i. e. s. vicente espinel mÁlaga programaciÓn … · si bien los grandes elementos que configuran...

I. E. S. VICENTE ESPINEL

MÁLAGA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA TECNOLOGÍA

1º E.S.O. (A)2º E.S.O. (A)3º E.S.O. (A)4º E.S.O. (A)

Curso 2016/2017

Departamento: David J. Jiménez Berges

1

EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL

Si bien los grandes elementos que configuran la práctica educativa vienendeterminados por Ley, es obligación de la comunidad educativa y, de maneraespecial, de su equipo directivo, concretar y desarrollar dicha actividad deacuerdo con las características específicas del centro escolar, las cuales van acondicionar de forma muy importante las finalidades y objetivos educativos, lasdecisiones curriculares (oferta de bloques de materias opcionales y optativas),la medidas de atención a la diversidad del alumnado, etc. De ahí la importanciade conocer el contexto en el que se enmarca el Centro, así como lascaracterísticas de la comunidad educativa del mismo.

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y SOCIAL

El IES “Vicente Espinel” está situado en la calle Gaona, en la esquina norte delperímetro del casco histórico de Málaga, delimitado en este punto por las callesÁlamos y Carretería. Es el instituto de mayor antigüedad y prestigio de nuestraciudad. Ubicado en un magnífico conjunto monumental del siglo XVIII en el quese integra la Iglesia de San Felipe Neri, articula una parte muy importante deesa área de la ciudad. El Instituto fue creado en 1846 en el edificio incautado por la desamortizaciónde Mendizábal a los filipenses en 1836, y se ubicó en esas mismasdependencias. Tanto su historia como las características arquitectónicas yartísticas del edificio han condicionado desde entonces su singularidaddocente. Destacados representantes de la sociedad malagueña, como SeveroOchoa o Pablo Ruiz Picasso, han estudiado o se han examinado en estasaulas. En la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel” acogía ajóvenes malagueños de ambos sexos. La separación, iniciada tras la guerracivil, se culminó a principios de los años sesenta cuando nuestro centro quedócomo el instituto femenino de Málaga al trasladarse el instituto masculino alnuevo edificio construido por Fisac en Martiricos. Este traslado conllevó latransferencia de gran parte del patrimonio docente a la nueva sede del institutomasculino. Con la llegada de la década de los 80 el centro pasa a ser mixto,situación que se mantiene hasta nuestros días. El sistema educativo propuestoen la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el calendario, es decir, concarácter obligatorio. En los últimos años el edificio ha sido objeto de deseo para la ciudad, para laUniversidad, para la cultura y para distintos entes públicos y privados. Ademásde ser un centro educativo, el instituto debe tener la vocación de convertirse enun punto de referencia en la vida cultural de la ciudad de Málaga. La laboreducativa que el IES “Vicente Espinel” ha desarrollado a lo largo de su historiase ha visto recompensada con la concesión de la Medalla de la ciudad deMálaga en enero de 2011. Tan alto honor es un apoyo a la labor realizada hastaahora, pero también una ilusión para continuar con este esfuerzo. Igualmentesu labor educativa ha sido reconocida por la Delegación Territorial deEducación de la provincia de Málaga con el “Reconocimiento al MéritoEducativo” en el pasado curso 2013/14, suponiendo un impulso al trabajo querealizan todos los/as profesionales que desempeñan su función en estecentenario instituto.

2

El centro histórico de Málaga se encuentra inmerso en una lenta recuperaciónurbanística, lamentablemente frenada en estos últimos cuatro años por la crisiseconómica. Esta recuperación se inició en los años 90. Se trataba de detener eldeterioro casi irreversible que sufría y que lo había llevado a un estado casiruinoso, condenado por un abandono constante. La recuperación ha intentadoatraer en algunas calles -Madre de Dios, plaza de la Merced y aledañas- a unanueva población formada por familias de clase media-alta, que no formabanparte de la zona, mediante la rehabilitación de viviendas antiguas. Por otrolado, anteriormente se había producido la reforma de barriadas como CruzVerde, habitadas desde la primera mitad del siglo XX por familias de un nivelsocio económico muy bajo. Pero este proceso de recuperación urbanística haresultado claramente insuficiente, y las calles próximas a nuestro IES son unabuena prueba de ello. Esto acarrea algunos problemas como la falta deviviendas, el estado de ruina de muchas de ellas o la carencia deequipamientos sociales básicos. Un dato relevante es el de la población del entorno. En el distrito residen32.835 familias que suponen el 17% del total de Málaga. La media demiembros por unidad familiar es de 2,6 personas (en la ciudad es de 3) lo quenos indica la pronunciada caída de nacimientos y el consiguienteenvejecimiento de la población del distrito. Las familias numerosas solosuponen el 11% (3.361 familias), residiendo la mayoría de ellas en los barriosde riesgo social. Esto conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de lapoblación total de Málaga), así como una tendencia al envejecimiento. Dehecho, la población mayor de 65 años supera el 19% del total del distrito. En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada depoblación inmigrante. Así, el barrio y las zonas cercanas al IES “VicenteEspinel” se van nutriendo de estas familias. Su llegada es un aliento de airefresco a la zona. Los hijos de estas familias acuden a nuestro IES a completarsu escolarización. Con frecuencia, la población inmigrante presenta carenciasculturales que nuestro IES se esfuerza por superar, y en determinados casosgenera conflictos. La población del IES no es un exacto reflejo de lacomposición social del entorno: de hecho, el porcentaje de poblacióninmigrante del Instituto es muy superior al del barrio; el bajo número dealumnos en la mayoría de las aulas hace que se incorporen al Instituto a lolargo del curso numerosos alumnos inmigrantes, aunque este flujo tiende adisminuir en los últimos años. La educación ha de ser sensible y permeable aeste proceso y, por tanto, debe ser ágil y rápida para adaptarse sin vacilacionesa esta situación que ya no podemos llamar nueva, pues se ha convertido enalgo habitual en los últimos años. En cuanto al nivel socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad degrupos sociales. De hecho, encontramos la mayor parte de los estratospresentes en nuestra sociedad. Los más significativos son: Clases medias. Habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle deHeredia, Prolongación de la Alameda, y al norte del distrito como SanMillán, Olletas y Conde Ureña. Clase media-obrera. Habita los barrios de Segalerva,Capuchinos, Olletas, Manrique y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oestede Trinidad y el Perchel Sur. Clase obrera-baja. Se concentra en los barrios de Perchel Norte,Trinidad Sur, El Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. Enestos últimos grupos encontramos un sector de la población con un claro riesgode exclusión social. No ya por el nivel económico familiar, sino también por elimportante volumen de población de cultura marginal y el aumento de la

3

población inmigrante. Esto conlleva un alto nivel de desestructuración, unelevado número de familias necesitadas de prestaciones sociales básicas,conflictos en la convivencia y tendencia a la formación de una subcultura de lamarginación con sus propios valores y pautas de conducta. Todo elloalimentado por: Ausencia casi generalizada de cualificación laboral. Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia delanalfabetismo funcional. Ello repercute en los menores que presentanimportante retraso escolar que les limita la integración normalizada en loscolegios de la zona. Presencia del fenómeno de las drogas. Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales. Incidencia especialmente alta del desempleo provocado por la actualcrisis, que hace que un importante número de familias tengan a todos susmiembros en paro y que vivan de las redes familiares, de las ayudas sociales yde la economía sumergida. El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide deforma clara en los aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, lasituación social, económica y cultural de las familias y la composición social delcentro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logrosescolares. La realidad del entorno queda reflejada en las propias aulas. Desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social,aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promociónpública que ha cedido la Junta de Andalucía, así como el nuevo centrociudadano del Ayuntamiento de Málaga en calle Dos Aceras. Se ubican en elbarrio Incide, el Movimiento por la Paz el Desarme y la Libertad, MálagaAcoge, Cáritas, Fundación Secretariado Gitano, Arrabal AID, AsociaciónMarroquí para la Integración de Inmigrantes… Respecto al equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado elmapa de atención primaria con la implantación de cuatro Centros de Salud(Jesús el Cautivo, Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel). El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media,pero dadas las necesidades educativas de los alumnos sería convenienteestablecer un plan educativo coordinado. La falta de equipamientos deportivos es una de los condicionantes másrelevantes de todo el distrito. Al estar en el centro de la ciudad y tener losterrenos gran valor, no se han dejado espacios para uso deportivo, hecho quese compensa en parte gracias al desarrollo del programa “Escuelas Deportivas”que venimos desarrollando con éxito de aceptación y participación entrenuestro alumnado en los últimos cursos escolares. En cuanto a plazas yparques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del Ayuntamiento, ynumerosos parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al menosmitigan el impacto visual de tantos edificios.

4

Programación 1.º ESO

5

INDICE

1. INTRODUCCION 6

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE 9

* Las competencias clave en el currículo 9

* Concepto de competencia clave 9

* Finalidades de las competencias clave 10

* Identificación de las competencias clave 10

3. CURRICULO OFICIAL 11

*Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria 11

*Contenidos: estructura y secuenciación 12

*Contenidos del primer curso 16

*Criterios de evaluación 16

*Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje 20

*Atención a la diversidad 25

*Transversalidad 28

* Temporización 28

* Metodología. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje 28

* Actividades complementarias y extraescolares 30

* Gastos previstos 30

4. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 32

1. INTRODUCCION

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el

apoyo de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la

historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos

que dan solución a problemas o necesidades.

Se entiende, por tanto, la materia de Tecnología «como el conjunto de

actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser

humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,

con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades individuales o

colectivas».

Para entender mejor esta definición debemos reflexionar sobre el siguiente

aspecto: qué entendemos por «necesidades individuales o colectivas».

Por lo que respecta a las necesidades humanas, individuales o colectivas, el

currículo intenta acotar los tipos de necesidades a las que hace referencia,

como «disminuir esfuerzos, mejorar la productividad, eliminar riesgos, etc.».

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En

muchas ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa

desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace

necesario la formación de ciudadanos con sentido crítico en la toma de

decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con capacidad de

resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, capaces de utilizar

y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la

capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

Por tanto, es importante señalar la necesidad de que los alumnos lleven a

cabo una formación tecnológica, durante su etapa obligatoria, para que

entiendan y valoren con actitud crítica el desarrollo tecnológico en que está

inmersa nuestra sociedad. De igual forma, se pretende que esta formación

tecnológica ponga a su alcance elementos de conocimiento que les permita

tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver

problemas relacionados y, en definitiva, utilizar los distintos materiales,

procesos y objetos tecnológicos, lo que aumentará su capacidad de actuar

sobre el entorno y mejorar la calidad de vida con una actitud respetuosa con

el medio ambiente.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos

científicos (teóricos), como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la

tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos

técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con

gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad

diferente. La materia de Tecnología aporta al alumnado «saber cómo hacer»

al integrar ciencia y técnica, es decir «por qué se puede hacer» y «cómo se

puede hacer». Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el

carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar

común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

Todo ello fundamentado en una metodología propia: el proceso de resolución

de problemas tecnológicos, que constituye el eje vertebrador de los

contenidos de la materia.

Para diferenciar conocimientos de tipo teórico y conocimientos de tipo

práctico se podría hacer la siguiente reflexión: con los conocimientos teóricos

se intenta resolver problemas que se pueden encontrar en nuestra sociedad,

mediante demostraciones que tienen como base conocimientos científicos

(cálculo de la relación de transmisión de un engranaje mecánico, por

ejemplo), mientras que con los conocimientos de tipo práctico se pueden

resolver esos mismos problemas con objetos reales o sus simulaciones

(montaje del engranaje mecánico, por ejemplo).

Los contenidos se vertebran, en torno a principios científicos y técnicos, en

diferentes bloques, que no pueden entenderse separadamente, por lo que

esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula,

sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de

conocimientos que se pretenden alcanzar a lo largo de esta etapa. Estos

contenidos están agrupados en los cursos primero a tercero, por un lado, y

en cuarto curso por otro.

Asimismo, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes

asociados al uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC). Se trata, por tanto, de lograr un uso competente de ellas, integrando

sus contenidos en tareas específicas para las que nos son útiles. Si bien se

especifica que este tipo de aprendizaje no ha de constituir un fin en sí mismo,

ya que ha de formar parte de la resolución de problemas tecnológicos,

también hay que tener en cuenta que algunos de estos contenidos son

interdisciplinares al resto de materias. Es decir, podremos utilizar un

procesador de textos para presentar los trabajos si previamente sabemos

cómo funciona.

Por último, se ha considerar que, en la actualidad, la aplicación de las TIC en

procesos tecnológicos no puede ir separada de la implementación de nuevas

tecnologías como la programación y la robótica, la impresión 3D y las

aplicaciones para dispositivos móviles.

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave en el currículo

La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de

competencias clave».

Asimismo, la OCDE define las competencias clave como: «una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes,

emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que actúan

conjuntamente para conseguir una acción eficaz».

Concepto de competencia clave

Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de

conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas, y actitudes adecuadas al

contexto.

Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía

activa, la inclusión social y el empleo.

En la definición anterior se aprecia que, en las competencias clave, se integran

los siguientes componentes:

los conocimientos son los contenidos básicos del saber (son los

conceptos),

las habilidades expresan el saber hacer (son los procedimientos),

las actitudes representan el saber estar y los valores de las

personas.

Finalidades de las competencias clave

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los distintos aprendizajes, tanto los

formales, incorporados en las diferentes materias, como los informales o no

formales.

En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de forma efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos, los criterios de evaluación imprescindibles y los estándares de

aprendizaje, y, en general, inspirar las decisiones relativas al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Identificación de las competencias clave

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de etapa, desde un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más

de una competencia al mismo tiempo.

Aunque no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas

materias y el desarrollo de ciertas competencias, cada una de las materias

contribuye al desarrollo de varias competencias y, a su vez, cada una de las

competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias

materias.

Las competencias clave que el currículo identifica para la educación obligatoria

quedan reflejadas a continuación:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

3. CURRICULO OFICIAL ( DECRETO 111/2016 de 14 de Junio)

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos

y las alumnas las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal

o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

Contenidos: estructura y secuenciación

Los contenidos que el Real Decreto de enseñanzas mínimas señala para los

cursos primero a tercero están estructurados en torno a los siguientes

bloques:

Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la

identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución

constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la

optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este

proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de

considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.

Expresión y comunicación técnica

Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el

alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas

de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo,

aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica. En

este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas

informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.

Materiales de uso técnico

Para producir un prototipo es necesario conocer las características,

propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes

empleados en la industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo

con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos

relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y

salud.

Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas

Se pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que

soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los

elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores

básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos parte

fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e

interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía

más utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.

Tecnologías de la información y la comunicación

Con este bloque se pretende formar al alumnado para desenvolverse en un

marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el

manejo de herramientas que quedarán obsoletas a corto plazo, es necesario

dotarlos de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que puedan adaptarse

con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Los

alumnos utilizarán dispositivos informáticos en el desarrollo del proyecto

técnico, y deberán ser capaces de presentarlos y difundirlos. Para ello,

tendrán que interactuar con elementos de las nuevas tecnologías como la

programación y la robótica, el diseño y la impresión 3D, las aplicaciones para

dispositivos móviles, etc.

A los contenidos anteriores se añaden, en cuarto curso, los bloques

siguientes:

Tecnologías de la información y de la comunicación

Instalaciones en viviendas

Electrónica

Control y robótica

Neumática e hidráulica

Tecnología y sociedad

Teniendo en cuenta la organización curricular desarrollada por las diferentes

administraciones educativas, el presente proyecto apuesta por la

secuenciación de contenidos (en relación con los bloques señalados), que

queda resumida en el siguiente cuadro:

Bloques decontenidos

Curso

1.º a3.º

4.º

Proceso de resoluciónde problemastecnológicos

*

Expresión ycomunicación técnica

* *

Materiales de usotécnico

*

Estructuras ymecanismos:Máquinas y sistemas

*

Energía y sutransformación

Tecnologías de lainformación y lacomunicación

Instalaciones enviviendas

Electrónica

Control y robótica Neumática ehidráulica


En una primera observación de la secuenciación, vemos que la forma de

abordar la mayoría de los bloques tiene continuidad a lo largo de la etapa.

Esto nos indica que habrá que aplicar metodologías en las que se vaya de lo

general a lo particular, comenzando los procesos de cada actividad de

aprendizaje allí donde se quedaron en la actividad anterior. Estamos ante un

currículo en espiral que no contempla un conjunto de estándares de

aprendizaje y contenidos cerrado en un nivel determinado, sino que recoge

cada conjunto en un desarrollo más amplio que el grado anterior.

El hecho de mantener el bloque de Resolución de problemas tecnológicos,

como eje transversal metodológico obliga a realizar una secuenciación en

que otros bloques de contenidos queden reflejados de forma secuencial

durante toda la etapa.

Los contenidos de Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas, que en

anteriores decretos de mínimos estaban desglosados, ahora se integran en

un solo bloque, en que los alumnos han de trabajar temas de electricidad,

mecanismos, estructuras, máquinas y sistemas en general.

Conviene resaltar que, pese a que el bloque de Energía y su transformación

no aparece en el decreto de mínimos, consideramos necesaria su inclusión

en el presente proyecto, en los dos cursos obligatorios, dada su importancia

en la epistemología de la materia, hecho que queda corroborado en el

desarrollo curricular de algunas administraciones educativas.

Con respecto al bloque de Control y robótica, sucede algo parecido a lo

descrito en el punto anterior, es decir, se considera necesaria su inclusión

desde el principio de la etapa dado que la programación y la robótica, como

contenidos clave en la consecución de la competencia digital, se han de

desarrollar desde edades más tempranas. Teniendo en cuenta que algunas

administraciones educativas han apostado por extender estos contenidos a la

etapa de Primaria, sería un contrasentido no incluirlos en todos los cursos de

la etapa.

Contenidos del primer curso

En 1.º de ESO, los contenidos aludidos en el punto anterior están distribuidos

por unidades didácticas de la forma siguiente:

1 El proceso tecnológico

2 Introducción al dibujo técnico

3 La representación de objetos

4 Los materiales y sus propiedades

5 Trabajo con materiales

6 Introducción a los mecanismos

7 Estructuras

8 Introducción a la electricidad

9 Internet. Búsqueda de información

10 Hardware y software11 Trabajar con documentos en GoogleDrive

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAPA

De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de

evaluación que indicamos en este apartado de esta programación didáctica

son los establecidos para el conjunto de los contenidos de esos cursos:

4. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la

resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo

soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar

documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la

actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de

trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un

orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos

materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y

explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un

clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe

valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de

expresión técnicamente apropiados.

5. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo

utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía,

seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del

entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el

orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de

desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e

instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos

reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado

de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y

estéticos aceptables.

6. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas

operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para

administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces

de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas,

personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de

documentos almacenando y recuperando la información en diferentes

soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de

aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un

nivel de seguridad y rendimiento.

7. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades

comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de

conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las

propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en

los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada

material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar

adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas

en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y

seguridad.

8. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas

técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y

sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la

obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de

proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su

realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y

aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los

criterios normalizados de acotación y escala.

9. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico

que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de

documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando

hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los

procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener

documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en

cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos

locales o remotos.

10. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos

resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los

elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores,

arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción,

compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los

elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

11. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la

transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su

funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de

transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados

en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de

transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del

conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir

maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para

determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

12. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente

instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular

circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por

operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía

eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de

conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El

alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto

implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía

eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de

magnitudes.

13. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación

para la localización de información, correo electrónico, comunicación

intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos

a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para

afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda,

la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de

colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo

electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en

términos de progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso

establecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso de

enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del

alumnado, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para

reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real y

diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los

aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los

mismos.

Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos

del alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba

inicial de conocimientos.

Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente

diferenciables a la hora de evaluar:

a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:

La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en el

aula.

La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos

relacionados

con los contenidos trabajados.

b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:

CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento,

estética,

materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.

TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado de

profundización, etc.

c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, la

predisposición al trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la

organización en el trabajo, el respeto a los compañeros y al material, etc.

Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar

una valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se

estima conveniente, proceder a la corrección y/o modificación de aquellos

factores que se desprendan de ese análisis y que puedan conducir a una

mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos y

alumnas.

En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos

mínimos

propuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN,

a través de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas de

recuperación previamente concertadas, y/o a través de la realización de

trabajos.

Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un

análisis

pormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadas

en cursos anteriores:

Puesta al día del cuaderno de clase.

Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto

relacionado con la actividad pendiente.

Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.

Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.

Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.

Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as serán

los siguientes:

Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)

Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la

capacidad de búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha

información, vocabulario, expresión escrita, expresión

gráfica, etc...

Cuaderno del alumno/a

El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información

del trabajo en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios

para su desarrollo. El profesor/a realizará una revisión periódica de los

mismos. Del orden, limpieza y puesta al día de este cuaderno, el profesor/a

podrá sacar datos útiles para la evaluación.

Observación

El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y

tomando nota de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual

como en grupo, trabajo manual o intelectual.

Prueba escrita de conocimientos básicos

Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el

profesor/a irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una

evaluación del nivel de asimilación de contenidos por parte del alumno/a.

Estas pruebas serán muy útiles para la evaluación del alumno/a, del sistema

de desarrollo de la unidad didáctica y para la recuperación, pues el profesor

podrá establecer cuáles son las carencias de cada alumno/a pudiendo así

realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.

Elaboración de murales (individual o en grupo)

Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa.

Con ellos el profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como la


información, vocabulario, expresión escrita, expresión gráfica, etc...

Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)

Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la

capacidad de trabajar en equipo, la capacidad de organización y

planificación, etc...

Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. No

se considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 en

alguno de los siguientes tres apartados.

Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:

Conceptos: (40%) 4 puntos.

– Pruebas escritas.

– Preguntas en clase.

– Etc.

Procedimientos (30%) 3 puntos.

– Cuaderno de clase.

– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.

– Etc.

Actitudes (30%) 3 puntos.

– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, el

comportamiento, el cuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la

relación con los compañeros y el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:

1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos de

las unidades didácticas.

En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que sus

contenidos lo permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos no

alcanzados por los alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.

2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de los

cursos y ciclos anteriores

Realizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.

El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia del

alumnado que deba recuperar.

El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnología

pendientes de cursos previos siempre que supere satisfactoriamente todas

las evaluaciones trimestrales. En caso de suspender la 1º Evaluación, deberá

realizar una prueba escrita que su profesor determinará.

El alumnado de diversificación de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materia

de Tecnología de cursos anteriores la superará siempre y cuando supere la

“materia” Ámbito Práctico del curso actual. Los criterios y procedimientos de

evaluación serán los mismos que se apliquen en este curso académico para

la parte de Tecnología; es decir: superando unas pruebas escritas, con buena

actitud y realizando el proyecto tecnológico de forma satisfactoria, se

superará dicha materia pendiente.

En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura del

departamento, la evaluación corresponderá al Jefe del Departamento.

Realizarán una prueba escrito sobre los contenidos de las asignaturas

pendientes, desarrollándose la misma en una fecha que se determinará.

ATENCION A LA DIVERSIDAD. (Orden del 14 de Julio de 2016)

ADAPTACIONES CURRICULARES.

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad

de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición

de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las

posibilidades de los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como

problemas prácticos (proyectos técnicos) para los que caben diferentes

soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual

permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e

intereses.

ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las

tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal

forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas

propuestas. Desde el área de Tecnología se puede atender a la diversidad del

alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:

Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o

asignando

responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de

cada alumno/a.

Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin

discriminación de raza ni sexo.

Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de

diversa

dificultad de ejecución.

Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de

alumnos.

Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario

necesario.

Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el

alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación

inicial.

Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad

de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un

mismo problema planteado.

Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que

esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así

mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también,

de búsqueda y tratamiento de la información.

Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán

una serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que

contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que

cabe hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el

nivel adecuado.


Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la

diversidad

anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares.

Se entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se

realice en los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos,

criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las

necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente

pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas.

Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas

modificaciones en la evaluación y/o en la temporalización de los contenidos

así como en la eliminación de algunos de ellos, que no se consideran

básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos que no presentan

dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará a las

características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro

(recursos humanos y técnicos).

Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:

– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que

las demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean

pueden variar.

– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos

marcados.

– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las

posibilidades reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los más

importantes.

– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los

contenidos

considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que

permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios

que permitan ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferencias

individuales de los alumnos y consolidar de esta forma determinados

contenidos.

– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en función

de las

necesidades de cada grupo.

– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad

del alumnado.

b) Adaptaciones curriculares significativas.

Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas,

se realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste

básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de

determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los

criterios de evaluación. En este caso los destinatarios serán aquellos

alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este

colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan

limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen

un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la

adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y

rechazo.

Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una

evaluación psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del

centro y tienen como finalidad que los alumnos alcancen las capacidades

generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades reales.

TRANSVERSALIDAD.

En cada una de las unidades que forman los bloques que conforman la

programación haremos referencia a los temas transversales que queremos

desarrollar y alcanzar con los mismos.

TEMPORALIZACION

Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer

trimestre las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el

tercer trimestre las cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las

posibles dificultades que nos podamos encontrar en el normal trascurso del

curso.

METODOLOGIA.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo de

las consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempre

encuentren relación entre las clases teóricas con la práctica en el taller.

Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual o

practico: dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemas

técnicos, mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento de

materiales, etc.

Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del

aula, y también de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al

ámbito industrial, empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de

actividades extra escolares previstas).

Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente

como estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual,

investigativa, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades,

las vías metodológicas que más se adaptan a esta área, son el método de

Análisis y el método de Proyectos - construcción, contemplando la necesaria

progresión desde una forma básicamente directa hasta otra más

marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y orientación.

Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y

que existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la

organización del proceso se basará en una serie de principios metodológicos

tales como: Actividad, Individualización, Socialización,

Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea

metodológica flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de

los alumnos como a los condicionantes de recursos y medios disponibles.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con el

encargado de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente

coinciden con los las previstas por este, se podrán cambiar y programar otras

nuevas bajo su supervisión.

Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presente

curso 2015/2016, serán las que según los cursos, circunstancias y

dependiendo del departamento de actividades extra - escolares y con el visto

bueno de la dirección, con carácter general, podrían ser las siguientes:

1) Visita al Parque tecnológico de Málaga.

2) Visita a la central hidroeléctrica del Limonero. Málaga.

3) Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y

costumbres populares de Málaga.

4) Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.

5) Visita al Parque de la Ciencia. Granada.

6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de

Proyectos educativos de diferentes ámbitos.

7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos

Abandonados y Rutas Literarias convocados por el Ministerio de Educación.

8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.

9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por la

Universidad de Málaga.

GASTOS PREVISTOS

Los gastos a realizar podrían resumirse en:

Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material

de electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.).

Herramientas.

Materiales para Maquetas y Proyectos.

Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula.

4. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

Temporización

A continuación se da una posible temporización de las unidades didácticas

que se trabajan durante este curso, teniendo en cuenta que las diferentes

realidades de los centros y alumnos pueden alterar esta propuesta.

Núm. Unidades didácticas Temporización

1 El proceso tecnológico 6 horas

2 Introducción al dibujo técnico 7 horas

3 La representación de objetos 9 horas

4 Los materiales y sus propiedades 6 horas

5 Trabajo con materiales 9 horas

6 Introducción a los mecanismos 6 horas

7 Estructuras 6 horas

8 Introducción a la electricidad 8 horas

9 Internet. Búsqueda de información 6 horas

10 Hardware y software 6 horas11 Trabajar con documentos en Google

Drive

9 horas

Programación de las unidades didácticas

Las unidades didácticas se presentan en forma de tabla. En cada una de

ellas aparecen los siguientes elementos:

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

Contenidos curriculares

Secuencia didáctica. Se describen las actividades de enseñanza-

aprendizaje más significativas.

o Iniciales

o Desarrollo del tema

o Síntesis

o Evaluación

Unidad 1. El proceso tecnológico Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comprender el concepto de tecnología y sus objetivos. Describir las fases del proceso tecnológico. Conocer y aplicar las normas de uso, conservación y seguridad en el aula de tecnología. Trabajar de forma ordenada siguiendo un proceso previamente establecido, incluyendo la propia documentación del proyecto tecnológico.

1. Describe el concepto de tecnología y sus objetivos.2. Define el concepto de proceso tecnológico y describe las fases que lo integran.3. Aplica las normas de funcionamiento del aula de tecnología.4. Analiza objetos y sistemas técnicos de su entorno para explicar su funcionamiento.5. Analiza un proceso tecnológico concreto identificando sus diferentes fases.6. Aplica con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, el proceso tecnológico a la resolución de problemas técnicos concretos.7. Elabora la documentación correspondiente al proceso tecnológico atendiendo a unas pautas determinadas.

Competencias clave Comunicación lingüística.

o Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo

unas pautas determinadas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.a. Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de

longitudes y el cambio de sus unidades.b. Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del

alumno.c. Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano

en el aula de tecnología. Competencia digital.

o Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico

utilizando medios digitales. Aprender a aprender.

a. Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.

Competencias sociales y cívicas.1. Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo

desde la perspectiva del respeto a los compañeros. Sentido de autonomía y espíritu emprendedor. Abordar de forma reflexiva la fase de generación de ideas en el

proceso tecnológico.

Contenidos curriculares1. La tecnología y el proceso tecnológico.2. Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.3. Desarrollo de un proceso tecnológico completo: portalápices.4. El aula de tecnología: zonas de trabajo.5. Trabajar respetando las normas: normas de uso, conservacióny seguridad.

Identificación de las fases del proceso tecnológico en la observación de objetos de uso cotidiano.

Secuencia didácticaDescripción de las actividades más significativas

Recursos didácticos

Organización

Atención a la diversidad

Iniciales

Se realizan tres actividades paraexplorar el conocimiento que tienenlos alumnos sobre el procesotecnológico y las normas que se hande cumplir cuando se utilizan lasherramientas del aula de tecnología.

Librode

texto

Individual

Todoslos

niveles

Visualizar el vídeo Pirámides como elemento introductorio y de detección de conocimientos previos.

Guíadidácti

caRecursos en

red

Grangrup

o

Todoslos

niveles

Desarrollo del tema

1. Responde. Identificar la necesidad que satisface la actividad o producto ilustrado.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

3. Analiza. Indicar los pasos a seguiren la elaboración de un cartel publicitario y clasificarlos según las fases del proceso tecnológico.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

4. Responde. Relacionar cada actividad con la fuente de información correspondiente.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

5. Analiza. Escribir al menos dos condiciones que deben cumplir cada uno de los objetos ilustrados.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

7. Representa. Partiendo de la segunda solución dada para el desarrollo del proceso del portalápices, dibujar su desarrollo encartulina y realizar el montaje.

Libro de texto

Individual

Ampliación

9. Analiza. Describir ordenadamentelas operaciones que hay que realizarpara construir un juego de tangram.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

10. Analiza. Ordenar todas las actividades que corresponden al diseño y construcción de una lámpara japonesa e identificar la fasedel proceso tecnológico que pertenece a cada una de ellas.

Libro de texto

Individual

Ampliación

11. Responde. Identificar la zona delaula de tecnología más adecuada para realizar cada una de las actividades mostradas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

12. Responde. Identificar a qué grupo de normas pertenece cada una de las acciones descritas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividades de refuerzo. Se trabajan las fases del proceso tecnológico, las zonas del aula de tecnología para realizarlas, así comolas normas que han de cumplir.

Actividades finales:1, 2 y 3FichasR1-a yR1-e

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Resolución de procesos tecnológicosreales y revisión de las normas que se han de seguir en la utilización de diferentes herramientas.

Actividades finales: 4FichasA1-a, A1-b y A1-c

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Se presentan temas asociados con el hogar: cocina con recetas, trucos de bricolaje, etc.

Recursos enred

Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se analizan diversos productos a partir del visionado de vídeos, de un programade simulación y de una infografía.

FichasTecnoTIC 1a-1b y1c

Individual

Ampliación

Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos estudiados.

Recursos enred

Individual

Todos los niveles

Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabras clave de la unidad.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

EVA

Actividad 1. Se propone valorar la actividad 9 para evaluar los criteriosde evaluación 2 y 4.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

LUACIÓN

Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Fichasde pruebas de evaluación

Individual

Todos los niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades competenciales: El instrumento que cambió la forma de escribir: el bolígrafo y Vamos a pintaruna habitación.La primera de ellas está centrada en el análisis de un objeto tecnológico del entorno de alumno y en la segunda se describe un proceso tecnológico sencillo.Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Libro de textoRúbricaProyecto curricular

Individual

Todos los niveles

Unidad 2. Introducción al dibujo técnico Temporización: 7 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Conocer los materialesy útiles básicos de dibujo.

2. Emplear los útiles de dibujo con cierta destreza y habilidad.

3. Realizar trazados de figuras geométricas sencillas.

4. Realizar, a partir de trazados geométricos sencillos, desarrollos planos o puzles con el objeto de analizar figuras geométricas.

1. Describe la utilidad de los instrumentos básicos de dibujo.2. Emplea correctamente los útiles de dibujo.3. Realiza con precisión medidas de longitudes y ángulos.4. Realiza, con precisión y claridad, construcciones geométricas sencillas.5. Analiza las figuras geométricas dibujadas realizandocomposiciones con un puzle.

Competencias clavea) Competencia matemática y competencias básicas en cienciasy tecnología.

Emplear el sistema métrico decimal. Medida de longitudes. Medidade ángulos. Cambio de unidades.

Cálculo de perímetros y cálculo de superficies.

Conocer los materiales y útiles para dibujar.

Adquirir las destrezas necesarias para realizar representacionesgráficas tanto a mano alzada como con útiles de dibujo.

a) Competencia digital.

Buscar información en la red.

Emplear las simulaciones de la unidad 2 de Teidedigital.com paraadquirir destreza en la utilización de los útiles de dibujo.

a) Competencia para aprender a aprender.

1. Desarrollo de habilidades a través de las diversasactividades para que el alumno sea capaz de continuaraprendiendo de forma autónoma según los objetivos didácticosde la unidad.

a) Competencias sociales y cívicas.

1. Emplear el lenguaje gráfico para expresar y comunicar

ideas.

2. Hacer un buen uso y conservación de los útiles de dibujo,propios y del centro escolar.

Contenidos curriculares Instrumentos y materiales

básicos de dibujo. Trazado de rectas paralelas,

perpendiculares y ánguloscon la ayuda del cartabón yla escuadra. Medida y trazado deángulos con la ayuda deltransportador. Trazado de figurasgeométricas sencillas.

Empleo de los útiles ymateriales de dibujo de formacorrecta.

Realización de construccionesgeométricas sencillas.

Elaboración y presentación dedibujos de forma ordenada ylimpia.

Reconocer la necesidad deuna buena utilización yconservación de los útiles dedibujo.

Valorar la importancia dellenguaje gráfico como mediode comunicación.


Recursosdidácticos

Organización


Iniciales Se plantean tres actividades de descubrimiento:

1. la primera sobre el conocimiento de los instrumentos de dibujo,

2. en la segunda, realización, utilizando instrumentos de dibujo, de un dibujo de construcciones geométricas sencillas,

3. en la tercera y última, identificación visual de figuras geométricas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema

Experimenta. Mediante esta experiencia se trabaja la relación existente entre las medidas de los formatos.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

1. Representa. Se pueden descargar e imprimir las láminas de la carpeta Procedimientos en las que se trabajan medidas y trazado de segmentos, de paralelas y perpendiculares, trazados con compás y medidas y trazado de ángulos.

Libro de textoRecursos en red

Individual

Todos los niveles

2. Representa. Se pueden descargar e imprimir las láminas de la carpeta Construcciones en las que se trabajan construcciones geométricas básicas.


Individual

Todos los niveles

3. Experimenta. Unas olimpiadas solidarias son el pretexto para la construcción de cajas con cartulina que los alumnos han de diseñar previamente.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Propuesta grupal. Elaborar un mural a partir de la geometría utilizada en los mosaicos realizadoscon nudos celtas.

Propuesta grupal G2Recursos en red

Grupo pequeño

Todos los niveles

Actividades de refuerzo. Fichas enlas que se trabajan procedimientos de utilización de los instrumentos para el trazado de paralelas y perpendiculares. En la actividad final 1, se ofrece una lámina sencillapara reforzar la utilización de los instrumentos de dibujo.

Actividades finales: 1.Fichas R2-a, R2-b, R2-c, R2-d.

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Fichaspara la elaboración de diferentes mosaicos, trazados de paralelas y perpendiculares y rotulación. En las actividades finales se trabaja a partir de un Tangram.

Actividades finales: 2y 3Fichas A2-a, A2-b, A2-c, A2-d.

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Animaciones en Flash sobre diversos procedimientos geométricos.

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Realizar figuras en papel utilizando la técnica de la papiroflexia a partir de animaciones en la web. Estudio de la elaboraciónde la mina del lápiz en la web de BIC y del proceso de obtención del papel a partir de un vídeo de Youtube. Realizar figuras del Tangram a partir de una aplicación en red.

Fichas TecnoTIC 2a, 2b, 2c, 2d, 2e.Recursos en red

Individual

Ampliación

Actividades interactivas. Medianteactividades lúdicas se repasan los contenidos aprendidos en el estudiode la unidad.

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabrasclave de la unidad.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación

Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2 y 3.

Fichas de pruebas de evaluación

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Se propone evaluar lasláminas de las actividades 1 y 2 para valorar los criterios de evaluación 1, 2 y 3.

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se propone evaluar la actividad sobre competencias básicas, con la que se valoraran los criterios de evaluación 1, 2 , 3 y 4.

Libro de textoRúbricaProyectocurricular

Individual

Todos los niveles

Unidad 3. La representación de objetos Temporización: 9 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

a) Representar las vistas de un objeto, considerando su colocación y la correspondencia entre susdimensiones.

b) Representar a mano alzada la forma y las dimensiones de un objeto sencillo en perspectiva, demodo que el resultado seaproporcional e inteligible.

c) Identificar y utilizar materiales y utensilios de dibujo con propiedad.

d) Identificar los diversos sistemas de representación.

e) Realizar sencillas acotaciones de objetos.

f) Realizar un dibujo a una escala determinada y conocer las medidas de un objeto a partir de la escala a la que está dibujado

g) Realizar un dibujo sencillocon un programa de diseño en 2D.

1. Valora la importancia del lenguaje grafico en la materia de Tecnología.2. Utiliza con corrección los utensilios de dibujo necesarios para poder realizar dibujos técnicos.3. Representa con utensilios de dibujo y a escala el alzado, la planta y el perfil de objetos sencillos.4. Identifica los sistemas de representación.5. Utiliza las escalas.6. Acota dibujos sencillos utilizando las normas sobre acotación más básicas.7. Valora las ventajas de realizar un dibujo con ayuda del ordenador en lugar de emplear otras herramientas de dibujo.

Competencias clave1. Competencia en comunicación lingüística.

A partir de dibujos, explicar a los compañeros elproceso tecnológico aplicado a la solución de un problemadeterminado.

Adquisición del vocabulario específico relacionado conlos sistemas de representación.

1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de

medio para resolver problemas humanos.

Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetosempleando utensilios con precisión y seguridad.


Utilizar medios informáticos para la realización dedibujos.

Valorar la información y la comunicación como fuentesde comprensión y transformación del entorno en un mundoglobalizado.

1. Competencia de aprender a aprender.

1. Gestionar los recursos de que se dispone con elobjetivo de desarrollar estrategias para la representación deobjetos de forma que sean útiles para abordar un proyecto.

1. Conciencia y expresiones culturales

1. Uso de instrumentos de representación gráfica.

2. Apreciación de la diversidad de produccionesrelacionadas con la representación de objetos de lassociedades.


Utilizar los sistemas de representación para abordar losproblemas tecnológicos de forma reflexiva y planteandoalternativas de manera autónoma.

Contenidos curricularesForma de dibujar.

a. Croquis.b. Planos.

Acotación.Vistas.

a. Alzado, planta y perfil.Perspectivas.

a. Caballera, isométrica, cónica. Escalas.

a. Natural, ampliación, reducción.Dibujo asistido por ordenador.

Secuencia didáctica

Descripción de las actividades más significativas


Organización

Atención a ladiversidad

Iniciales Visionado del vídeo Leonardo da Vinci de Discovery Channel/BBC o uno similar.

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Se realizan cinco actividades a partir dela representación de un objeto con la idea de evaluar los conocimientos previos del alumnado en torno a la representación de objetos.

Libro detexto

Gran grupo

Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1. Responde Se pretende que los alumnos identifiquen los diferentes elementos de la acotación para que los utilicen correctamente.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

2. Analiza. Se trata de localizar los errores de los dibujos acotados con el objetivo de que los alumnos no los cometan.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

3. Representa. Activad práctica en la que han de acotar una pieza sencilla.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

4-5-6-7. Representa. Son cuatro actividades que tienen por objetivo la identificación de vistas.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

8. Analiza. Simplemente se pretende que identifiquen los diferentes tipos de perspectivas.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

9. Responde. Es una actividad de síntesis que pretende clarificar los diversos sistemas de representación.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

10. Analiza. Es una actividad de síntesis que pretende clarificar los diversos sistemas de representación.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

14-15. Resuelve. Son dos actividades en las que han de realizar cálculos con escalas.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

16. Representa. Es una actividad para que practiquen el cálculo con escalas.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Talleres de informática. La realizaciónde estos talleres se puede hacer de forma autónoma para que los alumnos avancen a su ritmo.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Síntesis Experimenta. Es una actividad muy completa en la que desarrollan una pieza, la montan y la dibujan. Se pueden seleccionar las láminas que crea conveniente.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Síntesis guiada. Actividad en que los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabras clave del tema.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Evaluación

Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación.

Fichas de pruebasde evaluación

Individual

Todos los niveles

Competencias básicas (clave). Están formada por dos actividades. En la primera se trabajan los conceptos de vistas y perspectiva a través de los dibujos de Leonardo da Vinci. Este artista se adelantó a su época realizando unas representaciones de artilugios muy claras. Aquí se identificará el tipo de representación que utilizaba. En la segunda actividad, los alumnos trabajan diferentes competencias básicas a partir del diseño de una silla.

Libro detexto

Rúbrica

Proyecto curricular

Individual

Todos los niveles

Actividad final 2. Se trata de valorar laidentificación de los elementos de las vistas de un objeto.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Unidad 4. Los materiales y sus propiedades Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos. Identificar los diversos materiales de uso común en los trabajosprácticos. Calcular la densidad de materiales encuerpos regulares e irregulares. Identificar y definir las propiedades más importantes de un determinado material. Crear documentos, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, de procesos tecnológicos para trabajar las propiedades de los diferentes materiales.

Describe las propiedades más importantes de los materiales de objetos técnicos del entorno inmediato. Identifica diferentes tipos de materiales con que están fabricados objetos técnicos de uso cotidiano. Analiza el impacto medioambiental provocado por lautilización de los diferentes materiales. Clasifica las propiedades de los materiales en tecnológicas, físicas y químicas. Elabora fichas y documentos del proceso tecnológico con las propiedades de los diferentes materiales empleando un procesador de textos y herramientas de presentación multimedia.

Competencias clave a) Comunicación lingüística.

- Explicar a los compañeros las características de los diferentes materiales utilizando herramientas de presentación multimedia.- Identificar varios tipos de materiales ante los compañeros y el profesor o profesora.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Emplear el sistema métrico decimal para cuantificar la masa y el volumen en distintos materiales.- Utilizar correctamente las unidades del SI en el cálculo de densidades de los diferentes materiales.- Identificar los materiales de uso común de los objetos del entorno inmediato.- Analizar y describir las características más importantes de los materiales de objetos del entorno inmediato.

c) Competencia digital.- Búsqueda de información en la red.- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios informáticos.- Elaborar fichas con las características de los diferentes materiales empleando procesador de textos y herramientas de presentación de documentos.

d) Competencias sociales y cívicas.- Tomar conciencia de la importancia que tienen los distintos materiales en cualquier proceso tecnológico.- Tomar conciencia, desde el punto de vista del consumidor, del uso sostenible de los diversos materiales.

Contenidos curriculares Clasificación general de los materiales. Según la aplicación tecnológica: maderas, metales, plásticos,

cerámicos y textiles. Según el origen: materiales naturales y materiales transformados. Propiedades de los materiales. Definición. Clasificación: propiedades tecnológicas, propiedades físicas y

propiedades químicas. Análisis, en general, de un determinado material a partir de

experiencias. Cálculo de las densidades de diferentes materiales. Estudio de los esfuerzos a que están sometidos los diversos

elementos estructurales. Hábito de trabajar de manera ordenada siguiendo un proceso

previamente establecido. Valoración del orden y pulcritud en la realización de trabajos

prácticos.



Organización


Iniciales

Se realizan dos actividades a fin de explorar el conocimiento que tienen los alumnos sobre las propiedades de los materiales, concretamente, de la dureza, la tenacidad y la densidad.

Guía didáctica

Individual

Todoslos niveles

Visualizar el vídeo Megafábricas como elemento introductorio y de detección de conocimientos previos.

Guía didácticaRecursos en red

Gran grupo

Todoslos niveles

Desarrollo del tema

1. Analiza. Distinguir materiales naturales, transformados y reciclados en diversos objetos y, loque es muy importante, en un proceso determinado.

Libro de texto

Individual

Todoslos niveles

2, 3. Responde. Clasificar materiales a partir de una lista y deuna ilustración.

Libro de texto

Individual

Todoslos niveles

4. Responde. Descubrir la propiedad más importante que tienen los materiales de diversos objetos.

Libro de texto

Individual

Todoslos niveles

5. Analiza. Identificar en las ilustraciones de diferentes objetos,qué propiedades tienen cuando son trabajados o sometidos a la acción de diversos agentes.

Libro de texto

Individual

Todoslos niveles

6. Responde. Partiendo de un objeto, en este caso un monopatín, elegir los materiales con los que se puede fabricar a partir de un grupo propuesto.

Libro de texto

Individual

Todoslos niveles

7, 8, 10. Analiza. Identificar las propiedades tecnológicas, físicas yquímicas de los materiales de diferentes objetos.

Libro de texto

Individual

Todoslos niveles

9. Resuelve. Trabajar la expresiónde la densidad, con las magnitudes que intervienen y con valores tabulados.

Libro de texto

Individual

Ampliación

Actividades de refuerzo. Trabajardefiniciones de las propiedades, así como hacer cálculos sencillos de densidades.

Actividades finales: 1,2,3,5,7y 8Fichas R4-a,R4-b y R4-c

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Calcular densidades de objetos degeometría más compleja: aprendera calcular densidades de cuerpos irregulares.

Actividades finales: 4,6,9,10 y 11Fichas A4-a y A4-b

Individual

Ampliación

SíntesisActividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos estudiadosen el tema.

Recursos en red

Individual

Todoslos niveles

Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de las palabras clave de la unidad.

Libro de texto

Individual

Todoslos niveles

Evaluación

Actividad 1. Prueba escrita. Estaprueba nos servirá para valorar loscriterios de evaluación 1, 3 y 4.


Individual

Todoslos niveles

Actividad 2. Recogida de dosier.Se recogerá y supervisará el dosier de las actividades de la unidad que nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Dosier Individual

Todoslos niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). A partir de la realización de sencillas experiencias se estudian las propiedades de algunos materialesmuy comunes. Nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.


Individual

Todoslos niveles

Unidad 5. Trabajo con materiales Temporización: 9 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Valorar el proceso y el producto final de las propuestas de trabajo. Elaborar informes sobre las propiedades de los materiales y sobre su uso. Realizar

Identifica las características de los materiales y sus aplicaciones y usos. Clasifica las herramientas, sus usos, sus elementos y sus funciones. Relaciona los materiales con sus propiedades y usos.

actividades específicas y las actividades de evaluación. Demostrar destrezas técnicas en la realización de propuestas de trabajo. Respetar las normas de seguridad cuando se realizan las prácticas. Analizar y valorar elmaterial más adecuado para cada uno.

Describe el funcionamiento de herramientas así como sus normas de seguridad. Selecciona las herramientas y utensilios para cada trabajo según el material que se utilice. Sigue las indicaciones e instrucciones escritas para realizar un trabajo en el aula de tecnología.

Competencias clave a) Comunicación lingüística.

1. Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo unas pautas determinadas.


2. Emplear el sistema métrico decimal. Medida de longitudes. Cambio de unidades.3. Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato.4. Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de tecnología.

c) Aprender a aprender.5. Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo dedar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.

d) Competencias sociales y cívicas.1. Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y engrupo desde la perspectiva del respeto a los compañeros.

Contenidos curriculares Origen y propiedades de la

madera. Proceso de obtención de la

madera. Clasificación de la madera

natural. Los tableros artificiales. Propiedades de los metales. Metales más usuales. Polímeros y plásticos. Tipos de plásticos.

Propiedades de los plásticos. Identificación de los plásticos. El trabajo con la madera. El trabajo con metales. El trabajo con plásticos. Propiedades y clasificación

de maderas, metales y plásticos.

Tomar conciencia de la necesidad del reciclado de materiales.



Organización


Iniciales Se realizan tres actividades para explorar el conocimiento que tienen los alumnos sobre los materiales y sus aplicaciones.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Se reflexionará sobre la importancia que los materiales hantenido en el desarrollo de la humanidad.

Guía didáctica

Grangrupo

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1. Analiza. Relacionar los nombres con las definiciones y los dibujos. Algunos de ellos no se han explicado y habrá que deducir.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

3-4. Responde. Identificar características de las diferentes maderas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

5. Responde. Establecer un sistema para clasificar las maderasde una manera global.

Libro de texto

Parejas

Todos los niveles

5. Analiza. Escribir al menos dos condiciones que debe cumplir cada uno de los objetos ilustrados.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

6. Responde. Identificar diferentespropiedades de los metales con sus aplicaciones.

Libro de texto

Grupo

Todos los noveles

7. Analiza. Esta actividad está relacionada con la sostenibilidad y el reciclaje.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

10. Responde. Distinguir los dos grupos de plásticos principales.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

12. Analiza. Relacionar algunas de las propiedades de los materiales con los plásticos.

Libro de texto

Individual

Ampliación

18. Responde. Con esta actividad se pretende que los alumnos tengan claro los pasos a seguir para realizar un trabajo mediante una máquina herramienta.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

19. Relaciona. Comprobar que cada máquina o herramienta tiene una determinada función.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

20. Analiza. Comprobar que cada material tiene su proceso de trabajo particular.

Libro de texto

Individual

Ampliación

Actividades de refuerzo. Trabajarlas propiedades de los materiales así como su uso.

Actividades finales 4 y 7Fichas R5-a maderasR5-b metales y R5-b plásticos

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Ampliar los contenidos sobre las propiedades y usos de los materiales

Actividades finales 9 y 10Fichas A5-a, maderas A5-b plásticosy A5-c metales

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Se presentan contenidos sobre la producción y usos de los materiales, etc.

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se analizan diversos productos a partir del visionado de vídeos, de un programa de simulación y de una infografía.

Fichas TIC maderasa i b, metales a i plásticos.

Individual

Ampliación

Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos estudiadosen la unidad.

Recursos en red

Individual

Todos los niveles


Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación

Actividad 1. Se propone evaluar algunas de las propuestas de trabajo.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Prueba escrita. Fichas de pruebas de evaluación

Individual

Todos los niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades competenciales: como la comunicación lingüística o la competencia matemática, y la de aprender a aprender.


Individual

Todos los niveles

Unidad 6. Introducción a los mecanismosTemporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Describir las característicasy aplicaciones de las cincograndes máquinas simples.

Clasificar y describir losmecanismos y susaplicaciones.

Realizar cálculoselementales de relacionesde transmisión yvelocidades.

Identificar los mecanismoselementales en máquinasmás complejas,describiendo su función.

Utilizar programas desimulación para observar elfuncionamiento de losmecanismos.

1. Identifica las cinco grandesmáquinas simples y daejemplos de su utilización.

2. Describe las características delas cinco grandes máquinassimples.

3. Identifica si un determinadomecanismo es de transmisión ode transformación demovimiento.

4. Relaciona un determinadomecanismo con la aplicaciónmás idónea.

5. Calcula relaciones detransmisión y velocidades.

6. Justifica el motivo por el cuallos mecanismos facilitan lastareas a las personas.

7. Diseña y construye unmecanismo elemental.

8. Simula, mediante aplicacionesinformáticas, el funcionamientode máquinas simples ymecanismos de transmisión ytransformación de movimiento.


o Adquirir el vocabulario específico sobre máquinas simples y

mecanismos que ha de ser utilizado en los procesos debúsqueda, análisis, selección, síntesis y comunicación de lainformación.

o Adquirir la capacidad de utilizar textos de diversa tipología.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.

Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida y el cálculode magnitudes básicas.

Resolver problemas sencillos basados en la aplicación deexpresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

Adquirir conocimientos sobre las máquinas y mecanismos delentorno inmediato.

Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetosy herramientas con precisión y seguridad.

Competencia digital.

Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir lainformación a través de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Utilizar aplicaciones informáticas para simular el funcionamiento demáquinas simples y mecanismos.

Aprender a aprender.

Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta alas diferentes necesidades humanas planteadas.

Competencias sociales y cívicas.

Tomar decisiones en un mundo donde los avances en los ámbitoscientífico y tecnológico son muy rápidos y tienen una influenciadecisiva.

Desarrollar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y latecnología, dentro del objetivo de educar para una ciudadaníaresponsable en una sociedad con un componente tecnocientíficocada vez más complejo y exigente.

Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.

Analizar y observar el funcionamiento de máquinas delhogar para comprobar las aplicaciones de los mecanismos.

Contenidos curriculares1. Máquinas simples. Plano inclinado, tornillo, palanca, rueda y polea.1. Identificación y descripción de las cinco grandes máquinas simples.2. Mecanismos. Relación de transmisión. Transmisión y transformación de movimientos. Aplicaciones. Comparación entre los movimientos de entrada y de salida en un

mecanismo. Identificación de los principales mecanismos y de sus

características. Identificación de mecanismos y sus funciones en utensilios de

nuestro entorno. Simulación de mecanismos en el ordenador. Montaje de un mecanismo sencillo.1. Valorar la importancia que han tenido las máquinas simples a lo

largo de la historia del ser humano.

Secuencia didácticaDescripción de las actividades mássignificativas

Recursosdidácticos

Organización


Iniciales Se plantean tres actividades deresponder y argumentar: a) A partirde la ilustración de las partes de unabicicleta, indicar el nombre delsistema mecánico. b) A partir delmecanismo de tensar las cuerdas deuna guitarra, se ha de indicar sunombre. c) Resolver un problemasobre la utilización de palancas.

Librodetexto

Individual

Todoslosniveles

Desarrollo deltema

1, 2, 3, 4 y 5. Responde. A partir delas ilustraciones y/o del texto,responder cuestiones sencillas sobremáquinas simples.

Librodetexto

Individual

Todoslosniveles

6. Analiza. Identificar todas lasmáquinas simples que constituyen lagarra de Arquímedes, así comodescribir su funcionamiento.

Librodetexto

Individual

Todoslosniveles

7. Analiza. A partir de una de lasmáquinas de Leonardo da Vincianalizar las variables que intervienenen la transmisión y transformaciónde movimiento.

Librodetexto

Individual

Todoslosniveles

8. Resuelve. Aplicar la expresión dela relación de transmisión a unengranaje recto para resolver unproblema

Librodetexto

Individual

Todoslosniveles

9. Analiza. A partir de un mecanismogenérico repasar las variables de latransmisión y transformación demovimiento.

Librodetexto

Individual

Refuerzo

10. Responde. Estudiar losmovimientos de una máquinaconocida: el taladro de columna.

Librodetexto

Individual

Todoslosniveles

12. Analiza. Trabajar algunasdefiniciones relacionadas conmecanismos.

Librodetexto

Individual

Todoslosniveles

Actividades de refuerzo. Setrabajan fichas y actividades finalessobre identificación de mecanismosy cálculos sencillos de relaciones detransmisión.

Actividades finales: 1 y 2Fichas R6-a, R6-b, R6-c

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Seestudian los mecanismos a partir delprograma de simulación Algodoo.También, se realizan cálculos máscomplejos de relaciones detransmisión.

Actividades finales: 3 y 4Fichas A6-a – A6-e

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Utilizar unaaplicación muy interesante de laJunta de Andalucía en la que sedescriben los principios yfuncionamiento de las máquinassimples y de los mecanismos detransmisión y transformación demovimiento.


Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se trabaja con elprograma Algodoo y su aplicación asimulación de mecanismos. Además,se realizan cálculos de transmisionesde movimiento a partir de recursosweb.

Fichas TecnoTIC6a-e

Individual

Ampliación

Actividades interactivas. Medianteactividades lúdicas se repasan loscontenidos estudiados en el tema.

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Propuesta grupal. Trabajo deinvestigación sobre la bicicleta quese centra en su evolución y estudiode los elementos principales.

Propuesta grupal G6

Grupo pequeño

Todos los niveles

Síntesis guiada. Actividad en la quelos alumnos realizarán un resumenguiado a partir de palabras clave dela unidad.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación

Actividad 1. Prueba escrita. Estaprueba nos servirá para valorar loscriterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.


Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competenciasbásicas (clave). Se trabajan dosactividades competenciales: Unaincógnita tecnológica: Laconstrucción de las pirámides deEgipto y El tren de montaña. Laprimera de ellas está centrada en laconstrucción de las pirámides deEgipto, y en la segunda se trata derealizar el análisis de tres posiblesmecanismos que se han deincorporar a una locomotora parasalvar grandes pendientes.Esta actividad nos servirá paravalorar los criterios de evaluación 1,2, 3, 4 y 5.


Individual

Todos los niveles

Unidad 7. Estructuras Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Describir los tipos y características de las estructuras resistentes.

Valorar los esfuerzos y la estabilidad en las estructuras como elementos de soporte.

Diseñar y construir estructuras.

Valorar el impacto que el diseño, la construcción y el uso deestructuras ha tenido ennuestra sociedad.

1. Reconoce y clasifica estructuras próximas a su realidad.

2. Analiza, desde un punto de vista tecnológico, algunas estructuras emblemáticas.

3. Estudia los esfuerzos a que están sometidos los elementos estructurales.

4. Analiza objetos y sistemas técnicospróximos a su realidad.

5. Realiza propuestas de trabajo aplicando el proceso tecnológico al diseño y construcción de estructuras.

6. Manipula utensilios y herramientas en el trabajo cotidiano dentro del aula de tecnología.

7. Utiliza los conocimientos adquiridosen el diseño y construcción de estructuras en diferentes procesos tecnológicos.

8. Realiza montajes de estructuras sencillas parecidas a las experiencias planteadas previniendo su estabilidad y su resistencia.

Competencias clave a) Competencia en comunicación lingüística.

9. Adquisición del vocabulario específico relacionado con las estructuras.


10. Trabajar con diferentes figuras geométricas para valorar si una estructura es estable o inestable.11. Calcular la cantidad de material necesario para la construcción de estructuras.12. Realizar montajes de estructuras sencillas previniendo su estabilidad e identificando los esfuerzos a que están sometidos sus elementos.

c) Competencia de aprender a aprender.13. Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo dedesarrollar estrategias para el diseño y construcción de

estructuras resistentes. d) Conciencia y expresiones culturales.

14. Expresar y comunicar ideas a través del diseño y construcción de estructuras.

Contenidos curricularesEstructuras.

15.Naturales.16.Artificiales.

a. Macizas.b. Laminares.c. De armadura: entramadas, trianguladas, y colgadas.

Estabilidad.Esfuerzos resistentes.

17.Tracción.18.Compresión.19.Flexión.20.Torsión.

Corte.Secuencia didácticaDescripción de las actividades más significativas


Organización

Atencióna la diversidad

Iniciales Actividad inicial. Se puede empezar el trabajo de la unidad realizando, en el aula de tecnología, la actividad 4 de las actividades finales.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Como introducción al tema puede buscarse en Internet información referente a la ficha TecnoTIC7b y responder las preguntas.

Ficha TecnoTIC7b

Grupo pequeño

Todos los niveles

Desarrollo del tema

3-4. Responde. El objetivo de estas actividades es identificar y clasificar los diferentes tipos de estructuras.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Experimenta.Se trata de una actividad experimental de realización muy sencilla para ver claramente cómo se comportan los elementos de las estructuras ante diferentes esfuerzos.

Libro de texto

Grupo pequeño

Todos los niveles

5. Responde. Otro tipo de actividad para identificar los esfuerzos que soportan los diferentes tipos de estructuras.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

6-7. Analiza. Estas actividades pretender profundizar en el conocimiento de losdiferentes esfuerzos a los que están sometidos los elementos de las estructuras.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

8-9-10. Analiza. En estas actividades se rabaja la identificación de las condiciones que una estructura ha de tener para aumentar la estabilidad.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

12-13-14. Responde. Se trata de identificar diferentes tipos de estructuras y sus principales elementos.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

18. Responde. El objetivo de esta actividad es la identificación de las estructuras laminares.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

19. Analiza. Se pretende demostrar que las estructuras laminares son muy comunes en nuestro entorno: cajas de ordenadores, electrodomésticos, etc.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Experimenta. Creación de una estructura laminar. Para los alumnos con más dificultades se puede elaborar esta sencilla estructura laminar. Incluso pueden decorarla como quieran.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

TecnoTIC. Se trata de una simulación con ordenador en la cual los alumnos pueden construir puentes y comprobar su estabilidad.

Ficha TecnoTIC7a

Individual

Ampliación

Síntesis Activitades de síntesis (interactivas). Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos aprendidos en el estudio del tema.

Recursos enred

Individual

Refuerzo

Síntesis guiada. Actividad en la cual los alumnos elaborarán un resumen guiado a partir de palabras clave.

Libro de texto

Individual

Refuerzo

Evaluación

Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación. También hay pruebas adaptadas.

Fichasde pruebas de evaluación

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competencias básicas (clave). La primera es unaactividad en la que se plantea un proyecto ambicioso de construcción mediante el cual se analizar diferentes aspectos. La segunda consiste en estudiar experimentalmente las propiedades de algunos materialespara sacar conclusiones. Se puedeusar la rúbrica para evaluarlas.


Individual

Todos los niveles

Unidad 8. Introducción a la electricidad Temporización: 8 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Describir los componentes de un circuito eléctrico sencillo y analizar su funcionamiento.2. Interpretar y realizar esquemas de circuitos eléctricos sencillos.3. Distinguir los principales efectos de la energía eléctrica y los objetos que la utilizan.4. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos (conexión en serie, paralelo y mixta).

Identifica los componentesde un circuito eléctrico sencillo. Explica la función de cada uno de los componentes de un circuito eléctrico. Identifica el símbolo correspondiente a cada uno de los componentes de un circuito eléctrico. Representa gráficamente, mediante los esquemas correspondientes, circuitos eléctricos sencillos. Distingue los efectos y aplicaciones más importantes de la electricidad. Implementa montajes de circuitos con un solo receptor o varios conectados en serie, en paralelo y conexión mixta.

Competencias clavea) Comunicación lingüística.

- Trabajar, mediante la lectura del texto, los contenidos que ayudan aadquirir la competencia de expresión oral.- Trabajar los contenidos que ayudan a adquirir la competencia de expresión escrita elaborando la documentación del proceso tecnológico de la Instalación eléctrica doméstica (propuesta de trabajo 10).


- Conocer el proceso de generación y trasformación de la electricidad.- Describir las aplicaciones y efectos más importantes de la electricidad.

c) Competencia digital.- Búsqueda de información en la red.- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios informáticos.- Utilizar programas de simulación para realizar montajes de circuitos.

d) Competencia para aprender a aprender. - Desarrollar habilidades a través de las distintas actividades para

que los alumnos sean capaces de continuar aprendiendo de forma autónoma según los estándares de aprendizaje de la unidad.

e) Competencias sociales y cívicas.- Tomar conciencia del consumo responsable de energía eléctrica.- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad pertinentes en su empleo.

Contenidos curricularesLa electricidad.El circuito eléctricoComponentes.Representación gráfica.Tipos de circuitosConexión en serie.Conexión en paralelo.Conexión mixta.Efectos de la corriente eléctrica.Tomar conciencia del ahorro de energía eléctrica.Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad en la realización y manipulación de circuitos eléctricos.



Recursosdidácticos

Organización


Iniciales Se realizan dos actividades que intentan explorar el conocimiento que tienen los alumnos sobre los efectos de la corriente eléctrica y algunos elementos de control de loscircuitos eléctricos.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Visualizar la infografía Instalaciones eléctricas domésticas como elemento introductorio y de detección de conocimientos previos.

Guía didáctica

Recursos en red

Gran grupo

Todos los niveles

Desarrollo del tema

Experimenta: Los muñecos saltarines. Experiencia para apreciar los efectos de la electricidad estática.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

1. Representa. En esta actividad los alumnos realizan el esquema del circuito de un zumbador.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

2. Analiza. Se muestran en una tabla diferentes componentes eléctricos con su símbolo correspondiente. Los alumnos han de identificar, para cada recuadro, si es generador, receptor, conductor, dispositivo de control o de protección.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

3. Analiza. Tiene por objetivo que los alumnos analicen diferentes tipos de circuitos con receptores conectados en serie, paralelo y mixtos.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Experimenta: Aprende a montar circuitos. Se trata de que los alumnos practiquen montajes de circuitos empleando material asequible y fácil de conseguir.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

4. Analiza. Se trata de identificar cada uno de los diferentes tipos de lámparas y su descripción correspondiente.

Libro de texto

Individual

Ampliación

Experimenta: El fusible. Experiencia para analizar el funcionamiento del elemento de seguridad utilizado en los circuitos eléctricos.

Libro de texto

Individual

Ampliación

Actividades de refuerzo. Se han de clasificar diferentes componentes según sean generadores, receptores, elementos de control o elementos de protección. Además, los alumnos han de realizar el análisis de diferentes circuitos.

Actividades finales: 1, 2, 3, 4

Fichas: R8-a, R8-b, R8-c

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Realizar diseños de circuitos a partir de unos componentes y requisitos dados. También se utilizael simulador Yenka para analizar diversos circuitos.

Actividades finales: 5, 6

Fichas: A8-a, A8-b, A8-c

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Consta de actividades lúdicas de aprendizaje, contenidos de tipo teórico, proyectos, enlaces a otros sitios web, etc.

Libro de texto

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se trabajan diferentes aspectos relacionados con la electricidad a través de infografías y programas de simulación.

Fichas TecnoTIC 8a, 8b, 8c,8d

Individual

Refuerzo

Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos aprendidos en el estudio del tema.

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Síntesis guiada. Actividad donde los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabras clave del tema.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Propuesta grupal. Diseño y montaje de la maqueta de una instalación eléctrica doméstica utilizando el mismo material que en las experiencias.

Propuestagrupal G8

Grupo pequeño

Todos los niveles

Evaluación

Actividad 1. Se propone evaluar la actividad Experimenta. Aprenderána montar circuitos para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2 y 3.


Individual

Todos los niveles

Actividad 3. Competencias básicas. Electricidad doméstica. Sepropone evaluar la actividad sobre competencias básicas (clave), con la que se valoraran los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto curricular

Individual

Todos los niveles

Unidad 9. Internet. Búsqueda de información Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Utilizar el ordenador como instrumento eficaz para localizar información en Internet. Buscar, seleccionar y organizar la información bajada de Internet para la realización de un trabajo académico determinado o para resolver otras situaciones de ámbito personal. Aplicar la búsqueda de información en Internet en las diferentes fases del proceso tecnológico.

Identifica los elementos necesarios para realizar una conexión a Internet. Describe las diferentes posibilidades que ofrece Internet. Identifica en una web el protocolo y su dominio. Realiza búsquedas de información directa e indirecta con un buscador. Realiza la búsqueda de información en Internet aplicada a partes específicas de un proceso tecnológico.

Competencias clave Competencia en comunicación lingüística.

a. Explicar a los compañeros el funcionamiento y los servicios de Internet utilizando diapositivas realizadas con programas informáticos.

b. Analizar y contrastar diferentes textos de la web durante el proceso de búsqueda, selección y organización de la información.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

a. Conocer los elementos de un equipo informático e identificar los dispositivos necesarios para realizar una conexión a Internet.

Competencia digital.o Buscar, seleccionar y organizar la información de la web en el

planteamiento de las diferentes propuestas en el proceso tecnológico.

o Tratar y almacenar, en formato digital, la información bajada

de Internet.o Utilizar medios informáticos para presentar las soluciones a

determinados talleres de informática planteados. Competencia para aprender a aprender.

o Utilizar la red como soporte en el aprendizaje de las distintas

materias y/o situaciones de aprendizaje.o Realizar de forma autónoma los talleres de informática

correspondientes a la unidad. Competencias sociales y cívicas.

o Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el

empleo de las nuevas tecnologías.o Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso

de Internet por lo que respecta a facilitar la comunicación.o Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta

sus licencias y las restricciones en su utilización. Software libre.

Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Utilizar la red como elemento fundamental en la búsqueda de

información tanto en el ámbito académico como en de la vida cotidiana.

Contenidos curricularesEl mundo de internet.

¿Qué es Internet? ¿Qué se necesita para conectarse a Internet? ¿Qué posibilidades ofrece Internet?

La World Wide Web. Las páginas web. Dirección de las páginas web. Navegadores.

Búsqueda de información. Búsqueda directa.

Buscadores y portales.1. Búsqueda indirecta.

Identificación del hardware y software necesarios para realizar una conexión a Internet.Utilización de navegadores para buscar información en la red.Uso responsable de los distintos equipos informáticos.Actitud abierta, flexible y crítica frente a la aparición de nuevas tecnologías.Actitud crítica de las posibilidades de Internet.




Organización


Iniciales

Se plantean tres actividades iniciales:

se da información sobre el navegador o navegadores que utilizan los alumnos.

se plantea una reflexión sobre la veracidad de la información que nos ofrece la red.

se analizan los buscadores másutilizados.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1, 2 y 3. Responde. En estas actividades se trabajan conceptos sencillos sobre redes y se enumeran ydistinguen los diferentes elementos necesarios para realizar una conexión a Internet.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

5 y 6. Analiza. Se analizan algunas formas de la conexión a Internet.

Libro detexto

Individual

Ampliación

7. Responde. Mediante esta actividadse resumen los diferentes usos de Internet.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Taller de informática 1. Se trabajan las herramientas básicas del navegador Google Chrome.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Taller de informática 2 y 3. En estos talleres los alumnos visitan diversas webs propuestas con el objetivo de que busquen una información determinada.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Taller de informática 4. Se plantean procedimientos de captura de texto e imágenes en Internet para que los alumnos puedan explotar estos recursos en la elaboración de trabajos.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Taller de informática 5. Se trabajan procedimientos de búsqueda directa.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

12. Responde. Se describe la diferencia entre búsqueda directa e indirecta en Internet.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Taller de informática 6. Se desarrollan estrategias de búsqueda indirecta en Google.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Competencias básicas (clave). A vista de pájaro con Google Earth. A partir de una lectura sobre las posibilidades de Google Earth se plantean algunas cuestiones y procedimientos sencillos con esta aplicación.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Ampliación

Propuesta grupal. El grupo ha de realizar un trabajo de investigación sobre el corto y, a la vez, apasionante recorrido de la empresa Google.

Propuesta grupal G9

Recursos en red

Grupo pequeño

Todos los niveles

Actividades de refuerzo. En la actividad final 1, se repasan procedimientos sobre navegadores, direcciones web, etc. En la ficha de trabajo se apunta como utilizar Googlepara buscar imágenes.

Actividades finales: 1

Ficha R9

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Ficha en la que se propone un procedimiento de búsqueda avanzada en Google. Enlas actividades finales se propone buscar diccionarios y traductores on line.

Actividades finales: 2, 3

Individual

Ampliación

Fichas TecnoTIC. Se amplían algunos procedimientos sobre estrategias de búsqueda y se trabajan contenidos sobre redes a partir de vídeos de Youtube.

Ficha A9

Fichas TecnoTIC 9a-9e

Recursos en red

Síntesis Síntesis guiada. Actividad donde los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabras clave del tema.

Libro detexto

Individual

Todos los niveles

Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos aprendidos en el estudio del tema.

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Evaluación

Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1 y 2.

Fichas de pruebasde evaluación

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Se propone evaluar los talleres de informática 4, 5 y 6 para valorar los criterios de evaluación 1 y 2.

Libro detexto

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Viaje de fin de curso. Se propone evaluar la actividad sobre competencias básicas, con la que sevalorarán los criterios de evaluación 1 y 2.

Libro detexto

Rúbrica

Proyecto curricular

Individual

Todos los niveles

Unidad 10. Hardware y software Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Identificar la función y las características de los principales componentes de un equipo informático.

Clasificar los periféricos según sean de entrada o de salida, y saber conectarlos ala unidad central.

Llevar a cabo las operaciones básicas en un equipo informático: encender, apagar, iniciar y salir de los diferentes programas, etc.

Crear, copiar, mover, eliminar y recuperar archivos y carpetas.

1. Identifica los principales componentes de un equipo informático.

2. Describe las características esenciales de los componentes de un equipo informático.

3. Dado un determinado periférico, lo clasifica según sea de entradao de salida.

4. Conecta, de forma correcta, los principales periféricos a la unidad central.

5. Conoce los diferentes sistemas operativos y los distingue de otras aplicaciones.

6. Realiza las operaciones básicas con el sistema operativo.

7. Realiza operaciones básicas de organización de directorios, carpetas y archivos.

Competencias clave1. Comunicación lingüística.

o Explicar a los compañeros y compañeras el funcionamiento

básico de un ordenador a partir de diapositivas elaboradas conel software necesario.

o Utilizar los medios informáticos para presentar el trabajo de

determinados talleres de informática.1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.a. Conocer los elementos de un equipo informático.b. Describir las funciones de los diferentes elementos de un

equipo informático.

c. Analizar el proceso básico del funcionamiento de un equipo informático.

1. Competencia digital.o Almacenar la información en formato digital.

1. Competencias sociales y cívicas.o Tomar conciencia de la importancia que tiene hoy día el uso de

las nuevas tecnologías.o Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta sus

licencias y sus restricciones de uso. Software libre.o Ser críticos respecto a la rapidez con que cambian las

características de un equipo informático.o Valorar las características del equipo informático propio y

nuestras necesidades para alargar al máximo su duración.o Ser respetuosos con el medio ambiente reciclando los

cartuchos de tinta usados, equipos desfasados, etc.1. Competencia para aprender a aprender

o Utilizar los innumerables recursos que nos ofrecen los actuales

equipos informáticos, como soporte para el autoaprendizaje enles diversas materias y/o situaciones de aprendizaje.

o Realizar los talleres de informática autónomamente.

Contenidos curriculares1. El ordenador personal.

a. El hardware.b. El software.

2. Windows.3. El escritorio de Windows.4. El explorador de archivos.



Organización


Iniciales A partir de las ilustraciones del texto, responder una serie de cuestiones relacionadas con diversos elementosde hardware y software de un equipoinformático.

Libro de texto

Grangrupo

Todos los niveles

Como elemento motivador se puede mostrar el interior de un ordenador y/o visionar el vídeo Ensamblaje de un ordenador o algún otro de YouTube, por ejemplo Computer hardware in plain English.

Ordenador viejoRecursos en red

Grangrupo

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1. Responde. Identificar y clasificar los elementos que configuran un ordenador.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

2. Analiza. Comprender cómo se procesa la información en un ordenador.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

3. Responde. Identificar y clasificar los diferentes periféricos en periféricos de entrada, salida o entrada/salida.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

4-5. Analiza. Identificar, a partir de fotografías, los diferentes puertos de un ordenador y algunas características de los monitores.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

6-7. Responde. Aprender a diferenciar entre hardware y softwarey a clasificar diferentes programas según sean sistemas operativos, aplicaciones o lenguajes de programación.

Libro de texto

Individual

Refuerzo

10. Analiza. Actividad muy interesante que tiene por objetivo que los alumnos reflexionen sobre el software libre.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

2 a 6.Talleres de informática. Trabajar procedimientos básicos del sistema operativo Windows desde el escritorio y el Explorador de Windows.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividades de refuerzo. Aquellos alumnos que tienen muchas dificultades de manejo del ordenadorpueden realizar las actividades planteadas en estas fichas.

Actividades finales:1, 2, 3 y 4Fichas de refuerzo

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Dos fichas en las que se plantean talleresde informática prácticos para trabajarcon el sistema operativo Windows.

Fichas de ampliación

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Se trata de relacionar los diferentes elementos del ordenador estudiados con su coste y explorar la posibilidad que ofrecen algunas tiendas de informática on line para realizar su presupuesto y su compra.


Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. A partir del visionado de dos vídeos en YouTubese trabajan los contenidos de hardware y software estudiados en launidad.

Fichas TecnoTIC

Individual

Todos los niveles

Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos estudiados en la unidad.

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Propuesta grupal. Trabajo de investigación sobre diferentes dispositivos que no son exactamenteun ordenador pero que trabajan con hardware y software.

Propuesta grupal G10

Grupo pequeño

Todos los niveles


Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación



Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabaja una actividad competencial: Comparación de ordenadores en la que se analizan todos los elementos de hardware y software estudiados en la unidad.Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.


Individual

Todos los niveles

PROGRAMACION SEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

INDICE

1. INTRODUCCIÓN79

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 85

3. CURRÍCULO OFICIAL 93Objetivos de la etapa 93Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 94Objetivos de la materia en la etapa 96Contenidos de la materia en la etapa 97Criterios de evaluación de la materia en la etapa Evaluación. Criterios de calificación 100Atención a la diversidad 104Transversalidad 104

Temporalización 104Metodología. Orientaciones metodológicas 104Actividades complementarias y extraescolares 105Gastos Previos 105

98

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 106

Bloque I. Resolución de problemas tecnológicos 106Unidad 1. Tecnología. El proceso tecnológico

Bloque II. Informática e Internet 110Unidad 2. El ordenadorUnidad 3. Internet

Bloque III. Materiales de uso técnico 117Unidad 4. MaterialesUnidad 5. La madera y sus derivadosUnidad 6. Materiales metálicos

Bloque IV. Expresión gráfica 124Unidad 7. Expresión y comunicación gráfica

Bloque V. Estructuras y mecanismos 131Unidad 8. Estructuras y mecanismos

Bloque VI. Electricidad 135Unidad 9. Electricidad

Bloque VII. Energía 139Unidad 10. La energía. Máquinas térmicas

1. INTRODUCCIÓN

Procedo al desarrollo de la programación del área de Tecnología dando cabida atodos los elementos que las componen y que figuran en la normativa vigente,Decreto 327/2010, artículo 29.El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio deEducación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la EducaciónSecundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica deEducación (LOE, Ley 2/2006), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma deAndalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agostode 2007, (LEA, Ley de 1/2007), y la Ley Orgánica para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE Ley 8/2013). En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que losobjetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son losestablecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que,específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobreel tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter socialy científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y elprogreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentesmaterias de esta etapa educativa, entre ellas no figura la de Tecnología, de lo quededucimos que los contenidos de esta materia en los dos cursos en que se imparteen esta comunidad son los indicados en el anteriormente citado real decreto deenseñanzas mínimas, independientemente de la vinculación que algunos de loscontenidos específicos de nuestra comunidad en otras materias puedan tener conesta, especialmente por el tratamiento metodológico de las competencias básicas. Elpresente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de lamateria de Tecnología.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principalesnovedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de lanueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadascompetencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativoespañol y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a laconcepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios deevaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación condichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El planteamiento curricular de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoriatoma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que seha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir,la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientoscientíficos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción oelaboración de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollode muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde susorígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades ydestrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación yformulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además de hacerhincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de lassoluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollotecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumentodel protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,que han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa(educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a seragente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, ensuma, para mejorar su calidad de vida. Ademas debe servir, por su interés general,

para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas, dela misma forma que debe servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada einteresadamente, relacionan a esta materia con unos intereses del alumnadomasculino.La materia de Tecnología en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en laadquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento)y en el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetostécnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos,fomentando las actitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemasexistentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (ensuma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialécticaconocimiento-acción). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías de lainformación y la comunicación como herramientas para localizar, crear, analizar,intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta materiasino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje porcompetencias. Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental yen la que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene quever esta materia con la de hace unos años, y no solo por sus diferentes contenidos,también por su metodología—, debe plantearse desde unos parámetros pocoacademicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad delos conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno).

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campoprivilegiado de integración de saberes (es una materia eminentementeinterdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo:ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita eldesarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para eldesenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, derazonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como latransición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnosque en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). Esta es unamateria que en el cuarto curso de la etapa podrá complementar sus contenidosmediante otras dos de carácter optativo (Tecnología e Informática).

La tecnología surge como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento) ytécnica (aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a losproblemas y necesidades individuales y colectivos mediante la construcción deobjetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo combinado de diversosrecursos. No se debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicasconsecuencias económicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ellose derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento /aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el pesoespecífico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico einstrumental / funcional de sus contenidos. Una continua manipulación de materialessin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por elcontrario, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente deexperimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco con el carácterpráctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumnodebe saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todoteniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos yotros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizajepermanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizajepermanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomardecisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algofundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez mássofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a

ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumoresponsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manosde los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchasveces sin necesidad, en un consumo impulsivo).

Por todo ello consideramos que el planteamiento metodológico debe tener en cuentalos siguientes principios:

Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje delalumno debe ser la actividad.

El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para elalumno.

La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, peronunca es un fin en sí mismo.

Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas ymateriales son consustanciales a la materia.

La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje,definiendo objetivos, seleccionando actividades y creando situaciones deaprendizaje oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan susconocimientos previos.

Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en lossiguientes aspectos:

Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para lacomprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

Aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetostecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación.

Posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como términofinal de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntosprecedentes.

Transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados porel hombre como modificación de las condiciones de vida de las distintassociedades históricas.

Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuestadidáctica en la materia de Tecnología debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que,posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto, es decir,para que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, losvalores éticos personales y sociales que siempre deben considerarse en estecampo). En consecuencia, se opta por el método de proyectos, por el cual sediseñan o proyectan objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema onecesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado yevaluar o verificar posteriormente su validez.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el librode texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizajecomprensivo y significativo.

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguajeadaptado al del alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hechotecnológico.

Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres lepermitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores,imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción /renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de

adquisición de las competencias básicas, sobre todo en este curso, en el que elalumno será objeto de la prueba de evaluación de diagnóstico.

Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas yaestablecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de losnuevos contenidos. En este sentido, la introducción de nuevos conceptos se apoyaen dos recursos con características propias que figuran en el libro de texto delalumno: Piensa y deduce, donde se hacen preguntas que motiven e incidan en lanecesidad de comprender parte de la realidad, y Pon en práctica, de carácter másmanipulativo a partir de una pequeña propuesta para realizar en clase, con el fin decomprender y asimilar el significado de algunos fenómenos fácilmente observablespor el alumno.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el gradode conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van atrabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptadoen su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. Lacombinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediantecuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es unimportante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensióninmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, enconsecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas.

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, seríaun error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos dellibro de texto y de otros materiales curriculares ponen a disposición de suaprendizaje. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados medianteactividades facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por elalumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios seanprecisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada unode ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar enel proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupocomo individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierteen un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e interesescercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se partede realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa yreceptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posibleconseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con lasnuevas tecnologías.

En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a lavez que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estén agrupadaspor orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades deaprendizaje del alumno. En este sentido, y como se ha indicado anteriormente, encada unidad se abarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos, amodo de Pon en práctica, a cuestiones de razonamiento, de relación de contenidos,de síntesis, a modo de Piensa y deduce.

En el libro de texto utilizado hay una serie de secciones fijas en todas las unidadesque inciden sistemáticamente en la metodología expuesta anteriormente: en la deAplicación informática, el alumno se familiarizará con el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación como herramientas que no solo le facilitarán elaprendizaje sino que le permitirán tratar y presentar la información; en la de

Procedimientos se le presentarán diferentes métodos y técnicas para trabajar conmateriales del entorno o para aplicar los contenidos, y en la de Análisis de objetostecnológicos (no en todas las unidades) se analizan objetos relacionados con loscontenidos de la unidad.

Es un hecho que la consolidación de los contenidos es un paso fundamental en elproceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto secomplementan con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el quese enumeran los contenidos básicos tratados en la unidad. Cabe destacar que lasactividades del final de la unidad tratan de consolidar los aprendizajes, cuestionandolos conocimientos previos del alumno y adaptándolos a situaciones concretas de suvida cotidiana.

Es importante destacar que la materia de Tecnología debe incidir de formasistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, deforma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividaddiaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversasfuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria,páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso losmateriales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, yde cada uno de los alumnos, en particular. Una posibilidad de trabajo de este tipo esla que posibilita el anexo final, en el que se muestran las características del sistemaoperativo Linux.

La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad deorganizarlos en bloques, aunque en su tratamiento docente no tienen por qué sernecesariamente diferenciados unos de otros:

Proceso de resolución de problemas tecnológicos: a partir de este bloque searticulan los contenidos de la materia —la forma de trabajar—, de modo queestos se tratan de forma progresiva, de los más sencillos a los máscomplejos, bloque al que el resto proporcionan recursos para desarrollarlo.

Hardware y sistemas operativos: en torno a este bloque se articulan loscontenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación —el ordenador y otros componentes, sobre todo—.

Materiales de uso técnico: bloque en el que se recogen contenidosrelacionados con las características, las propiedades y las aplicaciones delos materiales técnicos más usados en la industria.

Técnicas de expresión y comunicación: bloque basado tanto en elaprendizaje de las técnicas básicas de dibujo y de programas de diseñográfico, como en la presentación de trabajos, proyectos...

Estructuras, Mecanismos y Electricidad: estos tres bloques se convierten enlos fundamentales para comprender los objetos tecnológicos y para diseñar yconstruir proyectos técnicos. En el primero de ellos (Estructuras), el alumnodebe conocer las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a queestán sometidos los elementos que la forman; en el segundo (Mecanismos)se trabajan los operadores básicos para la transmisión de movimientos y lapropia construcción de máquinas; y en el tercero (Electricidad) se conoceránlos fenómenos y dispositivos asociados a la electricidad, fuente de energíamás utilizada en las máquinas.

Tecnologías de la comunicación. Internet: bloque que se basa en el uso delas tecnologías de la información y la comunicación para obtener informacióny para comunicarse con otros.

Estas necesidades formativas del alumno pueden ser logradas mediante el uso demuy diversos materiales curriculares. Además del citado libro de texto, el alumnocuenta con el Cuaderno de proyectos. El profesor, además de su Guía didáctica,dispone de una Carpeta de recursos que incluye muy diversos materiales didácticos:varios cuadernos para su uso con los alumnos, vinculados a las unidades didácticas

del libro de texto (Proyectos, Evaluación de competencias y Pruebas de evaluación,así como el denominado La energía, que desarrolla los contenidos clasificados enesta programación como unidad 10); material multimedia (CD-ROM generador deevaluaciones, CD-ROM de recursos del profesor en pdf y CD-ROM de Técnicas deExpresión y Comunicación Gráfica), y una colección de murales.

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad,como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa aconvertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no escasual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos y alos contenidos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso el alumno debe participar en ladenominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisiciónde determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación notenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultadossirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a losaprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos sevan a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho másfuncionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no eltítulo de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competenciasbásicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en elreferente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso(conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todashacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisiciónde conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchasocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide,fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos eintegrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo másque una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta enpráctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes pararesolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica ysucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientosadquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y lashabilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella enque se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque secrea que no se tienen porque se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado asimple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar caráctercombinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrarque lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómouna competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral delalumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo preparaal alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hacetambién como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicase intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajaren equipo... Debemos precisar que cuando nos referimos a la adquisición decompetencias a través de una materia estamos queriendo decir la forma en que esamateria contribuye a la adquisición de las competencias, precisamente porque es unproceso en el que intervienen los contenidos de distintas materias y durante varioscursos escolares.

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede laimportancia debida: formar en competencias permite hacer frente a la constanterenovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. Laformación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un

número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional noacaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de lastecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumentopara recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, despuésde analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces esimposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que elalumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —conuna denominación distinta en algunos casos a la básica del Estado— que debehaber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria paraenfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo,a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relacionesconstructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, enconsecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otrasculturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen.En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender aresolver conflictos y para aprender a convivir.

Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiplescontextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.Para ello realizaremos la lectura de un libro científico en clase, en este casose tratará de COMO FUNCIONAN LAS COSAS, junto con su aplicación paraordenador.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar losnúmeros y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yde razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, paraconocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y pararesolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permitenrazonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar elconocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectosnaturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividaddirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de lasdemás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamientocientífico-racional que permite interpretar la información y tomar decisionescon autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en latoma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información ytransformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso yselección de la información hasta su uso y transmisión en diferentessoportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursostecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitudcrítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad socialdel mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en unasociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamientoindividual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar losconflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar delotro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, lascreencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar losconflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanosdesde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorarcríticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlascomo fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte delpatrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales,tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservarel común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGODE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscarrespuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional.Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante unmismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversosenfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica debúsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajointelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio yllevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida yhacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social olaboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende enlas diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagajecultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe sercapaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en lamayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materiaspodrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles lashaya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haberalcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de quepermitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,garantía de su aprendizaje permanente.

Excepto la competencia cultural y artística, las demás competencias citadasanteriormente tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual,lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a laformación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácterintegrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemosestablecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presenciacurricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia digital y en eltratamiento de la información y competencia en el conocimiento y la interacción conel mundo físico y natural; en el segundo, competencia en autonomía e iniciativapersonal y competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, y en eltercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística ycompetencia en razonamiento matemático.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintoselementos del currículo y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizaradecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, seindican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios deevaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elecciónde unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios deevaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Poreso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, losque tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir,habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros aprocedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos ha de serevaluado por haber sido trabajado en clase y que son los que se evalúan en losdiferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrácriterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con lascompetencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y prácticade conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si elalumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles deaplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese

bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, asituaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamosevaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí quelas relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental yactitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde estamateria? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadaslas competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEsta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de lastecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que serefiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento ypresentación de la información.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURALEsta competencia se adquiere en esta materia mediante el conocimiento ycomprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y através del desarrollo de destrezas y habilidades técnicas para manipularobjetos. Ese conocimiento de los objetos y del proceso en que se inserta sufabricación le permitirá al alumno actuar para lograr un entorno mássaludable y para consumir más racionalmente.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se adquiere por la puesta en práctica de la metodologíaintrínseca de esta materia para abordar los problemas tecnológicos:planteamiento del problema, planificación del proyecto, ejecución,evaluación, propuestas de mejora... De la misma forma, ese proceso permitedesarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación personal,la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, la autoestima...

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGODE LA VIDAEl desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos permiteal alumno alcanzar esta competencia, así como familiarizarse conhabilidades cognitivas que le facilitan, en general, el aprendizaje.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanasy de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en quese actúa frente a los problemas tecnológicos. La expresión de ideas yrazonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la tomade decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otrasopiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso del métodocientífico y que son utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales ypersonales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desdela forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos einfluye en los cambios sociales.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEn esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de unvocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen ycomunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura,interpretación y redacción de informes y documentos.


Mediante el uso instrumental de las herramientas matemáticas (medición ycálculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos,resolución de problemas...), esta competencia permite que el alumnocompruebe la aplicabilidad real de los conocimientos matemáticos en su vidadiaria.

Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistemaeducativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muygenéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y parademostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más,desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo quehemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todaslas posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de lamateria y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajanson las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también seadquieren en la materia de Tecnologías, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Conocer y comprender objetos,procesos, sistemas y entornostecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Desarrollar destrezas y habilidadespara manipular objetos con precisióny seguridad.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Conocer y utilizar el proceso deresolución técnica de problemas y suaplicación para identificar y darrespuesta a distintas necesidades.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Favorecer la creación de un entornosaludable mediante el análisis críticode la repercusión medioambiental dela actividad tecnológica y el fomentodel consumo responsable.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10

Razonamiento matemático 1, 2, 4, 7 y 9 Emplear las herramientas

matemáticas adecuadas paracuantificar y analizar fenómenos, muyespecialmente la medición, el uso deescalas, la interpretación de gráficos,los cálculos básicos de magnitudesfísicas…

1, 2, 4, 7 y 9

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Manejar la información en sus

distintos formatos: verbal, numérico,simbólico o gráfico

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Utilizar las tecnologías de lainformación con seguridad yconfianza para obtener y reportardatos y para simular situaciones yprocesos tecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Localizar, procesar, elaborar,almacenar y presentar informacióncon el uso de la tecnología

1, 2, 3, 5, 8, 9 y 10

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Adquirir el vocabulario específico para

comprender e interpretar mensajesrelativos a la tecnología y a losprocesos tecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Utilizar la terminología adecuada pararedactar informes y documentostécnicos.

1, 3, 5, 7, 8, 9 y 10

Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9 y 10 Preparar a futuros ciudadanos para

su participación activa en la tomafundamentada de decisiones.

1, 5, 6, 8, 9 y 10

Desarrollar habilidades para lasrelaciones humanas que favorezcanla discusión de ideas, la gestión deconflictos y la toma de decisionesbajo una actitud de respeto ytolerancia.

1, 2 y 3

Explicar la evolución histórica deldesarrollo tecnológico para entenderlos cambios económicos quepropiciaron la evolución social.

8

Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida

1, 2, 4, 5, 6, 8 y 9

Desarrollar estrategias de resoluciónde problemas tecnológicos mediantela obtención, el análisis y la selecciónde información útil para abordar unproyecto.

1, 2, 4, 5, 6, 8 y 9

Autonomía e identidad personal 1, 2, 5, 6, 8, 9 y 10 Fomentar el acercamiento autónomo

y creativo a los problemastecnológicos, valorando las distintasalternativas y previendo susconsecuencias.

1, 2, 5, 6, 8, 9 y 10

Desarrollar cualidades personalescomo la iniciativa, el espíritu desuperación, la perseverancia ante lasdificultades, la autonomía y laautocrítica.

1, 2, 5, 6 y 9

3. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidadautónoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por suAdministración educativa y publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007), yReal Decreto de enseñanzas mínimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicadoen el Boletín Oficial del Estado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que losalumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, lossiguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que serelacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres deprejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes queutilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a losderechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del mediofísico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividadeshumanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora delmismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluzaen todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo delconocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad deencuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzarlos objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa, y que son lossiguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y dela experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en queesta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, porlo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte que la denominación dealgunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestracomunidad).

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y lainteracción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento ycomprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través deldesarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisióny seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye unelemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso deresolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta anecesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, elanálisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permiteconocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y sufunción en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograrun entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento yanálisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y elfomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particularque proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayoren la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de maneraautónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes

alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de lasdecisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyena distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de losproblemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos devista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto;la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, larealización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchasoportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, elespíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y laautocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora desu autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar lacompetencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a estedesarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Secontribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajesasociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezasbásicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, endefinitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estánasociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar,almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debedestacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del usode las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta desimulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas conlenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que serefiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de laorganización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modoen que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso deresolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones paraexpresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás,abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo,la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora lamateria de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas ysu influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenidolugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y demanera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente lacompetencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones deaplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de lasrelaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como seplantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientasmatemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia comola medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura einterpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación deexpresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelvenproblemas prácticos del mundo material.La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través dela adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos debúsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura,interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye alconocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y susestructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por eldesarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particularmediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar unproyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornosproporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valoresnecesarios para el aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA

Según ese mismo Real Decreto, la enseñanza de las Tecnología en esta etapa tienecomo finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemastecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar elproblema, recopilar y seleccionar información procedente de distintasfuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar yconstruir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluarsu idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisade materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor formade usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que hanintervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar suviabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, lasimbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando yvalorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y suinfluencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestarpersonal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador asícomo su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con solturaaplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habituallas redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevastecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, enla búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de lastareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia ysolidaridad.

CONTENIDOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA

La legislación estatal recoge conjuntamente, en el citado Real Decreto, unoscontenidos para los diferentes cursos (1º a 3º) en que puede impartirse esta materia:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción deprototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas ytécnicas adecuadas.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis yvaloración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para laconfección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina.Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportesfísicos, locales y extraíbles.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimientodel sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta adisposición de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en laconstrucción y fabricación de objetos.

Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en eltaller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientasde forma adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico porordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas,acotación y sistemas de representación normalizados.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de losprocesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas depresentaciones. Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisisde la función que desempeñan.

Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizandodistintos tipos de apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación detransmisión. Análisis de su función en máquinas.

Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseñode prototipos.

Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisióny transformación del movimiento.

Bloque 7. Electricidad

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor yelectromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricasmediante instrumentos de medida.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento dediferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitoscaracterísticos.

Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medioambiente.

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,

intercambio y publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad


De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que indicamos en este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el conjunto de los contenidos de esos cursos:4. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculosnuméricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

5. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijadoson: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenersedentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.

6. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos comointerfaz de comunicación con la máquina.Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

7. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación deobjetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendocriterios de tolerancia dimensional y seguridad.

8. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

9. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

10. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

11. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con

diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

12. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

13. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para lalocalización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.


La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términosde progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos del alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba inicial de conocimientos.Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente diferenciables a la hora de evaluar:a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en el aula.La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos relacionadoscon los contenidos trabajados.

b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento, estética,materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado deprofundización, etc.

c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, la predisposición al trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la organización en el trabajo, el respeto a los compañeros y al material, etc.Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar una valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se estima conveniente, proceder a la corrección y/o modificación de aquellos factores que se

desprendan de ese análisis y que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos y alumnas.

En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos mínimospropuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN, a través de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas de recuperación previamente concertadas, y/o a través de la realización de trabajos.Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un análisispormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadas en cursos anteriores:Puesta al día del cuaderno de clase.Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto relacionado conla actividad pendiente.Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as serán los siguientes:Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita, expresióngráfica, etc...Cuaderno del alumno/aEl alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información del trabajo en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios para su desarrollo. El profesor/a realizará una revisión periódica de los mismos. Del orden, limpieza y puesta al día de este cuaderno, el profesor/a podrá sacar datos útiles parala evaluación.ObservaciónEl profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y tomando nota de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual como en grupo, trabajo manual o intelectual.Prueba escrita de conocimientos básicosAl final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el profesor/a irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una evaluación del nivel de asimilación de contenidos por parte del alumno/a. Estas pruebas serán muy útiles para la evaluación del alumno/a, del sistema de desarrollo de la unidad didáctica y para la recuperación, pues el profesor podrá establecer cuáles son las carencias de cada alumno/a pudiendo así realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.Elaboración de murales (individual o en grupo)Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa. Con ellosel profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como la capacidad de búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita, expresión gráfica, etc...Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad de organización y planificación, etc...Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. No se considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 en alguno de los siguientes tres apartados.Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:Conceptos: (40%) 4 puntos.– Pruebas escritas.– Preguntas en clase.– Etc.

Procedimientos (30%) 3 puntos.– Cuaderno de clase.– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.– Etc.Actitudes (30%) 3 puntos.– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, el comportamiento,el cuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la relación con los compañeros y el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos de las unidades didácticas.En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que sus contenidos lo permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos no alcanzados por los alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de los cursosy ciclos anterioresRealizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia del alumnado que deba recuperar.El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnología pendientes de cursos previos siempre que supere satisfactoriamente todas las evaluaciones trimestrales. En caso de suspender la 1º Evaluación, deberá realizar una prueba escrita que su profesor determinará.El alumnado de diversificación de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materia de Tecnología de cursos anteriores la superará siempre y cuando supere la “materia” Ámbito Práctico del curso actual. Los criterios y procedimientos de evaluación serán los mismos que se apliquen en este curso académico para la parte de Tecnología; esdecir: superando unas pruebas escritas, con buena actitud y realizando el proyecto tecnológico de forma satisfactoria, se superará dicha materia pendiente.En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura del departamento, la evaluación corresponderá al Jefe del Departamento. Realizarán una prueba escrito sobre los contenidos de las asignaturas pendientes, desarrollándose la misma en una fecha que se determinará.



El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades delos alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos (proyectos técnicos) para los que caben diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e intereses.


Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzandoen cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Tecnología se puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:

Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignandoresponsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación de raza ni sexo.Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversadificultad de ejecución.Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno hade alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado.Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información.Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.

ADAPTACIONES CURRICULARES.Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidadanteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas.Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones enla evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminaciónde algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos que no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atenciónse ajustará a las características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos humanos y técnicos).Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos marcados.– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidosconsiderados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que permitan ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en función de las

necesidades de cada grupo.– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del alumnado.b) Adaptaciones curriculares significativas.Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés yrechazo.Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades reales.

TRANSVERSALIDAD.

En cada una de las unidades que forman los bloques que conforman la programación haremos referencia a los temas transversales que queremos desarrollar y alcanzar con los mismos.

TEMPORALIZACION

Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer trimestre las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el tercer trimestre las cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las posibles dificultades que nos podamos encontrar en el normal trascurso del curso.


Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo de las consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempre encuentren relación entre las clases teóricas con la práctica en el taller.

Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual o practico: dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemas técnicos, mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento de materiales, etc.

Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del aula, y también de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial, empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de actividades extra escolares previstas).

Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente como estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual, investigativa, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas que más se adaptan a esta área, son el método de Análisis y el método de Proyectos - construcción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente directa hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y orientación.

Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y que existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del

proceso se basará en una serie de principios metodológicos tales como: Actividad, Individualización, Socialización,

Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de los alumnos como a los condicionantes de recursos y medios disponibles.


Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con el encargado de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente coinciden con los las previstas por este, se podrán cambiar y programar otras nuevas bajo su supervisión.Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presente curso 2015/2016, serán las que según los cursos, circunstancias y dependiendo del departamento de actividades extra - escolares y con el visto bueno de la dirección, con carácter general, podrían ser las siguientes:1) Visita al Parque tecnológico de Málaga.2) Visita a la central hidroeléctrica del Limonero. Málaga.3) Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y costumbres populares de Málaga.4) Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.5) Visita al Parque de la Ciencia. Granada.6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de Proyectos educativos de diferentes ámbitos.7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos Abandonados y Rutas Literarias convocados por el Ministerio de Educación.8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por la Universidad de Málaga.

GASTOS PREVISTOS

Los gastos a realizar podrían resumirse en: Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material de electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.). Herramientas. Materiales para Maquetas y Proyectos. Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula.

UNIDAD 1

TECNOLOGÍA. EL PROCESO TECNOLÓGICO

BLOQUE I

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 10 unidadesdidácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de estecurso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales,criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios deevaluación.

OBJETIVOS

1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo dela civilización.2. Conocer el proceso tecnológico y sus fases.3. Resolver problemas sencillos a partir de la identificación de necesidades enel entorno y respetando las fases del proyecto tecnológico.4. Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construirobjetos que resuelvan problemas sencillos.5. Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividaddel área.6. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.7. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factoresformales, técnicos, funcionales y socioeconómicos.8. Desmontar objetos, analizar sus partes y la función de las mismas.

CONTENIDOS

Conceptos La tecnología como fusión de ciencia y técnica. Ingredientes de la

tecnología. Fases del proceso tecnológico. El aula taller y el trabajo en grupo. Normas de higiene y seguridad en el aula taller. La memoria de un proyecto. Análisis de objetos: formal, técnico, funcional y socioeconómico.

Procedimientos Identificación de necesidades cotidianas y de problemas comunes del

entorno. Resolución de problemas tecnológicos sencillos siguiendo el método de

proyectos. Descomposición de un objeto sencillo para analizar sus componentes

físicos. Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas de

análisis de objetos estudiados. Desarrollo de proyectos en grupo.

Actitudes Interés por la tecnología y el desarrollo tecnológico. Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos. Satisfacción personal con la resolución de problemas. Aceptación de las normas de actuación en el aula taller. Participación en la propuesta de soluciones ante las necesidades del

grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata detareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberáprocurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participenactivamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidascomo propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean lospropios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en gruposheterogéneos.

Educación del consumidor y Educación ambientalEl estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfaceny de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumoresponsable, el respeto por la naturaleza y el bienestar general.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de maneraordenada las fases del proceso tecnológico.

2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todassus fases.

3. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas yasumiendo con responsabilidad las tareas individuales.

4. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.5. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico,

socioeconómico y funcional.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en estaunidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios deevaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro delprofesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en losdiferentes materiales curriculares.



Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural Conocer y comprender objetos,

procesos, sistemas y entornostecnológicos.




Todos los de la unidad.

Razonamiento matemático Emplear las herramientas


Preparar la documentación asociadaal seguimiento del proyecto en todassus fases.

Digital y tratamiento de la información Manejar la información en sus





Analizar un objeto tecnológico desdelos aspectos formal, técnico,socioeconómico y funcional.

Comunicación lingüística Adquirir el vocabulario específico para





Social y ciudadana Preparar a futuros ciudadanos para


Desarrollar habilidades para lasrelaciones humanas que favorezcanla discusión de ideas, la gestión deconflictos y la toma de decisionesbajo una actitud de respeto ytolerancia.

Trabajar en equipo, valorando yrespetando las ideas y decisionesajenas y asumiendo conresponsabilidad las tareasindividuales.

Reconocer y respetar las normas dehigiene y seguridad en el aula taller.

Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Desarrollar estrategias de resolución

de problemas tecnológicos mediantela obtención, el análisis y la selecciónde información útil para abordar unproyecto.


Autonomía e identidad personal Fomentar el acercamiento autónomo



Identificar y resolver problemascomunes del entorno, siguiendo demanera ordenada las fases delproceso tecnológico.

Trabajar en equipo, valorando yrespetando las ideas y decisionesajenas y asumiendo conresponsabilidad las tareasindividuales.

BLOQUE II

INFORMÁTICA E INTERNET

UNIDAD 2

EL ORDENADOR

OBJETIVOS

1. Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la búsqueda, eltratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamientode información.

2. Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso yconexión, y su función en el conjunto.

3. Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalizacióndel sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de lainformación…

4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías eincorporarlas al quehacer cotidiano.

CONTENIDOS

Conceptos Introducción a la informática. El ordenador: elementos internos,

componentes y funcionamiento básico. Software y sistema operativo. Aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo y bases

de datos. Interconexión de ordenadores.

Procedimientos Manejo del sistema binario de numeración y de las unidades de medida.

Identificación y clasificación de los componentes del ordenador y de lafunción que desempeñan dentro del conjunto. Utilización de las funciones básicas del sistema operativo. Manejo de programas sencillos: procesador de texto. Uso del ordenador para la obtención y presentación de la información. Intercambio de información y recursos a través de soportes extraíbles,

redes locales y mediante Internet.

Actitudes Interés por las nuevas tecnologías y por su aplicación en proyectos

tecnológicos. Valoración de la creciente importancia social de los ordenadores e

Internet. Actitud positiva ante la utilización del ordenador en las tareas escolares. Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.


Educación ambiental y del consumidorHoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muyextendido, en especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad debenproporcionar al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestacionesde estas máquinas con su precio. Asimismo, conviene inculcar que su usoincorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y, por tanto,aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar la importanciadel tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, surepercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacersede ellos.

Educación para la saludLa utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y haagudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales,laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, debentomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. Tambiénel alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de lasconsecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, depermanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.


1. Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), sufuncionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como saberconectarlos correctamente.

2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operacionesbásicas, entre ellas las tareas de mantenimiento y actualización.

3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.4. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la información en

diferentes soportes.5. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a

recursos compartidos.6. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes,

utilizando distintas aplicaciones.












Reconocer los componentes delordenador (internos y externos), sufuncionamiento y relación con elconjunto del sistema, así como saberconectarlos correctamente.


distintos formatos: verbal, numérico,simbólico o gráfico.


Localizar, procesar, elaborar,almacenar y presentar informacióncon el uso de la tecnología.


UNIDAD 3

INTERNET




Distinguir los elementos de una redde ordenadores, compartir y accedera recursos compartidos.

Social y ciudadana Desarrollar habilidades para las

relaciones humanas que favorezcanla discusión de ideas, la gestión deconflictos y la toma de decisionesbajo una actitud de respeto ytolerancia.

Gestionar diferentes documentos,almacenar y recuperar la informaciónen diferentes soportes.

Crear documentos con diversosformatos que incorporen texto eimágenes, utilizando distintasaplicaciones.




Conocer las funciones del sistemaoperativo y saber realizar operacionesbásicas, entre ellas las tareas demantenimiento y actualización.





Conocer las funciones del sistemaoperativo y saber realizar operacionesbásicas, entre ellas las tareas demantenimiento y actualización.

Distinguir los elementos de una redde ordenadores, compartir y accedera recursos compartidos.

OBJETIVOS

1. Reconocer los componentes de una red informática y su función en elproceso de comunicación entre ordenadores.

2. Comprender el funcionamiento de Internet y las características de losservicios que presta.

3. Manejar con soltura las ventanas de un navegador, reconocer sus partes yutilizar los principales menús.

4. Identificar los elementos de una dirección de Internet.5. Realizar búsquedas rápidas y sencillas con buscadores de Internet y

conocer las posibilidades que ofrecen los portales.6. Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicación entre

ordenadores.7. Utilizar eficazmente el correo electrónico, conocer su tipología y sus

funcionalidades.

CONTENIDOS

Conceptos Elementos y características de una comunicación e identificación de los

mismos en una comunicación entre ordenadores. Internet, la red de redes. Dominios de primer nivel más utilizados. Servicios que ofrece Internet. Navegadores. Localización de un documento mediante un navegador. Buscadores y portales. Tipos de búsqueda. Características de los dos tipos de correo electrónico. Ventajas e

inconvenientes. Pasos para dar de alta una cuenta de correo y utilización de los dos tipos

de correo electrónico.

Procedimientos Consulta de páginas web. Reconocimiento del dominio de primer nivel, del servidor, del servicio y

del protocolo de una dirección de Internet. Activación y observación de enlaces dentro de una misma página web y

entre páginas distintas. Acceso a buscadores y realización de búsquedas de distinto tipo. Acceso a portales horizontales y verticales. Obtención de información y

servicios. Configuración y uso de cuentas de correo electrónico. Análisis de cada tipo de correo electrónico. Conexión a Internet.

Actitudes Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de

comunicación global e instantánea. Interés por el funcionamiento de Internet; actitud positiva ante el uso de la

Red. Gusto por el cuidado de los equipos informáticos. Actitud respetuosa y responsable en la comunicación con otras personas

a través de redes informáticas. Reconocimiento de la importancia de Internet en la obtención de

información útil en la vida cotidiana y profesional.


Educación del consumidorEl objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internetcomo un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puedeobtener una gran cantidad de información, y fomentar su utilización.

Educación moral y cívicaDebido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, seorientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosPuede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin derealizar búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el usodel ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual.


1. Conocer las características de la comunicación entre personas y asociarlas ala comunicación entre ordenadores.

2. Identificar los elementos de una red de ordenadores.3. Conocer el funcionamiento de Internet, el concepto de dominio y los servicios

que ofrece.4. Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante

direcciones URL.5. Conocer los buscadores más importantes y los distintos sistemas de

búsqueda, así como los distintos tipos de portales y la utilidad de estos.6. Distinguir las ventajas e inconvenientes de las dos clases de correo

electrónico.7. Describir los pasos para dar de alta una cuenta de correo electrónico y

conocer su funcionamiento.













Conocer los buscadores másimportantes y los distintos sistemasde búsqueda, así como los distintostipos de portales y la utilidad de estos.




Conocer las características de lacomunicación entre personas yasociarlas a la comunicación entreordenadores.

Social y ciudadana Desarrollar habilidades para las

relaciones humanas que favorezcanla discusión de ideas, la gestión deconflictos y la toma de decisionesbajo una actitud de respeto ytolerancia.

Conocer los buscadores másimportantes y los distintos sistemasde búsqueda, así como los distintostipos de portales y la utilidad de estos.

UNIDAD 4

MATERIALES

BLOQUE III

MATERIALES DE USO TÉCNICO

OBJETIVOS

1. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen.2. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales (madera,

metales, materiales plásticos, textiles, cerámicos y pétreos) utilizados en laindustria en la elaboración de productos.

3. Conocer las propiedades básicas de los materiales (físicas, químicas yecológicas) y los factores que influyen para su elección en un determinadoproducto tecnológico.

4. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico y, a suvez, el impacto medioambiental producido por la explotación de los recursosnaturales.

5. Conocer los beneficios del reciclado de materiales y adquirir hábitos deconsumo que permitan el ahorro de materias primas.

CONTENIDOS

Conceptos Materias primas, materiales y productos tecnológicos. Clasificación de las materias primas según su origen. Obtención y aplicaciones de los materiales de uso técnico. Propiedades (físicas, químicas y ecológicas) de los materiales.

Procedimientos Identificación de las propiedades físicas, químicas y ecológicas de

materiales de uso cotidiano. Relación de las propiedades de los materiales con la utilización de los

mismos en diferentes productos tecnológicos.

Actitudes Valoración de las materias primas y de los materiales en el desarrollo

tecnológico. Conciencia del impacto ambiental producido por la actividad tecnológica.


Educación ambiental y del consumidorUno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran unconocimiento básico sobre la obtención, propiedades características yaplicaciones de diferentes materiales de uso técnico: maderas y materialesmetálicos, plásticos, pétreos, cerámicos y textiles.

Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con losconocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas,materiales y propiedades características de los mismos, así como su implicaciónen el diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo,esta unidad les servirá para valorar las repercusiones sociales ymedioambientales de estos materiales de uso cotidiano.


1. Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnológico.2. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen.3. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales utilizados

en la industria en la elaboración de productos.4. Identificar las propiedades (físicas, químicas y ecológicas) de los materiales

de uso cotidiano.5. Relacionar las propiedades de los materiales con la fabricación de productos

tecnológicos.6. Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnológica y

adquirir hábitos de consumo que favorezcan el medio ambiente.









Favorecer la creación de un entornosaludable mediante el análisis crítico


de la repercusión medioambiental dela actividad tecnológica y el fomentodel consumo responsable.



Diferenciar los conceptos de materiaprima, material y productotecnológico.




Conocer la procedencia yaplicaciones de los distintosmateriales utilizados en la industria enla elaboración de productos.



Relacionar las propiedades de losmateriales con la fabricación deproductos tecnológicos.



Relacionar las propiedades de losmateriales con la fabricación deproductos tecnológicos.

UNIDAD 5

LA MADERA Y SUS DERIVADOS

OBJETIVOS

1. Conocer la obtención, la clasificación y las propiedades características de lamadera, uno de los materiales técnicos más empleados.

2. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y supresentación comercial con el fin de identificar su idoneidad en cadaaplicación.

3. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones técnicas másusuales.

4. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora deseleccionarlos para elaborar diferentes productos.

5. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de mecanizado,acabado y unión de la madera, respetando los criterios de seguridadestablecidos para la elaboración de objetos sencillos y según el método deproyectos.

6. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, asícomo el impacto medioambiental producido por la explotación,transformación y desecho de la madera.

7. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos deconsumo que permitan el ahorro de materias primas.

CONTENIDOS

Conceptos La madera: constitución y propiedades generales. Proceso de obtención de la madera. Consumo respetuoso con el medio

ambiente. Clasificación de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades

características y aplicaciones. Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulósicos.

Procesos de obtención, propiedades características y aplicaciones. Herramientas, máquinas y útiles necesarios. Descripción. Técnicas

básicas para el trabajo con la madera y sus derivados. Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.

Procedimientos Identificación de los tipos habituales de maderas y de sus derivados

según sus propiedades físicas y aplicaciones. Relación de las propiedades de los materiales con su utilización en diferentes

productos tecnológicos. Aplicación para cada trabajo del material más conveniente, atendiendo a sus

propiedades y presentación comercial. Empleo de técnicas manuales elementales para medir, marcar y trazar,

cortar, perforar, rebajar, afinar y unir la madera y sus derivados en laelaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas deuso, seguridad e higiene.

Actitudes Curiosidad e interés hacia los distintos tipos de materiales y su

aprovechamiento. Valoración de la importancia de la madera en el desarrollo tecnológico.

Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas ymateriales en el aula taller de tecnología.

Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos. Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotación,

transformación y desecho de la madera.


Educación ambiental y del consumidorUno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, suspropiedades, las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicacionescomo material de uso técnico.

Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas paraanalizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore lasrepercusiones sociales y medioambientales derivadas de la utilización de estematerial de uso cotidiano.


1. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, asícomo su proceso de obtención.

2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades físicas ylas aplicaciones técnicas más usuales.

3. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el procesode obtención de los materiales celulósicos.

4. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de conformación,acabado y unión de la madera, respetando los criterios de seguridadadecuados.

5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación,transformación y eliminación de residuos de la madera, y conocer losbeneficios del reciclado de la misma.















Identificar los distintos tipos demaderas naturales, sus propiedadesfísicas y las aplicaciones técnicasmás usuales.




Identificar los distintos tipos demaderas naturales, sus propiedadesfísicas y las aplicaciones técnicasmás usuales.



Conocer y emplear correctamente lastécnicas básicas de conformación,acabado y unión de la madera,respetando los criterios de seguridadadecuados.



Distinguir los distintos tipos demaderas prefabricadas y conocer elproceso de obtención de losmateriales celulósicos.

Conocer y emplear correctamente lastécnicas básicas de conformación,acabado y unión de la madera,respetando los criterios de seguridadadecuados.




Valorar el impacto medioambientalproducido por la explotación,transformación y eliminación deresiduos de la madera, y conocer losbeneficios del reciclado de la misma.

UNIDAD 6

MATERIALES METÁLICOS

OBJETIVOS

1. Conocer la clasificación de los metales, así como los métodos de obtención,propiedades y aplicaciones más importantes.2. Analizar las propiedades que deben reunir los materiales metálicos yseleccionar los más idóneos para construir un producto.3. Conocer las técnicas básicas de conformación de los materiales metálicos.4. Indicar las técnicas de manipulación llevadas a cabo con las herramientas,los útiles y la maquinaria necesarios para trabajar con materiales metálicos.5. Analizar los distintos tipos de uniones posibles entre los materialesmetálicos.6. Conocer y aplicar las normas de uso, seguridad e higiene en el manejo ymantenimiento de herramientas, útiles y materiales metálicos en el aula taller detecnología.7. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación,transformación y desecho de materiales metálicos.8. Determinar los beneficios del reciclado de materiales metálicos y adquirirhábitos de consumo que promuevan el ahorro de materias primas.

CONTENIDOS

Conceptos Los metales. Propiedades generales. Obtención y clasificación de los metales. Metales ferrosos: hierro, acero y fundición. Obtención, propiedades

características y aplicaciones más usuales. Metales no ferrosos y aleaciones correspondientes. Obtención,

propiedades características y aplicaciones más usuales. Técnicas de conformación de los materiales metálicos. Técnicas de manipulación de los materiales metálicos. Uniones en los metales: fijas y desmontables.

Procedimientos Identificación de los metales en las aplicaciones técnicas más usuales. Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales,

y selección de los más idóneos para construir un producto. Análisis de las técnicas básicas e industriales empleadas en la

construcción y fabricación de objetos. Empleo de técnicas de mecanizado, unión y acabado de los metales en

la elaboración de objetos tecnológicos sencillos aplicando las normas deuso, seguridad e higiene.

Actitudes Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la

explotación, transformación y desecho de materiales metálicos, así comopor la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales.

Predisposición a adoptar hábitos de consumo que faciliten el ahorro dematerias primas.

Interés por conocer los beneficios del reciclado y disposición aseleccionar y aprovechar los materiales desechados.

Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo. Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas,

máquinas y materiales. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos de trabajo con

metales.


Educación ambiental y del consumidorUno de los objetivos de esta unidad es introducir a los alumnos en el conocimiento de los metales como materiales de uso técnico en todas sus vertientes: obtención, propiedades características, técnicas de conformación-manipulación y aplicaciones.

El otro objetivo es que adquieran destrezas técnicas y las ejerciten en conjunción con las obtenidas en otras áreas, para así poder analizar, intervenir, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos. Por último, y en virtud de los conocimientos adquiridos, se les pedirá que valoren las repercusiones sociales y medioambientales delos materiales de uso cotidiano estudiados.


1. Conocer y describir las propiedades básicas de los metales como materialestécnicos muy empleados.

2. Distinguir los metales ferrosos, su composición y sus propiedades, así comoel proceso de obtención del acero.

3. Identificar los distintos metales no ferrosos, sus propiedades y la composiciónde las aleaciones más importantes.

4. Identificar las aplicaciones técnicas más usuales de los metales.5. Conocer y diferenciar las técnicas de conformación de los materiales

metálicos.6. Conocer y poner en práctica de forma correcta las técnicas básicas de

manipulación, unión y acabado de los materiales metálicos, cumpliendo lasmedidas de seguridad adecuadas.














Conocer y describir las propiedadesbásicas de los metales comomateriales técnicos muy empleados.

Distinguir los metales ferrosos, sucomposición y sus propiedades, asícomo el proceso de obtención delacero.

Identificar los distintos metales noferrosos, sus propiedades y lacomposición de las aleaciones másimportantes.



Conocer y poner en práctica de formacorrecta las técnicas básicas demanipulación, unión y acabado de losmateriales metálicos, cumpliendo lasmedidas de seguridad adecuadas.






Conocer y diferenciar las técnicas deconformación de los materialesmetálicos.




Identificar las aplicaciones técnicasmás usuales de los metales.

UNIDAD 7

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA

BLOQUE IV

EXPRESIÓN GRÁFICA

OBJETIVOS

1. Expresar ideas técnicas a través del dibujo utilizando códigos que aclaren yestructuren la información que se quiere transmitir.2. Manejar con soltura trazados básicos de dibujo técnico, así como lasherramientas y útiles necesarios para su realización.3. Conocer distintas formas de representación de objetos alternando el uso devistas o perspectivas según sus necesidades de expresión.4. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión ycomunicación en el área de Tecnología.

CONTENIDOS

Conceptos Dibujo técnico. Concepto y utilidad como medio de expresión de ideas

técnicas. Materiales e instrumentos básicos de dibujo: soportes (tipos y

características), lápices (dureza y aplicaciones), cartabón, escuadra,compás, regla y transportador de ángulos.

Trazados básicos de dibujo técnico: paralelismo y perpendicularidad,ángulos principales.

Boceto y croquis como elementos de expresión y ordenación de ideas. Escalas de ampliación y reducción. Introducción a la representación de vistas principales (alzado, planta y

perfil) de un objeto.

Procedimientos Utilización adecuada de los materiales e instrumentos básicos de dibujo. Representación de trazados y formas geométricas básicas. Medida de longitudes y ángulos. Expresión de ideas técnicas a través de bocetos y croquis claros y

sencillos. Expresión mediante vistas de objetos sencillos con el fin de comunicar un

trabajo técnico. Estructuración de la información que se quiere transmitir elaborando

códigos de expresión. Análisis formal de objetos utilizando el dibujo como herramienta de

exploración.

Actitudes Gusto por la pulcritud y el orden en la presentación de dibujos. Interés hacia las diferentes formas de expresión gráfica y sus soportes. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos. Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado

y agradable.


Educación para la saludA través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puedeentender qué sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud.Muchas veces una imagen vale más que mil palabras.

Educación vialMediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprenderlas normas de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de suincumplimiento.


1. Conocer y emplear con corrección las herramientas y materiales propios deldibujo técnico.

2. Realizar trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.3. Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos.4. Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando con

corrección las caras visibles desde cada punto.5. Representar adecuadamente las proyecciones diédricas principales de un

objeto.6. Emplear escalas de ampliación y reducción, comprendiendo el concepto de

la misma.












Conocer y emplear con corrección lasherramientas y materiales propios deldibujo técnico.

Realizar trazados geométricosbásicos con precisión y pulcritud.

Emplear escalas de ampliación yreducción, comprendiendo elconcepto de la misma.




Dibujar a mano alzada bocetos ycroquis de objetos sencillos.

Distinguir las diferentes vistasortogonales de un objeto,identificando con corrección las carasvisibles desde cada punto.




Emplear escalas de ampliación yreducción, comprendiendo elconcepto de la misma.

UNIDAD 8

ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

BLOQUE V

ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

OBJETIVOS

1. Analizar estructuras resistentes sencillas, identificando los elementos que lacomponen y las cargas y esfuerzos a los que están sometidos estos últimos.2. Utilizar elementos estructurales sencillos de manera apropiada en laconfección de pequeñas estructuras que resuelvan problemas concretos.3. Valorar la importancia de la forma y el material en la composición de lasestructuras, así como su relación con la evolución de los modelos estructurales através de la historia.

CONTENIDOS

Conceptos Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales. Definición de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensión interna

y de esfuerzo. Tipos principales de esfuerzos: tracción, compresión, flexión, torsión y

cortante. Condiciones de las estructuras: rigidez, resistencia y estabilidad.

Triangulación. Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas,

trianguladas, colgantes, neumáticas, laminares y geodésicas. Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar,

columna, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento,arbotante, contrafuerte, etcétera.

Procedimientos Distinguir el tipo de estructura que presentan objetos y construcciones

sencillas. Analizar estructuras sencillas identificando los elementos que las

componen. Identificar los esfuerzos a los que están sometidas las piezas de una

estructura simple. Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan un problema

concreto seleccionando modelos estructurales adecuados y empleando elmaterial preciso para la fabricación de cada elemento.

Actitudes Agrado en la realización de tareas compartidas. Curiosidad hacia los tipos estructurales de los objetos de su entorno. Valoración de la importancia de las estructuras de edificios y

construcciones singulares. Disposición a actuar según un orden lógico en las operaciones, con

especial atención a la previsión de los elementos estructurales de susproyectos.


Educación medioambientalUno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos identifiquen lasdiferentes estructuras que se pueden encontrar en su entorno y las sepandistinguir por su calidad y función, para poder así relacionar la calidad con elprecio.


1. Reconocer la importancia de las estructuras en la construcción de objetostécnicos como elementos resistentes frente a las cargas.

2. Conocer los tipos estructurales empleados a lo largo de la historia,describiendo sus características, ventajas e inconvenientes.

3. Identificar los distintos elementos estructurales presentes en edificaciones yestructuras comunes reconociendo su función.

4. Comprender la diferencia entre los distintos esfuerzos existentes, darejemplos de los mismos y describir sus efectos.

5. Reconocer los esfuerzos que afectan a los elementos de una estructuraconcreta bajo la acción de unas cargas determinadas.

6. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que funcione(estabilidad, resistencia y rigidez) y dominar los recursos existentes paraconseguirlas.

7. Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos,empleando los recursos y conceptos aprendidos en la unidad.














Identificar los distintos elementosestructurales presentes enedificaciones y estructuras comunesreconociendo su función.




Comprender la diferencia entre losdistintos esfuerzos existentes, darejemplos de los mismos y describirsus efectos.



Explicar la evolución histórica deldesarrollo tecnológico para entenderlos cambios económicos quepropiciaron la evolución social.

Conocer los tipos estructuralesempleados a lo largo de la historia,describiendo sus características,ventajas e inconvenientes.

Diseñar y construir estructurassencillas que resuelvan problemasconcretos, empleando los recursos yconceptos aprendidos en la unidad.







UNIDAD 9

ELECTRICIDAD

BLOQUE VI

ELECTRICIDAD

OBJETIVOS

1. Identificar los elementos principales de un circuito sencillo, distinguiendo lafunción de cada uno de ellos.2. Comprender el funcionamiento práctico de la corriente eléctrica y conocersus propiedades y efectos.3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con laelectricidad utilizando la simbología y vocabulario adecuados.4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas deutilizarlos.5. Montar circuitos simples en serie y en paralelo, realizando las uniones conlógica y pulcritud, y construir elementos sencillos para incluir en ellos.6. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos ycircuitos eléctricos sencillos.7. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad para el uso de laelectricidad.

CONTENIDOS

Conceptos Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Esquemas de circuitos eléctricos. Elementos de un circuito eléctrico: generadores, receptores y elementos

de control y protección. Instrumentos de medida. Efectos de la corriente eléctrica: calor, luz y movimiento. Efectos

electromagnéticos. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la ley de Ohm. Obtención y transporte de electricidad. Normas de seguridad al trabajar con la corriente eléctrica. Circuitos en serie y en paralelo.

Procedimientos Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y

función de cada uno de ellos dentro del conjunto. Resolución de problemas de proporcionalidad entre las magnitudes

eléctricas fundamentales. Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad. Montaje de pequeños circuitos en serie y en paralelo. Construcción de componentes sencillos de circuitos (generadores,

interruptores, llaves de cruce, resistencias). Experimentación y diseño de circuitos mediante un simulador.

Búsqueda de información, presentación y valoración crítica de diversasformas de obtención, transporte y uso de la electricidad.

Actitudes Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales,

herramientas e instalaciones. Curiosidad por conocer el funcionamiento de los dispositivos y máquinas

eléctricos. Interés por el orden, la seguridad y la adecuada presentación de los

montajes eléctricos. Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida. Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la

electricidad. Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas

compartidas.


Educación para la saludLa electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en loshogares. En este tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva unuso inapropiado o inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el finde reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.

Educación ambientalEl conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de lascentrales eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva delos vertidos generados por el proceso de producción de energía eléctrica,permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas quereduzcan dicho impacto.


1. Analizar, diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos utilizando lasimbología adecuada.

2. Usar el polímetro para realizar medidas de voltaje, intensidad y resistencia.3. Realizar cálculos de magnitudes utilizando la ley de Ohm.4. Analizar y valorar los efectos de la energía eléctrica en el medio ambiente.5. Describir diversas formas de obtención y transporte de la electricidad.6. Conocer y aplicar la capacidad de conversión de la energía eléctrica en otras

manifestaciones energéticas (luz, calor, electromagnetismo).7. Conocer qué medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular

aparatos eléctricos.










Analizar, diseñar y montar circuitoseléctricos sencillos utilizando lasimbología adecuada.

Usar el polímetro para realizarmedidas de voltaje, intensidad yresistencia.

Analizar y valorar los efectos de laenergía eléctrica en el medioambiente.

Describir diversas formas deobtención y transporte de laelectricidad.

Conocer y aplicar la capacidad deconversión de la energía eléctrica enotras manifestaciones energéticas(luz, calor, electromagnetismo).

Conocer qué medidas de seguridadhay que adoptar al usar o manipularaparatos eléctricos.





Realizar cálculos de magnitudesutilizando la ley de Ohm.























Realizar cálculos de magnitudesutilizando la ley de Ohm.









UNIDAD 10

LA ENERGÍA. MÁQUINAS TÉRMICAS

BLOQUE VII

ENERGÍA

Los contenidos de esta unidad no se encuentran desarrollados en el Libro del

alumno sino en un material fotocopiable de la Carpeta de recursos del

profesor (La energía. Máquinas térmicas).

OBJETIVOS

1. Conocer los distintos tipos de energía y sus transformaciones.2. Diferenciar las diversas fuentes de energía, su clasificación en renovables y

no renovables, y su obtención.3. Estudiar los procesos de producción, extracción, almacenamiento, transporte

y distribución, transformación, y utilización de energía a partir decombustibles fósiles.

4. Identificar las ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía yanalizar los problemas medioambientales derivados de la explotación de losrecursos energéticos naturales y de la actividad tecnológica.

5. Determinar la constitución y el funcionamiento de las principales máquinastérmicas: máquina de vapor, motor de combustión interna y turborreactor.

6. Construir una máquina sencilla capaz de transformar energía.

CONTENIDOS

Conceptos Concepto de energía. Unidades. Formas de energía: mecánica, térmica, eléctrica, nuclear, química,

electromagnética, sonora. Transformaciones. Principio de conservaciónde la energía.

Fuentes de energía. Clasificación general: fuentes de energía norenovables (energía nuclear y combustibles fósiles) y fuentes de energía

renovables (hidráulica, solar, eólica, oceánica, geotérmica, biomasa,residuos sólidos urbanos).

Obtención y ventajas e inconvenientes de las energías renovables. Energía nuclear. Producción y transformación. Repercusiones

medioambientales. Combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas natural. Producción,

extracción, almacenamiento, transporte y distribución, transformación yusos.

Repercusiones medioambientales. Definición, clasificación, descripción, funcionamiento y aplicaciones de las

máquinas térmicas: máquina de vapor, turbina, motor de combustióninterna y turborreactor.

Potencia de una máquina. Rendimiento.

Procedimientos Análisis y clasificación de los recursos naturales utilizados para la

producción de energía. Distinción entre fuentes y formas de energía. Investigación sobre la ubicación de las centrales de transformación

energética. Identificación de los problemas medioambientales derivados de la

explotación de recursos. Determinación de los componentes de las diferentes máquinas térmicas y

estudio de su funcionamiento. Construcción de una máquina sencilla capaz de transformar energía de

un tipo en otro.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de las distintas fuentes de energía en

el mundo actual. Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación,

transformación y desecho de materiales y energía, así como por lautilización abusiva e inadecuada de recursos naturales.

Preocupación por el consumo y el desecho desmedidos de productostecnológicos.

Predisposición a adoptar hábitos de consumo que faciliten el ahorro dematerias primas y energía.

Interés por conocer los beneficios del reciclado y disposición aseleccionar y aprovechar los materiales desechados.

Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas,máquinas y materiales.


Educación ambientalUno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos conozcan lasdiferentes fuentes de energía de las que el ser humano dispone en la naturaleza(su producción, extracción, almacenamiento, transporte y distribución,transformación y repercusiones medioambientales), entre las que destacan loscombustibles fósiles. Como consecuencia de sus efectos nocivos para el medioambiente y del agotamiento a corto plazo de estos combustibles fósiles, el serhumano está investigando y experimentando otras fuentes de energíaalternativas, limpias e inagotables. Otro de los objetivos de la unidad es que losalumnos adquieran conocimientos y destrezas técnicas y los emplee, junto conlos adquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar máquinas ysistemas tecnológicos, y aprendan a valorar las repercusiones medioambientalesderivadas de la explotación de los recursos naturales y de la actividad

tecnológica.


1. Identificar las diversas manifestaciones de la energía y describir susprocesos de transformación.

2. Conocer las distintas fuentes de energía, clasificación, obtención, ventajas einconvenientes.

3. Describir los procesos de obtención y utilización de energía a partir decombustibles fósiles.

4. Distinguir las partes y describir el funcionamiento de una máquina de vapor,un motor de combustión interna, una turbina y un reactor.

5. Valorar de forma crítica el impacto del uso de la energía eléctrica sobre elmedio ambiente.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en estaunidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios deevaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas:












Describir los procesos de obtención yutilización de energía a partir decombustibles fósiles.

Distinguir las partes y describir elfuncionamiento de una máquina devapor, un motor de combustióninterna, una turbina y un reactor.




Identificar las diversasmanifestaciones de la energía ydescribir sus procesos detransformación.

Describir los procesos de obtención yutilización de energía a partir decombustibles fósiles.

Distinguir las partes y describir elfuncionamiento de una máquina devapor, un motor de combustióninterna, una turbina y un reactor.



Valorar de forma crítica el impacto deluso de la energía eléctrica sobre elmedio ambiente.



Valorar de forma crítica el impacto deluso de la energía eléctrica sobre elmedio ambiente.

Programación 3.º ESO

146

INDICE

1. INTRODUCCION 146

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE 150

* Las competencias clave en el currículo 150

* Concepto de competencia clave 150

* Finalidades de las competencias clave 151

* Identificación de las competencias clave 151

3. CURRICULO OFICIAL 152

*Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria 152

*Contenidos: estructura y secuenciación 154

*Contenidos del tercer curso 156

*Criterios de evaluación 157

*Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje 160

*Atención a la diversidad 164

*Transversalidad 167

*Temporización 168

*Metodología. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje 168

*Actividades complementarias y extraescolares 169

* Gastos previstos 170

4. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 170

1. INTRODUCCION

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el

apoyo de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la

historia, emplea el ser humano para desarrollar objetos, sistemas o entornos

que den solución a problemas o necesidades.

Se entiende, por tanto, la materia de Tecnología «como el conjunto de

actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser

humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,

con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades individuales o

colectivas».

Para entender mejor esta definición debemos reflexionar sobre el siguiente

aspecto: qué entendemos por «necesidades individuales o colectivas».

Por lo que respecta a las necesidades humanas, individuales o colectivas, el

currículo intenta acotar los tipos de necesidades a las que hace referencia,

como «disminuir esfuerzos, mejorar la productividad, eliminar riesgos, etc.».

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En

muchas ocasiones, la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque este

hecho nos pasa a menudo desapercibido por lo habituados que estamos a

ella. Este contexto hace necesaria la formación de ciudadanos en la toma de

decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con

capacidad para resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva,

para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que

facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la

calidad de vida. Por tanto, es importante señalar la necesidad de que los

alumnos lleven a cabo una formación tecnológica, durante su etapa

obligatoria, para que entiendan y valoren con actitud crítica el desarrollo

tecnológico en que está inmersa nuestra sociedad. De igual forma, se

pretende que esta formación tecnológica ponga a su alcance elementos de

conocimiento que les permita tomar decisiones sobre el uso de objetos y

procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados y, en definitiva,

utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos, lo que

aumentará su capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de

vida con una actitud respetuosa con el medio ambiente.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos

científicos (teóricos), como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la

tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos

técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con

gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad

diferente. La materia de Tecnología aporta al alumnado el hecho de «saber

cómo hacer» al integrar ciencia y técnica, es decir, «por qué se puede hacer»

y «cómo se puede hacer». Por tanto, un elemento fundamental de la

tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente

disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en

el entorno. Todo ello basado en una metodología propia: el proceso de

resolución de problemas tecnológicos, que constituye el eje vertebrador de

los contenidos de la materia.

Para diferenciar conocimientos de tipo teórico y conocimientos de tipo

práctico se podría hacer la siguiente reflexión: los conocimientos teóricos

intentan resolver problemas que se pueden encontrar en nuestra sociedad,

con demostraciones que tienen como base conocimientos científicos (cálculo

de la relación de transmisión de un engranaje mecánico), mientras que los

conocimientos de tipo práctico resuelven estos mismos problemas con

objetos reales o simulaciones de estos (montaje del engranaje mecánico).

Los contenidos se vertebran, en torno a principios científicos y técnicos, en

varios bloques, que no pueden entenderse separadamente, por lo que esta

organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino

una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos

que se pretenden alcanzar a lo largo de esta etapa. Hay que resaltar que los

contenidos están agrupados en los cursos primero a tercero, por un lado, y

en cuarto curso por otro.

Asimismo, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes

asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Se trata, por tanto, de lograr un uso competente de estas tecnologías

integrando sus contenidos en tareas específicas para las que nos resultan

útiles. Si bien se especifica que este tipo de aprendizaje no ha de constituir

un fin en sí mismo, ya que ha de formar parte de la resolución de problemas

tecnológicos, también hay que tener en cuenta que algunos de estos

contenidos son interdisciplinares con el resto de las materias. Es decir,

podremos utilizar un procesador de textos para presentar nuestros trabajos si

previamente sabemos cómo funciona.

Por último, se ha considerar que, en la actualidad, la aplicación de las TIC en

procesos tecnológicos no puede ir separada de la implementación de nuevas

tecnologías como la programación y la robótica, la impresión 3D y las

aplicaciones para dispositivos móviles.

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave en el currículo

La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, insta a los estados miembros a «desarrollar la oferta de

competencias clave».

Así mismo, la OCDE define las competencias clave como: «una combinación

de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos,

actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

actúan conjuntamente para conseguir una acción eficaz».

Concepto de competencia clave

Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de

conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas, y actitudes adecuadas al

contexto.

Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

En la definición anterior se aprecia que, en las competencias clave, se integran

los siguientes componentes:

los conocimientos son los contenidos básicos del saber (son los

conceptos),

las habilidades expresan el saber hacer (son los procedimientos),

las actitudes representan el saber estar y los valores de las

personas.

Finalidades de las competencias clave

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los distintos aprendizajes, tanto los

formales, incorporados en las diferentes materias, como los informales o no

formales.

En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de forma efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos, los criterios de evaluación imprescindibles y los estándares de

aprendizaje, y en general, inspirar las decisiones relativas al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Identificación de las competencias clave

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de etapa, desde un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más

de una competencia al mismo tiempo.

Aunque no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas

materias y el desarrollo de ciertas competencias, cada una de las materias

contribuye al desarrollo de varias competencias y, a su vez, cada una de las

competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias

materias.

Las competencias clave que el currículo identifica para la educación obligatoria

quedan reflejadas a continuación:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.




Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

3. CURRICULO OFICIAL (DECRETO 111/2016 de 14 de Junio)

*Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos

y las alumnas las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal

o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

* Contenidos: estructura y secuenciación

Los contenidos que el Real Decreto de enseñanzas mínimas señala deprimero a tercero están estructurados en torno a los siguientes bloques:


Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la

identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución

constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la

optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este

proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de

considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.

Expresión y comunicación técnica

Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el

alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas

de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo,

aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica. En

este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas

informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.

Materiales de uso técnico

Para producir un prototipo es necesario conocer las características,

propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes

empleados en la industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo

con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos

relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y

salud.


Pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta

una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que

la configuran, y en el funcionamiento de los operadores básicos para la

transmisión y transformación del movimiento, ambos parte fundamental de

las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los

fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en

las máquinas y sistemas: la electricidad.

Tecnologías de la información y la comunicación

Este bloque pretende formar al alumnado para desenvolverse en un marco

adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el

manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de

tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para

facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el

alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el

campo de las TIC. Los alumnos deberán utilizar dispositivos informáticos en

el desarrollo del proyecto técnico, así como ser capaces de presentarlos y

difundirlos. Para ello deberán interactuar con elementos de nuevas

tecnologías como la programación y la robótica, el diseño y la impresión 3D,

las aplicaciones para dispositivos móviles, etc.

A los contenidos anteriores se añaden, en cuarto curso, los bloquessiguientes:

Tecnologías de la información y de la comunicación. Instalaciones en viviendas. Electrónica. Control y robótica. Neumática e hidráulica. Tecnología y sociedad.

Teniendo en cuenta la organización curricular desarrollada por las diferentesadministraciones educativas, el presente proyecto apuesta por lasecuenciación de contenidos (en relación con los bloques señalados), quequeda resumida en el siguiente cuadro:

Bloques de contenidosCurso

1.º a 3.º 4.º


*

Expresión y comunicación técnica * *

Materiales de uso técnico *

Bloques de contenidosCurso

1.º a 3.º 4.º


*

Energía y su transformación Tecnologías de la información y la comunicación

Instalaciones en viviendas

Electrónica

Control y robótica Neumática e hidráulica


En una primera observación de la secuenciación, vemos que la forma deabordar la mayoría de los bloques tiene continuidad a lo largo de la etapa.Esto nos indica que habrá que aplicar metodologías en las que se vaya de logeneral a lo particular, comenzando los procesos de cada actividad deaprendizaje allí donde se quedaron en la actividad anterior. Estamos ante uncurrículo en espiral que no contempla un conjunto de estándares deaprendizaje y contenidos cerrado en un nivel determinado, sino que recogecada conjunto en un desarrollo más amplio que el grado anterior.

El hecho de mantener el bloque de Resolución de problemas tecnológicos,como eje transversal metodológico, obliga a realizar una secuenciación enque otros bloques de contenidos queden reflejados de forma secuencialdurante toda la etapa.

El bloque de Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas, que enanteriores decretos de mínimos estaban desglosados, ahora se integran enuno solo en que los alumnos han de trabajar contenidos de electricidad,mecanismos, estructuras, máquinas y sistemas en general.

Conviene resaltar que, pese a que el bloque de Energía y su transformaciónno aparece en el decreto de mínimos, consideramos necesaria su inclusiónen el presente proyecto, en los dos cursos obligatorios, dada su importanciaen la epistemología de la materia, hecho que queda corroborado en eldesarrollo curricular de algunas administraciones educativas.

Con respecto al bloque de Control y robótica, pasa algo parecido a lo descritoen el punto anterior, es decir, se considera necesaria su inclusión desde elprincipio de la etapa dado que la programación y robótica, como contenidosclave en la consecución de la competencia digital, han de desarrollarse desdeedades más tempranas. Teniendo en cuenta que algunas administracioneseducativas han apostado por extender estos contenidos a la etapa dePrimaria, sería un contrasentido no incluirlos en todos los cursos de la etapa.

5. Contenidos del tercer curso

En 3.º de ESO los contenidos aludidos en el punto anterior están distribuidos

por unidades didácticas de la forma siguiente:

1 Análisis de objetos2 Sistemas de representación de objetos3 Diseño asistido por ordenador. LibreCAD4 Máquinas5 Mecanismos6 Electricidad y magnetismo7 La energía y su transformación8 Control eléctrico y electrónico9 Máquinas automáticas y robots


De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de

evaluación que indicamos en este apartado de esta programación didáctica

son los establecidos para el conjunto de los contenidos de esos cursos:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la

resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo

soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar

documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la

actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de

trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un

orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos

materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y

explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un

clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe

valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de

expresión técnicamente apropiados.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo

utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía,

seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del

entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el

orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de

desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e

instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos

reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado

de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y

estéticos aceptables.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas

operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para

administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces

de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas,

personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de

documentos almacenando y recuperando la información en diferentes

soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de

aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un

nivel de seguridad y rendimiento.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades

comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de

conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las

propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en

los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada

material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar

adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas

en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y

seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas

técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y

sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la

obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de

proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su

realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y

aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los

criterios normalizados de acotación y escala.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico

que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de

documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando

hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los

procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener

documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en

cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos

locales o remotos.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos

resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los

elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores,

arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción,

compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los

elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la

transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su

funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de

transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados

en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de

transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del

conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir

maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para

determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente

instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular

circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por

operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía

eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de

conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El

alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto

implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía

eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de

magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación

para la localización de información, correo electrónico, comunicación

intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos

a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para

afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda,

la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de

colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo

electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

EVALUACION. CRITERIOS DE CALIFICACION.


La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en

términos de progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso

establecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso de

enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del

alumnado, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para

reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real y

diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los

aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los

mismos.

Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos

del alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba

inicial de conocimientos.

Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente

diferenciables a la hora de evaluar:

a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:

La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en el

aula.

La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos

relacionados

con los contenidos trabajados.

b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:

CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento,

estética,

materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.

TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado de

profundización, etc.

c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, la

predisposición al trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la

organización en el trabajo, el respeto a los compañeros y al material, etc.

Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar

una valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se

estima conveniente, proceder a la corrección y/o modificación de aquellos

factores que se desprendan de ese análisis y que puedan conducir a una

mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos y

alumnas.

En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos

mínimos

propuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN,

a través de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas de

recuperación previamente concertadas, y/o a través de la realización de

trabajos.

Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un

análisis

pormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadas

en cursos anteriores:

Puesta al día del cuaderno de clase.

Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto

relacionado con la actividad pendiente.

Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.

Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.

Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.

Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as serán

los siguientes:

Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)

Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la


información, vocabulario, expresión escrita, expresión

gráfica, etc...

Cuaderno del alumno/a

El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información

del trabajo en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios

para su desarrollo. El profesor/a realizará una revisión periódica de los

mismos. Del orden, limpieza y puesta al día de este cuaderno, el profesor/a

podrá sacar datos útiles para la evaluación.

Observación

El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y

tomando nota de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual

como en grupo, trabajo manual o intelectual.

Prueba escrita de conocimientos básicos

Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el

profesor/a irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una

evaluación del nivel de asimilación de contenidos por parte del alumno/a.

Estas pruebas serán muy útiles para la evaluación del alumno/a, del sistema

de desarrollo de la unidad didáctica y para la recuperación, pues el profesor

podrá establecer cuáles son las carencias de cada alumno/a pudiendo así

realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.

Elaboración de murales (individual o en grupo)

Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa.

Con ellos el profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como la


información, vocabulario, expresión escrita, expresión gráfica, etc...

Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)

Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la

capacidad de trabajar en equipo, la capacidad de organización y

planificación, etc...

Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. No

se considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 en

alguno de los siguientes tres apartados.

Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:

Conceptos: (40%) 4 puntos.

– Pruebas escritas.

– Preguntas en clase.

– Etc.

Procedimientos (30%) 3 puntos.

– Cuaderno de clase.

– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.

– Etc.

Actitudes (30%) 3 puntos.

– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, el

comportamiento, el

cuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la relación con

loscompañeros y el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:

1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos de

las unidades didácticas.

En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que sus

contenidos lo permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos no

alcanzados por los alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.

2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de los

cursos y ciclos anteriores

Realizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.

El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia del

alumnado que deba recuperar.

El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnología

pendientes de cursos previos siempre que supere satisfactoriamente todas

las evaluaciones trimestrales. En caso de suspender la 1º Evaluación, deberá

realizar una prueba escrita que su profesor determinará.

El alumnado de diversificación de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materia

de Tecnología de cursos anteriores la superará siempre y cuando supere la

“materia” Ámbito Práctico del curso actual. Los criterios y procedimientos de

evaluación serán los mismos que se apliquen en este curso académico para

la parte de Tecnología; es decir: superando unas pruebas escritas, con buena

actitud y realizando el proyecto tecnológico de forma satisfactoria, se

superará dicha materia pendiente.

En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura del

departamento, la evaluación corresponderá al Jefe del Departamento.

Realizarán una prueba escrito sobre los contenidos de las asignaturas

pendientes, desarrollándose la misma en una fecha que se determinará.



El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad

de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición

de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las

posibilidades de los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como

problemas prácticos (proyectos técnicos) para los que caben diferentes

soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual

permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e

intereses.


Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las

tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal

forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas

propuestas. Desde el área de Tecnología se puede atender a la diversidad del

alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:

Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o

asignando

responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de

cada alumno/a.

Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin

discriminación de raza ni sexo.

Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de

diversa

dificultad de ejecución.

Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de

alumnos.

Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario

necesario.

Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el

alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación

inicial.

Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad

de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un

mismo problema planteado.

Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que

esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así

mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también,

de búsqueda y tratamiento de la información.

Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán

una serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que

contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que

cabe hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el

nivel adecuado.


Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la

diversidad

anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares.

Se entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se

realice en los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos,

criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las

necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente

pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas.

Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas

modificaciones en la evaluación y/o en la temporalización de los contenidos

así como en la eliminación de algunos de ellos, que no se consideran

básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos que no presentan

dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará a las

características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro

(recursos humanos y técnicos).

Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:

– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que

las demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean

pueden variar.

– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos

marcados.

– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las

posibilidades reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los más

importantes.

– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los

contenidos

considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que

permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios

que permitan ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferencias

individuales de los alumnos y consolidar de esta forma determinados

contenidos.

– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en función

de las

necesidades de cada grupo.

– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad

del alumnado.

b) Adaptaciones curriculares significativas.

Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas,

se realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste

básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de

determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los

criterios de evaluación. En este caso los destinatarios serán aquellos

alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este

colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan

limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen

un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la

adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y

rechazo.

Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una

evaluación psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del

centro y tienen como finalidad que los alumnos alcancen las capacidades

generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades reales.

TRANSVERSALIDAD.

En cada una de las unidades que forman los bloques que conforman la

programación haremos referencia a los temas transversales que queremos

desarrollar y alcanzar con los mismos.

TEMPORALIZACION

Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer

trimestre las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el

tercer trimestre las cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las

posibles dificultades que nos podamos encontrar en el normal trascurso del

curso.

METODOLOGIA. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo de

las consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempre

encuentren relación entre las clases teóricas con la práctica en el taller.

Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual o

practico: dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemas

técnicos, mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento de

materiales, etc.

Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del

aula, y también de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al

ámbito industrial, empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de

actividades extra escolares previstas).

Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente

como estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual,

investigativa, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades,

las vías metodológicas que más se adaptan a esta área, son el método de

Análisis y el método de Proyectos - construcción, contemplando la necesaria

progresión desde una forma básicamente directa hasta otra más

marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y orientación.

Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y

que existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la

organización del proceso se basará en una serie de principios metodológicos

tales como: Actividad, Individualización, Socialización,

Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea

metodológica flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de

los alumnos como a los condicionantes de recursos y medios disponibles.


Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con el

encargado de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente

coinciden con los las previstas por este, se podrán cambiar y programar otras

nuevas bajo su supervisión.

Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presente

curso 2015/2016, serán las que según los cursos, circunstancias y

dependiendo del departamento de actividades extra - escolares y con el visto

bueno de la dirección, con carácter general, podrían ser las siguientes:

1) Visita al Parque tecnológico de Málaga.

2) Visita a la central hidroeléctrico del Limonero. Málaga.

3) Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y

costumbres populares de Málaga.

4) Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.

5) Visita al Parque de la Ciencia. Granada.

6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de

Proyectos educativos de diferentes ámbitos.

7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos

Abandonados y Rutas Literarias convocados por el Ministerio de Educación.

8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.

9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por la

Universidad de Málaga.

GASTOS PREVISTOS

Los gastos a realizar podrían resumirse en:

Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material

de electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.).

Herramientas.

Materiales para Maquetas y Proyectos.

Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula.

Varios

4. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Temporización

A continuación se da una posible temporización de las unidades didácticas

que se trabajan durante este curso, teniendo en cuenta que las diferentes

realidades de los centros y alumnos pueden alterar esta propuesta.

Núm. Unidades didácticas Temporización

1 Análisis de objetos 6 horas

2 Sistemas de representación de objetos 7 horas

3 Diseño asistido por ordenador.

LibreCAD

6 horas

4 Máquinas 6 horas

5 Mecanismos 9 horas

6 Electricidad y magnetismo 9 horas

7 La energía y su transformación 6 horas

8 Control eléctrico y electrónico 9 horas

9 Máquinas automáticas y robots 6 horas

10 Presentaciones y hojas de cálculo en

Google Drive

8 horas

Programación de las unidades didácticas

Las unidades didácticas se han programado en forma de tabla. En cada una

de ellas aparecen los siguientes elementos:

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave


Secuencia didáctica. Se describen les actividades de enseñanza-

aprendizaje más significativas.

o Iniciales

o Desarrollo del tema

o Síntesis

o Evaluación

Unidad 1. Análisis de objetos Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Conocer el método de análisis deobjetos y saber aplicarlo a casos concretos en el entorno del alumno.

Saber utilizar el metro, la regla y el pie de rey para medir objetos.

Dada una determinada pieza u objeto, representar correctamente su croquis.

Describir, para un objeto determinado, aplicando el método de análisis de objetos, los diferentes aspectos que se estudian.

Saber realizar operaciones de montaje y desmontaje de objetossencillos.

1. Enumera y describe las fases del método

de análisis de objetos.

2. Identifica en qué fase del proyecto

tecnológico está incluido el análisis de objetos.

3. Analiza los objetos y sistemas técnicos

para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.

4. Desmonta y monta un objeto siguiendo

un proceso metódico y ordenado.

5. Utiliza correctamente el pie de rey para

medir objetos.

6. Realiza el croquis de un objeto,

identificando la simbología estandarizada en su ejecución.

7. Describe un objeto a partir de las

diferentes fases del método de análisis de objetos.


1. Leer un texto referido al análisis de objetos y contestar un cuestionario sobre el mismo.

2. Redactar la descripción de un objeto determinado basándose en las diversas fases del

análisis de objetos.


1. Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de longitudes y el cambio

de sus unidades.

2. Conocer el método de análisis de objetos.

3. Analizar objetos del entorno inmediato.

4. Realizar la representación gráfica de objetos mediante el croquis.


Búsqueda de información en la Red.

Utilizar programas de simulación para realizar medidas con el pie de rey.


Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las diferentes

necesidades humanas planteadas.


Explorar la capacidad de expresar y comunicar ideas a través de la representación de

objetos.

1. Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.

Observar los objetos de manera reflexiva para abordar el análisis.Contenidos curriculares

¿Por qué analizamos los objetos? Método de análisis de objetos: global, anatómico, funcional, técnico e histórico-social. El croquis: técnica de los ejes de simetría (vistas) y técnica del encaje (perspectiva). La medida de los objetos: el pie de rey. ¿Cómo saber la medida que indica el pie de rey? Análisis de objetos y aparatos por sus características técnicas, económicas, históricas y sociales.Valorar los aparatos y objetos, tanto por su coste económico como por sus prestaciones técnicas, de utilidad y de valor histórico y social.

Secuencia didácticaDescripción de las actividades más significativas Recurso

s didácticos

Organización


Iniciales Analizar las imágenes de tres aceiteras y hacer una descripción de cada una de ellas, detallando sus ventajas e inconvenientes.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Como elemento introductorio y motivador, visualizar un vídeo sobre la elección de una silla de oficina. Si se cree conveniente, los alumnos pueden responder las cuestiones de la ficha de trabajo.

Ficha TecnoTIC 1a

Gran grupo

Todos los niveles

Desarrollo del tema

2. Analiza. En esta actividad los alumnos deben proponer una serie de preguntas que consideren interesantes para el análisis del sacapuntas de la figura.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

3. Analiza. Analizar los aspectos indicados de los objetos que aparecen en las fotografías.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

4, 5. Representa. Estas dos actividades tienen por objeto que los alumnos elaboren unos croquis mediantela técnica del encaje y la de los ejes de simetría.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

6, 7. Analiza. Seleccionar el instrumento más idóneo y especificar su precisión para realizar las mediciones indicadas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

10, 11. Analiza. Interpretar la medida de cada uno de los pies de rey de las figuras y tomar medidas reales sobre objetos del entorno del alumno y el aula taller.

Libro de texto

Individual

Ampliación

Actividades de refuerzo. Interpretar la medida que se indica en cada una de las fotografías del pie de rey ycompletar una tabla sobre los instrumentos más apropiados para tomar determinadas medidas y su precisión. Además, se recuerda cómo dibujar las vistas de una pieza.

Actividades finales:1 y 2Fichas R1-a, R1-b

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Realizar el análisis de un martillo o de un taburete. También se propone el análisis de un ábaco.

Actividades finales: 3Fichas A1-b

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Se trata de poner en práctica la medición realizada por un pie de rey mediante la utilización de alguno de los simuladores que podemos encontrar en Internet.

Recursos en red

Individual

Refuerzo + Ampliación

Fichas TecnoTIC. Analizar y comparar grifos termostáticos, realizar el boceto de un coche, llevar a cabo el desarrollo de un prisma y montarlo, etc.

Fichas TecnoTIC 1c, 1d, 1e

Individual

Ampliación


Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Propuesta grupal. Se investigará la ergonomía infantil desde tres perspectivas: el uso de las mochilas, sentarse adecuadamente en el aula y delante del ordenador.

Propuestagrupal G1

Grupo pequeño

Todos los niveles

Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabras clave.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación Actividad 1. Se propone evaluar la actividad 3 para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles



Individual

Todos los niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades competenciales: Los inventos del TBO y Análisis de una regleta. La primera de ellas está centrada en el análisis de un sistema tecnológico; en la segunda se trata de realizar el análisis de una


Individual

Todos los niveles

regleta de conexión.Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Unidad 2. Sistemas de representación de objetos Temporización: 7 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Representar las vistas de un objeto, considerando la correspondencia entre sus dimensiones.

Representar a mano alzada la forma

y las dimensiones de un objeto sencillo en perspectiva, de modo queel resultado sea proporcional e inteligible.

Identificar y utilizar materiales y utensilios de dibujo con propiedad.

Identificar los tipos de perspectivas yrealizar representaciones sencillas con ellas.

Realizar acotaciones de objetos

aplicando las normas más elementales.

Realizar un dibujo a una escala determinada y conocer las medidas de un objeto a partir de la escala a laque está dibujado.

1. Valora la importancia del lenguaje gráfico

en la materia de tecnología.

2. Utiliza con corrección los utensilios de

dibujo necesarios para poder realizar dibujos técnicos.

3. Representa con utensilios de dibujo y a

escala el alzado, la planta y el perfil de objetos sencillos.

4. Identifica los sistemas de representación.

5. Utiliza las escalas.

6. Acota dibujos sencillos utilizando las

normas de acotación más sencillas.

7. Comprende la importancia de las vistas y

las perspectivas como sistemas para transmitir información.

8. Tiene disposición e iniciativa personal para

organizar y desarrollar dibujos técnicos de forma cuidadosa.

Competencias1. Competencia en comunicación lingüística.

Adquirir vocabulario específico relacionado con los sistemas de representación.


Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver

problemas humanos.

Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando utensilios

con precisión y agilidad.

Competencia de aprender a aprender.

Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para

la representación de objetos de forma que sean útiles para abordar un proyecto.

Competencias sociales y cívicas

Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Utilizar los sistemas de representación para abordar los problemas tecnológicos de

forma reflexiva y planteando alternativas de manera autónoma.


Uso de instrumentos de representación gráfica para la realización de dibujos técnicos.

Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la representación de

objetos.Contenidos curriculares

Vistas.a. Alzado,

planta y perfil.

Perspectivas.a. Caballera.

b. Isométrica.

c. Cónica.

Escalas.a. Natural, ampliación,

reducción.

Acotación. Normas.


Descripción de las actividades más significativas Recursos didácticos

Organización


Iniciales Se plantean dos actividades de descubrimiento en las que se evalúan los conocimientos previos de los alumnos sobre la correspondencia entre las perspectivas de una pieza y sus proyecciones ortogonales o vistas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1. Analiza. Aprender a distinguir las vistas que corresponden a una determinada pieza.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

2. Representa. A partir de las vistas de tres piezas, representar la perspectiva caballera correspondiente a cada una de ellas.

Libro de texto

Parejas Todos los niveles

3. Representa. A partir de las vistas de tres piezas, representar la perspectiva isométrica correspondiente acada una de ellas.

Libro de texto

Parejas Todos los niveles

4. Representa. A partir del dibujo de una pieza en perspectiva isométrica, realizar el dibujo en perspectiva cónica de la misma.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

5. Representa. Dibujar la vista en planta a escala 1:2 de una regla graduada.

Libro de texto

Grupo Todos los noveles

6. Representa. Una de las actividades que les cuestamás a los alumnos es decidir la escala a la que han de realizar un dibujo.

Libro de texto

Individual

Ampliación

7. Representa. Dibujar el alzado, a escala real, de una escuadra dibujada a escala 1:5.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Libro de texto

Individual

Ampliación

Propuesta grupal. El grupo debe realizar el diseño yla maqueta del aula. Esta se ha de hacer a escala y siguiendo las normas estudiadas en la unidad.

Propuestagrupal G2-a, G2-b

Pequeñogrupo

Todos los niveles

Actividades de refuerzo. Con estas fichas se consolidarán procedimientos sobre vistas, perspectivas,escalas y acotación aplicadas a figuras sencillas.

Fichas R-2a - R-2j

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Dos fichas para ampliar conocimientos sobre escalas aplicadas, en ambos casos, a planos de viviendas.

Fichas A2-a, A2-b

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Actividades interactivas en <www.dibujotecnico.com> en las que se trabajan construcciones geométricas, sistemas de representación, escalas, acotación, etc.

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Las actividades de ampliación están centradas en el visionado de dos vídeos y la realización posterior de actividades sobre perspectivas.

Fichas TecnoTIC 2a, 2b, 2c,2e, 2f, 2g

Individual

Ampliación


Libro de texto

Individual

Refuerzo

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para analizar los criterios de evaluación. Existen también pruebas adaptadas.


Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades competenciales: Un instrumento para dibujar en perspectiva y Puzle. Nos servirán para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4, 5 y 6.


Individual

Todos los niveles

Contenidos curriculares Tipos de programas de dibujo.

Técnicos y artísticos.

Mapas de bits y vectoriales.

2D y 3D.

LibreCAD.

1. Características.

2. Pantalla de trabajo.

Herramientas.


s didácticos

Organización


Iniciales Actividad inicial. Dibujar la figura propuesta en la guía didáctica con un programa que no es de dibujo técnico para ver las dificultades que presenta.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema

Taller de informática 1. Taller cuyo objetivo es quelos alumnos aprecien las diferencias entre programas de pixeles y programas vectoriales.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Taller de informática 2. Se muestra la forma de crear un dibujo con LibreCAD.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Taller de informática 4. Los dibujos de planos son una de las aplicaciones más importantes de los programas de dibujo lineal.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Unidad 3. Diseño asistido por ordenador. LibreCAD Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje1. Diferenciar tipos de programas de dibujo identificando el más adecuado a

cada dibujo.2. Realizar dibujos sencillos de dos dimensiones y acotados con LibreCAD,

utilizando puntos de referencia como la rejilla.3. Realizar dibujos sencillos en 2D y a escala con ordenador.

1. Utiliza LibreCAD para mostrar diseños

realizados en 2D.

2. Elabora dibujos técnicos sencillos con

LibreCAD.

3. Representa a escala objetos y elementos con

LibreCAD, utilizando la simbología adecuada y aplicando las normas de dibujo.

4. Dibuja con LibreCAD vistas de objetos y

elementos sencillos.

5. Valora las ventajas que el uso de un programa

de dibujo lineal tiene frente a la realización de dibujos técnicos con utensilios como reglas y lápices.

Competencias Competencia en comunicación lingüística.

Adquirir el vocabulario específico relacionado con los programas de dibujo en 2D.


Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver problemas humanos.

Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando software apropiado.

Competencia digital.a) Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico empleando medios informáticos.

b) Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia de aprender a aprender. Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la representación de objetos de forma que sean útiles para abordar un proyecto.

Competencias sociales y cívicas. Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Utilizar LibreCAD para abordar los problemas tecnológicos de forma reflexiva y planteando alternativas de manera

autónoma.


Taller de informática 5. Este taller tiene por objetivo afianzar los conocimientos aprendidos y conocer más herramientas de LibreCAD.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividades finales 3. Dibujar las vistas de piezas es otra aplicación de los programas de dibujo lineal.

Libro de texto

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Actividades sobre búsqueda de información acerca de otros programas de dibujo técnico.

Libro de texto

Individual

Refuerzo


Libro de texto

Individual

Refuerzo

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación. Existen también pruebas adaptadas.


Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competencias básicas (clave). Consiste en una lectura y en la realización de un planoa escala de una habitación sencilla con el ordenador. Se puede utilizar la rúbrica para evaluarla.


Individual

Todos los niveles

Se deberá llevar un registro sobre la realización de los talleres de informática ya que cada alumno ha de avanzar a su ritmo.

Libreta denotas

Individual

Todos los niveles

Unidad 4. Máquinas Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Identificar los diversos elementos quecaracterizan las máquinas y saber relacionarlos.

2. Resolver problemas sencillos de trabajo, energía, potencia y rendimiento de las máquinas.

3. Analizar objetos del entorno e identificar las máquinas simples que los componen.

4. Valorar la importancia de las máquinas y su relación con la tecnología.

1. Describe las partes de máquinas y

su función dentro del conjunto.

2. Identifica, en un objeto del entorno,

las máquinas simples que lo componen.

3. Emplea programas de simulación

para comprobar cálculos y verificar el funcionamiento de los diseños.

4. Calcula en ejemplos sencillos el

trabajo, la energía, la potencia y el rendimientode las máquinas.

5. Adopta actitudes favorables a la

resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

6. Analiza y valora de manera crítica la

importancia que han tenido las máquinas en el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.


Explicar a los demás compañeros el funcionamiento de las máquinas y sus

características.

Realizar la lectura en voz alta de la actividad de Síntesis guiada de la unidad a toda la

clase para potenciar la compresión lectora.


1. Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a

principios y fenómenos físicos de las máquinas.

2. Describir las transformaciones energéticas producidas por las máquinas.

3. Conocer las aplicaciones más importantes de máquinas cercanas al entorno del

alumnado.


Utilizar programas de simulación con el objeto de analizar el funcionamiento de

máquinas simples.


Desarrollar habilidades a través de las diversas actividades para que el alumnado

sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los estándares de aprendizaje

planteados.


Valorar la importancia que han tenido y tienen las máquinas en el desarrollo tecnológico

de nuestra sociedad.

Tomar conciencia de la utilización responsable de las máquinas tanto en la vida

cotidiana como en la realización de proyectos en el aula de tecnología. Contenidos curriculares

Las máquinas:o Características.

o Partes.

o Clasificación.

Trabajo, energía, potencia y rendimiento en las máquinas.

Máquinas simples:o La palanca.

o El plano inclinado.

o El tornillo.

o La rueda.

o La polea.

Secuencia didácticaDescripción de las actividades más significativas Recursos

didácticos

Organización


Iniciales A partir de una imagen, analizar una máquina y reflexionar sobre distintos aspectos: funcionamiento, partes, energía que transforma, etc.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Como elemento introductorio y motivador, se puede visualizar un vídeo sobre las máquinas de Leonardo da Vinci.


Gran grupo

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1. Responde. Mediante esta actividad se pretende hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia que la tecnología y, en especial, las máquinas, han tenido para el desarrollo humano.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

2. Analiza. Relacionar máquinas con el tipo de transformación energética que se produce en ellas. Previamente es necesario recordar los tipos de energía.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

3. Responde. Identificar las partes de distintas máquinas con el objetivo de ver cuáles son comunes atodas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

4. Analiza. Clasificación de las máquinas según los criterios de la página anterior.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

5-8. Resuelve. Se plantean problemas sencillos en los que hay que realizar cálculos selectivos aplicados a los conceptos de trabajo, potencia, energía y rendimiento de máquinas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

9-11. Resuelve. Más problemas para trabajar los conceptos de trabajo, potencia, energía y rendimiento de máquinas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

12-14. Resuelve. Actividades que tienen por objetivo la aplicación de la ley de la palanca y otros cálculos selectivos de máquinas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividades de refuerzo. Repaso de los aspectos más relevantes trabajados en la unidad: definiciones, conceptos, cálculos selectivos, máquinas simples, etc.

Actividadesfinales:1, 2, 4, 5, 11 y 13Fichas R4a, R4b, R4c, R4d

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. A partir de una de laspropuestas de trabajo realizadas en 1.º de ESO, Saltimbanqui, realizar un análisis detallado de las máquinas simples que intervienen en su funcionamiento así como de la transformación energética y de la transmisión de movimiento.

Actividadesfinales: 3, 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 14Fichas A4-a

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre máquinas simples mediante el programa de simulación Relatran.

Libro de texto

Individual

Refuerzo + Ampliación

Fichas TecnoTIC. En las dos primeras fichas se debe analizar el funcionamiento de máquinas simples a partir de los programas de simulación Algodoo y Rampas. En la tercera, se plantea un trabajo de búsqueda de información en Wikipedia sobre el tornilloy la rueda.

Ficha TecnoTIC4a

Individual

Ampliación


Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Propuesta grupal. Se realiza un trabajo de investigación sobre la bicicleta para, posteriormente, exponerlo al gran grupo.

Propuesta grupal G4-a

Grupo pequeño

Todos los niveles


Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2 y 3.

Fichas de pruebas deevaluación

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabajan los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4 a partir de la actividad competencial ¿Qué son las máquinas?.


Individual

Todos los niveles

Unidad 5. Mecanismos Temporización: 9 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Conocer los mecanismos más importantes que están presentes en las máquinas e identificar si son de transmisión o de transformación de movimiento.

2. Relacionar los mecanismos con sus aplicaciones.

3. Resolver con precisión los cálculos en poleas y engranajes.

4. Determinar los elementos mecánicos que permiten desarrollar un mecanismo.

1. Conoce los mecanismos más importantes que está presentes en las máquinas.

2. Identifica si un determinado mecanismoes de transmisión o de transformación de movimiento.

3. Relaciona un determinado mecanismo con la aplicación más idónea.

4. Calcula relaciones de transmisión.

5. Resuelve problemas sencillos en cálculos sobre poleas y engranajes.

6. Determina los elementos mecánicos que permiten desarrollar un determinado

7. mecanismo.

8. Justifica el motivo por el cual los mecanismos facilitan las tareas de las personas.

9. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la tecnología.

Competencias claveComunicación lingüística.

Explicar a los compañeros el funcionamiento de los diversos mecanismos y sus

características.

Realizar la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase, para

potenciar la competencia lectora.


a) Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a

principios y fenómenos físicos.

b) Distinguir los tipos de mecanismos utilizados en máquinas del hogar como, por

ejemplo, la lavadora o el exprimidor.


Utilizar programas de simulación para realizar diversos montajes, analizar su

funcionamiento y observar sus características.


Desarrollar las habilidades propias a través de las diversas actividades para ser

capaces de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los estándares de aprendizaje de

la unidad.


Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva

del respeto a los compañeros.

Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.

La información y el conocimiento contribuyen a la adquisición de esta competencia.


Transmisión de movimientos:

o Relación de

transmisión.o Poleas y correas.

o Cadenas.

o Engranajes.

Transformación de movimientos:

o Piñón

– cremallera.

o Biela –

manivela.

o Leva.

o Tornill

Elemento

s auxiliares:

1.Ejes y cojinetes.

2.Trinquete.

o – tuerca.


didácticos

Organización


Iniciales Se realiza una actividad para explorar los conocimientos que tienen los alumnos sobre los tipos de mecanismos de una determinada máquina y su funcionamiento.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

Desarrollo del tema 1. Responde. Aplicar la expresión de la relación de

transmisión, obtenerla y calcular la velocidad de la rueda conducida.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

3. Analiza. Analizar un determinado mecanismo y calcular la relación de transmisión.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

4. Responde. A partir de los diámetros de la polea del tambor y de la polea del motor de una lavadora, calcular la velocidad del tambor cuando el motor gira a una determinada velocidad.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

5. Responde. En un engranaje recto que consta de piñón y rueda conducida, hay que determinar varias magnitudes a partir de unos datos dados.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

7. Responde. Dados tres sistemas de transmisión diferentes, calcular las respectivas relaciones de transmisión y las velocidades de las ruedas conducidas.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

Taller de informática. Practicar con un programa de simulación ayudará a entender el funcionamiento de los mecanismos.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

8. Analiza. A partir de tres objetos, describir el uso de cada uno de ellos, explicar su funcionamiento e identificar los mecanismos que intervienen.

Libro de texto

Individual

Ampliación

9. Analiza. A partir de las ilustraciones de una rueday una llave fija, identificar los elementos auxiliares de que disponen y explicar su función.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

11. Responde. Los alumnos deben tener claros los conceptos de sistemas de transmisión y de transformación de movimientos. Clasificarlos en una tabla.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

13. Responde. Completar una serie de frases referidas a los mecanismos escribiendo la palabra correcta en cada uno de los espacios en blanco.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles

Actividades de refuerzo. Realizar los cálculos necesarios en diferentes mecanismos. Identificar la característica del movimiento de entrada y salida de un determinado mecanismo.

Actividades finales:1, 2, 3, 4 y 5

Fichas R5-a y R5-b

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Realizar algunos cálculos en mecanismos con cierto grado de dificultad. Identificar los tipos de engranajes a partir de ilustraciones.

Actividades finales: 6,8 y 9

Fichas A5-a, A5-b,

A5-c, A5-d, A5-e, A5-f

Individual

Ampliación

Síntesis

Recursos en red. A partir de un programa de simulación de mecanismos, los alumnos pueden realizar ejercicios de diferente grado de dificultad. Además, podrán comprobar el funcionamiento de un determinado mecanismo a partir de una simulación.

Recursosen red

Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Analizar varios productos a partir del visionado de vídeos, de un programa de simulación y de una infografía.

Fichas TecnoTIC1a,1b, 1c

Individual

Ampliación


Recursosen red

Individual

Todos losniveles


Libro de texto

Individual

Todos losniveles

Evaluación

Actividad 1. Se propone evaluar la actividad 7 para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Libro de texto

Individual

Todos losniveles


Fichas depruebas de

Individual

Todos losniveles

evaluación

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades competenciales: el gramófono y la transmisión de una bicicleta. En la primera, hay que describir las partes y sus funciones, así como el mecanismo de polea y correa. En la segunda, realizar diferentes cálculos a partir del sistema de transmisión de una bicicleta de dos platos y cuatro piñones. Esta segunda actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1,2, 3 y 4.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto curricular

Individual

Todos losniveles

Unidad 6. Electricidad y magnetismo Temporización: 9 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico y describir sus componentes.

2. Interpretar y realizar esquemas de circuitos eléctricos sencillos.

3. Conocer las magnitudes eléctricas básicas y saber relacionarlas entre sí.

4. Analizar el funcionamiento de dispositivos que apliquen los fenómenos eléctrico y magnético como el electroimáno el motor eléctrico.

1. Identifica los componentes de un circuito eléctrico sencillo.

2. Analiza el funcionamiento de un circuito a partir del esquema eléctrico.

3. Representa gráficamente, mediante los esquemas eléctricos correspondientes, circuitos eléctricos sencillos.

4. Calcula las magnitudes de un circuito eléctrico: tensión, intensidad, resistencia eléctrica, potencia y energía.

5. Mide, utilizando adecuadamente la instrumentación, las magnitudes básicas (tensión, intensidad y resistencia) de un circuito eléctrico.

6. Relaciona los fenómenos eléctrico y magnético y analiza dispositivos que lo apliquen, como el electroimán o el motor eléctrico.

7. Identifica las partes más importantes de un motor eléctrico.

8. Simula, mediante aplicaciones informáticas, el funcionamiento de circuitos eléctricos y de dispositivos magnéticos.


o Explicar delante de la clase el funcionamiento del motor eléctrico.

o Resolver la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase.


o Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de magnitudes eléctricas.

o Identificar la medida de magnitudes eléctricas y los cambios de unidades

correspondientes.

o Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes eléctricos

básicos.

o Describir algunos efectos y aplicaciones del electromagnetismo.


a. Buscar información en la red.

b. Utilizar programas de simulación para comprobar el funcionamiento de circuitos

eléctricos y medir las magnitudes eléctricas básicas.


o Gestionar los recursos disponibles de manera que se pueda dar respuesta a las

diferentes necesidades humanas planteadas.


a. Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en la preservación

del medio ambiente.

b. Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad en su

utilización.

Contenidos curriculares El circuito eléctrico.

Componentes

Representación gráfica

Tipos de circuitos

Magnitudes eléctricas básicas.

Tensión o voltaje

Intensidad de corriente

Resistencia

Medida de magnitudes

La ley de Ohm

Potencia y energía eléctrica.

Magnetismo.

Electromagnetismo.

El motor eléctrico.

1. Partes

2. Funcionamiento

Cambio de sentido de giro de un motor de corriente continua.

Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad establecidas en la realización y

manipulación de circuitos eléctricos.


s didácticos

Organización


Iniciales Se plantean tres actividades que intentan explorar el conocimiento que tienen los alumnos sobre los imanes o el funcionamiento de un circuito eléctrico.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1. Analiza. En esta actividad, los alumnos recuerdan las características de funcionamiento y los esquemas correspondientes a los circuitos de conexión en serie, en paralelo o mixto.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Experimenta: Comprobación de la ley de Ohm. Sería interesante que el profesor o profesora realizara esta experiencia para toda la clase con el fin de que los alumnos puedan entender mejor el significado de la ley de Ohm.

Libro de texto

Gran grupo

Todos los niveles

3. Resuelve. Se trata de determinar el valor de algunas magnitudes eléctricas de una plancha en funcionamiento.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

4. Resuelve. En esta actividad, los alumnos dibujan elesquema correspondiente y calculan el valor de la intensidad de corriente del circuito.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

9. Analiza. A partir de la fotografía, los alumnos han de describir el proceso que sigue la grúa para amontonar los residuos metálicos y decidir si es posiblerecoger todo tipo de materiales metálicos con este dispositivo.

Libro de texto

Individual

Refuerzo

10. Responde. En esta actividad se trata de que los alumnos completen los espacios en blanco a partir de la observación de las tres ilustraciones mostradas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

11. Responde. Se trata de que los alumnos identifiquen las diferentes partes de un motor eléctrico.14. Analiza. Los alumnos analizan el funcionamiento de un circuito que invierte el sentido de giro de un motor.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividades de refuerzo. Se han de identificar los instrumentos utilizados para medir la tensión y la intensidad o calcular las magnitudes de tensión,

Actividades finales:1, 5 y 6

Individual

Refuerzo

intensidad y resistencia en circuitos básicos. Además, se trabajan los conceptos de potencia y energía eléctrica.

Fichas R6-a-R6-g

Actividades de ampliación. Se realiza una actividad muy completa sobre la interpretación gráfica de la ley de Ohm a partir de tres resistencias eléctricas de valores diferentes. Además, se realizan actividades, en grupos de dos o tres alumnos, teórico-prácticas sobre medidas de tensión, intensidad y resistencia eléctrica con el multímetro.

Actividades finales: 10Fichas A6-4-A6-f

Individual

Ampliación

Síntesis Recursos en red. Se trata de visualizar interesantes animaciones sobre la electricidad y el magnetismo que la Universidad de Colorado pone a nuestra disposición.


Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Se analizan los riesgos de la electricidad doméstica a través de un juego muy divertido en el que se trabaja con un simulador de circuitos eléctricos en línea. Además se analizan las instalaciones domésticas a partir de una infografía.

Fichas TecnoTIC 6c, 6d, 6c

Individual

Ampliación

Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos estudiados en el tema.

Recursos en red

Individual

Todos los niveles

Propuesta grupal. Los alumnos analizan el consumo de energía eléctrica en su centro escolar y proponen medidas para reducirlo.

Propuestagrupal G6

Pequeño grupo

Todos los niveles

Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabras clavedel tema.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.

Cuaderno de pruebas de evaluación

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades competenciales: La ley de Ohm y Campo magnético creado por una bobina. La primera de ellas está centrada en la comprobación experimental de la ley de Ohm y en la segunda se trata de analizar el campo magnético a partir de la fotografía de un montaje.Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2 y 4.


Individual

Todos los niveles

Unidad 7. La energía y su transformación Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Identificar las diferentes formas o manifestaciones de la energía. Conocer las fuentes de energía renovables y no renovables más importantes en la actualidad. Describir el funcionamiento de los motores térmicos e identificar sus partes y elementos más importantes. Dado un determinado artefacto de uso habitual: vehículo, electrodoméstico, etc., identificar las transformaciones energéticas producidas durante su funcionamiento.

1. Identifica las distintas formas o manifestaciones de la energía.

2. Conoce los recursos naturales que proporcionan alguna forma de energía.

3. Define las fuentes de energía y las clasifica según las reservas disponibles.

4. Conoce el funcionamiento de los motores térmicos e identifica sus componentes.

5. Identifica las transformaciones producidas en los artefactos de uso habitual.

6. Distingue los diferentes combustibles usados por los motores térmicos, describe su origen y el impacto sobre el medio ambiente.

7. Valora críticamente el impacto de la obtención, la distribución y el uso de los combustibles fósiles.


o Explicar delante de los compañeros las ventajas e inconvenientes en la utilización de

las diversas fuentes de energía, renovables y no renovables.

o Identificar, delante de la clase, las diversas transformaciones energéticas producidas

durante el funcionamiento de un determinado electrodoméstico.


o Emplear el razonamiento proporcional en la resolución de problemas sobre consumo de

combustible.

o Utilizar diferentes gráficos para representar la producción de las diferentes fuentes de

energía.

o Identificar los diversos recursos naturales que utilizamos como fuentes de energía.

o Valorar el impacto que provocan en el medio ambiente las distintas transformaciones

energéticas.


o Búsqueda de información en la red

o Utilizar programas de simulación para analizar el funcionamiento de diferentes motores

térmicos.

o Utilizar el libro digital de la editorial Teide como entorno virtual de aprendizaje.


o Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las diferentes



o Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en la protección del

medio ambiente.

o Valorar la importancia del uso de energías renovables para preservar recursos

naturales y minimizar el impacto medioambiental.

Contenidos curriculares La energía y sus diferentes manifestaciones.

Fuentes de energía.

1. Renovables.

2. No renovables.

Identificación de las diferentes formas y fuentes de energía.

Análisis de las transformaciones energéticas producidas en artefactos de uso habitual.

Energías renovables.

Solar.

Hidráulica.

Eólica.

Biomasa.

Mareomotriz.

Geotérmica.

Energías no renovables.

Carbón.

Petróleo.

Gas natural.

Combustibles nucleares

Motores térmicos.

La máquina de vapor.

Motor de cuatro tiempos.

Los motores de reacción.

La turbina de vapor.


s didácticos

Organización Atención a la diversidad

Iniciales Se realizan dos actividades que intentan explorar el conocimiento que tienen los alumnos sobre las fuentes de energía y las transformaciones energéticas producidas en un taladro eléctrico.

Libro de texto

Individual Todos los niveles

Visualizar el vídeo Megafactorías: Ferrari como elemento introductorio y de detección de conocimientos previos.


Gran grupo Todos los niveles

Desarrollo del tema

1. Responde. En esta actividad, los alumnos completan los diagramas de bloques correspondientes a las transformaciones energéticas de cada ilustración.

Libro de texto


2. Responde. Se trata de agrupar diferentes fuentes de energía en renovables y no renovables.

Libro de texto


3. Analiza. Tiene por objetivo que los alumnos identifiquen los diferentes elementos de una

Libro de texto

Individual Todos los

combustión con su descripción correspondiente. niveles

4. Analiza. Se trata de que los alumnos identifiquen las transformaciones energéticas que se producen enuna máquina de vapor y expliquen el funcionamiento de cada una de sus partes.

Libro de texto


5, 6. Responde. Los alumnos han de responder a cuestiones sencillas relacionadas con los motores de cuatro tiempos y de dos tiempos.

Libro de texto


7. Responde. Los alumnos han de completar los espacios en blanco de un texto referente al motor diésel.

Libro de texto


8. Responde. Se trata de completar el diagrama debloques correspondiente a las transformaciones energéticas que se producen en una turbina de vapor.

Libro de texto

Individual Ampliación

9. Responde. Los alumnos han de completar un esquema de clasificación de algunos motores térmicos.

Libro de texto


Actividades de refuerzo. Se trabajan las transformaciones energéticas que se producen en diferentes máquinas o aparatos, así como la clasificación de los motores de combustión, consumode energía, etc.

Actividades finales:1, 2, 3 y 6Fichas R7-a, R7-b

Individual Refuerzo

Actividades de ampliación. Sobre la utilización de los biocombustibles, el análisis de la combustión de una vela o la simulación de diferentes motores térmicos.

Actividades finales:4, 5 y 9Fichas A7-a


Síntesis Recursos en red. Se analizan las diferentes medidas que el organismo IDEA ha puesto en marcha a través de un plan de acción sobre la estrategia de ahorro y eficiencia energética para España.


Individual Refuerzo + Ampliación

Fichas TecnoTIC. Se estudia la generación de energía eléctrica a partir de diferentes fuentes de energía renovables mediante infografías.

Fichas TecnoTIC 7c, 7d, 7e


Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los contenidos estudiados en el tema.

Recursos en red


Propuesta grupal. Trabajo de investigación sobre el consumo de energía a nivel mundial y la comparación entre diferentes países.

Propuestagrupal G7

Pequeño grupo Todos los niveles

Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen guiado a partir de palabras clave del tema.

Libro de texto


Evaluación

Actividad 1. Se propone evaluar la actividad 1 para evaluar los criterios de evaluación 1, 2 y 4.

Libro de texto



Cuadernode pruebas de evaluación


Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades competenciales: Los biocombustibles y La espiral de papel. La primera de ellas se centra en el conocimiento de los biocombustibles y, en la segunda, se describe una actividad lúdica.Esta actividad nos servirá para valorar los criterios deevaluación 1, 2 y 4.



Unidad 8. Control eléctrico y electrónico Temporización: 9 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizajeCalcular las magnitudes eléctricas básicas (tensión, intensidad, resistencia eléctrica, potencia y energía) de un circuito.Describir el funcionamiento de un circuito eléctrico y/o electrónico, identificar sus componentes y sus símbolos, así como la función de cada uno.Interpretar y representar gráficamente, mediante los esquemas correspondientes, circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.Señalar las características básicas y la aplicación de algunos componentes pasivos.Analizar las características básicas de funcionamiento de diferentes componentes electrónicos activos.

Interpreta el significado y calcula las magnitudes eléctricas básicas en un circuito.

Describe el funcionamiento de un determinado circuito.

Describe los componentes de un circuito dado yla función que realizan.

Representa gráficamente, mediante los esquemas correspondientes, circuitos sencillos.

Realiza el montaje de circuitos de acuerdo a unesquema propuesto.

Identifica las características básicas de actuadores como el relé.

Señala las características básicas y la aplicación de componentes pasivos como resistencias fijas, resistencias variables y condensadores.

Utiliza el código de colores de las resistencias fijas para determinar su valor.

Analiza las características básicas de funcionamiento de diferentes componentes electrónicos activos como: diodos, diodos LED y transistores.

Utiliza la simbología adecuada para representarlos diferentes componentes tanto activos como pasivos.


o Explicar el funcionamiento de un determinado circuito ante los compañeros y el profesor/a.

o Resolver la síntesis guiada de la unidad en voz alta para toda la clase.


a. Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de magnitudes eléctricas.

b. Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes eléctricos y

electrónicos básicos.


o Buscar información en la Red.

o Utilizar programas de simulación para realizar montajes de circuitos.


o Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes



o Tomar conciencia del ahorro energético en la preservación del medio ambiente.

o Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad en su utilización.

Contenidos curriculares Componentes electrónicos y electromagnéticos.

El relé.

Resistencias eléctricas: cerámicas, potenciómetros sensibles a la luz y termorresistencias.

Los materiales semiconductores: diodo, diodo LED y transistor.

El condensador.


s Organización

Atención a la

didácticos

diversidad

Iniciales

Se realizan dos actividades para explorar el conocimiento que tienen los alumnos sobre el funcionamiento de circuitos eléctricos y electrónicos.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Como elemento introductorio y motivador se puede visualizar la animación en Flash sobre los fundamentos de la electricidad. Si se cree conveniente, los alumnos pueden responder las cuestiones de la ficha de trabajo.

Guía didáctica

Recursos en red

Gran grupo

Todos los niveles

Desarrollo del tema 2. Representa. Elaborar un esquema para el

accionamiento una lámpara mediante un relé.Libro de texto

Individual

Todos los niveles

4. Analiza. Analizar el funcionamiento de circuitos con relés.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

5. Resuelve. Interpretar el valor de dos resistencias eléctricas mediante el código de colores.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

8. Analiza. Analizar la polarización directa e inversa de un diodo y representar los esquemas correspondientes.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

9. Resuelve. Calcular el valor de la resistencia eléctrica que hay que conectar en serie con un LED cuando la alimentación del circuito se hace con una pila de petaca (4,5 V).

Libro de texto

Individual

Ampliación

Actividades de refuerzo. Determinar el código de colores de unas resistencias, aplicar la ley de Ohm, analizar un circuito con diodos LED.

Actividades finales: 2, 4, 5

Fichas R8-a, R8-b, R8-c, R8-d

Individual

Refuerzo

Actividades de ampliación. Analizar el circuito que incorpora un transistor.

Actividades finales: 6

Fichas A8-a, A8-b, A8-c

Individual

Ampliación

Síntesis

Recursos en red. Se presenta una interesante aplicación: Circuit Lab. Se trata de un simulador en línea, gratuito, de circuitos electrónicos.

Recursos en red

Individual

Refuerzo

Fichas TecnoTIC. Análisis de varios productos a partir del visionado de vídeos, de un programa de simulación y de una infografía.

FichasTecnoTIC 8a, 8b, 8c, 8d

Individual

Ampliación


Recursos en red

Individual

Todos los niveles


Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Evaluación

Actividad 1. Se propone evaluar la actividad 8 para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4y 5.


Individual

Todos los niveles

Actividad 3. Competencias básicas (clave). Setrabajan dos actividades competenciales de Análisis decircuitos. A partir del montaje y del esquema correspondiente, realizar el análisis del circuito respondiendo a las diferentes tareas planteadas. Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.

Libro de texto

Rúbrica

Proyecto curricular

Individual

Todos los niveles

Unidad 9. Máquinas automáticas y robots Temporización: 6 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Describir las características de los primeros robots y la evolución que las máquinas han tenido hasta su aparición. Identificar las partes de los robots y describir la función que desempeñan. Valorar la importancia que los robots han tenido para el desarrollo de la humanidad. Construir en grupo un robot móvil siguiendo unas pautas determinadas.

1. Describe los antecedentes y breve historia de los robots.2. Clasifica los robots con diferentes criterios.3. Identifica y describe de diferentes máquinas automáticas y robots.4. Identifica las principales partes de los robots, así como su función y características.5. Construye de un pequeño robot siguiendo unas pautas determinadas.6. Valora de la importancia que los robots han tenido para el desarrollo de la sociedad.

Competencias clave1. Competencia en comunicación lingüística.

Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.

2. Explicar a los compañeros el proceso tecnológico aplicado a la solución de un problema determinado.

3. Adquisición del vocabulario específico que debe ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,

síntesis y comunicación de la información.


Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos y herramientas con precisión y seguridad.

Identificar problemas relevantes, realizar observaciones y manipulaciones, formularse preguntas y obtener

respuestas aplicando el conocimiento teórico y empírico disponible.

Adquirir competencias para un uso responsable de los recursos, cuidar el medio, practicar un consumo racional y

prestar atención a la propia salud y a la de los demás como elementos clave para la mejora de la calidad de vida

de las personas.


Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno en un

mundo globalizado.

1. Competencia de aprender a aprender.

Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias de resolución de problemas

tecnológicos, especialmente mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un

proyecto.


Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva del respeto a los

compañeros.

Desarrollo de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, de acuerdo con los objetivos de

educar para una ciudadanía responsable en una sociedad en la que los aspectos tecnocientíficos son cada vez

más complejos y exigentes.


Abordar los problemas tecnológicos de manera reflexiva y planteando alternativas y soluciones de manera

autónoma y creativa.

1. Conciencia y expresiones culturales.

a. Apreciación de la diversidad de producciones tecnológicas de las

sociedades.


1. Máquinas automáticas.

2. Robots.

a. Historia.

o Clasificación.

o Aplicaciones.

o Funcionamiento.

Robots con sistemas mecánicos y eléctricos.


didácticosOrganización

Atención a ladiversidad

Iniciales Actividad inicial. Se plantean tres actividades de descubrimiento en las que se evalúan los conocimientos previos de los alumnos sobre varios tipos de robots, algunosaspectos de su funcionamiento y sus aplicaciones.

Libro de texto Individual

Todos los niveles

Desarrollo del tema

1, 2. Responde. Acciones que realizan las máquinas automáticas y cómo se hacían antes de su existencia.


Todos los niveles

3. Analiza. Analizar una máquina automática, en concreto un exprimidor de naranjas. Comparación con un exprimidor eléctrico y otro manual con el objeto de evaluar su evolución y sus ventajas.


Todos los niveles

4, 5. Responde. Significado de la palabra robot. Clasificar diversas imágenes según muestren máquinas, máquinas automáticas y robots.


Todos los niveles

6. Analiza. Diferencias entre máquinas automáticas y robots.


Todos los niveles

8, 9. Responde. A partir de la información facilitada en el texto, responder preguntas sencillas sobre los diferentes avances que se han producido en la robótica a lo largo de la historia.


Todos los niveles

10. Responde. Clasificación de los robots apartir de figuras y textos con las características de cada grupo.


Todos los niveles

11. Responde. Partes más importantes de los robots: identificación en una figura que representa un robot industrial.


Todos los niveles

12. Analiza. Funcionamiento de los robots en las tres fases explicadas en el texto.


Todos los niveles

16, 17. Analiza. Analizar, a partir de un diseño erróneo, las partes y funcionalidades de un robot móvil.


Todos los niveles

Actividades finales: 1, 2, 3 y 4. Diversasactividades para consolidar conocimientos sobre robots.


Refuerzo

Síntesis Recursos en red. Actividades sobre el vídeo Robots increíbles.

Libro de texto Parejas Ampliación



Refuerzo

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta pruebaservirá para analizar los criterios de evaluación. Existen también pruebas adaptadas.


Individual

Todos los niveles

Actividad 2. Competencias básicas (clave). La utilización de un robot de vigilancia en un instituto es el pretexto para trabajar competencias básicas matemáticas, de interacción con el mundo físico y de comunicación lingüística. Existe una rúbrica para evaluar las competencias básicas.

Libro de texto

Individual

Todos los niveles

Rúbrica

Proyecto curricular

Actividad 3. Se propone evaluar tanto el proceso como el resultado de la propuesta detrabajo Robots móviles.


Todos los niveles

Unidad 10. Presentaciones y hojas de cálculo en Google Drive Temporización: 8 horasCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Utilizar el ordenador como instrumento eficaz para realizar presentaciones y para realizar cálculos de forma automática.

Diseñar, crear y utilizar presentaciones con el programa de presentaciones de Google.

Realizar exposiciones de manera clara, convincente y ordenada utilizando las presentaciones creadas.

Diseñar, crear y utilizar hojas de cálculo con el programa de hojas decálculo de Google.

Mostrar información a través del programa de hojas de cálculo de Google.

Valora las ventajas e inconvenientes de utilizar Google Drive como herramienta para crear y utilizar presentaciones y hojas de cálculo.

Identifica las características que ha de tener una presentación y tiene criterios para realizar un buen diseño y para seleccionar la información que en ella se expone.

Crea y utiliza hojas de cálculo para realizar operaciones y mostrar los resultados de forma gráfica.

Valora la importancia que el uso de Internet y de Google Drive tiene para el desarrollo de nuestra sociedad.

Competenciasa) Competencia en comunicación lingüística.

Adquisición del vocabulario específico relacionado con los programas de

presentaciones y con hojas de cálculo.

Selección de información para insertarla en el programa de presentaciones de Google

Drive.


Utilización de hojas de cálculo para realizar operaciones valorando los resultados

obtenidos.

Utilización de hojas de cálculo para mostrar resultados obtenidos en un entorno gráfico.

c) Competencia digital.

- Elaboración de la documentación empleando aplicaciones de Google Drive.

- Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a

través de Google.

d) Competencia de aprender a aprender.

- Gestión de recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la

elaboración y exposición de información.

e) Competencias sociales y cívicas.

- Expresar y comunicar ideas a través de Google Drive.

- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso de Internet por lo que

respecta a facilitar la información.

f) Conciencia y expresiones culturales.

- Uso de medios informáticos para difundir información.

- Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con las presentaciones.

Contenidos curriculares- Presentaciones de Google Drive.

o Entorno.o Herramientas.

- Hojas de cálculo de Google Drive.o Entorno.o Herramientas.


didácticosOrganización


Iniciales Actividad inicial. Se trata de dos actividades iniciales, correspondientes a cada una de los dos partes del tema. En


Todos los niveles

lugar de realizar las dos a la vez, se pueden trabajar respectivamente al empezar cada parte.

Desarrollo del tema

Taller de informática 1. La primera presentación. Muestra la manera de crear una presentación en Google Drive.


Todos los niveles

Taller de informática 2. Mejorar la presentación. Se trata de recuperar una presentación ya hecha y mejorarla.


Todos los niveles

Taller de informática 3. Animación de presentaciones. Se detalla la forma de realizar presentaciones dinámicas.


Todos los niveles

Actividades finales. Esquemas. Muestra la forma de realizar esquemas en las presentaciones.Taller de informática 1. Tu primera hoja de cálculo. Muestra la manera de crear una hoja de cálculo en Google Drive.


Todos los niveles

Taller de informática 2. Mejorar el aspecto. Se trata de recuperar la hoja de cálculo ya hecha y mejorarla.


Todos los niveles

Actividades finales. Esquemas. Muestra la forma de realizar gráficos a partir de una hoja de cálculo.


Todos los niveles

Síntesis Recursos en red. Actividades sobre la búsqueda de información acerca de otros programas de presentaciones para efectuar una comparativa.


Ampliación

Competencias básicas. Se trata de realizar dos actividades de síntesis, una de cada parte del tema.


Refuerzo

Síntesis guiada. Actividad en la que el alumnado realizará un resumen guiado a partir de palabras clave del tema.


Refuerzo

Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para analizar los criterios de evaluación. La prueba estará dividida en dos partes, una para las presentaciones y otra para las hojas de cálculo.


Individual

Todos los niveles

Se deberá llevar un registro sobre la realización de los talleres de informática, ya que cada alumno ha de avanzar a su ritmo.

Libreta de notas

Individual

Todos los niveles

PROGRAMACION CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 204

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 209

3. CURRÍCULO OFICIAL 218Objetivos de la etapa 218Contribución de la materia a la adquisición 219de las competencias básicas Objetivos de la materia 221Contenidos de la materia y curso 222Contenidos de la materia en la etapa 222Criterios de evaluación de la materia en la etapa 223Evaluación. Criterios de calificación 225Atención a la diversidad 227Transversalidad 229Temporalización 230Metodología. Orientaciones metodológicas 230Actividades complementarias y extraescolares 230Gastos Previos 231

4.PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES 232

Unidad 1. Hardware y software 232Unidad 2. Diseño asistido por ordenador 236Unidad 3. Electricidad y electrónica 241Unidad 4. Tecnologías de la comunicación. Internet 247Unidad 5. Control y robótica 253Unidad 6. Neumática e hidráulica 259Unidad 7. Las instalaciones en la vivienda 264Unidad 8. La tecnología y su desarrollo histórico 269

1. INTRODUCCIÓN

Procedo al desarrollo de la programación del área de Tecnología dandocabida a todos los elementos que las componen y que figuran en la normativavigente, Decreto 327/2010, artículo 29.El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministeriode Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de laEducación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación dela Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la ComunidadAutónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por laOrden de 10 de agosto de 2007 y la Ley Orgánica para la Mejora de laCalidad Educativa (LOMCE Ley 8/2013). En el artículo 2.2 de esta Orden seindica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada unade las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en estaOrden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de estacomunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en susaspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así comosobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran laciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano enel siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con lasdiferentes materias de esta etapa educativa, entre ellas no figura la deTecnología, de lo que deducimos que los contenidos de esta materia que seimparte en esta comunidad son los indicados en el anteriormente citado realdecreto de enseñanzas mínimas, independientemente de la vinculación quealgunos de los contenidos específicos de nuestra comunidad en otrasmaterias puedan tener con esta, especialmente por el tratamientometodológico de las competencias básicas. El presente documento se refierea la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Tecnología.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de lasprincipales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa vienederivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión delas denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedosoen el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que serefiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos,metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar elproceso de enseñanza-aprendizaje.

El planteamiento curricular de esta materia optativa en el último curso de laEducación Secundaria Obligatoria —como culminación de la formacióntecnológica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con la deTecnologías y en este mismo con la también optativa de Informática— tomacomo principal punto de referencia los métodos y procedimientos de que seha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades,es decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades yconocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para laconstrucción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, no en vano haimpulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintascivilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como unproceso que desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez,

permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problematécnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en unaplanificación que busque la optimización de recursos y de las soluciones. Yeste es el eje sobre el que pivotan los contenidos —más complejos— de estecurso, en el que el alumno podrá integrar no solo los de los distintos bloquessino los de los cursos anteriores.

La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológicoen las últimas décadas (vivimos no solo en una era tecnológica sino en unapermanente revolución tecnológica) y el aumento del protagonismo de lasnuevas tecnologías de la información y la comunicación (objeto prioritario deestudio en la citada materia de Informática), que han relegado a lastecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa en un campo (lacultura tecnológica) en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya seacomo consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorarsu calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superarla tradicional separación entre materias científicas y humanísticas (y, de paso,para desterrar la arcaica concepción de que la tecnología es patrimonioexclusivo de los hombres). Esta materia, por sus características intrínsecas ypor los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una granimportancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en elfuturo, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato(preferentemente en la modalidad de Ciencias y Tecnología).

Esta materia, como la de Tecnologías en cursos anteriores, basa suaprendizaje en la adquisición de conocimientos (según los casos, porfacilitación o por descubrimiento) y en el desarrollo de destrezas quepermitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervenciónsobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudesinnovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes ysensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (ensuma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialécticaconocimiento-acción). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologíasde la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear,analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo deesta materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en elaprendizaje por competencias (la de competencia digital y tratamiento de lainformación, por ejemplo). Una materia como esta, con un fuerte componenteprocedimental y en la que sus contenidos se están renovandopermanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unosaños, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—,debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere quesirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientosadquiridos impulsa la motivación del alumno).

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye uncampo privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentementeinterdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias delcurrículo: biología y geología, física y química, matemáticas, informática, etc.Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectualesimprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidadde comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, detrabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida

laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursarciclos formativos de grado medio).

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento /aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tenerel peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácterinstrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saberhacer y saber estar o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobretodo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevosconocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia,tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree lasbases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener unainformación / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente,garantía de un uso racional de estas tecnologías, algo fundamental enalumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-informáticos cada vezmás sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre entorno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a unconsumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicosque caen en sus manos, y que son desechados fácilmente y sustituidos porotros muchas veces sin necesidad).Por todo ello consideramos importante destacar algunos principios generalesde actuación educativa:

Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual comomanual.

El desarrollo de la actividad debe tener significado para el alumno. La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero

nunca es un fin en sí mismo. Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas,

herramientas y materiales son consustanciales a la materia. La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje,

definiendo objetivos, seleccionando actividades y creando situacionesde aprendizaje oportunas para que los alumnos construyan yenriquezcan sus conocimientos previos, y en las que la igualdad entrehombre y mujer puede ser un aspecto importante.

Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyaráen los siguientes aspectos:

La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesariospara la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica (conmayor profundización en este curso gracias a los aprendizajesadquiridos en otros).

La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetostecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación.

La aplicación a proyectos tecnológicos como término de un proceso deaprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes.

La transmisión de la importancia social y cultural de los objetosinventados por el hombre como modificación de las condiciones devida de las distintas sociedades históricas.

Esta forma de trabajar en el aula y en el aula-taller le permitirá al alumno unaprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles enuna materia como esta, en permanente proceso de renovación de sus

contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de lascompetencias básicas (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida yautonomía e iniciativa personal, fundamentalmente).

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saberel grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos queen ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y precisode todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a susposibilidades cognitivas, cada vez mayores. La combinación de contenidospresentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos yesquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recursode aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatosdel alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, enconsecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, queparta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidianae intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que esposible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma quese implique activa y receptivamente en la construcción de su propioaprendizaje, algo que es posible conseguir en muchos casos gracias a laimportancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevastecnologías.

En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea,a la vez que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que esténagrupadas por orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses yposibilidades de aprendizaje del alumno. En este sentido, en cada unidad seabarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos, a modo dePon en práctica, hasta cuestiones de razonamiento, de relación decontenidos, de síntesis, a modo de Piensa y deduce.

En el libro de texto utilizado, además del propio desarrollo de los contenidos(y de información complementaria presentada bajo el título de Te interesasaber), hay una serie de secciones fijas en todas las unidades que incidensistemáticamente en la metodología expuesta anteriormente: en la deAplicación informática, excepto en la unidad 4, el alumno se familiarizará conel uso de las tecnologías de la información y la comunicación comoherramientas que no solo le facilitarán el aprendizaje sino que le permitirántratar y presentar la información y simular la función de objetos; y en la deProcedimientos, se le presentarán diferentes métodos y técnicas paratrabajar con materiales del entorno o para aplicar los contenidos. Asimismo,en la de Análisis de objetos tecnológicos (excepto en la unidad 3) se analizanobjetos relacionados con los contenidos de la unidad, no en vano el eje entorno al que se articula la tecnología es, precisamente, el proceso deresolución de problemas tecnológicos.

Es un hecho que la consolidación de los contenidos es un paso fundamentalen el proceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto secomplementan con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras)en el que se enumeran y resumen los contenidos básicos tratados en launidad. Cabe destacar que las actividades del final de la unidad sirven pararepasar los conocimientos adquiridos y ampliar algunos de ellos.

En la legislación, los contenidos están organizados en bloques, aunque sutratamiento docente no solo no exige que estén diferenciados unos de otros,sino que en muchas ocasiones habrán de tratarse interrelacionadamente.Son los siguientes, con los aspectos fundamentales que se trabajan en cadauno de ellos:

Instalaciones en viviendas: contenidos relativos a los componentes dedistintas instalaciones de una vivienda (suministros de agua, gas,electricidad, protección contra incendios, domótica...), componentesque deben ser reconocidos tanto en un plano como en una situaciónreal, y sobre los que se potenciará su uso racional para ayudar alahorro energético (energías renovables).

Electrónica: acerca de los dispositivos electrónicos y sus componentesen los ámbitos doméstico e industrial y de las posibilidades de uso quepermiten.

Tecnologías de la comunicación: sobre los principios defuncionamiento y uso de los sistemas de comunicación alámbrica einalámbrica.

Control y robótica: basados, sobre todo, en la construcción de undispositivo mecánico.

Neumática e hidráulica: acerca de la identificación de los componentesde los circuitos, la identificación de válvulas, la interpretación deesquemas..., es decir, de las aplicaciones de las tecnologíasneumática e hidráulica.

Tecnología y sociedad: contenidos que permiten reflexionar sobre lasconsecuencias sociales, económicas, medioambientales, etc., delavance tecnológico, en general, y del uso de diferentes objetostecnológicos, en particular, sin olvidar su contexto.

El libro de texto utilizado es Tecnología 4º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford

Educación, 2008), de Jesús Moreno Vázquez, M.ª Victoria Salazar Nicolás,

Araceli Sánchez Sánchez y Francisco Javier Sepúlveda Irala, complementado

con un Cuaderno de proyectos y con un CD para el alumno (del mismo

Proyecto). Para el profesor, el Libro del profesor, la Colección de murales de

aula, el Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM

carpeta digital de recursos) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de

Proyectos, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de competencias).

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos,contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con unasignificativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas.Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores delconjunto del currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máximecuando el alumno ha participado en segundo curso en la denominadaevaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición, almenos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente deque esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para losalumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que loscentros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nosda una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados poreste nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. Noolvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título degraduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no lascompetencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendoen el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso,pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativocentrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basadoen la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en laadquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberesque habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que unaformación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta enpráctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes pararesolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráficay sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de losconocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, lamovilización de los conocimientos y las habilidades en una situacióndeterminada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido),la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea queno se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciadoa simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar caráctercombinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debedemostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De estaforma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos queson trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo deuna formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que lainstitución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberestécnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí quedeba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquenel respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo, etc., y de losque hemos puesto ejemplos anteriormente.

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concedetampoco la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer

frente a la constante renovación de conocimientos que se produce encualquier materia, y sobre todo en esta. La formación académica del alumnotranscurre en la institución escolar durante un número limitado de años, perola necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por loque una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías dela información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento pararecabar la información que en cada momento se precise (obviamente,después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta quemuchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos delcurrículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, lade aprender a aprender. Y así podríamos seguir con las demás.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas—con una denominación distinta en algunos casos a la básica del Estado—que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridadobligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son lassiguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cadauna de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual delalumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacióndel pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye,asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta lasrelaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender acomunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otraspersonas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido yprovocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, estacompetencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y paraaprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone eldominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el usofuncional de, al menos, una lengua extranjera.


Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y derazonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y elmundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma,

aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,comprender una argumentación matemática, expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimientomatemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CONEL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectosnaturales y en los generados por la acción humana, de modo quefacilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y laactividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vidapropia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones conautonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en latoma de decisiones personales y sociales.COMPETENCIA DIGITAL YTRATAMIENTO DE LA INFORMACIONSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicarinformación y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que vandesde el acceso y selección de la información hasta su uso ytransmisión en diferentes soportes, así como la utilización de lastecnologías de la información y la comunicación como un elementoesencial para informarse y comunicarse. La adquisición de estacompetencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos pararesolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica yreflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAPermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo enque se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cadavez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse conlos demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por loque adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, lascreencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Ensuma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontarlos conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberesciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAImplica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente dedisfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte delpatrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar elarte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta yreceptiva ante la plural realidad artística, conservar el comúnpatrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LOLARGO DE LA VIDASupone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capazde continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional.Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles anteun mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desdediversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de laspropias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y elmanejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSe refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelantelas iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerseresponsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social olaboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo,innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectosindividuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente enuna determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumnoaprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar)construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para elconjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos yen situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias puedenalcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, ytambién por eso en todas podrá utilizar y aplicar dichas competencias,independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinadosaprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros,tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de suaprendizaje permanente (sobre todo en esta materia, como ya hemos dicho).Excepto la competencia cultural y artística, las demás competencias citadastienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual,lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación ala formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminentecarácter integrador de sus contenidos. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintoselementos del currículo que hemos de poner de manifiesto para utilizaradecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta,se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criteriosde evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionanla elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debenindicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno losalcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten unadoble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto deaprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios deevaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otrosa actitudes, ya que estos contenidos han de ser evaluados por haber sidotrabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentosde aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios deevaluación que han sido formulados más en su relación con las competenciasbásicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distintoal de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentesmomentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunquecomplementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicassuponen una aplicación real y práctica de conocimientos, destrezas yactitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido esreproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estassituaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluandopreferentemente, aunque no solo, procedimientos / destrezas y actitudes, deahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácterprocedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde estamateria en nuestro proyecto? Vamos a exponer sucintamente los aspectosmás relevantes de cada una de ellas:

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEsta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el usode las tecnologías de la información y la comunicación, especialmenteen lo que se refiere no solo a la localización, procesamiento,elaboración, almacenamiento y presentación de la información, endiferentes formatos y en diferentes soportes, sino también a suanálisis, síntesis, comprensión y aplicación, sin olvidar la necesariaconfianza en el uso de los ordenadores y en la adquisición dedestrezas asociadas a su uso autónomo.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CONEL MUNDO FÍSICO Y NATURALEsta competencia se adquiere en esta materia, fundamentalmente, encuanto que proporciona destrezas y conocimientos para lacomprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos ypara su manipulación con precisión y seguridad.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entornotecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción denuevos enfoques autónomos y creativos que permitan resolversituaciones no previstas y cada vez más complejas.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LOLARGO DE LA VIDAEl desarrollo de estrategias para obtener información, paratransformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes seconvierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materiacontribuye a la adquisición de esta competencia, es decir, mediante laaplicación del método de resolución de problemas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEn lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y deconocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma enque se actúa frente a los nuevos flujos de información que permiten las

tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, elanálisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma dedecisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otrasopiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos losámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimientode la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollotecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambiossociales.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEn esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisiciónde un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección,resumen y comunicación de la información, a la que contribuyentambién la lectura, interpretación y redacción de informes ydocumentos.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOEsta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediantelas destrezas en el uso de herramientas matemáticas y deaplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) quepueden ser aplicadas a la resolución de problemas.

Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestrosistema educativo, competencias que por su propia formulación son,inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente parala acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno,debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con losdemás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamarsubcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sírecogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia ymayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajanson las siguientes:


UNIDADES

Conocimiento e interacción con elmundo físico

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Desarrollar destrezas yhabilidades para manipular objetoscon precisión y seguridad.

3, 4, 5, 7 y 8

Conocer y utilizar el proceso deresolución técnica de problemas ysu aplicación para identificar y darrespuesta a distintas necesidades.

2, 3, 5 y 6

Favorecer la creación de unentorno saludable mediante elanálisis crítico de la repercusiónmedioambiental de la actividadtecnológica y el fomento delconsumo responsable.

3, 4, 7 y 8

Matemática 1, 2, 3, 5, 6 y 7 Emplear las herramientas

matemáticas adecuadas paracuantificar y analizar fenómenos,muy especialmente la medición, eluso de escalas, la interpretaciónde gráficos, los cálculos básicosde magnitudes físicas…

1, 2, 3, 5, 6 y 7

Tratamiento de la información ycompetencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Manejar la información en susdistintos formatos: verbal,numérico, simbólico o gráfico

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8


2, 3, 4, 5 y 8

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Adquirir el vocabulario específico

para comprender e interpretarmensajes relativos a la tecnologíay a los procesos tecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar la terminología adecuadapara redactar informes ydocumentos técnicos.

1, 3, 4, 5, 7 y 8

Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 7 y 8 Preparar a futuros ciudadanos

para su participación activa en latoma fundamentada de decisiones.

2, 4, 7 y 8

Explicar la evolución histórica deldesarrollo tecnológico paraentender los cambios económicosque propiciaron la evolución social.

3, 5 y 8

Desarrollar habilidades para lasrelaciones humanas quefavorezcan la discusión de ideas,la gestión de conflictos y la tomade decisiones bajo una actitud derespeto y tolerancia.

5 y 8

Aprender a aprender 1, 2, 3, 5, 6 y 7 Desarrollar estrategias de

resolución de problemastecnológicos mediante laobtención, el análisis y la selecciónde información útil para abordar unproyecto.

1, 2, 3, 5, 6 y 7

Autonomía e identidad personal 2, 3, 5, 6 y 7 Fomentar el acercamiento

autónomo y creativo a losproblemas tecnológicos, valorandolas distintas alternativas ypreviendo sus consecuencias.

2, 3, 5, 6 y 7

Desarrollar cualidades personalescomo la iniciativa, el espíritu desuperación, la perseverancia antelas dificultades, la autonomía y laautocrítica.

3 y 5

3. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en estacomunidad autónoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sidoaprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (8de agosto de 2007), y Real Decreto de enseñanzas mínimas (1631/2006, de29 de diciembre), publicado en el Boletín Oficial del Estado (5 de enero de2007).

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a quelos alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entreotros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía enel ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con losque se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes ylibres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividadmensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativosa los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento delmedio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen lasactividades humanas y contribuir activamente a la defensa,conservación y mejora del mismo como elemento determinante de lacalidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüísticaandaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo delconocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad deencuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debealcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa, y queson los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse enel diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunesde una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria para una realizacióneficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollopersonal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistasy resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidadpara aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lalengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de laComunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en econocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras demanera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y lahistoria propias y de los demás, así como el patrimonio artístico ycultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y saludcorporales e incorporar la educación física y la práctica del deportepara favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma enque esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competenciasbásicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte que ladenominación de algunas de ellas difiere de la establecida con caráctergeneral para nuestra comunidad).

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en elconocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante elconocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornostecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidadespara manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con unentorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se vefacilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnicade problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades,

evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisisde objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permiteconocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que losforman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición paralograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante elconocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de laactividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumoracional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modoparticular que proporciona esta materia para abordar los problemastecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos deenfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoraciónreflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo delas consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Lasdiferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de estacompetencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración deideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir lasolución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; laevaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, larealización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchasoportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa,el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, laautonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en unomismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y lacomunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidadespecial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información yla competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente unaparte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia enla medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en eluso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un usosuficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan afamiliarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a sudesarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar,almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte,debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia laimportancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para laadquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o elgráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en loque se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y alconocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrádeterminada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmentelos asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnotiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas yrazonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar

conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, yadoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedadescolabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológicode las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organizaciónsocial que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y demanera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamentela competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones deaplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones yde las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, segúncomo se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esasherramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentesen esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el usode escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemasbasados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios yfenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza através de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado enlos procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación deinformación. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentostécnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización dediferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye porel desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, enparticular mediante la obtención, análisis y selección de información útil paraabordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemaso entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueveactitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo Real Decreto, la enseñanza de la Tecnología en esta etapatiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódicapara estudiar el problema, recopilar y seleccionar informaciónprocedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente,concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas queresuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desdedistintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para elanálisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de formasegura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender sufuncionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan,aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las

condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño yconstrucción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorarsu viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursosgráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollotecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en lasalud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de unordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos.Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar,almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevastecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo enequipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y enla ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,cooperación, tolerancia y solidaridad.

CONTENIDOS DE LA MATERIA

Bloque 1. Instalaciones en viviendas

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de unavivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemasde calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño ymontaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Análisis de facturas domésticas. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura

bioclimática.

Bloque 2. Electrónica

Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis ymontaje de circuitos elementales.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemastecnológicos básicos. Puertas lógicas.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitoselectrónicos.

Bloque 3. Tecnologías de la comunicación

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbricay sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

Bloque 4. Control y robótica

Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores yaplicación de la realimentación en dispositivos de control.

Diseño y construcción de robots. Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo

con simuladores informáticos para verificar y comprobar elfuncionamiento de los sistemas diseñados.

Bloque 5. Neumática e hidráulica

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de suscomponentes y principios físicos de funcionamiento.

Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleandosimbología especifica.

Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.

Bloque 6. Tecnología y sociedad

Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la

normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios deevaluación que indicamos en este apartado de esta programación didácticason los establecidos para el conjunto de los contenidos de esos cursos:

1. Describir los elementos que componen las distintas instalacionesde una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada ymontaje de circuitos básicos y valorar las condiciones quecontribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en unavivienda.Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología deinstalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado,comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se hande poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos,normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación deinstalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también deanalizar los elementos componentes de las facturas de los diferentessuministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorroenergético.

2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuitoelectrónico y sus componentes elementales y realizar el montajede circuitos electrónicos previamente diseñados con unafinalidad utilizando simbología adecuada.Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamientode circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellospara modificarlos. Para ello se han de conocer las características y

función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo ytransistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole,relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos yresolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicossencillos.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitoscon puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo,empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógicasimplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimientoy uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicaciónalámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen sufuncionamiento.Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento delos sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica dedistintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes mediosde transmisión de información y sus características, tipos de señales,elementos y procesos de transmisión, transformación y protección dela información.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes ymontar automatismos sencillos.Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar elfuncionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicoshabituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto ycerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar ymontar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes ensistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático oun robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de larealimentación que reciba del entorno.Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajesde programación simples, un programa que ejecute las instruccionesen un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulicay neumática e identificar y describir las características yfuncionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura lasimbología y nomenclatura necesaria para representar circuitoscon la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz deresolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica oneumática.Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemashidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de sercapaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas,conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos yfunción. Representar esquemas empleando la simbología y lanomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos defuncionamiento.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizarobjetos técnicos y su relación con el entorno y valorar surepercusión en la calidad de vida.Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valorfrente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos.Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos ydescubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretandolas modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cadaperiodo histórico.

EVALUACION. CRITERIOS DE CALIFICACION.


La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea entérminos de progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es precisoestablecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso deenseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos delalumnado, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, parareorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real ydiversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar losaprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a losmismos.Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientosdel alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una pruebainicial de conocimientos.Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramentediferenciables a la hora de evaluar:a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en elaula.La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivosrelacionadoscon los contenidos trabajados.

b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento,estética,materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado deprofundización, etc.

c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, lapredisposición al trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, laorganización en el trabajo, el respeto a los compañeros y al material, etc.Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizaruna valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si seestima conveniente, proceder a la corrección y/o modificación de aquellosfactores que se desprendan de ese análisis y que puedan conducir a una

mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos yalumnas.

En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivosmínimospropuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN,a través de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas derecuperación previamente concertadas, y/o a través de la realización detrabajos.Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de unanálisispormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadasen cursos anteriores:Puesta al día del cuaderno de clase.Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyectorelacionado con la actividad pendiente.Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as seránlos siguientes:Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como lacapacidad de búsqueda de la información, síntesis y análisis de dichainformación, vocabulario, expresión escrita, expresióngráfica, etc...Cuaderno del alumno/aEl alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la informacióndel trabajo en elaboración y documentos, así como los conceptos necesariospara su desarrollo. El profesor/a realizará una revisión periódica de losmismos. Del orden, limpieza y puesta al día de este cuaderno, el profesor/apodrá sacar datos útiles para la evaluación.ObservaciónEl profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando ytomando nota de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individualcomo en grupo, trabajo manual o intelectual.Prueba escrita de conocimientos básicosAl final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) elprofesor/a irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar unaevaluación del nivel de asimilación de contenidos por parte del alumno/a.Estas pruebas serán muy útiles para la evaluación del alumno/a, del sistemade desarrollo de la unidad didáctica y para la recuperación, pues el profesorpodrá establecer cuáles son las carencias de cada alumno/a pudiendo asírealizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.Elaboración de murales (individual o en grupo)Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa.Con ellos el profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como lacapacidad de búsqueda de la información, síntesis y análisis de dichainformación, vocabulario, expresión escrita, expresión gráfica, etc...Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como lacapacidad de trabajar en equipo, la capacidad de organización yplanificación, etc...

Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. Nose considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 enalguno de los siguientes tres apartados.Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:Conceptos: (40%) 4 puntos.– Pruebas escritas.– Preguntas en clase.– Etc.Procedimientos (30%) 3 puntos.– Cuaderno de clase.– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.– Etc.Actitudes (30%) 3 puntos.– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, elcomportamiento, elcuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la relación conloscompañeros y el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos delas unidades didácticas.En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que suscontenidos lo permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos noalcanzados por los alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de loscursos y ciclos anterioresRealizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia delalumnado que deba recuperar.El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnologíapendientes de cursos previos siempre que supere satisfactoriamente todaslas evaluaciones trimestrales. En caso de suspender la 1º Evaluación, deberárealizar una prueba escrita que su profesor determinará.El alumnado de diversificación de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materiade Tecnologías de cursos anteriores la superará siempre y cuando supere la“materia” Ámbito Práctico del curso actual. Los criterios y procedimientos deevaluación serán los mismos que se apliquen en este curso académico parala parte de Tecnología; es decir: superando unas pruebas escritas, con buenaactitud y realizando el proyecto tecnológico de forma satisfactoria, sesuperará dicha materia pendiente.En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura deldepartamento, la evaluación corresponderá al Jefe del Departamento.Realizarán una prueba escrito sobre los contenidos de las asignaturaspendientes, desarrollándose la misma en una fecha que se determinará.

ATENCION A LA DIVERSIDAD.


El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedadde actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisiciónde aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de lasposibilidades de los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean comoproblemas prácticos (proyectos técnicos) para los que caben diferentessoluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo cualpermite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades eintereses.


Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, lastareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de talforma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones ycapacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativaspropuestas. Desde el área de Tecnología se puede atender a la diversidad delalumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo oasignandoresponsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades decada alumno/a.Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sindiscriminación de raza ni sexo.Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios dediversadificultad de ejecución.Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría dealumnos.Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementarionecesario.Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que elalumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacióninicial.Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidadde elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a unmismo problema planteado.Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, queesta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y asímantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también,de búsqueda y tratamiento de la información.Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularánuna serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, quecontemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación quecabe hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen elnivel adecuado.

ADAPTACIONES CURRICULARES.Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a ladiversidadanteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares.Se entiende por adaptación curricular individual , toda modificación que serealice en los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos,criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las

necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanentepueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

a) Adaptaciones curriculares no significativas.Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellasmodificaciones en la evaluación y/o en la temporalización de los contenidosasí como en la eliminación de algunos de ellos, que no se consideranbásicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos que no presentandificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará a lascaracterísticas del alumnado y a las posibilidades educativas del centro(recursos humanos y técnicos).Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado quelas demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se planteanpueden variar.– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivosmarcados.– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a lasposibilidades reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los másimportantes.– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de loscontenidosconsiderados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, quepermita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementariosque permitan ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferenciasindividuales de los alumnos y consolidar de esta forma determinadoscontenidos.– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en funciónde lasnecesidades de cada grupo.– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidaddel alumnado.b) Adaptaciones curriculares significativas.Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas,se realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consistebásicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación dedeterminados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de loscriterios de evaluación. En este caso los destinatarios serán aquellosalumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de estecolectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentanlimitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseenun historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden laadquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés yrechazo.Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de unaevaluación psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación delcentro y tienen como finalidad que los alumnos alcancen las capacidadesgenerales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades reales.

TRANSVERSALIDAD

Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer trimestre las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el tercer trimestres las cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las posibles dificultades que nos podamos encontrar en el normal trascurso del curso.

TEMPORALIZACION

Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer trimestre las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el tercer trimestre las cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las posibles dificultades que nos podamos encontrar en el normal trascurso del curso.


Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo delas consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempreencuentren relación entre las clases más teóricas con la práctica en el taller.

Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual opractico: dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemastécnicos, mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento demateriales, etc.

Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del aula, ytambién de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al ámbitoindustrial, empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de actividadesextra escolares previstas).

Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamentecomo estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual,investigativa, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades,las vías metodológicas que más se adaptan a esta área, son el método deAnálisis y el método de Proyectos - construcción, contemplando la necesariaprogresión desde una forma básicamente directa hasta otra másmarcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y orientación.

Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, yque existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, laorganización del proceso se basará en una serie de principios metodológicostales como: Actividad, Individualización, Socialización,

Estos principios, considerados en su conjunto, implican una líneametodológica flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa delos alumnos como a los condicionantes de recursos y medios disponibles.


Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con elencargado de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente

coinciden con los las previstas por este, se podrán cambiar y programar otrasnuevas bajo su supervisión.Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presentecurso 2014/2015, serán las que según los cursos, circunstancias ydependiendo del departamento de actividades extra - escolares y con el vistobueno de la dirección, con carácter general, podrían ser las siguientes:1) Visita al Parque tecnológico de Málaga.2) Visita a la central hidroeléctrica del Limonero. Málaga.3) Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y

costumbres populares de Málaga.4) Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.5) Visita al Parque de la Ciencia. Granada.6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de

Proyectos educativos de diferentes ámbitos.7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos

Abandonados y Rutas Literarias convocados por el Ministerio deEducación.

8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por laUniversidad de Málaga.

GASTOS PREVISTOS

Los gastos a realizar podrían resumirse en: Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material de

electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.). Herramientas. Materiales para Maquetas y Proyectos. Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula. Varios

UNIDAD 1

HARDWARE Y SOFTWARE

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidadesdidácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos deeste curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivosdidácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidostransversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a loscriterios de evaluación.

OBJETIVOS

1. Manejar la hoja de cálculo en tecnología para obtener, analizar yrepresentar información numérica y analizar pautas de comportamiento.2. Conocer las redes que permiten la comunicación entre ordenadores:red de rea local (LAN), red inalámbrica (WLAN) y red de área amplia (WAN).3. Describir básicamente una red de ordenadores de área local y realizarsu configuración básica.4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevastecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.5. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológicoen la sociedad.

CONTENIDOS

Conceptos La hoja de cálculo en tecnología: introducción de datos,

operaciones y presentación de los mismos. Análisis de un sensor,resolución de circuitos, conversión analógico-digital. Funcionesfinancieras de la hoja de cálculo: facturas, la bolsa, créditos ehipotecas.

Redes de comunicación de datos: comunicación entreordenadores. Tipos de redes de datos: red de área local (LAN), redinalámbrica (WLAN) y red de área amplia (WAN).

Procedimientos Introducción de datos en una hoja de cálculo y realización de ope-

raciones elementales con ellos.

Obtención, a partir de una tabla de datos, de la curva característica

del funcionamiento de un sensor.

Resolución de circuitos mediante una hoja de cálculo.

Uso de las funciones matemáticas de la hoja de cálculo para con-

vertir una señal analógica a digital.

Elaboración de una factura, seguimiento de una inversión en bolsa,

análisis de un crédito o préstamo hipotecario.

Conocimiento de los dispositivos necesarios y su conexión para for-

mar una red de área local.

Actitudes Interés por las nuevas tecnologías y su implicación en la vida real. Valoración de la importancia creciente de los ordenadores en la

sociedad actual. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo del

ordenador. Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación

personal en su resolución para conseguir resultados útiles. Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones

aportadas por otras personas, culturas y sociedades. Valoración de la necesidad de disponer de sistemas de

comunicación fiables que contribuyan al desarrollo económico ysocial.


Educación del consumidorUtilizando las hojas de cálculo para realizar estudios, apoyados engráficos, sobre facturas, gastos domésticos, etc., los alumnos puedencomparar préstamos, relacionar el capital amortizado con el interés,estudiar un préstamo hipotecario…

Educación para la saludLos alumnos deben ser conscientes de las consecuencias para la saludque tiene el uso prolongado del ordenador: la importancia de lascondiciones ambientales, la postura frente al ordenador, el control deltiempo de utilización, etcétera.


1. Utilizar, adecuadamente, la hoja de cálculo para el tratamiento de lainformación numérica.

2. Describir los tipos de redes de comunicación de ordenadores.3. Describir, configurar y hacer uso de las herramientas necesarias para

la conexión de una pequeña red local.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabajaen esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y loscriterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y

que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.







matemáticas adecuadas paracuantificar y analizarfenómenos, especialmente lamedición, el uso de escalas, lainterpretación de gráficos, loscálculos básicos demagnitudes físicas...

Utilizar, adecuadamente, la hojade cálculo para el tratamiento dela información numérica.

Digital y tratamiento de lainformación Manejar la información en sus

distintos formatos: verbal,numérico, simbólico o gráfico.



Comunicación lingüística Adquirir el vocabulario específico




Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Desarrollar estrategias de



UNIDAD 2

DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR

OBJETIVOS

1. Conocer las distintas aplicaciones informáticas relacionadas con elproceso tecnológico y determinar en qué fases se emplean.

2. Utilizar aplicaciones de dibujo vectorial para elaborar planos técnicos.3. Expresar ideas técnicas mediante dibujos utilizando códigos que

estructuren la información que se pretende transmitir y al mismotiempo la esclarezcan.

4. Conocer las distintas aplicaciones informáticas relacionadas con eldiseño gráfico y su utilidad práctica.

5. Interpretar planos, circuitos y esquemas elaborados con mediosinformáticos.

6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión ycomunicación en el área de Tecnología.

CONTENIDOS

Conceptos Conceptos de CAD, CAM y CAE. Relación de los conceptos anteriores con el proceso tecnológico en

el aula y en la vida real. Principales aplicaciones informáticas de:

- Dibujo vectorial.- Diseño gráfico.- Maquetación.- Retoque fotográfico.- Cálculo de estructuras.- Cálculo y diseño de circuitos.- Control de producción.- Simuladores virtuales.- Animación.

Principales órdenes y opciones de un programa de dibujo vectorial. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas de impresión.

Procedimientos Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos

a fin de comunicar un trabajo técnico mediante un programa de di-

bujo vectorial.

Selección de los programas adecuados a cada fase del proceso

tecnológico.

Elección y cálculo de la relación entre el tamaño del papel y el dibu-

jo en pantalla para imprimir a la escala adecuada.

Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geomé-

tricas planas y objetos sencillos tridimensionales con un programa

de dibujo vectorial.

Actitudes Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos. Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en

el área de Tecnología. Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus

aplicaciones. Buena disposición para trabajar con ordenadores y cuidarlos. Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo

ordenado y agradable.


Educación del consumidorEn esta unidad se enseña a los alumnos a realizar las mismas representaciones gráficas que se utilizan para dar publicidad a los productos comerciales. Al finalizarla, los estudiantes también estarán capacitados para comprender manuales, folletos técnicos y cualquier información basada en representaciones gráficas a cualquier escala.


1. Reconocer el tipo de aplicación informática utilizado en distintosproductos.

2. Elegir el programa adecuado según las necesidades de cada fase delproceso tecnológico.

3. Elaborar planos técnicos utilizando una aplicación informática dedibujo vectorial.

4. Acotar un objeto técnico con un programa de dibujo vectorial.5. Elaborar circuitos sencillos con una aplicación informática.6. Dibujar planos en escala absoluta y configurar las opciones de

impresión para imprimir a distintas escalas.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabajaen esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y loscriterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, yque en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.






Reconocer el tipo de aplicacióninformática utilizado en distintosproductos.

Elegir el programa adecuadosegún las necesidades de cadafase del proceso tecnológico.

Elaborar planos técnicos utilizandouna aplicación informática dedibujo vectorial.

Acotar un objeto técnico con unprograma de dibujo vectorial.

Dibujar planos en escala absolutay configurar las opciones deimpresión para imprimir a distintasescalas.


matemáticas adecuadas paracuantificar y analizar fenómenos,especialmente la medición, el usode escalas, la interpretación degráficos, los cálculos básicos demagnitudes físicas...

Elaborar planos técnicos utilizandouna aplicación informática dedibujo vectorial.

Elaborar circuitos sencillos conuna aplicación informática.

Dibujar planos en escala absolutay configurar las opciones deimpresión para imprimir a distintasescalas.









Social y ciudadana Preparar a futuros ciudadanos

para su participación activa en la Reconocer el tipo de aplicación

informática utilizado en distintos

toma fundamentada de decisiones. productos.




Autonomía e identidad personal Fomentar el acercamiento


Elegir el programa adecuadosegún las necesidades de cadafase del proceso tecnológico.

UNIDAD 3

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

OBJETIVOS

1. Diseñar y construir sistemas electrónicos sencillos como respuesta aproblemas concretos.

2. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar elmontaje a partir de estos, utilizando para ello distintos soportes.

3. Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender sufuncionamiento, conocer los componentes que los integran y lasfunciones que realizan.

4. Conocer la función y aplicaciones de distintos circuitos integrados deuso común.

CONTENIDOS

Conceptos Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador,

diodo, transistor y circuitos integrados simples. Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso. Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias

dependientes de la luz y de la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED, lámpara, motor. Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555,

puertas lógicas. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Procedimientos Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de

sus funciones y simbología.

Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema elec-

trónico.

Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos elec-

trónicos, usando resistencias, condensadores, diodos, transistores

y circuitos integrados.

Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como

partes integrantes de otros sistemas.

Análisis, diseño e implementación de circuitos digitales sencillos.

Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamien-

to de los mismos.

Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos

electrónicos.

Uso del polímetro para analizar las características y estado de

componentes electrónicos básicos.

Búsqueda de información sobre distintos circuitos integrados para

conocer su función y usarlos adecuadamente.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de

uso común. Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y

la electrónica en el ámbito doméstico, escolar e industrial. Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y

confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados útiles. Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y

concienciación de los riesgos que entraña el uso de la electricidad.


Educación del consumidorEn el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnospodrán aprender a diferenciar y valorar distintas características, comodigital-analógico, fuente de alimentación, etc. También podrán ejercitarseen la resolución de los pequeños problemas que a veces plantean estosdispositivos, así como en el diseño y construcción de sus propios circuitossimples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos oinservibles.

Educación ambientalEste tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad deproductos electrónicos que se usan diariamente, su consumo de energía ylos productos de desecho contaminantes que generan.

En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensadel medio ambiente depositando las pilas gastadas en los lugaresapropiados indicados por el profesor o el centro escolar y reciclando oreutilizando componentes electrónicos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEn España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta nohace mucho un campo monopolizado por los varones. Sin embargo, comoen tantas otras esferas de actividad, actualmente la presencia de la mujeren el mundo de la electrónica ha dejado de ser anecdótica. Comentar estehecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e interéscompartido entre los alumnos.


1. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales deun sistema electrónico.

2. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.3. Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.4. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema

electrónico, y montar circuitos a partir de los mismos.5. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.6. Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver

mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.7. Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por

los riesgos que implica la manipulación de aparatos eléctricos.













Describir el funcionamiento,aplicación y componenteselementales de un sistemaelectrónico.

Diseñar, simular y montar circuitoselectrónicos sencillos.

Realizar operaciones lógicasempleando el álgebra de Boole.

Relacionar planteamientos lógicoscon procesos técnicos y resolvermediante puertas lógicasproblemas tecnológicos sencillos.



Utilizar las tecnologías de lainformación con seguridad y


Diseñar, simular y montar circuitos

confianza para obtener y reportardatos y para simular situaciones yprocesos tecnológicos.


electrónicos sencillos. Conocer y utilizar adecuadamente

la simbología electrónica.

Identificar los bloques de entrada,salida y proceso en un sistemaelectrónico, y montar circuitos apartir de los mismos.







Conocer y utilizar adecuadamentela simbología electrónica.

Social y ciudadana Explicar la evolución histórica del

desarrollo tecnológico paraentender los cambios económicosque propiciaron la evolución social.






Conocer y utilizar adecuadamentela simbología electrónica.






Desarrollar cualidades personalescomo la iniciativa, el espíritu desuperación, la perseverancia antelas dificultades, la autonomía y laautocrítica.





Trabajar con orden y respetar lasnormas de seguridad e higiene,por los riesgos que implica lamanipulación de aparatoseléctricos.

UNIDAD 4

TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET

OBJETIVOS

1. Saber qué es una red de comunicación, nombrar y describir los tiposde señal utilizados2. Clasificar y distinguir los sistemas de comunicación y los medios decomunicación utilizados.3. Describir un sistema de telefonía alámbrica y un sistema telegráfico.4. Analizar el espectro radioeléctrico y su distribución.5. Describir un sistema de comunicación vía satélite y conocer suscaracterísticas.6. Describir un sistema de telefonía móvil, sus tipos y características.7. Comprender la función de los distintos elementos que intervienen enun sistema de radio. Describir los tipos de modulación.8. Describir cómo funciona un sistema de televisión y cómo serepresentan las imágenes según el tipo de receptor.9. Valorar los posibles efectos de las radiaciones electromagnéticassobre la salud y establecer pautas de comportamiento adecuadas.10. Conocer las funciones de un protocolo de red y las formas de controly protección de datos.11. Comprender básicamente el funcionamiento de Internet.12. Obtener un conocimiento básico del protocolo TCP/IP.13. Ser capaz de estudiar y elegir la opción de conexión a Internet másadecuada a las necesidades de cada usuario (desde la elección delproveedor hasta el tipo de conexión más apropiado).14. Conocer las necesidades y las prestaciones de cada tipo de conexión,así como los pasos necesarios para su instalación y configuración.15. Conocer los pasos necesarios para configurar una conexión WIFI.

CONTENIDOS

Conceptos Comunicación alámbrica e inalámbrica. Transmisión de señales eléctricas. Medios de comunicación alámbrica: cable de pares, cable coaxial y

cable de fibra óptica. El sistema telegráfico. El sistema telefónico. Medios de comunicación inalámbrica: el espectro radioeléctrico.

Propiedades de la radiación electromagnética. Bandas defrecuencia y aplicaciones. Reparto del espectro. Requisitos deancho de banda de sistemas de comunicaciones típicos.

Comunicación vía satélite: elementos, satélites. El sistema deposicionamiento global (GPS).

La telefonía móvil, características principales. La radio. Emisor y receptor. Modulación AM y FM. Funcionamiento. La televisión. Fundamentos. Receptores de televisión. Medios

televisivos. Efectos de las radiaciones electromagnéticas en la salud. Transmisión de datos: control y protección. Características de un

protocolo de comunicación. Concepto de ISP, dirección IP, nombre de dominio y DNS. El protocolo TCP/IP. Pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet. Conexiones a Internet: RTB, RDSI, ADSL, cable, vía teléfono móvil,

PDA, vía satélite, por la red eléctrica y mediante redesinalámbricas. Características principales de los distintos tipos deconexión.

Configuración de una conexión WIFI.

Procedimientos Elaboración de un estudio histórico de las distintas formas de co-

municación, valorando la evolución del alcance, el tiempo neces-

ario, la cantidad de información y su área de influencia.

Montaje de un sistema de comunicaciones sencillo (telégrafo) iden-

tificando las partes del sistema y su función.

Realización de un estudio comparativo de distintos medios físicos

de transmisión, valorando sus características en cuanto a ruido, an-

cho de banda, coste y aplicaciones.

Búsqueda de información sobre el espectro de sonido (incluyendo

los sonidos emitidos por instrumentos musicales, por animales y

por el ser humano). Relación con el ancho de banda utilizado en te-

lefonía y radiodifusión.

Descripción de un sistema de telefonía y de televisión mediante un

diagrama de bloques.

Montaje de un emisor y receptor de AM e identificación de los dis-

tintos bloques. Comparación con un sistema de FM.

Elaboración de una lista de dispositivos que emiten radiaciones

electromagnéticas, sus posibles efectos sobre la salud y las medi-

das de precaución que se pueden tomar.

Investigación sobre las ofertas de los distintos proveedores de ac-

ceso.

Conocimiento del procedimiento para dar de alta una conexión a In-

ternet.

Búsqueda de las direcciones IP de dominios conocidos.

Descripción y análisis de la conexión de la red del aula.

Obtención de todo tipo de información relacionada con la unidad

mediante buscadores.

Análisis de la configuración del ordenador.

Configuración de un ordenador para una conexión a Internet.

Configuración de una pequeña red con el fin de conectarla a Inter-

net.

Actitudes Mantenimiento de una actitud abierta y flexible al explorar y

desarrollar nuevas ideas. Interés por conocer los principios científicos que explican el

funcionamiento de los objetos técnicos. Contribución a mantener un entorno agradable y ordenado en el

aula. Perseverancia ante las dificultades. Valoración de los efectos del progreso tecnológico y desarrollo de

hábitos en consonancia. Interés por conocer el funcionamiento de Internet. Valoración de las ventajas de conocer las distintas formas de

conexión a Internet. Disposición a la observación y el estudio de la configuración de

equipos y redes informáticos. Valoración del impacto de Internet en las sociedades modernas. Valoración de la contribución de Internet a la mejora de la vida de

las personas. Toma de conciencia sobre el uso y abuso de Internet. Respeto por las opiniones de los demás usuarios.


Educación moral y cívicaEsta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollarla capacidad de ejercer, de manera crítica y en el marco de una sociedadplural, la libertad, el respeto y la solidaridad a través de la comunicaciónen sus diferentes formas.

Educación del consumidorCon los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos seanconscientes de que, muchas veces, la publicidad y las ofertas soncapaces de generar necesidades que no son tales, como ocurre en elcaso de los teléfonos móviles.

Educación para la saludEs conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo delteléfono móvil puede llegar a crear adicción, así como otros problemas desalud derivados del efecto de las radiaciones electromagnéticas sobre elsistema nervioso.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren enlas tareas de conexión y configuración de los accesos a Internet.


1. Representar un sistema de telefonía alámbrica con los distintoselementos que intervienen (terminal telefónico, diferentes medios detransmisión y centrales de conmutación) utilizando algunos conceptosasociados, como ancho de banda y formas de transmisión.

2. Ser capaz de interpretar textos sobre el espectro radioeléctrico comorecurso limitado, la necesidad de repartir las frecuencias para su uso ylas características generales de propagación.

3. Describir un sistema de radio, reconocer la necesidad de lamodulación y amplificación en el emisor e indicar los distintos bloquesdel receptor y su función.

4. Analizar cómo se forman las imágenes en la televisión y conocer lasimperfecciones que nuestro cerebro aprovecha para captarlas.

5. Realizar un esquema del proceso: desde la grabación de unasecuencia hasta que llega a nuestros receptores.

6. Conocer los efectos de las radiaciones electromagnéticas, quéaparatos emiten radiaciones, qué unidades se utilizan para medir estasradiaciones y qué medidas preventivas pueden tomarse.

7. Construir un dispositivo, a partir de un esquema determinado, capazde emitir o recibir ondas electromagnéticas.

8. Conocer y comprender diversos conceptos básicos de Internet:proveedor, dirección IP, dominio, servidor, protocolo, etcétera.

9. Describir básicamente el funcionamiento de Internet desde lasfuncionalidades del protocolo TCP/IP.

10. Conocer los pasos que se deben seguir para conectar un ordenador aInternet.

11. Conocer los pasos necesarios para dar de alta una conexión aInternet.

12. Identificar las distintas formas de conexión y sus característicasprincipales.

13. Manejar con soltura el léxico básico de Internet: argot, acrónimos,términos procedentes del inglés, etcétera.





Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural



Describir un sistema de radio,reconocer la necesidad de lamodulación y amplificación en elemisor e indicar los distintosbloques del receptor y su función.

Conocer los efectos de lasradiaciones electromagnéticas,qué aparatos emiten radiaciones,qué unidades se utilizan paramedir estas radiaciones y quémedidas preventivas puedentomarse.

UNIDAD 5

CONTROL Y ROBÓTICA

OBJETIVOS

1. Conocer los principios, elementos y aplicaciones básicas de distintossistemas de control: electromecánicos, electrónicos y programados.2. Utilizar el ordenador como parte integrante de sistemas de control:analizando las características del sistema que se va a controlar y elintercambio de señales analógicas y digitales entre este y el ordenador,conociendo las características de la interfaz o controladora que permite alordenador comunicarse con el exterior y elaborando el programa de control.3. Emplear los conocimientos adquiridos durante el curso para diseñar,planificar y construir un robot con elementos mecánicos, eléctricos yelectrónicos, que incorpore sensores para conseguir información del entornoy reaccione según los datos obtenidos por los mismos.4. Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del usode las nuevas tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo derobots.5. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,generando iniciativas de investigación y de búsqueda y elaboración denuevas realizaciones tecnológicas.

CONTENIDOS

Conceptos Sistemas de control. Tipos. Realimentación. Sensores. Tipos, características y utilización en sistemas de

control. Control electromecánico. Leva, final de carrera y relé. Control electrónico. Transistores. Comparadores. Control por ordenador. Entrada y salida de datos. Señales analógicas y digitales. Programación. Robots. Arquitectura. Programación de robots.

Procedimientos Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de con-

trol.

Análisis, diseño, simulación y montaje de automatismos controla-

dos mediante circuitos electrónicos.

Realización de programas de ordenador que permitan obtener da-

tos del exterior y activar distintos dispositivos de salida.

Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robo-

ts, simulando su funcionamiento mediante ordenador, obteniendo

datos de distintos sensores y proporcionando, a partir de estos da-

tos, la señal adecuada a los actuadores.

Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione

ante los datos proporcionados por estos.

Actitudes Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos,

tratando de analizar su funcionamiento, control y manejo. Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador. Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control. Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de

las normas y simbología establecidas, para mantener unacomunicación eficaz.

Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos ode control que faciliten la vida de las personas.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEs necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología,fomentando que tengan posiciones activas, que asuman la dirección degrupos de trabajo y evitando que se formen grupos de chicos y chicas porseparado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizá por tradicióncultural, que las alumnas abandonan a edades tempranas estaasignatura, y que pierden así importantes oportunidades para el futuro (o,por lo menos, condicionándolo).


1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montarautomatismos sencillos.

2. Utilizar sensores en sistemas automáticos para adquirir informacióndel entorno. Describir y clasificar distintos tipos de sensores.

3. Diseñar y construir un robot o sistema automático que sea capaz demantener su funcionamiento en función de la información que recibedel entorno.

4. Analizar y desarrollar programas informáticos para controlar sistemasautomáticos.

5. Utilizar simuladores informáticos para verificar y comprobar elfuncionamiento de los sistemas automáticos, robots y programas decontrol diseñados.

6. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretaciónde datos, y como realimentación de otros procesos con los datosobtenidos.












Analizar sistemas automáticos,describir sus componentes ymontar automatismos sencillos.

Utilizar sensores en sistemasautomáticos para adquiririnformación del entorno. Describiry clasificar distintos tipos desensores.

Diseñar y construir un robot osistema automático que sea capazde mantener su funcionamiento enfunción de la información querecibe del entorno.

Utilizar el ordenador comoherramienta de adquisición einterpretación de datos, y comorealimentación de otros procesoscon los datos obtenidos.



Utilizar las tecnologías de lainformación con seguridad yconfianza para obtener y reportar


datos y para simular situaciones yprocesos tecnológicos.







Social y ciudadana Explicar la evolución histórica del

desarrollo tecnológico paraentender los cambios económicosque propiciaron la evolución social.





Utilizar el ordenador comoherramienta de adquisición einterpretación de datos, y comorealimentación de otros procesoscon los datos obtenidos.






Desarrollar cualidades personales


Utilizar simuladores informáticos

como la iniciativa, el espíritu desuperación, la perseverancia antelas dificultades, la autonomía y laautocrítica.

para verificar y comprobar elfuncionamiento de los sistemasautomáticos, robots y programasde control diseñados.

UNIDAD 6

NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

OBJETIVOS

1. Conocer los componentes de los circuitos neumáticos e hidráulicos, ylas aplicaciones más habituales en sistemas industriales.2. Comprender las magnitudes y los principios físicos básicosrelacionados con el comportamiento de los fluidos neumáticos e hidráulicos.3. Analizar la constitución y funcionamiento de los elementoscomponentes de los sistemas neumáticos e hidráulicos y la función querealizan en el conjunto.4. Aprender la mejor forma de usar y controlar los componentes deestos sistemas y entender las condiciones fundamentales que hanintervenido en su diseño y construcción.5. Emplear los conocimientos adquiridos para diseñar y construircircuitos neumáticos e hidráulicos sencillos utilizando los recursos gráficos,la simbología, el vocabulario y los medios tecnológicos adecuados.6. Analizar y valorar la influencia sobre la sociedad del uso de lasnuevas tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.7. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,generando iniciativas de investigación y de búsqueda y elaboración denuevas realizaciones tecnológicas.

CONTENIDOS

Conceptos Sistemas neumáticos e hidráulicos: principios, elementos

componentes, funcionamiento y aplicaciones básicas. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

Procedimientos Descripción de los componentes básicos de los circuitos neumáti-

cos e hidráulicos.

Análisis de la constitución y funcionamiento de circuitos neumáticos

e hidráulicos de aplicaciones reales.

Diseño de sistemas neumáticos e hidráulicos utilizando la simbolo-

gía adecuada.

Resolución de circuitos hidráulicos simples mediante la aplicación

del principio de Pascal.

Utilización de simuladores en el diseño de circuitos básicos em-

pleando la simbología específica.

Actitudes Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos,

tratando de analizar su funcionamiento, control y manejo. Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador. Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control. Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de

las normas y simbología establecidas, para mantener unacomunicación eficaz.

Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos ode control que faciliten la vida de las personas.


Educación ambientalMediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar laconstitución, el funcionamiento y el uso de los sistemas neumáticos ehidráulicos, aprender la mejor forma de utilizar y controlar loscomponentes de estos sistemas y entender las condicionesfundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Estosconocimientos, junto con los adquiridos en otras áreas, permiten analizary diseñar estos tipos de sistemas, valorando su importancia en elfuncionamiento de máquinas de uso cotidiano e industrial, y lasrepercusiones sociales y medioambientales que implican para lasociedad, a la vez que asumen, de forma activa, el progreso y apariciónde nuevas tecnologías.


1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías neumática ehidráulica.

2. Resolver problemas relacionados con los principios físicos básicos delcomportamiento de los fluidos neumáticos e hidráulicos.

3. Conocer los elementos fundamentales que constituyen estos sistemasy describir las características y funcionamiento básico.

4. Identificar los diferentes elementos componentes de los sistemasneumáticos e hidráulicos y explicar su funcionamiento y función en elconjunto analizando aplicaciones habituales.

5. Utilizar la simbología y nomenclatura necesaria para representarcircuitos con la finalidad de diseñar y construir sistemas neumáticos ehidráulicos sencillos capaces de resolver problemas cotidianos.





Resolver problemas relacionadoscon los principios físicos básicosdel comportamiento de los fluidosneumáticos e hidráulicos.



Conocer los elementosfundamentales que constituyenestos sistemas y describir lascaracterísticas y funcionamientobásico.

Identificar los diferentes elementoscomponentes de los sistemasneumáticos e hidráulicos y explicarsu funcionamiento y función en elconjunto analizando aplicacioneshabituales.

Utilizar la simbología ynomenclatura necesaria pararepresentar circuitos con lafinalidad de diseñar y construirsistemas neumáticos e hidráulicossencillos capaces de resolverproblemas cotidianos.



Identificar los diferentes elementoscomponentes de los sistemasneumáticos e hidráulicos y explicarsu funcionamiento y función en elconjunto analizando aplicacioneshabituales.

Utilizar la simbología ynomenclatura necesaria pararepresentar circuitos con lafinalidad de diseñar y construirsistemas neumáticos e hidráulicossencillos capaces de resolverproblemas cotidianos.


resolución de problemastecnológicos mediante la

Conocer las principalesaplicaciones de las tecnologíasneumática e hidráulica.

obtención, el análisis y la selecciónde información útil para abordar unproyecto.


Conocer los elementosfundamentales que constituyenestos sistemas y describir lascaracterísticas y funcionamientobásico.




UNIDAD 7

LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

OBJETIVOS

Identificar y describir el funcionamiento de los elementos másimportantes de las instalaciones básicas de la vivienda.

Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de lasinstalaciones.

Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desdelos puntos de vista de la seguridad y del impacto medioambiental.

Conocer la seguridad y ahorro energético de las instalaciones. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica

de la vivienda.

CONTENIDOS

Conceptos Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda. Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos

eléctricos. Circuitos interiores de agua: componentes básicos. Instalaciones de calefacción: tipos y componentes. Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes. Otras instalaciones de la vivienda: telefonía, radio, televisión. Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.

Procedimientos Identificación de los elementos de cada instalación.

Búsqueda de información sobre reglamentación.

Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.

Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada

instalación.

Exposición y despiece de distintos componentes de las instalacio-

nes.

Actitudes Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar. Valoración de los problemas medioambientales causados por el

derroche en el uso de las instalaciones de la vivienda. Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de

mantenimiento y seguridad necesarias. Disposición al consumo responsable.


Educación del consumidor y educación ambientalLa reflexión sobre el consumo energético y sus implicacionesmedioambientales debe inducir al alumnado a comprender la necesidadde utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso inteligente yunas costumbres meditadas.

Educación para la saludMediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por eldesconocimiento de las normas básicas de seguridad de estasinstalaciones.


1. Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que formanparte de las instalaciones de la vivienda.

2. Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos másimportantes.

3. Identificar las instalaciones eléctricas interiores de un edificio y de unavivienda.

4. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de fontaneríay saneamiento de una vivienda.

5. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de calefacciónde una vivienda.

6. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de gasinteriores de un edificio y de una vivienda.

7. Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de lasdistintas instalaciones.

8. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domóticade la vivienda.









Realizar distintos planos deinstalaciones indicando loselementos más importantes.

Identificar las instalacioneseléctricas interiores de un edificioy de una vivienda.

Identificar los componentesbásicos de las instalaciones defontanería y saneamiento de unavivienda.

Identificar los componentesbásicos de las instalaciones decalefacción de una vivienda.

Identificar los componentes

básicos de las instalaciones degas interiores de un edificio y deuna vivienda.

Conocer las normas básicas deseguridad y mantenimiento de lasdistintas instalaciones.



Conocer el lenguaje técnico ysimbólico de los elementos queforman parte de las instalacionesde la vivienda.












Conocer las características de laarquitectura bioclimática ydomótica de la vivienda.







Realizar distintos planos deinstalaciones indicando loselementos más importantes.

Identificar las instalacioneseléctricas interiores de un edificioy de una vivienda.

Identificar los componentesbásicos de las instalaciones defontanería y saneamiento de unavivienda.

Identificar los componentesbásicos de las instalaciones decalefacción de una vivienda.

Identificar los componentesbásicos de las instalaciones degas interiores de un edificio y deuna vivienda.



UNIDAD 8

LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO

OBJETIVOS

Descubrir y comprender la relación existente entre la evoluciónhistórica de la tecnología y el desarrollo de la historia de lahumanidad.

Conocer los hitos fundamentales en la historia de la tecnología. Saber cuáles fueron las tecnologías que dieron lugar a cambios en

los modelos sociales. Caracterizar los modelos de sociedad desde la Prehistoria hasta

nuestros días en sus facetas social, energética, económica, laboral ytecnológica.

Conocer la evolución de algunos objetos técnicos. Recordar el concepto de desarrollo sostenible y las políticas

necesarias para llevarlo a cabo. Concienciar sobre todos los aspectos relacionados con las materias

primas y los recursos naturales.

CONTENIDOS

Conceptos Significado de ciencia, técnica y tecnología. Vías principales del desarrollo tecnológico. Períodos tecnológicos: azar, artesano e ingenieril. Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. Ubicación

histórica de los mismos. Caracterización de los modelos sociales, tecnologías que marcan

los distintos períodos. Relación de la tecnología con el modelo social. Evolución de los objetos tecnológicos. Concepto y necesidad de la normalización. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Desarrollo sostenible

Procedimientos Identificación de las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.

Investigación bibliográfica y por Internet de momentos históricos.

Análisis histórico de los distintos modelos sociales.

Investigación sobre la evolución de los objetos tecnológicos.

Análisis de las políticas para el desarrollo sostenible.

Incorporación del análisis histórico al análisis de objetos.

Actitudes Interés sobre la historia de la tecnología.

Valoración de los aspectos sociales y económicos del desarrollotecnológico.

Curiosidad sobre la evolución de los objetos tecnológicos. Disposición a una utilización solidaria y responsable de los medios

tecnológicos actuales. Toma de conciencia ante el deterioro del medio ambiente y el

agotamiento de los recursos naturales.CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLos contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre losalumnos y alumnas el uso de los objetos tecnológicos desde actitudes derespeto hacia los demás (apagar los móviles en sitios no permitidos,moderar el volumen de la música, etcétera).

Educación ambiental y del consumidorConviene incidir en comportamientos como la utilización de productos queno produzcan un deterioro medioambiental, ya sea debido a su forma deproducción o a su consumo, y la reducción del gasto energético mediantemedidas de ahorro y la reeducación de las costumbres consumistas.


1. Identificar las distintas fases históricas de la tecnología2. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico3. Valorar la implicación del desarrollo tecnológico en los cambios

sociales y laborales.4. Realizar un análisis completo, incluyendo la evolución histórica, de

algunos objetos tecnológicos.5. Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible y los criterios que

deben adoptarse desde un punto de vista energético y medioambientala la hora de llevar a cabo la actividad tecnológica.







Desarrollar destrezas yhabilidades para manipular objetos


con precisión y seguridad. Favorecer la creación de un

entorno saludable mediante elanálisis crítico de la repercusiónmedioambiental de la actividadtecnológica y el fomento delconsumo responsable.












Utilizar la evolución histórica deldesarrollo tecnológico paraentender los cambios económicosque propiciaron la evolución social.



i. e. s. vicente espinel mÁlaga programaciÓn … · si bien los grandes elementos que configuran...

Documents