tesis unsa segunda especialidad sede cusco
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA
FACULTADA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONUnidad de Segunda Especialidad
APLICACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACION INICIAL DE LA I.E. Nº 179 HUANCASCCA, PROVINCIA DE COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURIMAC.
Tesis presentada por los Licenciados:
- PILA UCHASARA, DELIA MARITZA- HUAYLLA ENRIQUEZ, VICTOR
<
:Para optar el título profesional de:
Segunda Especialidad en Nivel Inicial.
CUSCO- PERU2013
1
FILIAL - LIMA
DEDICATORIA
A nuestra hija, por haber compartido
Nuestra inquietud de seguir
Superándonos y haber aceptado
Pacientemente los momentos que
No pudimos estar juntos.
AGRADECIMIENTO
Nuestro eterno reconocimiento y agradecimiento a la
UNIVERSIDAD SAN AGUSTIN DE AREQUIPA, por habernos permitido
la oportunidad de seguir superándonos y haber contribuido con el
estímulo y desarrollo de nuestras capacidades, por ende haber ampliado
nuestros conocimientos durante el proceso del proyecto y la
investigación; el cual repercutirá en nuestro aporte en el ámbito
educativo y social.
2
Del mismo modo a la Institución Educativa N° 179 de Huancascca
– Cotabambas- Apurimac, cuyos docentes y en especial los niños que
fueron los actores y protagonistas de los hechos investigativos; y
también a la comunidad campesina en general, en vista que las acciones
se revertirán a favor de sus hijos.
Agradecemos de manera directa o indirecta a todas las personas,
profesionales, entendidos, que coadyuvaron con la cristalización del
presente trabajo.
Finalmente de manera efusiva a nuestro Asesor que, con gran
disposición supo orientarnos el camino y las estrategias para alcanzar
nuestros objetivos.
Los Autores
PRESENTACION
Señor Rector de la Universidad San Agustín De Arequipa, Señores
integrantes del Jurado Calificador y comunidad en general.
Nos es satisfactorio poner a vuestra consideración el trabajo que
lleva por título “APLICACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO
ESCRITURA DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 179
HUANCASCCA, COTABAMBAS-APURIMAC”, el cual va de acuerdo a la
modernidad social, educativa con énfasis en herramientas electrónicas.
El trabajo responde a las necesidades de los niños de ampliar sus
conocimientos de lectura y escritura, usando como medio virtual los
medios audiovisuales.
En vista que en la comunidad existe los medios audiovisuales en
la I.E. gracias a la implementación de los padres de familia por su
situación de extrema pobreza, hemos tratado de solucionar en la medida
de nuestro alcance y posibilidades.
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Esperamos que el trabajo contribuya a las expectativas del desarrollo
educativo rural.
LOS TESISTAS
INTRODUCCION
En el Capítulo tratamos sobre el problema de la investigación, en
el cual planteamos el problema de la necesidad de aplicación de medios
audiovisuales en la lecto escritura; para luego posibilitar su formulación.
Del mismo modo se ha logrado buscar los antecedentes de temas
similares tanto en estudios de pre-grado como post-grado, encontrando
muy pocos. Luego se justifica la investigación, se detectan las limitantes
y se plantean los objetivos que busca la presente investigación.
En el Capítulo I, se presenta el Marco Teórico con temas de
afinidad al presente trabajo, entre ellas los medios audiovisuales,
aspectos sustantivos de la tecnología de la informática y comunicación
luego la educación virtual y cuanto se relaciona con la lecto escritural.
En el capítulo II se aborda el problema de la investigación
justificación, objetivos, hipótesis, variables, métodos técnicas e
instrumentos población y muestra, análisis e interpretación de
resultados.
En el Capítulo III conclusiones, sugerencias, bibliografía.
INDICEDEDICATORIA
1 AGRADECIMIENTO
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PRESENTACION 3
INTRODUCCION 4CAPITULO I
MARCO TEORICO1.1.MEDIOS AUDIOVISUALES:………………………………………………………………..10
1.2.- LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONCEPTO Y TENDENCIA DE USO EN EL AULA……………………………………………………………………………121.2.1. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS SE DIVIDEN:………………………141.2.2. APOYOS DE INSTRUCCIÓN:……………………………………………14
1.2.3. TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS PIZARRÓN:…………………15
1.2.4.-ROTAFOLIOS:……………………………………………………………………16 1.3.-LOS SISTEMAS MULTIMEDIA:………………………………………..20
1.3.1.- TIPOS DE MEDIOS AUDIOVISUA:……………………………………………201.4.-TELE-VIRTUALIDAD:……………………………………………………………….231.4.1.- ¿QUÉ ES EL VÍDEO EDUCATIVO?:………………………………………..23
1.4.2.- SISTEMA DE REDES EDUCATIVAS:……………………………………….25 1.5.- EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD:………………………………………..271.5.1.- ¿LA EDUCACIÓN VIRTUAL?:………………………………………………..27
1.6. LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL:……………………………….29
1.6.1. CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL:…………………………31.- .1.6.2-.AUTOAPRENDIZAJE:………………………………………………
……..321.7. METODOLOGÍAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL:………………………………………..34 1.7.1.- MÉTODO SINCRÓNICO:…………………………………………34
1.7.2.MÉTODOASINCRÓNICOS:…………………………………..351.7.3.- ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN ELAULA VIRTUAL:…………………………………………………………...36
1.8.- EDUCADORES VIRTUALES:……………………………………………….................36
1.9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL:……………...38 1.9.1.- VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL A NIVEL
INSTITUCIONAL:……………………………………………………………………38
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1.9.2.- VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL PARA LOS EDUCANDOS:………………………………………………………………….391.9.3.- LAS DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL PUEDEN SER:……………………………………………………………………………..41
1.10.- CONCLUSIÓN:……………………………………………………………….….41
1.11.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION VIRTUAL:……………………………..421.12.- ASPECTOS POSITIVOS DE LA EDUCACION VIRTUAL :……………..43 1.13.- ASPECTOS NEGATIVOS DE LA EDUCACION VIRTUAL:……………..441.14.- LA EDUCACION VIRTUAL Y SU PAPEL DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION:……………………………………………………………….44 1.14.1. IMPACTO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS
ESTUDIANTES:…………………………………………………………………..45 1.14.2.RETOS TECNOLOGICOS PARA LA EDUCACION………………45 1.14.3. EL PROCESO METODOLOGICO CON LAS TIC:………………46 1.15.-ACTIVIDADES DE INICIACION A LA LECTO ESCRITURA.:….…………..47
1.15.1.LA FUNCION SIMBOLICA: MANIFESTACIONES:……………………….47
1.15.2.- NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCION DE LA FUNCION
SIMBOLICA:………………………………………………………………………………..48 1.16. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROCESOS INICIALES DE LECTOESCRITURA:……………………………………………………………49
1.16.1 NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:………………………………………………..57
1.17.- ANTECEDENTES - MI EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA LECTO - ESCRITURA:…………………………………………………………………….66
1.17.1.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LECTURA:………………..67
1.17.2.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA LECTURA:…………..67
1.17.3.- EL PROCESO DE LA "ENSEÑANZA" DE LA LECTURA………68
1.17.4.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA ESCRITURA:……….70
1.18.- NIVELES DE ESCRITURA:………………………………………………….72 1.19.- ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA:……………………………………………………………………74
1.19.1LECTURA:………………………………………………………………75
1.20.- OBJETIVOS QUE SE LOGRAN CON LA COPIA:……………………..78
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1.21.-RECOMENDACIONES PARA REALIZAR CON ÉXITO LA COPIA:…………………………………………………………………………..78
1.22. REFLEXIONES FINALES:…………………………………………………..79
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION.
2.1.- AREA DE UBICACION DE LA INVESTIGACCION:……………………….84
2.2.- DETERMINACION DEL PROBLEMA:………………………………………..84
2.3.- FORMULACION DEL PROBLEMA:……………………………………………………86
2.3.1.- PROBLEMA GENERAL:………………………………………………………...86
2.3.2.- SUB PROBLEMAS:……………………………………………….. …………….86
2.4.- JUSTIFICACION……………………………………………………………...…………..87
2.5.- OBJETIVOS:………………………………………………………………………………88 2.5.1. - OBJETIVO GENERAL:………………………………………………………….882.5.2.-OBJETIVO ESPECÍFICO:………………………………..………..………………..88
2.6.- HIPOTESIS:……………………………………………………………………88
2.6.1.-HIPOTESIS GENERAL:……………………………………………..88
2.6.2.-HIPOTESIS ESPECÍFICO:………………………….………………………..88
2.7.- VARIABLES…………………………………………………………..............89
2.7.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE:……………………………………..89
2.8.- DEFINICION OPERACIONAL:……………………………………………….89
2.8.1. INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE........... 89
2.8.2. INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:…………….90
2.9.- METODOLOGIA:………………………………………………………………..91
2.10.- POBLACION Y MUESTRA…………………………………………………...932.10.1.-POBLACION:………………………………………………………………….94 2.10.2.-MUESTRA:…………………………..……………………………….94
2.11. METODO DE INVESTIGACION:…………………………………………….95
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2.12.-TECNICAS E INSTRUMENTOS:…………………………………………….952.12.1.- TECNICAS:…………………………………………………………..952.12.2.- INSTRUMENTOS:…………………………………………………..96
2.12.3.- INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS…………….96
2.13.- ANALISIS DE DATOS:……………………………………………………….97 2.14.- RESULTADOS:……………………………………………………………………97
CAPITULO III3.1.- PROPUESTAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCION:…………………..1223.1.1.CONCLUSIONES:…………………………………………………………….1223.2. SUGERENCIAS:……………………………………………………............1233.3.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:………………………..................................1243.4- ANEXOS………………………………………………………………………
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CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1.- Medios audiovisuales.
Son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente
con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se
refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y
grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente
específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra
la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas,
el video y los nuevos sistemas multimodales de la informática.
Los medios audiovisuales sin duda alguna son una de las grandes
herramientas con las cuales podemos contar en la actualidad para así
poder trasmitir parte de lo que es el proceso de la enseñanza-
aprendizaje, claro esta que no todo lo vamos a emplear con estos
recursos, pero si tratar de aprovecharlos al máximo.
Como sabemos tenemos diferentes tipos de alumnos, los que son
auditivos, los visuales, los kinestésicos, y considero que todo este
avance de los medios audiovisuales son de gran ayuda para el maestro
para que pueda exponer su clase a esos alumnos que su manera de
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aprender es por medio del oído en el cual ellos pueden desarrollar todo
su potencial, y en el caso de los niños que son visuales pues que decir,
ellos con el hecho de estar observando ya sea desde una película hasta
una sencilla presentación les quedara sumamente grabado ya que esa
es su mejor manera de aprender y aplicar lo aprendido, son las cosas
que jamás se le olvidaran.
Además de que no solo escucha y ve sino que también de esta manera
ellos pueden aprender no solamente en la escuela, ya que en la
actualidad se cuentan con diferentes programas ya sean en televisión,
por videocasete o por dvd, ellos pueden tener a su alcance diversos
programas educativos en los cuales ellos pueden seguir aprendiendo,
como lo son programas para aprender a leer, a sumar, cursos de inglés
etc.
La implantación de los métodos audiovisuales en la educación considero
que ha sido tanto un logro como un gran beneficio, y que importante es
que en la escuela se cuente con un aula audiovisual en la cual se
puedan realizar este tipo de actividades, y de no ser posible, que en el
aula se pueda contar con grabadora, televisión y dvd,
Además de que esta herramienta se puede utilizar como un tipo de
premiación en la escuela al programar una película por mencionar uno
de estos recursos y a la vez que se está motivando al niño se le puede
aplicar no solo una película, sino algo educativo, algo que realmente el
niño pueda disfrutar pero que sobre todo le deje una gran enseñanza.
Así que aprovechemos los recursos con los cuales podemos contar en la
actualidad, y en este caso los audiovisuales
1.2.- LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONCEPTO Y TENDENCIA
DE USO EN EL AULA
Hoy día podemos pensar que los medios audiovisuales como
medios técnicos facilitadores del aprendizaje y que ayudan a
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ampliar los conceptos que tenemos hasta el momento, a darles una
forma diferente, a tratar por cada uno de ellos a que el discípulo
logre captar la información y transferirla.
Los medios audiovisuales han transformado el mundo a partir de la
luz y el sonido, todo ha sido modificado y las formas de recibir el
conocimiento actualmente son más prácticas, más modernas, más
acordes a la época en la que vivimos.
A veces se ha llegado a pensar que los medios audiovisuales son
solo una forma como la gente entretenerse y pasar el tiempo, pero
no solo son eso, sino que también sirven para transmitir una visión
diferente de la realidad.
EL bum que ha tenido la tecnología desde el siglo pasado ha
desencadenado una serie de avances en el conocimiento, se dice
que la necesidad es la madre de la inventiva, por lo tanto al haber
más inventos significa que se ha dado mayor investigación, mayor
búsqueda, mayor incremento en el conocimiento.
Los medios audiovisuales como herramienta didáctica. El trabajo en
clase puede mejorarse con el uso de nuevas herramientas
didácticas que apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje. Los
medios audiovisuales actúan como un vehículo que transporta la
información de manera más fácil y práctica, ahorra tiempo y
esfuerzo pero debemos aprender a utilizarlo. El trabajo del aula se
enriquece si el maestro utiliza cada medio conocido y los
muchachos aprenderán igual la cantidad de formas que podemos
utilizar para hacer las cosas.
Pienso que todo es bueno en la medida en la que lo utilicemos de
manera discreta y con los fines para los cuales fueron creados.
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y
auditivas queapoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida
comprensión e interpretación de La las ideas. Eficiencia de los medios
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audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los
sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son
utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyección.
Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los
medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son
entre otros: el pizarrón magnético, el franelógrafo, el retroproyector y
elrota folio. Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos
concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la
comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera
objetiva, clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el interés y la motivación del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas
didácticas y economizan tiempo.
1.2.1.- Los materiales didácticos se dividen en:
1. Materiales para el instructor.
2. Materiales para el participante.
1.2.2.- APOYOS DE INSTRUCCIÓN
Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que
apoyan o ilustran la exposición de este. Sus requisitos son:
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1. Que tenga un propósito definido.
2. Que realmente sirva para apoyar este propósito.
1.2.3.- TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS PIZARRÓN:
El pizarrón es un elemento tradicional de ayuda de la enseñanza. El
instructor puede escribir dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas
aquellas líneas o figuras que quiera representar.
a) Ventajas: Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión
ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios. Es de
fácil uso.
b) Limitaciones: No obstante, el pizarrón tiene algunas
limitaciones, como el limitado poder visual.
* Es muy importante tener en cuenta que:
* El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los
participantes.
* No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.
* Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con
relación al alumno más cercano.
* Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y
regla).
* Verificar que haya buena visibilidad.
* El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para
todo el grupo.
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* Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen
con el tema tratado presentarán una imagen de desorden y falta de
preparación.
* Escribir frases claras y breves.
* Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra
de imprenta. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos
los participantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para
escribir letras: Negro, Morado, Azul Marino y Claro, Café (usar a la vez
tres, pero bien combinados); Negro-Morado, Morado- Azul Claro, Café-
Morado. Para subrayar: Rojo, Amarillo, Azul Claro ( este último siempre y
cuando no se haya utilizado en las letras.
1.2.4.-ROTAFOLIOS: el rota folios es una superficie de tamaño
suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo
el grupo. Por lo general, es una especie de caballete portátil, en el que
se introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden.
a) VENTAJAS: Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite
regresar las láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rota
folios con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y
ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en
forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se
adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.
el uso del portafolios con hojas en blanco es muy común cuando se
busca la participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se
irán anotando para llegar a una conclusión.
La televisión y el vídeo como medios audiovisuales.
La televisión como medio audiovisual permite representar lo
abstracto mediante esquemas y dibujos, es por ello que se dice
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que es capaz de integrar medios. Gracias al lenguaje y al montaje
televisivo es posible sintetizar en poco tiempo aspectos que
pueden ser demasiado extensos para su tratamiento en el aula de
no ser por su ayuda.
En la actualidad, la televisión puede ser empleada como un
poderoso medio audiovisual que concibe dentro de su
programación didáctica materiales elaborados para los distintos
niveles de enseñanza, como apoyo curricular y /o de ampliación
cultural, lo que facilita la labor del maestro.
Una emisión de televisión de corta duración, puede tener tanta
riqueza informativa que le permite al docente trabajar sobre sus
contenidos durante varias horas después de mostradas.
El uso de la televisión interactiva favorece el desarrollo del
pensamiento individualizado del estudiante y coadyuva con cierta
medida a eliminar cualquier fenómeno de estandarización que se
atribuye al medio.
El vídeo como medio de difusión masiva, por su parte, alcanza su
auge en la década de setenta en América Latina. Su aparición en
pleno fragor de las luchas revolucionarias, tenía como objetivo
divulgar los movimientos sindicales, estudiantiles, de mujeres y en
general de las organizaciones populares que demandaban sus
derechos y reivindicaciones durante la época de dictadura militar.
Su éxito en los sectores populares deviene de la capacidad para
grabar simultáneamente en un mismo soporte la imagen y el
sonido.
Desde el surgimiento del vídeo, éste ha tenido en cierta manera
un perfil educativo (H. Galárraga, 2002), por lo que es evidente su
utilización por maestros y profesores.
El vídeo, a diferencia de la televisión, es un medio audiovisual que
tiene ciertamente posibilidades de registrar todos aquellos
eventos que pueden ser de interés docente, para multiplicarlos
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todas las veces que sea necesario. De ahí que, su llegada al
sistema de Educación Nacional haya hecho más fácil el desarrollo
del proceso docente tanto técnica como didácticamente.
En resumen, los medios audiovisuales facilitan la presencia de
especialistas en cada aula favoreciendo la igualdad de
oportunidades para todos los alumnos, mostrando el tiempo de
diferentes maneras de forma tal que el pasado, presente y futuro
sean representados con la realización de diferentes recursos, lo
que permite a su vez, el tratamiento de hechos históricos
ocurridos, obras de la plástica y de teatro, así como conciertos no
vividos por los estudiantes. La realización de estos materiales es
posible gracias a la presencia de los medios que constituyen los
reportajes informativos, documentales o acontecimientos de la
actualidad.
Mediante estos se puede además reducir el tamaño de los objetos,
presentar fenómenos y procesos imperceptibles al ojo humano y
observar lugares diferentes a los que rodean a los estudiantes en
su entorno cotidiano.
Los audiovisuales posibilitan utilizar en una misma clase variedad
de medios de enseñanza, además de favorecer la rápida
diseminación del currículo y las innovaciones que en este se
realicen.
En resumen entiendo que los materiales didácticos se dividen en:
1.Materiales para el instructor.
2. Materiales para el participante.
Entiendo que los apoyos de instrucción Son los recursos que el
instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran
la exposición de este. Sus requisitos son:
1.3.-LOS SISTEMAS MULTIMEDIA
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Consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido, texto,
gráficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por
ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza
del futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse
utilizar de modo individual e interactivo, produciéndose el aprendizaje
según la capacidad y el interés individual. La transmisión de mensaje es
bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y éstas
son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del
texto, de las imágenes etc.
La diferencia
Básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza
de la imagen, analógica en unos y digital e otros.
1.3.1.- TIPOS DE MEDIOS AUDIOVISUAL
a) TELEVISIÓN
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia
por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio
de un aparato receptor de televisión (televisor).
Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en
directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas
hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y
son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.
b) DIAPOSITIVAS:Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por
los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lamina de
vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Para su utilización se
necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la
fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas
en una “cajita” para seguir un orden. Para la utilización de una
diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que
nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada
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colocación de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para
que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de
unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y
pinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos.
c) RETROPROYECTOR:Permite al maestro el contacto visual con sus
alumnos y el control de la clase durante la proyección. Este aparato
tiene una fuente de luz debajo de la plataforma que la atraviesa para
proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se
utilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se
puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el
propio papel. En este caso la practica con los niños la haríamos
haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y
luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados
obtenidos.
d) RADIO:Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la
radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la
radio es muy complejo. Y más todavía para niños tan pequeños que el
que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se
encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy
gratificante para los niños de esta edad es el que puedan grabar su voz
en una cinta y poder escucharse después unos a otros. La utilización de
la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como dice
el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al
igual que con la radio, ocurre con la televisión, el vídeo y los cassettes.
e) ENCERADO:El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil
también es muy gratificaste. A los niños les gusta mucho escribir en la
pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningún problema.
Por lo tanto es uno de los medios que los niños más utilizan en clase y
con el que se cuenta en todas las clases.
f) FOTOGRAFÍA:El alumno de Educación Infantil no suele tener uso
frecuente de la cámara fotográfica, aunque si se considera importante.
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El poder observar a sus compañeros, por ejemplo, se puede considerar
como algo motivador. Como algo mas didáctico y no tan
practico ,podemos decir que el poder contar con fotografías de
excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algún
tema que ya se ha dejado apartado para ver si
1.4.-TELE-VIRTUALIDAD
Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o
inaccesibles. Es la simbiosis de las telecomunicaciones y las imágenes
de síntesis. Pretende comunicar a distancia con la ayuda de imágenes
de síntesis o virtuales, aprovechando todas las posibilidades funcionales
que las técnicas de la infografía permiten. Ya es posible comunicarse en
tiempo real con imágenes de alta calidad en redes de comunicación
económicas lo que ha posibilitado la “telepresencia”. Con ella será
posible seguir la evolución de un tumor canceroso consultando con un
colega de París o Tokio, manipular la estructura de una proteína o
desarrollar juntos un proyecto de carrocería para un nuevo coche. Las
aplicaciones son la telemedicina, la teleeducación, el aula virtual, la casa
virtual... agrupadas bajo el título de lo que denominábamos antes como
“telepresencia”. La televirtualidad permite crear entornos virtuales que
pueden compartir numerosos participantes conectados por una red de
telecomunicaciones de banda estrecha.
1.4.1.- ¿QUÉ ES EL VÍDEO EDUCATIVO?
El vídeo educativo desde la doble perspectiva de su realización y de su
utilización en el aula.
Parte de la consideración de que cualquier vídeo que se emplee en la
docencia puede ser considerado como educativo, con independencia de
la forma narrativa que se haya empleado en su realización. Para llegar a
la conclusión de que el vídeo será o no educativo en la medida en que es
aceptado por los alumnos como tal y el profesor lo utiliza en un contexto
en el que produzca aprendizaje.
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Para ello, tras un razonamiento inicial, presenta algunas experiencias en
el educación universitaria que ponen de manifiesto estas conclusiones.
No resulta fácil definir qué es el vídeo educativo. O, al menos, hacerlo de
una forma clara y contundente. Lo cierto es que el vídeo es uno de los
medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a
los profesores la transmisión de conocimientos y a los alumnos la
asimilación de éstos.
Podemos definir un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo
didáctico previa-mente formulado. Esta definición es tan abierta que
cualquier vídeo puede considerarse dentro de esta categoría.
M. Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes:
curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la
programación de la asignatura; de divulgación cultural, cuyo objetivo es
presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico, donde se
exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la
tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de carácter
físico, químico o biológico; y vídeos para la educación, que son aquellos
que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son
utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente
realizados con la idea de enseñar.
M. Schmidt (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este
caso, en función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con
su empleo. Estos pueden ser instructivos, cuya misión es instruir o lograr
que los alumnos dominen un determinado contenido; Cognoscitivos, si
pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema
que están estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al
alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea; Modelizadores,
que presentan modelos a imitar o a seguir; y Lúdicos o expresivos,
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2.- Destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el
lenguaje de los medios audiovisuales.
Si nos centramos en la función de transmisión de información que,
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, puede tener un vídeo
educativo, prescindimos de otros objetivos que no sean los de carácter
modelizadory nos ceñimos en los vídeos curriculares, tal y como los
define Cebrián (1987), nos aproximaremos a lo que podemos denominar
con más propiedad vídeo educativo. Que son los que definimos como
de alta potencialidad expresiva.
1.4.2.- Sistema de Redes Educativas
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho
sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos
escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos
electrónicos y la formación de educadores especializados en la
enseñanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen
ser presénciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los
actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal
de quienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red
Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino
distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en
distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más
desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy
importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.
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Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y
documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el
desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.
A través de las redes electrónicas es posible tele trabajar, entretenerse,
investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es
un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden
desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o empresas.
1.5.- EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD
La educación es un ente socializador que impulsa al conocimiento
epistemológico a sumergirse, hasta llegar el proceso de dialecticidad.
Sin embargo, como ya antecedemos, la virtualidad no tiene límites, ni
reglas, es espontáneo y transformador que parte de la virtud humana.
Benet, cataloga lo "virtual" como ente homogenizado a través de la
educación: "En las sociedades se constituyen la diferenciación de las
clases. Las clases sociales tienden a estar concentradas regionalmente,
la división entre los barrios de las ciudades son un ejemplo, también lo
son las divisiones centro/periferia y norte/sur... El espacio social
entonces, es un espacio cualificado, cuya constitución topológica se
basa en la lógica de la exclusión.
Sin embargo, el "espacio virtual" o la virtualización, en cambio aparece
como un espacio homogéneo, sin diferencias de clases, razas o sexos".
Que integra a grandes masas sociales, sin que tenga estas limitaciones,
a acceso a la educación.
1.5.1.-¿LA EDUCACIÓN VIRTUAL?
A esta pregunta responde la especialista en educación virtual, Gamez
Rosalba (2002): Sí, existe, pero es una concepción nueva y muy
debatida actualmente. Esta concepción surge de las siguientes:
1ro. De las preocupación concebidas para potencializar maneras de
solucionar ambientes del procesos enseñanza aprendizaje.
21
2do. La virtualidad, que en las ultimas fechas se vincula con las
instituciones de educación superior... vale la pena reflexionar entre las
posibilidades de un desempeño en una actividad social y profesional.
a) ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN VIRTUAL?
Álvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las
nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas
para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están
limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo
disponible.
La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que
constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología
educativa... un programa informático - interactivo de carácter
pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son
una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las
tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha
intensificado durante los últimos diez años".
Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad
educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que
respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo
y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres
métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".
Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone
la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la
tecnología y el medio ambiente.
Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la
educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad
virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la
educación virtual será de extender y tocar a alguien – o una población
entera – de una manera que los humanos nunca experimentaron
anteriormente"
22
Indico, que la educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza
aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre,
hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las
nuevas tecnologías, sin límite de tiempo – espacio que induce a
constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.
1.6.- LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde
el mito de la caverna de Platón, pasando por las imágenes o leyendas de
la Edad Media, hasta la visión –no desde la fe– de la percepción cristiana
de la eucaristía, la virtualidad, entendida como semblanza de realidad
(pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros.
Hoy en día la tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de
incluso, visionarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginación,
de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata de lo que
paradójicamente llamamos " realidad virtual". Hoy existe, además, la
posibilidad ampliamente difundida de construir auténticas comunidades
virtuales, es decir, espacios no físicos y atemporales de interacción
humana.
En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolución
Francesa, comienza la educación a ser un "Derecho Universal", en todo
los nivel de formación académica.
Con la inserción de la técnica y la tecnología, las cosas van cambiando,
hasta llegar a una emergencia del entorno virtual. En este surgimiento,
se implementa la visión digital, que más tarde transforma nuevos
ambientes naturales en la educación, modalidades como (la
telenaturaleza), de juegos (los videojuegos e infojuegos), de memoria (la
memoria digital multimedia), de percepción (sobre todo audiovisual).
La metodología y la práctica de educación a distancia, de algún modo ha
sido el puntal que ha impulsado la evolución de la tecnología de la
educación. Luego, la implementación de nuevas tecnologías como
23
audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso de
computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparición de aulas
virtuales.
"El salto dado por la nueva tecnología educativa es el equivalente al
dado en el transporte, "...de la mula al avión". Con la fusión de la
informática en las comunicaciones (la teleinformática), ha convertido al
computador en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a sus
diversas aplicaciones como la producción de acetatos a color, la edición
multimedia o la comunicación simultánea de voz, datos y vídeo, es ya
una verdadera revolución".
1.6.1.- CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitación y Capacitación
Virtual en América Latina" describe las características de educación
virtual de la siguiente forma:
Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes
mediante la programación periódica de tele clases.
Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma
simultánea para los centros de influencia.
Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la
presencia del docente o hasta el centro educativo.
Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del
programa académico.
Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios
de aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro
paredes del aula.
Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través
de Internet y sistemas de información.
24
Por otro lado, María Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la
educación virtual:
Ubicación relativa entre el educador – educando.
Es instantáneo en el tiempo, pero en diferente lugar.
El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real.
Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de
estudio.
Es auto educativo en ambientes multimedia o por módulos
impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le
denomina sistemas de 1.6.1.-.1.6.2-.AUTOAPRENDIZAJE.
El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se
puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.
El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual
electrónica, la cual puede tomar, según el medio que se utilice,
las acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet"
(capacitación virtual electrónica global).
Por otro lado la educación virtual brinda:
La utilización de redes de enseñanza.
El aprende de su casa y en el trabajo.
Accede a una serie de materiales y servicios mediante las
telecomunicaciones.
Tiene a disposición materiales standard como base de datos.
El educando se comunica e interactúa con el tutor.
El educando interactúa y se comunica con otros. Crea ambientes
del compañerismo.
Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.
Finalmente, tenemos los principios de educación virtual con el que se
está fundamentando la enseñanza: configurando como una herramienta
de gran utilidad porque presenta productos formativos:
Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relación al
ritmo de aprendizaje.
25
Multimedia, ya se incorpora a textos, imágenes fijas, animaciones,
videos, sonidos.
Abierta, permite una actualización de los contenidos y las actividades de
forma permanente, algo que los libros de textos no poseen.
Sincrónicos y asincrónicos, los alumnos pueden participar en las tareas y
actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier
lugar (Sincrónico). O bien, la realización del trabajo y estudio individual
en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).
Accesibles, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza todas las
potencialidades de la red de Internet, de manera que los mercados de
formación son abiertas.
Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios
ordenadores personales.
Distribuidos, no tienen por qué estar centrado en un solo lugar, sino
accesible en cualquier lugar del mundo, el recurso y materiales
didácticos.
Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que
organiza tareas a tiempo a remitir.
Comunicación horizontal, entre los alumnos, ya que la formación y
colaboración parte de las técnicas de formación.
1.7.- METODOLOGÍAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo
de educación virtual se destaca la metodología como base del proceso.
A continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes: el
método sincrónico, asincrónico y aula virtual – presencial.
1.7.1.- MÉTODO SINCRÓNICO
Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso
de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que
se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas
estén presentes en el mismo momento.
26
Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como
agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la
modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con
pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de
voz, audio y asociación en grupos virtuales.
1.7.2.- MÉTODO ASINCRÓNICOS
Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y
receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un
lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se
guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.
Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a
distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la
información se hace absolutamente necesario por las características
especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad
virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.).
Son Email, foros de discusión, www., textos, gráficos animados, audio,
Cds interactivos, video, casettes etc.
1.7.3.- ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA
VIRTUAL
Scangoli, Norma (2001), describe los elementos que componen en un
aula virtual, surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se
agregan adelantos tecnológicos accesibles a las mayorías de los
usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación
cara a cara, por otros elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que
permitan:
1. Distribución de la información.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido.
27
4. Evaluación de los conocimientos.
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del profesor
componen:
Facilidad de acceso al aula virtual o página web
Actualización constante del monitoreo.
Archivo y links de materiales disponibles.
Tiempo en el que los materiales estarán disponibles.
1.8.- EDUCADORES VIRTUALES.
Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el siglo
XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases
magistrales, así que el educador virtual, además de desarrollar una de
las profesiones con más futuro en la Nueva Economía, si está convertido
en el ente más buscado por universidades y escuelas de negocios.
Josep María Bricall, Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la
introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la
desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo
equilibrio en sus funciones".
Sandra Asencio, sistematiza las características de un Educador virtual de
la siguiente manera.
Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas
tecnologías.
Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y
con ganas de enseñar.
Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del
conocimiento
Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean
concretas y eficaces.
No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de
enseñanza.
28
Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.
Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los
materiales.
Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.
Aprovecha lo máximo las posibilidades de la red (foros, E-mails,
Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).
Tiene proyecciones y actualización de conocimientos continua y
permanente.
1.9.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
1.9.1.- VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL A NIVEL
INSTITUCIONAL.
Permite superar las clases presénciales.
Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados al a
educación: en muchos países los presupuestos de educación están
congelados aunque la demanda aumenta... los gobiernos piden
niveles más altos y mayor relevancia del factor "profesionalizado"
de los cursos.
Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no solo
esperan del coste – eficacia, sino también justifiquen el uso del
dinero público que se invierte.
Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance
tecnológico, que permite disminuir costos fijos y aprovechar
algunas economías de escala.
Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo
que antes se dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño
curricular e investigación.
29
Ampliación de cobertura, la cual mejora el acceso a la educación,
eliminando las barreras de lugar y tiempo, características de la
educación tradicional.
Desarrolla la creatividad del estudiante, motiva a este tiene que buscar
la información por sí mismo.
1.9.2.- VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL PARA LOS
EDUCANDOS.
Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus
compañeros.
Puede adaptar el estudio a sus horarios personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a
posibilidad de trabajar off-line.
Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus
compañeros del curso.
El alumno tiene un papel activo que no limita recibir información
sino que forma parte de su propia formación.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose
perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a
clases por motivos de trabajo, la distancia...
Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce
si el alumnos responde al método y alcanza los objetivos fijados
inicialmente.
30
Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de
enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando las
inconvenientes de los mismos.
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo
asimila otro tipo de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al
centro de estudio.
Promueve la interacción del compañerismo.
1.9.3.- LAS DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL PUEDEN
SER:
El acceso desigual en la población.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
Alto costo del material de los equipos y de la producción del
material.
Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las
calases presénciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por
parte del estudiante.
los parámetros de la educación virtual.
31
1.10.- CONCLUSIÓN
Podemos decir que los Medios audiovisuales son los medios de
comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen
como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se refieren
especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones,
sirven para comunicar unos mensajes especialmente específicos. Los
medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas
que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida
comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios
audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los
sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son
utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyección.
1.11.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION VIRTUAL
Como la educación del Siglo XXI, tiene los siguientes
principios:
La autoeducación: Posibilidad de educarse así mismo
mediante la información en Internet y la correspondencia
mediante el Programa Messenger.
La autoformación: Igualmente remitiéndose por Internet
a una especialidad determinada de conocimientos
puntuales, de modo que la formación y especialización es
permanente.
La desterritorialización: Es captar información a nivel
mundial, sin que medie para tal caso límites territoriales;
es decir se hace uso de la globalización virtual a nivel
mundial y en los idiomas que uno desee.
La descentralización: Ya no es necesario que los
conocimientos vengan de Lima o grandes capitales de
decisión. La información se conoce con inmediatez y el
32
tipo de información que se desea, incluidos aspectos
legales como directivas, decretos, etc.
La virtualización: Capacidad de usar medios telemáticos
para comunicarse y almacenar información.
La tecnologización: El uso de medios electromagnéticos
que simplifican tiempo y espacio para comodidad de las
personas y grupos humanos.
La sociabilidad virtual: Las interacciones entre
personas y sociedades son mediante comunicaciones y se
han dejado de ser físicamente personales.
1.12.- ASPECTOS POSITIVOS DE LA EDUCACION VIRTUAL
Puede adaptar el estudio asu horario personal.
El alumno tiene un papel activo
Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no
viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir
periódicamente a clases por motivos de trabajo y
distancia.
Existe mejora de la calidad del aprendizaje.
Optimización del aprendizaje significativo: Al mismo
tiempo asimila otro tipo de aprendizajes.
El estudiante recibe una instrucción más personalizada
1.13.- ASPECTOS NEGATIVOS DE LA EDUCACION
VIRTUAL
El acceso desigual en la población.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarización en las computadoras y
multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua
castellana, aunque existen muchos en lengua inglesa.
33
Puede ser lenta y por tanto desmotivadota.
No se ofrece el mismo contacto que persona a persona, y
no hay clases presenciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y
disciplina por parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
1.14.- LA EDUCACION VIRTUAL Y SU PAPEL DE LA TECNOLOGIA
EN LA EDUCACION
Guiar a los estudiantes
Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde
ubicaciones remotas.
Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del
estudiante y la administración de la instrucción.
Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores.
1.14.1.- IMPACTO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS
ESTUDIANTES
Aprenden más en las clases en que reciben instrucción
basada en TV Y DVD.
Aprenden las lecciones en menos tiempo.
A los estudiantes les gustan más las clases cuando ven
programas educativos.
.
1.14.2.-RETOS TECNOLOGICOS PARA LA EDUCACION
La educación a partir de hoy, debe ser completamente
mejorada teniendo en cuenta la educación virtual, pero para
ello se tiene que asumir los siguientes retos:
La construcción de la infraestructura tecnológica para
cada una de las instituciones educativas.
34
Integración de las tecnologías en la instrucción.
Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas
para integrar la tecnología en la enseñanza.
Proveer soporte adecuado de usuario (Internet).
1.14.3.- EL PROCESO METODOLOGICO CON LAS TIC
Para su realización se tienen en cuenta las siguientes
etapas o fases del proceso metodológico:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos,
indagando el uso de las nuevas tecnologías y los recursos
disponibles como
punto de partida para establecer objetivos realistas en las
posibilidades de llevar a cabo el producto final.
Crear un clima de trabajo adecuado, creando la suficiente
automotivación que atraiga atención y compromiso de los
alumnos, suprimiendo los miedos irracionales ante las
dificultades de lo nuevo y desconocido.
Establecer un proceso, creando los grupos de trabajo, el
reparto de funciones y especificando los roles de los
miembros participantes.
Interrelacionar diferentes áreas de conocimientos ,
especificando las afinidades que puedan enriquecer el
trabajo productivo
Realizar la exposición del trabajo, como medio para dar a
conocer y compartir los conocimientos adquiridos y
facilitar su asimilación y acomodación a los esquemas
previos de aprendizaje.
Practicar una evaluación del trabajo, buscando un
enfoque Meta cognitivo que permita involucrar a los
35
alumnos en el proceso de valoración a través de la
autoevaluación y coevaluación.
Extraer conclusiones del proceso realizado, haciendo
hincapié en la reflexión sobre el desarrollo del trabajo
elaborado, recogiendo las observaciones oportunas que
permitan la mejora del proceso en cada una de sus
etapas. 1.15.-ACTIVIDADES DE INICIACION A LA LECTO ESCRITURA.
Esta se inicia con la realización de trazos a partir de juegos y entretenimientos gráficos, para pasar a la
vivencia del movimiento y su representación como pasos intermedios en el proceso que culmina con el
aprender a escribir y la iniciación a la lectura.
1.15.1.-LA FUNCION SIMBOLICA: MANIFESTACIONES
La función simbólica es la capacidad de representar mentalmente un objeto o acontecimiento no presente
(significados) y expresarlo por medio de la imitación, el juego simbolico.la construcción, el modelado, el
dibujo y el lenguaje (significante).
a) LA IMITACION.- Al principio el niño imita gestos y acciones en presencia del
modelo .posteriormente aparece la imitación diferida; que es aquella que se produce en
ausencia del modelo.
b) JUEGO SIMBOLICO.- Es una actividad de auténtica representación con significantes
diferenciados .el gesto imitador se acompaña a menudo, de objetos que se hacen simbólico.
c) .EL DIBUJO, EL MODELADO Y LA CONSTRUCCION.- el dibujo se inicia con los garabatos
trazos espontaneas, en un proceso de carácter progresivo la función motora se coordina con
la función perceptiva (ojo-mano) .
d) EL LENGUAJE.- Es la forma más compleja y abstracta de representación, cuando uno habla
o escribe representa, atreves de las palabras los significados que desea transmitir. El
lenguaje permite la evocación mediante la palabra, implica empleo de signos 8significantes).
1.15.2.- NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCION DE LA FUNCION SIMBOLICA
36
EL INDICIO.- a partir de los 6 o 8 meses.
EL SIMBOLO.- Desde los 2 años y durante el periodo de la educación inicial.
- significado y significante se parece por ejemplo el dibujo de la casa (significante)
representa una casa de verdad (significado).
- Es individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma de representación.
- significante y significado están diferenciados .por ejemplo: el palo (significante) es
diferente al caballo. además el significante representa significados ausentes. Por ejemplo:
el niño no necesita ver el caballo para dramatizar.
EL SIGNO.- Al final del periodo inicial (los primeros grados de educación primaria)
- no hay ningún parecido entre el significante y significado.
- la relación entre significante y significado esta aceptada convencionalmente por toda una
población que habla el mismo idioma.
1.16.- TENDENCIAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROCESOS
INICIALES DE LECTOESCRITURA
En Costa Rica los primeros centros de educación inicial surgieron en
1878, con las "escuelas para párvulos" de carácter religioso (Ugalde,
1983).
La Ley General de Educación Común, aprobada en 1886, contempla la
creación de las "escuelas especiales"; entre ellas, "uno o más jardines
de infantes en las capitales de provincia" (Dengo, 1998). Sin embargo,
este aspecto de la ley no se concreta. Es hasta el año 1926 que se funda
el primer jardín de infantes oficial en la ciudad de San José: la Escuela
Maternal Montessoriana, ubicada en el Edificio Metálico, la cual dio inicio
con dos secciones y desarrolló un programa educativo, artístico y de
salud para los párvulos de sectores económicamente desfavorecidos.
Fue dirigido por María Isabel Carvajal (Carmen Lyra), quien había
37
estudiado la Pedagogía Científica de María Montessori en Europa (1870-
1952).
El método montessoriano impulsa principios educativos como la libertad,
la actividad y la autonomía; le da gran importancia a la autoeducación y
al docente como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
propone material didáctico autocorrector que contribuye a lograr una
"educación sensorial completa y graduada" (Ugalde, 1983); para
Montessori (1870-1952), los materiales educan los sentidos del niño y la
niña, puesto que estos son "la base del juicio y del raciocinio" (Rojas,
1998, p. 37).
En relación con "el método para enseñar a escribir", Montessori enfatiza
que el punto esencial radica en la preparación indirecta de las
habilidades motoras del sujeto y recomienda algunos ejercicios previos:
dibujar el contorno y rellenar figuras geométricas; tocar las letras del
alfabeto en lija, una y otra vez, con los dedos índice y medio de la mano
derecha, mientras la maestra pronuncia su sonido; y componer palabras
con un alfabeto movible. Con estos ejercicios preparatorios, el niño y la
niña se han iniciado, también, en la lectura. (Montessori, 1939)
Para esta autora, dado que la lengua española goza de una relación
fonema / grafema:
basta con pronunciar claramente los diferentes componentes de una
palabra (por ejemplo m-a-n-o), para que el niño, cuyo oído está ya
educado, pueda reconocer uno por uno, los sonidos componentes.
Entonces mira en el alfabeto movible qué signos corresponden a cada
sonido, y los pone uno junto a otro, componiendo así la palabra.
(Montessori, 1939, p.144-145).
38
El aporte de este método en el contexto nacional fue valioso, puesto que
se impulsa una concepción activa del aprendizaje; sin embargo, no se
evolucionó desde el punto de vista epistemológico, ya que al estar
influenciado por el empirismo3, se considera que "la experiencia
sensorial es la fuente de los conocimientos y todo saber se fundamenta
en la experiencia" (Rojas, 1998, p. 23). Al respecto, Rojas indica:
Estas lagunas en la concepción de cómo conocemos van a traducirse en
lagunas didácticas y educativas...someten a los alumnos a gran cantidad
de experiencias y "estímulos", sin importar si estos van acordes con las
estructuras, capacidad y esquemas del estudiante. (1998, p. 22).
Según esta posición, el sujeto recibe el conocimiento del objeto y del
medio a través de los sentidos, y de la repetición de las experiencias.
Años después, en 1933, Emma Gamboa funda el Kindergarten de la
Escuela de Aplicación de la Escuela Normal, siguiendo los principios de
la "escuela activa", y como resultado de los planes de estudios para la
formación de maestros y maestras, que enfatizaban las corrientes de la
"escuela nueva" o "escuela activa", con influencia de "pedagogos
norteamericanos (Dewey y Kilpatrick) y europeos (Kerschesteiner,
Claparède, Ferrèire, Decroly). (Dengo, 1998, p. 145).
3 Para una discusión más amplia sobre el Empirismo consultar: Rojas,
Maricela (1998) 21-28 pp
La "escuela activa" toma en cuenta los intereses del niño y la niña,
respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para
el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales
tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al
docente el rol de facilitador o guía de los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Rojas, 1998).
39
Durante este periodo histórico, se introdujo el método de enseñanza de
lectoescritura de Decroly: método global o ideovisual, y la organización
del currículo en centros de interés (Dengo, 1998, p. 145).
Ovideo Decroly (1871-1932) propuso una metodología de integración de
ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al
niño y la niña. Esta metodología consideraba que la vida psíquica es
"una totalidad" dentro de la cual se perciben las estructuras
organizadas, de ahí que propone los "centros de interés" como forma de
trabajo escolar, siguiendo tres etapas: observación, asociación y
expresión4.
Este autor concibió la lectura como un acto "global" e "ideo-visual"
donde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u
oraciones, para luego analizar las partes que las componen; a la vez,
aboga por comenzar este proceso con unidades significativas para el
párvulo. Este método emerge como reacción contra el método sintético
(fonético), que Decroly consideró mecanicista, pues pensaba que "no
importa cuál sea la dificultad auditiva de lo que se aprende, puesto que
la lectura es una tarea fundamentalmente visual" (Ferreiro y Teberosky,
1982, p. 20).
Dentro del enfoque decrolyano se le dio gran importancia a la
afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo; se
creía que la niñez debía ser el centro de la escuela y la "Escuela para la
vida y por la vida". (Torres S, 1996; Ugalde, 1983) Se crean una serie de
juegos educativos para el desarrollo de las facultades perceptivas, los
que se clasifican en: juegos visuales, juegos visomotores, juegos
motores y auditivos motores, juegos de iniciación a la aritmética, juegos
que se refieren a la noción del tiempo, juegos de iniciación a la lectura y
juegos de gramática y comprensión de lenguaje. Todos estos juegos y
los materiales decrolyanos, son la base de muchos de los recursos
40
gráficos que se utilizan en las actividades de apresto en los centros de
educación inicial en la actualidad (Peralta, 1993).
A partir de la influencia de la "escuela nueva", la educación inicial en
Costa Rica empieza a crecer. Para 1935, se habían creado únicamente
nueve centros infantiles oficiales y cuatro semioficiales.
4 Sobre los centros de interés de Decroly, consultar Torres S, 1996
pp191-201.
En 1960, la Universidad de Costa Rica (UCR) funda la Escuela Nueva
Laboratorio, bajo la filosofía de la "escuela activa", impulsada por la Dra.
Emma Gamboa. Desde su inicio, se trabaja con dos secciones de
educación preescolar, un grupo con niños de cinco años y otro con niños
de seis años. En 1966 la UCR ofrece el primer plan de estudio para la
formación de maestros con énfasis en preescolar, siguiendo el
planeamiento curricular de los "Centros de Interés" (Solís, 1992).
La "escuela nueva" definitivamente brinda grandes aportes a la
educación costarricense; a pesar de ello, se le sigue dando mucha
importancia a las habilidades perceptivas del niño y la niña para
conocer, sin tomar en cuenta "...la competencia lingüística del niño y sus
capacidades cognoscitivas." (Ferreiro y Teberosky 1982, p. 21). Como
puede notarse, no se produce un cambio "...en lo que respecta a la
concepción epistemológica del cómo conoce el niño" (Rojas, 1998, p.
37).
Por otra parte, el método ecléctico para la enseñanza de la
lectoescritura, que consiste en integrar diferentes aspectos de los
métodos sintéticos y analíticos5, ha tenido gran influencia en nuestro
país. Para la aplicación de este, es necesario partir de un diagnóstico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de las niñas y los
41
niños, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a "crear en cada niño
un gran deseo de aprender" (Chacón, 1974, p. 8) y a la vez, propiciar el
desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con éxito el
aprendizaje formal de la lectura y la escritura. Esta función se le asigna
sobre todo al nivel de educación inicial, y en consecuencia, a partir de la
década de los setenta, la Universidad de Costa Rica promueve el
planeamiento por destrezas para el nivel "preescolar", con el fin de que
se atiendan las siguientes áreas:
Cognoscitiva: percepción y discriminación visual, auditiva, táctil,
gustativa; y desarrollo del lenguaje.
Socioafectiva: integración del medio social, afirmación del yo,
independencia, formación de sentimientos, expresión de
sentimientos
Motriz: coordinación motriz gruesa y coordinación motriz fina
(Ugalde, 1983, p.144-153).
Cada uno de los apartados de las áreas, detalla minuciosamente las
destrezas que se deben desarrollar en los niños y las niñas para que, al
ingresar a primer grado, estén preparados para el aprendizaje formal de
la lecto-escritura. Sobre esto, Ruiz afirma:
5 Si se desea profundizar en el método ecléctico revisar Chacón, Nora de
(1974)
El programa de apresto para la lectura se fundamenta también en un
esquema conductista. Este marco conceptual descompone una jerarquía
de destrezas en conductas observables, desde la más sencilla a la más
compleja al asumir que para poder leer es fundamental reconocer
primero las palabras, letras y sonidos. Al tener las letras y palabras
diferentes tamaños, forma, dirección, posición, detalles, orden y sonidos,
el desarrollo de la habilidad perceptual visual y auditiva recibe la mayor
42
atención en la etapa de "preparación" o " apresto" para la lectura. El
énfasis por lo tanto, se concentra en el desarrollo de las habilidades
físicas-visoespaciales las cuales son necesarias, pero quizás no son las
más importantes para leer, como lo demuestran los estudios realizados
con los lectores naturales." (1996, p. 46)
El método ecléctico para la enseñanza de la lectoescritura da gran
importancia al aprestamiento para el desarrollo de destrezas y
habilidades perceptivas de parte del niño y la niña, sin tomar en cuenta
que este "...es un sujeto que aprende básicamente a través de sus
propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus
propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza su
mundo" (Ferreiro y Teberosky, 1982, p. 29).
En los últimos años, el enfoque constructivista ha tenido alguna
influencia en la educación costarricense, y así se evidencia en el
"Programa de Estudio del Nivel de Transición de la Educación
Preescolar", del Ministerio de Educación Pública, (1996); sin embargo, en
la práctica pedagógica, este cambio aún no se ha producido de una
manera generalizada.
En este recorrido histórico sobre los métodos de enseñanza de la lecto-
escritura que han tenido mayor influencia en nuestro país, sobresale un
sujeto que aprende como receptor de un conocimiento proporcionado
desde afuera, donde los protagonistas son el educador y el método, y no
el sujeto que conoce, de ahí el énfasis que se le ha otorgado al
aprestamiento como etapa básica de preparación para iniciar el
aprendizaje formal de la lecto-escritura.
En este artículo, se plantea una visión diferente, desde un enfoque
constructivista, donde el niño y la niña son protagonistas de su propio
proceso de conocimiento. Él y ella ingresan al centro infantil con un
43
bagaje de conocimientos que han adquirido en su hogar y en su
comunidad, y a partir de estos, el docente brinda experiencias
auténticas de lectura y de escritura que les permiten a los párvulos
construir colectivamente el conocimiento de la lecto-escritura.
1.16.1 NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Con base en las teorías de Piaget y de Vigotsky, se han realizado
diversas investigaciones y se han formulado nuevas propuestas
pedagógicas sobre el aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la
psicogenésis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las funciones
lingüísticas de Halliday (1986) y el enfoque psicolingüístico de Kenneth y
YettaGoodman (1989 y 1993).
Ferreiro (1994), en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación
de la lengua escrita, encuentra que los niños y las niñas pasan por una
serie de niveles y subniveles en este proceso de aprendizaje6, y que al
ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura;
es decir, que desde edades muy tempranas, los párvulos tratan de
explicarse la información escrita que les llega de diversas procedencias:
empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros y otros. El proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto
sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para
comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo
de conocimientos, creencias y valores. M.A.K. Halliday (1986) menciona
siete categorías de funciones lingüísticas que se desarrollan en el
contexto social y que aplican tanto a la lengua oral como a la lengua
escrita:
Instrumental . Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer
necesidades.
44
Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros
Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer
relaciones sociales.
Personal . Es aquel que permite expresar opiniones personales
Imaginativa Permite expresar lo que imaginamos y creamos
Lenguaje heurístico . Nos permite crear información y respuestas
acerca de diferentes cosas que se desean conocer.
Lenguaje informativo . Es el que permite comunicar información
6 Para mayor información sobre la psicogénesis de la lengua escrita
consultar, Ferreiro, 1997
Es otras palabras, en la apropiación de la lengua escrita es fundamental
el contexto sociocultural y el uso funcional que le dé el niño al lenguaje
para comunicar significados; por tal razón, es necesario que las
educadoras, los educadores y otros adultos que interactúan con las
niñas y los niños, promuevan en ellos la capacidad comunicativa en
todas sus formas, lo que les permitirá la socialización de sus actos, la
integración con su cultura y el conocimiento del mundo.
Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971;
Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores
naturales, es decir, niños y niñas que aprenden a leer en su hogar sin
instrucción formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una
necesidad de comunicarse con los demás, y que el ambiente ejerce una
gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se
caracterizan por la interacción verbal que se da entre los miembros de la
familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales para la
lectura y escritura, y donde la lectura es una actividad cotidiana por la
que los adultos manifiestan interés; asimismo, responden a la curiosidad
de los párvulos sobre el lenguaje escrito y a su esfuerzo por
interpretarlo, de tal manera que "...la habilidad para leer no emerge de
45
un vacío sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del
niño sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinámico en
el cual interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje:
escuchar, hablar, escribir y leer" (Ruiz, 1996, p. 43).
Todos estos aportes teóricos indican que el conocimiento sobre el
lenguaje escrito se construye mediante la participación activa del
infante en el contexto natural y cotidiano, al utilizarlo de una manera
funcional con sentido y significados reales.
Otro aporte importante es la propuesta de Kenneth y YettaGoodman
(1989,1993), Ellos construyen una propuesta pedagógica para el
aprendizaje de la lectura y la escritura (Filosofía del Lenguaje Integral)
que emerge de los estudios citados anteriormente y de las
investigaciones que realizaron ambos sobre los procesos de apropiación
de la lectura en salas de clase con estudiantes de diferentes niveles
educativos y de diversos grupos étnicos en los Estados Unidos.
La filosofía de Lenguaje Integral no es un método para enseñar a leer y a
escribir sino que es una nueva concepción de lenguaje y de ser humano
en interacción, donde maestros y alumnos tienen un papel protagónico
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje como investigadores de
contextos socioculturales en busca del conocimiento de las diferentes
realidades. Esta propuesta se basa en las siguientes premisas: el
lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar
y compartir experiencias con los demás; el desarrollo cognoscitivo y
lingüístico son totalmente interdependientes: el pensamiento
Depende del lenguaje y el lenguaje del pensamiento; el aprendizaje es la
construcción social del conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza son
procesos dialógicos, y el aprendizaje del lenguaje es fácil si se parte de
46
los contextos socioculturales de los estudiantes (Goodman, 1993 y
Arellano, 1994).
Mediante el lenguaje, se accede al conocimiento, por eso, es de vital
importancia que el ser humano se apropie de la lengua escrita; pues se
lee y se escribe para aprender y conocer el mundo.
Goodman (1993) hace una crítica al sistema escolar: según él, se
pretende que las personas aprendan el lenguaje en pequeños
fragmentos, de lo particular a lo general, sin propósito ni significado
para el sujeto y fuera de contexto. Censura el uso de textos y el llenar
hojas de apresto sin sentido para el que aprende. Por el contrario,
aprender el lenguaje es aprender a dar significado, aprender a darle
sentido al mundo; los estudiantes llegan a las aulas con una gran
variedad de conocimientos, que se constituyen en un excelente recurso
para construir nuevos aprendizajes a partir de acciones contextualizadas
y significativas que prepare el docente. En este contexto, se respeta al
estudiante, así como su origen y forma de hablar, y se le estima en toda
su diversidad.
En este enfoque, el niño y el educador tienen un papel protagónico,
ambos son mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
docente debe saber cómo se aprende, cómo se desarrolla el lenguaje y
cómo se promueven ambientes que estimulen el aprendizaje; debe estar
consciente de que el aprendizaje es primero social y luego individual,
que la autonomía se construye, que la afectividad es el motor o freno del
desarrollo, que es esencial el respeto hacia los estudiantes y que para
que se dé el aprendizaje, éste debe estar centrado en hechos relevantes
y significativos (Goodman, 1989).
Las educadoras y los educadores organizan contextos sociales para que
sus estudiantes compartan su trabajo en forma oral o escrita, observan
47
el juego y el trabajo de los infantes y comprenden que la acción y el
lenguaje que utilizan las niñas y los niños .
El espacio que se da entre la zona de desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial es lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo
próximo", la cual se define como la distancia entre el nivel de desarrollo
real, determinado por la capacidad de resolver problemas de manera
independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la
capacidad de resolver problemas bajo las orientaciones de un adulto o
en colaboración con pares más capacitados (Vigotsky, 1978).
El educador trabaja la zona de desarrollo próximo ayudando a que el
infante logre su desarrollo potencial mediante una oportuna intervención
individual o grupal que posibilite el intercambio, la crítica, la discusión y
la solución de problemas. En este proceso, el maestro es un mediador
que brinda la ayuda necesaria para que el niño y la niña aprendan.
(Arellano, 1997 y Goodman, 1993).
Para la filosofía de Lenguaje Integral, la integración curricular es
fundamental, pues los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la
lectoescritura no se dan fraccionados, divididos en contenidos o
destrezas, sino de una manera integrada y natural, al igual que se
aprende a caminar y a hablar. (Sáez y otras, 1996)
El desarrollo del lenguaje y del contenido se aprenden simultáneamente;
de hecho, el docente ofrece oportunidades para que los estudiantes
participen en experiencias auténticas de habla, de lectura y de escritura,
y por otra parte, investiga sobre los contenidos que las niñas y los niños
desean conocer. El contenido del curriculum se desarrolla en torno a los
intereses y a las experiencias que los educandos tienen en su vida diaria
fuera de la escuela, en su contexto sociocultural, con el propósito de
48
incorporar toda la variedad de funciones lingüísticas orales y escritas
(Goodman, 1989).
Con el fin de brindar experiencias auténticas y divertidas de lenguaje, en
los centros infantiles se programan diferentes actividades, entre ellas:
Lectura diaria de cuentos, rimas, poesías, etiquetas, rótulos, entre
otros.
Exposición de los niños y las niñas sobre diferentes temas de su
interés.
Dramatización de cuentos y poesías
Creación de textos de parte de los párvulos mediante dibujos,
letras y símbolos que ellos mismos construyen y leen.
Planificación de las estrategias de aprendizaje en colaboración los
niños y las niñas, las cuales se escriben en la pizarra y
posteriormente se leen.
En este contexto, la educadora y el educador deben: crear actividades
significativas que estimulen el pensamiento divergente, construir
significados y buscar soluciones a las inquietudes que se presentan;
pero para ello es necesario "elaborar preguntas constructivas que
obliguen al sujeto a reflexionar lógicamente y a inferir situaciones"
(Gómez, M; Villareal, B; González, L; López, L y Jarillo, R 1995, p. 43) y
ofrecer "...experiencias lingüísticas tan auténticas e importantes como
las que ocurren fuera de la escuela, llegar a cada niño y ayudarlo a
ampliar su competencia lingüística en la medida que continúa
aprendiendo a través del lenguaje" (Goodman, 1993, p. 23). Con
actividades auténticas de lectoescritura, se activa en el párvulo el
proceso de asimilación y acomodación del lenguaje escrito, alenfrentar
"contradicciones entre previos esquemas y la nueva experiencia que
genera el "desequilibrio". Para resolver estos conflictos, la niña y el niño
formulan nuevas hipótesis y acomodan nuevos esquemas lingüísticos
49
que aparentan resolver su problema para usar el lenguaje (Ruiz, 1996, p.
47). En este proceso de asimilación y acomodación, el infante, poco a
poco, abstrae las normas del lenguaje alfabetizado convencional
(Ferreiro, 1983).
Un salón de clase de educación inicial debe contar con un ambiente
letrado, pertinente culturalmente y rico en material impreso que propicie
el diálogo, el juego dramático, el dibujo, la creación de textos y
actividades de lectura y escritura individuales y colectivas.
Desde este enfoque, la evaluación se constituye en una constante
reflexión del trabajo realizado, de los logros obtenidos y de las metas
por alcanzar. El educador y la educadora se convierten en creadores de
situaciones de aprendizaje y en investigadores de su práctica
pedagógica y son conocedores de la importancia de la participación de
la familia en el desarrollo de los procesos de aprendizaje del párvulo.
Prácticas pedagógicas fundamentadas en la filosofía del Lenguaje
Integral se aplican con éxito en centros infantiles de Venezuela
(Arellano, 1994), Puerto Rico (Sáez y otras, 1996; Ruiz.1996), Perú
(Camargo y Cartagena, 1999), Estados Unidos (Goodman, 1993), en
nuestro país en la Escuela Nueva Laboratorio de la Universidad de Costa
Rica y en algunos centros infantiles de educación inicial.
1.17.- ANTECEDENTES - MI EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA
LECTO - ESCRITURA
Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que
éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe
en su contexto.
50
Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente
social en el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia
en cuanto a la lecto – escritura, desgloso en lo siguiente:
Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niño, tuve la
naturaleza de imitar hacia mis mayores, auto motivándome
intrínsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mis
mayores como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las figuras, formas y
líneas.
Cuando cumplí los 6 años, mi madre con su corazón y con la esperanza
de ver a su hijo un día ser realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita
donde asistían más de 100 compañeros, los mismos eran de la
comunidad. Claro, como todo "padre" me motivaban en el aprendizaje
que debía "aprender a leer y escribir". Personalmente, no entendía qué
es lo que me querían inculcar o decirme.
1.17.1.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LECTURA
Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Irma, ella
valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. Al
comprender hoy, la profesora, aplicaba el método tradicional "sintético -
fonético" En sí, la intención era, en que su alumno aprenda al leer y
escribir, a conocer y reconocer los nombres de las letras; sus formas, sus
valores, su unificación; las sílabas y sus modificaciones. Posteriormente,
las palabras y sus propiedades, sus alargamientos , sus acotaciones y
sus diversas entonaciones.
1.17.2.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA LECTURA
a) ¿QUÉ ES LA LECTURA?
Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos
51
visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . Por otro
lado, Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guía a su lectura"
Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de
"lectura". Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que
la lectura es un:proceso continuo de comunicación entre el autor o
escritor del texto y el lector . Es expresado a través de una variedad de
signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las
emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es
la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin
tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no
tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.
1.17.3.- EL PROCESO DE LA "ENSEÑANZA" DE LA LECTURA
Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y
procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la
edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años
aproximadamente. Los métodos que se usan actualmente son las
siguientes:
Métodos Globales
Método Sintético - fonético
Método Ecléctico
Método Wupertal
Método Alfabético
y entre otros.
Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Método Global,
planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos:
1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento
52
a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el
objeto)
b. Preparación psicológica( motivación)
2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje
a. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad
sensorial y verbal).
b. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y
pronunciación de la palabra).
c. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
d. Ejercicio de memorización visual.
e. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los
conceptos
f. Actividades de escritura
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la
palabra)
a. Representando y coloreando
b. Formación de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las
fonemas.
1.17.4.- PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA ESCRITURA
a) ¿QUÉ ES LA ESCRITURA?
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su
procedimiento. Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es:
"representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua
hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de
signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"
53
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de
expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que
sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al
grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el
lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las
materiales naturales y artificiales
1.17.5.-EL PROCESO DE LA "ENSEÑANZA" DE LA ESCRITURA
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos,
porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de
enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal,
considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o
sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones,
entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y
símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano
de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación
de sus sentidos; vasomotora, la coordinación específica entre su visión –
táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de
aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinación sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
Conclusión
El aprendizaje de la lectura – escritura es de acuerdo donde el niño
desarrolla su vivencia.
Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados
según el tiempo y espacio en el que se desarrolla
54
Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana
motivándoles hacia la lectura y escritura.
Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los
estudiantes, ya que la enseñanza constructiva está basada en el
aprendizaje gradual del mismo educando.
Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y
simultaneo en la enseñanza aprendizaje.
1.18.- Niveles de escritura
Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
(SIGLO XXI.1979), distingue cinco niveles de escritura:
NIVEL 1
Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura,
ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar
grafismos ligados entre sí.
Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se
encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas.
NIVEL 2
La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño,
valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes
combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela
Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera.
55
= Marcela
= Escalante
NIVEL 3
Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una
de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la
palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.
M:me
A:sa
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un
conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis
silábica en aquellas palabras bisílabas.
NIVEL 4
Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de
investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética
de las letras.
NIVEL 5
Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada
grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de
ortografía.
IMPORTANTE: En distintas bibliografías se pueden encontrar
organizadas las hipótesis, momentos o niveles de diferentes maneras,
56
pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia
cronológica con la edad y esto se debe a varios factores
Características personales del niño.
Influencia del medio (mayor o menor estimulación respecto al
tema en cuestión).
Un niño que se enfrente cotidianamente con "material para ser
leído" necesitará poner a prueba sus esquemas de acción, verificar
sus hipótesis o reelaborarlas.
1.19.- ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos
(tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para
obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias
siempre están orientadas hacia una meta positiva.
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los
docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y
adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son
técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado
y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del
individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y
cuando usarla.
57
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso
del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que
interactiva con el texto y lo comprende.
1.19.1LECTURA:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El
lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de
un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.
a) LECTURA INDEPENDIENTE:
Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto
silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que
se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de
autonomía en la lectura.
b) LECTURA SILENCIOSA.
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza
por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura
silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa
del significado de la lectura por lo siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de
información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo
como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento
escolar en general por cuanto:
58
1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través
de: hablar-escuchar, leer y escribir.
2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la
lectura.
3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
4. Enriquece el vocabulario.
c) LECTURA SOCIALIZADORA
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la
comunicación colectiva.
Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses
comunes.
Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con más eficacia
Los niños aprenden uno de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes
d) LECTURA CREADORA
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el
niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora
el lenguaje como medio de comunicación.
e) LECTURA ORAL
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los
docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los
sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación
que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar
59
nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un
público con soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda
desarrollar en los años inferiores.
Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también
repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer
en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio.
f) LA COPIA
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un
texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda
fidelidad.
1.20.- OBJETIVOS QUE SE LOGRAN CON LA COPIA
Desarrollar la atención.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
1.21.- RECOMENDACIONES PARA REALIZAR CON ÉXITO LA COPIA
Selección del trozo (Tener sentido completo).
Extensión moderada.
Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia.
Lectura, observación e interrupción del trozo.
Lectura silenciosa por los alumnos.
Lectura oral por la maestra.
Lectura oral por los alumnos.
Realización de la copia propiamente dicha.
60
1.22.-REFLEXIONES FINALES
Las nuevas contribuciones teóricas y prácticas en torno a los procesos
iniciales del aprendizaje de la lectura y de la escritura, nos llevan a
cuestionar las prácticas pedagógicas que se desarrollan en los centros
de educación inicial con el propósito de "preparar" al niño y a la niña
para el ingreso a la escuela. Es preciso un cambio educativo que lleve a
la transformación de este nivel; para ello, es necesario tener en cuenta
los siguientes aspectos:
El niño y la niña construyen el conocimiento en interacción con el
medio físico y social que los rodea, formulan hipótesis y se
explican el mundo de acuerdo con sus esquemas mentales, lo que
implica que el infante ingresa al centro infantil trayendo
conocimientos sobre la lengua escrita, conocimientos que debe
tomar en cuenta el docente al planificar las estrategias
pedagógicas.
La niña y el niño construyen y reconstruyen el conocimiento sobre
el lenguaje escrito de la misma forma en que construyen el
lenguaje oral, en un contexto natural mediante experiencias
cooperativas, reales, pertinentes y significativas de lectura y
escritura. De esta manera, poco a poco, abstraen las normas del
sistema fonético, sintáctico y semántico del lenguaje escrito (Ruiz,
1996).
El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender,
comunicar y compartir experiencias con los demás; el desarrollo
cognoscitivo, y lingüístico son interdependientes.
En el aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el
contexto sociocultural que rodea al niño y a la niña, por lo tanto,
61
es necesario partir su de cultura, de lo más significativo y cercano
a su vida (Peralta, 1993).
La función social que tiene la lengua escrita para comunicar
significados y transmitir conocimientos, creencias y valores, es
fundamental para el desarrollo del lenguaje. En una sala de clase
de educación inicial, se debe propiciar la participación del niño y la
niña en los cuatro procesos del lenguaje: expresión oral,
compresión oral, comprensión gráfica, y expresión gráfica "lo que
refuerza y refina los esquemas lingüísticos y conceptuales" (Ruiz,
1996, p. 56).
El infante debe comprender que el lenguaje escrito, al igual que el
lenguaje oral, sirve para comunicar ideas y pensamientos,
transmite significados y es funcional. Mediante actividades
auténticas de lenguaje descubre "...que puede escribir lo que dice,
leer lo que escribe y puede ser el autor de su propio libro" (Ruiz,
1996, p. 84).
El ambiente del centro infantil debe propiciar oportunidades para
que el infante dialogue, dibuje, escriba y lea libre y
espontáneamente; es decir; juegue manipulación. Además de las
áreas de trabajo que tradicionalmente tiene una sala de clase de
educación inicial, es importante organizar un "centro de lenguaje"
donde los niños puedan utilizar diversos medios para comunicarse.
En condiciones ideales, en este espacio se ubican libros de
cuentos, de conceptos, de poesías, de rimas y libros elaborados
por los mismos niños y niñas, láminas, títeres, juegos
alfabetizados, hojas blancas de diferentes tamaños, papel de
construcción, sobres, grapadora, buzón, lápices, marcadores,
pizarras, etiquetas de productos y letreros conocidos por los
niños; si es posible, grabadora y audífonos, casetes con juegos,
cuentos y poesías grabadas, y máquinas de escribir, entre otros
materiales que incentivan el desarrollo de la expresión oral y
62
escrita. Es necesario que el material y las áreas estén rotuladas
por docentes o estudiantes. El material debe estar en buen estado
para que los infantes aprendan a cuidarlos y manipularlos
adecuadamente; además, estos se deben cambiar periódicamente
tomando en cuenta el interés y el uso que se les dé.
La educadora y el educador deben propiciar mediante el juego
cooperativo todo tipo de actividades que incentiven el desarrollo
del lenguaje en los párvulos: dramatizaciones, conferencias,
elaboración de carteles, cuentos, cartas, mensajes, poesías,
canciones, lectura de cuentos y poesías, entre otras estrategias de
aprendizaje que se puedan crear en torno al tema de interés que
se esté trabajando con los infantes, e integrando los procesos del
lenguaje con las áreas curriculares.
Es preciso que el educador analice y evalúe su práctica
pedagógica y la congruencia con las premisas teóricas del
constructivismo. Es necesario crear círculos de estudio entre
colegas, compartir lecturas, experiencias y promover la
investigación de lo que ocurre día a día en el aula.
Es fundamental que la evaluación se perciba como un proceso
continuo de análisis sobre el trabajo cotidiano de los niños y las
niñas, por ello, es importante la observación constante y la
recopilación y organización de las producciones que permitan
hacer juicios sobre el aprendizaje de los infantes. De esta forma, el
educador y la educadora podrán detectar el desarrollo real que
tienen sus estudiantes e incentivar su desarrollo potencial.
Para el éxito de un programa inicial de lecto-escritura, es
importante la participación de la familia en la sala de clase y en
actividades de lectura y escritura propuestas en el hogar, todas
con fines prácticos y divertidos.
63
Para terminar, es preciso aclarar que no se trata de escolarizar el jardín
de infantes, se trata de brindarles oportunidades a los niños y a las niñas
para que exploren creativamente la escritura y la lectura, y reinventen
el lenguaje escrito para que se apropien de él. En síntesis, se trata de
que niños y niñas construyan el placer de leer y escribir.
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION.
2.1.- AREA DE UBICACION DE LA INVESTIGACCION.
El área de investigación se encuentra en el departamento de Apurimac
provincia de Cotabambas, Distrito Haquira, en la cual se encuentra la
institución educativa nivel inicial N°179 Huancascca. Con una población
de 90 niños de los cuales la unidad de análisis es el de cinco años con
una muestra de 30 niños distribuidos en dos secciones.
2.2.- DETERMINACION DEL PROBLEMA.
Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos,
herramientas y equipos que en los últimos años han inundado el campo
de la formación. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos
más interesantes de la formación en la actualidad, por su capacidad
para proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje en una
amplia variedad de formas.
Sin embargo, su implantación y uso en las organizaciones demuestra
que no siempre se obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto
se une el hecho de que todavía son medios muy costosos, las dudas
sobre su utilización se multiplican y las opiniones se diversifican.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones
posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtualpara las
64
interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en
el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje
y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de
comunicaciones.
la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto- escritura,
los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el
aprendizaje según el contexto. Hace memoria del cómo y para qué el
aprendizaje de la lecto – escritura.
Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisición
del conocimiento de los signos, símbolos, representaciones metales
entre otros, que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar
la lectura y escritura
Se aportan elementos para cuestionar las prácticas de aprestamiento
que se llevan a cabo en los centros de educación inicial dirigidas a
promover el desarrollo de destrezas y habilidades que les permitan a las
niñas y a los niños enfrentar con éxito las distintas tareas que demanda
el aprendizaje de la lectura y la escritura en el primer nivel de la
Educación General Básica. Dichas prácticas responden a enfoques
empiristas y conductistas del aprendizaje, los cuales, postulan que la
persona aprende por simple repetición, dejando de lado que el sujeto
construye el conocimiento a partir de la interacción con el medio
sociocultural, las personas, los objetos, la creación de hipótesis y los
intentos por comprender el mundo que lo rodea.
2.3.- FORMULACION DEL PROBLEMA
65
2.3.1.- PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influye la aplicación de medios audiovisuales en la lecto escritura
en niños de 5 años del nivel inicial de la I.E. N° 179 Huancascca,
Provincia Cotabambas, Departamento de Apurímac?
2.3.2.- SUB PROBLEMAS
- ¿Cómo aplicar los medios audiovisuales que coadyuven a mejorar la
lecto escritura en niños de 5 años nivel inicial?
-¿Cuáles son los medios audiovisuales que deben aplicarse en el nivel
inicial?
-¿Cómo es el proceso de lecto escritura en niños de 5años del nivel
inicial N°179 Huancascca?
2.4.- JUSTIFICACION
Son importantes los medios audiovisuales porque ayudaran a fortalecer,
superar las dificultades y debilidades que se presentan durante el
proceso de lectoescritura Como ya hemos constatado en otros trabajos
anteriores, el rendimiento de los vídeos educativos es similar a las
situaciones convencionales de aula. Sin embargo, nos parece oportuno
resaltar que la eficacia de un vídeo está relacionada especialmente con
la forma en la que se lleve a cabo su aplicación en la lectoescritura y con
la presencia de elementos significativos que indiquen una relación
directa entre sus contenidos,
La forma en la que está realizado el vídeo y el nivel de expresividad, en
relación con el uso de los vídeos en el proceso de aprendizaje.
. Es importante, para que los niños valoren la información que les
suministra , de forma que le otorguen la categoría de texto oficial. Si,
además, advierten que los profesores han participado en la realización
del vídeo su apreciación e interés será mucho mayor.
66
Para ello proponemos a las I.E. nivel inicial se oriente al niño en la
aplicación de medios audiovisuales que ayudara a progresar de manera
óptima en su lecto escritura.
2.5.- OBJETIVOS
2.5.1. - OBJETIVO GENERAL
Determinar la eficacia de los medios audiovisuales en la mejora del
proceso de lecto escritura en niños de 5 años nivel inicial N° 179
Huancascca.
2.5.2.-OBJETIVO ESPECIFICO-
Explicar la aplicación de los medios audiovisuales que coadyuven a
mejorar la lecto escritura en niños de 5 años del nivel inicial.
- Determinar los medios audiovisuales que deben aplicarse en niños de
5 años del nivel inicial.
- Estimar el proceso de lecto escritura en niños de 5 años del nivel
inicial.
2.6.- HIPOTESIS
2.6.1.-HIPOTESIS GENERAL
La aplicación de los medios audiovisuales mejorara el proceso de
lectoescritura en niños de 5 años del nivel inicial N° 179 huancascca.
2.6.2.-HIPOTESIS ESPECÍFICO
- Aplicación de medios audiovisuales priorizando las más importantes en
el nivel inicial que favorecerán los logros propuestos.
- Es necesario que los estudiantes conozcan los medios audiovisuales
de tal forma mejore su lecto escritura.
67
- Diagnosticar la lecto escritura de los educandos y promover en los
alumnos la utilización de los medios audiovisuales que ayudaran a
superar la lecto escritura.
2.7.- VARIABLES
2.7.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicación de los medios audiovisuales.
2.7.2.- VARIABLE DEPENDIENTE
La lecto escritura.
2.8.- DEFINICION OPERACIONAL
2.8.1.- INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
INDICADOR MEDICION
Los medios audiovisuales ¿Es necesario aplicar los medios
audiovisuales?
Observación ¿te gusta mirar videos?
Televisión ¿te gusta mirar imágenes y
videos?
Video educativo ¿retienes con facilidad las
imágenes que
Observas?
Educación virtual ¿aprendes más con una educación
virtual?
68
Retroproyector ¿al observar imágenes en pantalla
grande te
Beneficias en tu aprendizaje?
Radio ¿tienes radio en casa?
La sociabilidad virtual ¿eres sociable con tus compañeros?
2.8.2.- INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
INDICADOR MEDICION
Lectura ¿te agrada escuchar cuentos?
Lectura ¿te gusta declamar poesías?
Escritura ¿tienes coordinación sensoria
motora?
Dramatización ¿de qué personajes te gustaría
actuar?
Aprestamiento ¿te gusta realizar ejercicios de manipulación de lápiz?
Grafismos ¿te interesa realizar grafismos?
Función simbólica ¿recuerdas el color de la pelota?
El símbolo ¿qué juegos realizarías con la
2.9.- METODOLOGIA
a).- TIPO DE INVESTIGACION
69
El presente trabajo de investigación, ha visto por conveniente aplicar el
tipo de investigación cuasi experimental. En vista que responde a
los problemas de lecto escritura de los niños de educación inicial de 5
años y de esta manera se orienta y explica la realidad del niño .de tal
manera se utilizara algunos instrumentos de los medios audiovisuales
tales como: la televisión, el video la grabadora proyector monitoreados
por los tesistas.
b.- DISEÑO
El diseño permitirá experimentar el siguiente proceso:
01 -------------------- X ----------------- 02 G
E
01 ----------------------------------------- 02 G
C
Endonde :
GE: Grupo experimental
GC: Grupo de control
OPERACIONALIDAD / ESTRATEGIA
- Se aplicó una prueba similar de Pre-Test a los grupos
Experimental y de Control, habiendo evaluado los
resultados.
- Aplicacion de los medios audiovisuales solamente se a
realizado con el grupo Experimental. Mientras tanto, el
grupo de Control siguió su curso normal.
70
- Al cabo de un periodo, se evaluó a los dos grupos, para
conocer cual de ellos tenia mejor aprestamiento para la
lecto escritura.
- Para conocer los resultados se recurrió a procedimientos
estadísticos que reflejan en cuadros, gráficos y
consiguientemente en indicadores la realidad de cada
grupo.
- La resultante reflejó la realidad de cada grupo, que sirvió
para las conclusiones correspondientes, el cual también
generó recomendaciones.
2.10.- POBLACION Y MUESTRA
Se resume en el siguiente cuadro
Cuadro N° 01
POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO
POBLACION MUESTRA PORCENT. MUESTR.
IE 179
Huancascca
5° años
30,3 %
90 Alumnos 30 Alumnos
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico N° 01
POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO EN PORCENTAJES
71
poblacion muestra0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
90
30
100
33.3
2.10.1.-POBLACION
La población: está conformado por 90 alumnos de la
Institución Educativa Nº 179 Huancascca, provincia de
Cotabambas, departamento de Apurímac.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACION
Son alumnos de procedencia eminentemente rural o
campesina
Los padres están comprendidos en el grupo de Alta Tasa
de Analfabetismo, con mayor incidencia en la mujer.
Su situación económica es de extrema pobreza.
Socialmente son marginados, considerados dentro del
estrato indígena.
En cuanto de los medios audiovisuales el presente
trabajo, de alguna manera vienen incursionando sólo los
alumnos de 5 años.
2.10.2.-MUESTRA
72
La muestra: está constituida por 30 alumnos de 5
años; es decir, comprende el 33.3 %, lo cual es altamente
significativo, en vista que el margen de error es ínfimo, que
no alcanza al 5 %; por lo tanto la validez de la investigación
está garantizada.
a).-TIPO DE MUESTREO
Se ha recurrido al Muestreo Intencionado, es decir, los
niños de 5 años se ha seleccionado con antelación debido a
que nosotros los tesistas nos desempeñamos
académicamente en dicho Grado, lo cual ha facilitado la
investigación.
2.11.- METODO DE INVESTIGACION
Es el cuasi experimental, dentro de ello se asume formas
cuantitativas con inferencia cualitativa y el arribo a conclusiones.
2.12.-TECNICAS E INSTRUMENTOS
2.12.1.- TECNICAS
Se utilizo la tecnica a traves de:
o Observacion estructurada
o Encuestas
o Lista de cotejo
o Fichas de observación
o Entrevistas
o Observación directa
o Herramientas / instrumentos medios audiovisuales.
73
2.12.2.- INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para la identificación del
problema fueron:
Observación directa,
Registro anecdótico,
Fichas
Textos
Cuadernos
Artefactos / televisión y video
Láminas
Dibujos
Programa Curricular
2.12.3.- INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS:
Entrevista a Alumnos
Cuestionario a Docentes
Cuestionario a Padres de Familia
Registros
Pruebas
2.13.- ANALISIS DE DATOS
Se utilizó Estadísticas Descriptivas, mediante el siguiente proceso:
Recolección de datos
Consistencialización de datos
Elaboración de tablas
Procesamiento de datos
Tabulado de datos en cuadros estadísticos
Calculo de indicadores
74
Gráfica de las variables o indicadores
Análisis e interpretación
2.14.- RESULTADOS
.- ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LA IE Nº 179
HUANCASCCA, PROVINCIA DE COTABAMBAS,
DEPARTAMENTO DE APURIMAC.
Se han encuestado a 30 padres de familia, en vista que las
viviendas son dispersas y muchos no desean participar,
priorizando su trabajos particulares. Estos son los resultados.
1.- ¿Conoce herramientas electrónicas que se aplican en la
educación?
Cuadro N° 02
PPFF: CONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
CONOCE MEDIOS
AUDIOVISUALES
N° PPFF %
Si 25 83
No 05 17
TOTAL 30 100.0
Gráfico N° 02
PPFF: PORCENTAJE DE CONOCIMIENTO DE MEDIOS AUDIOVISUALES
(Cifras redondeadas)
75
ANALISIS:
Solamente el 83 % de los padres de familia conocen algunos
medios audiovisuales, entre ellas televisor, video, filmadora,
proyector; las ocasiones en que vieron fueron cuando los visitan
personal de las organizaciones no gubernamentales o cuando
eventualmente llega el Alcalde distrital; sin embargo cabe señalar
que nunca manipularon.
En cambio una minoría del comunero 17 % manifiesta
desconocer.
Conclusión: La situación del campo es tan pobre que da la
impresión de otra nación aislada y sumida en el atraso.
2.- ¿Su hijo / hija le comentó que vienen utilizando la
televisión de la Escuela?
Cuadro N° 02
USO DE LA TELEVISION DE LA I.E. INICIAL N°179 HUANCASCCA.
USO DE LA
TELEVISION
N° PPFF %
Si 20 67
No 10 33
76
Si17%
No83%
TOTAL 30 100.0
Gráfico N°02
PORCENTAJE USO DE TELEVISION DE LA INSTITUCION
(Cifras redondeadas)
67%
33%
uso de television
SI
NO
ANALISIS
Solamente el 67 % de los padres de familia dicen que es bueno
mirar videos educativos, entre ellas el aseo, los valores cuentos,
fabulas etc. Ya que en el lugar donde viven no se puede comprar
ningún tipo de video son lugares recónditos.
En cambio una parte del comunero 37 % manifiesta
desconocer.
3.- ¿Te gustaría que tu hijo lea y escriba al concluir educación
inicial?
Cuadro N° 03
TE GUSTARIA QUE TU HIJO LEA Y ESCRIBA USANDO VIDEOS EDUCATIVOS
LEA Y ESCRIBA N° PPFF %
77
USANDO VIDEOS
EDUCATIVOS
Si 27 90
No 3 10
TOTAL 30 100.0
Gráfico N° 03
% PPFF : GUSTARÍA QUE SU HIJO APRENDA ATRAVES DE MEDIOS
AUDIOVISUALES.
90%
10%
TE GUATARIA QUE TU HIJO APRENDA ATRAVES DE MEDIOS AUDIOVISUALES
SI
NO
ANALISIS:
Que el 90% de los padres de familia dicen que sería la mejor
educación que puede recibir su hijo durante el nivel inicial.
Y el 10 %dice que no sería factible porque son muy pequeños y no
cuentan con el apoyo suficiente o no tienen material educativo los
niños.
.3.-¿ PPFF. Apoyará al uso de medios audiovisuales para que
sus hijos mejoren en lectoescritura?
Cuadro N° 03
78
APAFA: APOYARA CON MEDIOS AUDIOVISUALES PARA LA MEJORA DE
LECTO-ESCRITURA
APOYO CON MEDIOS
AUDIOVISUALES
N° PPFF %
Si 16 53
No 14 47
TOTAL 30 100
Gráfico N° 03
% APAFA: APOYO CON MEDIOS AUDIOVISUALES PARA LA MEJORA
DE LECTO ESCRITURA
ANALIS:
El 53% de los padres de familia si están en la posibilidad para comprar
los medios audiovisuales como son: televisor, DVD, etc.
El 47 % no está en la posibilidad de apoyar para la compra de los medios
audiovisuales.
4.-ENTREVISTA PARA PROFERSORES DE LA I.E. N ° 179 DE
HUANCASCCA COTABAMBAS APURIMAC.
Se han entrevistado a 3 docentes, entre ellos un Director y dos
docentes de aula de la institución de educación inicial.
79
Si53%
No47%
1.- ¿Conoce la importancia de los medios audiovisuales para
la mejora de la lecto escritura en niños de educación
inicial?
Cuadro N° 01
DOCENTES: CONOCEN LA APLICACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN
EL NIVEL INICIAL
CONOCEN LOS
MEDIOS
AUDIOVISUALESLAS
N° DOCENTES %
Si 2 67
No 1 33
TOTAL 3 100
Gráfico N° 01
% DOCENTES: CONOCEN LA APLICACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES
67%
33%
UTILIZAN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SI
NO
ANALISIS:
80
El 33% dice que no cuentan con los medios audiovisuales por falta de
encomia ya que la comunidad educativa no cuenta con recursos
económicos para poder adquirir como son un televisor; DVD;
mucho menos un cañón multimedia.
El 67% dice que sería de mucha ayuda para la enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes en el nivel inicial para los diferentes
aprestamientos y especialmente para la iniciación de la lecto
escritura.
2.- ¿Es posible aplicar los medios audiovisuales para la mejora
de lecto escritura?
Cuadro N° 02
POSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES.
POSIBLE APLICACIÓN DE
MEDIOS AUDIOVISUALES
N° DOCENTES %
Si 3 100%
No 0 0%
TOTAL 3 100.0
ANALISIS.
El 100% de la plana docente opina que los medios audiovisuales son
muy importantes para el aprendizaje del estudiante del nivel inicial
ya que los alumnos captan más al ver y al escuchar y así estarían
bien estimulados y aprestados para la lectoescritura.
3.- ¿Qué medios audiovisuales de primera mano conoce
usted?
Cuadro N° 03
DOCENTES: HERRAMIENTAS ELECTRONICAS QUE CONOCEN
HERRAMIENTAS
ELECTRONICAS
N° DOCENTES %
81
Computadora 3 100
Filmadora 2 67
Proyector 1 33
Otros 2 67
Gráfico N° 04
MEDIOS AUDIOVISUALES QUE CONOCEN LOS PROFESORES, SEGÚN
PORCENTAJE
computadora Filmadora Proyector Otros0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
100%
67%
33%
67%
5.-ENTREVISTA PARA NIÑOS DE LA I.E. 179 DE HUANCASCCA
COTABAMBAS- APURIMAC.
Se han aplicado a 30 niños de educación inicial de Huancascca.
Cotabambas- Apurímac. He aquí los resultados:
5.1.- Marca cuales de los medios audiovisuales conoces :
Cuadro N°05
MEDIOS N° ALUMNOS %
82
ELECTRONICOS
Computadora 30 100
Internet 5 17
Proyector 3 10
Dividí 25 83
Radio 30 100
Teléfono celular 15 50
Gráfico N° 05
ALUMNOS. MEDIOS ELECTRONICOS QUE CONOCEN
computa-dora
internet proyector dividi radio celular0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
100%
17% 10%
83%100%
50%
ALUMNOS
ANALISIS:
Que los estudiantes si conocen de alguna forma los medios
audiovisuales algunos de ellos tienen en su casa hasta pueden
manipular como son un televisor, DVD, radio, etc.
5.2.-¿Has visto videos de lectura y escritura?
Cuadro N° 06
83
VIERON VIDEOS DE LECTO ESCRITURA
VIERON VIDEOS DE
LECTO ESCRITURA
N° ALUMNOS %
Si 3 10.0
No 27 90.0
TOTAL 30 100.0
Gráfico N° 06
% ALUMNOS QUE VIERON VIDEOS DE LECTO-ESCRITURA
4.- ¿Te gustaría aprender a leer y escribir atreves de videos?
Cuadro N° 07
ALUMNOS: GUSTARIAN APRENDER LECTO-ESCRITURA ATRAVES DE
VIDEOS
LECTO-ESCRITURA
EN VIDEO
N° ALUMNOS %
Si 25 83
No 5 17
TOTAL 30 100
Gráfico N° 07
84
Si10%
No90%
% ALUMNOS QUE GUSTARIAN APRENDER LECTO-ESCRITURA ATRAVES
DE VIDEOS.
83%
17%
VIDEOS DE LECTOESCRITURA
SI
NO
ANALISIS:
El 83% responde que si les gustaría aprender atreves de videos
educativos y así estimularse y tener un buen aprestamiento para la
iniciación de la lecto escritura.
El 17% responde que no les gusta ver videos educativos por les cansa
los ojos cuando miran videos.
5.- ¿Te gustaría que se filme y se proyecte tu lecto-escritura?
Cuadro N° 08
LES GUSTARIA QUE SE FILME Y PROYECTE SU LECTO-ESCRITURA
SE FILME Y PROYECTE
TU LECTO-ESCRITURA
N° ALUMNOS %
Si 23 77
85
No 7 23
TOTAL 30 100
Gráfico N° 08
% ALUMNOS QUE GUSTARIAS QUE SE FILME Y PROYECTE SU LECTO-
ESCITURA
77%
23%
TE GUSTARIA QUE SE FILME Y PROYECTE TU LECTO ESCRITURA
SI
NO
ANALISIS:
El 77% de los estudiantes dice que si les gustaría ver en video su
progreso educativo de cada día y así saber cuánto están progresando
en su lecto escritura estando en el nivel inicial.
9.- Escribe o comenta lo que desees sobre el uso de medios
para leer y escribir.
Cuadro N° 09
ALUMNOS: COMENTARIOS SOBRE MEDIOS AUDUIVISUALES PARA LECTO-
ESCRITURA
COMENTARIOS N° ALUMNOS %
Aprendo más 30 100
86
Me gusta 20 67
Falta computadoras 10 33
Más proyecciones 5 17
Que nos graven 6 20
TOTAL 30 100
Gráfico N 09
% ALUMNOS: COMENTARIOS SOBRE MEDIOS AUDIOVISUALES PARA
LECTO ESCRITURA
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
100%
67%
33%
17% 20%
ALUMNOS
ANALISIS:
La mayoría de los estudiantes opinan que si aprenden más atreves de
videos, películas, videos de aprestamiento para la lectoescritura, sería lo
máximo verme en video escribiendo o leyendo en el televisor.
4.- RESULTADOS DEL PRE Y POST-TEST
Se han considerado en las evaluaciones, los siguientes instrumentos:
87
PRE-TEST Y POST-TEST PARA ALUMNOS
INSTRUMENTO Y PORCENTUALIZACION DE INDICADORES PARA
EL PRE-TEST Y POST-TES
Cuadro Nº 01
SIGNIFICADO DE LAS VARIABLES Y VALORES
SÍMBOLO DESCRIPCIÓN PONDERACION PORCENT. %
C Correcta 15 50 %
E Entiende 6 20 %
A Aproximada 9 30 %
N Negativo (no sabe) 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Fuente : Elaboración propia
PRE-TEST
Cuadro N°01
Nº I N D I C A D O R E S
LECTO - ESCRITURA
VARIABLES TOTC E A N
4 6 5 15 30
13
%
20
%
17
%
50
%
100
%
COMUNICACIÓN ORAL
88
A COMPRENSION
1 Puede saludar 5 5 10 15 30
2 ¿Cómo te llamas? 5 10 15 30
3 ¿Cuántos años tienes? 10 10 10 30
4 ¿Cómo se llaman tus padres? 5 5 5 15 30
5 Interpreta dibujos 5 5 20 30
Sub-total 15 25 40 75 150
B PRODUCCION
6 Responde correctamente el
saludo
5 5 5 15 30
7 Identifica animales de su casa 5 5 10 10 30
8 Dibuja objetos y describe 5 25 30
9 Describe figuras geométricas y
signos
30 30
10 Describe su situación familiar 5 5 20 30
Sub-total 10 15 25 10
0
150
TOTAL 25 40 65 17
5
300
% 8.3 13.
3
21.
7
58,
3
100
Fuente: Elaboración propia
POST-TEST
Cuadro N°02
Nº I N D I C A D O R E S
VARIABLES TOT
C E A N
15 10 5 0 30
89
50
%
33
%
17
%
0
%
100
%
COMUNICACIÓN ORAL
A COMPRENSION
1 Puede saludar 20 10 30
2 ¿Cómo te llamas? 20 10 30
3 ¿Cuántos años tienes? 20 5 5 30
4 ¿Cómo se llaman tus padres? 15 10 5 30
5 Interpreta dibujos 20 5 5 30
Sub-total 95 40 15 150
B PRODUCCION
6 Responde correctamente el saludo 30 30
7 Identifica animales de su casa 25 5 30
8 Dibuja objetos y describe 20 5 5 30
9 Describe figuras geométricas y signos 15 10 5 30
10 Describe su situación familiar 20 5 5 30
Sub-total 11
5
25 10 5 150
TOT FRECUENCIA ACUMULADA 21
0
65 25 5 300
% PORCENTUALIZACIÓN 70 22 12 1.6 100.
0
COMPARACIÓN DE RESULTADOS A NIVEL GLOBAL
Cuadro N° 03
PRE-TEST Y POST-TEST : COMPARACION DE RESPUESTAS SEGÚN
PORCENTAJES
TIPO DE
RESPUESTAS
PORCENTAJE %
PRE – TEST POST – TEST
90
Correctas 8.3 70
Entienden 13.3 22
Aproximan 21.7 12
No saben 58.7 1.6
TTOTAL 100 100
Gráfico N° 04
PORCENTAJE COMPARATIVO PORCENTUAL DE RESPUESTAS DEL PRE- Y
POST-TEST
correctas entienden aproximan no saben0
10
20
30
40
50
60
70
80
8.313.3
21.7
58.7
70
22
12
1.6
PRE-TESTPOST-TES
ANÁLISIS
En el conocimiento sobre lecto-escritura tiene bajo
rendimiento, de tal forma que sólo el 8.3 % es correcta, el 13.3 %
entiende, el 21.7 % aproximan y el 38.7 % no saben.
CONCLUSIÓN: Se puede apreciar la efectividad de Los medios
audiovisuales durante el estudio, cuyos consolidados arrojan saldo
positivo.
91
EFECTOS DEL APRENDIZAJE DE LECTO ESCRITURA MEDIANTE LOS
MEDIOS AUDIOVISUALES EN LAS AREAS CURRICULARES
AREAS CURRICULARES:
LÓGICO MATEMÁTICO
COMUNICACIÓN INTEGRAL
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE.
Cuadro Nº 04
COMPARATIVO DE PRE Y POST TEST DE LA EVOLUCIÓN DE PROGRESOS
EN EL APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS CURRICULARES BÁSICAS DE 5 AÑOS
DEL NIVEL INICIAL N° 179.
AREA CURRICULAR PRE-TEST POST-TEST VARIACION
PORCENTUAL
Comunicación Integral 12 17 41.7 %
Lógico Matemática 10 13 30.0 %
Personal Social 12 16 33.3 %
Ciencia y Ambiente 12 15 25.0 %
PUNTAJE TOTAL 46 61 32.6 %
PROMEDIO 11.5 15.25 32.6 %
Gráfico N° 04
COMPARACION DE NOTAS PROMEDIO POR AREA CURRICULAR ENTRE EL
PRE Y POST-TEST
(Sistema Vigesimal)
92
ANALSIS:
En la gráfica, la brecha entre las notas indica el progreso de los
alumnos de rendimiento escolar en las áreas curriculares señaladas.
Conclusión: Al aplicar los medios audiovisuales, también repercute
positivamente en el rendimiento escolar
CAPITULO III
3.1.- PROPUESTAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCION
3.1.1.- CONCLUSIONES
1.- Se ha determinado que la aplicación de los medios audiovisuales, es
altamente beneficioso para el alumno, para el progreso de su lectura y
escritura.
2.- Simultáneamente se ha producidorepercusión positiva en el
rendimiento escolar, especialmente en las cuatro áreas curriculares
denominados principales.
93
12
10
12 12 11.5
17
13
1615 15.25
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
CuminIntegr
Lóg Matem Pers Social Cienc y Amb PROMEDIO
AREAS CURRICULARES
NO
TA
S P
RO
ME
DIO
PRE-TEST POST-TEST
3.- Al haber aplicado el Pre-test, llegamos a ponderar estadísticamente,
que la lecto escritura lo hacían correctamente el 5 % de alumnos;
entendían el 18.3 %; aproximadamente sabían algo, el 17.5 % y no
sabían el 69.2 %
4.- Al haber aplicado el proceso, y consolidado el Post-Test, se llegó a
los siguientes resultados. Correctamente sabían lecto escritura con los
medios audiovisuales: el 72.5 %; entendían el 17.5 %; se aproximaban al
entendimiento el 8.3 % y finalmente aún quedaban rezagados el 1.7 %
de alumnos.
5.- Los puntajes promedio, consolidado entre las dos pruebas Pre-Test
y Post-Test en las áreas cuatro curriculares fue de 11.5 y 15.25
puntos respectivamente; pudiendo observarse una diferencia de 3.75
puntos.
6.- En términos de variación porcentual se puede afirmar que el
consolidado final representa un 32.6 % de rendimiento.
3.2.- SUGERENCIAS
1. Optimizar el uso de los medios audiovisuales para mejorar la lecto
escritura de los niños de educación inicial.
2. Permanentemente enseñarles juegos didácticos mediante el uso
de los medios audiovisuales. Para su mejor rendimiento.
3. Motivarles a los niños con canciones cuentos, fabulas, videos
educativos, ya que los niños captan más al mirar y escuchar.
4. Diálogo de docentes con los niños para que de esa manera el niño
sienta confianza en su profesor(a).
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5. Concientizar a la población en general sobre la importancia que
tiene el uso de los medios audiovisuales para un mejor
aprendizaje de sus menores hijos.
3.3.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
. ARIMANY, BRAVO Y SÁNCHEZ (1992) EXPERIENCIA DE LA APLICACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA. EN ACTAS DE LA JORNADAS: LA INNOVACIÓN "EMERGENTE" COMO MEDIO DE MEJORA DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA EN LA INGENIERÍA. MADRID: ICE DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA. PÁGS. 179-187.
AGUILAR, JOYANES:“ GESTION DEL CONOCIMIENTO EN LA
COMUNICACIÓN : UN ENFOQUE TECNOLOGICO Y DE GESTION DE
CONTENIDOS”. FORO COMUNICACIÓN COMPLUTENSE. AYTO
MADRID. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE. 2002.
BRAVO, J.L. (1991) LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA (RETROPROYECTOR Y VÍDEO). MADRID: ICE DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA.(PAPER)
ARELLANO-OSUNA, ADELINA. (1994). EL LENGUAJE INTEGRAL: UNA ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIÓN. MÉRIDA: VENEZUELA: VENEZOLANA C.A. 133 P. AMIGO.104 P.
ARELLANO-OSUNA, ADELINA. (1996). ¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO EN AMÉRICA LATINA PARA DESARROLLAR LECTORES Y ESCRITORES AUTÓNOMOS? MEMORIA DEL SEGUNDO CONGRESO DE LAS AMÉRICAS SOBRE LECTOESCRITURA. UNIVERSIDAD NACIONAL. DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN. HEREDIA: EUNA. PP17-22
95
ARELLANO-OSUNA, A. (1997). LENGUAJE INTEGRAL PARA LEER, ESCRIBIR Y APRENDER. LIMA: LIBRO.
BARCA L., A. Y PORTO R., A. (1998). CAP. VII DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. EN DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COGNICIÓN. MANUEL PERALDO Y OTROS: PSICOLOGÍA PIRÁMIDE.
BARQUERO, R. (1996). VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR. BUENOS AIRES, ARGENTINA: AIQUE 255 P.
CAMARGO, I. Y CARTAGENA. (1999). LENGUAJE INTEGRAL: UNA EXPERIENCIA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE EXITOSO DE LA LECTOESCRITURA. EN REVISTA LECTURA Y VIDA. BUENOS AIRES, ARGENTINA. MARZO, PP21-31.
MENCHEGO: “ENSEÑAR A APRENDER : UN ACERCAMIENTO
METODOLOGICO EN EL USO DE LAS RED Y LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS DE LAS Tics EN LA FORMACION DE LOS MAESTROS”.
Universidad de Castilla – La Mancha. Revista Digital. Argentina.
2003.
MALGESINI JIMÉNEZ, Carlos : “GUÍA DE CONCEPTOS…” Op.cit., P.258.
Revista : “DIGITAL”. Buenos Aires Argentina . Año 9. N° 59. Abril
2003.
ROSARIO, Jimmy: “lA TECNOLOGÍA DELA INFORMACIÓN YLA
COMUNICACIÓN (TIC)”. .
SESTAYO FERNANDEZ. Ma. J.: “LOS WEBQUEST: REFLEXIONES PARA
LA BUSQUEDA DE UN MODELO”.
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)SANTA BARBARÁ DE ZULIA FEBRERO DEL 2011REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
96
LA EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAMISIÓN SUCREALDEA UNESUR
3.4 ANEXOS:
ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. NIVEL INICIAL
N°179 DE HUANCASCCA COTABAMBAS APURIMAC
1.-Señor Padre de Familia, se le agradece responder a las siguientes
preguntas; las respuestas sirven sólo para investigación pedagógica.
2.- ¿Conoce los medios audiovisuales que se aplican en la educación?
Si ( ) Cuáles: …………………………………………………………………..
No ( ) Comente: ……………………………………………………………..
3.- ¿Su hijo / hija le comentó que vienen utilizando los medios
audiovisuales de la Escuela? Si ( ) No ( ).
Comente en cualquier caso ……………..…………………………………..
4.- ¿Te gustaría que tu hijo lea y escriba utilizando los medios
audiovisuales?
Si ( ) No ( ).
Comente en cualquier caso….………………….…………………………..
5.- ¿Desearía ver la filmación de la lectura y escritura de su hija/hijo?
Si ( ) No ( ).
Comente en cualquier caso….………………….…………………………..
6.- ¿La APAFA apoyará al uso de medios audiovisuales para que
vuestros hijos escriban al concluir el año escolar?
Comente………………….………………………………………………….
2. ENTREVISTA PARA PROFESORES DE LA IE N° 179 DE
HUANCASCCA COTABAMBAS DE APURIMAC
Colega docente: se le agradece responder a las siguientes preguntas; las
respuestas sirven sólo para investigación pedagógica.
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1.-¿Conoce la aplicación de los medios audiovisuales en Educación
inicial?
Si ( ) No ( )
En cualquier caso, comente…………………………………………………
2.- ¿ Tiene capacitación en aplicación de TIC en programas educativos?.
Si ( ) No ( )
3.- ¿Es posible aplicar los medios audiovisuales para el progreso de
lecto-escritura?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Qué medios audiovisuales de primera mano conoce?
………………………………………………………………………………………
5.-¿ En la IE, es factible aplicar los medios audiovisuales en
lectoescitura?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Qué tipos de medios audiovisuales conoce propone para la mejora
de lecto escritura?
……………………………………………………………………………………..7.-
¿Adicionalmente, puede aportar alguna idea o aporte para los medios
audiovisuales?
…………………………………………………………………………………
3.- ENTREVISTA PARA NIÑOS DE LA IE NIVEL INICIAL DE
HUANCASCCA COTABAMBAS- APURIMAC.
1.- responden a la entrevistalas siguientes preguntas cuales de los
medios electrónicos conoces:
Computadora ( ) Teléfono fijo ( )
Teléfono celular ( ) Televisión ( )
Radio ( ) Grabadora ( )
Proyector ( ) Fax ( )
Internet ( ) Filmadora ( )
2.- ¿te gusta ver un video en tu inicial?
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Si ( ) No ( )
3.- ¿Has visto películas de lectura y escritura?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Te gustaría aprender a leer y escribir atreves de videos ?
Si ( ) No ( )
5.- ¿Te gustaría que se filme y se vea tu lecto-escritura en video?
Si ( ) No ( )
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101