahariana ySudaacutefrica La primavera aacuterabeIndia y China del siglo XX alsiglo XXI evolucioacuten poliacuteticaeconoacutemica social y dementalidadesPenetracioacuten de China en Aacutefricae IberoameacutericaLa Gran Recesioacuten de 2008 y lacrisis en la zona euroRelaciones internacionalesconflictos (Irak AfganistaacutenLibia Siria Ucrania) yformacioacuten de bloques (BRICSUNASUR USAUE)iquestHacia un mundo multipolar

explicando sus caracteriacutesticas

3 Resumir los retos que tiene laUE en el mundo actualdistinguiendo los problemas queposee para mostrarse como zonageopoliacutetica unida frente a otrasaacutereas principalmente la situacioacuten que ha llevado a la Gran Recesioacuten y a la crisis en la zona euro4 Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este paiacutes5 Analizar la evolucioacuten poliacuteticaeconoacutemica social y cultural deHispanoameacuterica6 Describir la evolucioacuten delmundo islaacutemico en la actualidadresumiendo sus rasgoseconoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales7 Distinguir la evolucioacuten de lospaiacuteses de Aacutefrica distinguiendo yrelacionando sus zonasgeoestrateacutegicas8 Resumir la evolucioacuten de

guiada enInternet sobre la amenaza terroristaorganizaciones que la sustentan actosmaacutes relevantes (Nueva York 11-SMadrid 11-M Londres 7- J etc) sussiacutembolos y repercusiones en la sociedad(la ciudadaniacutea amenazada lasasociaciones de viacutectimas la mediacioacuten enconflictos etc) y analiza y comunica lainformacioacuten maacutes relevante31 Identifica los retos actuales de laUnioacuten Europea a partir de noticiasperiodiacutesticas seleccionadas32 Explica comparativamente losdesajustes que tiene la Unioacuten Europea en la relacioacuten con otros paiacuteses o aacutereas geopoliacuteticas41 Elabora mapas conceptuales sobre losrasgos de la sociedad norteamericana agrupaacutendolos en poliacutetica sociedad economiacutea y

359

China e India desde finales del siglo XX al s XXI seleccionando rasgos poliacuteticos econoacutemicos sociales y de mentalidades9 Obtener y seleccionarinformacioacuten de diversas fuentes(bibliograacuteficas Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual

cultura51 Describe los principales movimientos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturalesde la Hispanoameacuterica actual61 Enumera y explica los rasgos econoacutemicos poliacuteticos religiosos y sociales del mundo islaacutemico y localiza en un mapa los paiacuteses que forman en la actualidad el mundo islaacutemico71 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales entre los principales paiacuteses del continente africano81 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales de China India82 Compara aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiososy sociales entre paiacuteses emergentes de Asiacutea y Aacutefrica91 Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigracioacuten y globalizacioacuten a partir de fuentes histoacutericas

360

HISTORIA DE ESPANtildeA 2ordm BACHILLERATO

361

El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender mejor el presente Ademaacutes desarrolla capacidades y teacutecnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal tales como la observacioacuten el anaacutelisis la interpretacioacuten la capacidad de comprensioacuten y el sentido criacutetico

El caraacutecter vertebrador de la Historia dentro del conjunto de las Ciencias Sociales la convierte en eje ordenador del pensamiento y en una soacutelida base sobre la que puede apoyarse la comprensioacuten de todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana

La ensentildeanza de la Historia contribuiraacute a que el alumno adopte una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad derechos humanos y valores democraacuteticos Es en este curso de Segundo de Bachillerato se concretaraacute en la Historia de Espantildea tratada de forma diacroacutenica y atendiendo a los factores de unioacuten y diversidad que han configurado nuestro paiacutes hasta el tiempo presente Ademaacutes se incluyen contenidos puntuales referidos a la Comunidad de Castilla y Leoacuten enlazaacutendolos con los contenidos generales de la Historia de Espantildea sin caer en particularismos excluyentes

La agrupacioacuten de los contenidos sigue un orden cronoloacutegico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos poliacutetico-institu-cionales El estudio de la Historia de Espantildea es esencial para el conocimiento y comprensioacuten no solo de nuestro pasado sino tambieacuten del mundo actual Esta materia tiene a Espantildea como aacutembito fundamental de referencia

Con la materia Historia de Espantildea el alumnado puede adquirir valores y haacutebitos de comportamiento relacionados con el anaacutelisis criacutetico de las fuentes con el aprecio de la pluralidad de Espantildea y con las huellas de su pasado en la sociedad actual Tambieacuten contribuye a fomentar lasensibilidad hacia los problemas del presente a favorecer la implicacioacuten y participacioacuten en la democracia y al ejercicio de la ciudadaniacutea activa y responsable y a adoptar una actitud en defensa de la libertad y los derechos humanos

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 0 COacuteMO SE ESCRIBE LA HISTORIA CRITERIOS COMUNES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

362

El conocimiento histoacuterico

Tiempo histoacuterico y categoriacuteas temporales

El meacutetodo histoacuterico respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas

Comprensioacuten y explicacioacuten de los hechos o procesos histoacutericos

1 Localizar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) en bibliotecas Internet etc y extraer informacioacuten relevante alo tratado valorando criacuteticamente su fiabilidad

2 Elaborar mapas y liacuteneas de tiempo localizando las fuentesadecuadas utilizando los datosproporcionados o sirvieacutendose de

los conocimientos ya adquiridos

3 Comentar e interpretar fuentes primarias (histoacutericas) ysecundarias (historiograacute- ficas) relacionando su informacioacuten con los conocimientos previos

4 Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador aparte de su fiabilidad

11 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica de un personaje histoacutericamente relevante hecho o proceso histoacuterico y elabora una breve exposicioacuten

21 Representa una liacutenea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histoacutericos

31 Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas

41 Distingue el caraacutecter de las fuentes histoacutericas no soacutelo como informacioacuten sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores

CCL CD

CSC CEC

5

CAA

363

BLOQUE1 LA PENIacuteNSULA IBEacuteRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA

DESAPARICIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA VISIGODA (711)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCALVE

La hominizacioacuten

Los hallazgos de Atapuerca

La prehistoria la evolucioacuten del Paleoliacutetico al Neoliacutetico la

pintura cantaacutebrica y la levantina La importancia de la metalurgia La configuracioacuten de las aacutereas celta e ibeacuterica Tartesos indoeuropeos y colonizadores orientales

Hispania romana conquista y romanizacioacuten de la peniacutensula el legado cultural romano La crisis del siglo III

1 Explicar las caracteriacutesticas de los principales hechos y procesos histoacutericosde la peniacutensula Ibeacuterica desde la prehistoria (con especial referencia a loshallazgos de Atapuerca) hasta la desaparicioacuten de la monarquiacutea visigoda identificando sus causas y consecuencias

1 Explicar la evolucioacuten de los territorios musulmanes en la peniacutensula describiendo sus etapas poliacuteticas asiacute como los cambios econoacutemicos sociales y culturales que introdujeron

2 Explicar la evolucioacuten y configuracioacutenpoliacutetica de los reinos cristianos relacionaacutendola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial dela monarquiacutea y analizar el proceso de expansioacuten mariacutetima de las coronas de

11 Explica las diferencias entre la economiacutea y la organizacioacuten social del Paleoliacutetico y el Neoliacutetico y las causas del cambio

12 Describe los avances en el conocimiento de las teacutecnicas metaluacutergicas yexplica sus repercusiones

13 Resume las caracteriacutesticas principales del reino de Tartesos y cita las fuentes histoacutericas para su conocimiento

14 Explica el diferente nivel de desarrollo de las aacutereas celta e ibeacuterica en viacutesperas de la conquista romana en relacioacuten con la influencia recibida de los indoeuropeos el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos

15 Define el concepto de romanizacioacuten y describe los medios empleados para

CCL CD CAA

CSC CEC

364

La monarquiacutea visigoda ruralizacioacuten de la economiacutea el poder de la Iglesia y la nobleza

Al Aacutendalus la conquista musulmana de la peniacutensula evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus revitalizacioacuten econoacutemica y urbana estructura social religioacuten cultura y arte

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII evolucioacuten poliacutetica el proceso de reconquista y repoblacioacuten del estancamiento a la expansioacuten econoacutemica la Mesta el reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental el nacimiento de las Cortes el Camino de Santiago una cultura plural cristianos musulmanes y judiacuteos las manifestaciones artiacutesticas

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV

Castilla y Aragoacuten

3 Diferenciar las tres grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento expansioacuten y crisis) sentildealando sus factores y caracteriacutesticas

4 Analizar la estructura social delos reinos cristianos describiendo el reacutegimen sentildeorial y las caracteriacutesticas de la sociedad estamental

5 Describir las relaciones culturales de cristianos musulmanes y judiacuteos especificando sus colaboraciones e influencias mutuas

llevarla a cabo

16 Compara el ritmo y grado de romanizacioacuten de los diferentes territorios peninsulares

17 Resume las caracteriacutesticas de la monarquiacutea visigoda y explica por queacute alcanzoacute tanto poder la Iglesia y la nobleza

18 Busca informacioacuten de intereacutes (en libroso Internet) sobre pervivencias culturales y artiacutesticas del legado romano en la Espantildea actual y elabora una breve exposicioacuten

19 Dibuja un mapa esquemaacutetico de la peniacutensula Ibeacuterica y delimita en eacutel las aacutereas ibeacuterica y celta

110 Representa una liacutenea del tiempo desde250 aC hasta 711 dC situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

111 Partiendo de fuentes historiograacuteficas responde a cuestiones o situaciones

112 Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantaacutebrica y otra de pintura levantina

11 Explica las causas de la invasioacuten

365

y XV) crisis agraria y demograacutefica las tensiones sociales la diferente evolucioacuten y organizacioacuten poliacutetica de las Coronas de Castilla Aragoacuten y Navarra El reino musulmaacuten de Granada

La expansioacuten atlaacutentica de Castilla y Portugal y la expansioacuten mediterraacutenea de Aragoacuten

musulmana y de su raacutepida ocupacioacuten de la peniacutensula

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 711 hasta 1474 situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Aacutendalus y en otra los relativos a los reinos cristianos

13 Describe la evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus

14 Resume los cambios econoacutemicos sociales y culturales

introducidos por los musulmanes en Al Aacutendalus

21 Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa poliacutetico de la peniacutensula Ibeacuterica al final de laEdad Media

22 Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones

23 Compara la organizacioacuten poliacutetica de la Corona de Castilla la Corona de Aragoacuten y el Reino de Navarra al final de la Edad

366

Media

24 Comenta el aacutembito territorial y caracteriacutesticas de cada sistema de repoblacioacuten asiacute como sus causas y consecuencias

31 Describe las grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los territorios cristianos durante la Edad Media

41 Explica el origen y caracteriacutesticas del reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental en el aacutembito cristiano

51 Describe la labor de los centros de traduccioacuten

52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libroso Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica del Camino de Santiago y elabora una breve exposicioacuten

BLOQUE 3 LA FORMACIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA Y SU EXPANSIOacuteN

MUNDIAL (1474-1700)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDADRES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

367

CLAVE

Los Reyes Catoacutelicos la unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten la reorganizacioacuten del Estado lapoliacutetica religiosa la conquista de Granada el descubrimiento de Ameacuterica la incorporacioacuten de Navarra las relaciones con Portugal

El auge del Imperio en el siglo XVI los dominios de Carlos I y los de Felipe II el modelo poliacutetico de los Austrias los conflictos internos los conflictos religiosos en el seno del Imperio la Contrarreformalos conflictos exteriores la exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y el Paciacutefico la Administracioacuten colonial repercusiones en la Peniacutensula la poliacutetica econoacutemica respecto a Ameacuterica la revolucioacuten de los precios y el coste del Imperio

Crisis y decadencia del Imperio

1 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos maacutes significativos del descubrimiento y colonizacioacuten de Ameacuterica su administracioacuten e impacto en Europa

2 Explicar la evolucioacuten y expansioacutende la monarquiacutea hispaacutenica durante elsiglo XVI diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II asiacute como las causas desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germaniacuteas

3 Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de lamonarquiacutea hispaacutenica en el siglo XVII relacionando los problemas internos la poliacutetica exterior y la crisis econoacutemica y demograacutefica

11 Define el concepto de ldquounioacuten dinaacutesticardquo aplicado a Castilla y Aragoacuten en tiempos de los Reyes Catoacutelicos y describe las caracteriacutesticas del nuevo Estado

12 Explica las causas y consecuencias de loshechos maacutes relevantes de 1492

13 Analiza las relaciones de los Reyes Catoacutelicos con Portugal y los objetivos que perseguiacutean

21 Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II y explica los diferentes problemas que acarrearon

22 Explica la expansioacuten colonial en Ameacutericay el Paciacutefico durante el siglo XVI

23 Analiza la poliacutetica respecto a Ameacuterica en el siglo XVI y sus consecuencias para Espantildea Europa y la poblacioacuten americana

24 Representa una liacutenea del tiempo desde 1474 hasta 1700 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

31 Describe la praacutectica del valimiento y sus

CCL CD CAA

CSC CEC

368

en el siglo XVII los validos laexpulsioacuten de los moriscos los proyectos de reforma de Olivares la guerra de los Treinta Antildeos y la peacuterdida de la hegemoniacutea en Europa en favor de Francia las rebeliones de Cataluntildea y Portugal en 1640 Carlos II y el problema sucesorio la crisis demograacuteficay econoacutemica

El Siglo de Oro espantildeol del Humanismo a la Contrarreforma Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte

4 Reconocer las grandes aportaciones culturales y artiacutesticas del Siglo de Oro espantildeol extrayendo informacioacuten de intereacutes en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas Internet etc)

efectos en la crisis de la monarquiacutea

32 Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares

33 Analiza las causas de la guerra de los Treinta Antildeos y sus consecuencias para la monarquiacutea hispaacutenica y para Europa

34 Compara y comenta las rebeliones de Cataluntildea y Portugal de 1640

35 Explica los principales factores de la crisis demograacutefica y econoacutemica del siglo XVII y sus consecuencias

41 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espantildeol El Greco Ribera Zurbaraacuten Velaacutezquez y Murillo

BLOQUE 4 ESPANtildeA EN LA OacuteRBITA FRANCESA EL REFORMISMO DE LOS

PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

369

CLAVE

Cambio dinaacutestico y Guerra de Sucesioacuten una contienda civil y europea la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo los

Pactos de Familia con Francia

Las reformas institucionales el nuevo modelo de Estado la administracioacuten en Ameacuterica la Hacienda Real las relaciones Iglesia-Estado

La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica la recuperacioacuten demograacutefica los problemas de la agricultura la industria y el comercio la liberalizacioacuten del comercio con Ameacuterica el despegue econoacutemico de Cataluntildea

La Ilustracioacuten en Espantildea proyectistas novadores e ilustrados el despotismo

ilustrado Carlos III

Las crisis de tipo antiguo El motiacuten

1 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuenciaspara la poliacutetica exterior espantildeola y el nuevo orden internacional

2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastiacutea borboacutenica

3 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica econoacutemica

4 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea

5 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacuten y reconocer las caracteriacutesticas

11 Explica las causas de la Guerra deSucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel

21 Define queacute fueron los Decretos deNueva Planta y explica su importanciaen la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico

22 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones

23 Explica las medidas que

adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real

CCL CAA CSC

CEC

370

de Esquilache el nuevo concepto deeducacioacuten las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes la prensa perioacutedica

del despotismo ilustrado y su praacutectica 24 Describe las relaciones Iglesia- Estado y las causas de la expulsioacuten de los jesuitas

31 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la dela centuria anterior

32 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector

33 Explica la poliacutetica industrial de lamonarquiacutea y las medidas adoptadas respecto al comercio con Ameacuterica

41 Especifica las causas del despegue XVIII

51 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado

52 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas del Amigos del Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la Ilustracioacuten

371

BLOQUE 5 LA CRISIS DEL A REacuteGIMEN (1788-1833) LIBERALISMO FRENTE A

ABSOLUTISMO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El impacto de la Rev Francesalas relaciones entre Espantildea y Francia la Guerra de la Independicia_ el primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutediz y la Constitucioacuten de 1812

El reinado de Fernando VII ntildea restauracioacuten del absolutismo elTrienio liberal la reaccioacuten absolutista

La obra de Goya como testimonio de una eacutepoca

1 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Rev Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cadafase los principales acontecimientos ysus

repercusiones para Espantildea

2 Comentar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz relacionaacutendola con el ideario del liberalismo

3 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas

4 Explicar el proceso de

independicia de las colonias

11 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Rev Francesa hasta el comienzo de la Guerra de la Independencia

12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo delos acontecimientos

21 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen

22 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1812

31 Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado deFernando VII

32 Define el carlismo y resume su origen y

CCL CAA CD

CSC CEC

372

americanas diferenciadndo sus casusas y fases asoacute como las repercusiones econonoacutemicas para Espantildea

5 Relacionar las pinturas y los grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los acontecimientos contemporaacuteneos

los apoyos con que contaba inicialmente

33 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

34 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal burgueacutes

41 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas

42 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas

51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposicioacuten sobre su visioacuten de la Guerra

BLOQUE 6 LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDADRES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

373

CLAVE

El carlismo como uacuteltimo bastioacutenabsolutista ideario y apoyos sociales las dos primeras guerras carlistas

Las reformas administrativas en la Regencia de Mariacutea Cristina

El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II los primeros partidos poliacuteticos el protagonismo polIacutetico de los militares el proceso constitucional la legislacioacuten econoacutemica de signo liberal la nueva sociedad de clases la deacutecada moderada el bienio progresistas los intentos de democratizacioacuten y la crisis poliacutetica y econoacutemica del final del reinado

Las ldquoaventurasrdquo exteriores

El Sexenio Democraacutetico la revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda dela monarquiacutea isabelina

1 Describir el fenoacutemeno del carlismo como Resistencia absolutista frente a la Revolucioacuten Liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos sus bases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias

2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales

3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes corrientes ideoloacutegicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder

4 Explicar el Sexenio Democraacutetico comoperiacuteodo de buacutesqueda de alternativas democraacuteticas a la monarquiacutea isabelina especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al paiacutes

11 Identifica el aacutembito geograacutefico del acarlismo y explica su ideario y apoyos sociales

12 Especifica las causas y consecuencias de las primeras guerras carlistas

13 Representa una liacutenea del tiempo desde 1833 a 1874 situando en ella los acontecimientos histoacutericos

21 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II

22 Resume las etapas de la evolucioacuten poliacutetica del reinado de Isabel II desde su minoriacutea de edad y explica el papel delos militares

23 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II

24 Compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz y especifica los

CCL CAA CSC

374

Los inicios del movimiento obrero

espantildeol las condiciones de vida de obreros y campesinos la

Asociacioacuten Internacional de

Trabajadores y el surgimiento delas corrientes anarquista y socialista

5 Describir las condiciones de vida de lasclases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en Espantildea relacionaacutendolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional

objetivos de una y otra

25 Especifica las caracteriacutesticas de la nueva sociedad de clases y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Reacutegimen

31 Compara el Estatuto Real de 1834 ylas Constituciones de 1837 y 1845

41 Explica las etapas poliacuteticas del Sexenio Democraacutetico

42 Describe las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten Democraacutetica de 1869

43 Identifica los grandes conflictos delSexenio y explica sus consecuencias poliacuteticas

51 Relaciona la evolucioacuten del movimiento obrero espantildeol durante el Sexenio Democraacutetico con la del movimiento obrero inrernacional

BLOQUE 7 LA RESTAURACIOacuteN BORBOacuteNICA IMPLANTACIOacuteN Y

375

AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLIacuteTICO (1874-1902)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Teoriacutea y realidad del sistema canovista la inspiracioacuten en el modelo ingleacutes la Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo el turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral

El papel del ejeacutercito

La oposicioacuten al sistema catalanismo nacionalismo vasco regionalismo gallego Carlismo republicanismo y movimiento obrero

Los eacutexitos poliacuteticos estabilidad y consolidacioacuten del poder civil la liquidacioacuten del problema carlista la solucioacuten temporal delproblema de Cuba

La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 la guerra de Cuba y con Estados Unidos el Tratado de Pariacutes

1 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea ysu funcionamiento real

2 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado

3 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del nuevo sistema poliacutetico

4 Explicar el desastre colonial y la crisis del 98 identificando sus causas y consecuencias

11 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas

12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876

13 Describe el funcionamiento real del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

14 Representa una liacutenea del tiempo desde 1874 hasta 1902 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

21 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego

22 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacuteltimo cuarto del siglo XIX

31 Compara el papel poliacutetico de los

CCL CAA CSC

376

repercusiones econoacutemicas poliacuteticas y el regeneracionismo

militares en el reinado de Alfonso XII conel de las etapas precedentes del siglo XIX

32 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista

41 Explica la poliacutetica espantildeola respecto al problema de Cuba

42 Sentildeala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de Pariacutes

43 Especifica las consecuencias para Espantildea de la crisis del 98 en los aacutembitos econoacutemico poliacutetico e ideoloacutegico

BLOQUE 8 PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONOacuteMICAS EN EL S XIX

UN DESARROLLO INSUFICIENTE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIASCLAVE

Un lento crecimiento de la 1 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de 11 Identifica los factores del CCL CAA CSC

377

poblacioacuten alta mortalidad pervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo la excepcioacuten de Cataluntildea

Una agricultura protegida y estancada los efectos de las desamortizaciones los bajos rendimientos

Una deficiente industrializacioacutenla industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea

Las dificultades de los transportes los condicionamientos geograacuteficos la red de ferrocarriles

El comercio proteccionismo frente a librecambismo

Las finanzas la peseta como unidad monetaria el desarrollo de la banca moderna los problemas de la Hacienda las inversiones extranjeras

Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

2 Analizar los diferentes sectores econoacutemicosespecificando la situacioacuten heredada las transformaciones de signo liberal y las consecuencias que se derivan de ellas

lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX

12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX

21 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebaly Madoz

22 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX

23 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX

24 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa

25 Relaciona las dificultades deltransporte y el comercio interior con los condicionamientos

378

geograacuteficos

26 Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855

27 Compara los apoyos argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas alo largo del siglo XIX

28 Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y ala banca moderna

29 Explica la reforma Mon- Santillaacuten de la Hacienda puacuteblica y sus efectos

210 Especifica coacutemo las inversiones en Espantildea de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo econoacutemico espantildeol durante el siglo XIX

BLOQUE 9 LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN Y LA CAIDA DE LA

379

MONARQUIacuteA (1902-1931)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Los intentos de modernizacioacuten del sistema el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII la oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces La descomposicioacuten del sistema

El impacto de los acontecimientos exteriores la intervencioacuten en Marruecos la Primera Guerra Mundial la Revolucioacuten Rusa

La creciente agitacioacuten social la Semana Traacutegica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia la crisis general de 1917 el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea el pistolerismo en Cataluntildea y la represioacuten gubernamental

1 Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos especificando sus actuaciones maacutes importantes

2 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos

3 Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas

4 Explicar la evolucioacuten econoacutemica y demograacutefica en el primer tercio del siglo XX relacionaacutendola con la situacioacuten heredada del siglo XIX

11 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas

12 Representa una liacutenea del tiempo desde1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

13 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

21 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y y nacionalistas

22 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucioacuten Rusa en Espantildea

23 Analiza las causas principales hechosy consecuencias de la intervencioacuten de Espantildea en Marruecos entre 1904 y 1927

CCL CAA CSC

380

La dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil el final de la guerra de Marruecos la caiacuteda dela dictadura el hundimiento de la monarquiacutea

Crecimiento econoacutemico y cambios demograacuteficos en el primer tercio del siglo los efectos de la Guerra Mundial en la economiacutea espantildeola el intervencionismo estatal de la Dictadura la transicioacuten al reacutegimen demograacutefico moderno los movimientos migratorios el trasvase de poblacioacuten de la agricultura a la industria

24 Analiza la crisis general de 1917 sus causas manifestaciones y consecuencias

31 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

32 Describe la evolucioacuten de la dictadura de Primo de Rivera desde el Directorio militar al Directorio civil y su final

33 Explica las causas de la caiacuteda de la monarquiacutea

41 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola

42 Describe la poliacutetica econoacutemica de la Dictadura de Primo de Rivera

43 Explica los factores de la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea en el primer terciodel siglo XX

BLOQUE 10 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE

CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)

381

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

El bienio reformista la Constitucioacuten de 1931 la poliacuteticade reformas (militar agraria educativa sociolaboral religiosa) el Estatuto de Cataluntildea las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica

Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo

El bienio radical-cedista la poliacutetica restauradora la contrarreforma agraria y la radicalizacioacuten popular la revolucioacuten de Asturias La proclamacioacuten del Estat catalaacute

El Frente Popular las primeras actuaciones del gobierno la preparacioacuten del golpe militar LaGuerra Civil la sublevacioacuten y eldesarrollo de la guerra la dimensioacuten internacional del conflicto la evolucioacuten de las doszonas la represioacuten de las dos

1 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en elcontexto internacional de crisis econoacutemica paro y conflictividad social

2 Diferenciar las diferentes etapas de la Repuacuteblica hasta el comienzo de la Guerra Civil especificando losprincipales hechos y actuaciones en cada una de ellas en particular las medidas econoacutemicas de los distintosgobiernos

3 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias -entre otros la represioacuten en las dos zonas- la intervencioacuten internacional y el cursode los acontecimientos

11 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundial de los antildeos 30

12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en sus comienzos y escribe sus razones y principales actuaciones

21 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica

22 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931

23 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos

24 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior

25 Describe las causas desarrollo y consecuencias de la Revolucioacuten de Asturias de 1934

26 Explica las causas de la formacioacuten del

CCL CAA CD

CSC CEC

382

zonas las consecuencias de la guerra

La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36

Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra

27 Representa una liacutenea del tiempo desde 1931 hasta 1939 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

31 Especifica los antecedentes de la GuerraCivil

32 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional

33 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dos bandos durante la guerra

34 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerra

35 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar

41 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la Edad de Plata de la cultura espantildeola

383

BLOQUE 11 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La postguerra grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo las oscilantes relaciones con el exterior la configuracioacuten poliacutetica del nuevoEstado la represioacuten poliacutetica la autarquiacutea econoacutemica

Los antildeos del ldquodesarrollismordquo los Planes de Desarrollo y el crecimiento econoacutemico las transforma-ciones sociales la reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen la poliacutetica exterior la creciente oposicioacuten al franquismo

El final del franquismo la inestabilidad poliacutetica las dificultades exteriores los efectos de la crisis internacional

1 Analizar las caracteriacutesticas delfranquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y sociales que se produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional

2 Describir la diversidad cultural de este periodo distinguiendo sus diferentes manifestaciones

11 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y los apoyos sociales del franquismo en sus etapa inicial

12 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildeadurante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas

13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista

14 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959

15 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta 1973

16 Especifica las causas de la crisis final del

CCL CAA CD

CSC CEC

384

de 1973

La cultura espantildeola durante el franquismo la cultura official lacultura del exilio la cultura interior al margen del sistema

franquismo desde 1973

17 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacional

18 Explica la poliacutetica econoacutemica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolucioacuten econoacutemica del paiacutes

19 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espantildeola durante los antildeos del franquismo asiacute como sus causas

110 Especifica los diferentes grupos de oposicioacuten poliacutetica al reacutegimen franquista y comenta su evolucioacuten en el tiempo

111 Representa una liacutenea del tiempo desde 1939

hasta 1975 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

21 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la cultura del exilio durante el franquismo

385

BLOQUE 12 NORMALIZACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA DE ESPANtildeA E INTEGRACIOacuteN EN

EUROPA (desde 1975)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

La transicioacuten a la democracia la crisis econoacutemica mundial las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura el papel del rey la Ley para la Reforma Poliacutetica las primera elecciones democraacuteticas

El periodo constituyente Pactosde la Moncloa las preautonomiacuteas de Cataluntildea y elPaiacutes Vasco la Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

La comunidad autoacutenoma de Castilla y Leoacuten Estatuto e instituciones

Los gobiernos constituciona- les el problema del terrorismoel fallido golpe de Estado de

1 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica explicando las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas

2 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas aalcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico

3 3 Analizar la evolucioacuten econoacutemicasocial y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica iniciada en 2008 sentildealando las amenazas maacutes relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integracioacuten en Europa

11 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas

12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten

13 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del regimenfranquista Ley para la Reforma poliacutetica de1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc

14 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa

15 Describe coacutemo se establecieron las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco

21 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales

CCL CAA CSC

386

1981 el ingreso en la OTAN la plena integracioacuten en Europa Evolucioacuten econoacutemica crisis y reconversioacuten expansioacuten de finales de los ochenta crisis de los noventa crecimiento con integracioacuten en Europa burbuja inmobiliaria y la recesioacuten desde2008

El papel de Espantildea en el mundo actual

4 Resumir el papel de Espantildea en el mundo actual especificando su posicioacuten en la UE y sus relaciones conotros aacutembitos geopoliacuteticos

31 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales acontecimientos de cada una deellas

32 Comenta lo hechos maacutes relevantes del proceso de integracioacuten en Europa y las consecuencias para Espantildea d e esta integracioacuten

33 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008

34 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesisy evolucioacuten de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientosasociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

35 Representa una liacutenea del tiempo desde

387

1975 hasta nuestros diacuteas situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

41 Explica la posicioacuten y el papel de la Espantildea actual en la Unioacuten Europea y en el mundo

388

GEOGRAFIacuteA DE ESPANtildeA 2ordm BACHILLERATO

389

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE LAS COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 LA GEOGRAFIacuteA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRAacuteFICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Concepto de Geografiacutea Caracteriacutesticas del espacio geograacutefico

El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas

El territorio centro de interaccioacuten de las sociedades el desarrollo sostenible

El concepto de paisaje como resultado cultural

Las fuentes de informacioacuten cartograacutefica

Las teacutecnicas cartograacuteficas

Planos y mapas sus componentes y anaacutelisis

La representacioacuten graacutefica del

1 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos

2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como centro de relaciones humanas y sociales

3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas identificaacutendolos como herramientas de representacioacutendel espacio geograacutefico

4 Analizar y comentar el Mapa Topograacutefico Nacional E 1 50000

5 Disentildear y comparar mapas sobre espacios geograacuteficos cercanos utilizando los procedimientos

11 Describe la finalidad del estudio de la geografiacutea y las principales herramientas de anaacutelisis y sus procedimientos

21 Identifica los distintos paisajes geograacuteficos

22 Enumera y describe las caracteriacutes- ticas de los paisajes geograacuteficos

31 Utiliza adecuadamente las herramientascaracteriacutesticas de la ciencia geograacutefica

41 Extrae informacioacuten del Mapa Topograacutefico mediante los procedimientos detrabajo del geoacutegrafo

42 Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la informacioacuten

51 Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural

61 Analiza y extrae conclusions de la

CCL CMCBCT CD

CAA CSC CEC

390

espacio geograacutefico a distintas escalas

Obtencioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten cartograacutefica

El Mapa Topograacutefico Nacional

Graacuteficos y tablas de datos

Textos geograacuteficos

caracteriacutesticos

6 Buscar seleccionar y elaborar informacioacuten de contenido geograacutefico obtenida de Fuentes diversas presentaacutendola de forma adecuada

observacioacuten de un plano y mapa comentando las caracteriacutesticas del espacio geograacutefico

BLOQUE 2 EL RELIEVE ESPANtildeOL SU DIVERSIDAD GEOMORFOLOacuteGICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

Espantildea y su singularidad geograacutefica unidad y diversidad

El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica

Localizacioacuten de los principales accidentes geograacuteficos

La evolucioacuten geoloacutegica

1 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad

2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situando y analizando del unidades de relieve

11 Dibuja y sentildeala sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidades del relieve espantildeol comentando sus caracteriacutesticas

21 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular

31 Enumera y describe los principales

CCL

CMCBCT

CSC CAA

391

territorio espantildeol conforma las diferentes morfoestructuras

La Meseta penillanura y cuenca sedimentaria

Identificacioacuten de las unidades del relieve espantildeol peninsular e insular y rasgos de cada una

Litologiacutea peninsular e insular y formas de modelado

Corte topograacutefico realizacioacuten yanaacutelisis

Los suelos en Espantildea variedad edaacutefica y sus caracteriacutesticas

3 Definir el territorio espantildeol subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales

4 Diferenciar la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modelado

5 Utilizar correctamente vocabulario especiacutefico de geomorfologiacutea

6 Buscar y seleccionar informacioacuten del relieve obtenido de fuentes diversas bibliograacuteficas cartograacuteficas Internet o trabajos de campo presentaacutendola de forma adecuada y sentildealando los condicionamientos que el relieve puede imponer

7 Identificar las caracteriacutesticas edaacuteficas de los suelos

rasgos del relieve de Espantildea

41 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicas

51 Describe someramente en un mapa la evolucioacuten geoloacutegica y la conformacioacuten el delterritorio espantildeol

61 Realiza un corte topograacutefico y explica elrelieve que refleja

71 Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de Espantildea

72 Localiza en un mapa de Espantildea los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares

BLOQUE 3 LA DIVERSIDAD CLIMAacuteTICA Y LA VEGETACIOacuteN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

392

CLAVE

Factores geograacuteficos y termodinaacutemicos del clima elementos del clima

Dominios climaacuteticos espantildeolessus caracteriacutesticas y representacioacuten en diagramas ombroteacutermicos

Dominios climaacuteticos espantildeolessu problemaacutetica

Tipos de tiempo atmosfeacuterico enEspantildea

El mapa del tiempo su anaacutelisis e interpretacioacuten

Factores geograacuteficos y caracteriacutesticas de la vegetacioacuten

Formaciones vegetales espantildeolas y su distribucioacuten

Mapas de vegetacioacuten y cliseriesde vegetacioacuten

1 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos

2 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas (sentildealando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos)

3 Distinguir los climas en Espantildea y surepresentacioacuten en climogramas

4 Comentar la informacioacuten climatoloacutegica que se deduce utilizandomapas de temperaturas o precipitaciones de Espantildea

5 Analizar los tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea utilizando los mapas de superficie y de altura

6 Interpretar un mapa del tiempo aplicando las caracteriacutesticas de los tipos de tiempo peninsulares o insulares

7 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la diversidad climaacutetica de Espantildea

11 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas

21 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos

31 Representa y comenta climogramas especiacuteficos de cada clima

32 Comenta las caracteriacutesticas de los diferentes climas espantildeoles a partir de sus climogramas representativos

41 Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosfeacuterico establecidos por las estaciones climatoloacutegicas

51 Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosfeacuterico

61 Comenta un mapa del tiempo de Espantildea distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo caracteriacutestico dela estacioacuten del antildeo correspondiente

71 Analiza coacutemo afecta a Espantildea el

CCL

CMCBCT

CSC CAA

393

utilizando las fuentes disponibles tanto de Internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

8 Identificar las diferentes

regiones vegetales

9 Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales espantildeolas e interpretar y comentar mapas de vegetacioacuten y cliseries de vegetacioacuten

cambio climaacutetico

72 Utilizando graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales

81 Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y describe comenta sus caracteriacutesticas

91 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan

92 Analiza razonadamente una cliserie

BLOQUE 4 LA HIDROGRAFIacuteA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE

394

La diversidad hiacutedrica

Factores y elementos hidrograacuteficos

Las vertientes hidrograacuteficas

Regiacutemenes fluviales predominantes

Los humedales

Las aguas subterraacuteneas

El aprovechamiento de los recursos hiacutedricos la incidencia de la sequiacutea y las lluvias torrenciales

La poliacutetica y las obras hidraacuteulicas

El Plan Hidroloacutegico Nacional

1 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula y las islas peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando los diversos tipos de elementos

2 Describir las cuencas fluvialesespantildeolas situaacutendolas en un mapa y enumerando sus caracteriacutesticas

3 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos

4 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa

5 Analizar el aprovechamiento de los recursos hiacutedricos en nuestro paiacutes incluyendo las caracteriacutesticas de sequiacutea y lluviastorrenciales del clima

6 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la hidrologiacutea espantildeola utilizando distintas fuentes de informacioacuten

1 Identifica la diversidad hiacutedrica en Espantildea

21 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales

31 Relaciona los regiacutemenes hiacutedricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hiacutedrico en Espantildea

41 Localiza en un mapa las zonas huacutemedas espantildeolas Debate un aspecto de actualidad sobre este tema

51 Situacutea en un mapa de la red hidrograacutefica espantildeola los grandes embalses Deduce consecuencias analizando tambieacuten las caracteriacutesticas climaacuteticas

52 Analiza y comenta graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las eacutepocas de sequiacutea en relacioacuten con un mapa de tipos de regiacutemenes fluviales delos riacuteos de la peniacutensula Saca conclusiones

61 Selecciona imaacutegenes y noticias periodiacutesticas que reflejen la desigualdad hiacutedricaen el paiacutes y su interaccioacuten con las actividades humanas

CCL

CMCBCT

CSC CAA CD

395

2ordm DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE

396

La materia de Historia del Arte aspectos generales

JustificacioacutenLa Historia del Arte es una asignatura optativa dentro del itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales en 2ordm de Bachillerato Su estudio imprescindible a todas luces en la sociedad actual permitiraacute a nuestros alumnos y alumnas conocer la evolucioacuten de todas las manifestaciones esteacuteticas del ser humano y a la vez exigiraacute de ellos una mentalidad criacutetica a la par que abierta para aceptar de buen grado cualquier realizacioacutenartiacutestica por extrantildea que pueda parecer En realidad esta asignatura no es nueva para los estudiantes pues durante toda la etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria se ha empleado una buena cantidad de clases en ella en mayor o menor medida asiacute el apartado del arte claacutesico se impartioacute en el primer curso junto al prehistoacuterico egipcio y mesopotaacutemico el arte medieval y el arte moderno en 2ordm de acuerdo con la reforma de la LOMCE y el arte contemporaacuteneo en 4ordm En cualquiera de los casos esta asignatura como ya se ha dicho anteriormente requeriraacute un espiacuteritu abierto a la vez que criacutetico por parte del alumnado Otro aspecto muy importante es que contribuye de manera efectiva al logro de los objetivos planteados por la Ley Orgaacutenica de la Mejora de la Calidad Educativa en el Bachillerato como ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial de su comunidad autoacutenoma expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras afianzar el espiacuteritu emprendedor utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial Como objetivos especialmente relacionados con la materia de Historia del Arte podemos destacar consolidar una madurez personal y social fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo asiacute como participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales No debemos olvidar las habilidades baacutesicaspropias de la modalidad elegida comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y especialmente desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literariaAdemaacutes esta materia contribuye a la adquisicioacuten de las competencias clave pero especialmente y por sus caracteriacutesticas al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) al promover principalmente el conocimiento y explicacioacuten de los hechos artiacutesticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos caracteriacutesticos de los diferentes estilos asiacute como su comprensioacuten y aceptacioacuten De la misma manera tambieacuten contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) al relacionar el desarrollo cultural y artiacutestico con las sociedades en las que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artiacutesticas Tambieacuten impulsaraacute el respeto absoluto por cualquier tipo de creacioacuten o corriente artiacutesticaDel mismo modo desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la buacutesqueda tratamiento y difusioacuten de la informacioacuten a traveacutes de las nuevas tecnologiacuteas asiacute como la creacioacuten de diferentes contenidos en distintos soportes digitales La competencia en comunicacioacuten

397

linguumliacutestica (CCL) se potenciaraacute al fomentar la adquisicioacuten de un vocabulario especiacutefico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado por medio dela elaboracioacuten de definiciones la realizacioacuten de comentarios de texto o glosarios relacionados con las diferentes unidades Tampoco es desdentildeable su contribucioacuten al desarrollo del sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomiacutea en el proceso de aprendizaje del alumnado al tiempo que se valora la capacidad de iniciativa que han mostrado muchos artistas a lo largo de lahistoria de la humanidad Por uacuteltimo la competencia en aprender a aprender (CAA) viene promovida por el desarrollo de estrategias de pensamiento autoacutenomo2 Bloques de contenidosLa materia de Historia del Arte se ocupa de las principales realizaciones esteacuteticas del ser humano desde la civilizacioacuten griega hasta nuestrosdiacuteas Quedan asiacute organizadas en los siguientes bloques1048696 Bloque 1 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico Incluye el arte de la civilizacioacuten griega y la romana1048696 Bloque 2 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval En este grupo de contenidos se incluyen el arte paleocristiano y bizantino el andalusiacute el prerromaacutenico y romaacutenico el arte goacutetico y el mudeacutejar1048696 Bloque 3 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno En este bloque se incluye el arte del renacimiento y el manierismo el arte barroco y el neoclaacutesico1048696 Bloque 4 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten Como el propio tiacutetulo indica se incluyen las realizaciones esteacuteticas de esta centuria1048696 Bloque 5 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX Este apartado incluye las realizaciones esteacuteticas vanguardistas hasta el final de la Segunda Guerra Mundial1048696 Bloque 6 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo XX El uacuteltimo bloque incluye las realizaciones esteacuteticas hastalas deacutecadas finales del siglo XX

Objetivos de la materia para la etapa Contenidos

1 Comprender y valorar las diferencias en la concepcioacuten del arte y la evolucioacuten de sus funciones sociales a lo largo de la historia

2 Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana

Bloque 1 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico

- Grecia creadora del lenguaje claacutesico Principalesmanifestaciones

398

susceptibles de ser disfrutadas por siacute mismas y de ser valoradas como testimonio de una eacutepoca y su cultura

3 Utilizar meacutetodos de anaacutelisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento proporcionen la comprensioacuten del lenguaje artiacutestico de las diferentes artes visuales y la adquisicioacuten de una terminologiacutea especiacutefica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad

4 Reconocer y caracterizar situaacutendolas en el tiempo y en el espacio las manifestaciones artiacutesticas maacutes destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores

5 Conocer disfrutar y valorar el patrimonio artiacutestico contribuyendo de forma activa a su conservacioacuten como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar en su difusioacuten y conocimiento

6 Contribuir a la formacioacuten del gusto personal la capacidad de goce esteacutetico y el sentido criacutetico y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacioacuten de las creaciones artiacutesticas respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusioacuten

7 Indagar y obtener informacioacuten de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo

La visioacuten del clasicismo en Roma

El arte en la Hispania romana

Bloque 2 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval

La aportacioacuten cristiana en la arquitectura y la iconografiacutea

Configuracioacuten y desarrollo del arte romaacutenico Iglesias y monasterios

La iconografiacutea romaacutenica

La aportacioacuten del goacutetico expresioacuten de una cultura urbana

La catedral y la arquitectura civil

Modalidades escultoacutericas

La pintura italiana y flamenca origen de la pintura moderna

El peculiar desarrollo artiacutestico de la peniacutensula ibeacuterica

Arte hispano-musulmaacuten

El romaacutenico en el Camino de Santiago

El goacutetico y su larga duracioacuten

Bloque 3 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento

Mecenas y artistas

399

8 Conocer y caracterizar situaacutendolas en el tiempo y en el espacio las manifestaciones artiacutesticas de la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y de su entorno maacutes inmediato apreciando su valor y fomentando el respeto porlas mismas

Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura escultura y pintura

Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano

La recepcioacuten de la esteacutetica renacentista en la peniacutensula ibeacuterica

Unidad y diversidad del Barroco

El lenguaje artiacutestico al servicio del poder civil y eclesiaacutestico

El urbanismo barroco

Iglesias y palacios Principales tendencias

El Barroco hispaacutenico

Urbanismo y arquitectura

Imagineriacutea barroca

La aportacioacuten de la pintura espantildeola las grandes

figuras del siglo de Oro

El siglo XVIII

La pervivencia del Barroco

El refinamiento rococoacute

400

Neoclasicismo y Romanticismo

Bloque 4 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten

La figura de Goya

La Revolucioacuten industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura

Del historicismo al modernismo

La Escuela de Chicago

El nacimiento del urbanismo moderno

La evolucioacuten de la pintura Romanticismo realismo impresionismo simbolismo

Los postimpresionistas el germen de las vanguardias pictoacutericas del siglo XX

La escultura la pervivencia del clasicismo Rodin

Bloque 5 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX

El fenoacutemeno de las vanguardias en las artes plaacutesticas fauvismo cubismo futurismo expresionismo pintura abstracta dadaiacutesmo y surrealismo

Renovacioacuten del lenguaje arquitectoacutenico funcionalismo del movimiento moderno y arquitectura orgaacutenica

Bloque 6 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo

401

XX El predominio del movimiento moderno o estilo

internacional en arquitectura

La arquitectura al margen del estilo internacional High Tech arquitectura posmoderna Deconstruccioacuten

Las artes plaacutesticas de las segundas vanguardias a la posmodernidad

Nuevos sistemas visuales fotografiacutea cine y televisioacuten cartelismo coacutemic

La combinacioacuten de lenguajes expresivos El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en la difusioacuten y la creacioacuten artiacutestica

Arte y cultura visual de masas

El patrimonio artiacutestico como riqueza cultural La preocupacioacuten por su conservacioacuten

Criterios de evalaucioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y del arte romano relacionaacutendolos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

2 Explicar la funcioacuten social del arte griego y del arte romano

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

12 Define el concepto de orden arquitectoacutenico y compara los tres oacuterdenesde la arquitectura griega

13 Describe los distintos tipos de templo griego con referencia a

402

especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte griego y delarte romano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad

(CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones artiacutesticas de Antiguumledad grecorromana valorando calidad en relacioacuten con su eacutepoca y importancia como patrimonio escaso insustituible que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

(CCL CEC)

las caracteriacutesticas arquitectoacutenicas y la decoracioacuten escultoacuterica

14 Describe las caracteriacutesticas del teatro griego y la funcioacuten de cada una de sus partes

15 Explica la evolucioacuten de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos el Doriacuteforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo)

16 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte romano y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

17 Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relacioacuten con la griega

18 Describe las caracteriacutesticas y funciones de los principales tipos de edificio romanos

19 Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos

110 Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuenteshistoacutericas o historiograacuteficas

111 Especifica las innovaciones de la escultura romana en relacioacuten con lagriega

112 Describe las caracteriacutesticas generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histoacuterica o historiograacutefica

21 Especifica quieacutenes eran los principales clientes del arte griego y la consideracioacuten social del arte y de los artistas

403

22 Especifica quieacutenes eran los principales clientes del arte romano y la consideracioacuten social del arte y de los artistas

31 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas griegas Partenoacuten tribuna de las cariaacutetides del Erecteion templo de Atenea Nikeacute teatro de Epidauro

32 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas griegas Kourosde Anavysos Auriga de Delfos Discoacutebolo (Miroacuten) Doriacuteforo (Policleto) una metopa del Partenoacuten (Fidias) Hermes con Dioniso nintildeo (Praxiacuteteles) Apoxiomenos (Lisipo) Victoria de Samotracia Venus de Milo friso del altar de Zeus en Peacutergamo (detalle de Atenea y Gea) (CCL SIEP CEC)

33 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas romanas Maison Carreacutee de Nimes Panteoacuten de Roma teatro de Meacuterida Coliseo de Roma Basiacutelica de Majencio y Constantino en Roma puente deAlcaacutentara Acueducto de Segovia Arco de Tito en Roma Columna de Trajano en Roma

34 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas romanas Augusto de Prima Porta estatua ecuestre de Marco Aurelio relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusaleacuten) relieve de la columna de Trajano

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre Fidias

42 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el debate acerca de la autoriacutea griega o romana del grupo escultoacuterico de Laocoonte y sus hijos

51 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras

404

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte medieval relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCLCSCCEC)

maacutes relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares de aprendizaje

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucioacuten en el tiempo a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte medieval relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCLCSCCEC)

12 Describe el origen caracteriacutesticas y funcioacuten de la basiacutelica paleocristiana

13 Describe las caracteriacutesticas y funcioacuten de los baptisterios mausoleos y martiria paleocristianos Funcioacuten de cada una de sus partes

14 Explica la evolucioacuten de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano con especial referencia a la iconografiacutea

15 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte bizantino a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

16 Explica la arquitectura bizantina a traveacutes de la iglesia de Santa Sofiacutea

405

de Constantinopla

17 Describe las caracteriacutesticas del mosaico bizantino y de los temas iconograacuteficos del Pantocraacutetor la Virgen y la Deacuteesis asiacute como su influencia en el arte occidental

18 Define el concepto de arte prerromaacutenico y especifica sus manifestaciones en Espantildea

19 Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras San Pedro de la Nave (Zamora) Santa Mariacutea del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (Leoacuten)

110 Describe las caracteriacutesticas generales del arte romaacutenico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

111 Describe las caracteriacutesticas y funcioacuten de las iglesias y monasterios enel arte romaacutenico

112 Explica las caracteriacutesticas de la escultura y la pintura romaacutenicas con especial referencia a la iconografiacutea

113 Describe las caracteriacutesticas generales del arte goacutetico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

114 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura

goacutetica y especifica los cambios introducidos respecto a la romaacutenica

115 Explica las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura goacutetica en Espantildea

406

116 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la escultura goacutetica y especifica sus diferencias tipoloacutegicas formales e iconograacuteficas respecto a la escultura romaacutenica

117 Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura romaacutenica y bizantina

118 Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes

119 Explica las caracteriacutesticas generales del arte islaacutemico a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

120 Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islaacutemicos

121 Explica la evolucioacuten del arte hispanomusulmaacuten

122 Explica las caracteriacutesticas del arte mudeacutejar y especiacutefica con ejemplos de obras concretas las diferencias entre el mudeacutejar popular y el cortesano

21 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romaacutenico

407

2 Explicar la funcioacuten social del arte medieval especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

22 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte goacutetico y su variacioacuten respecto al romaacutenico

31 Identifica analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Raacutevena

32 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas romaacutenicas San Vicente de Cardona (Barcelona) San Martiacuten de Froacutemista Catedral de Santiago de Compostela

33 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas romaacutenicas La duda de Santo Tomaacutes en el aacutengulo del claustro de Santo Domingo de Silos(Burgos) Juicio Final en el tiacutempano de Santa Fe de Conques (Francia) Uacuteltima cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Pentildea (Huesca) Poacutertico de la Gloria de la catedral de Santiago

408

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte medieval aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

34 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas murales romaacutenicas boacuteveda de la Anunciacioacuten a los pastores en el Panteoacuten Real de San Isidoro de Leoacuten aacutebside de San Clemente de Tahull (Lleida)

35 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas goacuteticas fachada occidental de la catedral de Reims interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de Pariacutes fachada occidental e interior de la catedral de Leoacuten interior de la catedral de Barcelona interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo

36 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas goacuteticas Grupo de la Anunciacioacuten y la Visitacioacuten de la catedral de Reims tiacutempano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos Retablo de Gil de Siloeacute enla Cartuja de Miraflores (Burgos)

37 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas goacuteticas escena deLa huida a Egipto de Giotto en la Capilla Scrovegni de Padua el Matrimonio Arnolfini de Jan Van Eyck El descendimiento e la cruz de Roger van der Weyden El Jardiacuten de las Delicias de El Bosco

38 Identifica analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanasMezquita de Coacuterdoba Aljaferiacutea de Zaragoza Giralda de Sevilla la Alhambra de Granada

409

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones del arte medieval valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del art en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CCL CEC)

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el tratamiento iconograacutefico y el significado de la Visioacuten apocaliacuteptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval

51 Explica la importancia del arte romaacutenico en el Camino de Santiago

52 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

410

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales del arte de la Edad Moderna desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Renacimiento italiano y su periodizacioacuten a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

12 Especifica las caracteriacutesticas de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

13 Especifica las caracteriacutesticas de la escultura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

14 Especifica las caracteriacutesticas de la pintura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el quattrocento al manierismo

15 Compara la pintura italiana del quattrocento con la de los pintores goacuteticos flamencos contemporaacuteneos

16 Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del cinquecento y cita a sus artistas maacutes representativos

17 Especifica las caracteriacutesticas peculiares del Renacimiento espantildeol y locompara con el italiano

18 Describe la evolucioacuten de la arquitectura renacentista espantildeola

19 Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espantildeola

110 Explica las caracteriacutesticas de la pintura de El Greco a traveacutes de algunas de sus obras maacutes representativas

111 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Barroco

112 Especifica las diferencias entre la concepcioacuten barroca del arte y

411

la renacentista

113 Compara la arquitectura barroca con la renacentista

114 Explica las caracteriacutesticas generales del urbanismo barroco

115 Compara la escultura barroca con la renacentista a traveacutes de la representacioacuten de David por Miguel Aacutengel y por Bernini

116 Describe las caracteriacutesticas generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa catoacutelica y la protestante

117 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes

118 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa

119 Explica las caracteriacutesticas del urbanismo barroco en Espantildea y la evolucioacuten de la arquitectura durante el siglo XVII

120 Explica las caracteriacutesticas de la imagineriacutea barroca espantildeola del sigloXVII y compara la escuela castellana con la andaluza

121 Explica las caracteriacutesticas generales de la pintura espantildeola del siglo XVII

122 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la pintura de Velaacutezquez a traveacutes de algunas de sus obras maacutes significativas

123 Explica el siglo XVIII como eacutepoca de coexistencia de viejos y nuevos estilos artiacutesticos en un contexto histoacuterico de cambios profundos

412

124 Compara el Barroco tardiacuteo y el Rococoacute y especifica la diferente concepcioacuten de la vida y el arte que encierran uno y otro

125 Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caracteriacutesticas generales en arquitectura escultura y pintura

126 Comenta la escultura neoclaacutesica a traveacutes de la obra de Canova

127 Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David

128 Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca espantildeola del siglo XVIII

129 Explica la figura de Salzillo como uacuteltimo representante de la imagineriacutea religiosa espantildeola en madera policromada

413

2 Explicar la funcioacuten social del arte especificando el papel desempentildeado por mecenas Academias clientes y artistas y las relaciones entre ellos (CSC CEC)

3 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

21 Describe la praacutectica del mecenazgo en el Renacimiento italiano y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relacioacuten con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor

22 Describe el papel desempentildeado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y en particular por el Saloacuten de Pariacutes

31 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Renacimiento italiano cuacutepula de Santa Mariacutea de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo ambas en Florencia y de Brunelleschi Palacio Meacutedici-Riccardi en Florencia de Michelozzo fachada de Santa Mariacutea Novella y del Palacio Rucellai ambos en Florencia y de Alberti templete de San Pietro in Montorio en Roma de Bramante cuacutepula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano de Miguel Aacutengel Il Gesugrave en Roma de Giacomo della Porta y Vignola Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza de Palladio

32 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano primer panel de la ldquoPuerta del Paraiacutesordquo (de la creacioacuten del mundo a la expulsioacuten del Paraiacuteso) de Ghiberti David y Gattamelata de Donatello Piedad del Vaticano David Moiseacutes y Tumbas mediceas de Miguel Aacutengel El rapto de las sabinas de Giambologna

33 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano El tributo de la moneda y La Trinidad de Masaccio Anunciacioacuten del Convento de San Marcos en Florencia de Fra Angelico Madonna del

414

Duque de Urbino de Piero della Francesca La Virgen de las rocas La uacuteltima cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci La Escuela de Atenas de Rafael la boacuteveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Aacutengel La tempestad de Giorgione Venus de Urbino y Carlos V en Muumlhlberg de Tiziano El lavatorio de Tintoretto Las bodas de Canaacute de Veroneacutes

34 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Renacimiento espantildeol fachada de la Universidad de Salamanca Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada de Pedro Machuca Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera

35 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del Renacimiento espantildeol Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid de Alonso Berruguete Santo entierro de Juan de Juni

36 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco El expolio La Santa Liga o Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes El martirio de San Mauricio El entierro del Sentildeor de Orgaz La adoracioacuten de los pastores El caballero de la mano en el pecho

37 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Barroco europeo del siglo XVII fachada de San Pedro del Vaticano de Carlo Maderno columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano de Bernini San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma de Borromini Palaciode Versalles de Le Vau JH Mansart y Le Nocirctre

38 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini David Apolo y Dafne El eacutextasis de Santa Teresa Caacutetedra de San Pedro

415

39 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII Vocacioacuten de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio Triunfo de Baco y Ariadna en la boacuteveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes boacuteveda de Il Gesugrave en Roma de Gaulli (Il Baciccia) Adoracioacuten de los Magos Las tres Gracias y El jardiacuten del Amor de Rubens La leccioacuten de anatomiacutea del doctor Tulp y La ronda nocturna de Rembrandt

310 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del Barroco espantildeol del siglo XVII Plaza Mayor de Madrid de Juan Goacutemez de Mora Retablo de San Esteban de Salamanca de Joseacute Benito Churriguera

311 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espantildeol del siglo XVII Piedad de Gregorio Fernaacutendez Inmaculada del facistol de Alonso Cano Magdalena penitente de Pedro de Mena

312 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas espantildeolas del Barroco espantildeol del siglo XVII Martirio de San Felipe El suentildeo de Jacoby El patizambo de Ribera Bodegoacuten del Museo del Prado de Zurbaraacuten Elaguador de Sevilla Los borrachos La fragua de Vulcano La rendicioacuten de Breda El Priacutencipe Baltasar Carlos a caballo La Venus del espejo Las meninas Las hilanderas de Velaacutezquez La Sagrada Familia del pajarito La Inmaculada de El Escorial Los nintildeos de la concha Nintildeos jugando a losdados de Murillo

313 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del siglo XVIII fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid de Pedro de Ribera fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela

416

4 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

5 Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

6 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas

de Casas y Novoa Palacio Real de Madrid de Juvara y Sacchetti Panteoacutende Pariacutes de Soufflot Museo del Prado en Madrid de Juan de Villanueva

314 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del siglo XVIII La oracioacuten en el huerto de Salzillo Eros y Psique y Paulina Bonaparte de Canova

315 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de David El juramento de los Horacios y La muerte de Marat

41 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el proceso de construccioacuten de la nueva basiacutelica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVIy XVII

51 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 6 es aplicable a todos los estaacutendares de

417

(CCL CEC)

1 Analizar la obra de Goya identificando en ella los rasgos propios de lascorrientes de su eacutepoca y los que anticipan diversas vanguardias posteriores (CSC CEC)

2 Reconocer y explicar las concepciones

esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de la

arquitectura la escultura y la pintura del siglo

XIX relacionando cada uno de sus estilos con

sus respectivos contextos histoacutericos y

culturales

(CCL CSC CEC)

aprendizaje

11 Analiza la evolucioacuten de la obra de Goya como pintor y grabador desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos

12 Compara la visioacuten de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios

21 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura del hierro en el siglo XIX en relacioacuten con los avances y necesidades de la revolucioacuten industrial

22 Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX

23 Explica las caracteriacutesticas del neoclasicismo arquitectoacutenico durante el Imperio de Napoleoacuten

24 Explica las caracteriacutesticas del historicismo en arquitectura y su evolucioacuten hacia el eclecticismo

25 Explica las caracteriacutesticas y principales tendencias de la arquitectura modernista

26 Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura

418

27 Describe las caracteriacutesticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de Pariacutes Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo

XIX

28 Describe las caracteriacutesticas del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la liacutenea de Ingres y el romanticismo delcolor de Gericault y Delacroix

29 Compara las visiones romaacutenticas del paisaje en Constable y Turner

210 Explica el realismo y su aparicioacuten en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX

211 Compara el realismo con el Romanticismo

212 Describe las caracteriacutesticas generales del impresionismo y el neoimpresionismo

213 Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Ceacutezanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artiacutesticas del siglo XX

214 Explica el simbolismo de finales del siglo XIX como reaccioacuten frente al realismo y el impresionismo

215 Relaciona la produccioacuten y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas parques y avenidas y esculturas funerarias en los nuevos cementerios)

216 Explica las caracteriacutesticas de la renovacioacuten escultoacuterica emprendida

419

3 Explicar la evolucioacuten hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes especificando el papel desempentildeado por las Academias los Salones las galeriacuteas privadas y los marchantes (CSC CEC)

4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

por Rodin

31 Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relacionesentre artistas y clientes referidos a la pintura

41 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Goya El quitasol La familia de Carlos IV El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos) Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808 Desastre no 15 (ldquoY no hay remediordquo) de la serie Los desastres de la guerra Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos

42 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Templo de la Magdalena en Pariacutes de Vignon Parlamento de Londres de Barry y Pugin Auditorium de Chicago de Sullivan y Adler Torre Eiffel de Pariacutes Templo de la Sagrada Familia en Barcelona de Gaudiacute

43 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX El bantildeo turco de Ingres La balsa de la Medusa de Gericault La libertad guiando al pueblo de Delacroix El carro de heno de Constable Lluvia

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5 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

6 Respetar las creaciones del arte del siglo XIX valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar (CSC CEC)

vapor y velocidad de Turner El entierro de

Ornans de Courbet El aacutengelus de Millet Almuerzo sobre la hierba de Manet Impresioacuten sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruaacuten de Monet Le Moulin de la Galette de Renoir Una tarde de domingo en la Grande Jatte de Seurat Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de Ceacutezanne La noche estrellada y El segador de Van Gogh Visioacuten despueacutes del sermoacuten y El mercado (ldquoTa mateterdquo) de Gauguin

44 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Rodin El pensador y Los burgueses de Calais

51 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectoacutenico

52 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre la influencia de la fotografiacuteay el grabado japoneacutes en el desarrollo del impresionismo con referencias a obras concretas

61 Confecciona un cataacutelogo con breves cometarios de las obras maacutes relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad

421

7 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas(CCL CEC)

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de las vanguardias artiacutesticas de la primera mitad del siglo XX relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales (CCL CSC CEC)

autoacutenoma

El criterio de evaluacioacuten no 7 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

11 Define el concepto de vanguardia artiacutestica en relacioacuten con elaceleradoritmo de cambios en la sociedad de la eacutepoca y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior

12 Describe el origen y caracteriacutesticas del fauvismo

13 Describe el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas del cubismo distinguiendo entre el cubismo analiacutetico y el sinteacutetico

14 Describe el ideario y principios baacutesicos del futurismo

15 Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX explica sus caracteriacutesticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul

16 Describe el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas la pintura abstracta distingue la vertiente cromaacutetica y la geomeacutetrica y especifica

422

algunas de sus corrientes maacutes significativas como el suprematismo ruso o el neoplasticismo

17 Describe las caracteriacutesticas del dadaiacutesmo como actitud provocadora en un contexto de crisis

18 Explica el origen caracteriacutesticas y objetivos del surrealismo

19 Explica la importancia de los pintores espantildeoles Picasso Miroacute y Daliacute en el desarrollo de las vanguardias artiacutesticas

110 Explica la renovacioacuten temaacutetica teacutecnica y formal de la escultura en laprimera mitad del siglo XX distinguiendo las obras que estaacuten relacionadascon las vanguardias pictoacutericas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes

111 Explica el proceso de configuracioacuten y los rasgos esenciales del movimiento moderno en arquitectura

112 Especifica las aportaciones de la arquitectura orgaacutenica al movimiento moderno

423

2 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)(CCL SIEP CEC)

21 Identifica analiza y comenta las siguientes obras La alegriacutea de vivir de Matisse Las sentildeoritas de Avinyoacute Retrato de Ambroise Vollard Naturaleza muerta con silla de rejilla de cantildea y Guernica de Picasso La ciudad que emerge de Boccioni El grito de Munch La calle de Kirchner Liacuterica y Sobre blanco II de Kandinsky Cuadrado negro de Malevich Composicioacuten II de Mondrian LHOOQ de Duchamp El elefante de las Celebes de Ernst La llave de los campos de Magritte El carnaval de Arlequiacuten y Mujeres y paacutejaros a la luz de la luna de Miroacute El juego luacutegubre y La persistencia de la memoria de Daliacute

22 Identifica analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas El profeta de Gargallo Formas uacutenicas de continuidad en el espacio de Boccioni Fuente de Duchamp Mujer peinaacutendose ante un espejo de JulioGonzaacutelez Mademoiselle Pogany I de Brancusi Langosta nasa y cola de pez de Calder Figura reclinada de Henry Moore

23 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania) de Gropius Pabelloacuten e Alemania en Barcelona de Mies van der Rohe Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier Casa Kaufman (Casa de la Cascada) de Frank Lloyd Wright

424

3 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual grupalo colaborativo para conseguir producciones de calidad (CCL CD CAA SIEP)

4 Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XXvalorando su importancia como expresioacuten de la profunda renovacioacuten del lenguaje artiacutestico en el que se sustenta la libertad creativa actual(CSCCEC)

5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CCLCEC)

1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas

31 Realiza un trabajo de investigacioacuten sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Teacutecnicos Espantildeoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporaacutenea)

41 Selecciona una obra arquitectoacutenica una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX de las existentes en su comunidad autoacutenoma y justifica su eleccioacuten

El criterio de evaluacioacuten no 5 es aplicable a todos los estaacutendares deaprendizaje

425

esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX enmarcaacutendolo enlas nuevas relaciones entre clientes artistas y puacuteblico que caracterizan al mundo actual (CCL CSC CEC)

11 Explica el papel desempentildeado en el proceso de universalizacioacuten del arte por los medios de comunicacioacuten de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte

12 Explica las razones de la pervivencia y difusioacuten internacional del movimiento moderno en arquitectura

13 Distingue y describe las caracteriacutesticas de otras tendencias arquitectoacutenicas al margen del movimiento moderno o estilo internacional en particular la High Tech la posmoderna y la deconstruccioacuten

14 Explica y compara el Informalismo europeo y el expresionismo abstracto norteamericano

15 Explica la abstraccioacuten pospictoacuterica

16 Explica el minimalismo

17 Explica el arte cineacutetico y el op-art

18 Explica el arte conceptual

19 Explica el arte povera

110 Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas pop-art nueva figuracioacuten hiperrealismo

111 Explica en queacute consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero Happening Body Art y Land Art

112 Describe los planteamientos generales de la posmodernidad referidaa las artes plaacutesticas

426

2 Explicar el desarrollo y la extensioacuten de los nuevos sistemas visuales como la fotografiacutea el cine la televisioacuten el cartelismo o el coacutemic especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos (CSC CEC)

3 Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologiacuteas explicando sus efectos tanto para la creacioacuten artiacutestica como para la difusioacuten del arte (CD CEC)

4 Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana distinguiendo los muy diversos aacutembitos en que se manifiesta (CSC CEC)

5 Explicar queacute es el Patrimonio Mundial de la UNESCO describiendo suorigen y finalidad (CSC CEC)

21 Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y lascaracteriacutesticas de su lenguaje expresivo fotografiacutea cartel cine coacutemic producciones televisivas videoarte arte por ordenador

31 Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologiacuteas para lacreacioacuten artiacutestica y para la difusioacuten del arte

41 Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales

42 Identifica el arte en los diferentes aacutembitos de la vida cotidiana

51 Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue

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6 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico) (CCL SIEP CEC)

7 Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos valoraacutendolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras (CSC CEC)

8 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y

61 Identifica analiza y comenta las siguientes obras la Uniteacute drsquohabitation en Marsella de Le Corbusier el Seagram Building en Nueva York de M van der Rohe y Philip Johnson el Museo Guggenheim de Nueva York de F Lloyd Wright la Sydney Opera House de J Utzon el Centro Pompidou de Pariacutes de R Piano y R Rogers el AT amp T Building deNueva York de Philip Johnson el Museo Guggenheim de Bilbao de F OGehry

62 Identifica (al autor y la corriente artiacutestica no necesariamente el tiacutetulo)analiza y comenta las siguientes obras Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofiacutea de Madrid) de Tapies Grito nordm

7 de Antonio Saura One number 31 1950 de J Pollock Ctesiphon III de F Stella Equivalente VIII de Carl Andreacute Vega 200 de Vasarely Una y tres sillas de J Kosuth Igluacute con aacuterbol de Mario Merz Marilyn Monroe(serigrafiacutea de 1967) de A Warhol El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X) de Francis Bacon La Gran Viacutea madrilentildea en 1974 de Antonio Loacutepez

71 Realiza un trabajo de investigacioacuten relacionado con los bienes artiacutesticos de Espantildea inscritos en el cataacutelogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO

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escritasdenominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas (CSC CEC)

El criterio de evaluacioacuten nordm 8 es aplicable a todos los estaacutendares de aprendizaje

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• CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
• CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
• Conceptos
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