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( Institución Educativa Municipal LUIS EDUARDO MORA OSEJO PLAN DE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES )
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Contenido 1. CARACTERIZACIÓN O IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA 4 2. INTRODUCCIÓN 5 3. DIAGNÓSTICO 5 4. PROPOSITOS DEL ÁREA 6 5. OBJETIVOS DEL ÁREA 6 5.1 OBJETIVO GENERAL 6 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7 6. METAS DE CALIDAD 7 7. JUSTIFICACIÓN 8 8. FUNDAMENTACIÓN TEORICO CONCEPTUAL 9 9. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA 11 10. ENFOQUE PEDAGÓGICO 13 11. METODOLOGIA 14 12. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 18 13. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 19 14. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS 20 15. BIBLIOGRAFÍA 21 MALLA CON DESEMPEÑOS 22
1. CARACTERIZACIÓN O IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
En la Tabla contigua se presenta la caracterización del área de formación:
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA
Nombre del Área
Relación con la Ley 115 de 1994
Ciencias sociales corresponde a una de las áreas básicas establecidas en la Ley General de Educación (Art. 23, Ley 115 de 1994) y los sugeridos como referentes conceptuales de evaluación por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES), además de los estándares básicos de competencias, lineamientos curriculares y derechos básicos de aprendizaje del área.
Grados en los que se Dinamiza
1. Básica Primaria: grados 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; 2. Básica Secundaria: grados: 6º, 7º, 8º y 9º; 3. Media Académica y técnica: 10º y 11º.
Competencia del Área de Formación
Aproximar científicamente a los estudiantes hacia la comprensión del mundo social con sentido crítico y con conocimiento sobre su realidad socio espacial, identidad cultural y entorno ambiental, tanto a nivel local, como regional, nacional y mundial, para afrontar asertivamente las circunstancias actuales en el marco de la construcción de una sociedad pacífica y democrática.
Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)
· Me aproximo al Conocimiento como Científico Social
· Manejo de Conocimientos Propios de las Ciencias Sociales
· Desarrollo de Compromisos Personales y Sociales
Tabla Nº 1 Caracterización del Área
2. INTRODUCCIÓN
El área de ciencias sociales, es una ciencia encaminada a formar personas sensibles, críticos de su realidad y propositivos; con saberes, acciones y actitudes, que le permitan ser un ciudadano activo, un investigador social, respetuoso de las diferencias, conocedor de sus deberes y defensor de sus derechos e identidad cultural, que lo lleven a reflexionar sobre la búsqueda de soluciones ante las problemáticas de la actualidad y, así, aportar al desarrollo social; enmarcado dentro de un modelo transformador, con un enfoque critico social, utilizando estrategias que desarrollen sus competencias, orientados por docentes éticos y profesionales, comprometidos con su quehacer pedagógico.
3. DIAGNÓSTICO
Se requiere mayor preparación en el manejo de estrategias didácticas de las ciencias sociales. Los estudiantes no practican lectura del entorno ni lectura literaria; existe una crisis de valores, derivada de las condiciones sociales que cotidianamente afrontan los estudiantes, y que se profundizan dadas diferentes circunstancias como: problemática ambiental, desintegración familiar, el uso inadecuado de los tics, facilismo en la presentación de actividades académicas, y carencia de proyecto de vida. Faltan de herramientas tecnológicas y escaso vocabulario propio del área; falta de la distribución de los espacios y equipos para utilizar las herramientas tecnológicas en las diferentes áreas del conocimiento, y se debe mejorar la calidad del internet.
FORTALEZAS. Al estudiante se le brindan oportunidades para que se supere de manera consciente las deficiencias en el área. La concertación juega un papel muy importante en la relación docente-estudiante tanto en el aspecto cognoscitivo como humano. El trato con los estudiantes se maneja mediante el diálogo, confianza y buen ejemplo de parte de los profesores. Falta más acompañamiento del padre de familia en el proceso educativo de su hijo.
La Institución está dotándose de equipos tecnológicos para el desarrollo de actividades académicas.
AMENAZAS. El cambio continuo de docentes en algunas sedes afecta el proceso en el desarrollo del área; se pierde la buena imagen ante el padre de familia. El mal uso de las herramientas de las TICS para su aprendizaje. El estudiante está naturalizando lo que no es natural, ejemplo: la drogadicción, el narcotráfico, las apuestas, los juegos, el vocabulario, las barreras invisibles, las pandillas, la segregación en el entorno de los estudiantes.
CONTEXTO FORMATIVO INSTITUCIONAL
Somos una institución educativa de carácter oficial, ubicada en el sector suroriental de la ciudad de Pasto que, utilizando ambientes adecuados para el aprendizaje, brinda educación pertinente e inclusiva en los niveles: preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.
4. PROPOSITOS DEL ÁREA
Fortalecer procesos de formación de personas éticas, sensibles, líderes, con sentido crítico e identidad regional, capaces de contribuir con la transformación de su entorno social y laboral, y con el desarrollo humano sostenible.
PROPÓSITO MISIONAL DEL ÁREA
El área de Ciencias sociales forma a través de diferentes valores y competencias, (ciudadanas, comunicativas y especificas del área), estudiantes con sentido crítico sobre su realidad social (relaciones sociales éticas y políticas, económicas, espaciales y ambientales, históricas y culturales), capaces de aportar a la trasformación de los diferentes entornos mediante la participación asertiva en procesos sociales, académicos, científicos, democráticos, forjador de su identidad cultural y preservador de su entorno ambiental.
5. OBJETIVOS DEL ÁREA
5.1 OBJETIVO GENERAL
· Formar estudiantes con sentido crítico y con conocimiento sobre su realidad socio espacial, identidad cultural y entorno ambiental, tanto a nivel local, como regional, nacional y mundial, para afrontar asertivamente las circunstancias actuales en el marco de la construcción de una sociedad pacífica y democrática.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Formar estudiantes que participen asertivamente en diferentes contextos y procesos de índole social, académico, científico y democrático; con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de las diferencias y las diversidades existentes en el país y en el mundo.
· Propiciar espacios de apropiación, reflexión y práctica sobre el papel que los estudiantes desempeñan como ciudadanos e integrantes de una sociedad, en el marco del respeto y la defensa por los derechos y deberes.
· Fomentar habilidades de liderazgo transformacional a partir de los diferentes procesos pedagógicos desarrollados dentro y fuera del aula.
6. METAS DE CALIDAD
El área de ciencias sociales en la institución LUIS EDUARDO MORA OSEJO, tiene como metas de calidad, las siguientes:
· formar un individuo que se reconozca como un ser social, histórico y político desde lo local, regional, nacional y global.
· Asumir como sujetos activos, participativos y críticos en la construcción de su entorno, desde un escenario que posibilite ambientes de aprendizaje flexibles, significativos, cooperativos, democráticos e incluyentes.
· contribuir en la construcción de un hombre nuevo para una sociedad en continuo cambio.
· Mejoramiento continuo en el proceso de planeación, seguimiento y evaluación en el desarrollo del área.
· Fortalecimiento en la lectura critico social, y en las competencias básicas del área.
· Trabajar de forma coordinada la malla de desempeños.
· Promover estudiantes sensibles, críticos de su entorno.
· Formar estudiantes que reconozcan su entorno y su identidad cultural para que sean capaces de transformar la realidad social.
· Formar estudiantes en la defensa de los Derechos Humanos para que vivan en paz y armonía en la sociedad.
METAS DE CALIDAD POR GRADOS
GRADO PRIMERO: Reconoce la familia como la base de la sociedad e identifica las interrelaciones de su entorno.
GRADO SEGUNDO: Reconoce la organización socioeconómica, política e histórica de su localidad y la representa gráficamente.
GRADO TERCERO: Establece relaciones entre los aspectos espaciales y socio económicos en el desarrollo y o atraso de mi departamento.
GRADO CUARTO: Me apropio de elementos conceptuales, sociales, políticos y económicos que me identifiquen como un ser histórico único.
GRADO QUINTO: Analiza los hechos sociales, políticos, económicos, democráticos y los acontecimientos sucedidos en el siglo xx en Colombia asumiendo una posición reflexiva.
GRADO SEXTO: Identifico y analizo los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos naturales: ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural de las principales culturas antiguas y americanas valorando su aporte cultural a la humanidad.
GRADO SEPTIMO: Reconocen y analizan las diferentes relaciones que se presentan entre los eventos históricos sus causas consecuencias y su incidencia en la vida del hombre a través de las diferentes épocas históricas y modos de producción sucedidas en un tiempo y espacio.
GRADO OCTAVO: Analiza críticamente los diferentes procesos históricos y políticos a principios del siglo XIX, sus transformaciones y consecuencias a nivel social, y las confronto en el tiempo. GRADO NOVENO: Conoce la relación existente entre los procesos políticos, económicos, sociales y culturales a nivel mundial y analiza su impacto en el ámbito nacional.
GRADO DECIMO: Conoce el funcionamiento general de la economía y su relación con el sistema político, sus consecuencias en el desarrollo local, nacional y mundial.
GRADO ONCE: Analiza, compara y describe las causas y efectos de tipo económico, político, social y ambiental que están tras los acontecimientos nacional y mundial de manera eficiente.
7. JUSTIFICACIÓN
La sociedad actual se caracteriza por vivir en un mundo donde predominan los continuos cambios y los avances de la ciencia, de la técnica y de los medios de comunicación. Esta situación diariamente plantea una serie de exigencias y retos con relación a la forma como se está en contacto con dicho mundo; donde además el entorno es cada vez más complejo, competitivo y cambiante.
Formar en ciencias sociales implica contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas integras, capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial. Este reto, plantea la gran responsabilidad de promover una educación crítica, creadora, ética, tolerante, con diversidad y comprometida con el espacio geográfico, e histórico para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de identidad y pertenencia frente a lo público, regional, lo nacional y lo global, utilizando metodologías y didácticas que contribuyan al fortalecimiento de estas.
Las ciencias sociales se interrelacionan y presentan múltiples puntos de confluencia entre las diferentes ciencias; por lo tanto, se debe reconocer que se está inmerso en un mundo donde las personas ven la necesidad de tomar las riendas de su supervivencia que los lleve a transformar de manera positiva su realidad tanto personal como comunitaria para la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
Para alcanzar estos objetivos, se justifica formar al estudiante como un investigador social de su realidad, para enfrentarse con elementos de juicio, al análisis de los conflictos sociales y ambientales, que lidere procesos que generen posibles soluciones a las problemáticas mencionadas; por esto, se hace necesario que los y las estudiantes desde preescolar al grado once, reconozcan y apliquen las competencias básicas del área y las ciudadanas en su entorno local, regional, nacional y global.
8. FUNDAMENTACIÓN TEORICO CONCEPTUAL
La producción del conocimiento social tiene para su desarrollo ciertas características que se deben tener en cuenta al momento de abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias sociales. Según Michael Gibbons (1997), el conocimiento social se produce en la actualidad en contextos dinámicos de aplicación, es decir, es un conocimiento que busca ser útil mediante la solución de problemas concretos, lo cual conlleva a la necesidad de una construcción transdisciplinar del conocimiento social en la que la articulación de métodos, teorías y procedimientos cumplen la función de plantear posibles soluciones a las situaciones problemas de la realidad social.
Para desarrollar este proceso las ciencias sociales plantean una serie de componentes con propiedades específicas y determinadas. Estos son:
· La construcción de relaciones espacio-temporales.
· El desarrollo del pensamiento critico.
· El desarrollo de la capacidad de comunicación en el contexto socio-cultural.
· Interpretación, análisis y resolución de situaciones problema de la realidad social.
· No hay lenguaje sin contexto psico-social.
· No hay aprendizaje significativo sin actividades auténticas.
· Aprender es para cada niño un proceso social de construcción de significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos.
· Para aprender a leer, los estudiantes requieren construirse una representación adecuada de los fines de la lectura, así como de la tarea por leer.
· Para aprender a producir textos, los estudiantes requieren tener la necesidad de escribir para decir algo a alguien.
Sobre la comprensión del tiempo y espacio
· La comprensión del tiempo y espacio debe servirle al ser humano para entender todas las relaciones sociales, físicas, artísticas, culturales, personales de tal forma que al asimilar la noción de espacio - tiempo no se esté afuera de la vida cotidiana.
· Enseñar el tiempo y el espacio implica tratar sobre cómo se aprende lo que es la vida, cuáles son las condiciones de la existencia y todas las variables que hacen parte de ella.
· El proceso de construcción del espacio y del tiempo es un ejercicio histórico-social por cuanto en él se encuentran reflejados los diferentes momentos culturales de la sociedad que lo ha vivido.
Sobre el desarrollo del pensamiento crítico-social
Sobre el desarrollo de la capacidad de comunicación en el contexto socio – cultural, el hombre es un ser social por naturaleza y como tal interactúa con sus semejantes a través de diferentes medios; la comunicación (oral y escrita) es uno de estos medios y se construye en el contexto sociocultural del hombre. La comunicación es a la vez, una herramienta y un objetivo dentro de los procesos de apropiación, construcción y transformación del conocimiento social. Por esto desde las ciencias sociales se hace necesario el desarrollo de la capacidad de comunicación en el contexto socio-cultural por cuanto, según Gloria Hinestroza (1995), retomando los postulados de Vygotsky, argumenta en torno a la importancia de formar lectores y escritores. De esta manera el desarrollo de la comunicación en el contexto socio-cultural, desde el ámbito de las ciencias sociales, si bien no es el objetivo primordial, debe verse como una tarea fundamental que contribuya a la construcción del conocimiento social.
Sobre la resolución de situaciones problemas de la realidad social
Par el trabajo de este elemento se hace necesario desarrollar las siguientes habilidades:
· Capacidad para interrogarse acerca de la realidad, mediante la sensibilización de los hechos sociales, su análisis de los antecedentes y propiciando espacios para la responsabilidad ciudadana.
· Capacidad de comprensión, integración y valoración crítica de la información.
· Capacidad para identificar problemas, formular hipótesis, buscar y ponderar factores, influencias y relaciones que expliquen las situaciones y procesos sociales.
· Capacidad para crear a través de los conflictos la posibilidad de negociaciones, acuerdos y voluntades entorno a ideales superados no sólo del conflicto inicial, sino como base de la resolución y concertación del mismo.
· Formar opiniones propias a partir de diversas fuentes de información. La interpretación y el análisis de fenómenos sociales a través de la contraposición de fuentes pero que a la vez pueda generar un nuevo proceso de conocimiento.
9. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA
Teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias para el área de Ciencias Sociales (MEN, 2006, p. 122-131) las competencias específicas son:
Al terminar grado tercero
· Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
· Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
· Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Al terminar grado quinto
· Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
· Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.
· Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
Al terminar grado séptimo
· Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
· Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
· Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
Al terminar grado noveno
· Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
· Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
· Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.
Al terminar grado once
· Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
· Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
· Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
10. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Las ciencias sociales tienen como objeto de estudio al ser humano como integrante activo de una sociedad de tal forma que el objeto de estudio se centre en la formación de ciudadanos críticos, solidarios y participativos frente a la formación de una sociedad justa y democrática. Las ciencias sociales como área de conocimiento, cumplen un papel fundamental en la formación del ser, por cuanto permite ubicar al estudiante en el espacio y en el tiempo con el objeto de identificar, interpretar, comprender, analizar y cuestionar las dinámicas que han marcado la historia humana, es decir que sea capaz de hacer una reflexión ordenada, comprensiva y critica acerca del acontecer individual sin olvidar que se encuentra inmerso y condicionado por su entorno social, cuya realidad actual es el resultado del desarrollo histórico dentro del cual los grupos humanos han construido diferentes formas de organización social, de relación con el espacio físico, de producción, de intercambio y de distribución de la riqueza.
Este proceso de reflexión tiene sentido en cuanto permita al individuo por la vía del entendimiento racional, intervenir como persona y como colectividad en la modificación de las condiciones de vida heredadas culturalmente con el objeto de ser protagonista activo en la construcción de nuevos modelos de sociedad y cultura. De esta manera se puede pensar que el enfoque a utilizar en el área de ciencias sociales es el crítico social, de manera que se requiere asumir esta herramienta teórica como fundamental para el análisis del contexto actual.
Esta propuesta se sustenta en los postulados de la teoría crítica de la escuela de Frankfurt, siendo Harbermas su estudiante más aventajado; supuesto éste que pretende ir más allá del estudio memorístico para llegar al desarrollo de habilidades de aprendizaje más complejas como la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y la evaluación a la trasformación y la formulación de pensamientos nuevos.
En general se piensa que el enfoque debe ser el crítico social por cuanto permite:
· Repensar la sociedad para asumirla como un conjunto de actores fundamentales que interactúan dentro de un proceso histórico que día a día se construye a partir de los intereses y necesidades individuales que conforman un colectivo en la sociedad.
· Proporcionar elementos a los estudiantes para que orienten su pensamiento hacia una interpretación crítica de la realidad en que viven.
· Repensar una sociedad y asumirla como un conjunto de intereses que interactúan dentro del desarrollo histórico el cual se construye permanentemente con los intereses y necesidades individuales.
· A los estudiantes orientar su pensamiento hacia una interpretación crítica de la realidad en que viven cuyos intereses están mediados por un desarrollo social.
· A los estudiantes construir respuestas y soluciones a los requerimientos del mundo actual para lo cual se hace necesario impulsar el estudio y análisis de los problemas de la colectividad local, regional, nacional y mundial.
· La formación de líderes en pertinencia y compromiso con la sociedad mediante la formación en valores y del análisis crítico social de su propia realidad.
· Buscar un perfeccionamiento general a través de un mayor compromiso de las personas en su entorno concreto y en la sociedad global.
· Formar estudiantes que crean en la posibilidad de hacer parte del devenir histórico, no como espectadores pasivos, sino como sujetos que interactúan y se hacen responsables de las decisiones que atañen al bien común, más que al individual.
No obstante, para poder desarrollar un enfoque critico social para la institución y en particular en el área de ciencias sociales, se deben asumir ciertas implicaciones, dentro de las cuales se tienen:
1 Re-significar la comprensión que se tiene sobre el conocimiento el cual se entiende como una construcción activa del ser humano conformado por habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera el estudiante aprenda.
2 Tener en cuenta unos fundamentos y elementos del plan de estudios, entre ellos:
· Fomentar la crítica ideológica, o sea descubrir y explicar las estructuras sociales, políticas y económicas en las que se realiza.
· Optar por procedimientos comunicativos con participación democrática.
· Las actividades que se proponen a los estudiantes son constructivistas y los aprendizajes son compartidos según el contexto social.
· La educación debe entenderse como una valoración consensuada, negociada y con evidencias en la contribución del mejoramiento del contexto.
· El profesor es un intelectual crítico, reflexivo. Es un agente de cambio social.
3. Implica una comprensión de enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje se define como una construcción del conocimiento mediante la interacción social y la investigación acción, y la enseñanza es una construcción mediatizada por la ideología y por la interacción social e histórica.
11. METODOLOGÍA
En el desarrollo del área de ciencias sociales de la institución, se presentan dificultades en el manejo del vocabulario propio del área, lo que conlleva a una escasa comprensión lectora, como también una crisis en la práctica de valores, naturalizando lo que no es natural. De igual manera hace falta hábitos de estudio, pertinentes en la casa, que permitan orientar el proceso de aprendizaje. Como también la implementación de estrategias didácticas que permitan una enseñanza más dinámica de las ciencias sociales.
Para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del modelo critico social fundamentado en las experiencias que nos proporcionan las teorías de: Paulo Freyre, Girot, Matmuto, Deway, aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins.
En el campo metodológico debe tenerse en cuenta el promover un aprendizaje de carácter formativo, científico, asequible, sistemático, teórico practico, activo, solidó y creativo que entienda a las diferencias individuales y desarrolle conceptos, habilidades, destrezas, principios, valores aplicables a la solución de los problemas y a la satisfacción de necesidades personales, sociales y comunitarias.
Se considera que el hombre como ser social, entabla con su entorno una estrecha relación de la cual se desprende los primeros conocimientos fundamentados en la experiencia cotidiana (conocimientos empíricos), de tal forma que las relaciones familiares, económicas, sociales, políticas o culturales sean susceptibles de un estudio y análisis de carácter científico.
De esta manera aparece en primera instancia un tipo de conocimientos primario basado en el desarrollo de la vida cotidiana, de la aceptación de la intuición con facultad valida en el proceso de conocimientos, en síntesis, la idea es que el hombre decide su comportamiento no en función del medio geográfico real, sino en la percepción que tiene del mismo, es decir se valora la experiencia personal, su subjetividad, pues ella resulta de su conocimiento cotidiano.
Estos conocimientos primarios si bien es cierto que proporcionan cierta información, esta es desordenada y por lo tanto necesita ser organizada, sistematizada y universalizada mediante la correcta elección de método, técnica y estrategias adecuadas que permitan imprimirle un carácter objetivo (científico) a la investigación. En otras palabras las conjeturas, hipótesis y proposiciones que surgen en la vida cotidiana deben ser sometidas constantemente a la falsación a justificación y comprobación para llegar a entender que en ciencias sociales no existen verdades absolutas, sino solo conjeturas que necesitan ser ampliadas, comprobadas o universalizadas; de tal forma que el conocimiento científico se desarrolle con base a unos ciertos intereses y valores que necesitan ser identificados, analizados, comprendidos y reafirmados. De la misma forma los estudiantes tienen intereses y valores que orientan su conocimiento por lo cual deben tenerse en cuenta el nivel de desarrollo y su capacidad progresiva de autodeterminación de la misma manera el maestro deberá reafirmar aquellos valores e intereses normalmente aceptados por la comunidad, así como el respeto por la posibilidad que tiene el estudiante para discutir, asumir y/o cuestionar tanto los valores sociales aceptados por la comunidad.
Estos conocimientos primarios si bien es cierto que proporcionan cierta información, esta es desordenada y por lo tanto necesita ser organizada, sistematizada y universalizada mediante la correcta elección de método, técnica y estrategias adecuadas que permitan imprimirle un carácter objetivo (científico) a la investigación. En otras palabras las conjeturas, hipótesis y proposiciones que surgen en la vida cotidiana deben ser sometidas constantemente a la falsación a justificación y comprobación para llegar a entender que en ciencias sociales no existen verdades absolutas, sino solo conjeturas que necesitan ser ampliadas, comprobadas o universalizadas; de tal forma que el conocimiento científico se desarrolle con base a unos ciertos intereses y valores que necesitan ser identificados, analizados, comprendidos y reafirmados. De la misma forma los estudiantes tienen intereses y valores que orientan su conocimiento por lo cual deben tenerse en cuenta el nivel de desarrollo y su capacidad progresiva de autodeterminación de la misma manera el maestro deberá reafirmar aquellos valores e intereses normalmente aceptados por la comunidad, así como el respeto por la posibilidad que tiene el estudiante para discutir, asumir y/o cuestionar tanto los valores sociales aceptados por la comunidad.
Para hacer efectivos estos principios el profesional de la educación debe recurrir a los diferentes modelos pedagógicas conocidos o generar sus propias innovaciones metodológicas. El modelo critico surge como todo paradigma de buscar nuevas alternativas que permitan repensar la educación enfocada hacia una educación en estrecha relación con la sociedad, es decir que sea capaz de analizar el papel de la educación en la transformación de la sociedad y que ayude a comprender y actuar críticamente en el espacio vivido de manera que se articule los conceptos de sentir, saber, pensar y actuar.
Este nuevo enfoque permite desarrollar en el estudiante el sentido de Autonomía, de pensar críticamente, del desarrollo de actitudes colaborativas y sociales, de destrezas y capacidades para autoevaluarse para que de esta manera el hombre esté capacitado para:
· Criticar las estructuras sociales que afectan la vida en la escuela, especialmente lo relacionado con la cotidianidad y la estructura del poder.
· Desarrollar habilidades de pensamiento crítico reflexivo para transformar la sociedad. Criticar los textos.
La metodología se constituye en uno de los aspectos álgidos del modelo pedagógico, pretende dar respuestas a las preguntas del ¿cómo se aprende? ¿Cómo enseñar? y su respuesta se encuentra básicamente en dos ejes fundamentales: la educabilidad y la enseñabilidad. La enseñabilidad está sujeta a la relación que se constituye entre la naturaleza de los saberes y las condiciones de la enseñanza y puede ser concebida como el uso de métodos, estrategias y recursos didácticos para que la persona adquiera los conocimientos necesarios que le permitan desenvolverse en la vida en diferentes campos. Mientras que la educabilidad se deriva del desarrollo intelectual y del entorno cultural, que involucran las costumbres, valores, actitudes y diferentes formas de relación con el conocimiento y especialmente con las competencias del estudiante.
Para el modelo critico social la metodología gira en relación a
1. La participación social
2. La realidad contextualizada
La participación social está relacionada con dos características específicas:
El fin va más allá de lo individual o corporativo, su compromiso se orienta hacia la sociedad
· La forma de construir y decidir colectivamente da una idea del tipo de sociedad que se quiere.
Premisas para la implementación del modelo
La cotidianidad: parte de un planteamiento educativo de alcance más complejo, no aislado del resto de los agentes educativos y contextualizados. La realidad es vista como un espacio de actuación, construida socialmente dentro del aula entendida esta como el lugar cotidiano de aprendizaje, se parte de un enfoque socioeducativo en donde el educar para y desde la participación social no puede desligarse de dar respuesta la diversidad en el aula.
El Entorno: puede ser próximo o cercano. En donde se plantean aprendizajes individuales, grupales y sociales desde dos referentes: Por un lado, es visto como contexto educativo en el que se producen aprendizajes y la institución tendrá que formar los puentes necesarios para llevarlos a efecto, y por otro lado, el entorno está integrado por agentes activos que pueden también interactuar.
Las potencialidades y las limitaciones: así como se pueden encontrar potencialidades también se está sujeto a dificultades o limitaciones, pero es ahí donde la labor del docente se explicita al aprovechar estos dos referentes para que conjuntamente con los estudiantes se puedan hacer planteamientos críticos y constructivos. De esta manera los conocimientos estarán más ajustados a ese sistema social que le permita conocer sus características en contraste con otros, conocer modelos alternativos, y entender los conflictos como algo inherente a la convivencia social. Cambio Cultural de Docente. Especialmente en la concepción epistemológica del proceso enseñanza aprendizaje en dónde la intención es ampliar su comprensión con el objeto de que cada docente genere alternativas de intervención ajustadas a las particularidades y necesidades del contexto.
12. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
( MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL AUTOAPRENDIZAJE APRENDIZAJE COOPER ATIVO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS )
El autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y el basado en problemas se constituyen en estrategias puntuales que sirven de plataforma en la didáctica empleada en este modelo.
· El autoaprendizaje: Se refiere a la habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional. La siguiente estructura se puede tener en cuenta a la hora de evaluar el autoaprendizaje: técnicas de exposición dialogada, técnicas de estudio guiado, técnicas de proyecto.
· El aprendizaje cooperativo: Se constituye en una alternativa de interacción que involucra efectos cognitivos, sociales y afectivos. Esta técnica debe plantearse desde la cotidianidad de conocimientos y desde el aula.
· El aprendizaje basado en problemas (ABP): aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje. En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo.
13. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación en el área de ciencias Sociales se tendrá en cuenta el sistema de evaluación establecido en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo (SIEE), según decreto 1290 de 2009. El área de Ciencias Sociales promueve la evaluación integral, que permite observar más y mejor los procesos que realizan y viven las y los estudiantes; como también, tener en cuenta la dinámica de aprendizaje de competencias fundamentales disciplinares, es decir encontrar el equilibrio entre procesos versus conceptos fundamentales.
La evaluación será continua, integral, sistemática, flexible, formativa, circunstancial en los procesos de aprendizaje y permanente; se valorarán los aspectos: SABER, HACER Y EL SER y tendrán una ponderación igual. Se desarrollarán ejercicios de autoevaluación, coevaluación entre estudiantes y docentes, identificando aciertos y dificultades en el proceso de construcción del conocimiento, teniendo en cuenta la capacidad de análisis, de opinión, de comparación, de interpretación y proposición frente a los saberes tratados; así como las competencias cognitivas, procedimentales, interpersonales e intrapersonales.
Se tendrá en cuenta los siguientes criterios: - el trabajo en equipo.
- la participación.
- construcción de ensayos, escritos cortos donde exprese y argumente su opinión, carteleras, ensayos y opiniones, trabajos, sustentaciones, pruebas escritas, tipo ICFES y preguntas abiertas.
· Búsqueda de fuentes de informaciones primarias y secundarias para fortalecer la información.
· La actitud frente al desarrollo de la asignatura.
-La práctica y vivencia de valores como: aceptación de las diferencias, y los valores institucionales, los valores ciudadanos, la dedicación, el esfuerzo, la convivencia, las relaciones con los compañeros y demás miembros de la Institución, el entorno y todos aquellos aspectos que contribuyan a la formación de personas capaces de desenvolverse en una sociedad y contribuir a su desarrollo.
14. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Los recursos son los medios que permiten desarrollar en el estudiante la curiosidad, interés, desarrollar las competencias y facilitar el aprendizaje. En el área de Ciencias Sociales cabe destacar: la biblioteca, material audiovisual, video-foro. Conversatorios, mesa redonda, internet, taller, exposiciones en clase, debates, guías de trabajo, investigación, diario de campo, apuntes en clase, trabajo personal, material cartográfico, dibujos, fotografías, cuadros estadísticos, consulta de fuentes, diario de campo, periódico, carteles, películas, documentales, gráficos, textos, lectura comprensiva y analítica, construcción escrita, salidas de campo, historia oral, entrevista, mapas conceptuales, mapas mentales y clase magistral para contextualizar y fundamentar.
15. BIBLIOGRAFÍA
ADORNO, Theodor. Introducción a la teoría crítica de la sociedad. Seix Barral. Barcelona. 1970
ALDEROQUI, s. y otros. Didáctica de las Ciencias Sociales. Paidos. Barcelona. 1994.
CAJIAO, F. Pedagogía de las Ciencias Sociales. Intereditores. Bogotá. 1989.
HABERMAS, Jurgen. La lógica de las Ciencias Sociales. Grijalbo. México DF. 1978.
HORKHEIMER, Max. Sociedad en transición: estudios de filosofía social. Homo sociologicus. Barcelona. 1976.
LATAPÍ, Fabián, VIZCANA y otros. Sociales Interactivas, Geografía e Historia y Convivencia 6 a 11. Editorial Mc Graw Hill. 1.999.
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NOREÑA María Isabel, GARCÍA ORTIZ Fabio y ROJAS Isabel. Ciencias Sociales Integradas Grado 6 a 9 Editorial voluntad 1.991
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares, Ciencias Sociales, Santafé de Bogotá, 2002.
ROMERO, Olga Cristina. Pedagogía critico social. Modulo. Diplomado en procesos pedagógicos.
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Constitución política de Colombia de 1991. Educar Editores: Bogotá.
VAN DYK, TEUN. Studies in Teh Pragmalics of Discutirse. Mouton, The Hague, 1981.
WALLERSTEIN, Inmanuel. Y otros. Abrir las Ciencias Sociales. Siglo XXI. México D.F. 1999.
MALLA CON DESEMPEÑOS
DEBEN TENER EN CUENTA
GRADO 1º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el primer grado de formación:
( Grado )
Científico Social
Desarrollo de Compromisos Personales y Sociales
1º
1
A. Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (Familia, curso, colegio y barrio).
B. Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
C. Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clases, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas).
D. Cuido el entorno que me rodea, mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
( Grado )
Científico Social
1°
2
A. Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
B. Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mi un ser único.
C. Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno (en la familia, el barrio o la vereda).
D. Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia y religión).
3
A. Uso diferentes fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares, profesores, fotografías, textos escolares y otros).
B. Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
C. Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar…).
D. Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio).
Tabla Nº 2 Desempeños de Aprendizaje Grado 1º
GRADO 2º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el segundo grado de formación:
( Grado )
Manejo de Conocimientos Propios de las Ciencias Sociales
2º
1
A. Organizo la información utilizando cuadros, gráficos y mapas.
B. Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
C. Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje
D. Identifica la importancia de las normas para la convivencia dentro de la comunidad, y su diversidad, participando en la construcción de las mismas.
( Grado )
2°
2
A. Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
B. Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
C. Cuida el entorno que le rodea, utilizando responsablemente los recursos y maneja los residuos sólidos domiciliarios adecuadamente.
D. Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…
3
A. Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quien entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…)
B. Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi municipio.
C. Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años…) y las relaciono con las actividades de las personas.
D. Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
GRADO 3º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el tercer grado de formación:
( Grado )
3º
1
A. Reconozco el valor de la participación democrática en las organizaciones sociales a las que pertenezco en mi departamento
B. Reconoce la ubicación, e identifica la estructura y el funcionamiento democrático del departamento de Nariño como entidad política, administrativa y jurídica.
C. Establezco relaciones entre los accidentes geográficos, las características biogeográficas y la representación gráfica del departamento de Nariño con las actividades económicas que realizan sus habitantes.
D. Reconozco y respeto diferentes aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven los valores democráticos en mi departamento.
2
A. Caracterizo las diversas formas de expresión cultural, desarrolladas a nivel departamental por diferentes comunidades a través del tiempo.
B. Analizo las contribuciones de los grupos humanos que habitaron el departamento de Nariño a partir de sus características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda, cosmovisión y uso del suelo.
C. Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños con la de los grupos más grandes en mi departamento (cabildos, resguardos, comunidades afrocolombianas, comunidades roum).
3°
3
A. Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación con relación a los tipos de recursos naturales y su uso.
B. Clasifica los principales recursos naturales (renovables y no renovables)
C. Comprendo que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
D. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente los recursos naturales.
GRADO 4º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el cuarto grado de formación:
( Grado Period o )
4º
1
A. Analizo que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (Cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos, entre otros)
B. Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la organización de los territorios en Colombia
C. Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para identificar las regiones naturales de Colombia y ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación.
D. Analizo la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos y religiosos en diversas épocas y entornos.
2
A. Formulo y resuelvo preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales estudiados (prehistoria, pueblos prehispánicos colombianos…).
B. Analiza las características de las culturas ancestrales que, a la llegada de los españoles, habitaban el territorio nacional.
C. Respeto los rasgos individuales y culturales y los de otras personas (género, etnia…)
4°
3
A. Establezco relación entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
B. Identifica y compara algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (conquista, colonia e independencia).
C. Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente.
GRADO 5º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el quinto grado de formación:
( Grado )
5º
1
A. Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación.
B. Analiza el periodo colonial en el Virreinato de la Nueva Granada a partir de sus organizaciones políticas, económicas y sociales.
C. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.
2
A. Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito información de fuentes escritas…)
B. Analiza las causas y consecuencias a nivel político, económico y social del proceso de independencia y el establecimiento de la República en la sociedad colombiana.
C. Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos, entre otros, durante el proceso de consolidación de Colombia como República.
( Grado )
5°
3
A. Planteo preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales de la historia de Colombia durante el siglo XX.
B. Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana durante el siglo XX, a nivel económico, político y social.
C. Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados.
( Institución Educativa Municipal LUIS EDUARDO MORA OSEJO Pasto - Nariño )
( PLANES DE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Grado: Sexto a once Periodos: Primero, segundo y tercero Docentes: Aura Luz guerrero, Digna Guaranguay , Guillermo Gómez, María Eugenia Betancourt , Víctor Javier Erazo Pantoja . )
( Institución EducaitaInstituInstituINc )
GRADO 6º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el sexto grado de formación:
Grado
Periodo
Desarrollo de Compromisos Personales, Sociales y ambientales.
( 6 ° )6º
( 1 )12hhhhhhh1
A. Formula preguntas relacionadas con el origen del universo, y sus características.
B. Reconoce las características que hacen de la tierra un planeta vivo.
C. Explica y reconoce el proceso de hominización y del desarrollo humano.
D. Valora aspectos económicos sociales y culturales dentro del proceso de hominización.
Grado
Periodo
( 6 )6º
( 2 )2
A. Realiza consultas relacionadas con hechos históricos sobre sociedades y culturas del pasado
B. Caracteriza los elementos geográficos sociales políticos económicos y culturales de las grandes civilizaciones fluviales y clásicas.
C. Valora legados culturales de las civilizaciones fluviales y clásicas
( 6 )6º
( 3 )3
A. Reflexiona sobre su origen, transformaciones y permanencia en el tiempo como integrante activo de la sociedad
B. Identifica las principales teorías relacionadas con el origen del hombre americano, y sus periodos formativos.
C. Reconoce los elementos geográficos, políticos, sociales y culturales de las grandes culturas prehispánicas
D. Asume una posición de respeto frente a la diversidad cultural y étnica
GRADO 7º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el séptimo grado de formación:Grado
Periodo
( 7 )7º
( 1 )1
A. Alcanza el conocimiento social por medio de la indagación y la recolección de información en fuentes bibliográficas haciendo énfasis en el continente europeo.
B. Analiza la transformación histórica del imperio romano hasta su decadencia, como también su influencia en el desarrollo de la cultura de occidente.
C. Describe y analiza las características históricas, geográficas, económicas, sociales y políticas de Europa durante la Edad Media.
D. Reconoce los aportes culturales realizados por la sociedad de la Edad Media y su influencia en la actualidad.
Grado
Periodo
( 7 )7º
( 2 )2
A. Alcanzo el conocimiento social por medio de la indagación y la recolección de información en fuentes iconográficas (propias del siglo XV-XVIII).
B. Describe el proceso que conllevó a la crisis de la Edad Media y el surgimiento de nuevos pensamientos, económicos políticos y social.
C. Reconoce la importancia de las posturas y propuestas ideológicas surgidas durante el renacimiento y la emergencia del pensamiento antropocéntrico.
D. Asume una posición crítica frente al legado de las posturas y propuestas ideológicas surgidas durante el renacimiento, en Europa y las relaciono con la actualidad.
( 7 )7º
( 3 )3
A. Alcanzo el conocimiento social por medio de la indagación, la recolección de información y la comparación de textos a través de ejercicios intertextuales especialmente del proceso de descubrimiento y conquista de América.
B. Caracteriza geográficamente al continente americano y lo relaciona con su organización política y económica.
C. Identifica las causas y consecuencias del proceso social, económico, político y cultural de la conquista y colonización de América y lo contextualizo.
D. Asume una posición crítica frente a los procesos de aculturación derivados de la conquista y colonización del continente americano.
GRADO 8º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el octavo grado de formación:Grado
Periodo
( 8 )8º
( 1 )1
A. Alcanza el conocimiento social por medio del ejercicio de explicación como elemento básico de la indagación investigativa.
B. Explica la dinámica histórica de las principales revoluciones burguesas que conllevaron al surgimiento de los Estados nacionales modernos.
C. Reconoce la importancia del surgimiento y unificación de los Estados modernos, frente a la restructuración de la organización socioeconómica de Europa fundada en el capitalismo y la caída de las formas de gobierno absolutistas.
D. Comparte que las revoluciones burguesas conllevaron a la consolidación de un nuevo orden socioeconómico y cultural fundado en el pensamiento moderno y lo contextualiza.
Grado
Periodo
( 8 )8
( 2 )2
A. Produce informes explicativos sustentados en ejercicios previos de manejo de información a través de la consulta y la indagación.
B. Analiza la estructura socioeconómica, cultural y política de la época de la colonia en Hispanoamérica.
C. Reflexiona acerca de las causas y consecuencias que el proceso de independencia en Hispanoamérica generó a nivel social, económico, político y cultural.
D. Aprecia que la dinámica histórica Latinoamericana, relacionada con la época de la colonia y el proceso de independencia ha permitido definir la identidad del sujeto latinoamericano.
( 8 )
( 3 )
A. Reconoce las dinámicas socio espaciales derivadas de la relación que establece el ser humano frente a la naturaleza por medio de la observación como herramienta de indagación.
B. Caracteriza los principales elementos pertenecientes a la biósfera, enfatizando en los ecosistemas y sus dinámicas.
C. Describe la importancia del papel que desempeñan los seres humanos y su influencia frente al medioambiente, apoyándose en algunos elementos conceptuales que aporta la ecología.
D. Establece compromisos personales frente al cuidado, preservación, protección, transformación y valoración del medioambiente.
GRADO 9º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el noveno grado de formación:
Grado
Periodo
( 9 )9º
( 1 )1
A. Utiliza herramientas y técnicas de levantamiento de información enfocadas en el análisis.
B. Analiza los principales acontecimientos y hechos derivados de la formación de los Estados nacionales y la dinámica histórica, social, económica política y geográfica, de Latinoamérica, después de proceso de independencia y durante el siglo XIX.
C. Analiza los principales acontecimientos y hechos derivados de la dinámica histórica, social, económica, política y geográfica de Colombia, después de la independencia hasta principios del siglo XX.
Grado
Periodo
( 9 )9º
( 2 )2
A. Reconoce múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y sus incidencias en la vida de las diferentes sociedades o colectivos sociales.
B. Identifica y compara algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar durante la primera mitad del siglo XX (Política exterior norteamericana, Imperialismo, revolución mexicana, procesos coloniales en África y Asia; revolución rusa).
C. Conoce el proceso de desarrollo social, político, económico, cultural y físico – ambiental de Colombia durante el siglo XX.
D. Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado social de Derecho tienen el deber de proteger y promover los derechos fundamentales de los ciudadanos.
grado de formación: Grado
( 9 )9º
( 3 )3
A. Se apropia del conocimiento social, político, económico y geográfico mediante la recolección, análisis y registro de la información que obtiene de diferentes fuentes.
B. Analiza las principales características de los elementos que hacen parte del espacio geográfico y define los tipos de prácticas (sociales, económicas y culturales) que se presentan en el mismo.
C. Describe el impacto del proceso de modernización y ordenamiento del espacio geográfico (desarrollo de los medios de comunicación, infraestructura, ordenamiento territorial, industrialización y urbanización) de Colombia en el siglo XX y las contextualiza.
D. Establece compromisos frente al manejo responsable de su espacialidad, respecto a la protección, preservación, transformación y valoración del entorno y los recursos que ofrece el medio.
GRADO 10º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el décimo grado de formación:
Grado
Periodo
( 10 )10º
( 1 )1
A. Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX en Colombia y su incidencia en los ámbitos social, político, económico y cultural.
B. Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos realizados por las sociedades contemporáneas para resolver conflictos y tensiones que surgieron de las relaciones de poder entre los Estados durante la segunda mitad del siglo XX.
C. Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la degradación ambiental, el escaso desarrollo económico y la inestabilidad política.
Grado
Periodo
( 10 )10º
( 2 )2
A. Elaboro ejercicios interpretativos que generan una comprensión general de los conceptos básicos de economía que permiten conocer el funcionamiento económico de la sociedad.
B. Establezco algunas relaciones entre las diferentes corrientes económicas y modelos de desarrollo económico e identifico los principales postulados económicos e ideológicos que ha planteado el capitalismo y el socialismo en las sociedades contemporáneas.
C. Reflexiono acerca de las principales características del sistema económico colombiano, su relación con el sistema capitalista de producción y su impacto ambiental, social y cultural en la sociedad colombiana.
Grado
Periodo
( 10 )10º
( 3 )3
A. Formula preguntas e interpreta los principales elementos que permiten analizar y explicar la dinámica histórica de las Ciencias Políticas y su relación frente a la sociedad.
B. Interpreta el papel que cumplen los organismos internacionales como formas de alianza y organización entre los Estados y que responden a los intereses entre los países.
C. Analiza los conflictos bélicos presentes en las sociedades contemporáneas, sus causas y consecuencias, así como su incidencia en la vida cotidiana de los pueblos.
GRADO 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el Undécimo grado de formación:
Grado
Periodo
( 11 1 )11º
1
A. Indaga y analiza sobre las diferentes formas del orden mundial que durante el Siglo XX generaron la Guerra Fría y el enfrentamiento Oriente-Occidente.
B. Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas nacionales y las identidades locales.
C. Evalúa la importancia de la solución negociada de los conflictos armados para la búsqueda de la paz, haciendo énfasis en el reconocimiento de los principales conflictos sociales y políticos vividos en Colombia en las últimas décadas.
GRADO 11º
Grado
Periodo
( 11 2 )11º
A. Comprende la dinámica histórica del establecimiento del constitucionalismo en Colombia, haciendo énfasis en el análisis de la constitución política de 1991.
B. Analiza los principales acontecimientos y hechos derivados de la dinámica de la historia económica y política, de Colombia, después de la constitución de 1991 y durante principios del siglo XXI.
C. Reconoce el esfuerzo que la sociedad colombiana ha realizado para construir una cultura de paz duradera.
GRADO 11º
Grado
Periodo
( 11 3 )11º
A. Elabora una propuesta investigativa, utilizando algunas herramientas teóricas y metodológicas de las Ciencias Sociales
B. Analiza cómo el bienestar y la supervivencia de la humanidad dependen de la protección que hagan del ambiente los diferentes actores (políticos, económicos y sociales).
C. Establece compromisos sociales, derivados de su papel como estudiante y ciudadano, desde el marco del entendimiento de las circunstancias sociales e históricas que envuelven el panorama mundial actual.
( Institución Educativa Municipal LUIS EDUARDO MORA OSEJO Pasto - Nariño )
( PLANES DE AULA: CIENCIAS SOCIALES Grado: Primero a once Periodos: Primero, segundo y tercero Docentes: Aura Luz guerrero, Judith Bastidas, Marleny Hernandez , Digna Guaranguay , Guillermo Gómez, María Eugenia Betancourt , V i ctor Javier Erazo Pantoja . )
( Institución EducaitaInstituInstituINc )
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Docentes:
1. Aprendizajes.
¿Qué van a utilizar? (Medios didácticos)
¿Con qué evaluar? (Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?
1A
B
Me reconozco e identifico las organizaciones sociales a las que pertenezco (Familia, curso, colegio y barrio).
1.Características y funciones de algunos grupos sociales:
1.1 Familia y tipos de familia. 1.2 Grupos escolares.
1.3.Características de los vecinos (barrio)
1.4.Características de los ciudadanos
2.1 Deberes individuales y
A
Identifico preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (Familia, curso, colegio y barrio).
S
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (Familia, curso, colegio y barrio).
1B
B
Identifico los elementos básicos del entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
1. Referentes espaciales:
· Clase magistral
· Videos
Taller de superación
A
Describo el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
S
Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
Desarrollo de los compromisos personales y sociales.
1C
B
Identifico las características de los espacios físicos que ocupo (salón de clases, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas).
1. Espacios físicos que ocupo:
1.1 Mi casa
1.2 Mi barrio
1.4 El salón de clases
1.5 Mi ciudad
2.1 El plano de mi colegio
2.2 El plano de mi ciudad
2.3 El mapa de mi municipio
Trabajo dirigido y participativo
Mesa redonda
video
A
Describo las relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clases, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas).
S
Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clases, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas).
( 1 D )
B
Comento acerca de la importancia de cuidar el entorno que me rodea, mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
1. El entorno que me rodea:
1.1 Zona urbana: (La casa, La Iglesia, estación de policía, supermercados, centros comerciales Calles, carreras…)
1.2 Zona rural: (la vereda, tiendas, capilla, centro de salud…)
2. Mis relaciones con los demás:
2.1 Relaciones familiares
2.3 Amistades
· Trabajo dirigido y participativo
A
Reconozco la importancia de mi entorno, mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
S
Cuido el entorno que me rodea, mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
2. Proceso de Aula
Control de no conformes
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos?
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
2A
B
Comento diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
1. Organizaciones sociales de mi contexto:
1.1 La comunidad
1.3 La Comuna
· Trabajo colaborativo
· Exposición problémica
A
Identifico diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
S
Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
2B
B
1. El ser humano como ser:
1.1 Biológico:
- mi cuerpo
· Trabajo en grupo.
· videos
S
Desarrollo de compromisos personales y sociales.
2C
B
Menciono algunos cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno (en la familia, el barrio o la vereda).
1. Cambios del tiempo:
1.3 los meses del año
1.4 los años de un lustro y una década
1.5 el siglo
2.1 Nacimiento
2.2 Infancia
2.3 Pubertad
2.4 Adolescencia
3.1 Mi árbol genealógico.
4. Mi barrio o mi vereda a través de tiempo
· Exposición problémica
· Elaboración de árbol genealógico
A
Identifico cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno (en la familia, el barrio o la vereda).
S
Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno (en la familia, el barrio o la vereda).
2D
B
Acepto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia y religión).
1. Rasgos individuales:
1.1 El género
2.3 Religión
· Mesa redonda
· Socio drama
· Socialización del video.
A
Valoro mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia y religión).
S
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia y religión).
2. Proceso de Aula
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Convenciones:
Observaciones:
3A
B
1. La entrevista:
2. La fotografía:
· Trabajo dirigido y participativo
· Visualización de fotos
S
Uso diferentes fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares, profesores, fotografías, textos escolares y otros).
3B
B
Nombro las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
1. El paisaje natural
2. El paisaje cultural
· Trabajo dirigido y colaborativo
· Representación gráfica (dibujo) de aspectos relevantes del paisaje natural y cultural en mi entorno
A
Identifico las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
S
Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
Desarrollo de compromisos personales y sociales.
3C
B
Menciono algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar…).
1. Normas, derechos y deberes (generalidades):
1.1 Normas
1.2 Derechos
1.3 Deberes
· Cátedra magistral
· Socialización de lectura
A
Describo algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia)
S
Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar…).
3D
B
Entiendo acerca de la necesidad de la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio).
1. Normas en los grupos sociales a los que pertenezco
1.1. Normas de mi casa y mi hogar.
1.2 Normas en mi barrio.
1.3 Normas en mi colegio: el manual de convivencia (aspectos básicos).
· Socio-drama
· Participación en el sociodrama
A
Aporto en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio).
S
Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio).
2. Proceso de Aula
1
2
3
4
1
2
3
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1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Convenciones:
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Docentes: Aura Luz guerrero,
Betancourt, Victor Javier Erazo Pantoja.
1. Aprendizajes
1A
B
1. Organización y representación de la información.
1.1 Tipos de información: gráfica, escrita, oral,
2. Mapas
· Aprendizaje dirigido
· Cátedra magistral
· Elaboración de mapas
S
1B
B
Menciona los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
1. Los puntos cardinales:
2.2 Elementos de ubicación:
(el Sol, la estrella polar y la cruz del sur)
2.4 Creados por el ser humano: (brújula, Sistema de georreferenciación global-GPS, Apps de ubicación geográfica: Google maps…)
· Aprendizaje dirigido
· Observación participante
A
Identifica los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
S
Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
1C
B
Identifica las características físicas de las principales formas del paisaje.
1. El paisaje
2. Tipos de paisaje
2.1 El paisaje natural
2.2 El paisaje cultural
3. El relieve y sus formas: Montañas, colinas, nevados, valles, llanuras, mesetas, cordillera, volcanes, costa, islas, penínsulas y golfos.
· Trabajo colaborativo
· Aprendizaje a través del análisis visual con gráficos, mapas, dibujos.
· Guía de trabajo
Describe las características físicas de las principales formas del paisaje.
S
Reconoce y describe las características físicas de las principales formas del paisaje.
1D
B
Comenta la importancia de las normas para la convivencia dentro de la comunidad, y su diversidad, participando en la construcción de las mismas.
1. Valores institucionales.
2. Derechos y deberes contemplados en el manual de convivencia
3. Respeto al espacio de los Demás
3.1 La mediación
3.2 La colaboración
· Informe del video
A
Menciona la importancia de las normas para la convivencia dentro de la comunidad, y su diversidad, participando en la construcción de las mismas.
S
Identifica la importancia de las normas para la convivencia dentro de la comunidad, y su diversidad, participando en la construcción de las mismas.
2. Proceso de Aula
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Convenciones:
Observaciones:
2A
B
1. Fuentes de información
1.1 Clasificación de las fuentes de información: (fuentes primarias y secundarias)
2. Presentación de la información:
(Testimonio oral y escrito)
· Aprendizaje basado en problemas
· Presentación de informe a partir de las fuentes
A
Manejo la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
S
Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
2B
B
Comento sobre los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
1. Primeras personas que habitaron nuestro territorio
1.1 Pastos
1.2 Quillasingas
1.3 Abades
1.4 Sindaguas
2.2 Juegos autóctonos
2.3 Música tradicional
2.4 Platos típicos
· Historias de vida
A
Menciono los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
S
Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
2C
( B )B
Participa en los cuidados del entorno que le rodea, utilizando responsablemente los recursos y maneja los residuos sólidos domiciliarios adecuadamente.
1. Acciones de cuidado del entorno:
1.1 Manejo de los residuos sólidos (Reciclaje)
2. Cuidado del ambiente
3. Manejo del agua.
Propone acciones para el cuidado del entorno que le rodea, utilizando responsablemente los recursos y maneja los residuos sólidos domiciliarios adecuadamente.
S
Cuida el entorno que le rodea, utilizando responsablemente los recursos y maneja los residuos sólidos domiciliarios adecuadamente.
2D
B
Menciona algunos rasgos de la diversidad é

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