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“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DOCENTE: MARIA GUADALUPE RIOS TOLEDO GRADO: PRIMERO GRUPOS: TI-11 SEMESTRE: PRIMERO.

FECHA: 18/O8/2011—11/O9/2011.

CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL. MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES.

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 CUADRANTES 1-6. ESCENARIO DIDACTICO: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ESCENARIOS REALES.

CARGA HORARIA:

22 HORAS.

II. COMPETENCIAS CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA

Se auto determina y cuida de sí. Se expresa y comunica. Piensa crítica y reflexivamente. Aprende de forma autónoma. Trabaja en forma colaborativa.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad en la

solución de un proceso productivo.

Reconoce y comprende las

implicaciones culturales, económicas,

sociales en un sistema de producción

en su entorno.

Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en

equipo, bajo el enfoque del espíritu

emprendedor.

Clasifica los tipos de regiones de acuerdo a los niveles de producción. Plantea diferentes actividades económicas de su entorno social, cultural y político.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

COMPETENCIA DOCENTE: DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CAMPOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL. EVALÚA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y COLABORATIVO.

III. REPORTE DE DIAGNÓSTICO

En el examen diagnóstico, el resultado señala que los alumnos tienen deficiencias en cuanto a conocimientos respecto a la carrera técnica, ellos no tienen claro lo que es la informática, en cuanto a esta unidad llamada regionalización, no saben cuáles son sus implicaciones, sus características y los tipos de regiones que hay en el país. Los estudiantes tampoco saben cuáles son las características de los sectores de producción y las áreas de oportunidad económica de su región, de tal forma que con base a los resultados obtenidos través del examen diagnostico, se inicia la unidad investigando y analizando los principales conceptos de la temática de esta unidad.

IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD

GEOGRAFÍA DE MÉXICO.

SABER INTERPRETAR MAPAS, TABLAS Y GRAFICAS.

CALENTAMIENTO GLOBAL.

RESERVA ECOLÓGICA.

TIPOS DE VEGETACIÓN.

CLIMAS.

ECOSISTEMAS.

V. CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD

REGIONALIZACIÓN.

REGIÓN.

TIPOS DE REGIONES.

POLÍTICA.

SOCIEDAD.

ECONOMÍA.

ENTE ECONÓMICO.

ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

ANÁLISIS DEL ENTORNO.

SECTORES DE PRODUCCIÓN.

ÁREAS DE OPORTUNIDAD ECONÓMICA.

VI. RETICULA

MACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULA

UNIDAD 1. REGIONALIZACIÓN.

COMPETENCIA:

Reconoce su entorno, los recursos naturales y probables áreas de oportunidad.

1.1 Introducción a la regionalización. Identifica las características y los elementos de la región.

1.2 Tipos de región. Diferencia los tipos de región de acuerdo a la geografía, situación política, sociedad y economía.

1.3 Producción Regional. Identifica los sistemas productivos según su entorno y contexto en el que se desarrolle.

1.11 ¿Qué es región? ¿Qué es regionalización?

¿Para que sirve regionalizar? Identifica los

elementos de una región.

1.2.1 Contexto sociopolítico. Identifica los elementos de influencia sociopolítica en una región. 1.2.2 Regiones agroeconómicas de México. Define las principales regiones agroeconómicas de México. 1.3.1 Análisis del entorno. 1.3.2.1 Sectores de producción. 1.3.2 Caracterización. 1.3.2.1 Áreas de oportunidad económica.

VII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS ATRAVES DEL ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN LA CLASE. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANALISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LAS TEMATICAS DEL CURSO.

MODELO DE ENSEÑANZA CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES

ESTRATEGIAS DE: RECURSOS DIDÁCTICOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

-MODELO DE

PRESENTACIÓN. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

1 AMBIENTE

MOTIVACIONAL (cómo lograr que el estudiante se interese en el escenario y sea protagonista en él)

El docente se presenta y da la bienvenida a los estudiantes. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011

Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011 )

El docente presenta el temario de dinámicas productivas regionales los objetivos del curso, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011)

Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción donde podrá desempeñarse al egresar de la carrera de técnico en Informática. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, ACLARACIÓN DE METAS Y ESTABLECIMIEN- TO DE ESQUEMAS. ENTREVISTA AL GRUPO. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL.

TOMA DE APUNTES

COMUNICACIÓN E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN

TOMA DE APUNTES

ELABORACIÓN DE

MAPAS MENTALES,

Y EXPOSICION POR

PARTE DE LOS

ALUMNOS.

ORDENADOR AVANZADO. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ. MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR.

COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. PAPEL BOND. COLORES.

Analiza con los estudiantes la lógica, los beneficios y la importancia de cursar la materia dinámicas productivas regionales. (Hora 2; 6 de Septiembre de 2011)

Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (Hora 2; 6 de Septiembre de 2011)

Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia. (Hora 2; 6 de Septiembre de 2011)

La docente detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en las evidencias de conocimientos y de actitud. (Hora 3; 7 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, PRESTANDO ATENCIÓN A SU OREDEN LOGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES.

DIALOGO GRUPAL ESTABLECMIENTO DE LAS NORMAS DE CONDUCTA EN CLASE PARA UNA SANA CONVIVENCIA.

APLICACIÓN DE UN EXAMEN DIAGNOSTICO.

TOMA DE APUNTES

LOS ALUMNOS

ELABORAN MAPAS

MENTALES Y

DESPUÉS SE

REALIZA UN

DIÁLOGO GRUPAL

DONDE ELLOS

EXPRESAN LAS

COMPETENCIAS

REQUERIDAS QUE

DEBEN POSEER

PARA EL CURSO DE

DINAMICAS

PRODUCTIVAS

REGIONALES.

TOMA DE APUNTES.

LOS ALUMNOS

CONTESTAN EL

EXAMEN

DISGNOSTICO.

PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES.

ORDENADOR AVANZADO. COPIAS PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.

PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.

HOJAS DE PAPEL. PLUMA. LAPIZ.

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del curso de dinámicas productivas y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 3; 7 de Septiembre de 2011)

Diseña estrategias de nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. (Hora 4; 7 de Septiembre de 2011)

LA DOCENTE EXPLICA COMO SE EVALUARA EL CURSO Y PROPORCIONA UNA ESTRUCTURA PARA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE POSTERIORES QUE ESTAN CONECTADOS CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE DONDE MUESTRA LAS COMPETENCIAS QUE DEBEN PONER EN PRACTICA PARA RELIZAR EL CURSO CON ÉXITO.

TOMA DE APUNTES.

LOS ALUMNOS

ELABORAN MAPAS

MENTALES Y

DESPUÉS SE

REALIZA UN

DIÁLOGO GRUPAL

DONDE ELLOS

EXPRESAN LAS

COMPETENCIAS

REQUERIDAS EN EL

CURSO.

PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES.



-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE

2 GESTIÓN DE

PREGUNTAS DE INTERÉS

¿Qué es región?

¿Cuáles son los tipos de regiones que existen en México?

¿Cuáles son los sectores de producción?

¿Qué es un área de oportunidad?

¿Qué es FODA? (Hora 5 ; 13 de Septiembre de 201

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y PROPORCIONA EJEMPLOS.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES DE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y ELABORAN MAPAS MENTALES DONDE EXPRESAN SU COMPRENSIÓN ACERCA DE ELLOS. DISCUSIÓN GRUPAL.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

¿Qué es regionalización y para que se utiliza?

¿El calentamiento global tiene impactos negativos o positivos en la reserva de la biosfera montes azules?

¿Tú crees que el calentamiento global se presente en tu comunidad?

¿En qué lugares imaginas sucede el calentamiento global?

¿Quién y que provoca dicho fenómeno?

¿Te servirá regionalizar el Estado de México según el tipo de vegetación?

Si, supieras el lugar donde se ubica la vegetación tropical, ¿podrías generar un programa para protegerla?

¿Qué lugares serán más afectados los trópicos o los polos?

¿En qué lugares afecta el calentamiento global?

¿Cuáles son los efectos del calentamiento global en los ecosistemas?

¿Cómo se evita el calentamiento global?

¿Qué medidas de control se pueden realizar?

¿Serviría realizar una regionalización a nivel mundial para identificar los sitios en peligro?

¿En que afecta que algunas especies vegetales o animales se extingan?

Todo lo anterior ¿Cómo afecta o beneficia al ser humano?

(Hora 6; 13 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL DA UNA EXPLICACIÓN GENERAL DE LOS TEMAS Y PROPICIA UN DIALOGO GRUPAL ENTRE LOS ESTUDIANTES, ASÍ MISMO INDICA QUE AL TÉRMINO DE LA UNIDAD ELLOS TENDRÁN QUE ENTREGAR UN INFORME EN DONDE DAN RESPUESTA A CADA UNA DE ESTAS PREGUNTAS CON BASE A LOS TEMAS QUE SE ABORDARÁN EN CLASE E INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL DEL TEMA.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES E INICIAN SU PROPIA INVESTIGACIÓN DEL TEMA MISMA QUE SERÁ COMPLEMENTADA CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA DURANTE LAS CLASES DE ESTA UNIDAD.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

3 BUSQUEDA

EVALUACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE

LA INFORMACIÓN

¿Qué es región?

Regiones de México.

División regional del territorio mexicano.

Factores que se tomaron en cuenta para dividir la República Mexicana en regiones.

Origen de la formación de las 8 regiones.

¿Qué es regionalización?

¿Para qué sirve regionalizar? (Hora 7 y 8; 14 de Septiembre de 2011)

http://es.wikipedia.org/wiki/Regiones_de_M%C

3%A9xico

Tipos de Regiones.

Contexto sociopolítico.

Regiones agroeconómicas de México.

Lo que debe hacer una compañía para obtener una ventaja competitiva.

Formas de analizar el entorno de un negocio.

Análisis continúo de las compañías. (Hora 9 y 10; 20 de Septiembre de 2011)

http://es.wikipedia.org/wiki/Regiones_de_M%C

3%A9xico

LA DOCENTE PROMUEVE LA ACTITUD CRÍTICA, REFLEXIVA, Y DE SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA DE ACUERDO AL TEMA DE INVESTIGACIÓN POSTERIORMENTE LA DOCENTE PROPORCIONA INFORMACIÓN REFERENTE AL TEMA. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA EL CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO Y ECONÓMICO DE LAS REGIONES DE MÉXICO, ASÍ COMO EL ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LAS EMPRESAS Y PROPORCIONA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA RESPECTO AL TEMA.

LOS ALUMNOS INVESTIGAN Y ANALIZAN INFORMACIÓN DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. LOS ESTUDIANTES CONTESTAN UN CUESTIONARIO BASADO EN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE. Y ELABORAN UN MAPA DE NUBES DE LAS 8 REGIONES DE MÉXICO. LOS ESTUDIANTES ELABORAN MAPAS MENTALES CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE, ADEMÁS REFLEXIONAN EN EL TEMA BASÁNDOSE EN UNA LECTURA Y CONTESTANDO PREGUNTAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO ANALÍTICO Y CRITICO.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

http://es.wikipedia.org/wiki/Regiones_de_M%C3%A9xico




Análisis del entorno.

Caracterización.

Análisis del macroentorno.

Economía.

Política.

Legislación.

Tecnología.

Ecología.

Sociocultural.

Proveedores potenciales.

Variables del entorno. (Hora 11 y 12; 21 de Septiembre de 2011)

http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de

l_entorno

Evaluación del microentorno de la empresa.

Factores que generan influencias en la empresa.

Entorno colateral.

Intermedios del marketing.

Sectores del microentorno. (Hora 13 y 14; 27 de Septiembre de 2011)

http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de

l_entorno

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA COMO UNA COMPAÑÍA ANALIZA EL ENTORNO PARA OBTENER UNA VENTAJA COMPETITIVA Y A QUE SE REFIERE EL ANÁLISIS DEL MACROENTRORNO. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA COMO UNA COMPAÑÍA ANALIZA EL ENTORNO PARA OBTENER UNA VENTAJA COMPETITIVA Y A QUE SE REFIERE EL ANÁLISIS DEL MACROENTRORNO.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A TRAVÉS DE PREGUNTAS GUÍA, QUE DAN UNA RESPUESTA ESPECÍFICA. ADEMÁS CONTESTAN UN CUESTIONARIO, ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO SOL Y DE AGUA MALA. LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A Y CONTESTAN UN CUESTIONARIO, TAMBIÉN ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO SOL Y DE CAJAS. RESOLUCIÓN DE UN CRUCIGRAMA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. .

http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_entorno

http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_entorno

Sectores de producción.

Áreas de oportunidad.

Análisis FODA. (Hora 15 y 16; 28 de Septiembre de 2011)

http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=7995:sectores-de-la-produccion&catid=64:industria&Itemid=87 http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm

Examen. (Hora 17 y 18; 4 de Octubre 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA EN QUE CONSISTEN LOS SECTORES DE PRODUCCIÓN, COMO IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD Y QUE ES EL ANÁLISIS FODA.

ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A TRAVÉS DE PREGUNTAS GUÍA, QUE DAN UNA RESPUESTA ESPECÍFICA. ELABORAN Y RESUELVEN UN CRUCIGRAMA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.



-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE PRESENTACIÓN. -APRENDIZAJE COOPERTIVO.

4 CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

Relacionar los temas ya analizados.

Identificar las diferentes regiones de México.

Identificar las diferentes regiones geográficas del Estado de Chiapas.

Localizar en la información los efectos del cambio climático en la vegetación.

Señalar en qué tipo de vegetación son más notorios los efectos negativos.

Analizar las implicaciones para el Estado de México y para el Estado de Chiapas.

(Hora 19 y 20; 5 de Octubre 2011)

LA DOCENTE EXPLICA A TRAVÉS DE EJEMPLOS COMO DEBEN RELACIONARSE LOS TEMAS YA ANALIZADOS EN LA UNIDAD CON LA INFORMACIÓN QUE ELLOS HAN INVESTIGADO.

A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, IDENTIFICAN LAS DIFERENTES REGIONES GEOGRÁFICAS DEL ESTADO DE MÉXICO Y LAS REGIONES GEOGRÁFICAS DEL ESTADO DE CHIAPAS. TAMBIÉN LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA VEGETACIÓN. LOS ALUMNOS ORGANIZAN LA INFORMACIÓN Y HACEN UNA REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ.

http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=7995:sectores-de-la-produccion&catid=64:industria&Itemid=87



http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm

http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm

-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

5 SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE

Partiendo de la regionalización: Regionalizar la vegetación del Estado de Chiapas.

Ubicar las regiones y los diferentes tipos de vegetación.

Identificación de las áreas vulnerables. Localizar montes azules.

Identificar las áreas de influencia a montes azules las cuales estarán sufriendo las mismas consecuencias.

Determinar la flora y la fauna ubicada en la reserva de la Biosfera Montes azules afectada por el calentamiento global.


LA DOCENTE

EXPLICA ALGUNOS

DE LOS IMPACTOS

QUE HA TENIDO EL

CALENTAMIENTO

GLOBAL EN LA

RESERVA DE LA

BIOSFERA MONTES

AZULES Y GUÍA A

LOS ESTUDIANTES

EN LA BÚSQUEDA

DE LA RESOLUCIÓN

DE LA

INVESTIGACIÓN Y LA

PROBLEMÁTICA.

LOS ALUMNOS: -BUSCAN Y UBICAN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES. -REGIONALIZAN LA VEGETACIÓN DEL ESTADO DE CHIAPAS. -DETERMINAN LAS ÁREAS DE INFLUENCIA A MONTES AZULES LAS CUALES ESTARAN SUFRIENDO LAS MISMAS CONSECUENCIAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL. -MUESTRAN COMO EL CALENTAMIENTO GLOBAL AFECTA LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. INTERNET.



-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

6

REPORTE ORAL O ESCRITO

Formular la respuesta y generar el reporte escrito de la pregunta: ¿el calentamiento global tiene impactos negativos o positivos en la reserva de la biosfera montes azules? (Hora 21 y 22; 11 de Octubre 2011)

LA DOCENTE EXPLICA LA FORMA DE ELABORAR EL REPORTE ESCRITO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE FONDO Y FORMA QUE DEBE TENER.

LOS ESTUDIANTES EN EQUIPOS ELABORAN EL INFORME ESCRITO CON LAS CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES DE LA DOCENTE.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. INTERNET.

VIII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)

CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos de región, regionalización, tipos de regiones, contexto sociopolítico, regiones geoeconómicas de México, producción regional, análisis del entorno, sectores de producción, áreas de oportunidad económica. -Aprende y clasifica los tipos de regiones de a cuerdo a los niveles de producción. -Plantea diferentes tipos de regiones de acuerdo a los niveles de producción. -Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno. -Aprende maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo , bajo el enfoque del espíritu emprendedor.

DESEMPEÑO (50%): -Elaboración de Mapas mentales: Donde identifica las ideas principales. -Conexión de conceptos: Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones. -Tiempo: Entrega los trabajos en tiempo y en forma. -Procedimiento: Formula y sigue el procedimiento indicado por la docente al elaborar sus trabajos de investigación. -Presenta los trabajos por escrito con excelente presentación y orden. -Realiza la investigación en el orden preestablecido. -Sigue las indicaciones, adquiere compromiso con la docente. -Manifiesta iniciativa que se refleja en la práctica. -Participa y colabora con interés y respeto.

ACTITUD (10%): -Llega a tiempo a clase y sin contratiempos. -Revisa su lugar de trabajo para mantenerlo limpio y alineado. -Porta el uniforme conforme al criterio que marca el reglamento. -Mantiene la disciplina y el buen orden en el salón de clases. -Se manifiesta, interesado, entusiasta o participativo en la clase. -Investiga en el diccionario las palabras que no entiende. -Manifiesta capacidad de comunicación y de relación. -Cuando trabaja en equipo, colabora de buena voluntad. -El trabajo realizado está limpio. -Entregó el cuestionario, mapa o resumen bien desarrollado.

Cuaderno de apuntes, forrado, en orden y limpio. (10%)

Reporte escrito. (10%)

RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES

VISITAS GUIADAS A EMPRESAS.

-Análisis del ambiente de trabajo dentro de la empresa a observar. -Observar el manejo de personal (Jefe-subordinado). -Observar la infraestructura y los sistemas productivos de la empresa. -Observar la naturaleza del producto de la empresa. -Observar la mercadotecnia utilizada en la empresa. -Analizar qué tipo de empresa es la que se está observando.

CREACION DE MICROEMPRESAS: -Naturaleza del proyecto. -Constitución de la empresa. -El mercado. -Producción. -Organización. -Estudio financiero. -Estudio de viabilidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visitas a bibliotecas y hemerotecas.




FECHA: 12/10/2011— 22/11/2011.


UNIDAD DIDÁCTICA 2: CUADRANTES 1-6. ESCENARIO DIDACTICO: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ESCENARIOS REALES.

CARGA HORARIA: HORAS.

22 HORAS.


Se auto determina y cuida de sí. Se expresa y comunica. Piensa crítica y reflexivamente. Aprende de forma autónoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.







en su entorno.




emprendedor.

Aporta soluciones a los procesos productivos con el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS).

COMPETENCIA DOCENTE: DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CAMPOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL. EVALÚA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.


En el resultado del examen diagnóstico, se puede observar que los alumnos tienen deficiencias en cuanto a conocimientos respecto esta unidad llamada ente económico, no saben que es una empresa, tienen pocos conocimientos de las características del emprendedor, carecen de conocimientos respecto a los factores de producción, inflación, desempleo, oferta y demanda, clasificación de las empresas, capital de inversión, proceso administrativo, planeación, dirección, control y ejecución.


CARACTERÍSTICAS DE LOS EMPRENDEDORES.

EMPRENDEDORES DISTINGUIDOS EN SU COMUNIDAD, REGIÓN, ESTADO Y PAÍS.

QUE ES SER EMPRESARIO.

AUTOEMPLEO.

FENÓMENOS COMO CRISIS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO.


CONCEPTOS DE EMPRENDEDOR.

CONCEPTOS DE EMPRESA.

CONCEPTOS DE EMPRESARIO.

NECESIDADES INDIVIDUALES, FAMILIARES Y DE LA COMUNIDAD.

FACTORES DE PRODUCCIÓN.

CAUSAS QUE GENERAN LAS CRISIS.

CAUSAS QUE GENERAN INFLACIÓN.

CAUSAS QUE GENERAN DESEMPLEO.

OFERTA Y DEMANDA.

NATURALEZA DE LA PRODUCCIÓN.

CLASIFICACIÓN DE EMPRESAS.

CAPITAL DE INVERSIÓN.

PROCESO ADMINISTRATIVO: PLANEAR, ORGANIZAR, DIRIGIR Y CONTROLAR.

VI. RETICULA


UNIDAD II. ENTE ECONÓMICO.

COMPETENCIA:

Analiza un ente económico desde el proceso administrativo hasta llegar a ser empresario.

2.1 Constructos teóricos de un grupo productivo. Distingue los constructos de emprendedor, empresa, empresario, ubicándolos de acuerdo a su clasificación identificando emprendedores. 2.2 Factores económicos. Identifica las necesidades individuales, familiares y de la comunidad y las relaciona con los factores y fenómenos de producción. 2.3 Fenómenos económicos. Diferencia la terminología de este subtema, lo integra a su acervo intelectual para explicar los fenómenos económicos de su región. 2.4 Clasificación de empresas. Diferencia las fases, los elementos y etapas del proceso administrativo en actividades de los ámbitos personal, educativo y empresarial. 2.5 Proceso Administrativo. Identifica los elementos que integran y su dinámica de interacción para obtener los fines y propósitos de su misión y visión.

2.1.1 Emprendedor. Define conceptos. 2.1.2 Empresa. Define conceptos. 2.1.3 Empresario. Define conceptos. 2.2.1 Necesidades. Describe y clasifica las necesidades. 2.2.2 Factores de producción. Identifica los factores de producción. 2.3.1 Crisis. Examina las causas que las genera. 2.3.2 Inflación. Discute las causas que las produce. 2.3.3 Desempleo. Identifica las causas regionales de desempleo. 2.3.4 Oferta y demanda. Explica la oferta y la demanda que se presentan en su región. 2.4.1 Naturaleza de la producción. Clasifica las empresas de influencia en su región. 2.4.2 Destino de la producción. Clasifica las empresas en atención a su cliente. 2.4.3 Capital de inversión. Clasifica las empresas en atención al origen de su capital social. 2.5.1 Planeación. Describe el concepto de planear. 2.5.2 Organización. Distingue a las áreas funcionales de la empresa. 2.5.3 Dirección. Identifica al empresario como generador de ideas. 2.5.4 Control. Describe la implementación de sistemas de control administrativo.

VII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN LA CLASE. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO.



-MODELO DE

PRESENTACIÓN. -MODELO DE EXPOSICIONES Y DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

1 AMBIENTE


Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

La docente detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en las evidencias de conocimientos y de actitud. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

El docente presenta el temario de la unidad II, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

ENTREVISTA AL GRUPO. ENTREVISTA AL GRUPO. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DE LA UNIDAD II.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, Y LAS

COMUNICACIÓN E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN.

COMUNICACIÓN E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN.

TOMA DE APUNTES

DIÁLOGO GRUPAL

DONDE LOS

ALUMNOS Y LA

DOCENTE

COMENTAN LAS

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ. MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LÁPIZ.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO.

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final de la unidad II y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN ALCANZAR, PRESTANDO ATENCIÓN A SU ORDEN LÓGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES. LA DOCENTE EXPLICA CÓMO SE EVALUARA LA UNIDAD II.

COMPETENCIAS

REQUERIDAS QUE

DEBEN POSEER

PARA LA UNIDAD II

DEL CURSO DE

DINÁMICAS

PRODUCTIVAS

REGIONALES.

TOMA DE APUNTES.

PLUMA. LÁPIZ. COLORES. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.



-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

2 GESTIÓN DE


¿Qué constructos fenómenos y factores se relacionan con la empresa? ¿Qué persona de tu familia y comunidad es emprendedora? ¿Cuáles son las mayores riquezas naturales de tu región? ¿Las personas que son emprendedoras tienen más posibilidades de tener éxito? ¿Por qué? ¿Los fenómenos como crisis, inflación, desempleo, afectan a tu familia y a tu comunidad? ¿Por qué?






3 BUSQUEDA


LA INFORMACIÓN

Empresa.

El fin de la empresa en el sistema capitalista.

El fin de la empresa en las economías colectivistas.

Clasificación de las empresas según su tamaño.

Clasificación de las empresas según la naturaleza de su actividad productiva.

Clasificación de las empresas en función de su capital social.

La empresa mercantil.

Funciones de la empresa.

Organización. (Hora 3 y 4; 18 de Octubre 2011)

Empresa.

Actividad productiva.

Empresario.

Inversionista.

La empresa y la producción.

Organización empresarial.

Teorías de la organización.

Equipo directivo.

Sociedad anónima.

La empresa y los beneficios.

Función de producción.

Eficiencia técnica. (Hora 5 y 6; 19 de Octubre 2011)

http://www.monografias.com/trabajos11/empre

/empre.shtml

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA QUE ES UNA EMPRESA, CUAL ES SU FIN, COMO SE CLASIFICAN LAS EMPRESAS, CUALES SON LAS FUNCIONES DE LA EMPRESA, QUE ES UNA EMPRESA MERCANTIL Y COMO ES LA ORGANIZACIÓN DE UNA EMPRESA. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y PROPORCIONA EJEMPLOS. DIALOGO GRUPAL.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CONTESTAN UN CUESTIONARIO, TAMBIÉN ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO AGUA MALA. LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A Y CONTESTAN UN CUESTIONARIO, TAMBIÉN ELABORAN MAPASMENTALES DE ESTOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml

Definiciones de emprendedor.

Factores motivacionales del emprendedor.

Características personales del emprendedor.

Características físicas del emprendedor.

Características intelectuales del emprendedor.

Competencias generales del emprendedor.

Conductas y acciones del emprendedor. (Hora 7 y 8; 25 de Octubre 2011)

Alcaraz Rafael (2006). El emprendedor de éxito.

Mc Graw Hill Interamericana, tercera edición,

México.

Características del emprendedor.

Definiciones del emprendedor.

Emprender con éxito.

Tipos de emprendedores.

Clasificación de los emprendedores.

Evaluación de las características emprendedoras. (Hora 9 y 10; 26 de Octubre 2011)

Alcaraz Rafael (2006). El emprendedor de éxito.

Mc Graw Hill Interamericana, tercera edición,

México.

Emprendedores: Instituto mexiquense del emprendedor (IME)

Incubadora de empresas.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA QUE ES UN EMPRENDEDOR, CUALES SON LOS FACTORES MOTIVACIONALES, LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, FISICAS, INTELECTUALES, LAS COMPETENCIAS GEENRALES, LAS CONDUCTAS Y ACCIONES DEL EMPRENDEDOR. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA QUE EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS DEL EMPRENDEDOR, LOS TIPOS DE EMPRENDEDRORES, COMO EMPRENDER CON ÉXITO Y COMO EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS EMPRENDEDORAS LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y ELABORAN UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA CON DEFINICIÓNES DE DIVERSOS AUTORES DE LO QUE ES SER UN EMPRENDEDOR. TAMBIÉN ELABORAN MAPAS TIPO SOL Y MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS REFERENTES A ESTOS TEMAS. LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CON BASE A ELLA ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO SOL, MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS, MAPAS COGNITIVOS DE AGUA MALA Y UN MAPA MENTAL. LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PROPORCIONADAS

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS.

Funcionamiento de una incubadora de empresas.

Proyectos de integración regional ¿Qué son? ¿Cómo se integran? ¿Qué apoyos se obtienen?

¿Cómo acceder a los poyos?

Factores económicos de la empresa? (Hora 11 y 12; 1 de Noviembre 2011)

http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/i

me/acerca-instituto/planeacion-estrategica

http://www.gestion.org/economica/pymes-

economica/3359/factores-economicos-en-la-

empresa.html

Factores económicos.

Factores de producción.

Tierra, Capital y trabajo.

Necesidad.

Jerarquía de las necesidades.

Microeconomía.

Derecho.

Fenómenos económicos.

Crisis económica. Tipos y fases.

El desempleo.

Efectos del desempleo: económicos y sociales. (Hora 13 y 14; 8 de Noviembre 2011)

http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidad http://economiacarlos.fullblog.com.ar/fenomenos-economicos.html http://www.eumed.net/cursecon/librería/2004/apj/2j.htm

EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMATICA Y PREPARA AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS. . LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMATICA Y PREPARA AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS AL GRUPO. LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS AL GRUPO.

PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/ime/acerca-instituto/planeacion-estrategica

http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/ime/acerca-instituto/planeacion-estrategica

http://www.gestion.org/economica/pymes-economica/3359/factores-economicos-en-la-empresa.html



http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidad

http://economiacarlos.fullblog.com.ar/fenomenos-economicos.html

http://economiacarlos.fullblog.com.ar/fenomenos-economicos.html

http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/apj/2j.htm

http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/apj/2j.htm

Fenómenos económicos.

Inflación.

Oferta y demanda.

Clasificación de empresas: Por su finalidad, por su actividad, por la naturaleza de su capital, por la composición de su capital, por su estructura legal.

(Hora 15 y 16; 9 de Noviembre 2011)

http://www.elblogsalmon.com/conceptos-de-economia/que-es-la-inflacion http://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtml Juan Gerardo Garza Treviño. “Administración Contemporanea”, Mc. Graw Hill, 2da Edición. México. 1999. Stoner, Freeman, Gilbert. “Administración”, Prentice Hall, 6ta Edición. México. 1996.

Proceso administrativo.

Metas establecidas en la organización.

Planificación.

Organización.

Dirección.

Control. (Hora 17 y 18; 15 de Noviembre 2011)

STONER J., WANKEL C. Administración. Prentice-Hall. México, 1990. http://www.angelfire.com/zine2/uvm_lce_lama/p

admon.htm

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMATICA Y PREPARA AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN CADA UNO DE LOS TEMAS. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA QUE EXPLICA EN QUE CONSISTE EL PROCESO ADMINISTRATIVO,

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS AL GRUPO. LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CON BASE A ELLA ELABORAN MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS, CUADROS SINOPTICOS, Y MAPAS TIPO SOL. ADEMAS DE REALIZAR UN ALLUVIA DE IDEAS COMO CONCLUSIÓN DE LOS QUE ES EL PROCESO ADMINISTRATIVO.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

http://www.elblogsalmon.com/conceptos-de-economia/que-es-la-inflacion

http://www.elblogsalmon.com/conceptos-de-economia/que-es-la-inflacion





Relacionar los temas ya analizados en esta unidad y solucionar el problema analizando la información obtenida al haber investigado con la familia, la comunidad y el municipio, los siguientes aspectos:

ASPECTOS INVESTIGADOS. RESULTADOS.

PERSONAS EMPRENDEDORAS QUE ENCONTRÉ.

TIPO DE EMPRESAS QUE TIENEN.

PROYECTOS Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE LA REGIÓN.

DEBILIDADES ECONÓMICAS DE LA REGIÓN.

ACCIONES QUE MEJORAN LAS CONDICIONES DE VIDA.

RIQUEZAS NATURALES DE LA REGIÓN.

QUE EMPRESAS PUEDES DESARROLLAR DE ACUERDO A LA CARRERA QUE ELEGISTE.


LA DOCENTE

EXPLICA A TRAVÉS

DE EJEMPLOS

COMO DEBEN

RELACIONARSE

LOS TEMAS YA

ANALIZADOS EN

LA UNIDAD CON

LA INFORMACIÓN

QUE ELLOS HAN

INVESTIGADO.

A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, IDENTIFICAN A LAS PERSONAS EMPRENDEDORAS DE LA COMUNIDAD Y EL MUNICIPIO, LOS TIPOS DE EMPRESAS QUE TIENEN, CUALES SON LOS PROYECTOS VIABLES EN LA REGIÓN Y QUE EMPRESA PUEDEN DESARROLLAR DE ACUERDO A SU CARRERA. LOS ALUMNOS

ORGANIZAN LA

INFORMACIÓN Y

HACEN UNA

REFLEXIÓN SOBRE

LA EXPERIENCIA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.



Partiendo de los resultados de la investigación se solicitara al estudiante la propuesta de soluciones.

ÁREA PROBLEMA. SOLUCIONES.

NECESIDADES DE LA COMUNIDAD. GENERACIÓN DE PROYECTOS.

DEBILIDADES EN LA PRODUCCIÓN.

CARENCIA DE EMPRENDEDORES.

FALTA DE INFORMACIÓN PARA EMPRENDEDORES.

EMPRESAS EMPÍRICAS.

DESCONOCIMIENTO DE TERMINOLOGÍA ECONÓMICA, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.

CARENCIA DE HABILIDADES DE EMPRENDEDOR Y EMPRESARIO.

(Hora 21 Y 22; 22 de Noviembre 2011)

EN FUNCIÓN DE

LAS ÁREAS

PROBLEMÁTICAS

LA DOCENTE

SOLICITARA AL

ESTUDIANTE LA

PROPUESTA DE

SOLUCIONES.

LOS ESTUDIANTES GENERARAN UNA PROPUESTA PERSONAL, POSTERIORMENTE UNA GRUPAL Y AL FINAL SE DIVIDIRÁ AL GRUPO EN DOS SUBGRUPOS PARA CONFRONTAR MEDIANTE DEBATE LAS SOLUCIONES PROPUESTAS.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.




6


Formular la respuesta y generar el reporte escrito en donde el estudiante distingue lo siguiente:

-Conceptos de emprendedor, empresa, empresario. -Emprendedores y empresas de éxito, describiendo las características que lo llevaron a destacar. -Factores de producción de la comunidad y la región. -Fenómenos económicos de su región. -Las fases, elementos y etapas del proceso administrativo.


LA DOCENTE EXPLICA LA FORMA DE ELABORAR EL REPORTE ESCRITO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE FONDO Y FORMA QUE DEBE TENER.

LOS ESTUDIANTES ELABORAN EL INFORME ESCRITO CON LAS CARACTERÍSTICAS SUGERIDAS POR LA DOCENTE, ENTRE ELLAS: -PLANTEAMIENTO PRECISO DEL PROBLEMA. -OBJETIVOS. MARCO TEÓRICO. -PROPUESTA DE SOLUCIÓN INCLUYENDO DATOS, INFORMACIÓN Y PROCESOS RELEVANTES. -BIBLIOGRAFÍA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.


CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos de emprendedor, empresa y empresario. -Aprende los factores económicos, las necesidades y los factores de producción de la comunidad y del país. -Plantea los efectos de los fenómenos económicos: crisis, inflación, desempleo, oferta y demanda. - Clasifica los tipos de empresa según la naturaleza de la producción, destino de la producción y capital de inversión. -Aprende el proceso administrativo: Planeación, organización, dirección y control.

DESEMPEÑO (20%): -Elaboración de Mapas mentales: Donde identifica las ideas principales y el objetivo central de la actividad a desempeñar. -Conexión de conceptos: Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones. -Tiempo: Entrega los trabajos en tiempo y en forma. -Procedimiento: Formula y sigue el procedimiento indicado por la docente el elaborar sus trabajos de investigación. -Presenta los trabajos por escrito con excelente presentación y orden. -Realiza la investigación en el orden preestablecido. -Sigue las indicaciones, adquiere compromiso con la entidad y sus supervisores. -Manifiesta iniciativa que se refleja en la práctica.

ACTITUD (20%): -Llega a tiempo a clase y sin contratiempos. -Revisa su lugar de trabajo para mantenerlo limpio y alineado. -Porta el uniforme conforme al criterio que marca el reglamento. -Mantiene la disciplina y el buen orden en el salón de clases. -Se manifiesta, interesado, entusiasta o participativo en la clase. -Investiga en el diccionario las palabras que no entiende. -Manifiesta capacidad de comunicación y de relación.

-Cuando trabaja en equipo, colabora de buena voluntad. -El trabajo realizado está limpio. -Entregó el cuestionario, mapa o resumen bien desarrollado.

PRODUCTO (40%) - Cuaderno de apuntes, forrado, en orden y limpio. (20%) -Reporte escrito. (20%)










FECHA: 23/11/2011— 13/12/2011.



CARGA HORARIA

12 HORAS.


Se auto determina y cuida de sí. Se expresa y comunica. Piensa crítica y reflexivamente. Aprende de forma autónoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.








en su entorno.




emprendedor.

Aporta soluciones a los procesos productivos con el uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación. (TICS)



INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA.

LA IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGÍA.

SIGNIFICADO DE CIENCIA.

SIGNIFICADO DE TECNICA.

SIGNIFICADO DE GLOBALIZACIÓN.


CONCEPTO DE CIENCIA.

CONCEPTO DE TECNOLOGÍA.

CONCEPTO DE INNOVACIÓN.

CONCEPTO DE TÉCNICA.

CONCEPTO DE DESARROLLO ECONÓMICO.

CONCEPTO DE GLOBALIZACIÓN.

VI. RETICULA


UNIDAD III. ALTERNATIVAS TECNOLOGICAS PARA LA PRODUCCIÓN.

COMPETENCIA:

Conoce las diferentes alternativas de tecnologías como solución al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social.

3.1 Construcción del significado de ciencia y tecnología.

3.2 Impacto en el desarrollo económico.

3.3 Influencia de la globalización.

3.1.1 Ciencia. Describirá constructos. 3.1.2 Tecnología. Describirá constructos. 3.1.3 Innovación. Identificará elementos.

Analiza el impacto de las innovaciones tecnológicas

como solución al crecimiento productivo y competitivo

de un grupo social.

3.1.4 Técnica. Describirá constructos.


PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS ATRAVES DEL ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN LA CLASE. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANALISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LAS TEMATICAS DEL CURSO.



-MODELO DE


1 AMBIENTE


Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

La docente detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en las evidencias de conocimientos y de actitud. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

El docente presenta el temario de la unidad III, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

ENTREVISTA AL GRUPO. ENTREVISTA AL GRUPO. EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DE LA UNIDAD III.

COMUNICACIÓN E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN.

COMUNICACIÓN E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN.

TOMA DE APUNTES

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ. MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES.

da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (hora 1; 23 de Noviembre 2011)

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final de la unidad III y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, Y LAS COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN ALCANZAR, PRESTANDO ATENCIÓN A SU OREDEN LOGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES. LA DOCENTE EXPLICA COMO SE EVALUARA LA UNIDAD III.

DIÁLOGO GRUPAL

DONDE LOS

ALUMNOS Y LA

DOCENTE

COMENTAN LAS

COMPETENCIAS

REQUERIDAS QUE

DEBEN POSEER

PARA LA UNIDAD II

DEL CURSO DE

DINAMICAS

PRODUCTIVAS

REGIONALES.

TOMA DE APUNTES.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.



MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS.

2 GESTIÓN DE


¿Qué es ciencia? ¿Qué es tecnología? ¿Sabes que son las innovaciones tecnológicas? ¿Podrías describir cómo influye la tecnología en donde vives? ¿Conoces tecnología de punta? ¿Sabes manejar la tecnología actual?




-APENDIZAJE COOPERATIVO.

MICRO: ¿A Través de qué medios se divulgan las innovaciones tecnológicas? ¿Cuál es la misión de los organismos de divulgación científica y tecnológica y que programas promueven? ¿Cuáles son las nuevas tecnologías?

MACRO: ¿Cuál es el número de personas dedicadas a actividades de investigación y desarrollo tecnológico en México? Hacer un ejercicio de comparación con los tres países mas destacados de este proceso. De a cuerdo a la clasificación de países según su competitividad que elabora el internacional institute for mamagment development (IMD), ¿en que lugar se encuentra México y cuántos países son evaluados? En la investigación para dar solución a las preguntas realiza un glosario de las palabras que no entiendas. (Hora 2; 23 de Noviembre 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL DA UNA EXPLICACIÓN GENERAL DE LOS TEMAS Y PROPICIA UN DIALOGO GRUPAL ENTRE LOS ESTUDIANTES, ASÍ MISMO INDICA QUE AL TERMINO DE LA UNIDAD ELLOS TENDRÁN QUE ENTREGAR UN INFORME EN DONDE DAN RESPUESTA A CADA UNA DE ESTAS PREGUNTAS CON BASE A LOS TEMAS QUE SE ABORDARÁN EN CLASE Y LA INVESTIGACIÓN DEL TEMA.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES E INICIAN SU PROPIA INVESTIGACIÓN DEL TEMA MISMA QUE SERÁ COMPLEMENTADA CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA DURANTE LAS CLASES DE ESTA UNIDAD.


-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA

3 BUSQUEDA


LA INFORMACIÓN

Construcción del significado de ciencia y tecnología.

Conceptos de ciencia.

Aplicaciones de la ciencia.

Aportaciones de la ciencia.

Relación de la ciencia y la tecnología.

Innovación y técnica.

Influencia de la globalización.

¿Qué es la globalización?

Factores que determinan el proceso de globalización.

Las multinacionales. (Hora 3 y 4; 29 de Noviembre de 2011)

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

BIBLIOGRAFÍA:

La Ciencia su Método y su Filosofía. Mario Bunge

Historia y sociología de la ciencia. Editorial Alianza. González Blasco.

Sobre la Ciencia y el Método. Henry Poincare. Tierra 9. Editorial Libros y Libros. Nubia

Alarcón Rodríguez Enciclopedia Grijalbo

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml http://www.esi2.us.es/~mbilbao/global.htm

Impacto en el desarrollo económico.

Factores más determinantes para el desarrollo económico local.

Dimensiones del desarrollo económico local.

¿Qué significa un desarrollo económico local sostenible.

¿Por qué es importante la descentralización para el DEL?

Actores principales y sus vínculos con el desarrollo económico local.

Sector público y privado. (Hora 5 y 6; 30 de Noviembre de 2011)

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/sidel/mu

nicipal/ConsideracionesConceptuales.htm

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA QUE ES DESARROLLO ECONÓMICO, LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO ECONÓMICO LOCAL, QUE SIGNIFICA UN DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE Y SUS PRINCIPALES ACTORES.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CON BASE A ELLA ELABORAN MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS, MAPAS MENTALES Y MAPAS TIPO SOL.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

http://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarx

http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/sidel/municipal/ConsideracionesConceptuales.htm

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/sidel/municipal/ConsideracionesConceptuales.htm





Investigar más profundamente el tema de innovación tecnológica desde el punto regional a global, abordando los siguientes aspectos: -Definición de los conceptos básicos: Conocimiento, Ciencia, Tecnología, Innovación, Técnica, Desarrollo económico, Globalización, Divulgación, Comercialización, Producto, Riqueza, Bienestar. -aplicaciones de la ciencia en el entorno y en el mundo. -¿Cómo ha cambiado el entorno con respecto a los avances tecnológicos? -¿Cómo han influido las personas para establecer los cambios tecnológicos? -¿Cómo influye económicamente la innovación tecnológica? (Hora 7 y 8; 6 de Diciembre de 2011)

LA DOCENTE

EXPLICA COMO

DEBEN

RELACIONARSE LOS

TEMAS YA

ANALIZADOS EN LA

UNIDAD CON LA

INFORMACIÓN QUE

ELLOS HAN DE

INVESTIGAR.

A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, INVESTIGAN Y REALIZAN UN GLOSARIO QUE CONTENGA LOS TÉRMINOS CONSIDERADOS EN ESTE TEMA, ADEMÁS VISUALIZAN Y DESCRIBEN LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DESDE LO QUE UTILIZAN HASTA LOS AVANCES TECNOLÓGICOS QUE ESTÁN INVESTIGANDO, LOS CUALES SON REALES ALREDEDOR DEL MUNDO. POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS SINTETIZARÁN LA INFORMACIÓN DE FORMA QUE SE DESCRIBA DESDE EL CONCEPTO HASTA LA INFLUENCIA ECONÓMICA DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL LUGAR DONDE VIVEN.


-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA.

5 Partiendo de los resultados de la

investigación se solicitará a los estudiantes que en equipos desarrollen

LA DOCENTE

SOLICITARA AL

ESTUDIANTE LA

PRESENTACIÓN

LOS ALUMNOS SE AGRUPARAN EN EQUIPOS DE CUATRO A CINCO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET.

-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO

SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE

una presentación escrita sobre una innovación tecnológica la cual será presentada en el salón de clases, respondiendo a las siguientes preguntas: -¿Qué es la innovación tecnológica? -¿Cuáles son los aspectos que influyen para una innovación. -¿Qué podrías innovar en tu entorno? En tu casa, en tu escuela, en tu municipio. -¿Cómo influiría esta innovación en tu entorno? (Hora 9 y 10; 7 de Diciembre de 2011)

ESCRITA SOBRE UNA

INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA Y

GUÍA A LOS

ESTUDIANTES EN LA

BÚSQUEDA DE LA

RESOLUCIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN

PERSONAS Y DESARROLLARAN LA PRESENTACIÓN ESCRITA SOBRE UNA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y DARÁN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS. EL TRABAJO ADEMÁS DEBERÁ CONTENER LOS SIGUIENTES ASPECTOS: -PORTADA. -DESARROLLO Y SOLUCIÓN A LAS PREGUNTAS. -SECUENCIA DE LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS. -CONCLUSIONES. -BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA.

COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.



-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA. MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

6


Una vez que los equipos hayan terminado el trabajo escrito, este se presentara en forma de diapositivas al salón para poder ser discutidos y dar una conclusión de las innovaciones que se pueden realizar.

(Hora 11 y 12; 13 de Diciembre de 2011)

LA DOCENTE SOLICITA A LOS ESTUDIANTES QUE EL TRABAJO SEA PRESENTADO EN DIAPOSITIVAS Y QUE LO EXPONGAN ANTE EL GRUPO, DÁNDOLES SUGERENCIAS ACERCA DE LA PRESENTACIÓN ORAL.

LOS ALUMNOS PRESENTAN EL TRABAJO EN FORMA DE DIAPOSITIVAS Y HACEN SU PRESENTACIÓN ORAL CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: -UTILIZACIÓN DE LENGUAJE LÓGICO, COHERENTE A SU NIVEL Y AL TEMA. -DOMINIO DEL TEMA. -ACLARACIÓN DE DUDAS. -RECURSOS DIDÁCTICOS.



CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos: Conocimiento, Ciencia, Tecnología, Innovación, Técnica, Desarrollo económico, Globalización, Divulgación, Comercialización, Producto, Riqueza, Bienestar. -Aprende el impacto de los conceptos anteriores en el desarrollo económico. -Comprende que es la globalización y su influencia en el desarrollo económico.



PRODUCTO (40%) - Cuaderno de apuntes, forrado, en orden y limpio. (20%) -Reporte escrito. (20%)










FECHA: 14/12/2011- 07/01/2012.



CARGA HORARIA

12 HORAS.


Se auto determina y cuida de sí. Se expresa y comunica. Piensa crítica y reflexivamente. Aprende de forma autónoma. Trabaja de forma colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.








en su entorno.




emprendedor.

Asume una actitud constructiva. Congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos tipos de trabajo.

Desarrolla la habilidad de liderazgo y trabajo en equipo con el enfoque emprendedor para la creación de un bien o servicio. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad activamente económica.




QUE ES SER UN EMPRENDEDOR.

CARACTERÍSTICAS DE LOS EMPRENDEDORES.

QUE ES EL LIDERAZGO.

QUE ES SER PROACTIVO.

ÁREAS DE PRODUCTIVIDAD DE LA COMUNIDAD.


CONCEPTO DE EMPRENDEDOR.

CARACTERÍSTICAS PERSONALES E INTELECTUALES DE LOS EMPRENDEDORES.

FACTORES MOTIVACIONALES DE LOS EMPRENDEDORES: AUTOESTIMA Y NECESIDADES.

DESARROLLO DE HABILIDADES EMPRESARIALES.

CONCEPTO DE LIDERAZGO.

CONCEPTO DE CRATIVIDAD.

CONCEPTO DE TRABAJO EN EQUIPO.

CONCEPTO DE COMUNICACIÓN.

QUE ES UNA RED DE CONTACTO.

CONCEPTO DE PLAN DE NEGOCIOS.

INSTITUCIONES QUE APOYAN AL EMPRENDEDOR.

CLASIFICACIÓN DE INCUBADORAS.

CONCEPTO DE PROACTIVIDAD.

CONCEPTO DE REINVENCIÓN.

CONCEPTO DE AUTONOMÍA.

QUE ES EL CALCULO DE RIESGOS.

CONCEPTO DE INNOVACIÓN.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA.

VI. RETICULA


UNIDAD IV. ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

COMPETENCIA:

Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un bien o servicio.

4.1. Características del enfoque emprendedor.

4.2 Factores motivacionales. 4.3 Desarrollo de habilidades empresariales.

4.1.1 Características personales. Usa los conceptos para explicar cuales posee. 4.1.2 Características intelectuales. Estima cada uno de los conceptos para distinguirlos. 4.2.1 Autoestima. Discute los valores y virtudes para llegar a la autorrealización 4.2.2 Necesidades. Constituye sus necesidades para conformar su personalidad. 4.3.1 Liderazgo. Compara rasgos y características del líder. 4.3.2 Creatividad. Muestra la capacidad de ver nuevas posibilidades en todo lo que está a su alrededor. 4.3.3 Trabajo en equipo. Constituye un grupo con capacidades complementarias comprometidas con un fin. 4.3.4 Comunicación. Describe el proceso de comunicación. 4.3.5 Red de contactos. Descubre los potenciales clientes y proveedores. 4.3.6 Plan de negocios. Resume las etapas del plan de negocios.

4.4 Instituciones que apoyan al emprendedor. 4.5 Generación de la idea del emprendedor. Resume y describe el enfoque emprendedor.

4.4.1 Conceptos. Diferencia entre organismos púbicos y ONGS. 4.4.2 Objetivos. Infiere la forma de los apoyos. 4.3.3 Clasificación. Describe la clasificación de los apoyos. 4.5.1 Capacidades. Diseña se esquema de capacidades. 4.5.2 Desarrollo de la capacidad del emprendedor. Formula la idea de innovar una idea productiva.


PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS ATRAVES DEL ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. ELABORAR UN FICHERO CON FICHAS DE TRABAJO Y DE REFERENCIAS PARA CADA TEMA. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN EL PROYECTO. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANALISIS Y REFLEXIÓN SOBRE EL PROYECTO DE TITULACIÓN.



-MODELO DE


1 AMBIENTE


Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

El docente presenta el temario de la unidad IV, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

ENTREVISTA AL GRUPO.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DE LA UNIDAD IV.

COMUNICACIÓN E

INTERCAMBIO DE

INFORMACIÓN.

TOMA DE APUNTES

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ. MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.

Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final de la unidad II y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, Y LAS COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN ALCANZAR, PRESTANDO ATENCIÓN A SU ORDEN LÓGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES. LA DOCENTE EXPLICA CÓMO SE EVALUARA EL CURSO

DIÁLOGO GRUPAL

DONDE LOS

ALUMNOS Y LA

DOCENTE

COMENTAN LAS

COMPETENCIAS

REQUERIDAS QUE

DEBEN POSEER

PARA LA UNIDAD V

DEL CURSO DE

DINÁMICAS

PRODUCTIVAS

REGIONALES.

TOMA DE APUNTES.





-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE

2 GESTIÓN DE


¿Cuáles son las características del emprendedor?

¿Qué me gusta hacer?

¿Qué habilidades poseo?

¿Qué planes tengo para el futuro?

¿Cómo puedes inventar una situación mejorando y potencializando una situación de negocio?




CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

¿Soy proactivo? (Hora 2; 14 de Diciembre de 2011)


3 BUSQUEDA


LA INFORMACIÓN

Características del enfoque emprendedor: personales e intelectuales.

Motivación del emprendedor: autoestima y necesidades.

Rasgos de la personalidad.

Función de un emprendedor.

Emprendedores de actualidad.

Que es empleado emprendedor.

Enfoque del emprendedor.

Actitud emprendedora.

Elementos comunes de emprendedor.

Como sé si soy emprendedor.

Seis hábitos de un emprendedor. (Hora 3 y 4; 3 de Enero de 2011)

Creatividad.

Cultura empresarial.

Cultura organizacional.

Otros métodos de motivación.

El liderazgo en la organización.

El trabajo en equipo.

La comunicación.

Red de contacto.

Empresas familiares.

Como crear un plan de negocios eficaz.

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS. LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS. LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

Descripción de la empresa, el mercado, desarrollo y producción, ventas y marketing, gerencia. (Hora 5 y 6; 4 de Enero de 2011)

Sitios y organismos de apoyo para emprendedores.

Conceptos.

Objetivos.

Clasificación de incubadoras.

Generación de la idea emprendedora.

Capacidades: proactividad, reinvención, autonomía, calculo de riesgos e innovación.

Desarrollo de la capacidad emprendedora.

Cultura del espíritu empresarial.

Inicio del proceso emprendedor.

Plan de Negocios. (Hora 7 y 8; 10 de Enero de 2011)

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS.






Profundizar en el tema de innovación tecnológica, abordando los siguientes aspectos: -¿Cómo describirías al emprendedor? -¿Cuál es el perfil de las personas emprendedoras? -¿Cuáles son los rasgos de los emprendedores? -¿Cuáles son los factores motivacionales, personales, físicos,

LA DOCENTE

EXPLICA COMO

DEBEN

RELACIONARSE LOS

TEMAS YA

ANALIZADOS EN LA

UNIDAD CON LA

INFORMACIÓN QUE

ELLOS HAN DE

INVESTIGAR.

A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, INVESTIGAN Y CONTESTAN LAS PREGUNTAS PLANTEADAS. POSTERIORMENTE

LOS ALUMNOS

SINTETIZARÁN LA

INFORMACIÓN DE


intelectuales y generales que posee el emprendedor? -¿Como identificar a un emprendedor? -¿Qué habilidades de emprendedor poseo?

-¿Cómo puedo inventar una situación mejorando y potencializando una situación de negocio?

¿Cómo se si soy la persona adecuada para convertirme en empresario (Hora 9 y 10 11 de Enero de 2011)

FORMA QUE

DESCRIBAN QUE

CARACTERISTICAS

DE

EMPRENDEDORES

POSEEN.



Partiendo de los resultados de la investigación se solicitará a los estudiantes que en equipos desarrollen una presentación escrita acerca de lo que es el espíritu de emprendedor, dando respuesta a las preguntas de interés abordadas en esta unidad, esta investigación será presentada en el salón de clases. (Hora 11 y 12 17 de Enero de 2011)

LA DOCENTE

SOLICITARA AL

ESTUDIANTE LA

PRESENTACIÓN

ESCRITA SOBRE LA

INVESTIGACIÓN DE

LO QUE ES EL

ESPÍRITU DE

EMPRENDEDOR Y

GUÍA A LOS

ESTUDIANTES EN LA

BÚSQUEDA DE LA

RESOLUCIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN.

LOS ALUMNOS SE AGRUPARAN EN EQUIPOS DE CUATRO A CINCO PERSONAS Y DESARROLLARÁN LA PRESENTACIÓN ESCRITA SOBRE ESPÍRITU DE EMPRENDEDOR Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS. EL TRABAJO ADEMÁS DEBERÁ CONTENER LOS SIGUIENTES ASPECTOS: -PORTADA. -DESARROLLO Y SOLUCIÓN A LAS PREGUNTAS. -SECUENCIA DE LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS. -CONCLUSIONES. -BIBLIOGRAFÍA Y CABLEGRAFÍA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.




6


Los equipos presentaran los resultados de su investigación en forma de diapositivas al grupo, para poder ser discutidos y dar una conclusión de lo que es el espíritu de emprendedor. (Hora 11 y 12 17 de Enero de 2011)

LA DOCENTE SOLICITA A LOS ESTUDIANTES QUE EL TRABAJO SEA PRESENTADO EN DIAPOSITIVAS Y QUE LO EXPONGAN ANTE EL GRUPO, DÁNDOLES SUGERENCIAS ACERCA DE LA PRESENTACIÓN ORAL.

LOS ALUMNOS PRESENTAN EL TRABAJO EN FORMA DE DIAPOSITIVAS Y HACEN SU PRESENTACIÓN ORAL CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: -UTILIZACIÓN DE LENGUAJE LÓGICO, COHERENTE A SU NIVEL Y AL TEMA. -DOMINIO DEL TEMA. -ACLARACIÓN DE DUDAS. -RECURSOS DIDÁCTICOS.



CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos: Características de los emprendedores personales e intelectuales, factores motivacionales de los emprendedores autoestima y necesidades, desarrollo de habilidades empresariales: liderazgo, creatividad, trabajo en equipo, comunicación, red en contacto, plan de negocio, capacidades: proactividad, reinvención, autonomía, cálculo de riesgos e innovación. -Aprende que instituciones apoyan al emprendedor: conceptos, objetivos, clasificación de incubadoras. -Comprende cómo se genera y desarrolla la idea emprendedora.



PRODUCTO (40%) - visita guiada a dos empresas (20%) -Reporte escrito. (20%)







DOCENTE

REVISÓ SUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo. DIRECTOR ESCOLAR

PROFR. PROFR. PROFR.

i. datos de identificación - · pdf file... formación profesional asignatura:...

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