i tesis segunda especialidad
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I TESIS segunda especialidadTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE CONLLEVEN A MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 247 “LUZMILA
CASTRO DE CHAVEZ” DE LA PROVINCIA DE ILO
TESIS PRESENTADA POR LAS PROFESORAS:
LASTEROS OQUENDO SANDRA MARIBEL
MAMANI COTRADO LILIA NILY
PARA OBTENER EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCION EN: EDUCACION INICIAL.
AREQUIPA – 2015
1
DEDICATORIA:
Lo dedico a mis padres Juan y Faustina por haberme apoyado
moralmente y orientando para surgir mí meta.
A mi esposo Julio y mis hijos: Nayra y Abel que son el motivo por el cual
culmine esta carrera de segunda especialidad.
A los docentes de la Universidad San Agustín por darnos el apoyo y la
orientación para hacer nuestra tesis y a nuestro asesor Dr. Walter
Fernández por asesorarnos y orientarnos en la elaboración de nuestra
tesis de segunda especialidad del nivel inicial.
Sandra Maribel.
2
DEDICATORIA
Al divino creador por haberme dado salud, vida y a mi esposo José quien
me apoyó para lograr los anhelos deseados que es mi carrera profesional.
A mis queridos padres: Don Demetrio Mamani y Doña Delfina Cotrado,
con su amor, entrega, sacrificio y orientaciones me formaron como buen
ciudadano.
A los docentes de la Universidad San Agustín por darnos el apoyo y la
orientación para hacer nuestra tesis y a nuestro asesor Dr. Walter
Fernández por asesorarnos y orientarnos en la elaboración de nuestra
tesis de segunda especialidad del nivel inicial.
Lilia Nily.
3
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy especial a todos los docentes de la facultad
Ciencias de la Educación de la Segunda Especialidad “UNSA”, que
supieron brindarnos los conocimientos necesarios para una buena
formación profesional.
Especialmente a nuestro asesor el Dr. Walter Fernández Gambarini por
su comprensión y apoyo constante.
También agradecemos infinitamente a nuestros esposos y a nuestros
queridos padres y hermanos por su apoyo incondicional que nos
brindaron.
Gracias a ellos hemos podido lograr, culminar y alcanzar nuestras metas.
4
INTRODUCCIÓN
Señor Decano de la Facultad de Segunda especialidad
Señores Miembros del jurado examinador
Los niños y niñas de Educación Inicial, se enfrentan a muchos cambios y
situaciones muy complejas, una de ellas es sin duda la conducta. Esta
realidad resulta inquietante pues pone de manifiesto que la mayoría de
estudiantes no sienten la motivación en la disciplina, responsabilidad
básica de su desarrollo en el aprendizaje para su escolaridad.
A pesar de las reformas que se han implementado en el sistema
educativo se sigue utilizando procesos de enseñanza – aprendizaje,
centrados en modelos tradicionales con métodos mecanizados que
solamente consiguen que las facultades intelectuales de los estudiantes
se queden en el límite de la reproducción.
Por lo expuesto anteriormente es importante conocer si los métodos y
estrategias que se están aplicando en el cambio hacia la conducta son los
más adecuados para preparar a los niños y niñas para el desarrollo del
aprendizaje en la conducta.
Es por eso que hemos creído conveniente enfocar la realización del
proyecto sustentado con la investigación de causas, efectos, diagnóstico y
proposiciones para procurar la motivación en los procesos de iniciación a
la disciplina en los niños y niñas de cinco años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 247 “Luzmila Castro de Chávez” de la provincia de
ILO del año lectivo - 2014.
Estructurada por tres capítulos:
El capítulo I: Contiene temas descriptivos del proyecto: Antecedentes de
la investigación. El desarrollo de la conducta, como afecta la conducta al
aprendizaje, influencia de la familia en la conducta del niño, deberes y
derechos de los padres hacia sus hijos, tipos de conductas.
En el capítulo II: Encontramos una revisión del marco operativo en
general: Fundamentación, justificación de la investigación, planteamiento
del problema, limitaciones de estudio, delimitación del problema,
5
formulación del problema, viabilidad, características (nivel y tipo de
investigación), objetivos, hipótesis, sistema de variables desarrollada en
base a las variables independientes y dependientes, selección de
métodos, técnicas e instrumentos, validación de instrumentos,
delimitación de la población y muestra, cuadros estadísticos.
En el capítulo III: Contiene todo lo que es la propuesta de solución al
problema: Cómo estimular conductas positivas en los niños, cómo
estimular con eficacia conductas positivas, tipos de estímulos o
reforzadores que podemos usar, tres ejes para fomentar un
comportamiento adecuado, tipos o modelos de estrategias para llegar a
tener una mejor conducta en los niños, algunas orientaciones ante
situaciones concretas.
También están lo que son las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliográficas y anexos.
Las Autoras
6
INDICE
DEDICATORIA-------------------------------------------------------------------------I- II
AGRADECIMIENTO---------------------------------------------------------------------III
INTRODUCCION ------------------------------------------------------------------------IV
PRIMER CAPÍTULO:
1. LA CONDUCTA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.1.1. Antecedentes de la investigación
21.2. Desarrollo de la conducta
2-31.3. Como afecta la conducta al aprendizaje
1.3.1. Motivación en la disciplina 31.3.2. ¿De qué depende? 41.3.3. ¿Por qué se comportan como lo hacen? 41.3.4. Democracia vs autoridad 41.3.5. Modelo ideal 51.3.6. Teorías relacionadas a la disciplina 5
1.4. Influencia de la familia en la conducta del niño 6
1.5. Deberes y derechos de los padres hacia sus hijos 6-7
1.6. Tipos de conducta1.6.1. La persona agresiva
71.6.2. La persona pasiva
81.6.3. La persona asertiva
8-91.7. Problema del niño agresivo
1.7.1. Agresividad 10
1.7.2. Conducta agresiva 10-11
1.8. Teorías sobre la conducta agresiva1.8.1. Teorías activas
11
7
1.8.2. Teorías reactivas 12-14
1.9. Factores que influyen en la conducta agresiva 14-16
1.10. Tratamiento de la conducta agresiva 17
1.10.1. Procedimientos para controlar antecedentes 18
1.10.2. Procedimientos para controlar las consecuencias 19-22
1.11. Prevención de las conductas agresivas en los niños 23-24
SEGUNDO CAPÍTULO:
2. MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN.2.1. Fundamentación
252.2. Justificación de la investigación
262.3. Planteamiento del problema
2.3.1. Descripción 26-27
2.4. Limitación de estudios 28
2.5. Delimitación del problema 28
2.6. Formulación del problema 28
2.7. Viabilidad 29
2.8. Características2.8.1. Nivel de investigación
292.8.2. Tipo de investigación
292.9. Objetivos
2.9.1. Objetivo general 30
2.9.2. Objetivo específico 30
2.10. Hipótesis 30
2.11. Sistema de variables2.11.1. Variable independiente
30
8
2.11.2. Variable dependiente 30
2.12. Selección de métodos, técnicas e instrumentos 2.12.1. Métodos
312.12.2. Técnicas
31 2.12.3. Instrumentos
31 2.13. Validación de instrumentos
312.14. Delimitación de la población y muestra
2.14.1. Población 32
2.14.2. Muestra 32
2.14.3. Recolección de datos 33
2.15. Cuadros estadísticos 2.15.1 Encuesta aplicada a Padres de Familia 34-402.15.2 Entrevista aplicada a los niños de 5 años 41-472.15.3 Entrevista a la docente de aula 48-49
TERCER CAPÍTULO:
3. PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.3.1. ¿Cómo estimular conductas positivas en los niños?
50-52 3.2. ¿Cómo estimular con eficacia conductas positivas?
52-533.3. Tipos de estímulos o reforzadores que podemos usar
533.4. Tres ejes para fomentar un comportamiento adecuado
543.5. Tipos o modelos de estrategias para llegar a tener una mejor
conducta en los niños3.5.1. Refuerzo positivo
543.5.2. La extinción
553.5.3. Tiempo fuera
56
9
3.5.4. Las normas y los límites 57
3.6. Algunas orientaciones ante situaciones concretas3.6.1. Se levantan a menudo
583.6.2. Interrumpe constantemente
593.6.3. Molesta a los compañeros de mesa
603.6.4. Pierde el control, chilla, desafía…
603.6.5. Va como una moto
61CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
10
CAPITULO: I
LA CONDUCTA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
En tal sentido la búsqueda de antecedentes bibliográficos en
diversos centros de documentación nos ha dado como resultado el
encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestra
investigación.
La tesis de Miguel Rimarachín Dioses (2008) quien realizó el
estudio de estrategias conductuales aplicadas por el docente y su
influencia en los aprendizajes de comunicación integral con 42
alumnos de 4 y 5 años de
Educación Inicial llegó a las siguientes conclusiones.
“Que la mayoría de docentes no poseen un conocimiento adecuado
a las diversas técnicas y procedimientos de la conducta, y ello
implica que no utilizan las más idóneas en las áreas que respecta a 11
la conducta. Estas estrategias conductuales y de enseñanza no se
acompañan de material didáctico y mucho menos tienen relación
con los contenidos de las asignaturas señaladas”.
“Cree que las principales causas del bajo nivel de conducta que
presentan ciertos niños de la Institución Educativa Inicial se debe a
la falta de docentes especialistas en la materia que orienten en
primer lugar a los educadores y posteriormente a los estudiantes
que presentan el problema conductual”
1.2. EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA:
El camino para el hombre como individuo llegue a la plenitud
psíquica es complejo y refleja de algún modo, el camino de la
evolución de las especies. A este camino evolutivo se le conoce
con el nombre de ontogenia o desarrollo del ser viviente desde su
inicio hacia su estado adulto, por otro lado el estudio de la
ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del
proceso de individualización que padece la especie humana.
Así tenemos las concepciones de algunos autores como:
1.2.1. PIAGET (1896-1980), El sistema clasificatorio de Piaget se
basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro
lado los modelos emotivos de Piaget están sometidos a
ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo
a la edad de aparición de los estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos es
decir trata de explicar cómo una persona pasa de un
conocimiento menos verdadero o más simple a otro más
verdadero o complejo, para él cada uno de los periodos que
describen completa al anterior y la supera.
En un principio, Piaget señala cuatro periodos o estadios.
1. Periodo sensomotriz
12
2. Periodo del pensamiento pre operacional
3. Periodo de las operaciones concretas
4. Periodo de operaciones formales
1.2.2. WALLON, Planteó también un sistema clasificatorio de las
etapas del desarrollo, para él el objeto de la psicología era el
estudio del hombre en contacto con lo real que abarca desde
los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
comportamiento.
1.2.3. ERICKSON, Para él la personalidad del individuo nace de la
relación entre las expectativas personales y las limitaciones
del ambiente cultural. Par Erickson la vida gira entorno a la
persona y el medio. A si cada etapa es un avance, un
estancamiento o una regresión con respecto a las otras
etapas. (Ciencias de la conducta- curso de nivelación de A.T.S. UNED.
Autor Francisco Javier Boloña. Enciclopedia interactiva en CD-R-M)
1.3. COMO AFECTA LA CONDUCTA AL APRENDIZAJE:
1.3.1. MOTIVACIÓN EN LA DISCIPLINA
A través de los años como educadora hemos aprendido
mucho sobre la conducta y disciplina de los niños/as. Un
factor que entendemos que es determinante es la
motivación. Los niños y también los adultos responden a los
estímulos positivos, cuando un niño es motivado desarrolla
mayor interés en la clase. Eso va a resultar positivo y que
desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina
puede mejorar. Educar y disciplinar a un niño es una tarea
difícil, pero llena de grandes satisfacciones. (Arias Gómez D.H.
(2005) enseñanza – Aprendizaje de las ciencias sociales.)
13
1.3.2. ¿DE QUÉ DEPENDE?
Son mucho los factores que influyen en la disciplina escolar.
Entre estas están los factores individuales de cada niño:
Sentimientos, personalidad, intereses y otros. También
existen factores externos como el ambiente familiar, el
ambiente del salón y el maestro. Todos los factores van a
interactuar entre sí y pueden Afectar la disciplina positiva o
negativamente. La disciplina va a ser un factor importante
en la educación es nuestra responsabilidad trabajar en forma
eficaz.
1.3.3. ¿POR QUÉ SE COMPORTAN COMO LO HACEN?
Existen diferentes factores que afectan el comportamiento
de los niños. Algunos tienen que ver con las características
individuales de cada niño, su responsabilidad. Otro factor es
el ambiente, tanto del hogar como de la escuela. En cada
niño puede afectar de forma diferente.
Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el
salón. La manera en que el maestro maneja la sala de
clases, su compromiso con los estudiantes y su filosofía
educativa pueden darle un giro a los problemas a los que se
enfrenta a diario en el salón.
1.3.4. DEMOCRACIA VS AUTORIDAD.
La disciplina se puede dar en diferentes contextos. La
disciplina democrática toma en consideración las partes
involucradas (maestro y estudiantes), por el contrario la
disciplina autoritaria es impuesta solo por el maestro, sin 14
tomar en consideración la opinión de los estudiantes. Son
opuestas, pero cada una puede tener sus beneficios. Es
importante decidir cuál aplicar en el momento adecuado el
uso de nuestro criterio nos puede ayudar a tomar esta
decisión.
1.3.5. MODELO IDEAL.
El problema de disciplina requiere de estrategias que
conlleven a la solución de los conflictos del diario vivir.
Podemos vasar esa estrategia en un modelo conocido como
I.D.E.A.L.
Este método puede ser utilizado para solucionar los
conflictos que surgen, tanto entre niños como entre adultos.
Los pasos a seguir según este modelo son los siguientes:
I. Identifique el problema y las emociones que genera
D. Determine las soluciones posibles o alternativas al Problema
E. Evalúe los méritos de cada solución
A. Actuar optando por la mejor solución
L. Lograr aprender de lo que hizo para resolver el Problema
(Gurria Ángel (2009) México).
1.3.6. TEORIAS RELACIONADAS A LA DISCIPLINA.
Para el buen desarrollo de un ambiente escolar, donde
exista un ambiente armónico, es necesaria la disciplina.
Psicólogos como SKINNER Y BANDURA.
15
Expones sus teorías con relación a la disciplina escolar.
SKNNER señala que la respuesta va a depender de la
situación que se presente, pero no todas las personas
reaccionan de la misma manera.
Por su parte BANDURA es el creador de la teoría social del
aprendizaje. En esta sostiene que los niños aprenden por
observación e imitación. Ambos teóricos refuerzan la idea de
que los problemas de disciplina pueden afectar el
aprendizaje y debido al factor ambiente y social. (Gimeno. J.
“teoría de la enseñanza y de desarrollo Del currículo (1981).
1.4. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DEL NIÑO:
La familia es una de los elementos más relevantes dentro del factor
socio cultural del niño. La familia lo es todo para él.
La familia es un modelo de actitud de disciplina de conducta
agresiva u otro factor que induce al niño a la agresividad es cuando
la relación entre sus padres es tensa y continuada. Dentro del
factor socio cultural influirían tanto el tipo de barrio donde viva
como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad
como “no seas un cobarde”, los factores orgánicos de tipo
hormonal, los problemas cerebrales, los estados de la mala
nutrición y los problemas de salud, entre otros también influyen en
el comportamiento agresivo y dentro del factor social, el niño que
no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difíciles,
será fácilmente conducido a la agresión. (Riva Amelia J.L. (2009)
Barcelona España)
1.5. DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS:
¿Cuáles son los deberes de padres y madres hacia sus hijos?
16
Les deben cuatro cosas: Sustento, instrucción, corrección y buen
ejemplo.
A.- SUSTENTO. Alimentarlo, vestirlos, educarlos según su
condición, hacerles aprender un oficio o empleo que les sea
apropiado.
B.- INSTRUCCIÓN. Deben enseñarles ellos mismos o por otro los
misterios de la FÉ, los mandamientos de DIOS y de la iglesia, el
padre nuestro, el ave maría, y a huir del pecado más que de la
muerte.
C.- CORRECCIÓN. Deben reprenderles, castigarles cuando hacen
mal, con dulzura y caridad y no con enojo y con injuria.
D.- BUEN EJEMPLO. Los padres y madres deben abstenerse de
todo mal y hacer todo el bien posible en su presencia. (María Cristina
Tenorio 1996 Vivaleridad del valle Cali)
1.6.- TIPOS DE CONDUCTA
Hay tres tipos de conducta principales: agresivo, pasivo y asertivo.
Ha de centrarse en ser una persona asertiva.
1.6.1.- La persona agresiva
. Trata de satisfacer sus necesidades.
. Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se
está aprovechando de los demás.
. Repite constantemente que tiene razón, pero oculta un sentimiento
de inseguridad y de duda.
. Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a demás; no
obstante, nunca admitirá que necesita amigos.
. Suele ser enérgica, pero con frecuencia de una forma destructiva.
. En realidad, no se gusta a sí misma, por lo tan o crea un ambiente
negativo a su alrededor.
17
. Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los demás
. Se la puede reconocer por su típico lenguaje verbal y corporal
1.6.2.- La persona pasiva
Los demás se aprovechan de ella fácilmente (además,
fomenta esta actitud).
Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que
se refuerzan siempre que entra en contacto con una persona
agresiva.
Está enfadada consigo misma porque sabe que los demás se
aprovechan de ella.
Es una experta en ocultar sus sentimientos.
Es tímida y reservada cuando está con otras personas.
No sabe aceptar cumplidos.
Se agota y no tiene mucha energía ni entusiasmo para nada.
Su actitud acaba irritando a los demás.
Absorbe la energía de los demás.
Se la puede reconocer por su típico lenguaje corporal y
verbal.
1.6.3.- La persona asertiva
Se preocupa por sus derechos y por los de los demás.
Por lo general, acaba consiguiendo sus metas.
Respeta a los demás, está dispuesta a negociar y a
comprometerse cuando lo considera oportuno.
Cumple siempre sus promesas.
Puede comunicar sus sentimientos de tal modo que, incluso
cuando son negativos, no fomenta el re sentimiento.
Se siente en paz consigo misma y con los que la rodean.
Está preparada para asumir riesgos y, si no funciona, acepta
que los errores formen parte del proceso de aprendizaje.
Reconoce sus fracasos y sus éxitos.
Es entusiasta y motiva a los otros.
18
Se siente bien consigo misma y hace sentirse bien a los
demás.
Se la puede reconocer por su típico lenguaje verbal y
corporal.
Puede empezar a ser una persona asertiva encargándose primero
de los problemas pequeños y recompensándose por sus logros. La
visualización creativa le puede ayudar: piense en situaciones en las
que no ha actuado positivamente y pregúntese qué es lo que
cambiaría en el futuro.
Recuerde que una persona asertiva puede hacer lo siguiente:
. Expresar sentimientos positivos.
. Expresar sentimientos negativos.
Decir no.
Dar su sincera opinión.
Decir que está enfadada cuando está justificado.
Defender sus derechos a la vez que permite que los demás
defiendan los suyos.
Establecer metas y estar dispuesta a trabajar para conseguirlas,
aunque se tengan que modificar durante el proceso.
Dar cumplidos sinceros y también saber aceptarlos.
Elegir cómo le gustaría cambiar y hacer el es fuerzo para
conseguirlo.
Ser una buena comunicadora.
Desarrollar la habilidad de negociar, compro metiéndose cuando
sea necesario y apropiado.
Aprender a hacer frente a los desdenes.
Comprender que hay dos tipos de críticas, justas e injustas, y
luego pasar de las que son injustas, estar de acuerdo con las
justificadas (pero no responder a las que son opiniones
personales) si la crítica está justificada en parte, responder sólo
en relación a esa parte.
Si la crítica es personal, intentar responder con una pregunta.
19
(Inteligencia Emocional. Dr. Mendrie Einsinger desde: www.Inteligencia-
emocional.org)
1.7 PROBLEMA DEL NIÑO AGRESIVO
1.7.1 AGRESIVIDAD
La palabra agresividad viene del latín "agredi" que significa
"atacar". Implica que alguien está decidido a imponer su
voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que
las consecuencias podrían causar daños físicos o psíquicos
(Pearce, 1995).
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta
consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro
organismo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y
destructiva que socialmente es definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento aversivo
dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el
término "coerción" para referirse al proceso por el que
estos eventos aversivos controlan los intercambios diádicos.
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta
cuyo objetivo es dañar a una persona o a un objeto.
McCorquodale y Meehl, (1948) dicen llamamos agresivo a
un alumno que manifiesta agresiones frecuentes y en
diversas situaciones. Le atribuimos la característica de
agresividad, relativamente estable en el tiempo y
relativamente específica de una determinada situación. Es
importante tener presente que el concepto de agresividad no
suele emplearse como una mera abstracción, como una
20
fórmula abreviada que expresa un comportamiento
esperado, sino como una noción hipotética.
Graumann, (1960) afirma que la agresividad está dentro o
subyacente del comportamiento agresivo.
1.7.2 CONDUCTA AGRESIVA
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que
pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas
como el maltrato físico, la burla, la ofensa, las rabietas, las
palabras inadecuadas para llamar a los demás, etc.
(Conductas agresivas en edad escolar. Editorial Pirámide: Madrid 1997)
1.8.- TEORÍAS SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA
De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado
para explicar la agresión, pueden dividirse en:
1.8.1 Teorías Activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los
impulsos internos, lo cual vendría a significar que la
agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el
momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana. Estas teorías son las llamadas teorías biológicas.
Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las
Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.
La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce
como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido
la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia
afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno
mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la
21
disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de
la expresión de la agresión, efecto catártico.
Por su parte lo Etólogos han utilizado sus observaciones y
conocimientos sobre la conducta animal y han intentado
generalizar sus conclusiones al hombre. Con
el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es
un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la
idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude
darse sin que exista provocación previa, ya que la energía
se acumula y suele descargarse de forma regular.
1.8.2 Teorías Reactivas
Son teorías que ponen el origen de la agresión en el
medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha
agresión como una reacción de emergencia frente a los
sucesos ambientales. A su vez las teorías reactivas podemos
clasificarlas en teorías del Impulso
y teoría del Aprendizaje Social.
Las teorías del Impulso comenzaron con la hipótesis de la
frustración-agresión de Dollar y Millar (1939) y posteriormente
han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach
(1970) entre otros. Según esta hipótesis, la agresión es una
respuesta muy probable a una situación frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustración.
La hipótesis afirma que la frustración activa un impulso
agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de
respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más
evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no puede
explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece
ser que la que la frustración facilita la agresión, pero no es
una condición necesaria para ella. La frustración es solo un
22
factor; y no necesariamente el más importante que afecta la a
la expresión de la agresión (Bandura, 1973).
La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas
agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de
la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales
como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión
y generalización de la agresión.
El Aprendizaje Social considera la frustración como una
condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir la
frustración produce un estado general de de activación
emocional que puede conducir a una variedad de respuestas,
según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan
aprendido previamente, y según las consecuencias
reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos
de acción.
Para explicar el proceso de aprendizaje
del comportamiento agresivo se recurre a las
siguientes variables:
A.- Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la
adquisición y el mantenimiento de las conductas agresivas en
los niños. Según la teoría del Aprendizaje social, la exposición
a modelos agresivos debe conducir a comportamientos
agresivos por parte de los niños. Esta opinión está respaldada
por diversos estudios que muestran que se producen
aumentos de la agresión después de la exposición a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teoría, los niño de
clases inferiores manifiestan mas agresiones físicas
manifiestas que los niños de clase media, debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores
típicamente más agresivo directa y manifiestamente.
23
B.- Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un
papel muy importante en la expresión de la agresión. SI u niño
descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila,
mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir
los sentimientos de los demás, es muy probable que siga
utilizando los métodos agresivos, si no lo controlan otras
personas.
C.- Los Factores situacionales: También pueden controlar
la expresión de los actos agresivos. La conducta agresiva
varía con el ambiente social, los objetivos y el papel
desempeñado por el agresor en potencia.
D.- Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un
papel importante en la adquisición y mantenimiento de la
conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden
ayudar al niño a autor regularse. Por ejemplo, puede anticipar
las consecuencias de alternativas a la agresión ante la
situación problemática, o puede reinterpretar la conducta o las
intenciones de los demás, o puede estar consciente de lo que
se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,
recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras
personas se enfrentan a las situaciones difíciles. (Ciencias de la
conducta- curso de nivelación de A.T.S. UNED. Autor Francisco Javier
Boloña. Enciclopedia interactiva en CD-R-M)
1.9.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como
de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el
abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos
desadaptados será muy fácil.
24
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más
importantes del ámbito sociocultural del niño. Las interacciones
entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante
las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de
la utilidad y beneficios de la agresión a otras situaciones. En estas
circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta
agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas
mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños
que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta
agresiva del niño acaba con gran parte de la estimulación aversiva
que recibe.
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es
responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se
le someta. Se ha demostrado que una combinación de disciplinas
relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de
ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño
quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad
de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al
niño y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o
explicación y tiende a utilizar con frecuencia el castigo físico,
al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso
puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre
cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas,
o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras
un largo periodo de tiempo, esta combinación produce nuños
rebeldes, irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el
comportamiento de los padres. Incongruencia en el
comportamiento de los padres se da cuando los padres
desaprueban la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su
propia agresión física o amenaza al niño. Los padres que
25
desaprueban la agresión y que la detienen, pero
con medios diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad
de fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la
agresión es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya,
en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de
establecer imites que no se puede en absoluto traspasar,
proporción el mejor antídoto a largo plazo para un estilo agresivo
de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabara también con
la necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo
puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino
también a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede
ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del niño, los
padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le
ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces
pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que
ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la madre.
De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia
acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece
incoherencia al niño, también cuando se le entrena en un proceso
de discriminación en el sentido de que los padres castiguen
consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a la vez
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan
tensiones que pueden inducir al niño a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres
imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y
no hagas" provocan una atmósfera opresiva que induce al niño a
comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar,
puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten.
Estas son expresiones del tipo "pero ¿pero no puede ser
mas hombre?".
26
El ambiente más amplio en que el niño vive también puede actuar
como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño
puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un
atributo muy preciado. En tal ambiente el niño es apreciado cuando
se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los
agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los
compañeros.
Además de los factores socioculturales también influyen factores
orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores
hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta
agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios
corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia,
excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión
cerebral o una disfunción también pueden provocar
comportamientos agresivos.
También estados de
mala nutrición o problemas de salud específicos pueden originar en
el niño una menor tolerancia a la frustración por no conseguir
pequeñas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas
agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de habilidades
necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973)
indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar
el estrés a menudo conduce a la agresión.
Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones
cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresión. Camp
(1977) encontró que los chicos agresivos mostraban deficiencias
en el empleo de de habilidades lingüísticas para controlar su
conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la
reflexión.
No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona
con la emisión de comportamientos agresivos. Es responsable
también el déficit en habilidades sociales (HHSS) para
resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las
27
relaciones que se establecen entre niños y adultos u otros niños.
Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que
es necesario mezclarse con niños de la misma edad para aprender
sobre la agresión, el desarrollo de la sociabilidad, etc. (Agresividad
infantil. Mateo, E. 1998. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima-Perú)
1.10 TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o
eliminación, sino que también es necesario fortalecer
comportamientos alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de
cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de
cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios
los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre
ellos tenemos a:
1.10.1.- Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situación
inmediata que se produce antes de que el niño emita la
conducta agresiva. Controlamos los antecedentes
manipulando los estímulos ambientales que elicitan la
conducta agresiva, así como aquellos que elicitan conductas
alternativas. Algunas formas de manipulación de
antecedentes son las siguientes:
A. Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia
de estímulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no
dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando
suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.
B. Reducción de estímulos discriminativos
Se puede facilitar la emisión de comportamientos
alternativos a la agresión exponiendo al niño a modelos que
28
tengan prestigio para él, manifestando conductas
alternativas a la agresión. Y no solo mostrando esas
conductas alternativas sino mostrando también como dicho
comportamiento es recompensado.
C. Modelamiento de comportamiento no agresivo
Un procedimiento útil para reducir la frecuencia de emisiones
agresivas consiste en que, especialmente, los padres y
maestros no modelen este tipo de comportamiento. Así pues
cuando intentamos regañar al niño por algo que ha hecho,
intentaremos no modelar conductas agresivas.
D. Reducción de estimulación aversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado
por la presencia de diversos estímulos aversivos como
conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados
necesarios durante la infancia, un modo de reducir el
comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de
este tipo de estimulación. (Alan. Madrid. Editorial Narcea. 2001.187
p.)
1.10.2.- Procedimientos para controlar las consecuencias
Las consecuencias se refieren a lo que ocurre
inmediatamente después de que el niño emita la conducta
agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las
consecuencias que le siguen contamos con una serie de
procedimientos que podríamos agrupar en: a)
procedimientos de extinción; b) procedimiento de castigo, y
c) procedimiento de conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el
comportamiento agresivo. El último tiene como objetivo
incrementar comportamientos alternativos a la agresión.
29
Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o
negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de
estar en contacto con un evento positivo, tras haber emitido
la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento
de "Costo de respuesta" o del procedimiento de "Tiempo
Fuera". Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos
una consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva.
Son muchas las formas que puede tomar dicha
consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o
cualquier otro estimulo físico, o de una reprimenda o un
grito, o de un gesto de desaprobación, etc.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las
consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes
procedimientos:
1. Se basa en la idea de que una conducta que se
mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede
desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si
una conducta dada ya no produce los efectos esperados,
su influencia tiende a disminuir. Si el niño emite una
conducta agresiva y no sucede nada, se dará cuenta de
ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el
procedimiento de extinción consiste simplemente en
suprimir los reforzadores que mantienen la conducta
agresiva.
A.- Extinción
Castigamos una conducta aplicando consecuencias
aversivas o eliminando eventos positivos una vez que el niño
ha agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo.
En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de
castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el
procedimiento de Costo de Respuesta.
30
oTiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el niño que se
comporta de modo agresivo es apartado físicamente de
todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un
periodo de tiempo. Igual que con la extinción, el propósito es
reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la
extinción supone la supresión del refuerzo, mientras que en
el tiempo Fuera el niño es apartado de la situación
reforzante.
oCosto de respuesta
Consiste en retirar algún reforzador positivo
contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Es
especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento
de conducta apropiada. De tal modo que lo que el niño
pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo
conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general
se utiliza dentro de un contexto de economía de fichas, en el
que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada.
También puede consistir el Coste de respuesta en perdida
de privilegios como no ver televisión o no salir a recreo.
B.- Castigo físico
Al aplicar el castigo físico tendríamos que dar, por ejemplo,
un azote una vez que el niño se ha comportado
agresivamente. Concretamente en el caso del
comportamiento agresivo, es al técnica menos indicada por
lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre
que el castigo físico puede tener una serie de efectos
colaterales que lo contraindican. De hecho, es
el método menos afectivo para cambiar la conducta del niño.
31
Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja
el castigo físico para este trastorno:
o En primer lugar, imagínese la contradicción que
representa el padre que da un azote a su hijo para decirle
que deje de pegar al hermano. ¡Esta modelando
precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente
el niño aprenda que el ataque físico es un medio legitimo de
conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual
que lo hace su padre.
o Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la
hostilidad a muchos de los niños a quienes se les aplica.
o Si son los padres quienes aplican castigo físico
constantemente puede ocurrir que estén enseñando al niño
a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo
asociado con el castigo tiende a convertirse en algo
desagradable.
o El castigo puede suprimir momentáneamente la
conducta agresiva, pero los efectos a largo plazo son menos
atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido
normalmente victimas de más ataques de adultos que los no
delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicación sistemática de
castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se
imita la agresividad, aumenta la ansiedad del niño, y se
incrementan las conductas de evitación, como minino.
o Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo
positivo es mediante estímulos verbales como reprimendas o
gritos. Puesto que las reprimendas no causan daños físicos
es un tipo castigo menos censurable que el castigo físico. Si
se utiliza sistemáticamente puede resultar una técnica eficaz
para reducir la conducta agresiva.
32
Las reprimendas pueden consistir en un simple ¡No!. Para
que resulte eficaz:
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.
La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca
físicamente del niño, y especificarle claramente cuál es la
conducta por la que se le reprende.
Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y
sujetarle firmemente mientras le reprende.
Debe ser seguida de elogios por comportarse
adecuadamente después de la reprimenda.
C.- Sobre corrección
Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la
conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma
la responsabilidad de tal conducta, Resulta útil en los casos
en que ni la extinción, ni el costo de respuestas, ni el tiempo
fuera, ni el reforzamiento de conductas incompatibles ha
tenido afecto, La sobre corrección puede aplicarse en forma
de sobre corrección restitutiva o en forma de practica
positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la
sobre corrección se da una reprimenda ("No pegues"),
una descripción de la conducta inadaptada ("Estas
insultando a tu hermana") o la manifestación de una regla
("No insultes a la gente").
a) Sobre corrección restitutiva: Aquí se requiere que el niño
restituya el daño que ha originado y sobre corrija o mejore el
estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a
alguien, se le puede exigir al niño que acaricie el área
lastimada durante treinta segundos y que después pida
disculpas diez veces después de cada incidente. Este modo
33
de actuar ante la conducta agresiva se conoce también
como entrenamiento en el respeto a otros.
b) Práctica positiva: Consiste en la repetición de una
conducta deseable. Por ejemplo, si el niño ha dado patadas
a los juguetes tendrá que colocar al juguete tirado en su
lugar y, además, ordenar todos los juguetes presentes
aunque no los haya tirado. (Ávila. C y Polaino A.(2002)Madrid)
1.11.- PREVENCIÓN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia
consiste en disponer el ambiente de modo que el niño no
aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo
dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de
conductas alternativas a la agresión. Usted puede disponer el
ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas
adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea
ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona,
modele la calma por medio de la expresión facial, la postura, los
gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que
dice las cosas. Modele también comportamientos asertivos para
defender sus propios derechos.
En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño
el niño consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a
alguien. Espere a dárselo cuando lo pida de forma calmada. Si
aun el niño no ha tenido la oportunidad de aprender cómo se
pide calmadamente las cosas, dele instrucciones acerca de
cómo debe hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o un "así me
gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque
muy pequeño, muestre de comportarse adaptativamente en
situaciones conflictivas. (Albert M. (s.f.) Técnicas de modificación de
conducta.)
34
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION
35
2.1.- FUNDAMENTACIÓN:
La preocupación de los docentes de la Institución Educativa Inicial,
en cuanto a la conducta inadecuada de los niños, ha conllevado a la
búsqueda y aplicación de ciertas estrategias motivadoras y acciones
planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de clases,
cuya finalidad es mejorar la conducta de los niños.
Con la ejecución del presente proyecto socio pedagógico, se busca
mejorar el comportamiento de los alumnos para la formación de un
peruano apto, responsable, consiente y con valores, la cual
contribuya al desarrollo del país.
2.2.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Es de gran importancia las estrategias motivadoras en la conducta
de la educación Inicial ya que estas constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas con el fin de permitir la
construcción de conocimientos en el ámbito académico (Inicial) y en
permanente interacción del niño/a, con los docentes, padres,
representantes y las comunidades.
Por otro lado las estrategias son utilizadas también para identificar
principios, criterios, actitudes y procedimientos que configuran la
forma de actuación del docente frente a los problemas de conducta
de los niños/as, los cuales guarda una estrecha relación con la
programación, implementación del proceso de enseñanza_
aprendizaje, por esta razón los educadores/as, tienen la
responsabilidad de la búsqueda de ciertas estrategias para
dinamizar y mejorar los procesos espontáneos de la conducta y de
contribuir a un mejor desarrollo y formación del nuevo Peruano.
Desde el punto de vista metodológico se justifica el siguiente
proyecto, ya que los resultados de esta investigación, por ser
producto de la utilización del MÉTODO CIENTÍFICO, puede ser
tomado en cuenta en situaciones que contemplen características en
otras Instituciones sobre el problema de la conducta, pudiendo ser 36
aplicado por otros investigadores que tengan similitud con el
propósito a investigar. Además aplicar las acciones que conlleven a
dar solución al problema planteado.
2.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.3.1 DESCRIPCION
Es sabio que en el ámbito familiar y escolar se viven
situaciones difíciles con los niños en las que es difícil tomar
decisiones y actuar ante comportamientos inadecuados o
deseables de los estudiantes. En estos casos es posible influir
de forma positiva en ellos si tenemos en cuenta una serie de
pautas, medidas o más bien técnicas que la psicología nos
aporta.
No se presentan aquí todas las técnicas que hay, pero si se
puede afirmar que las que se tratan son de fácil aplicación por
parte de los adultos o docentes que tratan a niños con
conducta inadecuada. Unas técnicas estarían encuadradas
dentro de las que provocan respuestas automáticas (los que
se llama condicionamiento clásico) y otras técnicas logran
controlar las conductas mediante la alteración de las
consecuencias que las siguen (condicionamiento operante).
Todo ello encuadrado dentro de las técnicas conductistas
cuya terapia trata de modificar los patrones de conducta
desadaptados mediante, la aplicación de estrategias que
conlleven a mejorar la conducta en los niños de 5 años de
edad de la institución educativa inicial “Luzmila Castro de
Chávez”.
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto y apto para convivir en una sociedad democrática, justa
y libre basada en la familia como célula fundamental y en la
37
valoración del trabajo, capaz de participar activa, consiente y
solidariamente en los procesos de transformación social,
consustanciado con los valores de la identidad y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan de la paz y la buena conducta entre las personas,
logrando vínculos de integración y solidaridad humana.
En tal sentido, con la siguiente investigación y ejecución de la
tesis, se busca determinar los hechos y fenómenos que hacen
que los niños y niñas presenten conductas pasivas, agresivas
y asertivas en dicha institución, logrando de esta manera la
planificación y posterior aplicación de acciones, estrategias
que conlleven a la vez a facilitar en la solución del problema,
puesto que es preocupante por el número de estudiantes que
han presentado a menudo tal comportamiento, de igual
manera dicha investigación puede extrapolarse en otras
instituciones similares en nuestro estado y otras regiones del
país.
2.4 LIMITACIONES DE ESTUDIO
Las limitaciones que estuvieron presentes en el siguiente proyecto
de investigación fueron las siguientes:
Poca cooperación de los encuestados al suministrar la
información, debido a su edad y capacidad.
La suspensión de actividades por un breve tiempo en la
institución en la que se realizo la investigación.
Dificultad para reunión a todos los padres de familia y
representantes de los niños que presentan problemas de
conducta.
2.5 DELIMITACION DEL PROBLEMA38
El problema de la conducta que se presenta en la Institución
Educativa Inicial “Luzmila castro de Chávez” de la provincia Ilo,
específicamente en los alumnos con bajos recursos y de zonas más
alejadas, cuya edad es de 5 años de edad.
2.6 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿En qué medida la aplicación de estrategias motivadoras mejoraría la
conducta de los niños de 5 años de edad que actualmente cursan el
nivel inicial de la Institución Educativa Inicial “Luzmila Castro de
Chávez”?
2.7 VIABILIDAD
De acuerdo con el planteamiento del problema, la definición del
mismo, los objetivos podremos ver que la investigación es FACTIBLE
de acuerdo con ello la investigación Se deberá de realizar de acuerdo
con la metodología empleada a fin de llegar a cumplir los objetivos
para su realización o de acuerdo con la viabilidad de la investigación.
El mismo debe de cumplir con los objetivos y la metodología para la
realización de la misma, para ello esta investigación cuenta con a la
viabilidad para poder realizarla, con esto la investigación podrá
realizarse satisfactoriamente pudiendo así realizarla para solucionar
esta importante necesidad en la comunidad.
Con ello podremos realizar la investigación con el fin de obtener
grandes resultados y poder así solucionar una de las múltiples
necesidades con las que cuenta esta comunidad, haciendo sentir así
una buena investigación.
Con los objetos cumplidos, la necesidad solucionada, podremos sentir
la capacidad de solucionar múltiples necesidades, con ello podremos
seguir realizando investigación en otros sectores de la sociedad.
2.8 CARACTERISTICAS
2.8.1 NIVEL DE INVESTIGACION
39
Aplicada
2.8.2 TIPO DE INVESTIGACION
Descriptiva- Explicativa
2.9 OBJETIVOS
2.9.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las estrategias motivadoras que conlleven a
mejorar la conducta en los niños y niñas de 5 años de edad
de la Institución Educativa Inicial “Luzmila Castro de Chaves
de la provincia Ilo del año 2014
2.9.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Describir las estrategias motivadoras para mejorar la
conducta en los niños y niñas de 5 años de edad.
2. Mencionar los tipos de conducta que tienen los niños(as) de
5 años de edad.
3. Demostrar que la disciplina es un factor importante para
mejorar la conducta en los niños
4. Proponer una guía didáctica de estrategias motivadoras
para iniciar una mejora en la conducta en los niños(as) de 5
años de edad.
2.10 HIPOTESIS
Mediante la aplicación de estrategias motivadoras se podría
obtener una conducta adecuada en los niños y niñas de 5 años de
edad en la Institución Educativa Inicial “Luzmila Castro de Chaves
de la Provincia de Ilo.
2.11 SISTEMA DE VARIABLES
2.11.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicación de estrategias
Indicadores
40
Sociables, biológicas, psicológicas y económicas
2.11.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Mejorar la conducta de los niños(as)
Indicadores
Académicas, actitudinal y procedimental
2.12 SELECCIÓN DE METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
2.12.1 METODOS:
El método que se utilizara en la presente investigación será el
método científico que nos permitirá determinar y relacionar las
variables del uso.
2.12.2 TECNICAS:
La observación: se realizara durante el proceso del
trabajo y nos permitirá conocer en los niños y niñas su
desenvolvimiento y comportamiento, ya sea la
cooperación entre sus compañeros, sus
responsabilidades, disciplina y trabajo activa, durante el
desarrollo de la clase.
La encuesta
La entrevista
2.12.3 INSTRUMENTOS: se utiliza los siguientes instrumentos:
Cuestionarios
Ficha de observación
Ficha de entrevista
Lista de cotejo
41
2.13 VALIDACION DE INSTRUMENTOS
Los instrumentos de recolección de datos de la presente
investigación fueron validados a través de su contenido, es decir
determinando hasta qué punto los ítems que contienen el
cuestionario y lista de cotejos, fueron representativos de los
elementos que se deseaba medir.
Para esta validación se conto con la valiosa colaboración de los
docentes de la Universidad Nacional de San Agustín, quienes con
ética y profesionalismo, determinaron la confiabilidad y el valor de
estas técnicas.
2.14 DELIMITACION DE LA POBLACION Y MUESTRA
2.14.1 POBLACION
Para la ejecución de la presente investigación se tomo como
población a los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº
247 “Luzmila Castro de Chávez” de la Provincia de Ilo, la cual está
conformada con una matrícula de aproximadamente 100 alumnos
y 5 docentes de aula (uno por año de 3ª, 3b 4ª, 4b y 5 años) y 1
directora.
ALUMNOS PROFESORES PADRES DE FAMILIA
100 5 90
2.14.2 MUESTRA (SI ES APLICABLE)
Con respecto a la muestra fue seleccionada los niños y niñas de 5
años de educación inicial, la cual representada con un total de 20
niños y niñas de la cuales fueron tomados en cuenta para realizar
la presente investigación, sobre la conducta que presentan
actualmente los estudiantes e incluyéndolos a toda la sección.
ALUMNOS PROFESORA PADRES DE FAMILIA
42
20 1 20
2.14.3 RECOLECCION DE DATOS
En atención al instrumento para recolectar los datos fue diseñando
un cuestionario de 7 ítem y con 4 a 5 alternativas . Dichos ítem
miden en cierto modo el nivel de la conducta de los niños y niñas,
así como las posibles causas en los niños de asumir tal conducta.
Los cuales fueron tomados del análisis teórico de la situación en
estudio aplicándose de manera directa por el investigador a los
niños y niñas, donde se tuvo información inicial de los elementos
de análisis en unión a 2 variables planteadas en el mismo.
Atendiendo a las características y naturaleza de la investigación, el
estudio realizado incluyo:
- Visita a la Institución seleccionada.
- Visita a los directivos sobre la finalidad del estudio.
- Reunión con los docentes, padres y alumnos, con el motivo de
expresarle el objeto de la investigación.
- Aplicación de instrumentos
2.15 CUADROS ESTADISTICOS
43
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE
FAMILIA
P1.- A su hijo(a) ¿ le gusta ir al jardín?
Alternativas hi %
Siempre 10 50%
Casi siempre 6 30%
Algunas veces 4 20%
total 20 100%
44
50%
30%
20%
Les gusta ir al jardin
siempre
casi siempre
algunas veces
Análisis e interpretación
El 50% de los Padres de Familia respondieron que a sus hijos les agrada
ir al jardín. Y un 30% respondieron que casi siempre tienen a sus hijos
agrado por ir al jardín.
P2.- Su niño o niña ¿trae a la casa cosas que no son suyas?
Alternativas hi %
A veces 6 30%
nunca 8 40%
Algunas veces 6 30%
total 20 100%
45
30%
40%
30%
Trae a la casa cosas que no son suyas
a veces
nunca
algunas veces
Análisis e interpretación
El 40% de los Padres de Familia respondieron que Nunca sus hijos traen
a la casa cosas que no son suyas. Y un 30% responden que a veces sus
niños taren a la casa cosas que no le pertenecen.
P3.- ¿Han recibido quejas por problemas de conducta de su hijo(a)
en su Institución Educativa Inicial?
Alternativas hi %
Mucho 7 35%
Bastante 2 10%
Casi nada 5 25%
Poco 6 30%
total 20 100%
46
35%
10%25%
30%
Reciben quejas por problemas de conducta de sus niños(as)
Mucho
Bastante
casi nada.
poco
Análisis e Interpretación
Un 35% de los Padres de Familia responden que reciben muchas quejas
por problemas de conducta de sus hijos en el Jardín. Y un 30% dicen que
reciben pocas quejas por problemas de la conducta de sus hijos en la
I.E.I.
P4.- Si su niño(a) está enojado(a) ¿Intenta cambiar su humor? (ej.
Intenta hacer algo que le gusta).
Alternativas hi %
Siempre 4 20%
Casi siempre 5 25%
Algunas veces 8 40%
Casi nunca 3 15%
total 20 100%
47
20%
25%40%
15%
Intenta cambiar su humor cuando esta enojado(a)
Siempre
casi siempre
algunas veces.
Casi nunca
Análisis e Interpretación
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos algunas veces
intentan cambiar su humor cuando están enojados y un 25% respondieron
que sus hijos casi siempre cambian su humor cuando están enojados(as).
P5.- Su hijo(a)¿ suelen molestar frecuentemente a otros niños(as)?
Alternativas hi %
A veces 7 35%
Bastante 8 40%
Muy poco 5 25%
total 20 100%
48
35%
40%
25%
Suelen molestar frecuentemente a otros niños(as)
A veces
Bastante
Muy Poco.
Análisis e Interpretación
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos(as) siempre
suelen molestar a otros niños y niñas y un 35% responden que a veces
sus hijos suelen molestar frecuentemente a otros niños y niñas.
P6.- ¿Qué programas de televisión mira con frecuencia su hijo(a)?
Alternativas hi %
Educativas 5 25%
Acción 6 30%
Dibujos Animados 6 30%
Terror 3 15%
total 20 100%
49
25%
30%
30%
15%
Programas de television que miran sus hijos(as)
Educativos
Accion
Dibujos animados
Terror
Análisis e Interpretación
Un 30% de los Padres de Familia responden que sus hijos miran
programas de televisión de acción. Y de igual manera un 30% responden
que sus hijos(as) miran programas de televisión de Dibujos animados.
P7.- ¿En casa tiene Ud. Normas de conducta?
Alternativas hi %
Si 8 40%
No 12 60%
total 20 100%
50
40%
60%
Normas de Conducta en casa
si
no
Análisis e Interpretación
Un 60% de los padres de familia responden que No tiene en cas Normas
de conducta. Y un 40% dicen que Si tienen Normas de conducta en casa.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADO A NIÑOS (AS) DE 5
AÑOS DE EDAD
P1.- En tus conversaciones con los amigos……………
Alternativas hi %
51
a) Les cuento muy
pocas cosas
7 35%
b) Soy un súper
comunicador
5 25%
c) Impongo casi
siempre mi punto
de vista
8 40%
total 20 100%
0%15%30%
En las conversaciones con amigos
En las conversaciones con amigos
Análisis e Interpretación
El 40% de los niños respondieron que en sus conversaciones con sus
amigos imponen casi siempre sus puntos de vista. Y un 35%
respondieron que cuando conversan con sus amigos les cuentan muy
pocas cosas sobre ellos.
P2.- ¿Si alguien me critica?, Yo……………..
Alternativas hi %
a) Pienso que 6 30%
52
siempre tienen
razón
b) Estudio bien mi
critica
5 25%
c) ¿Quién me critica
a mi? ¡Que se
atrevan!
9 45%
total 20 100%
Pienso que siempre tienen
razon
Estudio bien la critica
Quien me crita a mi ¡Que se
atrevan!
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Si alguien me critica
Si alguien me critica
Análisis e Interpretación
Un 45% de los niños respondieron que cuando alguien les critica ellos se
ponen a la defensiva haciéndose la Interrogante ¿Quién me critica a mi?
¡Que se atrevan! Y un 30% de los niños dicen que cuando les critican
ellos piensan que siempre tienen la razón, el es el que falla.
P3.- En las relaciones con los demás suelen existir problema. Yo lo
que hago es……….
Alternativas hi %
53
a) Bueno, no hago
mucho
5 25%
b) Si que suelo
aceptar ideas
7 35%
c) Con una
amenaza lo
resuelvo
rápidamente
8 40%
total 20 100%
0%
15%
30%
En las relaciones con los demas
En las relaciones con los demas
Análisis e Interpretación
El 40% de los niños respondieron que cuando suelen existir problemas
con los demás ellos suelen resolver rápidamente con una amenaza. Y un
35% dicen que suelen aceptar ideas para solucionar el problema.
P4.- Yo pienso de mi mismo(a) que………………….
Alternativas hi %
54
a) Fallo en muchas
cosas, soy un
desastre
3 15%
b) Mis habilidades
con los demás son
de notable alto.
7 35%
c) Me pongo un 10,
soy fenomenal
10 50%
total 20 100%
0%
15%
30%
45%
Yo pienso de mi mismo(a)
Yo pienso de mi mismo(a)
Análisis e Interpretación
El 50% de los niños respondieron que se ponen un 10, son fenomenales,
no fallan en nada. Se ven a sí mismo superior. Y un 35% dicen que sus
habilidades para relacionarse con los demás son de notable alto. Se ven
bien.
P5.- En mi equipo o mi grupo yo………………………
Alternativas hi %
a) Participo más 5 25%
55
bien poco
b) Creo que soy
un buen
elemento
8 40%
c) Yo soy el
equipo. Sin mi
no funciona
7 35%
total 20 100%
Partic
ipo m
as b
ien p
oco
Creo
que
soy
un b
uen
elem
ento
Yo so
y el
equip
o, s
in m
i no
func
iona
0%
15%
30%
En mi equipo yo
En mi equipo yo
Análisis e Interpretación
Un 40% de los niños(as) respondieron que ellos son un buen elemento
para trabajar en equipo. Y un 35% dijeron que son ellos el equipo, sin
ellos no funciona el grupo.
P6. Cuando hablas con los demás ¿Haces uso de gestos
apropiados?
56
Alternativas hi %
a) A veces suelo
mirar a los ojos
de quien me
habla
4 20%
b) Si 8 40%
c) De todos los
gestos, los
adecuados y
otros que yo se
me.
8 40%
total 20 100%
0%10%20%30%40%
Uso de gestos apropiados
Uso de gestos apropiados
Análisis e Interpretación
Un 40% de los niños respondieron que cuando hablan con los demás
ellos usan de todos los gestos, los adecuados y otros que sepan. De igual
manera hubo un 40% que dijeron que si usan gestos apropiados cuando
hablan con los demás.
P7.- Cuando alguien viola mis derechos, yo…………………..
57
Alternativas hi %
a) Me aguanto, no
hago nada
6 30%
b) Expreso mis
quejas
directamente
con educación
6 30%
c) Lo agredo,
dándole insultos
o golpes
8 40%
total 20 100%
0%10%20%30%40%
Cuando alguien viola mis derechos
Cuando alguien viola mis derechos
Análisis e Interpretación
Un 40% de los niños respondieron que cuando alguien viola sus derechos
ellos reaccionan con agresión dándoles insultos o golpes. Y un 30% dicen
que no hacen nada para hacer respetar sus derechos
RESULTADO DE LA ENTREVISTA PERSONAL A LA DOCENTE DE
AULA DEL NIVEL INICIAL
58
P1.- Sus estudiantes ¿Utilizan frases como “Por favor” o “Gracias”?
Análisis e Interpretación
La docente de aula respondió que algunas veces sus niños(as) utilizan
frases como por favor o gracias en el aula.
P2.- ¿Cuida que las cosas de los demás no se rompan dentro o fuera
del aula?
Análisis e Interpretación
La docente respondió que rara vez sus estudiantes cuidan que las cosas
de los demás no se pierdan o rompan dentro y fuera del aula.
P3.- A sus estudiantes ¿Les gusta participar en actividades
grupales?
Análisis e Interpretación
La docente respondió que a sus estudiantes si les gusta participar en
actividades grupales
P4.- Si aparece una dificultad en lo que hace (suele abandonarlo
enseguida: se enoja, hace berrinches o se malhumora)
Análisis e Interpretación
La docente dijo que algunas veces cuando hay alguna dificultad en lo que
hacen ellos suelen abandonarlo enseguida, enojándose o
malhumorándose con sus compañeros.
P5.- si juega con otros ¿Respeta las reglas del juego?
59
Análisis e interpretación
A veces respetan las reglas del juego
P6.- ¿Les cuesta iniciar conversaciones o juegos con otras
personas? (niños nuevos o de otras edades)
Análisis e Interpretación
Muy poco les cuesta iniciar conversaciones o jugar con otros niños de su
edad.
P7.- ¿Se enoja cuando alguien le corrige si es que invento una
palabra o dice las cosas de forma diferente al resto?
Análisis e interpretación
Se enoja poco cuando alguien les corrige lo que dice, alguna palabra mal
dicha o mal interpretada de forma diferente a los demás.
P8.- ¿Obedece si se lo o la reta o se le da una orden?
Análisis e Interpretación
Casi siempre sus estudiantes obedecen cuando la docente da una orden
en el aula
60
CAPITULO III
PROBABLE PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA
3.1.- ¿CÓMO ESTIMULAR CONDUCTAS POSITIVAS EN LOS NIÑOS?
Algunos errores que cometemos:
Esto es lo que como padres y educadores NO DEBEMOS HACER:
a) Hacerlos sentir incapaces.
Sin darnos cuenta comunicamos a los niños que no son capaces
de realizar una tarea creándoles inseguridad. Ellos son muy
sensibles a las expectativas de los adultos, por lo que
comienzan a dudar de sus habilidades e incluso pueden
fracasar. Muchas veces hemos dicho cosas como ?Cuidado, que
te puedes caer?, ?No lo hagas, espera que yo te ayude? Estas
61
frases pueden aparentar una preocupación por el niño, pero
tienen un trasfondo de tipo ?no puedes hacerlo? Lo que los
padres pueden hacer es cambiar estas frases negativas a
positivas como ?tu puedes hacerlo? y, brindarle la ayuda
necesaria o, si está en una situación de peligro bastará con
decirle ?ten cuidado, agárrate fuerte?, sin anticipar lo que puede
experimentar; ya que esto predispone al niño.
b) Pedirles más de lo que pueden.
A cada edad corresponde un estado de desarrollo intelectual y
de aprendizaje. En nuestro afán perfeccionista, queremos
exigirles más de lo que pueden dar o hacer. Es errado no
considerar su edad y sus capacidades, ya que ocasiona en el
niño frustración.
c) Hacer comparaciones e incitar la competencia entre
hermanos.
Usualmente existe gran facilidad para elogiar al que tiene éxito e
ignorar o censurar al que fracasa. Incluso, a través de los
gestos, podemos establecer comparaciones entre los hermanos
o los alumnos, generando la falsa idea de que se les quiera solo
por lo que hacen,
d) Inculcarles que sólo valen cuando tienen éxito.
Triunfar sin que importe los modos que empleen, fomenta el
individualismo y tergiversa el desarrollo de su personalidad.
Genera además una incapacidad para aprender del fracaso.
e) Hacerles depender solo de premios o cosas materiales.
62
Dificulta que el niño actúe por motivaciones internas, no les
ayuda a crecer, a tomar iniciativas.
(http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanza-
inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial3.shtml#ixzz32CmrXYB6 )
3.2.- ¿CÓMO ESTIMULAR CON EFICACIA CONDUCTAS POSITIVAS?
a) Prontitud en nuestras respuestas
Cuando queramos afirmar en los niños ciertos logros o
conductas positivas, debemos estimular y alentar sus esfuerzos
durante el proceso o inmediatamente después. Postergarlo hace
perder eficacia a la estimulación. Frases amables cómo ?que
bien lo estás haciendo?, ?estas trabajando, qué bueno? y gestos
cariñosos son muy valiosos cuando se los realiza en el momento
adecuado, cuando la conducta positiva se está presentando.
b) Estímulos diferentes para niños diferentes
Los niños, como los adultos, tienen diferentes preferencias. No a
todos les agrada lo mismo. Cuando estimulemos tengamos en
cuenta estar particularidades: a unos les agradará que les narren
un cuento o jugar con la mamá, a otros será mejor darles un
dulce. Para otros bastará la palabra acompañada del afecto
sincero. Padres y maestros debemos conocer los gustos e
intereses de los niños, para estimularlos con mayor eficacia,
favoreciendo su desarrollo hacia conductas positivas.
c) Lograr el desarrollo de nuevos comportamientos adecuados
El aprendizaje de nuevos comportamientos, como saludar,
recoger los juguetes, etc., no ocurre espontáneamente. Requiere
de una conducción que refuerce desde el inicio la nueva
conducta. Al comienzo es importante estimularlos
inmediatamente por la acción realizada. Cuando el niño reitera
63
con regularidad la nueva conducta, mantendremos el estimulo
hasta que se afirme el nuevo comportamiento. Por ejemplo
cuando el niño guarde los juguetes, podemos reforzar su
conducta con una felicitación, un abrazo o un sticker (reforzador
social o material). Esto ser realizará cada vez que se presente la
conducta. Posteriormente y paulatinamente, estos reforzadores
disminuirán hasta que el niño incorpore dicha conducta como
parte de su estilo de vida.
3.3.- Tipos de estímulos o reforzadores que podemos usar:
A. Sociales: Están basados en estímulos verbales
(felicitaciones), contactos físicos (palmaditas, caricias de
aprobación), expresiones faciales (gestos, sonrisas, movimientos
de cabeza).
B. Físicos: los dulces, los premios, regalos, etc., son valiosos
cuando están ligados a estímulos de carácter social, cuando se
realizan dentro de un contexto emocional que genere la
aproximación. No podemos abusar de ellos creando dependencia.
C. Actividades preferidas: Conociendo los gustos de los
niños, podemos usar las actividades que más les agradan (paseos,
recreos) para estimularlos con eficacia.
D. Retroalimentación: Cuando se realiza un esfuerzo o
actividad específica, es gratificante ser alentado por la forma como
se ejecuta (estas escribiendo muy bien o qué bonito el dibujo que
está pintando, por ejemplo).
(http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanza-
inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial3.shtml#ixzz32CmrXYB6)
64
3.4.- TRES EJES PARA FOMENTAR UN COMPORTAMIENTO
ADECUADO
a) Supervisión constante (mirarlo a menudo, encontrar una
consigna como tocar la espalda, pasar por el lado con el
objetivo de asegurarnos que ha empezado la tarea, etc.). La
supervisión ha de servir para anticipar y prevenir situaciones
que sabemos que puede suponer un problema (por ejemplo,
al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y
generar en el niño mayor autocontrol y seguridad.
b) Tutorías individualizadas de unos 10 minutos, estas tutorías
sirven para indicar al niño qué se espera de él, qué señales
o consignas se pueden pactar para mejorar su rendimiento y
comportamiento, y para marcar los límites y normas básicas
de comportamiento dentro del aula (objetivos concretos, que
consideramos que el niño/ adolescente pueda conseguir).
Se ha de convertir en un espacio de comunicación positiva
con el alumno. Para los chicos mayores son útiles los
contratos.
c) Uso de herramientas básicas para el control del
comportamiento.- refuerzo positivo, <<extinción>>, <<tiempo
fuera>> y establecimiento de límites.
3.5.- TIPOS O MODELOS DE ESTRATEGIAS PARA LLEGAR A
TENER UNA MEJOR CONDUCTA EN LOS NIÑOS
3.5.1.- << REFUERZO POSITIVO >>
Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera
autoestima y respeto. Consiste en elogiar o reforzar aquellos
comportamientos que queremos que se den con mayor
frecuencia (más tiempo sentados en la silla, hablar bajito,
repasar las tareas una vez finalizadas…)
Para su aplicación, se tendrán en cuenta los siguientes
puntos:
65
Elogiar conductas muy concretas (<<te has portado bien>>
no le informa sobre la conducta adecuada y le genera la
siguiente cuestión: ¿Qué tendré que hacer mañana para que
me lo vuelva a decir? Sería necesario describir lo que ha
hecho bien <<muy bien, has respetado el turno de la fila>>
Elogiar siempre de forma sincera y verdadera (<<como soy
consciente de que esto le cuesta se lo digo>>)
Utilizar el refuerzo social (felicitación, alabanza, afecto…),
privilegios sencillos (pequeños encargos del aula, un rato
mas de patio…) o pequeños premios (adhesivos, cromos,
postales…).
ESTRATEGIA!!!
El hecho de que el niño autorregistre y autovalore las conductas
adecuadas mejorará la eficacia de esta técnica.
También puede trabajarse de forma grupal (el maestro va
reuniendo bolas, fichas o puntos que podrán ser
intercambiados para un juego, privilegio de clase fiesta, etc.)
ESTRATEGIA!!!
La agenda se puede convertir en un espacio idóneo para reforzar y elogiar
el buen comportamiento del niño. Se ha de evitar el uso de este medio
como intercambio de críticas y aspectos negativos sobre su conducta y
rendimiento.
3.5.2.- << LA EXTINCIÓN >>
Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas,
consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir
o evitar que se repita, sin prestar atención a la conducta
problemática (no mirar, no escuchar, no hablar, no razonar, no
gesticular, actuar como si no pasara nada…). Ante la
aplicación de estas técnicas, tendrás que tener en cuenta que:
66
Será necesario estudiar el hecho de que mantenga la
conducta inadecuada cuando hay extinción es necesario
asegurarse de que no existe ningún factor que refuerce la
conducta que queremos extinguir. Por ejemplo, el hecho de
que los compañeros se rían cuando el niño/joven se dedica a
hacer el ruido del grillo en clase…)
Al principio de la aplicación, la intensidad y la frecuencia de la
conducta aumentará esto no significa que la técnica no
funcione y será necesario persistir de forma paciente y con
constancia hasta observar una disminución de la conducta
problemática (pueden transcurrir de 3 a 4 semanas)
ESTRATEGIA!!!
Estrategia NO se aplicará cuando la conducta pueda suponer un peligro
para él o para quienes le rodean (por ejemplo, cuando hace equilibrios
sobre una baranda o lanzar objetos hacia los compañeros).
ESTRATEGIA!!!
Recordar que queremos extinguir un comportamiento concreto (ruidos,
chillidos, rabietas…), no la persona. Será necesario estar atento al
niño/joven y felicitarlo y elogiarlo cuando muestre otras conductas
diferentes a la que estamos extinguiendo.
3.5.3.-<<TIEMPO FUERA>>
Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos
durante un periodo, después de que se dé una determinada
conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener
rabietas…). Para su aplicación, será necesario tener en
cuenta:
Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y primaria.
Antes de su primera aplicación, se habrá pactado con el niño
con que conductas y condiciones se llevará a cabo.
67
Escoger el lugar idóneo según cada caso: en la misma aula
(silla, rincón, en la puerta…), en el aula de un curso superior,
departamento psicopedagógico…
Se aplicará aproximadamente un minuto por año de edad;
por ejemplo a un niño de 5 años se le aplicara como máximo
5 minutos.
Una vez se de la conducta a reducir, el maestro le ofrece de
forma calmada que proceda al “tiempo fuera”. Lo puede
hace mediante una señal pactada o diciéndole: “Miguel
siéntate en la silla en silencio, Únete a nosotros cuando
estés en condiciones de no chillar”.
Una vez finalizado el “tiempo fuera” se invitara al niño a
continuar con la tarea que estaba realizando sin hacer
ninguna referencia a lo sucedido. “me alegra que quieras
seguir las normas, por favor ven con nosotros”.
3.5.4.- << LAS NORMAS Y LOS LÍMITES >>
Un aspecto importante para el control de la conducta y la
disciplina dentro del aula será el establecimiento de unas
buenas normas y límites. Éstas proporcionaran alrededor del
niño un ambiente estructurado, le ayudarán a fomentar un
mayor autocontrol, pues le indican qué se espera de él y las
consecuencias que tiene no cumplir las normas,
generándole mayor seguridad. << Como sé que lo que estoy
haciendo es correcto, me siento bien, y continúo así >>.
Respecto a su aplicación se tendrá en cuenta:
Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo: “David, puedes
jugar con la pelota en el patio”
Se acompaña siempre de la razón por la cual se aplicara el
limite o la norma: “dentro del aula se pueden romper cosas”.
68
Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso
de no cumplir la norma: “si juegas con la pelota dentro del
aula, me la quedare y te la devolveré mañana.
ESTRATEGIA!!!
Elogia al máximo, ignora siempre que sea posible, castiga solo ante situaciones muy graves. Trata de sorprender a tu alumno cuando haga alguna cosa bien hecha y felicitarlo.
3.6.- ALGUNAS ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES CONCRETAS
3.6.1 SE LEVANTA A MENUDO
Recordar la norma antes de empezar “vendrá a mi mesa el
que tenga el trabajo acabado, el que tenga alguna duda
que levante la mano y yo me acerco”.
Concretar una señal privada que le recuerde la norma.
Asegurarnos de que dispone de todo el material necesario
para realizar la tarea y evitar que se levante.
Reforzar la conducta correcta (acercarse y decir “me gusta
verte sentado, sé que harás un buen trabajo”) e ignorar la
incorrecta.
Elaborar un sistema que le dé la oportunidad de ponerse
en pie y andar (dibujar un espacio en el suelo, dar un
cargo…)
Entrenarlo para permanecer unos minutos trabajando
automáticamente (si es capaz de estar sentado unos
minutos pactados durante la tarea, podrá realizar después
una actividad que le guste)
Aplicar la consecuencia más lógica en caso de incumplir
la norma (por ejemplo, perder temporalmente el privilegio de
sentarse)
3.6.2 INTERRUMPE CONSTANTEMENTE
69
Ofrece la norma por escrito o a través de un dibujo en
un lugar visible (“para intervenir es necesario estar en
silencio, sentado en la silla y con la mano levantada”).
Pactar con el niño señales silenciosas como
recordatorio (tocar, mirar hacer un guiño) y mantenerse
a menudo cerca de él
Aprovechar algunas situaciones con otros niños para
mostrar el modelo correcto (“a ver a quien pregunto… a
Alberto que está sentado, en silencio y con la mano
levantada)
Reforzar la conducta correcta siempre que esta se dé
o se aproxime “me gusta que Marta recuerde que ha
de levantar la mano, y esperar que yo le diga que
hable. Gracias Marta”.
En caso de que el niño continúe interrumpiendo,
ofrecer pequeños recordatorios de la norma e ignorar la
conducta. (“ahora es tu turno de escuchar y el mío de
hablar. Si quieres decir algo, quédate en silencio, bien
sentado y con la mano levantada”)
Podemos darle al niño impulsivo un pequeño margen
de interrupción, pactando previamente con él una
interrupción legal (por ejemplo, que nos pueda decir:
“seño cuando puedas”. Posponiendo la interrupción le
ayudamos a adquirir un mayor autocontrol, pues le
forzamos a contenerse, a la vez que conseguimos
disminuir el número de interrupciones.
A aquellos niños poco autónomos podemos ofrecerles
un medio adicional para reclamar ayuda (el niño puede
disponer de una tarjeta roja que dejara sobre la mesa
cuando necesite la ayuda del maestro)
3.6.3 MOLESTA A LOS COMPAÑEROS DE LA MESA
Sentarlo con un compañero que presente un buen
modelo de comportamiento
70
Dedicar un tiempo personal a hablar sobre los
sentimientos que genera en el
compañero/os cuando invade su espacio, los
interrumpe, habla en exceso…
Ofrecer un espacio para él solo donde pueda trabajar
tranquilamente , presentándoselo como un “ lugar para
trabajar tranquilo” y no un “ lugar para que no moleste”
Elogiarle mediante la alabanza especifica cuando
trabaje correctamente y con sus compañeros (“me gusta
la forma en que Carlos está trabajando con su
compañero”)
En caso de incumplimiento podemos aplicar, un ejemplo
el tiempo fuera con la siguiente consigna: Únete a tu
compañero cuando creas que podrás trabajar en
silencio”.
3.6.4 PIERDE EL CONTROL, CHILLA, DESAFIA…
Si pierde completamente el control tendrá que retirarle
del aula.
Si el niño/joven desafía, inicialmente se pueden ofrecer
otras alternativas de solución (“esta bien, si no lo quieres
dibujar, escríbelo”), en el caso de que no de resultado no
conviene enfrentarse ni entrar en lucha de poderes
(“aquí quien manda soy yo”), mantenerse firme y caer en
lamentaciones (le decimos: “después hablamos”
ignoramos sus comentarios y continuamos con la
actividad), no agredir (ni física ni verbalmente)
Posteriormente el desafío dedicar un tiempo personal a
hablarlo, dejándole explicarse, escuchándole
atentamente, buscando conjuntamente soluciones para
otro momento, orientándole, recordándole los limites y
respetándole en todo momento.
Nuevamente se puede aplicar el tiempo fuera como
técnica para reducir este comportamiento
71
Se ha de evitar el abuso de la expulsión del aula, pues
esta estrategia no favorece el autocontrol del niño con
TDAH. Como alternativa, pactamos con él tres
advertencias: la primera, se levanta y se mantiene de pie
al lado de la silla; la segunda, se mantiene de pie al final
de la clase, y solo en la tercera abandona el aula.
3.6.5 “VA COMO UNA MOTO”
Reforzar en todo momento la buena conducta (por
ejemplo, cuando camina de forma tranquila por el pasillo
o cuando respeta la fila durante el comedor)
Ignorar algunas conductas inadecuadas menores
(ruiditos, movimientos, hablar en voz baja…).
Permitirle un alivio para la tensión física (rayar una hoja,
borrar la pizarra, ir a buscar alguna cosa, ir a beber
agua)
Enseñar técnicas de autocontrol (técnica de la tortuga) y
relajación (respiración profunda).
Pactar previamente con el niño señales de recordatorio
para aplicar las técnicas de autocontrol o relajación.
Intentar prever momentos clave en que sabemos que
pierde fácilmente el control: los momentos de transición,
tarea poco planificada, aburrimiento, momentos sin
actividad…
( http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial2.shtml#ixzz32CqMicFm
72
73
CONCLUSIONES:
Primera: Las estrategias utilizadas por las maestras en el proceso de
enseñanza de la iniciación a la disciplina no responden a los intereses
y deseos de los niños. Por tal motivo se les propuso estrategias para
mejorar la conducta de los niños dentro y fuera del aula que conlleven
a una disciplina adecuada.
Segunda: Un 65% los niños y niñas muestran interés y deseo por
cambiar la mala conducta que les conlleva a un mal comportamiento.
Un 35% no tienes esas ganas de mejorar su conducta; Todo eso es
por causa de los propios padres que hacen que los niños observen
conductas negativas en casa.
Tercera: Un 55% de los niños y niñas dicen que son un buen elemento
para trabajar en equipo. Y un 30% dijeron que son ellos el equipo, sin
ellos no funciona el grupo. Se llegó a la conclusión que los niños
tienen un mejor concepto de trabajar en equipo
74
SUGERENCIAS:
Primera: Facilitar a la maestra una guía didáctica de estrategias que
sirvan de instrumento para la iniciación de la disciplina en la conducta.
Segunda: Presentar una guía de actividades de iniciación a la
conducta como ejemplos aplicables, para todos los días de la semana
Tercera: Se debe trabajar de manera más integrada y mancomunada
con las comunidades, con la finalidad de concienciar a los miembros
de la comunidad, para que valoren el esfuerzo de las docentes y
representantes.
Cuarta: El personal directivo del municipio escolar debe supervisar
más continuo a los coordinadores de planteles educativos con la
finalidad de obtener conocimiento sobre la problemática en materia
educativa y se avoquen a la búsqueda de solución a los problemas.
75
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76
ANEXOS
77