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I.E.S. BOTÁNICO PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES CURSO 2013/2014.

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I.E.S. BOTÁNICO

PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES CURSO 2013/2014.

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INTRODUCCIÓN

LEGISLACIÓN

Enmarque curricular : La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ;

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía ; El Real

Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; El Decreto 231/2007

que establece las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía. La Orden 10 de agosto de 2007 por el que se

desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria

en Andalucía; La Orden 10 de agosto de 2007 , por la que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Las Instrucciones de 1 de octubre de 2007 y las de 17 de diciembre de 2007

de la D. G. de O. y E. E. sobre la planificación y la evaluación del alumnado. El

Decreto 327-2010 por el que se establece el reglamento orgánico de los IES en

Andalucía y la nueva organización por Áreas de competencia

OBJETIVOS COMUNES A TODAS LAS PROGRAMACIONES DE CCSS

REFERIDOS A LAS DOS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA SOCIO-

LINGÜÍSTICA

1. El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

entiende por competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto

de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado

que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. Las dos

competencias básicas que desde nuestra área (la cual engloba a los Departamentos de

Inglés, Francés, Lengua castellana y Literatura y el de CCSS, Geografía e Historia, tal

como se recoge en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el reglamento orgánico

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de los IES) deberíamos esforzarnos en conseguir de una manera más interdisciplinar

serían las dos siguientes:

� Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua

extranjera. Esta competencia la podríamos incluir dentro del manejo del lenguaje y

códigos que esperamos que nuestros alumnos/as vayan alcanzando progresivamente.

� Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la

ciudadanía democrática. Esta competencia la podríamos englobar dentro de el

conocimiento y valoración del entorno que pretendemos conseguir en nuestro

alumnado.

Todo lo expuesto arriba no significa que en el manejo de lenguajes y códigos nos

olvidemos de la competencia cultural y artística, o que en la organización y utilización

del conocimiento no vayamos a trabajar las competencias referidas al tratamiento de la

información y competencia digital, a la autonomía e iniciativa personal y al hecho de

aprender a aprender. En nuestras programaciones también estará presente la

competencia matemática.

Objetivos comunes (con las actividades programadas para lograr la consecución de

estos) a todas nuestras programaciones para poder trabajar interdisciplinariamente las dos

competencias básicas arriba citadas podrían ser los siguientes:

1. Promover un uso apropiado del lenguaje oral y escrito, para ayudar a la

integración social y al desarrollo personal del alumnado

Actividades:

Concienciación de un correcto uso del lenguaje: se le entregará al alumnado un

documento donde aparecerán una serie de normas sobre la presentación de trabajos

escritos y ejercicios , del cuaderno de clase y sugerencias para mejorar la expresión oral y

escrita.

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2. Conocer las características que definen una ciudadanía democrática y su relación

con los medios de comunicación.

Actividades:

Se intentará elaborar por parte del alumnado, con ayuda y coordinación del

profesorado de todos los Departamentos de esta área de competencias, un

periódico escolar basado en la participación interdisciplinar .

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3. Mostrar interés por la lectura e interpretación de distintas obras escritas,

reconociendo en ellas un instrumento de comunicación importantísimo para

comprender la realidad social en la que vivimos.

Actividades:

Se va a elaborar un itinerario lector por trimestres de manera interdisciplinar y

consensuada por todos los Departamentos de nuestra área de competencias.

El tiempo de lectura en el aula será integrado en las diferentes programaciones y

tendrá especial relación con el itinerario lector señalado más arriba.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN EL CURSO 2013/2014

Los grupos de primero de ESO son grupos heterogéneos con una ratio media de 28 alumnos/as. En ellos el 21% del alumnado de cada grupo está repitiendo este mismo curso. El 9,5% del alumnado de 1º es alumnado con necesidades educativas especiales y existe un 3,5% de alumnado con desventaja social. En las materias de lengua, sociales, matemáticas y naturales las tres unidades se dividen en cuatro subgrupos siendo los grupos rojo y amarillo grupos ordinarios en los que se incorporan también los alumnos/as con NEAE y alumnado repetidor que no representa dificultades de aprendizaje. El grupo verde está integrado por alumnado de nuevo ingreso en el centro con informes de primaria que aconsejaban una ratio baja y un seguimiento y atención más individualizada. En el grupo azul el alumnado es repetidor y muestra carencias en conocimientos básicos en materias instrumentales y poco o nulo apoyo familiar en el rendimiento de sus hijos/as en el instituto. En estos dos grupos las enseñanzas se han agrupado en ámbitos. Los alumnos/as de segundo de ESO se agrupan en tres unidades. 2ºA tiene una ratio de 27 alumnos/as de los que el 18% son repetidores de este curso y hay un alumno de NEAE y una alumna con desventaja social. Los grupos 2º B y C tienen una ratio de 22 alumnos cada uno, con un solo alumno de NEAE. Estos dos grupos tienen en su horario simultáneamente las materias de lengua, inglés, matemáticas, sociales y naturales y en ellas se desdoblan en un nivel ordinario

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y un nivel adaptado. El nivel ordinario tiene una ratio de 28 alumnos/as en el que se integra el alumno con NEAE y alumnado repetidor que no presenta dificultades de aprendizaje. El grupo adaptado incluye alumnado que presenta dificultades para concentrarse en un grupo numeroso y/o presenta carencias en materias instrumentales. Una ratio baja y un agrupamiento en ámbitos son las medidas que se aplican para mejorar su rendimiento. Los dos de tercero de ESO son grupos con ratio alta: 33 y 31 alumnos/as. El grupo de 3ºA se desdobla en lengua, sociales, biología, física y química, inglés y matemáticas. Estos desdobles están justificados por la elevada ratio de este grupo y por el hecho de tener dos alumnas de NEAE, una de ellas con discapacidad auditiva. Hay un solo alumno repetidor de tercero en este grupo. El grupo de 3º B es un grupo ordinario en el que están matriculados los siete alumnos/as de diversificación curricular, uno de ellos siendo la única alumna que repite tercero en este grupo. Los tres grupos de cuarto de ESO son grupos heterogéneos. En prácticamente los tres grupos hay alumnos/as de todas las materias optativas, con el fin de evitar que toda la posible conflictividad, desidia o excelencia se concentrara en un solo grupo. El grupo de diversificación curricular está repartido en 4ºB y 4ºC y es muy num

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TEXTOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMER CICLO DE LA ESO

(Para la mejora de las competencias básicas y de los resultados de las pruebas de diagnóstico) (Se irán colgando en el servidor del instituto)

1 Cuarenta años después...

Hace cuarenta años, el ser humano pisó por primera vez la Luna. Cuarenta años después, las dos grandes potencias que compitieron ferozmente por alcanzar la Luna cooperan todos los días a bordo de la Estación Espacial Internacional. En la actualidad, una tripulación de seis astronautas de distintas nacionalidades vive y trabaja de forma permanente en un inmenso laboratorio, del tamaño de un estadio de fútbol, que orbita 250 kilómetros por encima de nuestras cabezas fruto de la colaboración entre Estados Unidos, Europa, Rusia, Japón y Canadá.

Hoy en día, con la ventaja de la retrospectiva, sabemos que el significado de la conquista de la Luna es muy distinto del que la opinión pública interpretó en 1969. El descubrimiento más importante del programa norteamericano Apolo no fue, paradó-jicamente, la Luna, sino el planeta Tierra, visto a 384000 kilómetros por los astronautas como una pequeña pelota de golf. Esa imagen, imponente y sobrecogedora, visualizó que nuestro planeta es solo una minúscula pieza del universo, y, desde ese mismo instante, ya nadie pudo seguir defendiendo las anacrónicas doctrinas antropocéntricas. Otra consecuencia imprevista de la estampa de la Tierra observada desde el exterior fue una intensa sensación psicológica de globalidad, que difuminaba las fronteras políticas que separan los cerca de 200 países del mundo; nunca antes había sido tan evidente que el futuro de la humanidad es global y que los riesgos que acechan el porvenir de nuestra civilización afectan a todos los seres humanos, sin

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A) Cuestiones 1) En el texto se afirma que el descubrimiento más importante del programa Apolo no fue la Luna. ¿Por qué hacen los autores esta afirmación? 2) ¿Por qué el programa espacial ha cambiado nuestras vidas?

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El agua, según Greenpeace España

¿Sabías que el agua es un recurso limitado? Aunque 3/4 partes de la superficie terrestre están cubiertas por agua, el ser humano solo puede aprovechar el 1%.La contaminación del agua y la sequía provocada por el cambio climático hacen que cada vez dispongamos de menos agua para consumir. Para una buena gestión y calidad del agua… ¡hay alternativas! • Los gobiernos deben actuar para cumplir los índices de calidad ambiental establecidos por la Directiva Marco del Agua antes del año 2015. • Hay que ajustar el crecimiento urbanístico y el desarrollo agrícola a los recursos hídricos disponibles. • Si se separan las redes de tratamiento de las aguas industriales y las urbanas, mejorará su saneamiento. • La contaminación de los acuíferos por el uso de abonos y pesticidas químicos se puede evitar con la agricultura ecológica. Consume de forma responsable: • Arregla los grifos que pierden agua. Una gota por segundo son 30 litros al día. • Instala difusores de agua en los grifos y consumirás mucha menos. • Dúchate en lugar de bañarte. Ahorrarás 70 litros de agua cada vez. • No descongeles los alimentos bajo el grifo. Sácalos del congelador el día anterior y colócalos en la nevera. • Al elegir un electrodoméstico, como la lavadora o el lavavajillas, infórmate sobre su consumo de agua; existen importantes diferencias. • Si lavas el coche con un cubo consumirás unos 60 litros de agua. Lavándolo con manguera, más de 500. • Consume productos reciclados y reciclables y favorecerás el ahorro de agua. • Recuerda que para fabricar una tonelada de papel virgen se necesitan 115000 litros de agua; para una tonelada de papel reciclado solo 16000. • No tires residuos por el desagüe, ya que dificultarás el trabajo de las depuradoras. Participa activamente: • Exige a la administración que acabe con la contaminación por vertidos urbanos y que obligue a las industrias a realizar una «producción limpia». • Denuncia ante tu Ayuntamiento los vertidos ilegales de las industrias y de residuos agrícolas y ganaderos.

www.greenpeace.org

B) Cuestiones 1) ¿Por qué el agua es un recurso limitado?

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2) Indica algunas alternativas a la gestión actual del agua. 3) ¿En qué consiste el consumo responsable?

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Tecnología

El ser humano es el único capaz de modificar su entorno porque, más allá de la utilización

improvisada de útiles naturales (palos o piedras), puede transformar las materias primas y elaborar instrumentos, dándoles las formas adecuadas a su función.

Entre todos los útiles líticos que fabricaron los primeros humanos destacan por

su calidad técnica los bifaces, instrumentos de filo cortante retocado intencionadamente. Su elaboración comprende la talla de las dos caras del núcleo o de la lasca de piedra, de donde toma el nombre de bifaz, y los retoques del borde para conseguir un filo cortante y duradero. Las materias primas más adecuadas para su fabricación y uso fueron el sílex, la cuarcita y el ópalo, cuya obtención requería a veces largos desplazamientos. Un buen ejemplo de estos bifaces es el procedente del Cerro de San Isidro de Madrid.

El instrumento, testimonio de la inteligencia humana. La elaboración de instrumentos es una cacterística específica del ser humano

porque requiere la existencia de un plan o proyecto mental para conseguir la forma que se quiere obtener en función de la utilidad prevista, al mismo tiempo que se ordenan todas las acciones necesarias para ello, desde el diseño y la obtención de los materiales hasta el uso. Por ello, el bifaz es el primer instrumento que se puede considerar como tal, porque responde a un proyecto previo. De utilidad polivalente, sirvió tanto para cortar madera, despellejar o descuartizar animales como para golpear y extraer raíces. Aunque los bifaces son los útiles que mejor caracterizan al período achelense, con ellos aparecen otros útiles tallados sobre núcleos de piedra, como los hendedores, caracterizados por un filo cortante horizontal, los triedros de sección triangular y las raederas.

Paleolítico y Neolítico en el Museo Arqueológico Nacional. Serie Guías Didácticas Cultura.

Cuestiones 1) ¿Qué ejemplos de tecnología se recogen en el texto? 2) ¿Por qué el bifaz se considera el primer instrumento?

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Los talleres artesanos e industriales en la Hispani a romana

Gran parte de la población vivía dedicada a la industria y al artesanado. Los

trabajadores de los distintos gremios o collegia se agrupaban dando lugar a calles e incluso barrios especializados; cada uno realizaba sus actividades bajo la advocación de sus dioses y genios protectores, cuyas estatuas estaban presentes en las diversas sedes o scholas de estos collegia.

En su mayor parte, los negocios comerciales y los distintos talleres estaban en manos de esclavos y libertos, regentados en interés de sus señores, aunque también existían artesanos e industriales libres que trabajaban por su cuenta. Los propietarios de las industrias cerámicas solían ser grandes señores (domini) poseedores de latifundios, en cuyos terrenos, y en la zona más rica en arcilla, se establecían los talleres. Dichos centros estaban dirigidos por capataces.

El aprendizaje de los distintos oficios se realizaba tras un largo proceso de

observación en los talleres. Los hijos aprendían de sus padres, y los esclavos, de sus capataces; no había escuelas de formación.Todas las industrias del ámbito romano alcanzaron un alto grado de especialización y organización y elevados índices de producción. Las producciones de vidrio y de cerámica, con su gran variedad de pastas, decoraciones y precios, adaptables a todo tipo de funciones, gustos y economías, formaron parte importante de los mecanismos comerciales del nuevo imperio y constituyeron un influyente vehículo de difusión de la forma de vida de los romanos.

El trabajo en la Antigüedad. Guía didáctica del Museo Arqueológico Nacional. Cuestiones

1) ¿Quién regentaba los negocios comerciales y los talleres en la Hispania romana? 2) Indica cómo se realizaba el proceso de aprendizaje de los distintos oficios.

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Los cinco pilares del Islam

Los cinco pilares del Islam constituyen el marco de vida musulmana y son: la fe, la oración, el zakat o preocupación por los necesitados, el ayuno y la peregrinación a La Meca, para los que puedan llevarla a cabo.

1. La fe

«No hay más divinidad que Dios, y Muhammad, que la paz y las bendiciones de Dios estén con él, es el Mensajero de Dios».

Este testimonio de fe se llama la SHAHADA, una sencilla fórmula que pronuncian todos los fieles.

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En árabe, la primera parte es La ilaha illa Llah «No hay más divinidad que Dios»; ilaha (divinidad o dios con minúscula) se refiere a cualquier cosa que podamos sentirnos tentados a poner en lugar de Dios: la riqueza, el poder o cualquier otra cosa mundana similar. Después viene illa Llah «sino Dios», la fuente de toda la Creación. La segunda parte de toda la Creación. La segunda parte de la SHAHADA es Muhammadun rasulu Llah: «Muhammad es el mensajero de Dios». Un mensaje de guía y dirección llegado a través de un hombre como nosotros.

2. La oración

SALAT es el nombre que reciben las oraciones obligatorias que se rezan cinco veces al día y que son un lazo directo entre el creyente y Dios. No hay autoridad jerárquica en el Islam ni sacerdotes y, por ello, las oraciones las dirige una persona letrada que conozca el Corán y que la comunidad elige. Estas cinco oraciones contienen versículos del Corán y se rezan en árabe, la lengua de la Revelación; también se pueden dirigir a Dios oraciones personales en la propia lengua del que reza.

Las oraciones se rezan al amanecer, al mediodía, por la tarde, a la puesta del sol y por la noche y, de este modo, determinan el ritmo de todo el día. Aunque es preferible rezar colectivamente en una mezquita, un musulmán puede rezar casi en cualquier lugar, en el campo, en la oficina, en la fábrica o en la universidad. Las personas que visitan el mundo musulmán se quedan impresionadas por el carácter primordial que la oración tiene en la vida cotidiana.

3. El zakat

Uno de los principios más importantes del Islam es que todo pertenece a Dios y que, por tanto, la riqueza la tienen los hombres en depósito. La palabra ZAKAT significa tanto «purificación» como «crecimiento». Nuestras posesiones se purifican reteniendo una parte para los necesitados y, como la poda de los árboles, este corte trae consigo un equilibrio y fomenta un nuevo crecimiento.

Cada musulmán calcula su propia SAKAT de forma individual y consiste en el pago anual del dos y medio por ciento del capital de cada uno.

Una persona piadosa también puede dar tanto como quiera como SADAQA y lo hace preferiblemente en secreto. Aunque esta palabra puede traducirse como «caridad voluntaria» tiene un significado más amplio.

4. El ayuno

Cada año, durante el mes de Ramadán, todos los musulmanes ayunan desde el alba hasta la puesta del sol, absteniéndose de comer, beber y tener relaciones sexuales.

Los enfermos, los ancianos, los que están de viaje y las mujeres embarazadas o en estado de amamantar a sus hijos tienen permiso para quebrantar el ayuno y recuperar un número igual de días en el transcurso del año. Si no pueden realizarlo debido a causas físicas, deben alimentar a una persona necesitada por cada día que no cumplieron el ayuno. Los niños empiezan a ayunar (y a practicar regularmente las oraciones) desde la pubertad, aunque muchos comienzan antes.

Aunque el ayuno es muy beneficioso para la salud, se le considera principalmente como medio de purificación de uno mismo. El que ayuna, al abstenerse de las comodidades mundanas aunque sea por un corto período de tiempo, logra una mayor compasión hacia los que sufren hambre, a la vez que profundiza en su vida espiritual.

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5. La peregrinación (Hajj )

La peregrinación anual a La Meca, el Hajj, es una obligación solo para los que desde un punto de vista físico y económico pueden efectuarla. A pesar de ello, cerca de dos millones de personas acuden cada año a La Meca desde todos los rincones de la Tierra, en una oportunidad única de encuentro para personas de diferentes naciones. Aunque La Meca está siempre repleta de visitantes, el Hajj anual comienza en el mes duodécimo del año islámico (que es lunar y no solar, y por ello el Hajj y el Ramadán caen unas veces en verano y otras en invierno).

Los peregrinos visten de forma especial; ropas sencillas que dejan de lado las diferencias de clase y cultura para que todos sean iguales ante Dios.

Los ritos del Hajj incluyen la circunvalación a la Ka´ba siete veces, y el recorrido, siete veces también, del camino entre los montículos de Safa y Marza. Los peregrinos se agrupan después en la amplia llanura de Arafa y se juntan en oración pidiendo el perdón de Dios, en lo que a veces se ha contemplado como una anticipación del Día del Juicio Final.

La clausura del Hajj se celebra en todas las comunidades musulmanas del mundo con una fiesta, la Eid al-Adha, en la que se reza y se intercambian regalos. Esta fiesta y la del Eid al-Fitr, el día que conmemora el final del Ramadán, son las principales celebraciones del calendario islámico.

http://www.nurelislam.com/

Cuestiones

1) Busca en el texto estos términos: Shahada, Salat, sakat y Hajj. Después, explica en qué consisten con tus propias palabras.

2) ¿En qué consiste el ayuno que los musulmanes hacen durante el mes de Ramadán?

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La emancipación femenina en la Edad Media

Vida y obra de Cristina de Pisan

Nacida en Venecia hacia 1364, con cuatro años abandonó su ciudad natal, puesto que su padre, Tommaso da Pizzano, debía trasladarse a la corte del rey francés Carlos V de Valois como médico y astrólogo. Años después, Christine llegaría a escribir la biografía del monarca, benefactor de su familia. Así pues, su infancia transcurrió en un clima selecto, disfrutando de una esmerada educación en aquella corte humanista, curiosamente gracias a la iniciativa de su padre, ya que su madre, que por otra parte también era hija de un sabio, el anatomista Mondino de Luzzi, se mostraba reacia a que la niña fuera instruida en materias diferentes a las relacionadas con las tareas domésticas.

Sería en el entorno de la corte donde la joven encontraría esposo, contrayendo matrimonio a los quince años de edad con el noble Étienne du Castel, notario del rey, del que enviudaría a la temprana edad de veinticinco años debido a la peste. Gracias a sus escritos, algo insólito hasta época reciente, Christine conseguiría mantener a sus tres hijos y también mostraría su carácter al pleitear para recuperar parte del patrimonio perdido por haberse aprovechado de su inexperiencia unos mercaderes deshonestos.

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Aquellas dramáticas experiencias harían a Christine encerrarse en su estudio para dedicarse a la literatura. Sus primeros poemas, baladas en las que transmitía su tristeza por la prematura viudedad, alcanzarían pronto una gran popularidad. Ejemplo de ello es Seulette suy et seulette vueil estr (Solita estoy y solita quiero estar).

Posteriormente, su escritura evolucionaría hacia otros campos, tales como la política, la historia, etc. Especial notoriedad conseguiría la escritora italiana por su defensa de la mujer frente a las calumnias lanzadas por Jean de Meung en la segunda parte del Roman de la Rose y el Libro de las lamentaciones de Mateolo (siglo XIII).

A los sesenta y seis años, en 1430, Christine fallecería en el monasterio francés de Poissy, al que se había retirado con su hija en 1411.

Como dato curioso, cabe señalar que Christine no solo redactaba las obras, sino que también las copiaba y las ilustraba con miniaturas, es decir, participaba en todo el proceso de creación y difusión de sus escritos.

Algunos textos de la propia Christine en La ciudad de las damas:

– «Tu padre, gran sabio y filósofo, no pensaba que por dedicarse a la ciencia fueran a valer menos las mujeres. Al contrario, como bien sabes, le causó gran alegría tu inclina-ción hacia el estudio. Fueron los prejuicios femeninos de tu madre los que te impidieron durante tu juventud profundizar y extender tus conocimientos, porque ella quería que te entretuvieras en hilar y otras menudencias que son ocupación habitual de las mujeres». (Libro II, capítulo XXXVI).

– «Si la costumbre fuera mandar a las niñas a la escuela y enseñarles las ciencias con método, como se hace con los niños, aprenderían y entenderían las dificultades y suti-lezas de todas las artes y ciencias tan bien como ellos». (Libro I, capítulo XXVII).

– «¿No has oído lo que se suele decir: que el necio ve la paja en el ojo ajeno y no la viga en el suyo? (...) como todos pretenden que la naturaleza femenina es inestable, se podría suponer que ellos siempre tienen el ánimo bien templado, o al menos que son más constantes que las mujeres. Pero resulta que exigen mucho más de las mujeres de lo que ellos demuestran. Los hombres, que siempre proclaman su fuerza y coraje, caen en tamaños fallos y criminales errores no por ignorancia sino a sabiendas de que se equivocan, eso sí, siempre se buscan disculpas, diciendo que el error es humano. Ahora bien, que una mujer tenga el menor fallo –provocado, en general, por un abusode poder por parte del hombre– ¡y ya están listos para acusarlas de inconstancia y lige-reza! (...) No existe ley ni tratado que les otorgue el derecho de pecar más que las mujeres ni que estipule que los defectos masculinos son más disculpables. En realidad ellos se van cargando de tanta autoridad moral que se atribuyen el derecho de acusar a las mujeres de los peores defectos y crímenes, sin saber nunca comprender o disculparlas. (...) Así, el hombre siempre tiene el derecho a su favor porque pleitea representando a ambas partes». (Libro II, capítulo XLVII).

La emancipación de la mujer en la obra de Cristina de Pisan.

María Lara Martínez.

Cuestiones

1) Redacta unas líneas explicando a grandes rasgos los caracteres del siglo en el que vivió la protagonista del texto.

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2) Lee los textos de su obras y contesta a esta pregunta: ¿estás de acuerdo o en des-acuerdo con las opiniones de la autora?

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Nicolás Copérnico y la teoría heliocéntrica

Nicolás Copérnico (1473-1543), astrónomo polaco, es conocido por su teoría heliocéntrica, según la cual el Sol se encontraba en el centro del universo y la Tierra, que giraba una vez al día sobre su eje, completaba cada año una vuelta alrededor de él.

Copérnico nació el 19 de febrero de 1473 en la ciudad de Thorn (hoy Torun), en el seno de una familia de comerciantes y funcionarios municipales. El tío materno de Copérnico, el obispo Ukasz Watzenrode, se ocupó de que su sobrino recibiera una sólida educación en las mejores universidades. Copé

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2) Además de astronomía, ¿qué otras disciplinas estudió Copérnico?

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La primera vuelta al mundo

Orígenes del plan de Magallanes

Fernando de Magallanes (o Fernão de Magalhães) fue el navegante portugués que pondrá en marcha la expedición española que dará por primera vez la vuelta al mundo. Siendo joven, Magallanes había viajado a la India en una expedición portuguesa durante la cual obtuvo informes de la existencia de las islas Molucas, muy ricas a causa de la abundancia de las entonces carísimas especias. De vuelta en Portugal, pensó en organizar una ruta viajando hacia el oeste, pensando que si las islas estaban más allá de la India, no deberían estar muy lejos de los nuevos territorios americanos. El proyecto de Magallanes se basaba como el de Colón en un dato cierto, que la Tierra es una esfera, y en uno equivocado, las dimensiones de esta esfera, que ambos consideraban mucho menores de las reales.

El reto consistiría en hallar un paso por el sur de América que permitiese llegar a las Molucas y sus riquezas. Este proyecto no entusiasmó al rey de Portugal, por esto Magallanes abandonó su país y le expuso sus planes a la corona española. Esta en principio los rechazó, pero luego Magallanes se entrevistó con el rey Carlos al que expuso dos razones convincentes: la ruta por el oeste era posible y más corta, y las islas Molucas debían estar en la parte española del mundo que había fijado el Tratado de Tordesillas. El rey Carlos I aceptó el plan de Magallanes (con el cual firmará un acuerdo o capitulación) semejante al que los Reyes Católicos firmaron con Cristóbal Colón en 1492.

La expedición de Magallanes

La expedición, formada por cinco naves con unos 250 hombres a bordo y con Magallanes al mando de la flota, se hizo a la mar en agosto de 1519. Tras pasar por las Canarias, se dirigió hacia Sudamérica, viajando más al sur de lo que hoy es Brasil y entonces eran las posesiones portuguesas en América, donde exploraron cada porción de costa, costeando cada golfo y cada estuario (como el gigantesco Río de la Plata) buscando el paso hacia el océano Pacífico. Tuvieron que pasar el invierno austral (que coincide con los meses del verano del hemisferio norte) en el sur de lo que hoy es Argentina. En ese momento se produjo un motín que supuso la pérdida de dos de las cinco naves de la expedición. Cuando terminó la estación fría siguieron hasta el sur hasta encontrar el paso que todavía hoy llamamos estrecho de Magallanes. Los historiadores reconocen la enorme dificultad que tuvo encontrar este paso en una zona que puede definirse como un auténtico laberinto geográfico, y el mérito que tuvo atravesarlo sin daños, pues esta parte del mundo es famosa por sus dificultades meteorológicas, lo que, unido a la escasa anchura del paso, convierte a la expedición de Magallanes en una auténtica hazaña.

Una vez entrados en el océano al que ellos van a bautizar como Pacífico empezaron una travesía que Magallanes esperaba que fuese corta hacia el oeste en dirección a Asia. La trascendental decisión de proseguir el viaje después de más de un año de navegación, sufrir un motín y perder hombres y barcos solo puede entenderse por la creencia de Magallanes en la proximidad de las costas asiáticas. En concreto,

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Magallanes pensaba que lo que había más allá del paso era un pequeño mar cuando en realidad era el mayor de los océanos y que la tierra firme más cercana se encontraba a varios miles de kilómetros.

La expedición de Magallanes se desplazará durante tres meses por el Pacífico sin ver nunca tierra y casi sin comida. A causa de la falta de alimentos frescos muchos marineros enfermaron de escorbuto y de estos la mayor parte acabarán por morir. La expedición ya en un estado desesperado alcanzará la isla de Guam en enero de 1521 y luego reemprenderá su viaje hacia Asia.

Magallanes va a encontrar la muerte en las islas Filipinas en medio de una escaramuza con unos nativos. No va a conseguir, por tanto, terminar la circunnavegación del mundo, pero había recorrido ya la parte más desconocida y demostrado que su plan (y el de Colón) era viable: «alcanzar Oriente por Occidente».

El viaje de regreso: Juan Sebastián Elcano

La expedición continuó al mando de Elcano, marino español que después de alcanzar las islas Molucas y cargar especias, inició el viaje de regreso por la ya conocida ruta «portuguesa» (conocida, pero peligrosa para una expedición española) a través del Índico para luego circunnavegar África para acabar llegando en septiembre de 1522 a España. De las cinco naves que partieron sólo completó la vuelta al mundo una, la Victoria, y de los más de 250 hombres que embarcaron tres años atrás, solo volvieron 18. Estos fueron los primeros seres humanos en dar la vuelta al planeta y, aunque este no era el objetivo de la expedición, es lo que les hizo pasar a la historia, en especial a Juan Sebastián Elcano, al cual el rey Carlos I le concederá un escudo de armas coronado con un globo terráqueo e ilustrado con la leyenda o divisa Primus circumdedisti me, que significa «el primero que me rodeaste».

Como curiosidad para la historia debe añadirse que después de vaciar la carga del único barco que terminó la travesía se calculó que el valor de las especias transportadas servía para pagar los gastos de la expedición e, incluso, producir beneficios. Ello puede ilustrar el enorme negocio que suponía el comercio de estos productos y explica los tremendos esfuerzos y peligros que los marineros de la época se atrevían a soportar. La dificultad de la expedición planeada por Magallanes queda de manifiesto porque hasta cincuenta años después nadie se atrevió a repetir semejante viaje.

http://olmo.pntic.mec.es

Cuestiones

1) Plasma en un mapamundi la expedición de Magallanes y Elcano.

2) En el texto se afirma que la expedición fue «una auténtica hazaña». ¿Estás de acuerdo

con dicha afirmación? Explica las razones de tu respuesta.

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Los refugiados. La importancia de las definiciones Refugiados, desplazados internos e inmigrantes económicos son, cada vez con

mayor frecuencia, confundidos y tratados del mismo modo: con desconfianza e, incluso, con odio y abierto rechazo. El impresionante acervo de Derecho internacional diseñado para proteger a los refugiados se halla sometido a una intensa presión. Los controles fronterizos son constantemente reforzados y cada vez más estrictos. El objetivo es mantener fuera a los inmigrantes ilegales y mejorar la seguridad; algo que los Estados están en todo su derecho a hacer. Pero los refugiados podrían estar también pagando por ello y, en su caso, el no poder acceder a un país seguro podría, en algunas circunstancias, llevar a la tortura o incluso costarles la vida. Por eso, las distinciones legales son importantes.

La mayoría de los traficantes de personas tampoco distinguen entre refugiados e inmigrantes; ellos simplemente pasan ilegalmente a cualquiera que pueda pagar. Ese ha sido parte del problema en los últimos años. Todos los traficantes prosperan en tiempos de prohibición, de forma que el hecho de que las fronteras sean más fuertes y de que las restricciones de visado se hayan endurecido ha contribuido a empujar a más gente –tanto refugiados como inmigrantes económicos– a ponerse en manos de los traficantes.

Refugiado:

La Convención sobre los refugiados de 1951 describe a los refugiados como aquellas personas que se encuentren fuera de su país de nacionalidad o residencia habitual, y tengan fundados temores de ser perseguidas por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u opiniones políticas. De conformidad con instrumentos legales distintos a la Convención de 1951, en ocasiones las personas que huyen de los conflictos o de la violencia generalizada son también consideradas como refugiadas.

Solicitante de asilo:

Es aquella persona que ha presentado una solicitud en la que afirma que él o ella es un/a refugiado/a, y se halla esperando a que esa solicitud sea aceptada o rechazada. El término no entraña presunción alguna; simplemente describe el hecho de que alguien ha interpuesto la solicitud. Algunos solicitantes de asilo serán considerados refugiados y otros no.

Inmigrante:

Es un término amplio que abarca a la mayoría de las personas que se desplazan de un país a otro por una variedad de razones y durante un largo período de tiempo (habitualmente durante, como mínimo, un año, para no incluir a muchos visitantes temporales como turistas, personas en visita de negocios, etc.).

Inmigrante económico:

Es aquella persona que abandona su país de origen por razones económicas, más que por motivos relativos al refugio.

Desplazado interno:

Es aquella persona que ha sido forzada a salir de su hogar debido al conflicto, o la persecución (por ejemplo, motivos similares a los relativos al refugio); o debido a un desastre natural o a otra circunstancia inusual de ese tipo. Sin embargo, a diferencia de los refugiados, los desplazados internos permanecen en su propio país.

Apátrida:

Page 17: I.E.S. BOTÁNICO

Aquella persona que no es considerada como nacional propio por ningún Estado (un apátrida de iure); o posiblemente una persona que no disfruta de los derechos fundamen tales de los que gozan otros nacionales en su Estado de origen (un apátrida de facto). La apatridia puede ser un desastre personal: algunas personas apátridas viven en un submundo kafkiano donde no existen oficialmente y, por tanto, no disfrutan prácticamente de ningún derecho. A diferencia de otros grupos señalados aquí, puede que nunca se hayan desplazado del lugar donde nacieron. Pero algunos apátridas son también refugiados.

ACNUR.

Cuestión

- Explica, con tus propias palabras y de forma breve, qué diferencia hay entre un inmigrante, un refugiado y un desplazado interno.

10

La revolución familiar

«Un donante que no se sabe quién es dijo en el hospital que quería dar una semillita para que una mujer pudiera tener un hijo sola. Entonces, mi madre pidió que se pareciese a ella y le hicieron la inseminación. Pero yo nunca he sabido el señor que era mi padre, y él, aunque esté vivo o muerto, nunca sabrá que soy su hija. ¿Me puedes bajar este cuerno que me sale del flequillo, por favor? Gracias».

Ana le da palique a Teresa, la peluquera que la está peinando para la foto. Detrás de ellas se ha formado un corro formado por la estilista, el fotógrafo, el ayudante del fotógrafo, el técnico del laboratorio y la periodista, que asisten, hipnotizados, a la perorata de esta niña de siete años y labia portentosa. Ella sigue a lo suyo: «Pero mamá tuvo que ir al médico muchas veces. Hasta la sexta no se quedó embarazada. No te creas que fue tan fácil tenerme».

Ana Bautista Palacios y su madre, Ángela Bautista Palacios, son una nueva familia. Literalmente. Hace 30 años, la reproducción asistida no existía. Victoria Anna Sánchez, la primera niña probeta española, tiene 21 años. En ese tiempo, decenas de miles de niños han nacido en España gracias a estas técnicas que han hecho posible la paternidad no solo a parejas con problemas de infertilidad, sino a mujeres que, como Ángela, deseaban ser madres sin necesidad de tener un compañero.

Ángela no es una madre soltera en sentido estricto. En esta casa no hay padre, ni presente ni ausente. Son madre e hija. Una familia completa en sí misma. «Mucha gente que antes no quería o no podía formar una familia tradicional, ahora sí puede crear una. No la clásica, la de siempre, sino la suya propia. Seguramente, si no hubiera tenido la vía de la inseminación, ahora yo estaría sola. Habría una familia menos», dice la madre de la criatura.

La ciencia, el aumento de la esperanza de vida en quince años de media, la creciente independencia de las mujeres, el desarrollo económico y la tolerancia social hacia el ejercicio de las libertades personales están detrás de la historia de Ángela y Ana y de otras muchas familias españolas. De una metamorfosis que se viene gestando de puertas adentro en los hogares desde hace 25 años. La revolución familiar.

Page 18: I.E.S. BOTÁNICO

Información publicada en el diario El País.

Cuestiones

1) Justifica el título del artículo periodístico.

2) Pon otros ejemplos de nuevas familias actuales.

11

¿Qué significa la denominación «Patrimonio de la humanidad»?

La historia…

En 1945, tras el desastre humano y material que significó la Segunda Guerra Mundial, se creaba la Organización de las Naciones Unidas, la ONU, con la finalidad de promover la paz en el mundo y fomentar la cooperación económica, social y cultural de forma igualitaria entre todas las naciones. Inmediatamente después, el 4 de noviembre de 1946, entraba en vigor la Unesco (siglas de Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura). En el acta de constitución, se dice: «una paz fundada únicamente sobre acuerdos económicos y políticos no produciría la adhesión unánime duradera y sincera de los pueblos y, en consecuencia, esta paz debe fundamentarse en la solidaridad moral e intelectual de la humanidad».

De los 37 países que firmaban el acta, se ha pasado en la actualidad a 189 estados miembros. La sede de la Unesco está en París.

Las campañas de protección del patrimonio.

En 1959, un importante acontecimiento dio lugar a la toma de conciencia internacional sobre la necesidad de proteger el patrimonio. Se trataba de la decisión de construir la presa de Asuán en Egipto, que iba a inundar el valle donde se encontraban los templos de Abu Simbel y de Philaé. La Unesco lanzó entonces una campaña, gracias a la cual se consiguió desmontar y trasladar los templos, que fueron así salvados para la posteridad.

A raíz de sucesivas campañas, se elaboró una convención para la protección, primero del patrimonio cultural, y después también del natural, en todo el mundo, que se firmó en noviembre de 1972. Así pues, la calificación de Patrimonio de la Humanidad indica un bien cultural o natural (paisajes, parajes, parques…) que debe ser protegido porque es de un interés extraordinario para toda la sociedad humana, actualmente y en todos los tiempos.

http://www.educacion.es/exterior/fr/es/publicaciones/ciudades.pdf

Cuestiones

1) ¿Qué es la Unesco y dónde está su sede?

2) ¿Cuándo y por qué comenzaron las campañas de la Unesco de protección del patri-monio?

Page 19: I.E.S. BOTÁNICO

3) ¿A qué se concede la calificación de Patrimonio de la Humanidad?

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1.- OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a d esarrollar en los

alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

A. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

Page 20: I.E.S. BOTÁNICO

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

I. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

OBJETIVOS FORMULADOS EN EL DECRETO 231/2007

L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

M) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de

prejuicios.

N) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

Page 21: I.E.S. BOTÁNICO

O) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.

P) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades

humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del

mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

Q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

R) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro

de culturas.

B) OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E

HISTORIA PARA LA ETAPA

La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar

este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la

evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos

que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y

las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de

sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,

cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

Page 22: I.E.S. BOTÁNICO

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas,

así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa

y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la

humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y

tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las

propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y

respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la

responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida

la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación

y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las

opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución

Page 23: I.E.S. BOTÁNICO

de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando

sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades,

como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,

denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas

privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales están presentes en todas las unidades didácticas y es el espíritu que engloba diariamente el proceso enseñanza-aprendizaje. Los pilares que sustentan estos valores son los de justicia, solidaridad, libertad, igualdad, tolerancia-respeto, paz, salud y responsabilidad. El desarrollo de estas actitudes no será algo esporádico, sino una cuestión patente en todo el proceso educativo.

Se pretende que el alumnado sea capaz de:

Conocer y analizar los problemas medioambientales que están degradando nuestro planeta. Dar posibles respuestas individuales y colectivas que contribuyan a mejorar el entorno.

Fomentar la participación solidaria hacia personas y colectivos en riesgo por pobreza, guerra, catástrofes naturales, discapacidad, etc.

Comprender que el diálogo es la mejor vía para poder dar respuestas a los distintos intereses de cada ciudadano. Tener siempre presente los valores morales y cívicos que promueven la reflexión.

Desarrollar una convivencia adecuada carente de conflictos a través del fomento de la tolerancia y el respeto a la diversidad. Propiciar una relación cálida inductora de un adecuado equilibrio emocional que favorezca el desarrollo de una buena autoestima.

Reflexionar sobre el consumo indiscriminado y la acumulación de productos materiales que tiene la sociedad actual. El valor prioritario que se le da a la posesión de objetos en detrimento de los valores no materiales. Crear el hábito de análisis frente al consumismo compulsivo.

Transmitir mediante mensajes orales, escritos y comportamentales la igualdad de todas las personas sin discriminación por razón de sexo, raza, creencias, o cualquier otra diferencia. Mencionar La Constitución Española como marco de referencia donde se recoge la igualdad como un derecho.

Page 24: I.E.S. BOTÁNICO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Junto al instrumento tradicional que es el examen, utilizaremos como instrumentos los propios cuadernos de los alumnos/as, su participación en clase, el manejo de fuentes de información, la realización de esquemas, la resolución de problemas y actividades, etc., conociendo el alumno/a todos los elementos que van a ser evaluados.

Por todo ello, habrán de diversificarse los instrumentos de evaluación puestos en juego: la observación, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagación, el debate, los cuadernos de clase, las pruebas objetivas,..., al adoptarlos como elementos habituales de la acción didáctica, debilitarán la idea de la evaluación como un momento puntual, y la de la prueba escrita como su único instrumento.

En cuanto a la forma de obtener la calificación final de cada una de las unidades didácticas se establece de forma general que: en aquellas unidades cuya evaluación incluya una prueba objetiva, ésta supondrá un 65-75 % de la calificación final, el cuaderno del alumno/a un 10 %, siendo el 15-25 % restante obtenido a través del resto de instrumentos de evaluación citados anteriormente. En caso de las unidades didácticas en las que no se planteé la realización de un prueba objetiva, el cuaderno del alumno/a pasará a suponer un 20 %, si se entrega al alumnado un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que deberán resolver, éstas tendrán un peso de un 50 %, y el resto de instrumentos supondrán el resto de la calificación final del alumnado.

El peso relativo de las actividades didácticas, así como el de la evaluación continua podrán verse incrementados en un 10 % cada uno de ellos, en detrimento de la prueba objetiva (en este caso adaptada) en el caso de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto en el proceso evaluador normal como en el caso de necesitar recuperación.

Centros de interés en el primer ciclo de la ESO (A modo de programación paralela o exclusiva dependiendo de las circunstancias en la cual nos encontremos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje)

Los centros de interés han sido elegidos por los miembros del departamento una vez analizadas las distintas situaciones contextuales por nivel y la flexibilidad que se persigue, sobre todo en el primer ciclo, teniendo siempre presente el entorno en el que nos movemos y pretendiendo en todo momento que estos centros de interés estén ligados lo más posible a la vida cotidiana de nuestros alumnos/as. La realidad que rodea tanto al centro como a los alumnos/as, para que estos se sientan identificados con los temas que se plantean, debe ser un referente fundamental. Así pues, si dichos centros de interés satisfacen sus necesidades, al ser presentados en el aula surgirá el interés en el alumnado produciéndose la motivación y posteriormente el aprendizaje.

Tres serían los pasos en el desarrollo de los centros de interés:

Page 25: I.E.S. BOTÁNICO

• La observación como punto de partida del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• La asociación. En este punto se establecerían relaciones espaciales, temporales, cognitivas...

• Por último, la expresión de lo asimilado. Esto se puede conseguir mediante imágenes, la expresión escrita, el debate...

La utilización de este método se recomienda, sobre todo, en el primer ciclo de Educación Secundaria. Así se consigue una mayor continuidad con la práctica educativa que se desarrolla en la Educación Primaria.

1º DE LA ESO

• Museo arqueológico municipal de San Fernando (Prehistoria y antigüedad ibérica)

• La pirámide: una figura geométrica donde enterrarse (Mesopotamia y Egipto)

• Las olimpiadas (Grecia)

• Las “pelis de romanos” (Roma)

• La caída del meteorito en Rusia y el paso del asteroide 2012DA14 en febrero de 2013 ( Planeta Tierra y sistema solar)

• Seismos en la isla canaria del Hierro (Relieve terrestre)

• Tsunamis (Hidrosfera)

• Previsiones meteorológicas en distintas páginas web como Windguru, eltiempo.es, etc. (Climatología)

• Los molinos de mareas en la Bahía de Cádiz (Medios naturales)

2º DE LA ESO

• División de la Cristiandad actual (Bizantinos y carolingios)

• Peregrinación a La Meca ( Islam)

Page 26: I.E.S. BOTÁNICO

• La Mezquita de Córdoba y la Alhambra de Granada (Al-Ándalus)

• Robin Hood (Feudalismo)

• Museo Naval de San Fernando (Descubrimientos geográficos)

• El Barroco en el arte gaditano (Absolutismo y Barroco)

• Efecto de la crisis actual: España un país de emigrantes (Población y tensiones demográficas)

• Interculturalidad en las aulas (Sociedades actuales)

• Plano urbano de San Fernando (Las ciudades)

Page 27: I.E.S. BOTÁNICO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1º DE E.S.O.

Page 28: I.E.S. BOTÁNICO

OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en el primer curso de

la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la simbología; comunicar las

conclusiones de forma oral o escrita.

b) Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares,

continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que

predominan en un espacio concreto.

c) Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y

elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios

naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos

en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades

que ofrecen a los grupos humanos.

d) Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción

humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos,

y aportando medidas y conductas que serían necesarias para

limitarlos.

e) Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de

evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la

Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

f) Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en

la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus

consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las

sociedades depredadoras.

g) Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los

elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos

de su aportación a la civilización occidental.

Page 29: I.E.S. BOTÁNICO

h) Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social

de la civilización romana valorando la trascendencia de la

romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro

país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

i) Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida

de forma correcta por escrito.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

A) APORTACIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LA S

COMPETENCIAS BÁSICAS

La consecución de los objetivos fijados para la E.S.O. tiene como referente en

el currículo la adquisición de una serie de competencias básicas, que los

alumnos deben haber adquirido al final de la etapa y que deben estar

garantizados mediante la aplicación de las enseñanzas mínimas establecidas

en el R.D. de 29 de diciembre. Dentro de este contexto debe contemplarse la

lectura como un instrumento básico para poder alcanzar las competencias

básicas.

Debe propiciarse la consecución de todas las competencias básicas, sin

renunciar a ninguna de ellas. Desde todas las materias pueden buscarse

referentes para el logro de las mismas, que desde las ciencias sociales pueden

concretarse en los siguientes:

1.- Competencia en comunicación lingüística .

Es fundamental la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Desde las ciencias sociales es fundamental el uso del lenguaje y la

contribución en este punto, por lo que se atiende de forma global en la

Page 30: I.E.S. BOTÁNICO

consecución de la competencia. Además la enriquece con la utilización de un

vocabulario propio y la utilización de sistemas de comunicación no verbales,

como es el caso de la utilización de la cartografía.

2.- Competencia matemática .

Las matemáticas podemos entenderla como un modo de comunicación, desde

este punto de vista la utilización de un lenguaje matemático contribuye a

asentar la competencia de comunicación. Por otro lado, las Ciencias Sociales

tienen un campo de conocimiento muy amplio, en el que deben utilizarse

instrumentos de otras disciplinas, en los que juega un papel importante los

conocimientos básicos en matemáticas. La utilización de la cronología, la

necesidad de interpretar conceptos económicos, y las nociones básicas en

materia de cálculo y estadística se convierten en una necesidad para la

correcta interpretación de la evolución y el desarrollo de la humanidad en el

campo de la Geografía y la historia. Se contribuye por lo tanto a la consecución

de esta competencia, como instrumento auxiliar de trabajo.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .

Entramos de lleno en los contenidos específicos de las Ciencias Sociales. El

género humano vive en estrecha relación con el medio ambiente biofísico. Es

necesario el conocimiento del espacio físico donde se asientan las sociedades

humanas, teniendo en cuenta que toda actividad tiene una componente

espacial, relacionada con el lugar donde se desarrolla la vida de las grupos

humanos. La interpretación de los paisajes y espacios, su orientación y

localización entran de lleno en la interpretación de la actividad humana.

No podemos entender de forma aislada el hombre y el medio ambiente, son

dos elementos en constante interacción, que se influyen mutuamente, por lo

tanto es fundamental el análisis y la valoración de las influencias mutuas, para

conocer la evolución de las sociedades y la del medio en el que se asientan.

Nos sirve también para valorar y respetar el medio ambiente, tomando

conciencia de la necesidad de hacer un uso responsable de los recursos,

Page 31: I.E.S. BOTÁNICO

garantizando el respeto al medio ambiente que nos rodea y del cual

dependemos.

4.- Tratamiento de la información y competencia dig ital.

Cualquier materia debe estar orientada hacia el uso del tratamiento de

informaciones diversas y el tratamiento digital de la misma, así como la

utilización de los recursos digitales, entre los que tiene especial importancia las

posibilidades de internet. Debe favorecerse la localización y la selección de

información, sobre todo entre la gran cantidad de ella que ofrecen los recursos

digitales, para su correcta utilización y que los alumnos sean capaces de

discriminar la información relevante y su utilización para la producción de textos

orales o escritos. La utilización de Internet debe ser, en sus primeros

momentos, guiada, sobre todo porque nos encontramos con el problema de la

“explosión de información”, pudiendo encontrar un exceso de ella que no

siempre es válida para nuestros propósitos.

En el área de Ciencias sociales la obtención y comprensión de información

diversa se convierte en un elemento imprescindible para los aprendizajes de la

materia. Se puede realizar la búsqueda de información variada, escrita, gráfica,

audiovisual. También adquiere importancia el tratamiento digital de la

información con la utilización de recursos informáticos para la producción de

gráficas, diagramas, presentaciones de imágenes, cuadros estadísticos,

representaciones cartográficas, que complementan los contenidos de la

materia y son unos elementos auxiliares imprescindibles.

5.- Competencia social y ciudadana .

Saber hablar, escuchar, leer, escribir y en definitiva comunicarse es un

elemento clave de la socialización humana. Desde este punto de vista, la

utilización del lenguaje como elemento de comunicación es la pieza clave de

nuestra integración en la sociedad y en la aceptación de comportamientos

socialmente aceptables que nos introducen de lleno en la ciudadanía. La

correcta utilización de los recursos comunicativos nos permite desarrollar la

capacidad de acercarnos a los demás, propiciando el desarrollo de nuestra

Page 32: I.E.S. BOTÁNICO

inteligencia, que solo puede alcanzar el máximo de su capacidad en contacto

con la sociedad.

Por otra parte el hombre es un ser histórico, fruto de una larga evolución,

siendo necesario lograr la comprensión de dicha evolución, a través del

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, que

ayudarán al alumnado a desenvolverse socialmente. En este sentido adquiere

especial importancia la comprensión del relativismo cultural, social y moral,

para comprender mejor los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y

los elementos e intereses comunes como favorecedores de la convivencia

social.

Las habilidades sociales también se ven favorecidas en su desarrollo si el

alumno es capaz de ver la evolución social desde la perspectiva de los agentes

de su tiempo, favoreciendo el desarrollo de la empatía. De este modo se

favorece también el ejercicio del diálogo como vía válida para la solución de

problemas, favoreciendo además el trabajo cooperativo, así como la puesta en

común de ideas, propiciadoras del debate en el que pueden expresarse ideas

propias y escuchar y respetar las de los demás.

6.- Competencia cultural y artística .

Es fundamental para comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, considerándolas como parte del

patrimonio de los pueblos. Es necesario desarrollar habilidades de

pensamiento, perceptivas y comunicativas, así como sensibilidad y sentido

estético para poder comprenderlas y valorarlas, emocionarse con ellas y

disfrutarlas.

Es una competencia que facilita expresarse, comunicarse, percibir, comprender

y enriquecerse con diferentes producciones del mundo del arte y de la cultura.

Desde las Ciencias Sociales se puede abordar desde la vertiente de conocer y

valorar las manifestaciones artísticas. Acompañar los contenidos con una

correcta selección de obras artísticas, para lograr su comprensión en el espacio

Page 33: I.E.S. BOTÁNICO

observación y comprensión de los elementos técnicos y artísticos necesarios

para su análisis y comentario. Se favorece la apreciación de las obras de arte,

adquiriendo destrezas de sensibilización, capacidad de emoción y valoración

del patrimonio cultural, tomando conciencia de la necesidad de respetarlo y

conservarlo.

7.- Competencia para aprender a aprender .

Esta competencia, que podemos considerar de las más importantes, supone

desarrollar habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, de acuerdo con los objetivos y necesidades

personales.

Por una parte supone la toma de conciencia de las propias capacidades y del

proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Es importante saber

qué podemos hacer por nuestros propios medios y para qué necesitamos

contar con la ayuda de los demás, siendo capaces de desarrollar la suficiente

autonomía.

Por otra parte, supone también tomar conciencia de los que se sabe y de lo

que es necesario aprender, el modo como se aprende y cómo se lleva a cabo

el proceso de forma eficaz.

Se fomentará el desarrollo d ellas capacidades necesarias para el correcto

aprendizaje, como la atención, concentración, memoria, comprensión y

expresión lingüística, así como la motivación para alcanzar los objetivos

propuestos.

Su ámbito de aplicación es muy amplio. Implica desarrollar estrategias y

técnicas de estudio, observación y registro sistemático de hechos y relaciones,

de trabajo cooperativo, resolución de problemas, planificación y organización

de actividades, conocimiento sobre recursos y fuentes para la recogida,

selección y tratamiento de la información.

Será también importante el desarrollo del interés y la curiosidad para

plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas ante

Page 34: I.E.S. BOTÁNICO

un problema planteado, orientado a afrontar la toma de decisiones de un modo

racional y crítico, a partir de la información disponible.

Graduar los logros, así como valorarlos en los diferentes tiempos, a corto,

medio y largo plazo, será importantísimo par lograr efectividad. El logro de los

objetivos deber ser realista, atendiendo al grado de progresión necesario para

lograrlos.

Desarrollar la perseverancia en el aprendizaje será primordial, entendiéndolo

como un valor necesario para el enriquecimiento de la vida personal y social.

Debe desarrollarse la capacidad para autoevaluarse y autorregularse,

adquiriendo la suficiente responsabilidad y compromiso personal, sabiendo

administrar los esfuerzos y aceptando los errores para aprender de ellos y ser

capaz de aprender con los demás.

La elaboración, preparación y exposición de trabajos individuales y en grupo,

así como su puesta en común y debate, ayudará a desarrollar las estrategias

de planificación y ejecución, el proceso de toma de decisiones y la

comparación de los objetivos previstos con los alcanzados para extraer

conclusiones. El trabajo bien realizado implicará obtener información, idear,

analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho, como paso previo.

8.- Iniciativa y autonomía personal .

Íntimamente relacionado con la anterior se encuentra la presente competencia.

Supone la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como pueden ser la responsabilidad, perseverancia,

conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autocrítica, control

emocional, capacidad para elegir, afrontar problemas, demorar la necesaria de

satisfacción inmediata, aprender de los errores y asumir riesgos.

Supone además saber elegir con criterio propio, tomar la iniciativa para realizar

acciones, llevar adelante planes personales, haciéndose responsable de ellos.

Las relaciones interpersonales se verán también enriquecidas, porque obliga a

desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

Page 35: I.E.S. BOTÁNICO

equipo, ponerse en el lugar de otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, la asertividad para hacer saber a los demás las propias decisiones y

trabajar de forma cooperativa.

Para la toma de decisiones y ser capaz de asumir liderazgo de proyectos, se

deben desarrollar otra serie de habilidades, tales como la confianza en uno

mismo, la empatía, el espíritu de superación, capacidad de diálogo y

cooperación, la organización de tiempos y tareas, y la capacidad de afirmar y

defender derechos.

APORTACIÓN DEL PRIMER CURSO A LA CONSECUCIÓN DE LA S

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

- Definir términos geográficos e históricos.

- Leer y comprender textos geográficos e históricos.

- Sintetizar textos geográficos e históricos.

- Redactar informes breves.

Competencia matemática

- Calcular y comparar distancias.

- Calcular y comparar superficies.

- Calcular y comparar pesos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Orientarse en un plano.

- Localizar puntos en un mapa.

- Interpretar y analizar imágenes geográficas e históricas.

- Comparar y comentar gráficos geográficos.

- Interpretar y analizar mapas geográficos e históricos.

Competencia en el tratamiento de la información y d igital

- Buscar información en Internet.

- Obtener información de distintos medios.

Page 36: I.E.S. BOTÁNICO

- Interpretar y exponer la información.

Competencia social y ciudadana

- Informarse y saber expresar por diversos cauces el compromiso ante

problemas geográficos, sociales, históricos o artísticos.

- Aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y

cultural.

Competencia cultural y artística

- Interpretar y analizar imágenes históricas.

- Comentar y comparar gráficos históricos.

- Identificar y manejar fuentes históricas.

- Datar adecuadamente diversos acontecimientos.

- Elaborar y analizar ejes cronológicos.

- Interpretar y comentar obras artísticas.

- Datar correctamente diversas obras de arte.

Competencia para aprender a aprender

- Elaborar mapas conceptuales.

- Realizar cuadros comparativos.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Buscar información sobre hechos geográficos e históricos.

- Planificar y realizar trabajos.

- Participar de forma activa en debates y trabajos en grupo.

3.- CONTENIDOS

1º EVALUACIÓN

1. La Tierra y su representación.

2. La superficie terrestre.

3. La hidrosfera.

Page 37: I.E.S. BOTÁNICO

2ª EVALUACIÓN

4. La atmósfera, el clima y los seres vivos

5. Los medios naturales.

6. Los medios naturales de España y de la comunidad autónoma

7. La Prehistoria

3ª EVALUACIÓN

8. Mesopotamia.

9. La civilización egipcia.

10. La civilización griega

11. Roma y su imperio

12. Los territorios de España y de la comunidad autónoma en la Antigüedad.

Page 38: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Page 39: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS

1. Conocer que la Tierra es el planeta de la vida, así como su forma, dimensiones y

principales características.

2. Comprender el movimiento de rotación y sus principales consecuencias.

3. Comprender el movimiento de traslación y sus principales consecuencias.

4. Entender la importancia de los mapas y captar visualmente las extensiones de los

territorios representados.

CONTENIDOS

- La Tierra, el planeta de la vida

- Definición de características del planeta azul. Cálculo de sus dimensiones.

- El movimiento de rotación

- Definición.

- Las consecuencias del movimiento de rotación: La sucesión del día y de la noche.

- La orientación y los puntos cardinales.

- La localización y la red geográfica, paralelos, meridianos, latitud y longitud.

- Las horas y los husos horarios. Observación del mapa de husos horarios.

- El movimiento de traslación

- Definición.

- Las consecuencias del movimiento de traslación: Las estaciones terrestres. La insolación

y las zonas térmicas. Solsticios y equinoccios. Análisis de gráficos.

- La representación del espacio geográfico. Los ma pas y sus características

- Los tipos de mapas y su elaboración. Las proyecciones y la elección y el tamaño de la

escala. Resolución de problemas relacionados con las escalas.

- Toma de conciencia de la fragilidad de la Tierra como ecosistema global.

- Fomentar hábitos de aprendizaje a través del uso de las TIC.

- Adoptar una actitud favorable ante el avance del conocimiento científico de la Tierra.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital

Social y ciudadana Cultural y artística

Aprender a aprender x Autonomía-iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra, y reconoce su

forma, dimensiones y movimientos.

2.1. Define el movimiento de rotación y distingue la sucesión del día y de la noche y los

puntos cardinales.

Page 40: I.E.S. BOTÁNICO

2.2. Reconoce las coordenadas geográficas y las relaciona con la situación y los husos

horarios de diferentes puntos de la superficie terrestre.

3.1. Sabe qué es el movimiento de traslación y explica, de forma gráfica, las estaciones.

3.2. Comprende las causas que explican la distinta duración de los días y de las noches y

reconoce las zonas térmicas de la Tierra.

4.1. Reconoce las características de los mapas, y sus tipos, e identifica las proyecciones y

escalas utilizadas en la representación del espacio geográfico.

4.2. Analiza y resuelve ejemplos concretos relacionados con la escala, las proyecciones y los

mapas.

OBSERVACIONES

Page 41: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 2. LA SUPERFICIE TERRESTRE.

OBJETIVOS

1. Analizar la estructura de la Tierra.

2. Explicar el relieve de la Tierra.

3. Identificar las causas del origen y de la transformación del relieve.

4. Precisar las catástrofes naturales: origen, tipos, consecuencias y prevención.

CONTENIDOS

- La estructura de la Tierra

- Confección de un dibujo sobre las capas internas y externas de la Tierra.

- La litosfera

- Tectónica de placas: Explicación a través de gráficos y dibujos.

- Continentes y océanos: Comparación de las magnitudes geográficas. Localización en un

mapamundi de los continentes y los océanos.

- Las formas de los relieves continental, costero y submarino: Análisis de imágenes

geográficas relacionadas con el relieve continental: Observación y comentario de dibujos

con los relieves costero y submarino.

- El origen y la transformación del relieve: Confección de un cuadro resumen sobre las

fuerzas internas y los agentes externos.

- Las catástrofes naturales de origen geológico: Búsqueda de información

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística

Page 42: I.E.S. BOTÁNICO

OBSERVACIONES

Page 43: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 3. LA HIDROSFERA

OBJETIVOS

1. Conocer el término hidrosfera, e identificar y explicar las aguas marinas.

2. Comprender las características de las aguas marinas y continentales de la

superficie terrestre, de Europa y de nuestra comunidad autónoma.

3. Conocer las aguas de la Tierra y valorar su importancia y diversidad.

4. Desarrollar la curiosidad por conocer los ríos navegables de la Tierra.

CONTENIDOS

- La hidrosfera. Las aguas marinas: características y movimientos.

- Las aguas continentales: Análisis de un cuadro comparativo

- El problema del agua en la Tierra. - Algunos ríos navegables de la Tierra.

- Mostrar interés por conocer el medio natural.

- Predisposición favorable al análisis de documentos visuales de contenido geográfico.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana Cultural y artística

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce el término hidrosfera e identifica y explica las aguas marinas. 2.1. Conoce y localiza los mares, lagos y ríos de los continentes. 2.2. Reconoce los mares que bañan Europa, y conoce y localiza los ríos y

los lagos del continente. 2.3. Explica las aguas españolas, y muestra la importancia de los recursos

hídricos en nuestro país. 4.1. Desarrolla la curiosidad por conocer ríos navegables. Analiza y comenta gráficos y desarrolla destrezas y estrategias.

OBSERVACIONES

Page 44: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 4. LA ATMÓSFERA, EL CLIMA Y LOS SERES VIV OS

OBJETIVOS

1. Conocer la composición de la atmósfera terrestre, diferenciar sus capas, y

distinguir el concepto de tiempo y masas de aire.

2. Categorizar los elementos y los factores del clima.

3. Distinguir las grandes zonas climáticas.

4. Apreciar las diferencias de vegetación, fauna y suelos existentes en la

Tierra.

CONTENIDOS

- La atmósfera y sus capas. la troposfera

- Observación y análisis de un esquema con las capas de la atmósfera.

- El tiempo atmosférico y las masas de aire

- Análisis de un mapa del tiempo.

- Elaboración de un dibujo sobre la circulación general de la atmósfera.

- El clima. Elementos y factores

- La temperatura y sus factores. Comentario del mapa mundial de

temperaturas.

- La precipitación y sus factores. Observación y análisis del mapa de

distribución de las precipitaciones en la Tierra.

- La presión atmosférica y sus factores. El viento.

- Los riesgos naturales

- Los climas, los seres vivos y el suelo

- Las zonas climáticas: cálida, templadas y frías. Interpretación de mapas

- Los seres vivos: la vegetación, la fauna y el ser humano. Interpretación de

mapas. - El suelo. Factores y tipos de suelo. Comentario de un horizonte

del suelo.

- Toma de conciencia de la importancia del conocimiento del tiempo y el clima.

- Curiosidad científica por conocer las relaciones del clima con los seres

humanos.

- Comprender la importancia de la vegetación para la vida en la Tierra.

COMPETENCIAS

Page 45: I.E.S. BOTÁNICO

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística

Page 46: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 5. LOS MEDIOS NATURALES

OBJETIVOS

1. Conocer los medios naturales de la Tierra y su transformación por el ser

humano.

2. Enumerar y comprender los problemas medioambientales.

3. Localizar los medios de las distintas zonas térmicas.

4. Formar redes conceptuales sobre los distintos medios naturales:

localización, caracteres físicos y transformación por los seres humanos.

CONTENIDOS

- Los medios naturales : Definición y extensión. Relación de los recursos que

nos proporciona el medio.

- El medio como condicionante y como recurso : La transformación del

medio físico por los seres humanos. Medios favorables y desfavorables para el

ser humano.

- Los problemas medioambientales. El desarrollo so stenible

- Los medios de la zona cálida : Análisis y comentario de climogramas

representativos de los medios cálidos. El medio ecuatorial: clima, aguas,

vegetación, fauna, suelo, población y actividades económicas de la población:

Interpretación de un dibujo. El medio tropical: Rasgos físicos y transformación

por los seres humanos a través de las actividades económicas. Localización

en el mapa del medio tropical. Explicación de un dibujo. Búsqueda de

información de la fauna del medio tropical. El medio desértico cálido: Rasgos

físicos, población y actividades económicas predominantes. Localización de

los desiertos en el mundo.

- Los medios de la zona templada : Factores de las diferencias climáticas y

transformación a lo largo de la historia. Localización en un mapamundi de la

zona templada. Observación de dibujos y explicación, de la transformación del

medio natural templado. Análisis y comentario de climogramas representativos

- El medio oceánico : El clima y las aguas. La vegetación, la fauna y el suelo.

Búsqueda de información sobre la fauna del medio templado. La población y

las actividades económicas del medio oceánico: openfield y el bocage.

- El medio mediterráneo : Clima, aguas, vegetación, fauna y suelo: Análisis

de un dibujo con la vegetación, la fauna del medio mediterráneo. La población

Page 47: I.E.S. BOTÁNICO

y las actividades económicas del medio mediterráneo: Descripción, a partir de

dibujos, de las actividades económicas del medio mediterráneo.

- El medio continental : Rasgos físicos y transformaciones humanas:

Observación de dibujos, de la taiga, la estepa y la pradera. Confección de un

mapa conceptual sobre las actividades económicas del medio continental.

- Los medios naturales de la zona fría : Rasgos físicos y transformaciones

humanas. La población: Comparación de las actividades tradicionales y

modernas del medio frío.

- El medio natural de montaña : Análisis de las actividades económicas de

montaña.

- Mostrar interés por conocer los medios naturales templados y fríos.

- Interés por el conocimiento de modos de vida distintos a los propios.

- Actitud favorable hacia la conservación del medio natural.

- Toma de conciencia de la fragilidad de los medios naturales de la Tierra.

- Desarrollar interés por conocer los problemas medioambientales y sus

posibles soluciones y fomentar hábitos acordes con el desarrollo sostenible.

- Curiosidad por conocer otros modos de vida distintos a los propios.

- Mostrar espíritu de colaboración en la realización de trabajos cooperativos.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Define el concepto de medio natural, e interpreta ejemplos de

condicionamientos físicos de la actividad humana y ejemplos de

transformación.

2.1. Describe los principales problemas medioambientales y reconoce

medidas de protección frente a dichos problemas.

3.1. Localiza en un mapamundi los distintos medios naturales.

4.1. Explica los rasgos físicos esenciales de los medios naturales.

4.2. Saca conclusiones sobre la población y las actividades económicas,

tradicionales y modernas, en los diferentes medios naturales.

Page 48: I.E.S. BOTÁNICO

OBSERVACIONES

Page 49: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 6. LOS MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA Y DE LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

OBJETIVOS

1. Distinguir las características físicas y humanas del medio natural oceánico

español.

2. Explicar las singularidades del medio mediterráneo español, tanto físicas

como humanas, y analizar su transformación.

3. Analizar el medio subtropical de las islas Canarias.

4. Identificar y explicar los principales problemas ambientales de España.

5. Formar redes conceptuales sobre el medio natural de la comunidad

autónoma.

CONTENIDOS

- El medio natural oceánico: Características, población y actividades

económicas: Comentario de climogramas representativos del

medio.Comparación de actividades económicas tradicionales y modernas.

- El medio natural mediterráneo : Características, población y actividades

económicas: Comentario de climogramas representativos del

medio.Comparación de actividades económicas tradicionales y modernas.

- Las islas Canarias : Medio físico, población y actividades

económicas.Comentario de climogramas representativos del medio.

Comparación de actividades económicas tradicionales y modernas.

- Los problemas medioambientales en España : Contaminación atmosférica

y situación de las aguas.Los incendios forestales y la deforestación. Análisis

de las causas y las consecuencias de los incendios forestales a partir de textos

y mapas.La alteración del suelo.La producción de residuos.La fauna. Especies

amenazadas.

- El medio natural de la comunidad autónoma : Elaboración de un mapa

conceptual sobre el medio físico de la comunidad. Análisis y comentario de

climogramas representativos de los medios naturales de la comunidad.

- Toma de conciencia de la importancia del medio natural para los seres

humanos.

- Rigor y objetividad en los trabajos de búsqueda e indagación.

- Actitud favorable hacia la conservación de la naturaleza española y su

Page 50: I.E.S. BOTÁNICO

comunidad autónoma.

- Mostrar interés por las informaciones medioambientales.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue y localiza el medio natural oceánico en España.

2.1. Conoce el medio mediterráneo en España, y resume la distribución de la

población y las actividades económicas.

3.1. Observa de manera analítica las características del medio natural de las

islas Canarias, y diferencia sus principales actividades económicas.

4.1. Saca conclusiones sobre los problemas medioambientales en España, y

valora las medidas encaminadas a su solución.

5.1. Conoce el medio natural de la comunidad, y pone ejemplos de su

transformación.

OBSERVACIONES

Page 51: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 7. LA PREHISTORIA

OBJETIVOS

1. Distinguir los elementos básicos de la periodización histórica, incluyendo

las etapas y las fuentes de la Prehistoria y la Historia.

2. Sacar conclusiones sobre el origen del ser humano y el proceso de

hominización.

3. Conocer la vida cotidiana de los hombres y las mujeres del Paleolítico, así

como sus principales manifestaciones religiosas y artísticas.

4. Analizar la importancia de la Revolución Neolítica y sus consecuencias.

5. Apreciar los cambios que supuso el descubrimiento de la metalurgia.

6. Conocer la Prehistoria en la Península Ibérica y en su comunidad

autónoma.

CONTENIDOS

- La ciencia histórica : Etapas y fuentes de la Prehistoria y de la Historia.

Cálculo de cronologías de las Edades Antigua, Media, Moderna y

Contemporánea. La arqueología y sus métodos.

- El origen de la humanidad : Rasgos diferenciadores de los homínidos y

proceso de hominización: Comparación del esqueleto de un gorila y de un ser

humano. Interpretación de un cuadro sobre las diversas especies de

homínidos.

- El Paleolítico : Modos de vida, y manifestaciones religiosas y artísticas.

Descripción y análisis de ilustraciones artísticas del Paleolítico.

- El Neolítico : Modos de vida, transformaciones y manifestaciones religiosas

y artísticas. Localización en un mapa del Creciente Fértil y de las rutas de

difusión del Neolítico. Los poblados neolíticos.

- El descubrimiento de la metalurgia : Etapas de la Edad de los Metales.

Transformaciones en los modos de vida. Los monumentos megalíticos.

Observación y comentario de ilustraciones artísticas con monumentos

megalíticos.

- Los territorios de España y la comunidad autónom a en la Prehistoria.:

Confección de un eje cronológico, situando los períodos de la Prehistoria en la

Península Ibérica. El Mesolítico y el arte rupestre levantino. Atapuerca: el

yacimiento.

Page 52: I.E.S. BOTÁNICO

- Interés por conocer el problema y las teorías del origen del ser humano.

- Curiosidad por conocer el trabajo de los arqueólogos.

- Apreciar la singularidad de las distintas culturas prehistóricas, y curiosidad

por conocer los restos fósiles que han llegado hasta nuestros días.

- Mostrar interés por conocer y visitar yacimientos prehistóricos o museos.

- Rechazo del racismo, de la intolerancia y de la discriminación por razón de

sexo.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística x

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica las grandes etapas de la historia, así como sus diferentes

fuentes.

2.1. Conoce los rasgos diferenciadores de los homínidos, y enumera las

etapas del proceso de hominización y los fósiles representativos de cada

etapa del proceso.

3.1. Distingue las etapas del Paleolítico y las relaciona con modos de vida y

manifestaciones artísticas significativas.

4.1. Explica el origen, el alcance y las consecuencias de la Revolución

Neolítica.

5.1. Establece los distintos periodos de la Edad de los Metales, y conoce la

importancia de los cambios en los modos de vida y el arte.

6.1. Diferencias entre la Prehistoria en la Península Ibérica y Andalucía.

OBSERVACIONES

Page 53: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 8. MESOPOTAMIA

OBJETIVOS

1. Descubrir el concepto e importancia histórica de la civilizaciones fluvial

mesopotámica

2. Conocer la civilización mesopotámica; situarla en el espacio y en el tiempo;

interpretar su organización política, social y cultural, y valorar su legado

cultural.

CONTENIDOS

- Las civilizaciones fluviales : Localización de las principales civilizaciones

fluviales.

- La civilización mesopotámica : El espacio, el tiempo y la población.

Localización en un mapa de Mesopotamia de los principales pueblos que

habitaron Mesopotamia. La organización política, social y económica de

Mesopotamia. Análisis y comentario de una ilustración: el estandarte de Ur. La

ciudad de Eridú: Observación analítica. El legado artístico y cultural de

Mesopotamia: la escritura cuneiforme. La religión.

.

- Reconocer y valorar la importancia del hallazgo de la escritura.

- Mostrar interés por el conocimiento del legado de Mesopotamia.

- Tolerancia con otras formas de pensamiento y manifestaciones religiosas.

- Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico.

- Fomentar hábitos de trabajo intelectual.

- Mostrar una actitud favorable hacia el uso de las nuevas tecnologías (TIC).

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística x

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Localiza en un mapa la civilizacion mesopotámica, la data y señala

algunas de sus características más relevantes.

2.1. Localiza en el tiempo y en el espacio a los distintos pobladores de

Page 54: I.E.S. BOTÁNICO

Mesopotamia.

2.2. Conoce la organización política, social y económica de Mesopotamia.

2.3. Identifica y comenta las principales manifestaciones culturales de

Mesopotamia.

OBSERVACIONES

Page 55: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 9. LA CIVILIZACIÓN EGIPCIA

OBJETIVOS

1. Descubrir el concepto e importancia histórica de las civilizaciones fluviales.

2. Formar redes conceptuales sobre la civilización egipcia; situarla en el

tiempo y en el espacio; interpretar su organización política, social y

económica, y diferenciar sus principales manifestaciones artísticas.

CONTENIDOS

- Las civilizaciones fluviales : Localización de las principales civilizaciones

fluviales.

- La civilización egipcia . El tiempo, el espacio y la población. Evolución

histórica. Análisis del mapa con la localización del antiguo Egipto, y de la

situación de sus regiones representativas. La organización política, social y

económica del antiguo Egipto. El legado cultural del antiguo Egipto:

Comentario de un relieve histórico. La momificación. La religión y la vida de

ultratumba. Las manifestaciones culturales y artísticas: Análisis y comentario

de ilustraciones artísticas del arte egipcio.

- Reconocer y valorar la importancia del hallazgo de la escritura.

- Mostrar interés por el conocimiento del legado de Mesopotamia y Egipto.

- Tolerancia con otras formas de pensamiento y manifestaciones religiosas.

- Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico.

- Fomentar hábitos de trabajo intelectual.

- Mostrar una actitud favorable hacia el uso de las nuevas tecnologías (TIC).

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística x

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Localiza en un mapa las principales civilizaciones fluviales, las data y

señala algunas de sus características más relevantes.

Page 56: I.E.S. BOTÁNICO

2.1. Localiza en el tiempo y en el espacio la civilización egipcia, y comprende

la importancia que tuvo el Nilo en la configuración de esta civilización.

2.2. Reconoce los rasgos básicos de la organización política, social y

económica del antiguo Egipto.

2.3. Identifica obras del legado cultural egipcio, y comenta ilustraciones.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 10. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

OBJETIVOS

1. Comprender la influencia del marco geográfico en el desarrollo de la

civilización griega.

2. Diferenciar las etapas características de la historia de la civilización griega,

y relacionar acontecimientos significativos con cada una de dichas etapas.

3. Distinguir la organización política de la antigua Grecia, y diferenciar la

oligarquía y la democracia como representativas de Esparta y de Atenas,

respectivamente.

4. Identificar los rasgos básicos de la economía, la sociedad y la vida

cotidiana en Grecia.

5. Citar caracteres distintivos de la religión griega: dioses del Olimpo, formas

de culto, juegos olímpicos.

6. Conocer e integrar en esquemas mentales el legado cultural de Grecia.

CONTENIDOS

- El tiempo y el espacio de la civilización griega . Las polis

- La evolución histórica de Grecia : Las épocas arcaica, clásica y

helenística. Comentario de un eje cronológico con las etapas de la historia de

Grecia.

- La organización política : Los sistemas políticos: Esparta y Atenas como

Page 57: I.E.S. BOTÁNICO

modelos representativos de la oligarquía y la democracia. Realización de un

cuadro comparativo de las formas de gobierno y la economía de Atenas y

Esparta en la época clásica.

- La economía griega : Los recursos económicos de las polis griegas.

- La sociedad de las polis. Atenas y Esparta. Aspe ctos de la vida

cotidiana.

- La religión griega : Dioses y diosas y culto religioso: Búsqueda de

información sobre mitos griego. Las olimpiadas griegas.

- El legado cultural de Grecia : Cultura y manifestaciones artísticas.

Descripción de un templo griego.Análisis y comparación de los distintos

órdenes griegos. Comentario de ilustraciones representativas de arquitectura y

escultura griegas.

- Valoración de las aportaciones de Grecia a la cultura universal.

- Curiosidad por conocer aspectos del pasado.

- Valoración de los principios y las instituciones democráticos.

- Desarrollo de criterios de valoración y disfrute estético.

- Rechazo de las injusticias características del pasado.

- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística x

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Señala la situación de Grecia en el Mediterráneo, y localiza en el

espacio griego.

2.1. Ordena en un eje cronológico las tres etapas fundamentales de la

historia de Grecia, y relaciona cada una con acontecimientos

significativos.

3.1. Comenta y compara los sistemas políticos de Esparta y de Atenas, y los

relaciona con la oligarquía y la democracia.

4.1. Comprende los recursos económicos de la antigua Grecia, y diferencia

la sociedad espartana de la ateniense.

Page 58: I.E.S. BOTÁNICO

5.1. Cita ejemplos de dioses y diosas, y define conceptos relacionados con la

religión.

6.1. Reconoce las formas artísticas griegas, y su pervivencia en el presente.

OBSERVACIONES

Page 59: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 11. ROMA Y SU IMPERIO

OBJETIVOS

1. Explicar la importancia de la situación geográfica y diferenciar las etapas

históricas

2. Distinguir los principales caracteres del gobierno republicano y sus

realizaciones.

3. Diferenciar la evolución histórica del imperio romano, desde su fundación

hasta las invasiones germánicas y la desaparición del Imperio de

Occidente.

4. Señalar las bases de la economía romana, y comprender la organización

de la villa.

5. Asimilar los caracteres diferenciales de la sociedad romana de la vida

cotidiana.

6. Describir las características de la religión romana y el cristianismo.

7. Conocer el legado cultural y artístico de Roma, valorar y comentar obras

de arte.

CONTENIDOS

- El origen de Roma. La monarquía

- La República romana . Sistema de gobierno, patricios y plebeyos, y

conquistas: Observación de un esquema con las instituciones de gobierno

republicanas. Las consecuencias de las conquistas. El ejército republicano.

- El imperio romano : Sistema de gobierno y evolución. La crisis del siglo III:

Análisis y comentario de un mapa con las invasiones germánicas. Las

calzadas. Comentario de un dibujo sobre la villa romana.

- La economía romana . Agricultura, comercio, industria, minería. Las villas

romanas.

- La sociedad romana : Ciudadanos y no ciudadanos.

- La vida cotidiana en Roma : La familia, la situación de la mujer, la

educación, etc: Análisis de ilustraciones representativas de la sociedad y la

vida cotidiana en Roma.

- La religión romana : Religión familiar y la oficial romana. El cristianismo

- La cultura, el urbanismo y el arte romanos : Explicación del plano de una

ciudad. Comparación de la escultura griega con la romana. Comentario de

Page 60: I.E.S. BOTÁNICO

obras significativas.

- Valoración de la importancia de la romanización y del legado cultural y

artístico.

- Rechazo de la esclavitud y de todas sus manifestaciones.

- Desarrollo de hábitos de convivencia.

- Fomento del espíritu de tolerancia religiosa.

- Rechazo de la discriminación por motivos religiosos o ideológicos.

- Aprecio de la singularidad del patrimonio artístico europeo.

- Mostrar espíritu de cooperación en la elaboración de trabajos en grupo.

- Curiosidad por conocer el legado artístico de civilizaciones anteriores.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística x

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Sitúa en un mapa la ciudad de Roma, y data las principales etapas de su

historia.

2.1. Analiza, las principales instituciones de la República, y la lucha por los

derechos

2.2. Identifica el proceso de conquistas, principales causas y consecuencias.

3.1. Diferencia las principales etapas del Imperio.

3.2. Comprende las causas de la crisis del Bajo Imperio, y a la división del

mismo.

4.1. Señala y comenta, la importancia de la economía romana y de las villas.

5.1. Explica la división social de Roma, y diferencia rasgos de su vida

cotidiana.

6.1. Identifica dioses y diosas romanos, y explica el impacto del cristianismo.

7.1. Conoce el legado cultural y artístico de Roma, y reconoce y comenta

obras.

OBSERVACIONES

Page 61: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 12. LOS TERRITORIOS DE ESPAÑA Y DE LA COM UNIDAD

AUTÓNOMA EN LA ANTIGÜEDAD

OBJETIVOS

1. Mostrar la importancia histórica de las colonizaciones y del reino de

Tartessos en la primera mitad del primer milenio a.C.

2. Conocer la situación geográfica de los pueblos prerromanos, diferenciar

los íberos de los celtas, y conocer los aspectos más significativos de sus

modos de vida.

3. Apreciar las características de la conquista romana de Hispania, y

comprender la romanización.

4. Distinguir los rasgos principales de la administración, la economía y la

sociedad hispanorromanas.

5. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas de la Hispania romana.

6. Conocer las características de la conquista y la romanización de su

comunidad autónoma.

CONTENIDOS

- Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartag ineses. Los tartesios

- Los pueblos prerromanos : Los iberos.Los pueblos de origen o influencia

celta: Observación y comentario de un mapa de la Hispania prerromana,

localizando los pueblos de influencia ibera y celta.

- La Hispania romana : Conquista y romanización. Explicación del mapa con

las fases de la conquista romana de Hispania. Análisis del sitio de Numancia.

- La economía y la sociedad hispanorromanas : La situación de la mujer.

- La religión, la cultura y las manifestaciones ar tísticas : Búsqueda de

ilustraciones de monumentos romanos en Hispania y confección de un mural.

Análisis y comentario de ilustraciones artísticas significativas.

- La comunidad autónoma: las épocas prerromana y r omana

- Curiosidad por conocer la historia de la Hispania romana.

- Respeto por el patrimonio artístico y cultural procedente de esta época

histórica.

- Reconocer la importancia de conservación de los vestigios y restos de época

romana.

- Adquirir hábitos de trabajo cooperativo.

Page 62: I.E.S. BOTÁNICO

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x

Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Social y ciudadana x Cultural y artística x

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Localiza en un mapa de la Península Ibérica los influjos colonizadores y

el reino de Tartessos.

2.1. Señala los rasgos típicos de la cultura ibérica y de la cultura celta.

3.1. Enmarca la llegada de los romanos dentro de las guerras púnicas,

distingue las fases de la conquista y conoce la importancia de los

agentes de la romanización.

4.1. Conoce la organización administrativa de Hispania, y establece las

bases económicas y sociales.

5.1. Identifica los rasgos distintivos del arte romano en Hispania, y reconoce

y comenta obras significativas de arquitectura y escultura.

6.1. Resume la presencia romana, y conoce los rasgos principales de su

organización administrativa, ciudadana, económica, social y cultural.

OBSERVACIONES

Page 63: I.E.S. BOTÁNICO

4.- METODOLOGÍA

A) LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO EN EL

AULA

La característica más importante de la propuesta metodológica que se

desarrolla en esta programación es su carácter activo. Con esto queremos

resaltar la importancia de la participación del alumno. Tal participación se

encauzará mediante el desarrollo de una serie de actividades que se

plantearán a los alumnos y que tendrán un carácter esencial para la

consecución de un adecuado aprendizaje.

La participación activa del alumno será especialme nte relevante para:

- Desarrollo y puesta en práctica de los conceptos abstractos mediante

actividades específicas, tanto de forma individual como en grupo.

- Potenciación de las estrategias de indagación autónoma.

- Confección, análisis y comentario de mapas, gráficas, etc., como único

sistema auténticamente válido para la asimilación plena de los contenidos

procedimentales.

- Juegos o simulaciones que reproduzcan las situaciones estudiadas, lo que

permitirá a los alumnos enfrentarse con sus prejuicios y enfrentarse con los

valores e ideas propios de los contenidos actitudinales que se pretenden

potenciar.

Con esto no se elimina la necesidad de la clase mag istral como sistema

más adecuado para:

- Presentación general de los temas.

- Explicación diaria de los conceptos fundamentales.

- Repaso, resumen o conclusión de cada unidad.

Page 64: I.E.S. BOTÁNICO

B) RECURSOS DIDÁCTICOS Y MODELO DE ACTIVIDADES A

DESARROLLAR

Las actividades principales dentro del aula

Las actividades que se realizarán en clase a lo largo del curso serán

variadas. Esta pluralidad de actividades pretende recoger la necesidad de

adaptación a los diferentes tipos de aprendizaje de cada alumno, dentro del

principio básico de enseñanza individualizada. Las diferentes actividades se

adaptan además, a los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,

actitudinales, procedimentales) que se espera dominen los alumnos a final de

curso. Los principales tipos de actividades son los que se exponen a

continuación:

- Actividades de presentación-motivación, que introducen a los alumnos en el

tema que se aborda en la unidad didáctica.

- Actividades de evaluación de los conocimientos previos; son las que

permiten obtener información acerca de qué saben los alumnos sobre un

tema en concreto.

- Actividades de desarrollo de los contenidos. Son las que permiten a los

alumnos la adquisición de nuevos contenidos.

- Actividades de consolidación, en las cuales los alumnos contrastan las

nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes.

- Actividades de síntesis-resumen; permiten a los alumnos establecer la

relación entre los distintos contenidos aprendidos.

- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos

que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados.

- Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos

a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de

desarrollo propuestas, y también las que no son imprescindibles en el

proceso.

Page 65: I.E.S. BOTÁNICO

- Actividades de evaluación. Permiten conocer el nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno.

Las actividades más habituales serán las siguientes :

1. Desarrollo de actividades de lectura comprensiv a:

La lectura sistemática en el aula del libro de texto se ha demostrado uno

de los mejores métodos para lograr un aprendizaje comprensivo del alumnado.

Las ventajas más relevantes son la sistematicidad en la exposición de los

contenidos, la flexibilidad en el ritmo de avance y la existencia de una

referencia informativa permanente, muy importante para alumnos de estas

edades. Para que la lectura sea plenamente eficaz (verdaderamente

comprensiva) debe buscarse siempre la perfecta comprensión de todos los

conceptos por los alumnos, deteniéndose en su explicación siempre que se

requiera, ampliando la información siempre que se considere necesario o

cuando el tema resulte de interés para los propios alumnos, etc.

2. Elaboración de resúmenes y esquemas:

La confección de resúmenes y esquemas de las unidades que van

tratándose constituye, junto con la resolución de los ejercicios

correspondientes, una de las actividades más importantes. La fijación,

asimilación, estructuración y sistematización de los contenidos, particularmente

de los conceptos más abstractos, se logra de forma especialmente adecuada

mediante estos recursos.

Hay que señalar además que la capacidad lectora y la de expresarse

correctamente por escrito son objetivos generales prioritarios en esta etapa y

ciclo, por lo que resulta imprescindible potenciar en los alumnos sus

capacidades de lectoescritura.

3. Elaboración y comentario de mapas:

Dentro de los contenidos procedimentales propios de nuestra disciplina,

posiblemente estos sean los más significativos, de ahí la suma importancia que

Page 66: I.E.S. BOTÁNICO

se les va a conceder. Podemos destacar los siguientes tipos de mapas como

los más importantes, y por ello, a los que se dedicará una especial atención:

• Mapas Físico y Político de España.

• Mapas Físico y Político de Europa.

Estos mapas se repasarán sistemáticamente a lo largo de todo el curso con

pruebas específicas mensuales en el caso de los de España, y trimestrales en

el de los europeos.

Además se realizarán mapas temáticos que los alumnos deberán confeccionar

o completar prestando especial atención a:

- La leyenda.

- La claridad en la representación de los datos.

- La exactitud geográfica y temática.

Posteriormente se prestará atención al análisis, interpretación y explicación de

estos mapas temáticos de los que pueden ser buenos ejemplos los mapas de

distribución (demográfica, industrial...), los mapas de densidad (de población,

de servicios...) etc.

Igual tratamiento tendrá la utilización de los mapas históricos, como medio

fundamental de apoyo a los acontecimientos del pasado.

4. Elaboración y comentario de gráficas.

Junto con los mapas, las gráficas son uno de los sistemas

paradigmáticos en geografía e historia, para representar la información de

modo que sea más fácil de interpretar, tratar, analizar... y que se mejore la

presentación y difusión de los resultados de una investigación. Como

procedimiento específico de la disciplina y de las ciencias sociales en general,

y como instrumento capital para el desarrollo de un pensamiento racional, las

gráficas, al igual que los mapas, han de convertirse en una de las actividades

que más asiduamente realicen los alumnos.

5. Comentario de series de datos.

Page 67: I.E.S. BOTÁNICO

Las series estadísticas conforman un elenco de información primordial

en las investigaciones geográficas, particularmente en la Geografía Económica

y Humana y en todos los procesos históricos susceptibles de cuantificar, por lo

que su tratamiento y comentario se hace indispensable para el cumplimiento

de los objetivos procedimentales del área. El tratamiento de la información

desde diferentes perspectivas es además uno de los objetivos esenciales de

toda la etapa, con independencia de la asignatura, lo que convierte a este tipo

de actividad (en unión de mapas y gráficas) en uno de los elementos aportados

por la disciplina que en mayor medida coadyuvan a la consecución de los

objetivos de la etapa.

6. Diapositivas y vídeos.

Los sistemas audiovisuales resultan especialmente eficaces como

métodos de introducción y de motivación del alumnado. Pueden también

aprovecharse para ampliar determinados aspectos o como resumen de una

unidad. La mera visión pasiva debe evitarse, prefiriéndose una metodología

que ponga el acento en la implicación de cada alumno respecto a la imagen

que contempla.

7. Lectura y comentario de textos de contenido geog ráfico.

Aunque será un sistema habitual la lectura del libro de texto en clase,

ocasionalmente se recurrirá a párrafos selectos que se ocupen de aspectos

muy concretos. Con esto se pretende sobre todo, mejorar la comprensión de

los conceptos más complejos, ampliar y matizar los contenidos de mayor grado

de abstracción, favorecer las estrategias de indagación autónoma y potenciar la

capacidad de establecer relaciones lógicas.

Actividades fuera del aula

Como parte integrante de la metodología seguida en el área de Ciencias

Sociales, están previstas una serie de actividades complementarias fuera del

aula. Estas salidas de orientan sobre todo al conocimiento de su entorno

cercano y a la aplicación práctica de los conceptos tratados en el aula. Las

Page 68: I.E.S. BOTÁNICO

actividades previstas quedan reflejadas en al anexo final a las programaciones,

haciendo partícipes de ellas a todos los cursos.

Como complemento a las actividades del aula, en el presente curso el

Departamento de Ciencias Sociales seguirá intentando poner en marcha la

dotación de un aula-laboratorio de Geografía e Historia, en el que será posible

acercar la materia al alumno de un modo práctico y directo, mediante

actividades manipulativas, donde el alumno será el principal protagonista.

C) Técnicas de trabajo intelectual.

Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación

Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas

capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de

aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con

distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de

grupo, libres, etc.) muy variados.

Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los

profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la

metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:

1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna

para terminar en lo general y más complejo.

2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el

entorno cercano al alumno y a la alumna.

3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el

alumnado.

5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

6. Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los

métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

5.- EVALUACIÓN

Page 69: I.E.S. BOTÁNICO

A) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

1. Participar en la dinámica de clase (realización de actividades,

aclaración de dudas, demostración de los contenidos adquiridos a lo

largo del curso…)

2. Trabajar las diferentes actividades sistemáticamente y reflejar este

trabajo de forma clara y ordenada en un cuaderno.

3. Comprender el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando

las técnicas de estudio (resumiendo, subrayando, estructurando,

extrayendo las ideas principales, etc.)

4. Consultar las diferentes obras de referencia en soportes tradicionales(

diccionarios y enciclopedias), obtener información de determinadas

fuentes (documentos, mapas, imágenes, obras..) captando lo

fundamental y manejar los procesadores de textos y ser capaz de

aplicarlos a trabajos

5. Exponer clara y ordenadamente tanto el discurso oral como el escrito

6. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos y

dialogados), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su

estructura organizativa, respetando los criterios de corrección.

7. Leer en su integridad y de forma satisfactoria los libros de lectura

obligatoria señalados para cada trimestre.

8. Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de la

Historia, utilizando un conocimiento básico de las mismas para

enmarcar en su contexto histórico la evolución y el cambio que han

sufrido la organización de las sociedades humanas, sobre todo en la

contemporaneidad.

9. Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los

estados europeos así como los principales países y áreas geográficas,

climáticas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos

de los desequilibrios que existen entre estos territorios.

10. Apreciar la importancia del patrimonio andaluz basándose en el legado

cultural y artístico que han hecho de Andalucía una referencia

constante en nuestro proyecto

Page 70: I.E.S. BOTÁNICO

11. Conocer la organización de un periódico y sus diferentes secciones, y

utilizar las distintas informaciones ofrecidas para conocer los

principales conflictos sociales y políticos de la actualidad

12. Manifestar un espíritu crítico ante los diferentes mensajes a lo que se

enfrenten, pero respetando los puntos de vista ajenos, rechazando

cualquier tipo de discriminación y colaborando con sus compañeros

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CURSO

- Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtiene información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las

conclusiones de forma oral o escrita.

- Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares,

continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que

predominan en un espacio concreto.

- Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y

elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales

del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el

espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que

ofrecen a los grupos humanos.

- Identifica y explica algunos ejemplos de los impactos que la acción

humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos,

y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

- Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de

evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la

Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

- Identifica y expone los cambios que supuso la Revolución Neolítica en

la evolución de la humanidad y valora su importancia y sus

consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las

sociedades depredadoras.

- Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los

Page 71: I.E.S. BOTÁNICO

elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos

de su aportación a la civilización occidental.

- Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social

de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización

en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando

algunas de sus aportaciones más representativas.

- Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunica la información obtenida de

forma correcta por escrito.

C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para comprobar el avance de nuestros alumnos utilizaremos la evaluación

continua de sus intervenciones en clase, trabajos, cuadernos, actitudes ante los

temas tratados, utilización de estrategias de investigación y análisis, etc... El

método de evaluación será la observación directa y el análisis de tareas.

Al iniciar cada unidad didáctica realizaremos una evaluación inicial para

detectar los conocimientos previos.

Al finalizar cada unidad didáctica y al término de cada trimestre efectuaremos

una evaluación sumativa para comprobar lo aprendido.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos:

• Pruebas específicas de carácter objetivo.

• Realización de trabajos específicos en algunos de los aspectos tratados

en nuestra asignatura.

• Realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.

• Complementar la materia mediante el manejo de distintas fuentes de

información.

• Lectura de obras completas y realización de trabajos sobre las mismas.

• Debates y exposiciones orales.

• Elaboración de textos.

• Realización de trabajos de diversa índole en grupo o en forma individual.

• Observación directa del profesor.

• Trabajo diario.

Page 72: I.E.S. BOTÁNICO

• Elaboración y reelaboración de apuntes y temas.

• Orden y limpieza en su cuaderno y en la realización de su trabajo.

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FUNCIÓN D E LAS

NECESIDADES

La atención a la diversidad quedará contemplada en función de las

necesidades detectadas en cada grupo.

Prepararemos actividades de refuerzo y recuperación para los alumnos

que lo necesiten, una vez detectadas sus dificultades y, por otra parte

actividades de ampliación para aquellos alumnos que demanden una mayor

profundización en los temas.

En esta materia a pesar de que seguiremos la programación prevista, los

alumnos tras realizar una prueba inicial, se intentará que cuenten con el apoyo

y las adaptaciones necesarias para que puedan continuar desarrollando sus

capacidades, teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno. Dicho apoyo

se concretará en la siguiente propuesta:

� Priorizar objetivos y contenidos

� Adaptaciones metodológicas llevadas a cabo con el grupo o a nivel

individual, para hacer compatible el progreso de cada alumno con la marcha

del resto del grupo de referencia.

� Adaptaciones de la evaluación, tanto en el nivel como en el tipo de pruebas.

Establecer unos criterios mínimos.

Page 73: I.E.S. BOTÁNICO

� La evaluación final apreciará el grado de madurez del alumno/a en la

adquisición de los objetivos mínimos de área y etapa y las competencias

básicas.

� Por último se tendrán en cuenta los alumnos que tienen diagnosticadas sus

necesidades educativas, especialmente los que necesitan una adaptación

curricular significativa, con los que se trabajará en coordinación con el

Departamento de Orientación.

B) PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON

ASIGNATURAS PENDIENTES

Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la materia en el curso

anterior se prepararán una serie de actividades de recuperación, que serán

entregadas al alumno trimestralmente y supervisadas en su elaboración por el

profesor/a que imparte la materia en el curso correspondiente. Sobre ellas el

alumno/a realizará un control en el último trimestre del curso si a criterio del

docente no han sido elaboradas con la suficiente corrección. La decisión de la

superación de la materia quedará a criterio del profesor, en función del trabajo

realizado por cada alumno.

Programación para los grupos de adaptación curricular grupal

� CONTENIDOS

Contenidos nucleares y fundamentales del área (aquellos imprescindibles para aprobar la asignatura y simplificados en cuanto al nivel de profundidad y de complejidad) Secuenciación de contenidos por unidades didácticas:

1º EVALUACIÓN

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1. La Tierra y su representación.

2. La superficie terrestre.

3. La hidrosfera.

2ª EVALUACIÓN

4. La atmósfera, el clima y los seres vivos

5. Los medios naturales.

6. Los medios naturales de España y de la comunidad autónoma

7. La Prehistoria

3ª EVALUACIÓN

8. Mesopotamia.

9. La civilización egipcia.

10. La civilización griega

11. Roma y su imperio

12. Los territorios de España y de la comunidad autónoma en la Antigüedad.

UNIDAD 1 La Tierra y su representación:

- El universo, el sistema solar y la Tierra. - ¿Cómo se representa la Tierra?

Los movimientos de la Tierra: - La rotación y sus consecuencias. - La traslación y sus consecuencias.

La fragilidad de la Tierra como ecosistema global.

UNIDAD 2 El relieve y sus formas:

- El relieve de las tierras emergidas. - El relieve costero.

El relieve de Europa. La importancia de las medidas de protección de riesgos naturales.

UNIDAD 3

Page 75: I.E.S. BOTÁNICO

La hidrosfera. Las aguas marinas y continentales: - La hidrosfera. Las aguas marinas. - La hidrosfera. Las aguas continentales.

Mares, lagos y ríos de Europa: - Las aguas del continente europeo.

Analizar el excesivo consumo de agua y actuar en consecuencia.

UNIDAD 4

La atmósfera, el tiempo y el clima: - La atmósfera y sus capas. - El tiempo y el clima.

Los elementos del clima. - La precipitación. - La temperatura del aire. - El viento. - La presión atmosférica

Los climas y la vegetación de la Tierra: - Los climas de la Tierra. - La vegetación de la Tierra.

Curiosidad científica por conocer las relaciones del clima con los seres humanos.

UNIDAD 5

Los medios naturales: - La distribución de los medios naturales. - Medios naturales favorables y desfavorables.

La fragilidad de los medios naturales de la Tierra.

UNIDAD 6

El relieve de España y de la comunidad: - El relieve de España. - El relieve de la comunidad.

Los medios naturales: - El medio oceánico. - El medio mediterráneo.

Conservación de la naturaleza española y de su comunidad autónoma.

UNIDAD 7

La Prehistoria y el origen de la humanidad: - La Prehistoria.

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- El proceso de hominización. El Paleolítico:

- Las formas de vida. - La sociedad y el arte.

El Neolítico: - Las formas de vida. - La sociedad y el arte.

La Edad de los Metales: - Las formas de vida. - La arquitectura megalítica.

El problema del origen del ser humano y de las teorías que lo explican.

UNIDAD 8

El espacio y el tiempo: - El marco geográfico de Mesopotamia. - La evolución histórica.

La organización política y social: - La organización política. - La organización social.

El legado cultural y artístico de Mesopotamia: - El nacimiento de la escritura.

La importancia del hallazgo de la escritura.

UNIDAD 9

Marco geográfico y etapas históricas. - El antiguo Egipto y el Nilo.

La organización política, social y económica: - La organización política. - La sociedad egipcia. - Las actividades económicas.

La religión del antiguo Egipto: - Los dioses egipcios. - La vida de ultratumba.

Las manifestaciones culturales y artísticas: - La escritura jeroglífica. - La arquitectura y la escultura.

Aspectos del pasado: la momificación

UNIDAD 10

La evolución histórica de la antigua Grecia: - Las etapas históricas.

La organización política y social: - La organización política.

Page 77: I.E.S. BOTÁNICO

- La división social. El arte griego:

- La arquitectura. El legado cultural y artístico de Grecia.

UNIDAD 11

El espacio y el tiempo de la civilización romana: - El marco geográfico. - La evolución histórica.

La organización política, económica, religiosa y social: - La organización política. - La organización de la actividad económica. - La organización social. - La religión romana. El cristianismo.

El arte romano. Occidente después de Roma:

- Los pueblos germánicos. Una sociedad injusta: la esclavitud.

UNIDAD 12

La España prerromana: - Los pueblos colonizadores. - Celtas e iberos.

La Hispania romana: - Conquista y romanización.

Las invasiones germánicas. Los visigodos: - Las invasiones y el reino visigodo de Toledo.

La conservación de los vestigios procedentes de la Hispania romana.

- METODOLOGÍA

Resaltar la importancia de enseñar de forma explícita a los alumnos estrategias de planificación, aprendizaje y estudio (generales y específicas del área) y de comprensión de textos. Se debe aportar al inicio de cada unidad información sobre los contenidos más relevantes del tema (¿Qué tengo que saber para aprobar esta unidad?) Aplicar el principio de redundancia en el trabajo con los contenidos básicos. Resaltar la funcionalidad de los contenidos a través de ejemplos prácticos.

Page 78: I.E.S. BOTÁNICO

Proporcionar actividades de refuerzo destinadas a la consolidación de aprendizajes básicos y/o instrumentales (cálculo, lectura, técnicas para el estudio…) Usar material de apoyo visual: dibujos, gráficos, mapas, fotografías… Potenciar la cooperación entre compañeros. Facilitar la exposición y el intercambio de ideas, hipótesis… Plantear actividades muy estructuradas y directivas. Subdividirlas en apartados incluyendo uno final que suponga la reflexión global sobre lo realizado.

Insistir en la importancia de la planificación y en el uso de la agenda como

instrumento.

UNIDAD 1

- Motivar a los estudiantes a partir de la búsqueda de vida extraterrestre. - Utilizar láminas e imágenes para explicar el sistema solar y las diferencias de

la Tierra con el resto de planetas. - Reforzar las ideas de la rotación y la traslación utilizando un globo terráqueo y una linterna.

UNIDAD 2

- Utilizar las imágenes de la unidad para que los estudiantes visualicen los hechos geográficos explicados.

- Localizar en mapas los continentes de la Tierra.

- Hacer ejercicios de localización espacial, utilizando mapas mudos, con cierta

frecuencia.

UNIDAD 3

- Motivar a los estudiantes sobre el tema aprovechando la importancia adquirida por los cruceros.

- Destacar la escasez del agua dulce de la Tierra y su importancia para la vida en el planeta.

- Localizar en mapas los mares, lagos y ríos de los continentes, y hacer

abundantes ejercicios de localización espacial.

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UNIDAD 4

- Explotar didácticamente el dibujo con las capas de la atmósfera. - Motivar a los estudiantes con la importancia adquirida por el tiempo en los

telediarios y la prensa diaria. - Aprovechar didácticamente la repercusión que tienen las catástrofes de

origen climático en los medios de comunicación de masas.

UNIDAD 5

- Motivar a los estudiantes sobre el tema a partir del análisis de la llamada «gran migración» de la sabana africana.

- Trabajar el espacio y la localización espacial a partir del análisis de los mapas y de las tareas de localización.

- Aprovechar las noticias de prensa sobre el tema, caso de la influencia de los monzones.

UNIDAD 6

- Relacionar los contenidos de España y de la comunidad con los estudiados a nivel general.

- Destacar las transformaciones experimentadas por la economía española y de la comunidad. Por ejemplo, a partir del análisis de las salinas en la Bahía de Cádiz y los cultivos forzados bajo plástico del sureste andaluz.

- Concienciar a los alumnos y a las alumnas sobre la gravedad de los incendios forestales.

UNIDAD 7

- Elaboración de murales sobre la periodización histórica. - Motivar a los estudiantes con el análisis de las ilustraciones de la unidad, las

excavaciones arqueológicas, historias del descubrimiento de fósiles, Atapuerca, etc.

- Intentar reconstruir la vida de los seres humanos en la Prehistoria con fidelidad, pero añadiendo rasgos de la vida cotidiana.

- Destacar la importancia histórica de los sucesivos inventos: el fuego, la agricultura, la rueda, la cerámica, las técnicas metalúrgicas, etc.

UNIDAD 8

- Utilizar el eje cronológico y el mapa geohistórico para localizar en el tiempo y el espacio los distintos pueblos mesopotámicos.

- Acudir a la típica forma piramidal para explicar de forma gráfica la organización social.

- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los

Page 80: I.E.S. BOTÁNICO

aspectos más relevantes de la vida cotidiana. - Destacar la importancia de la invención de la escritura.

UNIDAD 9

- Utilizar el eje cronológico y el mapa geohistórico para localizar en el tiempo y el espacio los distintos pueblos mesopotámicos.

- Acudir a la típica forma piramidal para explicar de forma gráfica la organización social.

- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los aspectos más relevantes de la vida cotidiana.

- Destacar la importancia de la religión en Egipto y unirla con el proceso de momificación.

- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de Egipto.

UNIDAD 10

- Utilizar el eje cronológico y los mapas históricos para localizar en el tiempo y el espacio la evolución histórica de la antigua Grecia.

- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los aspectos más relevantes de la sociedad y la vida cotidiana.

- Destacar las importantes aportaciones culturales de Grecia, y cómo han llegado hasta nuestros días.

- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de Grecia.

UNIDAD 11

- Utilizar el eje cronológico y los mapas históricos para localizar en el tiempo y el espacio la evolución histórica de la antigua Roma.

- Buscar la empatía de los alumnos y alumnas a la hora de explicar los aspectos más relevantes de la sociedad y la vida cotidiana.

- Destacar las aportaciones culturales de Roma, especialmente el latín. - Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado

artístico de Roma.

- Comparar los reinos germánicos con las fronteras actuales de los países

europeos.

UNIDAD 12

- Utilizar el eje cronológico y los mapas históricos para diferenciar la localización espacial de los pueblos prerromanos.

Page 81: I.E.S. BOTÁNICO

- Incidir en el distinto grado de romanización de los pueblos peninsulares, contraponiendo el ejemplo de la comunidad y otras provincias menos romanizadas.

- Utilizar numerosas imágenes y reconstrucciones para destacar el legado artístico de Roma.

- EVALUACIÓN

La evaluación será continua y tendrá una función formativa, ya que proporcionará la detección de posibles deficiencias en el aprendizaje, así como la del propio proceso de enseñanza. Se deben usar instrumentos de evaluación variados, potenciando la observación y el seguimiento del trabajo diario, las tareas, el cuaderno, la participación en la dinámica de la clase… No debemos en ningún momento olvidar incardinar los criterios de evaluación con la selección de los contenidos hecha más arriba. El diseño de los exámenes adaptados deben ser acordes a las actividades propuestas en clase y al material adaptado (si es el caso)

Los criterios de evaluación se aplicarán teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y atendiendo a su individualidad. Se atenderá a los siguientes criterios de manera general :

- Define y aplica conceptos propios de la materia. - Distingue, diferencia y explica los conceptos con propiedad. - Participa en la dinámica de clase. - Tiene actitud positiva hacia el proceso enseñanza-aprendizaje. - Interacciona con el entorno de manera respetuosa. - Presenta el cuaderno atendiendo a sus normas. - Trabaja y estudia diariamente. - Realiza controles escritos y orales. - Efectúa los trabajos encomendados en tiempo y forma.

También se concretan los siguientes criterios de evaluación por unidades didácticas:

UNIDAD 1 Distingue los planetas que forman parte del sistema solar.

Comprende la forma de la Tierra y reconoce paralelos y meridianos.

Define los movimientos de rotación y traslación y sus principales consecuencias.

Asume la fragilidad de la Tierra como elemento esencial de un sistema vivo y

Page 82: I.E.S. BOTÁNICO

complejo. UNIDAD 2

Reconoce las capas de la Tierra; y explica su estructura, conoce y localiza los continentes de la Tierra.

Reconoce las formas del relieve continental y costero.

Identifica y localiza las unidades de relieve de Europa. Es consciente de las consecuencias de las catástrofes naturales para la vida en la Tierra.

UNIDAD 3

Conoce el término hidrosfera e identifica y explica las aguas marinas y las aguas continentales.

Reconoce los mares que bañan Europa; y conoce y localiza los ríos y los lagos del continente. Desarrolla hábitos de consumo responsable del agua.

UNIDAD 4 Comprende los conceptos de atmósfera, tiempo y clima, y conoce las ca-racterísticas de los elementos del clima.

Identifica las grandes zonas climáticas, las localiza de forma aproximada y reconoce las grandes formaciones vegetales. Reconoce la influencia humana en el cambio climático.

UNIDAD 5

Reconoce la distribución de los principales medios naturales de la Tierra y distingue entre favorables y desfavorables para la vida humana. Comprende la fragilidad existente en los distintos ecosistemas de la Tierra y la parte de culpa correspondiente al ser humano

UNIDAD 6

Identifica y localiza las principales unidades de relieve de España.

Distingue y localiza los medios oceánico y mediterráneo.

Desarrolla hábitos de respeto y conservación del patrimonio natural español y de nuestra comunidad.

UNIDAD 7

Identifica las etapas de la Prehistoria y conoce los rasgos diferenciadores de los homínidos. Conoce las formas de vida, la sociedad y las manifestaciones artísticas más significativas del Paleolítico.

Page 83: I.E.S. BOTÁNICO

Explica el origen, y las características más significativas del Neolítico. Establece los períodos de la Edad de los Metales, y reconoce las formas de vida y manifestaciones artísticas. Muestra interés por el proceso de hominización y las teorías que lo sustentan.

UNIDAD 8

Localiza en el tiempo y en el espacio algunos pueblos Mesopotámicos. Conoce la organización política y social de Mesopotamia. Identifica la escritura mesopotámica y conoce las principales manifestaciones artísticas de Mesopotamia. Valora la aparición de la escritura como cambio trascendental para la historia de la humanidad.

UNIDAD 9 Localiza en el espacio y el tiempo la civilización del antiguo Egipto. Reconoce los rasgos básicos de la organización política y social de Egipto, y comprende las actividades económicas. Conoce aspectos esenciales de la religión del antiguo Egipto y del proceso de momificación. Identifica el legado cultural y artístico egipcio.

UNIDAD 10

Localiza en el espacio la civilización griega y relaciona las etapas de Grecia con acontecimientos significativos. Compara los sistemas políticos de Atenas y Esparta, y conoce la sociedad de la antigua Grecia. Reconoce las formas arquitectónicas griegas, y relaciona esculturas con sus correspondientes etapas. Valora el legado cultural, artístico y político griego, diferenciando la democracia limitada griega de la democracia moderna.

UNIDAD 11

Conoce las principales etapas de la evolución histórica de Roma. Comprende las instituciones, la economía y la sociedad romanas. Explica algunos aspectos de la religión y el legado cultural y artístico de Roma. Comprende los caracteres diferenciales de los pueblos germanos. Reconoce a la sociedad esclavista como una sociedad injusta

UNIDAD 12 Localiza las influencias colonizadoras y los pueblos prerromanos. Distingue las fases de la conquista, y conoce los agentes de romanización y la organización administrativa, económica y social de Hispania. Comprende el proceso y el desenlace de las invasiones en España.

Page 84: I.E.S. BOTÁNICO

Desarrolla un espíritu de conservación del legado romano como parte de

nuestra cultura.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA.

2º DE E.S.O.

Page 85: I.E.S. BOTÁNICO

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO

La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en el segundo curso

de la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Explicar los rasgos que caracterizan a la Edad Media, centrando la

atención en los imperios bizantino y carolingio y en el mundo islámico.

2. Diferenciar los rasgos que caracterizan la Europa feudal y reconocer su

evolución hasta la aparición del Estado moderno.

3. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que

coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

4. Distinguir la formación del Estado moderno destacando las

características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio

colonial español.

5. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales

estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna

6. Describir los factores que condicionan los comportamientos

demográficos en el mundo y en España conociendo y utilizando los

conceptos básicos.

7. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional

del espacio urbano y su problemática a nivel mundial, en España y

Andalucía.

8. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual.

Page 86: I.E.S. BOTÁNICO

9. Obtener información de diversas fuentes, en especial de las nuevas

tecnologías y llevar a cabo pequeñas investigaciones aplicando las

habilidades propias de la Materia.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates, manteniendo en todo

momento una actitud constructiva, tolerante y solidaria.

11. Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, etc., de

contenido histórico, y utilizar habilidades y destrezas generales

elaboradas por las Ciencias Sociales.

12. Mostrar una actitud positiva hacia otras culturas, pasadas y presentes.

13. Tomar conciencia de las desigualdades económicas y sociales

existentes, colaborando activamente en su desaparición.

14. Valorar positivamente la conservación del patrimonio cultural y artístico,

en especial el de Andalucía como riqueza que nos pertenece a todos.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

A) APORTACIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LA S

COMPETENCIAS BÁSICAS

La consecución de los objetivos fijados para la E.S.O. tiene como referente en

el currículo la adquisición de una serie de competencias básicas, que los

alumnos deben haber adquirido al final de la etapa y que deben estar

garantizados mediante la aplicación de las enseñanzas mínimas establecidas

en el R.D. de 29 de diciembre. Dentro de este contexto debe contemplarse la

lectura como un instrumento básico para poder alcanzar las competencias

básicas.

Debe propiciarse la consecución de todas las competencias básicas, sin

renunciar a ninguna de ellas. Desde todas las materias pueden burcarse

Page 87: I.E.S. BOTÁNICO

1.- Competencia en comunicación lingüística .

Es fundamental la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Desde las ciencias sociales es fundamental el uso del lenguaje y la

contribución en este punto, por lo que se atiende de forma global en la

consecución de la competencia. Además la enriquece con la utilización de un

vocabulario propio y la utilización de sistemas de comunicación no verbales,

como es el caso de la utilización de la cartografía.

2.- Competencia matemática .

Las matemáticas podemos entenderla como un modo de comunicación, desde

este punto de vista la utilización de un lenguaje matemático contribuye a

asentar la competencia de comunicación. Por otro lado, las Ciencias Sociales

tienen un campo de conocimiento muy amplio, en el que deben utilizarse

instrumentos de otras disciplinas, en los que juega un papel importante los

conocimientos básicos en matemáticas. La utilización de la cronología, la

necesidad de interpretar conceptos económicos, y las nociones básicas en

materia de cálculo y estadística se convierten en una necesidad para la

correcta interpretación de la evolución y el desarrollo de la humanidad en el

campo de la Geografía y la historia. Se contribuye por lo tanto a la consecución

de esta competencia, como instrumento auxiliar de trabajo.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .

Entramos de lleno en los contenidos específicos de las Ciencias Sociales. El

género humano vive en estrecha relación con el medio ambiente biofísico. Es

necesario el conocimiento del espacio físico donde se asientan las sociedades

humanas, teniendo en cuenta que toda actividad tiene una componente

espacial, relacionada con el lugar donde se desarrolla la vida de las grupos

Page 88: I.E.S. BOTÁNICO

humanos. La interpretación de los paisajes y espacios, su orientación y

localización entran de lleno en la interpretación de la actividad humana.

No podemos entender de forma aislada el hombre y el medio ambiente, son

dos elementos en constante interacción, que se influyen mutuamente, por lo

tanto es fundamental el análisis y la valoración de las influencias mutuas, para

conocer la evolución de las sociedades y la del medio en el que se asientan.

Nos sirve también para valorar y respetar el medio ambiente, tomando

conciencia de la necesidad de hacer un uso responsable de los recursos,

garantizando el respeto al medio ambiente que nos rodea y del cual

dependemos.

4.- Tratamiento de la información y competencia dig ital.

Cualquier materia debe estar orientada hacia el uso del tratamiento de

informaciones diversas y el tratamiento digital de la misma, así como la

utilización de los recursos digitales, entre los que tiene especial importancia las

posibilidades de internet. Debe favorecerse la localización y la selección de

información, sobre todo entre la gran cantidad de ella que ofrecen los recursos

digitales, para su correcta utilización y que los alumnos sean capaces de

discriminar la información relevante y su utilización para la producción de textos

orales o escritos. La utilización de Internet debe ser, en sus primeros

momentos, guiada, sobre todo porque nos encontramos con el problema de la

“explosión de información”, pudiendo encontrar un exceso de ella que no

siempre es válida para nuestros propósitos.

En el área de Ciencias sociales la obtención y comprensión de información

diversa se convierte en un elemento imprescindible para los aprendizajes de la

materia. Se puede realizar la búsqueda de información variada, escrita, gráfica,

audiovisual. También adquiere importancia el tratamiento digital de la

información con la utilización de recursos informáticos para la producción de

gráficas, diagramas, presentaciones de imágenes, cuadros estadísticos,

representaciones cartográficas, que complementan los contenidos de la

materia y son unos elementos auxiliares imprescindibles.

Page 89: I.E.S. BOTÁNICO

5.- Competencia social y ciudadana .

Saber hablar, escuchar, leer, escribir y en definitiva comunicarse es un

elemento clave de la socialización humana. Desde este punto de vista, la

utilización del lenguaje como elemento de comunicación es la pieza clave de

nuestra integración en la sociedad y en la aceptación de comportamientos

socialmente aceptables que nos introducen de lleno en la ciudadanía. La

correcta utilización de los recursos comunicativos nos permite desarrollar la

capacidad de acercarnos a los demás, propiciando el desarrollo de nuestra

inteligencia, que solo puede alcanzar el máximo de su capacidad en contacto

con la sociedad.

Por otra parte el hombre es un ser histórico, fruto de una larga evolución,

siendo necesario lograr la comprensión de dicha evolución, a través del

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, que

ayudarán al alumnado a desenvolverse socialmente. En este sentido adquiere

especial importancia la comprensión del relativismo cultural, social y moral,

para comprender mejor los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y

los elementos e intereses comunes como favorecedores de la convivencia

social.

Las habilidades sociales también se ven favorecidas en su desarrollo si el

alumno es capaz de ver la evolución social desde la perspectiva de los agentes

de su tiempo, favoreciendo el desarrollo de la empatía. De este modo se

favorece también el ejercicio del diálogo como vía válida para la solución de

problemas, favoreciendo además el trabajo cooperativo, así como la puesta en

común de ideas, propiciadoras del debate en el que pueden expresarse ideas

propias y escuchar y respetar las de los demás.

6.- Competencia cultural y artística .

Page 90: I.E.S. BOTÁNICO

Es fundamental para comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, considerándolas como parte del

patrimonio de los pueblos. Es necesario desarrollar habilidades de

pensamiento, perceptivas y comunicativas, así como sensibilidad y sentido

estético para poder comprenderlas y valorarlas, emocionarse con ellas y

disfrutarlas.

Es una competencia que facilita expresarse, comunicarse, percibir, comprender

y enriquecerse con diferentes producciones del mundo del arte y de la cultura.

Desde las Ciencias Sociales se puede abordar desde la vertiente de conocer y

valorar las manifestaciones artísticas. Acompañar los contenidos con una

correcta selección de obras artísticas, para lograr su comprensión en el espacio

y en el tiempo, conseguirá de los alumnos el desarrollo de destrezas de

observación y comprensión de los elementos técnicos y artísticos necesarios

para su análisis y comentario. Se favorece la apreciación de las obras de arte,

adquiriendo destrezas de sensibilización, capacidad de emoción y valoración

del patrimonio cultural, tomando conciencia de la necesidad de respetarlo y

conservarlo.

7.- Competencia para aprender a aprender .

Esta competencia, que podemos considerar de las más importantes, supone

desarrollar habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, de acuerdo con los objetivos y necesidades

personales.

Por una parte supone la toma de conciencia de las propias capacidades y del

proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Es importante saber

qué podemos hacer por nuestros propios medios y para qué necesitamos

contar con la ayuda de los demás, siendo capaces de desarrollar la suficiente

autonomía.

Por otra parte, supone también tomar conciencia de los que se sabe y de lo

que es necesario aprender, el modo como se aprende y cómo se lleva a cabo

el proceso de forma eficaz.

Page 91: I.E.S. BOTÁNICO

Se fomentará el desarrollo d ellas capacidades necesarias para el correcto

aprendizaje, como la atención, concentración, memoria, comprensión y

expresión lingüística, así como la motivación para alcanzar los objetivos

propuestos.

Su ámbito de aplicación es muy amplio. Implica desarrollar estrategias y

técnicas de estudio, observación y registro sistemático de hechos y relaciones,

de trabajo cooperativo, resolución de problemas, planificación y organización

de actividades, conocimiento sobre recursos y fuentes para la recogida,

selección y tratamiento de la información.

Será también importante el desarrollo del interés y la curiosidad para

plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas ante

un problema planteado, orientado a afrontar la toma de decisiones de un modo

racional y crítico, a partir de la información disponible.

Graduar los logros, así como valorarlos en los diferentes tiempos, a corto,

medio y largo plazo, será importantísimo par lograr efectividad. El logro de los

objetivos deber ser realista, atendiendo al grado de progresión necesario para

lograrlos.

Desarrollar la perseverancia en el aprendizaje será primordial, entendiéndolo

como un valor necesario para el enriquecimiento de la vida personal y social.

Debe desarrollarse la capacidad para autoevaluarse y autorregularse,

adquiriendo la suficiente responsabilidad y compromiso personal, sabiendo

administrar los esfuerzos y aceptando los errores para aprender de ellos y ser

capaz de aprender con los demás.

La elaboración, preparación y exposición de trabajos individuales y en grupo,

así como su puesta en común y debate, ayudará a desarrollar las estrategias

de planificación y ejecución, el proceso de toma de decisiones y la

comparación de los objetivos previstos con los alcanzados para extraer

conclusiones. El trabajo bien realizado implicará obtener información, idear,

analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho, como paso previo.

Page 92: I.E.S. BOTÁNICO

8.- Iniciativa y autonomía personal .

Íntimamente relacionado con la anterior se encuentra la presente competencia.

Supone la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como pueden ser la responsabilidad, perseverancia,

conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autocrítica, control

emocional, capacidad para elegir, afrontar problemas, demorar la necesaria de

satisfacción inmediata, aprender de los errores y asumir riesgos.

Supone además saber elegir con criterio propio, tomar la iniciativa para realizar

acciones, llevar adelante planes personales, haciéndose responsable de ellos.

Las relaciones interpersonales se verán también enriquecidas, porque obliga a

desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo, ponerse en el lugar de otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, la asertividad para hacer saber a los demás las propias decisiones y

trabajar de forma cooperativa.

Para la toma de decisiones y ser capaz de asumir liderazgo de proyectos, se

deben desarrollar otra serie de habilidades, tales como la confianza en uno

mismo, la empatía, el espíritu de superación, capacidad de diálogo y

cooperación, la organización de tiempos y tareas, y la capacidad de afirmar y

defender derechos.

B) APORTACIÓN DEL SEGUNDO CURSO A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

- Definir conceptos geográficos e históricos.

- Explicar las ideas propias.

- Resumir opiniones.

- Redactar informes breves.

- Evaluar informaciones.

Page 93: I.E.S. BOTÁNICO

- Leer y comprender textos geográficos e históricos.

Competencia matemática

- Aplicar tasas demográficas e índices estadísticos.

- Comentar tablas estadísticas.

- Interpretar gráficos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Localizar puntos en un mapa.

- Interpretar paisajes geográficos.

- Resolver problemas espaciales.

- Interpretar mapas geográficos e históricos.

- Representar informaciones geográficas.

Competencia en el tratamiento de la información y d igital

- Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes

escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las

tecnologías de la información.

- Elaborar de forma escrita la información obtenida.

- Transformar la información estadística en gráficos.

Competencia cultural y artística

- Reconocer elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e

interpretar obras significativas considerando su contexto.

- Valorar la herencia cultural y el patrimonio artístico como riqueza que

hay que preservar y cuya conservación hay que colaborar.

Competencia social y ciudadana

- Reconocer valores democráticos.

- Apreciar la pluralidad.

- Conocer instituciones europeas y españolas.

- Defender el desarrollo sostenible.

- Valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la

historia.

- Reconocer formas de organización territorial, social y económica.

Competencia para aprender a aprender

- Obtener información y transformarla en conocimiento.

- Buscar respuestas a problemas espaciales.

- Elaborar cuadros comparativos.

Page 94: I.E.S. BOTÁNICO

Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Buscar información sobre hechos geográficos e históricos.

- Planificar debates y encuestas.

- Trabajar en equipo sobre temas de actualidad.

- Aprender de los propios errores.

3.- CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN (Los cuatro primeros temas del libro de Anaya)

1 Bizancio y el imperio carolingio.

2 Origen y expansión del Islam. El predominio musulmán en la Península

Ibérica.

3 La Europa feudal. Los Reinos cristianos peninsulares entre los Siglos VIII

y XI.

2º EVALUACIÓN (Del tema cinco al nueve del libro de Anaya)

4 La Europa feudal entre los siglos XI y XV.

Los Reinos Cristianos Peninsulares y Al-Ándalus entre los Siglos XI y XV.

5 Nacimiento y esplendor del Estado moderno.

Los inicios de la Edad Moderna en España.

6 El siglo XVII. Absolutismo y Barroco.

3ª EVALUACIÓN (Geografía: temas diez, once y parte del doce del libro de

Anaya)

7 La población mundial. La población en España y Andalucía.

8 Un mundo de ciudades

Las ciudades de España y Andalucía

9 Las sociedades actuales y sus contrastes.

Page 95: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Page 96: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD 1. BIZANCIO Y EL IMPERIO CAROLINGIO

OBJETIVOS 1. Comprender las bases de la civilización bizantina y diferenciar sus etapas

históricas. 2. Distinguir las principales instituciones bizantinas y sus bases

socioeconómicas. 3. Comprender el importante legado cultural y artístico de Bizancio y los

carolingios. 4. Diferenciar el origen y el desarrollo de algunos reinos germánicos significativos.

CONTENIDOS La ruptura de la unidad del imperio romano: La división del imperio

romano: Análisis y comentario del mapa de la división del imperio romano. El imperio bizantino: La evolución histórica del imperio bizantino: Definición

de conceptos básicos. Análisis e interpretación de un eje cronológico. Cálculo cronológico. La vida en Bizancio: Organización política, económica y social. La importancia de la iglesia bizantina. Localización de la ciudad de Constantinopla. Realización de una pirámide social con los principales grupos sociales. El legado cultural y artístico de Bizancio: La arquitectura, los mosaicos y los iconos. Realización de un mapa conceptual sobre la arquitectura bizantina. Observación y análisis de la ilustración de la basílica de Santa Sofía y de San Vital de Rávena.

Los reinos germánicos: El asentamiento de los reinos germánicos y su organización: Localización en un mapa de los principales reinos germánicos y su correspondencia con países actuales europeos. Síntesis de las principales características de los pueblos germánicos. Los francos y el imperio carolingio: Los francos y el imperio de Carlomagno. Economía, sociedad, cultura y arte de los carolingios. Representación en un dibujo elemental de las partes de un latifundio. Descripción, a partir de imágenes, de la Capilla Palatina de Aquisgrán. - Valoración de la trascendencia de la civilización bizantina. - Reconocimiento del legado cultural y artístico del imperio bizantino. - Interés por conocer los antecedentes históricos de hechos y situaciones del

presente. - Curiosidad por conocer pueblos, costumbres y tradiciones distintas a la

propia. - Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Comprende las bases de la civilización bizantina y diferenciar sus etapas históricas - Localiza en un mapa el imperio bizantino, y sitúa sobre un eje cronológico las

Page 97: I.E.S. BOTÁNICO

principales etapas de su historia. - Explica las principales instituciones bizantinas y sus bases

socioeconómicas. - Identifica y explica aspectos básicos del legado cultural y artístico de

Bizancio. - Distingue la organización de los reinos germánicos y los localiza en un mapa. - Identifica, sitúa y data el imperio carolingio, y explica sus principales características políticas, económicas, sociales, culturales y artísticas.

OBSERVACIONES

Page 98: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 2 ORIGEN Y EXPANSIÓN DEL ISLAM. AL - ÁNDALUS. EL PREDOMINIO MUSULMÁN EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

OBJETIVOS 1. Describir los fundamentos de la doctrina islámica y conocer los inicios del

Islam. 2. Conocer las etapas de la expansión del islámica. 3. Apreciar la organización política y económica del imperio islámico. 4. Identificar los principales grupos sociales de la sociedad islámica, y

conocer algunos aspectos de la vida cotidiana. 5. Diferenciar las características principales de la cultura musulmana. 6. Distinguir la arquitectura musulmana, y la singularidad de sus edificaciones. 7. Establecer, datar y localizar las etapas y los hechos de la historia de al-

Ándalus. 8. Conocer los rasgos de la sociedad andalusí, su evolución política y

económica. 9. Analizar el legado cultural y artístico andalusí.

CONTENIDOS E El nacimiento del Islam: Arabia antes de Mahoma. Mahoma, el Islam y la

doctrina musulmana. Un código ético de comportamiento: Redacción de una biografía de Mahoma. Los inicios del Islam: Localización de Arabia en tiempos de Mahoma.

La expansión del Islam: Las etapas de la expansión musulmana. Los califatos ortodoxo, omeya y abasí. La Kaaba: Realización de un cuadro comparativo con las etapas de la expansión del Islam. Análisis y comentario de un mapa de la expansión del Islam. Análisis y explicación de un cronograma de las etapas de la expansión. La organización del imperio: La organización política y económica del imperio islámico. Actividades agrarias y urbanas. El comercio: Aportaciones de los musulmanes a la agricultura. Comentario de un mapa con las rutas comerciales.

La sociedad musulmana y la vida cotidiana: Los grupos sociales. Aspectos de la vida cotidiana: la casa, la familia y el papel de la mujer, la alimentación y la higiene. La ciudad musulmana: Descripción de una casa musulmana y un ciudad musulmana. El legado artístico: La arquitectura musulmana. La mezquita, los palacios y otros edificios. Búsqueda de imágenes de edificaciones islámicas y confección de un póster.

La cultura musulmana: La cultura musulmana y sus aportaciones a las ciencias y las artes. La intermediación entre Oriente y Occidente y la difusión de la tecnología: Búsqueda de información sobre un científico. Al-Ándalus: Conquista, formación, evolución histórica..Análisis de un eje cronológico. Comentario de mapas históricos con la evolución territorial de al-Ándalus.

La organización de al-Ándalus: La organización política y administrativa. Economía y sociedad. La vida urbana. Comentario de un mapa histórico de las actividades económicas. Análisis del modelo de ciudad andalusí.

Page 99: I.E.S. BOTÁNICO

La cultura y el arte en al -Ándalus: La cultura hispanomusulmana. El arte andalusí. Análisis y comentario de edificaciones significativas: la mezquita de Córdoba. La comunidad autónoma y el Islam: Análisis y comentario de imágenes. - Valoración del legado de la civilización islámica. - Interés por conocer otras formas de medir el tiempo distintas a las

habituales. - Rechazo del integrismo y de la xenofobia. - Fomento del espíritu de tolerancia y solidaridad entre distintos pueblos y

culturas. - Interés por el conocimiento de la cultura y el arte islámicos. - Valoración del legado cultural y artístico de la civilización de al-Ándalus. - Interés por conocer el pasado y otras formas de medir el tiempo. - Fomento del espíritu de tolerancia entre distintos pueblos y culturas. - Valoración del espíritu de tolerancia. - Rechazo de las actitudes dogmáticas, integristas y xenófobas.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Localiza el marco geográfico de los inicios del Islam hasta el año 632. - Resume las etapas básicas de la expansión musulmana. - Conoce conceptos relacionados con la organización política y económica. - Jerarquiza los de la sociedad islámica, y explica aspectos de la vida

cotidiana. - Reconoce las partes de la estructura urbana de una ciudad musulmana. - Diferencia los caracteres principales de la cultura musulmana. - Reconoce las características, motivos decorativos y edificios de la arquitectura. - Diferencia el Islam español y conoce sus etapas más significativas - Explica la organización política, económica y social de al-Ándalus. - Conoce las principales manifestaciones artísticas y culturales de al-Ándalus,

y analiza y comenta edificios singulares. - Conoce la evolución histórica de la comunidad autónoma en este período.

OBSERVACIONES

Page 100: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 3 LA EUROPA FEUDAL ENTRE LOS SIGLOS IX Y XI. LOS REINOS CRISTIANOS PENINSULARES ENTRE LOS SIGLOS VII I Y XI

OBJETIVOS 1. Comprender el nacimiento del feudalismo y del sistema feudal. 2. Formar redes conceptuales sobre el poder, la economía y la sociedad

feudales. 3. Identificar los caracteres básicos de la sociedad en la época feudal. 4. Analizar el arte románico y percibir sus características y ejemplos principales. 5. Analizar la aparición de los núcleos de resistencia cristianos y su desarrollo entre los siglos IX y XI 6. Comprender los conceptos de Reconquista y Repoblación, y la organización económica y social de los Reinos Cristianos 7. Identificar las manifestaciones artísticas de los Reinos Cristianos de la época. El arte Románico y el Camino de Santiago.

CONTENIDOS La Europa medieval: Territorio, orígenes y caracteres básicos del sistema

feudal: las relaciones feudo-vasalláticas y las relaciones de dependencia señorial. Localización en un mapa de los territorios de la Europa medieval. Observación y comentario de imágenes significativas. Comentario de un texto de la ceremonia de vasallaje.

El poder, la economía y la sociedad feudal: El poder real en la época feudal. La economía feudal, feudos y señoríos. La sociedad feudal: nobleza, clero y campesinado. Análisis y comentario de ilustraciones representativas sobre el feudo y la sociedad estamental. Definición de conceptos básicos: estamento, reserva señorial, etc. La nobleza: Modo de vida de la nobleza, alimentación, diversiones. El castillo, la residencia de los nobles. Los caballeros. Análisis y comentario de dibujos representativos: el castillo nobiliario y las armas de un caballero. Los clérigos: Modo de vida del clero, importancia de la iglesia. El monasterio, la ciudad de Dios. Los monjes benedictinos. Análisis y comentario del dibujo de un monasterio medieval. Descripción de la indumentaria de un monje benedictino. El campesinado: Modo de vida del campesinado, alimentación, diversiones. La indumentaria del campesinado. La aldea campesina y las viviendas. Observación y explicación de un dibujo sobre una aldea campesina medieval. Realización de una redacción sobre la vida de los campesinos medievales.

El arte románico: El primer estilo internacional. Características básicas de la arquitectura, la escultura y la pintura. La iglesia. Interpretación, a partir de imágenes representativas, de iglesias. Análisis y comentario de imágenes de escultura y pintura.

Los núcleos cristianos: Los núcleos cantábrico y pirenaicos de resistencia. El nacimiento de los reinos cristianos. Análisis y comentario de mapas de su expansión. Ampliación de la información sobre la batalla de Roncesvalles. La organización de los núcleos cristianos: El avance cristiano y la repoblación. Gobierno y administración en los reinos cristianos. La economía y la sociedad. La vida en las ciudades. Análisis de un modelo de ciudad cristiana

Page 101: I.E.S. BOTÁNICO

de la época. La cultura y el arte de los reinos cristianos: La cultura, el arte asturiano y el arte mozárabe. El románico. Comentario imágenes de arte y confección de un mural. El Camino de Santiago, la conexión con Europa. Análisis y comentario de un mapa. - Valoración con argumentos, de la sociedad feudal europea. - Interés por conocer el mundo de los caballeros, así como sus ideales y

costumbres. - Valoración del papel de la iglesia en la cultura y el arte de la época medieval. - Solidaridad con las capas sociales oprimidas de la sociedad feudal. - Interés por la conservación y recuperación del legado cultural medieval.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce el territorio ocupado por la Europa medieval, y explica el nacimiento

del feudalismo y las características básicas del sistema feudal. - Explica la distribución del poder en la época feudal, y conoce los conceptos

de feudo, reserva señorial, manso y estamentos. - Comprende el modo de vida de los grupos sociales. - Conoce los caracteres básicos del románico y la arquitectura románica. - Reconoce obras de escultura y pintura románicas. - Reconoce y localiza los distintos núcleos de resistencia cristiana. - Conoce las características básicas de la organización de los núcleos cristianos. - Reconoce obras significativas de los estilos asturiano y mozárabe, y valora la variedad del románico español y la importancia del Camino de Santiago.

OBSERVACIONES

Page 102: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 4. LA EUROPA FEUDAL ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV. LOS REINOS CRISTIANOS PENINSULARES ENTRE LOS SIGLOS XI Y XV

OBJETIVOS 1. Conocer la situación de los Estados de Europa en los siglos XI, XII y XIII. 2. Analizar los cambios agrícolas sucedidos en Europa entre los siglos XI y

XIII. 3. Explicar el renacimiento de la vida urbana, e identificar sus rasgos

esenciales. 4. Identificar las actividades artesanales y comerciales de las ciudades medievales. 5. Reconocer la importancia de la religiosidad en la Edad Media y de las

Cruzadas. 6. Describir la crisis del siglo XIV en Europa, sus causas y sus

consecuencias. 7. Reconocer el legado cultural de la Plena y Baja Edad Media: el gótico. 8. Señalar los rasgos de los reinos cristianos peninsulares entre los siglos XI

y XV. 9. Conocer la organización e instituciones básicas de los reinos cristianos. 10. Comprender la importancia de la repoblación y distinguir los diferentes

sistemas. 11. Captar las características económicas y sociales de los reinos cristianos. 12. Identificar el legado cultural de los reinos cristianos, el gótico y el mudéjar.

CONTENIDOS El territorio europeo y sus gobiernos: Los estados y los reinos entre los

siglos XI y XIII. Los cambios político. Comentario de un mapa con la situación política de Europa a principios del siglo XI. Análisis de una ilustración sobre el poder real y parlamento.

La expansión agraria: Sus causas y consecuencias. Las innovaciones. Confección de un cuadro sinóptico con las causas y las consecuencias de la expansión agraria. Análisis de un gráfico sobre la rotación trienal y sus ventajas. La expansión urbana: El renacimiento de las ciudades. Su gobierno, población, sociedad, funciones, viviendas, edificios, etc. Análisis de una imagen de Carcasona. Las actividades artesanales y comerciales. Los gremios y su organización. Búsqueda de información sobre la propia ciudad en esta época. Análisis y comentario de un mapa: las rutas y centros comerciales. Ampliación de la información sobre la Hansa.

La religiosidad medieval: La religiosidad de la cristiandad. Las herejías y los musulmanes. Las Cruzadas. Comentario del mapa de las Cruzadas. Búsqueda de información de una de las Cruzadas y redacción de un trabajo de síntesis. La crisis del siglo XIV: Sus causas y consecuencias. La peste negra. Comentario del mapa histórico de la expansión de la peste negra en el siglo XIV. La cultura y el arte de la época: El renacer cultural, las universidades. El arte gótico. Descripción de una catedral. Comentario de imágenes de escultura y pintura góticas. Los Estados cristianos entre los siglos XI y XV: Castilla y León, y los reinos orientales. La expansión castellana y aragonesa en los siglos XIV y XV. Confección y análisis y comentario de mapas con el avance de las conquistas

Page 103: I.E.S. BOTÁNICO

cristiana el siglo XIII. La organización de los reinos cristianos: El gobierno y las instituciones. La

monarquía y las Cortes y la Curia Regia. Búsqueda de términos históricos. La repoblación del territorio: La repoblación concejil, de las órdenes militares y los repartimientos. Comentario de un mapa histórico de la repoblación cristiana. La economía y la sociedad de los reinos cristianos: La propiedad de la tierra y las actividades agrarias. La artesanía y el comercio. Extracción de datos de un mapa con el comercio peninsular en la Plena Edad Media. Comparación, en un cuadro resumen, de las artesanías de Castilla y de Aragón. La sociedad estamental. La cultura y el arte gótico y el mudéjar: La convivencia cultural. Las innovaciones culturales. El gótico y el mudéjar. Comentario de obras del gótico y del mudéjar.

La comunidad autónoma en la Plena y Baja Edad Media : Evolución política y social de la comunidad autónoma en esta época. Análisis y comentario de imágenes. - Predisposición a buscar los antecedentes históricos de situaciones actuales. - Valoración, con argumentos, de la importancia del legado arquitectónico

medieval. - Aprecio del patrimonio heredado, e interés por su conservación y

restauración. - Valoración de la búsqueda de las causas y de las consecuencias de los hechos. - Respeto por el legado cultural de los reinos hispanocristianos. - Interés por conocer el patrimonio artístico bajomedieval, gótico y musulmán. - Espíritu de tolerancia hacia los inmigrantes de otras culturas. - Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de situaciones del presente.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce los rasgos esenciales de la Europa del siglo XI, y los cambios políticos. - Analiza los cambios agrícolas de los siglos XI y XIII, sus causas y

consecuencias. -Comprende el renacimiento de la vida urbana, y explica algunos de sus

rasgos.

Page 104: I.E.S. BOTÁNICO

- Diferencia los reinos cristianos peninsulares , los localiza en un mapa, y explica su evolución política entre los siglos XI y XV.

- Señala las principales instituciones y la administración de los reinos cristianos.

- Señala las diferentes modalidades de repoblación y sus espacios geográficos.

- Comprende los rasgos de la economía y la sociedad de los reinos peninsulares.

- Señala los aspectos fundamentales de la cultura de los reinos cristianos. - Conoce y explica los estilos gótico y mudéjar, y reconoce algunos edificios .

OBSERVACIONES

Page 105: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 5. NACIMIENTO Y ESPLENDOR DEL ESTADO MODE RNO. LOS INICIOS DE LA EDAD MODERNA EN ESPAÑA

OBJETIVOS 1. Comprender las características de las monarquías autoritarias. 2. Conocer las transformaciones ocurridas durante los siglos XV y XVI en

Europa. 3. Conocer y diferenciar la Reforma protestante y la Contrarreforma católica. 4. Comprender el concepto de humanismo, y asimilar sus canales de

difusión. 5. Identificar los rasgos y las obras básicas del Renacimiento en Italia. 6. Conocer los rasgos básicos y analizar obras significativas de los grandes

maestros. 7. Asimilar las notas diferenciales del Renacimiento en el resto de Europa. 8. Reconocer la importancia del reinado de los Reyes Católicos en el

establecimiento del Estado moderno en España. 9. Conocer los principales acontecimientos de los reinados de Carlos I y

Felipe II. 10. Identificar las causas de los grandes descubrimientos y sus

consecuencias. 11. Señalar las principales empresas de la conquista de América. 12. Mostrar la importancia de la monarquía hispánica. 13. Captar la singularidad del renacimiento español.

CONTENIDOS Las transformaciones políticas, económicas y social es: Los inicios de la

Edad Moderna. El nacimiento de las monarquías autoritarias y sus instrumentos de poder. Localización en un mapa de los principales estados europeos a finales del siglo XVI. Los cambios económicos, demográficos y sociales. La población de las ciudades. Realizar una relación de los cambios que supuso la Edad Moderna. Análisis y comentario de un mapa histórico: el comercio en el siglo XVI.

Los cambios religiosos: Reforma y Contrarreforma: Causas de la Reforma luterana calvinista y anglicana. La Contrarreforma. Confección y comentario de un mapa con la extensión de la Reforma en Europa. Búsqueda de información sobre los hugonotes y redacción de un trabajo de síntesis.

El cambio de mentalidad: El Humanismo. Diversidad y difusión de las ideas humanistas. El papel de la imprenta en la difusión de las ideas. Observación de dibujos representativos de las teorías heliocéntrica y geocéntrica. Hacer una redacción sobre la importancia de la difusión de la imprenta.

Un nuevo estilo artístico: el Renacimiento: Características y periodización. El Renacimiento italiano. Ampliación de la información sobre los mecenas. Realización de una biografía sobre algún artista significativo. Análisis y comentario de obras de arte significativas. Los grandes maestros. Miguel Ángel. Búsqueda de información sobre los maestros. Análisis de la Capilla Sixtina. El Renacimiento fuera de Italia.

El reinado de los Reyes Católicos: La unión dinástica de las coronas de Castilla y de Aragón, la unificación territorial y religiosa. La implantación del Estado moderno. Elaboración de una biografía de los Reyes Católicos.

Page 106: I.E.S. BOTÁNICO

La hegemonía de la monarquía hispánica: Los Austrias. Ampliación sobre la vida de Carlos I y de Felipe II. Análisis de la herencia de Carlos I y del mapa del Imperio.

Los descubrimientos. La ampliación del mundo conoci do. Las causas. El descubrimiento de América. Las culturas precolombinas. Confección de un mapa conceptual sobre las causas de los descubrimientos. Búsqueda de información sobre el viaje de Elcano. Localización de las culturas precolombinas. La conquista y la organización de América : Características y fases. El gobierno, la economía y la administración de las Indias. Las consecuencias de la conquista y colonización. Explicación de un mapa histórico: la América española en el siglo XVI.

El gobierno, la economía y la sociedad bajo los Aus trias: La organización de la monarquía hispánica. La sociedad y las actividades económicas. La vida cotidiana. Extracción de datos sobre ilustraciones de la época.

La cultura y el arte: La cultura y el arte en la España de los Austrias, la literatura y las universidades. El Renacimiento en España. Análisis y comentario de obras artísticas. - Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de acontecimientos

actuales. - Respeto por el patrimonio cultural y artístico procedente de esta época

histórica. - Reconocimiento del papel de los grandes genios artísticos en la evolución

del arte. - Respeto por las creencias religiosas distintas a la propia. - Valoración del legado cultural y artístico del Renacimiento. - Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de acontecimientos

actuales. - Valoración de la política de España en Europa en el contexto de la época. - Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conoce y explica las transformaciones políticas del inicio de la Edad

Moderna. - Conoce y comprende las transformaciones de los siglos XV y XVI. - Distingue las principales características de la Reforma su extensión por Europa. - Identifica y explica la Contrarreforma católica o tridentina. - Diferencia el concepto de humanismo, y distingue su difusión. - Conoce la evolución del Renacimiento, y cita y explica sus características. - Cita autores y obras representativos de la arquitectura y escultura renacentista. - Diferencia los rasgos del Estado moderno en España. - Conoce los principales acontecimientos de la política de Carlos I y de Felipe

II. - Clasifica y explica las causas de los grandes descubrimientos.

Page 107: I.E.S. BOTÁNICO

- Relaciona la figura de Cristóbal Colón con el descubrimiento de América. OBSERVACIONES

Page 108: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 6. EL SIGLO XVII EN EUROPA Y EN ESPAÑA. E L BARROCO

OBJETIVOS 1. Conocer los rasgos políticos básicos de las monarquías europeas en el

siglo XVII. 2. Distinguir las transformaciones ocurridas en el siglo XVII en Europa y

España. 3. Establecer la organización social y el conocimiento de la vida cotidiana. 4. Saber en qué consistió la revolución científica y técnica y el Siglo de Oro

español. 5. Conocer las características del arte del Barroco, en Europa y España 6. Descubrir la gran diversidad de escuelas de la pintura barroca.

CONTENIDOS Las transformaciones políticas: Las transformaciones políticas del siglo

XVII. Monarquías absolutas y no absolutistas. Los validos de los Austrias menores. Análisis y comentario de mapas de Europa. Diferencia entre monarquía absoluta y autoritaria.

La población y las economías europea y española: La evolución de la población y la economía. El mercantilismo y sus tipos. El colonialismo. Ampliación de la información sobre la expulsión de los moriscos. Análisis y del mapa con las rutas comerciales.

La evolución de la sociedad y la vida cotidiana: Los grupos privilegiados, la diversidad del tercer estado. Aspectos de la vida cotidiana. El desarrollo científico, técnico y cultural: La ciencia moderna. El esplendor cultural del Siglo de Oro español. Búsqueda de información biografía de Galileo Galilei. Localización en un eje cronológico de inventos del siglo XVII.

El arte barroco: El arte barroco en Europa y España. La pintura barroca en Europa y en España. Velázquez. Confección de un resumen sobre las principales escuelas barrocas. Análisis y comentario de obras barrocas. Explicación de los rasgos básicos de la técnica pictórica de Velázquez en Las meninas.

La comunidad autónoma en el siglo XVII: La crisis política, la crisis demográfica y económica. La comunidad autónoma en la época del barroco. - Valoración de la política de España en Europa durante el siglo XVII. - Valoración del legado económico de épocas anteriores a la sociedad actual. - Valoración, de la importancia del legado científico y artístico del siglo XVII.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica las transformaciones en Europa del XVII, y conoce las diferencias

existentes entre las monarquías absolutas y las potencias no absolutistas.

- Señala las características de la monarquía española en el siglo XVII. - Comprende la teoría mercantilista y reconoce las características de la

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crisis. - Conoce el desarrollo del comercio y lo enemigos del comercio español. - Distingue los rasgos esenciales de los estamentos y la vida cotidiana. - Conoce las bases de la ciencia moderna, e identifica el concepto de Siglo

de Oro. - Identifica los autores y las obras más significativos de la arquitectura y la

escultura barrocas en Europa y España. - Resume las escuelas de la pintura barroca europea e identifica a los

principales pintores españoles del barroco, y los relaciona con obras significativas.

OBSERVACIONES

Page 110: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 7 LA POBLA CIÓN MUNDIAL Y LA POBLACIÓN DE ESPAÑA

OBJETIVOS 1. Conocer el volumen y la distribución de la población mundial, y localizar los grandes focos y los grandes vacíos demográficos. 2. Comprender el movimiento natural de la población y sus causas. 3. Describir la evolución de la población mundial, e interpretar sus distintas

etapas. 4. Diferenciar las causas, tipos y consecuencias de las migraciones. 5. Estudiar la estructura de la población: el sexo, la edad y estructura económica. 6. Asimilar el volumen, la distribución y los movimientos de la población

española. 7. Observar de manera analítica la estructura de la población española. 8. Diferenciar los rasgos básicos de la población de la comunidad autónoma.

CONTENIDOS Volumen y dis tribución de la población: Volumen, distribución y factores de distribución de la población mundial. Los grandes focos de concentración de la población y los vacíos demográficos. Uso de fórmulas demográficas: la densidad de población. Análisis y comentario del mapa de distribución de la población mundial.

El movimiento natural de la población: La natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural y sus contrastes. Aplicación, de las tasas de natalidad y mortalidad. Análisis y comentario de mapas con la distribución de las tasas de natalidad y de mortalidad. Evolución de la población mundial: La teoría de la transición demográfica. Análisis de gráficos de evolución demográfica. Desequilibrios demográficos y políticas demográficas. Búsqueda de información sobre políticas de control de la natalidad. Las migraciones: Causas, tipos y consecuencias. Las migraciones exteriores. Aplicación de la noción de saldo migratorio a casos concretos. Explicación de los tipos de migraciones a partir de la observación de imágenes. Confección de un mapa conceptual sobre los tipos de migraciones.

La estructura de la población: La población según el sexo, la edad y la estructura económica. Las pirámides de población. Cálculo de las tasas: feminidad, masculinidad, actividad y paro. Análisis y comentario de gráficos circulares con la distribución de la población activa. Análisis y comentario de pirámides de población significativas. La población española, volumen, distribución y movi mientos: Volumen y distribución de la población española. Focos de concentración y despoblamiento. Análisis de imágenes geográficas significativas de la población española. Evolución histórica y situación actual. El movimiento natural de la población española. Comentario de un gráfico sobre el movimiento natural de la población española. Interpretación de mapas geográficos de población. Los movimientos migratorios en España. Migraciones interiores y exteriores. Análisis de casos significativos: la emigración española a Europa y la inmigración extranjera actual. Análisis y comentario de gráficos geográficos: evolución de extranjeros residentes en España, procedencia de los extranjeros. El crecimiento real de la población española.

Page 111: I.E.S. BOTÁNICO

La estructura de la población española: La estructura de la población española por sexo, edad y actividad económica. Observación, análisis y comentario de la pirámide de población de España en 2007. Comentario de gráficos de barras y circulares con la estructura de la población española. Realización de un trabajo en grupo sobre la situación de la mujer trabajadora en España.

La población de la comunidad autónoma: Volumen y distribución de la población de la comunidad autónoma. Crecimiento natural y movimientos migratorios. Rasgos básicos de la población. Análisis y comentario de gráficos, diagramas e ilustraciones representativas relacionados con la población de la comunidad autónoma. - Interés por conocer las causas y las consecuencias de los problemas

demográficos. - Curiosidad por conocer situaciones demográficas de distintos países de la

Tierra. - Actitud receptiva hacia la inmigración. - Rechazo de las actitudes de xenofobia y racismo. - Toma de conciencia de las implicaciones sociales de la problemática

demográfica: emigración, envejecimiento, reducción de la natalidad, etc. - Valoración crítica de las repercusiones futuras del envejecimiento de la

población española. - Adopción de posiciones personales ante el problema del paro en España. - Curiosidad investigadora y rigor en el trabajo científico.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓ N - Conoce y aplica conceptos demográficos - Explica los factores de distribución de la población, y comenta los gráficos. - Diferencia la variabilidad de las tasas y enumera sus factores explicativos. - Distingue la evolución general de la población mundial y de los

desequilibrios demográficos y conoce las distintas políticas demográficas.

- Explica los distintos tipos de migraciones, sus causas y consecuencias. - Comprende el concepto estructura de la población, y lo aplica a la edad, el

sexo y la actividad económica y distingue y explica pirámides de población.

- Saca conclusiones sobre el volumen y distribución de la población española, aplicando conceptos ya estudiados a nivel general.

- Diferencia las etapas representativas de la evolución histórica del movimiento natural en España, y las contrasta con las diferencias actuales.

- Diferencia y explica los movimientos migratorios en España. - Explica las principales diferencias existentes en la estructura por sexo, por

edad y por actividad económica de la población española. - Distingue los rasgos básicos de la población de la comunidad autónoma, y

los compara con la población española. OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 8. UN MUNDO DE CIUDADES. LAS CIUDADES DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

OBJETIVOS 1. Analizar el poblamiento humano, diferenciando entre el rural y el urbano. 2. Conocer el creciente proceso de urbanización de la población mundial. 3. Interpretar la morfología urbana: componentes y tipos de planos. 4. Conocer los rasgos básicos de la estructura urbana y distintas funciones

urbanas. 5. Diferenciar los tipos de poblamiento, en general, y en España en

particular. 6. Aplicar conceptos generales de geografía urbana a las ciudades

españolas. 7. Observar de manera analítica la estructura de las ciudades españolas. 8. Asimilar la red urbana y los problemas de las ciudades españolas. 9. Apreciar la singularidad urbana de la comunidad autónoma.

CONTENIDOS El poblamiento humano: El poblamiento humano y sus tipos. El poblamiento rural. Factores y tipos. Observación y comentario de imágenes representativas del poblamiento rural disperso y concentrado. El poblamiento urbano. El concepto de ciudad. Análisis de fotografías sobre distintos tipos de poblamiento. El proceso de urbanización: Las ciudades preindustriales. Análisis y comentarios de ilustraciones gráficas sobre ciudades antiguas y modernas. La ciudad industrial. La ciudad actual. Análisis y comentarios de gráficos y mapas sobre tasas de urbanización. Análisis de los problemas del crecimiento de la urbanización.

La morfología urbana. La ciudad heredada: El emplazamiento y el plano de la ciudad. Estudio de los diversos tipos de planos. Los usos del suelo. La trama y la edificación. Observación y análisis de fotografías aéreas de ciudades.

La estructura urbana: Las áreas urbanas. El centro urbano, las áreas residenciales y la periferia. Interpretación de paisajes urbanos mediante fotografías aéreas y panorámicas. Análisis e interpretación de un gráfico sobre chabolismo.

Las funciones de la ciudad y la red urbana: Las funciones urbanas. El área de influencia de las ciudades y la red urbana. La jerarquía entre las ciudades y la red. El poblamiento y sus tipos: El poblamiento en España y sus tipos. El poblamiento rural. Comentario de imágenes relacionadas con el poblamiento rural en España.

El proceso de urbanización en España: La urbanización en la época preindustria y en la actualidad. Análisis de un gráfico con la evolución de la tasas de urbanización.

La morfología de las ciudades españolas: Los emplazamientos y planos más habituales en España. Comparación de emplazamientos y planos de ciudades españolas La estructura de las ciudades españolas: El casco antiguo, el ensanche urbano y la periferia. Búsqueda de información sobre un plan de ensanche.

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Interpretación de imágenes representativas de la estructura urbana de las ciudades españolas. La red urbana española: Tamaño, funciones y área de influencia de la red urbana. La jerarquía urbana. Análisis y comentario de mapas geográficos sobre la red urbana. Los problemas de las ciudades españolas: Urbanismo, sociedad y medio ambiente: crecimiento, problemas sociales y medioambientales. Búsqueda de información sobre la contaminación en las grandes ciudades. Análisis de las causas del microclima.

El poblamiento y las ciudades en la comunidad autón oma: Tipos de poblamiento y proceso de urbanización. La estructura y la red urbana. - Valorar las funciones que desempeñan las ciudades que forman la red urbana. - Mostrar interés por conocer el propio entorno ciudadano. - Apreciar la importancia de adquirir hábitos de investigación. - Mostrar interés por conocer su propio entorno ciudadano. - Apreciar la importancia de adquirir hábitos de investigación. - Asumir la necesidad de respetar el ambiente y paisaje urbanos, y mostrar

una colaboración activa en su conservación y mejora. - Valoración del patrimonio histórico de nuestras ciudades y participación

activa en las actividades encaminadas a su conservación. - Participación activa en la búsqueda de soluciones para la mejora de la ciudad.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Comprende el concepto de poblamiento, y diferencia los tipos de

poblamiento rural y el concepto de ciudad. - Comprende y pone ejemplos de los criterios utilizados para definir una

ciudad. - Conoce y aplica las características esenciales de las ciudades

preindustriales e industriales. - Reconoce diferencias en el crecimiento urbano actual. - Diferencia los elementos componentes de la morfología urbana,

reconociendo modelos significativos de planos. - Define el concepto de estructura urbana y diferencia sus áreas

estructurales. - Pone ejemplos de ciudades con funciones específicas y comprende los principios teóricos que explican la existencia de redes urbanas. - Aplica, al caso español, los conceptos básicos sobre los tipos de

poblamiento. - Conoce y explica la evolución del proceso de urbanización en España. - Reconoce planos urbanos de morfología de las ciudades españolas. - Diferencia, de forma teórica y práctica, el casco antiguo, el ensanche

urbano y la periferia de las ciudades españolas. - Conoce e interpreta mapas y textos sobre la red urbana española. - Aplica al caso de nuestra comunidad autónoma los conceptos generales de

Page 115: I.E.S. BOTÁNICO

Geografía urbana estudiados con anterioridad. OBSERVACIONES

Page 116: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 9 LAS SOCIEDADES ACTUALES

OBJETIVOS 1. Analizar las diferencias existentes entre los conceptos de sociedad y cultura. 2. Conocer los distintos tipos de sociedades existentes en la actualidad en la Tierra. 3. Diferenciar los grupos sociales en el mundo desarrollado y subdesarrollado. 4. Enumerar las diferencias culturales existentes en las sociedades actuales. 5. Comprobar las transformaciones ocurridas en las sociedades europea, española, y de la comunidad autónoma, y analizar algunos de sus principales problemas actuales.

CONTENIDOS La sociedad y la cultura: Características y definición de los principales conceptos sociales. Las sociedades tradicionales, industriales y postindustriales, desarrolladas y subdesarrolladas. Plasmación en un mapamundi de los distintos tipos de sociedades. Realización de un cuadro-resumen sobre las características de las sociedades tradicionales, industriales y postindustriales. Visualización y comentario de un mapamundi con el IDH por países en el informe de 2007. La diversidad interna de las sociedades: grupos soc iales y desigualdad social: La estratificación social. Los grupos y clases sociales. Diferencias entre el mundo desarrollado y el mundo subdesarrollad. Investigación sobre el sistema de castas de la India. Búsqueda de imágenes representativas de las distintas clases sociales. Las diferencias culturales entre las sociedades: Las diferencias lingüísticas en el mundo y las diferencias religiosas. Minorías, discriminación y racismo. Análisis del mapa de las lenguas en el mundo. Búsqueda de información sobre alguna religión.

Las sociedades europea, española y de nuestra comun idad autónoma: Diferencias lingüísticas y religiosas en Europa y en España, las transformaciones y los cambios sociales y familiares. Análisis y comentario de gráficas y estadísticas sociales. Los problemas de integración, de envejecimiento y de género. El trabajo femenino. Análisis y comentario de gráficas y estadísticas sociales. - Interés por conocer la organización de las sociedades actuales y sus

diferencias. - Actitud favorable hacia el pluralismo cultural y respeto hacia los grupos

minoritarios. - Disposición favorable hacia el entendimiento de las sociedades tradicionales. - Valoración positiva de la incorporación de la mujer al mundo laboral.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Discrimina y defines los conceptos alusivos a la sociedad y la cultura. - Explica las principales características de las sociedades tradicionales.

Diferencia las sociedades industriales y postindustriales, desarrolladas y

Page 117: I.E.S. BOTÁNICO

subdesarrolladas. - Conoce los conceptos de estratificación y clases social, y explica sus

diferencias.. - Conoce los principales rasgos culturales que diferencian entre sí a las

sociedades actuales: lengua y religión. - Explica las características diferenciales de las sociedades europea,

española y de Andalucía, y cita algunas transformaciones y cambios sociales.

- Hace una relación de problemas de las sociedades europea, española y andaluza.

OBSERVACIONES

CONTENIDOS MÍNIMOS: 1ª Parte Geografía: La población: - Conocer los aspectos fundamentales referidos a la población mundial, de España y Andalucía. - Comprender los conceptos básicos tales como: Movimientos migratorios, crecimiento natural etc. - Conocer la evolución y diferencias de los distintos regímenes demográficos. - Conocer la distribución espacial de la población, sus contrastes y factores que explican esa distribución. 2ª Parte Historia: Bizancio y el Islam: - Conocer su localización, cronología y a sus protagonistas, así como las señas de identidad de cada una de estas civilizaciones. Europa feudal: - Conocer el concepto de feudalismo y las relaciones de vasallajes. - Describir las relaciones de poder, la sociedad estamental y la economía.

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- Conocer los elementos fundamentales del románico. Los siglos bajomedievales: - Conocer el renacimiento urbano, el económico y el nacimiento de la burguesía. - Analizar las nuevas relaciones de poder de las monarquías. - Describir la cultura bajomedieval: El Gótico. Al-Andalus: - Conocer sus etapas políticas, su organización social y económica. - Analizar las señas de identidad de la cultura andalusí. Los reinos cristianos: - Conocer la etapas de la reconquista, la repoblación y sus protagonistas. - Valorar la convivencia entre las distintas comunidades religiosas. - Conocer los principales reinos de la Península Ibérica, sobre todo Castilla y Aragón, y el tránsito hacia la modernidad.

Criterios de evaluación .

1. Explica los rasgos que caracterizan a la Edad Media, centrando la

atención en los imperios bizantino y carolingio y en el mundo islámico.

2. Diferencia los rasgos que caracterizan la Europa feudal y reconocer su

evolución hasta la aparición del Estado moderno.

2. Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que

coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

4. Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos

en el mundo y en España conociendo y utilizando los conceptos básicos.

5. Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional

del espacio urbano y su problemática a nivel mundial, en España y

Page 119: I.E.S. BOTÁNICO

Andalucía.

6. Comprender el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando las

técnicas de estudio (resumiendo, subrayando, estructurando, extrayendo las

ideas principales, etc.)

Page 120: I.E.S. BOTÁNICO

4.- METODOLOGÍA

LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO EN EL AU LA

La característica más importante de la propuesta metodológica que se

desarrolla en esta programación es su carácter activo. Con esto queremos

resaltar la importancia de la participación del alumno. Tal participación se

encauzará mediante el desarrollo de una serie de actividades que se

plantearán a los alumnos y que tendrán un carácter esencial para la

consecución de un adecuado aprendizaje.

La participación activa del alumno será especialme nte relevante para:

- Desarrollo y puesta en práctica de los conceptos abstractos mediante

actividades específicas, tanto de forma individual como en grupo.

- Potenciación de las estrategias de indagación autónoma.

- Confección, análisis y comentario de mapas, gráficas, etc., como único

sistema auténticamente válido para la asimilación plena de los contenidos

procedimentales.

- Juegos o simulaciones que reproduzcan las situaciones estudiadas, lo que

permitirá a los alumnos enfrentarse con sus prejuicios y enfrentarse con los

valores e ideas propios de los contenidos actitudinales que se pretenden

potenciar.

Con esto no se elimina la necesidad de la clase mag istral como sistema

más adecuado para:

- Presentación general de los temas.

- Explicación diaria de los conceptos fundamentales.

- Repaso, resumen o conclusión de cada unidad.

Page 121: I.E.S. BOTÁNICO

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MODELO DE ACTIVIDADES A

DESARROLLAR

Las actividades principales dentro del aula

Las actividades que se realizarán en clase a lo largo del curso serán

variadas. Esta pluralidad de actividades pretende recoger la necesidad de

adaptación a los diferentes tipos de aprendizaje de cada alumno, dentro del

principio básico de enseñanza individualizada. Las diferentes actividades se

adaptan además, a los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,

actitudinales, procedimentales) que se espera dominen los alumnos a final de

curso. Los principales tipos de actividades son los que se exponen a

continuación:

- Actividades de presentación-motivación, que introducen a los alumnos en el

tema que se aborda en la unidad didáctica.

- Actividades de evaluación de los conocimientos previos; son las que

permiten obtener información acerca de qué saben los alumnos sobre un

tema en concreto.

- Actividades de desarrollo de los contenidos. Son las que permiten a los

alumnos la adquisición de nuevos contenidos.

- Actividades de consolidación, en las cuales los alumnos contrastan las

nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes.

- Actividades de síntesis-resumen; permiten a los alumnos establecer la

relación entre los distintos contenidos aprendidos.

- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos

que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados.

- Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos

a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de

desarrollo propuestas, y también las que no son imprescindibles en el

proceso.

- Actividades de evaluación. Permiten conocer el nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno.

Page 122: I.E.S. BOTÁNICO

Las actividades más habituales serán las siguientes :

1. Desarrollo de actividades de lectura comprensiv a:

La lectura sistemática en el aula del libro de texto se ha demostrado uno

de los mejores métodos para lograr un aprendizaje comprensivo del alumnado.

Las ventajas más relevantes son la sistematicidad en la exposición de los

contenidos, la flexibilidad en el ritmo de avance y la existencia de una

referencia informativa permanente, muy importante para alumnos de estas

edades. Para que la lectura sea plenamente eficaz (verdaderamente

comprensiva) debe buscarse siempre la perfecta comprensión de todos los

conceptos por los alumnos, deteniéndose en su explicación siempre que se

requiera, ampliando la información siempre que se considere necesario o

cuando el tema resulte de interés para los propios alumnos, etc.

2. Elaboración de resúmenes y esquemas:

La confección de resúmenes y esquemas de las unidades que van

tratándose constituye, junto con la resolución de los ejercicios

correspondientes, una de las actividades más importantes. La fijación,

asimilación, estructuración y sistematización de los contenidos, particularmente

de los conceptos más abstractos, se logra de forma especialmente adecuada

mediante estos recursos.

Hay que señalar además que la capacidad lectora y la de expresarse

correctamente por escrito son objetivos generales prioritarios en esta etapa y

ciclo, por lo que resulta imprescindible potenciar en los alumnos sus

capacidades de lectoescritura.

3. Elaboración y comentario de mapas:

Dentro de los contenidos procedimentales propios de nuestra disciplina,

posiblemente estos sean los más significativos, de ahí la suma importancia que

se les va a conceder. Podemos destacar los siguientes tipos de mapas como

los más importantes, y por ello, a los que se dedicará una especial atención:

• Mapas Físico y Político de España.

• Mapas Físico y Político de Europa.

Page 123: I.E.S. BOTÁNICO

Estos mapas se repasarán sistemáticamente a lo largo de todo el curso con

pruebas específicas mensuales en el caso de los de España, y trimestrales en

el de los europeos.

Además se realizarán mapas temáticos que los alumnos deberán confeccionar

o completar prestando especial atención a:

- La leyenda.

- La claridad en la representación de los datos.

- La exactitud geográfica y temática.

Posteriormente se prestará atención al análisis, interpretación y explicación de

estos mapas temáticos de los que pueden ser buenos ejemplos los mapas de

distribución (demográfica, industrial...), los mapas de densidad (de población,

de servicios...) etc.

Igual tratamiento tendrá la utilización de los mapas históricos, como medio

fundamental de apoyo a los acontecimientos del pasado.

4. Elaboración y comentario de gráficas.

Junto con los mapas, las gráficas son uno de los sistemas

paradigmáticos en geografía e historia, para representar la información de

modo que sea más fácil de interpretar, tratar, analizar... y que se mejore la

presentación y difusión de los resultados de una investigación. Como

procedimiento específico de la disciplina y de las ciencias sociales en general,

y como instrumento capital para el desarrollo de un pensamiento racional, las

gráficas, al igual que los mapas, han de convertirse en una de las actividades

que más asiduamente realicen los alumnos.

5. Comentario de series de datos.

Las series estadísticas conforman un elenco de información primordial

en las investigaciones geográficas, particularmente en la Geografía Económica

y Humana y en todos los procesos históricos susceptibles de cuantificar, por lo

que su tratamiento y comentario se hace indispensable para el cumplimiento

de los objetivos procedimentales del área. El tratamiento de la información

desde diferentes perspectivas es además uno de los objetivos esenciales de

Page 124: I.E.S. BOTÁNICO

toda la etapa, con independencia de la asignatura, lo que convierte a este tipo

de actividad (en unión de mapas y gráficas) en uno de los elementos aportados

por la disciplina que en mayor medida coadyuvan a la consecución de los

objetivos de la etapa.

6. Diapositivas y vídeos.

Los sistemas audiovisuales resultan especialmente eficaces como

métodos de introducción y de motivación del alumnado. Pueden también

aprovecharse para ampliar determinados aspectos o como resumen de una

unidad. La mera visión pasiva debe evitarse, prefiriéndose una metodología

que ponga el acento en la implicación de cada alumno respecto a la imagen

que contempla.

7. Lectura y comentario de textos de contenido geog ráfico.

Aunque será un sistema habitual la lectura del libro de texto en clase,

ocasionalmente se recurrirá a párrafos selectos que se ocupen de aspectos

muy concretos. Con esto se pretende sobre todo, mejorar la comprensión de

los conceptos más complejos, ampliar y matizar los contenidos de mayor grado

de abstracción, favorecer las estrategias de indagación autónoma y potenciar la

capacidad de establecer relaciones lógicas.

Actividades fuera del aula

Como parte integrante de la metodología seguida en el área de Ciencias

Sociales, están previstas una serie de actividades complementarias fuera del

aula. Estas salidas de orientan sobre todo al conocimiento de su entorno

cercano y a la aplicación práctica de los conceptos tratados en el aula. Las

actividades previstas quedan reflejadas en al anexo final a las programaciones,

haciendo partícipes de ellas a todos los cursos.

Como complemento a las actividades del aula, en el presente curso el

Departamento de Ciencias Sociales está poniendo en marcha la dotación de un

aula-laboratorio de Geografía e Historia, en el que será posible acercar la

Page 125: I.E.S. BOTÁNICO

materia al alumno de un modo práctico y directo, mediante actividades

manipulativas, donde el alumno será el principal protagonista.

D) Técnicas de trabajo intelectual.

Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación

Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas

capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de

aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con

distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de

grupo, libres, etc.) muy variados.

Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los

profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la

metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:

1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna

para terminar en lo general y más complejo.

2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el

entorno cercano al alumno y a la alumna.

3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el

alumnado.

5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

6. Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los

métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

5.- EVALUACIÓN

A) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

13. Participar en la dinámica de clase (realización de actividades,

aclaración de dudas, demostración de los contenidos adquiridos a lo

largo del curso…)

Page 126: I.E.S. BOTÁNICO

14. Trabajar las diferentes actividades sistemáticamente y reflejar este

trabajo de forma clara y ordenada en un cuaderno.

15. Comprender el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando

las técnicas de estudio (resumiendo, subrayando, estructurando,

extrayendo las ideas principales, etc.)

16. Consultar las diferentes obras de referencia en soportes tradicionales(

diccionarios y enciclopedias), obtener información de determinadas

fuentes (documentos, mapas, imágenes, obras..) captando lo

fundamental y manejar los procesadores de textos y ser capaz de

aplicarlos a trabajos

17. Exponer clara y ordenadamente tanto el discurso oral como el escrito

18. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos y

dialogados), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su

estructura organizativa, respetando los criterios de corrección.

19. Leer en su integridad y de forma satisfactoria los libros de lectura

obligatoria señalados para cada trimestre.

20. Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de la

Historia, utilizando un conocimiento básico de las mismas para

enmarcar en su contexto histórico la evolución y el cambio que han

sufrido la organización de las sociedades humanas, sobre todo en la

contemporaneidad.

21. Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los

estados europeos así como los principales países y áreas geográficas,

climáticas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos

de los desequilibrios que existen entre estos territorios.

22. Apreciar la importancia del patrimonio andaluz basándose en el legado

cultural y artístico que han hecho de Andalucía una referencia

constante en nuestro proyecto

23. Conocer la organización de un periódico y sus diferentes secciones, y

utilizar las distintas informaciones ofrecidas para conocer los

principales conflictos sociales y políticos de la actualidad

24. Manifestar un espíritu crítico ante los diferentes mensajes a lo que se

enfrenten, pero respetando los puntos de vista ajenos, rechazando

cualquier tipo de discriminación y colaborando con sus compañeros

Page 127: I.E.S. BOTÁNICO

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO

1. Explica los rasgos que caracterizan a la Edad Media, centrando la

atención en los imperios bizantino y carolingio y en el mundo islámico.

2. Diferencia los rasgos que caracterizan la Europa feudal y reconocer su

evolución hasta la aparición del Estado moderno.

3. Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que

coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

4. Distingue la formación del Estado moderno destacando las

características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio

colonial español.

5. Identifica las características básicas que dan lugar a los principales

estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna.

6. Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos

en el mundo y en España conociendo y utilizando los conceptos básicos.

7. Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional

del espacio urbano y su problemática a nivel mundial, en España y

Andalucía.

8. Identifica los rasgos característicos de la sociedad española actual.

9. Obtiene información de diversas fuentes, en especial de las nuevas

tecnologías y llevar a cabo pequeñas investigaciones aplicando las

habilidades propias de la Materia.

10. Realiza tareas en grupo y participar en debates, manteniendo en todo

momento una actitud constructiva, tolerante y solidaria.

Page 128: I.E.S. BOTÁNICO

11. Elabora, analiza y comenta mapas, gráficos, diagramas, etc., de

contenido histórico, y utiliza habilidades y destrezas generales

elaboradas por las Ciencias Sociales.

12. Muestra una actitud positiva hacia otras culturas, pasadas y presentes.

13. Toma conciencia de las desigualdades económicas y sociales

existentes, colaborando activamente en su desaparición.

14. Valora positivamente la conservación del patrimonio cultural y artístico,

en especial el de Andalucía como riqueza que nos pertenece a todos.

C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para comprobar el avance de nuestros alumnos utilizaremos la evaluación

continua de sus intervenciones en clase, trabajos, cuadernos, actitudes ante los

temas tratados, utilización de estrategias de investigación y análisis, etc... El

método de evaluación será la observación directa y el análisis de tareas.

Al iniciar cada unidad didáctica realizaremos una evaluación inicial para

detectar los conocimientos previos.

Al finalizar cada unidad didáctica y al término de cada trimestre efectuaremos

una evaluación sumativa para comprobar lo aprendido.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos:

• Pruebas específicas de carácter objetivo.

• Realización de trabajos específicos en algunos de los aspectos tratados

en nuestra asignatura.

• Realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.

• Complementar la materia mediante el manejo de distintas fuentes de

información.

• Lectura de obras completas y realización de trabajos sobre las mismas.

• Debates y exposiciones orales.

• Elaboración de textos.

Page 129: I.E.S. BOTÁNICO

• Realización de trabajos de diversa índole en grupo o en forma individual.

• Observación directa del profesor.

• Trabajo diario.

• Elaboración y reelaboración de apuntes y temas.

• Orden y limpieza en su cuaderno y en la realización de su trabajo.

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FUNCIÓN DE L AS

NECESIDADES

La atención a la diversidad quedará contemplada en función de las

necesidades detectadas en cada grupo.

Prepararemos actividades de refuerzo y recuperación para los alumnos

que lo necesiten, una vez detectadas sus dificultades y, por otra parte

actividades de ampliación para aquellos alumnos que demanden una mayor

profundización en los temas.

En esta materia a pesar de que seguiremos la programación prevista, los

alumnos tras realizar una prueba inicial, se intentará que cuenten con el apoyo

y las adaptaciones necesarias para que puedan continuar desarrollando sus

capacidades, teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno. Dicho apoyo

se concretará en la siguiente propuesta:

� Priorizar objetivos y contenidos

� Adaptaciones metodológicas llevadas a cabo con el grupo o a nivel

individual, para hacer compatible el progreso de cada alumno con la marcha

del resto del grupo de referencia.

� Adaptaciones de la evaluación, tanto en el nivel como en el tipo de pruebas.

Establecer unos criterios mínimos.

Page 130: I.E.S. BOTÁNICO

� La evaluación final apreciará el grado de madurez del alumno/a en la

adquisición de los objetivos mínimos de área y etapa y las competencias

básicas.

� Por último se tendrán en cuenta los alumnos que tienen diagnosticadas sus

necesidades educativas, especialmente los que necesitan una adaptación

curricular significativa, con los que se trabajará en coordinación con el

Departamento de Orientación.

7.-PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON

ASIGNATURAS PENDIENTES

Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la materia en el curso

anterior se prepararán una serie de actividades de recuperación, que serán

entregadas al alumno trimestralmente y supervisadas en su elaboración por el

profesor/a que imparte la materia en el curso correspondiente. Sobre ellas el

alumno/a realizará un control en el último trimestre del curso si a criterio del

docente no han sido elaboradas con la suficiente corrección. La decisión de la

superación de la materia quedará a criterio del profesor, en función del trabajo

realizado por cada alumno.

Programación para los grupos de adaptación curricular grupal

� SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Contenidos nucleares y fundamentales del área (aquellos imprescindibles para aprobar la asignatura y simplificados en cuanto al nivel de profundidad y de complejidad)

1ª EVALUACIÓN

1 Bizancio y el imperio carolingio.

2 Origen y expansión del Islam. El predominio musulmán en la Península

Ibérica.

Page 131: I.E.S. BOTÁNICO

3 La Europa feudal. Los Reinos cristianos peninsulares entre los Siglos VIII

y XI.

2º EVALUACIÓN

4 La Europa feudal entre los siglos XI y XV.

Los Reinos Cristianos Peninsulares y Al-Ándalus entre los Siglos XI y XV.

5 Nacimiento y esplendor del Estado moderno.

Los inicios de la Edad Moderna en España.

6 El siglo XVII. Absolutismo y Barroco.

3ª EVALUACIÓN (Geografía)

7 La población mundial. La población en España y Andalucía.

8 Un mundo de ciudades. Las ciudades de España y Andalucía

9 Las sociedades actuales y sus contrastes.

UNIDAD 1

El fin del mundo antiguo:

- La ruptura de la unidad del mundo romano. - Los imperios de oriente y occidente.

El imperio bizantino:

- El arte bizantino. La arquitectura. El imperio carolingio:

- La sociedad carolingia.

UNIDAD 2

El Islam. Inicios y expansión: - Mahoma y la religión islámica. - La expansión del islam.

El original arte musulmán: - La mezquita musulmana.

Al-Ándalus. El tiempo, el espacio y la organización.

UNIDAD 3

Page 132: I.E.S. BOTÁNICO

La Europa feudal: - Los orígenes del feudalismo. - El feudo, base de la economía.

La sociedad y las relaciones personales:

- La sociedad estamental. - Las relaciones de dependencia.

El arte románico: - La arquitectura románica.

Los núcleos cristianos de resistencia: - La organización de los núcleos de resistencia.

UNIDAD 4

La expansión agraria y sus consecuencias: El renacimiento de las ciudades: El arte gótico:

- La arquitectura gótica. La decadencia de al-Ándalus (1031–1492): La consolidación de los reinos cristianos: La convivencia cultural.

- La convivencia de las tres culturas.

UNIDAD 5

Los descubrimientos geográficos: - El inicio de la Edad Moderna. - Las causas de los descubrimientos. - Viajes de exploración y descubrimiento.

El Estado moderno: - Las monarquías autoritarias, y sus instrumentos. - Los grandes estados.

Los cambios religiosos. Reforma y contrarreforma: El Renacimiento. Italia:

- Las características del nuevo estilo. El inicio de la Edad Moderna en España. Los Reyes Católicos:

- La unión dinástica de Castilla y León. - La unidad territorial y religiosa. - El fortalecimiento de la monarquía.

La hegemonía hispana. Carlos I y Felipe II: La conquista y organización de América:

- Exploraciones y conquistas. - La organización de las Indias. - Las consecuencias de la conquista.

UNIDAD 6

Page 133: I.E.S. BOTÁNICO

El siglo XVII. - Monarquías absolutas y sistemas parlamentarios.

La monarquía hispana y sus problemas: El arte barroco:

- Las características del nuevo estilo.

UNIDAD 7

Evolución y distribución de la población mundial: Conceptos demográficos básicos:

- Los movimientos naturales de la población. - Los movimientos migratorios. - La composición de la población.

Las tensiones demográficas: - El elevado crecimiento de la población. - Las migraciones masivas actuales. - El envejecimiento de la población.

La población española: - Evolución y distribución en el territorio. - Los movimientos de la población.

UNIDAD 8

El poblamiento urbano: - El plano urbano. - Las funciones urbanas.

La ciudad española actual: - El centro histórico. - Las áreas residenciales de transición. - La periferia urbana.

UNIDAD 9

Sociedad, civilizaciones y culturas: - La sociedad. Elementos y evolución histórica. - Las sociedades actuales. Civilizaciones y culturas.

Clases sociales y desigualdades: - Las clases sociales. - Las desigualdades económicas. - Cambio y conflicto social.

Page 134: I.E.S. BOTÁNICO

METODOLOGÍA

Resaltar la importancia de enseñar de forma explícita a los alumnos estrategias de planificación, aprendizaje y estudio (generales y específicas del área) y de comprensión de textos. Se debe aportar al inicio de cada unidad información sobre los contenidos más relevantes del tema (¿Qué tengo que saber para aprobar esta unidad?) Aplicar el principio de redundancia en el trabajo con los contenidos básicos. Resaltar la funcionalidad de los contenidos a través de ejemplos prácticos. Proporcionar actividades de refuerzo destinadas a la consolidación de aprendizajes básicos y/o instrumentales (cálculo, lectura, técnicas para el estudio…) Usar material de apoyo visual: dibujos, gráficos, mapas, fotografías… Potenciar la cooperación entre compañeros. Facilitar la exposición y el intercambio de ideas, hipótesis… Plantear actividades muy estructuradas y directivas. Subdividirlas en apartados incluyendo uno final que suponga la reflexión global sobre lo realizado.

Insistir en la importancia de la planificación y en el uso de la agenda como

instrumento.

UNIDAD 1

- Calcular el tiempo que duraron el imperio romano de oriente y el de occidente. - Nombrar las capitales de los imperios romanos de oriente y de occidente. - Discriminar entre frases verdaderas y falsas referidas al fin del mundo antiguo. - Completar un cuadro resumen sobre el arte bizantino. - Completar un gráfico con los grupos sociales del imperio carolingio. - Explicar, a partir de una imagen, como era una iglesia bizantina.

UNIDAD 2

- Discriminar entre frases verdaderas y falsas referidas a la evolución histórica del Islam.

- Extraer del texto la fecha en la que sucedieron determinados acontecimientos históricos.

- A partir de una imagen, escribir los símbolos del poder califal.

Page 135: I.E.S. BOTÁNICO

- Completar los espacios en blando de un texto mutilado sobre las partes de la mezquita musulmana.

- Definir los conceptos de Islam, Corán y musulmanes.

- Reconocer un arco de herradura.

- Definir los términos al-Ándalus, emires, mozárabes y muladíes.

- Redactar un texto breve sobre la vida de los campesinos peninsulares de la época. - Describir una pintura románica. - Calcular la duración del emirato y del califato. - Obtener información de un mapa sobre la conquista musulmana de la península. - Localizar en un dibujo y completar las partes de la mezquita de Córdoba.

UNIDAD 3

- Escribir el nombre de los estamentos medievales. - Citar los privilegios de los estamentos privilegiados. - Interpretar una imagen del acto de vasallaje. - Completar cuadros resumen sobre la arquitectura románica.

- Colocar los grupos sociales medievales en una pirámide.

- Definir los términos feudalismo y feudo. - Describir una reconstrucción de un feudo.

- Explicar en qué consistían las relaciones entre señores y campesinos. - Conocer donde surgieron los núcleos cristianos de resistencia y su número. - Localizar en un mapa los núcleos de resistencia cristianos.

UNIDAD 4

- Definir los términos burgo y burgués. - Escribir el nombre de algunos instrumentos agrícolas. - Saber la causa principal del resurgimiento de las ciudades y la vida urbana. - Comprender las actividades económicas urbanas. - Sabe entre qué siglos se desarrolló el estilo gótico y la procedencia de su nombre.

- Obtener información del texto sobre las formas de gobierno de la ciudad medieval. - Relaciona las categorías gremiales con frases concretas.

- Nombrar, a partir de una imagen, elementos arquitectónicos característicos del gótico.

- Escribir una definición de los términos taifas, alcazaba y Navas de Tolosa. - Redactar un texto breve sobre la convivencia cultural. - Conocer las etapas históricas de al–Ándalus entre los siglos XI y XV . - Saber las etapas del avance territorial de Castilla y León.

Page 136: I.E.S. BOTÁNICO

- Saber por qué territorios se extendió la Corona de Aragón. - Localizar los reinos cristianos peninsulares. - Completar un eje cronológico sobre la evolución histórica de al-Ándalus entre los

siglos XI y XV .

UNIDAD 5

- Definir el término Estado moderno. - Definir indulgencia y predestinación. - Enmarcar la cronología de la Edad Moderna. - Citar las causas del descubrimiento de nuevos mundos. - Conocer el término monarquías autoritarias. - Conocer el establecimiento del Estado moderno en la península Ibérica. - Citar las grandes potencias de Europa occidental en la época moderna. - Citar los instrumentos utilizados por la monarquía para reforzar su poder. - Escribir las causas de la aparición de la Reforma protestante, - Saber dónde y quién inició la Reforma. - Comprender los instrumentos de la Contrarreforma. - Nombrar países de América por donde se extendían los territorios españoles y

portugueses. - Relacionar religiones cristianas con sus características. - Conocer el nombre de arquitectos, escultores y pintores del Renacimiento. - Comprender los objetivos de la unión dinástica. - Nombrar los territorios del reino de Castilla y de la Corona de Aragón. - Localizar en un mapa los territorios heredados por Carlos I. - Relacionar hechos con los reinados de Carlos I o de Felipe II. - Discriminar entre exploración y conquista.

- Completar un cuadro resumen sobre las consecuencias de la conquista americana.

UNIDAD 6

- Explicar quién fue Luis XIV de Francia. - Definir el término valido. - Citar posesiones españolas en Europa después de la Paz de Utrecht. - Discriminar entre frases verdaderas o falsas sobre la monarquía absoluta y los

sistemas parlamentarios. - Relacionar países, reyes y frases con la monarquía absoluta o los sistemas

parlamentarios. - Relacionar los validos españoles del siglo XVII con sus monarcas respectivos. - Saber dónde y cuándo surgió el Barroco.

UNIDAD 7

- Definir los conceptos población y densidad de población. - Definir movimiento natural, movimientos migratorios y composición de la

población. - Redactar un texto sobre la inmigración y sus causas.

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- Localizar los focos de concentración de la población y los focos de despoblamiento

en un mapa. - Localizar las comunidades autónomas más pobladas y las menos pobladas. - Citar regiones receptoras y emisoras de emigrantes. - Analizar la pirámide de edades de la población española. - Completar un cuadro resumen sobre los problemas y soluciones al crecimiento de la

población mundial.

UNIDAD 8

- Definir los conceptos geográficos de plano y funciones urbanas. - Describir cómo es un plano urbano. - Definir los conceptos centro histórico y periferia. - Redactar un texto sobre el barrio donde vive el estudiante. - Relacionar características con los distintos tipos de planos urbanos. - Escribir junto a los nombres de ciudades su función principal. - Obtener información del texto para contestar a preguntas seleccionadas. - Relacionar imágenes con un sector interno de la ciudad. - Completar un cuadro resumen con las características de cada sector urbano.

UNIDAD 9

- Definir el término sociedad y conocer las sociedades actuales. - Reconocer las definiciones de grupo social y clase social. - Definir multiculturalidad. - Emitir una opinión, con corrección sintáctica y léxica, sobre la multiculturalidad. - Saber los tres tipos de sociedades: tradicionales, industrial y postindustrial. - Citar los elementos que diferencian a unas sociedades de otras. - Conocer el nombre de las cuatro grandes civilizaciones actuales. - Nombrar culturas actuales. - Comprender la sociedad de clases. - Comprender el término conflicto social. - Citar características de las sociedades europea y española. - Obtener información del texto sobre la definición de distintas clases sociales. - Discriminar entre frases verdaderas y falsas relacionadas con la sociedad europea y

española. - EVALUACIÓN

La evaluación será continua y tendrá una función formativa, ya que proporcionará la detección de posibles deficiencias en el aprendizaje, así como la del propio proceso de enseñanza. Se deben usar instrumentos de evaluación variados, potenciando la observación y el seguimiento del trabajo diario, las tareas, el cuaderno, la participación en la dinámica de la clase…

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No debemos en ningún momento olvidar incardinar los criterios de evaluación con la selección de los contenidos hecha más arriba. El diseño de los exámenes adaptados deben ser acordes a las actividades propuestas en clase y al material adaptado (si es el caso)

Los criterios de evaluación se aplicarán teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y atendiendo a su individualidad. Se atenderá a los siguientes criterios de manera general :

- Define y aplica conceptos propios de la materia. - Distingue, diferencia y explica los conceptos con propiedad. - Participa en la dinámica de clase. - Tiene actitud positiva hacia el proceso enseñanza-aprendizaje. - Interacciona con el entorno de manera respetuosa. - Presenta el cuaderno atendiendo a sus normas. - Trabaja y estudia diariamente. - Realiza controles escritos y orales. - Efectúa los trabajos encomendados en tiempo y forma.

También se concretan los siguientes criterios de evaluación por unidades didácticas:

UNIDAD 1 Comprende las diferencias entre los imperios romanos de oriente y de occidente. Conoce la evolución histórica del imperio bizantino, y nombra obras arquitectónicas

significativas. Asimila la estructura social del imperio carolingio.

UNIDAD 2

Conoce los principios esenciales de la religión islámica y las etapas del imperio islámico.

Distingue conceptos históricos relacionados con el gobierno, la administración y la economía musulmanas.

Reconoce los caracteres distintivos de la arquitectura religiosa musulmana Conoce el espacio y el tiempo de al-Ándalus y diferencia el gobierno, la organización

social y las bases de su economía.

UNIDAD 3 Conoce y explica el origen del feudalismo y las partes de un feudo. Distingue los estamentos medievales y aprecia las diferencias en las relaciones entre personas.

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Conoce las principales características de la arquitectura románica. Diferencia los núcleos de resistencia, los localiza, y comprende su evolución histórica.

UNIDAD 4 Analiza los cambios agrícolas ocurridos en Europa entre los siglos XI y XIII y expone sus principales causas y consecuencias. Explica algunos rasgos de las ciudades medievales y sus formas de gobierno. Reconoce el estilo gótico. Explica los rasgos esenciales de la evolución histórica de Al-Ándalus entre los siglos XI y XV . Conoce la consolidación de los reinos cristianos y su organización política.

UNIDAD 5 Conoce el inicio de la Edad Moderna y comprende los viajes de exploración y descubrimiento. Forma redes conceptuales sobre el nacimiento del Estado moderno y las monarquías autoritarias. Conoce las reformas y la Contrarreforma. Explica las características del nuevo estilo renacentista, y conoce autores y obras significativas. Diferencia los rasgos del Estado moderno y los relaciona con el reinado de los Reyes Católicos. Distingue los principales acontecimientos de la política interior y exterior de los reinados de Carlos I y Felipe II. Identifica las características de la conquista y organización de las Indias y sus principales consecuencias.

UNIDAD 6

Localizar en el tiempo y el espacio hechos históricos esenciales ocurridos en el siglo XVII . Identificar los monarcas españoles del siglo XVII y conocer las dificultades propias del siglo. Formar redes conceptuales sobre el arte barroco.

UNIDAD 7

Conocer el crecimiento y la distribución de la población mundial, y explicar los factores de distribución. Conocer los conceptos demográficos básicos. Constatar la existencia de tensiones demográficas en el mundo actual. Identificar los rasgos básicos de la población española.

UNIDAD 8

Conoce conceptos urbanos esenciales. Conocer las estructura de las ciudades españolas actuales.

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UNIDAD 9 Distingue el concepto sociedad y reconoce la diversidad cultural de las sociedades actuales. Extrae conclusiones sobre las clases, las desigualdades socioeconómicas y los procesos de cambio de las sociedades actuales.

Page 141: I.E.S. BOTÁNICO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA.

3º DE E.S.O.

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1.- OBJETIVOS

El curso de 3º de E.S.O. contemplará como principales objetivos a lograr los siguientes:

1.-Localizar fenómenos físicos y humanos sobre el planeta, así como comprender y valorar la importancia del espacio geográfico como soporte de los mismos. 2.- Comprender y asimilar conceptos que se refieran a hechos de naturaleza física, demográfica y económica. 3.- Conocer las características geográficas de la Comunidad Autónoma andaluza y compararlas con otras comunidades. 4.- Reconocer los principales rasgos físicos del Planeta Tierra, así como la interacción de los mismos en la conformación de los paisajes naturales y su relación con el clima. 5.- Distinguir las principales actividades económicas del sector primario, secundario y terciario y su influencia en el medio natural. 6.- Conocer y localizar la diversidad de realidades socioeconómicas, así como los desequilibrios y los distintos grados de desarrollo alcanzados. 7.- Desarrollar destrezas propias de la ciencia geográfica: análisis e interpretación de mapas, realización y comentario de gráficas, pirámides de población... 9.- Realizar pequeños trabajos de investigación. 10.- Analizar críticamente los problemas medioambientales más importantes del mundo y respetar el medio natural como parte importante del patrimonio de la humanidad. 11.- Reconocer el concepto de globalización y las consecuencias locales de los hechos socioeconómicos que ocurren en lugares alejados. 12.- Asumir las consecuencias que generan los desequilibrios demográficos, económicos y sociales. 13.- Valorar y respetar las distintas mentalidades y las diferencias culturales. 14.- Promover la defensa del medio natural andaluz, compatibilizándolo con el desarrollo económico.

Page 143: I.E.S. BOTÁNICO

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

La consecución de los objetivos fijados para la E.S.O. tiene como referente en el currículo la adquisición de una serie de competencias básicas, que los alumnos deben haber adquirido al final de la etapa y que deben estar garantizados mediante la aplicación de las enseñanzas mínimas establecidas en el R.D. de 29 de diciembre. Dentro de este contexto debe contemplarse la lectura como un instrumento básico para poder alcanzar las competencias básicas.

Debe propiciarse la consecución de todas las competencias básicas, sin renunciar a ninguna de ellas. Desde todas las materias pueden buscarse referentes para el logro de las mismas, que desde las ciencias sociales pueden concretarse en los siguientes:

1.- Competencia en comunicación lingüística .

Es fundamental la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Desde las ciencias sociales es fundamental el uso del lenguaje y la contribución en este punto, por lo que se atiende de forma global en la consecución de la competencia. Además la enriquece con la utilización de un vocabulario propio y la utilización de sistemas de comunicación no verbales, como es el caso de la utilización de la cartografía.

2.- Competencia matemática .

Las matemáticas podemos entenderla como un modo de comunicación, desde este punto de vista la utilización de un lenguaje matemático contribuye a asentar la competencia de comunicación. Por otro lado, las Ciencias Sociales tienen un campo de conocimiento muy amplio, en el que deben utilizarse instrumentos de otras disciplinas, en los que juega un papel importante los conocimientos básicos en matemáticas. La utilización de la cronología, la necesidad de interpretar conceptos económicos, y las nociones básicas en materia de cálculo y estadística se convierten en una necesidad para la correcta interpretación de la evolución y el desarrollo de la humanidad en el campo de la Geografía y la historia. Se contribuye por lo tanto a la consecución de esta competencia, como instrumento auxiliar de trabajo.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .

Entramos de lleno en los contenidos específicos de las Ciencias Sociales. El género humano vive en estrecha relación con el medio ambiente biofísico. Es

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necesario el conocimiento del espacio físico donde se asientan las sociedades humanas, teniendo en cuenta que toda actividad tiene una componente espacial, relacionada con el lugar donde se desarrolla la vida de los grupos humanos. La interpretación de los paisajes y espacios, su orientación y localización entran de lleno en la interpretación de la actividad humana.

No podemos entender de forma aislada el hombre y el medio ambiente, son dos elementos en constante interacción, que se influyen mutuamente, por lo tanto es fundamental el análisis y la valoración de las influencias mutuas, para conocer la evolución de las sociedades y la del medio en el que se asientan. Nos sirve también para valorar y respetar el medio ambiente, tomando conciencia de la necesidad de hacer un uso responsable de los recursos, garantizando el respeto al medio ambiente que nos rodea y del cual dependemos.

4.- Tratamiento de la información y competencia dig ital.

Cualquier materia debe estar orientada hacia el uso del tratamiento de informaciones diversas y el tratamiento digital de la misma, así como la utilización de los recursos digitales, entre los que tiene especial importancia las posibilidades de internet. Debe favorecerse la localización y la selección de información, sobre todo entre la gran cantidad de ella que ofrecen los recursos digitales, para su correcta utilización y que los alumnos sean capaces de discriminar la información relevante y su utilización para la producción de textos orales o escritos. La utilización de internet debe ser, en sus primeros momentos, guiada, sobre todo porque nos encontramos con el problema de la “explosión de información”, pudiendo encontrar un exceso de ella que no siempre es válida para nuestros propósitos.

En el área de Ciencias sociales la obtención y comprensión de información diversa se convierte en un elemento imprescindible para los aprendizajes de la materia. Se puede realizar la búsqueda de información variada, escrita, gráfica, audiovisual. También adquiere importancia el tratamiento digital de la información con la utilización de recursos informáticos para la producción de gráficas, diagramas, presentaciones de imágenes, cuadros estadísticos, representaciones cartográficas, que complementan los contenidos de la materia y son unos elementos auxiliares imprescindibles.

5.- Competencia social y ciudadana .

Saber hablar, escuchar, leer, escribir y en definitiva comunicarse es un elemento clave de la socialización humana. Desde este punto de vista, la utilización del lenguaje como elemento de comunicación es la pieza clave de nuestra integración en la sociedad y en la aceptación de comportamientos socialmente aceptables que nos introducen de lleno en la ciudadanía. La correcta utilización de los recursos comunicativos nos permite desarrollar la capacidad de acercarnos a los demás, propiciando el desarrollo de nuestra

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inteligencia, que solo puede alcanzar el máximo de su capacidad en contacto con la sociedad.

Por otra parte el hombre es un ser histórico, fruto de una larga evolución, siendo necesario lograr la comprensión de dicha evolución, a través del conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, que ayudarán al alumnado a desenvolverse socialmente. En este sentido adquiere especial importancia la comprensión del relativismo cultural, social y moral, para comprender mejor los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y los elementos e intereses comunes como favorecedores de la convivencia social.

Las habilidades sociales también se ven favorecidas en su desarrollo si el alumno es capaz de ver la evolución social desde la perspectiva de los agentes de su tiempo, favoreciendo el desarrollo de la empatía. De este modo se favorece también el ejercicio del diálogo como vía válida para la solución de problemas, favoreciendo además el trabajo cooperativo, así como la puesta en común de ideas, propiciadoras del debate en el que pueden expresarse ideas propias y escuchar y respetar las de los demás.

6.- Competencia cultural y artística .

Es fundamental para comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos. Es necesario desarrollar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, así como sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas y valorarlas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.

Es una competencia que facilita expresarse, comunicarse, percibir, comprender y enriquecerse con diferentes producciones del mundo del arte y de la cultura.

Desde las Ciencias Sociales se puede abordar desde la vertiente de conocer y valorar las manifestaciones artísticas. Acompañar los contenidos con una correcta selección de obras artísticas, para lograr su comprensión en el espacio y en el tiempo, conseguirá de los alumnos el desarrollo de destrezas de observación y comprensión de los elementos técnicos y artísticos necesarios para su análisis y comentario. Se favorece la apreciación de las obras de arte, adquiriendo destrezas de sensibilización, capacidad de emoción y valoración del patrimonio cultural, tomando conciencia de la necesidad de respetarlo y conservarlo.

7.- Competencia para aprender a aprender .

Esta competencia, que podemos considerar de las más importantes, supone desarrollar habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, de acuerdo con los objetivos y necesidades personales.

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Por una parte supone la toma de conciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Es importante saber qué podemos hacer por nuestros propios medios y para qué necesitamos contar con la ayuda de los demás, siendo capaces de desarrollar la suficiente autonomía.

Por otra parte, supone también tomar conciencia de los que se sabe y de lo que es necesario aprender, el modo como se aprende y cómo se lleva a cabo el proceso de forma eficaz.

Se fomentará el desarrollo d ellas capacidades necesarias para el correcto aprendizaje, como la atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, así como la motivación para alcanzar los objetivos propuestos.

Su ámbito de aplicación es muy amplio. Implica desarrollar estrategias y técnicas de estudio, observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo, resolución de problemas, planificación y organización de actividades, conocimiento sobre recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información.

Será también importante el desarrollo del interés y la curiosidad para plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas ante un problema planteado, orientado a afrontar la toma de decisiones de un modo racional y crítico, a partir de la información disponible.

Graduar los logros, así como valorarlos en los diferentes tiempos, a corto, medio y largo plazo, será importantísimo par lograr efectividad. El logro de los objetivos deber ser realista, atendiendo al grado de progresión necesario para lograrlos.

Desarrollar la perseverancia en el aprendizaje será primordial, entendiéndolo como un valor necesario para el enriquecimiento de la vida personal y social. Debe desarrollarse la capacidad para autoevaluarse y autorregularse, adquiriendo la suficiente responsabilidad y compromiso personal, sabiendo administrar los esfuerzos y aceptando los errores para aprender de ellos y ser capaz de aprender con los demás.

La elaboración, preparación y exposición de trabajos individuales y en grupo, así como su puesta en común y debate, ayudará a desarrollar las estrategias de planificación y ejecución, el proceso de toma de decisiones y la comparación de los objetivos previstos con los alcanzados para extraer conclusiones. El trabajo bien realizado implicará obtener información, idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho, como paso previo.

8.- Iniciativa y autonomía personal .

Íntimamente relacionado con la anterior se encuentra la presente competencia. Supone la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como pueden ser la responsabilidad, perseverancia,

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conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional, capacidad para elegir, afrontar problemas, demorar la necesaria de satisfacción inmediata, aprender de los errores y asumir riesgos.

Supone además saber elegir con criterio propio, tomar la iniciativa para realizar acciones, llevar adelante planes personales, haciéndose responsable de ellos.

Las relaciones interpersonales se verán también enriquecidas, porque obliga a desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el lugar de otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa.

Para la toma de decisiones y ser capaz de asumir liderazgo de proyectos, se deben desarrollar otra serie de habilidades, tales como la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, capacidad de diálogo y cooperación, la organización de tiempos y tareas, y la capacidad de afirmar y defender derechos. 3.- CONTENIDOS 1.- EL MEDIO FÍSICO 2.- DEMOGRAFÍA MUNDIAL ACTUAL 3.- URBANISMO EN EL SIGLO XXI 4.- LA ACTIVIDAD ECONÓMICA. LA ECONOMÍA DE MERCADO. 5.- EL SECTOR PRIMARIO. 6.- LAS ACTIVIDADES INDUSTRIALES. 7.- ACTIVIDADES TERCIARIAS. 8.- MEDIO AMBIENTE Y ACTIVIDAD ECONÓMICA 9.- ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES 10.- GLOBALIZACIÓN Y DESARROLLO DESIGUAL

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3.1 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD Nº 1 EL MEDIO FÍSICO

OBJETIVOS

1. Describir el relieve terrestre y analizar las formas más representativas de los relieves continental, costero y submarino.

2. Diferenciar los rasgos básicos del medio físico de Europa, España y Andalucía. 3. Reconocer las diferencias entre los conceptos de tiempo y de clima, y analizar los

elementos y factores climáticos. 4. Descubrir los climas de la Tierra, diferenciar las variedades de las grandes zonas

climáticas y comprender la peculiaridad climática de España y Andalucía. 5. Conocer el concepto de biosfera, y distinguir los dominios del bosque, de la pradera y de

los desiertos. 5. Estudiar la hidrosfera y los factores de la variabilidad de los suelos. 6. Distinguir los caracteres diferenciales del medio físico de la Península Ibérica y de la

comunidad autónoma. C) CONTENIDOS

- El relieve terrestre y de Europal, España y Andaluc ía. - Origen, modelado y formas principales. - Los límites de los continentes, de Europa y de Andalucía.

- Localización en un mapas las principales accidentes geográficos de los continentes, de Europa y de la Península Ibérica, tanto los continentales como los costeros.

- Análisis de mapas del relieve y de bloque-diagramas representativos. - Comentario de un perfil topográfico del relieve de Andalucía.

- El tiempo y el clima - Elementos y factores climáticos.

- Explicación de un dibujo mostrando las relaciones entre las temperaturas y la latitud. - Descripción y análisis de mapas con las temperaturas y precipitaciones.

- La circulación general atmosférica. - Comentario de un gráfico con la circulación general de la atmósfera. La pecurliaridad

española. - Los climas de la Tierra.

- Localización en mapas de los climas cálidos, templados y fríos y sus variedades. - Análisis y comentario de un mapa con los climas europeos y españoles y de climogramas representativos de su variedad climática. - La biosfera

- La vegetación de la Tierra, Europa y España. - Confección de un mapa conceptual sobre la vegetación terrestre, europea y española. - Comentario de ilustraciones sobre los distintos tipos de vegetación.

- Las aguas de la Tierra, Europa y España. - Localización en un mapamundi físico los océanos, ríos y lagos de la Tierra, Europa y

Andalucía. - Comentario del mapa de las vertientes hidrográficas españolas y andaluzas

- El suelo. - Mostrar interés por conocer hechos geográficos. - Valoración de la necesidad de conservar el medio natural, en general, y de España y de su

comunidad autónoma en particular como soporte de las actividades humanas. - Desarrollo de hábitos de consumo contrarios al despilfarro de recursos básicos. - Fomentar hábitos de trabajo intelectual, mostrando nterés por el rigor y la objetividad en la

realización de trabajos de búsqueda e indagación. - Actitud favorable hacia el trabajo en equipo.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X

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Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce el origen del relieve y los agentes externos que lo modelan. 1.2. Reconoce y localiza, a través de distintos procedimientos, las distintas formas del relieve

terrestre. 2.1. Define los conceptos de tiempo y de clima, y aplica los elementos y factores climáticos. 2.2. Comprende y explica el mecanismo de la circulación general atmosférica. 3.1. Diferencia los climas, los localiza en un mapa y explica climogramas representativos. 4.1. Distingue las formaciones vegetales y reconoce imágenes representativas de cada una.

5.1. Comprende los rasgos básicos de las aguas y los factores explicativos de la diversidad de los suelos. 5.2. Comprende los rasgos básicos del medio físico de la comunidad autónoma: relieve, clima, vegetación y aguas.

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 2 DEMOGRAFÍA MUNDIAL ACTUAL

OBJETIVOS 1. Explicar la distribución de la población y sus factores. 2. Obtener información sobre el crecimiento natural y sus etapas. 3. Conocer la composición o estructura de la población mundial. 4. Identificar las características de la población de España y de la

comunidad. 5. Identificar y clasificar los movimientos migratorios. 6. Interpretar las actuales migraciones internacionales de trabajo. 7. Estudiar las consecuencias de las migraciones internacionales de trabajo. 8. Mostrar la importancia de los movimientos migratorios en España y en la

comunidad. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer las migraciones contemporáneas. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para

organizar, memorizar y recuperar la información. 11. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas

competencias básicas. D) CONTENIDOS

- Recordamos lo estudiado: - La población y su distribución. - El movimiento natural de la población. Natalidad y mortalidad.

- El crecimiento natural y sus diferencias. - La estructura por sexo, edad y ocupación. - La población de España y de la comunidad. Volumen, distribución,

crecimiento y estructura. - Los movimientos migratorios:

- Definición, causas y tipos. - Las migraciones internacionales en el mundo actual. - Los efectos de las migraciones internacionales. Las políticas

demográficas. - Las migraciones en España y en la comunidad. El pasado reciente y las

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tendencias actuales. - La importancia de las migraciones. - Las pirámides de edades y su comentario, completar un mapa conceptual y

comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce la distribución de la población en el planeta y los factores que lo

explican. 1.2. Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos

básicos. 2.1. Conoce la evolución del crecimiento natural de la población y distingue y

diferencia sus etapas. 3.1. Distingue la composición por sexo, edad y actividad económica. 4.1. Identifica los rasgos básicos de la población de España y de la

comunidad y su distribución en el territorio. 5.1. Conoce los movimientos migratorios, sus tipos y causas. 6.1. Identifica los principales tipos de migraciones actuales y sus causas. 7.1. Identifica las principales consecuencias de las migraciones

internacionales. 8.1. Conoce los principales movimientos migratorios de España y de la

comunidad. 9.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la importancia de las migraciones. 10.1. Desarrolla destrezas y estrategias.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 3 URBANISMO EN EL SIGLO XXI

OBJETIVOS 1. Interpretar la evolución de la ciudad histórica. 2. Mostrar la importancia de la ciudad en el mundo actual. 3. Analizar las consecuencias del crecimiento urbano actual. 4. Contrastar los problemas urbanos y sus soluciones. 5. Explicar la estructura interna de las ciudades, y sus desigualdades. 6. Diferenciar redes urbanas. 7. Interpretar la evolución de la urbanización en España y en la comunidad. 8. Diferenciar la estructura de las ciudades españolas y de la comunidad. 9. Diferenciar redes urbanas en España y en la comunidad. 10. Desarrollar la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de

urbanización.

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11. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategas para organizar, memorizar y recuperar la información.

CONTENIDOS - El proceso de urbanización. La ciudad preindustrial y la ciudad industrial. - La ciudad actual. El crecimiento de la urbanización y su distribución. - Las consecuencias del crecimiento urbano actual. Las aglomeraciones

urbanas. - Algunos problemas urbanos y sus soluciones. - La estructura urbana. Partes y desigualdades. - Las redes urbanas y la jerarquía de ciudades. - El proceso de urbanización de las ciudades españolas y de la comunidad. - La estructura de las ciudades españolas y de la comunidad: el casco

antiguo, el ensanche y la periferia urbanas. - La distribución en el territorio de las ciudades españolas y de la comunidad. - Realizar un mapa mental de un barrio, completar un mapa conceptual, y

comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las características esenciales de las ciudades preindustrial e

industrial. 2.1. Reconoce el crecimiento reciente de las ciudades y la actual distribución

de la urbanización. 3.1. Reconoce las diferentes consecuencias del crecimiento urbano actual. 4.1. Toma conciencia de los problemas urbanos y reflexiona sobre sus

posibles soluciones. 5.1. Diferencia, utilizando diversos procedimientos, las áreas estructurales

de una ciudad. 6.1. Comprende la distribución de las ciudades en el territorio y explica la red

urbana. 7.1. Explica el proceso de urbanización de España y de la comunidad. 8.1. Diferencia la estructura de las ciudades españolas y de la comunidad. 9.1. Conoce la distribución en el territorio de las ciudades españolas y de la

comunidad. 10.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las consecuencias del proceso de

urbanización. 11.1. Desarrolla estrategias y destrezas.

OBSERVACIONES

Page 152: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 4 LA ACTIVIDAD ECONÓMICA. LA ECONOMIA DE MERCADO

OBJETIVOS 1. Introducir a los estudiantes en los conceptos básicos de la ciencia económica. 2. Describir los principales agentes económicos: las empresas, las familias y el Estado y sus

funciones económicas. 3. Conocer los sistemas económicos y los principios básicos de la economía de mercado. 4. Diferenciar los distintos tipos de empresas y las formas de concentración empresarial. 5. Interpretar el mercado laboral y su funcionamiento, y comprender los principios básicos de

las condiciones laborales en la economía de mercado. 6. Mostrar la importancia de la actual globalización de la economía y sus consecuencias.

CONTENIDOS - La actividad económica

- La satisfacción de necesidades y el consumo de bienes. - Clasificación de necesidades, básicas y no básicas.

- Los recursos y su variedad. - Los agentes económicos

- Las empresas o unidades de producción. - Las familias o unidades de consumo.

- Análisis y comentario de ilustraciones representativas de los agentes y factores de producción y consumo.

- El Estado o Sector Público. - Los sistema económicos

- El sistema socialista o de economía planificada. - El sistema capitalista o de economía de mercado.

- Comparación en un cuadro-resumen de los sistemas socialista y capitalista. - Principios básicos de la economía de mercado: oferta, demanda e intervención del Estado

en la economía. - Comentario de un esquema sobre la ley de la oferta y la demanda.

- La inflación. - Las empresas y sus tipos.

- La concentración de empresas: horizontal y vertical. - Cartel, trust y holding. - Realización de un esquema con los tipos de empresas. - Análisis y comentario de un mapa con las ventas de las 100 primeras multinacionales.

- El mercado laboral y su funcionamiento

- Las condiciones laborales: leyes laborales, convenios colectivos y contratos de trabajo. - La globalización de la economía y la división internacional del trabajo.

- Mostrar solidaridad con los pueblos desfavorecidos. - Adquirir hábitos de consumo responsable. - Respetar normas básicas de consumo. - Mostrar curiosidad por el conocimiento de la economía y su funcionamiento. - Reconocer la importancia de estar bien informado.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística X Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica y los recursos y

bienes económicos. 2.1. Relaciona los términos producción y consumo con los distintos agentes económicos, y

conoce los factores que influyen en la producción y el consumo de bienes. 3.1. Discrimina los sistemas de economía planificada y de mercado, y explica el

funcionamiento de la economía de mercado. 4.1. Saca conclusiones sobre la variada tipología empresarial, y pone ejemplos concretos de

concentración empresarial. 5.1. Diferencia los mercados laborales primario y secundario, y define conceptos

relacionados con las condiciones laborales. 6.1. Comprende la globalización de la economía y sus consecuencias.

OBSERVACIONES

Page 154: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 5. EL SECTOR PRIMARIO

OBJETIVOS 1. Discriminar las actividades componentes del sector primario y diferenciar entre espacio

rural y espacio agrario. 2. Identificar los principales factores, físicos y humanos, que condicionan la actividad agraria. 3. Saber qué es la biotecnología y qué son los cultivos transgénicos. 4. Observar de manera analítica los elementos de los paisajes agrarios y diferenciar los

paisajes agrarios españoles. 5. Formar redes conceptuales sobre los paisajes agrarios tradicionales, distinguiendo

algunos de sus modelos más representativos. 7. Percibir la variedad de los paisajes agrarios evolucionados, distinguiendo algunos modelos

significativos. 8. Conocer las relaciones de las agriculturas española y europea. 9. Mostrar la importancia de la actividad pesquera, principalmente en España y Andalucía.

CONTENIDOS

- Los espacios del sector primario - Actividades relativas espacios rural y agrario, y paisajes agrarios.

- Analisis de mapas con la proporción de población rural en la Tierra, Europa y España. - Los factores condicionantes de la actividad agra ria

- Los factores físicos: relieve, clima, agua, vegetación, fauna y suelo. - Aplicación de los factores físicos a un caso concreto: el cultivo de la naranja. - Elaboración de un mapa conceptual sobre los condicionantes físicos de las actividades

agrarias. - Los factores humanos: demográficos, económicos, políticos y tecnológicos. - La biotecnología y los cultivos transgénicos. Datos para una polémica.

- Realización de una relación de ventajas e inconvenientes de los cultivos transgénicos. - Las actividades agrarias españolas en el marco europeo. La PAC. - Análisis de un gráfico con el presupuesto comunitario de gastos. - Los elementos de los paisajes agrarios

- Parcelas. - Observación, análisis y comentario del mapa con el tamaño de las explotaciones

agrarias en España. - Usos agrícolas, ganaderos y forestales. - Poblamiento y hábitat rural. - Análisis y comentario de fotografías representativas de los elementos de los paisajes

agrarios europeos españoles. - Los paisajes agrarios tradicionales

- Rasgos distintivos. - Los modelos de paisajes agrarios tradicionales: itinerante, sedentario de secano, irrigado

monzónico y de zonas secas. - Comentario de paisajes agrarios tradicionales a partir de ilustraciones. - Comparación de los rendimientos de las agriculturas de rozas, sedentaria e irrigada.

- Los espacios agrarios tradicionales en Europa, España y Andalucía. - Realización de un cuadro- resumen sobre as transformaciones del espacio rural. - Los paisajes agrarios evolucionados

- Caracteres generales y modelos significativos de los paisajes agrarios evolucionados. - Comentario de paisajes agrarios evolucionados en España a partir de ilustraciones.

- La actividad pesquera

- El problema de los caladeros. - Observación de un bloque diagrama representando los tipos y las técnicas de pesca. - Principales zonas de pesca y flota pesquera. - Los problemas de la pesca en España y la PPC.

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- Análisis y comentario de mapas económicos relacionados con la pesca española. - Disposición favorable hacia las políticas de conservación de los recursos. - Valoración de la importancia del progreso agrario y sus repercusiones sobre la alimentación. - Desarrollar una actitud favorable a la integración de España en la Unión Europea. - Percepción de los problemas medioambientales provocados por las actividades agrarias y

pesqueras. - Actitud favorable hacia el trabajo cooperativo.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce las actividades económicas del sector primario y diferencia conceptos

esenciales. 2.1. Saca conclusiones sobre los condicionantes físicos de las actividades agrarias. 2.2. Comprende la diversidad de factores humanos que influyen en la actividad agraria, y

analiza ejemplos representativos, mundiales y españoles 3.1. Conoce los conceptos de biotecnología y cultivo transgénico, y toma partido en la

polémica sobre estos, dando argumentos a favor y en contra. 4.1. Comprende y aplica, a partir de diversos procedimientos (textuales, gráficos, icónicos),

los elementos de los paisajes agrarios. 5.1. Identifica los rasgos característicos de los paisajes agrarios tradicionales, y explica la

agricultura itinerante o de rozas y la agricultura sedentaria de secano. 5.2. Diferencia los paisajes y las características de la agricultura irrigada monzónica y de la

ganadería y agricultura de las zonas secas. 6.1. Conoce los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados, y explica modelos

significativos. 6.2.Comprende los problemas de las actividades agrarias en Europa y en España, y las

relaciona con la PAC. 7.1. Conoce los tipos de pesca y los problemas de los caladeros, especialmente en España

y Andalucía. OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 6 LAS ACTIVIDADES INDUSTRIALES

OBJETIVOS

1. Formar redes conceptuales sobre las bases de la

Page 157: I.E.S. BOTÁNICO

conservación de los recursos no renovables. - Mostrar espíritu de colaboración en la realización de trabajos en grupo. - Desarrollar interés por conocer un parque tecnológico.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana Cultural y artística X Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende los conceptos de materia prima y fuente de energía, y diferencia sus

principales tipos. 2.1. Distingue las ventajas, los inconvenientes y los principales aprovechamientos del

carbón, del petróleo y del gas natural. 2.2. Reconoce la energía nuclear de fisión y sus problemas, y las ventajas e inconvenientes

de la energía hidroeléctrica. 2.3. Conoce la localización de las materias primas y fuentes de energía en Europa, y pone

ejemplos de su dependencia 3.1. Explica las fuentes de energía alternativas, señalando sus ventajas e inconvenientes. 4.1. Identifica los caracteres diferenciales de las industrias artesanal y moderna, y reconoce

la tipología industrial. 5.1. Compara con propiedad los paisajes industriales surgidos como consecuencia de la

Primera y de la Segunda Revolución industrial. 5.2. Conoce los paisajes industriales actuales. 5.3. Explica las características de la industria en España y en Andalucía, y reconoce los

parques tecnológicos. 6.1. Identifica y localiza en el espacio la distribución mundial europea y española de la

industria. OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 7 LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS

OBJETIVOS 1. Identificar las actividades del sector servicios y señalar sus tipos, su importancia y su

localización. 2. Conocer los sistemas de transporte: carretera, ferrocarril, marítimo y fluvial, y aéreo. 3. Descubrir la importancia de las comunicaciones en la sociedad actual. 4. Formar redes conceptuales sobre la actividad comercial. 5. Observar de manera analítica la actividad turística, percibir su importancia y sus

consecuencias positivas y negativas, en especial en España y Andalucía. 6. Diferenciar las características básicas de los servicios financieros y sociales. 7. Estudiar el sector terciario en Europa (transportes, comercio y turismo), y conocer las

políticas de la UE. 8. Enumerar las características generales del sector terciario en España y Andalucía.

CONTENIDOS - Los servicios y su aportación al PIB mundial, eu ropeo y español

- Tipos y principales subsectores. - Comentario de una tabla estadística mostrando la participación de los servicios en el

PIB en España. - Las políticas de transporte, comercio, turismo y financiera de la UE. - Análisis y comentario de diagramas de sectores, mapas y fotografías reflejando la situación del sector terciario en Europa. - Las actividades del sector servicios en la comunidad autónoma.

- Análisis y comentario de gráficos, mapas e ilustraciones representativas del sector terciario de la comunidad.

- El transporte y sus características

- El transporte por carretera, por ferrocarril, marítimo, fluvial y aéreo. Las redes de transporte. - Análisis de ilustraciones representativas de los distintos medios de transporte en

Europa y en España. - Comentario de mapas de carreteras español. - Búsqueda de datos sobre los trenes de alta velocidad y redacción de un trabajo. - Comentario de tablas estadísticas sobre el transporte en Andalucía.

- La comunicaciones. La sociedad de la información. - Las actividades comerciales

- La actividad comercial. - Análisis de imágenes representativas de tipos y fórmulas comerciales.

- Tipos de mercado. - El comercio interior y exterior. La UE, centro del comercio mundial. - Características del comercio exterior actual.

- Análisis del mapa de las exportaciones mundiales de mercancías. - El comercio interior, el comercio exterior y la balanza comercial. - Comentario de una tabla estadística con el comercio exterior por sectores en 2005. - El turismo

- Causas, tipos y espacios turísticos. - Observación de un gráfico con la evolución del turismo entre 1950 y 2005.

- Las consecuencias del turismo: demográficas, sociales, etc. - Realización de un cuadro comparativo con las actividades turísticas en España. - Análisis de un mapa con los principales destinos y áreas emisoras de turistas.

- El turismo en España y en Andalucía. - Causas, principales áreas turísticas y consecuencias. - Observación y comentario del mapa de áreas turísticas españolas.

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- Los servicios financieros y sociales - Comentario de un texto sobre los servicios sociales en Andalucía. - Manifestar interés por conocer los distintos medios de transporte y las nuevas tecnologías. - Apreciar la singularidad del turismo español y andaluz. - Adoptar una actitud positiva ante el avance de las comunicaciones. - Valorar las repercusiones sociales y medioambientales de las actividades económicas en

general, y del turismo en particular. - Comprender la importancia de la preservación de los espacios turísticos. - Adquirir hábitos de trabajo en grupo. - Valorar la importancia de las nuevas tecnologías de la información (TIC).

COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática X Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana Cultural y artística X Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica las actividades del sector terciario, y reconoce los tipos de servicios, su diversidad y su localización espacial a nivel mundial, comunitario y español.

1.2. Explica las políticas de transporte, comercial y turística de la Unión Europea. 2.1. Comprende conceptos básicos relacionados con los sistemas de transporte, y diferencia

las ventajas y los inconvenientes del transporte por carretera y por ferrocarril. 2.2. Resume los caracteres diferenciales del transporte marítimo, fluvial y aéreo, y comenta

redes de transporte, en especial las españolas y andaluzas. 3.1. Conoce los avances de las comunicaciones y las diferencias existentes entre los países

de la Tierra. 4.1. Identifica los conceptos de comercio y mercado, y diferencia los tipos de mercado y de

comercio interior. 4.2. Explica el comercio exterior, sus características actuales y sus áreas representativas. 5.1. Comprende los tipos de turismo, y localiza los principales espacios turísticos de la

Tierra. 5.2. Reconoce las repercusiones de la actividad turística en las zonas receptoras.

6.1. Diferencia los servicios financieros y sociales. 7.1. Distingue las características diferenciales del transporte, del comercio y del turismo de la comunidad autónoma

OBSERVACIONES

Page 160: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 8 MEDIO AMBIENTE Y ACTIVIDAD ECONÓMICA

OBJETIVOS 1. Identificar los problemas medioambientales relacionados con la atmósfera. 2. Conocer los problemas medioambientales relacionados con el agua, la deforestación y el

suelo. 3. Describir el problema generado por los residuos sólidos urbanos (RSU) y las causas y

consecuencias de la pérdida de biodiversidad. 4. Mostrar la importancia del desarrollo sostenible, e identificar las grandes conferencias

internacionales sobre el medio ambiente. 5. Descubrir los problemas medioambientales en la UE y las políticas medioambientales

adoptadas. 6. Reconocer algunos de los problemas medioambientales que existen en España. 7. Tomar conciencia de la situación medioambiental de la comunidad autónoma.

CONTENIDOS - La actividad económica y el medio ambiente

- La contaminación atmosférica y sus consecuencias. - Estudio de un bloque diagrama expresando las causas de la contaminación

atmosférica. - La sobreexplotación de la contaminación del agua dulce y de los mares y océanos.

- Análisis y comentario de un bloque-diagrama sobre las causas de la contaminación de las aguas.

- La deforestación: causas y consecuencias. - La alteración del suelo: erosión y contaminación.

- Comentario de imágenes representativas de la alteración del suelo. - La acumulación de residuos sólidos urbanos. - La reducción de la biodiversidad.

- Observación de un diagrama de sectores con las especies en peligro de extinción en el mundo.

- Las soluciones a los problemas medioambientales: desarrollo sostenible, espacios naturales, leyes medioambientales y conferencias internacionales.

- Los problemas medioambientales en Europa

- La política medioambiental de la UE. - Búsqueda de información sobre la Red Mundial de Reservas de la Biosfera y sobre la

Red Natura 2000. - Las actividades humanas y el medio ambiente en E spaña

- Los principales problemas medioambientales en España. - Comentario de gráficos y mapas con la localización de los principales problemas

medioambientales españoles. - Análisis de un diagrama de sectores con la composición de los RSU en España.

- Las políticas de protección medioambiental. - Los problemas del medio ambiente en la comunidad autónoma

- Análisis de problemas medioambientales específicos de la comunidad autónoma, a partir de gráficos, mapas y diagramas.

- Mostrar interés por conocer los problemas medioambientales y sus consecuencias. - Valoración del medio natural como recurso y elemento imprescindible en la calidad de vida

de los grupos humanos. - Implicación en la búsqueda de soluciones al deterioro del medio natural. - Rechazo de las prácticas humanas abusivas y perjudiciales para el medio natural.

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COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística X Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue las consecuencias de la contaminación atmosférica, en general, y de las

ciudades, en particular. 2.1. Comprende las causas y las consecuencias de la sobreexplotación y contaminación del

agua, la deforestación y la alteración del suelo. 3.1. Identifica los RSU y el problema derivado de su incremento, y comprende las causas y

las consecuencias de la pérdida de biodiversidad. 4.1. Define conceptos básicos relacionados con los problemas medioambientales, como

desarrollo sostenible, espacios naturales protegidos, Protocolo de Kioto, etc. 5.1. Clasifica los problemas medioambientales de Europa, y conoce las medidas de

protección medioambiental tomadas por los países de la UE. 6.1. Explica los problemas provocados en nuestro país por la agricultura, la industria, las

actividades terciarias y las actividades urbanas. 6.2. Conoce los principales problemas medioambientales de España, y cita medidas

adoptadas para solucionarlos. 7.1. Conoce los problemas medioambientales de la comunidad autónoma, y propone

soluciones para evitar el deterioro de su medio natural.

OBSERVACIONES

Page 162: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 9 ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

OBJETIVOS 1. Reconocer el concepto de Estado y la división de poderes. 2. Descubrir los tipos de Estado y de gobierno, y analizar las diferencias existentes entre los

Estados democráticos y los autoritarios. 3. Resumir las relaciones que se establecen entre los Estados y conocer los principios, los

objetivos y los órganos de la ONU. 4. Analizar el mapa político del mundo actual, como producto de la evolución histórica. 5. Estudiar las instituciones de la UE. 6. Conocer la organización política y territorial de España. 7. Conocer la organización política y territorial de la comunidad autónoma.

CONTENIDOS - El Estado y sus poderes legislativo, ejecutivo y ju dicial - Las formas políticas y de gobierno

- Los regímenes políticos. - Análisis y posterior comentario de un mapa con las formas políticas y de gobierno en el

mundo. - Estados democráticos y autoritarios.

- Comparación, en un cuadro-resumen, de las características de los Estados democráticos y autoritarios.

- La participación ciudadana en los Estados democráticos. - Comentario de un dibujo sobre el funcionamiento de un sistema democrático y

parlamentario. - La distribución territorial del poder. - Las relaciones entre Estados. El papel de la ONU.

- El mapa político del mundo

- Transformaciones recientes y diferencias entre Estados. - Análisis de un mapa político del mundo actual, y localización de países y capitales.

- La organización de la UE

- Instituciones, organización y desequilibrios territoriales. - Localización en un mapa de los 27 Estados que componen la UE. - Análisis de un mapa reflejando la política regional europea.

- La organización política y territorial de España

- Los desequilibrios territoriales. - Confección de un cuadro comparativo sobre las instituciones estatales y autonómicas. - Localización de las comunidades autónomas en un mapa de España. - Reconocimiento visual de las principales instituciones españolas.

- La organización política y territorial de la com unidad autónoma

- Elaboración de un cuadro resumen con las instituciones andaluzas y sus funciones. - Interés por conocer y explicar situaciones del mundo actual, y valoración de sus

antecedentes históricos. - Valoración de su pertenencia a la UE. - Valoración de la existencia del Estado de las Autonomías. - Fomento del respeto por los principios e instituciones democráticos. - Aprecio de la búsqueda de informaciones geográficas como medio para desarrollar el

conocimiento personal. - Rechazo de las formas de gobierno autoritario.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística X

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Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Define el concepto de Estado, y diferencia los poderes legislativo, ejecutivo y judicial. 2.1. Diferencia entre monarquía y república, y distingue las principales formas de gobierno. 2.2. Comprende las diferencias que existen entre los Estados democráticos y los Estados

autoritarios, y reconoce la importancia de los partidos políticos y las ONGs en los Estados democráticos.

3.1. Infiere la importancia de la ONU como organismo internacional, y explica sus principios, objetivos y órganos.

4.1. Comprende el mapa político del mundo, localiza Estados representativos, y pone ejemplos de las diferencias que existen entre los Estados.

5.1. Distingue las principales instituciones de la UE, y explica sus funciones. 6.1. Explica las instituciones del Estado español, e interpreta la organización territorial en

municipios, provincias y comunidades autónomas. 6.2. Identifica los desequilibrios territoriales en España, y saca conclusiones.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 10 GLOBALIZACIÓN Y DESARROLLO DESIGUAL

OBJETIVOS 1. Conocer el proceso de mundialización, diferenciando los distintos ámbitos a los que

afecta, así como sus consecuencias. 2. Comprender las desigualdades del desarrollo, sus indicadores y sus causas. 3. Diferenciar, a partir de indicadores, las características de los países ricos y pobres, y

conocer la geografía de la riqueza y de la pobreza. 4. Explicar las relaciones que se establecen entre los espacios centrales y los periféricos. 5. Estudiar las migraciones internacionales y sus consecuencias. 6. Formar redes conceptuales sobre las medidas encaminadas a solucionar las

desigualdades de desarrollo. CONTENIDOS

- El proceso de mundialización

- La globalización económica y sus causas. - Confección de un resumen sobre las características de la globalización económica.

- La globalización de la producción, el consumo y los intercambios. - Análisis de un gráfico del comercio mundial.

- Otros ámbitos de la globalización. - Comentario de un mapa con el número de usuarios de internet en el mundo.

- Las consecuencias de la globalización y los movimientos antiglobalización. - Realización de un debate sobre las causas y las consecuencias de la mundialización

cultural. - El Foro Social Mundial.

- Búsqueda de información sobre el Foro Social Mundial y redacción de conclusiones. - Las desigualdades del desarrollo

- Países ricos y países pobres. - Comparación de mapas de IDH y de PIB por habitante.

- Los indicadores de la desigualdad. - Comentario de un cuadro estadístico reflejando las diferencias en el desarrollo entre

países seleccionados. - Las causas de la desigualdad. Las relaciones centro-periferia.

- Comparación, a partir del análisis de un mapa, de las relaciones centro-periferia. - Análisis de un mapa de la deuda externa por países.

- Las mujeres, víctimas de la desigualdad. - Los desplazamientos de población en el mundo act ual y sus consecuencias

- Las migraciones exteriores en Europa y en España. - Confección de un cuadro-resumen sobre las ventajas y los inconvenientes de las

migraciones internacionales. - Análisis y comentario de mapas y cuadros estadísticos recogiendo aspectos

significativos de las migraciones internacionales actuales. - Las medidas adoptadas para solucionar las desigu aldades

- La Cumbre del Milenio y los objetivos de Desarrollo del Milenio. - Comentario de un mapamundi con el balance actual de los objetivos y Metas de De-

sarrollo del Milenio. - Mostrar rechazo ante las desigualdades mundiales. - Valorar el papel de los organismos y las organizaciones mundiales que luchan contra el

subdesarrollo. - Mostrar empatía hacia las víctimas de la desigualdad. - Rechazo de las actitudes sexistas y xenófobas. - Mostrar espíritu de colaboración ante las desigualdades. - Mostrar interés por conocer el fenómeno migratorio.

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COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las causas de la globalización económica. 1.2. Diferencia otros ámbitos, distintos al económico, afectados por el proceso de

mundialización, y relaciona sus consecuencias. 2.1. Contrapone los caracteres de los países ricos y pobres, utiliza indicadores de desarrollo

(IDH, PNB, etc.) y explica las causas internas y externas de la desigualdad. 3.1. Diferencia los rasgos definitorios de los países del Norte y de los países del Sur. 4.1. Localiza en un mapamundi los espacios centrales, semiperiféricos y periféricos, y cita

países representativos de cada área. 5.1. Conoce y explica los desplazamientos de población en el mundo actual y sus

consecuencias. OBSERVACIONES

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Contenidos mínimos: 1.- -El medio físico. - Los climas de la Tierra. - La vegetación de la Tierra, Europa y España. - Las aguas de la Tierra, Europa y España. - Localización en un mapamundi físico los océanos, ríos y lagos de la Tierra, Europa y Andalucía. 2.- - Demografía mundial actual - La distribución de la población y sus factores. - El movimiento natural: natalidad y mortalidad. - Definición y causas de los fenómenos migratorios. - Las consecuencias de las migraciones. 3.- - Urbanismo en el Siglo XXI - La ciudad preindustrial. - La ciudad industrial. - La ciudad actual: - El crecimiento reciente de la urbanización. 4.- -La actividad económica y la economía de mercado - Los agentes económicos - Los sistema económicos 5.- -Sector primario. - Elementos de los paisajes agrarios

Parcelas. Usos agrícolas, ganaderos y forestales. Poblamiento y hábitat rural.

Análisis y comentario de fotografías representativas de los elementos de los paisajes agrarios 6.- -Actividades industriales. -Tipos de materias primas y fuentes de energía y principales clasificaciones. -Las fuentes de energía alternativas y sus problemas actuales. -La industria artesanal y la industria moderna. Los tipos de industria. -Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias. -Los paisajes industriales actuales. 7.- -Actividades terciarias. -Los servicios y su aportación al PIB mundial, europeo y español -Las actividades del sector servicios en la comunidad autónoma. 8.- -La actividad económica y el medio ambiente - La contaminación atmosférica y sus consecuencias. - La sobreexplotación de la contaminación del agua dulce y de los mares y océanos. - La deforestación: causas y consecuencias. - La alteración del suelo: erosión y contaminación. - La acumulación de residuos sólidos urbanos. - Las soluciones a los problemas medioambientales: desarrollo sostenible 9.- -Organización política de las sociedades - La organización de la UE. La organización política y territorial de España. 10.- Globalización y desarrollo desigual - La Desigualdad del desarrollo.

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Criterios de evaluación mínimos: 1.- Define los conceptos de tiempo y de clima, y aplica los elementos y factores

climáticos. Diferencia los climas y los localiza en un mapa. Distingue las formaciones vegetales y reconoce imágenes representativas de cada una. Comprende los rasgos básicos de las aguas y los factores explicativos de la diversidad de los suelos. 2.- Conoce la distribución de la población en el planeta y los factores que lo explican. Identifica los movimientos naturales de la población y aplica conceptos básicos. Conoce los movimientos migratorios, sus tipos y causas. Identifica los principales tipos de migraciones actuales y sus causas. Identifica las principales consecuencias de las migraciones internacionales. 3.-Explica las características esenciales de las ciudades preindustrial e industrial. Reconoce el crecimiento reciente de las ciudades y la actual distribución de la

urbanización. Reconoce las diferentes consecuencias del crecimiento urbano actual. Toma conciencia de los problemas urbanos y reflexiona sobre sus posibles soluciones. 4.-Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica y los

recursos y bienes económicos. Explica el funcionamiento de la economía de mercado. 5.- Es capaz de distinguir y diferenciar las actividades y características de los sectores económicos, primario, secundario y terciario. 6.- Distingue las consecuencias de la contaminación atmosférica, en general, y de las ciudades, en particular. Comprende las causas y las consecuencias de la sobreexplotación y contaminación del agua, la deforestación y la alteración del suelo. 7.- Define el concepto de Estado, y diferencia los poderes legislativo, ejecutivo y

judicial. Diferencia entre monarquía y república, y distingue las principales formas de gobierno. Comprende las diferencias que existen entre los Estados democráticos y los Estados autoritarios. Distingue las principales instituciones de la UE, y explica sus funciones. Explica las instituciones del Estado español, e interpreta la organización territorial. 8.- Explica las causas de la globalización económica. Explica las causas internas y externas de la desigualdad. 4.- TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 1 A 3 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES 4 A 7 TERCER TRIMESTRE: 8 A 10

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5.- METODOLOGÍA. La característica más importante de la propuesta metodológica que se desarrolla en esta programación es su carácter activo. Con esto queremos resaltar la importancia de la participación del alumno. Tal participación se encauzará mediante el desarrollo de una serie de actividades que se plantearán a los alumnos y que tendrán un carácter esencial para la consecución de un adecuado aprendizaje. La participación activa del alumno será especialme nte relevante para: - Desarrollo y puesta en práctica de los conceptos abstractos mediante

actividades específicas, tanto de forma individual como en grupo.

- Potenciación de las estrategias de indagación autónoma.

- Confección, análisis y comentario de mapas, gráficas, etc., como único sistema auténticamente válido para la asimilación plena de los contenidos procedimentales.

- Juegos o simulaciones que reproduzcan las situaciones estudiadas, lo que permitirá a los alumnos enfrentarse con sus prejuicios y enfrentarse con los valores e ideas propios de los contenidos actitudinales que se pretenden potenciar.

- Con esto no se elimina la necesidad de la clase mag istral como sistema más adecuado para: - Presentación general de los temas. - Explicación diaria de los conceptos fundamentales. - Repaso, resumen o conclusión de cada unidad. Las actividades principales dentro del aula Las actividades que se realizarán en clase a lo largo del curso serán variadas. Esta pluralidad de actividades pretende recoger la necesidad de adaptación a los diferentes tipos de aprendizaje de cada alumno, dentro del principio básico de enseñanza individualizada. Las diferentes actividades se adaptan además, a los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, actitudinales, procedimentales) que se espera dominen los alumnos a final de curso. Los principales tipos de actividades son los que se exponen a continuación:

- Actividades de presentación-motivación, que introducen a los alumnos en el tema que se aborda en la unidad didáctica.

- Actividades de evaluación de los conocimientos previos; son las que permiten obtener información acerca de qué saben los alumnos sobre un tema en concreto.

- Actividades de desarrollo de los contenidos. Son las que permiten a los alumnos la adquisición de nuevos contenidos.

- Actividades de consolidación, en las cuales los alumnos contrastan las nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes.

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- Actividades de síntesis-resumen; permiten a los alumnos establecer la relación entre los distintos contenidos aprendidos.

- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados.

- Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas, y también las que no son imprescindibles en el proceso.

- Actividades de evaluación. Permiten conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno.

Las actividades más habituales serán las siguientes : 1. Desarrollo de actividades de lectura comprensiv a: La lectura sistemática en el aula del libro de texto se ha demostrado uno de los mejores métodos para lograr un aprendizaje comprensivo del alumnado. Las ventajas más relevantes son la sistematicidad en la exposición de los contenidos, la flexibilidad en el ritmo de avance y la existencia de una referencia informativa permanente, muy importante para alumnos de estas edades. Para que la lectura sea plenamente eficaz (verdaderamente comprensiva) debe buscarse siempre la perfecta comprensión de todos los conceptos por los alumnos, deteniéndose en su explicación siempre que se requiera, ampliando la información siempre que se considere necesario o cuando el tema resulte de interés para los propios alumnos, etc. 2. Elaboración de resúmenes y esquemas: La confección de resúmenes y esquemas de las unidades que van tratándose constituye, junto con la resolución de los ejercicios correspondientes, una de las actividades más importantes. La fijación, asimilación, estructuración y sistematización de los contenidos, particularmente de los conceptos más abstractos, se logra de forma especialmente adecuada mediante estos recursos. Hay que señalar además que la capacidad lectora y la de expresarse correctamente por escrito son objetivos generales prioritarios en esta etapa y ciclo, por lo que resulta imprescindible potenciar en los alumnos sus capacidades de lectoescritura. 3. Elaboración y comentario de mapas: Dentro de los contenidos procedimentales propios de nuestra disciplina, posiblemente estos sean los más significativos, de ahí la suma importancia que se les va a conceder. Podemos destacar los siguientes tipos de mapas como los más importantes, y por ello, a los que se dedicará una especial atención:

• Mapas Físico y Político de España. • Mapas Físico y Político de Europa.

Estos mapas se repasarán sistemáticamente a lo largo de todo el curso con pruebas específicas mensuales en el caso de los de España, y trimestrales en el de los europeos. Además se realizarán mapas temáticos que los alumnos deberán confeccionar o completar prestando especial atención a:

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- La leyenda.

- La claridad en la representación de los datos.

- La exactitud geográfica y temática. Posteriormente se prestará atención al análisis, interpretación y explicación de estos mapas temáticos de los que pueden ser buenos ejemplos los mapas de distribución (demográfica, industrial...), los mapas de densidad (de población, de servicios...) etc. Igual tratamiento tendrá la utilización de los mapas históricos, como medio fundamental de apoyo a los acontecimientos del pasado.

4. Elaboración y comentario de gráficas. Junto con los mapas, las gráficas son uno de los sistemas paradigmáticos en geografía e historia, para representar la información de modo que sea más fácil de interpretar, tratar, analizar... y que se mejore la presentación y difusión de los resultados de una investigación. Como procedimiento específico de la disciplina y de las ciencias sociales en general, y como instrumento capital para el desarrollo de un pensamiento racional, las gráficas, al igual que los mapas, han de convertirse en una de las actividades que más asiduamente realicen los alumnos. 5. Comentario de series de datos. Las series estadísticas conforman un elenco de información primordial en las investigaciones geográficas, particularmente en la Geografía Económica y Humana y en todos los procesos históricos susceptibles de cuantificar, por lo que su tratamiento y comentario se hace indispensable para el cumplimiento de los objetivos procedimentales del área. El tratamiento de la información desde diferentes perspectivas es además uno de los objetivos esenciales de toda la etapa, con independencia de la asignatura, lo que convierte a este tipo de actividad (en unión de mapas y gráficas) en uno de los elementos aportados por la disciplina que en mayor medida coadyuvan a la consecución de los objetivos de la etapa. 6. Diapositivas y vídeos. Los sistemas audiovisuales resultan especialmente eficaces como métodos de introducción y de motivación del alumnado. Pueden también aprovecharse para ampliar determinados aspectos o como resumen de una unidad. La mera visión pasiva debe evitarse, prefiriéndose una metodología que ponga el acento en la implicación de cada alumno respecto a la imagen que contempla. 7. Lectura y comentario de textos de contenido geog ráfico. Aunque será un sistema habitual la lectura del libro de texto en clase, ocasionalmente se recurrirá a párrafos selectos que se ocupen de aspectos muy concretos. Con esto se pretende sobre todo, mejorar la comprensión de los conceptos más complejos, ampliar y matizar los contenidos de mayor grado de abstracción, favorecer las estrategias de indagación autónoma y potenciar la capacidad de establecer relaciones lógicas.

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Actividades fuera del aula Como parte integrante de la metodología seguida en el área de Ciencias Sociales, están previstas una serie de actividades complementarias fuera del aula. Estas salidas de orientan sobre todo al conocimiento de su entorno cercano y a la aplicación práctica de los conceptos tratados en el aula. Las actividades previstas quedan reflejadas en al anexo final a las programaciones, haciendo partícipes de ellas a todos los cursos.

Como complemento a las actividades del aula, en el presente curso el Departamento de Ciencias Sociales está poniendo en marcha la dotación de un aula-laboratorio de Geografía e Historia, en el que será posible acercar la materia al alumno de un modo práctico y directo, mediante actividades manipulativas, donde el alumno será el principal protagonista. 6.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Criterios generales de evaluación

- Participar en la dinámica de clase (realización de actividades, aclaración de dudas, demostración de los contenidos adquiridos a lo largo del curso…)

- Trabajar las diferentes actividades sistemáticamente y reflejar este trabajo de forma clara y ordenada en un cuaderno.

- Comprender el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando las técnicas de estudio (resumiendo, subrayando, estructurando, extrayendo las ideas principales, etc.) - Consultar las diferentes obras de referencia en soportes tradicionales( diccionarios y enciclopedias), obtener información de determinadas fuentes (documentos, mapas, imágenes, obras..) captando lo fundamental y manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos - Exponer clara y ordenadamente tanto el discurso oral como el escrito

- Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos y dialogados), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, respetando los criterios de corrección. - Leer en su integridad y de forma satisfactoria los libros de lectura obligatoria señalados para cada trimestre. - Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de la Historia, utilizando un conocimiento básico de las mismas para enmarcar en su contexto histórico la evolución y el cambio que han sufrido la

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organización de las sociedades humanas, sobre todo en la contemporaneidad. - Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los estados europeos así como los principales países y áreas geográficas, climáticas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios que existen entre estos territorios. - Apreciar la importancia del patrimonio andaluz basándose en el legado cultural y artístico que han hecho de Andalucía una referencia constante en nuestro proyecto - Conocer la organización de un periódico y sus diferentes secciones, y utilizar las distintas informaciones ofrecidas para conocer los principales conflictos sociales y políticos de la actualidad - Manifestar un espíritu crítico ante los diferentes mensajes a lo que se enfrenten, pero respetando los puntos de vista ajenos, rechazando cualquier tipo de discriminación y colaborando con sus compañeros

Instrumentos de evaluación

Para comprobar el avance de nuestros alumnos utilizaremos la evaluación continua de sus intervenciones en clase, trabajos, cuadernos, actitudes ante los temas tratados, utilización de estrategias de investigación y análisis, etc... El método de evaluación será la observación directa y el análisis de tareas. Al iniciar cada unidad didáctica realizaremos una evaluación inicial para detectar los conocimientos previos. Al finalizar cada unidad didáctica y al término de cada trimestre efectuaremos una evaluación sumativa para comprobar lo aprendido.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos:

• Pruebas específicas de carácter objetivo. • Realización de trabajos específicos en algunos de los aspectos tratados

en nuestra asignatura. • Realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales. • Complementar la materia mediante el manejo de distintas fuentes de

información. • Lectura de obras completas y realización de trabajos sobre las mismas. • Debates y exposiciones orales. • Elaboración de textos. • Realización de trabajos de diversa índole en grupo o en forma individual. • Observación directa del profesor. • Trabajo diario. • Elaboración y reelaboración de apuntes y temas. • Orden y limpieza en su cuaderno y en la realización de su trabajo.

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7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad quedará contemplada en función de las necesidades detectadas en cada grupo.

Prepararemos actividades de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten, una vez detectadas sus dificultades y, por otra parte actividades de ampliación para aquellos alumnos que demanden una mayor profundización en los temas.

En esta materia a pesar de que seguiremos la programación prevista, los

alumnos tras realizar una prueba inicial, se intentará que cuenten con el apoyo y las adaptaciones necesarias para que puedan continuar desarrollando sus capacidades, teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno. Dicho apoyo se concretará en la siguiente propuesta: � Priorizar objetivos y contenidos � Adaptaciones metodológicas llevadas a cabo con el grupo o a nivel

individual, para hacer compatible el progreso de cada alumno con la marcha del resto del grupo de referencia.

� Adaptaciones de la evaluación, tanto en el nivel como en el tipo de pruebas.

Establecer unos criterios mínimos. � La evaluación final apreciará el grado de madurez del alumno/a en la

adquisición de los objetivos mínimos de área y etapa y las competencias básicas.

� Por último se tendrán en cuenta los alumnos que tienen diagnosticadas sus

necesidades educativas, especialmente los que necesitan una adaptación curricular significativa, con los que se trabajará en coordinación con el Departamento de Orientación.

Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con as ignaturas pendientes

Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la materia en el curso anterior se prepararán una serie de actividades de recuperación, que serán entregadas al alumno trimestralmente y supervisadas en su elaboración por el profesor/a que imparte la materia en el curso correspondiente. Sobre ellas el alumno/a realizará un control en el último trimestre del curso si a criterio del docente no han sido elaboradas con la suficiente corrección. La decisión de la superación de la materia quedará a criterio del profesor, en función del trabajo realizado por cada alumno.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA.

4º DE E.S.O.

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1.- OBJETIVOS DEL CURSO 1. Conocer las características principales del Antiguo Régimen. 2. Explicar los grandes cambios políticos, económicos y sociales que tuvieron lugar

durante el siglo XVIII en Europa y en España. 3. Comprender los distintos conceptos de Liberalismo, Revolución, Restauración y

Nacionalismo que confluyeron en el siglo XIX. 4. Comprender el hecho industrializador y su repercusión en lo político: el

imperialismo y el colonialismo. 5. Analizar y comprender los acontecimientos más importantes del siglo XIX

español. 6. Explicar las causas que determinaron la aparición de las organizaciones del

movimiento obrero. 7. Resumir y comparar los hechos más destacados de las dos guerras mundiales del

siglo XX. 8. Indicar los acontecimientos que condujeron a la Guerra Civil española y a la

posterior era de Franco. 9. Mostrar la división del mundo en dos bloques de la segunda mitad del siglo XX y

el posterior Nuevo Orden Mundial. 10. Analizar la etapa democrática de nuestro país desde la muerte de Franco hasta

nuestros días. 11. Observar analíticamente las distintas manifestaciones artísticas que se sucedieron

desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

A) APORTACIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LA S

COMPETENCIAS BÁSICAS

La consecución de los objetivos fijados para la E.S.O. tiene como referente en

el currículo la adquisición de una serie de competencias básicas, que los

alumnos deben haber adquirido al final de la etapa y que deben estar

garantizados mediante la aplicación de las enseñanzas mínimas establecidas

en el R.D. de 29 de diciembre. Dentro de este contexto debe contemplarse la

lectura como un instrumento básico para poder alcanzar las competencias

básicas.

Debe propiciarse la consecución de todas las competencias básicas, sin

renunciar a ninguna de ellas. Desde todas las materias pueden burcarse

referentes para el logro de las mismas, que desde las ciencias sociales pueden

concretarse en los siguientes:

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1.- Competencia en comunicación lingüística .

Es fundamental la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Desde las ciencias sociales es fundamental el uso del lenguaje y la

contribución en este punto, por lo que se atiende de forma global en la

consecución de la competencia. Además la enriquece con la utilización de un

vocabulario propio y la utilización de sistemas de comunicación no verbales,

como es el caso de la utilización de la cartografía.

2.- Competencia matemática .

Las matemáticas podemos entenderla como un modo de comunicación, desde

este punto de vista la utilización de un lenguaje matemático contribuye a

asentar la competencia de comunicación. Por otro lado, las Ciencias Sociales

tienen un campo de conocimiento muy amplio, en el que deben utilizarse

instrumentos de otras disciplinas, en los que juega un papel importante los

conocimientos básicos en matemáticas. La utilización de la cronología, la

necesidad de interpretar conceptos económicos, y las nociones básicas en

materia de cálculo y estadística se convierten en una necesidad para la

correcta interpretación de la evolución y el desarrollo de la humanidad en el

campo de la Geografía y la historia. Se contribuye por lo tanto a la consecución

de esta competencia, como instrumento auxiliar de trabajo.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .

Entramos de lleno en los contenidos específicos de las Ciencias Sociales. El

género humano vive en estrecha relación con el medio ambiente biofísico. Es

necesario el conocimiento del espacio físico donde se asientan las sociedades

humanas, teniendo en cuenta que toda actividad tiene una componente

espacial, relacionada con el lugar donde se desarrolla la vida de las grupos

humanos. La interpretación de los paisajes y espacios, su orientación y

localización entran de lleno en la interpretación de la actividad humana.

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No podemos entender de forma aislada el hombre y el medio ambiente, son

dos elementos en constante interacción, que se influyen mutuamente, por lo

tanto es fundamental el análisis y la valoración de las influencias mutuas, para

conocer la evolución de las sociedades y la del medio en el que se asientan.

Nos sirve también para valorar y respetar el medio ambiente, tomando

conciencia de la necesidad de hacer un uso responsable de los recursos,

garantizando el respeto al medio ambiente que nos rodea y del cual

dependemos.

4.- Tratamiento de la información y competencia dig ital.

Cualquier materia debe estar orientada hacia el uso del tratamiento de

informaciones diversas y el tratamiento digital de la misma, así como la

utilización de los recursos digitales, entre los que tiene especial importancia las

posibilidades de internet. Debe favorecerse la localización y la selección de

información, sobre todo entre la gran cantidad de ella que ofrecen los recursos

digitales, para su correcta utilización y que los alumnos sean capaces de

discriminar la información relevante y su utilización para la producción de textos

orales o escritos. La utilización de Internet debe ser, en sus primeros

momentos, guiada, sobre todo porque nos encontramos con el problema de la

“explosión de información”, pudiendo encontrar un exceso de ella que no

siempre es válida para nuestros propósitos.

En el área de Ciencias sociales la obtención y comprensión de información

diversa se convierte en un elemento imprescindible para los aprendizajes de la

materia. Se puede realizar la búsqueda de información variada, escrita, gráfica,

audiovisual. También adquiere importancia el tratamiento digital de la

información con la utilización de recursos informáticos para la producción de

gráficas, diagramas, presentaciones de imágenes, cuadros estadísticos,

representaciones cartográficas, que complementan los contenidos de la

materia y son unos elementos auxiliares imprescindibles.

Page 178: I.E.S. BOTÁNICO

5.- Competencia social y ciudadana .

Saber hablar, escuchar, leer, escribir y en definitiva comunicarse es un

elemento clave de la socialización humana. Desde este punto de vista, la

utilización del lenguaje como elemento de comunicación es la pieza clave de

nuestra integración en la sociedad y en la aceptación de comportamientos

socialmente aceptables que nos introducen de lleno en la ciudadanía. La

correcta utilización de los recursos comunicativos nos permite desarrollar la

capacidad de acercarnos a los demás, propiciando el desarrollo de nuestra

inteligencia, que solo puede alcanzar el máximo de su capacidad en contacto

con la sociedad.

Por otra parte el hombre es un ser histórico, fruto de una larga evolución,

siendo necesario lograr la comprensión de dicha evolución, a través del

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, que

ayudarán al alumnado a desenvolverse socialmente. En este sentido adquiere

especial importancia la comprensión del relativismo cultural, social y moral,

para comprender mejor los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y

los elementos e intereses comunes como favorecedores de la convivencia

social.

Las habilidades sociales también se ven favorecidas en su desarrollo si el

alumno es capaz de ver la evolución social desde la perspectiva de los agentes

de su tiempo, favoreciendo el desarrollo de la empatía. De este modo se

favorece también el ejercicio del diálogo como vía válida para la solución de

problemas, favoreciendo además el trabajo cooperativo, así como la puesta en

común de ideas, propiciadoras del debate en el que pueden expresarse ideas

propias y escuchar y respetar las de los demás.

6.- Competencia cultural y artística .

Es fundamental para comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, considerándolas como parte del

patrimonio de los pueblos. Es necesario desarrollar habilidades de

pensamiento, perceptivas y comunicativas, así como sensibilidad y sentido

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estético para poder comprenderlas y valorarlas, emocionarse con ellas y

disfrutarlas.

Es una competencia que facilita expresarse, comunicarse, percibir, comprender

y enriquecerse con diferentes producciones del mundo del arte y de la cultura.

Desde las Ciencias Sociales se puede abordar desde la vertiente de conocer y

valorar las manifestaciones artísticas. Acompañar los contenidos con una

correcta selección de obras artísticas, para lograr su comprensión en el espacio

y en el tiempo, conseguirá de los alumnos el desarrollo de destrezas de

observación y comprensión de los elementos técnicos y artísticos necesarios

para su análisis y comentario. Se favorece la apreciación de las obras de arte,

adquiriendo destrezas de sensibilización, capacidad de emoción y valoración

del patrimonio cultural, tomando conciencia de la necesidad de respetarlo y

conservarlo.

7.- Competencia para aprender a aprender .

Esta competencia, que podemos considerar de las más importantes, supone

desarrollar habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, de acuerdo con los objetivos y necesidades

personales.

Por una parte supone la toma de conciencia de las propias capacidades y del

proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Es importante saber

qué podemos hacer por nuestros propios medios y para qué necesitamos

contar con la ayuda de los demás, siendo capaces de desarrollar la suficiente

autonomía.

Por otra parte, supone también tomar conciencia de los que se sabe y de lo

que es necesario aprender, el modo como se aprende y cómo se lleva a cabo

el proceso de forma eficaz.

Se fomentará el desarrollo d ellas capacidades necesarias para el correcto

aprendizaje, como la atención, concentración, memoria, comprensión y

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expresión lingüística, así como la motivación para alcanzar los objetivos

propuestos.

Su ámbito de aplicación es muy amplio. Implica desarrollar estrategias y

técnicas de estudio, observación y registro sistemático de hechos y relaciones,

de trabajo cooperativo, resolución de problemas, planificación y organización

de actividades, conocimiento sobre recursos y fuentes para la recogida,

selección y tratamiento de la información.

Será también importante el desarrollo del interés y la curiosidad para

plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas ante

un problema planteado, orientado a afrontar la toma de decisiones de un modo

racional y crítico, a partir de la información disponible.

Graduar los logros, así como valorarlos en los diferentes tiempos, a corto,

medio y largo plazo, será importantísimo par lograr efectividad. El logro de los

objetivos deber ser realista, atendiendo al grado de progresión necesario para

lograrlos.

Desarrollar la perseverancia en el aprendizaje será primordial, entendiéndolo

como un valor necesario para el enriquecimiento de la vida personal y social.

Debe desarrollarse la capacidad para autoevaluarse y autorregularse,

adquiriendo la suficiente responsabilidad y compromiso personal, sabiendo

administrar los esfuerzos y aceptando los errores para aprender de ellos y ser

capaz de aprender con los demás.

La elaboración, preparación y exposición de trabajos individuales y en grupo,

así como su puesta en común y debate, ayudará a desarrollar las estrategias

de planificación y ejecución, el proceso de toma de decisiones y la

comparación de los objetivos previstos con los alcanzados para extraer

conclusiones. El trabajo bien realizado implicará obtener información, idear,

analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho, como paso previo.

Page 181: I.E.S. BOTÁNICO

8.- Iniciativa y autonomía personal .

Íntimamente relacionado con la anterior se encuentra la presente competencia.

Supone la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como pueden ser la responsabilidad, perseverancia,

conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autocrítica, control

emocional, capacidad para elegir, afrontar problemas, demorar la necesaria de

satisfacción inmediata, aprender de los errores y asumir riesgos.

Supone además saber elegir con criterio propio, tomar la iniciativa para realizar

acciones, llevar adelante planes personales, haciéndose responsable de ellos.

Las relaciones interpersonales se verán también enriquecidas, porque obliga a

desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo, ponerse en el lugar de otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, la asertividad para hacer saber a los demás las propias decisiones y

trabajar de forma cooperativa.

Para la toma de decisiones y ser capaz de asumir liderazgo de proyectos, se

deben desarrollar otra serie de habilidades, tales como la confianza en uno

mismo, la empatía, el espíritu de superación, capacidad de diálogo y

cooperación, la organización de tiempos y tareas, y la capacidad de afirmar y

defender derechos.

3.- CONTENIDOS

1.- ANTIGUO RÉGIMEN Y SIGLO XVIII.

2.- REVOLUCIÓN FRANCESA Y GUERRA DE LA INDEPENDENCIA

3.- RESTAURACIÓN Y LIBERALISMO.

4.- REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPERIALISMO.

Page 182: I.E.S. BOTÁNICO

5.-PRIMERA GUERRA MUNDIAL, PERÍODO DE ENTREGUERRAS Y

GUERRA CIVIL ESPAÑOLA.

6.- SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. LA ESPAÑA DE FRANCO.

7.- GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN.

8.- LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA. EL MUNDO ACTUAL.

Page 183: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD Nº1 : ANTIGUO RÉGIMEN Y SIGLO XVIII OBJETIVOS

1. Resumir los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa. 2. Comprender las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la

Ilustración. 3. Explicar las transformaciones políticas ocurridas en el siglo XVIII en

Europa, sus causas y sus consecuencias. 4. Indicar los cambios sucedidos en las actividades económicas y en la

sociedad durante el siglo XVIII. 5. Observar de manera analítica manifestaciones artísticas del siglo XVIII y

valorar el legado cultural y artístico del siglo XVIII español. 6. Identificar los caracteres diferenciales de los inicios del siglo XVIII en

España. 7. Mostrar la importancia de la Ilustración española y entroncarla con el

reformismo borbónico.

CONTENIDOS LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN - El panorama internacional.

- Análisis de un mapa histórico: los territorios de la monarquía hispánica a comienzos del siglo XVII.

- Los sistemas políticos. - La economía. - La sociedad.

- Definición de conceptos básicos relacionados con el Antiguo Régimen: hegemonía, Cortes, gremios, manufacturas, mercantilismo, sociedad estamental…

- Comentario de un esquema gráfico de la sociedad estamental.

LAS TRANSFORMACIONES IDEOLÓGICAS DEL SIGLO XVIII. L A ILUSTRACIÓN Y SU DIFUSIÓN

- Comentario de imágenes históricas significativas.

LAS TRANSFORMACIONES POLÍTICAS DEL SIGLO XVIII. EL PANORAMA INTERNACIONAL, LAS CRÍTICAS AL ABSOLUTISMO Y EL DESPOTISMO ILUSTRADO

- Análisis y comentario de un mapa histórico: el mundo a principios del siglo XVIII.

- Búsqueda de información sobre un ilustrado y redacción de una biografía.

LOS CAMBIOS EN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EN LA SO CIEDAD Y EN LA VIDA COTIDIANA EN EL SIGLO XVIII - La agricultura, la industria y el comercio. - Las nuevas políticas económicas: fisiocracia y liberalismo económico.

- Lectura y comentario de dos textos históricos: la fisiocracia según François

Page 184: I.E.S. BOTÁNICO

Quesnay, y el liberalismo económico, según Adam Smith. - Las transformaciones sociales.

- Comentario de un gráfico con la evolución de la población europea en el siglo XVIII.

LAS TRANSFORMACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS. EL RO COCÓ, EL NEOCLASICISMO Y LA IMPORTANCIA DE LAS ACADEMIAS

- Análisis y comentario de obras significativas de arquitectura, escultura y pintura. - Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado al desarrollo

del mundo moderno. - Rechazo a toda manifestación de despotismo, por ser este incompatible

con la libertad y la dignidad del ser humano. - Aceptación, con argumentos, de la importancia del legado político,

económico, social, cultural y artístico del siglo XVIII en Europa. - Interés por conocer y contemplar obras y objetos artísticos. - Defensa de la diversidad del patrimonio artístico procedente de la época.

LA GUERRA DE SUCESIÓN. LOS BORBONES ESPAÑOLES Y LA IMPLANTACIÓN DEL ESTADO ABSOLUTO. LA POLÍTICA EXTER IOR ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVIII

- Análisis y comentario de un mapa histórico: la Paz de Utrecht. - Localización de los Borbones españoles en un cronograma.

LA ILUSTRACIÓN ESPAÑOLA Y EL REFORMISMO BORBÓNICO - Las reformas político-administrativas y demográficas.

- Representación en un mapa de España de la división provincial del siglo XVIII y realización de una comparación con la actual.

- Las reformas económicas. Las reformas agrarias y las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena. - Localización de las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena.

- Las reformas industriales y comerciales. - Análisis y comentario de un mapa histórico: el comercio español en el siglo

XVIII. - Las reformas sociales y los cambios en la indumentaria y en la vida cotidiana.

- Búsqueda de información de las causas y consecuencias del motín de Esquilache.

- Ampliación de la información sobre la condición de la mujer en el siglo XVIII.

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. EL ROCOCÓ. EL NEOCLASIC ISMO Y SU DIFUSIÓN

- Visualización, análisis y comentario de obras significativas del Rococó y del Neoclasicismo en España.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Page 185: I.E.S. BOTÁNICO

1.1. Identifica los principales estados europeos durante el Antiguo Régimen, y

distingue sus sistemas políticos esenciales. 1.2. Relaciona el Antiguo Régimen con la sociedad estamental. 2.1. Define el concepto Ilustración, señala sus críticas al Antiguo Régimen y sus principales formas de difusión. 3.1. Describe los principios básicos del panorama internacional del siglo XVIII y

las transformaciones políticas provocadas por la Ilustración. 4.1 Diferencia las bases económicas del Antiguo Régimen, explicando sus

conceptos esenciales: señoríos, gremios, ferias, mercantilismo, etcétera 4.2. Señala los cambios provocados por el desarrollo del comercio y del

capitalismo comercial en la agricultura, la industria y el comercio, y diferencia el mercantilismo de la fisiocracia y del liberalismo económico.

4.3. Identifica las transformaciones sociales. 5.1. Diferencia el arte rococó del arte neoclásico, y es capaz de comprender la

importancia de las academias en su época. 5.2. Diferencia el Rococó y el Neoclasicismo español, valora el legado

artístico de la época y reconoce obras y autores significativos. 6.1. Conoce la evolución y las consecuencias de la guerra de Sucesión

española, y distingue los Borbones españoles del siglo XVIII. 7.1. Identifica los caracteres básicos de la Ilustración española

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 2 REVOLUCIÓN FRANCESA Y GUERRA DE LA

INDEPENDENCIA

OBJETIVOS

1. Explicar el concepto de revoluciones burguesas y los principales objetivos

de las revoluciones políticas. 2. Conocer el proceso de independencia de las colonias inglesas de

Norteamérica, así como sus causas, desarrollo y consecuencias. 3. Diferenciar las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa. 4. Interpretar la importancia del período napoleónico en Europa. 5. Interpretar los acontecimientos del reinado de Carlos IV, comprendiendo la

importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz.

6. Explicar la cultura y el arte del siglo XIX y comprender el significado de la obra de Francisco de Goya.

Page 186: I.E.S. BOTÁNICO

7. Sacar conclusiones de la crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma.

CONTENIDOS LAS REVOLUCIONES BURGUESAS. LAS REVOLUCIONES POLÍTI CAS Y SUS OBJETIVOS

- Análisis de las revoluciones políticas. LA REVOLUCIÓN Y LA INDEPENDENCIA DE ESTADOS UNIDOS - Las causas de la revolución.

- Localización en un mapa de América del Norte de la situación de las 13 colonias británicas.

- El desarrollo de la guerra y de la revolución. - Las consecuencias de la revolución. El nuevo sistema político.

- Análisis de un fragmento de la declaración de independencia de Estados Unidos. - Búsqueda de información sobre George Washington y redacción de una biografía.

LA REVOLUCIÓN FRANCESA - Las causas de la revolución.

- Análisis y comentario de una fuente histórica: la Carta de convocatoria de los Estados Generales.

- Las etapas de la revolución. - Elaboración de un resumen sobre las etapas del proceso revolucionario. - Los símbolos de la Revolución Francesa.

- Análisis de imágenes históricas significativas relacionadas con la Revolución Francesa y con sus símbolos.

- El período napoleónico. Pacificación interior, reformas interiores e imperio napoleónico. - Análisis y comentario del mapa del imperio napoleónico. - Investigación de las campañas napoleónicas. - Comentario de un mapa histórico: las revoluciones liberales burguesas.

- Curiosidad por desarrollar hábitos de investigación histórica.

LA CRISIS POLÍTICA DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA. E L REINADO DE CARLOS IV. GUERRA, CORTES Y REVOLUCIÓN L IBERAL

- Evolución de la política española entre 1788 y 1808. - Análisis y comentario del mapa de la guerra de la Independencia.

- Valoración de la importancia histórica de la Constitución de 1812, apreciando su significación y su vigencia.

- Rechazo de las actitudes autoritarias y respeto a los derechos humanos. - Interés por los textos constitucionales como testimonio de una época

histórica. LA CULTURA Y LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. EL GEN IO DE FRANCISCO DE GOYA

- Análisis y comentario de la obra pictórica de Goya, a través del análisis de sus obras más significativas.

- Aprecio de la singularidad de la obra de Goya.

Page 187: I.E.S. BOTÁNICO

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN LA COMUNIDAD AUTÓN OMA

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica el concepto de revoluciones burguesas, y cita y analiza los

principales objetivos políticos de los revolucionarios. 2.1. Comprende el proceso de independencia de las colonias de

Norteamérica y sus principales documentos: declaración de independencia, Constitución de 1787 y Declaración de derechos del hombre.

3.1. Analiza las causas de la Revolución Francesa. 3.2. Indica las principales etapas de la Revolución Francesa y señala en

cada una sus acontecimientos y documentos más significativos. 3.3. Reconoce los principales símbolos de la Revolución Francesa. 4.1. Explica el período napoleónico, diferenciando la situación en Francia y

en Europa. 5.1. Diferencia los principales acontecimientos ocurridos durante el reinado de Carlos IV, y comprende la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz. 6.1. Reconoce la singularidad de la obra de Francisco de Goya, y reconoce y

comenta obras significativas. 7.1. Explica la crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 3 RESTAURACIÓN Y LIBERALISMO

OBJETIVOS 1. Resumir el período histórico de la Restauración. 2. Debatir el desarrollo de las revoluciones liberales burguesas y precisar sus

principales consecuencias. 3. Comprender la ideología nacionalista y sacar conclusiones sobre la extensión del nacionalismo en Europa. 4. Analizar el reinado de Fernando VII y conocer el proceso de

independencia de las colonias americanas. 5. Comentar las principales etapas de la implantación del régimen liberal en

Page 188: I.E.S. BOTÁNICO

España. 6. Distinguir las transformaciones demográficas, económicas y sociales

durante la época isabelina.

CONTENIDOS RESTAURACIÓN - La Europa de la Restauración. La reconstrucción del mapa de Europa.

- Análisis y comentario del mapa de Europa después del Congreso de Viena.

LIBERALISMO Y NACIONALISMO - El liberalismo y las oleadas revolucionarias. - El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y Alemania.

- Análisis de un mapa histórico sobre las unificaciones de Italia y Alemania. - Valoración de la obra revolucionaria llevada a cabo por las revoluciones

atlánticas y las revoluciones liberales burguesas. - Curiosidad por la importancia que las revoluciones burguesas siguen

teniendo en nuestros días. - Interés por la repercusión que determinados grupos sociales tienen en la

evolución de los acontecimientos históricos.

ESPAÑA: DEL ANTIGUO AL NUEVO RÉGIMEN - El restablecimiento del absolutismo. el reinado de Fernando VII (1814-1833)

- Análisis y comentario de un mapa histórico: la independencia de las colonias americanas.

- El reinado de Isabel II (1833-1868) y el sexenio revolucionario (1868-1974). La experiencia de la I República

- Comentario del mapa histórico de la Primera Guerra Carlista. - Ampliación de la información sobre el cantonalismo.

- El crecimiento y la distribución de la población. - Las actividades económicas. Desamortización, industrialización y

actividades del sector terciario. - Descripción y análisis de mapas históricos representativos:

desamortización, minería y localización de la industria en el siglo XIX. - La nueva sociedad de clases. Los conflictos sociales.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica la importancia histórica del Congreso de Viena y de la Santa

Alianza. 2.1. Explica la ideología liberal y conoce la evolución y la extensión del

liberalismo en Europa y su influencia en las revoluciones liberales burguesas.

Page 189: I.E.S. BOTÁNICO

3.1. Comprende y explica la ideología nacionalista, y reconoce las singularidades de los procesos de unificación de Alemania e Italia. 4.1. Comenta y fecha las principales etapas del reinado de Fernando VII y de

la independencia de la América española. 5.1. Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos

del reinado de Isabel II y el Sexenio Revolucionario. 6.1. Analiza y explica el crecimiento y la distribución de la población y las

medidas desamortizadoras. 6.2. Resume la evolución de las actividades terciarias y la sociedad y la vida

cotidiana.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 4 REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPERIALISMO

OBJETIVOS 1. Distinguir el concepto, el origen y la difusión de la Primera Revolución Industrial

y explicar sus causas. 2. Analizar la mecanización de la industria, resaltando las transformaciones técnicas y

en la organización del trabajo y su aplicación en los sectores textil y siderúrgico. 3. Explicar los cambios económicos, demográficos y urbanos provocados por la

Revolución Industrial. 4. Diferenciar los cambios sociales y las transformaciones en la vida cotidiana

provocadas por el proceso industrializador. 5. Comprender e nacimiento y desarrollo del movimiento obrero. 6. Resumir la cultura y el arte de la sociedad industrial. 7. Diferenciar las potencias internacionales entre 1870 y 1914, así como las

relaciones internacionales y los sistemas políticos imperantes en la Europa de la época.

8. Sacar conclusiones sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Revolución Industrial.

9. Explicar y comprender las causas que llevan hacia el imperialismo y el colonialismo, y conocer los imperios coloniales y el reparto de África, Asia y Oceanía.

CONTENIDOS

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. CONCEPTO, ORIGEN, DIFUSIÓ N Y FACTORES

- Confección de un cuadro-resumen sobre las causas de la Revolución Industrial en Inglaterra.

- Análisis y comentario de un mapa con la difusión de la Revolución Industrial en Europa.

Page 190: I.E.S. BOTÁNICO

LA REVOLUCIÓN AGRARIA Y SUS CONSECUENCIAS: SISTEMAS DE CULTIVO, INSTRUMENTAL AGRARIO Y CERCAMIENTOS

- Análisis de esquemas comparativos de la rotación trienal y el llamado «sistema Norfolk».

LAS TRANSFORMACIONES INDUSTRIALES - Innovaciones técnicas y principales sectores industriales. - Las consecuencias de la Revolución Industrial.

- Análisis de un gráfico histórico: la evolución de la producción industrial mundial.

LAS TRANSFORMACIONES EN LA POBLACIÓN Y LAS CIUDADES

- Observación pormenorizada de un gráfico con la evolución de la población entre 1750 y 1850 en varios países europeos.

LOS CAMBIOS ECONÓMICOS. LA REVOLUCIÓN DE LOS TRANSP ORTES, Y EL DESARROLLO DEL COMERCIO Y DEL CAPITALISMO INDU STRIAL Y FINANCIERO

- Análisis y comentario de un mapa con la difusión de los ferrocarriles en Europa.

LOS CAMBIOS SOCIALES. LA NUEVA SOCIEDAD DE CLASES Y SU ESTRUCTURACIÓN. LAS TRANSFORMACIONES EN LA VIDA COTIDIANA

- Realización de una redacción sobre las condiciones de vida y de trabajo del proletariado.

- Contraste de imágenes de época.

EL MOVIMIENTO OBRERO. EL SOCIALISMO, EL ANARQUISMO Y LA PRIMERA INTERNACIONAL

- Comparación entre el ludismo y las Trade Unions, y entre el socialismo y el anarquismo.

LA CULTURA Y EL ARTE EN LA SOCIEDAD INDUSTRIAL. NEOCLASICISMO, ROMANTICISMO Y REALISMO

- Comentario de obras artísticas del Romanticismo y del Realismo. - Confección de un cuadro-resumen recogiendo las principales figuras del

Romanticismo y sus obras.

- Interés por conocer los fenómenos históricos de cambio. - Valoración de las consecuencias sociales de la industrialización. - Solidaridad con los grupos y clases sociales desfavorecidos. - Respeto del patrimonio industrial y urbano procedente de otras épocas

históricas. - Actitud favorable hacia los movimientos artísticos de la época.

LAS GRANDES POTENCIAS INTERNACIONALES EN LA ÉPOCA D EL IMPERIALISMO. LAS RELACIONES INTERNACIONALES Y LOS

Page 191: I.E.S. BOTÁNICO

SISTEMAS POLÍTICOS - Localización en un mapa de Europa de los sistemas políticos en 1914.

LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. BASES, SECTORES Y CAMBIOS EN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

- Análisis y comentario de gráficos con la evolución de la producción industrial entre 1870 y 1913.

- Confección de un eje cronológico con los principales inventos del transporte y las comunicaciones.

LOS CAMBIOS SOCIALES Y EL MOVIMIENTO OBRERO. LA LEGISLACIÓN SOCIAL Y EL MOVIMIENTO SUFRAGISTA

- Comentario de tablas estadísticas relacionadas con la afiliación sindical obrera.

- Búsqueda de información sobre el himno de la Internacional. IMPERIALISMO Y COLONIALISMO. CAUSAS, FORMAS DE DOMI NIO, FORMACIÓN DE LOS IMPERIOS COLONIALES Y PRINCIPALES CONSECUENCIAS

- Confección de un mapa conceptual sobre las causas del colonialismo. - Observación, análisis y comentario de un mapa con los imperios coloniales

en 1914. - Realización de un cuadro-resumen sobre las consecuencias del

colonialismo.

- Valoración personal de la conquista y la colonización de unos países sobre otros.

- Solidaridad hacia las personas y pueblos más desfavorecidos. - Rechazo a toda forma de guerra, e interés por solucionar de forma

pacífica los posibles conflictos entre países. COMPETENCIAS

Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende el concepto de Revolución Industrial y cita y explica sus

principales causas. 1.2. Conoce la revolución agraria, sus factores y sus principales

consecuencias. 2.1. Muestra la importancia de los nuevos inventos aplicados a las industrias

del algodón y siderúrgica. 3.1. Explica las principales consecuencias de la Revolución Industrial. 3.2. Analiza los cambios ocurridos en la población y las ciudades como

consecuencia de la Revolución Industrial. 3.3. Describe los principales cambios económicos provocados por la

Revolución Industrial. 4.1. Aprecia las consecuencias sociales de la Revolución Industrial, y explica

Page 192: I.E.S. BOTÁNICO

la organización de la nueva sociedad de clases. 4.2. Muestra la importancia de las transformaciones provocadas por la

industrialización en la vida cotidiana. 5.1. Comprende las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconoce

las diferencias existentes entre el socialismo y el anarquismo. 6.1. Conoce la cultura y el arte de la sociedad industrial, y reconoce y explica

movimientos artísticos, y autores y obras significativas del Neoclasicismo, el Romanticismo y el Realismo.

7.1. Identifica las grandes potencias europeas, y diferencia las relaciones internacionales y los sistemas políticos.

8.1. Comprende las bases de la Segunda Revolución Industrial y los principales sectores implicados.

8.2. Explica los cambios sociales y sus consecuencias sobre el movimiento obrero.

8.3. Conoce los cambios en la legislación laboral y social provocada por el movimiento obrero y el movimiento sufragista.

9.1. Distingue las causas del imperialismo y las formas de dominio colonial. 9.2. Explica el reparto colonial de África, Asia y Oceanía, y diferencia las

consecuencias del colonialismo, distinguiendo entre las sociedades indígenas y las metrópolis.

OBSERVACIONES

Page 193: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 5 PRIMERA GUERRA MUNDIAL, PERÍODO DE ENTREGUERRAS Y GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

OBJETIVOS 1. Identificar los conflictos y cambios ocurridos en el mundo entre 1914 y 1939. 2. Estudiar la Primera Guerra Mundial, sus causas y su evolución. 3. Conocer los tratados de paz y describir el nuevo mapa de Europa configurado

como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. 4. Interpretar y sacar conclusiones de la importancia y el significado histórico de la

Revolución de Octubre de 1917, y describir la evolución de Rusia entre 1917 y 1939.

5. Constatar la evolución de la economía en el período de entreguerras. 6. Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer las características

básicas de sus principales manifestaciones: fascismo y nazismo. 7. Apreciar la cultura y el arte en el período de entreguerras, y conocer su evolución y

los artistas más significativos. 8. Realizar una síntesis de la España de la Restauración, sus logros, realizaciones,

reformas y problemas exteriores. 9. Distinguir los rasgos básicos de la Segunda República, su evolución y sus

realizaciones prácticas. 10. Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil. 11. Explicar la evolución de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939.

CONTENIDOS EL MUNDO ENTRE 1914 Y 1939. UNA VISIÓN DE CONJUNTO

- Análisis de una línea del tiempo representando las principales etapas, acontecimientos y personajes históricos entre 1914 y 1939.

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. CAUSAS, DESARROLLO, PAÍS ES CONTENDIENTES Y ETAPAS. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA G UERRA Y EL EMPLEO DE NUEVAS ARMAS

- Comentario del mapa de Europa en 1914. - Visualización de imágenes significativas de las distintas fases del conflicto.

LOS TRATADOS DE PAZ. LA PAZ DE PARÍS Y EL NUEVO MAP A DE EUROPA. LAS CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA GUERRA MUND IAL

- Análisis y comentario de un mapa histórico. - Descripción de fuentes históricas de tipo gráfico. - Realización de un esquema con las consecuencias de la Primera Guerra

Mundial.

LA CRISIS DEL ZARISMO. LA REVOLUCIÓN DE OCTUBRE Y E L NACIMIENTO Y LA CONSOLIDACIÓN DE LA URSS

- Visualización del mapa de las repúblicas de la URSS. - Diferencias entre las dos revoluciones rusas de 1917.

LA ECONOMÍA EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS Y SU EVOL UCIÓN. LA CRISIS DE 1929 Y LA GRAN DEPRESIÓN. LAS CONSECUENCIAS DE

Page 194: I.E.S. BOTÁNICO

LA CRISIS Y LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES - Realización de un mapa conceptual sobre las consecuencias de la crisis

de 1929. - Búsqueda de información gráfica sobre las consecuencias de la Gran

Depresión.

EL ASCENSO DE LOS SISTEMAS POLÍTICOS TOTALITARIOS. CAUSAS, APOYOS SOCIALES, CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPALES MANIFESTACIONES. LOS SÍMBOLOS DEL TOTALITARISMO Y L A INTOLERANCIA

- Observación y comentario de un mapa de Europa con la localización de las democracias y los totalitarismos.

- Elaboración de un cuadro con las características de los sistemas totalitarios.

LA CULTURA Y EL ARTE EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. LA ARQUITECTURA FUNCIONALISTA, LA ESCULTURA Y LAS NUEV AS TENDENCIAS PICTÓRICAS

- Comentario de una obra significativa de arquitectura. - Confección de un cuadro comparativo con las características y los

principales representantes de las vanguardias pictóricas.

- Rechazo a todas las formas de guerra, e interés por la solución pacífica de los conflictos y la cultura de la paz.

- Valoración del poder destructivo de las nuevas armas. - Solidaridad con las clases o grupos sociales más desfavorecidos. - Desarrollo de normas, hábitos y valores democráticos. - Condena de los sistemas totalitarios. - Actitud favorable hacia las nuevas tendencias artísticas.

LA RESTAURACIÓN DE LA MONARQUÍA BORBÓNICA. EL SISTE MA POLÍTICO. LOS PROBLEMAS INTERIORES Y EL DESASTRE DE 1898

- Análisis de un cronograma sobre el período. - Caracterización del sistema político de la Restauración. - Análisis de un mapa de la guerra de Cuba.

EL REINADO DE ALFONSO XIII. LA CRISIS DEL ESTADO LI BERAL. LA CRISIS DE 1917. LA GUERRA DE MARRUECOS. LA DICTADUR A DE PRIMO DE RIVERA Y EL FIN DE LA MONARQUÍA

- Análisis y comentario de mapas históricos: la huelga general de 1917 y el protectorado de Marruecos.

- Búsqueda de información sobre el desastre de Annual. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA CONSTITUCIÓN DE 1931

- Análisis de un cuadro estadístico: los resultados electorales de 1931.

LA EVOLUCIÓN DE LA SEGUNDA REPÚBLICA. EL BIENIO REFORMISTA, EL BIENIO CONSERVADOR Y EL FRENTE POPUL AR

- Confección de un mapa conceptual sobre la política reformista del Bienio Progresista.

Page 195: I.E.S. BOTÁNICO

- Búsqueda de información en internet sobre los sucesos de Casas Viejas. - Realización de un informe sobre la revolución de Asturias.

LA MUJER EN LA SEGUNDA REPÚBLICA LA GUERRA CIVIL. LOS APOYOS INTERIORES Y EXTERIORES A LOS BANDOS. EL DESARROLLO DE LA GUERRA Y SUS CONSECUENCIAS. LA EVOLUCIÓN DE LAS DOS ESPAÑAS DURANTE LA GUERRA

- Comentario de mapas significativos de la evolución del conflicto bélico. - Análisis de una tabla con datos sobre las pérdidas humanas de la guerra.

LA CULTURA Y LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS. PICASS O, UN ARTISTA EN CONTINUA EVOLUCIÓN

- Reconocimiento de los períodos de la obra de Picasso y comentario de obras significativas de cada período.

NUESTRA COMUNIDAD, DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA C IVIL

- Búsqueda de información y redacción de un breve informe de un hecho de la comunidad.

- Aprecio de las Constituciones de 1876 y 1931 como documentos

históricos. - Valoración del sistema democrático y de libertades. - Adquisición de hábitos democráticos. - Defensa de la cultura de la paz. - Disposición favorable hacia la búsqueda de soluciones pacíficas a los

problemas colectivos.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica los conflictos y cambios ocurridos entre 1914 y 1939, y los

sitúa en una línea del tiempo. 2.1. Explica las causas de la Primera Guerra Mundial y su desarrollo, y

conoce y localiza en un mapa los países contendientes y las etapas de la guerra.

2.2. Comprende las características de la guerra, las nuevas armas y las nuevas estrategias.

3.1. Enumera los tratados de paz y los nuevos países europeos surgidos de la guerra, y explica las principales consecuencias de la contienda.

4.1. Establece las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de la Revolución de Octubre de 1917.

5.1. Conoce e interpreta la expresión «felices años 20», así como las causas del crash de 1929, sus consecuencias y las soluciones aplicadas para resolverlo.

6.1. Explica las causas de la crisis de la democracia liberal, y cita

Page 196: I.E.S. BOTÁNICO

características del fascismo italiano y del nazismo alemán. 7.1. Diferencia los rasgos culturales y artísticos del período de entreguerras,

y cita y explica movimientos artísticos significativos. 8.1. Distingue el concepto de Restauración aplicado a la historia de España,

y explica las bases del sistema, y sus problemas interiores y exteriores. 9.1. Describe la evolución de la Segunda República, señala sus etapas

representativas y explica las reformas llevadas a cabo entre 1931 y 1933.

9.2. Comprende y analiza el Bienio Conservador y el Frente Popular. 9.3. Relaciona los cambios producidos en el papel de la mujer en la Segunda

República. 10.1.Explica las causas y desarrollo de la Guerra Civil, su evolución y sus

consecuencias. 11.1.Describe la evolución de la comunidad entre 1874 y 1939.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 6 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. LA ESPAÑA D E FRANCO

OBJETIVOS 1. Analizar la Segunda Guerra Mundial y conocer sus principales consecuencias. 2. Estudiar los rasgos generales del régimen de Franco, y analizar sus fundamentos

ideológicos y apoyos sociales. 3. Explicar la evolución política del franquismo. 4. Diferenciar las etapas de la evolución de la economía durante el franquismo. 5. Identificar las transformaciones demográficas y sociales ocurridas en España entre

1939 y 1975. 6. Describir los condicionamientos culturales y artísticos. 7. Analizar la evolución histórica de la comunidad entre 1939 y 1975.

CONTENIDOS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. CAUSAS, DESARROLLO Y CONSECUENCIAS. LOS CAMPOS DE CONCENTRACIÓN Y EXTERM INIO

- Localización de los territorios invadidos por Japón, Italia y Alemania antes del inicio del conflicto.

- Confección de un eje cronológico sobre las fases de la guerra. - Análisis y comentario de mapas e imágenes históricas representativas. - Elaboración de un cuadro con las consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial. EL RÉGIMEN DE FRANCO. ETAPAS, FUNDAMENTOS Y APOYOS

Page 197: I.E.S. BOTÁNICO

- Confección de una biografía de Francisco Franco. - Observación y análisis de documentos gráficos de época.

LA EVOLUCIÓN POLÍTICA DEL FRANQUISMO Y SUS ETAPAS: 1939-1959 Y 1959-1975. LEYES, POLÍTICA INTERIOR Y POLÍTICA EX TERIOR

- Análisis y comentario de imágenes históricas representativas de la época. - Localización de las posesiones españolas en África. - Búsqueda de información sobre el estado actual del problema del Sáhara

Occidental y redacción de un informe.

LA EVOLUCIÓN DE LA ECONOMÍA. LAS ÉPOCAS DE LA AUTAR QUÍA Y DEL DESARROLLO ECONÓMICO Y SUS CONSECUENCIAS. LOS PLANES Y LOS POLOS DE DESARROLLO

- Confección de un cuadro-resumen con la evolución económica de España entre 1939 y 1975.

- Análisis de gráficos relacionados con el PIB y la balanza comercial y de un mapa con los principales incentivos a la industrialización.

LA POBLACIÓN, LA SOCIEDAD Y LAS TRANSFORMACIONES SO CIALES. LA MUJER EN LA ESPAÑA DE FRANCO

- Análisis y comentario de gráficos de población y de migraciones. - Comentario del mapa con la distribución de la población en España en

1950. - Búsqueda de información sobre la emigración española a Europa y

redacción de un informe. LA CULTURA Y LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

- Elaboración de un esquema sobre las características de la arquitectura, la escultura y la pintura.

LA COMUNIDAD DURANTE EL FRANQUISMO

- Interés por conocer los antecedentes históricos de la España actual. - Fomento de los valores, normas y comportamientos democráticos. - Reconocimiento de la importancia histórica de la liberación y la

emancipación femenina. - Actitud crítica ante las situaciones políticas de falta de libertades. - Valoración de las vanguardias artísticas.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica las causas, bloques y países contendientes y las principales

características de la Segunda Guerra Mundial. 1.2. Explica las principales etapas de la contienda y los resultados de las

conferencias de paz con las que acabó el conflicto.

Page 198: I.E.S. BOTÁNICO

1.3. Indica y organiza las consecuencias del conflicto, y toma partido ante la existencia de los campos de concentración y de exterminio.

2.1. Conoce la evolución del régimen de Franco y sus etapas, y hace una relación de fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

3.1. Analiza el sistema político del franquismo entre 1939 y 1959, y explica conceptos históricos significativos relacionados con el período.

3.2. Comprende los cambios producidos en el sistema político franquista a partir de 1959, y explica la política interior y exterior del período.

4.1. Diferencia, explica y reflexiona sobre las características distintivas de la autarquía y el desarrollismo de los años sesenta.

5.1. Explica las transformaciones demográficas y sociales operadas en la sociedad española de la época y sus consecuencias.

5.2. Comprende la evolución de la condición femenina en la España de Franco.

6.1. Comprende la evolución y los condicionamientos de la arquitectura, la escultura y la pintura durante el período franquista.

7.1. Aprecia las singularidades de la comunidad durante el régimen de Franco.

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 7 GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN

OBJETIVOS 1. Comprender el panorama internacional entre 1945 y 1991. 2. Estudiar la división del mundo en bloques a partir de 1947, y comprender las

causas de su formación y las características de la guerra fría. 3. Comprender las distintas etapas por las que atravesó la guerra fría entre 1947 y

1991. 4. Conocer la evolución política, económica y social del bloque occidental. 5. Extraer conclusiones sobre la organización política, económica y social del bloque

comunista. 6. Formar redes conceptuales sobre la importancia de las reformas de Mijail

Gorbachov y su influencia en el final del bloque comunista. 7. Apreciar la singularidad de la evolución de América Latina y la República Popular

China entre 1945 y 1990. 8. Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias.

CONTENIDOS EL PANORAMA INTERNACIONAL ENTRE 1945 Y 1991

Page 199: I.E.S. BOTÁNICO

- Comentario de un cronograma representativo del período. LA FORMACIÓN DE LOS BLOQUES. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GUERRA FRÍA

- Visualización, en un mapa, de la localización de los bloques entre 1945 y 1960 y del telón de acero.

LAS ETAPAS DE LA GUERRA FRÍA. DEL PERÍODO DE MÁXIMA TENSIÓN AL FINAL DE LA GUERRA FRÍA (1947-1991)

- Localización de Berlín, Corea y la evolución de la guerra fría en mapas históricos.

- Explicación de las causas y las consecuencias de los conflictos localizados que enfrentaron a EEUU y la URSS durante la guerra fría.

- Ampliación de la información sobre los acuerdos SALT. LOS CONFLICTOS DURANTE LA COEXISTENCIA PACÍFICA. LA CAÍDA DEL MURO DE BERLÍN Y EL FINAL DE UNA ÉPOCA

- Análisis y comentario de mapas históricos e imágenes representativas. LA EVOLUCIÓN POLÍTICA, ECONÓMICA Y SOCIAL DEL BLOQU E OCCIDENTAL.

- Localización en un mapa de los países componentes del bloque occidental

o capitalista. - Búsqueda de información sobre Martin Luther King. - Análisis de gráficos estadísticos representativos de la evolución económica

del bloque occidental. - Profundización sobre movimientos sociales: el movimiento hippy y mayo

del 68. - Explicación de los cambios políticos del bloque capitalista entre 1973 y

1991. - Búsqueda de información complementaria sobre la crisis del petróleo de

1973. LAS CARACTERÍSTICAS DEL BLOQUE COMUNISTA. EL SISTEM A POLÍTICO Y LA EVOLUCIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL

- Localización en un mapa de la URSS y de las democracias populares. - Análisis de gráficos estadísticos relacionados con la economía del bloque

comunista. - Síntesis, en un mapa conceptual, de las principales características del

bloque comunista. EL FINAL DEL BLOQUE COMUNISTA (1980-1991). GORBACHO V, PERESTROIKA Y GLASNOST

- Visualización y localización en un mapa de la desintegración de la URSS. - Realización de una síntesis sobre la transición política, económica y social

del antiguo bloque comunista. LA EVOLUCIÓN DE AMÉRICA LATINA Y CHINA ENTRE 1945 Y 1990. LOS PROBLEMAS DE AMÉRICA LATINA. EL COMUNISMO CHINO. MA O, LA LARGA MARCHA Y LA REVOLUCIÓN CULTURAL. LA CHINA

Page 200: I.E.S. BOTÁNICO

POSTMAOÍSTA - Análisis de un mapa de China en la era de Mao Zedong. - Ampliación de la información sobre la Larga Marcha y la Revolución

Cultural. - Realización de un cuadro comparativo de las etapas maoísta y

postmaoísta.

- Interés por conocer el pasado reciente de distintos países y territorios. - Valoración de la democracia como sistema de gobierno. - Comprensión de la importancia que tienen los procesos de cambio,

ruptura o reforma política, económica y social. - Actitud favorable hacia el estudio de situaciones históricas relevantes. - Aprecio por el trabajo bien hecho.

LA DESCOLONIZACIÓN Y SUS CAUSAS. EL PROCESO DE DESCOLONIZACIÓN EN ASIA Y ORIENTE PRÓXIMO

- Confección de un esquema sobre las causas de la descolonización. LA CONFERENCIA DE BANDUNG. LA DESCOLONIZACIÓN DE ÁF RICA. EL NACIMIENTO DEL TERCER MUNDO

- Localización en un mapamundi de las áreas descolonizadas y su cronología.

- Interés por conocer los antecedentes históricos de los problemas

actuales. - Valoración de la consecución de la paz por medios pacíficos,

rechazando la violencia de toda clase. - Actitud favorable hacia la independencia de los pueblos. - Reconocimiento de la importancia del análisis profundo de los

fenómenos históricos y de las explicaciones causales. - Solidaridad con otras regiones y pueblos desfavorecidos.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Analiza conocimientos de los rasgos básicos del panorama internacional

entre 1945 y 1991, distinguiendo períodos, acontecimientos significativos y personajes históricos seleccionados.

2.1. Conoce la formación de los bloques y conceptos relacionados con la misma, como guerra fría, doctrina Truman, Plan Marshall o telón de acero.

3.1. Describe la evolución de la guerra fría a través del análisis de sus principales etapas.

3.2. Explica los conflictos durante la coexistencia pacífica, y reconoce la

Page 201: I.E.S. BOTÁNICO

importancia de la caída del muro de Berlín. 4.1. Explica las características del bloque occidental y enumera los cambios

políticos. 4.2. Identifica los cambios económicos y sociales e interpreta el papel que el

Plan Marshall desempeñó en tales cambios. 5.1. Explica las características políticas, económicas y sociales del bloque

comunista , y aplica conceptos básicos como dictadura del proletariado, planificación estatal de la economía, etc.

6.1. Comprende el significado de las reformas emprendidas por Mijail Gorbachov y las relaciona con los conceptos de perestroika y glasnost.

6.2. Observa de manera analítica el proceso de desintegración del bloque comunista y su transición a la democracia.

7.1. Analiza y profundiza sobre los problemas de América Latina y los relaciona con la situación actual del continente.

7.2. Comprende la singularidad del comunismo chino, e interpreta la evolución de la República Popular entre 1949 y 1990.

8.1. Reconoce las causas de la descolonización, y explica la evolución del proceso en Asia y Oriente Próximo.

8.2. Comprende la importancia de la Conferencia de Bandung, conoce la descolonización de África y explica el nacimiento del Tercer Mundo

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 8 LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA. EL MUNDO ACTU AL

OBJETIVOS 1. Apreciar la importancia de la transición democrática, reconociendo la labor de

Adolfo Suárez. 2. Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación

territorial del Estado de las Autonomías. 3. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales. 4. Comprobar la evolución de la economía española entre 1975 y 2009. 5. Mostrar la importancia de las transformaciones demográficas y sociales ocurridas

en España desde 1975. 6. Sacar conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea. 7. Comentar la evolución histórica de la comunidad entre 1975 y la actualidad. 8. Mostrar las bases del nuevo orden internacional surgido tras el fin de la guerra fría

e indicar las potencias internacionales y la situación del resto del mundo actual. 9. Indicar las principales causas y consecuencias, positivas y negativas, de la

globalización, y diferenciar sus ámbitos y actores. 10. Comprobar la evolución y los problemas del mundo actual. 11. Explicar los caracteres básicos de las desigualdades socioeconómicas entre los

países de la Tierra.

Page 202: I.E.S. BOTÁNICO

CONTENIDOS

LA TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA. REFORMISTAS Y RUPTURISTA S. LOS GOBIERNOS DE ADOLFO SUÁREZ (1976-1979)

- Explicación, a través de imágenes representativas, de la importancia histórica del período de la transición democrática.

- Confección de una biografía de Adolfo Suárez. - Valoración de la política de consenso.

LA CONSTITUCIÓN DE 1978. DERECHOS Y DEBERES, EL FUNCIONAMIENTO DEL ESTADO Y LA ORGANIZACIÓN TERRITO RIAL DE ESPAÑA. COMUNIDADES AUTÓNOMAS, PROVINCIAS Y MUNI CIPIOS

- Confección de un mapa conceptual sobre el funcionamiento del Estado español.

- Localización en un mapa de las comunidades autónomas y las provincias. LOS GOBIERNOS DE LA DEMOCRACIA. LA UCD Y LOS GOBIER NOS DEL PSOE ENTRE 1979 Y 1996

- Resumen, en un cuadro sinóptico, de la labor de los gobiernos democráticos entre 1982 y 1996.

LOS GOBIERNOS DEL PARTIDO POPULAR. EL ATENTADO DE A TOCHA Y EL NUEVO GOBIERNO SOCIALISTA LA EVOLUCIÓN DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LOS SERVICIOS ENTRE 1975 Y 2009

- Análisis y comentario de un gráfico con la evolución de la población activa española desde 1975.

LA POBLACIÓN, LAS CIUDADES, LA SOCIEDAD Y LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES

- Realización de un esquema sobre la estructura de la sociedad española. - Confección de un dossier de noticias de prensa reflejando los problemas

sociales actuales. ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA

- Confección de un esquema sobre las consecuencias positivas y negativas de la integración de España en la Unión Europea.

- Búsqueda de información sobre las políticas comunitarias en las que participa España.

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA, DE LA TRANSICIÓN A LA DEMOCR ACIA

- Valoración del proceso de construcción europea como un logro histórico. - Reconocimiento de la importancia de las instituciones supranacionales

de las que se ha dotado la Unión Europea. - Disposición favorable a la conservación del patrimonio comunitario. - Interés por conocer otros territorios, países y sociedades distintas a la

Page 203: I.E.S. BOTÁNICO

propia. - Fomento de hábitos democráticos. - Aprecio de la singularidad de los espacios medioambientales protegidos

por la UE. - Valoración de las iniciativas europeas, como los programas Erasmus,

Galileo, Capitales Culturales, etc.

EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL. LA HEGEMONÍA MUNDIAL DE ESTADOS UNIDOS

- Análisis y comentario de un mapa histórico: el nuevo orden internacional. - Visualización en un mapamundi de las intervenciones militares de

Occidente desde 1989. LA UE Y JAPÓN, POTENCIAS INTERNACIONALES. LA SITUAC IÓN DE LOS ANTIGUOS PAÍSES COMUNISTAS Y DE OTRAS ÁREAS GEOECONÓMICAS: SURESTE ASIÁTICO, AMÉRICA LATINA, EL MUNDO ÁRABE-ISLÁMICO Y ÁFRICA SUBSAHARIANA

- Localización en un mapa de los Nuevos Países Industriales (NPI). LA GLOBALIZACIÓN. CAUSAS, ÁMBITOS Y CONSECUENCIAS. LOS ACTORES DE LA GLOBALIZACIÓN: BANCO MUNDIAL, FMI, FO ROS, ETC.

- Visualización de imágenes relacionadas con la globalización. - Completar un cuadro-resumen con las consecuencias positivas y negativas

de la globalización. - Confección de una relación de organismos a favor y en contra de la

globalización. LOS PROBLEMAS POLÍTICOS Y LOS ENFRENTAMIENTOS ARMAD OS EN EL MUNDO ACTUAL. EL SURGIMIENTO DEL FUNDAMENTALISMO ISLÁMICO Y DEL TERRORISMO INTERNACIONAL

- Análisis y comentario de un mapamundi localizando las guerras actuales, las zonas de tensión y los acuerdos de negociación en curso.

- Localización en un mapa de África de los países más afectados por conflictos tribales y guerras civiles.

- Análisis y comentario de un mapa histórico: los atentados terroristas recientes.

LOS PROBLEMAS DEL MUNDO ACTUAL. LAS DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS. LA AYUDA INTERNACIONAL

- Localización de las grandes áreas de la economía mundial. - Análisis de un gráfico mostrando la evolución de las desigualdades entre

países.

EL DETERIORO MEDIOAMBIENTAL. EL CAMBIO CLIMÁTICO Y EL PROTOCOLO DE KIOTO. LOS CONFLICTOS CULTURALES Y LA CRISIS DE VALORES

- Búsqueda de información sobre algún problema medioambiental relevante, y elaboración de un resumen.

Page 204: I.E.S. BOTÁNICO

- Definición de multiculturalidad y reflexión sobre la actual crisis de valores.

- Valoración, con argumentos, de la evolución de las relaciones internacionales en el mundo actual.

- Interés por estar bien informado. - Curiosidad por las noticias de actualidad a través de la lectura de la

prensa. - Respeto por otras culturas y sociedades distintas a la propia. - Fomento de hábitos democráticos. - Desarrollo de una actitud favorable hacia la conservación del medio

ambiente.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende el concepto de transición democrática, y explica la labor del

primer gobierno de Adolfo Suárez. 2.1. Comenta los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de

1978, y explica el funcionamiento del Estado. 2.2. Describe la organización territorial de España, y localiza en el espacio

las comunidades autónomas y las provincias. 3.1. Conoce la evolución política de España desde 1979 hasta 1996. 3.2. Explica la obra de los gobiernos constitucionales entre 1996 y 2009. 4.1. Comprende la evolución de la economía española en el período

democrático. 5.1. Reconoce y explica las características de la población y la sociedad

españolas a partir de 1975. 6.1. Aprecia las consecuencias principales de la integración de España en la

Unión Europea. 7.1. Resume y explica los rasgos diferenciales de la evolución histórica de la

comunidad durante el período democrático. 8.1. Comprende el protagonismo de Estados Unidos en el nuevo orden

internacional. 8.2. Explica la importancia de la UE y Japón como potencias internacionales,

y comenta la situación de otras áreas de la Tierra y su participación en la política internacional.

9.1. Conoce las causas que han permitido la globalización, así como sus consecuencias en los aspectos políticos, demográficos, económicos y sociales.

10.1. Analiza algunos problemas políticos actuales y explica el origen de algunos enfrentamientos armados, caso de los conflictos nacionalistas de Europa o los conflictos tribales de África.

10.2. Diferencia las distintas posiciones de los árabes y de los israelíes en el conflicto que los enfrenta desde hace décadas, y diferencia la noción de fundamentalismo.

10.3. Comenta y explica problemas actuales, y reconoce la importancia de las

Page 205: I.E.S. BOTÁNICO

preocupaciones medioambientales. 11.1. Explica, a partir de indicadores seleccionados, las diferencias entre

países ricos y pobres, conoce sus causas y define el concepto Ayuda Oficial al Desarrollo.

OBSERVACIONES

Contenidos mínimos Unidad 1

- Definición de conceptos básicos relacionados con el Antiguo Régimen: hegemonía, Cortes, gremios, manufacturas, mercantilismo, sociedad estamental…

- Comentario de un esquema gráfico de la sociedad estamental. - Comprender las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la Ilustración. - Las nuevas políticas económicas: fisiocracia y liberalismo económico

- Caracteres diferenciales de los inicios del siglo XVIII en España. Unidad 2 - Las causas y etapas de la Revolución Francesa e imperio napoleónico

Page 206: I.E.S. BOTÁNICO

reparto de África, Asia y Oceanía Unidad 5 - La Primera Guerra Mundial: causas y evolución. - El nuevo mapa de Europa configurado como consecuencia de la Primera Guerra

Mundial. - Significado histórico de la Revolución de Octubre de 1917 y evolución de Rusia

entre 1917 y 1939. - Características básicas del fascismo y nazismo. - Síntesis de la España de la Restauración. - Rasgos básicos de la Segunda República, su evolución y sus realizaciones prácticas. - Causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil Española. Unidad 6 - Causas de la Segunda Guerra Mundial y sus principales consecuencias. - Rasgos generales del régimen de Franco y fundamentos ideológicos y apoyos

sociales. - Evolución política del franquismo. Unidad 7 - Panorama internacional entre 1945 y 1991. - División del mundo en bloques a partir de 1947, causas de su formación y

características de la guerra fría. - Redes conceptuales sobre la importancia de las reformas de Mijail Gorbachov y su

influencia en el final del bloque comunista. - Proceso de descolonización y sus causas y consecuencias. Unidad 8 - La transición democrática, reconociendo la labor de Adolfo Suárez.

- Los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación territorial del Estado de las Autonomías.

- Bases del nuevo orden internacional surgido tras el fin de la guerra fría. Las potencias internacionales y la situación del resto del mundo actual.

- Principales causas y consecuencias, positivas y negativas, de la globalización, y sus ámbitos y actores.

- Problemas del mundo actual. - Desigualdades socioeconómicas entre los países de la Tierra Criterios de evaluación mínimos Unidad 1 - Relaciona el Antiguo Régimen con la sociedad estamental. - Define el concepto Ilustración, señala sus críticas al Antiguo Régimen y sus principales formas de difusión.

Page 207: I.E.S. BOTÁNICO

- Conoce la evolución y las consecuencias de la guerra de Sucesión española, y distingue los Borbones españoles del siglo XVIII . Unidad 2 - Analiza las causas de la Revolución Francesa. - Indica las principales etapas de la Revolución Francesa y del período napoleónico y

señala en cada una sus acontecimientos y documentos más significativos. - Comprende la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz. Unidad 3

- Identifica la importancia histórica del Congreso de Viena y de la Santa Alianza.

Page 208: I.E.S. BOTÁNICO

Unidad 7 - Analiza los rasgos básicos del panorama internacional entre 1945 y 1991,

distinguiendo períodos, acontecimientos significativos y personajes históricos seleccionados.

- Conoce la formación de los bloques y conceptos relacionados con la misma. - Explica las características básicas de la conocida como Guerra Fría.

- Comprende el significado de las reformas emprendidas por Mijail Gorbachov y las relaciona con los conceptos de perestroika y glasnost.

- Reconoce las causas de la descolonización, y explica la evolución del proceso en Asia, África y Oriente Próximo.

Unidad 8 - Comprende el concepto de transición democrática, y explica la labor del primer

gobierno de Adolfo Suárez. - Comenta los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de 1978, y explica

el funcionamiento del Estado. - Describe la organización territorial de España, y localiza en el espacio las

comunidades autónomas y las provincias. - Comprende el protagonismo de Estados Unidos en el nuevo orden internacional. - Explica la importancia de la UE y Japón como potencias internacionales, y comenta

la situación de otras áreas de la Tierra y su participación en la política internacional.

- Conoce las causas que han permitido la globalización, así como sus consecuencias en los aspectos políticos, demográficos, económicos y sociales.

- Comenta y explica problemas actuales. - Explica, a partir de indicadores seleccionados, las diferencias entre países ricos y

pobres y conoce sus causas. 4. TEMPORALIZACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 1 A 4

SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES 5 Y 6

TERCER TRIMESTRE: UNIDADES 7 Y 8

5.- METODOLOGÍA

Page 209: I.E.S. BOTÁNICO

LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO EN EL AU LA

La característica más importante de la propuesta metodológica que se

desarrolla en esta programación es su carácter activo. Con esto queremos

resaltar la importancia de la participación del alumno. Tal participación se

encauzará mediante el desarrollo de una serie de actividades que se

plantearán a los alumnos y que tendrán un carácter esencial para la

consecución de un adecuado aprendizaje.

La participación activa del alumno será especialme nte relevante para:

- Desarrollo y puesta en práctica de los conceptos abstractos mediante

actividades específicas, tanto de forma individual como en grupo.

- Potenciación de las estrategias de indagación autónoma.

- Confección, análisis y comentario de mapas, gráficas, etc., como único

sistema auténticamente válido para la asimilación plena de los contenidos

procedimentales.

- Juegos o simulaciones que reproduzcan las situaciones estudiadas, lo que

permitirá a los alumnos enfrentarse con sus prejuicios y enfrentarse con los

valores e ideas propios de los contenidos actitudinales que se pretenden

potenciar.

Con esto no se elimina la necesidad de la clase mag istral como sistema

más adecuado para:

- Presentación general de los temas.

- Explicación diaria de los conceptos fundamentales.

- Repaso, resumen o conclusión de cada unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MODELO DE ACTIVIDADES A

DESARROLLAR

Las actividades principales dentro del aula

Page 210: I.E.S. BOTÁNICO

Las actividades que se realizarán en clase a lo largo del curso serán

variadas. Esta pluralidad de actividades pretende recoger la necesidad de

adaptación a los diferentes tipos de aprendizaje de cada alumno, dentro del

principio básico de enseñanza individualizada. Las diferentes actividades se

adaptan además, a los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,

actitudinales, procedimentales) que se espera dominen los alumnos a final de

curso. Los principales tipos de actividades son los que se exponen a

continuación:

- Actividades de presentación-motivación, que introducen a los alumnos en el

tema que se aborda en la unidad didáctica.

- Actividades de evaluación de los conocimientos previos; son las que

permiten obtener información acerca de qué saben los alumnos sobre un

tema en concreto.

- Actividades de desarrollo de los contenidos. Son las que permiten a los

alumnos la adquisición de nuevos contenidos.

- Actividades de consolidación, en las cuales los alumnos contrastan las

nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes.

- Actividades de síntesis-resumen; permiten a los alumnos establecer la

relación entre los distintos contenidos aprendidos.

- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos

que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados.

- Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos

a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de

desarrollo propuestas, y también las que no son imprescindibles en el

proceso.

- Actividades de evaluación. Permiten conocer el nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno.

Las actividades más habituales serán las siguientes :

1. Desarrollo de actividades de lectura comprensiv a:

Page 211: I.E.S. BOTÁNICO

La lectura sistemática en el aula del libro de texto se ha demostrado uno

de los mejores métodos para lograr un aprendizaje comprensivo del alumnado.

Las ventajas más relevantes son la sistematicidad en la exposición de los

contenidos, la flexibilidad en el ritmo de avance y la existencia de una

referencia informativa permanente, muy importante para alumnos de estas

edades. Para que la lectura sea plenamente eficaz (verdaderamente

comprensiva) debe buscarse siempre la perfecta comprensión de todos los

conceptos por los alumnos, deteniéndose en su explicación siempre que se

requiera, ampliando la información siempre que se considere necesario o

cuando el tema resulte de interés para los propios alumnos, etc.

2. Elaboración de resúmenes y esquemas:

La confección de resúmenes y esquemas de las unidades que van

tratándose constituye, junto con la resolución de los ejercicios

correspondientes, una de las actividades más importantes. La fijación,

asimilación, estructuración y sistematización de los contenidos, particularmente

de los conceptos más abstractos, se logra de forma especialmente adecuada

mediante estos recursos.

Hay que señalar además que la capacidad lectora y la de expresarse

correctamente por escrito son objetivos generales prioritarios en esta etapa y

ciclo, por lo que resulta imprescindible potenciar en los alumnos sus

capacidades de lectoescritura.

3. Elaboración y comentario de mapas:

Dentro de los contenidos procedimentales propios de nuestra disciplina,

posiblemente estos sean los más significativos, de ahí la suma importancia que

se les va a conceder. Podemos destacar los siguientes tipos de mapas como

los más importantes, y por ello, a los que se dedicará una especial atención:

• Mapas Físico y Político de España.

• Mapas Físico y Político de Europa.

Estos mapas se repasarán sistemáticamente a lo largo de todo el curso con

pruebas específicas mensuales en el caso de los de España, y trimestrales en

el de los europeos.

Page 212: I.E.S. BOTÁNICO

Además se realizarán mapas temáticos que los alumnos deberán confeccionar

o completar prestando especial atención a:

- La leyenda.

- La claridad en la representación de los datos.

- La exactitud geográfica y temática.

Posteriormente se prestará atención al análisis, interpretación y explicación de

estos mapas temáticos de los que pueden ser buenos ejemplos los mapas de

distribución (demográfica, industrial...), los mapas de densidad (de población,

de servicios...) etc.

Igual tratamiento tendrá la utilización de los mapas históricos, como medio

fundamental de apoyo a los acontecimientos del pasado.

4. Elaboración y comentario de gráficas.

Junto con los mapas, las gráficas son uno de los sistemas

paradigmáticos en geografía e historia, para representar la información de

modo que sea más fácil de interpretar, tratar, analizar... y que se mejore la

presentación y difusión de los resultados de una investigación. Como

procedimiento específico de la disciplina y de las ciencias sociales en general,

y como instrumento capital para el desarrollo de un pensamiento racional, las

gráficas, al igual que los mapas, han de convertirse en una de las actividades

que más asiduamente realicen los alumnos.

5. Comentario de series de datos.

Las series estadísticas conforman un elenco de información primordial

en las investigaciones geográficas, particularmente en la Geografía Económica

y Humana y en todos los procesos históricos susceptibles de cuantificar, por lo

que su tratamiento y comentario se hace indispensable para el cumplimiento

de los objetivos procedimentales del área. El tratamiento de la información

desde diferentes perspectivas es además uno de los objetivos esenciales de

toda la etapa, con independencia de la asignatura, lo que convierte a este tipo

de actividad (en unión de mapas y gráficas) en uno de los elementos aportados

Page 213: I.E.S. BOTÁNICO

por la disciplina que en mayor medida coadyuvan a la consecución de los

objetivos de la etapa.

6. Diapositivas y vídeos.

Los sistemas audiovisuales resultan especialmente eficaces como

métodos de introducción y de motivación del alumnado. Pueden también

aprovecharse para ampliar determinados aspectos o como resumen de una

unidad. La mera visión pasiva debe evitarse, prefiriéndose una metodología

que ponga el acento en la implicación de cada alumno respecto a la imagen

que contempla.

7. Lectura y comentario de textos de contenido geog ráfico.

Aunque será un sistema habitual la lectura del libro de texto en clase,

ocasionalmente se recurrirá a párrafos selectos que se ocupen de aspectos

muy concretos. Con esto se pretende sobre todo, mejorar la comprensión de

los conceptos más complejos, ampliar y matizar los contenidos de mayor grado

de abstracción, favorecer las estrategias de indagación autónoma y potenciar la

capacidad de establecer relaciones lógicas.

Actividades fuera del aula

Como parte integrante de la metodología seguida en el área de Ciencias

Sociales, están previstas una serie de actividades complementarias fuera del

aula. Estas salidas de orientan sobre todo al conocimiento de su entorno

cercano y a la aplicación práctica de los conceptos tratados en el aula. Las

actividades previstas quedan reflejadas en al anexo final a las programaciones,

haciendo partícipes de ellas a todos los cursos.

Como complemento a las actividades del aula, en el presente curso el

Departamento de Ciencias Sociales está poniendo en marcha la dotación de un

aula-laboratorio de Geografía e Historia, en el que será posible acercar la

materia al alumno de un modo práctico y directo, mediante actividades

manipulativas, donde el alumno será el principal protagonista.

Page 214: I.E.S. BOTÁNICO

Técnicas de trabajo intelectual.

Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación

Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas

capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de

aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con

distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de

grupo, libres, etc.) muy variados.

Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los

profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la

metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:

1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna

para terminar en lo general y más complejo.

2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el

entorno cercano al alumno y a la alumna.

3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el

alumnado.

5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

6. Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los

métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

6.- EVALUACIÓN

A) CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

- Participar en la dinámica de clase (realización de actividades, aclaración

de dudas, demostración de los contenidos adquiridos a lo largo del curso…)

- Trabajar las diferentes actividades sistemáticamente y reflejar este trabajo

de forma clara y ordenada en un cuaderno.

Page 215: I.E.S. BOTÁNICO

- Comprender el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando las

técnicas de estudio (resumiendo, subrayando, estructurando, extrayendo las

ideas principales, etc.)

- Consultar las diferentes obras de referencia en soportes tradicionales(

diccionarios y enciclopedias), obtener información de determinadas fuentes

(documentos, mapas, imágenes, obras..) captando lo fundamental y

manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos

- Exponer clara y ordenadamente tanto el discurso oral como el escrito

- Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos y

dialogados), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su

estructura organizativa, respetando los criterios de corrección.

- Leer en su integridad y de forma satisfactoria los libros de lectura

obligatoria señalados para cada trimestre.

- Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de la

Historia, utilizando un conocimiento básico de las mismas para enmarcar en

su contexto histórico la evolución y el cambio que han sufrido la

organización de las sociedades humanas, sobre todo en la

contemporaneidad.

- Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los estados

europeos así como los principales países y áreas geográficas, climáticas y

culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los

desequilibrios que existen entre estos territorios.

- Apreciar la importancia del patrimonio andaluz basándose en el legado

cultural y artístico que han hecho de Andalucía una referencia constante en

nuestro proyecto

- Conocer la organización de un periódico y sus diferentes secciones, y

utilizar las distintas informaciones ofrecidas para conocer los principales

conflictos sociales y políticos de la actualidad

- Manifestar un espíritu crítico ante los diferentes mensajes a lo que se

enfrenten, pero respetando los puntos de vista ajenos, rechazando

cualquier tipo de discriminación y colaborando con sus compañeros

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La atención a la diversidad quedará contemplada en función de las necesidades detectadas en cada grupo.

Prepararemos actividades de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten, una vez detectadas sus dificultades y, por otra parte actividades de ampliación para aquellos alumnos que demanden una mayor profundización en los temas.

En esta materia a pesar de que seguiremos la programación prevista, los

alumnos tras realizar una prueba inicial, se intentará que cuenten con el apoyo y las adaptaciones necesarias para que puedan continuar desarrollando sus capacidades, teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno. Dicho apoyo se concretará en la siguiente propuesta: � Priorizar objetivos y contenidos � Adaptaciones metodológicas llevadas a cabo con el grupo o a nivel

individual, para hacer compatible el progreso de cada alumno con la marcha del resto del grupo de referencia.

� Adaptaciones de la evaluación, tanto en el nivel como en el tipo de pruebas.

Establecer unos criterios mínimos. � La evaluación final apreciará el grado de madurez del alumno/a en la

adquisición de los objetivos mínimos de área y etapa y las competencias básicas.

� Por último se tendrán en cuenta los alumnos que tienen diagnosticadas sus

necesidades educativas, especialmente los que necesitan una adaptación curricular significativa, con los que se trabajará en coordinación con el Departamento de Orientación.

Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con as ignaturas pendientes

Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la materia en el curso anterior se prepararán una serie de actividades de recuperación, que serán entregadas al alumno trimestralmente y supervisadas en su elaboración por el profesor/a que imparte la materia en el curso correspondiente. Sobre ellas el alumno/a realizará un control en el último trimestre del curso si a criterio del docente no han sido elaboradas con la suficiente corrección. La decisión de la superación de la materia quedará a criterio del profesor, en función del trabajo realizado por cada alumno.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Y LOS DERECHOS HUMANOS

3º DE E.S.O.

Page 219: I.E.S. BOTÁNICO

LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. OBJETIVOS

La materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en Educación Secundaria Obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de Ética y con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirán normas de conducta y relación en las restantes materias, busca una cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social.

Como principales objetivos están:

- Favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.

- Proporcionar vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales.

- Aportar instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa.

- Analizar y estudiar los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- Favorecer de un modo crítico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los derechos y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

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2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos , hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas en el currículo oficial.

La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relación implícita en ella; estimula la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los vínculos personales basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.

Autonomía e iniciativa personal , pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades intrapersonales e interpersonales. A las primeras contribuye la construcción procesal del autoconcepto, la identidad y la autoestima. Realiza una inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, es decir, trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones y también las de los demás, de lo que piensan y sienten y de la posibilidad de comunicarse con ellos de forma positiva y eficaz. Ello significa estimular la empatía y asertividad que favorecerán el logro de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y sienten y la posibilidad de comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus procesos y productos cognitivos, la necesidad de trabajo en equipo y las vías para hacerlo más enriquecedor y eficaz.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. También se incluyen los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común y el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.

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La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender . Contenidos conceptuales que le son propios se verán enriquecidos por procedimientos orientados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento: análisis y síntesis por medio de diferentes técnicas: subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios, entrevistas (reales o simuladas). También resulta especialmente destacable el estímulo a las habilidades metacognitivas: la identificación de los propios desarrollos y resultados, el reconocimiento de los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, el análisis, y la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectiva emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos que la materia impulsa.

La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida por el desarrollo de la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Esta materia permite y exige el ejercicio con contenidos significativos y con el conocimiento y uso de los términos y conceptos propios del discurso social, de las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación), hablar (dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de texto), escribir (anotar hechos y datos de interés, resumir, esquematizar, argumentar). El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en tratamiento de la información digital . La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.

La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica y el uso de escalas numéricas y gráficas.

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3.- CONTENIDOS. 1.- Libertad y responsabilidad. 2.- Familia y amistad. 3.- Iguales y diferentes. 4.- Contribución a la convivencia. 5.- La convivencia en paz. 6.- Libertad y sociedad. 7.- Diferencias e igualdad social. 8.- La solidaridad como derecho y deber. 9.- Convivencia en democracia. 10.- Estado y comunidad autónoma. 11.- Los retos de la democracia. 12.- Hacia una sociedad mundial.

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UNIDAD Nº 1 Libertad y responsabilidad

OBJETIVOS 1. Entender el concepto adulto de libertad y su relación necesaria con la

responsabilidad. 2. Interiorizar la necesidad de plantearse un proyecto personal de vida, con

metas que sirvan de guía y acicate para el esfuerzo diario. 3. Asumir los tres grandes compromisos que entraña el buen uso de la

libertad: el cuidado de uno mismo, la preparación para el futuro y la consideración hacia los demás.

CONTENIDOS

- La libertad humana entendida en su sentido adult o y responsable. - La responsabilidad como condición del buen uso d e la libertad. - La responsabilidad como condición del reconocimi ento por los demás

de nuestra libertad. - El proceso de aprendizaje de la libertad. - La autonomía personal y su fundamento en el prop io criterio. - El proyecto personal de vida como organizador de las metas y del

esfuerzo individuales. - El buen uso de la libertad personal en términos de autopreservación y

formación. - El buen uso de la libertad personal en términos de consideración con

los demás.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue entre la libertad de hacer lo que nos demandan nuestros

impulsos y la libertad de hacer lo que nos exige nuestra conciencia. 1.2. Relaciona correctamente la idea adulta de libertad con la de

responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás. 2.1. Percibe la relación necesaria que hay entre el aumento de la autonomía

personal y el desarrollo de la responsabilidad personal. 2.2. Distingue y valora distintos proyectos personales de vida, y establece

metas y niveles de compromiso para realizarlos. 3.1. Enumera las actitudes y conductas que a su edad ejemplifican un buen

uso de la libertad y razona su conveniencia.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 2 Familia y amistad

OBJETIVOS 1. Analizar los aspectos esenciales de la vida familiar, entendiendo su

importancia, lo que nos aporta y lo que le debemos. 2. Entender la importancia de la amistad como espacio de maduración y

enriquecimiento personales, comprender las reglas de la reciprocidad y aprender a distinguir las amistades aceptables de las inaceptables.

3. Conocer la diferencia entre sexualidad y amor, así como las distintas formas de sexualidad, asumiendo un criterio personal maduro en este terreno.

CONTENIDOS

- La familia como centro de nuestros afectos y apoyos , tanto emocionales como materiales.

- Las ventajas y el bienestar que nos proporciona la vida familiar. - La necesaria contribución a la vida familiar: as pectos y compromisos. - El papel formativo de la amistad en el desarroll o del individuo como

persona. - La reciprocidad como principio básico de las rel aciones de amistad. - Los límites de la amistad y la distinción entre amistades beneficiosas y

perjudiciales. - La atracción sexual y el amor, sus característic as respectivas y sus

diferencias. - Las distintas formas de la sexualidad y la actit ud correcta ante ellas.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital

Page 226: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 3 Iguales y diferentes OBJETIVOS

1. Comprender que, aunque de hecho se dan múltiples diferencias entre los

miembros de cada familia, es necesario establecer relaciones igualitarias entre ellos.

2. Asumir que las diferencias entre las personas son algo, en principio, enriquecedor y que hay que aprender a apreciar esas diferencias, a respetarlas y, en ocasiones, a criticarlas.

3. Entender en qué consisten las desigualdades sociales, así como la necesidad de ampliar las oportunidades de quienes las padecen.

CONTENIDOS

- La familia entendida como ejemplo de convivencia positiva entre

personas diferentes. - La edad como criterio para determinar las tareas y las

responsabilidades en la vida familiar. - La igualdad en la familia como reciprocidad en e l esfuerzo aportado a la

vida en común. - La actitud ante las personas diferentes como ref lejo de la propia

madurez personal. - Las diferencias entre las personas concebidas co mo oportunidad de

enriquecimiento personal y social. - Las tres actitudes correctas ante los diferentes —aprecio, respeto y

crítica razonada— y su carácter complementario. - Las desigualdades sociales como diferencias que favorecen o

perjudican las oportunidades de las personas. - El carácter justificable o no justificable de la s distintas formas de

desigualdad social. COMPETENCIAS

Comunicación lingüística Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue las diferencias entre adultos y menores en una familia por lo

que respecta a sus respectivas capacidades, tareas y responsabilidades. 1.2. Entiende el concepto de igualdad aplicado a la vida familiar, y concebido

como reciprocidad en el nivel de esfuerzo aportado a la vida en común. 2.1. Concibe las diferencias como oportunidades de enriquecimiento mutuo,

y puede ejemplificar esta idea. 2.2. Reacciona ante las diferencias según las características de estas, bien

apreciándolas, bien respetándolas, bien criticándolas razonadamente. 3.1. Diferencia entre las desigualdades sociales justificables y las no

justificables, y sabe explicar la distinción entre ellas. OBSERVACIONES

Page 227: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 4 Contribución a la convivencia

OBJETIVOS 1. Entender y asumir la colaboración en las actividades de la vida familiar de

forma responsable y equitativa. 2. Entender y asumir la colaboración en las actividades del centro escolar,

mostrando el debido respeto a toda la comunidad educativa. 3. Entender y asumir la colaboración y la responsabilidad en la vida

comunitaria, evitando molestar a otras personas. CONTENIDOS

- La familia como garantía de bienestar de los menore s y transmisora de actitudes, valores y creencias.

- El papel de la familia en el buen funcionamiento de la sociedad. - Los diferentes modelos de familia en las socieda des actuales. - Los centros de enseñanza, por delegación de las familias y del Estado,

proporcionan formación a las nuevas generaciones. - La autoridad del profesorado, sostén de la convi vencia educativa. - La necesaria implicación personal en el propio p roceso formativo y en

la marcha del centro escolar. - La consideración y el respeto a las necesidades y deseos de los demás

como base de la convivencia en la comunidad. - La importancia de controlar la impulsividad para actuar de forma

reflexiva. COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Es capaz de detectar y valorar comportamientos equitativos o no

equitativos en la familia. 1.2. Puede distinguir diversos modelos de familia y diferentes roles dentro de

ellas. 2.1. Comprende la importancia que tiene la colaboración de los centros

escolares con las familias. 2.2. Acepta la autoridad del profesorado por su valor intrínseco y por su

carácter de autoridad delegada de las familias. 3.1. Percibe la relación entre su comportamiento en la comunidad y el

bienestar de sus vecinos. OBSERVACIONES

Page 228: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 5 La convivencia en paz OBJETIVOS

1. Entender que la combinación de intereses comunes y complementarios

favorece la convivencia en paz y la prosperidad social. 2. Interiorizar que el ejercicio de nuestros derechos está limitado por los

derechos de los demás. 3. Asumir los deberes como obligaciones morales hacia los demás y hacia

uno/a mismo/a. CONTENIDOS

- La convivencia en paz se basa en la compatibilid ad y la

complementariedad de intereses diversos. - El entendimiento y el acuerdo entre personas con intereses diferentes

como ejercicio de tolerancia. - El bien común como agregado de los intereses ind ividuales y

complementarios. - El reconocimiento de un derecho es el reconocimi ento de la capacidad

de actuar en un sentido determinado. - La obtención de derechos supone la aceptación de obligaciones. - Los derechos propios están limitados por los der echos de los demás. - Los deberes como obligación moral hacia los demá s. - Los deberes como obligación moral hacia nosotros /as mismos/as.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende el valor de la tolerancia y del entendimiento mutuo como

base de la convivencia en paz. 1.2. Es capaz de detectar la complementariedad de intereses diferentes y las

ventajas de alcanzar esa complementariedad. 2.1. Entiende que la obtención de un derecho conlleva la aceptación de unas

obligaciones. 2.2. Distingue los límites de los derechos propios en los derechos de los

demás. 3.1. Asume que tiene deberes consigo mismo/a y puede priorizarlos y acepta

que tiene el deber de respetar los derechos de los demás y puede ejemplificarlos.

OBSERVACIONES

Page 229: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 6 Libertad y sociedad

OBJETIVOS 1. Comprender que ser libre es adaptar, de forma inteligente, crítica y creativa

nuestros deseos a los derechos y deberes de nuestra sociedad. 2. Comprender que las normas sociales son pautas de pensamiento o de

conducta que guían la acción de las personas de un grupo social determinado.

3. Reconocer que una autoridad responsable, aunque limite en parte la libertad individual, también la garantiza y la potencia.

CONTENIDOS - El ejercicio de la libertad individual debe adap tarse, de forma razonada

y crítica, a las exigencias sociales. - El sistema de derechos y deberes encauza y poten cia la libertad. - Los derechos y los deberes crean el entramado ne cesario para el

ejercicio de la libertad individual. - Hay distintos tipos de normas: obligatorias y op cionales, formales e

informales, públicas y privadas. - Una ley es una norma pública de carácter general dentro de un país, es

obligatoria y está respaldada por el Estado. - La libertad personal frente a las leyes se expre sa en la posibilidad legal

de transformarlas y en cómo se elige que nos afecte n. - Hay situaciones en las que es preciso que alguie n pueda impartir

órdenes. - La autoridad responsable limita la libertad indi vidual al mismo tiempo

que la protege y la potencia.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Entiende que el sistema de de derechos y deberes hace posible la

convivencia, encauzando y potenciando nuestra libertad. 1.2. Acepta que los derechos y deberes crean el marco para el ejercicio

responsable de las libertades individuales y colectivas. 2.1. Establece la diferencia entre normas obligatorias y opcionales, formales

e informales, públicas y privadas. 2.2. Reconoce el ejercicio de la libertad en la posibilidad de reformar las

leyes por interés de una mayoría. 3.1. Acepta que en determinadas ocasiones alguien tiene que impartir

órdenes. OBSERVACIONES

Page 230: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 7 Diferencias e igualda d social OBJETIVOS

1. Comprender que vivimos en sociedades numerosas, muy diversas y a la

vez muy similares. 2. Saber que la igualdad de oportunidades supone que las posibilidades de

éxito de las personas deben depender exclusivamente de su capacidad y de su mérito.

3. Entender la igualdad como un deber, reconocer los derechos de las mujeres y valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos.

CONTENIDOS - Las sociedades aumentan su diversidad a medida q ue se hacen más

numerosas. - El aumento de la diversidad social también acent úa la homogeneidad

entre las personas de esa sociedad. - Una sociedad diversa tiene más ventajas al ser m ás rica en recursos

humanos y culturales. - La convivencia pacífica en sociedades numerosas con personas a la

vez muy diversas y muy similares es posible si se d an unas condiciones básicas de igualdad.

- El principio de igualdad de oportunidades se bas a en que las posibilidades de éxito deben depender solo del méri to y de la capacidad.

- La igualdad de oportunidades implica que nadie p uede ser discriminado.

- La igualdad social se basa en la libertad, la ig ualdad ante la ley, la igualdad política, la igualdad de oportunidades, la ausencia de discriminaciones y la igualdad en un mínimo bienest ar básico para todos los ciudadanos.

- La igualdad de trato y la igualdad de oportunida des como deberes de la igualdad social.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Pone ejemplos de aspectos similares y diferentes en nuestra sociedad. 1.2. Razona sobre la conveniencia de que seamos cada vez más diversos y

más similares. 2.1. Ha asimilado el principio de igualdad de oportunidades basado en el

mérito y la capacidad como base de la igualdad social. 2.2. Establece algunas condiciones básicas de igualdad para el buen

funcionamiento de una sociedad tan diversa como la nuestra. 3.1. Concibe la igualdad como un deber y rechaza los estereotipos y

prejuicios que suponen discriminación entre hombres y mujeres. OBSERVACIONES

Page 231: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 8 La solidaridad como derecho y deber

OBJETIVOS 1. Entender la importancia de la solidaridad social como base para la

integración de individuos y grupos, y de una convivencia armoniosa. 2. Interiorizar la actitud de procurar que cada uno reciba lo que le

corresponde porque es suyo o porque lo merece. 3. Asumir el deber de contribuir a la solidaridad social para fomentar el

bienestar general, especialmente al de los sectores más desfavorecidos. CONTENIDOS

- La dualidad del desarrollo económico: fuente de progreso y de

desigualdad social y peligro para la convivencia. - La solidaridad social activa como medio para com pensar las

desigualdades económicas. - El objetivo de la solidaridad es la integración social para alcanzar una

convivencia pacífica y una existencia satisfactoria . - La justicia es la actitud de procurar que cada u no reciba lo que le

corresponde porque es suyo o porque lo merece. - La justicia social es un ideal que consiste en e l compromiso de todos

los miembros de una sociedad con un pacto común de equidad, negociado y aceptado por todos.

- Los derechos sociales garantizan a todos los ciu dadanos unas condiciones de vida dignas.

- El deber de contribuir económicamente a la solid aridad social como base del Estado de bienestar.

- Los impuestos progresivos como forma de justicia social. COMPETENCIAS

Comunicación lingüística Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Percibe la relación tanto entre desarrollo económico y progreso como

entre desarrollo económico y mayor desigualdad social. 1.2. Ha asimilado el principio de solidaridad como base de la integración

social y de la convivencia pacífica y satisfactoria. 2.1. Comprende la relación de la justicia social con la equidad y los

conceptos de justicia social y justicia distributiva. 2.2. Conoce la importancia de los derechos sociales y pone ejemplos de los

reconocidos en nuestro país. 3.1. Entiende que la contribución a la solidaridad social se realiza

principalmente a través de la redistribución económica.

OBSERVACIONES

Page 232: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 9 Convivencia en democracia OBJETIVOS

1. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas

democráticos. 2. Conocer en qué consiste la actitud democrática y las reglas del modo de

vida democrático, y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 3. Tomar conciencia de que la democracia es el sistema más justo y eficaz

de los que se conocen. CONTENIDOS

- El poder político como instrumento para organiza r la convivencia en

paz. - Peligros de los regímenes absolutistas basados e n el poder de una sola

persona. - La democracia como régimen político basado en el poder del pueblo,

esto es, del conjunto de la ciudadanía. - La democracia como sistema de reglas que permite articular de manera

eficaz el poder político de la ciudadanía. - El poder político de la ciudadanía se articula m ediante las reglas

básicas de la democracia. - El poder político de los ciudadanos y ciudadanas se ejerce mediante la

elección de representantes en las democracias repre sentativas. - La democracia es preferible a otros regímenes po rque está

fundamentada en un alto grado de consentimiento. - La democracia es preferible a otros regímenes po líticos porque es más

justa, más eficaz y más adaptable a las dinámicas s ociales actuales. COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce la importancia del poder político como árbitro de los conflictos

sociales y sabe que es el Estado el que ejerce dicho poder. 1.2. Conoce que el poder político se organiza en distintos tipos de regímenes

y sabe qué es la democracia. 2.1. Aprecia la mentalidad democrática como base en la que se apoya el

régimen político democrático. 2.2. Acepta las reglas de la democracia y las aplica en la práctica

participando en la vida del centro educativo y de su comunidad. 3.1. Conoce las ventajas que hacen que la democracia sea más justa, más

eficaz y más estable que otros regímenes políticos.

OBSERVACIONES

Page 233: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 10 Estado y comunida d autónoma OBJETIVOS

1. Conocer qué es el Estado y los principios que fundamentan el funcionamiento del Estado español. 2. Reconocer el papel del Estado como garante de nuestra seguridad y de nuestro bienestar.

3. Conocer el origen de la Comunidad Autónoma de Andalucía y su papel en el conjunto del Estado español.

CONTENIDOS - El Estado como autoridad soberana y conjunto de instituciones a

través de las cuales se ejerce el poder político. - Los poderes del Estado provienen de los ciudadan os y ciudadanas con

derechos políticos reconocidos. - La Constitución Española se funda en la división de poderes (ejecutivo,

legislativo y judicial). - La obediencia a la autoridad del Estado deriva d e que este representa

la voluntad de la ciudadanía expresada en los votos . - La política como servicio a la ciudadanía y la r esponsabilidad pública

de las autoridades. - El Estado como salvaguarda de nuestra seguridad contra quienes la

amenacen o frente a desastres naturales. - El Estado democrático como garante del bienestar de la población. - El Estado como garante de la igualdad de oportun idades,

especialmente para quienes parten de situaciones de mayor desigualdad.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Entiende al Estado como conjunto de instituciones a través de las cuales se ejerce el poder político y se defienden los derechos de los ciudadanos y ciudadanas. 1.2. Comprende la función de contrapeso del principio de la división de poderes y conoce la distribución territorial del poder en el Estado español. 2.1. Aprecia cómo el Estado protege nuestros derechos y conoce y valora la responsabilidad del Estado en la garantía de nuestra seguridad. 2.2. Conoce la obligación del Estado de garantizar el bienestar social, pero también es consciente de la responsabilidad de los ciudadanos en hacerlo realidad con su esfuerzo y contribuyendo a la financiación de ese bienestar. 3.1. Reconoce la realidad cultural e histórica de Andalucía y el origen y la utilidad de la autonomía política reconocida en el Estatuto en el marco de igualdad y solidaridad establecido en la Constitución Española.

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 11 Los retos de la democracia

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OBJETIVOS 1. Identificar la diversidad de las sociedades actuales. 2. Entender qué son la ciencia y la tecnología y que el desarrollo científico y

tecnológico ha permitido grandes mejoras en nuestras condiciones de vida, aunque también genera riesgos.

3. Conocer las amenazas que acechan al medio ambiente como resultado de la actividad humana.

CONTENIDOS - La diversidad social y cultural es algo convenie nte, pero puede ser

causa de conflictos si no se respetan los valores c iudadanos. - La convivencia sin discriminación de culturas di stintas en una

sociedad plural como muestra de sociedad democrátic a madura. - El respeto a los valores democráticos como fórmu la para evitar el

conflicto entre culturas. - El desarrollo científico y tecnológico ha permit ido grandes mejoras en

nuestras condiciones de vida, pero también genera r iesgos. - El control democrático de la ciencia y la tecnol ogía puede evitar o

reducir sus efectos negativos. - La propia tecnología puede inventar formas de co ntrarrestar los efectos

nocivos de su uso. - El cambio climático es el peligro más grave al q ue se enfrenta nuestro

planeta. - Los cambios en las políticas medioambientales y un consumo

ecológicamente responsable pueden evitar o reducir los peligros del cambio climático.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Profundiza y aprecia el reto que supone para la democracia la actual

diversidad y mezcla de culturas en nuestra sociedad. 1.2. Conoce los valores comunes en los que se asienta la convivencia

pacífica de diferentes culturas e identifica y rechaza situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género o religión.

2.1. Conoce qué son la ciencia y la tecnología y la importancia que han tenido en el avance de las sociedades modernas.

2.2. Identifica las ventajas y los riesgos del desarrollo científico y tecnológico. 3.1. Identifica las principales causas de la crisis ecológica actual, con

especial referencia al cambio climático, y la influencia que puede tener un consumo responsable en la mejora del medio ambiente.

OBSERVACIONES

Page 235: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 12 Hacia una sociedad mundial OBJETIVOS

1. Reconocerse miembros de una ciudadanía global mostrando respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas de la propia.

2. Ser conscientes de los efectos positivos y negativos de la globalización en lo que se refiere al desarrollo económico de los países y a la distancia que separa a los más ricos de los más pobres.

3. Reconocer la existencia de conflictos en el mundo y apreciar el papel que desempeñan las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación en su resolución.

CONTENIDOS - La globalización es la intensificación a escala pla netaria y en casi todos

los terrenos de las relaciones entre los individuos . - La globalización pone de manifiesto la interdepe ndencia creciente entre

las personas, los grupos sociales y las naciones. - La ciudadanía global alcanza menos a las mujeres puesto que son las

más pobres en cualquier sociedad y las que tienen u n menor nivel educativo.

- La contaminación ambiental a escala planetaria e s uno de los efectos negativos de la globalización de más largo alcance.

- La globalización ha aumentado la distancia entre los países más ricos y los más pobres.

- La explotación irresponsable de las materias pri mas, el aislamiento y la carencia de infraestructuras como causas principale s de la pobreza de los países.

- Las sociedades pobres son desiguales, y la desig ualdad fomenta la inestabilidad política, que, a menudo, degenera en violencia y guerras.

- Las organizaciones internacionales contribuyen a la resolución pacífica de los conflictos y las organizaciones humanitarias mitigan los efectos de estos.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe qué es la globalización y reconoce el papel de los medios de

comunicación y de transporte en su expansión. 1.2. Identifica las características de la globalización y aprecia sus

consecuencias. 2.1. Comprende las repercusiones del proceso de globalización en el

crecimiento económico de los países ricos y los pobres. 2.2. Profundiza en el conocimiento de la distribución de la riqueza y la

pobreza entre los países y ahonda en la comprensión de sus causas. 3.1. Vincula la pobreza con los conflictos violentos e identifica los

organismos internacionales creados con el propósito de mantener la paz y favorecer el desarrollo.

OBSERVACIONES

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4.- TEMPORALIZACIÓN : PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 1 A 4 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES 5 A 8 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES 9 A 12. 5.- METODOLOGÍA. Desde un punto de vista genérico, queda sintetizada y concretada de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para

construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales

y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a

su aprendizaje mecánico . e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,

de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autómoma . 6.- EVALUACIÓN . Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica , sino con flexibilidad , y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa , porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar

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mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación : * La observación de comportamientos. * Debates. * Interés y participación en clase. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * La organización del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relación entre profesor y alumnos. * La relación entre profesores. * La convivencia entre alumnos. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas

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generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con as ignaturas pendientes

Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la materia en el curso anterior se prepararán una serie de actividades de recuperación, que serán entregadas al alumno trimestralmente y supervisadas en su elaboración por el profesor/a que imparte la materia en el curso correspondiente. Sobre ellas el alumno/a realizará un control en el último trimestre del curso si a criterio del docente no han sido elaboradas con la suficiente corrección. La decisión de la superación de la materia quedará a criterio del profesor, en función del trabajo realizado por cada alumno.

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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º de ESO) 1. OBJETIVOS

La materia de Educación ético-cívica en Educación Secundaria Obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de Ciudadanía de tercero y con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirán normas de conducta y relación en las restantes materias, busca una cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social.

Como principales objetivos están:

- Favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.

- Proporcionar vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales.

- Aportar instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa.

- Analizar y estudiar los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- Favorecer de un modo crítico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los derechos y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

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2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Educación ético-cívica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas en el currículo oficial.

La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relación implícita en ella; estimula la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los vínculos personales basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.

Autonomía e iniciativa personal , pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades intrapersonales e interpersonales. A las primeras contribuye la construcción procesal del autoconcepto, la identidad y la autoestima. Realiza una inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, es decir, trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones y también las de los demás, de lo que piensan y sienten y de la posibilidad de comunicarse con ellos de forma positiva y eficaz. Ello significa estimular la empatía y asertividad que favorecerán el logro de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y sienten y la posibilidad de comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus procesos y productos cognitivos, la necesidad de trabajo en equipo y las vías para hacerlo más enriquecedor y eficaz.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. También se incluyen los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común y el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.

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La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender . Contenidos conceptuales que le son propios se verán enriquecidos por procedimientos orientados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento: análisis y síntesis por medio de diferentes técnicas: subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios, entrevistas (reales o simuladas). También resulta especialmente destacable el estímulo a las habilidades metacognitivas: la identificación de los propios desarrollos y resultados, el reconocimiento de los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, el análisis, y la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectiva emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos que la materia impulsa.

La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida por el desarrollo de la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Esta materia permite y exige el ejercicio con contenidos significativos y con el conocimiento y uso de los términos y conceptos propios del discurso social, de las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación), hablar (dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de texto), escribir (anotar hechos y datos de interés, resumir, esquematizar, argumentar). El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en tratamiento de la información digital . La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.

La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica y el uso de escalas numéricas y gráficas.

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3.- TEMPORALIZACIÓN : PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 1 a 3 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES 4 a 6 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES 7 y 8. 4.- METODOLOGÍA . Desde un punto de vista genérico, queda sintetizada y concretada de la siguiente forma:

c) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

d) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades

generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a

su aprendizaje mecánico . e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,

de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autómoma . 5.- EVALUACIÓN . Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica , sino con flexibilidad , y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa , porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos

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indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación : * La observación de comportamientos. * Debates. * Interés y participación en clase. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * La organización del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relación entre profesor y alumnos. * La relación entre profesores. * La convivencia entre alumnos. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,

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capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

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7. Objetivos generales de curso.

1. Conocer los fundamentos de la convivencia entre los seres humanos. 2. Analizar y comprender los conceptos básicos de ‘moral’, ‘ética’ y ‘civismo’. 3. Conocer los impedimentos y obstáculos a la convivencia entre los seres

humanos. 4. Analizar y comprender los conceptos básicos de ‘racismo’, ‘xenofobia’,

‘discriminación de la mujer’ y ‘desequilibrios mundiales entre riqueza y pobreza’.

5. Establecer la superación de los conflictos entre los seres humanos. 6. Interiorizar los axiomas básicos de la convivencia: Derechos Humanos, libertad,

igualdad, fraternidad y democracia.

8. Desarrollo por unidades didácticas UNIDAD Nº 1 ÉTICA Y CIVISMO

OBJETIVOS Establecer la propia responsabilidad sobre la conducción de nuestra vida.

Comprender la importancia de la ética como instrumento para reflexionar sobre la propia conducta.

Valorar la sociabilidad del ser humano como algo inherente a su naturaleza.

Describir los elementos que dificultan la convivencia entre las personas.

Identificar y gestionar las capacidades intelectuales y afectivas.

Comprender la importancia de la educación de los deseos.

Asumir de forma razonada el carácter intrínsecamente moral del ser humano.

Comprender la importancia de adquirir hábitos que faciliten nuestro desarrollo personal.

Definir el concepto de civismo y explicar su importancia como factor clave para desarrollar una buena convivencia entre las personas.

CONTENIDOS

Presentación de las ideas clave del tema y aproximación al concepto de moralidad.

Análisis reflexivo sobre la propia responsabilidad en la formación y modificación de nuestro carácter o personalidad.

Reflexión sobre el papel de la educación como modulador de la personalidad.

Comentario de un texto de Aristóteles sobre el carácter social del ser humano.

Evaluación de los elementos del propio carácter que dificultan la convivencia de los demás con nosotros.

Identificación y análisis de los principales impedimentos para la convivencia.

Reflexión en torno al concepto de inteligencia a partir de la lectura de un texto.

Especulación sobre nuestro comportamiento moral en un supuesto de invisibilidad.

Enumeración de criterios para establecer la corrección o incorrección moral de una acción.

Valoración de los propios hábitos señalado si son positivos o nocivos.

Redacción de una lista de propuestas para mejorar la conducta cívica.

Lectura de un mapa conceptual con los principales contenidos del tema. Relación de una serie de conductas con sus consecuencias.

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COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Verificar que comprenden la importancia de la ética como instrumento de reflexión sobre la conducción de la propia vida.

Constatar que son capaces de asumir la responsabilidad que tienen sobre sus propios actos y decisiones.

Observar si describen el carácter social del ser humano.

Comprobar que identifican los elementos que dificultan la convivencia y que reflexionan sobre los propios defectos personales en este ámbito de su personalidad.

Descubrir si identifican y comprenden la interrelación de las capacidades intelectuales y emocionales del ser humano.

Ver si son capaces de reflexionar sobre la necesidad de controlar y gestionar los propios sentimientos.

Comprobar que reconocen sus hábitos positivos y nocivos adoptando medidas para modificar éstos últimos.

Ver si señalan e civismo como factor que favorece la buena convivencia.

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 2 ¿QUIÉN SOY YO?

OBJETIVOS Describir el proceso de formación de identidad señalando los elementos que intervienen.

Distinguir los factores biológicos y ambientales presentes en la identidad de una persona.

Valorar y reflexionar sobre los modelos sociales como elemento en la formación de la propia identidad personal.

Estimular al alumnado a decidir y responsabilizarse de sus decisiones.

Analizar el concepto de “espejo” en el contexto de la formación de la identidad.

Valorar la influencia que determinados actores o grupos sociales tiene en la formación de nuestra personalidad.

Comprender qué es una identidad colectiva y de qué manera debemos relacionarnos o integrarnos en diferentes identidades colectivas.

Considerar la diversidad cultural como un elemento que enriquece nuestra sociedad.

Adoptar posturas críticas hacia las conductas discriminatorias y los prejuicios.

CONTENIDOS

Lectura y comentario de un texto detectando las ideas más importantes que contiene.

Redacción de un autorretrato que incluya tanto los rasgos físicos como psicológicos.

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Reflexión en torno a la identidad como un proceso en constante evolución.

Enumeración de las personas con las que nos identificamos señalando los valores o estilos de vida que representan.

Análisis de una máxima sobre la responsabilidad en la propia felicidad y bienestar.

Reflexión en torno al concepto que creemos que las personas de nuestro entorno tienen de nosotros.

Clasificación de la ventajas e inconvenientes del uso de Internet para establecer relaciones personales.

Valoración de la importancia que asignamos a diferentes rasgos identitarios.

Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos de la identificación con un grupo.

Análisis crítico de los requisitos requeridos a un inmigrante para adoptar la nacionalidad.

Meditación sobre la igualdad de derechos y deberes.

Reflexión sobre la asertividad de nuestras conductas en situaciones de conflicto. Análisis y creación de aforismos como herramienta para comunicar ideas y visiones de la vida.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Constatar que son capaces de describir el proceso de formación de la identidad señalado los

factores y elementos que intervienen en este proceso.

Ver si reflexionan sobre los modelos sociales que les resultan más atractivos identificando los valores y modos de vida que comportan.

Comprobar que valoran correctamente el papel que los “otros” tienen en la formación de nuestra personalidad.

Observar si utilizan adecuadamente Internet como instrumento relación social.

Verificar que evalúan el papel que las identidades colectivas tienen en su vida y se relacionan o integran en ellas de una forma equilibrada.

Ver si adoptan posturas críticas con las conductas discriminatorias y los prejuicios.

Descubrir si integran la diversidad cultural como un elemento de progreso en la sociedad y un factor de enriquecimiento en su vida personal.

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 3 DE LA MORAL A LA ÉTI CA

OBJETIVOS Establecer la dimensión moral del ser humano.

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Distinguir las diferencias e interrelaciones existentes entre los conceptos de ética y moral.

Leer e interpretar textos de carácter filosófico en el ámbito de la ética y la moralidad.

Relacionar entre sí los conceptos de libertad y responsabilidad.

Incitar al alumnado a reflexionar sobre el uso que hace de su libertad.

Definir y contrastar los conceptos de relativismo y univeralismo morales.

Aproximarse a algunas concepciones de la moralidad universalistas y relativistas

Describir la ética de mínimos comunes o compartidos.

Valorar la importancia que puede adquirir la ética de mínimos compartidos en el actual mundo globalizado.

CONTENIDOS Lectura y comentario de un texto sobre la importancia de la libertad.

Análisis de un texto filosófico sobre la plenitud de la vida.

Descripción del itinerario moral de una persona.

Identificación y distinción de afirmaciones descriptivas y valorativas.

Análisis y comentario de un texto en el que una adolescente hace un uso poco responsable de su libertad de decisión.

Explicación de la no correspondencia de algunas afirmaciones con el concepto de libertad.

Debate en torno al universalismo o relativismo de los valores de una sociedad.

Relación de fundamentaciones de la moral con el relativismo y el universalismo.

Lectura reflexiva de un texto sobre la creación de una ética de valores mínimos comunes.

Reflexión sobre si una serie de propuestas constituyen valores mínimos compartidos.

Lectura e interpretación de un mapa conceptual.

Análisis y redacción de aforismos como expresión sintética de ideas y concepciones de la vida.

Simulación de un juicio en el que se plantearán en clave moral la corrección o incorrección de una serie de conductas.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Asegurarse de que reconocen la dimensión moral del ser humano como algo propio e inalienable al ser humano.

Verificar que son capaces de distinguir los conceptos de moral y ética señalando las interrelaciones existentes entre ambos.

Observar si pueden leer e interpretar breves textos filosóficos enmarcados dentro del ámbito de la ética y la moralidad.

Descubrir si comprenden la relación existente entre la libertad y la responsabiliidad asumiendo la necesidad de hacer un uso responsable de su libertad.

Verificar que definen los conceptos de relativismo y universalismos.

Observar si enumeran algunas concepciones relativistas y universalistas de la moralidad a lo largo de la historia.

Constatar que comprenden y describen qué es la ética de mínimos comunes o

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compartidos.

Ver si reflexionan sobre la necesidad de progresar en unos valores mínimos comunes en el actual mundo globalizado.

OBSERVACIONES

UNIDADNº4 EL RECHAZO DE LA DIFERENCIA: RACISMO Y XE NOFOBIA

OBJETIVOS Identificar todas las formas y expresiones de discriminación o alterofobia.

Adoptar posturas críticas hacia cualquier forma de discriminación o alterofobia.

Definir los conceptos de discriminación, racismo y xenofobia.

Identificar diferentes tipos de prejuicios y estereotipos sociales.

Comprender el proceso que lleva a actitudes discriminatorias a partir de un estereotipo.

Analizar críticamente el origen de los prejuicios raciales.

Reconocer el carácter múltiple de la identidad de los individuos.

Valorar positivamente el papel de los inmigrantes en nuestra sociedad y apreciar su dignidad como personas.

Apreciar el papel de la educación y las reglas democráticas como base de la convivencia.

Conocer los diferentes modelos de convivencia entre culturas.

CONTENIDOS Lectura reflexiva de un texto sobre los prejuicios de carácter racista.

Relación entre diferentes formas de alterofobia y sus posibles víctimas.

Reflexión en torno a la posibilidad de padecer algún tipo de discriminación.

Esquematización del proceso a partir del cual se genera una actitud alterofóbica.

Identificación de usos discriminatorios del lenguaje.

Interpretación de un texto sobre el carácter múltiple de nuestra identidad individual.

Comparación de textos con visiones contrapuestas sobre el racismo y la diversidad racial.

Reflexión en torno a los datos obtenidos en una encuesta sobre inmigración.

Búsqueda y análisis de información sobre la aporofobia.

Definición de conceptos relacionados con la convivencia entre culturas.

Elección razonada del modelo de convivencia cultural que consideramos mejor.

Análisis de un gráfico sobre la evolución de la población extranjera.

Lectura e interpretación de un mapa conceptual.

Valoración de los testimonios de españoles con diferentes identidades culturales y su visión sobre su integración en la sociedad española.

COMPETENCIAS

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Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprobar que reconocer y valoran críticamente diferentes tipos de actitudes discriminatorias y alterofóbicas.

Verificar que identifican diferentes tipos de prejuicios y estereotipos relacionándolos con el origen de numerosas formas de discriminación.

Observar si comprenden la necesidad de evitar el uso de formas discriminatorias del lenguaje.

Descubrir si reconocen el origen de los prejuicios raciales y asumen la multiplicidad de su propia identidad individual.

Asegurarse de que comprenden el papel positivo que tienen los inmigrantes en nuestra sociedad.

Constatar que describen los principales modelos de convivencia entre culturas y reflexionan sobre las virtudes y defectos de cada uno de ellos.

Asegurarse de que reconocen la importancia de la educación y el respeto a las reglas democráticas en la convivencia.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 5 LA DISCRIMINACIÓN DE LA MUJE R

OBJETIVOS Analizar de forma crítica los orígenes culturales y sociales del sexismo.

Definir el concepto de sociedad patriarcal y su menosprecio hacia la mujer.

Conocer algunos de los mitos legitimadores de la desigualdad y la discriminación de la mujer de nuestra tradición cultural.

Analizar la división social del trabajo como origen de la discriminación de la mujer.

Describir los conceptos de sexo, género y rol social.

Conocer los movimientos en defensa de los derechos de la mujer a lo largo de la historia.

Asumir los diferentes tipos de discriminación que padece la mujer en el mundo desarrollado y subdesarrollado.

Analizar la violencia de género y el cambio de mentalidad necesario para su erradicación.

Comprender el papel que la educación debe jugar en la equiparación de derechos de los hombres y las mujeres.

CONTENIDOS Valoración de la importancia de diferentes factores de discriminación de la mujer.

Lectura de textos clave de nuestra tradición cultural que menoscaban el papel de la mujer.

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Clasificación razonada sobre una posible división de actividades según el sexo.

Debate en torno a la atribución de actividades en función del sexo.

Reflexión sobre la escasa presencia de mujeres en determinados tipos de estudios.

Lectura de textos históricos relacionados con la lucha de la mujer por el derecho a voto.

Valoración de la importancia de la adquisición del derecho a voto por parte de la mujer.

Análisis de datos sobre el reparto de tareas domésticas en la sociedad española.

Realización de una encuesta sobre el reparto de tareas domésticas en el entorno.

Investigación entorno al papel de la mujer en los ámbitos de poder.

Reflexión en grupo sobre la percepción de la violencia de género de la sociedad.

Elaboración de un informe sobre el alcance de la aplicación de la Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

Análisis de la evolución de la alfabetización femenina en España durante el siglo XX.

Valoración de la contribución de diferentes hechos a la igualdad de las mujeres.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Verificar que comprenden el peso de la tradición patriarcal y de los mitos justificativos del sexismos en la actual situación de desigualdad de la mujer.

Comprobar que analizan críticamente diferentes textos de la tradición judeocristiana y grecolatina en los que se discrimina a la mujer.

Verificar que reflexionan y valorar críticamente la concepción tradicional de los roles asociados al género.

Observar si describen los principales movimientos de equiparación de derechos de la mujer a lo largo de la historia.

Descubrir si son conscientes del desigual reparto de las tareas domésticas en su entorno inmediato.

Valorar si describen la situación de discriminación que padecen las mujeres en el mundo subdesarrollado y desarrollado.

Ver si asimilan la necesidad de un cambio de mentalidad de la sociedad para erradicar la violencia de género.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 6 LOS DESEQUILIBRIOS DE UN MUNDO GLOBA L OBJETIVOS

Describir el desigual reparto de la riqueza en el mundo.

Establecer la asimetría en las relaciones comerciales Norte-Sur como factor clave del empobrecimiento de los países subdesarrollados.

Analizar el fenómeno de concentración de poder que ha conllevado la globalización.

Describir las repercusiones negativas del proceso de globalización sobre los derechos humanos y el bienestar de los colectivos más desfavorecidos.

Comprender el transfondo económico de los conflictos bélicos.

Valorar las negativas repercusiones sociales y económicas de la guerra.

Establecer la insostenibiliad del actual sistema socioeconómico a nivel mundial.

Valorar el cambio climático como un factor de empobrecimiento.

Reflexionar entorno a diferentes propuestas para constituir un modelo socioeconómico a nivel mundial alternativo al actual.

Conocer los Objetivos de Desarrollo del Milenio propuestos por la ONU.

CONTENIDOS Análisis de datos sobre la desigual distribución de la riqueza en México y Brasil.

Consideración de la crisis del café y su repercusión sobre los países pobres a partir del análisis comparativos de diferentes datos.

Descripción de las reglas de comercio internacional a partir de información obtenida de la red.

Búsqueda de información en Internet sobre diversas instituciones de la globalización.

Debate en torno al proceso de deslocalización.

Realización de una lista de ventajas e inconvenientes de las migraciones.

Valoración del transfondo económico de las guerras mediante la lectura de un texto.

Descripción de la evolución del comercio de armas a partir de una tabla de datos.

Lectura reflexiva de un texto sobre la responsabilidad de la industria armamentística en el desencadenamiento de conflictos bélicos.

Interpretación de un texto sobre la sobreexplotación de los recursos en el mundo rico.

Análisis del concepto de huella ecológica a partir de información extraída de Internet.

Investigación sobre el funcionamiento de la Organización de Naciones Unidas.

Relación de diferentes actitudes con los conceptos de desarrollo sostenible, comercio justo y consumo responsable.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Constatar que describen el proceso de concentración del poder en el mundo actual.

Verificar que describen las repercusiones negativas del proceso de globalización sobre los derechos humanos y el bienestar de los colectivos más desfavorecidos.

Observar si son conscientes de la asimetría del comercio Norte-Sur.

Ver si reconocen el transfondo económico de las guerras con especial atención al peso de la industria armamentística en el desencadenamiento de conflictos.

Comprobar que conocen las repercusiones negativas de los conflictos bélicos.

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Asegurarse de que comprenden la insostenibilidad del modelo de crecimiento actual y que conocen los modelos de crecimiento alternativo existentes.

Verificar que conocen la responsabilidad del mundo desarrollado en el cambió climático y las repercusiones que éste conlleva.

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 7 UN PROYECTO ÉTICO: LOS DERECHOS HUMANO S

OBJETIVOS Identificar y describir los conceptos de libertad, igualdad y fraternidad como ejes nucleares de

los derechos humanos.

Describir el proceso histórico de los derechos humanos desde el siglo XVIII hasta 1948.

Conocer los treinta artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

Identificar los derechos que preserva la Declaración de 1948.

Definir los conceptos de positivismo y iusnaturalismo, así como su relación con los DDHH.

Establecer la dignidad del ser humanos como base de los derechos humanos.

Asumir el carácter individual y el alcance universal de los derechos humanos.

Reflexionar en torno a la posibilidad de crear una Constitución Internacional.

Conocer los organismos internaciones y ONG dedicadas a la defensa de los DDHH.

Describir la s tres generaciones de derechos humanos.

CONTENIDOS Lectura de un texto filosófico sobre la concepción de los derechos humanos como proyecto de

humanidad.

Consulta de las primeras declaraciones de derechos a través de Internet.

Análisis del Preámbulo de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

Clasificación de los artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 en función de los derechos que preservan.

Relación de los derechos defendidos por nuestra Constitución vigente con los artículos de la Declaración de 1948 que los fundamentan.

Reflexión en torno al carácter completo o incompleto de la Declaración de 1948.

Expresión de la propia opinión sobre la relación entre derechos y ley.

Reflexión sobre el por qué del carácter individual de los derechos humanos.

Debate en torno a la validez de los derechos humanos.

Buscar información en Internet sobre ONG e instituciones internacionales de defensa de los derechos humanos.

Clasificación de derechos en función de la generación a la que pertenecen.

Realización de un comentario de texto sobre un fragmento centrado en la universalidad de

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los derechos humanos.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Verificar que reconocen el origen histórico y filosófico de los derechos humanos prestando

especial atención a los conceptos de libertad, igualdad y fraternidad.

Observar si analizan correctamente diferentes fragmentos correspondientes a la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

Ver si identifican los derechos que pretende preservar la Declaración de 1948.

Constatar que comprenden el carácter individual y el alcance universal de los derechos humanos.

Observar si son conscientes de la defensa de la dignidad humana como finalidad primordial de los derechos humanos.

Descubrir si conocen y describen el funcionamiento de las principales instituciones internacionales y ONG en defensa de los derechos humanos.

Ver si describen y clasifican los derechos que comprende cada una de las tres generaciones de derechos humanos.

OBSERVACIONES UNIDAD Nº 8 UN PROYECTO POLÍTICO: LA DEMOCRAC IA

OBJETIVOS Comprender nuestra responsabilidad individual en el funcionamiento del sistema político y de

convivencia democráticos.

Asumir la importancia del diálogo en la convivencia y mantenimiento del sistema democrático.

Valorar la función de la democracia como sistema gestionador de la diversidad social.

Conocer los mecanismos y procedimientos propios de la democracia.

Analizar los principales valores democráticos y su importancia para el funcionamiento de la democracia.

Examinar las limitaciones de la tolerancia y la libertad en democracia.

Asimilar el carácter participativo de la democracia y nuestra necesaria implicación en el mantenimiento de nuestro sistema social y político.

Reflexionar en torno a la memoria histórica.

CONTENIDOS Lectura de un fragmento del Preámbulo de la Constitución española.

Valoración de la responsabilidad individual de cada persona en el sostenimiento del sistema democrático que le representa.

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Realización de un debate sobre cuestiones controvertidas.

Reflexión en torno a la posibilidad de otorgar el derecho a voto a los inmigrantes legales.

Deliberación sobre la edad penal, laboral y política.

Lectura reflexiva de un texto centrado en el papel de la escuela como transmisora de valores en una sociedad democrática.

Debate en clase sobre el carácter ideológicamente neutral o no de la escuela.

Interpretación de un texto sobre el desinterés de la población española hacia la política.

Valoración de los problemas de cohesión social en democracia.

Lectura e interpretación de un mapa conceptual.

Redacción de aforismos como forma de comunicar ideas y visiones de la vida.

Conocimiento de la mediación escolar como procedimiento de resolución de conflictos.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística SI Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana SI Cultural y artística SI Aprender a aprender SI Autonomía- iniciativa personal SI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Observar si son conscientes del esfuerzo y responsabilidad que comporta la democracia por

parte de todos los miembros de la sociedad.

Constatar que reconocen la importancia del diálogo como base para el funcionamiento de una sociedad democrática.

Verificar que reconocen los principales mecanismos, procedimientos e instituciones propios de la democracia.

Asegurarse de que comprenden las limitaciones a que está sujeta la mayoría absoluta en función de la preservación de los derechos de las minorías.

Comprobar que describen los principales valores democráticos y comprenden su relevancia para el funcionamiento del sistema y la convivencia democráticos.

Verificar que reflexionan en torno a las limitaciones de la igualdad y la tolerancia.

Observar si describen los principales retos y problemas a los que ha de enfrentarse la democracia española, especialmente la cohesión social y el desinterés por la política.

Comprobar que son capaces de realizar debates sobre cuestiones controvertidas realizando propuestas constructivas y respetando las opiniones de los demás.

OBSERVACIONES

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9 . Contenidos mínimos del curso

Evaluación de los elementos del propio carácter que dificultan la convivencia de los demás con nosotros.

Identificación y análisis de los principales impedimentos para la convivencia.

Simulación de un juicio en el que se plantearán en clave moral la corrección o incorrección de una serie de conductas.

Relación entre diferentes formas de alterofobia y sus posibles víctimas. Valoración de la importancia de diferentes factores de discriminación de la mujer.

Relación de diferentes actitudes con los conceptos de desarrollo sostenible, comercio justo y consumo responsable.

Debate en torno a la validez de los derechos humanos.

Valoración de la responsabilidad individual de cada persona en el sostenimiento del sistema democrático que le representa.

10. Criterios de evaluación mínimos del curso

Comprobar que identifican los elementos que dificultan la convivencia y que reflexionan sobre los propios defectos personales en este ámbito de su personalidad.

Verificar que son capaces de distinguir los conceptos de moral y ética señalando las interrelaciones existentes entre ambos.

Comprobar que reconocer y valoran críticamente diferentes tipos de actitudes discriminatorias y alterofóbicas.

Valorar si describen la situación de discriminación que padecen las mujeres en el mundo subdesarrollado y desarrollado.

Asegurarse de que comprenden la insostenibilidad del modelo de crecimiento actual y que conocen los modelos de crecimiento alternativo existentes.

Observar si son conscientes de la defensa de la dignidad humana como finalidad primordial de los derechos humanos.

Verificar que reconocen los principales mecanismos, procedimientos e instituciones propios de la democracia.

Plan de refuerzo y recuperación para alumnos con as ignaturas pendientes

Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la materia en el curso anterior se prepararán una serie de actividades de recuperación, que serán entregadas al alumno trimestralmente y supervisadas en su elaboración por el profesor/a que imparte la materia en el curso correspondiente. Sobre ellas el alumno/a realizará un control en el último trimestre del curso si a criterio del docente no han sido elaboradas con la suficiente corrección. La decisión de la superación de la materia quedará a criterio del profesor, en función del trabajo realizado por cada alumno.

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OPTATIVA DE LIBRE DISPOSICIÓN 3º E.S.O.

JARDÍN Y HUERTO ESCOLAR

CURSO 2011-2012

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a) JUSTIFICACIÓN:

Es una preocupación constante la transformación de nuestro hábitat, degradado y

modelado en sus condiciones ambientales por un fenómeno agresivo de urbanismo

e infraestructuras asociadas, así como por la consiguiente presión humana sobre

dichos territorios, que ha supuesto una pérdida progresiva de biomasa. Un ejemplo

de ello es nuestro Centro, donde disponemos de un patio de recreo inhóspito, en el

que predomina el cemento y es un lugar árido para la estancia de los alumnos,

durante los periodos de recreo y la realización de actividades físicas.

Con la llegada de los meses de calor, a partir de marzo – abril, e incluso en los

meses de inicio del curso, septiembre- octubre, donde las temperaturas son

elevadas, se hace imprescindible contar con un espacio de sombra, que suavice las

temperaturas, para lo cual sería muy conveniente poder contar con un espacio

arbolado, que sirviese además como punto de encuentro educativo.

La preocupación de muchos docentes en incorporar un ritmo más natural al

clima educativo, pausado, relajado, alegre y solidario entre el alumnado y el

profesorado, es una de las principales razones para la promoción y generalización de

este recurso didáctico de primer orden para la educación ambiental: la puesta en

marcha, desarrollo, gestión y aprovechamiento pedagógico de los jardines escolares y

el huerto escolar.

Hemos de entender el programa de jardín y huerto escolar como un lugar de

encuentro en el que se desarrolla la solidaridad con el presente y con el futuro, se

toma conciencia de las consecuencias de nuestras acciones, y se fomenta el trabajo

compartido, la cooperación y el coaprendizaje.

El jardín es un espacio didáctico de convivencia y cooperación que impulsa el diálogo

directo con la naturaleza cuestionándonos las implicaciones que nuestras

actuaciones tienen sobre ella, a través de la observación, la reflexión, el análisis y

la investigación de los fenómenos que en ella se producen. Se trata de una

herramienta multidisciplinar que permite fomentar el trabajo en grupo

constituyendo, además, un modelo de organización y de relaciones entre el ser

humano y la naturaleza. El Jardín y el huerto escolar, utilizados como recurso

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educativo, potencian los aprendizajes del alumnado, abordando y trabajando los

problemas ambientales.

b) OBJETIVOS:

- Crear un espacio arbolado y ajardinado dentro del patio del Instituto.

- Respetar y ayudar en el mantenimiento de las zonas verdes.

- Favorecer actitudes de respeto por el medio ambiente y cuidado del mismo.

- Mejorar el aspecto físico del centro.

- Utilizar el jardín como recurso didáctico integrado en la práctica habitual del

profesorado del centro.

- Concebir el jardín como un recurso didáctico de primer orden, donde se

aborden multitud de contenidos de las diferentes áreas y se creen espacios de

armonía con la educación no formal, fomentando la utilización óptima de los

recursos naturales

- Favorecer la convivencia del centro.

- Incentivar la corresponsabilidad de la comunidad educativa

- Aprender el trabajo y esfuerzo que supone la creación y mantenimiento de

zonas verdes y el coste económico, ambiental y social que conllevan las

acciones irresponsables y de vandalismo.

- Desarrollar un proyecto de investigación educativa sobre la flora de la zona,

analizando su situación y explicitando propuestas de conservación y mejora.

- Conocer el desarrollo de las plantar hortícolas, su calendario y utilización.

- Favorecer el conocimiento de la biodiversidad presente en los jardines

didácticos en flora y fauna.

- Favorecer la singularidad del Centro, haciéndolo más personal, de manera que

sea un laboratorio vivo de nuestras acciones y de nuestras intervenciones, así

como un espacio que transmite responsabilidad.

c) CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:

- La principal acción inicial debe ser la creación del jardín, que es el objetivo

principal de este proyecto. El patio del Centro cuenta con un espacio libre de

aproximadamente 40 x 6 metros, con sustrato de tierra, donde se centrará

principalmente la actividad. El trabajo debe consistir en crear un espacio

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arbolado, donde en pocos años podamos disfrutar de un espacio de sombra

para realizar actividades y que sea punto de encuentro de la comunidad

educativa. En el mismo se crearán espacios menores dónde se ubicarán

plantas de jardín, que servirán para el desarrollo de las posteriores acciones

educativas.

-

- Disponemos de otro espacio donde están ubicados cinco naranjos, que se

encuentran en malas condiciones. Desde el curso pasado se están cuidando,

facilitándoles un riego adecuado, con lo que se está iniciando su recuperación.

Este punto es muy importante, pues puede ser otro lugar donde el arbolado se

desarrolle y se consiga otro espacio con sombra, tan necesario en nuestro

centro. En el mismo lugar teníamos tres parterres libres, donde hemos plantado

ejemplares de almez, que se están cuidando desde el curso anterior y hemos

de mantener.

- Disponemos también de un parterre perimetral, en torno a las aulas, donde

también puede ubicarse el huerto, al estar más protegido por el edificio.

- Una vez lograda la construcción del jardín se desarrollarán el resto de

actividades previstas, entre las que podemos detallar las siguientes:

- Presentación interactiva de contenidos (adaptados al nivel de cada grupo)

referentes al proceso de obtención y reproducción de las plantas.

- Conocer el ciclo de las plantas.

- Técnicas de elaboración de jardines.

- Conocimiento de las variedades hortícolas de la zona.

- Producción hortícola.

- Tipos de plantas, variedades de árboles y arbustos y su identificación.

- Mantenimiento. Vivero. Compostaje.

- Impacto humano sobre el medio ambiente. Su conservación.

-

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d) METODOLOGÍA:

La propuesta metodológica se basa en el trabajo del alumnado.

Pretendemos concienciar al alumno de la necesidad de valorar unos espacios

comunes, que pertenecen a una colectividad, no a un individuo.

El alumno debe ser el motor del trabajo y de una creación propia, como

es el jardín. Sólo si conseguimos que los alumnos hagan suya la elaboración

del proyecto, lograremos su éxito. Ellos deben participar desde el principio en

su creación, desarrollo y mantenimiento, valorando los logros que se consigan,

por pequeños que sean. De este modo haremos del trabajo cooperativo, la

coeducación, la educación en valores y el respeto al medio ambiente el hilo

conductor del trabajo educativo.

La valoración del centro educativo se logrará a través del trabajo

personal del alumnado y la experiencia así nos los dice. Ya lo hemos visto con

el cuidado que se está llevando a cabo con los naranjos, pues los alumnos

transmiten unos a otros la necesidad de respetar y cuidar los árboles. Este tipo

de actitudes son las que debemos fomentar, por lo que trasladaremos la

implicación en este trabajo a todos los alumnos del Centro.

e) Evaluación: se llevará a cabo atendiendo a los siguientes criterios:

- Correcta realización de las tareas previstas.

- Compromiso de mantenimiento y cuidado del jardín.

- Compromiso de creación, mantenimiento y cuidado del huerto.

- Utilización adecuada del espacio ajardinado, por parte del alumnado.

- Adecuada utilización del jardín como recurso didáctico.

- Interiorización del trabajo cooperativo y coeducativo por los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

3º Y 4º DE E.S.O.

CURSO 2011-2012

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La existencia de los programas de diversificación curricular queda contemplado en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2 /2006, de 3 de mayo, de Educación. Se contempla

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mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

3. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Las administraciones educativas establecerán el currículo de estos programas, entre los que se encuentra el de carácter lingüístico y social.

El ámbito lingüístico y social incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura. El programa incluirá la metodología, contenidos y criterios de evaluación, necesarios para lograr las competencias básicas, los cuales se desarrollan en la presente programación.

1. EL ÁREA ESPECÍFICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

En nuestro centro se ha asignado la docencia del Ámbito Socio-lingüístico del PDC a los departamentos de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales, ello implica la inclusión del mismo como la última, y quizás la más definitiva, de las medidas de atención al a diversidad que estamos contemplando en el Proyecto Curricular.

No vamos a entrar en las características de PDC como medida extrema de atención a la diversidad, ya que ello no es de nuestra competencia. Sin embargo, sí entra en el horizonte de nuestra responsabilidad una definición didáctica y precisa de los diversos elementos curriculares que articulan el ámbito Socio- Lingüístico como área específica

El Ámbito comparte con el conjunto del programa de diversificación dos de las grandes finalidades generales de la ESO: la finalidad terminal y la finalidad propedéutica. La relevancia de estas finalidades en relación ala definición de los objetivos didácticos de nuestro ámbito la expresaríamos del siguiente modo:

1. Finalidad terminal . Busca la preparación de los individuos como futuros ciudadanos, pensando en la posibilidad de que no sigan en el sistema educativo y se incorporen por tanto a corto plazo a la sociedad y, al menos en teoría, al mundo del trabajo. Desde esta

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perspectiva nos interesa sobre todo fomentar la madurez de la persona, favoreciendo su autonomía moral (capacidad de tomar decisiones y aceptar normas en un marco democrático), e intelectual, encaminada esta última hacia la resolución de problemas y actualización de la información necesaria a lo largo de la vida profesional, familiar y ciudadana. Se trata, pues, de impulsar mediante la acción educativa, en el marco del programa y del ámbito, la integración crítica del alumno en la sociedad, su intervención en procesos y hecho que le afectan de uno u otro modo, su percepción de la realidad global como clave interpretativa de nuestro mundo.

2. Finalidad propedéutica Estas finalidades se consiguen si mantenemos el carácter comprensivo del ámbito, debiendo otorgar una mayor relevancia al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de capacidades desde una perspectiva crítica.

La principal dificultad de quien pretende elaborar una programación de Diversificación Curricular es globalizar los contenidos prescritos en cada uno de los ámbitos.

1. Los contenidos del Ámbito Lingüístico y Social en nuestro caso será una selección de objetivos y contenidos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de ciencias sociales, Geografía e Historia. La selección se realizará teniendo en cuenta el currículum de los dos cursos del Segundo ciclo (3º y 4º de ESO)

El ámbito socio-lingüístico debe basarse en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia por entender que cada una de ellas aporta gran parte de los elementos formativos que el alumnado necesita para su desarrollo integral.

Este ámbito debe cubrir determinadas necesidades formativas que resulten básicas para conseguir el desarrollo de las capacidades generales contempladas para la etapa. De las dos áreas se han de escoger aquellos contenidos que se consideren imprescindibles para la adquisición de los objetivos de la etapa, de manera que la síntesis de ambas dé como resultado una propuesta de contenidos de enseñanza equilibrada.

Ahora bien, si es importante que la selección de los objetivos de cada área sea la adecuada y que los contenidos elegidos sean realmente la mejor vía para alcanzarlos, es fundamental también, que durante todo este proceso, se tengan como referente los Objetivos Generales de la Etapa y a los alumnos y alumnas a quienes se les va a aplicar el programa.

Los alumnos y alumnas a los que se destinan los Programas de Diversificación, por diversas causas, tienen dificultades de aprendizaje en un nivel tal que no están en disposición de superarlos a través del currículo ordinario. Analizar las posibles causas de estas dificultades es complejo, pero, así y todo, es conveniente recordar algunas características comunes en estos alumnos con el fin de proponer alternativas metodológicas que contribuyan a la superación de algunos de los problemas de aprendizaje que se derivan.

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Es preciso resaltar aquí, aunque someramente, algunas características psicoevolutivas del alumnado de edades comprendidas entre los 14 y 18 años, porque estas características nos ofrecen indicadores sobre las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta etapa.

Son personas en plena adolescencia con cambios afectivos, físicos, de valores y relaciones sociales, y además, ya poseen bastantes ideas, actitudes y valores propios. Al mismo tiempo evolucionan hacia un tipo de pensamiento abstracto, o deben evolucionar de tal manera, que les permita operaciones lógico-formales útiles para resolver problemas cada vez más complejos. Los desajustes emocionales y motivacionales son también características de este período, por eso, y seguramente por la poca implicación que el joven tiene en las decisiones de alcance social, se crea a esta edad cierto desinterés por "el mundo de los adultos" que se refleja en el ámbito escolar.

La serie de problemas y fracasos escolares que han ido acumulando los alumnos candidatos a los Programas de Diversificación Curricular, ha hecho si cabe, que el encierro en si mismo sea aun mayor y les haya alejado de la necesidad de conocer y aprender "otras cosas" que no correspondan con sus necesidades más cercanas y vitales. Es por todo esto por lo que cobra un especial sentido el presentar los distintos contenidos de forma global y marcando la máxima significatividad a los mismos.

Lo que se pretende dando un carácter globalizador a los contenidos en el ámbito es que el alumnado adquiera una serie de estrategias procedimentales que le permitan seleccionar la información, establecer relaciones con aspectos de sus conocimientos anteriores, y vaya integrando nuevos conocimientos significativos; todo ello lejos de la idea, por lo menos en esta etapa, de favorecer la acumulación receptiva de información.

El convertir en ámbito lo que en la vía ordinaria son el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y el área de Lengua Castellana y Literatura, es porque entre estas áreas existen afinidades y elementos de cooperación. Entre las dos áreas hay, por ejemplo, una elevada convergencia entre los contenidos procedimentales y actitudinales que persigue cada una: la comprensión, expresión y tratamiento de la información, el desarrollo de la tolerancia por las diferencias sociales, culturales y lingüísticas, los procesos de socialización del alumnado, el rigor crítico... y otros. También poseen unos contenidos conceptuales de fácil entronque: historia con historia de la literatura, geografía con lingüística, etcétera.

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Un objetivo último común para ambas áreas, como para todas y cada una de la materias de la etapa, es el de aportar el equipamiento básico que toda persona necesita para ser un ciudadano con capacidad y responsabilidad en nuestra sociedad. La Lengua por ser un instrumento de comunicación y el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia por integrar contenidos que aportan conocimientos, destrezas y hábitos sociales, deben contribuir a ello.

1.1. El papel del área de Lengua Española y Literatura en el ámbito.

El ser la Lengua instrumento fundamental de uso para el aprendizaje de contenidos propios del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y "el texto" el canal más utilizado en el proceso..Ahora bien, el hecho de dar un carácter instrumental al área de Lengua Castellana y Literatura dentro del ámbito, no debe hacer que olvidemos algunas cuestiones que se plantearán a continuación:

* Siendo como es la lengua, soporte de la actividad escolar, y siendo el alumnado de Diversificación personas con problemas importantes en la expresión y comprensión, debe perseguirse prioritariamente el desarrollo de estas capacidades. Porque la mejora del uso de la lengua va a permitir al alumno y a la alumna avanzar en los procesos de representación de la realidad, en el desarrollo del pensamiento abstracto y en la construcción de su propio conocimiento. Y, porque el desarrollo del lenguaje está vinculado al desarrollo personal del individuo, a su inserción en un grupo social, a la expresión de sus opiniones, sentimientos, etcétera, es importante que desde cualquier rincón del currículo se ocupe un espacio y se emplee tiempo para el desarrollo de la capacidad de comunicación.

* La presencia sistemática del texto expositivo y argumentativo en la mayoría de las áreas (y desde luego en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia), obliga a sentir como prioritario el dominio de este tipo de textos para la comprensión y expresión de los contenidos en el ámbito escolar. Y no sólo por eso, sino además, porque la experiencia nos hace saber lo que representa en una sociedad como la nuestra tener problemas en la expresión; dificultad que condiciona la vida entera de la persona.

* Aparte de lo importante que resulta para la vida de la persona el dominio de la expresión y comprensión, también la experiencia como docentes nos ha confirmado lo difícil que resulta al alumnado de esta edad, argumentar sus propias ideas, organizarlas de forma coherente y exponerlas de manera convincente. Que los alumnos y alumnas aprendan a expresar sus propias opiniones, dando paso a los "porqués" de sus afirmaciones, argumentándolas con una estructura coherente, es el paso previo y

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necesario para que, posteriormente, sean capaces de comprender, analizar y realizar textos más difíciles que permitirían abordar temas cada vez más complejos.

Para ello, los artículos periodísticos de opinión resultan de gran utilidad para que el alumno o alumna vaya conociendo de forma gradual, distintas estructuras argumentativas, practique la técnica de subrayado para el desarrollo de la capacidad de síntesis, aprenda a analizar el contenido de un texto de forma objetiva, descubra que tiene ideas, adquiera seguridad para expresarlas y contraste sus ideas con las de otros.

* La Lengua no debe constituir sólo un objeto de aprendizaje, sino, y sobre todo en Diversificación, resulta ser el soporte básico de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por eso todo profesor debe sensibilizarse ante las dificultades que los textos de su área presentan a su alumnado para la comprensión y producción, y es por lo que su ámbito rebasa los límites del área de Lengua Castellana y Literatura. Por lo tanto parece conveniente organizar actividades de tipo interdisciplinar; cualquier texto o documento, sea cual sea la disciplina de la que surja, puede ser objeto de un trabajo lingüístico. Utilizar textos diversos, institucionales, periodísticos, literarios,... como materiales para la reflexión, estudio y discusión de aspectos semánticos, sobre la organización del contenido, su corrección gramatical, etcétera.

* En estricta coherencia con el planteamiento global del ámbito, la reflexión ante cualquier contenido socio-lingüístico irá siempre encaminada a mejorar el uso de la lengua. La mejora de la competencia lingüística puede lograrse implicando al alumno y a la alumna en la reflexión sobre su propia expresión.

* La mejora en la expresión no puede darse desde la gramática de la frase y sí desde los "textos", porque la comunicación se establece a través de discursos que generan textos orales y escritos; sin embargo, los conceptos morfosintácticos que se aporten deben mostrarse como herramientas útiles para que el alumnado reflexione sobre el uso de la lengua. Se utilizarán como complemento para la mejora de las habilidades comunicativas, pero en términos muy sencillos y prácticos, tratando que el alumno o alumna aplique dichos conocimientos para mejorar su competencia lingüística. Se estudiarán aquellos mecanismos morfosintácticos cuyo conocimiento contribuya a clarificar los textos y a mejorar su producción. No se puede caer en el error de aislar este tipo de contenidos de la comprensión y de la producción de textos, error que ha llevado a considerar los aspectos morfosintácticos como una disciplina rigurosa en contenidos pero vacía de sentido, restándole toda significatividad.

* Cualquier lengua se aprende cuando es necesario utilizarla en situaciones comunicativas. El aula es el lugar donde se han de crear estas situaciones, consiguiendo un ambiente de investigación e incluso si cabe de planteamientos de hipótesis (sobre el lugar donde ha de ir la palabra, la clase de palabra, los morfemas... en el texto oral y

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escrito), haciendo posible que el proceso inconsciente de adquisición de la lengua se combine con el aprendizaje consciente y reflexivo y, que todo ello, esté acorde con las necesidades y capacidades del alumno y alumna en concreto.

* La modalidad lingüística andaluza debe tener un espacio importante en esta reflexión. El reconocerla como tal, hará que el alumnado la respete, la valore, se identifique con el acerbo cultural andaluz, con sus raíces más profundas y además la defienda como parte de su identidad y de su patrimonio cultural.

* La Literatura también tiene cabida en este planteamiento interdisciplinar. La literatura, por ser reflejo de la sociedad en que nace, nos permite acceder al conocimiento de mundos distantes en el espacio y en el tiempo, y es vehículo de transmisión cultural. Amplía las posibilidades expresivas y, como creadora de "mundos", permite que comprendamos acciones humanas ante determinadas situaciones.

* Se debe fomentar el hábito lector, con la intención no única de recabar información, documentarse o estudiar, sino también como forma de disfrute. Impulsar el manejo de libros con finalidades diversas es importante, y la consideración del libro como fuente de placer es un aspecto a tener en cuenta.

* El estudio y uso en el aula de los medios de comunicación por sus características, su protagonismo en la sociedad actual y por su peculiar utilización de la lengua, tanto oral como escrita, resulta cada vez más necesario. Las diversas secciones con que cada uno de estos medios cuenta ofrecen temáticas, además de textos variados y al servicio de distintas finalidades. La variedad de textos que ofrecen, y la lengua utilizada en ellos, los convierten en el marco idóneo para el trabajo sistemático de estructuras y de planificación textual.

Los medios de comunicación permiten trabajos muy diversos, pues afecta a mundos diferentes: la política, el trabajo, la administración, la sociedad,... temáticas fácilmente relacionables con otras áreas del conocimiento, pero que sobre todo resultan ideales para el ámbito socio-lingüístico. La inmediatez y actualidad de los textos producidos por estos medios los hacen accesibles y de interés para el alumnado. Es obvio que los medios de comunicación en nuestra sociedad se han convertido en el medio fundamental de transmisión de conocimientos y por tanto es importante el poder de persuasión que posee, por eso, es imprescindible también, desarrollar ante sus mensajes, actitudes críticas.

* Y por último, tampoco podemos olvidar el carácter preprofesionalizador que debe darse al ámbito en algunos momentos, porque aunque la E.S.O. lo que ha de facilitar es el desarrollo de unas capacidades de carácter general no ligadas a ningún

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campo profesional en concreto, tiene el compromiso de aportar los elementos formativos necesarios para la transición a la vida activa, o para cursar con aprovechamiento estudios de Formación Profesional de Grado Medio. El área de Lengua Castellana y Literatura debe aportar los recursos lingüísticos mínimos y necesarios para la comprensión de textos más específicos de profesiones determinadas, por si opta el alumno o alumna por un Ciclo de Formación Profesional de grado medio, o para que permita al joven desenvolverse en sus tareas profesionales en el caso de que opte por el mundo laboral.

1.2 El papel del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en el ámbito.

El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia debe aportar elementos para el desarrollo individual y social de los y las adolescentes facilitándoles un mayor conocimiento, comprensión y valoración crítica del medio físico y social en el que viven; dotándoles de los recursos necesarios para que sean capaces de comprender de forma autónoma cualquier proceso de cambio social; y desarrollándoles actitudes de tolerancia, sentido crítico y solidaridad propios del humanismo y de la democracia.

Desde el ámbito socio-lingüístico se pretende, pues, contribuir a la socialización de los alumnos y alumnas de Diversificación; y en la programación del currículo del ámbito, en la priorización de determinados objetivos, en la selección de unos contenidos y no otros, están varias de las claves para conseguirlo.

Como veremos, los contenidos del área se presentan organizados en bloques temáticos, asociables con la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales.

En principio, todo contenido favorece el desarrollo integral del alumnado, pero ante la imposibilidad de poder impartirlos en su totalidad, debemos plantearnos la necesidad de entre todos escoger los más formativos, más funcionales y significativos. Debemos seleccionar contenidos que ayuden a la interpretación de situaciones o problemas de la vida cotidiana, contenidos que resulten motivadores, y el alumnado debe participar en la toma de decisiones al respecto.

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Los niveles de conceptualización habrán de ser muy operativos y siempre en función de las necesidades del alumnado y de los objetivos de la etapa. Debemos recordar que ni siquiera son todos los contenidos mínimos, que idealmente consideramos que toda persona ha de conocer, los que debemos escoger, puesto que:

- Disponemos de poco tiempo.

- El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia está fusionada al área de Lengua Castellana y Literatura, por tanto será amplio el espacio que ocupará el empeño en desarrollar capacidades básicas tales como la expresión, comprensión, capacidad de síntesis, etcétera.

- Las dificultades de aprendizaje generalizadas que, en mayor o menor medida, tendrán los alumnos y alumnas de Diversificación no nos permitirán ritmos de aprendizaje acelerados.

En la selección de contenidos cabría considerar que hay otros más funcionales u operativos que los hechos y los conceptos, como por ejemplo, determinadas estrategias o habilidades para resolver problemas, para seleccionar la información o utilizar los conocimientos para afrontar situaciones de aprendizaje nuevas, trabajar en equipo, ser solidario, no discriminar, etcétera, y serán estos mismos contenidos procedimentales y actitudinales los que lleven al alumno y a la alumna a sentir la necesidad de comprender, asimilar y utilizar los contenidos conceptuales necesarios. Para todo ello, los hechos y los conceptos deben ser adaptados continuamente en la construcción del conocimiento del que aprende para hacer real el principio de individualización y personalización de la enseñanza en el sistema educativo. Conviene recordar que los Programas de Diversificación son una medida extrema de adaptación curricular y, por tanto, admiten ajustes del currículo tales como: seleccionar, graduar en complejidad, eliminar,...

Si defendemos que los contenidos han de ser los más formativos, que los conceptos sean operativos, defendemos la necesidad de primar el estudio de hechos, circunstancias y acontecimientos cercanos al alumno y a la alumna. Por ejemplo en Historia dar prioridad, en determinados momentos, a contenidos que tengan relación con la época contemporánea y el mundo actual. Es importante señalar aquí que si "la cercanía" en el tiempo y en el espacio de los contenidos que se presentan al alumno y a la alumna es importante, más lo es que estos contenidos conecten con la problemática e intereses del alumnado y que estos problemas sean susceptibles de ser descubiertos y desentrañados por ellos y ellas. Por lo tanto, mientras que para unos lo motivador puede resultar lo próximo en el tiempo y en el espacio, para otros lo lejano, lo exótico, lo desconocido puede ser lo realmente significativo; todo dependerá de las características del alumnado, de sus conocimientos previos, de lo que haya recibido en etapas educativas anteriores, etcétera.

Dada la enorme influencia que ejercen actualmente los medios de comunicación en esta sociedad, podemos aprovechar, por ejemplo, el conocimiento de la realidad

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económica circundante para abordar determinados contenidos que exigirían durante su análisis los sectores económicos, las diferencias de la vida del campo con la de la ciudad, el desarrollo y el subdesarrollo... En este caso sería su realidad económica la que impulsaría al alumno o alumna hacia la búsqueda de información, y el mismo proceso demandaría otros contenidos.

Pretender estudiar la evolución histórica en su totalidad sería desmesurado, no sólo por la cantidad de información que se precisa para ello y la complejidad de las conexiones que se producen entre los datos que habría que manejar, sino también, porque una de las características del alumnado de Diversificación es la importante "carga" de problemas en el aprendizaje que padecen, y de "urgente resolución". Quizás es conveniente que se trabaje sobre algún hecho significativo que pueda mostrar alguno de los grandes períodos de la historia; y dependiendo de las características del alumno, de sus intereses, de sus conocimientos previos, de lo que hayan recibido en anteriores etapas escolares, etcétera, hacer que este hecho corresponda al momento actual o a un hecho más o menos lejano en el tiempo y de este modo insistir en el desarrollo de la comprensión de nociones como cambio, continuidad, desarrollo, progreso en la historia o incluso conceptos específicos del área que interese abordar. Se podría organizar actividades de debate que partan de una situación o problemática relacionada con la vida de las personas, para que conozcan la importancia de ciertos cambios en la sociedad.

La reflexión sobre el relativismo de los hechos humanos y sociales debe ser una constante para que el alumnado desarrolle la capacidad crítica, aparezcan distintas concepciones del mundo, sus prejuicios, analicen, comparen, superen y, en definitiva, evolucionen.

Como se apuntó en el apartado "el papel de Lengua Castellana y Literatura" habría que pensar en la conveniencia de también instrumentalizar el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para asegurar, en primer lugar, el conocimiento y dominio de aquellos procedimientos que son considerados básicos en todas las áreas y en infinidad de situaciones de la vida real.

Aunque la finalidad última de esta etapa no debe ser la adquisición de conocimientos específicos de las materias que se abordan, las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, deben facilitar determinados procedimientos para que los alumnos y alumnas operen intelectualmente con un número variado de datos, adquiriendo ciertas destrezas específicas que, si propias del área que nos ocupa, constituyen destrezas básicas del conocimiento. Así, desde cualquier actividad, proyecto o material didáctico, deberíamos contemplar la adquisición de estas destrezas: observar, identificar, definir, clasificar y relacionar; porque dominar estas operaciones supone recoger, organizar e interpretar la información de manera crítica y sistemática, ayudando a que el alumnado adquiera autonomía crítica y a que estructure su pensamiento para operaciones más complejas. Para ello resulta interesante, por ejemplo, organizar pequeños trabajos de investigación basados en la observación directa.

Aunque son muchas las propuestas de modelos didácticos, nos parece que utilizar alguna problemática como eje estructurador o aglutinador de la unidad didáctica es interesante para acercar a estos alumnos y alumnas faltos de motivación por el estudio.

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2.- OBJETIVOS.

2.1. Relación con los objetivos de la E.S.O..

El referente inicial de los objetivos del programa de diversificación curricular del ámbito sociolingüístico, en adelante ASL, deben ser los objetivos de la E.S.O., debiendo contribuir a la consecución de los mismos. Sin perder de vista que son objetivos generales irrenunciables, encaminados a que los alumnos desarrollen las capacidades necesarias para alcanzarlos, el ASL contribuirá especialmente a la consecución de los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

k) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.2 Objetivos específicos y criterios de evaluación. A continuación, indicamos cuáles son los objetivos que pretendemos alcanzar dentro del Ámbito Sociolingüístico, presentando los objetivos de la programación en forma de cuadro y relacionándolos con los criterios de evaluación, porque pensamos que de esta manera se ofrece una visión integrada de ambos elementos del currículo y se facilita la planificación de actividades docentes. En relación a los criterios de evaluación, recordamos que la Orden de 10 de agosto de 2007 indica que los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Estos objetivos se trabajan a lo largo del curso en las unidades didácticas de esta Programación.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, así como habilidades sociales para relacionarse con los demás.

1-Realizar las actividades de las unidades didácticas, mostrar interés, esfuerzo y participación en las clases y relacionarse con los demás de manera tolerante, solidaria, libre de prejuicios y discriminaciones, y resolviendo pacíficamente los conflictos.

2-Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, exponiendo con claridad y coherencia y aplicando las reglas de ortografía y puntuación, además de la limpieza en los textos escritos.

2-Entender instrucciones, normas y exposiciones orales, hacer una lectura comprensiva de distintos textos y dar su opinión, y escribir organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

3-Adquirir y usar el vocabulario de las materias del Ámbito Sociolingüístico y apreciar la importancia de comprender tanto el vocabulario como el contenido de diferentes textos para desenvolverse en la vida cotidiana.

3-Conocer y utilizar el vocabulario del Ámbito en el desarrollo de las unidades didácticas y valorar su importancia.

4-Buscar información en distintas fuentes, incluyendo las tecnologías de la información, especialmente internet, y trabajar la información obtenida.

4-Buscar información en diferentes fuentes y analizar, interpretar y sintetizar la información obtenida.

5-Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre, orientarse en el espacio a través de los puntos cardinales, localizar lugares concretos mediante las coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda.

5-Poner ejemplos de cómo representamos el espacio terrestre, localizar lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales y las coordenadas geográficas, e interpretar la leyenda de los mapas.

6-Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad de su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

6-Opinar sobre el valor del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, sobre su conservación y las actuaciones positivas con éste.

7-Diferenciar las grandes zonas climáticas del planeta y los climas de Europa, España y Andalucía, localizarlos en mapas y realizar una

7-Señalar los rasgos significativos de los climas, localizarlos en mapas y exponer la información trabajada sobre el cambio

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pequeña investigación sobre el cambio climático

climático.

8-Señalar los principales rasgos físicos de los continentes y del medio físico de España y de nuestra Comunidad Autónoma y localizarlos en diferentes mapas.

8-Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España y Andalucía (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

9-Reconocer el mapa político de Europa y España e indicar cómo está organizado el Estado español.

9-Situar en mapas políticos países y capitales europeas y las Comunidades y Ciudades Autónomas españolas y explicar cómo se organiza el Estado en España.

10-Conocer cómo explotamos el medio, los principales problemas medioambientales –como el de los recursos naturales- y las alternativas con que contamos.

10-Poner ejemplos de cómo explotamos el medio y de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

11-Identificar los principales riesgos naturales y desarrollar una conciencia solidaria ante éste tipo de catástrofes.

11-Realizar un trabajo y exposición sobre los riesgos naturales y opinar sobre la ayuda a los países afectados por estas catástrofes.

12-Diferenciar la sociedad urbana de la rural y anotar rasgos del fenómeno urbano en la actualidad.

12-Identificar el espacio rural del urbano y características ligadas a las ciudades actuales.

13-Comprender conceptos básicos de Economía e identificar características de la economía actual.

13-Definir conceptos económicos y señalar rasgos de la economía actual como la globalización económica

14-Conocer y emplear los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la población y comparar rasgos demográficos y económicos de los países desarrollados y de los países del Segundo y Tercer Mundo, promoviendo una actitud crítica y solidaria ante la situación de pobreza en el mundo.

14-Definir conceptos, calcular tasas, comparar países ricos, en vías de desarrollo y subdesarrollados y opinar sobre el problema de la pobreza y las actuaciones solidarias.

15-Señalar características de la población y la economía española.

15-Identificar los rasgos más relevantes de la población y la economía de España y poner ejemplos relacionados con el tema.

16-Reconocer la información política, social y económica básica sobre la Unión Europea.

16-Realizar un trabajo de investigación en equipo sobre la Unión Europea y exponerlo en

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clase.

17-Conocer acontecimientos importantes ocurridos en otras etapas históricas y que tienen relevancia en nuestra actualidad.

17-Identificar los acontecimientos históricos que se relacionan con nuestras vidas, de una manera más clara.

18-Identificar las características, los autores y las obras más representativas de la literatura desde la Edad Media hasta la actualidad y analizar textos literarios de estos periodos.

18-Utilizar los acontecimientos literarios en la comprensión de textos breves o fragmentos de obras literarias.

3. TRABAJO CON COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLO EN EL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

a) Competencia en comunicación lingüística - Utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita.

- Exposición de manera lógica, ordenada e inteligible de los trabajos de forma oral y escrita.

- Elaboración de textos y de las respuestas escritas a las actividades.

- Argumentación de las explicaciones personales

- Utilización de vocabulario general y adquisición del específico del ámbito.

- Utilización sistemática del diccionario en clase.

- En relación al Decreto 231/2007 en donde todas las materias dedicarán un tiempo a las lecturas en todos los curso de la ESO, diremos que:

El trabajo de lectura comprensiva en cada sesión es parte fundamental del ámbito, además los alumnos harán una lectura personal de las obras y expondrán su opinión sobre estas en un trabajo escrito.

b) Razonamiento matemático - Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida el mundo laboral.

- Interpretación de escalas numéricas y gráficas.

- Análisis y comparación de información cuantitativa de tablas, listados, gráficas y mapas.

- Ejecución de cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias, tiempos y tasas de población.

c) Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

- Supone la percepción y conocimiento del espacio físico donde se desarrolla la actividad

- Conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la vida, la actividad humana y las sociedades.

- Comprensión de la influencia del medio

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humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

geográfico en el desarrollo de los grupos humanos y las sociedades.

- Localización en el espacio de elementos del medio físico, de las sociedades y civilizaciones anteriores y de los países actuales.

- Análisis de la actuación del ser humano sobre el medio e interés en su conservación.

- Orientación y situación mediante el uso de planos y mapas.

d) Competencia digital y tratamiento de la información.

- Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información transformada en conocimiento, incluyendo la utilización de las TIC como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

- Búsqueda de información en diversas fuentes sobre los contenidos de las unidades didácticas.

- Búsqueda de información en Internet. - Tratamiento de la información obtenida:

análisis, interpretación y síntesis. - Interpretación de los lenguajes icónicos,

simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

e) Competencia social y ciudadana - Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

- Conocimiento de la evolución y organización de las sociedades, sus logros y problemas y comparación de las sociedades de otras épocas con la actual.

- Desarrollo de habilidades sociales como la empatía, el diálogo y el respeto a la diversidad social y de género, en el desarrollo de los contenidos del Ámbito y la relación social en el aula.

- Realización de debates, cooperación y trabajo en grupo.

- Reconocimiento de los valores democráticos.

f) Competencia cultural y artística - Supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

- Conocimiento de las principales características, autores y autoras y obras más representativas de la Literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XXI y análisis de textos literarios de estos periodos.

- Valoración del patrimonio cultural de las sociedades y desarrollo del respeto, interés y colaboración en su conservación.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

- Supone el desarrollo de estrategias o herramientas que faciliten el aprendizaje, la búsqueda y tratamiento de la información

- Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, cuadros, resúmenes y ejes cronológicos.

- Lectura comprensiva, utilizando técnicas como el subrayado y el trabajo sobre el vocabulario.

- Análisis, relación y síntesis de los contenidos trabajados.

- Búsqueda de información sobre los contenidos de la unidad didáctica en diversas fuentes y trasformación de ésta en conocimiento.

h) Autonomía e iniciativa personal. - Incluye la capacidad emprendedora para idear,

- Planificación y ejecución de las actividades planteadas, de la búsqueda de información y

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planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. argumentación de las respuestas personales. - Realización de trabajos individuales o en

grupos. - Realización de debates. - Aprendizaje de los propios errores.

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4. CONTENIDOS.

CONTENIDOS DE 3º. UNIDAD Nº 1 EL RELIEVE TERRESTRE

OBJETIVOS • Comprender la diversidad de los medios geográficos. • Identificar las formas de relieve. • Conocer el relieve básico de la Tierra, Europa y España. • Comprender el contexto literario medieval. • Reconocer los rasgos básicos de la literatura medieval. • Conocer el contenido del currículum vitae. • Leer y comprender textos expositivos y extraer de ellos información. • Utilizar la lengua castellana correctamente para la expresión oral y escrita. • Utilizar el resumen y el esquema como medios para facilitar la comprensión de

los textos. • Conocer y aplicar las reglas básicas de acentuación. • Utilizar adecuadamente el sonido Z.

CONTENIDOS

• El relieve terrestre. • El relieve de Europa y España. • Utilización de mapas. • Localización geográfica. • El mundo medieval. • Literatura medieval: Lírica, Épica y Romancero. • Expresión oral y escrita. El proceso de escritura. • Buscar trabajo. El currículum vitae. • Ortografía. Reglas de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. • El sonido Z. • El punto.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística X Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Observación, análisis y comentario de mapas, gráficos y diagramas. • Lectura, análisis y comentarios de textos. • Búsqueda de información. • Utilización de mapas en la localización. • Lectura y análisis del texto expositivo. • Subrayado del texto y elaboración posterior del resumen. • Utilización de signos y símbolos para la realización de esquemas. • Aplicación práctica de las reglas de acentuación. • Elaboración de un currículum personal.

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OBSERVACIONES UNIDAD Nº 2. LOS CLIMAS DE LA TIERRA.

OBJETIVOS • Reconocer las diferencias entre los conceptos de tiempo y de clima, y

analizar los elementos y factores climáticos. • Descubrir los climas de la Tierra, diferenciar las variedades de las

grandes zonas climáticas y comprender la peculiaridad climática de España y Andalucía.

• Conocer el concepto de biosfera, y distinguir los dominios del bosque, de la pradera y de los desiertos.

• Reconocer la literatura de los S. XIV y XV. • Conocer los elementos de la comunicación. • Distinguir la existencia de lenguaje verbal y no verbal. • Utilizar adecuadamente el sonido K.

• Construir párrafos adecuadamente, utilizando la puntuación. CONTENIDOS

-

• El tiempo y el clima. • Toma de datos meteorológicos locales y seguimiento. • Los climas de la Tierra. • El Merter de Clerecía. Arcipreste de Hita. • La prosa medieval: D. Juan Manuel. • El Teatro: Fernando de Rojas. • Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje. • Lenguaje verbal y no verbal. • La carta de presentación. • El sonido K. • Las reglas de puntuación.

• COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Recopilación sistemática de datos meteorológicos y su plasmación en gráficas

(Este criterio se utilizará en todas las unidades, pues los alumnos realizaran un seguimiento del tiempo a lo largo de todo el curso).

• Elaboración de esquemas comparativos. • Búsqueda de información de fuentes variadas • Distinción de recursos expresivos verbales y no verbales. • Aplicar a casos concretos el proceso de comunicación. • Aplicación del subrayado, resumen y esquema • Aplicación de las normas de puntuación. • Construir párrafos.

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• Correcta utilización del sonido K

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 3. ESTADO Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA

OBJETIVOS • Identificar al estado como organización política de la sociedad. • Diferenciar entre estados democráticos y no democráticos. • Reconocer los rasgos fundamentales de la democracia. • Identificar el concepto de globalización. • Diferenciar globalización y regionalización. • Comprender el contexto literario renacentista. • Reconocer e identificar la literatura renacentista. • Exponer textos con claridad. • Correcta utilización de la coma en enlaces y locuciones. • Correcta utilización del punto y coma.

• Correcta utilización de la G y la J. CONTENIDOS

• El Estado: territorio, población y administración. • El ejercicio del poder: la democracia. • Elementos de los estados democráticos. • Estados democráticos: monarquías, repúblicas; estados liberales y sociales;

estados centralistas y descentralizados. • Estados no democráticos: monarquía absoluta y dictadura. • El papel del estado ante la globalización y la regionalización. • El Renacimiento. Contexto histórico y literatura. • El texto expositivo, claridad y cohesión. • Ortografía de la G y la J.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística X Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Búsqueda y tratamiento de la información. • Elaboración de esquemas y resúmenes. • Lectura e interpretación de mapas. • Estudio comparativo de los sistemas políticos del mundo actual. • Análisis de artículos periodísticos, estudiando su estructura. • Búsqueda de noticias, análisis y comentarios, relacionados con la organización

de los estados, la globalización y sus problemas. • Ejercicios sobre el uso correcto de la ortografía de la G y la J.

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• Confección de textos demandando y ofreciendo información.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 4. LA UNIÓN EUROPEA

OBJETIVOS • Identificar a España como país de la U.E. • Conocer el origen de la U.E.. • Conocer el funcionamiento de la U.E. y sus instituciones. • Identificar la Lírica renacentista a través de sus autores. • Identificar la Novela renacentista a través de sus autores. • Identificar y producir textos exposititos con orden en sus ideas. • Aplicar correctamente las normas ortográficas de la B y la V.

CONTENIDOS

• La U.E. Proceso de creación. • Instituciones de la U.E.. • Política y economía de la U.E. • España en la U.E. • Lírica renacentista: Gracilazo dela Vega: fray Luis de León; San Juan de la

Cruz. • La novela: Lazarillo de Tormes y Miguel de Cervantes. • El texto expositito. Orden en la exposición. • Ortografía de la B y la V. • Documentos de la vida cotidiana: formularios.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística X Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística X Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definición de conceptos históricos. • Elaboración de cuadros comparativos. • Análisis y comentarios de hechos y acontecimientos históricos a partir de

fuentes de información variadas. • Lectura y comentario de textos literarios. • Correcta producción de textos. • Aplicación de las reglas ortográficas. • Correcta elaboración de un enunciado.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 5. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA

OBJETIVOS • Identificar los rasgos del estado español como monarquía parlamentaria. • Reconocer la constitución como norma básica para el funcionamiento del

Estado. • Diferenciar las diferentes entidades territoriales españolas. • Comprender el concepto de estado descentralizado como principio del estado de

las autonomías. • Reconocer la importancia de la identidad andaluza y sus rasgos principales. • Conocer los principios básicos del estatuto de autonomía para Andalucía. • Reconocer la pluralidad lingüística de España. • Relacionar las lenguas de España con su extensión territorial. • Identificar el contexto literario del Barroco • Reconocer la definición y la clasificación. • Utilizar adecuadamente de la raya en los diálogos. • Aplicar correctamente la ortografía de la H.

CONTENIDOS

• El estado español. La monarquía parlamentaria. • La Constitución Española y el estado de las autonomías. • Organización territorial de España: Municipios, provincias y comunidades

autónomas. • El estatuto de autonomía para Andalucía. Instituciones y señas identificativas de

Andalucía. Su nacionalidad histórica. • Las lenguas de España. Su diversidad regional. • El habla andaluza. • Marco histórico y cultural del siglo XVII. • La literatura barroca. • Definiciones y clasificaciones. Elaboración de documentos personales • El diálogo. • Ortografía de la H.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realización de esquemas y resúmenes. • Elaboración de mapas autonómicos y lingüísticos. • Lectura y comentario de artículos de la Constitución española. • Lectura y comentario de artículos del Estatuto de Autonomía de Andalucía. • Comparación de textos en diferentes lenguas españolas. • Ejercicios de composición escrita, dialogados.

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OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 6. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES. OBJETIVOS

• Describir la importancia de la actividad económica para el desarrollo de las sociedades.

• Reconocer los elementos de la actividad económica. • Identificar los factores de producción. • Conocer el funcionamiento de la economía de mercado. • Reconocer la lírica barroca a través de sus autores. • Identificar y producir textos argumentativos. • Utilizar correctamente la coma en vocativos e incisos. • Aplicar correctamente la ortografía de la Y.

CONTENIDOS

• El funcionamiento de la actividad económica. • Los factores de producción. • Economía de mercado. • Agentes económicos y mercado laboral. • Lírica barroca: Góngora y Quevedo. • Textos argumentativos. Causalidad. • Puntuación en vocativos e incisos. • Ortografía de la Y. • Documentos personales. La solicitud. • Repaso de acentuación.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lectura comprensiva. • Expresión de ideas a partir de textos. • Producción de textos orales y escritos. • Identificación entre los elementos del esquema y el texto. • Interpretación de tablas y gráficos. • Elección de las palabras más adecuadas según el contexto. • Práctica de la acentuación.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 7. LOS SECTORES ECONÓMICOS

OBJETIVOS • Identificar la división sectorial de la actividad económica. • Reconocer las actividades de los tres sectores económicos. • Relacionar los sectores económicos con el desarrollo. • Identificar los paisajes propios de cada actividad económica. • Reconocer la importancia de la dependencia energética. • Relacionar el mundo del trabajo con el cambio social. • Identificar los impactos ambientales de la actividad económica. • Identificar la prosa barroca a través de sus autores. • Identificar el teatro barroco a través de sus autores.. • Identificar y producir textos explicativos.. • Reconocer y aplicar las normas de utilización de la LL y la X.

CONTENIDOS

• Los sectores económicos. • Sector primario: agricultura, ganadería y pesca. • Sector secundaria: la industria y la Energía. • El Sector servicios: la importancia del turismo. • Los sectores económicos en España y Andalucía. • Prosa barroca: Quevedo y Gracián. • Teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca. • Textos explicativos: problema/solución; consecuencias. • Textos para la vida cotidiana: el contrato de trabajo. • Ortografía de la LL y la X.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lectura comprensiva. • Expresión de ideas a partir de textos. • Producción de textos orales y escritos. • Interpretación de tablas, gráficos y mapas. • Práctica de la acentuación y la ortografía

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 8. EL ESPACIO URBANO

OBJETIVOS • Distinguir poblamiento rural de poblamiento urbano. • Identificar las fases de la evolución urbana. • Identificar las diferentes funciones urbanas. • Reconocer la estructura de la red urbana española y andaluza. • Distinguir formas de vida y problemas propios del mundo rural y del urbano. • Reconocer las nuevas estructuras urbanas. • Reconocer el contexto literario del siglo XVIII. • Identificar el recurso de la repetición en los textos. • Utilizar adecuadamente las comillas. • Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras mayúsculas.

CONTENIDOS

• Poblamiento rural y urbano. • Evolución histórica de la ciudad. De la ciudad medieval a la actual. • Forma y estructura de las ciudades. • La vida en las ciudades. Las funciones urbanas. • Problemas ambientales de las ciudades. • Contexto histórico-cultural del siglo XVIII. • La literatura neoclásica. • La repetición de palabras e ideas en los textos. • Documentos de la vida cotidiana: el contrato de compra-venta. • Puntuación: uso de las comillas. • Ortografía: las mayúsculas.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Interpretación de planos urbanos. • Estudio comparativo de imágenes. • Análisis y comentario de mapas temáticos. • Explicación multicausal de los distintos comportamientos urbanos. • Búsqueda y tratamiento de la información. El plano urbano de la localidad. • Asociar contexto histórico y literario. • Expresión oral y escrita de ideas propias. • Aplicación de las reglas ortográficas.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº 9. LA RELACIÓN ENTRE NATURALEZA Y SOCIEDAD

OBJETIVOS • Reconocer la indisoluble unión entre hombre y naturaleza. • Diferenciación entre recursos y energías renovables y no renovables. • Reconocer la existencia de grandes diferencias de desarrollo a nivel mundial. • Reconocer los diferentes impactos de la actividad humana en el aire, el agua y

la tierra. • Identificar las características del desarrollo sostenible. • Reconocer la literatura neoclásica a través de sus autores. • Practicar la sustitución palabras. • Aplicar correctamente las normas ortográficas de la puntuación y la admiración. • Aplicar correctamente las normas de acentuación.

CONTENIDOS

• Las relaciones entre naturaleza y sociedad. Su evolución a lo largo del tiempo. • La desigualdad en la disponibilidad de recursos. Países ricos y pobres. • El impacto ambiental: el agua. Sobreexplotación y contaminación. • Impacto ambiental en el aire y la vegetación. Contaminación atmosférica.

Deforestación y desertificación. • La gestión de recursos y el desarrollo sostenible. • Literatura neoclásica: • El ensayo: Feijoo. • El teatro: Moratín. • La fábula: Iriarte y Samaniego. • Sustitución de palabras: sinónimos; expresiones; determinativos, pronombres. • Repaso de las reglas de utilización de las letras y normas de acentuación y

puntuación.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Elaboración de esquemas y resúmenes. • Lectura, análisis e interpretación de mapas. • Lectura, análisis e interpretación de gráficos y diagramas. • Realización de debates sobre los problemas ambientales. • Análisis del impacto ambiental en el entorno cercano. • Investigación sobre la gestión de residuos. • Lectura, análisis y comentario de textos literarios. • Ejercicios de composición de textos, para una correcta utilización de las normas

ortográficas y gramaticales.

OBSERVACIONES

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CONTENIDOS DE 4º. UNIDAD Nº 1 EL FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y CORTES DE CÁDIZ.

OBJETIVOS • Interpretar la importancia del período napoleónico en Europa • Interpretar los acontecimientos del reinado de Carlos IV, comprendiendo la

importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz. • Explicar la cultura y el arte del siglo XIX y comprender el significado de la obra

de Francisco de Goya. • Aprender a opinar, introduciendo ideas en un texto tanto oral como escrito. • Elaborar una carta al director manifestando la opinión personal sobre un asunto

de actualidad. • Aplicar correctamente las reglas de ortografía y puntuación: La grafía m. El

punto.

CONTENIDOS

• El período napoleónico. Pacificación interior, reformas interiores e imperio napoleónico.

• Análisis y comentario del mapa del imperio napoleónico • La crisis política del Antiguo Régimen en España. El reinado de carlos IV.

Guerra, cortes y revolución liberal. • La cultura y las manifestaciones artísticas. El genio de Francisco de Goya. • La opinión en textos orales y escritos. • Elaboración de una carta al director, manifestando la opinión personal sobre

un asunto de actualidad.

• Aplicación correcta de las reglas de ortografía y puntuación: La grafía m. El punto.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística X Matemática X Conocim-Interacción mundo físico X Trat. Inform.- competencia digital X Social y ciudadana X Cultural y artística Aprender a aprender X Autonomía- iniciativa personal X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Observación, análisis y comentario de mapas, gráficos y diagramas. • Lectura, análisis y comentarios de textos. • Búsqueda de información. • Subrayado del texto y elaboración posterior del resúmenes y esquemas. • Elaboración de textos orales y escritos manifestando la opinión personal.

• Realización de una carta al director, con coherencia y cohesión ,manifestando la opinión personal sobre un asunto de actualidad.

OBSERVACIONES • En cursos pasados el alumnado estudió las tipologías textuales, tales como la

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descripción, narración, exposición o argumentación. Sin embargo, los libros de texto apenas hacen referencia a documentos imprescindibles en la vida cotidiana tales como la carta al director, de oferta, de pedido, de reclamación o de cobro, así como el proyecto o el informe. Por eso en este curso incidiremos en este tipo de documentos.

UNIDAD Nº 2. LIBERALISMO Y NACIONALISMO. EL ROMANTICISMO.

OBJETIVOS • Debatir el desarrollo de las revoluciones liberales burguesas y precisar sus

principales consecuencias • Comprender la ideología nacionalista y sacar conclusiones sobre la extensión

del nacionalismo en Europa. • Comprender y emplear el lenguaje jurídico y administrativo para la realización

de ciertas gestiones como la creación de una empresa: La certificación de la razón social, la escritura pública, la liquidación de impuesto.

• Crear un texto, tanto oral como escrito, utilizando conectores temporales. • Identificar la finalidad y estructura del saluda. • Aplicar correctamente las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías “ll” e

“y”. El punto. • Reconocer los autores y la obra del Romanticismo español.

CONTENIDOS

• La Europa de la Restauración. La reconstrucción del mapa de Europa • El liberalismo y las oleadas revolucionarias. • El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y Alemania. • El restablecimiento del absolutismo: el reinado de Fernando VII ( 1814-1833). • La independencia de las colonias americanas. • El reinado de Isabel II (1833-1868) y el sexenio revolucionario (1868-1974). La

experiencia de la I República • Los conectores temporales: antes de, en el mismo momento, después. • Identificación de la finalidad y estructura del saluda. • Aplicación correcta de las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías “ll” e

“y”. El punto • El Romanticismo español. Mariano José de Larra. G. A. Bécquer. Rosalía de

Castro. José de Espronceda. Ángel Saavedra. José Zorrilla.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Elaboración y análisis de ejes cronológicos. • Elaboración de esquemas comparativos. • Elaboración de textos utilizando conectores temporales: antes de, en el mismo

momento, después. • Elaboración de una carta de saluda.

Page 293: I.E.S. BOTÁNICO

• Aplicación correcta de las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías “ll” e “y”. El punto.

• Reconocer características románticas en un texto literario. • Identificar a los principales autores románticos, en el contexto de su época.

OBSERVACIONES

• En el ámbito de los contenidos de lengua, incidiremos especialmente en el aprendizaje de la escritura de un texto con coherencia y cohesión. Para ello iremos analizando detenidamente todos los conectores de que dispone la lengua temporales, de orden, de causa, de consecuencia, de finalidad…

• En este curso se leerán las rimas y leyendas de Bécquer y se asistirá a una representación teatral sobre las Leyendas.

UNIDAD Nº3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. EL REALISMO.

OBJETIVOS • Distinguir el concepto, el origen y la difusión de la Primera Revolución

Industrial y explicar sus causas. • Explicar los cambios económicos, demográficos y urbanos provocados por la

Revolución Industrial. • Comprender e nacimiento y desarrollo del movimiento obrero. • Elaborar textos expresando las relaciones espaciales. • Identificar todos los elementos y elaborar una carta de oferta. • Aplicar correctamente las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías “z” y

“c”. La coma. • Diferenciar las peculiaridades de la literatura de la segunda mitad del siglo XIX:

Realismo y Naturalismo. • Conocer los rasgos principales de la obra de Juan Valera, Galdós, Clarín y

Emilia Pardo Bazán.

CONTENIDOS

• Revolución industrial: concepto; origen; difusión y factores. • Transformaciones económicas: Población y urbanismo. • Cambios sociales. Sociedad de clases y movimiento obrero. • Las relaciones espaciales: a la izquierda, arriba, por fuera, en primer plano. • Identificación de todos los elementos y elaborar una carta de oferta. • Aplicación correctamente las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías

“z” y “c”. El seseo y el ceceo. La coma. • La sociedad y el arte: Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo. • Literatura del siglo XIX en España: Realismo y Naturalismo. • Realismo: Juan Valera y Benito Pérez Galdós. Naturalismo: Leopoldo Alas

Clarín y Emilia Pardo Bazán.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística x Matemática x Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística

Page 294: I.E.S. BOTÁNICO

Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende el concepto de Revolución Industrial y cita y explica sus principales causas.

• Explica las principales consecuencias de la Revolución Industrial. • Analiza los cambios ocurridos en la población y las ciudades como

consecuencia de la Revolución Industrial • Muestra la importancia de los cambios en la vida cotidiana y las acciones del

movimiento obrero. • Elaboración de textos expresando las relaciones espaciales. • Identificación de todos los elementos y elaboración de una carta de oferta. • Aplicación correcta de las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías “z” y

“c”. La coma. • Diferenciación del Naturalismo y Realismo. • Reconocer características realistas en un texto literario • Práctica de la acentuación y correcta ortografía.

OBSERVACIONES

Page 295: I.E.S. BOTÁNICO

UNIDAD Nº 4. IMPERIALISMO Y COLONIALISMO. LITERATURA DE LA EDAD DE PLATA: EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98

OBJETIVOS • Diferenciar las potencias internacionales entre 1870 y 1914, así como las

relaciones internacionales y los sistemas políticos imperantes en la Europa de la época.

• Explicar y comprender las causas que llevan hacia el imperialismo y el colonialismo, y conocer los imperios coloniales y el reparto de África, Asia y Oceanía.

• Expresar condición y finalidad en textos orales y escritos. • Identificar todos los elementos de una carta de pedido. • Aplicar correctamente las normas ortográficas y de puntuación: Las grafías “z”

y “d” al final de palabra. • Señalar las características del modernismo y la generación del 98. • Leer comprensivamente fragmentos de textos literarios modernistas y la la g.

del 98. • Aplicar las reglas ortográficas para el empleo de la “ll” y la “y”.

CONTENIDOS

• Las grandes potencias internacionales en la época del imperialismo. las relaciones internacionales y los sistemas políticos.

• La segunda revolución industrial. Bases, sectores y cambios en las actividades económicas.

• Imperialismo y colonialismo. Causas, formas de dominio, formación de los imperios coloniales y principales consecuencias.

• La condición y finalidad en textos orales y escritos. • Identificación de todos los elementos de una carta de pedido. • Aplicación correcta de las normas ortográficas y de puntuación: Las grafías “z”

y “d” al final de palabra. • El Modernismo. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. • La Generación del 98. Baroja, Azorín, Unamuno y Valle-Inclán.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Elaboración, análisis y comentario de ejes cronológicos. • Distingue las causas del imperialismo y las formas de dominio colonial. • Explica el reparto colonial de África, Asia y Oceanía, y diferencia las

consecuencias del colonialismo, distinguiendo entre las sociedades indígenas y las metrópolis.

• Elaboración de textos expresando condición y finalidad. • Identificación de todos los elementos de una carta de pedido. • Aplicación correcta de las normas ortográficas y de puntuación: Las grafías “z”

y “d” al final de palabra. • Identificación de las características de la Generación del 98.

Page 296: I.E.S. BOTÁNICO

• Relacionar autores con sus obras. • Aplicación práctica de las reglas de acentuación de la “ll” y la “y”.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 5. I. GUERRA MUNDIAL. PERIODO DE ENTREGUERRAS.

EL NOVECENTISMO Y LA GENERACIÓN DE 27 OBJETIVOS

• Identificar los conflictos y cambios ocurridos en el mundo entre 1914 y 1939. • Conocer la Primera Guerra Mundial, sus causas, evolución y consecuencias. • Interpretar y sacar conclusiones de la importancia y el significado histórico de

la Revolución de Octubre de 1917, y describir la evolución de Rusia entre 1917 y 1939.

• Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer las características básicas de sus principales manifestaciones: fascismo y nazismo.

• Expresar causa y consecuencia con coherencia y cohesión. • Elaborar una carta de reclamación. • Aplicar correctamente las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías

“x”y”s”. La coma. • Reconocer las características generales del Novecentismo y la Generación del

27.

CONTENIDOS

• La primera Guerra Mundial. • Crisis del zarismo. Nacimiento de la U.R.S.S. • La economía de entreguerras. La crisis de 1929. • El ascenso de los totalitarismos. • La expresión de causa y consecuencia. • La carta de reclamación. • Aplicación correcta de las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías

“x”y”s”. La coma. • El Novecentismo: Juan Ramón Jiménez. Ortega y Gasset. • La Generación del 27: autores y obras.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explica el reparto colonial de África, Asia y Oceanía, y diferencia las

consecuencias del colonialismo, distinguiendo entre las sociedades indígenas y las metrópolis .

• Conoce e interpreta la expresión «felices años 20», así como las causas del crash de 1929, sus consecuencias y las soluciones aplicadas para resolverlo.

Page 297: I.E.S. BOTÁNICO

• Explica las causas de la crisis de la democracia liberal, y cita características del fascismo italiano y del nazismo alemán.

• Presenta una actitud crítica ante la intolerancia y los totalitarismos. • Elabora textos expresando causa y consecuencia. • Redacta una carta de reclamación siguiendo todos sus elementos. • Aplicación correcta de las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías

“x”y”s”. La coma. • Identificación y análisis de obras de autores clave como F. G. Lorca, J. R.

Jiménez .

OBSERVACIONES

• En el curso pasado el alumnado de diversificación leyó parte de la obra

dramática de Lorca: La casa de Bernarda Alba y Bodas de Sangre. Asimismo, asistió a una representación teatral de la primera. En este curso, seguirá leyendo la obra dramática de Lorca, dado que les motiva mucho, y asistirá a la representación de Bodas de sangre.

UNIDAD Nº 6. GUERRA CIVIL ESPAÑOLA Y 2ª GUERRA MUNDIAL. LA GENERACIÓN DEL 36

OBJETIVOS • Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil. • Analizar la Segunda Guerra Mundial y conocer sus principales consecuencias. • Extraer el tema de un texto e identificar las ideas principales de cada párrafo. • Identificar párrafos deductivos en textos y aprender a construirlos con

coherencia y cohesión. • Analizar todos los elementos de una carta de cobro. • Aplicar correctamente las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías

“b”y”v”. Los dos puntos. • Analizar la obra de Miguel Hernández en el contexto de su época.

CONTENIDOS

• La Guerra a Civil Española. Antecedentes; causas; desarrollo; consecuencias. • La Segunda Guerra Mundial. Causas, desarrollo, consecuencias. Los campos de

exterminio. • El tema y las ideas principales en los textos. • Los párrafos deductivos. • La carta de cobro. • Las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías “b”y”v”. Los dos puntos. • La generación del 36. Miguel Hernández.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x

Page 298: I.E.S. BOTÁNICO

Social y ciudadana x Cultural y artística Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lectura comprensiva. • Explica las causas y desarrollo de la Guerra Civil, su evolución y sus

consecuencias. • Interpretación de tablas, gráficos y mapas. • Extracción del tema de un texto y de las ideas principales de cada párrafo • Construcción e identificación de párrafos deductivos. • Elaboración de una carta de cobro. • Aplicación correcta de las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías

“b”y”v”. Los dos puntos • Analisis y comentario de textos. Miguel Hernández.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 7. LA GUERRA FRÍA Y LA DESCOLONIZACIÓN. LITERATURA DE LA ÉPOCA FRANQUISTA

OBJETIVOS • Estudiar la división del mundo en bloques a partir de 1947, y comprender las

causas de su formación y las características de la guerra fría . • Estudiar la división del mundo en bloques a partir de 1947, y comprender las

causas de su formación y las características de la guerra fría . • Extraer conclusiones sobre la organización política, económica y social del

bloque comunista. • Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias. • Identificar el tema en un texto y extraer la idea principal de cada párrafo II. • Identificar párrafos deductivos en textos y aprender a construirlos con

coherencia y cohesión. • Conocer la finalidad y características de La circular. • Escribir utilizando las reglas ortográficas y de puntuación: las grafías “g”y ”j” y

”el punto y coma”. • Conocer la literatura española del período de la autarquía.

CONTENIDOS

• Características de la Guerra Fría. La formación de Bloques. • Etapas de la Guerra Fría. • La caída del muro de Berlín. • Evolución política, económica y social de los Bloques. • El proceso de descolonización y el nacimiento del Tercer Mundo. • Identificación del tema en un texto y extracción de la idea principal de cada

párrafo. • Elaboración y análisis de párrafos inductivo.

Page 299: I.E.S. BOTÁNICO

• Estudio de la finalidad y características de La circular. • Empleo correcto de las reglas ortográficas y de puntuación: las grafías “g”y ”j”

y ”el punto y coma”.

• La literatura del franquismo hasta 1959. Dámaso Alonso. Blas de Otero. Camilo José Cela. Carmen Laforet.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática Conocim-Interacción mundo físico Trat. Inform.- competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía- iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definición de conceptos históricos. • Analiza conocimientos de los rasgos básicos del panorama internacional entre

1945 y 1991, distinguiendo períodos, acontecimientos significativos y personajes históricos seleccionados .

• Comprende la importancia de la Conferencia de Bandung, conoce la descolonización de África y explica el nacimiento del Tercer Mundo..

• Análisis y comentarios de hechos y acontecimientos históricos a partir de fuentes de información variadas.

• Identificación del tema en un texto y de las ideas principales de cada párrafo. • Análisis y elaboración de párrafos inductivos. • Interpretación de una circular. • Conocimiento de las reglas ortográficas y de puntuación: Las grafías “g”y”j”. El

punto y coma. • Conocer la literatura española del período de la autarquía. • .Analizar obras literarias en su contexto histórico.

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 8. FRANQUISMO Y TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA. EL REALISMO SOCIAL

OBJETIVOS • Explicar la evolución política del franquismo. • Explicar la evolución política del franquismo. • Valorar la importancia de la transición democrática, reconociendo la labor de

Adolfo Suárez • Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación

territorial del Estado de las Autonomías. • Elaborar un texto expresando correctamente las expresiones necesarias para

indicar orden: en primer lugar, luego, después, por último. • Identificar las características de la convocatoria y del acta. • Aplicar correctamente la grafía “h”. • Conocer la literatura de 1959 a 1975.

CONTENIDOS

Page 300: I.E.S. BOTÁNICO

• Evolución política del franquismo. Etapas. • Economía y sociedad. De la autarquía al desarrollismo. • La transición democrática española. • La Constitución de 1978. El estatuto de autonomía para Andalucía. • La expresión del orden en español: en primer lugar, luego, después, por último. • La convocatoria y el acta. • La grafía “h”. • Realismo social. Gabriel Celaya y Ángel González. Delibes. • El fin del franquismo. Gil de Biedma. Torrente Ballester. Juan Marsé. • Ortografía: la c y la z.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprende los cambios producidos en el sistema político franquista, sobre todo

a partir de 1959, y explica la política interior y exterior del período. • Comenta los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de 1978, y

explica el funcionamiento del Estado. • Describe la organización territorial de España, y localiza en el espacio las

comunidades autónomas y las provincias. Interpretación de planos urbanos. • Expresión oral y escrita de ideas propias utilizando conectores de tiempo. • Análisis de obras literarias en su contexto histórico

OBSERVACIONES

UNIDAD Nº 9. EL FIN DEL MUNDO COMUNISTA LA LITERATURA DE LOS SIGLOS XX Y XXI

OBJETIVOS • Formar redes conceptuales sobre la importancia de las reformas de Mijail

Gorbachov y su influencia en el final del bloque comunista. • Mostrar las bases del nuevo orden internacional surgido tras el fin de la guerra

fría e indicar las potencias internacionales y la situación del resto del mundo actual

• Transcribir enunciados orales y expresarse oralmente con corrección. • Identificar las características del acta y redactar una. • Elaborar un proyecto y un informe siguiendo las estructuras indicadas. • Conocer y utilizar las palabras homónimas. • Emplear correctamente los signos que indican cita: Los dos puntos, las comillas

y la raya.

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• Conocer a los autores y autoras más destacados del momento cultural presente.

CONTENIDOS

• El fin del bloque comunista (1980-191). Gorbachov. Perestroika y Glasnost. • El nuevo orden internacional. La hegemonía mundial de Estados Unidos. • Los textos orales. • Análisis de documentos: El acta, el proyecto y el informe. • Ortografía: La homonimia. • Los signos que indican cita: Los dos puntos, las comillas y la raya. • La literatura española actual. Poesía, teatro, narrativa.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realización de ejes cronológicos. • Observación de manera analítica el proceso de desintegración del bloque

comunista y su transición a la democracia. • Escucha, interpretación y transcripción de textos orales. • Elaboración de un acta, de un informe y un pequeño proyecto. • Aplicación correcta de las palabras homónimas. • Lectura, análisis y comentarios de textos, sobre autores de actualidad.

OBSERVACIONES

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UNIDAD Nº10 SOCIEDAD Y CULTURA EN EL MUNDO ACTUAL LA LITERATURA HISPANOAMERICANA

OBJETIVOS • Indicar las principales causas y consecuencias, positivas y negativas, de la

globalización, y diferenciar sus ámbitos y actores . • Explicar los caracteres básicos de las desigualdades socioeconómicas entre los

países de la Tierra. • Sintetizar y ordenar las ideas en textos orales y escritos. • Identificar las características de la ficha. • • Aplicar los signos que marcan incisos: La coma, el paréntesis y la raya. • Acentuar correctamente los diptongos.

• Conocer los principales autores y autoras de la literatura hispanoamericana. CONTENIDOS

• La Globalización. Causas, ámbitos y consecuencias. • Los actores de la Globalización: Banco Mundial, FMI, foros. • Los problemas del mundo actual. Las desigualdades socioeconómicas. La ayuda

internacional. • Sintetizar y ordenar las ideas en textos orales y escritos. • Elaboración y estudio de las características y utilidad de la ficha. • Signos que marcan incisos: La coma, el paréntesis y la raya. • La acentuación de los diptongos. • Literatura hispanoamericana del siglo XX. Pablo Neruda, Nicolás Guillén,

Octavio Paz, Borges, Gioconda Belli. • Literatura hispanoamericana actual. Poesía, teatro, narrativa. Sábato, G.

Márquez, Benedetti, V. Llosa

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística x Matemática Conocim-Interacción mundo físico x Trat. Inform.- competencia digital x Social y ciudadana x Cultural y artística x Aprender a aprender x Autonomía- iniciativa personal x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Elaboración de ejes cronológicos. • Búsqueda y tratamiento de la información. • Elaboración de esquemas y resúmenes. • Lectura e interpretación de mapas. • Conoce las causas que han permitido la globalización, así como sus

consecuencias en los aspectos políticos, demográficos, económicos y sociales. • Comenta y explica problemas actuales, y reconoce la importancia de las

preocupaciones medioambientales. • Explica, a partir de indicadores seleccionados, las diferencias entre países ricos

y pobres, conoce sus causas y define el concepto Ayuda Oficial al Desarrollo. • Sintetizar y ordenar las ideas en textos orales y escritos. • Elaboración de fichas. • Utilización de signos que marcan incisos en textos escritos.

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• Aplicación correcta de las reglas ortográficas: Los diptongos. • Análisis de los textos de escritores y escritoras hispanoamericanos: Pablo

Neruda, Nicolás Guillén o Gioconda Belli.

OBSERVACIONES

Temporalización:

3º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE: UD. 1 A 3

SEGUNDO TRIMESTRE: UD. 4 A 6

TERCER TRIMESTRE: UD. 7 A 9

4º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE: UD. 1 A 3

SEGUNDO TRIMESTRE: UD. 4 A 6

TERCER TRIMESTRE: UD. 7 A 10

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5. METODOLOGÍA

5.1.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ASL

La idea fundamental con la que hemos contado a la hora de diseñar la asignatura ha sido la de llegar a la pluralidad de los alumnos, de ahí la creación del grupo de diversificación y del consecuente despliegue de todos los métodos que conocemos para que sea atienda además a la pluralidad del alumnado. Así, en este curso en concreto combinamos:

• La motivación mediante el mayor acercamiento posible de la asignatura al alumnado en sus contenidos y materiales.

• La explicación oral, porque en muchos casos es necesaria para evitar confusiones y ofrecer paradigmas coherentes al alumno.

• El estudio dirigido, ofreciendo al alumno técnicas y materiales que actúen como guía de trabajo, fomenten la autonomía en el aprendizaje y, en el trabajo en grupo, favorezcan la ayuda mutua.

• La enseñanza por descubrimiento, para que los alumnos y alumnas recapitulen y relacionen los conocimientos adquiridos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula se desarrollará en tres ámbitos:

• Individual: las pautas de trabajo se dirigirán a cada alumno en concreto y de él dependerán los resultados.

• Pequeños grupos: las actividades pretenderán fomentar la colaboración y el diálogo entre el alumnado, lo que contribuirá a la creación de un ambiente de trabajo agradable y favorecer las relaciones sociales.

• Gran grupo o clase: en este ámbito los alumnos tendrán que atender activamente, participarán con preguntas, tomarán notas, corregirán las actividades realizadas y responderán las cuestiones planteadas.

En cualquiera de los tres ámbitos, el papel que el profesor va a desempeñar es el de coordinar el trabajo, armonizar el ritmo de aprendizaje y garantizar el buen ambiente en el aula. Es necesario crear un ambiente de trabajo respetuoso y acogedor en el que se den las condiciones necesarias para un eficaz proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para conseguir que el aprendizaje sea significativo partiremos de lo que los alumnos ya conocen y organizaremos las unidades didácticas teniendo en cuenta dichos conocimientos. Valoraremos sus intervenciones en clase como uno de los instrumentos más útiles para detectar sus niveles reales de comprensión y expresión.

5.2.-CRITERIOS

Los principios generales anteriores deben tener una aplicación docente, o sea, algunos criterios a los que podamos acudir en el día a día. Por los tanto en la generalidad del Centro se aplicarán los siguientes criterios metodológicos que cobrarán especial relevancia en este grupo en concreto:

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1. Creación de un clima que permita el trabajo y que esté sustentado en el respeto, que refuerce la motivación y el interés del alumno y que permita la participación de éste y el diálogo con el profesor.

2. Exploración de las ideas previas mediante preguntas orales o escritas, descripción de imágenes o transparencias, etc. como requisito previo a cualquier situación de aprendizaje.

3. Presentación de los contenidos de forma atractiva; que conecten con los intereses de los alumnos: que se ajusten a sus conocimientos previos, haciendo hincapié en las ideas importantes, tanto en concepto como en procedimiento y en actitudes.

4. Prever aproximaciones con diferentes niveles de complejidad o profundidad, de tal manera que se puedan abordar los aprendizajes desde niveles distintos de conocimientos previos.

5. Utilización de medios audiovisuales (vídeos, música, informática, etc.) para apoyar y complementar las intervenciones del profesor. Así como estos irán acompañados de actividades complementarias para afianzar los conocimientos así como comprobar, por parte del profesorado, el grado de consecución de los aprendizajes por parte del alumnado.

6. Cuidar de forma especial tanto la expresión oral y escrita correcta como el estudio y uso de vocabulario propio de cada área o materia. Necesitamos mejorar la ortografía de los alumnos y su consecución solo es posible desde el tratamiento interdisciplinar.

7. Usar libros de textos cuidadosamente seleccionados así como otros materiales complementarios que faciliten a los alumnos sus aprendizajes. Por los tanto los materiales didácticos serán variados: desde el libro de texto para la realización de algunos ejercicios (no será una única guía sino que posibilitaremos su compatibilización con otros recursos), las fotocopias proporcionadas por el profesor, los periódicos y las revistas para la explicación de algunos contenidos, o el disquete para la realización de trabajos informáticos…

8. Potenciar la utilización de la biblioteca para favorecer los hábitos de lectura y la búsqueda de información complementaria y ampliación de conocimientos. Por ello creamos la biblioteca de clase para la elección de algunas de las lecturas que realizaremos durante el curso.

9. Proponer actividades para realizar en casa y realizar el seguimiento continuo e inmediato de las mismas para que los alumnos aprendan de sus errores, si existen, y para reconocer el trabajo bien hecho.

10. Proponer en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo y apoyo destinadas a los alumnos que presentan dificultades para seguir el ritmo de la mayoría.

11. Proponer la cuidadosa presentación de cuadernos, trabajos, controles, etc.… (márgenes, espaciado entre líneas, justificaciones, orden, limpieza, etc..). El Departamento de Lengua establecerá los criterios a seguir por parte de todo el profesorado.

12. Fomentar el trabajo en grupo, la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, como instrumento válido para dinamizar los procesos de aprendizaje. Prestar especial importancia al desarrollo, en el aula, de diferentes formas de agrupamiento y trabajos (individual, pequeño grupo, gran grupo, asamblea,...).

13. Realizar actividades complementarias y actividades extraescolares (visitas culturales, conciertos, exposiciones, excursiones, etc.) como instrumento singular para favorecer el aprendizaje y la convivencia.

14. Fomentar la realización de trabajos que despierten el interés por la experimentación e investigación en los distintos campos del saber así como atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los alumnos.

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5.3.- ACTIVIDADES

Los principios metodológicos que rigen esta programación son fundamentalmente la constructividad, significatividad, funcionalidad e interdisciplinariedad. Se trata de enseñar a aprender, por lo que el papel del profesor es de mediador.

Como estrategias metodológicas serán fundamentales el trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos y la resolución de problemas.

Las técnicas metodológicas se basarán en la demostración-exposición del profesor, las exposiciones de los propios alumnos, las preguntas, los debates y comentarios de textos.

Actividades

• Lectura de textos relacionados con los contenidos, analizando las ideas principales, su estructura y su expresión formal.

• Elaboración de trabajos de investigación y el acercamiento a la Biblioteca del centro.

• Continuados ejercicios de ortografía, léxico y vocabulario.

Organización de espacios/tiempos/grupos

• Como se trata de grupos reducidos tienen, por definición gran flexibilidad, y puede variar fácilmente en función de las actividades, el trabajo individual y grupal.

Recursos

• Fundamentalmente, buscando la cercanía, se utilizará la prensa local y enciclopedias y textos que estén a su disposición en la propia biblioteca del centro.

• Asimismo se utilizarán transparencias, vídeos y textos literarios -preferentemente de autores y autoras conocidos -.

Puesto que se trata de un programa de diversificación curricular, es fundamental el tratamiento individual de los alumnos por lo que tendremos una dedicación diferenciada para cada uno, de forma que los tiempos de realización serán mayores para los alumnos que tengan más dificultad y menor ritmo de aprendizaje, y se plantearán actividades de ampliación para los que lo necesiten.

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Para ello, a continuación planteamos los tipos de actividades que, generalmente y para buscar un cierto equilibrio en la propuesta, vamos a incluir en las unidades didácticas que se propongan:

1.- Actividades de Introducción-Motivación , las cuales, intentarán desarrollar el interés del alumno por la unidad didáctica que vayamos a trabajar en cada momento.

2.- Actividades de Conocimientos previos cuyo objetivo fundamental, será comprobar el punto de partida donde tenemos que empezar a trabajar y establecer la evaluación inicial de cada uno de los alumnos.

3.- Actividades de Desarrollo de la unidad, donde se trabajarán los nuevos contenidos que propongamos en cada unidad didáctica.

4.- Actividades de Síntesis-Resumen, que nos permitirán plantear la relación entre los distintos contenidos aprendidos y nos facilitarán un enfoque globalizador.

5.- Actividades de Consolidación, donde se contrasten los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos y se extrapolen y generalicen dichos aprendizajes a nuevas situaciones.

6.- Actividades de Recuperación, para aquellos alumnos que desde la diversidad y, a pesar de tener un currículo adaptado, sigan manteniendo todavía dificultades con algunos aprendizajes.

7.- Actividades de Ampliación que permitan continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y demanden nuevos contenidos.

8.- Actividades de Evaluación que incluirán los tres parámetros clásicos sobre evaluación: inicial, formativa y sumativa.

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6. PROGRAMA DE LECTURA

La lectura se convierte en un instrumento fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, sobre todo en lo que concierne al desarrollo de la autonomía personal y la capacidad de aprender a aprender. La lectura ayuda a conseguir además unos objetivos básicos del área de lengua como son aprender a hablar, leer y escribir.

Debemos entender la lectura como base del enriquecimiento personal de la persona y como una fuente, no solo de conocimiento sino de disfrute personal.

Para iniciar a la lectura a los alumnos del ámbito se dedicará al menos una hora semanal a ello en el horario regular, sobre todo con la idea de iniciarlos en la realización de una correcta lectura, insistiendo en el logro de una correcta comprensión, para lo que nos servirá como instrumento complementario el uso del diccionario. En esta primera fase se llevarán a cabo actividades de lectura colectiva. Una vez logradas las nociones básicas de una correcta lectura, se propondrá a los alumnos la lectura individual, partiendo de sus intereses personales. Se les exigirá la lectura al menos de dos obras a partir del segundo trimestre, ofertando los títulos de la biblioteca, pero dando pie a la iniciativa personal de cada uno, pudiendo decidir por ellos mismos los libros que leerán.

La evaluación de este programa de lectura será diversa: realización de pruebas objetivas, de fichas de lectura, resúmenes…

En cualquier caso, una lectura satisfactoria de los libros propuestos es condición sine qua non para la evaluación positiva del área en este nivel y está incluida en los criterios mínimos de evaluación. Los alumnos que satisfagan las exigencias del programa de lectura disfrutarán de un aumento de la calificación de cada trimestre.

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7. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁR EA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

La inclusión de este Programa de Diversificación Curricular es en sí una medida extraordinaria de atención a la diversidad, por lo que hemos partido del conocimiento del perfil propio de estos alumnos para realizar esta programación.

Prepararemos actividades de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten, una vez detectadas sus dificultades y, por otra parte actividades de ampliación para aquellos alumnos que demanden una mayor profundización en los temas.

En esta materia a pesar de que seguiremos la programación prevista, los alumnos tras realizar una prueba inicial, contarán con el apoyo y con las adaptaciones necesarias para que puedan continuar desarrollando sus capacidades, teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno. Dicho apoyo se concretará en la siguiente propuesta:

• Priorizar objetivos y contenidos

• Adaptaciones metodológicas llevadas a cabo con el grupo o a nivel individual, para hacer compatible el progreso de cada alumno con la marcha del resto del grupo de referencia.

• Adaptaciones de la evaluación, tanto en el nivel como en el tipo de pruebas. Establecer unos criterios mínimos.

• La evaluación final apreciará el grado de madurez del alumno/a en la adquisición de los objetivos mínimos de área y etapa.

• Flexibilización de diseños curriculares, ya que no todos los alumnos y alumnas presentan cada año similares características.

• Se pretende una reorganización de los contenidos básicos sin una pérdida significativa de los mismos, lo que se logra incidiendo en los más relevantes para la consecución de los objetivos mínimos.

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• La metodología de la programación incluye una gran cantidad de medidas de atención a la diversidad debido al reducido número de alumnos, nos propondrá formas de mostrar los contenidos para una mejor asimilación, de realización de actividades, de acercamiento y asesoramiento del profesor…

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios generales de evaluación de esta asignatura serán los siguientes:

1. Participar en la dinámica de clase (realización de actividades, aclaración de dudas, demostración de los contenidos adquiridos a lo largo del curso…)

2. Trabajar las diferentes actividades sistemáticamente y reflejar este trabajo de forma clara y ordenada en un cuaderno.

3. Comprender el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando las técnicas de estudio (resumiendo, subrayando, estructurando, extrayendo las ideas principales, etc.)

4. Consultar las diferentes obras de referencia en soportes tradicionales( diccionarios y enciclopedias), obtener información de determinadas fuentes (documentos, mapas, imágenes, obras..) captando lo fundamental y manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos

5. Exponer clara y ordenadamente tanto el discurso oral como el escrito 6. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos y dialogados),

adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, respetando los criterios de corrección.

7. Utilizar en la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor comprensión de los textos ajenos y para la revisión de los textos propios.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus rasgos estructurales básicos y los grandes tipos de procedimientos retóricos empleados en él.

9. Leer en su integridad y de forma satisfactoria los libros de lectura obligatoria señalados para cada trimestre.

10. Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de la Historia, utilizando un conocimiento básico de las mismas para enmarcar en su contexto histórico la evolución y el cambio que han sufrido la organización de las sociedades humanas, sobre todo en la contemporaneidad.

11. Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los estados europeos así como los principales países y áreas geográficas, climáticas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios que existen entre estos territorios.

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12. Apreciar la importancia del patrimonio andaluz basándose en el legado cultural, artístico y literario que han hecho de Andalucía una referencia constante en nuestro proyecto

13. Conocer la organización de un periódico y sus diferentes secciones, y utilizar las distintas informaciones ofrecidas para conocer los principales conflictos sociales y políticos de la actualidad

14. Manifestar un espíritu crítico ante los diferentes mensajes a lo que se enfrenten, pero respetando los puntos de vista ajenos, rechazando cualquier tipo de discriminación y colaborando con sus compañeros

Instrumentos de evaluación

Para comprobar el avance de nuestros alumnos utilizaremos la evaluación continua de sus intervenciones en clase, trabajos, cuadernos, actitudes ante los temas tratados, utilización de estrategias de investigación y análisis, etc... El método de evaluación será la observación directa y el análisis de tareas.

Al iniciar cada unidad didáctica realizaremos una evaluación inicial para detectar los conocimientos previos.

Al finalizar cada unidad didáctica y al término de cada trimestre efectuaremos una evaluación sumativa para comprobar lo aprendida.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos: Los INSTRUMENTOS que se utilizarán para evaluar correctamente los criterios citados serán:

• Dictados y ejercicios de ortografía y expresión.

• Pruebas específicas de carácter objetivo, el alumno tendrá derecho, como mínimo, a la realización de dos pruebas objetivas por trimestre. También tendrá derecho a la realización de un trabajo específico en algunos de los aspectos tratados en nuestra asignatura para la recuperación del mismo

• Realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.

• Complementar la materia mediante el manejo de distintas fuentes de información.

• Lectura de obras completas y realización de trabajos sobre las mismas.

• Debates y exposiciones orales.

• Elaboración de textos.

• Realización de trabajos de diversa índole en grupo o en forma individual.

• Observación directa del profesor.

• Trabajo diario.

• Elaboración y reelaboración de apuntes y temas.

Orden y limpieza en su cuaderno y en la realización de su trabajo.

Criterios de calificación.

La nota final del alumno se obtendrá a partir de los siguientes aspectos: El 50% de la nota será la media de las pruebas orales y escritas. El 40% de la nota se obtendrá del trabajo del alumno en clase y en casa.

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El 10% restante se deducirá de la actitud positiva del alumnado. 9.- MATERIAL NECESARIO: Programa de Diversificación de 3º y 4º ESO ed. Santillana (Materiales para la Diversificación curricular) y Cuadernos para la Diversidad de ed. Vicens Vives. Material 3º ESO: Demos, Cuadernos para la Diversidad 3º geografía. Cuaderno de escritura I. Cuaderno de literatura I. y libros de lecturas diversos. Material 4º ESO: Demos, Cuadernos para la Diversidad 4º Historia. Cuaderno de escritura II. Cuaderno de literatura II. y libros de lecturas diversos

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

(L.D.) PATRIMONIO HISTÓRICO-ARTÍSTICO, SOCIAL Y NATURAL

1º DE E.S.O.

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1.- OBJETIVOS

� Conocer el entorno histórico, social y natural de San Fernando a través de su

patrimonio.

� Reconocer el patrimonio local como recurso didáctico.

� Analizar el contexto histórico y reconocer su contribución a la Historia gaditana en

particular y de España en general.

� Usar las nuevas tecnologías como mecanismos proveedores de información y

conocimiento.

� Lograr un aprendizaje significativo gracias a un proceso de enseñanza y aprendizaje

basado en lo cotidiano de sus vidas diarias y del pasado reciente.

� Usar técnicas de recogida, estructuración y presentación de datos y su posterior

exposición.

� Contribuir al desarrollo del trabajo grupal dentro y fuera del aula.

� Comprender que una ciudad con sus patrimonio es algo vivo, un continuum que nunca

está finalizado y que ellos contribuyen a crear.

� Valorar el patrimonio como fuente de conocimiento y de memoria histórica, y la

concienciación de la conservación de dicho legado.

2.- CONTENIDOS

� Estudio de los elementos patrimoniales de la Ciudad y de su contexto histórico.

� Historia oral

� Canciones, dichos, refranes y vocabulario popular.

� Juegos tradicionales.

� El entorno salinero: salinas y esteros; molinos de mareas; entorno geográfico y natural.

� Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

� Búsqueda, análisis crítico, selección, síntesis y presentación de la diferente información

obtenida desde diversa fuentes.

� Técnicas de estudio de trabajo grupal e individual.

� Defensa y conservación del patrimonio artístico y urbano en general.

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3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Relacionar los elementos patrimoniales con su contexto histórico y valorar la diversidad

de corrientes políticas y culturales que pueden desarrollarse en una misma época.

� Identificar dichos elementos, señalando sus rasgos más destacados, que permiten su

elección para ser incluidos en posibles rutas turísticas de la ciudad.

� Interpretar la información obtenida con un método que integre la valoración objetiva de

los datos y la creatividad personal del alumnado, y expresarla con la debida claridad.

� Realizar actividades de documentación e indagación en fuentes de información diversa

sobre determinados aspectos del patrimonio y su presencia en la vida cotidiana y en los

medios de comunicación.

� Valorar nuestro patrimonio cultural y urbano en su contexto.

� Planificar itinerarios urbanos señalando las calles que se han de visitar, buscando y

elaborando la información adecuada.

4.- METODOLOGÍA

� Conocimientos previos, experiencias y transmisión del conocimiento en el entorno

familiar.

� Potenciar situaciones y actividades que favorezcan el conflicto de ideas y la indagación.

� Seleccionar el tipo de actividades y las situaciones de aprendizaje en función de su

potencialidad educativa. Fomentar el carácter práctico e investigativo.

� Promover actividades que favorezcan la cooperación y el aprendizaje entre

iguales.

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PROGRAMA DE LECTURA

La lectura se convierte en un instrumento fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, sobre todo en lo que concierne al desarrollo de la autonomía personal y la capacidad de aprender a aprender. La lectura ayuda a conseguir además unos objetivos básicos del área de lengua como son aprender a hablar, leer y escribir.

Debemos entender la lectura como base del enriquecimiento personal de la persona y como una fuente, no solo de conocimiento sino de disfrute personal.

Para iniciar a la lectura a los alumnos de todos los cursos se dedicará al menos media hora semanal a ello en el horario regular, sobre todo con la idea de iniciarlos en la realización de una correcta lectura, insistiendo en el logro de una correcta comprensión, para lo que nos servirá como instrumento complementario el uso del diccionario.

Para la realización de la actividad el Departamento cuenta con ejemplares de cinco títulos, que pueden emplearse en clase, sin suponer un desembolso económico para el alumnado, lo cual no impide que también se le pueda pedir a los alumnos que aporten sus propios libros, si fuese necesario.

Una vez logradas las nociones básicas de una correcta lectura, se propondrá a los alumnos la lectura individual, partiendo de sus intereses personales. Se les exigirá la lectura al menos de dos obras a partir del segundo trimestre, ofertando los títulos de la biblioteca, pero dando pie a la iniciativa personal de cada uno, pudiendo decidir por ellos mismos los libros que leerán.

La evaluación de este programa de lectura será diversa: realización de pruebas objetivas, de fichas de lectura, resúmenes…

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

CURSO 2013-2014

Primer trimestre

• Visitas a exposiciones o actividades temporales de interés en el entorno de la Bahía de Cádiz. (Todos los cursos)

• Visita a edificios históricos gaditanos (4º de ESO)

• Visita a la Casa de los Colores (Centro agrícola y ganadero de Jerez de la Frontera) (Diversificación de tercero de ESO; fecha a determinar con primero)

Segundo trimestre

• Museo municipal y museo arqueológico de Cádiz. Centro histórico, Cádiz Romano y catedral. Taller litográfico (Diversificación curricular, 1º y 2º de ESO) (Transporte y entradas a monumentos)

• Visitas a exposiciones o actividades temporales de interés en el entorno de la Bahía de Cádiz.(Todos los cursos)

• Dehesa Montenmedio. Centro de Arte Contemporáneo. (4º de E.S.O.) (Entrada y transporte: 11 € por alumno aprox.)

• Reforestación participativa en el Cerro de los Mártires (día de Andalucía) (Todo el Centro) (Gratuita)

Tercer trimestre

• Ruta de senderismo coordinada con la Agencia de Medio Ambiente y Agua de Andalucía. (3º de E.S.O.) Guías y transporte: 11 € por alumno aprox.)

• Parque natural Bahía de Cádiz. (1º de ESO) (Gratuito). • Visitas a exposiciones o actividades temporales de interés en el entorno de la

Bahía de Cádiz. (Todos los cursos).

• Con la intención de hacer que la asignatura sea abierta al conocimiento de nuestro patrimonio más cercano, podrán realizarse visitas a lo largo de todo el curso al Museo de San Fernando u otros lugares de la localidad, que puedan utilizarse como recurso para un mejor desarrollo de la materia.

• Inicialmente se ha hecho una distribución de las actividades por cursos, pero quedan abiertas a la participación de todos ellos.

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Teniendo en cuenta la nueva carga horaria impuesta al personal docente por parte de las distintas administraciones educativas, gran parte de estas actividades quedarán en meras intenciones por la falta de tiempo para su realización.